Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх асуудал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын асуудлын онолын дүн шинжилгээ

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Оршил

Дүгнэлт

Оршил

сургуулийн өмнөх боловсрол хүн төрөлхтөн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн байгаль орчны боловсролын асуудал нь боловсролын онолын үндсэн асуудлын нэг бөгөөд боловсролын ажилд нэн чухал ач холбогдолтой юм. Боловсролын нөлөөллийн хүрээ ихээхэн өргөжиж байгаа орчин үеийн нөхцөлд энэ асуудал онцгой ач холбогдолтой бөгөөд чухал юм.

Хүүхдүүдийн экологийн боловсрол гэдэг нь юуны түрүүнд хүн төрөлхтний боловсрол, жишээлбэл. нинжин сэтгэл, байгальд хариуцлагатай хандах хандлага, ойр орчмын оршин суугчид, бүрэн дүүрэн амьдрахад тохиромжтой дэлхийг орхих шаардлагатай үр удамд. Экологийн боловсрол нь хүүхдэд өөрийгөө болон эргэн тойронд болж буй бүх зүйлийг ойлгоход сургах ёстой.

Хүүхдэд байгальд болон хүмүүсийн дунд биеэ зөв авч явахад сургах шаардлагатай. Ихэнхдээ мэдлэггүйн улмаас тэд зөв үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгож чаддаггүй. Боловсролын ажлыг хүүхдүүдэд үл үзэгдэх, сэтгэл татам байдлаар хийх ёстой.

Экологийн мэдлэгийг эзэмшсэнээр хүүхэд амьд организмын гадаад орчинтой салшгүй холбоотой болохыг сурч, хүрээлэн буй орчны тодорхой элементүүдэд дасан зохицоход хүргэдэг. Амьдыг танин мэдэх замаар оршихуйн сүнслэг байдал хийгдэж, байгалийн гоо зүйн ойлголт бий болж, хүний ​​ертөнцтэй харилцах ёс зүй бүрэлдэн тогтдог. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байгалийн тухай, ялангуяа загас, тэдгээрийн амьдрах орчны талаар зөв мэдээлэл авах нь маш чухал юм.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аквариумын талаархи санаа бодлыг бий болгох онолын талууд

Өнөөгийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны программ хангамж, арга зүйн дэмжлэг сайжирсаар байна. Боловсролын хөтөлбөрийг сонгохдоо юуны түрүүнд хүүхэд, түүнийг хувь хүн болгон бүрэн хөгжүүлэх, орчин үеийн ертөнцөд нэвтрэх, түүний үнэт зүйлстэй нэгдэх хүсэлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Хоёрдугаарт, гэр бүлээ чадваргүй байдлаас хамгаалж, өндөр чанартай боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх боломжийг олгох. Гуравдугаарт, хүүхэд бүрийн хувийн чадавхийг хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сэтгэл санааны тав тухтай нөхцлийг цэцэрлэгт практикт хэрэгжүүлэх. Эцэст нь, дөрөвдүгээрт, ОХУ-д сургуулийн өмнөх боловсролын өвөрмөц тогтолцоог хадгалах, хөгжүүлэхэд - Хүүхдийн эрхийн тухай конвенцид заасны дагуу бяцхан иргэдийн эрхийг баталгаажуулсан тогтолцоо.

ОХУ-ын боловсролын нэгдсэн орон зайд хэрэгжиж буй сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүд нь ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үлгэрчилсэн журам, гэрчилгээжүүлэх, магадлан итгэмжлэх зохицуулалтын баримт бичигт нийцсэн байх ёстой. Төрийн байгууллагуудад чиглэсэн хөтөлбөрүүд нь иргэний шинж чанартай байх ёстой бөгөөд боловсролын салбарын төрийн ерөнхий бодлого, Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалын ерөнхий чиглэлтэй нийцсэн байх ёстой. Хөтөлбөрийн агуулга нь тухайн бүс нутгийн нийгэм-эдийн засаг, үндэсний-соёл, хүн ам зүй, цаг уурын нөхцөлийг харгалзан үзэх ёстой.

Холбооны түвшний шалгалтанд тэнцсэн, ОХУ-ын Боловсролын яамны тамга тэмдгийг хүлээн авсан хөтөлбөрүүдийн жагсаалт аажмаар өргөжиж байна. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажилд шинэ үеийн үндэсний хэд хэдэн хөтөлбөрийг ашиглаж байгаа бөгөөд үүнд хүүхдийн байгаль орчны боловсрол олгох хэсэг байдаг.

Байгаль орчны боловсролын тусгай хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлж байна: "Залуу экологич" (С.Н. Николаева), "Аалзны тор" (Ж.Л. Васякина-Новикова); "Бидний гэр бол байгаль" (НА. Рыжова); "Бид бол дэлхийн хүмүүс" (Н.Н. Вересов); "Байгаль ба зураач" (Т.А. Копцева); "Семицветик" (В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова), "Гоо сайхан - баяр баясгалан - бүтээлч байдал" (Т.С. Комарова болон бусад); "Би бол хүн" (С.А. Козлова); "Өв" (М.Ю.Новицкая, Е.В. Соловьева) гэх мэт.

ДЭЭР. Рыжова байгаль орчны боловсролын хөтөлбөрүүдийг байгаль орчны (биоэкологийн), гоо зүй-соёлын-экологийн, нийгэм-экологийн хөтөлбөр гэсэн гурван бүлэгт хуваадаг.

Эхний бүлэгт хөтөлбөрүүд орно: S.N. Николаева "Залуу экологич", Н.Н. Кондратьева "Бид", Ж.Л. Васякина-Новикова "Аалзны шугам", A.V. Королева "Экологийн зам", A.I. Иванова "Амьд экологи: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсролын хөтөлбөр" болон бусад хэд хэдэн. Эдгээр хөтөлбөрүүд нь сонгодог экологид (хүүхдүүдийг амьд биет болон хүрээлэн буй орчин, экосистем гэх мэт зарим харилцаатай танилцах) онцлон тэмдэглэдэг.

Хоёр дахь бүлэгт хөтөлбөрүүд багтсан: V.I. Ашикова, С.Г. Ашикова "Семицветик" (соёл, экологи); I.G. Белавина, Н.К. Найденская "Гараг бол бидний гэр", Т.Н. Попова "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц". Эдгээр нь хүүхдийн гоо зүй, ёс суртахууны боловсролд онцгой ач холбогдол өгч, экологийн асуудал өөрөө ар араасаа бүдгэрч байгаагаараа онцлог юм.

Гурав дахь бүлгийн хөтөлбөрүүд: Н.Н. Вересова "Бид бол дэлхийн хүмүүс", Т.В. Потапова "XXI зууны цэцэрлэг" (нэрийн хоёр дахь хувилбар - "Найдвар"), Л.М. Кларина "Эдийн засаг ба экологи". Тэдний агуулгад нийгмийн экологи, эдийн засаг, иргэний ухаан, валеологи гэх мэт асуудлууд давамгайлдаг.

Зарим хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийцгээе.

"Солонго" хөтөлбөрийн "Байгалийн ертөнц" дэд хэсэг нь хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнд мэдээлэл өгөх, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх - бүгд хамтдаа төлөвлөгөөний дагуу. Т.И. Гризик хүүхдүүдэд ертөнцийн дүр төрх, хүрээлэн буй орчны талаархи цогц үзэл бодлыг бий болгодог.

Хөтөлбөрийн арга зүйн материал нь ургамал, амьтан, Дэлхий гараг, нарны аймгийн бүтцэд зориулагдсан олон тооны хичээлүүдийг агуулдаг. Хүүхдүүдэд газарзүйн маш их мэдлэг, чамин мэдээлэл (Африкийн байгаль, үлэг гүрвэл гэх мэт) өгч, улирлын ажиглалтын үндсэн дээр сар бүр "хөрөг" зурж, цаг, хуанли, цагны түүхтэй танилцаж, хүүхдүүдийг цаг, хуанли, цагны түүхтэй танилцуулдаг. бөмбөрцөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд маш их сонирхолтой мэдлэг олж авдаг, гэхдээ хангалттай биш - байгаль орчин. Тэд байгалийг тунгаан бодож, түүний төлөв байдалд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлж сурдаг ч тэдний харж буй зүйлийг ойлгох нь бас чухал юм. Хөтөлбөрт дэлхий ертөнц, байгалийн тухай боловсролын сонирхолтой баримтууд багтсан боловч тэдгээр нь хүүхдүүдэд үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэхэд тусалж чадахгүй. Аман аргыг хувийн хэрэглээ - багшийн түүх, ажиглалтын оронд тайлбарлах нь үүнд нөлөөлж чадахгүй.

Олон тооны хөтөлбөрт хамрагдсан багш, сэтгэл судлаачдын бүтээлч эрэл хайгуул нь хүүхдүүдэд байгаль, хүрээлэн буй ертөнцөд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг.

V.I. болон С.Г. Ашиковын "Семицветик" нь хүүхдүүдэд соёл, байгаль орчны боловсрол олгох, тэдний оюун санааны эхлэл, баян, бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэх хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо байгалийн ертөнцийг хэрхэн бодож, мэдэрч сурах, дэлхийн соёлын үнэт зүйлийг хэрхэн хүлээн авах нь түүний хэрхэн ажиллах, ямар үйлдэл хийхээс хамаарна гэж зохиогчид үздэг. Энэхүү хөтөлбөр нь цэцэрлэг, хүүхдийн студи, гэр бүл дэх хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан хамтарсан үйл ажиллагааг санал болгодог. Хөтөлбөр нь хоёр үндсэн сэдэвтэй:

"Байгаль", "Хүн". Байгалийн сэдэв нь дэлхий дээрх дөрвөн хаанчлалыг (ашигт малтмал, ургамал, амьтан, хүн) багтаасан төдийгүй дэлхийгээс гадна ойрын болон алс холын орон зайд ордог.

Хөтөлбөр T.A. Кобчева "Байгаль ба зураач" ном нь 4-6 насны хүүхдүүдэд байгалийг амьд организмын талаархи санаа бодлыг бий болгох, тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийг хослуулсан. Дүрслэх урлагийн тусламжтайгаар хүүхдийн экологи, гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийддэг.

Байгаль орчны боловсролын соёлын чиглэлийг И.Белавина, Н.Найденская нарын "Газар бол бидний гэр" хөтөлбөрт, түүнчлэн Т.Н. Попова "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц".

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролд чухал ач холбогдолтой зүйл бол байгалийн экологийн хуулиудын мэдлэгээр дамжуулан экологийн соёлын зарчмуудыг бий болгоход чиглэсэн хөтөлбөрүүд юм. Хөтөлбөр N.A. Рыжовагийн "Бидний гэр бол байгаль" нь 5-6 насны хүүхдийн хүмүүнлэг, нийгмийн идэвхтэй, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх, байгалийг цогцоор нь авч үзэх, хүн төрөлхтний байр суурийг ойлгоход чиглэгддэг. Хөтөлбөрийн дагуу хүүхдүүд экологийн ертөнцийг үзэх үзэл, соёлын зарчмуудыг эзэмшүүлэх, хүрээлэн буй орчин, эрүүл мэнддээ хариуцлагатай хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг байгалийн харилцан хамаарлын талаархи санаа бодлыг олж авдаг. 90-ээд оны анхны хүмүүсийн нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын талаархи өөрийн үзэл баримтлалын үндсэн дээр бүтээсэн "Залуу экологич" нийтлэлийн зохиогчийн хөтөлбөр байв. "Залуу экологич" нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролын хөтөлбөр, хүүхдийн экологийн боловсролын чиглэлээр сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчдын ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөр гэсэн хоёр хөтөлбөрийг багтаасан болно.

Сүүлийн үед Оросын бүс нутгуудад эрчимтэй бүтээлч үйл явц явагдаж байна: багш нар, байгаль орчны мэргэжилтнүүд орон нутгийн байгалийн болон нийгмийн нөхцөл байдлыг харгалзан хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол олгох хөтөлбөр боловсруулж байна (Санкт-Петербург болон бүс нутагт, Якут, Перм хотод). , Сочи, Липецк, Нижний Новгород).

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дотоодын байгаль орчны боловсролын хэд хэдэн хөтөлбөрийг тоймлох нь мэргэжилтнүүдийн асар их бүтээлч үйл ажиллагааг харуулж байна - манай гаригийн байгаль орчны асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх хэрэгцээ, дэлхий дээрх байгаль, амьдралын үнэ цэнийг түүний бүх илрэлүүдэд ойлгох, Хүн төрөлхтнийг дэлхийтэй танилцуулах тактик, байгальтай харьцах арга замыг өөрчлөх шаардлагатай байна. Үүний тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс эхлээд бүх хүмүүст байгаль орчны эрчимтэй боловсрол хэрэгтэй.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг аквариум ба түүний оршин суугчидтай танилцуулах онцлог

Амьтдыг байгаль орчинд ээлтэй байлгах нь тэдний байгалийн амьдрах орчныг хамгийн их хуулбарлах хувь хүний ​​​​нөхцөлийг бий болгох явдал юм: хангалттай том орон зай (газар, агаар, хөрс, ус) хуваарилах; байрыг (шувууны талбай, аквариум, террариум) байгалийн материалаар хийсэн зохих хэрэгслээр тоноглох; шаардлагатай температурын горимыг бий болгох; зөв хоол хүнс сонгох. Ийм нөхцөл нь амьтдыг тэжээх хамгийн хүмүүнлэг арга бөгөөд энэ нь хүүхдийн ёс суртахууны хүмүүжлийн үүднээс чухал ач холбогдолтой юм. Ийм нөхцөлд амьтад идэвхтэй байдаг тул тэдний амьдралын янз бүрийн чиглэлээр ажиглалт хийх боломжтой: хоол тэжээл, үүр барих, хөдөлгөөн хийх, үр удмаа өсгөх гэх мэт. Ийм нөхцөлд хүүхдүүд амьтдын дасан зохицох шинж чанарыг ажиглаж болно: өнгөлөн далдлах өнгө, хоол хүнс хадгалах, үр удмаа асрах, үүр барих гэх мэт.

Цэцэрлэгийн хамгийн түгээмэл объект бол загастай аквариум юм. Бүх насны хүүхдийг хараа хяналт, асрах ажилд татан оролцуулж болно. Зөв сонгогдсон, зохион бүтээсэн, хүн амтай аквариум нь байгалийн усан сангийн загвар, бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд (ус, гэрэлтүүлэг, ургамал, амьтан гэх мэт) зөв харьцаатай, экологийн тэнцвэрийг бий болгодог мини экосистем юм.

Ийм мини экосистемийг бий болгох гол нөхцөл бол 60-100 литр багтаамжтай том аквариум юм. Байгалийн өрөө, танхим, өвлийн цэцэрлэгт хүрээлэн эсвэл өөр тусгайлан зориулсан газарт 150-500 литр багтаамжтай илүү том аквариум суурилуулж болно. Үүнийг санаж байх хэрэгтэй: аквариум том байх тусам тэнцвэрийг хурдан бий болгох тусам түүнийг хадгалахад хялбар болно. Их хэмжээний усанд загас (жишээлбэл, алтан загас) ургаж, том хэмжээтэй болдог. Устай аквариумыг хөдөлгөж болохгүй: энэ нь хүрээ, ханыг гажуудуулж, давхаргад ан цав үүсэх, гоожих зэрэгт хүргэдэг. Тиймээс эхлээд сайтыг сайтар сонгож, хатуу тавиур суурилуулж, дараа нь туршсан, бэлтгэсэн аквариумыг цэнэглэхэд бэлэн болгодог.

Усны цэвэр байдал, загасны эрүүл мэнд нь хөрсөөс ихээхэн хамаардаг. Аквариум нь цэнгэг усны усан сангийн загвар тул хөрс нь тохиромжтой байх ёстой. Далайн чулуу, хясаа нь энэ зорилгод тохиромжгүй. Хамгийн сайн хөрс бол голын хөрс юм: том ширхэгтэй элс эсвэл жижиг хайрга. Нарийн карьерын элс (элсэн хайрцагт ашигладаг) нь аквариумд тохиромжгүй: энэ нь маш их шороо, шавар агуулдаг. Хөрсийг эхнээс нь сайтар угааж байх нь маш чухал юм.

Дээрээс нь аквариум нь шилээр нягт хучигдсан байдаг: ус бага ууршдаг, тоос цуглуулдаггүй, хальсаар хучигддаггүй, загас нь ус ба шилний хоорондох агаарын давхаргад хангалттай байдаг. Шил нь хоёр хэсгээс бүрдэх ёстой - гол хэсэг нь бараг бүх аквариумыг хамарсан, тэжээгч байрладаг аквариумын ирмэгийг бүрхсэн нэмэлт plexiglass тууз. Хүүхдүүд загасыг тэжээж байхдаа энэ туузыг аюулгүйгээр тайлж, буцааж тавьж болно.

Гэрэлтүүлэг нь аквариумд биологийн тэнцвэрийг бий болгох чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Түүний илүүдэл нь ногоон байгууламж (ургамал, замаг) хурдацтай хөгжихөд хүргэдэг бөгөөд энэ нь эцэстээ загасанд саад болж, гэрэлтүүлгийн дутагдалтай үед ургамал муу хөгжиж, хүрэн болж, сунаж, усанд жижиг болдог; хүчилтөрөгч, загасыг амьсгалахад хэцүү болгодог. Аквариум бүр дээр тусгагч (нэг эсвэл хоёр) суурилуулсан байх ёстой - тэдгээр нь гэрэлтүүлгийн зэргийг тохируулах боломжтой болгодог. Жилийн аль ч үед үүлэрхэг өдөр 25 лаатай гэрэл гэгээтэй гэрэл асаадаг; өглөө, оройд - намар-өвлийн улиралд, өдрийн цагаар богино байх үед; өдрийн цагаар - ургамал хангалттай гэрэлгүй бүх тохиолдолд. Гэрэлтүүлэг нь аквариумыг үзэсгэлэнтэй болгож, ажиглалт хийх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Чимэглэлийн зориулалтаар голын чулуу, дрифт модыг ашигладаг. (Далайн хясаа, хонхорхойнууд нь зөвхөн хүүхдийн анхаарлыг сарниулдаг хиймэл тулгуур юм.) Чулуу, хөндлөвч модыг цэвэрхэн угааж байх ёстой. Газраас авсан дрифт модыг давстай усанд буцалгаж, түүнээс хортой бактерийг зайлуулна. Нэг эсвэл хоёр төрлийн ургамал бүхий аквариумыг зохион бүтээхийг зөвлөж байна. Энэ нь янз бүрийн ургамлын санамсаргүй сүлжихээс илүү байгалийн харагддаг. Та буултыг янз бүрийн аргаар төлөвлөж болно, гэхдээ хэд хэдэн ерөнхий дүрмийг харгалзан үзнэ. Урт навчтай том ургамлуудыг арын болон дунд төлөвлөгөөнд, жижиг ургамлуудыг урд талын шилэнд ойртуулна. Урд талын шил ба аквариумын төв хэсэгт байрлах зайг чөлөөтэй үлдээнэ. Амазон зэрэг том ургамлуудыг дангаар нь тарьж, эвэр, людвигиа, гигрофила зэргийг бие биентэйгээ ойрхон байрлуулж, бут үүсгэдэг.

Аквариумд хэт их хүн ам байх ёсгүй - энэ нь оршин суугчдын хэвийн амьдралын гол нөхцлүүдийн нэг юм. Дараах хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг зөвлөж байна: 60 ​​литрийн багтаамжтай аквариумд 1-2 том загас (жишээлбэл, алтан загас) эсвэл 15-18 жижиг загас (гуппи, сэлэм гэх мэт) амьдрах боломжтой.

Биологийн тэнцвэрт байдал бий болсон, зохих ёсоор тоноглогдсон, оршин суудаг аквариум нь бүх амьд амьтад сайхан мэдрэмж төрүүлдэг сайхан үзэмж, эв нэгдэлтэй экосистем юм. Ийм аквариумд тунгалаг ус, ногоон бутлаг ургамал, бага зэрэг ногоон цэцэглэж бүрхэгдсэн хана, чулуу, хагархай, загас эрүүл, тайван сэлж, гадаргуугаас таталттай агаарыг залгихгүй. Ийм аквариум нь өрөөний дотоод заслыг чимэглэж, бага зэрэг анхаарал шаарддаг. Сайн нөхцөл нь олон жилийн турш үргэлжилж болно. Ерөнхий цэвэрлэгээ, ус зайлуулах үед хөрсийг угааж, жилд нэг удаа (мөн бүр бага) хийдэг.

Аквариум дахь тэнцвэрийг хангах дизайны хамгийн ерөнхий шаардлагуудаас гадна оршин суугчдын төрөл зүйлийн бүрэлдэхүүнийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Төрөл бүрийн загасны амьдралын янз бүрийн арга зам нь тэдэнд нөхцөлийг бүрдүүлэхэд ул мөр үлдээдэг. Энэ бол маш чухал цэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсрол нь иодын оршин суугчдын бүтэц, зан үйлийн онцлог, усны орчны янз бүрийн нөхцөлд дасан зохицох чадварыг харуулахаас бүрддэг.

Алтан загас (мөн түүний сортууд: дуран, хөшиг, арслангийн толгой гэх мэт) нь цэцэрлэгт зориулсан маш сайн объект юм: том, тод, удаан сэлдэг, хүнээс айдаггүй. Энэ нь загасны усан дахь амьдрахад ерөнхий дасан зохицох чадвар, гоёл чимэглэлийн шинж чанарыг тодорхой илэрхийлж чаддаг (өлгөөтэй, маш том сэрвээ, тод өнгө, нүд нь товойсон, толгой дээрх өсөлт). Түүнтэй танилцахдаа хүүхдүүд сурдаг: гоёл чимэглэлийн байдал гэдэг нь дасан зохицох чадвараа алддаг (алтан загас метронд сэлж чаддаггүй, болхи, муу хардаг, хэтэрхий мэдэгдэхүйц, ичимхий биш) бөгөөд энэ нь түүнийг амьдрах боломжгүй болгодог. байгалийн нөхцөл. Алтан загас бол зэрлэг амьтныг гоо зүйн үүднээс гаршуулж буй сайн жишээ юм.

Цэцэрлэгт алтан загасны хэд хэдэн сорт байхыг зөвлөж байна. Тэдгээрийг хадгалахын тулд хүчилтөрөгчийн дутагдалд орохгүй, загас ургах боломжтой 20 хэмийн температуртай маш том аквариум (дор хаяж 100 литр) хэрэгтэй.

Гуппи, сэлэм сүүл нь хамгийн түгээмэл загас юм. Тэдний тор, аквариум - усны дээд давхарга; Тэд тэдэнд сайн зохицсон: ам, нүд нь дээшээ чиглэсэн, нуруу нь шулуун, хэвлий нь гүдгэр. Эдгээр загаснууд дээр та шарсан махны амьд төрөлт, өсөлт, хөгжил, эмэгтэй гуппи, шарсан махны өнгөлөн далдлах (саарал) өнгийг харуулж болно. Хурц өнгийн сэлэмний сүүл, үзэсгэлэнтэй эрэгтэй гуппи нь хүний ​​үржүүлсэн гоёл чимэглэлийн чанарыг харуулдаг. Тэдгээрийн агууламжийн дагуу усны гадаргуу нь ургамлаас харьцангуй чөлөөтэй байх ёстой.

Lineatus (цурхай) - жижиг махчин загас, усны дээд давхаргад амьдардаг, өнгөлөн далдлах (ногоон) биеийн өнгөтэй, жижиг амьд амьтад (өт, хавч хэлбэрт) болон гадаргын шавьжийг агнах (нуух, шидэх) арга барилтай. . Зуухны гадаргуугийн ойролцоох зарим газарт аквариумд загас нуугдаж байдаг ургамлын шугуй байх шаардлагатай. аквариумыг шилээр хучсан байх ёстой: шавьж агнахдаа цурхай уснаас үсэрч болно.

Толботой муур загас. Аквариум дахь түүний үүр нь усны доод давхарга бөгөөд доод загасны дасан зохицох шинж чанартай байдаг: биеийн өнгөлөн далдлах (доод) өнгө, амны эргэн тойронд жижиг нүх, ургалт, гүдгэр нуруу, хавтгай хэвлий, "Ганцаарчилсан амьдралын хэв маягаар явдаг. Аквариумд энэ төрлийн загас 2-3-аас илүү байж болохгүй. Элсэрхэг ёроолд зарим газар жижиг голын чулуунууд байж болно - тэдний дунд муурны загаснууд бүрэн харагдахгүй болно.

Галын өргөс, тетрагоноптерус (тетрас), неон, даншрермос бол үзэсгэлэнтэй аквариум загас юм. Неонууд нь маш тод гэрэлтдэг цэнхэр, улаан өнгөөр ​​ялгардаг; Дани улсыг цэнхэр шар өнгийн судалтай хослуулан татдаг, нэлээд том өргөс, тетра нь хүрэл өнгөтэй байдаг (тэд усны дунд давхаргад амьдардаг). Тэд бүгд сургуулийн загас тул тэдгээрийг 6-16 ширхэг байлгах хэрэгтэй, аквариумд ургамалгүй, их хэмжээний устай байх ёстой. Эдгээр загаснууд дээр та сургуулийн амьдралын хэв маягийг харуулж болно: синхрон усанд сэлэх, хоол хүнс хурдан олох, айсан үедээ янз бүрийн чиглэлд тараах. Тетра ба өргөс нь усны баганад амьдардаг тул нуруу, хэвлий нь жигд гүдгэр, дунд нь амтай байдаг (тэдгээрийг ёроолын загас, усны дээд давхаргад сэлж буй загастай харьцуулах нь сонирхолтой юм).

Арилжааны үнэ цэнэгүй, хогийн ургамлын ангилалд багтдаг орон нутгийн усан сангийн жижиг хүйтэн усны загасны агууламж нь байгаль орчны боловсролын үүднээс илүү сонирхолтой байдаг: тэд өнгөлөн далдлах, нуугдах, хамгаалах зан чанар, ичимхий байдал зэргийг харуулж чаддаг. болон бусад дасан зохицох шинж чанарууд. Гэсэн хэдий ч тэднийг тэжээх нь халуун усны загас барихаас илүү хөдөлмөр шаарддаг, учир нь тэдэнд сэрүүн, цэвэр, хүчилтөрөгчтэй ус, өвлийн улиралд бага температур гэх мэт шаардлагатай байдаг. Тэдний хувьд экологийн хувьд зөв нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд crucian carp, гурван нугастай мод, ротан зэргийг ажиглах сонирхолтой байдаг.

Crucian - алтан загасны өвөг, ичимхий, хурдан сэлдэг; бараан нуруу, цайвар гэдэс нь гэсгээх үед харахад хэцүү болгодог. Алтан загастай харьцуулах нь сайн хэрэг.

Ротан (гоби) - хаа сайгүй байдаг загас, махчин амьдралын хэв маягийг удирддаг, газрын өнгөнд тохируулан биеийн өнгийг өөрчилдөг. Үүнийг аквариумд байлгахын тулд том чулуунууд, хаалтууд байх ёстой бөгөөд тэдгээр нь хоргодох байр болдог: тэдний ард ротан нуугдаж, тэднээс болж олз руу аянгын хурдтайгаар дайрдаг. Том толгой, ам, өнгөлөн далдлах, нуугдах, хурдан довтлох зэрэг нь хүүхдүүд ажиглалтын явцад танилцаж болох махчин амьтны ердийн шинж тэмдэг юм.

Гурван нугастай саваа нь дайснуудаас хамгаалах арга барилаараа (сэрвээний нурууны тусламжтайгаар) төдийгүй эр хүн гол үүрэг гүйцэтгэдэг үр удмаа өсгөн хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанараараа сонирхолтой юм. Үржлийн улиралд энэ нь тод өнгө олж авдаг; янз бүрийн материалаар үүр барьж, эмэгчиндээ өндөглөдөг, үүрээ, нутаг дэвсгэрийг нь хамгаалж, дараа нь шарсан махыг өсгөж, аюулын үед амандаа нуудаг.

Усны бусад жижиг загаснууд (гудгеон, лоач, вермиформууд) нь ажиглалт хийхэд сонирхолтой байдаг тул зуны улиралд тусгай аквариумд байлгахыг зохион байгуулж, байнгын амьдрах орчинд нь гаргаж болно.

Тохиромжтой тоноглогдсон аквариумд хангалттай тооны ургамал тарьсан, загасыг хэт их тэжээдэггүй, гэрэлтүүлэгтэй бол биологийн тэнцвэрт байдлыг бий болгодог: тунгалаг ус, хэт ургасан тод ногоон ургамал, эрүүл хөдөлгөөнт загас, бие даасан ногоон замаг. шилэн дээрх цэгүүд. Аквариум дахь биологийн тэнцвэрт байдлыг хадгалахын тулд температурын огцом хэлбэлзлийг (4-5 хэмээр) зөвшөөрөх ёсгүй. Хэрэв энэ нөхцөл хангагдсан бол аквариумыг арчлах нь энгийн бөгөөд цаг хугацаа бага шаарддаг.

Аквариумын өдөр тутмын арчилгаа нь дараах байдалтай байна: гэрлийг асааж, бүх оршин суугчид амьд, сайн байгаа эсэхийг харж, тэднийг тэжээнэ.

Хоолны өдөр тутмын хэсгийг тогтоох нь маш чухал юм. Энэ нь аквариум бүрийн хувьд эмпирик байдлаар тодорхойлогддог. Загасыг 20-30 минутын дотор идэх хэмжээний хоол хүнс өгөх ёстой. Эхлээд нормыг хараахан тогтоогоогүй байгаа үед илүүдэл хоолыг усны ёроол, гадаргуугаас зайлуулах шаардлагатай. Хэрэв үүнийг хийхгүй бол ус нэн даруй муудаж, үүлэрхэг болж, загас амьсгал боогдох болно. Дараа нь та аквариумд илүү их цаг зарцуулах хэрэгтэй болно - ёроолоос бүх хогийг цуглуулж, зарим усыг цэвэр, суурин усаар сольж, компрессор хийнэ.

Долоо хоногт нэг удаа одоогийн цэвэрлэгээг аквариумд хийдэг: тэд усны гадаргуугаас хальсыг цаасаар арилгадаг; Долоо хоногийн турш хуримтлагдсан шороог ёроолоос зайлуулах; ургамлын үхсэн, шарласан навчийг хайчаар таслах; урд талын шилийг замагнаас цэвэрлэх; суурин ус нэмнэ; аквариумын гаднах хана, бүрхсэн шилийг арчина.

Сар бүрийн эцэст үүнээс гадна дараах зүйлсийг хийх шаардлагатай. Том навчит ургамлын навчийг хуруугаараа арчиж, жижиг навчны товруунаас сэгсэрнэ. Хэт том ургасан бол илүүдэл ургамлыг зайлуулж, загасыг үзэхэд саад болно. Илүүдэл дун арилгах. Уснаас цухуйсан аквариумын хананы дээд хэсэгт цагаан давсны хуримтлалыг хусуураар хусах хэрэгтэй.

Жилд нэг удаа та усаа хэсэгчлэн сольж, ургамал, хөрсийг угаах замаар аквариумын ерөнхий цэвэрлэгээ хийх хэрэгтэй.

Загас хооллох. Загасыг янз бүрийн хоолоор тэжээх хэрэгтэй. Тэд түүхий мах, загасыг дуртайяа иддэг; тэдгээрийн зарим нь (алтан загас, загалмай загас, верховка, өргөс, тетра сортууд) түүхий эд эсвэл чанасан овъёосны "геркулес" иддэг, гурилан хэсгүүдээс угааж, буцалж буй усаар түлэх манна, жигнэмэг гэх мэт хуурай жигнэмэгийн жижиг үйрмэгүүд.

Мах, загасыг нунтагласан хэлбэрээр өгдөг. Хэд хэдэн граммын хэсгийг хайчаар зүсэж, шүүсийг нь арилгахын тулд усаар зайлж, загасанд жижиг хэсгүүдэд өгнө. Тэднийг амьд хоолоор тэжээхийн тулд бүх боломжийг ашиглах хэрэгтэй: tubifex, bloodworm, daphnia, cyclops. Амьд хүнсний дотроос үржүүлэхэд хялбар хоол байдаг тул цэцэрлэгт хэрэглэхийг зөвлөдөг. Энэ хоол бол цэцгийн савны хөрс, ногооны цэцэрлэгт байдаг Enchitrea-ийн жижиг цагаан шавар өт юм. Тэд дэлхийтэй тусгай хайрцагт үржүүлж болно. Зуны улиралд загасны хоолны дэглэмийг янз бүрийн жижиг шавж, тэдгээрийн авгалдай, дунд оврын хорхойг өгөх замаар төрөлжүүлж болно. Том загаснууд ялангуяа энэ хоолыг идэхэд бэлэн байдаг.

Загасны зөв арчилгаа (биологийн тэнцвэрт байдалд) нь тэдний дотор өвчин үүсэхээс ихээхэн сэргийлдэг.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аквариумын талаархи санаа бодлыг бий болгох практик талууд

Хичээлийн хураангуй: "Аквариумын усан доорх хаант улсын судалгаа."

Зорилго: Аквариум, түүний оршин суугчдын талаархи санаа бодлыг бий болгох явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Экологийн ухамсарыг төлөвшүүлэх зорилтууд:

Ассоциатив сэтгэлгээ, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Ажиглалтын хөгжлийг дэмжих, ажиглалтын үр дүнг яг үгээр тусгах чадварыг хөгжүүлэх.

Шинэ амьд организмын хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа, харилцан үйлчлэлийн талаархи энгийн санаа бодлыг бий болгох.

Судалгааны ажилд бие даасан байдал, бүтээлч эрэл хайгуулыг төлөвшүүлэх.

Хүүхдүүдэд хайр дурлал, загас, эмгэн хумсанд болгоомжтой, халамжтай хандах, тэдэнд туслах хүслийг төлөвшүүлэх.

Яриа хөгжүүлэх даалгавар:

Харилцан уялдаатай яриа, бодлоо тодорхой илэрхийлэх, дүрмийн хувьд зөв хэлбэрээр өгөх чадварыг хөгжүүлэх.

Нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохио.

Бие биенийхээ хариултыг анхааралтай сонсож, үндэслэлтэй нэмэлт оруулахыг хүүхдүүдэд заа.

Үгийн сангаа баяжуулаарай.

Бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх даалгавар (оригами):

Нэг хуудас цаасыг дахин дахин нугалах замаар загасны янз бүрийн дүрсийг бүтээх чадварыг нэгтгэх.

Анхаарал, тэвчээр, өөртөө итгэх итгэлийг төлөвшүүлнэ.

Хөгжмийн хөгжлийн зорилтууд:

Хүүхдэд төсөөлж буй дүрсийг хөдөлгөөнөөр дамжуулах чадварыг бэхжүүлэх.

Эерэг, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлэхэд хувь нэмрээ оруул.

Урьдчилсан ажил.

Усан амьтдын тухай бүтээл, нэвтэрхий толь унших, зураг үзэх. Усны орчны амьд объектуудын ажиглалт. Аквариумын оршин суугчидтай хийсэн туршилт, туршилтууд. Амьтны дэлгүүрт хийх аялал. Энэ сэдвээр ТВ шоу үзэх.

Аквариумын загасыг ажиглах нь бүхэл бүтэн цуврал байх ёстой бөгөөд загасны амьдралын янз бүрийн талуудыг (загасны тэжээл, үр удамдаа анхаарал халамж тавих, зуршил, хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадвар) харуулах ёстой. Ажиглалтын явцад тоглоомын дүрүүдийг оруулах замаар эерэг дэвсгэрийг бий болгох нь чухал юм.

Дараахь аквариумын загасны ажиглалтыг ашигладаг.

Ажиглалт 1. Загас юуг яаж иддэг вэ?

Зорилтот. Хүүхдүүдэд загасны хуурай хоол (өнгө, үнэр, урсах чадвар), хадгалах савыг үзүүл. Загас, тэжээгчийг хэрхэн тэжээхийг харуулах. Хооллох үед загасны зан байдлыг ажиглаж сур: энэ нь хүмүүсийн үйлдэл, хоол хүнсний харагдах байдал, хэрхэн сэлж, хэрхэн амаа ангайж, хоол идэх зэрэгт хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Аквариум дахь загас амьд бөгөөд хоолгүй үхэж болзошгүй тул өдөр бүр хооллож байх ёстой гэж мэдэгдээрэй.

Ажиглалт 2. Загас хэрхэн сэлдэг вэ?

Зорилтот. Загасны зан төлөвийг ажиглаж сур - усан дотор хэрхэн хөдөлж байгааг ажигла. Загас нь усны бүх биеийг бүхэлд нь зузаанаар сэлдэг - урагш, арагшаа, дээш, доош. Тэр амархан сэлж (өтгөр ус нь саад тотгор биш), хурдан, бүх биеэ ямар ч чиглэлд эргүүлдэг. Гөлгөр, сунасан, дэгжин бие, сэрвээ, сүүл нь загасыг усанд сэлэхэд тусалдаг бол нуруу нь үргэлж дээд талд, хэвлий нь доод талдаа байдаг. Загас удаан сэлдэг, найгадаг, хажуу тийшээ унадаг бол энэ нь бие муутай, өвдсөн, эмчлэх ёстой, өрөвдөж байх ёстой гэсэн үг юм.

Ажиглалт 3. Загас хэрхэн амардаг вэ?

Зорилтот. Хүүхдүүдийг аквариумын загасны зан үйлийн янз бүрийн шинж чанаруудтай танилцуулахын тулд түүний илрэлийг ажиглахыг заа. Загас амьд тул амрах хэрэгтэй. Тэр орой, шөнийн цагаар унтдаг (тод гэрэл байхгүй үед), усны баганад зогссон - ёроолын ойролцоо, өвсний бутны дор. Загас нүдээ нээлттэй унтдаг, зовхигүй. Энэ үед түүнд саад болох шаардлагагүй: гэрлийг асааж, дуу чимээ гарга.

Хүүхдүүдтэй ажиглалт хийхээс өмнө хүүхдүүдийн ажиглалт хийхэд шаардлагатай аквариумын загасны талаархи мэдлэгийг шинэчлэх, нөхөн сэргээх зорилгоор урьдчилсан ажил, харилцан яриа, хичээлүүдийг явуулдаг.

Яриа 1. Загас ямар нөхцөлд амьдардаг вэ?

Зорилтот. Алтан загасны амьдрахад шаардлагатай нөхцөлүүдийг танилцуулах: том аквариум, их хэмжээний ус (их хэмжээний ус); өрөөний температурт ус (хүйтэн биш, халуун биш), цэвэр (тунгалаг), ийм усанд агаар байдаг - загас амьсгалахад хялбар байдаг; аквариумын ёроолд элс, чулуу, ургамал . Алтан загас нь таатай нөхцөлд амьдардаг тул тэр сайн мэдэрч, өвдөхгүй гэдгийг харуул.

Яриа 2. Загас амьд байна - та үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Зорилтот. Амьд загас муу нөхцөлд (бохир ус, бага хэмжээний ус, бохир аквариум) амьдрах боломжгүй, амьсгал боогдож, өвдөж, үхэж болзошгүй тухай хүүхдүүдэд ярина. Бохир усанд загас амьсгалах зүйлгүй, ихэвчлэн гадарга руу сэлж, уснаас гарч, агаар алддаг. Та загасыг арчлах хэрэгтэй: элсээс шороог зайлуулж, цэвэр ус нэмж, аквариумын шилийг арчиж, дээрээс нь таглана.

Хичээлийн хэрэгсэл: судлаачийн хавтас, цагаан цаас, томруулагч, самбар "Загасны хаант улс", аквариумын амьд оршин суугчид: дун, алтан загас, валлиснерийн замаг, "Хэн хаана амьдардаг вэ?" дидактик тоглоомын зураг, цагираг. усан сангийн загвар, хөгжмийн дагалдах хэрэгсэл (аудио кассет), бүжгийн хувцас.

Материал: өнгөт цаас, энгийн, өнгөт харандаа, хайч, цавуу

Хичээлийн явц.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Залуус аа, би та нарт манай гэрт байдаг усан доорхи үзэсгэлэнт ертөнцөд зочлохыг санал болгож байна! Хүсч байна? Нүдээ ань. (Хөгжим сонсогддог). Энд биднийг гэнэтийн бэлэг хүлээж байна. Бид уулзаж байна ... таамаглаж байна:

Бидэнд үлгэрээс ирсэн

Хатан хаан байсан

Энэ загас энгийн биш,

Энэ бол алтан загас.

Би өдөржингөө зам дагуу төрж,

Би үүнийг суллаж, дараа нь эврийг нь нуух болно.

Би гэртээ харих гэж яарахгүй байна.

Яагаад намайг хоосон зүйлээр яаравчилж байгаа юм бэ?

Би байшингаа авч явдаг

Тэгээд л би үргэлж гэртээ байдаг. (Эмгэн хумс).

Усанд байдаг хамгийн энгийн ургамал юу вэ? (Замаг). Амьсгалах, өсөх, гэхдээ алхаж чадахгүй байна уу? (ургамал). - Залуус аа, бид усан доорх ертөнцөд амьдарч чадах уу? (Үгүй) - Би зөвшөөрч байна, бүх амьд амьтанд агаар хэрэгтэй.

I. Асуудлын талаархи мэдэгдэл. - Өө, загас, эмгэн хумс, тэд амьд биш гэж үү? Би эрдэмтэн болж, усан доорх ертөнцийг судлахыг санал болгож байна. Судалгааны эрдэмтэд гэж хэн бэ? Бэлэн үү? - Судалгааны сэдвүүд энд байна, сонгоод лабораторид оч. Судлаачид та нарын даалгавар бол мессеж, тайлан бэлтгэх явдал юм. Гэхдээ үүнийг хийхийн тулд та байгаа бүх мэдээллийг цуглуулж, боловсруулах хэрэгтэй. Ширээн дээр судлаачдын хавтаснууд (хавсаргасан) бий. Энэ бол судалгааны төлөвлөгөө юм. Хүүхдүүдтэй хамт бүх үе шат, судалгааны аргуудыг санаж байна. Тэр надад цуглуулсан мэдээллээ хуудсан дээр хэрхэн бичихийг санууллаа.

II. Судалгааны үйл ажиллагаа. Хүүхдүүд алтан загас, дун, замаг томруулдаг шилээр шалгаж байна. Энгийн мэдээллийг дүрс, тэмдэглэгээгээр засах. - Бэлэн үү? -Алтан загасыг судалсан эрдэмтдэд үг хэлье. - Хүүхдийн захиас. түүнд зориулсан асуултууд. - Эмгэн хумс, нялцгай биетнийг судалсан эрдэмтдэд хэлэх үг. - Ургамал судлалын судалгааны төвд хандаж хэлэхэд. -Бид сайн ажилласан. Одоо үр дүнг нэгтгэн хэлье. Бид юу гэж дүгнэх вэ? (Загас, дун, усны ургамал энэ амьдрах орчинд дасан зохицсон; тэд хуурай газар амьдрах боломжгүй). - Оршин суугчидтай манай аквариум бидний оролцоогүйгээр бие даан амьдрах боломжтой гэж та бодож байна уу? (Үгүй). -Яагаад? (Аквариумыг халамжлах дүрмийн талаархи хүүхдүүдийн хариулт). - Хэрэв та байгальд хайртай, ажиглагч, сониуч зантай бол хэзээ нэгэн цагт хүмүүст хэрэгтэй, хэрэгтэй зүйлийг зохион бүтээх магадлал өндөр байна.

III. "Хэн хаана амьдардаг" экологийн тоглоом Зорилго: Ургамал, нялцгай биетээр амьдрах орчныг зөв дүүргэх. Материал: далайн, гол (цэнгэг ус), аквариумын оршин суугчид ба ургамал (зураг), гурван цагираг. Хүүхдүүд нэг зураг авч, зөв ​​цагираг цөөрөмд байр сууриа олж, түүнийг тойрон зогсдог. Хүүхэд бүр өөрийнхөө зургийг нэрлэнэ.

IV. Цаасан барилгын ажил. - Залуус аа, эрдэмтдийн хувьд загасаа өөрсдөө бүтээж үржүүлэхийг санал болгож байна. Та санал нийлж байна уу? Бие даасан ажил - оригами загас хийх (2 төрөл - алтан загас, мөрөг). -Загасыг нь тэдний "Загасны хаант улс"-д гаргая. "Далайн чимээ" дууны хөгжимд хүүхдүүд самбар дээрх загасыг наа. Бид өөрсдийн аквариумыг бүтээсэн.

V. "Аквариум" бүжиг. -Тиймээс манай шидэт аквариум амьд болсон. Таны сэтгэл санаа сайхан байна уу? Бие биедээ, найз нөхөддөө тохой, алган дээрээ хүрч дамжуулаарай. "Одоо надад хэлээч, бид өнөөдөр юу хийв?" Хүүхэд бүрт "Аквариумын загас, эмгэн хумсны гавьяат анд" хэмээх хүндэт цол олгох гэрчилгээ гардуулах.

Дүгнэлт

Энэхүү хяналтын ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аквариумыг мини-экосистем болгон хөгжүүлэх талаархи санаа бодлыг судлахад зориулагдсан болно.

Сайн зохион бүтээсэн аквариум нь хүүхдүүдэд экологийн олон төрлийн мэдлэгийг өгөх боломжийг олгодог:

1) усны экосистем (түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарал, тэнцвэрийг хадгалахад хөдөлмөрийн үүрэг);

2) загасны бүтэц, зан үйлийн усны орчинд дасан зохицох чадвар;

3) загасны амьдралын хэв маяг, зан үйлийн олон талт байдал (махчин, амар амгалан; сургуульд суралцах, ганцаардмал);

4) нэг экосистемийн өөр өөр экологийн тор (усны янз бүрийн давхаргаас загас: усны доод, дунд, дээд давхарга);

5) янз бүрийн усан сан дахь гэрийн гоёл чимэглэлийн загас ба зэрлэг загасны хоорондох ялгаа;

6) усны оршин суугчдын олон янз байдал (жишээлбэл, загас, мэлхий, сам хорхой, дун), усны орчинд дасан зохицох чадвар;

7) түрс (амьд төрөлт), шарсан махны өсөлт, хөгжил, зарим тохиолдолд үр удамд эцэг эхийн анхаарал халамж тавих;

8) загасыг амьд амьтан, бие биетэйгээ төстэй байдал.

Туршилтын практик хэсэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд судалгааны үйл ажиллагааг заах хичээлийн хураангуйг толилуулж байна. Хичээл нь нэгдсэн шинж чанартай бөгөөд хүүхдийн танин мэдэхүй, яриа, бүтээлч, хөгжмийн хөгжил, хүрээлэн буй орчны ухамсарыг төлөвшүүлэх асуудлыг шийддэг.

Энэ хичээлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг аквариум ба түүний оршин суугчдын талаархи санаа бодлыг бий болгох үйл явц явагдана.

Хичээлийн практик ач холбогдол нь бүтээлч эрэл хайгуулын явцад хүүхдүүд судлаачийн хавтсанд байгаа дүрс, тэмдэглэгээг ашиглан энгийн мэдээллийг засах, судалгааны төлөвлөгөөг ашиглах, судалгааны тодорхой аргыг ашиглах чадварыг эзэмшсэнд оршино.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Зенина Т.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан экологийн амралт. Сургалтын тусламж. - М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2006.- 128 х.

2. Комарова И.А., Николаева С.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн боловсрол олгох тоглоом. - Минск: Полымя, 1998. -79 х.

3. Цэцэрлэгийн метпди ба зна зна зна зна с прирпдпы / Ppd ed. П.Г. Sampru? pvpy. - М .: Prpsveshchenie, 2009. - 240 х.

4. Павлпва Л.Н. Аймшигтай мирратай хүүхдийг бид мэднэ. - М .: Prpsveshchenie, 2007. - 224 х.

5. Рыжова Н.А. Би ба байгаль: сурах бичиг-арга. Экологи, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол / N.A. Рыжов. - М.: Линка-Пресс, 1996. - 56 х.

Allbest.ru дээр байршуулсан

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хүүхдүүдийн экологийн боловсролын мөн чанар, байгальд хариуцлагатай хандлагыг тодорхойлох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн мэдлэгийн тойрог, хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх явцад олж авсан санаанууд. Хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой аргууд, тэдгээрийн агуулга.

хураангуй, 2016-03-05 нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын тогтолцоо: үзэл баримтлал, тэргүүлэх санаануудын тулгуур хэсэг, байгалийн тухай мэдлэгийн дидактик блок, ажиглалт, үр дүнг загварчлах. Экологийн боловсролд биоэкологийн хандлага, байгальд хандах соёл.

хураангуй, 2009 оны 09-р сарын 19-нд нэмэгдсэн


2009 оны 12-р сарын 15-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Байгаль орчны боловсролын арга, хэлбэр. Төслийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын экологийн боловсрол олгох хэрэгсэл юм. Бага насны оюутнуудын байгальд давамгайлах хандлагын хэлбэр. Бага насны хүүхдүүдэд байгальд хандах хандлагын түвшин.

дипломын ажил, 2018 оны 01-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Байгаль орчны боловсролын зорилго нь байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.

баталгаажуулалтын ажил, 2008 оны 12-р сарын 07-нд нэмэгдсэн


Хөдөлмөр ба түүний зохион байгуулалт нь түүнд үнэ цэнийн хандлагыг бий болгох хэрэгсэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчинд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх асуудал, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт дүн шинжилгээ хийх. Хүүхдийн ажлыг удирдах арга.

2014 оны 03-р сарын 12-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад экологийн боловсрол олгох тэргүүлэх чиглэл. Дунд насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл явц, байгальд ухамсартай хандах туршилтын судалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

дипломын ажил, 2009 оны 11/16-нд нэмэгдсэн


Байгаль орчны боловсролын сэдэв, түүний даалгавар. Ирээдүй хойч үедээ ёс суртахууны анхаарал халамж тавих нь байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх шалгуур юм. Сургуулийн байгаль орчны боловсролын арга, техник. Сургуулийн аялал жуулчлалын онцлог.

хураангуй, 2013/07/19 нэмэгдсэн


Сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухаан, байгаль орчны үзэл бодлыг төлөвшүүлэх, байгальд хариуцлагатай хандах, практик ур чадварыг бий болгоход дүрслэлийг ашиглах боломж. "Цэцэглэдэг ургамал" сэдвийг судлах явцад доторх ургамлыг ашиглах.

хугацааны баримт бичиг, 2011 оны 07-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын төлөв байдлын шалгуур үзүүлэлт, шинж чанарыг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох арга хэлбэр болох байгальд хөдөлмөрийн ур чадварыг бий болгох ажлын туршилтын үнэлгээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ерөнхийд нь төлөвшүүлэх үйл явц, ялангуяа байгаль орчны боловсрол нь биосферийн талаархи анхан шатны мэдээллийг агуулсан мэдлэгийн системд суурилсан байх ёстой (зэрлэг ан амьтан: ургамал, амьтан, хүн; амьгүй байгаль). Энэ системд хүнийг байгалийн нэг хэсэг, шим мандлын ирээдүй ихээхэн хамаардаг хамгийн ухаалаг амьтан болох тухай мэдлэг онцгой байр эзэлнэ.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролын асуудал

Бидний цаг үед байгаль орчны боловсролын асуудал хурцаар тавигдаж, улам бүр анхаарал хандуулж байна. Эдгээр асуудлууд яагаад хамааралтай болсон бэ? Үүний шалтгаан нь хүний ​​​​байгалийн үйл ажиллагаа, ихэвчлэн бичиг үсэггүй, экологийн үүднээс буруу, үрэлгэн, экологийн тэнцвэрт байдлыг зөрчихөд хүргэдэг.
Байгальд хор хөнөөл авчирч, авчирсан хүмүүс нэг удаа хүүхэд байсан. Тийм ч учраас бага наснаас нь эхлэн хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үүрэг маш их байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ерөнхийд нь төлөвшүүлэх үйл явц, ялангуяа байгаль орчны боловсрол нь биосферийн талаархи анхан шатны мэдээллийг агуулсан мэдлэгийн системд суурилсан байх ёстой (зэрлэг ан амьтан: ургамал, амьтан, хүн; амьгүй байгаль). Энэ системд хүнийг байгалийн нэг хэсэг болох, биосферийн ирээдүй ихээхэн хамаардаг хамгийн ухаалаг амьтны тухай мэдлэг онцгой байр эзэлдэг.

Байгаль орчны боловсрол бол ёс суртахуун, оюун санаа, оюун ухааны боловсрол юм. Хүн ба байгаль: Бүх цаг үе, ард түмний гүн ухаантан, яруу найрагчид, уран бүтээлчид энэхүү мөнхийн бөгөөд үргэлж хамааралтай сэдэвт хүндэтгэл үзүүлсээр ирсэн. Гэхдээ экологийн хямрал, магадгүй сүйрлийн аюул хүн төрөлхтнийг тээж, хүний ​​материаллаг болон оюун санааны үйл ажиллагааг ногоон болгох асуудал амин чухал хэрэгцээ болсон бидний үеийнх шиг хурцаар тавигдаж байгаагүй болов уу. бүх нийтийн нийтлэг байдлыг хадгалах нөхцөл.

Байгаль нь хүн өөрийн нутаг дэвсгэрт хүчээр нэвтрэхэд өвөрмөц байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг: төрөл бүрийн амьтан, ургамал дэлхий дээр хурдан устаж, чөлөөлөгдсөн газрууд нь хортой, аюултай организмууд, түүний дотор эмгэг төрүүлэгч бичил биетүүдээр дүүрэн байдаг; Сүүлийн үед харшлын болон мэдрэлийн эмгэгийн өвчлөл нэмэгдэж, төрөлхийн гажигтай хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.

Олон зууны турш хүн байгальтай холбоотой хэрэглэгч байсаар ирсэн: тэр үр дагаврын талаар бодолгүйгээр амьдарч, түүний бэлгийг ашигласан. Би байгалийг зүй бусаар сүйтгэж, бохирдуулахаас хамгаалах, түүнд халамжтай хандах хандлагыг хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байсан. Мөн та хамгийн жижигээс эхлэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байгаль орчныг маш их сэтгэл хөдлөлөөр, амьд зүйл мэт хүлээн авдаг тул байгаль орчны мэдлэгийн үндсийг эзэмших нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Хүүхдэд байгалийн нөлөө асар их байдаг: энэ нь нялх хүүхдийг дуу чимээ, үнэр, нууц, оньсоготой тулгаж, зогсох, харах, бодоход хүргэдэг. Эргэн тойрон дахь ертөнцийн гоо үзэсгэлэн нь таны төрсөн, амьдарч буй газартай холбоотой байх мэдрэмжийг төрүүлж, эцэст нь эх орноо хайрлах сэтгэлийг төрүүлдэг.

"Загасанд ус, шувуунд агаар, араатанд ой мод, тал хээр, уул ус хэрэгтэй. Хүнд эх орон хэрэгтэй. Байгаль хамгаална гэдэг эх орноо хамгаална гэсэн үг." Оросын зохиолч Михаил Пришвин ингэж хэлэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролд дараахь зүйлс орно.

- байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх (ёс суртахууны боловсрол);
- экологийн мэдлэг, санаа бодлын тогтолцоог бүрдүүлэх (оюуны хөгжил);
- гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх (байгалийн гоо үзэсгэлэнг харж, мэдрэх чадвар, түүнийг биширч, түүнийг хадгалах хүсэл).
- ургамлууд, амьтдыг арчлах, байгалийг хамгаалах, хамгаалах боломжтой үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн оролцоо.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгаль орчны боловсрол олгох ийм нэгдмэл хандлагын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь тусдаа байдаггүй, гэхдээ хоорондоо холбоотой байдаг. Тиймээс байгальд хүмүүнлэг хандах нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнц өвөрмөц, өвөрмөц, бидний анхаарал халамж шаарддаг гэдгийг ойлгох явцад үүсдэг бөгөөд доторх ургамал, амьд булангийн оршин суугчид гэх мэт практик үйл ажиллагааны явцад тогтдог.

Хүүхдэд байгалийн сайхныг илчилж, түүнийг харж сургах нь хэцүү ажил юм. Үүний тулд багш өөрөө байгальтайгаа зохицон амьдрах чадвартай байх ёстой бөгөөд хүүхдүүд түүний хөдөлгөөн бүрийг дуурайхад бэлэн байх ёстой. Тэд багшийн үгэнд маш анхааралтай, анхааралтай ханддаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн үйлдэлд эерэг ба сөрөг талыг сайн ялгаж чаддаг. Экологийн боловсрол, байгалийг чин сэтгэлээсээ хайрлах нь зөвхөн тодорхой сэтгэлийн байдал, түүний гоо үзэсгэлэнгийн талаархи ойлголт төдийгүй түүний ойлголт, мэдлэг юм.

Иймд нэгдсэн арга барилыг амжилттай хэрэгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол насанд хүрэгчид хувийн үлгэр жишээгээр хүүхдүүдэд байгальд зөв хандлагыг харуулж, байгаль хамгаалах үйл ажиллагаанд аль болох идэвхтэй оролцох орчинг бүрдүүлэх явдал юм. хүүхдүүдтэй.

АРГА ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГ

Байгаль орчны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бид дараахь хөтөлбөрүүдэд тулгуурладаг: С.Н. Николаева "Залуу экологич", Е.В.Рылеева "Өөрийгөө нээ", "Байгаль бол бидний гэр"
Н.А.Рыжова, "Бид" Н.Н.Кондратьева.

Манай цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох чиглэлээр олон ажил хийгдэж байна.

Арга зүйн кабинетад:

• байгалийн түүхийн уран зохиол;
• тэтгэмж;
• диаграмм, хүснэгт;
• дидактик туслах хэрэгсэл;
• байгаль орчны тоглоомууд.

БИ Блоклодог. ХҮҮХДҮҮДТЭЙ АЖИЛЛАХ

Хүүхдүүдийг доторх ургамал, тэдгээрийн өсөлт хөгжилт, байгальд ажиглалт хийх, ажиллахад шаардлагатай нөхцөл байдалтай танилцуулах байгалийн булангуудыг бүлгээрээ байгуулав.
ТМБ-ын нутаг дэвсгэр дээр байдагэкологийн замбайгалийн объектуудын тайлбар, тэдэнд зориулсан ярианы материалын хамт. Экологийн зам нь танин мэдэхүйн, хөгжиж буй, гоо зүйн болон эрүүл мэндийг сайжруулах функцийг гүйцэтгэдэг. Мөрийг бий болгохдоо бид аль болох олон сонирхолтой объектуудыг ашигласан. Зүйлийн цэгүүдийн хувьд бид өөр өөр төрлийн мод, бут сөөг, өөр өөр нас, янз бүрийн хэлбэрийг сонгосон. Мөн хуучин хожуул, хөвдөөр хучигдсан газар, мөөг, шоргоолжны зам, тэдгээрийн гарц, "цэргүүдийн" бөөгнөрөл байдаг. Эмийн ургамал бүхий клиринг: үүлдрийн хөл, yarrow, chamomile болон түүн дээр амьдардаг янз бүрийн шавж: эрвээхэй, хатагтай, катерпиллар. Нэг өндөр хус дээр үүр байдаг.

Цэцгийн мандал дахь цэцэглэдэг ургамлууд нь нүдэнд маш их тааламжтай байдаг. Улирлын туршид зарим цэцэг бусад нь солигддог тул тэдгээрийг сонгосон. Цэцгийн мандал дахь залуус цэцэг арчилдаг: тэд суллаж, усалж, усалж, шүршиж байв. Хогийн ургамлын жишээн дээр ургамлын биологийн олон шинж чанар, ургамлын бүлгэмдэлд хүний ​​нөлөөллийг тайлбарлав. Үүнтэй ижил зорилгоор жижиг гишгэгдсэн газруудыг зам дээр үлдээсэн. Тэднийг гишгээгүй хүмүүстэй харьцуулж, бид хүүхдүүдэд гишгүүлсний нөлөөн дор ургамлын бүрхэвч хэрхэн өөрчлөгддөгийг тодорхой харуулж, зугаалах, амралтаар явахдаа биеэ авч явах дүрмийг тайлбарлав.

Экологийн зам нь экологийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдтэй энгийн алхаж, цэвэр агаарт хүүхдүүдийг сайжруулахад илүү үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог. Ижил объектууд, ялангуяа жилийн янз бүрийн улиралд олон удаа очсон.

Зам дээр бид ажиглалт, тоглоом, театрын хичээл, аялал хийсэн. Нэгдсэн арга барилыг санаж байх нь маш чухал юм: хүүхдүүд бид хоёр зам дээр ажиглаж, шалгаж, ярилцаж, дүн шинжилгээ хийсэн гэх мэт. Тэд хөгжмийн хичээл, харааны, театрын үйл ажиллагаа, гадаа тоглоомд үзсэн зүйлийнхээ талаар сэтгэгдлээ илэрхийлсэн.

Аялал - ажил мэргэжлийн үндсэн төрлүүдийн нэг, байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах тусгай хэлбэр. Боловсролын маш их цаг хугацаа шаардсан, нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдийн нэг. Аяллаар хүүхдүүд ургамал, амьтадтай танилцаж, тэдний амьдрах орчны нөхцөл байдалтай танилцсан. Аялал жуулчлалын ачаар хүүхдүүд ажиглалтыг хөгжүүлж, байгальд сонирхолтой байдаг. Ойд, голын эрэг дээр байхдаа хүүхдүүд төрөл бүрийн байгалийн материалыг цуглуулж, дараагийн ажиглалтыг хийж, бүлгээр, байгалийн буланд ажиллав. Хүүхдүүдтэйгээ бид хичээсэн
сонирхолтой аялал зохион байгуулах: "Хаврын ойгоор алхах", "Алтан нуга", "Өвлийн үлгэр". Тэднийг хүрээлэн буй байгалийн гоо үзэсгэлэн нь гүн гүнзгий мэдрэмжийг төрүүлж, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

алхдаг хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгоход өргөн хэрэглэгддэг. Бид хүүхдүүдэд байгалийн улирлын өөрчлөлтийг (өдрийн урт, цаг агаар, ургамал, амьтны амьдралын өөрчлөлт, хүмүүсийн ажил) танилцуулсан. Явган явахдаа байгалийн материалаар (элс, ус, цас, навч, жимс) тоглоом зохион байгуулав. Ийм тоглоомын хувьд сайт дээр дараахь тоног төхөөрөмжийг ашигласан: элс, усан сан, утгуур, хөгц, лац. Энэ нь явганаар хүүхдүүд элс, шороо, шавар, цас, мөс, усны шинж чанаруудтай танилцах боломжтой. Үүнээс гадна "Тодорхойлолтоор ол", "Хаана юу ургадаг вэ?", "Таниж, нэрлэ", "Үндэс", "Гайхамшигт уут", "Амьтдыг таах", "Таа, зур" гэсэн төрөл бүрийн тоглоомын дасгалуудыг ашигласан. ", "Энэ нь хэзээ болдог вэ?", "Амьтдын тухай оньсого" мод, бут сөөг, цэцэг, амьтдыг таних (дуу чимээ, хөлийн мөр гэх мэт). Хүүхдүүд "Султан", "Өнгөт тууз" салхинд хөтлөгдсөн тоглоомоор тоглох үнэхээр дуртай байсан. Тоглоомоор дамжуулан тэд салхины хүч, чиглэл, түүний ялгаатай байдлыг тодорхойлж сурсан.

Аливаа юмс үзэгдлийн шалтгаан, объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, харилцааг тогтооход туршилтыг ашигласан.Туршлага Хүүхдүүдийн ажиглалт, ажлын явцад хүлээн авсан одоо байгаа санаан дээр үндэслэн үргэлж барьж байх ёстой. (Туршилтыг ихэвчлэн ахимаг насны бүлгүүдэд хийдэг бөгөөд залуу болон дунд бүлэгт тусдаа хайлтын үйлдлийг ашигладаг). Туршилт бүрт ажиглагдсан үзэгдлийн шалтгааныг илрүүлж, хүүхдүүд дүгнэлт, дүгнэлтэд бие даан хандахыг хичээсэн. Байгалийн объектуудын шинж чанар, чанар (цас, ус, ургамлын шинж чанар, тэдгээрийн өөрчлөлт гэх мэт) талаархи тэдний мэдлэгийг боловсронгуй болгосон. Туршилтууд нь хүүхдийн байгальд танин мэдэхүйн сонирхол, ажиглалт, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Хичээлдээ ихэвчлэн ашигладагуран зохиол.Байгалийн уран зохиол нь хүүхдийн мэдрэмжинд гүн гүнзгий нөлөөлдөг. (Цэцэрлэгийн хөтөлбөрөөс санал болгосон ном зохиолыг ашиглах шаардлагатай). Эдгээр нь А.Пушкин, Ф.Тютчев, А.Фет, Н.Некрасов, К.Ушинский, Л.Толстой, М.Пришвин, В.Бианчи, Н.Сладков болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүд юм. Хүүхдүүдтэй уншсаны дараа тэрээр харилцан ярилцаж, асуулт асуув. Тэдний нүдэнд өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл эсвэл баяр баясгалан, баяр баясгалан харагдаж байв. Хүүхдүүд "Хэн нэгэн түүнийг аврах болов уу?", "Тэд хөлдөхгүй гэж үү?", "Яагаад түүнд хэн ч туслаагүй юм бэ?" гэж бяцхан найзууддаа санаа тавьж, хайрлаж байгаа тухай асуулт асуухад үнэхээр сайхан байдаг. Эдгээр тохиолдолд хүүхдүүдэд ажлын утга учрыг ойлгуулах нь чухал юм.

үед сэдэвчилсэн ангиуд"Нар", "Галт шувуу", "Алимны мод", "Лэдибуг" программ, "Интоор", "Катерпиллар" болон бусад зүйлийг зурахдаа "Байгалийн чимээ" соронзон хальсны бичлэгийг ашигласан. Хүүхдүүд "байгалийн дуу чимээ"-ийг сэтгэл хөдлөлөөр сонсож, ажил нь илүү сайн болсон. Цэцэрлэгт сар бүр “Би зуныг хэрхэн өнгөрүүлэв”, “Улирал”, “Ертөнц хүүхдийн нүдээр”, “Навчны уналт”, “Өвөл-өвөл”, “Цас хайлж байна, нуга амиллаа." Төрөл бүрийн уралдаанд оролцсон "Байгалийн материалаар хийсэн шилдэг гар урлал", "Башкортостаны байгаль" загвар (Шихан, Шулганташ агуй). Хүүхдүүд гэртээ эцэг эх, өвөө эмээ, эгч, дүү нараа гар урлалд татан оролцуулахыг хичээсэн.

Намрын улиралд "Оны ер бусын ургац" сэдэвт уралдаан зохион байгуулагдаж, хүүхдүүд хамгийн муруй төмс эсвэл хамгийн урт өргөст хэмх эсвэл хамгийн том наранцэцгийг авчирсан. Тэд “Ургац хураалтын өдөр”-т зориулан үзэсгэлэн худалдаа зохион байгуулсан. Хамтарсан ажилд хүүхдүүд, эцэг эхчүүд талархал, гэнэтийн бэлэг хүлээн авав.

Ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт явагддагасуулт хариулт, кроссворд,Оюун санааны тоглоомууд"Уугуул нутгийнхаа байгалийг мэддэг хүмүүс", "Байгалийг аваръя", "Шувуудын өдөр", "Усан доорх хаант улс". Эдгээр ажлын аргууд нь хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, учир нь тэд нөхөн үржихүй, байгалийн бодит байдлын талаархи санаа бодлыг шинэчлэх, хүүхдүүдэд мэддэг хэв маягийг шаарддаг.

Байгаль орчны боловсролын нэг хэлбэр ньамралт, зугаа цэнгэл.Амралт, зугаа цэнгэлийн үүрэг нь сэтгэл хөдлөлийн салбарт хамгийн хүчтэй нөлөө үзүүлдэг.
хүүхдийн зан чанар. Ийм баярын үеэр хамгийн чухал зүйл бол танил хөгжмийн бүтээл, шүлэг, тоглоом, байгалийн сэдвээр оньсого тааварлахаас гадна хүүхдүүдийг үйл явдлын туршлагад оролцуулах, хүрээлэн буй орчны асуудлын талаархи ойлголтыг хүүхдүүдийн ойлгож чадахуйц байх явдал юм. . Бид "Манай гэр бол Дэлхий", "Ногоон гараг" гэсэн эх дэлхийгээ хамгаалах өдөрт зориулсан баярын өдрүүдийг өнгөрөөсөн. Хүүхдүүдийн тоглодог үлгэрийн зохиолын хувьд тусдаа ангид бид хүүхдүүдэд хүмүүнлэг мэдрэмж, өрөвдөх сэтгэл, баатруудад туслах, эсвэл үүссэн асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгохыг хичээсэн.

Байгаль орчны боловсролд зориулж "Байгалийн ертөнц" төслийг боловсруулсан. (Хавсралт 1 )

"Dunno-д тусалцгаая" сэдвээр доторх ургамлыг арчлах хичээл. (Хавсралт 2 )

II БЛОК. ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДТЭЙ АЖИЛЛАНА

Гэр бүлтэйгээ байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг маш нягт нямбай хийж байна. Зөвхөн гэр бүлд найдаж, зөвхөн хамтын хүчин чармайлтаар л гол зорилтыг шийдэж чадна - том үсгээр бичсэн, байгаль орчны мэдлэгтэй хүнийг хүмүүжүүлэх. Хүүхдийн байгаль орчны боловсролд эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа уламжлалт хэлбэр (эцэг эхийн уулзалт, зөвлөгөө, яриа) ба уламжлалт бус (бизнес тоглоом, шууд утас, дугуй ширээний ярилцлага, хэлэлцүүлэг) хоёуланг нь ашигласан. Жишээлбэл, зохион байгуулах үедэцэг эхийн хурал"Байгаль орчны боловсролын асуудал" сэдвээр. Байгаль орчны боловсролтой холбоотой асуудлуудын талаар эцэг эхчүүдийн ойлголтыг тогтоох зорилгоор бид эцэг эхчүүдийн дунд урьдчилсан судалгаа хийсэн. Жишээлбэл, эцэг эхтэй ажиллах үр дүнтэй хэлбэр нь:дугуй ширээний "Байгалийг хайрлах хүмүүжил". Бид хүүхдүүдийн тэжээвэр амьтдын тухай түүхийг соронзон хальснаас сонсож эхэлсэн. (Хүүхдүүд нь амьтанд харгис хэрцгий хандсан эцэг эхчүүдийн хувьд ярианы зорилго нь хор хөнөөл учруулахгүй байх явдал юм. Хүүхдүүд нь хайхрамжгүй хандсан эцэг эхчүүдийн хувьд сонирхол татах явдал юм). Эцэг эхийн дэд бүлэг бүрт тусдаа харилцан яриа зохион байгуулахыг зөвлөж байна.

Гэр бүлтэйгээ ажиллах өөр нэг аргасурган хүмүүжүүлэх дэлгэцэцэг эхчүүдэд нарийн сэдвээр тодорхой, тодорхой, практик зөвлөгөө өгөх шаардлагатай. Дэлгэцээр дамжуулан та хүүхдүүд, эцэг эхчүүдийг ардын шинж тэмдгүүдтэй танилцуулж болно, гэхдээ үргэлж даалгавартай байдаг: тэд яагаад ингэж хэлдэг вэ?

Ийм ажлын хэлбэрзөвлөгөөнүүд "Гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд уран зохиолын хэрэглээ" гэх мэт хүүхдүүдэд зориулсан байгалийн номын үзэсгэлэнг үзэж эхэлж болно. Тэд эцэг эхдээ үлгэрийн баатрууд байгальд хэрхэн биеэ авч явах талаар ярилцсан "Ойн эелдэг байдлын сургамж" гэх мэт дүр зургийг үзүүлэв. Үзсэний дараа эцэг эхчүүдтэй ярилцаж, тус бүрдээ тодорхой зөвлөгөө өгч, хүүхдүүдэд гэртээ байгалийн тухай тойм зураг зурах, уран зураг, чимэглэл үзэх, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр дамжуулан төрөлх нутгийнхаа байгальтай танилцахыг зөвлөж байна. Эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэй болох байгалийн талаар ямар мэдлэгтэй болохыг харуулах, энэ мэдлэг нь экологийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэхэд шаардлагатай гэдгийг харуулах боломжтой.

Хийсэн ажлын үр дүнд дараахь эерэг үр дүн гарсан гэж бид үзэж байна.

Хүүхдэд экологийн соёлын эхлэл бий болсон;
объект, байгалийн үзэгдэлд ухамсартай зөв хандах хандлага, экологийн сэтгэлгээг бий болгосон;
- хүүхдүүд байгалийг хамгаалах практик үйл ажиллагаанд суралцах;
Туршилт хийх, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах чадвараар илэрдэг хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх;
– Хүүхдүүд байгальтай харьцах, сэтгэгдлээ янз бүрийн үйл ажиллагаагаар тусгах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Оршил

Бүлэг 1. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох шинжлэх ухаан, онолын үндэс.

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох үндсэн ойлголт, зорилго, зорилтууд

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хэлбэр, арга

3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох ажлын онцлог

2-р бүлэг

1 Байгаль орчны мэдлэгийг бүрдүүлэх туршилтын судалгаа

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох ажлын тогтолцоо

3 Гүйцэтгэлийн шинжилгээ, үнэлгээ

Дүгнэлт

Лавлагаа

ОРШИЛ

Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд байгаль орчны боловсролын асуудал онцгой хурцаар тавигдаж байна. Үүний гол шалтгаан нь байгаль орчны бүрэн хариуцлагагүй байдал юм. Үүнтэй холбоотойгоор хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдээс байгаль орчны боловсролд илүү анхаарал хандуулах шаардлагатай байна.

Орчин үеийн байгаль орчны асуудлын хурцадмал байдал нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн өмнө залуу хойч үеийг байгальд болгоомжтой, хариуцлагатай хандах, байгаль орчны зохистой менежмент, байгалийн нөөцийг хамгаалах, нөхөн сэргээх асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай болгох зорилт тавьжээ. Эдгээр шаардлагуудыг хүн бүрийн зан үйлийн хэм хэмжээ болгохын тулд бага наснаасаа эхлэн хүрээлэн буй орчны төлөв байдлын төлөө хариуцлагатай байх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх шаардлагатай.

Байгаль орчны боловсрол аль хэдийн сургуулийн өмнөх боловсролын салшгүй хэсэг болсон. Сүүлийн жилүүдэд энэ асуудлыг судлахад эрдэмтдийн анхаарал ихээхэн нэмэгдсэн. Н.М.Верзилин, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, В.С.Липицкий, И.С.Матрусов, А.П.Мамонтова, Л.П.Печко, В.А.Сухомлинский болон бусад хүмүүсийн хүрээлэн буй орчны боловсрол, хүмүүжлийн янз бүрийн асуудлыг авч үзсэн бүтээлүүд онцгой анхаарал татаж байна. үйл явц болон байгаль хамгаалах нийгэмд тустай ажлыг зохион байгуулахад. Өнөөдөр орчин үеийн нэгдсэн экологийн санааг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх практикт идэвхтэй нэвтрүүлж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь дэлхий ертөнцийг өөрийн байнгын анхаарал халамжийн объект болгон тусгай алсын хараатай шинэ үеийг хүмүүжүүлэхэд тууштай байхыг уриалж байна. Байгаль орчны ухамсарыг төлөвшүүлэх нь өнөөгийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хамгийн чухал ажил юм. Одоо байгаль орчны асуудал их байна. Бид хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхдээ дараахь асуудалд онцгой анхаарах ёстой.

· байгалийн үнэ цэнийг ойлгох;

· хүүхэд өөрийгөө байгалийн нэг хэсэг гэдгээ ухамсарлах;

· бидний дуртай, дургүй байдлаас үл хамааран бүх зүйлд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг түүнд төлөвшүүлэх;

· хүрээлэн буй ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг бий болгох, түүний гоо үзэсгэлэн, өвөрмөц байдлыг харах чадвар;

· байгальд бүх зүйл харилцан уялдаатай бөгөөд нэг холболтыг зөрчих нь бусад өөрчлөлтөд хүргэдэг гэдгийг ойлгох нь нэг төрлийн "гинжин урвал" байдаг;

· бид бүтээж чадахгүй зүйлээ устгаж чадахгүй гэдгийг ойлгох;

· байгаль орчны аюулгүй байдлын үндсийг эзэмших;

· өдөр тутмын амьдралд ус, эрчим хүчийг ашиглах жишээн дээр байгалийн нөөцийг зохистой ашиглах талаархи анхны мэдээллийг нэгтгэх;

· өдөр тутмын амьдралд байгаль орчинд ээлтэй, аюулгүй зан үйлийн ур чадварыг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь мэдлэг, туршлагын өвөрмөц нэгдлээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь тэдэнд байгальд хариуцлагатай хандлагын найдвартай суурийг бий болгох боломжийн талаар ярих боломжийг олгодог.

Материалыг илүү амжилттай эзэмшихийн тулд нэгдсэн хичээл, туршилтын үйл ажиллагаа, видео үзэх, телевизийн шоу нэвтрүүлэг, экологийн зам, экологийн амралт гэх мэт ажлын хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна. Хүүхдүүдийн хүлээн авсан мэдээлэл нь шинжлэх ухааны хувьд найдвартай байхын зэрэгцээ тэдний ойлголтод хүртээмжтэй байх ёстой. Гадаад ертөнцтэй системтэй, тууштай танилцах нь яриа, ой санамж, сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлж, хүүхдийн цогц хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцахад шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой: бүлгийн өрөөнд - байгалийн булан, цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэр дээр - жижиг цэцэрлэг, цэцгийн цэцэрлэг, ойн булан, талбайнууд. болон цэцэрлэгүүд. Хүүхдүүдийг байгалийн янз бүрийн үзэгдэл, амьд ба амьгүй объектуудтай танилцуулах, ажиглалт хийх, тоглоом зохион байгуулах гэх мэт экологийн замыг зохион байгуулахыг зөвлөж байна.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд экологийн боловсрол, экологийн соёл гэх мэт тодорхойлолт илүү түгээмэл байдаг. "Байгаль орчны боловсрол" гэсэн нэр томъёо нь сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи уран зохиолд харьцангуй саяхан гарч ирэв. Орос улсад байгаль орчны боловсрол олгох олон хөтөлбөр байдаг бөгөөд манай бүгд найрамдах улсад байгаль орчны боловсролын асуудал хурцаар тавигдаж байгаа ч энэ асуудал өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байна.

Судалгааны объект:сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсрол олгох үйл явц.

Судалгааны сэдэв:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох арга, техник.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох нь дараахь нөхцөлд илүү үр дүнтэй байх болно.

· багш нь байгаль орчны боловсролын зорилго, зорилтыг мэддэг, энэ чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа байгаль орчны агуулгыг сонгох зарчмуудыг баримталдаг;

· байгаль орчны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй ажиллахдаа боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах янз бүрийн арга, техник, хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд бүх ажлыг системд явуулдаг;

· хүүхдэд хувь хүн, ялгаатай хандлагыг явуулдаг;

· сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлж байна.

Зорилтот:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох боломжийг онолын хувьд үндэслэлтэй, туршилтаар нотлох.

Даалгаварууд:

1.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын асуудал, зорилго, зорилтуудтай холбоотой үндсэн ойлголтуудыг тодруулах.

.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн хамгийн үр дүнтэй арга, техникийг тодорхойлох.

Судалгааны аргууд:

1.Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын онолын дүн шинжилгээ.

.Сурган хүмүүжүүлэх туршилт (судалгааны янз бүрийн үе шатанд), үүнд:

· сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын талаархи мэдлэгийн түвшинг оношлох;

· харьцуулсан шинжилгээ.

1-Р БҮЛЭГ

.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох үндсэн ойлголт, зорилго, зорилтууд

Эхний долоон жилийн ололт нь өөрийгөө ухамсарлахуйц төлөвшил юм: хүүхэд өөрийгөө объектив ертөнцөөс ялгаж, ойр дотны болон танил хүмүүсийн хүрээлэл дэх байр сууриа ойлгож эхэлдэг, хүрээлэн буй орчны объектив-байгалийн ертөнцөд ухамсартайгаар аялж, түүнийг тусгаарлаж эхэлдэг. үнэт зүйлс. Энэ хугацаанд байгальтай харилцах үндэс суурь тавигдаж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхэд үүнийг бүх хүмүүсийн нийтлэг үнэт зүйл гэж ойлгож эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг нь зэрлэг ан амьтдыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эртнээс хүлээн зөвшөөрдөг.

Түүнтэй харилцах, түүний объект, үзэгдлийг судлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн амьдарч буй ертөнцийг аажмаар ойлгодог: ургамал, амьтны гайхалтай олон янз байдлыг олж илрүүлж, хүний ​​​​амьдрал дахь байгалийн үүрэг, түүний мэдлэг, туршлагын үнэ цэнийг ухаардаг. байгалийн баялгийг хадгалах, сайжруулахад анхаарал тавихад тэднийг урамшуулдаг ёс суртахуун, гоо зүйн мэдрэмж, туршлага.

Өнгөрсөн үеийн бүх шилдэг сэтгэгчид, багш нар байгалийг хүүхдийг хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон маш их ач холбогдол өгдөг: Я.А.Коменский байгальд мэдлэгийн эх сурвалж, оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг. К.Д.Ушинский тэдэнд оюун ухаан, ярианы хөгжилд нь хүртээмжтэй, хэрэгтэй бүх зүйлийг хэлэхийн тулд "хүүхдийг байгальд хөтлөх"-ийг дэмжиж байв. Е.И.Тихеева сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах агуулга, арга барилыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. . Тэрээр байгалийг "хүүхдүүд байгалиас заяасан хүүхэд шиг амьдралаар амьдрах" орчны нэг нөхцөл эсвэл элемент гэж үздэг. V.G-ийн судалгаанууд. Грецова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева болон бусад.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох арга зүйг хөгжүүлэх үнэ цэнэ нь Н.Н. Философи, сурган хүмүүжүүлэх олон тооны судалгаанд үндэслэн зохиолч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан амьдралын талаархи мэдлэгийн тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон. Эдгээр нь дараахь зүйлийг тусгасан дүрслэл юм.

· бүтэц, үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн үр дагавар, амьд организм оршин тогтнох хамгийн чухал нөхцөл болох амьд биетийн бүрэн бүтэн байдал;

· нэгдмэл амьд организмын системийн шинж чанарууд: хоол тэжээл, амьсгалах, хөдөлгөөн гэх мэтээр илэрдэг амьд организмын хүрээлэн буй орчны өвөрмөц бодисын солилцоо; амьд оршнолуудын өсөлт, хөгжил, нөхөн үржихүйд төлөөлдөг өөрийгөө шинэчлэх, өөрийгөө нөхөн үржих чадвар; харьцангуй тогтмол, өөрчлөгдөж байдаг оршин тогтнох (орчин) нөхцөлд амьдрах чадвар;

· Амьдыг амьгүй хүмүүсийн детерминизм, тэдгээрийн нягт уялдаа холбоо, харилцан хамаарал; Үүний зэрэгцээ амьд биетийг зөвхөн хүрээлэн буй орчинтой байнгын харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд л оршин тогтнож, үйл ажиллагаа явуулдаг нээлттэй систем гэж үзэх ёстой;

· Амьдралын системчилсэн зохион байгуулалт: аливаа түвшний байгууллагын оршин суугчийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн морфологи, функциональ нэгдлээс бүрдэх тогтолцоо, дараагийн түвшний зохион байгуулалтын тогтолцооны элемент гэж үзэх ёстой. амьдралын үйл явцад оролцдог.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой нь С.Н. Николаева, Н.Фокина, Н.А. Рыжова.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын асуудалтай холбоотой үндсэн ойлголтуудыг авч үзье.

Экологи- ургамал, амьтны биетүүд болон тэдгээрийн хүрээлэн буй орчны хооронд бүрэлдэн тогтдог нийгэмлэгүүдийн харилцааны шинжлэх ухаан.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох аргаСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах онцлог, зүй тогтлыг судалж, тэдний экологийн соёлын үндэс, байгаль орчинтой зохистой харьцах ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн шинжлэх ухаан юм. Энэхүү шинжлэх ухааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгалийн жамаар хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх хэв маягийг судлах, тэдний экологийн ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх, байгаль орчинд үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол олгох арга зүйн онолын үндэс нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хэв маяг, арга хэрэгслийн талаархи ерөнхий болон сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн заалтууд юм. Арга зүй - байгалийн үйл явц, үзэгдлийн хууль тогтоомж, тэдгээрийн мэдлэг, өөрчлөлтийн онцлог шинж чанаруудын шинжлэх ухаан.

Байгаль орчны боловсролын гол зорилго нь хүүхдэд зэрлэг ан амьтдын хууль тогтоомжийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх, амьд организмын хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны мөн чанарыг ойлгох, бие махбодийн болон сэтгэцийн төлөв байдлыг удирдах чадварыг бий болгоход сургах. Боловсролын болон боловсролын ажлуудыг аажмаар тодорхойлно.

· байгаль орчны мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх;

· байгаль орчны анхны ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх - зан үйлийн, танин мэдэхүйн, хувиргах,

· хүрээлэн буй орчны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүй, бүтээлч, нийгмийн идэвхийг хөгжүүлэх;

· байгалийг хүндэтгэх мэдрэмжийг бий болгох (хүмүүжүүлэх).

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд байгаль орчны боловсролын зорилго, зорилт, нэр томъёоны талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Байгаль орчны тасралтгүй боловсролын тогтолцооны бусад түвшингээс ялгаатай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөр, гарын авлагыг зохиогчид "байгаль орчны боловсрол", "экологийн соёл" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг. "Байгаль орчны боловсрол" гэсэн нэр томъёо нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын өдөр тутмын амьдралд сүүлийн жилүүдэд орж ирсэн бөгөөд ихэвчлэн байгаль орчны боловсролыг ижил утгатай болгон ашигладаг.

Хугацаа "экологийн соёл"Зарим тохиолдолд энэ нь эхний илэрхийллийн ижил утгатай хэрэглэгддэг бол зарим тохиолдолд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх нь байгаль орчны боловсролын эцсийн зорилго гэж үздэг. V.A-ийн тодорхойлолт нь маш амжилттай бөгөөд ойлгомжтой юм шиг надад санагдаж байна. Ясвин: "Байгаль орчны соёл гэдэг нь хүмүүсийн байгаль орчны мэдлэг, ур чадвараа практик үйл ажиллагаанд ашиглах чадварыг хэлнэ". Экологийн соёл төлөвшөөгүй хүмүүс шаардлагатай мэдлэгтэй байж болох ч өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлдэггүй.

Боловсролхүнийг хүн болгон бүтээх явдал юм. Үүнд, нэгдүгээрт, системчилсэн мэдлэгийг өөртөө шингээх, хамгийн энгийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх - хүнийг нийгэмд амьдралд бэлтгэх зайлшгүй нөхцөл, хоёрдугаарт, хүний ​​дүр төрх, оюун санааны дүр төрхийг бүрдүүлэх үйл явцаас салшгүй холбоотой. , түүний ертөнцийг үзэх үзэл - ёс суртахууны хандлага, үнэ цэнийн чиг баримжаа гэх мэт .e. зэрэгцэн явж, боловсролын үйл явцтай давхцдаг. Байгаль орчны боловсрол нь танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг. Экологийн соёлыг амжилттай бүрдүүлэх нь экологийн боловсролын нэг танин мэдэхүйн боловсролын үйл явцын үр дүнд л боломжтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн байгаль орчны боловсрол нь агуулга, зохион байгуулалтын хувьд зохих ёсоор албан ёсоор бичигдсэн, тасралтгүй, хүүхдийн амьдралын бүхий л талыг (шууд ба шууд бусаар) хамарсан тохиолдолд л энэхүү тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэж чадна.

Байгаль орчны боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

.Зорилго, зарчим, даалгавар

.Арга, хэлбэр, арга хэрэгсэл

Нөхцөл

үр дүн

Зорилтот

байгаль орчны боловсрол- байгаль орчны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших зорилготой зохион байгуулалттай, системтэй, системтэй хэрэгжсэн үйл явц.

Зорилго, зорилтыг тодорхойлох нь боловсролын агуулгыг ихээхэн тодорхойлдог. Байгаль орчны боловсролын салбарын нэрт мэргэжилтэн И.Д. Зверев, "Байгаль орчны боловсролын гол зорилгын хоёрдмол утгагүй, хүлээн зөвшөөрөгдөх тодорхойлолт байхгүй байна." Энэ асуудал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролыг шинэ чиглэл болгон (хүүхэд, эцэг эх, багш нарын боловсрол гэх мэт) онцгой ач холбогдолтой юм. I.D. Зверев байгаль орчны боловсролыг "хувь хүний ​​байгаль орчны хариуцлагыг хангах мэдлэг, ур чадвар, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, ёс суртахуун, ёс суртахуун, гоо зүйн харилцааны тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэсэн боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн тасралтгүй үйл явц" гэж үзэхийг санал болгож байна. нийгэм-байгалийн орчны төлөв байдлыг сайжруулах, сайжруулахын төлөө". Тэрээр байгаль орчны боловсролын сурган хүмүүжүүлэх зорилтууд нь: суралцах (байгаль, нийгэм, хүний ​​хоорондын харилцааны талаархи мэдлэгийг эзэмших; хүрээлэн буй орчны асуудлыг шийдвэрлэх практик ур чадварыг бий болгох); боловсрол (байгаль орчныг хамгаалах чиглэлээр идэвхтэй үйл ажиллагааны үнэт зүйлсийн чиг хандлага, сэдэл, хэрэгцээ, дадал зуршил); хөгжил (байгаль орчны нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвар; хүрээлэн буй орчны гоо зүйн байдлыг үнэлэх).

Г.А. Ягодин байгаль орчны боловсролын үзэл суртлын мөн чанарыг нэг бус удаа онцлон тэмдэглэсэн байдаг, учир нь энэ нь "хүн ам, биологийн төрөл зүйлийн хувьд амин чухал асуудлуудыг шийдвэрлэх үүрэг хариуцлагыг хүлээн авч, хуваалцах чадвартай байх түвшинд хувь хүний ​​ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх ёстой". Байгаль орчны боловсрол гэдэг бол хойч үеийнхний хөгжил дэвшил, амьдралын үндэс суурийг алдагдуулахгүйгээр ирээдүйн ертөнцөд аюулгүй, аз жаргалтай амьдрах чадвартай, орчлон ертөнцийн иргэнийг төлөвшүүлэх явдал гэдгийг онцолж байна. Эдгээр байр сууринаас энэ зохиогч байгаль орчны боловсролын чиглэлээр хэд хэдэн ажлыг онцолсон бөгөөд бидний бодлоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түвшинд дараахь зүйлийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой: байгаль орчинтой холбоотой ёс зүйг хөгжүүлэх, иргэдийн боловсрол. хүн төрөлхтний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг ойлгодог.

Хөтөлбөр, гарын авлагын зохиогчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын зорилго, зорилтын олон янзын томъёоллыг санал болгодог: "экологийн соёлын зарчмуудыг сургах" (С.Н. Николаева), "зан үйлээр илэрхийлэгддэг тодорхой түвшний ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх, Байгаль, хүмүүст, өөртөө хандах хандлага, амьдрал дахь байр суурь "(Н.А. Соломонова), байгальд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх (А.В. Королева), хүүхдэд байгалийг хамгаалах, сайжруулах хэрэгцээг сургах, түүний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх (Н.Е. Орлихина). ), "Хүүхдэд ухамсрын асуудалд тохирсон асуудлыг бий болгох" (Г. Филиппова). Э.Ф. Терентьева "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролыг хүрээлэн буй орчинд ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явц гэж үзэж болно" гэж үзэж байна. С.Н. Николаева экологийн соёлын зарчмуудыг төлөвшүүлэх нь "байгалийн олон янз байдал, түүнийг материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийн үндсэн дээр хамгаалж, бүтээдэг хүмүүст ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэх" гэж үздэг.

T.V-ийн үзэл бодол. Потапова. Энэхүү зохиогч нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны чиглэлээр боловсрол олгох олон зорилгыг жагсаасан бөгөөд тэдгээрийн дотроос хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой холбоотой өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхийг зааж өгсөн болно; амьд ба амьгүй байгалийн ялгааны талаархи анхан шатны мэдлэг, амьд ба амьгүй байгалийг өөрчлөхөд хүний ​​оюуны болон бие махбодийн хөдөлмөрийн гүйцэтгэх үүргийн талаархи санаа; зэрлэг ан амьтадтай хор хөнөөлгүй харилцах анхан шатны ур чадвар, хүний ​​оюун ухаан, гар урлалын бүтээлүүд; хүний ​​эрх, ёс зүйн хариуцлагын талаарх цаашдын боловсрол, үнэт зүйлс, үндэс суурийг бий болгох. Ижил зохиогчийн удирдлаган дор хамтын бүтээл хийхдээ хөтөлбөрийн зорилго нь 21-р зууны бүрэн бүтэн амьдралд шаардлагатай хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн талаархи экологийн ухамсартай ойлголт, байгаль орчинд ээлтэй зан үйлийг хүүхдүүдэд бэлтгэх явдал юм. зуун.

Байгаль орчны боловсрол нь хүрээлэн буй орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд сурагчдын ерөнхий боловсролын бэлтгэлийн цөм, зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг байх ёстой. Байгаль орчны боловсролын хамгийн чухал зарчмуудын нэг бол тасралтгүй байх зарчим юм. Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны итгэл үнэмшлийг бодит байдалд хэрэгжүүлэхэд тусалдаг сэтгэцийн боловсрол, гоо зүйн боловсрол - байгалийн гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, сурагчдын байгаль орчныг хамгаалах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, ёс суртахууны боловсрол - оюун санааны боловсролтой нягт уялдаатай явагддаг. байгаль, хүмүүсийн өмнө хариуцлага хүлээх. Байгаль орчны боловсролын гол үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн орчин үеийн байгаль орчны тулгамдсан асуудлын талаархи ойлголт, байгаль хамгаалах үүрэг хариуцлагын ухамсар, байгаль орчныг идэвхтэй хамгаалах, байгалийг хайрлах мэдрэмж, гоо үзэсгэлэнг харах, түүнийг бишрэх, таашаал авах чадвар юм.

Арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох зорилтуудыг тодорхойлсон.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтод хүртээмжтэй байгаль орчны шинжлэх ухааны анхан шатны мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх (ялангуяа байгальд ухамсартай зөв хандлагыг бий болгох хэрэгсэл болгон);

· байгалийн ертөнцөд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;

· байгаль орчинд ээлтэй, байгальд болон хүүхдэд аюулгүй зан үйлийн анхны ур чадвар, чадварыг бий болгох;

· байгаль дэлхий болон хүрээлэн буй ертөнцөд хүмүүнлэг, сэтгэл хөдлөлийн эерэг, болгоомжтой, халамжтай хандлагыг төлөвшүүлэх; байгалийн объектуудыг өрөвдөх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

· байгалийн объект, үзэгдлийг ажиглах ур чадвар, чадварыг бий болгох;

· үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох анхны тогтолцоог бүрдүүлэх (өөрийгөө байгалийн нэг хэсэг гэж үзэх, хүн ба байгалийн хоорондын харилцаа, байгалийн үнэт зүйлсийн төрөлхийн үнэ цэнэ, олон талт байдал, байгальтай харилцах үнэ цэнэ);

· байгальтай харьцах зан үйлийн энгийн хэм хэмжээг эзэмших, өдөр тутмын амьдралд байгалийн баялгийг зохистой ашиглах чадварыг бий болгох;

· байгалийг хамгаалах чадвар, хүсэл эрмэлзэл, шаардлагатай бол түүнд тусламж үзүүлэх (амьд объектыг арчлах), түүнчлэн ойр орчмын орчинд байгаль орчны анхан шатны үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгох;

· хүрээлэн буй орчинтой холбоотой зарим үйлдлийнхээ үр дагаврыг урьдчилан харах анхан шатны ур чадварыг бий болгох.

Ингээд дүгнэж болохоор байна Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол гэдэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгальд ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн тодорхой зорилго, зорилтуудыг агуулсан байгаль орчныг эзэмших зорилготой зохион байгуулалттай, системтэй, системтэй явагддаг үйл явц юм.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хэлбэр, арга

Байгаль орчны боловсролын талаархи бүх ажил нь танхимын болон өдөр тутмын амьдралд гэсэн хоёр чиглэлээр явагддаг. Хүүхдүүдийн ангид олж авсан мэдлэг, чадвар, чадварыг өдөр тутмын амьдралдаа нэгтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хандлагын талаархи тэргүүлэх дидактик зарчим, дүн шинжилгээнд үндэслэн эрдэмтэд байгаль орчны боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг боловсруулсан. Тэдгээрийг: а) масс, б) бүлэг, в) хувь хүн гэж ангилж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байр, нутаг дэвсгэрийг тохижуулах, тохижуулах ажилд хүүхдүүдийн ажил, олон нийтийн байгаль орчны амралт; бага хурал; байгаль орчны наадам, дүрд тоглох тоглоом, сайтын ажил.

Бүлэглэх - кино лекц; аялал; байгаль судлах явган аялал; экологийн семинар.

Хувь хүний ​​хэлбэр нь амьтан, ургамлын ажиглалтыг хамардаг; гар урлал хийх, зурах, загварчлах.

Тусдаа жишээнүүдийг ашиглан байгаль орчны боловсрол олгох зорилгоор хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг ашиглах боломжит хувилбаруудыг авч үзье.

Байгалийн ертөнцтэй танилцах явцад хүүхдүүдтэй ажиллах тодорхой ажлуудыг тодорхойлох, байгалийн тухай мэдлэгийн тогтолцоог тодорхойлохын зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй танилцах арга зүйг судлахад олон тооны судалгаанууд зориулагдсан болно. байгалийн орчинтойгоо. Тэргүүлэх аргуудын нэг бол ажиглалт юм (Б.Г. Ананиев, В.Т. Логинова, А.А. Люблинская, П.Г. Саморукова).

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд ажиглалтыг янз бүрийн байр сууринаас авч үзэхийг санал болгож байна. Хүүхдийг байгаль орчинтой нь танилцуулах арга гэж багш нар ярьдаг. Сэтгэл судлаачид ажиглалтыг сэтгэцийн үйл явцын нэг гэж үзэхийг санал болгож байгаа бөгөөд ажиглалтыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж ярьдаг. Арга, ажиглалт гэдэг нь объект, объектын талаархи зорилготой, системтэй, бага эсвэл бага урт хугацааны ойлголт юм.

хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүд. Ойлголтыг ажиглалтын гол бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Зорилготой ойлголтын системчилсэн шинж чанар нь хөгжлийн явцад гарч буй үзэгдлийг хянах, түүний чанарын болон тоон өөрчлөлтийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Ажиглалтад багтсан идэвхтэй сэтгэлгээ нь голыг хоёрдогч, чухал зүйлийг санамсаргүй байдлаас салгахад тусалдаг.

Эрдэмтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиглалт зохион байгуулах, явуулахад хэд хэдэн шаардлагыг тодорхойлсон.

.Ажиглалтын зорилго, зорилтын тодорхой, өвөрмөц байдал. Үүний зэрэгцээ даалгавар нь танин мэдэхүйн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой.

.Ажиглалт бүрийн хувьд бага хэмжээний мэдээлэл сонгох хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи санаанууд аажмаар, тэдэнтэй олон удаа "уулзах" явцад (багш нэг объектыг ажиглах циклийг ашиглах явцад) үүсдэг. Дараагийн ажиглалт бүр нь хүлээн авсан санааг тодруулах, нэгтгэх, тодорхой болгох, өргөжүүлэх ёстой.

.Ажиглалтыг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдийн ажиглаж буй үйл явц, үзэгдлийн талаар ойлголттой болох тогтолцоо, тэдгээрийн харилцааг сайтар бодож үзэх шаардлагатай.

.Ажиглалт нь хүүхдийн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх ёстой.

.Байгалийн объект, объектыг ажигласны үр дүнд хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг хүүхдүүдтэй байгаль орчны ажлын бусад аргуудыг (аман болон практик) ашиглан бататгах, боловсронгуй болгох, нэгтгэх, системчлэх шаардлагатай.

Ажиглалтын чадварыг хөгжүүлэх явцад хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийг олон янз байдал, шинж чанар, чанар, харилцаа холбоо, харилцаа холбоогоор нь харж, анзаарч сурдаг. Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд байгалийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших нөхцөлүүдийн нэг юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт ажиглалтыг харааны арга болгон ашиглахын зэрэгцээ харааны дүрслэлийн материалыг өргөн ашигладаг. Харааны дүрслэлийн материал нь шууд ажиглалтын явцад олж авсан хүүхдийн санааг нэгтгэх, тодруулахад тусалдаг. Үүний тусламжтайгаар хүүхдүүдэд тухайн агшинд (эсвэл тухайн газар) ажиглагдах боломжгүй объект, объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох боломжтой. Харааны дүрслэлийн материалыг ашиглах явцад хүүхдүүд байгальд удаан хугацааны үзэгдлүүд (улирлын өөрчлөлт) -тэй танилцах боломжтой. Энэхүү материалыг ашиглах нь хүүхдийн байгалийн түүхийн агуулга, байгалийн талаархи мэдээллийг нэгтгэх, системчлахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхэдтэй ажиллах практикт ашигласан харааны болон дүрслэх материалд тодорхой шаардлага тавьдаг.

· дүрсэлсэн объект, үзэгдлийн бодит байдал;

· зураачийн зорилгын тодорхой байдал;

· түүний агуулгын танин мэдэхүйн үнэ цэнтэй нэгдмэл байдлаар харуулсан материалын уран сайхны илэрхийлэл.

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоом нь байгальтай танилцахад үргэлж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын чиглэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд идэвхтэй хөгжиж байна. Тоглоомын аргуудын гурван үндсэн хандлагыг ялгаж салгаж болно: экологийн (байгаль орчны) агуулга бүхий шинэ тоглоом бий болгох, уламжлалт тоглоомыг экологижуулах, ардын тоглоомд дасан зохицох.

Дүрд тоглох тоглоомуудбайгалийн түүх, байгаль хамгаалал, байгаль орчны агуулга, тодорхой дүрмүүд байгаа эсэхийг санал болгох. Уламжлалт дүрд тоглох тоглоомыг экологид оруулахдаа шинжлэх ухааны шинж чанар, агуулгыг сонгох хүртээмжтэй байх зарчмуудыг баримтлах нь чухал юм. Судалгааны I.A. Комарова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцах үйл явцад дүрд тоглох тоглоомыг оруулах оновчтой хэлбэр бол байгаль судлах, ажиглалт хийх тодорхой дидактик даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд багшийн бий болгосон тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал (ITS) гэдгийг харуулсан. Гурван төрлийн IOS-ийг тодорхойлсон.

Эхний төрлийн IOS-ийн гол шинж чанар нь байгалийн янз бүрийн объектуудыг дүрсэлсэн аналог тоглоом ашиглах явдал юм. Тоглоом нь гайхалтай тоглоом ба бодит дүрийг хооронд нь ялгахад хувь нэмэр оруулж, амьд зүйлийн онцлогийг ойлгох, амьд объекттой зөв ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

ITS-ийн хоёр дахь төрөл нь хүүхдийн сонирхлыг өдөөж, хичээлийн дидактик зорилгод анхаарлаа хандуулахын тулд хүүхдүүдэд сайн мэддэг уран зохиолын баатруудыг дүрсэлсэн хүүхэлдэйг ашиглахтай холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ, сурахад үл мэдэгдэх тоглоомын дүрүүдийн үүрэг маш бага байдаг нь тогтоогджээ: тэд ихэвчлэн зугаа цэнгэлийн функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд зарим тохиолдолд хичээлийн хөтөлбөрийн даалгаврыг шийдвэрлэхэд саад болдог.

Гурав дахь төрлийн IOS бол аялал тоглох янз бүрийн сонголтууд юм: "Үзэсгэлэнгийн аялал", "Африк руу экспедиц", "Амьтны хүрээлэнгийн аялал", "Далайд аялах" гэх мэт. Бүх тохиолдолд энэ бол хуйвалдаан юм. - хичээлд багтсан дидактик тоглоом, ажиглалт, хөдөлмөр.

Дидактик тоглоомуудбайгаль орчны агуулга одоо маш олон янз байна. Эдгээр тоглоомуудын ихэнхийг багш нар өөрсдөө хөгжүүлдэг. Тэдгээрийн дотроос байгалийн материалыг ашиглахыг багтаасан объектын тоглоомуудыг ялгаж салгаж болно: боргоцой, хайрга, хясаа гэх мэт. Байгалийн материал нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хэд хэдэн тоглоом зохион байгуулах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, объектыг янз бүрийн шинж чанараар (өнгө, хэмжээ, гарал үүслийн шинж чанар, хэлбэр) ангилж болно. Хүүхдүүд байгалийн материалыг цуглуулахад оролцох нь чухал юм.

Оюун санааны тоглоомуудсурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд маш их алдартай байдаг - KVN, Brain Ring, Юу? Хаана? Хэзээ?". Эдгээрийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд амжилттай ашиглаж болох боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дасан зохицох боломжтой (зарим тохиолдолд ийм тоглоомууд нь бүтээлч уралдаан болж хувирдаггүй, харин янз бүрийн насны хүүхдүүдийн механик нөхөн үржихүй болж хувирдаг. бэлтгэсэн текстүүд).

Саяхан олон багш, сурган хүмүүжүүлэгчид телевиз, видео төхөөрөмж, компьютер идэвхтэй тархаж байгаатай холбоотойгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даан тоглох нь багасч байгааг тэмдэглэж байна. Бие даан тоглох нөхцлийг бүрдүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчээс онцгой анхаарал шаарддаг. Багшийн ажлын эерэг үр дүн бол хүүхдүүд экологийн чиг баримжаатай бие даасан тоглоомуудыг хөгжүүлэх үе юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах практикт хөгжүүлэх сургалтын элементүүдийг хэрэгжүүлэх хүрээнд анхан шатны судалгааны үйл ажиллагаа (Л.М. Маневцова), загварчлалын үйл ажиллагааг (Т.Р. Ветрова) ашиглахыг санал болгож байна.

Энэ үйл ажиллагааны үндсэн ялгаа нь энэ үйл ажиллагааг тодорхойлдог зорилгын дүр төрх нь өөрөө хараахан бэлэн болоогүй байгаа бөгөөд тодорхой бус байдал, тогтворгүй байдалаар тодорхойлогддог явдал юм. Хайлтын явцад үүнийг зааж өгсөн, тодруулсан. Бидний бодлоор байгаль орчны боловсролын үйл явцын үүднээс хайх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагааны нэг юм. Хайлтын үйл ажиллагааны үндсэн төрөл болох Н.Н. Поддяков хүүхдийн тусгай үйл ажиллагаа болох туршилтыг онцолж, энэхүү "жинхэнэ хүүхэд шиг үйл ажиллагаа" нь нялх наснаас эхлэн сургуулийн өмнөх насны бүх үеийг удирдаж байгааг онцлон тэмдэглэв. Үүнд хүүхэд өөрийгөө хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн талаар янз бүрийн аргаар бие даан ажиллаж, илүү бүрэн мэдлэг, хөгжүүлэх зорилгоор судлаачийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Н.Н. Поддяков "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд нийгмийн туршилт" гэж нэрлэгддэг тусгай төрлийг тодорхойлж, хүүхдүүд (ухамсартай болон ухамсаргүйгээр) насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэндээ өөрсдийн зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрийг "турших" үед хамгийн тохиромжтой хувилбаруудыг эрэлхийлдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагааны экологи нь хүрээлэн буй орчны агуулгын янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдүүдийг татан оролцуулах замаар илэрч болно. Энэ арга нь хүүхдийн байгаль орчинд ээлтэй, аюулгүй зан үйлийн ур чадварыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм.

Загвар гэдэг нь бодит амьдрал дээрх объект, байгалийн үзэгдлийн материаллаг орлуулагч бөгөөд тэдгээрийн онцлог, бүтэц, бүтцийн хэсгүүд эсвэл бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааг тусгасан байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулахдаа багш нар дараахь төрлийн загварыг ашиглаж болно.

.Бодит амьдралын объект, үзэгдлийн бүтэц, шинж чанар, гадаад ба дотоод харилцааг хуулбарлах субьект загварууд.

.Сэдвийн схемийн загварууд. Тэдгээрийн дотор чухал шинж чанар, холболт, харилцааг объект-загвар хэлбэрээр харуулсан болно.

.График загварууд. Эдгээр нь байгалийн үзэгдлийн ерөнхий (болзолт) шинж тэмдэг, холбоо, харилцааг илэрхийлдэг.

Загварын материалыг ашиглах нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, объект, байгалийн үзэгдлийн чухал шинж чанаруудыг хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Загваруудыг үзүүлэх нь хүүхдэд ажиглагдаж буй байгалийн үзэгдлийн чухал шинж чанар, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулж, тэдгээрийн хоорондын холбоог тогтооход заах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр хүрээлэн буй бодит байдлын баримт, үзэгдлийн талаар илүү гүнзгий ойлголттой болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд загварчлах үйл ажиллагаа байгаа нь Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Л.М. Маневцова, Н.Н. Поддякова, I.A. Хайдурова болон бусад.

Байгалийн хөдөлмөр гэх мэт хүүхэдтэй ажиллах ийм хэлбэрийг тэмдэглэхгүй байх боломжгүй юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бусадтай адил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгальд ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ажлын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, шинээр олж авах, байгальд (ургамал, амьтан, хүрээлэн буй орчин) янз бүрийн харилцаа холбоо байгааг нүдээр шалгах боломжтой байдаг. Тэрээр шаардлагатай халамжийн ур чадвар, амьд организмд хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайдаг тоглоомын элементийг үргэлж агуулдаг. Ямар ч байсан "байгаль дээр ажиллах" нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг гадаад ертөнцтэй танилцуулах, сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох салшгүй хэсэг гэж үздэг уламжлалтай бөгөөд цэцэрлэгийн практикт идэвхтэй ашиглагдаж байна. Байгаль дахь хөдөлмөрийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйл ажиллагаа, хүслээ нийгмийн тодорхой сэдэлд захирч, ажил нь хүмүүст ашиг тусаа өгөх, амьтан, ургамлыг аврах болно гэдгийг ойлгож сурдаг.

Гэхдээ хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь хувийн шинж чанартай хандлагыг хэрэгжүүлэх үндсэн дээр, жендэрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой. Нэгдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой (нэг хүүхэд ургамал услах дуртай, нөгөө нь амьтан тэжээх гэх мэт). Юуны өмнө хүүхэд өөрийн ажлын хэрэгцээг ухамсарлаж, бие даан сонголт хийх ёстой.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчээс хөдөлмөрийн явцад хүүхдэд тавих шаардлага нь тухайн насны хүүхдийн чадварыг харгалзан үзэх ёстой, өөрөөр хэлбэл байгальд хөдөлмөрлөх боломжтой байх ёстой. хүүхэд бүрийн хувьд.

Үүний зэрэгцээ, ажил эхлэхийн өмнө хүүхдэд тухайн объектод сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь маш чухал бөгөөд энэ объект амьд байгаа, түүнд тухайн хүүхдэд болгоомжтой хандах хэрэгтэй (таны тусламжгүйгээр ургамал хатаж, хоол хүнс, ус өгөхгүй бол далайн гахай үхэх болно).

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд жендэрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх асуудал сүүлийн хэдэн арван жилд л гарч эхэлсэн. Мэргэжилтнүүд охид, хөвгүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголт, зан үйлийн сэдэл гэх мэт ихээхэн ялгаатай байдгийг нотолсон. Эдгээр ялгаа нь байгаль дээрх хөдөлмөртэй холбоотой тодорхой илэрдэг боловч багш нар бараг тооцдоггүй. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажигласнаар охидууд ургамлыг удаан хугацаанд арчилдаг, навчийг арчиж, нөхөн тарих, услахдаа баяртай байдаг бол хөвгүүд илүү хөдөлгөөнтэй үйл ажиллагааг илүүд үздэг бөгөөд арчилгааны зориулалтаар ургамлаас илүү амьтдыг илүүд үздэг. Үүнийг харгалзан багш нь хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтад хувьсах талаас нь хандаж, хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэрийг санал болгох ёстой.

· гэрийн тэжээвэр, гоёл чимэглэлийн амьтан, тасалгааны ургамлыг халамжлах;

· төрөл бүрийн цэцэрлэгт ажиллах;

· мод, бут сөөг тарих;

· нутаг дэвсгэрийг (ой, цэцэрлэгт хүрээлэн, голын эрэг) боломжтой, аюулгүй цэвэрлэх;

· ном, тоглоом гэх мэт засвар, нөхөн сэргээх. (эдийн засгийн байгалийн менежмент);

· шувуу болон бусад амьтдыг биологийн шинж чанарыг харгалзан тэжээх;

· тэжээгчийг бий болгох, амьтдын байгалийн онцлогийг харгалзан нэмэлт амьдрах орчин.

Уламжлал ёсоор сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүний ​​​​хөдөлмөр байгальд зөвхөн эерэг үр дүн өгдөг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь үргэлж бодит байдалтай нийцдэггүй. Орчин үеийн байгаль орчны олон асуудал нь хүмүүсийн ажилдаа бичиг үсэг тайлагдаагүй хандлагаас үүдэлтэй байдаг. Тэгэхээр нөгөө л газар тариалан, зөвшөөрөлгүй хүнсний ногооны талбайг бөөнөөр нь зохион байгуулах, пестицид, эрдэс бордоог бичиг үсэг тайлагдаагүйгээс байгаль орчны асуудал их бий болсон. Тиймээс хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг бага наснаасаа эхлэн хөдөө аж ахуйн ажлын талаархи байгаль орчинд ээлтэй ойлголтыг бий болгох байдлаар зохион байгуулах ёстой.

Байгаль орчны боловсролд уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагаа эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг: зураг зурах, аппликейшн хийх, загварчлах, дизайн хийх, байгалийн түүхийн сэдвээр тоглолт тоглох, уран зохиол унших - энэ бүхэн хүүхдүүдэд байгальд ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. тэдгээрийг байгаль орчны үйл ажиллагаанд . Пралеска хөтөлбөрийн зорилтуудын нэг нь юу вэ? өөрийгөө амьд амьтан, зэрлэг ан амьтдын нэг хэсэг гэдгээ ухамсарлахын тулд хүүхдэд баяр баясгалангийн мэдрэмжийг сэрээх; түүний байгальтай нэгдмэл байдлыг ойлгох үндсийг түүнд бий болгох; амьд хүмүүсийг хүндлэх, сонирхох, хүндлэх, байгалийн сайхныг харах чадвар, түүнийг танин мэдэх хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх. Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг урлаг, ярианы үйл ажиллагаа юм.

Одоогийн байдлаар хүүхэд байгальтай амьд биетийн хувьд харьцах байгалийн хэрэгцээ, байгалиасаа хөндийрсөн байдал хоёрын хооронд тодорхой зөрчил үүсээд байгаа нь байгаль орчны боловсролд сөрөг үүрэг гүйцэтгэж байна. Хөгжиж буй хичээлийн орчныг ногоон болгох замаар энэхүү харийн байдлыг хэсэгчлэн даван туулж чадна. Энэ үйл явц нь хөгжиж буй сэдвийн орчныг бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг бүхэлд нь хөгжүүлэх, түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх, янз бүрийн үйл ажиллагаанд түүний хэрэгцээг хангахад хувь нэмэр оруулах зорилготой нийцэж байх ёстой. Гол ажил бол хүүхдэд экологийн соёлын элементүүдийг төлөвшүүлэх, байгаль орчинд ээлтэй зан үйлийг төлөвшүүлэх, байгалийн түгээмэл байдал, үнэ цэнийн талаархи шинэ санааг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Хөгжиж буй субьект орчны үзэл баримтлалыг С.Н. Новоселова үүнийг хүүхдийн үйл ажиллагааны материаллаг объектын систем гэж тодорхойлж, түүний оюун санааны, бие махбодийн гадаад төрхийг хөгжүүлэх агуулгыг функциональ байдлаар загварчлах; Баяжуулсан орчин нь хүүхдийн олон талт үйл ажиллагааг хангах нийгмийн болон байгалийн хэрэгслийн нэгдмэл байдлыг шаарддаг.

Байгаль орчны боловсролын үүднээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүрээлэн буй орчин нь дараахь зүйлд хувь нэмэр оруулах ёстой.

хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлэх, байгалийн материалаар туршилт хийх, амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг системтэй ажиглах; байгалийн үзэгдлийн сонирхлыг бий болгох, хүүхдийн сонирхсон асуултанд хариулт хайх, томъёолох. шинэ асуултууд);

экологи, гоо зүйн хөгжил (хүүхдийн анхаарлыг хүрээлэн буй байгалийн объектод татах, хүрээлэн буй байгалийн ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, түүний өнгө, хэлбэрийн олон янз байдлыг харах чадварыг бий болгох; хиймэл объектоос байгалийн объектыг илүүд үзэх);

хүүхдийг сайжруулах (байгаль орчинд ээлтэй материалыг дотоод засал чимэглэл, тоглоомд ашиглах; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нутаг дэвсгэрийн байгаль орчны нөхцөл байдлын үнэлгээ; чадварлаг дизайн, нутаг дэвсгэрийн тохижилт; аялал хийх, гадаа үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх);

хүүхдийн ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх (амьд объектыг тогтмол арчлах, тэдэнтэй харилцах нөхцлийг бүрдүүлэх, хариуцлага, хүсэл эрмэлзэл, хүрээлэн буй орчныг хамгаалах чадварыг хөгжүүлэх);

байгаль орчинд ээлтэй зан үйлийг төлөвшүүлэх (байгалийн нөөцийг зохистой ашиглах ур чадвар; амьтан, ургамлыг халамжлах, байгальд ээлтэй зан үйл);

хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг экологижуулах (бие даасан тоглоом хийх нөхцлийг бүрдүүлэх, байгалийн материалаар туршилт хийх, урлагийн хичээлд байгалийн материалыг ашиглах гэх мэт).

Аливаа хөгжлийн орчин нь янз бүрийн элементүүдээс бүрдэх бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн функциональ үүргийг гүйцэтгэдэг. Байгаль орчны боловсролын үүднээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжиж буй орчны уламжлалт болон уламжлалт бус элементүүдийг ялгаж салгаж болно. Бүлгийн өрөөнд ургамал, амьтдыг байгалийн нөхцөлд тохируулан хадгална. Хамгийн гол нь тэд боловсролын үйл явцад оролцож, хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндэд туйлын аюулгүй байдаг. Байгалийн буланд гар урлал хийх байгалийн болон хаягдал материалтай байхыг зөвлөж байна. Үүнийг гоо зүйн дизайнтай хайрцагт хадгалж, шаардлагатай бол байрлуулна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгалийн өрөө (зэрлэг ан амьтдын объектод тусгайлан хуваарилсан өрөө), түүнчлэн хичээл явуулахад шаардлагатай нөхцөл бүхий байгаль (экологи) кабинетийг бий болгох нь зүйтэй. Тэнд та мини-цэцэрлэг зохион байгуулж болно: газартай хайрцагт сонгино, овъёос, вандуй тарих; улаан лооль, байцаа, чинжүү, өргөст хэмх; marigolds, asters, zinnias (байгаль орчны таагүй нөхцөлд суулгацыг задгай газар тарьж болохгүй: хүүхдүүд тарьсан ногоог туршиж үзэх боломжгүй).

Байгаль орчны боловсрол олгох ажлын арга, хэлбэрийг сонгохдоо хэд хэдэн зарчмыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүнд: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд (хүмүүнлэг, шинжлэх ухааны шинж чанар, системчилсэн байдал гэх мэт), байгаль орчны боловсролд хамаарах зарчмууд (урьдчилан таамаглах, нэгтгэх, үйл ажиллагаа гэх мэт), сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд хамаарах зарчмууд (Рыжовагийн томъёолсон).

Шинжлэх ухааны зарчим.Багш ажилдаа зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн онцлогийг харгалзан нотолгоонд суурилсан ажлын хэлбэр, аргыг ашигладаг.

Позитивизмын зарчимэерэг жишээгээр хүүхдүүдийг хүмүүжүүлж, сургахтай холбоотой. Тиймээс байгаль орчны боловсролын практикт багш нар хүүхдүүдэд танилцуулахыг хориглох өргөн хүрээтэй байдаг. Юуны өмнө эдгээр хориг нь байгаль дээрх зан үйлийн дүрмийг судлахтай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд уриа лоозон, дүрмийг цээжлэх нь тийм ч хэцүү биш боловч байгаль орчны боловсролын үүднээс ийм хандлагын үр дүн тэгтэй тэнцүү гэдгийг санах нь зүйтэй. Дүрэм журамтай танилцах даалгавар бол хүүхдэд тодорхой төрлийн зан үйлийн сэдлийг бий болгох явдал бөгөөд насанд хүрэгчдийн шийтгэл, магтаалаас айхаас үл хамааран бие даасан зан үйлийг ийм байдлаар олж авдаггүй. . Хүүхэд тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхийн тулд түүний утгыг ойлгож, дагаж мөрдөхгүй байх үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх ёстой.

Асуудалтай зарчимХүүхэд шийдвэрлэхэд нь сурган хүмүүжүүлэгчээс асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгохыг хамарна. Ийм нөхцөл байдлын жишээ нь хүүхдүүдийн анхан шатны эрэл хайгуул, туршилт, идэвхтэй ажиглалт байж болно. Асуудлын нөхцөл байдал нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: хүүхэд аливаа асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээтэй, олж мэдэх шаардлагатай үл мэдэгдэх зүйл байгаа бөгөөд энэ нь тодорхой ерөнхий ойлголтоор ялгагдана; хүүхдийн мэдлэг, ур чадварын түвшин нь идэвхтэй хайлт хийхэд хангалттай.

Системийн зарчим.Хамгийн үр дүнтэй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх ажлыг системтэй зохион байгуулах явдал юм. Тууштай байдал нь эцэг эхтэй хийх ажлыг зохион байгуулах, цэцэрлэгийн ажлыг янз бүрийн байгууллагуудтай зохицуулах, цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны боловсролын тогтолцооны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэхэд илэрдэг.

Харагдах зарчимСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны дүрслэл, үр дүнтэй сэтгэлгээг харгалзан үзэх боломжийг танд олгоно. Энэхүү зарчмыг ашиглах нь байгаль орчны боловсролын зорилго, зорилтыг шийдвэрлэхийн тулд багш нь тодорхой насны хүүхдэд ойлгох, эзэмших боломжтой объект, үйл явцыг сонгож, хүрээлэн буй орчинд нь шууд ажиглаж чаддаг гэж үздэг. Харагдах байдлын зарчим нь хүүхэдтэй ажиллахдаа харааны материалыг тогтмол ашиглахыг хэлнэ: чимэглэл, гарын авлага, видео материал, зураг, зурагт хуудас, загвар, зохион байгуулалт гэх мэт.

Хүмүүнлэгийн зарчимЭнэ нь юуны түрүүнд багш нарын хүмүүнлэгийн боловсролын загварыг сонгоход илэрдэг бөгөөд энэ нь авторитар боловсрол, хүмүүжлээс хувь хүний ​​​​баримтлал руу шилжих, насанд хүрэгчид ба хүүхдийн хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, харилцан ярианы хэлбэрт шилжихийг илэрхийлдэг. Хүүхэд зөвхөн сурагч биш харин хэлэлцүүлгийн эрх тэгш гишүүн болох үед боловсролын асуудал. Энэ арга нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр өөрийгөө насанд хүрсэн хүнтэй харилцах түнш гэж танихад хэцүү байдаг. Байгаль орчны боловсролын үйл явцад багш нь мэдлэгийг механикаар хуулбарлах (тодорхой баримтыг энгийн цээжлэх) биш харин бие даан сэтгэх, хүмүүсийн хоорондын харилцааг үнэлэх чадварыг бий болгоход чиглэсэн ажлын арга барилд давуу эрх олгох ёстой. болон хүрээлэн буй орчин, байгальд байгаа (анхан шатны) харилцааг ойлгох. Тиймээс хүмүүнлэгийн зарчим нь багш, хүүхэд хоёрын аль аль нь боловсролын үйл явцад оролцож, хүүхдэд мэдрэмж, бодол санаагаа илэрхийлэх, бие даасан байдлаар аль болох бие даасан байх үед шинэ хэлбэрийн харилцаанд шилжихийг хэлнэ. Туршилтаар дамжуулан түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг. Энэ аргын тусламжтайгаар хүүхэд алдаа гаргах эрхтэй бөгөөд ямар ч үзэл бодлоо илэрхийлэх боломжтой. Бас нэг чухал зүйл бол багш хүүхдийн асуултаас айх ёсгүй (эцсийн эцэст бүх зүйлийг мэдэх боломжгүй юм!). Хүүхэдтэй хамт тэрээр уран зохиолоос хүүхдүүдийн гэнэтийн асуултуудын хариултыг олж чадна (мөн өнөөдөр тэд улам олон болж байна).

Дарааллын зарчимсистемийн болон асуудалтай байх зарчмуудтай холбоотой. Жишээлбэл, байгаль орчны хичээлийг тодорхой логик дарааллаар явуулах ёстой. Энэ зарчмыг энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл мэдлэгийг дараалан түгээх системд тусгасан болно. Энэ нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд (жишээлбэл, 3-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан материалыг үзүүлэх дараалал), ижил насны хүүхдүүдэд заах хоёуланд нь хамаарна.

Аюулгүй байдлын зарчимбагшийн ашигладаг ажлын хэлбэр, арга нь хүүхдэд аюулгүй байх ёстой гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн практик үйл ажиллагаа нь тэдэнд аюултай байж болзошгүй газар нутаг, ажлын аргуудыг оруулахгүй байх ёстой. Аюулгүй байдлын зарчим нь сурган хүмүүжүүлэгч нь "Байгальд хор хөнөөл учруулахгүй!" Гэсэн уриалгыг мартдаггүй гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, түүний зохион байгуулсан ажиглалт, туршилтын явцад байгалийн объектууд зовж шаналах ёсгүй.

Интеграцийн зарчим.Нэгдсэн арга нь сургуулийн өмнөх боловсролын бүх багш нарын нягт хамтын ажиллагааг хамардаг.

Үйл ажиллагааны зарчим.Хүүхдийг байгальтай танилцах явцад уламжлалт байдлаар доторх ургамал, байгалийн булангийн амьтдыг халамжлах, цэцэрлэгт хүрээлэнд ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Гэсэн хэдий ч байгаль орчны боловсролын үүднээс хүүхдүүдийг насанд хүрэгчид (ялангуяа эцэг эхчүүд) эсвэл түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн хамт байгаль орчны янз бүрийн арга хэмжээнд оролцуулах, тэдний гэр, хашаа, цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрийн байдлыг үнэлэх замаар ийм үйл ажиллагааны цар хүрээг өргөжүүлэх шаардлагатай байна. , бүлэг (жишээлбэл, бидний эргэн тойронд ямар ургамал ургадаг, тэдгээр нь хангалттай байгаа эсэх, гэртээ усыг хэрхэн ашигладаг гэх мэт). Энэ арга нь хүүхдийн үйл ажиллагааг илүү утга учиртай, түүнд биечлэн хэрэгтэй болгох боломжийг олгодог.

Арга зүйн арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэгч үүнийг системтэйгээр хэрэгжүүлж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий чиг хандлага, төлөвшиж буй үйл ажиллагааны хэв маягийг харгалзан үзэх, хэрэв багш хүүхэд бүрийг сайн мэддэг, мэдэрч, арга зүйг сонгох зарчмыг дагаж мөрддөг тохиолдолд үр дүнг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох ажлын хэлбэрүүд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн экологийн боловсрол

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох ажлын онцлог

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед гол хавдар нь дотоод ёс суртахууны төлөв байдал, үйлдэл, үйлс, ололт амжилт, бодлын "хянагч" бий болох явдал юм. Хувь хүний ​​зан үйлийг зохицуулах механизм нь нийгмийн хяналтын механизм, соёлын хэвшмэл ойлголттой нягт холбоотой байдаг. Хүүхдийн хэм хэмжээний талаархи мэдлэг нь практикт хэрэгжиж эхэлснээсээ салахгүй байхын тулд эдгээр хэм хэмжээ нь дотоод сэдэл, нийгмийн зан үйлийн сэдэл эсвэл хүүхдийн хэм хэмжээг шударга, шаардлагатай, ашигтай, ашигтай гэж оновчтой хүлээн зөвшөөрөх шалтгаан болж хувирах ёстой. Мэдлэгийг нэгтгэх үр дүнтэй арга бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг ойлголтын үйл явцад оруулах явдал юм. Л.С.Выготский "Ямар ч зан үйлийн хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байдаг шиг хүчтэй байдаггүй."

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ёс суртахууны үйлдлүүдийг бусдын хэрэгцээ шаардлагыг ойлгодог учраас бус, харин насанд хүрэгчдийн эерэг үнэлгээгээр тэдэнд сайн сайхан байх нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд бодитой байдаг тул ёс суртахууны үйл ажиллагааг илүү их гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна. Хувь хүний ​​экологийн соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлага нь хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн явцад үүсдэг бөгөөд үнэн хэрэгтээ байгальтай идэвхтэй харилцах үйл явцад нийгэм-түүхийн туршлагыг шингээх явдал юм. хувийн туршлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Байгальд ёс суртахууны болон үнэлэмжийн хандлага нь ёс суртахууны мэдрэмжийг зорилготойгоор хөгжүүлэх, ёс суртахууны ухамсарыг төлөвшүүлэх, ёс суртахууны зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг эзэмшихэд оршино. Ёс суртахууны мэдрэмж нь хүүхдийн бусад хүмүүс, хүрээлэн буй орчны объект, үзэгдлүүдтэй харилцах янз бүрийн талуудын туршлага, өөртөө болон хүрээлэн буй орчинд хүмүүнлэг хандах хэлбэрээр илэрдэг ёс суртахууны болон үнэлэмжийн хандлагын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Ёс суртахууны мэдрэмж бол бусдыг өрөвдөх, өрөвдөх, өрөвдөх, айдас юм. Хэрэв хүүхэд ёс суртахууны мэдрэмжийн эхлэлтэй бол тэр нөгөөгөө ойлгох болно, тиймээс тэр харамсаж, өрөвдөж, хамгийн чухал нь туслах, хамгаалахыг хичээх болно. Байгаль бол өнгө, дуу чимээ, хэлбэр дүрс, үнэр, хөдөлгөөнөөр дамжуулан гоо сайхныг тээгч юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлзүйн онцлогоосоо хамааран тод, ер бусын, илэрхийлэлтэй зүйлд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгальд ёс суртахуун, гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх өргөн боломжууд байдаг.

Боловсролын үйл явцыг бий болгох эхний үе шат нь юуны түрүүнд хүүхдүүдийг байгалийн дунд объектыг өөрчлөх үйл ажиллагаанд оролцуулах замаар тодорхойлогддог. Тайзны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгаль орчныг зохистой ашиглах, хөдөлмөрлөх, байгалийн баялгийг хамгаалах, байгаль орчинтой харилцах практик туршлагыг өөртөө шингээх явдал юм. Үүний үр дүнд хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн практик мэдлэг, хүчин чармайлт, хүрээлэн буй орчинд нөлөөлөх, эд баялаг хэмнэх хувийн туршлага, танин мэдэхүйн сонирхлыг баяжуулж, байгальд үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээг бий болгодог.

Боловсролын үйл явцыг бий болгох хоёр дахь шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Хөдөлмөр, байгаль хамгаалах ажилд шууд оролцдоггүй нь байгаль, хувийн үйл ажиллагааны талаархи сэтгэгдлийг системчлэх, байгаль, боловсролтой харилцах практикийг хослуулах боломжийг нээж өгдөг. Байгаль дахь үйл ажиллагааг хэл яриа, уран зохиолыг хөгжүүлэх сургалттай холбоход гол анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл яриа, хэл яриаг хөгжүүлэх, уран зохиол, дүрслэх урлаг, хөгжмийн бүтээлтэй ажиллах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд байгалийн оюун санааны үнэ цэнийг илүү гүн гүнзгий илчлэх, хүрээлэн буй орчин, түүнийг халамжлах үүргийг шинэлэг байдлаар тодруулах боломжийг олгодог. нийгмийн хэрэгцээг хангахад зохистой ашиглах.

Боловсролын үйл явцыг бий болгох онцгой үе шат бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг зорилготойгоор төлөвшүүлэх явдал юм. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, хүмүүс, байгальтай харилцах янз бүрийн харилцаа, тусгайлан зохион байгуулалттай хувь хүний ​​​​боловсрол зэрэгт тохиолддог хувь хүний ​​​​зан чанарыг дагалдаж буй хэлбэрийг ялгах шаардлагатай. Боловсролын энэ үе шатанд багшийн нөлөөг хувь хүн болгох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ертөнцийг үзэх үзэл, итгэл үнэмшил, үнэлэмжийн чиг баримжаа, яриа, хэл яриа, сэтгэхүйг төлөвшүүлэх, байгаль орчны үйл хэрэгт оролцуулах замаар тодорхой зорилго тавьсан тохиолдолд тусгай зохион байгуулалт үүсдэг. хүсэл зориг, зан чанар. Сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдийн хоорондын харилцаанд байгальтай харилцаа холбоог бэхжүүлэх, баяжуулах, практик харилцааны өвөрмөц хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх, системчилсэн хандлагыг зохион байгуулалтын хослуулах чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг.

Та бүхний мэдэж байгаагаар хүүхэд насны онцлогт тохирсон янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаануудаар дамжуулан эргэн тойрныхоо ертөнцийг сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн экологийн боловсрол нь үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг гэдгийг сурган хүмүүжүүлэгч үргэлж санаж байх ёстой, учир нь энэ нь хүүхдийн сэтгэл зүйг бүрдүүлдэг үйл ажиллагаа юм. Байгаль орчны боловсрол олгох зорилгоор хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг тодорхой хэмжээгээр ашиглаж болох бөгөөд энэ нь арга зүйн арга барилд тусгагдсан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролыг гэр бүлийн бүх гишүүдийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн эцэг эхийн тасралтгүй боловсролын үйл явц гэж үзэж болно. Эцэг эхийн байгаль орчны боловсрол (гэгээрэл) нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын хамгийн чухал бөгөөд нэгэн зэрэг хамгийн хэцүү чиглэлүүдийн нэг юм. Гол зорилтуудын нэг бол гэр бүлийн насанд хүрсэн гишүүдийг (тэр ч байтугай завгүй аав, ээжээс илүү өвөө, эмээ) хамтран ажиллахад татан оролцуулах явдал юм. Хүүхдийн сургуулийн өмнөх нас бол тэдний ихэнх нь багш нартай харилцах, хамтран ажиллахыг эрмэлздэг үе бөгөөд энэ нь байгаль орчны боловсролд маш чухал юм. Гэр бүл нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх орчин болохын хувьд хүүхдийн экологийн ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг. Байгаль орчны боловсролтой салшгүй холбоотой ёс суртахууны боловсролын үндэс нь гэр бүлд, ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд тавигддаг. Үүний зэрэгцээ цэцэрлэгийн багийн зорилго, эцэг эхийн тавьсан зорилго хоёрын хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. Эцэг эхийн байгаль орчны боловсролын объект болох онцлог нь тэд өөрсдөө эргэн тойрон дахь ертөнцөд хэрэглэгчдийн хандлагад суурилсан тодорхой ертөнцийг үзэх үзлийг аль хэдийн бий болгосон явдал юм. Нэмж дурдахад орчин үеийн эцэг эхийн сонирхол нь хүүхдийн хөгжилд бус харин боловсролын салбарт голчлон төвлөрдөг.

Эцэг эхчүүдтэй ажиллах нь аажмаар, тасралтгүй үргэлжлэх үйл явц байх ёстой бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчдийн эцэг эхчүүдэд санал болгож буй байгаль орчны мэдээлэл нь тэдний хувьд чухал ач холбогдолтой юм. Насанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн ойртолыг дэмжиж, хүүхдийг "насанд хүрсэн" (жишээлбэл, явган аялал эсвэл байгаль орчны кампанит ажлын үеэр), насанд хүрсэн хүн шиг мэдрэх боломжийг олгодог. хүүхдийг ойлгох. Аялал, явган аялалын үеэр хүүхэд, насанд хүрэгчид өдөр тутмын нөхцөлд шаардлагагүй чанар, ур чадварыг харуулдаг (гал асаах, майхан барих, багийн гишүүн шиг биеэ авч явах гэх мэт).

Эцэг эхчүүд дараахь ажлын чиглэлийг ашиглаж болно.

.Байгаль орчны мэдээлэл:

· тэдний хот, цэцэрлэгийн бичил хороолол, орон сууцны хороолол, тэдний амарч буй цэцэрлэгт хүрээлэн, зуслангийн байшингийн байгаль орчны байдлын талаархи мэдээлэл;

· хүүхдийн эрүүл мэнд хүрээлэн буй орчны чанараас хамаарах тухай мэдээлэл;

· эрс тэс нөхцөлд (байгаль орчны таагүй нөхцөл байдал, гамшиг) зан үйлийн дүрэм;

· орон сууцны экологи;

· байгаль орчинд ээлтэй ургац тариалах;

· доторх, эмийн, хүнсний ургамал;

· хүүхэдтэй алхах, гадаа зугаалах байгаль орчинд ээлтэй газрыг сонгох;

· гэрийн тэжээвэр амьтад, тэдний байшин дахь агуулга, хүүхдийн ач холбогдол;

· байгаль орчны боловсролын үйл явцад хүүхдийг хүн болгон хөгжүүлэх;

· цэцэрлэгийн хүүхдийн үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл.

Насанд хүрэгчид эцэг эхийн хурал, хүүхдүүдтэй хамтарсан аялал хийх, экологийн өрөө, зочны булан, цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрт зочлох явцад байгаль орчны талаархи мэдээллийг авдаг.

Байгаль орчны боловсролын асуудлыг хүүхэд хүлээж буй эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөөний хөтөлбөр, эцэг эхчүүдэд хүүхдээ цэцэрлэгт элсэн ороход бэлтгэхэд нь туслах зөвлөгөө өгөх төв, богино хугацааны бүлгүүдийн ажлын хөтөлбөрт тусгаж болно.

Хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа:

· экологийн баярт оролцох, түүнд бэлтгэх;

· амьтан, ургамлыг хамтарсан арчлах: хүүхдүүдийг тэжээвэр амьтдыг халамжлахад идэвхтэй оролцуулах, тэдний амь нас, эрүүл мэндэд хариуцлагатай хандах. Цэцэрлэг нь хүүхдийн хүмүүжилд амьтад, доторх ургамлын үүрэг ролийг харуулах, боломжтой бол амьд амьтан олж авахыг эцэг эхчүүдэд санал болгох хэрэгтэй. Өөр нэг чиглэл бол насанд хүрэгчдийг байгалийн буланд татах явдал юм. Заримдаа эцэг эхчүүд гэрийн тэжээвэр амьтдаа цэцэрлэгт түр хугацаагаар өгч, булангийн оршин суугчдыг зун нь гэртээ аваачиж, амьтан олж авахад нь тусалдаг, тэдэнд нөхцөлийг бүрдүүлдэг;

· байгалийн материалын цуглуулга, марк, ил захидал, хуанли, экологийн өрөөнд зориулсан тэмдэг, байгалийн музейд зориулсан үзмэр. Хүүхдэд ээж, аав нь түүний сонирхлыг дэмжих нь маш чухал юм.

· Хамтарсан зураг, зохион байгуулалт, хаягдал материалаар хийсэн гар урлалын үзэсгэлэн, гэрэл зураг (жишээлбэл, "Гол дээрх миний гэр бүл", "Манай гэр бүл хөдөө", "Би ба байгаль", "Бидний тэжээвэр амьтад" сэдвээр);

· экологийн өрөө, байгалийн булан, лаборатори, номын сан зэргийг тохижуулахад туслалцаа үзүүлэх;

· байгаль орчны үйл ажиллагаа (цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүрээлэн, байшингийн нутаг дэвсгэрийг цэвэрлэх, мод тарих, тэжээгчийг чимэглэх).

Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахдаа хүүхдийн нас, хувь хүн, ялгаатай шинж чанарт анхаарлаа хандуулах шаардлагатай гэж дүгнэж болно. Байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг гэртээ үргэлжлүүлэхийн тулд гэр бүлтэйгээ харилцах харилцааг зөв зохион байгуулах шаардлагатай байна.

БҮЛЭГ 2

.1 Байгаль орчны мэдлэг бүрэлдэх туршилтын судалгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын асуудлыг илүү нарийвчлан судлахын тулд дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан болно: онолын дүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлт; сурган хүмүүжүүлэх туршилт. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын явцад сурган хүмүүжүүлэх туршилтын аргыг ашигласан.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт гурван үе шаттайгаар явагдсан.

) туршилтыг тодорхойлох;

) хэлбэржүүлэх туршилт;

) хяналтын туршилт.

Туршилтын ажлыг "Мөрөөдөгчид" бүлэгт "Могилев хотын 73-р цэцэрлэгийн цэцэрлэг" улсын боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хийсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтанд сургуулийн өмнөх насны ахлах бүлгийн 9 хүүхэд оролцож, туршилтын бүлгийг бүрдүүлжээ.

Туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын практик үр нөлөөг шалгахын тулд ахлах бүлгийн 9 сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс хяналтын бүлгийг сонгосон.

Туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролын түвшинг тодорхойлох явдал байв.

Туршилтыг тодорхойлох даалгавар:

.Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын түвшний шалгуурыг тодорхойлох;

.Оношлогооны материал, тоног төхөөрөмжийг сонгох;

.Туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын түвшинг оношлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд дараахь зүйлс орно.

· Байгалийн үзэгдэл, объектод ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэх.

· Экологийн хандлагад суурилсан байх ёстой байгальтай хүүхдүүдийг танилцуулах, жишээлбэл. экологийн үндсэн санаа, үзэл баримтлалд найдах.

Эдгээр хоёр чиглэл нь салшгүй холбоотой: хүүхдүүдэд байгалийн ертөнцөд зөв хандлагыг сургахын тулд тэдэнд амьд ба амьгүй байгалийн талаар тодорхой мэдлэг олгох шаардлагатай. Үүнээс үзэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролыг оношлох нь тэдний насны онцлогийг харгалзан хоёр чиглэлээр явагдах ёстой: байгаль орчны мэдлэгийг төлөвшүүлэх, байгалийн үзэгдэл, объектод байгаль орчинд ээлтэй хандах хандлага.

Байгаль орчны мэдлэгийг бүрдүүлэх шалгуурууд:

· амьтны ертөнцийн талаархи мэдлэг;

· ургамлын ертөнцийн талаархи мэдлэг;

· амьгүй байгалийн талаархи мэдлэг;

· улирлын талаархи мэдлэг.

Туршилтын болон хяналтын бүлгийн оношлогооны үр дүнг харьцуулж үзвэл бид дараахь зүйлийг хэлнэ.

Туршилтын болон хяналтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны мэдлэгийг төлөвшүүлэх дундаж түвшин, байгальд зөв хандах хандлагыг харуулсан.

Ерөнхийдөө туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үзүүлэлтүүд илүү "тарсан", хяналтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс илүү өндөр, бага оноотой байдаг нь бүлэгтэй ажиллахад хүндрэл учруулдаг.

Судалгааны үр дүн нь хэлбэржүүлэх туршилтыг бий болгох үндэс суурь болсон.

.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох ажлын тогтолцоо

Байгаль орчны боловсролын зорилгод дараахь зорилтуудыг нэгдмэл байдлаар шийдвэрлэв.

· боловсролын - орчин үеийн байгаль орчны асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замын талаархи мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх;

· боловсролын - байгаль орчинд ээлтэй зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэл, хэрэгцээ, зуршил, эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгох;

· хөгжүүлэх - нутаг дэвсгэрийнхээ байгаль орчныг судлах, үнэлэх, сайжруулах оюуны болон практик ур чадварын тогтолцоог хөгжүүлэх; байгаль орчныг хамгаалахад идэвхтэй оролцох хүслийг хөгжүүлэх; оюуны (байгаль орчны нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвар), сэтгэл хөдлөлийн (байгаль дэлхийтэй харилцах нийтлэг үнэт зүйл болох), ёс суртахууны (хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага).

Бидний ажлыг хүүхэдтэй ажиллах, багштай ажиллах, эцэг эхтэй ажиллах гэсэн гурван чиглэлээр зохион байгуулсан.

Юуны өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол олгох, бүлэг болон талбай дээр хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх талаар багш нартай зөвлөлдөх, семинар зохион байгуулав. Тухайлбал, "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэм, ёс суртахууны боловсролд байгаль орчны боловсролын үүрэг", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын тогтолцоонд аман арга зүй" гэх мэт сэдвээр хэлэлцүүлэг зохион байгуулав.

Дараагийн алхам бол хүүхдүүдтэй ажиллах явдал байв. Байгаль орчны боловсролын ангиудыг дэлхийн өнцөг булан бүрт байгаа хүүхдийн харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн ойлголтыг харгалзан үзсэн. Хичээлийн циклүүд нь байгаль орчны мэдлэг (амьтны ертөнцийн тухай мэдлэг; ургамлын ертөнцийн талаархи мэдлэг; амьгүй байгалийн мэдлэг; улирлын мэдлэг) болон байгалийн үзэгдэл, объектод экологийн зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн байв.

Хүүхдүүдийн судалгааны ажилд ихээхэн ач холбогдол өгсөн - туршилт, ажиглалт хийх. Сургалтын явцад хүүхдийн сонсгол, хараа төдийгүй бүх мэдрэхүйг ашиглахад анхаарлаа хандуулсан. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд аюулгүй байсан бол түүний эргэн тойрон дахь эд зүйлсийг хүрч, үнэрлэх, тэр ч байтугай амтлах боломжийг олгосон. Ялангуяа байгалийн булангийн оршин суугч болох тотьны хувьд ажиглалтын циклийг хийсэн.

Хүүхдүүдийн байгальтай харилцах харилцаанд ихээхэн анхаарал хандуулсан: мод, шувуу, шавьжтай. Ном, зургаас байгальд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох боломжгүй юм. Хүүхэд намрын улиралд борооны дараа эсвэл ялзарсан навчны дараа өвс үнэрлэх, шувуудын дуулахыг сонсох хэрэгтэй. Тиймээс бид хүүхдүүдээ байнга зугаалж, зугаалуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн аялалын агуулга нь хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал, газар нутаг, нөхцөл байдал, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал, амьтан, ургамлын талаархи санаа бодлыг бий болгох зорилгоор хүрээлэн буй орчны судалгаа юм. Аялал жуулчлалын үеэр хүүхдүүд байгалийн гаралтай материал цуглуулж, ургамал, хөрс, ус, чулуу гэх мэт зүйлсийг судалж үзэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр болох тоглоом (хуйвалдааны дүрд тоглох, хөдөлгөөнт, экологийн болон байгалийн түүхийн агуулгын бие даасан тоглоом) -д ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Амьтан, ургамал, амьгүй байгалийн объектод өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хувиргах тоглоомууд нь байгальтай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхэд тусалсан.

Биеийн тамирын хичээл дээр хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн хөдөлгөөн, тоглоомын дасгалуудыг заахдаа хүүхэд амьтан, шувуу, шавьж, мод гэх мэт танил дүр төрхийг хуулбарлах ёстой дуураймал, дуураймал хөдөлгөөн, тоглоом хэлбэрээр явуулдаг. Дүрслэл-дууриамал хөдөлгөөн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч моторт үйл ажиллагаа, бүтээлч сэтгэлгээ, хөдөлгөөн, орон зайд чиг баримжаа олгох, анхаарал, уран зөгнөл гэх мэтийг хөгжүүлдэг.

Уламжлалт байгаль орчны боловсролын хичээлүүдийн зэрэгцээ байгаль орчны кампанит ажил, тухайн улиралд зориулсан сэдэвчилсэн долоо хоног зэрэг хүүхдүүдтэй хийх ажлын хэлбэрийг боловсруулж, зохион байгууллаа.

Хүүхэдтэй ажиллах бүх хугацаанд байгаль орчны боловсролын чиглэлээр тэдний мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх зорилгоор эцэг эхчүүдтэй хамтран ажилласан. Эцэг эхчүүд байгальд хөдөлмөр эрхэлдэг байв ¸ Тэдэнтэй “Байгалийг хайрлах хүмүүжил” сэдвээр зөвлөгөө, харилцан яриа, эцэг эхийн уулзалтыг тоглоом хэлбэрээр зохион байгууллаа.

Ажлын үр дүнд эцэг эхчүүд хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох ажлын хэлбэр, арга барилын талаар багш нараас илүү олон удаа асуулт асууж, хүүхдийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад туслалцаа үзүүлэхийг санал болгож байгааг бид анзаарав.

Хүүхдүүд байгаль орчинд илүү болгоомжтой хандаж, илүү их асуулт асууж, экологийн агуулгатай тоглоомууд хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаанд гарч ирэв. Энэ бүхэн бидний хийсэн ажил эерэг үр дүнгээ өгсөн гэж дүгнэх үндэслэл болсон. Үүнийг батлахын тулд хяналтын туршилтыг зохион байгуулсан

2.3 Гүйцэтгэлийн шинжилгээ, үнэлгээ

Хяналтын туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын түвшинг дээшлүүлэхэд чиглэсэн боловсруулсан багц арга хэмжээний үр нөлөөг ангид болон өдөр тутмын амьдралд туршиж үзэх явдал юм. Гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд оношлогооны туршилтын нэгэн адил оношлогооны материалыг ашигласан.

Хяналтын туршилтын туршилтын болон хяналтын бүлгийн ахлах сургуулийн сурагчдын экологийн хүмүүжлийн оношлогооны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь байгаль орчны талаархи мэдлэг, байгаль орчинд зөв хандах хандлага хоёр бүлэгт нэмэгдсэн боловч түүний динамик байдал ажиглагдаж байна. Туршилтын бүлгийн өсөлт нь бүх таван үзүүлэлтээр хяналтын бүлгийнхээс өндөр байна - экологийн мэдлэгийг бүрдүүлэх түвшин, байгальд экологийн хандлагын түвшинд. Туршилтын туршилтанд бага үр дүн үзүүлсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн мэдлэг, байгальд экологийн зөв хандлагыг төлөвшүүлэх түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна. Хяналтын туршилтаар тэд бүгд байгаль орчны мэдлэгийг бүрдүүлэх дундаж түвшинг харуулсан.

Судалгааны үр дүнд туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн байгалийн объектод хандах хандлага мэдэгдэхүйц өөрчлөгдсөн болохыг тогтоожээ. Байгальд шууд ажиглалт хийх явцад хүүхдийн оюун ухаанд байгалийн объект, үзэгдлийн талаар тодорхой, үнэн зөв ойлголт бий болсон, амьд байгальд бүх зүйл харилцан уялдаатай байдаг, бие даасан объект, үзэгдлүүд бие биенээ тодорхойлдог, бие биенээ тодорхойлдог. Организм ба хүрээлэн буй орчин нь салшгүй нэгдэл бөгөөд ургамлын бүтэц, амьтдын зан үйлийн аливаа шинж чанар нь тодорхой хууль тогтоомжид захирагддаг, хүн байгалийн нэг хэсэг болох ухамсрын хувьд байгальд идэвхтэй нөлөөлдөг. түүний ажлын хамт.

Явган аялал, аялалын үеэр хүүхдүүд шувуу, шавьжны амьдралыг ихээхэн сонирхож эхлэв. Ойд алхахдаа мод, шоргоолжны үүр болон бусад амьд амьтдад илүү болгоомжтой ханддаг болсон. Хүн байгаль хоёр салшгүй холбоотой гэдгийг одоо бүх хүүхдүүд мэддэг болсон. Хүн байгаль дэлхийгээ хэрхэн хайрлаж, хамгаалж, арчлахаас цаашдын дэлхий дээр оршин тогтнох эсэхээс хамаарна.

ДҮГНЭЛТ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн анхны мэдрэмж бий болдог: хүүхэд байгалийн сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдлийг хүлээн авч, амьдралын янз бүрийн хэлбэрийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулдаг. Ийнхүү энэ үед экологийн сэтгэлгээ, ухамсар, экологийн соёлын үндсэн зарчмууд бүрэлдэж байна. Гэхдээ зөвхөн нэг нөхцөлөөр - хэрэв хүүхэд өсгөж буй насанд хүрэгчид өөрсдөө экологийн соёлтой бол: тэд бүх хүмүүст тохиолддог бэрхшээлийг ойлгож, тэдний төлөө санаа зовдог, бяцхан хүнд байгалийн гайхамшигт ертөнцийг үзүүлж, бяцхан хүнд байгалийн гайхамшигт ертөнцийг тусал. , түүнтэй харилцаа тогтооход тусална.

Хүүхэдтэй ажиллах нь багш, хүүхдийн хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийг хамардаг бөгөөд боловсролын авторитар загварыг үгүйсгэдэг. Хичээлүүд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн ойлголтыг харгалзан бүтээгдсэн бөгөөд хүрээлэн буй орчны мэдлэгийг (амьтны ертөнцийн тухай мэдлэг; ургамлын ертөнцийн тухай мэдлэг; амьгүй байгалийн тухай мэдлэг; мэдлэг) бий болгоход чиглэгддэг. улирал) болон байгалийн үзэгдэл, объектод байгаль орчинд ээлтэй зөв хандлага.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны боловсролын түвшинг анги танхимд болон өдөр тутмын амьдралдаа нэмэгдүүлэхийн тулд бидний боловсруулсан цогц арга хэмжээ нь үр дүнтэй болохыг харуулсан: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны мэдлэгийн түвшин, байгаль орчинд ээлтэй хандлага нь илүү өндөр болсон. хяналтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад.

Уран зохиол

1.Н.А.РЫЖОВА Цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны боловсрол // 2005 оны 17, 18, 19, 20, 23//"9-р сарын 1" хэвлэлийн газрын "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сонин

.Букин A.P. Хүмүүс ба байгальтай нөхөрлөхөд / A.P. Букин - М .: Боловсрол, 2004. - х. 111-113.

.Волчкова Б.Х., Степанова Х.Б. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн хичээлийн хураангуй. Экологи./V.N. Волчкова, Н.В. Степанова - Воронеж: ChP Lakotsenin S.S., 2008. - 128 х.

.Выготский Л.С. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2006. - No6.

.Зебзеева В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хэлбэр, аргын тухай // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004.- N 7. - х. 45-49.

.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Байгаль орчинтой танилцах явцад экологийн хөгжил // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. - N 7. - х. 3-9

.Кочергина V. Манай гэр бол Дэлхий // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004. - N 6. - х. 50-53.

.Лопатина А., Скребцова М. Эх дэлхийн үлгэрүүд. Үлгэр, шүлэг, бүтээлч даалгавраар дамжуулан экологийн боловсрол / A. Lopatina, M. Skrebtsova. - 2-р хэвлэл. - М.: Амрита-Рус, 2008. - 256 х.

.Лопатина А., Скребцова М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсрол. Хичээл, үлгэр, шүлэг, тоглоом, даалгаврын хураангуй / A. Lopatina, M. Skrebtsova. - Москва: Амрита, 2010. - 128 х.

.Байгаль ба хүүхдийн ертөнц: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролын арга зүй / Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцова, Е.Ф.Терентьева; ed. Л.М.Маневцова, П.Г.Саморукова. - Санкт-Петербург: Detstvo-press, 2003. - 319 х.

.Бид. - Хүүхдэд зориулсан байгаль орчны боловсролын хөтөлбөр / N. N. Кондратьев нар. - Санкт-Петербург: Childhood-press, 2003. - 240 х.

.Николаева S. N. Залуу экологич: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хөтөлбөр - Москва: Мозайка-Синтез, 2004. - 128 х.

.Николаева S. N. Хүүхдийн байгаль орчны боловсролын онол, арга зүй: Proc. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М .: Хэвлэлийн газар. "Академи" төв, 2002. - 336 х.

.Николаева С.Н., Комарова И.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд үлгэрийн тоглоомууд. Төрөл бүрийн тоглоом, уран зохиолын дүрүүдтэй тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага. / С.Н. Николаев, И.А. Комарова - Москва: Хэвлэлийн газар GNOM i D, 2005. -91 х.

.Пралеска: сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр / comp. Э.А. Панко болон бусад? Минск: NIO; Аверсев, 2007

.Пралеска: Цэцэрлэг, нөхөөсний сургууль / арга замд зориулсан уншигч. А.И. Сачанка. - Минск, 1997

17.Бид Пралеска хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг: заавар / comp. Э.А. Панко болон бусад? Минск: NIO; Аверсев, 2007

.Салимова М.И. Экологийн хичээл: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. / M.I. Салимова - Минск: Амалфея, 2004. - 126 х.

.Серебрякова Т.А. Сургуулийн өмнөх насны экологийн боловсрол./ Т.А.Серебрякова. - Н.Новгород: NGPU, 2005. - 136 х.

.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох ажлын тогтолцоо. Ахлах бүлэг. /Комп. P. G. Федосеева. - Волгоград: ITD "Корифей". - 96 х.

Багшлах

Сэдвийг сурахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдөл гаргахзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Ольга Малянова

Байгаль бол цорын ганц ном юм

гүн агуулгаар дүүрэн хуудас.

I.V.G эээ

Одоогийн байдлаар манай орны байгаль хамгаалах, ургамал, амьтны аймагт зохистой, болгоомжтой хандах асуудал улам бүр чухал болж байна. Энэ нь манай орны экологийн нөхцөл байдал хямралын шинжтэй байгаа бөгөөд хүн амын өсөлт хурдацтай нэмэгдэж байгаатай холбогдуулан байгалийн нөөц хурдацтай шавхагдаж, хүрээлэн буй орчны бохирдол гэсэн үндсэн цэгүүдэд хүрч байгаатай холбоотой юм. Тиймээс хямралаас гарахын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

Байгалийн баялгийг ашиглахдаа үндэслэлтэй өөрийгөө хязгаарлах;

Байгаль ба хүний ​​хоорондох динамик тэнцвэрийг хадгалах;

Нийгэмд экологийн ухамсарыг төлөвшүүлэх.

Үүнтэй холбогдуулан байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил, гэгээрлийн ач холбогдол, янз бүрийн боловсролын байгууллагуудад энэ үйл явцын тасралтгүй байдлыг хангах хэрэгцээг тусгасан шинжлэх ухааны шинэ үзэл баримтлалыг боловсруулж, норматив баримт бичгүүдийг баталж байна. ОХУ-ын Ерөнхийлөгч ОХУ-д байгаль орчны бичиг үсэг үл мэдэх явдалтай тэмцэх шаардлагатай гэж удаа дараа мэдэгдсэн. Үүний үр дүнд байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоо нь бүх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаанд тэргүүлэх байр суурь эзэлнэ, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувь хүнийг бүхэлд нь хөгжүүлэх, нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн болох бие даасан амьдралд бэлтгэх.

Энэхүү нийтлэлийн онолын ач холбогдол нь энэ асуудлын талаархи уран зохиолын материалыг нэгтгэн дүгнэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх арга зүйн зөвлөмжийг танилцуулах явдал юм.

Сүүлийн жилүүдэд хувь хүний ​​экологийн соёлыг төлөвшүүлэх асуудалд олон судлаачид анхаарлаа хандуулж байна. Н.М.Верзилин, С.Н.Глазачев, В.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, П.Г.Иоганзен, Д.Н.Кавтарадзе, И.С.Матрусов, А.А. Мамонтова, И.Н.Пономарева, Х.А. Рыжова, И.Т.Суравегина, В.А. Левина болон бусад хүмүүс хүүхдийн байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцыг онол, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх шинжлэх ухааны талыг судалж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын асуудлын онолын шинжилгээ нь түүний тодорхойлолтоос эхлэх ёстой. Байгаль орчны боловсрол нь ёс суртахууны боловсролын салшгүй хэсэг юм. Тиймээс доор байгаль орчны боловсролбайгальтай зохицон ухамсар, зан үйлийн нэгдмэл байдлыг ойлгох. Экологийн ухамсрыг төлөвшүүлэхэд экологийн мэдлэг, итгэл үнэмшил нөлөөлдөг. Экологийн санаа нь хүүхдийн цэцэрлэгт байх хугацаанд шууд боловсролын үйл ажиллагаа, явган аялал, аялалд үүсдэг. Хүрээлэн буй орчны талаарх олж авсан мэдлэг нь аажмаар итгэл үнэмшил болон хувирч, байгальтай зохицон амьдрах шаардлагатай гэдгийг сонирхолтой жишээнүүдээр нотолж байна. Итгэл үнэмшилд хөрвүүлсэн мэдлэг нь экологийн ухамсарыг бүрдүүлдэг.

Нөгөө талаас экологийн зан үйл нь хувь хүний ​​үйлдлүүд (төлөв байдал, тодорхой үйлдэл, ур чадвар) болон хувь хүний ​​сэдэл зорилгын нөлөөнд автсан үйлдэлд хандах хүний ​​хандлагаас бүрддэг (оюун санааны сэдэл нь дараахь үе шатуудыг дамждаг. гарч ирэх, агуулгаар ханасан байдал, сэтгэл ханамж).

Тиймээс экологийн боловсролын мөн чанарт хоёр талыг ялгаж үздэг: эхнийх нь экологийн ухамсар, хоёрдугаарт экологийн зан үйл юм. Орчин үеийн боловсролын байгууллагуудад байгаль орчны ухамсарыг төлөвшүүлэх бүх нөхцлийг бүрдүүлсэн. Мөн экологийн зан үйл нь олон жилийн туршид бий болдог.

Танин мэдэхүйн үйл явц нь янз бүрийн зохион байгуулалтын хэлбэрээр явагддаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь багш, сурагчдын үйл ажиллагааны шинж чанараараа бусдаас ялгаатай байдаг. Боловсролын ач холбогдолтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй аялал: хөтөлбөрийн материалыг тодорхой болгож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлдэг. Дараах төрлийн аялалууд байдаг.

Байгальд;

Музей, үзэсгэлэн;

Хөдөө аж ахуйн үйлдвэрлэл, залуу байгалийн судлаач станцууд, туршилтын станцууд.

Хамгийн түгээмэл төрөл бол хүүхдүүд байгалийн объектуудын харилцаа холбоо, хүрээлэн буй орчинтой хэрхэн холбогдож байгааг харах боломжтой байгальд хийх аялал юм. Байгаль орчинд олон янзын объект, үзэгдлийн хамт орсноор хүүхдүүд энэ олон янз байдлыг ойлгож, бие биентэйгээ болон амьгүй байгальтай холбоо тогтоож сурдаг. Байгаль руу аялах нь түүний тухай түүх, ном биш харин байгаль, тухайлбал жинхэнэ объект, байгалийн үзэгдлийг судлах арга зам юм. Энд хүүхдийн бүтээлч ажил, санаачлага, ажиглалтыг зохион байгуулах өргөн боломж нээгдэж байна. Аялал жуулчлалын үеэр хүүхдүүд бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг. Тэд материал цуглуулах, хураамжийг хэмнэх, мөн аялалын материалыг боловсруулахтай танилцдаг. Аялал жуулчлалыг системтэй явуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүс нутгийг судлах чадварыг хөгжүүлдэг.

Аяллын хүмүүжлийн ач холбогдол бас их. Аялал жуулчлалын үеэр хүүхдүүд байгальд хандах сонирхол, хайр, гоо зүйн мэдрэмжийг бий болгодог. Тэд түүний гоо үзэсгэлэнг харж, байгалийг хүндэтгэх хэрэгцээг ойлгож сурдаг. Энэ бол аялалын сэтгэл хөдлөлийн тал юм. Эдгээр нөхцөлд олж авсан мэдлэг нь маш хүчтэй бөгөөд хүүхдийн ой санамжид удаан хугацаанд нийцдэг. Аялал нь экологийн ухамсарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүнээс гадна ухамсартай сахилга батыг бэхжүүлж, хамтын ур чадварыг төлөвшүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын хөгжилд аялал хийх нь маш чухал юм. Цэвэр агаарт, байгалийн орчинд байх нь хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлж, сайжруулахад тусалдаг. Музей, үзэсгэлэн, туршилтын станц гэх мэт аялал нь байгаль орчны боловсролд чухал ач холбогдолтой юм.

АжиглалтЭнэ бол объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи зорилготой ойлголт бөгөөд энэ үеэр байгалийн объектод тохиолддог өвөрмөц шинж чанар, өөрчлөлтийг тодруулах явдал юм. Энэ нь хүүхдийн ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, байгальд хандах үнэлэмж, хандлагын эерэг тогтолцоог төлөвшүүлэх, хүрээлэн буй орчны талаархи төсөөлөл, гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлэх, байгальтай өөрсдийн цогц харилцааг ойлгох, байгаль орчны ёс зүйг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Үүний үндсэн дээр үзэл баримтлал, практик ур чадвар, чадварууд бүрддэг. Өөрөөр хэлбэл ажиглалт нь шинжлэх ухааны судалгаанд анхдагч материал болдог гадаад ертөнцийн зорилготой зохион байгуулалттай тусгал юм. Та зөвхөн объект, үзэгдлийг төдийгүй тэдгээрийн тусгал, дүрсийг янз бүрийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс ажиглаж болно: уран зураг, гэрэл зураг, слайд гэх мэт. Гэсэн хэдий ч "харагдахуйц хамгийн өндөр хэлбэр" (Babak A. G.) бол байгальд ажиглалт хийх явдал юм. Эдгээр нь жилийн янз бүрийн цаг үед зэрлэг ан амьтдын өөрчлөлт, нуга дахь ургамал гэх мэт ажиглалт байж болно.

Туршлага- байгалийн объект, үзэгдлийг зохиомлоор хуулбарлах (хэрэв байгалийн нөхцөлд дүрслэх боломжгүй бол тодорхой таамаглалыг батлахын тулд урсгалын нөхцөлийг онолын болон практикийн хувиргалтаас бүрдүүлдэг) судлах арга. Ажиглалттай харьцуулахад энэ нь Энэ нь байгалийн үзэгдлийн талаар шаардлагатай мэдээллийг олж авах илүү төвөгтэй арга бөгөөд үүнийг судлахдаа хүрээлэн буй бодит байдлын объект эсвэл үзэгдэлд илүү идэвхтэй нөлөө үзүүлэх, туршлагаасаа ажиглагдсан үзэгдлийг байгалийн үзэгдлүүдтэй харьцуулах хэрэгцээ (юу бодит нөхцөлд тохиолддог) мөн үүний үндсэн дээр дүгнэлт гаргах, зан үйлийн тусгайлан бэлтгэсэн нөхцөл байдал.Ажиглалт нь байгаль түүнд юу санал болгож байгааг ажиглаж, туршлага нь байгалиас хүссэн зүйлийг нь авдаг."Бодисын физик, хими, биологийн шинж чанарыг тодорхойлохын тулд туршилт хийх шаардлагатай. эсвэл биет, байгальд тохиолдож буй зарим үзэгдлийг илчлэх, тайлбарлах Энэ нь тухайлбал, шинж чанарыг судлах ба усны гурван төлөв байдал, агаарын найрлага, шинж чанарыг судлах гэх мэт.

Байгаль орчны боловсролын чухал арга юм үг, түүнийг хүүхэдтэй ажиллах янз бүрийн хэлбэрт зөв ашиглах. Хамгийн чухал зүйл бол харилцан яриа юм - хүүхдүүдэд учир шалтгааны холбоог ойлгох, дүгнэлт гаргах, ерөнхий дүгнэлт гаргах, мэдлэгийг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэхэд тусалдаг тодорхой, уян хатан асуултуудын дараалал юм. Энэ бол амьтан, ургамал, хүмүүстэй харилцахдаа хүүхдийн ёс суртахууны байр суурийг илтгэдэг яриа юм.

Хүүхэдтэй ажиллахад маш чухал ач холбогдолтой тоглоом. Тоглоомын сургалтын нөхцөл байдлыг байгалийн танин мэдэхүйн үйл явцад оруулбал хүүхдүүд экологийн талаархи санаа бодлыг эзэмших нь илүү хялбар болно. Хүүхдүүдэд тодорхой мэдлэг олж авах боломжийг олгодог төдийгүй байгаль орчны мэдлэгийг эзэмшүүлэх, байгаль орчныг хамгаалах асуудалд тэдний сонирхлыг идэвхжүүлэх, хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх экологи, байгаль хамгаалах тоглоомууд ялангуяа үр дүнтэй байдаг.

Хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол нь байгаль орчны кампанит ажил, байгаль орчны асуулт хариулт, уралдаан тэмцээн, хүүхдүүдийн байгаль орчны ухуулах хуудас гаргах гэх мэт уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах явдал юм.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи дүрслэлийн санаа, бодит мэдлэгийг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг гэж дүгнэх боломжийг олгодог. систем, байгальд байгаа шалтгаан, харилцааг илчлэх. Үүний үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг ойлгож эхэлдэг.

Объект, үзэгдэл нь хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд нэг бүхэл бүтэн байдлыг илэрхийлдэг;

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц бол хөдөлгөөнгүй зүйл биш, байнга өөрчлөгдөж байдаг.

Ном зүйн жагсаалт

1. ОХУ-ын хууль "Байгаль орчныг хамгаалах тухай" // ОХУ-ын хууль тогтоомжийн цуглуулга.

2. ОХУ-ын хууль "Боловсролын тухай" // ОХУ-ын хууль тогтоомжийн цуглуулга.

3. Бондаренко A. T. Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах: Proc. сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага. - М.Н. : "Асар" - 1996.213.

4. Веретенникова S. A. Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах арга. М.: Боловсрол, 1996, 583 х.

5. Маханева M. D. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн экологийн хөгжлийн тогтолцоо. // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. 2005. № 2. хуудас 58-67.

6. Байгалийн ухаан, байгаль орчны боловсролыг заах арга зүй: (сурган хүмүүжүүлэх боловсрол): Сурагчдад зориулсан сурах бичиг. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / Ed. Р.А. Петросова. М .: Хэвлэлийн газар. төв "Академи", 2000.176s.

7. Молодова A. A. Хүүхдүүдтэй тоглоомын үйл ажиллагаа: Прок. арга. Цэцэрлэгийн багш, багш нарт зориулсан гарын авлага. - М.Н. : "Асар" - 1996.198.

Оршил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн экологийн боловсрол

Сургалтын үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ явцад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг, хүний ​​​​гадаад нөхцөл байдалд дасан зохицож, хувийн шинж чанарыг харуулах боломжийг олгодог хувийн шинж чанарууд үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ертөнцийг танин мэдэх гол арга бол тоглоом юм.

Дидактик тоглоом гэдэг нь хүүхдийн мэдлэгийн хэрэгцээг бий болгох, тэдний эх сурвалж болох зүйлийг идэвхтэй сонирхох, танин мэдэхүйн ур чадвар, чадварыг сайжруулах зорилготой тоглоом юм.

"Дидактик" гэсэн нэр томъёо нь "didaktikos" - заах, "didasko" - судлах гэсэн грек үгнээс гаралтай. Энэхүү ойлголтыг шинжлэх ухааны толь бичигт анх Германы багш Вольфганг Ратке (1571--1635) суралцах урлагт хамааруулан оруулжээ.

Дидактик тоглоомууд нь юуны түрүүнд боловсролын үүргийг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд өнгө, хэлбэр, материаллаг шинж чанар, орон зайн харилцаа холбоо, тоон харьцаа, ургамал, амьтдыг судлах гэх мэтийг сурдаг. Дидактик тоглоомууд нь авхаалж самбаа, санаачилга, ой санамж, сэтгэлгээ, үзэл бодол, хариу үйлдэл үзүүлэх хурд гэх мэтийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулж сурдаг, хүүхдүүд авхаалж самбаагаа хөгжүүлдэг.

Судалгааны объект нь дидактик тоглоомын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн боловсрол олгох явдал юм.

Судалгааны сэдэв нь тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны явцад экологийн соёлыг төлөвшүүлэх нь хамгийн үр дүнтэй байх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

.Судалгааны асуудалд зориулагдсан шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

."Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны боловсрол", "сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг томъёолж, дүн шинжилгээ хийх;

.Хөтөлбөрийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах" хэсэгт дидактик тоглоомуудын жишээг сонго.

1.1Хүүхдийг байгальтай танилцуулах шинжлэх ухааны үндэслэл

Бидний хүн нэг бүр их бага хэмжээгээр төрөлх байгалийнхаа нөлөөг мэдэрч, энэ нь насан туршдаа дурсагдах анхны тодорхой мэдлэгийн эх сурвалж гэдгийг мэддэг.

Хүүхдүүд үргэлж, хаа сайгүй нэг хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр байгальтай харьцдаг. Ногоон ой, нуга, тод цэцэг, эрвээхэй, цог хорхой, шувууд, амьтад, хөдөлж буй үүл, унах цас, горхи, тэр ч байтугай зуны борооны дараах шалбааг - энэ бүхэн хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, тэднийг баярлуулж, хөгжилд нь баялаг хоолоор хангадаг.

Ойд, нугад, нуур, голын эрэг дээр тоглох, мөөг, жимс жимсгэнэ, цэцэг түүж, амьтан, ургамлыг арчлах, ажиглах нь хүүхдүүдэд олон баяр баясгаланг өгдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах нь мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн хүрээлэн буй орчны талаархи бодит мэдлэгийг оюун ухаанд нь төлөвшүүлэх, түүнд зөв хандлагыг төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл юм. Хүүхдүүд байгалийн үзэгдлийг зөв ойлгохын тулд тэдний байгалийг ойлгох үйл явцыг чиглүүлэх шаардлагатай. Хүүхдийг байгальд ойртуулж, цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажилд өргөнөөр ашиглахгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун санаа, гоо зүй, ёс суртахуун, хөдөлмөр, бие бялдрын цогц хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм.

Зөвлөлтийн багш Василий Александрович Сухомлинский "Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд зориулдаг" бүтээлдээ ингэж бичжээ.

“Хүүхдүүд дүрсээр сэтгэдэг. Энэ нь жишээлбэл, усны дусал аялсан тухай багшийн үлгэрийг сонсохдоо өглөөний манан, хар үүл, аянга цахилгаан, хаврын борооны мөнгөн давалгааг оюун ухаандаа зурдаг гэсэн үг юм. Эдгээр зургууд түүний оюун санаанд хэдий чинээ тод байх тусам тэр байгалийн хуулийг илүү гүн гүнзгий ойлгодог. Түүний тархины зөөлөн, мэдрэмтгий мэдрэлийн эсүүд хараахан хүчтэй болоогүй байгаа тул тэдгээрийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх шаардлагатай байна. Хүүхэд боддог. Энэ нь түүний тархины хагас бөмбөрцгийн бор гадар дахь мэдрэлийн эсүүдийн тодорхой бүлэг нь хүрээлэн буй ертөнцийн дүр төрхийг (зураг, объект, үзэгдэл, үг хэллэг) хүлээн авч, хамгийн нарийн мэдрэлийн эсүүдээр дамжуулан дохио өгдөг гэсэн үг юм. Мэдрэлийн эсүүд энэ мэдээллийг "боловсруулж", системчилж, бүлэглэж, харьцуулж, харьцуулж, шинэ мэдээлэл орж ирдэг бөгөөд энэ нь дахин дахин мэдрэгдэж, "боловсрогдож" байх ёстой. Илүү олон шинэ дүр төрхийг хүлээн авах, мөн мэдээллийг "боловсруулах" үйл явцыг даван туулахын тулд мэдрэлийн эсийн мэдрэлийн энерги нь дүрсийг хүлээн авахаас шууд "боловсруулалт" руу маш богино хугацаанд шилждэг. Нейроны мэдрэлийн энергийг гайхалтай хурдан сольж байгаа нь бидний сэтгэхүй гэж нэрлэдэг үзэгдэл юм - хүүхэд боддог ... Хүүхдийн тархины эсүүд маш нарийн байдаг бөгөөд тэдгээр нь мэдрэхүйн объектуудад маш мэдрэмтгий хариу үйлдэл үзүүлдэг тул зөвхөн мэдрэлийн эсүүд хэвийн ажиллаж чаддаг. Ойлгох, ойлгох объект нь харж, сонсож, хүрч болох дүрс юм. Сэтгэлгээний мөн чанар болох сэтгэлгээний өөрчлөлт нь хүүхэд юу ярьж байгааг харж, сонсож, мэдэрч байгаа мэт харагдахуйц, бодит дүр төрх эсвэл аман дүрсийг маш тод бүтээсэн тохиолдолд л боломжтой байдаг (энэ нь Тиймээс хүүхдүүд үлгэрт маш их дуртай байдаг). Хүүхдийн тархины мөн чанар нь түүний оюун ухааныг бодлын эх үүсвэр дээр - харааны дүрс, юуны түрүүнд байгальд хүмүүжүүлэхийг шаарддаг бөгөөд ингэснээр бодол нь харааны дүр төрхөөс энэ зургийн талаархи мэдээллийг "боловсруулах" чиглэлд шилждэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд байгалиас тусгаарлагдсан бол хүүхэд сургах эхний өдрүүдээс зөвхөн үгийг л ойлгодог бол тархины эсүүд хурдан ядарч, багшийн санал болгож буй ажлыг даван туулж чадахгүй. Гэхдээ эдгээр эсүүд хөгжиж, хүчирхэгжиж, хүч чадал олж авах хэрэгтэй. Энэ нь бага сургуульд олон багш нартай байнга тулгардаг үзэгдлийн шалтгаан юм: хүүхэд чимээгүй сууж, нүд рүү чинь харж, анхааралтай сонсож байгаа мэт боловч нэг ч үг ойлгохгүй байна, учир нь багш бүх зүйлийг хэлж, хэлдэг, учир нь та үүнийг хийх хэрэгтэй. Дүрэм журмын талаар бодох, асуудал шийдвэрлэх, жишээ татах - энэ бүхэн хийсвэрлэл, ерөнхий дүгнэлт, амьд дүр төрх байхгүй, тархи ядрах болно. .. Эндээс л хоцрогдол үүсдэг. Тийм ч учраас хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх, байгалийн дунд хүүхдийн оюун ухааны хүчийг бэхжүүлэх шаардлагатай байдаг - энэ нь хүүхдийн бие махбодийн хөгжлийн байгалийн хуулиудын шаардлага юм. Тийм ч учраас байгальд хийсэн аялал бүр сэтгэлгээний сургамж, оюун ухааны хөгжилд сургамж болдог...

Багш үлгэр дээрх хэмжүүрийг ажиглах нь маш чухал юм. Та хүүхдүүдийг үгийн ойлголтын идэвхгүй объект болгон хувиргаж чадахгүй. Тод дүрс бүрийг ойлгохын тулд - харааны болон аман ярианы хувьд танд маш их цаг хугацаа, мэдрэлийн хүч хэрэгтэй. Хүүхдэд сэтгэн бодох чадвар нь багшийн хамгийн нарийн шинж чанаруудын нэг юм. Байгаль дунд хүүхдэд сонсох, харах, мэдрэх боломжийг олгох хэрэгтэй ... "

Хүүхдүүдийн анхан шатны хүмүүжил, боловсролд байгалийг ашиглах асуудлыг хөгжүүлэхэд асар их хувь нэмэр оруулсан К.Д. Ушинский (1824-1871). К.Д. Ушинский байгальгүйгээр бага боловсролыг явуулах боломжгүй гэж үзсэн. Байгаль бол хүнийг хүмүүжүүлэх хамгийн хүчирхэг төлөөлөгчдийн нэг бөгөөд энэ төлөөлөгчийн оролцоогүй хамгийн нарийн боловсрол хүртэл үргэлж хуурайшилт, өрөөсгөл байдал, хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй зохиомол байдлыг дагалддаг. К.Д. Ушинский байгалийг "бүх хөгжиж буй" гэж нэрлэж, бүтээлдээ үүнийг хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, бие бялдрын боловсролд ашиглах боломжийг нээж өгсөн.

Сэтгэцийн боловсролын үндэс нь K.D. Ушинский сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийг авч үзсэн. Тиймээс бага боловсролын "Унаган үг", "Хүүхдийн ертөнц" номыг эмхэтгэхдээ төрөлх байгалийнхаа түүхийн материалыг өргөн ашиглаж, хүүхдийг сониуч зантай танилцуулах ёсгүй, харин юунаас сонирхолтой зүйлийг олж сургах хэрэгтэйг тэмдэглэжээ. өдөр бүр тэднийг хүрээлдэг.

K.D-ийн тавьсан уламжлалууд. Ушинский одоо ч амьд байна. Цэцэрлэгт байгалийг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйл болох хүрээлэн буй орчныг өндрөөр үнэлж, К.Д. Ушинский зарим бүтээлдээ багш хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах аргуудыг илчилсэн. Ингэхдээ тэрээр харааны аргуудад чухал үүрэг өгсөн. Харааны аргуудын дунд К.Д чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ушинский ажиглалтыг өөр тийш нь шилжүүлэв. Хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай илүү бүрэн танилцах зорилгоор К.Д. Ушинский ажиглалтын явцад харьцуулалтыг өргөнөөр ашиглахыг зөвлөсөн бөгөөд зөвхөн харьцуулах үйл явц нь гадаад ертөнцийг оюун санааны өмч болгодог гэж үздэг. К.Д-ийн хэлснээр бага боловсролд маш өргөн тархсан. Ушинский, та түүхийг ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь бусад аргуудыг нөхөж, хүүхдүүдэд уншихаас илүү дуртай байдаг. Өгүүллэгүүдийн сурган хүмүүжүүлэх чанар нь хуурай биш, санахад хялбар байх ёстой бөгөөд ингэснээр нарийн ширийн зүйл нь гол зүйлийг сүүдэрлэхгүй байх ёстой. . Хүүхдэд зориулсан бүтээлүүддээ Ушинский К.Д. байгалийн сонирхолтой үзэгдлүүд, амьтан, ургамлын амьдралаас тохиолдсон тохиолдлуудыг дүрсэлсэн. Эдгээр нь "Дөрвөн хүсэл", "Харь гарагийн төмсөг", "Бишка" гэх мэт.

Алдарт багш, сургуулийн өмнөх боловсролын арга хэмжээг зохион байгуулагч E.I. Тихеева (1866-1944) байгалийг хүрээлэн буй орчны элемент гэж үздэг байсан бөгөөд үүнгүйгээр эрүүл, цогц хөгжсөн хүнийг хүмүүжүүлэх боломжгүй юм. Байгаль гэж Э.И. Тихеева, бага насны хүүхдийн гол эмч, сурган хүмүүжүүлэгч. Энэ нь мэдлэгийг бэхжүүлж, эдгээж, баяжуулдаг.

Э.И. Тихеева ажиглалтыг авч үзсэн. Хүүхдэд ойн тухай ойлголт өгөхийг хүсвэл хүүхдүүдийг тийш нь аваач гэж тэр хэлэв. Ойг бүх гоо үзэсгэлэн, олон талт байдлаар нь өөрийн нүдээр харах, ойн чимээг сонсох, үнэрийг нь мэдрэх, ойн уур амьсгалд хөдөлгөөн хийх хэрэгцээгээ хангах боломжийг тэдэнд олго.

Энэ нь байгальтай харилцах, янз бүрийн үйл ажиллагаа явуулахад Е.И. Тихеева, хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсрол олгох.

Байгаль дахь ажиглалт нь яриаг хөгжүүлэх хамгийн найдвартай арга юм гэж тэр онцлон тэмдэглэв. Ажиглалтын явцад ажиглаж буй зүйлийнхээ сэтгэгдлийг сайжруулахын тулд уран зохиолыг цаг тухайд нь ашиглах нь чухал юм.

I.E аргын дагуу цэцэрлэгийн практик үйл ажиллагаанд. Тихеева, цэцэрлэгт хүрээлэн, урд цэцэрлэг, байгалийн буланд хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал үүрэг гүйцэтгэсэн.

Маш их үнэлэгдсэн E.I. Тихеева, хүүхдийн гоо зүйн боловсролд байгалийн нөлөөлөл. Байгаль бол зөвхөн өөрт нь байдаг мөнхийн гоо үзэсгэлэнгийн эв найрамдал дахь хэлбэр, өнгө, материалыг төлөөлдөг хамгийн дээд гоо зүй юм[5] гэж тэр бичжээ.

1.2Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын тухай ойлголт

Манай гаригийн экологийн орчин муудаж байгаа нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлж байна. Ус, хөрс, агаар бохирдож, хүмүүс чанар муутай бүтээгдэхүүн идэж, муу агаараар амьсгалж, утааны хий ялгаруулдаг. Тиймээс бага наснаасаа хүүхдүүдэд байгалийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх, түүний тухай мэдлэг олгох, байгальд ямар хууль байдаг, хүн яагаад тэдгээрийг үл тоомсорлож болохгүй талаар мэдлэг олгох шаардлагатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсрол гэдэг нь экологийн үндсэн санаа, үзэл баримтлалд тулгуурласан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь экологийн хандлагад суурилдаг хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний харааны болон дүрслэлийн хэлбэрүүд давамгайлдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн байгалийн тухай тусгайлан сонгосон, насанд тохирсон мэдээллийг ойлгох, шингээх боломжийг олгодог. Гудамжинд (байшингийн ойролцоо, цэцэрлэгийн талбай) доторх ургамал, ургамал, хаа сайгүй амьдардаг гэрийн болон гоёл чимэглэлийн амьтад, шувууд, шавж зэргийг хүрээлэн буй орчинтой шууд харьцахдаа экологийн үүднээс хүүхдэд үзүүлж болно. Насанд хүрсэн хүн энэ харилцан үйлчлэлийг харуулах зорилго тавьж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцдаг: ургамал, амьтдын амьдрах нөхцлийг юу бүрдүүлдэг, эдгээр нөхцөл байдалтай хэрхэн харьцдаг вэ.

Хүүхдэд өгөх экологийн анхны ойлголт бол аливаа амьд организмд дотоод нөөц бололцоогоор хангах боломжгүй хэрэгцээ байдаг. Амьд организмын хэрэгцээ (амьд амьтан, хувь хүн) хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлээр хангадаг. Юуны өмнө эдгээр нь бодисын солилцоогоор дамжуулан амин чухал энергийг бий болгож, амьдралын бүхий л салбарт өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодог шим тэжээл, ус, хүчилтөрөгчийн хэрэгцээ юм.

Дараагийн чухал ойлголт бол хүрээлэн буй орчинд организмын дасан зохицох явдал юм. Амьтдын зан байдал нь түүний бүтцийн онцлогтой бүрэн нийцдэг бөгөөд ийм нөхцөлд гадны эрхтнүүд (биеийн хэсгүүд) юу хийж болохыг харуулдаг. Бяцхан хүүхэд амьтдын зан үйлийн динамик байдалд бас татагддаг: дүр төрхийг хурдан өөрчлөх нь түүний тогтворгүй анхаарал, ойлголтыг өөртөө төвлөрүүлж, бодлын "хоол" өгдөг.

Эхний ойлголтыг тодорхой болгох нь амьдрах орчны тухай ойлголт юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй ургамал, амьтны амьдралд юу шаардлагатай (ус, агаар, хоол хүнс, тодорхой температурын нөхцөл гэх мэт), ямар объект, материалаар хүрээлэгдсэн, ямар шинж чанартай болохыг ярилцаж болно.

Насанд хүрэгчидтэй хамт ой, нуга, цөөрөм, голын ойролцоо алхаж байхдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эдгээр экосистемийн гол оршин суугчид, бие биетэйгээ болон хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг сурч чадна гэдэгт эргэлзэхгүй байна.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд дидактик тоглоом ашиглах

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог бэлгэдлийн загварчилсан үйл ажиллагааны төрөл юм. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь нэг объектыг нөгөөгөөр солих үүргийг гүйцэтгэдэг тоглоомын тэмдгүүдийг ашиглахад суурилдаг; үүрэг гүйцэтгэж, тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх. Тоглоомын төрөл: хуйвалдаан, дүрд тоглох, жүжигчилсэн тоглоом, найруулагчийн тоглоом, дидактик тоглоом, уламжлалт (ардын) тоглоом.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

-зугаа цэнгэл (энэ нь тоглоомын гол үүрэг юм - зугаацуулах, таашаал өгөх, урам зориг өгөх, сонирхлыг татах);

-харилцах, харилцааны диалектикийг эзэмших;

-тоглоомд өөрийгөө танин мэдүүлэх нь хүний ​​дадлага хийх туршилтын талбар болох;

-тоглоомын эмчилгээ: амьдралын бусад төрлүүдэд тохиолддог янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулах;

-Оношлогоо: Тоглоомын явцад норматив зан үйлийн хазайлтыг тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх;

-залруулах функц: хувийн үзүүлэлтүүдийн бүтцэд эерэг өөрчлөлт хийх;

-олон улсын харилцаа холбоо: бүх хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;

-нийгэмшүүлэх функц: нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулах, хүний ​​нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх.

Тогтсон, нээлттэй дүрэмтэй тоглоом, далд дүрэмтэй тоглоом гэсэн хоёр үндсэн төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг. Эхний төрлийн тоглоомуудын жишээ бол ихэнх дидактик, танин мэдэхүйн болон гадаа тоглоомууд бөгөөд үүнд оюуны, хөгжимт, хөгжилтэй тоглоомууд, үзвэрүүдийг хөгжүүлэх зэрэг орно.

Хоёр дахь төрөлд дүрд тоглох тоглоом орно. Тэдгээрийн дүрмүүд нь далд хэлбэрээр оршдог. Тэд үржүүлсэн баатруудын зан үйлийн хэм хэмжээнд байдаг: эмч өөр дээрээ термометр тавьдаггүй, зорчигч бүхээгт нисдэггүй. Дидактик тоглоомууд нь боловсролын агуулга, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм, хүүхдийн зохион байгуулалт, харилцаа, багшийн үүрэг зэргээрээ ялгаатай байдаг. Жагсаалтад орсон шинж тэмдгүүд нь бүх тоглоомд байдаг боловч заримд нь зарим нь илүү ялгаатай, заримд нь бусад нь ялгаатай байдаг. 500 гаруй дидактик тоглоомыг янз бүрийн цуглуулгад жагсаасан боловч тоглоомын төрлөөр нь тодорхой ангилсан зүйл байдаггүй. Ихэнхдээ тоглоом нь боловсрол, хүмүүжлийн агуулгатай холбоотой байдаг. Энэ ангилалд дараахь төрлийн тоглоомуудыг төлөөлж болно.

-мэдрэхүйн боловсролын тоглоомууд;

Үг тоглоом;

-байгаль, хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах тоглоомууд;

-математик дүрслэлийг бий болгох гэх мэт;

-заримдаа тоглоомууд нь материалтай холбоотой байдаг;

-дидактик тоглоомтой тоглоомууд;

-самбар болон хэвлэмэл тоглоом;

Үг тоглоомууд.

Тоглоомын ийм бүлэглэл нь тэдний суралцах, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг онцлон тэмдэглэдэг боловч дидактик тоглоомын үндэс суурь - хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог, тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрмүүд, хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах, удирдан чиглүүлэх зэргийг хангалттай илрүүлдэггүй. сурган хүмүүжүүлэгч. Уламжлал ёсоор бол сурагчдын үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран хэд хэдэн төрлийн дидактик тоглоомуудыг ялгаж салгаж болно.

-аялалын тоглоом;

Даалгаврын тоглоомууд;

-Таамаглах тоглоомууд;

Оньсого тоглоом;

-Тоглоом-харилцан яриа (тоглоом-харилцаа).

Аялал жуулчлалын тоглоомууд нь үлгэр, түүний хөгжил, гайхамшгуудтай төстэй юм. Тоглоомын аялал нь бодит баримт, үйл явдлуудыг тусгадаг боловч ердийн зүйлийг ер бусын, энгийнийг нууцлаг байдлаар, хэцүүг даван туулж, шаардлагатайг сонирхолтойгоор дамжуулан илчилдэг. Энэ бүхэн тоглоом, тоглоомын үйл ажиллагаанд тохиолддог, хүүхэдтэй ойртож, түүнд таалагддаг. Тоглоомын аялалын зорилго нь сэтгэгдлийг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүйн агуулгад бага зэрэг гайхалтай ер бусын байдлыг өгөх, хүүхдүүдийн анхаарлыг ойролцоо байгаа боловч тэдний анзаараагүй зүйлд хандуулах явдал юм. Аялал жуулчлалын тоглоомууд нь анхаарал, ажиглалт, тоглоомын даалгаврыг ойлгох чадварыг сайжруулж, бэрхшээлийг даван туулах, амжилтанд хүрэхэд тусалдаг. Аялал жуулчлалын тоглоомууд үргэлж романтик байдаг. Энэ нь тоглоомын хуйвалдааныг хөгжүүлэх сонирхол, идэвхтэй оролцоо, тоглоомын үйл ажиллагааг баяжуулах, тоглоомын дүрмийг эзэмшиж, үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлд хүргэдэг зүйл юм: асуудлыг шийдэх, ямар нэгэн зүйл сурах, сурах. Тоглоом дахь багшийн үүрэг нь нарийн төвөгтэй бөгөөд энэ нь мэдлэг, хүүхдүүдийн асуултанд хариулах, тэдэнтэй тоглох, суралцах үйл явцыг анзааралгүй удирдахад бэлэн байхыг шаарддаг.

Тоглоомын аялал - хүүхдийн үйл ажиллагаа, бодол санаа, мэдрэмжийн тоглоом, түүний мэдлэгийн хэрэгцээг хангах хэлбэр. Тоглоомын нэрээр, тоглоомын даалгаврыг боловсруулахдаа хүүхдийн сонирхол, идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагааг өдөөдөг "дуудлагын үгс" байх ёстой. Тоглоомын аялал нь тоглоомын үйл ажиллагаатай хослуулан танин мэдэхүйн агуулгыг илчлэх олон аргыг ашигладаг: даалгавар тавих, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар тайлбарлах, заримдаа аяллын маршрут боловсруулах, асуудлыг алхам алхмаар шийдвэрлэх, үүнийг шийдвэрлэх баяр баясгалан, утга учиртай амрах. Тоглоомын аяллын найрлагад заримдаа дуу, оньсого, бэлэг гэх мэт орно. Аялал жуулчлалын тоглоомыг заримдаа аялалаар буруу тодорхойлсон байдаг. Тэдний хоорондох гол ялгаа нь экскурс нь шууд заах хэлбэр, олон төрлийн хичээл байдагт оршино. Аялал жуулчлалын зорилго нь ихэвчлэн аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлтэй харьцуулах, шууд ажиглалт шаарддаг зүйлтэй танилцах явдал юм. Заримдаа тоглоомын аяллыг алхах замаар тодорхойлдог. Гэхдээ алхах нь ихэвчлэн зугаа цэнгэлийн зорилготой байдаг. Танин мэдэхүйн агуулга нь явганаар байж болох ч энэ нь гол зүйл биш, харин дагалддаг.

Номлолын тоглоомууд нь аяллын тоглоомтой адил бүтцийн элементүүдтэй боловч агуулгын хувьд илүү хялбар, үргэлжлэх хугацаа нь богино байдаг. Эдгээр нь объект, тоглоом, аман заавар бүхий үйлдэл дээр суурилдаг. Тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдлүүд нь ямар нэг зүйл хийх санал дээр суурилдаг: "Пиноккиод цэг таслахад нь тусал", "Дунногийн гэрийн даалгаврыг шалгах".

"Юу болох бол ..?" Таамаглалын тоглоомууд. эсвэл “Би юу хийх байсан бэ...”, “Би хэн болохыг хүсэж байна, яагаад?”, “Би хэнийг найзаараа сонгох вэ?” гэх мэт Заримдаа зураг ийм тоглоомын эхлэл болж чаддаг. Тоглоомын дидактик агуулга нь хүүхдүүдэд даалгавар өгч, дараагийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг шаарддаг нөхцөл байдлыг бий болгодог. Тоглоомын даалгавар нь "Энэ юу байх вэ ..?" эсвэл "Би юу хийх вэ ...". Тоглоомын үйлдлүүд нь даалгавраар тодорхойлогддог бөгөөд хүүхдүүдээс тогтоосон нөхцөл эсвэл бий болсон нөхцөл байдлын дагуу зохих арга хэмжээ авахыг шаарддаг. Хүүхдүүд таамаглал дэвшүүлж, нотлох баримтыг тогтоодог. Эдгээр тоглоомууд нь мэдлэгийг нөхцөл байдалтай уялдуулах, учир шалтгааны холбоо тогтоох чадварыг шаарддаг. Тэд бас өрсөлдөөний элементийг агуулдаг: "Хэн үүнийг хурдан олох вэ?".

Оньсого тоглоомууд. Нууцлаг зүйлсийн илрэл нь алс холын өнгөрсөн үе рүү буцдаг. Оньсого тааварыг ард түмэн өөрсдөө бүтээж, ёслол, зан үйлд хамруулж, баяр ёслолд оруулдаг байсан. Тэднийг мэдлэг, авхаалж самбаа шалгахад ашигладаг байсан. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх тодорхой чиглэл, оньсого нь ухаалаг зугаа цэнгэл болгон түгээмэл байдаг. Одоогийн байдлаар оньсого, таах, таамаглах нь боловсролын тоглоомын нэг төрөл гэж тооцогддог. Оньсогоны гол шинж тэмдэг бол тайлж тайлах (тааж, нотлох) шаардлагатай нарийн төвөгтэй тайлбар юм. Тодорхойлолт нь товч бөгөөд ихэвчлэн асуултын хэлбэртэй эсвэл үүгээр төгсдөг. Оньсогоын гол онцлог нь логик даалгавар юм. Логик даалгавруудыг бий болгох арга замууд нь өөр өөр боловч бүгдээрээ хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Хүүхдүүд оньсого тоглоомонд дуртай. Харьцуулах, эргэн санах, бодох, таах хэрэгцээ нь оюуны хөдөлмөрийн баяр баясгаланг өгдөг. Оньсого тайлах нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлж, эргэцүүлэн бодох, дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргах чадварыг бий болгодог.

Харилцан ярианы тоглоомууд (харилцан яриа). Тоглоомын яриа нь багшийн хүүхдүүдтэй, хүүхдүүд багштай, хүүхдүүд хоорондоо харилцах харилцаанд суурилдаг. Энэхүү харилцаа холбоо нь хүүхдийн тоглох, сурах үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай байдаг. Тоглоомын харилцан ярианд сурган хүмүүжүүлэгч нь ихэвчлэн өөрөөсөө биш, харин хүүхдүүдтэй ойр дотно зан чанараас гардаг бөгөөд ингэснээр тоглоомын харилцаа холбоог хадгалахаас гадна түүний баяр баясгалан, тоглоомыг давтах хүслийг нэмэгдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч тоглоомын харилцан яриа нь шууд заах арга техникийг бэхжүүлэх аюулаар дүүрэн байдаг. Боловсролын үнэ цэнэ нь тоглоомын сэдвийн агуулга, тоглоомд тусгагдсан судалгааны объектын зарим талыг сонирхоход оршдог. Тоглоомын танин мэдэхүйн агуулга нь "гадаргуу дээр" байдаггүй: та үүнийг олж, олж авах, нээлт хийх, үр дүнд нь ямар нэгэн зүйлийг сурах хэрэгтэй.

Тоглоомын харилцан ярианы үнэ цэнэ нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх шаардлагыг тавьдагт оршдог: үг, үйлдэл, бодол санаа, хүүхдийн төсөөллийн нэгдмэл байдал. Тоглоомын харилцан яриа нь багшийн асуулт, хүүхдүүдийн асуулт, хариултыг сонсох, сонсох, ярианы агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлэх, хэлсэн зүйлийг нөхөх, дүгнэлт гаргах чадварыг бий болгодог. Энэ бүхэн нь тоглоомоос үүдэлтэй асуудлыг шийдвэрлэх идэвхтэй эрэл хайгуулыг тодорхойлдог. Боловсролын түвшинг тодорхойлдог харилцан ярианд оролцох чадвар нь чухал ач холбогдолтой юм. Тоглоомын ярианы гол хэрэгсэл бол үг, аман дүрс, аливаа зүйлийн талаархи танилцуулга юм. Тоглоомын үр дүн нь хүүхдүүдийн хүлээн авсан таашаал юм.

Жагсаалтад орсон тоглоомуудын төрлүүд нь мэдээжийн хэрэг, тоглоомын боломжит аргуудыг бүхэлд нь шавхдаггүй. Гэсэн хэдий ч практик дээр эдгээр тоглоомуудыг ихэвчлэн "цэвэр" хэлбэрээр эсвэл бусад төрлийн тоглоомуудтай хослуулан ашигладаг: хөдөлгөөнт, дүрд тоглох гэх мэт.

Дидактик тоглоом бүр хэд хэдэн элементүүдийг агуулдаг: дидактик даалгавар, агуулга, дүрэм, тоглоомын үйлдлүүд. Дидактик тоглоомын гол элемент бол дидактик даалгавар юм. Энэ нь сургалтын хөтөлбөртэй нягт холбоотой. Бусад бүх элементүүд нь энэ даалгаварт захирагдаж, хэрэгжилтийг хангадаг. Дидактик даалгаврууд нь олон янз байдаг. Энэ нь хүрээлэн буй орчинтой танилцах явдал байж болно: хүмүүс, тэдний амьдралын хэв маяг, ажил хөдөлмөр, нийгмийн амьдралын үйл явдлууд, ярианы хөгжил (зөв дуудлагыг засах, толь бичгийг баяжуулах, харилцан уялдаатай яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх), байгаль: ургамал, амьтан. Дидактик даалгаврыг тоолох ур чадвар, объектын хэмжээ, геометрийн хэлбэрийг нэгтгэхтэй холбож болно. Дидактик тоглоомд дүрмүүд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд хүүхэд бүр тоглоомонд юу, хэрхэн хийх ёстойг тодорхойлж, зорилгодоо хүрэх арга замыг зааж өгдөг. Дүрэм нь хүүхдүүдэд (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны бага насны) тоормосны чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тэд хүүхдүүдэд өөрийгөө хязгаарлах, зан авираа хянах чадварыг заадаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд тушаалыг дагаж мөрдөх нь маш хэцүү байдаг. Хүн бүр "гайхалтай цүнх"-ээс тоглоомоо хамгийн түрүүнд гаргаж авах, карт авах, ямар нэгэн зүйл нэрлэх гэх мэтийг хүсдэг. Гэвч хүүхдүүдийн багаар тоглож, тоглох хүсэл нь тэднийг аажмаар үүнийг удаашруулах чадварт хүргэдэг. мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх.

Дидактик тоглоомд чухал үүрэг нь тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь тоглоомын зорилгоор хүүхдийн үйл ажиллагааны илрэл юм: өнгөт бөмбөг өнхрүүлэх, цамхагийг задлах, үүрлэсэн хүүхэлдэй цуглуулах, шоо шилжүүлэх, тайлбарын дагуу объектуудыг таах, ширээн дээр тавьсан объектод ямар өөрчлөлт гарсаныг таах, тэмцээнд түрүүлэх, чоно, худалдан авагч, худалдагч, таамаглагч гэх мэт дүрд тоглох. Хэрэв бид дидактик тоглоомд хүүхдүүдийг юу эзэлж, сэтгэлийг нь татдаг талаар дүн шинжилгээ хийвэл хүүхдүүд юуны түрүүнд сонирхдог болох нь харагдаж байна. тоглох үйлдэл. Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хүүхдүүдэд сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг төрүүлдэг. Тоглоомын хэлбэрээр нуугдсан дидактик даалгаврыг хүүхэд илүү амжилттай шийддэг, учир нь түүний анхаарлыг юуны түрүүнд тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, тоглоомын дүрмийг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлдэг. Өөрөө ч мэдэлгүй, нэг их хурцадмал байдалгүйгээр тоглож байхдаа дидактик даалгавар гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйлдлүүд байдаг тул ангид ашигладаг дидактик тоглоомууд нь сургалтыг илүү зугаатай, сэтгэл хөдлөм болгож, хүүхдийн сайн дурын анхаарлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг гүнзгийрүүлэн эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Тоглоомыг сургалтын үйл явцад оруулах санаа нь багш нарын анхаарлыг эртнээс татсаар ирсэн. К.Д. Ушинский хүүхдүүд тоглоомоор хичээллэх юм бол мэдлэгийг хялбархан олж авдаг гэдгийг дахин дахин онцолжээ. Үүнтэй ижил санал бодлыг дотоодын тэргүүлэх багш А.С. Макаренко, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая болон бусад.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа тоглоомыг ашиглах нь зүйтэй гэдгийг ойлгох нь судлаачдад зориулсан дидактик тоглоом хөгжүүлэх асуудлыг тавьсан бөгөөд зорилго нь мэдлэг, сэтгэцийн ур чадвар, чадварыг эзэмших хамгийн сайн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Э.И. Удалцова, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокина, A.P. Усовой, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко нар дидактик тоглоомыг хичээлийн хамт боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болохыг олж мэдсэн: сэтгэцийн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах чадвар. Дидактик тоглоом нь сургалтыг зохион байгуулах хэлбэр, мэдлэгийг нэгтгэх арга, ёс суртахууны-сайн дурын, хамтын шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл байж болно. Хичээл, дидактик тоглоомууд нь хүүхдийг шинэ мэдлэгээр баяжуулж, аливаа танин мэдэхүйн даалгаврыг шийдвэрлэхэд оюун ухаанаа шахаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн оюуны сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Уулзалт дээр шинэ, үл мэдэгдэх, сониуч зан, сониуч зан, өөрийн дүгнэлтэд итгэх итгэл эсвэл эргэлзэх, олсон шийдлийнхээ баяр баясгалан - эдгээр бүх сэтгэл хөдлөл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны зайлшгүй хэсэг юм.

Хүснэгт 1.1 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгальтай танилцах дидактик тоглоомын хуваарилалтын жишээ

Бүлэг Тоглоомын нэр УргамалАмьтанШувууУлирал"Хосуудын зураг", "Ботаникийн лото", "Амтаарай", "Ургаж, цэцэглэж, боловсордог", "Мөөг түүх", "Гэрийн тэжээвэр амьтад", "Хүүхдүүд", "Амьтан судлалын лото", "Гэрээ олоорой", "Ку-ка-ре-ку" (лотто), "Шоо", "Юу өөрчлөгдсөн бэ?" Бага. Дунд бүлэг“Гайхамшигт цүнх”, сугалаа “Манай ургамал”, “Тариаланчид бидэнд юу авчирсан”, “Манай цэцэрлэг” “Амьтны сугалаа”, “Амьтдын дуу хоолой”, “Силуэт” (Хавсралт D) “Аль шувуу дуулдаг вэ?” (Хавсралт E) "Зургийг нугалах" Ахлах бүлэг "Оргил ба үндэс", "Хэн юу ургуулсан бэ?" )

Тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал (ITS) нь бүрэн хэмжээний боловч тусгайлан зохион байгуулагдсан дүрд тоглох тоглоом юм. Энэ нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

-Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн мэддэг амьдралын үйл явдлууд эсвэл үлгэр, уран зохиолын бүтээл дээр үндэслэсэн богино бөгөөд энгийн хуйвалдаантай; шаардлагатай тоглоом, тоног төхөөрөмжөөр тоноглогдсон;

-орон зай, объектив орчныг тусгайлан зохион байгуулсан; тоглоомын агуулга нь дидактик зорилго, боловсролын даалгавар, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд захирагддаг - хуйвалдаан, дүрүүдийн дүрийн харилцан үйлчлэл гэх мэт;

-багш тоглоомыг явуулна: нэр, хуйвалдааныг зарлаж, дүрүүдийг хуваарилж, нэг үүрэг гүйцэтгэж, түүнийг гүйцэтгэх, хуйвалдааны дагуу төсөөллийн нөхцөл байдлыг хадгалах;

-сурган хүмүүжүүлэгч нь тоглоомыг бүхэлд нь удирддаг: хуйвалдааны хөгжил, хүүхдүүдийн дүрд тоглох, дүрд тоглох харилцааг хянадаг;

-тоглоомыг дүрд тоглох харилцан яриа, тоглоомын үйлдлээр дүүргэж, дидактик зорилгоо биелүүлдэг.

Аналог тоглоомтой тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал. Аналогууд нь байгалийн объектуудыг дүрсэлсэн тоглоомууд юм: тодорхой амьтан, ургамал. Олон төрлийн амьтдын тоглоомын аналогууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь янз бүрийн загвар (зөөлөн, резин, хуванцар, цаг гэх мэт) байдаг. Ургамлын тоглоомын аналог тийм ч олон байдаггүй - эдгээр нь янз бүрийн хэмжээтэй хуванцар гацуур мод, хавтгай театрын мод, бут сөөг, мөөг, заримдаа хөөсөн жимс, хүнсний ногоо, Ж.Родаригийн "Адал явдал" үлгэрийн баатруудын дүрүүд юм. Циполлино".

Аналог тоглоомууд нь тэдний тусламжтайгаар 2-3 насны хүүхдүүд хэд хэдэн чухал шинж чанарууд дээр үндэслэн амьд биетийн онцлог шинж чанаруудын талаар тодорхой ойлголтыг бий болгож чаддагаараа гайхалтай юм. Бага насны хүүхдүүдэд тоглоомын эд зүйл болон амьд амьтдын хоорондох гол ялгааг нэгэн зэрэг мэдэрч, харьцуулж харуулах боломжтой. Ийм тоглоомын тусламжтайгаар үүнийг харуулахад хялбар байдаг: объектоор юу хийж болох, амьд амьтантай юу хийж болох, i.e. Амьд ба амьгүй объектуудтай зарчмын ялгаатай үйл ажиллагааны хэлбэрийг харуулах.

Аналог тоглоом бүхий ITS-ийг бүх насны ангилалд ашиглах боломжтой бөгөөд тэдгээрийг зөвхөн амьд биетүүдтэй төдийгүй зураг, үзүүлэнгийн хэрэглүүр дэх дүрстэй харьцуулах боломжтой.

Аналог тоглоомыг ямар ч IEE-д, хүүхдийн экологийн боловсролд оруулах боломжтой: ажиглалт, үйл ажиллагаа, байгальд ажиллах, аялалд явах, боловсролын ном унших, слайд, видео үзэх зэрэгтэй хослуулж болно.

Аналог тоглоомууд нь дидактик тоглоомууд бөгөөд тэдгээрийг аргын өрөөнд цуглуулж, хадгалах ёстой. Загас, шувуудын багцтай байхыг зөвлөж байна - тэд ямар ч насны ангилалд ангид тараах материал болно. Та янз бүрийн материалаар хийсэн ижил нэртэй тоглоомыг (жишээлбэл, туулай нь зөөлөн, резин, хуванцар), өөр өөр хэмжээтэй, янз бүрийн гоёл чимэглэлийн загвараар сонгож болно. Тоглоомын үйл ажиллагаанд хамгийн тохиромжтой зүйл бол байгалийг сайн дамжуулдаг том зөөлөн тоглоом (арслан, бар, сармагчин, матар) юм.

Уран зохиолын баатруудтай тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд янз бүрийн дүрүүдийг уран зохиолын намтар - гол үйл явдлууд, онцлог нөхцөл байдал, зан үйлийн гайхалтай шинж чанарууд дээр үндэслэн амжилттай ашигладаг. IOS-д үлгэрийн баатрууд бүтээлийн өрнөлөөс "цаашид" гарч, шинэ, гэхдээ ижил төстэй нөхцөл байдалд жүжиглэж, зан авирынхаа онцлог шугамыг заавал үргэлжлүүлдэг.

Байгаль орчны боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд ийм утга зохиолын бүтээлүүд тохиромжтой, агуулга нь байгальтай ямар нэгэн байдлаар холбоотой, дүрүүд нь хүүхэлдэйн дүр төрхтэй байдаг.

Хувь хүний ​​IOS нь уран зохиолын дүрийн тусламжтайгаар жижиг дидактик асуудлыг шийддэг - түүний асуулт, мэдэгдэл, зөвлөгөө, санал, тоглоомын янз бүрийн үйлдлүүд.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлсэн утга зохиолын баатар бол зөвхөн хүүхдүүдийг хөгжөөдөг хөөрхөн тоглоом биш, харин дидактикийн асуудлыг шийддэг тодорхой зан чанар, илэрхийллийн хэлбэр бүхий дүр юм.

Нэг тоглоомын сургалтын нөхцөл байдалд уран зохиолын баатар бүр хоёр чиг үүргийн аль нэгээр ажиллах нь чухал юм: аливаа материалыг сайн мэддэг, мэдлэгтэй баатрын дүрд тоглох эсвэл эсрэгээр юу ч мэдэхгүй гэнэн энгийн хүний ​​дүрд тоглох. Эхний тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдэд шууд бусаар заах үүрэг даалгавар өгдөг - дүрийн амаар дамжуулан тэрээр шинэ мэдээллийг мэдээлж, зан үйлийн дүрмийг заадаг (жишээлбэл, доктор Айболит шиг). Хоёрдахь тохиолдолд багш материалыг нэгтгэх, хүүхдийн байгалийн талаархи санаа бодлыг тодруулах, шинэчлэх зорилт тавьдаг.

Өөр нэг нөхцөл байдал нь үндсэн ач холбогдолтой юм. Уламжлалт хичээл дээр багш үргэлж "хүүхдийн дээгүүр" байдаг: тэр асуулт асууж, заадаг, хэлдэг, тайлбарладаг - тэр насанд хүрсэн, хүүхдүүдээс илүү ухаалаг байдаг. Үйл явдлын талаар огт үл тоомсорлодог энгийн хүн (жишээлбэл, Дунно) дүрийг ашиглахдаа хүүхдүүдийн байдал өөрчлөгддөг: энэ нь "тэдний дээр" багш байхаа больсон, харин "тэд хүүхэлдэйний дээгүүр зогсдог": тэд түүнд заадаг. , зөв, өөрсдөө мэддэг зүйлээ тайлагнах. IOS дахь албан тушаалын ийм хамаарал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд итгэх итгэлийг өгдөг бөгөөд тэд өөрсдийнхөө нүдээр эрх мэдлийг олж авдаг.

Ямар ч уран зохиолын шинж чанартай IOS нь дидактик функцийг үнэхээр гүйцэтгэхийн тулд үүнийг сайн гүйцэтгэсэн байх ёстой. Ийм IOS бүрт сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэлдэй болон өөрийн гэсэн хоёр үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэрээр дүр, багшийн төлөө нэгэн зэрэг ярьж, үйлддэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэлдэйний дүрд тоглох амжилт нь түүний хийж буй аялгуу, янз бүрийн тоглоомын үйлдлүүдийн өөрчлөлтөөс хамаарна. Хүүхэлдэй нь "амьд" байх ёстой - хүүхдүүд эсвэл багш руу эргэж, гараа сунгаж, толгойгоо бөхийлгөж, хүүхдүүдтэй холбоо бариарай (толгой, хацар дээр нь алгадах, мөрөн дээр нь алгадах, гар барих. , гэх мэт).Багш хүүхэлдэйний дүрд бэлтгэх ёстой: тэр үүнийг илүү сайн тоглох тусам хичээлийн агуулгыг хүүхдүүдэд илүү их сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авах тусам дидактик даалгавар илүү амжилттай шийдэгдэх болно.

Аялал зэрэг тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал. Аялал гэдэг нь үзэсгэлэн, хөдөө аж ахуйн фермүүд, амьтны хүрээлэн, байгалийн салон гэх мэт аялал, явган аялал, экспедиц, аялал, аялал гэх мэт төрөл бүрийн тоглоомуудын нэгдсэн нэр юм. Эдгээр тоглоомуудыг хүүхдүүд сонирхолтой газруудаар зочилж, байгалийн тухай шинэ мэдлэгийг тоглоомын хэлбэрээр олж авдаг нь тоглоомын удирдагч (аяллын хөтөч, экспедицийн удирдагч, фермийн менежер) -ийн заавал байх үүрэг гүйцэтгэдэг. сурган хүмүүжүүлэгч гүйцэтгэдэг. Түүгээр дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шинэ газар, амьтан, ургамалтай танилцаж, хүрээлэн буй байгаль, хүний ​​​​үйл ажиллагааны талаар олон янзын мэдээлэл авдаг.

Тухайн тохиолдол бүрт тоглоомын хуйвалдааныг шинэ газруудаар зочилж буй хүүхдүүд аялагч, жуулчин, үзмэрч, зочин гэх мэт шинэ объектуудтай танилцах байдлаар бодож үздэг. Дүрд тоглох зан үйлийн нэг хэсэг болгон хүүхдүүд тайлбарыг сонсож, "зураг авах" болон шалтгааныг хэлдэг. Тоглоом бүрэн дүүрэн байхын тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь тавьсан дидактик даалгавраа биелүүлэхийн тулд тэрээр өөрийн үүргээ сайтар бодож үздэг (зочидтой харилцах үгс, утга учиртай мессеж, тоглоом, дүрд тоглох боломжтой). Багш нь тухайн орон зайн төсөөллийн нөхцөл байдлыг (өвлийн цаст ой, нуранги эсвэл намгархаг газартай зуны ой, халуун цөл, Хойд туйлын мөс) тусгай арга барилаар байнга дэмжиж байвал тоглоом хүүхдүүдийн сэтгэлийг татах болно. Эдгээр нь янз бүрийн үг, үйлдэл байж болно: “Эрхэм жуулчид аа, малгайгаа өмс, цөлийн халуун наранд арьсыг чинь түлэхгүй, наранд цохиулахгүйн тулд хөнгөн хувцас өмс. (Үүний зэрэгцээ удирдагч өөрөө малгай, салхины хамгаалалтыг хэрхэн өмсөж, жуулчид хэрхэн яаж хийснийг шалгаж байгааг дүрсэлдэг). Хүн бүр савтай ус байгаа эсэхийг шалгаарай: бид усгүй цөлөөр удаан алхах болно, та мэдээж уухыг хүсэх болно. Намгархаг газраар төсөөлсөн аяллын үеэр алхаж байхдаа удирдагч жуулчдаас хөлөө дээш өргөөд, бүтэлгүйтэхгүйн тулд болгоомжтой алхахыг хүсдэг (хэрэгтэй зүйлээ хийж байхдаа). гэх мэт.

Багш үндсэн болон дагалдах дүрүүдийн аль алиныг нь бодож, хүүхдүүдийг тэдэнд хуваарилж, шаардлагатай хэрэгслийг бэлдэж чадвал сайн тоглоом хөгжинө. Жишээлбэл, "Амьтны хүрээлэнд зочлох" тоглоомд багш амьтны хүрээлэнгийн захирлын дүрд тоглодог бол хүүхдүүд зочдын дүрд тоглодог (эдгээр нь гол дүрүүд юм). Дагалдах үүрэг нь зочдын зорчиж буй автобусны жолооч юм; амьтны хүрээлэнгийн тасалбар зардаг кассчин; тасалбарыг шалгаж, сонгодог хянагч амьтдыг шалгах дүрмийг эргэн санадаг; зайрмаг, чихэр гэх мэт зардаг баарны үйлчлэгч.

Энэ тоглоомын шинж чанарууд нь автобусны жолооны хүрд, бэлэн мөнгөний ширээ, мөнгө, тасалбар, зайрмаг, чихэр, барааны хормогч, кокошник, захирлын нүдний шилний хүрэм (түүний бат бөх байдлын хувьд) юм. Хэрэв энэ бүхэн бэлтгэгдсэн бөгөөд хүүхдүүд хэрхэн дүрд тоглохоо мэддэг бол тоглоом сонирхолтой, бүрэн дүүрэн байх болно - хичээлийн хөтөлбөрийн агуулга (хүүхдийг амьтны хүрээлэнгийн амьтад, тэдгээрийн нөхцөл байдалтай танилцуулах) нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд хэцүү биш юм. хэрэгжүүлэх захирлын үүрэг.

Энэ төрлийн IOS-д гэрийн хийсэн камер, тагнуулын шил, дуран зэрэг хэрэгслүүд маш их тус болдог. "Оптик төхөөрөмжүүд" нь линзээр харах зайг хязгаарлаж, ажиглалт хийх, шинэ объектуудыг шалгах сайн харааны нөхцлийг бүрдүүлдэг. Зураг авах, дуран эсвэл тагнуулын шилээр харах нь хүүхдүүдийг тоглоомын талбайд байлгахад тусалдаг тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Камер нь тоглоомын бас нэг давуу талтай: хүүхдүүд зөвхөн ажиглалтын объектын зургийг авахаас гадна гэрэл зургийг дараа нь "хөгжүүлдэг" - тэд зурж, улмаар аяллын талаархи сэтгэгдлээ тусгадаг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хувьд үнэ цэнэтэй юм.

Дүрэм журамтай тоглоомууд, тэдгээрийн хүүхдийн байгаль орчны боловсролд гүйцэтгэх үүрэг. Маш энгийн гадаа тоглоомууд нь байгалийн тухай санаан дээр үндэслэн хүүхдүүдтэй хамт явагддаг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдийн ажиглалтаар олж авсан мэдлэгийн анхны үр тариаг нэгтгэдэг. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдийн анхаарлыг бор шувууны сүрэгт хандуулж, тэднийг хэд хэдэн удаа ажиглаж, онцлон тэмдэглэв: шувууд ичимхий, тэд ойртохыг зөвшөөрдөггүй, тэдэнтэй ойртоход тэд нисдэг. Дараа нь тэрээр "Бор шувуу ба машин" тоглоомыг зохион байгуулдаг бөгөөд хүүхдүүд өөрсдөө шувуудын болгоомжтой зан авирыг хуулбарладаг.

Ой, түүний оршин суугчдын тухай анхны мэдлэгийг олж авсан ахимаг насны хүүхдүүдтэй хамт "Ой дахь баавгай дээр" гэх мэт гадаа тоглоом зохион байгуулдаг.

Төрөл бүрийн дидактик тоглоомууд нь байгалийн тухай мэдлэгийг нэгтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын дүрмийн талаар сурган хүмүүжүүлэгчийн тодорхой тайлбар, хүүхдүүдийн тэдгээрийг ажиглах чадварыг хөгжүүлэх нь ийм тоглоомыг сонирхолтой болгож, үүнийг дасгал болгон бууруулж болохгүй. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй багш нь самбар дээр хэвлэсэн янз бүрийн тоглоомуудыг ("Амьтан судлалын сугалаа" гэх мэт) тоглож, дүрмийг чанд мөрдөж сурсан тохиолдолд л бие даан тоглох боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын гол төрөл бол дүрд тоглох тоглоом юм. Түүний онцлог юу вэ? Үүнийг тайлбарлахдаа С.Я.Рубинштейн энэ тоглоом нь хүүхдийн хамгийн аяндаа илэрдэг илрэл бөгөөд үүний зэрэгцээ хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд суурилдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Тоглоомын гол шинж чанарууд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал, урам зориг, бие даасан байдал, идэвхжил, бүтээлч байдал юм.

Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомыг тэжээдэг гол эх сурвалж нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхний амьдрал, үйл ажиллагаа юм.

Дүрд тоглох тоглоомын гол онцлог нь түүнд төсөөллийн нөхцөл байдал байгаа явдал юм. Төсөөллийн нөхцөл байдал нь өрнөл, дүрүүдээс бүрддэг.

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа үүсэх үе шатууд:

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эхний шат бол танилцуулах тоглоом юм. Насанд хүрэгчдийн тоглоомын зүйлээр хүүхдэд өгсөн сэдлийн дагуу энэ нь биет тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Үүний агуулга нь объектыг шалгах явцад хийгдсэн залилангийн үйлдлээс бүрдэнэ. Нялх хүүхдийн энэ үйл ажиллагаа нь агуулгыг маш хурдан өөрчилдөг: үзлэг нь тоглоомын объектын шинж чанарыг илрүүлэхэд чиглэгддэг тул чиглэсэн үйл ажиллагаа-үйл ажиллагаа болж хувирдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны дараагийн үе шатыг дэлгэцийн тоглоом гэж нэрлэдэг. , Тухайн объектын тодорхой шинж чанарыг тодорхойлох, энэ объектын тусламжтайгаар тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны зэрэглэлд бие даасан субьектэд хамаарах үйлдлүүд ордог. Энэ бол бага насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн агуулгын хөгжлийн оргил үе юм. Тэр бол хүүхдэд зохих объектив үйл ажиллагааг бий болгоход шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн амьдралын эхний ба хоёр дахь жилүүдийн зааг дээр тоглоомын хөгжил, объектив үйл ажиллагаа нь нэгдэж, нэгэн зэрэг ялгаатай байдаг. Харин одоо үйл ажиллагааны арга барилд ялгаа гарч эхэлж байна - тоглоомын хөгжлийн дараагийн үе шат эхэлдэг: энэ нь хуйвалдааны төлөөлөгч болж байна. Түүний сэтгэл зүйн агуулга нь мөн өөрчлөгддөг: хүүхдийн үйлдэл нь объектив байдлаар зуучлагдсан хэвээр байгаа боловч объектыг зориулалтын дагуу ашиглах нөхцөлт хэлбэрээр дуурайдаг. Ийнхүү дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл аажмаар үүсдэг. .

Тоглоомын хөгжлийн энэ үе шатанд үг, үйлдэл нэгдэж, дүрд тоглох зан үйл нь хүүхдүүдэд ач холбогдолтой хүмүүсийн хоорондын харилцааны загвар болдог. Бодит дүрд тоглох үе шат ирж байна , Тоглогчид танил хүмүүсийн хөдөлмөр, нийгмийн харилцааг загварчилсан байдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааг үе шаттайгаар хөгжүүлэх шинжлэх ухааны ойлголт нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг зохицуулах илүү тодорхой, системтэй зөвлөмж боловсруулах боломжийг олгодог.

Жинхэнэ, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг тоглоомд хүрэхийн тулд тоглоомын асуудлыг оюуны шийдэлд оруулахын тулд багш формацийг цогцоор нь удирдах шаардлагатай, тухайлбал: хүүхдийн тактикийн туршлагыг зориудаар баяжуулж, аажмаар нөхцөлт тоглоомын төлөвлөгөөнд шилжүүлэх; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бие даасан тоглоомын үеэр бодит байдлыг бүтээлчээр тусгах боломжийг олгох.

Нэмж дурдахад, сайн тоглоом бол тааламжгүй гэр бүлд өссөн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг засах үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Сэтгэл хөдлөл нь тоглоомыг бэхжүүлж, сэтгэл хөдөлгөм болгож, харилцааны таатай уур амьсгалыг бий болгож, хүүхэд бүр өөрийн оюун санааны тайтгарлыг хуваалцахад шаардлагатай аяыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд өртөмтгий байх нөхцөл болдог. .

Тоглоом нь бүх насны түвшинд тоглоомын үйл ажиллагааг цаг тухайд нь хөгжүүлэх хүчин зүйлсийг харгалзан манлайлал нь үе шаттайгаар төлөвшихөд чиглэгддэг тул тоглоом динамик юм. Энд хүүхдийн хувийн туршлагад найдах нь маш чухал юм. Үүний үндсэн дээр бий болсон тоглоомын үйлдлүүд нь онцгой сэтгэл хөдлөлийн өнгийг олж авдаг. Тэгэхгүй бол тоглож сурах нь механик болдог.

Тоглоомыг бий болгох иж бүрэн гарын авлагын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хоорондоо уялдаатай бөгөөд бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахад адил ач холбогдолтой байдаг.

Хүүхэд өсч томрох тусам тэдний практик туршлагын зохион байгуулалт өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн бодит харилцааг идэвхтэй судлахад чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын тоглоомын агуулга, хичээл-тоглоомын орчны нөхцөлийг шинэчилж байна. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог идэвхжүүлэх гол чиглэл өөрчлөгдөж байна: энэ нь хамтарсан зорилгод хүрэхэд чиглэсэн ажил хэрэгч болж хувирдаг. Насанд хүрэгчид тоглоомд оролцогчдын нэг болж, хүүхдүүдийг хамтарсан хэлэлцүүлэг, мэдэгдэл, маргаан, яриа өрнүүлэх, хүмүүсийн хамтын нийгэм, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг тусгасан тоглоомын асуудлыг хамтдаа шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагааг бий болгох нь хүүхдийн цогц хөгжилд шаардлагатай сэтгэлзүйн нөхцөл, таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүмүүсийн насны онцлогийг харгалзан иж бүрэн боловсрол олгох нь практикт хэрэглэгддэг тоглоомуудыг системчлэх, бие даасан тоглоомын янз бүрийн хэлбэрүүд болон тоглоомын хэлбэрээр явагддаг тоглоомын бус үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог тогтоохыг шаарддаг. Та бүхний мэдэж байгаагаар аливаа үйл ажиллагаа нь түүний сэдэл, өөрөөр хэлбэл энэ үйл ажиллагаа нь юунд чиглэгдэж байгаагаас тодорхойлогддог. Тоглоом бол сэдэл нь өөрөө өөртөө байдаг үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хүүхэд гэр, ажил болон бусад үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд тохиолддог тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд биш харин тоглохыг хүсч байгаа учраас тоглодог гэсэн үг юм.

Тоглоом нь нэг талаас хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог тул сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Энэ нь үйл ажиллагааны шинэ, илүү дэвшилтэт хэлбэрүүд, хамтын, бүтээлчээр ажиллах, зан үйлээ дур зоргоороо хянах чадварыг бүрдүүлдэгтэй холбоотой юм. Нөгөөтэйгүүр, түүний агуулгыг үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, хүүхдийн амьдралын туршлага улам бүр өргөжүүлдэг.

Тоглоом дахь хүүхдийн хөгжил нь юуны түрүүнд түүний агуулгын олон янзын чиг баримжаатай холбоотой юм.

Боловсролын практикт янз бүрийн тоглоомыг цаг тухайд нь, зөв ​​ашиглах нь "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" -өөс хүүхдүүдэд хамгийн тохиромжтой хэлбэрээр тавьсан зорилтуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Тоглоом нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд нийгэмд тогтсон туршлагыг идэвхтэй тусгах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг утгаараа тусгайлан зохион байгуулсан ангиудаас ихээхэн давуу талтай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Шинээр гарч ирж буй тоглоомын асуудлуудын хариултыг хайх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бодит амьдралыг нэмэгдүүлдэг. Тоглоомын явцад олж авсан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц нь түүний ангид системтэй суралцах боломжид ихээхэн нөлөөлж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн дунд түүний ёс суртахууны болон гоо зүйн бодит байр суурийг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомын дэвшилтэт, хөгжиж буй үнэ цэнэ нь хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг хэрэгжүүлэхэд төдийгүй тэдний сонирхлын цар хүрээг өргөжүүлэх, хичээл хийх хэрэгцээ, хэрэгцээг бий болгоход тусалдаг явдал юм. шинэ үйл ажиллагааны сэдлийг бүрдүүлэх - суралцах нь хүүхдийн сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдлын хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Хүүхдийн экологийн боловсролд дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах боломж нь хэд хэдэн онолын заалтууд дээр суурилдаг.

Нэгдүгээрт, тоглоом, A.V. Запорожец, энэ бол сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаа, бүрэн хэмжээний боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд юу шаардлагатай байгааг ойлгох явдал юм. Сургалтын үр нөлөө нь хүүхдийн энэ үйл явцад үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлагаас ихээхэн хамаардаг гэдгийг тэрээр онцлон тэмдэглэв: заадаг багш, түүний хүүхдүүдэд өгч буй үүрэг даалгавар, хичээлийн бүх нөхцөл байдал. Хүүхдүүдийн байгалийн талаархи санаа бодлыг төлөвшүүлэх үйл явцад дүрд тоглох тоглоомын элементүүдийг оруулах нь сургалтын илүү үр дүнтэй үр дүнг өгөх сэтгэл хөдлөлийн суурь байдлыг бий болгох нь дамжиггүй. A. V. Zaporojets сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь зөвхөн оюуны хөгжлийн түвшинд төдийгүй хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний бүтээлч чадварт илүү өргөн хүрээнд нөлөөлдөг гэж үздэг.

Сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг тоглоомын тусламжтайгаар байгалийн тухай мэдлэгийг өөртөө шингээх нь ургамал, амьтны ертөнцийн объектод зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлж чадахгүй. Баталгаажуулалт нь Л.А.Абрахамяны судалгаа бөгөөд тоглоомоор дамжуулан эргэн тойрныхоо хүмүүст эерэг хандлага, шинэ эерэг сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг бий болгоход хялбар болохыг харуулсан. Энэ үзэгдлийн урвуу тал нь бас чухал юм: хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөсөн байгаль орчны мэдлэг нь мэдлэгээс илүү бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаанд орж, түүний агуулга болж хувирах магадлал өндөр байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарын зөвхөн оюуны тал дээр нөлөөлдөг. С.Л.Рубинштейн энэ байр суурийг баталж байна: тоглоом бол хүүхдийн үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь түүний эргэн тойрон дахь бодит байдалд хандах хандлагын илэрхийлэл гэсэн үг юм.

Тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл нь тухайн хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой илүү шууд харилцааг илэрхийлдэг: түүний нэг буюу өөр талуудын ач холбогдол нь тэдний дотоод агуулгатай шууд харьцах үндсэн дээр тоглоомын үйл ажиллагаанд мэдрэгддэг. Тоглоомд зөвхөн үйлдлүүд хийгддэг бөгөөд зорилго нь тухайн хүний ​​өөрийн дотоод агуулгын хувьд чухал ач холбогдолтой байдаг. Хоёрдугаарт, багш, сэтгэл судлаачид дүрд тоглох тоглоомын бүтцийг (төсөөллийн нөхцөл байдал, өрнөл, үүрэг, тодорхой шинж чанаруудаар гүйцэтгэсэн тоглоомын үйлдлүүд) тодорхойлсон байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжсөн хэлбэрээр эдгээр бүх элементүүд нь нэг тоглоомын үйл явцад харилцан уялдаатай байдаг. Судлаачид тоглоомын менежментийн эхний үе шат бол бодит байдлын зарим талын талаархи мэдлэгийн шаардлагатай хүрээг бий болгох явдал бөгөөд энэ нь тоглоомын хуйвалдааныг бий болгох эх сурвалж болдог. Цаашилбал, шууд болон шууд бус оролцооны тусламжтайгаар насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд объекттой тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрд тоглох үйлдэл, харилцаа холбоо тогтоохыг заадаг.

Хоёр цэг - байгалийн тухай мэдлэг олж авах, тоглоомд хэрэгжүүлэх арга замыг эзэмших хэрэгцээ - тоглоомын үйл ажиллагааг байгаль орчны боловсролтой холбох. Тоглоомын үйл ажиллагааны үндэс нь суралцахаас эхэлдэг гэж маргаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын талаар мэдээлэл авч, тоглоомын аливаа элементийг (тоглоом тоглох, талбай барих, дүрд тоглох гэх мэт) бүтээх хэв маягийг эзэмшиж чаддаг. Жуковская судалгаандаа энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ойртож, хичээл ба тоглоомын шууд холбоо, мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх сургалтын үе шат болох тусгай тоглоомын хичээл шаардлагатай байгааг олж харсан. . А.Н.Фроловагийн судалгаа энэ байр суурийг баталж байна.

Үүнийг мөн Н.Я.Михайленко, Е.В. Зворыгина болон С.Л. Новоселова нь боловсролын тоглоомуудыг бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааг бий болгоход чиглүүлэх нэг хэрэгсэл болгон зохион байгуулах боломжийг олгодог. Тэдний тоглоомын менежментийн иж бүрэн арга нь дөрвөн элементийг багтаасан бөгөөд тэдгээрийн хоёр нь (мэдлэгийг бий болгох, суралцах тоглоомууд) танхимын хүрээнд багтдаг.

Тиймээс сургалтын үйл явцад, ялангуяа экологийн хичээлд дүрд тоглох тоглоомыг оруулах нь бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа үүсэхтэй ямар ч зөрчилддөггүй. Харин эсрэгээр, насанд хүрэгчдийн санаачилгаар тоглоомын янз бүрийн элементүүдийг хичээлд оруулах замаар хөтөлбөрийн агуулгыг хэрэгжүүлэх нь хүүхдүүдэд тоглоомын загвар, нэг төрлийн боловсролын тоглоом болох бөгөөд энэ нь агуулгад нөлөөлөх нь дамжиггүй. дараагийн тоглоомуудын тухай, тоглоомын санааг бие даан хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгох. Ямар ч эргэлзээгүй: багш ангидаа тоглоомыг илүү олон удаа ашиглах тусам түүний олж авсан үр дүн нь илүү амжилттай, олон талт байх тусам хүүхдүүдийн бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаанд илүү үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг.

Дүрд тоглох тоглоомын ямар элементүүдийг өгөх ёстой байгаль орчны судалгааг илүүд үздэг үү? Хичээлийн хүмүүжлийн даалгавар, түүний хөтөлбөрийн агуулга, тоглоомын өрнөл тал, үлгэрийн ба уран зохиолын баатрууд, дүрд тоглох харилцаа гэх мэт зүйлсээс хамааран адил тэгш оролцож болно.Ямар ч тохиолдолд тоглоомын мөн чанар нь бүхэлдээ байдаг. дидактик зорилгод хүрэхэд чиглэсэн хичээлийг бүтээх логикоор тодорхойлогддог. Тиймээс, тоглоомын явцыг эхнээс нь дуустал нь зохицуулдаг, үүнийг сурган хүмүүжүүлэгч тодорхойлдог: тэр урьдчилан бодож, бэлтгэж, зохион байгуулж, тоглоомыг зөв чиглэлд чиглүүлдэг. Ямар ч насны хувьд хичээл дээрх тоглоом нь бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь хүүхдүүдтэй багшийн тоглоом (хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг "дагдаг") юм (багш нь тоглоомыг шууд удирдаж байсан ч гэсэн "дагдаг"). сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд). Өргөлтийн ийм зохицуулалттай бол хичээлийн явцад сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг маш хариуцлагатай байдаг, учир нь тоглоомын бүх үйл явц зөвхөн түүнээс хамаарна. Хэрвээ хуйвалдаан нь хүүхдүүдийн сонирхлыг татахгүй байх, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх, дүрийн зан үйлийг зөрчсөн гэх мэт тохиолдолд санаа нь хэрэгжихгүй хэвээр үлдэнэ.

Дүрд тоглох тоглоомууд: "Ферм", "Мал эмнэлэг", "Амьтны хүрээлэн" гэх мэт. (ХАВСРАЛТ Е)

I хэсгийн дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол олгох асуудал нь боловсролын онолын үндсэн асуудлын нэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын ажилд нэн чухал ач холбогдолтой юм. Өнгөрсөн үеийн шилдэг сэтгэгчид, багш нар байгалийг хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болгон маш их ач холбогдол өгдөг: Я.А.Коменский байгальд мэдлэгийн эх сурвалж, оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг. К.Д.Ушинский "хүүхдүүдийг байгальд хөтлөх"-ийг дэмжиж, тэдний оюун санаа, ярианы хөгжилд хүртээмжтэй, хэрэгтэй бүх зүйлийг хэлж өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах санаа нь Зөвлөлтийн үед сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикт улам бүр хөгжиж байв. Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарын нэрт багш Е.И.Техеева байгалийг хүрээлэн буй орчны элемент гэж үздэг бөгөөд үүнгүйгээр цогц төлөвшсөн хувь хүнийг хүмүүжүүлэх боломжгүй юм.

Боловсролын нөлөөллийн хүрээ ихээхэн өргөжиж байгаа орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын асуудал онцгой хурц бөгөөд хамааралтай болж байна. Украины "Байгаль орчныг хамгаалах тухай", "Боловсролын тухай" хуулиудыг баталснаар хүн амын байгаль орчны боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх эрх зүйн орчны урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн.

Эдгээр баримт бичиг нь тус улсын бүс нутагт байгаль орчны тасралтгүй боловсролын тогтолцоог бий болгохыг илэрхийлж байгаа бөгөөд үүний эхний холбоос нь сургуулийн өмнөх боловсрол юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсрол нь экологийн үндсэн санаа, үзэл баримтлалд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь экологийн хандлагад суурилсан хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах явдал юм гэж бид дүгнэж болно. Хүүхдийг байгальтай танилцуулах нэг хэлбэр бол дидактик тоглоом юм. Дидактик тоглоом гэдэг нь тоглоом тоглох, идэвхтэй суралцах хэд хэдэн зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг боловсролын тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулагддаг сургалтын нэг төрөл бөгөөд дүрэм журам, тоглоомын үйл ажиллагааны тогтсон бүтэц, үнэлгээний системээр ялгагдана. идэвхтэй суралцах арга.

II хэсэг. Украин дахь еврей боловсролын тухай ойлголт

1 Еврейн уламжлалыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй дидактик тоглоом хийх арга зүй

Украин дахь еврейчүүдийн боловсролын тухай ойлголт харьцангуй шинэ юм. Энэ нь хүүхдийг ард түмнийхээ соёл, уламжлалтай танилцуулахад суурилдаг. Любавичер Реббе еврей боловсролын ач холбогдол, Тора судлах хэрэгцээний талаар үргэлж ярьдаг байсан бөгөөд түүний зөвлөснөөр 2000 гаруй еврей боловсролын байгууллага нээгдсэн. Байгалийн шинжлэх ухаан нь хүүхдэд материаллаг ертөнцийн үндэс суурь ойлголтыг өгдөг бол Тора нь хүн нийгэм, гэр бүл, найз нөхөд, өөртэйгөө, юуны түрүүнд Дээд Нэгэнтэй хэрхэн харьцдагийг заадаг. Тора нь хүүхдэд дээд оршихуй байдаг бөгөөд дэлхий дээр түүнийхээс илүү хэрэгцээ байдаг гэдгийг заадаг. Хүүхдийн тоглоомын сонирхлыг ашигласнаар та хүүхдийг Тора болон түүний ёс суртахууны зарчимд ойртуулж чадна.

Еврей шашин гурван үндсэн ойлголт дээр суурилдаг гэж үздэг.

Эхний ойлголт нь "эмуна" юм. Энэ нэр томъёог ихэвчлэн "итгэл" гэж орчуулдаг боловч нөхцөл байдлаас хамааран заримдаа теологи, ертөнцийг үзэх үзэл гэсэн утгатай.

Хоёрдахь ойлголт бол "маас", өөрөөр хэлбэл "үйл, үйлс" юм. Дүрмээр бол “ингэж хийх ёстой”, “ингэж болохгүй” гэсэн жишгээр хуваагддаг.

Гурав дахь ойлголт бол "лимуд" - "сургалт" эсвэл "суралцах" гэсэн утгатай.

Өнөөдөр Еврейн ертөнцөд суралцах нь яг ямар байх вэ? Олон ухагдахуун байдаг бөгөөд тэдгээр нь бүгд маргаангүй сайн байдаг, гэхдээ би тэдний нэг болох "дидактик тоглоомоор дамжуулан суралцах" дээр анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.

Тоглоомын сургалт нь нийгмийн туршлагыг мэдлэг, ур чадвар, чадвар, сэтгэл хөдлөл, үнэлгээний үйл ажиллагаа гэх мэт бүх илрэлүүдэд дахин бий болгох, шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөлд боловсролын үйл явцын нэг хэлбэр юм. Энэ төрлийн сургалт нь сурахад хялбар гүн гүнзгий, энгийн мэдлэг биш юм.

Дидактик тоглоомд хүүхдүүд объект, байгалийн үзэгдэл, ургамал, амьтдын талаархи одоо байгаа санаагаа тодруулж, нэгтгэж, өргөжүүлдэг. Олон тоглоом хүүхдүүдийг ерөнхийд нь дүгнэж, ангилдаг. Дидактик тоглоомууд нь ой санамж, анхаарал, ажиглалтыг хөгжүүлэх, одоо байгаа мэдлэгийг шинэ нөхцөлд ашиглахыг заах, сэтгэцийн олон үйл явцыг идэвхжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, хүүхдүүдэд хамтдаа тоглох чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Хүүхдийг байгальтай танилцуулахдаа эд зүйлс, ширээний хэвлэмэл болон үг хэллэг бүхий дидактик тоглоомуудыг ашигладаг. Сэдвийн тоглоомууд - навч, үр, цэцэг, жимс, хүнсний ногоо бүхий тоглоомууд: "Гайхамшигт цүнх", "Бүтээлийн өдрүүд", "Ноагийн хөвөгч авдар", "Оргил ба үндэс", "Энэ мөчир дээр хэний хүүхдүүд байна", "Кошер ба бус" -кошер амьтад" гэх мэт. Эдгээр тоглоомуудад объектын шинж чанар, чанарын талаархи санаа бодлыг боловсронгуй болгож, тодорхой болгож, баяжуулж, тэдгээрийг шалгах чадварыг бий болгож, хүүхдүүд мэдрэхүйн стандартыг эзэмшдэг. Объект тоглоомыг ялангуяа бага, дунд бүлэгт бүхэл бүтэн хичээл төдийгүй түүний нэг хэсэг болгон өргөн ашигладаг. Эдгээр нь хүүхдүүдэд байгалийн объекттой ажиллах, тэдгээрийг харьцуулах, бие даасан гадаад шинж чанаруудын өөрчлөлтийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Ийм тоглоомыг бүхэл бүтэн бүлэг болон дангаар нь тоглож болох бөгөөд энэ нь насыг харгалзан агуулгыг улам хүндрүүлдэг. Хүндрэл нь мэдлэгийг өргөжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм.

Хэвлэсэн тоглоомууд - "Амьтан судлалын лото", "Ботаникийн сугалаа", "Дөрвөн улирал", "Хүүхдүүд", "Жимс жимсгэнэ", "Ургамал", "Навч түү", хосолсон зураг гэх мэт. Тэд тоглох боломжийг олгодог. Ургамал, амьтан, амьгүй байгалийн үзэгдлийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг системчлэх, объектын дүр төрхийг үгээр сэргээх чадварыг бий болгох. Тоглоомыг үг дагалддаг (энэ үг нь зургийг ойлгохоос өмнө эсвэл үүнтэй хослуулсан). Ийм тоглоомыг цөөн тооны хүүхэдтэй ажиллахад өдөр бүр ашигладаг.

Үг тоглоом ("Хэн нисдэг, гүйдэг, үсэрдэг", "Усанд, агаарт, газар дээр", "Заавал - энэ нь шаардлагагүй" гэх мэт) ямар ч тоног төхөөрөмж шаарддаггүй. Эдгээр нь тодорхой объектуудын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх зорилготой юм. Эдгээр тоглоомууд анхаарал, оюун ухаан, урвалын хурд, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлдэг.

Байгалийн түүхийг судлах аман тоглоом нь бүх дидактик тоглоомд нийтлэг дүрмийн дагуу явагддаг. Бага насны бүлгүүдэд эхний шатанд багш хүүхдүүдтэй тоглоом тоглодог. Тоглоомын явцад тэрээр нэг дүрмийг зарлаж, түүнийгээ шууд хэрэгжүүлдэг. Дахин тоглох үед энэ нь нэмэлт дүрмийг мэдээлдэг. Хоёр дахь шатанд сурган хүмүүжүүлэгч нь тоглоомд идэвхтэй оролцохоо больж, гаднаас нь удирдаж, тоглоомыг удирдан чиглүүлдэг. Гурав дахь шатанд хүүхдүүд өөрсдөө тоглодог.

Дунд бүлгээс эхлээд тоглоомыг сурах арга нь өөр. Эхлээд сурган хүмүүжүүлэгч тоглоомын агуулгыг хэлж, нэг эсвэл хоёр чухал дүрмийг урьдчилан онцолж, тоглоомын үеэр эдгээр дүрмийг дахин онцолж, тоглоомын үйлдлийг харуулж, нэмэлт дүрмүүдийг өгдөг. Дараагийн шатанд хүүхдүүд өөрсдөө тоглож, багш нь тоглоомыг үзэж, алдаагаа засч, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэдэг. Тоглоомын сонирхол буурах үед багш түүний шинэ хувилбарыг санал болгодог.

Тоглоомын дасгал, тоглоомын ангиуд. Дээр дурдсан тоглоомуудаас гадна хүүхдүүдтэй ажиллахад олон тооны тоглоомын дасгалуудыг ашигладаг ("Навчнаас мод олох", "Амтлах", "Цэцгийн хувьд ижил цэцэг ол", "Шар навч авчрах" , гэх мэт). Тоглоомын дасгалууд нь объектыг чанар, шинж чанараар нь ялгах, ажиглах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тэднийг бүхэл бүтэн бүлгийн хүүхдүүдтэй эсвэл хэсэгчлэн өнгөрүүлээрэй. Тоглоомын дасгалууд нь бага, дунд бүлгийн хүмүүст онцгой ач холбогдолтой байдаг.

Ангийн тоглоомууд ("Гайхамшигт цүнх", "Цэцгийн дэлгүүр" гэх мэт) нь тодорхой хөтөлбөрийн агуулгатай байдаг. Тоглоомын хэлбэр нь тоглоомын үйл ажиллагааг зугаатай болгодог, суралцах нь тоглоомын дүрэм, тоглоомын үйлдлээр дамждаг. Хичээлийн тоглоомыг бага, дунд бүлэгт ашигладаг, ахмад бүлгүүдэд хичээлийн нэг хэсэг болгон өгдөг.

Энэхүү курсын ажлын эхний хэсэгт дурьдсанчлан дүрд тоглох тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэгчийн тусгайлан зохион байгуулж, байгальтай танилцах, түүнтэй харилцах үйл явцад нэвтрүүлсэн тоглоом юм. Сурах тоглоомын энэ хэлбэрийг тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал (ITS) гэж нэрлэж болно.

Бид ажилдаа дараах IOS-ийг ашигласан: "Кошер ферм дээр", "Жимс жимсгэнэ", "Ту-Би Шватын тухай Дунно хэл".

Ту-Би Шватын баярт зориулсан цуврал тоглоомуудын өмнө бид танилцуулга яриа өрнүүлэв. Ярилцлагын үеэр дараах асуултуудыг тавьсан.

Жилийн янз бүрийн цагт мод.

EM DASHES Eretz Израилийн долоон жимс.

Ту-Би Шватын баярт зориулсан орчин үеийн Израилийн уламжлал.

Дидактик тоглоомын зохион байгуулалт, менежмент нь сурган хүмүүжүүлэгчийн тоглоомд бэлтгэх, явуулах, тоглоом, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх ажлыг хангадаг.

Дидактик тоглоом явуулахаар бэлтгэж байхдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь тодорхой насны бүлгийн хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу түүнийг сонгох, хэрэгжүүлэх оновчтой хугацааг тодорхойлох; шаардлагатай дидактик материалыг бэлтгэх; тоглоомыг судалж, ойлгох; түүнийг удирдах арга, техникийг бодох; Тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, санаагаар хүүхдүүдийг баяжуулах.

Хүүхдийг дидактик тоглоомын агуулгатай танилцуулах нь объектын үзүүлэн, ЗУРАГ, богино яриа, тэдний мэдлэг, санаа бодлыг тодруулах замаар хөнгөвчилдөг. Тоглоомын явц, дүрмийг илчлэхдээ багш хүүхдүүдийг түүний дүрмийг дагаж мөрдөхийг зааж, тэдэнтэй хамт хүссэн үр дүнд хүрэх оновчтой арга замыг олох ёстой. Түүний шууд оролцоо нь хүүхдийн нас, бэлтгэлийн түвшин, дидактик даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, тоглоомын дүрмээс хамаарна. Үүний зэрэгцээ багшийн хувьд гол зүйл бол тоглогчдын үйлдлийг зөвлөгөө, асуулт, сануулгаар чиглүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь ихэвчлэн тоглоомын дүрмийг тайлбарлаж, сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны арга барилыг зааж өгдөг. Дахин давтагдах тоглоомуудад тэрээр хүүхэд бүрийн дүрмийн хэрэгжилтийг хянадаг. Тоглоомын агуулга, дүрмийг өөртөө шингээж авснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даан ажиллаж эхэлдэг бөгөөд багш нь зөвхөн гарч болзошгүй бэрхшээлийг даван туулахын тулд ажиглаж, хөндлөнгөөс оролцдог.

Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдэд шинэ дидактик тоглоомыг танилцуулахдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь тэдний туршлага, тэдэнд зориулсан боловсролын даалгавруудыг харгалзан үздэг. Үндсэндээ тэрээр хэд хэдэн чухал дүрмийг тайлбарлаж, бусад дүрэм, тоглоомын үеэр бие даасан тоглоомын үйлдлүүдийг тодруулж өгдөг. Багш нь бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд тоглоом эхлэхээс өмнө агуулгын талаар танилцуулж, тэдэнтэй хамт тоглоомын дүрмийг задлан шинжилж, утгыг нь тайлбарладаг.

Тоглоомын үр дүнг дүгнэхдээ багш хүүхдүүдийн тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөж байгаа эсэхийг зөв, шударга үнэлэх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн, моторт, харилцааны үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, ёс суртахууны зан үйлийг төлөвшүүлэх арга болох дидактик тоглоомын үр дүнтэй байдлын зайлшгүй нөхцөл бол объектив, зайлшгүй өгөөмөр үнэлгээ юм.

Тоглоомын дүн шинжилгээ нь түүнийг бэлтгэх, явуулах үр нөлөө, хүүхдийн бие даасан шинж чанар, ирээдүйн тоглоомын санааг шинэ материалаар баяжуулах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дидактик тоглоомд бие даан оролцох нь маш тохиромжтой бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Тэдний даалгавар, дүрэм журам нь хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх нь чухал юм. Эхлээд тэднийг энгийн тоглоомуудад татан оролцуулахыг зөвлөж байна. Үндсэндээ ийм тоглоомууд энгийн дүрэмтэй, хэдэн ч хүүхэд оролцож болно, хүн бүр амархан нэгдэж болно. Тоглоомтой танилцахдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь тоглоомын бүх элементүүдийг анхаарч үзэх, объектын нэр, дүрэм, тоглоомын дарааллыг тодруулах хэрэгтэй. Шинэ тоглоом (ижил төрлийн, гэхдээ өөр агуулгатай) санал болгохдоо та хүүхдийн олж авсан мэдлэг, ур чадварт найдах хэрэгтэй. Энэ нь тоглоомтой танилцах хугацааг багасгаж, дүрмийг шингээж, шинэ тоглоом сурах оновчтой аргад дасдаг. Аажмаар хүүхдүүд аливаа шинэ тоглоомыг эзэмших нөхцөлийг санаж, ухаардаг. Ийм нөхцөл бол түүний агуулга, тоног төхөөрөмжийн талаархи мэдлэг, тоглоомын даалгавар, үйлдэл, дүрэм, тоглогчдын үйлдлийн дараалал юм.

Багш нь тодорхой хугацааны туршид бүлгийн боловсролын ажлын агуулга, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд оролцох сонирхол, харилцан үйлчлэх хувийн хүсэл эрмэлзэл, тоглоомын уур амьсгалыг бий болгох, бие даасан тоглоомуудыг шинэ тоглоомоор солих, тоглоомыг төрөлжүүлэх зэргийг харгалзан тоглоомыг анхааралтай сонгох хэрэгтэй. үйлдэл гэх мэт. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг шууд зааж, удирдан чиглүүлэхээс зайлсхийх хэрэгтэй.

ЕРӨНХИЙ ДҮГНЭЛТ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын талаархи анхны ойлголтыг бий болгодог: хүүхэд байгалийн сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдлийг хүлээн авч, амьдралын янз бүрийн хэлбэрийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулдаг. Ийнхүү энэ үед экологийн сэтгэлгээ, ухамсар, экологийн соёлын үндсэн зарчмууд бүрэлдэж байна. Гэхдээ зөвхөн нэг нөхцөлөөр - хэрэв хүүхэд өсгөж буй насанд хүрэгчид өөрсдөө экологийн соёлтой бол: тэд бүх хүмүүст тохиолддог бэрхшээлийг ойлгож, тэдний төлөө санаа зовж, бяцхан хүнд байгалийн үзэсгэлэнт ертөнцийг үзүүлж, түүнтэй харилцаа тогтооход тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хүрээлэн буй орчны боловсрол олгох чиглэлээр ажиллахдаа судалгааны үйл ажиллагаа, хөгжим, дүрслэх урлаг, биеийн тамир, тоглоом, театрын үйл ажиллагаа, уран зохиол, загвар өмсөгч, телевизийн шоу үзэх, аялал жуулчлалын харилцаа холбоог хамарсан нэгдсэн арга барилыг ашиглах ёстой. хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл • хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг экологижуулах.

Хүүхэдтэй ажиллах нь багш, хүүхдийн хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийг хамардаг бөгөөд сургалтын авторитар загварыг үгүйсгэдэг. Хичээлүүд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн ойлголтыг харгалзан бүтээгдсэн бөгөөд хүрээлэн буй орчны мэдлэгийг (амьтны ертөнцийн тухай мэдлэг; ургамлын ертөнцийн талаархи мэдлэг; амьгүй байгалийн тухай мэдлэг; тухай мэдлэг) бий болгоход чиглэгддэг. улиралууд).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан тоглоом бол амьдралын тухай хүүхдийн мэдлэг юм. Хэрэв бага наснаасаа тоглоомын гол зүйл бол объектыг эзэмших, тэдэнтэй ажиллах арга барил юм бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомд гол зүйл нь хүн, түүний үйлдэл, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, байгалийн объект болдог. Тоглоом нь дүрд тоглох хэлбэрийг авдаг, хүүхэд тоглож сурдаг. Хамгийн гол нь нийтлэг, хамтын болж хувирдаг тоглоомын үүрэг, хуйвалдаанаар тодорхойлсон дүрмийг дагаж мөрдөх явдал юм. Хамтын тоглоомд оролцогчдын хооронд жинхэнэ харилцаа үүсдэг. Тоглож байхдаа хүүхэд бүх зүйл хөгжилтэй байдаг гэдгийг мэддэг ч жинхэнэ мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг.

Байгаль орчны боловсролын эерэг үр нөлөө нь багшийн хэрэглэж буй хэлбэр, аргаас хамаарна. Түүгээр ч барахгүй байгаль орчны боловсрол анхан шатандаа явж байгаа бөгөөд агуулга, хэлбэр, арга барил нь тодорхойгүй байна. Үүнээс үзэхэд багш нь ихэвчлэн өөрийн сонголтоор удирддаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсролын нэг хэлбэр нь дидактик тоглоом байж болно.

Тоглоомын мөн чанар нь хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн талыг, насанд хүрэгчдийн харилцааны онцлогийг олж илрүүлж, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгээ тодруулж өгдөгт оршдог тул дидактик тоглоомыг сургалтын хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн соёл, байгаль орчны боловсрол, хөгжлийн хөтөлбөр, гарын авлага. М., 1997.

2Бобылева Л., Дупленко О./ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролын хөтөлбөрийн талаар Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1998. N 7. S. 36-42.

Букин А.П. / Хүмүүс ба байгальтай нөхөрлөхөд - М .: Боловсрол, 1991.

4Васильева А.И. / Хүүхдэд байгалийг ажиглаж сургах - М.: Нар. Асвета, 1972 он.

5Веретенникова С.А. / Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах. Сурагчдад зориулсан сурах бичиг ped. "Сургуулийн өмнөх боловсрол" мэргэжлийн сургуулиуд, Эд. 2 дахь шинэчилсэн болон нэмэлт. Эд. "Гэгээрэл" 1980 - 200 он

6 Иванова А.И. / Цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны ажиглалт, туршилтыг зохион байгуулах арга зүй: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан гарын авлага - М .: TC Sphere, 2003. - 56 х.

7Иванова Г., Курашова В. Байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах тухай // Сургуулийн өмнөх боловсрол. № 7. S. 10-12.

8Yozova O. Байгаль орчны боловсрол дахь харааны хэрэглүүр // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2005. N 7. S. 70-73 ..

9Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Терентьева Е.Ф.; ed. Маневцова Л.М., Саморукова П.Г. Байгаль ба хүүхдийн ертөнц: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн боловсрол олгох арга. - Санкт-Петербург: бага насны хэвлэл, 2003. - 319 х.

10Королева А. Дэлхий бол бидний гэр // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1998. N 7. S. 3

11Кочергина V. Бидний гэр бол Дэлхий // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2004. N 7. S. 50-53.

12 Коломина Н.В. Цэцэрлэгт экологийн соёлын үндсийг сургах: Хичээлийн хувилбарууд. - М.: TC Sphere, 2004. - 144 х.

13 Кондратьева Н.Н. болон бусад "Бид" - хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсролын хөтөлбөр /. - Санкт-Петербург: Childhood-press, 2003. - 240 х.

14Клепинина З.А., Мелчаков Л.Ф. Байгалийн түүх. - М.: Гэгээрэл, 2006. - 438 х.

15 "Дидактикийн товч тайлан буюу Ратихиа заах урлаг" лекцийн хичээл

16 Марковская М.М. Цэцэрлэг дэх байгалийн булан / Цэцэрлэгийн багшид зориулсан гарын авлага. - М.: Гэгээрэл, 1984. - 160 х.

Мещеряков Б., Зинченко В. / Сэтгэлзүйн том толь бичиг. - Олма-пресс. 2004 он.

18Николаева С.Н. / Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох арга зүй Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, зассан. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001.- 184 х.

Николаева С.Н. /Хүүхдэд байгаль орчны боловсрол олгох онол арга зүй: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. сурах бичиг Байгууллага - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 336 х.

Николаева С.Н. Залуу экологич: хөтөлбөр, түүнийг цэцэрлэгт хэрэгжүүлэх нөхцөл. - М.: Мозайк-Синтез, 1999.

21Nikolaeva S. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг амьгүй байгальтай танилцуулах // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол. 2000. N 7. S. 31-38.

22 Николайева С.Н. Хүүхдийн байгаль орчны боловсролын онол, арга зүй: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М .: Хэвлэлийн газар. төв "Академи", 2002. - 336 х.

23T.I. Паниманска. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Ипотекийн хамгийн өндөр зээлтэй оюутнуудад зориулсан анхны гарын авлага. - К .: "Академ-видав." 2004. - 456 х. (Алма мастер)

24 Сухомлинский В.А. / "Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд өгдөг" / "Радянская сургууль" хэвлэлийн газар Киев 1971-244 х.

25Rubinshtein S.L. / Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс: Ахлах сургуульд зориулсан гарын авлага / - 2-р хэвлэл. - М., 1946 .. - в. 590

Өргөдөл

Дидактик тоглоом "Гаригууд, жагсаал"

Зорилго: Хүүхдийн сансрын биетүүдийн талаархи мэдлэгийг тодруулах, нэгтгэх: гариг, сүүлт од, солир, астероид. Санах ой, анхаарал, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Материал ба тоног төхөөрөмж: соронзон хавтан (хивсний хавтан), соронзон дээрх нарны аймгийн гаригуудын жижиг биетүүдийн хавтгай дүрс (наалдамхай тууз), дэлгэц, TCO.

Тоглоомын явц:

Багш шүлгийг уншдаг:

Тэнгэрийн хар хилэнг одод шигтгэсэн.

Тэнгэрт гэрэлт зам гүйдэг.

Залуус аа, нарны аймгийн ямар гаригуудыг та мэдэх вэ? Тэднийг нэрлэ. Дараа нь тэр дэлгэрэнгүй тайлбарлав:

Дараахь байдлаар, бүх гарагийг бидний хэн нь ч дуудах болно:

Нэг - Мөнгөн ус, хоёр - Сугар,

Гурав нь Дэлхий, дөрөв нь Ангараг.

Тав - Бархасбадь, зургаа - Санчир,

Долоо бол Тэнгэрийн ван, дараа нь Далай ван.

Тэрээр дараалан наймдугаарт бичигдэж байна.

Түүний дараа, дараа нь

Мөн Плутон хэмээх ес дэх гариг.

Нарыг тойрон есөн гариг ​​эргэдэг: Мөнгөн ус бол наранд хамгийн ойр байдаг гариг ​​юм. Түүний гадаргуу нь цөл, чулуурхаг юм. Түүнд ус ч, агаар ч байхгүй.

Мөнгөн ус бол наранд хамгийн ойр байдаг гариг ​​юм.

Халууныг тэсвэрлэхийн аргагүй юм! Котлет болгон шарна! Нэг талдаа нар руу эргэж,

Нөгөөтэйгүүр, аймшигтай хүйтэн

мөн үхсэн амралт.

Худалдааны бурхны нэрээр нэрлэгдсэн

Тийм ээ, ямар ч уур амьсгал байхгүй - энэ бол шийтгэл юм!

Гадаргууг солир цохиж, тэнд амьдрал байхгүй - бүгд алагдсан!

Нарнаас хоёр дахь гараг бол Сугар гариг ​​юм. Энэ гараг нь түүний гадаргууг нуух зузаан үүл давхаргаар бүрхэгдсэн байдаг. Энд халуун байна. Сугар бол нарны аймгийн хамгийн тод гариг ​​юм.

Сугар бол гайхалтай! нимгэн хөшигний ард

Та хайрын гарагийг бараг ялгаж чадахгүй.

Энэ нь үүлний хөшигөөр бүрхэгдсэн байдаг.

Тэдний доор юу байна, уур амьсгал ямар байна вэ?

Уур амьсгал нь маш том гажигтай.

Үүний шалтгаан нь хүлэмжийн нөлөө юм.

Энэ хий нь Сугар гаригийн агаар мандалд хортой байдаг.

Амьсгалах боломжгүй! Хэмжээгүйгээр шарсан байна!

Үүлэн дундуур нар харагдахгүй.

Амьдрал боломжгүй. Гэхдээ магадгүй одоохондоо?

Дэлхий бол нарнаас гурав дахь гариг ​​юм. Дэлхийд ус, хүчилтөрөгч байдаг нь амьдрал байдаг гэсэн үг.

Нэг гараг байдаг - цэцэрлэг

Энэ хүйтэн орон зайд

Зөвхөн энд ой мод шуугиантай,

Нүүдлийн гэж дууддаг шувууд.

Үүн дээр зөвхөн нэг цэцэглэдэг

Ногоон зүлгэн дэх хөндийн сараана цэцэг

Мөн соно зөвхөн энд байна

Тэд гайхан гол руу харав ...

Эх дэлхийгээ халамжил

Эцсийн эцэст үүнтэй адил зүйл байхгүй.

Дэлхий хиймэл дагуултай - Сар.

Итгэмжит хамтрагч, шөнийн чимэглэл

Нэмэлт гэрэлтүүлэг.

Мэдээжийн хэрэг, бид хүлээх ёстой

Саргүй бол дэлхийн хувьд уйтгартай байх болно.

Ангараг бол нарнаас дөрөв дэх гараг юм. Энэ нь дөрвөн улиралтай, мөсөн бүрхүүл, сувагтай гэдгээрээ дэлхийтэй төстэй боловч Ангараг гариг ​​дээр амьдрал байдаггүй.

Харанхуйд час улаан гэрлээр шатаж,

Сансрын мөсний гүнээс

Ангараг гараг харж байна - эзгүй гариг,

Гунигтай цэргийн од.

Бархасбадь бол нарны аймгийн тав дахь гараг юм. Энэ бол нарны аймгийн хамгийн том гараг юм. Бархасбадь нь шингэн ба хийнээс тогтдог.

Бархасбадь бол гарагуудын хаан юм!

Үүлний хантаазтай тэрээр эргэлдэх гэж яарахгүй байна.

Түүний зан ааш ийм байна!

Дэлхий дээр арван хоёр, энд зөвхөн нэг жил өнгөрөх болно!

Энэ нь маш хүнд бөгөөд удаан сэлдэг!

Мөн түүний цээжин дээр улаан толбо бий.

Хаанаас ирсэн юм бэ?

Одоогоор шийдээгүй байна.

Хэрэв та бид хоёр гэнэт тэнд байсан бол.

Тэгээд тэнд тавин кг жинтэй болно.

Тэнд хөл гишгэх нь ердөө л боломжгүй юм!

Эцсийн эцэст, шингэн гариг, та түүнд живж болно!

Санчир гариг ​​бол нарны аймгийн зургаа дахь гараг юм. Энэ бол шингэн ба хийн том бөмбөг юм. Энэ гараг нь цагирагаараа алдартай. Тэд тус бүр нь хий, мөсний тоосонцор, элс, чулуунаас бүрдэнэ.

Гараг болгонд өөр өөр зүйл байдаг

Түүнийг юугаараа бусдаас ялгаруулдаг вэ.

Та Санчир гаригийг нүдээр харах нь гарцаагүй.

Энэ нь том бөгжтэй.

Энэ нь тасралтгүй биш, өөр өөр хамтлагуудаас,

Эрдэмтэд энэ асуудлыг хэрхэн шийдсэнийг энд харуулав.

Нэгэн цагт тэнд ус хөлдсөн,

Мөн Санчир гаригийн цас, мөсний цагиргууд.

Нарны аймгийн долоо дахь гараг бол Тэнгэрийн ван юм. Энэ бол нарыг хажуу тийш нь хэвтэж байгаа мэт тойрон эргэдэг цорын ганц гараг юм. Үүнийг "худлаа гариг" гэж нэрлэдэг.

Энд хүйтэн ертөнцүүд байна. Гэрэл, дулаан байхгүй. Мөнхийн өвөл, шөнө... Би шууд л явмаар санагдсан.

Мөсөнд холбогдсон Тэнгэрийн ван, Далай ван, Плутон дээр алх! Уур амьсгалгүйгээр, эргэн тойронд хэн ч амьдрах боломжгүй

Нарны аймгийн найм дахь гараг бол Далай ван юм. Хүйтэн хөхтэй болохоороо ингэж нэрлэсэн. Энэ бол хий, шингэнээс бүрдсэн асар том гараг юм. Далай ваныг зөвхөн дурангаар л харж болно. Дэлхийн гадаргуу дээр хамгийн хүчтэй салхи үлээж, хурд нь тийрэлтэт онгоцны хурдаас 2 дахин их байдаг.

Нарны аймгийн ес дэх гараг бол Плутон юм. Энэ гараг бол хамгийн бага судлагдсан гараг юм.

Сансарт мөн астероид, сүүлт од, солирууд байдаг.

Галт сүүлээ дэлгэж,

Сүүлт од оддын хооронд урсдаг.

Сонсооч, од эрхэс

Сүүлийн мэдээ,

гайхалтай мэдээ,

Тэнгэрийн мэдээ!

Зэрлэг хурдаар гүйж байна

Би Наранд зочилж байсан.

Би дэлхийг алсаас харсан

Мөн дэлхийн шинэ хиймэл дагуулууд.

Би дэлхийгээс ниссэн

Усан онгоцууд намайг дагасан.

Тэгээд одоо бид тоглох болно. Та бүгдээрээ гараг болно. Үүнийг хийхийн тулд нэг карт аваад түүн дээр дүрслэгдсэн гаригийг нэрлээрэй. Багш проектор ашиглан одтой тэнгэрийн дүрсийг дэлгэцэн дээр гаргадаг. Хөгжилтэй хөгжимд хүүхдүүд бүлгийн эргэн тойронд гүйдэг. Багшийн дохиогоор хүүхдүүд нарнаас хол зайтай харьцуулахад гаригууд шиг жагсана.

Багш гаригуудын нэрс, нартай харьцуулахад тэдний байрлалыг дахин нэг удаа тодруулав.

Дидактик тоглоом Лотто "Жилийн аль цаг?"

Зорилго: Хүүхдүүдийн улирлын талаархи санаа бодлыг бий болгох, улирал бүрийн нэр, дараалал, шинж тэмдгийг мэдэх. Санах ой, анхаарал, логик сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдийн үгсийн санг орос, украин, еврей хэл дээрх улирлын нэрээр баяжуулах.

Материал ба тоног төхөөрөмж: "хавар", "зун", "өвөл", "намрын" зураг бүрийн дунд 4 тоглоомын талбай. Жилийн тухайн цаг үеийн онцлог шинж чанартай байгалийн үзэгдлийг дүрсэлсэн жижиг картууд.

Тоглоомын явц:

Багш хуйвалдааны зурагтай том картуудыг үзүүлэв. Асуулт асууж байна:

Энэ зурган дээр ямар улирал харагдаж байна вэ?

Энэ улирлыг Украин, Еврей хэлээр хэрхэн дууддагийг санахыг санал болгож байна.

Зургийг... гэж яаж таамагласан бэ?

Багш тоглоомын дүрмийг тайлбарлав:

Та нарын хүн бүр өвөл, хавар, зун, намар гэсэн дөрвөн улирлын аль нэгийг дүрсэлсэн том карттай. Би жилийн тодорхой цагт байгалийн үзэгдэл эсвэл хүмүүсийн үйлдлийг дүрсэлсэн жижиг картуудтай. Жишээлбэл, жилийн хэдэн цагт ургац хураах вэ? Хүүхдүүд том тоглоомын талбайд ээлжлэн жижиг картуудыг тавьдаг.

Тоглоомын талбайн бүх хоосон нүдийг эхлээд хаасан хүн ялагч болно.

"Амьд-амьд бус" тоглоом

Тоглоомын зорилго: Хүүхдүүдийн "амьд - амьгүй" гэсэн ойлголтын талаархи ойлголтыг нэгтгэх. Хариуцлага, анхаарал, ой санамж, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, алсын харааг өргөжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: 20см-ээс 65см-ийн диаметртэй бөмбөг.

Тоглоомын явц:

"Амьд-амьдгүй" тоглоомын оролцогчид нэг мөрөнд зогсож байна. Таван метрийн зайд тэднээс нүүр тулан, гартаа бөмбөг барьсан багш байна. Тэрээр амьд ба амьгүй байгалийн янз бүрийн объектуудыг (жишээлбэл, өвс, чулуу, хайч, цэцэг, шувуу, халбага гэх мэт) нэрлэж, бөмбөгийг тоглогч бүрт ээлжлэн шиддэг. Тоглогчид эргээд багшийн дуудсан объектод "амьд" эсвэл "амьгүй" гэж хариулж, бөмбөгийг барьж авах ёстой.

Хэрэв тоглогч зөв хариулсан бол тэр багш руу нэг алхам хийнэ. гэх мэт.

Хэн түрүүлж багшид очно, тэр өөрөө удирдагч болно.

"Усан доорх ертөнц" дүрсийг тааварлаарай

Зорилго: Хүүхдүүдийг усан доорх ертөнцийн оршин суугчидтай үргэлжлүүлэн танилцуулах, логик сэтгэлгээ, анхаарал, харааны ой санамж, яриа, уялдаа холбоотой яриа, алсын харааг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдийн үгсийн санг далайн амьтдын нэрээр баяжуулах.

Тоног төхөөрөмж: далайн амьтдын дүрс бүхий том картууд, далайн амьтдын дүрс бүхий жижиг картууд.

Тоглоомын явц:

Тоглолт эхлэхээс өмнө багш дүрс бүхий том картуудыг шалгаж, тэдгээр нь ямар (хэн) шиг харагдаж байна. Том газрын зургийн хэлбэр бүрийн хувьд та ижил хэмжээтэй, гаднах тоймтой хосыг сонгох хэрэгтэй. Хүүхдүүд өөрсдөө ямар ч том картыг сонгодог.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Би цүнхнээс далайн амьтдын зургийг авч, тэдгээрийг нэрлэх болно, та том газрын зураг дээр ижил төстэй дүрсүүдийг хайж байна. Талбайг бүхэлд нь хамарсан анхны хүн ялна.

Зорилго: Днепропетровск мужийн шувуудын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг баяжуулах. Шувуудын гаргадаг дуу чимээний талаар олж мэдээрэй. Санах ой, анхаарал, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, хүүхдийн үгсийн санг шувуудын нэрээр баяжуулах.

Тоног төхөөрөмж: компьютер, "Шувууг дуу хоолойгоор таних" хүүхдүүдэд зориулсан танилцуулга.

Тоглоомын явц:

асран хамгаалагч Өнөөдөр бид шувууны концерттой, гэхдээ та тийшээ очихоосоо өмнө бидний хэн дуулж байгааг мэдэхийн тулд шувуудын дуу хоолойг ялгаж сурах хэрэгтэй.

Дараа нь шувууны чимээ гарна. Хүүхдүүд шувууг дуугаар нь тааварлана. Хэрэв шувууг буруу зааж өгсөн бол багш үүнийг юу гэж нэрлэснийг хэлээд дэлгэц дээр ямар ч өөрчлөлт гарахгүй. Та дахин оролдох хэрэгтэй. Хэрэв шувууг зөв зааж өгсөн бол түүний дүрс бүхий зургийг бүтэн дэлгэцээр томруулна. Дараа нь багш дараагийн шувуу руу шилждэг.

Бүх шувуудыг таамаглаж дууссаны дараа багш хүүхдүүдийг магтдаг. Мөн гудамжинд явж, шувуудын дууг сонсохыг урьж байна.

"Амьтны хүрээлэн" дүрд тоглох тоглоом

Тоглоомын зорилго:

Амьтны хүрээлэнд амьдардаг амьтадтай хүүхдүүдийг үргэлжлүүлэн танилцуулах. Гадаад төрх байдал, хоол тэжээлийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг тодруулах, нэгтгэх; тэдэнд хэн, хэрхэн үйлчилдэг. Амьтны хүрээлэнгийн ажилчдын хөдөлмөрийн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, хөдөлмөрийн үндсэн үйл явцын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх. Амьтны хүрээлэн ажилладаг гэдгийг мэдэж аваарай: амьтны хүрээлэнгийн ажилчид, амьтны хүрээлэнгийн захирал, гэрийн үйлчлэгч, хөтөч, малын эмч, хөтөч. Тоглоомын сонирхол, тоглох хүслийг төлөвшүүлэх.

Урьдчилсан ажил: зэрлэг амьтдын тухай яриа, Е.Чарушин, Б.Житков, С.Баруздин нарын амьтдын тухай түүхийг унших, чимэглэлийг үзэх. Амьтны хүрээлэнд ажиллаж буй насанд хүрэгчдийн ажлын тухай яриа.

Материал: барилгын материал; амьтдыг дүрсэлсэн тоглоомууд: тэмээ, баавгай, үнэг, сармагчин, заан; тоног төхөөрөмж: хувин, сав, сав, өөдөс. Картоноос таслагдсан эсүүд; хуурамч малын тэжээл; ачааны машин, хормогч; хус, гацуур; дээл.

Тоглоомын явц:

Залуус аа, бид амьтны хүрээлэнд амьдардаг амьтдын талаар маш их ярьсан. Та амьтны хүрээлэнгийн тоглоом тоглохыг хүсч байна уу? Гэхдээ эхлээд бид дүрүүдийг хуваарилах хэрэгтэй. Тоглоомонд хэн хэрэгтэй байгааг надад хэлээч? (захирал, барилгачин, амьтны хүрээлэнгийн ажилчид, гэрийн үйлчлэгч, манаач, хөтөч, малын эмч).

Та нарын хэн нь захирал болох вэ?

Барилгачид хэн байх вэ?

Амьтны хүрээлэнгийн ажилчид хэн байх вэ?

Байшингийн менежер хэн байх вэ?

Хэн малын эмч болох вэ?

Асран хамгаалагч нь хэн байх вэ?

Хөтөч нь хэн байх вэ?

Мөн хөтөч сонгох нь бидэнд үлдэж байна.

За, бүх дүрүүд хуваарилагдсан, одоо ажилдаа орох цаг боллоо. Барилгачид амьтны хүрээлэн, тор барьж байна. Хүүхдүүдийн зарим нь байгалийн нөөц газар, цөл, тайга байгуулж байна.

Захирал:

Хөтөч нар аа, тэмээ, баавгайн аялалын хуудас аваарай.

Би тэмээний араар элсэн цөл рүү явна.

Тэгээд би баавгайг дагаж тайга руу явдаг.

Хөтөч нар ачааны машин аваад амьтдын араас явдаг. Мөн амьтны хүрээлэнд хүүхдүүд үргэлжлүүлэн ажиллаж байна. Хүн бүр амьтадтай уулзахаар бэлддэг: ажилчид тор байрлуулж, шал шүүрдэж, арчина.

Гэрийн үйлчлэгч хоолоо бэлддэг.

Амьтны хүрээлэнд ачааны машинууд ирж байна. Тэдэнтэй захирал, малын эмч хоёр уулздаг. Малын эмч амьтдад үзлэг хийдэг.

Малын эмч:

Захирал:

Одоо малыг байрлуулж, тэжээх хэрэгтэй. Хөтөч та үнэг, сармагчин хоёрт илүү олон замын хуудас авах болно.

Хөтөч нар амьтдын зүг явна. Хөтөч амьтадтай хамт амьтны хүрээлэн рүү явна. Тэдэнтэй захирал, малын эмч хоёр уулздаг. Малын эмч амьтдад үзлэг хийдэг.

Малын эмч:

Амьтад эрүүл, амьтны хүрээлэнд оруулах боломжтой.

Захирал:

Амьтдыг тэжээж, тэжээх хэрэгтэй.

Амьтны хүрээлэнд бас нэг үнэгүй тор бий. Та тэнд заан авчирч болно.

Таны тасалбар энд байна, явцгаая. Амар амгалан ирэхийг хүсье.

Удирдагч амьтантай хамт буцаж ирдэг. Малын эмч түүнтэй уулздаг.

Дамжуулагч:

Зочинтой уулз. Тэр ямар сонирхолтой болохыг хараарай.

Малын эмч:

Тэр эрүүл байна. Та үүнийг торонд хийж болно.

Захирал:

Нөхөр хөтөч аа, зааныг тэжээхийг ажилчдад хэлээрэй.

За тэгээд бүх мал нь тэжээгддэг. Та зочдод зориулж амьтны хүрээлэнг нээж болно.

Амьтны хүрээлэнгийн ажилчид амралтаа авдаг. Хүүхдүүд амьтны хүрээлэнд очдог. Тэдэнтэй хөтөч уулздаг.

Хөтөч:

Сайн уу. Одоо би чамд манай амьтны хүрээлэнгийн амьтдыг үзүүлье. Ороорой. Хүүхдүүд амьтны хүрээлэнд очиж амьтдын тухай ярьдаг.

Тэмээ: элсэн цөлд амьдардаг. Энэ нь өргөсөөр хооллодог. Тэмээ нь нуруундаа бөгстэй. Бие нь ноосоор хучигдсан байдаг. Тэр хүчтэй, тэвчээртэй, ачаа үүрдэг.

Баавгай: тайгад амьдардаг. Байгальд жимс, мөөг, загасаар хооллодог. Тэр өтгөн хүрэн үстэй.

Үнэг: ойд амьдардаг. Мах, загас иддэг. Тэр өтгөн улаан үстэй, урт сэвсгэр сүүлтэй. Тэр зальтай, ухаантай.

Сармагчин: Ширэнгэн ойд амьдардаг. Энэ бол өвсөн тэжээлтэн бөгөөд гадил жимсэнд дуртай. Ухаантай мод руу үсэрч, лиана дээр дүүжинэ.

Заан: Энэтхэг, ширэнгэн ойд амьдардаг. Энэ бол газрын амьтан юм. Тэр хүчтэй, асар том, саарал. Тэр урт хамартай - их бие, соёотой.

Хөтөч:

Үүгээр бидний аялал өндөрлөж байна. Тэгээд манай амьтны хүрээлэн ариун цэврийн цагийг хаасан. Завсарлагааны дараа аялан тоглолт үргэлжилнэ.