Interaktywne formy interakcji z rodzicami. Cechy interaktywnej interakcji między przedszkolem a rodziną jako dialog między rodziną a kulturą ludową

28.06.2019

Całe życie dzieci jest pełne zabawy. Każde dziecko chce odgrywać rolę. Ale jak to zrobić? Jak uczysz malucha bawić się, wcielać się w role i działać? Teatr w tym pomoże.

Działalność teatralna pozwala na rozwiązywanie wielu problemów pedagogicznych, zwłaszcza mowy, rozwoju intelektualnego i artystyczno-estetycznego oraz wychowania dzieci.

Ważnym punktem pracy jest organizacja środowiska rozwoju przedmiotu. Grupa stworzyła kącik dla działań teatralnych. Zawiera wiele rodzajów teatru: palcowy, stołowy, płaski, stożkowy i inne. Ilustracje do bajek, rysunki dziecięce, rzemiosło, różne atrybuty (wstążki, piłki, chusteczki, kapelusze o różnych postaciach, maski, kostiumy) są okresowo aktualizowane i uzupełniane.

Wprowadzenie FGOS DO pozwala sprawniej organizować wspólne działania przedszkola i rodziny. Dla pełnego i nowoczesnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym ważne jest, aby rodzice i nauczyciele stali się partnerami i wspólnie realizowali swoje możliwości wychowania dzieci. Wspólna aktywność jest uważana za aktywność, która występuje, gdy ludzie jednoczą się, aby osiągnąć wspólne cele. Nadrzędnym celem różnych wspólnych działań w systemie „nauczyciele – rodzice – dzieci” jest zaspokojenie potrzeb dziecka, które mają pierwszorzędne znaczenie dla jego rozwoju. Jedną z form takiej działalności jest utworzenie „Klubu Rodzinnego”, którego celem jest rozwijanie interakcji przedszkola z rodzinami przedszkolaków, otwieranie nowych możliwości wspólnej twórczości, wprowadzenie do sztuki teatralnej. Rodzice zawsze biorą czynny udział w teatralnych zajęciach dzieci: pomagają przygotować spektakle, szyją kostiumy, wykonują dekoracje, przygotowują plakaty, zaproszenia, a co najważniejsze sami stają się pełnoprawnymi bohaterami akcji.

Miłość dzieci do teatru pozostaje nie tylko żywym wspomnieniem, ale także poczuciem wakacji spędzonych w przedszkolu wraz z rówieśnikami, rodzicami i wychowawcami.

Wśród różnych form interakcji między rodziną a przedszkolem ważne miejsce zajmuje wspólna działalność artystyczna wychowania dorosłych i dzieci. Najprostszą i najbardziej dostępną formą jest prowadzenie kursów mistrzowskich. Aby rozwijać relacje między nauczycielami a rodzicami, rodzicami i dziećmi, a także relacje między rodzinami uczniów, odbyła się klasa mistrzowska „Lalka na łyżce”.

Lalka jest najbardziej rozpowszechnioną zabawką na świecie. „Kto nie bawi się lalkami, nie zna szczęścia” — mówi popularne przysłowie. Dla dziecka lalka to nie tylko zabawa. To zarówno pierwszy nauczyciel, jak i uzdrowiciel. Jakie materiały nie są zrobione z lalek!

Zaprosiliśmy wszystkich na mistrzowską lekcję robienia lalek w pośpiechu z jednorazowych łyżek. Te lalki są bardzo łatwe do wykonania. Wygodnie się nimi bawić - wygodnie trzymać za rączkę.

Przeznaczenie: do zabawy teatralnej w grupie, a także może służyć jako prezent.

Materiały i narzędzia:

- jednorazowe łyżki plastikowe;

- marker w różnych kolorach;

- nici wełniane;

- tkanina w różnych kolorach;

- nożyce.

Dla wygodniejszego wykonania „Lalek na łyżce” wydano książeczkę, w której zaprezentowano technikę wykonania dzieła. Wszystkie lalki okazały się inne i każda jest piękna na swój sposób.

Głównym celem naszej pracy było przyciągnięcie rodziców do sztuki teatralnej, do działań teatralnych, co przyczyniło się do podniesienia kultury pedagogicznej rodziców, uzupełnienia ich wiedzy na temat działań teatralnych dziecka w rodzinie i przedszkolu. Przyczyniło się to do zjednoczenia zespołu rodzicielskiego, zaangażowania w życie społeczności grupowej oraz rozwoju zdolności twórczych rodziców.

Pracując z dziećmi w teatrze sprawiamy, że ich życie jest ciekawe i sensowne, wypełniamy je żywymi wrażeniami i radością tworzenia. A co najważniejsze, dzieci będą mogły wykorzystać umiejętności zdobyte w teatralnych zabawach i przedstawieniach w życiu codziennym.

Wspólne działania rodziców, nauczycieli i dzieci mają pozytywny wpływ na uczniów. Dzieci aktywnych rodziców stają się bardziej pewne siebie, zadają więcej pytań o rodzinę, o przedszkole, podejmują inicjatywę w tych sprawach, w których widzą zainteresowanie i aktywność rodziców. Dziecko czuje się bliższe, droższe w stosunku do nauczyciela, ponieważ widzi bliską komunikację między nauczycielem a rodzicami, podniesienie emocjonalne, chęć przebywania w ogrodzie w centrum wszystkich gier i zajęć. A w rezultacie - nowe pozytywne nastawienie rodziców do przedszkolnej placówki oświatowej, pozytywna ocena jej działalności.

Tak więc korzystanie z zajęć teatralnych z rodzinami przedszkolaków daje pozytywne efekty. Całą naszą pracą udowadniamy rodzicom, że ich zaangażowanie w działania pedagogiczne, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym jest ważny nie dlatego, że wychowawca tego chce, ale dlatego, że jest to konieczne dla rozwoju własnego dziecka.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Cechy organizacji interaktywnych form interakcji z rodziną

W nowoczesnej placówce wychowania przedszkolnego wykorzystywane są nowe, interaktywne formy współpracy z rodzicami, pozwalające na zaangażowanie ich w proces uczenia się, rozwoju i poznania własnego dziecka.

Słowo „interaktywny” przyszedł do nas z języka angielskiego od słowa „interact”, gdzie „inter” to wzajemne, „act” to działać.

Interaktywny oznacza zdolność do interakcji lub bycia w trybie rozmowy, prowadzenia dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (na przykład osobą).

Interaktywne formy interakcji są więc przede wszystkim dialogiem, w trakcie którego dokonuje się interakcja.

Rozważmy główne cechy „interaktywne”:

Jest to szczególna forma organizacji, z komfortowymi warunkami interakcji, w której wykształcony człowiek odczuwa swój sukces, spójność intelektualną;

Proces interakcji jest zorganizowany w taki sposób, że wszyscy uczestnicy są zaangażowani w proces poznania, dyskusji;

Komunikacja dialogowa prowadzi do interakcji, wzajemnego zrozumienia, do wspólnej akceptacji najczęstszych, ale istotnych zadań dla każdego uczestnika;

Każdy uczestnik wnosi swój własny, indywidualny wkład, ma możliwość wymiany wiedzy, własnych pomysłów, metod działania, wysłuchania odmiennej opinii kolegów;

Wyklucza się dominację zarówno jednego mówcy, jak i jednej opinii;

Umiejętność krytycznego myślenia, rozumowania, rozwiązywania kontrowersyjnych problemów na podstawie analizy zasłyszanych informacji i kształtowania się okoliczności;

Kształtuje się szacunek dla opinii innych, umiejętność słuchania, wyciągania świadomych wniosków i wniosków;

Uczestnik może nie tylko wyrazić swoją opinię, pogląd, wystawić ocenę, ale także, po wysłuchaniu argumentów dowodowych kolegów, porzucić swój punkt widzenia lub znacząco go zmienić;

Uczestnicy uczą się ważyć alternatywne opinie, podejmować przemyślane decyzje, poprawnie wyrażać swoje myśli, brać udział w dyskusjach, komunikować się zawodowo;

Wskaźnikiem efektywności działań grupowych jest z jednej strony produktywność grupy (jej produktywność), z drugiej zaś zadowolenie członków grupy ze wspólnych działań.

Cele interakcji interaktywnej mogą być różne:

Wymiana doświadczeń;

Opracowanie wspólnej opinii;

Kształtowanie umiejętności, umiejętności;

Tworzenie warunków do dialogu;

Rajdy grupowe;

Zmiany w atmosferze psychologicznej.

Najczęstszym zadaniem nauczyciela technologii interaktywnej jest facylitacja (wsparcie, odciążenie) – prowadzenie i wspomaganie procesu wymiany informacji:

Ujawnianie różnorodności punktów widzenia;

Odwołując się do osobistych doświadczeń uczestników;

Utrzymywanie aktywności uczestników;

Łączenie teorii i praktyki;

Wzajemne wzbogacanie doświadczeń uczestników;

Ułatwienie percepcji, asymilacji, wzajemnego zrozumienia uczestników;

Zachęcanie do kreatywności uczestników.

Wszystko to określa konceptualne pozycje interaktywnych form interakcji:

* Informacje powinny być przyswajane nie w trybie pasywnym, ale aktywnym, z wykorzystaniem sytuacji problemowych, cykli interaktywnych.

* Komunikacja interaktywna promuje rozwój umysłowy.

* W obecności informacji zwrotnej nadawca i odbiorca informacji zmieniają swoje role komunikacyjne. Pierwotny odbiorca staje się nadawcą i przechodzi przez wszystkie etapy procesu komunikacji, aby przesłać swoją odpowiedź do pierwotnego nadawcy.

* Informacja zwrotna może przyczynić się do znacznego wzrostu efektywności wymiany informacji (edukacyjnej, edukacyjnej, menedżerskiej).

* Dwustronna wymiana informacji, choć przebiega wolniej, jest dokładniejsza i zwiększa pewność poprawności jej interpretacji.

* Informacja zwrotna zwiększa szanse na skuteczną komunikację, umożliwiając obu stronom wyeliminowanie zakłóceń.

* Kontrola wiedzy powinna implikować umiejętność praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.

Metody interaktywne pełnią funkcję diagnostyczną, przy ich pomocy doprecyzowywane są rodzicielskie oczekiwania, wyobrażenia, niepokoje i lęki, ponadto ponieważ ich orientacja diagnostyczna nie jest dla rodzica oczywista, można uzyskać informacje, na które istotnie mniejszy wpływ ma czynnik społeczny. celowość.

Zastosowanie metod interaktywnych pozwala znacznie pogłębić wpływ nauczyciela na rodziców. Zdobywają doświadczenie bezpośredniego życia i reakcji, co przyczynia się do integracji wiedzy i umiejętności psychologicznych i pedagogicznych.

Obecnie aktywnie wykorzystywane są nietradycyjne interaktywne formy pracy z rodzicami, oparte na współpracy i interakcji nauczycieli i rodziców. W nowych formach interakcji z rodzicami realizowana jest zasada partnerstwa i dialogu. Zaplanuj z wyprzedzeniem sprzeczne punkty widzenia na temat rodzicielstwa (kara i nagrody, przygotowanie do szkoły itp.). Pozytywną stroną takich form jest to, że uczestnicy nie są zmuszani do gotowego punktu widzenia, są zmuszani do myślenia, szukania własnego wyjścia z obecnej sytuacji.

Kluby rodzinne. W przeciwieństwie do spotkań rodzicielskich, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodziną na zasadach dobrowolności i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań formułują i proszą rodzice. Kluby rodzinne to dynamiczne struktury. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub podzielić na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i pomysłu organizatorów.

Dyskusja to jedna z najważniejszych form aktywności, która stymuluje tworzenie kultury komunikacyjnej.

Przedmiotem dyskusji może być naprawdę kontrowersyjny problem, w odniesieniu do którego każdy uczestnik swobodnie wyraża swoją opinię, bez względu na to, jak niepopularny i nieoczekiwany by to nie był.

O sukcesie lub porażce dyskusji decyduje m.in. sformułowanie problemu i pytań.

Istnieją następujące formy dyskusji:

* okrągły stół - najbardziej znana forma; jego osobliwość polega na tym, że uczestnicy wymieniają między sobą opinie z zachowaniem pełnej równości wszystkich;

* sympozjum – omówienie problemu, podczas którego uczestnicy na zmianę prezentują wiadomości, po czym odpowiadają na pytania;

* debata - dyskusja w formie wcześniej przygotowanych wystąpień przedstawicieli stron przeciwnych, rywalizujących i refutacji, po której oddawane są głosy na pytania i uwagi uczestnikom z każdego zespołu.

Pedagogiczna wartość dyskusji wzrasta, jeśli zrozumie się sam proces dyskusji, a przedstawienie własnego punktu widzenia pomaga w kompleksowym zrozumieniu własnego stanowiska i zrozumieniu innego punktu widzenia, opanowaniu nowych informacji i argumentów. Głębszą analizę dyskusji można przeprowadzić nagrywając ją na dyktafon.

Organizując dyskusję, moderator orientuje uczestników na uważne, bezstronne podejście do różnych opinii, faktów i tym samym kształtuje ich doświadczenie konstruktywnego uczestnictwa w wymianie opinii i sądów. Opanowanie modeli komunikacji zawierających dyskusję nieuchronnie wiąże się z pracą nad zmianą własnej osobowości w kierunku kultury dyskusji, której tak bardzo brakuje w otaczającym nas świecie.

Gry interaktywne jako sposób interakcji z rodzicami.

Gra interaktywna to interwencja (interwencja) prezentera w sytuację grupową „tu i teraz”, która porządkuje aktywność członków grupy zgodnie z określonym celem uczenia się.

Uproszczony świat gier interaktywnych pozwala uczestnikom lepiej zrozumieć i zrozumieć strukturę i związki przyczynowo-skutkowe tego, co się dzieje, niż w złożonym świecie rzeczywistym. W ten sposób możesz skuteczniej i przy stosunkowo niewielkim ryzyku uczyć się nowych zachowań i testować swoje pomysły w praktyce.

Takie interwencje są znane pod innymi nazwami - "ćwiczenia strukturalne", "gry symulacyjne", "odgrywanie ról" i tym podobne.

Termin „gry interaktywne” podkreśla dwie główne cechy: zabawę i możliwość interakcji.

Gry interaktywne rozbudzają w uczestnikach ciekawość, gotowość do podejmowania ryzyka, stwarzają trudną sytuację i dają charakterystyczną dla wszystkich gier radość odkrywania.

Gry interaktywne można klasyfikować z różnych powodów:

W zależności od celów. Zawsze ważne jest, aby zadać sobie pytania: „Dlaczego wybrałem tę interaktywną grę? Jakie są cele realizowane w tym przypadku;

Z liczby uczestników. Niektóre gry wymagają indywidualnej pracy uczestników, inne – pracy w parach, trójkach, czwórkach, w małych grupach. Są gry, w których oddziałuje cała grupa. Możesz zorganizować grę tak, aby małe grupy rywalizowały ze sobą lub jakaś część uczestników obserwowała poczynania innych.

Kolejnym ważnym kryterium klasyfikacji jest czas potrzebny na przeprowadzenie, a następnie ocenę gry interaktywnej.

Kolejną podstawą klasyfikacji gier są środki komunikacji, które są zaangażowane w trakcie ich realizacji. Są gry „werbalne”, w których uczestnicy rozmawiają ze sobą, są też gry „niewerbalne”, w których wchodzą ze sobą w interakcję za pomocą „mowy ciała”. Istnieją inne sposoby wyrażania siebie - obrazy, odgłosy i dźwięki, tworzenie przedmiotów trójwymiarowych, pisanie itp. Ważna jest klasyfikacja gier na tej podstawie, ponieważ zmiana środków interakcji w procesie pracy ma pozytywny wpływ na chęć uczestników do nauki i podtrzymanie gotowości do rozwoju. Na tej podstawie nauczyciel powinien zadbać o to, aby od czasu do czasu zmieniał się sposób porozumiewania się.

Cztery kroki do pracy z grami interaktywnymi:

Krok 1. Analiza sytuacji grupowej

Nauczyciel musi ocenić sytuację w grupie jako całości i potrzeby każdego uczestnika, aby zrozumieć, jaki rodzaj aktywności rodzicielskiej powinien być.

Krok 2. Instruowanie uczestników

Po tym, jak edukator zdecyduje się zaproponować rodzicom interaktywną grę, musi wyjaśnić, co dokładnie ma robić. Faza odprawy obejmuje:

* Informacje o celu gry. Następnie krótko informuje rodziców, czego mogą się nauczyć dzięki interaktywnej zabawie.

* Jasne instrukcje dotyczące procesu. Im jaśniejsze, bardziej zwięzłe i przekonujące wyjaśnienia nauczyciela, tym szybciej rodzice będą gotowi do współpracy.

* Pewne zachowanie nauczyciela.

* Nacisk na dobrowolność. Żaden z rodziców nie powinien mieć wrażenia, że jest zobowiązany do wzięcia udziału w interaktywnej grze.

Krok H. Zagraj w grę

Na tym etapie nauczyciel monitoruje realizację zaplanowanych zajęć i udziela dalszych instrukcji, wyjaśnia źle zrozumiane instrukcje oraz monitoruje przestrzeganie ram czasowych i zasad. Wreszcie uważnie obserwuje, co robią uczestnicy.

Krok 4. Podsumowanie

Nauczyciel powinien pomagać uczestnikom w analizie ich doświadczeń: zachęcać do wymiany doświadczeń, pomagać w zrozumieniu specyfiki rozważanego zagadnienia, pomagać w znalezieniu związku między doświadczeniem zdobytym w grze a zachowaniem w życiu codziennym.

Motywująca moc gier interaktywnych:

Każda interaktywna gra może być postrzegana jako ustrukturyzowana sytuacja edukacyjna, która pozwala rodzicom rozwinąć nowe zrozumienie danego zagadnienia i kształtować nowe zachowania. Gry mogą znacznie zwiększyć motywację uczestników procesu edukacyjnego. Gry pomagają w socjalizacji i rozwoju osobowości uczestników, dają im możliwość przetestowania różnych podejść w praktyce, rozwijania i integrowania różnych przekonań, umiejętności i zdolności.

Uczeniu się poprzez gry interaktywne towarzyszy „przyswajanie wiedzy”. Oznacza to, że np. rodzice nie tylko informują swoje dzieci o wynikach dyskusji w grupie rodziców, ale mogą zacząć zachowywać się w taki sposób, aby stać się dla nich autorytetem empatycznym i konstruktywnie ograniczającym, dostarczającym zarówno ciepła, jak i możliwość pokazania niezależności.

Specyficzne aspekty gier interaktywnych, które motywują rodziców:

Aktywny udział – uczestnicy mogą obserwować własne złożone procesy wewnętrzne, komunikować się z innymi werbalnie i niewerbalnie, odgrywać różne role, kłócić się ze sobą, podejmować decyzje

Informacja zwrotna - uczestnicy nie tylko eksperymentują z zachowaniem własnym i innych ludzi, ale także wyjaśniają sobie, co i jak to zrobili. Zachowują się w określony sposób i otrzymują informację zwrotną, zarówno poprzez własną świadomość, jak i otrzymywanie informacji od innych. W tej samej sytuacji uczenia się uczestnicy inaczej widzą konsekwencje swoich działań i zachowań. W takim przypadku informacja zwrotna jest bardzo przydatna w nauce.

Otwarte wyniki – nikt nie wie, co on i grupa otrzyma w interaktywnej grze, jakie będą wyniki, jak zareagują inni uczestnicy. W grze interaktywnej nie ma dobrych ani złych decyzji. Rzeczywistość jest szanowana i każdy decyduje o stosowności określonego sposobu zachowania, wsłuchując się w swoje wewnętrzne odczucia lub informacje zwrotne od innych uczestników.

Uwzględniając naturalne potrzeby – podczas zabawy rodzice mogą poruszać się w przestrzeni, nawiązywać ze sobą kontakt werbalny i niewerbalny, a jednocześnie wyzwalać energię fizyczną.

Konkurencja i współpraca. Szereg interaktywnych gier zawiera elementy rywalizacji. Większość gier interaktywnych wzmacnia ducha współpracy. Wiele działań wymaga wspólnego działania dwóch osób lub grupy.

Zalety gier interaktywnych:

* Gry interaktywne mogą tworzyć motywację. Rozbudzają ciekawość uczestników, dają im przyjemność, zwiększają zainteresowanie interakcją między ludźmi.

* Zabawa interaktywna może wywołać trwałe zainteresowanie samorozwojem i odblokowaniem ludzkiego i rodzicielskiego potencjału.

* Ułatwiają wprowadzanie nowych norm komunikacyjnych i behawioralnych.

* Gry interaktywne pomagają osobie dostrzec cechy procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, odczuć złożoność procesów umysłowych, społecznych i organizacyjnych, zrozumieć ich relacje i nauczyć się ich wykorzystywania w wychowaniu dzieci.

* Interaktywna zabawa może pomóc rodzicom w rozwijaniu nowych przekonań i orientacji na wartości w oparciu o ich doświadczenia. nauczyciel rodzic rodzina interaktywna

* Gry interaktywne mogą zrównoważyć aktywność uczestników.

* Zabawa interaktywna może wytworzyć u rodziców pozytywny stosunek do nauczyciela pracującego z ich dziećmi i zachęcić do konstruktywnej polemiki z nim.

* Interaktywne gry z rodzicami pomagają przepracować najważniejsze problemy w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Jedną z interaktywnych form pracy z rodzicami są akcje tematyczne. Działania mają na celu współdziałanie rodziny w rozwiązywaniu problemów edukacji i wychowania dzieci, zwiększenie roli i odpowiedzialności rodziców w edukacji obywatelskiej i wychowaniu dziecka. Działania te mogą być zarówno ogólnymi działaniami ogrodniczymi, jak i grupowymi. Główne cele kampanii to: stworzenie systemu interakcji pedagogicznej między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną w interesie rozwoju osobowości dziecka, rozwój technologii realizacji tej interakcji w różnych kierunkach.

W wyniku prowadzonych działań tworzy się sprzyjające środowisko do zwiększania kontaktów między rodzicami a nauczycielami, kształtuje się pozytywny stosunek rodziców do placówki, rośnie potrzeba organizowania rodzinnego wypoczynku. Podczas realizacji działań tematycznych rozwiązywane są następujące zadania wychowania rodzinnego: rozwój fizyczny dziecka, praca i wychowanie patriotyczne, kształtowanie kultury ekologicznej, przygotowanie do życia rodzinnego i inne.

Działania tematyczne, jako interaktywna forma interakcji z rodzicami, przyczyniają się do poszerzenia idei wśród dzieci i rodziców w różnych obszarach edukacyjnych programu, w szczególności mogą mieć na celu kształtowanie postaw wartościowych wobec rodzinnego miasta, jego historii, głównych atrakcji oraz przyczynić się do podniesienia poziomu wiedzy przedszkolaków o ich ojczyźnie, zintensyfikować współpracę przedszkola z rodziną w rozwiązywaniu palących problemów wychowania patriotycznego.

Wspaniała praca przygotowawcza edukatorów do takich wydarzeń przyczynia się do doskonalenia ich umiejętności zawodowych, poszerzenia dotychczasowych pomysłów na pracę z dziećmi i rodzicami. Zaangażowanie we współpracę różnych przedszkolnych placówek oświatowych ma korzystny wpływ na interakcję wszystkich uczestników procesu pedagogicznego.

Algorytm przygotowania, tworzenia i prowadzenia działań tematycznych:

Ustalenie celów i zadań,

Sporządzenie planu działania,

Interaktywne formy interakcji z rodzicami przedszkolaków (konsultacje, gry interaktywne, rozmowy, ankiety, nietradycyjne spotkania rodzicielskie, prace domowe, konkursy),

Różne formy pracy z dziećmi;

Wspólne zajęcia z rodzicami i dziećmi;

Podsumowanie wyników promocji dzieci i rodziców w wyniku przeprowadzonych działań.

Temat akcji jest podawany nauczycielom z wyprzedzeniem. W przyszłości jest kreatywne poszukiwanie, niestandardowe rozwiązanie. Aktywne zaangażowanie nauczycieli w tworzenie określonej akcji tematycznej jest szansą na stanie się głównymi twórcami i wykonawcami szeregu działań, aby osiągnąć cel. Nieskrępowani cudzymi inicjatywami nauczyciele definiują problemy, proponują sposoby ich rozwiązywania, a oni sami wraz z dziećmi i ich rodzicami realizują je, podnosząc swój poziom twórczy i zawodowy.

Prowadząc działania tematyczne, nauczyciel poprzez ukierunkowane zorganizowane zajęcia dzieci rozwiązuje zadania pedagogiczne: pogłębianie wiedzy, pielęgnowanie cech osobowości, zdobywanie doświadczeń życiowych dziecka wśród rówieśników, osób dorosłych.

Te działania tematyczne można wykorzystać w pracy z rodzicami uczniów w różnym wieku przedszkolnym, ale nabierają szczególnego znaczenia przy organizowaniu interaktywnej interakcji z rodzicami starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Tak więc interakcja rodziny i przedszkola to długi proces, długa i żmudna praca, która wymaga cierpliwości, kreatywności i wzajemnego zrozumienia ze strony nauczycieli i rodziców. W nowych formach interakcji z rodzicami realizowana jest zasada partnerstwa i dialogu. Różnorodność interaktywnych form interakcji z rodzicami pozwala wychowawcom znacznie poprawić relacje z rodzinami, zwiększyć kulturę pedagogiczną rodziców oraz poszerzyć idee dzieci w różnych obszarach edukacyjnych. Interaktywne formy interakcji między rodzicami a przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi oznaczają możliwość interakcji w trybie rozmowy, dialogu. Głównymi celami interakcji interaktywnej są wymiana doświadczeń, wypracowanie wspólnej opinii, kształtowanie umiejętności, tworzenie warunków do dialogu, spójność grupy, zmiana atmosfery psychologicznej. Wyróżnia się następujące nietradycyjne interaktywne formy pracy z rodzicami, oparte na współpracy i interakcji w trybie dialogu pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a rodzicami: kluby rodzinne, dyskusje: okrągłe stoły, sympozja, debaty, szkolenia, gry interaktywne, mistrz zajęcia.

Działania tematyczne to nowa forma interakcji interaktywnej, której celem jest współdziałanie rodziny w rozwiązywaniu problemów edukacji i wychowania dzieci, w różnych obszarach edukacyjnych, zwiększenie roli i odpowiedzialności rodziców w edukacji obywatelskiej i wychowaniu dziecka.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Współpraca z rodziną jako ważny obszar działalności przedszkola. Eksperymentalne badanie rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych poprzez wykorzystanie różnych form interakcji z rodzicami.

praca semestralna dodana 21.04.2014

Rola placówki wychowawczej dziecięcej (przedszkolnej) w organizowaniu interakcji z rodziną. Główne formy i metody współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. Podnoszenie kultury pedagogicznej danej rodziny. Rola rodziny w utrzymaniu zdrowia psychicznego dziecka.

raport z praktyki, dodano 26.03.2016 r.

Analiza problemu interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. Współpraca biznesowa między nauczycielami i rodzicami jako warunek ich udanej interakcji. Główne warunki efektywnej interakcji między nauczycielami a rodzicami uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

praca semestralna, dodano 22.01.2016

Zajęcia jako główna forma organizowania edukacji ekologicznej w placówce oświatowej dla dzieci. Interakcja rodziców z nauczycielami, metody pracy z rodziną. Badanie doświadczeń interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami w edukacji ekologicznej przedszkolaków.

praca dyplomowa, dodana 27.06.2012

Nowa filozofia, kierunki i zasady interakcji między szkołą a rodziną. Procedura organizowania interakcji nauczycieli z rodzicami. Treści i formy pracy z rodziną, zarządzanie tym procesem, kryteria oceny efektywności. Analiza oczekiwanych wyników.

praca dyplomowa, dodana 17.10.2014

Badanie metod pracy z rodzicami w placówce przedszkolnej niezbędne do zwiększenia aktywności rodziców jako uczestników procesu edukacyjnego. Nowoczesne podejście do organizacji interakcji między rodziną a przedszkolną placówką edukacyjną.

praca semestralna, dodano 21.02.2014

Podejścia do rozumienia rodziny i rodzinnych czynników wychowawczych. Problemy i podstawowe warunki interakcji między rodziną a przedszkolem w historii praktyki pedagogicznej. Wyniki realizacji współpracy pedagogicznej z rodzicami grup zróżnicowanych.

praca dyplomowa, dodana 13.05.2012

Analiza procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej (przedszkolnej placówki oświatowej) na obecnym etapie, obszary działalności zwiększające jej efektywność. Stworzenie warunków do wzmocnienia zdrowia dzieci, interakcji z rodziną. Polityka kadrowa placówki wychowania przedszkolnego.

praca semestralna, dodano 16.03.2012

Rodzaje powiązań między przedszkolem a rodziną Dubrov. Etapy pracy nauczyciela z zespołem rodziców. Przygotowanie społeczno-psychologiczne wychowawców do interakcji z rodzicami. Formy, metody, warunki optymalizacji interakcji między przedszkolem a rodziną.

streszczenie, dodane 30.05.2012

Otwartość przedszkola dla rodziny. Współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci. Stworzenie aktywnego środowiska rozwojowego, które zapewnia jednolite podejście do rozwoju osobowości w rodzinie i zespole dziecięcym. Edukacja artystyczna i estetyczna.

Słowo"Interaktywny" przyszedł do nas z języka angielskiego od słowa „interact”, gdzie „inter” jest wzajemny, „act” to działać.

Interaktywny oznacza możliwość interakcji lub bycia w trybie rozmowy, dialogu z czymś.

Odnowa systemu edukacji przedszkolnej, procesy humanizacji i demokratyzacji w nim, spowodowały konieczność intensyfikacji interakcji placówki przedszkolnej z rodziną. Rodzina jest wyjątkowym społeczeństwem pierwotnym, które daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego. Rodzina jest także źródłem doświadczeń społecznych. Tu dziecko znajduje wzory do naśladowania, tu odbywają się jego społeczne narodziny.

Krajowa nauka pedagogiczna zgromadziła znaczące doświadczenie w dziedzinie interakcji między przedszkolem a rodziną: KD Ushinsky, N.K. Krupska, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, W.A. Suchomlińskiego. Istotne dla współczesnego procesu pedagogicznego są ich naukowe uogólnienia i wnioski, że rodzina jest początkiem wszelkich początków, instytucją wychowawczą, w której kładzione są podwaliny wszechstronnie rozwiniętej osobowości. A jeśli chcemy wychować zdrowe moralnie pokolenie, to musimy rozwiązać ten problem „z całym światem”: przedszkolem, rodziną, wspólnotą. Interakcja rodziny i placówki wychowania przedszkolnego odgrywa ważną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka.

Obecnie interakcja z rodzicami uczniów zajmuje godne miejsce wśród priorytetowych obszarów procesu edukacyjnego placówek przedszkolnych. Większość kadry nauczycielskiej wyraźnie rozumie priorytet wychowania rodziny, a także potrzebę pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodziców.

Współcześni badacze zwracają uwagę na znaczenie interakcji między nauczycielami a rodzicami dla wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. W swoich pracach naukowcy proponują różne formy i metody owocnej współpracy placówki przedszkolnej z rodziną - T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova; ujawniają potrzebę samorozwoju wychowawców i rodziców - A.V. Kozłowa, E.P. Arnautowa; oferują interaktywne formy pracy nauczyciela z rodziną - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, LV Zagik, zwróć uwagę na treść pracy z rodziną:

Jedność w pracy przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny w wychowaniu dzieci;

Wzajemne zaufanie do relacji między nauczycielami a rodzicami;

Wykorzystywanie różnych form pracy przedszkola z rodziną w ich relacji;

Indywidualne i grupowe formy pracy z rodzicami.

Włączenie rodziny jako partnera i podmiotu aktywnego w środowisko wychowawcze placówki wychowawczej przedszkolnej jakościowo zmienia warunki interakcji między nauczycielami a rodzicami, którzy mają własne zainteresowania strategiczne w zakresie wychowania przedszkolnego dziecka.

Obecnie problem procesu interakcji między nauczycielami i rodzicami w procesie wychowawczo-edukacyjnym można z powodzeniem rozwiązać w oparciu o ujednolicone podejścia do planowania wspólnych działań, dobór wskaźników efektywności, ujednolicone ramy metodologiczne, organizacyjne, strukturalne i metodologiczne .

Jednocześnie należy podkreślić, że w tej chwili coraz większą wagę przywiązuje się do interakcji przedszkola i rodziny. Nie jest więc przypadkiem, że w ostatnich latach zaczęła się rozwijać i zakorzeniać nowa filozofia interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają wspierać i uzupełniać ich działania wychowawcze.

Najważniejszym sposobem realizacji współpracy między nauczycielami a rodzicami jest ich interakcja, w której rodzice nie są biernymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

CECHY ORGANIZACJI INTERAKTYWNYCH FORM INTERAKCJI Z RODZINĄ

Rozważaćgłówne cechy „interaktywne”:

Jest to szczególna forma organizacji, z komfortowymi warunkami interakcji, w której wykształcony człowiek odczuwa swój sukces, spójność intelektualną;

Proces interakcji jest zorganizowany w taki sposób, że wszyscy uczestnicy są zaangażowani w proces poznania, dyskusji;

Komunikacja dialogowa prowadzi do interakcji, wzajemnego zrozumienia, do wspólnej akceptacji najczęstszych, ale istotnych zadań dla każdego uczestnika;

Kształtuje się szacunek dla opinii innych, umiejętność słuchania, wyciągania świadomych wniosków i wniosków;

Cele interakcji może być inny:

Wymiana doświadczeń;

Opracowanie wspólnej opinii;

Kształtowanie umiejętności, umiejętności;

Tworzenie warunków do dialogu;

Najbardziejogólne zadanie nauczyciela w technologii interaktywnej jest ułatwienie (wsparcie, odciążenie) – prowadzenie i wspomaganie procesu wymiany informacji:

– identyfikacja różnorodności punktów widzenia;

– odwołując się do osobistych doświadczeń uczestników;

– utrzymanie aktywności uczestników;

– połączenie teorii i praktyki;

– wzajemne wzbogacenie doświadczeń uczestników;

– ułatwienie percepcji, asymilacji, wzajemnego zrozumienia uczestników;

– pobudzanie kreatywności uczestników.

Wszystkie powyższe definiuje koncepcyjnepozycje interaktywnych form interakcji:

Informacje powinny być przyswajane nie w trybie pasywnym, ale aktywnym, z wykorzystaniem sytuacji problemowych, cykli interaktywnych.

Komunikacja interaktywna promuje rozwój umysłowy.

W obecności informacji zwrotnej nadawca i odbiorca informacji zmieniają swoje role komunikacyjne. Pierwotny odbiorca staje się nadawcą i przechodzi przez wszystkie etapy procesu komunikacji, aby przesłać swoją odpowiedź do pierwotnego nadawcy.

Informacja zwrotna może przyczynić się do znacznego wzrostu efektywności wymiany informacji (edukacyjnej, edukacyjnej, menedżerskiej).

Kontrola wiedzy powinna implikować umiejętność praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.

Zastosowanie metod interaktywnych pozwala znacznie pogłębić wpływ nauczyciela na rodziców.

Obecnie aktywnie wykorzystywane są nietradycyjne interaktywne formy pracy z rodzicami, oparte na współpracy i interakcji nauczycieli i rodziców. W nowych formach interakcji z rodzicami realizowana jest zasada partnerstwa i dialogu. zachęty, Pozytywną stroną takich form jest to, że uczestnikom nie narzuca się gotowego punktu widzenia, są zmuszeni do myślenia, szukania własnego wyjścia z obecnej sytuacji.

Kluby rodzinne. W przeciwieństwie do spotkań rodzicielskich, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodziną na zasadach dobrowolności i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań formułują i proszą rodzice. Kluby rodzinne to dynamiczne struktury. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub podzielić na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i pomysłu organizatorów.

Dyskusja to jedna z najważniejszych form aktywności, która stymuluje tworzenie kultury komunikacyjnej.

Istnieją następujące formy dyskusji:

okrągły stół - najbardziej znana forma; jego osobliwość polega na tym, że uczestnicy wymieniają między sobą opinie z zachowaniem pełnej równości wszystkich;

sympozjum - omówienie dowolnego problemu, podczas którego uczestnicy na zmianę prezentują wiadomości, po czym odpowiadają na pytania;

debata - dyskusja w formie wcześniej przygotowanych wystąpień przedstawicieli stron przeciwnych, rywalizujących i obaleń, po której oddawane są głosy na pytania i uwagi uczestnikom z każdej drużyny.

Gry interaktywne - jako środek interakcji z rodzicami.

Gra interaktywna - jest to interwencja (interwencja) lidera w sytuację grupową „tu i teraz”, która porządkuje aktywność członków grupy zgodnie z określonym celem edukacyjnym.

Takie interwencje znane są pod innymi nazwami – „ćwiczenia strukturalne”, „gry symulacyjne”, „odgrywanie ról” itp.

Termin "Gry interaktywne", podkreśla dwie główne cechy: żartobliwość i możliwość interakcji.

Gry interaktywne rozbudzają w uczestnikach ciekawość, gotowość do podejmowania ryzyka, stwarzają trudną sytuację i dają charakterystyczną dla wszystkich gier radość odkrywania.

Cztery kroki do pracy z grami interaktywnymi:

Krok 1. Analiza sytuacji grupowej

Nauczyciel musi ocenić sytuację w grupie jako całości i potrzeby każdego uczestnika, aby zrozumieć, jaki rodzaj aktywności rodzicielskiej powinien być.

Krok 2. Instruowanie uczestników

Po tym, jak edukator zdecyduje się zaproponować rodzicom interaktywną grę, musi wyjaśnić, co dokładnie ma robić. Faza odprawy obejmuje:

Informacje o celu gry. Następnie krótko informuje rodziców, czego mogą się nauczyć dzięki interaktywnej zabawie.

Jasne instrukcje dotyczące procesu. Im jaśniejsze, bardziej zwięzłe i przekonujące wyjaśnienia nauczyciela, tym szybciej rodzice będą gotowi do współpracy.

Pewne zachowanie nauczyciela.

Nacisk na dobrowolność. Żaden z rodziców nie powinien mieć wrażenia, że jest zobowiązany do wzięcia udziału w interaktywnej grze.

Krok H. Zagraj w grę

Krok 4. Podsumowanie

Zalety gier interaktywnych:

Interaktywne gry mogą tworzyć motywację. Rozbudzają ciekawość uczestników, dają im przyjemność, zwiększają zainteresowanie interakcją między ludźmi.

Zabawa interaktywna może wzbudzić trwałe zainteresowanie samorozwojem i odblokowaniem ludzkiego i rodzicielskiego potencjału.

Ułatwiają wprowadzanie nowych norm komunikacyjnych i behawioralnych.

Gry interaktywne pomagają osobie zobaczyć cechy procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Interaktywne formy interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodzicami

Odnowa systemu edukacji przedszkolnej, procesy humanizacji i demokratyzacji w nim, spowodowały konieczność intensyfikacji interakcji placówki przedszkolnej z rodziną. Rodzina jest wyjątkowym społeczeństwem pierwotnym, które daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego, emocjonalnego „zaplecza”, wsparcia. Rodzina jest także źródłem doświadczeń społecznych. Tu dziecko znajduje wzory do naśladowania, tu odbywają się jego społeczne narodziny.

Współcześni badacze zwracają uwagę na znaczenie interakcji między nauczycielami a rodzicami dla wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Włączenie rodziny jako partnera i podmiotu aktywnego w środowisko wychowawcze placówki wychowawczej przedszkolnej jakościowo zmienia warunki interakcji między nauczycielami a rodzicami, którzy mają własne zainteresowania strategiczne w zakresie wychowania przedszkolnego dziecka.

W swoich pracach naukowcy proponują różne formy i metody owocnej współpracy placówki przedszkolnej z rodziną - T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova; ujawniają potrzebę samorozwoju wychowawców i rodziców - A.V. Kozłowa, E.P. Arnautowa; oferują interaktywne formy pracy nauczyciela z rodziną - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, LV Zagik, zwróć uwagę na treść pracy z rodziną:

Jedność w pracy przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny w wychowaniu dzieci;

Wzajemne zaufanie do relacji między nauczycielami a rodzicami;

Wykorzystywanie różnych form pracy przedszkola z rodziną w ich relacji;

Indywidualne i grupowe formy pracy z rodzicami.

Jednocześnie należy podkreślić, że w tej chwili coraz większą wagę przywiązuje się do interakcji przedszkola i rodziny. Praktycy starają się w pełni wykorzystać cały potencjał pedagogiczny tradycyjnych form interakcji z rodziną i poszukują nowych, interaktywnych form współpracy z rodzicami, zgodnie ze zmieniającymi się społeczno-politycznymi i ekonomicznymi warunkami rozwoju naszego kraju.

Nie jest więc przypadkiem, że w ostatnich latach zaczęła się rozwijać i zakorzeniać nowa filozofia interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają wspierać i uzupełniać ich działania wychowawcze.

Idea relacji między edukacją publiczną a rodzinną znalazła odzwierciedlenie w wielu dokumentach regulacyjnych, w tym w Koncepcji edukacji przedszkolnej, Modelowych przepisach dotyczących przedszkolnej instytucji edukacyjnej (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z października 27, 2011 N 2562), Ustawa o edukacji „(2013) - Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ” O edukacji w Federacji Rosyjskiej ”.

Tak więc w ustawie „O edukacji” w art. 44 ust. 1 jest napisane, że „rodzice (przedstawiciele prawni) nieletnich uczniów mają pierwszeństwo przed wszystkimi innymi osobami. Są zobowiązani do stworzenia podstaw fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka w młodym wieku.”

Współpraca nauczycieli i rodziców zakłada równość pozycji partnerów, wzajemny szacunek współpracujących stron, z uwzględnieniem ich indywidualnych zdolności i zdolności. Najważniejszym sposobem realizacji współpracy między nauczycielami a rodzicami jest ich interakcja, w której rodzice nie są biernymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Można więc stwierdzić, że istnieje potrzeba innowacji we współpracy z rodzicami. Konieczne jest opracowanie i wdrożenie systemu pracy dla aktywnego zaangażowania rodziców w życie przedszkolnej placówki oświatowej. Wszystko to pozwala uznać pracę z rodzicami za ważny warunek udanej działalności pedagogicznej przedszkolnych placówek oświatowych na obecnym etapie modernizacji systemu edukacji. W związku z tym kwestia znalezienia i wdrożenia nowoczesnych form interakcji między placówką przedszkolną a rodziną jest dziś jedną z najpilniejszych.

Cechy organizacji interaktywnych form interakcji z rodziną.