청소년 정신 장애 : 원인, 증상, 청소년 심리학자의 상담. 심리 진단 십대의 정신 감정 상태

29.06.2020

심리 진단은 전문 정신 진단 도구에 의해 수행되며, 이는 전문 심리학자만 사용하고 사람에 대한 심리 데이터의 전체 무기고를 고려하여 결과를 해석합니다.

결과적으로, 삶의 질을 변화시키고 삶의 경로를 선택하고 변화시키는 것을 목표로 추가 행동 및 변화에 대한 예측으로 사람의 완전한 심리적 초상화를 얻습니다.

현재 네트워크에 널리 배포되는 온라인 테스트는 전문 심리 진단, 성격을 고려한 개별 권장 사항, 원하는 경우 전문 심리 치료, 정신 교정 및 상담의 가능성으로 귀하를 대체하지 않습니다.

정신 진단의 제안된 방향:

유아기(1-3세):

운동-운동 정신 행위의 진단;
어린이의 신경 정신 발달 진단;
아동에 대한 종합적인 연구;

취학 전 아동기(3-6세):

신경 과정의 성숙도 결정;
기억 연구;
주의력 연구; 손과 눈의 협응 연구;
인식 수준 평가;
취학 전 연령의 성격 특성 및 정신 상태 진단;
정신적 스트레스 및 신경증 경향의 징후;
미취학 아동의 사회적 건강 진단;
학교 준비의 심리적 진단.

주니어 학령기(7-11세);

정신 과정의 평가(기억, 주의력, 사고력, 지각);
청소년기의 정신 상태 및 성격 특성 진단(자존감, 열망의 정도, 두려움, 불안, 공격성, 웰빙, 신경심리적 스트레스 평가, 우울증, 자살 행동 진단) 등 부모의 요청에 따라
그리고 부모님의 요청에 따른 다른 순간들

청소년기(12-16세)

정신 과정(사고, 주의력, 기억력) 발달 진단, 청소년기의 정신 상태 및 성격 특성 진단(자존감, 열망 수준, 두려움, 불안, 공격성, 웰빙, 신경심리적 스트레스 평가, 우울증, 자살 행동 진단) 등 .., 부모의 요청에.
성격의 직업적 성향 진단.

인지 과정의 발달 수준에 대한 심리적 진단;
성격의 복잡한 심리적 진단(자존감, 불안, 두려움, 성격 유형, 능력, 신경계의 속성, 기질의 특성, 성격 등).
정신 상태 및 성격 특성 진단
정서적 특성 및 질병 위험 진단;
신경정신적 스트레스 진단;
성격 신경증 수준의 심리적 진단;
등

직업

성격 지향;
전문적으로 중요한 자질 평가;
정신 상태 및 성격 특성 진단
스트레스가 많은 상황에서의 성격 행동;
직업적 번아웃 증후군의 평가.
성격 동기;
심리적 전문적 적응 평가;
등

상태 진단의 투영 기술, 청소년기 및 청소년기의 성격 특성.

청소년기 성격의 정신 상태 진단.

정신 상태는 일정 기간 동안 안정된 개인의 정신 활동의 특성입니다. 정신 상태는 특정 시간에 발생하는 정신 과정과 사람의 정신 속성 사이의 정신 현상 분류에서 중간 위치를 차지합니다. 안정적이고 안정적인 사람의 특성입니다.

감정 상태는 오랜 시간 동안 정신 과정을 채색하고 주제의 방향과 현상, 사건, 사람들에 대한 태도를 결정하는 분위기를 형성합니다.

일부 감정, 감정 상태는 성격 구조에서 주도적이며 지배적이어서 성격 형성에 심각한 영향을 미칠 수 있습니다.

기능적 상태를 진단하는 가장 일반적인 방법 그룹은 피험자가 심리적 상태에 대한 자체 평가를 목표로 하는 설문지입니다. 이것들은 정신 상태를 진단하기 위한 주관적이고 평가적인 방법입니다.

척도 온도계 인 방법, 주제는 각 기호의 심각성을 평가하고 필요한 수치, 단어 상태 쌍이있는 꿀을 선택해야합니다. 이 그룹에는 널리 사용되는 "SAN", "ACC", "상태 평가를 위한 스케일 온도계" 등이 포함됩니다.

특정 상태를 설명하는 여러 표시가 제공되는 설문지인 기술도 사용할 수 있습니다. 피험자는 이러한 징후가 현재(또는 일반적으로) 어느 정도 자신에게 특유한지 평가하고 하나 또는 다른 답변을 선택하여 자신의 평가를 표현할 필요가 있습니다. 이 경우 대답은 단순한 형태(예, 아니오) 또는 보다 복잡한 차별화된 형태(아니요, 전혀 그렇지 않음, 아마도 그렇습니다, 참, 절대적으로 참)일 수 있습니다. 이 그룹에는 "반응 및 개인 불안의 척도 CH.D."와 같은 기술이 포함됩니다. 스필버거 - Yu.L. Khanina ", Taylor 방법론, MBI 설문지," 예측 "방법론, 공격성 상태 진단을 위한 방법론 Bass A. - Darky A. 등

심리 상태 진단을 위한 가장 유명한 설문지 중 T.A. Nemchina, 30개의 문과 하나의 저울이 포함되어 있습니다.

A.O가 제안한 두 개의 설문지를 가리킬 수도 있습니다. Prokhorov : "학생의 정신 상태에 대한 설문지" 및 "교사의 정신 상태에 대한 설문지". 이 설문지에는 "흥분", "분노", "증오", "성가심", "민감성" 등과 같은 특정 상태의 이름이 각각 74개 및 78개 포함되어 있습니다. 피험자는 각 심리적 상태의 심각성을 나타내야 합니다.

십대 성격의 비언어적 행동 진단.

비언어적 행동은 개인의 내면 세계와 관련이 있습니다. 그 기능은 그녀의 경험을 동반하는 데 국한되지 않습니다. 비언어적 행동은 존재의 외부 형태이자 사람의 정신 세계의 표현입니다. 이와 관련하여 개인의 비언어적 행동의 구조와 내용에 대한 분석은 의사소통의 주체로서의 성격발달 정도를 진단하는 또 다른 방법이다. 비언어적 행동의 요소에는 모든 신체 움직임, 억양, 리듬, 음성의 더 높은 특성, 시간적 및 공간적 조직이 포함됩니다.

비언어적 의사 소통 진단 방법

"표현"이라는 용어는 말의 자세뿐만 아니라 얼굴 복합체에서 주로 나타나는 감정의 구성 요소를 설명하는 데 사용됩니다. 표현 행동을 기록하기 위해 실험 기술을 사용하는 연구의 수는 최근 수십 년 동안 급격히 증가했습니다.

감정 표현을 연구하는 기술.

표현 연구에는 (a) 자발적 표현과 (b) 비자발적 표현의 두 가지 주요 라인이 있습니다. 표현 행동 연구자는 직접 관찰, 사진 촬영 및 비디오 테이프 녹음의 세 가지 기술을 사용합니다. 이러한 각 기술에는 장점과 단점이 있습니다. 직접 관찰이나 정적인 사진 촬영은 VCR에 녹화하는 것만큼 포괄적이지 않습니다.

설문지 사용.

사람의 감정 영역을 연구하는 심리적 방법은 주로 설문지를 기반으로하며 사람의 감정적 특성을 나타냅니다.

A.E의 연구실에서 Olshannikova는 감정을 연구하기 위해 4가지 방법을 개발했습니다. 3 - 감정 표현 수단(표현력)을 식별합니다.

표정으로 감정을 진단하는 방법.

표정으로 감정을 인식하는 능력을 결정하는 방법론을 만들기 위한 첫 번째 시도는 독일 해부학자 T. Piederit가 1859년에 만든 개략도를 사용한 E. Boeing과 E. Titchener에 의해 수행되었습니다. 그들은 얼굴의 개별 부분에 대한 교환 가능한 이미지를 생성하고 이를 결합하여 360가지 표정 구성표를 수신하여 피험자에게 제시했습니다.

1970년대 캘리포니아 대학에서 P. Ekman 등은 약칭(FAST -FacialAffectScoringTechnique)을 받은 방법을 개발했습니다. 이 테스트에는 여섯 가지 감정 각각에 대한 표정 사진 표준의 아틀라스가 있습니다. 각 감정에 대한 사진 기준은 눈썹 - 이마, 눈 - 눈꺼풀, 얼굴 아래 부분의 얼굴 3단계에 대한 3장의 사진으로 표현됩니다. 다양한 머리 방향 및 시선 방향에 대한 옵션도 제공됩니다.

CARAT - R. Buck이 개발한 기술은 슬라이드 프레젠테이션을 기반으로 하며 콘텐츠가 다른 주변 생활의 장면을 고려하는 사람의 반응을 포착합니다. 피사체는 그 사람이 관찰하고 있는 장면을 슬라이드를 보고 인식해야 합니다.

PONS 테스트(“비언어적 민감도 프로파일”)에는 다양한 표현 요소(자세만, 얼굴 표정만 등)로 표현되는 220개의 행동 단편이 포함됩니다.

D. Archer는 이 테스트의 기능을 사용하여 일상적인 장면의 비디오 녹화를 데모 자료로 사용하고 이해의 적절성에 대한 명확한 기준을 찾는 이전 방법과 다른 SIT(상황 대화형 작업) 테스트를 만들었습니다.

표정으로 감정을 인식하는 능력을 결정하기 위해 FMST 테스트가 개발되었습니다 - G. Dale.

V.A. Labunskaya는 "감정 상태의 표현 신호를 구두로 고정"하는 방법을 개발했습니다. 이 방법은 구두 초상화 방법의 수정된 버전입니다. 연구 참가자는 다른 사람의 다양한 특성을 설명해야 합니다. 피험자는 6가지 감정 상태의 표현 신호를 설명하도록 요청받습니다.

감정 연구의 어려움은 많은 경우 시뮬레이션된 실험실 조건에서 인위적으로 유발해야 하기 때문입니다. 최근에는 컴퓨터 게임에서 자연적으로 발생하는 감정을 연구하는 방법이 제시되었습니다. 컴퓨터 게임을 사용하면 운동, 전기 생리학, 언어와 같은 감정 표현의 많은 매개 변수를 동시에 기록 할 수 있습니다.

감정 표현 연구 : 감정의 외부 표현, 감정의 영향을받는 행동의 활동 및 감정의 영향을받는 언어 및 행동의 위반. + 기질 유형에 대한 기술.

섹션: 학교 심리 서비스

청소년 발달의 사회적 상황

문제의 나이는 연구자의 특별한 관심을 거의 끌지 못합니다. 그것은 사람의 삶에서 가장 안정적인시기 중 하나로 간주됩니다. 성인은 자녀와의 관계에서 새로운 문제를 (또는 거의 전혀) 눈치 채지 못하기 때문에 아마도 부모와 교사의 걱정에서 "휴식"하고 어린이와 의사 소통하는 이유 일 것입니다. 10에서 12까지.

러시아 발달 심리학에서 연구 대상 연령은 초기 청소년기에 해당합니다. 어떤 식으로든 학교는 가장 중요한 사회적 공간(가족과 이웃 제외)이며, 그곳에서 아동의 가장 중요한 발달 문제를 해결하는 삶의 사건이 전개됩니다.

그 중 가장 중요한 것은 사회적 유대의 확립과 실행이라고 생각합니다. 이 특별한 문제에 대한 해결책은 자신의 비밀(타인에게는 불투명한)의 소유자로서의 자신의 경험을 전제로 합니다. 아이는 자신의 심리적 공간의 경계를 마치 아이와 타인과의 관계에 있는 서브텍스트처럼 관찰자를 비밀스러운 모습으로 바라보는 다양한 수단을 사용하여 집중적으로 보호하기 시작합니다. 동시에 이것은 심리적 공간의 구조화 때문입니다. 아이들은 모든 종류의 은신처, 외딴 곳, 노트북, 컬렉션 (자신을 위해)을 가지고 있습니다. 그들은 자전거, 공책, 책, 침대 등 개인 물품을 (가능한 한) 장식합니다. 심미적인 완성도와는 거리가 멀기 때문에 손상이나 얼룩처럼 보이는 경우가 많습니다. 따라서 아이들은 사물의 소유를 지정하고, 말하자면 더 많은 개인 재산을 획득하여 자신의 것이 됩니다. 그것은 아이에게 처음으로 그 아이에게만 알려진 비밀의 속성을 가진 것입니다. 그러한 "비밀"은 다른 사람의 영향이 허용되는 정도를 나타냅니다. 심리적 공간의 경계는 가시적이며 우발적 인 파괴조차도 아이에게 감정의 폭풍을 일으 킵니다. 사회적 관계를 통해 새로운 것이 탄생하는 것 같습니다. 그들은 의도적인 영향력의 측정에 의해 규제되기 시작합니다. 이것은 다른 사람에게 "아니오"라고 말할 수 있는 능력이며, 그렇지 않은 척하거나, 발명하거나, 그들이 말하는 대로 조작할 수 있을 때 "실제가 아닌" 자신의 시연입니다. 다른 사람뿐만 아니라 자신도.

이 나이의 아이들은 특히 새로운 사람들을 만날 때 자신의 전기를 발명 할 수 있으며이 지인은 긴 사람으로 발전 할 수 없습니다. 이것은 어떤 처벌이나 단순한 결과와 관련이 없는 특수한 형태의 거짓말입니다. 일반적으로 부모는 그 존재에 대해 거의 알지 못하며 회고적 분석에서만 성인이 "유년기의 끝"(10-12세)에 그러한 행동에 대한 사실을 찾을 수 있습니다. 이것은 아이들이 흰색 거짓말이라고 부르는 옵션 중 하나입니다. 종종 그 내용은 기원, 혈연 관계의 정도, 권위 있는 인물과의 근접성 등과 같은 가능한 가족 비밀에서 영감을 얻습니다. 어린이는 동료와 의사 소통하여 자신의 전기에 대한 이러한 가상 사실을 "테스트"할 수 있지만 일반적으로 그다지 관심을 갖지 않습니다. 이 현상은 매우 중요해야 하지만 불행히도 특수 문헌에서는 거의 연구되지 않았습니다. 충분히 높은 정도의 분포는 아동 발달의 순간과 같은 "자가 테스트"가 필요함을 나타냅니다. 이러한 현상 외에도 '노력하기'의 또 다른 측면으로 아이들의 독서 관심도 변화를 조사할 수 있다. 어린 시절이 끝날 무렵, 그들은 또래에 관한 문학과 가능한 사건과 모험에 관한 실제 삶에 더 끌립니다. 아동의 심리적 현실에서 감독이 자신의 삶에 미치는 영향을 구현하기 위한 조건이 나타납니다.

아이는 자신의 자아 개념의 내용과 다른 사람의 개념에 중점을두고 다른 사람들과의 관계를 변화시키는 자신의 가능성을 시도합니다. 여기서 가장 중요한 교육이 나타납니다. 씨. 아브라모프. (1) 이 단위는 심리적 공간의 대상 경계에 대한 다른 사람의 충격 경험에서 발생하며("당신은 내 장난감을 부러뜨렸습니다", "당신은 내 그림을 망쳤습니다", "당신은 내 막대기를 버렸다") 재산의 일부를 상실한 것에 근거한 고통이나 부정적인 감정의 경험. 다른 사람에게 파괴적인 영향을 받은 대상은 결함이 있고 잘못되었습니다.

더 어린 청소년은 종종 현학적인 인상을 주는데, 특히 자신과 관련하여, 예를 들어 자신의 의견으로는 불의가 나타나는 것과 같이 자신이 알고 있는 정확성이 위반되는 경우 매우 걱정합니다.

정확성의 측정은 사람들 사이의 관계가 규범을 기반으로 구축된다는 사실에 대한 어린이의 인식과 관련이 있습니다. 이러한 규범은 그 사람 자신에게 외계인이며, 다른 사람들이 다치게 하지 않고 심리적 공간의 경계를 파괴하지 않도록 마스터해야 합니다. 정확성의 측정, 준수 요구 사항은 다른 사람들에 대한 불투명도를 강화하여 심리적 공간의 경계를 보존하고 개발하는 것을 목표로하는 어린이의 도덕적 의식 발달의 기초입니다. 이 연령대의 어린이가 성인에 대한 분개는 거의 항상 심리적 공간의 경계를 위반하고 어린이의 비밀 자아를 다른 사람들에게 분명하게 만든다는 사실과 관련이 있습니다. 학교를 빼먹은 학급 전체가 보는 앞에서 엄마가 부끄러워하는 아이의 모습을 보기 어렵다. 어머니는 자신이 옳은 일을 하고 있다고 생각하지만, 시험에 대한 두려움이 학교 문 앞에서 열 살 소년을 멈추게 한 것이 무엇인지는 아무도 모릅니다. 그는 나쁜 학생이 되는 것이 두려웠고, "잘못된 학생"이 되는 것이 두려웠고, 솔직히 두려웠고, 정직한 (좋은) 소년으로서 어른들과의 관계를 정직하게 구축했지만 잘 되지 않았습니다.

현대 심리학자 Lorenz Kohlberg는 도덕적 딜레마에 대한 아동의 태도를 탐구했습니다. 그 아이는 가상의 도덕적 딜레마에 처하게 되었는데, 그 상황에서 그는 참여자가 아니었지만 올바른 규범을 준수하는 것이 다른 사람들의 이익과 충돌하는 사람의 위치를 평가할 수 있었습니다. 아이들은 어떤 사람의 특정한 행동을 좋고 나쁨으로 평가해야 했습니다.

많은 심리학자들은 L. Kohlberg가 얻은 결과를 사용하여 그가 설명한 발달 단계의 내용에 중점을 둔 특정 아동의 도덕적 발달 특성을 연구합니다. 대략적인 연령 제한을 고려하여 표에 나와 있습니다.

수준	나이, 년	올바르게 행동한다는 것은 무엇을 의미합니까	올바른 행동을 하는 이유
0	4	원하는 대로 행동하십시오. 내가 하는 일은 공정하다	보상을 받고 처벌을 피하기 위해.
1	5-6	어른들이 하라는 대로 하라	문제를 피하기 위해
2	6-8	다른 사람들이 나를 어떻게 대하는지에 따라 행동하십시오.	당신을 놓치지 않기 위해
3	8-12	다른 사람의 기대에 부응하십시오. 다른 사람들에게 기쁨을 가져다	남들이 나를 좋게 생각하고 나도 나 자신을 좋게 생각할 수 있도록 생각
4	12-…	사회적 요구 충족	사회의 안정에 공헌하는 선량한 시민

10대 초반의 아이들은 "다른 사람의 기대에 부응하는" 경향이 있습니다. 다른 사람의 영향에 기꺼이 반응하려는 의지와 자신을 보존하기 위해 심리적 공간의 경계를 보호해야 할 필요성이 결합됩니다. 이것은 이 시대의 주요 모순 중 하나이며, 타인과 나 자신의 관계를 규제할 때 올바름(즉, 정당화됨, 정당화됨, 필요함)

이 시대의 주요 모순을 해결하는 주류에서 자신의 삶을 조직하는 능력에서 경험이 풍부한 정확성 측정의 구현을 통해 아이는 가장 중요한 인간의 고된 품질을 마스터합니다. 힘든 일- 이것은 의지의 품질이 아니라 사람의 기본적이고 필수적인 속성 중 하나이며, 그것을 조직하려는 자신의 노력에 따라 실현 가능한 삶의 인식, 즉 삶에 대한 태도가 나타납니다. 근면, 그것은 다음과 같이 표현될 수 있었습니다: 나의 삶".

이때 아이의 모든 노동기술은 아이를 조직하는 안정된 요소로 심리적 공간에 포함되는데, 이는 아이의 모든 기술이 아이를 조직화하기 위해 들인 노력의 편리함의 경험과 연관되기 때문이다. 이때 현대 아동은 매우 빠른 속도로 기계(컴퓨터, 자동차 등) 작업, 도구, 즉 도구 작업과 관련된 많은 "성인" 기술을 마스터할 수 있습니다. 말하자면 이러한 도구를 사용하는 아동의 주도권을 매우 구체적으로 만드는 것은 행동의 가능한 궁극적인 목표를 구현하는 속성입니다.
그리고 실현 가능합니다.

현대 상황에서 이러한 삶의 조직화에 대한 어린이의 잠재적 준비는 사회적 현실 자체가 매우 복잡하고 잘 갖추어진 삶의 개념이 매우 모호해지는 상황에서 실현됩니다.

이것은 청소년들이 사회적 관계에 대한 평가와 이해에서 정확성 척도를 구성하는 데 매우 어려운 문제를 야기합니다. 객체지향 활동에서 펼쳐지는 아동의 기술은 반드시 사회적 관계나 학교에서 나타나는 것은 아닙니다.

청소년기의 지능 발달

현대 문화에서 학교는 고유한 목표와 목적을 가진 특별한 도구가 되며, 종종 매우 환상적으로 보이는 특정 법률에 따라 숙달되어야 하는 학교의 학교가 됩니다(1).
상상력과 규칙에 따라 행동하는 능력(성인 관계 모델)으로 무장한 아이는 학교에 있습니다. 상상력은 그가 행동하는 데 도움이 됩니다.
학교 아동기는 아동의 성격 형성 단계입니다. 그 내용은 다음과 같이 간략하게 제시 될 수 있습니다 : 사물, 사물 및 현상, 인간 관계의 일반 및 특수, 일반 및 특정 속성을 연관시키는 법을 배우고 이러한 속성에 따라 행동을 구성하는 법을 배웁니다.
요구 사항, 다른 사람들과의 관계에서의 규칙, 객관적인 행동의 규범은 대상의 패턴을 나타냅니다. 세상은 아이가 숙달해야 하는 과학적 지식과 개념의 체계에 의해 질서가 잡힙니다.

아동의 판단은 일상적인 경험을 기반으로 하며 사고 수단으로 말로 표현됩니다. 과학적 사고방식, 아이가 학교에서 습득 한 일반적인 문화적 패턴, 규범, 표준, 외부 세계와의 상호 작용 패턴에 대한 방향을 제시합니다. 숫자, 단어, 문학적 이미지 등의 개념, 과학적 사고의 기초를 형성하는 객관적 세계의 속성을 가진 행동은 아동이 개인적 경험으로는 접근할 수 없는 현실의 측면을 직접 경험할 수 있도록 합니다.

지식과 함께 책 - 교과서는 어린이의 삶에 포함됩니다. 그들과 함께 일하는 것은 자기 교육 기술을 습득하는 첫 번째 단계 중 하나입니다.
교사의지도하에 학생은 교육 과제를 이해하는 것과 같은 방식으로 텍스트 작업을 배우고 모델에 따라 자신의 작업을 확인하고 올바르게 평가하는 법을 배웁니다.

아이의 생명이 들어갑니다 대화선생님 뿐만 아니라 과학 텍스트.그러한 대화의 특징은 그것이 어린이의 세계에 대한 과학적 그림을 형성한다는 것입니다. 그것은 객관적으로 존재하는 규칙을 그 앞에 열어 점차적으로 그의 생각의 요소가됩니다. 과학 개념 시스템의 내용을 동화시키는 것과 함께 아동은 교육 작업을 조직하는 방법을 습득합니다.

행위 계획, 통제, 평가과학적 개념 체계에서의 행동은 상호 연관된 개별 단계의 명확한 식별을 전제로 하기 때문에 다른 내용을 획득합니다. 난 무엇을하고 있지? 어떻게 하나요? 내가 왜 이 일을 하고 다른 것은 하지 않는 걸까? 자신의 행동에 대한 그러한 질문에 대한 대답에서 성찰은 인간 정신의 질적으로 새로운 속성에서 태어납니다.

어린 청소년은 자신이 숙달하는 일반적인 문화적 행동 패턴에 초점을 맞추기 시작합니다. 어른들과의 대화.대화는 필연적으로 상호 이해, 다른 사람의 관점을 수용할 가능성과 필요성을 전제로 합니다. 이런 의미에서 어린 청소년과 교사의 의사 소통은 그에게 다른 사람들과의 새로운 형태의 협력을 열어줍니다. 이미 6 학년이되면 학생은 자신의 작업뿐만 아니라 급우의 작업에 대해서도 통제력을 행사할 수 있으며 독립적으로 또는 친구와 함께 교육 작업을 수행 할 수 있습니다. 다른 사람들과의 새로운 유형의 협력은 아동의 도덕적 평가 시스템을 개선하고 새로운 품질을 도입합니다. 즉, 자신의 노력과 다른 사람의 노력에 대한 평가입니다. 과학적 사고는 교육 작업의 결과입니다.

가르침의 특수성은 그것이 본질적으로 임의적이라는 것, 즉 사물의 외부적 상황적 속성에 의해 결정되지 않는다는 것입니다. 예를 들어 학습 상황에서 사과 개수 문제를 풀 때, 이 사과가 맛있는지 아닌지, 어떤 색인지는 전혀 중요하지 않습니다. 사물의 본질적 속성과 관계를 강조하기 위해 아동은 스스로 교육적 문제를 설정하는 법(무엇을 해야 합니까?), 해결 방법 찾기(어떻게 그리고 무엇으로 해결할 수 있습니까?), 자신을 평가할 필요가 있습니다. (내가 무엇을 할 수 있습니까?), 자신을 통제하십시오(내가 옳은 일을 하고 있습니까?). 이 모든 것이 점차적으로 형성됩니다. 아이의 교육 활동.그러나 어른의 도움이 없으면 아이는 자신을 통제하는 법을 배우지 못할 것입니다.

아이가 교육적 행동의 목표를 스스로 설정하고 그것을 달성하기 위한 수단을 찾는 법을 배울 때 그의 행동은 진정한 자의적 특성을 얻습니다.

행동의 자의성, 정신 과정의 관리, 내부 행동 계획은 사회적으로 중요한 행동 방법과 진정한 도덕적 관계의 소유자로서 성인과의 상호 작용 및 아동 관계의 내용에 따라 결정됩니다.

성인은 이론적, 과학적 사고 방식을 형성하여 주변 세계의 가장 필수적인 연결 및 관계에주의를 기울일 수 있다면 아동의 개성 개발에 기여할 것입니다. 그러나 항상 그들의 일에서 교사와 부모는 덤불의 완전한 정신적 발달에 필요한 요구 사항을 충족시키지 않습니다. 유명한 교사인 Sh.A.는 "우리는 종종 학생들이 학급에서 학급으로 이동하면서 학습 부담으로 점점 더 많은 부담을 느끼고 얼마나 많은 학생들이 그것을 피하는지 봅니다."라고 씁니다. 아모나쉬빌리.

아이들이 배울 수 있도록 돕기 위해, 아이가 학교에서 마스터하는 과학적 사고의 가장 중요한 구성 요소는 주변 세계의 필수 요소를 강조하는 것뿐만 아니라 자신의 행동을 입증하고, 평가하고, 통제하는 능력이라는 것을 명확하게 상상할 필요가 있습니다. , 특정 행동 방법의 선택. 이것은 다음을 의미합니다 평가학습 결과에 따라 성인은 아동 발달의 진정한 지표를 반영하는 특별한 기준에서 진행해야 하며, 다소 복잡하긴 하지만 특정 사적인 행동의 성공 여부가 아닙니다.

가족 중에 어린 십대가 있다면 학교 업무에 대해 묻습니다. 오늘 받은 학점이나 오늘 배운 내용. 질문의 차이는 또한 초기 청소년기에 학습에 대한 관심이 감소하는 문제의 본질을 반영합니다. 평가 문제에서는 결과만 중요하게 생각하며 평가는 학생의 능력, 노력 및 기타 자질을 측정합니다. 학습 결과는 매우 중요하지만 평가로만 표현되는 것은 아닙니다. 그것은 아이의 진정한 지식과 기술로 표현됩니다. 어려움은 부모가 종종 깨닫지 못하고 학교 성공에 따라 자녀에 대한 태도를 조정한다는 사실에서 발생합니다. 자녀의 학습 성공 여부는 자녀의 강점과 능력에 대한 부모의 믿음, 부모의 실질적인 도움과 지원, 숙제를 여러 번 다시 작성하는 무의미한 노력이나 나쁜 성적에 대한 또 다른 표기법 등 많은 요인에 의해 결정됩니다.

자녀의 학습 성공과 실패에 대한 태도를 바꾸려면 그 원인을 이해해야 합니다. Sukhomlinsky에 따르면 학교에서 아이를 기다리는 우상이 그의 길을 막고 있을지도 모릅니다. 아이돌은 평가다. 평가는 종종 어린이의 삶에서 많은 중요성을 차지합니다. 어른의 입장에서 볼 때, 그것은 무엇보다도 어린이 자신이 알고 있는 그러한 기준을 전제해야 합니다. 그런 다음 평가는 의미가 있고 아동은 자료 동화의 진행 상황을 평가하는 방법을 배웁니다. 자율 학습은 아이가 학습을 계속하도록 격려할 것입니다. 부모가 스스로 평가의 의미 있는 면을 보고 자녀의 이러한 비전을 가르치려고 노력하고 평가의 사회적 의미에 맹목적으로 초점을 맞추지 않는다면 이와 관련하여 자녀를 위해 많은 일을 할 수 있습니다.

현대 연구에 따르면 어린이는 항상 기성품 지식을 소비하는 상황에 처할 수 없습니다. 그는 그를 가르치는 방법을 원하고 알고 있습니다. 교육 및 인지 활동에서 적극적이고 독립적이어야 합니다. 그는 그녀에게서 인격체로 나타나며 형성됩니다. 그러기 위해서는 아이가 취학 전과 같이 지식에 대한 욕심이 많고 어른처럼 행동하기를 열망하도록 부모가 모든 면에서 아이의 학업을 격려하고 작은 성공을 환영하고 일시적인 실패에 초점을 맞추지 않아야 합니다. 때때로 이것을 하는 것은 쉽지 않습니다. 그것은 교사와 부모의 공동 작업이 필요합니다. 그러나 그 목표는 항상 고귀하기 때문에 더욱 스스로를 정당화합니다. 개인의 발전을 위한 유리한 조건의 창조입니다. 교사의 요청에 따라 학교에 오는 것뿐만 아니라 "편견"에 대한 주장뿐만 아니라 같은 생각을 가진 사람, 자녀의 발달에 관심이 있는 사람으로 학교에 오는 것 - 이들은 자녀의 학교 입학과 함께 발생하는 부모와의 새로운 관계. 그들의 구현은 아동 자신과 자신의 양육 방법에 대한 아이디어를 재구성하는 것보다 어렵지 않습니다. 그러나 당신과 교사 모두 어린이를위한 것이기 때문에 위엄있는 방식으로 지어야합니다. 어린이가 열망하는 성인 세계의 대표자입니다.

더 어린 청소년은 여전히 사물과 현상의 본질적 속성에 자신을 맞추는 일반적인 방법을 개발하고 있습니다. 그는 인간 생활의 모든 영역에서 무작위와 합법을 구별하는 법을 배우고 있으며, 자신과 다른 사람을 평가하기 위한 기준을 개발 중일 뿐입니다. 그는 평가의 관점에서 행동하는 법을 배우고 행동 방식을 임의로 선택합니다. 어른들이 그에게 실제적이고 의미있는 평가를주지 않으면 그는 사물과 인간 관계의 본질을 덮는 페티쉬와 우상으로 대체 할 것입니다. 보지도 않고, 알지도 못하고, 자유로운 선택과 평가의 근거도 없이, 그는 사물의 무작위적인 속성에 대해 이야기할 것입니다. 고정 관념과 패턴에 대해.

자의식이 되는 과정 등 우선, 자존감과 같은 중요한 요소는 특히 불안, 두려움, 자기 의심 등과 같은 청소년의 다양한 심리적 상태와 밀접한 관련이 있습니다. 이것들은 자존감과 자기 인식의 발달에 대한 일종의 정서적 지표입니다.

A.I. Zakharov가 언급한 바와 같이, 청소년이 경험하는 두려움은 이 시대의 주요 모순 중 하나, 즉 자신이 되고자 하는 청소년의 욕망, 개성을 보존하고 동시에 모든 사람과 함께 있고자 하는 욕망 사이의 모순 때문입니다. 그룹에 속하고 가치와 규범에 해당합니다. "이 문제를 해결하기 위해 십대에는 두 가지 방법이 있습니다. 동료와의 연결을 잃는 비용으로 자신에게 철수하거나 탁월한 자유, 판단 및 독립성을 포기하는 것 평가 및 그룹에 완전히 복종 자기 중심주의 또는 순응주의의 선택 십대가 자신을 발견하는 이 모순적인 상황은 명백한 사회적 조건이 있는 두려움의 주요 원인 중 하나입니다.

이 시리즈의 첫 번째 장소 중 하나는 자신이 아닌 것에 대한 두려움입니다. 사실 그것은 변화에 대한 두려움을 의미합니다. 그의 "도발자"는 신체 이미지의 변화로 인한 청소년의 경험입니다. 따라서 청소년들은 자신의 신체적, 정신적 추함을 너무 두려워하며, 이는 역설적으로 다른 사람들의 이러한 종류의 결점에 대한 편협함이나 자신의 모습의 추함에 대한 강박 관념으로 표현됩니다.

청소년의 경우 공격, 화재 및 병에 대한 두려움도 특징적이며 이는 특히 소년에게 전형적이며, 요소 및 제한된 공간은 소녀에게 더 일반적입니다. 그들 모두는 두려움의 본질에 있으며 어떤 식 으로든 죽음에 대한 두려움과 관련이 있습니다.

이전 시대에 지적되었던 대인 관계 분야의 두려움도 이 시대에 증가합니다. 그러한 두려움의 자극제 중 하나는 부모와의 정서적으로 따뜻한 관계의 부족과 부모와의 갈등 관계입니다. 이것은 십대의 사회적 범위를 좁히고 그를 동료들과 혼자 있게 합니다. 이 나이에 의사소통의 가치가 매우 높기 때문에 십대는 이 유일한 의사소통 채널을 잃는 것을 두려워합니다.

두려움의 결과는 다양하지만 주된 결과는 자신과 다른 사람들의 불안감이 커지고 있습니다. 첫 번째는 의심의 확고한 근거가되고 두 번째는 의심이됩니다. 그 결과 사람에 대한 편견과 갈등, 그리고 '나'의 고립으로 변한다. A.I. Zakharov는 이 모든 것을 강박적인 두려움이나 불안의 징후로 규정합니다. 강박적인 두려움(불안)은 십대에 의해 일종의 강박 관념으로 비자발적으로 진행되는 외계인으로 인식됩니다. 스스로 그것에 대처하려는 시도는 그것의 강화와 불안 증가에 기여할 뿐입니다."

13-14세의 나이에 불안 감정이 15-16세보다 훨씬 더 높다는 것이 입증되었습니다. 동시에 전자에서 실질적으로 변경되지 않은 경우 후자에서는 이전 기간과 비교하여 15세에 크게 감소하고 16세에는 다시 급격히 증가합니다. 그리고 또 하나의 흥미로운 사실. 13-14세(7-8학년)에 남아와 여아의 불안 수준에 차이가 없다면,

16세(10학년)에 소녀는 소년보다 수준이 높습니다. 따라서 13-14세의 불안은 발달의 개별적 특성과 중첩되는 연령 특성이며, 이는 10대의 정신 발달을 예방하는 측면에서 고려되어야 한다.

불안의 역학을 자존감의 역학과 비교함으로써 그들의 긴밀한 상호 의존성을 쉽게 발견할 수 있습니다. 특히 고등학교에서. 자존감이 높고 적절할수록 불안은 줄어들고 자신과 자신의 능력에 대한 자신감이 높아집니다.

십대의 자기 인식 형성의 또 다른 특징은 높은 자존감입니다. 종종 십대는 그를 모욕하고 싶어하는 것 같습니다. 그에게는 위에서 언급했듯이 일반적으로 인간 친절에 대한 요구가 증가하는 것이 특징입니다. 그는 종종 자신이 이런 식으로 행동하지만 거짓, 가식에 고통스럽게 반응합니다.

따라서 15-16세 청소년은 성격 자기 인식의 모든 측면을 가지고 있지만 그 완성도와 형성에 대해서는 말할 필요가 없습니다. 이 결론은 초기 청소년기(16-17세)에도 해당됩니다.

청소년기의 경우 자아인식의 구조적 준비태세를 말하기 어렵다. 일부 구성 요소는 이제 막 형성되고 있습니다.

"나"라는 주제와 십대의 정신 감정 상태에 대한 추가 정보:

자기 인식 형성의 단계로서의 십대 성격의 사회화
아동·청소년 건강상태 종합평가
아동의 신체적 및 신경 정신적 발달. 아동의 건강에 대한 종합적인 평가. 소아 및 청소년의 심혈관계 기능 상태 평가

소개

1장. 피험자의 정신 상태 및 연령 특성

1.1. 청소년기의 심리적 특성 10

1.1.1. 다양한 청소년기의 심리적 특성 24

1.2. 다양한 연령대의 정신 상태 30

1.2.1. 청소년기의 정신 상태의 특징 47

2장. 청소년기 아동의 정신상태의 현상학적 특징

2.1. 청소년기의 정신 상태, 과정 및 성격 특성에 대한 연구의 조직 및 방법 59

2.2. 청소년기 아동의 정신상태의 현상학적 특성 72

2.2.1. 청소년기의 다양한 단계에서 나타나는 전형적인 정신 상태의 특징 81

2.2.2. 청소년기의 다양한 단계에서 전형적인 정신 상태의 완화 97

3장. 청소년기의 정신 상태, 과정 및 성격 특성의 관계 특징

3.1. 청소년기의 정신 상태와 정신 과정의 관계 121

3.2. 청소년기의 정신상태와 성격특성의 관계 특징 156

결론 및 결론 180

문학 183

응용 207

일 소개

연구 주제의 관련성.현대 심리학에서 정신 상태에 대한 연구는 상태의 통합 기능 덕분에 정신의 통일성이 보장되고 그 결과 속성, 상태, 프로세스를 포함하여 성격의 통합 심리적 구조가 형성되기 때문에 특히 관련이 있습니다. 그리고 그들의 상호 연결. 심리학 실습에서 정신 상태 연구의 중요성은 모든 유형의 인간 삶의 효과에 미치는 영향과 관련이 있습니다.

정신 상태 문제에 대한 연구 분석을 통해 일반 심리학의 주류(V.A.Ganzen, N.D. Levitov, A.O.: 공학 심리학(LGDikaya, AB Leonova, AI Fukin)에서 수행된 소수의 작업 외에도 등), 스포츠 심리학(VL Marishchuk, VKSafonov, OAChernikova 등), 교육 심리학(VP Balakirev, TN Vasilieva, LMStrakhova 등), 의료 심리학(BD Karvasarsky, TANemchin 등), 등.

동시에 많은 연구자들은 각 발달 기간이 경험 된 상태의 인식, 강도, 수 및 품질에 표시를 남기기 때문에 연령 기간을 고려하여 사람의 정신 상태를 확실히 고려해야한다고 말합니다. 조절 능력 (SV Velieva, G N. Gening, A.O. Prokhorov, Yu.E. Sosnovikova 및 기타). 이것은 전형적인 정신 상태의 실현과 반복이 차례로 십대의 정신 발달의 변화로 이어져 성격의인지 영역과 심리적 특성의 형성에 영향을 미치기 때문입니다 (AO Prokhorov, EB Tsagarelli, 등.). 국가의 영향은 발달의 사회적 상황, 주도적 활동 및 성격의 심리적 특성에 의해 매개됩니다. 이러한 맥락에서 이론적, 실천적 의의는 연구이다.

위의 결정 요인의 영향을 받는 다양한 연령대의 정신 상태와 정신 과정 및 성격 특성의 관계.

청소년기의 정신 상태에 대한 연구는 특히 관련이 있습니다. 일부 과학자(DB Elkonin, TV Dragunov 및 기타)가 가장 어려운 것으로 간주되어 급성 정서적 불안정의 출현에 기여합니다. 현대의 상황에서 공부하는 과목의 수, 정보의 총량 및 충분히 조기에 전문적인 자기 결정의 필요성으로 표현되는 교육 활동의 끊임없는 복잡성 문제는 전형적인 문제에 추가됩니다 청소년기의. 어려움은 또한 전문 활동 준비를 시작하는 청소년들이 아직 성인처럼 자신을 대할 준비가되어 있지 않으며 특히 활동의 생산성과 인간 관계의 생산성에 영향을 미칠 수 있는 정신 상태를 효과적으로 조절할 준비가되어 있지 않다는 사실에 있습니다. 다른 사람.

활동과 발달, 정신 기능 및 성격 형성의 가장 중요한 요소인 청소년의 정신 상태는 발달 심리학에서 거의 연구되지 않았으며, 이는 이론적으로 이 연령대의 심리적 특성의 불충분한 완전성에서 나타납니다. , 훈련, 교육, 아동과의 상호 작용 및 전반적인 발달의 효율성 감소 ... 주목 모순식별 문제본 연구의 내용: 청소년기 아동의 정신상태 특성 파악.

객체연구 - 연령대가 다른 청소년의 심리적 특성.

안건연구 - 청소년의 정신 상태 및 정신 과정 및 성격 특성과의 관계의 특징.

표적연구는 전형적인 정신 상태의 특성과 청소년 개체 발생의 여러 단계에서 정신 과정 및 성격 특성과의 관계에 대한 비교 연구로 구성되었습니다.

가설이 연구는 청소년기의 다양한 단계에서 아동의 정신 상태가 발달하는 성격의 정신 과정 및 특성과 관련된 특정 현상으로 특징지어진다는 가정에 기반합니다.

목표를 달성하고 가설을 테스트하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

다양한 연령대의 청소년들에게 전형적인 정신 상태의 특징을 식별하고 설명합니다(사춘기 이전 - 10-11세, 가장 어린 청소년 - 12-13세, 중년 - 14-15세, 나이가 많은 청소년 - 16-17세) 살이에요).

청소년기의 다양한 단계에서 발생하는 정신 과정과 정신 상태 사이의 관계를 탐구합니다.

청소년기의 다양한 단계에서 정신 상태와 성격 특성 간의 관계를 탐구합니다.

방법론적 기초 및 연구 방법.연구는 S.L. 루빈스타인, A.V. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya 및 기타 정신과 발달을 별도의 독립적 인 현상이 아니라 활동의 필수적인 부분으로 생각하고 L.S. Vygotsky, 그리고 D.B.가 제안한 연령 구조. 엘코닌 등 이론적인 원리와 개념

사람의 비평형 정신 상태와 그 통합 기능에 대한 아이디어 A.O. 프로호로프.

연구를 구성하는 방법은 연령구간을 이용하는 방법이었다. 정신 상태를 연구하기 위해 A.O.의 방법론. Prokhorov "정신 상태의 기복". 단어와 기하학적 모양을 암기하는 방법, 교정 테스트, Gorbov 테이블, Gorbov-Schulte 테이블, 숫자 열, SHTUR, Raven의 기술, "제안" 및 Varteg의 "원" 기술이 정신 과정을 진단하는 데 사용되었습니다.

피험자의 성격 특성은 R. Kettell (청소년 버전 - 14PF)의 방법과 의사 소통, 의지, 감정, 지능, 자존감의 영역을 평가하기위한 설문지 - N.M. 방법을 사용하여 연구되었습니다. Peisakhov와 성인기 감정의 심각성을 결정하기 위해 우리가 개발한 설문지.

통계 처리를 위해 커뮤니케이션(Pearson의 상관 분석) 및 차이(Student's t-test)에 대한 매개변수 기준을 사용했습니다.

표본은 10-17세의 청소년, 중등 일반 교육 학교의 중학생 및 고등학생(5-11학년)으로 구성되었습니다. 총 1062명의 피험자가 연구에 참여했습니다: 502명의 소년과 560명의 소녀. 연구는 교육 활동 기간 동안 수행되었습니다.

연구의 과학적 참신함은 연구에서 처음으로 다음과 같은 사실에 있습니다.

정신 상태가 드러났고, 그들의 안도감과 구조, 사춘기 아이들에게 전형적으로 결정되었습니다. 청소년기의 특징은 이 시대의 특정 하위 기간에만 나타나는 "종단 간" 상태 및 상태의 존재였습니다.

청소년기의 다양한 하위 기간에서 정신 과정의 특성과 정신 상태의 상호 관계가 표시됩니다. 니모닉 프로세스에 대한 상태의 가장 큰 영향으로 표현되며,

청소년 발달의 여러 단계에서 사고, 상상력, 주의력에 대한 차별화된 영향.

청소년기 아동에게 전형적으로 나타나는 성격특성과 정신상태의 관계의 특징이 밝혀졌다. 이러한 관계는 정신 상태와 개인의 정서적 및 지적 속성 사이의 상호 연결이 가장 밀접하다는 특징이 있습니다. 다양한 청소년기의 정신 상태에 대한 성인기 감정, 의지적 속성 및 자부심의 영향의 특이성이 표시됩니다.

정신 상태와 과정 및 성격 특성의 상관 관계 수가 증가하기 시작하는 연령에 차이가 있음을 보여 주는데, 이는 청소년 성격의 이색성 및 불균등한 발달을 나타냅니다.

이론적 중요성본 연구는 그 결과가 정신 상태와 그 연령 특성에 대한 과학적 아이디어를 보완하고, 청소년기의 정신 상태와 정신 과정 및 성격 특성 사이의 관계 패턴을 기술함으로써 발달 심리학의 이론 및 실증적 기반을 확장한다는 사실에 있습니다. 모든 청소년기의 특징인 "종단 간" 전형적인 상태와 개별 하위 기간의 특징인 특정 조건을 모두 확립했습니다. 이론적으로 중요한 것은 정신 상태의 변화, 이러한 상태의 구조적 변형 및 정신 과정 및 성격 특성과의 관계의 특이성을 나타내는 특정 연령 관련 주기성의 존재를 나타내는 결과이며, 성격 과정의 이시성 및 불균등성을 반영합니다 청소년의 발달.

실용적인 의미작업의 결과는 교육 시스템에서 얻은 결과가 교수, 육성 및 개발의 새로운 교육학 기술 개발의 기초가 될 수 있다는 사실에 있습니다.

청소년뿐만 아니라 대학에서 학생들의 일반적인 심리 훈련을 개선합니다. 본 연구의 결과는 청소년기 아동의 정신상태에 관한 일반적, 교육학적, 발달심리학적 간극을 좁힐 수 있게 하였으며, 이러한 데이터를 교육대학 및 대학교 재학생, 고등교육과정 학생을 대상으로 하는 교육학 및 심리학 과정에 포함시키는 것을 추천할 수 있다. 교사 양성 과정 등 "성인의 감정"은 발달 심리학 및 교육 심리학에 사용할 수 있습니다. 다음 조항이 변호인에게 제출됩니다.

청소년기의 각 연령 단계는 정신 상태의 형태와 구조의 표현의 특이성을 특징으로합니다. 구조의 특정 측면이 우세한 것이 관찰됩니다.

정신 상태와 과정 사이의 관계는 청소년 성격 발달의 여러 단계에서 상호 작용 강도의 변화가 특징입니다. 특징적인 특징은 정신 상태와 과정의 상관 관계 빈도의 변화, 청소년 개체 발생 과정에서 다른 과정과의 차별화 된 관계에서 기억 과정과의 연결 안정성입니다. 사고는 활성화와 졸음, 주의와 상상, 즉 활성화와 두려움의 상태에 의해 가장 영향을 받는 것으로 나타났습니다.

정신 상태와 성격 특성 간의 관계의 특징적인 특징은 청소년의 성격 발달의 다양한 하위 기간에서 성인기의 감각, 의지적 특성, 사교성, 자존감과의 연결을 차별화하면서 정서적 및 지적 재산과의 연결의 안정성입니다. .

4. 이시성과 불균일한 발달의 확인 중 하나
십대의 성격은
프로세스와 정신 상태의 상관 관계의 수 증가
성격 특성.

결과의 신뢰성은 초기 이론적 및 방법론적 입장을 결정할 때 문제에 대한 포괄적인 분석을 통해 보장되었습니다. 연구의 목적, 목표 및 논리에 적합한 수학적 통계 방법의 사용; 실험적 및 경험적 가설 테스트; 경험적 자료의 양적 및 질적 분석.

결과의 승인 및 구현. 이론 및 실증적 제안과 연구 결과는 지역 과학 및 실용 회의(Naberezhnye Chelny, 2001), 제3차 러시아 심리학회 회의(상트페테르부르크, 2003), I 전 러시아 과학 및 실용 회의 "현대 러시아 시스템 교육의 기술 "(Penza, 2003), 전 러시아 과학 및 방법론 회의" 교육의 현대화. 지역적 측면 "(Vologda, 2003), XI All-Russian Scientific-Practical Conference" 교육의 질을 모니터링하는 시스템의 영성, 건강 및 창의성 "(Kazan, 2003), 러시아 과학-실용 회의" 교육의 실제 문제 현재 단계"(Bugulma, 2003).

구현. 논문 연구의 결과는 경제, 경영 및 법 연구소 (카잔)의 심리학부에서 전문가를 준비하는 교육 과정에서 사용되었습니다. 이러한 연구는 타타르스탄 공화국의 학교에서 학생과 교사의 개별 상담을 위한 기초였습니다.

총 2.5pp의 논문 주제에 대한 12개의 출판물이 있습니다.

작업 구조.논문은 서론, 3장, 결론, 결론, 237개의 제목을 포함하는 참고 문헌 및 4개의 부록으로 구성됩니다. 이 작품은 11개의 표와 18개의 그림으로 구성되어 있습니다. 총 분량은 첨부파일을 제외한 206쪽입니다.

청소년기의 심리적 특징

청소년기의 심리학 연구는 발달 심리학 연구의 주요 방향 중 하나입니다(LS Vygotsky, IS Kon. AE Lichko. DB Elkonin. E. Erikson. et al.). 청소년기의 다양한 측면은 심리학 문헌에 충분히 자세히 설명되어 있습니다. 청소년기는 연구가 가장 풍부한 영역입니다. 그럼에도 불구하고, 청소년기는 단 한 번의 주기화도 없으며, 따라서 이 시기에 대한 접근 방식은 문화, 이론 및 청소년기의 다양한 측면을 고려할 때 다릅니다.

현대 국내외 의학, 교육학, 심리학, 사회학 및 법률 문헌에서 청소년기의 경계는 다른 방식으로 이해됩니다. 따라서 E. Erickson의 청소년기(adolescence)는 청소년기와 분리되지 않고 12-18세의 나이가 걸린다. 이러한 주기화의 단점은 청소년기와 청소년기는 신체적 성숙도, 주도적 활동, 관심 등에 상당한 차이가 있기 때문에 두 개의 시대를 하나로 합친 것이라고 할 수 있다. 법률에서 미성년자는 14-17세의 사람으로 간주됩니다. 이러한 주기화의 주요 단점은 기간의 시작과 끝이 관례적이며 기간을 특성화할 때 성별 차이를 고려하지 않는다는 것입니다. 현대 발달 및 발달 심리학 교과서에서는 청소년기의 경계도 다릅니다. 예를 들어 B.C. Mukhina는 11-12세에서 15-16세 사이입니다. E.E.에서 Sapogova - 9-11세에서 14-15세 사이, T.D. Martsinkovskaya, 기본으로 취한 주기화를 지정하지 않고 다양한 주기화가 주어집니다.

위의 저자들은 청소년기를 단일 기간으로 간주하지만 그 안에 여러 하위 기간을 구별하는 주기화도 있음을 강조해야 합니다. 예를 들어, Sherrod, Haggeity 및 Featherman은 영어로 틴에이저(십대)의 정의에 13-19세의 사람들이 포함된다는 점에 주목합니다. 그러나 이러한 연령 범위는 특정 연령의 복잡한 발달 과정을 설명하기에는 너무 일반적이므로 청소년기를 초기 청소년기(11~14세)와 중년 이상 청소년기(15~19세)의 두 가지로 나눌 것을 제안합니다. ). 러시아 연령 생리학에서는 발달이 다른 속도로 진행되고 성별에 따라 질적으로 다르기 때문에 소년과 소녀에 대해 청소년기의 다른 경계가 채택되며 다음 하위 단계가 구별됩니다. 1) 뇌하수체 (8-10에서 9-12 소녀의 경우 10-13세에서 12-14세의 소년); 2) 생식선의 활성화(여아의 경우 9-12세에서 10-13세, 남아의 경우 12-14세에서 12-16세); 3) 최대 스테로이드 생성(여아의 경우 10-13세에서 11-14세, 남아의 경우 12-16세에서 15-17세); 4) 생식 기관의 최종 형성(여아의 경우 11-14세에서 15-16세, 남아의 경우 15-17세에서 17-18세). 이러한 주기화는 사춘기의 비율을 분석하는 데는 유효하지만, 가장 큰 단점이라고 할 수 있는 청소년기의 심리적 특성을 고려하지 않은 것이다. 엘에스 Vygotsky는 청소년기를 부정적(추동의 단계)과 긍정적(관심 단계)의 두 단계로 구분합니다. 첫 번째 단계는 이전에 확립된 이해관계 체계의 붕괴 및 시들고, 성숙의 과정과 최초의 유기적 충동의 출현과 관련이 있습니다. 청소년기의 첫 번째 단계의 증상은 극도의 가변성, 상황 의존성, 이질성 및 행동의 복잡성이 특징입니다. 두 번째 단계는 새로운 핵심 관심사의 성숙으로 특징지어집니다. L.I. Bozovic은 또한 청소년기가 12-15세와 15-17세의 두 단계로 이루어진다고 믿습니다.

청소년기의 가장 일반적인 주기화 중 하나는 D. B. 엘코닌은 주도적인 활동 형태를 바꾸는 기준에 따라 커뮤니케이션이 주도적인 활동을 하는 중학생(11~15세)과 고등학생(15~17세)의 두 단계로 구분한다. ), 교육 전문 활동시. 그러나 현대 학교에서는 고학년에서도 사회적으로 유용한 작업이 항상 예전만큼 중요하지 않다는 점에 유의해야합니다. 결과적으로 고학년의 활동을 교육적, 전문적 또는 전문적 관심, 연구 기술 및 인생 계획을 세우는 능력이 나중에 형성되는 중등 전문 또는 직업 훈련 기간 동안 고려할 수 있습니까? 고등 교육 기관.

청소년기의 주기화에서 이러한 모호성은 가장 중요한 특성 중 하나가 이시성과 불균등한 발달이라는 사실에 기인합니다. 그래서 이미 L.S. Vygotsky는 청소년기에 분기되기 시작하는 유기적, 성적 및 사회적 성숙의 세 가지 선을 구분합니다. B. Livehude는 일생 동안 다른 속도로 진행되는 생물학적 리듬, 정신적, 영적 발달을 구별할 것을 제안합니다. AV Mudrik은 연령을 네 가지 유형으로 구분할 것을 제안합니다. 연대기 연령 - 주어진 개인이 살았던 연수, 생리학적 연령 - 사람의 신체적 발달 정도, 심리적 연령 - 정신 발달 정도, 교육학적 연령 - 숙달 정도 주어진 사회의 문화.

청소년기의 정신 상태의 특징

위에서 언급한 바와 같이, 청소년기는 성격 형성에서 가장 중요한 단계 중 하나이며, 이때 아동은 아동기와 성인의 특성을 모두 나타냅니다. 청소년기에만 내재된 특징은 주어진 연령대의 어린이들의 정신 상태에 대한 연구에서 볼 수 있습니다.

E.P. Ilyin은 청소년들이 경험하는 정신 상태는 내용과 성격 모두를 결정하는 의사 소통과 크게 연관되어 있다고 말합니다. 동시에 청소년은 자신에 대한 부정적인 태도를 유지하기 때문에 이 연령대는 부정적인 감정에 대한 소인과 동기 부여 영역의 불일치가 특징입니다.

E.P. Ilyin은 청소년의 정서적 영역의 특징을 다음과 같이 식별합니다.

1. 청소년이 뜨거운 성질, 감정의 폭력적인 표현, 열정으로 구별되는 매우 높은 정서적 흥분성 : 그들은 열렬히 흥미로운 사업을 시작하고 열정적으로 자신의 견해를 옹호하며 사소한 불의에도 "폭발"할 준비가되어 있습니다. 자신과 동료;

2. 어린 학생들에 비해 정서적 경험의 더 큰 안정성;

3. 두려움을 경험할 준비가 증가하고 불안으로 나타납니다.

4. 감정의 불일치 : 예를 들어, 그들은 동료가 비난받을 가치가 있음을 이해하면서도 열렬히 동지를 변호 할 수 있습니다.

5. 다른 사람들의 청소년 평가에 대한 불안뿐만 아니라 자존감에 대한 불안의 출현;

6. 청소년들은 어른들의 거부감보다 동료들의 거부감을 더 날카롭고 고통스럽게 경험하기 때문에 그룹에 대한 소속감이 강하게 발달했습니다. 종종 그룹에 의해 거부당하는 것에 대한 두려움이 있습니다.

7. 공동의 이익, 도덕적 감정에 기초한 우정에 대한 높은 요구를 제시합니다.

8. 애국심의 시민 의식의 표현.

청소년기의 정신상태 연구에서 Yu.E. Sosnovikova는 다음과 같은 부정적인 상태 그룹을 식별합니다.

1) 내적불편함, 짜증, 무의미함, 생각을 정리하기 어려울 때, 행동을 통제한다. 의지가 줄어들고 감정이 억제되지 않으며 생각이 수집되지 않습니다. 청소년은 상황에 종속되어 특별한 의도 없이 상황에 따라 불리한 행동을 할 수 있습니다.

2) 특정 대상, 행동 또는 사람을 향한 것이 아니라 근처에 있는 거의 모든 사람에게 확장되는 다른 사람에 대한 불만, 적대감, 부정적인 태도를 표현함.

3) 또래 및 성인과 갈등을 일으키는 공격성, 공격성, 분노, 무례에 가까운 상태.

4) 감정적 폭발 - 싸움, 무례함, 모욕, 징계.

유.이. Sosnovikava는 부정적인 상태가 피로의 배경, 즉 근무일이나 주말에 더 자주 발생한다는 것을 발견했습니다. 그럼에도 불구하고 부정적인 상태가 광범위하게 나타남에도 불구하고 청소년의 태도와 성공과 관련된 상당한 개인차가 있습니다.

청소년들이 가장 흔히 경험하는 긍정적인 상태는 다음과 같습니다. 2) 폭풍 같은 기쁨, 원하는 것을 성취했을 때의 기쁨, 학업이나 운동에 성공했을 때, 영화를 보거나 음악을 들을 때 등의 상태. 3) 격렬한 신체 활동에 대한 욕구. 4) 의지적 노력과 가장 자주 결합되는 지적 수행 상태.

청소년의 긍정적인 감정적, 지적 상태의 대부분은 의식적이지 않고 외적 원인에 의해 발생하는 반면, 의지적 상태는 의식적이며 내적 원인에 의해 발생합니다.

그들을. Mirziev는 고등학생과 학생들이 29가지 감정적 정신 상태(영감, 두려움, 사랑, 정신적 고통, 두려움 등), 6가지 의지적 정신 상태(게으름, 무력감, 불안 등), 5가지 지적 정신 상태를 가장 자주 경험한다는 것을 발견했습니다. (당황, 의심 등), 5 가지 정신 생리적 상태 (스트레스, 우울증, 피로 등). 감정 상태에 대해 말하면 응답자의 27%가 다른 상태보다 흥분을 더 자주 경험한다고 인정했으며, 14% - 영감과 기쁨, 10% - 분개, 두려움 등이 그 뒤를 이었습니다. 의지 상태의 30%는 가장 자주 게으름을 경험하고 15%는 기대, 12%는 불확실성, 10%는 우유부단함을 경험합니다. 지적인 상태에서 응답자의 23%는 명상, 18%는 의심, 6%는 이중성 등을 꼽았습니다. 정신 생리 학적 상태 중 응답자의 18 %는 피로, 9 % - 평온, 5 % 우울증, 스트레스, 우울증을 경험합니다.

청소년기의 정신 상태, 과정 및 성격 특성 연구의 조직 및 방법

과목 샘플. 본 연구의 목적은 청소년기의 정신상태의 특성을 연구하는 것이므로 표본은 10-17세의 청소년, 즉 중등학교의 중·고학년(5-11학년) 학생으로 구성하였다. A.E.의 주기화에 따라 Lichko, 청소년은 연령 하위 그룹으로 나뉩니다 : 청소년 전 - 10-11 세 - 155 명 (80 - 남성, 75 - 여성), 가장 어린 청소년 - 12-13 세 - 184 명 (80 - 남성, 104 - 여성) ), 중년 - 14~15세 - 209명(남성 104명, 여성 105명), 노년층 - 16~17세 - 215명(남성 93명, 여성 122명).

따라서 연구의 첫 번째 단계에서 10세에서 17세 사이의 청소년 763명이 연구에 참여했습니다(남자 357명, 여자 406명). 또한 127명의 청소년이 연구에 참여하여 성인기의 감정의 심각성을 결정하기 위한 설문지를 작성했습니다.

두 번째 단계에서 이 연구는 10세에서 17세 사이의 청소년 172명(남성 94명, 여성 78명)을 대상으로 했으며 연령 하위 그룹으로 나뉩니다. 청소년 - 12~13세 - 47명(남자 28 - 19 - 여자), 중년 - 14~15세 - 47명(남자 25 - 남자, 22 - 여자), 청소년 - 16~17세 - 36명(18 - 남자, 18 - 여자).

총 1,062명의 피험자가 다양한 연구에 참여했습니다.

실험적 연구 단계. 첫 번째 단계에서는 교육 활동 중에 발생하는 청소년의 전형적인 정신 상태를 식별했습니다. 또한 이러한 상태의 출현에 대한 주요 원인과 청소년이 가장 많이 사용하는 정신 상태의 조절 방법이 확인되었습니다. 이 단계에서는 질문과 대화 방법이 사용되었습니다. 연구는 소규모의 청소년 그룹과 교실에서 개별적으로 수행되었습니다.

이론적인 분석은 청소년기에 특정한 성인기의 감각이 있음을 보여줍니다. 그러나 이 감정을 연구하는 방법은 없습니다. 설문 조사를 통해 청소년들이 "성숙, 성숙"의 개념을 이해하고 있음을 발견했습니다. 이 조사는 127명의 나이든 청소년(남자 51명, 여자 76명)을 대상으로 했습니다. 청소년이 성인의 독특한 특징으로 식별하는 자질은 표 1에 나와 있습니다.

설문조사 결과를 바탕으로 청소년의 성인기감정 표현 정도를 알아보기 위한 설문지를 작성하였다.

두 번째 단계에서는 청소년의 전형적인 정신 상태와 교육 활동의 정신 과정과의 관계에 대한 경험적 연구가 수행되었습니다. 뿐만 아니라 청소년의 정신 상태와 성격 특성 사이의 관계에 대한 연구.

우리는 청소년기의 모든 하위 기간(두려움, 기쁨, 활성화, 졸음)에 대한 전형적인 조건과 이 하위 기간에 대한 전형적인 조건(관심과 부흥 - 청소년기 이전, 피로 - 노년기의 청소년기)에 대해 연구했습니다.

청소년기의 다양한 연령 하위 그룹에서 청소년의 전형적인 정신 상태 (정신 과정, 생리적 반응, 경험 및 행동) 매개 변수의 심각도 변화의 특징이 밝혀졌습니다.

청소년이 전형적인 정신 상태를 경험할 때 기억(단기 및 장기 언어 및 비유적 기억), 주의(생산성, 안정성, 전환, 집중, 주의 지속 시간), 사고 및 상상력과 같은 정신 과정을 연구했습니다.

또한 성인기 감정의 정도를 판단하기 위해 저자의 설문지를 이용하여 대상자의 성격특성과 청소년기의 특성을 규명하였다.

결과를 처리하기 위해 Pearson의 상관분석의 통계적 방법을 사용하였고, 차이의 신뢰도는 Student's t-test를 사용하여 평가하였다. 그림, 표, 히스토그램 및 방사형 차트는 결과를 설명하는 데 사용됩니다.

청소년기의 정신 상태와 정신 과정의 관계

이 섹션에서는 다른 연령 하위 기간(표 10)에서 한 주의 경험뿐만 아니라 주 간의 차이를 분석합니다. 청소년기의 다양한 하위 기간의 정신 과정의 평균 지표는 부록 3에 나와 있습니다.

참고: 활력/기민성 및 관심은 사전 청소년기의 특정 조건이고 피로는 더 오래된 청소년기이므로 다른 연령 하위 기간에서 고려되지 않습니다.

이 표는 청소년기 이전의 유의수준 p 0.01에서 정신과정이 활성화 상태와 가장 큰 상관관계를 갖고 있으며 무엇보다 두려움 상태와 가장 적은 상관관계를 갖고 있음을 보여준다. 젊은 청소년기에 정신 과정은 졸음 상태와 가장 많은 상관 관계가 있습니다. 이 하위 기간에 두려움과 과정의 상관 관계의 수가 졸음의 상관 관계의 수에 근접하지만, 젊은 청소년기에서와 같은 동일한 그림이 중간 청소년기에 관찰됩니다. 청소년기(청소년기까지)의 하위 기간에서 하위 기간으로의 정신 과정과 상태 간의 일관성 감소는 G.N.의 데이터와 일치합니다. 어린 학생들에게서도 비슷한 경향을 보인 제닝.

나이가 많은 청소년기에 정신 과정과 상태 사이의 상관 관계의 수는 이전 연령 하위 기간보다 훨씬 높습니다. 두려움, 활성화, 졸음과 노년기 과정의 상관관계 수는 청년기와 중년기의 상관관계 수의 약 2배, 기쁨은 3배 더 높습니다. 노년기의 정신과정과 상태의 상관관계 수는 전청소년기의 상관관계 수와 비슷하지만, 이 경우 약간 증가한다. 졸음 상태는 정신 과정과도 가장 밀접한 관련이 있습니다. 무엇보다도 - 두려움.

대부분의 상태(기쁨, 활성화, 졸음)와 청소년기 전에서 중기까지의 정신 과정의 관계가 감소하면 과정의 안정성이 증가한다고 가정할 수 있습니다. 이러한 경향은 두려움의 상태에만 해당되는 것은 아니며, 그 과정과의 상관관계의 수는 청소년기를 통해 증가합니다. 아마도 이것은 학교와 가정에서 실패나 나쁜 행동에 대한 처벌에 대한 호소가 전통적으로 우세하다는 사실 때문일 것입니다. 결과적으로 습관적인 상태로서 처벌과 결과적으로 두려움을 회피하는 것에 대한 초점이 공고화되고 활동을 최대로 동기 부여합니다. 모든 상태와 더 오래된 청소년기의 과정과의 상관 관계 수가 급격히 증가하면 17 세 위기의 전 임계 단계에 대한 청소년의 접근과 관련이 있습니다 (사춘기 이전 연령에서와 마찬가지로 - 청소년 위기 이전) .

연구 결과와 이들의 상관관계를 분석할 때, 연령 하위 기간에 따라 정신 상태가 정신 과정에 미치는 영향의 양적 차이뿐 아니라 질적 차이도 드러났습니다. 다양한 청소년기 하위 기간의 정신 과정 지표와 정신 상태 사이의 상관 관계는 그림에 표시되어 있습니다.

정신 상태와 다양한 유형의 기억(단기 및 장기 언어, 단기 및 장기 비유) 사이의 관계의 특징을 고려하십시오(그림 11).

청소년기(10-11세)의 다양한 기억 유형을 가진 상태의 관계는 그림의 형태로 반영될 수 있습니다(그림 11).

단기 언어 기억의 지표와 기쁨, 활성화(긍정적 관계) 및 활력/활기(부정적 관계) 상태 사이에는 유의수준 p 0.01에서 상관관계가 있습니다. 대부분의 경우 이러한 유형의 기억은 기쁨과 활성화 상태의 자제 능력과 관련이 있습니다. 이 능력이 좋을수록 위에서 언급한 상태에서 더 생산적인 단기 언어 기억이 생깁니다. 이것은 10-11 세 어린이의 국가에 대한 자기 통제와 자기 규제가 여전히 불완전하고 상황적이며 의지 발달 수준에 의존하며 집중적 인 형성이 계속되고 있음을 시사합니다. 활성화 / 활성화 상태에서 이러한 유형의 기억은 무엇보다도 연설의 특성과 관련이 있습니다. 그러나이 연결은 부정적입니다. 애니메이션 / 애니메이션 상태에서 활동, 템포 및 말하기 소리의 크기가 증가하면 말하기와 암기 사이에주의가 분산되기 때문에 단기 언어 기억이 악화됩니다.