Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хүрээний шинж чанарыг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, түүний төвүүдийн харилцааны үйл ажиллагаа

Хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдах нь ирээдүйн насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хэрэв эцэг эхчүүд өөрсдөө гэртээ уншиж, бичиж сургаж чадвал үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, багаар даалгавар гүйцэтгэхгүйгээр боломжгүй юм. Цэцэрлэг нь хүүхдийн хэвийн өсөлт хөгжилтийг дэмжиж, насанд хүрсэн амьдралд бэлтгэдэг.

Холбооны улсын шаардлагын дагуу үйл ажиллагааны төрлүүд

Тус улсын бүх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд дагаж мөрдөх ёстой нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шаардлага байдаг. Тиймээс FGT-ийн дагуу хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь тоглоомын бүрэлдэхүүн хэсэг, харилцаа холбоо, хөдөлмөр, танин мэдэхүйн болон судалгаа, хөгжим, уран сайхны, бүтээмжтэй, түүнчлэн унших зэрэг орно.

Цэцэрлэгийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг зөвхөн насанд хүрсэн хүн, хүүхдийн харилцан үйлчлэлээр хийх ёсгүй. Хүүхэд олон асуудлыг бие даан шийдвэрлэх ёстой. Ийм үйл ажиллагаа нь зөвхөн шинэ ур чадвар эзэмших төдийгүй одоо байгаа ур чадвараа нэгтгэх боломжийг олгодог.

Холбооны болон муж улсын шаардлагыг хүүхдийн насны онцлогт тохирсон дэглэмийг харгалзан боловсруулсан болно. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг унтах, сэрүүн байх хугацааг харгалзан төлөвлөх ёстой.

цэцэрлэгт

Тоглоомыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болно. Дүрд тоглох тоглоомууд нь хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бол идэвхтэй тоглоомууд нь хүүхдийн бие бялдрын хурдацтай хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Аливаа сургалт нь хүүхдэд сонирхолтой байвал илүү үр дүнтэй байдаг. Олон боловсролын хөтөлбөрийг тоглоом хэлбэрээр бүтээдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Бүх зүйлийг хоёр бүлэгт хувааж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомууд гол төлөв объектив шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг нүдээр судалдаг. Тэд нэг объектыг нөгөөгөөс нь ялгаж, амтлахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн бие биетэйгээ харьцаж эхэлдэг. Дүрд тоглох тоглоомууд түгээмэл болж байна. Мөн багш боловсролын үйл явцыг зөв зохион байгуулбал хүүхдэд тоглоом хэлбэрээр бичих, уншихыг заах боломжтой болно. Цэцэрлэгт хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь үүнтэй нэг хэмжээгээр холбоотой байх ёстой.

Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа

Үүнтэй адил чухал үйл ажиллагааг танин мэдэхүй, судалгаа гэж үзэж болно. Энэ төрөл нь тоглоомтой маш нягт холбоотой. Эцсийн эцэст, хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж байгаа нь сүүлчийнх нь ачаар юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бага насны аль ч насанд чухал ач холбогдолтой байдаг. Багшийн хүүхдүүдэд тавьсан зорилгоос хамааран энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь туршилт, ажиглалт, аялал зэргийг багтааж болно.

Зорилтот явган аялалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Дулааны улиралд цэцэрлэгт хүрээлэн эсвэл хотоос гадуур аялсны ачаар багш хүүхдүүдэд нэг дор хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Идэвхтэй амралтыг төрөлх нутгийнхаа байгаль, ан амьтдыг танин мэдэхтэй хослуулж болно. Үүнээс гадна цэвэр агаар нь хүүхдийн хоолны дуршил, нойрыг сайжруулахад тусалдаг. Өдөр бүр алхахад саад болж буй хүчин зүйл нь хэт бага агаарын температур эсвэл хур тунадас байж болно. Зуны улиралд хүүхдүүдийг ил задгай наранд бага өнгөрөөж, малгай өмсөхийг багш нар анхаарах хэрэгтэй. Зуны улиралд цэцэрлэгийн бараг бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааг цэвэр агаарт хийж болно.

Харилцааны үйл ажиллагааны төрөл

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гол үүрэг бол хүүхдийг ирээдүйн насанд хүрсэн амьдралд бэлтгэх явдал юм. Бяцхан хүн нийгэмд орохоосоо өмнө олон ур чадвар эзэмшсэн байх ёстой. Энэ нь зөвхөн ярих, гэр ахуйн эд зүйлсийг зориулалтын дагуу ашиглах чадвар төдийгүй бусадтай зөв харилцах чадвар юм.

Ихэнх хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэйгээ нийтлэг хэлийг амархан олдог. Гэхдээ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бүрт нийгэмшихэд хэцүү байдаг хэсэг бүлэг хүүхдүүд үргэлж байдаг. Энэ зан үйл нь хувийн зан чанар эсвэл эцэг эхийн хүмүүжилтэй холбоотой байж болно. Ихэнхдээ гэр бүл дэх бэрхшээлүүд нь хүүхдийг өөртөө татаж, найз нөхөдтэйгээ харилцах хүсэлгүй болоход хүргэдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь ийм хүүхдэд туслахад чиглэгддэг. Багш нь хөгжилтэй байдлаар түүнийг нээж, үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход тусалдаг.

Зөв зохион байгуулалттай цэцэрлэг нь хүүхдийн ярианы аппаратыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үйл ажиллагаа нь тодорхой сэдвээр хүүхдүүдтэй харилцах, нөхцөл байдлын даалгавар, харилцан яриа, оньсого таавар зэрэг байж болно. Түүх дээр суурилсан тоглоомууд хүүхдүүдийн дунд маш их алдартай байдаг. Хүүхдүүд дуртай үлгэрийн баатрынхаа дүрд тоглохдоо өөртөө итгэлтэй болж, бүтээлч чадвараа нээдэг.

сургуулийн өмнөх боловсролд

Бүрэн эрхт нийгэмд оршин тогтнохын тулд хүүхэд зөв харилцаж сурахаас гадна өөртөө үйлчлэх хэрэгтэй. Цэцэрлэгт хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийг бие дааж сурахад тусалдаг. Тэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр зөв хувцаслаж, гал тогооны хэрэгсэл барих чадвартай байх ёстой.

Гэрийн ажил ч сүүлийн байранд ордоггүй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг мэддэг байх ёстой. Энэ нь ялангуяа гэр ахуйн ажилд үнэн зөв байдаг. Зөвхөн багш нь хүүхдүүдэд амьдралын соёлыг сургадаг төдийгүй гэртээ эцэг эхчүүдэд ч бас сургадаг. Сургуулийн өмнөх насны ч гэсэн эцэг эх нь сурган хүмүүжүүлэгч нартай хамт хүүхдийг цэвэр цэмцгэр байхыг заах ёстой. Бүх хүүхдүүд тоглоом, гал тогооны хэрэгслийг өөрөөсөө цэвэрлэж байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүх зүйл өөрийн гэсэн байр суурьтай гэдгийг мэддэг байх ёстой.

Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь нийгмийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд өдөр тутмын тодорхой асуудлыг хурдан шийдэж сурч, нийгэм дэх түүний ач холбогдлын түвшинг ойлгож эхэлдэг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа

Зурах, баримал, аппликешнгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Эдгээр нь бүгд оюун санааны хөгжлийг дэмждэг бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм. Хичээл дээр хүүхдүүд бодлоо илэрхийлж, уран сэтгэмжийг харуулж сурдаг. Урлагт дурлах нь цэцэрлэгийн үеэс эхэлдэг бөгөөд энэ үед эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүүхдийн нэг эсвэл өөр авьяасыг олж илрүүлдэг.

Магтаал бол бүтээмжийн маш чухал тал юм. Ямар ч тохиолдолд та сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд алдаа гаргаж болохгүй. Багш зөвхөн хүүхдийг чиглүүлж, тодорхой асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх нь оновчтой болохыг санал болгож чадна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад үнэлгээний тогтолцоо байдаггүй нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Хүүхэд бусдаас муу зурж, аппликейшн хийж байгаагаа мэдэхгүй байх ёстой.

Цэцэрлэгийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийг хүрээлэн буй байгаль, үндсэн өнгө, хэлбэр дүрстэй танилцуулахад тусалдаг. Үүнээс гадна зураг зурах, загварчлах нь хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа

Цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн үйл ажиллагаа нь дуулах, дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглох, хөгжмийн дагалдан гадаа тоглох зэрэг орно. Ийм ангиудад хүүхдүүд бүтээлч чадвараа хөгжүүлдэг. Олон хүүхэд дууны импровизацын хичээлд дуртай. Энэ бол хүүхдүүдийг тоглолтод бэлтгэхийн тулд бүтээсэн хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүд олон үзэгчдийн өмнө гайхалтай мэдрэмж төрж сурдаг.

Цэцэрлэгт ном унших

Хүүхдүүд зөвхөн сургуулийн наснаас эхлэн уншиж эхэлдэг хэдий ч сурган хүмүүжүүлэгчид энэ ур чадварыг түүнээс эрт зааж өгөх ёстой. Хүүхэд эхлээд ажлыг сонсож, ойлгож сурах ёстой. Маш чухал ур чадвар бол номтой харьцах чадвар юм. Хүүхэд зураглалыг үзэж байхдаа хуудсыг урахгүй байхыг мэддэг байх ёстой.

Дунд бүлэгт багш хүүхдүүдийг үсэгтэй танилцуулж эхэлдэг. Юуны өмнө хүүхдүүд үсгийг амархан дуудаж сурдаг. Эдгээр нь энгийн. Дараа нь хүүхдүүд үсгийг үе болгон, тэдгээрийг үг болгон оруулж сурдаг.

Хүүхдийн цэцэрлэгийн үйл ажиллагаа нь заавал богино шүлэг сурахтай холбоотой байх ёстой. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг дэмжиж, ой санамжийг сургадаг. Мөн эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ гэртээ богино үлгэр, хошигнол сурах боломжтой.

Чөлөөт цагаа зөв зохион байгуулах нь бас чухал

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн анхан шатны мэдлэг олгох нь хамгийн түрүүнд тавигддаг. Гэхдээ цэцэрлэгийн соёл, амралт чөлөөт цагийг зөв зохион байгуулах нь бас чухал юм. Хүүхдүүд багаар чөлөөт цагаа үр дүнтэй өнгөрүүлэхийн тулд орон зайг зөв зохион байгуулах ёстой. Насанд хүрэгчид тоглоомонд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Амьд булан, гал тогоо эсвэл эмийн сан хэлбэрээр тохирох газрууд нь маш их ашиг тустай байдаг. Тусгай тоглоомууд нь хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомыг илүү эрчимтэй болгодог.

Цэцэрлэгт хүүхдийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцөл нь театрын арга хэмжээг мөн багтаадаг. Тоглолт, үлгэрүүд нь хүүхдүүдэд заасан материалаа илүү сайн нэгтгэхэд тусалдаг. Үүнээс гадна сургуулийн өмнөх боловсролын хананд хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Эмээ эсвэл цэцэрлэг үү?

Өнөөдөр улам олон эцэг эхчүүд хүүхдээ гэртээ өсгөхийг илүүд үздэг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхэд нийгмийн үүрэг гүйцэтгэх чадварыг эзэмшиж чаддаг. Хүүхдүүд харилцаа холбоог янз бүрийн хэлбэрээр мэдэрдэг. Гэрийнхээ хананд олж авах боломжгүй сөрөг туршлага ч гэсэн хүүхдэд ашигтай байх болно. Хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр болох тоглоом нь хүүхдийг багаар цогцоор нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Үүний зэрэгцээ хүүхдээ гэртээ өсгөх нь бас давуу талтай. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролтой асрагч нь түүний зан чанарын онцлогийг харгалзан тодорхой хүүхдийг өсгөхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргах болно. Энэ нь түүнд хамгийн сайн чанаруудыг төлөвшүүлэх боломжийг олгоно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онолд тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг.

Тоглоомын тэргүүлэх байр суурь:

1. Түүний үндсэн хэрэгцээг хангах:

Бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн амьдралд идэвхтэй оролцох (тоглож байхдаа хүүхэд бие даан ажиллаж, хүсэл, санаа, мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд бүх зүйлийг хийж чадна: хөлөг онгоцоор явах, сансарт нисэх гэх мэт. Иймд нялх хүүхэд, К.-ийн хэлсэнчлэн Д.Ушинский “хүчээ сорьж” ирээдүйд түүнийг хүлээж буй амьдралаар амьдарч байна.
- түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх хэрэгцээ (тоглоомууд нь шинэ зүйлийг сурах боломжийг олгодог, түүний туршлагад аль хэдийн орсон зүйлийг эргэцүүлэн бодох, тоглоомын агуулгад хандах хандлагыг илэрхийлэх).
- идэвхтэй хөдөлгөөн хийх хэрэгцээ (гадаа тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, барилгын материал)
- харилцааны хэрэгцээ (хүүхдүүд тоглохдоо янз бүрийн харилцаанд ордог).

2. Тоглоомын гүнд бусад төрлийн үйл ажиллагаа (ажил, суралцах) бий болж, хөгждөг.

Тоглоом хөгжихийн хэрээр хүүхэд аливаа үйл ажиллагаанд хамаарах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшдэг: зорилго тавьж, төлөвлөж, үр дүнд хүрч сурдаг. Дараа нь тэр эдгээр ур чадвараа бусад төрлийн үйл ажиллагаанд, ялангуяа ажилд шилжүүлдэг.

Нэгэн цагт А.С.Макаренко сайн тоглоом нь сайн ажилтай төстэй гэсэн санааг илэрхийлж байсан: тэд зорилгодоо хүрэх хариуцлага, бодлын хүчин чармайлт, бүтээлч байдлын баяр баясгалан, үйл ажиллагааны соёлтой холбоотой байдаг. Нэмж дурдахад, А.С.Макаренкогийн хэлснээр тоглоом нь хүүхдүүдийг ажилд шаардагдах мэдрэлийн сэтгэцийн зардалд бэлтгэдэг. Энэ нь тоглоом нь дур зоргоороо зан авирыг хөгжүүлдэг гэсэн үг юм. Дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээ шаардлагаас болж хүүхдүүд илүү зохион байгуулалттай болж, өөрийгөө болон чадвараа үнэлж сурдаг, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа болон бусад олон зүйлийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь ажлын хүчтэй ур чадварыг бий болгоход тусалдаг.

3. Тоглоом нь хүүхдийн шинэ хэлбэр, сэтгэцийн үйл явц, түүний дотор төсөөллийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомын хөгжлийг хүүхдийн төсөөллийн онцлогтой холбосон анхны хүмүүсийн нэг бол К.Д.Ушинский юм. Тэрээр төсөөллийн зургуудын боловсролын ач холбогдолд анхаарлаа хандуулав: хүүхэд тэдэнд чин сэтгэлээсээ итгэдэг тул тоглож байхдаа хүчтэй, жинхэнэ мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр тоглоомын шинж тэмдэг нь төсөөлөл эсвэл төсөөллийн нөхцөл байдал юм.

В.В.Давыдов уран сэтгэмжийн өөр нэг чухал шинж чанарыг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь тоглоомд хөгждөг боловч үүнгүйгээр боловсролын үйл ажиллагаа явагдах боломжгүй юм. Энэ нь нэг объектын функцийг эдгээр функцгүй нөгөөд шилжүүлэх чадвар юм (шоо нь саван, индүү, талх, ширээний зам дагуу явдаг машин, дуугардаг). Энэ чадварын ачаар хүүхдүүд тоглоомондоо орлуулагч эд зүйл, бэлгэдлийн үйлдлүүдийг ашигладаг ("төсөөллийн цоргоноос угаасан гар"). Тоглоомд орлуулах объектыг өргөнөөр ашиглах нь ирээдүйд хүүхдэд сурахад шаардагдах загвар, диаграмм, тэмдэг, тэмдэг гэх мэт бусад төрлийн орлуулалтыг эзэмших боломжийг олгоно.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь A.V. Zaporozzhets, V.V. Davydov, N.Ya. Михайленког хүүхэд зохион бүтээгээгүй, харин насанд хүрсэн хүн түүнд хүүхдэд тоглохыг заадаг, тоглоомын үйл ажиллагааны нийгэмд тогтсон арга барилтай (тоглоомыг хэрхэн ашиглах, орлуулах объект, дүр төрхийг илэрхийлэх бусад хэрэгсэл) танилцуулдаг; ердийн үйлдэл хийх, хуйвалдаан барих, дүрмийг дагаж мөрдөх гэх мэт.).

Тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатууд.

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд 2 үндсэн үе шат буюу үе шат байдаг.

Эхний үе шат (3-5 жил) нь хүмүүсийн бодит үйлдлийн логикийг хуулбарлах замаар тодорхойлогддог; Тоглоомын агуулга нь объектив үйлдлүүд юм.

Хоёр дахь үе шатанд (5-7 жил) хүмүүсийн хоорондын бодит харилцааг загварчилж, тоглоомын агуулга нь нийгмийн харилцаа, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир болдог.

Д.Б. Элконин мөн сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанартай тоглоомуудын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон.

Тоглоомын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

Тоглоомын нөхцөл.

Тоглоом бүр өөрийн гэсэн тоглох нөхцөлтэй байдаг - үүнд оролцож буй хүүхдүүд, хүүхэлдэй, бусад тоглоом, эд зүйлс. Тэднийг сонгох, хослуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомыг эрс өөрчилдөг. Энэ үеийн тоглоом нь ихэвчлэн объекттой хийсэн заль мэхийг санагдуулам давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг. Жишээлбэл, хэрэв тоглоомын нөхцөлд өөр хүн (хүүхэлдэй эсвэл хүүхэд) багтсан бол гурван настай хүүхэд таваг, шоо дөрвөлжин "оройн хоол хийх" тоглоомыг тоглож болно. Хүүхэд хажууд нь сууж буй хүүхэлдэйг хооллохоо мартсан ч оройн хоол хийж тоглодог. Гэхдээ хэрэв та хүүхдээс хүүхэлдэйг нь энэ хуйвалдаан руу өдөөсөн хүүхэлдэйг нь авбал тэрээр шоо дөрвөлжин хэлбэртэй, хэмжээ, хэлбэрээр нь байрлуулж, "шоогоор тоглож байна", "энэ нь маш энгийн" гэж тайлбарладаг. Үдийн хоол нь тоглоомын нөхцөл өөрчлөгдсөнтэй зэрэгцэн түүний бодлоос алга болсон);

Зохиол бол тоглоомонд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ юм. Эхлээд хүүхэд гэр бүлээрээ хязгаарлагддаг тул түүний тоглоомууд нь ихэвчлэн гэр бүл, өдөр тутмын асуудалтай холбоотой байдаг. Дараа нь тэрээр амьдралын шинэ салбаруудыг эзэмших тусам илүү төвөгтэй талбайнуудыг ашиглаж эхэлдэг - аж үйлдвэр, цэргийн гэх мэт. Хуучин үлгэр дээр суурилсан тоглоомын хэлбэрүүд, тухайлбал "ээж охин" тоглоомууд улам бүр олон янз болж байна. Нэмж дурдахад, ижил хуйвалдаантай тоглоом аажмаар илүү тогтвортой, урт болдог. Хэрэв 3-4 настайдаа хүүхэд үүнд ердөө 10-15 минут зарцуулж, дараа нь өөр зүйл рүү шилжих шаардлагатай бол 4-5 настайдаа нэг тоглоом 40-50 минут үргэлжилж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд хэд хэдэн цаг дараалан ижил зүйлийг тоглох боломжтой байдаг бөгөөд зарим тоглоомууд хэдэн өдөр үргэлжилдэг.

Хүүхдийн хуулбарласан насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцааны эдгээр мөчүүд нь тоглоомын агуулгыг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын агуулга нь насанд хүрэгчдийн объектив үйл ажиллагааг дуурайлган хийдэг. Хүүхдүүд "талх хайчилж", "аяга тавгаа угаадаг", тэд үйлдлийнхээ явцад уусдаг бөгөөд заримдаа үр дүнг нь мартдаг - яагаад, хэний төлөө үүнийг хийснийг мартдаг. Тиймээс "үдийн хоол бэлдсэн" хүүхэд хүүхэлдэйгээ хооллохгүйгээр "алхаж" болно. Янз бүрийн хүүхдүүдийн үйлдэл бие биентэйгээ нийцдэггүй, тоглоомын явцад дүрүүдийн давхардал, гэнэтийн өөрчлөлт боломжтой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд гол зүйл бол хүмүүсийн хоорондын харилцаа бөгөөд тоглоомын үйлдлүүдийг өөрсдийнхөө төлөө биш, харин тэдний ард байгаа харилцааны төлөө гүйцэтгэдэг. Тиймээс 5 настай хүүхэд хүүхэлдэйний өмнө "хэрчсэн" талх тавихаа хэзээ ч мартдаггүй бөгөөд үйлдлүүдийн дарааллыг хэзээ ч төөрөлдүүлэхгүй - эхлээд өдрийн хоол, дараа нь аяга таваг угаах, харин эсрэгээр биш. Тоглоом эхлэхээс өмнө харилцааны ерөнхий тогтолцоонд багтсан хүүхдүүд өөр хоорондоо үүрэг хуваарилдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд үүрэг хариуцлагаас үүдэлтэй дүрмийг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд эдгээр дүрмийн зөв байдлыг тэд хатуу хянадаг. Тоглоомын үйлдлүүд аажмаар анхны утгаа алддаг. Бодит объектив үйлдлүүд нь багасч, ерөнхийдөө, заримдаа яриагаар бүрэн солигддог ("За, би тэдний гарыг угаасан. Ширээндээ сууцгаая!").

Тоглоомын функцууд.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхдийн хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Юуны өмнө, тоглоом тоглохдоо хүүхдүүд бүрэн суралцдаг бие биетэйгээ харилцах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа хараахан мэдэхгүй байна. Жишээлбэл, цэцэрлэгийн бага бүлэгт төмөр замын тоглоомыг ингэж тоглодог. Багш хүүхдүүдэд урт эгнээ сандал хийхэд тусалж, зорчигчид суудалдаа сууна. Жолооч болохыг хүссэн хоёр хүү “галт тэрэгний хоёр захын гадна талын сандал дээр суугаад, галт тэргээ дуугарч, дуугарч, янз бүрийн чиглэлд “жуулна”. Энэ байдал нь жолооч, зорчигчдын аль алиныг нь төөрөгдүүлэхгүй, юу ч хэлэлцэх хүсэл төрүүлэхгүй байна. Д.Б-ын хэлснээр. Эльконина, сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд "хамтдаа биш, зэрэгцэн тоглодог".

Аажмаар хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа улам эрчимжиж, үр бүтээлтэй болдог. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүд өөрсдийн өвөрмөц эгоцентризмийг үл харгалзан бие биетэйгээ тохиролцож, дүрээ урьдчилан эсвэл тоглоомын үеэр хуваарилдаг. Тоглоомын дүрмийн хэрэгжилтэд тавих үүрэг, хяналттай холбоотой асуудлыг хэлэлцэх нь хүүхдүүдийг нийтлэг үйл ажиллагаанд хамруулах замаар боломжтой болдог.

Тоглоом нь зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн сайн дурын зан үйл.Зан үйлийн дур зоргоороо байх нь эхлээд тоглоомын дүрэмд захирагдах, дараа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг. Дурын зан үйл гарахын тулд хүүхдийн дагаж мөрддөг зан үйлийн хэв маяг, дүрмийг дагаж мөрдөхийг хянах шаардлагатай. Тоглоомын хувьд загвар нь хүүхэд зан авирыг хуулбарласан өөр хүний ​​дүр төрх юм. Өөрийгөө хянах чадвар нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л гарч ирдэг тул эхлээд хүүхдэд гадны хяналт хэрэгтэй байдаг - түүний найзууд. Хүүхдүүд эхлээд бие биенээ удирдаж, дараа нь бүгд өөрсдийгөө хянадаг. Гадны хяналт нь зан үйлийг удирдах үйл явцаас аажмаар буурч, дүр төрх нь хүүхдийн зан үйлийг шууд зохицуулж эхэлдэг.

Тоглоом хөгжиж байна хүүхдийн урам зориг-хэрэгцээний хүрээ. Үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, тэдгээртэй холбоотой зорилгууд гарч ирдэг. Нэмж дурдахад, тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн өнгө аястай шууд хүслийн хэлбэртэй сэдэлээс ухамсрын ирмэг дээр байгаа сэдэл-зорилт руу шилжихэд тусалдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглохдоо хүүхэд түр зуурын хүслээсээ татгалзах нь илүү хялбар байдаг. Түүний зан авирыг бусад хүүхдүүд хянадаг бөгөөд тэрээр дүрийнхээ дагуу тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх үүрэгтэй бөгөөд дүрийн ерөнхий хэв маягийг өөрчлөх, тоглоомоос гадуурх зүйлээр сатааруулах эрхгүй.

Тоглоом сурталчилж байна хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх. Нарийн төвөгтэй үйл явдлууд, нарийн төвөгтэй дүрүүд бүхий хөгжсөн дүрд тоглох тоглоомууд нь хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг.

Ерөнхийдөө хүүхдийн тоглоом дахь байр суурь эрс өөрчлөгддөг. Тоглож байхдаа тэрээр нэг байрлалыг нөгөөд шилжүүлэх, янз бүрийн үзэл бодлыг зохицуулах чадварыг олж авдаг.

Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд:

Үзүүлэн, идэвхтэй ярианы шинж чанар, тодорхой сэдэл (гол шалтгаан нь түүний хувьд чухал ач холбогдолтой бодит байдлын талуудын тоглоомд хүүхдийн туршлага, объекттой үйлдэл хийх сонирхол, үйл явдал, хүмүүсийн хоорондын харилцаа. Сэдэл нь харилцааны хүсэл байж болно. , хамтарсан үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхол Гэсэн хэдий ч Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааны сэдлийг ухамсарлахгүйгээр тоглодог);

Тоглоом нь төсөөллийн нөхцөл байдал, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (дүр, өрнөл, төсөөллийн үзэгдэл) агуулдаг;

Тоглоом нь дүрмүүдтэй (далд, үүрэг, үйл явдлаас үүдэлтэй, нээлттэй, тодорхой илэрхийлэгдсэн);

Идэвхтэй төсөөлөл; тоглоом, тоглоомын үйлдлийг давтах (дууриах хүсэл эрмэлзлээс болж хүүхэд ижил үйлдэл, үг хэллэгийг олон удаа давтдаг бөгөөд ийм давталт нь оюун ухааны хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Дахин давтахад олон гадаа тоглоом бий болдог);

Бие даасан байдал (энэ онцлог нь ялангуяа бүтээлч тоглоомд илэрдэг бөгөөд хүүхдүүд бие даан хуйвалдааныг сонгож, түүнийг боловсруулж, дүрмийг тодорхойлдог);

Хүүхдэд үйл явдал зохиох, агуулгыг сонгох, тоглоомын орчинг бүрдүүлэх, дүрд тоглох харааны хэрэгслийг сонгохдоо санаачилга, төсөөллийг харуулах боломжийг олгодог бүтээлч зан чанар;

Сэтгэл хөдлөлийн баялаг (баяр баясгалан, сэтгэл ханамжгүйгээр тоглох боломжгүй, гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийг өдөөдөг гэх мэт).

Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны онцлог.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээндСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний үйл явцад үүсдэг үйл ажиллагааг ойлгох ёстой. Энэ нь мэдээллийг сонирхолтой хүлээн авах, мэдлэгээ тодруулах, гүнзгийрүүлэх хүсэл эрмэлзэл, сонирхсон асуултын хариултыг бие даан хайх, зүйрлэл, харьцуулах аргыг ашиглах, асуулт асуух чадвар, хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. , бүтээлч байдлын элементүүдийн илрэл, танин мэдэхүйн аргыг өөртөө шингээж, өөр материалд хэрэглэх чадварт.

Боловсролын судалгааны үр дүнүйл ажиллагаа нь мэдлэг юм. Энэ насны хүүхдүүд амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг гадаад шинж чанар, амьдрах орчны аль алинаар нь системчлэх, бүлэглэх чадвартай байдаг. Объектуудын өөрчлөлт, материйн нэг төлөв байдлаас нөгөөд шилжих нь энэ насны хүүхдүүдэд онцгой сонирхолтой байдаг. Хүүхдийн асуултууд нь сониуч сэтгэлгээ, ажиглалт, насанд хүрэгчдэд итгэх итгэлийг сонирхолтой шинэ мэдээлэл (мэдлэг), тайлбарын эх сурвалж болгон харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байгалийн судлаачид юм. Энэ нь тэдний сониуч зан, туршилт хийх байнгын хүсэл, асуудлын шийдлийг бие даан олох хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Багшийн даалгавар бол энэ үйл ажиллагааг таслан зогсоох биш, харин эсрэгээрээ идэвхтэй туслах явдал юм.

Энэхүү үйл ажиллагаа нь бага наснаасаа эхтэй бөгөөд эхлээд аливаа зүйлийг энгийн, зорилгогүй мэт санагдах (үйл явцын) туршилтыг төлөөлдөг бөгөөд энэ хугацаанд ойлголтыг ялгаж, объектыг өнгө, хэлбэр, зорилгын дагуу хамгийн энгийн ангилалд оруулж, мэдрэхүйн хэм хэмжээ, энгийн багажийн үйлдлүүдийг эзэмшдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны "арал" нь тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа дагалддаг бөгөөд тэдгээртэй харилцан уялдаатай, аливаа шинэ материалын боломжийг шалгах хэлбэрээр илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өөрийн гэсэн танин мэдэхүйн сэдэл, аливаа зүйл хэрхэн явагддагийг ойлгох, ертөнцийн талаар шинэ зүйлийг сурч мэдэх, аливаа зүйлийн талаархи санаа бодлыг оновчтой болгох ухамсартай зорилготой хүүхдийн тусгай үйл ажиллагаанд тусгаарлагдсан байдаг. амьдрал.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн-судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн объектуудтай туршилт гэж нэрлэгддэг хэлбэр, насанд хүрсэн хүнээс асуусан асуултуудыг амаар судлах хэлбэрээр илэрдэг (яагаад, яагаад, яаж?)

Хүүхдийн судалгааны бүтцийг авч үзвэл насанд хүрсэн эрдэмтний хийсэн судалгааны нэгэн адил үүнд зайлшгүй багтдаг болохыг анзаарахад хялбар байдаг. тодорхой алхамуудыг дагаж мөрдөх:

Асуудлыг тодорхойлох, томъёолох (судалгааны сэдвийг сонгох);

Таамаглал дэвшүүлэх;

Боломжит шийдлүүдийг хайж олох, санал болгох;

Материалын цуглуулга;

Хүлээн авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх.

Поддяков Н.Н. туршилтыг судалгааны (хайлтын) үндсэн төрөл гэж тодорхойлдог. Хайлтын үйл ажиллагаа илүү олон янз, эрчимтэй байх тусам хүүхэд шинэ мэдээлэл хүлээн авах тусам хүүхэд илүү хурдан, бүрэн хөгждөг.

Тэрээр илтгэх судалгааны хоёр үндсэн төрлийг тодорхойлсон.

Эхлээд. Үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа нь бүхэлдээ хүүхдээс гардаг. Эхлээд хүүхэд янз бүрийн объектуудыг хайхрамжгүй оролддог, дараа нь үйл ажиллагаагаа бие даан бий болгож, бүрэн эрхт субьект болж ажилладаг: зорилго тавих, түүнд хүрэх арга зам, арга замыг хайх гэх мэт. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрийн хэрэгцээ, сонирхол, хүсэл эрмэлзэлээ хангадаг.

Хоёрдугаарт. Үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүн зохион байгуулдаг бөгөөд тэрээр нөхцөл байдлын чухал элементүүдийг тодорхойлж, хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны тодорхой алгоритмыг заадаг. Тиймээс хүүхдүүд өөрсдийнхөө төлөө урьдчилан тодорхойлсон үр дүнг хүлээн авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үндсэн чиг үүргийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх (сониуч зан)

· Хүүхдийн зохион байгуулалтын соёлын үндсэн хэлбэрүүдийг эзэмшсэн байх: шалтгаан-үр дагавар, ерөнхий (ангилал), орон зайн болон цаг хугацааны харилцаа;

· Хүүхдийн туршлага зохион байгуулах соёлын үндсэн хэлбэрийг эзэмшсэн байх (схемчилэх, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, харилцааны бэлгэдэл);

· юмс үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог хайх идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад ойлголт, сэтгэхүй, яриа (амаар дүн шинжилгээ хийх-үнэтгэх) хөгжүүлэх;

· Хүүхдэд ойрын практик туршлагаасаа гадна орон зайн болон цаг хугацааны өргөн хүрээний хэтийн төлөвт аваачиж (байгалийн болон нийгмийн ертөнцийн талаархи санаа, газарзүйн болон түүхийн анхан шатны ойлголтуудыг эзэмших) замаар хүүхдийн оюун ухааныг өргөжүүлэх.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршилтын судалгааны загвар нь дараахь аргуудын логикийг ашигладаг.

· хүүхдүүдийг асуудал үүсгэхэд түлхэц өгөх багшийн асуултууд (жишээ нь Л.Н.Толстойн "Хүүхэд уухыг хүссэн..." үлгэрийг санаарай.

· туршилтын бүдүүвч загварчлал (урсгалын диаграмм үүсгэх);

·нөхцөл байдлыг тодруулах, туршилтын утга учир, түүний агуулга, байгалийн хэв маягийг ойлгоход туслах асуултууд;

· Хүүхдийг харилцахад түлхэц өгөх арга: “Найзаасаа ямар нэг зүйлийн талаар асуу, тэр энэ талаар юу гэж боддог вэ?”;

·Хүүхдэд хийсэн үйлдлийнхээ хувийн болон үнэлэмжийн утгыг тодорхойлох мөн чанар нь өөрийн судалгааны үйл ажиллагааны үр дүнг ашиглах "анхны оролдлого" арга юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны онцлог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны тухай ойлголт, онцлог

Том нэвтэрхий толь бичигт ажилХувь хүн, нийгмийн хэрэгцээг хангахад чиглэсэн хүмүүсийн зохистой, материаллаг, нийгмийн, багажийн үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа- энэ нь хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн ерөнхий ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг хөгжүүлэх, ажил, түүний бүтээгдэхүүнд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх, мэргэжлийг ухамсартай сонгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааболовсролын хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Хүүхдийг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулж болох бөгөөд ингэснээр тэд өөрсдөө болон хамт олонд ажиллахын ач тус, хэрэгцээг ойлгож сурах хэрэгтэй. Ажилдаа хайраар хандаж, баяр баясгаланг олж харах нь хүний ​​бүтээлч байдал, авъяас чадварыг харуулах зайлшгүй нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь боловсролын шинж чанартай байдаг- Насанд хүрэгчид түүнийг ингэж хардаг. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өөрийгөө батлах хэрэгцээ, өөрийн чадварын талаархи мэдлэгийг хангаж, түүнийг насанд хүрэгчидтэй ойртуулдаг - хүүхэд өөрөө энэ үйл ажиллагааг ингэж хүлээж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа шаардлагатай олон төрлийн ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг: өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн үйл ажиллагаанд. Ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх нь зөвхөн хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хийж эхэлдэг гэсэн үг биш юм. Тэрээр бие даасан байдал, бэрхшээлийг даван туулах чадвар, хүсэл зоригийг бий болгодог. Энэ нь түүнд баяр баясгаланг авчирч, шинэ ур чадвар эзэмшихийг хүсдэг.

Ажлын үйл ажиллагааны даалгавар

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны дараахь үндсэн ажлуудыг тодорхойлдог.

Насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах, түүнд хүндэтгэлтэй хандах;

Хөдөлмөрийн энгийн ур чадварт сургах;

Ажиллах сонирхол, шаргуу хөдөлмөр, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;

Нийгмийн чиг баримжаатай ажиллах сэдэл, багаар болон багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгмийн чиг үүрэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн амьдралд үзүүлэх нөлөөллийн үүднээс хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг авч үзвэл хөдөлмөрийн долоон тусгай функцийг ялгаж салгаж болно.

1. Нийгэм-эдийн засгийн (нөхөн үржихүйн) үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хамтын хэрэгцээнд нийцүүлэн шинэ объект болгон хувиргах зорилгоор байгалийн хүрээлэн буй орчны танил объект, элементүүдэд үзүүлэх нөлөөллөөс бүрдэнэ. Энэхүү функцийг хэрэгжүүлэх нь тэдний ирээдүйн нийгмийн амьдралын стандарт материал эсвэл бэлгэдлийн (хамгийн тохиромжтой) нөхцлийг хуулбарлах боломжийг олгодог.

2. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны бүтээмжтэй (бүтээлч, бүтээлч) функц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдал, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг хангах хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хэсэг юм. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны энэ чиг үүргийн үр дүн нь урьд өмнө байсан объект, технологийн цоо шинэ эсвэл үл мэдэгдэх хослолыг бий болгох явдал юм.

3. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгэм-бүтцийн (интеграцийн) функц нь хөдөлмөрийн үйл явцад оролцож буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүчин чармайлтыг ялгах, хамтран ажиллахад оршино. Энэхүү чиг үүргийг хэрэгжүүлсний үр дүнд нэг талаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцож буй төрөлжсөн хөдөлмөрийн төрлүүдийг хуваарилдаг бол нөгөө талаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хооронд нийгмийн тусгай холбоо бий болж, тэдний хамтарсан ажлын үр дүнг солилцдог. ажлын үйл ажиллагаа. Ийнхүү хамтын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хоёр тал - хуваагдал ба хамтын ажиллагаа нь бусад төрлийн нийгмийн харилцааны хамт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг баг болгон нэгтгэдэг нийгмийн тусгай бүтцийг бий болгодог.

4. Ажлын үйл ажиллагааны нийгмийн хяналтын чиг үүрэг нь багийн ашиг сонирхлын үүднээс зохион байгуулагдсан үйл ажиллагаа нь тодорхой нийгмийн институцийг төлөөлдөгтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын нийгмийн харилцааны цогц тогтолцоо нь үнэт зүйл, зан үйлийн хэм хэмжээ, үйл ажиллагааны стандарт, дүрмээр зохицуулагддаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бүх насны хүүхдүүд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцож байгаа нь тэдний гүйцэтгэж буй үүргийн чанарыг хянах зохих тогтолцоонд хамрагддаг.

5. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгэмшүүлэх функц нь хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​түвшинд илэрдэг. Үүнд оролцсоны ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн үүрэг, зан үйлийн хэв маяг, нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн бүрэлдэхүүн ихээхэн өргөжиж, баяжуулж байна. Тэд олон нийтийн амьдралд илүү идэвхтэй, бүрэн дүүрэн оролцогч болдог. Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд баг доторх "хэрэгцээ", чухал мэдрэмжийг мэдэрдэг нь тэдний хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны ачаар юм.

6. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгмийн хөгжлийн чиг үүрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны агуулгын нөлөөллийн үр дүнд илэрдэг. Хүний бүтээлч шинж чанараас шалтгаалан хөдөлмөрийн хэрэгсэл сайжрах тусам хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны агуулга улам бүр төвөгтэй болж, байнга шинэчлэгдэх хандлагатай байдаг нь мэдэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх, ур чадварын хүрээг тэлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг нь шинэ мэдлэг олж авахад түлхэц болдог.

7. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгэм-давхаргах (задаргаа) функц нь нийгмийн бүтцийн үүсмэл шинж чанартай байдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг янз бүрээр урамшуулж, үнэлдэгтэй холбоотой юм. Үүний дагуу зарим төрлийн ажлын үйл ажиллагаа илүү их, бусад нь ач холбогдол багатай, нэр хүндтэй гэж тооцогддог. Тиймээс ажлын үйл ажиллагаа нь ямар нэгэн зэрэглэл тогтоох үүргийг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, хамгийн их магтаал авахын тулд тодорхой өрсөлдөөний үр нөлөө нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хооронд илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд зориулсан хэрэгсэл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл нь насанд хүрэгчдийн ажлын агуулга, ажилтны тухай, түүний ажилд хандах хандлага, нийгмийн амьдрал дахь хөдөлмөрийн ач холбогдлын талаархи бүрэн гүйцэд санаа бодлыг бий болгох ёстой; Хүүхдэд хөдөлмөрийн ур чадвар эзэмшүүлэх, тэдний үйл ажиллагааны явцад тэдний ажилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоох зорилгоор янз бүрийн төрлийн ажлыг зохион байгуулахад туслах. Ийм хэрэгсэл нь:

Насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах;

Хөдөлмөрийн ур чадвар, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, төлөвлөхөд сургах;

Хүүхдийн ажлыг тэдэнд хүртээмжтэй агуулгаар зохион байгуулах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрлүүд

Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа олон янз байдаг. Энэ нь тэдэнд ажил хийх сонирхолоо хадгалж, цогц боловсрол олгох боломжийг олгодог. Хүүхдийн хөдөлмөр нь өөрийгөө асрах, гэрийн хөдөлмөр, гадаа хөдөлмөр, биеийн хүчний хөдөлмөр гэсэн үндсэн дөрвөн төрөлтэй.

Өөрийгөө халамжлах нь өөрийгөө халамжлахад чиглэгддэг (угаах, хувцас тайлах, хувцаслах, ороо засах, ажлын байрыг бэлтгэх гэх мэт). Энэ төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны боловсролын ач холбогдол нь юуны түрүүнд түүний амин чухал хэрэгцээнд оршдог. Өдөр бүр давтагдах үйлдлүүдийн улмаас хүүхдүүд өөртөө үйлчлэх чадварыг баттай эзэмшдэг; өөрийгөө халамжлах нь үүрэг хариуцлага гэж хүлээн зөвшөөрөгдөж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гэрийн ажил нь цэцэрлэгийн өдөр тутмын амьдралд зайлшгүй шаардлагатай байдаг ч үр дүн нь тэдний хөдөлмөрийн бусад төрлүүдтэй харьцуулахад тийм ч мэдэгдэхүйц биш юм. Энэ төрлийн ажлын үйл ажиллагаа нь байр, талбайн цэвэр байдал, дэг журмыг сахиулах, насанд хүрэгчдэд ердийн үйл явцыг зохион байгуулахад туслах зорилготой юм. Хүүхдүүд бүлгийн өрөө, талбай дахь дэг журам зөрчигдсөнийг анзаарч, өөрийн санаачилгаар үүнийг арилгахад суралцдаг. Гэрийн ажил нь хамт олонд үйлчлэхэд чиглэгддэг тул үе тэнгийнхэндээ халамжтай хандах хандлагыг хөгжүүлэх асар их боломжийг агуулдаг.

Байгаль дахь хөдөлмөр нь ургамал, амьтдыг халамжлах, байгалийн булан, ногооны талбай, цэцгийн цэцэрлэгт ургамал ургуулах зэрэгт хүүхдүүдийн оролцоог хамардаг. Энэ төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь ажиглалтыг хөгжүүлэх, бүх амьд амьтанд анхаарал халамж тавих, төрөлх байгалийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ нь багшид хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, хөдөлгөөнийг сайжруулах, тэсвэр тэвчээрийг нэмэгдүүлэх, бие бялдрын хүч чармайлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Гарын ажил нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, ашигтай практик ур чадвар, чиг баримжааг хөгжүүлж, ажилд сонирхол, түүнийг хийхэд бэлэн байх, даван туулах, өөрийн чадварыг үнэлэх чадвар, ажлыг аль болох сайн хийх хүсэл эрмэлзэл (илүү хүчтэй, илүү тогтвортой) бий болгодог. , илүү эелдэг, илүү нарийвчлалтай).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр

Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг даалгавар, үүрэг, хамтын ажил гэсэн гурван үндсэн хэлбэрээр зохион байгуулдаг.

Даалгавар гэдэг нь багшийн нас, хувь хүний ​​чадвар, туршлага, боловсролын даалгаврыг харгалзан нэг буюу хэд хэдэн хүүхдэд хааяа өгдөг даалгавар юм.

Заавар нь богино эсвэл урт хугацааны, ганцаарчилсан эсвэл ерөнхий, энгийн (нэг энгийн тодорхой үйлдлийг агуулсан) эсвэл илүү төвөгтэй, дараалсан үйлдлүүдийн бүхэл бүтэн гинжийг багтаасан байж болно.

Ажлын даалгаврыг гүйцэтгэх нь хүүхдүүдэд ажил хийх сонирхол, өгсөн үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хүүхэд даалгавраа биелүүлэхийн тулд анхаарлаа төвлөрүүлж, хүчтэй хүсэл зоригоо харуулж, даалгавраа дуусгах талаар багшид мэдэгдэх ёстой.

Залуу бүлгүүдэд зааварчилгаа нь хувь хүн, тодорхой бөгөөд энгийн бөгөөд нэг буюу хоёр үйлдлийг агуулсан байдаг (ширээн дээр халбага тавих, услах сав авчрах, хүүхэлдэйг угаахын тулд даашинзыг зайлуулах гэх мэт). Ийм энгийн даалгавар нь хүүхдүүдийг бие даан ажил зохион байгуулж чадахгүй байгаа нөхцөлд багт ашиг тустай үйл ажиллагаанд оролцуулдаг.

Дунд бүлэгт багш хүүхдүүдэд хүүхэлдэйн хувцас угаах, тоглоом угаах, зам шүүрдэх, элсийг овоолон тармуурыг бие даан хийхийг заадаг. Эдгээр ажлууд нь илүү төвөгтэй байдаг, учир нь тэдгээр нь зөвхөн хэд хэдэн үйлдлүүд төдийгүй өөрийгөө зохион байгуулах элементүүдийг агуулдаг (ажлын байрыг бэлтгэх, түүний дарааллыг тодорхойлох гэх мэт).

Ахмад бүлэгт бие даасан даалгаврыг хүүхдүүд хангалтгүй хөгжүүлсэн эсвэл шинэ ур чадвар эзэмшсэн тохиолдолд зохион байгуулдаг. Нэмэлт сургалт эсвэл онцгой анхаарал халамж шаарддаг хүүхдүүдэд бие даасан даалгавар өгдөг (хүүхэд хайхрамжгүй, анхаарал сарниулах үед), жишээлбэл. шаардлагатай бол нөлөөллийн аргуудыг хувьчлах.

Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт ерөнхий даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд шаардлагатай өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг харуулах ёстой тул багш нь тайлбарлахаас хяналт, сануулга руу шилждэг тул тэдэнд илүү их шаардлага тавьдаг.

Үүргийн үүрэг нь хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах нэг хэлбэр бөгөөд хүүхэд багдаа үйлчлэхэд чиглэсэн ажлыг заавал гүйцэтгэх явдал юм. Хүүхдүүд ээлжлэн янз бүрийн үүрэг хариуцлагад хамрагддаг бөгөөд энэ нь ажилд системтэй оролцох боломжийг олгодог. Жижүүр томилох, солих ажил өдөр бүр болдог. Үүрэг нь хүмүүжлийн ач холбогдолтой. Тэд хүүхдийг багт шаардлагатай тодорхой даалгаврыг заавал биелүүлэх нөхцөлд байрлуулдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд багийн өмнө хариуцлага хүлээх, халамжлах, хүн бүрийн хувьд ажил хийх шаардлагатайг ойлгох боломжийг олгодог.

Бага бүлэгт даалгавар гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд ширээ засахад шаардлагатай ур чадварыг эзэмшиж, ажил хийхдээ бие дааж чаддаг болсон. Энэ нь дунд бүлгийнхэн оны эхэнд цайны газрын жижүүрийг нэвтрүүлэх боломжийг олгож байгаа юм. Ширээн дээр өдөр бүр нэг хүн жижүүр байна. Жилийн хоёрдугаар хагаст хичээлд бэлтгэх үүргийг танилцуулж байна. Ахмад бүлгүүдэд байгалийн буланд байх үүргийг нэвтрүүлдэг. Жижүүрүүд өдөр бүр өөрчлөгдөж, хүүхэд бүр бүх төрлийн жижүүрт системтэй оролцдог.

Хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах хамгийн төвөгтэй хэлбэр бол хамтын ажил юм. Ур чадвар нь тогтвортой болж, ажлын үр дүн нь практик болон нийгмийн ач холбогдолтой болсон үед цэцэрлэгийн ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд өргөн хэрэглэгддэг. Хүүхдүүд аль хэдийн янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх, янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэх хангалттай туршлагатай болсон. Чадвар нэмэгдэж байгаа нь багшийн ажлын илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: тэр хүүхдүүдэд удахгүй болох ажлыг тохиролцох, зөв ​​хурдтай ажиллах, тодорхой хугацаанд даалгавраа дуусгахыг заадаг. Ахмад бүлэгт багш хүүхдүүдийг нэгтгэх ийм хэлбэрийг нийтлэг ажил болгон ашигладаг бөгөөд хүүхдүүд бүгдэд зориулсан нийтлэг даалгавар хүлээн авч, ажлын төгсгөлд ерөнхий үр дүнг нэгтгэдэг.

Бэлтгэл бүлэгт хүүхдүүд ажлын явцад бие биенээсээ хамааралтай болох үед хамтарсан ажил онцгой ач холбогдолтой байдаг. Хамтарсан ажил нь багшид хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны эерэг хэлбэрийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог: хүсэлтээр бие биедээ эелдэг хандах, хамтарсан үйл ажиллагааны талаар тохиролцох, бие биедээ туслах чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны онцлог.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх боловсрол гэдэг нь насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн үйл ажиллагааг хэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд тодорхой бүтээгдэхүүн гарч ирдэг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь дизайн, зураг зурах, загварчлах, аппликейшн, театрын үйл ажиллагаа гэх мэт орно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь маш чухал бөгөөд түүний хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явцыг (төсөөлөл, сэтгэлгээ, санах ой, ойлголт) хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд тэдний бүтээлч чадавхийг илчилдэг.

Төрөл бүрийн урлагийн үйл ажиллагаа, бүтээн байгуулалтын ангиуд нь хүүхэд, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн хоорондын бүрэн, утга учиртай харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудыг загварчлах нь бодит бүтээгдэхүүнийг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлын санаа нь зураг, дизайн, зураг солилцоход материаллаг биелэлийг олж авдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад бий болсон бүтээгдэхүүн нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголт, түүнд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тусгадаг бөгөөд энэ нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувийн хөгжлийг оношлох хэрэгсэл гэж үзэх боломжийг олгодог.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, нийгмийн сэдэл үүсдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлХүүхдийн бие даасан байдал, үйл ажиллагаа, насанд хүрсэн хүнийг дуурайх, бодитой үйлдлийг эзэмших, гар, нүдний хөдөлгөөний зохицуулалтыг бий болгох хэрэгцээг онцлон тэмдэглэв.

Зурах, сийлбэрлэх, хавсрах, дизайн хийх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэхэд тусалдаг бөгөөд бүтээлч урам зориг өгөх үед мэдрэх эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн сэтгэл зүйг эдгээж, янз бүрийн бэрхшээл, амьдралын сөрөг нөхцөл байдлыг даван туулахад тусалдаг хөдөлгөгч хүч юм. залруулах-эмчилгээний зорилгоор үйл ажиллагаа. Тиймээс багш нар хүүхдүүдийг гунигтай, гунигтай бодол санаа, үйл явдлаас сатааруулж, хурцадмал байдал, түгшүүр, айдсаас ангижруулдаг. Багш, сэтгэл судлаачдын ажилд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг ашиглах асуудал өнөөдөр хамааралтай байна.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанягт холбоотой хүрээлэн буй амьдралын талаархи мэдлэг.Эхэндээ энэ нь материалын шинж чанар (цаас, харандаа, будаг, хуванцар гэх мэт) -тэй шууд танилцах, үйлдлүүд болон олж авсан үр дүнгийн хоорондын холболтын талаархи мэдлэг юм. Ирээдүйд хүүхэд эргэн тойрон дахь объект, материал, тоног төхөөрөмжийн талаархи мэдлэгийг үргэлжлүүлэн эзэмшдэг боловч түүний сонирхол нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи бодол санаа, сэтгэгдлийг зураг хэлбэрээр дамжуулах хүслээр тодорхойлогдоно.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаашийдвэртэй нягт холбоотой ёс суртахууны боловсролын даалгавар. Энэхүү холболт нь хүүхдийн ажлын агуулгаар дамждаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдалд тодорхой хандлагыг бэхжүүлж, хүүхдүүдийн ажиглалт, идэвхижил, бие даасан байдал, сонсох, даалгавраа биелүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, эхэлсэн ажлыг амьдралд хүргэх замаар явагддаг. дуусгах.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад хувь хүний ​​ийм чухал чанарууд үүсдэг. бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачлага зэрэг.Хүүхэд ажиглалт, ажил хийх, агуулгаараа сэтгэн бодох, материал сонгох, уран сайхны илэрхийллийн төрөл бүрийн хэрэгслийг ашиглахад бие даасан байдал, санаачлагатай байх зэрэгт идэвхтэй суралцдаг. Үүний нэгэн адил чухал зүйл бол ажилдаа зорилготой байх, түүнийг төгсгөлд нь хүргэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа-д ихээхэн ач холбогдолтой юм гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэхболовсрол, учир нь энэ нь мөн чанараараа урлагийн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдэд хүрээлэн буй орчинд гоо зүйн хандлага, гоо үзэсгэлэнг харах, мэдрэх чадварыг төлөвшүүлэх, урлагийн амт, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэрэл гэгээтэй, дуу чимээтэй, хөдөлгөөнтэй бүх зүйлд татагддаг. Энэхүү сэтгэл татам байдал нь танин мэдэхүйн сонирхол, объектод хандах гоо зүйн хандлагыг хослуулсан бөгөөд энэ нь үнэлгээний үзэгдэл, хүүхдийн үйл ажиллагаанд хоёуланд нь илэрдэг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад хүүхэд материалаа нямбай хэрэглэж, цэвэр цэмцгэр байлгаж, зөвхөн шаардлагатай материалыг тодорхой дарааллаар ашиглаж сурдаг. Эдгээр бүх зүйл нь бүх хичээл, ялангуяа хөдөлмөрийн хичээлд амжилттай суралцах үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааны онцлог.

Орчин үеийн Оросын нийгэмд хүний ​​харилцааны асуудал урган гарч ирдэг, i.e. харилцаа холбоогоор дамжуулан харилцан үйлчлэл, энэ нь эргээд хувь хүний ​​хөгжлийн хэрэгсэл болж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хувь хүний ​​төлөвшил нь хүүхэд болон ойр дотны насанд хүрэгчид (эдгээр нь эцэг эх, ах, эгч, эгч, гэр бүлийн бусад гишүүд) хоорондын харилцааны үйл явцаар төрөхөөс эхэлдэг. Хүүхдийг нийгмийн хэм хэмжээнд нэвтрүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгмийн суурь мэдлэгийг эзэмшиж, хожим насанд нь шаардлагатай тодорхой үнэт зүйлсийг олж авах үед тохиолддог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын танилцуулсан стандартын дагуу харилцааны болон хувь хүний ​​​​боловсролын чиглэлийг онцлон тэмдэглэх болно гэдгийг анхаарна уу. Харилцааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ бүтээлч харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг дэмжих, харилцааны гол хэрэгсэл болох аман яриаг эзэмших ёстой.

Хүүхдийн харилцах чадварСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын шалгууруудын нэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд харилцаа холбоо нь нээлттэй үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болдог тул хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын үр дүнтэй харилцааны амжилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагаа хэр хөгжсөнөөс хамаарна.

Харилцааны үйл ажиллагааны тухай ойлголтын тодорхойлолт руу орцгооё. Харилцааны үйл ажиллагаа, M.I-ийн тэмдэглэснээр. Лисин, энэ бол харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа зохицуулах, нэгтгэх зорилготой хоёр (эсвэл түүнээс дээш) хүмүүсийн харилцан үйлчлэл юм. Харилцааны үйл ажиллагааЭнэ бол гадаад ертөнцийн талаархи мэдээллийг олж авах хамгийн чухал аргуудын нэг бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг төлөвшүүлэх арга зам юм.

Дотоодын сэтгэл судлаачдын (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин гэх мэт) үзэл бодлын дагуу харилцааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжлийн гол нөхцлүүдийн нэг бөгөөд төлөвшихөд хамгийн чухал хүчин зүйл болдог. түүний хувийн шинж чанар, эцэст нь бусад хүмүүсээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэх, үнэлэхэд чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм.

Харилцааны үйл ажиллагаа хөгжиж байна гэж M.I. Лисина, хэд хэдэн үе шаттайгаар.

1. Юуны өмнө энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг бий болгох явдал бөгөөд насанд хүрсэн хүн үйл ажиллагааны стандартыг зөөвөрлөгч, үлгэр дуурайлал болдог.

2. Дараагийн шатанд насанд хүрсэн хүн дээж тээвэрлэгч байхаа больсон, харин хамтарсан үйл ажиллагаанд эрх тэгш түншийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

3. Гурав дахь шатанд хүүхдүүдийн хооронд хамтарсан үйл ажиллагаанд эрх тэгш түншүүдийн харилцаа тогтоогддог.

4. Дөрөвдүгээр үе шатанд хамтын үйл ажиллагаанд хүүхэд үйл ажиллагааны дээж, стандартыг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ байр суурь нь хүүхдийн эзэмшсэн үйл ажиллагаанд хамгийн идэвхтэй хандлагыг ухамсарлаж, "мэдэгдэж байгаа" зүйлийг "жинхэнэ ажиллаж байгаа" зүйл болгон хувиргах алдартай асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

5. Харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сүүлийн үе шат нь нэг талаас хүүхдэд сурсан материалыг томъёолсон байдлаар биш, харин бүтээлчээр ашиглах боломжийг олгодог, тухайн үйл ажиллагааны субьектийн байр суурийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. объект, үзэгдлийн утгыг харах; нөгөө талаас, нөхдүүдэд үйл ажиллагааны хэм хэмжээ, хэв маягийг тогтоож, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг харуулах замаар хүүхэд бусдыг, дараа нь өөрийгөө хянаж, үнэлж сурдаг нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд нэн чухал юм.

Өмнө дурьдсанчлан, сургуулийн өмнөх боловсролын зохицуулалтын баримт бичиг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх явцад багш, сэтгэл судлаачид анхаарах ёстой хүүхдийн зан чанарын нийгэм, сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг тодруулцгаая.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын үе шатыг дүүргэх нь хүүхэд байх ёстой:

Харилцааны хувьд санаачлагатай, бие даасан;

Өөрийн чадвардаа итгэлтэй, гадаад ертөнцөд нээлттэй, өөртөө болон бусдад эерэг хандлагатай, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжтэй;

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, хамтарсан тоглоомд оролцох чадвартай байх.

Зорилтуудын дунд хэлэлцээр хийх, бусдын ашиг сонирхол, мэдрэмжийг харгалзан үзэх, бүтэлгүйтлийг өрөвдөж, бусдын амжилтад баярлах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх оролдлого, түүнчлэн өөрийн бодол санаа, хүслээ зөв илэрхийлэх чадвар орно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжсөн харилцааны ур чадвар нь түүний үе тэнгийнхний дунд амжилттай дасан зохицож, боловсролын шинэ шатанд шилжих явцад боловсролын үйл ажиллагааны явцад харилцааны чадварыг сайжруулах боломжийг олгоно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн хүүхдийн түүнд идэвхтэй оролцох чадвар нь нийгмийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал чиглэл болох боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах зайлшгүй нөхцөл юм.

Хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог.

Уран зохиолын талаархи ойлголтЭнэ нь идэвхгүй эргэцүүлэлгүй, харин дотоод тусламж, дүрүүдтэй өрөвдөх сэтгэл, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэцийн үйлдлээр тусгагдсан идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг. хувийн оролцоо, хувийн оролцоо.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал, ач холбогдолтой зүйлийг идэвхгүй мэдэгдэл болгон бууруулдаггүй. Хүүхэд дүрсэлсэн нөхцөл байдалд орж, баатруудын үйл ажиллагаанд оюун ухаанаараа оролцож, тэдний баяр баясгалан, уй гашууг мэдэрдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюун санааны амьдралын хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, түүний оюун санаа, ёс суртахууны хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Урлагийн бүтээл сонсохБүтээлч тоглоомын зэрэгцээ энэ шинэ төрлийн дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнгүйгээр бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Тодорхой үйл явдал, жүжигчилсэн дүрслэл нь хүүхдэд төсөөллийн нөхцөл байдлын тойрогт орж, бүтээлийн баатруудтай оюун ухаанаар хамтран ажиллахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлагийн бүтээлд хандах хандлагыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн дүрсэлсэн үйл явдалд шууд гэнэн оролцохоос эхлээд аливаа үзэгдлийг зөв үнэлэхийн тулд байр сууриа эзлэх чадварыг шаарддаг гоо зүйн ойлголтын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд рүү шилждэг. гаднаас нь харж, гаднаас нь харж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа эго төвтэй байдаггүй. Аажмаар тэрээр баатрын байр суурийг эзэлж, түүнийг сэтгэл санаагаар дэмжиж, амжилтад нь баярлаж, бүтэлгүйтэлд нь бухимдаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны энэ дотоод үйл ажиллагааг бий болгох нь хүүхдэд шууд хүлээн авдаггүй үзэгдлүүдийг ойлгох боломжийг олгодог төдийгүй түүний оролцоогүй үйл явдлуудтай гаднаас нь харьцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь дараагийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Уран сайхны ойлголтбүх сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хөгжиж, сайжирдаг.Л.М.Гурович шинжлэх ухааны өгөгдлийн ерөнхий дүгнэлт, өөрийн судалгаанд үндэслэн үзэж байна насжилттай холбоотой ойлголтын шинж чанарсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд Уран зохиолын ажил нь тэдний гоо зүйн хөгжлийн хоёр үеийг онцолсон:

Хоёроос таван нас хүртэл хүүхэд амьдралыг урлагаас ялгаж салгадаггүй.

Таван жилийн дараа урлаг, түүний дотор үгийн урлаг нь хүүхдэд үнэ цэнэтэй болдог).

Ойлголтын насжилттай холбоотой шинж чанаруудын талаар товчхон дурдъя.

Хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх насны бага насонцлог:

Текстийн ойлголт нь хүүхдийн хувийн туршлагаас хамааралтай байх;

Үйл явдал бие биенээ дагасан үед амархан танигдахуйц холболтыг бий болгох;

Гол дүрд анхаарлаа төвлөрүүлдэг, хүүхдүүд ихэнхдээ түүний туршлага, түүний үйлдлийн сэдлийг ойлгодоггүй;

Баатруудад хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь тод өнгөтэй; хэмнэлтэй зохион байгуулалттай ярианы хэв маягийг хүсэх хүсэл байдаг.

IN сургуулийн өмнөх насны дунд үеТекстийг ойлгох, ойлгоход зарим өөрчлөлтүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдрал, уран зохиолын туршлага тэлэхтэй холбоотой юм. Хүүхдүүд зохиол дээр энгийн учир шалтгааны холбоог тогтоож, ерөнхийдөө дүрүүдийн үйлдлийг зөв үнэлдэг. Тав дахь жилдээ энэ үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнийг сонирхох, дахин дахин хуулбарлах, тоглох, ойлгох хүсэл төрдөг.

К.И.Чуковскийн хэлснээр хүүхдийн уран зохиолын хөгжлийн шинэ үе шат эхэлж, бүтээлийн агуулга, түүний дотоод утгыг ойлгох сонирхол нэмэгддэг.

IN сургуулийн өмнөх насны ахлах насХүүхдүүд өөрсдийн хувийн туршлагад тохиолдоогүй үйл явдлуудын талаар мэдэж эхэлдэг; тэд зөвхөн баатрын үйлдлээс гадна үйл хөдлөл, туршлага, мэдрэмжийн сэдлийг сонирхдог. Тэд заримдаа дэд текстийг авч чаддаг. Дүрүүдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь хүүхэд тухайн бүтээлийн зөрчилдөөнийг бүхэлд нь ойлгож, баатрын бүх шинж чанарыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхдүүд текстийг агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгох чадварыг хөгжүүлдэг. Утга зохиолын баатрын тухай ойлголт илүү төвөгтэй болж, бүтээлийн хэлбэрийн зарим онцлог шинж чанарууд (үлгэр дэх өгүүлбэрийн тогтвортой эргэлт, хэмнэл, шүлэг) илэрдэг.

Судалгаанаас харахад 4-5 настай хүүхдэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн текстийн семантик агуулгын цогц дүр төрхийг бүрдүүлэх механизм бүрэн ажиллаж эхэлдэг.

Настай 6-7 жил ойлгох механизмойлгомжтой байдлаараа ялгагдах уялдаатай бичвэрийн агуулгын тал аль хэдийн бүрэлдэн тогтсон.

БИ БОЛ. Гурович уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх явцад хүүхдүүд урлагийн бүтээлийг илэрхийлэх хэрэгслийн талаархи ойлголтыг бий болгодог гэж тэмдэглэжээ. илүү хангалттай, бүрэн гүйцэд, гүнзгий ойлголттой болгох. Хүүхдэд урлагийн бүтээлийн баатруудын талаархи зөв үнэлгээг бий болгох нь чухал юм. Ярилцлага нь энэ талаар, ялангуяа асуудалтай асуултуудыг ашиглан үр дүнтэй тусламж үзүүлж чадна. Тэд хүүхдийг баатруудын өмнө нь нуугдаж байсан "хоёр дахь", жинхэнэ царай, зан үйлийн сэдлийг нь ойлгож, бие даан дахин үнэлэхэд хүргэдэг (анхны үнэлгээ хангалтгүй тохиолдолд). Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрсэлсэн бодит байдлыг (өнгө, өнгөний хослол, хэлбэр, найрлага гэх мэт) тодорхойлоход зохиогчийн ашигладаг илэрхийлэлийн анхан шатны арга хэрэгслийг харж сурвал урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт илүү гүнзгий болно.

Тиймээс урлагийн бүтээлийг мэдрэх, уран сайхны илэрхийлэлийн элементүүдийн хамт агуулга, мэдрэх чадвар нь хүүхдэд өөрөө ирдэггүй: үүнийг бага наснаас нь хөгжүүлж, хүмүүжүүлэх ёстой. Зорилтот сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн тусламжтайгаар урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт, түүний агуулга, уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийн талаархи хүүхдийн ойлголтыг хангах боломжтой.

Смирнова Олеся Викторовна
Албан тушаал:багш
Боловсролын байгууллага: MBDOU "DS OV "Инээмсэглэл"
Орон нутаг:Ямало-Ненецкийн автономит тойрог, Пуровский дүүргийн Ханимей тосгон
Материалын нэр:Нийтлэл
Сэдэв:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааны онцлог
Нийтэлсэн огноо: 07.10.2016
Бүлэг:сургуулийн өмнөх боловсрол

Хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааны онцлог

сургуулийн өмнөх насны
Сүүлийн үед шинжлэх ухаанд “харилцаа холбоо” гэсэн ойлголттой хамт “харилцаа холбоо” гэсэн ойлголт хэрэглэгдэх болсон. Сэтгэл судлалд тэдгээрийн хооронд дараах харилцааг тогтоох нь илүү зөв юм. Харилцаа холбоо нь хамрах хүрээний хувьд илүү өргөн ойлголт юм. Харилцаа холбоо нь холболт, хоёр системийн харилцан үйлчлэл бөгөөд энэ үед мэдээлэл дамжуулах дохио нь нэг системээс нөгөөд дамждаг бөгөөд харилцаа холбоо нь мэдээлэл дамжуулах явдал юм. Харилцааны агуулга нь шинжлэх ухааны болон өдөр тутмын мэдлэг юм. Ур чадвар, чадварыг харилцаа холбоогоор дамжуулж болно. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "харилцаа" ба "харилцаа" гэсэн ойлголтуудын хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх хоёр арга байдаг: Тиймээс гадаад үгсийн толь бичигт харилцаа холбоо (харилцаа холбоо) нь "харилцааны үйлдэл" гэж тодорхойлогддог. харилцаа холбоо, харилцан ойлголцолд суурилсан хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хоорондын холбоо." Том нэвтэрхий толь бичигт харилцаа холбоог харилцаа холбоо, хүнээс хүнд мэдээлэл дамжуулах - харилцан үйлчлэлийн тодорхой хэлбэр гэж тайлбарладаг. Ю.А-гийн бүтээлүүдэд. Каляева, А.А. Кидрон, А.А. Леонтьева, М.И. Лисина, Л.Р. Мунирова, Р.С. Немова, Н.В. Пилипко, Е.В. Руденский, I.I. Рыданова, В.Д. Ширшов, "харилцаа холбоо" гэдэг нь "харилцаа холбоо" гэсэн ижил утгатай гэж бас тодорхойлогддог. Хэрэв харилцан ойлголцолд хүрч чадахгүй бол харилцаа холбоо амжилтгүй болсон гэсэн үг. Харилцааны амжилтыг бататгахын тулд хүмүүс таныг хэрхэн ойлгож, асуудалтай хэрхэн холбогдож байгаа талаар санал хүсэлттэй байх хэрэгтэй. Үр дүнтэй харилцаа холбоо нь түншүүдийн харилцан ойлголцолд хүрэх, нөхцөл байдал, харилцааны сэдвийг илүү сайн ойлгох замаар тодорхойлогддог. Харилцааны ур чадварыг сургалтын орчинд бий болгож болох бөгөөд өөр нэг хувилбараар тэдний хөгжлийн үйл явц аяндаа явагддаг бөгөөд үүнээс ихээхэн хамаардаг.
нөхцөл байдал. Судалгаанаас харахад харилцааны үйл ажиллагаа үүсэх нь маш бага наснаас эхэлж болох боловч энэ үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн тодорхой насны үе шат болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сургуулийн сурагчдыг тодорхойлдог тодорхой мэдлэгийн системд суурилсан байх ёстой. Энэ үйл явц нь нарийн зохион байгуулалт, тусгай арга техник шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд хувь хүний ​​хөгжлийг олон нийтийн нийгмийн туршлагыг эзэмших үйл явц гэж үздэг (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин гэх мэт). Энэхүү нийгмийн туршлагын зайлшгүй чухал хэсэг нь олон төрлийн үйл ажиллагаа, тэр дундаа харилцаа холбоог хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай ур чадварууд юм. Харилцааны туршлага нь харилцааны нөхцөл байдалд харилцааны ур чадвараар голчлон илэрдэг - энэ нь одоогийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Одоогийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь харилцааны ур чадварын түвшин, хөдөлгөөнт байдал, янз бүрийн харилцааны нөхцөл байдалд тэдгээрийг ашиглах хангалттай байдал, харилцааны хөгжил, өөрийгөө хянах түвшинтэй холбоотой харилцааны үйл ажиллагааны нөхцөлд тухайн сэдвийн бодит илрэлүүдээр илэрдэг. нөхцөл байдал. Боломжтой өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх нь үр дүнтэй харилцааны хүчин зүйл болох харилцааны чухал ур чадваруудын нэг бол аман болон аман бус харилцааны хэрэгслийг эзэмших явдал юм. Яриа бол аман харилцаа, өөрөөр хэлбэл. хэл ашиглан харилцах үйл явц. Амаар харилцааны хэрэгсэл нь нийгмийн туршлагаас өөрт тохирсон утгатай үгс юм. Амаар бус харилцаа холбоо. Хүний харилцаанд харилцаж буй хүмүүсийн сэтгэл хөдлөл нь аяндаа багтдаг бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо болон харилцаанд оролцож буй хүмүүсийн аль алинд нь тодорхой хэмжээгээр хамааралтай байдаг. Амаар бус арга хэрэгсэл
Мэдрэмжийн өвөрмөц хэл болох харилцаа холбоо нь нийгмийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн юм. Амаар бус харилцааны хэрэглүүр нь мэдээлэл дамжуулах зорилго, агуулгатай нийцэж байгаа нь харилцааны соёлын элементүүдийн нэг юм. Энэхүү захидал харилцаа нь аман болон аман бус харилцааны хэрэгсэл нь түүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл болох багшийн хувьд онцгой ач холбогдолтой юм. А.С. Макаренко багш нэг үгийг олон янзын аялгуугаар дуудаж, түүнд тушаал, хүсэлт, зөвлөгөө гэх мэт утгыг оруулах чадвартай байх ёстой гэж онцлон тэмдэглэв. Янз бүрийн насны бүлгүүдэд аман бус харилцааны янз бүрийн арга хэрэгслийг сонгодог. Тиймээс хүүхдүүд уйлах нь насанд хүрэгчдэд нөлөөлөх, хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл санаагаа илэрхийлэх арга хэрэгсэл болгон ашигладаг. Хүүхдэд уйлах нь харилцааны шинж чанарыг "Би чиний төлөө биш, харин ээжийнхээ төлөө уйлж байна!" гэж байнга тулгардаг сануулгаар нь сайн илэрхийлдэг. Хүүхэд төрснөөс хойш насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо, тоглоом, эд зүйлс, яриа гэх мэт замаар нийгмийн туршлагыг аажмаар эзэмшдэг. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн мөн чанарыг бие даан ойлгох нь хүүхдийн чадвараас давсан ажил юм. Түүний нийгэмших эхний алхмуудыг насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар хийдэг. Үүнтэй холбогдуулан нэг чухал асуудал гарч ирдэг - хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах асуудал, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны үүрэг, генетикийн янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд энэ харилцааны үүрэг. М.И.Лисина болон бусад хүмүүсийн хийсэн судалгаагаар хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах мөн чанар нь бага насны туршид өөрчлөгдөж, илүү төвөгтэй болж, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад шууд сэтгэл хөдлөлийн холбоо, аман харилцааны хэлбэрээр явагддаг болохыг харуулж байна.
Бага насанд хүүхдийн хөгжилд зөвхөн насанд хүрэгчид нөлөөлдөггүй. Хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй харилцахыг хичээдэг цаг ирдэг. Насанд хүрэгчидтэй харилцах туршлага нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг урьдчилан тодорхойлдог бөгөөд хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд хэрэгждэг. A. G. Рузская судалгаандаа хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ижил харилцааны үйл ажиллагааны төрөл зүйл гэж тэмдэглэжээ. Хэдийгээр үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах бодит үйл ажиллагаа нь бага наснаасаа (амьдралын хоёр дахь жилийн төгсгөл ба гурав дахь жилийн эхэн үед) үүсдэг бөгөөд сэтгэл хөдлөл, практик харилцааны хэлбэрийг авдаг. Сургуулийн өмнөх насны харилцааны хөгжлийн асуудал бол хөгжлийн сэтгэл судлалын харьцангуй залуу боловч эрчимтэй хөгжиж буй салбар юм. Үүнийг үүсгэн байгуулагч нь генетикийн сэтгэл судлалын бусад олон асуудлын нэгэн адил Ж.Пиаже юм. Тэр бол 30-аад онд буцаж ирсэн хүн юм. Хүүхдийн сэтгэл зүйчдийн анхаарлыг үе тэнгийнхний анхаарлыг татсан нь хүүхдийн нийгэм, сэтгэл зүйн хөгжилд чухал хүчин зүйл, зайлшгүй нөхцөл болж, эгоцентризмыг устгахад хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр хүүхэдтэй ижил төстэй хүмүүсийн үзэл бодлыг хуваалцах замаар л бусад хүүхдүүд, хүүхэд өсч томрох тусам жинхэнэ логик, ёс суртахуун нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд ч, бүх хүүхдүүдэд эгоцентризмын шинж чанарыг орлуулж чадна гэж тэр үзэж байна. сэтгэлгээнд. Хүүхдийн харилцааны хөгжлийг судлахдаа бид түүний насны үе шат бүрт түүний өвөрмөц байдал - харилцааны үйл ажиллагааны хувьсал, түүний сэдэл, агуулга, зорилго, арга хэрэгслийг үргэлж анхаарч үздэг. Өнгөрсөн зууны 30-аад оны үед Л.С.Выготский хүүхэд бол төрсөн цагаасаа л нийгмийн амьтан гэж нотолсон байдаг. Эрт интервенцийн хүрээлэнгийн (Санкт-Петербург) хамгийн сүүлийн үеийн судалгаагаар "... хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хувьслын дагуу программчлагдсан" гэсэн туршилтаар батлагдсан нотолгоог олж болно. Тиймээс хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь одоо мэдэгдэж байна. бусад хүмүүстэй харилцах
төрөлхийн, харилцах чадвар нь түүний генетик кодонд бичигдсэн байдаг. Эрдэмтэд хүүхэд төрсөн цагаасаа л хүн гэдгээ мэддэг, бүх хүмүүс түүний найзууд гэдгийг мэддэг гэсэн гайхалтай дүгнэлтэд хүрчээ. Энэ мэдээллийг санамсаргүй байдлаар өгөөгүй. Тэд бидэнд маш их өөдрөг үзлийг өгдөг. Хэрэв хүүхэд тухайн хүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь генетикийн хувьд урьдчилан тодорхойлогддог бол өөр хүний ​​хэрэгцээ нь төрөлхийн шинж чанартай бол хүүхэд өөрөө харилцааны хөтөлбөрөө боловсруулахад бэрхшээлтэй байдаг тохиолдолд бид харилцаа холбоог бий болгох талаар ярихгүй байж магадгүй юм. шинэ чадвар, гэхдээ тэдгээрийн нэг болох харилцааны хөгжлийн тухайд, энэ нь үнэндээ хүний ​​"ерөнхий" өмч юм.Л.С.Выготский, М.И.Лисина, А.В.Запорожец, Т.А.Репина нарын бүтээлүүдэд хүүхдийн чадвар гэж үздэг. эерэгээр харилцах нь түүнд хүмүүсийн дунд ая тухтай амьдрах боломжийг олгодог; Харилцааны ачаар хүүхэд өөр хүн (насанд хүрсэн эсвэл үе тэнгийнхэн) төдийгүй өөрийгөө таньж мэддэг. Т.Д.Марцинковская насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь өөрийнхөө тухай бараг бүх мэдлэгийг бүрдүүлж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг гэж онцлон тэмдэглэв. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь энэхүү мэдлэгийг шинэчилж, хүүхдэд өөрийнхөө тухай илүү зөв, хангалттай дүр төрхийг бий болгодог. Батова болон зохиолчдын баг харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа нь ирээдүйд хүүхдийн бүхэл бүтэн амьдралыг бий болгох үндэс суурь, даавуу гэж үздэг. Дмитриева А.Е. харилцааны ур чадварыг харилцааны үйл ажиллагааны бүтцийн элемент гэж үздэг. Түүний бодлоор харилцааны ур чадвар нь хамгийн энгийн анхан шатны ур чадварыг багтаасан нарийн төвөгтэй, өндөр түвшний ур чадвар юм. Зохиогч харилцааны ур чадварыг дараахь байдлаар ангилдаг.
Мэдээлэл, харилцаа холбоо - эдгээр нь харилцааны үйл явцад орох, харилцааны түнш, нөхцөл байдлыг удирдах, аман болон аман бус харилцааны хэрэгслийг хооронд нь уялдуулах чадварууд юм; Зохицуулалт-харилцааны - эдгээр нь түншийн хандлага, хэрэгцээтэй өөрийн үйлдлүүдийг зохицуулах ур чадвар, хамтарсан үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​туршлагаа ашиглах, харилцааны үр дүнг үнэлэх чадвар юм; - аффектив-харилцааны - энэ бол өрөвдөх сэтгэл, өрөвч сэтгэлийг харуулах чадвар юм. Одоогоор хүүхдийн харилцаанд зориулсан бүтээлийн тоо нэмэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийн харилцаанд зөвхөн бие даасан нийтлэлүүд төдийгүй бүхэл бүтэн монографинууд зориулагдсан болно. Энэ асуудлын талаархи уран зохиолын ерөнхий урсгалд судалгааны гурван өөр чиглэлийг ялгаж салгаж болно:  Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл явц, түүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн туршилтын дүн шинжилгээ;  Үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог, түүний хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцаанаас ялгаатай байдал;  Хүүхдүүдийн харилцааг судлах. М.И.Лисина сургуулийн өмнөх насанд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны дөрвөн хэлбэр нь бие биенээ орлодог гэж үздэг: нөхцөл байдлын-хувийн, нөхцөл байдлын-бизнесийн, нөхцөл байдлын-танин мэдэхүйн, нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гурван хэлбэр: сэтгэл хөдлөл. -практик, нөхцөл байдлын- бизнесийн, нөхцөл байдлын бус бизнес. Харилцааны агуулга, түүний сэдэл, харилцааны ур чадвар, чадвар өөрчлөгдөж, сургуульд суралцах сэтгэцийн бэлэн байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох харилцаа холбоо үүсдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй сонгомол байдлаар харьцаж, тэдэнтэй хэрхэн харьцаж, тэднээс юу хүлээж, тэдэнтэй хэрхэн харьцаж, тэднээс юу хүлээж байгааг аажмаар мэддэг болдог.
Үе тэнгийнхний сонирхол нь насанд хүрэгчдийн сонирхлоос арай хожуу гарч ирдэг. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь янз бүрийн холбоонд явагддаг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэхэд тухайн үйл ажиллагааны мөн чанар, түүнийг хэрэгжүүлэх хүүхдийн ур чадвар нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны гайхалтай шинж чанар нь түүний сэтгэл хөдлөлийн хэт эрч хүч юм. Энэ нь дөрвөн настайгаасаа эхлэн хүүхдийн насанд хүрсэн хүн гэхээсээ илүүтэй үе тэнгийнхэн нь илүү дур булаам хамтрагч болдогтой холбоотой юм. Хүүхдүүдийн харилцааны өөр нэг чухал шинж чанар нь тэдний стандарт бус, зохицуулалтгүй байдал юм. Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бага насны хүүхдүүд ч гэсэн зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг дагаж мөрддөг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тайван байдаг. Үе тэнгийнхний компани нь хүүхдэд өөрийн өвөрмөц байдлыг харуулахад тусалдаг. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зан үйлийн хэм хэмжээг төлөвшүүлбэл үе тэнгийнхэн нь хувь хүний ​​​​ялгийн илрэлийг өдөөдөг. Үе тэнгийнхний харилцааны өөр нэг чухал шинж чанар бол идэвхтэй үйлдлээс илүү идэвхтэй үйлдэл давамгайлах явдал юм. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл хамаагүй чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхнийхээ санаачлагыг тэр дэмждэггүй. Үүний үр дүнд хүн бүр өөр өөрийн гэсэн зүйлийг ярьдаг ч хэн ч хамтрагчаа сонсдоггүй. Хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааны ийм зөрчил нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг төрүүлдэг. Жагсаалтад дурдсан шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны (3-аас 6-7 нас) бүх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн харилцааны агуулга дөрвөн жилийн туршид өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна: хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, харилцаа нь хөгжлийн нарийн төвөгтэй замаар дамждаг бөгөөд үүнд гурван үндсэн үе шатыг ялгаж үздэг - бага, дунд, ахлах сургуулийн өмнөх нас.
Бага насандаа (2-4 настай) үе тэнгийнхэн нь түүний тоглоомд оролцож, ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь зайлшгүй бөгөөд хангалттай юм. Ийм сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд оролцогч бүр юуны түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулах, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариуг хүлээн авахад анхаардаг. Үе тэнгийнхэндээ хүүхэд зөвхөн өөртөө анхаарал хандуулдаг бөгөөд үе тэнгийнхэн нь өөрөө (түүний үйлдэл, хүсэл, сэтгэлийн байдал) дүрмээр бол анзаарагддаггүй. Үе тэнгийнхэн бол түүний хувьд зөвхөн өөрийгөө л хардаг толь юм. Энэ насны харилцаа холбоо нь маш нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг - энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой орчин, түншийн практик үйл ажиллагаанаас бүрэн хамаардаг. Зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхэд үе тэнгийнхэндээ тэгш эрхтэй хүнийг харж чадна. Үүнийг хийхийн тулд та сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг үе тэнгийнхнийхээ сэтгэл татам талуудад хандуулах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын эрс өөрчлөлт гардаг. Өнөө үед хүүхдүүд том хүнтэй эсвэл ганцаараа тоглохоос илүүтэй өөр хүүхэдтэй тоглохыг ухамсартайгаар илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга нь нийтлэг шалтгаан болдог - тоглоом. Хэрэв бага насны хүүхдүүд ойролцоо тоглож байсан ч хамт тоглодоггүй бол бизнесийн харилцааны үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийг хамтрагчийнхаа үйлдэлтэй уялдуулж, нийтлэг үр дүнд хүрч сурдаг. Ийм харилцааг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Энэ насанд хүүхдийн харилцаанд энэ нь давамгайлдаг. Энэ үе шатанд үе тэнгийнхнийхээ хүлээн зөвшөөрөлт, хүндэтгэлийн хэрэгцээ багагүй тод илэрдэг. Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг, тэдний харц, нүүрний хувирал дээр өөртөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг мэдэрдэг бөгөөд түншүүдийн хайхрамжгүй байдал, зэмлэлд дургүйцлээ илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхний "үл үзэгдэх" байдал нь түүний хийж буй бүх зүйлийг сонирхдог. Дөрөв, таван настайдаа хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархсан байдлаар ажиглаж, үнэлдэг: тэд ихэвчлэн асуудаг.
Насанд хүрэгчид нөхдийнхөө амжилтын талаар ярьж, давуу талаа харуулж, алдаа, бүтэлгүйтлээ үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хичээдэг. Хүүхдүүдийн харилцаанд өрсөлдөөний элемент гарч ирдэг. Насанд хүрэгчдийн үзэл бодолд хүүхдүүдийн хариу үйлдэл нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдүүдэд уй гашууг үүсгэдэг ч тэдний бүтэлгүйтэл нь үл мэдэгдэх баяр баясгаланг үүсгэдэг. Энэ насанд хүүхдүүдийн зөрчилдөөний тоо эрс нэмэгдэж, үе тэнгийнхэндээ атаархал, атаархал, дургүйцэл ил тод илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга харьцуулж, өөрийнхөө тухай үзэл бодлыг бий болгодог. Гэхдээ энэ харьцуулалтын зорилго нь нийтлэг байдлыг олж илрүүлэх биш, харин өөрийгөө өөр хүнтэй харьцуулах явдал юм. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн дунд олон тооны зөрчилдөөн, онгирох, эелдэг үйлдэл, өрсөлдөөн зэрэг үзэгдлүүдийг үүсгэдэг бөгөөд үүнийг таван настай хүүхдүүдийн насны онцлог гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны (6-7 нас) хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлага дахин эрс өөрчлөгддөг. Энэ үед хүүхэд нөхцөл байдлаас гадуур харилцах чадвартай байдаг бөгөөд энэ нь энд болон одоо болж байгаа зүйлтэй ямар ч холбоогүй юм. Хүүхдүүд бие биедээ хаана байсан, юу үзсэн тухайгаа ярьж, төлөвлөгөө, сонголтоо хуваалцаж, бусад хүүхдүүдийн чанар, үйлдлийг үнэлдэг. Энэ насанд тэд ердийн утгаараа, өөрөөр хэлбэл тоглоом, тоглоомтой холбоогүй байдлаар харилцах боломжтой болсон. Тэдний хоорондын харилцаа ч эрс өөрчлөгдөж байна. 6 нас хүрэхэд хүүхдийн нөхөрсөг байдал, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, түүнд сэтгэл хөдлөлөөр оролцдог. Ихэнхдээ, тоглоомын дүрмээс үл хамааран тэд үе тэнгийнхэндээ туслахыг хичээдэг, түүнд зөв алхам хэлэх, найзыгаа хамгаалах эсвэл бүр "сөргөлдөөнийг" дэмжихийг хичээдэг.
насанд хүрсэн хүнд. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн харилцааны өрсөлдөөний элемент хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтрагчдаа зөвхөн түүний тоглоом, алдаа, амжилтыг төдийгүй түүний хүсэл, сонголт, сэтгэл санааг харах чадварыг олж авдаг. Зургаан нас хүрэхэд олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх, өгөх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Шаденфрейд, атаа жөтөө, өрсөлдөөн нь 5 настай шиг тийм ч хурц биш, бага тохиолддог. Заримдаа хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, бүтэлгүйтлийн аль алиныг нь ойлгох чадвартай байдаг. Нэг настай хүүхдүүдийн үйлдэлд ийм сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд зөвхөн өөрийгөө батлах, өөртэйгөө харьцуулах хэрэгсэл болдгийг харуулж байна. Үе тэнгийнхэндээ түүний ололт амжилт, эзэмшсэн сэдвээс үл хамааран чухал, сонирхолтой, үнэ цэнэтэй хувь хүн болох сонирхол нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол хавсралт үүсч, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааны эмгэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааг амжилттай хөгжүүлэх нь хүүхдийн харилцааны чадварын түвшинг харгалзан үзвэл илүү үр дүнтэй байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, харилцааны хөгжил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх тогтолцооны үндсэн элементүүдийн нэг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх, түүний харилцааны хөгжлийг "Нийгэм, харилцааны хөгжил" боловсролын нэг чиглэлд хуваарилдаг. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн шийдвэрлэх хүчин зүйл бол нийгмийн орчин учраас хүүхдийн хөгжлийн чиглэлүүдийн ийм хослол нь санамсаргүй бөгөөд байгалийн зүйл биш юм. Энэ нь харилцан үйлчлэл, аман харилцааны бүрэн практикийг өгдөг.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг нэгтгэх үндэс суурь болно

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, харилцааны хөгжил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх тогтолцооны үндсэн элементүүдийн нэг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх, түүний харилцааны хөгжлийг "Нийгэм, харилцааны хөгжил" боловсролын нэг чиглэлд хуваарилдаг. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн шийдвэрлэх хүчин зүйл бол нийгмийн орчин учраас хүүхдийн хөгжлийн чиглэлүүдийн ийм хослол нь санамсаргүй бөгөөд байгалийн зүйл биш юм. Энэ нь харилцан үйлчлэл, аман харилцааны бүрэн практикийг өгдөг.

Нийгэм-харилцааны хөгжил гэж юу вэ?Энэ нь хүүхэд өөрийн амьдарч буй нийгэм, хамт олныхоо үнэт зүйл, уламжлал, соёлд суралцах цогц үйл явц юм.Энэ нь хүүхдийн өөртөө болон бусад хүмүүст, эргэн тойрныхоо ертөнцөд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. хүүхдийн харилцааны болон нийгмийн ур чадвар. Хүүхдийн нийгэм, харилцааны бүрэн хөгжлийн хамгийн чухал үндэс нь түүний өөрийгөө гэсэн эерэг мэдрэмж юм: чадвардаа итгэх итгэл, өөрийгөө сайн, түүнийг хайрладаг.

Орчин үеийн ертөнцөд залуу үеийнхний нийгмийн хөгжлийн асуудал хамгийн чухал асуудлын нэг болж байна. Эцэг эх, багш нар энэ ертөнцөд орж ирж буй хүүхэд өөртөө итгэлтэй, аз жаргалтай, ухаалаг, эелдэг, амжилттай болохын тулд урьд өмнөхөөсөө илүү их санаа зовдог. Хүн бага наснаасаа төлөвшиж, өөрчлөгдөж буй орчинд эв найртай, үр дүнтэй дасан зохицож, "би" -ээ бусад хүмүүсээс ялгаж чаддаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хамаарлыг нийгмийн нийгмийн захиалгаар тодорхойлдог - хүүхдийн нийгэмд хөгжсөн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх.

Үүний зэрэгцээ бид харилцааны эмгэг, мөн хүүхдийн ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ хангалтгүй хөгжихөд улам бүр тулгарч байна. Энэ нь боловсролын хэт их "оюун ухаан" буюу бидний амьдралын "технологижилт"-той холбоотой.

Эцсийн эцэст орчин үеийн хүүхдийн хамгийн сайн найз бол зурагт эсвэл компьютер бөгөөд түүний хамгийн дуртай зугаа цэнгэл бол хүүхэлдэйн кино эсвэл компьютер тоглоом үзэх явдал байдаг нь нууц биш юм. Хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчидтэй төдийгүй өөр хоорондоо бага харилцаж эхлэв.Үе тэнгийнхэнтэйгээ хангалттай харилцаж чаддаггүй, харилцаа холбоо тогтоох, бусдад сонирхолтой байх чадваргүйн улмаас хамт олонд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй хүүхдүүд өөрсдийгөө гомдоож, хүлээж авдаггүй гэж үздэг. Энэ нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулж, ичимхий, ичимхий болдог.Үүний зэрэгцээ тэрээр сэтгэлийн хямралд ордог.Багш нь хүүхдийн амьдралын энэ тал дээр аль болох эрт анхаарч, хүүхдийн харилцааны зан чанарыг хөгжүүлэх, хамтын ажиллагааны туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах чиглэлээр зорилтот ажил хийж чадвал харилцааны явцад хүүхдийн ирээдүйн амьдралд бэрхшээл бага байх болно. үйл ажиллагаа, хэлбэрүүдүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

Харилцаа холбоо нь хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл, хувь хүн төлөвших хамгийн чухал хүчин зүйл, бусад хүмүүсээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэх, үнэлэхэд чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тэдний ачаар хүүхэд ертөнцийн талаар суралцаж, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгож, биечлэн хөгжиж эхэлдэг.

Харилцааны чадвар нь зөвхөн бусадтай харилцах харилцаанд төдийгүй хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний дотоод шинж чанарт эерэг нөлөө үзүүлдэг: өөрийнхөө болон чадварын талаархи санаа бодлын хүрэлцээ, өөртөө итгэх итгэл, сэтгэл хөдлөлийн тайтгарал. Зөвхөн харилцаа холбоо, бусад хүмүүстэй харилцахдаа л хүн өөрийгөө мэдэрч, ойлгож, энэ ертөнцөд өөрийн байр сууриа олж, нийгэмшиж, нийгмийн үнэ цэнэтэй хүн болж чаддаг.

Харилцаа холбоо нь орчин үеийн амьдралд мета-үйл ажиллагаа болж, i.e. хүний ​​бусад бүх төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн суурь, тэдгээрт нэвтэрч, амжилттай хэрэгжих нөхцөл болсон үйл ажиллагаа.

Дотоодын сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаарЛ.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконинахарилцаа холбоо нь үүрэг гүйцэтгэдэгүндсэн нөхцөлхүүхдийн хөгжил, хамгийн чухал хүчин зүйлтүүний зан чанарыг төлөвшүүлэх,хөтлөгч өөрийгөө болон бусад хүмүүсээр дамжуулан танин мэдэх, үнэлэхэд чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны төрөл.

Тиймээс хүүхдийн нийгэм, харилцааны хөгжил нь нэн тэргүүний зорилт болох Оросын боловсрол, түүний дотор сургуулийн өмнөх боловсролыг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас гадна нийгмийн орчны нөлөөллийг судалдаг сэтгэл судлалтай шууд холбоотой боловсролын стратегийн чиглэлүүдийн нэг болж байна. хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх талаар.

Цэцэрлэгийн орчин үеийн боловсролын үйл явц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаан дээр суурилдаг. Эдгээрийг Холбооны улсын боловсролын стандартад дараахь байдлаар тодорхойлсон болно.

Эдгээр нь ямар төрлийн үйл ажиллагаа вэ?

• Тоглоомын үйл ажиллагаахүүхдийг нийгмийн эрх тэгш гишүүн гэдгийг мэдрүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийн чадвар, бодит үр дүнд хүрэх чадварт итгэх итгэлийг олж авдаг.
• Судалгааны үйл ажиллагаахүүхдэд өөрийн санаа бодлыг батлах, үгүйсгэх шийдлийг бие даан олох боломжийг олгодог.
• Харааны үйл ажиллагааТөсөөлөл, уран зөгнөл дээр суурилсан хүүхдийн бүтээлч бүтээгдэхүүнийг бий болгох үйл явцад бага насны хөдөлмөрийн тусламжтайгаар хүүхдэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд "дасч", түүнийг таньж, түүнд оролцох боломжийг олгодог.
• Сэдвийн үйл ажиллагаатодорхой хугацаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хангаж, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг удирдахад тусалдаг.
• Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдийн туршлагыг баяжуулж, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, нийгмийн мэдрэмжийг төрүүлж, бэхжүүлдэг.
• Харилцааны үйл ажиллагаа(харилцаа холбоо) нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийг нэгтгэдэг, хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно байх, түүнийг дэмжих, үнэлэх янз бүрийн хэрэгцээг хангадаг.
• Бүтээлч үйл ажиллагааЭнэ нь сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйлдэл, бүтээлч төсөөлөл, өөрийн зан төлөвийг хянах механизмыг бий болгох боломжийг олгодог.
• Төслийн үйл ажиллагаахүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэх, нэгтгэхийг баталгаажуулдаг.

Эдгээр болон бусад төрлийн хамтарсан үйл ажиллагааны төрөл бүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэм, харилцааны хөгжлийн үйл явцад өөрийн гэсэн онцгой хувь нэмэр оруулдаг.

Тэргүүлэх зүйлсийн нэг ньхарилцааны үйл ажиллагаа. "Харилцаа" боловсролын хэсгийн агуулга нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар гадаад ертөнцтэй харилцах бүтээлч арга, хэрэгслийг эзэмших зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг.

Слайд Харилцааны хөгжлийн зорилтууд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, үнэт зүйлс, түүний дотор ёс суртахуун, ёс суртахууны үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх нөхцлийг бүрдүүлэх. Хүүхдийн бие даасан байдал, анхаарал төвлөрүүлэх, бие даасан үйл ажиллагааг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх сэтгэл, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцах, харилцах чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (лексик тал, ярианы дүрмийн бүтэц, ярианы дуудлагын тал, уялдаа холбоотой яриа - харилцан яриа, монолог хэлбэрүүд) янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх; Оюутнуудад орчин үеийн орос хэлний хэм хэмжээг практик эзэмшихэд нь дэмжлэг үзүүлэх. Багийн хүүхэд, насанд хүрэгчдийн гэр бүл, хамт олонд хүндэтгэлтэй хандах, хүндэтгэлтэй хандах, янз бүрийн ажил, бүтээлч ажилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.

Слайд дээр үзүүлсэн даалгаврууд дээр үндэслэн цэцэрлэгийн сурагчдын харилцааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн чиглэлийг тодорхойлоход хэцүү биш юм.

o Хүүхдийн ярианы дадлага, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

o Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд цогц нөлөө үзүүлэх;

o Багш нарын ажлыг оновчтой болгох;

o Гэр бүл дэх хүүхдийн ярианы зөв боловсрол олгоход чиглэсэн эцэг эхтэй зорилтот ажлыг зохион байгуулах;

o Хэл яриа, хувь хүний ​​хөгжлийг өдөөдөг сэдэв хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх: тухтай бүлгийн өрөө, тоглоом, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сайтар сонгох, модульчлагдсан тоног төхөөрөмж бүхий тусгай өрөөнүүд байх.

Интеграци - Холбооны улсын боловсролын стандартын хамгийн чухал зарчмуудын нэг. Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд нэгтгэх, "амьдрах" боломжийг бүрдүүлэх, бүтцийн өөрчлөлт хийх нь маш чухал юм. Харилцаа холбоо нь оюутнуудын хөгжилд чухал ач холбогдолтой бүх үйл ажиллагаа, боловсролын чиглэлийг нэгтгэж, нэгтгэдэг зүтгүүр шиг боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдлыг хангадаг.

Манай оюутан бүр харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм.

• бусадтай холбоо тогтоох хүсэл "би хүсч байна";
• "Би чадна!" харилцаа холбоог зохион байгуулах чадвар;
• бусадтай харилцахдаа дагаж мөрдөх ёстой хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг "Би мэднэ!"

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь хөтөлбөрийг эзэмшихийн салшгүй үзүүлэлтүүдийн нэг бол түнштэйгээ бүтээлч харилцаа тогтоох, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах, харилцан яриа өрнүүлэх, найрсаг анхаарал, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, зорилгодоо хүрэхийн тулд үйл ажиллагаагаа зохицуулах чадварыг тодорхойлдог. нийтлэг үр дүн, мөн түншийн шинж чанарыг харгалзан үзэх. Хамтын ажиллагаа нь хүүхдүүдийн бие биедээ болон хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол дээр суурилдаг бөгөөд ухамсартай харилцах чадвараар илэрхийлэгддэг.

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон насанд хүрэгчид, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг сонгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нөхцөл байдлын бус бизнесийн хэлбэр, нөхцөл байдлын бус хувийн харилцааны хэлбэрийг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. .

Нэмэлт боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу санаахэрхэн зохион байгуулаххарилцааны үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам өөрчлөгдсөн: насанд хүрэгчдийн удирдамж биш, харинхамтарсан (нөхөрлөл)шууд боловсролын үйл ажиллагааны явцад, түүнчлэн дэглэмийн үед хийгддэг хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагаа. Одоо бид хүүхдүүдтэй ажиллах шинэ хэлбэрийг ашиглаж байгаа бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг өөрсдөө ч мэдэлгүй сургах боломжийг олгодог.Боловсролын үйл явцыг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан түншлэлийн хэлбэрээр зохион байгуулах нь хүүхдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой өнөөгийн асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга хэрэгсэл юм, учир нь насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах нь тэдний хувийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах орчин үеийн шаардлагад бүрэн нийцдэг.

Энэ нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомуудыг өдөр бүр оруулах явдал юм, учир нь тоглоом нь хүүхдүүд хамтран ажиллах, харилцах, харилцах, идэвхтэй сонсох, мэдээлэл боловсруулах, зөв ​​ярьж сурах үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм. Тоглоом бол хүүхдийн зан үйлийн хэлбэрийг загварчилсан нийгмийн харилцааны сургууль юм. Бидний даалгавар бол хүүхдүүдэд тоглоомоор дамжуулан нийгмийн шаардлагатай ур чадварыг эзэмшүүлэхэд нь зөв, чадварлаг туслах явдал юм.

Энэ тоглоомонд хүүхдүүд:

• яриа хэлэлцээнд идэвхтэй оролцох;
• Асуулт асуух
• яриаг сонсож, ойлгох,
• нөхцөл байдлыг харгалзан харилцаа холбоог бий болгох,
• амархан холбоо барих,
• бодол санаагаа тодорхой, тууштай илэрхийлэх,
• ярианы ёс зүйн хэлбэрийг ашиглах, тэдний зан үйлийг хэм хэмжээ, дүрмийн дагуу зохицуулах

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдгийг харгалзан үзвэл энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй, хүртээмжтэй арга замуудын нэг юм.

Энэ асуудлын талаар ажиллахдаа Богоуславская Н.Е. Васильева Н.Н., Ермолаева М., Купина Н.А., Панфилова М.А., Чистякова М.И. зэрэг зохиогчдын шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолыг ашиглаж болно. болон бусад олон. Тэдний үзэл бодолд үндэслэн хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх тоглоомуудыг дараахь байдлаар ангилж болно.

Эхний шатанд ашигласан харилцааны тоглоомуудын зорилго нь:

Үе шат	Зорилтот	Тоглоомууд
эхлээд	Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бусдыг сонсох, ерөнхий яриа өрнүүлэх, сэдвийн хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох, эелдэгээр шүүмжлэх, бусдыг магтах, инээмсэглэлээр мэдрэмжээ илэрхийлэх, тайван ярих, өрөвдөх, өрөвдөх зэрэг харилцааны үндсэн чадварыг бий болгох. бие биентэйгээ үзэл бодлоо тодорхой, тодорхой илэрхийлж, дуустал нь ярьж дуусгах, хүн бүрийг анхааралтай сонсох, саад болохгүй, янз бүрийн стресстэй нөхцөлд булчингийн хурцадмал байдлыг хэрхэн арилгахыг заа.	“Магтаал”, “Шидэт нүдний шил”, “Холбох утас”, “Хэрхэн жүжиглэх вэ”, “Тойрог дахь үлгэр”, “Ерөнхий тойрог”, “Нүд рүү”, “Сэтгэлийн байдлыг дамжуулах”, “Гараараа шүлэг үзүүлэх " мөн бусад.
хоёрдугаарт	Өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, нөхдийнхөө сонирхлыг хөгжүүлэх, тэдний санаа бодлыг хүндэтгэх, тухайлбал: хувь хүний ​​бус бусдын үйлдлийг шүүмжлэх; бусдын хувийн шинж чанарыг ойлгох; хүмүүсийн сайн сайхныг олж харах; эелдэгээр ярих; бусдын ач тус дээр анхаарлаа төвлөрүүл; тэдэнтэй харилцахдаа талархах; сайн санааны уур амьсгалыг бий болгох, хамтарсан үйл ажиллагааны баяр баясгалан, эелдэг байдал, өрөвдөх сэтгэл, бие биенээ сонирхох.	"Нэр", "Би хэнтэй адилхан вэ", тойм зураг: "Өө, миний гэдэс өвдөж байна", "Давстай цай", тоглоом: "Зураг дээрх намтар", "Холбох утас", "Чи юу хүсэх вэ" хамтын яриа бие биенийхээ төлөө”, дасгал “Нөхцөл байдлыг тоглуулах” гэх мэт.
гурав дахь	Зөрчилдөөн, стресстэй эсвэл зүгээр л хүнд хэцүү нөхцөл байдалд зан үйлийн загварыг эзэмших, тухайлбал: багш шиг мэдрэмж; хэд хэдэн нарийн төвөгтэй асуудлыг бие даан шийдвэрлэх; бусдад анхаарал халамж тавих	Дасгал: "Ахлах бүлгийн тогооч", "Ээж өвдсөн", "Найз нь төөрсөн", "Дэлгүүрт дараалал", "Ид шидийн дэлгүүр".

Тоглоомыг системчлэх санал болгож буй зарчим нь хүүхдүүдэд бие биетэйгээ хамтрах мэдрэмжийг мэдрэхэд тусалдаг, үе тэнгийнхнийхээ давуу тал, туршлагыг анзаарч, тоглоом, бодит харилцаанд нь туслах, мөн хүүхдийн бие даасан байдлыг бүхэлд нь ойлгоход тусалдаг. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх бүх тоглоомыг өдөр тутмын бүх мөчүүдэд, мөн янз бүрийн хэлбэрээр, тухайлбал: бие халаах, дасгал, импровизацын тоглоом, хурууны гимнастик, жүжиг, дугуй бүжгийн тоглоом гэх мэт хэлбэрээр ашиглаж болно. хамтран ажиллах, идэвхтэй сонсох, мэдээлэл боловсруулах, зөв ​​ярих.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлэх арга нь дараахь зарчимд суурилдаг.

• Багш хүүхдүүдтэй тоглох ёстой;
• Насны үе шат бүрт тоглоом нь өвөрмөц байдлаар өрнөдөг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд тоглоомыг бүтээх шинэ, илүү төвөгтэй аргыг "нээж", өөртөө шингээдэг;
• Насны үе шат бүрт тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэхдээ хүүхдүүдийг тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх, түүний утгыг хамтрагчдад тайлбарлах шаардлагатай байдаг.

Өөр өөр тоглоомууд байдаг: дүрэм журамтай, бүтээлч, дүрд тоглох, идэвхтэй, ардын, дидактик гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа байдаг тул эдгээр нь бүгд өөр өөрийн гэсэн хэрэгцээтэй бөгөөд хэрэгцээтэй байдаг - тоглоомоор дамжуулан тэрээр ертөнцийг мэддэг. Харилцаа холбоо бол аливаа тоглоомын чухал элемент юм. Мөн энэ нь танд сонирхолтой байх боломжийг олгодог тоглоом юм. , насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг байгалийн болон сэтгэл хөдлөлийн хувьд эрчимжүүлж, ярианы харилцаанд оруулах, түүнд идэвхтэй оролцохыг заах.

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх практик үйл ажиллагаанд тоглоом, тоглоомын арга техникийг ашиглах тодорхой жишээнүүд рүү шилжье.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааг сайжруулах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол ярианы харилцаанд идэвхтэй оролцох хүслийг бий болгох сэтгэл хөдлөлийн таатай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Энэ бол хамгийн харилцаа холбоогүй, хязгаарлагдмал хүүхдүүд хүртэл аман харилцаанд орж, нээлттэй байх нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг тоглоом юм.

Ийм нөхцөл байдлыг бий болгох анхны арга зам нь шидэт балаар, хувиргах объект (титэм, малгай, шидэт үзэг), дүрслэлийн тоглоом, жишээлбэл, яншуй зэргийг ашиглахад тусалдаг. Миний яншуй бол үргэлж гэнэтийн бэлэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг зохион байгуулах, анхаарлыг татах, сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төрүүлэх, харилцан яриа өрнүүлэх арга юм. Гэрийн хийсэн яншуй нь хүүхдүүдэд жинхэнэ сонирхол, амаар харилцах хүслийг төрүүлдэг.

Хүүхэдтэй харилцахдаа эцэг эх, багш аль ч насанд хүрсэн хүн харилцаа холбоог бий болгоход онцгой үүрэг хариуцлага хүлээдэг гэдгийг санах хэрэгтэй, учир нь хүүхэд харилцаанд түүний хэв маягийг ойлгож, өөртөө шингээдэг. Харилцааны өндөр чадвартай насанд хүрсэн хүн бол хүүхдэд хамгийн их үлгэр дуурайлал болдог. Түүгээр ч барахгүй тэр зүгээр нэг үлгэр дуурайлал биш юм. Насанд хүрэгчдийн харьцах хэм хэмжээ, хэв маягийг хүлээн зөвшөөрч, хүүхэд тэдгээрийг байгалийн жамаар хүлээн зөвшөөрч, тэдгээрийн үндсэн дээр өөрийн харилцааны хэв маягийг бий болгодог.

Цэцэрлэгийн хүүхдийн багийн нэг онцлог нь түүнийг үргэлж насанд хүрсэн хүн удирдаж, хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, зохицуулдаг. Нөхөрлөлийн минутууд эсвэл сэтгэл хөдлөлийн минутууд нь бүлгийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход тусалдаг бөгөөд тэдгээрийг "өдөрт орох" зан үйл, мөн хүүхдүүдийн аливаа хамтарсан үйл ажиллагааны эхлэлийн элемент болгон ашиглаж болно. Хүүхдүүдийг зохион байгуулж, тэдний анхаарлыг татахын тулд та дугуйлан тоглоомуудыг ашиглаж болно: "Инээмсэглээрэй", "Сайн уу", "Өглөөний мэнд", "Сайн уу гэж хэлье", "Нарны туяа", "Баяр баясгалангийн дусал" ”, “Ер бусын байдлаар мэндчилье” Ийм тоглоомууд нь бүлэгт найрсаг уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдийн сэтгэл санааны стрессийг тайлахад тусалдаг. Ийм тоглоомонд та үлгэрийн дүр эсвэл хувиргах объектыг үргэлж ашиглаж болно, эдгээр объектын тусламжтайгаар хүүхдүүд харилцан ярианд амархан орж, асуусан асуултанд хариулж чадна.

Яншуй ашиглан та хүүхдүүдийг "Яншуйны хөгжилтэй" маш сонирхолтой тоглоом тоглохыг урьж болно. Багш тоглоомын дүрмийг тайлбарлах ёстой.

Яншуй нуугдах үед үгс нь багасч, гарч ирэхэд үгс нь томордог.

Байшин - байшин - байшин. Бороо - бороо - бороо. Муур - муур - муур. Гар бариул-гар. Сахалтай - сахалтай - сахалтай. Хүйтэн - хяруу - хяруу. Хамар - хамар - хамар. Оюун ухаан - оюун ухаан - оюун ухаан.

Тоглоом зохион байгуулахдаа уйтгартай байж болохгүй. Хүүхдийн анхаарлыг бүү сарниул, шүүмжилж, загнаж, яриаг нь тасалж болохгүй. Сайн дурын байдал нь тоглоомын үндэс юм.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа хүүхдийн зохион байгуулалтын ур чадварыг хөгжүүлэх, маргаан, зөрчилдөөнийг шударга, тайван замаар шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарч, багийн санал бодлыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Хүүхдүүдэд хэрхэн багаар амьдрах, сайн нөхөр, найз нөхөд байх нь юу гэсэн үг вэ гэсэн санаа бодлыг бий болгохын тулд уран зохиолын бүтээлүүдийг ашиглах, холбогдох сэдвүүдийн зураг, чимэглэлийг үзэх, ёс зүйн яриа өрнүүлэхийг зөвлөж байна.

Миний картын индекст хүүхдэд таашаал өгдөг, сэтгэлийг нь татдаг, үгийн санг идэвхжүүлдэг олон үгийн тоглоомууд байдаг. Ийм тоглоомуудад хүүхдүүд объектын талаархи одоо байгаа санаан дээр үндэслэн тэдгээрийн талаархи мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхийн тулд суралцдаг, учир нь эдгээр тоглоомуудад урьд нь олж авсан мэдлэгээ шинэ холболт, шинэ нөхцөл байдалд ашиглах шаардлагатай байдаг.

Хүүхдүүд "Үлгэрийн нэрийг таах" тоглоомыг тоглох дуртай.

Удирдагч үлгэрийн эхний үгийг нэрлэж, хүүхдүүд түүний бүтэн нэрийг тааж, дууддаг.

Сивка…, Заюшкина….., Морь…., Муухай……, Хүйтэн…….., Гүнж…., Галуу….., Хүү….., Улаан….., Өчүүхэн….., Инч…

Хүний харилцааны хэрэгцээг янз бүрийн аргаар хангаж болно. Тэдгээрийн дотроос хамгийн чухал нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, яриа, аялгуу юм. Сургуулийн өмнөх нас ахих тусам үг нь харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл аман бус харилцааны аргууд нь хүүхдийн ярианы агуулгыг аман дагалдах, нэмэх, бэхжүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

"Харааны харилцаа холбоо" гэсэн ойлголт байдаг - энэ нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, биеийн хөдөлгөөнөөр дамжуулан мэдээлэл дамжуулах явдал юм. Харааны харилцаа нь ихэнх хүнд ойлгомжтой байдгаараа давуу талтай. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар мэдээллийн 70 орчим хувь нь аман бус аргаар дамждаг.

Амаар бус харилцааны хэрэгслийг хөгжүүлэх олон тооны тоглоомууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хүүхдүүдийн маш их таашаал авдаг тоглоом юм - "Шилэн яриа"хүүхдэд нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима, биеийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй сайжруулахын тулд багш олон янзын арга, арга барилыг ашиглах шаардлагатай бөгөөд тэрээр ганцаарчилсан болон бүхэл бүтэн бүлгээр ажиллах боломжтой.

Жишээлбэл, тоглоом "Цуврал зураг."

Хүүхдүүдийн даалгавар бол 3 түүхийг зөв дарааллаар цуглуулах явдал юм

Слайд 6 (...)

Насанд хүрсэн хүн эхний хосыг олоход тусална:баавгай ... (овойж), хүүхдүүд бусад хосуудыг өөрсдөө олдог:

бөмбөг....(гар чийдэн), намуу...(хавч), дэр...(мэлхий), сарнай...(мимоза), мэдэхгүй...(балалайка).

Энэ тоглоомыг тоглож байхдаа хүүхдүүд бие даан зураг ашиглан хосуудыг нэгтгэж, дараа нь эдгээр зураг дээр үндэслэн хүүхдүүд өөрсдийн үлгэр зохиож болно.

Дараах тоглоом нь харилцан уялдаатай яриа хэлцлийг эзэмшихэд тусална.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд "харилцан яриа ба монолог" гэсэн ойлголтууд гол байр суурь эзэлдэг гэдгийг бид онцолж байна. Эрдэмтэд харилцан ярианы яриаг хэл шинжлэлийн харилцааны үндсэн хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь мэдэгдэл солилцохоос бүрддэг. Энэ нь асуулт, хариулт, нэмэлт, тайлбар, хуваарилалт, эсэргүүцэл, ярианы ёс зүйн томъёо зэрэг хэлбэрээр тодорхойлогддог.

Хүүхдүүдтэй хийх практикт ашигладаг тоглоом болох "Яагаад" тоглоомтой танилцацгаая.

Тоглоомын эхэнд хүүхдүүд үлгэр ярих хэрэгтэй.

Энэ дэлхийн хаа нэгтээ тэр амьдардаг байсан - ач охинтойгоо эмээ байсан. Охин асуулт асуух дуртай байв. Эмээгийн сонссон зүйл бол:

Мод яагаад том байдаг вэ?

Бороо хаанаас ирдэг вэ?

Хэн тэнгэрт солонго зурдаг вэ?

Эмээ хариулж, хариулж, дараа нь инээж, "Чи миний ач охин биш, харин яагаад" гэж хэлэв. Хүүхдүүд ээ, яагаад байх нь сайн хэрэг гэж та юу гэж бодож байна вэ?

Одоо чи бид хоёр Почемучек болж хувирч, толгой дээрээ хийсвэр шидэт малгай өмсөнө. Үлгэрийн дүрслэлийг анхааралтай ажиглаж, энэ зургийн талаар өөрийн асуултыг гарга.

Зураг дээр хэдэн баавгай байна вэ? Баавгай юу хийж байна вэ? Ямар цаг агаар дүрслэгдсэн бэ? Ямар төрлийн баавгай вэ? Зургийг хэн зурсан бэ? гэх мэт.

Хүүхдийн үйл ажиллагаа хэдий чинээ бүрэн дүүрэн, олон талт байна, төдий чинээ хүүхдийн хувьд илүү их ач холбогдолтой, түүний хөгжил төдий чинээ амжилттай байдаг. Тийм ч учраас тоглоом, бусадтай идэвхтэй харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамгийн ойр, байгалийн юм.

Хүүхдүүд Чебурашка тоглоомын хайрцагнаас өөр тоглоомд дуртай.

Энэ тоглоомонд хүн бүрийн дуртай Чебурашка тоглоом хэрэгтэй.

Тоглоомоо гартаа аван багш түүхээ эхлүүлнэ:

Халуун орны нэгэн өтгөн ойд хөгжилтэй амьтан амьдардаг байв. Нэг өдөр тэр өглөө эрт босоод зугаалахаар явав. Жимсний цэцэрлэгийн дэргэд тэр хайрцагтай жүрж харав. Тэр хоёр ч удаа бодолгүйгээр тэдний нэгэнд авирч өглөөний цайгаа ууж эхлэв. Өлсгөлөнгөө арилгасны дараа тэр унтсан бөгөөд сэрэхэд тэр жүржийн хамт алс холын үл мэдэгдэх хотод ирсэн байв.

Худалдагч түүнийг хайрцагнаас гаргаж ирээд сандал дээр суулгав. Гэвч түүний сарвуу нь мэдээгүй байсан тул тэр эсэргүүцэж чадалгүй хувингаа өшиглөв.

Хөөх, ямар Чебурашка вэ!

Одоо тэр өөрийгөө Чебурашка гэдгийг мэдэж байсан ч түүнийг ямар амьтан болохыг олж мэдэх ёстой байв. Тэгээд бид түүнд туслах болно.

Тиймээс Чебурашка амьтны хүрээлэнд оров. (амьтадтай харилцан яриа эхэлдэг; багш Чебурашкагийн өмнөөс асуулт тавьж, хүүхдүүд амьтдын өмнөөс хариулдаг)

-... магадгүй би заан байж магадгүй, би адилхан том чихтэй ...

Хүүхэд яагаад Чебурашка заан биш гэж хариулав.

-...магадгүй би сармагчин байж магадгүй, учир нь би бас жүржид дуртай...

Хариулах

-... магадгүй би шишүүхэй байж магадгүй, би яг адилхан жижигхэн, сүүлгүй ...

Хариулах

-... магадгүй би баавгай байж магадгүй, би ижил зөөлөн, хүрэн үстэй ...

Хариулах

Би мэдээж баавгай биш, тэгвэл би хэн бэ? Би хэнтэй найз болох ёстой вэ?

Тоглогчид Чебурашка хэнтэй найзлах, хаана амьдрах талаар өөрсдийн хувилбарыг бүтээдэг.

Нийгэм, харилцааны хөгжлийн явцад эрчимтэй тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо амьдралыг загварчлах, ярианы зан үйлийн хэв маягийг эзэмших боломжтой арга замыг эзэмших боломжийг олгодог. Багш нь цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдрал утга учиртай, хүүхдийн олон талт сонирхлыг хөгжүүлэхэд таатай байх ёстой.

Эцэст нь хэлэхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь хүүхдийн нийгмийн туршлагыг баяжуулж, харилцааны ихэнх бэрхшээлийг арилгах боломжтой гэдгийг хэлмээр байна. Бидний бодлоор хүүхдэд дээрх бүх чанаруудыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал бөгөөд өндөр түвшний харилцаа холбоо нь аливаа нийгмийн орчинд амжилттай дасан зохицох түлхүүр юм. , энэ нь харилцааны ур чадварыг эхнээс нь хөгжүүлэх практик ач холбогдлыг тодорхойлдог.бага нас.

Надежда Теугяс
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Тус улсад хийгдэж буй боловсролын шинэчлэл, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас "ОХУ-ын боловсролын тухай хууль", "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт" -ыг шинэчлэн баталсан нь арга барилыг эргэн харахыг шаарддаг. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт нь хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

"Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх" гэсэн ойлголт нь агуулгын хувьд ялгаатай, ихэвчлэн салшгүй холбоотой хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг.

Харилцаа холбооХамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгцээ, мэдээлэл солилцох, харилцан үйлчлэлийн нэгдсэн стратеги боловсруулах, өөр хүний ​​тухай ойлголт, ойлголтыг багтаасан хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоог бий болгох, хөгжүүлэх цогц олон талт үйл явц.

Харилцаа холбоо- (англи хэл харилцах, дамжуулах) гэж үздэг:

Хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагын агуулгыг шилжүүлэх ажлыг хийх.

Дотоод болон гадаад ертөнцийн талаархи санал бодол, туршлага солилцох.

Үр дүнд хүрэхийн тулд ярилцагчдыг тодорхой арга замаар ажиллахыг урамшуулах, ятгах.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны туршлагаа шилжүүлэх, тэдний хөгжлийг хангах.

"Харилцаа холбоо" гэсэн ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. Би тэдний хоёрыг та бүхэнд хүргэж байна:

Харилцаа холбоо- энэ нь ярилцагч нь түүний утгыг ойлгохын тулд тодорхой мэдээллийг дамжуулах зорилготой харилцаа холбоо юм.

Харилцаа холбоо- үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, ойлгох, өөрийгөө танин мэдэх чадвар.

Харилцааны үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

1. Сурах шинэ туршлага, харилцааны шинэ хэлбэрүүдээр хүүхдүүдийг харилцан баяжуулах.

2. Хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшсэн байдал.

3. Хүүхэд болон насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцааны үйл ажиллагааны үр дүнд харилцааны чадавхийг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь дараахь ур чадварыг хөгжүүлэх гэсэн үг юм.

Үе тэнгийнхэн, насанд хүрсэн хүн (баяр хөөртэй, гунигтай, ууртай, зөрүүд гэх мэт) сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгож, энэ тухай ярих чадвар.

Харилцааны явцад шаардлагатай мэдээллийг олж авах чадвар.

Өөр хүнийг сонсох, түүний үзэл бодол, ашиг сонирхлыг хүндэтгэх чадвар.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ энгийн яриа хэлэлцээ хийх чадвар.

Өөрийн үзэл бодлоо тайван хамгаалах чадвар.

Өөрийнхөө хүсэл, хүсэл тэмүүллийг бусад хүмүүсийн ашиг сонирхолтой уялдуулах чадвар.

Хамтын ажилд оролцох чадвар (зөвшилцөх, бууж өгөх гэх мэт)

Бусдад хүндэтгэлтэй хандах чадвар.

Тусламжийг хүлээн авах, үзүүлэх чадвар.

Мөргөлдөөн гарахгүй байх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд тайван хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар.

Өнөөдөр би сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.

Дараахь зүйлс онцолж байна. хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүдтэдний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн:

1. Аялал жуулчлал, эмнэлгийн мэргэжилтнүүдтэй ярилцах, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг багтаасан эрүүл мэндийн үйл ажиллагаа.

2. Студи, сургуулийн өмнөх клубт ажиллах.

3. Зугаа цэнгэл, боловсролын шинж чанартай өрсөлдөөнт арга хэмжээ (цагираг, КВН, эрудитын клуб).

4. Амралтын үдшүүд (амралтын үдэш, харилцаа холбоо, танилын үдэш, хүүхдийн бөмбөг).

5. Ажлын танхимын хэлбэрүүд - утга зохиол, урлаг, хөгжмийн салон, зочны өрөө.

6. Аялал жуулчлалын ажил - хүүхдүүдийг хотын үзэсгэлэнт газруудтай танилцуулах, хотын музей, хотын хүүхдийн номын сангаар зочлох.

7. Сонирхолтой хүмүүстэй хийсэн уулзалт, янз бүрийн хэлбэрээр бүтээгдсэн - харилцан яриа, телевизийн хөтөлбөрүүдийн сэдэв дээр суурилсан хөтөлбөрүүд ("том угаах", "илчлэлтийн маск", "миний гэр бүл").

8. Байгаль дахь ажиглалт, анхан шатны ажил;

9. Харилцаа холбоог идэвхжүүлэх хувилбарууд;

10. Харилцаа холбоог хөгжүүлэх хөгжилтэй тоглоом, дугуй бүжгийн тоглоом;

11. Тод өнгөлөг зураг ашиглан уран зохиол сонсох;

12. Уран зохиолын зохиолыг тайзнаа тавих, анхан шатны жүжигчилсэн найруулга;

13. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд;

14. Дидактик тоглоом, дасгал;

15. Өрхийн болон тоглоомын нөхцөл байдал;

16. Анхан шатны туршилт.

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх явцад дараахь зүйлийг ихэвчлэн ашигладаг. арга зүйн техник:

Ойлгох янз бүрийн арга хэрэгслийг нэвтрүүлэхэд чиглэсэн яриа;

Боловсролын тоглоом (жүжиглэх тоглоом; дүрд тоглох тоглоом; харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн аман тоглоом);

Тайвшруулах дасгалууд;

Зураг зурах;

Психо-гимнастикийн дасгал хийх;

Өгөгдсөн нөхцөл байдлыг загварчлах, дүн шинжилгээ хийх;

гадаа тоглоом;

Зураг, гэрэл зургийн шалгалт;

Тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал;

Сэтгэл судлал;

Уран зохиолын бүтээл унших;

түүх бичих;

Хөгжим сонсох;

Бяцхан тэмцээн, тэмцээний тоглоомууд

Манай цэцэрлэг цэцэрлэгийн номын санд зочлох гэх мэт харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэлбэрийг идэвхтэй ашигладаг.

Номын сангаар зочлох нь хүүхдийг үгийн сайхан, хэмнэл, бүтээлийн утга учрыг сонсож, сонсох, уран зохиолын дүр төрхийг харах, агуулгыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх чадварыг эзэмшүүлэх зорилготой юм. Бидний бүх хүчин чармайлт ном уншихыг дэмжихэд чиглэх ёстой. Хүүхдэд номыг хайрлаж, үнэлж сургах, номыг зөв хэрэглэж сургах нь ч мөн адил чухал. Хүүхдүүд зөвхөн ном унших дуртай биш сурдаг. Гэхдээ номын санд биеэ авч явах, өөрт хэрэгтэй бүтээлээ олох чадвар.

Номын санд зочлох хүрээнд дараах арга хэмжээг зохион байгуулж байна.

сэдэвчилсэн үзэсгэлэн ("Миний дуртай ном", "Манай гэр бүлийн дуртай номууд", "Бидний эцэг эхийн номууд");

Үлгэрийн жүжиг;

Номын чимэглэл;

Номын хавчуурга хийх;

"Номын эмнэлэг"-ийн зохион байгуулалт;

"Ном хаанаас ирсэн бэ", "Номын түүхэнд аялах" сэдэвчилсэн чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа;

Ном бүтээх тухай хүүхэлдэйн кино, кино зохиол үзэх, уран зохиолын зураг авалт, зохиолч, яруу найрагчдын тухай танилцуулга;

Уран зохиол унших.

Номын санд хийгдэж буй ажлын үр ашгийг дээшлүүлэхийн тулд дараахь арга зүйн техникийг ашигладаг.

Дүрслэх материалыг ашиглах - бүтээлийг чангаар уншихдаа номын чимэглэлд дүрсэлсэн объект, дүрийг харуулах шаардлагатай.

Хүүхдийн уран зохиолын уран сайхны бүтээлийн зураглал. (Хүүхдүүд дуртай дүр эсвэл дуртай түүхийг зурахыг урьж байна).

Загвар хийх (хялбараас дуртай дүрээ хийх).

Төрөл бүрийн зохиолчдын бүтээлээс сэдэвлэсэн утга зохиолын асуулт хариултын тоглоомууд.

Өөрийн дуртай уран зохиолын бүтээлүүд эсвэл тэдгээрээс ишлэлүүдийг жүжигчилсэн хэлбэрээр үзүүлэх.

Бүтээлч даалгавар (Жишээ нь:

Оньсого зохиож байна. (Жишээ нь, дугуй, резин, үсрэлт (бөмбөг); улаан үстэй, зальтай, ойд амьдардаг (үнэг) гэх мэт)

Уран зөгнөлийн техникүүд. (Жишээ нь, бид үүлийг "амилуулдаг" (Тэд ямар мэдээ авчирдаг вэ? Тэд юу мөрөөддөг).

Эмпати хүлээн авах. (Хүүхдүүд өөрсдийгөө ажиглагдсан оронд төсөөлдөг: (Хэрэв та бут болж хувирвал яах вэ? (Та юу гэж бодож, мөрөөдөх вэ))

Пиктограмм диаграммыг шүлэг цээжлэх, дахин ярихдаа ашигладаг.

Нийгэмлэг байдал, бусад хүмүүстэй харилцах чадвар нь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх, янз бүрийн үйл ажиллагаанд амжилт гаргах, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн зан чанар, хайрын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ чадварыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хэвийн хөгжилд чухал нөхцөл болохын зэрэгцээ түүнийг дараагийн амьдралд бэлтгэх үндсэн ажлуудын нэг юм.