Хүүхдүүдэд орон зайн чиг баримжаа чиглэсэн генез. Хичээлийн ажил: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн чиг баримжаа чиглэсэн онцлог шинж чанарууд

09.05.2019

Сансрын ойлголт нь хүүхдийн амьдралын эхний сараас эхэлдэг бөгөөд харааны тэнхлэгийн хоорондох хөдөлгөөнийг зохицуулдаг. Судалгаагаар үзүүлсэн тул хүүхдүүд 4-5 долоо хоногтой, харааны бэхэлгээ нь улам бүр бага эсвэл бага тогтвортой, 3 сар хүртэл байдаг. Бүрэн тодорхойлсон. Хүүхдүүд эхний 1-2 S-ийг засч, дараа нь 10-15 сек. Хөдөлж буй тоглоомыг хянахын тулд ийм арга хэмжээ авахад олон тооны үе шаттай явагддаг. Эхний үе шатанд (2-4 сар) нүдний үсрэлт хэлбэртэй хөдөлгөөнүүд байдаг. Дараа нь хөдөлж буй сэдвийг дагалдана гэсэн хоёр дахь үе шат ирдэг (5 сар хүртэл). Энэ үеэс эхлэн, орон зайн алсын харааны үндэс нь орон зайн харааны үндсэн нь хүүхдийн орон зайн чиг баримжаатай байдаг.

Хүүхэд хөгжихийн хэрээр орон зайг төсөөлөхийн тулд баяжуулалтын талаархи харааны туршлага нь баяжуулж, объектыг ялгах чадвар нь аажмаар нэмэгддэг. 3 сарын дотор хүүхэд D. B. Elkonin Notes, 4-7 м-ийн сэдвийг хянаж эхэлдэг. Хугацаанд 6-аас 10 сар хүртэл. Тойрогт хөдөлж буй объектуудыг ажигла. Энэ бүхэн нь амьдралын эхний жилд энэ нь амьдралын маань ойр орчмын орон зайн гүнд байгааг илтгэнэ.

Энэ нь амьдралын эхний сараас болж, хөгжлийн дараагийн үеэс л гэрэлтэх хугацаа нь зөвхөн тод, гялалзсан зүйл биш, харин бүх объектууд юм. Судалгаа B. G. ANANEVA нь объектуудын хөдөлгөөн нь объектын талаархи ойлголтын үндсэн байдал, анхны объектын талаархи ойлголт юм. Хүүхдийн хөдөлгөөн нь ойролцоогоор энгийн нөхцөл байдал үүссэн тохиолдолд энэ сэдвийг биелүүлдэг. Харагдацыг засах, толгойг эргүүлэх, гар, бусад урвал нь хөдлөх, бусад урвал нь хөдлөх, анхаарал, хөдөлгөөнийг анхаарч үзэх явдал юм.

Хэрэв хүүхдүүдэд 3-4 сард зориулагдсан бол. Орон зай нь өвөрмөц зүйл байдаг, дараа нь 10-12 сартай хүүхдүүдийн ажиглалттай байдаг. Хүүхдийг тойрсон бүх орон зай нь үүнийг бүхэлд нь биелүүлж буй бүх орон зайг бүхэлд нь хамарч, орон зайн байдал, орон зайн чанарууд, харилцаа холбоо. Тэдний дунд, B. G. ANANEVA, E. F. F. FING CALLES, НЭГДҮГЭЭР ОРОЛЦОГЧ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ. Чухал дүгнэлт нь 3 сараас хойш. Сансрын харааны ойлголтыг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эхлээд хүүхэд нь хэвтээ байрлалд байгаа хүрээлэн буй орчныг ухамсарлаж, дараа нь сууж эхлэх үед алхаж, дараа нь алхаж эхлэхэд объектуудыг босоо байрлалд байрлуулна.

Сансрын мэдлэгийн талаархи тодорхой ач холбогдолтой, алхах нь "фракцийн анализаторын хоорондох харилцаа," бутархай анализ "(I. фракцийн анализ.

Орон зай, орон зай, орон зайн шинж тэмдэг, орон зайн шинж тэмдэг, орон зайн шинж тэмдэг, орон зайн шинж тэмдэг, орон зайн шинж тэмдэг, харилцааны харилцаа холбоо нь насанд хүрэгчдийн харилцаа холбоог хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Ярианы орон зайн ойлголтыг эх хэл дээрх түүхэн бүтээн байгуулалтаар бүтээсэн системд өгдөг.

Сургуулийн өмнөх насныхан, сансрын талаархи ойлголтын нарийн төвөгтэй системийн механизм хөгжиж байна. Ийм хөгжлийн гол сэдэл бол хоёр дохионы систем, хоёр дахь дохионы системийн тэргүүлэх үүрэг, аажмаар шилжилтийн харилцан үйлчлэл юм.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад насны хүмүүсийн үйл явцад хүүхдийн анхаарлын төвд байгаа нь тухайн орон зайн мэдлэгийг өргөжиж, сансрын улмаас баяжуулалтыг баяжуулж, гүнзгийрүүлж, орон зайн харилцааны талаархи ойлголт юм. Тоглоомын хувьд хүүхэд нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг харуулахгүй, гэхдээ тоглоом, объектуудтай холбоотой байдаг. Энэ нь эргээд, объектуудын орон зайн шинж тэмдгүүдийг илүү гүн ухамсарлах нь объект, утга, проектор, чиглэл, чиглэл,

МЭДЭЭЛЛИЙГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ, ХҮҮХДҮҮДЭЭ, ОРОЛЦОГЧ, ХӨДӨЛМӨРИЙН АЖИЛЛАГААНЫ ХУГАЦААНЫ ХУГАЦААНЫ ХУГАЦАА, ХӨДӨЛМӨРИЙН НЭГДҮГЭЭР (ЭНД ДАРЖ, ХОЛБОГДОГ, ХОЛБОГДОЛ, ХОЛБОГДОЛ, ЗОРИУЛСАН, ҮНЭГҮЙ, ҮНЭГҮЙ, ҮНЭГҮЙ, ҮНЭГҮЙ, ХУГАЦААНЫГ ОРОЛЦОЖ БАЙНА.

Сансрын чиглэлийг чиглүүлэх нь ямар ч лавлах системийг ашиглах чадварыг шаарддаг. Хэрэв, бага насны хүүхдийн эхэн үед хүүхэд, эсвэл өмнөх насны эх чиглэлд байгаа нь орон зайд туслалцаа үзүүлдэг бөгөөд энэ нь орон зайн чиглэлээр хэлбэлзэлтэй, дараа нь "Урагшлах зааврыг орон нутгийн лавлагааны системд чиглүүлнэ." - зүүн ").

Сургуулийн өмнөх насны орон зайн чиглэлийг хөгжлийн чиглэлээр суралцах шинж чанарыг суралцаж байгаа нь сургуулийн өмнөх насны орон зайн дүрслэлийг суралцаж буй орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн амьдралын туршид, бодит байдалд хандах хандлагаас хамаардаг.

3-4 насны хүүхдүүд 3-4 настай, "урагшлах -" урагшлах - "урагшлах -" урагшлах "," дээшээ "чиглэлтэй холбоотой тодорхой санаа байна. Зөрч, харааны болон сонсголын мэдрэмж нь зорилгынхоо дагуу чиглүүлэгчийн нэрсийг байнга чиглүүлж, AQUAL-ийн нэрээр ярих, гэх мэт.

"Урагшлах", "урагшлах", "урагшлах", "урагшлах", "Дээш", "дээшээ", "дээшээ", "дээшээ", "дээшээ", энэ чиглэл. "Нүдээ хаана харах вэ," урагшлах "," Тэд хүүхдүүдийг хэлдэг. Сансрын сансрын санааг тусгаарлах, гараа бие махбодийн болон гараа байрлуулахгүйгээр эд зүйлс, гараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааг ухамсарлах нь хангалттай биш юм. Хэн нэгний хувьд "өмнө нь" өмнө нь "урагшлах" гэж төсөөлөхөд хэцүү байдаг.

Дүрсэлсэн зүйлийн байр суурийн харилцааг ойлгоход илүү хэцүү байдаг. Эдгээр нөхцөл байдал нь эдгээр нөхцөл байдалд оршино, хүүхдүүд нь гар, толгой, толгой, толгойн чиглэлийг тойрон хүрээлж чадахгүй.

Нас ахих тусам "өмнө", "урагшлах", "өмнө", "ард", "ард", "доор", "доор", "доор", "доор", "доор", "доор" биеийн хөдөлгөөнөөс гардаг бөгөөд дохио зангаа, нүдний хөдөлгөөнөөр ордог.

Хүүхдүүд "Зүүн баруун" зааврын талаархи мэдлэгийг илүү хэцүү болгох нь илүү хэцүү байдаг, тэдгээр нь баруун ба зүүн гарыг ялгахад хэцүү байдаг. Хүүхдүүд 4-5 настай хүүхдүүд гараа барьдаг, халбага, будаг, будгаар барьдаг. Гэхдээ "Таны баруун гар чинь хаана байна?" Тэр даруй хариу өгөхгүй. Ийм учраас болон зүүн болон зүүн гар нарны талаархи тоглоомын хэлбэрүүд үүсэл магадгүй энэ насны хувьд их сонирхолд их хэмжээний байруудад илүү байдаг.

Судалгаа нь ялгах чадварыг ялгах чадварыг ялгаж, чиглүүлж буй чиглэлийн чиглэлийг хараахан харуулсангүй. "Баруун тийш", "баруун тийш", "баруун тийш", "Зүүн" чиглэлийг "зүүн - зүүн - баруун" ба сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхдүүдэд ажиглагддаг. "Баруун", "баруун" гэсэн ойлголтууд, "баруун талд", "баруун талд", "зүүн талд", "Зүүн" -ийг гарны хөдөлгөөн, үзэмжээр бэхэлсэн, хараагаа засч, хараагаа засч залруулна. Энэ нь орон зайд байгаа хүмүүсийн ажлын байрны талаархи мэдлэгтэй холбоотой үйл ажиллагааны үеэр илүү хэмнэлттэй, бага хэмнэлттэй болох болно.

M. V. V. V. VIKHOTVY BLAKITAIA Сургуулийн өмнөх насны орон зайн чиг баримжааны чиглэлийг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн дараалсан үе шатыг хуваарилав. Эхний шатанд, НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН ХАМГИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨГИЙН ГАЗРЫН ТУХАЙ ХУУЛЬД ЗОРИУЛЖ БАЙНА. Биеийн байрлал, толгой, толгой, .рук, .рук, .рук, Хүүхэд, хүүхэд бүх зүйлийг алсын хараатайгаар удирддаг. Энэ үе шатанд үг хэллэг нь шийдэмгий үүрэг гүйцэтгэдэггүй.

Хоёр дахь шатанд хүүхдүүд сонгогдсон орон зайн тэмдгийг тэмдэглэхээр аль хэдийн боломжтой болсон, гэхдээ энэ байр сууриа өөр хүн эсвэл өөр хүнтэй харьцуулахад үл мэдэгдэх сэдвийг тэмдэглэжээ. Сансрын сансрын сансарт хязгаарлагдмал хэвээр байна.

Гуравдугаар шатанд, сансрын талаар илүү олон ерөнхий санаанууд үүссэн бөгөөд энэ нь зөвхөн өөрийнхөөрөө бус чиглэлийг тодорхойлох, өөр хүн эсвэл сэдвийг тодорхойлох чадвар юм.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа (T. A. Musayibova, A. A. KO. LUABLINSLO нь үүнийг өөрийн биед чиглүүлж, энэ нь хамгийн дээд хэсэгт чиглэсэн чиглэлийг харуулсан: Толгойн чиглэлийг өөрийн биед чиглүүлж, толгой нь таны толгойг чиглүүлдэг бөгөөд энэ нь хамгийн дээд хэсэгт нь чиглүүлж байгаа бөгөөд энэ нь хамгийн дээд хэсэгт байрлах чиглэлд хамаарна. - Хөл хаана, урд нь - нүүр, ар тал нь хаана, ар тал нь, баруун гар, зүүн гар, зүүн гар. Өөрийнхөө бие дээрх чиглэл нь орон зайн чиглэлийг хөгжүүлэх явдал юм. T. A. Museyibova-ийн судалгаагаар чухал хэв маяг, өмнөх боловсролын насны хүүхдүүдийн сангуудын онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон. Орон зайн хослол тус бүрт, хүүхэд нь эхлээд тэдгээрийн нэгийг нь шингээдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн тэдний нэгийг шингээдэг. Эсрэг төлөвлөлтийн асрамжийн арга: Дээрх, зүүн талд, доор, доороос нь. Дараа нь, T. A. A. CAMAIBOVA нь анхныхтай харьцуулахад үндэслэлээ илэрхийлдэг. Гол чиглэлүүдийн бүх хос бүлгүүд, бүгдийг нь, хүүхэд нь дээд хэсгийг нь хуваарилж эхэлдэг. Үүнийг хүүхдийн биеийн босоо байрлалд тайлбарлаж болно.

Хүүхдэд орон зайн чиг баримжаа хөгжүүлэх замаар хүүхдэд итгэмжлэгдсэн орон зайн мөн чанар сайжирна. Өөрийнхөө биеийг орон зайд байрлуулахыг эргээд эргүүлэн татах нь өөрийн бие махбодийн хажуугаараа байршуулах, Хүүхэд урд, баруун гарын хэсгээс хуваалцах нь үүнийг урд, баруун гарын хэсгүүдэд хуваалцаж байгаа бололтой.

Өмнө дурьдсанчлан Хүүхдийн хүүхдэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн газар хязгаарлагдмал газар хязгаарлагдмал байдаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн орон сууцны хил хязгаараас холдох нь үүнээс холдох магадлалтай бөгөөд энэ нь өөрөө гарч ирнэ. Өмнө нь хүүхдэд урьд нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн зай нь тодорхой бус, сарнисан, одоо хуваагдах хэсэгт хуваагдана.

Насанд хүрсэн, орон зай нь хүүхэд, салшгүй бөгөөд салшгүй, гэхдээ одоо "зөв", "баруун", "урд", "урд", "урд", "урд", "Арын".

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүсийн төлөвлөгөөг цаасан дээр байрлуулж чаддаг. Тэд баруун талд байрлах сэдвийг зөв, зүүн талд нь баруун талд нь баруун тийш, баруун талд нь баруун тийш эргэж ирээрэй. Үүний зэрэгцээ хүүхэд бол лавлах цэг нь өөрөө үүнээс үүдэлтэй байдаг. Аажмаар, ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ямар ч зүйлээс орон зайг зайнд чиглүүлж эхэлдэг бөгөөд энэ нь тогтоосон лавлагааг цэгцтэй, лавлагааны системийг цэгцтэй байрлуулахтай шилжилтийг ашиглан лавлагааны системд шилжүүлэг бүхий тогтолцоонд шилжсэн байна.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг объектуудын хоорондох орон зайн харилцааны талаархи ойлголтын тодорхой бэрхшээлийг мэдэрдэг. 6-7 насны хүүхдүүд хүртэл 6-7 настай, тэдгээрийг ижил байршилд үндэслэн хосолсон бүлгүүд олоход хэцүү байдаг. Эдгээр зүйлс өөрсдөө болон тэдний шинж тэмдэг (өнгө, хэмжээ, хэмжээ, тоо) нь илүү ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь эдгээр зүйлсийн орон зайн байрлалаас илүү хялбар байдаг.

Оршин суугаа объектын харилцааг ойлгож, зураглал хийх, t. a. musayibova хуваарилсан тохиолдолд

3 үе шат. Эхний шатанд Хүүхэд бие даасан объектуудын хооронд орон зайн холболтыг хараахан гаргаагүй байна, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хэрэгжүүлэхгүй. Жишээлбэл, 3-5 настай хүүхдүүдэд нэгээс нөгөө хүн ам, нөгөө талаараа өөрчилж, хоёр дахь үүргээ нэг зүйл олгосон - Би нэг нэгнийхээс хоёр дахь мессежийг өгсөн. тэдгээрийн тэгш байрлалын үндэс. Ихэнх хүүхдүүд хосуудын ялгааг огт анзаарч, бүх бүлгүүд ижил байна гэж хэлээгүй.

Хоёр дахь шатанд хүүхдүүд объектуудын хоорондох орон зайн харилцааг бараг ялгахыг хичээсэн. Үүнийг өөр өөр нөхцөл байдалд байгаа бусад хүмүүсийн дунд бие даасан байдлыг бие даан тодорхойлох чадвараа илэрхийлсэн. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдүүд нь орон зайн нэр томъёоны утгыг мэддэг. Жишээлбэл, даалгаврыг биелүүлэхийн тулд "дор" гэсэн үг, танил бус нөхцөл байдалд байгаа номноос илүү сайн чиглэсэн. Энэ шатанд байгаа зураг гэх мэт зураг. Энэ үе шатанд үнэлгээ өгөх орон зайн харилцаа холбоо нь диссиональ хэвээр байгаа боловч хүүхдүүд аль хэдийнэ анзаарч байна.

Гурав дахь шат нь сансрын талаар цаашдын өөрчлөлтийг сайжруулах замаар тодорхойлогддог. Энэ чухал үүрэг үгээр тоглож байна. Судалгааны материалууд нь хүүхдүүдийн яриаг, анхны угтвар үгийг харуулж байгаа бөгөөд анхны угтвар үг нь "ойролцоогоор", "" "," дээр "," "дээр", "" дээр "," дээр "гарч ирнэ. Гэхдээ ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүрмөсөн, "" "," хооронд "," "", "эсрэг", "эсрэг" гэж хэлдэг. Эдгээр болон бусад угтвар болон дутагдалтай талыг нь уусгах энэ нь илүү үнэн зөв зүйлийг байрлуулах, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог үнэлэх болгодог.

Хуучин сургуулийн өмнөх насныхан, хүүхэд заавал байх ёстой газ мод:

§ Онгоцыг задлах арга зам (хуудас, ширээ, самбар, самбар, зураг, зургууд);

§ анхан шатны арга зам хязгаарлагдмал орон зайг дүн шинжилгээ хийх;

§ хүлээн зөвшөөрөгдсөн хавтгайд идэвхтэй үйлдэл хийх чадвар;

§ бие биедээ харьцангуй объектын харилцан байршил дээр үндэслэн хуудсан дээр орон зайн чиг баримжаа олгох;

§ "жижиг орон зайг" мэдрэх чадвар, хил дээр нь ажиллах чадвар.

Сансрын талаархи үзэл бодол, үзэл баримтлалыг бий болгох үндсэн зарчим: аажмаар, үг, дараалал, нас, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг харгалзан үзэх.

сансарт чиг баримжаа бүрдүүлэх гол Сургаалт хэрэгслийг авч үзэх хэрэгтэй: Хүүхэд өөрийн моторт үйл ажиллагаа, схем, хүснэгт, загвар хэлбэрээр үгээр урлагийн уран зураг, график, фото зураг, алсын барааны харагдац нь хослуулан, дүрс ашиглах, гэх мэт.

цэцэрлэгт боловсролын хөтөлбөр янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдийн орон зайн яамны үүсэх дээр ажлын ойролцоогоор агуулгыг өгдөг. Тиймээс, хоёр дахь насны хүүхдүүдийн хүүхдүүд (амьдралын хоёр дахь жил) -ийг өөрийн ярианыхаа үгээр ойлгож, ашиглах ёстой. "Энд", "энд" сургуулийн өмнөх насныхан амьдралын гурав дахь жил) - утгыг нь ойлгох, үг: "Форвард" талд Back "," дээр "," доошоо "," хамтдаа "," "үгийг хэрэглэх:" хол "," нууц " , "өндөр", "бага".

Хоёрдахь залуу бүлэгт (амьдралын дөрөв дэх жил), "Дамжуулах", "урагш", "доош", "доош" гэж нэрлэдэг. бүлэг (амьдралын тав дахь жил) - идэвхтэй ярианы үг, илэрхийлэлд хэрэглэж: гэх мэт "хаалган дээр", "Цаашид хүснэгт", "Засгийн газар ард", ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (амьдралын зургаа дахь жил) тодорхойлох алхах үед хөдөлгөөний чиглэл, ажиллаж байгаа, бусад хамаарах харьцуулахад байрлалыг заахад, (дээд, доод, дунд, гэх мэт) орон зай дахь тэдний байрлуулах холбогдуулан объектыг ялгахад.

Сансрын ойлголт бол амьдралын хэв маягийн практик, харааны урлаг, дизайн, бүжиг, дүр төрх, геомог, эсвэл Дизайн, геометр, орон зайн төсөөлөл юм.

© 2015-2019 сайт
Тэдний зохиогчдод хамаарах бүх эрх. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхийн дүр эсгэдэггүй, гэхдээ үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудасны Бүтээлийн огноо: 2017-04-04

Залуу насны хүүхдүүдэд сансрын ойлголт. Сансрын ойлголт нь 4--5 долоо хоногийн настай бол объектыг 1-1-5 минутын зайд байрлуулж эхлэхэд объектыг 1-1-5 м-ийн зайд байрлуулна. Нүдний хөдөлгөөний эхний шатанд тохиромжтой, дараа нь 3-5 сартай хамт хөдөлж буй хөдөлгөөнт тасралтгүй хөдөлгөөнүүдийн эхний үе шат. Эхлээд харахад харагдацын харц, дараа нь толгойгоо эргүүл, гарны хөдөлгөөнийг эргүүлээрэй. Сансрын сэдвийн хөдөлгөөнийг хянах нь аажмаар хөгжиж байна. Эхлээд хүүхэд нь хэвтээ чиглэлд хөдөлж, дараа нь объектын чиглэлийг босоо чиглэлд чиглүүлж, дугуйлна. Аажмаар, объектын хөдөлгөөн нь орон зайн ойлголтын талаархи мэдрэхүйн механизмыг хамтран боловсруулж эхэлдэг. Мэдрэхүйг хуримтлуулах явцад орон зайд объектыг ялгах чадвар нь ялгаатай, ялгаатай холын зай нэмэгддэг. Амьдралынхаа эхний жилд аль хэдийн орсон, хүүхэд сансрын гүнийг эзэмшиж эхэлдэг. Амьдралын эхэн үе, залуу сургуулийн өмнөх насныханд мэдэгдэж байгаа. Энэ нь хүүхдэд (гар утас, барилгын ажил, үзэл, харааны үйл ажиллагаа, харааны ажил, харааны үйл ажиллагаа, үзэл бодол, үзэл бодол, ойлголт, тэдгээр нь урд талаас, баруун талаас баруун эсвэл баруун эсвэл зүүн талаас, хүүхэд нь зөвхөн түүний бие махбодийн зохих талтай шууд зэргэлдээ байдаг гэж үздэг. 3 жилийн дараа, хүүхдүүд анхны лавлагаатай холбоотой объектын байршлын байршлын байршлын байршлыг харуулах боломжтой юм. тусгасан орон зай нь хүүхдэд өөрийгөө холдуулаад, харин баруун эсвэл зүүн талд байрлах объектын тодорхойлолт нь маш нарийн талбайн тодорхойлолттой холбоотой юм SAGITTAL ба урд шугам. 5 жилийн дотор хүүхэд, харин урд, зүүн, зүүн, зүүн, алслагдсан байдал нь улам нэмэгдэж байна. Алсын обьектууд ч гэсэн хүүхдийг урд эсвэл араас нь эсвэл баруун эсвэл зүүн талд байрладаг. Хожим нь хүүхэд нь ихэвчлэн хоёр бүсийг онцолж өгдөг: эсвэл баруун, зүүн, урд, урд ба ар тал. Тэдгээрийн тус бүр дээр хоёр сайт (эсвэл хоёр тал) гардаг: Урьд нь, жишээ нь, Зүүн урд ба зүүн талд байрлах хуйвалдааны газар - баруун ба зүүн талд байрладаг. Арын хэсэгт - зүүн талд баруун ба арын ард байрладаг. Хэрэв баруун ба зүүн бүсийг тодруулсан бол тэдгээрийн хэсэг нь: баруун ба баруун талд байрлах хуйвалдаан байх болно: Түүнчлэн - Урьдчилан зүүн тийш, үлдсэн. ЗАГВАРЫН ЗАСГИЙН ЗАСГИЙН ОДОО НОГООН НЭГДҮГЭЭР НЭГДСЭН ХУДАЛДАН АВАХ: Баруун тийшээ эргэж, зүүн талд нь гарч ирнэ.

Мэдлэгийн суурь дээр сайн ажлаа илгээнэ үү. Доорх маягтыг ашиглана уу

Оюутнууд, суралцагч оюутнууд, суралцах, ажил дээрээ мэдлэгийн суурь мэдлэгийг ашигладаг залуу эрдэмтэд, ажилдаа маш их талархах болно.

Оршил

1. Зөвлөмж, цаг хугацааны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санааг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цаг хугацааны мэдрэмжийг хөгжүүлэх

3. Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдийн үр хүүхдүүдийн үүсэх онцлог шинж чанарууд (5-6 жил)

Байгуулах

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Оршил

ТэтгэмжБайна уу. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэрхэн анхаарлаа хандуулахыг сурч мэдэх нь чухал бөгөөд цаг хугацааг тодорхойлох, цаг хугацааг хэмжих, хийх, төлөвлөх, төлөвлөх, хийх цаг хугацаа байгаа тухай. Үйл ажиллагааг зохицуулах, төлөвлөх чадвар нь хувь хүний \u200b\u200bчанарыг зохион байгуулалт, коллежид болон өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай, анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ, объектив бодит байдал нь тухайн бодит байдлын тодорхой шинж чанарууд нь хүүхдүүдийн ойлголтын хувьд хэцүү болгодог. Цаг үргэлж хөдөлгөөнтэй байдаг, цаг хугацааны урсгал үргэлж нэг чиглэлд байдаг. Тийм учраас ч мөн чармичрийн боловсролын сургууль заримдаа цаг хугацаа биш байдаг: "Цаг болчихсоноорд имэйлүүд заримдаа гэж эргэлзэгдсэн юм." Хэрэв надад болсон цаг бол болж байна. ".

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэгчдийн өмнө, оньсого нь бие даасан, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаар биет бус сэтгэлзүйн хувьд биет бус сэтгэгдэл төрүүлэх явдал юм.

Ахлах сургуулийн өмнөх насныханд түр хугацаагаар хөгжүүлэх оношлогоо нь өдрийн нэрний нэрний нэрний талаархи мэдлэгийг тодорхойлох ёстой. Долоо хоногийн өдрийн нэр, тэдний өдрийн нэр, тэдний өдөр, өдөр, өнөөдрийг өдөрт ямар өдөр болохыг тодорхойлох, маргааш болно. Хэдэн сар, дараалан, улирал, энэ сард хэдэн сар, хэдэн сар; Хүүхдийн хуанли, элс, механик цагийг ашиглан цаг хугацааг тодорхойлох чадвар; Байгалийн үзэгдлийн мөчлөгийг тодорхойлох чадвар.

Цаг хугацааны талаар цаг хугацааны талаархи судалгаагаар суралцаж байсан. Данн МЕДЕЛОНД, АЛ. ХӨГЖИЛТ, ХӨДӨЛМӨРИЙН Харьцангуй харьцангуй харьцангуй харьцан ялгаа нь хүүхдийн болон бусдад ялимч ажиллах ёслолуудын арга хэмжээ Үхээс гарах арга хэмжээний үйл ажиллагаагаа шинээр хийхэд хэцүү тулгардаг.

Судалгааны зорилго - Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цаг хугацаанд нь танилцуулах асуудлыг анхаарч үзээрэй.

Судалгааны зорилго:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх сансрын сансрын талаар сансрын сургуулийн сан, цаг хугацаа, цаг хугацааны талаар судлах асуудлыг судлах.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цаг хугацааны туршид цаг хугацааг хөгжүүлэх шинж чанарыг тодорхойлох.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үржлийн шинж чанарын шинж чанарыг шинжлэх (5-6 жил).

Судалгааны объект - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхны математикийн санаа.

Судалгааны сэдэв - Ахлах сургуулийн өмнөх насныхаас түр зуурын үзэл бодол.

Онолын үндэс Энэ ажил нь ийм зохиогчдын ажил байсан: kuznetsova v.g., beloshoyhoe a.v., erofeeva t.i. Мөн бусад.

Судалгааны арга:уран зохиол, ажиглалтын дүн шинжилгээ хийх.

Ажлын бүтэц: Ажил нь танилцуулга, гурван бүлэг, гурван бүлэг, ашигласан уран зохиолын жагсаалт, жагсаалт.

1. Зөвлөмж, цаг хугацааны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санааг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал

Сансрын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сэтгэл судлаачид, o............ Lyonderko, o... Lyontenko, o.m.do.dochenko, o.. o. o... Lyondenko, o. o... Lyontenko, slrubinstko, slrubinshein, slrubinshein of Багш нар (FS Bleker, ТИ Eerofeeva, AN Neushina, TN Museyibova, ZA Mikhailova Б. Knikitin, VP .Novikova гэх мэт Sirikhterman, E.V. Dersbina, A.A.Smolentseva, T.V. Taruntaeva, E.I.Theeva, гэх мэт). Сэтгэлзүйн судалгааны дүн шинжилгээнд дараахь асуудлын дараахь зүйлийг судалж үзсэн нь цаг хугацаа, орон зайн санаа, цаг хугацаа, орон зайн онцлог шинж чанарууд Цаг хугацаа, орон зайн ойлголтыг тодорхойлж, цаг хугацаа, орон зайн ойлголтын талаархи ойлголтыг тодорхойлдог функцууд. Сургагч багшийн дүн шинжилгээ хийхэд суралцахыг бидэнд зөвшөөрсөн нь цаг хугацаа, орон зайн тогтолцоо, орон зайн тогтолцоог бий болгох, орон зайн тухай тогтоох, орон зайн тухай тогтоох, орон зайн тухай тогтоох нь орон зайн тухай тогтоох, орон зайн тухай тогтоох, орон зайн тухай тогтоох, орон зайн байдал, орон зайн байдал, орон зайн тухай тогтоох, орон зайн тухай тогтоох, орон зайн байдал үүсэх явдал юм. орон зайн болон орон зайн сургалтын ажилтнууд - орон сууцны анхан шатны болон сургалтын сургалтын нөхцөл байдал, орон зайн сургуулийн сургалтын нөхцөл байдал, орон зайн суралцах - Түр зуурын төлөөлөл.

Хүүхдүүд, өмнөх насныханд хэрхэн анхаарлаа хандуулахыг сурч мэдэх нь чухал юм. цаг хугацааны байдлаас шалтгаалан тэдний үйлдлүүд. Цаг хугацаанд нь зохицуулах, төлөвлөх чадварыг төлөвлөх, зохион байгуулалттай, коллежид болон өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай, коллежид хэрэгтэй, анхаарлаа төвлөрүүлдэг. бодит цаг хугацааны хүүхэд тэдний үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжийг олгодог бол урлагийн - тусгасан цаг хугацаа, орон зай мэдрэхүйн стандарт дамжуулан орон зай, цаг хугацааны гүн ухааны ангилалын хөгжлийг хангах -, цаг мэдэрч тэднийг эдлэх орон зай, богино нь тодорхой ойлгох MIGA, орон зай, цаг хугацааны хэмнэлийг мэдэр. Энэ бол цаг хугацаа, орон зайг олж авдаг урлаг, гэхдээ уран зохиол, үзэсгэлэнт бүтээлийн бүтээлүүдийг маш муу хэрэглэдэг. Философи, сэтгэлзүйн болон сургагч, сургалтын чиглэлээр суралцаж, судалгааны чиглэлээр суралцаж, судалгааны чиглэлийг тодорхойлохын тулд биднийг тодорхойлох боломжтой болгосон, тэдгээрийн хамаарал, онолын ач холбогдлыг тодорхойлно. Хүүхдийн хөгжлийн түвшин нь урлагийн үйл ажиллагааны багш, боловсролын үйл ажиллагааны чиглэлээр суралцах чадварын талаар бүрэн хамааралтай байх болно. Психологи, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны талаархи шинжлэх ухааныг "ХӨДӨЛМӨРИЙН ХӨДӨЛМӨРИЙН ХӨГЖЛИЙН ХУДАЛДАНГИЙН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДҮГЭЭР НЭГДЭЖ БАЙНА УУ? DB ELCONIN ET AL.) Ийм зарчмууд: хөгжлийн бүтээлч шинж чанар; SOCIOTERUSEALLIAND Хөгжлийн контекст; хэл, тэмдэг, тэмдэг, тэмдэг, тэмдэг, мэдрэхүйн стандарт, мэдрэхүй, сэтгэцийн болон сэтгэцийн үйлдлээс мэдрэмтгий байдал; Үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, хөгжлийн хүч, суралцах арга хэрэгсэл, суралцах арга хэрэгсэл; хүүхдийн хөгжлийн үе үе; цаашдын хөгжлийн бүс; идэвхтэй үйлдэл; ХӨГЖЛИЙН ХӨГЖЛИЙН ХӨГЖЛИЙН ХӨГЖЛИЙН ХУДАЛДАН АВЧ БАЙНА.

Орон зайн үүсэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг боловсруулсан. Сургуулийн өмнөх насныханд түр зуурын төлөөлөл, бид Социоцуль, бүтээлчдын зарчмууд дээр найдаж байсан. Энэ нь тэд соёлын сурагчдын жинхэнэ филозомыг хангаж, хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, хариуцлагатай үйл ажиллагаа, хариуцлагатай үйл ажиллагаа, хариуцлагатай үйл ажиллагаа, хариуцлагатай үйлдэл, хариуцлагатай үйл ажиллагаа явуулсан бөгөөд хариуцлагатай үйл ажиллагаа, хариуцлагатай үйл явдал юм. V.V.V.V. Dodavdova, A.V. Foreck, A.NECK, A.N. LYONTOVA, D.B. Elkonin et al.

Цаг хугацааны ойлголт бол объектив үргэлжлэх хугацаа, бодит байдал, бодит үзэгдэл (D.B. Elkonin). Мэдээжийн хэрэг, философи, сэтгэл судлалын тухай ойлголт, цаг хугацааны чиг баримжаа, сэтгэлзүйн чиглэлээр нэмж, нэмж, нэмж, нэмж, олон нийтийн харилцаа, харилцааны үр дагавартай, олон нийтийн харилцаа, харилцааны практикт, олон нийтийн харилцаа, харилцааны хэрэгт боловсролд байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах, энэ нь хүүхдүүдэд сурч болох хугацааны шинж чанар, мөн энэ авгианыхаа талаар өөрсдөөс баримт төрийн үйл ажиллагаа эрх мэдэл авсан үеийн шинж чанаруудын практик хэрэг биш байсан. Бидний зарчсан арга бол сургуулийн өмнөх боловсролын нөхцөл байдал нь нийгмийн харилцааг бүхэлд нь зохицуулахад хүргэдэг. Судалгааны D.B-ийн дагуу. Элконина, ХАРИУЦЛАГЫН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДҮГЭЭР ХҮРГЭЕ. Ирээдүйд ирээдүйд цаг хугацааны туршид тохиолддог мэдрэмжийн мэдрэмж нь хоорондын харилцаа холбооны системийн системд багтсан бөгөөд чанарын чухал өөрчлөлтийг багтаасан болно. "Цаг хугацаа" гэдэг нь чанарын хувьд чанарыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний хэмжээсийн нэгжийн байнгын боловсролд суурилдаг.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цаг хугацааны мэдрэмжийг хөгжүүлэх

Орчин үеийн ажлын нөхцөл байдал нь үйл явцын явцад цаг хугацаагаар хянах чадварыг хянах чадварыг шаарддаг, тодорхой хурдтай, үйл ажиллагааны хурдаар дамжуулж, үйл ажиллагааны хурдаар дамжуулан тодорхой дохиогоор хариу үйлдэл үзүүлэх, цаг хугацаа. Хүний бүх төрлийн үйл ажиллагаа, нэг эсвэл өөр нэг нь цаг хугацааны хувьд чиг баримжаа шаарддаг. Эргэлт, цаг хугацаа нь цаг хугацаа, угсарч, угсарч, угсарч, цагийг цаг хугацаа авахад тусалдаг, үүнийг нарийвчлан ашиглахад тусалдаг. Цаг хугацаа бол зөвхөн янз бүрийн үйл ажиллагаанаас бусад тохиолдолд зохицуулагч бөгөөд мөн хүний \u200b\u200bнийгмийн харилцаа.

Цаг хугацаа бол оюутны анхны амьдрал, сургалтын үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны зохицуулагч юм. B. G. G. G. ANANEVA-ийн удирдлаган дор анхны сургалтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн болон сургагчдын судалгааны судалгаагаар. Эдгээр судалгаагаар суралцах чадвар нь мэдлэг, сэтгэх чадвар, ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх чадвартай байх нь суралцах чадвартай.

Хүлээн авсан хугацаандаа түр хугацаагаар хөгжиж буй хүүхдүүдийг түр хугацаагаар боловсруулаагүй хүүхдүүдийг даван туулах хэрэгтэй. Ангийн эхний хичээлээс эхлээд хүүхдүүд, үр дүнтэй, хэмнэл, хэмнэл, хэмнэл, хэмнэл, цаг хугацаа өнгөрөх чадвартай байх ёстой. Оюутнууд I ангийн анги Би хичээлдээ хоцорч сурахгүй байх ёстой, хичээлийн бэлтгэл сургуулилтыг хүн бүрийн цаг үед эхэл.

Хүүхдийг сурталчлах нь хүүхдийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд бэлтгэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд эхлээд энэ нь хүүхдүүдэд цаг хугацааг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг - тодорхой хугацааг тодорхойлох, мэдрэх чадвартай байх явдал юм.

Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагааныхаа ур чадварыг цаг тухайд нь хийх чадварыг бүрдүүлэх боломжтой. Үүнийг хийхийн тулд тусгай нөхцөл байдал үүсгэх шаардлагатай бөгөөд эдгээр сегментүүдийн анхаарлыг төвлөрүүлж, хэмжих явцад хэмжих цаг хугацааг хэмжих, ба дараа нь хугацааг бие даан үнэлэх, үйлдлүүдийг нь тооцоолж, тэдний үйлдлийг тооцоолж, тэдгээрийг урьдчилан боловсруул

Цаг хугацаа өнгөрөх мэдрэмжийг бий болгоход үндэслэсэн хүчин зүйлүүд:

1. Түр даггээний талаархи мэдлэг (тэдгээрийн нэгтгэсэн санаа). Хүүхэд цаг хугацааны туршид хэлэх, цаг хугацааны интервалыг тодорхойлох, эсвэл цаг хугацааг тодорхойлохын тулд цаг хугацааг тодорхойлохын тулд цаг хугацааны арга хэмжээ, цагийг хэрхэн ашиглахаа мэдэх хэрэгтэй.

2. Туршлага - Цаг хугацааны интервалын мэдрэмж. Үүнийг хийхийн тулд энэ нь тодорхой хугацааны туршид олон төрлийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлагатай. Энэ нь цаг хугацааг мэдрэх боломжийг мэдрэх бөгөөд нэг эсвэл өөр нэг сегментийн төлөө хийх цаг завтай байх болно гэж төсөөлөх боломжийг олгоно. Цаашид үйл ажиллагаагаа төлөвлөх нь үйл ажиллагаагаа төлөвлөхөд үйлчлэх нь I.E.-ийн дагуу, тус тусад нь ажиллах хэмжээг сонгоно.

3. Хөдөлмөр эрхэлдэг, цаг хугацаа өнгөрөхөд цаг хугацааны интервалаар цаг хугацааны интервалыг үнэлэх чадвар. Насанд хүрэгчдийн хяналт нь тооцооллын зохих түвшинг сайжруулахад туслах болно. Тиймээс

3. Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдийн үр хүүхдүүдийн үүсэх онцлог шинж чанарууд (5-6 жил)

Хүүхдүүдийн ахлах бүлгүүд нь нэгж, зарим нь нэгжийн талаар тогтмол, гүнзгий санаанууд байдаг. Өдрийн хэсгүүд нь зөвхөн, насанд хүрэгчдийн тодорхой агууламж, насанд хүрэгчдийн тодорхойлогдоогүй байдаг. Гэхдээ энэ нь цаг хугацааны илүү объектив үзүүлэлтүүдтэй холбоотой байдаг. Хүүхдүүд жилийн өдрүүдтэй танилцаж, долоо хоногийн өдрүүдийн нэрс, долоо хоногийн өдрүүдийн нэрсийг өдөржингөө тэмдэглэж, өнөөдөр ямар өдөр болохыг тодорхойл. Өнөөдөр ямар өдөр болохыг тодорхойл.

Цаасан дээр ийм аргыг ашиглан: ажиглалт, уншиж, уншиж, зураг, зураг, зураг, зураг, дасгал, дасгал, дасгал, дасгал, дасгал, дасгал, дасгалууд, өдөр, шөнийн өөрчлөлтөд анхаарлаа төвлөрүүл.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өдрийн турш ухамсартай ойлголтыг бий болгох хэрэгтэй. Сургалтын явцад анхаарлаа хандуулах, анхаарлыг өдөр, шөнийн циклийн өөрчлөлтөд татдаг. Байгаль нь хүмүүст зарчмын дагуу цаг хугацааг хуваах арга замыг санал болгодог. Өдөр ба шөнийн цагаар. Өдрийн зөв ойлголтын хувьд хүүхдүүд өдөр бүр дөрвөн хэсэгт хувааж, өдөр, өдөр, орой, шөнө, орой.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нар мандах, нар жаргахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Байгалийн үзэгдэл ажиглах явцад тэд ойлголтыг шингээж авдаг: Үүртийг шингээдэг: Үүрт, үдээс хойш шөнө, үдшийн үдэш, үдшийн үдэш, шөнө дундын үед Эдгээр дүрслэлийг бүрдүүлэх, сурган хүмүүжүүлэгч нь голчлон ажиглалтыг ашигладаг, дүр зураг зурах, уран зохиол, уран зохиолын шүлэг унших, сурах

Ахлах бүлэгт аль хэдийнэ долоо хоногийн өдрүүдээр танилтай танилцах нь ажлын цаг үеийн цар хүрээ үүсэхтэй эв нэгдэлтэй байх ёстой. Хүмүүс долоо хоногт таван өдөр долоо хоногт таван өдөр ажиллаж байсан бөгөөд хоёр өдөр амралт, хоёр өдрийн амралт, 7 хоногийн тоон үзүүлэлтийг ухаарахад тусалдаг.

Хүүхдүүд долоо хоногийн өдрийн нэрийг илүү сайн сурч мэдсэн, тэдний дарааллыг тэдний дараалал, өдрийн нэрний нэртэй танилцуулж болно. Жишээлбэл, Даваа гариг \u200b\u200b- Долоо хоногийн дараа эхний өдөр, Мягмар, Баасан гараг - Дунд, Баасан - Долоо, Бямба гараг - Долоо, Бямба гараг - Долоо, Бямба гараг - Долоо, Бямба гараг - Долоо, Баасан, Баасан, Баасан, Баасан, Бямба гараг - Долоо, Бямба гараг - Долоо, Бямба гараг, Ням гараг, Ням гараг, Ням гараг, Ням гараг, Бямба гараг. Мэдлэгийг нэгтгэх, тодруулга өгөхөд зориулалтын хувьд дидактик тоглоомууд: "Долоо хоногийн дараагийн өдөр", "Хөршүүд" -г нэрлээд "" Зөрчлөгчид "гэж нэрлэ.

Долоо хоногийн өдрийн нэр, ялангуяа эхэнд нь тодорхой үйл ажиллагааны тодорхой агуулгатай холбоог шаарддаг. Тэгэхээр, багш нар хүүхдэд асуулаа: "Өнөөдөр ямар өдөр вэ? Энэ бол зөв, өнөөдөр Мягмар гараг. Математикийн ажил мэргэжил Мягмар гарагт үргэлж байх болно. Өчигдөр долоо хоногийн аль өдөр байсан бэ? Долоо хоногийн аль өдөр Мягмар гараг вэ? " Хүүхдүүд асуултанд хариулдаг. Долоо хоногийн долоо хоногийн дарааллыг боловсронгуй болгох. Энэ ажлыг зөвхөн хичээлийн үеэр төдийгүй өдөр тутмын амьдралд байдаг. Өглөө өглөө сурган хүмүүжүүлэгч: "Долоо хоногийн өдөр юу вэ, маргааш юу болох вэ?"

Туршлага нь долоо хоногийн бүх өдрүүдийг хялбар, хурдан санаж, хурдан санаж байдаг. Ням гараг, Бямба, Даваа гараг.

Нэмж дурдахад нэмж, Ахимал цуглуулагч байгаагаас ажлын нэг жилийн тухай ойлгомонд олж болох тухай санаачлгүүдийг үзнэ. Үүний зэрэгцээ, зураг, аман материалыг өргөн хэрэглэгддэг: Түүх, үлгэр, үлгэр, шүлэг, оньсого, оньсого, оньсого, зүйр үг.

Ахлах бүлэгт сурган хүмүүжүүлэгч нь "цаг хугацааны мэдрэмж" -ийг илэрхийлэх, хүмүүсийн амьдралд, эргэлт буцалтгүй байдал гэсэн утгыг ойлгодог. Энэ бүлэгт, эргэлт, эргэлт буцалтгүй байдлыг ойлгох чадвартай цаг хугацааны загвар бүхий хүүхдүүдийг танилцуулах боломж байдаг.

Хичээлийн жилийн эхээр хүүхдүүд ахлах бүлэгтэй бөгөөд өдөр, өдөр, шөнийн турш ийм түр зуурын сегментүүдийг гүнзгийрүүлдэг. Өдрийн хэсгүүдийн нэрс нь зөвхөн хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны тодорхой агууламж, түүний эргэн тойрон дахь тодорхой агуулгатай холбоотой бөгөөд энэ нь цаг хугацааны илүү бодит үзүүлэлттэй байдаг. хөнгөн, хөнгөн, асдаг гэх мэт. Боловсрол нь хүүхдүүдтэй хэзээ, тэдний дундуур, тэдний дундуур хүмүүс, тэдний эргэн тойронд, үдээс хойш, үдшийн тухай сэтгэгдэл. Тэрбээр зохих агуулгын шүлэг, түүхийг уншдаг.

Харааны материал болгон, өдрийн туршид янз бүрийн үйл явцыг дүрсэлсэн зураг, зураг, өглөөний гимнастик, өглөөний гимнастик, өглөөний цагаах , жишээ нь, тоглоом "бидний өдөр".

"Өчигдөр", "өнөөдөр", "өнөөдөр", "Өнөөдөр", ",", "маргааш", "маргааш" гэсэн тэмдэглэгээний хувьсах байдал нь тэднийг хүлээн авахад хэцүү болгодог. Таван жилийн хүүхэд эдгээр үгсийг будна. Багшийн өгөгдлийн талаархи семантик утгыг илтгэдэг, хүүхдүүдийн асуултыг асууж, хүүхдүүдийн асуултыг асууж, хүүхдүүдээс асууж байна: "Бид тантай хамт байна уу? Бид хэзээ цэцэрлэгт хүрээлэнд очсон бэ? Өнөөдөр ямар ажил мэргэжил вэ? Хэзээ бид зураг зурах вэ? "

Ахлах бүлэгт түр зуурын бүлэгт түр хугацаагаар ашиглах нь Ахмад Дентактик тоглоом, тоглоомын дасгал, тоглоомын дасгалуудыг ашиглахад зориулагдсан бөгөөд жишээ нь Энэ дасгалыг бөмбөгтэй тоглоом хэлбэрээр хийж болно. Хүүхдүүд тойрог дээр босдог. Багш нь богино хэллэгийг хэлээд бөмбөг шиддэг. Бөмбөгийг цохисон хүн нь харгалзах цагийг дууддаг. Жишээ: Боловсрол: Багш нь бөмбөг шидээд: "Бид шуудан руу явлаа," Бөмбөг бөмбөгийг дуусгаад бөмбөг барьж авав. "Бид математикийн хичээлд ..." "..." ... "..." ... "..." "Бид ..." "" ... "..." ... "..." ... "... маргааш" гэх мэт.

Хүүхдүүдэд тоглоомыг хайрладаг "эсрэгээр нь". Боловсрол нь үг хэлэхдээ үг хэлэхдээ, энэ нь цаг хугацааны танилцуулгатай холбоотой бөгөөд энэ нь тухайн үеийн өөр нэг цаг хугацааг тодорхойлдог үгийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, өглөө - орой - орой, маргааш, маргааш - Өчигдөр - аажмаар, эрт, эрт - орой -

Бүх цаг үеийн арга хэмжээ (цаг, цаг, өдөр, өдөр, өдөр, өдөр, өдөр, жил, жил бүр нэг нь өмнөхийг нь дараачийн бүрэлдэхүүн хэсгээс хамгаалдаг. Тиймээс, хүүхдийн хэмжилтийг цаг хугацааны хэсгүүд, цаг хугацааны интервал, дарааллаар хангах нь хатуужил, дарааллаар явагдана Цаг хугацааны чухал шинж чанаруудтай: түүний шингэн, тасралтгүй байдал, эргэлт буцалтгүй байдал.

Хүүхдийн түр зуурын төлөөллийн талаар ярьж, эдгээр төлөөллийн дор хаяж гурван өөр талыг ялгахын тулд:

· Түр зуурын интервал ба тэдгээрийн харилцааны талаархи шинж чанар, үйл ажиллагаатай холбоотой үйл ажиллагаа (үйл ажиллагааг цаг тухайд нь зохион байгуулах чадвар);

· Цагийн үгсийг (SXPLER SEXPLER "SEXPLER" эсвэл өнөөдөр / өнөөдөр / маргааш) илүү нарийн төвөгтэй "өнгөрсөн / ирээдүй" гэх мэт.

· Үйл явдал / үйлдлүүд / үйлдэл / үзэгдлийн дарааллыг ойлгох.

Байгуулах

"Орон зай" гэсэн ойлголтууд ба "цаг" гэсэн ойлголтууд нь дэлхийн өнцөг булан бүрт оршихуйн салшгүй хэсэг юм; Эдгээр нь туйлын утга биш, тэд энэ асуудлаас үл хамааран оршин тогтнохгүй бөгөөд үүнээс үл хамааран байдаггүй. Цаг хугацаа өнгөрөх нь өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн болон түүний хөдөлгөөний мэдрэмж, мэдрэмжийн мэдрэмжийн талаар ойлголттой холбоотой юм. Тасралтгүй байдал, мөчлөг нь цаг хугацааны үндсэн шинж чанар юм.

Хүүхдүүд хөдөлгөөн, тасралтгүй байдлыг мэдэрч эхэлж, "", "", ",", ",", ",", ",", "," гэнэт ",", "гэнэт", Байнга өөрчлөгдөж байгаа бодит бодит байдлын талаархи ойлголт, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийн тухай ойлголт юм.

Цэцэрлэгийн аливаа ангиудын хичээлд тухайн цаг хугацаа, урьдчилгаа болон бусад үйл ажиллагааны хүрээнд ажиллах чадварыг биелүүлэхийн тулд хүүхдүүдийг зөв хийх чадвартай байх боломжтой 5-30 минутын дотор нэг удаа эсвэл өөр удаа ажиллах боломжтой хэмжээг төлөвлөх. Ийм ангиллын боловсролын үнэ нэмэгддэг. Ийм нөхцөлд хүүхдүүд илүү сайн зохион байгуулалттай, анхаарал сарниулах нь бага анхаарал сарниулж, үйл ажиллагааныхаа хурдыг зохицуулж, хийх цаг зав гардаг. Тэд хойш хүлээх цаг алга болохгүй, хүн бүр ажлаа нэг зэрэг дуусгаж, сургуулийн сургалтын хувьд сургалтын хувьд маш чухал юм. Ажлын явцад хүүхдүүд цаг хугацаа, цаг хугацаа, үйл ажиллагаагаа цаг тухайд нь зохицуулах чадварыг сайжруулж байна.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг танилцуулах бүх ангиуд жилийн туршид болон тэдэнтэй хамт олон жилийн туршид нэлээд их интервалаар явагддаг тул ихэвчлэн өдөр тутмын амьдралдаа түр зуурын амьдрал, цаг хугацааг үргэлжлүүлэхэд чухал юм.

Үүнийг цагийн гутал нэвтрүүлэх шаардлагатай зүйл байгаа бөгөөд үүнийг тухайн үед уламжлалт математикийн хөгжлийн хөтөлбөрт оруулж болох тоглоом, дасгал хийх боломжтой.

Цаг хугацааны талаар санаа тодорхойлох нь зөвхөн тусгай зохион байгуулалттай хэлбэрт оршихуйн тулд, Экологи, зураг, бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулдаг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Beloshesty A.V. Математикт бэлэн болох. 5-6 жилийн настай хүүхдүүдийг зохион байгуулах арга зүйн зөвлөмж. - м .: Жу удаа 2006 оны.

2. DYAACHENKO O., Lavrentieve T.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд. - M .: EKSMO, 2009 оны.

3. erofeeva t.i. Сургуулийн өмнөх насны сурагч математик судалдаг. 4-5 жилийн хугацаанд ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан арга зүйн гарын авлага. - M.: 2006 оны боловсрол.

4. Математикийг зугаацуулах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон түүнээс дээш сургуулийн сурагчидтай хичээл, хичээлийн материал. - M .: Багш, 2007 он.

5. Kuznetsova v.g. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик. Тоглоомын хичээлийн алдартай арга. - SPB .: Оникс, Оникс, Оникс-SPB, 2006 оны.

6. lebedenko e.n. Сургуулийн өмнөх насны үеийн цаг үеийн талаархи санааг бий болгох. - м .: Бага насны: 2003 он.

7. NOSOVA E.A., RHEROVER R.L. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан логик ба математик. - м .: Бага насны хэвлэл, 2007.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн санааг бий болгох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн орон зайн чиг баримжаа олгох. Хүүхдүүдэд орон зайн санааг хөгжүүлэх.

дипломо, 13.10.10.2017

"Ирвэс" ба "Levcy" ойлголтууд. ATYPHEA-ийн Ахлах сургуулийн насны орон зайн хүмүүсийн өвөрмөц санамжийн сантацын санааг Атилеа Сэтгэцийн хөгжил, баруун гарын хүүхдүүдтэй хамт судлах. Зүүн гартай хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн илрэл.

хичээлийн ажил, 04.02.202.2014

Хүүхдэд гипертацыг бий болгох механизмын талаархи орчин үеийн санаа. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал гэж засах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд PhiseUners PreasileS Pastice залруулга хийхэд зориулсан цогц ангиудын хөгжил.

дизайнууд, 02/21/21/2014-ийг нэмсэн

ХӨДӨЛМӨРИЙН АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГАА. Тоглоомын боловсролын агууламж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэхэд ач холбогдол нь чухал юм. Мөргөлдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх зорилгоор туршилтын ажил.

диплом, нэмж 07.11.2010

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлзүйн шинж чанар. Хүүхэд нийгмийн ертөнцөд олж авах, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд оролцох. Өөрсдийнхөө тухай санааг бий болгох зарчим. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үеэр үе тэнгийнхний харилцааны үе шатууд. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх механизм.

хийсвэр, 02.05.05.2017 нэмсэн

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхан шатны боловсрол (ONR). Туршилтын ажлын үр дүнг боловсруулж, ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан моторын ур чадварыг боловсруулж, залруулах.

диссис, 04/29/2011 нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биет харилцааны хөгжлийн бэрхшээлийг хөгжүүлэхэд суралцах онолын үндэс суурь. Хүүхдийн харилцааны хөгжлийн туршилтын судалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны үр дүн, тодорхойлолтыг тодорхойлох.

хичээлийн ажил, 05/06/2016 нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төсөөлөл үзүүлэх асуудлын одоогийн байдал. Төсөөллийг сэтгэцийн үзэгдэл гэж ойлгохын тулд онолын арга барил. Сургалтын өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зөгнөлийг хөгжүүлэх, онцлог шинж чанар, онцлог шинж чанарууд.

дизайнууд, нэмсэн 01/24/20111

Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдэд өөрийгөө ухамсарлах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг бий болгох хөтөлбөрийг оруулах. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн нийгмийн дасан зохицох түвшний тодорхойлолт.

хичээлийн ажил, 09/28/2015 нэмсэн

Онтогенезийн ярианы фонетик талыг үүсгэх хэв маяг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд. Сургалтын согог, насны шинж чанарыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан залруулгад нэгдсэн арга.

Гэхдээ энэ анхны ялгааг нь ухаангүй байдаг. Эдгээр газруудын талаархи ойлголт ухаангүй байдаг. Эдгээр талбайн талаархи ойлголт бол орон зайн ур чадварын шинэ үе юм. Үүнийг сургуулийн өмнөх насныханд хийдэг.

Энэ хугацаанд, орон зайн чиг баримжаа чиглэсэн эрчимтэй хөгжил. Энд хоёр амин чухал хүчин зүйл нь том үүрэг гүйцэтгэдэг:

Би - алхах алхах. Хүүхдүүд өнгөрөх замыг бараг л эзэмшдэг бөгөөд тэдэнтэй хамт өнгөрч, нэгэн зэрэг зүйлийг өөр өөр аргаар байрлуулж болно;

II - АЖИЛЛАГАА. Хүүхдүүд орон зайн нэр томъёогоор сонсож, ялгах, дараа нь тэд өөрсдөө үг хэлэхийг хичээдэг.

Орон сууцны чиг баримжаа чиглэсэн орон сууцны чиг баримжаа нь сургуулийн өмнөх насныханд тохиолддог.

Түүний судалгаанд Т.а. Музейбова "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тусгал ба орон зайн чиг баримжаа нь орон зай, чиг баримжаа, чиг баримжаа нь

Эхний ээлжинд, орон зайгүй орон зайг хязгаарлах нь зөвхөн хувь хүний \u200b\u200bхоорондох орон зайн харилцаанаас ялгардаг. Цааш нь, гол орон зайн чиглэлээр санаа бодлын үндсэн дээр эдгээр үндсэн мөрүүд дээр дарагдаж эхэлдэг - Босоо, урд ба фронт ба фритт ба Эдгээр мөрөн дээрх цэгүүд нь урд эсвэл арын хэсэгт байрладаг бөгөөд баруун эсвэл зүүн талд байрладаг. Урт ба өргөн, өргөнийн хэсгүүдийн нарийвчлалтай, өргөн нь аажмаар авирч, тэд аажмаар авирч, тэр газар нутаг, нэг тасралтгүй орон зайг үүсгэдэг. Энэ талбайн цэг бүрийг одоо мэдээж орон нутагт нутагшуулсан бөгөөд баруун талд байрлах, эсвэл баруун талд эсвэл зүүн талд нь тодорхойлдог. Ийнхүү, энэ нь орон зай, чиг баримжаа, чиг баримжаа гэсэн мэдлэгийг олж мэдсэн бөгөөд энэ нь тусгай сурган хүмүүжилтэй, урт хугацааны сурвалжлагдагч удирдлагыг шаарддаг.

Сэтгэл судлаачид болон багш нарын судалгаагаар энэ нь Statical-ийн чиглэлд сансрын чиглэлд чиглэсэн орон зайд хялбар байдаг бөгөөд энэ нь өөрийн биений талаас үүдэлтэй бөгөөд i.e. Өөртөө анхаарлаа төвлөрүүл. Аажмаар хүүхэд, хүүхэд "өөрийгөө" болон "объектуудаас" чиглүүлэлтийг хурааж авдаг.

Орон зайн чиг баримжаа, орон зайн ойлголтыг сайжруулах туршлага, орон зайн ойлголтыг сайжруулах нь хүүхдүүдэд холбогдох нөхцлийн утгыг ойлгоход тусалдаг.

Нэгдүгээрт, тэдгээрийг бие даасан утгатай үгээр хуваарилдаггүй. "Төрөл бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэснээр тоглоомыг (эсрэг, бие биенээ, бусад хүмүүс)" хоёр жил, хоёр жилийн турш Тэдгээр нь дурьдсан цэгээс үл хамааран өөр өөр, эсвэл тус тусад нь эсвэл тус тусад нь, Энэ үе шатанд орон зайн тэмдэглэгээг хараахан үргэлжилж байгаа нь тэдгээрийг хэрэглэгддэг хэлцүүдийн найрлагаас хараахан сунгагдаагүй байна.

Ирээдүйд, Хүүхэд орон сууцны нэр томъёог бие даасан утгатай үгс гэж онцлон тэмдэглэв. Тэднийг бие биетэйгээ харьцуулахад хамаатан садангийн байршил дахь зайны ойролцоо зайг илтгэнэ.

Цаашид, хүүхдүүд орон зайн харилцааны үнэн зөв тодорхойлолт дээр үндэслэн орон зайн агуулгын дагуу орон зайн агуулгын дагуу ялгахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн сургуультай харилцуй, асуултанд хариулах хүсэлд нь насанд хүрэгчд, тэдний асуултанд хариулах хүсэлд нь насанд насанд хүрэгчдүүд юм: "Энд юм уу? Энд байна уу?

Аажмаар, хүүхдүүд олон орон зайн тодорхойлолтыг эзэмшдэг. Бүх орон зайн урьдчилсан үг, үг хэллэгийг хүүхдүүдэд амархан шингэдэггүй. Тэдний зарим нь (энд, энд, энд, энд, энд байгаа, эндээс), хүүхдүүд маш эрт босдог. Бусад тэмдэглэгээ (баруун, зүүн талд, зүүн талд, хоорондоо, хооронд) Урьдчилсан өмнөх насны үе шатны төгсгөлд ч үл мэдэгдэх байдаг. Шалтгаан нь орон зайн харилцааны нарийвчлалтай нарийвчлалтай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман үгийн шинж чанарыг өгөх чадвар нь орон зайн шинж тэмдгийн шинж чанарыг субьект-орон зайн орчныг шинжлэхээс хамаарна.

Хүүхдүүд чухал орон зайн тодорхойлолт байдаг үгсийн санг үргэлж ашигладаггүй. Тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэх үед хүүхэд энэ нь хамгийн анхны танил, илүү танил сонголтыг эхэндээ санагдаж байна. Тэргүүлэх асуултуудаас өмнө насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар насанд хүрэгчдийн зөв хариултыг олдог. Энэ нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд болон гэхдээ бага сургуулийн насны хүүхдүүд ажиглагддаг. Тэд хүүхдүүдийг бэлтгэх, орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх түвшинд тулгарч байгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ангийнханы нөөцийн нөөцийг орон зайн харилцааны талаар илүү бүрэн ойлголттой, орон зайн харилцааны чадварын чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны орон зайн ойлголтыг олон тооны онцлог шинж чанараар тэмдэглэв.

- Тодруулбал мэдрэмтгий зан чанар: Хүүхэд биедээ төвлөрдөг бөгөөд бүх зүйл өөрийн биетэй харьцангуйг тодорхойлдог;

- Хүүхэдэд хамгийн хэцүү нь баруун ба зүүн гараа ялгах нь Factional үйл ажиллагаанд суурилсан баруун гарыг нь ялгаж салгах явдал юм.

- орон зайн харилцааны харьцангуй шинж чанар: Өөр хүнтэй ямар нэг зүйлийг тодорхойлохыг тодорхойлохын тулд тухайн сэдвийн байранд орох хэрэгтэй;

- Хүүхдүүд хөдөлгөөнөөс илүү статикт илүү хялбар байдаг;

- Хүүхэд ойр дотно сэдвээр орон зайн харилцааг тодорхойлох нь илүү хялбар байдаг.

Дотоодын сэтгэцийн судлаачид энэ үйл ажиллагаанд оролцогчдын хөгжилд оролцсон үйл ажиллагаанд тохиолддог. (Leon.e. leontyev, e elkonin, a.v.v.v..V. zophozhets). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн онцлог шинж чанар нь дүрмийн тоглолтын тоглоом бөгөөд үр бүтээлтэй тоглоом, бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм. Энэ бүх үйл ажиллагаанд нэг ерөнхий шинж чанар бий - орон зайд чиг баримжаа. Тоглоомонд нэг эсвэл өөр талбай тоглож, хүүхдүүд нь орон зайн нөхцлийг ашигладаг, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг дуурайх. Загварчлал дээр хүүхдүүд бас өөр хүн дээр чиг баримжаа мэдэрч, өөр хүн дээр ашигладаг.

Орон зайн дүрслэлд үүсэх аргачлалын аргачлалын аргачлалын аргачлалыг сургах арга замыг сургах нь дидактик материалыг ашиглан тоглоомын үйл ажиллагаанд хамрагдах ёстой (ta museayibov).

Одоо байгаа шинжлэх ухааны болон арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх нь танд ийм тоглоом, дасгалын хэд хэдэн бүлгийг хуваарилах боломжийг олгодог.

I групп. Тоглоом, орон зайд идэвхтэй хөдөлгөөн хийх үйл явцын гол орон зайн чиглэлээр тоглоом, дасгалууд.

II бүлэг. Нүдээ аньсан зай, чиг баримжаа чиглүүлэх дасгалууд.

III бүлэг. Дидактик тоглоомууд, хүрээлэн буй орон зай, орон зайн болон орон зайн харилцааны байршлыг хүлээн зөвшөөрөх дасгалууд.

IV бүлэг. Тоглоом, чиг баримжаа нь хоёр хэмжээст орон зайд, I.E. Онгоцонд, жишээ нь цаасан дээр цаасан дээр. Зарим зохиогчид (V.G. Nechaeva, o.i.i. Galkina, N.A.A.Энэ нь Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдийн хамт "харааны дарангуйлал" -ыг эзэмшдэг.

V хамтлаг. Тоглоомын аман. Тэд өөрсдийгөө өөрсдийгөө өөрсдийгөө өөрсдийгөө хэлдэг орон зайн терминологийн нэр томъёог идэвхжүүлэхэд зориулагдсан болно.

Тиймээс e.ya. Степаненкова хөдөлж болохуйц тоглоомонд та зөвхөн сансарт олж авсан чиг баримжаа олж, олж чаддаг бөгөөд

Тоглоом, дасгал хийхдээ энэ үгийг зөв ашиглах нь ялангуяа чухал юм. Гэсэн хэдий ч металл дадлага нь хөдөлгөөнт тоглоом, дасгал хийхдээ л орон зайн хэрэглэгчид шаардлагатай орон зайн текстийг ашиглахад бага зэрэг анхаарал хандуулдаг. Хүүхдийн хөдөлгөөний зааврыг илэрхийлж, сансарт байгаа зүйлийн байршил, тэдгээр нь ихэвчлэн нөхцөл байдлын талаар ихэвчлэн ашигладаг (тэнд, энд, etc, etc, etc, etc, etc, etc.) ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх насныханд суралцаж, орон зайн мэдлэгтэй, орон зайн сургалт, орон зайн сургалтын талаархи ерөнхий санаануудыг эдгээр мэдлэгийн янз бүрийн нөхцөл байдалд зааж өгөх боломжтой гэдэгт итгэлтэй байна. R.I-ийн бүтээлүүдэд. Ярих, v.i. Каразан болон бусад зохиолчдын өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхдүүдийг дагаж мөрдөх нь CONDCHINGING-ийн НОГООНГОЛ, ЗАСГИЙН ГАЗРЫН ТУХАЙ ХУУЛЬД ОРОЛЦОГЧ, ТУХАЙ ХУУДАСНЫ НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭЭЛТТЭЙ, АЖИЛЛАГААНЫ ТУХАЙ ХУУЛЬД ОРОЛЦОЖ БАЙНА.

V.I-ийн ажилд. Каразан зорилго: Хэмжээг ойлгохын тулд хүүхдүүдийг турших. Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүд бол өрөөний өмнөх насны хүүхдүүд өрөөний урт, гудамж, зам, цэцэрлэгт хүрээлэн эсвэл зам, зам, замыг тойрон тэмдэглэв. Туршилтын оролцогчид төлөвлөгөөнд үзүүлсэн объектын уртыг харгалзан үзсэн.

Судалгаанд R. Төлөвлөгөө ашиглан орон зайд чиглэсэн орон зайд чиг баримжаа олгохын тулд 3-4 насны хүүхдүүдийг сурч байгаа нь орон зайд чиглэсэн орон зайн санаануудыг судлахад зориулагдсан. Хүүхдүүдтэй хамт туршилтын хамт тоглолтын хэлбэрээр явуулсан. Туршилтын үр дүн нь дөрвөн жилийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чиглэсэн зорилтот чиглэлд чиглэсэн орон зайд чиг баримжаа нь харуулсан.