Temat: Nowoczesne podejścia do rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy rozwoju fizycznego współczesnych dzieci w wieku przedszkolnym

Prokina Nina Władimirowna
Stanowisko: pedagog
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MKDOU Belovsky „Słońce”
Miejscowość: Obwód czelabiński Rejon Uysky wieś Belovo
Nazwa materiału: Rozwój metodyczny
Temat:„Nowoczesne podejście do rozwoju kreatywności motorycznej dzieci za pomocą niestandardowego sprzętu do wychowania fizycznego, z uwzględnieniem federalnego standardu edukacyjnego”
Data publikacji: 26.11.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

„Nowoczesne podejście do rozwoju dziecka

kreatywność ruchowa za pomocą środków

niestandardowy sprzęt do kultury fizycznej z

biorąc pod uwagę federalny stanowy standard edukacyjny"

Praca kwalifikacyjna
Wypełnił: Prokina N.V. s. Belovo MKDOU Belovsky d.s. "Słoneczko" 2016 jeden
„Opieka zdrowotna to najważniejsza praca pedagoga. Ich życie duchowe, rozwój umysłowy, siła wiedzy, pewność siebie zależą od zdrowia i pogody ducha dzieci” V.A. Sukhomlinsky 2

Wstęp

1. Wsparcie regulacyjne
We współczesnym świecie, w dobie XXI wieku, człowiekowi, w tym dziecku, stawia się nowe, wyższe wymagania dotyczące jego zdrowia i wiedzy. Stale rosnący wpływ na organizm dziecka różnych negatywnych czynników środowiskowych prowadzi do pogorszenia stanu zdrowia, do pogorszenia stanu psychicznego i fizycznego dzieci. Troska o zdrowie dziecka stała się priorytetem na całym świecie. W końcu jakość i długość jego życia zależy od stanu zdrowia człowieka. Dobre zdrowie nabyte w dzieciństwie jest podstawą ogólnego rozwoju człowieka. w konstytucji Federacja Rosyjska stwierdza, że ​​każdy obywatel ma prawo do opieki zdrowotnej. Państwo finansuje federalne programy ochrony „poprawy stanu zdrowia ludności, podejmowania działań przyczyniających się do wzmocnienia zdrowia ludzkiego, rozwoju wychowanie fizyczne”. W ustawie federalnej „Na podstawie gwarancji praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” art. 10 ustalono, że federalne władze wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej, samorządy lokalne prowadzą działalność w państwowych i miejskich instytucjach edukacyjnych, które zapewniają zapobieganie chorobom, diagnostykę medyczną oraz prace medyczne i zdrowotne. W art. 51 „o edukacji” mówi się: instytucja prozdrowotna stwarza warunki gwarantujące ochronę i wzmocnienie zdrowia uczniów. Konwencja o Prawach Dziecka, art. 3 ust. 3, określa opiekę i ochronę dzieci, odpowiedzialność za standardy ustanowione przez właściwe organy w zakresie bezpieczeństwa i zdrowia oraz w zakresie liczebności i przydatności ich personelu , a także kompetentny nadzór. Od góry do dołu edukacja przedszkolna powinna być przeniknięta troską o zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka. Jest to zapisane w Koncepcji wychowania przedszkolnego. Pilnym zadaniem wychowania fizycznego jest znalezienie skutecznych sposobów poprawy rozwoju sfery motorycznej dzieci w wieku przedszkolnym, w oparciu o kształtowanie ich potrzeby ruchu. Rozwój zainteresowania ruchami opiera się na żywotnej potrzebie dziecka bycia silnym, odważnym, zręcznym w kontaktach z rówieśnikami. Zgodnie z Koncepcją przedszkolnej placówki wychowawczej wychowanie fizyczne przenika całą organizację życia dzieci w placówce dziecięcej, organizację podmiotu i środowiska społecznego, schemat i różne rodzaje zajęć dzieci, biorąc pod uwagę wiek i indywidualność cechy. Rodzice są pierwszymi nauczycielami swojego dziecka. Kodeks Rodzinny Federacji Rosyjskiej stanowi: rodzice są odpowiedzialni za wychowanie i rozwój swoich dzieci, mają obowiązek dbać o ich rozwój zdrowotny, fizyczny, psychiczny, duchowy i moralny. 3
Dokument „Kryteria oceny treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w przedszkolnej placówce oświatowej” w dziale „Rozwój fizyczny i zdrowie” mówi, jakie warunki należy stworzyć w przedszkolu dla pełnego rozwoju fizycznego: 1. Nauczyciele przedszkolni stwarzają warunki dla różnych rodzajów aktywności ruchowej dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami. 2. W organizowaniu zajęć wychowania fizycznego i gier terenowych nauczyciele realizują indywidualne podejście do dzieci. 3. Nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych przyczyniają się do kształtowania wartości zdrowego stylu życia u dzieci. 4. Nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej tworzą warunki do twórczej ekspresji dzieci w procesie aktywności fizycznej. 5. Nauczyciele stosują różne formy organizacji aktywności ruchowej dzieci. 6. Placówka wychowania przedszkolnego działa na rzecz zapobiegania i zmniejszania zachorowalności na dzieci. Tak więc dokumenty normatywne Federacji Rosyjskiej podkreślają priorytet wychowania fizycznego w przedszkolnych placówkach oświatowych, potrzebę stworzenia warunków do zwiększenia aktywności fizycznej dzieci.
2. Znaczenie
Ludzie mówią, że za pieniądze nie można kupić zdrowia. Musimy aktywnie o to walczyć. „Gimnastyka, ćwiczenia fizyczne, spacery powinny zdecydowanie wkroczyć w codzienne życie każdego, kto chce zachować zdolność do pracy, zdrowie, pełne i radosne życie” – napisał Hipokrates. Już w drugiej połowie XVII wieku. zaawansowane idee w wychowaniu fizycznym dzieci zostały wyrażone przez jednego z najbardziej wykształconych ludzi tamtych czasów - Epifaniusza Slavineckiego. Stworzył wspaniały dokument – ​​„Obywatelstwo zwyczajów dzieci”. W tej książce specjalny rozdział poświęcony jest zabawom dzieci i wskazuje na ich wielką wartość edukacyjną. W przyszłości postępowe osoby publiczne I.I. Betskoj, N.I. Nowikow, A.N. Radishchev rozważał rozwój fizyczny w ścisłym związku z edukacją umysłową i zawodową młodego pokolenia. Ogromne znaczenie dla rozwoju zagadnień wychowania fizycznego miały wypowiedzi rosyjskich rewolucyjnych demokratów: A.I. Herzen, V.G. Bieliński, N.G. Czernyszewski, N.A. Dobrolyubova, D.I. Pisarev. Zdefiniowali wychowanie fizyczne jako część wychowania wszechstronnego, jego związek z umysłem, pracą i estetyką. Cel wychowania fizycznego widzieli w 4
rozwijanie siły fizycznej i wzmacnianie zdrowia dziecka poprzez systematyczne ćwiczenia, zabawy, spacery i hartowanie ciała. Jednocześnie przypisali ważną rolę reżimowi, wyrażoną naprzemiennością pracy i odpoczynku, normalizacją snu, odżywianiem, uznając to za niezbędną zdrową podstawę dobrego ducha, zdolność człowieka do walki o lepszą przyszłość. N.K. Krupskaya przywiązywała dużą wagę do fizycznego rozwoju dziecka. Za szczególnie ważne uznała wychowanie fizyczne w związku z zadaniem wychowania silnego pokolenia, podkreślając potrzebę uwzględnienia cech wieku dziecka przy opracowywaniu metod edukacji i treningu. Cudowny nauczyciel K.D. Ushinsky przywiązywał wielką wagę do gier, gimnastyki i przebywania na świeżym powietrzu. Zalecił robienie małych przerw w zajęciach z dziećmi, aby wykonywać krótkotrwałe ruchy, które pomagają przywrócić uwagę. Biorąc pod uwagę nasze rosyjskie gry ludowe jako potężny środek edukacji, K.D. Ushinsky polecił je do szerokiego użytku i zachęcał nauczycieli do zbierania tych gier dla dzieci. K.D. Ushinsky stawiał wysokie wymagania nauczycielom, wierząc, że muszą znać takie nauki, jak anatomia, fizjologia, psychologia i pedagogika, aby nie popełniać błędów w prowadzeniu dziecka. Twórcą oryginalnej teorii wychowania fizycznego w Rosji jest P.F. Lesgaft, największy uczony – nauczyciel, doktor medycyny i chirurgii, należał do grona zaawansowanych ludzi swoich czasów. P.F. Firma Lesgaft opracowała holistyczny system ćwiczeń fizycznych dla dzieci. Jako podstawę doboru ćwiczeń fizycznych postawił związane z wiekiem cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne dzieci, stopniowe komplikacje i różnorodność ruchów. Starał się, aby pewien system ćwiczeń prowadził do wszechstronnego rozwoju i prawidłowego funkcjonowania organizmu człowieka, przyczyniał się do stopniowego trenowania jego siły fizycznej. Rozwój fizyczny P.F. Lesgaft rozpoznany tylko w związku z rozwojem umysłowym, moralnym i estetycznym oraz aktywnością zawodową. Lesgaft uważał, że głównym zadaniem w nauczaniu ćwiczeń jest wykształcenie świadomej postawy, która umożliwia wykonywanie większej ilości pracy przy mniejszym wysiłku. Lesgaft podkreślał znaczenie słowa skierowanego do umysłu dziecka, pomijając mechaniczne naśladowanie przedstawienia. P.F. Lesgaft opracował teorię i metodologię gier terenowych. Zabawa mobilna jest przez niego definiowana jako „ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia”. W tych grach nabywa umiejętności, nawyki, rozwija swoją postać. Reguły w grach mają znaczenie prawa, postawy wobec której dzieci powinny mieć postawę świadomą i odpowiedzialną. Ich spełnienie jest obowiązkowe dla wszystkich, dlatego mają ogromną moc edukacyjną. Gry rozwijają cechy moralne - 5
dyscyplina, uczciwość, prawdomówność, wytrwałość. Lesgaft uważał grę za najcenniejszy środek edukacji jednostki. Jeśli P.F. Lesgaft, jako założyciel wychowania fizycznego w Rosji, położył naukowe podstawy wychowania fizycznego młodego pokolenia, a następnie V.V. Na tej podstawie Gorinevsky opracował specyfikę wiekową wychowania fizycznego. Jego stół – „Ćwiczenia fizyczne odpowiednie dla danego wieku” – był szeroko stosowany. W.W. Gorinevsky jest założycielem kontroli medycznej i pedagogicznej nad realizacją ćwiczeń fizycznych i sportu. AI Bykova opracowała system rozwoju ruchu dzieci w wieku przedszkolnym. Uzasadniła i ujawniła proces nauczania ruchów dzieci – jego znaczenie, treść, organizację i metody. Podkreślała wychowawczy charakter edukacji, jej oryginalność, którą widzi w ścisłym związku z grą, szerokie zastosowanie technik na zajęciach z dziećmi, emocjonalność ich zachowań. Prace naukowe i metodologiczne N.A. Metłowa, M.M. Kontorowicz, LI. Michajłowa, A.I. Bykowa. Wspólnie z innymi autorami opracowali programy wychowania fizycznego dzieci, pomoce dydaktyczne dla szkół doskonalenia nauczycieli oraz kolekcje gier terenowych dla placówek przedszkolnych. Na podstawie powyższego można zatem stwierdzić, że w metodologii kształtowania cech motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym środki, metody i techniki nauczania ruchu, rozwijania cech i zdolności motorycznych, a także wychowania moralnego, umysłowego, pracy i estetycznego powinny zostać połączone.
I. Część teoretyczna
Trzeci rok życia to ważny etap w rozwoju dziecka. Tempo rozwoju fizycznego zwalnia, ale ciało jako całość staje się silniejsze, ruchy poprawiają się. Jednak układ mięśniowo-szkieletowy jest stosunkowo słabo rozwinięty, doświadczenie ruchowe jest niewielkie, ruchy często są niezamierzone, ich kierunki są przypadkowe, przejawy emocjonalne są niestabilne, a aktywne hamowanie słabo rozwinięte. Babina K.S. pisze, że w pierwszych latach życia samodzielna aktywność ruchowa dziecka stale wzrasta, ale to, co traci się w tym wieku, z dużym trudem rekompensuje się w przyszłości. Określa przybliżone wskaźniki rozwoju anatomicznego i fizjologicznego dzieci w wieku 2-3 lat. Wiek Wzrost, cm Przyrost masy ciała, przyrost obwodu klatki piersiowej Częstość oddechów Częstość tętna 6
wzrost, cm kg waga, kg komórka, cm ia, min sa, uderzenia na min 2 lata 86-88 12-13 12-13 2,5-3 50-51 25-30 110-115 3 lata 94-95 7 -9 14 - 15 2 51,5-52,5 25-30 105- 110 Z tabeli wynika, że ​​w ciągu roku następuje wzrost wskaźników rozwoju fizycznego dziecka. Jednak nie tylko te wskaźniki świadczą o ogólnym rozwoju ruchów i aktywności ruchowej małego dziecka. Jak zauważa Babina K.S., już w młodym wieku kości dziecka są elastyczne, giętkie, łatwo odkształcające się i zniekształcone, ponieważ układ kostny 2-3-letnich dzieci ma znaczne obszary chrząstki, słabe, miękkie stawy i więzadła . Wszystko to należy wziąć pod uwagę w wychowaniu fizycznym. Zalecamy zwrócenie szczególnej uwagi na rozwój łuku stopy, gdyż jest on spłaszczony w drugim i częściowo w trzecim roku życia. Dlatego warto ćwiczyć niemowlęta w podnoszeniu, chodzeniu po pochyłej płaszczyźnie i żebrowanej desce. W badaniach Teplyuk S.N. zauważa się, że małe dzieci oddychają powierzchownie, często nierównomiernie, ponieważ mięśnie oddechowe nie są jeszcze w pełni ukształtowane. Rozwój ciała dziecka, które opanuje chodzenie, prowadzi do przebudowy procesu oddychania i zwiększenia pojemności płuc. Oddychanie przyspiesza tylko pod wpływem podniecenia lub wysiłku fizycznego. Teplyuk S.N. pisze: „Wychowanie fizyczne powinno odbywać się w czystym, dobrze wentylowanym pomieszczeniu lub na świeżym powietrzu, pamiętając, że wysoce niepożądane są ćwiczenia, w których dziecko dobrowolnie lub mimowolnie wstrzymuje oddech”. W celu wzmocnienia mięśni oddechowych i wentylacji płuc proponuje wykonywanie ćwiczeń oddechowych. Według Zaripova T.P., jeśli dziecko doświadcza pozytywnych emocji, to go aktywuje, przyczynia się do normalnej aktywności układu sercowo-naczyniowego i nerwowego. Treść ćwiczeń powinna urzekać, zainteresować dziecko. Nie należy go do tego zmuszać – przymus wywołuje naturalny protest, budzi negatywne emocje. 7
Biorąc pod uwagę cechy psychofizjologiczne dzieci w wieku 2-3 lat (osłabienie procesów hamujących i skłonność do pobudzenia, nieznaczna wrażliwość fizyczna i psychiczna, zmęczenie) należy liczyć się z koniecznością częstych zmian pracy i odpoczynku. Należy o tym pamiętać podczas prowadzenia wychowania fizycznego. Jak zauważa Osokina T.I., myślenie dzieci drugiego i trzeciego roku życia jest konkretne – lepiej rozumieją to, co widzą. Początkowy pokaz ruchów powinien być jasny, pomysłowy, całościowy. Niezależnie od tego, czy są to ćwiczenia nowe czy znane, wykonuje się je wspólnie z dorosłym i według jego pokazu. Na początku dzieci z reguły wykonują nowe ruchy niedokładnie, z nadmiernym napięciem. Dlatego konieczne jest nałożenie na nich minimalnych wymagań. Ruchy dziecka w danym wieku uważa się za prawidłowe, gdy powtarzając ćwiczenie za nauczycielem, odtwarza tylko najbardziej podstawowe. Brak dużej dokładności i klarowności w wykonaniu ruchu, a także nieumiejętność odtworzenia poszczególnych jego elementów nie są dla dziecka błędem. W tym wieku dziecko ogólnie (ogólnie) opanowuje nowy ruch. Dalsze doskonalenie mechanizmu, jego szczegółowy rozwój i dokładność wykonania dokonywane są w kolejnych epokach. Volosova E.B. twierdzi, że pozytywne emocje, nasycenie emocjonalne zajęć to główne warunki nauczania ruchów dzieci. Naśladowanie rodzi emocje, które aktywizują dziecko. Ponadto zainteresowanie pozytywnie wpływa na aktywność ruchową dzieci, zwłaszcza tych nieaktywnych i nieaktywnych. Na podstawie badań V.A. Shishkiny możemy stwierdzić, że ruchy dzieci w wieku wczesnym i przedszkolnym mają swoje własne cechy i stale się zmieniają pod względem wskaźników ilościowych i jakościowych. Dobrze zorganizowana praca nad wychowaniem fizycznym pomaga każdemu dziecku szybko opanować podstawowe ruchy. Ten lub inny ruch pojawia się i powstaje wcześniej u niektórych dzieci, później u innych. Zależy to od indywidualnych cech, warunków rozwoju niemowląt, wpływu dorosłych, organizacji zajęć dzieci oraz samego procesu kształcenia i szkolenia. Shishkina V.A. zauważa, że ​​w drugim roku dzieci potrafią chodzić, utrzymywać równowagę na ograniczonej, nierównej, podwyższonej powierzchni itp., potrafią rzucać, toczyć przedmiot, dużo czołgać się i wspinać po drabinie. Jednak nierównomiernie opanowują podstawowe ruchy, dlatego potrzebują indywidualnej pomocy dorosłych w nauce. W trzecim roku życia znacznie poprawia się koordynacja ruchowa – rozwija się koordynacja ruchów rąk i nóg. W tym wieku pojawiają się i formują bieganie i skakanie. Dzieci dobrze chodzą, rodzaje rzucania stają się bardziej zróżnicowane, zaczynają lepiej nawigować w kosmosie. Pozwala to na wykorzystanie w swojej pracy niektórych konstrukcji i przebudów (w linii, okręgu, kolumnie), a także gier o prostych zasadach. osiem
Volkova K.S. radzi, aby stopniowo przyzwyczajać dzieci do prawidłowego postrzegania sygnałów dźwiękowych i wizualnych, szybkości reakcji na nie, a także do niezależności. Wykonanie nowego ćwiczenia, którego uczy się dziecko, powinno sprawić mu trochę wysiłku, ale być dla niego dostępne. Utrwalenie nabytych umiejętności i ich poprawę osiąga się poprzez powtarzanie ruchów z obowiązkową komplikacją (wzrost aktywności fizycznej, zróżnicowanie, zmiana treści). Dlatego nauczyciele i pracownicy medyczni zwracają uwagę na znaczenie wpływu aktywności ruchowej na zdrowie i życie małego dziecka. W efekcie wybrano niezawodny klucz do prawidłowej organizacji życia dziecka w przedszkolu i rodzinie, do kształtowania jego zdrowia i aktywności umysłowej. Tym kluczem jest ruch. Problemem rozwoju ruchów w młodym wieku zajmują się czołowi naukowcy - nauczyciele (V.A. Shishkina, M.G. Borisenko, N.A. Lukina). Piszą, że w ostatnich dziesięcioleciach nastąpił znaczny spadek aktywności ruchowej dzieci. Brak aktywności fizycznej w dzieciństwie prowadzi do spadku witalności, osłabienia obrony organizmu i opóźnia rozwój umysłowy dzieci. Przyczyn tego jest kilka, a jednym z nich jest nadmierna organizacja procesu wychowania, a co za tym idzie niedostateczne uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci. Już w dzieciństwie pojawiają się choroby spowodowane brakiem aktywności fizycznej - płaskostopie, zaburzenia postawy itp. Zaistniała potrzeba zrekompensowania braku ruchów specjalnie dobranymi ćwiczeniami fizycznymi.Ogólne zadanie nauczyciela, rozwiązane wcześnie grup wiekowych, jest tworzenie komfortu emocjonalnego dla dzieci, pobudzanie chęci do aktywności ruchowej. Główną wartością dla człowieka jest jego zdrowie. Co więcej, wartość ta występuje na dwóch poziomach: osobistym i publicznym. Wiek przedszkolny w rozwoju dziecka to okres, w którym kładzie się fundamenty jego zdrowia i kultury ruchu. We współczesnym społeczeństwie stawiane są wysokie wymagania psychofizycznej gotowości dzieci. Jednym z priorytetów w kształtowaniu zdrowego stylu życia u dzieci w wieku przedszkolnym jest tworzenie motywacji, szkolenie i wpajanie dzieciom umiejętności zdrowego stylu życia. Ważnym kierunkiem w tej dziedzinie jest właściwie zorganizowane środowisko przedmiotowo-przestrzenne. Przede wszystkim jest to środowisko rozwijające tematykę ruchową. Powinien nie tylko rozwijać się w przyrodzie, ale być różnorodny, dynamiczny, przekształcalny, wielofunkcyjny. W tym celu zaleca się stosowanie w przedszkolach niestandardowego sprzętu, opracowanego przez specjalistów lub wykonanego wspólnym wysiłkiem nauczycieli i rodziców. Niestety nadal w przedszkolach są dzieci, które mają zaburzenia narządu ruchu: przygarbienie, ociężałą postawę, spłaszczoną stopę, koślawe ułożenie stóp. Wszystkim tym naruszeniom można łatwo zapobiec przy użyciu niestandardowego sprzętu, ponieważ wykonywanie ćwiczeń z podręcznikami 9
sprzęt dydaktyczny zwiększa zainteresowanie zajęciami, poprawia jakość wykonania. Na skuteczność prowadzenia zajęć wpływa wysokiej jakości i głęboko przemyślana praca wstępna nad przygotowaniem wszystkich niezbędnych podręczników i sprzętu, które pomogą w żywy, emocjonalnie, ciekawy sposób przeprowadzić zestaw ćwiczeń. Trzeba przyznać, że we współczesnym społeczeństwie rozwój intelektualny dziecka staje się priorytetem. Większość dzieci doświadcza „deficytu motorycznego”, to znaczy, że liczba wykonywanych przez nie ruchów w ciągu dnia jest poniżej normy. Zwiększa to obciążenie statystyczne niektórych grup mięśni. Zmniejsza się siła i wydajność mięśni, co pociąga za sobą naruszenie funkcji organizmu. Dlatego konieczne jest poszukiwanie nowych podejść do przyciągania dzieci do wychowania fizycznego i sportu, rozwijając zainteresowanie ruchem jako istotną potrzebę zręczności, siły i odwagi. Mamy świadomość, że rozwój fizyczny i intelektualny powinien odbywać się równolegle. Rozwiązanie tego problemu upatruje się w całokształcie uwarunkowań społecznych i pedagogicznych. Sprzyja temu wykorzystanie niestandardowego sprzętu w pracy wychowania fizycznego dzieci. Ruch jest życiową potrzebą, środkiem wzmacniającym ciało. Dzieciak jest z natury aktorem, a jego aktywność wyraża się w ruchu. Im bardziej zróżnicowane ruchy, tym więcej informacji dostaje się do mózgu, tym intensywniejszy jest rozwój intelektualny. Dla pełnego rozwoju dziecka konieczne jest, aby w aktywności ruchowej zapoznał się z jak największą liczbą różnorodnych pomocy i przedmiotów wychowania fizycznego. Istnieje powszechnie znany, poparty naukowo wniosek, że ani imitacje, ani obrazy nie dają tak pozytywnego efektu przy wykonywaniu zadań motorycznych jak sprzęt i instrukcje. Powodzenie zajęć wychowania fizycznego, a także efektywność wychowania fizycznego dzieci w ogóle, zależy od form, metod i technik, indywidualnego podejścia do dzieci, a także w dużej mierze od dostępności niezbędnego zaplecza materialnego i technicznego. Środowisko przedmiotowe ma ogromne znaczenie dla rozwoju aktywności dzieci, kształtowania ich zachowań inicjatywnych i kreatywności. Niedostateczne wsparcie finansowe, brak możliwości zakupu drogiego sprzętu, żarliwa chęć, mimo wszystko, aby wychowanie fizyczne było zabawne i efektywne, urozmaicone i ekscytujące, zachęcają wielu nauczycieli do poszukiwania nowych form pracy. Niestandardowe wyposażenie zawsze stanowi dodatkową zachętę do pracy z kulturą fizyczną i rekreacją. Dlatego nigdy nie jest zbędny. Możesz ulepszyć sprzęt do gier na siłowni bez żadnych specjalnych kosztów, jeśli masz ochotę i trochę wyobraźni. Największą wartością każdego człowieka jest zdrowie. Wychowywanie dziecka silnego, silnego, zdrowego jest pragnieniem rodziców i jednym z głównych zadań stojących przed placówką przedszkolną. Tworzenie podstaw zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym 10
Należy zauważyć, że obecnie poziom wiedzy na temat wartości zdrowia rodziców i zdrowia ich dzieci jest niski. Jak wiadomo, zdrowie najczęściej zależy od stylu życia, trochę mniej od środowiska. Dziedziczność i stan zdrowia na wsi w znacznie mniejszym stopniu wpływają na stan zdrowia pokolenia. Dlatego zadaniem rodziców i nauczycieli jest zaszczepienie przedszkolakowi szacunku dla własnego zdrowia i odpowiedzialności za jego ochronę. I jak najwcześniej rozpocząć tworzenie podstaw zdrowego stylu życia u przedszkolaków. W okresie przedszkolnym następuje intensywny rozwój narządów, tworzenie układów funkcjonalnych organizmu. Bardzo ważne jest w tej chwili zapewnienie dzieciom pewnej bazy wiedzy i praktycznych umiejętności zdrowego stylu życia, kształtowanie potrzeby regularnego i systematycznego wychowania fizycznego i sportu. Ponieważ zdrowy styl życia rozumiany jest jako aktywna działalność człowieka, mająca na celu utrzymanie i poprawę zdrowia, powinna ona obejmować takie elementy, jak prawidłowe odżywianie, racjonalna aktywność fizyczna, hartowanie organizmu oraz utrzymanie stabilnego stanu psycho-emocjonalnego. To właśnie te składniki powinny stanowić podstawę zdrowego stylu życia przedszkolaka. Tryb, codzienna rutyna dziecka Głównie w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków i właściwego stosunku do swojego zdrowia wśród przedszkolaków są odpowiednie gry, oglądanie filmów, bajek, czytanie i omawianie fikcji, quizy, spacery, dni zdrowia, wakacje sportowe. To właśnie te wydarzenia są najbardziej interesujące dla dzieci, a w tym procesie bardziej produktywne jest kształtowanie właściwego stosunku do zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków. W trakcie zajęć z kultury fizycznej i pracy zdrowotnej, a mianowicie protokołów kultury fizycznej, protokołów zdrowia, wyładowań ruchowych, elementów relaksacyjnych itp., kształtuje się cechy fizyczne, psychiczne i moralne dzieci, wychowuje samodzielność i kreatywność. Należy zwrócić szczególną uwagę na umiejętności kulturowe i higieniczne, wyrobić nawyki prawidłowego mycia, wycierania, dbania o jamę ustną, posługiwania się chusteczką do nosa, prawidłowego zachowania podczas kaszlu i kichania. Niezbędne jest, aby dzieci miały możliwość systematycznego przemieszczania się. Aby to zrobić, konieczne jest promowanie rozwoju podstawowych cech motorycznych, utrzymywanie wysokiego poziomu zdolności do pracy przez cały dzień. Należy jednak pamiętać, że zdrowy tryb życia przedszkolaków polega na naprzemiennych aktywnych i spokojnych zabawach, dlatego należy zachować rozsądną równowagę między aktywnością fizyczną a odpoczynkiem.
Tworzenie podstaw zdrowego stylu życia w przedszkolach: co musisz wiedzieć

rodzice
Zdrowy styl życia przedszkolaków 11
Wiek przedszkolny, zdaniem ekspertów, jest jednym z decydujących w tworzeniu podstaw zdrowia psychicznego i fizycznego dziecka. Tuż przed siódmym rokiem życia następuje najintensywniejsza formacja ciała dziecka. Jednocześnie aktywnie kształtuje się charakter, nawyki, ustalane są priorytety życiowe jednostki. Dlatego bardzo, bardzo ważne jest w tych latach aktywne wpajanie dzieciom podstawowej wiedzy, umiejętności i nawyków zdrowego stylu życia przedszkolaków. We współczesnym procesie edukacyjnym priorytetowym kierunkiem w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym jest podnoszenie poziomu zdrowia dzieci, kształtowanie umiejętności zdrowego stylu życia, a także edukacja potrzeby regularnych zajęć i zdobywania nowej wiedzy. Warto zauważyć, że w tym wieku przedszkolakom brakuje takich cech jak: - wytrwałość, - kontrola i korygowanie emocji i nastrojów, - umiejętność szybkiego przechodzenia z jednej czynności na drugą. Dlatego przed dorosłymi, nauczycielami, a przede wszystkim rodzicami, zadaniem staje się ukształtowanie w małej osobie tych umiejętności, które pomogą zachować i wzmocnić zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka. Rodzice przedszkolaka muszą się nauczyć, że zdrowie dziecka to nie tylko brak choroby, ton emocjonalny i słaba sprawność, ale także położenie fundamentów pod przyszły dobrostan osobowości dziecka. Wychodząc z tego, głównym kierunkiem poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym jest kształtowanie pomysłów dzieci w wieku przedszkolnym na temat zdrowia jako jednej z podstawowych wartości życia. Wychowawcy w przedszkolu, rodzice w domu muszą stale uczyć dziecko właściwego zachowania w różnych sytuacjach życiowych, być przygotowanym na nieprzewidziane sytuacje. W tym okresie dziecko musi wyraźnie nauczyć się, co jest dobre i pożyteczne, a co szkodliwe i złe. Rodzice, dziadkowie powinni stale wpajać dziecku właściwy stosunek do swojego zdrowia i odpowiedzialności za nie. o tym kierunku wychowania przedszkolaka powinno decydować stworzenie integralnego systemu zachowania fizycznego, psychicznego i społecznego dobrostanu dziecka. Szczególną uwagę rodzice powinni zwrócić na takie elementy zdrowego stylu życia przedszkolaków: - Przestrzeganie codziennej rutyny, aktywności i snu. - Aktywność ruchowa, spacery, zabawy na świeżym powietrzu na świeżym powietrzu. - Prawidłowe, zdrowe odżywianie. - Przestrzeganie zasad higieny. Zaszczepienie dziecku miłości do fizycznej czystości. Nauka dbania o swoje ciało. - Hartowanie. Kształtowanie zdolności organizmu do wytrzymywania niekorzystnych czynników naturalnych. 12
Główne zadania dla rodziców, aby stworzyć podstawy zdrowego stylu życia w przedszkolach: Higiena i hartowanie przedszkolaków Kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia w przedszkolach powinno odbywać się stale bez dni wolnych i świąt. Dziecko od niemowlęctwa musi nauczyć się, że bycie zdrowym jest dobre, a chorowanie jest złe. Aby zawsze być zdrowym, musi przestrzegać pewnych zasad i nie robić niczego, co może prowadzić do choroby lub urazu. Dzieciak zawsze podąża za stylem życia starszych, mamy i taty. Dlatego rodzice przede wszystkim sami powinni prowadzić zdrowy tryb życia i nie dawać złego przykładu swojemu dziecku. Tak więc zintegrowane podejście do kształtowania kultury zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków pozwoli im zaszczepić w nich niezbędne nawyki i umiejętności, które będą podstawą ich przyszłego życia. W ostatnich latach zauważalnie wzrosła liczba dzieci osłabionych fizycznie. Problemy ekologii, zatrudnienie rodziców, niski poziom aktywności fizycznej rodziny – to wszystko nie poprawia stanu zdrowia dziecka, ale odwrotnie. Wielu rodziców z nadmierną pasją podchodzi do rozwoju intelektualnego swoich dzieci, całkowicie zapominając, że wzmacnianie ich zdrowia, wspieranie rozwoju fizycznego i psychicznego jest w obecnych czasach szczególnie istotne. Według Instytutu Badawczego Higieny i Zdrowia Dziecka, Centrum Naukowego Zdrowia Dziecka Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych, w ostatnim czasie liczba zdrowych przedszkolaków zmniejszyła się pięciokrotnie i stanowi zaledwie 9% liczby dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Tylko 5-7% dzieci w wieku przedszkolnym jest zdrowych, 30-35% cierpi na choroby przewlekłe, ponad 60% ma nieprawidłowości funkcjonalne. Dlatego problem pogarszającego się stanu zdrowia ludności kraju, a zwłaszcza dzieci, staje się problemem narodowym. Podpisany przez prezydenta W. Putina dekret „O zwiększeniu roli kultury fizycznej i sportu w kształtowaniu zdrowego stylu życia ludności” wskazywał na troskę państwa o przyszłość kraju. W związku z tym rząd Federacji Rosyjskiej terminowo przyjął docelowy program „Dzieci Rosji”. Szczególne miejsce w programie zajmuje podprogram „Zdrowe Dziecko”, którego celem jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci i młodzieży na wszystkich etapach rozwoju. A „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji” jasno określa zadanie osiągnięcia nowej, nowoczesnej jakości edukacji poprzez aktualizację treści edukacji i doskonalenie mechanizmów monitorowania jej jakości. Istotność tego problemu określa również Ustawa „O oświacie” (ust. 2, art. 1 pkt 1), Federalny Program Rozwoju Edukacji, Narodową Doktrynę Edukacyjną, Konwencję o Prawach Dziecka oraz Światową Deklarację o Zapewnieniu Przetrwania, Ochrony i Rozwoju Dzieci. W oparciu o fakt, że problem kształtowania się aktywności ruchowej dzieci jest istotny, przeprowadziłem diagnozę rozwoju fizycznego przedszkolaków. Diagnostyka wykazała, że ​​podstawowe ruchy dzieci nie są wystarczająco rozwinięte, 21% dzieci ma wysoki poziom, 35% ma średni poziom, a 44% niski poziom. 13

Diagnostyka
Wysoki Przeciętny Niski Zetknąłem się z problemem pedagogicznym: jak zwiększyć zainteresowanie dzieci kulturą fizyczną i kreatywnością w aktywności fizycznej. Biorąc pod uwagę wagę tego problemu, było to
bramka:
znaleźć sposoby na kształtowanie aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą nietradycyjnego sprzętu do wychowania fizycznego i tym podobnych
zadania:
1. Studiować i analizować literaturę pedagogiczną i psychologiczną na ten temat. 3. Opracuj plan działania na ten temat (GCD, wypoczynek, rozrywka, Dni Zdrowia). 2. Opracowanie systemu pracy nad kształtowaniem aktywności ruchowej u przedszkolaków przy użyciu niestandardowego sprzętu i sprawdzenie jego skuteczności. 4. Opracuj zalecenia pedagogiczne dla rodziców i nauczycieli. 5. Zaangażuj nauczycieli i rodziców w produkcję niestandardowego sprzętu do wychowania fizycznego. czternaście

Prace nad rozwiązywaniem zadań przeprowadzono z uwzględnieniem następujących:

zasady:
1 .
Zasada systematyczności i spójności.
Zasada ta zakłada, że ​​przyswajanie materiałów edukacyjnych przebiega w określonym porządku, systemie. Podczas planowania ustala się kolejność ujawniania tematu, połączenie nowego materiału z wcześniej wyuczonymi zajęciami edukacyjnymi, przemyślane jest doświadczenie dzieci.
2. Zasada dostępności -
polega na skorelowaniu treści, charakteru i objętości materiałów edukacyjnych z poziomem rozwoju i przygotowania dzieci. 3.
Zasada widoczności.
Ta zasada odpowiada podstawowym formom myślenia przedszkolaków. Wizualizacja zapewnia zrozumienie, mocne zapamiętywanie. Uczynienie uczenia się wizualnym oznacza tworzenie wizualnych wyobrażeń u dziecka, zapewnienie percepcji otoczenia, włączenie go bezpośrednio w działania praktyczne, połączenie uczenia się z życiem. cztery.
Zasada koordynacji działań nauczycieli, specjalistów i rodziców.
Zakłada współpracę i koordynację działań pedagogów, kierownika muzycznego, nauczyciela-psychologa, pracowników medycznych, asystentów pedagogów w osiąganiu wspólnego celu. Nauczyciele wiedzą, że główny ciężar w zakresie rozwoju fizycznego dzieci spada bezpośrednio na zajęcia edukacyjne. Co należy zrobić, aby wychowanie fizyczne było dla małych dzieci bardziej interesujące, ekscytujące i skuteczne. Wszak czasami sam profesjonalizm i emocjonalność nauczyciela nie wystarczy, aby wzbudzić wśród przedszkolaków zainteresowanie kulturą fizyczną. L.N. Tołstoj podkreślił, że dziecko jest chętne do nauki, kiedy jest zainteresowane. S.Ya Feinshtein twierdził, że ani imitacje, ani obrazy nie dają tak pozytywnych rezultatów podczas wykonywania zadań motorycznych, jak sprzęt i instrukcje. To skłoniło mnie do poszukiwania i wprowadzania nowych niestandardowych urządzeń do wykorzystania w wychowaniu fizycznym, w celu zwiększenia zainteresowania zajęciami z rozwoju fizycznego, poprawy stanu zdrowia dzieci oraz rozwijania ich kreatywności ruchowej. Swoją pracę rozpocząłem od przestudiowania odpowiedniej literatury naukowej i metodologicznej, opracowałem Plan wyposażenia przedmiotowego środowiska rozwojowego do rozwoju fizycznego w grupach. Wymagania dotyczące wyposażenia niestandardowego Wyposażenie niestandardowe musi być:  bezpieczne;  tak wydajny, jak to możliwe;  łatwy w użyciu;  kompaktowy;  uniwersalny;  zaawansowany technologicznie i łatwy w produkcji;  estetyczne. piętnaście
Niestandardowy sprzęt zaprojektowany i wykonany przeze mnie i moich rodziców jest prosty, niedrogi, uniwersalny, niewielkich rozmiarów i wprowadza element nowości na każdą imprezę z dziećmi. Instrukcje te są wielofunkcyjne, co umożliwia wykorzystanie ich w różnych czynnościach. Dzieci przyciągają nietypowe kształty, barwność takiego sprzętu, która wpływa na wyższy ton emocjonalny podczas prowadzenia bezpośrednio zajęć edukacyjnych, a zainteresowanie nimi dzieci, kształtuje potrzebę ruchu. Dzieci dowiedziały się, że kredki potrafią nie tylko rysować: z łatwością zamieniają się w masażer palców rąk i nóg, podobnie jak guziki. Bardzo spodobała się dzieciom instrukcja „Piegi-Grzechotki”, wykonana z plastikowych pojemników, wstążek i różnych elementów dźwiękowych. Wykorzystywany jest nie tylko przy wykonywaniu rozdzielnic zewnętrznych, ale również przy różnego rodzaju chodzeniu i bieganiu, przy wykonywaniu zabaw na świeżym powietrzu. Dzieci efektywnie wykorzystują go przez cały dzień w różnych formach i zajęciach, co oznacza, że ​​wzbogacają swoje doznania ruchowe i kreatywność na poziomie swoich indywidualnych możliwości.
Do niestandardowego opracowanego i samodzielnie wykonanego przez nas

wyposażenie obejmuje następujące typy i opcje:
1. Do wykonania ORU: niezwykłe torby, szaliki, rękawiczki, rękawiczki, warzywa, niesamowite ołówki. 2. Aby wykonać ATS: wielokolorowy sznur, magiczne dywaniki, tor „Rzeka Ścieżka” 3. „Kolorowe łańcuchy” - na końcach lin przymocowane są uchwyty z miłych niespodzianek, służące do wykonywania ogólnych ćwiczeń rozwojowych. 4. "Masażer" - wzmacnia mięśnie pleców, klatki piersiowej i nóg. 5. "Kłody brzozowe" - naucz dzieci przeskakiwać, przeskakiwać, biegać przez przedmioty. 6. „Sultany, wstążki” - naucz się wykonywać zewnętrzne rozdzielnice z przedmiotami, rozwijaj uwagę, zręczność. Używaj na wakacjach, tańcach, grach na świeżym powietrzu lub po prostu dla dobrego nastroju. 7. Do chodzenia, wspinania się, skakania, przechodzenia używamy miękkiej ośmiornicy. Dzieci lubią się nią bawić, rozwijając zręczność, równowagę, pewność siebie, wzmacniając mięśnie nóg i stóp. 8. "Miękkie kulki" - rozwijanie oczu dzieci, zręczność, kultywowanie cech silnej woli, uwagi, szybkości reakcji, umiejętności regulowania i koordynowania ruchów, kształtowania umiejętności samokontroli. 9. "Śmieszne ołówki" - w celu promowania profilaktyki płaskostopia, masażu stóp. Poprawa krążenia krwi w palcach, dłoniach i przedramionach Zastosowanie: masaż dłoni (obrót wałka ołówka między dłońmi), masaż opuszków palców, masaż pleców i wnętrza dłoni. Masaż stóp. 10. „Warkocze” - służy do zajmowania rozdzielnic zewnętrznych, do gier na świeżym powietrzu. 11. Puchary do gry „Rzuć piłką”. Dla rozwoju oka, zręczności, szybkości reakcji. 12. "Śmieszne grzechotki" - wykonane ze szpul taśmy klejącej, oklejone kolorowym kartonem, używane do rozdzielnic zewnętrznych oraz w grach. 16
16. „Noisy plates” – stosowane w rozdzielnicach zewnętrznych, w ćwiczeniach porannych, wykonane z dwóch jednorazowych płyt papierowych i materiałów hałaśliwych. 17. „Bryza w butelce” – służy do ćwiczeń oddechowych. Rozwija narządy oddechowe. 18. „Bilbock” - przeznaczony do trafienia w cel. Rozwija oko, uwagę, szybkość reakcji, sprawność manualną i synchronizację ruchów, a także cierpliwość i dokładność. 19. „Symulator ciszy” – służy do rozwijania rozwoju koordynacji, wyobraźni i percepcji przestrzennej, rozumienia relacji przestrzennych (prawo-lewo); trening mięśni obręczy barkowej, rąk dziecka. Stosowanie niestandardowych pomocy bezpośrednio urozmaica zajęcia edukacyjne, zabawy terenowe, pozwala na szersze stosowanie różnych ćwiczeń, urozmaicenie zadań. Prowadzenie zajęć na rzecz rozwoju fizycznego przy użyciu niestandardowego sprzętu pokazało, że zainteresowanie nimi jest możliwe dzięki jego efektywnemu wykorzystaniu, które pozwala szybko i sprawnie kształtować zdolności i zdolności motoryczne. Opracowałem streszczenia bezpośrednio wychowawczych zajęć i rozrywek z wykorzystaniem niestandardowego sprzętu do wychowania fizycznego wykonanego przeze mnie iz powodzeniem stosuję je w praktyce. W każdej grupie wiekowej powstał kącik sportowy lub „Kącik zdrowia”, gdzie w miejscu dostępnym dla dzieci znajdują się pomoce do rozwoju aktywności fizycznej. Jest to zarówno sprzęt sportowy produkowany fabrycznie, jak i sprzęt niestandardowy wykonany przez nauczycieli i rodziców. Tutaj możesz zobaczyć różne masaże i ścieżki żebrowe, zapobiegające płaskostopiu, rzuty pierścieniowe, wielokolorowe wstążki, warkocze, sułtany i wiele innych. Niestandardowy sprzęt wykorzystywany jest w naszym przedszkolu we wszystkich rodzajach kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej: podczas porannych ćwiczeń, gimnastyki prozdrowotnej, w zabawach, bezpośrednio w zajęciach edukacyjnych, rozrywkowych, rekreacyjnych. Wychowawcy wiedzą, że pozytywny wynik można osiągnąć tylko wtedy, gdy rodzice są ich sojusznikami. Starałem się wzbudzić w nich zainteresowanie kulturą fizyczną, wzmacniając zdrowie ich dzieci. W tym celu przeprowadzono ankietę na temat „Kultura fizyczna w Twojej rodzinie”. Badanie wykazało, że przedszkole zajmuje się głównie wychowaniem fizycznym dziecka, podczas gdy w domu dzieci spędzają większość czasu w pozycji statycznej. Rodzice przyznali, że niewiele czasu spędzają z dzieckiem na świeżym powietrzu. Mając na uwadze wyniki badania, postanowiliśmy uczynić rodziców naszymi sojusznikami organizując współpracę poprzez: - spotkania rodziców na aktualne tematy. - konsultacje drukowane i elektroniczne - wspólne wakacje, wypoczynek, rozrywka; - umieszczenie informacji w kąciku rodzica; - na stronie internetowej placówki przedszkolnej. Dlatego zorganizowałem spotkanie rodziców na temat „Zdrowie dzieci jest w naszych rękach”, w którym ujawniłem temat ochrony i wzmocnienia zdrowia dzieci, mówiłem o korzyściach hartowania, o nowoczesnych grach sportowych, które można grana przez całą rodzinę. 17
Udzieliła praktycznych wskazówek, jak zabawnie można wykonywać ćwiczenia w domu z dzieckiem. Odbyłam również warsztaty z rodzicami „Jak zrobić ciekawy nietypowy sprzęt własnymi rękami”. Rodzicom pokazano rysunki, schematy i rysunki niestandardowego wyposażenia. Większość rodziców początkowo nie była entuzjastycznie nastawiona do tego pomysłu, a tylko 6 rodzin zainteresowało się niestandardowym sprzętem i wykonało go według naszych próbek. Na wyniki nie trzeba było długo czekać: rodzice zauważyli zwiększone zainteresowanie dzieci ruchowymi ćwiczeniami ruchowymi, wzrost ich aktywności ruchowej i spadek zachorowalności. Ogłoszono także konkurs przeglądowy wśród rodziców
"
DIY NIETRADYCYJNY SPRZĘT SPORTOWY
".
Wynik konkursu cieszył i pomógł w dalszej pracy z dziećmi.
W przyszłości planuję prowadzić z rodzicami następującą pracę:
 konsultacja „Utwardzanie ciała dziecka i profilaktyka płaskostopia” z oglądaniem filmów;  przygotowanie fotoreportażu o rodzinie „Aktywny wypoczynek w weekendy”;  spotkanie końcowe „Zdrowy umysł w zdrowym ciele”, na którym rodzice podzielą się pozytywnymi doświadczeniami wychowania rodziny w zakresie rozwoju fizycznego;
W swojej pracy ściśle współpracuję z kolegami:
 wystąpił na radzie pedagogicznej z raportem „Planowanie kierunku „Rozwój fizyczny” w powiązaniu z innymi obszarami edukacyjnymi”;  prowadzone konsultacje: „Profilaktyka płaskostopia i korekcja postawy”, „Wyposażenie boisk sportowych w nietypowy sprzęt”;  przeprowadził otwarty przegląd bezpośrednio zajęć edukacyjnych z wychowania fizycznego z wykorzystaniem wyprodukowanego sprzętu.
W ten sposób
wykonywanie ćwiczeń na niestandardowym sprzęcie zwiększyło zainteresowanie dzieci wychowaniem fizycznym, poprawiło jakość ćwiczeń, zróżnicowaną kulturę fizyczną i pracę zdrowotną Efektywne korzystanie ze sprzętu do wychowania fizycznego oznacza zapewnienie optymalnego czasu jego używania przez cały dzień w różnych formach i zajęciach w celu opanowania przez dzieci wszystkich rodzajów ćwiczeń fizycznych, ich kreatywności ruchowej na poziomie wieku i indywidualnych możliwości. Jednym ze sposobów na poprawę sprawności sprzętu do kultury fizycznej jest nowość, która powstaje poprzez wprowadzanie nowego niestandardowego sprzętu, zamianę sprzętu przenośnego o różnych zaletach w oryginalne kompleksy (tory z przeszkodami, domy, ogrodzenia). Dzieci w każdym wieku z wielką przyjemnością wykonują ćwiczenia na niestandardowym sprzęcie do wychowania fizycznego i osiągają dobre wyniki. Wykorzystując nietradycyjny sprzęt na zajęciach wychowania fizycznego, grach i zabawach, sztafetach, zajęciach na świeżym powietrzu zwiększamy zainteresowanie dzieci różnymi rodzajami aktywności ruchowej, zwiększamy objętość aktywności ruchowej, podnosimy nastrój emocjonalny. Wiedząc, że pozytywne efekty można osiągnąć tylko czyniąc rodziców naszymi sojusznikami, staraliśmy się wzbudzić w nich zainteresowanie wychowaniem fizycznym i promocją zdrowia dzieci, pokazać, jak bardzo wzrasta ich zainteresowanie zajęciami przy użyciu niestandardowego sprzętu. W przygotowaniu niezbędnych świadczeń aktywnie pomagają nam rodzice wychowanków, którzy są także aktywnymi uczestnikami imprez sportowych organizowanych w placówce oświatowej. Cały nasz sprzęt przechowujemy w naszych 18
kącik kultury fizycznej Wierzymy, że w stworzonym przez nas przedmiotowym środowisku ruchowym dzieci czują się komfortowo i przytulnie. Chciałbym zwrócić uwagę na wyniki, które osiągnęliśmy: wzrost zainteresowania dzieci różne rodzaje ruchy, pomysłowość w samodzielnej aktywności ruchowej, wzrost napięcia emocjonalnego na zajęciach wychowania fizycznego, chęć osiągania wyższych wyników sportowych. To wszystko to dopiero początek prac nad ulepszaniem niestandardowego sprzętu, wymyślaniem nowych jego typów i wprowadzaniem go do pracy z dziećmi. Niestandardowy sprzęt sportowy i gamingowy ma na celu przyczynienie się do rozwiązania zarówno konkretnych zadań celowego rozwoju zdolności motorycznych dzieci, jak i rozwiązania problemów ich wszechstronnego rozwoju i kształtowania osobowości, a mianowicie: * dzieci nauczyły się odczuwać siebie w przestrzeni, poruszają się w niej; * stworzono warunki do manifestacji maksymalnej niezależności, inicjatywy, wysiłków silnej woli; * nauczyli dzieci korzystania z niestandardowych elementów sprzętu sportowego i do gier w samodzielnych zajęciach; * rozbudziło zainteresowanie grami sportowymi, zajęciami sportowymi, poszerzyło wachlarz pomysłów na różne rodzaje ćwiczeń fizycznych, ich znaczenie prozdrowotne. To właśnie zastosowanie nietradycyjnego sprzętu do wychowania fizycznego pozwala: zwiększyć zainteresowanie dzieci realizacją podstawowych ruchów i zabaw; rozwijać u dzieci obserwację, percepcję estetyczną, wyobraźnię, pamięć wzrokową; rozwijać poczucie kształtu i koloru; promować
Wyposażenie niestandardowe umożliwia:
- w pełni zaangażować się w poprawę dzieci w wieku przedszkolnym; - zapewnia wszechstronny rozwój fizyczny dzieci; - działa ogólnie wzmacniająco na organizm dziecka; - pozwala terminowo i skutecznie wpływać na kształtowanie się układu mięśniowo-szkieletowego.
Wyposażenie niestandardowe zapewnia:
- rozwój zainteresowania dzieci wychowaniem fizycznym. - Poprawa jakości ćwiczeń. - kształtowanie prawidłowej postawy i profilaktyka płaskostopia. - poprawa koordynacji ruchów, wzrost siły i wytrzymałości mięśni.
Niestandardowy sprzęt, którego używam:
- w wychowaniu fizycznym. - na wakacjach i rozrywce. - indywidualna praca z dziećmi. Dzieci przyciągają nietypowe kształty i kolorystyka niestandardowego wyposażenia, co przyczynia się do wyższego napięcia emocjonalnego podczas zajęć i zainteresowania dzieci różnego rodzaju zajęciami ruchowymi, rozwojem samodzielności dzieci, powstawaniem potrzeby ruchu. Wyposażenie niestandardowe to zawsze dodatkowa zachęta do intensyfikacji kultury fizycznej i pracy zdrowotnej. Stosowanie tych pomocy i sprzętu zwiększa ilość ćwiczeń dla różnych grup mięśniowych, a także pozwala 19
zastosować zróżnicowaną metodę pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Podsumowując wyniki wykonanej pracy, możemy zauważyć pozytywne wyniki: wzrosło zainteresowanie dzieci różnymi rodzajami ruchów, pojawiła się inwencja w samodzielnej aktywności ruchowej, znacznie wzrósł ton emocjonalny w wychowaniu fizycznym Wzrosło zainteresowanie dzieci ćwiczeniami fizycznymi w przyszłości planujemy kontynuować prace nad kształtowaniem aktywności ruchowej dzieci przy użyciu niestandardowego sprzętu, uzupełnić indeksy kart gimnastyki prozdrowotnej, nadal wyposażać kąciki kultury fizycznej, a także siłownię w niestandardowy sprzęt fizyczny zgodnie z cechami wiekowymi dzieci, uogólniać doświadczenia wychowania rodzinnego rodziców, którzy najaktywniej angażują się w sport ze swoimi dziećmi. Podsumowując, chciałbym zauważyć, że użycie nietradycyjnego sprzętu ma ogromną zmienność i integralność. Wykonuje jednocześnie kilka zadań: wzmacnia zdrowie dzieci i pomaga poprawić nastrój, łagodzi stres. A zabawa takim sprzętem to sama przyjemność! Życzę dobrego zdrowia i dobrego nastroju. Dziękuję za uwagę. 20

Literatura
Babina K.S. „Kompleksy ćwiczeń porannych w przedszkolu: Poradnik dla nauczyciela dzieci. ogród." - M., Edukacja, 1978. Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A. – Czołgamy się. Idziemy. Biegniemy. Skakamy ”(Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych). - St. Petersburg: „Parytet”, 2005. Volosova E.B. „Rozwój dziecka w młodym wieku” - M .: 1999 Volkova K.S. „Jak wychować zdrowe dziecko” – Kijów: 1981 Vilchkovsky E.S. „Wychowanie fizyczne przedszkolaków w rodzinie” - Kijów: 1987 Efimenko N.N. „Teatr rozwoju fizycznego i regeneracji” - M .: 2006 Zaripova T.P. „Planowanie pracy zdrowotnej” - Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną nr 1 2004 Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. „Nasze przedszkole dla dorosłych. Z doświadczenia zawodowego ”- M .: Edukacja, 1991. Kochetkova L.V. „Poprawa dzieci w przedszkolu” - M .: 2005 Kartushina „Chcemy być zdrowi” - M .: 1999 Makhaneva M.D. „Wychowywanie zdrowego dziecka” - M .: 1999 Osokina T.I. „Kultura fizyczna w przedszkolu” - M .: 1986 Overchuk „Zdrowie i rozwój fizyczny dzieci w placówkach przedszkolnych” - M .: 2001 Sivacheva L.N. „Gry sportowe z niestandardowym wyposażeniem” - M.: 2001. Teplyuk S.N. Zajęcia spacerowe z dziećmi w wieku przedszkolnym. - M., 2005. Shishkina V.A. „Ruchy + ruchy: książka dla przedszkolanki” - M .: Oświecenie, 1992. Magazyn Hoop nr 4 / 2001. Str. 38 „Gry sportowe z nietypowym wyposażeniem” Magazyn D/V nr 6/2002. Strona 42 „Ćwiczenia na niestandardowym sprzęcie” 21

Starszy nauczyciel A.O. Reshetnikova

Ogromną część potencjału rosyjskiego społeczeństwa w połowie XXI wieku będą stanowić dzisiejsze dzieci w wieku przedszkolnym. Obecnie powszechne stają się niepokojące dane o ogólnoustrojowym pogorszeniu się stanu zdrowia, spadku poziomu sprawności fizycznej dzieci w wieku przedszkolnym.
Jednocześnie we wszystkich programach edukacji i wychowania w placówkach przedszkolnych prym wiodą działania związane z ochroną zdrowia dziecka, podnoszeniem jego funkcjonalności, poziomu sprawności fizycznej.

Znaczenie problemu organizacja i treść działalności innowacyjnej w nowoczesnej placówce przedszkolnej nie budzi wątpliwości. Procesy innowacyjne stanowią wzorzec w rozwoju wychowania przedszkolnego i odnoszą się do takich zmian w pracy instytucji, które są znaczące, wraz ze zmianami w sposobie działania i stylu myślenia pracowników, wprowadzają innowacje w działaniach, które powodują przejście system z jednego stanu do drugiego.
Procesy innowacyjne na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa wpływają przede wszystkim na system wychowania przedszkolnego, jako wstępny etap ujawniania potencjalnych zdolności dziecka. Rozwój edukacji przedszkolnej, przejście na nowy poziom jakościowy nie może się odbyć bez rozwoju innowacyjnych technologii.
Innowacje określają nowe metody, formy, środki, technologie stosowane w praktyce pedagogicznej, ukierunkowane na osobowość dziecka, na rozwój jego umiejętności.
Działalność innowacyjna w edukacji ma swoje własne cechy. Pierwszą cechą jest to, że podmiotami procesu innowacji są dzieci, rodzice i nauczyciele. Jeśli tego nie weźmiemy pod uwagę, to wszystko, co faktycznie jest edukacyjne, wypada z pedagogicznej innowacji. Drugą charakterystyczną cechą innowacji pedagogicznej jest potrzeba systematycznego uwzględniania jak największej liczby problemów pedagogicznych. W obszarze edukacji innowacyjność można uznać za końcowy rezultat działalności innowacyjnej, która została ucieleśniona w postaci nowej treści, metody, formy organizacji procesu edukacyjnego lub nowego podejścia do świadczenia usług społecznych. usługi z zakresu edukacji na podstawie rzeczywistych próśb rodziców, tj. nowe formy wychowania przedszkolnego.
Wraz z odnowieniem całej edukacji przedszkolnej aktywnie aktualizowana jest treść kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej placówek przedszkolnych.
Jednak nie wszystkie procesy innowacyjne zachodzące w kulturze fizycznej przedszkolaków można określić jako pozytywne. Wiele pytań, z jakimi borykają się nauczyciele i administracja placówki przedszkolnej, nie ma dziś jednoznacznych odpowiedzi. Skupmy się na przygotowaniu dzieci do szkoły. Współcześni rodzice niemal całkowicie powierzyli wychowanie swoich dzieci placówce przedszkolnej. Jednak stale kontrolują tylko kwestie wychowania intelektualnego, podczas gdy z reguły nie interesują ich problemy wychowania fizycznego. A jeśli dzisiaj, wchodząc do szkoły, nie ocenia się w żaden sposób gotowości fizycznej, a stan zdrowia nie jest brany pod uwagę, to na etapie przedszkolnym nie tylko dla wychowawców, ale także dla rodziców aspekty te schodzą na dalszy plan , a czasem w ogóle ich nie ma w systemie przygotowania do szkoły.
Jednym z palących problemów kultury przedszkolaków jest diagnoza ich kondycji fizycznej. Dobór testów do diagnozy przedszkolaków wymaga uwzględnienia psychofizycznych cech dzieci w tym wieku.
Główne kierunki działalności innowacyjnej w zakresie wychowania fizycznego w placówce wychowania przedszkolnego to:
- usystematyzowanie medycznych, poprawiających zdrowie technologii stosowanych w nowoczesnych przedszkolnych placówkach edukacyjnych (obecnie w przedszkolnych placówkach edukacyjnych stosuje się szeroki zakres medycznych technologii poprawiających zdrowie);
- uzasadnienie zróżnicowanych trybów motorycznych przedszkolaków o różnych zdolnościach funkcjonalnych, stanie zdrowia i niepełnosprawności;
- stworzenie kultury fizycznej i środowiska gry w placówce wychowania przedszkolnego jako niezbędny warunek realizacji treści kultury fizycznej i kultury zdrowia.
Wychowanie fizyczne to zorganizowany pedagogicznie proces rozwijania cech fizycznych, nauczania czynności ruchowych i kształtowania wiedzy specjalnej. Celem wychowania fizycznego jest wychowanie ludzi doskonałych fizycznie, przygotowanych do pracy twórczej i obrony Ojczyzny. W procesie wychowania fizycznego rozwiązywane są następujące zadania: poprawa zdrowia (poprawa zdrowia, poprawa sylwetki, osiągnięcie i utrzymanie wysokiej zdolności do pracy); edukacyjne (kształtowanie i doprowadzenie do niezbędnego doskonalenia umiejętności i zdolności użytkowych i sportowych, nabywanie wiedzy specjalistycznej); wychowawcze (kształtowanie wartości moralnych i wolicjonalnych, promocja pracy i wychowanie estetyczne).
Na obecnym etapie wymagania dotyczące wychowania fizycznego przedszkolaków przewidują rozwiązanie następujących zadań:
- edukacja dzieci o potrzebie poprawy fizycznej i zdrowego stylu życia oraz włączanie ich w aktywną kulturę fizyczną i zajęcia sportowe;
– kształtowanie u dzieci wstępnej wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych z zakresu kultury fizycznej;
– pełne wykorzystanie środków kultury fizycznej do profilaktyki chorób, zachowania i wzmocnienia zdrowia przedszkolaków, opanowanie umiejętności samokontroli w trakcie zajęć.
Jednak rozwiązanie tych problemów jest ograniczone wieloma negatywnymi czynnikami, z których główne to:
- niepełna zgodność programów wychowania fizycznego przedszkolaków z istotą zadań wychowania fizycznego;
- nie zawsze wystarczająca baza materialna przedszkolnej placówki oświatowej do rozwiązywania problemów wychowania fizycznego dzieci;
- niski poziom ogólnego rozwoju fizycznego i wysoka zapadalność dzieci w wieku przedszkolnym.
Aby przezwyciężyć te trudności w naszej przedszkolnej placówce edukacyjnej, opracowano model wychowania fizycznego dla przedszkolaków, który obejmuje podstawy oparte na zbiorze zasad: naukowym, dostępnym, systematycznym, konsekwentnym, aktywnym przedszkolakach, indywidualizacji, ciągłości.
Drugim głównym elementem są mechanizmy wdrażania proponowanych zasad. Model ten funkcjonuje pod wpływem mechanizmów: organizacyjnych, ekonomicznych, personalnych i społecznych.
Nie jest tajemnicą, że w przedszkolu iw domu nasze dzieci większość czasu spędzają w pozycji statycznej (przy stolikach, przed telewizorem itp.). W ostatnim czasie w przedszkolu wzrosła liczba dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego. Uważam, że głównym celem kultury fizycznej jest ruch i aktywny wypoczynek.
W naszym przedszkolu panują pewne warunki, które pozwalają nam w pełni zaangażować się w rehabilitację przedszkolaków. Dzieci chętnie wykonują poranne ćwiczenia, wychowanie fizyczne, ćwiczenia oddechowe, rytmiczne, wykonują akupresurę, uczestniczą w imprezach sportowych i rozrywkowych, Dniach Zdrowia.
Dzieci na zajęciach wychowania fizycznego powinny być przede wszystkim ciekawe.
Wiadomo, że pozytywne nastawienie emocjonalne przyczynia się do szybszej asymilacji dowolnego materiału. Włączenie zagadek, liczenia rymów, powiedzeń w zajęciach edukacyjnych na rzecz rozwoju fizycznego przyczynia się do rozwoju zainteresowania ćwiczeniami naśladowczymi, a także chęci wyobrażania sobie i pokazywania w ruchu tego, co się słyszy: okazuje się, że zagadka może nie tylko zgadywać, ale też pokazać!
Ruchy w grach figuratywnych rozwijają umiejętność improwizacji, słyszenia, uwagi, myślenia, twórczej wyobraźni i pamięci. Ujawniają obrazy zrozumiałe dla dzieci, kształtują zdolność twórczego przekazywania charakteru i nawyków przedstawionego zwierzęcia. Ponadto ćwicząc w wykonywaniu takich ruchów dzieci rozwijają siłę, zręczność, koordynację ruchów, uczą się nawigacji w przestrzeni, nabywają umiejętności poruszania się w zadanym tempie i rytmie.
Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, staram się kreatywnie organizować zajęcia z wychowania fizycznego: z wyprzedzeniem uczę się ruchów naśladowczych, przygotowuję zdjęcia zwierząt, opowiadam o ich zwyczajach, gdzie (w jakich krajach) mieszkają, dobieram ścieżki dźwiękowe (miękka rytmika). muzyka, nagrania, efekty dźwiękowe, w tym dźwiękonaśladowcze, które dzieci muszą naśladować) (warianty ćwiczeń zagadkowych – patrz Załącznik)
Gdy opanują technikę wykonywania ruchów, same dzieci mogą na zmianę zgadywać zagadki. Takie zabawne i zabawne „zagadki z ćwiczeniami” staram się wykorzystywać w porannych ćwiczeniach, na zajęciach wychowania fizycznego, podczas zajęć muzycznych i wychowania fizycznego.
Stosując nietradycyjne metody w sprawności fizycznej dzieci, można osiągnąć najwyższą aktywność fizyczną, podniesienie emocjonalne i zmniejszenie zachorowalności.
Szczególne miejsce w życiu dziecka zajmuje bajka. Dzieci poznają świat nie tylko umysłem, ale i sercem. Pomaga to poprawić nastrój podczas ćwiczeń.
Lekcja fabuły opiera się na holistycznej sytuacji fabuły, która odzwierciedla świat wokół dziecka w formie warunkowej. Składa się z różnego rodzaju podstawowych ruchów i ćwiczeń zabawowych o charakterze imitacji ogólnorozwojowej („cyrk”, „sportowcy”, „zoo”).
Gry imitujące są bardzo interesujące. W grach dzieci przedstawiają się na różnych obrazach: zwierzęta, rośliny, przedmioty. Podczas tych zabaw dzieci odpoczywają, czerpią radość.
Lekcja gry zbudowana jest na podstawie różnorodnych gier terenowych, gier sztafetowych. Dość często prowadzę zajęcia z gier nie tylko w ramach swojej grupy, ale także z innymi grupami w tym samym wieku.
Zajęcia typu treningowego mają na celu rozwijanie zdolności motorycznych i funkcjonalnych dzieci. Obejmują one dużą liczbę ruchów cyklicznych, muzycznych i rytmicznych, różne elementy gier sportowych, zróżnicowane zadania ruchowe mające na celu rozwój szybkości, zręczności, siły i wytrzymałości.
Ponieważ dzień u dzieci zaczyna się od porannych ćwiczeń, jest to jeden z najważniejszych elementów reżimu ruchowego, jego organizacja ma na celu podniesienie napięcia emocjonalnego i mięśniowego dzieci.
Codzienne ćwiczenia przyczyniają się do manifestacji pewnych wolicjonalnych wysiłków, wyrabiają u dzieci nawyk rozpoczynania dnia porannymi ćwiczeniami. Poranne ćwiczenia stopniowo angażują całe ciało dziecka w stan aktywny, pogłębiają oddychanie, zwiększają krążenie krwi, wspomagają metabolizm.
Wraz z tradycyjną formą aktywnie wykorzystuję w swojej praktyce nietradycyjne formy ćwiczeń porannych.
W tradycyjnym kompleksie ćwiczeń porannych wykorzystuje się bieganie, chodzenie na różne sposoby, odbudowę, zestawy ćwiczeń z przedmiotami i bez.
Poranna gimnastyka o charakterze łownym obejmuje: dwie lub trzy gry na świeżym powietrzu o różnym stopniu intensywności („Znajdź partnera”, „Wędka”, „Morze się martwi”) lub zajęcie fabuły („Wytrzymałe dzieci”, „Czapla na bagnach” itp.).
Dużym zainteresowaniem dzieci cieszą się poranne ćwiczenia na torze przeszkód. Pozwala oferować dzieciom ćwiczenia ze stopniowym wzrostem obciążenia, komplikować zadania ruchowe, uwzględniać różnego rodzaju ruchy ze wzrostem liczby powtórzeń i tempa ruchów, naprzemiennie wspomagać trening fizyczny. Możesz tworzyć różne tory przeszkód, korzystając z różnych modułów. Nowoczesne moduły gimnastyczne są lekkie, szybko montowane i demontowane. Pozwalają wymyślić ogromną liczbę torów z przeszkodami, a dzieci z reguły bardzo lubią pokonywać różne przeszkody: przeskakiwanie przez moduły, obręcze, poruszanie się bocznymi stopniami itp.
Przy dużym przypływie emocji odbywają się poranne ćwiczenia z elementami gier sportowych (drybling, podrzucanie, łapanie, rzucanie do obręczy do koszykówki).
W ciepłym sezonie, podczas przyjmowania dzieci na świeżym powietrzu, wykonuję poranne ćwiczenia z uwzględnieniem prozdrowotnych biegów na 100, 150, 200 metrów, w zależności od indywidualnych cech dzieci, bieg 30 metrów pomiędzy grupy w tym samym wieku. Na początek porannej gimnastyki proponuję dzieciom krótką rozgrzewkę składającą się z 3-4 ćwiczeń, potem następuje sam bieg lub zawody i dokończone są wszystkie elementy ćwiczeń oddechowych.
Wiadomo również, że dzieci uwielbiają bawić się w gry na świeżym powietrzu, które są dla nich aktywnymi i znaczącymi zajęciami. Treść gier terenowych z reguły jest materiałem poznawczym, który poszerza horyzonty dziecka. Aby wzbudzić większe zainteresowanie dzieci i zachęcić je do udziału w takich zabawach, staram się stworzyć w klasie radosną, luźną atmosferę, wymyślać zabawne historyjki.
Często w przypadku zajęć wychowania fizycznego niezbędna jest gra terenowa z bohaterem. Nie jest trudno wymyślić taką grę na podstawie zagadek, wierszy, powiedzeń. W jego trakcie możesz potrzebować dużych jasnych zabawek, masek zwierząt (przykłady patrz załącznik).
Nie ostatnią rolę w tworzeniu ekscytującej atmosfery lekcji odgrywa sprzęt. Szczególnie niestandardowe. Wykonywanie ćwiczeń z użyciem podręczników i sprzętu dydaktycznego zwiększa zainteresowanie zajęciami, poprawia jakość ćwiczeń oraz przyczynia się do kształtowania prawidłowej postawy. Dlatego aktywnie wykorzystuję niestandardowy sprzęt do wychowania fizycznego wykonany przeze mnie i ręce moich rodziców na zajęciach i rozrywce.
W naszej grupie powstał kącik sportowy, w którym znajdują się pomoce dla rozwoju aktywności fizycznej w miejscu dostępnym dla dzieci. To fabryczny sprzęt sportowy, ale w większości niestandardowy. Tutaj możesz zobaczyć różne masaże i prążkowane ścieżki do zapobiegania płaskostopiu, rzuty pierścieniem, serso, miękkie cele, kolorowe flagi, wstążki, sułtany i wiele innych.
Aktywność fizyczna- główne źródło i siła motywująca do ochrony i promocji zdrowia, poprawy zdolności fizycznych i intelektualnych człowieka. Dziecko od najmłodszych lat uczy się świata, opanowuje przestrzeń za pomocą ruchów.
W przedszkolu konieczne jest wprowadzanie dziecka w kulturę fizyczną stale, co godzinę, co minutę. Dziecko potrzebuje optymalnej aktywności fizycznej, jej brak jest niekorzystny: aktywność serca jest osłabiona, zaburzona jest przemiana materii, zahamowany rozwój fizyczny, słabną mięśnie, pogarsza się stan dziecka.
Prowadząc wydarzenia wychowania fizycznego nie należy zapominać o podstawowych dla nich wymaganiach: cechach wiekowych dzieci, wcześniej nabytych umiejętnościach i zdolnościach, a także indywidualnym podejściu do dzieci.
Kontrola rozwoju fizycznego dzieci odbywa się na podstawie monitorowania rozwoju fizycznego dzieci, co pozwala nie tylko analizować dynamikę indywidualnego rozwoju dziecka, ale także prześledzić uwarunkowania rozwoju fizycznego i dynamikę całkowitego odsetka zachorowalności.
Wszystko to zwiększa zainteresowanie dzieci wychowaniem fizycznym, rozwija ważne cechy fizyczne, zwiększa gęstość zajęć i pozwala ćwiczyć dzieci we wszystkich typach podstawowych ruchów.

DODATEK

Ćwiczenia zagadek:

1. (Łatwy bieg na palcach, ramiona na boki, delikatnie podnoś je wysoko w górę i w dół).

Nad kwiatem trzepoczą tańce,

Macha wzorzystym wachlarzem.

Poruszony przez kwiat

Wszystkie cztery płatki

Chciałem to zerwać -

Trzepotał i odleciał (Butterfly).

2. (Chodzenie po zewnętrznej stronie stopy. Ręce szeroko rozstawione po bokach. Kroki są powolne, niezgrabne).

Kto, zapominając o zmartwieniach,

Śpisz w swoim legowisku?

W lecie wędruje bez drogi

W pobliżu sosen i brzóz,

A zimą śpi w legowisku

Czy Niedźwiedź ukrywa swój nos przed zimnem?

3. (Usiądź, wyprostuj plecy, pięty lekko uniesione nad podłogę, ręce na kolanach. Poruszaj się do przodu na palcach, nie tracąc równowagi).

Kąpał się w wodzie, ale pozostał suchy.

Ważnie chodzi po łące,

Wychodzi z wody suchy

Nosi czerwone buty

Daje miękkie puchowe puchowe (gęś).

4. (Bieg lub chodzenie z wysokimi kolanami. Galop boczny lub prosty).

pukam kopytami, pukam

I przez pole skaczę, skaczę,

Grzywa wije się na wietrze ... Kto to jest (Koń).

5. (Usiądź na podłodze z naciskiem na kolana i dłonie. Pochyl się do przodu, zginając ręce w łokciach).

Wąsaty kaganiec, pasiasty płaszcz,

Często myje

Ale nie wiedzą o wodzie (Cat).

6. (Połóż się na podłodze. Czołgaj się z podparciem na rękach, staraj się trzymać nogi razem).

mieszka w rzekach Afryki

Zły, zielony statek.

Kto płynął w kierunku,

Połknie wszystkich ... (Krokodyl).

7. (Chodzenie z wysokimi kolanami, ramionami w górę, potem w dół).

To jest nasz stary przyjaciel

Mieszka na dachu domu

Leci na polowanie

Dla żab na bagno (Bocian).

8. (Chodzenie na piętach rytmicznymi ruchami rąk na boki).

żółte grudki,

Lekki jak bawełna

Biegną za krową

Kto to jest… (Kurczaki)?

9. (Szybki, szybki bieg, szeroko rozstawione ręce, rozłożone palce).

Ptak leci z góry

A poniżej jest wystarczająco dużo kurczaków (Jastrząb).

Gry na świeżym powietrzu:

„Niedźwiedzia stopa końsko-szpotawa”

Na środku pokoju umieszczona jest duża zabawka (miś). Dzieci stoją w kręgu trzymając się za ręce. Dzieci-pułapki (jedno lub dwoje) siedzą obok niedźwiedzia.

Opcja dla młodszych grup wiekowych

Dzieci: Niedźwiedź końsko-szpotawy idzie przez las,

Zbiera szyszki, śpiewa piosenki.

Guz odbił się prosto w czoło niedźwiedzia,

Niedźwiedź się zdenerwował i kopnął - góra!

Dzieci chodzą w kręgu trzymając się za ręce. Zatrzymują się, lekko uderzając dłońmi w czoło, rozkładając ręce na boki, rozkładając palce, przestępując z nogi na nogę, potem tupiąc jedną nogą o podłogę i rozpraszają się we wszystkich kierunkach. Pułapka dzieci łapie „uderzenia”, tj. inne dzieci i wkładać je „do koszyków” (położyć je na ławce).

Opcja dla starszych grup wiekowych

Dzieci: Jest duży i niezdarny.

Mówią, że ssie łapę.

Potrafi głośno ryczeć

A jego imię to ... (niedźwiedź).

Dzieci trzymając się za ręce chodzą w kółko, zatrzymują się, wskazują na „strasznego” niedźwiedzia, cofają się, tworząc duże koło. „niedźwiedź” łapie dzieci. Aby jak najszybciej poradzić sobie z tym, otrzymuje w ręce dmuchaną buławę.

„Znajdź i zamknij się”.

Nauczyciel chowa zabawkę z kozą. Dzieci powinny go znaleźć, podejść i po cichu powiedzieć nauczycielowi, gdzie jest schowany.

Wychowawca: mam kozę,

Sam go nakarmię.

Jestem dzieckiem w zielonym ogrodzie

Wezmę to jutro rano.

Gubi się w ogrodzie...

Dzieci: sam go znajdę (dziewczyny).

I sam to znajdę (chłopcy).

„Wilk i zające”

Na środku pokoju siedzi duża zabawka (wilk) lub zamaskowane dziecko. Dzieci króliki ostrożnie chodzą w kółko na palcach, jakby się skradały, ręce mają zgięte przed sobą, ręce opuszczone.

Dzieci: Zawsze wędruje po lesie,

Szukam króliczków za krzakiem,

Klika i klika zębami ...

Wilk (strasznie): Zgadłeś? To wilk!

Dzieci-króliki rozbiegają się we wszystkich kierunkach - wilk próbuje je dogonić.

Przygotowany przez instruktora wychowania fizycznego GBDOU nr 50 petersburskiej dzielnicy Vinogradova Olga Viktorovna

Obecnie stan zdrowia dzieci w naszym kraju budzi poważne zaniepokojenie społeczne. Według Instytutu Badawczego Higieny i Ochrony Zdrowia Dzieci i Młodzieży SCED RAMS w Rosji 60% dzieci w wieku od 3 do 7 lat ma odchylenia funkcjonalne w stanie zdrowia, a tylko 10% dzieci przychodzi do szkoły bezwzględnie zdrowy.

Niesprzyjające warunki ekologiczne i klimatyczne prowadzą do osłabienia układu odpornościowego, a w efekcie do wzrostu przeziębień i infekcji. W placówce edukacyjnej iw domu dzieci spędzają większość czasu w pozycji statycznej. (przy stole, przy telewizorze, komputerze itp.).

Zwiększa to obciążenie statyczne niektórych grup mięśni i powoduje ich zmęczenie. Zmniejszona siła i wydajność mięśni szkieletowych

co pociąga za sobą naruszenie postawy, skrzywienie kręgosłupa, płaskostopie.

Rozwój fizyczny to proces zmiany form i funkcji organizmu dziecka pod wpływem warunków życia i edukacji. W wąskim sensie to

termin ten jest używany w odniesieniu do pojęć antropometrycznych i biometrycznych (wzrost, waga, obwód klatki piersiowej, postawa,

pojemność płuc itp.). W szerokim znaczeniu termin ten obejmuje cechy fizyczne (wytrzymałość, szybkość, siła, elastyczność, równowaga, oko). Rozwój fizyczny to nie tylko proces biologiczny charakteryzujący powstawanie, zmianę form i funkcji organizmu, ale proces społeczny. Aktywność samej osobowości, jej stosunek do jej zdrowia, opanowanie doświadczenia w procesie socjalizacji rozwijają naturalne cechy anatomiczne i fizjologiczne

wymagania organizmu.

Opanowanie ruchów, technika ich realizacji, rozwój cech fizycznych następuje przy aktywnym udziale osoby dorosłej. Tak więc fizyczna

edukacja prowadzi w rozwoju osobowości dziecka. Dzięki pracy pedagogicznej dziecko ma potrzebę zdrowego stylu życia.

Wychowanie fizyczne to proces pedagogiczny mający na celu stworzenie warunków sprzyjających osiągnięciu dobrego stanu zdrowia, fizycznego i

rozwój motoryczny dziecka. Nauczyciel realizuje ten proces z pozycji integralności i harmonizacji zadań rozwojowych (psychiczne, moralne, estetyczne, pracownicze). Wychowanie fizyczne opiera się na danych z badania poziomu rozwoju fizycznego dzieci, określa się jego harmonię, zgodność ze wskaźnikami fizjologicznymi związanymi z wiekiem.

Celem rozwoju fizycznego jest ochrona i wzmocnienie zdrowia dzieci.

Trafność: poprawa systemu wychowania fizycznego współczesnych przedszkolaków jest w dużej mierze zdeterminowana poziomem ważności naukowej metod treningu fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Do tej pory teoria i metodologia wychowania przedszkolnego jest transkrypcją teorii i metodologii kultury fizycznej oraz dostosowaniem jej zapisów do wychowania fizycznego przedszkolaków. Jednak rozwój samych metod jest niemożliwy bez znajomości istoty rozwoju podstawowych cech fizycznych, zależnych od wielu czynników, a zwłaszcza od aktywności ruchowej i samej

typ dziecka. Jednocześnie niedostatecznie zbadano związane z wiekiem cechy rozwoju zdolności motorycznych współczesnych dzieci, różnice w wychowaniu fizycznym i treningu w każdym roku życia.

To w dzieciństwie kształtują się podstawowe, podstawowe umiejętności i zdolności lokomotoryczne, tworzona jest podstawa doświadczenia motorycznego, opanowany jest alfabet ruchu, z którego następnie kształtuje się cała aktywność ruchowa współczesnego człowieka.

Mając na uwadze, że aktywność fizyczna współczesnych dzieci jest zarówno warunkiem, jak i czynnikiem stymulującym rozwój intelektualny,

sferach emocjonalnych i innych, staje się oczywista potrzeba intensywnego rozwoju problematyki wychowania fizycznego współczesnych dzieci

wiek szkolny.

Dlatego zaistniała potrzeba poszukiwania nowych podejść w kształtowaniu zdrowia, w organizacji procesu wychowania fizycznego, w

ciągłość rodziny i przedszkola – te struktury społeczne, które w głównej mierze decydują o poziomie zdrowia dzieci.

Wyjściem z tej sytuacji jest wprowadzenie programów promujących zdrowie uczniów w przedszkolu, w tworzeniu warunków sprzyjających pełnemu rozwojowi fizycznemu i psychicznemu dzieci.

Główna rola w placówce przedszkolnej należy do poprawy systemu organizacji wychowania fizycznego, ustanowienia relacji wszystkich

powiązania, ciągłość z poprzednimi i kolejnymi etapami pracy. Takie podejście do problemu umożliwiło zorganizowanie współpracy między nauczycielami, lekarzami, rodzicami i dziećmi w naszej placówce wychowania przedszkolnego; zaszczepić u dzieci poczucie odpowiedzialności za własne zdrowie; potrzebę kultury fizycznej poprzez rozwijanie i wzmacnianie poczucia satysfakcji z ruchu, fizycznego

ćwiczenia, które z kolei umożliwiły uzyskanie pozytywnych wyników w tempie wzrostu cech fizycznych; w zmniejszaniu zachorowalności na dzieci;

stworzyć najkorzystniejsze warunki do kształtowania się w odpowiednim czasie fizycznego rozwoju ciała dziecka.

Wszelkie opóźnienia i zakłócenia w rozwoju fizycznym dziecka,

wpływa na jego zachowanie, a także aktywność ruchową w różnych jej formach. Obniżenie poziomu aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym w

Przede wszystkim zależy to od stanu zdrowia, który w taki czy inny sposób wpływa na ich rozwój.

O potrzebie wychowania fizycznego współczesnych dzieci, o roli ruchu, o jego wyjątkowym znaczeniu dla rozwoju dziecka, nie tylko fizycznego

Wiele napisano o fizyczności, ale też intelektualnie i emocjonalnie. Ale dalej-

urzeczywistnia się w praktycznych działaniach tylko nielicznych przedszkoli

instytucji, a w edukacji rodzinnej w zasadzie deklaruje

aktywny. Dobrze jest przygotować dziecko do szkoły, położyć solidny fundament pod formację

zdrowie, jest to możliwe tylko w procesie poważnego wspólnego rozwoju z rodziną

Przy opracowywaniu: psychologiczne i pedagogiczne wsparcie fizyczne

rozwój i doskonalenie współczesnych dzieci w wieku przedszkolnym jako podstawa

czy przyjęto następujące zasady:

1. Jedność diagnozy i korekty – raz w roku na początku i na końcu szkolenia

rok na przeprowadzenie badania poziomu rozwoju i stanu zdrowia każdego z nich

grupa dziecko. Na podstawie uzyskanych danych perspektywy dla fi-

fizyczna gotowość każdego dziecka i całej grupy na bieżący rok.

2. Spójność rozwojowa, zapobiegawcza i korygująca

dacze. Praca prowadzona jest w systemie, który obejmuje wszystkie aspekty fizyczne

wykształcenie: (rozwój motoryki, motoryki, psycho-

cechy fizyczne, osiągnięcie doskonałości fizycznej, asymilacja generała

wartości ludzkie i narodowo-kulturowe). Rozwój każdej strony

Nauka o wychowaniu fizycznym ma swoją dynamikę i szeroki zakres

dacze. Pełne przestudiowanie takiego materiału wymaga dużo wysiłku i czasu.

zmieniające się koszty. Można tego jednak uniknąć, nawiązując relację z

inne zajęcia przedszkolaków. To oszczędza czas

aktywność ruchowa zajmuje naturalne miejsce w życiu dzieci.

3. Złożoność metod oddziaływania psychologicznego i pedagogicznego. Oprócz

znane, sprawdzone w praktyce tradycyjne zajęcia, gry, ćwiczenia,

4. Biorąc pod uwagę wiekowo-psychologiczne, indywidualne cechy dziecka,

jak również jego stan zdrowia. Ta zasada pozwala nam zauważyć optymalizację

koncepcja rozwojowa dla każdego konkretnego dziecka z jego indywidualnością.

5. Aktywne zaangażowanie najbliższego otoczenia społecznego do pracy

dziecko – zależy od roli, jaką odgrywają rodzice, wychowawcy,

pracownicy medyczni placówki przedszkolnej. Interakcja rodzinna i

przedszkole jest warunkiem koniecznym utrzymania i wzmocnienia zdrowia dzieci

dziecka i zwiększyć jego sprawność fizyczną, ponieważ najlepiej

wyniki są obchodzone tam, gdzie nauczyciele, rodzice i pracownicy służby zdrowia

działać w koncercie.

Proponowane psychologiczne i pedagogiczne wsparcie rozwoju fizycznego

budowany jest rozwój i doskonalenie nowoczesnych dzieci w wieku przedszkolnym

w trzech kierunkach zgodnie z zadaniami określonymi przez system finansowy

wychowanie fizyczne:

1. Wellness: przede wszystkim problem jakości

poprawa rozwoju fizycznego i kondycji fizycznej dziecka;

utrzymać i poprawić zdrowie dzieci; rozwijać funkcjonalne i

zdolności adaptacyjne dzieci i poprawa ich wydajności;

kształtować umiejętność utrzymania prawidłowej postawy; zaspokoić potrzebę

dzieci w ruchu promować rozwój wszystkich systemów morfofunkcjonalnych

organizm dziecka, prawidłowe funkcjonowanie narządów wewnętrznych. Tym samym w grupie zadań prozdrowotnych szczególne miejsce zajmują:

rana życia i wzmocnienie zdrowia dzieci, ich wszechstronny rozwój fizyczny,

naturalne jest skupienie uwagi wszystkich uczestników procesu edukacyjnego

podstawa żylno-biologiczna organizmu dziecka.

2. Wychowawcze: organiczny związek rozwoju fizycznego i duchowego

orgia przedszkolaków; rozwój moralności, kształtowanie estetyki

poglądy i przekonania, wpajanie dzieciom poczucia odpowiedzialności za zdrowie

włóczęga; kształcić zainteresowanie aktywną aktywnością ruchową; rozwijać

moralne i wolicjonalne cechy dziecka (organizacja, wzajemna pomoc,

wzajemna pomoc, niezależność); edukować subiektywną pozycję dziecka

ka w różnych grach i ćwiczeniach; edukować walory kulturowe i higieniczne

Dlatego zadania edukacyjne mają na celu wszechstronny rozwój.

rozwój dzieci, kształtowanie zainteresowania i potrzeby systematycznego

ćwiczenie z pochrzynu.

3. Edukacyjne: nauczanie naturalnych typów ruchów i rozwijanie ruchu

cechy bramy; formułować wyobrażenia o swoim ciele, o zdrowiu;

zapoznanie dzieci z różnymi sposobami wykonywania podstawowych ruchów;

formułować pomysły na temat reżimu, na temat znaczenia odpoczynku; Stwórz

warunki, w których dziecko może wykazać się zręcznością, szybkością i innymi umiejętnościami fizycznymi

Zatem zadania edukacyjne zapewniają aktywną pozycję

stanowisko nauczyciela dotyczące realizacji treści rozwoju fizycznego dzieci.

wszystkie środki wychowania fizycznego: ćwiczenia fizyczne; naturalny

siły natury; czynniki higieniczne naszego otoczenia. Oferujemy

stosuj ćwiczenia profilaktyczne, korekcyjne, oddechowe i

ćwiczenia dźwiękowe; zestawy ćwiczeń, które tworzą prawidłowe

postawa; hartowanie; akupresura; zestawy ćwiczeń mające na celu:

do profilaktyki i korekcji płaskostopia; Gry: „Transformator różdżkowy” ,

„Pułapka ze wstążkami” itp. Formować zasady zdrowego stylu życia

życie dziecka, opracowano projekty mimiczne.

Proces kultury fizycznej i prozdrowotnej wspólnej pracy z rodziną obejmuje:

herbata:

1) ukierunkowane promowanie ogólnych zasad higieny, nie-

potrzeba racjonalnego schematu i całkowicie zbilansowanej diety

niya, hartowanie, optymalne warunki powietrza i temperatury.

2) zapoznanie rodziców z treścią sportu i rekreacji

praca w przedszkolu, ukierunkowana na sprawność fizyczną, psychiczną i

rozwój społeczny dziecka.

3) wyniki diagnozy stanu zdrowia dziecka i jego psychomotoryki

rozwój są przekazywane każdemu z rodziców. Odnotowuje się mocne i słabe strony rozwoju, nakreśla sposoby udzielania pomocy (w razie potrzeby).

mo), w promocji zdrowia, rozwoju fizycznym i jego dalszej poprawie

awans. Określa się, co zrobią nauczyciele i co zrobią rodzice. Na

konieczne, pracownicy medyczni biorą udział w rozmowie z rodzicami

ki przedszkole.

4) nauczenie rodziców konkretnych technik i metod zdrowienia (terapia ruchowa,

ćwiczenia oddechowe, automasaż, różne rodzaje hartowania.

5) zapoznanie rodziców ze środkami leczniczymi i profilaktycznymi,

prowadzone w placówce przedszkolnej, uczące niektórych nietradycyjnych

wszelkie metody leczenia organizmu dziecka (fitoterapia, aromaterapia i

Każda gra lub ćwiczenie, rozrywka fizyczna lub wakacje nie są

integralna część złożonego procesu kształtowania zdrowego, kompleksowego

harmonijnie rozwinięte fizycznie dziecko. Jeśli rodzice się z tego wycofają

praca, naruszana jest integralność procesu pedagogicznego. W rezultacie,

cierpi ich dziecko.

Aby rodzice mogli korzystać z bazy informacyjnej edukacji i

edukacja przedszkolaków, której właścicielami są nauczyciele, pracownicy medyczni

ki przedszkole, konieczne jest określenie najbardziej optymalnych form wzajemności

interakcje rodzinne i przedszkolne. Pomoże w tym ankieta przeprowadzona wśród samych rodziców (przy-

siwe włosy, przesłuchanie). Oferujemy różnorodne formy współpracy

nauczyciele i rodzice w celu wzmocnienia i zachowania zdrowia dzieci oraz poprawy

niyu ich cechy fizyczne: informacje dla rodziców na stoiskach, w folderach -

podróż; konsultacje; dzienniki ustne i dyskusje z udziałem psycho-

ha, lekarze, specjaliści wychowania fizycznego; zajęcia dydaktyczno-metodyczne

w profilaktyce zaburzeń postawy, deformacji stóp; seminaria-

warsztaty; gry i szkolenia biznesowe; "dni Otwarte" dla rodziców z

oglądanie różnorodnych zajęć na siłowni, na stadionie; utwardzony-

zabiegi kąpielowe i medyczne; kultura fizyczna wypoczynek i wczasy z udziałem

rodzice; zajęcia w klubie rodzinnym „Tato, mamo, jestem sportową rodziną” ;

"Zdrowie" i inne Troska o prawidłowy, terminowy rozwój psychofizyczny

dziecko i jego zdrowie należy wyrazić w następujący sposób

1. zaspokoić naturalną biologiczną potrzebę dziecka do poruszania się

2. zapewnić rozwój i trening wszystkich układów i funkcji organizmu

bank poprzez specjalnie zorganizowaną lokomotywę dla wieku przedszkolnego -

nowa aktywność i aktywność fizyczna;

3. kształtować umiejętności w różnych typach ruchów;

4. promować rozwój cech motorycznych i zdolności dziecka;

5. stymulować funkcjonalność każdego dziecka i aktywować

niezależność dzieci zirovat;

6. stworzyć optymalne warunki do wszechstronnego rozwoju dzieci: aktywne

wizualizacja aktywności umysłowej, poszukiwanie odpowiednich form zachowania,

powstawanie pozytywnych przejawów emocjonalnych i moralno-wolicjonalnych

lenistwo dzieci. Rodzice i nauczyciele "uzbrojony" ujednolicony program reprodukcji fizycznej

odżywianie bez wątpienia przyniesie pożądany rezultat.

Wniosek:

Rozwinięte psychologiczne i pedagogiczne wsparcie rozwoju fizycznego

zdrowie i dobre samopoczucie współczesnych dzieci w wieku przedszkolnym nie tylko

pozwalają w praktyce na indywidualne podejście do każdego dziecka, ale także

zaangażowanie rodziców we wspólne wysiłki na rzecz poprawy organizacji dzieci

nizma i zwiększenie ich sprawności fizycznej; stymuluje samonaprawę

rozpad każdego i wzajemne wzbogacenie wszystkich. Model systemu interakcji

przyczynia się do stworzenia mikroklimatu opartego na szacunku dla osób

ludzka natura, troska o wszystkich, ufne relacje między dorosłymi a

dzieci, rodziców i nauczycieli. W rezultacie związek

wszystkie składniki zdrowia - fizyczne, psychiczne, społeczne. Co w

z kolei mówi o osiągnięciu celu wychowania fizycznego,

wychowanie osoby zdrowej, wszechstronnie harmonijnie rozwiniętej fizycznie

Elektroniczne zasoby edukacyjne

1. Shebeko V, N. Kształtowanie osobowości dziecka w wieku przedszkolnym za pomocą kultury fizycznej: autor. … diss. Dr. Ped. Nauki. - Moskwa,

2011. [Zasób elektroniczny]

2. Wczesna edukacja [Zasób elektroniczny] //

3. Edukacja przedszkolna [Zasób elektroniczny] //

4. Pedagogika przedszkolna [Zasób elektroniczny] //

5. Przedszkole od A do Z [Zasób elektroniczny] //

6. Magazyn „Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną”

7. Dziennik „Kurier edukacyjny” . - Tryb dostępu:

8. Rosyjski portal otwartej edukacji. - Tryb dostępu.

• Yarkina Tatiana Nikołajewna

Słowa kluczowe

EDUKACJA PRZEDSZKOLNA GEF / FEDERALNY PAŃSTWOWY STANDARD EDUKACYJNY KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO / ROZWÓJ FIZYCZNY/ ROZWÓJ FIZYCZNY / EDUKACJA FIZYCZNA DZIECI W PRZEDSZKOLU / EDUKACJA FIZYCZNA PRZEDSZKOLAKÓW/PODEJŚCIE/PODEJŚCIE/ STANDARYZACJA EDUKACJI/ STANDARYZACJA KSZTAŁCENIA

adnotacja artykuł naukowy o edukacji publicznej i pedagogice, autorka pracy naukowej - Yarkina Tatyana Nikolaevna

Obecne podejście do rozwój fizyczny oraz wychowanie dzieci w związku ze zmianami zachodzącymi w edukacji przedszkolnej w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Przedstawiono pokrótce charakterystykę wybranych podejść, ujawniono ich znaczenie w odniesieniu do: rozwój fizyczny przedszkolaki. Odpowiednio zorganizowane wychowanie fizyczne jest niezwykle ważne dla pełnego rozwoju organizmu dorastającego dziecka, dlatego potrzebne są pewne podejścia do realizacji tego procesu. Takie podejścia, zdaniem autora, to działania, integracyjne, indywidualne, osobowe, kompetencyjne, aksjologiczne i optymalizacyjne. Zintegrowane zastosowanie tych podejść skutecznie rozwiąże problemy rozwój fizyczny przedszkolaki określone przez federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, na przykład ochrona i promocja zdrowia, tworzenie podstaw zdrowego stylu życia, rozwój cech fizycznych i główne rodzaje ruchów dzieci.

Powiązane tematy prace naukowe z zakresu edukacji publicznej i pedagogiki, autorka pracy naukowej - Yarkina Tatiana Nikołajewna,

• Analiza wymagań federalnego standardu edukacyjnego w zakresie rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym

  2016 / Shcherbak Alexander Pavlovich, Smirnov Evgeny Anatolievich

• Podstawy systemowe wychowania fizycznego przedszkolaków

  2017 / Korovin Sergey Semenovich, Makarenko Viktor Grigorievich
• 2016 / Ryabova Jekaterina Iwanowna

• Wdrożenie zasady integracji obszarów edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych, w ramach realizacji federalnego standardu edukacyjnego, na przykładzie kultury fizycznej

  2015 / Gamirova Elza Ilchamowna, Konowałow Igor Jewgienijewicz

• Związek rozwoju fizycznego i cech fizycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

  2018 / Sharikalo N.A.

PODEJŚCIE DO ROZWOJU FIZYCZNEGO I KSZTAŁCENIA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W KONTEKŚCIE REALIZACJI FEDERALNEGO PAŃSTWOWEGO STANDARDU EDUKACYJNEGO KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO

Artykuł ukazuje rzeczywiste podejście do rozwoju fizycznego i wychowania dzieci w związku ze zmianami zachodzącymi w edukacji przedszkolnej. Zmiany te są spowodowane wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego. Przedstawia krótką charakterystykę wybranych podejść, ujawnia ich znaczenie dla rozwoju fizycznego przedszkolaków. Właściwie zorganizowana wychowanie fizyczne jest niezwykle ważne dla pełnego rozwoju organizmu rosnącego dziecka, dlatego wymagane są specyficzne podejścia do realizacji procesu.Te podejścia, zdaniem autora, to aktywność, integracja, indywidualne, osobiste, zintegrowane zastosowanie tych podejść skutecznie rozwiąże problemy rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym określone przez federalny standard edukacyjny edukacji przedszkolnej, na przykład ochrona i promocja zdrowia, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia, rozwój cech fizycznych i główne typy ruchów dzieci.

Tekst pracy naukowej na temat „Podejścia do rozwoju fizycznego i edukacji przedszkolaków w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej”

ROZWÓJ SPOŁECZNY DZIECI I MŁODZIEŻY

T. N. Yarkina

PODEJŚCIE DO ROZWOJU FIZYCZNEGO I KSZTAŁCENIA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W KONTEKŚCIE REALIZACJI FEDERALNEGO PAŃSTWOWEGO STANDARDU EDUKACYJNEGO KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO

Obecne podejście do rozwoju fizycznego i wychowania dzieci znajduje uzasadnienie w związku ze zmianami zachodzącymi w edukacji przedszkolnej w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Przedstawiono pokrótce charakterystykę wybranych podejść, ujawniono ich znaczenie w odniesieniu do rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Odpowiednio zorganizowane wychowanie fizyczne jest niezwykle ważne dla pełnego rozwoju organizmu dorastającego dziecka, dlatego potrzebne są pewne podejścia do realizacji tego procesu. Takie podejścia, zdaniem autora, to działania, integracyjne, indywidualne, osobowe, kompetencyjne, aksjologiczne i optymalizacyjne. Kompleksowe zastosowanie tych podejść skutecznie rozwiąże problemy rozwoju fizycznego przedszkolaków, określone przez federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, na przykład ochronę i wzmocnienie zdrowia, tworzenie podstaw zdrowego stylu życia, rozwijanie cech fizycznych i podstawowych rodzaje ruchów u dzieci.

Słowa kluczowe: GEF wychowania przedszkolnego, rozwój fizyczny, wychowanie fizyczne przedszkolaków, podejście, standaryzacja wychowania.

Obecnie edukacja przedszkolna przechodzi poważne zmiany związane z zapewnieniem jej zgodności z wymogami XXI wieku, ekonomicznymi i społecznymi wymogami rozwoju kraju, potrzebami państwa, społeczeństwa i jednostki.

Realizowane są zadania zapewnienia państwowych gwarancji dostępności i równych szans uzyskania pełnoprawnej edukacji przedszkolnej, osiągnięcia nowej nowoczesnej jakości wychowania przedszkolnego, podniesienia prestiżu zawodu nauczyciela i kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych, wzmocnienia ich wsparcia państwowego i społecznego zaktualizowany.

Wprowadzenie w Federacji Rosyjskiej ustawy federalnej „O edukacji” doprowadziło do znaczących zmian w systemie edukacji przedszkolnej:

Uznanie wychowania przedszkolnego za pierwszy (ale nie obowiązkowy) poziom kształcenia ogólnego;

Zatwierdzenie Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dla edukacji przedszkolnej z jednoczesnym zniesieniem federalnych wymagań dotyczących struktury podstawowego programu edukacyjnego (BEP) edukacji przedszkolnej;

Wprowadzenie obowiązkowego egzaminu z przykładowych podstawowych programów wychowania przedszkolnego;

Przyjęcie standardu zawodowego nauczyciela itp.

Wszystko to podkreśla powagę tych wszystkich zmian w zakresie wychowania przedszkolnego, które zachodzą dzisiaj.

Oczywiście przede wszystkim Federalny Standard Edukacyjny wyznacza nowe wektory rozwoju edukacji przedszkolnej i określa kryteria jej skuteczności.

Edukacja przedszkolna GEF zatwierdza podstawowe zasady właściwe dla dzieci w wieku przedszkolnym:

Pełne życie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa;

Wzmocnienie rozwoju dziecka;

Indywidualizacja edukacji przedszkolnej;

Pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za podmiot (pełny uczestnik) relacji wychowawczych;

Wspieranie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach;

Partnerstwo rodzinne;

Adekwatność wieku (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań dziecka w różnych czynnościach itp.

Standaryzacja wychowania przedszkolnego pozwala zapewnić każdemu dziecku równy start, co pozwoli mu z powodzeniem uczyć się w szkole.

Spośród obszarów edukacyjnych wyznaczonych przez normę chciałbym zwrócić szczególną uwagę na „Rozwój fizyczny”. Znaczenie rozwoju fizycznego dla okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym ujawnia się w pracach wielu naukowców (P. F. Lesgaft, V. G. Alyamovskaya, S. O. Filippova, E. Ya. Stepanenkov, T. I. Osokina itp.). Pełnoprawny rozwój fizyczny, różnorodne czynności ruchowe przyczyniają się nie tylko do wzmocnienia i utrzymania zdrowia dzieci, ale także stwarzają dogodne warunki do rozwoju wszystkich procesów poznawczych i subiektywnej pozycji dziecka, otwierają możliwości pozytywnej socjalizacji, rozwój osobisty, kształtowanie inicjatywy i zdolności twórczych, w tym w obszarze motorycznym. Obecnie na wszystkich szczeblach władzy rośnie świadomość potrzeby zwiększenia znaczenia i masowości kultury fizycznej jako elementu zdrowego stylu życia.

Jeśli rozważymy standard przez pryzmat rozwoju fizycznego, można zauważyć następujące zadania:

Ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci (w tym ich samopoczucia emocjonalnego);

Tworzenie podstaw własnego bezpieczeństwa i bezpieczeństwa otaczającego świata;

Opanowanie podstawowych norm i zasad zdrowego stylu życia (w żywieniu, motoryce, hartowaniu, kształtowaniu dobrych nawyków);

Zdobywanie doświadczenia w aktywności ruchowej (ruchy podstawowe, ćwiczenia sportowe, zabawy na świeżym powietrzu).

W artykule podjęto próbę teoretycznego uzasadnienia i rozważenia naukowych i metodologicznych podejść do rozwoju fizycznego i wychowania dzieci w organizacji przedszkolnej.

Zmiany zachodzące w edukacji przedszkolnej, jak zauważył A.Ju.Tichonowa, inicjują poszukiwanie nowych podejść pedagogicznych, które skupiałyby się na

zastosowanie nowych form organizacji procesu edukacyjnego oraz nowych technologii szkolenia i edukacji.

Uważamy, że rozwiązanie zidentyfikowanych wcześniej zadań rozwoju fizycznego i wychowania przedszkolaków aktualizuje następujące podejścia, które określają metodyczne podstawy budowania procesu edukacyjnego.

Podejście do aktywności. Praca nad poprawą zdrowia i wychowaniem fizycznym powinna opierać się na wiodącej działalności dzieci w wieku przedszkolnym - zabawie. Aktywność ruchowa jest podstawą edukacji, poprawy zdrowia, rozwoju i edukacji przedszkolaków (L. V. Trubaychuk). Główna idea podejścia aktywizacyjnego wiąże się z aktywnością dziecka jako środkiem kształtowania i rozwoju jego podmiotowości.

Wiek przedszkolny jest podstawą rozwoju motorycznego człowieka, ponieważ następuje aktywne kształtowanie systemów życiowych i funkcji organizmu, opanowanie podstawowych ruchów i rozwój cech psychofizycznych. Proces ten będzie skuteczny pod warunkiem osobistego zaangażowania dziecka, manifestacji w nim pozycji podmiotu jego aktywności ruchowej.

Podejście aktywne polega na aktywnym włączaniu dziecka w różne rodzaje aktywności ruchowej, wychowaniu samodzielności i inicjatywy, kształtowaniu refleksji własnych zachowań ruchowych. Rolą osoby dorosłej jest przede wszystkim stworzenie dzieciom warunków do swobodnego wyboru rodzajów aktywności ruchowej, uczestników wspólnych zajęć, materiałów.

Podejście aktywne ma na celu stworzenie eksperymentalnego modelu sytuacji życiowych z osobistego wyboru we wspólnych działaniach dzieci. Zmiana pozycji w procesie wspólnego działania daje dziecku możliwość opanowania różnych modeli zachowań w zależności od sytuacji i „ćwiczenia” go w takim zachowaniu w stosunku do znaczącej innej osoby, tak jakby sam był tym drugim (A , Yu Tichonowa).

Wdrażanie podejścia do działań, jako jednego z wiodących w kontekście rozpatrywanego zagadnienia, opiera się na następujących zasadach:

Rachunkowość prowadzenia działalności;

Uwzględnianie wrażliwych okresów rozwoju dziecka;

Wzbogacenie, pogłębienie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;

Skuteczność każdego rodzaju aktywności ruchowej;

Wysoka motywacja wszelkiego rodzaju aktywności ruchowej;

Współpraca z osobami dorosłymi przy organizacji różnego rodzaju zajęć ruchowych i ich zarządzaniu;

Obowiązkowe odzwierciedlenie aktywności ruchowej.

W odniesieniu do ostatniej zasady warto zauważyć, że rozwój refleksji cielesnej dziecka jest jednym z najważniejszych zadań edukacyjnych wychowania fizycznego. W wieku przedszkolnym należy nauczyć dziecko uświadamiania sobie motywów swoich działań: czego chcę, dlaczego chcę, dlaczego chcę wykonać tę lub inną czynność, jaka jest jej wartość dla mnie i otaczającego świata. Pomaga to dziecku przejść do motywu – celu, w oparciu o który rozwija się jego aktywność ruchowa, który zapewnia mu przestrzeń życiową, w której zdobywa doświadczenie ruchowe i podstawy kultury fizycznej, zachowując swoją integralność i oryginalność. Dziecko staje się w aktywnej pozycji, wybierając aktywność ruchową niezbędną do jego fizycznej poprawy. W trakcie wykonywania czynności ruchowych dziecko uczy się panować nad sobą, swoimi działaniami; w starszym wieku przedszkolnym powstaje arbitralność ruchów i samoregulacja aktywności. Za skuteczną realizację

aktywność ruchowa, dziecko potrzebuje umiejętności oceny swoich ruchów, osiągniętych wyników. W wieku przedszkolnym dziecko może ocenić proces organizowania i realizacji swojej aktywności ruchowej, a także ruchy z punktu widzenia jakości – dokładności, rytmu, piękna, wyrazistości, celowości. To właśnie aktywność ruchowa jest wyrazem indywidualnych, życiowych, ruchowych potrzeb dziecka, stanu jego zdrowia, istotnych relacji z otaczającą rzeczywistością, światem przyrody i ludzi.

Podejście integracyjne jest jednym z kluczowych we współczesnej edukacji przedszkolnej. Według niego ważne jest nie tylko prowadzenie ćwiczeń fizycznych, ale stworzenie jednolitego procesu interakcji między nauczycielami i uczniami, w którym różne obszary edukacyjne są harmonijnie przeplatane. Dzięki temu każde dziecko zrozumie, że zdrowie człowieka jest główną wartością, której potrzebuje do pełnego życia.

Podejście integracyjne spełnia jeden z głównych wymogów dydaktyki przedszkolnej: edukacja powinna być niewielka, ale pojemna. Specyfika psychiki dziecka – globalność, niezróżnicowanie, niepewność, niestabilność (N. N. Poddyakov) – określa podstawowe prawo rozwoju w wieku przedszkolnym – dominację procesów integracyjnych. Integracyjne uczenie się pozwala zobaczyć i zrozumieć każde zjawisko całościowo, zintegrowana lekcja to połączenie kilku czynności.

Nowoczesna lekcja zintegrowana, według N.G. Lavrentievy, ma na celu stworzenie nauczycielowi warunków do wykazania się aktywnością, inicjatywą i kreatywnością, niezależnością oraz zapewnieniem każdemu dziecku swobody wyboru. Treść takiej lekcji jest opracowywana wspólnie z dziećmi zgodnie z nagromadzonym doświadczeniem, w tym motorycznym.

W trakcie zintegrowanych zajęć wychowania fizycznego wykonywanie ruchów przez dzieci harmonijnie łączy się z zadaniami o charakterze poznawczym, komunikacyjnym i mowy. Zintegrowane zajęcia wychowania fizycznego wyróżniają się następującymi cechami:

Specyfika materiału dydaktycznego, treści zajęć – rozwój głównych typów ruchów, cech fizycznych i czynności poznawczych (umysłowych, percepcyjnych, mnemonicznych);

Harmonijne połączenie zadań rozwojowych i edukacyjnych;

Nietradycyjna forma trzymania (wycieczka, wycieczka, np. „Podróż na bezludną wyspę”, „Podróż do kraju Sportland”, olimpiada, np. „Olimpijczycy wśród nas” itp.);

Przejrzystość, złożoność zadań i czynności;

Wykorzystanie różnorodnego materiału dydaktycznego i metodycznego, atrybutów, a także niestandardowego wyposażenia.

Właściwie wdrożenie integracyjnego podejścia w wychowaniu fizycznym pozwala zwiększyć motywację dzieci do różnego rodzaju zajęć, poprawia ich motorykę, koordynację, zapobiega przeciążeniom i optymalizuje procesy uczenia się przedszkolaków.

Indywidualne podejście. Najważniejszym zadaniem standardu jest wspieranie indywidualności dziecka i rozwijanie jego potencjału. Norma określa główne kryteria rozwoju dziecka – jego socjalizację i indywidualizację. W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym szczególny nacisk kładzie się na stworzenie systemu warunków indywidualizacji i socjalizacji dzieci jako „programu minimalnego” i ich rozwoju jako „programu maksymalnego”, a warunkiem stworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego jest przedstawiony jako warunek obowiązkowy.

W rozwoju fizycznym i edukacji przedszkolaków indywidualizację determinują następujące czynniki:

Stan zdrowia dzieci (na podstawie grupy zdrowia, aktywności fizycznej, charakteru zabiegów hartowania, optymalnych rodzajów aktywności ruchowej);

Charakter aktywności ruchowej (objętość, intensywność i zawartość aktywności ruchowej u dzieci jest inna, w związku z tym wyróżnia się dzieci o wysokim poziomie aktywności ruchowej, średnie, nieaktywne);

Poziom rozwoju fizycznego i sprawność fizyczna (wskaźniki antropometryczne, poziom rozwoju cech fizycznych: siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość itp.);

Poziom rozwoju motorycznego (stopień opanowania przez dzieci głównych rodzajów ruchów: chodzenie, bieganie, skakanie itp.);

Płeć dziecka (rodzaj zachowań seksualnych);

Rodzaj budowy dziecka: astenoidalny, klatki piersiowej, mięśniowy, pokarmowy.

Uwzględnienie powyższych cech w organizacji kultury fizycznej i działań prozdrowotnych jest konieczne, gdyż determinuje wybór optymalnych form i metod poprawy zdrowia dzieci, zapewnia odpowiednią ocenę ich rozwoju fizycznego i motorycznego, co z kolei przyczynia się do utrzymanie i rozwój indywidualności dzieci.

Ściśle związane z powyższym podejściem jest podejście osobiste (zorientowane na osobę), które wspiera jedną z kluczowych pozycji standardu – zachęcanie dziecka do inicjatywy. A. Yu Tichonowa, w odniesieniu do nowoczesnej edukacji przedszkolnej, wyróżnia podejście indywidualno-osobowe, które charakteryzuje się skupieniem się na samopoznaniu i samostanowieniu, realizacją indywidualnych potrzeb zgodnie ze społecznymi i ogólnymi normami kulturowymi .

Podejście personalne zmienia pozycję dorosłego, który pełni rolę pośrednika, pomocnika w realizacji dziecięcej inicjatywy i manifestacji samodzielności w różnych zajęciach. Aktywność ruchowa daje szerokie możliwości manifestowania osobistych cech dzieci, ujawniania twórczego potencjału w sferze motorycznej dzięki różnorodności rodzajów aktywności ruchowej, łatwości i emancypacji dzieci w ruchach, przyjemności i radości mięśniowej. Dziecko ma możliwość sprawdzenia swojej siły fizycznej, odniesienia sukcesu i uznania (w grach na świeżym powietrzu, sztafetach itp.), pokonania istniejących lęków i niepewności podczas wykonywania ruchów.

Oczywiście wszystko, co dziecko robi w pierwszych latach życia, staje się podstawą nie tylko kształtowania kolejnych zdolności motorycznych, ale także rozwoju osobistego – poznawczego, społecznego, emocjonalnego.

Podejście oparte na kompetencjach jest obiecujące, ponieważ w kontekście współczesnych wyobrażeń o celu edukacji, kompetencje kluczowe są istotne dla przedszkolaków i ustalają stopień ich gotowości do włączenia się w nowe, szkolne życie.

Należy zauważyć, że podejście oparte na kompetencjach rozważane jest przede wszystkim w odniesieniu do dorosłych uczestników procesu edukacyjnego (nauczycieli, rodziców), ponieważ jest nastawione na rozwój i manifestację kompetencji. W odniesieniu do przedszkolaków uważamy, że bardziej właściwe jest mówienie o kształtowaniu się początkowych kompetencji kluczowych, które są uważane za pewien potencjał wewnętrzny, ukryte nowotwory psychiczne (wiedza, idee, system wartości i relacji), które są następnie ujawnione w ludzkich kompetencjach jako aktywne, przejawy aktywności.

W wieku przedszkolnym następuje proces kształtowania się kompetencji prozdrowotnych, które pod koniec okresu dzieciństwa przedszkolnego przejawiają się w postaci cech integracyjnych przedszkolaka. Charakterystykę integracyjnych cech przedszkolaków w zakresie rozwoju fizycznego, w oparciu o standard wychowania przedszkolnego, widzimy w:

rozwinięty fizycznie, posiada podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne, samodzielnie wykonuje odpowiednie do wieku zabiegi higieniczne;

Posiada niezbędne umiejętności i zdolności głównych rodzajów ruchów, potrafi kontrolować ich ruchy i nimi zarządzać, demonstruje opanowaną kulturę ruchów w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych;

Wykazuje inicjatywę i samodzielność w organizowaniu własnej aktywności ruchowej oraz aktywności ruchowej rówieśników, w tym gier terenowych, analizuje ich wyniki;

Posiada wyobraźnię i wykazuje kreatywność w aktywności ruchowej (podczas ćwiczeń i zabaw), aktywnie wykorzystuje doświadczenie ruchowe w nowych okolicznościach;

Reagujący emocjonalnie: doświadcza pozytywnych emocji, poczucia radości mięśniowej i stanu emocjonalnego komfortu z aktywności ruchowej (własnej, rówieśników, dorosłych), jej udanych wyników, raduje się ze sportowych zwycięstw, przeżywa sportowe porażki;

Aktywny, wykazuje ciekawość w sferze motorycznej, swobodnie i zmiennie wykorzystuje ruchy główne w czynnościach samodzielnych, integruje ruchy z różnymi rodzajami aktywności dzieci;

Dąży do wykazania maksymalnych możliwości fizycznych podczas wykonywania ćwiczeń, w grach na świeżym powietrzu, ocenia ich wydajność, ogólny wynik ma elementarne odzwierciedlenie aktywności ruchowej.

Kształtowanie początkowych kluczowych, prozdrowotnych kompetencji dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z obiecujących zadań wychowania przedszkolnego, które naszym zdaniem mogą skutecznie rozwiązać jedynie wysoce profesjonalni nauczyciele we współpracy z rodzicami. W związku z tym pojawia się pytanie o rozwój i doskonalenie kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych. Kompetencje zawodowe w zakresie ochrony zdrowia traktowane są przez nas jako system kompetencji, integralna cecha osobowości nauczyciela, przejawiająca się umiejętnością profesjonalnego rozwiązywania problemów i zadań związanych z organizacją i realizacją zajęć sportowo-rekreacyjnych, przewidywanie rezultatów i konsekwencji swoich działań oraz odpowiedzialność za nie. W tym kontekście szczególne wymagania stawiane są kompetencjom zawodowym nauczyciela, ponieważ odpowiada on za życie i zdrowie dzieci, zajmuje się delikatnym, rosnącym ciałem dziecka, którego niewłaściwy i nieodpowiedni wpływ może prowadzić do urazów i uszczerbku na zdrowiu . Standard zawodowy aktualizuje potrzebę znajomości przez nauczyciela teoretycznych podstaw rozwoju fizycznego, umiejętności stosowania metod rozwoju fizycznego dzieci zgodnie z programem wychowawczym organizacji przedszkolnej, umiejętności kształtowania kultury zdrowej i bezpiecznej styl życia.

Podejście aksjologiczne umożliwia badanie zjawisk pedagogicznych z punktu widzenia wartości uniwersalnych. Podstawą aksjologii pedagogicznej jest zrozumienie i afirmacja wartości ludzkiego życia, wychowania, szkolenia i wychowania w ogóle.

Podstawa nowoczesnej polityki państwowej Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji przedszkolnej opiera się na ideach humanizacji, dlatego główna wartość zawodowa i pedagogiczna

Główną troską jest dziecko, jego życie i zdrowie. Uznanie nieodłącznej wartości osobowości dziecka, jego prawa do rozwijania i manifestowania indywidualnych zdolności, tworzenia warunków do jego twórczej samorealizacji, w tym poprzez ruchy, jest podyktowane głównymi postanowieniami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

W kontekście tego podejścia zdrowie traktowane jest jako wartość zawodowa, a to determinuje potrzebę kształtowania wartościowego stosunku do zdrowia i zdrowego stylu życia wśród wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego (dzieci, nauczycieli, rodziców). Postawa wartościowa implikuje świadomość znaczenia zdrowia dla całego ludzkiego życia i postrzeganie go jako wartości wyjątkowej, odrzucenie złych nawyków, wewnętrzną motywację do zdrowego stylu życia, aktywność na rzecz utrzymania i wzmocnienia zdrowia.

Podejście optymalizacyjne. Optymalizacja polega na wybraniu najlepszej opcji spośród możliwych, najbardziej odpowiedniej dla określonych warunków i zadań. Optymalizacja rozwoju fizycznego i wychowania przedszkolaków oznacza określenie, wybór lub zaprojektowanie takiego systemu środków, warunków i oddziaływań, który zastosowany w konkretnej organizacji przedszkolnej przekształciłby w ten sposób cały system kultury fizycznej i zajęć zdrowotnych że nie osiągnięto by żadnych, ale lepszych niż dotychczas, maksymalnych możliwych rezultatów końcowych. Standard wychowania przedszkolnego w tym sensie otwiera przed nauczycielami takie możliwości.

W tabeli przedstawiono charakterystykę opisanych powyżej podejść w odniesieniu do rozwoju fizycznego i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Charakterystyka podejść do rozwoju fizycznego i wychowania dzieci

Podejście Orientacja na cel Treść Charakter interakcji między podmiotami Wyniki

« Formowanie wiedzy Opanowanie podstaw Dziecko – przedmiot Uformowany

w zakresie fizycznych typów ruchów, aktywności ruchowej – podstawowe umiejętności

oraz n o kulturze, wzbogacaniu i umiejętnościach akumulacyjnych, nauczycielu – rodzaje ruchów organów,

o K i umiejętnościach, zapewniając motor nizator, asystent arbitralności

L h<и вающих успешность опыта с опорой на в решении ребенком двигательной деятель-

praktyczne kierowanie motoryką typów zadań motorycznych

£ aktywność ciała (przedmiot, gra)

Formacja Integracja różnych Łączenie wysiłków Integracyjna

holistyczna reprezentacja działań: wszyscy specjaliści jakości osobowości

wiedza dzieci o motoryce, organizacji poznawczo-przedszkolnej przedszkolaka: produkcja

„aktywność ciała, sztuka we współpracy swoboda ruchu,

a w relacji estetycznej, kon- z rodzicami, uznaniem niezależności,

« « z innymi rodzajami strukturalnego rozwoju prawa dziecka do inicjatywy

aktywności, zwiększające samodzielność ruchową

<и н шение интереса и выбор деятельности, твор-

£K i motywacja dzieci do aktywności ruchowej, poprawa czynności ruchowych

Koniec tabeli

Promowanie manifestacji i rozwoju indywidualności dziecka w aspekcie fizycznym i sferze ruchowej

Indywidualizacja zadań, środków, form i metod rozwoju fizycznego i wychowania dzieci, indywidualizacja zadań ruchowych w grupie, formy czołowe

Indywidualna interakcja nauczyciela z dzieckiem, rodzicami, uznanie i szacunek dla indywidualności każdego dziecka i jego rodziców_

Indywidualny charakter aktywności ruchowej, przejaw indywidualnych osiągnięć dziecka tkwiących w jego naturze

Stworzenie warunków do realizacji osobistego potencjału (szans i zainteresowań) każdego dziecka w sferze ruchowej

Zapewnienie każdemu dziecku możliwości samorealizacji (jego zdolności, skłonności, preferencji ruchowych), realizacja prawa do wyboru typu, partnera, wyposażenia w czynności ruchowej

Ukierunkowana, zorientowana na osobę komunikacja między dorosłym a dzieckiem, interakcja podmiot-podmiot oparta na równej współpracy, wzajemnym zrozumieniu i szacunku

Osobiste osiągnięcia dzieci: osobiste znaczenie aktywności ruchowej, osobiste istotne przeżycie ruchowe, refleksja, orientacja na własny rozwój

i nie i n i

Promowanie kształtowania początkowych kluczowych kompetencji oszczędzających zdrowie

Kształtowanie początkowych kompetencji ochrony zdrowia, które później służą jako podstawa zdrowego stylu życia, osobistej orientacji wychowania fizycznego, zapewnienia aktywności dzieci

Osobista interakcja przedmiotowo-dorosła dorosłych i dzieci, tworzenie przez nauczyciela sytuacji problemowych i sytuacji wyboru optymalnych zachowań ruchowych, włączanie dzieci i rodziców w działania projektowe

Ukształtowane cechy integracyjne przedszkolaka - rozwinięte fizycznie: harmonijne, proaktywne, gotowe do samodzielnego rozwiązywania problemów związanych z utrzymaniem zdrowia; kompetencje zawodowe nauczycieli i rodziców w zakresie ochrony zdrowia dzieci

Podnoszenie wartości postawy wobec zdrowia i zdrowego stylu życia

Zawłaszczanie uniwersalnych wartości człowieka – wartości życia, zdrowia; motywowanie dzieci do opanowania podstaw zdrowego stylu życia (HLS)

Uznanie bezwarunkowej wartości osobowości każdego dziecka, jego życia i zdrowia, pozytywna interakcja z dzieckiem, oparta na szacunku

Pozytywne nastawienie do aktywności ruchowej, wartościowy stosunek do zdrowia, motywacja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego do zdrowego stylu życia

Transformacja systemu zajęć kultury fizycznej i rekreacji w przedszkolnej organizacji wychowawczej (POG)

Określenie, wybór lub zaprojektowanie najbardziej optymalnego systemu środków, warunków i wpływów w oparciu o możliwości konkretnej organizacji przedszkolnej

Integracja wysiłków wszystkich specjalistów organizacji przedszkolnej we współpracy z rodzicami

Osiągnięcie maksymalnych możliwych wyników (optymalnych dla dzieci określonego przedszkola): zmniejszenie zachorowalności, poprawa wskaźników sprawności fizycznej i rozwoju motorycznego

Tak więc wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej zmienia stosunek do dzieciństwa w wieku przedszkolnym, definiując je jako samoistnie cenny i bardzo znaczący okres życia człowieka, który zawiera znaczące możliwości edukacyjne. Przyjęty federalny stanowy standard edukacyjny koncentruje się na osiągnięciu nowej jakości edukacji przedszkolnej, w tym w zakresie kultury fizycznej przedszkolaków.

Naszym zdaniem zintegrowane zastosowanie opisanych podejść zapewni możliwość profesjonalnego i szybkiego rozwiązania zadań określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w zakresie zadań rozwoju fizycznego i edukacja przedszkolaków.

Bibliografia

1. Federalny standard edukacyjny. Projekt // Edukacja przedszkolna. 2013. Nr 9. S. 8-22.

2. W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej: Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155. URL: www.rg.ru/2013/11/25/doshk- standart-dok.html

3. Revyakina V. I. Poprawiające zdrowie podejście do organizacji kultury fizycznej w szkole // Vestn. Stan Tomsk ped. uczelnia (Biuletyn TSPU). 2014. Wydanie. 1 (142). s. 127-130.

4. Tikhonova A. Yu Naukowe i metodologiczne podstawy nowoczesnej edukacji przedszkolnej // Aktualne problemy edukacji przedszkolnej: materiały naukowe. por. (Uljanowsk, maj 2011). Uljanowsk: UIPKiPRO, 2011. S. 5-9.

5. Lebedeva S. A. Zintegrowane podejście do wychowania fizycznego przedszkolaków // Przedszkolne wychowanie fizyczne: materiały II Wszechrosyjskiej. naukowy por. (Lipieck, 2009). Lipieck: LGPU, 2009, s. 65-69.

6. Lavrentieva N. G. Integracja w procesie pedagogicznym placówki przedszkolnej: tradycje i nowoczesność // Integracja edukacji. 2013. Nr 3. S. 61-64.

7. Berezhnova O. V. GEF edukacji przedszkolnej: podstawowe przepisy // Zarządzanie przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi. 2014. Nr 5. S. 32-40.

8. Filippova S. O. Świat ruchów chłopców i dziewcząt. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2001. 96 s.

9. Filippova S. O., Petrenkina N. A. Nowoczesne podejścia do oceny kondycji fizycznej przedszkolaków // Współczesne problemy nauki i edukacji. 2012. Nr 6. URL: www.science-education.ru/106-7361 (data dostępu: 16.01.2015).

10. Zimnyaya I. A. Kluczowe kompetencje - nowy paradygmat wyniku kształcenia // Współczesne szkolnictwo wyższe. 2003. Nr 5. S. 12-24.

11. Yarkina T. N. Rozwój kompetencji zawodowych przyszłych nauczycieli w zakresie opieki zdrowotnej nad dziećmi w wieku przedszkolnym // Przegląd Naukowo-Pedagogiczny (Przegląd Pedagogiczny). 2014. Wydanie. 2. S. 51-57.

12. W sprawie zatwierdzenia standardu zawodowego „Nauczyciel (działalność pedagogiczna w zakresie przedszkola, szkoły podstawowej, podstawowej, średniej ogólnokształcącej) (pedagog, nauczyciel)”: Rozporządzenie Ministerstwa Pracy Rosji z dnia 18 października 2013 r. nr 544 n. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129

Yarkina T. N., kandydatka nauk pedagogicznych, docent. Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.

ul. Kijów, 60, Tomsk, Rosja, 634061. E-mail: [e-mail chroniony]

Materiał wpłynął do redakcji 30 grudnia 2014 roku. T. N. Yarkina

PODEJŚCIA DO ROZWOJU FIZYCZNEGO I EDUKACJI DZIECI W PRZEDSZKOLU

W KONTEKŚCIE WDRAŻANIA FEDERALNEGO PAŃSTWOWEGO STANDARDU KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO

Artykuł ukazuje rzeczywiste podejście do rozwoju fizycznego i wychowania dzieci w związku ze zmianami zachodzącymi w edukacji przedszkolnej. Te

zmiany są spowodowane wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego. Przedstawia krótką charakterystykę wybranych podejść, ujawnia ich znaczenie dla rozwoju fizycznego przedszkolaków.

Właściwie zorganizowana wychowanie fizyczne jest niezwykle ważne dla pełnego rozwoju organizmu rosnącego dziecka, dlatego wymagane są specyficzne podejścia do realizacji procesu.Te podejścia, zdaniem autora, to aktywność, integracja, indywidualne, osobiste, zintegrowane zastosowanie tych podejść skutecznie rozwiąże problemy rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym określone przez federalny standard edukacyjny edukacji przedszkolnej, na przykład ochrona i promocja zdrowia, tworzenie podstaw zdrowego stylu życia, rozwój cech fizycznych i głównych typów ruchów dzieci.

Słowa kluczowe: federalny stanowy standard edukacyjny wychowania przedszkolnego, rozwój fizyczny, wychowanie fizyczne przedszkolaków, podejście, standaryzacja edukacji.

1. Federalny standard „nyy gosudarstvennyy obrazovatel” nyy. Projekt. Doszkoł „noe vospitanie - Edukacja przedszkolna, 2013, nr 9, s. 8-22 (po rosyjsku).

2. Ob utverzhdenii federalne „nogo gosudarstvennogo obrazovatel” nogo standarta doshkol „nogo obrazovaniya: Prikaz Minobrnauki Rossii z dnia 17.10.2013 nr 1155. URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk- standart-dok .html (w języku angielskim).

3. Revyakina V. I. Ozdorovitel „nyy podkhod k organizatsii fizicheskoy kul” tury v shkole. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - Biuletyn TSPU, 2014, nr. 1 (142), s. 127-130 (w języku rosyjskim).

4. Tihonova A. Yu. Nauchno-metodologicheskie osnovy sovremennogo doshkol "nogo obrazovaniya. Materiały nauchnoy konferentsii "Aktual" nowy woprosy doshkol "nogo obrazovaniya" (np. Ul "yanovsk, maj 2011). Uljanowsk, UIPKiPRO Publ., 2011. Pp. 5-9 (po rosyjsku).

5. Lebedeva S. A. Integrirovannyy podkhod v fizicheskom vospitanii doshkol "nikov. Materialy II Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Doshkol" noe fizicheskoe vospitanie "(g. Lipetsk, 2009). Lipieck, LGPU Publ., 2009. Pp. 65-69 (po rosyjsku).

6. Lavrent „eva N. G. Integratsiya v pedagogicheskom protsesse doshkol” nogo uchrezhdeniya: traditsii i sovremennost ”. Integratsiya obrazovaniya - Integracja edukacji, 2013, nr 3, s. 61-64 (w języku rosyjskim).

7. Bereżnowa O. W. FGOS doszkol „nogo obrazovaniya: osnovnye polozheniya. Upravlenie DOU - Zarządzanie przedszkolem, 2014, nr 5, s. 32-40 (w języku rosyjskim).

8. Filippova S. O. Mir dvizheniy mal „chikov i devochek. St. Petersburg, DETSTVO-PRESS Publ., 2001. 96 s. (po rosyjsku).

9. Filippova S. O., Petrenkina N. A. Sovremennye podkhody k otsenke fizicheskogo sostoyaniya doshkol "nikov. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya - Współczesne problemy nauki i edukacji, 2012, nr 6. URL: http://www.science-education.ru/ 106-7361/ (dostęp 16.01.2015) (w języku rosyjskim).

10. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata obrazovaniya. Vysshee obrazovanie segodnya - Szkolnictwo wyższe dzisiaj, 2003, nr 5, s. 12-24 (w języku rosyjskim).

11. Yarkina T. N. Razvitie professional „noy kompetentnosti budushchikh pedagogov v sfere zdorov” esberezheniya doshkol „nikov. Nauchno-peda-gogicheskoe obozrenie – Przegląd pedagogiczny, 2014, nr 2 (4), s. 51-57 (w języku rosyjskim).

12. Ob utverzhdenii professional "nogo standarta "Pedagog (pedagogicheskaya deyatel" nost "v sfere doshkol" nogo, nachal "nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel", uchitel"): Prikaz Mintruda Rossii /2013 nr 544 n URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (w języku rosyjskim).

Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Rosja, 634061. E-mail: [e-mail chroniony]