Uzależnienia 

Co rozwija zabawa córki matki? Córki i matki. O znaczeniu zabawy w życiu dziecka. „Podróż samolotem”

Nadieżda Rogożina
Gra fabularna „Matki i córki”

Cel: tworzenie interakcji ról.

Spytał:

1. Naucz się odzwierciedlać fabularnie- gra fabularna dotycząca różnych przedmiotów gospodarstwa domowego historie. 2. Rozwiń umiejętność identyfikacji tematu, działka, rozdzielajcie role, angażujcie się w różne dialogi związane z odgrywaniem ról.

3. Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi.

Prace wstępne.

Rozmowy: "Moja rodzina", „Jak pomagam mojej mamie”, „Kto dla kogo pracuje?”.

Namysł zdjęcia historii, zdjęcia na ten temat.

Czytanie fikcji literatura: N. Zabila „Przedszkole Jasoczkina”, A. Barto „Maszeńka”, B. Zachoder „Budowniczowie”, "Szofer", D. Gabe z serialu "Moja rodzina": "Matka", "Brat", "Stanowisko", E. Janikowska „Idę do przedszkola”, A. Kardaszowa „Wielkie pranie”.

Postęp gry:

V. -Dzisiaj my Zagrajmy w grę"Rodzina". Nic dziwnego, że tak się mówi ludzie: „Cała rodzina jest razem, a dusza jest na swoim miejscu”.

Czym według Ciebie jest rodzina? Kto jest w rodzinie?

Jakie obowiązki ma tata?

Jakie są obowiązki matki?

Co robi ich dziecko?

V. - Chłopaki, jak myślisz, od czego zaczniemy? grać(Odpowiedzi od chłopaków)

V. - Zgadza się, Ilya! Najpierw rozprowadźmy role:

V. - Chłopaki, jak myślicie, co mama robi rano?

D. - przygotowuje śniadanie

V. - Dzisiaj moja mama postanowiła upiec ciasta na śniadanie i kto będzie moim asystentem?

P. - Od czego powinniśmy zacząć pieczenie ciast?

D. - Umyj ręce i załóż fartuchy.

V. - Spójrz, mam rondelek. Co trzeba dodać, żeby upiec ciasta?

D. - Mąka, masło, mleko, jaja, sól, cukier i drożdże.

V. - Gleb i Ilya biorą jedzenie i przynoszą nam. (Dzieci przynoszą) Brawo chłopcy.

V. - Najpierw do rondelka wlewamy mleko, dodajemy masło, masło się roztapia, dodajemy drożdże, jajka, sól, cukier, na końcu mąkę i zagniatamy ciasto.

V. - Teraz dam ci kawałek ciasta, a ty rozwałkujesz je za pomocą wałka. Dasha, jakie ciasta lubisz?

D. - Z ryżem i jajkiem

V. - Iljusza, co lubisz z ciastami?

D. - Z dżemem.

V. - Chłopaki, te talerze zawierają różne nadzienia do ciast. I z ryżem, jajkami i dżemem.

V. - Och, gdzie położymy ciasta? Na czym będziemy je piec?

V. - Świetny pomysł, niech to będzie blacha do pieczenia, jak w kuchni mojej mamy. Połóż swoje ciasta na blasze do pieczenia.

Dzieci kontynuują pieczenie ciast i układanie ich na blasze do pieczenia.

V. - Dlaczego ty, Nastya, pieczesz ciasta, a ty Kolya (Odpowiedzi dzieci)

V. - Zrobiliśmy dużo ciast, ale nie było ani jednego wolnego miejsca. Musimy włożyć nasze ciasta do piekarnika i pozwolić im się upiec. Gdzie będzie nasz piekarnik?

Odpowiedzi dzieci.

V. - Ksyusha, włącz piekarnik.

Ksyusza „zawiera” piekarnik.

P. - Kto chce włożyć blachę do pieczenia do piekarnika?

Odpowiedzi dzieci.

V. - Uważaj, Nastenko, piekarnik jest gorący - nie poparz się.

V. - Podczas gdy nasze ciasta się pieką, my nakryjemy dla Ciebie stół. Rozłóż obrus i ułóż przybory do herbaty. Rozłóż filiżanki, spodki i serwetki. Jak tu smakowicie pachnie?

V. - Igor, spójrz, czy ciasta są już rumiane?

D. - są gotowi. Wyjmę je teraz z piekarnika.

V. - Uważaj, jest gorąco! Pomóż sobie! Smacznego.

D. - Dziękuję.

V. - Czyje to ciasto? Dashi?

V. - ustaw krzesła i usiądź przy stole. Ciesz się posiłkiem.

V. - Artem, jakie masz ciasto?

D. - Rumiany, chrupiący.

V. - Dasha, co masz ze swoim ciastem?

D. - Z dżemem.

V. - Dasza, zbierz naczynia, włóż je do zlewu i umyj. A chłopaki pomogą Dashie.

wzbogacanie doświadczeń związanych z zabawą społeczną między dziećmi; rozwój umiejętności gry działka« Rodzina» .

rodzina, o obowiązkach członkówrodziny.

Rozwijaj zainteresowanie grą.

Kontynuuj uczenie dzieci podziału ról i działania zgodnie z rolą, którą przyjęły, aby się rozwijać działka.

Zachęcaj dzieci do kreatywności w codziennych zabawach rodziny.

Promuj instalację w grze odgrywanie ról

Pielęgnuj miłość i szacunek dla członków rodziny i ich praca.

Pobierać:


Zapowiedź:

Podsumowanie gry fabularnej „Matki i córki” Cel : wzbogacanie doświadczeń związanych z zabawą społeczną między dziećmi; rozwój umiejętności gry historia „Rodzina”.

Treść programu:

Wzmocnij pomysły dzieci na temat rodzina , o obowiązkach członków rodziny.

Rozwijaj zainteresowanie grą.

Kontynuuj uczenie dzieci podziału ról i działania zgodnie z rolą, którą przyjęły, aby się rozwijać działka .

Zachęcaj dzieci do kreatywnej zabawy w codziennej zabawie rodziny.

Promuj instalację w grze odgrywanie ról interakcje i relacje między graczami.

Naucz się działać w wyimaginowanych sytuacjach, używaj różnych przedmiotów - substytutów.

Pielęgnuj miłość i szacunek dla członków rodziny i ich praca.

wzbogacić doświadczenia społeczne i zabawę dzieci poprzez historia „Rodzina” w zależności od sytuacji - wyjście do fryzjera, wyjście do sklepu;

naucz się wybierać dogodne miejsce dla Gry i zorganizuj środowisko gry, wybierz niezbędny materiał i atrybuty do gry.

rozwijać mowę roli; (działania komunikacyjne)

zachęcaj do rozwoju prostychhistorie z 2-3 sytuacjami(wizyta u fryzjera i sklepu). Działania regulacyjne.

tworzyć przyjazne relacje. Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne.

Materiały:

Lalki, zastawa stołowa, meble, łóżeczko dla lalek, telefon, narzędzia do zabawek dla chłopców(młotek, śrubokręt itp. zestaw konstrukcyjny, duże maszyny do przenoszenia ciężarów).

Toaletka z lustrem, umywalką, ręcznikiem, suszarką do włosów, peleryną, szlafrokiem dla fryzjera, pustymi butelkami po lakierze do włosów, szamponem, zestawem"Fryzjer" , albumy z fryzurami, czasopisma, spinki do włosów, kokardy

Kasa fiskalna, zestawy spożywcze, zabawki, gazety, książki itp. kombinezony dla sprzedawcy, czeki, torby, portfele, pieniądze, metki, opakowania, sumator, wagi, torby, przedmioty zastępcze

1. Rozmowa. Nauczyciel czyta wiersz:

Kto zaśpiewa mi piosenkę?

Kto uszyje mi koszulę?

Kto nakarmi mnie pysznym jedzeniem?

Kto śmieje się najgłośniej

Mój, słyszysz dźwięczny śmiech?

Kto jest smutny, kiedy ja jestem smutny?

Matka!

Dzieci, o kim przeczytałem wam wiersz?

Czym według Ciebie jest rodzina?
Dzieci: To wtedy wszyscy mieszkają razem w jednym domu, wiele osób mieszka razem.
Pedagog: Kto jest w rodzinie?
Dzieci: Mama, tata, dziadek, babcia, siostra, brat.
Pedagog: Jakie obowiązki ma tata?
Dzieci: Wbijaj gwoździe, oglądaj telewizję, pracuj w pracy.
Pedagog : Jakie są obowiązki matki?
Dzieci: Zmywa naczynia, gotuje, czyta bajki, robi pranie, idzie do sklepu.
Pedagog : Co robi ich dziecko?
Bawiące się dzieci.

Dzisiaj zagramy w grę „Rodzina”. Nic dziwnego, że ludzie mówią: „Cała rodzina jest razem, a dusza jest na swoim miejscu”.
3. Podział ról.
Pedagog : Podzielmy role: najpierw wybierzemy, kto będzie tatą, kto będzie matką, babcią, dziadkiem, braćmi, siostrami.(Podział ról na prośbę dzieci).
Pedagog : Co jeszcze jest potrzebne do gry?
Dzieci: Musimy wybrać miejsce do zabawy.
Wychowawca: Zgadza się. (Wybór miejsca do zabawy).
Dzieci: Będziemy bawić się w domku dla lalek.
Pedagog: Rzeczywiście wygodnie będzie nam bawić się w domku dla lalek.
4. Wspólna zabawa z nauczycielem.
Pedagog : W tym domu mieszkają tata, mama i córeczka Mashenka. Co mama robi rano?
Dzieci: Przygotowanie śniadania.
Pedagog : Co robi tata?
Dzieci: to działa.
Teraz ty i ja ustalimy, kto będzie pracował jako nasz tata.Nasz tata będzie pracował jako budowniczy, pracuje na budowie razem z towarzyszami tj. ekipa budowlańców, w skład której wchodzi również kierowca, który dostarczy im ładunki. (Rozdzielone role).
Nasza mama idzie do sklepu, żeby kupić produkty potrzebne do gotowania. Wybierzmy sprzedawcę.

Do fryzjera może udać się także mama, córka i tata, co wiąże się z koniecznością podjęcia decyzji o wyborze fryzjera.

Role zostały przydzielone, teraz możesz przystąpić do wykonywania swoich obowiązków.

Mama gotuje śniadanie i karmi rodzinę. Tata przygotowuje się i wychodzi do pracy. Mama idzie do sklepu, kupuje artykuły spożywcze.

Siostra dzwoni do fryzjera, aby umówić się na wizytę (trwa dialog. Nauczyciel może wcielić się w rolę fryzjera).

W tym czasie fabuła rozwija się na placu budowy. Ładunek jest dostarczany, trwa budowa). Co się dzieje w mieszkaniu? Mama przygotowuje lunch, żeby nakarmić tatę. Moja córka sprząta pokój, myje naczynia w kuchni, bawi się lalkami i przebiera. Gra toczy się dalej, gdy ojcowie wracają z pracy do domu i muszą zjeść lunch i kolację. Przy stole toczy się luźna rozmowa. Dzieci bawią się swobodnie komunikując się ze sobą.
5. Podsumowanie.
Pedagog : Dzieci, podobała wam się gra?
Dzieci: Bardzo.
Pedagog : Co ci się najbardziej podobało?


Nauczanie dzieci z niepełnosprawnością intelektualną podstawowych sposobów przyswajania doświadczeń społecznych poprzez gry fabularne Doświadczenie pedagogiczne nauczyciela-defektologa kategorii I Dovbenko E.M. Sekcja gier zajmuje centralne miejsce w nauczaniu i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną, co jest zdeterminowane miejscem i znaczeniem zajęć gier w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, w tym z problemami w rozwoju intelektualnym. Powszechne korzystanie z różnorodnych gier we wszystkich formach i obszarach pracy korekcyjnej i rozwojowej z przedszkolakami podczas ich pobytu w placówce przedszkolnej jest warunkiem koniecznym pomyślnego rozwoju fizycznego i osobistego dzieci. Podczas tych zabaw należy szanować i tolerancję wobec osób, z którymi następuje stała komunikacja, bez względu na narodowość, zapoznać się z zasadami bezpiecznego zachowania na placu zabaw, zapoznać się z podstawowymi tradycjami i zwyczajami rządzącymi komunikacją pomiędzy przedstawicielami różnych narodowości na Środkowym Uralu i miejscu Zamieszkania. . Gry fabularne odgrywają ważną rolę w rozwoju społecznym i osobistym dzieci. W procesie tych zajęć wyjaśniane i rozszerzane są najważniejsze momenty danej gry: rozwój mowy dziecka, kształtowanie w nim indywidualnych działań zabawowych. , modelowanie relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Każda gra fabularno-fabularna rozgrywa się przez miesiąc, podczas którego dzieci uczą się wykonywać różne warianty łańcuchów gier według jednej fabuły: - gry mające na celu sekwencyjną zabawę lalkami: „Córki - Matki”, „Rodzina”; - gry odtwarzające różne sytuacje społeczne: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer” itp.; - gry wymagające umiejętności konstrukcyjnych: „Autobus”, „Żeglarze” itp. O znaczeniu problemu decyduje przede wszystkim fakt, że we współczesnych przedszkolach najczęściej zwraca się dużą uwagę na materialne wyposażenie gry, a nie na rozwój samych działań w grze i kształtowanie zabawy jako środka aktywność u dzieci. Aby móc wywierać odpowiedni wpływ pedagogiczny na dziecięcą grę polegającą na odgrywaniu ról, wychowawcy muszą dobrze rozumieć jej naturę, mieć pojęcie o specyfice jej rozwoju w całym wieku przedszkolnym, a także umieć bawić się z dziećmi. Jednocześnie dzisiejsi badacze (R. A. Ivankova, N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova) zauważają, że w przedszkolu następuje „wypieranie” zabawy przez zajęcia edukacyjne, pracę studyjną i klubową. Gry dla dzieci, zwłaszcza RPG, są ubogie pod względem treści i tematyki, charakteryzują się wielokrotnymi powtórzeniami fabuły i przewagą manipulacji nad figuratywnym przedstawieniem rzeczywistości. Proponowane scenariusze gier fabularnych sprawią, że zabawa z dziećmi będzie ciekawa, a zalecenia dotyczące przygotowania do nich ułatwią Państwu organizowanie zabaw z dziećmi. Każda gra przeznaczona jest na 1 miesiąc, a fabuła gry rozłożona jest na tygodnie. Gra fabularna „Córki - Matki”. Cel: - nauczenie odtworzenia w grze logicznego łańcucha czynności w grze, których celem jest wykonanie zadania praktycznego (mycie lalki, karmienie lalki, chodzenie, uśpienie lalki itp.); - rozwijać wyobraźnię i komunikację werbalną; - kultywować odpowiednią postawę wobec działań związanych z rolą; Wyposażenie: Wyposażony plac zabaw (łóżeczka, stół, krzesła, naczynia, pościel, lalki nagie, lalki w ubraniach, wózek, wanna, chochla, umywalka, suszarka do ubrań itp.) 1. Prace przygotowawcze: 1.1 Przyciąganie uwagi i zainteresowania dzieci w grze. Nauczyciel przynosi grupie dzieci zdjęcie swojego dziecka (syna lub córki), zwracając uwagę dzieci na fakt, że nauczyciel jest matką, która opiekuje się swoim dzieckiem; 1.2 Odwołanie do osobistego doświadczenia dzieci, wyjaśnienie relacji rodzinnych; 1.3 Nauczyciel zdradza, co dzieci wiedzą na temat relacji matki z córką (synem), co robią w domu (śpią, jedzą, bawią się itp.) 1.4 Rozmowa na temat cech niezbędnych matce do wykonywania obowiązków domowych; 1.5 D/i „Zróbmy pyszną zupę z warzyw”, „Nauczymy się parzyć herbatę” (patrz Gerbova A.B. Rozwój mowy. Strony, 38,42) 2. Przygotowanie literackie i informacyjne gry: Tołstoj L.N. - dzieci. Patrz Czytelnia dla przedszkolaków s. 52 Muraveyka I. „Ja sama” s. 55 Aleksandrova 3. „Katya w przedszkolu” s. 54 Kvitko L. „Córka”. 3. Scenariusz gry: Tydzień 1: „Śniadanie lalki Maszy”. Nauczyciel przynosi do grupy nową lalkę i wyjaśnia, że ​​teraz będę ją karmić moją córką. Dzieci siedzą wyczekująco obok nauczyciela. On sam przyjmuje główną rolę - rolę matki i daje model komunikacji i działania: „Masza, córko, ugotuję dla ciebie teraz owsiankę, kiedy będziesz się bawić, weź tę zabawkę, jeśli ci się nie podoba to, więc ten! Cienki." Mama gotuje owsiankę na kuchence, kładzie ją na talerz i sadza córkę przy stole. Tydzień 2: „Zabieranie córki na spacer”. Nauczyciel powierza dzieciom rozpoczętą na pierwszej lekcji zabawę, obserwując z boku ich zabawę i dyskretnie prowadząc dzieci w rozwoju fabuły. Po nakarmieniu lalki nauczyciel zaprasza dzieci na spacer z lalką i pokazuje przykład interakcji z lalką: dobór ubrań do pory roku, stopniowe ich zakładanie, rozmowa z córką itp. s. 3 tydzień: „Pierzemy ubrania naszej córki”. Dzieci powtarzają zabawy z poprzednich lekcji, po czym nauczyciel proponuje nowy wątek zabawy: Po spacerze córka się ubrudziła, a mama zaczyna prać. Tydzień 4: „Lalka chce spać”. Na prośbę dzieci powtarza się zabawy z tych, w które dzieci się bawiły, po czym wprowadzana jest nowa fabuła i rozgrywane są nowe czynności: karmienie - spanie; chodzić - spać; karmienie - spacer - spanie - mycie itp. Mama mówi córce miłe słowa, głaszcze ją po główce, wzywa lalkę do pływania przed snem, przygotowuje kąpiel, mydło, ręcznik, następnie ubiera lalkę w piżamę, kładzie ją do snu. Nauczyciel sam odgrywa rolę, angażując dzieci w zabawę, pokazując im próbkę czynności z lalką. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 Jaką mamy cudowną córkę, owsianka bardzo jej smakowała, zjadła ją bardzo ostrożnie, najadła do syta, podziękowała mamie. Teraz pomóż mi posprzątać ze stołu... 4.2 Jeśli gra nie ucichnie, możesz uprzedzić z wyprzedzeniem, że „lalka by coś zjadła i śniadanie się skończyło” lub „Teraz pójdziemy jeszcze raz na spacer wzdłuż ścieżkę i idź do domu” itd. 4.3 Nauczycielka wciela się w rolę surowej matki i mówi: „Córko, już jesteś najedzona, wstań od stołu, pozbądźmy się naczyń” lub „Chcesz już odpocząć, przestań chodzić, bo zmarzłaś, więc idź do domu." 5. Role, jakie mogą pełnić dzieci: mama (tata), córka (syn). 6. Akcje gry: - nakrycie stołu, ułożenie naczyń; - gotowanie, mieszanie, zalewanie, powlekanie itp. - mycie rąk lalki; - karmienie lalki; - wycieranie ust serwetką; - sprzątanie naczyń ze stołu; - myć naczynia; - wycieranie naczyń suchym ręcznikiem; - dobór ubrań na spacer; - ubieranie lalki; - spacery z lalką: zabawa piłką, huśtanie się na huśtawce, jazda w wózku, zabawa grzechotką; - lalka upadła, strząśnij ją; - rozbieranie lalki; - mycie lalki; - posadzić w doniczce; - uśpić lalkę: przygotować pościel, pościelić łóżko; - pogłaskaj lalkę, pocałuj ją, zaśpiewaj jej piosenkę, kołysz ją; - pranie ubrań: zgnieć ubrania, wykręć je, potrząśnij, powieś na suszarce, dotknij, aby sprawdzić, czy są suche, wyjmij je, wyprasuj, włóż do szafy. Tematyczna gra fabularna „Rodzina”. Cel: - kontynuować naukę odtworzenia logicznego łańcucha działań w grze; - urozmaicaj działania dzieci lalkami i innymi zabawkami figuratywnymi - twórz pomysły na temat odzwierciedlonego obszaru rzeczywistości; - rozwijać potrzebę komunikacji, umiejętność korzystania zarówno z mowy, jak i innych środków komunikacji; - kultywowanie dużego zainteresowania grą s/r; Wyposażenie: To samo co w poprzedniej grze, miotła, odkurzacz, ściereczki do kurzu; 1. Prace wstępne: 1.1 Oględziny albumu rodzinnego; 1.2 Rozmowa z dziećmi na temat relacji między dziećmi a rodzicami i krewnymi; 1.3 Rozmowa z dziećmi na temat: „Co robimy w domu?” (zabawy dla dzieci, prace domowe, obowiązki członków rodziny; 1.4 Rozmowa o atrybutach gry; 1.5 D/gry: „Papieża Matrioszki” patrz Gerbova s. 47, „Pokój lalki” patrz s. 62; 2 Gry wspierające literaturę i informacje : Dora Gabe „Moja rodzina” s. 191 Rymowanki s. 81 Alexandrova „Mój miś” s. 172 cm Czytelnik dla przedszkolaków 3. Scenariusz gry: 1 tydzień: „Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy i rozdaje je pomiędzy”. dzieciom role i czynności, które będą wykonywać. Dzieci znają już czynności z poprzedniej zabawy „Matki i córki”. Mama zaprasza rodzinę do stołu. Podczas gdy mama przygotowywała obiad i nakrywała do stołu, tata i dzieci umyli ręce, życzyli sobie smacznego, zawiązali śliniaki dzieciom (lalkom) lub położyli im serwetki na kolanach itp. Mama udziela wskazówek dotyczących zasad zachowania przy stole, pyta, czy ktoś potrzebuje dodatków, tata prosi. dodatki i chwali obiad itp. Tydzień 2: „Rodzinny dzień wolny”. Po śniadaniu tata ogłasza, że ​​wszyscy idą na spacer do parku. Ubierają się i myją. Mama ubiera i zaplata córkę, tata pomaga synowi się ubierać itp. Idą na spacer do parku: patrzą na otaczające je drzewa, wspólnie przechodzą przez ulicę itp. Tydzień 3: „Pomaganie mamie” Role są przydzielane z góry. Mama prosi o pomoc w sprzątaniu domu, rozdziela obowiązki. Dzieci samodzielnie wykonują znane już czynności polegające na praniu ubrań, następnie nauczyciel wprowadza do zabawy nowe czynności związane ze sprzątaniem mieszkania (wycieranie kurzu, odkurzanie, zamiatanie, mycie podłogi). Tydzień 4: „Przyjechali do nas goście”. Zabawa utrwala nabyte wcześniej przez dzieci umiejętności. Nauczycielka przejmuje rolę matki i organizuje dzieci; sprzątanie domu, przygotowywanie posiłków, nakrywanie do stołu. Następnie pokazuje próbkę nowych działań – spotykania i przyjmowania gości. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 Zaproponuj dzieciom logiczne zakończenie działań, tj. Wykonałem zadanie i gra się zakończyła. Dorosły podsumowuje. 4.2 Jeśli gra nie ucichnie, należy z wyprzedzeniem ostrzec dzieci o rychłym zakończeniu. 4.3 Nauczyciel wciela się w rolę starszego np. taty i sam kończy grę, opowiadając się za zakończeniem gry. 5. Role, jakie mogą odgrywać dzieci: mama, tata, syn, córka, babcia, dziadek, gość itp. 6. Czynności w grze: - przygotowanie do obiadu: umycie rąk, wytarcie ręcznikiem, - nakrycie stołu, podanie jedzenia, zasiadanie, użycie serwetki, - sprzątanie i mycie naczyń, wycieranie stołu itp. - ubieranie się na spacer: wybieranie ubrań, butów, czesanie włosów, wpinanie spinek do włosów, zaplatanie warkoczy, spryskanie taty i mamy perfumami, zabawy z dziećmi na ulicy (patrz gra c/r „Mamy i córki”) - sprzątanie domu : zamiatanie, odkurzanie, wycieranie kurzu, zbieranie porozrzucanych zabawek, pranie (patrz gra s/r „Matki i córki”), spotykanie się z gośćmi (patrz gra s/r „Córki matek”). Gra fabularna „Autobus” Cel: - nauczenie tworzenia różnych budynków z dużych i małych materiałów budowlanych, które zostaną użyte w grze; - rozwijać zainteresowanie grami fabularnymi, chęć zabawy z dorosłymi i rówieśnikami; - kultywować troskliwe podejście do zabawek; przyjazne stosunki między sobą. Wyposażenie: Kierownica, pokrowce na krzesła z wizerunkiem autobusu (model autobusu), znaki i kierunkowskazy drogowe, narzędzia do naprawy autobusu, kanister, wąż, wiadro ze szmatką, skrzynia biegów, mikrofon, pompa benzynowa, pieniądze. 1. Prace przygotowawcze: 1.1 Oględziny zdjęć „Szofer” (z cyklu „Kim być”). „Jazda autobusem”, ilustracje w albumach „Transport” i „Zawody”. 1.2 Monitorowanie autobusu i pracy kierowcy. 1.3 Gry planszowe o tej samej tematyce. 1,4 p/i „Kolorowe samochody” 1,5 p/i „Uważny kierowca”. 2. Wsparcie literackie i informacyjne gry: 3. Alexandrova „Ciężarówka” S. Marshak „Policjant” A. Kardashova „Rain Car” E. Motkovskaya „Jestem samochodem” B. Stepanov „Szofer”. „Kierowca autobusu” 3. Scenariusz gry: Tydzień 1: „Budowanie autobusu”. Nauczyciel sugeruje zbudowanie autobusu, aby cała grupa mogła pojechać do lasu, nad rzekę itp. Aby to zrobić, należy ustawić krzesła w taki sam sposób, jak siedzenia w autobusie. Wszystkie konstrukcje można ogrodzić dużym materiałem budowlanym, pozostawiając „drzwi” z przodu i z tyłu, umożliwiające pasażerom wsiadanie i wysiadanie. Na początku autobusu znajduje się miejsce dla kierowcy. Nauczyciel wybiera kierowcę i konduktora, reszta dzieci to Pasażerowie. Rolę dyrygenta może przejąć nauczyciel. Proszę udać się na środek salonu. Nie zapomnij zapłacić za przejazd! Dzieci dostają pieniądze, potem kupują bilety. Tydzień 2: „Rodzina podróżuje autobusem”. Dzieci z góry przydzielają role: mama, tata, dzieci. Ustalają, dlaczego i dokąd jadą oraz na jakim przystanku wysiadają. Podczas wstępnej rozmowy lub w trakcie gry dowiedz się, kto zajmuje miejsca, a kto może stanąć. Kto musi ustąpić? Jak zachowuje się tata – pozwala mamie iść dalej na pokład, podaje rękę, wspierając ją przy wyjściu. Tydzień 3: „Idziemy do lasu”. Nauczyciel ogłasza, że ​​po śniadaniu odbędzie się spacer po lesie. Przypomina, że ​​do długiej podróży trzeba się dobrze przygotować. Co zabrać ze sobą? -Kto podróżuje z „dziećmi”? -Co powinny zabrać „dzieci”? Podczas wycieczki niezbędny jest przystanek na odpoczynek, przekąskę i zabawę. Matki karmią swoje dzieci, zbierają kwiaty, opowiadają, co można zobaczyć w lesie, na co należy uważać. Po spacerze wracają do domu. Tydzień 4: „Wycieczka po mieście”. Nauczyciel wciela się w rolę przewodnika. - Drodzy pasażerowie, proszę spojrzeć w lewo, mijamy... - ...przed nami wspaniały budynek o nazwie... („Dom Zabawek”, „Poczta”, „Sklep” itp.) W trakcie rozmowy wyjaśnia się cel istnienia tych struktur. Można wysiąść z autobusu i udać się na wycieczkę po terenie wsi. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 Nauczyciel sugeruje kontynuację gry podczas spaceru, zabierając do tego niezbędne materiały i atrybuty na wynos. 4.2 Możesz zaprosić dzieci do opuszczenia zbudowanych przez siebie budynków, aby po chwili do nich wrócić. 4.2 Nauczyciel wciela się w konduktora i melduje, że Samochód jedzie do garażu. 5. Role, jakie mogą pełnić dzieci: Kierowca, pasażerowie, konduktor, kontroler. 6. Akcje w grze. - budowa autobusu; - prowadzenie autobusu (obróć kierownicę, naśladuj głosem pracę silnika, sygnał ostrzegawczy, syrenę, otwórz drzwi itp.); - zmienić koło, napompować opony; - naprawić samochód; - myć samochód; - tankowanie; - wsiadanie i wysiadanie pasażerów z autobusu; - sprzedaż i zakup biletów; - ogłaszanie przystanków; - zapewnienie przestrzeni osobom starszym i dzieciom; - przygotowania do długiej podróży (pakowanie rzeczy, wody, jedzenia, czesanie, ubieranie się); - przerwa na odpoczynek. 7. Gry towarzyszące: „Rodzina”, „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer”. Gra fabularna „Sklep” Cel: - kształtowanie pomysłów dzieci na temat pracy ludzi w sklepie, różnorodności sklepów i ich przeznaczenia; - rozwijać wizualne i efektywne myślenie, umiejętności komunikacyjne; - w dalszym ciągu kultywować odpowiednią postawę wobec gier RPG; pełen szacunku stosunek do siebie. Wyposażenie: Strój sprzedawcy, wagi, torby do pakowania towarów, pieniędzy, portfele, kasa fiskalna, samochody ciężarowe, towary (warzywa, owoce, zabawki, buty, artykuły spożywcze itp.), torby na zakupy, gablota. 1. Prace przygotowawcze: 1.1 Rozmowa z dziećmi na temat „Zakupy”; 1.2 Odwołanie się do doświadczenia dzieci. Czy byli w sklepie? Jakie sklepy się tam znajdują i co można w nich kupić? 1.3 Rozmowa na temat atrybutów niezbędnych do pracy w sklepie; 1.4 D/i „Sklep”, „Warzywa”, „Kto czego potrzebuje? " 2. Wsparcie literackie i informacyjne gry: A. Barto „Zabawki” O. Vysotskaya „Arbuz” I. Yancharsky „Przygody Niedźwiedzia Uszastika w sklepie z zabawkami” zob. Gerbova s. 106 3. Scenariusz gry Tydzień 1: „ Sklep spożywczy". Nauczyciel ogłasza, że ​​dzisiaj w grupie zostanie otwarty „sklep spożywczy”. Dzieci chcące zrobić zakupy ustawiają się w kolejce. Dorosły sam wciela się w rolę sprzedawcy i podaje dzieciom przykłady komunikacji i działania: „Dzień dobry, nie wstydź się, podejdź, co chciałbyś od nas kupić? Posiadamy w sprzedaży świeże warzywa: ziemniaki, kapustę itp. Sprzedawca prezentuje swój produkt i obsługuje klientów. Następna proszę! Tydzień 2: „Sklep z zabawkami”. Nauczyciel powierza grę w ręce dzieci. Wciela się w rolę kupującego, który mówi, że chciałby kupić zabawkę swojemu ukochanemu synowi (córce) i prosi sprzedawcę dziecka o pomoc w wyborze odpowiedniej zabawki. Nauczyciel odgrywa rolę uprzejmego, ale bardzo wymagającego klienta. Jeśli okaże się, że doświadczenie dziecka nie wystarczy, nauczyciel podpowiada mu: „Czy mógłbyś mi pokazać tę zabawkę? Czy myślisz, że mojemu dziecku spodoba się ta zabawka? Jak powinna grać? i tak dalej." Tydzień 3 i 4: „Sklep odzieżowy”, „Sklep obuwniczy”. Ten sam scenariusz. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 „Jakich wspaniałych zakupów dzisiaj dokonaliśmy. A teraz sklep jest zamykany. Jutro zapraszam na kolejne zakupy.” 4.2 Jeżeli gra nie ucichnie, z wyprzedzeniem pojawia się ostrzeżenie: „Uwaga, sklep zamykany, prosimy o nie stanie w kolejce”. 4.3 Nauczyciel może wcielić się w rolę dyrektora i poinformować o zamknięciu Sklepu w celu uzupełnienia go o nowy towar. 5. Role, jakie mogą pełnić dzieci: sprzedawca, kupujący, ładowacz, pakujący towar, kasjer. 6. Czynności w grze: - założenie stroju przez sprzedającego; - ważenie towarów; - faktura przy kasie; - kalkulacja i dostawa; - pakowanie towarów; - pakowanie towaru do worków; - przymiarka odzieży i obuwia; - czekać w kolejce; - dostawa i rozładunek nowego towaru. 7. Gry towarzyszące: „Rodzina”, „Autobus”, „Mamy i Córki”. Tematyczna gra fabularna „Barbershop” Cel: - kształtowanie pomysłów dzieci na temat działalności fryzjera; uczyć wykonywania sekwencji działań mających na celu wypełnienie swoich obowiązków; - rozwinąć umiejętność korzystania z obiektów zastępczych; - kultywować kulturę komunikacji z „klientami” Wyposażenie: Lustro, stolik nocny do przechowywania atrybutów, różne grzebienie, butelki, lokówki, nożyczki, suszarka do włosów, peleryna, fartuch fryzjerski, spinki do włosów, gumki, kokardy, ręcznik, magazyny o modzie itp. 1. Prace wstępne: 1.1 Rozmowa nauczyciela o tym, jak poszedł do fryzjera; 1.2 Odwoływanie się do osobistego doświadczenia dzieci; 1.3 Zapoznanie dzieci z pracą fryzjera; 1.4 Badanie ilustracji na temat gry; 1.5 Rozmowa na temat atrybutów gry; 2. Literackie wsparcie informacyjne gry: 2.1 Zagadki: Łatwe w noszeniu, noszę je od wielu lat, Ciężko je policzyć, ale nie umiem ich policzyć (włosy). Dwa końce, dwa pierścienie pośrodku - gwóźdź (nożyczki). Patrz na mnie przez cały dzień, jeśli nie jesteś zbyt leniwy, aby na siebie spojrzeć (lustro). Chodziła wśród loków i straciła ząb (grzebień). 2.2 Rymowanki dla dzieci: Zapuść warkocz do pasa, nie trać włosów. 3. Scenariusz gry: Tydzień 1: „Zakład fryzjerski”. Nauczyciel ogłasza, że ​​dzisiaj w grupie otwiera się fryzjer. Ci, którzy czekają, ustawiają się w kolejce. Nauczyciel sam wciela się w rolę fryzjera i podaje dzieciom przykłady komunikacji i działania: „Proszę usiąść. Co byś chciał? Czy jesteś zadowolony z mojej pracy? i tak dalej." Tydzień 2: „Uporządkujmy się”. Nauczyciel oddaje się w ręce dzieci: narzeka, że ​​nie ma zupełnie czasu na pójście do fryzjera i prosi dziecko o pomoc. Nauczyciel odgrywa rolę uprzejmego, ale wymagającego klienta. Jeśli doświadczenia dzieci nie są wystarczająco szerokie, nauczyciel podpowiada dziecku: czy mógłbyś najpierw umyć mi włosy? A teraz mnie wysusz! i tak dalej. Tydzień 3: „Wizyta u fryzjera z całą rodziną”. Wykonuje się te same czynności, tylko nauczyciel najpierw organizuje grę „Matki i córki”, stopniowo prowadząc dzieci do gry „Fryzjer”. Tydzień 4: „Zakup towaru dla fryzjera”. Przed grą nauczyciel zabiera fryzjerowi wszystkie niezbędne przedmioty. Następnie informuje dzieci, że dzisiaj w sklepie pojawił się nowy produkt dla fryzjera. W ten sposób nauczyciel prowadzi dzieci do gry sklepowej, a następnie stopniowo nadaje grze nowy kierunek: zaprasza klientów do udziału w prezentacji nowego produktu, sprawdza każdy atrybut, omawia, co z nim zrobić i oferuje dekorację narożnik w nowy sposób. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 „Jaki wszyscy jesteście piękni. Nasi fryzjerzy spisali się znakomicie. Ale dzień pracy dobiegł już końca. Jutro nasz salon fryzjerski będzie dla Was ponownie otwarty.” 4.2 Jeżeli gra nie wygasa, z wyprzedzeniem następuje ostrzeżenie o zakończeniu gry. "Uwaga! Fryzjer obsługuje ostatniego klienta, a ci, którzy nie mieli czasu, mogą zajrzeć do gazet i wybrać fryzurę, którą zrobią jutro.” 4.3 Nauczyciel może wcielić się w rolę dyrektora salonu fryzjerskiego i powiedzieć: „Skończył nam się szampon, nie ma już lakieru do włosów, będziemy musieli dokończyć robotę. Jutro na pewno kupimy wszystko lepsze i nowe.” 5. Role, jakie mogą pełnić dzieci: Fryzjer, praktykant fryzjerski, manicurzysta, klienci, matki, ich dzieci. 6. Działania w grze: - założenie klientowi peleryny; - czesanie; - strzyżenie (potrząsanie włosami z peleryny); - głowica myjąca; - suszenie ręcznikiem; - suszenie suszarką do włosów; - farbowanie włosów; - powłoka lakiernicza; - spryskanie perfumami; - lokówki do lokówek; - oploty (spinki do włosów, gumki); - przeglądanie czasopism, częstowanie filiżanką kawy. 7. Zabawy towarzyszące: - „Córki – mamy”: zaproś rodzica do fryzjera lub zabierz dziecko; - „Sklep”: zorganizuj tymczasową półkę do sprzedaży kosmetyków; - „Autobus”: zaproponuj fryzjerowi, aby pojechał samochodem po nowy produkt. Gra fabularna „Szpital” Cel: - zapoznanie dzieci z pracą lekarza, nauczenie ich wykonywania czynności w grze poprzez demonstrację, przykład, a następnie ustne instrukcje; - rozwijać zainteresowanie grą, stymulować i zachęcać do aktywności mowy; - kultywować umiejętność współczucia, empatii wobec pacjenta i chęć niesienia pomocy. Wyposażenie: fartuch i czepek lekarski, torba lekarska, zestaw do zabawy „Doktor Lalki”, rurka fonendoskopowa, szpatułka do badania gardła, termometr, strzykawka, wata, jod, tabletki, lekarstwa (wszystkie zabawki z nietłukącego się materiału), poduszka grzewcza , formularze receptur 1. Prace przygotowawcze: 1.1 Oględziny obrazu „Doktor” z cyklu „Kim być?”, zestawu kolejnych obrazów (pojedyncze obrazy lub ekran) w celu zapoznania się z pracą lekarza, pielęgniarki; 1.2 Wycieczka do gabinetu lekarskiego; 1.3 Gry dydaktyczne „Różne tablety”, „Znajdź, gdzie boli?” 1.4 Rozmowa na temat atrybutów gry, przedmiotów zastępczych. 2. Literackie wsparcie informacyjne dla gry: Czytanie Czukowskiego K.I. „Doktor Aibolit” (fragmenty) Kardashova A. „Nasz lekarz” 3. Scenariusz gry: Tydzień 1: „Na wizycie u lekarza” Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że ulubiona lalka wszystkich członków grupy zachorowała. Nauczyciel sam wciela się w rolę lekarza i bada pacjenta. Zwraca uwagę dzieci na narzędzia, którymi dysponuje i wyjaśnia, do czego są potrzebne. Pokazuje dzieciom kolejność badania: pomiar temperatury, badanie gardła, słuchanie, a następnie przepisanie leczenia. Następnie zaprasza do zabawy również dzieci. Tydzień 2: „Badanie przez lekarza” Zabawa zostaje powierzona rękom dzieci. Nauczyciel pomaga w rozdzieleniu ról między sobą. Potrafi przejąć rolę matki, aby zapewnić dziecku niezbędną pomoc. Tydzień 3: „Mama wzywa lekarza do domu”. Nauczycielka wciela się w mamę i demonstruje nowe czynności w zabawie: martwienie się o syna lub córkę, dotykanie twarzy dziecka, mierzenie temperatury, proszenie o pokazanie języka itp. . , dzwoni do lekarza i mówi, co się stało. Dzieci z góry przydzielają sobie role: kto będzie lekarzem, kto będzie pielęgniarką, kto będzie kierowcą oraz będzie wykonywał czynności zabawowe z pomocą osoby dorosłej. Pielęgniarka odbiera telefon, pisze w zeszycie, lekarz pakuje torbę, kierowca przygotowuje samochód do podróży itp. Po przybyciu na miejsce dziecko samodzielnie wykonuje znane już czynności. Tydzień 4 „Karetka zabiera pacjenta do szpitala” Postępuj według tego samego scenariusza, co w poprzednim tygodniu. Następnie nauczyciel prowadzi dziecko do faktu, że pacjenta należy zabrać do szpitala: ubrać, założyć na nosze (jeśli pacjent jest lalką) lub odprowadzić do samochodu, zabrać do szpitala, pielęgniarka przygotowuje pokój dla pacjenta. Leczenie jest prowadzone. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 „Lekarz” mówi, że wizyta na dzisiaj się skończyła i proponuje, że przyjdzie następnym razem; 4.2 Osoba dorosła przejmuje rolę głównego lekarza i z wyprzedzeniem uprzedza, że ​​przyjmuje ostatniego pacjenta i wizyta dobiega końca; 4.3 Dzwoni telefon, lekarz zostaje poinformowany o wezwaniu do domu pacjenta i wizyta dobiega końca; 4.4 Zawodnicy zostają poinformowani, że pacjent został przyjęty na leczenie i potrzebuje odpoczynku, mogą go jutro odwiedzić; 5. Role: lekarz, pielęgniarka, pacjent, kierowca, matka, sprzedawca leków. 6. Czynności w grze: - przygotowanie narzędzi, umycie rąk, założenie stroju; - przeprowadzenie badania: osłuchiwanie, badanie gardła, ucha, rany, mierzenie temperatury itp. - wykonanie zabiegów: wypisanie recepty, podanie pigułki, wykonanie zastrzyku, założenie bandaża, założenie okładu rozgrzewającego itp.; zadzwonić do lekarza w domu; - przyjazd na wezwanie: przygotowanie samochodu (zatankowanie benzyny, - napompowanie opon, wytarcie szyb itp.), odebranie torby medycznej; - Dowóz pacjenta samochodem do szpitala. 7. Zabawy towarzyszące: „Rodzina” – zaproś dzieci do zabawy w dom, a następnie poprowadź je do zabawy „Szpital”; „Autobus” - zorganizuj przejazd do szpitala w celu zbadania dzieci. „Apteka” – podobna do gry „Sklep”. Praca z rodzicami Udział rodziców w tej pracy jest ważny we wzbogacaniu doświadczeń dzieci, które otrzymując określone zadania (robienie z dzieckiem zakupów w sklepie, na targu, aptece; pokazywanie i mówienie mu, jak to zrobić itp.) , stać się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Takie wspólne działania są bardzo skuteczne. Niektóre formy pracy rodziców z dziećmi: Rozmowa z dziećmi na tematy: „Mama, tata, ja”, „Kto co robi w domu?”, „Różne zawody”, „Samochody w naszym mieście” itp. rozmowy w oparciu o obrazki z opowieściami; Organizacja obserwacji prac domowych mamy, taty, babci; w sklepie przy pracy kasjera, sprzedawcy, działania kupującego; w szpitalu – praca lekarza, zachowanie pacjenta; praca kierowcy, konduktora; działania fryzjera i jego klienta; Przykład rodziców. Ukierunkowane wycieczki do różnych sklepów (w zależności od tematyki gry), szpitala, fryzjera samochodem, autobusem, pociągiem; Czytanie beletrystyki, oglądanie polecanych przez nauczycieli kreskówek na tematy związane z grami. Formy pracy nauczycieli z rodzicami: Pokazywanie możliwości grania w gry. Wspólne opracowywanie scenariuszy gier RPG. Tworzenie atrybutów do gier RPG (szycie pościeli dla lalek, ubranek dla lalek, paragonów, przepisów itp.); Projekt albumu „Zawody”, „Moja rodzina”, „Modne fryzury”; Produkcja i wystawa domowych zabawek (ciasteczka, cukierki, warzywa, owoce, samochody itp. Wystawa fotografii (gazeta fotograficzna) w grupie na temat „Bawimy się w domu i w przedszkolu” Wykorzystana literatura 1. Nauczanie odgrywania ról gry dla przedszkolaków z problemami w rozwoju intelektualnym: Podręcznik edukacyjny / Pod red. L.B. Baryaeva, A.P. Sokolova - St. Petersburg: LOIUU, 1996. 2. O.A. V. Loginova. Gramy? Poradnictwo pedagogiczne dotyczące gier dla dzieci w wieku przedszkolnym . - M.: „Wydawnictwo Scriptorium”, 2005. 3. Gubanova N.F. System pracy w pierwszej grupie młodzieżowej przedszkola M.: Mozaika-Sintez, 2008. 4. Książka do czytania w przedszkolu i w domu: 2 – 4 lata: Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli i rodziców / Opracowane przez V.V. Gerbovą i innych - M .: Wydawnictwo Onyx, 2006.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym: dziś zabawimy się w mamę i córkę. Obserwowanie dziecka rozwijającego historię rodziny jest bardzo interesujące i przydatne. Po pierwsze, patrzysz na siebie z zewnątrz: najczęściej słyszane frazy, typowe reakcje behawioralne, intonacje są dokładnie odtwarzane przez dziewczyny. Dla samokontroli szczególnie ważne jest, aby przyjrzeć się powyższym szczegółom w okresie, gdy dziecko nie uczęszcza jeszcze do przedszkola i w zasadzie kopiuje tylko swoją mamę.

Z drugiej strony wspólna zabawa to dobra okazja, aby skorygować zachowanie dziecka, delikatnie zwrócić uwagę na to, jak trudne może być życie z kapryśnym dzieckiem, które nie chce iść spać ani się kąpać. Istnieje duże prawdopodobieństwo, że córka sama poprzez zabawę podpowie rodzicom wyjście z problematycznych sytuacji: na przykład zaśnie, słuchając piosenki, a nie bajki itp. Wszystkie momenty edukacyjne wprowadzane są jednak bardzo delikatnie, tak aby zabawa nie zamieniła się w budujący spektakl kukiełkowy.

Opcje fabuły gry w matkę-córkę (rodzinę):

  • gotowanie z mamą (echa);
  • urodziny córki;
  • opiekowanie się dzieckiem;
  • dziecko jest chore;
  • Zapraszamy gości;
  • na spacerze;
  • rodzina wybiera się na zakupy spożywcze (patrz akcesoria);
  • ubieranie mojej córki na wakacje;
  • wszelkie inne wątki znane dziecku z prawdziwego życia.

Jeśli dorośli nie wiedzą lub zapomnieli, jak skonfigurować takie gry, możesz zacząć od zabawek online dostępnych za darmo w Internecie. Wiele dziewcząt w wieku trzech lat i starszych uwielbia Baby Hazel. Kolorowe, podzielone na osobne zabawy, życie dziecka jest urozmaicone i ciekawe. Sterowanie jest proste i nie wymaga umiejętności czytania. Jednak wirtualny analog nie może i nie powinien zastępować prawdziwej sceny „matka-córka” - lepiej jest użyć jej jako początku i podpowiedzi.

Akcesoria do rodzinnych gier RPG(córka wciela się w mamę, starsza siostra):

  • laleczka bobas (lalka) w ubraniach;
  • meble do zabawy i kąpiel;
  • naczynia dla lalek lub butelka;
  • grzebień;
  • druga zależy od działań z lalką.

Byłoby wspaniale, gdybyś mógł urządzić mały tematyczny kącik w pokoju swojej pociechy. Zabawa córka-matka rozwija zdolności motoryczne, wyobraźnię i mowę, trenuje pamięć dzieci, uczy zabawy w zespole, pomaga utrwalić umiejętności grzecznego zachowania i opieki nad młodszymi dziećmi.

Nie wszystkie dziewczynki lubią bawić się lalkami. Dość często powodem jest to, że po prostu nie wiedzą, co i jak zrobić z pięknościami zabawek. Baw się z córką przez kilka dni/tygodni samodzielnie – z entuzjazmem, nie patrząc na zegarek. Istnieje duże prawdopodobieństwo, że Twój entuzjazm przeniesie się na Twoje dziecko. A może będzie lubiła nie lalki baby, ale małe lalki? Na portalu „Łóżeczko dla Rodziców” ukazał się szczegółowy opis czteroletniej dziewczynki. W instrukcji znajduje się 26 fotografii.

Na tym kończy się opis gier RPG dla przedszkolaków, ale nadal masz wiele możliwości realizacji: poczta, biblioteka, wędkarstwo, apteka, cyrk, kosmos, szkoła, zoo, autobus, studio fotograficzne.

Grana przez Alenę Rubtsovą

I dopiero z czasem, po przeczytaniu wielu książek i artykułów w Internecie, rozmowach z psychologami dziecięcymi, zdałem sobie sprawę Jaka rola zajmuje w życiu dziecka gra. Poprzez zabawę dzieci poznają świat, oswajają się z otaczającymi je przedmiotami, podczas zabawy przymierzają i ćwiczą role i relacje społeczne, uczą się kierować własnymi uczuciami i doświadczeniami. Gra uczy dziecko przestrzegania pewnych zasad i praw, a nawet leczy, jeśli jest używana mądrze. Psychologowie dziecięcy wykorzystują gry, aby złagodzić wiele lęków i kompleksów u dzieci. Krótko mówiąc, im więcej i lepiej dziecko się bawi, tym łatwiej będzie mu w dorosłym życiu. Czy myślisz, że przesadzam? Zupełnie nie! Sam zobacz.

Opinia psychologa dziecięcego przedszkola 160 Natalia Kolobova:

Współczesne dzieci całkowicie przestały się bawić. Obserwując dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat zauważam, że pod względem rozwoju aktywności zabawowej kształtują się one na poziomie czterolatków. Dlaczego? Cóż, po pierwsze, zmieniło się środowisko otaczające dziecko. Nasze dzieci coraz więcej czasu spędzają przed telewizorem i komputerem. Po drugie, rodzice zainteresowali się rozwojem intelektualnym swoich dzieci. Nowoczesna szkoła wymaga wysokiego poziomu przygotowania, słabo przygotowane dziecko nie ma szans dostać się do porządnej placówki edukacyjnej. Dlatego rodzice, a nawet przedszkola, cały swój wysiłek poświęcają rozwojowi psychicznemu, zapominając, że bez rozwoju emocjonalnego i twórczego nie można mówić o pełnej gotowości dziecka do nauki w szkole. Po trzecie, same matki i ojcowie, a często także nauczyciele, po prostu nie wiedzą, jak się bawić i czerpać z tego przyjemność.

Wcześniej dzieci dorastały na podwórkach, na placach zabaw, gdzie byli zarówno rówieśnicy, jak i starsze dzieci. Nastąpiła sama wymiana doświadczeń. Starsi uczyli młodszych grać. Teraz więź między pokoleniami została zerwana. Większość rodziców woli nie wpuszczać swoich przedszkolaków na podwórko. Dzieci komunikują się tylko w przedszkolu, z rówieśnikami. Ale oni są tam bardzo zajęci! Mają kilka zajęć dziennie, a także język angielski, taniec, szachy itp. Nauczyciele też nie mają czasu na zabawę z dziećmi – muszą ukończyć program nauczania. Powstaje więc pytanie: kto będzie uczył dzieci zabawy? Odpowiedzialność spada wyłącznie na rodziców, na rodzinę. Dobrze, jeśli w rodzinie są starsze dzieci - będą uczyć. W przeciwnym razie sami rodzice powinni na chwilę stać się dziećmi i cieszyć się zabawą ze swoim dzieckiem. Z przyjemnością, bo bez pozytywnych emocji nie będzie dobrego rezultatu: dzieci zawsze czują się fałszywe i obowiązkowe.

Jak bawić się z dzieckiem?

Zasada pierwsza:

Do gry zabierz się tylko w dobrym nastroju.

Zasada druga:

Wybierz grę stosownie do wieku dziecka. Z rocznym dzieckiem możesz po prostu zabrać samochody z garażu na „plac budowy”, ubrać lalkę itp. Ze starszym dzieckiem można bawić się w szpitalu. Pozwól sobie być lekarzem, a dziecko przyniesie na wizytę pacjenta króliczka. Pokaż, co robi i co mówi lekarz. Następnie zamień się rolami z dzieckiem. Przy starszym dziecku można improwizować, odchodzić od zaplanowanego planu, wprowadzać nowe pomysły i obrazy.

Zasada trzecia:

W domu dziecko powinno mieć duży wybór materiałów do zabawy. Obejmuje to teatr lalek, zestaw konstrukcyjny, zestaw samochodów, meble dla lalek, naczynia, zestaw narzędzi, naturalny materiał do kreatywności itp.

Zasada czwarta:

Pamiętaj, że zarówno dziewczęta, jak i chłopcy muszą spróbować ról płci przeciwnej. Dlatego kup córce kilka samochodów i zestaw narzędzi, a synowi przynajmniej jedną lalkę. Naucz je bawić się tymi zabawkami!

Zasada piąta, najważniejsza rzecz:

Dziecko powinno mieć czas na zabawę!! Nie przeciążaj swoich dzieci zajęciami intelektualnymi! Pamiętaj: dzieci, które nie skończyły bawić się w dzieciństwie, na pewno „skończą się bawić” w późniejszym wieku, ale ich zabawy są zupełnie inne i dalekie od bezpiecznych.

W co bawić się z dzieckiem?

Rok lub dwa lata

W tym wieku dzieci zwykle po prostu manipulują przedmiotami i badają ich właściwości. Często wykorzystują przedmioty, które wpadają im w ręce, do innych celów.

Rola osoby dorosłej: Zapewnij dziecku szeroką gamę materiałów stymulujących. Nie muszą to być koniecznie zabawki. Przybory kuchenne, buty rodziców, ubrania - wszystko pasuje!

Dwa do trzech lat

W tym momencie pojawiają się początki gry fabularnej. Dzieci zaczynają się bawić bez zastanowienia, o wyborze zabawy decyduje zabawka, która wpadnie im w oko i chęć naśladowania innych dzieci. Bramka pojawia się w trakcie gry. Główną treścią zabaw w tym wieku jest akcja z przedmiotami. Dopiero pod koniec trzeciego roku życia dzieci przechodzą do ukazywania najprostszych relacji pomiędzy postaciami (dziewczynka „matka” – lalka „córka”). Fabuła gier z reguły jest codzienna, jest ich niewiele, monotonna i niestabilna.

Rola osoby dorosłej: W tym wieku dorośli przejmują inicjatywę w zabawie z dzieckiem. Zaproś dziecko do karmienia lalki i pójścia z nią na spacer, przejażdżkę samochodem, zbudowanie domu itp., aby miało pojęcie, w co się bawić. A poza tym zapewnij swojemu dziecku towarzystwo innych dzieci, jest to niezbędne do jego pełnego rozwoju!

Trzy do czterech lat

Dzieci w tym wieku zaczynają samodzielnie wyznaczać zadania do zabawy tym, z którymi chcą się bawić, ale nie zawsze nie mogą się zrozumieć, dlatego dorosły musi pomóc im zdefiniować słownie zadanie gry. Gra polegająca na wyświetlaniu fabuły zamienia się w grę polegającą na odgrywaniu ról. Podczas zabawy dzieci zaczynają odzwierciedlać nie tylko przeznaczenie przedmiotów, ale także relacje dorosłych. Dzieciaki już próbują odgrywać role, choć jeszcze słabo radzą sobie z rolami. Stopniowo rozwija się dialog polegający na odgrywaniu ról, nawet z wyimaginowanym rozmówcą. Dzieci zaczynają posługiwać się przedmiotami zastępczymi, przechodzą na desygnaty, zastępując przedmioty i czynności słowami („To tak, jakbym cię wykąpał i uczesał”).

Rola osoby dorosłej: w tym wieku osoba dorosła może pomóc dziecku wybrać fabułę gry, przypisać role i wybrać przedmioty zastępcze. Zwróć uwagę na zachowanie swoich partnerów w tej roli. Jeśli Ty i Twoje dziecko bawicie się w „Autobus”, musicie pokazać dziecku, co robi konduktor, kierowca, pasażerowie itp.

Cztery do pięciu lat

Dzieci w tym wieku już same wyrażają zgodę przed rozpoczęciem gry. Teraz interesują ich głównie relacje z dorosłymi. Bawią się w dom, sklep, szpital, szkołę. Fabuła gier jest szczegółowa i zróżnicowana. Gracze sami łączą epizody z bajek i prawdziwego życia. Ich dialogi związane z odgrywaniem ról stają się dłuższe i bardziej znaczące. Dzieci przekazują charakterystyczne cechy postaci poprzez ruchy, mimikę, gesty i intonację. Większość dzieci woli bawić się razem, ponieważ... udaje im się łatwo wchodzić w interakcje. Przestrzegają zasad zgodnie z rolą, jaką pełnią. Monitoruj przestrzeganie zasad gry przez partnerów.

Pięć do siedmiu lat

W tym wieku plany zabaw dzieci stają się bardziej stabilne, rozwijają się i pojawia się długoterminowa perspektywa zabawy. Przed rozpoczęciem gry dzieci zarysowują ogólny plan, a w trakcie zabawy improwizują. Wzrasta rola rozmów; gracze często zastępują działania słowami. Podczas zabawy dzieci powszechnie wykorzystują obecnie improwizowane materiały w celu zastąpienia niektórych przedmiotów. Gracze zdają sobie sprawę, że warunkiem koniecznym spełnienia roli jest przestrzeganie reguł gry.

Rola osoby dorosłej: Stwórz swojemu dziecku warunki do kreatywności, nie ograniczaj go w zabawie! Najważniejsze, że ma wystarczająco dużo czasu na grę. Nie obciążaj syna ani córki przygotowaniami do szkoły i rozwojem intelektualnym.

Dziękujemy psychologowi dziecięcemu z przedszkola 160 Natalii KOLOBOVA
za nieocenioną pomoc w przygotowaniu materiału.