Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд хөгжмийн боловсролын үүрэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд хөгжмийн боловсролын үүрэг. Хүүхдийн хөгжилд хөгжмийн боловсролын үүрэг

27.09.2019

төгсөлтийн ажил

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хөгжмийн үйл ажиллагааны субъект юм

Хүүхдийг хөгжмийн үйл ажиллагааны субъект гэж тодорхойлох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол, хөгжлийн үйл явцыг зохион байгуулах үндэс суурийг нээх эхний алхам юм. Хүнийг үйл ажиллагааны субьект гэж тодорхойлдог чанарууд нь:

· Үнэ цэнэтэй хандлага;

· Сонирхол;

· Сонгомол анхаарал;

· Санаачлага;

· Сонгох эрх чөлөө;

· Бие даасан байдал, бүтээлч байдал.

Эрдэмтдийн судалгаанд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөрөг зургийн зарим онцлог шинж чанарууд, мөн эдгээр чанарууд сургуулийн өмнөх насныханд хэрхэн илэрч байгааг авч үзэх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ертөнцөд хандах хандлага, хүүхдийн сэдэл, хэрэгцээний хүрээ нь үндсэн суурь юм. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн насны онцлог шинж чанар, харилцааны хэлбэр, хандлага, сонирхол, сонгомол анхаарлаа хандуулах чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өвөрмөц шинж чанарыг үйл ажиллагаанд суурилсан байдлаар тодорхойлж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дадлагажигч гэж нэрлэж болно, түүний ертөнцийн талаархи мэдлэг нь зөвхөн мэдрэхүйн болон практик юм. Энэ утгаараа хүүхдийн мөн чанар нь субъектив шинж чанартай байдаг, учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол юун түрүүнд дэлхийг өөрөө таньж, өөрчлөхийг хичээдэг төлөөлөгч юм. Энэ бол шинээр гарч ирж буй харилцааны үндсэн дээр бүх зүйлийг өөрөө туршиж үзэх хэрэгцээтэй холбоотой сонголтын хослол бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн явцыг түүнд байгаа үйл ажиллагааны хэлбэр болгон урьдчилан тодорхойлдог. Насанд хүрсэн хүн үүнийг хурдан ойлгох тусам хөгжил нь амжилтанд хүрэх болно.

Хөгжмийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн субъектив илрэлийг сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаатай холбоотой хоёр бүлэгт хувааж болно.

Сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь хүүхдийн хөгжим сонирхох, энэ төрлийн үйл ажиллагааг илүүд үзэх замаар илэрхийлэгддэг. Хүүхэд хөгжмийн бүтээл сонсох дуртай, янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцох дуртай. Субъектив байдлын бас нэг чухал илрэл бол хөгжимд хандах хандлага юм. хүүхэд хөгжимтэй харилцах (сонсох, дуулах, тоглох) нэг эсвэл өөр боломжийг илүүд үздэг. Сонгох чадвар нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байдаггүй. Бага наснаасаа хүүхэд жишээлбэл, дуу чимээний найрал хөгжмийн аль нэг багажийг сонгох боломжтой; дуулж байхдаа уйдаж магадгүй, гэхдээ хөгжмийн тоглоомын үеэр сэтгэл хөдлөм байдаг. Багш нар хүүхдийн дуртай зүйлийг анзаарах тусам түүний хөгжмийн боловсрол илүү амжилттай байх болно.

Үйл ажиллагааны илрэл нь хөгжмийн үйл ажиллагааг сонгохдоо хүүхдийн идэвх, санаачлагатай холбоотой байдаг. Түүний субьектив байдлыг хөгжмийн үйл ажиллагааны агуулгыг сонгох бүтээлч хандлагаар тодорхойлдог. Хүүхэд хөгжмийн тодорхой хэсгийг тайлбарлах сонголтыг бие даан санал болгож эхэлдэг бөгөөд хөгжмийн үйл ажиллагааны "бүтээгдэхүүнийг" шинжлэх, өөрийгөө шинжлэх анхны оролдлогыг хийдэг.

Хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны субьект болохын илрэлийг тодорхойлох хамгийн энгийн арга бол хүүхдийг чөлөөт үйл ажиллагааныхаа үеэр ажиглах явдал юм. Хэрэв тэр хөгжмийн боловсролын тусгай зохион байгуулалттай хэлбэрээс гадуур өөрөө хөгжим хийхийг хүсч, хийж чаддаг бол энэ нь түүний хөгжмийн үйл ажиллагааны субъект болохын илрэл юм. Хүүхэд хөгжмийн үйл ажиллагааны субъект болж дараахь шинж чанаруудыг харуулдаг.

· Хөгжим сонирхох;

· Хөгжим болон төрөл бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд сонгомол хандлага;

· Санаачлага, хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл;

· Хөгжмийн үйл ажиллагааг сонгох, хэрэгжүүлэх бие даасан байдал;

· Хөгжмийн бүтээлийг тайлбарлах бүтээлч байдал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны онцлог нь юу болохыг авч үзье. Хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагаа нь насанд хүрсэн хүнийхээс хамаагүй илүү төвөгтэй байдаг. Насанд хүрсэн хүн хөгжмийн үйл ажиллагааны аль нэг төрлөөр хичээллэдэг - тэр сонсдог, тоглодог, хөгжим зохиодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагаа нь синкретик шинж чанартай байдаг. Тэрээр бүх төрлийн оролцогч төдийгүй, тэдгээрийг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлдэг.

Хөгжмийн үйл ажиллагааны эхэн ба сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн гарал үүсэл нь энэ хугацаанд хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий хуулиудтай холбоотой юм. Хүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжлийн ерөнхий логикийг дагаж хөгжмийн үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

1 -р шат - хөгжмийн болон объектив үйл ажиллагаа. Энэ үе шатанд хүүхэд дуу чимээ гаргадаг тоглоом, хэрэгслийг сонирхож эхэлдэг. Тэрээр тэдгээрийг удирдах туршлагатай болж, илүү дур булаам объектуудын анхны сонголтыг хийж, дуу авиа тээгч болох объект, мэдрэхүйн тоглоомыг эхлүүлдэг.

2 -р шат - хөгжим, тоглоомын үйл ажиллагаа. Нийгмийн харилцааны ертөнцөд орсноор хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах өөрийн системийг бий болгож эхэлдэг. Энэ үе шатанд хөгжим нь: сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, туршлагын туршлагыг баяжуулах эх үүсвэр бөгөөд энэ нь тоглоом, харилцааны нийгмийн харилцааг баяжуулах боломжийг олгодог; сэтгэл хөдөлгөм тоглоом, энэ үе шатанд ямар ч төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаа, дуулах эсвэл хөгжим сонсох нь хүүхдэд зориулсан тоглоом юм; Хүүхдүүдийн тоглоомын талбар, үүрэг нь тэдний хөгжмийн соёлын тусгал болсон тоглоомын утга учиртай үндэс юм.

3 -р шат - хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд үйл явцыг өөрөө биш харин үйл ажиллагааны үр дүнгийн чанарыг илүү их сонирхож эхэлдэг. Хөгжим-уран сайхны үйл ажиллагаа нь хөгжмийн тоглоомоос хөгжим-уран сайхны үйл ажиллагаанд шилжих замаар хийгддэг. Хувийн сэтгэл хөдлөлийн хангалттай туршлага нь хүүхдэд уран сайхны сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх, хөгжмийн бүтээлийг бүтээлчээр тайлбарлах боломжийг олгодог. Хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцох туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хэрэгжүүлэх хамгийн ойр, амжилттай байр суурийг сонгох боломжийг олгоно.

· Хөгжмийн зохиолыг үнэлж, өөрийн ойлголтын үр дүнг илэрхийлэх чадвартай сонсогч;

· Хөгжмийн бүтээлийн гүйцэтгэгч (дуучин, найрал хөгжмийн гишүүн, бүжигчин);

· Хөгжмийн зохиолч (хөгжмийн ая, бүжгийн импровизатор, хөгжимт, драмын тоглоомын зохиогч гэх мэт).

Хүүхдийг хөгжмийн үйл ажиллагааны субьект болгон хөгжүүлэх, тайзнаас шат руу шилжих нь энэхүү үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах явцад хангагддаг. Туршлага бол хүний амьдралын агуулга, үр дүн, хувь хүн-хувийн хэлбэр, бодит байдлыг олон талт байдлаар эзэмшсэний үр дүн юм. Туршлага бол хувь хүний төлөвшил, сонголт, үйлдлийг урьдчилан тодорхойлох үндэс суурь болдог.

Хөгжмийн туршлага эсвэл хөгжмийн үйл ажиллагааны туршлага бол нийгэм соёлын туршлага юм. Хөгжмийн туршлагын бүтэц нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

· Хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэтэй хандлагын туршлага;

· Хөгжмийн мэдлэгтэй байх;

· Хөгжимтэй харилцах ур чадварын туршлага;

· Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага эсвэл хөгжмийн үйл ажиллагаанд бүтээлч оролцоо.

Хөгжмийн туршлагын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг нарийвчлан авч үзье.

Хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэтэй хандах туршлагыг хүүхдийн хөгжим сонирхол, хөгжмийн сонголт, хөгжмийн бүтээлийн хувийн ач холбогдлыг үнэлэх анхны оролдлогоор илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн амтыг түүний хөгжимд хандах сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнээр тодорхойлдог.

Хөгжим мэдэх туршлага нь хүүхдийн хөгжмийн үзэл бодол (хөгжмийн бүтээлд чиглүүлэх), хөгжмийн анхан шатны мэдлэгээс бүрдэнэ.

Хөгжимтэй харилцах туршлагыг хоёр бүлгийн ур чадвараар тодорхойлж болно.

1 -р бүлэг - Н.А. -ийн зөв нэрлэсэн ур чадвар. Ветлугина бол хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны ерөнхий хэлбэр юм. Эдгээр нь хөгжмийн аливаа үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадвар бөгөөд хүүхдэд дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

· Хөгжмийн мөн чанарт зохих ёсоор хариу өгөх;

· Хөгжмийн дүр төрхийн талаархи уран сайхны болон сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хэрэгжүүлэх; хөгжмийн дүр төрхийг ойлгох;

· Хөгжмийн дүр төрхөд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг идэвхтэй илэрхийлэх;

· Хөгжмийн дүр төрхийг уран сайхны болон тоглоомын янз бүрийн хэлбэрээр тайлбарлах;

2 -р бүлэг - төрөл бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцоход шаардагдах ур чадвар. Тэдгээрийг техникийн хувьд дуулах, хөгжмийн зэмсэг, бүжиг гэх мэтээр тодорхойлж болно.

Хөгжмийн үйл ажиллагаанд бүтээлч оролцоо, бүтээлч оролцооны туршлага нь хүүхдийн янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох явцад хуримтлагддаг: хүртээмжтэй, сонирхолтой тоглоомын хэлбэрийн хөгжмийн дүрсийг тайлбарлах; хөгжим бичих оролдлого. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөл нь хөгжлийн сэтгэл хөдлөл, урлагийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлыг хангах ёстой.

Хүүхдүүдийн хөгжмийн хүмүүжилд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх нь хөгжим, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг тодорхой илэрхийлдэг хөгжмийн репертуар, хөгжмийн тоглоомуудын тусгай сонголт юм. Багшийн тусламжтайгаар урлаг нь хүүхдийн ертөнцийг танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх салшгүй арга болдог.

Хүүхдүүдийн урлагтай харилцах харилцааг зохион байгуулах нэгдсэн арга нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжээ ойр дотныхоо дуу чимээ, өнгө, хөдөлгөөн, үгсээр илэрхийлэхэд тусалдаг. Хөгжимт тоглоомын үйл ажиллагааны хувьд сэтгэл хөдлөлийн туршлагын гүнзгий байдал нь хөгжмийн дүр төрх, дүрүүдийн ялгааг дүрсэлсэн хөгжмийн эгнээ биш харин тайлбарлах чадвараар илэрхийлэгддэг.

Тиймээс хүүхэд хөгжмийн туршлагыг хуримтлуулж, баяжуулснаар түүний хөгжмийн үйл ажиллагааны сэдэв болж хөгжих баталгаа болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил нь хөгжмийн туршлага хуримтлуулах явцад тохиолддог. Хөгжмийн тусламжтайгаар хүүхэд өөрийгөө болон бусад хүмүүстэй сэтгэл хөдлөл, биечлэн танилцдаг; хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи уран сайхны мэдлэгийг олж авах; хувь хүний бүтээлч байдлыг ухамсарладаг.

Сургуулийн өмнөх насны бүлэг бүрийн хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол, хөгжлийн ерөнхий зорилго нь:

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн соёлыг хөгжүүлэх, хөгжмийн бүтээлүүдтэй харилцах туршлага хуримтлуулах;

· Дуу, бүжиг, хөгжим тоглох, хөгжим тоглох үйл явцад өөрийгөө илэрхийлэх, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, туршлагаа солилцохын тулд хүүхдийн идэвхтэй оролцогч, хөгжмийн зохиолч, бүтээгчийн байр суурийг хөгжүүлэх.

Үүнтэй холбогдуулан насны бүлэг бүрийн даалгаврууд дараахь зүйлд чиглэгддэг.

· Хүүхдийн хөгжмийн ойлголт - сонсох, тайлбарлах;

· Хүүхдүүдийн хөгжмийн үйл ажиллагаа - гүйцэтгэл, импровизаци, бүтээлч байдал, тоглоом.

Хариуд нь хөгжмийн тоглолт, импровизация, тоглоомын бүтээлч байдлын чиглэлээр дараахь ажлуудыг хийж болно.

· Хөгжмийн үйл ажиллагааны мотор идэвхтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх (хөгжим-хэмнэлтэй хөдөлгөөн, дуу чимээ зэмсэг тоглох);

· Хөгжмийн зэмсэг тоглох техникийг заахдаа хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;

· Насанд хүрэгчдийг дууриах явцад дууны дуулах чадварыг бий болгох;

· Хөгжмийн тоглоом, бүжигт энгийн хөгжмийн дүрсийг зохиох ур чадварыг өдөөх.

Багш нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, жүжгийн баатрын зан чанарыг дуулах, бүжиглэх, хөгжим тоглохдоо тусгай дууны тусламжтайгаар илэрхийлэх боломжтой байдагт анхаарлаа хандуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын онолын асуудлыг судалж үзээд энэхүү судалгааны үндэс болсон тодорхой ойлголтуудыг авч үзье. Хөгжмийн боловсролын үйл явцад тоглоомын гүйцэтгэх үүргийг анхаарч үзэх болно.

Бага сургуулийн наснаас сурах хандлагыг өөрчлөх

Боловсролыг төлөвлөх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн боломжит чиглэлүүдийн аль нэгийг сонгох ...

Сургуулийн өмнөх нас нь хүүхдийн амьдралын онцгой нас юм

Сургуулийн нас нь бүх насныхны нэгэн адил чухал үеэс эхэлдэг бөгөөд үүнийг уран зохиолд долоон жилийн хямрал гэж бусдаас эрт тайлбарласан байдаг. Удаан анзаарсан ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд ардын уламжлалыг ашиглахын ач холбогдлыг тодорхойлох ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим, урлагийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр болох ардын уламжлал дээр суурилсан хөгжмийн зугаа цэнгэл

Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараахь төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг ашигладаг. Хөгжмийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрүүдийн нэг бол сонсгол-ойлголт юм. Хөгжим сонсох нь дуулж, бүжиглэж сурахаас өмнө ...

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нийгмийн багшийн ажлын онцлог

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амралт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн соёлыг бүрдүүлэх хүчин зүйл болдог

Хөгжмийн соёлын тухай үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг Д.Б -ийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүдэд боловсруулсан болно. Кабалевский, Н.А. Метлова, Б.М. Асафиева, Н.П. Ветлугина, О.П. Радыгина болон бусад. "Соёл" гэсэн ойлголт нь түүхэн хөгжлийн хүнд хэцүү замыг туулсан ...

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны янз бүрийн хэв маягтай багш нарын хувийн шинж чанарын сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ

Сургуулийн багш нь маш олон үүрэг даалгавартай байдаг: тэрээр өөрөө мэддэг, хийж чадах бүх зүйлээ хүүхдүүдэд заадаг, тэдэнтэй болон ажил дээрээ хамт ажилладаг хүмүүстэйгээ харилцаж, сурагчдынхаа сургуулийн амьдралыг зохион байгуулж, ирээдүйн оюуны болон ёс суртахууны чадавхийг бий болгодог. манай улс ...

Зугаа цэнгэл бол цэцэрлэгт хамрагдсан, хамрагдаагүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралын салшгүй хэсэг юм. Зугаа цэнгэл бол хүүхдүүдийг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм ...

Үзвэр үйлчилгээ нь цэцэрлэгт хамрагдаагүй хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүдийн нэг юм

Хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжил нь тус бүр өөрийн гэсэн чадвартай хөгжмийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрээс хамаардаг. Байгууллагын янз бүрийн хэлбэрүүд нь үйл ажиллагааны агуулга, манлайллын арга барилыг баяжуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжмийн соёлыг төлөвшүүлэх

Театрын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн соёлыг төлөвшүүлэхэд боловсролын ач холбогдолтой юм. Төрөл бүрийн продакшнд оролцож, хүүхдүүд уран сайхны дүр төрх, хөгжим, хувцасны тусламжтайгаар ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжмийн соёлыг төлөвшүүлэх

Туршилтын судалгааг Тольятти хотын 71 -р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хийжээ. Судалгаанд сургуулийн өмнөх насны 30 ахмад насны хүүхдүүдийг хамруулжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжмийн соёлыг төлөвшүүлэх

Хөгжмийн соёлыг хөгжүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан театрын тоглоом, тоглолтыг сонгосон. Эдгээр театрын арга хэмжээг долоо хоногт хоёр удаа зохион байгуулдаг байсан ...

Орчин үеийн хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг хүүхдэд заах ажлын үе шатууд

Выготскийн хэлснээр Л.С. үйл ажиллагаа нь нийгмийн туршлага, соёлын ололт амжилтыг эзэмших идэвхтэй үйл явц юм. Хүн амьдралынхаа туршид олон төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг ...

Хөгжмийн боловсролын онол, арга зүйн тэнхим

Урлаг, урлагийн боловсролын факультет

Эцсийн шалгаруулалтын ажил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролд тоглоомын үүрэг

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын асуудлын онолын дүн шинжилгээ

1.1 Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсрол: суурь, категорийн дүн шинжилгээ

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хөгжмийн үйл ажиллагааны субъект юм

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол

2.1 Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь тоглоомын үйл ажиллагаа: мөн чанар, агуулгын шинж чанар; тоглоомын төрөл, хэлбэр

2.2Хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог

2.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжмийн боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Өргөдөл

Танилцуулга

Хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын асуудал удаан хугацаанд хамааралтай хэвээр байна. Орчин үеийн хүнийг сургахын тулд урлагтай харилцах явцад олж авсан туршлагаа амьдралдаа хэрхэн ашиглах, ажиллуулахын тулд түүний гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд анхаарах шаардлагатай байна.

Хүний насжилттай холбоотой хөгжлийг харгалзахгүйгээр гоо зүйн боловсролын талаар ярьж болохгүй. Бага наснаасаа эхлэн хүүхэд амьдрал, урлагийн гоо үзэсгэлэнг мэдрэх, мэдрэх, ойлгох чадвар, гоо үзэсгэлэнг өөрөө бүтээхэд оролцох хүслийг хөгжүүлдэг. Хөгжмийн урлаг нь түүний амьдралын эхний жилүүдэд хүнд шууд болон хүчтэй нөлөөлдөг нь түүний соёлын ерөнхий хөгжилд томоохон байр суурь эзэлдэг. Хөгжим нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай ойролцоо байдаг. Хөгжмийн нөлөөн дор түүний уран сайхны ойлголт хөгжиж, туршлага нь баяждаг.

Хөгжим хүний амьдралд асар их нөлөө үзүүлж байгааг харгалзан бид хүүхдүүдийг хөгжимд татан оролцуулж, энэ урлагийн төрөл бүрийн гоо үзэсгэлэн, олон талт байдлыг хүүхдүүдэд харуулах ёстой. Хүүхдүүдийг хөгжимд татахын тулд бид хүүхдүүдийг аль болох эрт танилцуулж, тэдний хөгжмийн хандлага, чадварыг тодорхойлох ёстой. Хөгжмийн сонирхол, чадвар нь бага наснаасаа илүү идэвхтэй, илүү тод илэрдэг болохыг олон эрдэмтэд нотолсон байдаг. Бидний даалгавар бол хүүхдийн эдгээр хандлага, чадварыг аль болох эрт олж, хөгжүүлж эхлэх явдал юм.

Тэргүүлэх шинж чанарууд нь хувь хүн, түүний дотоод ертөнцөд гадны нөлөөллийн үр дүнд бий болдог. Боловсролын үйл явц нь тухайн хүний хөгжлийг удирдах үйл явц гэх мэт хичээлийн дээжийг шилжүүлэх үйл явц байх ёсгүй. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний чадварыг үйл ажиллагааны явцад бий болгож, хөгжүүлдэг гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйл ажиллагаагаар дамжуулан дэлхий ертөнцөд хандах хандлагыг бий болгож, илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагаа нь синкретик шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны хөгжлийн гарал үүсэл нь энэ хугацаанд хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий хуулиудтай холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг бий болгох нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг: хөгжим, объектын үйл ажиллагаа, хүүхдийн сонирхлыг дуу чимээ гаргадаг тоглоом, багажаар өдөөх үед; Хөгжмийн тоглоомын үйл ажиллагаа, хөгжим нь сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, туршлагын туршлагыг баяжуулах эх үүсвэр болж, энэ нь тоглоом, харилцааны нийгмийн харилцааг баяжуулах боломжийг олгодог, учир нь энэ үе шатанд дуулах эсвэл хөгжим сонсохоос үл хамааран аливаа хөгжмийн үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. хүүхдийн хувьд.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар энэ насны хөгжмийн боловсролын үйл явц нь тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлж буй боловсролын хэлбэрийг зөвшөөрдөг.

A.N -ийн бүтээлүүдэд боловсруулсан тоглоомын сэтгэлзүйн үзэл баримтлалд. Леонтьев, Д.Б. Элконин, В.Н. Мясищевын хэлснээр тоглоомыг үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог бөгөөд түүний зорилго, сэдэл нь түүнийг хэрэгжүүлэх явцад оршдог. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь үүрэг, тоглоомын үүрэг, зохиолын агуулгын талаархи эргэцүүлэл, идэвхтэй эрэл хайгуул дээр суурилсан үйл ажиллагааны хэв маягийг ухамсартай зохион байгуулах үйл явцаар тодорхойлогддог.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал төрөл болох тоглоом нь хүүхдийн хөгжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний ёс суртахуун, хүсэл зоригийн чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд тоглоомд дэлхийд нөлөөлөх хэрэгцээг ухамсарладаг. V.A. Сухомлинский "Тоглоом бол хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодол, ойлголтуудын амьд урсгалыг өгдөг асар том тод цонх юм. Тоглоом бол сониуч зан, сониуч байдлын очийг асаадаг оч юм. "

Тоглоом бол олон талт үзэгдэл бөгөөд үүнийг хамт олны амьдралын бүхий л талыг хамарсан онцгой хэлбэр гэж үзэж болно. Боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх удирдамжид тоглоход олон сүүдэр гарч ирдэгтэй адил. Тоглоомын боловсролын үнэ цэнэ нь багшийн мэргэжлийн ур чадвар, хүүхдийн сэтгэл зүй, түүний нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх, хүүхдийн хоорондын харилцааны арга зүйн зөв удирдамж, тодорхой зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг. мөн бүх төрлийн тоглоом зохион байгуулах.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн ажлын хамаарал нь тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлын ач холбогдол, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөтэй холбоотой юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролд энэхүү үйл явцын ач холбогдол.

Дээрх нь мөн сэдвийг тодорхойлсон болно диссертацийн судалгаа: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролд тоглоомын үүрэг."

Судлах объект -сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын үйл явц.

Судалгааны сэдэв -тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол.

Судалгааны зорилго -сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын үйл явцад тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг, ач холбогдлыг тодорхойлох, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох.

Объект, сэдэв, зорилгын дагуу дараахь зүйлийг хийнэ даалгаварсудалгаа:

Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, хөгжим-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролд тоглоомын үүрэг, ач холбогдлыг шинжлэх, шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр нотлох.
Хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох зорилгоор тоглоомын үйл ажиллагааны хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрийг тодорхойлж, ашиглахыг санал болгох.
Судалгааны материалыг практик ажилд ашиглах нь хэр зөв болохыг зөвтгөх.

Судалгааны аргаАжлын зорилго, зорилгын дагуу тодорхойлсон болно: сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, дүгнэлт гаргах арга, түүнчлэн судалгааны яриа; судалгааны сэдвээр санал асуулга явуулах.

Судалгааны арга зүйн үндэс:

Хувь хүний хөгжлийн асуудлын талаархи дотоодын сэтгэл судлаачдын шинжлэх ухааны судалгаа (Б.Г. Ананьев, В.В.Богословский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. гэх мэт).
дотоодын багш нарын бүтээлүүд (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, И.П. Подласого, К.Д. Ушинский, бусад);
тоглоомын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Т.А. Б. Эльконин, М. Г. Яновская болон бусад);
хувь хүний хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн онол (Э.Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Аргажникова, Н. А. Ветлугина, Г. М. Цыпин, В. Н. Шацкая).

Практик ач холбогдололж авсан судалгааны үр дүнг практик багш нарын ажилд ашиглах боломж оршино.

Диссертацийн бүтэц:Диссертаци нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ.

Танилцуулга нь судалж буй сэдвийн хамаарлыг нотолж байна; объект, сэдвийг тодорхойлдог; судалгааны зорилго, зорилтыг томъёолсон болно; судалж буй асуудлын арга, ажлын бүтцийг танилцуулсан болно.

Эхний бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талыг харуулсан болно - асуудлын ретроспектив дүн шинжилгээ хийж, үндсэн заалт, үзэл баримтлалын үндсэн шинж чанаруудыг өгч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзсэн болно. .

Хоёрдахь бүлэг нь судалгааны сэдвийг илчлэх практик тал дээр зориулагдсан болно - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролыг тоглоомоор дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжийг авч үзэх болно. Агуулгын шинж чанарыг илчилдэг; Тоглоомын төрөл, хэлбэр, хөгжмийн-сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь тоглоомын үйл ажиллагааны өвөрмөц байдлыг тодорхойлж, янз бүрийн тоглоомын үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол олгох ажлын хэлбэрийг санал болгож байна.

Дүгнэлтэд судалгааны үр дүнг нэгтгэн харуулав.

Уран зохиолын жагсаалтад сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн чиглэлээр ажилладаг 44 нэр багтсан болно.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын асуудлын онолын дүн шинжилгээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын үйл явцад тоглоомын үйл ажиллагааны ач холбогдлыг нотлохын өмнө энэ үйл явцын үр дүнд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомын янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийг харгалзан үзэхийн өмнө бид хүүхдийн хөгжмийн боловсролын асуудлын онолын үндсэн талыг авч үзэх болно. .

1.1 Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсрол: суурь, категорийн дүн шинжилгээ

Хүүхдүүдтэй хийх бүх хөгжмийн болон боловсролын ажлын гол үүрэг бол хүүхдүүдийг хөгжимд сонирхож, сэтгэл хөдлөлийг нь татах, "хөгжимд дурлах" (К. Станиславский) юм. Хөгжим сонирхох, хөгжимд дурлах, түүнийг хайрлах нь сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үүргээ биелүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд гоо үзэсгэлэнгээ өргөнөөр нээж, өгөх урьдчилсан нөхцөл юм.

Хөгжим бол хүмүүст урам зориг өгөх, тэдний дотор өндөр, эрхэм сайхан мэдрэмжийг төрүүлэх чадвартай. Хөгжим чих, хөгжмийн амт сайтай хүн хөгжим сонсдог бөгөөд хөгжим сонирхдоггүй, хөгжим сонирхдоггүй хүнээс илүү урлагийн таашаал авдаг. Олон нийтийн хөгжим, гоо зүйн боловсролын гол үүрэг бол хөгжим заахаас илүүтэйгээр хөгжимөөр дамжуулан сурагчдын оюун санааны ертөнцөд, хамгийн түрүүнд тэдний ёс суртахууны байдалд үзүүлэх нөлөө юм.

Хөгжим дэх гоо үзэсгэлэнгийн талаархи идэвхтэй ойлголт нь сэтгэлгээний үйл ажиллагааг шаарддаг. Хөгжмийн шүүмжлэгч, онолч Б.Асафиев “Хөгжмийн бүтээлч байдал, ойлголт дахь оюуны зарчмыг батлахаас хэзээ ч татгалзах ёсгүй. Сонсохдоо бид тодорхой төлөв байдлыг мэдэрч эсвэл мэдэрээд зогсохгүй ойлгосон материалыг ялгаж, сонгон шалгаруулалт хийж, үнэлж дүгнэдэг. Сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн ойлголт, гоо зүйн амт, уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн болон ёс суртахууны боловсролтой байнга холбоотой байдаг.

Орчин үеийн хөгжмийн ертөнц баялаг, нарийн төвөгтэй. Тэрээр янз бүрийн хөгжмийн үзэгдлүүдэд ялгаатай хандах хандлагыг шаарддаг, жигд хэмжүүр, ангиллыг тэвчихгүй. Эдгээр нөхцөл байдал нь хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд ер бусын хэцүү даалгавар өгдөг. Хөгжмийн боловсролын систем нь дараахь зүйлийг хийх чадвартай, янз бүрийн урлагийн үзэгдэл, үйл явцыг ойлгох чадвартай сонсголын ухамсрыг төлөвшүүлэх ёстой. хөгжим, гоо зүйн чиг баримжаа олгох эрх чөлөө, өндөр нарийвчлал, амт, үнэлгээний үнэн зөв байдлыг хангах.

Хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролыг аль болох эрт, сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн эхлэх ёстой. Хөгжим нь зөвхөн насанд хүрэгчдэд төдийгүй бага насны хүүхдүүдэд нөлөөлөх чадвартай. Түүгээр ч барахгүй жирэмсний өмнөх үе нь хүний цаашдын хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой байдаг: жирэмсэн эхийн сонсдог хөгжим нь хөгжиж буй хүүхдийн сайн сайхан байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг (магадгүй энэ нь түүний амтыг тодорхойлдог байх) ба сонголтууд). Дээрхээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь хичнээн чухал болохыг бид дүгнэж болно.

Өнгөрсөн зууны эхээр Санкт -Петербургийн сургуулийн өмнөх боловсролыг дэмжих нийгэмлэгийн гишүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжим, хэмнэл, сонсголыг хөгжүүлэх явдал гэж үздэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгохын ач холбогдлыг нотлохыг оролдсон. Гэсэн хэдий ч энэхүү шаардлагыг биелүүлэх нь нэлээд хэцүү асуудал тул хөтөлбөрийн талаар тодорхой зүйл байхгүй, удирдагчдын туршлага (тэр үеийн хугацаа), тэдний хөгжмийн бэлтгэл хангалтгүй байгааг нийгэм зохион байгуулагчид тэмдэглэжээ. Тиймээс багш Л.Шлегер хөгжмийн боловсролыг хөгжүүлэх дасгалыг ашиглан хөгжмийн хичээлийг төрөлжүүлэх, хөгжимд жагсах аргыг ашиглахыг санал болгов.

1873 онд "Гэртээ болон цэцэрлэгт ярилцлага, анги, биеийн тамирын заал, багш нарын семинар, хотын сургуулиудад унших зориулалттай нийтлэл, материалын цуглуулга" гарч ирэн түүний зохиогч И.Белов тоглоомтой танилцах арга барилыг хөгжүүлэхийг оролджээ. дуулж байна. "Бүх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом ба үйл ажиллагаа" номыг эмхэтгэгч А.Дуссек "Концерт" хөгжмийн сэтгэгдэл дээр суурилсан тоглоомыг санал болгож, сүүдрийн театрыг үзүүлэх нарийвчилсан аргачлалыг өгсөн болно. "Дуулахтай гадаа тоглоомууд" хөгжмийн цуглуулгад (зохиолч Н. Филитс) өнөөг хүртэл хүүхдүүдтэй хийсэн хөгжмийн ажилд түгээмэл хэрэглэгддэг тоглоомууд байсан ("Теремок", "Бороо", "Талх", "Ладушки").

A.S -ийн аргын дагуу ажилладаг цэцэрлэгүүдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах чиглэлүүд анхаарал татаж байна. Симонович, "хамгийн тохиромжтой цэцэрлэг" -д К.Н. Вентзел, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад S.T. болон В.Н. Шацких. Энд хөгжмийн боловсролыг хамгийн системтэйгээр явуулсан. Шиг. Симонович хөгжим нь ангиудыг дүрслэх үүрэг гүйцэтгэх ёстой гэж үздэг. Жишээлбэл, "Эх орон судлал" сэдвээр хичээл хийхдээ цаг агаарын тухай дуу дуулах, биеийн тамирын хичээлд тоглоом, хөгжилтэй, дуулах тоглоом ашиглах хэрэгтэй.

Хүүхдийн үдэшлэг зохион байгуулах асуудалд хамгийн их хувь нэмэр оруулсан хүн бол А.Симонович. Тэрээр хэд хэдэн шаардлагыг биелүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэх чадвараа хүлээн зөвшөөрсөн: амралт нь гүнзгий сэтгэгдэл үлдээх, нэгдлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүүхдүүд өнгөний үзэсгэлэнтэй хослолыг үзэх, сайхан хөгжим сонсох, амралтын бүх зохион байгуулалт нь хүмүүсийн сэтгэлийг хөдөлгөх зорилготой юм. тэдний дотроос хамгийн эелдэг, хамгийн сайн нь. А.Симоновичийн хөгжмийн боловсролын гол зарчим бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэлд найдах явдал юм.

"Хамгийн тохиромжтой цэцэрлэг" -ийн загварыг бүтээгч К.Н. Вентцел дуулах, сонсох, бүжиглэх, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох гэх мэт олон төрлийн үйл ажиллагаанаас бүрдэх өөрийн хөгжмийн боловсролын системийг санал болгов. Хөгжмийн боловсролын гол зорилго нь түүний үзэж байгаагаар хуулбарлах, механик хуулбарлах чадварыг бий болгох биш харин хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс хүүхдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд найдах, хүүхдийн мөн чанараас хамаарч, түүнийг "бяцхан зураач" гэж харах шаардлагатай гэж тэр үзэж байна. Хөгжмийн ажилд багшийн хэлснээр хоёр үе шаттай байх ёстой.

· Эхнийх нь хүүхдийг дуулж, хөгжмийн зэмсэг дээр тоглож, түүнийг сонсох үед олж авах үйл ажиллагаа юм;

· хоёр дахь нь "бүтээлч хүчийг чөлөөлөх" аргад суурилдаг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд хөгжимд хөгжим, дуу хоолой, хөгжмийн зэмсгээр импровиз хийдэг.

Хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч санааг хөгжүүлэхэд зохих уур амьсгалыг бүрдүүлж, хүүхдийн хэрэгцээ, туршлага, хүсэл эрмэлзлийг харгалзан хөгжмийн репертуар сонгодог сурган хүмүүжүүлэгч тусалдаг. K.N -ийн бодол. Вентцел цэцэрлэгт байгаа хүүхдийн хүмүүжилд насанд хүрсэн хүний гүйцэтгэх үүргийн талаар "хүүхдийн хүсэл зориг, оюун санааг боолчлохгүй байх, түүнтэй оюун санааны харилцаа холбоо, тэгш байдлыг хангахад анхаарал хандуулж, дараа нь хүүхдүүдэд чадварыг хөгжүүлэх боломжтой болно. урлагт дуртай байх. "

Хөгжмийн боловсролын онол, практикийг хөгжүүлэх гурав дахь чиглэлийг Шацкийн эхнэр, нөхөр хоёрын цэцэрлэгийн ажил гэж үзэж болно. Гоо зүйн боловсрол нь S.T. -ийн үндсэн ба нэгтгэсэн элемент байв. Шацки. Энэ нь урлагийг амьдралд нэвтрүүлэх, урлаг дахь амьдралыг зохион байгуулах үед соёл судлалын хандлага дээр суурилсан тул S.T. Шацкий "хөгжим байх ёстой!" ... Зохиогчийн хэлснээр дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

· хөгжмийн амьдралыг хүүхдийн нас, хэрэгцээнд нийцүүлэн зохион байгуулах ёстой;

· хүүхдийн хувийн туршлагад үндэслэсэн байх ёстой;

· Хөгжим, хөгжмийн хэл, бүтээлч сэтгэлгээний чихийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Хүүхдүүдийн хөгжмийн сонирхол, сонирхол, бүтээлч байдал, хөгжмийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлохын зэрэгцээ тэдний хөгжмийн хөгжлийн түвшинг системтэй шалгаж үзэх нь чухал юм. Зөвхөн энэ аргын ачаар концерт, орой, тусгай ангиудад шаардлагатай хөгжмийн уур амьсгалыг бий болгох боломжтой юм.

Шацких цэцэрлэгт хөгжмийн боловсролыг хамгийн системтэй, тууштай явуулсан тул В.Н. Шацкая "Цэцэрлэгийн хөгжим" нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын анхны арга зүйн гарын авлага хэвээр байсаар байна. Хөгжмийн бүлгийн хичээлийг явуулах аргачлалын тухай, насны бүлэг бүрийн хөгжмийн ажлын даалгаврыг тодорхойлж, сонсох, дуулах, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг зохион байгуулах үндсэн заалтуудыг нэгтгэсэн болно. мөн цэцэрлэгт хөгжмийн багш бэлтгэх мэргэшлийн шаардлагыг нотолсон болно.

Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын үндсэн ажлуудыг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

· төрөл бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжим, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (тус бүрийн чадварыг харгалзан үзэх);

· нийтлэг оюун санааны соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хөгжмийн соёлын эхлэлийг бүрдүүлэх.

Эдгээр ажлуудыг амжилттай шийдвэрлэх нь хөгжмийн боловсролын агуулга, юуны түрүүнд ашигласан репертуарын ач холбогдол, заах арга, техник, хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрээс хамаарна. Хүүхдэд байгалиас заяасан сайн сайхан бүхнийг хөгжүүлэх нь чухал юм. зарим төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааны хандлагыг харгалзан байгалийн янз бүрийн хандлагад үндэслэн тусгай хөгжмийн чадварыг бий болгох, ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулах.

Хүүхдүүдийн хөгжмийн чадвар янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Зарим хүмүүсийн хувьд амьдралын эхний жилд аль хэдийн хөгжмийн үндсэн чадвар болох модаль мэдрэмж, хөгжим -сонсголын дүрслэл, хэмнэлийн мэдрэмжийг маш тодорхой илэрхийлдэг, хурдан, амархан хөгждөг нь хөгжимт чанарыг илтгэдэг; бусадтай бол хожим нь илүү хэцүү байдаг. Хөгжүүлэхэд хамгийн хэцүү нь хөгжмийн болон сонсголын дүрслэл юм - аялгууг яг дуугаар эгшиглүүлэх, хөгжмийн зэмсэг дээр чихээр авах чадвар. Ихэнх хүүхдүүдэд энэ чадвар таван нас хүртлээ илэрдэггүй.

Хөгжмийн зохиолч, сэтгэл судлаач Б.М. Дулаан нь сул дорой байдлын үзүүлэлт биш, эсвэл бүр чадвар дутагдсаны илрэл юм. Хүүхэд өсч торниж буй орчин, ялангуяа амьдралын эхний жилүүдэд маш чухал ач холбогдолтой юм. Хөгжмийн чадварын анхны илрэл нь дүрмээр бол хангалттай баялаг хөгжмийн сэтгэгдлийг хүлээн авсан хүүхдүүдэд ажиглагддаг.

Хөгжмийн багш нар хүн бүр хөгжмийн үйл ажиллагаатай байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн (өөрөөр хэлбэл биеийн бүтцийн физиологийн онцлог, жишээ нь сонсголын эрхтэн эсвэл дууны аппарат). Тэд хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Хөгжимт байдлын асуудлыг судлах чиглэлээр ажилладаг эрдэмтэд, "хөгжөөгүй чадвар" гэсэн ойлголт нь утгагүй юм. Хэрэв хүүхэд төрснөөсөө эхлэн хөгжмийн хөгжилд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлсэн бол энэ нь түүний хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг гэж батлагдсан гэж үздэг.

Хөгжмийн чадварыг "хөгжимт байдал" гэсэн ерөнхий ойлголтоор илэрхийлдэг. Б.М -ийн хэлснээр. Теплова, мюзикл бол хөгжмийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд шаардагдах хувь хүний сэтгэлзүйн шинж чанаруудын цогц юм. Хөгжим нь хөгжихөд тусалдаг боловч шинж тэмдгүүдийнхээ үндсэн дээр аль нэг хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь зөвхөн тухайн хүний тодорхой үйл ажиллагаанд л хөгжиж, хөгжиж байдаг тул янз бүрийн мэргэжилтэй хөгжимчдийн хувьд ялгаатай байдаг тул хөгжим нь өөр өөр хүмүүсийн хувьд өөр өөр байдаг.

Хөгжмийн гурван үндсэн чадварыг ялгаж үздэг.

Сэтгэл түгшсэн мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл аялгууны дууны хэлбэрийн функцийг сэтгэл хөдлөлөөр ялгах, эсвэл хөдөлгөөний хөдөлгөөний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдрэх чадвар. Энэ чадварыг өөрөөр нэрлэж болно - хөгжмийн чихний сэтгэл хөдлөл, ойлголтын бүрэлдэхүүн хэсэг. Сэтгэл түгшээсэн мэдрэмж нь хөгжмийн өндөр, өөрөөр хэлбэл тембрээс тусгаарлагдсан өндрийн мэдрэмжтэй салшгүй нэгдмэл байдлыг бий болгодог. Сэтгэл түгшээх мэдрэмж нь аялгууны ойлголт, түүнийг хүлээн зөвшөөрөх, аялгууны нарийвчлалыг мэдрэх чадвараас шууд илэрдэг. Энэ нь хэмнэлийн мэдрэмжийн хамт хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу өгөх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Бага наснаасаа түүний онцлог шинж чанар нь хөгжим сонсох хүсэл, сонирхол юм.

Сонсголын танилцуулга хийх чадвар. Энэ чадварыг хөгжмийн чихний сонсголын болон нөхөн үржихүйн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж нэрлэж болно. Энэ нь аялгууг чихээр хуулбарлах, голчлон дуулах замаар шууд илэрдэг. Модаль мэдрэмжийн хамт гармоник сонсголын үндэс болдог. Хөгжлийн дээд үе шатанд энэ нь ихэвчлэн дотоод сонсгол гэж нэрлэгддэг зүйлийг бүрдүүлдэг. Энэ чадвар нь хөгжмийн ой санамж, хөгжмийн төсөөллийн гол цөмийг бүрдүүлдэг.

Хөгжим, хэмнэлтэй мэдрэмж. Энэ бол хөгжмийг идэвхтэй мэдрэх, хөгжмийн хэмнэлийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдрэх, үнэн зөв хуулбарлах чадвар юм. Бага наснаасаа хөгжмийн хэмнэлийн мэдлэг нь хөгжим сонсох нь тодорхой моторын урвал дагалддаг бөгөөд хөгжмийн хэмнэлийг бага эсвэл бага хэмжээгээр дамжуулдагтай холбоотой юм. Энэхүү мэдрэмж нь хөгжмийн хөдөлгөөний түр зуурын найрал дууны тухай ойлголт, хуулбарлахтай холбоотой хөгжмийн шинж чанаруудын илрэл юм. Модаль мэдрэмжийн зэрэгцээ хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу өгөх үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Байгаль хүнийг өгөөмөр сэтгэлээр шагнасан. Тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг харах, мэдрэх, мэдрэхийн тулд түүнд бүх зүйлийг өгсөн. Тэрээр түүнд эргэн тойронд байгаа олон янзын дууны өнгийг сонсохыг зөвшөөрөв. Өөрийнхөө дуу хоолой, шувуу, амьтдын дуу хоолой, ойн нууцлаг чимээ шуугиан, навчис, салхины улихыг сонсоод хүмүүс аялгуу, давтамж, үргэлжлэх хугацааг ялгаж сурав. Хөгжимт байдал нь байгалиас хүнд өгсөн шинж чанаруудын нэг болох сонсох, сонсох хэрэгцээ, чадвараас үүдэлтэй юм.

Бага наснаасаа хөгжимдөх гол шинж тэмдгийг сурахаасаа өмнө хамгийн түрүүнд хөгжмийн сэтгэгдэл, үйл ажиллагааны илрэлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хөгжмийн үйл ажиллагааны илрэлийн янз бүрийн хэлбэрийг хялбархан анзаарч болно: хөгжмийн зарим хэсгийг бусдаас давуу байдлаар илэрхийлдэг хөгжимд сонгомол хандлага; зарим нь дуртайяа дуулж, хөгжимд идэвхтэй шилжиж, чихээрээ сонгохыг хичээдэг бол зарим нь импровизаци, хөгжмийн зохиол дээр өөрийн сэтгэгдлээ, туршлагаа илэрхийлдэг.

Хөгжмийн урлагийн хамгийн онцлог шинж чанар бол хүүхдийн амьдралд хөгжмийн голлох үүрэг гүйцэтгэдэг явдал юм. Хөгжмийн шинж чанартай хүмүүсийн хувьд амьдралын бүхий л сэтгэгдэл нь тэдний интонацийн призмээр дамжин өнгөрч, нэг эсвэл өөр бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөдөг. Энэхүү аялгууны сонголт, тэдгээрийг хувиргах, нэгтгэх нь хүүхдийн бие даасан байдлыг тодорхойлдог дараагийн хөгжилд шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.

ТиймээсСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үр дүн нь юуны түрүүнд хүүхдүүдийн хүсэл тэмүүлэл, чадварыг хөгжүүлэх хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрээс хамаарна. Чадварын цогцолбор бол хөгжмийн чадвар бөгөөд энэ нь хүнийг янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог: хөгжим сонсох, дуулах, хөдлөх, хөгжмийн бүтээлч байдал. Эдгээр тусгай эсвэл үндсэн хөгжмийн чадваруудад давтамж, давтамж, хэмнэл орно. Дуут хөгжмийг шинэ агуулгаар дүүргэдэг хүн бүрийн дэргэд байгаа нь хөгжмийн урлагийн нууцын талаар гүн гүнзгий мэдлэгтэй болох боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч эрдэмтдийн үзэж байгаагаар гол зүйл бол чадвар нь хөгжмийн үйл ажиллагаанд төдийлөн илэрдэггүй бөгөөд үүнийг бүтээх явцад бий болдог. Багш нар "хөгжимт байдал" гэсэн ойлголтыг хөгжмийг ойлгох, илэрхийлэх, дуулах, хөдлөх, хөгжмийн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвар гэж нэрлэдэг. Хүүхэд хөгжимтэй илүү идэвхтэй харилцах тусам илүү хөгжимтэй болох тусам түүнтэй шинэ уулзалт хийх нь илүү баяр баясгалантай, хүсүүштэй байх болно.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хөгжмийн үйл ажиллагааны субъект юм

· үнэлэх хандлага;

· Хүү;

· сонгомол анхаарал;

· Санаачлага;

· Сонгох эрх чөлөө;

· бие даасан байдал, бүтээлч байдал.

· хөгжим сонирхох;

· хөгжим, төрөл бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд сонгомол хандлага;

· санаачлага, хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл;

· хөгжмийн үйл ажиллагааг сонгох, хэрэгжүүлэх бие даасан байдал;

· хөгжмийн бүтээлийг тайлбарлах бүтээлч байдал.

үе шат - хөгжмийн -объектив үйл ажиллагаа. Энэ үе шатанд хүүхэд дуу чимээ гаргадаг тоглоом, хэрэгслийг сонирхож эхэлдэг. Тэрээр тэдгээрийг удирдах туршлагатай болж, илүү дур булаам объектуудын анхны сонголтыг хийж, дуу авиа тээгч болох объект, мэдрэхүйн тоглоомыг эхлүүлдэг.

тайз - хөгжим, тоглоомын үйл ажиллагаа. Нийгмийн харилцааны ертөнцөд орсноор хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах өөрийн системийг бий болгож эхэлдэг. Энэ үе шатанд хөгжим нь: сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, туршлагын туршлагыг баяжуулах эх үүсвэр бөгөөд энэ нь тоглоом, харилцааны нийгмийн харилцааг баяжуулах боломжийг олгодог; сэтгэл хөдөлгөм тоглоом, үүнд ямар нэгэн хөгжмийн үйл ажиллагаа орно дуулах эсвэл хөгжим сонсох эсэхээс үл хамааран хүүхдэд зориулсан тоглоом - тоглоом; Хүүхдүүдийн тоглоомын талбар, үүрэг нь тэдний хөгжмийн соёлын тусгал болсон тоглоомын утга учиртай үндэс юм.

тайз - хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд үйл явцыг өөрөө биш харин үйл ажиллагааны үр дүнгийн чанарыг илүү их сонирхож эхэлдэг. Хөгжим-уран сайхны үйл ажиллагаа нь хөгжмийн тоглоомоос хөгжим-уран сайхны үйл ажиллагаанд шилжих замаар хийгддэг. Хувийн сэтгэл хөдлөлийн хангалттай туршлага нь хүүхдэд уран сайхны сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх, хөгжмийн бүтээлийг бүтээлчээр тайлбарлах боломжийг олгодог. Хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцох туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хэрэгжүүлэх хамгийн ойр, амжилттай байр суурийг сонгох боломжийг олгоно.

· хөгжмийн бүтээлийг үнэлж, өөрийн ойлголтын үр дүнг илэрхийлэх чадвартай сонсогч;

· хөгжмийн бүтээлийн гүйцэтгэгч (дуучин, найрал хөгжмийн гишүүн, бүжигчин);

· хөгжмийн зохиолч (хөгжмийн ая, бүжгийн импровизатор, хөгжимт, жүжгийн тоглоомын зохиогч гэх мэт).

· хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэтэй хандах туршлага;

· хөгжмийн мэдлэгтэй байх туршлага;

· хөгжимтэй харилцах туршлага;

· бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага эсвэл хөгжмийн үйл ажиллагаанд бүтээлч оролцоо.

Хөгжмийн туршлагын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг нарийвчлан авч үзье.

Хөгжимтэй харилцах туршлагыг хоёр бүлгийн ур чадвараар тодорхойлж болно.

Би бол Н.А. -ийн нэрлэсэн ур чадвар юм. Ветлугина бол хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны ерөнхий хэлбэр юм. Эдгээр нь хөгжмийн аливаа үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадвар бөгөөд хүүхдэд дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

· хөгжмийн мөн чанарт зохих ёсоор хариу өгөх;

· хөгжмийн дүр төрхийн талаархи уран сайхны болон сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хэрэгжүүлэх; хөгжмийн дүр төрхийг ойлгох;

· хөгжмийн дүр төрхөд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг идэвхтэй илэрхийлэх;

· төрөл бүрийн уран сайхны болон тоглоомын үйл ажиллагаанд хөгжмийн дүрсийг тайлбарлах;

Бүтээлч үйл ажиллагаа эсвэл бүтээлч оролцооны туршлага Хөгжмийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох явцад хуримтлагддаг: хөгжмийн дүр төрхийг хүртээмжтэй, сонирхолтой тоглоомын төрөлд тайлбарлах; хөгжим бичих оролдлого. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөл нь хөгжлийн сэтгэл хөдлөл, урлагийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлыг хангах ёстой.

Тиймээс,Хүүхэд хөгжмийн туршлагыг хуримтлуулж, баяжуулснаар түүний хөгжмийн үйл ажиллагааны сэдэв болж хөгжих баталгаа болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил нь хөгжмийн туршлага хуримтлуулах явцад тохиолддог. Хөгжмийн тусламжтайгаар хүүхэд өөрийгөө болон бусад хүмүүстэй сэтгэл хөдлөл, биечлэн танилцдаг; хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи уран сайхны мэдлэгийг олж авах; хувь хүний бүтээлч байдлыг ухамсарладаг.

Сургуулийн өмнөх насны бүлэг бүрийн хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол, хөгжлийн ерөнхий зорилго нь:

· сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн соёлыг хөгжүүлэх, хөгжмийн бүтээлүүдтэй харилцах туршлага хуримтлуулах;

Үүнтэй холбогдуулан насны бүлэг бүрийн даалгаврууд дараахь зүйлд чиглэгддэг.

· хүүхдийн хөгжмийн ойлголт - сонсох, тайлбарлах;

· хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагаа - гүйцэтгэл, импровизация, бүтээлч байдал, тоглоом.

Хариуд нь хөгжмийн тоглолт, импровизация, тоглоомын бүтээлч байдлын чиглэлээр дараахь ажлуудыг хийж болно.

· моторт идэвхтэй хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлийг хөгжүүлэх (хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн, дуу чимээ зэмсэг тоглох);

· зэмсэг тоглох техникийг заахдаа хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;

· насанд хүрэгчдийг дууриах явцад дууны дуулах чадварыг бий болгох;

· хөгжмийн тоглоом, бүжигт энгийн хөгжмийн дүрсийг бүтээх ур чадварыг өдөөх.

Багш нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, жүжгийн дүрийн шинж чанарыг дуулах, бүжиглэх, дуу чимээ гаргахдаа тусгай дууны тусламжтайгаар илэрхийлэх боломжтой байдагт анхаарлаа хандуулдаг. хөгжим тоглож байна.

Бүлэг 2. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол

Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар хүмүүжүүлэх үйл явц нь хувь хүний хөгжлийг удирдах үйл явц байх ёстой. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар хөгжлийн менежментийн үйл явц нь тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлж буй боловсролын хэлбэрийг зөвшөөрдөг. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын талаархи асуултуудын шийдэл нь тоглоомын үйл ажиллагаанд хамгийн тохиромжтой байдаг. Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг нарийвчлан авч үзэх нь зүйтэй гэж бид ажилдаа үзэж байна.

A.N -ийн бүтээлд боловсруулсан тоглоомын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд. Леонтьев ба Д.Б. Элконин, тоглоомыг үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог бөгөөд түүний зорилго, сэдэл нь түүнийг хэрэгжүүлэх явцад оршдог. Тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дагуу эрдэмтэд юуны түрүүнд рефлексив байдлыг тодорхойлж, тухайн үйл ажиллагааг явуулах арга хэлбэрийг өөрөө зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагаа нь үүрэг, тоглоомын үүрэг, зохиолын агуулгын талаархи эргэцүүлэл, идэвхтэй эрэл хайгуул дээр суурилсан үйл ажиллагааны хэв маягийг ухамсартай зохион байгуулах үйл явцаар тодорхойлогддог. Зөвхөн үйл ажиллагааны субьект нь зохиомжийн талаархи зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа явуулж, агуулга, боловсруулалтыг түүний үйл ажиллагааны сэдэв болгож эхэлмэгц бид тоглоомын үйл ажиллагаа, тодорхой тоглоомын харилцааны тухай ярьж болно.

Тоглоомын үйл ажиллагааны рефлексив, эрэл хайгуул, сэтгэцийн болон зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тухайн хүний судалгаа, бодит байдалд хандах бүтээлч хандлагыг бүрдүүлдэг. Тоглоомын явцад тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцогчдыг бий болгох боломжийг олгодог тоглоомын хэлбэрийг бий болгох нь боловсролын тоглоомыг зохион бүтээх, зохион байгуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоом бол хувь хүн болон бүхэл бүтэн нийгмийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай, зайлшгүй шаардлагатай элемент юм. Тоглоомын мөн чанарын нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан тухайн нийгмийн амьдрал, эрх, ур чадварыг шүүж болно. Нийгмийн хөгжлийн эхний үе шатанд тоглоомын тухай ойлголт одоо бидний ойлгож байгаа утгаар байгаагүй. Тэр үеийн хүүхдүүд хурдан өсч том болсон бөгөөд насанд хүрэгчдийн нэгэн адил "тоглох" тодорхой үйл ажиллагаа явуулдаг байв. Тэд насанд хүрэгчдийн хийдэг бүх зүйлийг хийж, сурч (дуурайж) хийдэг байсан ч тэд үүнийг үргэлж сайн хийдэггүй байсан. Энэ нөхцөл байдал нь дэлхий ертөнц, шинжлэх ухаан, нийгмийн энгийн байдлаас үүдэлтэй юм.

Шинжлэх ухаан, дэвшил хөгжихийн хэрээр ноцтой боловсрол эзэмших шаардлагатай болж, хүмүүсийн хоорондын нийгмийн нарийн төвөгтэй харилцаа үүсч, улмаар хүүхдийн хөгжилд бэрхшээл тулгарч байв. Одоо энэ ертөнцөд тав тухтай амьдрахын тулд тэрээр дүрийн тухай ойлголттой болсон бөгөөд үүний тусламжтайгаар амьдралаас айхгүйгээр хэн ч байж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхэд амьдралын зарим хэлбэрийн цоорхойг нөхдөг: авхаалж самбаа, нарийвчлал гэх мэт.

Сэтгэл зүй, физиологи нь эрт дээр үеэс амьтан, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн тоглоомыг ажиглах, тайлбарлах, тайлбарлах чиглэлээр ажиллаж ирсэн.

Тоглоомын биологийн чиг үүрэг:

илүүдэл эрч хүчийг суллах;
дууриамал төрөлхийн зөн совинд захирагдах;
амрах, амрах хэрэгцээ;
ноцтой бизнесийн өмнө сургалт явуулах;
өөрийгөө хянах дасгал хийх;
манлайллын төлөө хичээх;
хортой импульсийн нөхөн олговор;
нэг хэвийн үйл ажиллагааг нөхөх;
бодит нөхцөл байдалд биелээгүй хүслийн сэтгэл ханамж.

"Дээрх тайлбаруудын аль нь ч" Гэхдээ тоглоомын мөн чанар нь юу вэ? "Гэсэн асуултанд хариулдаггүй. Хүүхэд яагаад баяртайгаар хашгирдаг вэ? Тоглогчид яагаад дэлхийн бүх зүйлийг мартдаг вэ? Тоглоомын эрч хүчийг биологийн шинжилгээгээр тайлбарлах боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч яг энэ эрч хүч, чадвар дотор тоглоомын мөн чанар, түүний анхны чанар оршдог. Логик шалтгаан нь Байгаль нь хүүхдүүддээ илүүдэл энерги гаргах гэх мэт эдгээр бүх ашигтай биологийн функцийг цэвэр механик дасгал, урвал хэлбэрээр өгч чадна гэдгийг бидэнд хэлдэг. Гэхдээ тэр бидэнд Тоглоомыг хурцадмал байдал, баяр баясгалан, хошигнол, хөгжилтэй байдлаар өгсөн. "(Хуизинг).

А.Н. Леонтьев "Сургуулийн өмнөх насны тоглоомын сэтгэлзүйн үндэс" бүтээлдээ хүүхдийн дүрд тоглох үйл явцыг дараах байдлаар дүрсэлсэн байдаг: хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад түүний объектуудтай харьцах хэрэгцээг хурдан хөгжүүлэх хоёрын хооронд зөрчил үүсдэг. нэг талаас, эдгээр үйлдлийг гүйцэтгэх үйл ажиллагааны хөгжил (өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны горим) - нөгөө талаас. Хүүхэд өөрөө машин жолоодохыг хүсдэг, өөрөө завь сэлэхийг хүсдэг боловч энэ үйлдлийг хийж чадахгүй ... учир нь энэ үйл ажиллагааны бодит объектив нөхцөлд шаардагдах үйлдлийг эзэмшдэггүй, эзэмшдэггүй. Энэ бол зөрчилдөөн юм ... хүүхдэд зөвхөн нэг төрлийн үйл ажиллагаа, тухайлбал тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомоор шийдвэрлэх боломжтой ... Зөвхөн тоглоомонд шаардлагатай үйлдлүүдийг бусад үйлдлүүдээр сольж, түүний объектын нөхцөлийг шийдвэрлэх боломжтой. - бусад объектын нөхцөл, үйлдлийн агуулга өөрөө хадгалагдан үлддэг "...

Тоглоом нь хувь хүний төлөвшилтэй нягт холбоотой бөгөөд ялангуяа эрчимтэй хөгжиж буй үе буюу бага наснаасаа онцгой ач холбогдолтой болдог. Хүүхдийн амьдралын сургуулийн өмнөх насны хувьд тоглоом бол түүний хувийн зан чанарыг төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны төрөл юм. Тоглоом бол хувь хүний төлөвшил, түүний шинж чанарыг бүрдүүлэх, дотоод агуулгыг баяжуулах чухал үүрэг гүйцэтгэдэг анхны үйл ажиллагаа юм. Хөгжлийн явцад хувь хүний ач холбогдол, сэтгэл татам байдлыг ихэвчлэн юуны түрүүнд өдөр тутмын амьдралд хараахан хүрээгүй байгаа хүмүүсийн хийж буй үйлдэл, хувийн илрэлээр олж авдаг.

Тоглоомонд орж, үүнийг дахин дахин сайжруулж, зохих үйлдлүүдийг засч залруулах; Тоглож байхдаа хүүхэд тэднийг илүү сайн, илүү сайн эзэмшдэг: тоглоом нь түүний хувьд амьдралын нэг хэлбэр болдог. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд амьдралын бэлтгэлийг олж авахын тулд тоглодоггүй, гэхдээ үүнийг тоглосноор олж авдаг, учир нь түүнд дасал болоогүй байгаа шинэ үйлдлүүдийг яг хийх ёстой. Үүний үр дүнд тоглоомын явцад тэрээр цаашдын үйл ажиллагааны бэлтгэлийг боловсруулж, хүлээн авдаг. Хөгжиж байгаа болохоор тоглодог, тоглодог болохоор хөгждөг. Тоглоом бол хөгжлийн практик юм.

Орчин үеийн хүмүүнлэгийн сургууль нь хүүхэд бүрт хандах хандлага, хувь хүн рүү чиглэсэн болно. Энэ тоглоомонд үнэлж баршгүй туслах болно. Тоглоомонд хүүхэд бол зохиолч, жүжигчин, бараг үргэлж бүтээгч бөгөөд түүнийг бахархах, таашаах мэдрэмжийг мэдэрч, эв найрамдалгүй байдлаас чөлөөлдөг.

L.S. -ийн хэлснээр. Выготский, тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл юм. Тоглоом бол хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр юм. Тоглоом нь эрх чөлөөг өгдөг. Тоглоом бол үүрэг, үүрэг, хууль биш юм. Та захиалгаар тоглох боломжгүй, зөвхөн сайн дураараа. Тоглоом нь ер бусын юм. Тоглоом нь захиалга өгдөг. Тоглоомын дүрмийн систем нь туйлын бөгөөд маргаангүй юм. Дүрмийг зөрчиж, тоглоомонд оролцох боломжгүй юм. Энэхүү тогтворгүй, эмх замбараагүй ертөнцөд энэ чанар нь маш үнэ цэнэтэй юм. Тоглоом нь эв найрамдлыг бий болгож, дээд зэргийн хүслийг бий болгодог. Тоглоом үзэсгэлэнтэй болох хандлагатай байна. Тоглоомонд тодорхой бус байдлын элемент байдаг боловч тоглоомын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хандлагатай байдаг. Тоглоом нь урам зориг өгч, бүх хүнийг эрчимтэй оролцуулж, түүний чадварыг идэвхжүүлдэг.

Тоглоом нь хүүхдүүдийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Тоглоомын сэтгэл татам байдал нь маш гайхалтай бөгөөд хүүхдүүдийн хоорондох хөгжилтэй холбоо нь маш гүн гүнзгий бөгөөд бүрэн дүүрэн байдаг тул тоглоомын бүлгүүд тоглоом дууссаны дараа ч гэсэн түүний хүрээнээс гадуур үлдэх чадварыг илчилдэг. Тоглоом нь бүтээлч байдлаа харуулах эсвэл сайжруулах боломжийг танд олгоно. Тоглоом нь шинэ нөхцөл байдал, тоглоомын дүрмийг бий болгох шаардлагатай байдаг тул тоглоом нь төсөөллийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тоглоом нь оюун ухааныг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд оюун ухааныг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, учир нь тоглоомын үйл явц, орон зай нь инээдтэй нөхцөл байдал үүсэхийг урьдчилан таамаглаж байдаг.

Тоглоом нь харилцааны баяр баясгаланг өгч, бодит амьдрал дээр удирдах чадварыг өгдөг. Тоглоомууд нь сонирхолгүй байдаг бөгөөд мэдээллийн төгсгөлгүй урсгал нь хүүхдүүдээр баяждаг тул тэдний уран зөгнөл илүү ханасан, утга учиртай, сонирхолтой болдог. Хувь хүн, хос (дуэт), бүлгийн болон олон нийтийн дүр, анхны болон нарийн төвөгтэй тоглоомууд байх нь адил чухал юм.

Ихэнх тоглоомууд гурван үндсэн онцлогтой:

· зөвхөн хүүхдийн хүсэлтээр үйл ажиллагааны явцаас таашаал авахын тулд зөвхөн үр дүнгээр нь хийдэг чөлөөт хөгжлийн үйл ажиллагаа; бүтээлч, мэдэгдэхүйц импровиз, энэ үйл ажиллагааны маш идэвхтэй шинж чанар ("бүтээлч талбар");

· тоглоомын мэдрэмжийн шинж чанар, "сэтгэл санааны стресс" - үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл, өрсөлдөөн, өрсөлдөөн, өрсөлдөөн гэх мэт.

· тоглоомын агуулга, түүний хөгжлийн логик болон цаг хугацааны дарааллыг тусгасан шууд болон шууд бус дүрмүүд байгаа эсэх.

Тоглоомын хичээл үр дүнгээ өгч байна. Ийм хичээлээр хүүхдүүдийн идэвх эрс нэмэгдэж, ядаргаа нь багасдаг. Тоглоом нь хүүхдүүдэд харилцаанд хариу үйлдэл үзүүлэх, ярианы асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан байдал, дотоод нөөцийг дайчлах боломжийг олгодог. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдийг ярианы чадварыг бүтээлчээр ашиглахад сургадаг. Тоглоомыг тодорхой шаардлагад нийцүүлэн ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өдөөх боломжийг олгодог. Тогтвортой сонирхлыг сэрээх нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь эргээд өөрийгөө илэрхийлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах үйл явцад нөлөөлж, эерэг үзэл баримтлалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомын техникийг хөгжүүлэх, заах хэрэгсэл болгон ашиглах нь дараахь заалтыг үндэслэнэ.

үйл ажиллагааны онол A.N. Хөгжлийн үйл явцад эерэгээр нөлөөлөх нь тэргүүлэх үйл ажиллагааг удирдах, энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаанд нөлөөлөх гэсэн үг болох Леонтьев юм.
D.B -ийн онол Тоглоомын боломж нь хүүхдийг тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомын үйл явцад оролцдог нийгмийн шинэ харилцааны практикт оршдог гэдгийг үндэслэн Элконин;
V.N -ийн онолын үзэл баримтлал Мясищевын үзэж байгаагаар хувь хүн бол чухал харилцааны тогтолцооны бүтээгдэхүүн юм.

Шинжлэх ухааны судалгааны уран зохиолд тоглоомын үйл ажиллагааны энгийн, нарийн төвөгтэй хэлбэр, хэлбэрийг ялгаж үздэг. Нас ахих тусам хүүхдийн тоглоом илүү олон янз болдог. Хэл ярианы хөгжил, мэдлэгийн хангалттай нөөц нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчдэд тоглоомын дүрд тоглох, дидактик, хөдөлгөөнт тоглоомын янз бүрийн хэлбэрээр илүү нарийн ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдүүд тоглоомын төрөл тус бүрийн онцлог шинж чанарыг ялгаж эхэлдэг бөгөөд тоглоомондоо зохих арга, хэрэгслийг ашигладаг.

Багш энэ үйл ажиллагааг системтэй, зорилготойгоор зохион байгуулж, түүний бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг боловсруулж байж хүүхдийн тоглоом бүрэн хөгжих болно. Тиймээс:

· дүрд тоглох тоглоомд тэрээр хүүхдүүдэд зориулсан дүрд суурилсан харилцан үйлчлэлийн агуулга, арга барилыг нэгдмэл хуйвалдааны үндсэн дээр ялгаж үздэг;

· дидактик тоглоомд дүрмийг тодруулж, ойлгох, үйл ажиллагааны дараалал, эцсийн үр дүнг тодорхойлоход тусалдаг.

· гадаа тоглоом зохион байгуулах, зохион байгуулах явцад тэрээр тоглоомын үйл ажиллагааны дүрэм, шаардлагын агуулгыг танилцуулж, тоглоомын бэлгэдлийн утга, тоглоомын шинж чанарын функцийг нээж, үе тэнгийнхнийхээ амжилтыг үнэлэхэд тусалдаг.

Үүнтэй хамт багш хүүхдүүдийн бие даасан тоглоомыг удирдан чиглүүлж, тоглоомын талбай, тоглоомын тусгай бэлтгэл үе шатыг зохион байгуулж, зөв чиглэлд нь чиглүүлж өгдөг.

Дүрд тоглох тоглоомууд. Сургалтын эхэнд багш хүүхдийн тоглоомын ур чадвар, гол төлөв дүрд тоглох зан үйлийг эрчимтэй бүрдүүлдэг. Тэрээр хүүхдүүдийг хамтарсан тоглоомд оролцуулдаг эсвэл богино өгүүллэг хэлбэрээр хуйвалдаан санал болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомын үндсэн чадварыг аль хэдийн бий болгосон бөгөөд энэ нь тоглоомын явцад бие биетэйгээ холбоотой хэд хэдэн нөхцөлт үйлдлийг хөгжүүлэх, тэднийг тодорхой дүрд (дүрд) шилжүүлэх боломжийг олгодог.

Багшийн даалгавар бол тоглоом дахь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. Нийгмийн амьдралын янз бүрийн салбараас, янз бүрийн уран зохиолын бүтээлүүд, үлгэрүүд, үлгэр ба бодит дүрүүдийн хослол гэх мэт янз бүрийн үүргийг багтаасан тоглоомыг зохион байгуулах нь үүнийг хөнгөвчилдөг. Ерөнхий дүрд ийм дүрүүдийг багтаасан нь хүүхдүүдийн төсөөлөл, тэдний уран зөгнөлийг идэвхжүүлж, өөр өөр дүрүүдийн нэгдэл, харилцан үйлчлэлийг нэгтгэн, утга учиртай болгож буй үйл явдлын шинэ эргэлтийг олж авахад түлхэц өгдөг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн тоглоомын сонирхлыг харгалзан үзэх нь чухал бөгөөд үүнийг ердийн хамтарсан тоглоомд хэрэгжүүлэх боломжгүй байдаг. Багш хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом хийхдээ үл нийцэх мэт дүрүүдээр өрнөлийг хэрхэн хөгжүүлэхийг харуулах ёстой. Тэрээр тоглоомын урьдчилсан төлөвлөгөөнд шинэ нөхцөл байдал, үйл явдал, дүрүүдийг танилцуулж буй хүүхдүүдийг бүх талаар урамшуулдаг, учир нь энэ нь хүүхдийн тоглоомын арга барил, бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг сайн мэддэг байдлын үзүүлэлт юм.

Дүрд тоглох тоглоомын орчныг бүрдүүлэх, эсвэл дутуу байгаа зүйлсийг зохион бүтээх нь тоглоомын нөхцөл байдлыг тодорхой тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд тоглоомын үйлдлийг хийх нь илүү сонирхолтой бөгөөд тоглоомын үзэл баримтлалыг хооронд нь уялдуулах нь илүү сонирхолтой байдаг. оролцогчид. Бүх хүүхдүүд цэвэр бэлгэдэл, төсөөллийн нөхцөл байдлыг тэр дор нь ойлгодоггүй тул хүрээлэн буй орчин нь тоглоход тухтай байхаас гадна бодит орчинтой төстэй байх ёстой гэдгийг санах нь чухал юм. Энэ нь ялангуяа бүлгийн оролцогчдын хувьд тоглоом, объектын нөхцөл байдлыг тодорхойлох нь чухал байдаг.

Театрын тоглоомууд нь хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглохоос ялгаатай нь үзэгчид (үе тэнгийнхэн, бага насны хүүхдүүд, эцэг эхчүүд) байхыг санал болгодог. Сургалтын явцад хүүхдүүд харааны хэрэгсэл (интонаци, нүүрний хувирал, дохио зангаа) ашиглан урлагийн бүтээлийн санаа, зохиогчийн текстийг үнэн зөв гаргах чадварыг хөгжүүлдэг. Энэхүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн оролцоог шаарддаг, ялангуяа бэлтгэлийн үеэр. Театрын тоглоомыг үнэхээр гайхалтай болгохын тулд хүүхдүүдийг илэрхийлэх арга барилд сургахаас гадна тоглолт хийх газар бэлтгэх чадварыг нь төлөвшүүлэх шаардлагатай байна. Энэ бүхэн бага насны хүүхдүүдийн хувьд амар ажил биш.

Дидактик тоглоомууд. Ардын мэргэн ухаан нь бяцхан хүүхдэд сурах хамгийн тохиромжтой хэлбэр болох дидактик тоглоомыг бүтээжээ. Гэртээ, дэглэмийн явцад, алхах, тоглоом тоглох зэргээр хүүхэдтэйгээ өдөр тутам харилцах явцад маш их зүйлийг зааж өгч болно. Гэхдээ заах нөлөөллийн хамгийн идэвхтэй хэлбэрийг сурган хүмүүжүүлэгч тусгайлан зохион байгуулж, дидактик чиглэсэн анги, тоглоом, дасгал хийдэг. Тэдний хувьд сурган хүмүүжүүлэгч нь материалыг аажмаар хүндрүүлж, хүүхдүүдийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлэх, тэдэнд байгаа мэдээллийг тэдэнд хүргэх, ур чадвар, зарим чухал чанарыг төлөвшүүлэх боломжтой байдаг. Хүүхэд тоглож байхдаа насанд хүрэгчдийн түүнд өгөх шаардлагатай гэж үзсэн мэдээлэл, ур чадварыг үл тоомсорлодог.

Цэцэрлэгт багш сурган хүмүүжүүлэгч тусгай ангиудад дидактик тоглоом зохион байгуулж, явуулдаг. Эдгээр нь хүүхдүүдэд хэлбэр, хэмжээ, өнгө, орон зай, дуу чимээг таних, ялгах, тодорхойлох янз бүрийн дасгал байж болно. Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд объектуудыг гадаад шинж чанар, зорилгын дагуу харьцуулж, бүлэглэж сурдаг; Тэд төвлөрөл, анхаарал, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүүхдүүд хөгжим, дидактик тоглоомыг аажмаар сурдаг. Шинэ тоглоомтой танилцах нь ихэвчлэн хөгжмийн хичээл дээр явагддаг. Багш хүүхдүүдэд тоглоомын дүрмийг танилцуулж, тодорхой дидактик даалгавар өгдөг. Эхэндээ багш тоглоомыг эхлүүлдэг, дараа нь хүүхдүүд багшийн тусламжгүйгээр бие даан тоглох боломжтой болно. Хөгжим, дидактик тоглоом сурах явцад хүүхдүүдийн олж авсан ур чадвар нь янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаатай холбоотой даалгавруудыг илүү амжилттай биелүүлэх боломжийг олгодог.

Бүх тоглоомууд оролцогчдод үзүүлэх нөлөөгөөр боловсролын, сурган хүмүүжүүлэх, зугаа цэнгэл гэсэн гурван үндсэн асуудлыг шийддэг. Эдгээр даалгаврыг гүйцэтгэдэг тоглоомуудын хооронд тодорхой шугам зурах боломжгүй юм. Тоглоом бүр нь ямар нэг зүйлийг зааж, тоглогчдод тодорхой чанарыг бий болгодог. Тоглоом бүр нь энэ үе шатанд чөлөөт цагаа өнгөрөөх, өөрөөр хэлбэл зугаатай өнгөрөөх арга юм.

Дээр дурдсанчлан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын гол үүрэг бол тоглоом юм. Бяцхан хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийг шууд дуурайж, янз бүрийн зүйлтэй шууд харьцсанаар маш их зүйлийг сурдаг. Энэхүү өөрөө олж авсан туршлага нь боловсролын асар их ач холбогдолтой: сониуч зан, оюун санааны үйл ажиллагааг сэрээж, олон тодорхой сэтгэгдлийг төрүүлдэг. Хүүхдийн хамгийн таатай хөгжил нь хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан боловсруулсан, хүмүүжүүлсэн сургалтын нөлөөн дор явагддаг. Бага насны хүүхдүүдэд шаардлагатай хөдөлгөөн, яриа, төрөл бүрийн амин чухал чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд тэдэнд үүнийг заах хэрэгтэй.

Эрт заах нөлөөллийн үнэ цэнийг хүмүүс удаан хугацаанд анзаарсан; Тэрээр бяцхан хүүхдийг хөгжөөж, заадаг хүүхдийн дуу, хүүхдийн шүлэг, тоглоом, тоглоом бүтээжээ. Хүүхдүүд тоглоомоор эх хэлнийхээ нарийн ширийн зүйлийг үгээр сурч мэдэхийн тулд хүмүүс гайхамшигтай бүтээлүүд - цэцэрлэгийн шүлэг, хошигнолыг бүтээжээ. Зарим хошигнол нь энгийн дууны хослолыг дууриаж, ярианы янз бүрийн аялгууг эзэмшихийг уриалдаг. Бусад нь хүүхдүүдэд дуу авиа хэлж сургахад зайлшгүй шаардлагатай материалыг агуулдаг.

Ардын тоглоомд мэдрэхүйн хөгжил, гар ур чадварыг сайжруулах олон боломжууд байдаг: цамхаг, үүрлэх хүүхэлдэй, аяга, эвхэгддэг бөмбөг, өндөг болон бусад. Эдгээр тоглоомын өнгөлөг байдал, тэдэнтэй хийх үйлдлүүд нь хүүхдүүдийг татдаг. Тоглож байхдаа хүүхэд объектын хэлбэр, хэмжээ, өнгийг ялгах үндсэн дээр ажиллах чадварыг олж авдаг бөгөөд тэд янз бүрийн шинэ хөдөлгөөн, үйлдлийг эзэмшдэг. Энэ бүх төрлийн анхан шатны мэдлэг, ур чадварыг хүүхдэд хүртээмжтэй хэлбэрээр явуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын хэлбэр нь бага насны хүүхдийн тэргүүлэх хэлбэр юм. Гэхдээ аль хэдийн энэ насанд тэр цорын ганц биш юм. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдийн анхаарлыг эргэн тойрныхоо ихэнх зүйл татдаг: хүүхэд гудамжинд удаан хугацаагаар явж буй зураг, гэрийн тэжээвэр амьтан, тээврийн хэрэгслийг харж чаддаг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн үйлдлийг сонирхож үздэг. Хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчинд сэрэх сонирхлыг хангах, тэдний анхаарлыг тодорхой үзэгдэлд чиглүүлэх, шаардлагатай мэдээлэл, тайлбарыг өгөхийн тулд багш хүрээлэн буй орчны хүүхдүүдтэй бие даасан ажиглалт зохион байгуулж, харсан зүйлийнхээ талаар ярилцах шаардлагатай болдог.

Тоглоом, дасгалууд нь түүнийг хэрэгжүүлэх явцад ямар даалгаврыг шийдвэрлэх боломжтой, бага насны хүүхдийн зохион байгуулалтын онцлог шинж чанаруудыг багш сайн ойлгосон тохиолдолд л сайн үр дүнг өгөх болно. Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд тоглоом, дасгал маш чухал үүрэгтэй. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхэд сэтгэцийн амжилттай хөгжилд шаардлагатай чухал чанаруудыг бий болгодог; насанд хүрэгчдийн түүнд үзүүлж, хэлж буй зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг хүмүүжүүлдэг. Бага насны хүүхдүүдийг дууриах чадвар, хандлагад тулгуурлан багш нь үзүүлсэн үйлдэл, хэлсэн үгээ давтахыг зөвлөж байна.

Тоглоом, дасгал хөдөлгөөн нь хүүхдүүдэд сайхан сэтгэлийг төрүүлж, баяр баясгаланг өдөөх ёстой гэдгийг санах нь маш чухал юм: хүүхэд шинэ зүйл сурсандаа баяртай байна, түүний амжилтанд баярлаж байна, үг хэлэх, ямар нэгэн зүйл хийх, үр дүнд хүрэх чадвар. , бусад хүүхдүүдийн үйлдэл, туршлагад хамгийн түрүүнд баярладаг. Энэхүү баяр баясгалан нь хүүхдүүдийг бага наснаас нь амжилттай хөгжүүлэх түлхүүр бөгөөд цаашдын боловсролд чухал ач холбогдолтой юм.

Тиймээс,Тоглоомын үйл ажиллагааны даалгавруудын амжилтыг багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзэх, ялангуяа тоглоомыг энэ зорилгоор хэрхэн ашиглах, үйл ажиллагааны хамгийн хүртээмжтэй, сонирхолтой хэлбэр болгон ашиглах замаар тодорхойлдог. залуу хүүхдүүд.

Тоглоом нь боловсролын асар их боломжоор дүүрэн байдаг. Тоглоом, тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн ухамсрыг удахгүй болох амьдралын нөхцөл байдал, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд бэлтгэж, ирээдүйд түүнд хэрэгтэй хувийн зан чанарыг бий болгодог. Тоглоомонд бие даасан байдал, санаачлага, зохион байгуулалт, бүтээлч байдал, хамтын ажиллах чадвар зэрэг чанарууд хөгждөг.

Багшийн хэрэглэж буй арга техник нь бие биенээ нөхөх ёстой. Тоглоомын элементүүдийг янз бүрийн үйл ажиллагаанд оруулахыг зөвлөж байна. Тоглоом нь хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг харуулдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ ийм хандлагыг бэхжүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд үзэгдэл, объект, үйл явдалтай уулзахдаа тохиолдсон гайхшрал, баяр баясгалан, баяр баясгалан, гайхшралаа дахин дахин мэдрэх дуртай байдаг. Энэ нь тэдний тоглоом сонирхдог болохыг тайлбарлаж байна. Хүүхдүүд амьдралдаа юу харахыг хүсч байгаагаа бодитоор ойлгодог нь тоглоом юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох зорилгоор тоглоомыг ашиглах боломж, зохистой байдлын талаар цаашид хэлэлцэх болно.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоом

2.2 Хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог

Дээр дурдсанчлан хөгжмийн боловсролыг хөгжмийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр явуулдаг. : хөгжим сонсох; бүтээлч үйл ажиллагаа, гүйцэтгэл; тоглоомын үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн чадварыг тоглоомын үйл ажиллагаа, оюутнуудын бүтээлч чадвар, хөгжмийн мэдлэг дээр үндэслэн хөгжмийн дүрсийг бүтээхэд хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлдэг.

Хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн, ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн аргыг эзэмшсэн түвшингээс ихээхэн хамаардаг бөгөөд эрдэмтдийн үзэж байгаагаар тоглоомын үйл ажиллагаа нь зохистой, үр дүнтэй, үндэслэлтэй байдаг.

Үүнд хэд хэдэн шалтгаан бий. Н.А. Терентьевагийн хөтөлбөрт энэ тоглоомыг хүүхдүүдийн бие даан сэтгэх, бие даан ажиллах чадварыг идэвхжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн соёлыг бүрдүүлэх оновчтой болгох хэрэгсэл гэж үздэг. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь харилцан уялдаатай хоёр талаасаа илэрхийлэгддэг. Нэг талаас, энэ нь хүүхдүүдтэй харилцах явцад сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал, нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч үйл явцад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан хөгжмийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээлч үйл явц болох тоглоомын үйл ажиллагаа нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл юм; хөгжим, боловсролын үйл явцын нийгэм, сэтгэлзүйн дэмжлэг; хөгжмийн боловсрол, сургалтын амжилтыг тодорхойлдог багш, хүүхдийн хоорондын харилцааг зохион байгуулах аргуудын нэг. Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн бүтээлч байдлын онцгой хэлбэр болох арга зүйн хувьд мэдээлэл дамжуулах, оюутны төлөв байдлыг ойлгох, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах, хамтрагчдаа нөлөөлөх урлаг, харилцаанд илэрхийлэгддэг. өөрийн сэтгэцийн байдлыг удирдах урлаг гэх мэт.

Хүүхдийн бүтээлч чадавхийг үр дүнтэй хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол танин мэдэхүйн бие даасан байдлаа янз бүрийн үйл ажиллагаанд зориулах явдал юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл - тоглоом нь ёс суртахуун, гоо зүйн чанарыг бий болгох тодорхой боломжийг агуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахуун, гоо зүй, соёлын туршлагыг хөгжүүлэх хамгийн чухал эх сурвалж бол хөгжим, бүтээлч тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Сэтгэл хөдлөлөөр ханасан, энэ нь тэдний хөгжилтэй байдал, уран сэтгэмжийг бий болгож, өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх боломжийг олгодог. Хөгжмийн, бүтээлч, тоглоомын үйл ажиллагааны онцгой давуу тал нь мэдрэмж дээр шууд нөлөөлж, түүнийг баяжуулж, хөгжүүлдэг явдал юм. сургуулийн сурагчдын оюун санааны хувьд баяжуулах, хөгжмийн дүр төрхөөр дамжуулан эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэх, гоо зүйн үнэ цэнийг бий болгох өргөн боломжийг нээж өгдөг. Хөгжмийн урлагийн нөлөөн дор, хөгжмийн үнэ цэнийг гоо зүйн үнэлэх системээр дамжуулан хүүхдүүд хүмүүсийн харилцааны мөн чанарт нэвтэрч, нийгмийн үйл явц, амьдралын хэв маягийг сурч мэднэ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг энэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамруулах нь тэдний хөгжмийн боловсрол, соёлыг хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл гэж бид үздэг.

Хүүхдүүдийн хөгжимт тоглоомын үйл ажиллагаа нь энэхүү үйл ажиллагааны агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явц эсвэл хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харьцах өргөн хүрээний сэдэлтэй холбоотой байдаг. Эхнийх нь хөгжмийн сонирхол, хөгжмийн талаархи гоо зүйн туршлагын хэрэгцээ, хоёрдугаарт сургуулийн сурагчид бусад хүмүүстэй хөгжимөөр дамжуулан харилцах, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. түүнийг.

Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдийн мэдрэмж, туршлагыг зөв чиглэлд чиглүүлэх, хөгжмийн агуулгаар дамжуулан тэдэнд амьдралын гүн агуулгыг илчлэх боломжийг бий болгодог. Энэхүү хандлага нь хүүхдийн хувийн зан чанар, түүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Түүний мэдрэмж илүү олон янз болж, туршлагын мөн чанар нь өөрчлөгддөг. Хөгжимт тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд хөгжим, уран сайхны шинжилгээний загвараар зэвсэглэсэн бөгөөд хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэр, төрлүүдэд оролцдог.

Хөгжим, тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх нь гурван үе шаттай.

· сэтгэлзүйн уур амьсгал, хичээлийн сэтгэл хөдлөл, оюуны эерэг байдлыг бий болгох, хөгжмийн үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх;

· хөгжим, бүтээлч даалгаврыг шийдвэрлэх, ёс суртахуун, гоо зүйн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх явцад хүүхдүүдийг хүн хоорондын харилцаанд оруулах;

· тоглоомын нөхцөл байдал, харилцан ярианд идэвхтэй оролцох - хөгжмийн "яриа"; хүүхдийн хувийн туршлагад хөгжмийн үйл ажиллагаа, харилцааны ёс суртахууны хэв маягийн бүтээлч хандлагыг хэрэгжүүлэх.

Хөгжимт тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдүүд энэ чиглэлээр хувийн туршлагаа үнэлж, чадвараа ухамсарлаж, хувь хүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлдэг. Хүүхэд хэрэглэгчийн байр сууринаас бүтээгчийн байрлал руу шилждэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хөгжмийн урлагийн сонирхол идэвхжиж, хүүхдүүдийн хөгжмийн сонирхол илүү утга учиртай болж, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хүрээг бодит болгож өгдөг.

Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хувьд бие даасан байдал нэмэгдэж, хөгжмийн туршлага хуримтлуулсны ачаар 4-5 настай хүүхэд бүжиг, дуулах, багажийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог. Хөгжмийн дуу, моторын шинж чанарыг мэдрэхүйн танин мэдэхүй, хөгжмийн бүтээлийн метроны хэмнэлийн үндэс суурийг ухамсарлах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сонссон хөгжмөө тайлбарлах боломжийг олгодог. Хөгжмийн зан чанар, сэтгэл санааг ойлгох чадвар нь хүүхдийг бие даан тоглох оролдлогоор өөрийгөө сорих хүсэл, хүсэл төрүүлдэг.

Энэ насны хүүхдүүдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөл нь хөгжлийн сэтгэл хөдлөл, урлагийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлыг хангах ёстой. Хүүхдүүдийн хөгжмийн хүмүүжилд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх нь хөгжим, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг тодорхой илэрхийлдэг хөгжмийн репертуар, хөгжмийн тоглоомуудын тусгай сонголт юм.

Хүүхдэд өөрийн хөгжмийн дүр төрх, дүр, сэтгэл хөдлөл - дуу хоолой, хөдөлгөөн, зэмсэг тоглох техникийг бий болгохын тулд түүнд байгаа хэрэгслийг ашиглахыг заах нь чухал юм. Тиймээс дунд насандаа хүүхдүүдэд дуулах, бүжиглэх, хөгжим тоглох техникийг заах нь маш чухал юм. Хүүхдийг хөгжим сонирхох, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгсэл болгохын тулд ийм боловсролын арга, хэлбэрийг сонгох нь туйлын чухал юм. Үүссэн метро хэмнэлийн мэдрэмжийн үндсэн дээр хүүхдүүд интонаци, тембр, модаль сонсгол, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлдэг. Үүнд тусгай хөгжмийн тоглоом, дуу, багажийн импровизаци тусалдаг.

4-5 насны хүүхдүүд хөгжим дэх сэтгэл хөдлөлийг (баяр баясгалан, уйтгар гуниг, бодол) ялгаж чаддаг, хөгжмийн бүтээлийн хоёр, гурван хэсгээс бүрддэг, хөгжим нь хүний зан чанарыг илэрхийлдэг гэдгийг ойлгодог. Жишээлбэл, хурдан морь, яаран галт тэрэг, гэгээлэг өглөө, нар мандах, серфинг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд холбоогоор дамжуулан интервалын талаархи хөгжмийн санааг эзэмшдэг, жишээлбэл, хоёрдугаарт ("хулгана"), гуравдугаарт ("муур"), кварт ("хэрээ"), квинт ("халим"), зургаа дахь ("буга") , септима ("хирс"), октав ("анааш").

Сургуулийн өмнөх насны хөгжим, тоглоомын үйл ажиллагааны чиглэлээр дараахь ажлуудыг хийх ёстой.

· хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох техникийг эзэмших;

· бий болгохын тулд бүжиг, ритмопластикийн элементүүдийг эзэмших тоглоом, драматик дахь хөгжим, мотор дүрс;

· хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд бие даан оролцох хүслийг өдөөх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд цэцэрлэгт байхдаа олж авсан хөгжмийн туршлагаа өөр орчинд шилжүүлэх, жишээлбэл гэрийн хөгжим хийх, дуулахад ашиглах хамгийн чухал ур чадварыг эзэмшдэг. Энэ бүхэн нь түүний хөгжмийн соёлыг хэр сайн эзэмшсэн болохыг гэрчилж байна. Энэ насанд зөвхөн багш төдийгүй хөгжмийн агуу ертөнц өөрөө хөгжмийн сэтгэгдэл олж авах эх сурвалж болдог. Хүүхдүүд хөгжим, уран зохиол, уран зураг, театр хоёрын хооронд холбоо тогтоож чаддаг.

Багшийн тусламжтайгаар урлаг нь зургаан настай хүүхдийн ертөнцийг танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх салшгүй арга болдог. Хүүхдүүдийн урлагтай харилцах харилцааг зохион байгуулах нэгдсэн арга нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжээ ойр дотныхоо дуу чимээ, өнгө, хөдөлгөөн, үгсээр илэрхийлэхэд тусалдаг. Сэтгэл хөдлөлийн туршлагын гүнзгий байдал нь зургийн хөгжмийн цувралыг бус харин хөгжимд илэрхийлэгдсэн сэтгэлийн байдал, дүрүүдийн тайлбарыг тайлбарлах чадвараар илэрхийлэгддэг.

Ахмад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын хэв маяг, онцлог нь түүний уран сайхны амт, хөгжмийн мэдлэгийг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Тэрээр зөвхөн мэдэрдэг төдийгүй хөгжим, олон төрлийн хөгжмийн төрөл, хэлбэр, хөгжмийн зохиолчийн аялгууг сурдаг. Сургуулийн өмнөх болон дунд насны хуримтлагдсан хөгжимтэй харилцах сэтгэл хөдлөл, практик туршлага нь мэдлэг олж авах байгалийн үндэс, урьдчилсан нөхцөл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэмнэлтэй полифони тоглоомд дуртайяа оролцдог; хоёр, гурван цохилттой хэмнэлийг сонсож, янз бүрийн цохивор хөгжмийн зэмсэг дээр, хүүхдүүдийн ярианы тоглоомоор тоглодог; халбага, "туурай", ксилофон, металлофон, гар-үлээвэр, үлээвэр болон чавхдаст хөгжмийн зэмсгийн техникийг эзэмшдэг. Хүүхдүүд дуулах, бүжиглэх, хөгжмийн зэмсэг тоглох, санал болгож буй текстэд зориулж анхны уянгалаг хэллэг, дуу зохиохдоо импровиз хийх дуртай байдаг; хөдөлгөөнийг бүжиг болгон нэгтгэх; жижиг бүтээх найрал хөгжим.

Хөгжмийн тоглоом, дугуй бүжигт тэд хуйвалдаан, хөгжмийн дүрс, бие даасан тоглоом зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө дээшлүүлж, тоглоом, амралт, хүүхдийн найрал хөгжим, найрал дууны тоглолтод оролцохдоо сэтгэлийн хөөрлийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжмийн тоглолтонд хандах хандлагыг өөрчилдөг.

Дүр, хөгжмийг чанартай гүйцэтгэх хүсэл нь түүний хувьд гол зүйл бол тухайн үйл ажиллагаанд оролцох үйл явц биш харин түүний үр дүн юм. Үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлж, илэрхий дүр төрхийг бий болгох, үзэгчдийн зөвшөөрлийг авах хүсэл нь хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцох нь хүүхдийн хувьд тоглоом төдийгүй уран сайхны бүтээл болдог гэдгийг гэрчилдэг.

Тиймээс,Төрөл бүрийн хөгжим, тоглоомын үйл ажиллагааг агуулсан хөгжмийн хичээлүүд нь бидний бодлоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Төрөл бүрийн тоглоом, бүх хөгжмийн үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээ нэвтэрсэн тохиолдолд боломжит сонсогчийг бий болгож, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

Хөгжмийн хичээлд тоглоомын аргыг ашиглах нь хүүхдийн хөгжлийг оновчтой болгохоос гадна хичээлийн бүх үе шатыг сонирхолтой, сонирхолтой болгож, улмаар хөгжмийн боловсролын үйл явцад илүү үр дүнтэй байх болно.

Тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын асуудлыг онолын судалгаа хийх явцад тэдний үйл ажиллагааг зохион байгуулах зорилготой ажил нь хөгжмийн боловсролын үйл явцад эерэг нөлөө үзүүлэх болно гэдгийг олж мэдсэн. Энэ чиглэлийн ажлын үр дүн нь тавьсан зорилгоо хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах тоглоомын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг хэр өргөн ашиглахаас хамаарна.

Үүнд итгэхийн тулд бид ажиглалтын аргаар туршилтын судалгаа хийж, №2 цэцэрлэгийн хүүхдүүдтэй ярилцлага хийсэн. Орчин үеийн хүүхэд хөгжим гэж юу болохыг хэрхэн ойлгодог, энэ тухай хэрхэн боддог, хүний амьдралд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийн талаар олж мэдэх шаардлагатай байв. Бид хүүхдүүдийн ажиглалт, хариултын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж дараахь зүйлийг олж мэдэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь хөгжим хүнд хэрэгтэй гэдэгт итгэлтэй байдаг. Хүүхдүүд өөрсдөө хөгжимд хандах хандлагаа дараах байдлаар илэрхийлдэг: "Би хөгжимд дуулж, бүжиглэх дуртай", "Хөгжим дуугарахгүй байхад гунигтай байна", "Хөгжимд хөгжилтэй, сэтгэл санаа сайхан байна" . Нэгдүгээрт, хүүхдүүд "хөгжилтэй, баяр хөөртэй, хөдөлгөөнт" хөгжмийг илүүд үздэг бол дараа нь "гөлгөр, гунигтай, бодолтой" хөгжмийг илүүд үздэг. Ихэнх хүүхдүүдийн үзэж байгаагаар дуулах, бүжиглэх, амрах, зугаацах, амьдралаас таашаал авах, амралтаа тэмдэглэхэд хөгжим хэрэгтэй байдаг. Гэхдээ хөгжим нь "сэтгэхэд тусалдаг", "хүнд ямар нэгэн зүйлийг мэдрүүлдэг", "зарим мэдрэмжийг төрүүлдэг", "гоо үзэсгэлэнгийн төлөө", "тоглохын тулд гэх мэт" гэсэн дүгнэлтүүд байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжмийн зохиолч хөгжим зохиодог гэдгийг мэддэг бөгөөд түүний үйл ажиллагаа, "хөгжим олж авах" янз бүрийн хөгжмийн зэмсгийн талаар нэлээд тодорхой ойлголттой байдаг. Хүүхдүүдийн дунд хамгийн алдартай, алдартай хөгжмийн зэмсэг бол төгөлдөр хуур, дараа нь тэд бөмбөр, хоолой, металлофон гэж нэрлэдэг. Балалайка, товчлуурын баян хуур хүүхдүүдэд төдийлөн танил биш. Заримдаа тэд хөгжмийн зэмсгийн дунд соронзон хальсны бичлэгийг оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжим нь дуу хоолой, багаж хэрэгсэл байж болохыг мэддэг боловч заримдаа "Хөгжим байдаг, бас дуу байдаг, эдгээр нь хоёр өөр хөгжим" гэсэн мэдэгдлийг сонсдог. Тэд хөгжимийг нэг ба түүнээс дээш зэмсэг дээр тоглож болно гэсэн ойлголттой байдаг.

Судалгааны үр дүнгээс харахад бараг бүх хүүхдүүд хамтлагтаа хөгжим хүсдэг бөгөөд ингэснээр тэд өглөө хамтлагтаа ирж хөгжим сонсож, өөр өөр тоглоом тоглож эсвэл хөгжмийн дагалдан зурж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн "Би дуулж, барилгын иж бүрдэл тоглох болно", "Хөгжим тоглох нь илүү хөгжилтэй, илүү сонирхолтой", "Хөгжим зурах нь ямар нэгэн байдлаар илүү тааламжтай" гэх мэт хариултуудыг энд оруулав.

Хүүхэд гэртээ, цэцэрлэгийнхээс хамаагүй илүү хөгжим сонсдог. Хүүхэд өөрөө эсвэл эцэг эхийнхээ тусламжтайгаар дуу хураагуур асаадаг, ихэвчлэн өөрийн хөгжмийн номын сантай байдаг. Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамт телевизээр хөгжим, концерт, график, хөгжмийн видео үзэхээс гадна хүүхдийн нэвтрүүлэг үздэг. Хүүхдийн бараг бүх хөтөлбөрийг "дуу хөгжим" гэж үздэг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжимт гэж үздэг нь сонирхолтой юм. Хүүхэд хамаатан садныхаа гар утасны хөгжмийг дуртайяа сонгодог, гэртээ олон хөгжмийн тоглоомтой, хөгжимд шилжих дуртай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааг хослуулдаг, жишээлбэл, хөгжим сонсох, зураг зурах, дуулах, дуулах, бүжиглэх, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг дуулах, тоглох, хоолой, бөмбөр, хэнгэрэг дээр хамт бүжиглэх, тоглох. Дүрмээр бол, хөгжим сонсож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжмийн бүтээлийн зан чанар, сэтгэл хөдлөлийг зохих ёсоор хүлээн авч, хөгжмийн сэтгэгдлээ бүжиг, хөдөлгөөн, зураг, пенни дээр тусгах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд хүүхэд хөгжим сонссоныхоо дараа хэдэн минутын турш хөгжимд автдаг. Таны дуртай дуунуудыг удаан хугацаанд дуулах боломжтой (хэдэн долоо хоногоос хэдэн сар хүртэл). Хөгжмийн дүрсийг тоглоомын дүрд хөрвүүлэхгүйгээр хөгжим дууссаны дараа тэр даруй мартдаг, бусад үйл ажиллагаанд шилждэг ялаа байдаг.

Хүүхэд хөгжимтэй учирснаар түүнийг амьдралдаа өөр өөр хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог. Тиймээс, баярын үеэр, зочдыг хүлээж авахын тулд хүүхэд хөгжилтэй, бүжгийн хөгжим асаахыг санал болгодог, цэцэрлэгт байхдаа хүүхдийн репертуар, сонгодог хөгжим сонсохыг хүсдэг. Гэхдээ гэртээ би орчин үеийн дуу, хөгжмийн үлгэрийг радиогоор сонсохыг хүсч байна. Спортын хувьд хүүхэд диско хөгжим ашиглахыг санал болгодог: "Хөгжим нь хөгжилтэй байх ёстой", "Ингэснээр та үсрэх, гүйх, бөхийх, бөхийх ...", "Та маршийг ашиглаж болно", "Миний ээж бол тусгай хөгжим хийдэг, тиймээс тэр туранхай юм. " Зугаа цэнгэл, сэтгэлийн хувьд зарим хүүхдүүд романс, эртний хөгжим эсвэл орос ардын дуу сонсохыг илүүд үздэг.

Хүүхдүүдийн хариултанд дүн шинжилгээ хийсний дараа тоглоомын техникийг ашиглах хөгжмийн хичээл нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох зорилгоор тоглох үйл ажиллагаа нь бараг бүх хөгжмийн хичээлүүдэд боломжтой бөгөөд үр дүнтэй байдаг: дуулах, хөдөлгөөн хийх, гадаа тоглох, судлах тоглоом, дасгалын тоглоом, дидактик, нарийвчилсан драматик тоглоом. Энэ нь зөвхөн ангиудын бие даасан хэсэг төдийгүй бусад төрлийн хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны чухал хэсэг юм.

Хичээлийн үе шат бүрт та бараг бүх төрлийн хөгжмийн тоглоом ашиглаж болно, зарим нь нэг эсвэл өөр насны ангилалд давамгайлдаг. Бидний бодлоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ашиглаж болох тоглоомын техникийн жишээг энд харуулав.

Тиймээс хамгийн жижиг хүний хувьд энэ бол хөдөлгөөн, дуулах тоглоом юм. Түүнчлэн, том үүрэг нь жишээлбэл тод тоглоом (туулай, хүүхэлдэй, баавгай) юм. Насанд хүрэгчдийн тоглох хөдөлгөөн, дууг сэтгэл хөдлөлөөр гүйцэтгэх нь хүүхдүүдэд таалагдах бөгөөд сэтгэл санаанд нь нөлөөлөх болно.

Ахмад насны хүүхдүүд дууны жүжгийг ашиглаж болно ("Эдгээр бол гайхамшиг", "Зоригтой цэргүүд", А. Филиппенкогийн "Туулайн бүжиг"). Эдгээр нь оросын ардын үлгэр, жишээлбэл Колобок, Теремок дээр суурилсан өргөн хүрээний драмын тоглоом ашиглах боломжийг бий болгодог. Жишээлбэл, "Хөгжмийн зэмсгийн яриа" тоглох арга нь багш, сурагчийн гүйцэтгэсэн төгөлдөр хуур, цохивор хөгжмийн зэмсгийн хоорондох яриа юм. Багш төгөлдөр хуурын дэргэд хүүхдийн анхаарлыг идэвхжүүлэхийн тулд хэллэгийг дуусгах эсвэл дуусгахгүй хариулах болно. Дараа нь хоёр хүүхэд ("бөмбөрчин") ярьж, хамтлаг ("найрал хөгжим") уламжлалт хэмнэлтэй хэлбэрээр импровизацийн бүрэн байдлын талаар саналаа хэлдэг. Багаж хэрэгслийг алгадах эсвэл янз бүрийн объект тогших замаар сольж болно.

Жишээлбэл, "Шуудан зөөгч" тоглоомонд хэмнэлтэй өгүүлбэр дамжуулдаг (багшаар), бүлэг ижил нарийн ширийн зүйлийг давтаж хэлдэг. Хосолсон байдал - илүү төвөгтэй сонголтуудыг бий болгохын зэрэгцээ бие даасан бүтцийн элементүүдийг нэгтгэх чадвар юм. Жишээлбэл, "Шуудан зөөгч" тоглоомонд эхний хэллэгийг крескендо дээр, хоёр дахь нь диминуэндо дээр, эсвэл өөр өөр цохивор хөгжмийн зэмсгээр эсвэл өөр өөр нюансаар тоглодог.

Хүүхдүүдийн анхны бүтээлч туршлагын нэг бол дууны импровизаци гэж үзэж болох бөгөөд үүнийг тоглоом хэлбэрээр хийж болно. Эхэндээ, дууны импровизаци, "найрлага" дээр та үггүйгээр хийх боломжтой. Үг бүхий импровизаци, "найрлага" -ыг V-III ("дуудлага") хоёр түвшний гараар хийх дасгалын тусламжтайгаар багшийн зааж өгсөн гарын тэмдгийн дагуу бэлтгэж, дараа нь хүүхдүүдэд өөрсдөө зааж өгдөг. Ийм дасгалуудыг удирдан чиглүүл. Шинэ алхамуудыг эзэмшсэнээр тэдгээрийн хослолыг төрөлжүүлэх боломжтой болно. Энэ нь хүүхдүүдэд шинэ интонацийн хослолыг нээх боломжийг олгодог.

Дотоод сонсголыг хөгжүүлэхэд тусалдаг "Уянгалаг цуурай" тоглоомын өргөн тархсан аргыг аман диктант хэлбэрээр явуулсан. Хүүхдүүд багшийн гараар тэмдэглэсэн уянгалаг хэллэгийг дуу хоолойгоороо хуулбарладаг. Дараа нь багшийн гарын тэмдгүүдтэй уялдуулан тэд уянгалаг хэсгийг сэтгэн дуулж, гарын дохиогоор дуугаар хуулбарлана. Хүүхдүүд өөрсдийн хувилбарыг зохиож дуулахыг урьж байна. Идэвхтэй интонац хийх чадварыг хөгжүүлдэг бүтээлч даалгавар бол үггүйгээр үнэгүй дууны импровизаци юм. Уянгалаг аялгуугаар чөлөөтэй уран зөгнөл төсөөлөх нь багш төгөлдөр хуур дээр тоглосон тогтвортой эв найрамдлын дэвсгэр дээр тохиолддог. Хүүхдүүд ийм бүтээлч ажилд бэрхшээлтэй байдаггүй бөгөөд үүнийг маш их баяртайгаар гүйцэтгэдэг.

Бидний бодлоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн талаархи ойлголтыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх технологид өгсөн тоглоомуудад онцгой анхаарал хандуулах ёстой (зохиогч Гогоберидзе).

Зорилго: Хөгжмийн бүтээлийн талаархи ойлголтоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хүүхдийн тоглоомын талбайг баяжуулах, хөгжүүлэх.

· хөгжмийн бүтээлийг сонсохдоо хүүхдүүдийн хөгжмийн шинэ сэтгэгдэл, дүр төрхөөр хөгжим, сонсголын туршлагыг баяжуулах;

· хуйвалдааны тоглоомыг цаашид хөгжүүлэх замаар хөгжмийн дүрсийг тоглоом болгон хувиргах чадварыг хүүхдүүдэд заах;

· сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг шинэ хөгжмийн зохиолыг ойлгох замаар хөгжүүлэх.

Багштай харилцах орон зай: хөгжим, тоглоомын орчин (бүлгийн өрөөнд хөгжмийн бүтээл сонсоход тохиромжтой газар, хүүхдүүдийн байршил үнэгүй - хивсэн дээр, дэрэн дээр, зөөлөн тоглоом дээр).

Шаардлагатай хэрэгслүүд: дуу хураагуур эсвэл стерео систем, хуурцаг, зурагтай зураг, хүүхэлдэй, хувцасны элемент.

Уран зөгнөлт тоглоом "Бөмбөгрийн нислэг" (хөгжимд Н.А. Римский-Корсаков "Бөмбөгрийн нислэг").

Багш хүүхдүүдийг хивсэн дээр тав тухтай газар авахыг урьдаг бөгөөд энэ нь тэднийг ид шидийн орон руу "авч явах" болно. Бөмбөгөр зөгий гарч ирнэ.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Залуус аа, бидний очих ёстой газарт бамбарууш хүн хэлээр ярьж чадахгүй ч хөгжмийн тусламжтайгаар өөрийн адал явдлын тухай ярьж чадна. Бөмбөгөр хаана очсон, түүнд юу тохиолдсон, хэнтэй уулзсан талаар бид одоо сонсох болно. Анхааралтай сонсож, сонссон зүйлээ үйлдлээрээ харуул (Н.А. Римский-Корсаковын "Бөмбөгрийн нислэг" сонсогдож байна).

Бүтээлийг сонссоны дараа хүүхдүүд - "бөмбөрцөг" ээлжлэн, хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, энэ ажлыг сонсохдоо төсөөлж байсан түүхээ "ярьдаг". Үлдсэн хэсэг нь үе тэнгийнхнийхээ "хэлгүй" сэтгэгдлийг уншдаг. Тиймээс хамтын хуйвалдаан зохиож байна. Цаашилбал, багш бүх "хорхойтнуудыг" цэвэрлэгээнд оролцохыг урьж байна. ("Полька" тоглодог, хүүхдүүд хөгжимд бүжиглэж эхэлдэг. Хөгжим тэднийг хийхийг хүссэн янз бүрийн үйлдлүүдийг дагалддаг. Дараа нь бүгд шидэт хивсэн дээр буцаж ирдэг.)

Сурган хүмүүжүүлэгч: Бөмбөгөр шувууд уулзсан нугад юу болсныг бидэнд хэлээч?

Хүүхдүүд одоо юу тоглож байгаагаа ярьдаг. Ийнхүү тусдаа өгүүллэгийн мөрүүдийг нэг тоглох боломжтой хэсэгт нэгтгэв.

Уран зөгнөлт тоглоом "Баба Яга ба түүний найз эмээ-Йожкагийн адал явдал" (А.Лядовын "Баба Яга", П.Чайковскийн "Баба Яга" бүтээлүүдийг ашиглан).

Сурган хүмүүжүүлэгч: Хүүхдүүд ээ, надад хайрцагт нуугдсан хүн байгаа бөгөөд та хэн болохыг таах хүртэл гадагш гарахыг хүсэхгүй байна. Таахыг хялбарчлахын тулд би чамайг өдөөж буй хөгжмийг асаах болно. Хөгжмийн зохиолч Анатолий Константинович Лядовын жүжгийг сонсоод хөгжимд ямар дүрийг дүрсэлсэн болохыг надад хэлээч?

(Хүүхдүүд А.Лядовын "Баба Яга" оркестрийн жүжгийн хэсгээс сонсдог)

Хүүхдүүд: Хөгжмийн мөн чанар нь ууртай, хатгаж, үсэрч байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Хөгжмийн зохиолчийг хэн ийм "муу", "хатгамал" хөгжимөөр дүрсэлсэн гэж та бодож байна вэ?

Хүүхдүүд: Бабу Ягу байж магадгүй. Тэр ууртай, зальтай, үсэрч, зуурмаг руу нисдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Хөгжим дахин сонсоод зөв гэдгээ шалгаарай (Лядовын жүжгийн хэсэг сонсогдож байна).

Сурган хүмүүжүүлэгч (Баба Яга тоглоомыг хайрцагнаас гаргаж авдаг). Баба-Яга нуугдахаас залхаж байсан тул гарч, өөрийгөө хэмжих чадвартай Бабка-Йожка найзтайгаа уулзахыг хүсчээ (хайрцагнаас хоёр дахь тоглоом гаргаж авав).

Хөгжмийн зохиолч Пётр Ильич Чайковский түүний тухай хэрхэн ярьсныг сонсоорой. (Хүүхдүүд П.И.Чайковскийн "Баба Яга" төгөлдөр хуурын бүтээлийг сонсдог.) Одоо эхний болон хоёрдугаар хэсгийн хөгжимд нийтлэг байдаг зүйлийн талаар эргэцүүлэн бодъё? Ялгаа нь юу вэ?

Хүүхдүүд: Хоёр бүтээлийн хувьд хөгжим нь өрөвдөлтэй, гунигтай байдаг. Эхний хэсгийг оркестр гүйцэтгэдэг, хоёр дахь нь төгөлдөр хуур дээр тоглодог, тийм ч аймаар биш юм.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Хөгжим рүү явж, Бага-Яга, Бабка-Йожка хоёр хэрхэн биеэ авч явдгийг харуулцгаая. (Лядов, Чайковскийн дууны хөгжимөөс авсан хэсгүүд, хүүхдүүд баатруудын зан байдлыг хөдөлгөөнөөр харуулдаг).

Сурган хүмүүжүүлэгч: Тиймээс бид Баба-Яга, Бабка-Йожка гэсэн хоёр найз охинтой, тэд хоорондоо маш ялгаатай, гэхдээ хоёулаа үхэшгүй мөнхийн Кащейд баярын урилга хүлээн авсан. Хоёр бүлэгт хуваагдацгаая: нэг нь Баба Яга, нөгөө нь Бабка -Йожка. (Багш Кашчейн дүрд тоглодог).

Практик багш нар тоглоомын техникийг ашиглахдаа дараах "найруулагч" дүрмийг дагаж мөрдөх нь чухал гэдгийг тэмдэглэжээ.

Тоглоомын даалгавар эхлэхээс өмнө дидактик зорилгоо тунхаглах, боловсролын даалгаврыг томъёолох гэж бүү яар.
Тоглоомын даалгаврын "үйл явдлын цуврал" хэсгийг хүүхдүүдийн үйлдлээр далдлах байдлаар хуваах талаар бодохын тулд тэдэнд хялбар байх, өөрөөр хэлбэл шинэ алхам бүрийг бүрдүүлэхэд хангалттай юм. алгоритмын энгийн, төвөгтэй үйлдлүүд.
Ажлын үе шат бүрийг дүр зургийг өөрчлөх замаар эхлүүлэх: хүүхдийн байрлалыг өөрчлөх (цонхны дэргэд, буланд), эсвэл биеийн байрлалыг өөрчлөх (зогсож, ширээнд суух, "ширээгүй" суух, суух), эсвэл дагалдах тоглоомын хөдөлгөөний багцыг өөрчлөх.
"Хосолсон сурган хүмүүжүүлэх" (багш - оюутнууд) гэсэн үг хэллэгээс хэрхэн, ямар мөчид ангижрах ёстойг урьдчилан бодож үзээрэй. бусад.
Даалгавруудыг хүүхдүүдэд сонссон үгсэд нь хувийн үр дагавар гаргахад саад учруулахгүй байх үүднээс ангидаа хийх ёстой бөгөөд энэ нь бүлэгт хувийн тоглоомын нөхцөл байдал, тохь тухтай, сайхан сэтгэлтэй, хөгжилтэй уур амьсгалыг бүрдүүлэх ёстой. багш болон бие биенийхээ аль аль нь.
Дараагийн хичээл дээр тоглоомын даалгаврыг анх удаа давтахдаа шинэ шинэлэг зүйл, гэнэтийн, ойлгомжгүй байдлыг хангахад анхаарлаа хандуулаарай, дараа нь давтахдаа уламжлалт зан үйлийн хамгийн сэтгэл хөдлөм мөчүүдийг (техник, хөдөлгөөн) давтахад анхаарлаа хандуулаарай. хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын даалгавар.
Эдгээр тоглоомыг (эсвэл тэдний элементүүдийг) ангидаа ашиглахын тулд хамгийн багадаа дуртай хүүхдийн тоглоомуудын жагсаалтыг гарга (бага наснаасаа эсвэл оюутнуудынхаа дуртай тоглоомуудаас) (наад зах нь биеэ дулаацуулж, тайвшруулах зорилгоор).
Дидактик тоглоомын амьдрах чадвар нь ихэнхдээ багшийн зан авираас хамаардаг гэдгийг санаарай.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын бүхий л талууд илэрч, түүгээр дамжин бүрддэг. Хүүхэд тоглоомонд тоглодог дүрүүдээр дамжуулан түүний хувийн шинж чанарыг баяжуулдаг. Ёс суртахууны олон чанарыг хүмүүжүүлдэг нь тоглоом юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролд дидактик тоглоом чухал ач холбогдолтой юм. Дидактик тоглоомд ойлголт, ажиглалт, ерөнхийлөх чадварыг хөгжүүлдэг. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарууд тодорхой илэрдэг бөгөөд эдгээр тоглоомууд нь анхаарал төвлөрөл, анхаарал, тэсвэр тэвчээрийг сургахад тусалдаг. Энэ нь ялангуяа цочромтгой байдал нэмэгддэг хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой юм. Дидактик тоглоом явуулах явцад хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, оюун ухаан, овсгоо самбаатай байдал, шийдэмгий байдал, шийдэмгий бус байдал, нэг үйлдлээс нөгөө рүү хурдан эсвэл удаан шилжих зэргийг тодруулдаг.

Тоглоомын үеэр хөгжмийн боловсрол эзэмшүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь нинжин сэтгэл, тоглогчдын багт ашиг тусаа өгөх хүсэл гэх мэт ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх ёстой. Тоглоом дахь сурган хүмүүжүүлэгчдийн удирдамжийг хүүхдэд үзүүлэх хувь хүний хандлагатай хослуулах ёстой. Эдгээр нь нэг боловсролын үйл явцын хоёр тал юм. Хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, тэдний чадвар, ур чадварыг мэддэг тул үүнийг тоглоомонд үргэлж ашиглах ёстой. Зарим хүүхдүүд яруу найргийг уран уншдаг, зарим нь сайн дуулдаг, бүжиглэдэг. Ерөнхий тоглоомонд хүн бүр өөрийн онцлог шинж чанарыг харгалзан хэргийг хайж олох боломжтой.

Тиймээс,Тоглоомын үйл ажиллагаа, түүний зөв зохион байгуулалтаар хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх асар их боломжууд байдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэд бүрийн олон талт хөгжилд тэдгээрийг байнга ашиглах ёстой.

Төрөл бүрийн тоглоомын үйл ажиллагааг агуулсан хөгжмийн хичээлүүд нь бидний бодлоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хөгжмийн хичээлд тоглоомын аргыг ашиглах нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг оновчтой болгохоос гадна хичээлийн бүх үе шатыг сонирхолтой, сонирхолтой болгох боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын үйл явцад илүү үр дүнтэй байх болно.

Тогтмол, зорилготой хэрэглэвэл тоглоомын техник нь ойлголт, хөгжим, хөгжмийн амтыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх болно; сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хөгжимтэй тулгарахдаа хамгийн сайн үлгэр жишээг удирдан чиглүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд ерөнхийдөө тэдний хөгжмийн боловсролын үр дүнтэй байдалд хувь нэмэр оруулах болно.

Дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын асуудлыг тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар авч үзэх нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгосон юм.

Боловсролын гол зорилго бол хувь хүний бүрэн төлөвшил юм. Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өдөөх, хөгжүүлэх янз бүрийн аргуудын талаархи үзэл бодол эрс өөрчлөгдөж байгаа бөгөөд үүнийг янз бүрийн үйл ажиллагааг багтаасан ангиудад боловсруулж болно.

Энэ тоглоомонд үнэлж баршгүй туслах болно. Хүүхдийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал төрөл болох тоглоом нь хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүүхдийн хувийн зан чанар, түүний ёс суртахуун, хүсэл зоригийн чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд тоглоомд дэлхийд нөлөөлөх хэрэгцээг ухамсарладаг.

Судалгаагаар хөгжим нь хүүхдийн бүх талын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг гэж хэлж болно. Хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролыг аль болох эрт, сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн эхлэх ёстой.

Хөгжмийн хувь хүний хүмүүжилд үзүүлэх нөлөө нь хөгжмийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр илэрч, хэрэгждэг: хөгжим сонсох; бүтээлч үйл ажиллагаа, гүйцэтгэл; тоглоомын үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд янз бүрийн тоглоомын үйл ажиллагаанд хүлээн авах боломжтой хөгжмийн тоглолтууд нөлөөлдөг.

Багшийн чадварлаг зохион байгуулсан хичээл нь хүүхдийн дотоод амьдралын сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг энэхүү үйл явцад оролцуулж хөгжмийн агуулгыг ойлгоход чиглэгддэг. Энэ бүхэн нь сэтгэл хөдлөлийн тодорхой цэнэгийг авч явдаг тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хэрэгжиж болно. Тоглоомын хувьд багш нь хүүхдийн хөгжлийг амархан өдөөж, залруулж чаддаг.

Хөгжимт тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглах явцад зөвхөн хөгжмийн боловсрол эзэмшүүлээд зогсохгүй хүүхдийн бүрэн эрхт, эв найртай хөгжсөн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох зорилгоор практик ажилдаа авч үзсэн үндсэн заалтуудыг ашиглах нь зүйтэй гэж бид үзэж байна. Хөгжмийн хичээлд тодорхойлсон тоглоомын хэлбэрийг ашиглан эерэг үр дүнд хүрнэ гэж найдаж байна.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Азаров, Ю.П. Тоглож, ажилла. [Текст] / Ю.П. Азаров - М.: Мэдлэг, 1973.
Алиев, Ю.Б. Сургуулийн хөгжимчин багшийн гарын авлага. [Текст] / Ю.Б. Алиев - М., 2000.
Апраксина, О.А. Сургуулийн хөгжмийн боловсрол. Нийтлэлийн тойм. [Текст] / O.A. Апраксин - М., 1974.
Андреев, В.И. Бүтээлч хүний боловсрол, өөрийгөө хүмүүжүүлэх диалектик. [Текст] / V.I. Андреев - Эд. Кавказын их сургууль, 1988 он.
Андреева, Г.М. Нийгмийн сэтгэл зүй. [Текст] / Г.М. Андреева - М., 1980 он.
Аникеева, Н.П. Тоглоомоор боловсрол: Ном. багшийн хувьд. [Текст] / N.P. Аникеева - М.: Боловсрол, 1987.
Анисимов, О.С., Данко, Т.П. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны тоглоомын сургалт, uch. pos [Текст] / O.S. Анисимов, Т.П. Данко - М., 1992.
Божович, Л.И. Бага наснаасаа хувь хүн ба түүний төлөвшил. [Текст] / L.I. Бозович - М., 1968.
Тоглоомонд хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх: Хүүхдийн багшид зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг // Comp. A.K. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2 -р хэвлэл, Илч. мөн нэмнэ үү. [Текст] / - М.: Боловсрол, 1983.
Венгер, Н.Ю. Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зам. [Текст] / Н.Ю. Венгер - М.: Сургуулийн өмнөх боловсрол, № 11. - 1982. - 32-38 х.
Венгер, Л.А. Дасгал хэлбэрээр тоглох. [Текст] / Л.А. Венгер - М.: Вопр. сэтгэлзүй, №3. - 1978.- 163-165-аад он.
Вендрова, Т.Е., Пигарева, И.В. Хөгжмийн боловсрол [Текст] / Т.Е. Вендрова, I.V. Пигарева - М., 1980 он.
Вербицкий, А.А., Борисова, Н.В. Бизнес тоглоом зохион байгуулах арга зүйн зөвлөмж. [Текст] / А.А. Вербицкий, Н.В. Борисов - М. - 1990 он.
Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Сургуулийн хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагаа, боловсрол. [Текст] / M.D. Виноградова, И.Б. Первин - М. - 1977. - 155 х.
Ветлугина, Н.А. Хүүхдүүдийн уран сайхны бүтээлч байдлын онол, практикийн талаар. [Текст] / Н.А. Ветлугина - М.: Сургуулийн өмнөх боловсрол, №5. - 1965 он
Выготский, Л.С. Тоглоом ба хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг [Текст] / L.S. Выготский - М.: Сэтгэл судлалын асуултууд, № 6.- 1966.
Геллер, Э.М. Манай найз бол тоглоом. [Текст] / EM Геллер, - Минск: Гэрлийн хүмүүс, 1979.
Гельфан, Э.М., Шмаков, С.А. Тоглоомоос эхлээд өөрийгөө сургах хүртэл. [Текст] / Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971.
Бага насны хүүхдүүдтэй хийх дидактик тоглоом, үйл ажиллагаа / Засварласан С.Л. Новоселова. [Текст] / - М.: Боловсрол, 1985.
Ермакова, И.А. Надтай тогло, ээж ээ! Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэл. [Текст] / И.А. Ермакова - Санкт -Петербург: "Литера" хэвлэлийн газар, 2006.
Запорожец, А.В., Маркова, Т.А., Тоглоом ба сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг. [Текст] / A.V. Запорожец, Т.А. Маркова - М. - 1978.
Тоглоом - боловсрол, сургалт, чөлөөт цаг. Эд. Петрусинский В.В., ном 1-7, [Текст] / М.- 1994-95.
Амралт: тоглох, боловсрол. / Ред. O.S. Газман [Текст] / М.: Боловсрол, 1988 он.
Крылов, E. Бүтээлч хувь хүний сургууль. [Текст] / Э. Крылов - М.: Сургуулийн өмнөх боловсрол, №7.8. - 1992.- 11-20.
Левин, В.А. Бүтээлч байдлын боловсрол. [Текст] / В.А. Левин - Томск: Пеленг, 1993. - 56.
Леонтьев, А.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн үндэс. [Текст] / A.N. Леонтьев - М.: Давуу тал., 1978.
Люблинская, А.А. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн талаархи эссэ. 2 дахь хэвлэл. [Текст] / А.А. Лублинская - М., 1965.
Минскин, Э.М. Тоглоомоос мэдлэг хүртэл: Багшийн гарын авлага. - 2 -р хэвлэл, Илч. - [Текст] / Е.М. Минскин - М.: Боловсрол, 1987.
Никитин, Б.П. Боловсролын тоглоомууд. - 2 дахь хэвлэл. [Текст] / B.P. Никитин - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985.
Павлова, Л.Н., Бага нас: яриа, сэтгэлгээний хөгжил: Арга зүйн гарын авлага [Текст] / Л.Н. Павлова - М.: Мозайка -Синтез, 2000 он.
Павлова, Л.Н., Волосова, Э.Б., Пилюгина, Э.Г. Бага нас: танин мэдэхүйн хөгжил. Аргын гарын авлага [Текст] / L.N. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина - М.: Мозайка -Синтез, 2002 он.
Радынова, О. Бид хөгжим сонсдог. Сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагчдад зориулсан ном. [Текст] / О. Радынова - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. S. 3.
Рубинштейн, S.L. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс, 2 -р боть, [Текст] / S.L. Рубинштейн - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989.
Тарасова, К.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжимт байдлын хөгжлийн түвшингийн талаархи асуултын талаар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх түвшний тухай (хөгжим сураагүй) [Текст] / K.V. Тарасова - М.: Сэтгэл судлалын шинэ судалгаа. 1979. № 1 (20). S. 59-64.
Телчарова, Р.А. Хөгжмийн соёлын хичээлүүд [Текст] / Р.А. Телчарова - М., 1991.
Терентьева, Н.А. Хөгжмийн хөтөлбөр. Хөгжим, гоо зүйн боловсрол "". [Текст] / Н.А. Терентьева - М: Боловсрол, 1994 он.
Терски, В.Н., Кел, О.С. Тоглоом. Бүтээл. Амьдрал. [Текст] / В.Н. Терски, О.С. Кэл - М.: Боловсрол, 1966.
Флерина, Э.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн боловсрол. [Текст] / Е.А. Флерина - М.: Боловсрол, 1961.
Фролова, А.Н. Хүүхдүүдтэй хийх тоглоом-үйл ажиллагаа [Текст] / A.N. Фролова - Киев: Радианскийн сургууль, 1987.
Халабузар, П.В., Попов, В.С. Хөгжмийн боловсролын онол, арга зүй [Текст] / П.В. Халабузар, В.С. Попов - Санкт -Петербург, 2000 он.
Шацкая, В.Н. Хүүхэд, залуучуудын хөгжим, гоо зүйн боловсрол. [Текст] / В.Н. Шацкая- М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975.- 200-аад он.
Шацки, С.Т. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: 2 боть, [Текст] / S.T. Шацкий - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980, 2 -р боть. - 412 -аад он.
Элконин, Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. [Текст] / Д.Б. Элконин - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978.
Яновская, М.Г. Бага оюутан хүмүүжүүлэх бүтээлч тоглоом: арга. багш, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага. [Текст] / M.G. Яновская - М.: Боловсрол, 1974.

Хавсралт 1

Хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд

Үлгэр уншиж байна

Тэнд Василий муур амьдардаг байв.

Энэ бол залхуу муур байсан!

Хурц шүд, өтгөн гэдэс.

Өндөр чимээгүйтэр үргэлж алхдаг байсан.

Чанга, идэхийг тууштай гуйсан,

Тийм ээ арай чимээгүйзуух дээр хурхирах -

Түүний яаж хийхийг мэддэг бүх зүйл энд байна.

Муур ямар нэгэн байдлаар ийм зүүд хардаг.

Тэр хулганатай тэмцэж эхэлсэн юм шиг.

Чангагэж орилон тэр бүгдийг маажив

Шүдээ, сарвуутай сарвуугаараа.

Айсан хулгана байдаг чимээгүйзалбирсан:

Өө, өршөөгөөч, өршөөгөөч, өршөөгөөч!

Энд арай чангагэж муур хашгирав: "Тарна!" -

Тэгээд тэд сул руу яаран оров.

(Үнэндээ манай Василий унтаж байх үед ийм зүйл болсон)

Хулганууд чимээгүйусны булганаас гарч ирэв,

Чангашарах, талхны царцдас идэх,

Хожим нь арай чимээгүймуур руу инээж,

Тэд сүүлийг нь нумаар уяв.

Василий сэрлээ гэнэт чанганайтаах

Би хана руу эргэж хараад дахин унтлаа.

Тэгээд хулгана залхуу хүний нуруун дээр авирав.

Орой болтол чангатэд түүнийг шоолсон.

Чанга - зөөлөн

Тоглоомын материал. Аливаа зүйл

Тоглоомын явц. Тоглоомонд хэд хэдэн хүн оролцох боломжтой. Жолооч сонгогдсон бөгөөд тэр бүлгээс гардаг. Үлдсэн хүүхдүүд юмаа хаана нуух талаар санал нэг байна. Жолоочийн даалгавар бол бүх оролцогчид эсвэл тоглогчдын аль нэг нь дуулж болох дууны эзэлхүүнээр удирдуулж олох явдал юм. Хүн бүр үндсэн дүрмийг санаж байх хэрэгтэй: дууны чимээ нуугдаж буй газар ойртох тусам нэмэгдэх эсвэл түүнээс холдох тусам сулрах болно.

Хэрэв жолооч тоглоомыг давтахдаа даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн бол тэр зүйлийг нуух эрхтэй.

Хэн явах вэ?

Е.Королевагийн "Найрсаг гэр бүл" үлгэрийг ашиглан бид хэмнэлтэй хэв маягийг зурж сургадаг.

Бид ямар ч хөгжмийн зэмсэг тоглодог (тэр ч байтугай чимээ шуугиан: шажигнадаг дуу, маракас, хэнгэрэг) дууг бүхэлд нь тоглодог бөгөөд ингэснээр "эмээгийн алхам" -ыг дүрсэлдэг. Үүний зэрэгцээ бид чангаар тоолдог.

Үүний зэрэгцээ тэд "эмээгийн алхам" (хагас үргэлжлэх хугацаа), "ээжийн алхам" (дөрөвний нэг урт) эсвэл "залуусын алхам" (найм дахь үргэлжлэх хугацаа) дүрсэлсэн өөр хөгжмийн зэмсэг тоглодог. Хүүхдүүд "элэнц эмээ", "эмээ" гэх мэтийн хажууд хэн алхаж байгааг таах ёстой.

Бид хүүхдүүдээс үлгэрийн баатруудын эцэг эхийнхээ "алхах" хугацааг нэрлэхийг хүсдэг.

Муур Мурка ба хөгжмийн тоглоом

Тоглоомын материал. Хөгжмийн тоглоом: хоолой, хонх, хөгжмийн алх; муур (зөөлөн тоглоом); хайрцаг.

Тоглоомын явц. Багш туузтай холбоотой хайрцгийг авчирч, тэндээс муур гаргаж, хүүхдүүдэд муур Мурка ирсэн гэж мэдэгдэж, хөгжмийн тоглоом бэлэглэв. .

Багш хүүхдүүдийг анзаардаггүй (жижиг дэлгэцийн ард) хөгжмийн тоглоом тоглодог. Хүүхдүүд тэднийг таних болно. Муур хүүхдэд тоглоом өгч, тэр хонх дарна (хөгжмийн алх тогшиж, хоолой тоглодог).

Хоёр ах. (Үлгэр)

Эрт дээр үед Долоо дахь Динг Дон хаан Звукландия хэмээх үлгэрийн оронд захирч байжээ. Юунаас ч илүү унтах, уйдах дуртай байсан.

Тэр хаан ширээндээ суугаад уйддаг байсан.

Уйтгараас тэр хөлөө унжуулдаг,

Уйтгарласандаа тэрээр жигнэмэгээр үйлчлэхийг, цэргүүдэд дуу дуулахыг тушаана.

Түүний цэргүүд ер бусын байв -

Бүгд нэг дуучин шиг мундаг.

Дашрамд хэлэхэд,

Дин эхлэв - Дон тэднийг дуу гэж нэрлэх хэрэггүй.

The Sounds хаанд нэг дуу дуулах болно.

Хаан хурхирах болно, мөн Дуу чимээ бас хажууд байна.

Өглөө болтол унт.

Өглөө нь тэд босоод "Ура!" Гэж хашгирна.

Хаан сэрэх болно

Энэ нь хажуу тийш эргэх болно,

Тэгээд бүх зүйл дахин эхлэх болно:

Уйтгар, жигнэмэг, цэрэг дуулж байна.

Энэ амьдралаас дуу чимээ залхуу болж,

Тэд хэрхэн зөв дуулахаа бүрэн мартжээ.

Хаан маш их зовж шаналж байв.

Тэр бүр уйдахаа больсон.

Тэднийг энийг, тэрийг нь дуулуулдаг

Тэгээд тэд хүсэхгүй байна.

Тэгээд нэг өдөр Лада хэмээх ах дүү хоёр алс холын Ладия нутгаас Звукландид ирэв. Нэг нь хөгжилтэй бүжигчин байсан - инээвхийлсэн, нөгөө нь гунигтай, сэтгэлгээтэй. Баяр хөөртэйг хошууч, гунигтайг нь Минор гэдэг байв. Хошууч, Минор хоёр хааны золгүй явдлыг мэдээд түүнд туслахаар шийджээ.

Тэд ордонд ирэв,

Тэд хүлээж байсан шигээ хаанд мөргөв.

Сайн уу Дин - Дон гэж тэд хэлэв. -

Бид танай цэргүүдийн үгийг сонсохыг хүсч байна.

Хаан дууг тушаажээ.

Бүгдийг дуулаарай!

Нэг хоёр! Нэг хоёр!

The Sounds дуу дуулж, зарим нь ой руу, зарим нь түлээ түлээнд зориулав.

Ах нар энэ хөгжмийг тэвчиж чадаагүй,

Нааш ир - тэд хэлдэг -

Дин - Дон, бид танд туслах болно

Таны дуунаас бид сайхан дуу оруулах болно.

Гол дууг дараалан жагсаав.

Үр дүн нь масштаб юм.

Хошууч тэдэнд: "Хагас аяны мөнгийг төл!" Дууг хурдан тооцоолсон:

Ая, өнгө, хагас өнгө,

Ая, өнгө, хагас өнгө.

Хамт дуулаарай! - хошууч тушаав. Дуу дуулж эхлэв.

Бид бүгд хамтдаа зогсож байв,

Үр дүн нь масштаб юм.

Энгийн биш - гол,

Хөгжилтэй, хөгжилтэй.

Дуугаа дуулж дуусгасан - Минор урагш алхав. Тэр тушаав: "Хөнгөн аялгуугаар хагас тоолох, тооцоолох!" Яагаад ч юм дуу чимээ гунигтай болж, дурамжхан төлсөн.

Ая, хагас өнгө,

Ая, өнгө, хагас өнгө,

Хамт дуулаарай! Бага тушаал өгсөн. Дуу дуулж эхлэв.

Бид бол хамгийн бага хэмжээ

Гунигтай дууны урт эгнээ байна.

Бид гунигтай дуу дуулдаг

Тэгээд одоо бид архирах болно.

Тэр цагаас хойш Звукландияд дэг журам тогтоосон.

Дин - Дон өөрөөр амьдарч эхэлсэн,

Би шинэ хөгжимтэй унтахаа больсон.

Тэр гунигтай байх болно - Бага нас гарч ирнэ,

Хэрэв тэр зугаацахыг хүсч байвал хошууч гарч ирнэ.

Дуунууд хэвийн амьдарч эхлэв,

Тэгээд дуунууд нь сайхан сонсогдож байсан.

Хэмнэл мэдрэмжийг хөгжүүлэх дасгалууд

Зараа, бөмбөр

Багш шүлгийг уншиж, хүүхдүүд бөмбөр тоглодог (эсвэл дуурайж тоглодог). Ирээдүйд үгсийг хэмнэлээр бүрэн орлуулах болно.

Зараа бөмбөр барин алхаж байна

Boom Boom Boom!

Зараа өдөржингөө тоглодог

Boom Boom Boom!

Мөрний ард бөмбөр барьчихсан

Boom Boom Boom!

Зараа цэцэрлэгт санамсаргүй байдлаар оржээ

Boom Boom Boom!

Тэр алиманд маш их дуртай байсан

Boom Boom Boom!

Тэр цэцэрлэгт бөмбөрөө мартжээ

Boom Boom Boom!

Алимыг шөнийн цагаар таслав

Boom Boom Boom!

Тэгээд цохилтууд дуугарав

Boom Boom Boom!

Өө, туулай яаж хөлтэй болсон бэ!

Boom Boom Boom!

Бид үүр цайтал нүдээ аньсангүй

Boom Boom Boom!

Багш хэлэхдээ:

Тоншуул тарган гичий дээр суув