Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог шинж чанарууд
Галигузова Л. Н., Смирнова Э. О. Харилцаа холбооны үе шатууд. - М., 1996.
Leont'ev A. N. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хөгжил // Izbr. сэтгэл зүйч, бүтээлүүд: 2 боть - М., 1983.
Lisina MI Онтогенез ба харилцаа холбооны асуудлууд. - М., 1986.
Лисина М.И.Хүүхдийн харилцаа холбоо, зан чанар, сэтгэл зүй. - М.; Воронеж, 1997 он.
Мухина Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй.- М., 1975.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. - М., 1965.
Смирнова Э.О. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Багш бэлтгэх их, дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн сурах бичиг. - М., 1997.
Бага ба сургуулийн өмнөх насныханд хүсэл зориг, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх. - М.; Воронеж, 1998 он.
Elkonin D. B. Тоглоомын сэтгэл зүй. - М., 1978.
Элконин Д.Б.Фав. сэтгэл зүйч. ажилладаг. - М., 1997.
Хэсэг II. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах
Бүлэг 1. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, түүний сургуулийн өмнөх насны хөгжил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарууд
Сургуулийн өмнөх насанд бусад хүүхдүүд хүүхдийн амьдралд улам бүр нэмэгдэж байна. Хэрэв бага насны төгсгөлд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ зөвхөн хэлбэржиж байгаа бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ нь аль хэдийн гол хүмүүсийн нэг болж байна. Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд бусад хүүхдүүд хэрэгтэй гэдгээ баттай мэддэг бөгөөд тэдний компанийг илүүд үздэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцаа нь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанаас чанарын хувьд ялгаатай хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг.
Эхний бөгөөд хамгийн чухал шинж чанар бол том хэмжээтэй олон төрлийн харилцааны үйл ажиллагаа маш өргөн хүрээтэй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа насанд хүрэгчидтэй холбоо барихад бараг байдаггүй олон үйлдэл, уриалгыг ажиглаж болно.
Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ маргалдаж, хүсэл зоригоо тулгадаг, тайвширдаг, шаардагддаг, тушаадаг, хуурдаг, харамсдаг гэх мэт. Бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа жүжиглэх, дүр эсгэх, дургүйцлээ илэрхийлэх, сэтгэлийн хөөрөл, уран зөгнөл гэх мэт зан үйлийн цогц хэлбэрүүд анх гарч ирдэг.
Эх сурвалж pedlib.ru
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо - асуудал уу, үгүй \u200b\u200bюу? "Хүүхэд өөрөө аяндаа төрөх" гэсэн хэллэгийг зохиосон нь хоосон зүйл биш юм. Нялх хүүхэд бүр үе тэнгийн харилцаагаа сайжруулж чадах уу?
Та хүүхдээ хүүхдийн багт өөрийн болгоход нь хэрхэн туслах вэ?
Хүүхдүүд хэрхэн харилцдаг
Нялх байх үеийн харилцааны онцлог шинж чанарууд - эерэг сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээ. Ээжийн инээмсэглэл, зөөлөн хоолой, зөөлөн илбэх - энэ бүхэн бяцхан эр хүнд чухал байдаг.
Сэтгэл зүйчдийн үүднээс авч үзвэл сэргэлтийн цогцолбор (эх хүний \u200b\u200bгадаад төрх байдалд ухамсартай хариу үйлдэл: бувтнах, гар, хөлөө даллах) гарч ирсэн нь нярайн үе дуусч, нялх хүүхэд эхэлж байгааг харуулж байна.
Дуу чимээ, баяр баясгалантай хөдөлгөөн бол бага насны хүүхдүүдийн яриа, ээжтэйгээ мэндчилэх, эцэг эхдээ нөлөөлөх анхны оролдлогууд юм. Бага зэрэг - нялх хүүхэд уйлах болон бусад сэтгэл хөдлөлийн тусламжтайгаар насанд хүрэгчдийг ухамсартайгаар удирдаж сурах болно.
Хүүхэд эхтэйгээ харилцах харилцаа, түүний хайр энэрэл, хайр энэрлээр хангах нь хичнээн чухал вэ? Хүүхэд өсч хөгжихөд харилцааны үүрэг асар их болохыг асрамжийн газрын судалгаа харуулав. Асрамжийн газрын хүүхдүүд ихэвчлэн оюун ухаан, бие бялдар, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг.
Эхийн анхаарал сул байгаа нь тэдний хүрээлэн буй ертөнц дэх яриа, сонирхлыг бий болгоход нөлөөлдөг.
Сургуулийн өмнөх насны багийн харилцаа холбоо
Эрт орой хэзээ нэгэн цагт ээж бүр хүүхдээ үе тэнгийн нийгэмд дасгах цаг болсныг ойлгодог. Тоглоомын талбайн тоглоомууд, найз нөхдийн хүүхдүүдтэй уулзах, бүх төрлийн эрт хөгжүүлэх клуб, үржүүлгийн газрууд - эндээс та хүүхдэдээ тохирсон компанийг олох боломжтой.
Хүүхэд хэр амархан холбоо барих нь түүний амьдралын туршлага, зан ааш, бусад хүүхдүүдээс хамаарна. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахад хялбар болгохын тулд нялх хүүхдээ тоглоомоо хуваалцаж сур, танихгүй хүмүүсийг асуугаагүй, бүү ав, соль, бүү ав, найзуудтайгаа сайхан зүйлээр харьцаарай. Хүүхэд хүүхдүүдийн харилцааны дүрмийг өөрийн туршлагаас суралцах нь чухал юм.
Хүүхдүүдийн нийгмийн онцлог шинж чанарууд нь зан байдал, тоглоом, харилцааны хүлээн зөвшөөрөгдсөн канонд маш их ач холбогдол өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хүүхдүүдийг багаар амьдрахыг шаарддаг - түүний шаардлагыг дагаж мөрдөж, хамтдаа ажиллаж, тоглож, нэг зорилгод хүрэхийг заадаг.
Хэрэв хэн нэгэн дүрмийг дагаж мөрддөггүй бол түүнийг зүгээр л тоглоомонд хүлээн зөвшөөрдөггүй. Хүүхдүүд хүнд байдлаараа насанд хүрэгчдээс хамаагүй давуу юм!
Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарууд нь хүмүүжлийн хажуугаар жижиг тойргийн гишүүд бүр хэн нэгэн тоглоомонд түүний үүрэг, эрхийг сорих гэж оролдох үед өөрийгөө хүндэтгэж, өөрийгөө хамгаалж сурдаг. Хүүхдийн багийн удирдагч хэн болохыг санаарай - эдгээр бол санаачлагатай, шударга, өөртөө итгэлтэй залуус юм.
Таны туслах ярианы эмч
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас эхэлдэг. Нялх балчир насандаа олж авсан туршлагыг ирээдүйд ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаанд яриа нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.
Ирээдүйд хүүхдийн яриа нь харилцаанд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх болно. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд үргэлж хэцүү байдаг. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ хэрхэн ярихыг онцгой анхаарч үзэх хэрэгтэй: тэд өгүүлбэр зохиож, дуу авиа дууддаг, үгийг зөв ашигладаг, бодлыг нь баталдаг.
Аливаа хүүхдийн клиникийн ажилтнуудад орон нутгийн ярианы эмч байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь тодорхой, зөв \u200b\u200bяриатай байх ёстой гэдгийг санаарай. Үгүй бол нөхдүүд нь түүнийг зүгээр л шоолж, тэр бүр хаягдсан болж хувирах болно.
Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн идэвхтэй харилцааны хэрэгсэл юм
Насанд хүрэгчидтэй ярихаас ялгаатай нь хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны онцлог шинж чанарууд нь нялх хүүхэд нэг талаараа үзэл бодлынхоо төлөө тэмцэж сурч, нөгөө талаас олонхийн дүрмийг дагаж сурдаг. Хувь хүний \u200b\u200bхоёр талын хөгжил гэж байдаг. Хүүхдүүд хоорондоо тэгш нөхцлөөр ярилцдагийн гол үнэ цэнэ бол нөхдөдөө итгэх итгэл, эв нэгдлийг мэдрэх явдал юм.
Хүүхдийн баг нь харилцан үйлчлэлд суурилдаг. Хүүхэд бүр өөрийн санаа эсвэл шинэ дүрмийг санал болгож болно. Хүүхдүүдийн харилцааны хэрэгсэл болох тоглоом нь маш их үнэ цэнэтэй юм. Тоглоом гэж юу вэ? Энэ бол дүрмүүд ба нийтлэг зорилго юм.
Хүүхэд бүр өөр өөрийн үүрэгтэй. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхдүүд муу дүрийн дүрийг сайн дураараа сонгодог бөгөөд тоглоомын өрнөлийг сайн дураараа дагадаг.
Тоглоомд нэг парадокс бий: сөрөг баатар бусад тоглогчдод эрс муу ханддаг. Тэрбээр "тоглоомтой түрэмгий зан" -аа бүх талаар нотолж байна. Үүний зэрэгцээ, компанийн бүх гишүүд түнш, тоглодог найзууд бөгөөд нэг баг нийтлэг ажил хийдэг.
Харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хэрхэн нөлөөлдөг вэ
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд харилцааны үүрэг бол өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн туршлага хуримтлуулах явдал юм. Насанд хүрсэн хүн бол хүүхдийн хувьд эрх мэдэл бүхий үлгэр жишээ, харин үе тэнгийнхэн нь хамтрагч болдог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь өөртөө итгэх итгэл, сэтгэл хөдлөлийн хүчийг өгдөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хүүхдүүдийн зан байдал нь тусгай дүрмийг дагаж мөрддөг - тэдний аяндаа гарах байдал нь хашгирах, хашгирах, зодолдох, дэмийрэл, инээд, хошигнолоор илэрхийлэгддэг. Бусад хүүхдүүдийн дэмжлэг, түүний хийрхлийг хүлээн зөвшөөрөх эсвэл өрөвдөх сэтгэл нь нялх хүүхдэд зүйрлэшгүй таашаал, сайн хүүхэд шиг өөртөө итгэх итгэлийг авчирдаг.
2-3 настай хүүхдүүдийн харилцаа холбоо
Бага насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог нь шууд нөхөрлөл, болзолгүй өрөвдөх сэтгэл юм. Гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхнээ нийтлэг масс гэж ойлгодог.Тэд бүгдээрээ найз нөхөд, тоглоом, шоглоомын хамтрагчид юм. Энэ хугацаанд өөр хүүхдийн магтаал, амжилтанд атаархах газар байхгүй.
Энэхүү сэтгэл хөдлөлийн эв нэгдэл нь нялх хүүхдийн сэтгэл зүйд бусад хүмүүстэй хамт "хамт байх мэдрэмж" -ийн үндэс суурийг тавьж, багийн ажилд оролцдог. Тоглоом нь зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй насанд хүрэгчдэд баяр баясгаланг авчрахын тулд бүх хүүхдүүдийг нэгэн зэрэг оролцуулдаг ийм зугаа цэнгэлийг зохион байгуулах хэрэгтэй ("Муур ба Хулганууд", "Өдөр ба Шөнө", "Галуу-Хунууд").
Сургуулийн өмнөх насны 4-5 настай хүмүүсийн харилцаа холбоо
4-5 наснаас эхлэн үе тэнгийнхэн ухамсартайгаар хүссэн тоглодог хамтрагч болдог. Хүүхдүүд найз нөхөдтэйгээ тоглох нь ээж, аавтай тоглохоос илүү сонирхолтой гэдгийг ойлгодог.
Хүүхдүүдийн хэтрүүлсэн egoism нь бусад хүүхдүүдээс давуу байдлаа онцлоход чиглэгддэг. Хүүхэд болон үе тэнгийнхний хоорондох харилцааны хамгийн түгээмэл хэлбэр нь сайрхах мэт харагддаг.
Үе тэнгийнхэн нь нялх хүүхэд өөрийгөө илүү сайн, илүү зохистой, үзэсгэлэнтэй гэж үздэгтэй харьцуулахад нэг төрлийн стандарт болдог. Анхааралтай насанд хүрэгчид хүүхдийг дүрд тоглох тоглоомд зохион байгуулах ёстой бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүр үүрэг гүйцэтгэх болно.
Сургуулийн өмнөх насны 6-7 насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо
6-7 насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хүн шиг сонирхдог. Одоо сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хэлбэрүүд асуулт, хариулт, найзаа асрах зэргээр хувцасладаг. Залуусын хувьд бие биенийхээ сэтгэлийн байдал, хүсэл эрмэлзэл чухал байдаг.
Хүүхдүүдийн нийгмийн шатны шинэ шатанд гарах шат бий.
Үе тэнгийнхний сонирхол нь танин мэдэхүй, ажиглалт юм. Хүүхдүүд нөхдийнхөө талаар аль болох ихийг сурч, тэдэнд туслах, сонирхолгүй байхыг хичээдэг. Энэ насанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан авир дээр сайхан сэтгэл нэмэгддэг.
Хүүхдүүдийн баг нь найзаа тоглох эсвэл хамгаалахын тулд цугларч чаддаг. Тэр насандаа хүүхэд одоо өрсөлдөгч биш, харин тэгш хүнтэй болжээ.
Хүүхэд яагаад ганцаараа байгаа юм бэ?
Эцэг эх нь хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй харьцах хүсэлгүй байгааг анзаарч баярлах болно. Эрүүл нийгмийн эсрэг хүүхдүүд байхгүй гэдгийг санах хэрэгтэй. Хэрэв хүүхэд ганцаардаж байгаа бол шалтгаан бий.
Хүүхдийн компаниудад хуучирсан хүмүүс яагаад гарч ирдэг вэ? Дүрмээр бол эдгээр нь бусдад тааламжгүй хүүхдүүд юм: шударга бус, бүдүүлэг, хэтэрхий гэнэн, бие бялдар, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Хүүхдийн нийгмийг хамгийн буултгүй, хатуу ширүүн гэж үздэг нь хоосон зүйл биш юм.
Ерөнхий хүрээнд тохирохгүй хүүхдүүдийг хөөж гаргадаг.
Сургуулийн өмнөх насны харилцааны онцлог шинж чанарууд нь хүүхдүүд олон нийтийн дунд хатуу ширүүн кастинг хийдэг: крибаб, сул дорой, бүдүүн эрчүүд, бүдүүлэг, бохир хүмүүсийг хайр найргүй үгүйсгэдэг. Цэвэрхэн (алчуурт дасаагүй, гар нүүрээ угаадаг, бие засах газар), шударга бус хүүхдүүд (ёжтой, сэмхэн, сайрхдаг, хэрцгий, хувиа хичээсэн) онцгой дайсагнал үүсгэдэг. Эцэг эхчүүд энэ бүхнийг санаж байх хэрэгтэй - хүүхдийг гаднаас нь илүү багаар амьдарч сургах нь илүү чухал юм.
Бяцхан сэхээтнүүд ч гэсэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлага хуримтлуулаагүй, ерөнхий дүрмийг дагаж мөрдөхөө мэддэггүй бол тэрслүү хүн болж хувирдаг. Ухаантай хүмүүс, тэнэгүүд, сул дорой хүмүүс, алиалагчид - энэ бүхнийг хүүхдүүд маань тэднээс өөр үе тэнгийнхнийхээ тухай ярьдаг.
Хэрэв насанд хүрэгчид тухайн нөхцөл байдалд хөндлөнгөөс оролцохгүй, хүүхдээ багаар танилцуулах арга замыг олохгүй бол асуудал нэлээд ноцтой болох болно. Цэцэрлэг, сургууль солих шаардлагатай болж магадгүй юм. Хожигдсон хүмүүс давуу байдлаа харуулж чаддаг, хамтдаа тоглох нь түүний хамгийн сайн хийх тусгай даалгавар, хэтрүүлсэн магтаал нь өөр хүүхдэд хүндэтгэл, сонирхлыг төрүүлэх арга зам юм.
Хүүхдүүдээ үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харьцаж сургах вэ?
- Хувийн жишээн дээр найрсаг, нийтэч эцэг эхчүүд ижил хүүхдүүдтэй байдаг.
- Хүүхдэдээ зааварчилгаа өгч, илүү олон удаа тусламж хүсч байгаарай. Бяцхан туслахууд илүү найрсаг, тайван байдаг.
- Хүүхдийг тодорхой зүйлд зориулж, мөн хувийн шинж чанар, зан үйлийн талаар байнга магтдаг - цэцэрлэгт амжилтанд хүрсэн, үзэсгэлэнтэй зураг, өргөдөл гаргасан; Учир нь тэр сайхан сэтгэлтэй, халамжтай, царайлаг юм.
- Багийн хүүхдүүдийн харилцааг найрсаг болгоорой, хүүхдүүд зөвхөн өөртэйгээ өрсөлдөөрэй (би өнөөдөр өчигдрөөс илүү юу хийсэн бэ?).
- Өөрийнхөө гэр бүлд шударга байгаарай - бүх хүүхдүүдэд хайр энэрлийг тэгш хайрлаарай.
- Мэдрэмжийг илэрхийлэхдээ нээлттэй байгаарай - чин сэтгэлээсээ хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ илүү их таалагддаг.
Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол бөгөөд хамгийн чухал ажил мэргэжил юм. Хүүхэд тоглож байхдаа бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг хэрхэн заах вэ?
- Тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой гэдгийг хүүхдэдээ тайлбарла.
- Хүүхдүүдээ бусдад тушааж, санал бодлоо тулгахын тулд хүүхдээ хасах, дургүйцэл, дургүйцлийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.
- Сайхан сэтгэлтэй, өгөөмөр байх нь хичнээн сайхан болохыг тайлбарла (ялангуяа дараа нь бүх тоглоомууд түүнд буцаж ирнэ).
- Хүүхдийн хориглох эрхийг хүлээн зөвшөөр. Хэрэв түүнд тоглоом хуваалцахгүй байх, найзлахгүй байх, гомдохгүй байх хангалттай шалтгаан байгаа бол түүнийг өөрөө шийд.
- Эхнээсээ хүүхэдтэйгээ тоглоорой, тэгвэл тэр өөрөө сонирхолтой тоглоом зохион байгуулагч болж чадна.
Хэрэв юу ч хийж чадахгүй бол яах вэ?
Эцэст нь хэлэхэд, согогийг арилгаж чадахгүй байгаа нялх хүүхэд бусад хүүхдээс давуу тал олж авах хэрэгтэй: хэрэв хүүхэд зураг зурахдаа сайн бол түүнийг урлагийн сургуульд явуул. Түүнд аналитик сэтгэлгээ бий юу? - түүнийг шатар тоглуул. Охид хүүхэлдэйг гоёмсог хувцас оёж сургаарай ...
Хэрэв та нухацтай хийх бодолгүй бол хөвгүүдийг "охидын" клубт (бүжиглэх, дуулах, хөгжим ...) явуулах боломжгүй гэдгийг санаарай.Хөвгүүдийн нийгэмд ийм хобби зөвхөн жинхэнэ авъяастай, өөртөө итгэлтэй залуучуудад л өршөөгддөг.
Харилцаа холбоо нь хүүхдийн мэдэгдэл хийх хэрэгсэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа насанд хүрэгчдийн нийгэмтэй харьцах харьцааг тодорхойлдог туршлага хуримтлуулдаг. Хүүхдийн нэгдэл бол багш сурагчид өөрсдөө хүүхдүүд байдаг жижиг сургууль юм.
Санамсаргүй материал:
Материал www.vse-dlya-detey.ru
Сургуулийн өмнөх насны харилцааны онцлог шинж чанарууд: үе тэнгийнхний дунд түгээмэл хэрэглэгддэг, түгээмэл биш хүүхдүүд - Сэтгэл судлал - Хураангуйгуудын суурь - Хураангуйгуудын суурь - Анхны багшийн портал
"Сургуулийн өмнөх насны харилцааны онцлог шинж чанарууд:
үе тэнгийнхэнтэйгээ алдартай, түгээмэл биш хүүхдүүд "
1.2 Хүмүүс хоорондын харилцааны бүтэц
1.3 Хүмүүс хоорондын харилцаа үүсэх, хөгжүүлэх
Бүлэг 2. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал
2.1 Хүүхдийн сэтгэл санааны байдал нь түүний сэтгэцийн эрүүл мэндийн урьдчилсан нөхцөл юм
2.2 Сургуулийн өмнөх болон түгээмэл бус хүүхдүүдийн дунд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцаа
2.3 Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд
Бүлэг 3. Хүүхэд үе тэнгийнхэнд таалагдахад нь туслах
Дүгнэлт
Уран зохиолын номзүйн жагсаалт
Оршил
Хувь хүний \u200b\u200bзан төлөвийг түүний амьдарч буй нийгмээс, түүнд багтсан харилцааны системээс тусад нь авч үзэж болохгүй. Аливаа нийгэмлэгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны мөн чанар нь үл хамааран нарийн төвөгтэй байдаг.
Эдгээр нь хувь хүний \u200b\u200bцэвэр хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд, түүний сэтгэл хөдлөлийн болон хүсэл эрмэлзэл, оюуны чадвар, хувь хүний \u200b\u200bшингээсэн нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн аль алиныг нь илэрхийлдэг. Хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоонд хүн өөрийгөө ухамсарлаж, өөрт нь мэдрэгдсэн зүйлийг нийгэмд буцааж өгдөг.
Энэ бол хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа, түүний үйл хэрэг нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны системийн хамгийн чухал холбоос юм. Цэцэрлэг, анги хамт олны хэлбэр, агуулга, үнэт зүйл, хүний \u200b\u200bнийгэмлэгийн бүтцийн хувьд хамгийн олон янзын харилцааны харилцаанд орох нь хувь хүн өөрийгөө илэрхийлж, бусадтай харилцах харилцааны системд өөрийгөө үнэлэх боломжийг олгодог.
Хүүхэд янз бүрийн холболт, харилцааны шүтэлцээгээр амьдардаг, өсч, хөгждөг. Хүүхэд, өсвөр насны бүлгүүдэд нийгмийн хөгжлийн түүхэн тодорхой нөхцөл байдалд эдгээр бүлгүүдэд оролцогчдын харилцан хамаарлыг тусгасан хүмүүсийн хоорондын харилцаа үүсдэг. Тодорхой бүлэг тус бүр дэх хүмүүсийн хоорондын харилцааны илрэл нь өөрийн өвөрмөц түүхтэй байдаг боловч янз бүрийн насны үе шатанд тэдгээрийн төлөвшил, хөгжлийн ерөнхий зүй тогтол байдаг.
Аль ч насны аль ч бүлэгт нийгмийн хөгжлийн онцгой нөхцөл байдал тодорхойлогддог. Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын үзэл баримтлалыг Л.С.Выготский нийгмийн бодит байдалтай харьцах харилцааны тодорхой түүхэн тогтолцоонд үндэслэн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхой насны үе шатанд хөгжүүлэх шинж чанарыг харуулсан.
Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын үзэл баримтлалыг хүүхдийн бүлгийн шинж чанарт ашиглаж болно. Эдгээр нь юуны түрүүнд түүхэн эрин үе, соёл гэх мэтээр тодорхой бүлэг оршин тогтнох бодит нөхцөл юм.
Хүүхдийн бүлгийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний нийгмийн объектив статус бөгөөд юуны өмнө нийгмийн бүтэц дэх бага насны хүүхдийн нийгмийн байр сууриар тодорхойлогддог.
Хүүхдийн бүлгийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын объектив нөхцлөөс гадна хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын субьектив тал байдаг. Тэрбээр нийгмийн байр суурь, өөрөөр хэлбэл төлөөлдөг. хүүхдийн бүлгийн гишүүдийн эдгээр бодит нөхцөл байдал, байдал, энэ байр суурийг хүлээн авч, түүний дагуу ажиллахад бэлэн байгаа байдалд хандах хандлага.
Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн бүлгүүдийн хоорондын харилцааны агуулгыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхэд, өсвөр насны бүлгүүдэд үе тэнгийнхний хоорондох функциональ - үүрэг, сэтгэл хөдлөлийн - үнэлэх, хувийн - утга зүйн харилцааг ялгаж салгаж болно.
Сэтгэл хөдлөлийн хувьд үнэлгээний харилцаа нь хүүхдүүдийн шууд харилцан үйлчлэлд илэрч, тэдний давуу эрхийн системийг тусгасан болно. Эдгээр харилцааны талаархи мэдлэг нь хүүхдийн зан байдалтай холбоотой олон асуултанд хариулах боломжийг олгодог. Сэтгэлийн мэдрэмж нь дуртай, таалагдаагүй, найрсаг сонголт гэх мэтийг хамгийн ихээр анхаарч үздэг.
Үүн дээр үндэслэн курсын ажлын энэ сэдвийн хамаарлыг дараахь байдлаар тодорхойлно.
Бидний анхаарал тухайн насны хүүхдийн хөгжлийн тодорхой нөхцөл байдалд төвлөрөх ёстой;
Өөрчлөгдөж буй ертөнц ба энэ насны хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцаа холбоо гэх мэт үүсэх үйл явцын хоорондын холбоо цэгүүдийг олох, мөн түүнд өнөөгийн нийгмийн нөхцөл байдал хэрхэн нөлөөлж байгааг тодруулах шаардлагатай байна;
Дараагийн асуудал бол хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд сэтгэл хөдлөлийн сонголтын сэдлийг судлах хэрэгцээ бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын шинэ технологи гарч ирж байгаатай холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын ажилд өөрчлөлт оруулах шаардлагатай байгааг илэрхийлдэг.
Тусгай судалгаанууд (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Р. Луриа, Д. Б. Эльконин болон бусад) хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг түүний сэтгэлийн байдал тодорхойлдог болохыг харуулж байна.
Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд ердийн сэтгэл хөдлөлийн дунд эерэг төдийгүй сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд ихэвчлэн чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлзүйн ерөнхий байдал, түүний үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын асуудалд сөргөөр нөлөөлдөг.
Сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдал нь хувь хүний \u200b\u200bамьдралын эрч хүчийг бууруулж, хүмүүсийн хоорондын харилцааны тасалдалаар тодорхойлогддог хүний \u200b\u200bсэтгэл хөдлөлийн тасалдал үүсэх шалтгаан болдог.
Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харгалзан үзэх нь аливаа сурган хүмүүжүүлэх нөлөөг хэрэгжүүлэх эхлэл болно. Соёлын сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, сэтгэл хөдлөлийн хүрээний дутагдлыг чадварлаг, болгоомжтой засах нь боловсролын хамгийн чухал, тэргүүлэх үүрэг гэж зүй ёсоор тооцогдох ёстой.
Судалгааны объект: үе тэнгийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцаа.
Судалгааны сэдэв: энэ үе тэнгийнхний статусаас хамааран хүүхдийн сэтгэлийн байдал.
Хичээлийн судалгааны зорилго нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд хүмүүсийн хоорондын харилцааны нөлөөллийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлоход оршино.
Энэхүү зорилгын дагуу ажилд дараахь ажлуудыг дэвшүүлсэн болно.
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа, өөрийгөө үнэлэх байдлын хөгжлийн онцлог шинж чанарыг тэдгээрийн бүтэц, төлөвшил, хөгжлийг харгалзан шинжлэх.
2. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн сэтгэл санааны байдлыг тодорхойл.
3. Хүмүүс хоорондын харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг харуул.
Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд
1.1 Хөвгүүд, охидын харилцаа холбоо
Хүүхдүүдийн харилцаанд онцгой байр суурь нь охид, хөвгүүдийн хоорондын харилцааг авч эхэлдэг. Бага насны төгсгөлд хүүхэд хүйсийнхээ талаар түр зуурын мэдлэг эзэмшдэг боловч "хөвгүүн", "охин" гэсэн үгс ямар агуулгатай байх ёстойг хараахан сураагүй байна.
Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчид ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр хүүхдээ хүйсийн үүргийг нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн хэвшмэл ойлголтын дагуу зааж, түүнийг хөвгүүн эсвэл охин байх гэдэг утгаар нь удирдаж эхэлдэг. Хөвгүүдэд ихэвчлэн илүү түрэмгий, бие бялдар, идэвх санаачлагыг дэмжихийг зөвшөөрдөг. Охидууд сэтгэл хөдлөм, мэдрэмжтэй, сэтгэл хөдлөм байх төлөвтэй байна.
Сургуулийн өмнөх насанд хүүхэд хувцас, биеэ авч явах байдал, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн гаднах ялгааг олж мэддэг. Хүүхдүүд бүх зүйлийг дууриаж хийдэг: бусдад хэрэгтэй, хүлээн зөвшөөрөгдөх зан үйлийн хэлбэрүүд, насанд хүрэгчдийн хэвшмэл зан үйлийн хэлбэр нь нийгмийн хор уршиг (хүчирхийлэл, тамхи татах гэх мэт) тул хөвгүүд, эдгээр "эр хүний \u200b\u200bбэлгэдэл" -ийг практик дээрээ ашигладаггүй ч тэднийг аль хэдийн түүхийн тоглоомд оруулж байна.
Хүний "Би" -г ухамсарлах нь өөрийн хүйсийн мэдлэгийг багтаах нь дамжиггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүйсийн мэдрэмж нь аль хэдийн тогтвортой болж байна.
Өөрийгөө хөвгүүн эсвэл охин гэж үздэг ойлголтын дагуу хүүхэд тоглох дүрийг сонгож эхэлдэг. Энэ насанд ижил хүйсийн хүүхдүүдэд илэн далангүй сайн сайхан сэтгэлийн донтолт, эсрэг хүйсийн хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хувьд өнгөт, далд донтолт байдаг.
Энэ нь жендэрийн танин мэдэхүйн хүрээнд өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн нийгмийн үүрэг оролцоонд өрөөсгөл оролцдог болохыг харуулж байна. Тоглоомууд болон бодит харилцааны практикт хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн бэлгийн танихтай холбоотой нийгмийн үүрэг төдийгүй эрэгтэй, эмэгтэй, охид, хөвгүүдийн харилцааны арга барилд суралцдаг.
1.2 Хүүхдүүдийн бүлгүүдийн хоорондын харилцааны бүтэц
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхэн насанд хүрэгчдийн тогтоосон зан үйлийн хэм хэмжээ, хэлбэрийг тээгч болж ажилладаг. Энэ насанд хувь хүний \u200b\u200bнийгмийн зан үйлийн үндсэн хэвшмэл ойлголтыг тавьдаг. Хүмүүсийн сонирхлыг татах сэдлийг сургуулийн өмнөх насныхан хүлээн зөвшөөрдөггүй.
Өөр хоорондоо аяндаа үүсдэг (хүүхдүүд өөрсдөө хамтарсан тоглолтонд хамтрагчаа сонгох үед) эсвэл насанд хүрэгчдийн зохион байгуулалттайгаар үүсч буй харилцаа холбоо нь богино хугацаанд үргэлжилдэг. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчид нь норматив зан үйлийн талаархи санаа бодлын эх сурвалж болдог.
Хүмүүс хоорондын харилцааны хэм хэмжээ, дүрмийг шингээж авах нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцаанд тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхэд хувийн харилцаагаа аль хэдийн харуулж чадна. Хүмүүс хоорондын харилцаа илүү сонгомол болж, харьцангуй тогтвортой болдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг зохицуулах хэм хэмжээ нь төлөвшиж байна. Нийгмийн хувийн туршлага дутмаг байгаа нь хүүхдүүдийг үйл хөдлөлдөө олонхийн санал бодлыг удирдан чиглүүлэхэд уриалж байна (бусадтай адил байх). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн таалагдах, таалагдахгүй байдал нь насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, үе тэнгийнхний харилцан үнэлгээний үндсэн дээр бий болох нийгмийн жишигт хэр зэрэг нийцэж байгаагаар тодорхойлогдоно.
Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдүүдийн харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа эрс дүр төрх гардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд найз нөхөдтэй болж, хэрэлдэж, эвлэрч, гомдож, атаархаж, бие биедээ тусалдаг, заримдаа жижиг "бохир арга" хийдэг. Эдгээр бүх харилцаа нь хурц туршлагатай бөгөөд өөр өөр сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг.
Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид заримдаа хүүхдүүдийнхээ мэдэрч буй олон янзын мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй бөгөөд байгалиасаа хүүхдүүдийн нөхөрлөл, хэрүүл маргаан, гомдлын асуудалд нэг их ач холбогдол өгдөггүй. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bцаашдын хөгжлийг бий болгох үндэс суурь юм.
Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний \u200b\u200bөөртөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харьцах харилцааны мөн чанарыг ихээхэн тодорхойлдог. Энэ туршлага үргэлж сайн үр дүнд хүрдэггүй.
Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүдэд бусдад хандах сөрөг хандлага бий болж, нэгтгэгддэг бөгөөд энэ нь удаан хугацааны үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Хүмүүс хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрийг цаг тухайд нь тодорхойлж, түүнийг даван туулахад нь хүүхдэд туслах нь эцэг эхчүүдийн хамгийн чухал үүрэг юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдийн харилцааны насны онцлог, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийн хэвийн явц, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд янз бүрийн асуудал үүсэх сэтгэлзүйн шалтгааныг мэдэх шаардлагатай.
Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төдийгүй бүлгийн доторх харилцааны шинж чанарыг судлахад чухал асуудал бол ийм харилцааны бүтэц, тэдгээрийн агуулгыг тодорхойлох явдал юм. Үүнийг бүлгийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хийж болно.
Хүүхдийн бүлгүүдэд үе тэнгийнхний хоорондох функциональ - үүрэг, сэтгэл хөдлөлийн - үнэлэх, хувийн - семантик харилцааг ялгаж салгаж болно. Функциональ - "бизнесийн" харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааг судлахад үүрэг роль хамаарал гарч ирдэг бөгөөд "эдгээр харилцаа ямар үйл ажиллагааны хүрээнд өрнөдөг вэ?" Гэсэн асуултанд хариулах боломжийг олгодог. мөн "тэд юу тусгадаг вэ?" Эдгээр харилцаа нь тухайн амьдралын онцлог (ажил, сурах, үр бүтээлтэй, тоглох) -д хамааралтай хүүхдүүдийн амьдралын хүрээнд бүртгэгдэж, насанд хүрэгчдийн шууд удирдлага, хяналтан дор бүлгийн үйл ажиллагааны хэм хэмжээ, арга хэлбэрийг хүүхэд өөртөө шингээж авах явцад илэрдэг.
Тоглоомын үйл ажиллагаанд илэрдэг функциональ - дүрийн харилцаа нь бие даасан бөгөөд насанд хүрэгчдийн шууд хяналтаас ангид байдаг. Тоглоомын хувьд, бүлгийн хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны бусад бүх хэлбэрийн хувьд хоёр төрлийн харилцаа илэрдэг: тоглоомын харилцаа, тоглоомын хамтарсан үйл ажиллагааны харилцаа.
Жишээлбэл, үнэндээ тоглоомын харилцаа нь нийгмийн хувьд үрждэг - зан үйлийн ердийн хэв маяг: эмч өвчтөнтэй эелдэг харьцдаг; багш шавь нь хатуу байдаг. Эдгээр нь "ерөнхийдөө" харилцаа холбоо бөгөөд "сэдэвгүй" бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хүүхдэд хуваарилагддаг.
Тоглоомын харилцааны өөр нэг төрөл нь тоглоомыг "тойрон", түүний үзэл баримтлалыг хэлэлцэх, "сценар" байгуулах, үүрэг хуваарилах үед үүсдэг. Хүүхдийн харилцааны сэтгэлзүйн утга нь эдгээр харилцааны хүрээнд хүүхэд өөрөө эсвэл өөр дүрийн хувийн сонголтыг хийдэгт оршино. Энэ нь хүүхдүүдийн амьдралын чухал зөрчилдөөнүүд хэрхэн гарч, хэрхэн шийдэгддэг вэ: "юу тоглох вэ?"; "тоглоомонд хэнийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой вэ?"; "хэн хариуцах вэ?"
Хүүхдүүдийн бүлэгт сурч мэдсэн нийгмийн хэм хэмжээний дагуу зан үйлийг харилцан засах ажлыг хийдэг. Хэрэв хүүхэд эдгээр хэм хэмжээг дагаж мөрддөг бол түүнийг бусад хүүхдүүд эерэгээр үнэлдэг, хэрэв эдгээр хэм хэмжээнээс гажвал насанд хүрэгчдэд нормативыг баталгаажуулах хүслээр өдөөгдсөн "гомдол" байдаг.
Хүүхдийн бүлгүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны сэдэл төлөвлөгөөний дүн шинжилгээ нь асуултанд хариулахдаа гарч буй хувь хүний \u200b\u200bболон семантик харилцааг судлах замыг нээж өгдөг.
Материал uchi.ucoz.ru
Асуулт үгүй.59 Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлзүйн шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчид, серникүүдтэй харилцах онцлог шинж чанарууд.
Сургуулийн өмнөх нас - 3-7 настай.
Хүүхдийг насанд хүрэгчдээс салгах нь хүүхдийн бие даасан байдалд тэмүүлэх нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдлыг бий болгодог. Хүүхэд анх удаа гэр бүлийн ертөнцөөсөө хальж, насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй харилцаа тогтоожээ. Гэхдээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн удирддаг амьдралд хараахан оролцож чадахгүй бөгөөд насанд хүрэгчдийн амьдралд амьдрах хүсэл эрмэлзэл нь насанд хүрэгчидтэй хамт амьдралын хамгийн тохиромжтой хэлбэр болж хувирдаг. Хүүхэдтэй харьцаж эхлэх хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол насанд хүрэгчдийн ертөнцөд байдаг нийгмийн харилцааны ертөнц юм. Выготскийн үзэж байгаагаар хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол шууд харилцан үйлчлэлд ордог бодит бодит хэсэг юм; энэ бол хүүхдийн нэвтрэхийг оролдож буй газар юм. Сургуулийн өмнөх насанд насанд хүрэгчдийн ертөнц энэ хамгийн тохиромжтой хэлбэр болдог. Эльконины хэлснээр сургуулийн өмнөх нас нь насанд хүрэгчдийн эргэн тойронд түүний чиг үүрэг, түүний үүрэг даалгаврыг тойрон эргэлддэг. Насанд хүрсэн хүн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд нийгмийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэгчийн хувьд ерөнхий хэлбэрээр ажилладаг (насанд хүрсэн хүн бол эмч, аав ...). Эльконин хөгжлийн энэхүү нийгмийн нөхцөл байдлын зөрчилдөөнийг хүүхэд нийгмийн гишүүн, нийгмээс гадуур амьдарч чадахгүй, түүний гол хэрэгцээ нь хүрээлэн буй хүмүүстэйгээ хамт амьдрах явдал юм, гэхдээ үүнийг орчин үеийн нийгэм-түүхийн нөхцөлд хийх боломжгүй юм байна гэж харж байна. шууд бус, гэхдээ нийгэмтэй шууд холбоогүй, харин тусгай төрлийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан насанд хүрэгчдийн харилцааг загварчлах боломжийг олгодог дүрд тоглох тоглоом. Энэ үйл ажиллагааны сэдэв нь нийгмийн чиг үүрэг, харилцааны тээгч болох насанд хүрсэн хүн юм нийгмийн хөгжлийн байдалгэж нэрлэдэг: "хүүхэд - нийгмийн насанд хүрсэн хүн." Хүүхдүүд харилцааг загварчлахаас биш үйлдлийг хийдэг, энэ бол дууриамал биш юм.
Тэргүүлэх үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны - дүрд тоглох тоглоом. Леонтьевын хэлснээр түүний өвөрмөц байдал нь тоглоомын сэдэл нь тоглоомын үйл ажиллагааны агуулгад оршдогт оршдог (хүүхдүүд тоглохын тулд хүүхдүүд тоглодог). Эльконины хэлснээр тоглоом гэдэг нь үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага (үйл ажиллагаа чухал биш харин харилцаа холбоо байдаг) үйл ажиллагаа багасч, объектууд нөхцөлт байдлаар үйлчилдэг бэлгэдлийн загварчлалын хэлбэрийг хэлнэ. Өргөтгөсөн, хөгжсөн дүрд тоглох хэлбэрийн агуулга нь обьект, түүний хэрэглээ биш харин обьектуудтай хийх үйлдлээр дамжуулан хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо юм. Тоглоомын нэгж нь хүүхдийн гүйцэтгэдэг үүрэг юм. Тоглоомын агуулга бол хүүхэд насанд хүрэгчдийн ажил, нийгмийн амьдралд чиглэсэн үйл ажиллагаа, харилцааны гол шинж чанар болгон олшруулдаг зүйл юм. Эльконин тоглоомын агуулгаар тоглоомын өрнөлөөр ялгагдав. Тоглоомын өрнөл нь хүүхдүүдийн тоглоомонд үржүүлдэг бодит байдлын талбар юм.
Дүрд тоглох тоглоомын бүтцийг авч үзье.
1. насанд хүрэгчдийн гүйцэтгэх үүрэг, хүүхэд. Энэ тохиолдолд тоглох дүрд хүүхэд сайн мэддэг ерөнхий нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг;
2. утгыг нэг нөхцөл байдлаас нөгөөд шилжүүлэх төсөөллийн нөхцөл байдал. Энэ нөхцөл байдлын агуулга нь объектыг орлуулах явдал юм. Гэхдээ наад зах нь үйлдлийн зургийг хуулбарлах боломжтой ийм объектыг л сольж болно;
3. тоглоомын үйл ажиллагаа - ашиглалтын болон техникийн талаас ангид үйлдлүүд, эдгээр нь объект биш, харин утга агуулгатай үйлдлүүд бөгөөд тэдгээр нь дүрслэх шинж чанартай байдаг;
4. дүрмүүд. тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг тул дур зоргоороо авир гаргадаг;
5. Тоглоомонд найз хэрэгтэй, түүнгүйгээр энэ нь утга учраа алддаг.
Эльконин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн динамикийг тусгасан дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийн 4 түвшинг тодорхойлов.
Эхний түвшинд тоглоомын гол агуулга нь объекттой холбоотой үйл ажиллагаа давамгайлдаг. Үүргүүд нь үнэндээ байдаг, гэхдээ тэдгээр нь үйлдлүүдийг тодорхойлдоггүй, гэхдээ тэдгээр нь өөрөө хүүхдийн хийж буй үйлдлүүдийн мөн чанараас үүсдэг. Үйлдлүүд нь нэг хэвийн, давтагдахуйц бөгөөд логик нь амархан эвдэрдэг.
Хоёрдахь түвшинд тоглоомын гол агуулга нь сэдэвчилсэн үйлдлүүд хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын үйл ажиллагааны бодит байдалтай тохирох захидал харилцааг анхаарлын төвд авчирдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны тоо, төрөл улам бүр өргөжиж байна.
Гуравдахь түвшинд тоглоомын гол агуулга нь дүрийн гүйцэтгэл ба түүнтэй холбоотой үйлдлүүд юм. Тоглоомын үйлдлүүд гарч ирдэг, үйлдлүүд нь янз бүр байдаг, тодорхой дүрд тоглох яриа гарч ирдэг.
Дөрөв дэх түвшинд тоглоомын гол агуулга нь бусад хүмүүст хандах хандлагыг тусгасан үйлдлийг гүйцэтгэх явдал юм.
Эльконин хүүхдийн тоглоомын давхар бэлгэдлийг зааж өгөв: Нэгдүгээрт, объектыг хөгжилтэй ашиглах үед, өөрөөр хэлбэл. үйлдлийг өөр объект руу шилжүүлэх, нэрийг нь өөрчлөх, хоёрдугаарт, хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрийн нийгмийн мөн чанарыг илэрхийлсэн үйл ажиллагааны дарааллыг ерөнхийд нь хуулбарлахыг шаарддаг насанд хүрэгчдийн дүрийг хүлээн авч гүйцэтгэх үед. Орлуулахын сэтгэлзүйн ач холбогдол нь энэ үйл явцад хүүхдийн бодол санаа үйлдлээс тусдаа байдагт оршиж байгаа боловч орлуулах объект болох үйл ажиллагааны талаархи энэ бодлын эхэнд лавлах цэг хэрэгтэй болно.
Эльконин хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын 4 нөлөөллийг тогтоожээ.
1. сэдэл, эрэлт хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх;
2. хүүхдийн танин мэдэхүйн эгоцентризмыг даван туулах;
3. хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөө боловсруулах;
4. Дур мэдэн үйлдлийг боловсруулах. Дурын авир гэдэг нь хэв маягийн дагуу хийгддэг бөгөөд тухайн загвартай харьцуулан лавлагаа болгон хянах зан үйл юм.
Хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой салбарыг хөгжүүлэх үндсэн шинэ формацийг нийгмийн үйл ажиллагааны үндсэн чиг үүргийг тодруулах замаар нийгмийн харилцааны ертөнц дэх хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, үр дүнтэй чиг баримжаа, хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны зорилго, үүрэг, утга санаагаар тодорхойлдог. Энэхүү чиг баримжааны үр дүн нь хүүхдэд агуулгын хувьд шинэ сэдэл төлөвшүүлэх явдал бөгөөд хамгийн чухал нь нийгмийн ач холбогдол бүхий, нийгмийн үнэлэмжтэй үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл эрмэлзэл, нийгмийн шинэ байр суурь эзлэх сэдэл юм. Тоглоомонд хүсэл эрмэлзлийн анхдагч захирагдах байдал, "хүсэл зоригийн сэдэл" үүсдэг. Хяналтын функц тоглоомонд гарч ирж байна. Выготский хүүхдийн тоглоомын гол ач холбогдлыг зуучлалыг бий болгох, ухамсрын хамгийн тохиромжтой хавтгай болоход олж харсан. Фелдстейны хэлснээр сэтгэлзүйн гол неоплазмууд нь тоглоомонд үүсдэг - эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага, тэдний үйлдэл, үйл хэргийг шаардлагаар нь үнэлэх чадвар, зан үйлийн хувийн механизмууд хөгжиж байдаг: хяналт ба өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх.
Дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг цорын ганц үйл ажиллагаа биш юм. Үүнтэй холбоотойгоор бүтээлч үйл ажиллагаа гэж нэрлэгддэг чухал ач холбогдолтой зүйл бол: зураг зурах, загварчлах гэх мэт) Элконины хэлснээр тэдний онцлог шинж чанар нь мэдэгдэж буй материал, мэдэгдэж буй хэрэгслийг ашиглан тодорхой нөхцөлд хэрэгжүүлдэг төлөвлөгөөтэй байх явдал юм. ... Сургуулийн өмнөх насныханд заах ажил бас байдаг, гэхдээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн тогтоосон хөтөлбөрийн дагуу суралцахын тулд түүнд биечлэн бэлтгэлтэй байх ёстой.
Хүүхдийн хөгжилд онцгой байр суурь нь үлгэрийн тухай ойлголт, туршлага, зохиомж юм. Үлгэр нь гэр бүлийн ертөнцөөс давж гарах, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд үйлдэх ёс суртахууны утга учрыг ойлгох, үлгэрийн баатруудыг өрөвдөж, "туслах", өөртөө итгэх итгэлийг дээшлүүлэхэд тусалдаг.
Бага насны хөдөлмөрийн хэлбэрүүд нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд бодит харилцан туслалцаа үзүүлэх, үйл ажиллагааны уялдаа холбоо, үүрэг хариуцлагын хуваарилалт бий болдог тул сонирхолтой бөгөөд чухал байдаг.
Гол неоплазмуудсургуулийн өмнөх насны.
1. Элконин сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ертөнцийг үзэх үзлийн анхны тойм бүрэлдэн тогтдог гэж тэмдэглэжээ. Хүүхэд ертөнцийг хүн бүтээдэг гэдэгт итгэдэг;
2. Леонтьев сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тохиолддог сэтгэцийн хамгийн чухал неоплазм бол сэдэлд захирагдах явдал гэдгийг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны бүхэл бүтэн 4 гол сэдэл байдаг: тоглоом, сайн харилцаа тогтоохтой холбоотой сэдэл, насанд хүрсэн хүн шиг болох хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө хайрлах, өөрийгөө үнэлэх сэдэл. Насны эцэс гэхэд танин мэдэхүйн, өрсөлдөх чадвартай, нийгмийн (ашигтай зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл) ба ёс суртахуунтай (зөв зүйлийг хийх хүсэл эрмэлзэл) гэсэн 4 өөр сэдэл гарч ирдэг. Мөргөлдөөний үед сэдлийг захирагдсаны үр дүнд танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдэл нь тоглоомыг дарах ёстой;
3. Шинээр гарч ирж буй шатлалын толгойд, ялангуяа хүний \u200b\u200bсэдэл төрдөг.
4. дур зоргоороо авирлах байдал үүсэх;
5. ёс зүйн анхан шатны тохиолдлууд, ёс суртахууны мэдрэмжүүд бий болох;
6. хувийн ухамсрын үүсэх байдал - насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны тогтолцоонд тэдний хязгаарлагдмал байр суурийн тухай ухамсар бий болсон. Хүүхэд аажмаар ямар чанаруудыг эзэмшдэг, бусад нь түүнтэй хэрхэн холбогддог, яагаад гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйл ажиллагааныхаа боломжийг мэддэг тул тэр бүх зүйлийг хийж чадахгүй гэдгээ ойлгож эхэлдэг (өөрийгөө үнэлэх эхлэл). Өөрийгөө зөв үнэлж сурахын тулд тэрээр бусдыг зөв үнэлж сурдаг. Эхэндээ бусдыг үнэлэх нь түүнд хандах хандлагаас хамаардаг боловч дараа нь бусдад хандах хандлага нь түүний үйлдлээс тусгаарлагддаг. Түүнийг үйлдэл хийхэд түлхэж буй сэтгэл хөдлөл нь тухайн үйлдлийг өөрөө бүрхэг болгодог бөгөөд зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд өөрийгөө бусадтай харьцуулж, үйлдлээ зөв үнэлж сурдаг;
7. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ ч хөгжиж байна. Мэдрэмж нь гүнзгий, тогтвортой байдлыг олж авдаг, мэдрэмжийн "оновчтой байдал" хөгждөг (хүүхэд тэдний утга учрыг ойлгож эхэлдэг). Сэтгэл хөдлөл нь илүү ерөнхий, тогтвортой болж, оюунлаг болдог. Сэтгэл хөдлөлийн хяналт хөгжиж, сэтгэл хөдлөлийн хангалттай хариу үйлдэл, хүүхдүүд мэдрэмжийг хязгаарлаж сурдаг. Хүүхэд мэдрэмжийн "хэл" -ийг ойлгож, зохих ёсоор нь шингээж эхэлдэг. Дээд мэдрэмжийг бий болгох эхлэл (нийгмийн өндөр мэдрэмж, өрөвдөх сэтгэл, гоо зүйн мэдрэмж);
8. Зан төлөвийг хянах чадвар болох хүсэл эрмэлзэл гарч ирснээр хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Мухина хүсэл зоригийг бий болгохыг дараахь зүйлүүдтэй холбодог: а) үйл ажиллагааны зорилготой байдлыг хөгжүүлэх (зорилгоо анхаарлын төвд байлгах чадвар);
б) сэдэл ба үйл ажиллагааны зорилго хоёрын хоорондын холбоог бий болгох (үйлдэл нь сонирхолгүй, сэдэл нь хол байх);
в) ярианы төлөвлөлтийн функцийг хөгжүүлэх.
9. Чиглэлийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны бүх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх мөн чанар юм.
10. ярианы хөгжил. Хэлний практик мэдлэг байдаг, яриа нь утга учиртай болдог. Нийлмэл үгсийн ачаар үгийн сан 3 удаа баяждаг. Фонемик сонсгол хөгжиж, ярианы ярианы бүтцийг мэддэг болно. Өгүүлбэрийн аман найрлагын талаархи ойлголт хөгжиж байна (аль үг нь эхнийх нь ...). Ярианы харилцааны функц хөгжинө. Тусгай сургалтаар контекст яриа бий болно. Зарим хүүхдүүдэд ярианы тайлбарлах функц үүсдэг.
11. Энэ насны ойлголтыг хөгжүүлэх нь үнэн хэрэгтээ чиг баримжаа олгох арга, хэрэгслийг хөгжүүлэх явдал юм. Мэдрэхүйн стандартыг шингээж авах нь объектуудын бие даасан шинж чанаруудын сорт, тэдгээрийн харгалзах объектуудын хамаарлын талаархи түүхэн үзэл баримтлал юм. Стандартуудыг шингээсэний ачаар бодит байдлыг ойлгох үйл явц нь шууд бус шинж чанарыг олж авдаг. Стандартыг ашиглах нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн субъектив үнэлгээнээс түүний бодит шинж чанар руу шилжих боломжийг олгодог. Иймэрхүү ойлголтын үйл ажиллагааг дараахь байдлаар боловсруулсан болно: ажиглалт, объектыг системтэй, дэс дараатай шалгах, таних, харьцуулах, мэдрэхүйн хэв маягтай дүйцэх, загварчлах үйлдлүүд (төлөвлөгөө зурах чадвар);
12. Анхаарал илүү төвлөрч, уян хатан болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал хандуулах гол өөрчлөлт нь анх удаа хүүхдүүд анхаарлаа удирдаж, тодорхой объект, үзэгдэл рүү ухамсартайгаар чиглүүлж, үүн дээр үлдэх аргуудыг ашигладаг. Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх эмзэг үе нь 5-7 жил байна. Нэгдүгээрт, насанд хүрсэн хүн хүүхдийн анхаарлыг дохио зангаа, үгээр удирддаг бол хүүхэд өөрөө анхаарлаа дохио зангаа, үгээр удирддаг;
13. Выготскийн хэлснээр сургуулийн өмнөх насны ухамсрын төвд ой санамж байдаг. Сайн дурын ой санамж нь насны эцэст бий болдог. Хүүхэд эхлээд мнемоникийн даалгаврыг өөрөө ухамсарладаг, насанд хүрэгчид түүнд сайн дурын цээжлэх арга барилаа зааж, шинэ материалыг хуучинтай нь холбодог. Эцэст нь хүүхэд өөрөө дур мэдэн санах ой ашигладаг;
14. үр бүтээлтэй төсөөлөл хөгжиж, нөхөн үржихүй, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх ёстой. Выготский хүүхдийн бүх төрлийн бүтээлч байдалд уран зөгнөлийн үйл ажиллагаа тодорхой зорилгод чиглэгддэг гэж хэлсэн. Мэдрэмжийн хөдөлгөөн нь Выготскийн хэлснээр төсөөллийн үйл ажиллагаатай нягт уялдаатай байдаг (гайхалтай бүх зүйл сэтгэл хөдлөлийн утгаараа бодит байдаг), гэхдээ бүх гайхалтай төсөөллөөр төсөөлөл нь хүүхдийн бодит туршлагаас тэжээгддэг - хүүхдийн туршлага илүү баян байх тусам түүний төсөөллийн үр дүн илүү тод харагддаг. Дьяченко нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон нөлөөллийн төсөөллийг ялгадаг. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэх (орлуулагчийг ашиглах) -тай холбоотой бөгөөд түүний гол үүрэг бол бодит байдлын үзэл бодлын зөрчилдөөнийг даван туулж, бодит ертөнцийн тодорхой тусгал юм. Аффектив төсөөлөл нь хүүхдийн "Би-ийн дүр төрх" ба бодит байдлын хоорондох зөрчилдөөний үед үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний бүтээх механизмын нэг юм.
15. Сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндэс нь сэтгэцийн үйлдлүүдийг бий болгох, сайжруулах явдал юм (харьцуулах, цувралчлах, шалтгаан ба үр дагаврын харилцаа тогтоох, ангилах, ерөнхийлөх). Мэдлэгийг хөгжүүлэх. Сэтгэлгээний тэргүүлэх хэлбэр бол дүрслэх, дүрслэх хэлбэр юм. Насны төгсгөлд сэтгэлгээ нь харааны болон бүдүүвчилдэг. Тэмдгийн бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэх (орлуулах, бүдүүвчлэх, тэмдгийг ойлгох). Логик сэтгэлгээ нь тэмдгийн бэлгэдлийн функцэд тулгуурлан хөгжиж эхэлдэг. Логик сэтгэлгээ нь өдөр тутмын ойлголтыг төлөвшүүлэхэд суурилдаг.
Бозовичийн хэлснээр нийгмийн байр сууриа ухамсарлах, дотоод байр суурийн үндсэн дээр гарч ирэх, өөрөөр хэлбэл. хүрээлэн буй орчин болон өөртэйгөө холбоотой бүхэл бүтэн харилцаа нь холбогдох хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзлийг бий болгодог бөгөөд үүн дээр тоглоом хангаж чадахгүй байгаа шинэ хэрэгцээ гарч ирдэг. Хүүхэд хүүхдийн амьдралын хэв маягаасаа хальж, өөрт нь шинэ байр суурь эзэлж, нийгэмд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа эрхлэх шаардлагатай байна. Энэхүү хэрэгцээг хангаж чадахгүй байгаа нь долоон жилийн хямралыг бий болгож байна.
Долоон жилийн хямрал нь хувь хүний \u200b\u200bхувьд "дотоод байр суурь" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлсон шинэ, төв системчилсэн боловсрол бий болсонтой холбоотой юм. 7-8 насны босго алхаж буй хүүхэд өөрийгөө "нийгмийн хувь хүн" гэж мэдэрч эхэлдэг бөгөөд түүнд амьдралын шинэ байр суурь, энэ байр суурийг бий болгох нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа шаардлагатай байдаг.
Энэ нь хүүхдийн сургуульд орох бэлэн байдлын асуудлыг үүсгэдэг. Бозовичийн үзэж байгаагаар сургуульд элсэн орж байгаа хүүхэд: танин мэдэхүйн сонирхлын хөгжлийн тодорхой түвшин, нийгмийн байр сууриа өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл, суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой, үүнээс гадна тэрээр сэдэл, дотоод ёс зүйн тохиолдлууд, өөрийгөө үнэлэх шатлалын шатлалтай байх ёстой. энэ бүхэн нь сургуулийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлдэг.
Сургуулийн бэлэн байдал бол үйл ажиллагааны, сэтгэцийн болон хувь хүний \u200b\u200bбэлэн байдлыг багтаасан цогц боловсрол юм.
Функциональ бэлэн байдал нь морфологи, функциональ хөгжлийн түвшин бөгөөд системчилсэн сургалт, оюуны болон биеийн тамирын янз бүрийн үйл ажиллагааны шаардлага нь хүүхдэд дарамт болохгүй болно.
Танин мэдэхүйн бэлэн байдал: ялгавартай ойлголт, харааны-дүрслэх сэтгэлгээний хөгжил, дэлхий ертөнцөд эмх цэгцтэй чиг баримжаа олгох чадвар, сайн дурын анхаарал, сайн дурын, санамсаргүй ой санамжийг хөгжүүлэх, яриа, амралт, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.
Хувийн бэлэн байдал: хувь хүний \u200b\u200bөөрийн зан байдал, үйл ажиллагаа, амжилт, бүтэлгүйтэл, нийгмийн хэм хэмжээ, дүрмүүд, хүрээлэн буй орчны талаархи янз бүрийн үнэлгээтэй уялдуулах чадвар; улам бүр өргөжиж буй нийгмийн харилцааны системд ажиллах чадвар. Сурах хүсэл эрмэлзэл, сэдлийн шатлал, сайн дурын зан байдал, харилцах чадвар, зан үйлийн танин мэдэхүйн сэдэл, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн хөгжлийн зохих түвшин, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Танин мэдэхүйн хүрээний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн неоплазмууд.
Яриа хөгжүүлэх. Ярианы функцууд хөгжиж байна. Харилцан ярианы байдал нь нөхцөл байдлаас контекст хүртэлх хөгжлийн замаар явдаг (нөхцөл байдал, баримт, номын агуулгыг бүрэн дүрсэлсэн).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил. Элкониний судалгаагаар энэ насанд эх хэлний стандарт-фонемийг эзэмших нь явагддаг: "Хүүхдүүд тэдгээрийг категорийн хэлбэрээр сонсож эхэлдэг." Стандарт бол хүн төрөлхтний соёлын ололт, бид дэлхий ертөнцийг үзэх “сүлжээ” юм. Стандартуудыг шингээсэний ачаар бодит байдлыг ойлгох үйл явц нь шууд бус шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдийн ойлголтын мэдрэхүйн стандартыг шингээхтэй зэрэгцэн ийм ойлголтын үйл ажиллагаа хөгждөг; ажиглалт, объектын системчилсэн, тууштай шалгалт, таних арга хэмжээ, стандартын лавлагаа, загварчлах арга хэмжээ.
Анхаарлыг хөгжүүлэх. Тодорхой, тодорхой даалгавартай холбогдуулан анхаарлыг зохион байгуулдаг нөхцөл байдлын арга хэрэгслээс (жишээлбэл, дохио зангаа) гадна анхаарлыг зохион байгуулах түгээмэл арга хэрэгсэл бол яриа юм. Эхэндээ насанд хүрэгчид хүүхдийн анхаарлыг үг хэллэгээр зохион байгуулдаг. Тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзан тухайн үйлдлийг хийх шаардлагатайг түүнд сануулдаг. Хүүхэд ярианы төлөвлөлтийн функцийг хөгжүүлэхээс гадна удахгүй хийх үйл ажиллагааныхаа талаар анхаарлаа төвлөрүүлж, удирдан чиглүүлэх ёстой зүйлээ үгээр томъёолж чаддаг.
Санах ойн хөгжил. Хүүхдийн ой санамж нь ерөнхийдөө дур зоргоороо байдаггүй бөгөөд хүүхэд ихэнхдээ ямар нэгэн зүйлийг санахын тулд ухамсартай зорилго тавьдаггүй. Зннченкогийн харуулсанчлан тоглоомонд дур зоргын санах ой нь тоглоомын үйл ажиллагааны зорилго юу байсныг хадгалж үлддэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сайн дурын цээжлэх чадвар хөгжиж эхэлдэг.
Уран зөгнөлийг хөгжүүлэх, Сургуулийн өмнөх насанд нөхөн үржихүйн төсөөлөл (боловсролын үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай), түүнчлэн бүтээлч төсөөллийг зорилготойгоор хөгжүүлэх хэрэгтэй.
Сэтгэхүйг хөгжүүлэх. Оюун ухаанд дүрсээр үйлчилж, хүүхэд бодитой үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг төсөөлж, ийм байдлаар өөрт тулгарч буй асуудлыг шийддэг. Энэ бол харааны-дүрслэх сэтгэлгээ юм. Тэмдгүүдийн тусламжтайгаар үйлдлүүдийг гүйцэтгэх нь бодит объектуудаас сатаарахыг шаарддаг. Энэ тохиолдолд үг, тоог объектын орлуулагч болгон ашигладаг. Тэмдгүүдтэй үйлдлүүдийг ашиглан хийсэн сэтгэх нь хийсвэр сэтгэлгээ - логик сэтгэлгээ юм. Дүрслэх сэтгэлгээ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол төрөл юм. Зурах, зохион бүтээх, бусад төрлийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн ухамсрын шинж тэмдгийн функц хөгжиж, тэрээр хүүхдийн үйл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзлээс үл хамааран бодитой оршдог зүйлсийн холбоо, харилцааг харуулсан орон зайн загваруудын тусгай хэлбэрийг бий болгож эхэлдэг. Тиймээс сурах зохих нөхцөлд дүрслэх сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий мэдлэгийг эзэмших үндэс суурь болдог.
Асуултын хоёр дахь хэсэг
Харилцаа холбоо.Самбаруудын 1-р хагаст. нас, хүүхэд насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн хэлбэрийг бий болгодог. Энэ нь хамтарсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг. Харилцааны сэдэл нь танин мэдэхүйн шинжтэй байдаг. Хүүхдүүд маш олон асуулт асуудаг. Харилцаа холбоо нь нэмэлт нөхцөл байдал юм.
Самбарын төгсгөлд. хүүхдүүдийн нас нь харилцаанаас гадуурх хувийн хэлбэр, муур гарч ирдэг. хувийн сэдлээс үүдэлтэй. Хүүхдэд зориулсан насанд хүрсэн хүн бол тодорхой нийгмийн шинж чанартай байдаг. хүн, нийгмийн гишүүн. Тиймээс хүүхэд энэ нөхцөлд насанд хүрсэн муур шууд түүн рүү эргэж буй талыг тусгаж өгдөг (хооллох, эмчлэх, заах) төдийгүй насанд хүрэгчид, муурны амьдралын талаархи дэлгэрэнгүй мэдээллийг авч үздэг. хүүхдүүд хүрдэггүй.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд нягт уялдаатай болж, хөгжиж, сүүлчийнх нь нөлөөнд автдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад өөрийгөө үнэлэх, ухамсарлах нь насанд хүрсэн хүнтэй харьцахаас өөрөөр бий болдог.
1. Реб-к өөрөө танил болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг.
2. Сэтгэл хөдлөлийг илрүүлдэг. түншийн түүнд үзүүлж буй нөлөөнд хандах хандлага.
3. Өөрийгөө чадвар, ур чадвараар харуулахыг эрмэлздэг, өөрийгөө таньж мэдэх боломжийг олгодог.
4. Түнш түүнтэй хэрхэн харьцаж байгааг мэдэрч, түүний хандлагад нөлөөлж, хариу үйлдэл үзүүлдэг.
Дүгнэлт (Лисина): үе тэнгийнхэнтэйгээ, түүнчлэн насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ нь хүүхдүүдийн түншийг таньж, үнэлэх, өөр хүүхэд, түүний тусламжтайгаар өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө танин мэдэх хүсэл эрмэлзэл юм.
Неопласмууд:сэдэл эрэмбэ, ёс суртахууны хөгжлийн эхлэл, ёс суртахууны ухамсрын эхлэл.
Мэдлэгийн баазад сайн бүтээлээ илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу
Мэдлэгийн баазыг сурлага, ажилдаа ашиглаж буй оюутнууд, магистрант, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.
Http://www.allbest.ru/ дээр байрлуулсан
Холбооны улсын төсвийн мэргэжлийн боловсролын дээд байгууллага
Сахалины улсын их сургууль
Южно-Сахалины сурган хүмүүжүүлэх коллеж
Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхим
Мэргэжил 050104.52 - Сургуулийн өмнөх боловсрол
Курсын ажил
Обрезаненко Мария Анатольевна
III курс, 313 "b" бүлэг
Удирдагч:
Сухарева Наталья Владимировна
Южно-Сахалинск 2014 он
Оршил
Бүлэг 1. Ахмад насны хүүхдүүдийн харилцааны онолын асуудлууд
1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд
1.2 Харилцаа холбооны үйл явцын шинж чанарууд
1-р бүлгийн тойм
Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог
2.1 Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах
2.2 Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах
2-р бүлгийн тойм
Дүгнэлт
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
Тайлбар толь
Оршил
Өнөөгийн шатанд маш чухал ач холбогдолтой ба хамаарал үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааныхаа тогтолцоонд хүүхдийг судалж үздэг сургуулийн өмнөх нас бол боловсролын чухал үе юм. Энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бий болгох анхны нас юм. Энэ үед хүүхдийн харилцаанд нэлээд төвөгтэй харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг.
Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харьцах, холбоо тогтооход хэр хялбар байх нь түүний цаашдын боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, хувь тавилан, амьдрал дахь байр сууриас хамаарна. Тухайлбал, энэ хугацаанд таны эргэн тойронд байгаа хүмүүстэй харилцаа холбоо тогтоохын тулд таны яриаг хариуцаж, зөв \u200b\u200bзохион байгуулах чадварыг эзэмшсэн болно. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, хувийн болон бүлгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хамтарсан үйл ажиллагаан дахь хамтын ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцааны үнэ цэнийг ойлгох чадварыг бий болгодог.
Компьютер тэдний амьдралд гарч ирснээс хойш орчин үеийн хүүхдүүд бага харьцаж эхэлсэн. Гэхдээ энэ насанд тэрээр харилцааны дүрэм, хэм хэмжээг сурч мэдсэн бөгөөд түүнийг давамгайлсан нөхцөл байдлаас үл хамааран үргэлж, хаа сайгүй дагаж мөрддөг. Амаар болон илэрхийлэлтэй харилцааны мөн чанар нь түүний амьдралын туршид бусад хүмүүсийн бие даасан байдал, эрх чөлөөний зэргийг тодорхойлно.
Харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зайлшгүй нөхцөл юм. Харилцаа холбооны эрэлт хэрэгцээ нь түүний нийгмийн гол хэрэгцээ болдог. Насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдүүдийн хамтын харилцааны эхлэлийг илэрхийлэх, хөгжүүлэх нөхцөл юм.Лисина М.И. Онтогенез ба харилцааны асуудлууд. М.: Педагогика, 2006. S. 23.
Олон тооны сэтгэлзүйн судалгаанаас харахад хүүхэд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хүүхдийн сэтгэцийн чадвар, сэтгэхүй, яриа, өөрийгөө үнэлэх байдал, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, төсөөлөл зэрэг бүхий л чадварыг төлөвшүүлэх гол, шийдвэрлэх нөхцөл болдог. Хүүхдийн ирээдүйн чадвар, зан чанар, ирээдүйн А.Бодалевын түвшин нь харилцааны тоо хэмжээ, чанараас хамаарна. Хувь хүн ба харилцаа холбоо. М.: Боловсрол, 1994; Галигузова Л.Н. Нэгээс зургаа хүртэлх харилцааны үе шатууд: сэтгэл зүйчийн зөвлөгөө М.: Наука, 2002; Лисина М.И. Хүүхдийн харилцаа холбоо, зан чанар, сэтгэл зүй / Ред. А.Г. Рузская. М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн", 1997; Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах онцлог шинж чанарууд. Москва: Академи, 2000 он.
Хүүхдүүдийн харилцааны асуудлыг олон судлаачид хөндсөн байдаг: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж.Л. Коломинский, М.И. Лисин, В.С. Мухина, Т.А. Репин, Э.О. Смирнова, А.С. Спиваковская, А.П. Усова, Д.Б. Элконин болон бусад.
Дээр дурдсан зүйлийг анхаарч үзвэл обьектманай судалгаанаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байдаг.
Судалгааны сэдэвсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарыг бүрдүүлдэг.
Судалгааны зорилго: 5 - 7 настай хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарыг илчлэх.
Энэ зорилгод хүрэхийн тулд бид дараахь зүйлийг тавьсан судалгааны зорилго:
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг өгөх.
2. Харилцаа холбооны үйл явцыг тодорхойлно уу.
3. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд дүн шинжилгээ хийх.
4. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг илчлэх.
Судалгааны арга судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолын эх сурвалжуудын онолын шинжилгээ, синтезийг тогтоов.
Судалгааны практик ач холбогдол Судалгааны үр дүнг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэгчид, сэтгэл зүйчид ажлын практикт ашиглаж болно гэсэн үг юм.
Судалгааны бүтэц оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүйгээс бүрдэнэ.
Танилцуулга нь судалгааны ач холбогдол, параметрийг нотолж байна.
Эхний бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг танилцуулж, харилцааны явцыг тодорхойлдог.
Хоёрдугаар бүлэгт хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон болно.
Дүгнэж хэлэхэд үндсэн ололтуудыг танилцуулж байна.
Ашигласан уран зохиолын жагсаалтад 20 эх сурвалж багтсан болно.
Бүлэг 1. Онолын талуудтом хүүхдүүдийн харилцаа холбоо
1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд
Хүүхэд нас бол түүнтэй харьцаж буй насанд хүрэгчдийн шууд оролцоотойгоор явагдаж буй өсөн нэмэгдэж буй хүний \u200b\u200bнийгмийн "төлөвшил", түүний хувийн "төлөвшил" -ийг идэвхтэй нийгмийн идэвхжүүлэх үе юм. өөрийгөө бусдын дунд, нийгэмшүүлэх хэрэгцээ нь дэлхий дээр байр сууриа олох боломж гэж үздэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үү? энэ бол өөрийгөө хүний \u200b\u200bнийгмийн гишүүн гэдгээ ухамсарлах үеэс (2 - 3 нас) системчилсэн сургалт (6 - 7 жил) хүртэлх үе юм. Энд шийдвэрлэх үүргийг хөгжлийн хуанлийн нэр томъёо биш харин хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн нийгмийн хүчин зүйлүүд гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд бүрэлдэн бий болж, тухайн хүний \u200b\u200bнийгэм, ёс суртахууны шинж чанарыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.
Энэ үе шат нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог: хүүхдийн амин чухал хэрэгцээг хангах насанд хүрэгчдийн тусламжийн хамгийн их хэрэгцээ; бүх төрлийн үндсэн хэрэгцээ (материаллаг, оюун санааны, танин мэдэхүйн) сэтгэл ханамжийн дээд түвшин; хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөллөөс өөрийгөө хамгаалах хамгийн бага боломж.
Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго нь хүүхэд бүрт анхан шатны боловсрол олгох, суурь соёлын үндэс суурийг бий болгох (мэдрэхүйн хөгжил, сэтгэцийн боловсрол, гоо зүйн ёс суртахууны боловсрол) Козлова С.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын. М.: Академи, 2007. S. 15. Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлал нь нийтлэг зорилтыг тодорхойлдог - энэ бол хүмүүнлэг байдал, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн зан төлөвт чиглэсэн багшийн чиг баримжаа олгох явдал юм Н.И.Чумичева. Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай ойлголт // Обруч. 2003. № 3. S. 23.
Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтууд: биеийн эрүүл мэндийг хангах; сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах; оюуны хөгжлийг хангах; нялх хүүхэд бүрийн сайн дурын хөгжлийг хангах.
Сургуулийн өмнөх нас бол 3-7 насны сэтгэлзүйн хөгжлийн үе шат юм. Энэ нь хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдгээрээ онцлог юм.
Сургуулийн өмнөх насны 3 үе байдаг.
1) сургуулийн өмнөх насны 3-4 нас;
2) залуу насны дундаж нас 4-5 жил байна;
3) сургуулийн өмнөх насны 5-7 насны ахлах нас Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлал. Москва: Академи, 2006. S. 176.
Сургуулийн өмнөх насны өөрчлөлт нь анхаарлын бүх хэлбэр, шинж чанарт нөлөөлдөг. Түүний эзлэхүүн нэмэгдэж байна: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн 2-3 объекттой ажиллах боломжтой. Хүүхдийн олон үйлдлийг автоматжуулснаар анхаарал тараах боломж нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь түүний амьдралын зохион байгуулалт өөрчлөгдөж, шинэ төрлийн үйл ажиллагаа (тоглоом, ажил, үр бүтээлтэй) эзэмшиж байгаатай нягт холбоотой юм. Мөн ярианы хөгжлийн чанарын шинэ үе шат эхэлнэ. Эх хэлээ идэвхтэй эзэмших сэдэл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөртөө болон өөр хүнд суралцах, хэлэх, нөлөөлөх хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна. Яриа нь танин мэдэхүйн зэрэг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд багтдаг.
Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь бэлгэдэл юм. Түүний хөгжил, бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын янз бүрийн салбарт, юун түрүүнд танин мэдэхүйн үйл явц - ойлголт, сэтгэлгээнд гарсан өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм.
Сургуулийн өмнөх насанд ярианы хөгжлийн чанарын шинэ үе шат эхэлдэг. Эх хэлээ идэвхтэй эзэмших сэдэл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөртөө болон өөр хүнд суралцах, хэлэх, нөлөөлөх хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна. Яриа нь танин мэдэхүйн зэрэг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд багтдаг. Ярианы бүх талыг хөгжүүлэх нь ярианы дууны соёлыг эзэмшихгүйгээр боломжгүй юм. Ярианы дууны соёл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрмийн хэлбэрийн нарийн харилцааны чадварыг нэмэгдүүлж, хэлний морфологийн системийн хөгжлийг баталгаажуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэхэд чанарын болон тоон өөрчлөлтүүд ажиглагдаж байна.
Ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх шинэ үе шат бас бий. Энэ бол хэлний морфологийн тогтолцоо, бууралт, холболтын уусмал үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бууралтын хэлбэрийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн үг хэлэх хэлбэрт чиглүүлэх гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь нэрлэсэн тохиолдолд төгсдөг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын яриатай болно. Эдгээрийг ашиглах нь түүний бусадтай харилцах харилцаа, даалгавар, нөхцлөөс хамаарна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийн төсөөллөөс ялгаатай бөгөөд түүний эд баялаг, ядуурал, бүдэг бадаг, бүдүүвчилсэн, хэвшмэл хэв маягийн ард нуугдаж байдаг. Тэд 5-6 нас хүртлээ сургуулийн өмнөх насны бараг бүх насныханд ямар ч ойлголтгүй байдаг эсвэл энэ нь туйлын тогтворгүй, амархан устдаг.
Энэ насанд сэтгэх нь санаа дээр тулгуурладаг. Хүүхэд яг одоо мэдэрдэггүй зүйлээ, харин өнгөрсөн туршлагаасаа мэддэг зүйлийнхээ талаар бодож магадгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний өөрчлөлт нь юуны түрүүнд сэтгэлгээ ба ярианы хооронд улам бүр нягт харилцаа холбоо тогтож байгаатай холбоотой юм.
Тоглоомын үеэр үү? тоглоомын үйл ажиллагаа - багаж хэрэгслийн үндсэн арга техник, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшиж байна.
Энэ насанд тоглох үйл ажиллагаатай зэрэгцэн бусад үйл ажиллагааны хэлбэрүүд бий болно: дизайн, зураг зурах гэх мэт. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзлийн уялдаа холбоо нь хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: үүнээс бага эсвэл бага ач холбогдол бүхий шинж чанарууд нь ялгагдах бөгөөд ингэснээр импульс, нөхцөл байдлын зан үйлийг тодорхой дүрэм, хэв маягаар зохицуулсан зан төлөвт шилжүүлэх явдал юм.
5-7 настайдаа хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэнгийн талаархи хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн нарийн урвалыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах нь маш чухал юм. Энэ насанд хүүхдүүд өнгө, хэлбэр дүрсэд мэдрэмтгий байдаг бөгөөд тэд хаврын үзэсгэлэнт далайн бүс, цэнхэр тэнгисийн хязгааргүй уудам тал, Г.А.Урунтаевын үзэсгэлэнт хөгжимд дуртай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй. Москва: Академи, 2012. 94 - 98.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанар нь хөгжлийн бусад, дараагийн үе шатуудаас ялгагдах онцлог шинж чанар бөгөөд энэ нь ерөнхий төлөвшлийг хангаж өгдөг бөгөөд энэ нь ирээдүйд аливаа тусгай мэдлэг, ур чадвар эзэмших, төрөл бүрийн үйл ажиллагааг өөртөө нэгтгэх үндэс суурь болдог. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн амьдралын туршлага, хэтийн төлөвийг өргөжүүлэх үйл явцын хувьд хувь хүний \u200b\u200bөсөлт нь хүүхдийн зан үйлийн ерөнхий шинж чанар, өөртөө болон түүний эргэн тойрон дахь бүх зүйлд хандах хандлагыг тодорхойлдог хүүхдийн сэтгэлзүйн чанар, шинж чанар, ялгааг бий болгож, ялгаж өгдөг. Эдгээр нь тухайн насны төгсгөлд хүрсэн сэтгэлзүйн хувийн неопласмуудаар илэрхийлэгддэг.
1.2 Харилцаа холбооны үйл явцын шинж чанарууд
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд харилцааны олон тодорхойлолт байдаг. Харилцаа холбоо нь харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд тэдний хүчин чармайлтыг зохицуулах, нэгтгэхэд чиглэсэн хоёр (ба түүнээс дээш) хүмүүсийн харилцан үйлчлэл юм. Харилцаа холбоо нь А.Петровскийн субьект болгон орж буй хүмүүсийн харилцан үйлчлэл юм. Сэтгэл судлалын танилцуулга. М.: Академи, 1995. S. 44.
Сэтгэл судлалын үүднээс харилцаа холбоог сэтгэлзүйн утгаараа өөр хоорондоо холбогдсон хүмүүсийн хоорондох холбоо барих зарим арга хэрэгслээр зорилготой, шууд эсвэл зуучлагчаар хангах үйл явцыг ойлгох үйл явц гэж ойлгодог. Энэхүү контактыг хэрэгжүүлснээр "хувь хүний" үйл ажиллагааг тодорхой параметрүүдийн дагуу зохицуулах, эсвэл эсрэгээр чиг үүргийн хуваарилалт (нийгэмд чиглэсэн харилцаа холбоо), эсвэл хамтын эсвэл "хувь хүний \u200b\u200bүйл явцад хувь хүн үүсэх, өөрчлөгдөхөд чиглэсэн нөлөө үзүүлэх замаар хамтарсан үйл ажиллагааны явцыг өөрчлөх боломжийг олгодог. "гэхдээ нийгмийн зуучлагдсан үйл ажиллагаа (хувь хүн чиглэсэн харилцаа холбоо) Крейг Г. Хөгжлийн сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Питер, 2000. S. 34.
Илүү хялбар тодорхойлолтыг М.И. Лисина: харилцаа холбоо нь харилцаа холбоо тогтоож, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлтыг зохицуулах, нэгтгэхэд чиглэсэн хоёр буюу түүнээс дээш хүний \u200b\u200bхарилцан үйлчлэл юм. Онтогенез ба харилцааны асуудлууд. М.: Педагогика, 2006. S. 27. Шинжлэх ухааны судалгааны аливаа объектын нэгэн адил харилцаа холбоо нь хэд хэдэн өвөрмөц шинж чанараараа ялгагдана. Үүнд:
Харилцаа холбоо нь харилцан чиглэсэн үйл ажиллагаа юм;
Энэ нь оролцогч бүрийн үйл ажиллагааг илэрхийлдэг;
Оролцогчид харилцаа холбооны түншээс хариу / хариулт авах болно гэж найдаж байна;
Энэ процесст оролцогчид тус бүр хүний \u200b\u200bүүрэг гүйцэтгэдэг
Харилцаа холбооны үндсэн функцууд нь:
1. Хүмүүсийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах (тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн зохицуулалт, хамтын хүчин чармайлт).
2. Хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох, хөгжүүлэх.
3. Хүмүүс бие биенээ мэддэг хүмүүс.
4. Харилцаа холбоо нь хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил, түүний ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн зайлшгүй нөхцөл юм.
Харилцаа холбооны асуудлыг авч үзэх нь "харилцаа холбоо" гэсэн ойлголтын тайлбарын зөрүүгээс төвөгтэй байдаг.
Шиг. Золотнякова генералыг зөвхөн хувийн харилцаа холбоог төдийгүй нийгмийн хэм хэмжээнд хандах хандлагыг хэрэгжүүлдэг нийгэм, хувь хүн чиглэсэн үйл явц гэж хүлээн зөвшөөрсөн. Тэрээр ерөнхий зүйлийг норматив утгыг шилжүүлэх үйл явц гэж үзсэн. Үүний зэрэгцээ тэрээр "ерөнхий" -ийг "нийгэм нь хувь хүнд нөлөөлөх нийгмийн үйл явц" гэж танилцуулсан. Хэрэв та эдгээр хоёр байр суурийг нэгтгэх юм бол түүний хувьд генерал нь харилцаа холбооны зохицуулалтын үйл явц байсныг харж болно. , үүнд зөвхөн нийгмийн үнэт зүйлсийн нийлбэр дамжуулагдахаас гадна тэдгээрийг А.С.Золотняковын нийгмийн системээр шингээж авахыг зохицуулдаг. Харилцаа холбооны сэтгэлзүйн асуудлууд. Ростов-на-Дону: Ростовын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. С. 18 ..
А.А. Бодалев харилцаа холбоог "хүмүүсийн харилцан үйлчлэл, түүний агуулга нь хүмүүсийн хооронд харилцаа холбоо тогтоохын тулд янз бүрийн харилцаа холбооны хэрэгслийг ашиглан мэдээлэл солилцох явдал юм" гэж үзэхийг санал болгож байна. Б .: Боловсрол, 1994. S. 56 ..
Б.Д. Парыгин "харилцаа холбоо нь тухайн хүний \u200b\u200bоршин тогтнох, нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм" гэж Тихомарицкая О.А. Нийгмийн сэтгэл зүй: Уншигч. М.: Боловсрол, 2000. S. 13 ..
V.S. Коробейников харилцаа холбоог "нийгмийн тодорхой шинж чанартай субъектуудын харилцан үйлчлэл" гэж тодорхойлдог. S. 12 ..
Эндээс сэтгэл судлаач, социологич, философичдын хэлсэн үгсийн бүрэн жагсаалтаас хол байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны үзэгдлийг эрдэмтдийн сонирхол хэр их сонирхож байгаа нь тодорхой байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биетэйгээ байнга холбоотой байдаг, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, өдөр тутмын харилцан үйлчлэлийн тогтолцоонд багтдаг. Энэ насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь тоглоомонд сэтгэл ханамжтай байх тэргүүлэх хэрэгцээ болдог.
Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд харилцааны сэдэл нь улам бүр хөгжиж байдаг тул хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй холбоо тогтоож, харилцаа холбоо өргөжүүлэхийг эрмэлздэг.
"Мотив" гэсэн нэр томъёог өөр өөр сэтгэл судлаачид маш өөрөөр тайлбарлаж байгааг та мэднэ. Харилцаа холбоог тайлбарлах үндэс суурь болсон үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд хүсэл эрмэлзлийн тухай ойлголт нь хэрэгцээний үзэл баримтлалтай нягт холбоотой байдаг. А.Н. Леонтьев энэ талаар дараахь байдлаар бичжээ: "Субьектийн маш их хэрэгцээтэй байгаа үед хэрэгцээг хангах чадвартай объектыг хатуу цаасан дээр буулгаж авдаггүй. Анхны сэтгэл ханамж болохоосоо өмнө хэрэгцээ нь объектээ" мэддэггүй "тул түүнийг нээх ёстой. , мөн ойлгосон (төсөөлөгдсөн, төсөөлж буй) объект - түүний өдөөх, чиглүүлэх функц, өөрөөр хэлбэл энэ нь сэдэл болдог "Леонтьев А.Н. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть. Т 2. М.: Лабиринт, 2003. S. 205 .. Тиймээс үйл ажиллагааны сэдэл нь түүний сэдэвтэй давхцаж байна. Үүний үр дүнд харилцан үйлчлэлд оролцогч бүрийн хувьд харилцааны сэдэл нь өөр хүн, түүний харилцааны түнш юм. Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хувьд хүүхдийг харилцааны санаачлагч үйлдэл хийх замаар насанд хүрэгчид рүү хандах, эсвэл реактив үйлдэл хийж түүнд хариу өгөхөд хүргэдэг харилцааны сэдэл нь өөрөө насанд хүрэгчид юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны сэдэл нь нөгөө хүүхэд юм.
Гэхдээ үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид хоёулаа маш төвөгтэй, олон янз байдаг. Үүнээс гадна, тэд янз бүрийн үйл явдал, нөхцөл байдлын нөлөөн дор байнга өөрчлөгдөж байдаг. Бага насны янз бүрийн хугацаанд хүүхэд түншээсээ зөвхөн түүний жинхэнэ чанаруудын зөвхөн нэг хэсгийг харж чаддаг. Өсч томрох тусам хүүхэд илүү чухал, гүн гүнзгий шинж чанараараа бусад хүмүүсийг ойлгодог. Үүний зэрэгцээ түнш дэх өөрчлөгдөж буй зүйл бол сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шатанд байгаа хүүхдүүдийн нийгмийн үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх явдал юм. Харилцаа холбооны сэдлийн янз бүрийн ангиллууд ийнхүү үүсч, тус бүр нь хөгжиж байна.
Харилцааны бүх оролцогчид харилцааны явцад идэвхтэй байдаг гэдгийг харгалзан үзэх нь маш чухал юм. Үүний үр дүнд, хэрэв хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондох харилцаа холбоо өрнөвөл зөвхөн насанд хүрэгчид нь хүүхдийн нийгмийн зан үйлийн сэдэл болж хувирдаггүй: хүүхэд нь мөн насанд хүрэгчдийн харилцааны үйл ажиллагааны объект, улмаар сэдэл болдог. Эдгээр хоёр сэдэл нь өөр өөр хүмүүст хамааралтай байдаг: нэг нь хүүхэд, нөгөө нь түүний хамтрагч, гэхдээ эдгээр хүмүүсийн нэг харилцан үйлчлэлд үйлчилдэг тул бие биенээ харилцан бие биенээ нөхцөлдүүлдэг.
Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах сэдлийг өдөөх сэдэл нь түүний гурван үндсэн хэрэгцээтэй холбоотой байдаг: 1) сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээ, 2) идэвхитэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ, 3) хүлээн зөвшөөрөх, дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээ. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь хүүхдүүдийн тогтоосон хэрэгцээнд үндэслэсэн хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын өргөн харилцааны зөвхөн нэг хэсэг юм.
Хүүхдүүдэд сэтгэгдэл төрүүлэх хурц хэрэгцээ байгааг олон судлаачдын бүтээл нотолж байна. Шинэ туршлагын хэрэгцээ нь хүүхдүүдэд насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоох хүсэл эрмэлзлийг өгдөг. Энэ бол танин мэдэхүйн буюу танин мэдэхүйн сэдвээр хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох харилцааны сэдэл гэж нэрлэгддэг харилцааны эхний сэдэл үүсдэг. Санал болгож буй үзэл баримтлалын дагуу энэхүү сэдэл нь насанд хүрэгчид өөрөө тодорхой шинж чанаруудын нэг юм: мэдээллийн эх сурвалж, хүүхдийн шинэ сэтгэгдлийг зохион байгуулагч юм.
Эрчимтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээтэй адил хүүхдүүдэд ч мөн адил байдаг. Хүүхдийг ажигласан хэн бүхэн түүний эргэлт буцалтгүй үйл ажиллагаанд гайхдаг. Хүүхдүүдийн тайван бус байдал, өдрийн туршид нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих нь тэдний үйл ажиллагааны өлсгөлөнгийн McGraw M. хүүхдийн мэдрэл булчингийн төлөвшилт / хурц байдлын тухай өгүүлдэг. англи хэлнээс. С.Василенко. М.: Уильямс, 2007. 15. Хүүхдийн идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал нь түүний зовиуртай байдлын илэрхий шинж тэмдэг юм. Хүүхдүүдийн эрч хүчтэй үйл ажиллагаа шаардагдах нь "үйл ажиллагаа эрхтний хэрэгцээ" гэж нэрлэгддэг үзэгдлийн онцгой тохиолдол байж болох юм Бернштейн Н.А. Барилгын хөдөлгөөний тухай. М.: Дело, 1997. S. 112. Гэхдээ дүн шинжилгээ хийх зорилгоор ийм хэрэгцээ нь хүүхдүүдэд байдаг нь хангалттай юм.
Эхний 7 жилийн хугацаанд хүүхдүүдийн үзүүлж буй үйл ажиллагаа нь хэлбэр, агуулгын хувьд хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Гэхдээ хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн оролцоо, тусламжийг үргэлж шаарддаг. Энэ нь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд гарч ирдэг бөгөөд харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн төрлүүдийн дунд бидний харилцаа холбоо гэж нэрлэдэг харилцан үйлчлэлийн хэлбэр байнгын байр суурийг эзэлдэг. Тиймээс хүүхдүүдийн идэвхитэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь насанд хүрэгчдэд хандах урамшууллын эх үүсвэр болж, бизнесийн гэж нэрлэгддэг харилцааны сэдвүүдийн тусгай бүлгийг бий болгож, улмаар тухайн хүүхэд бизнес эрхэлж буй бизнесийн гол үүрэг, үйлчилгээ, харилцаа холбооны дэд үүргийг онцлон тэмдэглэв. бодит үр дүнд хүрэх хамгийн эртний ололт (сэдэв эсвэл тоглоом). Боловсруулсан ойлголтуудын дагуу харилцааны бизнесийн сэдэл нь насанд хүрэгчид нь тусгай чадавхитай бөгөөд хамтарсан практик үйл ажиллагааны түнш, туслах, зөв \u200b\u200bүйл ажиллагааны үлгэр жишээ юм.
Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх, тэдэнд дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай байгааг олон судлаачид онцолж байна. Илүү нарийвчлан судлахад хүүхдүүдийн хүлээн зөвшөөрөх, дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээ нь тэдний харилцааны хүсэл эрмэлзэл юм.Учир нь энэ үйл ажиллагааны үр дүнд тэд бусдаас зан чанарынхаа үнэлгээг авч, бусад хүмүүстэй хамт олон болох хүсэл эрмэлзлийг ухамсарлаж чаддаг.
Энэхүү харилцаа холбоо нь хүүхдийн танин мэдэхүйн буюу үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны "үйлчилгээ" хэсгийг бүрдүүлдэггүй боловч бусад төрлийн харилцан үйлчлэлээс тусгаарлагдсан бөгөөд өөрөө өөртөө хаагддаг. Тодорхойлсон харилцааны онцлог шинж чанар нь хүмүүсийн хувийн шинж чанар, дэмжлэг хайж буй хүүхдийн хувийн шинж чанар дээр төвлөрч байгааг хүлээн зөвшөөрөх ёстой; ёс суртахууны зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрддөг насанд хүрэгчдийн зан чанар, бусад хүмүүсийн тухай мэдлэг нь эцэстээ хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх, нийгмийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийг хангахад үйлчилдэг. Тиймээс гурав дахь бүлгийн сэдлийг хувийн гэж нэрлэдэг. Үйлчилгээний үүрэг гүйцэтгэдэг, сэтгэгдэл, эрч хүчтэй үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй алс холын, эцсийн сэдлийг зуучлах харилцааны танин мэдэхүйн болон бизнесийн сэдлээс ялгаатай нь хувийн сэдэл нь харилцааны үйл ажиллагаанаас эцсийн сэтгэл ханамжийг авдаг. Энэхүү сүүлчийн сэдэл болгон насанд хүрэгчид хүүхдийн өмнө онцгой хүн, нийгмийн гишүүн, тодорхой бүлгийн төлөөлөл болон гарч ирдэг.
Харилцаа холбооны тэргүүлэх шалтгаан нь харилцаа холбооны үйл ажиллагаа үүсэх явцад гарч ирдэг танин мэдэхүйн, ажил хэрэгч, хувийн сэдэл юм. Хүүхдийн бодит амьдрал дээр гурван бүлэг сэдэл бүгд зэрэгцэн оршиж, хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Гэхдээ бага насны янз бүрийн хугацаанд тэдний харьцангуй үүрэг өөрчлөгддөг: эхлээд нэг нь, дараа нь бусад нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Мөн бид Власов Х.Х-ийн янз бүрийн сэдлийн харилцааны бие даасан шинж чанарын талаар яриагүй байна. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн давамгайлах шинж чанарыг судлах // Сэтгэлзүйн асуултууд. 1999. № 1. Х-ийн 97 - 106., мөн тухайн насны дийлэнх буюу олон хүүхдүүдэд тохиолддог насны онцлог шинж чанаруудын тухай. Тодорхой бүлгийн сэдлийг урагшлуулах нь харилцааны агуулгын өөрчлөлттэй холбоотой бөгөөд сүүлийнх нь хүүхдийн ерөнхий амьдралын үйл ажиллагааны шинж чанарыг тусгасан болно: түүний тэргүүлэх үйл ажиллагааны шинж чанар, бие даасан байдлын зэрэг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насныханд харилцааны сэдэл үүсэх гурван үе ажиглагдаж байна: Нэгдүгээрт, харилцааны бизнесийн сэдэл тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, дараа нь танин мэдэхүйн, эцэст нь нялх хүүхэд шиг хувийн шинжтэй байдаг.
1-р бүлгийн тойм
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь дунд бүлгийн хүүхдүүдээс илүү их бие бялдар, оюун санааны чадвараараа ялгардаг. Үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харьцах харилцаа нь илүү төвөгтэй, утга учиртай болдог. Хүүхдүүд чөлөөтэй харилцахад шаардлагатай үгсийн сантай, хүүхдийн хувийн шинж чанарууд бүгдээрээ бүрддэг: оюун ухаан, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, үр дүнтэй практик; хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны элементүүд бас бий болдог - өөртөө үйлчлэх ур чадвар, байгальд ээлтэй ажиллах гэх мэт. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох тоглоом, дүрмээр тоглох явдал юм. Тоглоомд эдгээр нь зөвхөн объектуудтай хийх үйлдэл, үйл ажиллагааг төдийгүй хүмүүсийн хоорондын харилцааг тусгадаг. Хүүхдийн үйл ажиллагаа, ухамсар, зан чанарын гол өөрчлөлтүүд нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо байдал - тэдний зан байдал, сэтгэцийн үйл явцыг зорилготой хянах чадвар - ойлголт, анхаарал, санах ой гэх мэт зүйлсээс бүрддэг.
Харилцаа холбоо нь харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд тэдний хүчин чармайлтыг уялдуулах, нэгтгэхэд чиглэсэн хоёр (ба түүнээс дээш) хүмүүсийн харилцан үйлчлэл гэж ойлгогддог. Сургуулийн өмнөх насанд харилцааны сэдэл үүсэх гурван үе ажиглагддаг: нэгдүгээрт, харилцааны бизнесийн сэдэл тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, дараа нь танин мэдэхүйн, эцэст нь нялх хүүхэд шиг хувийн шинжтэй байдаг.
Бүлэг 2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарууд
2.1 Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах
Дотоодын сэтгэл судлаач М.И. Лисина нь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг нэг төрлийн үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд түүний сэдэв нь өөр хүн юм. Бусад үйл ажиллагааны нэгэн адил харилцаа холбоо нь тусгай хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг. Харилцаа холбооны хэрэгцээний сэтгэлзүйн мөн чанар нь өөрийгөө болон бусад хүмүүсийг танин мэдэх хүсэл эрмэлзэлээс бүрддэг. Онтогенез ба харилцааны асуудлууд. М.: Педагогика, 2006. S. 77.
Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ажиглагдсан харилцааны хамгийн дээд хэлбэр юм.
Өмнөхөөсөө ялгаатай нь энэ нь объектив ертөнцийг бус, хүмүүсийн ертөнцийг бус, зүйлийг танин мэдэх зорилгод үйлчилдэг. Тиймээс нөхцөл байдлаас гадуур хувийн харилцаа холбоо нь бие даан оршин тогтнодог бөгөөд "цэвэр хэлбэрээр", өөрөөр хэлбэл харилцаа холбооны үйл ажиллагаа юм.
Энэхүү сүүлчийн шинж чанар нь нөхцөл байдлын бус хувийн харилцааг энэхүү үйл ажиллагааны анхны генетик хэлбэрийг бүрдүүлдэг бөгөөд амьдралын эхний хагасын нярайд ажиглагддаг эртний хувийн (гэхдээ нөхцөл байдлын) харилцаанд ойртуулдаг. Энэ нөхцөл байдал нь биднийг харилцааны эхний ба дөрөв дэх хэлбэрийг хувийн гэж нэрлэхэд хүргэсэн.
Нөхцөл байдлын бус-хувийн харилцаа холбоо нь хүүхдийг харилцан яриа өрнүүлэхэд түлхэц болох хувийн сэдэл дээр үндэслэн, ажил, танин мэдэхүйн олон янзын үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүсдэг. Гэхдээ одоо энэ нь хүүхдийн хувьд бие даасан утгатай болж, насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах тал биш юм.
Ийм харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд ингэснээр тэд өөрсдийгөө, бусад хүмүүс, хүмүүсийн хоорондын харилцааг мэдэх хэрэгцээгээ хангах боломжийг олгодог. Хүүхдийн ахмад түнш нь түүний хувьд нийгмийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн эх сурвалж болж, тэр үед өөрөө объект болдог; нийгмийн гишүүний хувьд мэдлэг, түүний бүхий л шинж чанар, харилцааны онцлог шинж чанар. Энэ процесст насанд хүрсэн хүн хамгийн дээд шатны шүүхийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Эцэст нь насанд хүрэгчид хүүхдийн жишиг болж, өөр өөр нөхцөлд юу, яаж хийх ёстойг харуулдаг загвар болж өгдөг.
Өмнөх харилцаа холбооны хэлбэрүүдээс ялгаатай нь хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцан ойлголцол, харилцан ойлголцлын сэтгэлийн дүйцэхүйц сэтгэлийн мэдрэмжийг олж авахыг хичээдэг.
Жил ирэх тусам нөхцөл байдлын бус хувийн харилцааг эзэмшсэн хүүхдүүдийн тоо өсч, сургуулийн өмнөх насны ахлах бүлэгт хамгийн олон тоонд хүрч байгаа бөгөөд энэ нь хамгийн төгс хэлбэрээр харагдаж байна. Үүний үндсэн дээр нөхцөл байдлын бус хувийн харилцааг сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж гэж үздэг.
Харилцааны дөрөв дэх хэлбэрийн түвшний тэргүүлэх сэдэл бол хувийн сэдэл юм. Насанд хүрсэн хүн хүний \u200b\u200bонцгой шинж чанар нь хүүхдийг түүнтэй холбоо барихыг эрмэлздэг гол зүйл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны олон янз байдал, нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдийн нийгмийн ертөнцийг шатлан \u200b\u200bзахирах, нэг хүний \u200b\u200bтус тусдаа авсан хүний \u200b\u200bөөр шинж чанарыг ялгавартай ойлгоход хүргэдэг. Насанд хүрэгчдэд хандах ийм хандлага нь багшаас авсан мэдээллийг цээжлэх, нэгтгэхэд тустай бөгөөд хүүхдүүдийг сургуульд сургах сэтгэлзүйн бэлтгэлийн чухал нөхцөл болж өгдөг бололтой. Дөрөв дэх, түүнчлэн гурав дахь түвшний харилцааны янз бүрийн хэрэгслүүдийн дунд ярианы гол байр суурийг эзэлдэг.
Нөхцөл байдал бус, хувийн харилцааны хүрээнд хүүхдүүдийн амжилтын ачаар тэд сургуульд сурахад бэлэн байдалд хүрч, түүний чухал хэсэг нь насанд хүрэгчдийг багш гэж ойлгож, түүнтэй холбоотой сурагчийн байр суурийг түүний үр дагавартай хамт авах чадвар юм.
Харилцаа холбооны доод хэлбэрүүдээс дээд хэлбэрт шилжих хэлбэрийг хэлбэр ба агуулгын харилцан үйлчлэлийн зарчмын дагуу явуулдаг: өмнөх харилцааны хэлбэрийн хүрээнд олж авсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны агуулга нь хуучин хэлбэртэй тохирч байхаа больсон бөгөөд энэ нь хэсэг хугацааны туршид сэтгэцийн хөгжил дэвшлийг хангаж, түүнийг задалж, харилцааны шинэ, илүү төгс хэлбэрийг бий болгоход хүргэсэн юм.
Харилцаа холбоо үүсч хөгжихөд хамгийн чухал ач холбогдолтой зүйл бол "ойрын хөгжлийн бүс" -ийн зарчмын дагуу хүүхдийн үйл ажиллагааг шинэ, өндөр түвшинд байнга "татдаг" насанд хүрэгчдийн нөлөө юм. Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан хүүхдүүдтэй харилцах дадлага нь тэдний нийгмийн хэрэгцээг баяжуулах, өөрчлөхөд хувь нэмэр оруулдаг Л.М.Семенюк. Хөгжлийн сэтгэл судлалын талаар уншигч / Ред. DI. Фельдштейн. Москва: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1996. S. 125 - 127.304 х. ...
Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох нөхцөл байдал, хувийн харилцаа холбоо нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг.
Нэгдүгээрт, ийм харилцааны явцад тэрээр ёс суртахууны ухамсрыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж буй зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг ухамсартайгаар сурдаг.
Хоёрдугаарт, хувийн харилцаа холбоогоор дамжуулан хүүхдүүд өөрсдийгөө гаднаас нь харж сурдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл болдог.
Гуравдугаарт, хувийн харилцаанд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үүрэг, сурган хүмүүжүүлэгч, эмч, худалдагч, багш гэх мэт янз бүрийн үүргийг ялгаж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах онцлог шинж чанарууд. Москва: Академи, 2000. S. 38.
Хүүхдэд насанд хүрэгчидтэй шинэ аргаар харьцаж сургахын тулд тусгай ангиуд хэрэгтэй. Эдгээр үйл ажиллагааны мөн чанар нь хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, чадвараас хамаарч байх ёстой. Хүүхэдтэй ганцаарчилсан ажил хийх нь харилцаа холбоог хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Гэсэн хэдий ч харилцаа холбоогоо хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй бие даасан хичээлүүд хязгааргүй олон янз байдаг ч гэсэн ийм хичээлүүдийг зохион байгуулах ерөнхий зарчмыг ялгаж салгаж болно. Энэ зарчим бол насанд хүрэгчдийн цаашдын санаачилга юм.
Насанд хүрсэн хүн хараахан эзэмшиж амжаагүй байгаа харилцааны хэв маягийг хүүхдэд өгөх ёстой. Тиймээс хүүхдүүдэд энэ эсвэл өөр төрлийн харилцааг заахын тулд та өөрөө харилцах чадвартай байх хэрэгтэй. Ийм хичээл хийх гол бэрхшээл нь хүүхдэд илүү дэвшилтэт, одоог хүртэл хүртээмжгүй харилцааны хэлбэрүүд болох танин мэдэхүйн болон хувийн хэвшлийг харуулах төдийгүй хүүхдийг удирдан чиглүүлэх явдал юм.
Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сонирхол, санаа бодлыг мэддэг, ойлгосон, түүний хүрсэн түвшинд тулгуурласан тохиолдолд л боломжтой юм. Тиймээс, хүүхдүүдийн аль хэдийн хүрсэн харилцааны түвшингээс хичээл эхлэх нь дээр юм. түүнийг сонирхож байгаа зүйлтэй хамт. Энэ нь хүүхдэд онцгой таалагддаг, өөрөө сонгодог хамтарсан тоглоом байж болно (гадаа тоглоом, дүрэм журамтай тоглоом гэх мэт). Ийм тоглоомд 8 - 10 хүн оролцож болно. Үүний зэрэгцээ багш нь тоглоомын зохион байгуулагч, оролцогчийн дүрд тоглох ёстой: дүрмийг дагаж мөрдөж буй эсэхийг хянах, хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлэх, тэр үед өөрөө тоглоомд нэгдэх ёстой. Ийм хамтарсан тоглоомууд дээр хүүхдүүд алдсан бол гомдох биш түншдээ анхаарлаа төвлөрүүлж сурдаг. Тэд хамтарсан үйл ажиллагааны баяр баясгаланг мэдэрч, нийтлэг үйл ажиллагаанд хамрагдаж байгаагаа мэдэрдэг. Нэмж дурдахад тоглоомын үеэр зожиг, ичимхий хүүхдүүд илүү чөлөөтэй, чөлөөтэй болж эхэлдэг. Багш тэдэнтэй тоглосны дараа тэд ихэвчлэн түүнтэй асуулт, хүсэлт, гомдол гаргахаас эмээхээ больжээ.
Ийм урьдчилсан ангиудын гол үүрэг бол харилцааны илүү төвөгтэй хэлбэрийг бий болгоход шаардлагатай багшид чөлөөтэй эерэг хандлагыг бий болгох явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах онцлог шинж чанарууд. М.: Академи, 2000. S. 44 - 45.
2.2 Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах
сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хувийн ухамсар
Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ насанд хүрсэн хүнээс огт өөрөөр харьцдаг. Нэгдүгээрт, үе тэнгийн харилцааны тод шинж чанар нь түүний сэтгэл хөдлөлийн хэт ханалт юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь сэтгэлийн хөдлөл, тайван байдлыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харьцах харилцааны талаар хэлж чадахгүй. Хэрэв хүүхэд ихэвчлэн насанд хүрэгчидтэй харьцангуй тайван ярьдаг бол үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилцахдаа хурц аялгуу, хашгирах, инээх нь онцлог байдаг. Дунджаар үе тэнгийнхний харилцаанд 9-10 дахин их илэрхийлэл-дууриамал илрэл ажиглагдаж, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг - хүчирхийлэл уур хилэнгээс хүчирхийллийн баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс тэмцэл хүртэл. Насанд хүрсэн хүний \u200b\u200bхувьд хүүхэд дүрмээр сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг илэрхийлэхгүйгээр биеэ зөв авч явахыг хичээдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн ийм хүчтэй ханалт нь 4 наснаасаа эхлэн насанд хүрэгчдээс илүүтэй үе тэнгийнхэн нь хүүхдэд илүү тааламжтай түнш болдогтой холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдөө тэдэнтэй адилхан хүүхдүүдийг зөвхөн ээж, аавтайгаа биш харин сонирхож байгаагаа аль хэдийн ойлгодог болсон.
Хүүхдүүдийн харилцааны хоёрдахь чухал шинж чанар нь тэдний стандарт бус, зохицуулалтгүй шинж чанар юм. Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харьцахдаа хамгийн бага хүүхдүүд хүртэл зарим зан үйлийн хэм хэмжээг баримталдаг бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд биеэ амархан авч явдаг. Тэдний хөдөлгөөн нь онцгой тайван, байгалиас заяасан шинж чанартай байдаг: хүүхдүүд үсрэх, хачин поз авах, ярвайх, дуугарах, ар араасаа гүйх, бие биенээ дууриах, шинэ үгс, үлгэр зохиох гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм чөлөөт зан байдал нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийг ядраадаг бөгөөд тэд энэхүү "гутамшиг" -ыг зогсоохыг хичээдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн хувьд энэ эрх чөлөө маш чухал юм. Хачирхалтай нь, ийм "ховсдол" нь хүүхдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.
Үе тэнгийн нийгэм нь хүүхдэд өөрийн өвөрмөц чанарыг харуулахад тусалдаг. Хэрэв насанд хүрэгчид хүүхдийн зан байдлын хэм хэмжээг суулгаж өгдөг бол үе тэнгийнхэн нь хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг илэрхийлэхийг дэмждэг. Бүтээлч байдлын илрэл шаарддаг тоглоом, уран зөгнөл, жүжигчилсэн үйл ажиллагаа нь үе тэнгийнхний дунд маш их алдартай байдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Мэдээжийн хэрэг, өсч томрох тусам хүүхдүүд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх нь улам бүр нэмэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч харилцаа холбооны сул байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус арга хэрэгслийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хүүхдийн харилцааны онцлог шинж чанар хэвээр байна.
Үе тэнгийн харилцааны гуравдахь онцлог шинж чанар нь харилцан санал солилцохоос илүү санаачлагын үйл ажиллагаа давамгайлдаг. Харилцаа холбоо нь түнштэйгээ харьцах харилцаа, түүнд анхаарал хандуулах, түүнийг сонсох, түүний саналд хариу өгөх чадварыг агуулдаг. Бага насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад ийм чадваргүй байдаг. Энэ нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцан яриа хийх чадваргүй болох нь түншүүдийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадваргүй байдлаас болж задарч байгаагаас илт харагдаж байна. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийнх нь үйлдэл, мэдэгдэл нь хамаагүй илүү чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхний санаачилгыг тэр дэмждэггүй. Үүний үр дүнд хүн бүр өөрийнхөө тухай ярьдаг бөгөөд хэн ч хамтрагчаа сонсдоггүй. Хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааны ийм зөрчил нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг үүсгэдэг.
Жагсаалтанд орсон шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны (3-6-7 насны) хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн харилцааны агуулга дөрвөн жилийн туршид өөрчлөгдөхгүй хэвээр байна: хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, харилцаа нь хөгжлийн хүнд хэцүү замыг туулдаг бөгөөд үүнд бага сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн өмнөх насны ахлах нас, сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн үе шатыг ялгаж үздэг.
Сургуулийн өмнөх насны 5-7 насандаа хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагад ихээхэн өөрчлөлт гардаг. Энэ үед хүүхэд нөхцөл байдлаас гадуур харилцах чадвартай бөгөөд энд болон одоо болж буй үйл явдалтай ямар ч холбоогүй юм. Хүүхдүүд бие биенээ хаана байсан, юу харсанаа ярьж, төлөвлөгөө, тохиргоогоо хуваалцаж, бусад хүүхдүүдийн зан чанар, үйл ажиллагааг үнэлдэг. Энэ насанд тэдний хоорондох харилцаа холбоо нь бидний хувьд ердийн утгаараа аль хэдийн боломжтой болсон, өөрөөр хэлбэл тоглоом, тоглоомтой холбоогүй болно. Хүүхдүүд ямар ч практик үйлдэл хийхгүйгээр удаан хугацаагаар (сургуулийн өмнөх насандаа яаж мэддэггүй байсан) ярьж чаддаг. Тэдний хоорондын харилцаа ч мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг. 6 нас хүрэхэд үе тэнгийнхний үйл ажиллагаа, туршлагад хүүхдийн найрсаг байдал, сэтгэл хөдлөлийн оролцоо эрс нэмэгддэг. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, сэтгэл хөдлөлийн хувьд багтдаг. Тоглоомын дүрмийг зөрчсөн ч гэсэн тэд нэг настай хүүхдэд зөв алхамыг нь хэлж өгөхөд туслахыг хичээдэг. Дөрвөн таван настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг дуртайяа буруушааж байхад зургаан настай хүүхдүүд эсрэгээрээ нөхдөө өмөөрч, эсвэл насанд хүрэгчидтэй хийсэн түүний "эсэргүүцлийг" дэмжиж магадгүй юм. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдийн харилцаанд өрсөлдөх чадвартай, өрсөлдөх зарчим хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч, үүнтэй зэрэгцэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтрагчдаа түүний тоглоом, алдаа эсвэл амжилтыг төдийгүй түүний хүсэл, сонирхол, сэтгэл санааг харах чадвартай байдаг.
Энэ насны хүүхдүүд зөвхөн өөрийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхнээсээ асуулт асууж асуудаг: тэд юу хийхийг хүсдэг, юу дуртай, хаана байсан, юу харсаныг сонирхдог. Эдгээр гэнэн асуултууд нь өөр хүнтэй хувийн сонирхолгүй, хувийн харилцаа үүсэхийг харуулж байна. Зургаан насандаа олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх эсвэл өгөх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Харамч зан, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь таван настайгаасаа бага, огцом илэрдэг.
Заримдаа хүүхдүүд аль хэдийн үе тэнгийнхнийхээ амжилт, алдаа оноог хоёуланг нь өрөвдөж чаддаг. Нэг настай хүүхдүүдийн үйлдэлд ийм сэтгэл хөдлөлийн оролцоо байгаа нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдэд зөвхөн өөрийгөө батлах, өөртэйгээ харьцуулах хэрэгсэл болохоос гадна илүүд үздэг түншүүд болдоггүйг харуулж байна. Өөрийнхөө үнэ цэнэтэй хүн болох үе тэнгийнхний ашиг сонирхол, түүний ололт амжилт, эзэмшсэн объектоос үл хамааран чухал, сонирхолтой байх нь хамгийн чухал асуудал юм. Мэдээжийн хэрэг, эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг дэмжиж, хувийн үлгэр жишээгээр бусдыг халамжлахыг зааж, хүүхдүүдийн хайр сэтгэлд нухацтай хандах хэрэгтэй.
2-р бүлгийн тойм
Сургуулийн өмнөх насанд насанд хүрэгчидтэй харилцах нь илүү нөхцөл байдлын шинж чанарыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд нөхцөл байдлын бус хувийн харилцааны хэлбэр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь харилцан ойлголцох, өрөвдөх хэрэгцээ, харилцааны хувийн сэдлээр ялгагдана. Нөхцөл байдлын бус харилцааны хэлбэрүүдийн гол хэрэгсэл бол яриа юм.
Сургуулийн өмнөх насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах нь хүүхдийн амьдралын чухал хэсэг болдог. Дөрвөн настайдаа үе тэнгийнхэн нь насанд хүрэгчдээс илүүтэй нийгмийн түнш болдог.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудаар ялгагдана, үүнд: харилцаа холбооны үйл ажиллагааны баялаг, олон янз байдал; хэт сэтгэл хөдлөлийн ханалт; стандарт бус, зохицуулалтгүй харилцааны илрэл; харилцан үйлдэл хийхээс илүү идэвхтэй үйл ажиллагаа давамгайлах, үе тэнгийн нөлөөнд мэдрэмтгий бус байдал.
Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хөгжил хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Гурав дахь үе шатанд (6-7 жил) үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь илүү нөхцөл байдлын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд харилцаа холбоо нь нэмэлт нөхцөл байдал-бизнес болдог; сонгуулийн тогтвортой сонголтууд бүрддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд ялгах үйл явц улам бүр нэмэгдэж байна: зарим хүүхдүүд алдартай болж, зарим нь татгалздаг. Хүүхдийн үе тэнгийн бүлэгт эзлэх байр сууринд олон хүчин зүйл нөлөөлдөг бөгөөд гол нь үе тэнгийнхнийгээ өрөвдөж, тэдэнд туслах чадвар юм.
Дүгнэлт
Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь бага наснаасаа эхлэн бий болсон урьдчилсан нөхцөл дээр үндэслэн сэтгэцийн эрчимтэй бүрэлдэн тогтох үе юм. Сэтгэцийн хөгжлийн бүхий л шугаман дээр шинэ шинж чанар, бүтцийн онцлог шинж чанараар тодорхойлогдох янз бүрийн хүндийн неоплазмууд гарч ирдэг. Эдгээр нь олон хүчин зүйлийн улмаас үүсдэг: насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ яриа, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн янз бүрийн хэлбэр, янз бүрийн үйл ажиллагаанд хамрагдах (тоглоом, үр бүтээлтэй, өдөр тутмын). Шинэ формациудтай зэрэгцэн бие даасан байгууллагын үндсэн дээр психофизиологийн функцийг хөгжүүлэхэд хувь хүний \u200b\u200bбүтэц, түүний бүтцийн элементүүд (зан чанар, ашиг сонирхол гэх мэт), харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны субъектууд, тэдгээрийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох чадвар, хандлага зэрэг сэтгэцийн нийгмийн цогц хэлбэрүүд үүсдэг. Үүний зэрэгцээ, бие даасан байгууллагын цаашдын хөгжил, нийгэмшүүлэх үйл явц нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хөдөлгөөний чадварын хувьд психофизиологийн түвшинд хамгийн тод илэрдэг. Сэтгэцийн шинэ функцууд, илүү нарийвчлалтайгаар шинэ түвшинг бий болгодог бөгөөд энэ нь ярианы уусмалын ачаар хүүхдийг нийгмийн нөхцөл байдал, амьдралын шаардлагад дасан зохицох боломжийг олгодог шинэ шинж чанарууд юм.
Сургуулийн өмнөх насанд бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа хамгийн эрчимтэй хөгжиж, хөгжиж байдаг. Ийм харилцааны анхны туршлага нь хувь хүний \u200b\u200bцаашдын хөгжлийг бий болгох үндэс суурь болдог. Түүний хувийн болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн замнал, цаашдын ирээдүйн хувь заяа нь амьдралынхаа эхний баг болох цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдийн харилцаа хэрхэн хөгжихөөс ихээхэн хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биетэйгээ байнга холбоотой байдаг, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, өдөр тутмын харилцан үйлчлэлийн тогтолцоонд багтдаг. Энэ насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь тоглоомонд сэтгэл ханамжтай байх тэргүүлэх хэрэгцээ болдог.
Хүүхдүүд зөвхөн бие биетэйгээ төдийгүй насанд хүрэгчидтэй харьцах нь бага болсон. Гэхдээ хүний \u200b\u200bамьд харилцаа нь хүүхдүүдийн амьдралыг мэдэгдэхүйц баяжуулж, тэдний мэдрэмжийн хүрээг тод өнгөөр \u200b\u200bбуддаг. Насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ бага харьцдаг, харилцаа холбоогоо зохион байгуулах чадваргүй, бусдад сонирхолтой байх чадваргүй тул тэд хүлээн зөвшөөрдөггүй хүүхэд шархдаж, гологддог тул сэтгэлийн хямралд хүргэж болзошгүй: өөрийгөө үнэлэх чадвар буурах, холбоо барих ичимхий байдал, тусгаарлалт, сэтгэлийн түгшүүр үүсэх, эсвэл эсрэгээр хэт түрэмгий зан авир гаргах.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа холбоо тогтоох чадваргүй байдал нь янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхдийг сургуульд элсүүлэх гол шалгууруудын нэг бол харилцааны бэлэн байдал, өөрөөр хэлбэл бусадтай харилцах, харилцах чадвар байдаг нь нууц биш юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хүрээг хөгжүүлэхэд илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
1. Бернштейн Х.А. Барилгын хөдөлгөөний тухай. М.: Дело, 1997.254 х.
2. Бодалев А.А. Хувь хүн ба харилцаа холбоо. М.: Боловсрол, 1994.94 х.
3. Власова Х.Х. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн давамгайлах шинж чанарыг судлах // Сэтгэлзүйн асуултууд. 1999. № 1. S. 97 - 106.
4. Галигузова Л.Н. Нэг жилээс зургаа хүртэлх харилцааны үе шатууд: сэтгэл зүйчийн зөвлөгөө М.: Наука, 2002. П.42 - 47.
5. Золотнякова А.С. Харилцаа холбооны сэтгэлзүйн асуудлууд. Ростов-на-Дону: Ростовын их сургуулийн хэвлэл, 1996. P. 18.
6. Козлова С.А Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх. Москва: Академи, 2007.324 х.
7. Крейг Г. Хөгжлийн сэтгэл зүй. SPb.: Питер, 2000.392 х.
8. Леонтьев А.Н. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть. Т 2. М.: Лабиринт, 2003. С. 205.
9. Лисина М.И. Онтогенез ба харилцааны асуудлууд. М.: Педагогика, 2006.250 х.
10. Lisina M.I. Хүүхдийн харилцаа холбоо, зан чанар, сэтгэл зүй / Ред. А.Г. Рузская. М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн", 1997. 384 х.
11. McGraw M. Хүүхдийн мэдрэл булчингийн төлөвшил / Per. англи хэлнээс. С.Василенко. М.: Уильямс, 2007.212 х.
12. Петровский А.В. Сэтгэл судлалын танилцуулга. Москва: Академи, 1995.209 х.
13. Семенюк Л.М. Хөгжлийн сэтгэл судлалын талаар уншигч / Ред. DI. Фельдштейн. Москва: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1996.304 х.
14. Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах онцлог шинж чанарууд. Москва: Академи, 2000.160 х.
15. Смирнова Э.Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа // Ээж ба нялх хүүхэд. 2004. № 9. S. 21-24.
16. Смирнова Э.О. Хүүхдийн сэтгэл зүй. Москва: Владос, 2008.366 х.
17. Тихомарицкая О.А. Нийгмийн сэтгэл зүй: Уншигч. Москва: Боловсрол, 2000.139 х.
18. Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлал. Москва: Академи, 2006.368 х.
19. Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй. Москва: Академи, 2012.272 х.
20. Чумичева Н.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай ойлголт // Обруч. 2003. № 3. S. 23.
Тайлбар толь
|
Тодорхойлолт |
|||
|
Байшингаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо (Латин situatio - байрлал) |
Энэ бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны хамгийн дээд хэлбэр юм. Лисина нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог бөгөөд 6-7 насны хүүхдүүдийн онцлог шинж юм. |
||
|
Энэ бол түүнтэй харьцаж буй насанд хүрэгчдийн шууд оролцоотойгоор явагдаж байгаа, өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн "байршуулалт, түүний хувийн" төлөвшил "-ийн үе юм. |
|||
|
Сургуулийн өмнөх насны бага нас |
Энэ бол өөрийгөө хүний \u200b\u200bнийгмийн гишүүн гэдгээ ухамсарлах үеэс (2-оос 3 жил хүртэл) системчилсэн бэлтгэл хийх хүртэл үе (6-7 жил) юм. |
||
|
Энэ бол эв нэгдэл, салан тусгаарлах хэрэгцээг хангах функц юм. Холбоо барих нь хүн бүрт хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах боломжийг олгодог. |
|||
|
Энэ бол бодитой хэрэгцээ юм. |
|||
|
Харилцааны сэдэл |
Энэ бол хүүхдийн хувьд насанд хүрсэн хүн юм. |
||
|
Энэ бол харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд тэдний хүчин чармайлтыг зохицуулах, нэгтгэхэд чиглэсэн хоёр (ба түүнээс дээш) хүмүүсийн харилцан үйлчлэл юм. |
|||
|
Харилцаа холбоо (M. Lisina) |
Энэ бол харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлтыг зохицуулах, нэгтгэхэд чиглэсэн хоёр ба түүнээс дээш хүний \u200b\u200bхарилцан үйлчлэл юм. |
||
|
Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо |
Энэ бол нэг төрлийн үйл ажиллагаа бөгөөд түүний сэдэв бол өөр хүн юм. |
||
|
Хэрэгтэй |
Энэ бол нөхцөл байдлын хүчин зүйлээс хамаарч ямар нэгэн зүйл дутагдах сэтгэлзүйн болон үйл ажиллагааны мэдрэмжийн дотоод байдал юм. |
Allbest.ru дээр байрлуулсан
Ижил төстэй баримтууд
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон тоглох. Хүүхдийн байдал, түүний зан авирын хэлбэрийг бий болгох хоорондын хамаарлыг судлах. Харилцааны туршлага, ярианы харилцааны соёлыг хөгжүүлэх.
магистрын ажил, 2013 оны 03-р сарын 09-ний өдөр нэмсэн
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцан үйлчлэх чадварыг бий болгох, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд бэлэн байх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанарууд.
дипломын ажил, 2017 оны 1-р сарын 28-нд нэмсэн
Харилцаа холбооны сэдэл, арга хэрэгсэл, чиг үүрэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарууд. Цэцэрлэгийн ангиудад дүрийн тоглоом ашиглах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нөхцөл байдлаас гадуур болон хувийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг ролийн нөлөө.
хугацаат цаас, 2014 оны 05-р сарын 20-ны өдөр нэмсэн
Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны хэрэгцээний хөгжлийн үе шатуудыг авч үзэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх аргуудын шинжилгээ. Cattell тестийг ашиглан хүүхдийн харилцааны хувийн чадварыг туршиж үзсэн судалгаа.
хугацаат цаас, 2010.02.22-ны өдөр нэмсэн
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг судлах. Харилцаа холбооны явцад хүүхдийн эерэг шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хүүхдүүд, тэдний эцэг эхтэй хамтран үйл ажиллагаа хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсролын үндсэн даалгаврын дүн шинжилгээ.
2013 оны 4-р сарын 09-ний өдөр нэмсэн
Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд аман харилцааны үүрэг. Хүүхэд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэлбэрүүд. Багшийн яриа, түүнд тавих сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, түүнийг сайжруулах. Багш, хүүхдүүдийн хоорондын утга учиртай харилцааг янз бүрийн үйл ажиллагаанд зохион байгуулах.
хийсвэр, 2010 оны 12-р сарын 12-ны өдөр нэмсэн
Боловсролын үйл явц дахь харилцааны соёлын харилцааны тухай ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанарууд, хүүхдийн харилцааны соёлыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үйл ажиллагааны ач холбогдол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн явц, харилцааны соёлыг судлах.
2013 оны 4-р сарын 16-ны өдөр нэмсэн
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны онцлог, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, түүнийг хөгжүүлэх арга. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх нөхцөл болгон тоглоомыг ашиглах онцлог шинж чанарууд, холбогдох хөтөлбөрийг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх.
2017 оны 10-р сарын 20-ны өдөр нэмсэн
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн гол неоплазмуудыг тодорхойлох, тэдний хүсэл эрмэлзлийн хүрээний онцлог шинж чанарууд, хүмүүс хоорондын харилцааны үүрэг, ач холбогдлыг үнэлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй харилцах чиглэл.
2012 оны 10-р сарын 10-ны өдөр нэмсэн
Харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Хүүхдийн яриаг төлөвшүүлэхэд аман харилцааны үүрэг, ач холбогдлыг үнэлэх. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад хүүхдийн ярианы хөгжлийн арга, хэв маяг, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага.
Хүүхэд маш хурдан өсч, боловсорч гүйцдэг. Эхний саруудад хүүхэд ихэвчлэн эцэг эх, ойр дотны хамаатан садантайгаа холбоо тогтоодог. Жил бүр харилцааны хүрээ өргөжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ертөнц зөвхөн гэр бүлээрээ хязгаарлагдах боломжгүй болжээ. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцаж эхэлдэг: хэн нэгэнтэй найз нөхөд болох, бусадтай зөрчилдөхийг хичээдэг. Сэтгэл зүйчид цэцэрлэгийн хамтлаг бүр заримдаа драмын киноны зохиолтой төстэй сонирхолтой амьдрал зохиодог гэж ярьдаг. Хүүхдүүдийн харилцаа амаргүй байдаг. Хөвгүүд, охидууд хоорондоо эвлэрч, муудалцаж, найз нөхөд болж, өөр хоорондоо хоч нэр зохиож, бэрхшээлийг даван туулахад туслах, "бохир" болох, гомдох, хайраа хүлээн зөвшөөрөх, атаархдаг.
Хүүхдүүдийн харилцаа нь олон янзын бөгөөд урьдчилан таамаглах аргагүй байдаг бөгөөд хүүхдүүд ямар ч сэтгэл хөдлөлийг маш хурц, заримдаа өвдөлттэй мэдэрдэг. Хүүхдүүдийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрэгчдийнхээс өндөр байдаг. Харамсалтай нь ихэнхдээ хамаатан садан, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн мэдэрч буй мэдрэмжийг хичнээн олон талт, гүн гүнзгий мэдрэмжтэй байдгийг тэр бүр мэддэггүй бөгөөд ийм шалтгаанаар тэд хэрүүл маргаан, хүүхдийн нулимс, гомдлыг үл тоомсорлодог. Эсвэл тэд тэдэнд тийм ч их ач холбогдол өгдөггүй.
Гэхдээ эдгээр харилцаа нь хүүхдийн ирээдүйн бүхэл бүтэн амьдралд ул мөр үлдээдэг. Хүүхдүүдийн харилцааны туршлага нь нялх хүүхдийн зан чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэ нь хүрээлэн буй хүмүүст болон өөртөө хандах хандлагыг тодорхойлдог. Хэрэв ертөнцийг таних анхны туршлага сөрөг байвал ичгүүртэй юм. Хүмүүсийг үл тоомсорлох байдал нь бага наснаасаа хөгжиж, бэхжиж, улмаар гунигт үр дүнд хүргэж болзошгүйг эцэг эхчүүд ойлгох ёстой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах
Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ насанд хүрэгчдээс өөрөөр харьцдаг. Хүүхдүүд бусад хүүхдүүдтэй тоглож, холбоо барих замаар тэдний сэтгэл хөдлөлийг харуулахаас айдаггүй: тэд чангаар инээж, хашгирч, хашгирч байдаг. Ахмад настай хүмүүсийн хувьд үйрмэг нь биеэ барьж, тайван, чимээгүй ярихыг хичээдэг, ихэвчлэн ичимхий байдаг.
Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар ойролцоогоор 4-5 настайгаасаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах нь стандарт бус байдаг нь хүүхдэд илүү таалагддаг болжээ. Хүүхдүүд тайван, чөлөөтэй, байгалиас заяасан байдлаар биеэ авч явах боломжтой. Тэд бие биенээ "царай" -гаа харуулах, ярвайх, нэрлэх, дооглох, үсрэх, хашгирах, шуугиан гаргах, гүйцэж түрүүлэх, нуугаад тоглох, зохион бүтээсэн түүхүүдээ явган ярих боломжтой гэх мэт.
Ихэнх насанд хүрэгчид ийм зан авирыг хүлээн зөвшөөрдөггүй тул хурдан ядарч, ийм "уур хилэн" -ийг аль болох хурдан зогсоохыг хичээдэг. Гэхдээ хүүхдүүдэд эрх чөлөө хэрэгтэй гэдгийг санаж байх хэрэгтэй, хүүхдүүд сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжээ үе үе асгаж байх ёстой. Нэг настай хүүхдүүдийн нийгэмд хүүхэд бүх чадвараа харуулах, өвөрмөц, урьдчилан таамаглах чадваргүй болох боломжтой байдаг. Хүүхдүүд хааяа ч гэсэн бүрэн эрх чөлөөг мэдрэх ёстой. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд зан төлөвийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээг бий болгож чаддаг бөгөөд үе тэнгийнхэн түүний хувийн шинж чанарыг илчилдэг.
Цаг хугацаа өнгөрөх тусам охид, хөвгүүд дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, илүү биеэ авч явдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанар нь санаачлагатай үйл ажиллагаа, тайван байдал, харилцан үйлчлэлийн стандарт бус хэрэгслийг ашиглах явдал юм. Энэ насны эцэг эхчүүд хүүхдээ бусдын санаа бодлыг хүндэтгэх, бусад хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох, найз нөхдийнхөө саналыг "сонсох" хэрэгтэй.
Эцэг эхчүүд атаархал, дургүйцэл, атаа жөтөөний илрэлтэй тулгарах нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Тоглоом нь хүүхэдтэй хэвийн харилцаатай болоход туслах хэрэгслүүдийн нэг хэвээр байна. Энэ насанд насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд хүлцэл, бусад хүүхдийн санаа бодлыг хүндэтгэх талаар зааж сургах, хамтарсан тоглоомд хамруулах, өөрсдөө бие даан хөгжилтэй зугаа цэнгэлийг бий болгох хэрэгтэй.
Энэ бол харилцаа холбоо зөвхөн тоглоом, тоглоомоор хязгаарлагдахаа больжээ. Хүүхдүүд ямар ч практик үйлдэлгүйгээр ярьж, санал бодлоо солилцдог. Өрсөлдөөн, өрсөлдөөний мэдрэмж хэвээр байгаа боловч энэ үед зөвхөн түншүүдийн ялалт, бүтэлгүйтэлийг анзаарахаас гадна тэдний сэтгэлийн байдал, хүсэл эрмэлзэл, ашиг сонирхлыг ойлгох чадвар гарч ирдэг.
Хүүхэд найзынхаа санаа бодлыг мэдэхийг хүсч, тэр хаана байсан, юу харсан, хэнтэй харьцсан талаар асууна. Хамгийн гол нь schadenfreude, атаархлын мэдрэмж улам бүр багасч байна. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнээ чин сэтгэлээсээ сонирхдог бөгөөд ихэнхдээ өөрсдийн эзэмшсэн ололт амжилт, тоглоомоос үл хамааран хөгждөг. Хүүхдүүд өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлж, найз нөхдийнхөө амжилтанд баярладаг.
Харилцаа холбоо нь сургуулийн өмнөх насны бүх ололт амжилтанд нөлөөлдөг: танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бий болгох; дур зоргоороо авирласан байдал, дүрмийн дагуу ажиллах чадвар; хувийн үүсэх талаар.
Сургуулийн өмнөх насны үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэлбэр өөрчлөгддөг. А.Г.Рузская үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэд хэдэн хэлбэрийг тодорхойлдог.
Сэтгэл хөдлөлийн хувьд практик харилцаа холбоо нь 2-4 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны агуулга нь хамтарсан практик дасгалууд (тоглоом, манипуляци, хувцас солих, мөлхөх, зугтах гэх мэт үйлдлүүд) -д оролцох хүсэл эрмэлзэл хэлбэрээр гарч ирдэг.
Харилцаа холбооны энэ хэлбэр нь хүүхдүүдийн санаачлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь тэгш байдлыг илэрхийлдэг; эерэг, сөрөг аль аль нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээг огцом өргөжүүлэхийг дэмждэг; харилцаа холбоо нь тэдний чадварыг олж харах боломжоор дамжуулан өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Харилцаа холбооны гол хэрэгсэл бол хөдөлгөөн буюу илэрхий илэрхийлэх хөдөлгөөн юм. Харилцаа холбоо нь туйлын нөхцөл байдалтай байдаг.
Нөхцөл байдлын хувьд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах бизнесийн хэлбэр нь 4-6 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Энэ насны дур булаам байдалтай үе тэнгийнхэн насанд хүрэгчдийг гүйцэж түрүүлж эхэлдэг бөгөөд харилцааны хамгийн сайн түнш болдог. Энэ нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны өөрчлөлттэй холбоотой гэж А.Г.Рузская хэллээ. Хүүхэд хүний \u200b\u200bхарилцааг загварчлах үлгэрчилсэн дүрд тоглох тоглоом үүсдэг. Энэ нь хэд хэдэн түншүүдийн харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. Харилцаа холбооны агуулга нь бизнесийн хамтын ажиллагаа юм. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зорилгоо биелүүлэх, үүрэг гүйцэтгэхдээ тохиролцох шаардлагатай байдаг нийтлэг ажилтай завгүй байдаг. Тоглоомд хоёр төрлийн харилцаа байдаг: бодит ба дүрд суурилсан. Хүүхдүүд эдгээр хоёр төрлийн харилцааг тодорхой ялгадаг. Насанд хүрэгчдийн ийм хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагааны ялгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үр дүн биш харин үйл явц чухал болох явдал юм. Харилцаа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.
Тэдний харилцааны хэрэгцээний гол агуулга бол үе тэнгийнхнийхээ хүлээн зөвшөөрч, хүндэтгэл үзүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм. Үе тэнгийнхнийгээ татах хүсэл эрмэлзэл, өөртөө хандах хандлагын мэдрэмж нь энэ үед хамгийн их гэрэл гэгээтэй болно. Энэ харилцаа нь “үл үзэгдэх толь” хэлбэртэй байдаг. Энэ үед үе тэнгийнхний хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө (өөртөө хандах хандлага) хардаг бөгөөд зөвхөн эерэг зүйлийг хардаг; хожим нь тэр орж, эргэж харж эхэлдэг, гэхдээ зөвхөн түүний дутагдал. Хүүхэд өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулж, үе тэнгийнхээ хийж байгаа бүх зүйлийг маш их сонирхдог. Энэ үе шатанд харилцаа холбооны хэрэгслүүдийн дунд яриа нь давамгайлж эхэлдэг - хүүхдүүд хоорондоо маш их ярьдаг боловч тэдний яриа нь нөхцөл байдал хэвээр үлддэг.
Контекст бус - харилцааны бизнес хэлбэр нь 6-7 насандаа хөгждөг. Энэхүү эргэлтийн цэг нь сонгомол энхрийлэл, нөхөрлөл, хүүхдүүдийн хооронд илүү тогтвортой, гүнзгий харилцаа үүсэхэд илэрч байна. Энэ насанд үе тэнгийнхэндээ хандах нь улам бүр нөхцөл байдалтай болж байна. Хүүхдүүд бие биендээ амьдралынхаа үйл явдлын талаар ярьж, хамтарсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, өөрсдийн болон бусдын үйл ажиллагааны талаар ярилцдаг. Тоглоомуудад тоглоомын дүрмүүд хамгийн түрүүнд гарч ирдэг. Дүрмийг дагаж мөрдөөгүйгээс зөрчил ихэвчлэн гардаг. Илүү их харилцаа холбоо нь бодит харилцааны түвшинд, бага багаар дүрд тоглох түвшинд хийгддэг. Үе тэнгийн дүр төрх нь нөхцөл байдал, харилцан үйлчлэлийн нөхцөл байдлаас үл хамааран илүү тогтвортой болдог.
М.И.Лисинагийн хэлснээр асар том үүрэг нь насанд хүрсэн хүний \u200b\u200bнөлөөгөөр хийгддэг. Хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцахдаа тэр үе тэнгийнхэндээ тэдэнтэй ижил тэгш хүн харах, түүнийг хүндэтгэхэд тусалдаг. Харилцаа холбоо нь бусад бүх үйл ажиллагааны нэгэн адил тодорхой үр дүнд хүрдэг. Харилцаа холбооны үр дүнг түүний бүтээгдэхүүн гэж үзэж болно. Тэдгээрийн дотроос харилцаа холбоо, өөрийнхөө дүр төрх чухал байр суурь эзэлдэг.
Энэ замаар:
Сургуулийн өмнөх насны харилцаа нь зан авир, өөрийгөө ухамсарлах дур сонирхлыг тодорхойлдог.
Харилцаа холбоог амжилттай хөгжүүлэх нөхцөл бол дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн хүрээний онцлог шинж чанарууд (эгоцентризмыг даван туулах), сайн дурын зан үйлийг бий болгох, зан үйлээ тодорхой хэм хэмжээ, дүрмээр зуучлах чадвар юм.
Сургуулийн өмнөх насанд насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлаас гадуурх хоёр хэлбэрийн харилцаа үүсдэг: нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн ба нөхцөл байдлаас гадуур хувийн байдал.
Ойролцоогоор 4 настайгаасаа үе тэнгийнхэн нь насанд хүрэгчдээс илүү харилцааны түнш болдог. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхний хувьд янз бүрийн социометрийн статусаар ялгаатай алдартай, түгээмэл бус хүүхдүүдийг ялгаж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны туршид А.Г.Рузская үе тэнгийнхэнтэйгээ бизнесийн болон нөхцөл байдлын бус бизнесийн хэлбэрийг тодорхойлдог.