Фитнесс ба эрүүл амьдралын хэв маяг 

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлог Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн зан чанарын сэтгэлзүйн онцлог

Хөгжлийн сэтгэл зүйд сургуулийн өмнөх насыг хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал үе шатуудын нэг гэж тодорхойлдог. Энэ хугацаанд хүүхдийн өөрийгөө болон түүний чадварын талаарх ойлголт, ертөнцөд хандах хандлага, харилцааны хэвшмэл ойлголт бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хөгжлийн онцлог, зан үйлийн шалтгааныг ойлгоход тусалдаг.

Орчин үеийн сэтгэл зүйд сургуулийн өмнөх насыг 4-7 нас гэж үздэг. Энэ хугацааны эхлэл нь гурван жилийн хямралын өмнө байдаг. Энэ бол эцэг эхийн амьдралд нэлээд хэцүү үе юм, учир нь хүүхэд хэт сөрөг, хүчтэй зөрүүд зантай байдаг.

Энэ хямрал нь хүүхэд эхээсээ ялгарч, салж, өөрийн гэсэн үзэл бодол, хүсэл эрмэлзэлтэй тусдаа хүн болж илэрдэг гэсэн үг юм. Түүнийг энэ үе шатыг амжилттай давахын тулд эцэг эх нь ямар ч тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг доромжилж, эвдэж болохгүй. Түүнд сонсогдож байгааг харуулах шаардлагатай бөгөөд тэр өөрийн мэдрэмжийг мэдрэх эрхтэй, гэхдээ энэ нь насанд хүрэгчдийн шийдэх эрх юм.

Энэ хямралыг даван туулсны дараа хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны шинэ түвшинд ордог. Өмнө нь ээжийнх нь үргэлжлэл болсон "газрын хүйс" байсан бол одоо тусдаа хүн болж, гэр бүлийн бүрэн эрхт гишүүн болжээ. Тэрээр гэр бүлийн дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд түүний анхны үүрэг (тоглоомыг цэвэрлэх) байдаг.

Гэр бүлийн хил хязгаар илчлэгдэж, хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг нээдэг. Энэ үед тэрээр ихэвчлэн цэцэрлэгт явж, үе тэнгийнхэн болон бусад насанд хүрэгчидтэй харьцаж сурдаг. Нийгмийн анхны үүрэг энд байна.

Бие даасан байх хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны чухал шинж чанар юм. Хүүхэд насанд хүрсэн байхыг хичээдэг ч хараахан насанд хүрсэн байж чадахгүй. Энэ бол дүрд тоглох тоглоомыг "бие даасан насанд хүрсэн хүн шиг тоглох" боломж болгон бий болгодог зүйл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аялгуу, дохио зангаа, зан авир гээд бүх зүйлд ахмадуудыг дуурайхыг хичээдэг. Энэ насанд хүүхэд нь толь шиг эцэг эхээ тусгадаг. Тэдний хувьд энэ нь өөрсдийгөө гаднаас нь харж, хүүхдүүддээ юу зааж байгаагаа эргэцүүлэн бодох сайхан боломж юм.

Тоглоом бол хөгжлийн арга зам юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь тоглоомыг энэ насны хүүхдийн хөгжлийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог. "Тэргүүлэх үйл ажиллагаа" гэж юу гэсэн үг вэ? Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний сэтгэцийн бүх үйл явцыг хөгжүүлэхэд гол нөлөө үзүүлдэг үйл ажиллагаа юм гэсэн үг юм.

Тоглоомын үеэр хүүхэд сонгосон дүрийнхээ дагуу зан төлөвөө хянаж сурдаг. Түүний дур зоргоороо авир нь ингэж л бүрэлдэж байна. Гэхдээ нялх хүүхдэд зориулсан тоглоом бол зүгээр л уран зөгнөл, дүр эсгэх гэж бүү бодоорой. Үгүй Түүний хувьд энэ тоглоом бол эмч, худалдагч, багш, баатар, гүнж гээд хэн ч болж чадах сэтгэл хөдлөлөөр баялаг, туйлын бодит үйл ажиллагаа юм.

Хамтарсан тоглоом нь хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг ба нийгмийн сэдэл (амжилт, манлайлал) үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дүрд тоглох тоглоомын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд дараахь неоплазмууд гарч ирдэг.

  • сэдлийг захирах, өөрөөр хэлбэл хувийн хүслээ тоглоомын дүрэмд захируулах чадвар;
  • бусад хүүхдүүдтэй харьцаж сурах. Тэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг эзэмшиж, харилцааны эерэг туршлага (нөхөрлөл, нийтлэг тоглоом) ба сөрөг (гомдол, хэрүүл маргаан) хоёуланг нь олж авдаг;
  • "ХЭРЭГТЭЙ" гэдэг үгийг эзэмшиж, "БИ ХҮСЭЖ БАЙНА" гэдэг үгнээс хамаагүй хүчтэй гэдгийг ойлгох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн бүх үйл явц хурдацтай хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны бүх танин мэдэхүйн үйл явцын нэг онцлог шинж чанар нь дур зоргоороо авирлах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны бага насанд (3-4 нас) ойлголт нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлтэй нягт холбоотой байдаг бөгөөд ямар нэгэн өдөөлтөд өртөх үед хүүхдэд эерэг мэдрэмж, тод сэтгэгдэл төрүүлэх тусам ойлголт илүү үнэн зөв байх болно. Гэхдээ аль хэдийн өндөр настай (5-7 жил) ойлголт нь зөвхөн өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл биш, харин эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох хэрэгсэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны мэдрэмж ялангуяа хөгждөг.

Анхаарал, ой санамж нь өөрийн эрхгүй шинж чанараа хадгалдаг боловч хугацааны төгсгөлд тэдний дур зоргоороо үүсдэг. 5 нас хүрэхэд анхаарлын тогтвортой байдал, түүний эзлэхүүн нэмэгддэг. Түүнчлэн, анхаарлын тогтвортой байдал нь хүүхдийн мөн чанараас хамаардаг болохыг тогтоожээ. Тайван хүүхдүүдийн хувьд энэ нь сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй харьцуулахад 2 дахин их байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд нөлөөлдөг хамгийн чухал сэтгэцийн үйл ажиллагаа бол санах ой юм. Хүүхэд маш олон янзын мэдээллийг цээжлэх чадвартай байдаг, гэхдээ зөвхөн сонирхолтой үед л энэ нь тоглоомын үеэр тохиолддог. Цээжлэх тусгай арга барил ажиллахгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Эхэндээ хүүхэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлж, дараа нь сургуулийн өмнөх насны дунд үед энэ нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ болж хувирч, эцэст нь аман-логик сэтгэлгээ үүсч эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн эдгээр сэтгэлзүйн онцлог, ялангуяа сэтгэлгээний онцлогийг хүүхэдтэй харилцахдаа анхаарч үзэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, 4-5 настай хүүхэд ээж нь гэртээ хэзээ ирэх вэ гэж асуудаг. Та түүнийг ажлаа тараад гэртээ ирнэ гэж хариулдаг. Хэдэн минутын дараа хүүхэд ижил асуултыг асууна. Үгүй ээ, тэр чамтай тоглоогүй бөгөөд таны хариултыг сайн сонссон. Зүгээр л хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлогоос болоод тэр түүнийг ойлгодоггүй байв.

"Дараа нь", "дараа нь" гэсэн үгс нь цаг хугацааны (өнгөрсөн, одоо, ирээдүй) ангилалд хамаарах бөгөөд энэ нь аман-логик сэтгэлгээг илэрхийлдэг. Мөн хүүхэд харааны болон үр дүнтэй ажилладаг. Тиймээс хүүхэд таныг ойлгохын тулд ээж нь ямар үйлдэл, үйл явдлын дараа гэртээ гарч ирэхийг жагсааж бичээрэй. Жишээ нь: "Бид одоо алхаж, хоол иднэ, хүүхэлдэйн кино үзэх болно, цонхны гадаа харанхуй болно, дараа нь ээж ирнэ."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйд ярианы функцийг хариуцдаг төвүүд төлөвшиж, төрөлх яриаг эзэмших үйл явц дуусдаг. Бяцхан хүний ​​үгсийн сан ихээхэн нэмэгддэг. Зургаан настай хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд 2500-3000 үг байдаг. Энэ нь гурван настай хүүхдээс гурав дахин их юм.

Гэсэн хэдий ч эдгээр тоо нь хүүхдүүдийн өсч буй орчноос бүрэн хамааралтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эцэг эх нь тэдэнтэй маш их ярилцаж, үлгэр, үлгэр уншдаг бол үгийн баялаг ихтэй байдаг (уран зохиолын яриатай ингэж танилцдаг).

Энэ үе нь хүүхдүүдийн үг бүтээх гэж нэрлэгддэг, үгийн хачирхалтай хэлбэрийг бий болгох эсвэл үгсийг ер бусын утгаар ашиглах чадвараар тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх хэрэгцээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй байдаг. Жишээлбэл, энэ насанд тэдэнд хоёр шинэ хэрэгцээ бий:

  • бусад хүүхдүүдтэй харилцах;
  • нийгэмд ямар нэгэн чухал үйл ажиллагаанд оролцох хэрэгцээ.

Гэвч хүүхэд нийгэм дэх хоёр дахь хэрэгцээг хангаж чадахгүй. Тэр энэ зөрчилдөөнийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ? Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд нийгмийн чухал үйл ажиллагаа эрхэлдэг насанд хүрэгчдийн дүрд тоглох боломжийг олгодог дүрд тоглох тоглоомыг бий болгоход хүргэдэг зүйл юм.

Энэ насанд нялх хүүхдэд зориулсан чухал хэрэгцээ бол хүлээн зөвшөөрөх, болзолгүй хайрын хэрэгцээ юм. Эцэг эхийнхээ хувьд өөрийгөө онцгой гэдгийг мэдрэх нь түүнд чухал бөгөөд тэд түүнийг зүгээр л байгаагаар нь хайрладаг. Эцэг эхийн хүлээн авалт, хайр нь өөрийгөө эрүүл саруул үнэлэх бат бөх суурийг бий болгодог. Хүүхэд төлөвшсөн болохоор хайрыг олж авахын тулд "каррит" болохгүй.

Нөхцөлгүй хайр гэдэг нь буруу зүйл хийсэн тохиолдолд шийтгэл хүлээхгүй гэсэн үг биш юм. Гэхдээ эцэг эхчүүд зан чанар, үйлдлүүдийг нь салгаж, хүүхдийг "муу" гэж биш харин ёс бус үйлдлээрээ шийтгэх хэрэгтэй. Түүнийг сайн гэдгийг нь тайлбарлах хэрэгтэй бөгөөд тэд түүнд хайртай, гэхдээ эцэг эх нь түүнийг буруу үйлдлийнх нь төлөө шийтгэх ёстой.

Хувь хүний ​​хөгжил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйд зааснаар 4-7 жилийн хугацаанд хувь хүний ​​​​үндэс суурь тавигддаг: өөрийгөө үнэлэх, сэдэлд захирагдах, ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээх, түүнчлэн өөрийн зан төлөвийг үнэлэх, хянах чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл хөдлөлийг нэрлэж сурдаг бөгөөд түүний илрэлийг өөртөө болон бусад хүмүүст хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ хугацаанд түүнд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн талаархи эрүүл хандлага, тэдгээрийг хэрхэн зөв илэрхийлэхийг заах нь маш чухал юм. Үүний тулд насанд хүрэгчид өөрсдөө сайн хөгжсөн сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаантай байх ёстой.

Энэ насанд хүүхэд өрөвдөх сэтгэл, халамж гэх мэт сэтгэл хөдлөлийг харуулдаг. "Нийгмийн" сэтгэл хөдлөлүүд үүсдэг: сайн үйлсийн төлөө бардамнал, баяр баясгалан, муу зүйлд ичгүүртэй байх мэдрэмж.

Өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө ухамсарлах

Хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхэд өөрийн болон бусдын үйлдлийг үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Тэгээд л өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, дүр төрх бий болдог.

Өөрийгөө үнэлэх үзэл нь өөрийн гэсэн ойлголт дээр суурилдаг. Хэдийгээр "Та бол ойлголт" гэж хэлэх нь илүү зөв байх болно, учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийн дүр төрх нь эцэг эх нь түүнийг хэрхэн үнэлж байгаагаас бүрддэг. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдээ үнэлэхдээ анхааралтай байж, түүний нэр төр, чадварыг илүү анхаарч, өөртөө итгэлтэй хүн болж өсөх хэрэгтэй.

Ёс суртахууны хөгжил ба сэдвүүдийн шатлал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зан үйл, ёс суртахууны хэм хэмжээг идэвхтэй сурч, ёс суртахууны ангилалд сэтгэж эхэлдэг: муу - сайн, эелдэг - муу, шударга - шударга бус. Эцэг эх нь бяцхан хүний ​​ёс суртахууны хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэд өөрсдийн үнэт зүйлээ хүүхдүүдэд дамжуулдаг.

Энэ насны чухал неоплазм бол хувийн сэдлийг олон нийтэд даатгах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хувийн сэдлийг харуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь насанд хүрэгчдийн зөвшөөрлийг авах явдал юм. Ахлах сургуулийн насанд сэдэл нь захирагддаг: хувийн сэдэл нь нийгмийн сэдлээс доогуур байдаг (сайн үйлс хийх, бүлгийн хүслийг дагаж мөрдөх).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг, түүнчлэн тэдний үйлдлийг үнэлэх чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйлдлийг хянаж, зан үйлээ удирдаж сурахад хүргэдэг.

хүйс

Өөрийгөө тодорхой хүйсийн хүн гэдгээ ухамсарлах нь гурван настай хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болдог. Түүгээр ч барахгүй эхэндээ хүүхдүүд өөрсдийн хүйсийн эцэг эхийнхээ зан байдлыг хуулбарлаж чаддаг - охидууд ээж шигээ гоёл чимэглэл зүүж, хөвгүүд тоглоомон утсаар бизнесийн яриа өрнүүлдэг. Өсөх тусам тэд аль хэдийн зохих ёсоор биеэ авч явахыг хичээх болно: охин нь гал тогооны өрөөнд туслахыг хүсэх болно, хүү нь өвөөгийнхөө хамт машин засах болно.

Сонирхолтой нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн өөрийн хүйсийн үе тэнгийнхэнтэйгээ найзлах хандлагатай байдаг: охид охидтой, хөвгүүд хөвгүүдтэй. Үүний зэрэгцээ эсрэг хүйстнээ гутаан доромжилсон мэдэгдэл хийх боломжтой.

Хүүхдийн бүтээлч нислэгийн төгсгөл гэж үгүй. Төсөөлөл нь нялх хүүхдийг хол, алс хол авч явдаг. Тэрээр зурах, сийлбэрлэх, наах гэх мэт олон зүйлийг сонирхдог. Эдгээр үйл ажиллагааг урамшуул. Ингэж л түүний уран сэтгэмж хөгжиж, авьяас чадвар, өөртөө итгэх итгэл нь илэрнэ.

Почемучки, шуналтай, хэрүүлчид

Сургуулийн өмнөх нас бол мянга нэг асуултын нас юм. Хүүхэд ертөнцийг идэвхтэй судалж байгаа бөгөөд тэр бүх зүйлийг мэдэх сонирхолтой байдаг: нар юунаас бүтдэг, цүнх яагаад шуугидаг вэ. Хэдийгээр заримдаа эдгээр асуултууд тохиромжгүй байдаг ч тэдэнд хариулах цаг гаргаж байгаарай. Тиймээс та хүүхдийнхээ алсын харааг өргөжүүлж, харилцаагаа бэхжүүлдэг.

Тоглоомын талбай дээр та бусад хүүхдүүдтэй тоглоом хуваалцахыг хүсдэггүй бяцхан "шуналтай" хүмүүсийг ихэвчлэн харж болно. Зөрчилдөөнийг хүсдэггүй ээжүүд хүүхдүүдээ тоглоомыг тоглоход нь өгөхийг дэмждэг. Гэхдээ зөв үү? Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хувиа хичээсэн хэвээр байгаа бөгөөд тэдний тоглоомыг "өмчлөх" нь чухал юм. Түүнээс гадна, тоглоомондоо эзэн байх нь буруу зүйл биш юм. Хэн нэгэн тан дээр ирээд утсан дээрээ тоглохыг хүссэн гэж төсөөлөөд үз дээ. Та татгалзаж, бусад хүмүүс таныг шуналтай гэж дуудна.

Хүүхдэд тоглоомоо бусдад өгөхийг хүсэхэд ийм мэдрэмж төрдөг. Хүүхэддээ тоглоом нь түүнийх гэдгийг сайн тайлбарлаж өг, хэрэв тэр хүсвэл (би онцлон хэлье: хэрэв тэр хүсвэл) хэн нэгэнд тоглуулах боломжтой, гэхдээ тэр хүүхэд үүнийг заавал буцааж өгөх болно. Хэрэв хүүхэд өгөхийг хүсэхгүй бол тоглоомоо хаях нь түүний эрх юм.

Цохих, түлхэх, нэр дуудах гэж хичээдэг хүүхдүүд бас байдаг. Тууштай, гэхдээ уурлахгүйгээр хүүхдийг зогсоо. Ихэвчлэн 4 настайдаа хүүхэд бусад хүмүүсийн хил хязгаарыг шалгаж эхэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, "Би бусадтай хэрхэн харилцах вэ?" Хэрэв хүсээгүй зан үйлийг таслан зогсоохгүй бол энэ нь үргэлжилсээр байх болно.

Хүүхдийг хөгжүүлэхэд хэрхэн туслах вэ?

"Ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголт байдаг. Түүнийг сэтгэл судлалд Зөвлөлтийн алдарт сэтгэл судлаач Л. Выготский. Бодит хөгжлийн бүс бол насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бие даан гүйцэтгэдэг хүүхдийн ур чадвар юм.

Мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэцийн олон функцийг идэвхтэй хөгжүүлж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар маш их зүйлийг сурч чадна. Зөвхөн чи үүнийг түүний төлөө биш, харин түүнтэй ХАМТДАА хийх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар юу хийж чадах вэ, тэр хэсэг хугацааны дараа өөрөө хийх боломжтой болно. Үүнийг проксимал хөгжлийн бүс гэж нэрлэдэг. Хэрэв та хүүхдэдээ ямар нэгэн зүйл заахыг хүсч байвал эхлээд түүнтэй хамт хий. Нэмж дурдахад бид түүний чадварт итгэх итгэлийг ингэж хөгжүүлдэг.

Бид үргэлж хаа нэгтээ яарч байдаг тул хүүхдэд ямар нэгэн зүйл хийх нь илүү хялбар бөгөөд хурдан юм шиг санагддаг. Гэхдээ дараа нь тэр өөрөө тоглоомоо хаяж, цаас хайчилж, хувцасаа шүүгээнд хийж чадна гэж бид найдаж байна.

Хүүхдүүд бол цаг хугацаа, анхаарал хандуулах шаардлагатай хөрөнгө бөгөөд тэд таныг тааламжтайгаар гайхшруулах болно.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл нь мөн хямралаар тэмдэглэгдсэн байдаг. Энэ үе нь эцэг эх, хүүхэд өөрөө хоёуланд нь хэцүү байдаг. Тэр зөрүүд байж, маргаж, зааварчилгаагаа биелүүлэхээс татгалзаж, нэхэмжлэл гаргаж, тэр байтугай зальтай байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь ийм зан үйлийн шалтгааныг хүүхдийн эзэмшиж буй нийгмийн шинэ дүрд хардаг. Тэрээр нялх хүүхдэд хэцүү мэт санагдаж болох өөрийн гэсэн үүрэг хариуцлага хүлээдэг шинэ харилцааны тогтолцоонд орсон.

Энэ хямралын хамгийн чухал шинж чанар нь хүүхэд өмнөх шигээ тодорхойгүй болсон явдал юм. Түүний туршлага одоо дотроо хадгалагдаж байгаа бөгөөд гадаргуу дээр тэр бүр харагддаггүй. Үүний шалтгаан нь хүүхэд шиг аяндаа алдагдах, насанд хүрсэн хүнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэл юм. Гэхдээ зөвхөн ярвайсан, эелдэг байдлаар хийсэн эдгээр дуураймал нь өхөөрдөм, инээдтэй биш, харин цочрол үүсгэдэг.

  • Тэвчээртэй байгаарай. Шинээр элссэн оюутан сэтгэл хөдлөм, хурдан ууртай байж болно. Энэ нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй холбоотой юм. Сургуульд сурахад хэн нь илүү сайн, илүү амжилттай байх талаар өрсөлдөөн ордог. Энэ нь дотоод хурцадмал байдлыг үүсгэдэг.
  • Үүнтэй ижил шалтгаанаар хүүхдэд таны дэмжлэг, түүний хүч чадалд итгэх итгэл хэрэгтэй. Тэднийг түүнд илүү олон удаа илэрхийл.
  • Мэдээжийн хэрэг, бүхэл бүтэн гэр бүлтэйгээ цагийг өнгөрөө. Гэр бүлийн эв нэгдлийн мэдрэмж нь түүнд юу ч тохиолдсон үргэлж хайртай гэсэн итгэлийг төрүүлэх болно.


Орос улсад хүүхдийн сэтгэл судлалын (сургуулийн өмнөх насны) хамгийн чухал санаа, заалтуудыг П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева болон бусад Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн талаархи системчилсэн судалгааг A.V. Запорожец, Д.Б. Элконин, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко болон бусад.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний ​​амьдралын богино хугацаа, зөвхөн эхний долоон жил юм. Гэхдээ энэ хугацаанд хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс салж, арчаагүй нярай харьцангуй бие даасан, идэвхтэй хүн болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх нас, A.N. Леонтьев бол "хувь хүний ​​​​анхны бодит агуулахын үе" юм. Энэ үед хувь хүний ​​үндсэн механизм, формацууд үүсдэг. Бие биетэйгээ нягт холбоотой сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн хүрээ хөгжиж, өөрийгөө ухамсарлахуйц бий болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь ерөнхийдөө тайван сэтгэл хөдлөл, бага зэргийн тохиолдлуудад хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, зөрчилдөөнгүй байдаг. Энэхүү шинэ харьцангуй тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдийн санаа бодлын динамикийг тодорхойлдог. Дүрслэлийн дүрслэлийн динамик нь бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн өнгөт үйл явцтай харьцуулахад илүү чөлөөтэй, зөөлөн байдаг. Өмнө нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын явц нь түүний хамрагдсан тодорхой нөхцөл байдлын онцлогоос хамаарч тодорхойлогддог: түүнд сэтгэл татам зүйл байгаа эсэх, түүнийг авч чадахгүй байгаа эсэх, тоглоомоор амжилттай ажиллаж байгаа эсэх, дасгал хийдэггүй эсэх, насанд хүрсэн эсэхээс хамаарна. түүнд тусалдаг уу үгүй ​​юу гэх мэт. Одоо санаа бодлын дүр төрх нь хүүхдэд ойр зуурын нөхцөл байдлаас өөрийгөө сатааруулах боломжийг олгодог, түүнд үүнтэй холбоогүй туршлага бий болж, түр зуурын бэрхшээлүүд тийм ч хурцаар мэдрэгддэггүй тул өмнөх ач холбогдлоо алддаг.

Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн үйл явц илүү тэнцвэртэй болдог. Гэхдээ энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын ханасан байдал, эрчмийг бууруулж байгааг огтхон ч дагаж мөрддөггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өдөр маш их сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг тул орой болоход тэр ядарч туйлдсан, ядарч туйлддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл нь түүний санаа бодолтой хослуулж, үүний ачаар сэдэл сэргээгддэг. Хүлээгдэж буй нөхцөл байдлын объектод чиглэсэн хүсэл эрмэлзэл (сэдэл) -ээс "хамгийн тохиромжтой" төлөвлөгөөнд байгаа төлөөлсөн объектуудтай холбоотой хүсэлд шилжих шилжилт байдаг. Хүүхдийн үйлдэл нь дур булаам объекттой шууд холбоотой байхаа больсон, харин тухайн объектын тухай, хүссэн үр дүнд хүрэх, ойрын ирээдүйд түүнд хүрэх боломжийн талаархи санаан дээр тулгуурлан бүтээгдсэн байдаг. Гүйцэтгэлтэй холбоотой сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн, түүний хүслийн сэтгэл ханамжийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлзүйн онцлог:

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол хүмүүсийн зан байдал, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг эзэмшсэн тоглоом юм. Багшийн хувьд тоглоом бол суралцах үйл явц бөгөөд хүүхдийн хувьд энэ нь багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ сонирхолтой харилцах явдал юм. Тоглоом нь төсөөллийн нөхцөл байдал, түүнчлэн хүүхдийн хүлээн авсан үүрэг ролийг агуулсан байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа тэмдэглэгээний системийг ашиглах шаардлагагүй. Хүүхэд уйлж орхихгүйн тулд зөвхөн аман үнэлгээ хийхийг зөвшөөрдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа дараахь шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй: санах ой; Анхаар; ядрах; материал хүргэх арга.

Боловсролын материалын шинж чанарыг Зураг дээр харж болно. нэг.

Зураг 1. Боловсролын материалын шинж чанар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараахь зарчмуудыг баримтлах шаардлагатай (Хүснэгт 1-ийг үз).

Хүснэгт 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах зарчим

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн ерөнхий шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

  • 1 нас хүртлээ хүүхэд 7-14 үг хэрэглэж, нэг зүйл дээр 15 минут хүртэл анхаарлаа төвлөрүүлж, "үгүй" гэдэг үгийн утгыг мэдэж, алхаж эхэлдэг (± 2 сар).
  • 1.5 нас хүртлээ хүүхдийн үгсийн сан 30-40 үгтэй, тэр сайн алхаж, идэж, зурган дээрх объектын дүрсийг танин харуулж, түүнд хандсан яриаг сайн ойлгодог. Хүүхдийн гол асуултууд: юу вэ? ДЭМБ?
  • 2 нас хүртлээ үгсийн сан нь 300-400 үгтэй, хүүхдийн гол асуултууд: энэ юу вэ? энэ хэн бэ? Нэр үг, төлөөний нэр, нэр үг, үйл үг, үйл үгийг эзэмшдэг. Үг хэллэг (охидын хувьд ихэвчлэн 1.5 нас хүртлээ) үүсдэг. Асуулт байгаа нь хүүхдийн сэтгэцийн "сайн" хөгжлийг илтгэнэ. Шугам зурж, нударгаараа харандаа барьж, шоо дөрвөлжин цамхаг барьдаг.
  • 2.5 нас хүртлээ үгийн сан 1000 орчим үгтэй болдог. Заасан асуултууд гарч ирж байна: хаана? хаана? хаана? хэзээ? Энэ насанд хэл ярианы хөгжлийн саатал нь сэтгэцийн хомсдол, дүлийрэлийг сэжиглэж байгаа тул сэрэмжтэй байх ёстой.
  • 3 нас хүрэхэд асуулт гарч ирдэг - Яагаад? Хэрвээ түүнд удирдан чиглүүлэх асуултууд тусалсан бол хүүхэд сонссон, харсан зүйлээ дахин хэлдэг. Тэрээр нарийн төвөгтэй, бүр нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэлгээний төвөгтэй байдлыг илтгэнэ. Тэр нэг, цөөхөн, олон гэж юу болохыг ойлгодог. Нэг онцлог шинж чанараараа тэр бүхэлд нь таних боломжтой: чихээр - туулай, их биеээр - заан.
  • 3.5 настайдаа тэрээр дизайныг эзэмшдэг, төлөвлөлтийн элементүүд гарч ирдэг. Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомын элементүүд нь объектуудтай, дараа нь үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт гарч ирдэг. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлтэй байдаг: бардам, сэтгэл хөдлөм, баяр хөөртэй, гунигтай, нинжин сэтгэлтэй, атаархдаг, өрөвдөх чадвартай.
  • 3 - 4 жил - өөрийгөө батлах; болзошгүй хариу үйлдэл: дуулгаваргүй байдал, зөрүүд байдал, сөрөг үзэл, зөрүүд байдал, "насанд хүрэгчдийн нэрийг дуудах" ("Би өөрөө", нарциссизм - өөрийгөө магтдаг). Тоглоомууд дангаараа (субъект, дизайн, дүрд тоглох тоглоом).
  • 4 нас хүртлээ тэрээр хараахан үзээгүй, харин түүнд ухаалгаар хэлсэн зүйлийг ойлгох чадвартай болсон. Зурган дээр үндэслэн энгийн боловч хангалттай дэлгэрэнгүй өгүүллэг зохиож, насанд хүрэгчдийн эхлүүлсэн өгүүлбэрийг утга учиртай гүйцээж, нэгтгэн дүгнэх чадвартай. Гол асуулт бол яагаад? Үе тэнгийнхэнтэйгээ дүрд тоглох тоглоом гарч ирнэ. Нэг зүйлийг 40-50 минут хүртэл хийж чадна.
  • 4,5 нас хүртлээ зорилго тавьж, түүндээ хүрэх төлөвлөгөөтэй байдаг. Асуулт асуудаг: яагаад?
  • 5 нас хүртлээ хүүхэд овог, овог нэр, овог нэр, нас, хаяг, байшин руу явах тээврийн хэрэгслийг хэрхэн нэрлэхээ мэддэг. Дизайнерыг хэрхэн ашиглахаа мэддэг, схемийн дагуу тоглоомыг угсардаг. Биеийн бүх гол хэсгүүдтэй хүнийг зурж чадна.
  • 5.5 наснаас эхлэн хүүхэд бүх төрлийн боловсрол эзэмших боломжтой, тэр зарчмын хувьд сурахад бэлэн байдаг.
  • 5-6 нас Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг зохицуулах, хайрын хэрэгцээ нэмэгдэх, эцэг эхийн эмзэглэл, хайрын мэдрэмжийг хөгжүүлэх, эцэг эхдээ наалдсан байх - өөр хүнийг хайрлах чадварыг бий болгох эгзэгтэй нас.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дээр дурдсан сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн соёлд тавигдах шаардлагыг авч үзэх болно.

Хүүхдийн айдсыг хэрхэн даван туулах вэ?

2-3 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн насны онцлог.

2-3 насны хүүхдүүдэд сэдвийн үйл ажиллагаа үргэлжлэн хөгжиж, хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо; ойлголт, яриа, сайн дурын зан үйлийн анхны хэлбэр, тоглоом, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ сайжирсан. Харьцангуй болон багажийн үйлдлүүд хөгждөг. Насанд хүрэгчидтэй хамтарсан объектив үйл ажиллагааны явцад ярианы талаархи ойлголт үргэлжлэн хөгжиж байна. Энэ үг нь нөхцөл байдлаас салж, бие даасан утгыг олж авдаг. Хүүхдүүдийн идэвхтэй яриа эрчимтэй хөгжиж байна.

Тоглоом нь процедурын шинж чанартай бөгөөд түүний гол зүйл бол үйлдэл юм. Тэдгээр нь бодит байдалд ойрхон тоглоомын эд зүйлсээр хийгдсэн байдаг. Амьдралын гурав дахь жилийн дундуур орлуулагч объектуудтай үйлдлүүд гарч ирдэг. Харааны үйл ажиллагааны зөв дүр төрх нь хүүхэд объектыг дүрслэх санаагаа аль хэдийн боловсруулж чадсантай холбоотой юм.

Гурав дахь жилдээ харааны болон сонсголын чиг баримжаа сайжирч, энэ нь хүүхдүүдэд хэд хэдэн ажлыг үнэн зөв гүйцэтгэх боломжийг олгодог: хэлбэр, хэмжээ, өнгөөр ​​хоёр, гурван объектоос сонголт хийх; аялгууг ялгах, дуулах. Сонсголын мэдрэмж, ялангуяа фонемик сонсгол сайжирсан. Гурван нас хүртлээ хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ бүх дууг ойлгодог боловч маш их гуйвуулж дууддаг. Энэ насны хүүхдүүд сэдэл ухамсаргүй, импульс, мэдрэмж, хүслээс нөхцөл байдлаас хамааралтай байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ хугацаанд дур зоргоороо авирлах нь бас хэлбэржиж эхэлдэг. Энэ нь багажийн үйлдэл, ярианы хөгжлөөс үүдэлтэй юм.

Бага нас нь гурван жилийн хямралаар төгсдөг. Хүүхэд өөрийгөө насанд хүрсэн хүнээс ялгаатай, тусдаа хүн гэдгээ мэддэг. Түүнд би гэсэн дүр төрх бий болдог.Хямрал нь ихэвчлэн хэд хэдэн сөрөг илрэлүүд дагалддаг: сөрөг үзэл, зөрүүд байдал, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны сулрал гэх мэт.

3-4 насандаа харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлаас гадуур болдог. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд нэг эсвэл хоёр дүрд тоглох, энгийн, хөгжөөгүй үйл явдлуудаар хязгаарлагддаг. Дүрэмтэй тоглоомууд дөнгөж хэлбэржиж эхэлж байна. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвийн талаархи түүний санаанаас хамаардаг. Энэ насанд тэд дөнгөж бүрэлдэж эхэлж байна. График зураг муу байна. Хүүхдүүд аль хэдийн өнгө хэрэглэж болно. Уран баримал нь нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор энгийн зүйлийг загварчлах чадвартай байдаг. Энэ насанд хамгийн энгийн төрлийн програмууд хүүхдүүдэд боломжтой байдаг. Бүтээн байгуулалтын үйл ажиллагаа нь загвар, дизайны дагуу энгийн барилга байгууламж барихад хязгаарлагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд объектын тав ба түүнээс дээш хэлбэр, долоо ба түүнээс дээш өнгийг мэдрэх, объектыг хэмжээгээр нь ялгах, цэцэрлэгийн бүлгийн орон зай, тодорхой зохион байгуулалттай ажиллах чадвартай болдог. Сургуулийн өмнөх боловсролын бүх байгууллагын байран дахь боловсролын үйл явц. Анхаарал, ой санамж хөгждөг. Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр хүүхдүүд 3-4 үг, объектын 5-6 нэрийг санаж чадна. Бага сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэд дуртай бүтээлийнхээ чухал хэсгүүдийг санаж чаддаг. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ хөгжсөөр байна. Төсөөлөл хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь ялангуяа зарим объект бусдыг орлох үед тоглоомонд тод илэрдэг. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хэм хэмжээ, дүрмээр болзуулдаг. Сонгосон тоглоом, талбайн шинж чанарт илэрдэг жендэрийн тодорхойлолт үргэлжлэн хөгжиж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд (4-5 нас)

дүрийн харилцан үйлчлэл. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүргээсээ салж эхэлж байгааг харуулж байна. Тоглоомын үеэр дүрүүд өөрчлөгдөж болно. Тоглоомын үйлдлүүд нь өөрсдийнхөө төлөө бус, харин тоглоомын утгыг илэрхийлэхийн тулд хийгдэж эхэлдэг. Тоглоом, хүүхдүүдийн бодит харилцан үйлчлэлийг тусгаарлах явдал байдаг.

Чухал хөгжил нь харааны үйл ажиллагааг хүлээн авдаг. Зураг нь бодитой, нарийвчилсан болно. Харааны үйл ажиллагааны техникийн тал сайжирч байна. Хүүхдүүд үндсэн геометрийн дүрс зурах, хайчаар хайчлах, цаасан дээр зураг наах гэх мэт боломжтой. гэх мэт дизайн нь илүү төвөгтэй болдог. Барилга нь 5-6 хэсгээс бүрдэх боломжтой. Дизайн ур чадвар нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу, түүнчлэн үйл ажиллагааны дарааллыг төлөвлөхөд бий болдог. Хүүхдийн моторт хүрээ нь нарийн моторт ур чадварын эерэг өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Ухаан, зохицуулалтыг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ойлголт илүү хөгждөг. Хүүхдүүд энэ эсвэл тэр объектын харагдах хэлбэрийг нэрлэх боломжтой. Тэд нарийн төвөгтэй объектуудаас энгийн хэлбэрийг тусгаарлаж, энгийн хэлбэрээс нарийн төвөгтэй объектуудыг дахин бүтээж чаддаг. Хүүхдүүд мэдрэхүйн шинж чанарын дагуу объектуудын бүлгийг зохион байгуулах боломжтой - хэмжээ, өнгө; өндөр, урт, өргөн гэх мэт параметрүүдийг сонгох. Орон зай дахь чиг баримжаа сайжирсан. Санах ойн хэмжээ нэмэгдэж байна. Хүүхдүүд 7-8 хүртэлх объектын нэрийг санаж байна. Дурын цээжлэх хэлбэр хэлбэржиж, насанд хүрэгчдийн зааврыг санаж, богино шүлэг сурч чаддаг гэх мэт Дүрслэх сэтгэлгээ хөгжиж эхэлдэг. Хүүхдүүд энгийн асуудлыг шийдэхийн тулд энгийн схемчилсэн зургийг ашиглах боломжтой.

Төсөөлөл хөгжсөөр байна. Өвөрмөц байдал, дур зоргоороо байх зэрэг шинж чанарууд нь бүрддэг. Анхаарал татах хугацаа нэмэгддэг. Хүүхэд 15-20 минутын турш төвлөрсөн дасгал хийх боломжтой.

Дуу авианы дуудлага, хэл яриаг сайжруулна. Яриа нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэв болдог. Ярианы дүрмийн тал хөгждөг. Хүүхдүүд дүрмийн дүрэмд үндэслэн үг бүтээх ажилд оролцдог. Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах үед яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг бөгөөд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах үед энэ нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны агуулга нь хүүхэд өөрөө өөрийгөө олж буй тодорхой нөхцөл байдлаас давж гардаг. Танин мэдэхүйн сэдэл нь удирдагч болдог. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээ хүндэтгэлийг хүлээдэг бөгөөд тэдний хувьд түүний магтаал маш чухал байдаг. Энэ нь тэдний үгэнд хэт их дургүйцэхэд хүргэдэг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь сонгомол байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь зарим хүүхдүүд бусдаас илүүд үздэг. Тоглоомуудад байнгын түншүүд байдаг. Удирдагчид бүлгээрээ гарч ирж эхэлдэг. Өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадвар байдаг.

Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүд тоглоом эхлэхээс өмнө дүрээ аль хэдийн хуваарилж, дүрд нийцүүлэн зан төлөвийг бий болгож чадна. Тоглоомын харилцан үйлчлэл нь гүйцэтгэсэн үүрэгт агуулга, аялгуунд тохирсон яриа дагалддаг. Хүүхдүүдийн бодит харилцааг дагалддаг яриа нь дүрд тоглох ярианаас ялгаатай. Хүүхдүүд нийгмийн харилцааг эзэмшиж, насанд хүрэгчдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд албан тушаалын захирагдах байдлыг ойлгож эхэлдэг тул зарим үүрэг нь бусдаасаа илүү сонирхол татахуйц болдог. Тоглоом дахь хүүхдүүдийн үйлдэл олон янз болдог. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа хөгждөг. Энэ бол хамгийн идэвхтэй зурах нас юм. Дизайн нь энэ үйл ажиллагаа явагдаж буй нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвараараа тодорхойлогддог. Хүүхдүүд модон барилгын багцын янз бүрийн хэсгүүдийг ашиглаж, нэрлэнэ. Тэд байгаа материалаас хамааран барилгын эд ангиудыг сольж болно. Дээжийг шалгах ерөнхий аргыг эзэмших. Бүтээн байгуулалтын үйл ажиллагааг схем, загвар, нөхцлийн үндсэн дээр хийж болно. Дизайн нь хамтарсан үйл ажиллагааны явцад гарч ирдэг. Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, объектын бүтэц сайжирч байна; хүүхдийн санаа бодлыг системчилсэн. Төсөөллийг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд нэлээд эх, тууштай өрнөдөг түүхийг зохиох боломжийг олгодог. Тогтвортой байдал, хуваарилалт, анхаарлын шилжилт үргэлжлэн хөгжиж байна. Албан бус анхааралаас сайн дурын анхаарал руу шилжиж байна. Яриа, түүний дотор дууны тал нь сайжирсаар байна. Фонемик сонсгол, ярианы интонацын илэрхийлэл нь яруу найраг унших, дүрд тоглох тоглоом, өдөр тутмын амьдралд хөгждөг. Ярианы дүрмийн бүтэц сайжирсан. Хүүхдүүд ярианы бараг бүх хэсгийг ашигладаг, үг бүтээх ажилд идэвхтэй оролцдог. Үгийн сан улам баяжиж байна. Холбоотой яриа хөгждөг.

Амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомд амьдралын чухал нөхцөл байдлыг тусгасан хүмүүсийн нарийн төвөгтэй харилцааг эзэмшиж эхэлдэг. Тоглоомын үйлдлүүд илүү төвөгтэй болж, насанд хүрэгчдэд үргэлж илчлэгддэггүй онцгой утгыг олж авдаг. Тоглоомын талбай улам бүр төвөгтэй болж байна.

Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд дамжуулж буй хүрээлэн буй орчны амьдрал, уран зохиолын бүтээлүүдийн зургууд илүү төвөгтэй болдог. Зураг нь илүү нарийвчилсан болж, өнгө нь баяжуулсан. Хөвгүүд, охидын зурсан зургуудын ялгаа илүү тод илэрдэг.

Сургуулийн бэлтгэлийн бүлгийн хүүхдүүд барилгын материалын барилгын ажлыг үндсэндээ эзэмшсэн. Тэд зураг, барилгын аль алинд нь дүн шинжилгээ хийх ерөнхий аргуудыг чөлөөтэй эзэмшдэг. Энэ насанд хүүхдүүд цаасан дээрээс нэмэлт хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшиж, өөрсдөө гаргаж чаддаг ч үүнийг тусгайлан заах хэрэгтэй. Байгалийн материалын нарийн төвөгтэй барилгын ажил.

Ойлголт үргэлжлэн хөгжиж байгаа боловч тэдгээр нь хэд хэдэн өөр өөр шинж тэмдгийг нэгэн зэрэг анхаарч үзэх боломжгүй юм. Уран сэтгэмж, төсөөлөл хөгждөг. Анхаарал нь дур зоргоороо болдог.

Хүүхдүүд яриаг хөгжүүлсээр байна: түүний дууны тал, дүрмийн бүтэц, үгсийн сан, уялдаа холбоотой яриа. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд танин мэдэхүйн болон хувь хүний ​​хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн бөгөөд энэ нь сургуульд амжилттай суралцах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн хөгжлийн маш онцгой үе юм. А.Н.Леонтьев сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухай дараах ерөнхий тодорхойлолтыг өгсөн: "Энэ бол хувь хүний ​​анхны бодит бүрэлдэх үе, зан үйлийн хувийн "механизм" -ийг хөгжүүлэх үе юм. Хүүхдийн хөгжлийн сургуулийн өмнөх жилүүдэд анхны зангилаанууд уяж, анхны харилцаа холбоо, харилцаа холбоо тогтоогдсон бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны шинэ, өндөр нэгдэл, үүнтэй зэрэгцэн субъектын шинэ, илүү өндөр нэгдэл болох нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг. хувийн шинж чанар. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны үе бол хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн механизмын бодит нугалах үе бөгөөд энэ нь маш чухал юм "(Леонтьев А.Н. 1959).

Энэ насанд хүүхдийн сэтгэцийн амьдрал, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага бүхэлдээ сэргээгддэг. Энэхүү бүтцийн өөрчлөлтийн мөн чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн дотоод зохицуулалт байдагт оршино. Хэрэв бага наснаасаа хүүхдийн зан үйлийг насанд хүрсэн хүн эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас шалтгаалан гаднаас нь өдөөж, чиглүүлдэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө зан төлөвийг тодорхойлж эхэлдэг (Смирнова Е. О. 2003).

Бага насны эцэс хүртэл хүүхдийг насанд хүрсэн хүнээс тусгаарлах нь нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Нас бүрийн эхэн үед хүүхэд ба түүний эргэн тойрон дахь бодит байдал, ялангуяа нийгмийн хооронд өвөрмөц, тухайн насны онцлог, онцгой, өвөрмөц, давтагдашгүй харилцаа үүсдэг. Л.С.Выготский энэ хандлагыг хөгжлийн нийгмийн байдал гэж нэрлэжээ.

Л.С.Выготский (2006) нийгмийн нөхцөл байдал нь "хөгжлийн гол эх үүсвэр болох тэр замаас хүүхэд нийгмийн бодит байдлаас татан авч, шинэ, шинэ зан чанарыг олж авах хэлбэр, замыг бүхэлд нь тодорхойлдог" гэж онцлон тэмдэглэв. нийгэм нь хувь хүн болж хувирдаг.

Д.Б.Эльконины хэлснээр (Элконин Д.Б. 1998) сургуулийн өмнөх нас нь түүний төв, насанд хүрсэн хүн, түүний чиг үүрэг, даалгавруудыг тойрон эргэдэг. Энд насанд хүрсэн хүн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд (насанд хүрсэн - аав, эмч, жолооч гэх мэт) нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэгч байдлаар ерөнхий хэлбэрээр ажилладаг. Зохиогч энэ нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлын зөрчилдөөнийг хүүхэд бол нийгмийн гишүүн, нийгмээс гадуур амьдарч чадахгүй, түүний гол хэрэгцээ нь эргэн тойрныхоо хүмүүстэй хамт амьдрах явдал гэж үздэг.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх, түүний үйл ажиллагааны бүх төрлийг ялгах явцад дараахь зүйл тохиолддог: сэдэлд захирагдах байдал үүсэх, хөгжүүлэх, ёс зүйн хэм хэмжээг өөртөө шингээх, сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх, хувийн ухамсар үүсэх. .

    нийгмийн байдал

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн нийгмийн байдал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сонирхол нь объектын ертөнцөөс насанд хүрэгчдийн ертөнц рүү шилждэг. Хүүхэд анх удаа сэтгэл зүйн хувьд гэр бүлээс, ойр дотны хүмүүсийн орчноос хальж байна. Насанд хүрсэн хүн зөвхөн тодорхой хүн төдийгүй дүр төрхөөр ажиллаж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал нь "хүүхэд насанд хүрсэн (ерөнхий, нийгмийн). Насанд хүрсэн хүн бол жолооч, цагдаа, худалдагч, сурган хүмүүжүүлэгч, ерөнхийдөө ээж гэх мэт нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Бага насны төгсгөлд үүсдэг сэтгэлзүйн сонгодог нөхцөл байдал бол "би өөрөө" үзэгдэл юм. Гаднах байдлаар энэ нь хүүхдийг "би хүсч байна" ба насанд хүрсэн хүн "би чадахгүй" гэсэн сөргөлдөөнөөр илэрхийлэгддэг. Хүүхэд бие даан ажиллах, "насанд хүрсэн хүн шиг" биеэ авч явахыг эрмэлздэг. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн ертөнц хэтэрхий төвөгтэй бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн бодит түвшинг харгалзан ихэнх төрлийн хөдөлмөрт шууд оролцох боломжгүй юм.

Зөрчилдөөнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тусгай төрлийн үйл ажиллагаа - тоглоомоор шийддэг. Тоглоомын үйлдэл нь заавал хийх аргаас ангид, бэлгэдлийн шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог дүрд тоглох тоглоомд хүүхэд өөр дүрд (ихэнхдээ насанд хүрэгчид) дүрд орж, түүний үйлдлийг загварчилж, энэ төсөөллийн нөхцөл байдлыг гүйцэтгэдэг. Сэтгэл судлаач M.I. Лисина сургуулийн өмнөх насны танин мэдэхүйн болон хувийн харилцааны хоёр хэлбэрийг онцлон тэмдэглэв.

Сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст (3-5 нас) хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн хэлбэр гарч ирдэг. Өмнөх (нөхцөл байдал-бизнес) хэлбэрээс ялгаатай нь энэ нь хүүхэдтэй практик хамтын ажиллагаа биш юм. насанд хүрсэн, гэхдээ "онолын хувьд". Түүний танин мэдэхүйн сонирхол нь насанд хүрэгчдээс олон асуулт асууж эхэлдэг тул энэ насны хүүхдүүдийг заримдаа "яагаад" гэж нэрлэдэг.

Эдгээр асуултууд нь маш олон янз бөгөөд дэлхий, байгаль, нийгмийн талаархи бараг бүх мэдлэгийг хамардаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдээс сонссон, өөрөөсөө харж буй бүх зүйлээ эмх цэгцтэй болгохыг хичээдэг, бидний ойрын бөгөөд нарийн төвөгтэй ертөнцөд тохирсон тогтмол харилцаа тогтоохыг хичээдэг. Энэ хэлбэрийн харилцааны гол сэдэл нь танин мэдэхүй юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй шинэ мэдлэгийн эх сурвалж, эргэлзээг тайлж, асуултанд хариулах чадвартай, шинэ мэдлэгийн эх сурвалж болгон ярьж эхэлдэг. Мөн "онолын хамтын ажиллагааны" явцад хүрээлэн буй орчинтой шууд хамааралгүй сэдвүүдийг хэлэлцдэг тул харилцаа холбоо нь анх удаа нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанарыг олж авдаг.

Нөхцөл байдал-танин мэдэхүйн бус харилцааны хэлбэр нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг хүндэтгэх хүслээр тодорхойлогддог. Насанд хүрсэн хүний ​​​​үнэлгээ нь тэдний хувьд маш чухал болдог; Хүүхдүүд аливаа тайлбарыг хувийн доромжлол гэж ойлгож эхэлдэг. Судалгаанаас үзэхэд танин мэдэхүйн зорилготой хүүхдүүд дургүйцэл, үг хэллэгт мэдрэмтгий байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт нь ялангуяа онцлог шинж чанартай байдаг (бага насны хүүхдүүдийн дунд ихэнх нь нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хомсдолын түвшинд хэвээр байна). Тиймээс, нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэрийн хувьд дүрүүд нь танин мэдэхүйн сэдэл, насанд хүрсэн хүнийг хүндэтгэх хэрэгцээ юм. Ийм харилцааны гол хэрэгсэл бол яриа юм, учир нь энэ нь зөвхөн нөхцөл байдлаас хэтэрч, нөхцөл байдлаас гадуур харилцаа холбоог явуулах боломжийг олгодог.

Нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцаа нь хүүхдүүдэд өөрсдийн мэдлэгт хүртээмжтэй ертөнцийн цар хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх, үзэгдлийн харилцан уялдаа холбоог илрүүлэх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч байгалийн, бие махбодийн үзэгдлийн ертөнц удалгүй хүүхдийн ашиг сонирхолд нийцэхээ болино; тэд хүмүүсийн дунд болж буй үйл явдлуудад илүү татагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сургуулийн өмнөх насны шинэ ба түүнээс дээш насны харилцаа бий болдог - нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцааны хэлбэр. Өмнөхөөс ялгаатай нь түүний агуулга нь юмс бус хүмүүсийн ертөнц юм. Хэрэв 4-5 настайдаа хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ярианд амьтан, машин, байгалийн үзэгдлийн тухай сэдэв давамгайлж байвал сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зан үйлийн дүрэм, өөрийнхөө тухай, эцэг эхийнхээ тухай ярихыг илүүд үздэг. Тэргүүлэх сэдэл нь хувийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь нялх насны нэгэн адил харилцааны гол өдөөгч нь түүний тодорхой функцээс үл хамааран хүн өөрөө юм гэсэн үг юм. Нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн харилцаа (мөн нөхцөл байдлын-хувийн харилцаа) нь бусад үйл ажиллагааны (практик эсвэл танин мэдэхүйн) тал биш боловч бие даасан үнэ цэнэ юм. Гэсэн хэдий ч нялх наснаас ялгаатай нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийн төлөө тодорхой хүн, нийгмийн гишүүн болж ажилладаг. Хүүхэд зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэлийг (түүний анхаарал, сайн сайхан сэтгэл, бие махбодийн ойр дотно байдал) төдийгүй түүний оршин тогтнох хамгийн олон янзын талуудыг сонирхдог бөгөөд энэ нь тухайн нөхцөл байдалд харагдахгүй бөгөөд хүүхдэд ямар ч хамаагүй (түүний амьдардаг, юутай ажилладаг, хүүхэдтэй эсэх гэх мэт). Тэр өөрийнхөө тухай (эцэг эх, найз нөхөд, баяр баясгалан, гомдлын тухай) дуртайяа ярьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрэгчдийн найрсаг анхаарал, хүндэтгэлийг төдийгүй түүний харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлийг эрэлхийлэх нь ердийн зүйл юм. Насанд хүрэгчдийн үзэл бодол, үнэлгээний нийтлэг байдалд хүрэх нь тэдний хувьд онцгой чухал юм. Нэг хүний ​​үзэл бодол ахмадуудын үзэл бодолтой давхцаж байгаа нь түүний зөв болохыг нотлох баримт болдог. Насанд хүрэгчдийн харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэл нь нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцааны гол хэрэгцээ юм. Харилцааны хэрэгслийн хувьд тэд өмнөх үе шаттай адил яриа хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал нь түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаагаар хязгаарлагдахгүй. Хүүхдийг хүрээлэн буй жинхэнэ насанд хүрэгчдээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал, оюун ухаанд өөр нэг хүн гарч ирдэг - хамгийн тохиромжтой насанд хүрсэн хүн.

Энэ нь хамгийн тохиромжтой, нэгдүгээрт, энэ нь хүүхдийн оюун санаанд зөвхөн санаа байдлаар оршдог болохоос тодорхой бодит хүн биш; хоёрдугаарт, энэ нь нийгмийн зарим чиг үүргийн төгс дүр төрхийг агуулсан байдаг: насанд хүрсэн хүн - аав, эмч, худалдагч, жолооч гэх мэт. Түүгээр ч барахгүй, энэ төгс насанд хүрсэн хүн зөвхөн хүүхэд гарч ирдэг эсвэл төсөөлдөг төдийгүй түүний үйлдлийн сэдэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд төгс насанд хүрсэн хүн шиг байхыг хүсдэг. Түүний гол хэрэгцээ нь насанд хүрэгчдийн нийгмийн гишүүн байх, насанд хүрэгчидтэй хамт амьдрах, мэдрэх явдал юм. Гэхдээ орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ амьдралын нарийн төвөгтэй байдал, хязгаарлагдмал чадвараас шалтгаалан насанд хүрэгчдийн амьдралд үнэхээр оролцож чадахгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдалд насанд хүрэгчдээс гадна үе тэнгийнхэн улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг. Хүүхдэд бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа, харилцаа нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас хамаагүй чухал болдог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал илүү төвөгтэй, ялгаатай болдог. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн амьдралын төв хэвээр байгаа ч түүнтэй харилцах харилцаа эрс өөрчлөгддөг. Хэрэв бага наснаасаа нийгмийн нөхцөл байдал нь зөвхөн ойр дотны хүмүүстэйгээ харилцах харилцаагаар тодорхойлогддог байсан бол сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхэд нийгмийн өргөн хүрээний ертөнцтэй харилцах харилцаанд ордог. Насанд хүрэгчдийн ертөнцөд байдаг хүмүүсийн харилцаа нь хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэв болж, насанд хүрэгчид шууд бусаар, хамгийн тохиромжтой хэлбэрээр байдаг. Жинхэнэ ойр дотны насанд хүрэгчидтэй харилцах нь нөхцөл байдлын нэмэлт шинж чанарыг олж авч, шинэ хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байдаг. Хүүхдийн нийгмийн харилцааны шинэ хүрээг онцлон тэмдэглэв - түүний үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа

    Насны неоплазмууд

Сургуулийн өмнөх насны үндсэн неоплазмууд нь:

1. Хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн салшгүй анхны бүдүүвч зураг бий болсон. Хүүхэд харж байгаа бүх зүйлээ эмх цэгцтэй болгохыг хичээж, эргэн тойрон дахь тогтворгүй ертөнцтэй холбоотой байнгын харилцааг олж харахыг хичээдэг.

Ж.Пиаже сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хиймэл ертөнцийг үзэх үзэл төлөвшдөг болохыг харуулсан: хүүхдийг хүрээлэн буй бүх зүйл, түүний дотор байгалийн үзэгдлүүд нь хүмүүсийн үйл ажиллагааны үр дүн юм (Иш, Смирнова Э.О. 2003).

Дэлхий ертөнцийн дүр зургийг бүтээхдээ хүүхэд зохион бүтээж, онолын үзэл баримтлалыг бий болгож, ертөнцийг үзэх үзлийн схемийг бий болгодог. Ийм ертөнцийг үзэх үзэл нь сургуулийн өмнөх насны бүх бүтэцтэй холбоотой бөгөөд түүний төвд хүн байдаг. D. B. Elkonin бага түвшний оюуны чадвар ба танин мэдэхүйн хэрэгцээний өндөр түвшний хоорондох парадоксыг анзаарсан (Elkonin D. B. 1998).

2. Хүүхдийн бусад хүмүүст үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлж эхэлдэг ёс суртахууны анхдагч тохиолдлууд ба тэдгээрийн үндсэн дээр ёс суртахууны үнэлгээ бий болсон.

3. Хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаархи ойлголттой холбоотой (үүрэг, хамтын ажиллагаа, өрсөлдөөн гэх мэт) үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны шинэ сэдэл үүсдэг. Эдгээр бүх сэдэл нь янз бүрийн уялдаа холбоонд орж, цогц бүтцийг бүрдүүлж, хүүхдийн шууд хүслийг захирдаг.

Энэ насанд хүн санаатай үйлдэл нь импульсивээс давамгайлж байгааг аль хэдийн ажиглаж болно. Шуурхай хүслийг даван туулах нь зөвхөн насанд хүрсэн хүнээс шагнал, шийтгэл хүлээхээс гадна хүүхдийн өөрийн амлалтаар ("өгөгдсөн үг" зарчим) тодорхойлогддог. Үүний ачаар тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадвар гэх мэт хувийн шинж чанарууд үүсдэг; бусад хүмүүсийн өмнө хүлээх үүрэг хариуцлага бас байдаг.

4. Хүүхдийн дур зоргоороо авирлаж, өөртөө болон түүний чадварт хандах шинэ хандлагыг тэмдэглэв. Дурын зан авир нь тодорхой төлөөлөлтэй холбоотой зан үйл юм (Обухова Л. Ф. 1999).

Д.Б.Эльконин (1998) сургуулийн өмнөх насанд дүр төрхийг чиглүүлэх зан үйл нь эхлээд тодорхой харааны хэлбэрээр байдаг боловч дараа нь дүрэм, хэм хэмжээний хэлбэрээр үйлчилж, улам бүр ерөнхий болж хувирдаг гэж тэмдэглэжээ. Сайн дурын зан төлөвийг бий болгосны үндсэн дээр хүүхэд өөрийгөө болон түүний үйлдлийг хянах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог. Өөрийгөө хянах чадвар, зан байдал, үйлдлүүдийг эзэмших нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

5. Хувийн ухамсрыг бий болгох - насанд хүрэгчидтэй харилцах тогтолцоонд өөрийн хязгаарлагдмал байр сууриа ухамсарлах явдал. Нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулах хүсэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйлдлийнхээ боломжийн талаар ухамсартай байдаг тул бүх зүйл боломжгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг (өөрийгөө үнэлэх эхлэл). Өөрийгөө танин мэдэхүйн тухай ярихад тэд ихэвчлэн хувийн шинж чанаруудын (сайн, эелдэг, муу гэх мэт) ухамсарыг илэрхийлдэг. "Энэ тохиолдолд" гэж Л.Ф.Обухова онцлон тэмдэглэв, "энэ нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн байр суурийг ойлгох явдал юм. Гурван жил - гаднаас нь "би өөрөө", зургаан жил - хувийн өөрийгөө ухамсарлахуй. Энд гадаад нь дотоод болж хувирдаг" (Обухова Л. Ф. 1999).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн амьдрал, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлагыг бүхэлд нь сэргээж байгааг харгалзан үзэхэд энэ хугацаанд үүсэх сэтгэлзүйн асуудлуудыг үгүйсгэхгүй.

    танин мэдэхүйн үйл явц

Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд нь яриа, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг. Хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхдүүд хэл шинжлэлийн үзэгдлүүдийг мэдрэх чадвар, хэл шинжлэлийн ерөнхий чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд насандаа ярианы хөгжил хоёр үндсэн чиглэлд явагддаг: нэгдүгээрт, үгсийн санг эрчимтэй цуглуулж, бусдын ярьдаг хэлний морфологийн тогтолцоог шингээж авдаг; Хоёрдугаарт, яриа нь танин мэдэхүйн үйл явцыг (анхаарал, ойлголт, санах ой, төсөөлөл, түүнчлэн сэтгэлгээ) бүтцийн өөрчлөлтийг бий болгодог.

Үүний зэрэгцээ толь бичгийн өсөлт, ярианы дүрмийн бүтэц, танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжил нь амьдрал, боловсролын нөхцөл байдлаас шууд хамаардаг. Энд байгаа хувь хүний ​​өөрчлөлтүүд нь ялангуяа ярианы хөгжилд маш том байдаг. Зургаан настай хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн үйл явцын тууштай дүн шинжилгээнд анхаарлаа хандуулцгаая.

Яриа.Зургаан нас хүрэхэд хүүхдийн үгсийн сан маш их нэмэгдэж, өдөр тутмын амьдралтай холбоотой ямар ч тохиолдолд, өөрийн сонирхлын хүрээнд өөр хүнд амархан тайлбарлаж чаддаг. Хэрэв гурван настайдаа хэвийн хөгжилтэй хүүхэд 500 ба түүнээс дээш үг хэрэглэдэг бол зургаан настай хүүхэд 3000-7000 үг хэрэглэдэг. Зургаан настай хүүхдийн үгсийн сан нь нэр үг, үйл үг, төлөөний үг, тэмдэг нэр, тоо, холбогчоос бүрдэнэ.

Хэл ярианы хөгжил нь зөвхөн тухайн хэлтэй холбоотой хүүхдийн зөн совингоор илэрхийлэгддэг хэл шинжлэлийн чадвараас шалтгаалдаггүй. Хүүхэд үгийн дууг сонсож, энэ дууг үнэлдэг. Энэ насанд хүүхэд ямар үг хэрэглэх нь заншилтай, ямар үг хэлэхээс ичдэгийг маш сайн ойлгодог.

Зургаан настай хүүхэд түүнд ярианы зарим хуулийг тайлбарлаж өгвөл түүний үйл ажиллагааг ярианы танин мэдэхүйн шинэ талаас хялбархан эргүүлж, тоглож байхдаа дүн шинжилгээ хийх болно.

Энэ хугацаанд хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ тогтолцоонд чиг баримжаагаа хөгжүүлдэг. Хэлний дууны бүрхүүл нь зургаан настай хүүхдийн идэвхтэй, байгалийн үйл ажиллагааны сэдэв юм. Зургаан нас хүртлээ хүүхэд аман ярианы дүрмийн цогц системийг аль хэдийн эзэмшсэн байх тул түүний ярьж буй хэл нь төрөлх хэл нь болдог.

Хэрэв хүүхэд цэцэрлэгт явсан бол түүнийг ухамсартай ярианы дүн шинжилгээ хийх ур чадварт сургах хэрэгтэй. Тэрээр үгийн дууны дүн шинжилгээ хийж, үгийг бүрдүүлэгч авиа болгон хувааж, үгийн дуу авианы дарааллыг тогтоож чадна. Хүүхэд үгсийг амархан, баяр баясгалантайгаар дууддаг бөгөөд энэ нь тухайн үг эхэлж буй авианы интонацийг онцлон тэмдэглэдэг. Дараа нь тэр хоёр дахь болон дараагийн бүх дууг онцлон тэмдэглэв.

Зургаан настай хүүхэд тусгай сургалтанд хамрагдсанаар дуу авианы найрлагыг тодорхойлохын тулд үгсийг дуудаж чаддаг бол амьд ярианд бий болсон үгсийг дууддаг хэвшмэл ойлголтыг даван туулж чаддаг. Үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийх чадвар нь унших, бичих чадварыг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тусгай сургалтгүйгээр хүүхэд хамгийн энгийн үгсийг ч гэсэн дууны дүн шинжилгээ хийх боломжгүй болно. Энэ нь ойлгомжтой: аман харилцаа нь өөрөө хүүхдэд асуудал үүсгэдэггүй бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх явцад эдгээр шинжилгээний тодорхой хэлбэрүүд бий болсон. Үгийн авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийх чадваргүй хүүхдийг хоцрогдол гэж үзэх боломжгүй. Тэр зүгээр л бэлтгэлгүй.

Ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо юм, мессеж эсвэл тэдний хэлснээр харилцаа холбоо. Зургаан настай хүүхэд аль хэдийн контекст ярианы түвшинд харилцах чадвартай болсон - энэ нь яг юу ярьж байгааг бүрэн дүрсэлсэн, тиймээс хэлэлцэж буй нөхцөл байдлын талаар шууд ойлголтгүйгээр бүрэн ойлгомжтой байдаг. Түүний сонссон түүхийг дахин өгүүлэх, болсон явдлын тухай өөрийн түүх зургаан настай хүүхдэд боломжтой. Гэхдээ энд бид маш олон "хэрвээ" -ийг оруулах ёстой: хэрэв хүүхэд соёлын хэлний орчинд хөгжсөн бол, түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчид ойлгомжтой үг хэллэг, бусдад юу хэлж байгаагаа ойлгохыг шаарддаг бол; хэрэв хүүхэд ойлгохын тулд яриагаа хянах ёстой гэдгээ аль хэдийн ойлгосон бол.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд нөхцөл байдлын яриаг ашигладаг бөгөөд үүнийг бүх хүмүүс ашигладаг. Энэ яриа нь тухайн нөхцөл байдалд шууд оролцох нөхцөлд тохиромжтой. Гэхдээ багш нь контекст яриаг голчлон сонирхдог, тэр бол тухайн хүний ​​соёлын үзүүлэлт, хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг илтгэдэг үзүүлэлт юм.

Хэрэв хүүхэд сонсогчдод чиглэсэн, тухайн нөхцөл байдлыг илүү нарийвчлан тайлбарлахыг эрэлхийлж, нэр үгийн өмнө байгаа төлөөний үгийг тайлбарлахыг эрмэлздэг бол энэ нь ойлгомжтой харилцааны үнэ цэнийг аль хэдийн ойлгосон гэсэн үг юм. Аман харилцааны нөхцөл байдлын арга нь контекстоор солигдож эхэлдэг. Хэл яриа хөгжсөн хүүхдэд бид насанд хүрэгчдээс хүлээн авч, контекст яриандаа ашигладаг ярианы хэрэгслийг ажигладаг. Мэдээжийн хэрэг, зургаан настай хүүхдийн ярианы хөгжил ч гэсэн хүүхдийн яриа байдаг. Багш нь контекст ярианы цаашдын хөгжлийг хариуцна.

Соёлын ярианы хувьд зөвхөн өгүүлбэрийн бүтэц хэрхэн баригдсан, илэрхийлсэн бодлын тодорхой байдал төдийгүй хүүхэд өөр хүнд хэрхэн хандаж байгаа, мессежийг хэрхэн хэлж байгаа нь чухал юм. Хүний яриа нь идэвхгүй биш, үргэлж илэрхийлэлтэй байдаг - сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг илэрхийлэл.

Бид хүүхдийн үгсийн сан, контекст яриаг бий болгох чадварыг сонирхдог шиг хүүхэд ярьж буй зүйлээ хэрхэн дууддагийг сонирхож байх ёстой. Хүний амьдралд ярианы сэтгэл хөдлөлийн соёл маш чухал байдаг. Яриа нь "гөлгөр" бөгөөд илэрхийлэлтэй байж болно. Гэхдээ энэ нь бүдүүлэг, хэт хурдан эсвэл удаан, уйтгартай, нам гүм, чимээгүй байж болно. Хүүхдийн ярианы илэрхийлэл, ярианы үйл ажиллагаа хэрхэн хөгжиж байгааг харгалзан бид түүний яриаг бүрдүүлдэг ярианы орчныг дүгнэж болно.

мэдрэхүйн хөгжил.Цэцэрлэгт хамрагдаж буй хүүхэд зөвхөн өнгө, хэлбэр, объектын хэмжээ, орон зай дахь байрлалыг ялгахаас гадна объектын санал болгож буй өнгө, хэлбэрийг зөв нэрлэж, объектыг хэмжээгээр нь зөв холбож чаддаг. Мөн тэрээр хамгийн энгийн хэлбэрийг зурж, өгөгдсөн өнгөөр ​​будаж чаддаг.

Хүүхэд объектын таних тэмдгийг нэг эсвэл өөр стандартад нийцүүлэн тогтоох чадвартай байх нь маш чухал юм. Стандартууд нь хүн төрөлхтний боловсруулсан объектын чанар, шинж чанарын үндсэн сортуудын дээж юм. Тиймээс ойлголтын стандартууд (мэдрэхүйн стандартууд) нь: спектрийн өнгө, цагаан, хар; бүх төрлийн хэлбэр; дуу чимээний өндөр; цаг хугацааны интервал гэх мэт. Эдгээр нь хүн төрөлхтний соёлын түүхийн явцад бий болсон бөгөөд хүмүүс дээж, хэмжигдэхүүн болгон ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн бодит байдлыг захиалгат стандартын тогтолцооноос нэг буюу өөр стандартын дагуу тогтоодог. .

Хэрэв хүүхэд тухайн объектын өнгө, хэлбэрийг зөв нэрлэж чадвал, хэрэв тэр хүлээн авсан чанарыг стандарттай харьцуулж чадвал түүнийг ижил төстэй байдал (бөмбөг дугуй хэлбэртэй), хэсэгчилсэн ижил төстэй байдал (алим нь дугуй, гэхдээ) тогтоож чадна гэж бид үзэж болно. бөмбөг шиг төгс биш), ялгаатай байдал (бөмбөг ба шоо). Хүүхэд сайтар шалгаж, мэдрэх, сонсох замаар харилцан уялдаатай үйлдлүүдийг хийж, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлээ стандарттай холбодог.

Байгальд төгсгөлгүй олон янзын өнгө, хэлбэр, дуу чимээ байдаг. Хүн төрөлхтөн тэдгээрийг аажмаар сайжруулж, өнгө, хэлбэр, дуу чимээний систем болох мэдрэхүйн стандарт болгон бууруулсан.

Мэдрэхүйн хэм хэмжээ нь хүмүүсийг хүрээлэн буй бодит байдалд зөв чиглүүлж, бие биенээ ойлгох боломжийг олгодог. Сургуульд суралцахын тулд хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил хангалттай өндөр байх нь чухал юм.

Зургаан нас хүртлээ хэвийн хөгжсөн хүүхэд зураг, зурах нь бодит байдлын тусгал гэдгийг сайн ойлгодог. Тиймээс тэрээр уран зураг, зургийг бодит байдалтай уялдуулж, тэдгээрт юу дүрслэгдсэнийг харахыг хичээдэг. Зургаан настай хүүхэд зураг, зургийн хуулбар эсвэл өөрөө зургийг хараад зураачийн хэрэглэж байсан олон өнгийн палитрыг шороо гэж ойлгохоо больсон, тэр ертөнц үнэхээр байдаг гэдэгт итгэдэг. хязгааргүй олон тооны гялалзсан өнгөнөөс бүрддэг. Хүүхэд аль хэдийн алсын зайд байрладаг ижил объект нь зурган дээр жижиг, илүү ойрхон харагддаг гэдгийг мэддэг тул хэтийн төлөвийг хэрхэн зөв үнэлэхээ мэддэг. Тиймээс тэрээр анхааралтай ажиглаж, зарим объектын зургийг бусадтай харьцуулдаг. Хүүхдүүд зураг үзэх дуртай байдаг - эцэст нь эдгээр нь тэдний ойлгохыг маш их хүсдэг амьдралын тухай түүхүүд юм.

Сэтгэлгээний хөгжил. Хүүхдийн эрүүл сэтгэцийн онцлог бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн сониуч зан нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, энэ ертөнцийн дүр төрхийг бий болгоход байнга чиглэгддэг. Хүүхэд тоглож, туршилт хийж, учир шалтгааны холбоо, хамаарлыг тогтоохыг хичээдэг. Жишээлбэл, тэр өөрөө аль объект живж, аль нь хөвөхийг олж мэдэх боломжтой. Түүнд эргэн тойрон дахь амьдралын үзэгдлийн талаар олон асуулт байдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн идэвхтэй байх тусам олон асуулт асууж, эдгээр асуултууд нь илүү олон янз байдаг. Зургаан настай хүүхэд дэлхийн бүх зүйлийг сонирхож болно: далай хэр гүн бэ? Тэнд амьтад хэрхэн амьсгалдаг вэ? Дэлхий хэдэн мянган километр вэ? Ууланд цас доош хайлж байхад яагаад хайлдаггүй вэ?

Хүүхэд мэдлэгийг эрэлхийлдэг бөгөөд мэдлэгийг өөртөө шингээх нь олон тооны "яагаад?", "Яаж?", "Яагаад?" Тэрээр мэдлэгтэй ажиллах, нөхцөл байдлыг төсөөлж, асуултанд хариулах арга замыг олохыг хичээдэг. Зургаан настай хүүхэд өмнө нь ямар нэг асуудал гарч ирэхэд түүнийгээ шийдэх гэж оролддог, үнэхээр хичээж, оролддог ч тэдний хэлдгээр асуудлыг оюун ухаандаа шийдэж чаддаг. Тэрээр бодит нөхцөл байдлыг төсөөлөн төсөөлж, төсөөлөндөө түүн дээр ажилладаг. Асуудлын шийдэл нь зурагтай дотоод үйлдлүүдийн үр дүнд үүсдэг ийм сэтгэлгээг харааны дүрслэл гэж нэрлэдэг.

Бүтээлч сэтгэлгээ- зургаан настай хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр. Мэдээжийн хэрэг, тэрээр зарим тохиолдолд логикоор сэтгэж чаддаг, гэхдээ энэ нас нь дүрслэлд тулгуурлан суралцахад мэдрэмтгий байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Зургаан настай хүүхдийн сэтгэхүй нь эгоцентризм, тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг зөв шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг дутмаг байгаагаас сэтгэцийн онцгой байр суурьтай байдаг. Тиймээс хүүхэд өөрөө хувийн туршлагадаа объектын урт, эзэлхүүн, жин гэх мэт шинж чанаруудыг хадгалах талаархи мэдлэгийг олж илрүүлдэггүй. Системчилсэн мэдлэг дутмаг, үзэл баримтлал хангалтгүй хөгжсөн нь ойлголтын логик давамгайлахад хүргэдэг. хүүхдийн сэтгэлгээнд. Иймээс хүүхдэд ижил хэмжээний ус, элс, хуванцар гэх мэт савны хэлбэр эсвэл тэдэнд өгсөн шинэ статик хэлбэрээс хамаарч хэмжээ нь түүний нүдний өмнө өөрчлөгдөхөд ижил хэмжээтэй (ижил) гэж үнэлэхэд хэцүү байдаг. . Хүүхэд объектыг өөрчлөх шинэ мөч бүрт юу харж байгаагаас хамааралтай болдог.

Анхаарлыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлахад чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сонирхол нь хатах хүртэл удаан хугацааны туршид судалж буй объектууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Зургаан настай хүүхэд өөрт нь чухал тоглоом тоглох завгүй байвал хоёр, гурван цаг ч сатааралгүйгээр тоглож чадна. Үүний зэрэгцээ тэрээр үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадна (зураг зурах, дизайн хийх, түүнд чухал ач холбогдолтой гар урлал хийх). Гэсэн хэдий ч анхаарлын төвлөрлийн ийм үр дүн нь хүүхдийн юу хийж байгааг сонирхсоны үр дагавар юм. Хэрэв тэр хайхрамжгүй ханддаг эсвэл огт дургүй байдаг үйл ажиллагаандаа анхааралтай хандах шаардлагатай бол тэр сульдаж, анхаарал сарниулж, бүрэн аз жаргалгүй байх болно.

Хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалж болно. Насанд хүрсэн хүн аман зааварчилгаагаар хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулж чадна. Үйлдлийн аргуудыг зааж өгөхийн зэрэгцээ өгөгдсөн үйлдлийг гүйцэтгэх хэрэгцээг түүнд сануулж байна. Жишээлбэл, Хүүхдүүд! Цомгуудаа нээцгээе. Улаан харандаа аваад зүүн дээд буланд - яг энд - тойрог зурцгаая ... " гэх мэт. Зургаан настай хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжтой. Үүний зэрэгцээ тэрээр юу хийх ёстой, яаж хийх ёстой, энэ эсвэл тэр ажлыг ямар дарааллаар гүйцэтгэхээ амаар хэлдэг. Төлөвлөлт нь мэдээж хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулдаг.

Гэсэн хэдий ч ... Хэдийгээр зургаан настай хүүхдүүд өөрсдийн зан үйлийг дур зоргоороо зохицуулж чаддаг ч өөрийн эрхгүй анхаарал төвлөрдөг. Хүүхдүүд нэг хэвийн, сонирхолгүй үйлдлүүд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг. Анхаарлын энэ онцлог нь тоглоомын элементүүдийг хичээлд оруулах, үйл ажиллагааны хэлбэрийг нэлээд ойр ойрхон өөрчлөх шалтгаануудын нэг юм. Зургаан настай хүүхдүүд оюуны ажилд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай байдаг ч анхаарал нь хурдан шавхагддаг.

Санах ойг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх нас бол ой санамжийг эрчимтэй хөгжүүлэх нас юм. Ой тогтоолт нь танин мэдэхүйн тэргүүлэх үйл явц гэдгийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Ер нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд яриаг тийм хэмжээнд сурдаг бөгөөд жинхэнэ төрөлх хэлтэй хүн болдог. Санах ой нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой үйл явдал, мэдээллийг хадгалж, хадгалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насан туршдаа олон дурсамж үлдээдэг.

Зургаан настай хүүхэд аль хэдийн дур зоргоороо цээжилж чаддаг. Цээжлэх нь тоглоом амжилттай тоглох нөхцөл болж, эсвэл хүүхдийн хэлснийг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болсон үед тэрээр үгсийг өгөгдсөн дараалал, шүлэг, үйлдлийн дараалал гэх мэт амархан цээжилдэг. Зургаан настай хүүхэд цээжлэх аргыг аль хэдийн ухамсартайгаар ашиглаж болно. техник. Тэр санаж байх ёстой зүйлээ давтаж, ойлгохыг хичээдэг, өгөгдсөн дарааллаар санаж байгаа зүйлийг ойлгохыг хичээдэг. Гэсэн хэдий ч өөрийн эрхгүй цээжлэх нь илүү үр дүнтэй хэвээр байна. Энд дахин хэлэхэд бүх зүйл хүүхдийн завгүй байгаа бизнест сонирхлыг тодорхойлдог.

Төсөөллийн хөгжил. Зургаан настай хүүхэд түүний төсөөлөлд түүний хамгийн үзэсгэлэнтэй илрэлүүдээр гүйцэтгэх хамгийн олон янзын нөхцөл байдлыг бий болгож чадна. Тоглоомд бий болсон төсөөлөл нь бусад үйл ажиллагаанд ордог. Энэ нь хүүхдийн зураг зурах, шүлэг, үлгэр зохиоход хамгийн тод илэрдэг. Эндээс бид хүүхдийн бүтээлч байдлын мөн чанарын асар их хэлбэлзлийг ажиглаж болно: зарим хүүхдүүд бодит байдлыг дахин бүтээхэд, бусад нь гайхалтай дүр төрх, нөхцөл байдлыг бий болгоход анхаарлаа хандуулдаг.

Реалистууд өөрсдийн үзсэн байгалийн юмс үзэгдлүүд, хүмүүсийн өдөр тутмын амьдралын бодит үйл явдлуудыг дүрслэн харуулахыг эрмэлздэг. Мөрөөдөгчид - тэдний хүсэл, мөрөөдөл, мөрөөдөл. Үүнээс гадна, хүүхдийн онцгой сонирхол нь үлгэрийн гайхалтай, айдас төрүүлдэг, сэтгэл татам ертөнц байж болно. Чөтгөрүүд, лусын хүмүүс, гоблин, лусын дагина, илбэчин, дагина, үлгэрийн гүнж болон ардын урлагийн бусад олон дүрүүд нь бүрэн бодит хүмүүсийн хамт хүүхдийн сэтгэцийн ажил, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний агуулгыг тодорхойлдог. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн зургийн агуулга нь гэр бүлийн соёлын түвшин, хүүхдийн өөрийгөө бодит эсвэл төсөөллийн бодит байдалд чиглүүлэх зэргээс тодорхойлогддог оюун санааны, соёлын ачаа тээшээс хамаарна.

Төрөл бүрийн үлгэр зохиож, "шүлэг" зохиож, үлгэр зохиож, хүүхдүүд өөрсдийн мэддэг шүлгийн зохиол, бадагуудыг зээлж авдаг, заримдаа үүнийг огт анзаардаггүй. Гэсэн хэдий ч хүүхэд ихэвчлэн алдартай хуйвалдаануудыг санаатайгаар нэгтгэж, шинэ дүр төрхийг бий болгож, дүрийнхээ хувийн шинж чанарыг хэтрүүлдэг. Зургаан настай хүүхэд хэл яриа, уран сэтгэмж сайн хөгжсөн бол хөгжилтэй үлгэр зохиож, ярьж чаддаг, өөрөө импровиз хийж, түүндээ бусад хүмүүсийг оролцуулж чаддаг.

Төсөөлөлнасанд хүрэгчдийн амьдралаас илүү хүүхдийн амьдралд илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг, илүү олон удаа илэрч, амьдралын бодит байдлыг зөрчихийг илүү олон удаа зөвшөөрдөг. Төсөөллийн уйгагүй хөдөлмөр нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг сурч, эзэмших хамгийн чухал арга зам бөгөөд энэ нь хувийн явцуу туршлагаас цааш гарах арга зам юм.