Rozwój fizyczny i stan funkcjonalny dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój fizyczny dziecka

24.07.2019

OBSERWACJA ROZWOJU FIZYCZNEGO DZIECI

Wiadomo, że rozwój fizyczny, wraz z innymi wskaźnikami dzieci, jest istotnym wskaźnikiem stanu zdrowia dzieci. Stan rozwoju fizycznego zależy od cech wrodzonych, a także od warunków środowiskowych, w których organizm rośnie i formuje się. Do przeprowadzenia badania rozwoju fizycznego dzieci, w szczególności antropometrii, należy zezwolić przeszkolonym pracownikom medycznym, ponieważ technika i metody pomiarów antropometrycznych wymagają pewnej wiedzy i umiejętności praktycznych.

Pomiar dzieci pierwszego roku życia odbywa się w pozycji leżącej za pomocą poziomego stadiometru. Dziecko kładzie się na plecach w taki sposób, aby głowa ściśle przylegała czubkiem głowy do poprzecznej belki stadiometru. Głowa jest ustawiona w takiej pozycji, w której dolna krawędź oczodołu i górna krawędź tragusa ucha leżą w tej samej płaszczyźnie pionowej. Asystent mocno mocuje głowę dziecka. Nogi należy wyprostować, lekko naciskając lewą rękę na kolana dziecka. Prawą ręką mocno dociskają ruchomy pręt wzrostomierza do pięt, zginając stopy pod kątem prostym. Odległość między drążkiem stałym a ruchomym będzie odpowiadać wzrostowi dziecka.

Pomiar wzrostu u dzieci starszych niż rok odbywa się w pozycji stojącej za pomocą miernika wzrostu. Dziecko stoi na podeście wzrostomierza plecami do stojaka pionowego, w naturalnej, wyprostowanej pozycji, dotykając stojaka pionowego piętami, pośladkami, obszarem międzyłopatkowym i tyłem głowy, ramionami opuszczonymi wzdłuż ciała, piętami razem, skarpetki osobno. Głowa jest ustawiona w pozycji, w której dolna krawędź oczodołu i górna krawędź tragusa ucha leżą w tej samej płaszczyźnie poziomej. Ruchomy pręt nakładany jest na głowę bez nacisku.

Oznaczanie masy ciała u małych dzieci odbywa się na wagach o maksymalnym dopuszczalnym obciążeniu do 20 kg. Najpierw waży się pieluchę. Umieszcza się ją na tacce na wagę, aby brzegi pieluchy nie zwisały z tacy. Dziecko kładzie się na szerokiej części kuwety z głową i obręczą barkową, nóżki na węższej części kuwety. Jeśli dziecko może siedzieć, to siedzi na szerokiej części tacy z pośladkami, nogi na wąskiej części. Wkładanie i zdejmowanie dziecka z wagi jest możliwe tylko wtedy, gdy ramię równoważące jest zamknięte, stojąc nie z boku, ale bezpośrednio z boku ramienia. Odczyty masy liczone są od strony odważnika, na której znajdują się nacięcia lub nacięcia (niższy odważnik musi być umieszczony tylko w nacięciach na dolnej skali). Po zarejestrowaniu wagi, wagi są ustawiane na zero. Aby określić wagę dziecka, odejmij wagę pieluchy od odczytów wagi.

Ważenie dzieci poniżej 1 roku życia w placówkach przedszkolnych odbywa się co 10 dni, od 1 roku do 3 lat - raz w miesiącu.

Obwód klatki piersiowej mierzy się centymetrową gumowaną taśmą w stanie spokojnego oddychania (pauza, a starsze dzieci podczas wdechu i wydechu). Taśma nakładana jest z tyłu - pod kątem łopatek, a z przodu - na poziomie dolnej krawędzi sutków.

Oprócz pomiarów antropometrycznych odnotowuje się napięcie mięśniowe, turgor tkanek, charakter odkładania się tłuszczu itp. Grubość podskórnej warstwy tłuszczu należy określać nie w jednym obszarze, ale w różnych miejscach (na klatce piersiowej – pomiędzy sutek i mostek, na brzuchu - na poziomie pępka, na plecach - pod łopatkami, na kończynach - na zewnętrznej powierzchni uda i barku, na twarzy - w okolicy policzków). W zależności od grubości warstwy podskórnej mówi się o prawidłowym, nadmiernym i niewystarczającym odkładaniu tłuszczu. Uwagę zwraca równomierne (na całym ciele) lub nierównomierne rozłożenie podskórnej warstwy tłuszczu.

Określenie turgoru tkanek miękkich odbywa się poprzez uciskanie skóry kciukiem i palcem wskazującym prawej ręki i
wszystkie tkanki miękkie na wewnętrznej powierzchni uda i barku, przy tym wszystkim odczuwa się uczucie oporu lub elastyczności, zwane turgorem. Jeśli turgor jest zmniejszony, to po ściśnięciu określa się uczucie letargu lub wiotkości.

Napięcie mięśni jest określane przez bierne zgięcie
i wyprostu kończyn górnych i dolnych. W zależności od stopnia oporu, jaki występuje podczas ruchów biernych, a także konsystencji tkanki mięśniowej, określanej dotykiem, oceniane jest napięcie mięśniowe. U dzieci zdrowych napięcie i masa mięśni w miejscach symetrycznych powinny być takie same.

Te cechy opisowe są oceniane pod względem ważności jako „mały”, „średni” i „duży”.

Indywidualna ocena rozwoju fizycznego opiera się na porównaniu jego danych antropometrycznych ze standardami regionalnymi opracowanymi metodą analizy regresji. Zastosowanie stołów normatywnych lub stomatologicznych pozwala na zróżnicowany opis rozwoju fizycznego dziecka oraz wyróżnienie dzieci, które potrzebują stałego monitoringu i specjalistycznej porady.

Opóźnienie w rozwoju fizycznym może wynikać z wielu powodów, które musi zidentyfikować lekarz placówki przedszkolnej. Czynnik dziedziczno-konstytucyjny ma pewną wartość. Częściej przyczyną niezadowalającego rozwoju fizycznego są przewlekłe infekcje i zatrucia, przede wszystkim reumatyzm, kardiopatia migdałkowa, przewlekłe odmiedniczkowe zapalenie nerek, niedoczynność tarczycy. O nanizmie można mówić tylko wtedy, gdy tempo wzrostu jest o ponad 10% poniżej normy.

Szczegółowe badanie dziecka pozwala zidentyfikować cechy jego skóry, aparatu limfatycznego, układu kostnego. U dzieci w wieku przedszkolnym można zdiagnozować skoliozę lub klatkę piersiową lejkowatą. Terminowe wykrycie tej patologii zapobiega rozwojowi niepełnosprawności w przyszłości. Wszystkie dzieci z podejrzeniem patologii narządu ruchu należy skierować na konsultację do ortopedy, wskazana jest gimnastyka korekcyjna.

wiek	chłopcy

wiek		Poziom rozwoju fizycznego
		Wysoki	powyżej średniej średniej	Poniżej przeciętnej	niski

				Masa ciała
	mały.. ja

3 G.	mały.
6 miesięcy.


	mały.	21,2>
6 miesięcy.	dev..
	mały..

	mały..
6ms.
	mały..


6 miesięcy..

				wysokość ciała
	mały..

	mały..
6 miesięcy
	mały..

	mały..
6 miesięcy		1ІЗ>
	mały..
		1І6>
	mały..
6 miesięcy					Ї02<
	mały..
				.119-111
	mały..
6 miesięcy
			Obwód klatki piersiowej
	mały..

WSKAŹNIKI ROZWOJU DZIECI W PRZEDSZKOLU

WIEK

1. Metody badania i oceny stanu zdrowia dzieci i młodzieży

2. Metody badań i oceny rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży

3. Ocena higieniczna organizacji wychowania fizycznego w placówkach dziecięcych

4. Higieniczne podstawy procesu wychowania w placówkach dziecięcych.

5. Diagnoza gotowości dzieci do nauki

6. Higiena procesu edukacyjnego w szkole średniej

Według WHO (1990) stan zdrowia dzieci jest jednym z najbardziej palących problemów na świecie. Jego znaczenie w dużej mierze wynika z postępującej degradacji środowiska. Organizm dziecka, który jest w trakcie rozwoju, jest bardziej podatny na wpływ zarówno czynników sprzyjających, jak i niekorzystnych, szybciej i ostro reaguje na zmiany w otoczeniu. Badając wpływ różnych czynników, ważne jest, aby określić ich kompleksy wpływu, a także dowiedzieć się, w jaki sposób wpływ każdego czynnika modyfikuje się, gdy są one łączone. Integralnym skutkiem oddziaływania środowiska na populację dzieci jest poziom i jakość zdrowia dzieci. Pediatra powinien być w stanie określić te dwa wskaźniki, określić stan zdrowia DIP.

Zdrowie jest kryterium --------- relacji ciała dziecka z otoczeniem. Powstaje pod wpływem złożonego zestawu czynników biologicznych, środowiskowych i społecznych.

Dlatego też dla higienistek najbliższa duchem jest definicja zdrowia przyjęta przez Kartę WHO „Zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, duchowego i społecznego, charakteryzujący się dynamiczną równowagą ciała z otoczeniem, a także brak w nim chorób i wad fizycznych”.

Zdrowie, jako miara witalności, zdolności organizmu do optymalnego funkcjonowania, charakteryzuje się w tym przypadku nie tylko brakiem klinicznie wyraźnych objawów chorób, ale także brakiem ich początkowych objawów, stanów przedchorobowych itp. -zwana „drobną patologią”, często wykrywaną na poziomie funkcjonalnym, łatwo odwracalnymi zmianami, wskazującymi na spadek ogólnej odporności organizmu na działanie niekorzystnych czynników środowiskowych.

Wskaźniki zdrowia (zachorowalność, śmiertelność, niepełnosprawność itp.) zidentyfikowane w wyniku badań demograficznych to tylko widoczny wierzchołek góry lodowej, której podwodna część to stany przedpatologiczne (prenologiczne) odzwierciedlające etapy przemieszczania się od zdrowie na chorobę. Badanie tych stanów jako podstawy do określenia „poziomu” zdrowia zdrowego dziecka jest przedmiotem diagnostyki higienicznej („monitoringu higienicznego”), która bada środowisko, zdrowie i relacje między nimi. To zdrowie zespołu jest w tym przypadku kryterium diagnostyki prenologicznej, „markerem” negatywnego oddziaływania środowiska na człowieka, kryterium skuteczności wszelkich prac profilaktycznych prowadzonych przez organy służba sanitarno-epidemiologiczna.

Aby zbliżyć profilaktykę pierwotną do głównego zadania - wydłużenia średniej długości życia ludzi, diagnostyka higieniczna, mająca 3 obiekty badań (stan zdrowia, siedlisko, ich relacje), ma na celu identyfikację etapów skali zdrowia

Pełne zdrowie

praktyczne zdrowie

przedchorobowe

Jest to konieczne, aby zapobiec przechodzeniu stanów w różne choroby.

Współdziałanie diagnostyki higienicznej i badania klinicznego powinno odbywać się w 4 etapach

Etap 1 - badanie sytuacji środowiskowej, warunków życia, stylu życia

Etap 2 - badanie lekarskie

Etap 3 - zajęcia rekreacyjne

Etap 4 - dynamiczna obserwacja ambulatoryjna

Kompleksowa ocena charakteru rozwoju i stanu zdrowia dziecka wymaga obowiązkowego uwzględnienia rozwoju fizycznego i neuropsychicznego, stopnia i harmonii przydatności stanu funkcjonalnego jego organizmu.

Dostępność metod diagnozowania stanów przedpatologicznych (prenologicznych), ilościowa ocena głębokości i stopnia odwracalności tych procesów może stać się naukową podstawą takich działań profilaktycznych, które spełnią cele profilaktyki pierwotnej i wtórnej. Wychodząc z tego, zapobieganie ma na celu nie zapobieganie konkretnym chorobom, ale ogólne zmniejszenie prawdopodobieństwa ich rozwoju. Na stan zdrowia dzieci i młodzieży mają wpływ następujące czynniki.

Czynniki kształtujące stan zdrowia populacji dziecięcej

| | Społecznie | |

| | ekonomiczny | |

| | warunki | |

| Środowisko | Dziedziczność | Fizyczne |

| | | Edukacja |

|Odżywianie | | |

| Warunki życia | Stan | Codzienna rutyna |

| | Zdrowie | |

| | Populacja | |

| |Wskaźniki | |

| | Śmiertelność | |

| | Przypadek | |

| | Niepełnosprawność | |

| | fizyczny. rozwój | |

| | |Warunki nauki|

| |Medyczno-sanitarne| |

| |Pomagam || |

Należy zwrócić uwagę na rolę takich czynników wpływających na kształtowanie się zdrowia jak biologiczne (wiek matki, jej stan zdrowia, długość ciała, liczba urodzeń, waga dziecka przy urodzeniu, występowanie odchyleń w ustaw - ---------- - i wczesne okresy poporodowe itp. 0 i społeczne (powierzchnia mieszkania, dochód na osobę, wykształcenie rodziców, wychowanie społeczne i rodzinne dziecka, codzienna rutyna, w tym długość snu i na zewnątrz narażenie).

2. Kontrola medyczna nad zdrowiem dzieci.

Jednym z najważniejszych zadań pediatry jest kontrola powstawania i dynamiki stanu zdrowia DiP

Kontrolę dynamiki stanu zdrowia reguluje rozporządzenie Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej z dnia 14 marca 95 nr 60 „W sprawie zatwierdzenia instrukcji przeprowadzania badań profilaktycznych dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym na podstawie standardy medyczne i ekonomiczne”

Monitorowanie stanu zdrowia dzisiaj odbywa się w oparciu o masowe badania przesiewowe i jest nową zasadą organizowania pogłębionych badań dzieci i młodzieży. Odbywa się w kilku etapach:

Etap 1 - badanie wszystkich dzieci objętych programem badań przesiewowych, które wykonuje głównie pielęgniarka placówki dziecięcej; 7

etap 2 - badanie dzieci wykonane metodą badań przesiewowych przez lekarza placówki dziecięcej;

Etap 3 - badanie przez wąskich specjalistów polikliniki dzieci skierowanych z placówki przedszkolnej (szkoły) na konsultację.

Ta zasada organizowania badania lekarskiego zapewnia znaczny wzrost roli przeciętnego miodu. personel placówki dziecięcej w monitorowaniu stanu zdrowia dzieci, a także zapewnia racjonalne wykorzystanie czasu pracy lekarzy i wąskich specjalistów ze zróżnicowanym monitorowaniem stanu zdrowia dzieci.

Program pokazowy obejmuje:

1. Test kwestionariuszowy – badanie rodziców lub uczniów za pomocą specjalnego kwestionariusza. Badanie ma na celu identyfikację danych anamnestycznych i dolegliwości charakterystycznych dla zmian w układzie nerwowym, sercowo-naczyniowym, pokarmowym, moczowym, a także typowych dla chorób nosogardzieli oraz chorób i stanów alergicznych (Załącznik 1).

W tym kwestionariuszu, w postaci prostych pytań, pogrupowano główne „kluczowe” skargi, które pojawiają się u dzieci i młodzieży w obecności odchyleń stanu zdrowia według wiodących systemów. Przy badaniu dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów klas 1-4 ankietę wypełniają rodzice, od klasy 5 - sami uczniowie.

Pytania mają na celu zidentyfikowanie możliwej patologii układu nerwowego - możliwej patologii układu sercowo-naczyniowego, - nosogardzieli, - narządów trawiennych, - nerek, - alergii.

Wyniki ankiety podsumowuje pielęgniarka, zaznaczając znakiem (+) liczbę pytań, na które udzielono pozytywnej odpowiedzi. Następnie lekarz placówki dziecięcej analizuje wyniki ankiety i wybiera dzieci, które należy zbadać, a po ich zbadaniu decyduje, czy konieczne jest skonsultowanie się z wąskimi specjalistami w celu dodatkowych badań.

2. Indywidualna ocena rozwoju fizycznego na skalach regresji.

3. Pomiar ciśnienia krwi (u uczniów szkół podstawowych - z uwzględnieniem korekcji wieku dla mankietu standardowego) w celu identyfikacji stanów hipertonicznych i hipotonicznych.

Obiektywizację wartości ciśnienia tętniczego u dzieci w wieku 8-12 lat osiąga się tylko przy użyciu mankietów „wiek” lub dodatkowych obliczeń, dostosowanych do wielkości obwodu barku każdego dziecka, co jest ściśle skorelowane z masą ciała. Wartości poprawek, ustandaryzowane na podstawie indywidualnej oceny rozwoju fizycznego dzieci, przedstawia tabela:

Korekty (w mmHg) do wartości ciśnienia skurczowego* uzyskanych podczas pomiaru za pomocą standardowego mankietu (dla dzieci w wieku 8-12 lat o różnej masie ciała)

Tabela 1

|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|10 |+ 10 |+ 15 |0 |

|11 |+ 5 |+ 10 |0 |

|12 |+ 0 |+ 5 |0 |

|13** |0 |0 |0 |

Uwaga: * - wartości ciśnienia rozkurczowego należy rozpatrywać bez zmian, ponieważ różnice w wartości ciśnienia rozkurczowego przy zmianie mankietów standardowych i wiekowych są nieznaczne.

** - u dzieci w wieku 13 lat i starszych (niezależnie od masy ciała) rzeczywiste wartości ciśnienia krwi nie różnią się przy zmianie mankietów standardowych i wiekowych.

Ciśnienie krwi mierzy się w sposób konwencjonalny – siedząc na prawej ręce, po 10-minutowym odpoczynku, według metody Korotkowa. Dla większej dokładności zaleca się 3-krotny pomiar z ustaleniem wskaźników ostatniego pomiaru.

Identyfikacja zaburzeń układu mięśniowo-szkieletowego za pomocą połączonego wizualnego badania instrumentalnego.

Test do wykrywania zaburzeń postawy. osiem

To badanie testowe jest przeprowadzane przez lekarza placówki dziecięcej i obejmuje badanie dziecka z odpowiedzią na 10 pytań karty testowej (tabela 2).

Tabela 2

Karta testowa do wykrywania wad postawy

|1. Oczywiste uszkodzenie narządów ruchu | Tak Nie |

| związane z wadami wrodzonymi, | | |

| uraz, choroba | | |

|2. Głowa, szyja odbiegały od średniej | Tak Nie |

| linie: ramiona, łopatki, biodra | | |

| Zainstalowany asymetrycznie | | |

| Klatka piersiowa "szewc", | Tak Nie | |

| „Zdeformowane” | | |

|4. Nadmierna redukcja lub |Tak Nie |

| wzrost krzywizny fizjologicznej | | |

| kręgosłup: lordoza szyjna, | | |

kifoza piersiowa, lordoza lędźwiowa | |

|5. Nadmierne opóźnienie łopatek | Tak Nie |

|6. Nadmierny występ brzucha | Tak Nie |

| Naruszenie osi kończyn dolnych | Tak Nie |

| (w kształcie litery O, w kształcie litery X) | | |

|8. Nierówność trójkąta talii | Tak Nie |

|9. Koślawa pozycja pięty lub | Tak Nie |

| Obydwa obcasy | | |

|10. Wyraźne odchylenie chodu | Tak Nie |

Ankietę przeprowadza się w następującej kolejności:

Widok z przodu. Pozycja - ramiona wzdłuż ciała. Określa się kształt nóg, położenie głowy, szyi, symetrię ramion, równość trójkątów talii (trójkąt talii to trójkątna szczelina między wewnętrzną powierzchnią ramion a ciałem, z wierzchołek trójkąta na poziomie talii, zwykle trójkąty powinny mieć ten sam kształt i taką samą wielkość) .

Widok z boku. Pozycja - ramiona wzdłuż ciała. Ustala się kształt klatki piersiowej, brzucha, wypukłości łopatek, kształt pleców.

Widok z tyłu. Pozycja - ramiona wzdłuż ciała. Określa się symetrię kątów łopatek, kształt kręgosłupa, kształt nóg, oś pięt (koślawość, szpotawość, normalna).

Na koniec badania dziecko proszone jest o podjęcie kilku kroków w celu zidentyfikowania ewentualnych zaburzeń chodu.

W trakcie badania wypełniana jest karta testowa, według której ocenia się stwierdzone zaburzenia postawy:

ocena normalna - negatywne odpowiedzi na wszystkie pytania

pewne odchylenia wymagające nadzoru pediatry szkolnego i przedszkolnego - pozytywne odpowiedzi na jedno lub więcej pytań od 3 do 7 cyfr włącznie

Znaczące naruszenie postawy - pozytywne odpowiedzi na 1, 2, 8, 9, 10 pytań (jedno lub więcej). Dzieci z tej grupy podlegają obowiązkowemu skierowaniu do ortopedy.

Test wykrywający prawdziwą skoliozę.

Prawdziwa skolioza obejmuje tylko te, którym towarzyszy skręcenie lub rotacja kręgosłupa względem osi, w których wyrostki kolczyste kręgów odchylają się w jednym lub drugim kierunku od środkowego paska, tworząc wybrzuszenie widoczne po przechyleniu tułowia.

Główną techniką wykrywania prawdziwej skoliozy jest badanie ze zgięciem kręgosłupa i pochyleniem tułowia do przodu: tułów jest przechylany powoli, przy tym wszystkim ręce zwisają swobodnie, nogi są wyprostowane. W przypadku skoliozy określa się asymetryczne wybrzuszenie żebrowe w okolicy klatki piersiowej i wałek mięśniowy w okolicy lędźwiowej.

W celu dokładniejszego wykrycia skręcenia kręgów badanie należy przeprowadzić w dwóch pozycjach: z przodu iz tyłu.

Patrząc od tyłu (dziecko stoi plecami do lekarza), odchylając od siebie tułów dziecka, można zidentyfikować skręcenie kręgosłupa w odcinku piersiowo-lędźwiowym.

Test do wykrywania płaskostopia – plantografia

Wykrywanie premiopii za pomocą testu A. A. Malinowskiego

Ten test jest stosowany w przedszkolach w wieku 6 lat i uczniach 11 klasy.

Zwykle badanie ostrości wzroku, przeprowadzane zgodnie ze specjalnymi tabelami diagnostycznymi Sivtseva-Golovina, ujawnia głównie obecność już rozwiniętej patologii wzrokowej. Test A. A. Malinowskiego pozwala zidentyfikować dzieci z predyspozycją do krótkowzroczności.

Wykrywanie premiopii za pomocą testu A. A. Malinowskiego obejmuje 2 etapy badawcze.

określenie ostrości wzroku (według ogólnie przyjętej metody)

Identyfikacja dzieci z premiopią wśród kontyngentu o prawidłowej ostrości wzroku.

Technika badania: po ustaleniu ostrości wzroku w zwykły sposób, do oka dziecka wprowadzana jest soczewka o normalnej ostrości, której moc odpowiada średniemu załamaniu oczu dla dzieci w danym wieku, a ostrość wzroku jest ponownie ustalone (w sposób konwencjonalny, wg tabel liter, dziecko siada na krześle w odległości 5 m od stołu (każde oko badane osobno, drugie oko zamknięte osłoną. Do badania soczewki + 1,0 D w oprawce dziecięcej są używane, z odległością między optycznym

Ocena wyników:

t dziecko patrząc przez obiektyw poprawnie odczytuje wiersz 9-10 w tabeli – test negatywny

t dziecko patrząc przez soczewkę nie potrafi poprawnie odczytać liter wierszy 9-10 ani ich w ogóle rozróżnić – wynik pozytywny (wzrost refrakcji związanej z wiekiem – stan przed krótkowzrocznością)

Dzieci z premiopią są uważane za „grupę ryzyka” dla krótkowzroczności, ponieważ są 80 razy bardziej podatne na rozwój krótkowzroczności niż inne. Dzieci te należy skierować do okulisty na specjalną obserwację i okresową kontrolę. Badanie za pomocą testu Malinowskiego przeprowadza pielęgniarka w placówce dziecięcej. W przypadku dzieci z ujemnym testem Malinowskiego badanie ostrości wzroku w szkole można przeprowadzać raz na 3 lata, czyli w klasach 4-7-10. Test do wykrywania zaburzeń widzenia barw (dla dzieci w wieku szkolnym).

Zaburzenia percepcji kolorów odgrywają rolę w wyborze zawodu (kierowca, aparat itp.) i często mają charakter dziedziczny, częściej są wykrywane u chłopców.

Specjalne polichromatyczne stoły Rabkina służą do badania widzenia kolorów. W tych tabelach koła o różnych kolorach, ale takie same, wyróżniają się twarzami o normalnym widzeniu kolorów.

Do użytku wykorzystywane są wyłącznie stoły polichromatyczne I-XIII (pierwsza seria jest główną). Badanie prowadzone jest w naturalnym świetle (badanie siedzi tyłem do okna, badacz – przodem do okna). Tabele prezentowane są w pionie z odległości 1 m przez 5-6 sekund. każdy.

Ocena wyników: nieprawidłowe rozróżnienie nawet poszczególnych tabel jest anomalią widzenia kolorów. Student kierowany jest na konsultację z okulistą.

Badanie widzenia barw prowadzone jest w IV klasie szkoły w przededniu poradnictwa zawodowego.

Laboratoryjne badania przesiewowe do wykrywania białkomoczu i cukromoczu.

Białko i glukozę w moczu określa pielęgniarka w placówce dziecięcej za pomocą specjalnych diagnostycznych pasków reaktywnych, zmieniając kolor, którego oceniają obecność, a nawet przybliżone stężenie w moczu.

Wszystkie dzieci ze śladami białka w moczu są wysyłane na dodatkowe badanie w celu zidentyfikowania przyczyn białkomoczu, a ze śladami glukozy w moczu na konsultację endokrynologa.

Poprawę jakości i informacyjności badań lekarskich osiągają również wstępne badania laboratoryjne dla wszystkich dzieci: ogólne badanie krwi i kału na jaja robaków (nie więcej niż 2-3 tygodnie przed badaniem), ale dziś te zalecenia są tylko pobożnym życzeniem.

Program badań lekarskich dzieci w wieku szkolnym obejmuje test funkcjonalny układu sercowo-naczyniowego z obciążeniem w celu określenia stopnia jego sprawności i możliwego obciążenia podczas wychowania fizycznego i sportu. Dzieciom 8-10 lat z formą obciążenia proponujemy 20 przysiadów, 10-11 lat 25 przysiadów, chłopcom 12-14 lat - 30 przysiadów w 30 sekund.

W zależności od charakteru zmian po próbach czynnościowych wyróżnia się korzystną i niekorzystną reakcję układu sercowo-naczyniowego.

Za korzystną reakcję uważa się wzrost częstości akcji serca w granicach 50-70% poziomu początkowego, wzrost ciśnienia skurczowego o 10-15 mm, umiarkowany wzrost ciśnienia tętna o 20-35 mm i przywrócenie wszystkich wskaźników w ciągu 2-3 minut.

Za reakcję niepożądaną uważa się znaczny (ponad 70%) wzrost częstości akcji serca, spadek ciśnienia skurczowego i tętna w stosunku do poziomu początkowego lub gwałtowny wzrost ciśnienia skurczowego (o 25-40 mm lub więcej) wobec tło wzrostu rozkurczu, z powolnym okresem rekonwalescencji. Spadek częstości akcji serca i ciśnienia skurczowego w okresie rekonwalescencji (2-3 minuty) poniżej wartości wyjściowej jest również uważany za reakcję niepożądaną.

3. Kompleksowa ocena stanu zdrowia dzieci i młodzieży. Kryteria i grupy zdrowia.

Kompleksową ocenę stanu zdrowia dzieci wprowadzono zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej nr 60 z dnia 19 stycznia 1983 r. „W sprawie dalszej poprawy opieki ambulatoryjnej nad populacją dzieci w miastach”, wydaną na podstawie uwzględnienia wyników badania lekarskiego i bieżącego monitorowania dziecka, poprzez analizę 4 głównych kryteriów zdrowotnych:

Obecność lub brak w czasie badania chorób przewlekłych i stopień ich objawów klinicznych;

Stan czynnościowy głównych narządów i układów: układu odpornościowego: sercowo-naczyniowego, oddechowego, krążenia, nerwowego i innych, wyrażający się liczbą i czasem trwania chorób w zależności od liczby osób, które złożyły wnioski w poprzednim roku do czasu badanie lekarskie;

Poziom rozwoju fizycznego i neuropsychicznego oraz stopień ich harmonii.

Zgodnie z określonymi kryteriami dla każdej osoby ustalana jest grupa zdrowia.

Tabela 3

Podział tematów według grup zdrowia

| | | Odchylenia

| przedłużony | pogorszony (2 |

| | | | Itd. |

| | narządy i układy | objawy, chroniczne |

| | | | po | |

| | | | po | |

Dzieci z I grupy zdrowia są obserwowane przez lekarza w zwykłym czasie ustalonym dla profilaktycznych badań lekarskich zdrowych dzieci.

Dzieci z II grupy zdrowia („grupa ryzyka”) są obserwowane przez lekarza w czasie ustalonym dla każdego dziecka, zgodnie ze stopniem ryzyka w odniesieniu do powstawania w nich przewlekłej patologii, nasilenia relacji funkcjonalnych i stopień oporu.

Często chore dzieci, dzieci po ostrym zapaleniu płuc, chorobie Botkina itp., mimo że należą do II grupy zdrowia, w okresie rekonwalescencji przyjmowane są do rejestracji ambulatoryjnej zgodnie z f. nr 30.

Dzieci z grup III, IV, V przyjmowane są do rejestracji przychodni zgodnie z f. nr 30, a tryb ich opieki medycznej określają specjalne wytyczne (M. 1968, 1974, Charków, 1982; Frunze, 1985).

Zgodnie z wynikami oceny stanu zdrowia, poziomu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej badani są przypisywani do grup medycznych. regulowanie objętości swoich zajęć w toku wychowania fizycznego. Charakterystykę medyczną tych grup przedstawiono w Tabeli 4. Wyprowadzając grupę medyczną lekarz musi odpowiedzieć na następujące pytania:

Czy przedmiot może spełniać wymagania programowe wychowania fizycznego, czy potrzebuje ograniczeń i czego?

Czy przedmiot potrzebuje ćwiczeń fizycznych w celach terapeutycznych (gimnastyka korekcyjna itp.)?

Czy przedmiot może być uprawiany w sekcjach sportowych, brać udział w treningach i zawodach, w jakich i na jakich warunkach.

Tabela 4

Grupy na zajęcia w ramach wychowania fizycznego

| Namenova | Dozwolone działania | Medycyna |

| Nie | | charakterystyka grupy | |

| grupy | | |

| | II etap TRP | drobne |

| | sprawność fizyczna, | przygotowanie. |

| udział w konkursie | |

|Przygotuj|1. Zajęcia w programie |Osoby z |

| ciało | wychowanie fizyczne z | drobnymi odchyleniami |

| | testy i normy BGTO, TRP | fizyczne |

| |I etap do 1 |przygotowania. |

| | rok, dostawa TRP II | |

| |2. Zajęcia w sekcji ogólnej | |

| Specjalne | Zajęcia specjalne | Osoby z |

| | szkolenie wydłużone i | tymczasowe, nie |

| | prace produkcyjne, |

Lekarz powinien zabronić zajęć wychowania fizycznego w skrajnych przypadkach, gdy wątpi w ich przydatność i powodzenie. W zależności od stanu zdrowia dziecka lekarz po konsultacji ze specjalistami przepisuje określone rodzaje ćwiczeń, określa czas ich trwania oraz systematycznie monitoruje reakcje i stan zdrowia dzieci. 13

Literatura

1. Higiena dzieci i młodzieży, wyd. V. N. Kardatenko - M. - Medycyna - 1980 - s. 41-115

2. Przewodnik po ćwiczeniach laboratoryjnych z higieny DIP - wyd. V. N. Kardashenko - M., Medycyna - 1983 - S. 7-51

Opis bibliograficzny:

Nesterova I.A. Zdrowie i rozwój fizyczny dzieci [Zasoby elektroniczne] // Witryna encyklopedii edukacyjnej

Rozważ związek między zdrowiem a rozwojem fizycznym dzieci, który jest jednym z kluczowych wskaźników zdrowia dziecka. Uzasadniono konieczność regularnej oceny poziomu rozwoju fizycznego dziecka w celu przezwyciężenia ewentualnych schorzeń we wczesnych stadiach ich występowania.

Wartość rozwoju fizycznego dzieci

Zdrowie i rozwój fizyczny są ze sobą ściśle powiązane. U dzieci z istniejącymi zaburzeniami zdrowotnymi rozwój fizyczny jest spowolniony lub znacznie pogorszony. Rozwój fizyczny dzieci jest reprezentowany przez całość cech morfologicznych i funkcjonalnych ciała w ich związku w dzieciństwie. Wiąże się to nierozerwalnie z edukacją pragnień zdrowego stylu życia.

Problem zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci jest szeroko badany w medycynie. W XIX wieku rosyjscy naukowcy F.F. Erisman i N.V. Zak ustalili, że rozwój fizyczny dzieci i młodzieży z kręgów uprzywilejowanych jest znacznie wyższy w porównaniu z ich rówieśnikami z rodzin o niskich dochodach.

W czasach sowieckich tacy naukowcy pisali o zdrowiu i rozwoju fizycznym dzieci: A. N. Antonova, M. D. Bolshakova, M. A. Minkevich, E. P. Stromskaya, L. A. Sysin, L. L. Rokhlin , V. O. Mochan i inni Obecnie wiele uwagi poświęca się problemom rozwoju i zdrowia dziecka w pracach takich specjalistów jak: V. V. Golubev, A.A. Baranow, N.V. Ezhova N.P., Shabalovi i in.

Wskaźniki rozwoju fizycznego dzieci

Zdrowie i rozwój fizyczny dzieci zależy od formy fizycznej i tego, jak często dziecko uprawia sport. Ważną rolę w ocenie zdrowia dzieci odgrywają wskaźniki rozwoju fizycznego dzieci.

Rozwój fizyczny dzieci rozumiany jest jako zespół cech morfologicznych i funkcjonalnych organizmu, takich jak:

wzrost,
Obwód klatki piersiowej,
pojemność płuc,
siła mięśni ramion itp.

Rozwój fizyczny zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej jest bezpośrednio związany z aktywnością układów organizmu:

sercowo-naczyniowy,
oddechowy,
trawienny,
mięśniowo-szkieletowe itp.

Stan powyższych systemów jest wskaźnikiem rozwoju fizycznego dziecka. Ustalono, że odporność organizmu na niekorzystne wpływy środowiska i odporność na choroby zależą fizycznie od rozwoju dziecka. W ten sposób rozwój fizyczny i zdrowie dziecka są ze sobą powiązane i wzajemnie na siebie wpływają.

Wielu waleologów zauważa, że rozwój fizyczny jako kategoria zdrowia jest bezpośrednio związany ze stanem układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, pokarmowego, mięśniowo-szkieletowego i innych. To jest niezaprzeczalne. Nie wolno nam jednak zapominać, że poziom rozwoju fizycznego zależy od odporności organizmu na niekorzystne wpływy środowiska, odporności na choroby i odpowiednio stanu narządów wewnętrznych.

Rozwój fizyczny i zdrowie dziecka są ze sobą powiązane i wzajemnie na siebie wpływają. Rozwój fizyczny odzwierciedla procesy wzrostu i rozwoju organizmu i jest jednym z najważniejszych wskaźników zdrowia dzieci.

Obecnie coraz więcej osób mówi o przyspieszeniu organizmu dziecka. Ma nieprzewidywalny wpływ na zdrowie i rozwój fizyczny dzieci. Przyspieszenie to przyspieszone tempo rozwoju zwane organizmem. W nauce współistnieje więcej niż jedna teoria przyspieszenia. Uważa się, że jest to wynik ogólnego trendu w biologii współczesnego człowieka, który powstał pod wpływem postępu naukowego i technologicznego. Jest to zmiana odżywiania, wzrost aktywności Słońca, zmiana warunków klimatycznych, urbanizacja, naruszenie izolacji genetycznej (małżeństwa międzyetniczne), promieniowanie z urządzeń gospodarstwa domowego itp.

Wskaźniki rozwoju fizycznego dziecka są najczęściej uważane za wzrost i wagę. Ocenia się je porównując wielkość jego wzrostu z normami przedstawionymi w standardowych tabelach. Takie tabele są okresowo opracowywane na podstawie masowych badań dzieci w niektórych regionach, które mają własne cechy geograficzne, społeczne i ekonomiczne.

Organizm dziecka charakteryzuje się szybkim wzrostem i ciągłym rozwojem. Według N.V. Ezhova w naukach medycznych wyróżnia kilka okresów rozwoju dziecka, które pokazano na poniższym rysunku.

Okresy życia dziecka

Na rozwój fizyczny dziecka wpływa wiele czynników:

Dziedziczność, w której dużą rolę odgrywają nie tylko geny rodziców, ale także rasa i geny wielu pokoleń przodków.
Odżywianie dziecka, które zapewnia fizjologiczne potrzeby organizmu. Niezrównoważona dieta często prowadzi do niedoboru lub nadmiaru niektórych substancji, rozwoju różnych chorób.
Warunki środowiskowe i opieka nad dzieckiem.
Choroby dziedziczne, obecność niektórych chorób przewlekłych, ciężkie urazy lub choroby zakaźne.
Prawidłowo rozłożona aktywność fizyczna, aktywność fizyczna dziecka, jego stan psychiczny i emocjonalny.

Najczęściej wzrost ciała kończy się o 16-18 lat.

Rozwój fizyczny jest procesem ściśle podporządkowanym pewnym prawom biologicznym.

Jednym z najważniejszych praw rozwoju fizycznego dzieci jest to, że im młodszy wiek, tym aktywniej zachodzą procesy wzrostu. Na tej podstawie można argumentować, że organizm najaktywniej rośnie w macicy. Przez 9 miesięcy ciało dziecka rośnie z kilku komórek do średniej wielkości 49 - 54 cm wysokości i 2,7 - 4 kg wagi. W pierwszym miesiącu życia dziecko rośnie o około 3 cm i dodaje masę 700 - 1000 g. Średnio pod koniec pierwszego roku dziecko waży około 10 kg i ma wzrost 73 - 76 cm Wraz z wiekiem zmniejsza się wzrost rozwoju fizycznego dziecka.

Innym ważnym prawem wzrostu ciała dziecka jest zmiana okresów rozciągania i zaokrąglania. Okresy tzw. przedłużenia zastępuje się okresami zaokrągleń – każdy okres trwa ok. 1,5 – 3 lata. Najbardziej wyraźne okresy zaokrągleń w wieku 3 - 5 lat i okresy rozciągania - w okresie dojrzewania.

Monitorowanie wskaźników rozwoju fizycznego dziecka jest konieczne na każdym etapie rozwoju. Należy pamiętać, że każda choroba wpływa na rozwój fizyczny dziecka, naruszając go.

Ocena rozwoju fizycznego dziecka

Aby zidentyfikować wskaźniki zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci, przeprowadza się analizę wskaźników i obliczenia w celu zidentyfikowania różnych wskaźników.

Ocena rozwoju fizycznego odbywa się poprzez porównanie indywidualnych wskaźników dziecka z normatywnymi. Pierwszą (podstawową), aw wielu przypadkach jedyną metodą oceny rozwoju fizycznego dziecka jest przeprowadzenie badań antropometrycznych i ocena uzyskanych danych. W tym przypadku stosowane są dwie główne metody pokazane na rysunku.

Metody oceny rozwoju fizycznego dzieci

Rozważ każdą metodę oceny zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci osobno.

Metoda wstępnych obliczeń opiera się na znajomości podstawowych wzorców zwiększania masy i długości ciała, konturów klatki piersiowej i głowy. Odpowiednie wskaźniki normatywne można obliczyć dla dziecka w każdym wieku. Dopuszczalny przedział odchyleń rzeczywistych danych od obliczonych wynosi ± 7% dla średnich wskaźników rozwoju fizycznego. Metoda daje jedynie przybliżony obraz rozwoju fizycznego dzieci i jest stosowana z reguły przez pediatrów w przypadku opieki medycznej nad dziećmi w domu.

Metoda standardów antropometrycznych jest dokładniejsza, ponieważ poszczególne wartości antropometryczne porównuje się z normatywnymi dla wieku i płci dziecka. Tabele standardów regionalnych mogą być dwojakiego rodzaju:

Typ sigma.
typ centyla.

Stosując tabele zestawione według metody standardów sigma, dokonuje się porównania wskaźników rzeczywistych z wartością średniej arytmetycznej (M) dla danego znaku tej samej grupy wiekowej i płciowej, co u obserwowanego dziecka. Wynikową różnicę wyraża się w sigma (δ - odchylenie standardowe), określając stopień odchylenia poszczególnych danych od ich wartości średniej.

Wyniki są oceniane w następujący sposób: przy średnim rozwoju fizycznym poszczególne wartości różnią się od standardów wieku (M) o nie więcej niż jedną sigma w tym czy innym kierunku.

W zależności od wielkości odchyleń sigma rozróżnia się 5 grup rozwoju fizycznego. Pokazano je na poniższym rysunku.

Grupy rozwoju fizycznego zgodnie z wielkością odchyleń sigma.

Rozważmy przykład: średni wzrost 10-letnich chłopców wynosi 137 cm, odchylenie standardowe wynosi 5,2 cm, wtedy uczeń w tym wieku, mający 142 cm wzrostu, otrzyma szacunek wzrostu w udziałach sigma równych

142 – 137 / 5,2 = 0,96,

tj. wzrost ucznia mieści się w zakresie M + 1σ i jest oceniany jako średni, normalny wzrost.

Ostateczne dane uzyskane dla każdego przejawu rozwoju fizycznego, w kategoriach sigma, można przedstawić wizualnie w postaci tzw. profilu antropometrycznego, który jest wykonywany graficznie i pokazuje różnice w budowie ciała danej osoby od innych osób. Metoda ta jest szeroko stosowana w dynamicznym medycznym monitorowaniu rozwoju fizycznego dzieci, sportowców, personelu wojskowego i innych grup ludności.

Korzystając z tabel opracowanych zgodnie z metodą standardów centylowych, konieczne jest określenie przedziału centylowego, który odpowiada rzeczywistej wartości znaku, biorąc pod uwagę wiek i płeć pacjenta, oraz oszacowanie. Metoda nie jest matematyczna i dlatego lepiej charakteryzuje szeregi wariacyjne w biologii, aw szczególności w medycynie. Jest łatwy w obsłudze, nie wymaga obliczeń, w pełni pozwala na ocenę zależności między różnymi wskaźnikami antropometrycznymi i dlatego jest szeroko stosowany na świecie.

Obecnie, znając płeć, wiek dziecka i określając cechy antropometryczne, można określić stopień odchylenia jego rozwoju fizycznego.

Centyl - pewien odsetek lub procent odpowiedniego znaku u dzieci, w zależności od wieku i płci. Jest to ilościowy wskaźnik granic fizjologicznych danej cechy.

Dla przeciętnych lub warunkowo normalnych wartości przyjmuje się w zakresie 25-75 centyli (50% wszystkich dzieci). Przedział od 10 do 25 centyli charakteryzuje obszar wartości poniżej średniej, od 3 do 10 centyli - niski, poniżej 3 centyli - bardzo niski i odwrotnie, przedział od 75 do 90 centyli - powierzchnia wartości powyżej średniej, od 90 do 97 centyli - wysokie, powyżej 97 centyli są bardzo wysokie. Powyżej 75 centyla i poniżej 25 centyla znajdują się strefy graniczne cech ilościowych długości i masy ciała, wymagające ostrożności przy ocenie ryzyka poważnych odchyleń.

Wyniki poza 97. i 3. centylem odzwierciedlają wyraźną patologię lub chorobę.

Każdy wynik długości lub wagi można umieścić w odpowiednim obszarze, czyli „korytarzu” skali centylowej, co pozwala ocenić rozwój fizyczny dziecka: średni, powyżej średniej, wysoki, bardzo wysoki, poniżej średniej, niski i bardzo niski . Jeśli różnica między „korytarzami” między dowolnymi 2 z 3 wskaźników nie przekracza 1, możemy mówić o harmonijnym rozwoju. Jeśli ta różnica wynosi 2 „korytarzy”, rozwój należy uznać za nieharmonijny, a jeśli 3 lub więcej – za nieharmonijny, tj. dowód wyraźnej niedogodności.

Obserwując i mierząc dziecko, pediatra opiniuje rozwój fizyczny i zalecenia w przypadku odchyleń od normy.

Ale aby uzyskać odpowiednią ocenę i terminową korektę swojego dziecka, lekarz musi znać:

z poprzednim rozwojem dziecka,
z przebytymi chorobami,
z cechami dziecka.

Rodzice powinni wyraźnie monitorować rozwój fizyczny dziecka wraz z pediatrą. Jest to konieczne, aby z czasem zapobiec rozwojowi chorób, takich jak choroby endokrynologiczne, metaboliczne, choroby układu sercowo-naczyniowego itp.

Ocena rozwoju fizycznego dziecka następuje w ściśle uregulowanych okresach wskazanych poniżej.

Tak więc kontrola nad rozwojem fizycznym dziecka i jego ocena są niezwykle ważne w dzisiejszych ekstremalnie trudnych warunkach środowiskowych. Należy również podkreślić fakt, że rozwój fizyczny i zdrowie dziecka są wzajemnie powiązanymi wskaźnikami. Zdrowe dzieci mają odpowiednie wskaźniki rozwoju fizycznego. Jeśli dziecko ma jakiekolwiek choroby, pogarszają wskaźniki rozwoju fizycznego.

Niezbędny jest stały monitoring rozwoju fizycznego dzieci, który pozwala na wykrycie wielu schorzeń we wczesnym stadium, jeszcze przed wystąpieniem dolegliwości zdrowotnych przez dziecko lub jego rodziców.

Literatura

Golubev V.V. Podstawy pediatrii i higieny dzieci w wieku przedszkolnym - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2011
Ezhova N.V. Pediatria - Mińsk: Wyższa Szkoła, 1999
Zhidkova O.I Statystyka medyczna: notatki z wykładów - M.: Eksmo, 2011
Zaprudnov A. M., Grigoriev K. I. Pediatria z dziećmi. – M.: GEOTAR-Media, 2011
Pediatria. Przywództwo narodowe. Wydanie skrócone / Wyd. A. A. Baranowa. – M.: GEOTAR-Media, 2014.
Piszczajewa M.V. Denisova S.V. Maslova V.Yu Podstawy pediatrii i higieny dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym - Arzamas: ASPI, 2006.
Ciężkie O.V. Pediatria. – Nowa książka, 2010.

GABINET MINISTRÓW REPUBLIKI BASZKORTOSTANU

ZAMÓWIENIE

[W SPRAWIE ZATWIERDZENIA NORMATYWNYCH WSKAŹNIKÓW ROZWOJU FIZYCZNEGO I GOTOWOŚCI PRZEDSZKOLAKÓW W REPUBLICE BASZKORTOSTANU]

Uchylony na podstawie dekretu rządu Republiki Białoruś z dnia 23.06.2017 r. N 290.
____________________________________________________________________

1. Zatwierdź załączone normatywne wskaźniki rozwoju fizycznego i gotowości dzieci w wieku przedszkolnym w Republice Baszkirii (zwane dalej standardami testowania).

2. Do Państwowego Komitetu Republiki Baszkirii ds. Kultury Fizycznej, Sportu i Turystyki, Ministerstwa Edukacji Publicznej Republiki Baszkirii, Ministerstwa Zdrowia Republiki Baszkirii:

wnieść standardy testowania do podległych organizacji;

corocznie analizować stan zdrowia, rozwoju fizycznego i przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym oraz przekazywać informacje do Gabinetu Ministrów Republiki Baszkirii.

3. Administracje powiatów i miast do podjęcia niezbędnych działań w celu zorganizowania wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Nałożyć kontrolę nad wykonaniem niniejszego zarządzenia na departament socjalno-humanitarny Administracji Gabinetu Ministrów Republiki Baszkirii.

Premier
RIBAIDAVLETOV

NORMATYWNE WSKAŹNIKI ROZWOJU FIZYCZNEGO I GOTOWOŚCI PRZEDSZKOLAKÓW W REPUBLICE BASZKORTOSTANU

Zatwierdzony
rozporządzenie Gabinetu Ministrów
Republika Baszkirii
z dnia 30 maja 2000 r. N 510-r

Wskaźniki badania rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym

1. Wskaźnik wagi i wzrostu

┌════════┬═══════════════════════════┬════════════════════════════‰
│Wiek, │ Waga, kg │ Wzrost, cm │
│ lat ├ ├ ├TOLESTENTÓW Z RIDS ═════════┤
│ │ chłopcy │ dziewczęta │ chłopcy │ dziewczęta │
└════════┴═════════════┴═════════════┴═══════════════┴════════════…
3 13,7-15,3 13,1-16,7 92-99 91-99
4 15,3-18,9 14,4-17,9 99-107 96-106
5 17,4-22,1 16,5-20,4 105-116 104-114
6 19,7-24,1 19,0-23,6 111-121 111-120
7 21,0-24,1 20,6-28,3 117-128 117-128

2. Pojemność życiowa płuc

┌═════════════════┬════════┬═════════════════════════════════════‰
│ Płeć │ Wiek, │ Życie │
│ │ lat │ pojemność płuc │
│ │ │ (ml) │
└═════════════════┴════════┴═════════════════════════════════════…
chłopcy 3 500-800
4 650-1000
5 1100-1500
6 1500-1800
7 1700-2200

Dziewczyny 3 400-800
4 650-1000
5 1100-1400
6 1300-1800
7 1500-2000

3. Siła mięśni

┌═══════════┬════════┬═══════════════┬══════════════┬════════════‰
│ Płeć │ Wiek, │ Siła mięśni │ Siła mięśni │ Martwy ciąg │
│ │ lata │ prawa ręka, kg │ lewa ręka, kg │ siła, kg │
└═══════════┴════════┴═══════════════┴══════════════┴════════════…
Chłopcy 3 3,4-6,2 3,1-5,5 13,5-19,6
4 3,9-7,5 3,5-7,1 17,6-22,4
5 6,5-10,3 6,1-9,5 19,7-28,1
6 9,6-14,4 9,2-13,4 28,9-37,4
7 11,6-15,0 10,5-14,1 28,7-39,9

Dziewczęta 3 2,6-5,0 2,5-4,9 12,4-17,2
4 3,1-6,0 3,2-5,6 14,5-19,7
5 4,9-8,7 5,1-8,7 16,3-22,5
6 7,9-11,9 6,8-11,6 24,5-32,9
7 9,4-14,4 8,6-13,2 25,0-35,0

Wskaźniki sprawności fizycznej dzieci w wieku przedszkolnym

┌══════════════┬════┬═══════════════════════════════════════════════════════‰
│ Wskaźniki │Płeć │ Wiek │
│ │ ├═════════┬══════════┬═══════════┬═══════════┬══════════┤
│ │ │ 3 lata │ 4 lata │ 5 lat │ 6 lat │ 7 lat │
└══════════════┴════┴═════════┴══════════┴═══════════┴═══════════┴══════════…
Prędkość jazdy M 3,5-2,8 3,3-2,4 2,5-2,1 2,4-1,9 2,2-1,8
10 m od trasy D 3,8-2,7 3,4-2,6 2,7-2,2 2,5-2,0 2,4-1,8
(sek)

Prędkość jazdy M 11,0-9,0 10,5-8,8 9,2-7,9 8,4-7,6 8,0-7,4
w odległości 30 m od D 12,0-9,5 10,7-8,7 9,8-8,3 8,9-7,7 8,7-7,3
początek (sek)

Podskocz z M - - 20,2-25,8 21,1-26,9 23,8-30,2
siedzenia (cm) L - - 20,4-25,6 20,9-27,1 22,9-29,1

Skok w dal М 47,0-67,6 53,5-76,6 81,2-102,4 86,3-108,7 94,0-22,4
stojący (cm) L 38,2-64,0 51,1-73,9 66,0-94,0 77,7-99,6 80,0-123,0

Zakres M 1,8-3,6 2,5-1,1 3,9-5,7 4,4-7,9 6,0-10,0
rzut w prawo D 1,5-2,3 2,4-3,4 3,0-4,4 3,3-5,4 4,0-6,8
h oraz m)

Zakres M 2,0-3,0 2,0-3,4 2,4-4,2 3,3-5,3 4,2-6,8
rzut w lewo D 1,3-1,9 1,8-2,8 2,5-3,5 3,0-4,7 3,0-5,6
h oraz m)

Zasięg M 119-157 117-185 187-270 221-303 242-360
rzut D 97-153 97-178 138-221 156-256 193-311
piłka lekarska
(1 kg) należny
głowa (cm)

Prędkość biegu
(sek)
przy 90 m 30,6-25,0
na 120 m 35,7-29,2
na 150 m²

OBSERWACJA ROZWOJU FIZYCZNEGO DZIECI

Pomiar dzieci pierwszego roku życia odbywa się w pozycji leżącej za pomocą poziomego stadiometru. Dziecko kładzie się na plecach w taki sposób, aby głowa ściśle przylegała czubkiem głowy do poprzecznej belki stadiometru. Głowa jest ustawiona w takiej pozycji, w której dolna krawędź oczodołu i górna krawędź tragusa ucha leżą w tej samej płaszczyźnie pionowej. Asystent mocno mocuje głowę dziecka. Nogi należy wyprostować, lekko naciskając lewą rękę na kolana dziecka. Prawą ręką ruchomy drążek stadiometru jest mocno doprowadzony do pięt, zginając stopy pod kątem prostym. Odległość między drążkiem stałym a ruchomym będzie odpowiadać wzrostowi dziecka.

Pomiar wzrostu u dzieci starszych niż rok odbywa się w pozycji stojącej za pomocą miernika wzrostu. Dziecko stoi na podeście wzrostomierza plecami do stojaka pionowego, w naturalnej, wyprostowanej pozycji, dotykając stojaka pionowego piętami, pośladkami, obszarem międzyłopatkowym i tyłem głowy, ramionami opuszczonymi wzdłuż ciała, piętami razem, skarpetki osobno. Głowa jest ustawiona w pozycji, w której dolna krawędź oczodołu i górna krawędź tragusa znajdują się w tej samej płaszczyźnie poziomej. Ruchomy pręt nakładany jest na głowę bez nacisku.

Oznaczanie masy ciała u małych dzieci odbywa się na wagach o maksymalnym dopuszczalnym obciążeniu do 20 kg. Najpierw waży się pieluchę. Umieszcza się ją na tacce na wagę, aby brzegi pieluchy nie zwisały z tacy. Dziecko kładzie się na szerokiej części kuwety z głową i obręczą barkową, nóżki na węższej części kuwety. Jeśli dziecko może siedzieć, to siedzi na szerokiej części tacy z pośladkami, nogi na wąskiej części. Połóż dziecko na wadze i zdejmuj je tylko wtedy, gdy ramię równoważące jest zamknięte, stojąc nie z boku, ale bezpośrednio z boku ramienia. Wskazania wagowe liczone są od strony odważnika, na której znajdują się nacięcia lub nacięcia (niższy odważnik musi być umieszczony tylko w nacięciach na dolnej skali). Po zarejestrowaniu wagi, wagi są ustawiane na zero. Aby określić wagę dziecka, odejmij wagę pieluchy od odczytów wagi.

Ważenie dzieci poniżej 1 roku życia w placówkach przedszkolnych odbywa się co 10 dni, od 1 roku do 3 lat - raz w miesiącu.

Oprócz pomiarów antropometrycznych odnotowuje się napięcie mięśniowe, turgor tkanek, charakter odkładania się tłuszczu itp. Grubość podskórnej warstwy tłuszczu należy określać nie w jednym obszarze, ale w różnych miejscach (na klatce piersiowej – pomiędzy sutek i mostek, na brzuchu - na poziomie pępka, na plecach - pod łopatkami, na kończynach - na zewnętrznej powierzchni uda i barku, na twarzy - w okolicy policzków). W zależności od grubości podskórnej warstwy tłuszczu mówią o normalnym, nadmiernym i niewystarczającym odkładaniu tłuszczu. Uwagę zwraca równomierne (na całym ciele) lub nierównomierne rozłożenie podskórnej warstwy tłuszczu.

Określenie turgoru tkanek miękkich odbywa się poprzez uciskanie skóry kciukiem i palcem wskazującym prawej ręki i
wszystkie tkanki miękkie na wewnętrznej powierzchni uda i barku, podczas gdy odczuwane jest uczucie oporu lub elastyczności, zwane turgorem. Jeśli turgor jest zmniejszony, to podczas ściskania określa się uczucie letargu lub wiotkości.

Te cechy opisowe są oceniane pod względem ważności jako „mały”, „średni” i „duży”.

Opóźnienie w rozwoju fizycznym może wynikać z wielu powodów, które musi zidentyfikować lekarz placówki przedszkolnej. Czynnik dziedziczno-konstytucyjny ma pewną wartość. Częściej przyczyną słabego rozwoju fizycznego są przewlekłe infekcje i zatrucia, przede wszystkim reumatyzm, kardiopatia migdałkowa, przewlekłe odmiedniczkowe zapalenie nerek, karłowatość niedoczynności tarczycy. O nanizmie można mówić tylko wtedy, gdy tempo wzrostu jest o ponad 10% poniżej normy.

	chłopcy		dziewczyny		puls	oddech	piekło
	waga	wzrost	waga	wzrost	puls	oddech	piekło
1 rok	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 lata	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 lata	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 lata	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106
5 lat	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100
6 lat	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26
7 lat	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90
8 lat					80-87
9 lat					80-85
10 lat					78-75	20
12 lat					75-72
13-letni					72-82
14 lat					72-76	17

			Poziom rozwoju fizycznego
					powyżej średniej średniej			Poniżej przeciętnej
1	2		3		4 5			6		7
						Masa ciała
		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
				18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
				21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

				wysokość ciała
















			Obwód klatki piersiowej

WSKAŹNIKI ROZWOJU DZIECI W PRZEDSZKOLU

WIEK

1. Metody badania i oceny stanu zdrowia dzieci i młodzieży

2. Metody badań i oceny rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży

3. Ocena higieniczna organizacji wychowania fizycznego w placówkach dziecięcych

4. Higieniczne podstawy procesu wychowania w placówkach dziecięcych.

5. Diagnoza gotowości dzieci do nauki

6. Higiena procesu edukacyjnego w szkole średniej

Zdrowie jest kryterium --------- relacji ciała dziecka z otoczeniem. Powstaje pod wpływem złożonego zestawu czynników biologicznych, środowiskowych i społecznych.

Pełne zdrowie

praktyczne zdrowie

przedchorobowe

Jest to konieczne, aby zapobiec przechodzeniu stanów w różne choroby.

Współdziałanie diagnostyki higienicznej i badania klinicznego powinno odbywać się w 4 etapach

Etap 1 - badanie sytuacji środowiskowej, warunków życia, stylu życia

Etap 2 - badanie lekarskie

Etap 3 - zajęcia rekreacyjne

Etap 4 - dynamiczna obserwacja ambulatoryjna

Czynniki kształtujące stan zdrowia populacji dziecięcej

| | Społecznie | |

| | ekonomiczny | |

| | warunki | |

| Środowisko | Dziedziczność | Fizyczne |

| | | Edukacja |

|Odżywianie | | |

| Warunki życia | Stan | Codzienna rutyna |

| | Zdrowie | |

| | Populacja | |

| |Wskaźniki | |

| | Śmiertelność | |

| | Przypadek | |

| | Niepełnosprawność | |

| | fizyczny. rozwój | |

| | |Warunki nauki|

| |Medyczno-sanitarne| |

| |Pomagam || |

2. Kontrola medyczna nad zdrowiem dzieci.

Jednym z najważniejszych zadań pediatry jest kontrola powstawania i dynamiki stanu zdrowia DiP

Monitoring zdrowia realizowany jest obecnie w oparciu o masowe badania przesiewowe i jest nową zasadą organizowania pogłębionych badań dzieci i młodzieży. Odbywa się w kilku etapach:

Etap 1 - badanie wszystkich dzieci objętych programem badań przesiewowych, które wykonuje głównie pielęgniarka placówki dziecięcej; 7

etap 2 - badanie dzieci wykonane metodą badań przesiewowych przez lekarza placówki dziecięcej;

Etap 3 - badanie przez wąskich specjalistów polikliniki dzieci skierowanych z placówki przedszkolnej (szkoły) na konsultację.

Program pokazowy obejmuje:

Budowa fortecy również 100% chłopców i 100% dziewcząt w wieku 2-6 lat ma bardzo słabą sylwetkę. Tak niskie wartości wskaźników wskazują na niski rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, co może być spowodowane działaniem wielu czynników. W przyszłości kontynuować dalsze badania parametrów antropometrycznych u dzieci w wieku 7-16 lat w celu ustalenia stanu fizycznego szkoły i ...

Ta adaptacyjna norma jest przekazywana z pokolenia na pokolenie. W ten sposób kontrolowana jest zmienność całego zespołu wzajemnie powiązanych cech. Rozważmy to na przykładzie rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym należących do różnych grup rdzennych i starszych mieszkańców północnej Rosji. Według telewizji Chiryateva, Chanty dzieci w wieku 3–7 lat...

Opanowanie zdolności motorycznych, umiejętności poruszania się w środowisku, aktywnego pokonywania napotykanych trudności, wykazując chęć twórczych poszukiwań. Teoria wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym stale się rozwija i wzbogaca o nową wiedzę uzyskaną w wyniku badań obejmujących różnorodne aspekty wychowania dzieci. Dane badawcze...

WPROWADZANIE

Trafność tematu badań.
Wychowanie zdrowego pokolenia z harmonijnym rozwojem cech fizycznych jest jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa. W każdym społeczeństwie zbudowanym na humanistycznych i demokratycznych zasadach zdrowie ludzkie jest najwyższą wartością, najważniejszym dobrem państwa, jest niekwestionowanym priorytetem, gwarancją żywotności i postępu społeczeństwa.

Niestety w naszym kraju istnieje wyraźna tendencja do pogarszania się stanu zdrowia dzieci. Wyniki wnikliwych badań lekarskich pokazują, że znaczna część dzieci uczęszczających do placówek przedszkolnych ma różne odchylenia zdrowotne i jest zapóźniona w rozwoju fizycznym. Wskazuje to, że problemy wychowania zdrowego dziecka były i pozostają aktualne w praktyce publicznej i rodzinnej edukacji przedszkolnej i dyktują potrzebę znalezienia skutecznych sposobów ich realizacji.

W ostatnich latach w rodzimej literaturze pojawiło się wiele prac naukowych poświęconych rozwiązywaniu różnych problemów wychowania przedszkolaków. Tłumaczy się to tym, że szereg niekorzystnych zmian społeczno-gospodarczych, jakie zaszły w naszym kraju pod koniec XX wieku, dotknęło przede wszystkim młodsze pokolenie, a zwłaszcza dzieci w wieku przedszkolnym. Według wielu naukowców, obecnie istnieją znaczące sprzeczności między deklarowanymi celami wychowania fizycznego, treningu fizycznego młodszego pokolenia a rzeczywistymi możliwościami państwa do ich realizacji dla każdej osoby.

Kształtowanie zdrowia dzieci, pełny rozwój ich ciała to jeden z głównych problemów współczesnego społeczeństwa. W dzieciństwie przedszkolnym dziecko kładzie podwaliny zdrowia, wszechstronnej sprawności fizycznej i harmonijnego rozwoju fizycznego. Jednocześnie istniejący system edukacji przedszkolnej uwzględnia tylko standardy sanitarno-higieniczne warunków życia dziecka i prowadzi do regulacji cech motorycznych i umiejętności.

Podstawą kształtowania osobowości jest pełny rozwój fizyczny i zdrowie dziecka.

Życie w mieście, niesprzyjające warunki środowiskowe, niewystarczająca aktywność fizyczna, brak świeżego powietrza mają niestety najbardziej niekorzystny wpływ na organizm dziecka. Dlatego tak ważne jest przywiązywanie dużej wagi do kultury fizycznej. Wychowanie fizyczne aktywuje układ odpornościowy, zwiększa odporność organizmu dziecka na różne choroby.

Najważniejszym etapem rozwoju fizycznego dziecka jest wiek przedszkolny. To w tym czasie intensywnie kształtuje się i ma miejsce tworzenie najważniejszych układów organizmu. Dziecko w tym czasie nadal przybiera na wadze i rośnie (choć nie tak szybko jak po urodzeniu), dlatego należy zwrócić uwagę na wpajanie elementarnych umiejętności higienicznych, kształtowanie aktywności fizycznej, a także przeprowadzanie z dziećmi wszelkiego rodzaju zabiegów hartowania. Należy pamiętać, że wszystkie niedociągnięcia i luki w rozwoju fizycznym dziecka są znacznie trudniejsze do skorygowania w przyszłości niż do ich początkowego kształtowania.

Gry na świeżym powietrzu to doskonały sposób kształtowania rozwoju fizycznego. Wartość gier na świeżym powietrzu polega na tym, że te ruchy są wykonywane w różnych warunkach, a dzieci poprawiają i utrwalają różne ruchy.

Gry terenowe w znacznie większym stopniu niż wszystkie inne formy kultury fizycznej zaspokajają potrzeby rozwijającego się organizmu w ruchu. Gra zawsze kojarzy się z osobistą inicjatywą, kreatywnością, fantazją, wywołuje przypływ emocji, spełnia wszystkie prawa rozwijającego się organizmu, dlatego jest zawsze pożądana. Staje się pierwszą życiową potrzebą dziecka, do zaspokojenia której on sam bardzo pragnie.

Wszystko to pozwala sądzić, że kształtowanie rozwoju fizycznego jest pilnym zadaniem edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. W oparciu o trafność zagadnienia wpływu gier terenowych na trening ogólny i fizyczny, możemy sformułować: problem czyli: czy gry terenowe wpływają na rozwój sprawności fizycznej i jakie są warunki do organizowania gier terenowych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

obiekt naszym badaniem będzie stopień rozwoju fizycznego przedszkolaków. Temat Badania dotyczą wpływu gier terenowych na stopień rozwoju fizycznego.

Cel naszych badań jest ujawnienie cech rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć nasz cel, musimy rozwiązać następujące kwestie zadania:

Hipoteza: wskaźniki rozwoju fizycznego będą wyższe, jeśli z dziećmi zostanie przeprowadzony system gier na świeżym powietrzu.

W celu owocnej pracy i realizacji postawionych przez nas zadań zastosowaliśmy w naszej pracy różne metody badawcze: studiowanie i analizowanie literatury, obserwację, rozmowy z dziećmi, prace eksperymentalne, samodzielne prowadzenie zabaw.

Empiryczna baza badań. Zgodnie z celem i założeniami badania, uwzględniono część praktyczną badania.

Opracowanie i zatwierdzenie wpływu gier terenowych na kształtowanie się rozwoju fizycznego przeprowadzono na podstawie MBDOU d / s nr 22, Meleuz. Wszystkie badania przeprowadzono w grupie nr 5, na liście płac 21 osób.

Teoretyczne znaczenie badania: zwraca się uwagę na kwestię wpływu gier terenowych na kształtowanie się rozwoju fizycznego dzieci.

Praktyczne znaczenie badania. Uzyskane wyniki, wnioski oraz zalecenia naukowo-metodologiczne mogą być wykorzystywane przez nauczycieli, psychologów pracujących z dziećmi w placówkach przedszkolnych. Dotyczą sprawności fizycznej. A także znaczenie naszego badania polega na opracowaniu zaleceń, które rodzice i wychowawcy mogą wykorzystać do rozwoju cech fizycznych w starszym wieku przedszkolnym za pomocą gier na świeżym powietrzu.

Praca badawcza składa się z trzech części: wstępu, zakończenia, bibliografii i załączników.

W części teoretycznej przeanalizowano problem rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym oraz metodykę prowadzenia gier terenowych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

W części empirycznej przeprowadzono diagnostykę skuteczności prac eksperymentalnych nad kształtowaniem rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą gier terenowych, zbadano metodologię wychowania cech fizycznych u dzieci w wieku przedszkolnym, przeprowadzono diagnostykę sprawności fizycznej dzieci w wieku 5-6 lat, dokonano analizy porównawczej wyników badań.

1. TEORETYCZNE PODSTAWY ROZWOJU FIZYCZNEGOPRZEDSZKOLAKI

1.1 Zachowanie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie wychowania fizycznego

Zachowanie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym można nazwać priorytetem dla całego społeczeństwa, ponieważ tylko zdrowe dzieci są w stanie właściwie przyswoić zdobytą wiedzę i w przyszłości są w stanie zaangażować się w produktywną i użyteczną pracę.

Potrzeba utrzymania zdrowia musi powstawać od dzieciństwa, kiedy ciało jest plastyczne i łatwo podatne na wpływy środowiska. U dzieci wzmacnia się pragnienie bycia zdrowym, dorastania pięknego, aktywnego, umiejętności służenia i zachowania się w taki sposób, aby nie krzywdzić siebie i innych. Z pomocą osoby dorosłej dziecko uświadamia sobie: aby być zdrowym, trzeba codziennie wykonywać ćwiczenia fizyczne, hartować się, ćwiczyć, przestrzegać codziennej rutyny, zdrowo się odżywiać, dbać o czystość środowiska i pomieszczeń, przestrzegać zasad zasady higieny.

W ćwiczeniach fizycznych dzieci otrzymują elementarne idee dotyczące budowy własnego ciała, funkcji i celów narządów wewnętrznych i układów organizmu. Poprzez system specjalnych ćwiczeń i zabaw dzieci poznają oznaki zdrowia, uczą się chronić przed zarazkami, unikać niebezpiecznych miejsc, a w razie potrzeby udzielać sobie i innym elementarnej pomocy. Im szybciej dziecko zda sobie sprawę z potrzeby bezpośredniego zaznajomienia się z bogactwami kultury fizycznej, tym szybciej ukształtuje ważną potrzebę, która odzwierciedla pozytywne nastawienie i zainteresowanie fizyczną stroną jego życia.

Przez całe dzieciństwo przedszkolne zdrowie dzieci jest stale utrzymywane w warunkach wychowania fizycznego, o czym świadczą wskaźniki ogólnej sprawności fizycznej dzieci (Załącznik A). U przedszkolaków w wieku od 5 do 7 lat siła kręgosłupa podwaja się: u chłopców wzrasta z 25 do 52 kilogramów, u dziewcząt z 20,4 do 43 kilogramów. Poprawiono wskaźniki prędkości. Czas biegu na 10 metrów od ruchu został skrócony dla chłopców z 2,5 do 2,0 sekundy, dla dziewcząt z 2,6 do 2,2 sekundy. Zmiany w ogólnej wytrzymałości. Dystans pokonywany przez chłopców wzrasta z 602,3 m do 884,3 m, dziewczynki z 454 m do 715,3 m.

Na zachowanie zdrowia przedszkolaka wpływają różne środki i metody wychowania fizycznego. Na przykład skutecznym sposobem rozwijania prędkości są ćwiczenia mające na celu rozwijanie umiejętności szybkiego wykonywania ruchów. Dzieci najlepiej uczą się ćwiczeń w wolnym tempie. Nauczyciel powinien zadbać o to, aby ćwiczenia nie były długie, monotonne. Pożądane jest powtarzanie ich w różnych warunkach z różną intensywnością, z powikłaniami lub odwrotnie, przy zmniejszonych wymaganiach.

Szczególne znaczenie w procesie zachowania zdrowia przedszkolaków mają zadania motoryczne do gier, gry sportowe na świeżym powietrzu, rozrywka sportowa, które zawsze są interesujące dla dzieci, mają duży ładunek emocjonalny, wyróżniają się zmiennością ich elementów składowych i sprawiają, że możliwe szybkie rozwiązanie problemów silnikowych. Dzieci uczą się wymyślać treści motoryczne dla proponowanej fabuły, samodzielnie wzbogacać i rozwijać działania w grze, tworzyć nowe wątki, nowe formy ruchu. Wyklucza to nawyk mechanicznego powtarzania ćwiczeń, uruchamia w ramach dostępnych granic twórczą aktywność do samodzielnego rozumienia i skutecznego stosowania znanych ruchów w niestandardowych warunkach. Stopniowo twórczość zbiorowa, organizowana przez dorosłego, staje się samodzielną aktywnością dzieci.

Na obecnym etapie rozwoju edukacji istnieje kilka koncepcji rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym, mających na celu utrzymanie ich zdrowia. Filozofia tego czy innego programu opiera się na pewnym spojrzeniu autorów na dziecko, na wzorce jego rozwoju, a w konsekwencji na tworzeniu warunków, które przyczyniają się do kształtowania osobowości, chronią jego tożsamość i ujawniają twórczy potencjał każdego ucznia. Rozwój motoryki dzieci powinien przebiegać w postaci poznania kultury fizycznej jako naturalnego składnika kultury uniwersalnej człowieka.

T.N. Doronova, kandydatka nauk pedagogicznych, w swoim programie „Tęcza” zwraca uwagę na wychowanie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, główny składnik, który preferowała najważniejszy przedmiot edukacji - wychowanie fizyczne. Od tego, jak zorganizowana jest praca z dziećmi w kulturze fizycznej, zależy zdrowie człowieka. Dziecko w dzieciństwie przedszkolnym powinno odczuwać radość mięśni i pokochać ruch, to pomoże mu przez całe życie nieść potrzebę ruchu, włączyć sport i zdrowy tryb życia. T.N. Doronova ujawniła środki i formy wychowania fizycznego. Są to czynniki higieniczne, higiena układu nerwowego, ćwiczenia fizyczne. Orientacja profilaktyczna, rozwojowa, terapeutyczna, rehabilitacyjna w doborze ćwiczeń fizycznych.

Program zespołu autorskiego kierowanego przez L.A. Wenger „Rozwój”, który zawiera dwa zapisy teoretyczne. Teoria AV Zaporożec o samoistnej wartości przedszkolnego okresu rozwoju, przejścia od utylitarnego rozumienia dzieciństwa przedszkolnego do rozumienia humanistycznego. I koncepcja LA Wenger o rozwoju umiejętności, które rozumiane są jako uniwersalne działania orientacji w środowisku za pomocą przenośnych środków rozwiązywania problemów specyficznych dla przedszkolaka. Ten program nie zawiera zadań dotyczących fizycznego rozwoju dziecka.

V.T. Kudryavtsev - doktor psychologii, B.B. Egorov - kandydat nauk pedagogicznych zdefiniował ideę zintegrowanego interdyscyplinarnego podejścia do zagadnienia wychowania fizycznego przedszkolaka, a rozwijająca się pedagogika poprawy zdrowia powstała w 2000 roku. Ich program i podręcznik metodologiczny odzwierciedlają dwa kierunki pracy na rzecz poprawy zdrowia i rozwoju:

Krytykują ugruntowane podejście do kultury fizycznej i prozdrowotnej pracy dzieci w wieku przedszkolnym, mówią o potrzebie radykalnej rewizji istniejących metod wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych i szkołach. V.T.Kudryavtsev i B.B.Egorov wskazują na szereg sprzeczności, które istnieją na obecnym etapie.

Ogólnym celem tego programu i materiału metodologicznego jest ukształtowanie sfery motorycznej i stworzenie psychologicznych i pedagogicznych warunków dla rozwoju zdrowia dzieci w oparciu o ich twórczą aktywność.

W programie „Podstawy bezpieczeństwa przedszkolaków” V.A. Ananieva autor stawia sobie za zadanie rozwijanie aktywności fizycznej dzieci, należy nauczyć dbać o swoje zdrowie i zdrowie innych, kształtować umiejętności higieny osobistej, przekazać wiedzę o zdrowej żywności, ukierunkować dzieci na zdrowy tryb życia, przekazać elementarną wiedzę o tym, czym jest choroba zakaźna, co należy zrobić, aby się nie zarazić. Sposoby rozwiązywania problemów: zajęcia, gry - zajęcia, zajęcia wizualne, spacery, zabiegi higieniczne, zajęcia temperowania, gry, imprezy sportowe, wakacje, rozmowy, czytanie literatury, stosowanie form atrakcyjnych emocjonalnie. Praca z rodzicami mająca na celu poprawę stanu zdrowia dzieci oraz rozwój ich aktywności fizycznej.

Oprócz programów przeanalizowano podręczniki metodologiczne dotyczące badanego problemu. Są szeroko reprezentowane w teorii pedagogicznej. Najcenniejsze, naszym zdaniem, są podręczniki przedstawiające kilka sposobów poprawy zdrowia dzieci w przedszkolu, zawierające szczegółową charakterystykę nietradycyjnych metod leczenia. Korzyści te obejmują prace Yu.F. Zmanovsky i jego koledzy, metodyczne zalecenia A.I. Barkan, LI. Latokhina, B.V. Szewrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Ferszałowa i inni.

Tak więc analiza treści współczesnych programów dla placówek przedszkolnych mających na celu zachowanie zdrowia dzieci pozwala stwierdzić, że pomimo różnic w koncepcjach, podejściach, metodach i środkach rozwiązywania problemu poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, autorzy uznają problem zachowania zdrowia dzieci jako priorytet w treści każdego programu i jest traktowany priorytetowo. Programy oferują aktywność w pracy nie tylko nauczycieli, ale także samych dzieci, rodziców.

W ten sposób można wyróżnić ogólne zadania zachowania zdrowia dzieci, charakterystyczne dla wszystkich analizowanych programów dla placówek przedszkolnych:

Naucz dzieci rozpoznawać swój stan i uczucia.
Stwórz aktywną pozycję życiową.
Formuj wyobrażenia o swoim ciele, ciele.
Dowiedz się, jak poprawić i utrzymać swoje zdrowie.
Zrozum potrzebę i rolę ruchów w rozwoju fizycznym.
Ucz zasad bezpieczeństwa podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych i różnych czynności.
Dowiedz się, jak zapewnić podstawową opiekę pourazową.
Formuj wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe dla ciała.

1.2 Rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym

Powszechnie wiadomo, że potencjał zdrowia tkwi w ludzkiej puli genów i jest dziedziczony, ale pełnia realizacji tego potencjału zależy od samego człowieka, jego środowiska naturalnego i społecznego. Zdrowie i opartą na nim integralność życiową organizmu traktujemy jako przedmiot projektowania, poszerzania i wzbogacania perspektywy psychosomatycznych możliwości dziecka. Aktywność ruchowa dzieci w wieku przedszkolnym jest bowiem podstawą pełnego ukształtowania osobowości dziecka oraz zachowania jego zdrowia fizycznego i psychicznego.

Głównym celem rozwoju fizycznego jest stabilna, stała kondycja fizyczna dzieci, którą można następnie odtwarzać w trybie samorozwoju. W tym celu w przedszkolu należy stworzyć wszystkie warunki. Po pierwsze, w grupach tworzone są kąciki zdrowia, w których znajduje się sprzęt do wychowania fizycznego niezbędny dla tej grupy wiekowej dzieci: kompleks sportowy, sprzęt do ćwiczeń, masażery itp. Po drugie, na terenie placówki przedszkolnej znajduje się plac zabaw do gier na świeżym powietrzu, bieżnie, „tory z przeszkodami”, doły do skoków w dal, rzucanie celów itp. Po trzecie, placówka edukacyjna jest wyposażona w różnorodny sprzęt sportowy (piłki, obręcze , ławki itp.) siłownia. W celu edukowania u dzieci zainteresowania aktywnością fizyczną należy stosować zajęcia wychowania fizycznego o różnej formie i treści, minutowe, poranne ćwiczenia oraz ćwiczenia po śnie. Dużo czasu poświęca się wychowaniu fizycznemu na świeżym powietrzu. Szczególna uwaga w pracy zdrowotnej na rozwój fizyczny małych dzieci wynika z wielu powodów. Powszechnie wiadomo, że w młodym wieku następuje intensywny rozwój fizyczny dzieci, tworzenie układów funkcjonalnych organizmu dziecka. Oznacza to, że właśnie w tym wieku rozwój i poszerzanie możliwości fizycznych dzieci powinno być kultywowane pedagogicznie i psychologicznie w oparciu o zasady pedagogiki poprawy zdrowia. Praktyczne obserwacje stanu zdrowia często chorych dzieci pokazują, że około 40% z nich ma odchylenia w rozwoju fizycznym: niedowagę, brak masy mięśniowej, obniżone lub zwiększone napięcie mięśniowe. Zajęcia wychowania fizycznego z małymi dziećmi, prowadzone w pokoju grupowym przez nauczyciela, nie zapewniają pełnej aktywności fizycznej, ponieważ nie zawsze przestrzega się odpowiedniego reżimu temperaturowego, nie ma odpowiedniej odzieży dla dzieci, nie ma wystarczająco dużo miejsca na zewnątrz gier, a kwalifikacje nauczyciela w zakresie wychowania fizycznego są niewystarczające. Poszukiwanie skutecznych form rozwoju fizycznego dzieci doprowadziło do pomysłu organizowania aktywności ruchowej małych dzieci w oparciu o podejście rozwojowe (V.T. Kudryavtsev) - wprowadzanie dzieci do kultury fizycznej jako naturalnego składnika kultury społecznej.

Rozważ zasady rozwijania pracy prozdrowotnej z przedszkolakami:

rozwój wyobraźni twórczej;
kształtowanie znaczących umiejętności motorycznych;
tworzenie i utrwalanie holistycznego pozytywnego stanu psychosomatycznego w różnych czynnościach;
rozwijanie u dzieci zdolności do wnoszenia wkładu i empatii.

Zgodnie z opisanymi powyżej zasadami rozwijania pracy prozdrowotnej, zapoznawanie dzieci z ćwiczeniami fizycznymi, technika ich wykonywania, obejmuje nie tylko opanowanie określonych ruchów, ale także umiejętność ich kontrolowania, racjonalnego stosowania ich do rozwiązywania problemów ruchowych w grach i sytuacjach życiowych. Rozwój aktywności ruchowej odbywa się w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Aby utrzymać zainteresowanie dzieci opanowaniem głównych rodzajów ruchu, zajęcia mają własną fabułę, są zintegrowane z naturą i umożliwiają komunikację z procesami poznawczymi. Tak więc jesienią dzieci mogą zbierać liście, grzyby; zimą „królicze dzieci” mogą igrać na śniegu; na wiosnę razem z małymi zwierzątkami można poszukać wiosennych kwiatów. W pierwszym roku treningu dzieci zaczynają opanowywać takie rodzaje ruchu jak chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie, wspinanie. Wszystkie zajęcia budowane są w oparciu o indywidualnie zróżnicowane podejście jako systemotwórczy środek poprawy zdrowia dzieci, pozwalający każdemu dziecku wykonywać ćwiczenia w sposób absolutnie prawidłowy, z uwzględnieniem jego cech i zwracać uwagę na jakość jego wykonania. Dzięki temu w starszym wieku przedszkolnym można szybciej opanować złożone typy podstawowych ruchów. Zabawki służą jako bodziec do aktywności ruchowej (dogonić piłkę, podczołgać się do grzybka, złapać zajączka itp.)

Ocena rozwiązania zadania ruchowego pozwala przenieść przyjemność dziecka z proceduralnej strony działań na radość z tego, co zostało osiągnięte. Niemowlęta mają ogromną liczbę tymczasowych połączeń, które są bezpośrednio związane z powstawaniem ruchów dobrowolnych, które powstają przez imitację. Ta umiejętność pomaga im szybciej opanować ruchy („Jesteśmy motylami, kurczakami, zwierzętami leśnymi”) i tworzy twórczą wyobraźnię. Pozytywne emocje, bogata emocjonalnie aktywność to główny składnik rozwoju fizycznego. Część wprowadzająca każdej lekcji powinna zapewnić dziecku emocjonalnie stymulujący nastrój przez całą lekcję: „Uśmiechnijcie się, wszyscy są za mną. Dziś pójdziemy do lasu - A tam znajdziemy lisa!

Podczas rozwoju funkcji motorycznych wykorzystywane są bodźce dźwiękowe, rytmiczne i mowy. Szczególnie ważna jest jasna instrukcja mowy, która normalizuje aktywność umysłową, poprawia rozumienie mowy i wzbogaca słownictwo. Wszystkim rodzajom ruchów towarzyszy również tekst poetycki, gdyż rytm, rym – nie tylko kształcą uwagę słuchową i percepcję, ale także porządkują rytm i tempo ruchu. Wykonując określone ruchy, dziecko uczy się je wymawiać, łącząc nie tylko wymowę, ale także liczenie. Od drugiej połowy roku część zajęć musi odbywać się przy muzyce.

Emocjonalna kolorystyka zajęć stymuluje u dzieci chęć angażowania się w czynności ruchowe, zwłaszcza u dzieci bezwładnych, nieaktywnych.

Ćwiczenia oddechowe są stosowane w każdym kompleksie programu. Prawidłowe oddychanie stymuluje pracę serca, mózgu i układu nerwowego, przyczynia się do samokontroli. W klasie dużo uwagi poświęca się nauce oddychania przez nos.

Kiedy dzieci opanowują główne rodzaje ruchów, zwraca się uwagę na postawę, prawidłową pozycję ciała, głowę, równowagę, co przyczynia się do kształtowania dokładnej zdolności motorycznej, pamięci ruchowej.

Program zwraca szczególną uwagę na rozwój umiejętności motorycznych w grach z wykorzystaniem gier palcowych. Takie zajęcia są emocjonalne, ekscytujące, przyczyniają się do rozwoju mowy i twórczej aktywności dzieci. Wiele gier wymaga udziału obu rąk, co umożliwia tworzenie reprezentacji przestrzennych (góra-dół, tył-przód). Wybrane w programie gry palcowe odzwierciedlają realia otaczającego świata – przedmiotów, zwierząt, ludzi, co jest niezbędne do rozwoju twórczej wyobraźni przedszkolaków.

Wnioski z pierwszego rozdziału

W wieku przedszkolnym rozwój dziecka jest dynamiczny i jednocześnie nierównomierny, choć generalnie w stosunkowo wysokim tempie. Cechą charakterystyczną tego wieku są znaczne różnice osobnicze w tempie rozwoju wieku. Stwarza to duże wymagania procesowi pedagogicznemu, a zwłaszcza działaniom nauczyciela wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych. Aby zbadać teorię i metodologię wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym, ważna jest wiedza na temat związanych z wiekiem cech rozwoju układu mięśniowo-szkieletowego, ośrodkowego układu nerwowego, zmian morfologicznych i czynnościowych w układzie mięśniowym.

2. GRA JAKO WARUNEK ROZWOJU FIZYCZNEGO PRZEDSZKOLAKA

2.1 Rola zabawy w rozwoju fizycznym dziecka

Dziecko to istota rosnąca i rozwijająca się. Jego aktywność ruchowa i zdolności motoryczne, nabyte przez niego zdolności motoryczne i zręczność determinują jego rozwój fizyczny. Trudno przecenić znaczenie zabawy w rozwoju fizycznym dziecka. W grach rozwija się sfera emocjonalna, aktywność ruchowa dziecka, umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami partnerów, rozwija się uwaga. Gry mają ogromny wpływ na chęć dzieci do poruszania się, a zdolności fizyczne poprawiają się dopiero w ruchu. Wykonując ruchy w zabawach dzieci wzbogacają swoje doznania ruchowe, rozwijają takie cechy fizyczne jak zręczność, szybkość, wytrzymałość. Ze względu na różnorodność ruchów w grach, w pracę zaangażowane jest całe ciało dziecka: przyspiesza bicie serca, oddech się pogłębia, przyspiesza przemiana materii, co na ogół go leczy.

Teoretyczne podstawy gry, jako najważniejszego środka wszechstronnej edukacji dzieci, położyły badania takich naukowców, jak L. S. Wygotski, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, DB Elkonin, E. P. Flerina, E. A. Arkin ; Później grze poświęcono prace R. Ya Lektman-Abramovich, N. M. Aksarina, A. P. Usova, V. P. Zalogina, T. A. Markova, P. F. Kapterev i inni. Główne wymagania dotyczące zarządzania grą małych dzieci ujawniono również w pracach N. M. Askariny, F. A. Fradkiny, S. L. Novoselovej, E. V. Zvoryginy i innych.

Wiele placówek przedszkolnych działa zgodnie z głównym ogólnym programem edukacyjnym „Krokha” pod redakcją G. G. Grigorieva.

„Baby” to program wychowania dziecka od urodzenia do trzech lat, który ukazuje ogólne wzorce rozwoju człowieka w młodym wieku i daje zalecenia dotyczące pełnego rozwoju dziecka.

Program został opracowany w duchu idei humanizacji wychowania rodzinnego i społecznego małych dzieci. Program zakłada wielopoziomowe, indywidualnie zróżnicowane podejście do dziecka. Program opiera się na zasadach uznających prawo dziecka do bycia jednostką. To właśnie rozwijanie cech osobistych, takich jak samodzielność, ciekawość, inicjatywa zajmuje centralne miejsce w programie. Główne zasady to szacunek dla dziecka, dbałość o jego potrzeby, pragnienia i zainteresowania, rozwój jego samooceny, samodzielność.

Program składa się z kilku sekcji obejmujących najważniejsze aspekty rozwoju niemowląt i małych dzieci. Wiele z tych sekcji dla programów domowych ma charakter tradycyjny: wychowanie fizyczne, ochrona i promocja zdrowia, rozwój ruchu, umiejętności samoobsługi, rozwój mowy. Inne sekcje odzwierciedlają nowe osiągnięcia w dziedzinie pedagogiki (na przykład sekcja dotycząca edukacji ekologicznej małych dzieci).

Po raz pierwszy w ramach programu wychowawczego w pełni zaprezentowany jest rozdział poświęcony psychologicznemu przygotowaniu rodziców do narodzin dziecka. Poza tradycyjnymi poradami medycznymi w ciekawy i przystępny sposób opisane są etapy rozwoju wewnątrzmacicznego dziecka, nacisk kładziony jest na to, jak ważna jest komunikacja z dzieckiem jeszcze przed jego narodzinami.
Program Krokha to program nowej generacji, który jest niewątpliwie potrzebny i przydatny dla rodziców i wychowawców.

Celem programu jest tworzenie warunków do rozwoju fizycznego małych dzieci poprzez zabawę.

Dla placówek przedszkolnych wyznaczono następujące zadania:

Stwórz warunki i środowisko sprzyjające zaangażowaniu dziecka w zabawy ruchowe.

Przyczyniać się do gromadzenia i wzbogacania doświadczeń motorycznych dzieci, rozwoju cech fizycznych, potrzeby aktywności ruchowej dzieci we wspólnych zorganizowanych zajęciach dzieci i nauczyciela.

Zapewnienie ciągłości edukacji społecznej i rodzinnej w sprawach rozwoju fizycznego małych dzieci.

Analiza rozwoju fizycznego dzieci wykazała:

że większość dzieci 68% ma 2 grupy zdrowotne

z I grupą zdrowia - 4 dzieci, 16%

z II grupą zdrowia - 11 dzieci, 68%

z III grupą zdrowia - 1 dziecko 6%

56% pewnie chodzi, wspina się na wysokie obiekty, potrafi pokonywać małe przeszkody; wykazywać pozytywne nastawienie emocjonalne, zainteresowanie aktywnością ruchową.

30% nie rozwinęło zdolności motorycznych we wspinaniu, skakaniu, słabe wyniki, wykonując ćwiczenia działają jedynie naśladując.

Tylko 14% dzieci jest aktywnych, samodzielnych, inicjatywnych, dobrze zorientowanych w przestrzeni, potrafiących wykonywać ćwiczenia fizyczne na słowo dorosłego.

Aby wzbogacić otoczenie obiektowo-przestrzenne, trzeba zacząć od uzupełnienia zabawek, instrukcji i sprzętu, które przyczyniają się do aktywności ruchowej dzieci. Trzeba to wszystko umieścić w taki sposób, aby dzieci mogły swobodnie korzystać z wózków, spacerówek, samochodów, piłek, „ścieżek zdrowia”, nietradycyjnego sprzętu itp. Dzieci są szczególnie zadowolone z nietradycyjnego sprzętu, który jest bardzo kolorowy i jasne, w którego wyprodukowaniu wielki wkład wnieśli rodzice. Jest używany nie tylko w grupie, ale także na ulicy. W praktyce widzieliśmy, że zabawki i pomoce do gier (flagi, piłki, wstążki itp.) powinny być jasne, kolorowe i mieć różnorodne kształty.

Przestrzeń do zabawy powinna być tak zorganizowana, aby zachęcała dzieci do zabawy, a dzieci miały możliwość zabawy zarówno indywidualnie, jak iw kameralnej grupie.

Zmieniając kulturę fizyczną i środowisko gry w grupie, konieczne jest wykorzystanie bardzo niewielkiej liczby prostych korzyści, ale umieszczanie ich w różny sposób. Zaobserwowano, że dzieci chętnie wyciągają się na palcach, aby dotknąć piłki lub grzechotki, bawić się w chowanego z króliczkiem lub pokazać „kogucikowi”, jak chodzić po ścieżkach. Aby nauczyć dzieci lepszego poruszania się, konieczna jest zmiana zabawek, stopniowe uzupełnianie ich nowymi, wymyślanie ciekawych ćwiczeń w celu osiągnięcia różnorodności w ich użytkowaniu.

Dużo uwagi należy poświęcić tworzeniu komfortu psychicznego w grupie:

Aby zbliżyć dzieci, wspierać pozytywne relacje, korzystaj z różnych popularnych gier „Chodźmy do lasu”, „Kura i kurczaki”, „Pietruszka precz” i inne. W ramach interakcji skoncentrowanej na osobie należy przestrzegać następujących zaleceń:

jeśli dziecko nie radzi sobie z czymś, wspieraj jego pragnienie osiągnięcia rezultatu;
nie trzeba oceniać dziecka (osobowości) negatywnie, to rani jego samoocenę, wyrzuty tłumią inicjatywę, budzą zwątpienie;
w przypadku porażki zachęcaj dziecko, wzbudzaj zaufanie w jego siłę („Już wiesz, jak dużo robić. Jestem pewien, że też się tego nauczysz. Uważaj, jak to się robi. Spróbuj jeszcze raz”);
nie porównuj niepowodzeń dziecka z sukcesami innych dzieci;
musimy starać się nie wchodzić w spory z dzieckiem, ale pomagać mu radzić sobie z samym sobą, gdy jest uparte;
dać dziecku prawo wyboru tego, co zrobi, akceptując i rozumiejąc punkt widzenia dziecka.

W grupie obserwuj dzieci, w razie potrzeby udziel pomocy, zapewnij każdemu dziecku miejsce do poruszania się, chroń tę przestrzeń, zmniejsz napięcie, sztywność, oddziel dzieci uśmiechem, zachętą. Aby rozbudzić aktywność motoryczną, stosuj pośrednie metody oddziaływania (granie w pobliżu, delikatne połączenie z grą, pytania, porady, apele w imieniu postaci itp.) „Zlitujmy się nad króliczkiem”.

Wspólna zorganizowana działalność dzieci i nauczyciela.

Zajęcia z wychowania fizycznego (SanPin 2.4.1.3049-13) należy prowadzić w grupie, na sali gimnastycznej; 2 razy w tygodniu przy akompaniamencie muzycznym z włączeniem postaci z gry Bunny, Bear, Sun. Dzieci, pokonując różne przeszkody na drodze do bajkowego bohatera, na przykład kota (przechodzą przez strumień, latają samolotem, jeżdżą pociągiem itp., radują się, gdy go znajdą z nieoczekiwaną niespodzianką, taką jak grzechotki lub sułtany)

Organizując zajęcia wychowania fizycznego, skup się na indywidualnych cechach każdego dziecka i przestrzegaj następujących zasad:

Zasada różnicowania i indywidualizacji: łączy dzieci w podgrupy i identyfikuje dzieci do lekcji indywidualnych.

Zasada mikrospołeczeństwa – na zajęciach wychowania fizycznego aktywizują się zdolności umysłowe, intelektualne dziecka, kształtują się w nim określone postawy wobec siebie i innych;

Zasada optymalności - niedopuszczalne jest przeciążenie fizyczne i psychiczne, a ćwiczenia fizyczne powinny działać stymulująco na organizm dziecka;

Zasada zmienności - w klasie wykorzystywane są nie tylko ćwiczenia fizyczne, ale także stwarzane są warunki do ich realizacji, wpływając na wrażenia zmysłowe, mowę, zdolności motoryczne, inteligencję;

Zasada rozwijania orientacji: aktywność poznawcza, mowa, uwaga, pamięć, zdolności psychofizyczne i koordynacyjne rozwijane są za pomocą kultury fizycznej.

W ciągu dnia konieczne jest stworzenie warunków do aktywnej aktywności ruchowej. Aby to zrobić, musisz użyć wielu okrągłych tańców, zabawnych gier, które są zbierane zgodnie z modelem gier ludowych. Dzieci bardzo lubią gry na świeżym powietrzu i konieczne jest oferowanie dzieciom różnych opcji grania w tę samą grę. „Pietruszka jest naszym gościem” (aby wzbogacić ideę warzyw, opcja gry: następnym razem Pietruszka może przynieść zabawki lub owoce).

Ćwiczenia poranne można wykonywać w zabawny sposób z przedmiotami (kostki, grzechotki, chusteczki do nosa, drewniane łyżki itp.) i bez przedmiotów.

Podczas spaceru konieczne jest zorganizowanie zabaw na świeżym powietrzu i ćwiczeń fizycznych („Złap mnie”, „Żółte liście”, „Pociąg”) mających na celu zorientowanie dzieci w przestrzeni, rozwijanie cech fizycznych dzieci. Wykorzystywane są rozwijające się sytuacje edukacyjne „Zdobądź króliczka”, „Przejdź przez potok”, „Kurczaki w ogrodzie”.

Ożywcza gimnastyka (po śnie w ciągu dnia) odbywa się z elementami automasażu, podczas gdy konieczne jest nauczenie dzieci ugniatania palców, wykonując okrężne ruchy wokół każdego palca; intensywny ruch kciuka w przód iw tył, w górę iw dół, po okręgu za pomocą artystycznego słowa „Sroka-biała”, imitacja ruchów, porównania „Oczy”, „Koza-dereza”

Specjalne ćwiczenia oddechowe ("Bańki mydlane", "Dmuchanie na łódź", "Takie jesteśmy", "Zapach kwiatka", "Rura" "Lejek" (tworzymy lejek: wdmuchujemy do wody rurką )).

Dużo uwagi poświęca się zapobieganiu płaskostopiu i rozwojowi zdolności motorycznych rąk, sytuacjom w grze „Na płaskiej ścieżce”, „Magiczne pudełka”, „Mata zdrowotna”, „Rogi”, „Oczy”, „ Czterdzieści białych”.

Zabawne gry „Fly”, „Gramofony” gry-niespodzianki i ćwiczenia z gier „Hide and Seek”, „Nasze nogi chodziły top-top-top…”, „Moja wesoła dźwięczna piłka”, „Dogonić wstążkę”, „ Bańki mydlane” itp. - przyczyniają się do powstawania niezależnej aktywności ruchowej dzieci;

Aby utrzymać emocjonalny nastrój dzieci, konieczne jest włączenie piosenek folklorystycznych, rymowanek, tłuczków, żartów.

Rozważmy na przykład „Żarty”.

Jak zauważają badacze folkloru poetyckiego dla najmłodszych, w tłuczkach i rymowankach łączą się wszystkie najważniejsze elementy gry:

słowotwórstwo, figuratywność, rytm i instruktaż. Jeszcze więcej z tych cech widać w żartach. Rymowanki różnią się od tłuczków i rymowanek tym, że nie są związane z żadnymi ruchami w grze. Ale mają jakąś bajkową fabułę. Prace te są przeznaczone dla dzieci w wieku od 2 do 3 lat, które zgromadziły już pewne wyobrażenia o świecie. Wiedza dziecka o otaczających go przedmiotach i zjawiskach wiąże się z jego wiedzą o człowieku i działalności człowieka. Dlatego w twórczości ludowej wszystkie zwierzęta zachowują się jak ludzie, ich działania są oceniane z punktu widzenia ludzkiej logiki. Na przykład:

Pies w kuchni

Piecze ciasta.

kot w kącie

Sucharki popychają.

kot w oknie

Sukienka jest szyta.

Kura w butach

Chata jest zamiatająca.

Aby wzbogacić wrażenia z zabawy dzieci, stosuje się następujące techniki:

wsparcie inicjatywy dziecka, zachęcanie do działania sprawia, że chce ono jeszcze raz powtórzyć jakieś ćwiczenie (chodzić szerokimi i wąskimi ścieżkami, przeskakiwać nad kartką, doganiać nie tylko dużą, ale i małą piłeczkę, rzucać nie tylko torbą piasku, ale też „śnieżną grudkę”), a wielokrotne powtarzanie ruchów poprawia jakość ich wykonania.
wprowadzenie postaci do gry, wzbogacenie fabuły gry. Biorąc pod uwagę specyfikę wczesnego wieku, dzieciom trudno jest dokładnie wykonywać ruchy zgodnie ze słowami nauczyciela, oferujemy sytuacje w grze, które zachęcają dziecko do wykonywania różnych ruchów, na przykład lalka Katyi toczy piłkę, a teraz piłka potoczy się w kierunku Seryozha; albo kot bawi się myszami, a teraz dzieci będą myszami.

Całość prac planowana jest w ścisłej współpracy ze specjalistami z przedszkola.

– pedagog-psycholog promuje aktywizację motoryki dzieci metodami i środkami psychologicznymi;

– instruktor kultury fizycznej – koordynuje prace nad profilaktyką schorzeń narządu ruchu;

- dyrektor muzyczny - włącza elementy technologii prozdrowotnych do wspólnie organizowanych zajęć.

Zabawne gry na świeżym powietrzu to nasze dzieciństwo. Kto nie pamięta ciągłej zabawy w chowanego, pułapek, tagów. Kiedy powstały? Kto wymyślił te gry? Odpowiedź na to pytanie jest tylko jedna: tworzą je ludzie, podobnie jak bajki i piosenki. Na zajęciach wykorzystuję również gry ludowe takie jak gęsi-łabędzie, blefy niewidomych, matki kury i kurczęta itp. Zabawa niewidomego niewidomego uczy dzieci powstrzymywania emocji, dziecko stara się nie wydawać dźwięków, poruszać się na palcach. Gra rozwija zręczność, słuch, uniki, poprawia orientację w przestrzeni. Gra, według bardzo powszechnej opinii, to rekreacja; przywraca siły, bawi człowieka, odnawia go emocjonalnie i fizycznie. Po raz pierwszy gry z zasadami zostały stworzone przez lud. O ich wartości K. D. Ushinsky napisał: Wymyślić grę dla dzieci, czyli być może jedno z najtrudniejszych zadań dla osoby dorosłej ... W swojej pracy staram się urozmaicić gry, dodając nowe elementy gry, którą już znają , co komplikuje sprawę. Na przykład w grze „Pułapka” złapane dziecko będzie musiało wykonać dowolne zadanie sportowe - pobiec w określone miejsce, klasnąć w dłonie i wrócić.

W grze dziecko nie uczy się żyć, ale żyje własnym życiem, uczy się na podstawie własnego doświadczenia, co jest dobre, a co złe. Gry dla dzieci są cenne w relacji pedagogicznej, mają ogromny wpływ na korektę procesów psychicznych, charakteru, rozwój uczuć moralnych, fizyczne wzmacniają dziecko. Gra rozwija to, czego dziecko będzie potrzebowało w dorosłym życiu. Gry terenowe to źródło radosnych emocji o dużej mocy edukacyjnej (Załącznik B).

W swojej praktyce wychowawca stara się wykorzystywać gry terenowe, przyciągając jednocześnie bardziej nieaktywne dzieci, aby przyczynić się do rozwoju jakości przywództwa i aktywności fizycznej u nieaktywnego dziecka.

Zabawa jest naturalnym stanem dziecka, jego głównym zajęciem. Zabawne gry na świeżym powietrzu to nasze dzieciństwo. Ale te prawdy są zapomniane przez wielu. Nauczyciele rzadko korzystają z gier terenowych. Wynika to również z braku czasu, złego przywództwa. Czasami nauczyciele nie prowadzą zabaw na świeżym powietrzu, ponieważ uważają to za stratę czasu. I dlatego często dzieci w starszych grupach bawią się mało, ponieważ nie mają umiejętności samodzielnej zabawy. Dlatego rola nauczyciela powinna być zróżnicowana: nauczyciel powinien wpływać na treść gry, pomagać dzieciom w realizacji ich planów, regulować relacje. W żadnym wypadku nauczyciel nie powinien być obojętny na zabawy dzieci. Innym problemem jest to, że gra w przestrzeni edukacyjnej coraz bardziej wypiera zajęcia.

Tak więc nie ma gry wśród przedszkolaków - nie ma zainteresowania nauką wśród dzieci w wieku szkolnym. Ta prawda jest znana wszystkim, ale w praktyce jest ignorowana. I to jest zrozumiałe; Chcę szybko „nauczyć się”, aby pokazać rodzicom, że dziecko już wszystko wie. Dochodzi do tego, że zdarza się, że rodzice sprzeciwiają się grze w placówkach przedszkolnych, uważają je za stratę czasu. Następuje przemiana opinii publicznej: odrzucenie gry na rzecz nauki. I niestety tak jest. Czołowi przedstawiciele kultury: G. A. Vinogradov, E. A. Pokrovsky i inni, dbający o oświecenie, edukację i wychowanie mas, wszędzie wzywali do zbierania i opisu gier.

2.2 Gry terenowe jako środek i metoda rozwoju fizycznegodziecko

W ostatnim czasie zarówno w przedszkolu, jak iw rodzinie wiele uwagi poświęca się rozwojowi sensorycznemu i umysłowemu dzieci. Tak się jednak złożyło, że rozwój fizyczny z jakiegoś powodu zszedł na dalszy plan, chociaż to właśnie wysoki poziom rozwoju fizycznego dzieci jest jednym z najważniejszych warunków pomyślnego rozwoju psychicznego młodszego pokolenia. Dla dzieci swoboda poruszania się jest niezwykle ważna. Odpowiednio zorganizowane i dostosowane do wieku zajęcia z wychowania fizycznego pomogą urozmaicić zabawę na świeżym powietrzu podczas spaceru. Pomagają wzmocnić układ mięśniowo-szkieletowy i oddechowy niemowląt, normalizują pracę układu nerwowego, poprawiają pracę układu krążenia.

Przy dystrybucji gier według dnia, tygodnia, miesiąca itp. edukator planuje wykorzystanie zróżnicowanego materiału motorycznego, jego powtarzalności i zmienności, zapewniając system doskonalenia zdolności motorycznych.

W kształtowaniu zróżnicowanej osobowości najważniejsze miejsce zajmują gry terenowe, uważane są za główny środek i metodę wychowania fizycznego. Będąc ważnym środkiem wychowania fizycznego, gra na świeżym powietrzu ma jednocześnie leczniczy wpływ na organizm dziecka.

W grze ćwiczy różnorodne ruchy: bieganie, skakanie, wspinanie się, wspinanie, rzucanie, łapanie, uniki itp. Duża ilość ruchów aktywuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei ma korzystny wpływ na aktywność umysłową. Lecznicze działanie gier na świeżym powietrzu jest wzmocnione, gdy odbywają się one na świeżym powietrzu.

Niezwykle ważne jest uwzględnienie roli rosnącego napięcia, radości, silnych uczuć i niegasnącego zainteresowania wynikami gry, której doświadcza dziecko. Zapał dziecka do zabawy nie tylko mobilizuje jego zasoby fizjologiczne, ale także poprawia efektywność ruchów. Gra jest niezastąpionym środkiem usprawniającym ruchy, rozwijającym je, przyczyniającym się do kształtowania szybkości, siły, wytrzymałości i koordynacji ruchów. W zabawie mobilnej, jako czynności twórczej, nic nie ogranicza swobody działania dziecka, w niej jest ono zrelaksowane i wolne.

Rola zabawy na świeżym powietrzu w edukacji umysłowej dziecka jest ogromna: dzieci uczą się postępowania zgodnie z zasadami, opanowują terminologię przestrzenną, świadome działanie w zmienionej sytuacji w grze oraz poznają otaczający je świat. Podczas gry aktywuje się pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Dzieci uczą się znaczenia gry, zapamiętują zasady, uczą się działać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują istniejące zdolności motoryczne, uczą się analizować swoje działania i działania swoich towarzyszy. Zabawom na świeżym powietrzu towarzyszą często piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Gry terenowe mają również duże znaczenie dla edukacji moralnej. Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań. Dzieci postrzegają reguły gry jako prawo, a ich świadoma realizacja kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań, zachowania. W grze kształtuje się uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość. Gry terenowe charakteryzują się obecnością treści moralnych. Wychowują dobrą wolę, chęć wzajemnej pomocy, sumienność, organizację, inicjatywę. Ponadto gry na świeżym powietrzu kojarzą się z dużym podniesieniem emocjonalnym, radością, zabawą i poczuciem wolności. Gra na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa. Przestrzegając reguł gry, dzieci praktycznie praktykują moralne czyny, uczą się przyjaźni, współodczuwania, pomagania sobie nawzajem. Umiejętne, przemyślane prowadzenie gry przez nauczyciela przyczynia się do wykształcenia aktywnej osobowości twórczej. Gry na świeżym powietrzu sprzyjają rozwojowi kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym. Według L.M. Korovina, dzieci w wieku 6-7 lat, mogą pod odpowiednim kierunkiem wymyślić opcje gry, którą znają, skomplikować jej treść i uzupełnić zasady. W przyszłości dzieci wymyślają krótkie gry oparte na wątkach utworów literackich, baśniach, a na wyższym poziomie rozwoju intelektualnego i twórczego mogą tworzyć gry terenowe na podstawie wymyślonych przez siebie wątków. W grach poprawia się estetyczne postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich wyobrażenia, wyrabiają poczucie rytmu. Opanują poetycką mowę figuratywną, piękno otaczającego świata, wzniosłość ludzkiego wyczynu, bohaterstwo pracy, załamane przez dziecięcą fantazję w zabawnych baśniowych obrazach, wnikają głębiej w umysły dzieci, utrwalają się jako wzór do naśladowania , formułują swoje poglądy na temat obywatelskiego obowiązku, honoru, odwagi. Zabawa plenerowa przygotowuje dziecko do pracy: dzieci tworzą atrybuty zabawy, układają je i układają w określonej kolejności, doskonalą zdolności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

Tak więc gry na świeżym powietrzu są niezbędne dla jedności wychowania psychofizycznego, intelektualnego, moralnego, emocjonalnego; osiągnąć pełną harmonię z samym sobą i ze światem zewnętrznym; za możliwość korzystania z wolności i wyboru działań, co jest niezbędne do jakościowego przygotowania dzieci.

Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym odgrywa ważną rolę pedagogiczną. Wprowadza w przedszkolaka zdrowego ducha, pomaga w przyszłości osiągnąć sukces, przygotować się fizycznie na trudności. Przedszkolaki z wykształceniem fizycznym stają się zdrowymi ludźmi i pełnoprawnymi obywatelami społeczeństwa.

Szczególne znaczenie gier terenowych polega na tym, że są one powszechnie dostępne dla osób w każdym wieku. Gry terenowe, mimo ogromnej różnorodności, odzwierciedlają tak wspólne cechy, jak relacje graczy z otoczeniem i znajomość rzeczywistości.

Wnioski z drugiego rozdziału

Wśród innych grup wiekowych szczególne znaczenie ma wiek przedszkolny, ponieważ w tym wieku kładzie się podwaliny pod rozwój fizyczny, zdrowie i charakter człowieka w przyszłości.

Trudno wytyczyć sztywną granicę pomiędzy poszczególnymi okresami dzieciństwa, ale pośród innych wieków szczególne znaczenie ma wiek przedszkolny. W tym wieku kładzie się podwaliny pod rozwój fizyczny, zdrowie i charakter człowieka w przyszłości. W wieku przedszkolnym cechy genetyczne dzieci są wyraźnie zarysowane. Ten okres dzieciństwa charakteryzuje się stopniową poprawą wszystkich funkcji organizmu dziecka. Dziecko w tym wieku jest niezwykle plastyczne. Wpływ aktywności mięśniowej organizmu staje się jeszcze ważniejszy, ponieważ ruch jest biologiczną potrzebą rozwijającego się organizmu.

Cechy motoryczne dzieci charakteryzują właściwości genetyczne aparatu nerwowo-mięśniowego, jednocześnie odzwierciedlają warunki edukacji, wpływ środowiska. Takie podejście do oceny cech motorycznych pozwala zrozumieć przyczyny nierównomiernego kształtowania się zdolności motorycznych u dzieci oraz obowiązkowe zapewnienie odpowiednich warunków dla ich wszechstronnego rozwoju fizycznego.

Konieczne jest zachęcanie do aktywności ruchowej dziecka, ponieważ wysokie zużycie energii przyczynia się nie tylko do regeneracji, ale także do akumulacji, która jest głównym czynnikiem zapewniającym wzrost i rozwój organizmu.

Gra mobilna charakteryzuje się wieloaspektowym, złożonym pod względem oddziaływania pedagogicznym środkiem edukacji. Złożoność wyraża się w kształtowaniu zdolności motorycznych, rozwoju i doskonaleniu żywotnych cech fizycznych, umysłowych i moralno-wolicjonalnych.

3. BADANIE EMPIRYCZNE WPŁYWU GIER MOBILNYCH NA ROZWÓJ FIZYCZNY DZIECI W KRANI

3.1 Organizacja i metody badawcze

Aby osiągnąć wyznaczony cel i zrealizować zadania, przeprowadziliśmy badanie na podstawie MBDOU d./s nr 22, Meleuz.

Przebadano dzieci z grupy nr 5 w liczbie 21 osób.

Celem eksperymentu jest udowodnienie, że gry terenowe są najskuteczniejszym sposobem kształtowania rozwoju fizycznego dzieci.

Cele badań:

Ujawnienie cech zachowania zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach wychowania fizycznego.
Przeanalizuj rolę zabawy w rozwoju fizycznym dziecka.
Zbadanie wpływu gier na świeżym powietrzu na rozwój fizyczny dziecka.
Przeprowadź empiryczne badanie wpływu gier na świeżym powietrzu na rozwój fizyczny dziecka.

Pracując nad częścią teoretyczną doszliśmy do wniosku, że kształtowanie rozwoju fizycznego dziecka będzie zależało od systematycznej, zaplanowanej pracy wychowawcy. Dlatego wspólnym wysiłkiem wychowawców i rodziców możliwe jest kształtowanie u dzieci dobrej sprawności fizycznej i stałego zainteresowania kulturą fizyczną.

Hipoteza naszej pracy badawczej sugeruje, że wskaźniki rozwoju fizycznego będą wyższe, jeśli system gier terenowych zostanie przeprowadzony z dziećmi.

Program badawczy:

Etap 1 Eksperyment ustalający

Identyfikacja poziomu rozwoju fizycznego dzieci

Nadzór nad dzieckiem
Rozmowa z dziećmi

Etap 2 Etap formacyjny eksperymentu

Etap 3 Eksperyment kontrolny

Nadzór nad dzieckiem
Rozmowa z dziećmi
Statystyczne przetwarzanie danych

3.2 Wyniki badań i analiza danych

Eksperyment stwierdzający

W celu określenia poziomu rozwoju fizycznego przeprowadziliśmy badanie przygotowania fizycznego dzieci według następujących kryteriów, które zostały opracowane w badaniach Antonova T.V. (program „Początki”):

Zdrowie (A)

Czy chce robić ciekawe rzeczy, czy wie, jak je znaleźć.
Dąży do kontaktów, wykazuje dobrą wolę w kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami, adekwatność w zachowaniu, reaktywność emocjonalną.
Staraj się uczyć nowych rzeczy (pozyskiwanie informacji, gry, sposoby działania z różnymi przedmiotami)

Manifestacje w rozwoju fizycznym (B)

Utrzymuje równowagę statyczną (od 15 sekund), stojąc na linie (pięta jednej nogi przylega do palca drugiej nogi).
Rzuca i łapie piłkę obiema rękami (od 10 razy)
Skok w dal z miejsca, lądowanie na obie stopy i bez utraty równowagi.
Biega swobodnie, szybko i z przyjemnością, pokonuje dystans 30 metrów od startu, zręcznie omija napotkane obiekty nie uderzając w nie.
Rzuca piłkę tenisową lub dowolną małą piłkę, stożek, śnieżkę i inną wygodną rękę na odległość 5-8 metrów.
Dobrze kontroluje swoje ciało, utrzymuje prawidłową postawę.
Zmniejsza się częstotliwość zachorowań, postępują stosunkowo łatwo, bez powikłań.
Aktywnie, dobrze się odżywiając i śpiąc.
Przestrzega zasad higieny osobistej, wykazuje należytą ostrożność w sytuacjach potencjalnie niebezpiecznych.

Ocenę gotowości fizycznej uznaliśmy za proces holistyczny, organicznie łączący stałe monitorowanie dziecka w procesie życia i zajęć wychowania fizycznego. Znaczenie obserwacji aktywności ruchowej dzieci, zarówno w procesie samodzielnej aktywności, jak i w zorganizowanych formach pracy, tłumaczono tym, że umożliwiły one odnotowanie różnorodności rodzajów i metod wykonywania ruchów, z uwzględnieniem osobliwości emocjonalno-wolicjonalnych i poznawczych sfer rozwoju. Monitorowaliśmy również dzieci, które były nieaktywne, wycofane, opóźnione w rozwoju fizycznym i odwrotnie, dzieci nadpobudliwe ze zwiększoną pobudliwością. Analiza ta dostarczyła dość obiektywnych informacji nie tylko na temat zdolności motorycznych poszczególnych dzieci i grup.

Poziom rozwoju fizycznego odzwierciedliliśmy w tabeli 1.

		Poziomy sprawności
Nr p / p	PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.	wysoki poziom	średni poziom	niski poziom
1.	Kuźmina Ł.		1
2.	Osovika L.	1
3.	Kozyrewa S.	1
4.	Lipunova M.			1
5.	Zimin G.			1
6.	Koduh A.			1
7.	Pluhina S.			1
8.	Filkin Yu.		1
9.	Gorbunowa N.			1
10.	Sieriebriakow A.	1
11.	Zorina A.		1
12.	Ilyasov D.			1
13.	Kuczerbajew Sz.		1
14.	Iwanow G.			1
15.	Sergeeva K.		1
16.	Krawczenko I.			1
17.	Zaichikova N.			1
18.	Garifullina Z.			1
19.	Łatypowa A.		1
20.	Diatłowa S.		1
21.	Zaripova G.			1

19% - 4 dzieci ma wysoki poziom sprawności fizycznej

31% - 7 dzieci ma średni poziom,

i 50% - 10 dzieci ma niską sprawność fizyczną.

Wyniki badań przedstawiono również na ryc. 1

Ryc.1 Poziom sprawności fizycznej dzieci

Aby zidentyfikować wiedzę dzieci na temat gier terenowych i ich stosunek do nich, przeprowadziliśmy z dziećmi rozmowę. Dzieciom zadano następujące pytania:

Jakie znasz gry mobilne?
W jakie gry można grać na spacerze iw grupie?
W jakie gry lubisz grać bardziej?
W jakie gry grasz w domu?
Jak myślisz, w jakie gry można grać w szkole i kiedy?

Ale tylko 3 (13%) dzieci zna wiele gier i bawi się zarówno w domu, jak iw przedszkolu. Sześcioro dzieci (25%) sugeruje, że gry na świeżym powietrzu można bawić się na ulicy, ale wolą bawić się w Rodzinę lub Córki-Matki.

Pozostała dwunastka dzieci (62%) ma trudności z określeniem, w jakie gry i gdzie mogą grać.

Odzwierciedlaliśmy odpowiedzi dzieci w tabeli 2 i na rycinie 2

Oczywiście dzieci muszą być przygotowane fizycznie, ale nie przy pomocy specjalnych zajęć. Bardzo ważne jest formowanie treningu fizycznego za pomocą gier na świeżym powietrzu, ponieważ. są uważane za najważniejszy środek fizycznego i wszechstronnego rozwoju dzieci.

Eksperyment formacyjny

W ten sposób doszliśmy do wniosku, że dzieci nie mają wystarczająco dużo czasu, aby utrwalić swoje zdolności motoryczne i umiejętności, dlatego muszą więcej bawić się z dziećmi, ponieważ. w grze następuje utrwalenie i rozwój umiejętności nabytych na lekcji.

W konsekwencji wskaźniki rozwoju fizycznego będą wyższe, jeśli z dziećmi zostanie przeprowadzony system gier i ćwiczeń fizycznych.

Wystarczające nasycenie dzieci wolnym czasem zabawami terenowymi przyczyniło się do ich ogólnego i wszechstronnego rozwoju. Ponadto odpowiednio dobrane zabawy na świeżym powietrzu, zwłaszcza zabawy w powietrzu, przyczyniają się do poprawy, wzmocnienia organizmu dziecka, stwardnienia, a tym samym profilaktyki chorób.

Właściwie zorganizowane korzystanie z gier terenowych przyczyniło się do rozwoju dobrej sprawności fizycznej, inicjatywy, wyobraźni, samodzielności, rozwoju podstawowych umiejętności higienicznych wśród przedszkolaków, aktywnie przyczyniło się do ukształtowania tak cennych społecznie moralnych i wolicjonalnych cech człowieka jak patriotyzm i internacjonalizm, kolektywizm, celowość, wytrzymałość, odwaga, determinacja .

Jednym ze sposobów rozwijania zdolności motorycznych przedszkolaków było wykorzystanie gier terenowych. Zajęły czołowe miejsce w zaspokajaniu biologicznych potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym w ruchu. To właśnie w grach na świeżym powietrzu dzieci otrzymały wyjątkową okazję do maksymalizacji własnej aktywności i kreatywności, wyeliminowania braku ruchów, uświadomienia sobie i potwierdzenia siebie, otrzymując wiele radosnych emocji i przeżyć.

Organizowane systematycznie igrzyska kształtowały charakter, wola, budziły uczucia patriotyczne, międzynarodowe. Dla kształtowania rozwoju fizycznego opracowaliśmy plan zabaw na świeżym powietrzu z dziećmi. Tworząc plan, staraliśmy się zwiększyć aktywność i ogólną wydajność dzieci; do kształtowania umiejętności i zdolności motorycznych; do kształtowania zainteresowania systematycznymi ćwiczeniami fizycznymi.

W grach staraliśmy się rozwijać siłę fizyczną dzieci, pomysłowość, zaradność i inicjatywę. Zaspokajając naturalną głód motoryczny dzieci, wzbudziliśmy w nich radość wspólnego wysiłku, przyczyniliśmy się do umocnienia przyjaźni i koleżeństwa.

W grach typu „pułapka” dzieci, uciekając, doganiając, unikając, maksymalnie mobilizowały siły psychiczne i fizyczne, a samodzielnie wybierały metody zapewniające skuteczność działań w grze i poprawiające ich walory psychofizyczne.

Gry wymagające wymyślania ruchów lub natychmiastowego zakończenia akcji na sygnał gry zachęcały dzieci do indywidualnej i zbiorowej kreatywności (wynajdywanie kombinacji ruchów, symulowanie ruchów pojazdów, zwierząt).

W grach takich jak „Zamrożenie”, „Stop”, „Morze się martwi” zawodnicy musieli zatrzymać się na odpowiedni sygnał, podczas gdy dzieci musiały zachować mimikę i napięcie mięśni ciała w pozycji, w której zostały złapane przez sygnał gry. Niezwykle ważna była w takich grach duchowość i ekspresja ruchów.

Szczególnie ważną rolę odgrywały gry w piłkę.

Gra w piłkę: „Rzuć - nie upuść”, „Rzuć - złap”, „Uderz piłkę”, „Złap piłkę”, „Kto następny”, „Dokładny i szybki”, „Pułapki z piłką” opracowane koordynacja ruchów dzieci, dająca im poczucie rytmu.

Gry na świeżym powietrzu:„Łapacze piłki”, „Pościg za piłką”, „Piłka pod poprzeczką”, „Złap piłkę”, „Naucz się posiadać piłkę”

Dzieci podczas zabawy wykonywały różne manipulacje piłką: celowały, uderzały, rzucały, rzucały, łączyły ruchy z klaśnięciem, różne obroty itp. Gry te rozwinęły oko, funkcje koordynacji ruchowej, poprawiły aktywność kory mózgowej. Bicie piłki podnosiło nastrój, łagodziło agresję, pomagało pozbyć się napięcia mięśniowego, a u dzieci powodowało przyjemność.

Przyjemność to swoboda ruchu od napięcia mięśniowego.

Zabawy z elementami współzawodnictwa wymagały odpowiedniego pedagogicznego zarządzania nimi, co wiązało się z spełnieniem szeregu warunków: każde dziecko biorące udział w zabawie musiało posiadać dobrą znajomość motoryki (wspinaczka, bieganie, skakanie, rzucanie itp.) w której rywalizują w grze. Ta zasada była również fundamentalna w wyścigach sztafetowych. Działania dzieci zostały obiektywnie ocenione przy podsumowaniu wyników gry: konieczna była ocena osiągnięć dziecka w stosunku do siebie, czyli własnych osiągnięć, ponieważ każde dziecko ma swoje własne cechy, własne możliwości, zdeterminowane stanem zdrowia, doświadczeniami sensorycznymi i motorycznymi.

Dzięki temu bawiąc się i realizując różne formy aktywności, dzieci poznawały otaczający je świat, siebie, swoje ciało, swoje możliwości, wymyślały, tworzyły, rozwijając się harmonijnie i holistycznie.

Najlepsze wykorzystanie doświadczenia motorycznego dzieci (podczas nauczania ćwiczeń fizycznych) ułatwiło kształtowanie twórczej orientacji ich działań podczas nauczania ćwiczeń fizycznych w grach na świeżym powietrzu.

Piękno ruchu przejawiało się w doskonałej kontroli fizycznej, która pozwala ciału dominować w przestrzeni i czasie.

I wreszcie, bawiąc się, dzieci zaspokajały naturalną potrzebę ruchu. Wiadomo, że gdy potrzeba ruchu zostanie zaspokojona, może rozwinąć się wolna siła wyobraźni.

Poszukując rozwiązań określonych zadań ruchowych w grach terenowych dzieci zdobywały wiedzę samodzielnie. Wiedza zdobyta własnymi siłami była świadomie przyswajana i mocniej wpisywana w pamięć. Rozwiązanie różnych problemów rodziło wiarę dzieci we własne siły, budziło radość z samodzielnych drobnych odkryć.

Dzięki umiejętnemu prowadzeniu wychowawcy przez grę na świeżym powietrzu z powodzeniem ukształtowała się twórcza aktywność dzieci: wymyśliły opcje gry, nowe fabuły i bardziej złożone zadania w grze.

Każdy gracz musiał znać swoje zadanie i zgodnie z nim odgrywać wyimaginowaną rolę w proponowanej sytuacji. Wejście w rolę ukształtowaną u dzieci zdolność wyobrażania sobie siebie w miejscu innego, psychicznej reinkarnacji w nim; pozwalał na doświadczanie uczuć, które w sytuacjach życia codziennego mogą być niedostępne. Ponieważ gra polega na aktywnym ruchu, a ruch obejmował praktyczny rozwój realnego świata, zapewniała ciągłe badania, stały napływ nowych informacji.

Aby uczyć dzieci zabaw na świeżym powietrzu, czytaliśmy i analizowaliśmy fikcję, zapamiętywaliśmy rymowanki.

Miały na celu kształtowanie świadomego podejścia do wychowania fizycznego i sportu.

Nie mniej ważna w kształtowaniu i rozwoju fizycznym dziecka jest niezależna aktywność ruchowa dzieci w ciągu dnia. Ucząc się samodzielnie, dzieci skupiają uwagę na działaniach prowadzących do osiągnięcia celu, który je urzeka. Osiągając jego pomyślną realizację, dzieci zmieniają metody działania, porównując je i wybierając najbardziej odpowiednie.

Obserwując dzieci w samodzielnej aktywności ruchowej, zaproponowaliśmy dzieciom właściwy tok postępowania, aby nie opóźniać bezużytecznych wysiłków i odwrotnie, zapewniliśmy samodzielność w rozwiązywaniu zadania zabawowego lub nawet skomplikowaliśmy zadanie, aby spowodować pożyteczny wysiłek fizyczny i umysłowy .

Wykorzystano również elementy gier sportowych – siatkówkę, koszykówkę, tenis stołowy. Dzięki nim dzieci poznały zasady tych zabaw i opanowały niektóre z najprostszych elementów, aby fizycznie przygotować dzieci do uprawiania sportu. Po opanowaniu prawidłowych technik dzieci potrafiły samodzielnie organizować zabawy z rywalizacją. Obserwując przebieg gry, dokonaliśmy niezbędnych poprawek.

Duże miejsce w samodzielnych zajęciach dzieci zajmowały gry na świeżym powietrzu i gry z zasadami. Podczas zabawy rozwinęliśmy inicjatywę twórczą, umiejętności organizacyjne, opracowaliśmy kryteria oceny zachowań uczestników i realizacji zasad oraz przyczyniliśmy się do zbliżenia dzieci.

Oferując dzieciom ludowe zabawy na świeżym powietrzu, naszym zadaniem było nauczenie dzieci samodzielnej i przyjemnej zabawy. Dzieci poznały treść gry, kolejność działań w grze, lokalizację graczy i atrybuty, zasady gry. Zadali jedno lub dwa pytania wyjaśniające, aby upewnić się, że chłopaki dobrze to zrozumieli. Większość czasu przeznaczono na specyficzne zajęcia zabawowe dzieci. Pod koniec gry pozytywnie oceniono działania tych facetów, którzy wykazali się pewnymi cechami: odwagą, zręcznością, wytrzymałością, wzajemną koleżeńską pomocą.

W procesie kształtowania wychowania fizycznego dzieci zastosowano następujące formy pracy z dziećmi i ich rodzicami: odbyli wczasy sportowe i wieczory rekreacyjne, konsultacje dla rodziców w kwestiach wychowania fizycznego dzieci, wybrane materiały dla rodziców, które znalazły odzwierciedlenie w folderach - mobile, stworzono bibliotekę dla rodziców na temat fizycznego przygotowania dzieci. Dokonaliśmy przeglądu problematyki aktywności ruchowej dzieci, poleciliśmy rodzicom spis literatury dotyczącej problematyki wychowania fizycznego dzieci oraz zarekomendowaliśmy gry, w których rodzice mogą bawić się z dziećmi i uczyć je samodzielnej zabawy.

Co miesiąc odbywały się wieczory rekreacyjne z dziećmi, oparte na znanych już dzieciom zabawach na świeżym powietrzu. Z pomocą wieczorów rekreacyjnych rozwinęliśmy u dzieci umiejętność wykorzystywania swoich doświadczeń motorycznych w warunkach emocjonalnej komunikacji z rówieśnikami, do uczenia ich podejmowania inicjatywy w różnych zajęciach. Podczas zabaw dzieci wykonywały ruchy wyuczone na zajęciach wychowania fizycznego. Dzieciom bardzo podobały się wszystkie wieczory wolnego czasu, nie mogły się doczekać kolejnego wieczoru wolnego. A obserwując dzieci podczas gry, zobaczyliśmy, że dzieci potrafiły same zorganizować grę, grały w nią bardzo emocjonująco i przestrzegały wszystkich zasad.

Aby pomóc dzieciom zakochać się w aktywnych zabawach i ćwiczeniach fizycznych, zorganizowano konkurs gier z absolwentami przedszkola „Wesołe Początki”. Staraliśmy się, aby chłopaki dążyli do doskonalenia swoich osiągnięć, jednocześnie wykazując się wytrwałością, odwagą, inicjatywą i determinacją. Do osiągnięcia naszego celu przyczyniły się takie gry jak "Vodyanoy", "Wiewiórka z Orzechami", "Mątwa", "Gorodki". Grając w te gry, rozwinęli u dzieci gotowość do każdej aktywności, jeśli przynosi to radość. Ta radość wiązała się z wdrażaniem reguł gry, rozwojem nowych ruchów, ról, rozwojem zręczności i szybkości poruszania się. Na początku proponowano dzieciom znane zabawy („Rybak i ryba”, „Miasta”) lub nowe, ale proste gry terenowe (np. Pułapki) lub organizowane konkursy zespołowe. Każda gra, taka jak „Artyści”, „Water Scoop”, „Wodnik”, w której gorycz porażki nie była odbierana przez dzieci jako osobista porażka. Po tym, jak wiele dzieci poczuło, że jeśli się skoncentrujesz i będziesz się starać, możesz wygrać. Uczyliśmy dzieci hojności wobec przegranych, traktowania rywali z szacunkiem, uczciwości i uczciwości. Dzieci były bardzo zadowolone z „Wesołych startów”, otrzymały wiele pozytywnych emocji, bo. w wyniku rywalizacji przedszkolaków wygrała przyjaźń.

Aby to zrobić, rozwiązaliśmy problemy wychowania zdrowego dziecka w bliskim kontakcie z rodzicami, ponieważ. W rodzinie kładzie się podwaliny pod zdrowie fizyczne dzieci. Bez pomocy rodziny wychowanie fizyczne dzieci organizowane w placówce przedszkolnej nie może się powieść. Dlatego staraliśmy się dać rodzicom pełny obraz dynamiki rozwoju fizycznego i stanu zdrowia ich dziecka. Pytania bardzo pomogły w planowaniu tej pracy. .

Aby praca nad wykorzystaniem gier terenowych przebiegała sprawniej, połączyliśmy do pomocy także rodziców.

W listopadzie zorganizowaliśmy spotkanie rodziców na temat: „Zdrowie to nasza wspólna troska”. (Załącznik B)

Opowiedzieliśmy rodzicom o stanie zdrowia przedszkolaków oraz o interakcji między przedszkolem a rodziną. Na spotkanie została zaproszona pielęgniarka, która opowiedziała rodzicom o aktywności ruchowej dzieci i sposobie jej zwiększenia - zabawach na świeżym powietrzu. Wierzymy, że spotkanie rodziców z nauczycielami przebiegło pomyślnie, a rodzice zgodzili się przychodzić w przyszłości do przedszkola i brać udział we wspólnych wydarzeniach z dziećmi.

W czasie świąt sylwestrowych zorganizowaliśmy „Dzień Zdrowia”, aby promować zdrowie dzieci i zapobiegać ich zmęczeniu. Na ten dzień odwołaliśmy wszystkie rodzaje szkoleń. Motoryczność dzieci została uzupełniona grami, rozrywką muzyczną i sportową oraz wychowaniem fizycznym.

Przy organizacji „Dnia Zdrowia” (Załącznik D) w przedszkolu bardzo ważna była praca z rodzicami. Wcześniej umieściliśmy w kąciku informacyjnym ogłoszenie o zbliżającym się Dniu Zdrowia oraz zaprosiliśmy rodziców do wzięcia udziału w niektórych zajęciach (spacer na stadion pobliskiej szkoły w celu zapoznania się z terenem szkoły). I, jak pokazuje praktyka, promowanie zdrowego stylu życia wśród rodziców przyczyniło się do tego, że rodzice zaczęli zwracać większą uwagę na swoje zdrowie i zdrowie swoich dzieci: zaczęli z nimi angażować się w wychowanie fizyczne i zapisywali dzieci w sekcjach sportowych.

Dlatego w lutym nasz kraj obchodzi „Dzień Obrońców Ojczyzny”, postanowiliśmy uczcić „Turniej Rycerski” z tatusiami (Załącznik D).
Festiwal sportowy stał się wielkim wydarzeniem dla dzieci i dorosłych. Święto było ciekawe i ekscytujące. Stworzyliśmy wesoły, radosny nastrój wśród dzieci i rodziców, pobudziliśmy aktywność każdego dziecka, uwzględniając jego indywidualne cechy i możliwości, daliśmy możliwość doznania przyjemnego uczucia przyjemności z wykonywanych zabaw, jak również radości z sukcesu jego towarzyszy.

W marcu, kiedy przeprowadziliśmy konsultacje na temat „Wychowanie dzieci zdrowych”, postawiliśmy sobie za cel przekazanie rodzicom wiedzy na temat rozwoju fizycznego dzieci, opowiedzenie im o wychowaniu fizycznym w przedszkolu. Rodzicom powiedziano, że ćwiczenia fizyczne i gry na świeżym powietrzu w placówce przedszkolnej mają wystarczająco dużo czasu w codziennej rutynie:

- ćwiczenia poranne - 8 - 10 minut;

- minuty kultury fizycznej - 2 - 3 minuty;

– Zajęcia z wychowania fizycznego – 15 – 30 minut;

- Gry na świeżym powietrzu - 20 - 30 minut;

– wypoczynek kultury fizycznej (2 razy w miesiącu) – 20 – 30 minut;

– Święta kultury fizycznej (2-3 razy w roku) – 30 – 90 minut; a także to, że edukowanie dzieci o konieczności codziennego poruszania się, wykonywania ćwiczeń fizycznych od najmłodszych lat, pozwala stworzyć solidne podstawy dobrego zdrowia, harmonijnego rozwoju dziecka.

Rodziców poproszono o nieustanne angażowanie się w gry terenowe i sportowe w życiu codziennym.

W ciągu roku stworzyliśmy folder tematyczny dla rodziców – przeprowadzkę „Kącik sportowy w domu”. Pomogła odpowiedzieć na pytania rodziców takie jak: „Jak wychować dziecko aktywne i zręczne, odważne i zaradne?” „Jak mogę pomóc mu przygotować się do szkoły i życia w otoczeniu innych ludzi?” Jak zorganizować zajęcia wychowania fizycznego w rodzinie?

Wyjaśnialiśmy rodzicom, że istnieje wiele sposobów na zapewnienie rozwoju fizycznego dzieci i aktywności ruchowej dzieci: wspólne zabawy na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne, hartowanie, ćwiczenia, zajęcia w sekcjach sportowych, turystyka rodzinna itp. Ale najbardziej optymalne wyniki w rozwój fizyczny dziecka to 5-7 lat w domu można osiągnąć, łącząc wspólne gry na świeżym powietrzu z zajęciami w domowym centrum fitness, które obejmuje różnorodny sprzęt sportowy i sprzęt do ćwiczeń. Jednocześnie dziecko otrzyma niepowtarzalną okazję do samokształcenia i samokształcenia, niezależnie od grafiku sekcji sportowej, warunków atmosferycznych, nastroju rówieśników-partnerów w grach, dostępności wolnego czasu dla rodziców . Opowiadali o tym, jak zorganizować grę za pomocą kompleksu sportowego, podali przykłady gier:

„Uderz w cel” lub „Indiańskie polowanie na preriach”, „Rzut, nie daj się spaść!”, „Kto szybciej do flagi”, „Wiewiórki w lesie”.

W ten sposób wspólne wakacje sportowe pomogły rodzicom i dzieciom rozpocząć łączenie kultury fizycznej i zdrowego stylu życia, rozwijać cechy i umiejętności fizyczne oraz, co szczególnie cenne, przyczyniły się do samorealizacji każdego i wzajemnego wzbogacenia się wszystkich.

Eksperyment kontrolny

Wyniki przeprowadzonego eksperymentu formacyjnego badaliśmy w trzecim, ostatnim etapie - eksperymencie kontrolnym.

W eksperymencie kontrolnym postawiliśmy sobie za zadanie określenie stopnia skuteczności zabaw terenowych w kształtowaniu rozwoju fizycznego dziecka. Uzyskane wyniki świadczą o ich pozytywnym wpływie na dzieci w wieku przedszkolnym. W oparciu o uogólnienie materiałów potwierdzających przeprowadziliśmy powtórne badanie poziomu rozwoju fizycznego dziecka. Do eksperymentu kontrolnego zastosowaliśmy te same metody, tj. Najpierw rozmawialiśmy z dziećmi na temat zabaw na świeżym powietrzu, następnie określiliśmy poziom sprawności fizycznej dzieci.

Nadzór nad dzieckiem
Rozmowa z dziećmi
Statystyczne przetwarzanie danych

W celu określenia poziomu gotowości fizycznej dzieci po pracy z dziećmi ponownie przeprowadziliśmy badanie przygotowania fizycznego dzieci według tych samych kryteriów, co w eksperymencie ustalającym.

Wyniki badań przedstawiono w tabeli 3 i na rys. 3

	Poziomy sprawności
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.	wysoki poziom	średni poziom	niski poziom
Kuźmina Ł.		1
Osovika L.	1
Kozyrewa S.	1
Lipunova M.		1
Zimin G.		1
Koduh A.		1
Pluhina S.		1
Filkin Yu.		1
Gorbunowa N.			1
Sieriebriakow A.	1
Zorina A.		1
Ilyasov D.		1
Kuczerbajew Sz.		1
Iwanow G.			1
Sergeeva K.		1
Krawczenko I.		1	1
Garifullina Z.		1
Łatypowa A.	1	1
Diatłowa S.		1
Zaripova G.			1

Ryc.3 Poziom sprawności fizycznej dzieci

Przeanalizowaliśmy wyniki i otrzymaliśmy dane:

25% - 4 dzieci ma wysoki poziom sprawności fizycznej

62% - 14 dzieci ma średni poziom,

a 13% - 3 dzieci ma niską sprawność fizyczną.

W celu określenia wiedzy dzieci na temat gier terenowych i ich stosunku do nich przeprowadziliśmy z dziećmi rozmowę (tab. 4).

Odzwierciedlaliśmy odpowiedzi dzieci w tabeli 4 i na ryc. 4

Rys. 4 Wyniki eksperymentu kontrolnego (rozmowa z dziećmi)

Po przeanalizowaniu odpowiedzi otrzymaliśmy następujące dane:

Wszystkie dzieci uwielbiają gry na świeżym powietrzu i chcą się bawić.

Sześcioro dzieci (25%) może samodzielnie zorganizować zabawę zarówno w grupie, jak i na spacerze.

Dwunastu (62%) zna już sporo gier i gra zarówno w domu, jak iw przedszkolu.

Spośród nich tylko troje dzieci (13%) ma trudności z określeniem, w jakie gry i gdzie grać.

Analiza: w ten sposób okazuje się, że wszystkie dzieci zaczęły rozumieć znaczenie gier terenowych, znają je i potrafią samodzielnie zorganizować zabawę.

Wnioski z części praktycznej

Porównując wyniki eksperymentu ustalającego i kontrolnego, stwierdziliśmy, że poziom wytrenowania fizycznego dzieci wzrósł w porównaniu z wynikami eksperymentu ustalającego. Oznacza to, że zaplanowane i wykonane przez nas prace okazały się skuteczne. Ostateczne wyniki w zakresie wskaźników poziomu sprawności fizycznej dzieci przedstawiono na rycinie 5.

Ryż. 5. Wyniki końcowe eksperymentów ustalających i kontrolnych

Widzimy, że wskaźniki uległy znacznej poprawie, niski poziom 50% spadł do 13%, średni poziom sprawności fizycznej dzieci wzrósł z 31% do 62%, wysoki poziom sprawności fizycznej dzieci wzrósł z 19 do 25%.

Można stwierdzić, że gry terenowe rzeczywiście służą kształtowaniu sprawności fizycznej dzieci.

Jak pokazała praktyka, rozwój fizyczny dziecka z powodzeniem kształtuje się pod warunkiem bliskiej interakcji między nauczycielami a rodzicami. Dlatego rodzicom i wychowawcom pracującym z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym należy udzielać porad na temat korzyści płynących z aktywności fizycznej dzieci, wspólnych zabaw z dziećmi, ponieważ. gry łączą, wzmacniają więź emocjonalną między rodzicami a dziećmi.

WNIOSEK

W tej pracy uwzględniono: rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym; rola gier terenowych w rozwoju fizycznym przedszkolaków. Zbadano doświadczenie korzystania z gry terenowej w MDOU do fizycznego rozwoju przedszkolaków.

Podsumowując dane naukowe i praktyczne, teoria wychowania fizycznego ujawnia istotę zadań, które należy rozwiązać w procesie wychowania fizycznego, określa podstawowe podejścia, skuteczne środki i metody realizacji tych zadań, identyfikuje i rozwija optymalne formy konstruowania procesu rozwoju fizycznego w odniesieniu do głównych etapów rozwoju wieku dziecka i warunków jego życia.

Im szybciej dziecko zda sobie sprawę z potrzeby bezpośredniego zaznajomienia się z bogactwami kultury fizycznej, tym szybciej wykształci ważną potrzebę, która odzwierciedla pozytywne nastawienie i zainteresowanie fizyczną stroną jego życia.

Dlatego rozsądny dobór treści i metod kształtowania cech fizycznych jest ważnym aspektem zwiększania efektywności wychowania fizycznego.

Prawidłowa organizacja aktywności ruchowej dziecka w życiu codziennym przyczynia się do poprawy jego zdrowia psychofizycznego.

Doskonalenie umiejętności motorycznych w życiu codziennym stwarza warunki do aktywizacji samodzielnej aktywności ruchowej dziecka. Samodzielne i twórcze wykorzystanie przez dziecko doznań ruchowych w ćwiczeniach fizycznych i zabawach terenowych podczas spaceru przyczynia się do rozwoju cech osobistych i psychofizycznych; zwiększa zainteresowanie aktywnością ruchową, aktywuje sferę mentalną i emocjonalną. Organizacja aktywności ruchowej powinna odbywać się w przyjaznej, radosnej atmosferze.

Gry terenowe są niezastąpionym sposobem uzupełniania wiedzy i wyobrażeń o otaczającym nas świecie, rozwijania myślenia, zręczności, zręczności, cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Prowadząc zabawę terenową, istnieją nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych metod mających na celu kształtowanie osobowości dziecka. W trakcie gry następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie, doskonalenie, ale także kształtowanie nowych cech osobowości. Gra mobilna z regułami to świadoma, aktywna aktywność dziecka, charakteryzująca się dokładnym i terminowym wykonywaniem zadań związanych z regułami, które obowiązują wszystkich graczy. Zgodnie z definicją Lesgafta zabawa na świeżym powietrzu to ćwiczenie, poprzez które dziecko przygotowuje się do życia. Fascynujące treści, emocjonalne bogactwo gry zachęcają dziecko do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych. Specyfiką gry terenowej jest błyskawiczna, błyskawiczna reakcja dziecka na sygnał: „Złap!”, „Stop!”, „Biegnij!”.

Przedszkolak uświadamia sobie swobodę działania w grach terenowych, które są wiodącą metodą kształtowania fizycznej gotowości do nauki w szkole. W naukach pedagogicznych gry terenowe są uważane za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka.

W ten sposób bawiąc się i realizując różne formy aktywności, dzieci poznają otaczający je świat, siebie, swoje ciało, wymyślają, tworzą, a jednocześnie rozwijają się harmonijnie i holistycznie.

Gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne nauczyciel prowadzi o różnych porach dnia zgodnie z ogólnie przyjętym schematem: rano, w środku dnia i podczas wieczornego spaceru.

Opracowując plan kalendarzowy gier sportowych na świeżym powietrzu i ćwiczeń fizycznych, należy wziąć pod uwagę porę roku, warunki pogodowe, potrzebę różnorodnych ruchów i czynności ruchowych. Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na rozwój samodzielności i kreatywności dziecka w jego aktywności ruchowej na spacerze, dzięki czemu dziecko rozwija inicjatywę, wzrastają umiejętności samoorganizacji, stwarzane są optymalne warunki do wyrażania siebie, doskonalenia psychofizycznego i cechy osobiste.

Gra jest jednym z najważniejszych środków wychowania fizycznego dzieci. Przyczynia się do rozwoju fizycznego, psychicznego, moralnego i estetycznego dziecka. Za pomocą gier na świeżym powietrzu zapewniony jest wszechstronny rozwój fizyczny dziecka.

Gry terenowe tworzą atmosferę radości, a tym samym stanowią najskuteczniejsze kompleksowe rozwiązanie zadań prozdrowotnych, edukacyjnych i edukacyjnych.

Aktywny ruch, ze względu na treść gry, wywołuje u dzieci pozytywne emocje i wzmaga wszystkie procesy fizjologiczne.

Sytuacje na placu zabaw, które nieustannie się zmieniają, uczą dzieci właściwego wykorzystywania zdolności motorycznych, zapewniając ich doskonalenie. Naturalnie manifestują się cechy fizyczne - szybkość reakcji, zręczność, oko, równowaga, umiejętności orientacji przestrzennej.

Gry plenerowe poszerzają ogólne horyzonty dzieci, stymulują wykorzystanie wiedzy o otaczającym je świecie, ludzkich działaniach, zachowaniach zwierząt; uzupełnić słownictwo; poprawić procesy umysłowe.

BIBLIOGRAFIA

Abdulmanova L.V. Rozwój podstaw kultury fizycznej dzieci w wieku 4-7 lat w paradygmacie wychowania właściwego kulturowo. - Rostov n / D6 Ed - w Rost. un - ta, 2009. - 220 s.
Balsevich V.K., Zaporozhanov V.A. Aktywność fizyczna osoby. - Kijów: Zdrowie, 2007. - 223 s.
Bobyr E. B. Kształtowanie cech fizycznych u starszych przedszkolaków w grach na świeżym powietrzu. - Tryb dostępu: .
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym: książka dla przedszkolanki. – M.: Oświecenie, 2011. – 207 s.
Vavilova E.N. Naucz się biegać, skakać, wspinać się, rzucać. - M., 2003. - 234 s.
Voloshina L. Organizacja przestrzeni oszczędzającej zdrowie // Edukacja przedszkolna.- 2004.- Nr 1.- P.114-117.
Voloshina L. Przyszły pedagog i kultura zdrowia // Edukacja przedszkolna.- 2006.- nr 3.- P.117-122.
Voronin A.S. Słownik pojęć w pedagogice ogólnej i społecznej. - Jekaterynburg: GOU-VPO USTU-UPI, 2011. - 135 pkt.
Golicyna N.S. Nietradycyjne zajęcia wychowania fizycznego w przedszkolnej placówce oświatowej. - M., 2013 r. - 346 s.
Gromova O. E. Gry sportowe dla dzieci. - M.: TC Sphere, 2011. - 128 pkt.
Davydov V.Yu. i inne Wpływ ćwiczeń fizycznych różnych kierunków na organizm przedszkolaka / Wychowanie fizyczne przedszkolaków: sob. naukowy tr. region naukowo-praktyczne. seminarium z fizyki ew. dzieci doshk. instytucje (20-23 listopada 2001 r.) - Wołgograd, 2003 r. - S. 13-28.
Dworkina N.I., Lubysheva L.I. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku 5–6 lat na podstawie gier terenowych, z przewagą rozwoju cech fizycznych: przewodnik metodyczny. - M.: Sport sowiecki, 2007 r. - 80 pkt.
Degtyarev I.P. Rozwój fizyczny. - Kijów, 2010 - S.23-48
Dedulevich M.N. Play - nie ziewaj: gry na świeżym powietrzu z przedszkolakami: przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych. tworzenie instytucji. - M. : Edukacja, 2012. - 64 s.
Ekzhanova, E.A. O cechach organizacji wychowania fizycznego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych typu kompensacyjnego / E.A. Ekzhanova // Zdrowie i rozwój fizyczny dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych. - M., 2011 - S. 66-69.
Zhadko A. N. Cudowne właściwości piłki. - Tryb dostępu: .
Żukow M.N. Gry na świeżym powietrzu: podręcznik. dla stadniny. ped. uniwersytety. – M.: Akademia, 2008. – 160 s.
Zmanovsky Yu.F. Wychowujmy zdrowe dzieci. – M.: Medycyna, 2009. – 128 s.
Zmanovsky Yu.F. Zdrowy przedszkolak // Edukacja przedszkolna. -2005. – nr 6.- S. 11-17.
Początki. Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego / wyd. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova. - M., 2011r. - 320 pkt.
Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. - M: Edukacja, 2004. - P.45.
Kilpio N.N. 80 gier dla nauczyciela przedszkola. – M.: Oświecenie, 2004. -88 s.
Kistyakovskaya M.Yu. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym. - M: Pedagogika, 2008.- P.113.
Kozhukhova N. N. Nauczyciel wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych.- M., 2009.- P.225.
Korovina LM 80 gier dla przedszkola. – M., 2009. – P.123-125.
Krokha: Przewodnik po wychowaniu, edukacji i rozwoju dzieci do lat trzech / G. G. Grigorieva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva i inni, - 4. wydanie, poprawione - M .: Edukacja, 2001. - 253 s.
Kudryavtsev V.T. Zasady rozwoju pedagogiki poprawy zdrowia / V.T. Kudryavtsev // Zdrowie i rozwój fizyczny dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych: problemy i sposoby optymalizacji: sob. artykuły i dokumenty. - wyd. TI Overchuk. – Wydanie II. Prawidłowy. i dodatkowe - M.: GNOM i D, 2009. - S. 84-92.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psychologia rozwojowa: kurs wykładów. - Rostów nad Donem: UNII of Valeology RSU, 2012. - 146 s.
Świat dzieciństwa: Przedszkolak / wyd. A. G. Khripkova.- M.: Pedagogika, 1987.- 256 s.
Nemov RS Psychologia. W 3 książkach. Książka. 2. Psychologia wychowania. - M.: Wykształcenie: VLADOS, 2008r. - 496 s.
Podstawy statystyki matematycznej: podręcznik, poz. dla in-t nat. kult. / wyd. PNE. Iwanowa. - M.: FiS, 2010. - 176 s.
Osokina T.I. Wychowanie fizyczne w przedszkolu. – M.: Oświecenie, 2006. – 178 s.
Pogadaev G.I. "Kultura fizyczna!" Kultura fizyczna przedszkolaków. Przewodnik dla rodziców i wychowawców. - M .: Prasa szkolna, 2008. - 96s.
Praznikov VV Hartowanie dzieci w wieku przedszkolnym - M., 2003. - 167 s.
Runova M.A. Kształtowanie optymalnej aktywności ruchowej // Edukacja przedszkolna. - 2010r. - nr 6. - P.19.
Saykina E.G., Firileva Zh.E. "Wychowanie fizyczne - witaj minuty i przerwy!" Zbiór ćwiczeń fizycznych dla przedszkolaków i uczniów. - Petersburg: Detstvo-Press, 2010. - 128 s.
SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych” (zmienione 4 kwietnia 2014 r.) Zatwierdzone dekretem Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 20 grudnia 2010 r. N 164 (zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosja 22.12.2010 r., numer rejestracyjny 19342)// Tryb dostępu: docs.cntd.ru›Przepisy sanitarne, data upadku 01.09.2015
Stepanenkova E.Ya. Teoria i metody wychowania fizycznego i rozwoju dziecka. – M.: Akademia, 2008.- s.68.
Stepanenkova E. Ya Metody wychowania fizycznego. – M.: 2009r. – 405 s.
Strebeleva E. A. Diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym: metoda, podręcznik: z ok. Album „Spójrz. materiał do badania dzieci. – wyd. 4, poprawione. i dodatkowe - M. : Edukacja, 2012. - 164 s.
Studenikin M. Ya Książka o zdrowiu dzieci - M., 1982. - 106 s.
Tarasowa T.A. „Kontrola kondycji fizycznej dzieci w wieku przedszkolnym”. Wytyczne dla liderów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. - M., 2011 - 231 s.
Tatulyan O. V. Rozwój metodologiczny w wychowaniu fizycznym (grupa seniorów)