유치원 교육학

취학 전 교육 기관의 사회적 기능은 어린이에게 자신, 다른 사람, 주변 세계, 의사 소통 및 사회적 능력에 대한 긍정적 인 태도를 개발하는 조건을 제공하는 것입니다.

유치원 교육의 연방 주 표준에서 사회 발전아동이 자신이 살 사회 또는 공동체의 가치, 전통, 문화를 배우는 복잡한 과정으로 간주됩니다.

현대 심리학 및 교육학 문헌은 아동의 사회 발달의 주요 노선, 교육학 작업의 내용, 아동의 사회 세계를 형성하는 기술, 성인의 임무는 아동이 현대 세계에 들어갈 수 있도록 돕는 것입니다. 사회적 행동의 형성은 성별, 개성, 정신의 연령 관련 특성을 고려하여 각 어린이의 독창성을 교사와 부모가 인식하지 않고는 불가능합니다.

심리적 기초사회 발전은 L.S. Vygotsky, A.V. 자포로제츠, A.N. 레온티예프, S.L. 루빈스타인, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. 레피나 등

L.S.에 따르면 Vygotsky, 발달의 사회적 상황은 주어진 나이의 어린이와 사회적 현실 사이의 관계 시스템에 불과합니다. 사회에서 아동의 사회적 발달은 성인과의 공동, 파트너십 활동 과정에서 발생합니다. 많은 심리학자들은 사회적 경험의 성취를 동화하고 도덕적 규범과 행동 규칙을 습득하는 데 있어 주변 사람들과의 협력의 역할에 주목합니다. 아동의 사회적 발달은 동료와의 의사 소통에서도 발생합니다 (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). T.A.의 논문에서 Repina는 유치원 그룹의 사회 심리적 특성과 아동 발달에서의 사회화 역할의 특징을 밝혔습니다. 교사의 의사 소통 스타일에 대한 어린이 관계의 성격 의존성이 표시됩니다.

"Children's Society"(A.P. Usova의 용어) 또는 유치원 그룹은 가장 중요한 사교 요소입니다. 아이가 자신의 활동을 보여주고 첫 번째 사회적 지위 ( "별", "선호", "거부됨")를 획득하는 것은 동료 그룹에 있습니다. 사회적 지위의 표시를 고정하는 기준은 기본적인 성격 특성(역량, 활동성, 독립성, 행동의 자유, 창의성, 자의성)입니다.

TA 결과 Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva는 아동의 심리적 성은 취학 전 연령에 집중적으로 발달함을 나타냅니다.

이것은 남녀가 다른 성역할 선호도와 관심의 형성, 사회에서 받아들여지는 성역할 기준에 따른 행동으로 나타납니다. 성적 사회화 과정의 주된 이유는 부모와 교사 측에서 남학생과 여학생에 대한 사회 교육학적 요구 사항이 다르기 때문입니다. 현대 교육 프로그램 ( "Childhood", "Origins", "Rainbow")에서는 아동의 성별에 따라 차별화 된 접근 방식이 개발되었습니다.

따라서 아동의 사회적 발달에서 사회적 감정 형성의 심리적 메커니즘에 전문적인 관심을 기울이는 것이 매우 중요합니다. 이 문제를 해결하는 교육학적 가치는 사회적 감정이 아동이 집단의 세계로 들어가는 과정을 촉진할 뿐만 아니라 자기 인식(I-image), 그들의 관계, 감정, 상태, 경험담.

심리학 및 교육학 기초는 현대에서 드러납니다. 아동 사회 발달 개념취학 전 연령, S.A. 코즐로바

이 개념에 대해 간단히 설명하겠습니다. 개념의 주요 개념: 사회적 경험, 사회적 감정, 사회적 현실, 사회적 세계, 사회적 발전, 개인의 사회화, 환경의 사회적 "초상화". 이러한 개념 사이에는 계층적 링크가 있습니다. S.A.가 지적한 바와 같이 코즐로바에서 태어난 아이 사회 세계,가까운 것, 그를 둘러싼 것, 즉 그를 인식하기 시작합니다. 와 함께 사회적 현실,그가 상호 작용하는 것. 환경의 사회적 "초상화"는 어린이의 다양한 감정과 감정을 불러일으킵니다. 아직 사회세계에 대해 구체적이고 의미 있게 알지는 못하지만, 아동은 이미 그것을 느끼고, 공감하고, 이 세계의 현상과 대상을 인지하고 있다. 즉, 사회적 감정이 일차적이고 사회적 경험이 점차 축적되고 사회적 능력이 형성되어 사회적 평가, 인식, 이해, 사람들의 세계에 대한 수용의 사회적 행동의 기초를 형성하고 사회 발전, 사회화.

사회화는 S.A.에 의해 고려됩니다. 그 표현의 삼위 일체에서 Kozlova : 적응사회 세계에; 양자주어진 사회 세계; 능력과 필요 바꾸다, 변형시키다사회 현실과 사회 세계.

사회화 된 성격의 지표는 다른 사람들과 자신에 대한 방향 (지향)입니다. 교사의 임무는 아이들에게 다른 사람, 그의 일의 세계, 그의 감정, 사람으로서의 특성에 대한 관심을 형성하는 것입니다. 자기 지식에는 자신에 대한 관심 형성이 포함됩니다("나" 육체적, "나" 감정적 등).

이 개념에는 기술적인 부분도 포함되어 있습니다.여기에는 여러 조항이 포함됩니다.

메커니즘에 의한 사회화 과정은 도덕 교육 (아이디어, 감정, 행동의 형성)과 일치합니다.

사회화는 양방향 과정이며 외부(사회)의 영향 아래 발생하며 주체의 응답 없이는 불가능합니다.

이 개념은 S.A. 프로그램에서 구현됩니다. 코즐로바 "나는 남자다". 사회 개발은 종합 교육 프로그램에서도 나타납니다.프로그램 "기원"에서 "사회 개발"섹션이 특별히 강조 표시되며 이 섹션에는 교육 작업의 연령 기회, 작업, 내용 및 조건에 대한 설명이 포함됩니다. 사회 발달은 아이의 생애 첫 날부터 시작되며, 어린 나이부터 취학 전 연령에 이르기까지 다양한 연령대를 포괄합니다.

사회 발달의 기초는 성인에 대한 애착과 신뢰의 출현, 주변 세계 및 자신에 대한 관심의 발달입니다. 사회 개발은 윤리적으로 가치있는 의사 소통 방법 인 어린이의 도덕적 가치 동화의 기초를 만듭니다. 형성된 대인 관계는 차례로 사회적 행동의 도덕적 기초가되고 아이들의 애국심 형성-조국, 조국, 애정, 헌신 및 거주하는 사람들에 대한 책임에 대한 사랑이 형성됩니다. 사회 발달의 결과는 사회적 자신감, 자기 지식에 대한 관심, 자신과 다른 사람들에 대한 자녀 교육입니다.

교육 프로그램 "Childhood"(St. Petersburg.)에서 미취학 아동의 사회적, 정서적 발달은 현대 유치원 교육 기관의 교육 과정의 중심 방향으로 간주됩니다.

중요한 아이들의 사회성 발달 요인가족입니다(T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova 등의 작업). 교육자와 부모의 협력은 아동의 사회적 경험, 자기 개발, 자기 표현 및 창의성 형성을 위한 최적의 조건을 만듭니다.

교사와 학부모의 협력을 위한 일반 조건사회 발전을 위해:

유치원 그룹의 아동의 중요한 요구 사항에 대한 정서적 웰빙과 만족을 보장합니다.

취학 전 교육 기관 및 가족의 아동의 긍정적 인 사회 발달의 단일 라인 보존 및 유지;

아동의 성격에 대한 존중, 취학 전 아동기의 고유한 가치에 대한 인식

아이의 긍정적 인 자아 의식 형성, 자신의 능력에 대한 자신감, 그가 훌륭하고 사랑 받고 있습니다.

따라서 사회 발달은 자신과 주변 세계에 대한 어린이의 태도 형성입니다. 교사와 부모의 임무는 어린이가 현대 세계에 들어가도록 돕는 것입니다. 사회적 준비에는 유치원 교육 기관 및 가족의 조건, 인간 존재의 다양한 영역, 사회적 현실에 대한 뚜렷한 관심에 대한 아동의 사회적 적응이 포함됩니다(S.A. Kozlova). 사회적 능력은 어린이가 다음과 같은 구성 요소를 가지고 있음을 의미합니다.인지 (동료, 성인의 다른 사람에 대한 지식과 관련됨), 관심 이해 능력, 기분, 감정 표현 주의, 자신의 특성 이해, 자신의 상관 관계 감정, 다른 사람의 능력과 욕구를 가진 욕구: 다른 사람과 자신에 대한 태도를 포함한 정서적 동기 부여, 자기 표현과 자존심에 대한 개인의 욕구, 존엄성을 갖는 것; 갈등을 해결하기위한 긍정적 인 방법의 선택, 협상 능력, 새로운 접촉 설정, 의사 소통 방법과 관련된 행동.

질문 - 프로그램 생성 및 개선에 대한 역사적 개요. 현대 프로그램.

유치원 조직의 교육 프로그램은 전체 교육 과정에 대한 지침 역할을합니다. 유치원 교육 기관의인지 및 교육 과정의 내용을 결정하고 유치원 교육의 세계관, 과학적, 방법론적 개념을 반영하고 수정합니다. 아동 발달의 모든 주요(종합 프로그램) 또는 하나(여러) 영역(전문, 부분 프로그램)의 내용. 프로그램의 실행 방향과 수준에 따라 방법론적 작업과 교육 과정의 내용이 구축됩니다.

수십 년 동안 취학 전 교육 시스템은 유치원에 다니는 7세 이하의 모든 어린이에게 유일하고 의무적이었습니다. 20년(1962-1982년) 만에 이 교육 프로그램이 9회 재발행되었으며 모든 유치원 교육 종사자를 위한 유일하고 의무적인 문서였습니다.

유치원 교육 기관을 위한 첫 번째 초안 프로그램은 1932년에 만들어졌습니다. 이 프로그램은 1962년까지 개선되었습니다. 같은 해에 유치원에서 어린이와 함께하는 통합 교육 및 교육 프로그램이 RSFSR 교육부에 의해 승인 및 권장되었으며 1978 년 개정 및 추가 후 모델이라고 불 렸습니다. 이 프로그램은 유아 및 취학 전 아동의 교육 및 양육의 연속성을 보장했습니다.

소비에트 유치원 교육 시스템의 이론적 기초는 문화-역사적 개념이었고, 그 안에서 아동의 발달은 인류가 축적한 사회-역사적 경험의 동화로 이해되었습니다. 이것은 사람의 모든 고등 정신 기능, 세계관 및 능력이 다양한 개념, 가치, 인간 활동 방식, 지식, 아이디어 등의 동화의 결과로 형성된다는 것을 의미했습니다. 이 접근 방식은 문화 및 사회적 경험을 소유한 사람만이 그것을 어린이에게 전달할 수 있기 때문에 성인, 즉 교육자의 모습을 우선으로 합니다. 이것은 아동의 발달에서 교육자의 주도적이고 주도적인 역할을 결정했습니다. 동시에 교육자는 지식과 활동 방법의 전달자, 문화와 어린이 사이의 중개자 역할을 했습니다. 그의 주요 임무는 아이들에게 사회에 존재하는 지식과 기술을 전달하는 것이 었습니다.

시작 원리이 시스템의 교육은 이념적 지향공산주의 교육의 목표와 임무에 따라 유치원의 전체 교육 과정을 설명합니다.

목적성과 프로그래밍의 원칙소비에트 교육학은 모든 어린이를 위한 단일 프로그램의 필요성을 부정하는 "무료 교육"의 경향에 반대했습니다. 이러한 경향은 서구 기술을 지배했습니다.

소비에트 교사의 글에서 다음을 고려할 필요가 있음을 반복적으로 강조했습니다. 나이와 개인의 특성종합 교육의 과제를 실현하는 것이 불가능한 모든 어린이. 교육 과정의 완전성과 연속성은 연령 원칙에 따라 자료를 명확하고 체계적으로 배열하는 것과 결합되어야 했으며, 이를 통해 한 연령에서 다른 그룹으로, 한 그룹에서 다른 그룹으로 자료를 점차적으로 복잡하게 만들 수 있었습니다.

소비에트 유치원 교육학의 또 다른 가장 중요한 원칙은 다음과 같습니다. 동작 원리. 취학 전 교육 및 양육은 아동 자신이 활동적일 때만 효과적일 수 있습니다. 성격 형성은 놀이, 노동, 교육과 같은 다양한 유형의 아동 활동에서 발생하므로 미취학 아동과의 교육 및 교육 작업에는 다양한 유형의 아동 활동뿐만 아니라 다양한 기술 형성에 기여하는 것이 중요합니다.

다음 원칙은 교육과 훈련의 통합, 이러한 과정의 불가분의 연결. 교육은 항상 특정 지식을 어린이에게 전달하는 것과 관련이 있습니다. 동시에 체계화되고 특별히 선별된 지식에는 교육적 요소가 포함되어 있습니다. 동시에, 단일 양육 및 교육 과정에서 양육과 훈련 모두 일정한 독립성을 갖습니다.

아이들과 함께하는 교육 작업에는 다음이 필요합니다. 체계적이고 일관된, 일정한 반복과 일반화,저것들. 더 높은 수준에서 이전에 연구한 자료로 돌아갑니다. 이 원칙은 교사가 아이들을 이끌도록 허용합니다. 단순한 것부터 복잡한 것까지, 주변 사물과 현상에 대한 직접적인 지식에서부터 본질적 특성과 특징을 일반화하고 강조하는 능력, 가장 단순한 연결과 관계를 이해하는 능력에 이르기까지.

이러한 교육적 원칙은 우리 나라의 모든 교육자를위한 필수 문서이자 지침이었던 유치원 어린이 교육 및 양육을위한 소비에트 프로그램의 기초를 형성했습니다.

유치원에서의 취학 전 교육의 전반적인 목표는 어린이의 포괄적이고 조화로운 발달이었습니다. 취학 전 교육의 다섯 가지 주요 방향은 신체적, 정신적, 도덕적, 노동 및 미학으로 계획되었습니다. 이러한 각 영역에는 솔루션을 위한 고유한 작업과 방법이 있습니다.

표준 프로그램은 연령 원칙에 따라 구축되었으며 2개월에서 7세까지의 아동 발달을 다룹니다. 이 연령 범위 내에서 두 개의 보육 그룹(첫 번째 - 2개월에서 1년, 두 번째 - 1~2년)과 미취학 아동을 위한 5개의 연령 그룹이 구분되었습니다.

첫 번째 주니어 그룹 - 2-3년;

두 번째 주니어 그룹 - 3-4년;

중간 그룹 - 4-5년;

시니어 그룹 - 5-6년;

준비 그룹 - 6-7년.

연령대별로 일정한 수업내용과 인원수를 제공하였다. 수업은 본질적으로 교육적이었고 특정 지식과 기술을 습득하는 것을 목표로 했습니다. 그들은 아동의 발달뿐만 아니라 교육자의 활동도 엄격하게 결정하여 실질적으로 그의 주도권을 허용하지 않았습니다. 교수법 선택에 약간의 자유가 남아있었습니다. 교육자의 영향 형태에 따른 교수법은 언어적 방법과 시각적 방법으로 구분된다. 아이들의 성공적인 자료동화를 위해서는 언어적, 시각적 요소를 실용적으로 결합하는 것이 좋습니다. 그러나 어린이 수업의 실제 방법은 실제로 교사의 행동을 모방하는 형식을 취했습니다. 교사는 자료로 올바른 행동의 예를 들며 어린이는 그것을 재현했습니다.

실용적인 방법을 구현하기 위해서는 개별 접근을 가능하게하는 특별한 조건이 필요하며 이는 많은 어린이의 정면 학습에 매우 어렵 기 때문에 언어 및 시각적 방법은 일반적으로 미취학 아동을 가르치는 주요 방법으로 남아있었습니다. , 즉. 성인에게 말하고 보여줍니다.

유치원의 연령별 주간 요법도 엄격하게 정의되었습니다. 엄격한 규정은 독립적인 결정이나 교육자의 주도권을 나타낼 여지를 남기지 않고 프로그램에서 제공하는 교육 세션을 정기적으로 수행하기 위해 기존 체제를 엄격하게 준수하도록 요구했습니다. 이것은 교육자의 창조적 가능성을 제한했지만 동시에 그의 활동에 대한 명확한 알고리즘을 제공했습니다.

XX 세기의 80 년대 후반과 90 년대 초반에 우리나라에서 발생한 주요 사회 경제적 및 정치적 변화는 유치원 교육학을 포함하여 거의 모든 공적 생활 측면에 영향을 미쳤습니다..

소련에서 발전한 유치원 교육 시스템의 명백한 단점과 새로운 이데올로기 및 사회 경제적 현실과의 명백한 불일치로 인해 새로운 개념의 유치원 교육이 개발되었습니다 (저자 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky 및 기타), 1989년 소련 민중 형성을 위한 국가 위원회의 승인을 받았습니다.

이 개념에서 처음으로 유치원 교육 현황의 부정적인 측면을 분석하고 그 발전을 위한 주요 지침을 설명했습니다. 긍정적인 부분에서 개념은 기존 국가 시스템의 주요 단점을 극복하는 데 중점을 두었습니다. 교사가 주어진 프로그램에 따라 아동의 행동을 지시하고 통제하는 유치원 교육 과정의 권위주의적 교육 및 징계 모델은 유치원 교육 시스템의 주요 단점으로 지적되었습니다. 권위주의적 교육학의 대안으로 새로운 개념은 교육에 대한 민주적이고 학생 중심적인 접근 방식을 제안했습니다.

이 접근 방식을 사용하면 아동은 학습의 대상이 아니라 교육 과정의 완전한 참여자가 됩니다. 새로운 개념은 유아기의 유아기 자체에 대한 평가를 변경하기 위해 제안되었으며 교사는 유아기의 고유한 가치를 개인의 삶에서 고유한 기간으로 인식하도록 지향했습니다. 유치원 교육 개혁의 가장 중요한 방향은 단일 표준 프로그램에서 다원주의 및 가변성으로의 전환이었습니다. 이러한 기회는 1991년 RSFSR 장관 회의 결의로 승인된 "유치원 기관에 대한 임시 규정"에 의해 제공되었습니다. 이 규정은 각 유치원 기관이 교육 및 육성 프로그램을 선택하고 변경하고 독창적 인 프로그램을 만들 수 있도록했습니다. 나중에 "유치원 교육 기관에 대한 모범 규정"(1997, 수정 - 2002)은 유치원 기관이 국가 교육 당국이 권장하는 일련의 가변 프로그램에서 프로그램을 독립적으로 선택하고 자체적으로 변경할 권리를 확보했습니다. 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 저작권 프로그램을 만듭니다.

유치원 교육 기관에 대한 모범 규정은 유치원 기관을 위한 교육 프로그램의 수를 급격히 증가시키는 원동력이 되었습니다. 이러한 프로그램 중에는 복잡한 , 즉. 미취학 아동의 삶과 교육의 모든 영역을 다루고 아동의 모든 영역 (예술, 사회, 지적 등)을 개발하기위한 부분 프로그램.

다음 프로그램은 주요 통합 프로그램에 기인할 수 있습니다. "Rainbow"(T.N. Doronova 편집); "어린 시절"(V.I. Loginova, T.I. Babaeva 및 기타); "유치원 교육 및 훈련 프로그램"(M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova 편집); "개발"(O.M. Dyachenko 편집); "기원"(L.E. Kurneshova 편집); "유년기부터 청소년기까지"(T.N. Doronova 편집) 등

예를 들어, 레인보우 프로그램– 교육부 추천을 받은 최초의 혁신적인 유아교육 프로그램입니다. T.N.Doronova의 지도력하에 일반 교육 기관의 유치원 교육 실험실 직원이 개발했습니다. 2세에서 7세 사이의 어린이와 함께 작업하도록 설계되었으며 어린이 생활의 모든 영역을 다룹니다. 목적과 목적 면에서 이 프로그램은 기존 프로그램과 크게 다르지 않습니다. 전통적인 것과 마찬가지로 어린이 건강의 보호 및 강화, 완전하고 시기적절한 정신 발달을 위한 조건 조성, 모든 어린이에게 행복한 어린 시절 제공을 주요 가치 지향으로 간주합니다. 그러나 정신 발달의 특정 작업을 결정하는 데 있어 이 프로그램은 기존 프로그램과 크게 다릅니다. 이 프로그램의 이론적 기초는 정신 분석의 주요 범주가 활동, 의식 및 성격인 A.N. Leontiev의 개념입니다. 각 연령에 대해 미취학 아동의 활동, 의식 및 성격 발달을위한 특정 작업이 할당됩니다. 따라서 활동 개발 과제에는 다양한 유형의 활동 (게임, 교육, 노동)에 대한 동기 형성, 정신 과정의 자의성 및 중재 형성, 활동 결과를 적절하게 평가하는 능력 형성 등이 포함됩니다. . 의식 발달의 과제는 세계에 대한 어린이 지식의 확장, 기호 시스템에 대한 친숙도, 상상력과 논리적 사고의 발달입니다. 개인 개발의 과제는 자신감, 독립성 개발, 성인과의 신뢰 관계 및 개인적 접촉 구축, 동료 간의 상호 지원 및 협력 형성, 정서적 반응 개발 등이 포함됩니다.

프로그램은 연령 원칙에 따라 조정되며 어린이의 전인적 진보적 발달을 보장합니다. 각 연령에 대해 주요 심리적 신 생물이 식별되며 그 형성 및 발달은 특정 교육학 작업에 의해 지시됩니다. 이러한 신 생물의 발달은 다양한 유형의 어린이 활동에서 발생합니다. 미취학 아동의 가장 중요한 활동은 무지개 색으로 프로그램에 표시됩니다(따라서 이 프로그램의 이름). 아이의 발달의 원동력은 어른과의 소통이라는 M.I. Lisina의 개념을 바탕으로 프로그램의 저자는 아이의 본격적인 육성과 교육이 있어야만 가능하다고 올바르게 믿습니다. 선의의 분위기에서만 성인과의 적절한 형태의 의사 소통. 이 프로그램은 인본주의적 태도를 반영하는 원칙을 기반으로 합니다.

모든 아동의 자유와 존엄성을 존중합니다.

그의 개성 개발을위한 조건 조성;

심리적 편안함 제공;

교과 교과 의사 소통 유형 등에 따른 교육자와 아동의 상호 작용

많은 교육적 설치는 다음 원칙의 구현을 목표로 합니다.

어린 나이부터 유치원 졸업까지 아이들과 함께하는 교사의 일;

각 유치원 그룹의 전통 형성;

교육자와 각 아동 모두를 위해 선택할 수 있는 기회;

자유로운 운동 및 놀이 활동 등으로 아동의 욕구 충족

이 예는 하나의 프로그램으로 제한되어 제공되지 않을 수 있습니다. 교육 시스템 "School 2100"(" 유치원 2100”) 취학 전 아동기의 심리적 신생물을 고려한 것입니다. 동기 종속 (A.A. Leontiev); 임의 행동(D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); 개인 의식.

프로그램의 저자에 따르면 취학 전 교육의 내용과 교훈은 다음과 같은 아동 발달 라인에 의해 결정됩니다. 임의의 행동 형성,인지 활동의 수단 및 표준 숙달, 자기 중심주의에서 탈중앙화로의 전환, 동기 부여 준비.

이 프로그램은 3세에서 6세 사이의 아동 발달 및 양육의 심리적, 교육적 및 방법론적 측면을 반영합니다. 그 내용은 연속 교육의 "단일 사슬"을 만들 필요가 있기 때문이며, 그 연결 고리는 서로 연결되어 있지만 각각은 서로의 기초입니다. 이 프로그램의 목적은 유치원 및 학교 교육의 연속성과 계승을 보장하는 것입니다. 이 프로그램으로 해결한 작업: 개발 환경 만들기; 미취학 아동의 건강 보호 및 강화, 신체 문화 개발; 아동의 개인적 자질, 사고, 상상력, 기억, 언어, 정서적 영역의 공개 내용 개발; 자기 지식의 경험 형성.

이 프로그램의 틀 내에서 자녀를 학교에 준비시키는 것은 학교 과목의 성공적인 연구와 자신에 대한 인식("나는 있습니다"), 자신의 능력과 개인적 특성("나는 있습니다"), 의사 소통 및 성인 및 동료와 협력하십시오. 게임 학습 기술은 프로그램의 교육 및 인지 블록 섹션에서 주도하고 있으며 제공된 지식은 아동의 성격을 개발하는 수단으로 작용합니다.

부분 프로그램 하나 이상의 아동 발달 영역을 포함합니다. 유치원 교육 기관의 주요 교육 활동 구현의 일부로 성공적으로 결합할 수 있는 전문 프로그램의 예는 다음과 같습니다. “Rosinka. In World of Beauty"(L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "자연과 예술가"(TA Koptseva), "Harmony", "Synthesis"(K.V. Tarasova), "Musical Masterpieces"(O.P. Radynova), "나는 남자"(S.A. Kozlova), "나 - 당신 - 우리"(O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), "젊은 생태 학자"(S.N. .Nikolaev) 및 기타.

위의 프로그램 목록은 연방 수준의 유치원 교육 기관에서 사용하는 것이 좋습니다. 이 외에도 지역 교육당국에서 추천하는 다른 프로그램을 주요 전문 프로그램으로 사용할 수 있습니다.

단일 주 프로그램에서 다양한 교육으로의 전환 및 유치원 기관을 위한 많은 대안적 혁신 프로그램의 출현과 관련하여 아동 교육 작업에 필요하고 충분한 요구 사항을 설정하는 단일 교육 표준을 개발하는 문제 기관이 특히 중요했습니다.

이와 관련하여 러시아 교육부는 가변성과 다양성의 맥락에서 교육의 질을 규제하고 단일 교육 공간을 유지하는 것을 목표로 하는 유치원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준을 개발했습니다 / 2013 / . 그리고 연방 주 교육 표준에 기초하여 유치원 교육 프로그램이 마무리되고 개발되고 있습니다.

주제 - 노동 교육 ... .. 연방 주 교육 표준에 따른 것.

미취학 아동 교육의 연방 주 교육 표준에는 미취학 아동의 노동 교육 목표가 표시되어 있습니다 - 다양한 유형의 노동 및 창의성에 대한 긍정적 인 태도 형성.

미취학 아동의 노동 교육은 노동 기술, 근면 및 창의적 태도 형성을 목표로 교육자와 아동 간의 상호 작용 과정입니다.

모든 과학자는 어릴 때부터 노동 교육의 필요성을 확인합니다.

RS Bure는 아이들에게 노동 기술을 가르치는 교육 기회에 특별한 관심을 기울입니다. 한편으로 기술 습득은 노동 활동을 더 높은 수준의 발달 수준으로 높이고 아동이 목표를 설정하고 달성할 수 있게 해준다는 것을 보여줍니다. 다른 한편, 기술의 가용성은 도덕 교육의 수단으로서 노동 활동을 보다 완전하고 성공적으로 사용하도록 보장합니다. 노동단련과 노동교육의 과제는 긴밀히 연결되어 해결되어야 함을 강조한다. 또한 기술 유형, 한 연령대에서 다른 연령대로 내용의 복잡성에 주목합니다. 생산적인 행동의 형성, 기술 계획, "작업장" 조직, 가장 합리적인 방법을 찾는 과정에서 자제 일의.

VG Nechaeva는 노동 교육의 주요 임무를 올바른 태도 형성으로 공식화합니다. 작업은 어린이의 연령 특성에 따라 게임, 수업과 비교하여이 활동의 ​​기능을 고려한 경우에만 성공적으로 해결할 수 있습니다. 어린이에게 근면을 형성하려면 목표를 설정하고 달성 방법을 찾고 목표에 해당하는 결과를 얻을 수 있도록 가르쳐야합니다. 동시에 미취학 아동의 노동 활동의 특성을 엄격하게 고려해야합니다.

R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva는 책 "Teach Children to Work"에서 노동 교육의 내용, 방법론을 밝히고 노동 유형, 조직 형태에 대한 설명을 제공합니다.

"유치원 교육의 개념"은 노동 활동이 미취학 아동을 직장에 소개하기 위해 성인이 사용하는 기술로부터 자율성과 독립성을 보여줄 수 있는 매력과 능력으로 인해 미취학 아동의 정신 발달의 주류에 해당한다고 강조합니다.

VG Nechaeva와 Ya.Z. Neverovich는 연구에서 취학 전 아동기에 노동 활동의 구성 요소가 형성되었음을 밝혔습니다.

어린이의 노동 활동은 네 가지 구성 요소로 구성됩니다.

1. 목표를 설정하는 능력.

2. 사회적으로 중요한 동기의 영향을 받아 행동하는 능력.

3. 일을 계획하는 능력.

4. 결과를 달성하고 평가하는 능력.

미취학 아동의 노동 활동은 발달 활동입니다. .

활동의 각 구성 요소는 어린이의 나이에 따라 바뀝니다.

다른 연구자들은 노동 교육 과제의 다른 공식을 제안했습니다.

Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva의 분류에 따라 두 가지 작업 그룹을 구별할 수 있습니다.

노동 활동 마스터에 대한 아동 지원 (활동 구조 마스터, 노동 기술 및 능력 습득)

노동에서 아동의 성격 개발 (속성 개발, 성격 특성, 관계 형성 및 상호 작용에 대한 사회적 경험 획득).

Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V.의 연구에서 미취학 아동을 주제-주제 상호 작용의 틀 내에서 일하도록 소개하는 모델의 구현을 위한 모듈의 목표, 목적, 내용이 공식화됩니다.

목적 : 본격적인 사회 구성원으로서의 아동의 사회화, 일을 삶의 사회적 규범으로 인식, 다른 사람들과 상호 작용하는 귀중한 방법의 형성 및 다각적 활동에서 개인의 개성 표현.

1. 성인의 작업, 직업, 노동 과정의 구조에 대한 체계적인 지식 형성;

2. 일반 노동 및 특수 노동 기술 및 능력의 형성

3. 미취학 아동의 노동 활동 개발.

개발된 노동 교육 모델에서 저자는 4개의 모듈(블록)을 구분합니다.

1. 미취학 아동을 직장에 소개하는 수단의 관계.

2. 주제 - 주제 상호 작용 과정에서 미취학 아동의 노동 활동 조직.

3. 노동 주제 개발 환경의 구성.

4. 모델을 구현하기 위해 유치원 교사의 준비 수준을 개선합니다.

유치원 기관에서는 셀프 서비스, 가사 노동, 자연 노동, 육체 노동과 같은 유형의 노동이 사용됩니다.

예를 들어 , 셀프 서비스- 이것은 자신을 섬기는 것을 목표로 한 어린이의 일입니다 (옷을 입고 벗기, 식사, 위생 및 위생 절차). 행동의 질과 인식은 아이들마다 다르기 때문에 기술 개발 작업은 취학 전 아동기의 모든 연령 단계와 관련이 있습니다.

가사일- 이것은 취학 전 아동이 마스터 할 수있는 두 번째 유형의 노동입니다. 이러한 유형의 노동의 내용은 건물 청소, 설거지, 설거지 등의 작업입니다. 이러한 유형의 작업에는 사회적 지향성이 있습니다. 아이는 적절한 형태로 주변 환경을 만들고 유지하는 법을 배웁니다.

특별한 유형의 노동이 할당됩니다. 자연의 노동. 이러한 노동 유형의 내용은 동식물 돌보기, 정원에서 채소 재배(창턱 위 정원), 부지 가꾸기, 수족관 청소 참여 등입니다. 자연의 노동은 노동 기술의 발달뿐만 아니라, 뿐만 아니라 도덕적 감정의 교육은 환경 교육의 기초를 마련합니다.

손 작업그 목적에 따라 사람의 미적 욕구를 충족시키는 것을 목적으로 하는 작업이다. 그 내용에는 천연 재료, 종이, 판지, 직물, 나무로 만든 공예품 제조가 포함됩니다. 이 작업은 상상력, 창의적 능력 개발에 기여합니다. 손의 작은 근육을 개발하고 지구력, 인내의 교육에 기여하고 작업을 끝까지 시작하는 능력.

과학에서는 다양한 취학 전 아동의 노동 조직 형태.

명령- 교사가 때때로 한 명 이상의 어린이에게 제공하는 과제는 연령과 개별 특성, 경험 및 교육 과제를 고려합니다. 할당은 노동 활동 조직의 첫 번째 형태입니다(V.G. Necheva, A.D. Shatova의 연구).

의무- 그룹의 이익을 위한 한 명 이상의 어린이 작업. 그것은 노동의 사회적 지향, 다른 사람들에 대한 여러 (한) 어린이의 실제적이고 실질적인 보살핌을 강조하므로이 형태는 사람과 자연에 대한 책임감, 인도적, 돌보는 태도의 개발에 기여합니다. 유치원 실습에서 식당, 자연의 한 구석, 수업 준비의 의무는 이미 전통적입니다.

집단 작업,조직방식에 따라 병행작업, 공동작업, 공동작업으로 나뉜다.

작업은 근처에 있습니다. 일반적으로 더 젊은 그룹 (새로운 기술 동화를 통해 학교를위한 중간, 상급 및 준비 그룹), 3-4 명의 어린이가 각각 동일한 작업을 수행합니다 (큐브 제거).

공동 작업 - 8-10 명을 결합하고 중간 그룹에서 시작하며 그 안에 분업이 없으며 어린이는 공통 목표와 작업 결과의 일반화로 결합됩니다.

공동 노동 (운영) - 준비 그룹에 존재하고 최대 15 명을 결합합니다. 그러한 협회의 특징은 여러 연속 단계가 존재한다는 것입니다. 어린이는 서로 의존하고 한 어린이가 수행하는 작업 다른 사람에게 이전됩니다. 각각은 자체 작업을 수행합니다.

질문 - 가족 및 유치원 교육 기관 : 내용, 목표, 협력 형태

가족과 유치원은 같은 목표와 목적을 가지고 있지만 자녀를 양육하는 내용과 방법은 구체적입니다.

심리학, 교육학 및 사회학 연구에 따르면 가족은 취학 전 아동기의 모든 단계에서 전문가의 도움이 절실히 필요합니다. 이를 바탕으로 현대 사회의 가장 중요한 과제 중 하나는 부모의 교육 문화 형성, 교사 (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova 등)의 지원 제공입니다. 이 문제를 해결해야 할 필요성은 여러 가지 상황에서 발생합니다. 따라서 연구자들은 현대 생활 리듬의 변화, 일반 교육 수준의 증가, 사회화 및 자녀 양육 수준에 대한 요구 사항의 복잡성, 편부모의 수 증가를 지적합니다. 가족, 심리적 분위기가 좋지 않은 가족, 즉. 점점 더 현대 가족을 수용하고 교육 잠재력에 영향을 미치는 위기 과정.

"유치원 교육의 개념"(1989)은 유치원과 가족이라는 두 가지 시스템의 관계에 기반한 부모와의 협력에 대한 접근 방식을 보여줍니다. 이 접근 방식의 핵심은 지역 사회 각 구성원의 관심과 특성, 권리와 의무를 고려하여 어린이와 성인 모두의 성격 개발을 위해 유치원 기관과 가족의 노력을 결합하는 것입니다.

현재 단계에서 가족 교육은 선도적 인 것으로 인식되며 이는 러시아 연방 "교육에 관한 법률"(제 18 조)에 반영됩니다. 법은 부모가 아이의 첫 번째 교사라고 말합니다. 가족을 돕기 위해 유치원이 있습니다.

아이는 특정 생물학적 종의 대표자로서뿐만 아니라 성숙합니다. 그는 사람들 사이에서 성장하며 어른들과 또래들과 상호 작용하는 방법을 끊임없이 배우고 인간 사회의 유일한 구성원의 삶, 즉 사회 생활이 될 미래의 성인 생활을 준비합니다. 따라서 성장, 발달 및 생물학적 성숙의 과정 외에도 아동은 "사회화"또는 아동의 사회적 발달이라는 용어로 표시 될 수있는 가장 어려운 경로를 동시에 겪습니다. 이것은 모든 형태의 의사 소통, 상호 작용, 다른 사람들과의 협력, 상호 이해와 상호 존중의 관계 구축, 상호 지원 및 지원, 지구상의 생명 보호 및 인류의 사회 발전을위한 긴급 문제의 공동 해결입니다. 그리고 이 가장 높고 세계적인 모든 것에는 작은 근원, 연약한 뿌리가 있습니다. 이 뿌리는 어머니의 얼굴과 눈을 처음으로 가까이서 바라보는 것, 처음으로 먹이주기에 참여하는 것, 첫 번째 미소와 옹알이입니다.

사회화는 신체 발달 및 생물학적 성숙과 항상 평행하지는 않은 현상입니다. 사회화는 의사소통과 상호작용에 대한 경험의 축적을 필요로 하며, 긍정적인 경험뿐만 아니라 부정적인 경험, 공감, 사랑, 연민의 경험, 물론 매우 다른 방향의 활동 경험도 필요합니다. 우선 셀프서비스, 그 다음이 일, 창조, 창의성, 자신과 동포, 그리고 남을 지키는 능력입니다. 사회화는 부모와 동포의 전체 문화 및 과학적 유산, 그리고 전체 세계 문화 전체를 수용하고 숙달하는 것을 포함합니다. 사회화는 특별한 형태의 교육이나 훈련을 통해 이루어지지 않습니다. 즉, 이것만으로는 충분하지 않습니다. 자신의 경험으로 뒷받침해야 합니다. 어린 시절의 모든 연령대에서 이러한 경험은 가족 및 다른 성인과 함께하는 삶과 게임에서 모두 축적됩니다. 게임, 아동동화, 아동문학, 영화는 가족 다음으로 사회화의 두 번째 자극이다. 다음으로 중요한 장소는 학교, 그룹 취미 및 창의성이 차지합니다. 발달의 통합 환경의 일부인 사회화 환경은 결코 항상 최적이 아니며 따라서 아동의 사회화와 사회에서의 후속 운명도 차선책이 될 것입니다. 사회화 과정은 또한 조건부 끝점 또는 완전한 완료의 경계가 있어야합니다. 이러한 완전성의 기준에 대해 다양한 제안이 있지만 아직까지 일반적으로 받아들여지는 공식은 없다. 물론 이러한 기준에는 책임 있는 결정을 내리고 사회에서 독립적인 위치를 달성할 수 있는 능력, 가족을 부양하고 자녀를 양육할 수 있는 능력, 물질적 부의 창출 및 자연 환경 보호에 기여하는 능력 등이 포함되어야 합니다. 분명히, 사회적 성숙의 마지막 단계는 사춘기 또는 생물학적 성숙의 완료로부터 적어도 15-30년 지연된 기간에 이미 기인할 것입니다.

아동기 및 청소년기의 사회화 과정 단계를 진단하기 위한 척도를 만들기 위한 구체적인 시도가 이루어지고 있습니다.

러시아에서는 V. I. Gordeev 등이 수정한 E. Doll의 사회적 능력 측정 척도가 가장 잘 연구되고 적용되었습니다. 사회적 능력 또는 성숙도의 정도는 아동의 사회화의 여러 영역에서 평가됩니다. 아래 척도의 특징 번호도 평가 점수입니다. 모든 프로필에 대해 평가를 사용할 수 있으며 개발 및 교육에 불일치가 있는지 확인할 수 있습니다.

V.I. Gordeev et al.에 의해 수정된 E. Doll의 사회적 능력의 척도.

1. SHG(자조 일반)	일반 셀프 서비스 및 보안 자체 모니터링
2. SHE(자조식)	자조 수유
3.SHD(자조 드레싱)	자조 드레싱
4. SD(자체 방향)	책임
5. O (직업)	시간을 관리하는 능력
6. 다(통신)
7.L(로코모션)	이동할 때 자율성
8.S(사회화)	사회화

1.6. 소리지르다, 웃다

2.1. 머리의 균형을 유지

3.1. 손이 닿는 범위에 있는 물건을 잡습니다.

4.1. 친숙한 사람들에게 다가가기

5.1. 뒤집다

6.1. 가까운 물체에 도달

7.5. 방치된 그는 할 일을 찾습니다.

8.1. 지원없이 앉아

9.1. 당겨서 수직 위치를 취합니다.

10.6. 웅얼거리다, 소리를 흉내내다

11.2. 어른의 도움을 받아 컵이나 잔에 담긴 음료

12.7. 바닥을 가로질러 이리저리 움직인다.

13.1. 두 손가락으로 잡기(첫 번째 및 다른 손가락)

14.8. 특별한 주의가 필요합니다

5.1. 지지 없이 홀로 서기

16.2. 젖지 않는다(먹을 때)

17.6. 간단한 지시, 요청, 작업 또는 명령을 따릅니다.

18.7. 방치된 채 방을 돌아다닌다.

19.5. 연필이나 분필 자국을 남깁니다.

20.2. 음식을 씹다

21.3. 그의 양말을 벗는다

22.5. "변형" 아이템

23.1. 단순한 장애물이나 장벽을 극복

24.5. (요청 시) 친숙한 물건을 찾거나 가져옵니다.

25.2. 도움 없이 컵이나 유리잔으로 음료

26.1. 더 이상 유모차가 필요하지 않습니다.

27.8. 다른 아이들과 놀아요

28.2. 숟가락으로 먹기

29.7. 아파트나 마당을 돌아다니다(감독 하에)

30.2. 먹을 수 있는 것과 먹을 수 없는 것을 구별

31.8. 친숙한 물건의 이름을 사용

32.7. 스스로 계단을 오른다.

33.2. 사탕을 풀다

34.6. 짧은 문장으로 말한다

35.1. 화장실을 부탁해

36.5. 자체 게임 활동 개발(게임 발명)

37.3. 외투나 옷을 스스로 벗는다.

38.2. 포크로 혼자 먹는다

39.2. 마실 물, 우유 또는 주스를 찾아 붓는다.

40.3. 손을 씻은 후 건조

41.1. 간단한 위험(자동차, 이상한 개)을 피하는 방법을 알고 있습니다.

42.3. 코트나 드레스를 입는다

43.5. 가위로 종이를 자른다

44.6. 몇 가지 사건이나 이야기에 대해 알려줍니다.

45.7. 계단 내려가기: 한 걸음 - 한 걸음

46.8. 즐겁게 유치원에서 흔한 게임을 합니다.

47.3. 코트나 드레스의 단추를 채우는가

48.5. 작은 집안일을 도와준다

49.8. 남을 위한 공연을 한다

50.3. 도움 없이 손을 씻는다

51.1. 그는 스스로 변기에 앉아 변기를 닦고 난 뒤 몸을 닦는다.

52.3. 도움 없이 얼굴을 씻는다

53.7. 감독 없이 돌아다닐 수 있음

54.3. 그녀는 스스로 옷을 입지만 신발끈은 묶을 수 없습니다.

55.5. 그림을 그릴 때 분필이나 연필을 사용

56.8. 경쟁 게임을 한다

57.5. 썰매 또는 아이스 스케이팅

58.6. 대문자로 간단한 단어 쓰기

59.8. 간단한 보드 게임을 한다

60.4. 돈으로 믿을 수 있는 아이

61.7. 감독 없이 학교에 갈 수 있음

62.2. 퍼뜨리기 위해 테이블 ​​나이프를 사용합니다.

63.6. 연필을 사용하여 글을 씁니다.

64.3. 제한된 도움으로 목욕(샤워, 목욕)에서 씻기

65.3. 도움 없이 잠을 잘 수 있다

66.1. 시계의 시간을 4분의 1까지 알고 있습니다.

67.2. 절단을 위해 테이블 ​​나이프를 사용합니다.

68.8. 산타 클로스와 다른 동화 속 인물의 존재를 부정합니다.

69.8. 나이가 많은 어린이와 청소년의 게임에 참여

70.3. 빗이나 브러시로 빗질하기

71.5. 다양한 목적으로 작업 도구를 사용합니다.

72.5. 정상적인 집안일을 할 수 있다

73.6. 자신의 주도로 읽는다

74.3. 목욕 (샤워, 목욕)에서 독립적으로 씻으십시오.

75.2. 테이블에서 자신을 돌보는

76.4. 소액 구매

77.7. 집 주변을 자유롭게 걷는다.

78.6. 가끔 짧은 편지를 쓴다.

79.6. 자신에게 전화를 걸어

80.5. 경제적으로 중요한 사소한 작업 수행

81.6. 정보원(라디오, 신문, 광고) 대응

82.5. 소규모 창작물 기획 및 실행

83.4. 자신을 돌보거나 다른 사람을 돌보기 위해 집에 머문다.

84.6. 책, 신문, 잡지를 즐긴다

85.6. 어려운 게임을 한다

86.3. 마스터는 완전한 자기 관리

87.4. 의류 액세서리 구매

88.8. 청소년 그룹 활동에 참여

89.5. 책임 있는 가사를 수행

90.6. 메일로 연락처를 관리합니다

91.6. 최신 뉴스 팔로우

92.7. 근처 오락거리에 혼자 걸어간다.

93.4. 감독 없이 낮에 집밖

94.4. 자신의 용돈이 있다

95.4. 자신의 옷을 모두 구입

96.7. 먼 곳으로 혼자 떠나 (나뭇잎)

97.4. 당신의 건강을 돌보는

98.5. 직업 또는 영구적인 학업 장소가 있음

99.4. 제한없이 밤을 위해 떠난다

100.4. 자신의 지출을 통제

101.4. 개인적인 책임을 진다

102.4. 돈을 신중하게 사용한다

103.8. 자신의 필요보다 책임을 진다

104.8. 사회복지에 기여

105.4. 당신의 미래를 지켜드립니다

106.5. 자격을 갖춘 작업을 수행합니다.

107.5. 합리적인 제한 준수

108.5. 자신의 일을 정리한다

109.8. 자신감을 불어넣다

110.8. 사회 발전을 촉진

111.5. 전문적으로 개선

112.4. 타인을 위한 가치 획득

114.5. 전문적인 업무를 수행합니다

115.8. 공동 책임 공유

116.7. 자신에게 유리한 조건 만들기

117.8. 공공 복지 증진

총 SA 값(년)

척도는 대상의 사회적 연령과 이 연령이 연대기적 연령에 해당하는 정도를 결정하며 궁극적으로 10과 유사한 사회 발달 계수를 백분율로 제공합니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

게시일 http://www.allbest.ru/

고등 전문 교육의 비 국가 교육 기관

동부경제법률인도주의아카데미(VEGU Academy)

방향 교육학

프로필 초점 - 유치원 교육

코스 작업

유치원 교육학. 공동 기능미취학 아동의 사회 발달

쿠사이노바 이리나 블라디미로브나

알메티예프스크 2016

• 1. 사회 및 개인 개발
• 2. 미취학 아동의 사회 발달에 영향을 미치는 것
• 3. 미취학 아동의 사회성 발달 지원
• 4. 성격 형성 단계
• 5. 사회 및 도덕 교육 방법
• 6. 유아기 발달의 다섯 가지 필수 요소
• 7. 아동의 성격 발달에 대한 사회적 요인
• 8. 사회 교육 과정 구성의 기본 원칙
• 결론
• 문학

1. 사회 및 개인 개발

자녀의 완전한 형성은 사회 환경의 특성, 형성 조건, 부모의 개인적 특성에 크게 좌우되며 이는 자녀의 성격 형성에 가장 중요한 예가됩니다. 아이의 가장 가까운 원은 부모와 가까운 친척 - 조부모, 즉 그의 가족으로 간주됩니다. 다른 사람과의 관계에 대한 최종 기본 경험이 주입되는 동안 어린이는 성인 생활에 대한 아이디어를 개발하게 됩니다. 그런 다음 유치원, 거리, 상점에서 넓은 원과 의사 소통을하는 것은 자녀입니다. 아동의 사회적 규범 동화, 역할 놀이 행동 패턴은 일반적으로 사회화라고 하며, 이는 잘 알려진 과학 연구자들이 의사 소통, 놀이, 인지와 같은 다양한 유형의 관계 시스템을 통한 사회 발달 과정으로 간주합니다.

현대 사회에서 발생하는 사회적 과정은 교육의 새로운 목표 개발을 위한 전제 조건을 생성하며, 그 중심은 인격과 내면 세계입니다. 개인 형성 및 개발의 성공을 결정하는 기초는 유치원 기간에 마련됩니다. 이 중요한 삶의 단계는 아이들을 본격적인 개인으로 만들고 사람이이 삶에서 결정하고 가치있는 자리를 찾는 데 도움이되는 그러한 자질을 낳습니다.

교육의 주된 과업인 사회발달은 영유아기의 1차 사회화 시기에 시작된다. 이 때 아이는 다른 사람과 의사 소통하는 데 필요한 삶의 기술을 습득합니다. 이 모든 것은 감각, 촉각, 어린이가 보고 듣고 느끼는 모든 것을 통해 그의 잠재의식에 기본적인 기초 발달 프로그램으로 깔려 있습니다.

미래에는 아동이 역사적으로 형성된 능력, 각 사회의 문화에 고정된 활동 방법 및 행동을 재생산하는 것을 목표로 하는 문화적 경험이 동화되고 성인과의 협력을 기반으로 아동이 습득합니다. 여기에는 의식 전통도 포함됩니다.

아이들이 사회적 현실, 사회적 경험의 축적을 숙달하면서 본격적인 주제인 성격이 된다. 그러나 초기 단계에서 아동 발달의 최우선 목표는 내면 세계, 본질적으로 가치있는 성격의 형성입니다.

아이들의 행동은 어떻게 든 자신에 대한 그의 생각과 그가 해야 하거나 원하는 것에 대한 그의 생각과 관련이 있습니다. 자신의 "나는 사람입니다"에 대한 어린이의 긍정적 인 인식은 활동의 성공, 친구를 사귀는 능력, 의사 소통 상황에서 긍정적 인 특성을 보는 능력에 직접적인 영향을 미칩니다. 지도자로서의 그의 자질이 결정됩니다.

외부 세계와 상호 작용하는 과정에서 아동은 능동적으로 작동하는 세계이며 이를 인식함과 동시에 자신을 인식합니다. 자기 지식을 통해 아이는 자신과 주변 세계에 대한 특정 지식에 도달합니다. 그는 선과 악을 구별하고 무엇을 위해 노력해야 하는지를 배웁니다.

불행히도 도덕, 도덕, 사회 행동 규칙은 태어날 때 아이에게 정해져 있지 않습니다. 획득 및 환경에 특히 도움이 되지 않습니다. 따라서 아이가 자연스럽게 자기 지식을 형성하는 개인적인 경험을 조직하기 위해 목적이 있는 체계적인 작업이 필요합니다. 이것은 부모의 역할뿐만 아니라 교사의 역할도 큰 역할을 합니다. 그에게 가능한 활동 유형에서 다음이 형성됩니다.

도덕 의식 - 아동의 단순한 도덕적 아이디어, 개념, 판단, 도덕 규범에 대한 지식, 사회에서 채택된 규칙(인지 구성 요소)

도덕적 감정 - 이러한 행동 규범이 아동에게 유발하는 감정 및 태도(감정적 요소);

행동의 도덕적 지향은 다른 사람들이 인정하는 도덕적 기준에 해당하는 아동의 실제 행동입니다(행동 요소).

미취학 아동의 직접적인 훈련 및 교육은 그에게 초등 지식 시스템을 형성하여 이질적인 정보와 아이디어를 합리화함으로써 발생합니다. 사회 세계는 지식의 원천일 뿐만 아니라 정신적, 도덕적, 미학적, 정서적인 포괄적인 발전입니다. 이 방향으로 교육 활동을 올바르게 조직하면 아동의 인식, 사고, 기억 및 언어가 발달합니다.

이 나이에 아이는 반대되는 주요 미적 범주, 즉 진실 - 거짓말, 용기 - 비겁, 관대함 - 탐욕 등을 통해 세상을 지배합니다. 이러한 범주에 익숙해지기 위해서는 다양한 연구 자료가 필요하며, 이 자료는 동화, 민담, 문학 작품, 일상 생활에서 다양한 방식으로 포함되어 있습니다. 다양한 문제 상황에 대한 토론에 참여하고, 이야기, 동화, 게임 연습을 수행함으로써 아동은 주변 현실에서 자신을 더 잘 이해하기 시작하고 자신과 등장인물의 행동을 비교하고 자신의 행동 라인을 선택하고 다른 사람들과의 상호 작용, 자신과 다른 사람들의 행동을 평가하는 법을 배웁니다. 놀 때 아이는 항상 현실 세계와 게임 세계의 교차점에 있으며, 이와 함께 그는 두 가지 위치를 차지합니다. 실제 위치 - 어린이와 조건부 위치 - 성인. 이 게임의 가장 중요한 업적입니다. 그것은 추상적인 활동의 열매인 예술과 과학이 자랄 수 있는 쟁기질한 들판을 남깁니다.

그리고 교훈적인 게임은 아이의 성격에 대한 종합적인 교육의 수단으로 작용합니다. 유익한 게임의 도움으로 교사는 아이들이 독립적으로 생각하고 확립 된 과제에 따라 다양한 조건에서 습득 한 지식을 사용하도록 가르칩니다.

어린이 놀이는 어린이의 신체적, 정신적, 정신적, 도덕적 교육 수단 중 하나 인 객관적인 활동의 방향과 이해를 목표로 성인의 행동과 그들 사이의 관계를 반복하는 것으로 구성된 일종의 어린이 직업입니다. 아이들과 함께 일할 때, 그들은 어떤 아이들이 스스로 친구를 찾을 필요가 있고 지루하고 슬플 수 있다는 것을 배우는 과정에서 공공 성격의 동화를 사용할 것을 제안합니다 (동화 "트럭은 어떻게 찾고 있었습니까? 친구를 위해"); 예의 바르고 구두뿐만 아니라 비언어적 인 의사 소통 수단을 통해 의사 소통 할 수 있어야합니다 ( "The Tale of Ill-mannered Mouse").

어린이 하위 문화를 통해 어린이의 가장 중요한 사회적 요구가 충족됩니다.

- 성인과의 고립, 가족 이외의 다른 사람들과의 친밀감의 필요성;

- 사회 변화에 대한 독립성과 참여의 필요성.

많은 교훈적인 게임은 아이들이 기존 지식을 정신적 조작에서 적절하게 사용하도록 하는 과제를 설정합니다. 분류, 특정 기준에 따라 대상 비교, 올바른 결론 도출, 일반화. 어린이 사고의 활동은 견고하고 깊은 지식을 습득하고 팀에서 합리적인 관계를 구축하려는 의식적인 태도의 주요 전제 조건입니다.

2. 미취학 아동의 사회 발달에 영향을 미치는 것

취학 전 성격 사회 교육

미취학 아동의 사회적 발달은 환경, 즉 거리, 집 및 특정 규범 및 규칙 시스템에 따라 그룹화된 사람들의 영향을 크게 받습니다. 각 사람은 아기의 삶에 새로운 것을 가져오고 특정 방식으로 행동에 영향을 미칩니다. 이것은 사람의 형성, 세계에 대한 그의 인식에서 매우 중요한 측면입니다.

어른은 아이에게 본보기가 됩니다. 미취학 아동은 그에게서 모든 행동과 행동을 복사하려고합니다. 결국, 성인, 특히 부모는 어린이의 표준입니다.

개인 개발은 환경에서만 발생합니다. 본격적인 사람이 되려면 아이가 주변 사람들과 접촉해야합니다. 그는 자신이 가족과 분리되어 있음을 깨닫고 가족뿐 아니라 주변 세계에서도 자신의 행동과 행동에 책임이 있음을 깨달을 필요가 있습니다. 이와 관련하여 교사의 역할은 주인공이 삶의 순간을 경험하고 상황을 해결하는 동일한 동화의 예를 보여주기 위해 어린이를 올바르게 안내하는 것입니다. 이 모든 것은 특히 선과 악을 인식하는 데 있어 어린이에게 매우 유용할 것입니다. 결국, 러시아 민속 이야기에는 아기가 다른 사람의 예를 사용하여 좋고 나쁜 것을 이해하는 데 도움이되는 힌트가 항상 있습니다. 하는 방법과 하지 않는 방법.

아이의 성격 발달의 가장 중요한 원천은 가족입니다. 그녀는 아기에게 지식, 경험을 제공하고 가혹한 삶의 조건에 적응하도록 가르치고 도움을 주는 가이드입니다. 호의적인 가정 분위기, 신뢰와 상호 이해, 존경과 사랑은 사람의 올바른 발전에 있어 성공의 열쇠입니다. 우리가 좋든 싫든 아이는 행동, 표정, 움직임과 같은 어떤 의미에서 항상 부모와 같습니다. 이를 통해 그는 자신이 자급자족할 수 있는 성인임을 표현하려고 합니다.

6세에서 7세 사이에 아동의 의사소통은 개인적인 형태를 취합니다. 아이들은 그 사람과 그의 본질에 대해 질문하기 시작합니다. 이번에는 작은 시민의 사회 발전에 가장 책임이 있습니다. 그는 종종 정서적 지원, 이해 및 공감이 필요합니다. 어른들은 아이들의 롤모델이기 때문에 적극적으로 의사소통 방식, 행동 특성을 받아들이고 자신의 개성을 개발합니다. 그들은 종종 직접 대답하기 매우 어려운 많은 질문을 하기 시작합니다. 그러나 아이와 함께 문제를 밝히고 모든 것을 그에게 설명해야합니다. 같은 방식으로 적절한 시간에 아이는 부모나 교사가 시간이 부족하여 그를 밀어내지 않았지만 대답의 본질을 유능하고 명확하게 설명했음을 기억하면서 아기에게 지식을 줄 것입니다.

아이의 성격은 가장 작은 벽돌에서 형성되며 그 중 의사 소통과 놀이 외에도 다양한 활동, 운동, 창의력, 음악, 책 및 주변 세계 관찰이 중요한 역할을합니다. 취학 연령에 모든 어린이는 흥미로운 모든 것을 깊이 인식하므로 부모의 임무는 최고의 인간 작품을 그에게 알리는 것입니다. 아이들은 어른들에게 완전하고 정직하게 대답해야 하는 많은 질문을 합니다. 이것은 매우 중요합니다. 왜냐하면 아이에게 당신의 모든 말은 논쟁의 여지가 없는 진실이기 때문에 당신의 무오성에 대한 믿음의 붕괴를 허용하지 마십시오. 그들에게 당신의 개방성과 관심, 참여를 보여주십시오. 미취학 아동의 사회성 발달은 유아의 주도적 활동으로서 게임을 통해서도 발생합니다. 커뮤니케이션은 모든 게임에서 중요한 요소입니다. 게임을 하는 동안 아동의 사회적, 정서적, 정신적 발달이 이루어집니다. 이 게임은 어린이들에게 성인 세계를 재현하고 대표되는 사회 생활에 참여할 수 있는 기회를 제공합니다. 아이들은 갈등을 해결하고 감정을 표현하며 다른 사람들과 적절하게 상호 작용하는 방법을 배웁니다.

3. 미취학 아동의 사회성 발달 지원

아이들의 사회성 발달의 가장 편리하고 효과적인 형태는 게임 형태입니다. 7세까지 노는 것은 모든 어린이의 주요 활동입니다. 그리고 의사 소통은 게임의 필수적인 부분입니다.

게임을 하는 동안 아이는 정서적으로나 사회적으로 형성됩니다. 그는 성인처럼 행동하기 위해 노력하고 부모의 행동을 "시도"하고 사회 생활에 적극적으로 참여하는 법을 배웁니다. 게임에서 아이들은 갈등을 해결하는 다양한 방법을 분석하고 외부 세계와 상호 작용하는 방법을 배웁니다.

그러나 미취학 아동에게는 노는 것 외에도 대화, 연습, 읽기, 공부, 관찰 및 토론이 중요합니다. 부모는 자녀의 도덕적 행동을 격려해야 합니다. 이 모든 것이 아동의 사회 발달에 도움이 됩니다.

아이는 매우 감동적이고 모든 것을 수용합니다. 그는 아름다움을 느끼고 그와 함께 영화관, 박물관, 극장을 방문할 수 있습니다.

성인이 몸이 좋지 않거나 기분이 좋지 않으면 어린이와 공동 행사를 조직해서는 안된다는 것을 기억해야합니다. 결국 그는 위선과 속임수를 느낍니다. 따라서 이 동작을 복사할 수 있습니다. 또한 아이가 엄마의 기분을 아주 미묘하게 느낀다는 것이 과학적으로 입증되었습니다. 그러한 순간에 다른 것으로 아이를 산만하게하는 것이 좋습니다. 예를 들어, 그에게 페인트, 종이를주고 선택한 주제에 대해 아름다운 그림을 그리도록 제안하십시오.

미취학 아동은 무엇보다도 사교적인 의사 소통이 필요합니다. 공동 게임, 토론. 그들은 어린 아이들처럼 처음부터 성인의 세계를 배웁니다. 그들은 우리가 우리 시대에 배웠던 것처럼 어른이 되는 법을 배우고 있습니다.

미취학 아동의 사회적 발달은 주로 의사소통을 통해 발생하며, 이러한 요소는 어린이의 표정, 움직임 및 소리에서 볼 수 있습니다.

4. 성격 형성 단계

미취학 아동의 사회 및 도덕 교육의 이론적 토대는 R.S. 부레, 이.유. 데무로바, A.V. Zaporozhets 및 기타. 그들은 도덕 교육 과정에서 다음과 같은 성격 형성 단계를 확인했습니다.

첫 번째 단계는 도덕적 감정과 사회적 감정의 형성입니다.

두 번째 단계 - 도덕적 아이디어의 형성과 지식의 축적;

세 번째 단계는 지식을 신념으로 전환하고 세계관과 가치 지향에 기초한 형성입니다.

네 번째 단계는 신념을 도덕적이라고 부를 수 있는 구체적인 행동으로 바꾸는 것입니다.

단계에 따라 사회 및 도덕 교육의 다음 작업이 구별됩니다.

- 도덕적 의식 형성;

- 사회적 환경의 다양한 측면에 대한 사회적 감정, 도덕적 감정 및 태도의 형성;

- 도덕적 자질의 형성과 활동과 행동에서의 표현 활동;

- 호의적인 관계 형성, 집단주의의 시작 및 미취학 아동의 성격에 대한 집단 주의적 지향;

- 유용한 기술과 행동 습관의 교육.

도덕 교육의 문제를 해결하려면 그 안에 포함된 가능성의 실현에 도움이 되는 최대 조건을 만드는 방식으로 활동을 조직해야 합니다. 다양한 독립적 인 활동 과정에서 적절한 조건에서만 아이는 동료와의 관계를 규제하는 수단으로 알려진 규칙을 사용하는 법을 배웁니다.

유치원의 사회 도덕 교육 조건은 전체 교육 과정을 조직하는 데 중추적이기 때문에 다른 아동 발달 영역 구현 조건과 비교해야합니다. 예를 들어 사회 도덕 및 사회 계통의 통합 - 미취학 아동의 생태 교육.

동시에 사회 도덕 교육의 내용에는 미취학 아동의 성격과 동기 부여 행동 및 감정 감각의 개별 구성 요소에 대한 사회 도덕 문화의 발전이 포함됩니다.

이러한 구성 요소는 다음 작업 단계에서 단일 시스템으로 형성 및 추가됩니다(S.A. Kozlova에 따름).

예비의,

예술 및 입문,

감정적으로 활동적입니다.

그들의 콘텐츠는 교육 프로그램에 따라 선택됩니다 (예 : 미취학 아동 및 어린 학생의 사회 개발 및 교육 프로그램 "나는 남자입니다!"S.A. Kozlova, 미취학 아동의 도덕 교육 프로그램 "친근한 남자"RS Bure, 등.).

5. 사회 및 도덕 교육 방법

사회 및 도덕 교육 방법에는 몇 가지 분류가 있습니다.

예를 들어, V.I. 교육 과정에서 도덕 발달 메커니즘의 활성화를 기반으로 한 Loginova:

* 감정과 관계를 자극하는 방법(어른의 예, 격려, 요구, 처벌).

* 아동의 도덕적 행동 형성(적응, 운동, 지도 활동).

* 아동의 도덕적 의식 형성 (명확, 제안, 윤리적 대화 형태의 설득).

B. T. Likhachev의 분류는 도덕 교육 과정 자체의 논리를 기반으로하며 다음을 포함합니다.

* 상호 작용을 신뢰하는 방법(존중, 교육적 요구 사항, 갈등 상황에 대한 토론, 설득).

* 교육적 영향(명확화, 스트레스 해소, 의식 호소, 의지, 행동, 느낌).

* 향후 교육팀의 조직화 및 자체조직화(경기, 대회, 유니폼요건).

아동이 도덕 규칙의 의미와 정확성을 이해하기 위한 방법으로 연구자들은 다음과 같이 제안합니다. 문헌 읽기, 미취학 아동의 의식과 감정에 영향을 주어 규칙의 의미를 드러내는 문학 읽기(E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. 비노그라도바) ; 캐릭터의 긍정적인 이미지와 부정적인 이미지를 비유한 대화(L.P. Knyazeva); 문제 상황 해결(RS Bure); 다른 사람들과 관련하여 허용되는 행동 방식과 허용되지 않는 행동 방식에 대한 아동과의 토론. 줄거리 그림 검토(A.D. Kosheleva). 게임 운동 조직(S.A. Ulitko), 게임 드라마화.

사회 및 도덕 교육 수단은 다음과 같습니다.

- 사회적 환경의 다른 측면, 어린이 및 성인과의 의사 소통을 가진 어린이의 지인;

- 자연과의 소통

- 예술적 수단: 민속, 음악, 영화 및 필름 스트립, 소설, 미술 등

- 어린이 활동 조직 - 게임, 작업 등,

- 주제 실제 활동에 어린이 포함, 집단적 창조 업무 조직;

따라서 교육과정의 내용은 사회·도덕적 교육의 방향에 따라 달라질 수 있다. 동시에 미취학 아동의 사회 및 도덕 교육 과정의 독창성은 도덕 교육 과정에서 상호 교환성의 원칙이 부재하고 아동의 형성에 환경과 양육의 결정적인 역할에 있습니다. 교육 활동의 유연성.

사회 도덕 교육은 도덕적 규범과 가치가 이해되고 아동의 도덕적 의식이 형성되고 도덕적 감정과 행동 습관이 발달할 때 아동이 사회 환경에 진입하는 능동적이고 목적이 있는 과정입니다.

아동의 행동에 대한 윤리적 규범의 육성은 사회적일뿐만 아니라 교육적 중요성도 갖는 도덕적 문제입니다. 동시에 도덕에 대한 아이들의 생각 발달은 가족, 유치원, 그리고 주변 현실의 영향을 받습니다. 따라서 교사와 부모는 창조된 인간 문화의 모든 성과를 소유한 고학력의 잘 자란 젊은 세대를 교육해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 인간 생활의 가장 중요한 모든 측면을 어린이, 특히 미취학 아동에게 전달할 필요가 있습니다. 당신의 인생 경험에서 가능한 한 많은 교육의 긍정적인 순간을 가져오도록 노력하십시오.

취학 전 연령의 사회 및 도덕 교육은 아동이 최초의 도덕 평가 및 고려 사항을 개발하고, 도덕 규범이 무엇인지 이해하기 시작하고, 그에 대한 태도를 발전시킨다는 사실에 의해 결정됩니다. 실제 행동의 준수. 아동의 사회적, 도덕적 양육은 일생 동안 이루어지며 아동이 발달하고 성장하는 환경은 아동의 도덕성을 형성하는 데 결정적인 역할을 합니다. 따라서 어린이의 삶에서 중요한 순간을 놓치지 않고 사람이 될 수있는 기회를 제공하는 것이 매우 중요합니다.

사회 및 도덕적 발달 문제의 해결은 미취학 아동의 존재를 허용하고 고려하는 교사와 어린이의 긴밀한 상호 작용을 제공하는 성격 지향적 모델을 기반으로 한 교육 과정의 조직에 의해 촉진됩니다. 자신의 판단, 제안 및 불일치. 그러한 상황에서 의사 소통은 대화, 공동 토론 및 공통 솔루션 개발의 형태를 취합니다.

6. 유아기 발달의 다섯 가지 필수 요소

이것은 특정 유전적 특징뿐만 아니라 아동의 신경계와 반사 활동의 발달입니다. 이러한 유형의 발달은 주로 유전과 아기의 가까운 환경에 의해 영향을 받습니다.

자녀의 원활한 발달에 관심이 있다면 부모가 자녀를 더 잘 이해하고 가장 효과적인 방법으로 자녀와 상호 작용하는 방법을 배우는 데 도움이되는 특별 과정에 특별한주의를 기울이십시오. 이러한 과정 덕분에 아이는 유치원 발달을 쉽게 통과하고 매우 성공적이고 자신감있는 사람으로 자랍니다.

이러한 유형의 발달은 음악에서 시작하여 아동의 가까운 환경에 있는 사람들의 관찰로 끝나는 아기를 둘러싼 모든 것의 절대적으로 영향을 받습니다. 또한 미취학 아동의 정서적 발달은 게임과 이야기, 이러한 게임에서 아동의 위치 및 게임의 정서적 측면에 의해 크게 영향을 받습니다.

인지 발달은 정보를 처리하는 과정이며, 그 결과 집계된 사실이 단일 지식 저장소에 추가됩니다. 아동의 취학 전 교육은 매우 중요하며 이 과정의 모든 단계, 즉 아동이 받게 될 정보와 실제 처리 및 적용 방법을 고려해야 합니다. 예를 들어, 이것들은 연습을 위해 동화를 다시 말하는 것입니다. 미취학 아동의 조화롭고 성공적인 발달을 위해서는 다음과 같은 정보를 선택해야 합니다.

· 올바른 사람들이 신뢰할 수 있는 출처에서 명시했습니다.

· 모든 인지 능력에 적합합니다.

· 개봉하여 적절하게 처리하고 분석했습니다.

특수 과정에서 어린이의 미취학 아동 발달 덕분에 어린이는 가장 필요한 정보를 받게되며 이는 논리적 사고와 사회적 기술의 발달뿐만 아니라 전반적인 발달에 매우 긍정적 인 영향을 미칩니다. 또한 아기는 지식의 수하물을 보충하고 발달에서 한 단계 더 올라갈 것입니다.

심리적~에 대한미취학 아동의 발달

이러한 유형의 발달에는 지각의 연령 관련 특성과 관련된 모든 측면이 포함됩니다. 3세가 되면 아이는 자기 인식 과정을 시작하고 사고력을 발달시키며 주도권을 일깨웁니다. 어떤 과정에서든 교사는 아기가 발달 과정에서 심리적 문제에 대처하도록 도우며 이는 아동의 빠른 사회화에 기여할 것입니다.

언어 발달은 각 아동에 대해 개별적입니다. 교사뿐만 아니라 부모는 아기의 언어 형성을 돕고 어휘력과 명확한 사전 형성을 늘리고 언어 결함을 제거해야합니다. 미취학 아동의 발달은 아동이 구두 및 서면 연설을 마스터하는 데 도움이 될 것이며 아기는 모국어를 느끼는 법을 배우고 복잡한 말하기 기술을 쉽게 사용하고 필요한 의사 소통 기술을 형성 할 수 있습니다.

적절한주의를 기울이지 않고 아이의 발달을 방치하지 않는 것이 중요합니다. 경험 많은 교사의 일시적인 개입과 부모의 관심은 어린이가 자신을 두려워하는 이 성인 세계에서 가능한 한 고통 없이 쉽게 동화되도록 도울 것입니다.

자신의 자녀에게 필요한 모든 기술과 능력을 줄 수 없다고 생각되면 반드시 미취학 아동 발달 센터의 전문가에게 문의하십시오. 경험 많은 교사들 덕분에 어린이는 사회에서 올바르게 말하고, 쓰고, 그리고 행동하는 법을 배웁니다.

미취학 아동의 사회적 및 개인적 발달

사회에서 아기의 발달은 그가 자란 사회의 관습, 가치 및 문화를 이해한다는 것을 의미합니다. 아동은 부모 및 가까운 친척과 의사 소통할 때 사회 발달의 첫 번째 기술을 얻은 다음 동료 및 성인과 의사 소통할 때 받습니다. 그는 끊임없이 사람으로 형성되고 있으며 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 배우고 개인의 이익과 다른 사람의 이익을 고려하며 여기 또는 그 장소와 환경에서 행동하는 방법을 배웁니다.

미취학 아동의 사회적 발달은 성격 형성에 중요한 역할을 합니다. 자신의 환경에 의해 침해되어서는 안되는 자신의 이익, 원칙, 원칙 및 욕망을 가진 본격적인 사람이 될 수 있도록 아이를 돕습니다.

사회 발달이 리드미컬하고 올바르게 일어나기 위해서는 각 아기에게 무엇보다도 부모의 의사 소통, 사랑, 신뢰 및 관심이 필요합니다. 아기에게 경험, 지식, 가족 가치를 부여하고 어떤 조건에서도 삶에 적응할 수 있는 능력을 가르치는 것은 엄마 아빠입니다.

신생아는 첫날부터 어머니와 의사 소통하는 법을 배웁니다. 어머니의 목소리, 기분, 표정, 움직임을 파악하고 특정 시점에 원하는 것을 보여 주려고 노력합니다. 생후 6개월에서 약 2세까지 아기는 이미 부모와 더 의식적으로 의사 소통하고 도움을 요청하거나 부모와 함께 무언가를 할 수 있습니다. 예를 들어 집 주변의 도움.

동료들에게 둘러싸여야 할 필요성은 약 3년 후에 발생합니다. 아이들은 서로 상호 작용하고 의사 소통하는 법을 배웁니다. 다양한 게임, 상황을 함께 생각해내고 이겨 보세요.

3 세에서 5 세 사이의 사회 아동 발달. 이것은 "왜"의 시대입니다. 바로 아이를 둘러싸고 있는 것에 대한 많은 질문이 있기 때문에, 왜 이런 일이 일어나는지, 왜 그런 일이 일어나고 어떤 일이 일어날지 ... 아이들은 주변 세계와 그 안에서 일어나는 일을 부지런히 연구하기 시작합니다.

학습은 조사하고, 느끼고, 맛보는 것뿐만 아니라 말을 통해서도 일어납니다. 아이가 자신에게 관심이 있는 정보를 받고 주변의 어린이 및 어른과 공유할 수 있는 것은 도움이 있어야 합니다.

의사 소통이 개인적인 것인 6-7세의 미취학 아동. 아이는 인간에게 관심을 갖기 시작합니다. 이 나이에 아이들은 항상 질문에 대한 답을 받아야 하며 부모의 도움과 이해가 필요합니다.

가까운 사람들이 그들이 모방하는 주요 사례이기 때문입니다.

어린이의 사회적 및 개인적 발달은 여러 방향으로 발생합니다.

사회적 기술 습득;

같은 나이의 아이들과의 의사 소통;

아이에게 자신에게 좋은 것을 가르치는 것;

게임 중 개발.

아이가 자신을 잘 대하기 위해서는 다른 사람들에게 자신의 중요성과 가치를 이해하는 데 도움이 되는 특정 조건을 만들어야 합니다. 아이들이 관심의 중심이 될 상황에 처하는 것이 중요하며 항상 스스로에게 끌립니다.

또한 모든 어린이는 자신의 행동에 대해 승인이 필요합니다. 예를 들어, 정원이나 집에서 아이들이 그린 모든 그림을 수집하고 가족 행사에서 손님이나 다른 아이들에게 보여줍니다. 아이의 생일에는 생일 남자에게 모든주의를 기울여야합니다.

부모는 항상 아기의 경험을 보고, 아기를 동정하고, 함께 기뻐하거나 화를 내고, 어려움이 있을 때 필요한 도움을 제공해야 합니다.

7. 아동의 성격 발달에 대한 사회적 요인

사회에서 어린이의 발달은 본격적인 성격의 발달에 중요한 역할을하는 몇 가지 측면의 영향을받습니다. 아동 발달의 사회적 요인은 여러 유형으로 나뉩니다.

· 미시 요인은 가족, 가까운 환경, 학교, 유치원, 동료입니다. 그가 발달하고 의사 소통하는 일상 생활에서 가장 자주 아이를 둘러싸고있는 것. 이러한 환경을 마이크로 사회라고도 합니다.

Mesofactor는 아동의 장소와 생활 조건, 지역, 정착 유형, 주변 사람들과의 의사 소통 방식입니다.

거시적 요인은 일반적으로 국가, 국가, 사회, 정치, 경제, 인구 통계 및 환경 과정이 아동에 미치는 영향입니다.

사회적 기술 개발

미취학 아동의 사회적 기술 개발은 삶의 활동에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 우아한 방식으로 표현되는 일반적인 양육, 사람들과의 쉬운 의사 소통, 사람들에게 세심한주의를 기울이는 능력, 그들을 이해하려고 노력하는 능력, 동정심, 도움이 사회 기술 개발의 가장 중요한 지표입니다. 또한 자신의 필요에 대해 이야기하고 목표를 올바르게 설정하고 달성하는 능력도 중요합니다. 성공적인 사회화를 위한 올바른 방향으로 미취학 아동의 양육을 지시하기 위해 우리는 사회 기술 개발 측면을 다음과 같이 제안합니다.

1. 자녀에게 사회적 기술을 보여주십시오. 아기의 경우: 아기에게 미소를 지어주세요. 아기도 똑같이 대답할 것입니다. 이것은 첫 번째 사회적 상호 작용이 될 것입니다.

2. 아기에게 말을 건다. 단어, 문구로 아기가 만든 소리에 대답하십시오. 이렇게 하면 아기와 접촉을 설정하고 곧 아기에게 말하는 법을 가르칠 수 있습니다.

3. 자녀에게 동정심을 갖도록 가르치십시오. 이기주의자를 불러서는 안 됩니다. 다른 사람들도 자신의 필요, 욕구, 걱정거리가 있다는 것을 더 자주 아이에게 이해시키십시오.

4. 육아, 애정 어린. 교육에서는 혼자 서 있지만 소리 지르지 않고 사랑으로 서십시오.

5. 자녀에게 존경심을 가르치십시오. 물건에는 가치가 있으며 주의해서 다루어야 한다고 설명합니다. 특히 남의 물건이라면요.

6. 장난감을 나누는 법을 배웁니다. 이것은 그가 친구를 더 빨리 사귈 수 있도록 도와줄 것입니다.

7. 아기를 위한 사교 모임을 만드십시오. 마당, 집, 어린이 기관에서 또래들과 아기의 의사 소통을 구성하기 위해 노력하십시오.

8. 좋은 행동에 대해 칭찬하십시오. 아이는 웃고, 순종적이며, 친절하고, 부드럽고, 욕심내지 않습니다. 왜 그를 칭찬하지 않습니까? 그는 더 잘 행동하는 방법에 대한 이해를 수정하고 필요한 사회적 기술을 습득합니다.

9. 자녀와 이야기하십시오. 미취학 아동에게 의사 소통, 걱정 공유, 행동 분석을 가르치십시오.

10. 상호 지원, 어린이에 대한 관심을 장려하십시오. 어린 시절의 상황에 대해 더 자주 토론하십시오. 이것이 그가 도덕의 기초를 배우는 방법입니다.

아이들의 사회적 적응

사회적 적응은 미취학 아동의 성공적인 사회화의 전제 조건이자 결과입니다.

다음 세 가지 영역에서 발생합니다.

· 활동

· 의식

· 의사소통.

활동 분야는 활동의 다양성과 복잡성, 각 유형의 우수한 명령, 이해 및 소유, 다양한 형태의 활동을 수행하는 능력을 의미합니다.

발달 된 의사 소통 영역의 지표는 아동의 의사 소통 범위의 확장, 내용의 질 향상, 일반적으로 확립 된 규범 및 행동 규칙의 소유, 다양한 형태와 유형을 사용할 수있는 능력이 특징입니다. 아동의 사회적 환경과 사회.

발달 된 의식 영역은 활동의 주체로서의 개인 "나"의 이미지 형성, 자신의 사회적 역할 이해 및 자부심 형성에 대한 작업이 특징입니다.

사회화하는 동안 아이는 모든 사람이 하는 것처럼 모든 것을 하려는 욕구(설정된 규칙 및 행동 규범을 마스터함)와 함께 눈에 띄고 개성을 표현하려는 욕구(독립성 개발, 자신의 의견)를 보여줍니다. 따라서 미취학 아동의 사회적 발달은 조화롭게 기존 방향으로 발생합니다.

사회화

개인화.

사회화 과정에서 사회화와 개인화가 균형을 이루는 경우, 아동의 성공적인 사회 진입을 목표로 하는 통합 과정이 진행됩니다. 이것은 사회적 적응입니다.

사회적 부적응

아동이 특정 집단의 또래 집단에 들어갔을 때 아동의 일반적으로 확립된 기준과 개인적 자질의 충돌이 없다면 환경에 적응한 것으로 간주됩니다. 그러한 조화가 위반되면 아이는 우유부단함, 고립감, 우울한 기분, 의사 소통을 꺼리는 것, 심지어 자폐증을 보일 수 있습니다. 특정 사회 집단에 의해 거부당하는 아이들은 적대적이고 위축되며 자신을 부적절하게 평가합니다.

아동의 사회화는 신체적 또는 정신적 본성과 아동이 자라는 환경의 부정적인 영향으로 인해 복잡하거나 억제됩니다. 그러한 경우의 결과는 아동이 사회적 관계에 적합하지 않을 때 사회적 아동의 출현입니다. 그러한 어린이는 사회 적응 과정을 적절하게 조직하기 위해 심리적 도움이나 사회적 재활(복잡성의 정도에 따라 다름)이 필요합니다.

모든 어린이의 어린 시절은 특정 수의 다른 기간으로 구성되며 그 중 일부는 매우 쉽고 일부는 매우 어렵습니다. 아이들은 끊임없이 새로운 것을 배우고 주변 세계에 대해 배웁니다. 몇 년 안에 아이는 많은 결정적인 단계를 극복해야 할 것이며, 각 단계는 부스러기의 세계관에서 결정적인 역할을 합니다.

미취학 아동 발달의 특징은이 기간이 성공적이고 성숙한 성격의 형성이라는 것입니다. 어린이의 취학 전 발달은 몇 년 동안 지속되며, 이 기간 동안 어린이는 돌보는 부모와 유능한 교사가 필요합니다.

취학 전 연령에 아이는 어휘를 풍부하게 하고 사회화 기술을 개발하며 논리적이고 분석적인 기술을 개발합니다.

취학 전 아동의 발달은 3 세에서 6 세 사이의 기간을 포함하며 그 이후 매년 아동의 심리 특성과 환경을 알게되는 방법을 고려해야합니다.

어린이의 취학 전 발달은 항상 아기의 놀이 활동과 직접적인 관련이 있습니다. 성격 발달을 위해서는 스토리 게임이 필요하며, 여기서 아이는 다양한 삶의 상황에서 주변 사람들로부터 눈에 거슬리지 않게 학습합니다. 또한 유아기의 취학 전 발달의 과제는 아이들이 전 세계에서 자신의 역할을 깨닫도록 도와야 하고, 성공하도록 동기를 부여하고, 모든 실패를 쉽게 견딜 수 있도록 가르쳐야 한다는 것입니다.

미취학 아동의 발달에는 많은 측면이 고려되어야하며 그 중 다섯 가지 주요 측면이 두드러지며 학교 수업 및 나머지 기간 동안 아동을 준비하는 전체 경로를 따라 원활하고 조화롭게 개발해야합니다. 삶.

자녀의 조화로운 양육의 모든 측면을 고려하고 포괄적 인 발달을위한 유리한 조건을 만들고 우호적 인 관계를 유지하고 창조적 인 잠재력을 공개하는 데 기여하면 미취학 아동의 사회 발전 과정이 성공적입니다 . 그러한 아이는 자신감을 느낄 것이며, 이는 그가 성공할 것임을 의미합니다.

사회적 능력의 발달은 사회 생활과 사회적 관계의 경험을 동화시키는 일반적인 과정에서 아동의 사회화에서 중요하고 필요한 단계입니다. 인간은 본질적으로 사회적 존재이다. 소위 "Mowglis"라고 불리는 어린 아이들의 강제 격리 사례를 설명하는 모든 사실은 그러한 아이들이 결코 본격적인 사람이되지 않는다는 것을 보여줍니다. 그들은 인간의 언어, 의사 소통의 기본 형태, 행동을 마스터 할 수 없으며 일찍 사망합니다.

취학 전 교육 기관의 조건에서 사회 및 교육 활동은 아동, 교사 및 부모가 자신의 개성을 개발하고 자신을 조직하고 심리적 상태를 조직하도록 돕는 것을 목표로하는 교육 및 심리적 활동을 포함하는 작업입니다. 새로운 문제를 해결하고 의사 소통에서 극복하는 데 도움; 뿐만 아니라 사회에서 작은 사람이되는 데 도움이됩니다.

"사회"라는 단어는 "동지", "친구", "친구"를 의미하는 라틴어 "societas"에서 유래합니다. 인생의 첫 날부터 아이는 사회적 존재입니다. 다른 사람의 도움과 참여 없이는 그의 필요가 충족 될 수 없기 때문입니다.

사회적 경험은 의사 소통을 통해 아동이 획득하며 즉각적인 환경에서 그에게 제공되는 다양한 사회적 관계에 달려 있습니다. 인간 사회에서 문화적 형태의 관계를 방송하는 것을 목표로하는 성인의 적극적인 위치가없는 개발 환경은 사회적 경험을 수행하지 않습니다. 이전 세대가 축적한 보편적 인간 경험의 어린이 동화는 다른 사람들과의 공동 활동과 의사 소통에서만 발생합니다. 이것은 어린이가 언어, 새로운 지식 및 기술을 습득하는 방법입니다. 자신의 신념, 영적 가치 및 필요가 형성되고 성격이 형성됩니다.

아동과 의사소통하고 아동의 사회적 발달에 영향을 미치는 모든 성인은 세 가지 요소의 다양한 조합을 특징으로 하는 네 가지 근접성 수준으로 나눌 수 있습니다.

아동과의 접촉 빈도;

접촉의 정서적 풍부함;

정보 내용.

첫 번째 수준에서 부모가 있습니다 - 세 가지 지표 모두 최대 값을 갖습니다.

두 번째 수준취학 전 교육 기관의 교육자가 점유 - 정보 콘텐츠의 최대 가치, 정서적 풍부함.

세 번째 수준- 아동과 상황적 접촉이 있는 성인 또는 아동이 거리, 진료소, 교통수단 등에서 관찰할 수 있는 성인

네 번째 수준 - 아이의 존재는 알 수 있지만 절대 만나지 않을 사람: 다른 도시, 국가의 거주자 등

아동의 직접적인 환경 - 첫 번째 및 두 번째 근접성 - 아동과의 접촉의 정서적 풍부함으로 인해 아동의 발달에 영향을 미칠 뿐만 아니라 이러한 관계의 영향으로 스스로를 변화시킵니다. 아동의 성공적인 사회 발달을 위해서는 가장 가까운 성인 환경과의 의사 소통이 대화적이고 지시가 없어야합니다. 그러나 사람들 간의 직접적인 의사 소통조차도 실제로는 복잡하고 다면적인 과정입니다. 그 안에서 의사 소통 상호 작용이 수행되고 정보가 교환됩니다. 인간의 의사 소통의 주요 수단은 말, 몸짓, 표정, 무언극입니다. 말하기 전에도 아이는 목소리의 미소, 어조, 억양에 정확하게 반응합니다. 의사소통은 사람들이 서로를 이해하는 것을 포함합니다. 그러나 어린 아이들은 자기 중심적입니다. 그들은 다른 사람들이 자신과 같은 방식으로 상황을 생각하고 느끼고 보고 있다고 믿으므로 다른 사람의 입장에 들어가기가 어렵습니다. 가장 자주 갈등을 일으키는 것은 사람들 간의 이해 부족입니다. 이것은 아이들 사이에서 자주 일어나는 싸움, 분쟁, 심지어 싸움을 설명합니다. 사회적 능력은 성인 및 또래와 아동의 생산적인 의사 소통을 통해 달성됩니다. 대부분의 어린이에게 이러한 수준의 의사소통 발달은 교육 과정에서만 달성할 수 있습니다.

8. 사회 교육 과정 구성의 기본 원칙

갈등 및 비판적 제거에 대한 개별 지원

개인의 사회적 상호 작용 상황, 그녀의 삶의 관계의 가치 형성;

인간 활동의 주요 형태로 자신을 발견하고 창조해야 할 능력과 필요가있는 사람에 대한 교육;

세상과의 대화에서 세상과 일치하여 자신을 아는 능력의 개발;

인류의 자기 개발에 대한 문화적 경험의 재생산, 개발, 전유를 기반으로 한 자기 결정 능력, 자기 실현 능력의 개발;

· 인본주의적 가치와 이상, 자유인의 권리를 바탕으로 세상과 소통할 필요성과 능력의 형성.

러시아 교육 시스템 개발의 현대 동향은 사회, 과학 및 문화의 발전에 따라 내용 및 방법의 최적 업데이트에 대한 요청의 구현과 관련이 있습니다. 교육 시스템의 발전을 위한 공공질서는 인류의 지구적 문제를 해결할 수 있는 세계 공동체에서 능동적이고 창의적인 삶을 영위할 수 있는 젊은 세대를 준비시키는 것을 주요 목표로 하여 미리 정해져 있습니다.

미취학 아동의 사회 발전을 위한 프로그램 및 기술의 개발 및 구현에 있어 현재 과학 및 취학 전 교육의 실제 상태는 엄청난 잠재력이 있음을 나타냅니다. 이 방향은 연방 및 지역 종합 및 부분 프로그램의 내용( "유아기", "나는 남자입니다", "유치원 - 기쁨의 집", "기원", "무지개", "나, 너, 우리", "러시아 민속 문화의 기원을 어린이들에게 소개", "작은 조국의 영속적인 가치", "역사와 문화에 대한 어린이 생각의 발전", "커뮤니티" ", 등.). 이 프로그램을 통해 유치원 발달 문제를 밝힐 수 있습니다.

사용 가능한 프로그램을 분석하면 미취학 아동의 특정 사회 발달 영역을 구현할 가능성을 판단할 수 있습니다.

사회 발달은 아동이 자신이 살게 될 사회의 가치, 전통, 문화를 배우는 과정입니다. 이 경험은 밀접하게 상호 의존하는 네 가지 구성 요소의 고유한 조합으로 성격 구조로 표현됩니다.

1. 문화 기술 - 사회가 다양한 상황에서 사람에게 의무적으로 부과하는 일련의 특정 기술입니다. 예: 학교에 입학하기 전에 10까지 세는 기술. 학교 전에 알파벳을 배웁니다.

2. 특정 지식 - 주변 세계를 지배하고 개인의 선호, 관심, 가치 체계의 형태로 현실과의 상호 작용의 흔적을 지닌 개인의 경험에서 사람이 받는 표상. 그들의 독특한 특징은 그들 사이의 밀접한 의미 및 감정적 관계입니다. 그들의 조합은 세계의 개별적인 그림을 형성합니다.

3. 역할 행동 -자연 및 사회 문화적 환경으로 인해 특정 상황에서 행동. 규범, 관습, 규칙에 대한 사람의 친분을 반영하고 특정 상황에서 자신의 행동을 규제하며 자신에 의해 결정됩니다. 사회적 능력.취학 전 어린 시절에도 아이는 이미 많은 역할을 가지고 있습니다. 그는 아들이나 딸, 유치원 학생, 누군가의 친구입니다. 어린 아이가 유치원과 집에서 다르게 행동하고 낯선 어른과 다르게 친구와 의사 소통하는 것은 아무 것도 아닙니다. 각각의 상황과 환경에서 아이는 다르게 느끼고 다른 관점에서 자신을 표현하려고 합니다. 각 사회적 역할에는 고유한 규칙이 있으며, 이는 각 하위 문화, 이 사회에서 채택된 가치 체계, 규범 및 전통에 따라 변경될 수 있습니다. 그러나 성인이 자유롭고 의식적으로 이런 역할 또는 저 역할을 받아들이고, 자신의 행동의 가능한 결과를 이해하고, 자신의 행동 결과에 대한 책임을 인식하고 있다면, 아이는 이것을 배우기만 하면 됩니다.

4. 사회적 자질, 이는 5가지 복잡한 특성으로 결합될 수 있습니다: 협력과 타인에 대한 관심, 경쟁과 주도성, 자율성과 독립성, 사회적 개방성 및 사회적 유연성.

사회 발전의 모든 구성 요소는 밀접하게 상호 연결되어 있습니다. 따라서 이들 중 하나의 변경은 필연적으로 다른 세 가지 구성요소의 변경을 수반합니다.

예를 들면: 그 아이는 이전에 그를 거부했던 또래들의 게임에 받아들여졌습니다. 그의 사회적 특성은 즉시 바뀌었습니다. 그는 덜 공격적이고 더 세심하고 의사 소통에 개방적이었습니다. 그는 인정받고 받아들여지는 사람처럼 느껴졌다. 인간관계와 자신에 대한 새로운 생각으로 시야가 넓어졌습니다. 저도 착하고, 아이들이 저를 좋아하고, 아이들도 악하지 않고, 아이들과 함께 시간을 보내는 것이 재미있습니다. 주변 세계의 물체와 의사 소통하는 새로운 방법으로 풍부 해집니다. 왜냐하면 그는 놀이 친구와 함께 이러한 트릭을 관찰하고 시도 할 수 있기 때문입니다. 이전에는 이것이 불가능했고 다른 사람들의 경험은 거부되었습니다. 왜냐하면 아이들 자체가 거부되었고 그들에 대한 태도가 비 건설적이기 때문입니다.

미취학 아동의 사회 발달에서 모든 편차는 주변 성인의 잘못된 행동의 결과입니다. 그들은 단순히 자신의 행동이 아이의 삶에서 대처할 수 없는 상황을 만든다는 것을 이해하지 못하기 때문에 아이의 행동이 반사회적 성격을 띠기 시작합니다.

사회 발달의 과정은 아동이 객관적으로 설정된 인간 사회의 규범을 전유하고 끊임없이 발견하고 자신을 사회적 주체로 주장하는 복잡한 현상입니다.

사회 발전의 내용은 한편으로 세계 수준의 문화, 보편적 가치의 사회적 영향의 총체에 의해 결정되는 반면, 이에 대한 개인 자신의 태도, 자신의 실현 " 나", 개인의 창조적 잠재력의 공개.

미취학 아동의 사회 발전에 어떻게 기여할 수 있습니까? 우리는 사회적으로 수용 가능한 행동 형태를 형성하고 사회의 도덕적 규범을 동화시키기 위해 교육자와 어린이 사이의 다음과 같은 상호 작용 전술을 제공할 수 있습니다.

다른 사람의 감정과 감정에 대한 어린이 또는 성인의 행동 결과에 대해 더 자주 논의하십시오.

다른 사람들 사이의 유사점을 강조합니다.

어린이들에게 협력과 상호 지원이 필요한 게임과 상황을 제공합니다.

도덕적 근거에서 발생하는 대인 관계 갈등에 대한 토론에 어린이를 참여시킵니다.

부정적인 행동의 경우를 일관되게 무시하고 잘 행동하는 아이에게 주의를 기울이십시오.

동일한 요구 사항, 금지 및 처벌을 끝없이 반복하지 마십시오.

행동 규칙을 명확하게 공식화하십시오. 왜 이것을 해야 하고 그렇지 않으면 하지 말아야 하는지 설명하십시오.

아이가 생후 1년부터 참여하는 사회적 경험은 사회 문화에서 축적되고 표현됩니다. 사회적 과정에 기여하는 문화적 가치의 동화, 변형은 교육의 기본 과제 중 하나입니다.

사회 발달 측면에서 유치원 교육의 내용과 관련하여 우리는 문화의 다음 섹션과 그에 해당하는 교육 과정의 조직 방향에 대해 이야기 할 수 있습니다. 도덕 교육의 내용에 포함 된 의사 소통의 문화; 성교육 섹션에 내용이 반영된 심리 성 문화; 애국 교육 및 종교 교육 과정에서 구현되는 국가 문화; 국제 교육의 내용에 포함된 민족 문화; 법의식의 기초에 관한 섹션에 그 내용이 제시되어 있는 법률 문화. 이러한 접근은 아마도 생태, 정신, 노동, valeological, 미학, 체육 및 경제 교육의 섹션을 생략하여 사회 개발의 내용을 약간 제한합니다. 그러나 이러한 접근 방식은 아동의 사회적 발달에 기본입니다.

그러나 사회 개발 과정에는 통합 접근 방식의 구현이 포함되며, 전체론적 교육 과정에서 이러한 섹션의 조건부 할당의 합법성은 취학 전 아동의 사회적 식별과 관련된 필수 근거 중 하나에 의해 확인됩니다. 종 (어린이 - 사람), 일반 (어린이 - 가족 구성원), 성별 ( 어린이는 성적 본질의 운반자입니다), 국가 (어린이는 국가 특성의 운반자입니다), 민족 (어린이는 국민의 대표자), 법적(어린이는 법치주의의 대표자임).

성격의 사회적 발달은 활동에서 수행됩니다. 그 안에서 성장하는 사람은 자기 구별, 자기 긍정을 통한 자기 인식, 자기 결정, 사회적 책임 행동 및 자기 실현으로 나아갑니다.

정신 과정과 기능 발달의 특성으로 인해 미취학 아동의 식별은 자신을 다른 사람과 비교하는 과정에서 발생하는 정서적 경험 수준에서 가능합니다. 사회화-개인화에 따른 사회발전의 효과는 다양한 요인의 영향에 기인한다. 교육학 연구의 측면에서 가장 중요한 것은 교육이며 그 목적은 문화에 대한 친숙화, 재건, 전유 및 생성입니다. 아동의 개인 발달에 대한 현대 연구(특히 기본 프로그램 "Origins" 개발을 위한 저자 그룹)를 통해 표시된 목록을 보완하고 구체화하며 여러 기본 성격 특성을 보편적인 인간 능력으로 분류할 수 있습니다. 능력, 창의성, 주도성, 자의성, 독립성, 책임, 보안, 행동의 자유, 개인의 자기 인식, 자부심 능력과 같은 사회 개발 과정에서 형성이 가능합니다.

아이가 생후 1년부터 참여하는 사회적 경험은 축적되어 사회문화로 표현된다. 사회적 과정에 기여하는 문화적 가치, 그 변형에 대한 연구는 교육의 기본 과제 중 하나입니다.

문화의 동화 과정과 보편적 사회적 능력의 개발에서 매우 중요한 것은 인간 활동의 의미 구조에 침투하는 방법 중 하나로서 복사의 메커니즘입니다. 처음에는 주변 사람들을 모방하여 의사 소통 상황의 특성에 관계없이 일반적으로 받아 들여지는 행동 방식을 습득합니다. 타인과의 교류는 종, 속, 성별, 국가적 특성에 따라 구분되지 않는다.

정신 활동의 실현, 상호 작용의 의미론적 사회적 스펙트럼의 풍부화와 함께 각 규칙, 규범의 가치에 대한 인식이 있습니다. 그들의 사용은 특정 상황과 관련됩니다. 이전에 기계적 모방 수준에서 숙달된 행동은 새롭고 사회적으로 의미 있는 의미를 얻습니다. 사회적 지향적 행동의 가치에 대한 인식은 사회 발전의 새로운 메커니즘의 출현을 의미합니다. 규범 적 규제는 취학 전 연령에서 그 영향을 헤아릴 수 없습니다.

미취학 아동의 사회적 발달 과제를 수행하는 것은 교육학 방법론의 일반적인 과학적 수준의 주요 접근 방식에 따라 구축 된 통합 교육 시스템이있는 경우 가장 효과적입니다.

· 공리 학적 접근 방식을 통해 교육, 형성 및 사람의 자기 개발에서 우선 순위 가치 집합을 결정할 수 있습니다. 미취학 아동의 사회적 발달과 관련하여 의사 소통, 국가, 법적 문화의 가치가 그대로 작용할 수 있습니다.

· 문화 학적 접근 방식은 사람이 태어나 살았던 장소와 시간의 모든 상황, 즉각적인 환경의 세부 사항 및 그의 국가, 도시의 역사적 과거, 국민 대표의 주요 가치 방향을 고려할 수 있습니다. , 인종 그룹. 현대 교육체제의 지배적인 패러다임 중 하나인 문화의 대화는 자기 문화의 가치에 익숙해지지 않고는 불가능하다. 어린 시절부터 부모는 자녀에게 문화의 관습을 가르치고 무의식적으로 문화 발달을 주입하여 아이들은 차례로 후손에게 물려줍니다.

...

유사한 문서

젊은 세대의 환경 교육의 관련성. 미취학 아동의 주요 활동으로서의 게임은 아동의 영적, 육체적 힘이 발달하는 동안입니다. 미취학 아동의 생태 문화 교육 원리.

2014년 3월 11일에 추가된 논문


취학 전 아동의 체육 교육의 의미, 과제 (개선, 교육, 육성) 및 원칙. 미취학 아동의 손재주와 속도 개발 방법에 대한 고려. 아동 발달에서 야외 게임의 역할 결정.

학기 논문, 2010년 1월 16일 추가됨


유치원 교육학의 새로운 방향으로서의 환경 교육, 주요 아이디어 및 구현 방법, 아동의 성격 발달에 대한 중요성. 교훈적인 게임의 도움으로 미취학 아동의 발달. 이러한 방법의 실험적 확인.

증명 작업, 2010년 5월 8일 추가됨


어린 아이들과 함께 게임과 활동을 수행하기 위한 교훈적인 원리와 조건. 교육의 수단이자 미취학 아동을 위한 교육의 한 형태로서의 교훈적인 게임. 교훈적인 게임에서 어린이의 감각 교육의 특징을 연구합니다.

학기 논문, 2016년 5월 18일 추가됨


유치원 교육학의 방향으로서의 생태 교육. 환경 교육의 주요 목표. 주도적인 활동으로서의 게임의 본질. 환경 교육의 틀에서 미취학 아동을 개발하는 수단으로 교훈적인 게임을 사용합니다.

증명 작업, 2010년 5월 8일 추가됨


학생의 노동 활동 조직, 개성 개발에 기여하는 관련 방법 및 수단 검색. 미취학 아동의 포괄적 인 발달 수단으로서의 노동. 실제 노사 관계에 사람을 입력하는 기술.

초록, 2014년 5월 12일 추가됨


어린 아이들의 미적 자질 형성 수준의 형성을 확인하기위한 통제 작업. 미취학 아동의 미적 교육 수단으로서의 "게임"개념의 기원. 아이의 논리, 사고 및 독립성의 발달.

학기 논문, 2014년 1월 10일 추가됨


성격의 구조에서 국가 자의식의 위치. 취학 전 아동에게 애국심을 형성하는 방법 및 수단. 미취학 아동 양육을 위한 주정부 프로그램. 미취학 아동이 고향에 익숙해지는 주요 형태.

학기 논문, 2014년 9월 12일 추가됨


미취학 아동의 사회 발달 특징. 미취학 아동의 성격 사회화에서 게임의 역할. 놀이 활동 과정에서 더 오래된 미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 기술 형성에 대한 실험적이고 실용적인 작업.

학기 논문, 2014년 12월 23일 추가됨


아동의 성격 발달에 노동 교육의 중요성 결정. 미취학 아동의 노동 기술 발달 수준 진단. 미취학 유치원에서 미취학 아동의 노동 교육에 대한 작업 시스템 개발.

현대 사회에서 사람은 끊임없이 신경 과부하에 노출됩니다. 항상 사회적으로 수용 가능한 형태로 표현될 수 없는 부정적인 경험은 신경계, 신경증 및 심인성 질환의 과도한 긴장으로 이어집니다. 스트레스는 교육 및 생산 활동, 가족 관계를 포함하여 인간 생활의 모든 영역에 영향을 미칩니다. 어린이, 청소년, 장애가 있는 사람들은 특히 스트레스가 많은 상황에 취약합니다. 이것은 병적으로 발생하는 연령 관련 위기, 부적절한 양육, 다른 사람들의 오해 때문입니다. 장애인의 경우 결함에 대한 인식 때문일 수 있습니다.

성격의 발달, 인간 사회의 본격적인 구성원으로서의 사람의 형성은 어린 시절에 발생합니다. 아동은 사회와의 관계를 구축 및 유지하고, 팀으로 행동하고, 다른 사람들과 올바르게 관계를 구축하고, 동료 및 성인을 존중하고, 발생하는 갈등을 해결하는 사회적 기술과 능력을 습득합니다. 사회의 각 구성원(어린이 포함)은 지속적으로 사회 환경의 영향에 노출될 뿐만 아니라 자신이 의식적으로 사람들과의 관계 및 사회 현상의 총체를 구축합니다. 이것은 미취학 아동의 사회 발달에 대한 체계적인 작업에서 고려해야합니다.

사회 발달은 아동이 사회적 현실(사람들의 세계)에 적응하는 과정, 인류가 축적한 사회문화적 경험의 이전 및 발전을 포함하는 과정입니다.

문화적 능력;

특정 지식;

전통, 의식 및 규칙에 대한 지식;

한 사람이 다른 사람들의 사회에서 편안하고 효과적으로 존재할 수 있도록 하는 사회적 특성.

사회 발전은 외부 세계와의 인간 관계, 훈련 및 교육 과정에서의 행동, 행동 및 행동에서 도덕 규범의 동화 수준 및 관리 수준으로 특징 지어집니다 (T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin. 의식적 행동 다양한 상황(문화적 규범과 모순되지 않는 경우)과 사회적 능력(다른 사람들이 이러한 규범을 준수해야 할 필요성)은 사회 발전의 지표입니다.

러시아 심리학자(L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich 등)는 어린 시절을 통해 아동이 획득한 물질적 및 영적 생산의 산물로 구체화된 사회적 경험을 부릅니다. 사회적 경험(다른 사람들의 경험)은 인간 행동의 중요한 구성 요소입니다(Vygotsky L.S.). 이 경험의 동화 과정에서 아이들은 특정 지식과 기술, 능력 개발, 성격 형성을 습득합니다.

특정 연령의 어린이와 사회 사이의 역사적으로 발전되고 문화적으로 고정된 관계 시스템 L.S. Vygotsky는 발달의 사회적 상황을 "주어진 나이에 대해 완전히 독특하고 특정한, 아동과 그를 둘러싼 현실, 주로 사회적인 배타적이고 독특하며 모방할 수 없는 관계"로 정의했습니다. 아동 발달의 사회적 상황은 개별적이며 연령과 개인의 특성, 아동의 행동과 활동의 특성, 아동에 대한 성인의 태도, 양육의 성격, 아동에 대한 또래의 태도에 의해 결정됩니다. 문화사 이론의 L.S. Vygotsky는 사회 상황을 발전의 원천으로 간주합니다. [Solodyankina O.V., 2006; P.19]

상호 작용의 상황("하나와 다른 것"을 만나는 것)은 아동 발달의 다음 단계를 결정하는 특별한 의사 소통 기호 환경입니다. A.N.의 연구에서 Pere-Clermont는 발달의 사회적 상황을 문화적으로 의미 있는 행동 수단을 구성하고 행동 패턴을 성인에서 아동으로 이전하는 상황으로 구체적으로 밝혔습니다.

엘에프 Obukhova는 취학 전 아동 발달의 사회적 상황의 특수성에 주목합니다. 아동은 가족 세계의 경계를 넘어 성인 세계와 관계를 형성합니다. 아동 발달의 사회적 상황은 아동의 사회적 환경(가족, 교육 기관 및 기타 사회 기관)에 따라 다릅니다. 각 사회 제도는 목표, 기능 및 역할을 수행합니다. 사회적 상황은 또한 아동의 활동을 위한 공간이다. 아동은 주요 주체이며 모든 사회 기관 및 다양한 사회적 역할에서 성인 및 아동과의 관계에 참여합니다. 사회 제도의 규범, 목표 및 가치가 항상 일치하는 것은 아니며 주요 주제 인 아동은 각 시스템의 특성을 배우고 사회적 관계의 다른 영역을 결합하는 법을 배우고 능력을 높이고 가족에서 다른 사회 기관. 발달의 사회적 상황의 기초는 다양한 사회 기관에서 어린이와 성인 및 어린이의 관계입니다.

아동의 사회적 발달은 아동이 다양한 상황에서 탐색하고 의사 소통 및 상호 작용의 자신의 경험을 습득함으로써 긍정적인 자아 실현을 달성할 수 있도록 하는 사회적 지식, 사회적 가치 자질 및 속성의 양적 및 질적 변화에 의해 결정됩니다.

사회 발전의 지표미취학 아동은 다음과 같습니다. 첫째, 기술 형성 셀프 서비스; 둘째, 사회적 적응, 즉. 사회에서 받아 들여지는 가치, 규범 및 행동의 동화 및 채택을 통해 사회 환경 조건에 대한 적극적인 적응. 사회적 적응 기술을 습득하는 것은 목적이 있는 교육적 영향의 조건 하에서 가능합니다.

사회적 적응의 지표는 다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 불안:불안 반응의 발생에 대한 낮은 역치를 특징으로 하는 불안을 경험하는 개인의 성향은 개인차의 주요 매개변수 중 하나입니다. 각 사람은 자신의 최적 또는 바람직한 수준의 불안, 이른바 유익한 불안을 가지고 있습니다. 이와 관련하여 자신의 상태에 대한 개인의 평가는 자제와 자기 교육의 필수 구성 요소입니다. 그러나 불안의 증가 수준은 사람의 문제의 주관적인 표현입니다.

2. 자아 존중감:다른 사람들 사이에서 자신의 능력, 능력, 자질 및 위치에 의한 평가. 자존감은 개인의 활동, 자신과 다른 사람들에 대한 태도를 크게 결정합니다. 다른 사람과의 관계, 비판, 자신에 대한 엄격함, 성공과 실패에 대한 태도는 자존감에 달려 있습니다. 자존감은 주장의 수준과 밀접한 관련이 있습니다. 주장과 사람의 실제 능력 사이에 불일치가 있으면 자존감이 잘못되어 행동이 부적절해지고 불안이 증가합니다. 자신에 대한 5-6세 아동의 추정된 태도는 자기 인식의 중요한 지표입니다. 그의 가능한 미래 모습에 대한 긍정적 인 생각은 아이가 자신의 단점 중 일부를 비판적으로 살펴보고 그것을 극복하려고 노력할 수있게 해줍니다 (어른의 도움으로). 어린이 자신의 "나"에 대한 긍정적 인 인식은 활동의 성공, 친구를 사귀는 능력, 상호 작용 상황에서 긍정적 인 특성을 보는 능력에 직접적인 영향을 미칩니다.

3. 사회적 상호 작용의 방법과 규범에 대한 어린이의 생각, 지식에 의해 결정됩니다.

공공 장소 및 집에서의 행동 규범 (안녕하세요, 작별 인사, 제공된 도움에 감사드립니다 등).

성인 및 동료와의 의사 소통 규범 (정중하게 대우하고 소리 지르지 말고 대담자를 방해하지 마십시오 등).

어린이 공동 활동 조직의 규칙 및 행동 규범.

현대 심리학은 "표상"의 범주를 객관적 현실에 대한 비 유적, 일반화된 지식, 주변 객관적 세계의 주관적인 반영으로 정의합니다(L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, SL. Rubinshtein, E.V. Subbotsky) . 현대 심리학에서 사회적 표현의 구조는인지, 감정 및 효과적인 (행동) 구성 요소의 통합으로 간주됩니다. 사회적 표상은 아동의 마음 속에 일종의 사회적 관계 모델을 만들어낸다.

4. 협력하나의 궁극적 인 목표를 달성하기 위해 여러 참가자의 공동 활동으로 모든 사람이 파트너의 이익을 고려하여 가장 편리한 방법으로 노력하는 구현입니다. 아이의 생후 5년차에 어린이 공동체가 생겨나기 때문입니다. 공동 게임 및 공동 활동을 기반으로 한 동료와의 커뮤니케이션 필요성이 증가합니다. 어린이 커뮤니티에서 어린이는 사회적 창의성 학교를 거칩니다. 실제로 그는 다양한 형태의 행동과 동료와의 관계를 경험하고 자신에게 가장 성공적이고 수용 가능한 것을 선택합니다.

5. 의사소통아이의 생애 첫 날부터 정신 발달에 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 학교에 대한 어린이의 개인적인 준비 상태의 지표 중 하나는 동료와 의사 소통하는 능력입니다. 다양한 경우에 접촉하고, 활동에서 파트너와 비즈니스 관계를 수립하고, 자신이 옳다는 확신의 말을 찾고, 공정한 의견에 동의할 수 있습니다. 그에게 제기 된 주장 등. 7 세에는 동료와의 의사 소통에 대한 긍정적 인 방향이 명확하게 나타나거나 이기적인 경향이 감지되거나 동료와의 의사 소통 방식이 형성되지 않은 것으로 판명됩니다. 미취학 아동의 경우 아동과 성인 사이에 상황적 비즈니스, 상황 외 인지 및 상황 외 개인 의사 소통 형식이 있습니다.

상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션성인은 물건을 가지고 노는 과정에서 어린이에게 형성됩니다.

상황 외 인지적의사 소통은 아이가 잘 말하고, 보이지 않는 것에 대해 어른과 이야기하고, 호기심이 많고, 세상을 설명하려고 노력하고, 이를 위해 많은 질문을 할 때만 발생합니다. 동시에 그는 성인의 존경이 필요하다고 느끼고 자신의 말과 부정적인 평가에 불쾌감을 느낍니다.

상황 외-개인적의사 소통의 형태 - 취학 연령에서 가장 높고 초등학교에서 일반적입니다. 취학 전 연령의 어린이는인지 주제뿐만 아니라 사람들의 삶과 관련된 개인적인 주제에 대해서도 이야기해야합니다.

6. 사회적 능력: 성인과 동료에 대한 태도를 반영하는 사회의 특정 규범과 행동 규칙을 의식적으로 적용합니다.

7. 사회적 지위, 대인 관계 시스템에서 사람의 위치와 그룹 구성원에 대한 심리적 영향의 측정. 취학 전 아동은 우호적이고 갈등적인 관계를 형성합니다. 의사소통에 어려움이 있는 아동을 선별합니다. 나이가 들어감에 따라 동료에 대한 어린이의 태도가 바뀌며 비즈니스 자질뿐만 아니라 개인적, 주로 도덕적 인 자질로도 평가합니다. 또래 집단에서 아동의 위치는 파트너의 선택에 의해 결정됩니다.

기반을 둔 사회 발전의 지표, 결정된다 사회 발전의 수준과 징후미취학 아동 [ibid., p.25].

어린 시절의 문화적, 역사적 본질적 가치를 고려하여 A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky와 다른 사람들은 아동의 발달은 부족 문화의 전유일 뿐만 아니라 인간 문화 형성에 대한 아동 자신의 창조적 기여라고 강조했습니다. O.V. Solodyankina는 문화 발전의 단계를 다음과 같이 분류했습니다. 주제의 발달 (ontogenesis); 성격 형성 (personogenesis); 개성의 출현(문화적 기원). 아동 사회화의 각 단계는 내부 발달 계획(주제, 성격, 개성)과 외부 계획(적응, 통합, 개별화) 모두에서 새로운 상태로 구별됩니다. 개발 전략은 내부 및 외부 콘텐츠의 통합에 의해 결정됩니다. 첫째, 생명 창조, 다음으로 사회적 창의성, 마지막으로 문화적 창의성 [ibid., p.15].

사회 발전의 방법 중 하나는 사람과 사회 현실 및 외부 세계의 자발적인 상호 작용과 사람을 의도적으로 사회 문화에 익숙해지는 과정입니다. 인생의 첫 해부터 아이는 사회 문화에 축적되고 표현되는 사회적 경험에 집착합니다.

두 번째 방법은 목적이 있는 교육으로, 그 내용은 사회 문화의 다양한 측면입니다. 교육의 기본 과제 중 하나는 문화적 가치, 그 변형 및 이러한 변형의 사회적 중요성에 대한 아동의 동화입니다[ibid., p.16].

아동의 사회화 과정에는 체계적이고 통합된 접근 방식, 모든 영역(진단, 예방, 발달, 교육, 교정 작업), 사회화 과정의 모든 연결 및 모든 참여자를 포괄하는 통합된 지속적인 교육 프로그램이 필요합니다.

©2015-2019 사이트
모든 권리는 저작자에게 있습니다. 이 사이트는 저작권을 주장하지 않지만 무료 사용을 제공합니다.
페이지 생성일: 2016-02-12

사회에서 성공하려면 사회적 기술이 있어야 하고, 연락을 주고받으며, 함께 문제를 해결하고, 서로를 존중하고 관용을 베푸는 것이 필요합니다. 사회 발달의 기초는 유아기에 나타나기 시작합니다. 취학 전 연령에 친구가 계속 형성되며 파트너는 비즈니스 및 개인적 자질에 따라 평가됩니다. 미취학 아동(O.V. Solodyankina)의 사회 발달 수준은 다음과 같습니다.

셀프 서비스 기술의 숙달 수준

낮음: 지식이 기초적이며 교육 프로그램의 연령 및 요구 사항에 따라 체계화되지 않았습니다. 지식의 양은 다른 사람들과 의사 소통하고 상호 작용하는 것을 어렵게 만들지 않습니다. 실제 행동의 대부분은 성인의 지속적인 도움으로 성인과의 공동 행동에서만 수행됩니다.

매체: 지식, 기술 및 능력이 훈련 프로그램의 연령 및 요구 사항에 따라 부분적으로 체계화됩니다. 대부분의 실제 작업은 독립적으로 수행되지만 정기적으로 수행되지는 않습니다.

높음: 지식, 기술 및 능력이 체계화됩니다. 아동은 교육 프로그램의 연령과 요구 사항에 따라 독립적으로 행동을 수행합니다.

사회적 적응 수준

낮음: 높은 수준의 정서적 불안, 낮은 자존감, 사회적 상호작용의 방식이나 규범에 대한 불완전하거나 왜곡된 생각. 상황에 따른 개인 및 비즈니스 관심에 기반한 교육. 아동은 외적으로 주도성을 나타내지 않습니다(개별적으로 또는 수동적으로 주도자를 따라 행동함).

매체: 정서적 불안의 평균 수준, 고정 관념화된 자존감, 의사 소통에서 개인적 경험뿐만 아니라 사회적 경험을 반영할 기회의 출현; 개인 및 인지적 관심에 기반한 의사 소통. 아이는 외적으로 주도권을 나타내지 않지만 적극적으로 파트너의 입장을 취합니다.

높음: 낮은 수준의 정서적 불안, 자존감, 개인 및 사회적으로 중요한 특성의 중요성에 기반, 사회적으로 허용되는 의사 소통 방법에 대한 지식에 따른 의사 소통, 상황 밖 개인 인지적 관심에 기반한 의사 소통. 아이는 주도권을 보여줍니다 (자신의 행동을 파트너의 욕구와 조정하는 방법을 알고 파트너의 행동을 고려한 행동).

사회적 능력:

낮음: 자신의 규칙에 따라 게임과 행동에서 주도권을 행사할 수 있도록 지원이 필요합니다. 가능한 모든 방법으로 동료와 성인의 관심을 끕니다. 물건과 장난감이 있는 싱글 게임은 그룹 게임보다 더 성공적입니다. 동료와의 상호 작용은 성인의 참여 또는 그의 부분 교정으로 성공적으로 발전합니다. 성인의 행동 평가가 필요합니다(특히 긍정적). 종종 다른 사람들을 돌보고 싶지 않고 그러한 제안에 공개적으로 항의합니다. 다른 사람과 동물에게 가해지는 고통에 감정적으로 귀머거리가 되는 경우가 많습니다.

중간: 연구에서 성인보다 동료를 선호합니다. 집단 게임은 다른 모든 활동을 선호합니다. 동료의 관심과 성공에 대한 인정이 필요합니다. 우선 순위를 따를 수 있습니다. 사랑하는 사람에 대한 연민과 보살핌을 보여줍니다.

높음: 협력의 필요성을 느끼고 자신의 이익을 게임 규칙에 종속시키는 방법을 알고 있습니다. 공동 게임의 정규 파트너를 선호합니다. 선호도는 우정으로 바뀔 수 있습니다. 안절부절 못하지만 아주 먼 목표에 그 활동을 종속시킬 수 있습니다. 그의 직업에 대해 관심을 가질 수 있습니다. 동료 및 성인의 작업 평가에 관심이 있습니다. 게임이 끝날 때까지 맡은 역할을 유지합니다. 사랑하는 사람에 대한 연민과 보살핌을 나타냅니다. 이니셔티브, 호기심, 즐거움과 두려움없이 어려운 상황에서 탈출구를 찾는 데 참여합니다.