Богданова Алеся
Хөгжмийн найруулагчийн ажлын туршлага "Театрын үйл ажиллагаа"

Театр бол ид шидийн ертөнц... Тэрээр гоо сайхны хичээл заадаг

ёс суртахуун ба ёс зүй. Тэд юугаараа илүү баян вэ?

Хүүхдүүдийн оюун санааны ертөнцийг хөгжүүлэх нь илүү амжилттай байх болно ...

B. M. Теплов

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд хүмүүнлэг, сурагч төвтэй боловсролын шинэ хандлагыг эрэлхийлж байна. Тиймээс би олон багш нарын адил хэд хэдэн чухал асуудлыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдтэй харилцах уламжлалт бус аргыг хайж олох завгүй байна. асуултууд:

- Хүүхэдтэй хичээл бүрийг хэрхэн сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгох, түүнд дэлхийн гоо үзэсгэлэн, олон талт байдлын талаар энгийн бөгөөд саадгүй хэлэх;

- орчин үеийн энэ нарийн төвөгтэй амьдралд түүнд хэрэгтэй бүх зүйлийг хүүхдэд хэрхэн заах вэ; энэ ертөнцөд амьдрах нь ямар сонирхолтой вэ;

- голыг нь хэрхэн хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чадварууд: сонсох, харах, мэдрэх, ойлгох, төсөөлөх, зохион бүтээх.

Хийж буй ажил дээрээ үндэслэн би дуртай хөгжмийн найруулагчтатагдсан театрын үйл ажиллагаа... Байгаль театрын үйл ажиллагаа нь олон янз байдаг... Энэ нь архитектур, уран зураг, үйл ажиллагааны хуванцар зохион байгуулалтын хэрэгслийг хослуулсан хөгжим, хэмнэл ба үг. үед театрчилсан тоглоомуудХүүхдийн цогц хүмүүжил байдаг бөгөөд тэд уран сэтгэмжтэй унших, хуванцар хөдөлгөөн хийх, дуулах, тоглох зэрэгт суралцдаг. Хөгжмийн зэмсэг... Хүүхэд бүрийг нээх, өөрийн чадвар, чадварыг ашиглахад тусалдаг бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүн бүрийн амьдралын хамгийн чухал үеүүдийн нэг юм. Энэ жилүүдэд хүүхдийн эрүүл мэнд, оюун санаа, ёс суртахуун, бие бялдрын эв нэгдэлтэй хөгжлийн үндэс суурь тавигдаж, хүний ​​хувийн шинж чанар бүрэлдэн тогтсон юм. Гураваас долоон жилийн хугацаанд хүүхэд эрчимтэй өсч, хөгждөг. Тиймээс бага наснаасаа бяцхан хүнийг танилцуулах нь маш чухал юм театр, уран зохиол, уран зураг, хөгжим... Та үүнийг эрт эхлүүлэх тусам илүү их үр дүнд хүрч чадна. Хүүхэд бүрийн өвөрмөц чадвар нь бүтээлч байдалд хамгийн бүрэн дүүрэн илэрч, хөгждөг үйл ажиллагаа, үүний нэг нь цэцэрлэгт байдаг театржуулах... Хүүхдийг урлагаар байлдан дагуулах нь тэдэнд сайхан бүхнийг ойлгуулж сургах нь гол зорилго юм хөгжмийн найруулагч.

« Театрын үйл ажиллагааЭнэ нь хүүхдийн мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн нээлтийг хөгжүүлэх шавхагдашгүй эх сурвалж бөгөөд түүнийг оюун санааны баялагтай танилцуулдаг. Үлгэр тайзнаа тавих нь санаа зовоож, дүр, үйл явдлыг өрөвдөж, энэ өрөвдөх сэтгэлийн явцад тодорхой хандлага, ёс суртахууны үнэлгээг бий болгож, энгийнээр дамжуулж, өөртөө шингээж өгдөг." (В.А. Сухомлинский).

Одоогийн шатанд миний сонгосон сэдвийн хамаарлыг Холбооны улсын боловсролын стандартаар тодорхойлдог (холбооны улсын боловсролын стандарт)өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас "Дидактик нь хөгжил болдог", энэ нь элементүүдийг ашиглах гэсэн үг юм театржуулах, хөгжил мюзиклХүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад бүтээлч байдал, импровизаци нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг болж, улам бүр мэдэгдэхүйц болж байна. Боловсролыг хөгжүүлэх орчин үеийн үзэл баримтлалтай танилцахдаа би тэдний мөн чанарыг ойлгож, түүний үндсэн зарчмыг баримтлахыг хичээсэн. зарчим: хөгжил, бүтээлч байдал, тоглох. Би эдгээр сурган хүмүүжүүлэх санаануудыг дэмжиж байгаа бөгөөд тэдгээрийн мөн чанар нь дан ганц юм үзэл баримтлал: хүүхдийн хөгжлийг өөрийгөө танин мэдэх идэвхтэй үйл явц гэж ойлгож болно. идэвхтэйбяцхан хүний ​​хувийн намтарыг бүтээх. Насанд хүрсэн хүн түүнд туслах ёстой - багш Энэ тохиолдолд- БИ БОЛ, хөгжмийн найруулагчүүнтэй холбоотой нийтлэг тусламж, хамтын ажиллагаа.

Бичих явцад туршлагаК.Орффын бага насны хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй, Н.А.Ветлугина, Е.П.Костина, Е.А.Дубровская нарын хөтөлбөрүүд, түүнчлэн арга зүйг ашигласан. хөгжил А... И.Буренина, Н.Сорокина, А.В.Щеткина, Г.П.Новикова.

Практик ач холбогдол нь хуримтлагдсан материал (төлөвлөлт, хичээл хөгжмийн боловсрол, багш, эцэг эхийн зөвлөгөө гэх мэт) нь амралт, зугаа цэнгэл, хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал, ангиудад ашиглаж болно. театрын дугуйлан.

Шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онолын ач холбогдол туршлагахөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оршино мюзиклСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар театрын урлаг, v ажлын хэлбэр, аргыг хөгжүүлэхангид байгаа шиг хүүхдүүдтэй хөгжмийн боловсрол, мөн хичээлээс гадуур байгууллагын үндсэн чиглэлийг тодорхойлоход хөгжим, театрын урлаг.

Зорилго, даалгавар дэлгэцэн дээр харж байгаа ажлын туршлага.

Зорилтот: утга учрыг тодорхойлох замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил, цогц хөгжсөн бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх. театрынурлаг бол хөгжлийн хэрэгсэл юм мюзиклхүүхдийн бүтээлч чадвар, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, амьдралын талаархи сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг бий болгох.

Даалгаврууд:

1. Хүүхэд бүрийн сэтгэлд гоо сайхны мэдрэмжийг сэрээх, урлагт дурлах;

2. Үүнд хэрэглэнэ үйл ажиллагаа: театрчилсан тоглоомууд, хөгжмийн үзүүлбэр, үлгэр, хүүхэлдэйн жүжиг театр;

3. Хүүхдэд оюун санааны хувьд өөрийгөө баяжуулах хэрэгцээг бий болгох театрын үйл ажиллагаа, хөгжим;

4. Төрөл бүрийн төрлөөр дамжуулан бүтээлч төсөөллийн энгийн ур чадварыг хөгжүүлэх театрын үйл ажиллагаа, хөгжим.

Миний гол санаа ажилдамжуулан хүүхдүүдийг урлагт таниулах явдал юм театрын үйл ажиллагаа, дасгал хийх чадвар хөгжмийн бүтээлч байдал.

Түүний дотор ажилБи зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигласан театрын үйл ажиллагаа... Асаалттай мюзиклАнгидаа би хүүхдүүдэд хэлийг ойлгохыг заасан хөгжим: эхлэл ба төгсгөлийг сонсох хөгжмийн хэллэг ба бүхэл бүтэн хөгжмийн бүтцүүд, сонссон зүйлээ багц хэрэгслээр шинжлэх хөгжмийн илэрхийлэл... Хөдөлгөөнд, хуванцар ноорог, бүжгийн зохиол хийхдээ баатруудын сэтгэл санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх, нэгдмэл байдлыг бий болгохыг заажээ. хөгжмийн зураг... Миний ашигладаг бүх хэрэгсэл хөгжмийн хичээлүүдЭнэ нь хүүхдэд илүү сайн ойлгоход нь туслах зорилготой байв хөгжим, түүний агуулгад илүү гүнзгий нэвтэрч, дараа нь хөгжимхүүхдүүдэд энэ эсвэл өөр дүр төрхийг илүү илэрхийлэхэд тусалсан.

Ажил дээрээ театржуулахБи бага наснаасаа хүүхдүүдтэй хамт хэрэглэж байсан. Хүүхдүүд амьтдын дадал зуршлыг жижиг хэсгүүдэд аз жаргалтайгаар дүрсэлж, тэдний хөдөлгөөн, дуу хоолойг дуурайв. Амьтдын гайхалтай дүр төрхийг тусгахдаа тэд хөдөлгөөний мөн чанарыг шинжилж, интонац: тахиа эсвэл жижиг тахиа байна, хөгжилтэй, гунигтай туулай, навч эргэлдэж, газарт унаж байна, би бас дасгал хийсэн. сэтгэлзүйн гимнастик: бороо асгарч, салхи үлээж, нар, үүл. БИ БОЛ дээр ажилласанИнгэснээр хүүхдүүд сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлж, нүүрний хувирлаа өөрчилдөг (Зөгий дуунд "Битгий саад бол би хазах болно"- ууртай царай; "Хөгжилтэй цох дуулдаг"- баяр хөөртэй царай). Нас, даалгавар театрын үйл ажиллагаа улам төвөгтэй болсон, хүүхдүүд жижиг үлгэр, яруу найргийн бүтээлүүдийг тайзнаа тавьсан. Тайзны үлгэрүүд "Теремок", "Манжин", "Цокотуха нис", "Заюшкина овоохой"гэх мэт.

Дуу зохиохдоо би хүүхдүүдийг тусад нь аялгуу зохиохыг урьж байна үг: "Чи юу хүсээд байна, муур? - бага зэрэг сүү!"... GCD-ийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд баавгай, хүүхэлдэйнд зориулж бүүвэйн дууны төрөлд аялгуу зохиодог; бүжгийн танхимд - "Мэлхийнүүд бүжиглэж байна"... Бүжигт би янз бүрийн дүр төрхийг - амьтан, цасан ширхгүүд, яншуй, гномууд гэх мэт хөдөлгөөн хийх сонирхол, хүслийг төрүүлдэг. Би янз бүрийн дүр төрхийг ашигладаг. шинж чанарууд: цэцэг, навч, тууз, мэндчилгээ, алчуур, шоо, бөмбөг гэх мэт. Хүүхдүүд тоглоомыг дуурайсан. Хөгжмийн зэмсэг: балалайка, хоолой, бөмбөр, төгөлдөр хуур. дээр импровизацын санаачилгыг дэмжиж байна Хөгжмийн зэмсэг: гурвалжин, металлофон, ратчет, халбага. Хүүхдүүд өөрсдөө нэг эсвэл өөр баатрын дүр төрхийг дуугаргах янз бүрийн арга замыг гаргаж ирэв - морь ирэх - халбага, хонх; бие даан сонгосон мюзиклбаатруудад зориулсан хэрэгсэл үлгэрүүд: бөжин - бөмбөр, баавгай - хэнгэрэг. Ажиллаж байнажүжиглэх, би өгдөг даалгавар: бөжин айж, гантерелл сонсож, амттай чихэр, өргөст зараа, муур ичиж, баавгай гомдсон. Дураараа залуус ямар ч албадлагагүйгээр өөрсөддөө дүр сонгосон. Би тоглоомыг анхаарал, төсөөлөлд зориулж ашигладаг, олон янзын дүр төрхийг тодоор дамжуулдаг. Хүүхдийн яриа, үгийн зөв дуудлага, хэллэг зохиох, яриаг баяжуулахад үргэлж их анхаардаг. Хүүхдүүдтэй хамт бид жижиг түүх зохиож, баатруудын харилцан яриаг зохиосон. Хүүхдүүд бие даан үлгэр зохиож, тоглож болно. Ажиллаж байнабаатруудын хэлсэн үг, өөрсдийнхөө илэрхийлэл, хүүхдийн үгсийн сан идэвхжиж, ярианы соёл сайжирч байна.

үед хөгжмийн хувьд-хөтөлбөрийг ашиглан хэмнэлийн боловсрол олгох "Хэмнэлтэй мозайк"А.И.Буренина, учир нь энэ нь хүүхэд бүрийн сэтгэл зүйг чөлөөлөхөд хувь нэмэр оруулдаг хувь хүний ​​​​уран сайхны болон бүтээлч суурийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хөтөлбөр нь бүжгийн болон хэмнэлтэй найруулгын өргөн сонголттой байх болно. Энд алдартай хүүхдийн дуу, аялгуунууд байна киноны хөгжим... Хүүхдүүд маань зөвхөн дуртай дуугаа дуулах төдийгүй, жишээ нь Яаж: Антошка, "Чебурашка"В.Шаинский, "Өнгөлөг тоглоом"Б.Савельева, "Шидэт цэцэг"Ю Чичков, гэхдээ бас тэдэнд бүжиглээрэй. Энэ нь тэдэнд маш их баяр баясгаланг өгдөг бөгөөд хэрэв хүүхдүүд үүнийг хийх дуртай бол та үргэлж сайн үр дүнд хүрч чадна.

Би насны ангилал бүрт долоо хоногт нэг удаа үдээс хойш хичээл заадаг.

Ажлын туршлага харуулж байнаХүүхдүүд хичээл бүрийг тэсэн ядан хүлээж, хүсэл эрмэлзэл, баяр баясгалантай байдаг нь тэдний бүтээлч илрэлийг илчлэхэд хувь нэмэр оруулах нь дамжиггүй.

Хичээл явуулахад багш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдэгт би итгэдэг. Тэр миний анхны бөгөөд хамгийн чухал туслах болно. Багш бэлтгэх, явуулах үйл явцад идэвхтэй оролцдог хөгжим, театрын ангиуд... Тоглолтод дүрд тоглодог, танхимын чимэглэлд оролцдог, хувцас, шинж чанаруудыг хийдэг. Би сурган хүмүүжүүлэгч нарт урьдчилсан сургалт явуулахыг зөвлөж байна хүүхдүүд: сэдэвчилсэн яриа, зураг үзэх, уран зохиолын бүтээл унших. Энэ нь хичээлийн цагийг илүү үр дүнтэй ашиглахад тусалсан бөгөөд энэ нь цагийн хомсдолыг шийдсэн. Мөн бүтээлч харилцан үйлчлэл хөгжмийн найруулагчБагш нь хүүхдүүдэд маш их сэтгэгдэл, сэтгэл хөдлөлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Манай хамт олон маш их ач холбогдол өгдөг эцэг эхтэй ажиллах... Эцэг эхийн оролцоо театрчилсан тоглолтууд, амралт, зугаа цэнгэл нь хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн чанарыг сайжруулахад тусалдаг. Ажилцэцэрлэг, гэр бүл нь харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны зарчимд суурилдаг. Багш нарын гол амжилт мюзикл дээр ажиллахболовсрол бол ур чадвар хамтран ажиллахдарга, арга зүйчийн хүчин чармайлтыг нэгтгэх, хөгжмийн найруулагч, сурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эхчүүдийг нэг бүтээлч баг болгох.

Өөрийгөө ухамсарлахын тулд үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бүлэг бүрт булан байдаг « Театр» аар тоноглогдсон "Тэмдэгтүүд"хуруу, хүүхэлдэй, ширээний тавцан, сүүдэрт зориулсан театр болон бусад хэрэгсэлтайзны тоглолт хийхэд шаардлагатай.

Мэдээлэл, шинэ технологиор ханасан ертөнцөд хүүхэд оюун ухаан, зүрх сэтгэлээрээ ертөнцийг танин мэдэх чадвараа алдахгүй, сонсож, сонсож чаддаг болсон нь багш хүний ​​хувьд миний хувьд маш чухал юм. хөгжим, бүтээхийн тулд сайн ба мууд хандах хандлагыг илэрхийлэхийн тулд тэрээр харилцааны бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой баяр баясгаланг мэдэж, өөртөө эргэлзээ төрүүлж чаддаг.

Үр дүнтэй байдал туршлага

Хичээлийн үнэ цэнэ, ашиг тус театрын үйл ажиллагаа илт харагдаж байна, учир нь энэ нь бусад зүйлтэй нягт холбоотой байдаг үйл ажиллагаа - дуулах, доор хөдөлж байна хөгжим, сонсох, зурах гэх мэт Хөгжиж байна мюзиклхүүхдийн бүтээлч чадвар театрын үйл ажиллагааажиглаж байхдаа би анхаарлыг татсан дараах:

Боловсролын эхний жилээс хойш хүүхдүүдэд, мюзиклбүтээлч байдал нь илүү өндөр түвшинд хүрсэн нь батлагдсан.

Импровиз хийх чадвар мэдэгдэхүйц сайжирсан (дуу, хөгжмийн зэмсэг, бүжиг).

Хүүхдүүд үзэл бодлоо илэрхийлэх хэрэгслийг идэвхтэй ашиглаж эхлэв (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа, хөдөлгөөн).

Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нэмэгдэж, сэтгэл хөдлөлийн агуулгын чиг баримжаа бий болсон бөгөөд энэ нь мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг ялгах, холбогдох үйлдэлтэй харьцуулах чадварт суурилдаг.

Хүүхдүүд илүү идэвхтэй, санаачлагатай, тоглоомд оролцож эхлэв.

Хүүхдүүд ёс суртахуунтай, нийтэч, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй зан чанарыг хөгжүүлдэг (нийгэмч, эелдэг байдал, мэдрэмжтэй, эелдэг байдал, ажил, үүргийг эцэс хүртэл гүйцэтгэх чадвар).

Хүүхдүүд дуу, бүжиг, шүлэг үзүүлэхдээ илүү сэтгэл хөдөлж, илэрхийлэх чадвартай болсон.

Хүүхдүүд тоглоомын өрнөл, дүрийн дүрийн талаархи ойлголтоо илэрхийлэх чадварыг эзэмшсэн (хөдөлгөөн, яриа).

Хүүхдүүд зохион бүтээх, үлгэр ярих, бүжиг зохиох гэх мэт хүсэл эрмэлзэлтэй байв.

Хүүхдүүд маш их сонирхож эхлэв театрын үйл ажиллагаа.

Хүүхдүүд нь хүүхдийн анхны шинж чанар, суралцах хугацааны төгсгөлийн шинж чанаруудын үр дүнд харьцуулж болох эерэг өөрчлөлтүүдийг харуулсан.

2012 оны диаграммууд 2014 он (дэлгэц дээр).

Туршилт хийхээс өмнө хүүхдүүдийн өндөр түвшинтэй болохыг диаграммаас харж болно хөгжмийн хувьд-д бүтээлч хөгжил театрын үйл ажиллагаа 33 байсан, 5%, бага түвшинтэй - 26%, дунджаар - 40.5% байна. Туршилтыг дуусгасны дараа үр дүн мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн. Өндөр түвшний хүүхдүүд - 61%, дундаж - 30%, бага түвшинд - ердөө 9% -иар их хэмжээгээр өссөн байна. Бага түвшинд байгаа шалтгаан нь өвчний улмаас хүүхэд байхгүй байгаатай холбоотой гэж үзэж байна.

Өөрсдийн хийсэн дүн шинжилгээг харгалзан үзэх туршлага дүгнэлтэд хүрсэнсистем барьж байсан ажилминий хувьд хамгийн оновчтой, хангалттай, үр дүнтэй болох нь батлагдсан хүүхэдтэй ажиллах... Энэ хоёр жилийн хугацаанд хүүхэд багачууд өөрсдийн амжилтаа үдэшлэг, цэнгүүнээр харуулсан. Тэдний тоглолтууд тод, өөртөө итгэлтэй уран сайхны үзүүлбэрээр ялгагдана. Би багшийн хувьд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг театрын үйл ажиллагаа, Би хамтарсан бүтээлч үйл явцаас таашаал, баяр баясгаланг авдаг үйл ажиллагаа.

Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Березка" 10-р цэцэрлэг

« Цэцэрлэгт хөгжим, театрын үйл ажиллагаа »

Бэлтгэсэн: С.И.Ермакова сурган хүмүүжүүлэгч

ерөнхий хөгжлийн бүлгүүд

3-аас 4 нас хүртэл №6 "Зөгий"

Радужный хот

Цэцэрлэгт хөгжим, театрын үйл ажиллагаа.

Бүх зүйл шинэ, нэгэнт мартагдсан, хуучин гэж ардын мэргэн ухаан хэлдэг. “Үүрд мөнх амьдар сур."
Тэгэхээр бидний хурдацтай хөгжиж буй энэ үед хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд юу тусалдаг вэ?
Энэ бол хөгжим, театрт тогтмол сонирхдог хөгжим, театрын үйл ажиллагаа юм.
Уран зохиол нь хүүхдүүдийн дүр төрхийг мэдрэх, тусгах урлагийн ур чадварыг дээшлүүлж, шинэ дүр төрхийг бий болгоход түлхэц өгдөг.
Оюун санааны болон бие бялдрын хөгжлийг дэмжиж, амьдралд идэвхтэй хандлагыг төлөвшүүлж, урлаг нь ёс суртахууны хөгжил нь гоо зүйн боловсролоос ихээхэн хамаардаг цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлдэг.
Хүүхдийн хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь хүүхэлдэйн театрын үндэс суурь, жүжиглэх, тоглоомын бүтээлч байдал, хөгжмийн зэмсэг дээр дууриах, хүүхдийн дуу, бүжгийн бүтээлч байдал, баяр ёслол, зугаа цэнгэл зэрэг хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ.

Хөгжмийн болон театрын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хөгжлийн дараахь зүйлийг агуулдаг.

1.Дууг жүжиглэх;

2. Үзвэр үйлчилгээ;

3. Ардын аман зохиолын баяр;

4. Үлгэр, мюзикл, водевил, театрын үзүүлбэр.

Хүүхдүүдтэй хөгжим, театрын үйл ажиллагаа явуулахдаа миний тавьсан гол зорилго бол театрын урлагаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал бөгөөд 5 нас хүртлээ хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны байр суурийг эзэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомонд оролцохдоо баяртай байдаг: тэд хүүхэлдэйн асуултуудад хариулж, тэдний хүсэлтийг биелүүлж, зөвлөгөө өгч, нэг эсвэл өөр дүр төрхийг хувиргадаг. Баатрууд инээх үед хүүхдүүд инээж, тэдэнтэй хамт гуниглаж, аюулаас сэрэмжлүүлж, хайртай баатрынхаа бүтэлгүйтэлд уйлж, түүнд туслахад үргэлж бэлэн байдаг.
Театрын тоглоомуудад оролцож хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцдаг.

Театрын тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх асар том, олон талын нөлөө нь тэднийг хүчирхэг, сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах боломжийг олгодог, учир нь тоглоомын үеэр хүүхэд тайван, чөлөөтэй байдаг. Хүүхдийн туршлага хэдий чинээ баялаг байх тусам бүтээлч илрэл нь илүү гэрэл гэгээтэй байх болно. Тиймээс бага наснаасаа хүүхдийг хөгжим, театр, уран зохиол, хөгжим, уран зурагтай танилцуулах нь маш чухал юм. Би хүүхдүүдийг театрын жүжигтэй танилцуулдаг. Хүүхдүүд жижиг хүүхэлдэйн жүжиг, жүжигчилсэн тоглолтыг үздэг. ("Ряба тахиа", "Цагаан гаатай хүн", "Бяцхан Мури хүү" гэх мэт)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд санамсаргүй анхаарал хандуулж, бүхэл бүтэн сургалтын үйл явц нь хүүхдийн мэдрэмж, сонирхолд нөлөөлөх байдлаар зохион байгуулагддаг. Тоглоомын арга техник, хүртээмжтэй материалыг театрын бүтээлч байдалд ашиглах замаар хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хүүхэлдэй бүхий театрын болон дүрд тоглох тоглоомууд, тоглоомоор жүжигчилсэн тоглолтууд нь хүүхдүүдэд тоглоомын хэлбэрээр сургах, урлаг, гоо зүйн арга барилыг нэгтгэх боломжийг олгодог.

Театрын тоглоомын явцад хүүхдийн цогц хүмүүжил явагддаг, тэд илэрхийлэлтэй унших, хуванцар хөдөлгөөн, дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглож сурдаг. Би хүүхэд бүрийг бие хүн болгон нээх, өөрийн чадвар, чадварыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог. Хөгжмийн бүтээл дээр суурилсан театрын тоглолтыг бүтээх явцад хүүхдэд урлагийн өөр нэг тал нээгдэж, өөрийгөө илэрхийлэх өөр нэг арга зам нээгдэж, түүний тусламжтайгаар тэрээр шууд бүтээгч болж чадна. Театрын тоглолт, хөгжмийн зохиолоор тоглох нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролд чухал байр суурь эзэлдэг. Театржуулах нь ямар ч насны, хүйсийн хүүхдэд нэгэн зэрэг "тоглох", суралцах боломжийг нээж өгдөг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүн бүрт боломжтой бөгөөд хүүхдийн бүтээлч хөгжил, түүний нээлттэй байдал, чөлөөлөлтийн байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд хүүхдийг шаардлагагүй ичимхий, цогцолбороос аврах боломжийг олгодог.

Хүүхдийн жүжиг, театрын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүрээлэн буй бодит байдлыг уран сайхны тусгал болгон эзэмших, танин мэдэх үүрэг юм. Тоглоомын үйл ажиллагаанд дүр нь тоглоомын дүр төрхөөр дамждаг.болон театрт - тайзан дээр. Эдгээр үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь ижил төстэй байдаг: - тоглох - дүрд тоглох, жүжиглэх. Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь энэ насны мөн чанарт нийцэж, хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ - тоглоомын хэрэгцээг хангаж, түүний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Дүрмээр бол "ертөнцийн ер бусын тод, өргөн, олон талт дүр төрхийг" өгдөг үлгэрүүд нь тайзны дүр төрхийг бий болгох материал болдог. Жүжигт оролцохдоо хүүхэд дүр төрхөд орж, түүнд дахин төрж, амьдралаар амьдардаг. Энэ нь аливаа бодисын дээж дээр тулгуурладаггүй тул хамгийн хэцүү хэрэгжилт байж магадгүй юм.

Театрын хичээлийн хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь театрын хөгжил, хүмүүжлийн чадавхийг өргөжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үр нөлөөг сайжруулж, хүүхдийн сэтгэл санаа, сэтгэл хөдлөлийн аль алинд нь үзүүлэх нөлөөг сайжруулдаг, учир нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн кодлогдсон хөгжмийн хэл нь нүүрний театрын хэлэнд нэмэгддэг. илэрхийлэл, дохио зангаа. Энэ тохиолдолд хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэхүйн анализаторын тоо, хэмжээ (харааны, сонсгол, мотор) нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн "бүжиглэх", "бүжиглэх" байгалийн шинж чанар нь тэдний хөгжим, театрын тоглолтыг хүлээн авах, түүнд оролцох сонирхлыг ихэсгэдэг. Хөгжим, театрын бүтээлч байдлын эдгээр насны хэрэгцээг хангах нь хүүхдийг цогцолбороос чөлөөлж, түүнд өөрийн гэсэн өвөрмөц мэдрэмжийг төрүүлж, хүүхдэд маш их баяр баясгалантай минут, таашаал авчирдаг. Мэдрэхүйн тогтолцооны холболтын улмаас хөгжмийн тоглолтонд "дуулах үгс" -ийн талаарх ойлголт нь илүү ухамсартай, мэдрэмжтэй болж, үйл ажиллагаанд өөрийн оролцоо нь хүүхдэд зөвхөн тайзан дээр төдийгүй "өөрийгөө" харах боломжийг олгодог. түүний туршлага, үүнийг засч, үнэл. Хөгжим, театрын үйл ажиллагааны чиглэлийн ажлын зорилго нь сурагчдын амьдралыг сонирхолтой, утга учиртай, тод сэтгэгдэл, сонирхолтой зүйлээр дүүргэх, бүтээлч байдлын баяр баясгалангаар дүүргэх, театрын тоглоомд олж авсан ур чадвараа хэрэгжүүлэхийн тулд хичээх явдал юм. өдөр тутмын амьдралд хүүхдүүд. Цэцэрлэгийн хөтөлбөр нь илэрхийлэх олон янзын арга хэрэгслээс дараахь зүйлийг санал болгож байна: хүүхдүүдэд хамгийн энгийн дүрслэх, илэрхийлэх чадварыг бий болгох (жишээлбэл, үлгэрийн баатруудын онцлог хөдөлгөөнийг дуурайх - амьтдын); Ангид, тоглоом, зугаа цэнгэлийн үеэр би хүүхдүүдэд янз бүрийн материал, хөгжмийн зэмсэг, тоглоом гэх мэт зүйлсийг аажмаар өгдөг бөгөөд ингэснээр багшийн удирдлаган дор тэднийг эзэмшдэг. Жишээлбэл, театрын үйл ажиллагаанд хүүхдүүд хуруу хүүхэлдэй, бибабо, хөгжим тоглож байхдаа - металлофон, хэнгэрэг, халбага гэх мэт янз бүрийн арга техникийг эзэмшдэг. Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь хөгжим, урлагийн чиглэлээр хүүхдүүдтэй хийх ажлын нийлэг хэлбэр юм. боловсрол. Энэ нь хөгжмийн ойлголт, дуу, жүжгийн бүтээлч байдал, хуванцар аялгуу, хөгжмийн зэмсэг хийх, уран сайхны үг, театрын тоглоом, тайзны үйл ажиллагааг нэг уран сайхны үзэл баримтлалаар агуулдаг. Хөгжмийн дүрсийн үндэс нь бодит ертөнцийн дуугаралттай дүр төрх гэдгийг мэддэг. Тиймээс хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг хангахын тулд дуугаралттай дүрслэлд бодитоор илэрхийлэгддэг мэдрэхүйн стандартын системд (өндөр, үргэлжлэх хугацаа, хүч чадал, дууны тембр) суурилсан мэдрэхүйн баялаг туршлага байх нь чухал юм. эргэн тойрон дахь ертөнц (жишээлбэл, тоншуул тогших, хаалга шажигнах, горхи дуугарах гэх мэт). Үүний зэрэгцээ хөгжмийн үйл ажиллагааны үйл явц нь эргэн тойрны бодит байдалд дуу чимээ, хэмнэлтэй зүйрлэлгүй зохиомлоор бүтээгдсэн дүрс дээр суурилдаг (хүүхэлдэй дуулдаг, туулай бүжиглэдэг гэх мэт), энэ бүгдийг ашиглан тоглож болно. театржуулах. Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд асар их цар хүрээг үлдээж, түүнд энэ эсвэл өөр үйлдлүүдийг хийх, тоглох хөгжмийн зэмсэг сонгох, баатрынхаа дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Хэрвээ хүсвэл хүүхдүүд ямар ч албадлагагүйгээр дүрээ өөрөө сонгох боломжтой байх ёстой.
Хөгжмийн зэмсэг зохиох, дуулах, бүжиглэх, театрын тоглолт хийх санаачлагыг дэмжих нь хүүхдүүдэд хөгжмийн хичээлд "амьд" сонирхлыг бий болгож, уйтгартай үүргээсээ хөгжилтэй тоглолт болгон хувиргах боломжийг олгодог. Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулж, театрын тоглолтын хүрээнд түүний амьдарч буй нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм журам, уламжлалыг судлах боломжийг олгодог. Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох үйл явцад нийгэмшүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Комлева Вероника Викторовна

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, ОХУ-ын Боловсролын Академийн "Урлагийн боловсрол, соёл судлалын хүрээлэн"-ийн Холбооны улсын төсвийн шинжлэх ухааны байгууллагын судлаач.

Тэмдэглэл:

Энэхүү нийтлэлд бага насны сурагчдын хөгжмийн тоглолтод бүтээлч хөгжил, оролцоог тусгасан болно. Энэ бол хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх, ухамсарлах үйл ажиллагааны тусгай талбар юм. Хөгжмийн театр, жүжиг, тоглолт бэлтгэх үйл явц нь авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох нэг арга зам юм. Багшид зориулсан театрын хөгжмийн үзүүлбэр нь хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн түвшинг оношлох, авъяас чадварын хэмжүүрийг тодорхойлох боломж юм. Бэлтгэл сургуулилт, хөгжмийн үзүүлбэр нь хүүхэд, багшийн бүтээлч өсөлтийн авъяас чадвар, авъяас чадварын цар хүрээг шалгах, тодорхойлох арга юм.

Нийтлэлийг 2015 / P9 улсын даалгаварын хүрээнд бэлтгэсэн

Хүүхдэд театрын хичээл яагаад ийм чухал байдаг вэ? Учир нь сургалтын үйл явцад хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжилд чиглэсэн хичээлүүд нь хүүхдийн бүх ойлголтын тогтолцоог оруулахыг албаддаг. "Хөгжмийн театр" сэдвээр хичээлүүд нь хүүхдийн мэдрэхүйн системийг сургалтын үйл явцад илүү үр дүнтэй оруулахад тусалдаг. В.Оакландер "Хүүхдийн ертөнц рүү орох цонх" бүтээлдээ хараа, сонсгол, хүрэлцэх, амтлах, үнэрлэх замаар бид өөрсдийгөө таньж, ертөнцтэй харьцдаг болохыг харуулж байна. Ирээдүйд бид сэтгэл хөдлөлөөс холдож, механик үйлдэл хийж эхэлдэг. Шалтгаан нь сэтгэл хөдлөлийг орлож байдаг, гэхдээ шалтгаан бол бидний оршихуйн нэг хэсэг бөгөөд үүнийг хүүхдэд хөгжүүлж, бүхэлд нь ашиглах ёстой. Шалтгааныг орхиж, мэдрэмж рүү буцахыг хичээцгээе. Хүүхдийн мэдрэхүйн тогтолцооны аль нэгийг хөгжүүлснээр багш нөгөөг нь унтраадаг бололтой. Бид зурж, баримал хийдэг, чимээгүйхэн, чимээгүйхэн ширээн дээр гараа нугалж хөгжим сонсож, дуу чимээний эффект, дуу чимээг гаргаж авах туршилтыг мэдрэмжээ илэрхийлэхгүйгээр хийдэг. Н.Басина, О.Суслова нар хөгжим харагдах ба үл үзэгдэх зүйл гэж маргаж байна. Хөгжим нь хөдөлгөөнийг бий болгодог бөгөөд хүүхдийн мөн чанар нь түүнээс гарч буй импульсэд шууд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хөгжмийн бүтээл нь хийсвэр боловч маш мэдрэмжтэй байдаг тул хүүхэд хөгжимд хүрч, харж, сонсож чаддаг. Хүүхэд хөгжим, өнгө, үгсийг ойлгоход илүү нээлттэй байдаг. Түүний гарт энэ бүхэн материаллаг бус байдлыг даван туулж, бие махбодтой болох, махан биетэй болох, үзэгдэх, амьд байхыг эрмэлздэг. С.Кожохина "Урлагийн ертөнц рүү аялах нь" бүтээлдээ бага насны сурагчидтай ангид амтлах чадвар, үнэрийн хэлбэрийг хөгжүүлэх талаар эерэг туршлагыг дүрсэлсэн байдаг. Хүүхдэд үнэр, амт нь өнгө, тодорхой шугам, дуу чимээ, бүжиг дэглэлтээр илэрхийлэгддэг. Олон багш нар ассоциатив зураг, хуванцар уран зөгнөл, дуу чимээг ашигладаг. Энэ бол сэтгэлзүйн эмчилгээний практикт амрах, бясалгах үндэс суурь юм. Ассоциатив импромтыг туршилтанд ашиглаж, оношлогооны хяналтанд нэмэлт болгон ашиглаж болно. Театрын хичээл бүр нь сургалтын блок, давталтын хэсэг, бүтээлч импровизацийг бие даасан тестийн судалгааны нэг төрөлд багтаадаг. Хичээлийн үеэр хоёр удаа амрах завсарлага өгдөг. Эдгээр нь үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх, мэдээлэл солилцоход чиглэсэн хамтарсан бүжиг дэглэлтийн мини блокууд юм. Хичээлийн төгсгөлд дүгнэлт хийж, оюуны довтолгоо хийнэ. Хичээл нь хэд хэдэн үе шатанд хуваагдана: Сэтгэл зүйн хандлага - дасан зохицох. Хөгжимт тоглоомын мэндчилгээ. Гэрийн даалгавар шалгах. Яриа, танилцуулга, шинэ материалыг эзэмших хандлага. Танин мэдэхүйн блок. "Театр" улс руу аялах. Сурах блок. Шинэ материалтай танилцах. Хөгжмийн түр зогсолт. Бүтээлч эрэл хайгуул, шинэ материалыг идэвхтэй хөгжүүлэх, шинэ дүр төрхийг бий болгох туршилт, туршилт. Практик блок. Бэлтгэл хийх мөч. Нэг зургийг хэлэлцэх, үзэх, хамтдаа олох. Үзүүлэх блок. Тайвшруулах завсарлага Хөгжим болон бүжиг дэглэлтийн завсарлага. Бүтээлч, сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааг илчлэх. Ганцаарчилсан болон хамтын гэрийн даалгаврын хэлэлцүүлэг. Блок тест - хичээлээ дуусгах. Блок бүр: танин мэдэхүйн, заах, практик, үзүүлэх, блок тест нь маш олон дүрслэлийн материалыг агуулдаг. Эдгээр нь гэр ахуйн эд зүйлс, хөгжим, театрын тоглолтын хэсгээс хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр үзүүлэх, урлагийн бүтээлүүдтэй танилцах, төрөлх нутгийн амьдрал, уламжлал, янз бүрийн ард түмний түүх, соёлтой танилцах явдал юм. Хөгжмийн түр зогсолт нь хүүхдүүдийн өнгөрсөн ангиасаа дуртай дууныхаа сэдвээр сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн амралт болдог бөгөөд энэ нь тэднийг өнгөрсөн үе рүү буцаан авчирдаг. Дасгал хийх мөч бол хүүхдүүд өөрсдийгөө бүтээгч, хувь хүн гэдгээ мэдэрдэг хичээлийн хамгийн дуртай хэсэг юм. Дүрсэлсэн баатрын дүрийг эрэлхийлэх бүтээлч эрэл хайгуул, зураач, хувцасны загвар зохион бүтээгч, шуугиантай найрал хөгжмийн хөгжимчин, жүжигчний дүрд өөрийгөө сорих нь хүүхдийг нийгмийн шинэ түвшинд гаргаж өгдөг. Тэр өөрийгөө илүү хэрэгцээтэй, чухал, өссөн, хэрэгтэй гэж боддог. Театрт суурилсан сургалт нь боловсролын бусад хэлбэр, хичээлээс гадуурх ажлын төрлүүдтэй харьцуулахад гол давуу талтай байдаг, учир нь энэ нь багш, хүүхдийн бүтээлч эрэл хайгуул, дараа нь театрын бүтээлийг бий болгоход бүрэн суурилдаг. Егорьевск хотын Георгиевская гимназийн сургуулийн сурагчдын дунд "Хөгжмийн театр" сэдвээр хичээл хийхдээ энэ нь дуулах урлагийн хамтын шинж чанар, тусгай хөгжмийн үзүүлбэрийн ачаар гоо сайхныг танин мэдэх хамгийн хүртээмжтэй хэлбэр болж хөгждөг. хүн бүрийн "дуу хоолой" хэрэгсэл. Сургуульд сурагчдыг урлагтай танилцуулах хамгийн идэвхтэй, зугаатай хэлбэр бол дууны сургаалыг театртай нэгтгэх нь сургуулийн хөгжимт жүжгийг тавих явдал юм. Мюзикл дээр ажиллах нь багш нар, янз бүрийн насны хүүхдүүд, эцэг эхчүүдэд маш сонирхолтой, сонирхолтой болсон. Тийм ч учраас нэгдүгээр ангиасаа эхлэн хүүхдүүдтэй энэ ажилд оролцохоор шийдсэн. Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд "Хүүхдийн хөгжимт театр" хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг сонгосон. Хүүхдэд зориулсан театрын үйл ажиллагаа бол онцгой ертөнц тул Константин Сергеевич Станиславский, Наталья Ильинична Сац нарын ярианы хэсгийг эргэн санацгаая: "Хүүхдийн театрыг бага наснаасаа эхлүүлбэл хичнээн сайхан болохыг та бодож байсан уу? Эцсийн эцэст хүүхэд бүрт хойд дүрээр тоглох зөн совин байдаг. Олон хүүхдүүдийн хойд дүрийг бүтээх хүсэл эрмэлзэл нь заримдаа мэргэжлийн уран бүтээлчдийг хүртэл гайхшруулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ санаачилгатай хүүхдийн эр зоригийг устгадаг зүйл байдаг бөгөөд зөвхөн насанд хүрсэн хойноо зарим нь тайзан дээр өөрийгөө хайж эхэлдэг. Харин энэ цоорхойг арилгавал, авъяаслаг хүүхдүүдийг хүүхдийнхээ уран бүтээлийн оргил үед нь хүүхдийн театрт нэгтгэж, тэр цагаас хойш тэдний төрөлхийн хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлбэл тэдний нас бие гүйцсэн хойноо ямар бүтээлч баярт хүрч болохыг, хүсэл тэмүүллийн нэгдэл ямар байхыг төсөөлөөд үз дээ. ." Хүүхэдтэй ажиллахад зориулж IKhOiK RAO-ийн Холбооны улсын төсвийн шинжлэх ухааны хүрээлэнгийн нэгдсэн лабораторийн ажилтнуудын дэмжлэгтэйгээр Некрасова Л.М. болон Комлева В.В., Георгиевская гимназийн багш Басова И.С., хүүхдүүдийн театрын хөгжилд зориулсан хөтөлбөр боловсруулсан. Хүүхдийн хөгжимт театрын хөтөлбөрийн боловсролын чиглэл бол урлаг юм. Боловсролын шинэ стандартууд нь боловсролын үйл явцад оролцогчдод илүү өндөр шаардлага тавьдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сурагчдын соёлын ерөнхий түвшинг дээшлүүлэх, түүнчлэн гоо зүйн амт, оюун санааны соёлын хэрэгцээг бий болгох явдал юм. Урлагт оролцох нь хүүхдийн итгэл үнэмшил, оюун санааны хэрэгцээг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, уран сайхны амтыг бий болгодог. Урлагийн туршлага нь үргэлж субъектив, хувийн туршлага байдаг тул оюутан зөвхөн энэ эсвэл бусад мэдээллийг өөртөө шингээж авах, сурах, санахаас гадна түүнийг боловсруулах, үнэлэх, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, урлагийн мэдлэгийн хувьд тодорхой ур чадварыг эзэмших нь хангалтгүй бөгөөд урлагийн мэдлэг нь тухайн урлаг өөрөө ярьдаг хэлний тусламжтайгаар боломжтой байдаг. Хүүхдийг урлагийн ертөнцөд идэвхтэй оролцуулах нэг хэлбэр бол нэмэлт боловсролын нэг хэлбэр болох хүүхдийн хөгжмийн театр юм. Театрын хэлбэр нь сургуулийн хичээлийн гоо зүйн мөчлөгийн дэмжлэг, ойр дотно харилцааг шаарддаг; хүүхдийн бүтээлч чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг танд олгоно; бүхэл бүтэн ур чадварыг хөгжүүлэх, урлагийн янз бүрийн төрлийг идэвхтэй ойлгоход тусалдаг. Театрын боловсрол нь урлагийн тухай бүрэн ойлголт, урлагийн хэл, түүний өвөрмөц байдлын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Энэ тухай Н.П.Курапцев, Л.Г.Сурин нар "Бидний найз театр" бүтээлдээ бичжээ. Урлагийн хүнд үзүүлэх нөлөөллийн явцад мэдрэхүйн мэдрэмж, уран зөгнөл, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлгээний хөгжил нь урлаг дахь амьдралын үзэгдлийн цогц туршлага, ойлголтоос үүдэлтэй байдаг. Энэхүү цогц туршлагаар дамжуулан урлаг нь хүний ​​оюун санааны ертөнцийг бүхэлд нь хамарсан хувь хүнийг бүхэлд нь бүрдүүлдэг. Театрын үзүүлбэрт оролцсоноор хүүхдүүд орлуулашгүй бүтээлч туршлага олж авдаг. Ажлын явцад бие биетэйгээ харилцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, тэдний хүслийг тайлах, хязгаарлах, хамтарсан үйл ажиллагаанд хамтрагчаа сонгох, хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг янз бүрийн дасгалуудыг ашигладаг. өгөгдсөн тодорхой үйлдлүүдийг хийж, тайзан дээр илэрхийлэлд хүрэх. Дасгалын үеэр хүүхдүүд үг, үзэл баримтлал, монологийг зориудаар цээжилж, хуулбарлаж сурдаг, объектуудын хооронд утгын холбоо тогтоох чадвар гарч ирдэг, санах ой, анхаарлын хэмжээ нэмэгдэж, аман санах ой байнга хөгжиж байдаг. Хөгжмийн бүтээлтэй ажиллах, дуулах, шуугиантай найрал хөгжимд оролцох нь харилцан үйлчлэлийг идэвхжүүлж, анхаарлын түвшинг нэмэгдүүлэх, мэдрэмж төрүүлэх, шинэ дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хуванцар байдал, бүжиг дэглэлт нь хүүхдэд өөрийгөө амаар бус идэвхтэй илэрхийлэх, өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, ихэвчлэн нуугдмал бүтээлч боломжуудыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээлч лаборатори нь хүүхэд бүрийн өвөрмөц зүйлийг гаргаж ирдэг учраас Хөгжимт театрын ангийн үндэс суурь болдог. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх нь бүтээлч үйл ажиллагаа болж илэрдэг. Э.А. Яковлева хэлэхдээ: "Бүтээлч байдал бол хүн өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлахаас өөр зүйл биш юм. Энэ танилцуулгыг ямар чиглэлээр, ямар аргаар хийж байгаагаас хамааран бүтээлч байдлын тодорхой төрлүүдийн талаар ярьж болно. Хүүхэд бол нийгмийн амьтан, түүний өвөрмөц онцлогийг харуулах, бусад хүмүүст үзүүлэх ёстой. Хичээл нь хүүхдийн зурж буй зүйлээр өөрийгөө таних, дүрсийг дуугаргах, хөдөлгөөнд оруулах аргыг ашигладаг. Хүүхдүүд тэмцэж байгаа ч битгий бууж өг. Амжилт гарч, багш, үе тэнгийнхнийхээ сайшаалыг хүлээж, хүүхэд өөртөө сэтгэл хангалуун байх хүртэл эрэл хайгуул дахин дахин үргэлжилдэг. Хүүхдүүд ихэвчлэн зургаар дараагийн мэдрэмжээ бататгадаг. "Хөгжмийн театр" сэдэв нь үлгэр, уран зөгнөлийн ертөнц, хүүхдэд зориулсан гайхалтай өөрчлөлтүүдийн ертөнц тул заах арга зүйг бүхэлд нь сэтгэл хөдлөл, үзэгчдийн өргөлт дээр суурилсан байх ёстой. Багш өөрөө бүтээгч байж, хүүхдийг бүтээх ёстой. Хөгжмийн чимээнээс илүү гайхалтай, театрт тоглохоос илүү ид шид гэж юу байхав. Гэхдээ энэ бол эрдэм шинжилгээний сэдэв бөгөөд багш нь тодорхой үүрэг даалгавар, боловсролын зорилготой байдаг - хүүхдүүдийг театр, хөгжмийн театрын төрөл зүйлтэй танилцуулах. Гэхдээ хамгийн гол нь хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээ гэж юу байдгийг ойлгуулж, хүүхдэд хийж бүтээхийг зааж сургах, хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээг агаар мэт хэрэгцээтэй болгож, амьдралын луужин мэт олж авсан туршлагыг нь ойлгуулах нь хамгийн чухал.Театр бол бүх урлагийг хослуулсан, хүүхэд хичээж болно. Өөрсдийгөө бүтээлч байдлын янз бүрийн хэлбэрт оруулдаг. Хүүхдэд шинийг нээгч, хүүхдэд шинийг нээн илрүүлэх эрхэм зорилгыг багш өөрөө өөртөө авдаг. Хүүхдийн авъяас чадварыг эрт илрүүлэх тусам багш хувь хүний ​​​​хөгжлийн бүтээлч зам, боловсролын үйл явцын ерөнхий чиг баримжаа нь илүү тодорхой болно. Авьяаслаг, бүр илүү авьяастай хүүхдүүд олон байдаг ч тэднийг анзаардаггүй, оролцдоггүй, ойлгодоггүй, бүрэн дэлгэдэггүй. Хөгжмийн театрын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь театрын тоглолт юм. Театрын тоглоомууд нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд боловсрол, хүмүүжлийн чиглэлээр нэгэн зэрэг байдаг. Эдгээр тоглоомуудын сэдэв, агуулга нь ихэвчлэн хүрээлэн буй орчны бодит байдлын үзэгдлүүдийг тусгадаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой, ойр дотно, амьтад, шувууд, хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь зуршил, зан чанар, танил дүр төрх, тэдний үйлдлийг илтгэдэг. Тоглоом бол сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдэд хамгийн ойр байдаг үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Театржуулалт, хөгжим нь тоглоомын хөгжлийг тодорхойлж, дүр төрхийг гүнзгийрүүлж, зохих сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Хичээлийн явцад хүүхэд тоглож, идэвхтэй хөдөлж, хөгжим сонсож, хайлтын үйл ажиллагаанд оролцдог. Тоглоомын дүр төрх, тоглоомын сонирхол, даалгавар өгөхөөс өмнө багшийн сэтгэл хөдлөлийн түүх, арга зүйн нэг хэлбэр болох хөгжмийн илэрхийлэл, театрын судалгаа нь хүүхдүүдэд театрын дүрд тоглоход бие даасан өнгө аясыг өгөх боломжийг олгодог. ... Төрөл бүрийн хэлбэр, хувилбарт тоглоомууд нь бүтээлч бүтээгдэхүүнийг бэлтгэх, бүтээх бүх үе шатанд явагддаг. Хүүхдийн дүрслэлийн хөгжлийн илүү ахисан шатанд тоглоом нь хүүхдийн шаардлагатай дур зоргоороо импровизацын үйлдлийг өдөөдөг. Хуйвалдаангүй тоглоомууд нь тодорхой сэдэвгүй байж болох ч ийм тоглоомд дуудах, бүжиглэх, загасчлах, өрсөлдөх, тоглоомыг эд зүйл, тоглоомоор бүтээх, сэргээн босгох элементүүд байдаг. Энэ нь баатрын дүрийг олоход маш их тустай. Тоглоомын шаардлагатай тод байдал ингэж гарч ирдэг. Тоглоомын энэхүү хүсэл тэмүүлэл нь бүтээлч үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэх, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, гоцлол, уншлагын илэрхийлэл нь багшийн өгсөн талбайн сэтгэл хөдлөлийн өнгөнөөс хамаарна. Хүүхдүүдийг шинэ хуйвалдааны тоглоом, хайлтын даалгавар эсвэл ноорогтой танилцуулахдаа багш эхлээд хүүхдүүдийн сонирхлыг татаж, агуулгыг хэлж, дүрсийг тодорхойлох ёстой. Хүүхдүүдийн анхаарлыг тухайн бүтээлийг бүхэлд нь ойлгох, баатрын зан чанарын үнэлгээг өөрчлөхөд чиглүүлэх нь үргэлж шаардлагатай байдаг. Хөгжимт театрын хөтөлбөр нь хүүхдийг театрын ертөнцтэй танилцуулж, жүжиглэх ур чадварыг эзэмшдэг. Энэ хөтөлбөрийг Егорьевск хотын Гэгээн Жоржийн нэрэмжит гимназид болон Галеагийн эрт үеийн хөгжлийн сургуульд туршиж үзсэн. Аливаа хөтөлбөрийг боловсруулахдаа хүүхэд, эцэг эхчүүд урт хугацааны сургалтанд хамрагддаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Энэ бол шинэ мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч туршлага олж авахад чиглэсэн хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан боловсролын цогц үйл явц юм. Хөтөлбөр нь хөдөлгөөнт, модульчлагдсан, нэмэлт хэсгүүд, шинэ аргуудыг багтаах чадвартай байх ёстой. Амрах завсарлага, барианы амралт, урлагийн эмчилгээ, бие даасан боловсролын маршрут, алхам, бүтээлч, туршилтын түвшинд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Аливаа бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хамгийн байгалийн төлөв байдлыг харгалзан тоглоомоор эхлэх ёстой бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо тогтоох, шаардлагатай тохь тухтай уур амьсгалыг тогтоох, хүүхдүүдийн сэтгэлийг татахад тусална. "Хөгжмийн театр" хичээлийн театрын ур чадварын ангид хүүхдүүд драмын театр, хөгжмийн театртай танилцаж, театрт хамрагддаг мэргэжлүүдийн талаар суралцаж, юу хийхийг хүсч байгаагаа шийдэхийг хичээдэг - жүжигчнээр өөрийгөө сорих эсвэл оролцох. найрал хөгжимд гэрэлтүүлэг эсвэл чимэглэл хийх. Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, асуулга, авъяас чадварын сорилын дагуу оношилгооны үр дүнд гурван бүлгийг тодорхойлдог: насны онцлогтой уран сайхны хөгжил хэвийн хүүхдүүд; уран сайхны чадвартай, бүтээлч идэвхтэй хүүхдүүд; авьяаслаг хүүхдүүд. Бүлэг бүрийн хувьд багш хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхийн тулд бүтээлч ажлуудыг сонгодог. Цаашилбал, алхам алхмаар даалгавруудыг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нэг замд нэгтгэж, үр дүн нь хөгжмийн үзүүлбэр юм. Хичээл, "Хөгжмийн театр" сэдвээр давтлага хийх хугацаа, хичээлийн үеэр тоглоомын даалгавар, хүүхдүүдийн хийсэн бүтээлч гэрийн даалгавар нь багшид хүүхэд бүрийн бүтээлч авъяас чадварыг анхаарч үзэх, түүний авъяас чадварыг илрүүлэхэд тусалдаг. Театрын хөгжмийн үзүүлбэр нь хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн түвшинг оношлох, авъяас чадварын шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох арга юм. Бэлтгэл сургуулилт, хөгжмийн үзүүлбэр нь хүүхэд, багшийн бүтээлч өсөлтийн авъяас чадвар, авъяас чадварын цар хүрээг шалгах, тодорхойлох арга юм. Энэ нь эцэг эх, насанд хүрэгчдийг боловсролын үйл явцад татан оролцуулах, хүүхэдтэй насанд хүрэгчдэд зориулсан бүтээлч уралдаанд оролцох нэг арга зам бөгөөд үүний нэг нь насанд хүрэгчдийн бүтээлч хөгжил, театрын хувцас, тайз засалт, нүүр будалт хийх уралдаанд бие даан оролцох явдал юм. Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн дунд "Эмээгийн цээж", "Мартагдсан объект" тэмцээнд оролцох нь ялангуяа түгээмэл байдаг. Бүтээлч бүтээгдэхүүн бий болгох багшийн ажлын явцад уран сайхны болон гоо зүйн мөчлөгийн субьектууд нь субьект хоорондын харилцааны түвшинд нэгтгэгддэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, үйл ажиллагааны болон сэдэл бүрэлдэхүүнийг нэгдмэл байдлаар бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Хувь хүний ​​сүнслэг байдал, хүүхдийн бүтээлч чадвар, гоо үзэсгэлэнг харах, бүтээх чадвар хөгждөг. Тиймээс урлагийг идэвхтэй мэдрэх чадвартай, эв найртай олон талт хувь хүнийг төлөвшүүлэх, түүний бүтээлч чадавхи, соёлын ерөнхий үзэл бодлыг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийг хөгжүүлэх дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг: урлагийн талаархи цогц үзэл бодол бий болсон; бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар бий болсон; урлагийн янз бүрийн төрлүүдийн ерөнхий ба тусгай ойлголтын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх; ур чадвар, ур чадвар нь жүжиглэх, дуу хоолой, найрал дууны гүйцэтгэлийн чиглэлээр бүрддэг; гүйцэтгэх ур чадварын түвшинг дээшлүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх: олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадвартай байх. Боловсролын зорилтууд биелж байна: Уран сайхны болон гоо зүйн амт, урлагийг сонирхох хүмүүжлийг сурталчлах; Урлагийг идэвхтэй мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх. Хөгжлийн зорилтууд хэрэгжиж байна: бүтээлч чадварыг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх; санах ой, сайн дурын анхаарал, бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөлөл хөгждөг; хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг тодорхойлж, хөгжүүлэх; урлагийн үнэт зүйлсийг бие даан эзэмших чадвар бүрддэг. "Хөгжмийн театр" хичээлийн боловсролыг дараахь зарчмын дагуу явуулдаг: - сэтгэл хөдлөл, ухамсрын нэгдэл; - сурагчдын цогц боловсрол, хөгжил. Анги дахь тэргүүлэх арга зүйн арга бол уран сайхны импровизацийн арга юм. Бүх ангиуд нь хоёр үндсэн төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг: театрын урлагийн онцлогийн тухай яриа (энэ нь хуулбар, уран зураг, гэрэл зураг, видео материалыг үзэх, үүний тусламжтайгаар хүүхдүүд театрыг урлагийн төрөл, театр гэх мэт ойлголтыг бий болгодог. онцлог) ба тоглох (холбоо барих, өрнөл - дүрд тоглох тоглоом). Тоглоомын хэлбэрээр, шинэ төрлийн үйл ажиллагаатай танилцах, бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар эзэмших, хөгжмийн зэмсэг тоглох, бүжиглэх гэх мэт. ). Энэ нь хүүхдэд өөрийнхөө тухай "ярих", түүнтэй танилцах, багаар үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн арга болгон импровизацийг сонгосон: Бүжиг дэглэлтийн импровизаци (аяндаа бий болсон бүжиг - гүйцэтгэл, өгөгдсөн хөгжмийн сэдвээр бүжгийн зохиол зохиох); хөдөлгөөнийг дуурайлган хийх (биеийн хуванцараар дүрсийг дамжуулах); театржуулах (бие даасан ангиудыг тавих), өгөгдсөн сэдвээр импровизаци хийх (бүтээлч даалгавар, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх судалгаа); Багажны импровизаци; Дууны хөдөлгөөнтэй хөгжмийн зохиолыг импровизаци хийх (алга таших, товших). Тайзны бичиг үсгийн хичээлүүд нь тайзан дээр түгээх хамтрагчид байгаа эсэхийг харгалзан чимээгүй зохион байгуулах чадварыг сургаж эхэлдэг. Тайзан дээрх үг нь тод сонсогдож, санааг тодорхой илэрхийлэх, сэтгэл хөдлөлийн хувьд ханасан байх ёстой - энэ нь үгийн зохих ажлыг шаарддаг: ярианы техник, логикийн хичээлүүд, аман үйлдлийг практик эзэмших. Ангид артикуляция, хэл яриаг хөгжүүлэх дасгалууд (ярих тоглоом, хэл эргүүлэх, хэллэг), ярианы амьсгалах тоглоом, дасгалууд (уруул, хэлээр хийх дасгалууд), амьсгалын дасгалуудыг заавал багтаасан болно. Хэл ярианы аялгуу илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд нь маш чухал юм (төрөл бүрийн үлгэрийн баатруудын нэрийн өмнөөс яруу найргийн текстийг унших, хөгжимд унших, хэмнэл засах даалгавар. Үлгэрийн хэсгүүдийг уншиж, тоглохыг заавал оруулах; үлгэрийг чимээ шуугиантай сонсох. Хүүхдийн гэртээ өөрөө хийж чадах хөгжмийн зэмсгүүд Дууны болон найрал дууны ажилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг (дууны амьсгал, дуу хоолойг хөгжүүлэх дасгалууд, хөгжмийн тоглоомууд, дууны репертуартай ажиллах, гүйцэтгэлийн илэрхийлэл дээр ажиллах), түүнчлэн сонсох. Хөгжмийн нэг хэсэг, түүний хуванцар дүр төрхийг бий болгох (хөгжмийн хэмнэлтэй дасгалууд), дууны үгийг тоглож бүжгийн зохиол сурах, бага насны хүүхдүүд үндсэн даалгавраа гүйцэтгэсний дараа амрах - завсарлага авах хэрэгтэй. Хүүхдүүд булчингийн эрх чөлөөг хангах дасгалуудыг маш их баяртайгаар хийдэг. үүний тусламжтайгаар тэд тайзны зөв зан үйлийн ур чадварыг эзэмшдэг; Хөдөлгөөнт дүрст дүрүүд тэдэнд зориулсан бүжгийн хөдөлгөөнийг харуулдаг хөгжилтэй хөгжмийн биеийн тамирын минутууд. Багш, хүүхдүүдэд зориулсан тестийн гол даалгавар бол театрын үзүүлбэр юм. Тоглолтыг зохион байгуулахдаа оролцогчдыг дараахь бүлгүүдэд хуваахыг зөвлөж байна: - гоцлол дуучид: энэ бүлэгт хөгжмийн чадвар хангалттай өндөр түвшинд хөгжсөн хүүхдүүд, түүнчлэн дууны чадвартай эсвэл тэдний хөгжлийн хэтийн төлөвтэй хүүхдүүд орно. ; - жүжиглэх бүлэг: тайзан дээрх гол дүрүүд; - бүжгийн бүлэг: хуванцар чадвар сайтай хүүхдүүд - хүүхдийн шуугиантай найрал хөгжим: энэ бүлэгт янз бүрийн шалтгааны улмаас тайзны бичиг үсгийг эзэмшихэд илүү урт хугацаа шаардагддаг хүүхдүүд багтаж болно. Эдгээр бүх жижиг бүлгүүд хөдөлгөөнт бөгөөд дараагийн үзүүлбэрүүдээр хүүхдүүдийг нэг бүлгээс нөгөөд шилжүүлэх боломжтой.Оролцогчдын гэр бүл, найз нөхөд, насанд хүрэгчид бүтээлч үйл явцад ихээхэн анхаарал хандуулж, үр дүнтэй туслалцаа үзүүлдэг. Хүүхэдтэйгээ хамт хувцас, чимэглэл хийх бүтээлч үйл явцад эцэг эхчүүдийг оролцуулах нь гэр бүл, сургуулийг ойртуулах нэг арга юм. Хөгжмийн театрын хичээлийг оюутнууд уламжлалт хичээл гэж ойлгодоггүй, тэдний хувьд энэ бол амралт, чадвараа харуулах, бүтээлч байх, инээмсэглэх, инээх, хошигнох боломж юм. Ангид тогтсон тайван уур амьсгалын ачаар хүүхдүүд маш сайн сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй болж, дахин дахин гайхалтай зүйлийг бүтээхэд бэлэн байдаг. Ажлын явцад үзүүлбэрүүд бэлтгэгдсэн - ах дүү Гримм "Үнсгэлжин" үлгэр, Н.Носов "Мэдэхгүй", А.Пушкин "Загасчин ба загасны үлгэр", А.Филатов "Федотын тухай" үлгэрээс сэдэвлэсэн мюзикл. харваачин, залуу Даредевол”, И.Басов “Бид галактикийн хүүхдүүд”, “Ялалтын голт бор”. Ингэж л театрын тоглолт төрж, хүүхдүүд бүтээлчээр хөгжиж, авьяаслаг хүүхдүүд илэрнэ. "Хөгжмийн театр" хичээлийг Егорьевск хотын "Георгиевская гимнази"-ийн MOU-ийн нэмэлт боловсролд нэвтрүүлсэн. Театрт суурилсан шинэ техникүүд нь сургуулийн хэт ханасан боловсролын орон зайг илүү уян хатан буулгаж, дахин зохион байгуулах боломжийг олгодог. Ийнхүү бага ангийн хүүхдийн хэт ханасан сурах орчныг өөрчлөх нэг зорилт шийдэгдэж байна. Бага насны оюутнуудтай хийх шинэ театрын хэлбэр, үйл ажиллагааны төрлүүд хөгжиж байна. Сургалтын материал нь театрын мэргэжлийн бүтээлч ур чадварыг эзэмшүүлэх арга техникийг ашигладаг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчид үнэлж баршгүй бүтээлч туршлага олж авдаг. Дэлхийн хөгжим, дүрслэх, театрын урлагийн чадавхийг хамгийн бүрэн дүүрэн нээж, ашиглаж байна.

Уран зохиол

1. Баркова А.М. Хүүхдийг ардын аман зохиолоор хүмүүжүүлэх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлүүд. - М., 2000. 2. Басова И.С. Хөгжимт театр --- "Сургуулийн нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэх нь" бага хурлын тоглолт Э., 2013 он. 3. Божович М.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 2002. 4. Ветлугина Н.А. Хүүхдийн хөгжмийн хөгжил. 5. Доронова Т.А. Театрын үйл ажиллагаанд хүүхдийн хөгжил. - М., 2001. 6. Сорокина Н.Ф. Театр - бүтээлч байдал - хүүхдүүд. - М., Аркти, 2002. 7. Яковлева Е. Оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх талаар багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж. - М., 1998. 8. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйч: багшид зориулсан гарын авлага. Д.В.Григорьев, П.С.Степанов.-М.: Боловсрол, 2010. - 223х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд). 9. Афанасенко Е.Х., Клюнеева С.А. гэх мэт. Хүүхдийн хөгжимт театр. Хөтөлбөр, анги хөгжүүлэх. Волгоград, "Багш", 2009. 10. Выготский Л.С. Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал. М., 1991. 11. Хүүхдийн театрын чиглэлийн асуултууд. М., 1998 12. Griner V.A. Жүжигчний урлаг дахь хэмнэл. М., 1992 13. Дмитриева Л. Сургуулийн хөгжмийн боловсролын арга зүй. М., 1987 14. Ершова А.П. Сургуулийн ангид театрын хичээл. М., 1992. 15. Клюева Н.В. Бид хүүхдүүдэд харилцахыг заадаг. Ярославль, 1996. 16. Михайлова М. Хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх. М., 1997 17. Михеева Л. Өгүүллэг дэх хөгжмийн толь бичиг. Москва: Бүх холбоотны хэвлэлийн газар "Зөвлөлтийн хөгжмийн зохиолч", 1984. 18. Субботина Л.Ю. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. Ярославль, 1996 19. Шилгави В.П. Тоглоомоос эхэлье. Л., 1980. 20. "Оросын боловсролын товхимол" сэтгүүл No7/2006.

1.1 Театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх

Өсвөр үеийнхний гоо зүйн боловсролын тогтолцоонд уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудал нь философич, сэтгэл судлаач, багш нарын анхаарлыг улам бүр татаж байна.

Нийгэмд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, хайрцагнаас гадуур сэтгэж, амьдралын аливаа асуудалд анхны шийдлийг олох чадвартай бүтээлч хүмүүс байнга хэрэгтэй байдаг.

Уран сайхны болон бүтээлч чадвар нь хувь хүний ​​ерөнхий бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Тэдний хөгжил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гайхалтай сэтгэл судлаачдын хэлснээр Л. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Элконин болон бусад хүмүүсийн дунд ерөнхий чадвар нь уран сайхны болон бүтээлч чадварын үндэс суурь болдог. Хэрэв хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ажиглах, үндэслэл гаргах, ерөнхийд нь дүгнэх чадвартай бол дүрмээр бол тэр өндөр түвшний оюун ухаантай байдаг. Ийм хүүхэд бусад салбарт авьяастай байж болно: урлаг, хөгжим, нийгмийн харилцаа (манлайлал), психомотор (спорт), бүтээлч, шинэ санаа бүтээх өндөр чадвараараа ялгагдах болно.

Бүтээлч хүний ​​шинж чанар, чанарыг илчилсэн дотоод, гадаадын сэтгэл судлаачдын бүтээлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бүтээлч чадварын ерөнхий шалгуурыг тодорхойлсон: импровизаци хийхэд бэлэн байх, үндэслэлтэй илэрхийлэл, шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал, эв нэгдлийн хялбар байдал, үзэл бодлын бие даасан байдал, бие даасан байдал. үнэлгээ, онцгой мэдрэмж.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гоо зүйн боловсролын тогтолцоог амьдрал, урлаг дахь гоо үзэсгэлэнг мэдрэх, мэдрэх, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, урлагийн үйл ажиллагааны танилцуулга, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гэж үздэг (ЕАФлерина, Н.П. Сакулин, NA Ветлугина, Н.С.Карпинская, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова болон бусад).

Урлагийн бүтээлийн гоо зүйн ойлголтын явцад хүүхэд урлагийн холбоог бий болгодог; тэрээр үнэлгээ, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт хийж эхэлдэг бөгөөд энэ нь бүтээлийн агуулга, уран сайхны илэрхийлэлийн хэрэгслийн хоорондын уялдаа холбоог ухамсарлахад хүргэдэг. Энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд өвөрмөц, хүртээмжтэй хэлбэрээр хувцасласан янз бүрийн урлагт тулгуурласнаар уран сайхны шинж чанартай болдог. Эдгээр нь харааны, театрын, хөгжим, уран зохиолын (уран сайхны болон ярианы) үйл ажиллагаа юм.

АСААЛТТАЙ. Ветлугина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагааны дараах шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв: хүүхдийн урлагийн янз бүрийн төрлүүдэд хандах хандлагыг ухамсарлах, түүний сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх, хүрээлэн буй орчны амьдралын идэвхтэй уран сайхны хөгжил. Тэрээр уран сайхны болон бүтээлч чадварыг (ойлголт, бүтээлч байдал, гүйцэтгэл, үнэлгээний үйл явц) цогц байдлаар авч үзсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болсон бүх төрлийн урлагийн үйл ажиллагаа гэж Н.А. Ветлугина нь хялбар, сэтгэл хөдлөл, зайлшгүй ухамсартайгаар ялгагдана. Энэхүү үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл тод илэрдэг бөгөөд тэрээр тоглоомын дүр төрхийг ухамсартайгаар дамжуулж, түүнд тайлбараа оруулдаг.

Урлаг нь амьдралын нэг төрлийн тусгал болох амьдралын үзэгдлийг уран сайхны хэлбэрээр илчлэх боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд (уран зохиол, дүрслэх, хөгжим, театрын) хүүхдийн бүтээлч байдлыг судлахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь урлагийн бүтээлд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх хэрэгцээг байнга онцолж өгдөг (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, А.Е.Шибицкая, ОСУшакова. , TI Alieva, NV Gavrish, LA Kolunova, EV Savushkina).

Урлагийн харилцан үйлчлэлийн асуудлыг янз бүрийн талаас нь авч үзсэн: хөгжим, уран зургийн хоорондын харилцааны хүүхдийн бүтээлч байдалд үзүүлэх нөлөө (SP Козырева, Г.П.Новикова, Р.М.Чумичева); Төрөл бүрийн урлагийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх (К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан).

Оросын ихэнх сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл явцын дүрслэлийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг.

Хүүхдийн бүтээлч чадвар нь театрын үйл ажиллагааны үндсэн дээр илэрч, хөгждөг. Энэхүү үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлж, уран зохиол, хөгжим, театрт байнгын сонирхлыг бий болгож, тодорхой туршлагыг тоглоомд тусгах чадварыг сайжруулж, шинэ дүр төрхийг бий болгож, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүний оюун санааны соёлыг төлөвшүүлэхэд театрын урлагийн нөлөөг Э.Б. Вахтангов, И.Д. Гликман, Б.Э. Захавы, Т.А. Курышева, А.В. Луначарский, В.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславский, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногов; театрын тусламжтайгаар хүүхдийн ёс суртахууны хөгжлийн асуудал нь манай улсад хүүхэлдэйн театрыг үүсгэн байгуулагчдын бүтээлүүдэд зориулагдсан болно - А. Брянцева, Е.С. Деммени, С.В. Образцов, хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн театр - Н.И. Бямба гараг.

Үүнийг хоёр үндсэн зүйлээр тайлбарлаж байна: нэгдүгээрт, хүүхдийн өөрийнх нь хийсэн үйлдэл дээр суурилсан жүжиг нь урлагийн бүтээлийг хувийн туршлагатай хамгийн нягт, үр дүнтэй, шууд холбодог.

В.Г.Петровагийн тэмдэглэснээр театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мөн чанарт гүн гүнзгий оршдог амьдралын сэтгэгдлийг мэдрэх хэлбэр бөгөөд насанд хүрэгчдийн хүслээс үл хамааран аяндаа илэрхийлэгддэг.

Драмын хэлбэрээр төсөөллийн салшгүй тойрог явагддаг бөгөөд үүнд бодит байдлын элементүүдээс үүссэн дүр төрх нь нөхцөлт байсан ч бодит байдалд дахин тусч, биелдэг. Ийнхүү төсөөллийн үйл явцын угаасаа байдаг үйлдэл, биелэл, хэрэгжих хүсэл нь театржуулахад бүрэн биелэлээ олдог.

Хүүхдэд драмын хэлбэр ойр байх бас нэг шалтгаан нь аливаа жүжигчилсэн тоглолтыг тоглоомтой холбох явдал юм. Жүжгийн хэлбэр нь хүүхдийн бүх бүтээлч байдлын үндэс болох тоглоомтой шууд холбоотой бусад бүтээлч төрлөөс илүү ойр байдаг тул хамгийн синкретик, өөрөөр хэлбэл хамгийн олон төрлийн бүтээлч элементүүдийг агуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Н.А. тоглоомууд. Үүний зэрэгцээ театрын үйл ажиллагаанд шилжихэд жүжигчилсэн тоглолтын үүргийг онцлон тэмдэглэв (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л. С. Фурмина).

Н.А.-ийн бүтээлүүд дэх хүүхдийн бүтээлч байдлын дүн шинжилгээ. Ветлугина, Л.А. Пениевская, А.Е. Шибитская, Л.С. Фурмина, О.С. Ушакова, театрын урлагийн алдартай төлөөлөгчдийн хэлсэн үг нь театрын үйл ажиллагаанд тусгай сургалт явуулах шаардлагатайг баттай нотолж байна. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх хоёр арга байж болно: тэдгээрийн нэг нь нөхөн үржихүйн (нөхөн үржихүйн) боловсролын төрлийг агуулдаг бол нөгөө нь материалыг бүтээлчээр боловсруулах, шинэ уран сайхны дүр төрхийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд суурилдаг.

Хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны янз бүрийн талууд нь олон тооны шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв юм. Хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг заах зохион байгуулалт, арга барилыг В.И. Ашикова, В.М. Букатова, Т.Н. Доронова, А.П. Ершова, О.А. Лапина, В.И. Логинова, Л.В. Макаренко, Л.А. Никольский, Т.Г. Торгууль, Ю.И. Рубина, Н.Ф. Сорокина гэх мэт.

Хүүхдийн зан чанарын янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд театрын үйл ажиллагааг заах боломжийг Л.А. Тарасова (нийгмийн харилцаа), I.G. Андреева (бүтээлч үйл ажиллагаа), Д.А. Стрелкова, М.А. Бабаканова, Е.А. Медведева, В.И. Козловский (бүтээлч сонирхол), Т.Н. Полякова (хүмүүнлэгийн соёл), Г.Ф. Похмелкина (хүмүүнлэгийн чиг баримжаа), E.M. Котикова (ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол).

Хөгжмийн боловсролын салбарт театрын үйл ажиллагаагаар хүүхдийг хөгжүүлэх асуудлыг Л.Л.Пилипенко (бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг бий болгох), И.Б.Нестерова (нийгэм соёлын чиг баримжаа бүрдүүлэх), О.Н. Соколова-Набоиченко (нэмэлт боловсрол дахь хөгжим, театрын үйл ажиллагаа), A.G. Генина (хөгжмийн соёлыг бүрдүүлэх), Е.В. Александрова (хүүхдийн дуурь тавих явцад хөгжмийн дүрийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх).

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны боломжууд нь тусгай судалгааны сэдэв хараахан болоогүй байна.

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдийг янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд зорилготойгоор заах нөхцлийг тусгайлан зохион байгуулах замаар хөгжмийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг гэж үзэх боломжийг олгосон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжмийн аргаар хүмүүжүүлэх онол, практикийг хөгжүүлэх нь B.V.-ийн үзэл бодлын нөлөөн дор явагдсан. Асафьева, Т.С. Бабаджанян, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкая, B.L. Яворский болон бусад хүмүүс бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд энэ ажлыг хийх шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв.

60-70-аад онд бий болсон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дотоодын хөгжмийн боловсролын тогтолцоо. XX зуун нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудал (С.М. Беляева-Эксемплярская, И.А. Ветлугина, И.Л.Дзержинская, М.Нильсон, М.Викат, А.И. Радынова, С.М. Шоломович) болон хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн судалгаанд тулгуурласан. хөгжмийг үнэлэхэд (II.A. Vetlupsha, LN Komissarova, II.A. Chicherin, AI Shelepenko).

II.A. Хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны олон чухал асуудлыг боловсруулсан Ветлугина хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн практикт уламжлалт болон шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг хослуулахыг санал болгов. Энэ хандлагыг А.Д. Артоболевская, A.II. Зимин, А.И. Катинена, Л.Н. Комисарова, Л.Е. Кострюкова, М.Л. Паландишвили, О.П. Радынова, Т.И. Смирнова болон бусад.

Бүтээсэн ихэнх технологиудад эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагааг (дуулах, хөдөлгөөн, тунхаглал, дуу чимээ, цохивор хөгжим, урлаг, гар урлал, дүрслэх урлаг) хослуулах явцад явагддаг. ) нь хүүхдийн хувьд органик боловч практикт ихэвчлэн нэг төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

Олон арга зүйн судалгаа, боловсруулалтын парадокс нь бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явцыг онцлон тэмдэглэж, түүний бүтээгдэхүүний сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг (мэдэгдсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоо нь ихэвчлэн хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг орлуулдаг).

Одоо байгаа ихэнх үзэл баримтлал, зохиогчийн аргууд нь дүрмээр бол богино хугацаанд (3-4 жил, 5-7 жил, бага сургуулийн нас) чиглэсэн байдаг, өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь хүрээгээр хязгаарлагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. төрөл бүрийн боловсролын байгууллагуудын . Ийм "настай холбоотой" хуваагдал нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай хүчин чармайлт гаргахад хүргэдэг.

Дээр дурдсан сөрөг хандлагыг арилгахад хүүхдэд зориулсан хөгжим, тайзны бүтээлүүд онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч хөгжлийн нэгдсэн зарчмуудыг бүрдүүлэхэд гадаадын хөгжмийн зохиолчид (Б. Бриттен, К. Орфф, З. Кодай, П. Хиндемит) болон дотоодын (К. Куи, А. Гречанинов, М.Красев, М.Коваль, Д.Кабалевский, М.Минков болон бусад).

Сүүлийн хэдэн арван жилд орчин үеийн хүүхдүүдийн ойлголтод хүртээмжтэй, сэтгэл татам материал болох олон шинэ хөгжим, тайзны бүтээлүүд гарч ирэв. Эдгээр бүтээлүүдэд хүүхэд янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлэх, ухамсарлах чадвартай байдаг. Дуу дуулах, хуванцар урлаг, жүжиглэх, тоглолтын уран сайхны шийдлийг боловсруулах - энэ бүхэн тайзны бүтээл дээр ажиллахдаа салж болохгүй бүрэлдэхүүн хэсгүүд юм.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч тоглоомууд

Дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн тоглоомын ангиллыг хүүхдийн бие даасан байдал, тоглоомын бүтээлч байдлын зэрэгт үндэслэн боловсруулсан. Эхэндээ P.F. Лесгафт, хожим түүний санааг Н.К. Крупская.

Тэрээр бүх хүүхдийн тоглоомыг 2 бүлэгт хуваадаг. Анхны Н.К. Крупская бүтээлч гэж нэрлэдэг; Тэдний гол шинж чанарыг онцлон тэмдэглэсэн - бие даасан зан чанар. Энэ нэр нь хүүхдийн тоглоомыг ангилах Оросын уламжлалт сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мөн хадгалагдан үлдсэн байдаг. Энэ ангиллын өөр нэг бүлэг тоглоомууд нь дүрэмтэй тоглоомуудаас бүрддэг.

Орчин үеийн дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дүрд тоглох, бүтээх, театрын тоглоомыг бүтээлч тоглоом гэж ангилдаг. Дүрэм бүхий тоглоомуудын бүлэгт дидактик болон гадаа тоглоомууд багтдаг.

Театрын жүжиг нь дүрд тоглох тоглоомтой маш нягт холбоотой бөгөөд түүний нэг төрөл юм. Хүүхдэд дүрд тоглох тоглоом 3 наснаас эхлэн бий болж, 5-6 насандаа ид оргил үедээ, 6-7 насандаа театрын тоглоом дээд цэгтээ хүрдэг.

Хүүхэд өсч томрох тусам тэрээр хэд хэдэн үе шатыг дамждаг бөгөөд түүний тоглоом нь мөн үе шаттайгаар хөгждөг: объекттой туршилт хийх, тэдэнтэй танилцах, тоглоом, эд зүйлээр үйлдлүүдийг үзүүлэх, дараа нь эхний зураглалууд гарч ирэх, дараа нь дүрд орох явдал юм. нэмж, эцэст нь, үйл явдлыг жүжигчилсэн.

Д.Б. Элконин хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглохыг хүүхдүүд өөрсдөө авч, орлуулах объектуудыг ашиглан насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцааг ерөнхийд нь хуулбарлах бүтээлч шинж чанартай үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Театрын жүжиг нь тодорхой хугацаанд гарч ирдэг бөгөөд яг л хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомоос үүсдэг. Энэ нь хөгшин насандаа хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдийн хоорондох бодит харилцааны хуйвалдааныг хуулбарлахад сэтгэл хангалуун бус байх үед тохиолддог. Тоглоомыг уран зохиолын бүтээл дээр үндэслэж, түүн дэх мэдрэмжээ илчлэх, мөрөөдлөө биелүүлэх, хүссэн үйлдлүүдийг хийх, гайхалтай зохиол тоглох, түүх зохиох нь хүүхдүүдэд сонирхолтой болдог.

Дүрд тоглох ба театрчилсан тоглоомын ялгаа нь дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүд амьдралын үзэгдлийг тусгаж, театрчилсан жүжигт уран зохиолын зохиолоос өрнөл авдаг. Хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомд эцсийн бүтээгдэхүүн, тоглоомын үр дүн байдаггүй, харин театрын тоглоомд ийм бүтээгдэхүүн байж болно - тайзны тоглолт, тайз.

Тоглоомын үйл явдал, дүрд тоглох, театрын хоёр төрөл нь бүтээлч төрлүүдэд хамаардаг тул бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг тодорхойлох шаардлагатай. Нэвтэрхий толь бичгийн ном зохиолын дагуу бүтээлч байдал нь урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй шинэ зүйл юм. Тиймээс бүтээлч байдал нь бүтээгдэхүүний шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал гэсэн 2 үндсэн шалгуураар тодорхойлогддог. Хүүхдийн бүтээлч бүтээгдэхүүн эдгээр шалгуурыг хангаж чадах уу? Мэдээж үгүй. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын нэрт судлаач Н.А.Ветлугина бүтээлээрээ хүүхэд өөртөө шинэ зүйлийг нээж, өөрийнхөө тухай бусдад ярьдаг гэж үздэг.

Тиймээс хүүхдийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн нь объектив бус, харин субъектив шинэлэг шинж чанартай байдаг. Гайхамшигтай эрдэмтэн багш Т.С.Комарова хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг "хүүхдийн зохион бүтээсэн субъектив шинэ (нэгдүгээрт хүүхдэд ач холбогдолтой) бүтээгдэхүүн (зураг зурах, загварчлах, үлгэр, бүжиг, дуу, тоглоом) бүтээх" гэж ойлгодог. , үл мэдэгдэх, урьд өмнө ашиглагдаагүй нарийн ширийн зүйлийг шинээр зохион бүтээх, дүр төрхийг шинэ аргаар (зураг, үлгэрт гэх мэт) бий болгох, өөрийн эхлэл, шинэ үйл ажиллагааны төгсгөл, баатруудын шинж чанар гэх мэтийг зохион бүтээх. ., шинэ нөхцөл байдалд урьд өмнө эзэмшсэн дүрслэх арга, илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах (танил хэлбэрийн объектыг дүрслэх - нүүрний хувирал, дохио зангаа, дуу хоолойны өөрчлөлт гэх мэт), хүүхдийн санаачлагын илрэл. Бүх зүйлд зураг, нөхцөл байдал, хөдөлгөөний янз бүрийн хувилбаруудыг гаргаж ирэх, үлгэр, өгүүллэг, тоглоомын дүр төрхийг бий болгох үйл явц - жүжиглэх, зурах гэх мэт үйл ажиллагааны явцад арга, арга замыг эрэлхийлдэг. асуудлыг шийдвэрлэх (харааны, тоглох, хөгжим).

Үнэхээр тоглоом тоглохдоо хүүхэд өөрөө маш их зүйлийг зохион бүтээдэг. Тэрээр тоглоомын санаа, агуулгыг гаргаж, зураг, илэрхийлэх хэрэгслийг сонгож, тоглоомыг зохион байгуулдаг. Тоглоомд хүүхэд өөрийгөө уран бүтээлч, зохиолын дүрд тоглодог, дэлгэцийн зохиолч, түүний тоймыг бүтээж, тоглоомын газрыг тохижуулж, зохион бүтээгч, техникийн төслийг хэрэгжүүлэгч байдлаар илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч хосолсон үйл ажиллагаа нь төсөөлөл дээр суурилдаг. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүүхдийн тоглоом бүтээдэг. Тэд насанд хүрэгчдээс сонссон түүний харсан үйл явдлын цуурай болж өгдөг.

Л.С. Выготский хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийн төсөөллөөс хамаагүй ядуу гэж үздэг тул хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та төсөөллийг хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй. Төсөөлөл нь сэтгэгдэл, уран сэтгэмжийн дүрслэлийг хуримтлуулах явцад хөгждөг тул үүнийг ойлгохын тулд аль болох их хоол хүнс өгөх шаардлагатай. Жүжгээрээ хүүхэд үзсэн, сонссон зүйлээ нэгтгэж, амьдралаас авсан, номноос авсан дүрслэл болгон хувиргах болно.

Төсөөллийн сэтгэл зүйн механизм, түүнтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааг ойлгохын тулд хүний ​​зан төлөвт уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог тодруулахаас эхлэх нь зүйтэй.

Төсөөлөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын эхний хэлбэр нь төсөөллийн аливаа бүтээл нь үргэлж бодит байдлаас авсан, хүний ​​өмнөх туршлагад агуулагдах элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг.

Тиймээс төсөөлөл нь үргэлж бодит байдлаас өгөгдсөн материалаас бүрддэг. Үнэнийг хэлэхэд, үүнийг дээрх ишлэлээс харахад төсөөлөл нь эхлээд бодит байдлын үндсэн элементүүдийг (муур, зорилго, царс), дараа нь уран зөгнөлийн (лусын дагина, гоблин) дүрсийг нэгтгэж, илүү олон шинэ хослолын системийг бий болгож чадна. , гэх мэт. Гэхдээ бодит байдлаас хамгийн алслагдсан сүүлчийн элементүүд нь гайхалтай дүрслэлийг бий болгодог. Эдгээр сүүлчийн элементүүд нь үргэлж бодит байдлын сэтгэгдэл байх болно.

Эндээс бид төсөөллийн үйл ажиллагаанд захирагддаг анхны бөгөөд хамгийн чухал хуулийг олдог. Энэхүү хуулийг дараах байдлаар томъёолж болно: төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүний ​​өмнөх туршлагын баялаг, олон талт байдлаас шууд хамаардаг, учир нь энэ туршлага нь уран зөгнөлийн бүтээн байгуулалтыг бий болгодог материал юм. Хүний туршлага хэдий чинээ баялаг байна төдий чинээ түүний төсөөлөл түүнд илүү их материаллаг байдаг. Ийм учраас хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс илүү муу төсөөлөлтэй байдаг бөгөөд энэ нь түүний туршлагаас илүү ядуу байдагтай холбоотой юм.

Уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын хоёрдахь хэлбэр нь өөр, илүү төвөгтэй холболт бөгөөд энэ удаад гайхалтай бүтээн байгуулалт ба бодит байдлын элементүүдийн хооронд биш, харин уран зөгнөлийн эцсийн бүтээгдэхүүн ба бодит байдлын зарим нарийн төвөгтэй үзэгдлийн хоорондох холбоо юм. Энэ нь өмнөх туршлагаас олж мэдсэн зүйлийг дахин гаргахгүй, харин энэ туршлагаас шинэ хослолуудыг бий болгодог.

Төсөөллийн үйл ажиллагаа ба бодит байдлын хоорондох холболтын гурав дахь хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо юм. Энэ холбоо нь давхар байдлаар илэрдэг. Нэг талаас, мэдрэмж бүр, сэтгэл хөдлөл бүр энэ мэдрэмжтэй тохирох тодорхой дүр төрхийг бий болгохыг эрэлхийлдэг.

Жишээлбэл, айдас нь зөвхөн цонхийх, чичрэх, хоолой хатах, амьсгалах, зүрхний цохилт өөрчлөгдөх зэргээр илэрхийлэгддэг төдийгүй энэ үед хүний ​​хүлээн авсан бүх сэтгэгдэл, түүний толгойд орж ирж буй бүх бодлууд нь ихэвчлэн иж бүрдэлээр хүрээлэгдсэн байдаг. түүнийг эзэмшдэг мэдрэмж. Уран зөгнөлт зургууд нь бидний мэдрэмжийн дотоод хэлээр хангадаг. Энэхүү мэдрэмж нь бодит байдлын бие даасан элементүүдийг сонгон авч, тэдгээрийг дүрсний логикоор гаднаас биш харин бидний сэтгэл санаагаар нөхцөл байдалд оруулдаг ийм холболтыг нэгтгэдэг.

Гэсэн хэдий ч төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн хооронд урвуу хамаарал бас байдаг. Хэрэв бидний тодорхойлсон эхний тохиолдолд мэдрэмж нь төсөөлөлд нөлөөлдөг бол нөгөө тохиолдолд эсрэгээр төсөөлөл нь мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Энэ үзэгдлийг төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хууль гэж нэрлэж болно.

Рибот энэ хуулийн мөн чанарыг дараах байдлаар томьёолжээ: "Бүтээлч төсөөллийн бүх хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн элементүүдийг агуулдаг" гэж тэр хэлэв. Энэ нь уран зөгнөлийн аливаа бүтээн байгуулалт нь бидний мэдрэмжинд урвуу байдлаар нөлөөлдөг бөгөөд хэрэв энэ бүтээн байгуулалт нь бодит байдалтай нийцэхгүй бол үнэхээр мэдэрсэн мэдрэмж нь хүнийг татдаг гэсэн үг юм.

Уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын дөрөв дэх эцсийн хэлбэрийн талаар ярих хэвээр байна. Энэ сүүлчийн хэлбэр нь нэг талаас саяхан тайлбарласантай нягт холбоотой боловч нөгөө талаас энэ нь үүнээс эрс ялгаатай юм.

Энэхүү сүүлчийн хэлбэрийн мөн чанар нь уран зөгнөлийг бүтээх нь үндсэндээ шинэ байж болох бөгөөд энэ нь хүний ​​​​туршлагад байгаагүй бөгөөд үнэхээр байгаа ямар ч объекттой тохирохгүй, гэхдээ гадна талд биелэгдэж, тодорхой шинж чанартай байдагт оршино. материаллаг биелэл, энэхүү "талстжсан" төсөөлөл нь зүйл болж, дэлхийд үнэхээр оршин тогтнож, бусад зүйлд нөлөөлж эхэлдэг. Энэ төсөөлөл бодит байдал болж хувирдаг.

Ийм талстжсан эсвэл дүрслэгдсэн төсөөллийн жишээ нь аливаа техникийн төхөөрөмж, машин, багаж хэрэгсэл гэх мэт байж болно. Эдгээр нь хүний ​​төсөөллийг хослуулан бүтээгдсэн бөгөөд тэдгээр нь байгальд байдаг ямар ч хэв маягт тохирохгүй боловч бодит байдалтай хамгийн үнэмшилтэй, үр дүнтэй, практик холболтыг илчилдэг, учир нь тэд хувилгаан болж бусад зүйлстэй адил бодитой болсон.

Л.С. Выготский хүүхдийн тоглоом бол "туршсан туршлагаа энгийн дурсан санах биш, харин туршсан сэтгэгдлийг бүтээлчээр боловсруулж, тэдгээрийг нэгтгэж, хүүхдийн өөрийнх нь хэрэгцээ, сонирхолд нийцсэн шинэ бодит байдлыг бий болгох явдал юм" гэжээ.

Хүүхдүүдийн бүтээлч чанарыг хөгжүүлэх боломжтой юу? Энэ нь боломжтой, суралцах, бүтээлч оноос хойш эрдэмтэд (TS Komarova, DV Mendzheritskaya, NM Sokolnikova, EA Flerina гэх мэт) итгэж байна. Бүтээлч суралцах нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зам юм, E.A. Флерина, өөрөөр хэлбэл бүтээлч байдал нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцад нэвтрэн орох ёстой. Эрдэмтэд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал гэж үздэг; хүүхдүүдийг бүтээлчээр тоглох газар олгох; ханасан, эрх чөлөөний уур амьсгалыг бий болгох; хүүхдийн төсөөллийг идэвхжүүлэх, идэвхжүүлэх; чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамжаар хангах.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "драматжуулсан жүжиг" гэсэн ойлголт нь "жүжиглэх" гэсэн ойлголттой нягт нийлдэг. Зарим эрдэмтэд эдгээр ойлголтыг адилтгадаг бол зарим нь жүжигчилсэн тоглоомыг хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг. Тиймээс, L.S. Фурминагийн хэлснээр театрын тоглоомууд нь уран зохиолын бүтээлийг интонация, нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлал, алхалт гэх мэт илэрхийлэлийн хэрэгслээр нүүр царайгаар нь тоглодог, өөрөөр хэлбэл тодорхой дүр төрхийг сэргээдэг тоглолтууд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театр, тоглоомын үйл ажиллагаа, L.S. Фурмина хоёр хэлбэртэй байдаг: жүжигчид объект (тоглоом, хүүхэлдэй) байх үед, хүүхдүүд өөрсдөө дүрийн дүрд тоглох үед. Эхний тоглоомууд (субъект) нь хүүхэлдэйн театрын төрөл бүрийн төрөл; хоёр дахь (объектив бус) тоглоомууд нь жүжигчилсэн тоглоомууд юм. Л.В.-ийн бүтээлүүдэд арай өөр хандлага. Артемова. Түүний судалгаагаар театрын тоглоомууд нь сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх тэргүүлэх арга замуудаас хамааран өөр өөр байдаг бөгөөд үүгээрээ дамжуулан сэдэв, хуйвалдааныг гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд бүх театрын тоглоомыг найруулагчийн тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом гэсэн хоёр үндсэн бүлэгт хуваадаг. Найруулагчийн тоглоомууд нь ширээний тавцан, сүүдрийн театр, фланелграфын театр юм. Эдгээр тоглоомуудад хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүн бүх дүрд тоглодог.

Ширээний театр нь театр, тоглоом, зургийн театрыг уламжлалт байдлаар ашигладаг. Одоо ширээний театрын бусад төрлүүд байдаг: лааз театр, сүлжмэл театр, хайрцагны театр гэх мэт.

Л.В.-ын жүжгийн тоглоомуудад. Артемова нь гартаа зүүсэн бибабо эсвэл хурууны театрын хүүхэлдэй, түүнчлэн хувцасны элементүүдийг ашиглаж чаддаг дүрийн жүжигчний (насанд хүрэгчид ба хүүхэд) үйлдэл дээр суурилсан тоглоомуудыг хэлдэг.

Шинжлэх ухаанд жүжигчилсэн тоглолтыг "гоо зүйн өмнөх үйл ажиллагаа" (А.Н. Леонтьев) гэж тодорхойлдог бөгөөд бусад хүмүүст нөлөөлөх өвөрмөц сэдэл бүхий бүтээмжтэй, гоо зүйн үйл ажиллагаанд шилжих нэг хэлбэр юм. Тоглоомын жүжиглэлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд тэдний ер бусын хэрэгцээг хангах, үлгэрийн баатруудын дүрд хувирах, төсөөлөх, өөр хэн нэгэн шиг мэдрэх хүсэл эрмэлзэл юм.

NS. Карпинская сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жүжиглэх тоглоомын үйл ажиллагааны үр дүн хараахан урлаг болоогүй байна гэж тэмдэглэв; Гэсэн хэдий ч агуулгыг хуулбарлахдаа хүүхдүүд баатруудын дүр төрхийг тэдэнд хүртээмжтэй хэмжээгээр дамжуулдаг тул тоглоомын жүжгийг урлагийн үйл ажиллагаа, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойролцоо гэж үзэх эрхийг олгосон ололт амжилт бий. нас.

Дүгнэлт

Театрын үйл ажиллагаа нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдээс анхаарал, оюун ухаан, хурдан хариу үйлдэл, зохион байгуулалт, үйлдэл хийх чадвар, тодорхой дүр төрхийг дагаж мөрдөх, түүнд хувирах, амьдралаар амьдрахыг шаарддаг. Тиймээс аман бүтээлч байдлын зэрэгцээ жүжиг эсвэл театрын үзүүлбэр нь хүүхдийн бүтээлч байдлын хамгийн түгээмэл бөгөөд өргөн тархсан төрөл юм.

Хөгжмийн боловсролын салбарт театрын үйл ажиллагаагаар хүүхдийг хөгжүүлэх асуудлыг Л.Л. Пилипенко (бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төлөвшүүлэх), И.Б. Нестерова (нийгмийн соёлын чиг баримжаа бүрдүүлэх), О.Н. Соколова-Набоиченко (нэмэлт боловсрол дахь хөгжим, театрын үйл ажиллагаа), A.G. Генина (хөгжмийн соёлыг бүрдүүлэх), Е.В. Александрова (хүүхдийн дуурь тавих явцад хөгжмийн дүрийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх).

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны боломжууд нь тусгай судалгааны сэдэв хараахан болоогүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг театрын тоглоомын тал дээр авч үзье.

Театрын жүжиг нь дүрд тоглох тоглоомтой маш нягт холбоотой бөгөөд түүний нэг төрөл юм.

Дүрд тоглох тоглоом ба театрын тоглоом нь нийтлэг бүтэцтэй (бүтэц). Үүнд орлуулалт, өрнөл, агуулга, тоглоомын нөхцөл байдал, үүрэг, дүрд тоглох үйлдлүүд орно.

Бүтээлч байдал нь эдгээр төрлийн тоглоомуудад хүүхдүүд эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлээ бүтээлчээр бүтээдэгт илэрдэг: хүүхэд дүрсэлсэн үзэгдэлд өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлж, санаагаа бүтээлчээр хэрэгжүүлдэг, дүрд зан чанараа өөрчилдөг, объект, орлуулагчдыг ашигладаг. өөрийнхөөрөө тоглоом.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "драматжуулсан жүжиг" гэсэн ойлголт нь "жүжиглэх" гэсэн ойлголттой нягт нийлдэг. Зарим эрдэмтэд эдгээр ойлголтыг адилтгадаг бол зарим нь жүжигчилсэн тоглоомыг хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг.

2. Театрын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжил

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил

Хөгжим бол урлагийн бусад хэлбэрийн нэгэн адил бодит байдлын уран сайхны тусгалын өвөрмөц хэлбэр юм. Хүмүүсийн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд гүн гүнзгий, олон талт нөлөө үзүүлдэг хөгжим нь тэдний нийгмийн үйл ажиллагаанд сайнаар нөлөөлж, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг.

Хөгжмийн хүмүүжлийн үүргийн нөлөө, нийгэмд үзүүлэх нөлөөллийн чиглэл, мөн чанар нь хөгжмийн нийгмийн ач холбогдол, оюун санааны болон соёлын үнэт зүйлсийн тогтолцоонд эзлэх байр суурийг тодорхойлдог хамгийн чухал шалгуур юм.

Хөгжмийн ертөнцийг маш өргөн хүрээний янз бүрийн хэв маяг, чиг хандлагаар төлөөлж буй өнөө үед хөгжмийн урлагийн өндөр уран сайхны дээжийг бага зэрэглэлийнхээс ялгах чадвартай сонсогчдод хүмүүжүүлэх асуудал онцгой чухал болж байна. Тиймээс залуу үеийнхэнд оюун санааны өндөр хэрэгцээ, олон талт урлагийн чадварыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Үүний тулд хүүхдийн хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн өдөр тутмын практикт янз бүрийн соёл, мэдээжийн хэрэг өөрийн ард түмний хөгжмийн өндөр уран сайхны дээжийг ашиглах шаардлагатай байна.

Хүүхдийн хүмүүжилд хөгжим онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүн төрсөн цагаасаа эхлэн энэ урлагтай холбогддог бөгөөд тэрээр цэцэрлэгт, дараа нь сургуульд байхдаа зорилготой хөгжмийн боловсрол эзэмшдэг. Хөгжмийн боловсрол бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нэг хэрэгсэл юм. Хөгжмийн боловсролын хувьд хүүхдийн хөгжмийн ойлголт нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүдийн тоглолт, бүтээлч байдал хоёулаа хөгжмийн тод сэтгэгдэл дээр суурилдаг. Хөгжмийн тухай мэдээллийг мөн түүний "амьд" дууг үндэслэн өгдөг. Хөгжсөн ойлголт нь хүүхдийн бүх хөгжмийн чадварыг баяжуулж, бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх нас бол хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх синестетик үе юм. Бүх хүүхдүүд төрөлхийн хөгжимтэй байдаг. Насанд хүрсэн хүн бүр энэ талаар мэдэж, санаж байх ёстой. Хүүхэд ирээдүйд ямар хүн болох, байгалиас заяасан байгалиасаа хэрхэн захиран зарцуулах нь түүнээс л шалтгаална. "Бага насны хөгжим бол сайн сурган хүмүүжүүлэгч, насан туршийн найдвартай найз юм."

Хөгжмийн чадварын эрт илрэл нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролыг аль болох эрт эхлүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч, хөгжим-мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх боломж болгон алдсан цаг хугацаа нөхөж баршгүй алга болно. Тиймээс судалгааны чиглэл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсролын арга зүй юм.

Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь хүүхдэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай танилцах боломжийг олгодог анхны чадварыг бий болгох үе юм. Хөгжмийн хөгжлийн талбарын хувьд хөгжмийн зөгнөлт эрт илрэх жишээ энд байдаг бөгөөд багшийн үүрэг бол хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийг хөгжимтэй танилцуулах явдал юм. Хөгжим нь хүүхдэд идэвхтэй үйл ажиллагааг өдөөх чадвартай байдаг. Хөгжмийг бүх дуу авианаас ялгаж, түүнд анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс, хэрэв хөгжим нь амьдралынхаа эхний жилүүдэд хүүхдэд ийм эерэг нөлөө үзүүлдэг бол түүнийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэрэгсэл болгон ашиглах шаардлагатай. Нэмж дурдахад хөгжим нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хоорондын харилцааны баялаг боломжийг олгож, тэдний хоорондын сэтгэл хөдлөлийн харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж, бие даасан дуу авиа, хэллэгийн төгсгөл, дараа нь энгийн дуу, арын дууны хамт дуулдаг бөгөөд хожим нь жинхэнэ дуулах үйл ажиллагаа үүсч эхэлдэг. Энд багшийн даалгавар бол хүүхдийн дуулах чадварыг хөгжүүлэх, энэ насны дууны болон найрал дууны чадварыг нэмэгдүүлэхийг хичээх явдал юм. Хүүхдүүдийг дуулахдаа хийж буй ажилд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд хүргэж болно. Жишээлбэл, зарим дууг хөгжилтэй, хөгжилтэй дуулах хэрэгтэй бол зарим нь сайхан, хайраар дүүрэн байх ёстой.

Аливаа зүйлийг цээжлэхийн тулд идэвхгүй сонсох нь хангалтгүй, та хөгжмийн идэвхтэй дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хичээлд үзүүлэх харааны хэрэглүүр нь хөгжмийн дүр төрхийг илүү бүрэн илчлэхээс гадна анхаарлыг төвлөрүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Харааны хэрэглүүр байхгүй бол хүүхэд маш хурдан сатаардаг. В.А.Сухомлинский "бага насны хүүхдийн анхаарал бол дур булаам" амьтан "гэжээ. Надад үүрэндээ ойртох гэж тэмүүлэлцэнгүүт л үүрнээсээ холдчихдог ичимхий шувуу шиг санагддаг. Эцсийн эцэст та шувууг барьж чадсан бол түүнийг зөвхөн гартаа эсвэл торонд байлгах боломжтой. Хэрэв шувуу хоригдол мэт санагдаж байвал дууг хүлээх хэрэггүй. Бяцхан хүүхдийн анхаарал "хэрэв та түүнийг шувуу шиг атгаж байгаа бол тэр чиний муу туслагч болно."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хөгжим, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой чухал юм. Энэхүү төлөвшлийн үндэс нь хүүхдийн хөгжмийн дуу авианы дөрвөн шинж чанарыг (давхарга, үргэлжлэх хугацаа, тембр, хүч) сонсох, ялгах, хуулбарлах явдал юм.

Хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудлыг ийм өргөн утгаар нь ойлгосноор багш хүүхдүүдийг хичээлийн туршид дуугаралттай хөгжим сонсохыг дэмждэг. Хичээл дэх хөгжим нь арын дэвсгэр байхаа больж, байнга өөрчлөгдөж байдаг зан чанар, түүн дэх сэтгэл санаа, сэтгэл хөдлөлийг хүүхдүүд мэдэрч, ухамсарлаж, тоглолт, бүтээлч үйл ажиллагаандаа илэрхийлж, олж авсан ур чадвар, чадвар нь хөгжмийн хөгжилд тустай байх болно. . Энэ нь хөгжмийн боловсролын гол ажил болох сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх, хөгжимд сонирхол, хайрыг бий болгоход хувь нэмэр оруулна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох орчин үеийн хандлага.

Одоогийн байдлаар хүүхдийн хөгжим, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд бага анхаарал хандуулж байна. Үүний зэрэгцээ, Выготский Л.С., Теплов Б.М., Радынова О.П. зэрэг алдартай эрдэмтэн, сурган хүмүүжүүлэгчдийн судалгаа нь бүх хүүхдэд ой санамж, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломж, хэрэгцээг баталж байна. Судалгааны сэдэв нь хөгжим-дидактик тоглоом, гарын авлага нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр болох тусгайлан зохион байгуулагдсан хөгжмийн ангиуд байв. Үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим-мэдрэхүйн хөгжилд хамгийн үр дүнтэй болох харааны-сонсголын болон харааны-харааны аргуудыг аман яриатай хослуулан ашиглах нь судалгааны объект юм.

Харамсалтай нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжим, мэдрэхүйн боловсрол олгох ажлыг тэр бүр зохих түвшинд зохион байгуулдаггүй. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь материаллаг нөөцийн хомсдол, худалдааны сүлжээнд бэлэн хөгжим, дидактик гарын авлага дутмаг байгаатай холбоотой юм.

Мэдээжийн хэрэг, хөгжим, дидактик тоглоомыг ашиглах зохион байгуулалт нь багшаас хүүхдийн хөгжим, мэдрэхүйн хөгжлийн ач холбогдол, үнэ цэнийг ойлгох, агуу бүтээлч чадвар, ур чадвар, материалыг гоо зүйн хувьд үйлдвэрлэх, зохион бүтээх чадвар, хүсэл эрмэлзлийг шаарддаг. Хөгжмийн найруулагч бүр ийм чадвартай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах аргын шинж чанар, ангиллын янз бүрийн хандлага байдаг бөгөөд хамгийн түгээмэл нь: харааны, аман болон практик аргууд юм.

Хүүхдийн хөгжмийн боловсролд хөгжмийн үйл ажиллагааны дараахь төрлүүд ялгагдана: ойлголт, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, хөгжим, боловсролын үйл ажиллагаа. Тэд бүгд өөрийн гэсэн сортуудтай. Тиймээс хөгжмийн тухай ойлголт нь бие даасан үйл ажиллагааны төрөл хэлбэрээр оршин тогтнож болно, эсвэл бусад төрлөөс түрүүлж, дагалдаж болно. Гүйцэтгэл, бүтээлч байдал нь дуулах, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хөгжмийн зэмсэг тоглох зэргээр явагддаг. Хөгжмийн боловсролын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн урлагийн төрөл болох ерөнхий шинж чанартай мэдээлэл, хөгжмийн төрөл, хөгжмийн зохиолч, хөгжмийн зэмсэг гэх мэт мэдээлэл, түүнчлэн гүйцэтгэх арга замын талаархи тусгай мэдлэгийг агуулдаг. Хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл бүр нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг тул хүүхдүүд үүнийг хэрэгжүүлэх боломжгүй үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмшихийг шаарддаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд тодорхой нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг ашиглах нь чухал юм.

Хөгжмийн болон амьдралын янз бүрийн туршлагаас болж хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ойлголт ижил биш байдаг. Бага насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголт нь өөрийн эрхгүй зан чанар, сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог. Аажмаар, зарим туршлага хуримтлуулж, яриаг эзэмшсэнээр хүүхэд хөгжмийг илүү утга учиртай ойлгож, хөгжмийн дууг амьдралын үзэгдэлтэй холбож, ажлын мөн чанарыг тодорхойлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд амьдралын туршлагаа баяжуулах, хөгжим сонсох туршлага, хөгжмийн талаарх ойлголт нь илүү олон янзын сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Хөгжмийн нюансын ялгаа нь бага наснаасаа хүүхдүүдэд үүсдэг. Насны үе шат бүрт хүүхэд өөрийн эзэмшсэн боломжуудын тусламжтайгаар хамгийн тод илэрхийлэх хэрэгслийг ялгадаг - хөдөлгөөн, үг, тоглоом гэх мэт. Тиймээс хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх нь бүх төрлийн үйл ажиллагаагаар явагдах ёстой. Хөгжим сонсохыг энд хамгийн түрүүнд тавьж болно. Дуу бүжиглэхийн өмнө хүүхэд хөгжим сонсдог. Бага наснаасаа янз бүрийн хөгжмийн сэтгэгдлийг хүлээн авснаар хүүхэд ардын сонгодог болон орчин үеийн хөгжмийн аялгууны хэлэнд дасаж, өөр өөр хэв маягийн хөгжмийн ойлголтын туршлага хуримтлуулж, янз бүрийн эрин үеийн "интонацын үгсийн сан" -ыг ойлгодог. Алдарт хийлч С.Стадлер “Япон хэлээр сайхан үлгэрийг ойлгохын тулд бага ч гэсэн мэдэх хэрэгтэй” гэж хэлсэн байдаг. Аливаа хэлийг бага наснаасаа эхлэн эзэмшдэг бөгөөд хөгжмийн хэл нь үл хамаарах зүйл биш юм. Ажиглалтаас харахад бага насны хүүхдүүд Ж.С.Бах, А.Вивалди, В.А.Моцарт, Ф.Шуберт болон бусад хөгжмийн зохиолчдын тайван, хөгжилтэй, эелдэг, хөгжилтэй, баяр баясгалантай эртний хөгжмийг сонсох дуртай байдаг. Тэд хэмнэлтэй хөгжимд өөрийн эрхгүй хөдөлгөөнөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танил интонацын хүрээ өргөжиж, нэгтгэгдэж, хүсэл сонирхол илчлэгдэж, хөгжмийн амт, хөгжмийн соёлын эхлэлүүд бүхэлдээ бүрддэг.

Хөгжмийн ойлголт нь зөвхөн сонсох замаар төдийгүй хөгжмийн үзүүлбэр - дуулах, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хөгжмийн зэмсэг тоглох замаар явагддаг.

Хөгжмийн болон сонсголын дүрслэлийг бий болгохын тулд хөгжмийн дуу авиа нь өөр өөр өндөртэй, аялгуу нь дээш, доошоо хөдөлдөг эсвэл ижил давтамжтайгаар давтагддаг дуу авианаас бүрддэг гэдгийг мэдэх нь чухал юм. Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд хөгжмийн дуу чимээ нь өөр өөр урттай байдаг - тэдгээр нь урт ба богино, хөдөлж, солигдох нь хэмжигдэхүйц эсвэл илүү идэвхтэй байдаг, хэмнэл нь хөгжмийн мөн чанар, сэтгэл хөдлөлийн өнгө, хэмнэлд нөлөөлдөг гэдгийг мэддэг байх шаардлагатай. янз бүрийн жанрыг илүү танигдах боломжтой болгодог. Хөгжмийн бүтээлийн урам зоригтой үнэлгээг бий болгох нь сонсголын туршлага хуримтлуулахаас гадна хөгжим, түүний төрөл, хөгжмийн зохиолч, хөгжмийн зэмсэг, хөгжмийн илэрхийлэлийн хэрэгсэл, хөгжмийн төрөл, хэлбэр, хөгжмийн зарим нэр томъёог эзэмших талаар тодорхой мэдлэгийг шаарддаг (бүртгэх, хэмнэл, хэллэг, хэсэг гэх мэт)

Хөгжмийн боловсролын үйл ажиллагаа нь бусад төрлөөс тусдаа байдаггүй. Хөгжмийн тухай мэдлэг, мэдээллийг хүүхдүүдэд өөрсдөө өгдөггүй, харин хөгжмийг хүлээн авах, тоглох, бүтээлч байдал, замдаа, тухайн газар руу чиглэсэн үйл явц юм. Хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл бүр нь тодорхой мэдлэг шаарддаг. Гүйцэтгэл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхийн тулд гүйцэтгэх арга, техник, илэрхийлэх хэрэгслийн талаар тусгай мэдлэг хэрэгтэй. Дуулж сурснаар хүүхдүүд дуулах ур чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэгийг олж авдаг (дууны үйлдвэрлэл, амьсгалах, диктор гэх мэт). Хөгжмийн болон хэмнэлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн хөдөлгөөн, гүйцэтгэлийн арга барилыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тусгай мэдлэг шаарддаг: хөгжим, хөдөлгөөний мөн чанарыг нэгтгэх тухай, тоглож буй дүрсийн илэрхийлэл, хөгжмийн шинж чанараас хамаарах тухай, хөгжмийн илэрхийлэл (темп, динамик, өргөлт, бүртгэл, түр зогсолт) дээр. Хүүхдүүд бүжгийн алхмуудын нэрийг сурч, бүжгийн нэр, дугуй бүжгийг сурдаг. Хөгжмийн зэмсэг тоглож сурснаар хүүхдүүд янз бүрийн зэмсэг тоглох тембр, арга, техникийн талаар тодорхой мэдлэг олж авдаг.

Хүүхдүүд зарим төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд дуртай байдаг. Хүүхэд бүрийн хамгийн их сонирхдог хөгжмийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр хөгжимтэй харилцах хүслийг анзаарч, хөгжүүлэх нь чухал юм. Энэ нь бусад төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг тэд эзэмших ёсгүй гэсэн үг биш юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​​​хөгжилд нөлөөлдөг тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны талаархи сэтгэл судлалын байр суурийг үл тоомсорлож болохгүй. Хэрэв эдгээр тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илэрч байсан бол хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд үүний дагуу хөгжмийн боловсролын үйл явцыг түүний чадвар, хандлага, сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх шаардлагатай. Үгүй бол, бид аль хэдийн дурдсанчлан, сургалтын үйл явц нь "дасгалжуулагч" болж буурдаг. Хэрэв сургалтыг дангаар нь ялгах арга барилгүйгээр явуулдаг бол энэ нь хөгжүүлэхээ болино.

Оросын нийгмийн амьдралын соёл, ёс суртахууны салбарт үргэлжилж буй өөрчлөлттэй холбогдуулан хүүхдийг бага наснаас нь хүмүүжүүлэх үүрэг нэмэгдэж байна. Олон зохиолчдын үзэж байгаагаар оюун санааны сөрөг үзэгдлийг даван туулах арга замуудын нэг нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролыг эрт үе шатанд өгөх явдал юм.

Хөгжмийн "хичээл" нь хүүхдийг хөгжмийн зэмсгээр таниулахаас гадна дууны амьсгалын үндсийг эзэмшиж, дуу хоолой, сонсголыг хөгжүүлж, оюун ухааныг нь тэлэх боломжийг олгодог.

Залуус сонгодог хөгжим сонсож, сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн хүрээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн театрын ноорог зурдаг. Бага насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил нь хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг урамшуулж, эцэг эх, багш нарт хүүхдийн авьяас, хүсэл тэмүүллийг хурдан илрүүлэхэд тусалдаг.

Асафьев, Виноградов, Гусев, Новицкая болон бусад олон эрдэмтэн, багш нар ардын хөгжмийн бүтээлч байдлыг хүүхдийн хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн үндэс болгон онцолжээ. Ардын урлаг бол түүхэн үнэн чанар, өндөр үзэл санаа, хөгжсөн гоо зүйн амтын хамгийн дээд илрэл юм.

Ардын хөгжим, яруу найргийн ёс суртахуун, гоо зүйн агуулга, түүний сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн эмчилгээний чадварын үнэ цэнэ нь ардын аман зохиолыг орчин үеийн хүмүүжил, боловсролын практикт хадгалах, өргөнөөр ашиглах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Ардын соёлыг хүмүүжлийн эх сурвалж болгон ашиглах нь хүүхдэд оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн янз бүрийн чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үржил шимтэй хөрсийг олж авах боломжтой.

Хөгжмийн боловсролд ардын аман зохиолын материалыг ашиглах нь хүүхэдтэй ажиллах шинэ хэлбэр, аргыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд зөвхөн боловсролын объект биш, харин бүтээлч үйл ажиллагааны оролцогч болж, улмаар хүүхдийн хөгжлийг идэвхжүүлдэг. түүний хөгжмийн болон бүтээлч чадвар.

2.2 Хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн үйл явц дахь театрын үйл ажиллагааны онцлог

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд урлагийн бүх төрлүүд хүүхдүүдэд зөвхөн уран сайхны чадвар төдийгүй "хүний ​​үйл ажиллагааны аль ч салбарт хөгжиж буй бүх нийтийн хүн төрөлхтний чадвар" (Е.И. Ильенков) хөгждөг гэсэн мэдээлэлтэй байдаг. бүтээлч байх. Хүүхэд урлагтай хурдан танилцах тусам энэ чадварыг хөгжүүлэх үйл явц илүү үр дүнтэй байх болно.

Та бүхний мэдэж байгаагаар театр бол дүр төрхөөр дамжуулан ертөнцийг танин мэдэхэд суурилсан амьдралыг уран сайхны тусгалын хамгийн тод хэлбэрүүдийн нэг юм. Театр дахь утга санаа, агуулгыг илэрхийлэх тусгай хэрэгсэл бол жүжигчдийн тоглоомын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг тайзны тоглолт юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн анхан шатны боловсролын салбарт хөгжим, театрын үйл ажиллагаа хамгийн бага хөгжсөн чиглэл мэт санагддаг бол түүний үр нөлөө нь илт харагдаж байгаа нь олон тооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харагдаж байна.

Хөгжмийн боловсрол нь янз бүрийн үйл ажиллагааны синтез юм. Хөгжмийн боловсролын үйл явц нь бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаа, түүний дотор театржуулалтыг багтаадаг. Хөгжмийн хичээлд театржуулах нь чухал байр суурийг эзлэх ёстой бөгөөд бусад төрлийн үйл ажиллагааны хамт театржуулах нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Театрын тоглоомын явцад хүүхдийн цогц хүмүүжил явагддаг, тэд илэрхийлэлтэй унших, хуванцар хөдөлгөөн, дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглож сурдаг. Хүүхэд бүрийг бие хүн болгон нээх, өөрийн чадвар, чадварыг ашиглахад тусалдаг бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог. Хөгжмийн бүтээл дээр суурилсан театрын тоглолтыг бүтээх явцад хүүхдэд урлагийн өөр нэг тал нээгдэж, өөрийгөө илэрхийлэх өөр нэг арга зам нээгдэж, түүний тусламжтайгаар тэрээр шууд бүтээгч болж чадна.

Хөгжмийг заах арга барилаас хамааран багш нь театржуулалтыг хичээлийн үндэс болгон авч болно. Театржуулалтын элементүүдийг зугаа цэнгэлийн арга хэмжээ, баярын үеэр, бага бүлгээс эхлээд үндсэн ангиудад ашиглаж болно. Хүүхдэд хөгжмийн боловсрол олгох явцад хүүхдийн хийж буй дасгалууд аажмаар улам төвөгтэй болж, үүнтэй зэрэгцэн түүний бүтээлч талбарт өөрийгөө танин мэдэх чадвар нэмэгддэг.

Театрын тоглолт, хөгжмийн зохиолоор тоглох нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролд чухал байр суурь эзэлдэг. Театржуулах нь ямар ч насны, хүйсийн хүүхдэд нэгэн зэрэг "тоглох", суралцах боломжийг нээж өгдөг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүн бүрт боломжтой бөгөөд хүүхдийн бүтээлч хөгжил, түүний нээлттэй байдал, чөлөөлөлтийн байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд хүүхдийг шаардлагагүй ичимхий, цогцолбороос аврах боломжийг олгодог.

Театрын урлаг нь мөн чанараараа хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомтой хамгийн нягт холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдийн нийгэмлэгийн харьцангуй бие даасан үйл ажиллагааны үндэс суурь болж, 5 нас хүртлээ хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны байр суурийг эзэлдэг. Хүүхдийн жүжиг, театрын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүрээлэн буй бодит байдлыг уран сайхны тусгал болгон эзэмших, танин мэдэх үүрэг юм. Жүжгийн хувьд дүр нь жүжгийн дүрээр, театрт тайзны тайзаар дамждаг. Эдгээр үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь ижил төстэй байдаг: - тоглох - дүрд тоглох, жүжиглэх. Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь энэ насны мөн чанарт нийцэж, хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ - тоглоомын хэрэгцээг хангаж, түүний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Дүрмээр бол "ертөнцийн ер бусын тод, өргөн, олон талт дүр төрхийг" өгдөг үлгэрүүд нь тайзны дүр төрхийг бий болгох материал болдог. Жүжигт оролцохдоо хүүхэд дүр төрхөд орж, түүнд дахин төрж, амьдралаар амьдардаг. Энэ нь магадгүй үүнийг хийхэд хамгийн хэцүү, учир нь Энэ нь ямар ч материаллаг загварт тулгуурладаггүй.

Энэ тохиолдолд хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэхүйн анализаторын тоо, хэмжээ (харааны, сонсгол, мотор) нэмэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн "бүжиглэх", "бүжиглэх" байгалийн шинж чанар нь тэдний хөгжим, театрын тоглолтыг хүлээн авах, түүнд оролцох сонирхлыг ихэсгэдэг. Хөгжим, театрын бүтээлч байдлын эдгээр насны хэрэгцээг хангах нь хүүхдийг цогцолбороос чөлөөлж, түүнд өөрийн гэсэн өвөрмөц мэдрэмжийг төрүүлж, хүүхдэд маш их баяр баясгалантай минут, таашаал авчирдаг. Мэдрэхүйн тогтолцооны холболтын улмаас хөгжмийн тоглолтонд "дуулах үгс" -ийн талаарх ойлголт нь илүү ухамсартай, мэдрэмжтэй болж, үйл ажиллагаанд өөрийн оролцоо нь хүүхдэд зөвхөн тайзан дээр төдийгүй "өөрийгөө" харах боломжийг олгодог. түүний туршлага, үүнийг засч, үнэл.

Хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн бүлгүүдийн нөхцөлд 5-8 насны хүүхдүүдийг хөгжим, театрын бүтээлч байдалд танилцуулах.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа театржуулах аргыг бага наснаас нь эхлэн хэрэгжүүлэх ёстой. Хүүхдүүд амьтдын дадал зуршлыг жижиг дүр зураг дээр аз жаргалтайгаар дүрсэлж, тэдний хөдөлгөөн, дуу хоолойг дуурайдаг. Нас ахих тусам театрын үйл ажиллагааны даалгавар улам бүр төвөгтэй болж, хүүхдүүд жижиг үлгэр, яруу найргийн бүтээлүүдийг тоглодог. Хүүхдүүд шиг үлгэрийн баатруудын дүрд тоглох багш нарыг театржуулах ажилд татан оролцуулах хэрэгтэй. Мөн тоглолтын бэлтгэлд эцэг эхчүүдийг татан оролцуулж, улмаар гэр бүлийг цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдралд ойртуулах нь чухал юм. Насанд хүрэгчид, ахимаг насны хүүхдүүд, манай сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа нь театрын үйл ажиллагаанд харилцан сонирхлыг бий болгодог.

Хөгжмийн дүрсийг субьектив, бүтээлчээр хүлээн зөвшөөрөхгүйгээр хөгжмийн урлагийн тухай ойлголт нь боломжгүй тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжмийн урлагтай танилцуулах агуулгыг өргөжүүлэх, юуны түрүүнд ертөнцтэй холбоотой мэдрэхүйн стандартад хандах хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай байна. дуугарна.

Хөгжмийн дүрсийн үндэс нь бодит ертөнцийн дуугаралттай дүр төрх гэдгийг мэддэг. Тиймээс хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг хангахын тулд дуугаралттай дүрслэлд бодитоор илэрхийлэгддэг мэдрэхүйн стандартын системд (өндөр, үргэлжлэх хугацаа, хүч чадал, дууны тембр) суурилсан мэдрэхүйн баялаг туршлага байх нь чухал юм. эргэн тойрон дахь ертөнц (жишээлбэл, тоншуул тогших, хаалга шажигнах, горхи урсах гэх мэт).

Үүний зэрэгцээ хөгжмийн үйл ажиллагааны үйл явц нь эргэн тойрны бодит байдалд дуу чимээ, хэмнэлтэй зүйрлэлгүй зохиомлоор бүтээгдсэн дүрс дээр суурилдаг (хүүхэлдэй дуулдаг, туулай бүжиглэдэг гэх мэт), энэ бүгдийг ашиглан тоглож болно. театржуулах.

Хүүхдийн театрын үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ: хүүхэлдэйн жүжиг, жүжиглэх, тоглоомын бүтээлч байдал, хөгжмийн зэмсэг дээр дууриах, хүүхдийн дуу, бүжгийн бүтээлч байдал, баяр ёслол, зугаа цэнгэл.

Хичээл, зугаа цэнгэл, тоглолтын хувьд сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхчүүдтэй хамтран үлгэрийн баатруудын гоёл чимэглэл, шинж чанар, маск, хувцас, бэлгэ тэмдэг, дуу чимээтэй хөгжмийн зэмсэг (үр тариа, хайргатай лонхтой, савхтай хайрцаг гэх мэт) хийх шаардлагатай.

Хүүхдүүдийн хувьд та амьтдын гайхалтай дүр төрхийг тусгахад анхаарлаа хандуулж, хөдөлгөөний мөн чанар, аялгуунд дүн шинжилгээ хийдэг: том, жижиг шувуу нисч, хөгжилтэй, гунигтай туулай, цасан ширхгүүд эргэлдэж, газарт унаж байна. Психо-гимнастикийн дасгалуудыг ашигла: бороо асгарч, салхи шуурч, нар, үүл.

Ерөнхийдөө хүүхдүүдийн сэтгэл санааг илэрхийлэх, нүүрний хувирлыг өөрчлөх, хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүүхдүүдийн жүжигт оролцох, дүрд тоглох хүсэл эрмэлзлийг дэмжих нь чухал ач холбогдолтой зүйл юм. Сурах явцад хүүхдүүд театрын тоног төхөөрөмжийг зөв нэрлэж, түүнд болгоомжтой хандах, танхимын орон зайг чиглүүлэх, үйл ажиллагааны хөгжлийг дагаж сурдаг. Хүүхдийн яриа, үгийн зөв дуудлага, хэллэгийг бүтээх, яриаг баяжуулахыг хичээх зэрэгт ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүдтэй хамт та жижиг түүх зохиож, хамтдаа баатруудын харилцан яриаг зохиож болно. Хүүхдүүд бие даан үлгэр зохиож, тоглож болно.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд баавгай, хүүхэлдэй гэх мэт бүүвэйн дууны төрлөөр аялгуу зохиож болно. Бүжгийн урлагт янз бүрийн дүр төрх - амьтад, цасан ширхгүүд, яншуй зэрэгт шилжих сонирхол, хүслийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Ангид янз бүрийн шинж чанаруудыг ашиглах ёстой: цэцэг, навч, тууз, мэндчилгээ, алчуур, шоо, бөмбөг гэх мэт.

Театрын үйл ажиллагааны чухал үе шат бол хүүхдүүдийн жүжиглэх ур чадварыг хөгжүүлэх ажил юм. Жишээлбэл, та хүүхдийг амттай чихэр, хулчгар туулай гэх мэт дүрсийг үзүүлэхийг урьж болно.

Хуучин бүлгүүдэд уран илтгэл, ёс суртахууны шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, жүжигт үзэгчдийн зан үйлийн дүрмийг бий болгох шаардлагатай. Театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдүүд болж буй үйл явдалд хандах хандлагыг илүү үнэн зөв илэрхийлэх, эелдэг, анхааралтай байх, дүр төрхөд дасах, тэдний тоглоом болон бусад дүрүүдийн гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх, шинэ арга техникийг сурч сурах. хөгжмийн зэмсэг тоглох.

Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд асар их цар хүрээг үлдээж, түүнд энэ эсвэл өөр үйлдлүүдийг хийх, тоглох хөгжмийн зэмсэг сонгох, баатрынхаа дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Хэрвээ хүсвэл хүүхдүүд ямар ч албадлагагүйгээр дүрээ өөрөө сонгох боломжтой байх ёстой.

Тоглоомыг анхаарал, төсөөлөлд ашиглах боломжтой, би олон янзын дүр төрхийг тодоор дамжуулах боломжтой. Бүжгийн бүтээлч байдлын хувьд хүүхэд хөгжилтэй, өөртөө итгэх итгэлийг олж авах боломжийг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны хүрээг хөгжүүлэх маш сайн үндэс суурь болдог.

Хөгжмийн зэмсэг зохиох, дуулах, бүжиглэх, театрын тоглолт хийх санаачлагыг дэмжих нь хүүхдүүдэд хөгжмийн хичээлд "амьд" сонирхлыг бий болгож, уйтгартай үүргээсээ хөгжилтэй тоглолт болгон хувиргах боломжийг олгодог. Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулж, театрын тоглолтын хүрээнд түүний амьдарч буй нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм журам, уламжлалыг судлах боломжийг олгодог.

Дараах хөгжмийн төхөөрөмжийг ашиглаж болно.

Хөгжмийн найруулагчийн ажилд зориулсан хөгжмийн зэмсэг;

Хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг;

Хөгжимт тоглоом;

Хөгжим, дидактик гарын авлага: боловсролын болон харааны материал, самбарын хөгжим, дидактик тоглоом;

Дуу дүрсний хэрэгсэл, тэдэнд зориулсан тусгай тоног төхөөрөмж; урлаг, театрын үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмж;

Онцлог шинж чанарууд ба хувцаслалт.

Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох үйл явцад нийгэмшүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мэдрэмж, гүнзгий туршлага, нээлтийн эх үүсвэр бөгөөд түүнийг оюун санааны үнэт зүйлстэй танилцуулдаг. Энэ бол тодорхой харагдах үр дүн юм.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиол, үлгэр бүр нь үргэлж ёс суртахууны чиг баримжаа (нөхөрлөл, эелдэг байдал, үнэнч шударга, эр зориг гэх мэт) байдаг тул нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь хөгжим, урлагийн боловсролын чиглэлээр хүүхэдтэй ажиллах синтетик хэлбэр юм. Үүнд:

Хөгжмийн ойлголт;

Дуу, тоглоомын бүтээлч байдал;

Хуванцар аялгуу;

Багажны хөгжим хийх;

Уран сайхны үг;

Театрын тоглоомууд;

Нэг уран сайхны үзэл баримтлал бүхий тайзны үйл ажиллагаа.

Хөгжим сонсоход хамгийн үр дүнтэй нь дараахь арга зүйн аргууд юм.

- "Сонсоод хэл"

- "Сонсоод бүжиглэ"

- "Сонсоод тогло"

- "Сонсоод дуул" гэх мэт.

Сонсох, дуулахаас гадна хөгжим, театрын ажилд хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хуванцар, бүжгийн импровизаци зэрэг үйл ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үлгэр эсвэл мюзиклийн үзүүлбэрт баатруудын дүрст бүжиг нь хамгийн тод, хамгийн сонирхолтой газруудын нэгийг эзэлдэг.

Театрын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хөгжлийн дараахь зүйлийг агуулдаг.

1. Дууны жүжигчилсэн тоглолт;

2. Театрын тойм зураг;

3. Үзвэр үйлчилгээ;

4. Ардын аман зохиолын баяр;

5. Үлгэр, мюзикл, водевил, театрын үзүүлбэр.

АСААЛТТАЙ. Ветлугина судалгаандаа хүүхдийн бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх боломж, хүүхдийн бүтээлч байдлын гарал үүсэл, түүнийг хөгжүүлэх арга замд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийж, хүүхдүүдийн суралцах, бүтээлч байдлын харилцан хамаарал, харилцан хамаарал гэсэн санааг нотолж, онолын болон туршилтаар бүтээлдээ нотолсон. Эдгээр үйл явц нь эсрэг тэсрэг биш, харин хоорондоо нягт холбоотой, бие биенээ баяжуулдаг. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол бүтээлч байдлын үлгэр жишээ, түүний эх сурвалж болох урлагийн талаарх сэтгэгдлийг хуримтлуулах явдал юм. Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын өөр нэг нөхцөл бол гүйцэтгэлийн туршлага хуримтлуулах явдал юм. Импровизацын хувьд хүүхэд сурах үйл явцад сурсан бүх зүйлээ сэтгэл хөдлөлийн хувьд шууд ашигладаг. Хариуд нь суралцах нь хүүхдийн бүтээлч илрэлээр баяжуулж, хөгжиж буй шинж чанарыг олж авдаг.

Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдал нь хүүхдийн үзүүлбэрийн нэгэн адил эргэн тойрныхоо хүмүүст ямар ч уран сайхны үнэ цэнэгүй байдаг. Энэ нь хүүхэд өөрөө чухал юм. Амжилтанд хүрэх шалгуур нь хүүхдийн бүтээсэн хөгжмийн дүрийн уран сайхны үнэ цэнэ биш, харин сэтгэл хөдлөлийн агуулга, дүрсийн илэрхийлэл, түүний илэрхийлэл, хувирамтгай байдал, өвөрмөц байдал юм.

Хүүхэд аялгуу зохиож, дуулахын тулд хөгжмийн анхан шатны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад бүтээлч байдал, төсөөлөл, уран зөгнөл, ер бусын нөхцөл байдалд чөлөөтэй чиг баримжаатай байх шаардлагатай.

Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдал нь мөн чанараараа нийлэг үйл ажиллагаа юм. Энэ нь бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд илэрч болно: дуулах, хэмнэл, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдүүдэд боломжтой бүтээлч даалгавруудыг ашиглан дуу бичих чадварыг бий болгох нь чухал юм. Хүүхдийн бүтээлч илрэлийн амжилт нь тэдний дуулах чадварын хүч чадал, дуулахдаа тодорхой мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх, цэвэр, тод дуулах чадвараас хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дууны зохиол бичихэд чиглүүлэх. Ветлугина нь сонсголын туршлага хуримтлуулах, хөгжим, сонсголын дүрслэлийг хөгжүүлэх дасгалуудыг санал болгодог. Хүүхдүүдийн анхаарлыг хамгийн энгийн дасгалуудад ч гэсэн тэдний импровизацын илэрхийлэлд хандуулах нь чухал юм. Дуу дуулахаас гадна хүүхдийн бүтээлч байдал нь хэмнэл, хөгжмийн зэмсэг тоглох зэргээр илэрдэг. Хүүхдийн хэмнэлийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг заах зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн хэмнэлийн бүрэн бүтээлч байдал нь түүний амьдралын туршлага, ялангуяа хөгжим, гоо зүйн дүрслэлийг байнга баяжуулж, бие даасан байдлыг харуулах боломж байгаа тохиолдолд л боломжтой юм.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааны сценари болох хөгжмийн бүтээлүүдийг сонгоход илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Яруу найргийн текст, дүрслэлийн үгс нь хүүхдэд түүний агуулгыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг тул програмчлагдсан хөгжим нь бүтээлч ажилд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Хүүхдүүдийн багажийн бүтээлч байдал нь дүрмээр бол импровизацын хэлбэрээр илэрдэг, жишээлбэл. зэмсэг тоглож байх үеийн найруулга, сэтгэгдлийг шууд, агшин зуур илэрхийлэх. Мөн хүүхдийн амьдрал, хөгжмийн туршлага дээр үндэслэн үүсдэг.

Амжилттай багажийн бүтээлч байдлыг хангах нэг нөхцөл бол хөгжмийн зэмсэг тоглох анхан шатны ур чадвар, дуу авиа гаргах янз бүрийн аргуудыг эзэмшсэн байх нь хамгийн энгийн хөгжмийн дүр төрхийг (тухайн туурайны чимээ, шидэт цасан ширхгийг) дамжуулах боломжийг олгодог. Хүүхдэд дүрсийг бүтээхдээ хөгжмийн сэтгэл хөдлөл, зан чанарыг илэрхийлэх шаардлагатай гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Дамжуулж буй зургийн шинж чанараас хамааран хүүхдүүд тодорхой илэрхийлэх хэрэгслийг сонгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд хөгжмийн илэрхийлэлтэй хэлний онцлогийг илүү гүнзгий мэдэрч, ойлгоход тусалдаг, бие даасан импровизацийг дэмждэг.

Театрын үзүүлбэрт дээрх бүх нөхцөл хангагдсан байдаг. Тиймээс театрын үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжилтэй салшгүй холбоотой гэж бид дүгнэж болно.

2.3 Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан хөтөлбөрийн дүн шинжилгээ

Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ бараг бүх программууд нь шинэчлэгдсэн "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" дээр үндэслэсэн болохыг харуулсан. М.А. Васильева.

Үүний зэрэгцээ "Синтез" бүтээлч бүлгийн хөтөлбөрүүд болон Э.Г. Санинагийн театрын алхмууд. Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

1. Зохиолч К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан "Синтез".

"Синтез" нь урлагийн синтез дээр суурилсан хүүхдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх хөтөлбөр юм. Энэ бол хөгжим сонсох програм юм. Хүн төрөлхтний урлагийн түүх анх хөгжлийнхөө эхний үе шатанд синкретик шинж чанартай байсан бөгөөд үгийн болон хөгжмийн урлагийн анхан шатны ойлголтууд, бүжиг дэглэлт, пантомимийн эртний хэлбэрүүдийг багтаасан байсныг нэвтрүүлгийн зохиогчдын хэсэг бүтээлдээ үндэслэжээ. Зохиогчид хүүхдүүдтэй хөгжмийн хичээлд синкрет урлагийн зарчмыг ашигладаг: "синтез нь янз бүрийн урлагийг харилцан баяжуулах, дүрслэлийн илэрхийлэлийг сайжруулах зорилгоор нэгтгэх боломжийг олгодог."

"Ийм төрлийн" уран сайхны полиглотуудын хүмүүжил нь бага наснаасаа эхлэх ёстой, учир нь дэлхий дээрх синкретик чиг баримжаа, уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны синкрет шинж чанар нь хүүхдэд байгалийн шинж чанартай байдаг." Зохиогчдын үзэж байгаагаар хамгийн үр дүнтэй нь хөгжим, уран зураг, уран зохиолын синтез бөгөөд хүүхдийн урлагийн соёлыг хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог.

Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдүүдтэй хөгжмийн хичээл зохион байгуулах хэд хэдэн зарчмуудын харилцан үйлчлэлд суурилдаг.

Хөгжмийн репертуарын тусгай сонголт;

Урлагийн синтезийг ашиглах;

Хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны бусад төрлийг ангид хөгжим сонсоход туслах хэрэгсэл болгон ашиглах: дуулах, найрал хөгжимд тоглох, удирдаачлах.

Хөгжмийн хичээлийн агуулгын зарим блок, тэдгээрийн тоймыг боловсруулах.

Хөтөлбөрийн хөгжмийн репертуар нь уран сайхны өндөр ур чадвар, хүртээмжтэй гэсэн хоёр үндсэн зарчимд нийцсэн өөр өөр эрин, хэв маягийн бүтээлүүдийг багтаасан болно. Хөтөлбөр нь урлагийн синтез дээр суурилдаг тул зохиогчид нь дуурь, балетын хэд хэдэн урлагийн органик синтез дээр суурилсан хөгжмийн төрөлд хандсан. Тэднийг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй болгохын тулд дуурийн үлгэр, балетын үлгэрийг илүүд үздэг.

Хөтөлбөрийн хөгжмийн хэсгүүдийг сэдэвчилсэн блокуудад хувааж, хүндрэлийн өсөлтийн дарааллаар өгсөн болно. 5 настай хүүхдүүдэд зориулсан блокуудын сэдэв "Хөгжим дэх байгаль", "Миний өдөр", "Оросын ардын дүрүүд", "Хөгжмийн үлгэр", "Би тэмдэглэл сурдаг" гэх мэт.

Хөтөлбөрт санал болгож буй дүрслэх урлагийн бүтээлүүд нь зөвхөн дуу чимээнд тусгагдсан объект, үйл явдал, дүрийн талаархи мэдлэгийг өгөх зорилготойгоор хязгаарлагдахгүй. Зургийн болон уран баримлын бүтээлүүдийг ассоциатив холбоосын түвшинд хөгжмийн дүрслэлийн ойлголтын хувилбар болгон санал болгодог. Энэ нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг сэрээж, түүний уран сэтгэмжийг идэвхжүүлдэг. А.Саврасов, И.Левитан, И.Грабар нарын ландшафтууд нь яруу найргийн уур амьсгалыг бий болгоход тусалж, Оросын байгалийн зурагт зориулсан хөгжмийн ойлголтод нийцсэн нэгэн төрлийн увертюра болж өгдөг (П. Чайковский, С. Прокофьев, Г. Свиридов).

Хөтөлбөрийн ажил нь янз бүрийн ангиудыг агуулдаг. Зохиогчид хөгжим сонсохыг бие даасан үйл ажиллагаа болгон хувааж, үдээс хойш явуулахыг зөвлөж байна. Хөтөлбөрийн хамт багц материалд: "Хөгжмийн репертуарын репертуар", "Арга зүйн зөвлөмж", хөгжмийн бүтээлийн студи бичлэг бүхий кассет, слайд, видео бичлэг, кино хальсны багц орно.

Амьдралын 6-р жилийн хүүхдүүдэд зориулсан СИНТЕЗ хөтөлбөр нь ижил шинжлэх ухааны үндэслэл, арга зүйн зарчмууд дээр суурилагдсан бөгөөд амьдралын 5-р жилийн хүүхдүүдэд зориулсан СИНТЕЗ хөтөлбөртэй адил хүүхдийн хөгжим, ерөнхий урлагийн хөгжлийн цогц ажлуудыг шийддэг. Үүний зэрэгцээ түүний агуулга, танилцуулгын хэлбэр нь илүү гүнзгий, нарийн төвөгтэй байдлаар ялгагддаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн чадвар нэмэгдсэнтэй холбоотой юм.

Хөтөлбөрт “Тахим болон симфони хөгжим”, “Дуурь балет” гэсэн хоёр том хэсэг багтсан. Тэдний эхнийх нь хүүхдүүд I.S.-ийн бүтээлүүдтэй танилцдаг. Бах, Ж.Гайдн, В.А. Моцарт, С.Прокофьев. Хөтөлбөрийн хоёрдугаар хэсэгт хүүхдүүдэд хоёр хөгжмийн үлгэрийг санал болгодог - П.И. Чайковскийн "Щелкунчик" болон М.И. Глинка "Руслан ба Людмила". Хүүхдүүдэд балет, дуурь зэрэг урлагийн нарийн төвөгтэй төрлүүдийн талаар илүү бүрэн дүүрэн сэтгэгдэл төрүүлэхийн тулд "Щелкунчик" балетын хэлтэрхийнүүд, видеон дээр "Руслан, Людмила" дуурийн хэсгүүдийг санал болгож байна.

Хөтөлбөрийн дагуу сургалт нь хөгжлийн боловсролын үндсэн зарчмуудыг харгалзан явагддаг: боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сэтгэл хөдлөлөөр өдөөх, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бүтээлч чадвар, хувийн чанарыг хөгжүүлэх. Хичээл дээр хөгжүүлэх заах аргуудыг өргөн ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар багш нь түүний өмнө тулгарч буй боловсролын даалгаврыг шийддэг - хүүхдүүдэд хөгжим, театрын урлагийг эзэмшихэд тэдний үйл ажиллагаанд эерэг сэдэл төрүүлэх боломжийг олгодог.

Хөтөлбөрийн дагуу ангид амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох нь сэтгэл хөдлөлийг өдөөх үндсэн аргуудын нэг бөгөөд багшийн тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдлын гинжин хэлхээнд хүүхэд сайн үр дүнд хүрч, улмаар сэтгэл хөдлөлийг бий болгох мэдрэмжийг бий болгодог. өөртөө итгэх итгэл, сургалтын үйл явцын "хялбар". Сэтгэл хөдлөлийн сэрэл нь анхаарал, цээжлэх, ойлгох үйл явцыг идэвхжүүлж, эдгээр үйл явцыг улам эрчимжүүлж, улмаар хүрсэн зорилгын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Ойролцоох хөгжлийн бүсийг ашиглан боловсролын материалын ойлголтын бэлэн байдлыг бүрдүүлэх арга, тод, дүрсэлсэн текстийг сонгохдоо зугаа цэнгэлийн агуулгаар өдөөх арга нь театрт хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үндсэн арга юм.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох арга нь хичээлийн материалыг хүртээмжтэй, дүрсэлсэн, тод асуудал хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Хүүхдүүд насны онцлогоосоо шалтгаалаад маш их сониуч зантай байдаг тул аливаа тодорхой бөгөөд амархан илэрхийлсэн асуудал тэднийг шууд "гал асаадаг". Бүтээлч талбарыг бий болгох арга (эсвэл ялгаатай шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх арга) нь багийн бүтээлч уур амьсгалыг бүрдүүлэх гол түлхүүр юм. "Бүтээлч талбарт" ажиллах нь асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг эрэлхийлэх, тайзны дүр төрхийг илэрхийлэх шинэ уран сайхны хэрэгслийг хайх боломжийг бий болгодог. Шинэ олдвор бүр

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаанд сонирхлыг өдөөх үнэ цэнэтэй арга бол хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад янз бүрийн тоглоомын хэлбэрийг ашиглах арга юм. Тоглоомын үйл ажиллагааг бүтээлч түвшинд шилжүүлэх арга бол хүүхдүүдэд сайн мэддэг, танил болсон тоглоомд шинэ элементүүдийг нэвтрүүлэх явдал юм: нэмэлт дүрэм, шинэ гадаад нөхцөл байдал, бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг бүхий өөр даалгавар эсвэл бусад нөхцөл байдал.

"Театрын алхам" хөтөлбөрийн дагуу хичээл явуулах үндсэн хэлбэр нь тоглоом юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим, театрын үйл ажиллагааны харилцааны тусгай хэлбэр болох тоглоомын сургалт нь тэдний сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг (анхаарал, санах ой, төсөөлөл, яриа) хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан сонгосон даалгавар, дасгалын багц юм. театрын багш нар (К.С.Станиславский, Л.А. Волков), жүжиглэх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүнчлэн хөгжим, дууны сонсголын болон хөгжим-моторын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

Хөтөлбөр нь боловсролын материалыг эзэмших тодорхой логиктой байдаг: хүүхдүүдийг жүжиглэх арга хэрэгсэлд анхлан чиглүүлэх, хөгжмийн болон тайзны хувиргалт (импровизация, уран зөгнөлт, этюд) үндсэн ур чадварыг эзэмших, эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэх, нэгтгэх. үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, тухайлбал хөгжим, театрын үзүүлбэр; театрын урлаг, түүний дотор хөгжмийн театр үүсэх, үүсэх талаархи үндсэн мэдлэгийг бий болгох.

Хичээлийн агуулга нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох, түүнд дүн шинжилгээ хийх, хянах хувь хүний ​​болон хамтын үйлдлийг эзэмшихэд чиглэгддэг; пантомимик, аман-сэтгэл хөдлөлийн импровизаци дээр суурилсан илэрхийлэлтэй жүжиглэх арга хэрэгсэлд хүүхдүүдийн чиг баримжаа олгох, түүнчлэн хүүхдийн хөгжмийн тайзны үйл ажиллагааны дуут-найрал, хөгжим-ритмик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх; тэдэнд аман үйлдэл, тайзны ярианы ур чадварыг эзэмших; хүүхдүүдийг идэвхтэй бүтээмжтэй, бүтээлч үйл ажиллагаанд хамруулах тухай.

Материалыг эзэмших логикийн дагуу хөтөлбөрийг гурван жилийн хугацаанд судлахад зориулагдсан бөгөөд хичээлүүд нь суралцсан жилээс хамааран хүүхдийн үйл ажиллагааны хэмжээг нэмэгдүүлэх зарчмаар явагддаг.

I. "Эхний алхам" гэж нэрлэгддэг "Театрын праймер" нь анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх, дуу хоолой, сонсгол, хөгжим-хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, ялгах тоглоомуудыг багтаасан нэгдсэн хичээлүүдийн мөчлөг юм. - сонсголын мэдрэмж.

Театрын бүтээлч байдлыг эзэмших нь пропедевтик үе шатаас эхэлдэг - театрын бүтээлч байдлын хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тусгайлан зохион байгуулсан харилцаа холбоо нь хүүхдийг театрын хамгийн зугаатай ертөнцөд аажмаар нэвтрүүлдэг. Энэхүү харилцаа холбоо нь хүүхдийг шинэ багт дасан зохицох арга зам болох тоглоомын сургалтын хэлбэрээр явагддаг; түүнийг хүрээлэн буй бодит байдлыг эзэмших зорилготой үйлдлүүдийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл; хүүхдийн хувийн хөгжил, бүтээлч өсөлтийн нөхцөл.

Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд амьдрах, тодорхой нөхцөл байдлын талаар ойлголттой болоход тусалдаг, хүүхдүүдийн үйлдэл хийх хүслийг идэвхжүүлж, өөр хүний ​​​​ байр суурийг эерэгээр хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байдлыг бий болгож, нийгэмд хожим амьдралд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн эхний жилд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хөгжүүлдэг.

Хамтын үйл ажиллагааны ур чадвар (өөрийн болон нөхдийн үйлдлийг хянах, үнэлэх, өөрийн үйлдлийг бусад хүүхдүүдийн үйлдэлтэй харьцуулах, харилцан үйлчлэх);

Хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудыг мэдрэх, хянах чадварыг харааны, сонсголын болон хүрэлцэх анализаторын тусламжтайгаар хөгжүүлж, нүүр, биеийн булчинг идэвхжүүлснээр сэтгэлзүйн болон сэтгэл хөдлөлийг чөлөөлөх чадварыг хөгжүүлдэг;

"Уран сайхны дүр төрх", "уран сайхны дүр төрхийг бий болгох хэрэгсэл" гэсэн ойлголтуудын талаархи анхны ерөнхий санаанууд бий болсон.

Энэхүү дүр төрхийг бий болгох тодорхой анхан шатны ур чадварыг янз бүрийн урлаг, тайз, хөгжмийн хэрэгслээр (пантомима, яриа-интонац, хүүхдийн хөгжмийн зэмсгийн тембр) бүрдүүлдэг;

Тайзны ярианы үндэс суурь тавигдсан;

Дууны-найралын ур чадвар, хөгжим-ритмик хөдөлгөөний ур чадвар бүрддэг.

II. "Хоёр дахь алхам" гэгддэг "Хөгжмийн театр" нь хүүхдүүдийг хөгжмийн тоглолт хийх бүтээлч ажилд оролцуулдаг анги юм. "Эхний алхам" дээр хичээлийн явцад олж авсан ур чадварыг хүүхдүүд хөгжим, тайзны үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд хөгжүүлж, нэгтгэдэг.

Тиймээс энэ үе шат нь нөхөн үржихүй, бүтээлч байдаг. Хөтөлбөрийн "Хөгжмийн театр" хэсгийн ангиуд нь хүүхдийн бүх чадвар, олж авсан ур чадвар, чадварыг хослуулан, олон тооны жижиг жүжигчдийн бүтээлч бүтээгдэхүүн болох хөгжмийн тоглолтыг бий болгоход түүний бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх зорилготой юм.

Энэхүү "алхам" дээр сургах явцад хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийдэг.

Хөгжим, тайзны шинэ материал дээр өмнө нь олж авсан ур чадвар, чадварыг дахин эргэцүүлэн бодох;

"Уран сайхны дүр төрх" ба "Уран сайхны дүр төрхийг бий болгох арга хэрэгсэл" гэсэн ойлголтыг цаашид тодруулсан болно;

"Тоглоом", "дүр", "жүжгийн үе шат", "жүжиглэх чуулга" гэсэн ойлголтын талаархи анхны санаанууд бий болсон;

Тайзны ярианы цаашдын хөгжил, аман үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх (ярисан үгэнд сэтгэл хөдлөлийн дүрэлзэх);

Дууны болон найрал дууны ур чадвар, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөний ур чадварыг хөгжүүлэх;

Театрын урлаг, тэр дундаа хөгжмийн театрт байнгын сонирхол бий болж байна.

Энэ үе шатанд драмын театр, мюзикл тавих гэх мэт хөгжим, театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг ашиглах нь онцлог юм. Хөгжмийн бүтээлийн жишээ бол Л.Полякийн "Манжин" жүжиг юм (хавсралтыг үзнэ үү).

III. "Театрын тухай яриа", "гурав дахь алхам" гэж нэрлэгддэг ангиуд нь гурав дахь жилдээ сургалт, тайзны хичээлийг үргэлжлүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүд театрын урлаг үүсч, хөгжсөн түүхийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг олж авдаг. .

"Театрын тухай яриа" гэдэг нь хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг хангах үүднээс театрын мөн чанарыг, ялангуяа хөгжмийн зохиолыг судлах судалгааны ажилд оролцдог, асуудал хайх шинж чанартай системчилсэн судалгааны цикл юм. Хөтөлбөрт дэвшүүлсэн боловсролын даалгаврын шийдлийг доор үзүүлсэн боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой логикоор хангадаг.

Энэ хэсгийн хичээлийн явцад хүүхдүүд театрын шинэ нэр томъёог ашиглах, театрын шинэ тоглолтонд хөгжмийн тайзны үйл ажиллагааны үндсэн элементүүдийг цаашид хөгжүүлэх замаар аль хэдийн мэдэгдэж байсан ойлголтуудыг шинэ түвшинд эзэмшиж байна.

"Театрын алхмууд" хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэгт тусгайлан боловсруулсан гарын авлага, практик материалууд багтсан болно ("Театрын алхмууд: Тоглоомын ABC", "Театрын алхмууд: Хөгжимт театр", "Театрын алхмууд: Театрын тухай яриа"). Хүүхдэд зориулсан боловсролын хөгжил ("Хөгжмийн театрын хөтөч") нь ангид хүлээн авсан мэдээллийн сэтгэгдлийг нэгтгэхийн тулд хүүхдэд гэртээ зарим ажлыг бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгодог.

Энэхүү хөтөлбөр дээр ажиллах дадлагаас харахад гурав дахь жилийнхээ төгсгөлд хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын дүр төрхийг хангалттай ойлгож, дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийг бүтээлч байдлаар тусгаж, уран сэтгэмж, уран зөгнөлийг илэрхийлэх чадвараараа илэрхийлдэг. Тэд хөгжмийн театрын залуу жүжигчний пантомим, уран сайхны үг, дуулах, хөгжмийн хөдөлгөөн зэргийг багтаасан шаардлагатай анхан шатны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг практикт хөгжмийн тоглолтыг тайзнаа тавих үйл явцад ашигладаг. тодорхой үүрэг гүйцэтгэгч.

Хүүхдүүд хөгжим, театрын урлагийг тогтмол сонирхож, хөгжим, театрын бичиг үсгийн мэдлэг, сонсогчдын соёл, насны онцлогт тохирсон түвшинтэй байдаг нь хөгжим, театрын төрлүүдийн бүтээлийг (дуурь, балет, оперетта, хөгжим, дуурь, балет, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, оперетта, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь), театрын уран зохиол, үзэгчдийн мэдлэг, үзэгчдийн соёлыг тогтмол сонирхдог. гэх мэт).

дүгнэлт

Хүүхдийн хүмүүжилд хөгжим онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь хүүхдийг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор хөгжимтэй танилцуулах боломжийг тодорхойлдог анхны ур чадвар бий болох үе юм.

Хүүхдийн хөгжмийн боловсролд хөгжмийн үйл ажиллагааны дараахь төрлүүд ялгагдана: ойлголт, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, хөгжим, боловсролын үйл ажиллагаа.

Театрын хичээлийн хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь театрын хөгжил, хүмүүжлийн чадавхийг өргөжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үр нөлөөг сайжруулж, хүүхдийн сэтгэл санаа, сэтгэл хөдлөлийн аль алинд нь үзүүлэх нөлөөг сайжруулдаг, учир нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн кодлогдсон хөгжмийн хэл нь нүүрний театрын хэлэнд нэмэгддэг. илэрхийлэл, дохио зангаа.

Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд асар их цар хүрээг үлдээж, түүнд энэ эсвэл өөр үйлдлүүдийг хийх, тоглох хөгжмийн зэмсэг сонгох, баатрынхаа дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог.

Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан сургалтын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ бараг бүх программууд нь шинэчлэгдсэн "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" дээр суурилсан болохыг харуулсан. М.А. Васильева.

Үүнээс гадна M.A. Васильева театрын үйл ажиллагааг ашиглах технологийг ашигладаг, тухайлбал: Е.Г. Чурилова "Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн сурагчдын театрын үйл ажиллагааны арга зүй, зохион байгуулалт", А.Е. Антипина "Цэцэрлэг дэх театрын үйл ажиллагаа" болон С.И. Мерзлякова "Театрын ид шидийн ертөнц".

Дүгнэлт

Хүүхэд бага наснаасаа эхлэн уран сайхны тод сэтгэгдэл, мэдлэг, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадвараар баяжуулах хэрэгтэй. Энэ нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлын илрэлийг дэмждэг. Тиймээс хүүхдүүдийг хөгжим, уран зураг, уран зохиол, мэдээжийн хэрэг театртай танилцуулах нь маш чухал юм.

Уран сайхны болон бүтээлч чадвар нь хувь хүний ​​ерөнхий бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Тэдний хөгжил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил, театрын үйл ажиллагааг өргөнөөр авч үздэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны боломжууд нь тусгай судалгааны сэдэв хараахан болоогүй байна.

Театрын хичээлийн хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь театрын хөгжил, хүмүүжлийн чадавхийг өргөжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үр нөлөөг сайжруулж, хүүхдийн сэтгэл санаа, сэтгэл хөдлөлийн аль алинд нь үзүүлэх нөлөөг сайжруулдаг, учир нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн кодлогдсон хөгжмийн хэл нь нүүрний театрын хэлэнд нэмэгддэг. илэрхийлэл, дохио зангаа.

Театрын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хөгжлийн дараах цэгүүдийг агуулдаг: дууг жүжиглэх; театрын тойм зураг; ардын аман зохиолын баяр; үлгэр, мюзикл, водевилл, театрын үзүүлбэр.

Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ бараг бүх программууд нь шинэчлэгдсэн "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" дээр үндэслэсэн болохыг харуулсан. М.А. Васильева.

Үүнээс гадна M.A. Васильева театрын үйл ажиллагааг ашиглах технологийг ашигладаг, тухайлбал: Е.Г. Чурилова "Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн сурагчдын театрын үйл ажиллагааны арга зүй, зохион байгуулалт", А.Е. Антипина "Цэцэрлэг дэх театрын үйл ажиллагаа" болон С.И. Мерзлякова "Театрын ид шидийн ертөнц".

Үүний зэрэгцээ "Синтез" бүтээлч бүлгийн хөтөлбөрүүд болон Э.Г. Санинагийн театрын алхмууд.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжилтэй салшгүй холбоотой байдаг.

Ном зүй:

1. Антипина А.Е. Цэцэрлэгийн театрын үйл ажиллагаа. - М .: ВЛАДОС, 2003 он. - 103 х.

2. Бекина С.И. Хөгжим ба хөдөлгөөн - М .: Боловсрол, 1984 - 146 х.

3. Березина В.Г., Бүтээлч зан чанарын хүүхэд нас. - SPb .: Буковскийн хэвлэлийн газар, 1994. - 60-аад он.

4. Баян V. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх (цэцэрлэгт TRIZ). // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - №1. - 1994 .-- S. 17-19.

5. Венгер Н.Ю. Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зам. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - №11. - 1982 .-- S. 32-38.

6. Веракса Н.Е. Диалектик сэтгэлгээ, бүтээлч байдал. // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1990 оны №4. хуудас 5-9.

7. Ветлугина Н.А. Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсрол - М .: Боловсрол, 1981 - 240 х.

8. Ветлугина Н.А., Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсрол - М .: Боловсрол, 1981 он.

9. Vygotsky LN, Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. - SPb .: Союз, 1997 .-- 92х.

10. Vygotsky LN, Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. - SPb .: Союз, 1997.92 х.

11. Godefroy J., Psychology, ed. 2 боть, 1-р боть. - М.Мир, 1992. х.435-442.

12. Головащенко О.А. Хөгжим, найрал дууны театрын хичээлд төслийн үйл ажиллагаа явуулах замаар хөгжиж буй хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No 11. - 2002. - P. 12

13. Дьяченко О.М., Дэлхий дээр юу болдоггүй вэ. - М .: Мэдлэг, 1994.157 х.

14. Эндовицкая Т.Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тухай. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1967 оны №12. хуудас 73-75.

15. Ефремов В.И. TRIZ дээр суурилсан хүүхдийн бүтээлч хүмүүжил, боловсрол. - Пенза: Юникон-ТРИЗ.

16. Зайка Е.В. Төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомын цогцолбор. - Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1993 № 2. хуудас 54-58.

17. Ильенков Е.И. Урлагийн "онцлог" -ын тухай. // Философийн асуултууд. - 2005. - No5. - С.132-144.

18. Картамышева А.И. Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, жүжиглэх чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. - Минск: MGI, 2008 .-- 67 х.

19. Коленчук И.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн чадварыг театрын үйл ажиллагаагаар хөгжүүлэх нь // Сургуулийн урлаг. - 2007. - N 11. - P. 64-66.

20. Крылов Е. Бүтээлч зан чанарын сургууль. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1992 оны 7.8 дугаар. хуудас 11-20.

21. Кудрявцев В., Хүүхэд - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: бүтээлч чадварыг оношлох шинэ хандлага. -1995 оны 9-р тал 52-59, №10 х 62-69.

22. Лебедева Л.В. Хөгжмийн үлгэрийн ертөнцөөр дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No 10. - 2007. - P. 21

23. Левин В.А., Бүтээлч байдлын боловсрол. - Томск: Пеленг, 1993.56 х.

24. Bow AN, Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. - Шинжлэх ухаан, 1978.125 х.

25. Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсролын арга зүй / дор. Эд. Н.А.Ветлугина. - М, 1982

26. Мигунова Е.В. Цэцэрлэгт театрын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт: Сургалтын хэрэгсэл. - Великий Новгород: NovSU im. Ярослав Мэргэн, 2006 .-- 126 х.

27. Мурашковская IN, Би шидтэн болоход. - Рига: Туршилт, 1994.62 х.

28. Нестеренко А.А., Үлгэрийн орон. - Ростов-на-Дону: Ростовын их сургуулийн хэвлэлийн газар. - 1993.32 х.

29. Никитин Б., Бид, бидний хүүхдүүд, ач зээ нар, - М .: Молодая гвардия, 1989. 255-299 тал.

30. Никитин Б., Хөгжиж буй тоглоомууд. - М.: Знание, 1994.

31. Палашна Т.Н., Оросын ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төсөөллийн хөгжил. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1989 оны №6. хуудас 69-72.

32. Полуянов D. Төсөөлөл, чадвар. - М .: Знание, 1985 .-- 50 х.

33. Полуянов Д., Төсөөлөл, чадвар. - М.: Знание, 1985.50 х.

34. Прохорова Л. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1996 оны №5. хуудас 21-27.

35. Прохорова Л. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - № 5. - 1996. - S. 21-27.

36. Савина Э.Г. Хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн сургуулийн хөгжлийн бүлгүүдийн практикт театрын алхмуудын хөтөлбөр. // Екатеринбург: Урлагийн боловсролын арга зүйн төв - 65 х.

37. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа / Ed. Н.А.Ветлугина. - М .: Педагогика, 1980 .-- 120 х.

38. Л.В.Самокина Сургууль болон гэртээ тоглоомууд: сэтгэлзүйн дасгалууд ба залруулах хөтөлбөрүүд - М .: INFRA, 1995 - 88 х.

39. Сафонова О. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага: боловсролын чанарын удирдлагын үндэс // Сургуулийн өмнөх боловсрол - № 12, - 2003. - P. 5 - 7

40. Урлагийн синтез дээр суурилсан хүүхдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх "Синтез" хөтөлбөр (амьдралын 6 жил) / редактор K.V. Тарасова - М .: ИНФРА, 1998 - 56 х.

41. Соловянова О. Хөгжим, театрын урлагийн коллежийн оюутнуудын дууны сургалтад хүүхдийн хөгжмийн театрын үүрэг // Сургуульд урлаг.- 2008.- N 1.- С. 74-77.

42. Соловьянова О.Ю. Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь оюутнуудын дууны хөгжлийг эрчимжүүлэх нөхцөл юм. // Хөгжмийн боловсрол: боловсролын үйл явцын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны судалгаа. - М .: Боловсрол, 2009. Боть 1. - P.63-67.

43. Танина Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх // Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал: Өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын асуудал. - Тольятти, 2003 .-- S. 5 - 7

Та надтай зөрчилдөх ёсгүй,

Чи намайг уурлуулсан!

Будаа идээрэй! За, манжин байхгүй!

Хэрэв та манжин авахыг хүсч байвал - яв

За, би явна гэж бодож байна

Тэгээд би манжин тарих болно.

Үнэндээ би явж байна -

Би чихэрлэг манжин тарих болно.

Манжин сүр жавхлантай болж өссөн ...

(Эмэгтэй овоохой руу явдаг. Өвөө цэцэрлэгт манжин тарьдаг: хүрзээр ухаж дуурайдаг, үр тарьдаг.)

Манжин (аажуухан дээшлэх, дуугарах).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

(Тэр бүрэн өндрөө дээшлүүлэв.)

Тиймээс том нь томорчээ.

(Өөрийгөө шалгаж, биширнэ.)

Би ямар сайн юм бэ!

(Эргэж, бүжиглэдэг.)

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг!

Өвөө (бахдан бахдан).

Манжин сүр жавхлантай болж өссөн ...

Би нэгийг ч хараагүй, үнэхээр!

Ямар гайхамшгуудын гайхамшиг вэ ?!

Манжин - бараг диваажинд!

(Тэр гарч ирээд манжингаа гараараа барьж аваад сугалах гэж оролдоно.)

Сод-ка ... Тэнд байгаагүй -

Нэг нь хангалттай хүчтэй биш.

Би юу хийх хэрэгтэй вэ? Энд яаж байх вэ?

Би эмээг дарж туслах болно.

Алив эмээ, нааш ир

(Эмээ гарч ирэхэд өвөө манжин руу зааж байна.)

Би манжингаа үнэхээр хүсч байна,

Тийм ээ, та нар харж байна, үндэс нь хүчтэй

Манжин газарт наалдав ...

Надад туслаач, өршөөгөөч!

ЭМЭЭ (гайхсан байртай толгой сэгсэрнэ).

Би олон жил амьдарсан,

Гэхдээ би үүнийг хараагүй.

(Тэр манжин руу заан биширч хэлэв.)

Үнэн бол гайхамшгийн гайхамшиг юм:

Манжин бараг тэнгэрт хүрнэ!

Би өвөөг барих болно,

Бид хамтдаа манжингаа хамтдаа татах болно.

(Өвөө, Баба хоёр манжингаа сугалж авахыг хичээж байна.)

Эмээ (чанга дуугаар тушааж байна).

Нэг удаа - энэ бол сурталчилгаа!

Нэг удаа - иймэрхүү!

(Нүүрнийх нь хөлсөө арчин гаслан хэлэв.)

Өө! .. Үүнийг татах арга алга ...

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

Би ийм том юм!

Би ямар сайн юм бэ!

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг!

Ийм гоо үзэсгэлэнтэй танд

Юу ч даахгүй!!!

Эмээ (Өвөөдөө алгаа үзүүлэх).

Миний гар сул байгааг чи мэднэ.

Би ач охиноо тусламж дуудах болно,

Алив, Машенка, гүй

Манжин татахад надад туслаач!

Ач охин (алсаад гүйж, хөгжилтэй дуугарав).

Би туслахаар гүйж байна.

Тэр хаана байна, дэггүй ногоо ?!

Миний бяцхан гар сул биш.

Би Бабагийн цамцыг барина.

Хичнээн чанга наалдсан ч хамаагүй,

Бид чамайг эзэмших болно, Манжин!

(Өвөө, Баба, ач охин нар манжингаа сугалж авахыг оролдож байна.)

Ач охин (чанга дуугаар тушаал өгөх).

Нэг удаа - энэ бол сурталчилгаа!

Хоёр - үүн шиг!

(Тэр гайхсандаа гараа дэлгэв.)

Үгүй! Татаж чадахгүй байна ...

Манжин (дуулж бүжиглэдэг).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

Би ийм том юм!

Би ямар сайн юм бэ!

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг.

Манжинтай гоо сайхан

Тэгээд бид гурав даван туулж чадахгүй байна !!!

Энэ бол манжин! Ямар ногоо вэ!

Мэдэж байна уу, та тусламж дуудах хэрэгтэй ...

(Нохойг дууддаг.)

Алдаа! Жученка!

Гүй, манжин татахад туслаач!

(Алдаа дууссан.)

Хөөх хөө! Би сонссон:

Манжингийн өвөө оройн хоол идэхийг хүсч байна.

Хөөх! Алдаа туслахад бэлэн байна!

Би ач охинтойгоо зууралдах болно, woof, woof.

(Өвөө, Баба, ач охин, Буг нар манжингаа сугалж авахыг оролдож байна).

Алдаа (чанга чанга тушаал өгөх).

Woof-woof - ойлголоо!

Woof-woof - хамтдаа!

(Гайхсан.)

Хөөх!!! Мөн манжин байрандаа байна!

Woof - дахиад нэг удаа, үүн шиг!

(Уучлаарай.)

Woof-ямар ч тохиолдолд гаргаж болохгүй ...

Манжин (дуулж бүжиглэдэг).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

Би ийм том юм!

Би ямар сайн юм бэ!

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг.

Манжингийн гоо үзэсгэлэнтэй

Бид дөрөв дийлэхгүй!!!

Хөөх! Бид муур дээр дарах хэрэгтэй.

Бага зэрэг туслах гэж.

(Муур руу залгана.)

Мурка! Китти! Гүй!

Манжин татахад надад туслаач!

(Гадагшаа зөөлөн алхаад, Мурка.)

Мурка (хайртай, бага зэрэг дуулах хоолойгоор).

Өө! Му-у-р! Би чамд туслах болно.

Надад хэлээч, юу хийх вэ?

По-ня-ла-а, энд хариулт нь pro-o-st:

Би Жучкин хво-о-ст дээр барина.

(Бүгдээрээ манжингаа сугалах гэж оролдож байна.)

Мурка (тушаалтай).

Мөөв - тэд хамтдаа авав!

(Гайхсан.)

Му-у-рр, манжин бүгд байрандаа байна!

Мяаа! Мур! Илүү их! .. Ингээд л боллоо! ..

(Уучлаарай.)

Му-р-р-р. Татаж чадахгүй нь...

Манжин (дуулж бүжиглэдэг).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

Би ийм том юм!

Би ямар сайн юм бэ!

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг.

Ийм гоо үзэсгэлэнтэй танд

Бидний тав нь үүнийг хийж чадахгүй !!!

Му-рр. Хулганагүй бол бид харж байна

Та Repko-г даван туулж чадахгүй.

Магадгүй би хулгана хайх болно ...

Хаа нэгтээ нуугдаж байна, хулчгар!

(Хулгана гарч ирэн, эргэн тойрноо болгоомжлон харж, хашгирч, Муркагийн өмнө айж зогсов.)

CAT (хайртай).

Надаас бүү ай, хонгор минь.

Би хөрш муур Мурка.

Мяаа! Мур! Миний араас гүй

Манжин татахад надад туслаач!

Хулгана (баяр хөөртэй).

Шээх! Ямар хөөрхөн юм бэ!

Би хангалттай хүч чадалтай бол туслах болно.

(Тэр үзэгчдэд хандан.)

Хэрэв тийм бол - би айхгүй байна

Тэгээд би Муркатай зууралдах болно.

Би муурнаас айдаггүй

Тэгээд би сүүлнээс нь зуурах болно!

(Хулгана Муркины сүүлнээс барьж аваад: "Шээж шээ!"

Өвөө (үзэгчдэд хандан).

Хулганы хүч чадал агуу юу?

За, нөхөрлөл ялсан!

Тэд хамтдаа манжин татав

Тэр газарт хатуу суусан нь.

Эмээ (өвөө рүүгээ ханддаг).

Эрүүл идээрэй, өвөө,

Таны удаан хүлээсэн үдийн хоол!

Ач охин (өвөө рүү эргэж).

Эмээ, ач охин хоёр.

Алдаа (Өвөө рүү эргэв).

Алдааг ясаар эмчил.

Мурка (Өвөө рүү эргэв).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа / Ed. Н.А.Ветлугина. - М .: Педагогика, 1980 .-- P. 4 (37) Савина Е.Г. Хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн сургуулийн хөгжлийн бүлгүүдийн практикт театрын алхмуудын хөтөлбөр. // Екатеринбург: Урлагийн боловсролын арга зүйн төв - P. 3 - 4 (36)

Бүлэг 1. Театрын үйл ажиллагааны хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн асуудлын талаархи уран зохиолын тойм

1.1 Театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх

дүгнэлт

дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болсон бүх төрлийн урлагийн үйл ажиллагаа гэж Н.А. Ветлугина нь хялбар, сэтгэл хөдлөл, зайлшгүй ухамсартайгаар ялгагдана. Энэхүү үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл тод илэрдэг бөгөөд тэрээр тоглоомын дүр төрхийг ухамсартайгаар дамжуулж, түүнд тайлбараа оруулдаг.

Урлаг нь амьдралын нэг төрлийн тусгал болох амьдралын үзэгдлийг уран сайхны хэлбэрээр илчлэх боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд (уран зохиол, дүрслэх, хөгжим, театрын) хүүхдийн бүтээлч байдлыг судлахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь урлагийн бүтээлд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх хэрэгцээг байнга онцолж өгдөг (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, А.Е.Шибицкая, ОСУшакова. , TI Alieva, NV Gavrish, LA Kolunova, EV Savushkina).

Урлагийн харилцан үйлчлэлийн асуудлыг янз бүрийн талаас нь авч үзсэн: хөгжим, уран зургийн хоорондын харилцааны хүүхдийн бүтээлч байдалд үзүүлэх нөлөө (SP Козырева, Г.П.Новикова, Р.М.Чумичева); Төрөл бүрийн урлагийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх (К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан).

Оросын ихэнх сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл явцын дүрслэлийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг.

Хүүхдийн бүтээлч чадвар нь театрын үйл ажиллагааны үндсэн дээр илэрч, хөгждөг. Энэхүү үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлж, уран зохиол, хөгжим, театрт байнгын сонирхлыг бий болгож, тодорхой туршлагыг тоглоомд тусгах чадварыг сайжруулж, шинэ дүр төрхийг бий болгож, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүний оюун санааны соёлыг төлөвшүүлэхэд театрын урлагийн нөлөөг Э.Б. Вахтангов, И.Д. Гликман, Б.Э. Захавы, Т.А. Курышева, А.В. Луначарский, В.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславский, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногов; театрын тусламжтайгаар хүүхдийн ёс суртахууны хөгжлийн асуудал нь манай улсад хүүхэлдэйн театрыг үүсгэн байгуулагчдын бүтээлүүдэд зориулагдсан болно - А. Брянцева, Е.С. Деммени, С.В. Образцов, хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн театр - Н.И. Бямба гараг.

Үүнийг хоёр үндсэн зүйлээр тайлбарлаж байна: нэгдүгээрт, хүүхдийн өөрийнх нь хийсэн үйлдэл дээр суурилсан жүжиг нь урлагийн бүтээлийг хувийн туршлагатай хамгийн нягт, үр дүнтэй, шууд холбодог.

В.Г.Петровагийн тэмдэглэснээр театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мөн чанарт гүн гүнзгий оршдог амьдралын сэтгэгдлийг мэдрэх хэлбэр бөгөөд насанд хүрэгчдийн хүслээс үл хамааран аяндаа илэрхийлэгддэг.

Драмын хэлбэрээр төсөөллийн салшгүй тойрог явагддаг бөгөөд үүнд бодит байдлын элементүүдээс үүссэн дүр төрх нь нөхцөлт байсан ч бодит байдалд дахин тусч, биелдэг. Ийнхүү төсөөллийн үйл явцын угаасаа байдаг үйлдэл, биелэл, хэрэгжих хүсэл нь театржуулахад бүрэн биелэлээ олдог.

Хүүхдэд драмын хэлбэр ойр байх бас нэг шалтгаан нь аливаа жүжигчилсэн тоглолтыг тоглоомтой холбох явдал юм. Жүжгийн хэлбэр нь хүүхдийн бүх бүтээлч байдлын үндэс болох тоглоомтой шууд холбоотой бусад бүтээлч төрлөөс илүү ойр байдаг тул хамгийн синкретик, өөрөөр хэлбэл хамгийн олон төрлийн бүтээлч элементүүдийг агуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Н.А. тоглоомууд. Үүний зэрэгцээ театрын үйл ажиллагаанд шилжихэд жүжигчилсэн тоглолтын үүргийг онцлон тэмдэглэв (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л. С. Фурмина).

Н.А.-ийн бүтээлүүд дэх хүүхдийн бүтээлч байдлын дүн шинжилгээ. Ветлугина, Л.А. Пениевская, А.Е. Шибитская, Л.С. Фурмина, О.С. Ушакова, театрын урлагийн алдартай төлөөлөгчдийн хэлсэн үг нь театрын үйл ажиллагаанд тусгай сургалт явуулах шаардлагатайг баттай нотолж байна. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх хоёр арга байж болно: тэдгээрийн нэг нь нөхөн үржихүйн (нөхөн үржихүйн) боловсролын төрлийг агуулдаг бол нөгөө нь материалыг бүтээлчээр боловсруулах, шинэ уран сайхны дүр төрхийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд суурилдаг.

Хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны янз бүрийн талууд нь олон тооны шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв юм. Хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг заах зохион байгуулалт, арга барилыг В.И. Ашикова, В.М. Букатова, Т.Н. Доронова, А.П. Ершова, О.А. Лапина, В.И. Логинова, Л.В. Макаренко, Л.А. Никольский, Т.Г. Торгууль, Ю.И. Рубина, Н.Ф. Сорокина гэх мэт.

Хүүхдийн зан чанарын янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд театрын үйл ажиллагааг заах боломжийг Л.А. Тарасова (нийгмийн харилцаа), I.G. Андреева (бүтээлч үйл ажиллагаа), Д.А. Стрелкова, М.А. Бабаканова, Е.А. Медведева, В.И. Козловский (бүтээлч сонирхол), Т.Н. Полякова (хүмүүнлэгийн соёл), Г.Ф. Похмелкина (хүмүүнлэгийн чиг баримжаа), E.M. Котикова (ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол).

Хөгжмийн боловсролын салбарт театрын үйл ажиллагаагаар хүүхдийг хөгжүүлэх асуудлыг Л.Л.Пилипенко (бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг бий болгох), И.Б.Нестерова (нийгэм соёлын чиг баримжаа бүрдүүлэх), О.Н. Соколова-Набоиченко (нэмэлт боловсрол дахь хөгжим, театрын үйл ажиллагаа), A.G. Генина (хөгжмийн соёлыг бүрдүүлэх), Е.В. Александрова (хүүхдийн дуурь тавих явцад хөгжмийн дүрийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх).

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдийг янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд зорилготойгоор заах нөхцлийг тусгайлан зохион байгуулах замаар хөгжмийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг гэж үзэх боломжийг олгосон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжмийн аргаар хүмүүжүүлэх онол, практикийг хөгжүүлэх нь B.V.-ийн үзэл бодлын нөлөөн дор явагдсан. Асафьева, Т.С. Бабаджанян, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкая, B.L. Яворский болон бусад хүмүүс бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд энэ ажлыг хийх шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв.

60-70-аад онд бий болсон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дотоодын хөгжмийн боловсролын тогтолцоо. XX зуун нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудал (С.М. Беляева-Эксемплярская, И.А. Ветлугина, И.Л.Дзержинская, М.Нильсон, М.Викат, А.И. Радынова, С.М. Шоломович) болон хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн судалгаанд тулгуурласан. хөгжмийг үнэлэхэд (II.A. Vetlupsha, LN Komissarova, II.A. Chicherin, AI Shelepenko).

II.A. Хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны олон чухал асуудлыг боловсруулсан Ветлугина хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн практикт уламжлалт болон шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг хослуулахыг санал болгов. Энэ хандлагыг А.Д. Артоболевская, A.II. Зимин, А.И. Катинена, Л.Н. Комисарова, Л.Е. Кострюкова, М.Л. Паландишвили, О.П. Радынова, Т.И. Смирнова болон бусад.

Бүтээсэн ихэнх технологиудад эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагааг (дуулах, хөдөлгөөн, тунхаглал, дуу чимээ, цохивор хөгжим, урлаг, гар урлал, дүрслэх урлаг) хослуулах явцад явагддаг. ) нь хүүхдийн хувьд органик боловч практикт ихэвчлэн нэг төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

Олон арга зүйн судалгаа, боловсруулалтын парадокс нь бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явцыг онцлон тэмдэглэж, түүний бүтээгдэхүүний сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг (мэдэгдсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоо нь ихэвчлэн хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг орлуулдаг).

Одоо байгаа ихэнх үзэл баримтлал, зохиогчийн аргууд нь дүрмээр бол богино хугацаанд (3-4 жил, 5-7 жил, бага сургуулийн нас) чиглэсэн байдаг, өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь хүрээгээр хязгаарлагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. төрөл бүрийн боловсролын байгууллагуудын . Ийм "настай холбоотой" хуваагдал нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай хүчин чармайлт гаргахад хүргэдэг.

Дээр дурдсан сөрөг хандлагыг арилгахад хүүхдэд зориулсан хөгжим, тайзны бүтээлүүд онцгой ач холбогдолтой юм. Гадаадын хөгжмийн зохиолчид (Б. Бриттен, К. Орфф, 3. Кодай, П. Хиндемит) болон дотоодын (К. Куи, А. Гречанинов, М. Красев, М. Коваль, Д. Кабалевский, М. Минков болон бусад).

Сүүлийн хэдэн арван жилд орчин үеийн хүүхдүүдийн ойлголтод хүртээмжтэй, сэтгэл татам материал болох олон шинэ хөгжим, тайзны бүтээлүүд гарч ирэв. Эдгээр бүтээлүүдэд хүүхэд янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлэх, ухамсарлах чадвартай байдаг. Дуу дуулах, хуванцар урлаг, жүжиглэх ур чадвар, тоглолтын уран сайхны шийдлийг боловсруулах - энэ бүхэн нь тайзны бүтээлийн ажилд татгалзах боломжгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч тоглоомууд

Дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн тоглоомын ангиллыг хүүхдийн бие даасан байдал, тоглоомын бүтээлч байдлын зэрэгт үндэслэн боловсруулсан. Эхэндээ P.F. Лесгафт, хожим түүний санааг Н.К. Крупская.

Тэрээр бүх хүүхдийн тоглоомыг 2 бүлэгт хуваадаг. Анхны Н.К. Крупская бүтээлч гэж нэрлэдэг; Тэдний гол шинж чанарыг онцлон тэмдэглэсэн - бие даасан зан чанар. Энэ нэр нь хүүхдийн тоглоомыг ангилах Оросын уламжлалт сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мөн хадгалагдан үлдсэн байдаг. Энэ ангиллын өөр нэг бүлэг тоглоомууд нь дүрэмтэй тоглоомуудаас бүрддэг.

Орчин үеийн дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дүрд тоглох, бүтээх, театрын тоглоомыг бүтээлч тоглоом гэж ангилдаг. Дүрэм бүхий тоглоомуудын бүлэгт дидактик болон гадаа тоглоомууд багтдаг.

Театрын жүжиг нь дүрд тоглох тоглоомтой маш нягт холбоотой бөгөөд түүний нэг төрөл юм. Хүүхдэд дүрд тоглох тоглоом 3 наснаас эхлэн бий болж, 5-6 насандаа ид оргил үедээ, 6-7 насандаа театрын тоглоом дээд цэгтээ хүрдэг.

Хүүхэд өсч томрох тусам тэрээр хэд хэдэн үе шатыг дамждаг бөгөөд түүний тоглоом нь мөн үе шаттайгаар хөгждөг: объекттой туршилт хийх, тэдэнтэй танилцах, тоглоом, эд зүйлээр үйлдлүүдийг үзүүлэх, дараа нь эхний зураглалууд гарч ирэх, дараа нь дүрд орох явдал юм. нэмж, эцэст нь, үйл явдлыг жүжигчилсэн.

Д.Б. Элконин хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглохыг хүүхдүүд өөрсдөө авч, орлуулах объектуудыг ашиглан насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцааг ерөнхийд нь хуулбарлах бүтээлч шинж чанартай үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Театрын жүжиг нь тодорхой хугацаанд гарч ирдэг бөгөөд яг л хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомоос үүсдэг. Энэ нь хөгшин насандаа хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдийн хоорондох бодит харилцааны хуйвалдааныг хуулбарлахад сэтгэл хангалуун бус байх үед тохиолддог. Тоглоомыг уран зохиолын бүтээл дээр үндэслэж, түүн дэх мэдрэмжээ илчлэх, мөрөөдлөө биелүүлэх, хүссэн үйлдлүүдийг хийх, гайхалтай зохиол тоглох, түүх зохиох нь хүүхдүүдэд сонирхолтой болдог.

Дүрд тоглох ба театрчилсан тоглоомын ялгаа нь дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүд амьдралын үзэгдлийг тусгаж, театрчилсан жүжигт уран зохиолын зохиолоос өрнөл авдаг. Хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомд эцсийн бүтээгдэхүүн, тоглоомын үр дүн байдаггүй, харин театрын тоглоомд ийм бүтээгдэхүүн байж болно - тайзны тоглолт, тайз.

Тоглоомын үйл явдал, дүрд тоглох, театрын хоёр төрөл нь бүтээлч төрлүүдэд хамаардаг тул бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг тодорхойлох шаардлагатай. Нэвтэрхий толь бичгийн ном зохиолын дагуу бүтээлч байдал нь урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй шинэ зүйл юм. Тиймээс бүтээлч байдал нь бүтээгдэхүүний шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал гэсэн 2 үндсэн шалгуураар тодорхойлогддог. Хүүхдийн бүтээлч бүтээгдэхүүн эдгээр шалгуурыг хангаж чадах уу? Мэдээж үгүй. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын нэрт судлаач Н.А.Ветлугина бүтээлээрээ хүүхэд өөртөө шинэ зүйлийг нээж, өөрийнхөө тухай бусдад ярьдаг гэж үздэг.

Тиймээс хүүхдийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн нь объектив бус, харин субъектив шинэлэг шинж чанартай байдаг. Гайхамшигтай эрдэмтэн багш Т.С.Комарова хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг "хүүхдийн зохион бүтээсэн субъектив шинэ (нэгдүгээрт хүүхдэд ач холбогдолтой) бүтээгдэхүүн (зураг зурах, загварчлах, үлгэр, бүжиг, дуу, тоглоом) бүтээх" гэж ойлгодог. , үл мэдэгдэх, урьд өмнө ашиглагдаагүй нарийн ширийн зүйлийг шинээр зохион бүтээх, дүр төрхийг шинэ аргаар (зураг, үлгэрт гэх мэт) бий болгох, өөрийн эхлэл, шинэ үйл ажиллагааны төгсгөл, баатруудын шинж чанар гэх мэтийг зохион бүтээх. ., шинэ нөхцөл байдалд урьд өмнө эзэмшсэн дүрслэх арга, илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах (танил хэлбэрийн объектыг дүрслэх - нүүрний хувирал, дохио зангаа, дуу хоолойны өөрчлөлт гэх мэт), хүүхдийн санаачлагын илрэл. Бүх зүйлд зураг, нөхцөл байдал, хөдөлгөөний янз бүрийн хувилбаруудыг гаргаж ирэх, үлгэр, өгүүллэг, тоглоомын дүр төрхийг бий болгох үйл явц - жүжиглэх, зурах гэх мэт үйл ажиллагааны явцад арга, арга замыг эрэлхийлдэг. асуудлыг шийдвэрлэх (харааны, тоглох, хөгжим).

Үнэхээр тоглоом тоглохдоо хүүхэд өөрөө маш их зүйлийг зохион бүтээдэг. Тэрээр тоглоомын санаа, агуулгыг гаргаж, зураг, илэрхийлэх хэрэгслийг сонгож, тоглоомыг зохион байгуулдаг. Тоглоомд хүүхэд өөрийгөө уран бүтээлч, зохиолын дүрд тоглодог, дэлгэцийн зохиолч, түүний тоймыг бүтээж, тоглоомын газрыг тохижуулж, зохион бүтээгч, техникийн төслийг хэрэгжүүлэгч байдлаар илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч хосолсон үйл ажиллагаа нь төсөөлөл дээр суурилдаг. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүүхдийн тоглоом бүтээдэг. Тэд насанд хүрэгчдээс сонссон түүний харсан үйл явдлын цуурай болж өгдөг.

Л.С. Выготский хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийн төсөөллөөс хамаагүй ядуу гэж үздэг тул хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та төсөөллийг хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй. Төсөөлөл нь сэтгэгдэл, уран сэтгэмжийн дүрслэлийг хуримтлуулах явцад хөгждөг тул үүнийг ойлгохын тулд аль болох их хоол хүнс өгөх шаардлагатай. Жүжгээрээ хүүхэд үзсэн, сонссон зүйлээ нэгтгэж, амьдралаас авсан, номноос авсан дүрслэл болгон хувиргах болно.

Төсөөллийн сэтгэл зүйн механизм, түүнтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааг ойлгохын тулд хүний ​​зан төлөвт уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог тодруулахаас эхлэх нь зүйтэй.

Төсөөлөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын эхний хэлбэр нь төсөөллийн аливаа бүтээл нь үргэлж бодит байдлаас авсан, хүний ​​өмнөх туршлагад агуулагдах элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг.

Тиймээс төсөөлөл нь үргэлж бодит байдлаас өгөгдсөн материалаас бүрддэг. Үнэнийг хэлэхэд, үүнийг дээрх ишлэлээс харахад төсөөлөл нь эхлээд бодит байдлын үндсэн элементүүдийг (муур, зорилго, царс), дараа нь уран зөгнөлийн (лусын дагина, гоблин) дүрсийг нэгтгэж, илүү олон шинэ хослолын системийг бий болгож чадна. , гэх мэт. Гэхдээ бодит байдлаас хамгийн алслагдсан сүүлчийн элементүүд нь гайхалтай дүрслэлийг бий болгодог. Эдгээр сүүлчийн элементүүд нь үргэлж бодит байдлын сэтгэгдэл байх болно.

Эндээс бид төсөөллийн үйл ажиллагаанд захирагддаг анхны бөгөөд хамгийн чухал хуулийг олдог. Энэхүү хуулийг дараах байдлаар томъёолж болно: төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүний ​​өмнөх туршлагын баялаг, олон талт байдлаас шууд хамаардаг, учир нь энэ туршлага нь уран зөгнөлийн бүтээн байгуулалтыг бий болгодог материал юм. Хүний туршлага хэдий чинээ баялаг байна төдий чинээ түүний төсөөлөл түүнд илүү их материаллаг байдаг. Ийм учраас хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс илүү муу төсөөлөлтэй байдаг бөгөөд энэ нь түүний туршлагаас илүү ядуу байдагтай холбоотой юм.

Уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын хоёрдахь хэлбэр нь өөр, илүү төвөгтэй холболт бөгөөд энэ удаад гайхалтай бүтээн байгуулалт ба бодит байдлын элементүүдийн хооронд биш, харин уран зөгнөлийн эцсийн бүтээгдэхүүн ба бодит байдлын зарим нарийн төвөгтэй үзэгдлийн хоорондох холбоо юм. Энэ нь өмнөх туршлагаас олж мэдсэн зүйлийг дахин гаргахгүй, харин энэ туршлагаас шинэ хослолуудыг бий болгодог.

Төсөөллийн үйл ажиллагаа ба бодит байдлын хоорондох холболтын гурав дахь хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо юм. Энэ холбоо нь давхар байдлаар илэрдэг. Нэг талаас, мэдрэмж бүр, сэтгэл хөдлөл бүр энэ мэдрэмжтэй тохирох тодорхой дүр төрхийг бий болгохыг эрэлхийлдэг.

Жишээлбэл, айдас нь зөвхөн цонхийх, чичрэх, хоолой хатах, амьсгалах, зүрхний цохилт өөрчлөгдөх зэргээр илэрхийлэгддэг төдийгүй энэ үед хүний ​​хүлээн авсан бүх сэтгэгдэл, түүний толгойд орж ирж буй бүх бодлууд нь ихэвчлэн иж бүрдэлээр хүрээлэгдсэн байдаг. түүнийг эзэмшдэг мэдрэмж. Уран зөгнөлт зургууд нь бидний мэдрэмжийн дотоод хэлээр хангадаг. Энэхүү мэдрэмж нь бодит байдлын бие даасан элементүүдийг сонгон авч, тэдгээрийг дүрсний логикоор гаднаас биш харин бидний сэтгэл санаагаар нөхцөл байдалд оруулдаг ийм холболтыг нэгтгэдэг.

Гэсэн хэдий ч төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн хооронд урвуу хамаарал бас байдаг. Хэрэв бидний тодорхойлсон эхний тохиолдолд мэдрэмж нь төсөөлөлд нөлөөлдөг бол нөгөө тохиолдолд эсрэгээр төсөөлөл нь мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Энэ үзэгдлийг төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хууль гэж нэрлэж болно.

Рибот энэ хуулийн мөн чанарыг дараах байдлаар томьёолжээ: "Бүтээлч төсөөллийн бүх хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн элементүүдийг агуулдаг" гэж тэр хэлэв. Энэ нь уран зөгнөлийн аливаа бүтээн байгуулалт нь бидний мэдрэмжинд урвуу байдлаар нөлөөлдөг бөгөөд хэрэв энэ бүтээн байгуулалт нь бодит байдалтай нийцэхгүй бол үнэхээр мэдэрсэн мэдрэмж нь хүнийг татдаг гэсэн үг юм.

Уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын дөрөв дэх эцсийн хэлбэрийн талаар ярих хэвээр байна. Энэ сүүлчийн хэлбэр нь нэг талаас саяхан тайлбарласантай нягт холбоотой боловч нөгөө талаас энэ нь үүнээс эрс ялгаатай юм.

Энэхүү сүүлчийн хэлбэрийн мөн чанар нь уран зөгнөлийг бүтээх нь үндсэндээ шинэ байж болох бөгөөд энэ нь хүний ​​​​туршлагад байгаагүй бөгөөд үнэхээр байгаа ямар ч объекттой тохирохгүй, гэхдээ гадна талд биелэгдэж, тодорхой шинж чанартай байдагт оршино. материаллаг биелэл, энэхүү "талстжсан" төсөөлөл нь зүйл болж, дэлхийд үнэхээр оршин тогтнож, бусад зүйлд нөлөөлж эхэлдэг. Энэ төсөөлөл бодит байдал болж хувирдаг.

Ийм талстжсан эсвэл дүрслэгдсэн төсөөллийн жишээ нь аливаа техникийн төхөөрөмж, машин, багаж хэрэгсэл гэх мэт байж болно. Эдгээр нь хүний ​​төсөөллийг хослуулан бүтээгдсэн бөгөөд тэдгээр нь байгальд байдаг ямар ч хэв маягт тохирохгүй боловч бодит байдалтай хамгийн үнэмшилтэй, үр дүнтэй, практик холболтыг илчилдэг, учир нь тэд хувилгаан болж бусад зүйлстэй адил бодитой болсон.

Л.С. Выготский хүүхдийн тоглоом бол "туршсан туршлагаа энгийн дурсан санах биш, харин туршсан сэтгэгдлийг бүтээлчээр боловсруулж, тэдгээрийг нэгтгэж, хүүхдийн өөрийнх нь хэрэгцээ, сонирхолд нийцсэн шинэ бодит байдлыг бий болгох явдал юм" гэжээ.

Хүүхдүүдийн бүтээлч чанарыг хөгжүүлэх боломжтой юу? Энэ нь боломжтой, суралцах, бүтээлч оноос хойш эрдэмтэд (TS Komarova, DV Mendzheritskaya, NM Sokolnikova, EA Flerina гэх мэт) итгэж байна. Бүтээлч суралцах нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зам юм, E.A. Флерина, өөрөөр хэлбэл бүтээлч байдал нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцад нэвтрэн орох ёстой. Эрдэмтэд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал гэж үздэг; хүүхдүүдийг бүтээлчээр тоглох газар олгох; ханасан, эрх чөлөөний уур амьсгалыг бий болгох; хүүхдийн төсөөллийг идэвхжүүлэх, идэвхжүүлэх; чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамжаар хангах.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "драматжуулсан жүжиг" гэсэн ойлголт нь "жүжиглэх" гэсэн ойлголттой нягт нийлдэг. Зарим эрдэмтэд эдгээр ойлголтыг адилтгадаг бол зарим нь жүжигчилсэн тоглоомыг хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг. Тиймээс, L.S. Фурминагийн хэлснээр театрын тоглоомууд нь уран зохиолын бүтээлийг интонация, нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлал, алхалт гэх мэт илэрхийлэлийн хэрэгслээр нүүр царайгаар нь тоглодог, өөрөөр хэлбэл тодорхой дүр төрхийг сэргээдэг тоглолтууд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театр, тоглоомын үйл ажиллагаа, L.S. Фурмина хоёр хэлбэртэй байдаг: жүжигчид объект (тоглоом, хүүхэлдэй) байх үед, хүүхдүүд өөрсдөө дүрийн дүрд тоглох үед. Эхний тоглоомууд (субъект) нь хүүхэлдэйн театрын төрөл бүрийн төрөл; хоёр дахь (объектив бус) тоглоомууд нь жүжигчилсэн тоглоомууд юм. Л.В.-ийн бүтээлүүдэд арай өөр хандлага. Артемова. Түүний судалгаагаар театрын тоглоомууд нь сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх тэргүүлэх арга замуудаас хамааран өөр өөр байдаг бөгөөд үүгээрээ дамжуулан сэдэв, хуйвалдааныг гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд бүх театрын тоглоомыг найруулагчийн тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом гэсэн хоёр үндсэн бүлэгт хуваадаг. Найруулагчийн тоглоомууд нь ширээний тавцан, сүүдрийн театр, фланелграфын театр юм. Эдгээр тоглоомуудад хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүн бүх дүрд тоглодог.

Ширээний театр нь театр, тоглоом, зургийн театрыг уламжлалт байдлаар ашигладаг. Одоо ширээний театрын бусад төрлүүд байдаг: лааз театр, сүлжмэл театр, хайрцагны театр гэх мэт.

Л.В.-ын жүжгийн тоглоомуудад. Артемова нь гартаа зүүсэн бибабо эсвэл хурууны театрын хүүхэлдэй, түүнчлэн хувцасны элементүүдийг ашиглаж чаддаг дүрийн жүжигчний (насанд хүрэгчид ба хүүхэд) үйлдэл дээр суурилсан тоглоомуудыг хэлдэг.

Шинжлэх ухаанд жүжигчилсэн тоглолтыг "гоо зүйн өмнөх үйл ажиллагаа" (А.Н. Леонтьев) гэж тодорхойлдог бөгөөд бусад хүмүүст нөлөөлөх өвөрмөц сэдэл бүхий бүтээмжтэй, гоо зүйн үйл ажиллагаанд шилжих нэг хэлбэр юм. Тоглоомын жүжиглэлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд тэдний ер бусын хэрэгцээг хангах, үлгэрийн баатруудын дүрд хувирах, төсөөлөх, өөр хэн нэгэн шиг мэдрэх хүсэл эрмэлзэл юм.

NS. Карпинская сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жүжиглэх тоглоомын үйл ажиллагааны үр дүн хараахан урлаг болоогүй байна гэж тэмдэглэв; Гэсэн хэдий ч агуулгыг хуулбарлахдаа хүүхдүүд баатруудын дүр төрхийг тэдэнд хүртээмжтэй хэмжээгээр дамжуулдаг тул тоглоомын жүжгийг урлагийн үйл ажиллагаа, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойролцоо гэж үзэх эрхийг олгосон ололт амжилт бий. нас.

дүгнэлт

Театрын үйл ажиллагаа нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдээс анхаарал, оюун ухаан, хурдан хариу үйлдэл, зохион байгуулалт, үйлдэл хийх чадвар, тодорхой дүр төрхийг дагаж мөрдөх, түүнд хувирах, амьдралаар амьдрахыг шаарддаг. Тиймээс аман бүтээлч байдлын зэрэгцээ жүжиг эсвэл театрын үзүүлбэр нь хүүхдийн бүтээлч байдлын хамгийн түгээмэл бөгөөд өргөн тархсан төрөл юм.

Хөгжмийн боловсролын салбарт театрын үйл ажиллагаагаар хүүхдийг хөгжүүлэх асуудлыг Л.Л. Пилипенко (бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төлөвшүүлэх), И.Б. Нестерова (нийгмийн соёлын чиг баримжаа бүрдүүлэх), О.Н. Соколова-Набоиченко (нэмэлт боловсрол дахь хөгжим, театрын үйл ажиллагаа), A.G. Генина (хөгжмийн соёлыг бүрдүүлэх), Е.В. Александрова (хүүхдийн дуурь тавих явцад хөгжмийн дүрийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх).

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны боломжууд нь тусгай судалгааны сэдэв хараахан болоогүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг театрын тоглоомын тал дээр авч үзье.

Театрын жүжиг нь дүрд тоглох тоглоомтой маш нягт холбоотой бөгөөд түүний нэг төрөл юм.

Дүрд тоглох тоглоом ба театрын тоглоом нь нийтлэг бүтэцтэй (бүтэц). Үүнд орлуулалт, өрнөл, агуулга, тоглоомын нөхцөл байдал, үүрэг, дүрд тоглох үйлдлүүд орно.

Бүтээлч байдал нь эдгээр төрлийн тоглоомуудад хүүхдүүд эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлээ бүтээлчээр бүтээдэгт илэрдэг: хүүхэд дүрсэлсэн үзэгдэлд өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлж, санаагаа бүтээлчээр хэрэгжүүлдэг, дүрд зан чанараа өөрчилдөг, объект, орлуулагчдыг ашигладаг. өөрийнхөөрөө тоглоом.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "драматжуулсан жүжиг" гэсэн ойлголт нь "жүжиглэх" гэсэн ойлголттой нягт нийлдэг. Зарим эрдэмтэд эдгээр ойлголтыг адилтгадаг бол зарим нь жүжигчилсэн тоглоомыг хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг.

2. Театрын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжил

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил

Хөгжим бол урлагийн бусад хэлбэрийн нэгэн адил бодит байдлын уран сайхны тусгалын өвөрмөц хэлбэр юм. Хүмүүсийн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд гүн гүнзгий, олон талт нөлөө үзүүлдэг хөгжим нь тэдний нийгмийн үйл ажиллагаанд сайнаар нөлөөлж, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг.

Хөгжмийн хүмүүжлийн үүргийн нөлөө, нийгэмд үзүүлэх нөлөөллийн чиглэл, мөн чанар нь хөгжмийн нийгмийн ач холбогдол, оюун санааны болон соёлын үнэт зүйлсийн тогтолцоонд эзлэх байр суурийг тодорхойлдог хамгийн чухал шалгуур юм.

Хөгжмийн ертөнцийг маш өргөн хүрээний янз бүрийн хэв маяг, чиг хандлагаар төлөөлж буй өнөө үед хөгжмийн урлагийн өндөр уран сайхны дээжийг бага зэрэглэлийнхээс ялгах чадвартай сонсогчдод хүмүүжүүлэх асуудал онцгой чухал болж байна. Тиймээс залуу үеийнхэнд оюун санааны өндөр хэрэгцээ, олон талт урлагийн чадварыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Үүний тулд хүүхдийн хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн өдөр тутмын практикт янз бүрийн соёл, мэдээжийн хэрэг өөрийн ард түмний хөгжмийн өндөр уран сайхны дээжийг ашиглах шаардлагатай байна.

Хүүхдийн хүмүүжилд хөгжим онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүн төрсөн цагаасаа эхлэн энэ урлагтай холбогддог бөгөөд тэрээр цэцэрлэгт, дараа нь сургуульдаа зорилготой хөгжмийн боловсрол эзэмшдэг. Хөгжмийн боловсрол бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нэг хэрэгсэл юм. Хөгжмийн боловсролын хувьд хүүхдийн хөгжмийн ойлголт нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүдийн тоглолт, бүтээлч байдал хоёулаа хөгжмийн тод сэтгэгдэл дээр суурилдаг. Хөгжмийн тухай мэдээллийг мөн түүний "амьд" дууг үндэслэн өгдөг. Хөгжсөн ойлголт нь хүүхдийн бүх хөгжмийн чадварыг баяжуулж, бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх нас бол хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх синестетик үе юм. Бүх хүүхдүүд төрөлхийн хөгжимтэй байдаг. Насанд хүрсэн хүн бүр энэ талаар мэдэж, санаж байх ёстой. Хүүхэд ирээдүйд ямар хүн болох, байгалиас заяасан байгалиасаа хэрхэн захиран зарцуулах нь түүнээс л шалтгаална. "Бага насны хөгжим бол сайн сурган хүмүүжүүлэгч, насан туршийн найдвартай найз юм."

Хөгжмийн чадварын эрт илрэл нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролыг аль болох эрт эхлүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч, хөгжим-мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх боломж болгон алдсан цаг хугацаа нөхөж баршгүй алга болно. Тиймээс судалгааны чиглэл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсролын арга зүй юм.

Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь хүүхдэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай танилцах боломжийг олгодог анхны чадварыг бий болгох үе юм. Хөгжмийн хөгжлийн талбарын хувьд хөгжмийн зөгнөлт эрт илрэх жишээ энд байдаг бөгөөд багшийн үүрэг бол хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийг хөгжимтэй танилцуулах явдал юм. Хөгжим нь хүүхдэд идэвхтэй үйл ажиллагааг өдөөх чадвартай байдаг. Хөгжмийг бүх дуу авианаас ялгаж, түүнд анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс, хэрэв хөгжим нь амьдралынхаа эхний жилүүдэд хүүхдэд ийм эерэг нөлөө үзүүлдэг бол түүнийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэрэгсэл болгон ашиглах шаардлагатай. Нэмж дурдахад хөгжим нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хоорондын харилцааны баялаг боломжийг олгож, тэдний хоорондын сэтгэл хөдлөлийн харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж, бие даасан дуу авиа, хэллэгийн төгсгөл, дараа нь энгийн дуу, арын дууны хамт дуулдаг бөгөөд хожим нь жинхэнэ дуулах үйл ажиллагаа үүсч эхэлдэг. Энд багшийн даалгавар бол хүүхдийн дуулах чадварыг хөгжүүлэх, энэ насны дууны болон найрал дууны чадварыг нэмэгдүүлэхийг хичээх явдал юм. Хүүхдүүдийг дуулахдаа хийж буй ажилд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд хүргэж болно. Жишээлбэл, зарим дууг хөгжилтэй, хөгжилтэй дуулах хэрэгтэй бол зарим нь сайхан, хайраар дүүрэн байх ёстой.

Аливаа зүйлийг цээжлэхийн тулд идэвхгүй сонсох нь хангалтгүй, та хөгжмийн идэвхтэй дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хичээлд үзүүлэх харааны хэрэглүүр нь хөгжмийн дүр төрхийг илүү бүрэн илчлэхээс гадна анхаарлыг төвлөрүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Харааны хэрэглүүр байхгүй бол хүүхэд маш хурдан сатаардаг. В.А.Сухомлинский "бага насны хүүхдийн анхаарал бол дур булаам" амьтан "гэжээ. Надад үүрэндээ ойртох гэж тэмүүлэлцэнгүүт л үүрнээсээ холдчихдог ичимхий шувуу шиг санагддаг. Эцсийн эцэст та шувууг барьж чадсан бол түүнийг зөвхөн гартаа эсвэл торонд байлгах боломжтой. Хэрэв шувуу хоригдол мэт санагдаж байвал дууг хүлээх хэрэггүй. Бяцхан хүүхдийн анхаарал "хэрэв та түүнийг шувуу шиг атгаж байгаа бол тэр чиний муу туслагч болно."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хөгжим, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой чухал юм. Энэхүү төлөвшлийн үндэс нь хүүхдийн хөгжмийн дуу авианы дөрвөн шинж чанарыг (давхарга, үргэлжлэх хугацаа, тембр, хүч) сонсох, ялгах, хуулбарлах явдал юм.

Хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудлыг ийм өргөн утгаар нь ойлгосноор багш хүүхдүүдийг хичээлийн туршид дуугаралттай хөгжим сонсохыг дэмждэг. Хичээл дэх хөгжим нь арын дэвсгэр байхаа больж, байнга өөрчлөгдөж байдаг зан чанар, түүн дэх сэтгэл санаа, сэтгэл хөдлөлийг хүүхдүүд мэдэрч, ухамсарлаж, тоглолт, бүтээлч үйл ажиллагаандаа илэрхийлж, олж авсан ур чадвар, чадвар нь хөгжмийн хөгжилд тустай байх болно. . Энэ нь хөгжмийн боловсролын гол ажил болох сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх, хөгжимд сонирхол, хайрыг бий болгоход хувь нэмэр оруулна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох орчин үеийн хандлага.

Одоогийн байдлаар хүүхдийн хөгжим, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд бага анхаарал хандуулж байна. Үүний зэрэгцээ, Выготский Л.С., Теплов Б.М., Радынова О.П. зэрэг алдартай эрдэмтэн, сурган хүмүүжүүлэгчдийн судалгаа нь бүх хүүхдэд ой санамж, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломж, хэрэгцээг баталж байна. Судалгааны сэдэв нь хөгжим-дидактик тоглоом, гарын авлага нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр болох тусгайлан зохион байгуулагдсан хөгжмийн ангиуд байв. Үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим-мэдрэхүйн хөгжилд хамгийн үр дүнтэй болох харааны-сонсголын болон харааны-харааны аргуудыг аман яриатай хослуулан ашиглах нь судалгааны объект юм.

Харамсалтай нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжим, мэдрэхүйн боловсрол олгох ажлыг тэр бүр зохих түвшинд зохион байгуулдаггүй. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь материаллаг нөөцийн хомсдол, худалдааны сүлжээнд бэлэн хөгжим, дидактик гарын авлага дутмаг байгаатай холбоотой юм.

Мэдээжийн хэрэг, хөгжим, дидактик тоглоомыг ашиглах зохион байгуулалт нь багшаас хүүхдийн хөгжим, мэдрэхүйн хөгжлийн ач холбогдол, үнэ цэнийг ойлгох, агуу бүтээлч чадвар, ур чадвар, материалыг гоо зүйн хувьд үйлдвэрлэх, зохион бүтээх чадвар, хүсэл эрмэлзлийг шаарддаг. Хөгжмийн найруулагч бүр ийм чадвартай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах аргын шинж чанар, ангиллын янз бүрийн хандлага байдаг бөгөөд хамгийн түгээмэл нь: харааны, аман болон практик аргууд юм.

Хүүхдийн хөгжмийн боловсролд хөгжмийн үйл ажиллагааны дараахь төрлүүд ялгагдана: ойлголт, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, хөгжим, боловсролын үйл ажиллагаа. Тэд бүгд өөрийн гэсэн сортуудтай. Тиймээс хөгжмийн тухай ойлголт нь бие даасан үйл ажиллагааны төрөл хэлбэрээр оршин тогтнож болно, эсвэл бусад төрлөөс түрүүлж, дагалдаж болно. Гүйцэтгэл, бүтээлч байдал нь дуулах, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хөгжмийн зэмсэг тоглох зэргээр явагддаг. Хөгжмийн боловсролын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн урлагийн төрөл болох ерөнхий шинж чанартай мэдээлэл, хөгжмийн төрөл, хөгжмийн зохиолч, хөгжмийн зэмсэг гэх мэт мэдээлэл, түүнчлэн гүйцэтгэх арга замын талаархи тусгай мэдлэгийг агуулдаг. Хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл бүр нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг тул хүүхдүүд үүнийг хэрэгжүүлэх боломжгүй үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмшихийг шаарддаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд тодорхой нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг ашиглах нь чухал юм.

Хөгжмийн болон амьдралын янз бүрийн туршлагаас болж хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ойлголт ижил биш байдаг. Бага насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголт нь өөрийн эрхгүй зан чанар, сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог. Аажмаар, зарим туршлага хуримтлуулж, яриаг эзэмшсэнээр хүүхэд хөгжмийг илүү утга учиртай ойлгож, хөгжмийн дууг амьдралын үзэгдэлтэй холбож, ажлын мөн чанарыг тодорхойлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд амьдралын туршлагаа баяжуулах, хөгжим сонсох туршлага, хөгжмийн талаарх ойлголт нь илүү олон янзын сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Хөгжмийн нюансын ялгаа нь бага наснаасаа хүүхдүүдэд үүсдэг. Насны үе шат бүрт хүүхэд өөрийн эзэмшсэн боломжуудын тусламжтайгаар хамгийн тод илэрхийлэх хэрэгслийг ялгадаг - хөдөлгөөн, үг, тоглоом гэх мэт. Тиймээс хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх нь бүх төрлийн үйл ажиллагаагаар явагдах ёстой. Хөгжим сонсохыг энд хамгийн түрүүнд тавьж болно. Дуу бүжиглэхийн өмнө хүүхэд хөгжим сонсдог. Бага наснаасаа янз бүрийн хөгжмийн сэтгэгдлийг хүлээн авснаар хүүхэд ардын сонгодог болон орчин үеийн хөгжмийн аялгууны хэлэнд дасаж, өөр өөр хэв маягийн хөгжмийн ойлголтын туршлага хуримтлуулж, янз бүрийн эрин үеийн "интонацын үгсийн сан" -ыг ойлгодог. Алдарт хийлч С.Стадлер “Япон хэлээр сайхан үлгэрийг ойлгохын тулд бага ч гэсэн мэдэх хэрэгтэй” гэж хэлсэн байдаг. Аливаа хэлийг бага наснаасаа эхлэн эзэмшдэг бөгөөд хөгжмийн хэл нь үл хамаарах зүйл биш юм. Ажиглалтаас харахад бага насны хүүхдүүд Ж.С.Бах, А.Вивалди, В.А.Моцарт, Ф.Шуберт болон бусад хөгжмийн зохиолчдын тайван, хөгжилтэй, эелдэг, хөгжилтэй, баяр баясгалантай эртний хөгжмийг сонсох дуртай байдаг. Тэд хэмнэлтэй хөгжимд өөрийн эрхгүй хөдөлгөөнөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танил интонацын хүрээ өргөжиж, нэгтгэгдэж, хүсэл сонирхол илчлэгдэж, хөгжмийн амт, хөгжмийн соёлын эхлэлүүд бүхэлдээ бүрддэг.

Хөгжмийн ойлголт нь зөвхөн сонсох замаар төдийгүй хөгжмийн үзүүлбэр - дуулах, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хөгжмийн зэмсэг тоглох замаар явагддаг.

Хөгжмийн болон сонсголын дүрслэлийг бий болгохын тулд хөгжмийн дуу авиа нь өөр өөр өндөртэй, аялгуу нь дээш, доошоо хөдөлдөг эсвэл ижил давтамжтайгаар давтагддаг дуу авианаас бүрддэг гэдгийг мэдэх нь чухал юм. Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд хөгжмийн дуу чимээ нь өөр өөр урттай байдаг - тэдгээр нь урт ба богино, хөдөлж, солигдох нь хэмжигдэхүйц эсвэл илүү идэвхтэй байдаг, хэмнэл нь хөгжмийн мөн чанар, сэтгэл хөдлөлийн өнгө, хэмнэлд нөлөөлдөг гэдгийг мэддэг байх шаардлагатай. янз бүрийн жанрыг илүү танигдах боломжтой болгодог. Хөгжмийн бүтээлийн урам зоригтой үнэлгээг бий болгох нь сонсголын туршлага хуримтлуулахаас гадна хөгжим, түүний төрөл, хөгжмийн зохиолч, хөгжмийн зэмсэг, хөгжмийн илэрхийлэлийн хэрэгсэл, хөгжмийн төрөл, хэлбэр, хөгжмийн зарим нэр томъёог эзэмших талаар тодорхой мэдлэгийг шаарддаг (бүртгэх, хэмнэл, хэллэг, хэсэг гэх мэт)

Хөгжмийн боловсролын үйл ажиллагаа нь бусад төрлөөс тусдаа байдаггүй. Хөгжмийн тухай мэдлэг, мэдээллийг хүүхдүүдэд өөрсдөө өгдөггүй, харин хөгжмийг хүлээн авах, тоглох, бүтээлч байдал, замдаа, тухайн газар руу чиглэсэн үйл явц юм. Хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл бүр нь тодорхой мэдлэг шаарддаг. Гүйцэтгэл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхийн тулд гүйцэтгэх арга, техник, илэрхийлэх хэрэгслийн талаар тусгай мэдлэг хэрэгтэй. Дуулж сурснаар хүүхдүүд дуулах ур чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэгийг олж авдаг (дууны үйлдвэрлэл, амьсгалах, диктор гэх мэт). Хөгжмийн болон хэмнэлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн хөдөлгөөн, гүйцэтгэлийн арга барилыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тусгай мэдлэг шаарддаг: хөгжим, хөдөлгөөний мөн чанарыг нэгтгэх тухай, тоглож буй дүрсийн илэрхийлэл, хөгжмийн шинж чанараас хамаарах тухай, хөгжмийн илэрхийлэл (темп, динамик, өргөлт, бүртгэл, түр зогсолт) дээр. Хүүхдүүд бүжгийн алхмуудын нэрийг сурч, бүжгийн нэр, дугуй бүжгийг сурдаг. Хөгжмийн зэмсэг тоглож сурснаар хүүхдүүд янз бүрийн зэмсэг тоглох тембр, арга, техникийн талаар тодорхой мэдлэг олж авдаг.

Хүүхдүүд зарим төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд дуртай байдаг. Хүүхэд бүрийн хамгийн их сонирхдог хөгжмийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр хөгжимтэй харилцах хүслийг анзаарч, хөгжүүлэх нь чухал юм. Энэ нь бусад төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг тэд эзэмших ёсгүй гэсэн үг биш юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​​​хөгжилд нөлөөлдөг тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны талаархи сэтгэл судлалын байр суурийг үл тоомсорлож болохгүй. Хэрэв эдгээр тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илэрч байсан бол хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд үүний дагуу хөгжмийн боловсролын үйл явцыг түүний чадвар, хандлага, сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх шаардлагатай. Үгүй бол, бид аль хэдийн дурдсанчлан, сургалтын үйл явц нь "дасгалжуулагч" болж буурдаг. Хэрэв сургалтыг дангаар нь ялгах арга барилгүйгээр явуулдаг бол энэ нь хөгжүүлэхээ болино.

Оросын нийгмийн амьдралын соёл, ёс суртахууны салбарт үргэлжилж буй өөрчлөлттэй холбогдуулан хүүхдийг бага наснаас нь хүмүүжүүлэх үүрэг нэмэгдэж байна. Олон зохиолчдын үзэж байгаагаар оюун санааны сөрөг үзэгдлийг даван туулах арга замуудын нэг нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролыг эрт үе шатанд өгөх явдал юм.

Хөгжмийн "хичээл" нь хүүхдийг хөгжмийн зэмсгээр таниулахаас гадна дууны амьсгалын үндсийг эзэмшиж, дуу хоолой, сонсголыг хөгжүүлж, оюун ухааныг нь тэлэх боломжийг олгодог.

Залуус сонгодог хөгжим сонсож, сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн хүрээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн театрын ноорог зурдаг. Бага насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил нь хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг урамшуулж, эцэг эх, багш нарт хүүхдийн авьяас, хүсэл тэмүүллийг хурдан илрүүлэхэд тусалдаг.

Асафьев, Виноградов, Гусев, Новицкая болон бусад олон эрдэмтэн, багш нар ардын хөгжмийн бүтээлч байдлыг хүүхдийн хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн үндэс болгон онцолжээ. Ардын урлаг бол түүхэн үнэн чанар, өндөр үзэл санаа, хөгжсөн гоо зүйн амтын хамгийн дээд илрэл юм.

Ардын хөгжим, яруу найргийн ёс суртахуун, гоо зүйн агуулга, түүний сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн эмчилгээний чадварын үнэ цэнэ нь ардын аман зохиолыг орчин үеийн хүмүүжил, боловсролын практикт хадгалах, өргөнөөр ашиглах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Ардын соёлыг хүмүүжлийн эх сурвалж болгон ашиглах нь хүүхдэд оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн янз бүрийн чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үржил шимтэй хөрсийг олж авах боломжтой.

Хөгжмийн боловсролд ардын аман зохиолын материалыг ашиглах нь хүүхэдтэй ажиллах шинэ хэлбэр, аргыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд зөвхөн боловсролын объект биш, харин бүтээлч үйл ажиллагааны оролцогч болж, улмаар хүүхдийн хөгжлийг идэвхжүүлдэг. түүний хөгжмийн болон бүтээлч чадвар.

2.2 Хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн үйл явц дахь театрын үйл ажиллагааны онцлог

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд урлагийн бүх төрлүүд хүүхдүүдэд зөвхөн уран сайхны чадвар төдийгүй "хүний ​​үйл ажиллагааны аль ч салбарт хөгжиж буй бүх нийтийн хүн төрөлхтний чадвар" (Е.И. Ильенков) хөгждөг гэсэн мэдээлэлтэй байдаг. - бүтээлч байх чадвар. Хүүхэд урлагтай хурдан танилцах тусам энэ чадварыг хөгжүүлэх үйл явц илүү үр дүнтэй байх болно.

Та бүхний мэдэж байгаагаар театр бол дүр төрхөөр дамжуулан ертөнцийг танин мэдэхэд суурилсан амьдралыг уран сайхны тусгалын хамгийн тод хэлбэрүүдийн нэг юм. Театр дахь утга санаа, агуулгыг илэрхийлэх тусгай хэрэгсэл бол жүжигчдийн тоглоомын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг тайзны тоглолт юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн анхан шатны боловсролын салбарт хөгжим, театрын үйл ажиллагаа хамгийн бага хөгжсөн чиглэл мэт санагддаг бол түүний үр нөлөө нь илт харагдаж байгаа нь олон тооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харагдаж байна.

Хөгжмийн боловсрол нь янз бүрийн үйл ажиллагааны синтез юм. Хөгжмийн боловсролын үйл явц нь бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаа, түүний дотор театржуулалтыг багтаадаг. Хөгжмийн хичээлд театржуулах нь чухал байр суурийг эзлэх ёстой бөгөөд бусад төрлийн үйл ажиллагааны хамт театржуулах нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Театрын тоглоомын явцад хүүхдийн цогц хүмүүжил явагддаг, тэд илэрхийлэлтэй унших, хуванцар хөдөлгөөн, дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглож сурдаг. Хүүхэд бүрийг бие хүн болгон нээх, өөрийн чадвар, чадварыг ашиглахад тусалдаг бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог. Хөгжмийн бүтээл дээр суурилсан театрын тоглолтыг бүтээх явцад хүүхдэд урлагийн өөр нэг тал нээгдэж, өөрийгөө илэрхийлэх өөр нэг арга зам нээгдэж, түүний тусламжтайгаар тэрээр шууд бүтээгч болж чадна.

Хөгжмийг заах арга барилаас хамааран багш нь театржуулалтыг хичээлийн үндэс болгон авч болно. Театржуулалтын элементүүдийг зугаа цэнгэлийн арга хэмжээ, баярын үеэр, бага бүлгээс эхлээд үндсэн ангиудад ашиглаж болно. Хүүхдэд хөгжмийн боловсрол олгох явцад хүүхдийн хийж буй дасгалууд аажмаар улам төвөгтэй болж, үүнтэй зэрэгцэн түүний бүтээлч талбарт өөрийгөө танин мэдэх чадвар нэмэгддэг.

Театрын тоглолт, хөгжмийн зохиолоор тоглох нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролд чухал байр суурь эзэлдэг. Театржуулах нь ямар ч насны, хүйсийн хүүхдэд нэгэн зэрэг "тоглох", суралцах боломжийг нээж өгдөг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүн бүрт боломжтой бөгөөд хүүхдийн бүтээлч хөгжил, түүний нээлттэй байдал, чөлөөлөлтийн байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд хүүхдийг шаардлагагүй ичимхий, цогцолбороос аврах боломжийг олгодог.

Театрын урлаг нь мөн чанараараа хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомтой хамгийн нягт холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдийн нийгэмлэгийн харьцангуй бие даасан үйл ажиллагааны үндэс суурь болж, 5 нас хүртлээ хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны байр суурийг эзэлдэг. Хүүхдийн жүжиг, театрын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүрээлэн буй бодит байдлыг уран сайхны тусгал болгон эзэмших, танин мэдэх үүрэг юм. Жүжгийн хувьд дүр нь жүжгийн дүрээр, театрт тайзны тайзаар дамждаг. Эдгээр үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь ижил төстэй байдаг: - тоглох - дүрд тоглох, жүжиглэх. Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь энэ насны мөн чанарт нийцэж, хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ - тоглоомын хэрэгцээг хангаж, түүний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Дүрмээр бол "ертөнцийн ер бусын тод, өргөн, олон талт дүр төрхийг" өгдөг үлгэрүүд нь тайзны дүр төрхийг бий болгох материал болдог. Жүжигт оролцохдоо хүүхэд дүр төрхөд орж, түүнд дахин төрж, амьдралаар амьдардаг. Энэ нь магадгүй үүнийг хийхэд хамгийн хэцүү, учир нь Энэ нь ямар ч материаллаг загварт тулгуурладаггүй.

Театрын хичээлийн хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь театрын хөгжил, хүмүүжлийн чадавхийг өргөжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үр нөлөөг сайжруулж, хүүхдийн сэтгэл санаа, сэтгэл хөдлөлийн аль алинд нь үзүүлэх нөлөөг сайжруулдаг, учир нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн кодлогдсон хөгжмийн хэл нь нүүрний театрын хэлэнд нэмэгддэг. илэрхийлэл, дохио зангаа. Энэ тохиолдолд хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэхүйн анализаторын тоо, хэмжээ (харааны, сонсгол, мотор) нэмэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн "бүжиглэх", "бүжиглэх" байгалийн шинж чанар нь тэдний хөгжим, театрын тоглолтыг хүлээн авах, түүнд оролцох сонирхлыг ихэсгэдэг. Хөгжим, театрын бүтээлч байдлын эдгээр насны хэрэгцээг хангах нь хүүхдийг цогцолбороос чөлөөлж, түүнд өөрийн гэсэн өвөрмөц мэдрэмжийг төрүүлж, хүүхдэд маш их баяр баясгалантай минут, таашаал авчирдаг. Мэдрэхүйн тогтолцооны холболтын улмаас хөгжмийн тоглолтонд "дуулах үгс" -ийн талаарх ойлголт нь илүү ухамсартай, мэдрэмжтэй болж, үйл ажиллагаанд өөрийн оролцоо нь хүүхдэд зөвхөн тайзан дээр төдийгүй "өөрийгөө" харах боломжийг олгодог. түүний туршлага, үүнийг засч, үнэл.

Хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн бүлгүүдийн нөхцөлд 5-8 насны хүүхдүүдийг хөгжим, театрын бүтээлч байдалд танилцуулах.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа театржуулах аргыг бага наснаас нь эхлэн хэрэгжүүлэх ёстой. Хүүхдүүд амьтдын дадал зуршлыг жижиг дүр зураг дээр аз жаргалтайгаар дүрсэлж, тэдний хөдөлгөөн, дуу хоолойг дуурайдаг. Нас ахих тусам театрын үйл ажиллагааны даалгавар улам бүр төвөгтэй болж, хүүхдүүд жижиг үлгэр, яруу найргийн бүтээлүүдийг тоглодог. Хүүхдүүд шиг үлгэрийн баатруудын дүрд тоглох багш нарыг театржуулах ажилд татан оролцуулах хэрэгтэй. Мөн тоглолтын бэлтгэлд эцэг эхчүүдийг татан оролцуулж, улмаар гэр бүлийг цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдралд ойртуулах нь чухал юм. Насанд хүрэгчид, ахимаг насны хүүхдүүд, манай сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа нь театрын үйл ажиллагаанд харилцан сонирхлыг бий болгодог.

Хөгжмийн дүрсийг субьектив, бүтээлчээр хүлээн зөвшөөрөхгүйгээр хөгжмийн урлагийн тухай ойлголт нь боломжгүй тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжмийн урлагтай танилцуулах агуулгыг өргөжүүлэх, юуны түрүүнд ертөнцтэй холбоотой мэдрэхүйн стандартад хандах хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай байна. дуугарна.

Хөгжмийн дүрсийн үндэс нь бодит ертөнцийн дуугаралттай дүр төрх гэдгийг мэддэг. Тиймээс хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг хангахын тулд дуугаралттай дүрслэлд бодитоор илэрхийлэгддэг мэдрэхүйн стандартын системд (өндөр, үргэлжлэх хугацаа, хүч чадал, дууны тембр) суурилсан мэдрэхүйн баялаг туршлага байх нь чухал юм. эргэн тойрон дахь ертөнц (жишээлбэл, тоншуул тогших, хаалга шажигнах, горхи урсах гэх мэт).

Үүний зэрэгцээ хөгжмийн үйл ажиллагааны үйл явц нь эргэн тойрны бодит байдалд дуу чимээ, хэмнэлтэй зүйрлэлгүй зохиомлоор бүтээгдсэн дүрс дээр суурилдаг (хүүхэлдэй дуулдаг, туулай бүжиглэдэг гэх мэт), энэ бүгдийг ашиглан тоглож болно. театржуулах.

Хүүхдийн театрын үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ: хүүхэлдэйн жүжиг, жүжиглэх, тоглоомын бүтээлч байдал, хөгжмийн зэмсэг дээр дууриах, хүүхдийн дуу, бүжгийн бүтээлч байдал, баяр ёслол, зугаа цэнгэл.

Хичээл, зугаа цэнгэл, тоглолтын хувьд сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхчүүдтэй хамтран үлгэрийн баатруудын гоёл чимэглэл, шинж чанар, маск, хувцас, бэлгэ тэмдэг, дуу чимээтэй хөгжмийн зэмсэг (үр тариа, хайргатай лонхтой, савхтай хайрцаг гэх мэт) хийх шаардлагатай.

Хүүхдүүдийн хувьд та амьтдын гайхалтай дүр төрхийг тусгахад анхаарлаа хандуулж, хөдөлгөөний мөн чанар, аялгуунд дүн шинжилгээ хийдэг: том, жижиг шувуу нисч, хөгжилтэй, гунигтай туулай, цасан ширхгүүд эргэлдэж, газарт унаж байна. Психо-гимнастикийн дасгалуудыг ашигла: бороо асгарч, салхи шуурч, нар, үүл.

Ерөнхийдөө хүүхдүүдийн сэтгэл санааг илэрхийлэх, нүүрний хувирлыг өөрчлөх, хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүүхдүүдийн жүжигт оролцох, дүрд тоглох хүсэл эрмэлзлийг дэмжих нь чухал ач холбогдолтой зүйл юм. Сурах явцад хүүхдүүд театрын тоног төхөөрөмжийг зөв нэрлэж, түүнд болгоомжтой хандах, танхимын орон зайг чиглүүлэх, үйл ажиллагааны хөгжлийг дагаж сурдаг. Хүүхдийн яриа, үгийн зөв дуудлага, хэллэгийг бүтээх, яриаг баяжуулахыг хичээх зэрэгт ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүдтэй хамт та жижиг түүх зохиож, хамтдаа баатруудын харилцан яриаг зохиож болно. Хүүхдүүд бие даан үлгэр зохиож, тоглож болно.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд баавгай, хүүхэлдэй гэх мэт бүүвэйн дууны төрлөөр аялгуу зохиож болно. Бүжгийн урлагт янз бүрийн дүр төрх - амьтад, цасан ширхгүүд, яншуй зэрэгт шилжих сонирхол, хүслийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Ангид янз бүрийн шинж чанаруудыг ашиглах ёстой: цэцэг, навч, тууз, мэндчилгээ, алчуур, шоо, бөмбөг гэх мэт.

Театрын үйл ажиллагааны чухал үе шат бол хүүхдүүдийн жүжиглэх ур чадварыг хөгжүүлэх ажил юм. Жишээлбэл, та хүүхдийг амттай чихэр, хулчгар туулай гэх мэт дүрсийг үзүүлэхийг урьж болно.

Хуучин бүлгүүдэд уран илтгэл, ёс суртахууны шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, жүжигт үзэгчдийн зан үйлийн дүрмийг бий болгох шаардлагатай. Театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдүүд болж буй үйл явдалд хандах хандлагыг илүү үнэн зөв илэрхийлэх, эелдэг, анхааралтай байх, дүр төрхөд дасах, тэдний тоглоом болон бусад дүрүүдийн гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх, шинэ арга техникийг сурч сурах. хөгжмийн зэмсэг тоглох.

Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд асар их цар хүрээг үлдээж, түүнд энэ эсвэл өөр үйлдлүүдийг хийх, тоглох хөгжмийн зэмсэг сонгох, баатрынхаа дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Хэрвээ хүсвэл хүүхдүүд ямар ч албадлагагүйгээр дүрээ өөрөө сонгох боломжтой байх ёстой.

Тоглоомыг анхаарал, төсөөлөлд ашиглах боломжтой, би олон янзын дүр төрхийг тодоор дамжуулах боломжтой. Бүжгийн бүтээлч байдлын хувьд хүүхэд хөгжилтэй, өөртөө итгэх итгэлийг олж авах боломжийг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны хүрээг хөгжүүлэх маш сайн үндэс суурь болдог.

Хөгжмийн зэмсэг зохиох, дуулах, бүжиглэх, театрын тоглолт хийх санаачлагыг дэмжих нь хүүхдүүдэд хөгжмийн хичээлд "амьд" сонирхлыг бий болгож, уйтгартай үүргээсээ хөгжилтэй тоглолт болгон хувиргах боломжийг олгодог. Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулж, театрын тоглолтын хүрээнд түүний амьдарч буй нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм журам, уламжлалыг судлах боломжийг олгодог.

Дараах хөгжмийн төхөөрөмжийг ашиглаж болно.

- хөгжмийн найруулагчийн ажилд зориулсан хөгжмийн зэмсэг;

- хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг;

- хөгжимт тоглоом;

Хөгжим, дидактик гарын авлага: боловсролын болон харааны материал, самбарын хөгжим, дидактик тоглоом;

Дуу дүрсний хэрэгсэл, тэдэнд зориулсан тусгай тоног төхөөрөмж; урлаг, театрын үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмж;

- шинж чанар, хувцаслалт.

Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох үйл явцад нийгэмшүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мэдрэмж, гүнзгий туршлага, нээлтийн эх үүсвэр бөгөөд түүнийг оюун санааны үнэт зүйлстэй танилцуулдаг. Энэ бол тодорхой харагдах үр дүн юм.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиол, үлгэр бүр нь үргэлж ёс суртахууны чиг баримжаа (нөхөрлөл, эелдэг байдал, үнэнч шударга, эр зориг гэх мэт) байдаг тул нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь хөгжим, урлагийн боловсролын чиглэлээр хүүхэдтэй ажиллах синтетик хэлбэр юм. Үүнд:

- хөгжмийн ойлголт;

- дуулах, тоглох бүтээлч байдал;

- хуванцар аялгуу;

- багажийн хөгжим хийх;

- уран сайхны үг;

- театрын тоглоом;

- нэг уран сайхны үзэл баримтлал бүхий тайзны үйл ажиллагаа.

Хөгжим сонсоход хамгийн үр дүнтэй нь дараахь арга зүйн аргууд юм.

- "Сонсоод хэл"

- "Сонсоод бүжиглэ"

- "Сонсоод тогло"

- "Сонсоод дуул" гэх мэт.

Сонсох, дуулахаас гадна хөгжим, театрын ажилд хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хуванцар, бүжгийн импровизаци зэрэг үйл ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үлгэр эсвэл мюзиклийн үзүүлбэрт баатруудын дүрст бүжиг нь хамгийн тод, хамгийн сонирхолтой газруудын нэгийг эзэлдэг.

Театрын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хөгжлийн дараахь зүйлийг агуулдаг.

1. Дууны жүжигчилсэн тоглолт;

2. Театрын тойм зураг;

3. Үзвэр үйлчилгээ;

4. Ардын аман зохиолын баяр;

5. Үлгэр, мюзикл, водевил, театрын үзүүлбэр.

АСААЛТТАЙ. Ветлугина судалгаандаа хүүхдийн бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх боломж, хүүхдийн бүтээлч байдлын гарал үүсэл, түүнийг хөгжүүлэх арга замд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийж, хүүхдүүдийн суралцах, бүтээлч байдлын харилцан хамаарал, харилцан хамаарал гэсэн санааг нотолж, онолын болон туршилтаар бүтээлдээ нотолсон. Эдгээр үйл явц нь эсрэг тэсрэг биш, харин хоорондоо нягт холбоотой, бие биенээ баяжуулдаг. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол бүтээлч байдлын үлгэр жишээ, түүний эх сурвалж болох урлагийн талаарх сэтгэгдлийг хуримтлуулах явдал юм. Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын өөр нэг нөхцөл бол гүйцэтгэлийн туршлага хуримтлуулах явдал юм. Импровизацын хувьд хүүхэд сурах үйл явцад сурсан бүх зүйлээ сэтгэл хөдлөлийн хувьд шууд ашигладаг. Хариуд нь суралцах нь хүүхдийн бүтээлч илрэлээр баяжуулж, хөгжиж буй шинж чанарыг олж авдаг.

Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдал нь хүүхдийн үзүүлбэрийн нэгэн адил эргэн тойрныхоо хүмүүст ямар ч уран сайхны үнэ цэнэгүй байдаг. Энэ нь хүүхэд өөрөө чухал юм. Амжилтанд хүрэх шалгуур нь хүүхдийн бүтээсэн хөгжмийн дүрийн уран сайхны үнэ цэнэ биш, харин сэтгэл хөдлөлийн агуулга, дүрсийн илэрхийлэл, түүний илэрхийлэл, хувирамтгай байдал, өвөрмөц байдал юм.

Хүүхэд аялгуу зохиож, дуулахын тулд хөгжмийн анхан шатны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад бүтээлч байдал, төсөөлөл, уран зөгнөл, ер бусын нөхцөл байдалд чөлөөтэй чиг баримжаатай байх шаардлагатай.

Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдал нь мөн чанараараа нийлэг үйл ажиллагаа юм. Энэ нь бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд илэрч болно: дуулах, хэмнэл, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдүүдэд боломжтой бүтээлч даалгавруудыг ашиглан дуу бичих чадварыг бий болгох нь чухал юм. Хүүхдийн бүтээлч илрэлийн амжилт нь тэдний дуулах чадварын хүч чадал, дуулахдаа тодорхой мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх, цэвэр, тод дуулах чадвараас хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дууны зохиол бичихэд чиглүүлэх. Ветлугина нь сонсголын туршлага хуримтлуулах, хөгжим, сонсголын дүрслэлийг хөгжүүлэх дасгалуудыг санал болгодог. Хүүхдүүдийн анхаарлыг хамгийн энгийн дасгалуудад ч гэсэн тэдний импровизацын илэрхийлэлд хандуулах нь чухал юм. Дуу дуулахаас гадна хүүхдийн бүтээлч байдал нь хэмнэл, хөгжмийн зэмсэг тоглох зэргээр илэрдэг. Хүүхдийн хэмнэлийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг заах зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн хэмнэлийн бүрэн бүтээлч байдал нь түүний амьдралын туршлага, ялангуяа хөгжим, гоо зүйн дүрслэлийг байнга баяжуулж, бие даасан байдлыг харуулах боломж байгаа тохиолдолд л боломжтой юм.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааны сценари болох хөгжмийн бүтээлүүдийг сонгоход илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Яруу найргийн текст, дүрслэлийн үгс нь хүүхдэд түүний агуулгыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг тул програмчлагдсан хөгжим нь бүтээлч ажилд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Хүүхдүүдийн багажийн бүтээлч байдал нь дүрмээр бол импровизацын хэлбэрээр илэрдэг, жишээлбэл. зэмсэг тоглож байх үеийн найруулга, сэтгэгдлийг шууд, агшин зуур илэрхийлэх. Мөн хүүхдийн амьдрал, хөгжмийн туршлага дээр үндэслэн үүсдэг.

Амжилттай багажийн бүтээлч байдлыг хангах нэг нөхцөл бол хөгжмийн зэмсэг тоглох анхан шатны ур чадвар, дуу авиа гаргах янз бүрийн аргуудыг эзэмшсэн байх нь хамгийн энгийн хөгжмийн дүр төрхийг (тухайн туурайны чимээ, шидэт цасан ширхгийг) дамжуулах боломжийг олгодог. Хүүхдэд дүрсийг бүтээхдээ хөгжмийн сэтгэл хөдлөл, зан чанарыг илэрхийлэх шаардлагатай гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Дамжуулж буй зургийн шинж чанараас хамааран хүүхдүүд тодорхой илэрхийлэх хэрэгслийг сонгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд хөгжмийн илэрхийлэлтэй хэлний онцлогийг илүү гүнзгий мэдэрч, ойлгоход тусалдаг, бие даасан импровизацийг дэмждэг.

Театрын үзүүлбэрт дээрх бүх нөхцөл хангагдсан байдаг. Тиймээс театрын үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжилтэй салшгүй холбоотой гэж бид дүгнэж болно.

2.3 Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан хөтөлбөрийн дүн шинжилгээ

Үүний зэрэгцээ "Синтез" бүтээлч бүлгийн хөтөлбөрүүд болон Э.Г. Санинагийн театрын алхмууд. Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

1. Зохиолч К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан "Синтез".

"Синтез" нь урлагийн синтез дээр суурилсан хүүхдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх хөтөлбөр юм. Энэ бол хөгжим сонсох програм юм. Хүн төрөлхтний урлагийн түүх анх хөгжлийнхөө эхний үе шатанд синкретик шинж чанартай байсан бөгөөд үгийн болон хөгжмийн урлагийн анхан шатны ойлголтууд, бүжиг дэглэлт, пантомимийн эртний хэлбэрүүдийг багтаасан байсныг нэвтрүүлгийн зохиогчдын хэсэг бүтээлдээ үндэслэжээ. Зохиогчид хүүхдүүдтэй хөгжмийн хичээлд синкрет урлагийн зарчмыг ашигладаг: "синтез нь янз бүрийн урлагийг харилцан баяжуулах, дүрслэлийн илэрхийлэлийг сайжруулах зорилгоор нэгтгэх боломжийг олгодог."

"Ийм төрлийн" уран сайхны полиглотуудын хүмүүжил нь бага наснаасаа эхлэх ёстой, учир нь дэлхий дээрх синкретик чиг баримжаа, уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны синкрет шинж чанар нь хүүхдэд байгалийн шинж чанартай байдаг." Зохиогчдын үзэж байгаагаар хамгийн үр дүнтэй нь хөгжим, уран зураг, уран зохиолын синтез бөгөөд хүүхдийн урлагийн соёлыг хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог.

Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдүүдтэй хөгжмийн хичээл зохион байгуулах хэд хэдэн зарчмуудын харилцан үйлчлэлд суурилдаг.

- Хөгжмийн репертуарын тусгай сонголт;

- Урлагийн синтезийг ашиглах;

- Ангид хөгжим сонсох бусад төрлийн хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг туслах хэрэгсэл болгон ашиглах: дуулах, найрал хөгжимд тоглох, удирдаачлах.

- Хөгжмийн хичээлийн агуулгын зарим блок, тэдгээрийн тоймыг боловсруулах.

Хөтөлбөрийн хөгжмийн репертуар нь уран сайхны өндөр ур чадвар, хүртээмжтэй гэсэн хоёр үндсэн зарчимд нийцсэн өөр өөр эрин, хэв маягийн бүтээлүүдийг багтаасан болно. Хөтөлбөр нь урлагийн синтез дээр суурилдаг тул зохиогчид нь дуурь, балетын хэд хэдэн урлагийн органик синтез дээр суурилсан хөгжмийн төрөлд хандсан. Тэднийг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй болгохын тулд дуурийн үлгэр, балетын үлгэрийг илүүд үздэг.

Хөтөлбөрийн хөгжмийн хэсгүүдийг сэдэвчилсэн блокуудад хувааж, хүндрэлийн өсөлтийн дарааллаар өгсөн болно. 5 настай хүүхдүүдэд зориулсан блокуудын сэдэв "Хөгжим дэх байгаль", "Миний өдөр", "Оросын ардын дүрүүд", "Хөгжмийн үлгэр", "Би тэмдэглэл сурдаг" гэх мэт.

Хөтөлбөрт санал болгож буй дүрслэх урлагийн бүтээлүүд нь зөвхөн дуу чимээнд тусгагдсан объект, үйл явдал, дүрийн талаархи мэдлэгийг өгөх зорилготойгоор хязгаарлагдахгүй. Зургийн болон уран баримлын бүтээлүүдийг ассоциатив холбоосын түвшинд хөгжмийн дүрслэлийн ойлголтын хувилбар болгон санал болгодог. Энэ нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг сэрээж, түүний уран сэтгэмжийг идэвхжүүлдэг. А.Саврасов, И.Левитан, И.Грабар нарын ландшафтууд нь яруу найргийн уур амьсгалыг бий болгоход тусалж, Оросын байгалийн зурагт зориулсан хөгжмийн ойлголтод нийцсэн нэгэн төрлийн увертюра болж өгдөг (П. Чайковский, С. Прокофьев, Г. Свиридов).

Хөтөлбөрийн ажил нь янз бүрийн ангиудыг агуулдаг. Зохиогчид хөгжим сонсохыг бие даасан үйл ажиллагаа болгон хувааж, үдээс хойш явуулахыг зөвлөж байна. Хөтөлбөрийн хамт багц материалд: "Хөгжмийн репертуарын репертуар", "Арга зүйн зөвлөмж", хөгжмийн бүтээлийн студи бичлэг бүхий кассет, слайд, видео бичлэг, кино хальсны багц орно.

Амьдралын 6-р жилийн хүүхдүүдэд зориулсан СИНТЕЗ хөтөлбөр нь ижил шинжлэх ухааны үндэслэл, арга зүйн зарчмууд дээр суурилагдсан бөгөөд амьдралын 5-р жилийн хүүхдүүдэд зориулсан СИНТЕЗ хөтөлбөртэй адил хүүхдийн хөгжим, ерөнхий урлагийн хөгжлийн цогц ажлуудыг шийддэг. Үүний зэрэгцээ түүний агуулга, танилцуулгын хэлбэр нь илүү гүнзгий, нарийн төвөгтэй байдлаар ялгагддаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн чадвар нэмэгдсэнтэй холбоотой юм.

Хөтөлбөрт “Тахим болон симфони хөгжим”, “Дуурь балет” гэсэн хоёр том хэсэг багтсан. Тэдний эхнийх нь хүүхдүүд I.S.-ийн бүтээлүүдтэй танилцдаг. Бах, Ж.Гайдн, В.А. Моцарт, С.Прокофьев. Хөтөлбөрийн хоёрдугаар хэсэгт хүүхдүүдэд хоёр хөгжмийн үлгэрийг санал болгодог - П.И. Чайковскийн "Щелкунчик" болон М.И. Глинка "Руслан ба Людмила". Хүүхдүүдэд балет, дуурь зэрэг урлагийн нарийн төвөгтэй төрлүүдийн талаар илүү бүрэн дүүрэн сэтгэгдэл төрүүлэхийн тулд "Щелкунчик" балетын хэлтэрхийнүүд, видеон дээр "Руслан, Людмила" дуурийн хэсгүүдийг санал болгож байна.

Хөтөлбөрийн дагуу сургалт нь хөгжлийн боловсролын үндсэн зарчмуудыг харгалзан явагддаг: боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сэтгэл хөдлөлөөр өдөөх, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бүтээлч чадвар, хувийн чанарыг хөгжүүлэх. Хичээл дээр хөгжүүлэх заах аргуудыг өргөн ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар багш нь түүний өмнө тулгарч буй боловсролын даалгаврыг шийддэг - хүүхдүүдэд хөгжим, театрын урлагийг эзэмшихэд тэдний үйл ажиллагаанд эерэг сэдэл төрүүлэх боломжийг олгодог.

Хөтөлбөрийн дагуу ангид амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох нь сэтгэл хөдлөлийг өдөөх үндсэн аргуудын нэг бөгөөд багшийн тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдлын гинжин хэлхээнд хүүхэд сайн үр дүнд хүрч, улмаар сэтгэл хөдлөлийг бий болгох мэдрэмжийг бий болгодог. өөртөө итгэх итгэл, сургалтын үйл явцын "хялбар". Сэтгэл хөдлөлийн сэрэл нь анхаарал, цээжлэх, ойлгох үйл явцыг идэвхжүүлж, эдгээр үйл явцыг улам эрчимжүүлж, улмаар хүрсэн зорилгын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Ойролцоох хөгжлийн бүсийг ашиглан боловсролын материалын ойлголтын бэлэн байдлыг бүрдүүлэх арга, тод, дүрсэлсэн текстийг сонгохдоо зугаа цэнгэлийн агуулгаар өдөөх арга нь театрт хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үндсэн арга юм.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох арга нь хичээлийн материалыг хүртээмжтэй, дүрсэлсэн, тод асуудал хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Хүүхдүүд насны онцлогоосоо шалтгаалаад маш их сониуч зантай байдаг тул аливаа тодорхой бөгөөд амархан илэрхийлсэн асуудал тэднийг шууд "гал асаадаг". Бүтээлч талбарыг бий болгох арга (эсвэл ялгаатай шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх арга) нь багийн бүтээлч уур амьсгалыг бүрдүүлэх гол түлхүүр юм. "Бүтээлч талбарт" ажиллах нь асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг эрэлхийлэх, тайзны дүр төрхийг илэрхийлэх шинэ уран сайхны хэрэгслийг хайх боломжийг бий болгодог. Шинэ олдвор бүр

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаанд сонирхлыг өдөөх үнэ цэнэтэй арга бол хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад янз бүрийн тоглоомын хэлбэрийг ашиглах арга юм. Тоглоомын үйл ажиллагааг бүтээлч түвшинд шилжүүлэх арга бол хүүхдүүдэд сайн мэддэг, танил болсон тоглоомд шинэ элементүүдийг нэвтрүүлэх явдал юм: нэмэлт дүрэм, шинэ гадаад нөхцөл байдал, бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг бүхий өөр даалгавар эсвэл бусад нөхцөл байдал.

"Театрын алхам" хөтөлбөрийн дагуу хичээл явуулах үндсэн хэлбэр нь тоглоом юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим, театрын үйл ажиллагааны харилцааны тусгай хэлбэр болох тоглоомын сургалт нь тэдний сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг (анхаарал, санах ой, төсөөлөл, яриа) хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан сонгосон даалгавар, дасгалын багц юм. театрын багш нар (К.С.Станиславский, Л.А. Волков), жүжиглэх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүнчлэн хөгжим, дууны сонсголын болон хөгжим-моторын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

Хөтөлбөр нь боловсролын материалыг эзэмших тодорхой логиктой байдаг: хүүхдүүдийг жүжиглэх арга хэрэгсэлд анхлан чиглүүлэх, хөгжмийн болон тайзны хувиргалт (импровизация, уран зөгнөлт, этюд) үндсэн ур чадварыг эзэмших, эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэх, нэгтгэх. үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, тухайлбал хөгжим, театрын үзүүлбэр; театрын урлаг, түүний дотор хөгжмийн театр үүсэх, үүсэх талаархи үндсэн мэдлэгийг бий болгох.

Хичээлийн агуулга нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох, түүнд дүн шинжилгээ хийх, хянах хувь хүний ​​болон хамтын үйлдлийг эзэмшихэд чиглэгддэг; пантомимик, аман-сэтгэл хөдлөлийн импровизаци дээр суурилсан илэрхийлэлтэй жүжиглэх арга хэрэгсэлд хүүхдүүдийн чиг баримжаа олгох, түүнчлэн хүүхдийн хөгжмийн тайзны үйл ажиллагааны дуут-найрал, хөгжим-ритмик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх; тэдэнд аман үйлдэл, тайзны ярианы ур чадварыг эзэмших; хүүхдүүдийг идэвхтэй бүтээмжтэй, бүтээлч үйл ажиллагаанд хамруулах тухай.

Материалыг эзэмших логикийн дагуу хөтөлбөрийг гурван жилийн хугацаанд судлахад зориулагдсан бөгөөд хичээлүүд нь суралцсан жилээс хамааран хүүхдийн үйл ажиллагааны хэмжээг нэмэгдүүлэх зарчмаар явагддаг.

I. "Эхний алхам" гэж нэрлэгддэг "Театрын праймер" нь анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх, дуу хоолой, сонсгол, хөгжим-хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, ялгах тоглоомуудыг багтаасан нэгдсэн хичээлүүдийн мөчлөг юм. - сонсголын мэдрэмж.

Театрын бүтээлч чадварыг эзэмших нь пропедевтик үе шатаас эхэлдэг - театрын бүтээлч байдлын хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тусгайлан зохион байгуулсан харилцаа холбоо нь хүүхдийг театрын хамгийн зугаатай ертөнцөд аажмаар нэвтрүүлдэг. Энэхүү харилцаа холбоо нь хүүхдийг шинэ багт дасан зохицох арга зам болох тоглоомын сургалтын хэлбэрээр явагддаг; түүнийг хүрээлэн буй бодит байдлыг эзэмших зорилготой үйлдлүүдийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл; хүүхдийн хувийн хөгжил, бүтээлч өсөлтийн нөхцөл.

Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд амьдрах, тодорхой нөхцөл байдлын талаар ойлголттой болоход тусалдаг, хүүхдүүдийн үйлдэл хийх хүслийг идэвхжүүлж, өөр хүний ​​​​ байр суурийг эерэгээр хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байдлыг бий болгож, нийгэмд хожим амьдралд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн эхний жилд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хөгжүүлдэг.

- хамтын үйл ажиллагааны ур чадвар (өөрийн болон нөхдийнхөө үйлдлийг хянах, үнэлэх, өөрийн үйлдлийг бусад хүүхдүүдийн үйлдэлтэй харьцуулах, харилцан үйлчлэлцэх);

- харааны, сонсгол, хүрэлцэх анализаторын тусламжтайгаар хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудыг мэдрэх, хянах чадварыг хөгжүүлэх, нүүр, биеийн булчинг идэвхжүүлснээр сэтгэлзүйн болон сэтгэл хөдлөлийг чөлөөлөх чадварыг хөгжүүлэх;

- "уран сайхны дүр төрх", "уран сайхны дүр төрхийг бий болгох хэрэгсэл" гэсэн ойлголтын талаархи анхны ерөнхий санаанууд бий болсон.

Энэ дүр төрхийг бий болгох тодорхой анхан шатны ур чадвар нь янз бүрийн урлаг, тайз, хөгжмийн хэрэгслээр (пантомима, яриа-интонац, хүүхдийн хөгжмийн зэмсгийн тембр) бүрддэг;

- тайзны ярианы үндэс суурь тавигдсан;

- дууны-найралын ур чадвар, хөгжим-ритмик хөдөлгөөний ур чадвар бүрддэг.

II. "Хоёр дахь алхам" гэгддэг "Хөгжмийн театр" нь хүүхдүүдийг хөгжмийн тоглолт хийх бүтээлч ажилд оролцуулдаг анги юм. "Эхний алхам" дээр хичээлийн явцад олж авсан ур чадварыг хүүхдүүд хөгжим, тайзны үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд хөгжүүлж, нэгтгэдэг.

Тиймээс энэ үе шат нь нөхөн үржихүй, бүтээлч байдаг. Хөтөлбөрийн "Хөгжмийн театр" хэсгийн ангиуд нь хүүхдийн бүх чадвар, олж авсан ур чадвар, чадварыг хослуулан, олон тооны жижиг жүжигчдийн бүтээлч бүтээгдэхүүн болох хөгжмийн тоглолтыг бий болгоход түүний бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх зорилготой юм.

Энэхүү "алхам" дээр сургах явцад хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийдэг.

- шинэ хөгжим, тайзны материал дээр өмнө нь олж авсан ур чадвар, чадварыг дахин эргэцүүлэн бодох;

- "Уран сайхны дүр төрх" ба "Уран сайхны дүр төрхийг бий болгох хэрэгсэл" гэсэн ойлголтыг илүү тодотгож өгсөн;

- "жүжиг", "дүр", "жүжгийн үе шат", "жүжиглэх чуулга" гэсэн ойлголтын талаархи анхны санаанууд бий болсон;

- тайзны ярианы цаашдын хөгжил, ярианы үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгох (ярианы үгэнд сэтгэл хөдлөлөө шингээх);

- дууны болон найрал дууны ур чадвар, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөний ур чадварыг хөгжүүлэх;

- театрын урлаг, тэр дундаа хөгжмийн театрт байнгын сонирхол бий болж байна.

Энэ үе шатанд драмын театр, мюзикл тавих гэх мэт хөгжим, театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг ашиглах нь онцлог юм. Хөгжмийн бүтээлийн жишээ бол Л.Полякийн "Манжин" жүжиг юм (хавсралтыг үзнэ үү).

III. "Театрын тухай яриа", "гурав дахь алхам" гэж нэрлэгддэг ангиуд нь гурав дахь жилдээ сургалт, тайзны хичээлийг үргэлжлүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүд театрын урлаг үүсч, хөгжсөн түүхийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг олж авдаг. .

“"Театрын тухай яриа" гэдэг нь хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг хангах үүднээс театрын мөн чанар, тэр дундаа хөгжмийн мөн чанарыг судлах судалгааны ажилд оролцдог, асуудал хайх шинж чанартай ангиудын системчилсэн мөчлөг юм. Хөтөлбөрт дэвшүүлсэн боловсролын даалгаврын шийдлийг доор үзүүлсэн боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой логикоор хангадаг.

Энэ хэсгийн хичээлийн явцад хүүхдүүд театрын шинэ нэр томъёог ашиглах, театрын шинэ тоглолтонд хөгжмийн тайзны үйл ажиллагааны үндсэн элементүүдийг цаашид хөгжүүлэх замаар аль хэдийн мэдэгдэж байсан ойлголтуудыг шинэ түвшинд эзэмшиж байна.

"Театрын алхмууд" хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэгт тусгайлан боловсруулсан гарын авлага, практик материалууд багтсан болно ("Театрын алхмууд: Тоглоомын ABC", "Театрын алхмууд: Хөгжимт театр", "Театрын алхмууд: Театрын тухай яриа"). Хүүхдэд зориулсан боловсролын хөгжил ("Хөгжмийн театрын хөтөч") нь ангид хүлээн авсан мэдээллийн сэтгэгдлийг нэгтгэхийн тулд хүүхдэд гэртээ зарим ажлыг бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгодог.

Энэхүү хөтөлбөр дээр ажиллах дадлагаас харахад гурав дахь жилийнхээ төгсгөлд хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын дүр төрхийг хангалттай ойлгож, дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийг бүтээлч байдлаар тусгаж, уран сэтгэмж, уран зөгнөлийг илэрхийлэх чадвараараа илэрхийлдэг. Тэд хөгжмийн театрын залуу жүжигчний пантомим, уран сайхны үг, дуулах, хөгжмийн хөдөлгөөн зэргийг багтаасан шаардлагатай анхан шатны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг практикт хөгжмийн тоглолтыг тайзнаа тавих үйл явцад ашигладаг. тодорхой үүрэг гүйцэтгэгч.

Хүүхдүүд хөгжим, театрын урлагийг тогтмол сонирхож, хөгжим, театрын бичиг үсгийн мэдлэг, сонсогчдын соёл, насны онцлогт тохирсон түвшинтэй байдаг нь хөгжим, театрын төрлүүдийн бүтээлийг (дуурь, балет, оперетта, хөгжим, дуурь, балет, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, оперетта, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь), театрын уран зохиол, үзэгчдийн мэдлэг, үзэгчдийн соёлыг тогтмол сонирхдог. гэх мэт).

дүгнэлт

Хүүхдийн хүмүүжилд хөгжим онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь хүүхдийг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор хөгжимтэй танилцуулах боломжийг тодорхойлдог анхны ур чадвар бий болох үе юм.

Хүүхдийн хөгжмийн боловсролд хөгжмийн үйл ажиллагааны дараахь төрлүүд ялгагдана: ойлголт, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, хөгжим, боловсролын үйл ажиллагаа.

Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд асар их цар хүрээг үлдээж, түүнд энэ эсвэл өөр үйлдлүүдийг хийх, тоглох хөгжмийн зэмсэг сонгох, баатрынхаа дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог.

Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан сургалтын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ бараг бүх программууд нь шинэчлэгдсэн "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" дээр суурилсан болохыг харуулсан. М.А. Васильева.

Үүнээс гадна M.A. Васильева театрын үйл ажиллагааг ашиглах технологийг ашигладаг, тухайлбал: Е.Г. Чурилова "Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн сурагчдын театрын үйл ажиллагааны арга зүй, зохион байгуулалт", А.Е. Антипина "Цэцэрлэг дэх театрын үйл ажиллагаа" болон С.И. Мерзлякова "Театрын ид шидийн ертөнц".

Дүгнэлт

Хүүхэд бага наснаасаа эхлэн уран сайхны тод сэтгэгдэл, мэдлэг, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадвараар баяжуулах хэрэгтэй. Энэ нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлын илрэлийг дэмждэг. Тиймээс хүүхдүүдийг хөгжим, уран зураг, уран зохиол, мэдээжийн хэрэг театртай танилцуулах нь маш чухал юм.

Уран сайхны болон бүтээлч чадвар нь хувь хүний ​​ерөнхий бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Тэдний хөгжил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил, театрын үйл ажиллагааг өргөнөөр авч үздэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны боломжууд нь тусгай сэдэв болж чадаагүй байна.судалгаа.

Театрын хичээлийн хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь театрын хөгжил, хүмүүжлийн чадавхийг өргөжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үр нөлөөг сайжруулж, хүүхдийн сэтгэл санаа, сэтгэл хөдлөлийн аль алинд нь үзүүлэх нөлөөг сайжруулдаг, учир нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн кодлогдсон хөгжмийн хэл нь нүүрний театрын хэлэнд нэмэгддэг. илэрхийлэл, дохио зангаа.

Театрын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хөгжлийн дараах цэгүүдийг агуулдаг: дууг жүжиглэх; театрын тойм зураг; ардын аман зохиолын баяр; үлгэр, мюзикл, водевилл, театрын үзүүлбэр.

Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ бараг бүх программууд нь шинэчлэгдсэн "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" дээр үндэслэсэн болохыг харуулсан. М.А. Васильева.

Үүнээс гадна M.A. Васильева театрын үйл ажиллагааг ашиглах технологийг ашигладаг, тухайлбал: Е.Г. Чурилова "Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн сурагчдын театрын үйл ажиллагааны арга зүй, зохион байгуулалт", А.Е. Антипина "Цэцэрлэг дэх театрын үйл ажиллагаа" болон С.И. Мерзлякова "Театрын ид шидийн ертөнц".

Үүний зэрэгцээ "Синтез" бүтээлч бүлгийн хөтөлбөрүүд болон Э.Г. Санинагийн театрын алхмууд.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжилтэй салшгүй холбоотой байдаг.

Ном зүй:

Антипина А.Е. Цэцэрлэгийн театрын үйл ажиллагаа. - М .: ВЛАДОС, 2003 он. - 103 х.

Бекина С.И. Хөгжим ба хөдөлгөөн - М .: Боловсрол, 1984 - 146 х.

Березина В.Г., Бүтээлч зан чанарын хүүхэд нас. - SPb .: Буковскийн хэвлэлийн газар, 1994. - 60-аад он.

В.Богат.Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх (цэцэрлэгт TRIZ). // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - №1. - 1994 .-- S. 17-19.

Венгер Н.Ю. Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зам. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - №11. - 1982 .-- S. 32-38.

Веракса Н.Э. Диалектик сэтгэлгээ, бүтээлч байдал. // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1990 оны №4. хуудас 5-9.

Ветлугина Н.А. Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсрол - М .: Боловсрол, 1981 - 240 х.

Ветлугина Н.А., Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсрол - М .: Боловсрол, 1981 он

Выготский Л.Н., Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. - SPb .: Союз, 1997 .-- 92х.

Выготский Л.Н., Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. - SPb .: Союз, 1997.92 х.

Godefroy J., Сэтгэл судлал, ed. 2 боть, 1-р боть. - М.Мир, 1992. х.435-442.

Головащенко О.А. Хөгжим, найрал дууны театрын хичээлд төслийн үйл ажиллагаа явуулах замаар хөгжиж буй хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No 11. - 2002. - P. 12

Дьяченко ОМ, Дэлхий дээр юу болдоггүй вэ. - М .: Мэдлэг, 1994.157 х.

Эндовицкая Т.Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тухай. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1967 оны №12. хуудас 73-75.

Ефремов В.И. TRIZ дээр суурилсан хүүхдийн бүтээлч хүмүүжил, боловсрол. - Пенза: Юникон-ТРИЗ.

Зайка Е.В. Төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомын цогцолбор. - Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1993 № 2. хуудас 54-58.

Ильенков Е.И. Урлагийн "онцлог" -ын тухай. // Философийн асуултууд. - 2005. - No5. - С.132-144.

Картамышева А.И Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, жүжиглэх чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. - Минск: MGI, 2008 .-- 67 х.

Коленчук I.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн чадварыг театрын үйл ажиллагаагаар хөгжүүлэх нь // Сургуулийн урлаг. - 2007. - N 11. - P. 64-66.

Krylov E. Бүтээлч зан чанарын сургууль. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1992 оны 7.8 дугаар. хуудас 11-20.

Кудрявцев В., Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: бүтээлч чадварыг оношлох шинэ хандлага. -1995 оны 9-р тал 52-59, №10 х 62-69.

Л.В.Лебедева Хөгжмийн үлгэрийн ертөнцөөр дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No 10. - 2007. - P. 21

Левин В.А., Бүтээлч байдлын боловсрол. - Томск: Пеленг, 1993.56 х.

Лук А.Н., Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. - Шинжлэх ухаан, 1978.125 х.

Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсролын арга зүй / дор. Эд. Н.А.Ветлугина. - М, 1982

Мигунова Е.В. Цэцэрлэгт театрын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт: Сургалтын хэрэгсэл. - Великий Новгород: NovSU im. Ярослав Мэргэн, 2006 .-- 126 х.

Мурашковская I.N., Намайг шидтэн болоход. - Рига: Туршилт, 1994.62 х.

Нестеренко А.А., Үлгэрийн орон. - Ростов-на-Дону: Ростовын их сургуулийн хэвлэлийн газар. - 1993.32 х.

Никитин Б., Бид, бидний хүүхдүүд, ач зээ нар, - М .: Молодая гвардия, 1989. 255-299 тал.

Никитин Б., Тоглоом хөгжүүлэх. - М.: Знание, 1994.

Палашна Т.Н., Оросын ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төсөөллийн хөгжил. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1989 оны №6. хуудас 69-72.

Полуянов Д. Төсөөлөл, чадвар. - М .: Знание, 1985 .-- 50 х.

Полуянов Д., Төсөөлөл, чадвар. - М.: Знание, 1985.50 х.

Prokhorova L. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1996 оны №5. хуудас 21-27.

Prokhorova L. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - № 5. - 1996. - S. 21-27.

Савина Э.Г. Хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн сургуулийн хөгжлийн бүлгүүдийн практикт театрын алхмуудын хөтөлбөр. // Екатеринбург: Урлагийн боловсролын арга зүйн төв - 65 х.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа / Ed. Н.А.Ветлугина. - М .: Педагогика, 1980 .-- 120 х.

Самукина Л.В. Сургууль болон гэртээ тоглоомууд: сэтгэлзүйн дасгалууд ба залруулах хөтөлбөрүүд - М .: INFRA, 1995 - 88 х.

Сафонова О. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага: боловсролын чанарын удирдлагын үндэс // Сургуулийн өмнөх боловсрол - № 12, - 2003. - P. 5 - 7

Урлагийн синтез дээр суурилсан хүүхдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх "Синтез" хөтөлбөр (амьдралын 6 жил) / редакторласан K.V. Тарасова - М .: ИНФРА, 1998 - 56 х.

Соловянова О. Хөгжим, театрын урлагийн коллежийн оюутнуудын дууны сургалтанд хүүхдийн хөгжмийн театрын үүрэг // Сургуульд урлаг.- 2008.- N 1.- P. 74-77.

Соловьянова О.Ю. Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь оюутнуудын дууны хөгжлийг эрчимжүүлэх нөхцөл юм. // Хөгжмийн боловсрол: боловсролын үйл явцын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны судалгаа. - М .: Боловсрол, 2009. Боть 1. - P.63-67.

Тэгээд би манжин тарих болно.

Үнэндээ би явж байна -

Би чихэрлэг манжин тарих болно.

Манжин маш сайн ургасан ...

(Эмэгтэй овоохой руу явдаг. Өвөө цэцэрлэгт манжин тарьдаг: хүрзээр ухаж дуурайдаг, үр тарьдаг.)

Манжин (аажуухан босч, гонгинох).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

(Тэр бүрэн өндрөө дээшлүүлэв.)

Тиймээс том нь томорчээ.

(Өөрийгөө шалгаж, биширнэ.)

Би ямар сайн юм бэ!

(Эргэж, бүжиглэдэг.)

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг!

Өвөө (бахдан бахдан).

Манжин маш сайн ургасан ...

Би нэгийг ч хараагүй, үнэхээр!

Ямар гайхамшгуудын гайхамшиг вэ ?!

Манжин - бараг диваажинд!

(Тэр гарч ирээд манжингаа гараараа барьж аваад сугалах гэж оролдоно.)

Сод-ка ... Тэнд байгаагүй -

Нэг нь хангалттай хүчтэй биш.

Би юу хийх хэрэгтэй вэ? Энд яаж байх вэ?

Би эмээг дарж туслах болно.

Алив эмээ, нааш ир

Гайхамшигт манжин хараарай!

(Эмээ гарч ирэхэд өвөө манжин руу зааж байна.)

Өвөө.

Би манжингаа үнэхээр хүсч байна,

Тийм ээ, та нар харж байна, үндэс нь хүчтэй

Манжин газарт наалдав ...

Надад туслаач, өршөөгөөч!

Эмээ (гайхсан байдалтай толгой сэгсэрнэ).

Би олон жил амьдарсан,

Гэхдээ би үүнийг хараагүй.

(Тэр манжин руу заан биширч хэлэв.)

Үнэн бол гайхамшгийн гайхамшиг юм:

Манжин бараг тэнгэрт хүрнэ!

Би өвөөг барих болно,

Бид хамтдаа манжингаа хамтдаа татах болно.

(Өвөө, Баба хоёр манжингаа сугалж авахыг хичээж байна.)

Эмээ (чанга чанга тушаал өгдөг).

Нэг удаа - энэ бол сурталчилгаа!

Нэг удаа - иймэрхүү!

(Нүүрнийх нь хөлсөө арчин гаслан хэлэв.)

Өө! .. Ямар ч тохиолдолд бүү тат ...

Манжин (дуулж бүжиглэдэг).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

Би ийм том юм!

Би ямар сайн юм бэ!

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг!

Ийм гоо үзэсгэлэнтэй танд

Юу ч даахгүй!!!

Эмээ (Өвөөдөө алгаа харуулав).

Миний гар сул байгааг чи мэднэ.

Би ач охиноо тусламж дуудах болно,

Алив, Машенка, гүй

Манжин татахад надад туслаач!

Ач охин (үсэрч, хөгжилтэй дуугаар).

Би туслахаар гүйж байна.

Тэр хаана байна, дэггүй ногоо ?!

Миний бяцхан гар сул биш.

Би Бабагийн цамцыг барина.

Хичнээн чанга наалдсан ч хамаагүй,

Бид чамайг эзэмших болно, Манжин!

(Өвөө, Баба, ач охин нар манжингаа сугалж авахыг оролдож байна.)

Ач охин (чанга чанга тушаал өгдөг).

Нэг удаа - энэ бол сурталчилгаа!

Хоёр - үүн шиг!

(Тэр гайхсандаа гараа дэлгэв.)

Үгүй! Ямар ч тохиолдолд бүү тат ...

Манжин (дуулж бүжиглэдэг).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

Би ийм том юм!

Би ямар сайн юм бэ!

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг.

Манжинтай гоо сайхан

Тэгээд бид гурав даван туулж чадахгүй байна !!!

Ач охин.

Энэ бол манжин! Ямар ногоо вэ!

Мэдэж байна уу, та тусламж дуудах хэрэгтэй ...

(Нохойг дууддаг.)

Алдаа! Жученка!

Гүй, манжин татахад туслаач!

(Алдаа дууссан.)

Алдаа.

Хөөх хөө! Би сонссон:

Манжингийн өвөө оройн хоол идэхийг хүсч байна.

Хөөх! Алдаа туслахад бэлэн байна!

Би ач охинтойгоо зууралдах болно, woof, woof.

(Өвөө, Баба, ач охин, Буг нар манжингаа сугалж авахыг оролдож байна).

Алдаа (чанга чанга тушаал өгдөг).

Woof-woof - ойлголоо!

Woof-woof - хамтдаа!

(Гайхсан.)

Хөөх!!! Мөн манжин байрандаа байна!

Woof - дахиад нэг удаа, үүн шиг!

(Уучлаарай.)

Woof-ямар ч тохиолдолд татаж болохгүй ....

Манжин (дуулж бүжиглэдэг).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

Би ийм том юм!

Би ямар сайн юм бэ!

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг.

Манжингийн гоо үзэсгэлэнтэй

Бид дөрөв дийлэхгүй!!!

Алдаа.

Хөөх! Бид муур дээр дарах хэрэгтэй.

Бага зэрэг туслах гэж.

(Муур руу залгана.)

Мурка! Китти! Гүй!

Манжин татахад надад туслаач!

(Гадагшаа зөөлөн алхаад, Мурка.)

Мурка (хайртай, бага зэрэг дуулдаг).

Өө! Му-у-р! Би чамд туслах болно.

Надад хэлээч, юу хийх вэ?

По-ня-ла-а, энд хариулт нь pro-o-st:

Би Жучкин хво-о-ст дээр барина.

(Бүгдээрээ манжингаа сугалах гэж оролдож байна.)

Мурка (тушаалтай).

Мөөв - тэд хамтдаа авав!

(Гайхсан.)

Му-у-рр, манжин бүгд байрандаа байна!

Мяаа! Мур! Илүү их! .. Ингээд л боллоо! ..

(Уучлаарай.)

Му-р-р-р. Ямар нэгэн байдлаар бүү тат ...

Манжин (дуулж бүжиглэдэг).

Ард түмэндээ хүндлэгдсэн,

Би ногооны талбайд ургадаг.

Би ийм том юм!

Би ямар сайн юм бэ!

Амтат, хүчтэй

Намайг Манжин гэдэг.

Ийм гоо үзэсгэлэнтэй танд

Бидний тав нь үүнийг хийж чадахгүй !!!

Мурка.

Му-рр. Хулганагүй бол бид харж байна

Та Repko-г даван туулж чадахгүй.

Магадгүй би хулгана хайх болно ...

Хаа нэгтээ нуугдаж байна, хулчгар!

(Хулгана гарч ирэн, эргэн тойрноо болгоомжлон харж, хашгирч, Муркагийн өмнө айж зогсов.)

CAT (хайртай).

Надаас бүү ай, хонгор минь.

Би хөрш муур Мурка.

Мяаа! Мур! Миний араас гүй

Манжин татахад надад туслаач!

Хулгана (баяр хөөртэй).

Шээх! Ямар хөөрхөн юм бэ!

Би хангалттай хүч чадалтай бол туслах болно.

(Тэр үзэгчдэд хандан.)

Хэрэв тийм бол - би айхгүй байна

Тэгээд би Муркатай зууралдах болно.

Би муурнаас айдаггүй

Тэгээд би сүүлнээс нь зуурах болно!

(Хулгана Муркины сүүлнээс барьж аваад: "Шээж шээ!"

Хоёр дахь үзэгдэл

Өвөө (үзэгчдэд хандан).

Хулганы хүч чадал агуу юу?

За, нөхөрлөл ялсан!

Тэд хамтдаа манжин татав

Тэр газарт хатуу суусан нь.

Эмээ (Өвөө рүү эргэж).

Эрүүл идээрэй, өвөө,

Таны удаан хүлээсэн үдийн хоол!

Ач охин (Өвөө рүү эргэж).