뮌헨 아동 발달의 기능 진단. 뮌헨의 발달 기능 진단은 두 번째 러시아어 판 서문 어린 아이의 발달에 대한 뮌헨 기능 진단의 서문입니다.

26.06.2020

엘레나 힐투넨, 몬테소리 교사. 강의 내용은 2009년 몬테소리 클럽 매거진 5호에 게재되었습니다.

Montessori 교육학은 때때로 "환경적"이라고 불리며 Maria Montessori는 환경을 구성하는 인간 문화의 대상과 어린이의 상호 작용을 가장 중요하게 여겼음을 강조합니다. 그녀를 위해 특별히 준비된 환경은 심리적, 교육학적 분석을 통해 엄격하게 검증된 일련의 문화적 대상을 의미하며 아동이 자유롭게 행동할 수 있는 기회를 제공합니다. 아마도 우리가 M. Montessori의 텍스트를 읽고 그녀가 고아원의 아이들을 위해 그러한 환경의 이미지를 어떻게 창조했는지 상상한다면 우리는 또한이 방향으로 우리 자신의 작업의 근본적인 기초를 이해할 것입니다.

몬테소리는 "어린이 집. The Method of Scientific Pedagogy'는 특정 연령의 아동 발달에 어떤 과목이 정말로 필요한지에 대한 그녀의 아이디어, Jean Itard의 작업에 큰 영향을 미쳤습니다. Itard는 M. Montessori가 Iveron의 야만인에 의해 정기적인 운동을 위한 심리 진단 도구(도구)의 교훈화 원칙을 적용하기 거의 1세기 전에 처음으로 적용했습니다. 그는 평범한 장난감이 그의 학생에게 어떤 인상도 주지 않는다는 것을 발견했습니다.

J. Itard는 다음과 같이 썼습니다. “저는 Victor에게 다양한 어린이 장난감을 제공하고 사용법을 가르치려고 노력했습니다. 그러나 내 억울하게도, 그는 그들이 종종 자신을 화나게 한다는 것을 알아차렸고, 그것을 부수지는 않았지만 다른 장소에 숨겼습니다. 나는 화가 났을 때만 가끔 깨뜨렸다. 오늘날 모든 성인이 어린이 하위 문화의 필수적인 부분으로 간주하는 장난감에 대한 이러한 태도는 우리가 여전히 취학 전 어린이 그룹과 가정 어린이 방을 테디 베어와 인형 도구로 채우는 것이 잘못 될 수 있음을 알려줍니다. 장난감과 대체 물건은 분명히 일상적인 인간 생활의 대상으로서 아동의 발달에 명백한 발달 영향을 미치지 않습니다.

동시에 Jean Itard는 진단 재료를 사용한 반복적인 운동이 그의 동공에 얼마나 자주 영향을 미치는지 관찰했습니다. 예를 들어, 그는 은 컵을 자신의 방에 놓고 Victor의 눈 앞에서 뒤집어 놓고 그 중 하나에서 너트를 찾으겠다고 제안했습니다. 주변 세계와의 연결에 대한 아이의 생각을 결정짓는 일상적인 테스트였습니다. “시간이 지나면서 먹을 수 있는 제품을 간단한 제품으로 교체했습니다. 이 게임에 대한 그의 관심은 시들지 않았고 숨겨진 물건을 빨리 찾는 법을 배웠습니다. (Jean Itard. "Iveron에서 Victor의 첫 번째 성공에 대한 보고. 1801"). 바로 아래에서 Itard는 해당 대상에 대한 그림 선택과 판지에 있는 인쇄물에 금속으로 잘라낸 글자를 부과하여 학생의 연습을 설명합니다. 이 재료로 연습하면서 Victor는 놀라운 능력을 보여주었습니다.

Itard에 대한 이러한 모든 설명은 Maria Montessori에게 준비된 환경의 조직과 교육학의 주요 방법에서 가장 중요한 원칙으로 작용했으며, 이는 여전히 어린이 양육에 대한 일반적으로 받아 들여지는 견해에 혁명을 일으키고 있습니다. 그녀는 그녀가 장난감 대신 선반에 놓은 교훈적인 자료는 새로운 것이 아니라 평범한 감도 측정 항목이라고 들었습니다. 그녀는 이렇게 대답했습니다. “제 방법은 교훈적인 자료로 실험을 하고 아이의 즉각적이고 자발적인 반응을 기다리는 것입니다. 이 방법은 실제로 모든면에서 실험 심리학의 방법과 유사합니다 .... 그러나 그 장치와 내 교훈 자료 사이에는 큰 차이가 있습니다. Aesthesiometers는 측정을 가능하게 합니다. 반대로 내 자료는 아동이 스스로 발달하도록 조정되었습니다. 이 교육적 목표를 달성하려면 피곤하지 않고 아이를 차지해야합니다. 그렇기 때문에 올바른 교육 자료를 선택하는 것이 매우 어렵습니다.”

따라서 Maria Montessori의 교육학 원칙에 따라 작업하는 모든 어린이 그룹에서 준비된 주제 환경이 만들어지는 주요 기반이 분명해집니다. 우리는 특정 연령의 어린이를 진단하기 위한 심리적 도구를 사용하여 교육하고, 교육 자료를 개발 중입니다. 그런 다음 우리는 실험을 수행하여 어린이의 무료 작업을 제공하고 제안 된 모든 항목 중에서 어린이 발달에 긍정적 인 추세를 나타내는 항목 만 선택합니다. 결국 이러한 개체로부터 한 연령 또는 다른 연령의 어린이를 위해 특별히 준비된 환경의 최상의 버전이 형성됩니다.

이 경우 1세에서 3세 사이의 아기를 위해 준비된 환경에 관심이 있습니다. 사실 Maria Montessori는 아시다시피 그러한 어린이 그룹의 상황에 대한 명확한 설명을 남기지 않았습니다. 이 문제에 대한 그녀의 견해에 대한 별도의 기록 조각만 있습니다. 이 방향에서 가장 정확한 연구는 미국 과학자와 실무자들에 의해 수행되었으며 현재 진행 중입니다. 그러나 아무도 우리가 그러한 일에 참여하는 것을 금하지 않습니다. 또한 우리 교육에서 권위 있는 사람들의 입술에서 나오는 모든 권장 사항은 교육 실습으로 옮겨지고 복제되기 전에 기록된 관찰에 대한 진지한 실험적 검증과 과학적 분석을 받을 수 있고 또 그래야 하는 것 같습니다.

1세부터 3세까지의 아이들을 위해 특별히 준비된 '엄마와 함께' 그룹의 환경을 채워줄 최소한의 기준을 가장 정확하게 선택하기 위해 오늘날 존재하는 심리 진단은 무엇부터 시작해야 할까요? 유럽에서 이러한 진단은 Theodor Helbrugge 교수의 지도 하에 독일 전문가가 개발한 뮌헨 기능 진단으로 간주됩니다. 이 과학자가 다년간 이끌고 있는 아동센터에서는 M. Montessori가 개발한 아동과 함께 일하는 방식이 널리 사용되고 있다. 뮌헨 기능 진단다소 방대한 작업이지만 지금은 1세에서 3세 사이의 어린이를 지칭하는 그 중 일부에만 관심이 있습니다. 또한이 경우 우리는 일종의 심리적 도구를 사용하여 결정할 수있는 진단 매개 변수에만 관심이 있으며 어린이 행동을 직접 관찰하지는 않습니다.

뮌헨 기능 진단은 아기 발달의 6가지 의미 있는 영역을 다룹니다. 말과 적극적인 말, 독립과 사회화에 대한 이해. 우리는 공부방 공간에 설치한 특정 물건과의 상호 작용에 대한 어린이의 반응에 관심이 있습니다. 진단 결과 소아의 50~90%에서 정상적인 반응이 나타납니다. 진단 항목을 유아실 환경에 통합하고 교육함으로써 이 비율이 크게 증가할 것으로 예상합니다.

일반적인 움직임의 발달(걷기)

두 손으로 잡고 가구를 따라 몇 걸음 걷습니다. 9.5m - 1g 0.5m

한 단계 위로 올라갑니다(높이 12-18cm). 10.5m - 1g 1.5m
그는 사이드 스텝으로 세 계단을 오르고 두 손으로 잡는다. 1g 3.5m - 1g 8m
사이드 스텝으로 세 계단 내려가서 양손으로 잡는다. 1g 4.5m - 1g 9m
사이드 스텝으로 세 계단 내려가고 한 손으로 잡습니다. 1년 6개월 - 1년 11개월
그는 한 손으로 잡은 어른 계단으로 두 계단을 오른다. 2세 1m – 2세 8m
한 손으로 잡고 성인 계단으로 세 계단을 내립니다. 2년 5개월 - 3년 1개월
어른이 된 한 발짝도 붙잡지 않고 세 계단 내려갑니다. 2년 11개월 – 3년 9개월

두 손으로 공을 들고 걷습니다. 1년 1m - 1년 5m
붙잡지 않고 서 있는 자세로 공을 친다. 1년 5분 1년 10분
2m 2g 7m - 3g 4m 거리에서 직경 15-20cm의 공을 잡습니다.
소파에 오르내린다. 1년 2m - 1년 6m
팔걸이가 있는 의자에 오르내리기 1g 3m - 1g 7.5m.

테이프(폭 10cm)를 치지 않고 뛰어 넘습니다. 2년 3개월 - 2년 11개월

20cm 너비의 종이를 치지 않고 뛰어 넘습니다. 2년 9개월 - 3년 7개월
세발자전거를 타고 페달을 밟습니다. 2년 4개월 - 3년

이와 별도로 뮌헨 기능 진단에서는 손 움직임의 발달과 관련된 아기의 독립적인 행동이 강조됩니다. 아시다시피, 유아기에는 소위 신경 섬유의 수초화가 발생합니다. 신경 줄기 주위에 특수 물질인 수초 층을 형성하는 과정으로, 예를 들어 다음과 같이 충동을 보다 정확하게 전달합니다. 즉시 응답을 수행하는 어린이의 손. 이 가장 중요한 과정은 아동의 사고 발달에 상당한 영향을 미칩니다.

뮌헨 기능 진단에 포함된 모든 진단 작업에는 특수 도구, 즉 어린이가 하나 또는 다른 작업을 수행하는 데 도움이 되는 항목 집합의 참여가 필요합니다. 그들 중 일부는 일상 생활의 대상(예: 연필 및 종이)이지만 다른 일부는 어린이의 행동을 관찰할 수 있도록 특별히 준비해야 합니다. 아이들을 위해 특별히 준비된 방의 별도의 선반이나 테이블에 교육할 수 있는 항목입니다.

손 움직임의 발달

두 개의 공을 항아리에 던집니다. 11m 1g 2.5m
종이에 점이나 짧은 획을 그립니다. 1g 1g 3.5m

회전하는 병 뚜껑을 다른 방향으로 돌립니다. 1g 0.5m 1g 4m
그는 피라미드에 두 개의 고리를 놓습니다. 1 y 1m 1 y 5m
모든 방향으로 획을 그립니다. 1g 1.5m 1g 5.5m
아이는 각 손에 큐브를 잡고 처음 두 개를 떨어 뜨리지 않고 두 손으로 세 번째 큐브를 가져옵니다 (가장자리의 길이는 3cm). 1세 2미터 1세 6미터
직경 20mm의 구멍에 두 개의 못을 삽입합니다. 1g 2.5m 1g 4m
볼 구멍(직경 27mm, 내부 7mm)에 팁이 있는 나일론 코드를 삽입합니다. 1g 3.5m 1g 8m
모든 방향에서 끝이 둥근 선을 그립니다. 1년 4개월 1년 9개월

두 개의 성냥을 상자에 넣고 끝이 튀어 나오지 않도록 동시에 90 "돌립니다. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

각 손에 2초 동안 큐브 2개, 모서리 길이 3cm, 1g, 6m, 1g, 11m
교차점이 하나 있는 평평한 완화곡선을 그립니다. 1g 7.5m 2g 1m
바이알을 잡고 캡을 삽입하여 바이알 캡을 조이거나 푸십시오. 1년 9개월 2년 3개월

오르골 핸들을 돌립니다. 1세 10미터 2세 4미터

코드에 볼 비드를 묶습니다. 1년 11분 2년 6분

능숙하게 3턴으로 둥근 나선을 그립니다. 2년 2년 7개월

그는 병을 비틀고 풀고 설탕 결정 두 개를 꺼냅니다(더 이상 없습니다). 2세 1미터 2세 8미터

세 번의 시도로 8개의 동일한 큐브(가장자리 3cm)의 타워를 만듭니다. 2세 2미터 2세 10미터
가위로 2cm 너비의 종이 조각을 두 번 자릅니다(어른이 종이를 들고 있음). 2년 4개월 3년

반대 방향(자신에게서 멀어짐)으로 손을 움직여 종이를 찢습니다. 2세 5미터 3세 2미터

쓰기 동작을 시뮬레이션합니다. 2세 6분 3세 3분
플라스틱 (공에서) 롤러를 형성합니다. 2세 7분 3세 4분
그릴 때 수평선을 선택합니다. 2세 8분 3세 6분
닫힌 원을 그립니다. 2세 9분 3세 7분

관계에 대한 인식

손가락으로 무언가를 가리키고 있습니다. 11.5m 1g 4m
가장 작은 컵을 중간 컵(3개 중)에 삽입합니다. 1년 1년 5m
템플릿 보드(직경 10cm)에 큰 원을 놓습니다. 1년 1m 1년 6m
두 컵 중 하나에서 항목을 찾습니다. 1세 2미터 1세 7미터

병을 뒤집어 아이템을 회수합니다. 1세 3분 1세 8분
컵 3개를 모두 한 컵에 넣습니다. 1년 5분 1년 11분

그는 핀을 뽑고 자물쇠의 자물쇠를 엽니다. 1년 6개월 2년

템플릿 보드(직경 10, 6cm)에 크고 작은 원을 놓습니다. 1세 7미터 2세 1미터
템플릿 보드에 정사각형, 삼각형 및 큰 원을 배치합니다. 1년 9개월 2년 3개월

5개의 큐브 행을 만듭니다(가장자리 길이 3cm). 1세 10미터 2세 4미터
템플릿 상자에 4개 중 3개의 모양을 삽입합니다. 1년 11분 2년 5분
크기별로 원을 정렬합니다(세 가지 크기의 원 12개 - 5.5cm, 8cm, 11cm). 2년 2년 7개월
4개의 큐브 중 3개를 색상별로 정렬합니다. 2세 1미터 2세 8미터

템플릿 보드의 올바른 패턴에 4개의 원 중 3개를 놓습니다. 2세 2미터 2세 9미터
모델에 따라 세 개의 큐브로 된 "다리"를 만듭니다. 2세 4분 2세 11분
네 개의 정육면체 정사각형을 접습니다. 2세 6미터 3세 2미터

우리는 Montessori의 교육학의 원칙에 따라 작업하는 어린이 그룹 "Together with Mom"을 위해 특별히 준비된 환경의 가능한 실질적인 내용의 첫 번째 부분만 고려했습니다. 우리가 구축의 기초로 삼은 뮌헨 기능 진단에는 몇 가지 더 중요한 섹션이 포함됩니다. 이것은 언어에 대한 이해와 그 발달, 아동의 사회적 행동, 그리고 성인으로부터의 독립 정도입니다.

뮌헨 아동 발달 기능 진단은 뮌헨 대학교와 사회 소아과 연구소에서 만든 것으로, 어린 아동의 일반적인 정신 운동 발달을 평가하는 데 사용됩니다.

일반적인 움직임의 발달(걷기)
물건에 기대어 서 있는 자세로 몸을 일으켜 세우거나

몇 초 동안 서있다.

11.5m
두 손으로 잡고 가구를 따라 몇 걸음 걷습니다.

1g 0.5m
양손으로 잡고 걸으며 몸의 무게를 짊어진다.

1g 1m
한 단계 위로 올라갑니다(높이 12-18cm).

1g 1.5m
손을 잡고 걷는다.

1년 2미터
최소 2초는 무료입니다.

1년 3m
3단계를 자유롭게 수행합니다.

1년 4미터
두 손으로 공을 들고 걷습니다.

1년 5분
구부리고 뭔가

아무것도 의지하지 않고 받아들인다.

1g 5.5m
소파에 오르내린다.

1년 6분
세 걸음 뒤로 물러난다

1년 7m
팔걸이가 있는 의자에 오르내리기

1g 7.5m
세 계단 올라갑니다

그리고 사이드 스텝을 두 손으로 잡는다.

1년 8m
사이드 스텝으로 세 계단 내려가서 양손으로 잡는다.

1년 9개월
붙잡지 않고 서 있는 자세로 공을 친다.

1년 10분
세 계단을 내린다

추가 단계 대마 한 손으로 개최됩니다.

1년 11분
붙잡지 않고 발가락으로 세 걸음 걷습니다.

2년
한 다리로 3초 동안 서서 한 손으로 잡습니다.

2년 2m
붙잡지 않고 발가락으로 다섯 걸음 걷습니다.

2세 3m
떨어지지 않고 제자리에서 한 번 튕깁니다.

2세 4m
넘어지지 않고 앞으로 점프합니다.

2세 6미터
버티지 않고 2초 동안 한쪽 다리로 서 있습니다.

2세 7m
그는 한 손으로 잡은 어른 계단으로 두 계단을 오른다.

2세 8m
건드리지 않고 테이프(폭 10cm)를 뛰어 넘습니다.

2세 11m
세발자전거를 타고 페달을 밟습니다.

3년
한 손으로 잡고 성인 계단으로 세 계단을 내립니다.

3g 1m
2m 거리에서 직경 15-20cm의 공을 잡습니다.

3세 4미터
20cm 너비의 종이를 치지 않고 뛰어 넘습니다.

3세 7미터
어른이 된 한 발짝도 붙잡지 않고 세 계단 내려갑니다.

3년 9개월
손 움직임의 발달
그는 손에서 팔찌를 제거합니다.

10.5m
큐브를 서로 수평으로 칩니다(리브 길이 3cm).

11미터
뻗은 검지와 엄지로 작은 물체(쿠키 부스러기)를 잡습니다.

11.5m
작은 미리 잡아

구부러진 검지와 엄지를 만났다.

11.5m
바퀴로 차를 앞뒤로 굴립니다.

1g 1m
그림책의 페이지를 넘깁니다.

1g 1.5m
두 개의 공을 항아리에 던집니다.

1g 2.5m
점을 그립니다

또는 종이에 짧은 획.

1g 3.5m
회전하는 병 뚜껑을 다른 방향으로 돌립니다.

1년 4미터
그는 피라미드에 두 개의 고리를 놓습니다.

1년 5분
모든 방향으로 획을 그립니다.

1g 5.5m
아이 d

각 손에 정육면체의 무게를 재고 처음 두 개(갈비 길이 3cm)를 떨어뜨리지 않고 양손으로 세 번째 입방체를 잡습니다.

1년 6분
직경 20mm의 구멍에 두 개의 못을 삽입합니다.

1년 4미터
볼의 구멍에 팁이 있는 나일론 코드를 삽입합니다.

(직경 27mm, 내부 7mm).

1년 8m
모든 방향에서 끝이 둥근 선을 그립니다.

1년 9개월
두 개의 성냥을 상자에 넣고 끝이 튀어 나오지 않도록 동시에 90도 돌립니다.

1년 10분
두세

undy는 각 손에 두 개의 큐브를 들고 가장자리의 길이는 3cm입니다.

1년 11분
교차점이 하나 있는 평평한 완화곡선을 그립니다.

2g 1m
바이알을 잡고 캡을 삽입하여 바이알 캡을 조이거나 푸십시오.

2세 3m
에게

오르골의 손잡이를 훔친다.

2세 4m
코드에 볼 비드를 묶습니다.

2세 6미터
능숙하게 3턴으로 둥근 나선을 그립니다.

2세 7m
그는 병을 비틀고 풀고 설탕 결정 두 개를 꺼냅니다.

2세 8m
세 번의 시도로 8개의 동일한 큐브(가장자리 3cm)의 타워를 만듭니다.

2세 10m
가위로 2cm 너비의 종이 조각을 두 번 자릅니다(어른이 종이를 들고 있음).

3년
손 움직임으로 종이를 찢다

반대면 (자신을 향하여 - 자신에게서 멀어짐).

3세 2미터
쓰기 동작을 시뮬레이션합니다.

3세 3미터
플라스틱 (공에서) 롤러를 형성합니다.

3세 4미터
그릴 때 수평선을 선택합니다.

3세 6미터
무승부

닫힌 원.

3세 7미터
관계에 대한 인식
컵 아래에 있는 물건을 찾습니다.

11미터
검지 손가락으로 표시된 방향을 가리킵니다.

일년
코드로 장난감을 그쪽으로 당깁니다.

1g 1m
항아리에 뚜껑을 덮습니다.

1년 2미터
가장 작은 컵을 가장 큰 컵에 삽입합니다(3개 중).

1g 2.5m
연필로 그리려고 합니다.

1년 3m
손가락으로 무언가를 가리키고 있습니다.

1년 4미터
가장 작은 컵을 중간 컵에 삽입합니다(3개 중).

1년 5분
템플릿 보드(직경 10cm)에 큰 원을 놓습니다.

1년 6분
두 컵 중 하나에서 항목을 찾습니다.

1년 7m
병을 뒤집어 아이템을 회수합니다.

1년 8m
3개 모두 삽입

일대일 아카치카.

1년 11분
그는 핀을 뽑고 자물쇠의 자물쇠를 엽니다.

2년
템플릿 보드(직경 10, 6cm)에 크고 작은 원을 놓습니다.

2g 1m
템플릿 보드의 장소

드라트, 삼각형 및 대원.

2세 3m
5개의 큐브 행을 만듭니다(가장자리 길이 3cm).

2세 4m
템플릿 상자에 4개 중 3개의 모양을 삽입합니다.

2세 5m
크기별로 원 정렬(세 가지 크기의 원 12개)

ov - 5.5cm, 8cm, 11cm).

2세 7m
4개의 큐브 중 3개를 색상별로 정렬합니다.

2세 8m
템플릿 보드의 올바른 패턴에 4개의 원 중 3개를 놓습니다.

2세 9m
모델에 따라 세 개의 큐브로 된 "다리"를 만듭니다.

2세 11m
네 개의 정육면체 정사각형을 접습니다.

3세 2미터
언어 발달
입술 진동, 딸깍 소리와 같은 소리를 복사합니다.

11미터
그는 이중 음절을 말합니다. 예를 들어, ma-ma, 의미 없이 주어라.

일년
두 가지를 말한다

th 또는 의미가 있는 단음절.

1g 1m
예를 들어 "그!"와 같이 특정 소리로 욕망을 표현합니다.

1g 1.5m
사람들에게 "아빠" 또는 "엄마"를 사용합니다.

1g 2.5m
의미 있는 두 단어를 말합니다.

1년 3m
고보

음 의미있는 세 단어.

1g 4.5m
누군가의 동요를 따라 부릅니다.

1년 6분
"kisa"와 같이 두 가지 다른 모음 소리로 의미 있는 단어를 말합니다.

1년 7m
질문에 대한 응답으로 친숙한 대상의 이름을 지정합니다.

1년 9개월
"주다", "암-암"과 같은 단어로 욕구를 표현합니다.

1년 9개월
익숙한 단어를 반복합니다.

1년 11분
구두로 요청을 거절할 수 있습니다.

2g 1m
어린이의 첫 두 단어 문장을 말합니다.

com 언어(예: "daddy car").

2년 2m
"A" 테스트 사진의 12개 항목 중 8개의 이름을 지정하십시오.

2세 4m
자신에 대해 말할 때 자신의 이름을 사용합니다.

2세 7m
에서 세 단어의 첫 문장을 말한다.

예를 들어 "아빠 차 가세요"와 같은 유치한 언어로.

2세 8m
12개의 테스트 사진에 있는 모든 피사체의 이름을 "A"로 지정합니다.

2세 9m
"나" 형태로 자신에 대해 이야기합니다.

2세 10m
어린이 언어로 네 단어의 첫 문장을 말합니다.

3년
숫자 2를 사용하여 여러 항목을 나타냅니다.

3세 2미터
"나" 또는 "너"라는 단어를 사용합니다.

3세 3미터
테스트 사진 중 하나에 있는 개체의 이름을 복수로 "C"로 지정합니다.

3세 5m
정부

다섯 단어 중 첫 번째 의미 있는 문장을 어린이 언어로 씁니다(반복 아님).

3세 6미터
"왜?"라는 질문을 사용합니다. (답이 항상 필요한 것은 아닙니다).

3세 8m
성인의 요청에 따라 다섯 단어 문장 중 하나를 반복합니다.

3년 9개월
6개 단어 중 첫 번째 의미 있는 문장을 아동의 언어로 말합니다(반복 아님).

4년
두 형용사는 의미가 반대되는 단어를 찾습니다(문맥에서).

4세 3m
음성 이해
"아빠" 또는 "어머니"라고 물으면 아버지나 어머니를 찾습니다.

11미터
부모가 그의 이름을 부를 때 회전합니다.

11.5m
칭찬이나 금지에 응답합니다.

1g 0.5m
"여기로 오세요" 또는 "나에게 줘" 요청을 이행합니다.

1년 2미터
물어보면 찾는

방금 가지고 놀았던 dmet.

1년 3m
질문에 대한 응답으로 그는 음식, 병 또는 컵을 찾습니다.

1년 4미터
시선을 신체의 일부로 올바르게 보여주거나 지시합니다.

1년 5분
"열다"라는 단어를 이해하고 항아리를 엽니다.

1년 6분
4개의 "A" 테스트 사진 중 2개를 올바르게 보여주거나 시선을 향하게 합니다.

1년 7m
시선을 자신의 배(다른 사람의 배, 인형의 배)로 올바르게 보여주거나 지시합니다.

1년 8m
요청을 이행합니다

"인형을 집어 테이블 위에 올려 놓으십시오."

1년 9개월
8개의 "A" 테스트 사진 중 4개를 정확하게 보여주거나 시선을 돌리지 않습니다.

1년 11분
시선을 신체의 세 부분으로 올바르게 보여주거나 지시합니다.

2년
통치하다

그러나 12개의 테스트 사진 "A" 중 8개를 보여주거나 시선을 유도합니다(3개의 사진은 하나의 후속 교체와 동시에 제시됨).

2g 1m
"차가운"이라는 단어를 이해하고 차가운 물체를 가리키거나 이름을 지정합니다.

2세 3m
요청에 대한 응답으로 "큰"이라는 단어를 이해하면 큰 공(2개 중)을 가져옵니다.

2세 4m
그의 손을 보여주거나 본다.

2세 5m
"무거운"이라는 단어를 이해하고 무거운 물건을 가리킵니다.

2세 7m
인식

테스트 사진 "A"에 대한 두 가지 유형의 움직임(새, 물고기 - 파리, 수영).

2세 8m
네 가지 전치사 중 두 가지인 부사(on, under, near, behind/behind)를 이해합니다.

2세 9m
두 가지 질문을 이해합니다. "숟가락으로 무엇을 하고 있습니까? (빗, 컵 포함

2세 11m
"빛"이라는 단어를 이해하고 가벼운 물체를 취합니다.

3년
세 가지 질문 중 두 가지를 이해합니다. “피곤할 때 무엇을 합니까? (배고픈, 더러운)”.

3g 1m
질문에 그는 턱을 내밀었다.

3세 3미터
그는 자신이 소년인지 소녀인지 알고 있습니까?

3세 7미터
세 줄 중 가장 긴 줄에 두 번 올바르게 표시합니다.

3년 9개월
사회 발전
항의로 요청을 거부할 수 있습니다.

11미터
요청에 대한 응답으로 어머니에게 물건을 제공합니다.

1g 0.5m
손뼉을 치거나 "안녕"을 하는 것과 같은 한 가지 제스처를 시뮬레이션합니다.

1g 1.5m
인형이나 부드러운 장난감을 애무합니다.

1g 2.5m
성인에게 공을 굴립니다.

1g 3.5m
가정 활동을 모방합니다.

p, 걸레질 또는 쓸기.

1g 4.5m
장난감을 치우는 데 도움이 됩니다.

1년 5분
때때로 그는 그에게 보여주기 위해 그림책을 생각해냅니다.

1년 7m
집 주변에서 간단한 심부름을 합니다.

1년 8m
유적

친구와 짧은 시간(15분).

1년 9개월
그는 쓰레기를 쓰레기통에 버립니다.

1년 11분
기꺼이 동료들을 따라잡습니다.

2년
인형이나 부드러운 장난감을 자발적으로 구애(먹이기, 껴안기)

지옥 등).

2년 2m
누군가가 슬퍼하면 위로하려고 합니다.

2세 3m
감정을 말로 표현합니다.

2세 7m
'나' 형태로 욕망을 표현한다.

2세 10m
게임 규칙을 준수합니다. "한 번", 한 번

3년
독립
그는 머리에서 모자를 벗습니다.

10.5m
빵 조각을 가져다가 먹습니다.

11미터
잔을 들고 있으면 흘리지 않고 잔으로 마신다.

일년
옷을 입을 때 그는 자신의 움직임을 돕습니다.

1g 1.5m
그는 단추가 없는 신발을 벗는다.

1년 3m
그는 술을 마실 때 잔을 들고 있다.

1g 4.5m
가득 찬 숟가락을 입으로 가져옵니다(더러워지는 것은 허용됨).

1년 6분
때때로 그는 포크로 먹습니다.

1년 7m
스스로

컵에서 먹는다.

1년 8m
흐르는 물에 손을 문지릅니다.

1년 9개월
숟가락이 접시 내용물의 일부를 먹습니다(더러워질 수 있음).

1년 10분
액체를 흘리지 않고 세 번째로 채워진 컵에 티스푼으로 저어줍니다.

가장자리에.

1년 11분
수건으로 손을 표면적으로 닦습니다.

2g 1m
그는 단추가 풀린 재킷을 벗는다.

2년 2m
성인 분비물에 관심이 있습니다.

2세 3m
접시의 내용물을 숟가락으로 먹고 더러워진다.

모두 조금.

2세 4m
그는 민소매 속옷을 벗습니다.

2세 6미터
부츠나 신발을 신습니다.

2세 7m
그는 소매가 없는 속옷을 입는다.

2세 7m
비누로 손을 씻고 수건으로 건조시킵니다.

2세 7m
그는 큰 단추를 스스로 풀었습니다.

2세 11m
때로는 하루 종일 건조한 상태를 유지합니다.

3g 1m
점심시간에는 건조한 상태를 유지합니다.

3세 2미터
낮에는 일반적으로 건조하고 깨끗합니다.

3세 5m
에서

m은 바지를 입습니다.

3세 6미터
일반적으로 밤에 건조합니다.

3년 9개월
지도하에 완전히 옷을 입습니다.

한 사이트에서 찾았습니다. 매우 흥미로운 진단입니다. 많은 편지.

그것은 어린 아이들의 일반적인 정신 운동 발달을 평가하는 데 사용됩니다.

일반적인 움직임의 발달(걷기)

물건에 기대어 선 자세로 일어나 몇 초 동안 서 있습니다. 9개월 - 11.5m

두 손으로 잡고 가구를 따라 몇 걸음 걷습니다. 9.5m - 1g 0.5m

양손으로 잡고 걸으며 몸의 무게를 짊어진다. 10m - 1g 1m

한 단계 위로 올라갑니다(높이 12-18cm). 10.5m - 1g 1.5m

손을 잡고 걷는다. 11m - 1년 2m

최소 2초는 무료입니다. 11.5m - 1g 3m

3단계를 자유롭게 수행합니다. 1g 0.5m - 1g 4m

두 손으로 공을 들고 걷습니다. 1세 1m - 1세 5m

아무것도 의지하지 않고 몸을 굽혀 물건을 줍는다. 1g 1.5m - 1g 5.5m

소파에 오르내린다. 1년 2개월 - 1년 6개월

등으로 세 걸음 1g 2.5m - 1g 7m

팔걸이가 있는 의자 오르기 1 g 3 m - 1 g 7.5 m.

그는 사이드 스텝으로 세 계단을 오르고 두 손으로 잡는다. 1g 3.5m - 1g 8m

사이드 스텝으로 세 계단 내려가서 양손으로 잡는다. 1세 4.5m -1세 9m

붙잡지 않고 서 있는 자세로 공을 친다. 1년 5분 - 1년 10분

사이드 스텝으로 세 계단 내려가고 한 손으로 잡습니다. 1년 6개월 - 1년 11개월

붙잡지 않고 발가락으로 세 걸음 걷습니다. 1년 7개월 - 2년

한 다리로 3초 동안 서서 한 손으로 잡습니다. 1세 8m - 2세 2m

붙잡지 않고 발가락으로 다섯 걸음 걷습니다. 1년 9개월 - 2년 3개월

떨어지지 않고 제자리에서 한 번 튕깁니다. 1년 10분 - 2년 4분

넘어지지 않고 앞으로 점프합니다. 1년 11개월 - 2년 6개월

버티지 않고 2초 동안 한쪽 다리로 서 있습니다. 2년 - 2년 7개월

그는 한 손으로 잡은 어른 계단으로 두 계단을 오른다. 2세 1m - 2세 8m

건드리지 않고 테이프(폭 10cm)를 뛰어 넘습니다. 2세 3m - 2세 11m

세발자전거를 타고 페달을 밟습니다. 2년 4개월 - 3년

한 손으로 잡고 성인 계단으로 세 계단을 내립니다. 2세 5m - 3세 1m

2m 2g 7m - 3g 4m 거리에서 직경 15-20cm의 공을 잡습니다.

20cm 너비의 종이를 치지 않고 뛰어 넘습니다. 2세 9m - 3세 7m

어른이 된 한 발짝도 붙잡지 않고 세 계단 내려갑니다. 2세 11m - 3세 9m

손 움직임의 발달

그는 손에서 팔찌를 제거합니다. 8m - 10.5m

큐브를 서로 수평으로 칩니다(리브 길이 3cm). 8.5m - 11m

뻗은 검지와 엄지로 작은 물체(쿠키 부스러기)를 잡습니다. 9m - 11.5m

구부러진 검지와 엄지로 작은 물건을 잡습니다. 9.5m - 11.5m

바퀴로 차를 앞뒤로 굴립니다. 10m - 1g 1m

그림책의 페이지를 넘깁니다. 10.5m - 1g 1.5m

두 개의 공을 항아리에 던집니다. 11m - 1g 2.5m

종이에 점이나 짧은 획을 그립니다. 1g -1g 3.5m

회전하는 병 뚜껑을 다른 방향으로 돌립니다. 1g 0.5m - 1g 4m

그는 피라미드에 두 개의 고리를 놓습니다. 1세 1m - 1세 5m

모든 방향으로 획을 그립니다. 1g 1.5m - 1g 5.5m

아이는 각 손에 큐브를 잡고 처음 두 개를 떨어 뜨리지 않고 두 손으로 세 번째 큐브를 가져옵니다 (가장자리의 길이는 3cm). 1년 2개월 - 1년 6개월

직경 20mm의 구멍에 두 개의 못을 삽입합니다. 1g 2.5m - 1g 4m

볼 구멍(직경 27mm, 내부 7mm)에 팁이 있는 나일론 코드를 삽입합니다. 1g 3.5m - 1g 8m

모든 방향에서 끝이 둥근 선을 그립니다. 1년 4개월 - 1년 9개월

두 개의 성냥을 상자에 넣고 끝이 튀어 나오지 않도록 동시에 90도 돌립니다. 1년 5분 - 1년 10분

각 손에 두 개의 큐브를 2초 동안 들고, 모서리 길이 3cm, 1g. 6m - 1g. 11m.

교차점이 하나 있는 평평한 완화곡선을 그립니다. 1g 7.5m - 2g 1m

바이알을 잡고 캡을 삽입하여 바이알 캡을 조이거나 푸십시오. 1년 9개월 - 2년 3개월

오르골 핸들을 돌립니다. 1년 10분 - 2년 4분

코드에 볼 비드를 묶습니다. 1년 11개월 - 2년 6개월

능숙하게 3턴으로 둥근 나선을 그립니다. 2년 - 2년 7개월

그는 병을 비틀고 풀고 설탕 결정 두 개를 꺼냅니다(더 이상 없습니다). 2세 1m - 2세 8m

세 번의 시도로 8개의 동일한 큐브(가장자리 3cm)의 타워를 만듭니다. 2세 2m - 2세 10m

가위로 2cm 너비의 종이 조각을 두 번 자릅니다(어른이 종이를 들고 있음). 2년 4개월 - 3년

반대 방향(자신에게서 멀어짐)으로 손을 움직여 종이를 찢습니다. 2세 5m - 3세 2m

쓰기 동작을 시뮬레이션합니다. 2세 6m - 3세 3m

플라스틱 (공에서) 롤러를 형성합니다. 2세 7m - 3세 4m

그릴 때 수평선을 선택합니다. 2세 8m - 3세 6m

닫힌 원을 그립니다. 2세 9m - 3세 7m

관계에 대한 인식

컵 아래에 있는 물건을 찾습니다. 8m - 11m

검지 손가락으로 표시된 방향을 가리킵니다. 9m - 1년

코드로 장난감을 그쪽으로 당깁니다. 9.5m -1g 1m

항아리에 뚜껑을 덮습니다. 10m - 1년 2m

가장 작은 컵을 가장 큰 컵에 삽입합니다(3개 중). 10.5m - 1g 2.5m

연필로 그리려고 합니다. 11m - 1년 3m

손가락으로 무언가를 가리키고 있습니다. 11.5m -1g 4m

가장 작은 컵을 중간 컵(3개 중)에 삽입합니다. 1년 - 1년 5m

템플릿 보드(직경 10cm)에 큰 원을 놓습니다. 1년 1m - 1년 6m

두 컵 중 하나에서 항목을 찾습니다. 1년 2개월 - 1년 7개월

병을 뒤집어 아이템을 회수합니다. 1년 3개월 - 1년 8개월

컵 3개를 모두 한 컵에 넣습니다. 1년 5분 -1년 11분

그는 핀을 뽑고 자물쇠의 자물쇠를 엽니다. 1년 6개월 - 2년

템플릿 보드(직경 10, 6cm)에 크고 작은 원을 놓습니다. 1년 7개월 - 2년 1개월

템플릿 보드에 정사각형, 삼각형 및 큰 원을 배치합니다. 1년 9개월 - 2년 3개월

5개의 큐브 행을 만듭니다(가장자리 길이 3cm). 1년 10분 - 2년 4분

템플릿 상자에 4개 중 3개의 모양을 삽입합니다. 1세 11m - 2세 5m

크기별로 원을 정렬합니다(세 가지 크기의 원 12개 - 5.5cm, 8cm, 11cm). 2년 - 2년 7개월

4개의 큐브 중 3개를 색상별로 정렬합니다. 2y 1m -2y 8m

템플릿 보드의 올바른 패턴에 4개의 원 중 3개를 놓습니다. 2세 2m - 2세 9m

모델에 따라 세 개의 큐브로 된 "다리"를 만듭니다. 2세 4m - 2세 11m

네 개의 정육면체 정사각형을 접습니다. 2세 6m - 3세 2m

언어 발달

입술 진동, 딸깍 소리와 같은 소리를 복사합니다. 8m 11m

그는 이중 음절을 말합니다. 예를 들어, ma-ma, 의미 없이 주어라. 8.5m - 1g

의미가 있는 이중 또는 단일 음절을 말합니다. 9.5m - 1g 1m

예를 들어 "그!"와 같이 특정 소리로 욕망을 표현합니다. 10m - 1g 1.5m

사람들에게 "아빠" 또는 "엄마"를 사용합니다. 10.5m - 1g 2.5m

의미 있는 두 단어를 말합니다. 11m - 1년 3m

세 가지 의미 있는 단어를 말합니다. 1g - 1g 4.5m.

누군가의 동요를 따라 부릅니다. 1년 1m - 1년 6m

"kisa"와 같이 두 가지 다른 모음 소리로 의미 있는 단어를 말합니다. 1세 2m -1세 7m

질문에 대한 응답으로 친숙한 물체의 이름을 지정합니다. 1년 3개월 - 1년 9개월

"주다", "암-암"과 같은 단어로 욕구를 표현합니다. 1년 4개월 - 1년 9개월

익숙한 단어를 반복합니다. 1년 5개월 - 1년 11개월

구두로 요청을 거절할 수 있습니다. 1년 6개월 - 2년 1개월

예를 들어 "아빠 차"와 같이 어린이 언어로 처음 두 단어로 된 문장을 말합니다. 1세 7미터 - 2세 2미터

"A" 테스트 사진의 12개 항목 중 8개의 이름을 지정하십시오. 1년 8분 - 2년 4분

자신에 대해 말할 때 자신의 이름을 사용합니다. 1년 10분 - 2년 7분

세 단어의 첫 문장을 어린이 언어로 말합니다(예: "아빠 차 가세요"). 1년 11개월 - 2년 8개월

12개의 테스트 사진에 있는 모든 피사체의 이름을 "A"로 지정합니다. 2년 - 2년 9개월

"나" 형태로 자신에 대해 이야기합니다. 2세 1m - 2세 10m

어린이 언어로 네 단어의 첫 문장을 말합니다. 2세 2m - 3세

숫자 2를 사용하여 여러 항목을 나타냅니다. 2년 3개월 - 3년 2개월

"나" 또는 "너"라는 단어를 사용합니다. 2년 4개월 - 3년 3개월

테스트 사진 중 하나에 있는 개체의 이름을 복수로 "C"로 지정합니다. 2세 5m - 3세 5m

다섯 단어 중 첫 번째 의미 있는 문장을 아동의 언어로 말합니다(반복 없음). 2세 6m - 3세 6m

"왜?"라는 질문을 사용합니다. (답이 항상 필요한 것은 아닙니다). 2세 7m - 3세 8m

성인의 요청에 따라 다섯 단어 문장 중 하나를 반복합니다. 2세 8m - 3세 9m

6개 단어 중 첫 번째 의미 있는 문장을 아동의 언어로 말합니다(반복 아님). 2세 10m - 4세

두 형용사는 의미가 반대되는 단어를 찾습니다(문맥에서). 3년 - 4년 3m

음성 이해

"아빠" 또는 "어머니"라고 물으면 아버지나 어머니를 찾습니다. 8m - 11m

부모가 그의 이름을 부를 때 회전합니다. 8.5m - 11.5m

칭찬이나 금지에 응답합니다. 9.5g - 1g 0.5m

"여기로 오세요" 또는 "나에게 줘" 요청을 이행합니다. 10.5m - 1g 2m

물으면 방금 가지고 놀았던 아이템을 찾습니다. 11m - 1년 3m

질문에 대한 응답으로 그는 음식, 병 또는 컵을 찾습니다. 1년 - 1년 4m.

시선을 신체의 일부로 올바르게 보여주거나 지시합니다. 1세 1m - 1세 5m

"열다"라는 단어를 이해하고 항아리를 엽니다. 1g 1.5m - 1g 6m

4개의 테스트 사진 "A" 1일 2m - 1일 7m 중 2개를 올바르게 보여주거나 시선을 향하게 합니다.

시선을 자신의 배(다른 사람의 배, 인형의 배)로 올바르게 보여주거나 지시합니다. 1년 3개월 - 1년 8개월

"인형을 집어 테이블 위에 올려 놓으십시오"라는 요청을 수행합니다. 1g 3.5m 1g 9m

8개의 "A" 테스트 사진 중 4개를 정확하게 보여주거나 시선을 돌리지 않습니다. 1년 5개월 - 1년 11개월

시선을 신체의 세 부분으로 올바르게 보여주거나 지시합니다. 1년 6개월 - 2년

12개의 테스트 "A" 사진 중 8개를 정확하게 보여주거나 시선을 돌리게 합니다(3개의 사진이 동시에 하나의 교체로 표시됨). 1년 7개월 - 2년 1개월

"차가운"이라는 단어를 이해하고 차가운 물체를 가리키거나 이름을 지정합니다. 1년 8개월 - 2년 3개월

요청에 대한 응답으로 "큰"이라는 단어를 이해하면 큰 공(2개 중)을 가져옵니다. 1년 9개월 - 2년 4개월

그의 손을 보여주거나 본다. 1년 10분 - 2년 5분

"무거운"이라는 단어를 이해하고 무거운 물건을 가리킵니다. 1세 11m - 2세 7m

테스트 사진 "A"(새, 물고기 - 파리, 수영)에서 두 가지 유형의 움직임을 인식합니다. 2년 - 2년 8m

네 가지 전치사 중 두 가지인 부사(on, under, near, behind/behind)를 이해합니다. 2세 1m - 2세 9m

두 가지 질문을 이해합니다. "숟가락으로 무엇을 하고 있습니까? (빗, 컵 포함)”. 2세 2m - 2세 11m

"빛"이라는 단어를 이해하고 가벼운 물체를 취합니다. 2년 3개월 - 3년

세 가지 질문 중 두 가지를 이해합니다. “피곤할 때 무엇을 합니까? (배고픈, 더러운)”. 2년 4개월 - 3년 1개월

질문에 그는 턱을 내밀었다. 2세 5m - 3세 3m

그는 자신이 소년인지 소녀인지 알고 있습니까? 2세 8m - 3세 7m

세 줄 중 가장 긴 줄에 두 번 올바르게 표시합니다. 2세 10m -3세 9m

사회 발전

항의로 요청을 거부할 수 있습니다. 8m - 11m

요청에 대한 응답으로 그는 어머니에게 물건을 줍니다. 9m - 1g 0.5m

손뼉을 치거나 "안녕"을 하는 것과 같은 한 가지 제스처를 시뮬레이션합니다. 10m - 1g 1.5m

인형이나 부드러운 장난감을 애무합니다. 11m - 1g 2.5m

성인에게 공을 굴립니다. 11.5m - 1g 3.5m

걸레질이나 청소와 같은 가사 활동을 모방합니다. 1g 0.5m -1g 4.5m

장난감을 치우는 데 도움이 됩니다. 1세 1m - 1세 5m

때때로 그는 그에게 보여주기 위해 그림책을 생각해냅니다. 1g 2.5m - 1g 7m

집 주변에서 간단한 심부름을 합니다. 1년 3개월 - 1년 8개월

짧은 시간 동안 친구와 함께 합니다(15분). 1년 4개월 - 1년 9개월

그는 쓰레기를 쓰레기통에 버립니다. 1년 5개월 - 1년 11개월

기꺼이 동료들을 따라잡습니다. 1년 6개월 - 2년

인형이나 부드러운 장난감(먹이기, 눕히기 등)을 자발적으로 구애합니다. 1세 7미터 - 2세 2미터

누군가가 슬퍼하면 위로하려고 합니다. 1년 8개월 - 2년 3개월

감정을 말로 표현합니다. 1세 11m - 2세 7m

'나' 형태로 욕망을 표현한다. 2세 1m - 2세 10m

게임 규칙을 준수합니다: "한 번" 나는 ", 한 번" 당신은 "!". 2년 3개월 - 3년

독립

7.5m - 10.5m의 머리에서 모자를 당깁니다.

빵 조각을 가져 와서 8.5m - 11m 먹습니다.

9m - 1g을 유지하는 경우 엎지르지 않고 잔으로 마신다.

옷을 입을 때 그는 10m - 1g 1.5m의 자신의 움직임을 돕습니다.

자신이 단추가 없는 신발을 11m - 1g 3m 제거합니다.

그는 1g - 1g 4.5m를 마실 때 유리를 들고 있습니다.

채워진 숟가락을 입으로 가져옵니다 (더러워져도 됨) 1g 1m -1g 6m.

때때로 포크로 1g 2m - 1g 7m 먹는다.

1g 2.5m - 1g 8m 컵에서 독립적으로 마신다.

흐르는 물 1g 3m - 1g 9m에서 손을 문지릅니다.

숟가락은 접시 내용물의 일부를 먹습니다(더러워질 수 있음) 1g 4m - 1g 10m.

1/3까지 채워진 컵에 작은 술로 저어주고 가장자리 1g 5m - 1g 11m 위로 액체를 흘리지 않습니다.

표면적으로 수건 1g 6m - 2g 1m로 손을 닦습니다.

단추가 없는 재킷을 벗습니다. 1세 7미터 - 2세 2미터.

성인 분비물에 관심 1세 8m - 2세 3m

접시의 내용물을 숟가락으로 먹고 1g.9m-2g.4m 꽤 더러워집니다.

언더셔츠 제거, 민소매 1세 10m - 2세 6m.

부츠나 신발을 신는다 1세 11m - 2세 7m

언더 셔츠를 입고 민소매 2g -2g 7m.

비누로 손을 씻고 수건으로 2g.1m - 2g.7m 건조시킵니다.

큰 버튼을 혼자서 2 2 m - 2 11 m 풉니다.

가끔 하루 종일 건조함 2g 3m - 3g 1m

점심 낮잠 시 건조함 2g 4m - 3g 2m

낮에는 일반적으로 건조하고 맑은 2g 6m - 3g 5m.

그는 바지를 직접 입습니다. 2 7 m - 3 6 m.

원칙적으로 건조한 밤 오전 2시 - 오후 9시 - 오전 3시 오후 9시

3g - 4g 1m의 안내에 따라 완전히 드레싱 가능합니다.

키워드

진단 / 진단 도구 / 위험에 처한 어린 아이들 / 어린이의 동적 관찰 / 모니터링 개발/ 진단 / 진단 도구 / 위험에 처한 어린 아이들 / 어린이의 동적 관찰/ 모니터링 개발

주석 건강 과학에 관한 과학 기사, 과학 연구의 저자 - Yuliya Alekseevna Bondarkova

이 기사는 적절한 선택의 문제에 전념합니다. 진단 도구위험에 처한 어린 아이들의 발달을 연구합니다. 이 기사는 연구 중인 주제에 대한 기존 자료를 요약하고 심리 측정 척도 중 하나를 테스트한 경험을 제시합니다. 아이들의 역동적인 관찰중추 신경계의 주산기 병변을 통해 뮌헨 기능 진단을 통해 발달 특징을 평가할 수 있었습니다. 이 기사는 번영하는 가정과 위기 센터에서 어머니와 함께 사는 어린이의 두 그룹에서 진단을 수행하는 절차를 설명합니다. 얻은 데이터 분석을 기반으로 어린이 발달 프로파일이 그려졌으며 여기에는 방해 기능과 보존 기능을 결합하는 옵션이 제시되었습니다. 이 작업의 목적은 출생부터 2세까지의 아동 발달의 역동적인 변화를 연구하기 위한 뮌헨 척도의 가능성을 보여주는 것입니다. 얻은 결과는 그러한 진단 방법이 클리닉, 외래 환자 클리닉, 의료 및 심리학 및 교육 재활 센터, 초기 개발 센터에서 일하는 심리학, 교육학 및 의료 프로필 전문가에게 관심을 가질 것임을 나타냅니다. 뮌헨 기능 진단은 치료 처방에 대한 지침이며 발달을 고려하여 모든 재활 활동을 조정할 수 있도록 하므로 유아 발달을 모니터링하는 효과적인 도구입니다.

과학 작업의 텍스트 "어린 아동 발달의 역동적 변화를 평가하기 위한 뮌헨 진단의 역할"이라는 주제로

UDC 61.6-07:376.42:376.37-053"465.00/.06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 VAK 코드 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y.A. Bondar "kova Moscow, Russia 모스크바, 러시아

아동 발달의 역학적 변화 평가를 위한 뮌헨 진단의 역할

어린 아이들의 발달 변화 평가를 위한 뮌헨 진단의 역할

주석. 이 기사는 위험에 처한 어린이의 발달을 연구하기 위해 적절한 진단 도구를 선택하는 문제에 전념합니다. 이 기사는 연구 중인 주제에 대한 기존 자료를 요약하고 심리 측정 척도 중 하나를 테스트한 경험을 제시합니다. 중추 신경계의 주산기 병변이 있는 어린이의 동적 관찰을 통해 뮌헨 기능 진단을 통해 발달의 특징을 평가할 수 있었습니다.

이 기사는 번영하는 가정과 위기 센터에서 어머니와 함께 사는 어린이의 두 그룹에서 진단을 수행하는 절차를 설명합니다. 얻은 데이터 분석을 기반으로 어린이 발달 프로파일이 그려졌으며 여기에 방해 기능과 보존 기능을 결합하는 옵션이 제시되었습니다. 이 작업의 목적은 출생부터 2세까지의 아동 발달의 역동적인 변화를 연구하기 위한 뮌헨 척도의 가능성을 보여주는 것입니다.

얻은 결과는 그러한 진단 방법이 클리닉, 외래 환자 클리닉, 의료 및 심리학 및 교육 재활 센터, 초기 개발 센터에서 일하는 심리학, 교육학 및 의료 프로필 전문가에게 관심을 가질 것임을 나타냅니다. 뮌헨 기능 진단은 처방 지침입니다.

요약. 이 기사는 위험에 처한 그룹의 어린 아이들의 발달 조사를 위한 적절한 진단 도구의 선택에 전념합니다. 이 기사는 연구 중인 주제에 대한 기존 자료를 일반화하고 심리 측정 척도 중 하나에 대한 승인 경험을 제시합니다. 중추 신경계의 주산기 병변이 있는 어린이의 동적 관찰을 통해 저자는 뮌헨 기능 진단을 통해 발달의 특성을 추정할 수 있습니다.

이 기사에서는 두 그룹의 어린이(문제가 없는 가정의 어린이 그룹, 위기 센터에서 어머니와 함께 사는 다른 어린이 그룹)의 진단 구현 절차를 설명합니다. 수신된 데이터의 분석을 기반으로 저자는 위반된 기능과 손상되지 않은 기능의 조합의 변형을 제시하는 아동 발달 프로파일을 그립니다. 이 연구의 목적은 출생부터 2세까지의 아동 발달 동적 변화를 조사하기 위한 뮌헨 척도의 가능성을 입증하는 것입니다.

결과는 이 진단 방법이 심리학, 의학, 교육학 분야, 진료소, 진료소, 심리 및 교육학 재활 센터, 초기 발달 센터에서 일하는 전문가에게 흥미로울 수 있음을 보여줍니다. 뮌헨 기능 진단은 적절한 치료법을 선택하는 데 도움이 되고 모든 재활을 조정할 수 있는 가이드입니다.

모든 재활 조치를 진정시키는 것을 고려하여 조정 조치를 허용합니다. 따라서 효과적인 발달 수용 도구입니다. 유아기 발달의 모니터링.

키워드: 진단; 키워드: 진단, 진단 진단 도구; 도구 어린이, 위험에 처한 어린 어린이, 위험에 처한 역동적인 조기 연령; 아동 관찰, 아동의 발달적 관찰 관찰; 감시 장치. 토링 개발.

고용 장소: 고용 장소: 모스크바 시 출신 심리학-교육학 심리학-교육 대학. 대학교.

연락처 정보: 127041, Moscow, st. 스레텐카, 29세.

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특별한 건강 능력을 가진 사람들에 대한 사회의 태도의 인간화는 유럽과 미국의 의학, 철학, 심리학의 발달로 가능해진 사회의 사회적 변화로 거슬러 올라갑니다. 19세기 말 러시아에서. 인도주의적 아이디어는 또한 부모 및 전문 공공 협회, 모성과 아동기에 관한 대중적인 정기 간행물, 유아기에 관한 최초의 책의 출현에 기여했습니다. 자신의 자녀에 대한 관찰에 대한 체계적인 기록의 추가 역사는 유아기의 심리학 및 교육학에서 과학적 단계의 출현을 위한 길을 닦았습니다.

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유아 발달을 위한 심리 측정 척도를 만드는 데 있어 서구 국가의 경험을 고려(A. Gesell의 발달 표, 1925; R. Griffiths의 정신 발달 척도, 1954; N. Bailey의 척도, 1969; Denver 선별 검사, 1973; 뮌헨 기능 진단, 1975-1979), 국내 정신 진단은 또한 어린 아이들의 정신 운동 발달 진단의 실용적인 문제를 개발했습니다(G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht, L. T. Zhurba 및 E. M. Mastyukova, O. V. Bazhenova, G. St. V. M. L. 두나이킨). 러시아에서는 실용적인 정보 (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova 등)를 요약하여이 방향으로 많은 과학적 연구가 수행되었습니다.

현재 조기 지원은 교육 분야의 혁신적인 방향 중 하나로 간주됩니다. 러시아 중부 도시 및 지역에서 어린 아이들을 지원하는 여러 예산 교육 기관의 경험을 연구한 결과, 여러 센터 및 기관의 과학 활동은 위험 및 장애 아동에 대한 조기 지원 개념의 초안입니다. , 2015 년 10 월 러시아 노동 사회 보호부가 준비한 유전 질환 및 그러한 어린이를 동반 한 가족. 개념의 명시된 목표 중 첫 번째는 출생에서 3세까지의 어린이의 위험 및 발달 장애를 조기에 식별하는 것입니다.

최근 아동 발달장애의 조기진단 문제는 이 단계가 재활대책의 출발점이라는 점에서 관심이 높아지고 있다. 오늘날 어린 아이들을 연구하는 방법으로 진단하는 것은 의사, 클리닉의 심리학 및 교육학 프로필 전문가, 외래 환자 클리닉, 의료 및 심리 및 교육 재활 센터, 초기 개발 센터에서 과학적 및 실용적인 목적으로 사용됩니다.

조기 지원을 제공하는 관행에 대한 연구에 따르면 전문가는 종종 특정 아동에게 적절한 진단 도구를 선택하는 문제에 직면합니다. 요즘 어린이의 많은 부분이 주산기 병리학을 가진 어린이이며 어린 나이부터 발달이 좋지 않은 과정을 특징으로합니다. 동시에, 그들은 항상 심각한 신경 정신 질환이나 발달의 총 편차를 가지고 있지 않으며, 종종 발달 지표 측면에서 규범과 병리 사이의 중간 위치를 차지하며 정상에 가깝거나 지연되는 발달 변이를 나타냅니다. 하나 이상의 기능이 형성되는 속도. 주산기 병리의 경미한 결과가 있는 이 범주의 일부 어린이는 위험 그룹에 기인할 수 있습니다. 이 그룹에는 일반적으로 내부 요인(생물학적) 또는 외부(사회적, 다양한 유해한 상황)로 인해 자신이 처한 중요한 상황으로 인해 발달이 특히 취약한 아동이 포함되며 장애에서 다양한 가능한 옵션을 나타냅니다. 발달 장애의 징후를 없애기 위해. 어떤 경우에는 질병에 대한 표현되지 않은 그림이있는 경우 의료 및 심리학 교육 프로필의 전문가가 가족에게 필요한 지원을 적시에 제공 할 위험이 있습니다.

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우리의 연구에는 생후 1년 또는 2년에 위험에 처한 아이들을 양육하는 52명의 가족이 참여했습니다. 폴리클리닉에서 우리는 24명의 어린이가 대부분(95%) 만족스러운 조건에서 완전한 가족으로 사는 것을 관찰했습니다. 이 그룹에 속한 어머니의 연령은 20~45세이며 모든 어머니는 고등 교육을 받았으며 두 어머니는 중등 특수 교육을 받았습니다. 위기 센터에서 연구에는 어려운 삶의 상황에 처한 어머니가 양육 한 28 명의 어린이가 포함되었으며 대부분은 중등 교육 수료증이없는 미성년 어머니이며 그 중 일부는 대학에서 공부합니다. 연구에 참여하는 모든 어린이는 의료 기록 분석 중에 밝혀진 중추 신경계의 초기 유기 병변을 가지고 있습니다.

아동 발달의 특성을 평가하기 위해 관찰 방법과 심리 측정 방법 - 정신 운동 발달 (MFDD)의 차별화 된 평가를 제공하는 발달의 뮌헨 기능 진단이 사용되었습니다.

이 진단은 결핍 상태에 있는 영아를 포함하여 영아를 관찰한 다년간의 경험의 결과로 med. T. Hellbrugge 교수가 이끄는 전문가 그룹에 의해 뮌헨 대학의 사회 소아과 연구소에서 개발되었습니다. .

진단은 아동의 이익을 위해 소아과 의사와 아동 심리학자 간의 협력의 결과로 사회-소아과 개념의 틀 내에서 형성되었으며 단일 용어 장치, 전문가의 실질적인 상호 작용을 의미합니다. 장애 및 발달 지연의 조기 진단 및 치료를 전문으로 하는 뮌헨 아동 센터뿐만 아니라 다른 국가의 진료에서도 진단을 사용한 오랜 경험이 있습니다. 독일 및 주변에 부속 센터가 있습니다. 러시아(카잔)를 포함한 세계 .

진단은 8개의 기능적 영역(기거나, 앉기, 걷기, 잡기, 지각, 말하기, 언어 이해 및 사회적 행동)으로 구분됩니다. 이 진단의 임무는 아동의 일반적인 발달 연령을 결정하는 것이 아니라 치료 결론을 내릴 수있는 특정 기능 영역에서의 발달을 찾는 것입니다. 범주 평가를 사용합니다. 즉, 작업이 완료되었는지 여부에 주의를 기울입니다. 평가 결과는 월 단위로 표시됩니다.

진단은 규범의 하한 지표를 기반으로하므로 연대순에서 아래로 각각의 편차에주의를 기울일 필요가 있습니다. 생후 첫해에 1 개월 이상의 지연은 중요합니다. 기능 영역은 관찰 방법으로 진단됩니다.

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niya 또는 해당 반응의 도발. 필요한 경우 어머니 또는 사랑하는 사람이 진단 절차에 참여합니다.

뮌헨 진단은 연구 수행을 위한 표준화된 조건(적절한 조명, 온도 조건, 간섭 배제)을 제공하고, 시험 재료가 명확하게 지정되며, 표준화된 문서도 사용됩니다. 결과를 기록하기 위해 요약 시트가 개발되었습니다. 연구는 조정난이도보다 한 달 낮은 과제로 시작합니다. 실험자가 더 높은 연령 수준의 작업을 더 이상 완료할 수 없다고 확신할 때까지 연구를 수행해야 합니다.

연구를 위한 진단 척도의 선택은 다음과 같은 장점에 의해 결정되었습니다.

MFDR을 사용하면 신생아기부터 아동 발달을 동적으로 모니터링하여 성장 또는 퇴행 방향의 변화를 주기적으로 수정합니다.

MFDD를 사용하면 간단한 기술의 출현에서 질적으로 새로운 기술의 형성에 이르기까지 자연스러운 순서로 식별 된 각 정신 기능의 형성에 집중할 수 있습니다.

MFDD를 사용하면 자료를 사용하여 어린이를 공부할 수 있습니다.

규범 발달 및 장애;

행동 절차의 표준화는 MPF를 다양한 문화적 맥락에서 적용하는 것을 가능하게 합니다.

언급된 중요한 장점은 일부 단점을 무효화하지 않습니다.

MFDR에서는 특정 정신적 반응의 형성을 위한 규범적 용어 할당에 있어 국내 전통과 불일치합니다. 연구원들에 따르면 그 이유는 연령 기준을 결정하고 유아 발달의 의미 있는 영역을 강조하기 위한 다양한 과학적 접근 방식으로 세계 여러 국가에서 자녀를 양육하는 세부 사항에 있습니다.

중요한 단점은 예를 들어 "음성 이해"와 같은 기능을 추적하기 시작하는 늦은(10개월부터) 결과적으로 다른 기능과 밀접하게 관련된 기능 개발의 초기 단계인 "음성"입니다. , 전체적으로 발전의 미묘한 지표가 누락되었습니다. 국내 진단에서 음성 이해는 평균 7 개월부터 모니터링됩니다.

MFDD를 사용하여 얻은 아동 발달 역학의 관찰 및 프로필 프로토콜의 예를 살펴 보겠습니다.

MFDD를 사용하여 얻은 생후 첫 해와 두 번째 해에 아동 A의 발달 역학 프로필의 예가 그림 1에 나와 있습니다. 1과 그림. 2.

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그림 1. 생후 첫해에 A 아동의 발달 프로파일

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그림 2. 생후 2년차 아동 A의 발달 프로파일

동적 모니터링 프로토콜의 예. 아이 A.

그 소년은 세 번째 시도에서 IVF의 도움으로 태어났습니다(첫 번째와 두 번째 시도는 실패했습니다). 불완전한 가족의 아이가 소아과 의사가 진료소에서 관찰합니다.

그림 1은 6세, 9세, 11세의 생후 첫 해에 그의 프로필을 보여줍니다.

개월. 그림 2는 14개월 후 그의 프로필을 보여줍니다. 첫 번째 그림은 8가지 개발 영역을 보여줍니다. 생후 첫해의 MFDD는 운동 기능과 관련된 영역이 여기에서 더 자세히 표시된다는 점에서 두 번째 해와 다릅니다: 크롤링, 앉기, 걷기. 또한 첫해는 "자기 나이"를 고려하지 않습니다.

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sti”, 두 번째 해에만 아동의 발달과 관련이 있습니다.

이 기술을 사용하는 동적 관찰을 통해 우리는 생후 첫 2년 동안 아동의 발달이 진행된 특징을 확인할 수 있습니다. 어떤 지표로 인해 기능 발달이 감소했는지, 어떤 지표가 정상 또는 더 빠르게 개발되었습니다.

처음 두 프로필에 고정된 기는 발달의 지연과 부분적으로는 앉는 발달의 지연이 극복되었으며 11개월부터 긍정적인 경향이 나타났습니다. 걷기의 발달은 모든 그래프의 연령 표준에 해당합니다.

잡기 기능의 발달을 추적하는 것은 흥미 롭습니다. 우리는 연령 표준의 변형 (9 개월)에서 약간의 감소 (6 및 11 개월)로 변동을 관찰하고 14 개월에 아동이 뒤처지는 것으로 나타났습니다. 손재주 발달에.

일반적으로 운동 영역의 발달 속도가 감소하는 경향이 있습니다.

언어 기능 개발의 역학 분석은 모든 프로필에서 연령 표준보다 안정적으로 뒤처지는 반면, 음성 이해는 항상 연령 표준의 경계에 해당함을 보여줍니다.

우리는 또한 첫 번째 프로필에서 마지막 프로필(14개월 시점)에 표시된 삶의 두 번째 해에 극복된 사회적 영역의 발달 감소에 주목합니다.

이 사실은 우리가 아이의 어머니와의 의사 소통에서 배운 것으로 확인됩니다.

아이는 그녀와 단둘이 살았고 12 개월 (초여름)부터 다차 (dacha)로 이사하여 대가족의 친척과 함께 살면서 사회 발전에 "비약"을 가져 왔습니다. 이 예는 어린 나이에 외부 요인의 영향에 대한 아동의 감수성을 확인합니다.

MFDD를 사용하여 얻은 생후 첫해에 아동 B의 발달 역학 프로필의 예가 그림 1에 나와 있습니다. 삼.

동적 모니터링 프로토콜의 예. 아이 B.

그 소녀는 모스크바 여성 및 아동 위기 센터에서 자녀와 함께 살고 있는 17세 어머니에게서 태어났습니다. 미성년 어머니의 임신은 흡연을 배경으로 진행됐다. 아이의 기억 상실, 중추 신경계에 대한 주산기 손상, 근긴장 이상 증후군이 주목됩니다. 획득한 프로필은 2개월, 4개월, 6개월 및 7.5개월의 발달 역학에 대한 자세한 그림을 제공합니다.

두 번째 달에 프로필은 앉기와 말하기의 두 가지 기능 개발에서 한 달 지연된 저연령 표준에 해당합니다. 4 개월부터 발달은 모든 운동 기능, 지각 발달, 언어 발달 및 사회 발달의 규범 적 지표와 비교하여 "비동기적 인 모습"을 취합니다.

마지막 프로필(7.5개월)에서는 떠오르는 추세가 훨씬 더 두드러집니다.

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기다림, 앉기, 걷기 등의 과정은 역학이 증가하면서 형성되는 반면, 언어와 사회 발달은 연령 기준보다 2.5개월 뒤쳐집니다. 아동의 발달에 약간의 지연이 있더라도 유의해야 하며 추가 모니터링과 상담이 필요합니다.

MFDD의 도움으로 얻은 두 번째 해에 아동 B의 발달 역학 프로필의 예가 그림에 나와 있습니다. 넷.

동적 모니터링 프로토콜의 예. 아이 V.

위기에 처한 임산부와 함께 들어간 소년

방치된 상태에서 13개월의 나이에 센터. 출생 및 발달에 대한 데이터가 없습니다. 센터의 신경과 전문의의 결론: 허혈성 기원의 PTCNS. 구루병. 근긴장이상. 지연된 PRR 속도.

첫 번째 프로필은 아이가 센터에 나타난 지 2 개월 후에 수행 된 진단 결과를 기반으로 얻었습니다. 진단 당시 아이는 이미 새로운 조건에 어느 정도 적응했고, 엄마 앞에서 손을 놓을 수 있었고, 같은 방에서 엄마에게서 멀어지고, 엄마 앞에서 다른 성인과 상호 작용하고, 관심을 갖게 되었습니다. 제안된 자료.

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그림 4. 생후 2년차 아동 B의 발달 프로파일

진단 결과 보행과 지각(촉각, 시각, 청각)을 제외한 모든 발달 영역에서 지체를 보였다. 가장 큰 지연은 자립과 셀프서비스 분야에서 기록됐다. 이 경우 이것은 아기의 초기 발달 기간이 진행된 사회적 조건의 결과입니다. 민감한 순간에 행동 기술을 적시에 형성하는 것은 생리 학적 특성뿐만 아니라

아이의 신체적 성숙도뿐만 아니라 사회화 수준.

1살 반에 어머니에게 버림받은 아이는 이와 관련하여 센터 아동과로 옮겨졌다. 두 번째 프로필은 산모와 별거 6개월 후 진단 결과를 바탕으로 2세 때 작성됐다. 이 모든 시간 동안 소년은 아동 부서에 있었고 의료 및 심리적 및 교육적 지원 (교육자와의 수업)을 모두 받았습니다.

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두 번째 프로필은 일반 운동 능력의 발달이 이전 검사에서와 같이 연령 표준보다 약간 뒤떨어져 있고 미세 운동 능력의 발달이 2개월 뒤인 것을 보여줍니다.

이전과 마찬가지로 인식의 발달은 연령 규범에 해당합니다. 언어 발달에 변화가 있었고 발달 수준이 절반으로 줄었고 언어 이해의 지연이 지속되었습니다. 아동의 사회적 연령은 적극적인 언어 발달 수준만큼 뒤쳐집니다. 아이는 독립 연령에 상당한 역학을 보여줍니다. 15개월에 그는 4개월 동안 표준 미만이었고 24개월에는 연령 표준에 해당합니다. 이 사실은 사회적 조건의 변화로 설명됩니다. 아이에 대한 애착이 불안하고 양가적인 것으로 특징지어질 수 있는 어머니는 아이가 간단한 셀프 서비스 기술을 습득하는 것을 방해했습니다.

어머니와 헤어진 후 자기 관리 기술을 습득하는 과정이 소년에게 매우 중요해졌으며, 교육 과정에서 해당 부서의 교육자들도 큰 역할을 했습니다.

제시된 예의 분석을 바탕으로 우리는 결론을 내릴 수 있습니다. 아동 발달의 진단이 동일한 규모로 정기적으로 적시에 수행되면 발달 역학에 대한 상당히 정확한 데이터를 얻을 수 있습니다. 각 연령 단계의 발달 수준을 평가하고 이전 데이터와 비교합니다.

비 체계적 통제로 아동 발달에 대한 동적 모니터링이 중단되고 발달 지연 사례를 놓칠 수 있으므로 심리적 및 교육적 지원을 적시에 제공하지 못할 수 있습니다.

MFDD의 도움으로 얻은 아동 발달 데이터는 치료를 처방하고 심리적 및 교육적 지원의 내용을 결정하기 위한 지침입니다. 그들은 특히 아동 발달에 대한 통합 접근 방식을 수행하는 조직에서 요구됩니다.

우리는 MFDD가 유아 발달을 모니터링하는 효과적인 도구 중 하나이며 어린 아동의 발달에 대한 데이터 수집을 구성하고 그 과정에서 발달의 역학을 분석할 수 있는 신뢰할 수 있는 심리 측정 방법 중 하나로 완전히 정당화한다고 믿습니다. 성장의.

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스페셜 06pa30BaHne. 2016. 1위

분명히, 조기 발견의 성공과 결과적으로 아동의 발달 편차의 조기 교정은 이러한 목적을 위한 적절한 방법의 가용성, 품질 및 신뢰성에 의해 크게 결정됩니다. 90 년대 초까지 국내 관행에서는 잘 알려진 국내 전문가 (E.L. Fruht et al.)가 개발 한 방법 만 생후 첫해에 어린이의 정신 운동 발달을 제어하는 데 사용되었습니다.

최근 몇 년 동안 국제 관계, 정보 기술 및 통신의 발전 덕분에 러시아 전문가는 실제로 적극적으로 도입되고, 서로 경쟁하고, 때로는 군중을 몰아내는 외국 진단 방법의 흐름에 "압도당했습니다" 평범한 국내산. 이와 관련하여 생후 첫 해에 어린이의 정신 운동 발달을 진단하는 몇 가지 방법의 장점에 대한 질문, 발달 평가와 관련하여 간호 어린이에 대한 특정 접근 방식의 틀 내에서 생성 된 방법 사용의 유효성에 대한 질문 다른 교육 조건에있는 어린이의 경우 특히 심각하고 논쟁의 여지가 있습니다. 다양한 발달 척도를 사용하여 얻은 결과의 비교 가능성 등에 대해 제기된 문제의 전체 범위에 대한 철저하고 상세한 토론을 가장하지 않고, 우리가 작업해야 했던 4가지 개발 규모, 즉 다음과 같은 비교 분석을 수행하여 일부 문제를 다루려고 합니다.

RMPO (E.L. Fruht)의 아동 발달 및 교육 생리학 부서에서 1973 년에 개발 된 생후 첫해 아동의 신경 정신 발달 진단;
I.M 교수 부서에서 만든 생후 첫해 어린이 발달 지표. Vorontsov (St. Petersburg) 및 개발의 실험 역사에 포함됨 (ef. no. 112);
미국 덴버 대학교(University of Denver)의 전문가 그룹이 개발한 덴버 개발 척도(Denver Development Scale);
뮌헨 대학과 사회 소아과 연구소(G.I. Köhler, H.D. Egelkraut)에서 만들어 널리 사용되는 생후 첫 해 어린이 발달의 뮌헨 기능 진단.

이러한 모든 진단 기술은 아동의 어머니가 보고한 추가 정보를 테스트, 관찰 및 수집하여 일상 생활에서 아동의 행동 발달을 모니터링하고 평가하기 위한 표준화된 검사 절차를 제공합니다. 그들은 단일 연령 및 내용 지향 (유아의 정신 발달 과정에 대한 통제)이 특징입니다. 연령 분화 및 유아 발달 단계의 계층 구조에 따른 진단 도구 설계의 공통점; 방법의 공통성, 양적 지표 및 규범 표본의 대표성 (모든 진단 방법은 해당 국가의 유아의 정상적인 발달에 대한 종단 연구를 기반으로 만들어졌으며 방법에 대한 규범은 약 1000 명 이상의 어린이 표본에 대해 설정되었습니다. 연령 그룹에서 동등하게); 발달 진단의 결과를 평가하기 위한 통합된 접근 방식(아동의 발달 수준은 방법에 선언된 의미 있는 기능 시스템의 틀 내에서 설정됨). 나열된 방법의 차이는 연구에 할당된 개발 영역, 개발 지표 및 점검 시기를 비교할 때 드러납니다. 네 가지 방법 모두에서 아동의 정신 발달 과정에 대한 제어는 월 단위로 수행되지만 생일에 가까운 날(+/- 2-3일)에는 첫 번째 날짜가 국내 및 외국 방법이 일치하지 않습니다. 덴버 발달 척도와 뮌헨 기능 진단에서 첫 번째 검사 연령은 영아의 생후 두 번째 달에 해당합니다. 신생아의 발달 지표 (10 일, 20 일 및 1 개월)와 통제시기는 두 가지 국내 방법에서만 사용할 수 있습니다. 초기 연령 기간 및 신생아 발달 지표의 식별은 유아의 정신 발달 과정을 모니터링하는 국내 방법을 유사한 외국 진단 방법과 크게 구별하기 때문입니다. 한편으로는 초기 단계의 아동 발달 지연을 식별하고 다른 한편으로는 미숙아 및 생리학적으로 미성숙한 아동의 발달을 진단하는 데 사용할 수 있습니다.

국내 방법에서는 시각 지향 반응, 청각 지향 반응, 감정 및 사회적 행동의 전제 조건, 일반적인 움직임, 물건을 사용한 손 움직임 및 행동, 적극적인 언어 및 언어 이해의 전제 조건, 기술의 발달과 같은 의미있는 유아 발달 라인이 확인되었습니다. 정권 과정에서. 외국 방법에서는 발달 라인이 선택되지 않고 유아의 특정 발달 영역 및 행동을 포괄적으로 반영하는 여러 발달 라인의 지표를 특징으로하는 특정 의미있는 발달 영역이 있습니다. 따라서 Denver Development Scale은 발달의 4가지 내용 영역을 식별합니다. 감정의 발달을 포함한 사회적 적응 기능, 손의 움직임, 언어 이해를 위한 전제 조건, 기술 및 아동의 사회적 행동의 첫 징후; 시각 지향 반응, 시각-운동 협응 및 손 움직임과 같은 발달 라인을 결합한 미세 운동 협응; 청각 지향 반응, 감정, 적극적인 언어 및 언어 이해의 발달을 위한 전제 조건의 발달 지표를 포함한 연설; 아기의 일반적인 움직임의 일관된 발달 지표를 포함한 일반적인 총 운동 능력.

생후 첫해 아동 발달에 대한 뮌헨 기능 진단은 유아 발달의 6가지 의미 있는 영역을 다룹니다. 붙잡는; 시각 및 청각 방향 반응의 발달을 결합한 지각; 언어 이해; 감정의 발달과 적극적인 연설의 전제 조건의 조합으로 간주되는 능동적 인 연설; 시각적 지향 반응, 감정 및 언어 이해를 위한 전제 조건 개발 지표를 포함한 사회화.

따라서 네 가지 진단 방법 모두에서 이름이 비슷하지만 내용이 다른 경우가 많은 아동 발달의 특정 의미 있는 영역이 식별됩니다. 예를 들어, 사회적 행동의 발달과 같은 개념은 다른 내용 영역의 다른 저자에 의해 드러납니다. 일부의 경우 "사회화" 또는 "사회적 적응 기능" 개념의 프리즘을 통해 다른 사람의 경우 이 개념은 다음과 같이 해석됩니다. 가까운 성인 및 어린이와의 관계 형성을 위한 전제 조건. 생후 첫 해에 아동의 발달을 평가하기 위해 제안된 내용 영역에서 관찰된 산란은 저자가 특정 발달 척도를 만들 때 의존한 다양한 과학적 개념과 방법론적 접근에 기인할 수 있습니다. 어린이 설문 조사 결과를 해석하는 데 약간의 어려움이 있습니다.

특정 라인이나 개발 영역을 특징 짓는 특정 지표를 고려하여 많은 차이점을 식별했습니다. 비교 분석에서도 특정 기술의 형성 시기에 큰 편차를 보였다. 예를 들어 뮌헨 기능 진단에는 "어른의 대화에 대한 첫 번째 미소"와 "활력 콤플렉스"와 같은 중요한 지표가 없습니다. 덴버 규모로 존재하나, 형성 시점에 큰 편차가 있으며, 이에 따라 국내 진단법과 비교하여 이들 지표의 검증 시점에 편차가 크다. 그래서 2~5개월의 연령대에서 "어른의 대화에 대한 상호 미소"와 "활력 콤플렉스"를 테스트합니다. 유아의 정서적 반응 발달을 특징 짓는 가장 자세하고 일관된 지표는 아동의 신경 정신 발달에 대한 국내 진단 (E.L. Fruht)에 나와 있습니다.

일반적인 움직임의 발전에 대한 일부 지표를 분석한 결과 우리가 비교한 척도에서 훨씬 더 큰 차이가 있음이 밝혀졌습니다. 앉고 걷기의 형성을 위한 가장 중요한 전제 조건인 "어른의 손에 머리를 수직 위치에 유지" 및 "수직 위치에 나머지 다리"로 정의된 지표는 만 사용할 수 있습니다. 발달 진단을 위한 국내 방법. 우리의 의견으로는 외국 발달 규모에 이러한 지표가 없으면 운동 발달의 가능한 초기 장애 진단, 발달의 즉각적인 예후 및 아동의 운동 영역의 적시 교정이 상당히 복잡해집니다. 외국의 방법에서 국내 방법에 비해 "앉고, 앉고, 눕는다"는 일반적인 움직임의 발달 지표 (생후 첫해 어린이의 신경 정신 발달 진단, 검증 연령 이 지표는 아기의 삶의 8 개월과 관련이 있습니다.) 연령 범위가 넓습니다 : 덴버 개발 규모에서 - 8 개월. 최대 11개월, 10개월의 연령은 뮌헨 기능 진단에 표시됩니다. 연령 발달 표준의 큰 불일치는 "독립 보행(지지 없이)"과 같은 중요한 운동 능력에서 나타납니다. 외국 방법에 따르면 어린이는 12개월 후에 지원 없이 걷기를 마스터합니다. 1 년에서 2 개월 사이. - 러시아에서 채택된 지표에 따르면 1년 3개월은 아동의 일반적인 운동 발달에 상당한 지연으로 간주됩니다.

언어를 이해하기위한 전제 조건과 같은 개발 라인의 순서와 계층 구조가 외국 척도에 불충분하게 반영되었습니다. 러시아에서 일반적으로 받아 들여지는 생후 첫해 어린이의 신경 정신 발달 진단에서 언어 이해 발달 지표는 7 개월에 시험 자료의 내용과 발달 지표에 처음 도입됩니다. 생후 첫 해의 어린이 (St. Petersburg) - 8 개월에 더 복잡하고 매월 확인됩니다. 뮌헨 기능 진단에서는 10개월 만에 처음 도입되었습니다. Denver 발달 척도(9~12개월)에서는 "어른의 요청에 응답하여 패티를 재생" 등의 한 가지 지표만 제공됩니다. 특정 반응의 형성에 대한 규범 적 용어에 대한 설명과 외국 방법의 지표가 많이 흩어져 있음은 분명히 한편으로는 세계 여러 국가에서 자녀 양육의 세부 사항에서 찾아야합니다. 양육 및 발달의 다양한 사회 문화적 조건에서, 그리고 다른 한편으로는 연령 기준을 결정하기 위한 다양한 과학적 접근에서 유아 발달의 의미 있는 영역을 식별하고 고려된 각 기능 시스템 내에서 지표의 계층 구조를 구축합니다. 따라서 연령 구분 기준과 관련하여 타당성이 확립된 진단적 발달 척도는 실험적 검증과 기존의 유사한 방법과의 비교가 필요하지만 주어진 문화 환경에서 생성됩니다. 다른 문화는 다른 행동 특성의 발달을 자극할 수 있기 때문에 진단 방법은 신뢰할 수 있으며 특정 문화적 환경에 대해서만 "검사가 측정한 것과 얼마나 잘 수행하는지"(A. Anastasi, 1982)를 나타냅니다.

생후 첫해 아동 발달에 대한 뮌헨 기능 진단의 실험적 승인 및이 기술로 얻은 결과 비교 및 생후 첫해 아동의 신경 정신 발달 진단 (E.L. Frucht) 검사시 같은 아이들이 외래 방법의 선별 진단으로 in을 사용할 수 있는 제한된 가능성에 대한 우리의 두려움을 확인했습니다.

실험 데이터에 따르면 뮌헨 기능 진단을 사용하여 유아에 대한 단일 횡단면 검사에서 명백한 다중 발달 장애를 가진 아동 그룹만 선별되었으며, 이는 초기 발달 지연이 있는 전체 아동 그룹의 8-10%에 해당합니다. 국내 방법론을 검토할 때 전문가의 시야에 들어가고 초기 심리적, 교육학적 교정이 정말로 필요한 부분입니다. 아동의 발달에 대한 지속적인 월간 모니터링을 통해 발달의 초기 편차를 식별 한 결과가 수렴됩니다. 우리의 의견으로는 국내 발달 척도가 어린이 발달의 편차를 감지하는 데 더 신뢰할 수 있습니다. 예를 들어, 1988년에서 1998년 사이의 신경 정신 발달 진단을 사용하여 얻은 데이터를 인용하겠습니다. (EL Fruht 및 Yu.A. Razenkova의 실험 자료). 10일에서 12개월 사이의 1,500명 이상의 어린이를 대상으로 한 가정에서 자라난 1년차 어린이의 진단 결과, 400명 이상의 고아를 대상으로 한 가족 자녀의 32.1%와 조사 대상 아동 고아의 6%는 연령 기준 내에서 발달하며, 각각 67.9% 및 94%는 발달이 뒤처져 있습니다. 이 중 후반기에 가족 자녀의 19.8%, 고아의 47.3%는 모든 발달 지표에서 3-5개월 이상 지연을 보였다.

따라서 피상적 인 분석조차도 국내 진단 도구의 교체 및 대체에 대한 명확하게 긍정적 인 평가를 배제한 어린이 발달의 편차를 조기에 감지하는 조건에 적합한 도구로서 외국 방법에 비해 국내 방법의 많은 장점이 나타났습니다. 외국 것들. 일부 개발 규모를 다른 규모와 결합할 가능성 문제를 해결하기 위해 상호 보완, 진단 데이터 뱅크를 만들기 위해 세계 진단 관행에서 사용할 수 있는 도구의 비교, 비교 분석 및 승인을 위한 특별 연구가 필요합니다. 선별 진단과 같은 신뢰할 수 있고 유효한 방법의 개발 및 모든 범주의 아동 발달에 있어 초기 장애에 대한 감별 의학-심리-교육학적 진단이 있습니다. 이 방향에 대한 과학적 연구는 러시아 교육 아카데미 교정 교육학 연구소, 러시아 대학원 교육 의학 아카데미, 아동 및 청소년 정신 건강 센터와 같은 국가의 연구 센터에서 수년 동안 수행되었습니다. 모스크바). 21세기 특수교육의 새로운 구조적 구성요소로서 조기 발견 및 조기 교정을 위한 시스템을 설계하는 맥락에서 오늘날 교육의 질과 발달 진단 방법의 신뢰성이 가장 중요합니다.

결론적으로, 진단 도구의 범위를 확장하는 현대 경향의 매력과 진보성을 인식하고, 어린 아이의 발달 수준을 평가하는 문제를 해결하는 접근법의 다양성, 선택의 자유의 매력을 강조해야 할 것 같습니다 전문가를 위해 알려진 모든 방법에 대해 알 수있는 기회, 진단 방법의 무기고 확장 가능성, 우리는 이러한 프로세스의 용납 할 수없는 자발적인 개발을 믿습니다.

라젠코바 유아. 가능한 발달 편차를 조기에 감지하기 위한 도구로 정신 운동 발달을 진단하기 위해 국내외 방법을 사용하는 문제. 문제의 측면에 대한 토론 // 교정 교육학 연구소의 연감. 2015..12.2019)

서지

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Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. 미취학 아동 발달의 심리학 및 교육학 진단 : 방법론적 가이드 / Ed. E.A. 스트레벨레바. - M .: 거짓말 탐지기 서비스, 1998.
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주석 건강 과학에 관한 과학 기사, 과학 연구의 저자 - Yuliya Alekseevna Bondarkova

관련 항목 건강 과학에 관한 과학 논문, 과학 논문 저자 - Yuliya Alekseevna Bondarkova

과학 작업의 텍스트 "어린 아동 발달의 역동적 변화를 평가하기 위한 뮌헨 진단의 역할"이라는 주제로