Na pytanie teoretycznych podstaw wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym V.G.Gvozdeva Problemy wychowania fizycznego dla przedszkolaków

Teoria kultury fizycznej, wyjaśniająca wzorce rozwoju, edukacji i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie kultury fizycznej jako taka, pojawiła się stosunkowo niedawno; jego treść i przedmiot są zgodne z ogólną teorią kultury fizycznej. Edukacja to proces szkolenia, wychowania i rozwoju mający na celu kreowanie wizerunku osoby. Oznacza to dwojaką interpretację pojęcia „edukacja”: jest ona wynikiem przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, czyli tzw. wskaźnik gotowości osoby do wykorzystania swoich umiejętności; a także proces systematycznej zmiany jego stanu jakościowego, co pozwala stwierdzić, że edukacja w zakresie kultury fizycznej to gotowość dziecka do wykorzystywania nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności do rozwiązywania problemów ruchowych poprzez kulturę fizyczną, rozwój cielesne odbicie w dziecku. W naukach pedagogicznych pojęcie „edukacji” rozumiane jest następująco: jest to system uogólnionej wiedzy o konkretnym zjawisku, odzwierciedlający istotne cechy odróżniające to zjawisko od wszystkich innych. W teorii kultury fizycznej terminy „wychowanie” i „edukacja” są wymienne, choć nieco odmienne w interpretacji. Ponieważ każda dyscyplina naukowa rozwija swój własny aparat pojęciowy, teoria wychowania fizycznego nie jest wyjątkiem. Rozważmy podstawowe koncepcje teorii wychowania fizycznego: Rozwój fizyczny to proces naturalnych zmian, które zachodzą w całym indywidualnym życiu dziecka i znajdują odzwierciedlenie w morfologicznych i funkcjonalnych właściwościach jego ciała, a także opartych na nich cechach psychofizycznych. Doskonałość fizyczna to optymalny poziom sprawności fizycznej, zgodny z rozwojem umysłowym i spełnianiem wymagań form życia. Istnieją pewne kryteria doskonałości fizycznej, zależne od sytuacji rozwoju społecznego i odzwierciedlające potrzeby społeczeństwa. Wychowanie fizyczne to proces pedagogiczny mający na celu kształtowanie zdolności motorycznych, cech psychofizycznych, osiągnięcie doskonałości fizycznej i promowanie harmonijnego rozwoju jednostki. Sprawność fizyczna to zgodność rozwoju zdolności i zdolności motorycznych z wymaganiami normatywnymi. Ćwiczenia fizyczne to specjalny ruch stosowany jako środek wychowania fizycznego w celu poprawy ważnych zdolności motorycznych i promowania rozwoju duchowego dziecka. Aktywność ruchowa jest podstawą indywidualnego rozwoju i podtrzymywania życia organizmu dziecka, ponieważ człowiek żyje i rozwija się dzięki potrzebie ruchu. Aktywność ruchowa ma charakter biospołeczny, będąc społecznie ukierunkowanym systemem edukacji. Sport jest integralną częścią kultury fizycznej, systemu organizacji, przygotowania i prowadzenia zawodów w różnych zespołach ćwiczeń fizycznych. Powyższe koncepcje stanowią podstawę teorii wychowania fizycznego. System edukacji rosyjskiej przypisuje szczególne miejsce wychowaniu fizycznemu dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ ten etap, obejmujący okres od urodzenia do siedmiu lat, odpowiada za kształtowanie zdrowia, ogólnej wytrzymałości i zdolności do pracy oraz życia. To w tym czasie następuje wzmożony wzrost i rozwój najważniejszych układów ciała i ich funkcji, kładzie się podstawę do wszechstronnego rozwoju zdolności fizycznych i duchowych, czyli wszystkiego, co jest wymagane do ogólnej harmonii rozwój jednostki poprzez celowe oddziaływanie pedagogiczne. Prawidłowo skonstruowany proces wychowania fizycznego charakteryzuje się przestrzeganiem takich momentów, jak ustalenie i późniejsze ścisłe przestrzeganie codziennego reżimu, stworzenie i utrzymanie korzystnego mikroklimatu emocjonalnego, właściwe odżywianie, hartowanie i ćwiczenia fizyczne. Systematyczne wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym pomaga usprawnić funkcjonowanie wszystkich funkcji fizjologicznych organizmu, zapewniając tym samym odporność dziecka na choroby, będąc tym samym podstawą wszechstronnego rozwoju dziecka w pierwszych latach życia. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym realizuje zatem globalny cel przygotowania do życia i pracy poprzez doskonalenie motoryki i zdolności do rozpoczęcia nauki szkolnej, przyczyniając się do efektywniejszego przyswajania programu szkolnego na dalszych etapach edukacji, gdyż a także utrzymanie zainteresowania samodzielną aktywnością fizyczną. Warto również wspomnieć o obecności niezaprzeczalnego ścisłego związku między kształtowaniem się cech fizycznych a rozwojem intelektualnym, moralnym i umysłowym dziecka. To połączenie jest nierozerwalnie związane z wszechstronnym wychowaniem fizycznym przedszkolaków. Podstawowym zadaniem wychowania fizycznego przedszkolaków, które jest zadaniem ogólnym poprawiającym zdrowie, jest ochrona życia i promocja zdrowia, hartowanie, ponieważ zdrowie jest determinowane normalnym funkcjonowaniem wszystkich ludzkich ciał. Oprócz tego zadania zadania edukacyjne rozwiązywane są również w trakcie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Należą do nich: kształtowanie podstawowych życiowych umiejętności motorycznych i zdolności, rozwijanie umiejętności prawidłowej postawy, higieny oraz wiedzy z zakresu wychowania fizycznego. Proces wychowania fizycznego pozwala rozwiązać szeroki zakres problemów wychowawczych, ponieważ wiąże się z koniecznością rozwijania codziennej potrzeby ćwiczeń fizycznych, zaszczepiania w dzieciach miłości i zainteresowania sportem. Również w procesie wychowania fizycznego przedszkolaków wdrażana jest edukacja zawodowa, która jest wynikiem rozwoju umiejętności szybkiego opanowania umiejętności motorycznych i wychowania cech fizycznych. Wymienione zadania – prozdrowotne, edukacyjne i wychowawcze – stanowią system, na którym opiera się proces wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Pod warunkiem jednoczesnego rozwiązania całości przedstawionych zadań, dziecko uzyskuje niezbędną podstawę do dalszego wszechstronnego rozwoju. Wyróżnia się następujące formy organizacji wychowania fizycznego dzieci: - wychowanie fizyczne; - kultura fizyczna i zajęcia rekreacyjne (ćwiczenia poranne, ćwiczenia fizyczne, zabiegi hartowania); - codzienna praca nad wychowaniem fizycznym dzieci (zabawy plenerowe, spacery, indywidualna praca z dziećmi, samodzielne zajęcia dzieci z różnego rodzaju ćwiczeniami fizycznymi). Wymienione formy organizacji wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym, odpowiadające ogólnym zadaniom wychowania fizycznego i rozwoju dziecka, są ze sobą powiązane i mają własne zadania specjalne. Realizacja zadań wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym wiąże się z wykorzystaniem różnych środków. Po pierwsze powinny zawierać czynniki higieniczne, których przestrzeganie wywołuje pozytywne emocje, poprawiając w ten sposób aktywność wszystkich układów organizmu. Po drugie, są to naturalne siły natury (słońce, powietrze, woda), które są ważnym środkiem promocji zdrowia. Po trzecie, ćwiczenia fizyczne należy nazwać głównym środkiem wychowania fizycznego. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zalecana jest głównie gimnastyka. Oczywiście kwestie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym wymagają przemyślanego i poważnego podejścia, które uwzględnia specyfikę tej kategorii wiekowej, ponieważ podstawy zdrowego stylu życia są określane w najwcześniejszym wieku, determinując późniejszy styl życia danej osoby.

• Guryev Siergiej Władimirowicz, kandydat nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny
• Rosyjski Państwowy Pedagogiczny Uniwersytet Zawodowy, Jekaterynburg

• PRZEDSZKOLAKI
• WYCHOWANIE FIZYCZNE

Różne dane medyczne, socjologiczne, demograficzne i inne odzwierciedlające dynamikę stanu rosyjskich dzieci w ostatnich latach wskazują, że tak zwana katastrofa humanitarna nie jest już niepokojącą perspektywą, która czai się gdzieś w niepewnym jutrze, ale trudną rzeczywistością naszych czasów . Do tej pory nie ujawniono dostatecznie psychologicznych i pedagogicznych mechanizmów motywacji do postrzegania kultury fizycznej, jako czynnika ogólnego harmonijnego rozwoju osobowości; nie wyjaśniono strukturalnych elementów świadomego stosunku dzieci do kultury fizycznej, sportu i zdrowego stylu życia; pedagogika praktyczna, teoria i metodologia wychowania fizycznego, trening sportowy wymagają naukowego uzasadnienia strukturalnych składników motywacji pozytywnej oraz metodologii jej kształtowania u dzieci na lekcjach kultury fizycznej.

• Wpływ pracy przy komputerze na organizm dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym
• Wykorzystanie komputera w procesie wychowania fizycznego starszych dzieci w wieku przedszkolnym
• Monitorowanie stanu fizycznego dzieci w placówkach przedszkolnych
• Wpływ gadżetów na kondycję fizyczną uczniów
• Zwiększenie efektywności wychowania fizycznego starszych przedszkolaków w oparciu o nowoczesne technologie informacyjne

Różne dane medyczne, socjologiczne, demograficzne i inne odzwierciedlające dynamikę stanu rosyjskich dzieci w ostatnich latach wskazują, że tak zwana katastrofa humanitarna nie jest już niepokojącą perspektywą, która czai się gdzieś w niepewnym jutrze, ale surową rzeczywistością naszych czasów .

Do tej pory nie ujawniono dostatecznie psychologicznych i pedagogicznych mechanizmów motywacji do postrzegania kultury fizycznej, jako czynnika ogólnego harmonijnego rozwoju osobowości; nie wyjaśniono strukturalnych elementów świadomego stosunku dzieci do kultury fizycznej, sportu i zdrowego stylu życia; pedagogika praktyczna, teoria i metodologia wychowania fizycznego, trening sportowy wymagają naukowego uzasadnienia strukturalnych składników motywacji pozytywnej oraz metodologii jej kształtowania u dzieci na lekcjach kultury fizycznej.

Nadszedł czas, kiedy trzeba połączyć wiedzę, tradycje, różne metody i oddać je w służbę ludzkiego zdrowia. Traktując zdrowie jako główny zasób codziennego życia i istotny wskaźnik jakości życia człowieka, należy uznać, że zgodnie z zasadami polityki państwa w zakresie edukacji (priorytet życia i zdrowia człowieka) zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci jest najważniejszym warunkiem i celem wychowania i edukacji.

Wiek przedszkolny to jeden z najważniejszych okresów w życiu każdego człowieka. W tym wieku kładzione są fundamenty zdrowia, prawidłowego rozwoju fizycznego, kształtują się zdolności motoryczne, kształtuje się zainteresowanie kulturą fizyczną i sportem, wychowuje się cechy osobiste, moralno-wolicjonalne i behawioralne.

Uważa się, że około 80% wiedzy i umiejętności, które dziecko nabywa w wieku przedszkolnym, uczęszczając do przedszkola, kolejne 10% przypada na szkołę i późniejsze życie. Dotyczy to również zdrowia dzieci, tylko przy prawidłowym reżimie ruchowym, prawidłowym odżywianiu, przestrzeganiu norm higieny można zachować zdrowie młodszego pokolenia. Dlatego to właśnie dzieciom w wieku przedszkolnym należy zwrócić szczególną uwagę, zarówno na pracujących z nimi specjalistów, jak i na ich rodziców.

Doświadczeni specjaliści kultury fizycznej powinni pracować z dziećmi w wieku przedszkolnym w celu prowadzenia stałej i celowej pracy na rzecz zachowania i wzmocnienia ich zdrowia, poprawy ich cech fizycznych oraz nabywania zdolności i zdolności motorycznych.

Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym, metoda zachowania i wzmacniania ich zdrowia, nie powinna pozostawać na uboczu od postępowych metod nauczania. Aby osiągnąć dobre wyniki w wychowaniu fizycznym przedszkolaków, wpajając umiejętności zdrowego stylu życia, odpowiadające nowym potrzebom społeczeństwa, potrzebne są nowe środki i nowe technologie nauczania zbudowane na ich podstawie.

Kompleksowy system wychowania dziecka w wieku przedszkolnym, zdrowego fizycznie, wszechstronnego, proaktywnego i wyzwolonego, z rozwiniętym poczuciem własnej wartości, obejmuje kilka obszarów: zapewnienie dobrego samopoczucia fizycznego i psychicznego, ochrona i wzmocnienie zdrowia, wprowadzenie dziecka do uniwersalne wartości ludzkie. Należy wziąć pod uwagę wiek dzieci, istniejące warunki i specyficzny system działań.

Wymaga to wysokiego profesjonalizmu od specjalistów i wychowawców wychowania fizycznego, poważnego szkolenia teoretycznego i metodycznego, humanitarnego podejścia do dzieci oraz wypracowania partnerskiego stylu komunikacji.

Profesjonalista wychowania fizycznego pracujący z dziećmi powinien umieć:

• zorganizować grupę dzieci w taki sposób, aby były wolne i niezależne, a jednocześnie czuły się przytulnie i komfortowo;
• komunikować się nieformalnie z dziećmi, starać się żyć z nimi jednym życiem, nie tłumiąc ich aktywności, więcej słuchać dzieci, mniej mówić do siebie;
• być cierpliwym i opanowanym, doskonale opanować techniki relaksacji i prawidłowego oddychania oraz pomóc dzieciom je opanować;
• znać krajowe i zagraniczne metody promocji zdrowia, nietradycyjne metody samodoskonalenia fizycznego, psychicznego;
• posiadać partnerski styl komunikacji z dziećmi;
• być w stanie zapewnić dzieciom możliwość zobaczenia problemu na własne oczy i sposobu jego rozwiązania;
• być w stanie przewidzieć przejawy możliwych negatywnych emocji u dzieci i zapobiec im na czas;
• stworzyć warunki do realizacji potrzeb dzieci w zakresie aktywności fizycznej w życiu codziennym;
• rozwijać umiejętność widzenia każdego dziecka, odczuwania jego stanu wewnętrznego, szanowania jego indywidualności;
• ujawnianie zainteresowań, skłonności i zdolności dzieci w zakresie aktywności ruchowej oraz ich realizowanie poprzez system kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej oraz sportowej i prozdrowotnej;
• promować zdrowy styl życia;
• potrafić diagnozować sprawność fizyczną i rozwój fizyczny dzieci.

Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje kilka głównych sekcji:

1. Diagnostyka rozwoju fizycznego.
2. Organizacja aktywności ruchowej.
3. Prace lecznicze i profilaktyczne, utwardzanie.
4. Planowanie i organizowanie imprez fizycznych.
5. Wspólna praca przedszkola, rodziców i lekarzy w wychowaniu zdrowego dziecka.
6. Podnoszenie potrzeby zdrowego stylu życia.

Wszyscy pracownicy instytucji przedszkolnych (instytucji przedszkolnych), specjaliści wychowania fizycznego pracujący w przedszkolnych instytucjach edukacyjnych, muszą przemyśleć pracę z przedszkolakami w zakresie nie tylko wychowania fizycznego, wychowania fizycznego i kultury fizycznej, ale także szkolenia i edukacji w ogóle, organizacji reżim, leczenie i praca profilaktyczna, komunikacja itp. Ważne jest, aby przez cały dzień wykonywać fizjologicznie ugruntowane ruchy. Naszym zdaniem jednym z głównych punktów wychowania fizycznego jest realizacja potrzeby ruchu dzieci ze względu na powszechne stosowanie cyklicznych ćwiczeń wytrzymałościowych w procesie edukacyjnym, jako najbardziej przystępnego i skutecznego środka treningu fizycznego.

Trening fizyczny powinien rozwiązywać problemy treningu układu sercowo-naczyniowego i oddechowego, termoregulacji organizmu oraz dawać odpowiedni efekt w zakresie wzmocnienia zdrowia każdego człowieka. Konieczne jest odejście od sztywnych metod prowadzenia zajęć wychowania fizycznego, od ich monotonii. Standardy sprawności fizycznej powinny uwzględniać poziom rozwoju fizycznego dzieci, ich stan zdrowia, a także doświadczenia życiowe.

Cele oraz zadania przedszkolne instytucje edukacyjne:

• ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;
• zapewnienie fizycznego, intelektualnego, osobistego rozwoju dziecka;
• dbanie o dobro emocjonalne każdego dziecka;
• współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Jak wiadomo, w dzieciństwie (3-10 lat) prowadzony jest zestaw środków mających na celu wzmocnienie i utrzymanie zdrowia fizycznego i psychicznego, stwardnienie i rozwój fizyczny dzieci, stworzenie warunków dla ich zdolności twórczych, kształtowanie uniwersalnych wartości ludzkich .

Pod koniec okresu dzieciństwa dziecko musi: być rozwinięte duchowo i fizycznie, nastawione na uniwersalne wartości ludzkie, posiadać techniki samoorganizacji. Jednocześnie okres dzieciństwa uważa się za okres o niezależnej wartości w życiu dzieci, pod koniec którego dziecko nabywa:

• pewien odpowiedni do wieku poziom kompetencji dzieci;
• umiejętności komunikacyjne, które pozwalają na interakcję z dorosłymi i rówieśnikami;
• wymagany poziom zdolności poznawczych;
• arbitralność zachowań i manifestacja przeżyć emocjonalnych i afektywnych;
• orientacje wartości.

Biorąc pod uwagę niepodważalny fakt, że dziecko przeżywa swoje dzieciństwo, a dorośli organizują ten proces, pracownicy wychowania fizycznego powinni realizować kilka cele:

• tworzenie warunków sprzyjających kształtowaniu się rozwiniętej fizycznie i zdrowej psychicznie osobowości dziecka;
• realizacja możliwości twórczych w granicach swoich kompetencji, tj. psychologiczne i pedagogiczne warunki wychowania i edukacji dzieci;
• aktywne zaangażowanie rodziców i nauczycieli dokształcania w procesie wychowania i nauczania dzieci.

Każdy z zaznaczonych celów jest konkretyzowany poprzez odpowiednie zadania:

1. Tworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych do kształcenia i szkolenia:
   • organizacja środowiska rozwojowego w grupie;
   • uwzględnienie indywidualnych cech rozwoju dziecka i cech grupy dziecięcej;
   • udzielanie wsparcia socjalnego i psychologicznego dziecku;
   • przewidywanie procesu rozwoju dziecka;
   • realizacja programów rozwojowych;
   • przeprowadzanie procedur korygujących i adaptacyjnych.
2. Aktywne zaangażowanie rodziców i nauczycieli dokształcania w procesie wychowania fizycznego:
   • kształtowanie świadomego stosunku rodziców do celów i zadań wychowywania dzieci;
   • włączenie rodziców i nauczycieli dokształcania w działania mające na celu tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi dzieci;
   • kształtowanie pozytywnego nastawienia rodziców do opanowania wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki, podstaw medycyny i waleologii.

Działania instytucji edukacyjnych w dzieciństwie obejmują dwa procesy: edukacyjne i edukacyjne oraz edukacyjne i prozdrowotne.

Pojęcie „pracy wychowawczej i prozdrowotnej” wydaje się szersze w porównaniu z pojęciem „wychowania fizycznego”, które często rozumiane jest jedynie jako rozwój zdolności motorycznych.

Główne sekcje pracy edukacyjnej i rekreacyjnej instytucji edukacyjnych w dzieciństwie to:

• organizacja racjonalnego reżimu motorycznego dzieci;
• wdrożenie skutecznego systemu hartowania, zastosowanie środków i metod psychologicznych;
• zapewnienie dobrego żywienia i stworzenie warunków do prowadzenia reżimów organizacyjnych i prozdrowotnych dla dzieci.

Niezbędną częścią wprowadzającą, od której rozpoczyna się praca edukacyjna i prozdrowotna, jest diagnostyka, czyli zestaw testów, w tym określenie początkowych wskaźników rozwoju fizycznego, sprawności ruchowej, obiektywnych i subiektywnych kryteriów zdrowia itp.

Tylko poprzez wdrożenie takiego zintegrowanego podejścia można osiągnąć realizację głównych zadań pracy wychowawczej i prozdrowotnej na rzecz wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, zgodnie z ich optymalnym rozwojem fizycznym i sprawnością ruchową.

W pracy z dziećmi należy przestrzegać zasad racjonalnej organizacji aktywności fizycznej, w tym szkoleń z wychowania fizycznego:

• przewaga ćwiczeń cyklicznych we wszystkich rodzajach aktywności fizycznej dzieci w celu treningu i poprawy ogólnej wytrzymałości (bieganie długodystansowe, biegi przełajowe, piesze wycieczki itp.);
• codzienne wychowanie fizyczne, głównie na świeżym powietrzu;
• częsta zmiana ćwiczeń z wielokrotnym (10-12 razy) powtórzeniem jednego ćwiczenia;
• prowadzenie większości zajęć wychowania fizycznego w zabawny sposób;
• gęstość motoryczna zajęć wychowania fizycznego - 80% lub więcej;
• obowiązkowy akompaniament muzyczny zajęć wychowania fizycznego;
• świadome podejście dzieci do ćwiczeń;
• rozluźnienie mięśni, ustawienie prawidłowego oddychania to niezbędne elementy zajęć wychowania fizycznego;
• przewaga emocji pozytywnych we wszystkich rodzajach aktywności fizycznej dzieci w dzieciństwie;
• szczególną uwagę należy zwrócić na środki bezpieczeństwa na zajęciach wychowania fizycznego. Aktywność fizyczna powinna być adekwatna do stanu fizycznego i psychicznego dziecka na tej lekcji.

Konieczne jest obserwowanie podstawowe zasady fizyki Edukacja:

• zasada edukacji rozwojowej - proponowane ćwiczenia powinny być skierowane nie na poziom cech, które są obecnie dostępne u dzieci, ale przed nim, wymagają podjęcia wysiłków w celu opanowania nowych ruchów;
• zasada wychowania wychowawczego - praca ukierunkowana na rozwój cech motorycznych musi koniecznie przewidywać rozwiązanie zadań edukacyjnych, na przykład wychowanie wytrwałości, odwagi, wytrzymałości itp .;
• zasada kompleksowości - zapewnienie wysokiej manifestacji cech w różnych rodzajach aktywności ruchowej, zapewniając ogólny wzrost możliwości funkcjonalnych organizmu;
• zasada systematyczności - konsekwentne komplikowanie treści, związek między nowym a już wyuczonym, zwiększone wymagania dotyczące poziomu jakości w miarę ich rozwoju;
• zasada świadomości i aktywności dzieci - świadome podejście dzieci do proponowanych ćwiczeń zwiększa ich asymilację, sprzyja samodzielności, inicjatywie;
• zasada indywidualnego podejścia - opiera się na uwzględnieniu różnych poziomów cech motorycznych dzieci i wymaga zróżnicowanego podejścia, elastyczności w doborze zadań ruchowych.

Aby zachować i wzmocnić zdrowie dzieci, bardzo ważne jest przeprowadzanie zabiegów hartowania i jednoczesne obserwowanie zasady wdrażania skutecznego systemu hartowania:

• odzież (na zewnątrz i wewnątrz) odpowiednia do pogody. Należy unikać odzieży wykonanej z tkanin syntetycznych;
• prowadzenie zajęć wychowania fizycznego boso jest skutecznym utwardzaczem, pod warunkiem, że jest stopniowo wprowadzany;
• wiodącymi naukowo udowodnionymi metodami utwardzania są wanny kontrastowe i prysznice. To właśnie te metody przyczyniają się do rozwoju i doskonalenia systemu termoregulacji fizycznej, który słabo funkcjonuje w pierwszych latach życia dziecka;
• ćwiczenia cykliczne wykonywane przez dzieci w luźnych ubraniach, które nie krępują ruchów na zajęciach (zwłaszcza na świeżym powietrzu) ​​oraz na spacery mają dobre działanie hartujące i prozdrowotne;
• doskonałe efekty utwardzania można uzyskać w kompleksie odnowy biologicznej, w skład którego wchodzi basen, sauna, bar ziołowy, masaże na ciepło i zimno itp.

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym ogromne znaczenie mają zasady stosowania środków i metod psychologicznych i psychoprofilaktycznych:

• identyfikacja czynników przyczyniających się do powstawania i rozwoju stresujących, nerwicowych stanów u dzieci;
• stosowanie technik psychologicznych i pedagogicznych mających na celu zatrzymanie i zapobieganie niechcianym przejawom afektywnym;
• zapewnienie warunków do przewagi pozytywnych emocji w codziennej rutynie każdego dziecka;
• tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w instytucji edukacyjnej;
• uczenie dzieci technik rozluźniania mięśni – podstawowego warunku samodoskonalenia psychicznego i fizycznego;
• zorganizowanie pokoju pomocy psychologicznej w placówce oświatowej i, jeśli to możliwe, kącika dzikiej przyrody w każdej grupie.

Wykorzystywanie rozmów psychoanalitycznych i osobowościowych z dziećmi z objawami afektywnymi i nerwicowymi;

• racjonalne wykorzystanie „muzykoterapii”, „koloroterapii” w celu normalizacji stanu emocjonalnego dzieci.

Należy zwrócić uwagę zasady wdrażania reżimów prozdrowotnych:

• organizacja reżimu dla dzieci zgodnie z charakterystyką indywidualnego profilu biorytmologicznego, którego głównymi składnikami są kultura fizyczna i praca umysłowa, a także reaktywność emocjonalna w codziennej rutynie;
• stereotypowo powtarzające się momenty reżimu: pora posiłku, sen w ciągu dnia i nocy, całkowity czas pobytu dziecka na zewnątrz i w domu (jeśli te chwile są na ogół obserwowane w przedszkolu, to w domu często wymagają korekty). Pozostałe składniki trybu są dynamiczne.

Zachowanie i rozwój zdrowia dziecka jako zadanie pedagogiczne można rozwiązać, jeśli działalność nauczyciela opiera się na praktycznym zastosowaniu wiedzy o psychofizjologicznych prawach rozwoju człowieka i ma na celu stworzenie warunków do rozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego dziecka.

W związku z tym pojawia się potrzeba aktualizacji profesjonalnej odpowiedzialność nauczycieli oraz kierowników organów i instytucji edukacja dla organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z wymaganiami:

• biorąc pod uwagę indywidualne (intelektualne, emocjonalne, motywacyjne i inne) cechy dziecka, jego temperament, charakter postrzegania materiału edukacyjnego itp .;
• odmowa nadmiernego, wyczerpującego stresu intelektualnego i emocjonalnego podczas opanowania materiałów edukacyjnych;
• zapewnienie sprzyjającego klimatu moralnego i psychologicznego w zespole, bezwarunkowe zachowanie, utrzymanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego dzieci, z wyłączeniem wszelkich czynników, które mogą negatywnie wpłynąć na stan psychiczny dziecka (presja autorytarna, chamstwo, agresywna ironia ofensywna, nietaktowność, brak warunki do zaspokojenia podstawowych potrzeb ucznia w zakresie wyrażania siebie, bezpieczeństwa, dobrego stosunku do przyjaciół itp.).

Proces edukacyjny można postrzegać jako sposób na życie, który osoba rozwijająca się prowadzi przez wiele lat, zanim uzyska (lub w końcu utraci, co niestety się zdarza) samodzielność, autonomię, odpowiedzialność społeczną i osobistą – umiejętność samodzielnego budowania takiej drogi życie najlepiej odpowiadające tej konkretnej osobie, a jednocześnie ucieleśnia potencjalne ludzkie możliwości. Proces edukacyjny jako sposób na życie, budowany na co dzień przez nauczycieli, liderów, rodziców i dzieci, zawiera w sobie ogromny potencjał rozwojowy lub destrukcyjny, w zależności od tego, jak bardzo jest zgodny z uniwersalnymi potrzebami człowieka – potrzebami dobrego samopoczucia cielesnego, bezpieczeństwo, relacje międzyludzkie, szacunek, godność, poczucie codziennych działań i perspektywy. Zaniedbanie tych uniwersalnych ludzkich potrzeb jest najsilniejszą, jeśli nie do pokonania, przeszkodą w uzyskaniu jakichkolwiek wyników edukacji. Dbałość o ludzkie potrzeby rekompensuje brak wielu szczególnych warunków, a nawet przy minimalnym zapewnieniu procesu edukacyjnego gwarantuje rezultat.

Ogólne wymagania dotyczące wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym 3-7 lat:

• rozwijać zainteresowanie wychowaniem fizycznym i wykorzystywać go do kształtowania pozytywnych cech charakteru i zachowania;
• utrwalenie i poszerzenie zasobu podstawowych witalnych umiejętności motorycznych, umiejętności i cech fizycznych nabytych wcześniej, nauczanie podstawowej wiedzy z zakresu kultury fizycznej;
• promowanie wzrostu ogólnego poziomu funkcjonalnych i adaptacyjnych zdolności rosnącego organizmu w odniesieniu do osobliwości tego etapu ontogenezy;
• zapewnienie opartego na nich ukierunkowanego rozwoju cech fizycznych i psychomotorycznych; hartować dzieci, biorąc pod uwagę szeroki zakres wpływów różnych czynników środowiskowych, aby uformować normalną sylwetkę.

Dzieci powinny:

• rozwiązywać zadania ruchowe możliwe do wykonania w danym wieku, wykorzystując racjonalne metody działań ruchowych, m.in. chodzenie, bieganie, skakanie, wspinanie się, pokonywanie przeszkód obiektowych, jazda na rowerze, jazda na nartach, łyżwach itp., rzucanie (na cel i na odległość ), podnoszenie i przenoszenie przedmiotów; przezwyciężyć strach przed środowiskiem wodnym; być w stanie pozostać na powierzchni wody;
• wykonywać dostępne ćwiczenia gimnastyczne i taneczne oraz świadomie wchodzić w interakcje w grach terenowych i sportowych;
• wykonywanie na poziomie wskaźników sprawności fizycznej znormalizowanych dla danego wieku, ćwiczeń wymagających koordynacji ruchów, cech szybkościowo-siłowych, wytrzymałości i gibkości, utrzymania prawidłowej postawy i masy ciała;
• posiadać podstawową wiedzę z zakresu kultury fizycznej, higieny osobistej; posiadają podstawowe umiejętności samoobsługi, poznają zasady bezpieczeństwa i pielęgnacji sprzętu do treningu fizycznego.

Fundusze:

• zestawy ćwiczeń do gimnastyki podstawowej, higienicznej i oddechowej, ćwiczenia rozwoju sprawności fizycznej, zabawy terenowe, taniec, ćwiczenia cykliczne i inne rodzaje aktywności fizycznej, regulowane w odniesieniu do grup wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym, kąpiele słoneczne, powietrzne i wodne, czynniki higieniczne, masaż.
• objętość i tryb aktywności fizycznej i fizycznej: co najmniej trzy zajęcia kultury fizycznej i prozdrowotne w różnych formach dziennie o łącznej objętości co najmniej 5-6 godzin tygodniowo w grupach młodszych, 6-8 godzin - w grupach średnich i 8 -10 godzin - w starszych grupach.

Organizacja wychowania fizycznego dla dzieci w wieku 3-7 lat

Codziennie w grupach dzieci od 3 do 7 lat odbywają się następujące zajęcia wychowania fizycznego: gimnastyka poranna, kultura fizyczna, gimnastyka po popołudniowej drzemce. Pozwala to stworzyć optymalny reżim motoryczny. Zajęcia z kultury fizycznej powinny być prowadzone głównie na świeżym powietrzu.

W trakcie wychowania fizycznego dzieci gromadzą niezbędne doświadczenie, które jest wymagane do innych zajęć. Ważnym punktem zajęć wychowania fizycznego jest poleganie przez nauczyciela na doświadczeniu życiowym dziecka.

Aby utrzymać zainteresowanie wychowaniem fizycznym u dzieci, konieczne jest codzienne prowadzenie zajęć (zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej „O kulturze fizycznej i sporcie”), łącząc w zabawny sposób elementy szkoleniowe, edukacyjne i rozrywkowe . Umożliwi to organizowanie treningów indywidualno-grupowych według różnych programów, uwzględniających stan zdrowia i zainteresowania dzieci, bez ich przeciążania.

Na każdej lekcji wychowania fizycznego należy prześledzić inną orientację, w zależności od wieku. Najważniejsze dla najmłodszych jest sprawienie im jak największej przyjemności, nauczenie poruszania się po całej przestrzeni witryny, prawidłowej pracy ze sprzętem, nauczenie podstawowych technik samoubezpieczenia.

W średnim wieku, organizując zajęcia, trener-nauczyciel, instruktor lub edukator wychowania fizycznego ukierunkowany jest na rozwój walorów fizycznych przede wszystkim wytrzymałość oraz siła, który stanie się podstawą treningu fizycznego dzieci.

W starszym wieku przedszkolnym dużą uwagę należy zwrócić na wychowanie fizyczne dzieci, ujawnianie ich zdolności motorycznych i edukację samodzielności. Na koniec spaceru zaleca się wychowanie fizyczne. 35-40 minut przed jego końcem dzieci przebierają się w sportowe stroje i idą na plac zabaw.

Czas trwania zajęć powinien wynosić 20-40 minut, w zależności od charakteru obciążenia, treści materiału, nastroju dzieci, warunków pogodowych itp. Złożone sesje treningowe nie powinny przekraczać 3 tygodniowo.

Reszta zajęć jest z reguły oparta na grach, rozbudowana, z elementami rozrywki sportowej. W ich trakcie, oprócz utrwalania i doskonalenia ruchów, należy rozwiązać niektóre problemy rozwoju pojęć matematycznych, mowy, znajomości ze światem zewnętrznym itp.

Jednym z obowiązkowych elementów wszystkich klas jest wprowadzenie specjalnych środków poprawiających zdrowie. Zajęcia można łączyć z kąpielami powietrznymi i zabiegami wodnymi, z elementami ćwiczeń oddechowych itp. Konieczne jest stworzenie specjalnego tła emocjonalnego i psychologicznego, aby dzieci czuły się zainteresowane ich sukcesem.

Opcje podstawowego wychowania fizycznego:

1. Zajęcia zwykłego typu, których przykłady można znaleźć w wielu materiałach dydaktycznych.
2. Zajęcia zabawowe oparte na grach terenowych i sztafetowych z uwzględnieniem gier rozrywkowych.
3. Szkolenia.
4. Piesze wycieczki.
5. Lekcje przedmiotowe (to na nich konieczne jest rozwiązywanie problemów związanych z rozwojem mowy, poznawaniem otaczającego ich świata itp.).
6. Zajęcia na kompleksach sportowych i symulatorach.
7. Lekcje oparte na materiale tanecznym.
8. Samokształcenie.
9. Zajęcia z cyklu „Wiem, jak się kontrolować” lub „Poznaj siebie”.
10. Zajęcia, testy, zawody w różnych dyscyplinach sportowych (obowiązkowe w obecności pracownika medycznego).

Planowanie kultury fizycznej i zajęć rekreacyjnych

Kompleksy gimnastyki porannej są kompilowane z miesięcznym wyprzedzeniem w czterech podstawowych wersjach, w zależności od warunków pogodowych. Każda opcja uwzględnia indywidualne cechy dzieci w dzieciństwie. Po miesiącu powstają nowe wersje porannych ćwiczeń.

Planowane są również opcje treningu fizycznego z miesięcznym wyprzedzeniem, aby zapewnić ich różnorodność i prawidłowo rozłożyć obciążenie w ciągu tygodnia.

Z rocznym i sześciomiesięcznym wyprzedzeniem zaplanowano również pracę sekcji i kół sportowych.

Nauczyciel i trener-nauczyciel koordynują swoją pracę, z reguły sporządzają wspólny plan pracy. Część zajęć prowadzonych przez edukatora jest przygotowaniem do opanowania nowej czynności ruchowej, którą trener będzie kontynuował.

Doświadczenie ruchowe, które dzieci w dzieciństwie gromadzą pod opieką trenera lub instruktora wychowania fizycznego, nauczyciel powinien następnie wykorzystać w różnych zajęciach kultury fizycznej i rekreacji.

Dzięki stabilnemu kalendarzowi zawodów i wydarzeń sportowych dzieci mają możliwość celowego przygotowania się do określonych zawodów, a wszystkie wydarzenia są równomiernie rozłożone przez cały rok szkolny.

Udział w zawodach rozwija zainteresowanie dzieci sportem i kulturą fizyczną, uczy dzieci zdrowego stylu życia, rozwija cechy fizyczne i wspiera cechy moralne i wolicjonalne.

Regularne uczestnictwo dzieci w pieszych wędrówkach rozwija również ich walory fizyczne i przynosi efekt prozdrowotny. Dzieci mają dobrą aktywność fizyczną, są rozładowane emocjonalnie, odpoczywają na łonie natury. Powietrze leśne ma korzystny wpływ na organizm dzieci. Latem, odwiedzając plażę lub stadion miejski, dzieci mają możliwość chodzenia boso po trawie, piasku, kamyczkach, co przyczynia się do twardnienia, zapobiegania płaskostopiu i jest bardzo korzystne dla zdrowia.

Cechy wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym

Całkowita objętość samodzielnej aktywności fizycznej pod kierunkiem dorosłych w przedszkolu i rodzinie w młodszym i średnim wieku przedszkolnym powinna wynosić 9-12 godzin tygodniowo, w starszym - 12-14 godzin, w tym 2-5 godzin w domu. Zaleca się codzienne poranne ćwiczenia (5-10 minut, w zależności od wieku dziecka), 2-3 razy wychowanie fizyczne (od 30 minut dla młodszych dzieci, do 45 minut dla starszych przedszkolaków).

Ponadto 2-3 razy w tygodniu potrzebne są ukierunkowane sesje szkoleniowe pod okiem instruktora wychowania fizycznego przedszkolnej instytucji edukacyjnej, a także gry na świeżym powietrzu podczas spacerów (do 20 minut) co najmniej 2 razy w tygodniu.

Podstawową zasadą jest ćwiczenie z dziećmi poprzez zabawę. Zaleca się prowadzenie zajęć w formie bajek, podczas których instruktor zaprasza dziecko do wykonania łańcucha sekwencyjnych ruchów, tworząc serię znajomych obrazów, czyli mniej wyjaśniając dziecku, a pokazując więcej. Na przykład spacer po zoo, wędrówka, wyprawa na księżyc itp. Wyjaśnienia muszą być jasne, precyzyjne i muszą być podawane wesołym, pogodnym głosem. Pamiętaj, aby monitorować oddech dziecka. Naucz go oddychać przez nos i nie przestawać oddychać. Należy zwrócić szczególną uwagę na oddychanie, relaksację, postawę – to podstawa walki ze zmęczeniem i stresem.

Kompletując kompleks do treningu z 3-4-letnimi dziećmi, należy wprowadzić 2-3 ćwiczenia na ramiona, 1-2 ćwiczenia na tułów, 2-3 ćwiczenia na nogi. W przypadku dzieci w wieku 5-6 lat liczba ćwiczeń w kompleksie wzrasta 2-3 razy. Na prawie każdej lekcji konieczne jest uwzględnienie gimnastyki stawowej, możliwe są opcje gimnastyki palców, a także elementy samodzielnego masażu.

Ćwiczenia fizyczne, różnego rodzaju rozrywki polecane są głównie na świeżym powietrzu. Szczególną uwagę należy zwrócić na ubiór i obuwie dziecięce w klasie.

Duże miejsce w aktywności ruchowej dziecka powinna zająć skoki(niezależnie od specjalizacji instruktora wychowania fizycznego czy kierunku sportowego, którym kieruje trener-nauczyciel). Pomagają wzmocnić układ mięśniowo-szkieletowy, rozwijać mięśnie i koordynację ruchów. Podczas pracy z dziećmi w tym wieku należy całkowicie wyeliminować obciążenie kręgosłupa i wykonać więcej ćwiczeń rozciągających i relaksacyjnych - jest to podstawa przyszłego zdrowia przedszkolaka. Dziecko powinno po każdym obciążeniu (bez względu na to, do czego jest skierowane), koniecznie wykonywać ćwiczenia relaksacyjne.

Różnorodne ćwiczenia fizyczne pozwalają kompleksowo wpływać na układ mięśniowy i nerwowy, wzmacniać aparat kostny, rozwijać układ krążenia i oddechowy oraz regulować przemianę materii. Wprowadzenie elementów sportu szkolnego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych, w szczególności lekkoatletyki (biegi wytrzymałościowe, biegi szybkościowe, skakanie i rzucanie) pomoże znacznie zwiększyć możliwości organizmu dziecka.

Bieganie jest oczywiście doskonałym narzędziem rozwojowym i poprawiającym zdrowie. Nawet starożytni mówili: „Jeśli chcesz być silny, uciekaj! Jeśli chcesz być zdrowy, biegnij! Jeśli chcesz być mądry, biegnij! Jeśli chcesz być piękna, biegnij!”

Oczywiście powinniśmy zastanowić się, jak poszerzyć zakres aktywności ruchowej naszych dzieci, mając na uwadze celową poprawę właściwości fizycznych i intelektualnych. Przede wszystkim musisz rozwinąć wytrzymałość jako cechę, która determinuje stan układu sercowo-naczyniowego. Głównym sposobem rozwijania wytrzymałości jest oczywiście bieganie.

Rozwijając wytrzymałość, zwykle mówi się o istnieniu sześciu stref intensywności, które są określane przez wskaźniki tętna.

Podczas zajęć aktywność fizyczna u dzieci w wieku przedszkolnym jest kontrolowana przez tętno (tętno nie powinno przekraczać 155-160 uderzeń na minutę) oraz zewnętrzne oznaki zmęczenia - ostre zaczerwienienie, silna duszność, utrata koordynacji. Optymalne tętno podczas wykonywania ćwiczeń wytrzymałościowych można uznać za 145-150 uderzeń na minutę, okres regeneracji trwa nie dłużej niż 3 minuty.

Bieganie najlepiej wykonywać wiosną i jesienią, chociaż badania naukowe wskazują, że ćwiczenia biegowe wykonywane zimą mają znaczący wpływ.

Powszechnie wiadomo, że małe dzieci są niezwykle spostrzegawczymi ludźmi. Szczególnie interesują się zwierzętami i roślinami. Dzieci są również bardzo wrażliwe na rytmiczny dźwięk melodii i słów. Dlatego ruchy imitacyjne są tak naturalne dla dzieci w wieku 3-4 lat. Bardzo chętnie przedstawią, jak „motyl trzepocze skrzydłami” lub „kogucik”, „jak skacze króliczek”, „jak leci ptak”, „jak jeździ pociąg” itp. A jeśli piosenka o króliczku lub odgłosi żaba, a dziecko musi wykonać kilka ruchów w takt melodii i słów, wtedy łatwo można zauważyć, że takie kombinacje sprawiają mu szczególną radość. Ale każdy ruch imitacyjny wykonywany zgodnie z określonym zadaniem jest grą.

A.S. bardzo dokładnie powiedział o grze. Makarenko: „zabawa jest ważna w życiu dziecka, ma takie samo znaczenie, jak aktywność, praca, służba osoby dorosłej. Dziecko bawiące się na wiele sposobów będzie pracowało, gdy dorośnie. Dlatego wychowanie przyszłego sprawcy odbywa się przede wszystkim w grze ”.

Zabawa i ruch dla dziecka to nie tylko życiowa konieczność, to samo życie. Bez nich nie ma normalnego metabolizmu, prawidłowego wzrostu i rozwoju, warunków do treningu najważniejszych funkcji organizmu.

Specjaliści wychowania fizycznego, którzy pracują z dziećmi w dzieciństwie, muszą przestrzegać dziesięciu głównych zasad wychowywania dziecka:

1. Kochać dzieci, czyli kochaj ich obecność, akceptuj ich takimi, jakimi są, nie obrażaj ich, nie poniżaj ich, nie podważaj wiary w siebie, nie karz ich, nie odmawiaj im zaufania, daj im powód do miłości.
2. Chroń powierzone Ci dzieci, tj. chronić ich przed zagrożeniami fizycznymi i psychicznymi, nawet jeśli to konieczne, poświęcając własne interesy i ryzykując własne zdrowie.
3. Bądź dobrym przykładem dla dzieci!
4. Wpajać dzieciom szacunek dla tradycyjnych wartości, żyć zgodnie z nimi. Traktuj dzieci z poczuciem odpowiedzialności. Dzieci powinny przebywać w środowisku, w którym istnieje uczciwość, skromność i harmonia.
5. Konieczna jest współpraca z dziećmi! Pomóż im, gdy biorą udział w Twojej pracy.
6. Pozwól dzieciom zdobywać życiowe doświadczenia, nawet jeśli nie bezboleśnie, ale na własną rękę! Dziecko rozpoznaje tylko własne doświadczenie, którego osobiście doświadczył. Twoje własne doświadczenie często nie ma dla dzieci żadnej wartości. Daj im możliwość zdobycia własnego doświadczenia, nawet jeśli wiąże się to ze znanym ryzykiem. Dzieci nadopiekuńcze, „ubezpieczone” od wszelkiego niebezpieczeństwa, często stają się niepełnosprawne społecznie.
7. Pokaż dzieciom możliwości i granice ludzkiej wolności! Specjaliści wychowania fizycznego muszą im ukazać wspaniałe perspektywy rozwoju i aprobaty ludzkiej osobowości zgodnie z talentami i cechami każdego z nich. Jednocześnie dzieciom należy pokazać, że każda osoba musi rozpoznać i przestrzegać pewnych ograniczeń w swoich działaniach w zespole i ogólnie w społeczeństwie (przestrzegać prawa i przestrzegać zasad wspólnoty).
8. Naucz swoje dzieci posłuszeństwa! Nauczyciel, instruktor wychowania fizycznego ma obowiązek monitorować zachowanie dzieci i kierować je w taki sposób, aby ich działania nie zaszkodziły sobie ani innym. Dzieci powinny być nagradzane za przestrzeganie ustalonych zasad! Jednak w razie potrzeby poszanowanie zasad musi być zaszczepione karą.
9. Oczekuj od dzieci tylko takich opinii i ocen, do jakich są w stanie, zgodnie z etapem dojrzewania i własnym doświadczeniem.
10. Zapewnij dziecku doświadczenia, które będą miały wartość wspomnień. Dzieci, podobnie jak dorośli, „żywią się” doświadczeniami, które dają im możliwość poznania życia innych ludzi i otaczającego ich świata.

Bibliografia

1. Alyamovskaya V.G. Jak wychować zdrowe dziecko. - M .: LINKA PRESS, 1993.
2. Glazyrina L.D. Kultura fizyczna - dla przedszkolaków. Średni wiek. - M.: Humanit. wyd. ośrodek VLADOS, 1999.
3. Guryev S.V. Kształtowanie zdrowego stylu życia wśród starszych przedszkolaków za pomocą technologii komputerowych w połączeniu z tradycyjnymi metodami wychowania fizycznego / S.V. Guryev // Notatki naukowe Uniwersytetu. P.F. Lesgaft. 2010. Nr 2 (60). S. 48-53

Rozwój wysokich technologii, postęp naukowy i technologiczny, dążenie do maksymalnego komfortu, wygody, oszczędności czasu i wysiłku – wszystko to przyczynia się do znaczących zmian w stylu życia współczesnego człowieka. Ludzie spędzają coraz więcej czasu przed telewizorami i komputerami, rozmawiając przez telefon, nawet aby kupić jedzenie nie trzeba iść do sklepu – wystarczy zamówić dostawę. Generalnie styl życia współczesnego człowieka staje się coraz mniej mobilny, a codzienna potrzeba aktywności fizycznej maleje. Współczesne dzieci są produktem naszego współczesnego świata. Dziś nie ma już wątpliwości, że współczesne dziecko nie jest takie samo jak jego rówieśnik kilkadziesiąt lat temu. I to nie dlatego, że zmieniła się natura samego dziecka lub wzorce jego rozwoju. Nie. Zasadniczo zmieniło się życie, przedmiot i świat społeczny, zmieniły się priorytety polityki państwa w zakresie edukacji i oczekiwania dorosłych, modele wychowawcze w rodzinie, wymagania pedagogiczne w przedszkolu i szkole. Dziś dużo piszą i mówią o nowych dzieciach, o ich wyjątkowych zdolnościach intelektualnych, o tym, że „przyszły na ten świat, aby go zmienić, żeby był lepszy i milszy”. Chciałbym szczerze w to wierzyć. Jednocześnie gwałtownie rośnie liczba dzieci o złym stanie zdrowia, opóźnionym w rozwoju umysłowym, zaburzeniach mowy i emocjonalno-wolicjonalnych, a wiele dzieci jest nadpobudliwych. W związku z tym zadaniem edukacji współczesnych dzieci powinno być tworzenie warunków do redukcji nadpobudliwości, rozwijania koncentracji i koncentracji uwagi, doznań ruchowych i zdrowia fizycznego. Rozwój fizyczny to jeden z obszarów, nad którymi czuwa nasz stan. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej wszedł w życie 1 stycznia 2016 r. Standaryzacja edukacji przedszkolnej zakłada w swej istocie modernizację i poprawę systemu edukacji przedszkolnej, którego warunki opierają się na rozwoju osobistego potencjału uczniów. dziecko. Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym edukacji przedszkolnej zadania obszaru edukacyjnego „Rozwój fizyczny” obejmują: zdobywanie doświadczenia w aktywności ruchowej dzieci, w tym związanych z realizacją ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i elastyczność; tworzenie wstępnych pomysłów na niektóre sporty, opanowanie gier terenowych z zasadami; kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, temperowaniu, kształtowaniu dobrych nawyków itp.) ). W ten sposób Standard wyznacza dwa kierunki pracy edukacyjnej nad rozwojem fizycznym przedszkolaków: 1) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, kształtowanie wstępnych pomysłów na zdrowy styl życia ; 2) kultura fizyczna, rozwój cech fizycznych. Wybór tych dwóch kierunków pozwala bardziej celowo budować proces pedagogiczny i rozwijać planowanie. Przedszkolne instytucje edukacyjne stoją przed rozwiązaniem zupełnie nowego zadania: konieczne jest nie tylko przeprowadzenie cyklu zajęć dotyczących działań na rzecz ochrony zdrowia, ale także zorganizowanie jednego integracyjnego procesu interakcji między dorosłym a dzieckiem, w którym różne obszary zostaną harmonijnie połączone w celu holistycznego postrzegania otaczającego ich świata. Efektem końcowym takiego procesu powinno być ukształtowanie w dziecku idei zdrowia ludzkiego jako wartości, co jest niezbędnym warunkiem pełnego życia, zaspokojenia jego potrzeb materialnych i duchowych, aktywnego udziału w pracy i życie społeczne społeczeństwa, we wszystkich rodzajach ludzkiej działalności. Trudności w rozwoju fizycznym dzieci tłumaczy się tym, że coraz więcej dzieci ma niekorzystny obraz swojego zdrowia. Według badań przeprowadzonych przez specjalistów, 75% chorób dorosłych jest nieodłącznie związanych z dzieciństwem. Co czwarte dziecko w wieku przedszkolnym choruje ponad cztery razy w ciągu roku. Tylko 10% dzieci wchodzi do szkoły całkowicie zdrowe. Przyczyną zwiększonej zachorowalności u dzieci są dysfunkcje organizmu przy ograniczonej aktywności fizycznej („brak aktywności fizycznej”). Współczesne dzieci doświadczają „deficytów motorycznych”, czyli liczba wykonywanych przez nie ruchów w ciągu dnia jest poniżej normy wiekowej. To z kolei prowadzi do braku aktywności fizycznej, co powoduje rozwój zaburzeń metabolicznych i nadmierne odkładanie tłuszczu, przyczynia się do otyłości u dzieci (30-40% dzieci ma nadwagę). Oczywiście, aby coś nauczyć dziecko, potrzebny jest przede wszystkim przykład - rodzicielski. Aby dzieci miały przynajmniej najmniejszą chęć spędzania czasu w aktywnych fizycznie grach i uprawiania sportu, konieczne jest, aby zrozumiały, ile przyjemności i pozytywnych emocji mogą z tego czerpać. Jeśli rodzice z dziećmi grają w piłkę, siatkówkę, piłkę nożną, koszykówkę, badmintona lub po prostu nadrabiają zaległości, ćwiczą, chodzą na siłownię lub plac zabaw, chodzą na basen – to przynajmniej jedna z tych aktywności będzie doskonałym przykładem dla młodszych Pokolenie. Jeśli mama i tata leżą na kanapie oglądając telewizję przez cały weekend, dziecko nie będzie dbało o sport. Najważniejsza rola w wychowaniu fizycznym dziecka nadal należy do wychowawców i instruktorów. To ich umiejętność metodycznie poprawnego organizowania i prowadzenia zajęć, niestandardowe podejście do wyboru form i środków ich realizacji - najważniejsze elementy rozwoju zainteresowania zajęciami, kształtowanie niezbędnych nawyków dziecka, zdolności motorycznych i umiejętności. Praca nad poprawą zdrowia i wychowaniem fizycznym dzieci powinna opierać się na wiodącej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym - zabawie, a aktywność ruchowa jest podstawą wychowania, poprawy zdrowia, rozwoju i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym. Dopiero takie połączenie rodzajów aktywności daje wiedzę o swoim ciele, pozwala uczniom uświadomić sobie poziom odpowiedzialności w odniesieniu do własnego zdrowia, sprzyja potrzebie zdrowego stylu życia, ta pierwsza stanowi przesłankę do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny dziecko w przyszłości. W tym obszarze wzrasta rola przedszkoli w rozwoju fizycznym dziecka. Wychowanie przedszkolne stwarza warunki do dalszego rozwoju człowieka, a harmonijny rozwój jest niemożliwy bez wychowania fizycznego. Będąc biologiczną potrzebą człowieka, ruchy są warunkiem formowania wszystkich systemów i funkcji ciała, wzbogacając się o nowe doznania, koncepcje, idee. Uczenie dzieci poruszania się jest nie tylko konieczne, ale i konieczne. Wychowanie fizyczne jest najskuteczniejszą szkołą nauczania ruchu. W celu wzmocnienia zdrowia dziecka i usprawnienia organizmu poprzez kulturę fizyczną i prozdrowotną pracę z dziećmi, która jest jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego. Nauczyciel powinien przyczyniać się do terminowego i pełnego rozwoju umysłowego każdego dziecka, przyczyniając się do kształtowania aktywności poprzez zachęcanie do aktywności ruchowej dziecka oraz stwarzanie warunków do jego rozwoju poprzez rozwój podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie, równowaga, wspinanie, rzucanie) oraz cechy fizyczne (szybkość, gibkość, zwinność, siła, wytrzymałość), a także zaspokajanie potrzeby ruchu dziecka w ciągu dnia. Sferę kultury fizycznej charakteryzują różne rodzaje aktywności: ruchowa, wyczynowa, kulturalno-sportowa, kultura fizyczna itp. Centralnym czynnikiem układotwórczym, który jednoczy wszystkie składniki kultury fizycznej, jest kultura fizyczna. Nie ogranicza się tylko do rozwoju i kształtowania cech cielesnych człowieka, ale jest ściśle związany z jego działalnością duchową. To określa specyfikę kultury fizycznej, pozwala rozwiązywać za jej pośrednictwem zadania ogólnoedukacyjne, ogólnokulturowe. W procesie tej działalności kształtuje się fizyczna kultura osobowości każdej osoby. Ruch, nawet najprostszy, daje pożywkę dziecięcej wyobraźni, rozwija kreatywność, która jest najwyższym składnikiem w strukturze osobowości. Aktywność ruchowa przyczynia się do kształtowania jednej z najważniejszych potrzeb człowieka – w zdrowym stylu życia. Tworzenie zdrowego stylu życia dla dziecka w przedszkolu to podstawowa zasada jego pełnego wychowania i rozwoju. Zdrowe, normalnie rozwijające się fizycznie dziecko może być ruchliwe, wesołe, dociekliwe. Dużo gra, porusza się, z przyjemnością bierze udział we wszystkich sprawach. Systematyczna praca nad wychowaniem fizycznym w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje codzienne poranne ćwiczenia, tematyczne zajęcia wychowania fizycznego i zajęcia na świeżym powietrzu. Uczenie dzieci w klasach zbudowanych w zabawny sposób, z akompaniamentem muzycznym, czyni je ciekawymi, różnorodnymi, co przyczynia się do wzrostu zainteresowania dzieci kulturą fizyczną. Złożoność obciążenia, jedność zadań prozdrowotnych, edukacyjnych i wychowawczych, uzyskują jakościowo nowy dźwięk w świetle współczesnych wymagań edukacji rozwojowej: dzieci muszą być aktywnie wprowadzane w zdrowy tryb życia, uczone świadomego manipulowania ruchami - modyfikować, wymyślać, przekazywać w ruchu stan emocjonalny, wchodzić w wyimaginowaną sytuację... Pragnienie kreatywności w wychowaniu fizycznym, porannych ćwiczeniach, spacerach i samodzielnych zajęciach dzieci powinno być aktywnie wspierane u dzieci. Zrozumienie przez nauczyciela specyfiki różnych zadań ruchowych, umiejętny dobór materiału ruchowego i zróżnicowana metodyka kierowania, troska o to, by dziecko nie tylko opanowało ruch, ale by wykonywało go z przyjemnością, jest warunkiem i środkiem do rozwoju dzieci kreatywność motoryczna. Dziecko będzie eksperymentować z ruchami, modyfikując je w zależności od sytuacji i konkretnych zadań pedagogicznych, zwłaszcza jeśli cały proces pedagogiczny ma charakter twórczy. W każdej formie organizacyjnej, a przede wszystkim na każdej lekcji wychowania fizycznego jest miejsce i czas na zadania twórcze, na wyrażanie siebie, na manifestację inicjatywy, inwencję i improwizację.

Ruch jest naturalną potrzebą dziecka, a także środkiem jego pełnego i harmonijnego rozwoju, ponadto jest jedną z metod poznania otaczającej rzeczywistości, sposobem wyrażania siebie i manifestowania dziecięcej radości. We współczesnym świecie warunki życia nakładają duże ograniczenia na możliwość rozwijania u dzieci aktywności ruchowej, mimo że zapotrzebowanie na nią stale rośnie. Dlatego konieczne jest tworzenie warunków do aktywnego wychowania fizycznego nie tylko w domu, ale także w przedszkolu.

Bardzo trudno jest małym dzieciom siedzieć przez długi czas w tym samym miejscu, są gotowe do biegania, skakania, raczkowania i przewracania się przez cały dzień, ta czynność sprawia im czystą przyjemność. Dlatego czas spędzony w przedszkolu nie jest wyjątkiem, a wychowanie fizyczne w przedszkolu jest jeszcze bardziej radosne, ponieważ jest dużo miejsca, w którym dziecko może bawić się z przyjaciółmi.

Kształtowanie kultury fizycznej w przedszkolu to jedno z najważniejszych zadań, jakie stawia przed nauczycielem dla rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Aby dziecko zawsze było zdrowe, aktywne i wesołe, fundamenty należy kłaść już od wczesnego dzieciństwa. Dlatego w placówkach przedszkolnych nauczyciele przywiązują dużą wagę do rozwoju mięśni dzieci, ich zwinności, siły i wytrzymałości. W trosce o zdrowie dziecka w placówkach przedszkolnych wprowadzono specjalne zajęcia wychowania fizycznego. Od najmłodszych lat duże znaczenie ma kultura fizyczna, ponieważ to ona przyczynia się do rozwoju osobistego i społecznego, a także nabywania umiejętności koordynacji ruchów, poprawy zdolności motorycznych. Ruchy napinają mięśnie i pozytywnie wpływają na ogólne samopoczucie dziecka. Dzieci poznają własne ciało, uczą się je posiadać w trakcie wykonywania ćwiczeń. Ponadto rozwijają takie cechy, jak determinacja, wytrwałość, zręczność, pomysłowość i są bardzo dumni, jeśli im się uda.

W przedszkolu zajęcia wychowania fizycznego są jednymi z najbardziej obowiązkowych. Zajęcia z wychowania fizycznego zwiększają odporność dziecka na różne choroby, aktywują mechanizmy obronne organizmu. Ruchy związane z dowolnym obrazem lub fabułą przyciągają uwagę dzieci, zmuszają je do wykonywania ruchów imitacyjnych. Systematyczna zmiana czynności ruchowych podczas wychowania fizycznego o różnej aktywności fizycznej skupia uwagę dzieci, wyrabia dyscyplinę i łagodzi stres. Na takich zajęciach przedszkolaki rozwijają nie tylko kulturę fizyczną, ale także twórczą wyobraźnię. Jego rozwój ułatwiają specjalne zadania w grze, dzięki którym przedszkolak przełamuje stereotyp działania jakimś przedmiotem. W ten sposób wymyśla nowe sposoby wykorzystania przedmiotów.

Aby rozwijać siłę, nauczyciele stosują specjalne ćwiczenia. Na przykład podnoszenie i opuszczanie górnej części ciała podczas leżenia na brzuchu, odpoczynku na rękach lub leżenia na plecach. Ponadto wiele ogólnych ćwiczeń rozwojowych służy do rozwijania siły przy wielokrotnych powtórzeniach, aż do pojawienia się lekkiego zmęczenia mięśni.

Aby rozwijać elastyczność nauczyciele stosują gimnastykę, która przyczynia się do kształtowania prawidłowej postawy, uczy dzieci odczuwania swojego ciała podczas ruchów, rozwija elastyczność i sprężystość kręgosłupa, ruchomość stawów. Dla rozwoju koordynacji opracowano również kompleksy ćwiczeń, które uwzględniają zmianę złożoności ćwiczeń, różnorodność ruchów i przyspieszenie tempa podczas wykonywania. W pierwszym etapie wykonywane są ćwiczenia, w których ręce, nogi, tułów są ćwiczone w izolacji, a następnie pojawiają się ćwiczenia łączące ruchy ramion, nóg i tułowia.

Rozwój sprawności jest bezpośrednio związany z poprawą zdolności koordynacyjnych. Dla rozwoju zręczności konieczne jest wykonywanie ćwiczeń wymagających skoordynowanych działań dwojga lub więcej dzieci, ćwiczeń z przedmiotami itp. Każda lekcja obejmuje pracę z piłkami, która rozwija nie tylko duże i małe mięśnie obu rąk, zwiększa ruchomość stawów palców i dłoni, a także rozwija szybkość reakcji.

Można zatem powiedzieć, że zajęcia z kultury fizycznej są integralną częścią programu wychowawczego, ponieważ dzięki kulturze fizycznej dziecko zachowuje zdrowie, a to jest ważne dla jego dalszego pomyślnego rozwoju.

Czytać

Kup

rozdział gteoretic-me;roczne aspekty wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

1.1 Rozwój fizyczny i cechy morfofunkcjonalne dzieci w wieku przedszkolnym 1C

1.1.1 Cechy powstawania układu mięśniowo-szkieletowego.

1.1.2 Cechy powstawania układu oddechowego i krążenia

1.1.3 Charakterystyka psychologiczna i cechy rozwojowe ośrodkowego układu nerwowego przedszkolaków.

1.1.4 Cechy rozwoju cech motorycznych 1 ~

1.1.5 Cechy rozwoju fizycznego dzieci w wieku 5-6 lat.

1.1.6 Cechy kształtowania funkcji motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

12 Metodyczne cechy wychowania fizycznego przedszkolaków.

1.2.1 Cele i zadania wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

1.2.2 Środki i metody wychowania fizycznego przedszkolaków.

1.2.3 Cechy rozwoju ruchów u dzieci w wieku 5-6 lat.

1.3 Współczesne problemy wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

1.4 Rozwój zdolności twórczych u dzieci w wieku 5-6 lat.

1.4.1 Kreatywność, kreatywność.

1 4.2 Techniki rozwoju kreatywności.

15 Stwierdzenie problemu badawczego.

Rozdział 2 Cel. zadania. metody i organizacja

BADANIA.

2.1 Cel i cele badania.

2.2 Metody badawcze.

2.3 Organizacja badania.

ROZDZIAŁ 3. BADANIE WSKAŹNIKÓW ROZWOJU FIZYCZNEGO, GOTOWOŚCI FIZYCZNEJ I ROZWOJU PSYCHICZNEGO DZIECI W WIEKU 5-6 LAT. >

3.1 Cechy rozwoju fizycznego dzieci w wieku 5–6 lat.

3.2 Cechy sprawności fizycznej dzieci w wieku 5-6 lat.

3.3 Cechy manifestacji procesów umysłowych u dzieci w wieku 5-6 lat.

ROZDZIAŁ 4. ROZWÓJ PROGRAMÓW RAM KSZTAŁCENIA FIZYCZNEGO Z KIERUNKIEM ROZWOJU KREATYWNOŚCI.

4.1 Założenia metodyczne dla eksperymentalnej metodyki zajęć wychowania fizycznego z naciskiem na rozwój kreatywności.

ROZDZIAŁ 5 WPŁYW ZAJĘĆ Z EDUKACJI FIZYCZNEJ Z UWZGLĘDNIENIEM ROZWOJU KREATYWNOŚCI NA WSKAŹNIKI GOTOWOŚCI FIZYCZNEJ. ROZWÓJ FIZYCZNY I PSYCHICZNY DZIECI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM.

5.1 Dynamika wskaźników rozwoju fizycznego do gejów w wieku 5-6 lat w okresie eksperymentu.

5.2 Dynamika wskaźników gotowości motorycznej i zapewnienie motoryki aktywności ruchowej dzieci w wieku 5-6 lat w okresie eksperymentu.

5.3 Dynamika wskaźników manifestacji procesów psychicznych u dzieci w wieku 5-6 lat podczas eksperymentu.

5.4. Wskaźniki zachorowalności u dzieci podczas eksperymentu.

Wprowadzenie do rozprawy w pedagogice na temat „Metodologia wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym z ukierunkowaniem na rozwój kreatywności”

Stosowność. Letnie przygotowania do szkoły to długi i trudny proces. związane z rozwojem psychicznym, fizycznym i społecznym dziecka. W warunkach celowego wychowania, uwzględniającego cechy wiekowe i możliwości dziecka, następuje jego poprawa fizyczna. kształtują się ważne właściwości myślenia, zainteresowania i zdolności poznawcze. Zapewnienie poziomu początkowego praktycznego wprowadzenia do kultury fizycznej dzieci w wieku przedszkolnym, opanowanie umiejętności „szkoły ruchów” to najważniejsze zadania stojące przed edukatorami i organizatorami wychowania fizycznego. We współczesnych warunkach praca nad wychowaniem fizycznym w placówce przedszkolnej budowana jest według jednego, ściśle regulowanego Programu kształcenia i szkolenia w przedszkolu (1987). Prowadzi to nieuchronnie do ujednolicenia form i metod wychowania, znacznie ogranicza możliwości twórczości pedagogicznej, skupia się na ujednoliconych standardach w ocenie gotowości motorycznej dziecka, ignorując indywidualne cechy jego rozwoju (Maltseva 11.1., 1988. Balsevich VK 1988. Fomina N A. 199 (i i inne).

Analiza badań wykazała, że ​​około 70 ° dzieci ma różne odchylenia w stanie zdrowia (Bogina T.L., 1994). 30-35% dzieci w wieku przedszkolnym ma niski poziom rozwoju podstawowych cech fizycznych (Vavilova IM 1, 1986. Lip B N. 1991. Sukharev A 1 .1991). podczas prowadzenia zajęć z kultury fizycznej i poprawy zdrowia odnotowuje się brak aktywności fizycznej (Nimonova A., 1990. Shorina G. A. Tarasova T. A. 1994).

Koncepcja wychowania przedszkolnego (1989) wskazuje na potrzebę doskonalenia organizacji aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez opracowywanie nowych programów i metod przyczyniających się do zwiększenia efektywności wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych. Pomimo znacznej liczby publikacji poświęconych badaniu problemów wychowania fizycznego w wieku przedszkolnym (Koroleva M.N., 1985. Gulyaykin V.A., 1986. Olontseva I \ N "1986, Maltseva 111. 1988, Mikhailova S.N. 1990. Pravdov M.A.1992 Sharmanova SB, 1995. Simoshina LN 1998 i inni). rozwój metod rozwoju zdolności twórczych dzieci w kulturze fizycznej i zajęciach prozdrowotnych pozostaje słabo zbadany.

Teoretyczną i metodologiczną podstawą badania są: koncepcja rozwoju funkcji w ontogenezie (Arshavsky IA), związek między rozwojem psychicznym i fizycznym (Farfel VS), problemy rozwoju kreatywności w wieku przedszkolnym (Vygotsky LS) , pojęcie warunkowości poziomu rozwoju cech motorycznych wrodzonych i nabytych cech osoby (Verkhoshansky Yu.V.). nowoczesne idee dotyczące kultury fizycznej i działań prozdrowotnych w przedszkolu (Vavilova N.N. Gurkina A.P. Koroleva M.N. Maltseva I.G. Nikitkzh B.A. itp.)

Przedmiotem badań jest organizacja i treść procesu wychowania ryb dzieci w wieku 5-6 lat w placówce przedszkolnej.

Przedmiotem badań jest kompleksowa metoda wykorzystania wychowania fizycznego dla dzieci w wieku 5-6 lat z ukierunkowaniem na rozwój kreatywności

Nowość naukowa badań polega na tym. że po raz pierwszy opracowano metodykę wychowania fizycznego dzieci w wieku 5-6 lat z naciskiem na poprawę zdolności twórczych, w której stwierdzono, że dla optymalizacji stanu fizycznego i psychicznego dziecka najistotniejsze nie są liczby działań ruchowych, ale ich kierunek i jakość. pozwalające na łączenie wykonywania ćwiczeń fizycznych z rozwojem) sfery psychicznej i estetycznej sfery osobistej i dziecka. Kompleksowe wykorzystanie środków i metod wychowania fizycznego z naciskiem na rozwój zdolności twórczych wzbogaca i uzupełnia treści procesu edukacyjnego w placówkach przedszkolnych. Pozytywny wpływ opracowanej metodyki na sprawność fizyczną, rozwój procesów psychicznych i stan zdrowia dzieci został potwierdzony eksperymentalnie.

Praktyczne znaczenie badań polega na opracowaniu i realizacji programu wychowania fizycznego z naciskiem na rozwój kreatywności w procesie edukacyjnym dzieci w wieku 5-6 lat w placówce przedszkolnej, co pozwoliło na zwiększenie efektywności zajęcia poprzez tworzenie warunków do samorealizacji dzieci, optymalizację procesu doskonalenia umiejętności szkoły ruchu, poprawę zainteresowania wychowaniem fizycznym. adaptacja do zajęć edukacyjnych, przyczyniła się do rozwoju zdolności twórczych dzieci.

Wyniki badań zostały wprowadzone do praktyki Zespołu Pedagogicznego „Szkoła Twórczości” i przedszkola nr 27 Admiralicji w Petersburgu. Materiały przedstawione w rozprawie mogą być wykorzystane w nauczaniu nauczycieli wychowania fizycznego w zakładach kultury fizycznej i instytutach pedagogicznych, w zaawansowanych szkoleniach dla pracowników placówek przedszkolnych: kierowników, animatorów wychowania fizycznego, metodyków, pedagogów, personelu medycznego.

Materiały dyplomowe były zgłaszane: na konferencjach podyplomowych NIIFK (Petersburg 1995-1997). kursy doskonalące dla nauczycieli wychowania fizycznego na Uniwersytecie Umiejętności Pedagogicznych (Petersburg 1996); na seminariach dla metodyków i organizatorów kultury fizycznej placówek przedszkolnych (Petersburg 1995-1997); na świętej konferencji naukowo-praktycznej „Wychowanie fizyczne dzieci w Petersburgu” (1998)

Główne przepisy dotyczące obrony.

1. Poprawa organizacji aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym jest najskuteczniejsza przy łączeniu środków wychowania fizycznego i rozwoju kreatywności, odpowiadających cechom wiekowym przedszkolaków.

2. Podnoszenie efektywności zajęć kultury fizycznej i prozdrowotnych z dziećmi w wieku 5-6 lat opiera się na wykorzystaniu kompleksowej metodyki ukierunkowanej na rozwijanie sfery emocjonalnej i estetycznej osobowości dziecka, łącząc ćwiczenia fizyczne z zadaniami specjalnymi. dla rozwiązania którego konieczna jest manifestacja kreatywności.

3. Opracowanie i stosowanie programu wychowania fizycznego ukierunkowanego na doskonalenie zdolności twórczych zapewnia rozwój podstawowych cech fizycznych, stwarza warunki do samorealizacji i optymalizacji procesu opanowania „szkoły ruchu”, adaptacji do zajęć edukacyjnych.

Prace prowadzono zgodnie z Głównymi kierunkami badań naukowych w zakresie kultury fizycznej, sportu, turystyki i zespołu sanatoryjnego za lata 1996-2000, kierunek 1. Rozdział 01.01 „Monitorowanie poziomu rozwoju kultury fizycznej i stan psychofizyczny populacji”.

Zakończenie pracy magisterskiej artykuł naukowy na temat „Teoria i metodologia wychowania fizycznego, treningu sportowego, prozdrowotnej i adaptacyjnej kultury fizycznej”

1. Analiza literatury naukowej i metodologicznej na ten temat wykazała, że ​​pomimo znacznej uwagi specjalistów wychowania fizycznego dzieci, pozostają aspekty związane z rozwojem zdolności twórczych w kulturze fizycznej i zajęciami prozdrowotnymi w placówkach przedszkolnych. słabo zbadane. Na tle znacznej ilości prac zawierających naukowe uzasadnienie metodologicznych podejść do stosowania różnych rodzajów aktywności fizycznej i środków poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, do tej pory nie było kompleksowych badań poświęconych opracowaniu metod ukierunkowanych na na poprawę sfery emocjonalnej i estetycznej osobowości dziecka w oparciu o manifestację kreatywności dzieci w warunkach zajęć zdrowotnych i sprawnościowych.

2. W wyniku przeprowadzonych badań ustalono, że liczba chłopców harmonijnie rozwiniętych w wieku 5-6 lat wynosi 67,1%. nieharmonijnie rozwinięte - 32,8%, dla dziewcząt wskaźniki te wynoszą -69,1% i 30,9 °. odpowiednio. Ponad 55% chłopców i 61% dziewcząt ma różne zaburzenia postawy. Według wskaźników manifestacji cech szybkościowo-mocowych (bieg wahadłowy 3x1 Ohm) chłopcy uzyskali statystycznie istotnie lepsze wyniki od dziewcząt, według wskaźnika gibkości (pochyl się do przodu) – wyniki dziewcząt były istotnie lepsze od dziewcząt. wyniki chłopców (p<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 Analiza wyników testów psychologicznych według wskaźników charakteryzujących zdolność do rozwijania pamięci, percepcji obrazu obiektu, rozwoju myślenia i wyobraźni, tj. składowe manifestacji kreatywności wykazały, że między grupami chłopców i dziewcząt nie ma istotnych różnic we wszystkich czterech ocenianych wskaźnikach, nie stwierdzono istotnych różnic między dziećmi w wieku 5 i 6 lat. Indywidualna analiza wyników badań wykazała, że ​​około 40% ocen dzieci odpowiada średniemu poziomowi rozwoju umysłowego, około 23% - wysokiemu, a około 37% - niskiemu. Przy opracowywaniu kompleksów ćwiczeń fizycznych i gier na świeżym powietrzu wzięto pod uwagę specyfikę rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Na podstawie badania wskaźników rozwoju fizycznego i psychicznego, sprawności fizycznej dzieci w wieku 5-6 lat opracowano metodykę zajęć wychowania fizycznego, ukierunkowaną na doskonalenie zdolności twórczych, w tym stosowanie specjalnych zadań twórczych z stopniowy wzrost poziomu złożoności podczas wykonywania czynności ruchowych, biorąc pod uwagę cechy wieku przedszkolaków. a także biorąc pod uwagę skupienie się na rozwiązywaniu głównych problemów wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych oraz wykorzystanie środków edukacji estetycznej w klasie.

5. Opracowany program wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym z naciskiem na rozwój kreatywności składa się ze 146 zajęć praktycznych. Obejmują gry (50%); ćwiczenia kształtujące prawidłową postawę (5%); chodzenie (5%); bieganie (13%); skoki (10%); rzucanie (5%); sztafety (5%); ćwiczenia relaksacyjne (2%) z naciskiem na estetyczne aspekty ćwiczenia. Głównym celem było rozwiązywanie zadań twórczych wymagających manifestowania zdolności twórczych. W trakcie eksperymentu pedagogicznego najbardziej zmieniły się wskaźniki manifestacji procesów psychicznych u dzieci z grup eksperymentalnych, co było podstawą rozwoju kreatywności (średnio o 5,3 pkt), u dzieci z grup kontrolnych, zmiany te są nieistotne statystycznie (średnio 1,8 punktu).

6. Eksperyment pedagogiczny pozwolił ujawnić skuteczność opracowanego programu zajęć wychowania fizycznego z naciskiem na rozwój kreatywności, co przejawiało się wzrostem poziomu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej chłopców i dziewcząt. Liczba dzieci o harmonijnym rozwoju fizycznym w grupach eksperymentalnych wzrosła o 8% u chłopców io 10% u dziewcząt, w grupach kontrolnych u chłopców o 3%, a wśród dziewcząt o 10 o Istotną zmianę wyników ujawniły wskaźniki charakteryzujący manifestację zdolności koordynacyjnych, zwinności i elastyczności u dzieci z grupy eksperymentalnej. Wzrost wyników u dzieci z grup eksperymentalnych wyniósł 32-37%, natomiast u dzieci z grup kontrolnych 1618%. Częstość występowania dzieci w grupie eksperymentalnej podczas eksperymentu zmniejszyła się o 34%. w grupie kontrolnej o 9%.

1. Przed wykonaniem każdego ćwiczenia dziecku postawiono zadanie twórcze, którego rozwiązanie wymagało manifestacji zdolności twórczych.

2. Zadania twórcze na lekcji zostały ułożone według rosnącego stopnia trudności, tj. zastosowali zasadę „od prostych do złożonych”. Zadania powinny być dostępne, interesujące i przyjemne dla dziecka.

3. Stopniowy wzrost trudności zadań twórczych na lekcji pozwala dziecku iść do przodu i samodzielnie się doskonalić, tj. rozwijać swoje zdolności twórcze, podczas gdy przy tradycyjnym nauczaniu wszystko mu się wyjaśnia, a zatem w dziecku kształtują się tylko cechy wykonawcze.

4. Dziecko nie powinno być nakłaniane gestem, spojrzeniem ani słowem. Budując wizerunek lub model, realizując w praktyce swoją decyzję, dziecko uczy się samodzielnie myśleć, wyobrażać sobie, brać wszystko, co niezbędne z otaczającej rzeczywistości.

5. Jeśli dziecko nie wykonało zadania bardzo pomyślnie, nie można żądać i osiągnąć, aby rozwiązało zadanie od nowa. Być może jeszcze nie dojrzał do tego zadania i musi czekać dzień, tydzień, miesiąc lub nawet dłużej.

6. Zadania twórcze powinny ciągle się zmieniać. Zadania wykonywane na poprzednich zajęciach są niechętnie wykonywane na kolejnych zajęciach i przestają interesować dzieci.

7. Ogromne znaczenie ma prawidłowy dobór akompaniamentu muzycznego, który nie tylko poprawia jakość ruchów, ale także nadaje im szczególnej wyrazistości. Aby zapewnić wysoki poziom emocjonalny zajęć, należy wykorzystywać znane dzieciom kompozycje muzyczne. Na zajęcia nadają się zarówno muzyka instrumentalna, jak i wokalna: piosenki, muzyka z filmów, bajki. Na lekcji można również wykorzystać klasyczne utwory instrumentalne. Dodatkowo można skorzystać z różnych akompaniamentów dźwiękowych (dźwięk fal, śpiew ptaków).

Spis literatury dysertacyjnej autor pracy naukowej: Kandydatka Nauk Pedagogicznych, Grebennikova, Olga Michajłowna, St. Petersburg

1. Abramova E.I. Stan funkcjonalny układu sercowo-naczyniowego dzieci w wieku przedszkolnym: streszczenie autora. dis. Kandydat nauk medycznych. -M., 1970. 24s.

2. Aliev M.N. Kształtowanie prawidłowej postawy // Edukacja przedszkolna. -1993. -№2.-С. 17-21.

3. Anastasi A. Testy psychologiczne.-M.: Edukacja, 1982.-P.28-36.

4. Anisimov V. V. Zapobieganie zaburzeniom postawy u dzieci M .: Medycyna, 1959. - 96p.

5. Antonow A.A. Metodyka wykorzystania elementów gier terenowych do rozwoju aktywności poznawczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym: Streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauk.-S-Pb., 1997.-23s.

6. Antropova M.V. Higiena dzieci i młodzieży.-M.: Medycyna, 1983.-335s.

7. Arszawski I.A. Eseje na temat fizjologii wieku. -M. Medycyna, 1967.-475s.

8. Arszawski I.A. Podstawy periodyzacji wieku // Fizjologia wieku. -L., 1975 -S.5-67.

9. Augenberg I. Dynamika powstawania skal psychofizycznych u dzieci w wieku szkolnym // Pytania psychologii, -1996. -№1. -Z. 108 114.

10. Gimnastyka aerobowa dla wszystkich // Sport za granicą 1986.-№1 -С.29

11. Balsevich V.K., Korolev M.N. Mayorova L.T. Rozwój szybkości i koordynacji ruchów u dzieci w wieku 4-6 lat // Teoria i praktyka kultury fizycznej.-1986.-№10. -S.21-24.

12. Balsevich V.K., Zaporozhanov V.A. Aktywność fizyczna człowieka Kijów: Jestem zdrowy, 1987, - 233p.

13. Balsevich V.K. Kultura fizyczna dla wszystkich i dla wszystkich -M.:FiS, 1988.-208s.

14. Bauer V.A., Solodkov S.S. Racjonalne dozowanie obciążeń podczas nauczania techniki ruchów dla sześcioletnich dzieci // Teoria i praktyka fizyki. kultura. -1990. -Nr 11. -C. 18-21.

15. Biełostocka E.M. Higieniczne podstawy wychowania dzieci w wieku od 3 do 7 lat -M: Edukacja, 1987 -143p.

16. Bobrova G.A. Gimnastyka artystyczna w szkole sportowej. -M .: Kultura fizyczna i sport, 1986.-263p.

17. Bogina T.L., Usova A.A. Wzmocnij zdrowie osłabionych i często chorych dzieci // Edukacja przedszkolna -1994 P.9-12.

18. Berdykhova J. Mamo, tato, ucz się ze mną (przetłumaczone z niemieckiego) .- M. FiS. 1990.-104s.

19. Bunak V. Anthropometry.-M.: Uchpedgiz, 1941 -368s.

20. Vavilova E.N. Wzrasta badanie wytrzymałości u dzieci w wieku przedszkolnym.: VNIIFK, 1970.-P.61-63.

21. Vavilova E.N. Badanie kształtowania się podstawowych cech motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie wychowania fizycznego: Avtoref. dis. ... Cand. ped. Nauki, - M., 1973.-21s.

22. Vavilova E.N. Wzmocnij zdrowie dzieci: Przewodnik dla nauczyciela przedszkolnego.-M.: Edukacja.- 1986.-128s.

23. Wenger LA Diagnostyka aktywności edukacyjnej i rozwoju intelektualnego dzieci -M.: Edukacja, 1981-261s.

24. Wenger LA Dyachenko O M. Gry i ćwiczenia dla rozwoju zdolności umysłowych u dzieci w wieku przedszkolnym.-M. Wiedza, 1989 rok 139.

25. Wilczkowski E.S. Kultura fizyczna dzieci w wieku przedszkolnym. -Kijów .: Zdrowie, 1979.-220s.

26. Psychologia rozwojowa i wychowawcza: Podręcznik dla studentów pedagogiki. instytuty / wyd. AV Pietrowski M .: Edukacja, - 1979 -288s.

27. Cechy wieku układu sercowo-naczyniowego u dzieci / Ed. OK. Semenova M. Pedagogika, -1979.-223s.

28. Wołkow W.M. Zdolności fizyczne dzieci i młodzieży, - Kijów. 1981-227s.

29. Volkov V.M., Filin V.P. Selekcja sportowa, - M.: FiS, 1983.-96s.

30. Wygotski L.S. Dzieła zebrane.-M.: 1956 383s.

31. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. Szkic psychologiczny, - M .: Edukacja, 1991 -93p.

32. Galkina T.V., Alekseeva L.G. Metody diagnostyki twórczości werbalnej i poznawczej // Metody diagnostyki psychologicznej M., 1993.-P.52-61.

33. S.I. Galperin Charakterystyka fizjologiczna dzieci M .: Edukacja, 1965.-243s.

34. Gandelsman A.B., Smirnov K.M. Fizjologiczne podstawy metod treningu sportowego.-M.: Fis, 1970.-232s.

35. Gippius S. V. Gimnastyka zmysłów. Trening technik twórczych, - Art, 1967.-127s.

36. Graevskaya PD Trening sportowy i jego wpływ na organizm człowieka // Podstawy medycyny sportowej M.: Medycyna, 1971. - P. 76-104.

37. Warga V.G1. Co może zrobić twoje dziecko -M. Radziecki sport, 1991.- 32s.

38. Guzhalovsky A.A. Rozwój cech fizycznych u dzieci w wieku szkolnym.-Mińsk., 1978.- 88p.

39. Guzhalovsky A.A. Kultura fizyczna dzieci w wieku szkolnym Czelabińsk, 1980 -151p.

40. Gulyaykin V.A. Metoda treningu fizycznego dzieci w wieku 5-6 lat oparta na wychowaniu kompleksu podstawowych cech motorycznych. Streszczenie pracy magisterskiej. dis. .kand. ped. nauki Omsk, 1986, - 23p.

41. Gurkina A.P. Kształtowanie osobowości dziecka w przedszkolu.-M.: Edukacja, 1980-156.

42. Davidenko E V. Zróżnicowane wychowanie fizyczne w warunkach przedszkolnych: streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauki ścisłe, - Kijów, 1986.-22.

43. Degtyareva E.I. O wychowaniu fizycznym przedszkolaków za granicą. // Teoria i praktyka fizyczna. kultura. 1996 nr 7.-С.35-38.

44. Demchishin AA , Mozola R.S. Gry sportowe i wychowanie fizyczne dzieci i młodzieży. -Kijów: Jestem zdrowy, lata 1989-165.

45. Dziecięce gry plenerowe narodów ZSRR: przewodnik dla nauczyciela przedszkolnego / wyd. T.N. Osokina, - M. Oświecenie -1989.-239s.

46. ​​​​Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dziecka w przedszkolu / wyd. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, NA. Notkina. -S-Pb, "Wypadek", 1995.-288s.

47. Dorozhkova K.P. Rola czynników społecznych i biologicznych w rozwoju dziecka. -M.: Medycyna, 1983.-160.

48. Pedagogika przedszkolna. Podręcznik / Wyd. A. M. Loginova, P. G. Samorukova. - M.: Oświecenie 1988.-256s.

49. Dyachenko G.B. Rozwój koordynacji ruchów u dzieci w wieku 3-6 lat z wykorzystaniem ćwiczeń lekkoatletycznych: Streszczenie autora. dis. ... Kandydat Nauk Pedagogicznych-S-Pb., 1992 .-19 s.

50. Dyachenko OM Wyobraźnia przedszkolaka. M .: Wiedza, 1986. S.30-36.

51. Dronova S.G. Rozwój fizyczny i stan zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym // Higiena i warunki sanitarne -1993. -S.39-40.

52. Egides A. I. Psychotechnika komunikacji. Demokracja. Autorytaryzm. // Pytania z psychologii. Edukacja dzieci w wieku szkolnym.-1996 -№2 -С.22-25.

53. Zheleznyak Yu.D., Bondarenko S V. Rozwój wytrzymałości statycznej jako czynnik poprawy zdolności adaptacyjnych dzieci w wieku 6-7 lat do pracy edukacyjnej // Teoria i praktyka kultury fizycznej.-1990.-№10 -P .32-34.

54. Żuk E.I. Dojrzałość ruchowa dzieci i wpływ na nią różnych ćwiczeń fizycznych: Streszczenie autora. dis. ... Kandydat Nauk Pedagogicznych - M., 1986.-24s.

55. Bunny E V. Kompleks gier dla rozwoju myślenia uczniów // Pytania z psychologii-1993.-№2.-С. 17-2 E

56. Zaporozhets A.V. Rozwój umysłowy dziecka .- M .: Pedagogika, 1986 -320s.

57. Zaciorsky W.M. Walory fizyczne sportowców: M. FiS, 1966.-200s.

58. Zatsiorsky VM, Sergienko LP Wpływ dziedziczności i środowiska na rozwój cech motorycznych człowieka // Teoria i praktyka fizyczna. kultura.-1975.-№6.-С.22-28.

59. Iwanowa S.M. Terapeutyczny trening fizyczny w chorobach wieku dziecięcego. M.: Medycyna. 1983.260s.

60. Gry dla najmłodszych. Kolekcja. Moskwa: Edukacja, 1980.-177s.

61. Indywidualnie zróżnicowane podejście w procesie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym: Sob. prace naukowe APN ZSRR-M.: Pedagogika.-1989.-142s.

62. Wykorzystanie gimnastyki w procesie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowanie metodyczne / pod redakcją E.A. Ziemskow. AV Lagutina, E Yu Lag \ tinoy.-M.: ETSOLIFK., 1991.- 44p.

63. Keneman A.V. Khukhlaeva D.V. Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym M .: Edukacja, 1978 - 272p.

64. Kechedzhieva L, Vankova M., Chipranova M. Nauczanie dzieci gimnastyki rytmicznej M. FiS. 1985.-93.

65. Klyuev M.E. Biorąc pod uwagę cechy anatomiczne i fizjologiczne oraz wykonywanie ćwiczeń fizycznych z młodszymi dziećmi w wieku szkolnym Ryga -1981 -97s.

66. Kozlov IM Problemy wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym // Kultura fizyczna i sport we współczesnej edukacji. S-G16 -1993 Książka-K-S. 90-93.

67. Kolesova O.G. Charakterystyka spektrograficzna tonów i szmerów serca u dzieci i ich znaczenie w ocenie przystosowania organizmu dziecka do aktywności fizycznej: Streszczenie autora. dis. ... Cand. ped. Sciences M., 1982.-25s.

68. Koroleva M.N. Metody szybkości wychowania dzieci w wieku przedszkolnym: Streszczenie autora. dis. Kandydat Nauk Pedagogicznych, Omsk, 1985.-22.

69. Kotlyarova A. D. Kształtowanie umiejętności u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. // Aspekty określania uzdolnień sportowych Omsk, 1989.-P.52-54.

70. Krivoruchko T.S. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym.-Kiszyniów:, 1981.-31s.

71. Lavrentieva T A. Psycholog w przedszkolu / U Hoop, -1995.-nr 4.-P.13-14.

72. Leontiev AN Psychologiczne podstawy zabawy przedszkolnej. // Psychologiczne. nauka i edukacja.-1996.-№3.-С.19-31.

73. Łagutin A.B. Wychowanie fizyczne dziecka w placówkach przedszkolnych // Teoria i praktyka kultury fizycznej -1994.-№7.-С.8-11.

74. Laisene S.Ya. Kultura fizyczna dla dzieci // Książka dla nauczyciela przedszkolnego.- M.: Edukacja. 1987 160s.

75. Lebiediewa N.T. Rozwój zdolności motorycznych dzieci w wieku 5-9 lat w zależności od warunków kształcenia i szkolenia /7 Naukowe podstawy higieny. racjonowanie aktywności fizycznej dzieci i młodzieży. M 1980.-S.28-35.

76. Lebiediewa N.T. Sposoby optymalizacji aktywności ruchowej dzieci i młodzieży // Teoria i praktyka kultury fizycznej. -1986.-Nr 1 -S.28-30.

77. Litwinow E.N. Przygotowanie do szkoły -M: FiS, 1986.-32s.

78. Logvina T.Yu. Optymalizacja schematu aktywności ruchowej przedszkolaków w zależności od ich wieku: Streszczenie autora. Rozprawa kandydata ped. Nauka 1. Mińsk, 1991.-24.

79. Maltseva IG Wpływ celowych ćwiczeń fizycznych na rozwój fizyczny i sprawność fizyczną dziewcząt w wieku przedszkolnym // Rzeczywiste problemy z treningiem sportowców o wysokich kwalifikacjach.-Omsk., 1987.-P. 65-67.

80. Maltseva I.G. Struktura aktywności fizycznej w wychowaniu wytrzymałościowym dzieci w wieku przedszkolnym. Streszczenie pracy magisterskiej. dis. .kand. ped. nauk-Omsk, 1988.-22s.

81. Maltseva I.G. Cechy naturalnego i stymulującego rozwoju cech fizycznych przedszkolaków // Materiały konferencji naukowo-praktycznej „Regionalne problemy kultury fizycznej i sportu” -Omsk.: OGIFK, 1993.- P.39-42.

82. Matveev L.P. Teoria i metodologia kultury fizycznej. Podręcznik dla instytutów kultury fizycznej, - M.: FiS 1991.-543s.

83. Materiały VI republikańskiej konferencji na temat wychowania fizycznego i sportu wśród dzieci i młodzieży.-Taszkent.: Straż Josz, 1976.-103p.

84. Matov V. Gimnastyka artystyczna dla uczniów M .: Wiedza, 1989, -S.98-191.

85. Mayorova L.T. Metodyka kształtowania zdolności koordynacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym: Streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauki ścisłe, - Omsk J 988 -19s.

86. Melnik V. V. Metodyka wykorzystania symulatorów i urządzeń treningowych w systemie kultury fizycznej i środków prozdrowotnych dla przedszkolaków: Streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauk.-M., 1991-25s.

88. Metodologia oceny sprawności fizycznej i rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym w Wołgogradzie: Mel. rekomendacje / red. A.N. Georg-gieva Wołgograd, 1992.-26s.

89. Michajłowa S.N. Rozwój koordynacji ruchów u dzieci w wieku 6-7 lat jako podstawa zwiększenia ich sprawności fizycznej. Streszczenie pracy magisterskiej. dis. .kand. ped. nauki. -L., 1990.-21s.

90. Moskatova A.K. Wpływ czynników genetycznych i środowiskowych na rozwój zdolności motorycznych: Wykład, - M., 1983.-39p.

91. Muzyka w gimnastyce artystycznej. Spotkał. rekomendacje / Wyd. Z I. Semenovą. Woroszyłowograd. 1986.-21.

92. Ćwiczenia muzyczno-ruchowe w przedszkolu.

94. Muchina p.n.e. Psychologia przedszkolaka. M.: Edukacja, 1975-237s.

95. Nabatnikova M.Ya. Podstawy zarządzania treningiem młodych sportowców.-M.: FiS, 1982 -280s.

96. Nikitin BP, Nikitina L.A. Gry edukacyjne dla dzieci. M., FiS, 1990.-125s.

97. Nikityuk BA Zasady i priorytety wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. // Teoria i praktyka kultury fizycznej.-1994.-№7, - P.5-7.

98. Novitskaya L.P. Badanie elementów psychotechniki gry aktorskiej. Szkolenie i wiercenie. M.: Sow. Rosja, lata 1969-215.

99. Novokhatko V N. Diagnostyka stanu fizycznego jako podstawa skutecznego pedagogicznego kierowania rozwojem motorycznym dzieci w wieku 5-6 lat: Streszczenie autora. dis. ... Cand. ped. nauk.-L., 1980 16s.

100. Novokhatko VN Nowość w organizacji wychowania fizycznego przedszkolaków // Teoria i praktyka kultury fizycznej -1990 nr 11- P.36-37.

101. Normy i spełnione wytyczne dotyczące oceny sprawności fizycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Spotkał. rekomendacje / Wyd. Yu.N. Wawiłow-Czelabińsk, 1983.-27s.

102. Normy i spełnione. wytyczne do oceny rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym: Met. rekomendacje / Wyd. G. A. Shorina Czelabińsk, 1985.-17.

103. Nauczanie podstawowych umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym: Met. zalecenia. M.: VNIIFK, 1988.-38s.

104. Podstawy morfologii i fizjologii organizmu dzieci i młodzieży / Wyd. AA Markosyan -M.: Medycyna, 1979, - 320s.

105. Olontseva G.N. Edukacja towarzystwa u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie wychowania fizycznego: Autor. dis. .kand. ped. nauk.-M., 1986.-19s.

106. Osokina T.N., Timofeeva E.A. Ćwiczenia fizyczne i gry terenowe dla przedszkolaków. M .: Edukacja, 1971.-159s.

107. Osokina T.N. Wychowanie fizyczne w przedszkolu. M.: Pedagogika, 1978.-121s.

108. Osokina T.N., Timofeeva E.A. Gry i zabawy na świeżym powietrzu dla dzieci. -M .: Edukacja, 1983.-224.

109. Osokina T.I. Kultura fizyczna w przedszkolu -M.: Edukacja, 1986.-304s.

110. Penzulaeva L I. Wychowanie fizyczne z dziećmi w wieku 4-5 lat, - M. Edukacja, 1986.-173s.

111. Penzulaeva L.I. Wychowanie fizyczne z dziećmi w wieku 5-6 lat. Poradnik dla nauczyciela przedszkolnego. M .: Edukacja, 1988, -143 s.

112. Pimonova E.A., Voropaev A.M. Metody treningu z dziećmi w wieku przedszkolnym // Teoria i praktyka kultury fizycznej.-1989.-№5.-P.30-32.

113. Pimonova E.A. Treści i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku 57 lat: Streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauk., 1990.-23s.

114. Gry na świeżym powietrzu. Kolekcja. Mińsk.: 1991- 267s

115. Ponomarev Ya.A. Psychologia twórczości. M.: Nauka.-1976.-302s.

116. Popova TV Treść i metodyka zajęć z gimnastyki artystycznej z dziećmi w wieku 5-6 lat w przedszkolu: Streszczenie autora. dis. ... Cand. ped. nauk., S-Pb, 1998.-23s.

117. Mgr Prawdowa Metodyka ćwiczeń fizycznych z dziećmi w wieku 5-6 lat w przedszkolach: Streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauki. -S-Pb, 1992.-24s.

118. Program wychowania fizycznego ludności. Zatwierdzony 18.01.1990, M.: Edukacja.-28s.

119. Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym / Wyd. AV Zaporożec, DB Elkonin -M.: Edukacja, 1964, - 175s.

120. Gry edukacyjne dla dzieci Poradnik. M.: FiS, 1990.342.

121. Rozwój cech motorycznych uczniów / Ed. Z.I. Kuznetsova.-M.: Edukacja, 1967.-204s.

122. Rozwój ruchów przedszkolaka / Ed. MI. Fonareva.-M.: Edukacja, 1975.-178s.

123. Rasin M.S., Maltseva I.G. Dynamika wskaźników rozwoju fizycznego chłopców w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę wykorzystanie różnych programów treningowych // Rzeczywiste problemy z treningiem wysoko wykwalifikowanych sportowców.-Omsk.: OGIFK, 1987. P.67-69.

124. Rasin MS, Maltsev I G. Cechy edukacji wytrzymałościowej u dzieci w wieku 6 lat // Teoria i praktyka kultury fizycznej.-1980.-№11.- s.21-23.

125. Przewodnik po ćwiczeniach laboratoryjnych z higieny dzieci i młodzieży / Wyd. W N. Kondratenko.-M.: Medycyna, 1983.-P.7-50.

126. Salikhodzhaev S.S. Wskaźniki rozwoju fizycznego i stanu zdrowia zorganizowanych dzieci w wieku przedszkolnym w Taszkencie // Aktualne problemy higieny żywności w Uzbekistanie: Taszkent, 1991, s. 56-58.

127. Semenova L.M. Wpływ zabawowych form aktywności na sprawność fizyczną dzieci w wieku przedszkolnym // Aktualne problemy restrukturyzacji ciała dzieci i młodzieży podczas aktywności fizycznej: Sob. naukowy. prace.-Taszkent, 1986.- S. 16-22.

128. Simanowski A.E. Rozwój twórczego myślenia u dzieci Jarosław. 1997, - 188s.

129. Słucki W.M. Burmanskaya G.V. Uzdolnione dzieci. M., Postęp, 1991-s. 14-17.

130. Solomina TV Specyfika metabolizmu wiekowego i specyfika metod wychowania fizycznego dzieci i młodzieży. Wykład. -Omsk, Czelabińsk, 1990r.-23p.

131. Solodovnikov V. Pozycja edukacyjna nauczyciela w przedszkolu // Badania socjologiczne -1990.-№5 P.89-95.

132. Spiridonova L.V. Kultura fizyczna dzieci w wieku przedszkolnym.-Omsk, 1990.-24p.

133. Stiepanow A.A. Praca psychodiagnostyczna w szkole podstawowej. Petersburg, Edukacja-1994 168s.

134. Suchariew A.G. Zdrowie i wychowanie fizyczne dzieci i młodzieży.-M. Medycyna, 1991.-270s.

135. Taller L. A. Podstawa zdrowia od dzieciństwa. -Mińsk: 1989.-173s.

136. Tikhvinsky S. B. Cechy anatomiczne i fizjologiczne w okresach rozwoju dzieci i młodzieży / U Pediatryczna medycyna sportowa. M .: Medycyna, 1991.-S. 44-45.

137. Fizjologiczne podstawy kultury fizycznej i sportu. Wyd. Zim-kina N.V.-M.: FiS, 1955-416s.

138. Farfel p.n.e. Fizjologia sportu. Eseje.-M FiS, 1980.234s

139. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym. Wyd. Kistyakovskoy M.Yu.-M .: Edukacja, 1978 -160.

140. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym / Wyd. Szustowa AI M. Edukacja, 1982.-159s.

141. Wychowanie fizyczne dzieci. Wyd. I. Sisinova, L.A. Yashugina.Mińsk: 1980.-95p.

142. Kultura fizyczna w przedszkolu. Typowy program, wyd. RA Kurbatowa, N.N. Podyakova -M.: FiS, 1985.-65s.

143. Wychowanie fizyczne przedszkolaków. sob. publikacje naukowe. / Wyd. Yu.V. Davydov.- Wołgograd, 1993.-49s.

144. Kultura fizyczna w życiu dzieci w wieku przedszkolnym: Metodologia i metody badawcze / Akademia Nauk ZSRR, 1985.- rozdz. 1-59s.

145. Kultura fizyczna i sport w życiu uczniów i studentów: Sob. artykuły Krasnojarsk :, 1987, -158s.

146. Kultura fizyczna i zdrowie dzieci i młodzieży. Pod redakcją I.A. Kriaczko, -M. Medycyna, 1966.-367s.

147. Kultura fizyczna sześciolatków: wytrzymały znaczy zdrowy. Zalecenia spełnione.-Omsk, 1992.-24p.

148. Kultura fizyczna sześciolatków. Książka dla nauczyciela. Wyd. N.T. Lebiediew Mińsk, 1986 -136.

149. Przygotowanie fizyczne 5-6 lat do szkoły. M .: Edukacja, 1980.-I42C.

150. Farino N.F., Glazerov V.I. Cechy morfofunkcjonalne rozwoju sześciolatków - W książce. Kultura fizyczna dla sześciu lat.-Mińsk: 1986.-136s.

151. W.P. Filin Edukacja cech fizycznych u młodych sportowców M .: FiS, 1974.-232s.

152. Fomin N. A. Podstawy fizjologii wieku sportu Czelabińsk, 1973 -321p.

153. Fomina A.I. Wychowanie fizyczne i gry sportowe w przedszkolu. M .: Edukacja, 1984.-160.

154. Fomina N. A. Kształtowanie zdolności motorycznych, intelektualnych i psychomotorycznych dzieci w wieku 4-6 lat za pomocą gimnastyki rytmicznej o orientacji fabuły: Streszczenie autora. dis. .kand. ped. Nauki-Wołgograd, 1996.21p.

155. Fonarev AM Rozwój osobowości dziecka. M .: Postęp, 1987.-P.25-69.

156. Frołow W.G. Cechy wieku przejawów ogólnej wytrzymałości u dzieci w wieku przedszkolnym i metodyka jego wychowania w przedszkolu: Streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauk.-M., 1977.-22s.

157. Frołow W.G. Edukacja ogólnej wytrzymałości u dzieci w wieku 5-7 lat // Naukowe podstawy higienicznej regulacji aktywności fizycznej dzieci i młodzieży: Sob. naukowy. prace, - M., 1980. 104-114.

158. Frołow W.G. Wychowanie fizyczne, gry i ćwiczenia na spacer: Przewodnik dla nauczyciela przedszkola .- M .: Edukacja, 1986 -159p.

159. Kholodov Zh.K., Popov V.P. Tata, mama i ja jesteśmy rodziną kultury fizycznej.-Mińsk. Polymya, 1989.-222s.

160. Chripkova A.G. Fizjologia wieku M.: Edukacja, 1978.-279p.

161. SV Chruszczow. Problemy medyczne wychowania fizycznego dzieci. -M .: 1978.-22s.

162. D.E. Chukhlaeva. Metodologia wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: Podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych M.: Edukacja, 1985, -204p.

163. Tszen N.V., Pakhomov Yu.V. Psychotrening M .: FiS. 1988.-P.23-37.

164. Sharmanova S. B. Cechy wykorzystania środków gimnastyki rytmicznej w wychowaniu fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym. Streszczenie pracy magisterskiej. dis. ... Cand. ped. nauki S-Pb, 1995.-18s.

165. Shvantsara I. Diagnostyka rozwoju umysłowego. Praga, Avicenium, 1978, -16s.

166. Shitikova G.F. Badanie treści i osobliwości metodyki lekcji wychowania fizycznego w klasach 1-3: Streszczenie autora. dis. ... Cand. ped. nauk.-L., 1969, - 232s.

167. Shitikova G.F. Jeśli chcesz być zdrowy -L.: Lenizdat, 1978.-152s.

168. Szyszkina V.N. ABC ruchów dziecka Mińsk, 1975.-85.

169. Szyszkina V.A. Ruch plus ruch. Książka dla przedszkolanki, - M. Oświecenie, 1992.-96.

170. Shlyk N.I. Tętno i hemodynamika ośrodkowa podczas aktywności fizycznej u dzieci. Streszczenie pracy magisterskiej. dis. ... doktora. biol. nauki. Kazań., 1992.-58s.

171. Shorina G.A., Tarasova T.A. Sposoby usprawnienia pracy prozdrowotnej w placówkach przedszkolnych / W kolekcji. Problemy optymalizacji procesu kształcenia w IFC: ChGIFK, 1994.-P.85-87.

172. Szumakowa N.B. Aktywność badawcza w formie pytań w różnych przedziałach wiekowych. 7 pytań psychologii, 1986, nr. S.67-83.

173. Szusterman ZG Nowe przygody Koloboka lub nauka do myślenia dla dużych i małych.-M. 1993. s.74.

174. T. Czerednikowa. Testy przygotowania i selekcji dzieci do szkoły. Zalecenia psychologa praktycznego - Petersburg, 1996. 64p.

175. Elkonin DB Psychologia gry.-M: 1978 -3 Jus.

176. Jurko G.P. Poziom rozwoju morfologicznego i funkcjonalnego przedszkolaków w ocenie wpływu wychowania fizycznego // Naukowe podstawy higienicznej regulacji aktywności fizycznej dzieci i młodzieży. sob. naukowy Trudov.-M.: - 1980.-P.35-43.

177. Jakowlewa E.N. Rozwój twórczego potencjału osobowości ucznia // Pytania psychologii -1996. Nr 3.-С.28-34.

178. Yankelevich N.I. Od grzechu do siódmej.-M: FiS. 1977 120s.

179. Yashchenko Jl.B. Wpływ obciążenia mięśni na stan ośrodkowego układu nerwowego dzieci w wieku 5-7 lat // Naukowe podstawy higieny. racjonowanie aktywności fizycznej dzieci i młodzieży. sob. naukowy. prace ■ -M., 1980 -S.87-96.

180. Adam R E. Koncepcja i praktyka w programach zajęć elementarnych.-Springfield: Thomas, 1981 -31 lp

181. Ainsworth C.N. Gry i wiedza młodego Amerykanina.-N.V. prasa Clyde, policjant 1983.-244 s.

182. Anderson H.H. Kreatywność i jej kultywacja. N. 1979 - 187 s.

183. Barcziova Y. Gemnastik fur alle. Berlin., Sportferlag, 1990.-48p.

184. Brodie D.A. Eston R.G. Skład ciała dzieci w północno-zachodniej Anglii // Dzieci i ćwiczenia. 1990.-s. 163-171.

185. Clayre K.P., Blazer S.L. Sprawność fizyczna związana ze zdrowiem. Koncepcje i działania dla uczniów szkół podstawowych - Edina., 1987-320p.

186. Coleman M., Skeen P. Zabawa, gry i sport. // Edukacja dzieci, 1985.-t. 61, N3.-pl92-198.

187. Brogden J.E. Sprecer T.B. Kryteria kreatywności. Nowy Jork, 1964.-261p.

188. Drechsel F. Einige Grundfragen des Leichtatletischen kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-p.14-18.

189. Hoffinan H.A. Znaczący ruch dla dzieci Boston -1981-420p.

190. Jaworek K. Biologia sportu -1988.-s.47-54.

191. Jorl E. Heart i Sport Springfield J 979.-211 s.

192. Leach P. Twoje dziecko i dziecko od urodzenia do 5 roku życia - Nowy Jork: Alfred A. Knoph, 1990. -250p.

193. Malina R.M. Śledzenie sprawności fizycznej i wydajności podczas wzrostu // Dzieci i ćwiczenia. 1990.-s. 1-10.

194. Meszaros S. Rozwój siły wybuchowej u chłopców w wieku od 7 do 8 lat // Dzieci i ćwiczenia. 1990.-61 s.

195. Milman D. Czy ist Talant? // Praxsis der Leibesubungen, 1970.-s. 74-75.

196. Piaget J. Psychologia inteligencji. Nowy Jork. Klamra Harcoutta. 1975 -237p.

197. Piaget J. Początki inteligencji u dzieci. Nowy Jork. Norton, 1982.-512p.

198. Pernes S. Source Book for Creative Thinking. sygn. Y. 1963, s. 57-89.

199. Placheta Z. Młodzież i aktywność fizyczna. Brno, 1980.-s. 57-60.

200. Łodyga M.J. Kreatywność i naukowcy. N Y 1977, -376p.

201. Stemmler R. Stiidien uber die sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener in verchiedenen Altersbereichen. // Teoria und pracsis der Korperkulnur-1955.-4 -p33-35.

202. Wiekstrom R.L. Fidamentowe wzorce motoryczne. Sportverlag -1987.-212p.