예비맘 

유치원에 다니는 아이들을 위한 언어치료 전문 교정반. 일반 언어 저발달(OHP) 아동을 위한 그룹

엘레나 바라크티나
OHR이 있는 아동의 일반적인 특성

일반 언어 발달 부족 (OHR)- 복합 언어 장애 어린이들정상적인 청력과 초기에 지능이 보존된 상태에서 언어 발달의 늦은 발병, 어휘 부족, 문법 철자, 발음 및 음소 형성 결함이 나타납니다. 이러한 징후는 종합적으로 언어 활동의 모든 구성 요소에 대한 체계적인 위반을 나타냅니다.

일반적인 언어 발달은 다음의 형성에 영향을 미칩니다. 지식인의 아이들, 감각 및 의지 영역.

언어 장애와 정신 발달의 다른 측면 간의 연결은 이차적 결함의 존재를 결정합니다. 따라서 정신 조작(비교, 분류, 분석, 종합, 어린이는 언어적 논리적 사고의 발달이 뒤처지고 정신 조작을 숙달하는 데 어려움이 있음)을 숙달하기 위한 완전한 전제 조건이 있습니다.

일반적인 언어 발달은 다양한 정도를 가지고 있습니다. 심각성: 의사 소통 수단의 완전한 부재에서 음성 및 어휘 - 문법 저개발 요소가있는 상세한 연설에 이르기까지. 교정 작업을 진행하면서 R.E. Levina는 언어 저개발의 다양성을 3단계로 줄이려고 시도했습니다. 모든 레벨 특징언어 구성 요소의 형성을 지연시키는 1 차 결함과 2 차 징후의 특정 비율. 하나에서 다른 것으로 이동 특징새로운 언어 능력의 출현.

언어 발달의 첫 번째 단계 특징언어적 의사소통 수단의 거의 완전한 부재 또는 정상적으로 발달하는 기간 동안 발달이 매우 제한됨 어린이들연설은 이미 완전히 형성되었습니다.

가지다 어린이들언어 발달의 첫 번째 수준에서 활성 어휘는 불분명하게 발음되는 소수의 일상 단어, 의성어 및 소리 복합체로 구성됩니다. 단어와 그 대용어는 특정한 대상과 행동만을 나타내기 위해 사용되며 다양한 의미로 사용됩니다. 아이들은 제스처, 얼굴 표정과 같은 의사 소통의 준 언어 수단을 널리 사용합니다. 문법적 관계를 전달하기 위해 말에 형태학적 요소가 없습니다. 아이의 말은 특정한 상황에서만 이해할 수 있습니다.

언어 발달의 두 번째 단계를 설명하면서 R.E. Levina는 증가된 언어 활동을 지적합니다. 어린이들... 그들은 구어체를 가지고 있습니다. 이 수준에서 구문은 음성 및 문법적으로 왜곡된 상태로 유지됩니다. 어휘는 더 다양합니다. 즉흥 연설에서 어린이들다른 사전-문법 범주가 이미 표시되어 있습니다. 단어: 명사, 동사, 형용사, 부사, 대명사, 일부 전치사 및 접속사. 아이들은 가족과 관련된 그림 질문, 주변 세계의 친숙한 현상에 답할 수 있지만 동물과 동물에 대한 단어는 많이 모릅니다. 새끼들, 신체 부위, 의류, 가구, 직업 등

특성뚜렷한 agrammatism이 남아 있습니다. 많은 문법적 형태가 어린이들에 의해 충분히 구별되지 않기 때문에 연설문에 대한 이해는 불완전한 상태로 남아 있습니다.

언어 발달의 세 번째 수준 특징심한 사전-문법적 및 음성적 편차가 없는 상세한 일상 연설의 출현. 이러한 배경에 대해, 많은 단어의 부정확한 지식과 사용, 그리고 언어의 많은 문법적 형태와 범주의 불완전한 형성이 있습니다. 능동 어휘에서는 명사와 동사가 우세하고, 성질, 기호, 행위, 사물의 상태를 나타내는 단어가 부족하고, 단어 형성이 어렵고, 한 어근 단어의 선택이 어렵습니다. 문법 구조의 경우 특징적이다 to, to, from under, 때문에, between, through, over 등의 전치사 사용 오류,

사운드 재생 어린이들나이가 맞지 않는다 규범: 귀와 발음으로 가까운 소리를 구별하지 못하고 소리 구조와 단어의 소리 채우기를 왜곡합니다.

일관된 발화 어린이들명확성 부족, 표현의 일관성이 다르며 현상의 외부 측면을 반영하고 필수 기능, 인과 관계를 고려하지 않습니다.

일관된 언어의 위반은 일반적인 언어 발달 부족의 증상 중 하나입니다. 텍스트를 다시 말할 때 OHP가 있는 어린이는 사건의 논리적 순서를 전달하는 데 실수를 하고 개별 링크를 건너뛰고, "잃다"연기하는 사람.

스토리 설명은 액세스할 수 없습니다. 언어 치료사가 제시한 계획에 따라 장난감이나 물건을 설명하는 데 상당한 어려움이 있습니다. 일반적으로 어린이는 개별 기호 또는 대상의 일부를 나열하여 이야기를 대체하고, 연결성: 시작한 일을 끝내지 말고 이전에 말한 것으로 돌아가십시오.

창의적인 스토리텔링 어린이들 OHP와 함께 큰 어려움이 주어집니다. 아이들은 줄거리의 순차적 전개를 제시하면서 이야기의 개념을 정의하는 데 심각한 어려움을 경험합니다. 종종 창의적인 작업의 수행은 친숙한 텍스트를 다시 말하는 것으로 대체됩니다. 표현적 연설 어린이들성인이 질문, 프롬프트, 판단의 형태로 도움을 제공하면 의사 소통 수단이 될 수 있습니다.

드문 경우지만 어린이는 의사 소통의 개시자이며 성인에게 질문하지 않으며 놀이 상황에는 이야기가 수반되지 않습니다. 이 모든 것은 일관된 연설의 발달을 억제하고 의도적인 교정 및 교육 작업이 필요합니다.

T. B. Filicheva의 작품에 제시된 네 번째 언어 발달 수준, 특징어휘 발달의 개별 격차는 미미해 보이지만, 그 조합은 쓰기와 읽기를 배울 때 아이를 어려운 위치에 놓이게 합니다. 교육 자료가 제대로 인식되지 않고 동화 정도가 매우 낮으며 문법 규칙이 동화되지 않습니다.

OHR의 구조와 그 기저에 깔린 이유를 이해하고, 1차 위반과 2차 위반의 비율을 이해하는 것이 필요합니다. 어린이들특수 기관에서 적절한 교정 조치의 선택, 초등학교의 읽기 및 쓰기 장애 예방.

Smirnova L. N. 유치원에서의 언어 치료. ONR이 있는 4-5세 어린이와 함께하는 수업

이 매뉴얼은 일반적인 언어 발달이 부족한 4-5세 아동과 함께 정면, 하위 그룹 및 개별 수업을 수행하기 위해 언어 치료사 및 결함학자를 대상으로 합니다. 언어 치료사 또는 언어 병리학자의 지시에 따라 학부모와 교육자가 수업을 진행하는 것도 유용할 것입니다.

이 자료는 정신지체 아동을 위한 유치원 중급반에서 선택적으로 사용할 수 있습니다.

매뉴얼은 1년(30주) 동안의 교정 및 발달 작업 시스템을 제시합니다.

머리말

4-5 세의 어린이가 단어를 잘못 발음하거나 구조를 왜곡하는 경우, 간단한 quatrains, 동화 및 이야기를 기억하지 못하는 경우, 언어 활동이 낮은 경우 지속적인 전신 위반의 심각한 신호입니다. 그의 모든 연설 활동.

언어 활동은 감각, 지적, 정서적 의지 영역에서 발생하는 모든 정신적 과정과 밀접하게 연결되어 형성되고 기능합니다.

따라서 어린 아이들의 언어 장애는 전반적인 발달에 영향을 미칩니다. 정신 기능의 형성을 억제하고인지 능력을 제한하며 사회적 적응 과정을 방해합니다. 그리고 어린이에 대한 복잡한 효과만이 언어 발달의 성공적인 역학을 제공합니다.

취학 전 연령은 환경에 대한 감각(감각) 인지의 연령입니다. 가장 생산적인 아이는 자신이 관심을 갖는 것과 감정에 영향을 미치는 것을 배웁니다. 따라서 전문가의 주요 임무는 감각 인식을 통해 어린이의 말과 일반적인 주도권을 불러 일으키는 것입니다.

이 매뉴얼은 다년간의 업무 경험의 결과이며 아기의 심리 언어 장애의 성공적인 보상을 제공하는 게임 연습 시스템입니다.

다음을 통해 이 결과를 쉽게 얻을 수 있습니다.

말하기 연습의 장난기 있는 성격;

연설 자료의 교정 및 발달 특성;

언어와 인지 과정의 긴밀한 연결

작은 형태의 민속 사용.
매뉴얼에 제시된 실용적인 자료는 계산됩니다.

학년도(30주) 동안 일할 수 있습니다. 한 주의 운동 블록은 특정 주제를 염두에 두고 구성되어 있습니다. 수업은 매일 15-25분 동안 진행되어야 하며 독점적으로 장난기 있는 형식이어야 합니다.

작업은 다음 영역에서 수행됩니다.

사전 문법 게임 및 연습;

일관된 연설의 발달;

감각 발달;

말의 건전한 면을 연구하십시오.

주제 주기 "장난감"(첫 주)

어린이는 다음을 배워야 합니다.일반화 개념 장난감;이름, 장난감의 목적; 그들을 처리하는 방법; 그들이 무엇으로 만들어졌는지; 재료별 장난감 분류.

"장난감 가지고 놀아요."언어 치료사가 눈앞에 펼쳐집니다.
어린이 장난감을 두 줄로 만들고 quatrain을 발음합니다.

우리는 장난감을 가지고 놀고, 장난감이라고 부릅니다: 텀블러, 곰, 그놈, 피라미드, 큐브, 집.

아이들은 언어 치료사와 함께 시를 암기하면서 반복합니다.

« 장난감은 무엇을 합니까?"조합으로 복잡한 문장 그리기 NS.언어 치료사는 각각 두 개의 장난감을 가지고 다양한 행동을 하며 다음과 같이 말합니다.

인형은 누워 있고 고슴도치는 서 있습니다.

로봇은 서 있고 곰은 앉아 있습니다.

차는 가고 비행기는 날고 있다.

공이 점프하고 공이 매달려 있습니다.

그놈이 점프하고 인형이 잠든다.

"그림의 이름을 지정하십시오."언어적 기억과 시각적 주의력 발달.

언어 치료사는 7-10개의 장난감 사진을 칠판에 놓고 그 중 3개의 이름을 지정한 다음 아이들에게 그 이름을 반복하도록 요청합니다(다음에는 3개).

"장난감이 숨겨져 있습니다."기악 단수 범주의 동화.

언어 치료사는 어린이들에게 장난감을 한 번에 하나씩 주고 가지고 놀고 나서 숨길 것을 요청합니다. 그런 다음 그는 각 어린이에게 그가 가지고 노는 장난감을 묻습니다. (나는 곰과 놀았다. 나는 인형과 놀았다. 나는 마트료시카를 가지고 놀았다.)

"아기 장난감".작은 접미사로 명사를 형성하는 기술의 형성 :

인형 - 인형,

matryoshka - 중첩 인형,

공 - 공.

시의 표현으로 읽기 "여자 친구".아이들과 채팅.

여자친구와 싸웠다

그리고 구석에 앉았다.

서로가 없으면 매우 지루합니다!

우리는 평화를 만들어야 합니다.

나는 그녀를 화나게하지 않았다,

곰만 안고

도망친 곰과 함께

그리고 그녀는 "나는 그것을 포기하지 않을 것입니다."라고 말했습니다.

내가 가서 화해할게

내가 그녀에게 곰을 줄게, 미안해.

그녀에게 인형을 줄게, 트램을 줄게

그리고 나는 "놀자!"라고 말할 것입니다.

A. 쿠즈네초바

일관된 연설의 발달

이야기 구성 "곰"일련의 사진으로.

“파샤는 작습니다. 그는 두 살입니다. 할머니와 할아버지는 Pasha 곰을 샀습니다. 곰은 크고 플러시합니다. 파샤는 차를 가지고 있습니다. Pasha는 차에서 곰을 굴리고 있습니다”1.

1 Filicheva T.B., Kashe GA. 미취학 아동의 언어 장애 교정을 위한 교육 자료. - 남 : 교육, 1989.

감각 발달

"기계 사슬".아이들에게 "큰 것 - 작은 것"의 개념을 구별하도록 가르치십시오. 언어 치료사는 다양한 크기의 다섯 대의 차를 집어 아이들과 함께 차례로 넣습니다. 가장 큰 것, 가장 작은 것, 더 작은 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것.

언어 치료사의 지시를 따르십시오.

- 박수 소리가 나는 만큼 큐브를 가져갑니다.

- 타냐에게 인형이 있는 만큼의 공을 주세요.

- 테이블 위에 장난감이 있는 횟수만큼 발을 구르세요.

음성의 건전한 측면 작업

"단어 끝내기": 요리 .., 바 .., 마트료시 .., 축제 .., 자동 .., 텀블러 ...

"깨끗한 이야기 ​​반복"

부리 부리 - 입방체;

ban-ban-ban - 드럼;

라라라 - 율라;

년-년-년 - 비행기;

na-na-na - 자동차;

카 ~ 카 인형;

체육 미닛 로고 리듬

움직임의 즉흥. A. Barto의 시 비트에 맞춰 행진하는 아이들 "북".

분리대가 퍼레이드에 가고 있습니다.

드러머는 매우 행복합니다.

드럼을 치다, 드럼을 치다

연속 1시간 30분.

하지만 이별은 다시 돌아가고,

왼쪽 오른쪽! 왼쪽 오른쪽!

드럼은 이미 구멍으로 가득 차 있습니다.

주제주기 "장난감"(두 번째 주)

어린이는 다음을 배워야 합니다.첫 주의 연설 자료; 장난감과 다른 품목의 차이점.

사전 문법 게임 및 연습

"장난감을 선택하십시오." 전치사 s가 있는 조격격 범주의 동화.

언어 치료사는 친숙한 장난감과 익숙하지 않은 장난감을 테이블 위에 놓고 각 어린이에게 어떤 장난감을 가지고 놀고 싶은지 묻습니다. (텀블러를 가지고 놀고 싶다. 아코디언으로 놀고 싶다.)

"아이들이 놀고 있습니다." 구사 기술의 형성; 소리에 가까운 단어에 대한 주의력 발달.

언어 치료사는 선택한 장난감이나 그림을 어린이들에게 나누어 주고(“장난감 선택” 연습 참조) 운율이 맞는 문장을 만들기 위해 쌍으로 조립합니다.

Ruslan에는 집이 있고 Tanyusha에는 그놈이 있습니다.

Irinka에는 깃발이 있고 Nikita에는 수평아리가 있습니다.

Kolya에는 중첩 인형이 있고 Misha에는 아코디언이 있습니다.

Vova에는 곰이 있고 Gosha에는 원숭이가 있습니다.

Kostya에는 Petrushka가 있고 Nadia에는 ​​개구리가 있습니다.

Katya에는 텀블러가 있고 Grisha에는 거북이가 있습니다.

나타샤에게는 비행기가 있고 타마라는 헬리콥터가 있습니다.

마샤에게는 대포가 있고 파샤에게는 폭죽이 있습니다.

언어 치료사는 각 문장을 발음하고 아이들은 그 문장을 따라 반복합니다.

"하나는 많다." 속격 복수 범주의 형성.

언어 치료사는 각 어린이에게 "당신에게는 그놈이 있지만 가게에는 ... (그놈)이 많이 있습니다"등으로 말합니다.

« 네 번째는 불필요합니다."어린이들에게 장난감을 다른 물건과 구별하도록 가르치고 차이점을 설명하십시오.

언어 치료사는 공, 인형, 소용돌이, 칼과 같은 많은 물건을 탁자 위에 놓습니다. 그런 다음 그는 다른 모든 사람에게 맞지 않는 물건을 찾도록 요청합니다(이것은 칼입니다. 장난감이 아니기 때문에 가지고 놀지 않습니다).

일관된 연설의 발달

J. Taits의 이야기를 읽고 다시 말하기 "큐브 대 큐브".

언어 치료사는 이야기를 읽으면서 동시에 블록의 탑을 쌓습니다. 그런 다음 그녀는 블록을 사용하여 이 이야기를 아이들과 반복합니다.

“마샤는 큐브 위에 큐브, 큐브 위에 큐브, 큐브 위에 큐브를 놓습니다. 높은 탑을 세웠다. 미샤가 달려왔다:

- 타워를 줘!

- 안 줘!

- 최소한 큐브를 주세요!

- 큐브를 하나 가져가세요!

Misha는 손을 뻗어 가장 낮은 큐브를 잡습니다. 그리고 순식간에 - 씨발-타라-라! - 전체 머신 타워 raz-va-li-las! "

언어 치료사는 미샤가 가져가야 했던 탑이 무너진 이유를 아이들이 이해하도록 돕습니다.

감각 발달

"장난감이 어디 있어요?"아이들은 손에 장난감을 가지고 있습니다. 언어 치료사는 그가 장난감을 들고있는 곳을 아이들에게 보여주고 아이들은 그 뒤의 움직임과 코멘트를 반복합니다. "앞, 뒤, 옆, 위, 아래, 왼손, 오른손, 무릎 사이 ."

"둥지 인형의 이름을 지어주세요." 5인승 마트료시카가 사용됩니다.

언어 치료사는 아이들과 함께 중첩 인형을 높이별로 나란히 놓고 이름을 "가장 큰 것, 가장 큰 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것"으로 지정합니다. 그런 다음 언어 치료사는 아이들에게 가장 작은 것, 가장 큰 것, 가장 큰 것 등의 중첩 인형을 보여달라고 요청합니다.

일관된 연설의 발달

이야기 구성 "가을"

"가을이 왔다. Katya와 아빠는 숲에 갔다. 숲에서 나무는 노란색, 빨간색입니다. 땅에 많은 잎이 있습니다. 아빠는 버섯을 발견했습니다. Katya는 그것들을 바구니에 담았습니다. 가을 숲이 좋다!"

감각 발달

« 나뭇잎에 동그라미를 치자."

각 어린이는 종이 한 장과 테이블 위에 자작나무 또는 린든의 천연 잎을 가지고 있습니다. 아이들은 종이에 붙이고 연필로 따라 그립니다. 언어 치료사의 시작:

두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두

나는 연필을 찾을 것이다.

두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두두

나는 나뭇잎에 동그라미를 칠 것이다.

오오오오오오오오

제 종이는 작습니다.

듀이 듀이 듀이 듀이 듀이 듀이 듀이

바람아, 바람아, 불지 마!

에이에이에이에이에이

너, 잎이여, 날아가지 마!

어린이는 언어 치료사와 함께 시작을 반복한 후 작업을 시작합니다.

체육 미닛 로고 리듬

아이들은 시 "가을"에 맞춰 집게 손가락으로 탁자를 두드리며 비를 흉내냅니다.

비, 비

하루 종일

유리에 드럼.

모든 땅

지구 전체

물에 흠뻑...

야아킴

일관된 연설의 발달

이야기 구성 "정원 안에"참조 주제 사진으로.

“Masha와 그녀의 할머니가 정원에 왔습니다. 침대가 있습니다. 여기 당근, 여기 양파, 여기 양배추, 여기 사탕무, 여기 완두콩이 있습니다. 야채들입니다. 할머니는 완두콩을 골랐습니다. 마샤는 할머니를 도왔습니다. 얼마나 맛있는 완두콩! "

감각 발달

"마법의 가방".

아이들은 가방에서 야채를 꺼내지 않고 교대로 더듬어보고 "나는 양파를 느꼈다"또는 ​​"토마토를 느꼈다"등으로보고합니다.

"사진을 모아라." 어린이에게 사물의 전체적인 이미지와 부분의 공간적 배치를 형성합니다.

각 어린이는 테이블에 야채를 묘사한 네 부분으로 된 컷어웨이를 가지고 있습니다.

언어 치료사의 개념 : "주의 깊게보고 그림을 수집하십시오!" 퇴근 후: "남자들과 나는 놀고 사진을 수집했습니다."

일관된 연설의 발달

운율 있는 이야기 "정원 안에".준비물: 바구니, 오렌지 2개, 사과 2개, 배 1개, 정원 그림.

소녀 Marinka가 정원에 왔습니다.

나무에 열매가 매달려 있습니다.

할아버지는 Marinke를 찢었습니다.

오렌지 오렌지,

Marinke에게 주먹을 쥐어주었다

빨간 사과.

Marinka에게 노란 배를 주었습니다.

당신, Marinka, 과일을 먹습니다.

여기 당신을 위한 과일 바구니가 있습니다, 마리나.

감각 발달

과일을 퍼뜨립니다.어린이들에게 오른손으로 과일을 왼쪽에서 오른쪽으로 펼치도록 가르칩니다. 두 그룹의 과일을 비교하고 "동일하게", "더 많이", "덜"이라는 개념을 사용하는 방법을 배웁니다.

과일을 세십시오. 5 이내의 물건(자두, 사과, 배 등)을 세고 마지막 숫자를 부르는 법을 배웁니다.

체육 미닛 로고 리듬

나는 내 발가락에 서있다

나는 사과를 얻는다

사과를 들고 집으로 달려가고 있어

엄마에게 드리는 나의 선물!

일관된 연설의 발달

언어 치료사의 지시를 따르십시오.

사과를 가지고 냄새를 맡고 꽃병에 ​​넣고 오이를 가져 가라.

바구니에서 오이를 꺼내 꽃병에 담고 사과를 타냐에게 건넨다.

사과를 가져다가 테이블에 굴려 감자 옆에 놓습니다. 등.

그런 다음 아동은 언어 치료사의 요청과 그의 도움으로 자신이하고있는 일을 말해야합니다.

감각 발달

"과일(야채)을 세어라." 5개 이내의 과목 수를 세고 마지막 번호를 부르는 법을 배웁니다.

"과일(야채)을 놓으십시오."어린이들에게 오른손으로 물건을 왼쪽에서 오른쪽으로 배치하도록 가르칩니다. 두 개체 그룹을 비교하고 개념을 사용하는 방법을 배웁니다. 똑같이, 더 많이, 더 적게.

"손가락에 동그라미를 치세요." 개체 사진의 윤곽을 따라 야채와 과일의 손가락 추적.

언어 치료사의 아이디어 : "우리는 사과를 가지고 손가락으로 동그라미를 칠 것입니다." "우리는 오이를 가져다가 손가락에 동그라미를 칠 것입니다"(아이들과 반복).

일관된 연설의 발달

운율이 있는 이야기 "Masha and Trees"(주제 그림을 기반으로 함).

Masha는 현관으로 나왔습니다.

여기 나무가 자라고 있고,

여기에 또 다른 성장이 있습니다 -

정말 아름다워!

정확히 5개를 세었습니다.

이 모든 나무들

카운트, 아이들!

어린이(카운트). "나무 한 그루, 두 그루, 세 그루, 네 그루, 다섯 그루."

언어 치료사. 집 근처에 몇 그루의 나무가 있습니까? 어린이들. 집 근처에 다섯 그루의 나무가 있습니다. 시가 암기됩니다.

감각 발달

"나무를 그리자." 이전에는 아이들이 현장의 나무를 조사했습니다. 교사가 대화를 진행합니다.

언어 치료사는 아이들과 함께 그려진 나무의 견본을 살펴보고 그리기 기법을 설명합니다.

1. 나무의 줄기는 위에서 아래로 그려지며, 줄기는 위쪽이 가늘고 아래쪽이 두꺼워집니다.

2. 가지를 위에서 아래로 당겨 트렁크에 부착합니다.

3. 큰 가지에 작은 가지를 더한다.

4. 가지에 초록, 노랑, 빨강 잎을 칠한다.

일관된 연설의 발달

운율이 있는 이야기를 암기하기 "버섯".

옛날에 버섯이 있었다.

여기 그의 집이 있습니다 - 덤불.

그는 다리가 있었다

한쪽 다리 - 부츠가 없습니다.

그는 모자를 가지고 있었다.

녀석들은 그를 찾았고,

버섯 따기

그리고 할머니께 드렸습니다.

할머니가 끓인 수프

그리고 그녀는 아이들을 먹였습니다.

감각 발달

나무를 비교하십시오. 어린이들에게 높이가 다른 여러 물체(최대 5개)를 한 줄에 놓고 비교하도록 가르칩니다.

경기장에는 높이가 다른 5개의 크리스마스 트리가 있습니다. 아이들은 판지 조각을 사용하여 나무의 크기를 결정하고 각 나무에 적용합니다. "가장 큰 나무, 가장 큰 나무, 가장 작은 나무, 가장 작은 나무, 가장 작은 나무."

"위인가요 아래인가요?" 공간 지각의 발달.

언어 치료사는 물체의 이름을 지정하고 어린이는 숲의 위 또는 아래 위치(잎, 버섯, 새, 개미, 나뭇가지, 풀, 둥지, 고슴도치, 다람쥐, 늑대, 나무, 메뚜기, 잠자리)를 말해야 합니다.

일관된 연설의 발달

"인형을 입히자."

언어 치료사. 얘들아, 우리 인형에게 옷을 입히자. 나는 그녀를 위해 옷을 꿰매었다. 우리는 무엇을 먼저 입을까, 그 다음에는 무엇을 입을까?

인형에게 아이들과 함께 옷을 입히면서 언어 치료사가 옷에 대해 자세히 설명합니다. 아이들은 다음과 같이 반복합니다. “드레스는 녹색입니다. 여기 주머니가 하나 있습니다. 여기에 소매가 있습니다. 두 개가 있습니다. 여기 칼라가 있습니다. 여기 벨트가 있습니다. 하나입니다. 드레스가 짧고 예쁘다 등등"

감각 발달

원을 표시합니다.시각적 주의력 발달. 기본 색상 마스터하기.

언어 치료사는 모든 어린이에게 다채로운 머그를 배포합니다. 그런 다음 그는 드레스(활, 신발, 양말, 치마, 블라우스, sundress, 주머니, 칼라, 벨트, 소매)라는 단어를 부릅니다. 아이들은 물건과 같은 색의 원을 집어서 색의 이름을 지어야 합니다.

같은 것을 찾으십시오.시각적 주의력, 비교 능력 개발. 개념의 동화와 사용 똑같다.

몇 켤레의 장갑, 양말, 리본, 끈이 탁자 위에 어지럽게 놓여 있습니다. 아이들은 "이 양말(장갑, 끈, 리본)은 똑같습니다."

일관된 연설의 발달

스토리 설명 "접시가 있는 찬장".

“이것은 접시가 있는 찬장입니다. 그것은 3개의 선반이 있습니다: 상부 선반, 중간 선반 및 하부 선반. 상단 선반에는 냄비와 주전자가 있습니다. 중간 선반에는 접시, 컵, 접시가 있습니다. 하단 선반에는 포크, 스푼, 나이프가 있습니다. 옷장에 접시가 많아요."

아이들은 언어 치료사의 질문과 그림을 바탕으로 이야기를 다시 합니다.

감각 발달

"높이에 따라 빌드합니다." 특정 기반으로 물건을 만드는 능력 형성.

경기장에는 다양한 크기의 컵이 5개 있습니다. 언어 치료사는 어린이와 함께 키에 따라 가장 큰 것, 가장 큰 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것을 배열합니다.

사물함을 찾으십시오. 상상력, 주의력 형성.

경기장에는 같은 크기의 사물함의 세 판지 실루엣이 있습니다. 그들 각각은 대체 대상을 묘사합니다. 어린이들에게는 기구(숟가락, 포크, 컵, 접시, 유리)를 묘사한 그림이 제공됩니다. 아이는 대체 물건이 그려진 사물함 옆에 그림을 놓아야 하며, 무엇보다 그의 그림에 있는 식기와 비슷합니다.

일관된 연설의 발달

"마샤 인형의 생일이 있습니다." 대체 아이템이 사용됩니다.

“우리 인형 마샤가 오늘 생일이에요. 그녀는 우리를 대할 것입니다. 먼저 버섯 수프, 고기 감자, 마요네즈 샐러드, 스크램블 에그, 소시지를 먹습니다. 그럼 우리는 케이크와 과자와 함께 차를 마실 것입니다."

감각 발달

plasticine에서 모델링.

아이들은 플라스틱의 특성(부드러움, 유연함, 끈적임)에 대해 배웁니다.

아이들은 사과, 베이글, 당근, 쿠키, 초콜릿, 덩어리를 조각합니다. 언어 치료사는 사물의 형태를 강조합니다.

"누구의 주제?"연관 사고의 발달. 대체품 또는 천연 제품이 사용됩니다. 바 - 치즈; 스틱 - 소시지; 콘 - 당근; 공 - 사과; 실린더 - 사탕; 링 - 스티어링 휠; 큐브 - 차 (상자).

언어 치료사는 아이들에게 대체 품목을 나누어 주고 사진을 보여주며 "누구의 물건이 핸들처럼 생겼습니까?"라고 묻습니다. (피라미드에서) 반지를 가지고 있는 아이가 그것을 집어들고 대답합니다. "내 물건은 핸들과 같습니다." 그 후, 그는 언어 치료사로부터 사진을 받습니다. 등.

일관된 연설의 발달

"마셴카".주제에 대한 어린이 지식의 통합.

"여기 어린 소녀 Mashenka가 있습니다. 그녀의 얼굴에는 눈, 코, 입, 뺨, 턱이 있습니다. Mashenka에는 두 개의 팔과 두 개의 다리가 있습니다 ... "

감각 발달

« 제대로 말해봐."

발이 위인지 아래인지?

코가 뒤쪽에 있습니까, 아니면 앞쪽에 있습니까?

이 손은 당신의 오른쪽입니까, 아니면 왼쪽입니까?

이 손가락은 손에 있습니까, 아니면 다리에 있습니까?

"손가락에 동그라미를 치세요." 그림 속 인형을 돌고 있습니다. 언어 치료사의 시작:

우리는 사진을 찍을거야

손가락으로 인형에 동그라미를 치자.

일관된 연설의 발달

"겨울" 이야기.

착색 된 경기장에서 언어 치료사는 눈 (흰색 종이 조각), 나무, 겨울 옷을 입은 소녀와 소년, 눈사람, 썰매와 같은 물체 그림을 배치합니다.

"겨울이 왔다. 땅과 나무에 눈이 있습니다. 아이들은 산책을 나갔습니다. 그들은 밖이 춥기 때문에 모피 코트, 모자, 장갑, 부츠를 착용합니다. 아이들은 눈사람을 만들고 썰매를 타기 시작했다."

감각 발달

"그림을 그리자."언어 치료사는 어린이에게 "책"을 배포합니다(반으로 접힌 앨범 시트).

사랑스러운 아이들

책을 엽니 다,

읽어보지

그리고 그는 사진을 훔쳤습니다!

또한 언어 치료사는 어린이들에게 첫 번째 페이지에 크리스마스 트리를 그리고 두 번째 페이지에 크리스마스 트리 장난감을 그리도록 초대합니다. 그 후, 아이들은 첫 번째 페이지에 무엇을 그리고 두 번째 페이지에 무엇을 그렸는지 차례로 이야기합니다.

언어 치료사 (어린이와 함께 반복 가능).

우리는 그림을 그렸다

그리고 우리는 그들에 대해 이야기했습니다.

체육 미닛 로고 리듬

"언덕 위처럼."즉흥 동작(스트레칭이 있는 어린이

그들은 손으로 발가락에 서서 쪼그리고 앉고 결국 매트에 누워 잠자는 곰을 묘사합니다).

언덕에서처럼 - 눈, 눈,

그리고 언덕 아래 - 눈, 눈,

그리고 나무에 - 눈, 눈,

그리고 나무 아래-눈, 눈,

그리고 곰은 눈 아래에서 잔다.

쉿 쉿. 조용히 해!

I. 토크마코바

일관된 연설의 발달

이야기 "헤링본". 주제에 대한 어린이 지식의 통합.

언어 치료사는 아이들과 함께 장식된 크리스마스 트리에 다가가 이야기를 구성합니다.

"여기 우아한 크리스마스 트리가 있습니다. 그녀는 숲에서 우리에게 왔습니다. 작고 녹색이며 가시가 있으며 향이납니다. 그 위에 많은 나뭇가지가 있습니다. 나뭇가지에 매달린 장난감. 누가 나무에 장난감을 걸었습니까? (어린이들). 누가 무슨 장난감을 매달았나요? 맨 위에는 어떤 장난감이 매달려 있습니까? 아래는 무엇입니까? 중간에 어떤 장난감이 매달려 있습니까? 우리 나무는 무엇입니까? (똑똑한, 아름다운) ".

감각 발달

"크리스마스 트리를 만들어요."위, 아래, 중간의 개념을 마스터합니다.

언어 치료사는 기하학적 인물을 어린이에게 배포하여 크리스마스 트리를 수집합니다.

체육 미닛 로고 리듬

스케이트를 탄 바람처럼 달려가

귀에 불이 붙었다...

내 손에 장갑

왕관에 모자 -

하나 둘,

그래서 미끄러졌다...

하나 둘,

나는 거의 넘어질 뻔했다.

에스 블랙

일관된 연설의 발달

이야기에서 발췌 읽기 "눈송이" T. Bushko(벨로루시어에서 번역됨).

“Tatyanka는 집에서 뛰쳐나갔습니다. 그것은 눈이오고. Tanya는 우아한 파란색 장갑을 끼고 손을 뻗었습니다. 엄마는 그들에게 하얀 눈송이를 수 놓았다. 여기에 어머니의 눈송이에 또 다른 눈송이가 추가되었습니다. 진짜 하나. 작은. 타냐는 눈송이를 바라보며 점점 작아집니다. 그리고 그녀는 완전히 사라졌습니다. 그녀는 어디 갔지? 그 사이 또 다른 눈송이가 당신의 손바닥에 떨어졌습니다.

"글쎄, 이제 나는 그녀를 잃지 않을거야."라고 Tanya는 생각했습니다. 그녀는 장갑에 눈송이를 짜서 어머니에게 집으로 달려갔습니다.

엄마, 보세요. - Tatyanka는 소리를 지르며 손을 움켜쥐었습니다. 그리고 손바닥에는 아무것도 없습니다.

눈송이는 어디로 갔습니까? - Tatyanka는 눈물을 터뜨렸습니다.

울지마, 넌 그녀를 잃은게 아니야...

그리고 어머니는 눈송이에 무슨 일이 일어 났는지 Tanya에게 설명했습니다. 그녀가 어디로 갔는지 짐작하셨습니까?"

언어 치료사의 질문에 따라 아이들은 이야기를 다시 합니다.

감각 발달

"눈사람을 접고 이야기해 보세요."언어 치료사는 아이들에게 기하학적 모양을 배포하여 눈사람을 만듭니다. 그런 다음 그들은 그들이 한 일에 대해 이야기합니다.

"높이에 따라 빌드합니다."

테이블 위에는 크기가 다른 다섯 개의 눈사람이 있습니다. 언어 치료사는 어린이들에게 키에 따라 가장 큰 것, 가장 큰 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것을 배열하도록 요청합니다.

체육 미닛 로고 리듬

"눈이 와요"라는 시의 비트에 맞춰 즉흥적으로 동작합니다.

조용히 조용히 눈이 내리고

하얀 눈, 모피.

우리는 눈과 얼음을 제거 할 것입니다

마당에 삽...

M. 포즈난스카야

일관된 연설의 발달

KD Ushinsky의 동화 "Bishka"를 읽고 다시 이야기하십시오. 책과 장난감 개를 사용합니다.

"자, 비슈카, 책에 적힌 것을 읽어라!" 개는 책을 킁킁거리며 걸어갔다. “그 책을 읽는 것은 내 것이 아닙니다. 나는 집을 지키고, 나는 밤에 잠을 자지 않고, 나는 짖고, 도둑과 늑대를 놀라게합니다. "나는 사냥하러 가고, 토끼를 따라 가고, 오리를 찾고, 나는 발을 끌고 있습니다 (당신은 할 수 있습니다-가방) - 그것은 나와 함께 할 것입니다."

감각 발달

사육장을 찾으십시오.아이들에게 물건을 크기별로 비교하고 분류하도록 가르칩니다.

언어 치료사는 개 사육장의 판지 가짜 기호를 노출하고 크기가 다른 5마리의 장난감 개를 선택합니다. 각 개는 자신의 사육장을 "찾아야" 합니다: 가장 큰 것, 가장 큰 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것, 가장 작은 것.

"손가락에 동그라미를 치세요."

각 어린이는 테이블에 애완 동물의 사진을 가지고 있습니다. 아이들은 검지로 묘사된 동물의 윤곽을 따라갑니다.

나는 사진을 찍고 개에 동그라미를 칠 것이다.

나는 사진을 찍고 소에 동그라미를 칠 것이다. 등.

체육 미닛 로고 리듬

시의 박자에 맞춰 즉흥적으로 움직임.

나는 말이야, 나는 타고 있어

나는 발굽으로 노크한다.

찰칵 찰칵, 찰칵,

가라, 스케이트, 스케이트!

일관된 연설의 발달

L.N. 톨스토이의 동화에 대한 질문을 바탕으로 읽고 다시 말하기 "벌레와 고양이".사용 장난감: 개와 고양이. 이야기를 읽는 동안 작품에 설명 된 행동을 시연하는 것이 좋습니다.

“벌레와 고양이 사이에 싸움이 있었어요. 고양이가 먹기 시작했고 벌레가 왔습니다. 코에 발을 가진 고양이 벌레. 고양이 꼬리로 딱정벌레. 버그의 눈에 고양이. 고양이 목에 딱정벌레. 이모가 지나가다가 물통을 들고 고양이와 딱정벌레에게 물을 붓기 시작했다"

감각 발달

"사진을 찍어요."네 부분에서 잘라낸 사진의 편집.

언어 치료사의 시작(아이들에게 반복됨):

당신은주의 깊게보고 있습니다.

그리고 사진을 모아라!

남자들과 나는 놀았다.

그리고 그들은 사진을 수집했습니다!

"누가 더 크니?"크기가 다른 두 물체를 비교하는 방법을 배웁니다. 애완 동물과 아기의 사진이 사용됩니다.

누가 더 많습니까 - 말 또는 망아지? (말은 망아지보다 큽니다).등.

체육 미닛 로고 리듬

시의 박자에 맞춰 즉흥적으로 움직임.

소에게 아이가 있습니다.

브릭 브릭, 스콕 스콕,

그리고 그의 이름은 송아지,

그리고 그의 이름은 황소입니다.

일관된 연설의 발달

"숲속의 산책".유전 범주의 동화. 주제에 대한 어린이 지식의 통합.

아이들과 언어 치료사는 산책을 위해 숲으로 "갑니다". 액션은 장난감 동물이 놓여 있는 놀이 코너에서 이루어집니다. 어린이의 언어 활동을 자극하는 것이 좋습니다. 어린이는 언어 치료사와 함께 이야기해야합니다.

여기 여우가 있습니다. 그녀는 붉고 교활하고 여우는 구멍에 삽니다. 여기 곰이 있습니다. 그는 덩치가 크고, 만곡족이며, 곰은 굴에 살고 있습니다. 여기 다람쥐가 있습니다. 그녀는 작고 손재주가 있으며 다람쥐는 나무에 삽니다. 여기 토끼가 있습니다. 그는 흰색이고 발이 빠르며 토끼는 수풀 아래에 삽니다.

숲속의 산책은 반복되고, 아이들은 스스로 동물에 대해 이야기합니다.

감각 발달

길거나 짧습니까?길이가 다른 두 물체를 비교할 수 있는 능력을 발달시킨다. 단어 - 반의어의 동화.

토끼는 귀가 길고 곰은 ... (짧은).

여우는 꼬리가 길고 토끼는 ... (짧음).

다람쥐는 꼬리가 길고 곰은 ... (짧음).

다람쥐는 다리가 짧고 늑대는 ... (긴)입니다.

곰은 꼬리가 짧고 여우는 꼬리가 ... (긴)입니다.

고슴도치는 귀가 짧고 토끼는 ... (긴)입니다.

일관된 연설의 발달

이야기 "여우와 여우".

“여우야. 그녀는 빨간 머리, 교활합니다. 그녀는 날카로운 총구, 푹신한 꼬리 및 네 개의 빠른 발을 가지고 있습니다. 여우에게는 새끼가 있습니다. 이들은 그녀의 새끼들입니다. 새끼를 안고 있는 여우는 굴 속에 산다."

감각 발달

"동물원". 물체의 크기에 대한 아이디어 형성.

경기장에는 동물을 위한 세 개의 "새장"(판지로 만든)이 있습니다: 대, 중, 소. 아이들은 우리에 동물(그림 또는 장난감)을 "앉혀서" 크기를 연관시킵니다.

곰은 큰 새장에 삽니다.

여우는 가운데 새장에 삽니다.

"손가락에 동그라미를 치세요." 미세 운동 기술 및 시각적 공간 지각의 개발.

아이들은 집게 손가락으로 그림에 표시된 동물의 윤곽을 따라갑니다.

체육 미닛 로고 리듬

"곰". 시의 박자에 맞춰 즉흥적으로 움직임.

우리는 곰처럼 가라앉을 것입니다:

탑 탑 탑 탑!

우리는 곰처럼 박수를 칠 것입니다.

짝짝짝짝짝짝!

우리는 발을 들어

다른 사람들에게 우리는 쪼그리고 앉습니다.

일관된 연설의 발달

일련의 줄거리 그림을 기반으로 V. Suteev의 이야기 "The Good Duck"을 다시 이야기합니다. 골판지로 새의 실루엣을 만들 수 있습니다.

“오리 새끼들과 오리, 암탉과 닭들이 산책을 나갔습니다. 그들은 걷고 걷고 강에 이르렀습니다. 오리 새끼와 함께 있는 오리는 수영할 수 있지만 암탉과 닭은 수영할 수 없습니다. 무엇을 할까요? 생각하고 생각하고 생각해낸 것!

강은 정확히 30분 만에 수영했습니다.

오리 위의 닭 오리 위의 닭

닭은 오리 위에, 닭은 오리 위에!"

감각 발달

"닭에 대해 알려주세요."공간 지각의 발달.

“닭 앞에 부리가 달린 머리가 있습니다. 뒤에 포니테일이 있습니다. 중간에 몸통이 있습니다. 한쪽에는 날개가 있고 다른쪽에는 날개가 있으며 닭에는 두 개의 날개가 있습니다. 닭은 아래에 두 다리가 있습니다."

닭의 이야기는 질문과 함께 반복됩니다.

체육 미닛 로고 리듬

"문에 있는 우리처럼."동요의 비트에 맞춰 즉흥적으로 움직임.

게이트에서 우리처럼

수탉이 곡식을 쪼아먹고,

수탉이 곡식을 쪼아먹고,

그는 그에게 닭들을 부른다.

일관된 연설의 발달

일련의 플롯 그림을 기반으로 한 이야기 "개와 까마귀".

“개가 고기를 먹었어요. 까마귀 두마리가 도착했습니다. 한 까마귀는 개를 쪼았고 다른 까마귀는 고기를 잡았습니다. 개가 까마귀에게 달려들고 까마귀가 날아 갔다 "1

감각 발달

손가락을 보여주세요.

언어 치료사는 조판 캔버스에 먼저 하나를 놓은 다음 두 개(3, 4, 5마리)를 놓습니다. 아이들은 새의 수만큼 손가락을 보여야 합니다.

"잘못을 고쳐라." 공간 지각의 발달.

까마귀 앞에 꼬리가 있습니다.

참새는 뒤에 부리가 있습니다.

올빼미는 꼭대기에 발이 있습니다.

딱따구리는 아래에 날개가 있습니다.

가슴에는 측면에 꼬리가 있습니다.


1 Filicheva T.B., Kashe GA. 미취학 아동의 언어 장애 교정을 위한 교육 자료. - 남 : 교육, 1989.

일관된 연설의 발달

설명 이야기 "소"와 "고슴도치".

“소는 애완동물입니다. 그녀는 사람 근처에 산다. 젖소는 그에게 이익을 줍니다. 젖소는 그에게 우유를 줍니다. 사워 크림, 치즈, 버터는 우유로 만듭니다. 소가 큽니다. 그녀는 머리, 뿔, 몸통, 꼬리, 네 개의 다리가 있습니다. 암소에는 새끼가 있습니다 - 작은 송아지. 소와 송아지는 풀을 먹는다."

“고슴도치는 야생 동물입니다. 그는 숲에 산다. 작고 가시가 있습니다. 바늘이 있습니다. 고슴도치에는 새끼가 있습니다 - 고슴도치. 고슴도치와 고슴도치는 사과, 버섯, 생쥐를 먹습니다."

감각 발달

"고슴도치를 치료하자."크기가 다른 개체를 비교하고 그룹화하는 방법을 배웁니다.

게임에는 골판지로 만든 고슴도치 (대형, 중형, 소형)의 인물과 세 개의 사과와 버섯의 실루엣이 사용됩니다. 게임은 경기장에서 진행됩니다. 아이들은 각 고슴도치에 적합한 크기의 사과와 버섯을 선택하도록 권장됩니다. 모든 행동에는 설명이 수반됩니다.

"누가 덜?"단어를 사용하여 다양한 크기의 물건을 비교하도록 아이들을 가르치십시오. 더 작은.

늑대 새끼 또는 암소 중 누가 더 작습니까? (그 새끼는 더 작습니다.)

여우와 고슴도치 중 누가 더 작습니까?

누가 더 작습니까 - 곰 또는 곰 새끼?

토끼와 말 중 어느 것이 더 작습니까?

고슴도치 또는 곰 새끼 중 누가 적습니까? 등.

체육 미닛 로고 리듬

"우리 고양이처럼."동요에 맞춰 손동작의 즉흥 연주.

우리 고양이처럼

코트가 아주 좋습니다.

고양이가 콧수염을 기르듯이

놀라운 아름다움

대담한 눈

치아는 흰색입니다.

일관된 연설의 발달

언어 치료사는 어린이와 함께 다양한 장난감에 대한 설명(구조, 색상, 놀이 방법 등)을 편집합니다.

감각 발달

"마법의 가방".

언어 치료사는 수업을 위해 장난감 가방을 준비합니다. 언어 치료사의 요청에 따라 각 어린이는 가방에서 장난감 두 개를 찾아 가방에서 꺼내지 않고 이름을 지정한 다음 모두에게 보여주어야 합니다.

마트료시카와 인형을 찾았습니다.

체육 미닛 로고 리듬

볼 카운터.

계산 운이 우리를 방문했습니다.

그녀에게 말하는 것은 유감스러운 일이 아닙니다.

우리는 계산 운을 가르쳤습니다.

그리고 그들은 공으로 바닥을 쳤다.

일관된 연설의 발달

"-그림을 그리다."직선(경로, 울타리)을 그리는 법을 배웁니다. 직선 폐쇄선(차고, 창문, 문, 지붕, 집); 플롯 그리기; 에 물건을 놓다

종이 한 장(상단, 하단, 중간, 한 면, 다른 면); 작업 진행에 대한 일관된 이야기.

“중간에 집을 그렸습니다. 여기 창문이 있고, 지붕이 있고, 문이 있습니다. 한편에는 울타리가 있습니다. 반면에 나무가 있습니다. 나무 근처에 차고를 그렸습니다. 위 - 태양과 새. 아래 - 풀과 꽃."

감각 발달

"집도 같이 가자."피사체의 세부 사항의 공간 배열에주의하십시오.

각 어린이는 집의 일부를 나타내는 탁자 위에 기하학적 도형을 가지고 있습니다. 아이들은 운동장에 가서 집을 짓습니다.

언어 치료사의 시작(어린이 반복):

남자들과 나는 놀고있다.

우리는 빨리 집을 조립합니다.

체육 미닛 로고 리듬

"집 짓기."시의 박자에 맞춰 즉흥적으로 움직임.

망치와 도끼로

우리는 새 집을 짓고 있습니다.

집은 층이 많다

많은 성인과 어린이가 있습니다.

일관된 연설의 발달

스토리텔링 "가족".

“여기가 집입니다. 가족이 여기에 살고 있습니다: 엄마와 아빠(이들은 아이들의 부모들입니다); 할머니와 할아버지 (이들은 엄마와 아빠의 부모입니다); 형제 자매(이들은 할머니와 할아버지를 위한 엄마와 아빠의 아이들과 손주들입니다).

아빠는 신문을 읽습니다. 엄마는 타자기를 꿰매고 있습니다. 할아버지가 자전거를 수리하고 있습니다. 할머니는 양말을 짠다. 형은 숙제를 하고 있다. 여동생은 장난감을 가지고 놀고 있습니다. 이 가족은 친절하다."

감각 발달

"아침에, 오후에, 저녁에." 연설에서 시간을 나타내는 부사의 실제 사용. 이러한 개념의 차별화.

각 어린이는 하루를 어떻게 보냈는지, 즉 아침, 오후, 저녁에 무엇을 했는지 알려줍니다. 필요한 경우 언어 치료사가 도움을 줍니다.

아침에 나는 아침을 먹고 장난감을 가지고 놀았다. 낮에는 산책을 하고 저녁에는 만화를 봤다.

아침에 나는 엄마와 함께 책을 읽었다. 낮에는 Katya를 방문하고 저녁에는 인형을 가지고 놀았습니다.

일관된 연설의 발달

운율이 있는 내러티브 설명 "트럭".언어 치료사의 도움으로 이야기가 암기됩니다.

여기 트럭이 있습니다

크, 좋아!

그녀는 화물을 운반합니다.

그녀는 몸을 가지고 있습니다.

여기 캐빈이 있습니다. 운전사가 있습니다.

엔진은 차 앞에 있습니다.

차가 돌고 있다

네 바퀴 모두.

감각 발달

최고 자격 카테고리 MKDOU 아동 발달 센터의 음악 감독의 경력 - Voronezh 지역 Rossosh Rossoshansk 시립 지구의 10 번 유치원 Ivaschenko Elena Nikolaevna

... 하나의 교육보다 더 나은 교육 방법을 상상하기 어렵습니다.
그것은 수세기의 경험에 의해 열려 있고 테스트되었습니다. 표현할 수 있다
몸을 위한 체조와 영혼을 위한 음악의 두 가지 위치에서.
이러한 점에서 음악교육이 가장 중요하게 고려되어야 한다.
그 덕분에 RHYTHM과 HARMONY가 우리 영혼에 깊숙이 박혀 있습니다.
차지하다, 아름다움으로 채우다
그리고 사람을 좋은 마음을 가진 사람으로 만드십시오 ...
고대 그리스 철학자 플라톤.

1. 작업의 관련성

오늘날 가장 놀라운 추세 중 하나는 발달 문제가 있는 어린이의 수가 증가하고 있다는 것입니다. 이와 관련하여 유치원 교육 기관의 조건에서 어린이의 건강을 보존, 강화 및 회복하는 작업은 탁월한 위치를 차지해야합니다.

유치원에서 함께 일하는 아이들 중에는 그런 아이들이 많이 있습니다. 우리 유치원 전문가의 진단 및 아동 심리 및 교육학 검사 결과 정신 운동에 다양한 장애가있는 아동 (14%) 및 언어 발달 (25%) .

2. 관점 및 과학적, 방법론적 입증

그러나 문제가 발생합니다. 어린이의 건강을 유지하고 교정 및 발달 문제를 해결하는 두 가지 주요 목표를 동시에 실현하는 방법은 무엇입니까?

2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육" 특수 교육 프로그램, 매뉴얼 및 교훈 자료의 사용을 포함하여 특수 건강 조건을 가진 사람을 위한 특수 조건 생성에 대한 정의를 제공합니다. (제3조, 79조)... 컨셉을 주기도 하고 "적응 교육 프로그램" "장애인의 훈련을 위해 정신신체적 발달의 특성, 개인의 능력을 고려하고 필요한 경우 발달 장애의 교정 및 이러한 사람들의 사회적 적응을 제공합니다." (제2조 28항).

현대 상황에서 유치원 교사는 미취학 아동의 교정과 발달에 중요한 역할을 합니다. 연방 주 교육 표준의 구현을 위한 전제 조건은 모든 참가자의 긴밀한 협력 형성이 중요한 역할을 하는 교육 과정의 심리적 지원입니다.

연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따르면 교육 영역은 상호 보완적이므로 각 영역의 구현에 음악 감독의 참여가 어느 정도 제공됩니다.

3. 실제 관련성

취학 전 교육 기관의 음악 교정 활동의 목표 및 목적:

  • 기억, 사고, 상상력, 청각, 리듬 감각의 발달;
  • 초등 및 운동 기술의 개발 및 축적;
  • 올바른 자세 형성;
  • 효율성 및 신체 활동 증가;
  • 공간에 대한 아이디어 개발 및 공간 탐색 능력;
  • 창조적 인 능력의 개발.

음악 교정 작업의 유형:

  • 언어 장애, 움직임 조정이 있는 어린이를 위한 로그 리듬 수업.
  • 손의 미세 운동 기술을 위한 손가락 운동.
  • 근육의 긴장도를 정상화하는 운동 - 운동의 강도와 정확성.
  • 목소리의 힘, 높낮이, 음색의 발달을 위한 노래 연습.
  • 연설, 노래 호흡의 발달을위한 운동.
  • 표정, 몸짓, 가소성, 말, 억양으로 이미지와 표현을 인식하기 위한 연극 게임, 연습, 각색 게임.
  • DMI로 연주할 때 음악, 동작, 말에서 템포와 리듬 감각을 개발하기 위한 운동, 춤, 게임, 라운드 댄스.
  • 게임, 라운드 댄스, 개인의 자질을 키우기 위한 춤 작곡, 집단주의 및 상호 지원.

아동의 언어 및 인지 장애와 관련된 문제를 해결하기 위한 통합적이고 체계적인 접근 방식은 전문가와 교육자 간의 상호 작용의 기초입니다. 교육 현대화의 현대적 경향은 아동에 대한 심리적 및 교육적 지원의 조직 및 내용 측면에 대한 포괄적이고 철저한 연구의 필요성을 지시합니다.

우리 유치원에서는 두 개의 교정 그룹이 ORN 아동을 위해 지속적으로 노력하고 있습니다. 우리 유치원의 교사는 모든 교육 영역의 통합과 따라서 전체 유치원 팀의 활동이 연방 주 교육 표준에 지정된 또 다른 요구 사항이기 때문에 통합 수업을 수행하는 이러한 어린이와 함께 일할 때 최적의 솔루션을 찾았습니다.

이러한 수업은 어린이 발달의 많은 문제를 해결하고 다양한 유형의 활동을 기반으로하며 허용되는 학습량을 초과하지 않도록합니다.

통합 수업은 다음을 목표로 합니다.

  • 자신의 능력에 따라 아동의 최대 전인 발달을 위해;
  • 그의 정신 물리적 특성의 교정;
  • 주변 사회 환경에 실제로 포함됨;
  • 학교 공부를 위한 준비.

통합 수업을 조직하고 진행하는 데 음악 감독은 언어 치료사, 교육자, 심리학자, 체육 교사와 함께 참여합니다. 수업의 주제는 교육 프로그램에서 강조 표시된 주제를 기반으로 결정됩니다.

통합 수업에서 교정 및 발달 작업을 정확하게 구현하는 것이 우리와 관련이 있습니다. 이는 다음 작업을 동시에 구현할 수 있기 때문입니다.

  • 인지 영역 및 활동의 발달 및 교정;
  • 언어 발달;
  • 의사 소통 기술의 형성;
  • 창조적 능력의 실현;
  • 불안과 공격성의 감소;
  • 정서적 웰빙 조성;
  • 적절한 자존감과 자신감 형성 등

모든 교육 활동은 어린이의 연령 특성을 고려하여 작성된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 이 때문에 시간 프레임은 20분에서 40분까지 다양합니다. 음악 감독과 교육 과정 참가자 간의 상호 작용은 개발된 모델에 따라 수행되며, 이를 통해 어린이와 관련된 성인의 활동을 조정하고 유치원 기본 일반 교육 프로그램 구현의 긍정적인 결과를 예측할 수 있습니다. 교사를 통합 할 때 모든 교정 및 발달 작업은 특정 계획에 따라 구축된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

  1. 인사말 (공동 활동에 참여할 수 있는 일종의 의식).
  2. 주제 소개 ("요정" 순간).
  3. GCD 주제에 대한 게임 및 연습 (모든 의미적 부하를 수행하고 주요에 집중하고 각 어린이의 내적 잠재력을 드러낼 수 있음).
  4. 체육 (GCD 주제로 선정, 게임과 운동 사이에 실시 가능).
  5. 크리에이티브 작업 (각 어린이가 자신의 창의성, 상상력을 밝힐 수 있음).
  6. 화제를 떠나 안녕 (GCD 종료 의식, 주요 목표 : 각 어린이에게 그룹에 대한 소속감을 만들고 수업 활동에서 긍정적 인 감정을 통합).

모든 전문가의 상호 작용의 기초가되는 어린이의 언어 장애와 관련된 문제를 해결하기위한 통합적이고 체계적인 접근 방식이 필요하다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

취학 전 연령의 주요 활동은 놀이입니다. 따라서 방법의 선택 - 동화 치료, 미술 치료, 음악 치료의 요소를 포함하는 게임 .. 장난스러운 방식으로 아이는 주변 세계를 알게되고 어휘를 풍부하게하며 정신 조작과 언어를 개발하고 배웁니다. 동료 및 성인과 의사 소통하고, 자신감을 높이고, 정서적 웰빙을 유지하고, 공감적 인식과 창의성을 개발합니다. 언어 장애가있는 대부분의 어린이는 음소 청력 및 지각 발달에 심각한 문제가 있으며 GCD의 운동은이를 제거하는 것을 목표로합니다.

우리는 어린이의 연령 특성을 고려하여 직접 조직 된이 복잡한 활동의 ​​운동과 게임을 선택합니다. 그러나 개인의 특성, 체력, 이러한 게임 및 운동에 따라 수정될 수 있습니다.

미취학 아동과 작업할 때 뮤지컬 게임에 특히 주의를 기울입니다.

남자들이 즐거움과 욕망으로 노는 것이 매우 중요합니다. OS에 따르면 개즈만 “... 게임은 모든 연령대의 어린이를 종합적으로 개발, 교육 및 교육할 수 있는 진미입니다. 놀이에서 아이들은 세 가지 목표를 가지고 있습니다. 첫 번째 목표는 "WANT" 게임을 즐기는 것입니다. 두 번째 목표는 "SHOULD" 게임의 규칙을 따르는 것입니다. 세 번째 목표는 게임 과제 "I CAN"의 창조적 성취입니다 " .

음악 놀이는 어린이의 의지, 집중력, 관능을 촉진합니다. 주의력, 청력, 환상, 상상력, 기억력, 사고력을 발달시킵니다. 행동의 이해, 반응 속도, 음악 및 운동 지식, 기술 및 능력을 가르칩니다.

음악 게임에서 아이는 다양한 작업을 수행합니다. 그의 모든 움직임과 행동은 음악의 본질과 관련이 있습니다. 음악은 듣는 것뿐만 아니라 듣는 것, 보는 것뿐만 아니라 보고 느끼는 것도 가르칩니다. 그녀는 생각과 감정, 지평과 감정, 헌신과 사교성을 불러옵니다.

우리는 아이들과 함께 일할 때 정신적 과정에 대한 음악의 조화 효과를 지속적으로 사용합니다.

느린 아이들은 움직이고 빠른 성격의 음악이 필요합니다. 억제되지 않음 (과잉행동)적당한 템포의 음악으로 아이들을 진정시킵니다. 낮 동안 감정 상태의 급격한 변화를 경험하는 근긴장이상 아동 (공격에서 무관심으로), 일정한 간격으로 반복되는 악센트와 동일한 음량으로 차분한 성격의 음악이 필요합니다.

결과적으로 음악은 시각, 청각, 감각과 같은 모든 유형의 지각과 모든 유형의 기억(시각, 청각, 운동, 비유, 연상)을 발달시킵니다.

그러나 가장 중요한 것은 음악이 아이들의 기쁨의 원천이라는 것입니다. 어린 나이에 아이는 자연스럽게 음악의 아름다움과 마법의 힘을 발견하고 나중에 자신과 자신의 창조적 잠재력을 드러냅니다.

음악 교정 수업을 진행하기 위해서는 특별한 재료와 장비를 선택해야 한다는 점도 중요합니다. 우리 유치원의 모든 그룹에는 필요한 과목이 있고, 주제별로 그림이 선택되고, 음악 발췌가 녹음되고, 어린이를 교육 활동에 포함시키기 위해 프리젠 테이션이 준비됩니다. 그리고 모든 수업은 각 어린이와 전문가의 작업을 포함하여 계획되고 체계적이고 순차적이라는 점을 강조해야합니다.

부모가 이 일에 참여한다면 좋을 것입니다. 교정 및 발달 과정에서 그들을 활성화하기 위해 우리는 어머니와 아버지, 할머니와 할아버지가 교육 활동에 완전히 참여하는 부모-자식 수업을 실시합니다. 이를 통해 아동 가족의 모든 구성원의 건설적인 상호 작용을 최적화하는 또 다른 중요한 작업을 해결할 수 있습니다.

4. 교육 활동의 최종 결과.

손가락 게임, 정신 체조 운동, 로고 리듬 운동, 호흡 및 조음 체조, valeological 노래 - 성가, 자체 마사지가 만들어졌으며 풍부한 음악 라이브러리 및 비디오 라이브러리가 수집되었습니다. 음악 교정 활동의 사용에 대한 작업이 체계화되었습니다. 어린이의 음악적 발달은 1년에 두 번 검사됩니다.

긍정적인 경향이 있습니다.

  1. 어린이의 음악적 및 창의적 능력의 발달 수준을 높입니다.
  2. 모든 어린이의 정서적 웰빙의 안정성.
  3. 언어 발달 수준을 높입니다.
  4. 발병률 감소 (주로 감기).
  5. 날씨에 관계없이 연중 내내 육체적 정신적 수행의 안정성.

산출. 음악 교정 및 통합 수업의 효과는 학생들의 정신 및 언어 발달의 역학에 따라 명확하게 추적됩니다. 자신감 형성, 음악과의 의사 소통을 통한 정서적 및 개인적 영역의 조화. 여기에서 원칙이 완전히 작동합니다. 음악은 기쁘게, 음악은 치유하고, 음악은 교육합니다.

문학

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기사. 일반 언어발달아동을 위한 언어치료 전문 교정반입니다.


교사 - 언어 치료사, Klokova Svetlana Vyacheslavovna, MBDOU d / s. No. 39, Arzamas, Nizhny Novgorod 지역.
설명:이 기사는 일반 언어 저발달 아동을위한 전문 언어 치료 교정 그룹이 무엇인지 알려줍니다. 들어가지 않는 방법. 어떤 서류가 필요합니다. 그것은 부모, 유치원 교사, 언어 치료사에게 흥미로울 것입니다.

유치원 언어치료 교정반에 아이를 보낸다면?
오늘날 많은 도시에는 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 유치원에 전문 교정 언어 치료 그룹이 있습니다. 심각한 언어 장애에는 일반적인 언어 발달 저하, 말더듬이 포함됩니다. 오늘은 일반적인 언어발달(OHP)에 대해 알아보겠습니다. 이 언어 치료 결론을 가진 어린이의 지능은 주로 보존됩니다. 청력이 손상되지 않습니다. 음성의 모든 측면, 즉 건전한 측면, 음성학, 어휘, 문법, 일관된 음성이 영향을 받습니다.
부모는 언어 치료 그룹에 대해 다른 태도를 가지고 있습니다. 아기가 말을 심하게 하면(I, II 수준의 언어발달) 또래에 비해 언어발달이 눈에 띄게 뒤처지고, 집안이 풍족한 가정이라면 부모는 보통 교정시설에 배정되면 기뻐한다. 아이가 다소 이해할 수 있는 구로 말하면 비록 문법은 아니지만 부모는 의심하기 시작합니다. 아이가 스스로 언어 발달에 있어 동료들을 따라잡을 것 같습니다. 반대로 교정 그룹의 언어가 매우 좋지 않은 어린이는 언어 발달의 억제를 유발할 것입니다. 누가 옳습니까? 함께 알아봅시다.

언어 치료 교정 그룹. 그것은 무엇입니까?


언어치료 교정반은 중증 언어장애 아동을 위한 별도의 집단입니다. 나는 OHR과 함께 그룹이 있습니다. 4세부터 3세까지, 5세부터 2세까지 도시 전역에서 어린이들이 모집됩니다. 자녀의 수는 15명입니다. 언어 발달은 다릅니다. 말을 하지 않는 것부터 문장으로 말하는 것까지, 그러나 지속적으로 문법을 어기는 것입니다. Agrammatism은 어린이가 능동적으로 사용하는 문장의 문법 구조의 실수뿐만 아니라 그림으로 보여달라고 요청했을 때 문법 구조에 대한 오해입니다. 그래서 아이는 테이블이 어디에 있는지 정확하게 보여주기가 어렵고 테이블이 있는 곳에 컵이 컵이라는 것을 알게 됩니다. 꽃은 어디에 있고 꽃은 어디에 있으며 의자는 의자입니다. 새가 가지 아래에서 날아가는 곳과 지점 위의 곳; 개가 소년을 쫓는 곳, 그리고 소년이 개를 쫓는 곳.
그들은 특별 심리, 의료 및 교육 위원회(PMPK)에 의해 전문 그룹으로 보내집니다. 엄마는 아이와 함께 진찰을 받으러 오며 위원회 위원들과 소통하는 과정에서 아이를 방치하지 않는다. 아동은 아동이 방문하는 조직의 언어 치료사가 PMPK로 보내집니다. 아기가 집에 있으면 어린이 폴리 클리닉의 언어 치료사가 검사를 한 다음 PMPK로 보냅니다. 우리 시에서 위원회는 일반적으로 3월에서 5월 사이에 일반 언어 발달이 부족한 아동을 전문 그룹으로 모집합니다. 개장 시간에 따라 아이들이 방문하기 시작합니다. 보통 9월 1일부터
언어 치료사는 3-4 세 어린이를 검사하지 않습니다. 이 경우 자신을 걱정하고 언어 치료사에게 아기를 검사하도록 요청하여 3 년 동안 언어 그룹에 들어갈 수있는 기회를 놓치지 마십시오.

PMPK에 제출해야 하는 서류는 무엇입니까?
부모(보호자) 여권
자녀의 출생 증명서
전문가의 결론: 소아과 의사, 안과 의사, 이비인후과 의사, 신경병리학자, 정신과 의사(표시된 경우)

교정 그룹의 아이들과 함께 누구와 어떤 수업이 진행됩니까?


모든 유치원 전문가는 언어 치료사, 심리학자, 음악 감독, 체육 개발 강사 및 교육자와 같은 어린이와 함께 수업을 진행합니다. 일반 유치원 그룹에 비해 수업이 강화됩니다. 통합 접근 방식은 어린이의 언어를 교정하는 데 사용됩니다. 더욱이, 아이들은 개인(주 2-3회)과 하위 그룹, 정면(주 4회) 모두 언어 치료사와 함께 합니다. 교사는 매일 수업을 진행하고 저녁과 정기적으로 어린이 (일반 및 개인)와 언어 치료사의 작업을 수행합니다. 교정 그룹의 어린이는 특별 교정 프로그램에 참여합니다. 우리는 교정 프로그램 Nishcheva N.V.에서 작업하고 있습니다. 프로그램은 일반적인 유치원 프로그램과 크게 다르며 교정 교육을 사용하는 어린이의 포괄적 인 발달을 목표로합니다.
특별 프로그램과 모든 교사의 노력 덕분에 우리 아이들은 특정 지식 기반으로 준비된 학교에갑니다. 그들은 읽기, 쓰기, 분석 및 종합에 능숙합니다. 또한 일관성 있고 건전하며 문법적으로 올바른 말을 개발하는 데 많은 시간을 할애합니다.

산출.
따라서 자녀에게 언어 치료 결론이 있는 경우: 일반적인 언어 발달 부족(I, II, III 수준의 언어 발달) 일반 언어발달아동을 위한 언어치료 전문 교정반,의심의 여지없이 동의합니다. 아이는 이것으로 만 이익을 얻을 것입니다. 통합 접근 방식(교육학 연구, 약물 치료, 자녀와 숙제, 부모) 없이는 일반적인 언어 발달 부족으로 언어 장애를 극복하는 것이 불가능합니다. 교정 후 아이들은 특성화학교가 아닌 일반교육에 진학한다.

전반적인 저발달이 있는 미취학 아동의 쓰기 언어 장애에 대한 전제 조건을 제거하기 위한 GCD 요약

일반 언어 저발달은 말의 모든 구성 요소(소리 발음, 음소 청력, 어휘 및 문법)가 손상된 복잡한 언어 병리입니다.

OHP가 있는 어린이의 언어 발달에는 세 가지 수준이 있습니다.

레벨 I - "말할 수 없는" 아동, 전체 활성 어휘가 소수의 옹알이 단어와 의성어입니다.

수준 II - 옹알이 단어 외에도 일반적인 단어도 일반적으로 심하게 왜곡되어 있습니다. 이 수준은 음절 구조(생략, 음절 재배열)의 심한 위반이 특징이며, 구어 표현은 원시적이며 연령에 해당하지 않습니다.

레벨 III - 일상적인 구어 표현의 존재를 특징으로 하지만 어휘-문법 및 음성 구조의 문제, 즉. 아이가 한 구절을 사용하더라도 많은 수의 문법 오류, 많은 소리의 잘못된 발음 및 혼란스러운 음절 구조로 인해 그의 말은 주변 사람들에게 여전히 이해되지 않습니다.

음성 장애는 다음과 같은 특징이 있습니다.

말소리 부족;

음성 소리의 미분화 발음;

소리의 교체;

다른 단어에서 소리 (대체)의 불안정한 사용.

어휘 위반은 다음과 같은 특징이 있습니다.

주제 어휘의 빈곤 - 이것은 가장 가까운 사용의 단어, 대상의 부분에 대한 무지에서 나타납니다.

형용사, 동사의 제한된 사용 및 선택;

반의어 사용의 어려움;

사전에서 일반화 개념의 불충분한 사용.

음절 장애는 다음과 같은 특징이 있습니다.

단어의 음절 재배열 (발레리나 대신 베어 라인);

음절 건너 뛰기 (낙하산 대신 파슈티스트);

추가 음절 추가;

OHP는 복합 위반입니다. 부적절한 언어 활동은 고등 정신 기능의 발달에 흔적을 남깁니다. 아이들은 주의력이 불안정하고 분산에 어려움이 있으며 기억력과 암기 생산성이 감소하며 언어적 논리적 사고의 발달이 뒤처집니다. 특별한 훈련 없이 OHP를 가진 아이들은 분석과 종합, 비교와 일반화를 마스터하는데 어려움을 겪습니다. 운동 영역의 장애도 나타납니다.

아이들은 움직임의 조정이 잘 이루어지지 않고 속도, 손재주가 감소하고 미세 운동 기술의 발달이 저조한 것으로 나타났습니다.

주요 징후 중 하나는 나중에 말을 시작하는 것입니다. 연설은 문법적이며 음성학적으로 충분하지 않습니다.

가장 표현력이 좋은 지표는 언뜻보기에 상대 연설에 대한 이해가 비교적 좋은 표현 연설의 지연입니다 (그는 이해하지만 스스로 말하지는 않음).

부적절한 언어 활동은 어린이의 감각, 지적 및 정서적 의지 영역의 형성에 흔적을 남깁니다.

일반적인 언어 발달 저하의 원인

언어 치료에서 언어 장애의 원인은 언어 장애의 특성을 결정하고 후자가 발생할 수 없는 외부 또는 내부 유해 요인 또는 이들의 상호 작용이 신체에 미치는 영향으로 이해됩니다.
따라서 언어 장애로 이어지는 두 그룹의 이유가 있습니다: 내부(내인성) 및 외부(외인성).

언어 장애의 내부 원인.

언어 장애의 내부 원인은 태아기, 출산 중 및 출생 후 첫날 태아에 영향을 미치는 원인으로 이해되어야 합니다.
주요 내부 이유:
1. 임신 중 산모의 질병(심장질환, 간질환, 신장질환 등).
2. 유전(당뇨병, 고혈압 등)을 줄인다.
3. 어머니의 알레르기.
4. 이전 수혈.
5. 재태 연령에 관계없이 임신 중독증.
6. Rh 인자에 대한 모체와 태아의 혈액의 면역학적 부적합성.
7. 다양한 산과적 병리학(골반이 좁거나, 장기간 또는 빠른 진통, 탯줄과의 얽힘 등).
8. 임신 중 흡연, 알코올, 약물 사용.
9. 첫 번째와 두 번째 임신 사이의 짧은 간격(1년 미만).
10. 18세 이전 또는 40세 이후의 임신.
11. 특별한 정신적 스트레스( 가족 문제, 물질적 어려움 및등.).

언어 장애의 외부 원인.

외부 원인은 생후 첫 해에 어린이에게 영향을 미치는 요인 때문입니다.
주요 외부 이유:
1. 많은 약물 (뇌수막염, 뇌염, 소아마비)을 사용하는 유아기의 전염병.
2. 의식 상실을 동반한 머리 타박상.
3. 언어 환경, 의사 소통, 어른과의 정서적 접촉의 부재, 부족 또는 결함.
4. 다양한 정신적 외상(사랑하는 사람과의 분리와 관련하여 아동이 겪는 공포).
5. 신체의 전반적인 신체적 약점, 다양한 대사 장애, 어린이의 내장 질환.
6. 잘못된 양육 방법.
7. 가족의 갈등 관계.

제시된 데이터를 요약하면 언어 장애를 유발하는 다양한 원인의 복잡성과 다양성에 대해 결론을 내릴 수 있습니다. 대부분 태아기에 작용하는 다양한 환경적 요인의 영향으로 유전적 소인, 불리한 환경 및 뇌 성숙의 손상 또는 장애가 복합적으로 발생하며, 출산 시 또는 아동의 생애 첫 해에.