Бага сургуулийн насны хүүхдийн хүмүүжилд гэр бүлийн үүрэг. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын сэтгэлзүйн үндэс

14.06.2019

Бага, дунд сургуулийн (өсвөр насны) хүүхдийн хөгжил, боловсрол

Хүүхдийн хүмүүжилд чухал ач холбогдолтой дараагийн үе бол бага сургуулийн нас юм. Энэ хугацаанд хүүхэд боловсролын үйл явцын талаар бага зэрэг ойлголттой шинэхэн нэгдүгээр ангийн сурагчаас сургуулийн амьдралын хэмнэлийг эзэмшсэн, ихээхэн хэмжээний мэдлэг эзэмшсэн сурагч хүртэлх хүнд хэцүү замыг туулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн явцад бий болсон зуршил, сэтгэлгээний хэв маяг, сургуулийн боловсролын нөлөөн дор бий болсон харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн шинэ ур чадваруудын хоорондын ялгаа аажмаар жигдэрч байна.

Бага сургуулийн боловсролын үйл явцын нөлөөн дор хүүхдийн хөгжил шинэ түвшинд хүрдэг. Юуны өмнө танин мэдэхүйн сонирхол эрчимтэй, янз бүрийн чиглэлд хөгждөг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжлийн хурдыг тухайн багшийн үрчилж авсан хүүхдийн хүмүүжлийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд сургуульд шинэ бүхнийг сурах хүсэл тэмүүлэлтэй ирдэг бөгөөд хүмүүжил, заах арга барил, сурагчдын амжилтыг үнэлэх чадвар нь ирээдүйд энэ сонирхол хөгжих үү, эсвэл багшийн дургүйцэл, муу үнэлгээний нөлөөгөөр удааширч байгаа эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Энэ үед хүүхдүүд эцэст нь урлаг, мэдлэгийн тодорхой төрөлд хандах хандлага, хүсэл тэмүүллийг бий болгодог. Тиймээс энэ насны хүүхдийн хүмүүжил нь зөвхөн багш, эцэг эхээс шууд бус мэдлэг олж авахаас гадна бие даан суралцах, янз бүрийн боловсролын хэрэглэгдэхүүнтэй ажиллахад шаардлагатай хэд хэдэн ур чадварыг бий болгоход чиглэгдэх ёстой.

Сургуулийн боловсролын эхний шатанд хүүхдийн хүмүүжил нь эцэг эх, ялангуяа багшийн эрх мэдлийг хадгалахад суурилдаг. Хүүхдийн зан чанарт багшийн үзүүлэх нөлөө маш их байдаг. Энэ бол хүмүүжил, хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой үе юм: хөгжлийн түвшин нь заах аргыг сонгоход тодорхойлох шалгуур хэвээр байгаа бөгөөд эсрэгээр хүүхдийн хөгжлийн эрч хүч нь хүмүүжлийн чанараас хамаардаг.

Өсвөр насны хүүхдийн хүмүүжил бага ангиас дунд сургуульд шилжсэнээр хүүхэд бага багаар багш, эцэг эхийн нөлөөнөөс гарч байгаагаараа онцлог юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн хүмүүжил нь физиологийн тусгай процессуудаас болж мэдрэлийн системийн өдөөлтийг нэмэгдүүлж, улмаар хүүхдийн зан үйлийн тэнцвэргүй байдалд хүргэдэг.

Энэ үе нь насанд хүрсэн мэдрэмж, ахмад настнуудын асран хамгаалагчаас ангижрах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Өсвөр насны хүүхдийн сонирхлын хүрээ нь эцэг эхийнхээ нөлөөнөөс илүүтэйгээр өөрөө тодорхойлогддог. Энэ насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхөрлөл бэхжиж, шинэ эрх мэдэлтнүүд ойр дотны хүмүүс болон алдартай хүмүүс, тэр байтугай уран зохиол, киноны баатруудын дунд гарч ирдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад мэдрэмж, эелдэг байдлыг харуулах, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, бие даасан байх эрхийг хүндэтгэх нь чухал юм. Энэ хугацаанд гол үүрэг нь дуртай дүрээ дуурайх хүсэлд тулгуурлан өөрийгөө боловсрол эзэмших сонирхлыг бий болгох явдал юм.

Нэг ёсондоо хүүхдийн хөгжил ахлах ангид төгсдөг. Энэ үед өсвөр насны ихэнх зөрчилдөөн арилдаг. Хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд багшийн үүрэг дахин нэмэгдэж байна - одоо оюутнуудад ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бий болгох, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, мэргэжлээр тэдний хүсэл сонирхол, сонирхлыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг зөвлөгч болж байна.

Одоогийн байдлаар энэ асуудлын талаар маш олон арга зүйн ном зохиол байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Ихэнхдээ энэ нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжлийн зөвхөн тодорхой талыг онцолж өгдөг бөгөөд энэ асуудлыг бүхэлд нь тусгасан эв нэгдэлтэй тогтолцоо байдаггүй. Эх оронч үзэл нь агуулгын хувьд олон талт байдаг тул энэ нь зүй ёсны хэрэг бололтой. Энэ бол эх орноо хайрлах, ард түмнээрээ бахархах, хүрээлэн буй ертөнцтэй салшгүй холбоотой байх мэдрэмж, эх орныхоо баялгийг хадгалах, нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжил олгох зорилтууд нь:

Хүүхдийн гэр бүл, гэр орон, цэцэрлэг, гудамж, хотыг хайрлах, хайрлах сэтгэлийг өсгөх;

Байгаль, бүх амьд зүйлд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх;

Ажилдаа хүндэтгэлтэй хандах;

Оросын уламжлал, гар урлалын сонирхлыг хөгжүүлэх;

Хүний эрхийн талаархи үндсэн мэдлэгийг бий болгох;

Хүүхдийг төрийн бэлгэдэл (сүлд, туг, дуулал) -тай танилцуулах;

Улс орныхоо ололт амжилтаар бахархах, хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх;

Тэвчээртэй байх, бусад ард түмэн, тэдний уламжлалыг хүндэтгэх мэдрэмжийг бий болгох.

Эдгээр ажлуудыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд шийддэг: анги, тоглоом, ажил, өдөр тутмын амьдралд - тэд хүүхдэд эх оронч үзлийг төлөвшүүлэхээс гадна насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийг эх орноо хайрлах сонирхолтой, хүмүүжүүлэхэд ойрын орчин чухал ач холбогдолтой. Хүүхэд аажмаар цэцэрлэг, түүний гудамж, хот, дараа нь улс орон, нийслэл, бэлгэдэлтэй танилцдаг.

Хүүхдийн ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжил олгох ажлын систем, дарааллыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Мэдээжийн хэрэг, энэ схем нь энэ асуудлын талаархи ажлыг бүхэлд нь илэрхийлж чадахгүй. Эдгээр бүх ажлууд нь ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжлийн ажлын хүрээнд байдаг.

Өсвөр насыг ихэвчлэн шилжилтийн нас гэж нэрлэдэг, учир нь энэ үед хүүхэд нас өсвөр насныханд шилждэг. Энэ насны оюутнуудын хувьд бага насны онцлог, онцлог шинж чанарууд хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг бөгөөд олон талаараа өсвөр насныханд байдаг боловч төлөвшил, хөгжлийн шатандаа хэвээр байна. Тийм ч учраас өсвөр насны хүүхдийг хагас хүүхэд, хагас насанд хүрсэн гэж тодорхойлдог. Хагас насанд хүрсэн тэрээр бие бялдрын хүч чадал, оюун санааны хэрэгцээ хурдацтай өсч байгааг мэдэрдэг, хагас хүүхэд байхдаа тэрээр шинээр гарч ирж буй бүх хүсэлт, хэрэгцээг хангахын тулд өөрийн чадвар, туршлагаараа хязгаарлагдмал хэвээр байна. Энэ нь өсвөр үеийнхний зан чанар, зан байдал, хөгжлийн нарийн төвөгтэй байдал, зөрчилдөөнтэй байдлыг тайлбарлаж байгаа нь энэ насыг боловсролын хувьд тодорхой хэмжээгээр хэцүү гэж үзэх үндэслэл болдог.

Бага наснаасаа "салгах" ба насанд хүрэх хандлага нь өсвөр насныхныг бага насны сургуулийн сурагчдаас ялгах бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн онцлог шинж чанарт тодорхой илэрдэг. Юуны өмнө ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын бие бялдрын хөгжил өөр өөр явагддаг. Энэ нь илүү их эрч хүч, тэгш бус байдал, бэлгийн бойжилтын эхлэлтэй холбоотой мэдэгдэхүйц хүндрэлүүдээр тодорхойлогддог.

Ялангуяа гипофиз булчирхай, бамбай булчирхайн үйл ажиллагаа нэмэгддэг. Энэ нь бие махбодийн өсөлтийг идэвхжүүлж, бие махбод дахь бодисын солилцооны процессыг сайжруулдаг. Гэсэн хэдий ч бие бялдрын хөгжилд пропорциональ бус байдал байдаг: мөчрүүд илүү хурдан ургадаг бол их биеийн хөгжил нь зарим талаараа хоцордог. Гаднах байдлаар энэ нь өсвөр насныханд гар, хөл нь бага зэрэг сунасан мэт харагддаг бөгөөд тэдний хөдөлгөөн нь өнцгийн байдал, зарим эвгүй байдлаараа ялгагдана. Үүний зэрэгцээ өсөлтийн явцад жигд бус байдал ажиглагддаг: тодорхой хугацаанд энэ нь удааширч эсвэл хэт эрчимтэй явагддаг. Энэ үйл явц нь араг ясны ясжилт, мөгөөрсний бууралт дагалддаг. Үүний зэрэгцээ булчингийн эд, ялангуяа нимгэн утаснууд үүсдэг бөгөөд энэ нь араг ясыг бэхжүүлэхийн хамт өсвөр насныханд илүү их бие бялдрын хүчийг өгдөг. Үүний зэрэгцээ хэд хэдэн эрдэмтэд эдгээр үйл явцын хурдатгал (хурдатгал) байгааг тэмдэглэж байгаа нь өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжил одоогийн байдлаар 30-40 жилийн өмнөхөөс 1-1.5 жилээр хурдан явагдаж байгааг харуулж байна.

Зүрх судасны тогтолцооны хөгжилд зарим тэнцвэргүй байдал ажиглагдаж байна. Зүрх илүү хурдан ургадаг бол цусны судасны хөгжил бага зэрэг хоцорч байгаа нь бие даасан эрхтэн, тогтолцооны цусны урсгалын дутагдал, цусны даралт ихсэх, үүнтэй холбоотой толгой өвдөхөд хүргэдэг. Өсвөр насныхан хөдөлгөөн ихтэй, авхаалж самбаа ихтэй, идэвхтэй хөдөлгөөн хийх хүсэл эрмэлзэл, хүч чадлаа ажил, жин өргөх, биеийн тамирын тэмцээнд практикт ашиглах, хөвгүүд хоорондоо тулалдах зэргээр ялгагдана. Гэхдээ булчингууд болон цусны эргэлтийн системүүд хоёулаа байдаг. хангалттай хүч чадалгүй, тиймээс өсвөр насныхан хурдан ядарч, удаан хугацааны стрессийг тэсвэрлэх чадваргүй, хэт их ачаалал (жишээлбэл, урт ба өндөр үсрэлт, шуудуунаас үсрэх болон бусад саад бэрхшээлүүд) нь ихэвчлэн бие махбодийн гэмтэлд хүргэдэг. Тийм ч учраас биеийн тамирын дасгалын тунг зөв хийх хэрэгтэй. үйл ажиллагаа нь өсвөр насныхны практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах чухал ажил юм ...

Өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжилд байнгын анхаарал хандуулах, таатай нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгцээ (өдөр тутмын өглөөний дасгал, спортын арга хэмжээ, гадаа тоглоом зохион байгуулах, цэвэр агаарт хангалттай байх гэх мэт) нь гиподинами (Грек хэлнээс) холбоотой байдаг. huro - "доор" гэсэн утгаар хэрэглэгддэг угтвар бөгөөд норм ба динамус - хүч чадал, хөдөлгөөнт байдал), өөрөөр хэлбэл хөдөлгөөн хангалтгүй байгааг илтгэнэ. Суурин амьдралын хэв маягийг шаарддаг суралцах нь бие махбодид зогсонги байдалд орж, хүчилтөрөгчийн хангамж хангалтгүй, сурагчдын бие бялдрын хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Тархины хөгжил, мэдрэлийн эсүүд, ассоциатив утаснуудын цаашдын бүтцийн хөгжил нь өсвөр насныхны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Дотоод шүүрлийн эрхтнүүдийн үйлдвэрлэсэн дааврын цусанд орох нь эрч хүч нэмэгдэж, буурч, улмаар нэмэгдэж, улмаар хөдөлмөрийн чадвар, эрч хүч буурч, сайн сайхан сэтгэлийн байдал ээлжлэн, дараа нь дотоод эрхтнүүдэд татагддаг. туршлага, дараа нь хөгжилтэй байдал, дараа нь идэвхгүй байдал. Өсвөр насныхан сэтгэлийн хөөрөл багатай, эрч хүчтэй байх үед цочромтгой байдал, хичээлдээ хайхрамжгүй хандах, найз нөхөдтэйгээ хэрүүл маргаан, найз нөхөдтэйгээ зөрчилдөх, багш, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд үл ойлголцол гарч болзошгүй.

Гэхдээ өсвөр насныхны эрч хүч, идэвхжил нэмэгдэж байгаа үе нь маш их түгшүүр төрүүлдэг. Ихэнхдээ тэд төөрөгдөл, хошигнол, хүч чадал, бие махбодийн болон ёс суртахууны давуу байдлаа харуулах хүсэл эрмэлзэл дагалддаг. Ийм үед зарим өсвөр насныхан "хуурамч баатарлаг байдал" үзүүлдэг: тэд гэрээсээ нууцаар гарч, ойд "партизануудын лагерь" байгуулж, бусад хотууд руу зөвшөөрөлгүй "аялал" зохион байгуулдаг гэх мэт. Эдгээр зан үйлийн "эвдрэл" нь өсвөр насныхны хагас хүүхэд, хагас төлөвшлийн тухай, тэдний үйлдэл, үйлдлүүдийн талаар нухацтай хандах чадваргүй байдлын тухай өгүүлдэг. Энэ бүхэн мэдээж боловсролыг хүндрүүлдэг. Тиймээс, санамсаргүй "муу" нь суралцах хүслийг устгахгүйн тулд өсвөр үеийнхний мэдрэлийн системийг бүх талаараа хамгаалж, онцгой мэдрэмжтэй байж, сурлагын амжилт буурч байгаа үед суралцахад нь туслах хэрэгтэй.

Өсвөр насныхны хувьд сэтгэн бодох чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарах нь онцлог юм. Бага сургуулийн сурагчдаас ялгаатай нь тэд судалж буй объект, үзэгдлийн гадаад ойлголтод сэтгэл хангалуун бус, харин тэдгээрийн мөн чанар, тэдгээрийн дотор байгаа шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгохыг хичээдэг. Судалж буй үзэгдлийн гүн шалтгааныг ойлгохын тулд тэд шинэ материалыг судлахдаа олон асуулт асуудаг (заримдаа зальтай, "зальтай"), багшаас санал болгож буй дипломын талаар илүү их аргумент, баттай нотлохыг шаарддаг. Үүний үндсэн дээр тэд хийсвэр (үзэл баримтлал) сэтгэлгээ, логик санах ойг хөгжүүлдэг. Тэдний сэтгэхүй, ой санамжийн энэхүү онцлог шинж чанар нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохих зохион байгуулалтаар л илэрдэг. Тиймээс сургалтын үйл явцад асуудалтай шинж чанарыг төлөвшүүлэх, өсвөр насныханд асуудлыг өөрсдөө хайж олох, томьёолох, аналитик болон синтетик ур чадвар, онолын ерөнхий дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах нь маш чухал юм. Үүнтэй адил чухал ажил бол бие даасан боловсролын ажлын ур чадварыг хөгжүүлэх, сурах бичигтэй ажиллах чадварыг бий болгох, бие даасан байдал, гэрийн даалгавраа хийхдээ бүтээлч хандлагыг бий болгох явдал юм.

Өсвөр насныхны боловсролын ажлыг зохион байгуулахад онцгой ач холбогдолтой зүйл бол тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дотоод өдөөх, өөрөөр хэлбэл тэдний танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сонирхол, суралцах сэдлийг хөгжүүлэх явдал юм. Урамшуулал нь өөрөө үүсдэггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Боловсролын мөн чанар, хууль тогтоомжийн тухай бүлэгт аль хэдийн хэлэлцсэн ажлын энэ тал дээр багш нар онцгой анхаарал хандуулснаар л тэдгээр нь бүрддэг.

Ёс суртахууны боловсрол олгох үйл явц нь бага ангийнхаас ялгаатай байх ёстой. Өсвөр насныхны зан авир нь гадны зохицуулалтаар тодорхойлогддог бол жинлэгддэг. Хэрэв эдгээр дүрмийг сайн ойлгож, өөрсдийн ёс суртахууны зарчмыг баримталж чадвал зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд илүү бэлэн байдаг. Тийм ч учраас өсвөр насныханд ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг гүнзгий тайлбарлах, ёс суртахууны үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг бий болгох нь ёс суртахууны боловсролын зайлшгүй шинж чанар байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, ухаалгаар хийгдсэн зохицуулалт, түүнчлэн сурагчдын зан үйлийг хянах нь тууралт гарахаас урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ нь сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлоо алдахгүй.

Өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанарууд нь тэдний үе тэнгийнхэн дэх байр суурь, багш, насанд хүрэгчдэд хандах хандлага, түүнчлэн өөрсдөдөө хандах хандлага зэрэг нь маш тод харагдаж байна. Өсвөр насныхан, дүрмээр бол нэгдэл үзлээр ялгагддаг, нийтлэг ашиг сонирхол, хамтарсан үйл ажиллагаанд татагддаг боловч сэтгэлийн хямрал, дотоод туршлагаасаа ухрах үед тэд тусгаарлах хүслийг анзаардаг.

Өсвөр насныхны насны онцлог шинж чанар бол нөхдийнхөө дунд нэр төр, нэр хүндээ харуулах хүсэл эрмэлзэл юм. Үүнд хүрэх гол замууд нь сайн суралцах, нийгмийн идэвхжил, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны чадварын илрэл, гадаад сэтгэл татам гэх мэт. Хэрэв энэ эсвэл тэр өсвөр насны хүүхэд багтаа зохих байр сууриа олж чадаагүй бол тэрээр нөхцөл байдлыг хүндээр даван туулж байна. Багш нар оюутнуудын харилцааг сайтар судалж, хамт олныхоо нэр хүндийг бэхжүүлэхэд нь туслах нь ойлгомжтой.

Өсвөр насны хүүхдийн баг дахь байр суурь нь багш, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд нөлөөлдөг. Зөрчилдөөний нөхцөл байдал үүсч, багшийн санал, ангийн санал хоёрын хооронд сонголт хийх шаардлагатай тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ санаа бодлыг ихэвчлэн баримталдаг болохыг анзаарч байна. Тиймээс багш эмзэг асуудлыг шийдвэрлэхдээ маш болгоомжтой байж, оюутны байгууллагын саналд найдахыг хичээх хэрэгтэй.

Оюуны чадварыг нэмэгдүүлэх, оюун санааны ерөнхий өсөлт, хүмүүс хоорондын харилцаа холбоог өргөжүүлэх нь өсвөр насныхны өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх, тэдний ажил мэргэжил, ирээдүйн мөрөөдлөө өдөөдөг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрсдийгөө харьцуулж, давуу болон сул талыг нь үнэлдэг. Гэхдээ хэрэв тэд бусдын дутагдлыг хатуугаар үнэлдэг бол өөрсдөдөө илүү хатуу ханддаг. Энэ нь тэдэнд өөрийгөө шүүмжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдлийг бий болгох шаардлагатай болдог.

Өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажлын чухал шинж чанар бол мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явдал юм. Үүнийг хийхдээ энэ насны оюутнууд ирээдүйгээ ихэвчлэн романтик байдлаар хардаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тэд гэрэл гэгээтэй мэргэжлийг мөрөөдөж, сансрын нисгэгч, нисгэгч, геологич, далайчин гэх мэт байхыг илүүд үздэг. Үйлдвэрлэлийн мэргэжил тэднийг бага татдаг. Тийм ч учраас өсвөр үеийнхний гэрэл гэгээтэй, нэр төртэй амьдрах хүсэл эрмэлзлийг дэмжихийн зэрэгцээ тэдэнд аж үйлдвэр, хөдөө аж ахуйн өдөр тутмын хөдөлмөрийн баатарлаг байдал, гоо үзэсгэлэнг илчлэх, тэднийг материаллаг үйлдвэрлэлийн салбарт ажиллахад чиглүүлэх шаардлагатай байна.

Сургуульд суралцах хугацаа нь боловсролын тодорхой зорилтуудыг тавьдаг. Энэ бол хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх чанарын шинэ үе шат юм (өмнөх сургуулийн өмнөх үетэй харьцуулахад). Сургуулийн насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн онцлог нь ачааллыг дахин хуваарилах (сэтгэцийн огцом өсөлт, бие махбодийн үйл ажиллагааны адил мэдэгдэхүйц хязгаарлалт), хүүхдийн нийгмийн үүрэг өөрчлөгдөх, багийн байнгын ухамсартай үйл ажиллагаа юм. .

1 184932

Фото зургийн цомог: Сургуулийн насны хүүхдүүдийн боловсролын онцлог

Гэр бүлийн хувьд сургуулийн үе бол бас ноцтой сорилт юм.

Эцэг эхийн үүрэг хариуцлага нь юуны түрүүнд оюутны өдрийг зохион байгуулах чадварт оршдог. Энд гол үүрэг гүйцэтгэдэг эцэг эх (ихэвчлэн ээж нь үүнийг хийдэг) юм. Ээж нь бага сургуулийнхаа туршид зохион байгуулах үүргээ биелүүлж байвал сайн. Эхэндээ тэрээр үйл явцыг бүрэн бүрдүүлдэг (оюутантай хамт хичээлээ бэлдэх цагийг тодорхойлдог; зугаалах, гэрт нь туслах, найз нөхөдтэйгээ харилцах, дугуйланд оролцох, чөлөөт цагаа тохируулдаг). Гэхдээ ээж нь аажмаар, маш ухамсартайгаар хариуцлагынхаа нэг хэсгийг хүүхдэд даатгадаг. Тиймээс 2-р ангиасаа эхлэн охидууд ихэвчлэн бие даан хичээл бэлтгэх боломжтой байдаг (хөвгүүд - гурав дахь ангиас). Ээжид зөвхөн үйл явцыг ерөнхийд нь үл анзаарах хяналт үлдээдэг.

Өдөр тутмын дэглэм нь хүмүүжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь ажлын ачаалал, амралтын физиологийн үндэслэлтэй ээлжлэн солигдохыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ, судалгаанд боломжийн өөрчлөлт хийх боломжтой (эцэст нь хүн дэглэмийн хувьд байдаггүй, харин эсрэгээр). Гэхдээ ерөнхийдөө үйлдлүүдийн ерөнхий давталтыг хадгалах ёстой. Дараа нь оюутны бие энэ үйл ажиллагааны хэмнэлд дасан зохицож, хүүхэд илүү хялбар болж, өдөр нь урьдчилан таамаглаж, ойлгомжтой болдог.

Оюутан руу аажмаар шилжиж, өрхийн чиглэлээр тодорхой ажил хариуцдаг. Оюутан өөрийн насны онцлогт тохирсон зарим үүрэг хариуцлагатай байх ёстой бөгөөд үүнийг тогтмол гүйцэтгэх ёстой. Энэ зарчим нь адилхан. Эхлээд хүүхэд ээжтэйгээ хамт шинэ ажил хийдэг, дараа нь аажмаар түүний хэрэгжилтийн хариуцлагыг оюутанд шилжүүлдэг.

Гэрийн боловсролд гэрийн ажлын үүрэг хариуцлага маш чухал байдаг. Тэд зохистой сахилга баттай байх чадварыг бий болгож, өөрийгөө зохион байгуулахад сургаж, сайн дурын талбарыг сургадаг. Үүний зэрэгцээ хөвгүүдэд ихэвчлэн бие даасан байдал, охидод илүү анхаарал халамж хэрэгтэй байдаг.

Сургуулийн насны хүүхдийн хүмүүжлийн бусад шинж чанарууд нь хүүхдийн бие даасан байдлыг аажмаар нэмэгдүүлэх явдал юм. Энэ нь оюутанд насанд хүрсэн хүн эсвэл бараг насанд хүрсэн хүний нийгмийн шинэ үүргийг мэдрэх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад тэрээр өөрөө эсвэл гадаад чухал орчны (эцэг эх, сургууль) тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх дадлага хийх боломжтой. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ хувийн хөгжилд гарсан эдгээр өөрчлөлтийг өрөвдөж байх ёстой. Түүний үйл ажиллагааг та бүхний байнгын дэмжлэг, ойлголт, зөвшөөрөл түүнд маш их хэрэгтэй байна. Сайн эцэг эхчүүд хангалттай уян хатан байдаг бөгөөд хүүхэд нь өсч том болсон, түүний сургуулийн амжилт, бүтэлгүйтэл нь түүний хувьд одоо маш чухал гэдгийг анхаарч үзэхийг хичээдэг. Эцсийн эцэст, сургуульд суралцах нь хүүхдүүд нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа гэж үздэг. Тийм ч учраас эцэг эхийн ойлголт, үндэслэлтэй зөвшөөрөл дутмаг (магтаал биш!) Гэр бүлийн анхны харилцааг тасалдуулж болзошгүй юм.

Энэ хугацаанд хүүхдийн бие бялдрын хөгжил чухал байдаг ч бүх эцэг эхчүүд үүнийг мэддэггүй. Эцсийн эцэст хотын оршин суугчдын орчин үеийн идэвхгүй амьдралын хэв маяг нь сургуулийн сурагчдыг өсөн нэмэгдэж буй организмд амин чухал биеийн тамирын дасгалаас хасдаг. Тиймээс спортоор хичээллэх нь энэ дутагдлыг нөхөх зорилготой юм. Дасгал нь зөвхөн эрүүл мэндийн төлөө биш. Тэд хүмүүжлийн тогтолцооны чухал хэсэг юм. Тэдний тусламжтайгаар сайн дурын хүрээ бэхжиж, хүүхэд өөртөө зорилго тавьж, түүндээ хүрч сурч, залхуурал, инерци, ядаргаа зэргийг даван туулж сурдаг. Эцсийн эцэст, биеийн тамирын зөв дасгал нь сурагчийг өөрийгөө хянах, сахилга батыг сургадаг.

Сургуулийн насны хүүхдийг чанартай хүмүүжүүлэх
хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн талаар тодорхой мэдлэггүйгээр боломжгүй юм. Ялангуяа оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд улам бүр нэмэгдэж буй нөлөө нь гэр бүлээс бус нийгэмд нөлөөлж эхэлдэг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Энэ бол гэр бүл дэх хүүхдүүдийн эзэмшсэн үндсэн хандлагыг баталгаажуулах, сургуулийн сурагчдын оюун ухаанд бэхжүүлэх орчин юм. Бодит амьдрал дээр өнөөдөр ийм зүйл ховор тохиолддог. Дүрмээр бол сургуулийн нийгэм (ялангуяа өсвөр насандаа) гэр бүлийн боловсролын уламжлалт хандлагыг эсэргүүцэхийг эрмэлздэг. Харамсалтай нь энэ нь сүүлийн хэдэн үеийн соёлын нэг хэсэг болчихоод байна. Гэхдээ цөхрөл бүү зов! Дадлагаас харахад "эцэг" ба "хүүхдүүд" -ийн хоорондох түр зуурын зөрчилдөөнтэй үед ч зохистой хүүхдүүдийг өсгөх боломжтой байдаг. Бүх айдсаас үл хамааран зөрчилдөөний нас өнгөрч, гэр бүлийн харилцаа тогтворжино. Үүний зэрэгцээ, эцэг эх, өсвөр насныхан хоёулаа харилцаанд чанарын өөрчлөлт гарсан гэдгийг маш тодорхой ойлгодог.

Сургуулийн насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн онцлог нь эдгээр жилүүдэд зан үйлийн хүйс, насны онцлогийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, 8 настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийн хүйсийн төлөөлөгчидтэй тоглодог нь ажиглагдсан. Үүний зэрэгцээ мунхаглал, тэр ч байтугай эсрэг хүйсийн төлөөлөгчдөд дайсагналцах элементүүд байдаг. Энэ бол хөгжлийн жам ёсны үе шат юм. Энэ хугацаанд хөвгүүдэд зориулсан бүх охидууд сэмхэн болж, зовоож, уйтгартай байдаг. Харин охид хөвгүүд бүгдээрээ тэмцэгч, дээрэлхдэг, онгирдог гэж үздэг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн оюун ухаанд нөхөрлөл, нөхөрлөл гэх мэт ойлголтууд бий болдог. Өсвөр насныханд ойртох тусам бэлгийн харьцааны талаархи ойлголтын элементүүд үүсдэг. Энэ үед анхны хайр ихэвчлэн тохиолддог, ялангуяа охидын дунд.

Нийгэмд гарсан өөрчлөлтийг дагаад эцэг эхийн талаарх үзэл бодол өөрчлөгддөг. 20-р зууны төгсгөлд хуучин ЗХУ-ын орнуудад сургуулийн насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд гол үүрэг нь сургуульд оногддог байв. Энэ нь зөвхөн одоо байгаа үзэл суртлаас гадна материаллаг бэрхшээлээс үүдэлтэй байсан тул ихэнх гэр бүлд эцэг эхчүүд хүүхдээ өсгөх цаг бараг байдаггүй байв.

Өнөөдөр нөхцөл байдал нэлээд өөрчлөгдсөн бөгөөд олон эцэг эхчүүд хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн боловсрол чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг ойлгодог. Гэсэн хэдий ч сургуулийн насны хүүхэд ихэнх цагаа багш нар, үе тэнгийнхэнтэйгээ өнгөрөөдөг тул энэ үйл явцад сургуулийн үүргийг дутуу үнэлж болохгүй. Сургуулийн хүүхдийн хүмүүжилд шаардлагатай мэдлэгийг олж авахаас гадна бусад хүний итгэл үнэмшил, чадвар, нийгмийн байдлаас үл хамааран хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, хүлцэнгүй хандах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх нь сургуулийн үүрэг юм.

Сургуулийн насны хүүхдийг өсгөхөд бэрхшээлтэй байдаг

Хүүхэд сургуульд ороход хүмүүжлийн үйл явц дуусдаг тул олон эцэг эхчүүд өдрийн тэмдэглэлийг шалгах үүрэгтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө өөртөө татах эсвэл эсрэгээрээ түрэмгийллийг харуулж эхлэхэд олон сөрөг үр дагаварт хүргэдэг.

Энэ тохиолдолд хяналтгүй түрэмгийлэл нь эрс тэс хэлбэрт шилжиж, хүний амь нас хохирох тохиолдол цөөнгүй байдаг тул сургуулийн насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд багш, сэтгэл зүйчдийн үүрэг оролцоо ихээхэн нэмэгддэг. Тиймээс ихэнхдээ багш нар хүүхдийн хүмүүжлийн дутагдалд эцэг эхийн анхаарлыг хандуулдаг.

Мөн интернэт орчин, орчин үеийн технологиуд сургуулийн насны хүүхдийн хүмүүжилд өөрийн гэсэн зохицуулалт хийж байна. Нэг талаас, интернетээс та шаардлагатай мэдлэг, өөрийгөө боловсрол эзэмших олон боломжийг олж авах боломжтой. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд хүмүүсийн амьд харилцааг виртуал танил, зугаа цэнгэлээр сольж, олон нийтийн сүлжээнд цагийг өнгөрөөхийг илүүд үздэг.

Интернет донтолтоос үүдэлтэй сэтгэцийн эмгэгээс гадна биеийн хөдөлгөөн багатай холбоотой олон тооны эрүүл мэндийн асуудал байдаг. Үүнтэй холбогдуулан эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэхэд эцэг эх, багш нарын хүчин чармайлт нэгдэх ёстой. Хүүхдүүдэд янз бүрийн дугуйлан, спортын хэсгүүдийн хэлбэрээр сонирхолтой хувилбарыг санал болгох хэрэгтэй. Сургуулийн хувьд нөхөрсөг зан үйл, эрүүл амьдрахын ач тусыг харуулах замаар өөрийн үүргийг бэхжүүлэх ёстой.

Хүүхэд хүмүүжүүлэхэд сургуулийн үүрэг

Сургууль бол зөвхөн бага насны хүүхдүүдэд шаардлагатай мэдлэгийг олж авдаг байгууллага биш, харин хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд суралцаж, улмаар насанд хүрэгчдийн амьдралд бэлтгэдэг нэг төрлийн нийгмийн байгууллага юм.

Хүүхдийн наснаас хамааран багшийн үүрэг өөрчлөгддөг. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн анхны багшийг сонгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Бага сургуульд багшийн материалыг хэр сайн танилцуулахаас гадна хүүхэд сургуулийн үйл явц, багт хэр амархан дасан зохицох нь маш чухал юм.

Ялангуяа энэ хугацаанд гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үрчилж авсан бага сургуулийн насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх арга барил нь сургуулийн арга барилтай зөрчилдөхгүй байх нь маш чухал юм. Энэ бол эцэг эхийн сургалтын үйл явцад хамгийн их анхаарал хандуулж, хамгийн их сэтгэл хөдөлдөг үе юм.

Ахлах сургуульд багшийн сонголтод нөлөөлөх нь ихэвчлэн бараг боломжгүй байдаг. Тиймээс багш нар сургуулийн насны хүүхдийн хүмүүжилд бүрэн хамрагдаж чадна гэж эцэг эхчүүд найдаж болно.

Сургууль бол нийгмийн нэг хэсэг учраас түүнд хуримтлагдсан эерэг, сөрөг бүх туршлагыг өөртөө тусгаж, төвлөрүүлдэг. Тиймээс олон эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чанар, сургуулийн багш, сурагчдын хоорондын харилцааны талаархи нэхэмжлэлийг үндэслэлтэй боловч бүрэн харгалзан үзэх боломжгүй байдаг.

Хэрэв бага сургуулийн насны хүүхдийг өсгөхөд үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны асуудал маш ховор тохиолддог бол өсвөр насандаа энэ нь нэлээд тод илэрдэг.

Энгийн улсын сургуулиудад тулгардаг чухал асуудлын нэг бол нийгмийн янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийг нэгэн зэрэг сургах явдал юм. Ихэвчлэн харилцааны соёлтой, зан үйлийн хангалттай соёлтой хүүхдүүд болон энэ бүхнийг сургуульд сурдаг ядуу айлын хүүхдүүдийн хооронд асуудал үүсдэг.

Олон бүрэлдэхүүн хэсэг нь үйл ажиллагааны алдагдалтай гэр бүлийн үзэл баримтлалд шингэсэн байдаг. Эдгээр нь өрх толгойлсон эцэг эх, эцэг эхийн аль нэг нь архичин гэр бүл, түүнчлэн одоо байгаа харилцаа нь эв найрамдалтай байдаггүй гэр бүлүүд юм. Ийм гэр бүлийн хүүхдүүдийн эмх замбараагүй байдал нь зөрчилдөөнийг улам хурцатгахад хүргэдэг.

Тиймээс сургуулийн насны хүүхдийг өсгөхөд сэтгэл судлаачийн тусламж ихэвчлэн шаардлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ, ядуу өрхийн хүүхдүүд, нийгмийн байдал, оюун ухааны түвшин доогуур хүмүүст сөрөг хандлагатай хүүхдүүдэд адилхан шаардлагатай.

Сургуулийн үүрэг нь зөвхөн хүүхэд өсгөхөд хязгаарлагдахгүй, харин хүүхдээ бие даан хүмүүжүүлж чадахгүй, эсвэл тэдэнд шаардлагатай анхаарал хандуулдаггүй эцэг эхчүүдтэй ажиллах шаардлагатай болж, бүх үүрэг хариуцлагыг өөрт шилжүүлдэг. сургуулийн багш нар.

Тиймээс ангид тав тухтай харилцааг бий болгож чадах багшид маш чухал үүрэг оногддог бөгөөд энэ нь зөвхөн сайн суралцах төдийгүй хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндэд тустай юм.

Сургуулийн ачаалал, бужигнаан дунд багш нийгмийн байдал, сурлагын амжилтаас үл хамааран хувь хүн бүрийн гүн гүнзгий чадавхийг ялгаж салгаж чаддаг байх шаардлагатай. Хүмүүжлийн үйл явц нь нэлээд урт бөгөөд багш, эцэг эхээс тэвчээр, хичээл зүтгэл шаарддаг. Гэхдээ эдгээр хүчин чармайлтгүйгээр хүүхэд, дүрмээр бол орчин үеийн амьдралд дасан зохицохгүй өсөх болно, энэ нь мэдлэгээс гадна хүлцэл, харилцах чадварыг шаарддаг.

Бага сургуулийн насыг хүүхэд насны оргил үе гэж нэрлэдэг. Хүүхэд олон хүүхдийн шинж чанарыг хадгалдаг - хөнгөмсөг байдал, гэнэн зан, насанд хүрсэн хүнийг доороос нь харах. Гэхдээ тэр зан авираараа аль хэдийн хүүхэд шиг болж эхэлсэн, тэр өөр сэтгэхүйтэй. Түүний хувьд суралцах нь утга учиртай үйл ажиллагаа юм. Сургуульд байхдаа тэрээр зөвхөн шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй нийгмийн тодорхой статусыг олж авдаг. Хүүхдийн сонирхол, үнэлэмж, амьдралын хэв маяг бүхэлдээ өөрчлөгдөж байна.Бага сургуулийн насыг хүүхэд насны оргил үе гэж нэрлэдэг. Хүүхэд олон хүүхдийн шинж чанарыг хадгалдаг - хөнгөмсөг байдал, гэнэн зан, насанд хүрсэн хүнийг доороос нь харах. Гэхдээ тэр зан авираараа аль хэдийн хүүхэд шиг болж эхэлсэн, тэр өөр сэтгэхүйтэй. Түүний хувьд суралцах нь утга учиртай үйл ажиллагаа юм. Сургуульд байхдаа тэрээр зөвхөн шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй нийгмийн тодорхой статусыг олж авдаг. Хүүхдийн сонирхол, үнэт зүйл, түүний амьдралын хэв маяг бүхэлдээ өөрчлөгдөж байна. Бага ангид суралцах хугацаатай давхцдаг бага сургуулийн насны заагийг одоогоор 6-7-9-10 нас хүртэл тогтоож байна. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн физиологийн цаашдын хөгжил явагдаж, сургуульд системтэй боловсрол олгох боломжийг олгодог.

Сургуулийн эхлэл нь хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг эрс өөрчлөхөд хүргэдэг. Тэрээр "олон нийтийн" субьект болж, одоо нийгмийн ач холбогдолтой үүрэг хариуцлага хүлээдэг бөгөөд хэрэгжилт нь олон нийтийн үнэлгээг авдаг. Бага сургуулийн насны туршид эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааны шинэ хэлбэр бий болж эхэлдэг. Насанд хүрэгчдийн болзолгүй эрх мэдэл аажмаар алдагдаж, бага сургуулийн насны төгсгөлд үе тэнгийнхэн нь хүүхдэд илүү их ач холбогдол өгч, хүүхдийн нийгэмлэгийн үүрэг нэмэгдэж байна.

Бага боловсрол нь орчин үеийн нөхцөлд насан туршдаа үргэлжилж буй хүн төрөлхтний ирээдүйн боловсролын үндэс суурийг тавих зорилготой юм. Хүүхдийг унших, бичих, тоолох, бодол санаагаа уялдаа холбоотой, чадварлаг илэрхийлэх, логикоор дүгнэх, зөв дүгнэлт гаргахад сургах хэрэгтэй. Бичиг үсгийн сургалтыг эрчимтэй боловсрол - ёс суртахуун, бие бялдар, гоо зүй, хөдөлмөр, хууль эрх зүй, эдийн засаг, байгаль орчны боловсрол дагалддаг. Энэ насны хүмүүжил нь давамгайлах үйл явц бөгөөд сургалт, боловсролд захирагддаг. Хэрэв хүнийг зохих ёсоор хүмүүжүүлээгүй бол түүнд мэдлэг өгөх нь ашиггүй бөгөөд аюултай, учир нь энэ тохиолдолд мэдлэг нь галзуу хүний гарт байгаа сэлэм юм.

Зургаан настай хүүхэд анхан шатны ёс зүйн хэм хэмжээг сурдаг. Тэрээр ёс суртахууны үзэл санааг сургах хандлагатай болж хувирав. Ёс суртахууны сэдэл үүсэх нь ялангуяа зургаан насыг хэлнэ. Ёс суртахууны сэдэл бий болсноор зан үйлийг гурван төрөлд хувааж болно: ёс суртахууны (эерэг ба сөрөг); объектив ёс суртахууны хувьд ач холбогдолтой боловч хувь хүн, ёс суртахууны ухамсар, зан үйл, ёс суртахууны гадуурх байдлаар зохицуулагддаггүй. Энэ үед үнэлгээ нь ёс суртахууны онцгой шинж чанартай болдог.

Хүүхдүүдийн багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд ноцтой өөрчлөлтүүд гарч байна. Хүүхдийн бие даасан байдал нэмэгдэж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, зан үйлийг зөвхөн эрх мэдлийн үүднээс төдийгүй сурсан хэм хэмжээний үүднээс автоматаар зохицуулах замаар илэрдэг. Үе тэнгийн бүлгийн хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоонд оролцох хүсэл нь тодорхой харагдаж байна.

Зургаан настай хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог багш зохицуулдаг. Түүний төлөвшүүлэх нөлөөн дор хүүхдүүд нийгмийн чиг баримжаа бүхий хамтын харилцааны ур чадварыг эзэмшдэг.

Бага насны сурагчид ямар үйл явц шууд бус шинж чанартай болдог.

Нийгэмд бий болсон хэм хэмжээг хүүхдүүд зориудаар ашигладаг

энэ нь өөрсдийн үйлдэл, үйлдлийг эзэмших боломжийг олгодог. Энэ нь сэтгэл зүйн шинэ формацийн хувьд дур зоргоороо байх үндэс суурь юм.Бичил бүлгүүдийн бүрэлдэхүүний харьцангуй тогтвортой байдал нэмэгддэг. Зарим тохиолдолд зан үйлийн дүрмийн шаардлагад зөрчилддөг бүлгийн хэм хэмжээ үүсдэг. Зөрчилдөөний түвшинд зөрчил үүсэх магадлалыг үгүйсгэхгүй.Бага сургуулийн насанд ёс суртахууны итгэл үнэмшил бий болох урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Ёс суртахууны үнэлгээний зөв байдалд хүрч, түүний аргументийн түвшин, загварт нийцэх байдал нэмэгддэг. Үнэлгээнд ашигласан ухагдахууны хэмжээ нэмэгдэж, зан үйлийн ёс суртахууны сэдлийн талаархи ойлголт гүнзгийрч байна. Бага сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны мэдлэгийг хөгжүүлэх нь дараахь чиглэлээр явагддаг: ёс суртахууны мэдлэгийн чанарын бүрэлдэхүүн сайжирч, дотоод бүтэц өөрчлөгдөж, ухамсар нь нэмэгдэж, хэмжээ нэмэгддэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд хэрэгцээг эрчимтэй хөгжүүлдэг: тэдний чиг баримжаа өөрчлөгдөж, хэрэгцээ нь илүү ухамсартай, өөрийгөө удирдах чадвартай болдог. 7-10 насны хүүхдүүдэд бүх төрлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж байдаг: хангалттай тогтвортой, хэт өндөр үнэлэгдсэн тогтвортой, тогтворгүй (хэт үнэлэгдсэн эсвэл дутуу үнэлэгдсэн). Энэ насанд насанд хүрэгчдийн үнэлгээний нөлөөн дор өөрийгөө үнэлэх чадвар үүсдэг. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, зан чанарын логик шинж чанаруудыг тусгаарлах шаардлагатай байна.

Орчин үеийн бага сургууль нь мэдлэг, ур чадварыг бүрэн эзэмшүүлэх, сургалтын бүтээгдэхүүнийг тодорхой зорилгод нийцүүлэн, сургалтын зорилгод заасан түвшинд бий болгох шаардлагыг тавьж байна. Тиймээс үйл явц хэрхэн явагддаг, түүний үр нөлөө нь юунаас хамаардаг болохыг мэдэх нь маш чухал юм.

Бага сургуульд багш нь шинэ мэдлэгийн ойлголтыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашиглаж болно: мэдлэгийг аман танилцуулга, дүрслэлээр дэмжсэн, сурагчдын бие даасан ажиглалт, хайлтын даалгаврыг гүйцэтгэх.

Сургуулийн сурагчид ухамсартай, ухамсартай мэдлэг, чадварыг эзэмшдэг. Үүний үр дүн нь хичээлээр эсвэл бие даан судалж үзсэн объект, үзэгдэл, үйл явцын мөн чанарын талаархи оюутны өөрийн санаа бодлыг тусгасан ойлголтыг бий болгох явдал юм. Эдгээр үзэл баримтлал нь үргэлж тодорхой бөгөөд зөв байдаггүй тул дараагийн үе шатуудад ажиллах болно. Хөгжих явцад шинэ материалыг шингээх, шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох үйл явц нь үр дүнг тоон болон чанарын хувьд хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Шүүмж, үзэл баримтлал, мэдлэг аажмаар үүсдэг.

Анхдагч нэгтгэх үе шатанд шинээр бий болсон үзэл баримтлал, үзэл баримтлалыг цаашид сайжруулах ажил хийгдэж байна. Энэ нь ихэвчлэн олж авсан мэдлэг, ур чадвараа практикт хэрэгжүүлэх явцад тохиолддог. Багшийн ашигладаг багаж хэрэгслийн арсенал нь бүх төрлийн дасгал, асуудал, хайлтын даалгавар, лавлагаа дохиотой ажиллах (тэмдэглэл) гэх мэт орно. Энэ үе шатанд мэдлэг, ур чадвараа хатуу цээжилдэг, учир нь бага сургуульд хуримтлагдсан зүйлийн 80 гаруй хувийг сурагч бүх насаараа санаж, ашиглах болно. Ихэнхдээ багш анхан шатны нэгтгэлээр хязгаарлагдахгүй бөгөөд сурсан зүйлээ нэгтгэх тусгай дасгалуудыг зохион байгуулдаг. Оюутнууд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилаа аль хэдийн мэддэг зүйлтэй хослуулан хэрэглэж сурдаг.

Энэ бүхэнгүйгээр хүүхдийн хөгжлийн талаар ямар ч асуудал байхгүй бөгөөд сэтгэлгээ, ой санамж нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг тул хичээл бүрт давталт нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Энэ нь мартахаас сэргийлж, шинэ материалыг хуучинтай холбоход тусалдаг, сурсан зүйлээ тодруулах, гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, системчлэх боломжийг олгодог. Механик ой санамжид бус хүүхдийн сэтгэхүйд тулгуурласан идэвхтэй, сонирхолтой давталт нь сурсан зүйлээ бататгах хүчирхэг хэрэгсэл юм. В.Ф. Жишээлбэл, Шаталов материалын олон дахин давталтыг янз бүрийн хувилбарт ашигладаг бөгөөд түүний эзлэхүүнийг аажмаар шахаж, үндсэн ойлголтуудыг нэгтгэж, дараа нь туслах конспект руу оруулсан болно.

Сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх үе шат нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа оюутнуудад бий болох ерөнхий ойлголт, санааны системд оруулах явдал юм. Бага ангиудад янз бүрийн төрлийн ерөнхий дүгнэлтийг ашигладаг боловч ихэнхдээ эмпирик ба онолын шинж чанартай байдаг. Эхний шатанд хүүхдүүд ерөнхий шинж чанарыг ялгаж салгадаг бөгөөд энэ үед ерөнхий шинж чанар нь судалж буй үзэгдлийн аналитик ба синтетик ойлголттой холбоотой юм. Зорилгоос хамааран аажмаар илүү төвөгтэй төрлийн ерөнхий ойлголтын системийг ашигладаг. Ихэвчлэн эхлээд хэсэгчилсэн, дараа нь үзэл баримтлал, үзэл баримтлал хоорондын хэсгүүд үүсдэг.

Танхимын хичээлийг оюутны гэрийн даалгавараар нөхдөг. Сургуулийн хичээлийг бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бэлтгэл гэж үзэж болох бөгөөд энэ үеэр мэдлэгийг идэвхтэй шингээж авдаг. Хичнээн сайн хичээл, хэчнээн гэгээлэг явагдсан ч оюутан тухайн материал дээр бие даан ажиллахгүй, мэдлэгийг оюун ухаанаараа хөтлөхгүй, ойлгож, санахгүй байвал ямар ч ашиггүй болно. багшлах. Иймд хүүхдийг бага ангид бие даан сэтгэцийн ажилд сургах хэрэгтэй. Бага сургуулийн чанартай хичээл нь түүнд өгсөн мэдлэгээ сайжруулах, нэгтгэх бие даасан ажилд чиг баримжаа олгох тусдаа үе шатыг агуулсан байх ёстой. Бага ангид гэрийн даалгаврын цагийг аль болох бага байлгах ёстой ч багш нар сургуулиас гадуур бие даан суралцах ганц мөчийг үл тоомсорлохгүй бол сайн ажиллах болно. Анхны бие даасан оролдлогын үеэр сурагч гэрийн даалгавраа хийх хүсэл, хэрхэн хийх талаархи ойлголтын хооронд зөрчилдөөнтэй байдаг. Хэрэв хүүхэд ийм бэрхшээлтэй тулгарсан бөгөөд дор хаяж хоёр удаа даван туулж чадаагүй бол ирээдүйд гэрийн даалгавраа ухамсартайгаар гүйцэтгэх эсэх нь эргэлзээтэй байж болно. Хичээл нь оюутныг амьдралынхаа туршид бие даан суралцахад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад бэлтгэдэг.

Сургалтын үйл явцын эцсийн шат нь сургалтын үр нөлөөг тодорхойлох, сургалтын үйл явц нь мэдлэг, ур чадвар, сургалтын түвшинг суралцагчид өөрсдөө хянах, үнэлэх явдал юм. Энэ үе шатанд багш өөрөө эсвэл түүний удирдлаган дор оюутнууд сургалтын оношлогоог хийдэг - тэд ямар түвшинд мэдлэг, ур чадвар бүрэлдэж байгааг тогтоодог. Оношлогооны үр дүн (өөрийгөө оношлох) нь цаашдын ажлын удирдамж болдог - буцаж очоод дахин давтах, бие даасан цоорхойд анхаарлаа хандуулах, шинийг шилжүүлэх гэх мэт. Сурсан зүйлээ давтаж, нэгтгэсний дараа хүүхдүүдийн аль хэдийн мэддэг зүйлтэй холбоо тогтоосны дараа сургалтын үр дүн улам бүр нэмэгдэж, энэ хичээл дээр бараг хамгийн дээд хэмжээнд хүрнэ. Бүтээгдэхүүн нь тодорхой түвшинд хүрсэн тохиолдолд сургалтын зорилгод хүрдэг. Энэхүү арга барилаар суралцах нь оюутнуудыг сургалтын доод түвшингээс дээд шат руу аажмаар, хяналттай шилжүүлэх үйл явц юм.

Хэрэв бид бага боловсролын агуулгын тухай ярих юм бол бүх зүйл насжилттай холбоотой суралцах боломжоос хамаарна. Хүүхэд маш их зүйлийг санаж чаддаг, бага байх тусам илүү хурдан, хурдан байдаг гэдгийг нэгээс олон удаа тэмдэглэсэн; Өөр нэг зүйл бол энэ бүхнийг ойлгох, ойлгох, ухамсартайгаар шингээх явдал юм, тэр зөвхөн хөгжлийн тодорхой түвшинд л чадна.

Бага сургуулийн боловсролын агуулгад тавигдах шаардлагыг төрийн стратеги тогтоодог. Үүнд үндэсний болон бүх нийтийн гэсэн хоёр тал ажиглагдаж байна. Төрийн баримт бичгүүд нь сургуулийн боловсролын агуулгыг бүрдүүлэх ерөнхий үндсийг тодорхойлдог: хүмүүнлэгжүүлэх, нэгтгэх, ялгах, хувь хүний бүх талын хөгжил, иргэнийг төлөвшүүлэхэд анхаарах, шинжлэх ухаан, практик ач холбогдол, боловсролын нарийн төвөгтэй байдалд нийцүүлэх. насны онцлогтой холбоотой боловсрол, мэдээллийн шинэ технологийг өргөнөөр ашиглах.

Боловсролын агуулгыг хүмүүнжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Одоо сурагчид сургуулийн шинжлэх ухааныг хүн, түүний амьдралын талаархи мэдлэгтэй хамт эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хүмүүнлэг сэтгэлгээ, амьдрал, оршин тогтнох асуудлын талаархи өөдрөг үзэл, амьдралын утга учрыг ойлгоход хүргэдэг. Сургуулийг хүмүүнлэгжүүлэхэд нэн тэргүүний үүрэг бол хэл, уран зохиолын боловсрол, гоо зүйн боловсрол, хүн судлалын курсууд бөгөөд хүүхдүүдэд өөрсдийгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү сайн мэдэх боломжийг олгодог.

Бага сургуулийн агуулгыг бүрдүүлэхдээ тэд хүүхдийн сурч чадах хамгийн дээд хэмжээнд биш, харин энэ нь нийгмийн захиалгад хэр нийцэж байгаа, цаашдын хөгжилд юу өгч байгааг харгалзан үздэг. Анхан шатны боловсрол нь хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрэн эзэмшихэд чиглэгддэг. Тиймээс түүнийг бүрдүүлэхдээ дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ: тууштай байдал, хэтийн төлөв; сургалт, боловсрол, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжит боломжууд; эцсийн үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийн үргэлжлэх хугацаа, давтамжийн хувьд хангалттай байх; янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломж.

Хүүхдийн нас бага байх тусам түүний нийгмийн мэдрэмж, зан үйлийн байнгын дадал зуршлыг бий болгох боломж илүү их байдаг гэдгийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эрт дээр үеэс мэддэг. түүний мэдрэлийн системийн уян хатан байдал нь боловсролын бүх асуудлыг шийдвэрлэхэд өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл явцын нэгэн адил боловсролын үйл явц нь төлөвлөсөн агуулгыг хэрэгжүүлэхэд тодорхой хэлбэрээр хувцасладаг. Бага сургуульд энэ нь ангийн ажилтай органик холбоотой байдаг боловч хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажлын тусгай хэлбэрүүд байдаг - боловсролын асуудал (VD). VD бол ажил, тоглоом, бүтээлч байдал, нөхөрлөл, хүсэл мөрөөдөл, амьдралын баяр баясгалангаар дүүрэн гэрэлт хамтын ажиллагааны байгууллага юм. Энд сурган хүмүүжүүлэгч, сургуулийн сурагчдын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр, арга хэрэгсэл, аргууд нэгддэг бөгөөд тэдгээрийн гол ялгах шинж чанарууд нь хэрэгцээ, хэрэгцээ, хэрэгжих боломж юм.

Боловсролын асуудлын гол цөм нь идэвхтэй ба нарийн төвөгтэй гэсэн хоёр хандлага юм. Эхнийх нь сургуулийн сурагчдын янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахыг шаарддаг: танин мэдэхүйн, хөдөлмөр, нийгэм, урлаг, спорт, үнэ цэнийн чиг баримжаатай, чөлөөт харилцаа, хоёрдугаарт - ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөрийн бүх төрлийн үйл ажиллагааны органик "нийлмэл байдал" , оюуны тал.

Танилцуулга

Хүний зан чанарын анхны төлөвшил

Хүүхдийн боловсрол, хөгжил

Дүгнэлт

Танилцуулга

Хүний хувийн хөгжил нь түүний нас, хувь хүний шинж чанарыг агуулсан байдаг бөгөөд үүнийг боловсролын үйл явцад харгалзан үзэх ёстой. Хүний үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний сэтгэлгээний онцлог, түүний хэрэгцээ, сонирхол, нийгмийн илрэлүүд нь насжилттай холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ нас бүр өөрийн гэсэн боломж, хөгжлийн хязгаарлалттай байдаг. Жишээлбэл, сэтгэн бодох чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэх нь хүүхэд, өсвөр насанд хамгийн эрчимтэй явагддаг. Хэрэв энэ үеийн сэтгэхүй, ой санамжийг хөгжүүлэх боломжуудыг зөв ашиглаагүй бол дараагийн жилүүдэд алдагдсан цаг хугацааг нөхөхөд хэцүү, заримдаа боломжгүй байдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн насжилттай холбоотой чадварыг харгалзахгүйгээр хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжлийг ухамсарлаж, урагшлах оролдлого нь үр дүнд хүрч чадахгүй.

Олон багш нар хүмүүжлийн явцад хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг гүнзгий судалж, чадварлаг харгалзан үзэх шаардлагатай байгааг анхаарч үзсэн. Эдгээр асуултуудыг ялангуяа Я.А. Коменский, Ж.Локк, Ж.-Ж. Руссо, дараа нь А.Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой болон бусад.Түүгээр ч зогсохгүй тэдний зарим нь хүмүүжлийн байгальд нийцэх үзэл санаа, өөрөөр хэлбэл насжилттай холбоотой хөгжлийн байгалийн шинж чанарыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх онолыг боловсруулсан боловч энэ санааг тэд өөр өөр байдлаар тайлбарласан байдаг. арга замууд. Жишээлбэл, Коменский байгальд нийцэх үзэл баримтлалд хүмүүжлийн явцад хүний мөн чанарт байдаг хүүхдийн хөгжлийн хуулиудыг, тухайлбал: мэдлэг, хөдөлмөрлөх хүсэл, чадвар зэргийг харгалзан үзэх санааг дэвшүүлжээ. олон талт хөгжлийн төлөө гэх мэт. Руссо, дараа нь Толстой энэ асуудлыг өөрөөр тайлбарлав. Тэд хүүхэд бол угаасаа төгс амьтан бөгөөд хүмүүжил нь энэхүү байгалийн төгс төгөлдөр байдлыг зөрчих ёсгүй, харин түүнийг дагаж, хүүхдийн хамгийн сайн чанаруудыг нээн илрүүлж, хөгжүүлэх ёстой гэж үзсэн. Гэсэн хэдий ч тэд бүгд нэг зүйл дээр санал нийлсэн: та хүүхдийг сайтар судалж, түүний шинж чанарыг мэдэж, хүмүүжлийн үйл явцад найдах хэрэгтэй.

Энэ асуудлын талаархи ашигтай санааг P.P-ийн бүтээлүүдэд оруулсан болно. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацки, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский болон бусад эрдэмтэд. Хэрэв та хүүхдийн онцлог шинж чанар, тодорхой насанд нь юу сонирхож байгааг мэдэхгүй бол боловсролыг сайн явуулах боломжгүй гэж Крупская онцлон тэмдэглэв.

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүйд хүүхэд, сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн дараах үеийг ялгах нь заншилтай байдаг: нялх нас (1 нас хүртэл), бага нас (2-3 жил), сургуулийн өмнөх нас (3-5 жил), сургуулийн өмнөх нас ( 5-6 нас), бага сургуулийн нас (6-10 нас), дунд сургуулийн нас, эсвэл өсвөр нас (11-15 нас), ахлах сургуулийн нас, эсвэл бага өсвөр нас (15-18 нас).

Хүмүүжлийн урлаг нь бараг бүх хүнд танил, ойлгомжтой мэт санагддаг, бусад хүмүүст бүр амархан, ойлгомжтой, хялбар мэт санагдах тусам хүн онолын болон практикийн хувьд бага мэдлэгтэй байдаг онцлогтой.

өсвөр насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх сургууль

1. Хүний зан чанарын анхны төлөвшил

1 Боловсролын талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны санаанууд нь хувь хүнийг зорилготойгоор төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц юм

Хүний зан чанар нь объектив ба субъектив, байгалийн ба нийгмийн, дотоод ба гадаад, бие даасан, хүмүүсийн хүсэл, ухамсараас хамааралтай, аяндаа эсвэл тодорхой зорилгын дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор бүрэлдэж, хөгждөг. Үүний зэрэгцээ тухайн хүн өөрөө гадны нөлөөллийг гэрэл зургаар тусгадаг идэвхгүй амьтан гэж тооцогддоггүй. Тэрээр өөрийн төлөвшил, хөгжлийн субьект болж ажилладаг.

Гэхдээ хүмүүжлийг тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үзвэл түүний мөн чанар юу вэ?

Гэсэн хэдий ч эхний болон хоёр дахь тодорхойлолт хоёулаа боловсролын үйл явцын зөвхөн гадаад талыг, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн үйл ажиллагааг тусгасан болно. Үүний зэрэгцээ, боловсролын гадны нөлөөлөл нь хүссэн үр дүндээ үргэлж хүргэдэггүй: энэ нь боловсролтой хүнд эерэг ба сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл төвийг сахисан байж болно. Зөвхөн хүмүүжлийн үр нөлөө нь хувь хүнд дотоод эерэг хариу үйлдэл (хандлага) үүсгэж, өөрөө өөртөө ажиллах идэвхийг өдөөж байвал түүнийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг нь ойлгомжтой. Гэхдээ хүмүүжлийн мөн чанарын тухай дээрх тодорхойлолтуудад энэ талаар чимээгүй байна. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь өөрөө ямар байх ёстой, ямар шинж чанартай байх ёстой вэ гэсэн асуултыг тодруулдаггүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн гадны албадлагын янз бүрийн хэлбэрт шилжих боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн боловсруулалт, ёс суртахуун.

Хүмүүжлийн мөн чанарыг илчлэх эдгээр дутагдлыг Н.К. Крупская, тэдгээрийг хуучин, авторитар сурган хүмүүжүүлэх ухааны нөлөөлөлтэй холбосон. "Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэж тэр бичжээ, "бол гол нь сурган хүмүүжүүлэгчийн боловсролтой хүнд үзүүлэх нөлөөнд оршдог ... Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж нэрлэж, энэхүү сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох талаар ярьдаг. Энэ нөлөө нь боловсролын хадаас гэж таамаглаж байсан." Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ажилд ийм хандлагыг буруу төдийгүй боловсролын гүн мөн чанарт харш гэж үзсэн.

Хүмүүжлийн мөн чанарыг илүү тодорхой илэрхийлэхийг оролдохын тулд Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаач Эдвард Торндайк бичжээ: "Хүмүүжил" гэдэг үгэнд өөр өөр утгатай байдаг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөгдөж байгааг илтгэдэг, гэхдээ үргэлж өөрчлөлтийг илтгэдэг ... ... Асуулт: хувь хүний хөгжилд эдгээр өөрчлөлтүүд хэрхэн хийгдсэн бэ? Философид тэмдэглэснээр хүн нийгмийн оршихуйн хувьд хүн болж төлөвших, төлөвших нь "хүний бодит байдлыг эзэмших" замаар явагддаг. Энэ утгаараа боловсролыг хүний бодит байдлын өсөн нэмэгдэж буй хувийн шинж чанарыг эзэмшихэд туслах хэрэгсэл гэж үзэх ёстой.

2 Бага насны сурагчдын хөгжил, боловсролын онцлог

Сургуулийн бага нас нь бага ангийн хүүхдүүдэд хичээл заахтай холбоотой байдаг. Энэ үед тэдний бие бялдрын хөгжил нь чухал шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: үндсэндээ гавлын ясны төгсгөлүүд ясжиж, фонтанелууд ойртож, гавлын ясны оёдол үүсч, араг яс бүхэлдээ бэхжиж байна. Гэсэн хэдий ч мөч, нуруу, аарцагны ясны хөгжил, ясжилт нь маш эрчимтэй үе шатанд байна. Тааламжгүй нөхцөлд эдгээр үйл явц нь том гажиг (Грекийн аномалиас - нормоос хазайлт) -аар үргэлжилж болно. Ялангуяа бие махбодийн хэт ачаалал (жишээлбэл, удаан хугацаагаар бичих, ядрах биеийн ажил) нь хортой нөлөө үзүүлдэг. Дасгал хийх явцад ширээний ард буруу суух нь нурууны муруйлт, хонхойсон цээж үүсэх зэрэгт хүргэдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие махбодийн чухал шинж чанар бол булчингийн өсөлт, булчингийн массын өсөлт, булчингийн хүч чадлыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх явдал юм.

Антропометрийн судалгаагаар долоон настай хүүхдүүд баруун гараараа 9-12 кг, арван настай хүүхдүүд 16-19 кг өргөх чадвартай байдаг. Булчингийн хүч нэмэгдэж, моторын аппаратын ерөнхий хөгжил нь бага насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, гүйх, үсрэх, авирах хүсэл эрмэлзэл, удаан хугацаанд нэг байрлалд байх чадваргүй байдлыг тодорхойлдог. Үүнтэй холбогдуулан анги танхимд янз бүрийн төрлийн боловсролын ажилд дадлага хийх нь маш чухал юм (бичих, унших, дасгал болон бусад практик дасгал хийх, дүрслэл ашиглах, тайлбарлах аргыг харилцан яриатай хослуулах гэх мэт), бие бялдрын завсарлага ( биеийн тамирын хичээлийн минут), дулаан улиралд агааржуулалтын нүх эсвэл цонхоор хичээл хийх, сэрүүн цаг агаарт ихэвчлэн ангиудыг агааржуулж, амралт зугаалгын (лат. hesgeatio - нөхөн сэргээх) өрөө, коридорт цэвэр агаарын урсгалыг хангалттай байлгах. Мөн хүүхдүүдийг завсарлагааны үеэр, цаг агаар сайхан үед сургуулийн гуанз, гуанзанд хооллох, тэдэнтэй хамт зугаалах, чимээгүй гадаа тоглоом тоглох, хичээлийн дараа байгальд аялах, гэртээ өдөр бүр өглөөний дасгал хийхийг зааж өгөх шаардлагатай. , гэх мэт ...

Бага ангийн ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн ажлын зайлшгүй элемент бол тогтмол (сургуулийн улиралд дор хаяж нэг удаа) эрүүл мэндийн үзлэг, хүүхдийн жин, сонсгол, хараа зэргийг шалгах явдал юм. Хүүхэд гэнэт хөндийрөх эсвэл хэт хөдөлгөөнтэй болох, судалж буй материалыг ойлгоход төвлөрөхөд хэцүү, мартамхай байдал, хичээлийн гүйцэтгэлийн чанар буурах зэрэг тохиолдолд эдгээр бүх гажигийн шалтгаан нь заримдаа байж болно гэдгийг багш нар санаж байх ёстой. биеийн өвчин болон доройтолтой холбоотой.эрүүл мэнд. Энэ тохиолдолд та эмчээс яаралтай тусламж хүсэх хэрэгтэй.

Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэц, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог нь тийм ч чухал биш юм. Үүнтэй холбоотой чухал хүчин зүйл бол тэдний мэдрэлийн системийг сайжруулах тархины хөгжил юм. Бага сургуулийн сурагчдын тархины хөгжил нь түүний жин нэмэгдэх, мэдрэлийн эсүүд (мэдрэлийн эсүүд) хоорондын бүтцийн холболтын өөрчлөлтөөр илэрдэг. Бага сургуулийн насны төгсгөлд тархины жин 1400-1500 гр хүрч, насанд хүрсэн хүний тархины жинд ойртдог бол урд талын хэсэг нь бусад хэсгүүдээс харьцангуй хурдан хөгждөг. Мөн захын мэдрэлийн салбарууд сайжирсан. Энэ бүхэн нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх биологийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Тэд зан үйлийн ухамсрын хяналтыг нэмэгдүүлж, сайн дурын үйл явцын элементүүд үүсдэг. Тархины үйл ажиллагааны хөгжил, ялангуяа түүний аналитик болон синтетик функцийг мөн тэмдэглэв. Өдөөлт ба дарангуйлах үйл явцын хоорондын харилцаанд өөрчлөлтүүд гарч ирдэг: дарангуйлах үйл явц эрчимжиж байгаа боловч зан үйлд өдөөх үйл явц давамгайлсан хэвээр байна. Мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны эрчимтэй хөгжил, бага сургуулийн сурагчдын өндөр цочромтгой байдал, тэдний хөдөлгөөн, гадны нөлөөнд цочмог хариу үйлдэл үзүүлэх нь хурдан ядаргаа дагалддаг бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэл зүйд болгоомжтой хандах, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих чадвар шаарддаг.

Бага насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах нь боловсролын нөлөөн дор явагддаг. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд Л.С. Выготский хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд боловсрол, хүмүүжлийн тэргүүлэх үүргийн талаар. Тийм ч учраас багш нарын хүчин чармайлт нь хүүхдийн онцлог, насны чадварыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх ажлыг тэдний оюун ухааны эрчимтэй хөгжилд ашиглахад чиглэгдэх ёстой. Энэ талаар сурган хүмүүжүүлэх ажлын ямар талууд шийдвэрлэх ач холбогдолтой вэ?

Тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулж, сайжруулах нь бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Юуны өмнө хүрээлэн буй ертөнцийг шууд танин мэдэх, өөрөөр хэлбэл мэдрэмж, ойлголттой холбоотой сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч тэдний ойлголт нь хангалтгүй ялгаагаар тодорхойлогддог. Объект, үзэгдлийг мэдрэхдээ тэд ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлохдоо алдаатай байдгийг хүлээн зөвшөөрдөг, ихэвчлэн жижиг нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үздэг бөгөөд чухал шинж тэмдгүүдийг анзаардаггүй. Жишээлбэл, бичихдээ "z", "e" үсэг, "6", "9" тоог андуурдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчид "тойрог", "бөмбөг" гэсэн үгсийг хэрхэн андуурч байсныг бид математикийн нэгэн хичээл дээр харсан. Тийм ч учраас сургалтын үйл явцад сургуулийн сурагчдад объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтыг үнэн зөв төлөвшүүлэхэд анхаарч, улмаар тодорхой сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай байна.

Гэсэн хэдий ч, аль хэдийн дурдсанчлан хийсвэр сэтгэлгээ, яриатай холбоотой хоёр дахь дохионы систем нь бага насны хүүхдүүдэд эрчимтэй хөгжиж байна. Энэ нь хөтөлбөрийн материалын олон асуудлыг зөвхөн санаа бодлын түвшинд төдийгүй онолын үзэл баримтлалын түвшинд, ялангуяа хэл, математикийн түвшинд шингээх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Гэхдээ энд тодорхой арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. 60-70-аад оны үед бага ангийн боловсролын онолын түвшинг дээшлүүлэх оролдлого амжилтгүй болсон: энэ нь хүүхдүүдийн хэт ачаалал, мэдлэгийн чанар буурахад хүргэсэн. Гэсэн хэдий ч энэ нь бага насны хүүхдүүдийн судалж буй материалыг өөртөө шингээж авахдаа аналитик ба синтетик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилтыг арилгахгүй бөгөөд тэдгээрийг бүхэлд нь хэсэг болгон хуваахыг заах, объект, үзэгдлийн чухал болон ач холбогдол багатай шинж чанаруудыг тусгаарлахыг заах хэрэгцээг арилгадаггүй. судлах, харьцуулалт, дүгнэлт, онолын ерөнхий дүгнэлт гаргах, дүрэм боловсруулах гэх мэт. L.V-ийн туршилтууд. Занков болон түүний хамтран ажиллагсад зорилго чиглэлтэй хөгжихийн хэрээр хүүхдүүд судалж буй объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг танин мэдэх, тодорхойлох чадварыг хөгжүүлж, эдгээр шинж чанаруудыг илүү олон удаа хүлээн зөвшөөрч, тэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг нээж сурдаг болохыг тогтоожээ.

Сурах чадварыг сайжруулах, түүнд хөгжүүлэх шинж чанар өгөх нөлөөн дор бага сургуулийн сурагчдын ой санамжийг сайжруулахад чанарын өөрчлөлтүүд гарч байна. Энэ насны сурагчдын механик ой санамж ихэвчлэн давамгайлж, судалж буй материалыг харьцангуй хурдан цээжилдэг. Мэдлэгийг утга учиртай шингээх нь ихээхэн хэмжээний аналитик болон синтетик танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг шаарддаг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг сургуулийн сурагчдад тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Тиймээс эдгээр бэрхшээлийг даван туулахын оронд тэд материалыг механик аргаар цээжлэхийг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол тэдний хичээлийн хоцрогдолд хүргэдэг. Хүүхдүүдийн мэдлэгийг гүн гүнзгий ойлгох, логик санах ойг хөгжүүлэх замаар л эдгээр дутагдлуудаас урьдчилан сэргийлэх боломжтой.

Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлыг амжилттай зохион байгуулах нь тэдний сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, мэдлэг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах сайн дурын хүчин чармайлтыг бий болгоход байнгын анхаарал халамж шаарддаг. Энэ насны хүүхдүүдийн дунд өөрийн эрхгүй анхаарал төвлөрч, "сонирхолгүй" материалыг ойлгоход төвлөрөхөд хэцүү байдгийг мэдсэн багш нар сургуулийн хичээлийг илүү зугаатай болгохын тулд янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашиглах хандлагатай байдаг.

Гэсэн хэдий ч суралцах бүх зүйл гадны зугаа цэнгэлтэй байдаггүй бөгөөд хүүхдүүд сургуулийнхаа үүрэг хариуцлагын талаар ойлголттой байх ёстой гэдгийг мартаж болохгүй. Тодруулбал, К.Д. Ушинский:

Мэдээжийн хэрэг, хичээлээ зугаатай болгосныхоо дараа та хүүхдүүдийг уйдаахаас айхгүй байж болох ч сурахад бүх зүйл зугаатай байдаггүй, гэхдээ уйтгартай зүйлүүд байдаг, байх ёстой гэдгийг санаарай. Хүүхдийг зөвхөн өөрт нь эзэлдэг зүйлийг төдийгүй түүнийг эзэлдэггүй зүйлийг хийхийг, үүргээ биелүүлэхийн тулд таашаалын төлөө хийхийг заа.

Бага сургуулийн сурагчдын практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал онцлог шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Хамгийн энгийн хөдөлмөрийг ч гэсэн тоглоомын хэлбэрээр хувцасласан тохиолдолд тэд илүү сайн бөгөөд илүү дуртай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан бага насны хүүхдүүдэд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна. Хэдийгээр одоо тоглоом чухал байр суурь эзэлдэг ч тэд үр бүтээлтэй хөдөлмөрлөх, өөртөө үйлчлэх ажил, насанд хүрэгчдэд туслахын ач холбогдлыг ухаарч, тэдэнд байгаа ажлын ур чадвар, ур чадварыг эзэмшүүлэхийг хичээж эхэлж байна. Тийм ч учраас бага сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны цар хүрээ, ялангуяа түүний хамтын хэлбэрийг өргөжүүлэх нь маш чухал юм. Онцлог нь тэдний сурч боловсрох, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хамруулах үндсэн дээр нийгмийн хариуцлагаа ухамсарлаж, нийгмийн амьдралд оролцох сонирхол, хүсэл эрмэлзэл бүрддэг.

Бага сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны хөгжил нь мэдэгдэхүйц өвөрмөц байдлаараа ялгагдана. Тэдний ёс суртахууны ухамсарт багшийн заавар, зөвлөгөө, шаардлагуудаар хангагдсан императив (зайлшгүй) элементүүд давамгайлдаг. Тэдний ёс суртахууны ухамсар нь үнэндээ эдгээр шаардлагын хэлбэрээр ажилладаг бөгөөд зан төлөвийг үнэлэхдээ голчлон хийх ёсгүй зүйлд тулгуурладаг. Тийм ч учраас тэд тогтоосон зан үйлийн хэм хэмжээнээс бага зэрэг хазайлтыг анзаарч, тэр даруй багшид мэдэгдэхийг эрэлхийлдэг. Өөр нэг онцлог шинж чанар нь үүнтэй холбоотой юм: нөхдийнхөө зан авирын дутагдалд эрс хариу үйлдэл үзүүлдэг залуус ихэнхдээ өөрсдийн дутагдлыг анзаардаггүй, өөрсдийгөө шүүмжилдэггүй. Бага насны хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх, танин мэдэх чадвар нь доогуур түвшинд байгаа бөгөөд тэдний хөгжил нь багшаас анхаарал, сурган хүмүүжүүлэх тусгай ажлыг шаарддаг.

Ёс суртахууны ухамсрын тодорхой гадаад эргэлт, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин хангалтгүй байгаа нь бага насны хүүхдүүдийн зан үйлийг зохицуулах үүрэг сул болж хувирдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн үйлдлүүд нь ихэвчлэн дуураймал шинж чанартай байдаг эсвэл импульсийн дотоод хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй байдаг. Үүнийг хүмүүжүүлэх үйл явцад анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ялангуяа хүүхдийн ёс суртахууны ухамсарыг хөгжүүлэх, зан үйлийн янз бүрийн асуудлаар ёс суртахууны тод санаануудаар баяжуулах нь маш чухал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн зан үйлийн тогтвортой хэлбэрийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхийн тулд ёс суртахууны дасгалуудыг чадварлаг ашиглах хэрэгтэй. Дасгал, ёс суртахууны дасгал сургуулилтаар дэмжигдээгүй тайлбарлах ажил нь бага насны сурагчдын зан үйлийг сайжруулахад бага нөлөө үзүүлдэг.

Бага насны сурагчдын хүмүүжил, төлөвшилд багшийн хувийн шинж чанар, эцэг эх, насанд хүрэгчдийн нөлөө маш чухал байдаг. Тэдний мэдрэмж, анхаарал, хүүхдийн хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааг өдөөж, зохион байгуулах чадвар нь хүмүүжлийн амжилтыг шийдэмгий тодорхойлдог.

3 Бага, дунд сургуулийн (өсвөр нас) насны хүүхдийн хөгжил, боловсрол

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжил олгох зорилтууд нь:

хүүхдийн гэр бүл, гэр орон, цэцэрлэг, гудамж, хотыг хайрлах, хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх;

байгаль, бүх амьд зүйлд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх;

ажилд хүндэтгэлтэй хандах;

Оросын уламжлал, гар урлалын сонирхлыг хөгжүүлэх;

хүний эрхийн талаархи суурь мэдлэгийг бий болгох;

хүүхдүүдийг төрийн бэлгэдэл (сүлд, туг, дуулал) -тай танилцуулах;

үүрэг хариуцлага, улс орны ололт амжилтаар бахархах мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

хүлцэл, бусад ард түмэн, тэдний уламжлалыг хүндэтгэх мэдрэмжийг бий болгох.

Эдгээр ажлуудыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд шийддэг: анги, тоглоом, ажил, өдөр тутмын амьдралд - энэ нь хүүхдэд эх оронч үзлийг төлөвшүүлэхээс гадна насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бий болгодог.

Хүүхдийн ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжил олгох ажлын систем, дарааллыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжилд байнгын анхаарал хандуулах, таатай нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгцээ (өдөр тутмын өглөөний дасгал, спортын арга хэмжээ, гадаа тоглоом зохион байгуулах, цэвэр агаарт хангалттай байх гэх мэт) нь гиподинамитай холбоотой юм. Грекийн huro - "доор" гэсэн утгаар хэрэглэгддэг угтвар нь норм ба динамус - хүч чадал, хөдөлгөөнт байдал), өөрөөр хэлбэл хөдөлгөөн хангалтгүй байгааг илтгэнэ. Суурин амьдралын хэв маягийг шаарддаг суралцах нь бие махбодид зогсонги байдалд орж, хүчилтөрөгчийн хангамж хангалтгүй, сурагчдын бие бялдрын хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

2. Хүүхдийн боловсрол, хөгжил

1 Оюутны хөгжлийн хувь хүний шинж чанар, боловсролын үйл явцад тэдгээрийг харгалзан үзэх

Оюутны хөгжлийн насны онцлог нь тэдний бие даасан төлөвшилд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь сургуулийн сурагчид байгалийн хандлага, амьдралын нөхцөл байдлаасаа хамааран (биологийн болон нийгмийн хоорондын хамаарал) бие биенээсээ эрс ялгаатай байдагтай холбоотой юм. Тийм ч учраас тус бүрийн хөгжил нь эргээд заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад анхаарал хандуулах ёстой хувь хүний мэдэгдэхүйц ялгаа, шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Энэ тохиолдолд сургуулийн хамт олонд тулгамдаж буй асуудал юу вэ?

Хүүхдийн хөгжлийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг харгалзан үзэхдээ багш нь өмнө нь авч үзсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн сэтгэл судлалын ерөнхий мэдээлэлд тулгуурладаг. Оюутнуудын хүмүүжлийн бие даасан ялгаа, онцлог шинж чанаруудын хувьд тэрээр зөвхөн оюутнуудыг бие даан судлах явцад хуримтлуулсан материалд найдах ёстой. Оюутны бие даасан шинж чанарыг судлахдаа ямар асуултанд анхаарлаа хандуулах ёстой вэ? Сургуулийн сурагчдын бие бялдрын байдал, эрүүл мэндийг судлах нь тэдний хичээлд анхаарал хандуулах, ерөнхий гүйцэтгэлээс ихээхэн хамаардаг. Оюутны өмнө нь түүний эрүүл мэнд, архаг өвчин, харааны байдал, мэдрэлийн системийн агуулахад ноцтой нөлөөлсөн өвчнийг мэдэх шаардлагатай. Энэ бүхэн нь биеийн тамирын дасгалын тунг зөв тогтоох, оюутнуудын ангид буух газрыг тодорхойлоход тусална (жишээлбэл, хараа муутай оюутнуудыг самбарт ойртуулах, ханиад хүрэхэд өртөмтгий - цонхноос хол байлгах гэх мэт), мөн янз бүрийн спортод оролцоход нөлөөлдөг - олон нийтийн болон зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог, тэдний санах ойн шинж чанар, сонирхол, сонирхол, түүнчлэн тодорхой сэдвүүдийг илүү амжилттай судлах урьдач байдлыг мэдэх нь маш чухал юм. Эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан оюутнуудад суралцах хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлдэг: илүү хүчтэй байх тусам тэдний оюуны чадавхийг илүү эрчимтэй хөгжүүлэхийн тулд нэмэлт хичээлүүд шаардлагатай: хамгийн сул оюутнуудад бие даасан тусламж үзүүлэх, ой санамж, оюун ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай. , гэх мэт.

Оюутнуудын мэдрэхүй-сэтгэл хөдлөлийн талбарыг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулж, цочромтгой байдал ихэссэн, сэтгэгдэлд эмзэглэдэг, нөхдүүдтэйгээ найрсаг харилцаатай байж чаддаггүй хүмүүсийг цаг тухайд нь тодорхойлох шаардлагатай. Оюутан бүрийн зан чанарын хэв шинжийн талаархи мэдлэг нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, нийгмийн даалгаврыг хуваарилах, сөрөг шинж чанар, чанарыг даван туулахад үүнийг анхаарч үзэхэд тусална. Сургуулийн сурагчдын зан байдал, хөгжлийн дотоод өдөөгч хүчин зүйлүүд - тэдний хэрэгцээ, сэдэл, хандлага, тэдний суралцах байдал, нийгэм, ажил хөдөлмөр, түүнчлэн багш нарт болж буй үйл явдал, өөрчлөлттэй холбоотой байр суурь зэргийг судлах нь хэцүү боловч маш чухал юм. мөн нөхдийн баг. Оюутнуудын судалгаанд тэдний хүмүүжил, төлөвшилд чухал нөлөө үзүүлдэг гэр бүлийн амьдрал, хүмүүжлийн нөхцөл, хичээлээс гадуурх хобби, харилцаа холбоо зэрэгтэй танилцах шаардлагатай.

Оюутнуудын суралцах, хүмүүжүүлэх чадвартай холбоотой чухал асуудлын талаархи багш нарын мэдлэг нь чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг хүлээн авах түвшин, түүнчлэн хувийн тодорхой чанарыг төлөвшүүлэх динамик зэрэг орно. Дүгнэж хэлэхэд, зөвхөн оюутан бүрийн хөгжлийн шинж чанарыг гүнзгий судалж, мэдлэгтэй байх нь эдгээр шинж чанаруудыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад амжилттай авч үзэх нөхцлийг бүрдүүлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Сургалтыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалд хүүхдийг багшийн заах нөлөөний объект биш, харин сурагчийн хувьд өөрөө өөрийгөө өөрчлөх чадварын субъект гэж үздэг. В.В.Давыдовын хэлснээр аливаа үйл ажиллагааны тээгч нь субьект юм. Үүний агуулга, бүтэц нь тухайн субьектэд хамаарах бөгөөд үүний үр дүнд үйл ажиллагааг субъектээс салгах боломжгүй бөгөөд энэ нь эргээд ухамсар, санаачлага, бие даасан байдал, хариуцлага гэх мэт шинж чанартай байдаг.

Хувь хүний зорилготой төлөвшил, хөгжил нь шинжлэх ухааны зохион байгуулалттай хүмүүжлийг бий болгодог.

Хүмүүжлийг хувь хүнийг зорилготойгоор төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц болох орчин үеийн шинжлэх ухааны санаанууд нь олон тооны сурган хүмүүжүүлэх санаануудын хооронд удаан хугацааны сөргөлдөөний үр дүнд бий болсон.

Дундад зууны үед аль хэдийн авторитар боловсролын онол үүссэн бөгөөд өнөө үед янз бүрийн хэлбэрээр оршсоор байна. Энэ онолын хамгийн тод төлөөлөгчдийн нэг бол Германы багш И.Ф. Хербарт, эцэг эхийн асуудлыг хүүхдүүдийг удирдахад шилжүүлсэн. Энэхүү хяналтын зорилго нь хүүхдийн "түүнийг хажуу тийш нь хаядаг" зэрлэг тоглоомыг дарах, хүүхдийг хянах нь түүний тухайн үеийн зан төлөвийг тодорхойлж, гадаад дэг журмыг сахих явдал юм. Хербарт хүүхдүүдийн хяналт, тушаалыг менежментийн арга гэж үздэг байв.

Дарангуйлагч хүмүүжлийг эсэргүүцэж буйн илэрхийлэл болгон Ж.Ж. Руссо. Тэрээр болон түүний дагалдагчид өсч буй хүний хүүхдийг хүндлэхийг уриалж, хязгаарлах биш, харин хүмүүжлийн явцад хүүхдийн байгалийн хөгжлийг бүх талаар дэмжихийг уриалав.

Зөвлөлтийн багш нар социалист сургуулийн шаардлагад тулгуурлан "хүмүүжлийн үйл явц" гэсэн ойлголтыг шинэ хэлбэрээр нээхийг хичээсэн боловч түүний мөн чанарын талаархи хуучин үзлийг тэр даруй даван туулж чадаагүй юм. Тиймээс, P.P. Блонский хүмүүжил нь тухайн организмын хөгжилд зориудаар, зохион байгуулалттай, урт хугацааны нөлөө үзүүлдэг бөгөөд ийм нөлөөллийн объект нь хүн, амьтан, ургамал болох аливаа амьд биет байж болно гэж үздэг. А.П. Пинкевич боловсролыг биологийн болон нийгэмд ашигтай байгалиас заяасан хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд нэг хүний нөгөөд зориудаар системчилсэн нөлөөлөл гэж тайлбарлав. Энэхүү тодорхойлолтод хүмүүжлийн нийгмийн мөн чанарыг жинхэнэ шинжлэх ухааны үндэслэлээр нээгээгүй.

Боловсролыг зөвхөн нөлөөлөл гэж тодорхойлсон П.П. Блонски ба А.П. Пинкевич үүнийг сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн идэвхтэй харилцан үйлчлэл, сурагчдын амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний нийгмийн туршлагыг хуримтлуулах хоёр талын үйл явц гэж хараахан үзээгүй байна. Тэдний үзэл баримтлалд хүүхэд гол төлөв хүмүүжлийн объект болж ажилладаг байв.

В.А. Сухомлинский "боловсрол бол хүмүүжиж буй болон хүмүүжиж буй хүмүүсийн оюун санааны байнгын баяжуулалт, шинэчлэлтийн олон талт үйл явц юм" гэж бичжээ. Энд харилцан баяжуулах санаа, субьект ба боловсролын объектын харилцан үйлчлэл илүү тод харагдаж байна.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүмүүжлийн үйл явцын тухай ойлголт нь шууд нөлөөлөл биш харин багш, боловсролтой хүний нийгмийн харилцан үйлчлэл, тэдний хөгжиж буй харилцааг тусгасан байдаг. Багшийн өөртөө тавьсан зорилго нь оюутны үйл ажиллагааны зарим бүтээгдэхүүн болж ажилладаг; Эдгээр зорилгод хүрэх үйл явц нь оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар хэрэгждэг; Багшийн үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлэх нь оюутны ухамсар, зан үйлийн чанарын өөрчлөлтүүд дээр үндэслэн дахин хийгддэг.

Аливаа үйл явц нь тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн тогтмол, тууштай үйл ажиллагааны цогц юм. Боловсролын үйл явцын гол үр дүн нь эв найртай хөгжсөн, нийгмийн идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хүмүүжил нь зохион байгуулалт, манлайлал, хувь хүний өөрийн үйл ажиллагааг хамарсан хоёр талын үйл явц юм. Гэсэн хэдий ч энэ үйл явцад тэргүүлэх үүрэг нь багшид хамаарна. Блонскийн амьдралын нэгэн гайхалтай үйл явдлыг эргэн санах нь зүйтэй болов уу. Түүнийг тавин настай байхад хэвлэлүүд түүнд ярилцлага өгөхийг хүсчээ. Тэдний нэг нь эрдэмтнээс сурган хүмүүжүүлэх ухааны ямар асуудалд хамгийн их санаа зовж байгааг асуув. Павел Петрович хэсэг зуур бодож, хүмүүжил гэж юу вэ гэсэн асуулт түүний сонирхлыг татахаа больсон гэж хэлэв. Үнэн хэрэгтээ энэ асуудлыг сайтар ойлгох нь маш хэцүү асуудал юм, учир нь энэ үзэл баримтлалд заасан үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд олон талт юм.

Юуны өмнө "боловсрол" гэсэн ойлголтыг өсөн нэмэгдэж буй хойч үеэ амьдралд бэлтгэх, зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт янз бүрийн утгаар ашигладаг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Өөр өөр тохиолдолд "боловсрол" гэсэн ойлголт өөр өөр утгатай байх нь ойлгомжтой. Нийгмийн орчин, ахуйн орчин, сурган хүмүүжүүлдэг сургууль гэж хэлэхэд энэ ялгаа нь ялангуяа тод харагддаг. "Байгаль орчин хүмүүжүүлдэг" эсвэл "өдөр тутмын орчныг хүмүүжүүлдэг" гэж хэлэхэд тэд тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааг хэлдэггүй, харин нийгэм, эдийн засаг, амьдралын нөхцөл байдал нь хувь хүний хөгжил, төлөвшилд өдөр тутмын нөлөөллийг хэлдэг.

"Сургуулийг сургадаг" гэсэн хэллэг нь өөр утгатай. Энэ нь тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулсан боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой харуулж байна. Тэр ч байтугай K.D. Ушинский хэлэхдээ, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, өдөр тутмын нөлөөллөөс ялгаатай нь ихэвчлэн аяндаа, санамсаргүй шинж чанартай байдаг сурган хүмүүжүүлэх боловсрол нь санаатай, тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж үздэг. Энэ нь сургуулийн боловсролыг хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, өдөр тутмын нөлөөллөөс тусгаарласан гэсэн үг биш юм. Эсрэгээрээ эдгээр нөлөөллийг аль болох харгалзан үзэж, эерэг талуудад нь найдаж, сөрөг талыг нь саармагжуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч асуудлын гол нь боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх категори, тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувьд тухайн хүний хөгжлийн явцад тохиолддог янз бүрийн аяндаа үзүүлэх нөлөөлөл, нөлөөлөлтэй андуурч болохгүй.

Тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны тухай ярихад ихэвчлэн энэ үйл ажиллагаа нь тодорхой нөлөө, төлөвшсөн хувь хүнд үзүүлэх нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Тийм ч учраас зарим сурган хүмүүжүүлэх сурах бичигт хүмүүжлийг нийгэмд тодорхойлсон нийгмийн шинж чанар, чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд хөгжиж буй хүнд тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл гэж тодорхойлсон байдаг. Харин бусад бүтээлүүдэд “нөлөөллийн” гэдэг үгийг үл нийцэх, “албадан” гэсэн үгтэй холбон тайлбарлаж, боловсролыг хувь хүний хөгжлийн манлайлал буюу менежмент гэж тайлбарласан байдаг.

Гэсэн хэдий ч эхний болон хоёр дахь тодорхойлолт хоёулаа боловсролын үйл явцын зөвхөн гадаад талыг, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн үйл ажиллагааг тусгасан болно. Үүний зэрэгцээ боловсролын гадны нөлөөлөл нь хүссэн үр дүндээ үргэлж хүргэдэггүй: энэ нь боловсролтой хүнд эерэг ба сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл төвийг сахисан байж болно. Зөвхөн хүмүүжлийн үр нөлөө нь хувь хүнд дотоод эерэг хариу үйлдэл (хандлага) үүсгэж, өөрөө өөртөө ажиллах идэвхийг өдөөж байвал түүнийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг нь ойлгомжтой. Гэхдээ хүмүүжлийн мөн чанарын тухай дээрх тодорхойлолтуудад энэ талаар чимээгүй байна. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь өөрөө ямар байх ёстой, ямар шинж чанартай байх ёстой вэ гэсэн асуултыг тодруулдаггүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн гадны албадлагын янз бүрийн хэлбэрт шилжих боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн боловсруулалт, ёс суртахуун.

Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ажилд ийм хандлагыг буруу төдийгүй боловсролын гүн мөн чанарт харш гэж үзсэн.

Хүмүүжлийн мөн чанарыг илүү тодорхой илэрхийлэхийг оролдохын тулд Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаач Эдвард Торндайк бичжээ: "Хүмүүжил" гэдэг үгэнд өөр өөр утгатай байдаг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөгдөж байгааг илтгэдэг. Хэрэв бид түүнд өөрчлөлт оруулахгүй бол хэн нэгнийг сургахгүй." Асуулт: хувь хүний хөгжилд эдгээр өөрчлөлтүүд хэрхэн хийгдсэн бэ? Философид тэмдэглэснээр хүн нийгмийн оршихуйн хувьд хүн болж төлөвших, төлөвших нь "хүний бодит байдлыг эзэмших" замаар явагддаг. Энэ утгаараа боловсролыг хүний бодит байдлын өсөн нэмэгдэж буй хувийн шинж чанарыг эзэмшихэд туслах хэрэгсэл гэж үзэх ёстой.

Энэ бодит байдал юу вэ, түүнийг хүн хэрхэн эзэмшиж байна вэ? Хүний бодит байдал бол олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөр, бүтээлч хүчин чармайлтаар бий болсон нийгмийн туршлагаас өөр юу ч биш юм. Энэхүү туршлагад дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно: байгаль, нийгмийн талаархи хүмүүсийн боловсруулсан бүхэл бүтэн мэдлэг, янз бүрийн төрлийн ажлын практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн нийгэм, оюун санааны харилцаа.

Энэхүү туршлага нь олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөр, бүтээлч хүчин чармайлтаар бий болсон тул мэдлэг, практик ур чадвар, ур чадвар, шинжлэх ухаан, уран сайхны бүтээлч байдлын арга барил, нийгэм, оюун санааны харилцаа, тэдгээрийн олон талт байдлын үр дүнд бий болдог гэсэн үг юм. хөдөлмөр, танин мэдэхүй, оюун санааны үйл ажиллагаа, амьдрал хамтдаа. Энэ бүхэн боловсролд маш чухал. Залуу үеийнхэнд энэ туршлагыг "зохих" болон өөрийн өмч болгохын тулд түүнийг "тараах", өөрөөр хэлбэл үндсэндээ ямар нэг хэлбэрээр, түүнд агуулагдах үйл ажиллагааг хуулбарлаж, бүтээлч хүчин чармайлтаар баяжуулах ёстой. энэ нь бүр илүү боловсронгуй хэлбэр нь тэдний үр удамд уламжлах болно. Зөвхөн өөрийн үйл ажиллагааны механизм, өөрийн бүтээлч хүчин чармайлт, харилцаа холбоогоор дамжуулан хүн нийгмийн туршлага, түүний янз бүрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшдэг. Үүнийг жишээгээр харуулахад амархан: Физикийн хичээлээр судалдаг Архимедийн хуулийг оюутнууд сурахын тулд агуу их эрдэмтний хийсэн танин мэдэхүйн үйлдлүүдийг аль нэг хэлбэрээр "тараах" хэрэгтэй. Энэ хуулийг нээн илрүүлж явсан тэр замыг багшийн удирдлаган дор ч гэсэн дахин гаргах, давтах явдал юм. Үүний нэгэн адил нийгмийн туршлагыг эзэмших (мэдлэг, практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга гэх мэт) болон хүний амьдралын бусад хүрээнд явагддаг. Эндээс үзэхэд хүмүүжлийн гол зорилго нь өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагын янз бүрийн талыг "объектив бус болгох" үйл ажиллагаанд хамруулах, түүнд энэ туршлагыг дахин бий болгоход нь туслах, улмаар нийгмийн шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх явдал юм. хүн.

Үүний үндсэн дээр философийн боловсролыг хувь хүн дэх нийгмийн туршлагыг хуулбарлах, хүний соёлыг оршин тогтнох хувь хүний хэлбэр болгон хувиргах гэж тодорхойлдог. Энэ тодорхойлолт нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ч хэрэгтэй. Боловсролын үйл ажиллагаанд чиглэсэн мөн чанарыг харгалзан Ушинский бичжээ: "Түүний бараг бүх (сурган хүмүүжүүлэх) дүрэм нь дунд зэргийн буюу шууд үндсэн байр сууринаас хамаарна: сурагчдын сэтгэлийг зөв үйл ажиллагаа явуулж, түүнийг хязгааргүй, оюун санааны хэрэгслээр баяжуулах. шингээх үйл ажиллагаа."

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд хүний хувь хүний хөгжлийн хэмжүүр нь зөвхөн тухайн үйл ажиллагаанд оролцож байгаа бодит баримтаас бус, голчлон түүний энэ үйл ажиллагаанд үзүүлж буй үйл ажиллагааны түвшин, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаанаас хамаардаг нь маш чухал юм. түүний мөн чанар, чиг баримжааг нэгтгэн авч үзвэл үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг нэрлэх нь заншилтай байдаг. Зарим жишээг авч үзье.

Оюутнууд нэг анги эсвэл оюутны бүлэгт математикийн хичээл сурдаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дасгал хийх нөхцөл нь ойролцоогоор ижил байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний сурлагын гүйцэтгэлийн чанар нь ихэвчлэн тэс өөр байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь тэдний чадвар, өмнөх сургалтын түвшний ялгааг илэрхийлдэг боловч энэ сэдвийг судлахад хандах хандлага нь бараг шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Дунд зэргийн чадвартай байсан ч гэсэн сургуулийн сурагч эсвэл оюутан суралцаж буй материалыг эзэмшихийн тулд танин мэдэхүйн өндөр идэвхжил, тэсвэр тэвчээрийг харуулсан тохиолдолд маш амжилттай суралцах боломжтой. Мөн эсрэгээр, энэ үйл ажиллагаа байхгүй, боловсролын ажилд идэвхгүй хандах нь дүрмээр бол хоцроход хүргэдэг.

Хувь хүний хөгжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол тухайн хүний зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд үзүүлж буй үйл ажиллагааны мөн чанар, чиглэл юм. Жишээлбэл, та ажилдаа идэвхтэй, харилцан туслалцаа үзүүлж, анги, сургуулийн нийт амжилтанд хүрэхийн тулд хичээж, эсвэл зөвхөн өөрийгөө харуулах, магтаал хүртэх, өөртөө ашиг тусаа өгөхийн тулд идэвхтэй байж болно. Эхний тохиолдолд коллективист, хоёрдугаарт - индивидуалист эсвэл бүр карьерист бий болно. Энэ бүхэн багш бүрийн хувьд зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд оюутнуудын идэвхийг байнга өдөөж, түүнд эерэг, эрүүл хандлагыг төлөвшүүлэх зорилт тавьдаг. Үүнээс үзэхэд үйл ажиллагаа, түүнд хандах хандлага нь оюутны боловсрол, хувь хүний хөгжлийг тодорхойлох хүчин зүйл болдог.

Дээрх дүгнэлтүүд нь миний бодлоор хүмүүжлийн мөн чанарыг маш тодорхой харуулж, түүний тодорхойлолтод ойртох боломжийг олгодог. Хүмүүжлийг нийгмийн туршлага: мэдлэг, практик ур чадвар, чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга, нийгэм, оюун санааны харилцааг эзэмшихэд чиглэсэн олон төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх зорилготой, ухамсартай явагдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж ойлгох ёстой.

Хувь хүний хөгжлийг тайлбарлах ийм хандлагыг боловсролын үйл ажиллагааны харилцааны үзэл баримтлал гэж нэрлэдэг. Дээр дурдсанчлан энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанар нь өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагыг эзэмшихийн тулд олон төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулж, энэ үйл ажиллагаанд түүний идэвхийг (хандлага) чадварлаг идэвхжүүлснээр л түүний үйл ажиллагааг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжтой гэдэгт оршино. боловсрол. Энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж, түүнд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхгүйгээр боловсрол олгох боломжгүй юм. Энэ бол хамгийн нарийн төвөгтэй үйл явцын гүн мөн чанар юм.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын орчин үеийн асуудлууд, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд.

Энэ талаар багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, профессор, Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн корреспондент гишүүн Д.Воробьева юу санал болгож байна вэ?

Сүүлийн арван жилийн хугацаанд тус улсын боловсролын систем ихээхэн өөрчлөгдсөн. Орчин үеийн боловсролд боловсролын байгууллагуудын төрлүүдийн харилцан адилгүй байдал мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан өөрийн гэсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийг санал болгодог олон тооны зохиолчийн сургуулиуд гарч ирсэн нь багшид тавигдах шинэ шаардлагыг бүрдүүлж байгаа нь дамжиггүй.

Амьдрал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага), бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багшийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг эргэн харах зорилтыг улам бүр тууштай тавьж байна. Энэхүү хоёрдмол утгатай, олон талт ажил нь багшийн хандлага, түүнийг өөрчлөх хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд энэ нь боловсролын орчин үеийн зорилгыг ухамсарлахыг шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн субъектуудын (хүүхэд - багш) хоорондын харилцааг өөрчлөх тоормос нь одоо байгаа мэргэжилтэн бэлтгэх, давтан сургах тогтолцоо юм. Харамсалтай нь өнөөдөр тэднийг ийм чиглэлээр сургаж байгаа бөгөөд ингэснээр мэргэжилтнүүд хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх даалгаврыг голчлон хэрэгжүүлж чадна. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь багшийн хүүхдүүдтэй хийх ажлын цорын ганц чиглэл биш, чухал боловч практик дээр хачирхалтай нь хэмжээлшгүй хүсэл тэмүүллээр солигддог. татаж авах бага сургуульд сурч байгаа хүүхэд, ялангуяа сэтгэл түгшээсэн, их хэмжээний мэдлэгтэй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад.

Боловсролын материалын хэмжээ нэмэгдэх нь хүүхдэд тавигдах шаардлагыг хэт үнэлж, түүнийг шингээхийн тулд тэдэнд үзүүлэх дарамтыг нэмэгдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч янз бүрийн захиргааны боловсролын бүтэц энэ байдалд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байна. Ийм дадал зуршлыг дэмжиж, хөхүүлэн дэмжсэнээр олон нийтийн санаа бодлыг тодорхой хэмжээгээр бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь их хэмжээний мэдлэг хуримтлуулах нь адислал, яг энэ замаар хүүхдийг хөгжилд хүргэдэг гэсэн итгэл үнэмшилд тулгуурладаг. Ийм нөхцөлд энэ төрлийн багш, байгууллагад эцэг эхийн эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж, боловсролын байгууллагууд үүнийг хангаж, сайжруулах багш бэлтгэх тогтолцоог бий болгож, 3-10 насны хүүхдийн цогц хөгжлийн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар муу санаа бодолтой төгсөгчдийг сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад авчирсаар байна.

Хамгийн гайхалтай нь хүүхдийн ийм хүмүүжлийн дэлхийн үр дагаврыг буруу тооцоолж, дараагийн жилүүдэд хүүхдийн сургууль, багш, сурах хандлагад хэрхэн нөлөөлж байгааг буруу тооцдоггүй явдал юм.

Ийм нөхцөлд бидний эзэмшиж буй ажиглалтын мэдээлэл, статистик тоо баримтаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн сурч боловсрох сонирхолоо алдаж, харамсалтай нь үүнийг бага, дунд сургуульд сурдаггүй.

Гэсэн хэдий ч зарим эрдэмтэн, боловсролын асуудал эрхэлсэн захиргааны байгууллагууд хүүхдүүдийн сурахад сөрөг хандлага, түүнтэй холбоотой нийгэмшсэн зан үйлийг үл харгалзан асуудлын мөн чанарыг нүдээ аньж байна. Ихэнхдээ хүслэн боддог, тэд боловсролын үйл явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарын эсрэг хүчирхийллийн шалтгааныг олж харахаас татгалздаг. Үүний зэрэгцээ ижил бүтэц нь сургуулийн сурагчид болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг үнэлэх боломжийг олгодог аргуудыг олохын тулд хүчин чармайлтаа дайчлах боломжийг хайж байна. Энэ нь юунд хүргэхийг урьдчилан таамаглах боломжтой: багш, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь хүүхдэд үзүүлэх дарамтын босгыг нэмэгдүүлэх болно, учир нь энэ нь оюутны мэдлэгийн хэмжээ нь багшийн дүр төрхийг тодорхойлдог. Таны харж байгаагаар тойрог хаалттай, үр дүн нь харамсалтай байна. Дахин хэлэхэд хүүхдийн сурах эерэг хандлагыг хөгжүүлэхтэй холбоотой боловсролын асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн алсын хараанаас гадуур хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн багш нар үргэлж нэлээд хатуу дарамтанд байдаг нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг нэвтрүүлэх уриалгатай зөрчилддөг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Багш нь боловсролын байгууллагуудын ханан дотор ч сурсан дүрмийн дагуу ажилладаг: багш (сурган хүмүүжүүлэгч) заах ёстой бөгөөд хүүхэд материалыг эзэмших ёстой. Хүүхэд сурч чадах эсэх нь асуулт биш юм. Удирдлагын бүх тогтолцоо нь хүссэн ч, хүсээгүй ч багшийг хүүхдэд өгөгдсөн зүйл мэт хандахыг уриалж, хэрэв та хичээвэл үргэлж бүгдийг сурч чадна. Багш нь заримдаа объектив баримт, нийтлэг ойлголттой зөрчилдөж, хүүхдэд тайтгарал, суралцах баяр баясгаланг мэдрэхийг онцгойлон анхаарч, түүнийг нийгмийн туршлагад (мэдлэг, чадвар, чадвар) нэвтрүүлэх үйл явцад амжилтанд хүрэхийг хичээдэг. ур чадвар). Эрүүл мэндийн байдал, эрүүл мэндийн үзүүлэлтүүд, заримдаа нас, хүүхдийн сэтгэцийн болон бие даасан шинж чанарууд нь багшийн анхаарлын төвд байдаг.

Эдгээр түгшүүртэй хандлагын эсрэг бид шинэ агуулахын багшийг бүрдүүлэх боломжийг олгох арга замыг идэвхтэй хайж байна.

Гол чиглэл нь хүүхдэд оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны-сайн дурын хөгжилд амжилтыг баталгаажуулах ийм нөлөө үзүүлэх чадвартай мэргэжлийн төгс багшийг төлөвшүүлэх явдал юм. Үүний тулд бид 3-10 насны хүүхдийг хөгжүүлэх, турших явцад багшийн цогц хөгжлийн санааг хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах нөхцлийг боловсруулж байна. сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи.

Хэрэв багш өөрийгөө шүүмжлэлтэй үнэлдэг, хүүхэдтэй ажиллах практикт өөрийгөө сайжруулах идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлтэй бол мэргэжлийн өндөр өсөлтийг бид тэмдэглэж байна.

Шинжилгээнээс харахад нэлээд богино хугацаанд багшийн хүүхдэд сургах үйл явцад хандах хандлага эрс өөрчлөгдсөн байна. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах сонирхлыг хөгжүүлэх зорилтыг дэвшүүлж байна.

Нэгдсэн арга барилыг ашигладаг - янз бүрийн боловсролын материалыг нэг хичээлд (хичээл) нэгтгэх; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ангиуд дангаар болон жижиг дэд бүлгүүдэд явагддаг бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн хүсэл сонирхлын дагуу өөрсдийн санаачлагаар цуглардаг. Хичээл тоглож буй хүүхдүүдийн фон дээр явагддаг. Багш нь хүүхдийн эрүүл мэнд, сэтгэцийн байдлыг илүү их анхаарч эхэлдэг бөгөөд боловсролын материалыг зориудаар сонгох, өөрчлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Хийсэн мониторинг нь хүмүүжил, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх диалектик хандлагад суурилсан хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн багш нарын дунд шинэ хандлагыг бий болгох боломжийг харуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг эзэмших нь багшаас хүүхдийн сэтгэлзүйн талаар хангалттай мэдлэгтэй байх, хүүхдийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх, арга зүйг сонгох, ажилдаа ашиглахад тохиромжтой байдалд ухамсартай хандахыг шаарддаг. нийгмийн туршлагыг эзэмших явцад тэдэнд хатуу дарамт үзүүлэх. Шинэ технологи нь багшийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүрийн амжилтын мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүүхдийн сурах, ертөнцийг судлах хүслийг бий болгодог албан тушаалд хүргэдэг.

Тохиромжтой дүр төрхтэй байх нь багшийг сурган хүмүүжүүлэх ажилд амжилтанд хүрэхийг шаарддаг. Энэ нь тэрээр өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг ухамсарлаж, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэгч болсон тохиолдолд тохиолддог. Багшийн сэтгэл ханамжийн мэдрэмж нь мэргэжлийн өсөлтийн шинэ боломжийг нээж өгдөг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

2 Боловсролын өнөөгийн байдал

Боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэх орчин үеийн аргын нэг онцлог нь хүмүүжлийн үйл явцыг системчилсэн төсөөлөл, энэ ажлын үр нөлөөг хангах шаардлагатай нөхцөл, хүчин зүйлсийн цогц цогцолборыг хуваарилах явдал юм.

Зохицуулалтын тогтолцооны дүн шинжилгээ нь "хувь хүний хөгжил", "хүний эрх", "хувийн ашиг сонирхол" болон бусад ойлголтуудыг өргөнөөр ашиглаж байгааг харуулж байна. Эдгээр томъёолол нь юуны түрүүнд боловсролын байгууллагуудын анхан шатны ардчиллыг илэрхийлдэг. Хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох чадварыг тэргүүлэх үнэт зүйлс болгон онцлон тэмдэглэв.

Боловсролын шинэ загвар нь бие даасан тасралтгүй боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг. Үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх, ерөнхий дунд, техникийн болон мэргэжлийн, дунд боловсролын дараах дээд, нэмэлт, боловсролын янз бүрийн түвшнийг хамарсан хүүхэд, залуучуудын боловсролын тогтолцоог барьж байна. Боловсролын үйл явцын шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэгийг хийж байна: боловсролын хөтөлбөрүүдийг бүгд найрамдах улсын түвшинд - Бүгд Найрамдах Казахстан улсын боловсролын байгууллагуудын 2006-2011 онуудад зориулсан иж бүрэн боловсролын хөтөлбөр, бүс нутгийн хэмжээнд боловсруулж, хэрэгжүүлсэн. түвшин, боловсролын байгууллагуудад; зохиогчийн програмууд бий болсон; боловсролын үйл явцын үр нөлөө, хувь хүний хүмүүжлийн түвшинг үнэлэх шалгуурыг боловсруулж байна.

Боловсролын үйл явцыг боловсон хүчин болгох ажил хийгдэж байна. Сургууль, мэргэжлийн сургууль, коллежийн хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн дэд захирал, сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн проректор, ангийн багш, зохион байгуулагч багш, ахлах зөвлөх, нийгмийн багш, хүмүүжлийн сэтгэл зүйч, чөлөөлөгдсөн ангийн багш, нэмэлт боловсролын багш, арга зүйч нарын орон тооны нэгжийг танилцууллаа. , бүлгийн кураторууд.

Бүгд Найрамдах Казахстан улсын хэд хэдэн боловсролын байгууллагуудад нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцлийг харгалзан сурагч, багш, эцэг эхийн хэрэгцээнд чиглэсэн боловсролын тогтолцоо бий болж, амжилттай ажиллаж байгаа нь хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог. хувь хүнд боловсролын нөлөө үзүүлэх боломж. Гэхдээ бүгд найрамдах улсын бүс нутагт боловсролын асуудалд олон асуудал байсаар байна, үүнд:

Нийгмийн шинэ бодит байдлаас үүдэлтэй хувь хүнд тавигдах нийгмийн шаардлагын шинэ тогтолцоо бий болсон;

Боловсролын зорилго, тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог үзэл суртлын удирдамжийн тууштай байдал хангалтгүй;

нийгмийн нийгмийн давхаргажилт, хүн амын нэг хэсэг нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанаас бус нийгмийн халамжийг харуулах нь нийгмийн шударга ёсонд үл итгэх, дорд үзэгдэх мэдрэмжийг төрүүлдэг;

Казахстанчуудын шинэ үеийг төлөвшүүлэхэд боловсролын үүргийг хэт үнэлэх, хүмүүжлийн үүргийг дутуу үнэлэх;

Оюутнуудад бүх нийтийн болон үндэсний үнэт зүйлсэд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэхэд багш нарын үйл ажиллагааны үр нөлөө сул;

гэр бүлийн нийгмийн институцийн боловсролын үүрэг сулрах;

хүний амьдралыг хамгийн чухал үнэт зүйл болгон дутуу үнэлж, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх чадвар хангалтгүй;

хувь хүний төлөвшилд олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслийн сөрөг нөлөө;

боловсролын шинэ парадигмын шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг хангалтгүй;

багш нарын орчин үеийн боловсролын технологийн талаархи мэдлэг хангалтгүй;

хүүхдийн олон нийтийн байгууллагын боловсролын чадавхийн үр ашиг бага;

хөдөлмөрийн боловсрол, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо алдагдах;

хүүхэд, залуучуудын сонирхлын холбоодын сүлжээ (клуб, дугуйлан, секц гэх мэт) хязгаарлагдмал, тэдгээрийн үйл ажиллагааны үр ашиг хангалтгүй.

Дээр дурдсан асуудлуудыг үндэслэн залуу үеийнхний хүмүүжлийг төрийн бодлогын үндэс суурь болсон орчин үеийн Казахстаны нийгмийг хөгжүүлэх стратегийн, тэргүүлэх зорилтуудын нэг гэж үзэх ёстой.

Энэхүү үзэл баримтлал нь Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Үндсэн хууль, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын "Боловсролын тухай", Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын "Хүүхдийн эрхийн тухай" хуулиар тодорхойлсон Казахстаны боловсролын бодлогын үндсэн зарчмуудыг боловсруулдаг. Бүгд Найрамдах Казахстан Улс, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хууль "Шашин шүтэх эрх чөлөө, шашны нэгдлийн тухай" Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хуулиар "Гэрлэлт, гэр бүлийн "Стратеги" Казахстан - 2030 ", Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хууль "Насанд хүрээгүй хүмүүсийн дунд гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, хүүхдийн хайхрамжгүй байдал, орон гэргүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх тухай", Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хууль "Гэр бүлийн төрлийн хүүхдийн тосгон, залуучуудын ордны тухай", Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хууль "ДОХ-оос урьдчилан сэргийлэх тухай" өвчин " Бүгд Найрамдах Казахстан улсын "Тамхинаас урьдчилан сэргийлэх, тамхи татахыг хязгаарлах тухай" хууль, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Ерөнхийлөгчийн "Ардын эрүүл мэнд" төрийн хөтөлбөрийн тухай зарлиг, Бүгд Найрамдах Казахстан улсын стратеги хөгжлийн төлөвлөгөө хүртэл 2010 он, Боловсролыг хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөр, Боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлал Бүгд Найрамдах Казахстан Улсаас 2015 он хүртэл Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц гэх мэт.

Уг үзэл баримтлалд эцэг эхийг хүмүүжүүлэх ажлыг улсын хэмжээнд тэргүүлэх чиглэл гэж тодорхойлсон. Санал болгож буй боловсролын үзэл баримтлал нь боловсролын байгууллагын удирдлагын нэгдсэн тогтолцооны тогтолцоог бүрдүүлэгч элемент болох ёстой. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу хэрэгжүүлэх арга хэмжээний төлөвлөгөөг боловсруулж байна.

Хүмүүжлийн үнэт зүйлс

Үнэт зүйл бол хувь хүн, нийгэм, нийгэм, бүхэлдээ нийгэмд чухал ач холбогдолтой материаллаг, нийгмийн объектууд бөгөөд сайн сайхан, шударга ёс, эх оронч үзэл санааг хүмүүсийн дийлэнх нь баталж, хуваалцдаг. Эдгээр нь бүх хүмүүст зориулсан стандарт, хамгийн тохиромжтой зүйл болж үйлчилдэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь тэднийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг.

Хүн бол туйлын үнэ цэнэ, дээд субстанци, "бүх зүйлийн хэмжүүр" юм. Манай төрийн эрхэм дээд үнэт зүйл бол хүн, түүний амь нас, эрх, эрх чөлөө юм. Орчин үеийн хөгжлийн нөхцөлд хүнийг зөвхөн судалгааны объект төдийгүй, юуны түрүүнд бүтээлч байдал, танин мэдэхүйн субьект болгон харуулж, соёлын хамгийн том жишээг бүтээж, бүтээлч сэтгэлгээг нь татдаг.

Гэр бүл бол нийгмийн анхны бүтцийн нэгж, хүүхдийн анхны хамтын нийгэмлэг, ирээдүйн хувь хүний үндсийг тавьсан түүний хөгжлийн байгалийн орчин юм. Хоёр хүний гэрлэлт гэр бүлийг хараахан бүрдүүлээгүй байгаа бөгөөд хүүхэд гарч ирэхэд гэр бүл үүсдэг.

Эх орон, төрөлх нутаг бол хувь заяагаар түүнд заяасан, өвөг дээдсээс нь өвлөн авсан, ард түмнийхээ оюун санааны соёл, түүний түүхэн өнгөрсөн үетэй холбосон цорын ганц төрөлх нутаг юм.

Эрүүл мэнд, эрүүл амьдралын хэв маяг нь аз жаргалтай, үр бүтээлтэй амьдрах зайлшгүй нөхцөл юм; эрүүл мэнддээ хариуцлагатай хандах нь хүний байгалийн дотоод хэрэгцээ болох ёстой. Тус улсын Ерөнхийлөгчийн Казахстаны ард түмэнд хандан илгээсэн "Казахстан-2030"-д эрүүл мэнд нь бүгд найрамдах улсын хөгжлийн стратегийн урт хугацааны тэргүүлэх зорилтуудын нэг гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

Хөдөлмөр бол хүн төрөлхтний оршин тогтнох үндэс, "хүний амьдралын мөнхийн байгалийн нөхцөл" юм. Сүнслэг, ухамсартай, бүтээлч ажил нь хүний байгалийн мөн чанарыг илэрхийлдэг.

Боловсрол бол хувь хүн бүрийн хөгжил, нийгмийн дэвшлийн зайлшгүй нөхцөл юм. Мэдлэг бол суралцахын үр дүн юм. Боловсролын хүмүүжлийн мөн чанар нь зорилго биш, харин зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл юм.

Соёлын өв бол аливаа үндэстэн, бүх хүн төрөлхтний оюун санааны болон материаллаг амьдралын агуу баялаг юм. Жинхэнэ соёл нь үнэн, сайн сайхан, гоо сайхны төлөө мөнхийн тэмүүллийг өөртөө нэгтгэдэг.

Хэл бол хүмүүсийн харилцааны гол хэрэгсэл, нийгэм соёлын хамгийн чухал үнэт зүйлсийн нэг юм.

Нөхөрлөл бол хувь хүнээс сонгомол, чөлөөтэй, эелдэг харилцаа юм. Нөхөрлөл нь зөвхөн үнэнч, харилцан туслалцаа төдийгүй дотоод ойр дотно байдал, илэн далангүй байдал, итгэлцэл, хайрыг шаарддаг.

Дүгнэлт

Орчин үеийн Казахстаны нийгэм нь хүнээс политехникийн мэдлэг, соёлын өндөр түвшин, шинжлэх ухаан, технологийн янз бүрийн чиглэлээр гүнзгий мэргэшсэн байхаас гадна нийгэмд амьдрах, хамтран амьдрах чадварыг шаарддаг. Хүүхдийн хувийн хөгжлийн гол үзүүлэлтүүд нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, хүмүүнлэг байдал, оюун ухаан, бүтээлч байдал, идэвхжил, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бие даасан хараат бус байдлын талаархи түүний чиг баримжаа гэж үзэж болно. Эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшинг нийгмийн ур чадвар, хувь хүний нийгмийн төлөвшлийг бүрдүүлэх үзүүлэлт гэж үзэж болно.

Боловсролын тогтолцооны гол үүрэг бол үндэсний болон түгээмэл үнэт зүйлд суурилсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, мэргэшүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх; Хүүхдийн хүмүүжих, сурч боловсрох, бүх талаар хөгжүүлэх эрхийг хэрэгжүүлэх, эх хэл, соёл, үндэсний зан заншил, уламжлалаа хадгалах, ухамсарлах, эрүүл мэндийг дэмжих.

Эдгээр чанаруудыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь Казахстан улсын боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал ажил гэж улам бүр үзэж байна.

Оюутны Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын иргэний боловсролыг шударгаар хангах, түүний үндсэн хуулиар олгогдсон эрхийг хангахад чиглэсэн төрийн бодлогод анхаарлаа хандуулах нь Бүгд Найрамдах Казахстан улсын угсаатны соёлын боловсролын үзэл баримтлал, оюутны эрх зүйн боловсролын үзэл баримтлалд тусгагдсан болно. Бүгд Найрамдах Казахстан Улс, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролын салбарт залуучуудын талаар баримтлах төрийн бодлогын үзэл баримтлал, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын ёс суртахууны болон бэлгийн боловсролын үзэл баримтлал, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хүмүүнлэгийн боловсролын үзэл баримтлал, Боловсролын иж бүрэн хөтөлбөр Бүгд Найрамдах Казахстан улсын боловсролын байгууллагуудад, Бүгд Найрамдах Казахстан улсын иргэдийн эх оронч хүмүүжлийн төрийн хөтөлбөр гэх мэт.

Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын тасралтгүй боловсролын тогтолцооны хүмүүжлийн үзэл баримтлал (цаашид - Үзэл баримтлал) нь хүмүүжлийн чиглэлээрх төрийн бодлогын ерөнхий стратеги, зорилго, зорилт, хүмүүжлийн агуулга, технологийг тодорхойлсон баримт бичиг юм. тэдгээрийг хэрэгжүүлэх үндсэн чиглэл, нөхцөл.

Энэ сэдвийг судлах нь бага, дунд, ахлах сургуулийн насны сурагчдын бие бялдрын хөгжлийн онцлогийг харьцуулах боломжийг олгож, янз бүрийн насны оюутнуудын мэдрэлийн сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн салбарын харьцуулсан дүн шинжилгээ хийж, тэдний үйл ажиллагааг зохион байгуулахад үзүүлэх нөлөөг харуулж байна. боловсролын үйл ажиллагаа. Түүнчлэн, энэ сэдвийг судлах нь янз бүрийн насны бүлгийн оюутнуудын зан байдал, хувийн хөгжлийг ямар онцлог шинж чанартай болохыг харуулж, оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг судлахдаа багш нарын анхаарлын төвд байх ёстой асуудлуудыг тодорхойлдог.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Боловсрол. - 6 дахь хэвлэл. - Минск: Universitetskae, 2000. - I.F. Харламов "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан".

Бобнянскийн найруулсан сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн сурах бичиг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев ба А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М .: Сургууль-пресс, 1997.

Дивногорцева Светлана - Онолын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг 2 хэсэг, 1-р хэсэг

5. Столяренко А.М. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг, Нийтлэгч: Unity-Dana, 2012

Пидкастисти П.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан - Сурах бичиг, 2004 он

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.