미취학 아동 발달의 심리적 특징. 취학 전 연령 발달의 심리적 특징 미취학 아동의 성격에 대한 심리적 특징

발달 심리학에서 취학 전 연령은 성격 발달의 가장 중요한 단계 중 하나로 설명됩니다. 이 기간 동안 자신과 자신의 능력에 대한 아동의 인식, 세상에 대한 태도 및 의사 소통에 대한 고정 관념이 마련됩니다. 취학 전 연령의 심리학은 부모가 아기의 행동에 대한 발달 특징과 이유를 이해하는 데 도움이 됩니다.

현대 심리학에서 유치원은 4세에서 7세 사이로 간주됩니다. 이 기간의 시작은 3년의 위기가 선행됩니다. 아이가 극도의 부정성과 강한 완고함을 보이기 때문에 이것은 부모의 삶에서 다소 어려운시기입니다.

아이가 자신의 의견과 욕망을 가진 별개의 인격체로 어머니와 구별되고 분리되어 나타나는 것은 바로 이 위기다. 그가이 단계를 성공적으로 통과하기 위해 부모는 어떤 경우에도 미취학 아동을 모욕하거나 깨뜨려서는 안됩니다. 자신이 듣고 있다는 것과 감정에 대한 권리가 있지만 결정하는 것은 어른들의 권리라는 것을 그에게 보여줄 필요가 있습니다.

이 위기를 지나면 아이는 어른과 새로운 차원의 관계에 들어선다. 이전에는 어머니의 연속인 '땅의 배꼽'이었다면 이제는 별개의 인격체이자 가족의 일원이 된다. 그는 가족 규칙을 따라야 하며 그의 첫 번째 임무(장난감 청소)가 있습니다.

가족의 경계가 드러나고 아이는 주변 세계를 발견합니다. 이때 그는 보통 유치원에 다니기 시작하여 다른 어른들뿐만 아니라 동료들과 교류하는 법을 배웁니다. 다음은 첫 번째 사회적 역할입니다.

독립에 대한 열망은 취학 전 연령의 중요한 특성입니다. 아이는 어른이 되기 위해 노력하지만 아직 어른이 될 수 없습니다. 이것이 롤플레잉 게임을 "독립적인 성인으로 플레이"할 수 있는 기회로 만드는 것입니다.

미취학 아동은 억양부터 몸짓, 행동에 이르기까지 모든 면에서 노인을 모방하려고 합니다. 이 나이에 아이는 거울처럼 부모를 반영합니다. 그들에게 이것은 외부에서 자신을 바라보고 그들이 자녀에게 가르치는 것에 대해 생각할 수 있는 좋은 기회입니다.

개발 방법으로서의 게임

취학 전 심리학은 놀이를 이 연령대의 아동 발달에 주도적인 활동으로 정의합니다. "선도활동"은(는) 무슨 뜻인가요? 이것은 아이의 성격과 모든 정신 과정의 발달에 주된 영향을 미치는 것이 바로 이 활동이라는 것을 의미합니다.

게임을 하는 동안 아이는 선택한 역할에 따라 자신의 행동을 통제하는 법을 배웁니다. 이것이 그의 자의적인 행동이 형성되는 방식입니다. 그러나 아기를 위한 게임이 단지 환상이나 가식일 뿐이라고 생각하지 마십시오. 아니요. 그에게 게임은 감정적으로 풍부하고 절대적으로 실제적인 활동으로 의사, 세일즈맨, 교사, 기사 또는 공주 등 누구나 될 수 있습니다.

공동 놀이는 아이들이 의사 소통 기술을 개발하는 데 도움이되며 사회적 동기 (성공, 리더십)의 출현에도 기여합니다.

롤 플레잉 게임 과정에서 다음과 같은 신 생물이 미취학 아동에게 나타납니다.

• 동기의 종속, 즉 개인의 욕망을 게임 규칙에 종속시키는 능력;
• 다른 아이들과 의사 소통하는 법을 배웁니다. 그는 동료와의 상호 작용 기술을 마스터하여 긍정적 인 의사 소통 경험 (우정, 일반적인 장난감)과 부정적인 (분개, 싸움)을 모두 얻습니다.
• "NECESSARY"라는 단어를 마스터하고 "I WANT"라는 단어보다 훨씬 더 강력하다는 것을 이해합니다.

미취학 아동의 인지 과정

모든 정신 과정은 미취학 아동에서 빠르게 발달합니다. 취학 전 연령의 모든 인지 과정의 독특한 특징은 자의성을 획득한다는 것입니다.

취학 전 연령(3-4세)이 어릴수록 지각은 아동의 감정과 밀접한 관련이 있으며, 아동이 어떤 자극에 노출되었을 때 경험하는 긍정적인 감정과 생생한 인상이 많을수록 지각이 정확해집니다. 그러나 이미 나이가 들면(5-7세) 지각은 자극에 대한 반응일 뿐만 아니라 주변 세계를 이해하는 도구가 됩니다. 시각적 인식은 특히 미취학 아동에서 발달합니다.

주의력과 기억력은 비자발적 성격을 유지하지만 기간이 끝날수록 자의성이 발달합니다. 5세가 되면 주의력의 안정성과 양이 증가합니다. 또한 주의력의 안정성은 아동의 성격과 관련이 있음을 발견하였다. 차분한 어린이의 경우 감정적 인 어린이보다 2 배 높습니다.

미취학 아동의 발달에 영향을 미치는 가장 중요한 정신 기능은 기억력입니다. 아이는 많은 다양한 정보를 암기할 수 있지만 관심이 있을 때만 가능하며 이것은 게임 중에 발생합니다. 특별한 암기 기술은 작동하지 않습니다.

미취학 아동의 사고 발달은 여러 단계를 거칩니다. 처음에 아이는 시각적 효과적 사고를 발달시켰고, 취학 전 연령 중반이 되면 시각적-비유적 사고로 바뀌고 마지막에는 언어적-논리적 사고가 형성되기 시작합니다.

이러한 미취학 아동 발달의 심리적 특징, 특히 사고의 특징은 아동과 의사 소통 할 때 고려해야합니다. 예를 들어, 4-5세의 아이가 엄마가 언제 집에 돌아올 것인지 묻습니다. 당신은 그녀가 일을 마치고 집에 올 것이라고 대답합니다. 그리고 몇 분 후에 아이는 같은 질문을 합니다. 아니요, 그는 당신에게 농담을 하는 것이 아니라 당신의 대답을 잘 들었습니다. 단순히 아이들의 생각의 특성 때문에 그는 그를 이해하지 못했습니다.

'후', '그때'라는 단어는 시간의 범주(과거, 현재, 미래)를 말하며 이는 언어적-논리적 사고를 의미합니다. 그리고 아이는 시각적으로 그리고 효과적으로 작동합니다. 따라서 아이가 당신을 이해할 수 있도록 어머니가 집에 어떤 행동과 사건이 나타날 것인지 나열하십시오. 예를 들면: “우리는 지금 산책을 하고, 그 다음에는 식사를 하고, 만화를 보고, 창밖은 어두워질 것이고, 그러면 엄마가 올 것이다.”

취학 전 연령에 언어 기능을 담당하는 센터는 아동의 정신에서 성숙하고 원어민 언어를 마스터하는 과정이 완료됩니다. 작은 남자의 어휘가 크게 늘어납니다. 6세 아동의 활성 어휘는 2500-3000단어를 포함합니다. 이는 3세 아기의 3배입니다.

그러나 이러한 수치는 어린이가 자라는 환경에 전적으로 의존합니다. 미취학 아동은 부모가 자녀와 이야기를 많이 하고 동화와 이야기를 함께 읽으면 어휘량이 많습니다(이렇게 해서 문학적 언어를 알게 됩니다).

이 기간은 소위 어린이 단어 생성, 기괴한 형태의 단어를 형성하거나 비정상적인 의미로 단어를 사용하는 능력이 특징입니다.

미취학 아동의 주요 요구 사항

미취학 아동의 심리학은 종종 모순을 포함합니다. 예를 들어, 이 나이에 두 가지 새로운 요구 사항이 있습니다.

• 다른 아이들과의 의사 소통;
• 사회를 위한 몇 가지 중요한 활동에 참여할 필요가 있습니다.

그러나 아이는 사회에서 두 번째 필요를 충족시킬 수 없습니다. 그는 어떻게 이 모순을 해결할 수 있습니까? 이것은 미취학 아동이 사회적으로 중요한 활동에 참여하는 성인의 역할을 할 수 있도록 하는 롤 플레잉 게임의 출현으로 이어집니다.

이 연령대의 아기에게 중요한 요구 사항은 수용과 무조건적인 사랑의 필요성입니다. 자신이 부모에게 특별하다고 느끼는 것이 중요하며 부모는 그를 있는 그대로 사랑합니다. 부모의 인정과 사랑은 건강한 자존감을 위한 견고한 기반을 만듭니다. 성숙한 아이는 사랑을 얻기 위해 "커리"되지 않습니다.

무조건적인 사랑은 잘못에 대한 처벌이 없다는 것을 의미하지 않습니다. 그러나 부모는 성격과 행동을 분리하고 아이가 "나쁘다"는 사실이 아니라 잘못된 행동에 대해 정확하게 처벌해야합니다. 그에게 그가 착하고 그를 사랑한다고 설명할 필요가 있지만, 부모는 그의 비행에 대해 그를 처벌해야 합니다.

개인 개발

취학 전 심리학에 따르면 4 ~ 7 년 동안 자존감, 동기 종속, 도덕적 규범 및 규칙의 동화, 행동을 평가하고 통제하는 능력과 같은 성격의 기초가 마련됩니다.

미취학 아동은 감정의 이름을 지정하고 자신과 다른 사람의 감정 표현을 인식하는 법을 배웁니다. 이 기간 동안 부정적인 감정에 대한 건강한 태도와 올바르게 표현하는 방법을 가르치는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해서는 성인 스스로가 잘 발달된 감성 지능을 가지고 있어야 합니다.

이 나이에 아이는 공감과 보살핌과 같은 감정을 보여줍니다. "사회적" 감정이 발달합니다: 선행에 대한 자부심과 기쁨, 나쁜 일에 대한 수치감.

자존감과 자의식

이 발달 단계에서 아동은 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 평가하는 능력을 발달시킵니다. 그러면서 자존감과 자아상이 형성된다.

자아존중감은 자아개념에 기초한다. "너는 컨셉이야"라고 말하는 것이 더 정확하지만, 처음에는 미취학 아동의 자아상은 부모가 그를 평가하는 방식에서 형성되기 때문입니다. 따라서 부모는 자녀를 평가할 때주의를 기울여야하며 자신의 존엄성과 능력에 더 자주주의를 기울여 자신감있는 사람으로 자랄 수 있습니다.

도덕 발달과 동기의 위계

미취학 아동은 행동과 도덕 규범을 적극적으로 배우고 나쁜 - 좋은, 친절한 - 나쁜, 정직한 - 부정직한 도덕적 범주에서 생각하기 시작합니다. 부모는 작은 사람의 도덕적 발달에 중요한 역할을하며 자녀에게 자신의 가치를 전달하는 사람입니다.

이 시대의 중요한 신생물은 개인적인 동기를 공공의 동기에 종속시키는 것입니다. 취학 전 아동은 개인적인 동기를 나타내며, 그 중 하나는 중요한 성인의 승인을 얻는 것입니다. 고등학생이 되면 동기가 종속됩니다. 개인적인 동기는 사회적 동기(선한 일을 하거나 그룹의 욕구에 복종하는 것)보다 열등합니다.

행동 규범과 규칙에 대한 지식과 취학 전 연령의 행동을 평가하는 능력은 아이가 자신의 행동을 통제하고 행동을 관리하는 법을 배운다는 사실로 이어집니다.

성별

자신이 특정 성별의 존재라는 인식은 이미 3세 아동에게 존재합니다. 그리고 처음에 아이들은 자신의 성별을 가진 부모의 행동을 모방할 수 있습니다. 소녀는 어머니처럼 보석을 착용하고 소년은 장난감 전화로 비즈니스 대화를 합니다. 자라면서 그들은 이미 그에 따라 행동하려고 노력할 것입니다. 딸은 부엌에서 도움을 청할 것이고 소년은 할아버지와 함께 차를 수리 할 것입니다.

흥미롭게도 미취학 아동은 같은 성별의 또래 친구들과만 친구가 되는 경향이 있습니다. 동시에 이성을 비하하는 발언도 가능하다.

아이의 창의적인 비행에는 끝이 없습니다. 상상은 아기를 아주 멀리, 멀리 데려갑니다. 그는 그림 그리기, 조각하기, 붙이기 등에 관심이 많습니다. 이러한 활동을 장려하십시오. 이것이 그의 상상력이 발전하고 재능과 자신감이 드러나는 방식입니다.

Pochemuchki, 탐욕스럽고 말다툼

유치원은 천 가지 질문의 나이입니다. 그 아이는 적극적으로 세상을 탐험하고 있으며 태양이 무엇으로 만들어졌는지, 가방이 바스락거리는 이유 등 모든 것을 아는 데 관심이 있습니다. 때때로 이러한 질문이 부적절하더라도 항상 시간을 내어 답변하십시오. 따라서 아기의 지평을 넓히고 관계를 강화하십시오.

놀이터에서 다른 아이들과 장난감을 공유하고 싶지 않은 작은 "탐욕스러운" 모습을 종종 볼 수 있습니다. 갈등을 원하지 않는 어머니는 자녀에게 장난감을 주어 놀 수 있도록 격려합니다. 하지만 맞나요? 미취학 아동은 여전히 ​​이기적이며 장난감을 "소유"하는 것이 중요합니다. 게다가 장난감과 관련하여 주인의식을 갖는 것은 나쁠 것이 없습니다. 어떤 사람이 당신에게 다가와 당신에게 전화로 게임을 해달라고 요청했다고 상상해 보십시오. 당신은 거절하고 다른 사람들은 당신을 욕심쟁이라고 할 것입니다.

이것은 아이가 자신의 장난감을 다른 사람에게 줄 것을 요청할 때 느끼는 감정입니다. 장난감이 자신의 것임을 아이에게 더 잘 설명하고 아이가 원하면(나는 강조합니다: 아이가 원하면) 누군가에게 놀아줄 수 있지만 그 아이는 분명히 돌려줄 것입니다. 아기가 주기를 원하지 않으면 장난감을 처분할 권리가 있습니다.

때리거나, 밀치거나, 이름을 부르려고 애쓰는 아이들도 있습니다. 단호하지만 화내지 말고 아이를 멈추십시오. 보통 4세가 되면 아기는 다른 사람들의 경계를 시험하기 시작합니다. 즉, "다른 사람들과 어떻게 상호 작용할 수 있습니까?" 그리고 바람직하지 않은 행동이 멈추지 않으면 계속 나타날 것입니다.

아이의 발달을 돕는 방법?

"근위 발달 영역"이라는 개념이 있습니다. 그는 유명한 소비에트 심리학자 L.S. 비고츠키. 실제 발달 영역은 어른의 도움 없이 스스로 수행하는 아동의 기술입니다.

또한 취학 전 연령에 아동은 많은 정신 기능을 적극적으로 발달시키고 성인의 도움으로 많은 것을 배울 수 있습니다. 그를 위해가 아니라 그와 함께해야합니다. 미취학 아동은 성인의 도움으로 할 수 있는 일을 조금 후에 스스로 할 수 있게 됩니다. 이를 근위 발달 영역이라고 합니다. 아이에게 무언가를 가르치고 싶다면 먼저 아이와 함께 하세요. 또한 이것이 우리가 그의 능력에 대한 자신감을 키우는 방법입니다.

우리는 항상 어딘가에서 서두르고 있으며, 아이를 위해 무언가를 하는 것이 더 쉽고 빠른 것 같습니다. 그러나 우리는 그 자신이 장난감을 치우고 종이를 자르고 옷을 옷장에 넣을 수 있기를 기대합니다.

아이들은 당신이 시간과 관심을 투자해야 하는 자본이며, 당신을 즐겁게 놀라게 할 것입니다.

취학 전 연령의 끝은 또한 위기로 표시됩니다. 이 기간은 부모와 자녀 모두에게 어렵습니다. 그는 완고하고, 논쟁하고, 당신의 지시를 이행하기를 거부하고, 주장을 하고, 심지어 교활할 수 있습니다.

미취학 아동의 심리학은 그러한 행동의 이유를 아동이 숙달하고 있는 새로운 사회적 역할에서 봅니다. 그는 아기에게 어려워 보일 수 있는 자신의 책임이 있는 새로운 관계 시스템에 포함됩니다.

이 위기의 가장 중요한 특징은 아이가 더 이상 이전처럼 명확하지 않다는 것입니다. 그의 경험은 이제 내부에 저장되며 항상 표면에 표시되는 것은 아닙니다. 그 이유는 유치한 자발성과 성인을 모방하려는 욕구의 상실입니다. 그러나 찡그린 표정과 익살스러운 형태의 이러한 모방 만이 귀엽고 재미 있지 않고 자극을줍니다.

• 인내심을 가지세요. 새로 설립된 학생은 예민하고 화를 잘 낼 수 있습니다. 그것은 그의 자존심과 관련이 있습니다. 학교에서 학습에는 누가 더 낫고 더 성공적인가에 대한 약간의 경쟁이 수반됩니다. 이것은 내부 긴장을 만듭니다.
• 같은 이유로 아이는 자신의 힘에 대한 당신의 지원과 믿음이 필요합니다. 그에게 더 자주 표현하십시오.
• 그리고 물론 온 가족과 함께 시간을 보내십시오. 가족이 단합한다는 느낌은 그에게 무슨 일이 있어도 항상 사랑받고 있다는 확신을 심어줄 것입니다.

러시아에서는 아동 심리학 (취학 전 연령)의 가장 중요한 아이디어와 조항이 P.P. 블론스키, L.S. 비고츠키, S.L. 루빈스타인, A.N. Leontieva 및 기타 미취학 아동의 심리학에 대한 체계적인 연구는 A.V. 자포로제츠, D.B. 엘코닌, M.I. L.A. 리시나 벵거, O.M. Dyachenko 및 기타.

취학 전 아동기는 인생에서 처음 7년이라는 짧은 기간입니다. 그러나 이 시기에 아이와 어른이 분리되고 무력한 유아가 상대적으로 독립적이고 활동적인 사람으로 변모합니다.

취학 연령, A.N. Leontiev는 "인격의 초기 실제 창고 기간"입니다. 이 시점에서 주요 개인 메커니즘과 형성이 이루어집니다. 서로 밀접하게 관련된 감정 및 동기 영역이 발달하고 자의식이 형성됩니다.

취학 전 아동기는 일반적으로 차분한 감정, 강한 정서적 폭발 및 사소한 경우의 갈등이 없는 것이 특징입니다. 이 새로운 비교적 안정적인 정서적 배경은 아동의 아이디어의 역동성을 결정합니다. 비유적 표현의 역동성은 유아기의 정서적으로 채색된 지각 과정에 비해 더 자유롭고 부드럽습니다. 이전에는 아동의 정서적 삶의 과정은 그가 포함된 특정 상황의 세부 사항에 따라 결정되었습니다. 즉, 매력적인 물건이 있는지 여부, 장난감을 가지고 성공적으로 행동하는지 여부, 성인인지 여부 그를 돕거나 말거나 등 이제 아이디어의 출현으로 아이가 즉각적인 상황에서 자신을 산만하게 할 수 있고, 관련되지 않은 경험이 있으며, 순간적인 어려움이 너무 예리하게 인식되지 않아 이전의 중요성을 잃습니다.

따라서 감정적 과정이 더 균형을 이룹니다. 그러나 이것으로부터 그것은 포화도의 감소, 어린이의 정서적 삶의 강도를 전혀 따르지 않습니다. 미취학 아동의 하루는 감정으로 가득 차서 저녁이면 피곤하여 완전히 지칠 수 있습니다.

취학 전 아동의 욕구와 동기가 자신의 아이디어와 결합되어 동기가 재건됩니다. 지각된 상황의 대상을 겨냥한 욕망(동기)에서 "이상적인" 계획에 있는 표현된 대상과 관련된 욕망으로의 전환이 있습니다. 아동의 행동은 더 이상 매력적인 대상과 직접적인 관련이 없지만 대상에 대한 아이디어, 원하는 결과, 가까운 장래에 이를 달성할 가능성에 대한 아이디어를 기반으로 구축됩니다. 공연과 관련된 감정을 통해 아동의 행동 결과, 욕구 충족을 예상할 수 있습니다.

취학 전 연령의 심리적 특징:

주요 활동은 사람들의 행동 규범과 활동을 마스터하는 게임입니다. 교사에게 게임은 학습 과정이고, 어린이에게 게임은 교사 및 또래와의 흥미로운 상호 작용입니다. 게임에는 상상의 상황과 아동이 받는 관련 역할이 포함되어야 합니다. 미취학 아동을 가르칠 때 채점 시스템을 사용할 필요가 없습니다. 아이가 울면서 떠나지 않도록 구두 평가 만 허용됩니다.

미취학 아동을 가르칠 때 다음 특성을 고려해야 합니다. 기억력; 주목; 피로; 재료 전달 방법.

교육 자료의 특성은 그림에서 볼 수 있습니다. 하나.

그림 1. 교육자료의 특성

미취학 아동과 함께 작업할 때는 다음 원칙을 준수해야 합니다(표 1 참조).

표 1. 미취학 아동과 협력하는 원칙

따라서 취학 전 아동의 일반적인 심리적 특성은 다음과 같습니다.

• 1세가 되면 아동은 7-14단어를 사용하고 최대 15분 동안 한 가지에 집중하고 "아니오"라는 단어의 의미를 배우고 걷기 시작합니다(± 2개월).
• 1.5세가 되면 아동의 어휘는 30-40단어가 되며, 잘 걷고, 먹고, 인식하고, 사물의 이미지를 그림으로 보여주며, 자신에게 하는 말을 잘 이해합니다. 아이의 주요 질문: 무엇? 누구?
• 2 세가되면 어휘는 300-400 단어이며 어린이의 주요 질문은 무엇입니까? 누구야? 마스터 명사, 대명사, 형용사, 부사, 동사. 구어 연설이 형성됩니다 (소녀의 경우 종종 1.5 세까지). 질문의 존재는 아동의 "좋은" 정신 발달을 나타냅니다. 그의 주먹에 연필을 들고 선을 그어 큐브의 탑을 만듭니다.
• 2.5세가 되면 어휘는 약 1000단어가 됩니다. 표시되는 질문: 어디? 어디? 어디? 언제? 이 나이에 언어 발달 지연은 정신 지체나 난청을 의심해야 합니다.
• 3 세가되면 질문이 생깁니다. 왜? 질문을 이끌어 냄으로써 도움을 받으면 아이는 듣고 본 것을 다시 이야기합니다. 그는 복잡하고 복잡한 문장을 사용하여 생각의 복잡성을 나타냅니다. 그는 하나, 소수, 다수가 무엇인지 이해합니다. 한 가지 특징적인 세부 사항으로 그는 귀로 - 토끼, 몸통 - 코끼리로 전체를 인식할 수 있습니다.
• 3.5세에 그는 디자인을 마스터하고 계획 요소가 나타납니다. 플롯 롤 플레잉 게임의 요소는 개체와 함께 나타나며 어느 정도 나중에 동료와 함께 나타납니다. 아이는 감정적입니다. 자부심, 감동, 기쁨, 슬픔, 자비, 질투, 동정이 가능합니다.
• 3 - 4년 - 자기 확인; 가능한 반응 : 불순종, 완고함, 부정주의, 완고함, "성인의 이름 부르기"( "나 자신", 자기애 - 자신을 칭찬). 게임 단독(주제, 디자인, 롤플레잉 게임).
• 4세가 되면 자신은 아직 보지 못한 것이지만, 자신이 들은 것을 분별력 있게 이해할 수 있게 됩니다. 그림을 바탕으로 단순하지만 충분히 상세한 이야기를 구성하고, 어른이 시작하는 문장을 의미 있게 완성하며, 일반화할 수 있다. 주된 질문은 왜? 동료들과의 롤플레잉 게임이 나타납니다. 한 가지 일을 40~50분 동안 할 수 있습니다.
• 4.5세가 되면 목표를 세우고 그것을 달성하기 위한 계획을 세울 수 있습니다. 질문: 왜?
• 5 세가되면 아이는 성, 이름, 애칭, 나이, 주소, 집으로가는 교통편의 이름을 짓는 방법을 압니다. 디자이너를 사용하는 방법을 알고 계획에 따라 장난감을 조립합니다. 모든 주요 신체 부위를 가진 사람을 그릴 수 있습니다.
• 5.5세부터 아동은 모든 유형의 교육을 받을 수 있으며 원칙적으로 학습 준비가 되어 있습니다.
• 5-6 세 성인과의 관계 조화, 사랑에 대한 필요성 증가, 부모의 부드러움, 사랑 감정의 발달, 부모에 대한 애착 - 다른 사람을 사랑하는 능력 형성에 중요한 연령

위의 미취학 아동의 심리적 특성을 고려하여 미취학 아동의 생태 문화에 대한 요구 사항을 고려할 것입니다.

아이들의 두려움을 어떻게 다룰 것인가?

2~3세 아동의 정신 발달의 연령 특징.

2-3세 아동의 경우 주제 활동이 계속 발전하고 아동과 성인 간의 상황에 맞는 비즈니스 의사소통이 이루어집니다. 지각, 언어, 자발적인 행동의 초기 형태, 게임, 시각적으로 효과적인 사고가 향상됩니다. 상관적이고 도구적인 행동이 발달합니다. 성인과 함께 객관적인 공동 활동을 하는 과정에서 말에 대한 이해는 계속해서 발전합니다. 단어는 상황과 분리되어 독립적 인 의미를 얻습니다. 아이들의 적극적인 언어는 집중적으로 발달합니다.

게임은 본질적으로 절차적이며 그 게임에서 가장 중요한 것은 액션입니다. 현실에 가까운 게임 아이템으로 제작되었습니다. 3년차 중반에 대체물체가 있는 행동이 나타난다. 적절한 시각적 활동의 출현은 아동이 이미 대상을 묘사하려는 의도를 공식화할 수 있다는 사실에 기인합니다.

3학년이 되면 시각 및 청각 방향이 개선되어 어린이가 여러 가지 작업을 정확하게 수행할 수 있습니다. 멜로디를 구별, 노래. 향상된 청각 지각, 특히 음소 청력. 세 살이 되면 아이들은 모국어의 모든 소리를 인지하지만 크게 왜곡되어 발음합니다. 이 연령대의 어린이는 동기의 무의식, 충동 및 상황에 대한 감정과 욕구의 의존이 특징입니다. 그러나 이 기간 동안 행동의 자의성도 형성되기 시작합니다. 그것은 도구적 행동과 말의 발달 때문입니다.

어린 시절은 3 년의 위기로 끝납니다. 아이는 자신을 어른과 다른 별개의 사람으로 인식합니다. 그 안에 I의 이미지가 형성되며 위기에는 종종 부정적인 표현, 완고함, 성인과의 의사 소통 장애 등 여러 가지 부정적인 징후가 동반됩니다.

3~4세가 되면 의사소통이 상황 외적으로 변합니다. 게임은 취학 전 연령의 주요 활동이 됩니다. 더 어린 미취학 아동은 한두 가지 역할과 단순하고 개발되지 않은 줄거리를 가지고 노는 것으로 제한됩니다. 규칙이 있는 게임은 이제 막 형성되기 시작했습니다. 어린이의 시각적 활동은 주제에 대한 그의 생각에 달려 있습니다. 이 나이에 그들은 막 형성되기 시작했습니다. 그래픽 이미지가 좋지 않습니다. 아이들은 이미 색상을 사용할 수 있습니다. 조각술은 소근육 발달에 매우 중요합니다. 어린 미취학 아동은 어른의 지도 하에 간단한 물건을 만들 수 있습니다. 이 나이에 아이들은 가장 간단한 유형의 응용 프로그램을 사용할 수 있습니다. 건설 활동은 모델 및 디자인에 따라 단순한 건물 건설로 제한됩니다.

취학 전 연령이 끝날 때까지 아동은 최대 5가지 이상의 모양과 최대 7가지 이상의 색상을 인지할 수 있고, 크기별로 사물을 구별하고, 유치원 그룹의 공간 및 특정 조직과 함께 탐색할 수 있습니다. 전체 유치원 기관 구내의 교육 과정. 기억력과 주의력이 발달합니다. 어른의 요청에 따라 아이들은 3~4개의 단어와 5~6개의 사물 이름을 기억할 수 있습니다. 어린 취학 전 연령이 끝날 무렵, 그들은 좋아하는 작품의 중요한 구절을 기억할 수 있습니다. 시각적으로 효과적인 사고는 계속 발전하고 있습니다. 어떤 대상이 다른 대상을 대신할 때 상상력이 발달하기 시작합니다. 이는 게임에서 특히 분명합니다. 아이들 사이의 관계는 규범과 규칙에 따라 결정됩니다. 성별 식별은 계속해서 발전하고 있으며 이는 선택한 장난감과 줄거리의 특성에서 나타납니다.

미취학 아동(4~5세)의 놀이 활동에서

역할 상호 작용. 그들은 미취학 아동이 수용된 역할에서 자신을 분리하기 시작했음을 나타냅니다. 게임 중에 역할이 변경될 수 있습니다. 게임 액션은 자신을 위해서가 아니라 게임의 의미를 위해 수행되기 시작합니다. 놀이와 아이들의 실제 상호 작용이 분리되어 있습니다.

상당한 발달은 시각적 활동을 받습니다. 그림은 실질적이고 상세해집니다. 시각 활동의 기술적 측면이 개선되고 있습니다. 아이들은 기본적인 기하학적 모양 그리기, 가위로 자르기, 종이에 이미지 붙이기 등을 할 수 있습니다. 등등. 디자인이 더 복잡해집니다. 건물은 5-6 부분을 포함할 수 있습니다. 일련의 행동을 계획하는 것뿐만 아니라 자신의 계획에 따라 디자인 기술이 형성됩니다. 어린이의 운동 영역은 미세 운동 기술의 긍정적 인 변화가 특징입니다. 손재주와 협응력 개발

취학 전 연령이 끝날 무렵에는 지각이 더욱 발달합니다. 아이들은 이 물건이나 저 물건의 모양에 이름을 붙일 수 있습니다. 복잡한 개체에서 간단한 형태를 분리하고 단순한 형태에서 복잡한 개체를 다시 만들 수 있습니다. 어린이는 크기, 색상과 같은 감각적 특성에 따라 사물 그룹을 정렬할 수 있습니다. 높이, 길이 및 너비와 같은 매개변수를 선택합니다. 공간 방향이 개선되었습니다. 메모리 양이 증가하고 있습니다. 아이들은 물건의 이름을 7-8개까지 기억합니다. 임의 암기가 형성되기 시작하고, 어른들의 지시를 기억하고, 짧은 시를 배울 수 있습니다. 비유적 사고가 발달하기 시작합니다. 아이들은 간단한 도식화된 이미지를 사용하여 간단한 문제를 해결할 수 있습니다.

상상력은 계속 발전합니다. 독창성과 자의성과 같은 특징이 형성됩니다. 주의 집중 시간이 증가했습니다. 아이는 15-20분 동안 집중 활동을 할 수 있습니다.

소리와 딕션의 발음을 향상시킵니다. 연설은 어린이 활동의 ​​주제가됩니다. 언어의 문법적 측면이 발달합니다. 아이들은 문법 규칙에 따라 단어 만들기에 참여합니다. 아이들이 서로 상호작용할 때 하는 말은 본질적으로 상황적이며, 어른과 대화할 때는 상황외가 된다. 아동과 성인 간의 의사소통 내용은 아동이 처한 특정 상황을 넘어선다. 인지적 동기가 리더가 됩니다. 아이들은 어른들로부터 존경을 받고자 하는 욕구를 갖게 되며, 그들에게는 그의 칭찬이 매우 중요합니다. 이는 발언에 대한 과도한 분노로 이어진다.

또래와의 관계는 선택성을 특징으로 하며, 이는 일부 어린이가 다른 어린이보다 선호하는 것으로 표현됩니다. 게임에는 영구적인 파트너가 있습니다. 리더는 그룹으로 나타나기 시작합니다. 경쟁, 경쟁력이 있습니다.

인생 6 세의 어린이는 이미 게임이 시작되기 전에 역할을 분배하고 역할을 준수하면서 행동을 구축 할 수 있습니다. 게임 상호 작용에는 내용과 억양이 맡은 역할에 해당하는 연설이 수반됩니다. 아이들의 실제 관계에 수반되는 연설은 역할극 연설과 다릅니다. 아이들은 사회적 관계를 마스터하기 시작하고 다양한 유형의 성인 활동에서 위치의 종속성을 이해하기 시작합니다. 일부 역할은 다른 역할보다 더 매력적입니다. 게임 속 아이들의 행동은 다양해집니다. 아이들의 시각 활동이 발달합니다. 가장 활발하게 그림을 그리는 시대입니다. 디자인은 이 활동이 일어나는 조건을 분석하는 능력이 특징입니다. 아이들은 목조 건축 세트의 다양한 부분을 사용하고 이름을 지었습니다. 사용 가능한 재료에 따라 건물 부품을 교체할 수 있습니다. 샘플을 검사하는 일반화된 방법을 마스터하십시오. 건설 활동은 계획, 설계 및 조건에 따라 수행될 수 있습니다. 디자인은 공동 활동 과정에서 나타납니다. 색상, 모양 및 크기에 대한 인식, 물체의 구조는 계속 개선됩니다. 아이들의 아이디어가 체계화됩니다. 상상력의 발달은 아이들이 아주 독창적이고 지속적으로 펼쳐지는 이야기를 구성할 수 있게 해줍니다. 안정성, 배포, 관심 전환이 계속해서 발전하고 있습니다. 비자발적 관심에서 자발적 관심으로의 전환이 있습니다. 음성은 사운드 측면을 포함하여 계속 향상됩니다. 음운 청력, 언어의 억양 표현은 시를 읽을 때, 플롯 롤 플레잉 게임 및 일상 생활에서 발달합니다. 연설의 문법 구조가 향상됩니다. 아이들은 거의 모든 품사를 사용하고 단어 생성에 적극적으로 참여합니다. 어휘가 풍부해집니다. 연결된 언어가 발달합니다.

롤 플레잉 게임에서 인생의 7 세 어린이는 특징적인 중요한 삶의 상황을 반영하여 사람들의 복잡한 상호 작용을 마스터하기 시작합니다. 게임 동작이 더 복잡해지고 특별한 의미를 얻습니다. 이는 항상 성인에게 공개되지는 않습니다. 놀이 공간은 점점 더 복잡해지고 있습니다.

아이들이 시각적 활동으로 전달하는 주변 생활의 이미지와 문학 작품은 더욱 복잡해집니다. 그림이 더 상세해지고 색상이 풍부해집니다. 소년과 소녀의 그림의 차이가 더 두드러집니다.

학교 준비 그룹의 아이들은 건축 자재 건설을 크게 마스터했습니다. 그들은 이미지와 건물 모두에서 일반화된 분석 방법에 능숙합니다. 이 나이에 아이들은 이미 종이 한 장에서 추가 형식을 마스터하고 스스로 생각해 낼 수 있지만 특별히 가르쳐야합니다. 천연 소재의 복잡한 건설.

지각은 계속 발전하지만 동시에 여러 가지 다른 징후를 항상 고려할 수는 없습니다. 상상적 사고와 상상력이 발달합니다. 주의가 자의적이 됩니다.

아이들은 말의 건전한 면, 문법 구조, 어휘, 일관된 말을 계속해서 발달시킵니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아동은 인지 및 개인 발달 수준이 높아 학교에서 성공적으로 공부할 수 있습니다.

취학 전 아동기는 아동 발달의 매우 특별한 시기입니다. A. N. Leontiev는 취학 전 아동기에 대한 다음과 같은 일반적인 설명을 제공합니다. "이것은 성격의 초기 실제 구성 기간, 행동의 개인 "메커니즘" 발달 기간입니다. 아동 발달의 취학 전 년에는 첫 번째 매듭이 묶이고 첫 번째 연결과 관계가 설정되어 새롭고 더 높은 활동의 단일성을 형성하는 동시에 주제의 새롭고 더 높은 단일성을 형성합니다. 성격의. 그렇기 때문에 취학 전 아동기는 성격의 심리적 메커니즘이 실제로 접히는 기간이며 매우 중요합니다”(Leontiev A.N. 1959).

이 나이에 아이의 전체 정신 생활과 주변 세계에 대한 태도가 재건됩니다. 이 구조 조정의 본질은 취학 연령에 행동에 대한 내부 규제가 있다는 사실에 있습니다. 그리고 어린 나이에 어린이의 행동이 성인이나 지각 된 상황에 의해 외부에서 자극되고 지시되면 취학 전 연령에 어린이 자신이 자신의 행동을 결정하기 시작합니다 (Smirnova E. O. 2003).

어린 나이가 끝날 무렵에 성인과 아동의 분리는 새로운 사회적 발달 상황을 만들기 위한 전제 조건을 만듭니다.

각 연령 기간이 시작될 때까지 특정 연령에 대해 독특하고 독특하며 배타적이고 독특하며 모방할 수 없는 관계가 아동과 그를 둘러싼 현실, 주로 사회적인 현실 사이에 발전합니다. L. S. Vygotsky는 이러한 태도를 발전의 사회적 상황이라고 불렀습니다.

L. S. Vygotsky(2006)는 사회적 상황이 "완전하고 완전하게 그러한 형태와 경로를 결정하며, 이에 따라 아동이 새롭고 새로운 성격 특성을 획득하여 사회 현실에서, 발달의 주요 원천인 해당 경로에서 끌어옵니다. 사회가 개인이 되는 것.

D. B. Elkonin(Elkonin D. B. 1998)에 따르면 취학 전 연령은 성인, 그의 기능 및 임무를 중심으로 중심을 중심으로 이루어집니다. 여기서 성인은 사회적 관계 시스템(성인-아빠, 의사, 운전자 등)에서 사회적 기능의 운반자로서 일반화된 형태로 행동합니다. 저자는 아동이 사회의 구성원이고 사회 밖에서 살 수 없으며 그의 주요 필요는 주변 사람들과 함께 사는 것이라는 사실에서 이러한 발달의 사회적 상황의 모순을 봅니다.

어린이와 성인 사이의 관계를 발전시키고 모든 유형의 활동을 차별화하는 과정에서 동기 종속의 출현 및 발달, 윤리적 규범의 동화, 자발적 행동의 발달 및 개인 의식의 형성이 발생합니다. .

사회적 상황

취학 전 연령의 발달 사회적 상황.

취학 전 아동의 관심은 사물의 세계에서 성인의 세계로 이동합니다. 처음으로 아이는 심리적으로 가족을 넘어, 가까운 사람들의 환경을 넘어갑니다. 성인은 구체적인 사람뿐만 아니라 이미지로도 행동하기 시작합니다. 취학 전 아동기 발달의 사회적 상황은 “아이는 성인이다(일반화, 사회적). 일반화된 성인은 사회적 기능의 운반자, 즉 운전자, 경찰관, 판매원, 교육자, 일반적으로 어머니입니다.

유아기 말기에 발생하는 고전적인 심리적 상황은 "나 자신" 현상입니다. 겉으로 보기에는 아이가 '원한다'와 어른이 '할 수 없다'의 대립으로 표현된다. 아이는 독립적으로 행동하고 "어른처럼" 행동하려고 합니다. 그러나 현대 세계는 너무 복잡하고 실제 발달 수준을 고려할 때 대부분의 노동 유형에 아동을 직접 참여시키는 것은 불가능합니다.

모순은 게임에서 미취학 아동의 특별한 유형의 활동에서 해결됩니다. 게임 액션은 의무적인 행동 방식이 없으며 상징적인 성격을 가지고 있습니다. 전형적인 취학 전 아동기의 롤 플레잉 게임에서 아동은 다른 사람(대부분 성인)의 역할을 맡아 자신의 행동을 본보기로 삼고 이 가상의 상황을 연기합니다. 심리학자 M.I. Lisina는 취학 전 연령의 의사 소통 특성인 인지 및 개인의 두 가지 상황 외 의사 소통 형태를 선택했습니다.

취학 전(3~5세)에는 아동과 성인 사이에 상황 외-인지적 의사소통 형태가 나타나며, 이전의 (상황적-업무적) 형태와 달리 실제적인 협동이 아닌 짜여져 있다. 성인이지만 "이론적"으로. 그의인지 적 관심은 그가 성인에게 수많은 질문을하기 시작한다는 사실로 이어 지므로이 연령대의 어린이는 때때로 "왜"라고 불립니다.

이러한 질문은 매우 다양하며 세계, 자연 및 사회에 대한 거의 모든 지식 영역을 다룹니다. 아이가 어른에게서 듣는 모든 것과 자신이 보는 것을 정리하여 우리의 직접적이고 복잡한 세계에 맞는 규칙적인 관계를 수립하려고 합니다. 이러한 형태의 의사소통에 대한 주요 동기는 인지적입니다. 성인은 새로운 지식의 원천으로서, 박식한 사람으로서 의심을 풀고 질문에 답할 수 있는 새로운 능력으로 아이에게 말하기 시작합니다. 그리고 "이론적 협력" 과정에서 환경과 직접 관련이 없는 주제가 논의되기 때문에 처음으로 의사 소통은 상황 외적 성격을 얻습니다.

비 상황적 인지적 형태의 의사 소통은 성인을 존중하려는 어린이의 욕구가 특징입니다. 성인에 대한 평가는 그들에게 매우 중요합니다. 아이들은 어떤 말이든 개인적인 모욕으로 인식하기 시작합니다. 연구에 따르면 인지 동기가 있는 어린이는 말에 대한 분노와 민감도가 증가하는 것으로 나타났습니다. 정서적 폭발은 특히 미취학 아동의 특징입니다. 따라서 상황 외 인지적 형태의 의사 소통에서 등장인물은 인지적 동기이자 성인에 대한 존중의 필요성입니다. 그러한 의사 소통의 주요 수단은 연설입니다. 상황을 넘어서 상황 외 의사 소통을 수행 할 수 있기 때문입니다.

상황 외-인지 의사 소통을 통해 어린이는 지식에 접근 할 수있는 세계의 범위를 크게 확장하고 현상의 상호 연결을 밝힐 수 있습니다. 그러나 자연적, 물리적 현상의 세계는 곧 어린이의 관심과 일치하지 않습니다. 그들은 사람들 사이에서 일어나는 사건에 더 끌립니다.

취학 전 연령이 끝날 때까지 미취학 연령에 대한 새롭고 더 높은 수준의 의사 소통 방식이 형성됩니다. 전작과 달리 그 내용은 사물이 아닌 사람의 세계다. 4~5세에 동물, 자동차, 자연 현상에 대한 주제가 어린이와 성인의 대화에서 우세하다면, 더 나이가 많은 미취학 아동은 행동 규칙, 자신, 부모 등에 대해 이야기하는 것을 선호합니다. 주요 동기는 개인적입니다. 이것은 유아기와 마찬가지로 의사 소통의 주요 자극은 특정 기능에 관계없이 사람 자신임을 의미합니다. 상황적-개인적 의사소통(및 상황적-개인적)은 다른 활동(실제적 또는 인지적)의 측면이 아니라 독립적인 가치입니다. 그러나 유아기와 달리 성인은 구체적인 사람이자 사회 구성원으로서 아동을 위해 행동합니다. 아동은 자신의 상황적 표현(주의, 호의, 신체적 친밀감)뿐만 아니라 특정 상황에서 볼 수 없고 아동 자신과 전혀 관련이 없는 자신의 존재의 가장 다양한 측면에 관심을 갖습니다. 삶, 무엇과 함께 일하는가, 자녀가 있는지 여부 등). 기꺼이, 그는 자신에 대해 (부모, 친구, 기쁨 및 불만에 대해) 이야기합니다.

나이가 많은 미취학 아동의 경우 성인의 자비로운 관심과 존중뿐만 아니라 상호 이해와 공감을 위해 노력하는 것이 일반적입니다. 성인과 견해 및 평가의 공통성을 달성하는 것이 특히 중요합니다. 자신의 관점과 장로들의 의견이 일치하는 것은 그것이 옳다는 증거가 됩니다. 성인의 상호 이해와 공감의 필요성은 상황 외-개인 의사 소통의 주요 요구 사항입니다. 의사 소통 수단에 관해서는 이전 단계와 마찬가지로 말을 유지합니다.

미취학 아동 발달의 사회적 상황은 주변 성인과의 접촉에만 국한되지 않습니다. 아이를 둘러싼 실제 성인 외에도 미취학 아동의 삶과 마음에는 이상적인 성인인 또 다른 성인이 나타납니다.

첫째, 그것은 아이의 마음 속에 관념으로만 존재하고 특정한 실존인물로는 존재하지 않기 때문에 이상적입니다. 둘째, 성인 - 아빠, 의사, 판매원, 운전사 등 일부 사회적 기능의 완벽한 이미지를 구현하기 때문입니다. 게다가 이 이상적인 어른은 아이에게 나타나거나 생각될 뿐만 아니라 행동의 동기가 되기도 한다. 미취학 아동은 완벽한 성인처럼 되고 싶어합니다. 그의 주요 필요는 성인 사회의 일원이 되는 것, 성인과 함께 살고 느끼는 것입니다. 그러나 현대의 미취학 아동은 물론 이 삶의 복잡성과 제한된 능력으로 인해 성인의 삶에 실제로 참여할 수 없습니다.

성인 외에도 취학 전 아동 발달의 사회적 상황에서 동료가 점점 더 중요한 역할을하기 시작합니다. 다른 아이들과의 의사 소통과 관계는 어른과의 관계보다 아이에게 덜 중요하지 않습니다.

따라서 취학 전 아동 발달의 사회적 상황은 더욱 복잡하고 차별화됩니다. 어른은 아이의 삶의 중심으로 남아 있지만 그와의 관계는 크게 바뀝니다. 어린 나이에 사회적 상황이 아동과 가까운 성인의 관계에 의해서만 결정된다면 취학 전 연령부터 아동은 더 넓은 사회 세계와 관계를 맺습니다. 어른의 세계에 존재하는 인간관계는 아이의 놀이활동의 주체가 되고, 어른은 간접적으로 이상적인 형태로 존재한다. 실제 가까운 성인과의 의사 소통은 상황 외적 성격을 획득하고 새로운 요구에 의해 동기가 부여됩니다. 아동의 사회적 접촉의 새로운 영역이 강조됩니다 - 동료와의 관계

나이의 신생물

취학 전 연령의 주요 신 생물은 다음과 같습니다.

1. 완전한 어린이 세계관의 첫 번째 도식적 개요의 출현. 그가 보는 모든 것, 아이는 변덕스러운 주변 세계가 맞는 규칙적인 관계를 보기 위해 정리하려고 합니다.

J. Piaget는 취학 전 아동이 인공적 세계관을 발달시킨다는 것을 보여주었습니다. 자연 현상을 포함하여 아동을 둘러싼 모든 것은 사람들의 활동의 결과입니다(Smirnova E. O. 2003 인용).

세계에 대한 그림을 구축하고, 아이는 발명하고, 이론적 개념을 고안하고, 세계관 계획을 구축합니다. 이러한 세계관은 그 중심에 사람이있는 취학 전 연령의 전체 구조와 연결되어 있습니다. D. B. Elkonin은 낮은 수준의 지적 능력과 높은 수준의 인지 요구 사이의 역설을 인지합니다(Elkonin D. B. 1998).

2. 다른 사람들에 대한 아동의 정서적 태도를 결정하기 시작하는 기본 윤리적 사례 및 이를 기반으로 하는 도덕적 평가의 출현.

3. 사람들 사이의 관계(의무, 협력, 경쟁 등의 동기)에 대한 이해와 관련하여 내용면에서 사회적인 행동과 행동에 대한 새로운 동기가 발생합니다. 이 모든 동기는 다양한 상관 관계에 들어가 복잡한 구조를 형성하고 어린이의 즉각적인 욕구를 예속시킵니다.

이 나이에 이미 충동적인 행동보다 의도적인 행동이 우세하다는 것을 관찰할 수 있습니다. 즉각적인 욕구를 극복하는 것은 어른의 보상이나 처벌에 대한 기대뿐만 아니라 아이 자신의 약속('주어진 말' 원칙)에 의해서도 결정된다. 덕분에 인내심과 어려움 극복 능력과 같은 성격 특성이 형성됩니다. 타인에 대한 의무감도 있다.

4. 자신과 자신의 능력에 대한 아이의 자의적 행동과 새로운 태도가 주목됩니다. 자의적 행동은 특정한 표상에 의해 매개되는 행동이다(Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonin(1998)은 취학 전 연령에 이미지 지향 행동이 처음에는 특정한 시각적 형태로 존재하지만 점차 일반화되어 규칙이나 규범의 형태로 행동한다고 ​​언급했습니다. 자발적인 행동의 형성에 따라 아동은 자신과 자신의 행동을 통제하려는 욕구를 발달시킵니다. 자신을 통제하는 능력을 마스터하면 자신의 행동과 행동이 특별한 작업으로 두드러집니다.

5. 개인 의식의 출현 - 성인과의 관계 시스템에서 자신의 제한된 위치에 대한 의식의 출현. 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동을 수행하려는 욕구. 미취학 아동은 자신의 행동의 가능성에 대해 인식하고 있으며 모든 것이 가능하지는 않다는 것을 이해하기 시작합니다(자존감의 시작). 자기 인식에 대해 말하면 종종 개인의 특성(선, 친절, 악 등)에 대한 인식을 의미합니다. "이 경우," L. F. Obukhova가 강조합니다. "사회 관계 시스템에서 자신의 위치를 ​​이해하는 것입니다. 3년 - 외적으로 "나 자신", 6년 - 개인적인 자의식. 그리고 여기에서 외부가 내부로 바뀝니다.”(Obukhova L. F. 1999).

그리고 취학 전 연령에 아동의 전체 정신 생활과 주변 세계에 대한 태도가 재건된다는 사실을 고려하면이 기간 동안 발생하는 심리적 문제가 배제되지 않습니다.

인지 과정

아동의 생애 첫 몇 년은 언어 및 인지 과정의 발달에 민감합니다. 이 발달 기간 동안 아이들은 언어 현상에 대한 감각, 독특한 일반 언어 능력을 발달시킵니다. 어린 시절의 언어 발달은 두 가지 주요 방향으로 진행됩니다. 첫째, 어휘가 집중적으로 모집되고 다른 사람들이 사용하는 언어의 형태학적 체계가 동화됩니다. 둘째, 말은 인지 과정(주의력, 지각력, 기억력, 상상력, 사고력)을 재구성합니다.

동시에 사전의 성장, 언어 및인지 과정의 문법 구조 개발은 삶과 교육의 조건에 직접적으로 의존합니다. 여기서의 개인차는 특히 언어 발달에서 매우 큽니다. 6세 아동의 언어 및 인지 과정에 대한 일관된 분석을 살펴보겠습니다.

연설. 6세가 되면 아이의 어휘력이 너무 높아져서 일상생활과 관련하여 자신의 관심 범위 내에서 다른 사람에게 자신을 쉽게 설명할 수 있습니다. 3세에 정상적으로 발달한 아이가 최대 500단어 이상을 사용한다면 6세 아동은 3000에서 7000단어를 사용합니다. 6세 아동의 어휘는 명사, 동사, 대명사, 형용사, 숫자, 접속사로 구성됩니다.

언어의 발달은 언어와 관련하여 어린이 자신의 본능으로 표현되는 언어 능력 때문만은 아닙니다. 아이는 단어의 소리를 듣고이 소리를 평가합니다. 이 나이에 아이는 어떤 단어를 사용하는 것이 관례이고 어떤 단어가 너무 나빠서 발음하기 부끄러운지 아주 잘 이해합니다.

6살짜리 아이는 규칙적인 말투에 대해 설명을 듣게 되면 자신의 활동을 새로운 측면에서 말의 인지로 쉽게 전환하고 놀면서 분석을 할 것입니다.

이 기간 동안 아이들은 모국어 체계에 대한 방향성을 발달시킵니다. 혀의 소리 껍질은 6세 아동의 활동적이고 자연스러운 활동의 대상입니다. 6세가 되면 아동은 이미 구어체의 복잡한 문법 체계를 습득하여 그가 말하는 언어가 모국어가 됩니다.

아이가 유치원에 다녔다면 의식적 언어 분석 기술을 훈련받아야 합니다. 그는 단어의 소리 분석을 수행하고 단어를 구성 소리로 나누고 단어의 소리 순서를 설정할 수 있습니다. 아이는 단어가 시작되는 소리의 억양을 강조하는 방식으로 단어를 쉽고 즐겁게 발음합니다. 그런 다음 그는 두 번째 및 이후의 모든 소리를 강조 표시합니다.

특수 훈련을 받은 6세 아동은 소리 구성을 식별하기 위해 단어를 발음할 수 있으며, 라이브 스피치에서 발달된 단어의 발음에 대한 습관적 고정관념을 극복합니다. 단어의 건전한 분석을 생성하는 능력은 읽기와 쓰기의 성공적인 숙달에 기여합니다.

특별한 훈련이 없으면 어린이는 가장 단순한 단어조차도 건전한 분석을 수행 할 수 없습니다. 이것은 이해할 수 있습니다. 구두 의사 소통은 이러한 특정 형태의 분석이 개발한 해결 과정에서 아동에게 문제를 일으키지 않습니다. 단어의 소리 구성을 분석하는 방법을 모르는 어린이는 지체된 것으로 간주될 수 없습니다. 그는 훈련을 받지 않았을 뿐입니다.

말의 주된 기능은 의사소통이다, 메시지 또는 그들이 말하는 것처럼 의사 소통. 6세 아동은 이미 상황에 맞는 언어 수준에서 의사 소통할 수 있습니다. 바로 그 연설이 말하는 내용을 완전히 설명하므로 논의 중인 상황에 대한 직접적인 인식 없이도 충분히 이해할 수 있습니다. 그가 들은 이야기, 일어난 일에 대한 자신의 이야기를 여섯 살짜리 아이에게 들려줍니다. 그러나 여기에는 많은 "if"가 포함되어야 합니다. 만약 아이가 문화적인 언어 환경에서 발달했다면, 아이 주변의 어른들이 이해할 수 있는 진술, 그가 다른 사람들을 위해 말하는 것에 대한 이해를 요구한다면; 아이가 이해하기 위해서는 자신의 말을 통제해야 한다는 것을 이미 이해하고 있다면.

물론, 아이는 모든 사람들이 사용하는 상황 연설을 사용합니다. 이 연설은 문제의 상황에 직접 관여하는 상황에서 적절합니다. 그러나 교사는 주로 상황에 맞는 연설에 관심이 있습니다. 사람의 문화를 나타내는 지표이자 아동의 언어 발달 수준을 나타내는 지표입니다.

아이가 경청자 중심이고, 문제의 상황을 더 자세히 설명하려고 하고, 명사 앞에 너무 쉽게 오는 대명사를 설명하려고 한다면, 이는 그가 이미 이해할 수 있는 의사 소통의 가치를 이해하고 있음을 의미합니다. 언어적 의사소통의 상황적 방식은 맥락적 방식으로 대체되기 시작합니다. 발달된 언어를 가진 아동에서 우리는 그가 성인에게서 전유하고 상황에 맞는 말에서 사용하는 말의 의미를 관찰합니다. 물론, 여섯 살짜리 아이의 언어발달이 아주 뛰어나도 아이의 말투입니다. 교사는 상황에 맞는 연설의 추가 개발에 대한 책임이 있습니다.

문화 연설의 경우 문장 구조가 어떻게 구성되는지, 표현된 생각의 명확성뿐만 아니라 아동이 다른 사람을 어떻게 부르며 메시지가 발음되는지도 중요합니다. 인간의 말은 수동적이지 않고 항상 감정 상태를 반영하는 표현력을 수반합니다.

우리가 아이의 어휘와 상황에 맞는 말을 만드는 능력에 관심이 있는 것처럼, 우리는 아이가 말하는 것을 어떻게 발음하는지에도 관심을 가져야 합니다. 언어의 정서적 문화는 인간의 삶에서 매우 중요합니다. 말은 "부드럽고" 표현할 수 있습니다. 그러나 그것은 조잡하거나, 지나치게 빠르거나 느리거나, 음침한 어조로 발음되거나, 나른하고 조용할 수 있습니다. 아이가 말하는 방식, 언어 표현 기능이 어떻게 발달하는지에 따라 아이의 언어를 형성하는 언어 환경을 판단할 수 있습니다.

감각 발달.유치원에 다니는 어린이는 색상, 모양, 물체의 크기 및 공간에서의 위치를 ​​구별할 뿐만 아니라 제안된 색상과 물체 모양의 이름을 올바르게 지정하고 크기별로 물체를 올바르게 연관시킬 수 있습니다. 그는 또한 가장 단순한 형태를 그리고 그것을 주어진 색으로 칠할 수 있습니다.

아이가 하나 또는 다른 표준에 대한 개체의 정체성을 설정할 수 있다는 것은 매우 중요합니다. 표준은 인류가 개발한 물체의 주요 특성 및 특성의 샘플입니다. 따라서 지각의 표준(감각 표준)은 다음과 같습니다. 스펙트럼의 색상, 흰색 및 검정색; 모든 종류의 양식; 소리의 높이; 시간 간격 등 인간 문화의 역사 과정에서 만들어졌으며 사람들이 표본, 척도로 사용하여 인식 된 현실이 질서 정연한 표준 시스템의 하나 또는 다른 표준에 따라 설정되었습니다. .

아이가 사물의 색과 모양의 이름을 정확하게 지정할 수 있고 지각된 품질을 표준과 연관시킬 수 있다면 우리는 아이가 정체성(공은 둥글다), 부분적 유사성(사과는 둥글지만, 공처럼 완벽하지 않음), 비유사성( 공과 입방체). 철저하게 조사하고, 느끼거나, 듣고, 아이는 상관 행동을 수행하고, 표준과 지각된 것과의 연결을 추적합니다.

자연에는 끝없이 다양한 색상, 모양, 소리가 있습니다. 인류는 그것들을 점차 능률화하여 색상, 모양, 소리의 체계인 감각 표준으로 축소했습니다.

감각 표준을 통해 사람들은 주변 현실에서 자신의 방향을 올바르게 정하고 서로를 이해할 수 있습니다. 학교에서 배우기 위해서는 아이의 감각 발달이 충분히 높은 것이 중요합니다.

6세가 되면 정상적으로 발달한 아동은 그림이나 그림이 현실을 반영한다는 것을 잘 이해합니다. 따라서 그는 그림과 그림을 현실과 연관 짓고 그 안에 묘사 된 것을 보려고합니다. 그림, 그림의 사본 또는 그림 자체를 보면 순수 예술에 익숙한 6세 어린이는 더 이상 예술가가 사용하는 멀티 컬러 팔레트를 흙으로 인식하지 않습니다. 그는 이미 세상이 정말로 무한한 수의 반짝이는 색상으로 구성됩니다. 아이는 멀리 떨어져 있는 같은 물체가 그림에서 작게 보이고 훨씬 가까이에 있다는 것을 알고 있기 때문에 원근감 이미지를 올바르게 평가하는 방법을 이미 알고 있습니다. 따라서 그는 열심히 들여다보고 일부 개체의 이미지를 다른 개체와 연관시킵니다. 아이들은 그림을 보는 것을 좋아합니다. 결국, 이것들은 그들이 그토록 이해하고 싶어하는 삶에 대한 이야기입니다.

생각의 발달. 어린이의 건강한 정신의 특징은인지 활동입니다. 아이의 호기심은 끊임없이 주변 세계에 대한 지식과 이 세계에 대한 자신의 그림 구성으로 향합니다. 놀고 실험하는 아이는 인과 관계와 의존성을 확립하려고 노력합니다. 예를 들어 그 자신은 어떤 물체가 가라앉고 어떤 물체가 뜨는지 알아낼 수 있습니다. 그는 주변의 삶의 현상에 대해 많은 질문을 가지고 있습니다. 아동이 정신적으로 더 활발할수록 더 많은 질문을 하고 이러한 질문은 더 다양해집니다. 여섯 살짜리 아이는 세상의 모든 것에 관심을 가질 수 있습니다. 바다는 얼마나 깊습니까? 그곳에서 동물들은 어떻게 숨을 쉬나요? 지구는 몇 천 킬로미터입니까? 산 아래에서 녹으면 눈이 녹지 않는 이유는 무엇입니까?

아이는 지식을 위해 노력하고 지식의 바로 동화는 수많은 "왜?", "어떻게?", "왜?"를 통해 발생합니다. 그는 지식으로 작동하고 상황을 상상하며 질문에 답할 가능한 방법을 찾으려고 노력합니다. 6살짜리 아이는 눈앞에 어떤 문제가 생겼을 때 그것을 해결하려 하고, 정말 노력하고 노력하지만, 마음속으로는 그들이 말하는 것처럼 문제를 해결할 수 있습니다. 그는 실제 상황을 상상하고 상상 속에서 행동합니다. 문제의 해결책이 이미지에 대한 내부 행동의 결과로 발생하는 그러한 사고를 시각적 비유라고합니다.

창의적 사고- 6세 아동의 주요 사고 유형. 물론 경우에 따라서는 논리적으로 생각할 수도 있지만, 이 시대는 시각화 기반 학습에 민감하다는 점을 기억해야 합니다.

6세 아동의 사고는 특정 문제 상황을 올바르게 해결하는 데 필요한 지식 부족으로 인한 특별한 정신적 위치인 자기 중심주의가 특징입니다. 따라서 어린이 자신은 길이, 부피, 무게 등과 같은 물체의 속성 보존에 대한 지식을 개인적인 경험에서 발견하지 못합니다. 체계적인 지식의 부족, 개념의 불충분한 발달은 인식의 논리가 지배적이라는 사실로 이어집니다. 아이의 생각에. 따라서 어린이는 그릇의 모양이나 그들에게 주어진 새로운 정적 모양에 따라 눈 앞에서 부피가 변할 때 동일한 양의 물, 모래, 플라스틱 등을 동일한(동일한) 것으로 평가하기 어렵습니다. . 아이는 사물이 바뀌는 새로운 순간마다 자신이 보는 것에 의존하게 됩니다.

주의력 발달. 주변 세계를 조사하는 것을 목표로 한 아동의인지 활동은 관심이 마를 때까지 연구 대상에 대한 관심을 오랫동안 조직합니다. 6살짜리 아이가 중요한 게임을 하느라 바쁘다면 2~3시간 정도는 산만하지 않고 놀 수 있습니다. 그 동안 그는 생산적인 활동(그에게 중요한 그림, 디자인, 수공예품 만들기)에 집중할 수 있습니다. 그러나 그러한 주의 집중의 결과는 아동이 무엇을 하고 있는지에 대한 관심의 결과입니다. 그는 무관심하거나 전혀 좋아하지 않는 활동에주의를 기울여야한다면 나른하고 산만하고 완전히 불행하다고 느낄 것입니다.

아이는 관심을 조직하는 데 도움이 될 수 있습니다. 어른은 구두 지시로 아이의 주의를 정리할 수 있습니다. 그는 행동 방법을 지시하면서 주어진 행동을 수행해야 할 필요성을 상기시킵니다. 예를 들어, 어린이! 앨범을 열어보자. 빨간 연필을 가지고 왼쪽 상단 모서리에 - 바로 여기 - 원을 그리십시오 ... "등. 여섯 살짜리 아이는 자신의 활동을 계획 할 수 있습니다. 동시에 그는 구두로 무엇을 해야 하는지, 어떻게 해야 하며 어떤 순서로 이 작업이나 저 작업을 수행할지 발음합니다. 계획은 확실히 아이의 관심을 조직합니다.

그리고 아직 ... 6 세 어린이가 자신의 행동을 임의로 조절할 수 있지만 비자발적 관심이 우선합니다. 아이들이 단조롭고 매력적이지 않은 활동에 집중하는 것은 어렵습니다. 이 주의력은 수업에 게임의 요소를 포함하고 활동 형태가 상당히 자주 변경되는 이유 중 하나입니다. 6세 아동은 확실히 지적 작업에 주의를 기울일 수 있지만 주의력은 빠르게 고갈됩니다.

기억력 발달. 취학 전 연령은 집중 기억력 발달의 시대입니다. 기억이 주요 인지 과정이라는 것은 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 실제로 취학 전 아동은 진정한 원어민이 될 정도로 말을 배웁니다. 기억은 아동에게 중요한 사건과 정보를 포착하여 저장합니다. 취학 전 어린 시절은 평생 동안 많은 추억을 남깁니다.

여섯 살짜리 아이는 이미 임의로 암기할 수 있습니다. 암기가 성공적인 게임의 조건이 되거나 어린이의 주장을 실현하는 데 중요하면 주어진 순서대로 단어, 구절, 일련의 행동 등을 쉽게 암기합니다. 6 세 어린이는 이미 의식적으로 암기를 사용할 수 있습니다 기법. 그는 기억해야 할 것을 반복하고, 이해하려고 노력하고, 주어진 순서대로 기억해야 할 것을 깨닫습니다. 그러나 비자발적 암기가 더 생산적입니다. 여기에서 다시 모든 것이 그가 바쁜 사업에 대한 아이의 관심을 결정합니다.

상상력의 발달. 상상 속의 여섯 살짜리 아이는 가장 아름다운 모습으로 연기하는 가장 다양한 상황을 만들 수 있습니다. 게임에서 형성된 상상력은 다른 활동으로 이어집니다. 그것은 그림과 어린이의시와 동화 구성에서 가장 분명하게 나타납니다. 여기에서 우리는 어린이 창의력의 본질에서 큰 다양성을 관찰할 수 있습니다. 일부 어린이는 현실을 재현하는 데 초점을 맞추고 다른 어린이는 환상적인 이미지와 상황을 만드는 데 중점을 둡니다.

사실주의자들은 그들이 본 자연의 사물과 현상, 사람들의 일상 생활의 실제 사건을 묘사하기 위해 노력합니다. 몽상가 - 그들의 욕망, 꿈 및 꿈. 또한 어린이의 특별한 관심은 환상적이고 무섭고 매력적인 동화의 세계 일 수 있습니다. 악마, 인어, 도깨비, 인어, 마법사, 요정, 요정 공주 및 기타 많은 민속 예술 캐릭터와 완전히 실제적인 사람들이 어린이의 정신 작업 및 활동 산물의 내용을 결정합니다. 물론 어린이 그림의 내용은 가족 문화의 수준과 어린이 자신이 실제 또는 가상 현실에 대한 지향 정도에 따라 결정되는 영적, 문화적 수하물에 따라 다릅니다.

모든 종류의 이야기를 작곡하고, "시"를 운율하고, ​​동화를 만들어내고, 아이들은 그들에게 알려진 줄거리, 시의 연을 때로는 전혀 눈치채지 못한 채 빌릴 수 있습니다. 그러나 종종 어린이는 잘 알려진 줄거리를 의도적으로 결합하고 새로운 이미지를 만들어 캐릭터의 개별 특성을 과장합니다. 6살짜리 아이가 잘 발달된 언어와 상상력을 가지고 있다면 재미있는 이야기를 생각해내고 말할 수 있고, 즉흥 연주를 할 수 있고 자신의 즉흥 연주를 즐기고 다른 사람들도 포함시킬 수 있습니다.

상상력성인의 삶보다 어린이의 삶에서 더 큰 역할을하며 훨씬 더 자주 나타나고 더 자주 삶의 현실을 위반할 수 있습니다. 지칠 줄 모르는 상상의 작업은 아이가 주변 세계를 배우고 마스터하는 가장 중요한 방법이며, 좁은 개인의 경험을 뛰어넘는 방법입니다.