사건 

어린이의 신체 발달. 어린이의 추간판은 성인보다 상대적으로 두껍습니다. 나이가 들면 감소하고 탄력이 떨어집니다. 일반적으로 아이가 학교에 갈 때, 그는 신체적으로 개인의 능력과

핀란드 연구원의 새로운 연구에 따르면 활동적인 것은 특히 초등학교에서 아동의 정신 발달에 중요한 역할을 한다고 합니다. 연구원들은 우수한 학업 성취도가 신체적 웰빙과 연결될 수 있음을 발견했습니다. 소년들 사이에서 좋은 체력은 중요합니다.

실험

이스턴 핀란드 대학의 연구원들은 신체적으로 건강하고 활동적인 남학생들이 학교 첫 3년 동안 읽기와 계산 능력이 더 우수하다는 것을 발견했습니다. 활동이라는 개념으로 과학자들은 걷기나 자전거 타기, 쉬는 시간 동안의 행동을 모두 의미했습니다.

앉아있는 생활 방식의 위험이 점점 더 문서화되고 있습니다. 어린 시절의 좌식 생활 방식은 성인기의 심혈관 문제와 같은 만성 질환의 위험을 증가시킵니다.

2012년 Mayo Clinic은 미국인의 50~70%가 하루 종일 6시간 이상 앉아 있고 20~35%의 사람들이 TV 앞에 앉아 4시간 이상을 보낸다고 보고했습니다.

저자는 신체 활동이 감소하는 반면 TV 시청과 같은 앉아있는 생활 방식은 기대할 수 없다고 주장합니다. 이전 연구에서도 낮은 신체 활동이 아이들의 학교 성적에 부정적인 영향을 미친다고 제안했습니다.

다른 연구에서는 신체 문화와 학업 성취도 사이의 연관성을 발견했지만 저자들은 완전히 독특한 습관을 가진 다양한 활동 수준을 가진 사람들의 데이터를 분석하고 분류하는 데 더 많은 시간과 노력이 필요하기 때문에 데이터가 제한적이라고 말합니다.

신체 활동 대 수동성

PLoS ONE에 발표된 그들의 연구에서 저자들은 "다양한 유형의 신체 활동(PA) 및 좌식 생활 방식과 어린이의 학습 능력의 관계를 비교하는 전향적 연구는 없습니다."라고 썼습니다.

그들은 이미 1학년 학생들의 다양한 행동 유형을 연구했으며 그 결과를 산수 및 읽기에서 어린이의 수행과 연결하려고 했습니다. 이 시험에는 학교에 입학한 첫 3년 동안 186명의 핀란드 어린이들이 참가했습니다.

그들은 높은 수준의 신체 활동이 어린이의 산술 능력에 영향을 미치고 운동은 수학 시험 점수를 향상시킬 뿐이라는 것을 발견했습니다.

학업 성취도의 향상은 남학생에게서 가장 두드러졌습니다. 여가 시간에 뛰고 점프하는 것을 선호하는 사람들은 방과 후 앉아서 시간을 보내는 소년들보다 더 잘했습니다. 좋은 학습 결과는 적당한 컴퓨터 사용과도 관련이 있습니다.

과학자들은 소녀들에 관한 그러한 결론에 도달할 수 없었습니다. 이것은 성별의 차이로 설명할 수 있지만 신체 활동이나 수동성과 정신적 성취 간의 관계는 여성에서 그다지 두드러지지 않습니다.

“아이들은 변화하는 동안 더 많이 움직여야 합니다. 그들은 오랫동안 학교 책상에 앉아 있으므로 격렬한 활동은 누구에게도 해를 끼치 지 않고 도움이 될 것입니다. 게다가, 이러한 스타일의 행동은 개인적인 성공을 향상시킬 뿐입니다."

연구에 따르면 신체 활동의 역할이 미치는 영향 측면에서 남녀 간에 상당한 차이가 있는 것으로 나타났습니다. 또한 여성의 과도한 신체 활동은 학교 성적을 악화시킬 뿐입니다.

생후 첫 3년 동안, 아이는 자신의 발달에 상당한 진전을 이뤘고, 3년 차 말에는 아동 발달의 새로운 단계로 올라갈 준비가 되었습니다.

4세 아동의 가장 중요한 발달적 성취는 아동의 행동이 목적이 있다는 것입니다. 놀기, 그림 그리기, 디자인하기 및 일상 행동에서 다양한 활동에 참여하면서 아이들은 설정된 목표에 따라 행동하기 시작하지만 주의가 불안정하기 때문에 잊어 버릴 수 있습니다. 산만하기 때문에 한 가지를 남겨 두십시오. 다른 것을 위해. 그러나 행동 기술을 점진적으로 숙달하면 아이는 더 대담해지고 더 독립적이 됩니다. 이것은 매일의 연습에 의해 촉진됩니다. 네 살이 되면 아이는 기다리거나 어른의 도움을 필요로 하지 않고 이미 스스로 많은 일을 할 수 있습니다(예를 들어, 테이블에 물이 엎질러진 것을 보고 걸레로 닦습니다).

4 세 어린이의 신체 발달에 대한 일반적인 그림은 다음과 같이 묘사 할 수 있습니다. 생후 3 년과 비교할 때 성장률이 느려지고 아기의 키와 체중이 그렇게 빨리 증가하지 않습니다. 일년 동안 체중은 1.5-2kg, 성장은 5-7cm 증가합니다. 4세 때 아이의 체중은 약 16.5kg, 키는 약 102cm입니다.

이 나이부터 근력의 눈에 띄는 축적이 시작되고 지구력이 증가하며 이동성이 증가합니다. 골격계가 여전히 일부 장소(손, 다리 뼈, 척추의 일부)에서 연골 구조를 유지한다는 사실에 주의하는 것이 중요합니다. 이것은 수면 중 등 어린이의 올바른 신체 위치를 지속적으로 모니터링하는 것이 얼마나 중요한지 나타냅니다.

아기의 신경계도 가장 취약하며 성인의 세심한 치료가 필요합니다.

4 세에는 사람들과의 관계에서 개별 정신 과정의 발달에서 아동 활동의 본질과 내용에 중요한 변화가 발생합니다.

창의적인 게임은 아동이 특정 역할을 맡아 행동을 종속시킬 때 아동의 발달에 매우 중요합니다. 이 게임에서 자신의 행동 모델인 성인 세계에 대한 어린이의 관심이 나타납니다. 개인과 나란히 하는 게임보다 아이들의 합동 게임이 우세하지만, 여전히 참가자들 간의 충분한 조정이 이루어지지 않고 게임 시간이 짧습니다. 이 시대의 게임은 오랫동안 같은 줄거리를 유지합니다. 쉽고 빠르게 변화합니다. 아이가 같은 또래의 누군가가 장난감을 가지고 노는 모습을 보거나 마지막으로 크리스마스 트리를 장식하거나 자동차에 "장작 넣기"를 하거나 다른 이벤트를 시작한 게임이 멈춘 후 마지막 시간을 기억해야 합니다. , 그러면 아이는 최근에 한 것을 빨리 잊어버립니다. 게임은 빠르게 진행되며 한 플롯이 다른 플롯으로 빠르게 대체됩니다. 주변 생활은 어린이 게임에서 매우 밀접하고 불가분하게 재생산됩니다. (예를 들어, 비행기를 묘사하는 것은 한 아이가 벽돌 위에 앉아 손에 큐브 건축 자재를 들고 "윙윙 거리는 소리"입니다. 여기에서 비행기의 이미지, 조종사의 이미지, 그의 행동 및 엔진 소리가 있습니다. 함께 병합되었습니다(자녀가 게임에서 무엇을 표시했는지 아직 명확하지 않습니까?).

게임에서 이미지의 이러한 융합은 유아에게 매우 일반적입니다. 우리는 그림의 복잡한 플롯을 재현하거나 무언가를 말할 때와 같은 다른 유형의 어린이 활동에서 그것을 찾습니다.

아기 게임에서 주의력의 불안정성, 정서적 흥분성의 증가가 분명히 나타납니다. 의지적 노력에 대한 능력은 4세 미취학 아동에게 여전히 매우 저조하게 발달되어 있습니다. 하지만 조종사나 경찰, 의사나 세일즈맨을 연기하는 아이는 어쩔 수 없이 게임이 요구하는 역할에 제한을 받고 스스로를 억제하며, 이것이 그가 강한 의지를 발휘하는 방식이다. 나열된 기능은 어린이의 독특한 정신을 증언합니다. 이러한 기능에 대한 지식은 교육자와 부모 모두에게 무엇을 해야 하는지, 어린이의 발달을 위한 최상의 조건을 제공하기 위해 어린이 게임을 관리하는 방법을 알려줍니다. 아이는 종종 노는 법을 모르고 태어나지 않았기 때문에 어른이 이 활동을 가르쳐야 합니다. 여기에서 교육자와 부모의 역할은 더 적극적이어야 합니다(자극하고, 게임의 주제를 제안하고, 어린이의 활동을 조직하고, 어린이 중 한 명과 함께하는 공통 게임에 포함시켜야 합니다).

시각적 활동과 구성에서 아이들은 계획을 실행하는 수단이 아직 불완전하지만 의도적으로 대상을 묘사합니다. 그림에서 어린이의 능력은 그래픽 이미지, 묘사 된 대상이 종이에 있어야하는 것에 대한 아이디어에 의해 결정되기 시작합니다.

점차적으로 그래픽 이미지의 수가 증가하고 이에 따라 아동이 묘사하는 대상의 범위가 확장됩니다. 놀고, 그리거나, 디자인하는 과정에서 아이는 사물의 속성을 익히고 지각, 사고, 상상력 등이 발달합니다.

신체적, 정신적 발달이 나이와 밀접한 관련이 있다는 사실은 고대부터 이미 이해되었습니다. 이 진실에는 특별한 증거가 필요하지 않았습니다. 사람이 세상에서 더 오래 살았습니다. 그는 키가 크고 몸이 강해졌으며, 더 명료해졌으며, 경험을 얻었고, 지식이 증가했습니다. 각 연령에는 신체적, 정신적, 사회적 발달 수준이 있습니다. 물론이 대응은 일반적으로 사실이며 특정 사람의 발전은 한 방향이나 다른 방향으로 벗어날 수 있습니다.

발달 과정을 관리하기 위해 교사는 오랫동안 인간 생활의 기간을 분류하려는 시도를 해왔으며, 그 지식에는 중요한 정보가 포함되어 있습니다. 발달의 주기화에는 여러 가지 심각한 발전이 있습니다(Comenius, Levitov, Elkonin, Shvantsara 등). 대다수의 교사들이 인정하는 분석에 대해 살펴보겠습니다.

주기화는 해부학 적, 생리적 및 정신적 특성의 특정 기간의 특징 인 연령 관련 특성의 식별을 기반으로합니다. 성장, 체중 증가, 젖니의 출현, 변화, 사춘기 및 기타 생물학적 과정은 약간의 편차가있는 특정 연령 기간에 발생합니다. 사람의 생물학적, 영적 발달은 함께 진행되기 때문에 정신적 영역에서도 연령에 따른 적절한 변화가 일어납니다. 생물학적, 사회적 성숙과 같은 엄격한 순서는 아니지만 개인의 영적 발달의 연령 관련 역학이 나타납니다. 이것은 인간 발달의 연속적인 단계를 식별하고 연령 주기를 작성하기 위한 자연스러운 기초 역할을 합니다.

발달의 완전한 주기화는 가장 특징적인 단계로 인간의 삶 전체를 다루고 불완전한(부분적인) 단계는 특정 과학 영역에 관심이 있는 부분만 포함합니다. 초등학교의 교육학에서 주기화는 취학 전 및 초등학교 연령 아동의 삶과 발달을 다루는 가장 중요한 관심사입니다. 이것은 출생 순간부터 10-11 세까지의 나이입니다. 심리학에는 어린이의 정신 발달 기간이 있습니다. 그러나이 기간화는 교육학과 모든면에서 일치하지 않습니다. 결국 정신의 발달은 태어날 때부터 자궁에서 시작되고 아이 양육은 태어날 때부터 시작됩니다. 아동 발달의 특징을 더 잘 이해하기 위해 이러한 주기화의 유형을 고려해 보겠습니다.



교육학적 주기화의 기초는 한편으로는 신체적, 정신적 발달 단계로 구성되고 다른 한편으로는 양육이 일어나는 조건으로 구성되어 있음을 쉽게 알 수 있습니다. 연령과 발달 사이의 관계는 그림 1에 나와 있습니다. 삼.

쌀. 3. 연령과 발달의 관계

객관적으로 유기체, 신경계 및 기관의 생물학적 성숙 단계와 이와 관련된인지력의 발달이 있다면 합리적으로 구조화된 육성 과정은 연령 특성에 맞게 조정되어야 합니다.

교육학에서는 연령과 관련된 발달 단계를 무시하려는 시도가 있었습니다. 올바른 방법론을 선택하는 것으로 충분하다고 주장하는 이론도 있었고 3-4 세의 어린이도 고등 수학 및 기타 추상 개념을 마스터하고 모든 사회적 경험, 지식, 실용적인 기술 및 능력을 동화시킬 수 있습니다. 사실은 그렇지 않습니다. 아이가 아주 어려운 단어라도 발음하는 법을 배운다고 해서 그 단어를 이해하는 것은 아닙니다. 연령에 따라 부과되는 제한은 현대 어린이가 더 빨리 발달하고 더 넓은 시야, 더 풍부한 어휘 및 개념을 가지고 있다는 사실과 혼동되어서는 안 됩니다. 이것은 사회 발전의 가속화된 속도, 다양한 정보 소스에 대한 광범위한 액세스 및 일반적인 인식 제고 때문입니다. 개발을 가속화할 수 있는 가능성이 다소 증가하고 있지만 무한한 것은 아닙니다. 나이는 끈질기게 의지를 좌우합니다. 이 영역에서 작동하는 법률은 인간의 능력을 심각하게 제한합니다.

야.아. 코메니우스는 가르치는 일과 교육적인 일에서 아이들의 연령 특성을 엄격하게 고려한다고 주장했다. 그는 교육과 양육이 발달의 연령 단계에 해당해야한다는 자연 순응 원칙을 제시하고 입증했음을 상기하십시오. 자연에서 모든 것이 제 시간에 이루어지듯이 양육에서도 모든 것이 평소와 같이 적시에 일관되게 진행되어야 합니다. 그래야만 사람은 자연스럽게 도덕적 자질을 가르치고 마음이 성숙해진 이해를 위해 본격적인 진리 동화를 얻을 수 있습니다. Ya.A는 “배울 것은 모두 연령에 따라 배분하여 모든 연령에서 지각할 수 있는 것만 연구할 수 있도록 해야 한다”고 썼다. 코메니우스.

연령 특성을 고려하는 것은 기본적인 교육 원칙 중 하나입니다. 이를 바탕으로 교사는 교직량을 조절하고 다양한 유형의 작업에서 합리적인 고용량을 설정하며 가장 유리한 일상을 결정하고 개발을 위한 작업과 휴식을 취합니다. 연령 특성은 각각의 교육 과목 및 자료의 선택 및 위치 문제를 올바르게 해결해야합니다. 그들은 또한 교육 및 교육 활동의 형태와 방법의 선택을 결정합니다.

확인된 기간의 관습성과 특정 이동성에 주목하면서 일부 연령 그룹 간의 경계를 수정하게 된 새로운 현상에 주목해 보겠습니다. 우리는 전 세계적으로 널리 퍼진 소위 가속에 대해 이야기하고 있습니다. 속진은 아동기와 청소년기에 신체적, 부분적으로 정신적 발달을 가속화하는 것입니다. 생물학자들은 가속을 유기체의 생리학적 성숙과 연관시키고, 심리학자들은 정신 기능의 발달과, 교사는 개인의 영적 발달과 사회화와 연관시킵니다. 교사에게 가속은 신체 발달의 가속화된 속도보다는 유기체의 생리학적 성숙과 개인의 사회화 과정의 불일치와 관련이 있습니다.

속진이 도래하기 전인 지난 세기의 60년대와 70년대에 이르러 아동청소년의 신체적, 영적 발달이 균형을 이루기 시작하면서 이를 눈치채기 시작했습니다. 가속의 결과로 신체의 생리적 성숙은 정신적, 정신적, 사회적 발달 속도를 능가하기 시작합니다.

불일치가 형성되며 다음과 같이 표현할 수 있습니다. 신체는 지적, 사회적, 도덕적 자질의 기초인 정신 기능의 성숙보다 빠르게 성장합니다. 우리나라 중부지방에 거주하는 여아의 경우 13-15세, 남아의 경우 14-16세가 되면 생리적 발달은 기본적으로 완성되어 거의 성인 수준에 이르게 되는데 이는 영적인 면은 말할 것도 없다. 성숙한 유기체는 성적 욕구를 포함한 모든 "성인" 생리적 욕구의 충족을 필요로 하며, 사회적 발달은 뒤처지고 빠르게 발전하는 생리학과 충돌하게 됩니다. 긴장이 발생하여 심리적 과부하가 발생하면 십대는 긴장을 제거하고 연약한 마음이 제안하는 방법을 선택합니다. 이것은 속진의 주요 모순으로, 자신에게 일어나는 변화에 대처하는 방법을 모르는 청소년 자신과 부모, 교사, 교육자 모두에게 많은 어려움을 일으켰습니다. 순전히 기술적인 가속 문제가 있는 경우 - 학교에 새 가구 제공, 학생들에게 옷 제공 등 그들은 어떻게 든 관리했지만 속진의 도덕적 결과의 분야에서는 무엇보다도 미성년자 사이에 성행위가 널리 퍼져 모든 부정적인 결과가 뒤따르는 문제가 남아 있습니다.

다음 비교 데이터는 가속도를 나타냅니다. 지난 40년 동안 청소년의 신체 길이는 1950년대의 또래에 비해 평균 13-15cm, 체중은 10-12kg 증가했습니다. 속진은 이미 취학 전 연령에 나타나기 시작하고 초등학교가 끝날 무렵에는 상당히 성장한 소녀와 소년이 교사와 부모에게 많은 문제를 야기합니다.

속진의 주요 이유 중에는 일반적인 삶의 속진 속도, 물질적 조건의 개선, 영양 및 의료의 질 향상, 어린 시절의 어린이 돌보기, 많은 심각한 아동기 질병의 근절이 있습니다. 다른 이유도 표시됩니다. 인간 환경의 방사성 오염으로 인해 처음에는 성장이 가속화되고 시간이 지남에 따라 식물과 동물 실험에서 알 수 있듯이 유전자 풀이 약화됩니다. 대기 중 산소량의 감소는 가슴의 확장을 수반하고 궁극적으로 전체 유기체의 성장으로 이어집니다. 대부분의 경우 가속은 많은 요인의 복잡한 영향으로 인한 것입니다.

1980년대 중반 이후 전 세계적으로 가속도가 떨어지기 시작했고 생리적 발달 속도도 다소 떨어졌다.

가속과 병행하여 또 다른 현상이 나타납니다 - 지연, 즉. 유전의 유전 적 메커니즘의 위반, 발암 물질의 발암 물질, 일반적으로 불리한 생태 환경의 시작 순간부터 발달 과정에 대한 부정적인 영향으로 인한 신체적 정신적 발달의 지연, 및 특히 방사선 배경의 초과. 육체적인 발달뿐 아니라 정신적인 발달에도 지체가 있다.

따라서 각 연령에는 신체적, 정신적, 사회적 발달 수준이 있습니다. 교사가 아동의 능력을 연령과 더 쉽게 연관시킬 수 있도록 연령 주기화가 개발되었습니다. 연령 특성의 식별을 기반으로 합니다. 연령 특징은 특정 기간의 삶의 특징인 해부학적, 생리학적 및 정신적 특성입니다. 합리적으로 조직 된 양육은 연령 특성에 따라 적응해야합니다.

미취학 아동 발달

3 ~ 6-7 년 동안 아이는 계속해서 빠르게 생각하고, 주변 세계에 대한 아이디어, 자신과 자신의 삶의 위치에 대한 이해, 자부심을 발전시킵니다. 그의 주요 활동은 놀이입니다. 점차적으로 그것에 대한 새로운 동기가 형성됩니다. 즉, 상상의 상황에서 역할을 수행합니다. 어른이 주역의 모델입니다. 어제는 대부분 어머니, 아버지, 교육자였다면 오늘날에는 텔레비전의 영향으로 아이의 정신을 파괴하는 갱스터, 강도, 투사, 강간범, 테러리스트가 우상이 될 가능성이 더 큽니다. 아이들은 화면에서 보는 모든 것을 삶으로 직접 전달합니다. 아동의 정신적, 사회적 발달에서 생활 조건과 양육의 결정적인 역할에 대한 진술이 확인되었습니다.

자연적 특성, 성향은 조건일 뿐이며 아동 발달의 원동력은 아닙니다. 그가 어떻게 성장하고 어떻게 성장하는지는 주변 사람들, 그들이 그를 어떻게 교육하는지에 달려 있습니다. 취학 전 아동기는 모든 방향의 발달 과정이 매우 집중적인 시기입니다. 뇌의 성숙은 아직 완성되지 않았고 기능적 특징이 아직 발달하지 않았으며 그 작업은 여전히 ​​제한적입니다. 미취학 아동은 매우 유연하고 배우기 쉽습니다. 그 가능성은 부모와 교사가 가정하는 것보다 훨씬 높습니다. 이러한 기능은 교육에서 완전히 사용해야 합니다. 포괄적인지 확인하기 위해 주의를 기울여야 합니다. 도덕 교육과 육체, 노동과 감정, 정신과 미학을 유기적으로 연결해야만 모든 자질의 고르고 조화로운 발전을 이룰 수 있습니다.

미취학 아동의 능력은 지각의 감수성, 물체의 가장 특징적인 특성을 분리하는 능력, 어려운 상황을 이해하는 능력, 말하기, 관찰, 독창성에서 논리적 및 문법적 구조의 사용으로 나타납니다. 6세가 되면 음악적 기술과 같은 특수 능력도 발달합니다.

아이의 생각은 지식과 연결되어 있습니다. 아이가 알면 알수록 신선한 생각의 출현을 위한 아이디어가 더 많이 축적됩니다. 그러나 점점 더 많은 새로운 지식을 습득하면서 그는 이전 아이디어를 개선할 뿐만 아니라 추측과 가정의 형태로 나타나는 모호하고 완전히 명확한 질문의 원 안에 자신을 발견합니다. 그리고 이것은 인지 과정의 성장 발달에 대한 특정 "장벽"을 만듭니다. 그런 다음 아이는 이해할 수없는 앞에서 "속도가 느려집니다". 생각은 나이에 의해 제약을 받고 유치합니다. 물론 다양한 영리한 방법으로 이 과정을 어느 정도 가속화할 수 있지만 6세 어린이를 가르친 경험에서 알 수 있듯이 이를 위해 노력할 필요는 거의 없습니다.

미취학 아동은 호기심이 많고 많은 질문을 하고 즉각적인 답변을 요구합니다. 이 나이에 그는 지칠 줄 모르는 탐험가로 계속됩니다. 많은 교사들은 아이의 호기심을 충족시키고 아이가 관심을 갖고 있는 것과 묻는 것을 아이를 따라갈 필요가 있다고 생각합니다.

이 나이에 가장 생산적인 언어 발달이 발생합니다. 어휘가 증가하고(최대 4000단어), 말의 의미론적 측면이 발달합니다. 5~6세가 되면 대부분의 어린이는 정확한 발음을 마스터합니다.

어린이와 어른의 관계의 본질은 점차 변화하고 있습니다. 사회적 규범과 업무 기술의 형성은 계속됩니다. 예를 들어, 그들 중 일부는 스스로 청소하고, 씻고, 이를 닦는 등의 일을 하기 위해 아이들이 평생을 버틸 것입니다. 이러한 자질이 집중적으로 형성되는 시기를 놓치면 따라잡기가 쉽지 않다.

이 나이의 아이는 쉽게 지나치게 흥분합니다. 짧은 텔레비전 프로그램이라도 매일 보는 것은 그의 건강에 해롭습니다. 종종 2살 된 아기는 TV 앞에서 한 시간 이상 부모와 함께 앉습니다. 그는 아직 그가 듣고 보는 것을 이해할 수 없습니다. 그의 신경계에는 청각과 시각을 피곤하게 하는 초강력 자극이 있습니다. 3~4세의 어린이만 일주일에 1~3회 15~20분 동안 어린이 프로그램을 시청할 수 있습니다. 신경계의 과잉 흥분이 자주 발생하고 오래 지속되면 어린이는 신경계 질환으로 고통 받기 시작합니다. 일부 추정에 따르면 어린이의 4분의 1만이 건강하게 학교에 입학합니다. 그리고 그 이유는 정상적인 신체 발달을 박탈하고 피곤하게하며 뇌를 막히는 불운한 TV입니다. 부모는 여전히 교사와 의사의 조언에 대해 매우 경솔합니다.

취학 전 기간이 끝날 무렵, 아이들은 의지의 노력과 함께 의식적으로 설정된 목표와 관련된 자발적이고 적극적인 관심을 갖기 시작합니다. 자발적인 관심과 비자발적인 관심이 번갈아가며 서로에게 전달됩니다. 분포 및 전환과 같은 속성은 어린이에게 잘 발달되지 않습니다. 이러한 이유로 - 큰 안절부절, 산만, 결석.

미취학 아동은 이미 많은 것을 알고 있고 할 수 있습니다. 그러나 복잡한 표현을 능숙하게 발음하는 것에 감동하여 그의 정신 능력을 과대 평가해서는 안됩니다. 논리적 사고 형식은 그에게 거의 접근 할 수 없으며 더 정확하게는 아직 그의 특징이 아닙니다. 가장 높은 형태의 시각적 비유적 사고는 미취학 아동의 지적 발달의 결과입니다.

수학적 개념은 그의 정신 발달에 중요한 역할을 합니다. 6 세 어린이를 가르치는 문제를 연구하는 세계 교육학은 일반적으로 논리적, 수학적 및 추상적 아이디어 형성에 대한 많은 문제를 철저히 연구했습니다. 올바른 교수법으로 다양한 형태의 추상적인 활동을 할 수 있지만, 그들의 어린 마음은 아직 올바른 이해를 위해 성숙하지 않은 것으로 나타났습니다. 유명한 스위스 심리학자 J. Piaget가 많은 연구를 수행한 연구에서 소위 "장벽"이 이해가 되었습니다. 놀이에서 아이들은 훈련 없이도 사물의 모양, 크기, 양에 대한 개념을 동화할 수 있지만 특별한 교육적 지도 없이는 관계를 이해하는 "장벽"을 넘어서기가 어렵습니다. 예를 들어, 크기가 더 많은 곳과 양이 많은 곳을 파악할 수 없습니다. 배는 두 개의 잎에 그려집니다. 일대일에 일곱 마리가 있지만 매우 작고 잎의 절반만 차지합니다. 다른 한편에는 3개의 배가 있는데 그것들이 커서 잎사귀 전체를 차지한다. 배가 어디 더 있느냐는 질문에는 대부분 배 세 개가 달린 잎사귀를 가리키며 엉뚱한 대답을 한다. 이 간단한 예는 사고의 근본적인 가능성을 보여줍니다. 미취학 아동은 매우 어렵고 복잡한 것(예: 적분 미적분)도 배울 수 있지만 거의 이해하지 못할 것입니다. 물론 민속 교육학은 "Piaget barriers"를 알고 현명한 결정을 고수했습니다. 시간이 지나면 저절로 오게 될 것을 이 시대에 어떻게든 명확히 하기 위해 엄청난 노력을 기울일 필요는 전혀 없습니다. 인위적으로 개발 속도를 높이는 것은 해를 끼치는 것뿐입니다.

학교에 입학할 즈음에 아이의 동기 영역은 큰 변화를 겪습니다. 3세 아동이 주로 상황적 감정과 욕구의 영향을 받아 행동한다면 5-6세 아동의 행동은 더 의식적입니다. 이 나이에 그는 이미 어린 시절에는 가지지 못한 그러한 동기에 의해 움직입니다. 이것들은 어른들의 세계에 대한 아이들의 관심과 그들처럼 되고자 하는 욕구와 관련된 동기입니다. 부모와 교육자의 승인을 얻고자 하는 열망이 중요한 역할을 합니다. 아이들은 또래의 동정을 얻기 위해 노력합니다. 많은 아이들의 활동 동기는 개인적 성취, 자부심, 자기 긍정의 동기입니다. 그들은 게임의 주요 역할에 대한 주장, 경쟁에서 이기려는 열망으로 나타납니다. 그들은 인정에 대한 어린이의 욕구를 나타내는 일종의 표현입니다.

아이들은 모방을 통해 도덕적 규범을 배웁니다. 사실을 말하자면, 어른들은 항상 그들에게 롤모델을 주지는 않습니다. 성인의 싸움과 스캔들은 도덕적 자질 형성에 특히 해로운 영향을 미칩니다. 아이들은 힘을 존중합니다. 그들은 누가 더 강한지 느끼는 경향이 있습니다. 그들을 오도하는 것은 어렵습니다. 성인의 히스테리적 행동, 공격적인 외침, 극화된 독백 및 위협 - 이 모든 것이 어린이의 눈에 성인을 모욕하고 불쾌하게 만들지만 강하지는 않습니다. 진정한 강점은 차분한 친절입니다. 적어도 교육자들이 그것을 보여 준다면 균형 잡힌 사람으로 키우는 한 걸음이 될 것입니다.

추잡한 행동과 올바른 행동 사이에서 어린이의 선택을 지시하는 유일한 방법은 필요한 도덕적 표준의 성취를 정서적으로 더 매력적으로 만드는 것입니다. 즉, 바람직하지 않은 행동은 올바른 행동에 의해 억제되거나 대체되어서는 안 되며, 그에 의해 패배해야 합니다. 이 원칙은 교육의 일반적인 기초입니다.

미취학 아동의 개인 특성 중 교사는 다른 교사보다 기질과 성격에 더 관심이 있습니다. 아이피 Pavlov는 신경계의 세 가지 주요 속성인 힘, 이동성, 균형 및 이러한 속성의 네 가지 주요 조합을 확인했습니다.

강하고 불균형하며 이동성 - "무제한" 유형;

강력하고 균형 잡힌 이동성 - "라이브" 유형;

강하고 균형 잡힌 앉아있는 - "진정한"유형;

"약한" 유형.

"제약되지 않은"유형은 담즙 기질의 기초가되며 "활기찬"- 낙천적, "진정한"- 점액성, "약한"- 우울합니다. 물론 부모도 교사도 기질에 따라 자녀를 선택하지 않으며 모든 사람이 자라야하지만 다른 방식으로 자라야합니다. 취학 전의 기질은 여전히 ​​어두움입니다. 이 연령의 특정 연령 관련 특성은 다음과 같습니다. 흥분성 및 억제성 과정의 약화; 그들의 불균형; 고감도; 빠른 복구. 아이를 올바르게 키우기 위해 부모와 교육자는 신경 과정의 중요한 힘을 고려할 것입니다. 장기간의 작업 긴장으로 효율성 유지, 안정적이고 충분히 높은 긍정적 감정 톤, 익숙하지 않은 상황에서의 용기, 조용하고 시끄러운 곳 모두에서 꾸준한 관심 환경. 어린이의 신경계의 강도 (또는 약점)는 수면 (빠르게 잠이 들었는지, 수면이 진정되었는지, 강한지), 힘의 빠른 (느린) 회복, 행동 방식과 같은 활력 징후에 의해 입증됩니다. 굶주림의 상태(울음, 비명을 지르거나 쾌활함, 침착함). 균형의 중요한 지표는 다음과 같습니다. 구속, 인내, 평온, 역동성과 기분의 균일성, 주기적으로 급격한 하락 및 상승의 부재, 유창한 말. 신경 과정의 이동성에 대한 중요한 지표 - 빠른 반응, 삶의 고정 관념의 발달 및 변화, 새로운 사람들에 대한 빠른 중독, 한 유형의 작업에서 다른 유형으로 이동하는 "흔들림없이"능력 (Ya.L. Kolominsky).

미취학 아동의 캐릭터는 여전히 형성되고 있습니다. 성격의 기초는 높은 신경계의 유형이고 신경계는 발달 상태에 있기 때문에 아이가 어떻게 자랄지 짐작할 수 있습니다. 많은 예를 제시하고 많은 사실을 설명할 수 있지만 신뢰할 수 있는 결론은 단 하나뿐입니다. 성격은 이미 형성의 결과이며 크고 감지할 수 없는 많은 영향으로 형성됩니다. 5-6 세 어린이에게서 정확히 무엇이 남아있을지는 말하기 어렵습니다. 그러나 특정 유형의 성격을 형성하려면 적절해야 합니다.

사회와 학교의 문제는 한 자녀 가정입니다. 그 안에는 아이에게 여러 가지 장점이 있고 유리한 조건이 만들어지며 성인과의 의사 소통에 결함이 없으므로 발달에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 아이는 처음부터 높은 자존감을 가지고 사랑받고 애정이 넘치며 근심 걱정 없이 자랍니다. 그러나 그러한 가족의 명백한 "단점"도 있습니다. 여기서 어린이는 "성인"관점과 습관을 너무 빨리 채택하고 개인주의적이고 이기적인 자질을 발음했으며 대가족의 어린이들이 겪는 성장의 기쁨을 박탈당합니다. ; 그는 다른 사람들과 협력하는 능력과 같은 주요 자질 중 하나를 개발하지 않습니다.

종종 가족, 특히 한 명의 자녀가있는 가정에서는 불쾌감, 실패, 고통의 경험으로부터 어린이를 보호하는 "온실"조건이 만들어집니다. 이것은 잠시 동안 피할 수 있습니다. 그러나 나중에 이런 종류의 문제로부터 아이를 보호하는 것이 가능할 것 같지는 않습니다. 그러므로 그를 준비시켜야 하고 고통, 몸이 좋지 않은 느낌, 실패, 실수를 견디도록 가르쳐야 합니다.

아이는 자신이 경험하고 있는 감정만을 이해한다는 것이 입증되었습니다. 외계인 경험은 그에게 알려지지 않았습니다. 그에게 두려움, 수치, 굴욕, 기쁨, 고통을 경험할 기회를 주십시오. 그러면 그는 그것이 무엇인지 이해할 것입니다. 이것은 특별히 만들어진 상황에서 성인의 감독하에 발생하는 것이 좋습니다. 문제로부터 인위적으로 보호할 가치가 없습니다. 인생은 어렵고, 당신은 그것을 정말로 준비해야 합니다.

미취학 아동과 중학생의 연령 특성에 대한 저명한 연구원인 학자 Shalva Amonashvili는 이 시대의 특징인 세 가지 열망을 식별합니다. 그는 이것을 열정이라고 부릅니다. 첫 번째는 개발에 대한 열정입니다. 아이는 성장하지 않을 수 없습니다. 발달을 위한 노력은 아이의 자연스러운 상태입니다. 발달에 대한 이 강력한 충동은 아이의 장난과 위험한 일, 영적 및 인지적 필요를 설명하는 요소처럼 아이를 포용합니다. 어려움을 극복하는 과정에서 발전이 일어나는 것이 자연의 법칙이다. 그리고 교육적 과제는 어린이가 모든 종류의 어려움을 극복해야 할 필요성에 끊임없이 직면하고 이러한 어려움이 개인의 능력과 일치한다는 것입니다. 유아기와 유아기는 발달에 가장 민감한 시기입니다. 미래에는 자연력의 발전에 대한 열정이 약해지며이 기간 동안 달성되지 않은 것은 미래에 완전하지 않거나 손실 될 수 있습니다. 두 번째 열정은 성장에 대한 열정입니다. 아이들은 성장하기 위해 애쓰고, 그들보다 더 늙고 싶어합니다. 이를 확인하는 것이 롤 플레잉 게임의 내용으로, 각 어린이는 성인의 "책임"을 떠맡는다. 실제 어린 시절은 복잡하고 때로는 고통스러운 성장 과정입니다. 이에 대한 열정의 만족은 주로 성인과의 의사 소통에서 발생합니다. 이 나이에 그는 그들의 친절하고 고상한 환경을 느껴야 하며 그에게서 성인이 될 권리를 확인해야 합니다. "당신은 여전히 ​​작습니다"라는 공식과 해당 관계는 인도적 교육학의 기초와 절대적으로 모순됩니다. 반대로 '너는 어른이다'라는 공식에 입각한 행동과 관계는 성장에 대한 열정의 적극적인 표현과 만족을 위한 우호적인 분위기를 조성한다. 따라서 양육 과정에 대한 요구 사항 : 동등한 입장에서 아동과의 의사 소통, 그의 성격에 대한 끊임없는 확인, 신뢰의 표현, 협력 관계의 수립. 세 번째 열정은 자유에 대한 열정입니다. 아이는 어린 시절부터 다양한 형태로 그것을 나타냅니다. 그녀는 아이가 어른의 보살핌에서 벗어나려고 할 때 자신을 특히 강력하게 드러냅니다. "나 자신!" 아이는 성인의 지속적인 후견을 좋아하지 않으며, 금지를 용납하지 않으며, 지시를 따르지 않습니다. 성장하고자 하는 욕망 때문에 이 열정에 대한 오해와 거부의 조건이 끊임없이 갈등을 일으킨다. 모든 금지된 교육은 성장과 자유에 대한 열망을 억압한 결과입니다. 그러나 양육에도 방임은 있을 수 없습니다. 교육 과정에는 강제가 필요합니다. 아동의 자유에 대한 제한. 강압의 법칙은 권위주의적 교육과정에서 심화되지만 인도적 교육과정에서도 사라지지 않는다.

점성술에서는 어린이의 발달 특징에 대한 정확한 관찰이 이루어집니다. 동양 별자리에서 다음과 같이 사람의 일생은 13개의 생애로 구성되어 있으며 각 기간은 하나 또는 다른 동물이나 새를 상징합니다. 따라서 출생에서 1 년까지의 기간, 즉. 유아기 또는 유아기의 기간을 수탉의 나이라고 합니다. 1 세에서 3 세 (유아기) - 원숭이의 나이까지; 3에서 7까지(첫 번째 어린 시절) - 염소(양)의 나이까지; 7에서 12(두 번째 어린 시절) - 말의 나이까지; 12세에서 17세(청소년기) - 황소(버팔로, 황소)의 나이까지 그리고 마지막으로 17세에서 24세(사춘기) - 쥐(마우스)의 나이까지.

염소의 나이(3~7세)는 가장 어려운 시기 중 하나로 간주됩니다. 그 발병은 아이의 행동으로 쉽게 알아차릴 수 있습니다. 조용하던 작은 아이가 갑자기 변덕스러운 히스테리 아이로 변했습니다. 이 나이에 아이의 의지를 조절하기 위해 체력을 키우기 위해 노력할 필요가 없습니다.

신체 발달의 주요 임무와 나이의 전체 의미는 놀이와 또 놀이(손재주, 협응력 발달)입니다. "Kozochka"에는 통제할 수 없는 거만, 투지, 무자비함이 있습니다. 성욕을 조장하지 마십시오. 그러나 발생을 방지하지 마십시오. 이 나이에 아이의 감정은 통제됩니다. 그는 울고 기뻐하고 징징거리고 행복할 수 있으며 모든 일을 매우 성실하게 수행합니다.

이 시대의 주요 과제는 주변의 자연 세계와 말, 말의 세계를 이해하는 것입니다. 사람이 7세가 되기 전에 말하는 법을 배우듯이 그는 평생 동안 말할 것입니다. 어른처럼 그에게 말하십시오. 자연에서 그와 함께 식물학, 동물학 및 지질학의 기초를 공부하십시오. "염소"의 주요 속성은 쓸모없고 완고한 학생입니다. 그를 강요하지 마십시오. 그의 학습의 주요 메커니즘은 놀이입니다. 이 나이의 소녀들은 훨씬 더 진지하고 그들에 대한 태도는 더 균형 잡힌 것이어야합니다.

미취학 아동은 집중 발달 단계에 있으며 그 속도는 매우 빠릅니다. 중요한 특징은 도덕적, 사회적 규범과 행동 규칙의 동화, 새로운 유형의 활동 개발에 대한 민감도 (민감성)가 높아졌다는 것입니다. 대부분의 어린이는 체계적인 학습의 목표와 방법을 숙달할 준비가 되어 있습니다. 주요 활동 유형은 아동이 인지 및 사회적 요구를 충족시키는 놀이입니다.

체육과 정신교육의 관계는 직간접적으로 나타난다.

직접적인 연결은 운동 기술의 연구 및 개선과 관련하여 수업 중인지 상황의 발달에 관여하는 사람들의 정신 능력 발달 수준에 대한 체육의 직접적인 영향에 있으며, 다음과 같이 절약 및 정확성을 증가시킵니다. 독립적인 결정, 적극적인 행동 및 할당된 작업을 해결하기 위한 창의적인 접근이 필요한 다양한 복잡성의 문제 상황.

간접적인 연결은 건강 증진과 신체의 전반적인 생명 활동의 증가가 정신 활동의 생산성을 증가시킨다는 것입니다.

아동의 신체적 발달과 정신적 수행 사이의 관계는 국내외에서 수행된 많은 실험적 연구를 연구하는 문제가 되었습니다.

바르나 (불가리아)시에서 3 년 동안 수행 된 연구에서 건강 상태, 운동 능력 발달 수준 및 어린이의 관심 활동 변화에 대한 수영의 영향이 정신 능력의 지표로 연구되었습니다. . 학생들의 일반적인 정신 능력은 수영 전후의 단위 시간당 처리된 징후의 수를 고려하여 심리 테스트를 사용하여 결정되었습니다. 수영장, 운동 및 게임의 수업 내용이 증가하여 체육 프로그램이 구별되는 실험 그룹의 어린이는 제어 그룹의 어린이보다 곱슬 텍스트에서 평균 3 글자 더 많이 발견되었으며 나중에 능가했습니다. 1, 2학년 친구들. 증가된 신체 활동 요법을 받은 실험군의 이환율은 대조군보다 평균 4배 낮았습니다. 운동 특성의 발달 수준에 상당한 긍정적 인 영향도 발견되었습니다.

O.L.의 연구 Bondarchuk은 수영 운동이 자발적인 니모닉 활동의 형성에 기여하고 어린이의 단기 기억량을 크게 증가시키는 것으로 나타났습니다. 300명 이상의 학생들을 조사했을 때 그들의 단기 기억은 8-10단어 이하로 기억할 수 있는 것으로 나타났습니다. 수영장에서 특수 프로그램을 사용한 후 실험군 아동의 자발적 단기기억량이 4-6단위 증가했는데, 이는 수영장을 방문하지 않은 아동과 작업할 때보다 유의하게 높았다.



7-9세 아동의 인지 활동과 신체 활동 사이의 관계가 확립되었습니다. G.A.의 연구에 따르면 Kadantseva(1993)는 인지 활동을 특성화하는 테스트와 가장 밀접하게 관련된 것은 속도, 조정 및 속도-힘 능력입니다. 이것은 아마도 운동 품질의 발달이 한편으로는 정신 활동의 향상(정신 기능의 향상: 기억력, 주의력, 지각력, 이것이 없으면 실제 활동이 불가능함)과 관련되어 있다는 사실 때문일 것입니다. 다른 한편으로, 중추 신경계의 메커니즘의 발달과 함께, 그 중 모터 분석기의 피질 부분의 성숙과 뇌의 다른 부분과의 연결 형성이 중요한 역할을 합니다.

2-4학년 학생들을 대상으로 2년 동안 수행한 연구에 따르면 학생-수영 선수는 보다 조화로운 신체 발달로 구별됩니다. 스포츠 수업은 남학생 72.4%, 여학생 67.8%, 비스포츠 수업 57.2%, 여학생 52.4%가 조화롭게 발달했다. 스포츠 수업의 학생들은 길이와 체중, 가슴 둘레, VC, IPC, 등 및 수동 동력계의 더 높은 지표의 절대 값이 더 높습니다. 그들은 휴식 시 맥박이 더 드물었고 기능 테스트 후 회복 시간이 더 짧았으며 색상을 구별할 때 시각-운동 반응 속도에 대한 더 나은 지표가 있었습니다. 스포츠 수업의 학생들은 감기와 바이러스 성 질병에 대한 저항력이 더 높습니다. 일반 수업에서는 자주 아픈 사람들이 5.8 %를 구성하고 스포츠에서는 없습니다. 건강 상태에 대한 종합적인 평가는 스포츠 수업의 학생들이 I 및 II gr에 속한다는 것을 확립했습니다. 건강 (세 번째 그룹의 학생은 없었습니다). 일반 수업에서 I gr. 학생의 18.7 %, III - 9.3 %에 속했습니다.

수영은 특별한 신체 및 기능적 능력의 발달뿐만 아니라 청소년의 전반적인 발달에도 긍정적인 영향을 미칩니다. 이것은 신체적, 정신 운동 및 지적 발달의 모든 지표의 점진적인 개선뿐만 아니라 정신 운동과 지적 발달의 지표 사이의 긍정적 인 관계의 형성 및 유지로 표현됩니다. 스포츠에 참여하지 않는 같은 나이의 학생과 비교할 때, 젊은 수영 선수는 복잡한 정신 운동 기능 (복잡한 조정 행동의 속도와 정확성)과 정신 과정의 발달 수준이 더 높습니다.



따라서 어린이에게 수영을 가르 칠 때 특별한 운동 특성의 발달뿐만 아니라 그 과정에서 어린이의 정신적, 감각적 및 정서적 영역 형성, 정신 운동 발달이 학생들의 지능에 미치는 긍정적 인 영향에 관한 것입니다.

주제에 대한 최종 자격 작업:

어린 학생들의 신체적 및 지적 발달

소개


관련성. 학생들의 학교 일 동안 체계적으로 높은 신체 활동은 근육 장치의 기능적 활동을 직접 증가시키고 정신 영역에 긍정적 인 영향을 미치며 중추 신경계 및 그 중추 신경계에 대한 운동 시스템을 통한 지시 행동의 효과를 과학적으로 확인합니다. 정신 기능. 동시에, 학생들의 신체 활동을 최적으로 사용하면 학년도의 정신 능력 수준의 성장, 높은 수행 기간의 기간 증가, 쇠퇴 기간의 감소 및 훈련, 학업 성취도 향상, 교육 요건의 성공적인 이행. 정기적으로 체육수업을 듣는 학생이 학년말까지 학업성취도가 약 7-8% 증가하고 체육수업을 받지 않은 학생의 경우에는 2-3 감소한 사례가 있다. %.

결과적으로 오늘날 신체 문화와 스포츠의 일반적인 사회적 중요성, 신체적 및 지적 완전성, 영적 부와 도덕적 순결을 결합하여 종합적으로 발달 된 성격 형성에 대한 역할을 높이는 것이 필요합니다. 오늘날, 신체 문화를 신체 발달의 수단으로뿐만 아니라 정신 능력의 향상과 신경 정신 건강의 보존에 기여하는 요소로 사용할 필요가 있습니다.

젊은 세대의 조화로운 발전이라는 본질적인 과제를 실현하기 위해서는 교육 과정에 질적으로 새로운 접근 방식과 기술을 적용하여 어린이의 필요와 관심에 따라 교육을 조직해야 합니다.

따라서 우리는 학생과 컴퓨터 간의 대화 형태로 학습 과정을 적응적으로 제어할 수 있는 학습 시스템을 사용하여 동기 부여 및 건강 개선 기반에서 어린이의 신체 및 지적 능력의 상호 발달을 봅니다. 지적 및 육체적 스트레스에 대한 신체의 반응을 기반으로 한 복합.

연구의 목적은 어린이의 신체적, 지적 능력을 개발하는 과정입니다.

연구의 주제는 학생들의 능력의 신체적, 지적 개발 방법론입니다.

공부의 목적. 초등학교 연령 학생의 신체 및 지적 능력의 결합 개발을 기반으로 교육 과정의 수준을 높입니다.

연구 목표:

개인의 신체적, 지적 능력 발달과 관련된 문제에 대한 국내외 문헌의 내용을 분석하고 요약합니다.

초등학생의 신체 및 지적 능력의 결합 개발을 위한 방법론 적용의 효과를 입증합니다.

가설. 연구의 방법론적 기초는 이론적 명제에 의해 형성됩니다. V.K. Balsevich, L.I. 루비셰바, V.I. 리야카, A.P. 신체 운동이 성격에 미치는 통합적 영향에 대한 Matveeva; G.A. 쿠라에바, M.I. Lednova는 손의 미세 운동 기술 발달과 어린이의 고등 정신 기능 사이의 관계에 대해 설명합니다. L.I. 보조비치, A.K. 마르코바, M.V. 네바다주 마투키나 학생들의 동기 부여 영역의 개발 및 형성에 관한 Elfimova; J. Piaget, D.B. 엘코니나, N.N. 레온티예프, L.S. 게임의 이론에 대한 Slavina.

신체적 및 지적 스트레스에 대한 신체의 최적 반응 모드에서 인공 동기 제어 게임 환경을 위한 조건의 생성이 다음과 같은 요인에 기여할 것이라고 가정했습니다.

초등학생의 상호 연결된 신체 및 지적 발달;

"동기 부여 진공"상태를 극복하고 의식적 학습 (신체 및 지적 활동)을 위해 어린이를 자극합니다.

학생들의 신체 건강을 개선합니다.

방어를 위한 주요 조항:

지적 및 신체적 영향 수단을 복합적으로 사용하는 맥락에서 초등학교 연령 아동과 함께 수업을 조직하고 수행하기 위한 방법론을 제안, 입증 및 테스트했습니다.

어린이의 연령 특성을 고려하여 동시에 물리적 영향과 컴퓨터 기술 사용 조건에서 실현할 수 있는 지적 작업이 개발되었습니다.

실용적인 의미.

단지를 사용하기 위해 개발, 입증 및 테스트 된 기술, 우리 작업의 결과, 결론 및 실제 권장 사항은 단지의 구현 및 운영에 사용될 수 있습니다.

적격 작업의 양과 구조. 이 작업은 서론, 세 개의 장, 결론, 실용적인 권장 사항 및 응용 프로그램으로 구성됩니다.

제 1 장. 건강을 기반으로 한 아동의 신체적 및 지적 능력의 상호 의존적 개발


.1 사람의 신체 활동과 지적 활동 간의 관계


우리 사회의 현재 발전 단계에서 신체 문화와 스포츠의 일반적인 사회적 중요성, 신체 및 지적 완성, 영적 부와 도덕적 순결을 결합하여 종합적으로 발달 된 인격 형성에 대한 역할이 증가하고 있습니다. 오늘날 신체 문화는 신체 발달의 수단으로뿐만 아니라 정신 능력의 향상과 신경 정신 건강의 보존에 기여하는 요소로 사용할 필요가 있습니다.

정신 과정의 과정은 다양한 신체 시스템의 공동 활동의 결과입니다. 모든 생리 기능의 정상적인 실행은 건강과 체력이 좋은 상태에서만 가능하기 때문에 자연스럽게 정신 활동의 성공을 크게 결정합니다.

신체 운동의 결과로 뇌 혈액 순환이 개선되고 정신 과정이 활성화되어 정보의 인식, 처리 및 재생산을 보장합니다. 근육과 힘줄의 수용체에서 신경을 따라 보내진 자극은 뇌의 활동을 자극하고 대뇌 피질이 원하는 음색을 유지하도록 돕습니다. 잠겨있는 사람의 긴장된 자세, 긴장된 얼굴, 정신 활동 중 압축 된 입술은 사람이 자신에게 할당 된 작업을보다 성공적으로 수행하기 위해 무의식적으로 근육을 긴장 시킨다는 것을 나타냅니다.

신체 운동, 신체 활동은 원하는 근육의 발달에 기여하여 정신 능력을 향상시킵니다. 정신 작업의 강도와 양이 특정 수준(주어진 사람의 특성)을 초과하지 않는 경우와 강렬한 정신 활동 기간이 휴식과 번갈아 나타나는 경우, 뇌 시스템은 개선된 순환 상태를 특징으로 하는 긍정적인 변화로 이 활동에 반응합니다. , 시각 분석기의 불안정성 증가, 뛰어난 선명도 보상 반응 등

장기간의 정신 활동으로 인해 뇌는 신경 흥분을 처리할 수 없으며 이는 근육에 분산되기 시작합니다. 말하자면 뇌가 방전되는 장소가 됩니다. 이 경우 수행되는 활성 근육 긴장은 과도한 긴장에서 근육을 풀어주고 신경 흥분을 소멸시킵니다.

인류의 위대한 정신은 삶에서 다양한 형태의 신체 활동을 능숙하게 사용했습니다. 고대 그리스의 국회의원 솔론은 운동선수의 몸에 성인의 정신을 단련해야 한다고 말했고, 프랑스 의사 티쏘는 '과학자'는 매일 운동해야 한다고 믿었다. 케이디 Ushinsky는 정신 노동 후 휴식은 "아무것도하지 않는"것이 아니라 육체 노동이라고 강조했습니다. 그 유명한 교사는 정신적 활동과 육체적 활동을 번갈아 해야 할 필요성을 지적했습니다.

뛰어난 의사이자 교사, 러시아 체육의 창시자 P.F. Lesgaft는 정신 활동의 발달과 약한 신체의 불일치가 필연적으로 사람에게 부정적인 영향을 미칠 것이라고 썼습니다. "신체의 조화와 기능에 대한 그러한 위반은 처벌되지 않으며 필연적으로 외부 징후의 발기 부전을 수반합니다 : 생각과 이해가 있을 수 있지만 아이디어를 지속적으로 테스트하고 지속적으로 구현하고 실제로 적용할 적절한 에너지가 없을 것입니다."

사람의 정신 발달에 영향을 미치는 움직임의 이점에 대한 여러 진술을 인용할 수 있습니다.

따라서 유명한 철학자이자 작가인 R. 데카르트는 "마음이 올바르게 작동하려면 몸을 관찰하십시오."라고 썼습니다. JV Goethe는 "생각의 분야에서 가장 가치 있는 모든 것은 걸을 때 생각을 표현하는 가장 좋은 방법이 떠오른다"고 말했습니다. K.E. Tsiolkovsky는 다음과 같이 썼습니다. "걷고 수영을 하고 나면 젊어지는 것 같고, 무엇보다 몸의 움직임을 통해 뇌를 마사지하고 상쾌하게 한 것입니다."

따라서 우리는 "직관적"수준에서 과거 인류, 철학자, 작가, 교사 및 의사의 최고의 마음이 사람의 정신적 수행을위한 신체 발달의 중요성을 강조했다고 말할 수 있습니다.

근육 및 정신 작업의 상호 영향 문제는 많은 수의 연구자를 지속적으로 끌어들였습니다. 이미 20세기 초에 러시아 정신과 의사 V.M. Bekhterev는 가벼운 근육 운동이 정신 활동에 유익한 영향을 미치고 반대로 열심히 일하는 것이 그것을 우울하게한다는 것을 실험적으로 증명했습니다. 프랑스 과학자 페레도 비슷한 결론에 도달했습니다. 그는 에르고그래프에 대한 육체적 작업과 정신적 작업이 결합된 여러 실험을 수행했습니다. 쉬운 산수 문제를 풀면 근육 성능이 증가하고 어려운 문제를 풀면 감소합니다. 반면에 가벼운 짐을 들면 정신 능력이 향상되고 무거운 짐을 들면 정신 능력이 악화됩니다.

신체 문화와 스포츠의 발전은 이 문제의 연구에서 새로운 단계를 열었습니다. 부하를 투여하고 근육 운동의 다양한 특성을 시뮬레이션하는 능력은 얻은 데이터의 객관성을 높이고 수행 중인 연구에 특정 시스템을 도입했습니다. 20대와 30대. 우리나라에서는 많은 연구자들이 기억, 주의력, 지각, 반응 시간, 떨림 등의 과정에 대한 다양한 신체 운동의 직접적인 영향을 연구했습니다. 얻은 데이터는 신체 문화와 스포츠가 정신 과정에 미치는 의심의 여지가 없고 상당한 영향을 미치며 이 경우 발생하는 변화가 다소 오랜 기간(운동 후 18-20시간) 동안 지속된다는 것을 증언합니다.

신체 활동과 스포츠가 학생의 정신적 수행과 학업 수행에 미치는 영향과 활동적인 레크리에이션(신체 운동의 형태로)이 후속 수행 및 노동 생산성에 미치는 영향에 대한 수많은 추가 연구에서 다음과 같은 증거가 있습니다. 복용량의 신체 운동은 다양한 정신 과정에 상당한 긍정적인 영향을 미칩니다.

따라서 G.D.의 여러 작품에서 Gorbunov는 수영 후 정신 과정(주의력, 기억력, 조작적 사고 및 정보 처리 속도)의 변화를 연구했습니다. 얻은 결과는 최대 강도의 단기 신체 활동의 영향으로 정신 과정의 통계적으로 유의한 개선이 모든 지표에서 발생하여 운동 후 2-2.5 시간에 최고 수준에 도달 함을 나타냅니다. 그런 다음 초기 수준으로 돌아가는 경향이 있습니다. 최대 강도의 단기 신체 활동이 기억력과 주의력의 질 지표에 가장 긍정적인 영향을 미쳤습니다. 피질 세포의 효율성을 회복시키기에는 수동적 휴식만으로는 충분하지 않다는 것이 밝혀졌습니다. 육체 노동 후에 정신적 피로가 감소했습니다.

인간의 정신 과정에 긍정적 또는 부정적 영향을 미치는 최적의 신체 활동에 대한 연구는 다양한 정보를 제공합니다. 그래서 A.T. Puni는 "시간 감각", 주의력, 기억력에 대한 신체 활동의 영향을 조사했습니다. 결과는 부하의 성격과 크기에 따라 정신 과정의 변화를 나타냅니다.

대부분의 경우(운동선수 중) 격렬한 육체 노동 후에 기억력과 주의력이 감소했습니다. 익숙하지 않은 신체 활동은 이질적인 영향을 미칩니다. 단기적이긴 하지만 조작적 사고와 정보 검색에 긍정적인 영향을 미치고 반응 시간과 주의 집중도는 변하지 않고 기억력이 저하됩니다. 적응이 거의 완료되는 신체 활동은 니모닉 프로세스, 특히 메모리 양에만 부정적인 영향을 미칩니다. 단기 부하는 지각 과정에 긍정적인 영향을 미칩니다.

다수의 연구에서 알 수 있듯이 학생들의 학교생활 중 체계적으로 높은 신체활동을 하여 근육기구의 기능적 활동을 직접적으로 증가시키면 정신영역에 긍정적인 영향을 미치며, 이는 운동계를 통한 지시행동의 효과를 과학적으로 확인시켜준다. 중추 신경계와 그 정신 기능. 동시에 학생의 운동 활동을 최적으로 사용하면 학년도의 정신 능력 수준이 향상됩니다. 고성능 기간의 증가; 축소 및 운영 기간 단축 훈련 부하에 대한 저항 증가; 작업 능력 회복 가속화; 시험 기간의 스트레스 요인에 대한 학생의 감정적, 의지적 저항을 충분히 높게 보장합니다. 학업 성취도 향상, 교육 요구 사항의 성공적인 이행 등

많은 연구자들은 학생들의 유리한 정신 활동을 구현하기 위해 신체 활동의 영향 문제를 다루었습니다. 그래서 N.B. Stambulova는 어린 학생들의 운동 특성(민첩성, 속도 및 정확성) 발달과 정신 과정 간의 관계를 연구했습니다. 그녀의 연구에 따르면 매 수업마다 민첩성을 위한 특별 운동이 추가로 포함된 실험군에서 민첩성의 역학뿐만 아니라 멘탈 지표의 역학에서도 긍정적인 변화가 발견되었습니다.

연구 N.V. 도로니나, L.K. 페디아키나, O.A. Doronin은 조정 능력 개발을 목표로 한 체육 수업에서 특별한 신체 운동을 사용하여 정신 과정의 발달에 의도적으로 영향을 미칠 가능성과 그 반대의 경우도 마찬가지임을 증언합니다.

다른 연구는 신체 활동의 활성화가 신체 건강 상태뿐만 아니라 정신 활동의 생산성을 점진적으로 변화시킨다는 것을 증명합니다.

E.D의 작품에서 Kholmskoy, I.V. 에피모바, G.S. 미키엔코, E.B. Sirotkina는 자발적 조절 능력, 운동 활동 수준 및 지적 활동에 대한 자발적 통제 능력 사이에 관계가 있음을 보여주었습니다.

또한 지적 발달과 정신 운동 발달 사이에는 밀접한 관계가 있음이 밝혀졌습니다. 정신 운동 발달은 학생의인지 과정의 발달과 밀접한 관련이 있으며, 우선 분석, 일반화, 비교, 분화와 같은 정신 조작의 발달과 관련이 있습니다. 실제로, 주어진 매개변수를 사용하여 이 또는 저 운동 동작을 고품질로 수행하려면 우선 의식에서 명확하고 차별화된 반영과 이를 기반으로 한 적절한 운동 이미지 형성이 필요합니다. 이것은 분석 및 합성 과정이 그러한 수준의 발달을 가질 때 가능합니다. 덕분에 필요한 정도의 인식 단편화가 가능해집니다. 동화 된 운동 구조를 분석하는 과정은 개별 요소로의 더 큰 정신적 분할, 상호 연결 및 전환 설정, 전체 형태로이 분석 결과의 통합으로 구성되지만 내부적으로 분할됩니다.

이러한 연구에 비추어, 우리는 4세에서 7세 사이의 어린이의 운동 활동 및 사고의 연구 및 자기 개발을 위한 생명 공학 시스템의 개발에 대한 G. Ivanova 및 A. Belenko의 정보를 찾았습니다. 그들의 작품에서 양육과 교육에서 가장 큰 효과는 상호 보완적이기 때문에 운동과인지 활동의 통합으로 달성된다는 것이 입증되었습니다.

교수가 이끄는 저자 팀. 유티 새로운 "인공 동기 제어 영향 환경"인 Cherkesov는 동기 부여 및 건강 개선 기반에서 개인의 신체적 및 지적 능력의 상호 의존적 복합 개발을 위해 만들어졌습니다.

조화로운 인간 개발 문제를 해결하기 위한 새로운 접근 방식의 본질은 모든 종류의 활동에 대한 동기 부여적 관심을 사용하여 신체적, 지적 영향 및 상호 작용을 위한 컴퓨터화된 제어 시스템을 사용하여 교육 과정을 구성하는 것입니다.

이와 관련하여 다른 학교 과목과 마찬가지로 신체 문화는 새로운 운동 행동의 수행과 동화를 향상시켜 학생들의 인지 과정을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다.

따라서 국내 문헌에서 신체 운동이 사람의 정신적 [지적] 과정에 미치는 영향에 관한 세 가지 데이터 그룹을 구별하는 것이 가능합니다.

첫 번째 그룹에는 생리 및 정신 생리학적 데이터가 포함됩니다. 그들은 운동 후 대뇌 혈역학이 크게 향상됨을 나타냅니다. 또한 체계적인 신체활동이 중추신경계의 기능적 상태에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 이 데이터 그룹은 신체 운동이 중추 신경계에 유리한 생리학적 배경을 만들어 정신 활동의 효율성을 높이는 데 기여한다는 것을 보여줍니다.

연구원 그룹은 신체 운동의 결과로 정보의 인식, 처리 및 재생산, 정신 성능의 증가를 제공하는 정신 과정이 활성화된다는 것을 발견했습니다. 기억의 양이 증가하고, 주의력의 안정성이 증가하고, 정신 및 정신 운동 과정이 가속. 운동 활동 수준과 관련하여 지적 활동의 동적 특성을 연구한 결과도 이 데이터 그룹에 기인할 수 있습니다. 운동 활동이 많은 피험자는 운동 활동이 적은 피험자에 비해 지적 작업 수행 속도와 지적 활동의 균일성을 자발적으로 가속화하는 능력이 더 발달된 것으로 나타났습니다.

마지막으로 세 번째 데이터 그룹은 지속적인 체육 수업의 영향으로 학생들의 교육 활동 성공률 증가와 관련이 있습니다. 이 그룹의 연구에 따르면 신체 문화에 지속적으로 참여하는 학생과 학생은 신체 활동량이 적은 또래보다 전반적인 학업 성취도가 더 높습니다.

따라서 세 가지 연구 그룹 모두 조직적이고 목적이 있는 신체 활동이 정신 과정의 과정에 유리한 조건을 만들어 성공적인 학습 활동에 기여한다는 것을 일관되게 나타냅니다.

그러나 신체 운동 효과의 생리학적 측면이 충분히 명확하다면 그러한 효과의 심리적 메커니즘에 대한 아이디어는 여전히 개발되어야 합니다.

N.P. Lokalova는 신체 ​​운동이 인간의인지 활동에 미치는 영향의 심리적 메커니즘 구조를 조사하고 더 피상적이고 더 깊은 두 가지 계층 적 수준을 구별합니다. 신체 운동을 수행하면 다양한인지 (기억, 주의력, 사고) 및 정신 운동 과정의 활동 증가와 관련된 심리적 메커니즘의 구조에서 표면 수준의 활성화가 부작용으로 있습니다. 이 수준에 대한 신체 운동의 영향은 신체 활동 전후의 정신 과정의 매개변수를 연구함으로써 아주 쉽게 드러날 수 있습니다. 심리적 메커니즘의 구조에서 두 번째, 더 깊은 수준은 지각된 자극을 분석하고 합성하는 것을 목표로 하는 더 높은 피질 과정과 직접적으로 관련이 있습니다. 인지 과정의 발달에 대한 신체 운동의 영향을 구현하는 데 결정적인 역할이 속하는 것은 이 분석 수준입니다.

위의 내용을 확인하여 러시아 P.F.의 과학 체육 시스템 창시자의 말을 인용 할 수 있습니다. 육체 교육을 받기 위해서는 평생 육체 노동을 하는 것만으로는 충분하지 않다고 믿었던 레스가프트. 운동을 미묘하게 제어하고 제어 할 수있을뿐만 아니라 운동 활동에서 창조적 인 표현의 가능성을 제공하는 충분히 발달 된 정신 과정 시스템이 절대적으로 필요합니다. 그리고 이것은 피험자가 근육 감각을 분석하고 운동 행동의 성취를 제어하는 ​​기술을 마스터했을 때 가능합니다. P.F.의 아이디어 Lesgaft는 운동 활동의 발달을 위해 정신 발달과 동일한 방법, 즉 시간과 발현 정도의 관점에서 감각을 구별하고 비교하는 방법을 사용할 필요가 있다고 말했습니다. 이것으로부터 심리적 측면의 운동 발달은 분석 및 비교의 발달 정도에서 나타나는 특정 수준의 정신 발달과 밀접한 관련이 있음을 알 수 있습니다.

위의 모든 사실은 신체 활동이 개인의 지적 영역을 자극하는 요소로서 인간의 정신 활동을 수행하기 위한 유리한 조건을 만드는 데 중요한 역할을 한다는 결론을 내릴 수 있는 근거를 제공합니다.

그러나 우리는 다음 질문에 관심이 있습니다. 실제로 교육 기관의 틀 내에서 축적 된 실험 연구의 모든 고급 경험이 실제로 어떻게 구현됩니까?

현재 러시아의 심리학, 교육학 및 신체 문화 이론에는 체육 및 스포츠 훈련 과정에서 어린이의 지적 발달 관리에 대한 세 가지 주요 접근 방식이 있습니다.

운동 행동 및 신체 특성 개발을 가르치는 의식 및 활동 원칙의 구현을 기반으로 한 체육 수업 및 훈련 세션의 자연 지능화.

특히 이 접근 방식은 작업의 올바른 공식화, "주의 집중", 설명에 따른 운동 수행, 정신적 조음 설정, 움직임 감지, 운동 수행 분석과 같은 방법론적 기술의 특정 시스템에서 사용을 포함합니다. 계획에, 자기 통제 및 성능 운동 행동에 대한 자체 평가 설정 등

"강제"지식화는 수업을 포화시키고 일반 학교 학문 분야의 자료로 공부하고 학제 간 연결을 적극적으로 수립하는 것으로 구성됩니다.

어린이의 신체적 특성과 지적 과정의 관계에 대한 연령 특성을 고려한 특정 지능화. 소위 주요 신체적 자질 (예 : 어린 학생의 민첩성, 속도, 점프 능력, 청소년의 힘 및 속도 강도 자질)의 각 연령에서의 목적 개발을 통해 학생의 지적 과정 개발에 긍정적 인 변화를 얻을 수 있습니다. 특정 신체 문화 및 스포츠 수단의 도움을 받는 젊은 운동 선수.

최근 몇 년 동안 학생들의 지능 개발과 스포츠의 중요한 지적 재산 형성을 위해 심리 테크닉 운동과 게임의 사용을 기반으로 한 또 다른 접근 방식이 등장하고 있습니다.

우리에게 가장 흥미로운 것은 두 번째 접근 방식인데, 다른 두 가지 방식보다 현대 학교에서 덜 구현되기 때문입니다.

통합 수업은 특정 교훈 조건에서 실현되는 상당한 교육, 발달 및 교육 잠재력을 가지고 있습니다. 그리고 이것은 의심 할 여지없이 교육 과정의 작업을 수행하는 데 사용해야합니다. 그러나 원칙적으로 발달 교육을하는 일반 이론 과정을 통합하면 누구에게나 불필요한 질문이 제기되지 않습니다. 그러나 인간의 운동과 인지 활동을 통합하는 방법은 무엇입니까?

GM이 지적한 바와 같이 Zyuzin, 일반 교육 과목으로서의 체육, 생활 자체는 물리학, 수학 및 러시아어와 동등한 위치를 제공했습니다. 그러나 불행히도 국내 문헌에서는 학교 교육의 다른 과목과 체육 문화의 학제 간 연결 문제가 제대로 다루어지지 않았습니다.

인간의 운동과 인지 활동의 통합적 연결을 사용하는 국내외 교육 시스템에 대한 문헌에 대한 상당히 심층적인 분석이 S.V. 멘코바.

따라서 신체 문화를 인체 해부학과 생리학, 물리학과 가르치는 관계에 대한 정보가 있습니다. 물리적 문화와 외국어 사이의 일부 형태의 연결이 가정됩니다.

문헌에는 유치원의 체육 수업에서 정신 활동의 활성화, 가족 클럽의 교실에서 미취학 아동의 정신 및 체육 사이의 관계에 대한 데이터가 있습니다.

여러 교과목의 특성인 넓은 계획의 교육적 동기를 체육교육에 적용하려는 시도가 체육이 다른 교과목에 종속된 보조교과로 변한다는 사실로 이어져서는 안 된다. 반대로 체육 수업은 학생들이 다양한 학문 분야에서 공부하는 프로그램 자료를보다 완전하고 깊이 이해할 수 있도록 교육 초점을 받아야합니다. 체육 교사는 일련의 교육 과제를 해결하면서 혼자 행동해서는 안되며 동료와 협력해야합니다.

위의 모든 사실은 근육 및 정신 작업의 상호 영향 문제를 연구하는 데 관심이 생겼고 다양한 전문 분야의 많은 과학자들에게 관심이 있음을 나타냅니다. 이 모든 연구의 의미는 다음과 같이 축소될 수 있습니다. 신체 활동, 신체 문화 및 스포츠, 적극적인 휴식은 정신 및 신체 능력 향상에 있어 사람의 정신 생리학적 및 정신적 영역에 유익한 영향을 미칩니다. 즉, "움직임은 건강뿐만 아니라 지성에 이르는 길"이라고 말할 수 있습니다.


1.2 어린 학생들의 교수 동기 부여의 특징


학습동기의 문제는 국내외 학교 모두에게 가장 시급한 문제이다. 솔루션의 중요성은 교육 동기가 교육 및 육성 과정의 효과적인 구현을 위한 필수 전제 조건이라는 사실에 의해 결정됩니다.

낮은 학업 성취도의 원인은 바로 학생의 학습에 대한 부정적이거나 무관심한 태도인 것으로 알려져 있습니다. 한편, 학생의 안정적인 인지적 관심은 교육과정의 효과성을 판단하는 기준 중 하나로 평가될 수 있다.

사회의 사회 질서에 의해 자극되는 교육 시스템의 개선은 학교 졸업생의 정신 발달에 대한 요구 사항을 끊임없이 복잡하게 만듭니다. 오늘날 지식의 총체로 학생의 숙달을 보장하는 것으로는 더 이상 충분하지 않으며 학생에게 배우도록 가르치고 배우고 싶어하도록 가르치는 임무가 매우 중요합니다.

현대 학교에서는 학생들 사이에 학습에 대한 긍정적인 태도를 형성하기 위해 많은 노력을 기울이고 있습니다. 이것은 학생의 연령 특성을 고려한 다양한 방법, 개인, 집단 및 그룹 작업 형태의 최적 조합을 사용하여 모든 유형의 문제 개발 교육을 사용하는 것을 목표로합니다. 그러나 초등에서 중등 학교로의 학습에 대한 관심은 예상만큼 증가하지 않고 오히려 감소하는 경향이 있음을 인정해야 합니다.

오늘날 교사와 심리학자로부터 "학교에서의 내부 출발", "동기 부여 진공 상태", "학생의 의욕 상실"이라는 표현을 점점 더 자주 듣습니다. 그리고 초등학생의 "의욕 상실"이 초등학교 말까지 이미 드러난다는 것은 특히 무섭습니다. 아이가 교육 활동에 막 시작하는 나이가 되면서 교육 활동의 감소, 수업을 놓치고 싶은 욕구, 근면의 감소 및 학교 책임에 대한 중력과 함께 실망을 경험합니다.

그렇기 때문에 학습동기 형성은 과장 없이 현대학파의 핵심 과제 중 하나라고 할 수 있다. 그 관련성은 교육 활동 자체, 교육 내용의 갱신, 학생의 독립적 인 지식 습득 방법 형성, 활동 및 이니셔티브의 개발로 인한 것입니다.

학습 동기에 대한 연구는 "동기"라는 개념 자체를 정의하는 문제에서 시작됩니다.

인간 동기의 문제는 국내외의 많은 이론 및 실증 연구에서 광범위하고 다면적으로 제시되고 있다. 동시에 L.I. Bozovic, "사람의 동기 부여 영역은 아직 많이 연구되지 않았습니다."

I. Lingart는 동기를 "내부 제어 요인이 작용하고 에너지를 방출하고 특정 자극에 대해 행동을 지시하고 행동의 형태를 공동으로 결정하는 능동적 연속체의 단계"로 간주합니다.

V.G로 Aseev, 인간 동기 부여의 개념에는 동기, 필요, 관심, 열망, 목표, 추진력, 동기 부여 성향, 이상과 같은 모든 유형의 동기가 포함됩니다. 가장 넓은 의미에서 동기 부여는 일반적으로 행동을 결정하는 것으로 정의되기도 합니다.

RS Nemov는 동기를 "인간 행동... 방향과 활동을 설명하는 일련의 심리적 이유"로 간주합니다.

일반적인 심리학적 맥락에서 "동기 부여는 인간 활동을 직접적으로 결정하는 요구, 관심, 포함, 목표 및 이상 형태로 주제를 여는 행동의 원동력의 "복잡한 조합"입니다. 이러한 관점에서 볼 때 넓은 의미의 동기는 성격의 핵심으로 이해되며 지향, 가치 지향, 태도, 사회적 기대, 의지적 자질 및 기타 사회 심리적 특성과 같은 속성이 "끌어당겨집니다. 함께."

따라서 대부분의 저자는 동기를 인간의 행동과 활동을 결정하는 심리적으로 다양한 요소의 시스템인 집합으로 이해한다고 주장할 수 있습니다.

학습 동기는 특정 활동(이 경우 학습 활동)에 포함된 특정 유형의 동기로 정의됩니다.

학습 동기는 다른 유형과 마찬가지로 집중, 안정성 및 역동성을 특징으로 하는 체계적입니다. 그래서 A.K.의 작품에서 Markova는 다음과 같은 생각을 강조합니다. "... 학습의 동기는 동기, 동기, 목표, 감정, 관심이 동기, 목표, 감정, 관심에 따라 끊임없이 변화하고 서로 새로운 관계를 맺음으로써 형성됩니다. ) 따라서 동기 부여의 형성은 학습에 대한 긍정적 인 태도의 단순한 증가 또는 부정적인 태도의 악화가 아니며 동기 영역의 구조, 동기 영역의 구조, 동기, 새롭고 더 성숙한 , 때로는 그들 사이의 모순적인 관계."

학생의 학습 동기 부여 영역의 구조, 즉 일반적으로 학습 행동을 결정하는 아동의 학습 활동을 결정하고 자극하는 요소를 고려합시다.

학습 활동에 대한 동기 부여의 내부 소스는 학생의 요구 영역입니다. "필요는 아동의 활동 방향, 활동의 전제 조건을 만드는 정신 상태입니다." 학습 활동이 인지 활동의 필수 형태 중 하나라는 점을 학습 활동의 주요 특징으로 고려하면 세 가지 욕구 그룹으로 구분할 수 있습니다. 학습 활동 또는 학습 활동 및 그 결과와 관련된 관계 과정에서 교사-학생 및 학생-학생 상호 작용의 틀 내에서 충족되는 사회적 요구; "나"와 관련된 요구, 성취 및 실패 회피에 대한 요구, 주로 교육 과제의 복잡성 수준에 의해 실현됩니다.

동기의 해석은 이 개념을 필요 또는 이 필요의 경험 및 만족과 연관시킵니다. 그래서 S.L. Rubinstein은 다음과 같이 썼습니다. "...이런 동기, 필요, 관심은 목표와 연관시킴으로써 행동의 동기가 됩니다." 또는 필요의 주제와 연관됩니다. 예를 들어, A.N.의 활동 이론의 맥락에서. Leont'ev의 "동기"라는 용어는 "필요의 경험을 지정하는 것이 아니라, 이 필요가 주어진 조건에서 구체화되고 활동이 지시하는 대상, 즉 그것을 자극하는 목표"로 사용됩니다.

관심을 교육 동기의 구성 요소 중 하나로 특성화함에 따라 일상 생활, 일상 생활 및 전문 교육학 의사 소통에서 "관심"이라는 용어가 교육 동기의 동의어로 자주 사용된다는 사실에주의를 기울일 필요가 있습니다. 이것은 "그는 학습에 관심이 없다", "인지적 관심을 개발할 필요가 있다" 등과 같은 진술로 입증될 수 있다. 이러한 개념의 혼동은 첫째, 학습이론에서 동기부여 분야의 첫 번째 연구대상이 흥미였다는 사실과 관련이 있다. 둘째, 관심 자체가 복잡한 이질적 현상이라는 사실로 설명된다. 관심은 "결과적으로 동기 부여 영역에서 복잡한 과정의 통합적 표현 중 하나로" 정의됩니다.

학습 내용과 학습 활동 자체에 대한 학생들의 흥미를 유발하기 위한 필요조건은 학습에 대한 정신적 독립성과 주도성을 보여줄 수 있는 기회이다. 학생들의 인지적 흥미를 유발하는 방법 중 하나는 "분리", 즉 친숙하고 일상적인 것에서 새롭고 예상치 못한 중요한 것을 학생들에게 보여주는 것입니다.

다시 말해, 교육 활동의 주제 또는 동기 부여의 동기 영역은 다 구성 요소 일뿐만 아니라 이질적이며 수준이 다르므로 형성뿐만 아니라 회계 및 심지어 적절한 수준의 복잡성을 다시 한 번 확신합니다. 분석.

그러나 동기 학습 영역의 개별 측면의 심리적 특성을 결정한 후에는 초등학교 연령 아동의 연령 특성을 고려하여 학습 동기 영역의 복잡한 형성을 고려하려고합니다.

아이가 1 학년이되면 일반적으로 동기 부여 영역에서 새로운 지식의 동화, 일반적인 행동 방법의 숙달, 관찰 된 것에 대한 과학적 및 이론적 이해를 향한 그의 활동을 지시하는 동기가 없습니다. 현상. 이 어린 시절의 주요 동기는 학생의 사회적으로 중요하고 사회적으로 인정받는 위치를 차지하려는 아동의 욕구와 관련이 있습니다. 그러나 주로 아동의 새로운 사회적 지위에 의해 결정되는 이러한 동기는 오래 지속되지 못하고 점차 그 중요성을 잃어가고 있습니다. 초등학교 나이에 A.N. Leont'ev, 학습의 주요 동기는 대부분의 경우 객관적으로 중요한 활동으로서의 학습의 바로 성취에 있습니다. 왜냐하면 교육 활동의 성취 덕분에 아동은 새로운 사회적 지위를 획득하기 때문입니다.

LI Bozhovich는 "사회적 동기"는 "초등 학생의 교육 활동을 자극하는 동기 체계에서 매우 큰 위치를 차지하여 직접적인인지 관심이 없어도 활동에 대한 어린이의 긍정적 인 태도를 결정할 수 있습니다."라고 씁니다.

초등 학년에서 가장 잘 이해되는 것은 자기 계발 동기와 교사에 대한 의무와 같은 사회적 동기입니다. 그러나 가르침에 의미를 부여하면 이러한 동기는 실제로 행동하지 않고 "알려진"것으로 판명됩니다.

어린 학생들에게는 교사의 요구 사항을 무조건적으로 충족시키는 것이 특징입니다. 학습 활동에 대한 사회적 동기가 너무 강해서 교사가 지시한 대로 수행해야 하는 이유를 이해하려고 항상 노력하지도 않습니다. 지루하고 쓸모없는 일이라도 조심스럽게 처리합니다. 받는 일이 그들에게 중요해 보이기 때문입니다.

중학생의 절반 이상이 마크를 주요 동기로 사용합니다. 그것은 학생의 지식에 대한 평가와 그에 대한 여론을 모두 표현하므로 실제로 아이들은 지식을 위해서가 아니라 자신의 명성을 보존하고 높이기 위해 노력합니다. MA에 따르면 Amonashvili, 다른 등급("5" 제외)을 받은 초등학교 어린이의 78%는 더 높은 점수를 받을 자격이 있다고 믿으며 불만족스럽게 학교를 떠납니다. 세 번째는 권위 있는 동기에 의해 지배되며 인지적 동기가 항상 마주치는 것은 아닙니다. 이러한 상황은 학습 과정에 그다지 유리하지 않습니다. 학습 과제에 가장 적합한 것으로 간주되는 인지 동기입니다.

학습에 대한 어린 학생들의 태도는 학습 활동 자체에 내재되어 있고 학습 내용 및 과정과 관련된 또 다른 동기 그룹에 의해 결정됩니다. 이것들은 인지적 관심, 무지의 과정에서 어려움을 극복하고 지적 활동을 보여주고자 하는 열망입니다. 이 그룹의 동기 개발은 한편으로는 아동이 학교에 오는 인지적 필요 수준과 다른 한편으로는 교육 과정의 내용 및 구성 수준에 달려 있습니다.

두 가지 수준의 관심이 있습니다. 1) 일시적인 감정적, 인지적 경험으로서의 관심, 새로운 것을 직접적으로 기쁘게 인식하는 것; 2) 물체가 있을 때뿐만 아니라 물체가 없을 때도 나타나는 지속적인 관심; 학생이 질문에 대한 답변을 찾고, 주도권을 잡고, 검색하게 만드는 관심.

초등 학년 성취에 대한 동기는 종종 지배적입니다. 학업 성취도가 높은 어린이는 성공을 달성하려는 뚜렷한 동기, 즉 잘하고 싶은 욕구, 과제를 올바르게 수행하고 원하는 결과를 얻으려는 욕구가 있습니다. 그리고 그것은 일반적으로 자신의 작업에 대한 높은 평가(성인의 평가 및 승인)를 얻기 위한 동기와 결합되지만 이러한 외부 평가와 관계없이 여전히 아동을 교육 활동의 질과 효과로 향하게 하여 자아 실현에 기여합니다. 규제.

학습에 대한 태도의 특성화는 또한 학생들의 학습의 동기 영역을 분석하는 데 중요합니다. 어린 학생들의 학습에 대한 긍정적인 태도의 형성은 매우 중요합니다. 첫째, 학습의 성공을 크게 결정합니다. 둘째, 개인의 복잡한 도덕 교육, 즉 학습에 대한 책임감 있는 태도의 발전을 위한 중요한 전제 조건입니다.

국내 과학자 L.I. 보조비치, V.V. 다비도프, A.K. 마르코바, D.B. Elkonin은 3 학년 학생들의 학습에 대한 긍정적 인 태도가 쇠퇴하는 이유를 연구하면서 연령 특성이 아니라 교육 과정의 조직에 있다는 결론에 도달했습니다. 그 이유 중 하나는 지적 활동의 부하와 어린 학생의 연령 능력 간의 불일치입니다. Bozovic은 또 다른 이유는 학습에 대한 사회적 동기의 약화라고 말합니다. 세 번째는 관계의 구현에 필요한 방법과 행동 형태 (인내, 장기적인 어려움을 극복하는 능력) 등의 어린이 형성 부족입니다.

따라서 학교에 다니는 대부분의 아이들은 학습에 관심이 없습니다. 그들은 필요한 지식을 습득할 내부 인센티브가 없습니다. 결과적으로 오늘날의 일반 교육 학교의 과제는 교육 과정의 효율성을 높이기 위해 모든 가능성과 모든 자원을 사용하는 것을 목표로 하며 "아이들에게 배우도록 가르친다"는 현대적 요구 사항은 당연하고 자연스러워 보입니다.

어린 학생이 의식적으로 창의적으로 욕망을 가지고 배우려면 모든 교육 자원을 사용해야 합니다. 국내 저명한 교사, 심리학자, 현직 교사의 선진 경험을 분석한 결과, 놀이, 인지 게임, 생생한 감성 수업이 초등학생의 학습 동기 형성에 기여한다고 분명히 말할 수 있습니다. 이론가들은 아이들의 동기 부여 영역 개발을 위한 특별한 장소를 제공합니다.

불행히도 오늘날의 초등학교에서 놀이는 충분히 활용되지 않는 매체입니다. S.A.가 얻은 연구 1973년부터 1993년까지 Shmakov의 총 14,000명의 교사는 초등학교 교사의 학습 과정에서 게임 사용의 합법성에 대해 게임이나 게임 요소가 주로 가끔 교실에서 사용된다고 판단할 수 있습니다. 훈련 최적화 수단에 포함하는 것이 충분하지 않습니다. 따라서 공식 과학은 놀이를 학교 경계까지만 어린이를위한 주요 유형의 활동으로 인식했다고 주장 할 수 있습니다.

의심할 여지 없이 학교에서 놀이는 학생의 삶의 배타적인 내용이 될 수 없지만 학생이 적응하는 데 도움이 되고 다른 비놀이 유형의 활동으로 전환할 수 있도록 준비하며 아동의 정신 기능을 지속적으로 개발합니다. 실제로, 다른 어떤 유형의 인간 활동에서도 그는 게임에서처럼 자제력, 정신 생리학적, 지적 자원의 노출을 보여주지 않습니다. 게임은 가르치고, 개발하고, 교육하고, 즐겁게 하고, 휴식을 줍니다. 놀이가 없는 어린 시절은 비정상적이고 부도덕합니다.

제2장 방법 및 연구기관


.1 연구 방법


설정된 작업을 해결하기 위해 다음 연구 방법을 사용했습니다.

과학 및 방법론 문헌의 분석 및 일반화;

교육적 감독;

테스트;

움직임의 생체 역학 및 생체 의학적 매개 변수에 대한 정보의 등록, 운영 처리 및 표시를 위한 복잡한 도구 기술;

교육적 실험;

수학 통계.


2.2 체력 측정 방법


체력 수준을 결정하기 위해 다음과 같은 전문 테스트가 선택되었습니다.

벤치에 누워 있는 동안 팔의 굴곡 및 확장(여아);

누워있는 자세에서 팔의 굴곡과 신전(소년);

그 자리에서 멀리뛰기;

분 실행;

롬베르그 테스트;

스탠스 테스트;

샘플 변형 PWC 170.

Romberg의 테스트는 신경 과정의 안정성을 결정하고 수동 협응을 측정하기 위한 것이었습니다. 테스트는 다음과 같이 수행되었습니다. 피험자는 한쪽 다리로 서고 다른 쪽 다리는 무릎에서 구부린 상태에서 발은 내측에서 무릎 관절 위로 내렸습니다. 팔은 옆으로 뻗어 있고 눈은 감겨 있습니다. 시간은 초 단위로 측정되었습니다. 세 번의 시도가 허용되었습니다. 최상의 결과는 프로토콜에 기록되었습니다. 측정은 몇 초 만에 이루어졌습니다.

Stange's test는 숨을 들이마시면서 숨을 참는 기능적 검사입니다. 측정은 심호흡 후 안정(앉아 있는) 상태에서 숨을 참으면서 수행하였다. 세 번의 시도가 허용되었습니다. 최상의 결과는 프로토콜에 기록되었습니다. 측정은 몇 초 만에 이루어졌습니다.

PWC 170 테스트의 변형을 사용하여 물리적 성능을 결정했습니다. PWC 170 테스트를 사용하여 어린이를 연구할 때 PWC 170을 결정하는 절차를 단순화하고 더 쉽게 접근할 수 있도록 수정을 사용했습니다. 테스트는 신체의 자율 시스템의 가동 준비도를 증가시키지 않기 위해 예비 워밍업 없이 피험자에 의해 수행되었습니다. 그렇지 않으면 결과가 과소 평가될 수 있습니다. 체력 측정 방법은 초등학생을 대상으로 하는 학교 교과과정에 따라 선정하였으며, 실험적 연구의 목적을 달성하기 위해 필요한 방법을 보완하였다. 선택한 방법은 사용하기 가장 쉽고 매우 유익합니다. 결과에 대한 평가는 학생들의 성별과 연령 특성을 고려하여 이루어졌다.


2.3 지적 능력 연구 방법론


어린이의 지적 능력을 연구하기 위해 E.F.가 제안한 7-10 세 어린이의 정신 발달을 결정하는 방법이 사용되었습니다. 잠비체비치에네.

시험은 초등학교 학년의 커리큘럼 자료를 고려하여 선택된 구두 과제를 포함한 4개의 소시험으로 구성됩니다.

첫 번째 하위 테스트는 대상 및 현상의 본질적인 특징을 중요하지 않은 것과 구별하는 것뿐만 아니라 대상의 지식 축적을 연구하는 것을 목표로 합니다.

두 번째 하위 테스트는 일반화 및 추상화 작업, 대상 및 현상의 필수 기능을 강조 표시하는 능력에 대한 연구입니다.

세 번째 하위 테스트는 개념 간의 논리적 연결 및 관계를 설정하는 능력에 대한 연구입니다.

네 번째 하위 테스트를 통해 어린이의 일반화 능력을 확인할 수 있습니다.

테스트는 피험자를 개별적으로 수행하여 추가 질문을 통해 오류의 원인과 추론 과정을 파악할 수있었습니다.

결과는 다음 성공 수준에 따라 개별 데이터 분포 분석(표준 편차 고려)을 기반으로 평가되었습니다. 수준 4 - 성공 평가의 80-100%; 레벨 3 - 성공 평가의 79.9-65%, 레벨 2 - 성공률의 64.9-50%; 레벨 1 - 49.9% 이하 및 해당 포인트 시스템으로 이전됩니다.


2.4 교육학적 실험


교육학적 실험은 건강 증진을 기반으로 하는 초등학생의 신체 및 지적 능력의 복합 발달을 위한 방법론의 효과를 실험적으로 입증하는 것을 목표로 합니다.


2.5 컴퓨터 컴플렉스를 사용하여 물리적 및 지적 작업 수행


동기 부여 및 건강 증진을 기반으로 한 신체 및 지적 능력의 결합 개발을 위해 어린이는 어깨 띠, 다리 및 몸통의 근육에 신체 활동을 수행했습니다. 동시에 특별히 선택된 운동 형태의 신체 활동에는 지적 과제가 보완되어 어린이가 운동 행동과 동시에 수행하거나 반대로 신체 운동을 수행하여 지적 과제를 해결했습니다. 제안된 아동 영향 방법을 구현하는 장치의 일반화된 블록 다이어그램이 그림 1에 나와 있습니다. 1, 영향의 대상이 표시된 경우-학생, 개인용 컴퓨터 (PC), 소프트웨어는 학생의 상태 변화 및 지적 과제 수행의 성공에 대한 정보를 사용하여 동기 부여, 지적 및 신체적 문제를 수정합니다. 영향. 각 부하 충격 시간과 지적 충격 구현에 대한 제어 결과는 신체 운동 및 지적 작업 중에 기록되었습니다. 개인용 컴퓨터의 도움으로 신체 운동은 지적 및 동기 부여 작업으로 보완되었습니다. 이 경우, 심박수와 각각의 물리적 충격의 시간 및 지적 작업의 수행은 개인용 컴퓨터(PC)에 입력된다. 그리고 모든 작업은 적절한 소프트웨어를 사용하여 수행됩니다.

그림의 특정 표현을 위해 도 2는 페달, 체인 드라이브, 하중 장치 및 하중 설정 장치가 있는 하중 수단으로 운동용 자전거가 선택된 다리에 가해지는 하중의 블록도를 도시한다. PC와의 인터페이스를 위해 측정 변환 장치가 도입되었습니다.

쌀. 1 - 사람의 신체 및 지적 능력의 결합 개발 원칙을 구현하는 단지의 블록 다이어그램


쌀. 2 - 다리에 가해지는 하중의 블록 다이어그램


페달을 돌릴 때 다리 근육의 힘은 체인 전송을 통해 운동 자전거의 로딩 장치로 전달되며, 그 회전 저항은 하중 설정 장치에 의해 설정됩니다. 측정 변환기는 로딩 장치의 디스크 회전에 대한 신호를 변환하여 PC로 전송하여 사람에게 작용하고 심박수 및 전력 특성의 신호를 인식합니다.

암 로드 블록은 그림 1에 나와 있습니다. 3. 영향의 대상(학생)은 측정 장치 및 PC와 연결된 특수 부착물의 형태로 로딩 장치와 상호 작용합니다. 학생 및 부하 장치의 신호는 측정 장치로 전송된 후 변환된 형태로 PC로 전송됩니다.


쌀. 3 - 팔에 가해지는 하중의 블록 다이어그램


팔 근육에 가해지는 부하의 양은 부하 할당 블록에 의해 설정됩니다. 로딩 장치와 사람의 상호 작용은 해당 프로그램에 의해 제어되는 개인용 컴퓨터의 디스플레이에서 오는 지적 작업(지적 영향)을 수행할 때 수행됩니다.

신체는 하중 장치가 가능한 전체 이동 진폭에 걸쳐 움직일 때 팔 하중 장치를 통해 하중을 받습니다. 이 경우 신체 운동을 할 때 팔이 구부러지면 안됩니다. PC와의 통신은 개인용 컴퓨터의 소프트웨어에 제공되는 핸드로드 장치의 통신 회로를 통해 수행됩니다.

지적인 영향은 모든 유형의 근육 부하에 대한 신체 운동을 동반할 수 있습니다. 그러나 우리의 의견으로는 사람에 대한 주요 지적 영향은 어깨 거들의 근육에 대한 영향을 통해 가장 잘 수행됩니다. 운동용 자전거의 핸들바 형태로 만들어진 매니퓰레이터를 위한 조정 가능한 하중을 생성합니다. 그런 다음 지능형 영향의 블록 다이어그램은 그림 4와 같이 보일 것입니다. 4.

영향의 대상 - 사람 - 개인용 컴퓨터와의 대화식 모드에서 특수 전원 부착 장치로 연결된 핸드 로드 장치를 통해 적절한 프로그램에 의해 설정되고 개인용 컴퓨터 디스플레이에 강조 표시된 지적 작업을 수행하고 다음과 같이 변경됩니다. 그들은 수행됩니다.


2.6 실험 세션의 구성


수업 구성을 시작하기 전에 몇 가지 중간 작업을 해결해야 했습니다.

첫째, 훈련생의 건강 증진 훈련을 위한 최적의 목표 심박수 영역을 결정하고;

둘째, 복잡한 수술 조건에서 어린이에게 주어지는 상지와하지에 대한 최적의 하중을 결정합니다.

쌀. 4 - 사람의 신체 및 지적 능력 발달과 관련된 지적 영향의 블록 다이어그램


셋째, 컴퓨터 교육 및 연수생의 통합 개발 조건에서 위생 규범 및 작업 요구 사항과 모순되지 않는 복합 작업 시간을 선택하고 지적 및 신체 활동을 수행하는 시간을 선택합니다.

넷째, 신체적 스트레스를 받는 아동이 수행하는 지적 작업을 개발하고 테스트하여 수행된 작업과 발달에 부정적인 영향을 미치지 않습니다.

최적의 심박수는 다음과 같이 계산되었습니다.

220 - 나이(년)(1),

HR 최대 x 레벨(%) 부하(2)


우리의 경우 최적 목표 심박수 영역의 하위 수준은 (220 - 10) x 0.6이고 상위 수준 - (220 - 10) x 0.75입니다.

계산 결과에 따르면 9-10 세 어린이의 경우 목표 구역의 하위 수준은 126 비트 / 분의 맥박입니다. (최대 심박수의 60% 부하에서) 및 상위 - 157 비트/분. (최대 심박수의 75% 부하에서).

표 1은 9-10세 아동에 대한 개별 최대 심박수의 %로 표시되는 심박수에 대한 부하 강도의 매개변수를 보여줍니다.


표 1 - 9-10세 어린이의 심박수에 따른 부하 강도 지표

HR in bpm 105 115 126 136 147 157 168 178 최적 목표 부하 영역 HR 최대 HR의 % 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

우리는 20-30N의 상부 어깨 거들,하지의 20-25N 및 25-30km / h의 페달링 속도에서 어린이가 오랫동안 신체적, 지적 하중을 수행 할 수 있음을 발견했습니다. , 그리고 동시에 그들의 지표는 유기체의 반응이 최적의 표적 부하 영역에 있었습니다.

일부 운동은 하지 근육에 가해지는 하중 값이 0에서 40N(운전 모방: 내리막, 오르막, 바람이 부는 곳, 거친 지형)인 개인 추격 경주로 모델링되었습니다.

컴퓨터 작업을 하는 초등학생들의 위생적 요구를 고려하여 25~30분의 시간 프레임을 초과하지 않도록 교육 프로그램을 구성했습니다. 우리의 검색 연구에서 알 수 있듯이 물리적 영향을 고려하여 지적 작업 실행에 할당된 최적의 시간은 수행되는 작업의 복잡성과 섹션 통과 시간에 따라 2-3분이어야 합니다. 경로의 경로는 훈련생의 개별 지표에 따라 다릅니다.

지적 과제는 어린이의 연령을 고려하여 선택되었으며 신체 활동의 영향으로 교육 정보의 인식 및 동화에 대한 기본 심리학 및 교육학 법칙과 모순되지 않도록 구축되었습니다. 게임의 형태로 완성된 과제는 동기 부여 자극과 학생들의 이기고자 하는 열망을 전달했습니다.

고정식 자전거로 작업하기 전에, 학생은 실험자의 지도하에 신체의 자율 시스템을 동원하기 위해 워밍업을 수행했습니다. 그런 다음 그는 독립적으로 자신의 맥박을 측정하고 개인 관찰 책에 입력했습니다. 워밍업이 끝날 때의 맥박은 최대 부하의 60%에 해당하는 분당 126회 이내여야 했으며 주요 부분에서 작업을 수행하기 위한 기능적 준비 상태의 지표 역할을 했습니다. 세션.

이때 학생의 작업 계획과 함께 컴퓨터 디스플레이에 사진이 나타났습니다. 그가 거쳐야 하는 경로, 지적 작업을 중지하고 완료해야 하는 스테이션의 수 및 주요 매개 변수 속도, 이동 거리, 시간, 맥박수 및 전달된 하중에 대한 신체 반응의 해당 영역과 같은 움직임이 표시되었습니다(그림 5).

남학생은 지적 및 신체 활동을 시작할 준비가 되었을 때만 일을 시작했습니다. 동시에 적절한 버튼을 눌러 프로그램을 시작하고 지적인 작업의 동시 실행과 함께 첫 번째 물리적 충격(다리 근육에)을 진행했습니다. 경로를 통과하는 과정(물리적 충격)에서 아동은 경로에서 마주치는 자동차 표지판, 나무, 인물, 동물 등의 수를 세어야 했습니다. 그런 다음 질문에 대한 정답을 제시하고 이에 대한 추가 인센티브 포인트를 받으십시오.


쌀. 5 - "추적"


첫 번째 물리적 충격 후 지적 과제의 동시 실행과 함께 학생은 어깨 거들의 근육을 동시에 부하하면서 첫 번째 지적 충격(첫 번째 스테이션)을 수행했습니다. 그리고 n번째 물리적 영향과 n번째 지적 영향이 있을 때까지 계속됩니다. 또한 학교 교과과정을 고려하여 아동의 지적과제를 선정하여 지적활동에 대한 관심을 높이고자 하였다. 다음은 그 중 일부입니다.

2.7 연구조직


우리는 실험 연구의 전체 과정을 세 단계로 나누었습니다.

첫 번째 단계(2003년 10월 - 2004년 9월). 연구의 첫 번째 단계의 주요 방향 중 하나는 논문 연구 문제에 대한 과학 및 과학 방법론 문헌의 검토 및 분석이었습니다. 인간 운동과 지적 활동의 결합 발달 문제의 공개에 특별한주의를 기울였습니다.

두 번째 단계(2004년 9월 - 2005년 5월)는 주요 교육 실험입니다.

연구는 Krasnodar의 2번 중등학교에서 수행되었습니다. 총 3학년 "B"의 24명의 학생이 실험 연구에 참여했습니다. 실험은 1년 동안 지속되었습니다.

통제 그룹의 체육은 일주일에 2 번 전통적인 방식으로 수행되었습니다.

실험군을 위해 신체 및 지적 능력의 복합 개발을 위한 특별 프로그램이 개발되었습니다.

실험 과정에서 수행되는 수업의 가능한 수정을 목표로 지속적인 의학적 및 교육적 통제가 수행되었습니다.

얻어진 실험 데이터를 처리하고 대조군과 실험군을 구성하기 위해 수학적 통계법을 사용하였다. 연구 결과의 통계 처리는 특수 프로그램을 사용하여 컴퓨터에서 수행되었습니다.

제3장 연구결과


동기를 기반으로 초등학생의 신체 및 지적 능력의 복합 개발 방법론의 효과를 결정하기 위해 다음 기준을 선택했습니다.

관련된 사람들의 체력 지표의 변화;

지적 능력 발달 수준의 변화;

학습 동기의 변화.

첫 번째 기준은 인공적인 동기 제어 게임 환경에서 훈련한 결과 운동 능력 발달 수준의 총 이동량을 특징으로 합니다.

두 번째 기준은 학생들의 지적 능력 발달 수준의 차이를 반영합니다.

세 번째 기준은 실험 연구의 시작과 끝에서 학생 동기의 변화를 보여줍니다.

체력 동기 학생

3.1 신체 발달 지표


입학 및 반복 진단 결과의 비교 분석에 따르면 생체 역학 복합체 "Motiv"의 사용 조건에서 수업이 수행 된 실험 그룹에서 모든 제어 지표에 대해 대조군(탭 2,3,4 및 그림 6- 참조).

위에서 언급했듯이 컴퓨터 콤플렉스 (CP) 조건의 수업 중에 실험 그룹의 어린이는 상지와하지의 근육에 발달 부하 (최대 심박수의 60-75 %)를 받았습니다. 뿐만 아니라 등의 근육. 최종 테스트 결과 분석을 통해 이러한 조건에서 어린이 작업의 효율성과 실험 그룹의 학생들의 체력이 더 높은지 판단할 수 있습니다.

팔의 근력은 엎드린 자세에서 팔의 굴곡과 신전(남아)과 벤치에 눕는 자세에서 팔의 굴곡과 신전(여자)을 이용하여 평가하였다. CP 조건의 수업 후 실험군(EG)의 학생들이 이러한 운동 능력의 발현 수준 측면에서 대조군(CG)의 또래보다 앞서는 것으로 나타났습니다. EG(8, ± 0.7에서 11.8 ± 0.7)의 소녀들 사이의 결과 증가는 CG(7.8 ± 1.1에서 8.5 ± 1.5(p> 0, 05))의 소녀들 사이보다 훨씬 더 큽니다. 비슷한 그림이 소년에게서 관찰됩니다(11.1 ± 0.7에서 16.6 ± 0.7(p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0.05)).

제어 테스트 - 6분 동안 실행한 결과 "Motive" 복합 응용 프로그램의 조건에서 운동이 지구력과 같은 신체적 특성을 더 잘 개발할 수 있음이 나타났습니다. 우리는 실험을 시작할 때 두 조사 그룹의 결과가 미미하게 다르다는 것을 발견했습니다(CG에서 820 ± 46.0 대 EG에서 816 ± 61.3). 실험 후 이러한 지수는 CG에서 870 ± 76.8 대 EG에서 954 ± 61.3으로 크게 다릅니다(p> 0.05). 이는 실험 그룹의 학생 유기체의 적합성 수준에서 상당한 변화를 나타내는 지표입니다. .

통제 테스트 - 서있는 자세에서 멀리뛰기 또한 실험 연구 시작 시 두 그룹의 지표 차이의 신뢰성이 없음(CG에서 143.9 ± 2.4 대 EG에서 144.5 ± 3.9)과 빠른 속도에서 긍정적인 변화를 보여주었습니다. 실험 후 어린이의 강도(CG에서 147.3 ± 2.7 대 EG에서 150 ± 3.6). 결과의 증가는 대조군에서 4cm, 실험군에서 6cm로 증가하였다(p>0.05).

학생들의 호흡 기관의 기능 상태를 평가하기 위해 우리가 사용한 테스트(Shtange 테스트)는 Motiv 컴플렉스의 조건에서 수행된 수업의 높은 효율성을 증명합니다. 따라서 실험 초기에 자발적인 숨 참기는 CG에서 34 ± 0.9, EG에서 34.3 ± 0.9로 차이가 크지 않았습니다. 실험 후 대조군에 비해 실험군의 어린이 지수가 유의하게 향상되었음을 확인하였다(CG 37.1 ± 0.6 vs EG 43 ± 0.9)(p>0.05).


쌀. 6 - 지지하는 팔의 굴곡 및 확장


쌀. 7 - 벤치(여아) 지지대(남아)에서 누워 있는 동안 팔의 굴곡 및 확장


수동 근골격 협응 연구(Romberg's test)에 대한 분석은 반복된 진단 연구의 결과에 의해 확인된 Motiv 컴플렉스의 운동이 중추 신경계의 적응 능력 증가에 기여한다는 입장을 확인합니다: 21.1 ± 0.6 CG에서 대 EG에서 26.0 ± 0.6(p> 0.05).

관련된 사람들의 신체 작업 능력 테스트 결과가 안정적으로 크게 증가했습니다. 반복 진단 연구 동안 대조군과 비교하여 실험 그룹에서 PWC170을 얻었습니다. EG에서 405 ± 5.82 대 396 CG에서 ± 7.66(p> 0.05). 이는 인공발달 환경에서 실험군 아동의 심혈관계 기능적 상태를 개선하고 적응능력을 최적화한 결과다.


3.2 지적 발달 지표


이 연령대의 어린이를 위해 특별히 개발된 저작권 프로그램을 사용하여 "동기" 콤플렉스에 관련된 사람들이 지적 작업을 수행하여 주제의 지식 축적을 식별하고 사물과 현상의 필수 특징을 강조하며 개념 간의 논리적 연결 및 관계를 설정합니다. , 다양한 논리적 과제, 통과 된 자료의 반복 및 통합을위한 연습, 러시아어, 수학 및 기타 여러 규칙을 적용하는 지식 및 능력은 실험 그룹 어린이의 지적 능력 개발에 기여했습니다. .

우리는 비교 그룹에서 어린이의 전반적인 지적 발달의 초기 수준이 실질적으로 동일하다는 것을 발견했습니다. 테스트의 평균 점수는 (CG에서 24.9 ± 2.4 대 EG에서 24.8 ± 2.7)(p> 0.05)였습니다.

반복 진단 연구 동안 우리는 실험 그룹의 어린이에서 작업에 대한 평균 점수가 제어 그룹의 어린이보다 유의하게 더 높음을 발견했습니다(EG 29.4 ± 1.8 대 CG 26.4 ± 2.7)(p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

두 그룹의 학습 동기에 대한 연구를 통해 엔터테인먼트 요소가 포함된 비표준, 장난기 있고 경쟁적인 조건으로 구성된 수업이 실험 그룹의 어린이들의 학습 동기를 높일 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

따라서인지 활동 영역 모두에서 지표가 크게 증가했습니다 (CG에서 2.08 ± 0.6 대 EG에서 2.6 ± 0.3) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

비언어적 의식 수준에서 학습 동기를 결정하기 위해 사용한 태도의 색상 테스트에서도 실험 그룹에서 대조군(4.4 CG에서 ± 0.6 대 EG에서 6.5 ± 0.9)(p<0,05).

일반적으로 역학 학습 동기 발달의 일반적인 수준은 실험 그룹의 학생들 사이에서 증가하는 경향이 있었습니다(9.5 ± 1.8에서 12.4 ± 1.2)(p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

복합 수업 후 실험 그룹의 아이들은 지적으로 더 활동적이었습니다. 그들은 스스로 주도적으로 교육 과정에 참여하고, 관심있는 작업을 수행하고, 교육 자료를주의 깊게 듣고, 지식을 확장하는 다양한 서클에 참석합니다.

대조군에서는 학년말까지 학생들의 학습동기가 증가하지 않았지만 반대로 감소하는 경향을 보였다. 이는 우리 연구가 다수의 국내외 과학자들의 연구와 일맥상통한다는 점을 확인시켜주며, 초등학생 말까지 아이들의 흥미와 학습동기가 감소함을 보여주고 있습니다.

결론


초등학교 아동의 신체적 및 지적 능력의 복합 개발을 위한 방법론은 적응적 영향을 사용하는 맥락에서 다음을 가능하게 했습니다.

학생들의 정신적, 육체적 능력이 최대한 동원되는 경쟁적 플레이 조건에서 훈련 및 교육을 조직합니다.

학습 동기를 높이고 유리한 심리 정서적 배경에서 학습 자체를 구축합니다.

건강 구축 원칙을 사용하여 훈련을 조직합니다.

동기 부여를 기반으로 하는 초등학생의 신체 및 지적 능력의 결합 개발을 위한 방법론의 효과가 입증되었습니다.

그러한 인위적으로 만들어진 조건에서 어린이의 교육 및 양육은 다음과 같이 허용됩니다.

초등학생의 신체 능력 발달에 긍정적 인 변화를 가져옵니다.

학생들의 지적 능력 개발에 긍정적 인 변화를 가져옵니다.

학습 동기의 감소를 방지하지만 반대로 훨씬 더 높은 수준으로 이전합니다.

학생들이 의도적인 학습(신체 및 지적 활동)을 하도록 자극합니다.

우리는 다음과 같은 실용적인 권장 사항을 사용하여 생체 역학 복합체 "Motiv"를 사용하는 조건에서 동기 부여를 기반으로 어린이의 신체적, 지적 능력의 상호 연결된 개발에 대해 초등학생 연령의 어린이와 함께 작업 할 것을 제안합니다.

훈련생은 개인의 특성과 기본적인 건강 지표에 대한 데이터를 얻기 위해 먼저 건강 검진을 받아야 합니다.

주 3회 이상 수업을 하는 것이 좋습니다.

수업 시간은 각 학생의 25-30 분을 초과해서는 안됩니다 (컴퓨터 교육 조건에서이 연령대의 어린이 작업에 대한 위생 요구 사항 표준 준수).

수업 조직의 형태는 다음과 같을 수 있습니다.

수업 (교육 자료 통과);

추가 클래스(관련된 개인의 지적 및 신체적 수준의 교정을 위해);

훈련(특정한 신체적, 지적 자질을 연습하기 위한);

경쟁 및 경연 대회(학생들을 자극하기 위해).

이 연령대의 어린이는 126-157 비트 / 분의 "건강 복도"에서 최적의 목표 심박수 영역 내에서 최대 심박수의 60-75 %를 고려하여 지적 및 육체적 부하를 받아야합니다.

수업의 과제에 따라 학생들에게 제공되는 과제는 내용, 복잡성 및 정서적 포화도가 달라야 합니다.

테스트 게임(심리 신체적 특성을 결정하기 위해);

학습 게임(학문 및 학제 간 연결의 다양한 섹션 사용);

게임 개발(상지 및 하지의 개별 근육 그룹의 신체적 발달) 및 지적 및 정신적 발달(기억, 주의력, 사고력, 상상력, 특정 지적 기술));

엔터테인먼트 게임(그림 사용, 어린이용 낱말 맞추기 및 퍼즐 풀기);

게임 경쟁(관련된 사람들의 정신신체적 건강을 결정하기 위해).

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