Wychowawca: Drodzy rodzice! Ta mała rekonstrukcja otwiera nasze spotkanie, którego tematem przewodnim jest „Rozwijanie zdolności twórczych u dzieci w wieku przedszkolnym”. Wróćmy teraz razem do Lesovichka, Ariny i Maxima i zastanówmy się, który z nich pokazał swoje zdolności twórcze, jak to się objawiło i czy możliwe będzie zachowanie i rozwijanie ich zdolności twórczych przy takim kierowaniu działaniami dzieci. pauza muzyczna W naszych balach są pytania. Jeśli dostałeś piłkę z pytaniem, ale nie podobało ci się pytanie lub nie możesz na nie odpowiedzieć, możesz podać ją dalej w kółko. (Rodzice wyrażają swoje opinie, dzielą się wrażeniami, zadają pytania). Czym jest kreatywność dzieci? Jak może się objawić? Dzieciństwo przedszkolne to okres sprzyjający rozwojowi zdolności twórczych, ponieważ w wieku przedszkolnym dzieci są niezwykle dociekliwe, mają wielką chęć poznawania otaczającego ich świata. A rodzice, rozbudzając ciekawość, przekazując dzieciom wiedzę, angażując je w różne zajęcia, przyczyniają się do poszerzenia dziecięcego doświadczenia. A akumulacja doświadczenia i wiedzy jest niezbędnym warunkiem przyszłej działalności twórczej. Dlatego naszym zadaniem jest wspieranie i stymulowanie rozwoju kreatywności u dzieci pod każdym względem. Ponadto myślenie przedszkolaków jest bardziej wolne niż myślenie starszych dzieci. W życiu dzieci kreatywność może pomóc w wielu różnych sytuacjach życiowych. Wyobraźnia wzbogaca życie dzieci, czyni je jaśniejszym i ciekawszym. Kreatywność dzieci różni się od kreatywności osoby dorosłej. Dziecko działa podświadomie, nie stawia sobie celów. Dziecko kieruje się zaspokojeniem potrzeby kreatywności, co daje mu pozytywne emocje. Jak myślisz, w jakich rodzajach zajęć może rozwinąć się kreatywność dzieci? (Aktywność wizualna, aktywność teatralna, aktywność konstruktywna itp.). Zwróciłam uwagę rodziców na sukcesy dzieci w plastyce (wystawy rysunków, rękodzieła, aplikacji itp.). Zapraszam Was drodzy rodzice do powrotu na chwilę do cudownego świata dzieciństwa, wyobrażenia sobie, że znów jesteśmy przedszkolakami. Odbywają się warsztaty mistrzowskie „Wkładaj ręce w farbę” Zaprosiła rodziców do narysowania portretu swojego dziecka niekonwencjonalną techniką – rysowanie palcami. Na zakończenie pracy zaprojektowała wystawę rysunków rodziców „Dzieci – słodycze” Pedagog: Wiadomo, że dzieci są niezwykle emocjonalne i wrażliwe. Subtelnie wyczuwają i reagują na nowe rzeczy, starając się wyrazić swoje wrażenia w rysunkach, rzemiośle. Fascynuje ich przedstawienie lalkowe, z łatwością przemieniają się w bohaterów z przeczytanych książek i spektakli. To w działalności artystycznej przejawia się gust dziecka, jego przeżycia estetyczne, rozwijają się jego zdolności twórcze, niezależność, poszerzają się jego horyzonty. Aby aktywność wizualna była twórcza, konieczne jest zróżnicowanie materiałów i techniki wykonania obrazu. Na przykład: jesienny las można pomalować gwaszem, akwarelami, kredkami lub za pomocą naturalnego materiału, kawałków materiału lub z różnych rodzajów zbóż itp. Zaprosiła rodziców, aby udali się do krainy Wyobraźni. Przeprowadził grę „Reinkarnacja” Wyjaśnił rodzicom, że w tym celu będą musieli reinkarnować się w różne przedmioty. Opowiem wam historię, która wydarzyła się tego lata. A ty mi pomożesz. Bohaterami mojej opowieści są mama, tata, a także czajnik, drzwi, silnik (w opowieść biorą udział wszystkie przedmioty). Każdy z was będzie miał swoją rolę do wyrażenia. Tutaj będziesz mamą, będziesz tatą, będziesz alarmem samochodowym itp. (Powiedziałem, że rodzice wyrażali się, wydając dźwięki właściwe dla danego tematu). Dobryanki, ul. Engelsa. Letni poranek. Wciąż śpi. Pod dom podjeżdża śmieciarka. Włączył się alarm samochodowy. Mama się budzi. Nastawia czajnik. Tata idzie do łazienki. Skrzypią drzwi. Dziecko płacze jeszcze głośniej. Mama uspokaja dziecko. Wszyscy tu są. Czas iść do babci. Wszyscy wsiadają do samochodu. Trzask drzwi. Silnik włącza się. Samochód jedzie autostradą. Samochód przejeżdża z dużą prędkością. Przed nami post Gai. Gwizdek policjanta. Dzięki Bogu, nie nam. Zjechaliśmy z toru. Przed nami wioska. Pies zaszczekał jak zwykle. Gęsi się roześmiały. Kaczki krzyczały. Świnie chrząkały. I nagle... Teraz opowiedzmy tę historię bez słów. Tak więc, Dobryanka, ul. Engels, letni poranek ... ... W takich grach zaleca się bawić się z dziećmi w domu, odgrywać różne sytuacje, w których dzieci rozwijają wyobraźnię, fantazję, myślenie, co ci pomoże

Cel:

Zgodność z warunkami:

1. Poziom organizacji wydarzenia(powaga, wygoda, oświetlenie, czy zorganizowana jest rejestracja, czy można się rozebrać).

2... Ostrzeżenie dla rodziców:

a. Termin wywieszenia zawiadomienia o spotkaniu.

b. Dekoracja (ogłoszenie, plakat, zaproszenie).

3. Widoczność(wystawy, stoiska, materiały demonstracyjne):

a. Czy ma to związek z tematem spotkania.

b. Koncentracja i wartość pedagogiczna.

v. Barwistość.

d. zwięzłość, zwięzłość napisów.

4. Poziom spotkania:

a. Czas, jego celowość.

b. Liczba uczestników.

v. Wybór sekretarza i przewodniczącego (czy są one stałe na każdym posiedzeniu; czy sekretarz jest w stanie spisać protokół).

d. Kto pełni wiodącą rolę na spotkaniu (przewodniczący, edukator, manager, metodyk).

e. Czas trwania spotkania.

Przygotowanie do spotkania (praca wstępna):

a. Rejestracja materiałów w kąciku dla rodziców (foldery - przenoszenie itp.).

v. Ordynacyjny.

v. Czy są informacje o dzieciach z tej grupy. Czy podkreśla się rolę rodziny w edukacji?

d. Indywidualna praca z rodzicami (propozycja przestudiowania materiału, przygotowanie przemówienia itp.).

e. Praca z komitetem macierzystym (kwestie organizacyjne, projekt wizualny kampanii itp.).

Jakość wiadomości:

1... Czy temat pasuje?:

a. Główne zadania roku.

b. Zadania wychowania i nauczania dzieci w danym wieku.

v. Życzenia rodziców (ankieta, rozmowy itp.).

2. Umiejętność pedagogiczna raportu:

a. Materiał teoretyczny (przedstawiony językiem literackim, zwięzły lub nie).

b. Czy wykorzystano konkretne fakty.

3. Prezentacja materiału(podbudowa, wywiad, wykład, odczyty, poufna rozmowa).

Spotkanie:

1. Zachowanie nauczyciela, postawa, ton rozmowy, kontakt z rodzicami, swobodna komunikacja.

2. Przemówienie rodziców(na temat lub nie, ile osób jest przygotowanych, czy nie).

3. Poziom pytań do rodziców.

4. Czy są jakieś pytania od rodziców?(na temat lub streszczenie).

5. Jakość odpowiedzi na pytania rodziców(kto odpowiedział, kompetentnie, wyraźnie, czy odpowiedź zadowoliła wychowawcę, rodziców).

6. Zwracanie się do rodziców(z imienia, nazwiska, nazwiska, słów uogólniających).

7. Aktywność rodziców:

a. Słuchać.

b. Oni to zapisują.

v. Zadawać pytania.

d. Prelegenci (na temat lub nie).

e. Oferuj rozwiązania.

e. Podejmuj decyzje.

8. Jakość rozwiązań:

a. Konkretność.

b. Wykonanie.

v. Czy mają na celu poprawę jakości wychowania i edukacji dzieci?

9. Ogólny ton spotkania.

a. Życzliwość.

b. Uwaga.

v. Wzajemny szacunek.

Wynik spotkania:

1. Czy działanie spełniało główne funkcje:

a. Czy rodzice zapoznali się z celami i zadaniami, formami i metodami wychowywania dzieci w przedszkolu i rodzinie.

b. Czy istnieją jednolite wymagania dotyczące wpływu na dzieci w przedszkolu i rodzinie?

v. Czy rodzice zapoznali się z najlepszymi doświadczeniami wychowania rodzinnego.

2. Czy zaproponowany materiał pozostał w pamięci (dostępność materiałów informacyjnych dla rodziców).

Wnioski: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sporządzenie podsumowania spotkania rodziców w różnych grupach wiekowych.

Samoanaliza działania. Odbicie.

Zdobył następujące umiejętności: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zdobył następujące doświadczenie praktyczne: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji Republiki Sacha (Jakucja)

GBOU SPO „Jakucka Szkoła Pedagogiczna im. S.F. Gogolew ”

Oddział przedszkolny

Spotkanie rodziców w przedszkolnej placówce oświatowej

Jakuck 2015

Wstęp

Klauzula 6 Regulaminu Wzorcowego Placówki Wychowawczej mówi, że jednym z głównych zadań stojących przed przedszkolem jest „współdziałanie z rodzinami wychowanków w celu zapewnienia pełnego rozwoju dzieci”.

Federalny Standard Edukacyjny Edukacji Przedszkolnej, przyjęty 17 października 2013 r. i wszedł w życie 1 stycznia 2014 r., przykłada dużą wagę do współpracy z rodziną.

W pkt 1.4. „Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego” Jedną z zasad wychowania jest współpraca Organizacji z rodziną.

W sekcji 1.6. podkreśla się zadanie: udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i wzmacniania zdrowia dzieci.

Znaczenie pracy na kursie wynika z faktu, że praca z rodziną jest ważną i trudną stroną działań wychowawcy i innych pracowników placówki przedszkolnej. Ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

Ustanowienie jedności w wychowaniu dzieci;

Edukacja rodzicielska;

Badanie i rozpowszechnianie zaawansowanych doświadczeń w edukacji rodzinnej;

Zapoznanie rodziców z życiem i pracą placówki przedszkolnej.

Temu zadaniu podporządkowane są wszelkie prace wykonywane w przedszkolu z rodziną. Jedność w wychowaniu dzieci zapewnia rozwój prawidłowych zachowań dzieci, przyspiesza proces doskonalenia umiejętności, wiedzy i umiejętności, przyczynia się do wzrostu autorytetu dorosłych – rodziców i wychowawców w oczach dziecka. Podstawą tej jedności jest wiedza pedagogiczna rodziców, ich świadomość pracy placówek przedszkolnych.

Osiągnięcie wysokiej jakości edukacji naszych uczniów, w pełni zaspokajającej potrzeby rodziców i zainteresowania dzieci, stworzenie jednej przestrzeni edukacyjnej dla dziecka jest możliwe tylko w przypadku wypracowania nowego systemu interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Współczesne trendy w rozwoju edukacji przedszkolnej łączy jedno ważne i istotne kryterium – jej jakość, która bezpośrednio zależy od poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli i kultury pedagogicznej rodziców.

mgr Aralova pisze, że jakość wychowania rodzinnego, poszerzenie możliwości wychowawczych rodziny, zwiększenie odpowiedzialności rodziców za wychowanie ich dzieci to najważniejsze problemy współczesnej praktyki pedagogicznej. Ich rozwiązanie jest możliwe pod warunkiem wszechstronnego psychologiczno-pedagogicznego przygotowania rodziny i rodziców do pełnienia funkcji wychowawczych. To właśnie te okoliczności dyktują potrzebę stałego podnoszenia poziomu kompetencji pedagogicznych rodziców, potrzebę i pilność organizowania różnych form wychowania. W ten sposób określa się główne cele i zadania edukacji rodziców w przedszkolnej placówce oświatowej:

· kształtuje się postrzeganie przez rodziców zjawiska wychowania w rodzinnych i przedszkolnych placówkach wychowawczych jako zjawiska społecznego, psychologicznego i pedagogicznego;

• powstają wyobrażenia o etapach rozwoju osobowości dziecka;

· Identyfikuje zasady interakcji między rodzicem a dzieckiem, rodzicami a nauczycielami, nauczycielami a dziećmi.

Najważniejszą rzeczą w pracy każdej przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów, ich rozwój twórczy i intelektualny, zapewniając warunki do rozwoju osobistego. Pomyślna realizacja tej wielkiej i odpowiedzialnej pracy jest niemożliwa poza rodziną, ponieważ rodzice są pierwszymi i głównymi wychowawcami swojego dziecka od chwili narodzin i na całe życie. Doronova T.N. uważa, że ​​sednem interakcji między placówką przedszkolną a rodziną jest współpraca, tj. wspólne ustalanie celów działania, wspólne rozłożenie sił, środków, przedmiotu działania w czasie zgodnie z możliwościami każdego uczestnika, wspólna kontrola i ocena wyników pracy, a następnie prognozowanie nowych celów, zadań i wyniki.

Cel: zbadanie sposobów zwiększenia efektywności interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami uczniów na spotkaniach rodziców z nauczycielami

Przedmiot badań: pedagogiczny proces organizacji przedszkoli.

Przedmiot badań: formy pracy organizacji przedszkolnych i rodzin.

1. Zbadanie cech interakcji z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Ujawnić formy zorganizowania spotkania rodziców.

3. Zapoznanie się z metodyką organizacji i prowadzenia spotkania rodzic-nauczyciel.

Struktura pracy kursu składa się ze wstępu, trzech akapitów, zakończenia i spisu wykorzystanej literatury.

We wstępie opisano trafność, cele i zadania zajęć oraz przedmiot i przedmiot badań.

Pierwsza część ujawnia teoretyczne podstawy interakcji organizacji przedszkolnej z rodziną. W drugiej części uzasadnione są różne formy pracy z rodzicami. Wnioski z pracy na kursie są odnotowane w podsumowaniu. Spis piśmiennictwa składa się z 28 źródeł.

1. Cechy interakcji z rodzicami

wychowanie przedszkolne rodzic pedagogiczny

Głównym celem interakcji jest stworzenie jednej przestrzeni „Rodzina – przedszkole”, w której wszyscy uczestnicy procesu pedagogicznego (dzieci, rodzice, wychowawcy) będą czuli się komfortowo, ciekawie, bezpiecznie, użytecznie i dostatnio. Dziś wszyscy eksperci doceniają wagę zaangażowania rodziców w pracę przedszkola, jednak istnieje pewna dysharmonia w rzeczywistych relacjach między wychowawcami a rodzicami. Zarówno czynniki osobiste, jak i zawodowe mogą utrudniać rozwój tych relacji, co może prowadzić do powstawania uprzedzeń osobistych i zawodowych oraz uniemożliwiać rodzinom aktywny udział w wychowaniu dzieci. Analiza obecnej sytuacji pokazuje, że w tej chwili istnieje szereg sprzeczności:

Pomiędzy niskim poziomem kultury pedagogicznej a niewystarczającą znajomością podstaw psychologii przez rodziców a brakiem systemu nauczania ich w placówce przedszkolnej;

Między chęcią rodziców do aktywności w przedszkolnej placówce oświatowej a ściśle regulującym charakterem działalności placówki;

między prawami i obowiązkami rodziców a niemożnością korzystania z nich; - między potrzebą budowania pracy z rodziną w oparciu o interakcję i współpracę a niezdolnością nauczycieli do wykonywania tej pracy.

Jednocześnie idea relacji między edukacją społeczną i rodzinną znalazła odzwierciedlenie w szeregu dokumentów regulacyjnych, w tym w „Koncepcji wychowania przedszkolnego”, „Regulaminie o przedszkolnej placówce oświatowej”, ustawie „O oświacie” itd. Tak więc w głównej mierze dokument normatywny, na którym opierają się nowoczesne ramy regulacyjne systemu edukacji przedszkolnej - Koncepcja Wychowania Przedszkolnego, określa wytyczne dotyczące nawiązywania kontaktów biznesowych opartych na zaufaniu między rodziną a przedszkolem, współpracy i interakcji między nauczyciela i rodziców.

Art. 30 Regulaminu Wzorcowego o Placówce Wychowania Przedszkolnego stanowi, że rodzice są uczestnikami procesu edukacyjnego wraz z kadrą pedagogiczną. Dlatego wychowawcy muszą przejąć inicjatywę i zrozumieć, jak współdziałać z każdą rodziną z korzyścią dla dziecka.

Zadaniem placówki przedszkolnej jest ukazanie rodzicom ważnych aspektów rozwoju psychologiczno-pedagogicznego dziecka na każdym etapie dzieciństwa przedszkolnego oraz zalecenie odpowiednich metod wychowania. Nauczyciele odgrywają ważną rolę w pracy z rodzicami. Są głównym źródłem informacji o dziecku, o działalności placówki, od nich rodzice otrzymują informacje psychologiczno-pedagogiczne. To na nich spoczywa główna odpowiedzialność. Nauczyciele przedszkolni są w nieustannej interakcji z rodzicami, stanowiąc nierozerwalną trójcę „dziecko – rodzic – nauczyciel” zdając sobie sprawę, że środowisko domowe ma podstawową wartość wychowawczą i kształtującą. W warunkach współpracy z rodziną, która zakłada wzajemny szacunek, zrozumienie, zaufanie, osiągane są pożądane rezultaty w procesie kształtowania się osobowości dziecka.

O uznaniu priorytetu wychowania rodzinnego, nowości relacji między rodziną a placówką przedszkolną decydują pojęcia „współpracy” i „współdziałania”. Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań, który odbywa się na podstawie społecznej percepcji i poprzez komunikację. Wynikiem interakcji są pewne relacje, które jako wewnętrzna osobowa podstawa interakcji zależą od relacji między ludźmi, od pozycji wchodzących w interakcję osób. Termin „interakcja”, w kontekście interakcji instytucji edukacyjnej i rodziny, został ujawniony w pracach T.A. Markowej, gdzie interakcja była postrzegana jako jedność linii wychowania w celu rozwiązania problemów wychowania w rodzinie i została zbudowana w oparciu o wspólne rozumienie. Interakcja przedszkolnych placówek edukacyjnych z rodzicami obejmuje wzajemną pomoc, wzajemny szacunek i wzajemne zaufanie; poznanie i uwzględnienie przez nauczyciela warunków wychowania w rodzinie, a przez rodziców - warunków wychowania w przedszkolu. Oznacza to również wzajemne pragnienie rodziców i nauczycieli, aby utrzymywać ze sobą kontakt. Interakcja między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną opiera się na współpracy nauczycieli i rodziców, co implikuje równość pozycji partnerów, stosunek do siebie z szacunkiem, z uwzględnieniem indywidualnych możliwości i zdolności.

Współpraca zakłada nie tylko wzajemne działania, ale także wzajemne zrozumienie, wzajemny szacunek, wzajemne zaufanie, wzajemną wiedzę i wzajemny wpływ. Aktywna wspólna praca nauczycieli i rodziców pozwala lepiej się poznać, pomaga wzmocnić ich relację. Najwyższym punktem interakcji między placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną jest wspólnota, która zakłada zjednoczenie kogoś oparte na przyjaźni, jedności poglądów, zainteresowań, a przede wszystkim zakłada otwartość na siebie. Tak więc głównym punktem w kontekście „rodzina – placówka przedszkolna” jest ścisła współpraca i osobista interakcja między wychowawcą przedszkola a rodzicami w procesie wychowania dziecka. Miłość rodzicielska daje człowiekowi „margines bezpieczeństwa”, tworzy poczucie bezpieczeństwa psychicznego. Wychowawcy są pierwszymi pomocnikami rodziców, w ich rękach dzieci stają się ciekawe, aktywne i kreatywne.

Odnowa systemu edukacji przedszkolnej, procesy humanizacji i demokratyzacji w nim, spowodowały konieczność intensyfikacji interakcji placówki przedszkolnej z rodziną. Rodzina jest wyjątkowym społeczeństwem pierwotnym, które daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego, „emocjonalnego tyłka”, wsparcia, bezwarunkowej, nieoceniającej akceptacji. Jest to trwałe znaczenie rodziny dla człowieka w ogóle, a dla przedszkolaka w szczególności. Zarówno współcześni specjaliści, jak i naukowcy w dziedzinie rodziny mówią o tym samym (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya itp.). Uważają, że instytucja rodzinna jest instytucją relacji emocjonalnych. Każde dziecko dzisiaj, jak zawsze, oczekuje od swoich bliskich i przyjaciół (matki, ojca, babci, dziadka, siostry, brata) bezwarunkowej miłości: jest kochane nie za dobre zachowanie i oceny, ale tak po prostu jest i za fakt, że po prostu jest. Rodzina dla dziecka to także źródło doświadczeń społecznych. Tu znajduje przykłady do naśladowania, tu odbywają się jego społeczne narodziny. A jeśli chcemy wychować zdrowe moralnie pokolenie, to musimy rozwiązać ten problem „z całym światem”: przedszkolem, rodziną, wspólnotą. Nie jest więc przypadkiem, że w ostatnich latach zaczęła się rozwijać i zakorzeniać nowa filozofia interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają wspierać i uzupełniać ich działania wychowawcze. Nowa filozofia interakcji między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną zakłada również nowe relacje. Mając swoje specjalne funkcje, nie mogą się wzajemnie zastępować, dlatego nawiązanie między nimi kontaktu jest niezbędnym warunkiem pomyślnego wychowania dziecka w młodszym wieku przedszkolnym.

Zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny placówki nazywa się „otwartością przedszkola do wewnątrz”. Współpraca placówki wychowania przedszkolnego z instytucjami społecznymi, jej otwartość na wpływy mikrospołeczeństwa tj. „Otwartość przedszkola na zewnątrz” to także dzisiaj jedno z działań placówki przedszkolnej. Nowe zasady interakcji obejmują także zmienność treści, form i metod edukacji rodzicielskiej. Współczesny rodzic musi uczyć się zarówno nowych, jak i starych tematów w nowym brzmieniu. Dlatego nauczyciele muszą budować pracę z rodzicami, wykorzystując różne formy edukacji, formując rodziców jako nauczycieli. Ponieważ interakcja na obecnym etapie nie ogranicza się do edukacji pedagogicznej, konieczne jest wyjaśnienie i rozszerzenie pojęcia „interakcji” o taką cechę, jak zdolność rodziców do refleksji. Zadaniem ukształtowania jednego z elementów refleksji pedagogicznej u rodziców jest umiejętność samokrytycznej oceny siebie jako wychowawcy, swoich działań wychowawczych, zajęcia miejsca osoby wykształconej i spojrzenia na sytuację jego oczami.

Głównym celem rodziny i każdej instytucji wychowawczej jest kształtowanie osobowości dziecka. Rodzice i nauczyciele to dwie potężne siły, których rola w procesie kształtowania osobowości każdego człowieka jest nie do przecenienia. Do od małe dziecko aby wychować osobę pełnoprawną: osobę kulturalną, wysoce moralną, twórczą i dojrzałą społecznie, konieczne jest, aby nauczyciele i rodzice byli sojusznikami, dzielili się z dziećmi swoją dobrocią, doświadczeniem, wiedzą. Tutaj szczególne znaczenie ma wzajemne zrozumienie, komplementarność, współtworzenie placówki wychowania przedszkolnego i rodziny w wychowaniu i edukacji młodego pokolenia. W tym kontekście rodzina w stosunku do placówki wychowania przedszkolnego występuje nie tylko jako klient konsumencki i społeczny, ale także, co bardzo ważne, w roli partnera. Sukces współpracy będzie zależał od wzajemnych postaw rodziny i przedszkola. Przedszkole jest pierwszą placówką edukacyjną, z którą styka się rodzina. Ale przedszkole nie może zastąpić rodziny, uzupełnia ją pełniąc jej specjalne funkcje. Jednocześnie nowoczesna edukacja rodzinna nie jest postrzegana jako autonomiczny czynnik kształtowania osobowości. Wręcz przeciwnie, efektywność wychowania w domu wzrasta, jeśli jest uzupełniana przez system innych instytucji wychowawczych, z którymi rodzina buduje relacje współpracy i interakcji.

Jedną z najczęstszych form pracy w tym kierunku są spotkania rodzicielskie. Dlaczego potrzebne jest spotkanie rodzicielskie w przedszkolu? Jest to główna forma interakcji między rodzicami a kadrą pedagogiczną, która pozwala rodzicom być na bieżąco z codziennością przedszkola, wiedzieć, jakie zajęcia odbywają się w przedszkolu i jakie wyniki osiągnęły dzieci.

Kontakty z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym rozpoczynają się od momentu przyniesienia karty medycznej przyszłego ucznia, czyli 3-4 miesiące przed wejściem dziecka do placówki przedszkolnej. Organizowana jest wstępna znajomość z rodzicami niemowląt, podczas której przeprowadzana jest rozmowa i ankieta mająca na celu poznanie specyfiki rodziny: warunków życia, składu rodziny, wieku rodziców, ich poziomu przygotowania w sprawach wychowawczych itp. ... W takich rozmowach konieczne jest poznanie nawyków dziecka, cech behawioralnych, ulubionych zabawek i gier, jak czule nazywają go w domu, co dziecko już umie robić, co jeszcze nie wyszło i tak dalej. Praktyka pokazuje, że w celu nawiązania dialogu z rodzinami uczniów ważne jest, aby nauczyciele aktywnie posługiwali się językiem wsparcia i współudziału, aby dać do zrozumienia rodzicom, że są uważnie słuchani i wysłuchiwani. Osiąga się to za pomocą różnych metod komunikacji (aktywne słuchanie, kontakt wzrokowy, lokalny komplement, uśmiech itp.), ale nie po to, by spełnić oczekiwania rodziny, aby zrobić dobre wrażenie lub zapewnić sobie słuszność, ale po to, by stworzyć emocjonalnie pozytywną atmosferę interesującej rozmowy, wspólne rozwiązywanie problemów. Wychowawcy, poznając swoich rodziców, powinni mówić o cechach rozwojowych dzieci w tym wieku. Znajomość wieku i indywidualnych cech dzieci pozwala rodzicom nauczyć się prawidłowego komunikowania się z nimi, zwiększa odpowiedzialność za ich wychowanie oraz zapewnia jedność i spójność wymagań wobec dzieci ze strony wszystkich członków rodziny. Specjalna wiedza pedagogiczna pomaga rozwijać dociekliwość dzieci, obserwację, najprostsze formy logicznego myślenia, prowadzić grę i pracę, rozumieć przyczyny działań dzieci. Świadomość fizjologicznych i psychicznych cech małych dzieci pomaga rodzicom nie tylko dbać o zdrowie dziecka, ale także celowo rozwijać ruchy, umiejętności kulturowe i higieniczne, mowę i czynności komunikacyjne. Ponadto wychowawcy prowadzą wycieczki w pokojach grupowych, aby jak najlepiej zapoznać rodziców ze specyfiką placówki przedszkolnej, warunkami i reżimem grupy. Koniecznie zademonstruj, gdzie dzieci śpią, bawią się, myją, jakich umiejętności kulturowych i higienicznych uczą pociechy, co jest ważne, aby rodzice brali pod uwagę, aby właściwie organizować życie dzieci w domu. Nauczyciel zapoznaje rodziców z programem edukacyjnym, specjalistów, którzy będą pracować z ich dziećmi. Rodzicom pokazuje się zabawki, pomoce naukowe, książeczki dla dzieci, z których dziecko będzie korzystać w grupie; dodatkowo podpowiadają, jakie zabawki i korzyści należy zakupić dla dzieci, zgodnie z wiekiem dziecka. Takie podejście do interakcji z rodzicami małych dzieci zwiększa ich odpowiedzialność za wychowywanie dzieci w rodzinie, rozwija aktywność pedagogiczną: matki i ojcowie starają się komunikować z wychowawcami, zaczynają interesować się zagadnieniami związanymi z kształtowaniem się osobowości dziecka, jego świat wewnętrzny, relacje z innymi; czasami rodzice przyznają, że niektóre z ich metod wychowawczych są złe. W efekcie w relacji między rodzicami a nauczycielami tworzy się sprzyjająca atmosfera emocjonalna, która zapewnia wspólny sukces w wychowaniu, rozwoju i socjalizacji małych dzieci, a tym samym sukces całej placówki wychowania przedszkolnego.

Zatem relacja placówki wychowawczej dziecka z rodziną opiera się obecnie na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że instytucja wychowawcza jest otwarta do wewnątrz i na zewnątrz. Świadomość priorytetu rodziny doprowadziła do zmiany pozycji społecznej: przedszkole dla rodziny, a nie rodzina dla przedszkola; do pojawienia się nowych połączeń komunikacyjnych, bardziej świadomego i zainteresowanego udziału rodziców w procesie pedagogicznym. Jednocześnie następuje przejście od pojęcia „pracy z rodzicami” do pojęcia „interakcji”; poszukiwanie wspólnego języka kontaktu i wzajemnego zrozumienia, wzajemnego uznania mocnych i słabych stron. Dziecko w wieku przedszkolnym, które wchodzi do przedszkola, szczególnie potrzebuje zarówno wsparcia ze strony matki, jak i opieki wychowawcy. Dlatego głównym zadaniem nauczyciela w tym okresie jest zainteresowanie rodziców możliwościami wspólnego wychowania dziecka, pokazanie rodzicom ich szczególnej roli w rozwoju dziecka. W konsekwencji efektywnie zorganizowana współpraca rodziny z placówką wychowawczą przedszkolną daje impuls do budowania interakcji z rodziną na jakościowo nowej podstawie, co oznacza nie tylko wspólne uczestnictwo w wychowaniu dziecka, ale świadomość wspólnych celów, postawę zaufania i pragnienie wzajemnego zrozumienia. Stworzenie unii trzech sił społecznych: nauczycieli - dzieci - rodziców - jest jednym z palących problemów dnia dzisiejszego.

2. Forma organizacji i przebieg spotkania rodziców

Nauczycielka przedszkola na co dzień komunikuje się z dziećmi i rodzicami, dostrzega ich problemy, trudności, a także pozytywne doświadczenia każdej rodziny. Jednym z zadań komunikacji nauczyciela z rodzicami jest ukazanie rodzicom ważnych aspektów rozwoju umysłowego dziecka, aby pomóc im zbudować właściwą strategię pedagogiczną. W rozwiązywaniu tych problemów nieodzowne są spotkania rodzicielskie, które są skuteczną formą komunikacji między wychowawcami a rodzicami.

Rodzice są jednak ludźmi zajętymi, czasem nie mają czasu na rozmowę z nauczycielem, przyjście na spotkanie, albo myślą, że wiedzą już wszystko o swoim dziecku. W takim przypadku nauczyciel musi wiedzieć, jak zainteresować rodziców niezbędną informacją pedagogiczną, a następnie jak skuteczniej zbudować spotkanie rodziców.

To na spotkaniach edukator ma okazję zapoznać rodziców z zadaniami, treściami, metodami wychowywania dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie. Podczas spotkania główny ciężar spoczywa na raporcie. Materiał ten można wykorzystać do ustnych i pisemnych konsultacji z rodzicami, a także do innych form pracy. Od edukatora wymagane jest kreatywne podejście do materiału: poszukiwanie nowych przykładów; wykorzystanie własnych metod aktywizacji rodziców, ukierunkowanych na zainteresowanie uczniów badanym problemem, pojawienie się skojarzeń z własnymi doświadczeniami wychowania dzieci, przemyślenie pozycji rodzicielskiej. Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie zapotrzebowania rodziców na wiedzę.

Ważnym warunkiem powodzenia spotkań rodzicielskich jest określenie jasnego harmonogramu ich przebiegu. Na pierwszym spotkaniu ten harmonogram jest komunikowany przez rodziców, aby mogli wcześniej zaplanować swoją pracę i czas w domu, aby nie zajmować go żadnymi sprawami.

W zależności od Twoich możliwości lub chęci spotkania te mogą odbywać się co miesiąc lub co kwartał, w tych samych godzinach. Przecież sami nauczyciele są zainteresowani przyswojeniem przez rodziców minimum wiedzy pedagogicznej niezbędnej do efektywnej edukacji rodzinnej.

Edukacja rodzinna jest prowadzona im skuteczniej, im lepiej przygotowani do jej realizacji oboje rodzice: mama i tata. Dlatego należy dążyć do tego, aby w nazwanych spotkaniach tematycznych rodziców z nauczycielami uczęszczali oni razem w tym samym czasie.

Spotkania rodziców mogą być: organizacyjne; aktualne lub tematyczne; finał; ogólny ogród i grupa.

Często przed nauczycielami w okresie przygotowań do spotkania rodzic-nauczyciel pojawia się pytanie: jak zbudować spotkanie, jaką formę prowadzenia najlepiej wybrać? Wiele napisano o formach odbywania spotkań w literaturze specjalistycznej. Możesz użyć tylko jednego formularza, możesz wziąć kilka na jednym spotkaniu. Najważniejsze, żeby nie przesadzić, a wybrany temat spotkania musi odpowiadać formie spotkania.

Okrągły stół. Przeprowadzenie w tej formie zakłada obecność stołu, niekoniecznie okrągłego. Ważne, że był, a za nim siedzieli nauczyciele, rodzice i goście spotkania. W takim środowisku zwykle poruszane są aktualne zagadnienia wychowawcze, rodzice się poznają. Niekoniecznie nauczyciele przedszkolni zadają pytania i odpowiadają na nie. Podczas takiego spotkania rodzice mogą łączyć się w pary lub trojaczki, aby omówić każdy problem lub sytuację.

Konferencja. Konferencja skupia nauczycieli, wąskich specjalistów i rodziców, którzy z wyprzedzeniem przygotowują się do prezentacji na jeden temat. Każdy wysuwa swój własny punkt widzenia, jak widzi daną sytuację życiową. Daje to wszystkim zaangażowanym w wychowanie dzieci możliwość nie tylko zabrania głosu, ale także wysłuchania drugiej osoby, a następnie dojścia do wspólnego zdania. Dzięki temu rodzice gromadzą wiedzę z zakresu wychowania dzieci i nawiązują z nauczycielami relacje oparte na zaufaniu.

Prezentacja. Ta forma zakłada znajomość czegoś lub kogoś. Prezentacja jest przygotowana z wyprzedzeniem. Towarzyszyć mu może pokaz ilustracji, fotografii, materiałów wideo. Prezentację mogą przygotować zarówno rodzice, jak i nauczyciele.

Teatr rodzinny. Rodzina odgrywa sytuację, incydent na temat spotkania, potem jest dyskusja. Sytuację przygotowują wspólnie rodzice i nauczyciele.

Poczta rodzica. Biorąc pod uwagę zapracowanie, a także nieśmiałość wielu rodziców, możesz skorzystać z tej nietradycyjnej formy komunikacji z rodziną.

Wyposaż wcześniej skrzynkę pocztową, umieść ją w poczekalni, włóż kartki i długopisy, aby każdy rodzic miał możliwość wyrażenia swojej opinii w danej sprawie w krótkiej notatce. Na spotkaniu odbywa się czytanie i dyskusja notatek.

Konkurencja. To spotkanie jest przygotowywane wspólnie z rodzicami. Zazwyczaj konkursy są zaplanowane tak, aby zbiegały się z określoną datą.

Maska objawienia. Problem, jaki stwarza maska, jest poddawany dyskusji. Rodzice i nauczyciele wspólnie wybierają najlepsze opcje rozwiązania tego problemu.

Szkoła dla rodziców. Zasadniczo ta forma jest potrzebna młodym matkom i ojcom w celu zdobycia wiedzy pedagogicznej. Tutaj lekcję poprowadzą nauczyciele, w roli których będą nie tylko nauczyciele przedszkoli, ale także doświadczeni rodzice.

Nagrania wideo, pokazy slajdów. Uczestnicy spotkania zazwyczaj lubią oglądać filmy, slajdy. Rodzice reagują emocjonalnie na to, co widzą, jest wiele pytań, uwag, ocen, stwierdzeń.

Gra psychologiczna. Zazwyczaj taka gra odbywa się z udziałem nauczyciela-psychologa. Wykorzystywany jest model gry interakcji społecznych, w którym postawy społeczne są asymilowane i zmieniane. Schemat gry:

Stworzenie sytuacji problematycznej w grze;

- "życie" sytuacji problemowej. rozmieszczenie fabuły gry;

Zreasumowanie.

Wystawa. Bardzo często na prawie wszystkich spotkaniach wykorzystuje się wystawy. Ich tematyka jest zróżnicowana: fotografie, książki, rękodzieła, zabawki, rysunki. Celem wystaw jest chęć opowiedzenia o swojej rodzinie, życiu dziecięcego kolektywu, a także wywołanie pozytywnych emocji. Rodzice bierni, którzy nie uczestniczą w wystawie, oglądają eksponaty, słuchają opowieści nauczyciela lub rodzica, stają się aktywni i następnym razem chętnie uczestniczą w wydarzeniach.

Klub rodziców (klub rodzinny). Ta forma spotkań rodzicielskich jest trudniejsza, ponieważ wymaga dużo przygotowań. Na takie spotkania zapraszani są specjaliści z różnych organizacji związanych z pracą z dziećmi. Klub opiera się na zasadach dobrowolności, osobistego interesu i wzajemnego szacunku. Temat spotkań jest ustalany i proszony przez rodziców. Spotkania klubowe mogą odbywać się w formie okrągłego stołu, wieczoru wspomnień, warsztatu, salonu, spotkań.

Dzięki takim formom organizowania spotkań rodzice poczują się pełnoprawnymi uczestnikami procesu edukacyjnego i nauczą się odpowiadać za wyniki wychowania i edukacji dziecka na równi z nauczycielami przedszkolnymi.

Udział rodziców w życiu ich dzieci, nie tylko w domu, ale także w przedszkolu, pomaga:

Traktuj swoje dziecko jak równego sobie i zrozum, że niedopuszczalne jest porównywanie go z innymi dziećmi. Najważniejsze nie jest standard, ale osobiste osiągnięcia każdego;

Zobacz mocne i słabe strony swojego dziecka i weź je pod uwagę;

Okazuj szczere zainteresowanie jego działaniami i bądź gotowy na wsparcie emocjonalne;

Aby zrozumieć, że jednostronny wpływ nie może przynieść pozytywnych rezultatów, możesz jedynie stłumić lub zastraszyć dziecko.

Jeśli w starszych grupach przedszkolnych rodzice uczniów są sojusznikami i asystentami nauczyciela, to w młodszych grupach nadal trzeba ich tak uczynić. I do tego musisz zacząć komunikować się z rodzicami jeszcze zanim dziecko odwiedzi przedszkolną instytucję edukacyjną.

Należy zaprosić do grupy rodziców przyszłych wychowanków i rozpocząć zapoznawanie się nie z formalnym spotkaniem, na którym nauczyciel będzie wygłaszał dla nich wykłady, ale z przyjaznym spotkaniem osób zaangażowanych w życie dziecka.

Rodzice będą zainteresowani odpowiedziami na ciekawe tematy, omawiane sytuacje pedagogiczne, na co należy zwrócić szczególną uwagę i jak pomóc dziecku.

Spotkania rodziców zbliżają nauczyciela i rodziców, zbliżają rodzinę do ogrodu, pomagają określić optymalne sposoby oddziaływania wychowawczego na dziecko.

Rodzice często ignorują spotkania rodzicielskie w przedszkolu. Wierzą, że znają swoje dziecko, jego problemy i potrzeby lepiej niż inni. Drugim powodem jest to, że większość rodziców jest zajęta późno w pracy, więc nie zostało zbyt wiele czasu na prace domowe, a udział w konferencji rodziców z nauczycielem może zburzyć wszystkie plany na wieczór. Ponadto wielu rodziców myśli: skoro dziecko jest jeszcze małe, nadal nie może mieć poważnych problemów z zachowaniem i komunikacją z rówieśnikami, a skargi wychowawców i innych rodziców są wynikiem niesprawiedliwego stosunku do dziecka. Komunikacja z rodzicami innych dzieci jest przez wielu postrzegana jako opcjonalna, a obowiązki związane z wykonywaniem różnych czynności w przedszkolu często przerzucane są na barki wychowawców i niań.

Takie nieodpowiedzialne podejście do kwestii uczestniczenia w spotkaniach rodziców może w przyszłości stwarzać poważne problemy. Chodzi o to, aby relacje między rodzicami a dziećmi, podobnie jak sam proces wychowania, opierały się na zrozumieniu dziecka, jego najważniejszych potrzeb i pragnień. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby w porę dostrzec pojawiające się problemy, aby móc naprawić sytuację, zanim będzie za późno. Rzeczywiście, w okresie przedszkolnym powstają główne cechy osobowości i charakteru osoby, jej pozytywne i negatywne cechy, powstają pewne kompleksy, których bardzo trudno jest się pozbyć w przyszłości.

Prochorowa S.Yu. pisze, że najlepiej prowadzić nietradycyjne spotkania rodzicielskie, kierując się zasadą Konfucjusza: „Powiedz mi, a zapomnę. Pokaż mi, a może zapamiętam. Zaangażuj mnie, a zrozumiem ”, przetłumaczone przez współczesnych naukowców i wyrażone suchym językiem liczb: to, co słyszysz, jest zapamiętywane przez 15%, słyszane i widziane - o 25%, napisane - o 40%, zrobione - o 70% . Niewątpliwie stosowanie nietradycyjnych metod prowadzenia, przestrzeganie zasad zmienności spotkań rodzicielskich pozwala osiągać pozytywne rezultaty w interakcji z rodzicami, podnosić ich kulturę pedagogiczną o kwestie wychowania dzieci.

Rodzice chętnie pójdą na spotkanie rodziców, wiedząc, że będzie coś ciekawego, zabawnego: usłyszą i zobaczą swoje dzieci w klasie, w grach, na przedstawieniach. Rodziców interesują materiały tekstowe, rekomendacje, porady.

Dla rodziców takie spotkania zamieniają się w uroczyste wydarzenie i nie tracą na atrakcyjności z kilku powodów:

Trafność tematów poruszanych na spotkaniach;

Nasycenie spotkań informacją korygującą, profilaktyczną i edukacyjną;

Możliwość obserwowania przez rodziców swoich dzieci i wyników skoordynowanych działań specjalistów, opracowanych w formie pokazowych występów, kreatywnych raportów.

Taki model pracy z rodziną pozwala na współpracę z rodzicami, którzy nie mają wyraźnych zainteresowań edukacyjnych, którzy uważają, że posiadają wystarczającą wiedzę i doświadczenie, aby wychowywać własne dzieci. Ich liczba jest dość duża; to właśnie ta grupa rodziców zazwyczaj stawia placówce surowe wymagania, ponieważ sami nie chcą lub nie mogą zapewnić swoim dzieciom pożądanego rozwoju.

Ponadto spotkania dla rodziców umożliwiają:

Dostarczaj rodzicom informacji o treściach pedagogicznych, psychologicznych, logopedycznych; podniesienie kompetencji pedagogicznych zarówno rodziców, jak i wychowawców;

Wizualnie pokazać rodzicom sukcesy i niedociągnięcia w rozwoju dzieci, a rodzice wyciągają własne wnioski na ten temat, porównując i obserwując swoje dziecko w grupie;

zademonstrować techniki i metody pracy z dziećmi;

Zaproś rodzinę na konsultacje ze specjalistami, przedstawiając ich pracownikom przedszkolnej placówki oświatowej; rodzice czasami nawet nie zdają sobie sprawy, że ich problem może stać się przedmiotem pomocy, gdy specjaliści zostaną zaproszeni do nowego spojrzenia na daną sytuację rodzinną;

Umów się na ekspresowe konsultacje ze specjalistami zaraz po spotkaniu;

Zaangażuj sferę emocjonalną dzieci i dorosłych, organizując spotkania w świątecznej atmosferze;

Przedstaw wymagania placówki wychowania przedszkolnego, uzasadnij ich treść z punktu widzenia opieki nad dziećmi; rodzice poznają zadania przedszkola i lepiej rozumieją swoją rolę; praca specjalistów i wychowawców staje się przejrzysta dla rodziców.

W związku z tym treści i formy pracy z rodziną w placówce wychowania przedszkolnego powinny być zróżnicowane. Zadania życiowe dyktują potrzebę pewnej wiedzy. A zadaniem każdego grona pedagogicznego jest wyczulenie na potrzeby rodziny i kompetencja w rozwiązywaniu współczesnych problemów wychowania i edukacji.

V Ostatnio popularne stały się tzw. nietradycyjne spotkania rodzicielskie, polegające na wspólnej obecności rodziców z dziećmi. Takie spotkania poświęcone są wcześniej ustalonemu tematowi, na przykład „Bądź zdrowy” (o zdrowiu dziecka). Nietradycyjne spotkania rodzicielskie odbywają się w formie pół-gry, aby dzieci też były zainteresowane, ale tak naprawdę jest to wykład dla rodziców z pedagogiki – porady, na co zwracać uwagę w procesie wychowywania dziecka. Takie spotkania są co prawda bardzo pouczające i przydatne dla rodziców, ale niestety jak na razie w większości przedszkoli przeważają tradycyjne formy pracy z rodzicami.

Rozważ rodzaje spotkań rodzicielskich o nietradycyjnej formie, zaproponowane przez T.A. Falkowicza.

Zaleca się przeprowadzenie „laboratorium pedagogicznego” na początku lub pod koniec roku. Omawiają udział rodziców w różnych zajęciach. Prowadzona jest ankieta „Rodzic – dziecko – przedszkole”, w której albo omawiane są zaplanowane zajęcia, albo analizowana jest przeszłość i podsumowywane wyniki. Na początku roku przeprowadzana jest ankieta, aby wychowawca lepiej poznał dziecko, jego cechy. Rodzice zapoznają się z planowanymi na rok wydarzeniami, słuchają sugestii rodziców, jakiej pomocy i wsparcia mogą udzielić w planowanych wydarzeniach, a także ich życzeń i sugestii na rok szkolny. Pod koniec roku takie spotkania podsumowują wyniki minionego roku, oceniają i analizują osiągnięcia i błędy.

„Konferencja czytelników”. Przed spotkaniem odbywa się etap przygotowawczy, podczas którego rodzice otrzymują zadanie na określony temat. Przygotowane zadanie omawiane jest z różnych stanowisk. Na 2 tygodnie przed spotkaniem rodzice otrzymują materiały na temat spotkania, nauczyciel prosi o komentarz do tego czy innego stwierdzenia, omawia istotę tematu i zadaje pytania podczas dyskusji. Na przykład spotkanie w drugiej grupie juniorów to kryzys 3 lat. Przedstawiono kilka stwierdzeń klasyków, a rodzice komentują, jak rozumieją to stwierdzenie i udzielają rad dotyczących problemu, jak go rozwiązują. Najbardziej udane napiwki są umieszczane na stoisku „Świnka skarbonka rodzinnych napiwków”

„Warsztat-warsztat”. Na spotkaniu mogą zabierać głos nie tylko edukator, ale także rodzice, logopeda, psycholog i inni specjaliści. Wspólnie z rodzicami odbywa się zabawa lub rozwiązywanie sytuacji problemowych, mogą być obecne elementy treningu. Temat i lider jest zdeterminowany, może być zarówno wychowawcą, jak i rodzicami, zaproszonymi specjalistami. Weźmy na przykład temat lęków z dzieciństwa. Przygotowywana jest krótka wiadomość teoretyczna, następnie rodzice proszeni są o opinię na temat przyczyn lęków dzieci i sposobów ich przezwyciężenia. Co więcej, prowadzone są z rodzicami mini-szkolenia dotyczące samoregulacji, technik gier łagodzących niepokój i lęki, aby rodzice mogli pomóc swoim dzieciom w razie trudności.

„Szczera rozmowa”. Spotkanie nie jest przeznaczone dla wszystkich rodziców, a jedynie dla tych, których dzieci mają wspólne problemy (w komunikacji z rówieśnikami, agresywność itp.). Możesz przeprowadzić ankietę na ten temat, pod koniec spotkania rodzice nie otrzymują rekomendacji, ale sami do nich przychodzą. Na przykład dziecko leworęczne. Przeprowadzana jest ankieta z rodzicami, aby dowiedzieć się więcej o osobliwościach ich dzieci. I dokładnie ustalić, jaki stopień leworęczności u dziecka jest słaby lub wyraźny. Problem jest omawiany ze wszystkich stron, można zaprosić specjalistów. Rodzice otrzymują zalecenia dotyczące osobliwości rozwoju takiego dziecka (niestandardowe). Rodzicom proponuje się różne zadania dla leworęcznych dzieci w celu rozwijania zdolności motorycznych obu rąk. Omówiono problemy psychologiczne związane z leworęcznością.

„Talk show”. Zbiór tego formularza zakłada omówienie jednego problemu z różnych punktów widzenia, wyszczególnienie problemu i możliwych sposobów jego rozwiązania. Rodzice, wychowawcy przemawiają w talk show, można zaprosić specjalistów. Weźmy na przykład 3-letni kryzys. Rodzicom oferuje się różne sytuacje, należy je rozpatrywać z różnych punktów widzenia, koniecznie argumentuj za nimi. Ustala się kluczowe koncepcje kryzysu 3 lat, wspólnie identyfikuje przyczyny, następnie odczytuje opinie psychologów. Wszystkie stanowiska są omawiane razem. Rodzice sami określają sposoby rozwiązania problemu.

W porównaniu z T.A. Falkovich, S.Ju. Prokhorova identyfikuje następujące nietradycyjne formy spotkań rodzicielskich w praktyce pedagogów. Wśród nich: gra organizacyjno-zajęciowa, konferencja, debata, warsztaty, wspólne spotkania rodziców z dziećmi, spotkanie – konkurs.

Na warsztacie uczestnicy rozstają się ze swoimi tradycyjnymi rolami i ta separacja staje się gwarancją współtworzenia, głębokiego wzajemnego zainteresowania. Technologia ta pomaga włączyć każdego rodzica w spotkanie, stwarza warunki do kreatywności uczestników.

Spotkanie jest grą biznesową, ma na celu ujawnienie w trakcie gry pomysłów rodziców na wskazany problem, sposoby i środki jego rozwiązania, a także przyczynienie się do zjednoczenia zespołu rodzicielskiego, wytworzenia przyjaznego i przyjaznego oparte na zaufaniu relacje między rodzicami a nauczycielami.

Praca rodziców na spotkaniu odbywa się w grupach, którymi mogą być: „dzieci”, „administracja szkoły”, „wychowawcy”, „rodzice” i zgodnie z otrzymaną nazwą uczestnicy będą odgrywać określoną rolę w grze. Grupie eksperckiej może przewodniczyć psycholog szkolny. Każda grupa przygotowuje swoją analizę problemu i nakreśla sposób jego rozwiązania. Pod koniec gry następuje samoocena uczestników, podczas której każdy rodzic musi kontynuować zdanie: pracując z grupą zdałem sobie sprawę, że…

Spotkania-konkursy mogą odbywać się pod następującymi tytułami: „Tato, Mamo, jestem czytelniczą rodziną” lub „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną”, uczestnicy mogą od razu wykazać się sukcesami w tych dziedzinach.

Warsztat nie tylko wprowadza rodziców w koncepcje teoretyczne, ale także uczy ćwiczeń społecznych, pomaga zastosować zdobyte informacje w praktyce. Na przykład jeden z tematów takiego spotkania: „Jak pomóc dziecku stać się uważnym”, gdzie uczestnicy zapoznają się z pojęciem uwagi i jej podstawowymi właściwościami, uczą się i demonstrują gry i ćwiczenia rozwijające uwagę.

Jak wskazuje T.A. Falkovich, na spotkaniach rodzicielskich o nietradycyjnej formie, możesz skorzystać z następujących metod aktywizacji rodziców: „Burza mózgów”, „Odwrotna burza mózgów, czyli Spread”, „Lista przymiotników i definicji”, „Stowarzyszenia”, „Pisanie zbiorowe”, „Pisanie na arkuszach”, „Pytania heurystyczne”, „Mini eksperyment”.

Dlatego obecnie nietradycyjne formy komunikacji z rodzicami są szczególnie popularne zarówno wśród nauczycieli, jak i rodziców. Zbudowane są na typie programów rozrywkowych, gier i mają na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami, przyciągnięcie ich uwagi do przedszkola. Rodzice lepiej poznają swoje dziecko, bo widzą je w innym, nowym dla siebie środowisku, zbliżają się do nauczycieli. Praca prowadzona przez nauczycieli placówek przedszkolnych przyczynia się do niszczenia utartego stereotypu i opinii publicznej o pracy placówki przedszkolnej tylko z rodzinami jej wychowanków, kształtuje pozytywną opinię publiczną o placówce, zwiększa zapotrzebowanie na usługi edukacyjne dla dzieci, zapewnia dostępność wysokiej jakości usług edukacyjnych, poprawia przygotowanie dzieci do łatwiejszej adaptacji w nowym środowisku społecznym.

Analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu organizowania nietradycyjnych form spotkań rodzicielskich w przedszkolnej placówce oświatowej pozwala na sformułowanie następujących wniosków: obecnie główne zadania interakcji między nauczycielami placówki przedszkolnej a rodziną etap ma na celu podniesienie poziomu wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców, ich zaangażowania w proces edukacyjny przedszkola...

Najbardziej charakterystycznymi tendencjami w budowaniu wspólnej pracy z rodziną są: chęć realizacji jednolitego programu wychowania i rozwoju dziecka w placówce przedszkolnej i rodzinie, planowanie procesu wychowawczego przez nauczyciela oraz starania wychowawcze rodziców oparte na analizie wyników diagnostyki poziomu rozwoju dziecka.

Obecnie wykształciły się stabilne (tradycyjne) formy pracy przedszkola z rodziną. Prace prowadzone są w dwóch kierunkach: wewnątrz przedszkola i na zewnątrz. Wewnątrz przedszkola prowadzona jest praca z rodzicami ich podopiecznych w następujących tradycyjnych formach: spotkania rodziców, konsultacje, ankiety, seminaria, dni otwarte, poranki, projektowanie stoisk informacyjnych, broszury. Szeroka propaganda pedagogiczna prowadzona jest poza przedszkolem. Formy tego obszaru pracy z rodziną mają bezpośrednio na celu zarówno przekonanie rodziców o znaczeniu edukacji społecznej, jak i zapewnienie wsparcia pedagogicznego i pomocy rodzinom w procesie wychowywania dzieci. Mogą to być uczelnie wiedzy pedagogicznej, sale wykładów filmowych, szkoły dla rodziców, wystawy tematyczne, dni otwarte w placówkach przedszkolnych, konferencje rodziców itp.

3. Sposoby organizacji i przeprowadzenia spotkania

Sposób organizacji spotkania rodzic-nauczyciel powinien opierać się na pracy określonej grupy, specyfice materiału. Przygotowując się do spotkania, rozważ następujące punkty:

1. Różne poziomy kultury pedagogicznej rodziców. Dlatego wychowawca musi umieć komunikować się z rodzicami, okazywać szacunek i takt.

2. Na spotkaniach rodziców z nauczycielami omawiane są kwestie wychowawcze, rodzice otrzymują wiedzę w procesie konsultacji, poprzez pobudzenie wzrokowe. Konieczna jest rozmowa z rodzicami o literaturze pedagogicznej czytanej na ten temat.

3. Tematyka ogólnych spotkań rodzicielskich powinna obejmować większość rodziców.

Ogólne tematy spotkań rodzicielskich:

1. Omówienie rocznego planu pracy wychowawczej.

2. Zaplanuj pracę wakacyjną.

3. Ogólne zadania pedagogiczne:

- jedność wymagań w wychowaniu dziecka

- rola rodziny w wychowaniu dziecka

- cechy wychowania pierwszego dziecka w rodzinie

- o roli ojca w wychowaniu dziecka

- o obowiązkach prawnych rodziców w wychowaniu dziecka.

W ciągu roku odbywają się 3-4 ogólne zebrania rodziców. Na spotkanie może zwrócić się kierownik, lekarz, pielęgniarka, prawnik, rodzice.

Temat walnego zgromadzenia rodziców powinien wychodzić z rocznych zadań i przyczyniać się do usprawnienia pracy wychowawczej z dziećmi. W przygotowanie spotkania zaangażowani są szef, metodyk, komitet macierzysty.

Tematyka spotkań grupy rodzicielskiej zależy od:

1. Poprzednia praca z rodzicami

2. Wiek dzieci

3. Efekty kształcenia

4. Warunki pracy przedszkola

5. Wychowywanie dziecka w rodzinie

6. Interes rodziców.

Tematyka spotkań rodzicielskich powinna być omówiona na radzie pedagogicznej. W zależności od tematu spotkanie rodziców może obejmować dyrektora muzycznego („Wakacje dla dziecka w rodzinie”), pielęgniarkę („Wychowywanie dzieci zdrowych”).

Wybór tematów na spotkania rodzicielskie

1. Grupy młodsze – „Organizacja życia dzieci w szkole i rodzinie” (o wychowaniu umiejętności kulturalno-higienicznych, wychowaniu do samodzielności itp.)

2. Grupy średnie - o kształtowaniu charakteru, wychowaniu pozytywnych cech charakteru (o ciężkiej pracy, uczciwości, kształtowaniu cech moralnych)

3. Grupy senioralne - o problematyce wychowania psychicznego.

4. Grupy przygotowawcze - przygotowanie dzieci do szkoły, edukacja dyscyplinowa itp.

Przygotowywanie i prowadzenie spotkań rodzicielskich

Na 2 tygodnie przed spotkaniem do rodziców wysyłane jest zaproszenie na spotkanie, ze wskazaniem tematu i dokładnej godziny. W ciągu tygodnia edukatorzy prowadzą indywidualne rozmowy, zainteresowali się tematem spotkania, przekonywali o konieczności uczestniczenia w spotkaniu. Rejestracji obecnych należy dokonać u każdego rodzica.

Wiadomość nauczyciela nie powinna trwać dłużej niż 20 minut. i składa się z 3 części:

- znaczenie tematu dla wychowania dzieci

- główny - o pracy w grupie nad tym tematem

W drugiej części należy powiedzieć:

- o technikach i metodach, które przyczyniają się do rozwiązania tych problemów w przedszkolnej placówce oświatowej;

- materiał krytyczny z przykładami;

- podać specyficzne cechy dzieci w związku z postawionym pytaniem.

Trzecia część zawiera przykłady z doświadczeń rodziców uczestniczących w spotkaniu.

Na każde spotkanie rodziców edukatorzy przygotowują materiały wizualne i ilustracyjne:

- wystawa prac dzieci

- wystawa tematyczna

- folder-slajd

- wystawa zabawek

- wystawa książek

- pokaz pracy z dziećmi (zajęcia, zabawy, praca).

Na spotkanie rodziców konieczne jest przygotowanie przemówień 2-3 rodziców po 5-7 minut.

Prowadzenie spotkania

1. Spotkanie odbywa się tylko wtedy, gdy jest w pełni przygotowane i wybrany materiał.

2. Przesłanie nauczyciela powinno być emocjonalne i zachęcać rodziców do myślenia i dyskusji.

3. Do prowadzenia posiedzenia wybiera się przewodniczącego i sekretarza.

4. Każde spotkanie kończy się konkretnymi działaniami, które można zweryfikować. Projekt decyzji jest wcześniej przygotowywany przez wychowawcę wraz z członkami komisji rodzicielskiej, odczytywany na posiedzeniu, uzupełniany lub poprawiany przez rodziców i akceptowany przez rodziców. Do każdej decyzji wybierane są osoby odpowiedzialne i termin. Kolejne spotkanie rozpoczyna się przesłaniem o realizacji podjętych decyzji. Jeśli coś nie zostało spełnione, należy pozostawić to w mocy i upewnić się, że zrobią to wszyscy rodzice.

5. Spotkanie odbywa się przy obecności 30% rodziców. Jeżeli któregoś z rodziców nie było na spotkaniu, należy zwrócić mu uwagę na decyzję spotkania, zapoznać go z przesłaniem nauczyciela. W tym celu sporządzany jest folder-slajd.

Wniosek

Aby zapewnić dziecku sprzyjające warunki życia i wychowania, stworzyć fundamenty pełnoprawnej, harmonijnej osobowości, konieczne jest wzmocnienie i rozwijanie bliskiej komunikacji i interakcji między przedszkolem a rodziną.

Rodzice są głównymi wychowawcami swoich dzieci. Wszystkie inne instytucje społeczne, w tym placówki wychowania przedszkolnego, proszone są o pomoc, wsparcie, kierowanie, uzupełnianie ich działalności edukacyjnej.

Powyższy praktyczny materiał z doświadczenia zawodowego jest niezbędny, aby oba systemy (przedszkolny i rodzinny) otworzyły się na siebie i pomogły ujawnić zdolności i możliwości dziecka.

A jeśli opisana powyżej praca z rodzicami i jej analiza będzie prowadzona w systemie, a nie „na papierze”, to stopniowo da pewne rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” staną się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami wychowawcę i administrację przedszkolnej placówki oświatowej, ponieważ stworzy to atmosferę wzajemnego szacunku. A pozycja rodziców jako wychowawców stanie się bardziej elastyczna, ponieważ stali się oni bezpośrednimi uczestnikami procesu wychowawczego i edukacyjnego swoich dzieci, czując się bardziej kompetentnymi w wychowaniu dzieci.

Aby komunikacja wychowawców z rodzicami nie ograniczała się do wzajemnych roszczeń, konieczne jest budowanie interakcji z rodzicami na zasadach zaufania, dialogu, partnerstwa, z uwzględnieniem interesów rodziców i, co najważniejsze, ich doświadczenia w wychowaniu dzieci . Nic dziwnego, że dawni nauczyciele - K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj – mówił o potrzebie zdobywania przez rodziców wiedzy pedagogicznej, o znaczeniu i celowości edukacji rodzinnej, o potrzebie łączenia wiedzy i doświadczenia. Nauczyciele przedszkolni mogą w tym pomóc współczesnym rodzicom, mimo że informacje o wychowaniu dziecka można obecnie pozyskiwać na różne sposoby. Są to czasopisma, Internet oraz liczne literatura popularna dla rodziców. Nauczyciel na co dzień komunikuje się z dziećmi i rodzicami, dostrzega problemy, trudności, a także pozytywne doświadczenia każdej rodziny. Pomaga rodzicom w różnych formach.

Podobne dokumenty

Analiza porównawcza edukacji i wsparcia pedagogicznego. Adaptacja dziecka w placówce wychowania przedszkolnego jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Planowanie samodzielnych zajęć w grupach. Wyniki badania ankietowego rodziców.

praca dyplomowa, dodana 13.09.2013


Rola placówek przedszkolnych w rozwoju dziecka. Znaczenie wychowania rodzinnego w rozwoju dzieci. Prawa i obowiązki rodziców i dzieci. Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym. Interakcja z rodzinami uczniów w celu zapewnienia rozwoju dzieci.

test, dodano 20.06.2012


Cechy regulacji prawnej sfery wychowania przedszkolnego. Główne kierunki prac nad realizacją praw dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej. Modelowe regulacje dotyczące placówki wychowania przedszkolnego i program jej rozwoju.

praca dyplomowa, dodana 19.01.2012


Historia rozwoju edukacji przedszkolnej w Rosji. Zasady, cele i zadania wychowania dzieci w placówce przedszkolnej. Opis metod i technologii rozwoju fizycznego, ujawnianie twórczości. Psychologiczne podstawy wychowania przedszkolnego.

praca semestralna, dodana 12.02.2010


Wpływ edukacji rodzinnej na rozwój dziecka z wadą wzroku. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci z wadami wzroku. Organizacja pracy korekcyjno-pedagogicznej w placówce przedszkolnej. Interakcja między nauczycielem a rodzicami.

praca semestralna, dodano 17.03.2016


Podejścia do definicji i treści kompetencji zawodowych, specyfiki działalności zawodowej i językowej nauczyciela przedszkolnego. Analiza korelacji struktury kompetencji, psychologii pracy i aktywności zawodowej.

praca magisterska, dodana 18.07.2010


Kompetencją pedagogiczną rodziców jest ich umiejętność radzenia sobie z funkcjami wychowawczymi. Metody diagnozowania kompetencji pedagogicznych rodziców w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Formy interakcji między nauczycielami a rodzicami.

prezentacja dodana 17.01.2016


Metody wychowania przedszkolnego. Efektywne formy i metody organizacji czasu wolnego w placówce przedszkolnej, zapewniające jakościowo nowy poziom edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym oraz ich wprowadzenie do programu placówki przedszkolnej.

test, dodano 04.03.2012


Ćwiczenia fizyczne jako główny środek wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Sytuacje nauki gry w ciągłej działalności edukacyjnej dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. Badanie poziomu rozwoju ruchów u dzieci.

praca semestralna, dodano 24.02.2014


Dynamika rozwoju różnych dziedzin działalności placówek edukacyjnych dla dzieci w ulus Megino-Kangalassky. Diagnostyka i korekcja dzieci z zaburzeniami mowy. Rozwój zawodowy nauczycieli. Rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu.

1.1 Etapy spotkania rodziców

1. Przygotowanie i przeprowadzenie konferencji rodzic-nauczyciel

Skuteczność interakcji między rodziną a przedszkolem w wychowaniu dzieci w dużej mierze zależy od samych rodziców i innych dorosłych członków rodziny, za poziom edukacji, za który przedszkole nie ponosi odpowiedzialności. Jednak, aby wiedzieć „z kogo składa się rodzina, kto otacza dzieci w rodzinie, kto na nie wpływa, co to za wpływ (ze znakiem plus lub minus)” powinni zarówno wychowawcy, jak i przedszkole. Tylko wtedy kadra pedagogiczna może właściwie budować swoją relację z dzieckiem w przedszkolu, z jego rodzicami, a jednocześnie prowadzić prace nad neutralizacją złego wpływu, negatywnego wpływu na dziecko.

Jedną z głównych i najczęstszych form pełnego rodzicielstwa jest: spotkanie rodziców z nauczycielami, który może przybrać formę wykładu, seminarium itp. Powodzenie spotkań w salach wykładowych zapewnia spełnienie następujących warunków: ich tematyka są opracowywane jak najbardziej niestandardowe, przykuwające uwagę, wzbudzające zainteresowanie, a czasem nawet intrygujące.

Na przykład: co rodzice powinni wiedzieć, jeśli ich dziecko chodziło do przedszkola. Tak można by nazwać pierwsze spotkanie. Rodzice zwykle przychodzą na takie spotkanie, ponieważ temat jest konkretnie nazwany i są nim zainteresowani. Rodzice przychodzą na to spotkanie z pewnymi oczekiwaniami, a jeśli te oczekiwania zostaną spełnione, to problem uczestniczenia w kolejnych spotkaniach jest natychmiast usuwany; zainteresowani rodzice przyjdą na kolejne spotkanie wykładowe.

Już na pierwszym spotkaniu rodziców warto ogłosić temat kolejnych spotkań na dłuższy czas, najlepiej na rok. W takim przypadku rodzice będą mogli z góry sobie wyobrazić, jaką ilość wiedzy psychologiczno-pedagogicznej, społeczno-ekonomicznej, medyczno-ekologicznej i innej otrzymają, jakie pytania można dodatkowo uwzględnić na ich prośbę, których specjalistów warto wysłuchać do (specjalistów, logopedy, psychologa edukacyjnego, instruktora terapii ruchowej, lekarza itp.)

Ważnym warunkiem powodzenia spotkań rodzicielskich jest określenie jasnego harmonogramu ich przebiegu. Na pierwszym spotkaniu ten harmonogram jest komunikowany przez rodziców, aby mogli wcześniej zaplanować swoją pracę i czas w domu, aby nie zajmować go żadnymi sprawami.

W zależności od Twoich możliwości lub chęci spotkania te mogą odbywać się co miesiąc lub co kwartał, w tych samych godzinach. Przecież sami nauczyciele są zainteresowani przyswojeniem przez rodziców minimum wiedzy pedagogicznej niezbędnej do efektywnej edukacji rodzinnej.

Edukacja rodzinna jest prowadzona im skuteczniej, im lepiej przygotowani do jej realizacji oboje rodzice: mama i tata. Dlatego należy dążyć do tego, aby w nazwanych spotkaniach tematycznych rodziców z nauczycielami uczęszczali oni razem w tym samym czasie.

Bardzo ważne jest przekonanie rodziców, że wychowanie w rodzinie nie dotyczy moralności i notacji, ale CAŁEGO STYLU ŻYCIA I SPOSOBU MYŚLENIA RODZICÓW, to jest ciągła komunikacja z dziećmi, pod warunkiem przestrzegania uniwersalnej ludzkiej moralności, zasad zachowania i komunikacji .

Spotkania rodziców mogą być: organizacyjne; aktualne lub tematyczne; finał; ogólny ogród i grupa.

.1 Etapy spotkania rodziców

Scena 1. Organizacja spotkania rodziców.

Ta faza niewątpliwie zaczyna się od ustalenia agendy spotkania i zaproszenia wszystkich do wzięcia udziału. Przygotowując spotkanie warto również pomyśleć o organizacji obecności rodziców. Praktyka pokazuje, że ta część pracy jest ważna.

Bardzo ważne jest stworzenie atmosfery oczekiwania na spotkanie rodzicielskie:

możesz poczekać tydzień przed spotkaniem pytającyrodziców na temat spotkania. Ankiety wypełniane są w domu, przed spotkaniem, a ich wyniki są wykorzystywane podczas spotkania;

zaproś rodziców z wyprzedzeniem, wyślij spersonalizowane zaproszenia;

przygotować albumy i filmy z życia dzieci w przedszkolu.

Przygotuj z wyprzedzeniem listy z podziękowaniami do rodziców, których dzieci wzięły udział w konkursach i wystawach.

Część organizacyjną etapów przygotowań dopełnia projekt lokalu do odbycia w nim spotkania rodziców. Konieczne jest tutaj:

przygotuj meble, na których rodzice będą mogli wygodnie usiąść. Możesz ustawić stoły i krzesła w kręgu, umieścić na nich karty z imionami i patronimami rodziców;

przygotować długopisy i kartki do zapisywania interesujących ich informacji, a także ołówki, modelarstwo dziecięce, rysowanie, prace nad aplikacjami;

Zastanów się, kto i w jaki sposób zapewni opiekę nad dzieckiem podczas spotkania.

Etap 2. Przygotowanie scenariusza i przeprowadzenie spotkania.

Scenariusz i przebieg spotkania są przedmiotem twórczości nauczyciela. Nauczyciel lepiej zna rodziców grupy, z wyczuciem wychwytuje ich nastrój. Niemniej jednak każde spotkanie powinno naszym zdaniem obejmować 5 obowiązkowych elementów.

Analiza osiągnięć dzieci grupy.W tej części spotkania rodziców wychowawca zapoznaje rodziców z ogólnymi wynikami zajęć dzieci; od samego początku warto ostrzegać rodziców, że odpowiedzi na konkretne pytania otrzymają tylko podczas osobistego spotkania.

spotkanie rodziców przedszkole

Zapoznanie rodziców ze stanem klimatu społeczno-emocjonalnego w grupie.Nauczyciel dzieli się swoimi spostrzeżeniami na temat zachowania dzieci w sytuacjach dla nich istotnych. Tematem rozmowy mogą być relacje, mowa, wygląd dzieci i inne kwestie. Oczywiście rodzice powinni rozumieć misję przedszkola jako pierwszej instytucji socjalizacyjnej, w której dziecko zdobywa doświadczenie interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi jest bardzo ważne. Nie trzeba przypominać o konieczności bycia niezwykle delikatnym, aby uniknąć negatywnych ocen konkretnego dziecka, a tym bardziej rodzica. Nie zamieniaj tej części spotkania w listę „grzechów dzieci”.

Psycholog-spotkanie pedagogiczne.Należy pamiętać, że jednym z najważniejszych zadań jest podnoszenie poziomu kompetencji psychologicznych i pedagogicznych rodziców. Nie jest złym pomysłem oferowanie rodzicom informacji o najnowszej literaturze pedagogicznej, ciekawych wystawach, filmach itp.

Omówienie zagadnień organizacyjnych (wycieczki, zakup świadczeń itp.) składa się z dwóch elementów: sprawozdania z wykonanej pracy i informacji o nadchodzących sprawach: należy pamiętać, że najlepiej jest wcześniej omówić problemy finansowe z komitetem macierzystym.

Osobiste rozmowy z rodzicami.Na tym etapie w centrum uwagi powinni być rodzice dzieci z problemami wychowawczymi i rozwojowymi. Trudność polega na tym, że bardzo często rodzice ci, bojąc się krytyki, unikają spotkań rodzicielskich, a wychowawca powinien dążyć do zapewnienia im poczucia bezpieczeństwa, aby było jasne, że nie są tu oceniani, ale starają się pomóc . Taktyki łączenia są bardzo skuteczne: „Rozumiem cię!”, „Zgadzam się z tobą!”

Etap 3. Zrozumienie wyników spotkania rodziców.

Podsumowanie wyników spotkania zaczyna się już na samym spotkaniu: konieczne jest wyciągnięcie wniosków, sformułowanie niezbędnych decyzji, przekazanie informacji o kolejnym spotkaniu. Ważne jest, aby poznać stosunek rodziców do spotkania, rozsądne jest wcześniejsze przygotowanie niezbędnych kwestionariuszy do ocen i życzeń rodziców - wszystko to później stanie się przedmiotem refleksji. Przedmiotem analizy powinien być w ten sam sposób skład osobowy rodziców, którzy pozostali na osobistą rozmowę, pytania rodziców podczas spotkania, obecność rodziców, przyczyny nieobecności, udział rodziców w spotkaniu. dyskusja itp. Informację o wynikach spotkania rodziców należy zgłosić administracji.

Sam przebieg spotkania rodziców również tradycyjnie składa się z 3 części: wprowadzającej, głównej i „różnej”. Całkowity czas spotkania to nie więcej niż 1,5 godziny.

Część wstępna ma na celu zorganizowanie rodziców, stworzenie atmosfery życzliwości i zaufania, skupienie ich uwagi oraz zmotywowanie ich do wspólnego rozwiązywania problemów. Możesz to zrobić, publikując temat, formularz spotkania lub korzystając z krótkich gier i ćwiczeń. Możesz stworzyć określoną muzykę w tle: dźwięki gitary, pianina, nagrania na taśmie, które będą towarzyszyć słowom prezentera.

Zasadniczą część spotkania można również podzielić na dwa lub trzy etapy. Z reguły ta część rozpoczyna się przemówieniem wychowawcy grupy, starszego pedagoga lub innych specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych, obejmującym teoretyczne aspekty rozważanego problemu. Staraj się, aby wiadomość była krótka, ponieważ pod koniec dnia koncentracja uwagi zmniejsza się. Najważniejsze, że rodzice nie są tylko biernymi słuchaczami. Konieczne jest zadawanie pytań słuchaczom, podawanie przykładów z praktyki wychowywania dzieci w rodzinie i przedszkolu, analizowanie sytuacji pedagogicznych, zapraszanie rodziców do oglądania wideoklipów z zajęć z dziećmi, gier, spacerów itp.

Rodzicom nie należy robić wyrzutów i pouczać. Częściej konieczne jest wykorzystanie jako przykładów momentów z życia dzieci grupy. Mówiąc o niechcianych działaniach dzieci, nie należy podawać ich imion. W swoim przekazie nauczyciele powinni unikać wysuwania roszczeń do rodziców i dzieci, omawiania osobowości konkretnego dziecka; nie należy mówić o niepowodzeniach dzieci, najważniejsze jest wypracowanie wspólnych sposobów rozwiązywania omawianych problemów.

Rozmowę najlepiej prowadzić przy miękkim oświetleniu. Przejścia z jednej sytuacji do drugiej można oddzielić krótką przerwą muzyczną. O ile to możliwe, rozważane sytuacje powinny być jak najlepiej zainscenizowane. Aby zilustrować swoje pomysły i przemyślenia, możesz wykorzystać nagrania taśmowe i wideo, zdjęcia i wywiady dzieci z grupy, diagramy i wykresy, przejrzyście przedstawione tezy i przemówienia. Wszystko to przyczyni się do lepszego postrzegania tematu spotkania.

Podczas tej części spotkania można również skorzystać z następujących metod: wykład, dyskusja, konferencja, które mogą stanowić odrębne formy pracy z rodzinami uczniów.

W trzeciej części spotkania rodziców – „Różne” – poruszane są kwestie utrzymania dziecka w przedszkolu, spędzania wolnego czasu oraz organizowania wspólnych rodzinnych i przedszkolnych zajęć wychowawczych. Zaleca się wcześniejsze przemyślenie kilku opcji rozwiązania problemu, które zostaną zaproponowane rodzicom do dyskusji, uzgodnienie z tymi z nich, którzy mogą pomóc, wziąć odpowiedzialność itp. Niektóre kwestie należy wcześniej rozwiązać z komitetem macierzystym. Na zakończenie spotkania należy je podsumować, wymieniając decyzje podjęte w każdej z omawianych kwestii, odnotowane w protokole.

Organizacja interakcji z zespołem grupy wymaga od nauczyciela przestrzegania pewnych zasad komunikacji z rodzinami dzieci:

wychowawca w kontakcie z każdą rodziną musi być szczery i pełen szacunku;

komunikacja z rodzicami dziecka powinna służyć nie tylko szkodzie, ale i dobru dziecka;

badanie rodzin dzieci musi być taktowne i obiektywne;

badanie rodzin dzieci powinno obejmować dalszą edukację rodziców i pracę korekcyjną. Studium rodzin pozwala nauczycielowi lepiej poznać dziecko, zrozumieć sposób życia jego rodziny, jej tradycje i obyczaje, wartości duchowe, styl relacji między rodzicami a dziećmi.

1.2 Zasady prowadzenia konferencji rodzic-nauczyciel

Początek rozmowy.

Głównym zadaniem każdego informatora jest upewnienie się, że zostanie wysłuchany, czyli w zasadzie wysłuchają dokładnie tego, co chciał powiedzieć. Większość stosowanych metod ma na celu rozwiązanie tego problemu.

Głównym wymaganiem jest, aby początek rozmowy był krótki, skuteczny i klarowny w treści. Oto kilka porad:

Pomyśl dobrze i zapisz pierwsze 2-3 zdania swojego wystąpienia na kartce papieru. Powinny brzmieć tak spokojnie i wyraźnie, jak to tylko możliwe, nawet na tle twojego zrozumiałego podniecenia.

Przedstaw się poprawnie (jeśli to twoje pierwsze spotkanie). Krótko, ale podkreślając te aspekty twojego statusu i roli w stosunku do dzieci, które będą stanowić podstawę twojego autorytetu i znaczenia w oczach twoich rodziców.

Nigdy nie zaczynaj od przeprosin, nawet jeśli początek spotkania był opóźniony, dochodziło do nakładania się i pewnych nieporozumień. Można po prostu stwierdzić, że spotkanie nie rozpoczęło się zgodnie z planem. Przeprosiny natychmiast postawią cię w pozycji oddolnej i zmniejszą subiektywne znaczenie twoich informacji w oczach twoich słuchaczy.

Ważne jest, aby rozpocząć rozmowę w ciszy. Znajdź sposób na zwrócenie na siebie uwagi. Wskazane jest, aby zrobić to nieszablonowo. Rozmowę rozpocznij od stwierdzenia samej logiki spotkania, jego głównych etapów: „Od początku jesteśmy z tobą.”, „Wtedy rozważymy.”, „Na koniec rozmowy musimy. "

Określ miejsce pytań i uwag rodziców podczas spotkania. Na przykład możesz powiedzieć, że lepiej zadawać pytania od razu, gdy informacje są prezentowane. Ewentualnie poproś rodziców, aby od początku w pełni Cię wysłuchali, a następnie zadawaj pytania. Możesz powiedzieć, że na wszystkie pytania, które zostaną zadane podczas Twojego monologu, odpowiesz później, ale na razie naprawisz je dla siebie. Będzie świetnie, jeśli po ustaleniu wszystkich punktów organizacyjnych uda się zmienić pozycję słuchaczy, uczynić ją bardziej inkluzywną, wyzwoloną. Aby to zrobić, podaj ostatni incydent z życia grupy, pokaż coś zabawnego lub interesującego, wykonanego przez dzieci itp. Jeśli rodzice się nie znają, koniecznie ich przedstawcie.

Zasady przygotowania spotkania rodziców.

Zasada 1. Temat spotkania rodziców powinien być istotny dla rodziców.

Zasada 2. Spotkanie rodziców powinno odbyć się w dogodnym dla rodziców terminie.

Zasada 3. Plan spotkania rodziców musi być znany.

Zasada 4. Komunikacja między nauczycielem a rodzicami powinna być taktowna i konsekwentna.

Zasada 5. Spotkanie rodziców nie powinno wieszać tagów.

Zasada 6. Spotkanie rodziców powinno być przydatne pedagogicznie i dobrze przygotowane.

Porady psychologa:

zły nastrój lepiej zostawić za drzwiami przed spotkaniem;

zarezerwować na spotkanie nie więcej niż 1,5 godziny;

najprzyjemniejszym dźwiękiem dla osoby jest jego imię: umieść przed sobą listę z imionami i patronimami rodziców;

przed rozpoczęciem konferencji rodzic-nauczyciel ogłoś pytania, które planujesz omówić;

nie zapominaj o „złotej zasadzie” analizy pedagogicznej: zacznij od pozytywów, potem rozmawiaj o negatywach, kończ rozmowę sugestiami na przyszłość;

ostrzec rodziców, że nie wszystkie informacje można przekazać dzieciom;

dziękuję wszystkim, którzy poświęcili czas (zwłaszcza ojcom);

w osobistej rozmowie oceń postępy dzieci pod kątem ich potencjału.

I znowu - bądź niezwykle poprawny i taktowny!

Na zakończenie pragnę podkreślić, że rodzinę i przedszkole łączą wspólne zadania w wychowaniu dziecka. Dlatego ważna jest tu nie zasada paralelizmu, ale zasada przenikania się dwóch instytucji społecznych: bez wykwalifikowanej pomocy specjalistów trudno jest obejść się rodzinie.

2. Opracowanie scenariusza spotkania rodziców w grupie przygotowawczej do szkoły na temat „Przedszkolak przygotowuje się do zostania uczniem”

Cel spotkania: Aktualizacja wiedzy rodziców na temat psychologicznej gotowości do szkoły.

Forma prowadzenia: rozmowa grupowa z elementami dyskusji.

Cele do spełnienia:

Rozmowa przy „okrągłym stole” o kształtowaniu się gotowości dziecka do nauki w szkole.

Aby dać wyobrażenie o koncepcji „gotowości szkolnej”.

Podaj przykładowy „Model osobowości pierwszoklasisty”.

Przedstaw zestaw zasad dla rodziców pierwszoklasisty.

Skład spotkania rodziców: kierownik przedszkola MDOU, rodzice dzieci grupy, wychowawcy, psycholog edukacyjny, nauczyciel szkoły podstawowej.

Scena 1. Organizacja spotkania rodziców.

Musisz przygotować spersonalizowane zaproszenia dla uczestników spotkania.

Opracowanie notatki dla rodziców.

Wstępna diagnostyka psychologiczna mająca na celu zbadanie poziomu gotowości do nauki szkolnej.

Zaprojektuj salę lekcyjną (lub aulę) na spotkanie.

Projekt wystawy książkowej, prezentującej literaturę na temat przygotowania dzieci do szkoły oraz różne podręczniki.

Wystawa rysunków dzieci, fotografii z życia szkoły.

Ponadto przygotowanie spotkania obejmuje:

.Wizyta z dziećmi na linii 1 września.

2.Projekt składarki folderowej „Pierwsza równiarka w rodzinie”.

.Wizyta z dziećmi w sali etnograficznej szkolnego muzeum.

.Zwiedzanie z dziećmi święta pożegnania z „Elementarzem”

.Obecność z dziećmi na ostatnim dzwonku.

Etap 2. Postęp spotkania rodziców.

Otwarcie spotkania rodziców wychowawca grupowy.

Dzień dobry, drogie matki i ojcowie! Już niedługo zabrzmi pierwszy dzwonek szkolny w życiu Twojego dziecka. Nie zostało wiele czasu, lato szybko minie, a 1 września Twoje dzieci przekroczą próg szkoły, aby zostać tutaj przez 11 lat. Gdy po raz pierwszy przekroczy próg klasy, zrobi pierwszy krok do Krainy Wiedzy. Pierwsza klasa to poważny sprawdzian zarówno dla dziecka, jak i rodziców. To tutaj kładziony jest fundament pod przyszłe sukcesy na całej ścieżce szkolnej. Przedszkolak zostaje uczniem, a jego rodzice są teraz rodzicami ucznia.

Przyjęcie dziecka do szkoły jest zawsze punktem zwrotnym w życiu dziecka, bez względu na wiek, w jakim wchodzi do pierwszej klasy. Zmienia się miejsce dziecka w systemie relacji społecznych, to przejście do nowego stylu życia i warunków aktywności, to przejście do nowej pozycji w społeczeństwie, nowych relacji z rówieśnikami i dorosłymi. O czym szczególnie warto pamiętać dla rodziców przyszłej pierwszoklasisty? Na co zwrócić uwagę przygotowując dziecko do szkoły? Zostanie to omówione na naszym spotkaniu.

Pytanie do dyskusji: Czy odczuwasz niepokój, czekając, aż Twoje dziecko pójdzie do szkoły? Czym oni są? (biorąc pod uwagę, że niewielu rodziców od razu włącza się do dyskusji, warto dodatkowo przeprowadzić ankietę „Koszyk uczuć”)

Sonda "Koszyk uczuć".Instrukcja: „Droga Mamo i Tato! Mam w rękach koszyk. Musisz krótko sformułować te uczucia i emocje, które Cię przytłaczają w oczekiwaniu na szkolne życie dziecka. Niech będą to różne uczucia: zarówno pozytywne, jak i negatywne.” Krótka analiza doświadczeń rodzicielskich.

Pedagog-psycholog.Omówienie aspektów gotowości psychologicznej do szkoły.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko jest już w pewnym sensie osobowością. Wyróżnia się wystarczającym rozwojem mowy, pewnym zasobem wiedzy o otaczającym świecie, o przedmiotach, ich właściwościach, zjawiskach przyrody żywej i nieożywionej, o ludziach, ich pracy i innych zjawiskach życia społecznego. Myślenie dzieci ma charakter przenośny, ale są one w stanie zrozumieć i abstrahować osądy. Istnieją tendencje do pojawienia się arbitralnej uwagi, pamięci, wyobraźni.

Ciekawość, dociekliwość, chęć uczenia się - to pierwsze, najważniejsze cechy charakteru, które należy rozwinąć u dziecka, przygotowując je do przyszłego życia jako całości. Jeśli rodzice i opiekunowie połączą swoje wysiłki i zapewnią dziecku podwójną ochronę, komfort emocjonalny, ciekawe, sensowne życie zarówno w domu, jak i w przedszkolu, pomogą rozwinąć jego podstawowe umiejętności, umiejętność porozumiewania się z rówieśnikami i zapewnią przygotowanie do szkoły.

Jednym z najważniejszych efektów rozwojowych w okresie przedszkolnym jest psychologiczna gotowość do nauki szkolnej.

Gotowość psychologiczna do szkoły zawiera w sobie cechy osobowości dziecka, które pomagają mu wejść do zespołu klasowego, odnaleźć w nim swoje miejsce i zaangażować się we wspólne działania. Życie ucznia podlega systemowi ścisłych reguł, jednakowych dla wszystkich uczniów. Głównym celem jest przyswajanie wiedzy. O pozycji dziecka w klasie decydują jego sukcesy w nauce. Wszystkie te cechy warunków życia i działań ucznia stawiają wysokie wymagania różnym aspektom osobowości. Aby studia zakończyły się sukcesem, musi ukształtować pewne cechy wolicjonalne: zrozumienie znaczenia zadań edukacyjnych, świadomość sposobów ich realizacji, umiejętność samokontroli i samooceny.

Nie mniej ważna niż wszystkie powyższe jest społeczna gotowość dziecka do szkoły. Jest to pojęcie niejednoznaczne, które obejmuje:

Zdolność i chęć komunikowania się z rówieśnikami (chęć dziecka do komunikowania się z innymi dziećmi, umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grupy dziecięcej, czy dziecko ma doświadczenie w akceptowalnym (bez użycia przemocy) rozwiązywaniu konfliktów itp.).

Umiejętność budowania adekwatnych relacji z dorosłymi;

Motywacyjna gotowość do nauki – innymi słowy dziecko powinno mieć chęć do nauki w szkole. Jednocześnie zakłada się, że Twój syn lub córka chce iść do szkoły nie dlatego, że uczy się tam starszy brat lub siostra, a nie dlatego, że chcesz pokazać wszystkim swoje nowe portfolio i przybory szkolne, choć nie ma w tym nic złego te motywy. Możesz być jednak pewien, że Twoje dziecko osiągnęło osobistą, motywacyjną dojrzałość tylko wtedy, gdy za chęcią pójścia do szkoły stoi po pierwsze chęć zdobycia nowej wiedzy (zainteresowania), realizacji aktywności intelektualnej, a po drugie potrzeba nowy status społeczny - chęć nie tylko uczenia się przez zabawę, ale uczestniczenia w poważnych zajęciach, których wyniki będą pozytywnie oceniane przez znaczących dorosłych i inne dzieci.

Od dawna wiadomo, że nie da się zmusić dziecka do nauki, jeśli on sam tego nie chce, bo zawsze przyjemniej jest zrobić coś z własnej woli. Motywacyjna gotowość do szkoły zaczyna się od dobrego stosunku dziecka do siebie i wiary w możliwość bycia lepszym. Na motywację duży wpływ ma również to, co i jak rodzice mówią o szkole, do czego zachęcają w zachowaniu dziecka.

Nauczyciel szkoły podstawowej(podsumowanie): Jednym z priorytetowych kierunków rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej na obecnym etapie jest stworzenie równych szans startu dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Rodzice powinni wiedzieć, że wychowanie przedszkolne jest podstawą rozwoju dziecka, podstawą jego kultury osobistej. Gotowość do szkoły, do nauki systemowej, to złożona cecha kształtowania się warunków wstępnych do działalności edukacyjnej: umiejętność przestrzegania określonych zasad w pracy, słuchania i wykonywania poleceń osoby dorosłej, pracy według wzorca, świadomego odnoszenia się do wykonywanie zadań.

Ale nie zakładaj, że teraz wszystko zależy tylko od szkoły. Kiedy pierwszoklasista przychodzi do szkoły, pojawiają się nowe obowiązki. Szkoła to świat nowych relacji z rówieśnikami, z nauczycielem. Twoja pomoc jest tutaj potrzebna. Dziecko nadal potrzebuje Twojej uwagi i troski, zainteresowania sprawami szkolnymi. W życiu pierwszoklasisty nie ma drobiazgów. Ostro dostrzega złą ocenę i uwagę nauczyciela oraz kłótnię z przyjacielem. Ale nie nadużywaj swojej miłości, nie spiesz się, aby rozwiązać wszystkie problemy dziecka. Niech wykaże inicjatywę i niezależność.

Zagadnienia do dyskusji.

Pamiętasz swój stosunek do szkoły, bałeś się tam iść, czy naprawdę chciałeś?

Czy trudno było ci powiedzieć rodzicom o złej ocenie?

Czy spodziewasz się, że Twoje dziecko sprawi Ci przyjemność i będzie się uczyć na poziomie „doskonałym” lub „dobrym”?

Czy uważasz, że słabe stopnie Twojego dziecka będą dowodem na to, że źle je wychowałeś?

Czy porównujesz postępy swojego dziecka z innymi dziećmi?

Co jest dla Ciebie ważniejsze - ocena czy poziom wiedzy i stosunek dziecka do szkoły?

Krótka analizaoraz uogólnienieoświadczenia rodziców.

Prezentacja wyników diagnostyki psychologicznej... Zalecenia ogólne (każdy rodzic ma indywidualny wynik i zalecenia).

Wymiana opiniimiędzy obecnymi o problemach gotowości dzieci do szkoły, omówienie przykładowego „Modelu osobowości pierwszoklasisty” (L.K. Grebyonkina, N.S.

Zagraj w ćwiczeniez wykorzystaniem metody terapii lalkowej „Pożądany portret rodzica (nauczyciela)”.

Cel:wymiana doświadczeń postrzegania społecznego rodziców i nauczycieli.

Uczestnicy gry mają możliwość wyboru jednej z proponowanych lalek: dla rodziców - "Nauczyciel", dla nauczyciela - "Rodzic" i nadania każdemu przedstawicielowi społeczeństwa najbardziej niezbędnych, ważnych, odpowiednich cech dla odniesienia sukcesu przystosowanie dziecka do szkoły. Zabawny charakter komunikacji wzmacnia dialog, pozwala wyjść poza ramy relacji monologicznych i zaciera granice osobistej orientacji.

Model osobowości pierwszoklasisty.

Dziecko, które współdziała w harmonii z otoczeniem

Zdrowie Kultura osobista Zgodność cech morfologicznych i funkcjonalnych dziecka ze standardami rozwoju fizycznego. Rozwinięte zdolności motoryczne i motoryczne. Sprawności fizycznej. Silne umiejętności kulturowe i higieniczne. Umiejętność budowania relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Umiejętność arbitralnego kontrolowania swojego zachowania, przestrzegania ustalonych zasad. Dyscyplina, umiejętność zachowania się w miejscach publicznych. Dobra wola w relacjach z ludźmi, chęć pomocy rówieśnikom. Organizacja, schludność, schludność. Aktywność poznawcza Wiedza Umiejętność skupienia się na proponowanym materiale i działania zgodnie z instrukcjami nauczyciela. Wykazanie aktywności i zainteresowania działaniami edukacyjnymi na całym świecie. Dążenie do opanowania nowej wiedzy, zdolności, umiejętności. Zainteresowanie pozytywną oceną wyników ich działalności. Skłonność do zadawania pytań i samodzielnego poszukiwania rozwiązań. Zgodność z ogólną świadomością kategorii wiekowej dzieci. Kształtowanie się myślenia figuratywnego, podstawy myślenia werbalno-logicznego. Rozumienie i wykorzystywanie w swoich działaniach różnych schematycznych obrazów (plan, układ, najprostszy rysunek). Rozwinięte zdolności motoryczne i koordynację sensomotoryczną. Prawidłowa wymowa dźwięków, słuch fonemiczny, mowa (wystarczające słownictwo, różnorodność form gramatycznych) Gotowość do innowacyjnych przeobrażeń i twórczej aktywności.

Słowo pożegnania.

Pamiętaj, że Twój stosunek do szkoły i nauki Twojego dziecka będzie kształtował stosunek Twojego dziecka do tych zjawisk. Twój spokojny i radosny stosunek do przyszłej szkoły, brak zawyżonych wymagań dotyczących przyszłego sukcesu dziecka, realistyczne, optymistyczne opowieści o szkole, rozwinięte zainteresowanie poznawcze otaczającym Cię światem i brak lęku dziecka przed ewentualną pomyłką – wszystko to tworzy pozytywną motywację dla twojego dziecka. I bez względu na to, jak postępuje obiektywny sukces Twojego dziecka, postaraj się stworzyć zdrową postawę przed szkołą, w której będzie dążył do wiedzy, nie przeciążaj go zajęciami, rozwijaj pewność siebie, naucz go właściwie reagować na niepowodzenia i konstruktywną interakcję z rówieśnikami i dorosłymi. Pamiętaj, dziecko musi mieć pewność, że niezależnie od tego, czy jest dobrym uczniem, czy biednym uczniem, nadal jest Twoim faworytem! Wspieraj swoje dzieci, okazuj im maksymalną uwagę!

Podsumowanie spotkania... Odbicie. Wymiana opinii.

Podczas refleksji zachęca się rodziców do rozmowy o tym, czego nauczyli się przydatne podczas spotkania.

Wymieniaj poglądy na temat tego, które kwestie pozostały niewypowiedziane lub wymagają głębszej analizy.

Dystrybucja pomoce dla rodziców.

Postaraj się stworzyć w rodzinie atmosferę radosnego oczekiwania na pierwszy dzień szkoły. W ostatnim roku przed szkołą zwróć uwagę na to, jak dziecko zachowuje się w społeczeństwie rówieśników, czy przestrzega reguł gry; czy potrafi uważnie słuchać zarówno rówieśników, jak i dorosłych, czy potrafi słuchać wymagań starszych; Czy to zawsze miłe dla innych.

Nie postęp w nauce programu pierwszej klasy, ale wszechstronny rozwój dziecka powinien stać się treścią mentalnego przygotowania przyszłych pierwszoklasistów do nauki szkolnej.

Etap 3.Analiza psychologa na podstawie wyników spotkania rodziców. Pisanie pytań do przyszłej pracy.

Bibliografia

1.Bagdasarova S.K. Psychologia i pedagogika / S.K. Bagdasarova, S.I. Samygin, L.D. Stolarenko. - M .: MCK „Mart”, 2006.

2.Vinogradova N.F. Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? Porady nauczyciela i psychologa. Książka dla rodziców / N.F. Vinogradova, L.E. Żurow; Pod redakcją A.G. Chripkowa. - M .: Edukacja, 1992 .-- 16 s.

.Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły / N.I. Gutkina. - SPb.: Wydawnictwo „Piotr”, 2007.

.Zenina T.N. Spotkania rodziców w przedszkolu. Pomoc dydaktyczna / T.N. Zenina. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2007 .-- 96 s.

.Mukhina V.S. Sześcioletnie dziecko w szkole: Książka dla nauczyciela / V.S. Muchina. - M .: Edukacja, 2004.

.R. W. Owczarowa Psychologia praktyczna w szkole podstawowej / R.V. Owczarowa. - M .: TC „Sfera”, 2001.

.Terleeva AM Nowe spotkania rodzicielskie: klasy 1-4 / А.М. Terlejewa. - M .: VAKO, 2005.

.Chirkova S.V. Spotkania rodziców w przedszkolu. Grupa środkowa / S.V. Czirkow. - M .: Vako, 2009 .-- 256 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

W poprzednich akapitach końcowej pracy kwalifikacyjnej wielokrotnie zwracano uwagę, że spotkania rodzicielskie odbywające się w niekonwencjonalnej formie dają rodzicom możliwość poznania swojego dziecka z drugiej strony, obserwując je w przedszkolu; omawiać problemy pedagogiczne w swobodnej rozmowie; przyczynić się do wzrostu poczucia odpowiedzialności za wychowanie dzieci oraz zjednoczyć cały zespół rodziców. Ponadto nietradycyjna forma spotkań rodzicielskich zwiększa zainteresowanie rodziców problematyką wychowania dzieci, znacząco zwiększa frekwencję oraz aktywizuje rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Spotkania te są pouczające i pomocne dla rodziców. Ale niestety w praktyce MBDOU nr 32 w Oryol przeważają tradycyjne formy pracy z rodzicami. Biorąc pod uwagę dane uzyskane na etapie atestacyjnym przeprowadzono fazę projektową studium, która trwała od września do grudnia 2013 roku.

Zgodnie z programem badań empirycznych, na tym etapie rozwiązano następujące zadania:

1. Opracowanie wieloletniego planu spotkań rodzicielskich w ciągu roku szkolnego (np. grupy gimnazjalne, starsze i przygotowawcze do szkoły);

2. Opracowywanie scenariuszy spotkań rodzicielskich w niekonwencjonalnej formie dla różnych grup wiekowych przedszkola (średnia, starsza, przygotowawcza) i ich częściowe testowanie zgodnie z zaproponowanym planem wieloletnim.

Rozwiązanie pierwszego zadania tego etapu badania, w oparciu o analizę publikacji metodologicznych T.N.Doronova, O.L.Zvereva, M.A.Kalina, T.V.Krotova, S.Yu.Prokhorova,L.A.Sanatullina, N.Startseva V.V., Stepanova E.N., Falkovich T.A. i inne opracowaliśmy długoterminowy plan spotkań rodzicielskich w grupach gimnazjalnych, seniorskich i przygotowawczych do szkoły. Treść pracy z rodzicami odzwierciedla Tabela 2 i Załącznik 6.

Tabela 2. Długoterminowy plan spotkań rodzicielskich

Grupa wiekowa	Temat i forma spotkania rodziców	Zadania współpracy z rodzicami w ramach spotkania
Grupa środkowa	„Dlaczego dzieci potrzebują mamy” (salon rodzinny)	Uwrażliwianie dorosłych na rolę matki w wychowaniu dziecka iw życiu całej rodziny; stworzyć warunki do emocjonalnego zbliżenia wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, organizować komunikację w nieformalnym otoczeniu.
„Co wiem o moim dziecku?” (konkurencja)	Promuj aktywną interakcję rodzic-dziecko; stworzyć warunki do emocjonalnego zbliżenia wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, organizować komunikację w nieformalnym otoczeniu; kształtowanie umiejętności krytycznej oceny siebie jako rodzica, własnej aktywności edukacyjnej.
„Poważnie o zabawkach!” (szkolenie pedagogiczne)	Poinformuj członków rodziny o wymaganiach dotyczących zabawek dla dzieci w wieku przedszkolnym; opracować ujednoliconą strategię zachowań rodziców w doborze zabawek
Grupa seniorów	„Chronione przez prawo” (gra biznesowa)	Usystematyzowanie wiedzy rodziców o prawach dziecka i ich realizacji w rodzinie; ujawnianie treści edukacji prawniczej; rozwijać inicjatywę rodziców, kreatywność przy wykonywaniu zadań.
„Zasady drogi” (salon rodzinny)	zademonstrować rodzicom metodykę pracy wychowawczej z dziećmi oraz wiedzę uczniów na temat zasad ruchu drogowego; stworzyć przyjazne środowisko do wspólnych działań rodziców i dzieci.
Cechy rozwoju mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym (gra „Szczęśliwy wypadek”)	Pomóż rodzicom opanować podstawy pedagogiki przedszkolnej i psychologii dziecka; wzbudzić zainteresowanie edukacją jako nauką. Pokaż wagę pracy nauczyciela grupy logopedycznej w wychowaniu umiejętności i zdolności dziecka.
Szkolna grupa przygotowawcza	„Jak uniknąć kary” (talk show „Niech mówią”)
„Dziecko i komputer” (dyskusja)	Poinformuj rodziców o wpływie komputera na przedszkolaka; Przyczynić się do wzrostu kultury pedagogicznej rodziców w zakresie korzystania z komputera w procesie rozwoju i edukacji dziecka w rodzinie
„Co wiem o moim dziecku?” (gra „Przez usta dziecka”)	Zachęć rodziców do udziału w procesie edukacyjnym przedszkola; stworzyć przyjazne środowisko do wspólnych działań rodziców i dzieci; pokazać rodzicom, że zbieranie wypowiedzi dzieci to niezwykle ekscytujący, ciekawy i jednocześnie poważny biznes.

Jak widać z przedstawionego planu długoterminowego, spotkania rodziców mają na celu głównie rozwiązywanie problemów, które dotyczą:

1. Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców w kwestiach wychowania dzieci w rodzinie.

2. Kształtowanie świadomego rodzicielstwa.

3. Przyciągnięcie rodziców do udziału w procesie edukacyjnym przedszkola.

Zaproponowany plan wieloletni został przetestowany częściowo z uwzględnieniem warunków określonych w hipotezie:

Dobór materiałów informacyjnych, które są istotne, interesujące dla rodziców;

Zaangażowanie rodziców w przygotowanie spotkania (wypełnij ankietę, przynieś materiały z domu, przygotuj przemówienie, umów się na wystawę fotograficzną itp.);

Włączenie w toku spotkania metod aktywizacji rodziców („głowa pytań”, ćwiczenia szkoleniowe, miniankiety itp.).

Zatwierdzenie opracowanego planu wieloletniego było następujące. Na miesiąc przed wydarzeniami w grupie średniej, seniorskiej i przygotowawczej zamieszczono ogłoszenie o spotkaniu, którego temat i formę poproszono do samodzielnego wyboru przez rodziców. Opierając się na wynikach swego rodzaju głosowania, postanowiono przeprowadzić następujące spotkania rodzicielskie: w grupie środkowej - na temat „Co wiem o moim dziecku?” w formie konkursu, w grupie seniorów - na temat „Cechy rozwoju mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym” w formie gry „Szczęśliwy wypadek”, w grupie przygotowawczej - na temat „Jak uniknąć kara” w formie talk show „Niech mówią”.

Odbywane spotkania obejmowały wstępną pracę z rodzicami. Tak więc rodzice uczniów z grupy średniej zostali poproszeni o napisanie eseju składającego się z 5-7 zdań na temat „Moje dziecko”, a rodzice uczniów grupy przygotowawczej do szkoły wzięli udział w mini-ankiecie, która zawiera tylko 1 pytanie: czy stosujesz kary w wychowaniu dzieci, czy przeciwko ?

Należy od razu zauważyć, że frekwencja rodziców na tych spotkaniach była bardzo wysoka, od 70% (19 osób w grupie przygotowawczej) do 95% (24 osoby w grupie środkowej). Ponadto ważne jest podkreślenie pozytywnego nastawienia rodziców i ich chęci do aktywnego udziału w spotkaniu. W grupie środkowej rozpoczęło się niezwykłe spotkanie na temat „Co wiem o moim dziecku?”: Rodzice usiedli w kształcie półokręgu na krzesłach, zaczęła grać muzyka, na tle której prezenter przeczytał piękny wiersz o dzieciach. Ponieważ wydarzenie to miało formę konkursu, wszyscy uczestnicy zostali przedstawieni członkom jury (seniorowi i nauczycielom edukacji dodatkowej). Następnie rodzice wykonywali różne zadania konkursowe. Jak pokazała obserwacja, dorośli najbardziej emocjonalnie odbierali następujące zadania.

1) Na podstawie wyników pisania eseju na temat „Moje dziecko” na spotkaniu odczytywano frazy z esejów rodziców na temat dzieci, a inne matki i ojcowie musieli odgadnąć, o którym uczniu mówią.

2) Ćwiczenie „Czapla”, kiedy rodzice rywalizowali w równowadze ze swoimi dziećmi (które dłużej wytrzymają na jednej nodze – dorosłym lub dziecku).

3) „Autoportret” - rodzice musieli odgadnąć swoje dziecko wśród dziecięcych rysunków. Wielkie zainteresowanie wzbudziły mistrzowskie zajęcia z wykonania ramki na zdjęcia do autoportretu z papieru metodą origami. Spotkanie zakończyło się nagrodzeniem zwycięskich rodzin oraz piciem herbaty.

W grupie seniorów odbyło się spotkanie rodziców „Cechy rozwoju mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym” w formie gry „Szczęśliwy wypadek”. Przygotowanie rodziców do imprezy polegało na zjednoczeniu się w kreatywne grupy sympatii (po 8 osób każda) oraz wymyśleniu imion i emblematów dla drużyn. Spotkanie rozpoczęło się powitaniem od zespołów. Tak więc jeden z zespołów został nazwany „Szpakami”, ponieważ ptaki te są w stanie naśladować śpiew innych ptaków, a nawet ludzką mowę. Podczas zabawy rodzice wzięli udział w 6 zabawach. Najbardziej zabawne i interesujące były pierwsza, czwarta, piąta i szósta gra. Tak więc gra „Pytania dla graczy” wymagała od każdej drużyny odpowiedzi na kolejne pytania w ciągu jednej minuty. Na przykład ojciec i matka dziecka to ... (rodzice); Specjalista ds. korekcji mowy? (logopeda); Co dziecko powinno wiedzieć, jeśli się zgubiło? (adres, numer telefonu, imię rodziców) itp. Gra Dark Horse zakładała spotkanie z nauczycielem logopedy, który formułował prowokacyjne zadania dla członków zespołu. Szczególnie cenne na tym etapie było to, że logopeda uogólniał i uzupełniał wypowiedzi obu zespołów. Jednak w trakcie tego wydarzenia rodzice musieli wykonać dość poważne zadania. Tak więc podczas gry „Wyścig o lidera” drużyny w ciągu 2 minut musiały odpowiadać na pytania, wśród których były dość złożone zagadki: nie miarą, nie wagą, ale wszyscy ludzie (umysł); Dlaczego język jest w ustach? (za zębami); na co nigdy nie jesteś zbyt leniwy? (oddychać) itp.

W grupie przygotowawczej odbyło się niezwykłe spotkanie rodziców na temat „Jak uniknąć kary” w formie talk show „Niech mówią”. Rodzice byli początkowo siedzieli oddzielnie, zgodnie z ich stanowiskiem, które wyrazili w kwestionariuszu. Z jednej strony niektórzy są za karą, z drugiej ci, którzy są przeciw. Podczas spotkania obie połowy publiczności aktywnie dyskutowały o najpilniejszych kwestiach wychowawczych: Dlaczego jesteś przeciw/za karanie dziecka? Jak wpływasz na dziecko, które źle się zachowuje? Jaki jest skutek kary? Jakie są rezultaty wychowania bez kary? Jakie rodzaje kar uważasz za dopuszczalne? Jednocześnie prezenter (nauczyciel-psycholog) wyraził swoją opinię podczas dyskusji. Jednak moment demonstracji wywiadów wideo z dziećmi, w których wyrażały one swoje zdanie na temat kar w rodzinie, stał się dla większości rodziców szczególnie znaczący, a nawet punkt zwrotny.

Na zakończenie spotkań poproszono rodziców o wzięcie udziału w powtórnym badaniu ankietowym (Załącznik 7). Po przeanalizowaniu odpowiedzi rodziców na ankietę doszliśmy do następujących wniosków. Wszyscy rodzice pozytywnie ocenili nietradycyjną formę spotkań rodzicielskich (100%). 80% dorosłych zauważyło, że głównym motywem przybycia na spotkanie była możliwość wyboru tematu i formy spotkania, która była dla nich najistotniejsza i najistotniejsza. Zdaniem połowy badanych w takich spotkaniach powinna uczestniczyć cała rodzina, ponieważ jest to nie tylko przydatne, ale i interesujące. Większość rodziców grup średnich i starszych najbardziej lubiła i pamiętała konkursy i zadania, rodzice grupy przygotowawczej - dyskusja. 45% ankietowanych miało propozycję - aby spotkania rodziców zawsze odbywały się w takiej formie.

Dane te pozwalają na wyciągnięcie wniosków o skuteczności spotkań rodzicielskich w niekonwencjonalnej formie, biorąc pod uwagę stawiane przez nas warunki pedagogiczne.

Współczesne warunki działalności przedszkolnej placówki wychowawczej stawiają interakcję z rodzicami na jedno z czołowych miejsc. Rodzice są głównymi klientami usług przedszkolnej instytucji edukacyjnej, więc interakcja nauczycieli z nimi jest po prostu niemożliwa bez uwzględnienia ich zainteresowań i próśb.

Wyniki badań N.F. Vinogradova, V.N. Grebennikova, T.N. Doronova, GN Zvereva, T.A. Kulikova są przekonani, że spotkanie rodziców jest najczęstszą i najskuteczniejszą formą nawiązania kontaktu z rodzinami uczniów. Jednocześnie organizowanie spotkań rodzicielskich w tradycyjnej formie nie spełnia oczekiwań rodziców. Wychowawcy nie zawsze wiedzą, jak wyznaczyć konkretne zadania, wypełnić je odpowiednią treścią i dobrać metody; treść konferencji rodziców z nauczycielami nie jest wystarczająco zróżnicowana.

W trakcie badania empirycznego przeprowadzonego na podstawie MBDOU „Przedszkole nr 32” w Orelu uzyskano następujące dane dotyczące organizacji nietradycyjnych form spotkań rodzicielskich w praktyce placówki przedszkolnej.

Ankieta nauczycieli oraz analiza dokumentacji pedagogicznej (roczny plan placówki wychowania przedszkolnego oraz wieloletnie planowanie wspólnej pracy z rodzicami uczniów grup gimnazjalnych, starszych i przygotowawczych do grup szkolnych) wykazała, że ​​główne obszary wspólnej pracy z Rodziny uczniów to współpraca z komitetem rodzicielskim, projektowanie agitacji wizualnej, praca z rodzinami zagrożonymi, przyciąganie członków rodziny do udziału w procesie edukacyjnym przedszkola. Wdrażanie tych obszarów aktywności z rodzicami odbywa się za pomocą następujących form: spotkania rodziców, konsultacje, rozmowy, subbotniki, wycieczki, poranki.

Główną formą pracy z rodzicami według nauczycieli są grupowe spotkania rodzicielskie, które odbywają się zwykle raz na kwartał. Na spotkaniach rodzice zapoznawani są z celami i zadaniami, formami i metodami wychowywania dzieci w określonej grupie wiekowej. Może to być raport wychowawcy, lekarza, muzyka, kierownika. Podsumowywane są wyniki pracy za pewien okres. Temat rozmów pedagogicznych i sprawozdań na spotkaniach grupowych ustala nauczyciel zgodnie z rocznym planem pracy przedszkola. Uwzględniane są również zainteresowania i życzenia rodziców. Plan pracy określa osoby odpowiedzialne za przygotowanie, organizację i realizację poszczególnych wydarzeń.

Jednocześnie odpowiedzi nauczycieli wskazują, że prowadzenie spotkań rodzicielskich według starej struktury nie spełnia oczekiwań rodziców. Dlatego w dzisiejszych czasach coraz częściej w MBDOU nr 32 spotkania rodziców zaczęły odbywać się w niekonwencjonalnej formie: warsztat pedagogiczny, gra organizacyjno-działaniowa, warsztat, spotkanie-konkurs.

Zgodnie z wynikami badania ankietowego rodziców ujawniono, że dużą rolę w edukacji rodziny poświęcają oni czytaniu książek (80%); rozwój zdolności twórczych przedszkolaków (śpiew, taniec) (70%); zaszczepienie chęci do pracy (90%); rozwój samodzielności i odpowiedzialności (90%); kształtowanie umiejętności komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami (60%); poszerzanie horyzontów (70%); edukacja wytrwałości i uwagi (60%). (Załącznik 2).

Według badanych ważną rolę odgrywa również przedszkole. Przede wszystkim dotyczy to rozwiązania takich zadań pedagogicznych, jak rozwój umiejętności motorycznych (50%); rozwój fizyczny (70%); rozwój logicznego myślenia (60%); kształtowanie umiejętności komunikacyjnych (60%); zapewnienie szczególnej gotowości do nauki w szkole: liczenia, pisania, czytania (70%).

Większość rodziców pozytywnie ocenia nietradycyjne formy spotkań rodzicielskich (70%). Uczestnictwo w nietradycyjnych spotkaniach rodziców podyktowane jest następującymi motywami: zainteresowanie tematem, szacunek dla nauczycieli, ciekawa forma zaproszenia; takie spotkania pomagają im rozwiązać wiele pytań, na które sami mają trudności z udzieleniem odpowiedzi.

W drugim etapie badań empirycznych opracowano długofalowy plan spotkań rodzicielskich w grupie średniej, seniorskiej i przygotowawczej. Rodzice otrzymali możliwość wyboru formy i tematyki wydarzeń, co pozwoliło na dobranie najistotniejszych dla nich informacji i interesującej dla nich formy komunikacji. Jedno z zaplanowanych spotkań rodziców w każdej z trzech grup wiekowych zostało przetestowane z uwzględnieniem wskazanych w hipotezie uwarunkowań pedagogicznych. Ponadto każde spotkanie obejmowało udział rodziców w procesie przygotowawczym.

Powtarzane badanie ankietowe rodziców, przeprowadzane na zakończenie wydarzeń, pozwala wnioskować o skuteczności organizacji spotkań rodzicielskich w nietradycyjnej formie. W szczególności głównym motywem przyjazdu rodziców na spotkanie była możliwość samodzielnego wyboru tematu i formy spotkania, najbardziej dla nich istotnego i istotnego. Ich zdaniem w takich spotkaniach powinna uczestniczyć cała rodzina, ponieważ jest to nie tylko pożyteczne, ale i ciekawe. Większość rodziców grup średnich i starszych najbardziej lubiła i pamiętała konkursy i zadania, rodzice grupy przygotowawczej - dyskusja. Co druga osoba zgłosiła propozycję - aby zawsze w takiej formie prowadzić spotkania rodziców z nauczycielami.