Encyklopedia 

Wystąpienie pedagoga Lukmanova Reseda Rasulovna z prezentacją doświadczeń zawodowych na temat „Wychowanie moralne dzieci w wieku przedszkolnym poprzez słowo artystyczne”. Materiały i narzędzia. Nauczyciel dodatkowej edukacji

Przemówienie w dzielnicy skojarzenie metodologiczne

Temat: Manifestacja kreatywnych dzieci

zdolności w obrazie natury.

Odzwierciedla kreatywność dzieci światprzyrody, zarówno na podstawie ich bezpośredniej percepcji, jak iw wyniku znajomości dzieł sztuki i literatury, które przedstawiają żywe, niepowtarzalne zjawiska przyrody.

Porównując zjawiska życiowe z ich reprodukcją w poezji, dziecko opiera się przede wszystkim na własnym doświadczeniu życiowym. Postrzega przyrodę nie tylko kontemplacyjnie, ale także skutecznie, stawiając jedne przedmioty i zjawiska nad innymi. Jednocześnie dziecko jest bardzo aktywne: stara się dotknąć wszystkiego, co widzi, zbadać, dokładnie zbadać ze wszystkich stron i, oczywiście, charakteryzować na swój sposób żywo i w przenośni. Estetyczne postrzeganie przyrody wywołuje u dzieci poczucie ostrożnego, opiekuńczego stosunku do roślin i zwierząt, chęć opiekowania się nimi, aw poetyckim opisie pomaga dzieciom zrozumieć życiowe obserwacje, zachęca do przejawiania wrażeń rysunkowych. Niż więcej dziecka gromadzi wiedzę o przyrodzie, tym bogatsza i jaśniejsza staje się jego wyobraźnia, bez której twórcza działalność jest nie do pomyślenia. Rozwój kreatywności dzieci jest bardzo pomocny w metodyce kierowania aktywnością wzrokową dzieci. Natura ujawnia się w poezji w kompozycyjnej, kolorystycznej charakterystyce obrazów. Różne kolory stają się dla dzieci bardziej zrozumiałe dzięki temu, że poeta bardzo subtelnie i wyraziście podkreśla je w pracy epitetami, które bezpośrednio lub pośrednio wskazują na kolor przedmiotu. Epitety definiują różne odcienie, odcienie koloru. Na przykład chłopaki rozumieją, że „ciemny las” jest nudny do przedstawiania nasycona farba, a „przezroczyste lasy” wymagają obrazów w jaśniejszych odcieniach.

Środki artystyczne pomagają także przekazać określony kolor krajobrazu. Kolor można również narysować za pomocą epitetów - przymiotników, które nadają jasny kolor charakterystyczny dla konkretnego obrazu natury.

Wiersze o naturze pomagają dziecku poprawnie wyobrazić sobie konkretną sytuację, umieścić obraz na kartce papieru. Pewne słowa często wskazują na miejsce akcji.

Zatem estetyczne postrzeganie przez dzieci tekstów pejzażowych przyczynia się do głębszego zrozumienia rzeczywistości, natury, na których opiera się twórczość dzieci.

Na rozwój i manifestację zdolności twórczych istotny wpływ mają główne czynniki: bezpośrednia obserwacja dzikiej przyrody, utrwalanie tych idei poprzez wyjaśnianie rozmów, oglądanie obrazów (reprodukcji) i ilustracji, znajomość najlepszych poetyckich przykładów opisu przyrody.

Najbardziej efektywnym i konkretnym środkiem rozwoju są prace poetyckie o przyrodzie kreatywne podejście dziecko na obraz otaczającego świata. Taka właściwość poezji, jaką jest obrazowość, wzbogaca i urozmaica treść dziecięcych rysunków, przyczynia się do wprowadzenia w nie momentów, które kiedy rutynowa obserwacja nie zawsze są zauważane przez dzieci.

Poetycka charakterystyka koloru, kształtu obiektów, kompozycji, indywidualnych cech obrazów, działań, przyczynia się do odzwierciedlenia tych cech w dziecięcych rysunkach pejzażowych.

Wpływ ekspresyjnej strony obrazu poetyckiego na rysunek dziecka przejawia się w jego przeniesieniu związek emocjonalny do opisu przyrody, który znacznie się zwiększa walory estetyczne Zdjęcia.

Dzieci mogą tworzyć kreatywne rysunki i tylko na podstawie obserwacji zjawisk naturalnych. Ale jeśli wykonasz z nimi celową pracę, aby rozwinąć wyobraźnię i zapoznać ich z poezją, to liryczne obrazy natury z pewnością będą obecne na rysunku każdego dziecka, wzbogacając go i uzupełniając o charakterystyczne szczegóły. W oparciu o rozwijające się odczucia estetyczne na rysunkach zaczyna pojawiać się pewien stosunek do natury. Tylko obserwując naturę, dziecko czasami nie może znaleźć obrazowych środków, aby przekazać ją na rysunku. W tym przypadku poetycki obraz skłania dziecko do rozwiązania tego problemu. Przyczynia się również do stworzenia szczegółowego krajobrazu na rysunku, to znaczy pomaga nie tylko odtworzyć indywidualne obrazy przyrody z ich indywidualnymi cechami, ale także ujawnić relacje między nimi, ułożyć wszystkie obiekty w pewne relacje, wyraźnie pokazują oznaki określonego sezonu i wreszcie wyrażają uczucia. Pejzaże dziecięce są zawsze wyraziste, choć technika ich wykonania bywa niedoskonała. Wynika to z faktu, że możliwości postrzegania środków wyrazowych u dzieci są większe niż umiejętności wizualne, które przyczyniają się do ich przeniesienia na rysunek. Dlatego w swojej twórczości dzieci na swój sposób wykorzystują formę, kolor, kompozycję, smak. Malując pejzaż, dziecko stara się odzwierciedlić tylko znaki i cechy, które są jego zdaniem charakterystyczne. Na przykład podczas rysowania świerka dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat przekazują tylko główne znaki drzewa: pień i gałęzie. Starsze dzieci mają tendencję do podkreślania starych i młodych świerków, dużych i małych itp. Różne odcienie zielony w kolorze igieł, gałęzi, inna struktura a kolorystyka pnia, szczegółowa indywidualizacja w obrazie drzewa, często występuje u dzieci w wieku gimnazjalnym.

Jedną z cech przejawiania się kreatywności w rysunku krajobrazowym dziecka jest jego zdolność do przedstawiania tła na różne sposoby, komponowania i używania odcieni kolorów. Jednocześnie kolorystyka tła spełnia ważną funkcję semantyczną - przyczynia się do przeniesienia nastroju i uczuć małego artysty. W w dużej mierze praca poetycka przyczynia się do rozwoju umiejętności kompozytorskich dzieci. Liryczne linie zdają się sugerować możliwość oddania perspektywy w obrazie przestrzeni („tylko na odległość, którą się afiszują…”), kompozycyjny dobór głównego obrazu („w lesie urodziła się choinka…”), odbicie związku między przedmiotami. W specyficzny, twórczy sposób dzieci przekazują przestrzeń: w postaci fryzu (jedna kreska), szerokiego pasa ziemi, dwóch lub trzech fryzów; Potrafi zobrazować linię horyzontu, rysować drogi, rzeki, wzniesienia (wzgórza, zaspy), szeroką lub wąską przestrzeń nieba. Aranżowanie pojedynczych zdjęć

Jednocześnie dzieci podkreślają różnice w rozmiarze.

Przeniesienie przestrzeni na rysunku jest najbardziej trudne zadanie dla dzieci, ponieważ w tym celu muszą nie tylko dostrzec związki między przedmiotami, ale także zrozumieć konwencjonalność ich przedstawienia na płaszczyźnie. Czasem kompozycja jest zbudowana w taki sposób, że na pierwszym planie arkusza dziecko przedstawia duże obiekty, potem następuje równa przestrzeń, a na górze arkusza umieszczane są obiekty o mniejszych rozmiarach.

Tak więc, po scharakteryzowaniu cech użytkowania dziecka różne środki ekspresji rysunku, możemy stwierdzić, że nawet dziecko w wieku szkolnym z reguły nadal nie przekazuje formy wolumetrycznej, głębi przestrzeni, skomplikowanych kątów, światłocienia. Ale na swój sposób starają się oddać proporcje części obiektu, podkreślić istotne, rysując szczegóły, zachowując rytm, symetrię, używając pożądanego koloru.

Kreatywność dzieci rozumiemy jako zdolność, nabytą w procesie edukacji i szkolenia, nie tylko do odtwarzania tego, co się obserwuje, ale także do przekształcania tego, co jest postrzegane, wnosząc naszą inicjatywę w koncepcję, treść i formę przedstawionego obrazu.

Twórcza ekspresja rysunków dzieci nie jest czymś niezmiennym, zamrożonym. Rozwija się pod wpływem nauczania, wystarczy znaleźć najefektywniejszy system wpływów pedagogicznych. Nauczyciel musi nieustannie pamiętać o wpływie emocji jako siły napędowej wyobraźni, a co za tym idzie o wyrazistości twórczości dzieci. To emocje powodują, że dziecko stara się przekazać swój stosunek do przedstawionego. Jednocześnie bez opanowania realistycznych metod rysowania, nie wiedząc wystarczająco dużo o samej rzeczywistości, dziecko nie może tego przekazać na rysunku. Szuka wykonalnych środków obrazowania, aby zapoznać się z przedmiotami otaczająca rzeczywistość... Wyobraźnia dzieci tworzy określone obrazy w oparciu o doświadczenie, które dziecko otrzymuje dzięki percepcji. Ich wyrazistość zależy od zamiłowania do tematu, zainteresowań dzieci. Im bardziej dziecko porusza temat rysunku, tym bardziej ekspresyjnie stara się go przekazać.

Umiejętne kierowanie rozwojem dziecka twórczość artystycznaUwzględniając możliwości i zainteresowania każdego dziecka, wzbogacając jego sferę psychiczną i duchowo - emocjonalną, nauczyciel może osiągnąć wysokie wyniki w kompleksowym rozwiązaniu zadań programowych wychowania estetycznego.

Lekcja otwarta dla uczniów w wieku 7-11 lat.

Nauczyciel dodatkowej edukacji -.

Temat lekcji: „Rysowanie krajobrazu”

Cel i cele lekcji:poszerzyć wiedzę dzieci o rodzajach i gatunkach sztuk plastycznych, o krajobrazie, nauczyć się rysować pejzaż, wymyślić treść obrazu, umieć przedstawiać obiekty w tle i na pierwszym planie, rozwijać wyobraźnię, analizować gotowy rysunek.

Materiały i narzędzia:

Reprodukcje malarzy zwierząt,

Grafika komputerowa Ilustracje,

Prosty ołówek,

Gumka do mazania,

Szczotka,

Słoik pod wodą.

Przebieg lekcji.

Nauczyciel czyta fragment wiersza M. Yasnova.

Jeśli widzisz na zdjęciu

Rzeka jest narysowana

Albo świerk i biały szron,

Albo ogród i chmury, albo zaśnieżona równina,

Lub pole i chatę,

Wymagane malowanie

Nazywa się to „krajobrazem”.

Więc, chłopaki, prawdopodobnie już zrozumieliście, że tematem naszej lekcji jest „krajobraz”.

Co oznacza słowo „krajobraz”?

Krajobraz to gatunek sztuki. Słowo „krajobraz” przyszło do nas z Francji, oznacza obraz środowiska naturalnego. Jakie naturalne środowiska istnieją wokół nas?

+ (morze, góry, las, rzeka, miasto, drzewa, bagno, pole itp.)

Wielu znanych artystów przedstawiało na swoich płótnach przyrodę i środowisko naturalne.

Jakich pejzażystów znasz?

(Oglądanie reprodukcji obrazów Lewitana, Szyszkina, Polenowa, Sawrasowa itp.)

Krajobraz można czerpać z życia lub samemu go wymyślić. Krajobraz lepiej malować farbami (akwarelami lub gwaszem), bo w zależności od zabarwienie możesz łatwo przedstawić każdą porę roku, zjawiska naturalne, stan pogody. W takim przypadku nie zapomnij o trzy główne prawa w obrazie krajobrazu: linia horyzontu, plany bliskie i dalekie.

Pamiętajmy: jaka jest linia horyzontu? Pierwszoplanowy? Z powrotem (odległy) plan?

Zaznacz tło linią na kartce białego papieru. Tło zwykle przedstawia niebo, wzgórza, małe drzewa, wszystkie obiekty mały rozmiarbez rysowania konkretnych szczegółów.

Rysuj obiekty o większym rozmiarze, trochę mniejsze niż w tle. I przedstawiamy największe obiekty na rysunku na pierwszym planie, rysując na nich nawet najmniejsze szczegóły.

Ustawiając obok siebie poszczególne obrazy przyrody, podkreślamy je poprzez rozróżnienie wielkością, dzięki czemu na rysunku przenosimy przestrzeń (perspektywę powietrzną). Aby krajobraz był ciekawszy, lepiej narysować bardziej kolorowe drzewa różnych gatunków (brzoza, dąb, świerk, sosna itp.), Naprzemiennie z różne zioła, krzaki. Miło jest uzupełnić obraz obrazem ptaków i zwierząt.

Zapoznaliśmy się ustnie z krajobrazem, poznaliśmy podstawowe prawa w przedstawianiu tego gatunku sztuk pięknych. A teraz stoi przed nami główne zadanie - poprawnie i pięknie narysuj krajobraz.

Aby to zrobić, każdy z was musi wyobrazić sobie siebie jako malarza pejzażu. Zamknijmy na chwilę inne oczy i narysujmy w głowie obraz natury ( ulubiony czas lat, kolorowy zakątek ojczyzny itp.)

Czy przedstawiłeś? Weź ołówki do ręki i stwórz własny obrazek zwany „krajobrazem”.

Praktyczna praca.

W trakcie pracy dzieci stosują techniki rysowania liniami, malowania obrazu, opanowane na lekcji. W połowie lekcji nauczyciel prowadzi minutę wychowania fizycznego.

Podsumowując.

Na zakończenie pracy, gdy wszystkie rysunki są gotowe, odbywa się mini-wernisaż - wystawa ukończonych prac. Umawiamy się na oglądanie i dyskusję gotowych krajobrazów, analizując wszystkie „za” i „wady”.

Indywidualny ścieżka edukacyjna jako krok w kierunku samostanowienia uczniów w twórczym stowarzyszeniu.

Odwołanie się do procesów samopoznania, autoekspresji dziecka zapewnia włączenie go w działanie. Doświadczenie społeczne, dodatkowe informacjenabyte w placówkach dokształcania dzieci nie tylko poprawiają ogólną kulturę człowieka, ale także pomagają w wyborze przyszłego zawodu.

Główną zaletą dodatkowej edukacji jest zapewnienie każdemu uczniowi swobody wyboru ścieżki edukacyjnej na więcej celowy rozwój indywidualność, pomoc w osiągnięciu sukcesu.

Budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej to technologia pracy indywidualnej, polegająca na pomocy dziecka od nauczyciela. Zaletą technologii indywidualnej ścieżki edukacyjnej jest to, że stymuluje ona maksymalne ujawnienie zdolności i możliwości twórczych jednostki. Uczniowie akceptują niezależne decyzjektóra przygotowuje ich do dorosłości.

Interpretacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej zakłada wyjście z możliwości, jakie posiada dziecko; nauczyć go brać pod uwagę potencjalne możliwościktóre należy rozwijać, ulepszać, wzbogacać.

Na ścieżce edukacyjnej każdego ucznia w ramach dodatkowej edukacji dzieci można warunkowo wyróżnić trzy poziomy. Przechodzenie z jednego poziomu na drugi to nie tyle gromadzenie pewnej ilości wiedzy, ile osobisty rozwój każdego dziecka w porównaniu z nim samym.

Pierwszy poziom:

Program rozwój osobisty ma na celu pomóc uczniowi „przyzwyczaić się” do środowiska tego stowarzyszenia, spróbować swoich sił w różnorodnych zajęciach, poczuć się dobrze, rozwinąć zainteresowania poznawcze. Jednocześnie praca nauczyciela ma na celu rozpoznanie cech dziecka, ustalenie z uczniami indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Drugi poziom:

Program ma na celu zapewnienie, że na podstawie danych o uczniu uzyskanych na pierwszym poziomie, zapewnią mu maksimum szerokie możliwości poruszać się po wybranej przez siebie indywidualnej ścieżce edukacyjnej. Główną częścią pracy nauczyciela jest śledzenie efektywności i korygowanie przejścia dziecka na ścieżce edukacyjnej.

Trzeci poziom:

Program ma na celu stworzenie warunków do realizacji umiejętności i możliwości każdego ucznia w życiu stowarzyszenia, rozwój pogłębionej i rozbudowanej materiały naukowedziałający niezależna praca... Doświadczenie zdobyte na poprzednich poziomach pozwala dzieciom na rozwijanie i wdrażanie w praktyce własnych mini-projektów: edukacyjnych, badawczych, społecznych itp .; przyczynia się do świadomego wyboru studentów przyszłego zawodu.

Wybór zawodu, gotowość zawodowa dziecka zakłada gotowość motywacyjną, behawioralną, emocjonalną i wysoki poziom skup się na sukcesie.

W stowarzyszeniu twórczym „IZO” Domu Twórczości Dzieci uczniowie uczą się podstawowych umiejętności rysunkowych i malarskich, badają właściwości różne kolorystarają się łączyć materiały o różnych fakturach, zapoznać się z kolażem, malarstwem miniaturowym, różnymi nietradycyjnymi technikami, wypróbować swoje umiejętności w sztuce i rzemiośle, w produkcji pamiątek. Szkolenie w skojarzeniu opiera się na procesie krok po kroku, którego każdy etap daje własny wynik. Sukces każdego kolejnego etapu oparty jest na osiągnięciach poprzedniego. Treść programu edukacyjnego opracowywana jest z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, ich zainteresowań. W zależności od tego stosowane są wszystkie metody. działalność twórcza: reprodukcyjne, częściowo odkrywcze i twórcze. Lekcje stowarzyszenia twórczego są zorganizowane w taki sposób, że nauczyciel przekazuje umiejętności teoretyczne i ogólne umiejętności praktyczne całej grupie, dalsza praca prowadzone przez uczniów samodzielnie i na polecenie nauczyciela. Program przeznaczony jest na 3 lub więcej lat nauki i ma na celu kształcenie dzieci w wieku od 5 do 18 lat, które chcą zdobyć umiejętności artystyczne. Z rok szkolny otwarto grupę licealistów do nauczania sztuk plastycznych w celu samostanowienia zawodowego. W tym czasie 9 naszych absolwentów rozpoczęło naukę w średnich i wyższych uczelniach. Spośród nich Toporikova Natalia i Salnikova Marina.

Na przykład Natalia Toporikova od 2002 roku studiowała w Dziecięcym Stowarzyszeniu Artystycznym „Sztuk Pięknych” Domu Sztuki Dziecięcej. Podczas studiów dała się poznać jako utalentowana twórcza osoba.

Natalia zapoznała się z różni technicy rysunek i malarstwo, rodzaje rzemiosła artystycznego, kolaż, modelarstwo. Bardzo lubiła eksperymentować, łącząc w swojej pracy kilka technik naraz, z przyjemnością interesowała się nowinkami projektowymi. Dlatego konieczne stało się stworzenie dla niej indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Podczas kompilowania tej trasy, indywidualne cechy studiowanie. Natasza jest wyróżniająca się wysoka wydajność, wielka chęć poznania wszystkiego, próbowanie się w różnych kierunkach, uzdolnienie.

Istotną cechą zajęć z nią było zapewnienie studentce udziału w konkursach twórczych na różnych poziomach. Natasza chętnie brała udział w regionalnych, regionalnych, ogólnorosyjskich i międzynarodowych konkursach rysunków dziecięcych, wystawach plastycznych i rzemieślniczych, corocznie zdobywając nagrody, co potwierdzają certyfikaty, dyplomy, listy z podziękowaniami.

Praca z Nataszą została przeprowadzona z uwzględnieniem jej zainteresowań. Bardziej dogłębnie zbadano techniki i techniki, które ją interesowały. aktywność wizualna... Sporo czasu poświęcono na tworzenie prac nad własną kompozycją, rozwijanie niestandardowe rozwiązania w określonym gatunku sztuki. Prowadzono rozmowy mające na celu wybór przyszłego zawodu.

Po ukończeniu stowarzyszenia twórczego „IZO” zorganizowano indywidualną wystawę prac Nataszy. W 2010 roku z sukcesem wstąpiła na Uniwersytet Technologiczny Kostroma na wydziale Projektowania Ubioru, gdzie kontynuuje kształcenie zawodowe.

Salnikova Marina przez kilka lat studiowała również w Stowarzyszeniu Sztuk Pięknych. Przyjechała do Domu Sztuki Dziecięcej jako skromna dziewczyna z wielką chęcią nauki dobrego rysowania. Marina wyróżnia się dużą starannością, starannością, bardzo uważnie słucha nauczyciela, starając się zapamiętać każdy szczegół. Ale w przeciwieństwie do Nataszy przeszkadzała jej nieśmiałość i niepewność. Dlatego dla Mariny zaprojektowano indywidualną trasę edukacyjną uwzględniającą jej potrzeby. I to się opłaciło. Marina i Natasha, biorące udział w różnych konkursach rysunkowych, wystawach sztuki, mają na swoim koncie wiele nagród.

W 2010 roku Marina weszła do Kostromy Uniwersytet stanowy imię na wydziale grafiki. W 2009 roku zorganizowano pierwszą osobistą wystawę jej prac. W 2012 roku podczas obchodów Dnia Miasta Marina wystawiała się samodzielnie. W marcu 2012 o godzinie XV Konferencja naukowa młodzi naukowcy Marina „Krok w przyszłość” otrzymała dyplom I stopnia.

Tak więc dobrze zaprojektowana indywidualna ścieżka edukacyjna pomogła dziewczętom w samostanowieniu zawodowym.

Nauczyciel dodatkowej edukacji

ZMODYFIKOWANY RYSUNEK KONTURU.

Zanim nauczymy się stosować zmodyfikowany rysunek konturowy, zapoznamy się z trybami pracy mózgu. Istnieją 2 tryby działania mózgu: tryb L i tryb P.

L - tryb - „praworęczny” tryb pracy lewej półkuli mózgu. „L” jest prostokątne, proste, nieskomplikowane, rozsądne, zgodne z prawdą, dobrze zdefiniowane, pozbawione dziwactw, pełne siły.

Tryb P - tryb „leworęczny” prawej półkuli mózgu. „P” to meandrujące, elastyczne, zabawne i pełne nieoczekiwanych zwrotów akcji, złożone, ukośne, dziwaczne.

L - tryb:

Werbalne (użycie słów w nazwie, opisie, definicji);

Analityczne (rozumienie rzeczy krok po kroku, część po części);

Symboliczne (używanie symboli do oznaczenia czegokolwiek);

Streszczenie (użycie małej informacji do przedstawienia całości);

Czas (biorąc pod uwagę upływ czasu, sekwencyjną przemianę rzeczy: pierwsza akcja jest zawsze pierwsza, druga - druga itd.);

Racjonalne (wyciąganie wniosków na podstawie rozumowania i faktów);

Cyfrowe (używając liczb, takich jak liczenie);

Logiczne (wnioskowanie na podstawie logiki: jedna rzecz wynika z drugiej w logicznej kolejności);

Liniowy (myśląc w ramach powiązanych ze sobą idei, jedna myśl następuje bezpośrednio po drugiej, często prowadząc do ogólnego wniosku).

Tryb P:

Niewerbalne (rozumienie rzeczy z maksymalnym powiązaniem ze słowami);

Syntetyczne (łączenie rzeczy razem, tworzenie całościowych obrazów);

Konkret (stosunek do rzeczy jako takich, jakim są w tej chwili);

Analog (dostrzeganie podobieństw między rzeczami; rozumienie powiązań metaforycznych);

Ponadczasowy (bez poczucia czasu);

Irracjonalne (niewymagające uzasadnienia ani faktów);

Przestrzenne (oznaczanie względnego położenia rzeczy i tego, jak części tworzą całość);

Intuicyjny (robienie skoków zrozumienia, często opartych na niekompletnych informacjach, domysłach, uczuciach lub wizualizacjach);

Holistyczne (postrzeganie wszystkich rzeczy naraz jako całości, identyfikacja wspólnych cech i struktur, często prowadząca do różnych wniosków).

Proces nauki rysowania stwarza wiele konfliktów w myśleniu, zwłaszcza czerpaniu z życia.

Ponieważ rysowanie obserwowalnego kształtu jest głównie funkcją prawej półkuli mózgu, musimy wykluczyć z tego procesu interwencję lewej półkuli. Problemem jest lewa półkula mózg jest dominujący i szybko działający i jest bardzo skłonny do ingerowania w procesy własnymi słowami i symbolami, podejmując nawet pracę, która nie jest dla niego zbyt odpowiednia. Aby narysować obserwowalny kształt, lewa półkula musi być w większości „wyłączona”, a prawa półkula „włączona”. Ta kombinacja powoduje nieco zmieniony stan subiektywny, w którym prawa półkula staje się „dominująca”. Cechy charakteru tego subiektywnego stanu - to właśnie te doznania, o których mówią artyści: uczucie ścisłego „wtopienia się w pracę”, poczucie zaniku upływającego czasu, trudności w używaniu i rozumieniu słów, poczucie pewności siebie i braku niepokoju, poczucie przykrycia do form i przestrzeni, pozostają bez nazwy. Ważne jest, aby nauczyć się przechodzić z jednego trybu do drugiego - z jednego, werbalnego - analitycznego stanu do przestrzenno - niewerbalnego stanu. Aby to zrobić, istnieją specjalne ćwiczenia zaprojektowane tak, aby dać mózgowi zadanie, którego lewa półkula nie może lub nie chce wykonać. Jednym z takich ćwiczeń jest metoda rysowania ze modyfikacją konturu.

Instrukcje rysowania:

1. Zapewnij sobie pół godziny czasu, w którym nikt Ci nie przeszkadza.

2. Usiądź wygodnie przy stole; przyklej papier do stołu, aby się nie przesuwał. Musisz narysować swój własna ręka - w lewo, jeśli jesteś praworęczny, lub w prawo, jeśli jesteś leworęczny. Ustaw się tak, aby ręka trzymająca ołówek mogła swobodnie poruszać się po zamocowanym papierze.

3. Ustaw rękę w jakiejś trudnej pozycji - palce są skręcone, zgięte w formie pazurów, splecione, zaciśnięte w pięść - cokolwiek. Złożona pozycja dłoni jest lepsza dla naszych celów niż prosta otwarta, otwarta dłoń, ponieważ prawa półkula preferuje złożoność.

4. Gdy tylko zaczniesz rysować, w żadnym wypadku nie zmieniaj pozycji ręki ani głowy, tj. Nie przechylaj głowy, aby zobaczyć jakąkolwiek część dłoni, która może być niewidoczna. Cały czas utrzymuj tę samą pozycję. Potrzebujemy tylko jednego planu, a nie wielu. W przeciwnym razie rysunek zostanie zniekształcony.

5. Przygotowując się do malowania, miej oczy na dłoni. To zainicjuje przełączenie świadomości w tryb P. Wyobraź sobie pionowe i poziome linie obok dłoni. Określ wartość dowolnego kąta względem pionu lub linia pozioma... Teraz spójrz na kartkę papieru i wyobraź sobie, że ten róg jest narysowany na papierze. Wybierz trochę miejsca, na przykład między palcami. Przyjrzyj się uważnie tej przestrzeni, aż zobaczysz krawędź tej przestrzeni, gdzie styka się z krawędzią twojego palca. Spróbuj poczuć, jak twój umysł przechodzi w tryb P.

6. Unieruchom wzrok w dowolnym punkcie konturu. Określ kąt względem pionu lub poziomu. Gdy twoje oczy poruszają się powoli wzdłuż konturu, ołówek również powoli rysuje kontur na papierze. Przejdź od jednej ścieżki do drugiej. Nie próbuj rysować pełnych konturów, aby później pomalować wewnętrzne kształty. O wiele łatwiej jest przechodzić z jednego kształtu do drugiego. Twój ołówek zarejestruje wszystkie krawędzie, odróżniając każdą niewielką zmianę kierunku i falistość w każdym zarysie. To jest proces bez słów.

Nie mów do siebie. Nie nazywaj szczegółów podczas rysowania. Pracujesz tylko z informacjami wizualnymi; słowa nie są potrzebne. Nie ma potrzeby, aby to rozgryźć logicznie, ponieważ wszystkie informacje wizualne są tuż przed Twoimi oczami. Skoncentruj się na tym, co widzisz bez słów, czując, jak długo jedna część jest porównywana z drugą, jak szeroka jest jedna część w porównaniu do tej, którą właśnie narysowałeś, jak stromy jest jeden róg w porównaniu z drugim i gdzie jeden kontur wydaje się wyłaniać z tego, który właśnie narysowałeś ...

7. Pamiętaj, że wszystko, co musisz wiedzieć o swojej ręce, aby ją narysować, wszystkie informacje potrzebne do percepcji są tuż przed twoimi oczami. Do pracy wystarczy przenieść swoje obserwacje na papier w postaci kresek, które są zapisem obserwacji. Aby to zrobić, nie trzeba myśleć. Ponieważ wystarczy tylko poczuć, zauważyć i zapisać to, co widzisz, rysunek będzie wydawał się łatwy, a będziesz pracować pewnie, swobodnie i entuzjastycznie zafascynowany tym, jak wszystkie części pasują do siebie jak idealnie dopasowane obraz złożony - zagadka.

Po zakończeniu rysowania ponownie zrozum metody rysowania, których użyłeś, co czułeś w stanie świadomości prawej półkuli mózgowej, jak wślizgnąłeś się w ten stan poprzez świadome tworzenie warunków ułatwiających przejście.

To pierwsze doświadczenie z rysunkiem może ujawnić błędy w postrzeganiu proporcji lub stosunków kątów.

Rysowanie to holistyczna umiejętność, która wymaga koordynacji wielu technik. Przy pomocy takich ćwiczeń dla krótki czas techniki te staną się automatyczne.

Wystąpienie na seminarium dla nauczycieli edukacji dodatkowej.

Nikandrova Elena Alexandrovna.

ROLA CZYNNOŚCI OBRAZOWYCH

W OGÓLNYM ROZWOJU PSYCHICZNYM DZIECKA.

Dziecko nie może żyć w nieładzie. Wszystko, co widzi dziecko, próbuje uporządkować

zobaczyć naturalne relacje, w jakie pasuje taki zmienny otaczający świat. Budując obraz świata, dziecko wymyśla, przedstawia swoją koncepcję teoretyczną.

Dziecko ma podstawowe instancje etyczne: „Co jest dobre, a co złe”. Te przykłady etyczne rosną obok etycznych: „Piękne nie może być złe”.

Powstają takie cechy osobowości, jak wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności; istnieje również poczucie obowiązku wobec innych ludzi. Występuje arbitralne zachowanie, w którym pośredniczy pewna reprezentacja. Opierając się na tworzeniu dobrowolnych zachowań, dziecko rozwija chęć kontrolowania siebie i swoich działań. Stara się prowadzić ważne społecznie i cenione społecznie działania. jest świadomość możliwości swoich działań, zaczyna rozumieć, że nie może zrobić wszystkiego (początek poczucia własnej wartości).

Mówiąc o samoświadomości, często mają na myśli świadomość swoich cech osobistych (dobro, uprzejmość, zło itp.)

Rysunek dziecka nie jest bynajmniej obrazem konkretnego postrzeganego przedmiotu. Dziecko przedstawia to, co wie o przedmiocie, a nie bezpośrednio postrzegany wzór.

Sztuka dziecięca jest ekspresjonistyczna - dziecko przedstawia nie to, co widzi, ale to, czego doświadcza. Dlatego rysunek dziecka jest subiektywny i często niezrozumiały dla osoby postronnej.

Aby zrozumieć rysunek dziecka, bardzo ważne jest zbadanie nie tylko produktu, wyniku rysunku, ale także samego procesu tworzenia rysunku.

Dla dziecka produkt aktywności wzrokowej odgrywa drugorzędną rolę. Na pierwszy plan wysuwa się proces tworzenia rysunku. Dlatego dzieci rysują z wielkim entuzjazmem. Małe dzieci niewiele przedstawiają na papierze, ale dużo mówią i gestykulują.

W wieku 4-5 lat rozróżnia się dwa rodzaje szkiców: tych, którzy wolą rysować indywidualne przedmioty (przeważnie rozwijają umiejętność przedstawiania) oraz tych, którzy są skłonni do rozwijania fabuły, narracji (ich obraz fabuły na rysunku uzupełnia mowa i nabiera figlarnego charakteru). Wszystkie dzieci są podzielone na „komunikatorów” i „wizualizatorów”. Dla tych pierwszych proces rysowania jest zawsze zawarty w grze, w dramatycznej akcji, w komunikacji; te ostatnie skupiają się na samym rysunku, rysują bezinteresownie, nie zwracając uwagi na otoczenie. Ten sprzeciw można prześledzić dalej w klasie. dzieci skłonne do rysowania typu fabuła będą wyróżniać się żywą wyobraźnią, aktywnością przejawów mowy. Ich twórcza ekspresja w mowie jest tak wspaniała, że \u200b\u200brysunek staje się jedynie wsparciem dla rozwoju opowieści. Strona wizualna tych dzieci rozwija się gorzej, a dzieci skupione na obrazie aktywnie dostrzegają przedmioty i tworzone przez siebie rysunki, dbając o ich jakość. Mają przeważające zainteresowanie dekoracją obrazu, czyli strukturalną stroną swoich prac.

Znając te cechy rozwoju aktywności wizualnej, możemy celowo

Poprowadź twórcze przejawy dzieci. Jednych możemy skierować na płaszczyznę rysunku, a innym pokazać, jak obraz łączy się z grą, bajką, dramatem.

Aktywność wizualna, podobnie jak gra, pozwala głębiej zrozumieć tematy, które interesują dziecko.

Jednak tym ważniejsze jest to, że wraz z opanowaniem przez dziecko czynności wizualnej powstaje wewnętrzny plan idealny, którego nie ma we wczesnym dzieciństwie.

Rysunek dziecka należy traktować jako przejście od symbolu do znaku. Symbol ma podobieństwo do tego, co reprezentuje, znak nie ma takiego podobieństwa. Rysunki dzieci są symbolami przedmiotów, przypominają ten przedstawiony, słowo nie ma takiego podobieństwa, więc staje się znakiem. Rysowanie pomaga słowu stać się znakiem.

Z psychologicznego punktu widzenia powinniśmy rozważyć rysowanie jako rodzaj mowy dziecięcej. Rysowanie dziecka zgodnie z funkcją psychologiczną to rodzaj mowy graficznej, graficznej opowieści o czymś. Rysowanie dzieci można traktować jako etap przygotowawczy w pisaniu.

Rysowanie jest wykonywane przez dziecko z określonego materiału, a za każdym razem wcielenie pomysłu odbywa się przy użyciu innego media wizualne, w inny materiał... Wytwory czynności wizualnych to nie tylko symbole przedstawiające przedmiot, to modele rzeczywistości. I za każdym razem w modelu pojawiają się nowe cechy rzeczywistości.

Rozwój percepcji w przeszłości wiek szkolny występuje w oparciu o opanowanie standardów i miar.

Ważną funkcją rysowania dzieci jest funkcja ekspresyjna. Na rysunku dziecko wyraża swój stosunek do rzeczywistości, w nim od razu widać, co jest dla dziecka najważniejsze, a co drugorzędne. Na rysunku zawsze obecne są ośrodki emocjonalne i semantyczne. Rysując, możesz kontrolować emocjonalne i semantyczne postrzeganie dziecka.

Wystąpienie w stowarzyszeniu metodycznym nauczycieli i nauczycieli dodatkowej edukacji w zakresie nauczania sztuk pięknych.

TEMAT: „GRA JAKO JEDEN Z ELEMENTÓW LEKCJI.

KORZYSTANIE Z GIER NA SZCZEGÓLNYCH LEKCJACH

SZTUKI PIĘKNE ".

Zabawa to wiodący rodzaj zajęć dla dziecka w wieku przedszkolnym i podstawowym. Gra należy do typu aktywności symboliczno-modelującej, w której strona operacyjna i techniczna jest minimalna, operacje są ograniczone, obiekty są warunkowe. Jednak zabawa umożliwia taką orientację w zewnętrznym, wizualnym świecie, której żadna inna aktywność nie może zapewnić.

Zabawa to szczególna forma opanowania rzeczywistości poprzez jej reprodukcję, modelowanie.

Zabawa jest zajęciem wiodącym, daje dziecku możliwość interakcji z takimi aspektami życia, w jakich prawdziwe życie dziecko nie może wejść. Poza zabawą w czynności wizualne w wieku przedszkolnym i szkolnym postrzeganie baśni staje się również zajęciem specjalnym. Bajka to najbardziej lubiany przez dzieci gatunek literacki. Postrzeganie dziecka różni się od percepcji osoby dorosłej tym, że jest to szczegółowe działanie wymagające zewnętrznego wsparcia.

Naturą percepcji artystycznej dziecka jest empatia, pomoc psychiczna bohaterowi dzieła. Empatia jest podobna do roli, jaką dziecko odgrywa w zabawie. wykorzystanie bajek i gier w klasie jest następujące: wszystkie dzieci i nauczyciel przyjmują dla siebie różne imiona w zależności od tematu lekcji. Na przykład nauczycielem jest Królewna Śnieżka, a dzieci to krasnoludy (każde z własnym imieniem); albo dzieci to leśne potwory (Leshy, Kikimora, Cat Bayun itp.), a nauczycielem jest Baba-Jaga. Przyjmowanie imienia bajkowy bohater, dziecko go przypisuje cechyzapominając być może o swojej nieśmiałości, nieśmiałości, nieśmiałości lub niegrzeczności.

Na podstawie zabawy u dziecka rozwija się szereg nowotworów psychicznych. To przede wszystkim wyobraźnia i symboliczna funkcja świadomości, które pozwalają dziecku na dokonanie w swoich działaniach przeniesienia właściwości jednych rzeczy na inne. Na tej podstawie tworzy się osoba ogólne znaczenie oraz charakter relacji międzyludzkich.

Ta sama gra w klasie może pełnić kilka funkcji:

1. Funkcja uczenia się - rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, takich jak: pamięć, uwaga, percepcja informacji o różnej modalności.

2. Funkcja rozrywkowa - kreacja sprzyjająca atmosfera w klasie.

3. Funkcja komunikacyjna - jednoczenie kolektywu studentów, nawiązywanie kontaktów emocjonalnych.

4. Funkcja relaksacyjna - usuwanie stresu emocjonalnego wywołanego stresem układu nerwowego podczas intensywnego treningu.

5. Funkcja psychotechniczna - kształtowanie umiejętności przygotowania swojego stanu fizjologicznego do bardziej efektywnego działania, restrukturyzacja psychiki do asymilacji duże ilości Informacja.

CO DAJE KORZYSTANIE Z GRY W OKREŚLONYCH CZYNNOŚCIACH?

1. Pamięć figuratywna.

Czytaliśmy bajkę przygotowaną do ilustracji. Próbuję wyobrazić sobie tekst jako zamrożoną głupią scenę. Każde z dzieci może przedstawić szczegół tego tekstu... Następnie ponownie łączymy poszczególne obiekty w spójną kompozycję. Po tym ćwiczeniu uczniowie mogą z łatwością przekazać swój nastrój, stworzyć własny motyw na kartce papieru.

2... Pamięć wzrokowa.

Podczas cyklu zajęć poświęconych wizerunkowi osoby efektywne są następujące ćwiczenia.

Uważnie patrzymy na prezentera (dowolnego chłopca czy dziewczynkę), następnie zamykamy oczy i zmieniamy wygląd dziecka (odpinamy guzik na ubranku, czochramy włosy, podwijamy rękaw itp.), Otwierając oczy, dzieci powinny zauważyć wszystkie zmiany w wyglądzie dziecka.

3. Dotykowy obraz.

Dzieci stoją w dwóch rzędach, jeden po drugim, rozpadając się w pary. Osoby stojące w drugim rzędzie rysują palcami na plecach swojego partnera (kota, samolotu, drzewa itp.). partner musi określić, co jest losowane. Jeśli zgadnie poprawnie, para robi krok do przodu. Wszyscy rysują w tym samym czasie.

4... Zabarwienie.

W ciągu jednej minuty musisz wymyślić pięć obiektów w kolorze, który nazwie prezenter. Kto szybko.

5. Zabawa z tematem.

Lider (nauczyciel) wybiera dowolny mały przedmiot: parasolkę, długopis, linijkę, szalik - i puszcza go w kółko. Odtąd przedmiot ten może pełnić rolę wszystkiego, tylko nie wyjąc. Każdy gracz musi podarować mu jakiś inny przedmiot i krótko go pobić (wykonać akcje z tym przedmiotem). Na przykład: długopis - termometr (potrząśnij, zmierz temperaturę). Następnie przenieś się do sąsiada, który pokazuje swoją wyobraźnię i talent aktorski.

6. Rozwój obserwacji, pamięci, umiejętności komunikacyjnych.

Gra „Artysta”.

Z grupy dzieci wybiera się dwoje dzieci. Reszta dzieci to obserwatorzy. Jeden z wybranych to „artysta”, drugi to „klient”, który zamawia swój portret u „artysty”. „Artysta” przygląda się uważnie swojemu „klientowi” (1 - 2 minuty). Następnie odwraca się i opisuje z pamięci wygląd „klienta”.

Gra „Shadow”.

Spokojne dźwięki muzyki. Wybrano dwoje dzieci. Jeden jest „podróżnikiem”, a drugi „cieniem”. „Cień” próbuje dokładnie odwzorować ruchy „podróżnika”.

7. Likwidacja napięcia, stanów nerwicowych, lęków.

Gra „Złap ogon smoka”.

Brzmi wesoła muzyka. Dzieci stoją jeden za drugim i mocno trzymają się ramion przed stojącym.

Pierwsze dziecko w łańcuchu to „głowa” smoka, ostatnie to „ogon”. „Głowa” próbuje złapać „ogon”, a „ogon” go unika.

8... Rozwój wyobraźni.

Gra „Take and Pass”.

Dzieci siedzą na krzesłach w kręgu i przekazują sobie wyimaginowane przedmioty, nazywając je. na przykład. „Ciężka walizka”, „balon”, „kryształowy wazon” itp.

9. Likwidacja agresji i lęków, rozwój wyobraźni.

Gra „Bloty”.

Malujemy kilka kolorów (możliwy jest tusz), pędzelkiem wykonujemy dowolne pociągnięcia tak, aby cały arkusz był wypełniony, następnie wykonujemy nadruk na innym arkuszu. Następnie trzeba zrozumieć - kto lub jak wygląda powstały „kleks” (nadruk można uzyskać składając arkusz na pół). Dzieci agresywne lub przygnębione wybierają ciemne kolory. Widzą agresywne historie w „plamach”

(walka, straszne potwory). Poprzez omówienie „przerażającego wzorca” agresja dziecka wychodzi na zewnątrz, a tym samym zostaje od niej uwolnione. Przydaje się agresywne dziecko spokojne dziecko... Ten ostatni przybierze jasne kolory do rysunków i zobaczy przyjemne rzeczy. Poprzez komunikację z spokojne dziecko agresywne dziecko uspokaja się na temat „interpretacji kleksów”.

UWAGA.

1. Dzieci skłonne do złości wybierają farbę czarną lub czerwoną.

2. Dzieci w złym nastroju wybierają kolor fioletowy lub liliowe odcienie (kolory smutku).

3. Odcienie szarości lub brązu są wybierane przez dzieci, które są spięte, skonfliktowane, pozbawione zahamowań (uzależnienie od tych tonów sugeruje, że dziecko musi być uspokojone)

4. Możliwe są sytuacje, gdy dzieci indywidualnie dobierają kolory i nie ma wyraźnego związku między kolorem a stan psychiczny dziecko.

Przemówienie na RMO

nauczyciele języków obcych

Kreatura zorientowany na osobowość system edukacyjny ukierunkowany na kształtowanie osobowości aktywnej społecznie i twórczo.

W dzisiejszych czasach idea edukacji skoncentrowanej na uczniu jest bardzo aktualna. Oznacza to, że nauczyciel porzuca autorytarny, pouczająco-odtwórczy charakter nauczania na rzecz demokratycznego, poszukiwawczego. Jednak implementacja proces pedagogiczny, osobiście ważny dla każdego ucznia, pozostaje jednym z najważniejszych ostre problemy Edukacja.
Szkoła zorientowana na ucznia stwarza równe warunki startowe dla każdego dziecka, niezależnie od poziomu jego faktycznego rozwoju od momentu rozpoczęcia nauki w szkole. Jest to adaptacyjna szkoła multidyscyplinarna, w której poprzez organizację jedna dla wszystkich, ale niejednorodna środowisko edukacyjne stwarza się warunki do wewnętrznego zróżnicowania każdego ucznia w oparciu o badanie jego osobistych przejawów; określenie indywidualnej trajektorii edukacyjnej sprzyjającej manifestacji zainteresowania poznawcze i potrzeby, wartości i postawy istotne osobiście.
Idee i zasady, psychologiczne i pedagogiczne podstawy uczenia się zorientowanego na studenta zostały opracowane przez I.S. Yakimanskaya - najbardziej atrakcyjna do rozwiązywania problemów rozwoju osobowości ucznia, ujawniania jego indywidualności poprzez naukę. IS Yakimanskaya - doktor psychologii, profesor, członek zwyczajny Międzynarodowej Akademii Pedagogicznej i Nowojorskiej Akademii Nauk, Kierownik Zakładu „Projektowanie edukacji zorientowanej na osobę w szkołach średnich” Instytutu Innowacji Pedagogicznych Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Zgodnie z koncepcją uczenia się zorientowanego na studenta, każdy uczeń jest indywidualnym, aktywnym przedmiotem. przestrzeń edukacyjna, z własnymi cechami, wartościami, stosunkiem do otaczającego świata, subiektywnym doświadczeniem. W warunkach podejścia zorientowanego na osobowość każdy uczeń dla nauczyciela jawi się jako wyjątkowe zjawisko. Nauczyciel pomaga każdemu uczniowi zrealizować swój potencjał, osiągnąć cele uczenia się i rozwinąć osobiste znaczenie uczenia się.

Model uczenia się zorientowanego na ucznia spełnia zasady zgodności z naturą, zgodności kulturowej, indywidualno-osobistego podejścia, a także realizuje zasady edukacji humanitarnej, co przyczynia się do rozwoju wyobrażeniowej percepcji i kreatywne myslenie, kształtowanie emocjonalnego i osobistego stosunku do uczenia się.

LOO to orientacja metodologiczna w działalność dydaktyczna, która pozwala, opierając się na systemie wzajemnie powiązanych pojęć, idei i metod działania, zapewnić i wspierać procesy samowiedzy, samorealizacji osobowości dziecka, rozwoju jego wyjątkowej indywidualności.

Nauka zorientowana na osobę to:

      uznanie przez nauczyciela pierwszeństwa jednostki nad zespołem;

      tworzenie humanistycznych relacji w klasie, dzięki którym każde dziecko urzeczywistnia się jako pełna osoba, uczy się widzieć i szanować osobę w innych;

      uznanie przez nauczyciela, że \u200b\u200buczeń ma określone prawa, które są dla nauczyciela święte;

      odmowa nauczyciela dzielenia dzieci na „silne” i „słabe”, uświadomienie sobie, że wszystkie dzieci są inne i że każdy wie i potrafi coś lepiej niż inni;

Rozwój umiejętności ucznia jest głównym zadaniem pedagogiki zorientowanej na osobowość, a „wektor” rozwoju nie jest budowany od nauczania do uczenia się, lecz przeciwnie, od ucznia do określenia wpływów pedagogicznych, które przyczyniają się do jego rozwoju. W tym celu powinien być skierowany cały proces edukacyjny. Efekt tworzenia i zarządzania uczeniem się skoncentrowanym na uczniu zależy nie tylko od organizacji, ale w dużej mierze od indywidualne zdolności student jako przedmiot główny proces edukacyjny... To sprawia, że \u200b\u200bsam projekt jest elastyczny, zmienny, wieloczynnikowy. Projektowanie systemu nauczania zorientowanego na ucznia obejmuje:

Uznanie ucznia za główny przedmiot procesu uczenia się; określenie celu projektowego - rozwój indywidualnych zdolności studenta

Określenie środków zapewniających realizację celu
poprzez identyfikację i strukturyzację subiektywnego doświadczenia ucznia, jego ukierunkowanego rozwoju w procesie uczenia się.

Realizacja uczenia się zorientowanego na studenta wymaga opracowania takiej treści kształcenia, która obejmuje nie tylko wiedzę naukową, ale także meta-wiedza, czyli techniki i metody poznania... Ważne jest wypracowanie specjalnych form interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego (uczniami, nauczycielami, rodzicami). Potrzebujesz również specjalnych procedur do śledzenia charakteru i kierunku rozwoju ucznia; stworzenie sprzyjających warunków do kształtowania jego osobowości; zmiany w wyobrażeniach, które rozwinęły się w naszej kulturze na temat normy rozwoju umysłowego dziecka (porównanie nie w poziomie, ale w pionie, czyli określenie dynamiki rozwoju dziecka w porównaniu z nim samym, a nie z innym). Konieczne jest wdrożenie w szkole modelu uczenia się zorientowanego na ucznia; po pierwsze, przyjąć koncepcję procesu edukacyjnego nie jako połączenia szkolenia i edukacji, ale jako rozwój indywidualności,
kształtowanie umiejętności, w których szkolenie i edukacja organicznie łączą się. Po drugie, aby zidentyfikować charakter relacji między głównymi uczestnikami
proces edukacyjny: menedżerowie, nauczyciele, uczniowie, rodzice. W-
po trzecie, określić kryteria efektywności innowacyjności procesu edukacyjnego.

Główną zasadą tworzenia systemu edukacji zorientowanej na osobowość, jak wspomniano powyżej, jest uznanie indywidualności ucznia, stworzenie niezbędnych i wystarczających warunków do jego rozwoju.

Celem lekcji zorientowanej na osobowość jest stworzenie warunków do ujawnienia osobowości ucznia, do jej manifestacji aktywność poznawcza studentów. Sposoby osiągnięcia tego to:

    Za pomocą różne formy i metod organizacji działania edukacyjnepozwalające ujawnić subiektywne doświadczenia uczniów; stworzenie interesującej atmosfery dla każdego ucznia; stymulowanie uczniów do mówienia, używania różne sposoby wykonywanie zadań bez obawy o popełnienie błędów, z zachętą i innymi pozytywnie ukierunkowanymi wpływami komunikacyjnymi;

    Wykorzystanie materiału na lekcji, który pozwala uczniowi pokazać swoje subiektywne doświadczenia;

    Ocena pracy ucznia nie tylko na podstawie wyniku (dobrego lub złego), ale także procesu jego osiągania;

    Zachęcanie ucznia do chęci znalezienia własnego sposobu rozwiązania problemu, przeanalizowania go u innych, wybrania i opanowania najbardziej racjonalnego;

    Kreatura sytuacje pedagogiczne na lekcji, pozwalając każdemu uczniowi wykazać inicjatywę, niezależność, tworząc środowisko dla naturalnej ekspresji ucznia.

Nauczanie zorientowane na osobę ma na celu dostosowanie systemu zajęć lekcyjnych do możliwości i potrzeb każdego ucznia i ma na celu rozwiązanie głównej sprzeczności tradycyjnej szkoły związanej z grupową formą organizacji szkolenia oraz indywidualnym charakterem przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności przez każdego ucznia.
Kryteria skuteczności lekcji zorientowanej na ucznia to:

    Nauczyciel ma program lekcji, w zależności od gotowości klasy;

    Wykorzystanie problematycznych zadań twórczych;

    Zastosowanie wiedzy umożliwiającej studentowi samodzielne dobranie rodzaju, rodzaju i formy materiału;

    Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego do pracy wszystkich uczniów;

    Dyskusja z dziećmi na koniec lekcji nie tylko o tym, „czego się nauczyliśmy”, ale także o tym, co im się podobało (czego nie lubiło) i dlaczego;

    Zachęcanie uczniów do wybierania i do samodzielnego użytku różne sposoby wykonywanie zadań;

    Ocena podczas zadawania pytań na lekcji nie tylko poprawnej odpowiedzi ucznia, ale także analizy tego, jak uczeń rozumował, dlaczego i gdzie się pomylił;

    Ocena wystawiona uczniowi na koniec lekcji musi być uzasadniona kilkoma parametrami: poprawność, samodzielność, oryginalność;

    Przydzielając do domu, nie tylko przywołuje się temat i zakres zadania, ale również szczegółowo wyjaśnia, jak racjonalnie zorganizować pracę naukową podczas odrabiania pracy domowej.

Świadome uczenie się opiera się na zdolności osoby do produktywnej (twórczej) wyobraźni i myślenia, bez których żadne z nich udana nauka, bez samodzielnej nauki.

Aby więc proces uczenia się był zorientowany na osobowość, konieczne jest: uznanie prawa każdego dziecka do poczucia własnej wartości, indywidualności, chęć samodzielnego zdobywania wiedzy i stosowania jej w różnych interesujących go działaniach. Dla przyszłej szkoły nie ma alternatywy dla edukacji zorientowanej na ucznia, ponieważ to ona staje się podręcznikiem życia, narzędziem rozwiązywania problemów życiowych i rozwoju osobistego.

Na lekcji skoncentrowanej na uczniu taka sytuacja edukacyjna powstaje, gdy nie tylko stwierdza się wiedzę, ale także ją ujawnia, formuje i wdraża cechy charakteru studentów. Na takiej lekcji przeważa emocjonalnie pozytywne nastawienie uczniów do pracy.

Nauczyciel nie tylko tworzy przyjazną atmosferę twórczą, ale także uznaje oryginalność i wyjątkowość każdego ucznia.

W ramach LOO można wyróżnić niezależne technologie: szkolenie wielopoziomowe, zbiorowe wzajemne uczenie się, szkolenie modułowe, technologia metod projektowych, gry i technologie informacyjno-komunikacyjne, technologie współpracy. Kadra pedagogiczna w swojej pracy aktywnie wykorzystuje główne technologie systemu LOO:

    Wielopoziomowa technologia uczenia się

    Technologia gier

    Technologie informacyjne i komunikacyjne

    Technologia działań projektowych

    Orientacja osobowościowa całego procesu pedagogicznego zapewnia każdemu absolwentowi optymalne możliwości startowe. Tak więc, aby przygotować uczniów do niezależne życie konieczne jest, o ile to możliwe, stworzenie w szkole wszelkich warunków aktywny udział uczniowie w różnych zajęciach przenoszą dzieci na pozycję przedmiotów wiedzy, pracy i komunikacji, ponieważ aktywność jest łącze łączące między osobowością a obiektywnym światem, a przez to człowiek, zmieniając świat, zmienia siebie.

Kadra pedagogiczna działa zgodnie z zasadami psychologii humanistycznej: pełna akceptacja każdego dziecka, szacunek i szacunek dla jego osobowości.

Uczenie się zorientowane na osobę to taka nauka, która stawia na pierwszym miejscu oryginalność dziecka, jego wartość wewnętrzną i podmiotowość procesu edukacyjnego. Zakłada on aktywny udział dziecka w procesie uczenia się i ma na celu jego rozwój na wszystkich etapach edukacji, aby doprowadzić uczniów do wyższego poziomu edukacyjnego. Najważniejsze w uczeniu się skoncentrowanym na uczniu jest stworzenie sytuacji sukcesu. Ponadto musisz pamiętać:

    zdolność myślenia kształtuje się i przejawia w działaniu;

    dziecko nie męczy się pracą spełniającą jego funkcjonalne potrzeby życiowe, uwielbia zarówno pracę indywidualną, jak i pracę w zespole, w którym panuje duch współpracy;

    nikt - ani dorosły, ani dziecko - nie lubi, gdy ktoś mu nakazuje;

    konieczne jest zapewnienie motywacji do pracy;

    wychowanie oparte jest na godności jednostki, wzajemnym szacunku nauczyciela i ucznia.

I chcę zakończyć przemówienie słowami A. Disterwega: „Zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry uczy ją znaleźć”.

Występ

w okręgowym stowarzyszeniu metodologicznym

starszy wiek przedszkolny.

Motyw: „Rozwój umiejętności komunikacyjnych

przedszkolaki poprzez zabawę ”

Forma prowadzenia: seminarium - warsztaty.

Wykonane : dyrektor muzyczny

MADOU CRR „Fairy Tale” Kosarenkova N.A.

2014 rok

Zdolność dziecka do pozytywnej komunikacji pozwala mu wygodnie żyć w społeczeństwie ludzi. Dzięki komunikacji dziecko poznaje nie tylko inną osobę (dorosłego lub rówieśnika), ale także siebie.

Obserwując współczesne dzieci uczęszczające do przedszkoli, coraz częściej zauważamy niezdolność dzieci do komunikowania się ze sobą. Ponadto wielu z nich cierpi na zaburzenia mowy, nie może w pełni wyrazić swoich myśli i emocji, w wyniku czego czuje się skrępowany.

Coraz częściej dzieci lubią bawić się samodzielnie, w oderwaniu od innych. Wielu rówieśników nie akceptuje swoich gier, są dzieci, które wiedzą, jak się komunikowaćtylko z dorosłymi.

Bez zrozumienia drugiego człowieka, bez uwzględnienia jego zainteresowań i potrzeb jest to niemożliwe praca zespołowa, pełna komunikacja z rówieśnikami.

Wśród problematycznych form relacji międzyludzkich wyróżniono:

Agresywność;

Drażliwość;

Nieśmiałość;

Zamknięcie;

Demonstracja.

Cechami łączącymi te formy jest niemożność zobaczenia i zrozumienia drugiej osoby, niemożność komunikowania się, a czasem wręcz nawiązywania kontaktu z innymi dziećmi, z osobą dorosłą.

Czym jest komunikacja?

Podajmy naukową definicję pojęcia komunikacji, która została ustalona w Linguistic Encyclopedic Dictionary: „Komunikacja - specyficzna forma interakcji między ludźmi w procesie ich aktywności poznawczej i zawodowej ”. Pojęcie „komunikacji” to tak zwany „produkt rosyjski”, praktycznie pokrywa się z pojęciem „komunikacji”.

Główne komponenty (boki):

1. Komunikacyjna strona komunikacji (wymiana informacji między osobami)

2. Strona interaktywna (organizacja interakcji między osobami)

3. Strona percepcyjna (proces wzajemnego postrzegania się przez partnerów komunikacyjnych i nawiązywania wzajemnego zrozumienia)

W procesie komunikacji są:

Werbalny komunikacja komunikacyjna, która odbywa się za pomocą mowy.

Niewerbalne , co zawiera:

  • Wizualne (gesty, mimika, postawy, kontakty wzrokowe)
  • Akustyka (ton głosu, zakres, tonacja, przerwy, kaszel, śmiech, płacz itp.)
  • Dotykowy (głaskanie, dotykanie, ściskanie dłoni, przytulanie, całowanie)
  • Węchowa (przyjemne i nieprzyjemne naturalne zapachy ludzkie).

W komunikacji można wyróżnić następujące etapy:

  • Nawiązanie kontaktu
  • Orientacja sytuacyjna
  • Omówienie zagadnienia, problemy
  • Podejmowanie decyzji
  • Zostaw kontakt.

Naszym zadaniem jest przyczynienie się do rozwoju następujących umiejętności komunikacyjnych:

  • Łatwość nawiązania kontaktu
  • Prowadzenie rozmowy
  • Umiejętność słuchania
  • Umiejętność wyrażania własny punkt wizja
  • Umiejętność kłótni i obrony swojej pozycji
  • Umiejętność znalezienia kompromisowego rozwiązania.

Gry rozwijające umiejętności komunikacyjne.

Gry psychologiczne

Cel: poprawa stanu psychicznego i zmobilizowanie zespołu dziecięcego

Twoje cnoty.

Dzieci siedzą w kręgu i rozmawiają z sąsiadem po prawej stronie o jego zasługach. Ten, do którego się zwracają, odpowiada: „Tak, mam. Ale Tanya ma…… ”

Dajemy dobro

Opcja 1 - Dzieci siedzą w kręgu i dają dobre życzenia (zgodnie z ruchem wskazówek zegara): „Życzę ci ... Pozwól mojej matce kupować ...”

Opcja 2 - Dzieci dają miłe słowa i poklepują się po głowie. (akcja w kole zgodnie z ruchem wskazówek zegara)

Gry na palec

Ćwiczenie „Przyjechała babcia”

Ćwiczenie „Urodziny palca”

Moje urodzinyi Pointer, palcowe ukłony

Przyjdźcie wszyscy przyjaciele "Powołanie"

Witaj palcu, dzwoniłeś do nas?

Dzwoniłem! „Łuki”

Czy zaprosiłeś nas do odwiedzenia? Palce drugiej ręki „kłaniają się”

Zaproszony! „Łuki”

Witajcie drodzy goście! „Beckons”

Wchodź! Wchodź!

Nigdzie nie idź! Od stopronu do boku

Przyjdę teraz do was i zabawię was wszystkich... Obrót całej szczotki.

Ćwiczenie „Zadzwoń”:

„Wróciłem do domu i zadzwoniłem do drzwi:„ Ma-ma ”(głośno). Przyszedłem.

Ćwiczenie „Mama gotuje owsiankę” (zając, niedźwiedzica itp. I owsianka marchewkowa, miód)

Mama gotuje owsiankę, owsiankę malasha

Dodałam cukier, posypałam solą

Pyszna owsianka, owsianka malasha.

Używając gonzików, wymawiaj każde łamanie języka przez sylabę.

Gry włączone kontakt wzrokowy „Ponowne spojrzenia”

Stojąc w kręgu, jednym spojrzeniem szukamy pary, gdy tylko się przekonamy, że zmieniamy miejsce. Dalej, z komplikacjami - precle, brzoza, pozdrowienia, strach na wróble, żarty.

Gry dotykowe

Ćwiczenie „Chodź tutaj” (dzieci wstają parami)

Chodź tutaj - przywołaj palcem wskazującym

Proszę - na ramieniu rozmówcy

Albo tutaj - przywołaj

Powiem ci sekret - na ramieniu

Shu-shu-shu, - Dłoń do ucha przyjaciela

Yeah shee-shee-shee

Dzieci się zmieniły - szukają partnera

(ostatni raz, gdy dzieci się przytulały)

Co jest w garbie?

Dzieci są „małym pociągiem”.

Ćwiczenie rybne (ręce za plecami)

MOŻNA WYKONYWAĆ PARAMI

Pewnego razu jedna ryba wyszła z domu i zaczęła szukać dziewczyny. Pływałem w jedną stronę, pływałem w drugą. Płynąłem w górę ... w dół ... Nie znalazłem swojej dziewczyny i nie płynąłem do jej domu.

Wyszła inna dziewczyna (ta sama) ...

A potem obie ryby wypłynęły z domu i spotkały się ... (obie ręce są zaangażowane) ... i przywitały się

Witaj rybko!

Witaj rybko!

Dziewczyny zaczęły tańczyć, pływać, bawić się. Płynął w górę, w dół, w prawo, w lewo. Pływaliśmy razem i męczyliśmy się razem (na klatce piersiowej), położyliśmy się, odpoczywaliśmy, machaliśmy ogonem i wpadaliśmy do domów.

Gra „Ryba - ryba”

Dźwięki muzyki, wszystkie dzieci to ryby. ... Muzyka cichnie, szukając pary. Niektóre pozostają rybami, podczas gdy inne pozostają kamykami. Kamienie siadają i siadają, obejmując kolana.

Wszyscy mówią te słowa:

Ryby, ryby, wszyscy są dobrzy

Tatusiowie, matki i dzieci ... (dźwięki muzyki, ryby zaczynają pływać, muzyka cichnie, rybka siada przy kamyczku. Pogłaszcz go po grzbiecie i wypowiadaj słowa :) „Najmilszy, najdroższy, najbardziej ukochany, kamyk jest mój! Usiądę trochę i prześpię się obok ciebie. (ściska). A w nocy nastąpiła przemiana. (Zmień role)

Gra Uwaga "Rybka"

____________ (lewa ręka podniesiony poziomo na wysokości klatki piersiowej) - brzeg

Prawa ręka wykonuje ruchy przypominające fale - ryba pływa

Skacze nad wodą - dzieci klaszczą

Ryba chowa się za plecami - dzieci pytają „Gdzie jesteś?”

Wystrzelony do brzegu - Ay-ay-ay!

Frozen na górze - Shoo! I tupnij nogą.

Opalanie się na brzegu - Wow!

GONZIKI

Jedną stopę 1, 2, 3,

Drugą stopą 1, 2, 3,

Trzecia stopa 1,2,3,

Pomachaj czwartym.

Biegnijcie razem w prawo

Pobiegliśmy razem w lewo

I trochę zmęczony.

Komary

Kroczymy, kroczymy

Podnieście razem nogi

Przez chwilę siedzieliśmy

odwróciłem głowę

Odepchnęli się, polecieli.

Przyjaciele rozmawiają.

  • Witaj przyjacielu, co robiłeś?
  • Szukałem kwiatów w lesie.
  • Znalazłeś kwiaty?
  • Nie, nie mam. Przyszedłem do ciebie po pomoc.
  • Ja, przyjacielu, nie pomogę ci. I nie znajdę kwiatów. Ponieważ wszystkie kwiaty już dawno poszły spać.
  • Zima się spieszy, przyniesie ze sobą śnieg
  • Szkoda, będziemy musieli poczekać. Wiosna nadejdzie - pójdę zobaczyć.

Ćwiczenia z koralikami. Praca zespołowa.


Edukacja moralna przedszkolaki

przez artystyczne słowo

Młodszy wiek przedszkolny - od dwóch do czterech lat - ważny okres w moralnym rozwoju dzieci. W tym wieku niemowlęta aktywnie tworzą pierwsze reprezentacje elementarne dobre i złe, umiejętności behawioralne, dobre przeczucie do dorosłych i otaczających ich rówieśników. Najskuteczniej dzieje się to w warunkach sprzyjającego wpływu pedagogicznego przedszkola i rodziny. Te uczucia moralne, idee i umiejętności, które dzieci rozwiną w tym wieku, doświadczenie moralne, które zgromadzą, będą stanowić podstawę ich dalszego rozwoju moralnego.
Dlatego jednym z głównych zadań wychowania dzieci w młodszym wieku przedszkolnym jest kształtowanie samodzielności w codziennych czynnościach, w grze, na zajęciach. Należy uczyć dzieci robienia tego, co mogą dla siebie. doświadczenie życiowe... Zdobywając niezależność, dziecko może już nie tylko służyć sobie (prać, rozbierać, porządnie składać ubrania, ubierać, jeść), ale także zyskać możliwość utrzymania porządku w otaczającym środowisku (układanie zabawek, książek na miejscu), przestrzegać szeregu zasad bez uciekania się do pomocy czyli zarządzać swoim zachowaniem.

W każdej aktywności dziecka stwarzam pewne warunki do rozwiązywania następujących zadań:

- w grze -kształtowanie umiejętności w związkach, uczucia moralne.

kulturowo - higieniczne chwile - życzliwość, pomaganie innym, szacunek dla starszych.

Dzień zaczyna się od „ Dzień dobry”. Jego dobry humor Daję dzieciom, uczę pozdrawiać siebie i dorosłych, używając cytatów z piosenek, wierszy:

- „Wczesnym rankiem wita dzieciaki przedszkole, w kącie czekają na pociechy zabawki, znudzone ...

- „Obudziłem się rano w domu, idę do przedszkola

Witaj błękitne niebo, witaj złote słońce… ”.

Słysząc artystyczne słowo, widzę uśmiech na twarzy dziecka i powitanie: „Cześć”.

Aby zorganizować dzieci na poranne ćwiczenia lub bezpośrednio - zajęcia edukacyjne, aktywność fizyczną, aby wykształcić umiejętność dbania o własne zdrowie, nucę: „Przygotuj się do ćwiczeń, zacznij…”, po ich zakończeniu pytam: „Czy twoje zdrowie jest w porządku? Dziękuję za ładowanie? Dzieci odpowiadają: „Dziękuję, ćwicz!”

Podczas mycia dzieci pomagają innym dzieciom, które mają trudności z zakasaniem rękawów, odwieszeniem ręcznika lub wręczeniem mydła. Wyjaśniam, że jeśli umyją ręce w złej wierze, to ręcznik się brudzi, a to jest brak szacunku dla pracy starszych i będziesz wyglądać jak bohater wiersza i Demyanov "Zmięte ręce nie umyły ...". Następnie dzieci uspokajają się w toalecie, nie rozpylaj wody na podłogę tj. z szacunkiem traktuj pracę asystenta pedagoga.

Podczas posiłku zdarza się, że dzieci są rozproszone, rozmawiają i nieprawidłowo trzymają sztućce, kruszą chleb na obrusie, odmawiają jedzenia, są kapryśne, a potem mam takie czterowiersze, które pomagają korygować negatywne objawy:

„Przypomnę ci jedną rzecz:

nie baw się przy stole,

czas, aby wszyscy się nauczyli

jedz widelcem

jeść, nie lubić Antoshki.

Nie wiesz?

Przy stole musisz jeść z zamkniętymi ustami,

Nie spiesz się, nie mów

Nie wyrzucaj okruchów na podłogę ”.

„Przyjaciele jedzą przy stole,

Nie możesz się tutaj bawić!

I jesz - jesteś wolny,

I graj, jak chcesz! ”

Zabawa to aktywność, w której dzieci pokazują swój stosunek do innych dzieci, zabawek, dorosłych. Do tworzenia przywiązań, opiekuńczego stosunku do zabawek, wykorzystujemy wiersze A. Barto „Zabawki”.

„A teraz przejdźmy do wspólnej pracy

Musisz usunąć zabawki

Nie upuszczać ani nie łamać

I posprzątać to miejsce ”

Dzieciom przypominam zasady: „Sam bawiłem się zabawką, niech gra ktoś inny”.

„Liza bawiła się lalką

Lalka rozdarła sukienkę.

Dima wziął maszynę i zdemontował ją na pół.

Danil znalazł małą kulkę

Ta piłka jest przebita.

A kiedy projektant wziął

Zgubiłem wszystkie szczegóły!

Niż teraz grać w innych

Nie, czy nie musisz taki być?

Dbasz o zabawki i starannie je przechowujesz! ”

Zdarza się, że podczas zabaw pojawiają się takie sytuacje, gdy dzieci nie mogą się zgodzić, daj sobie zabawkę. Sugerujemy użycie różnych krótkich rymów do rozwiązania sporu. Czasami dzieci nie chcą się liczyć z innymi dziećmi, narzucają własne wymagania, podczas gdy dochodzi do konfliktów, dzieci dokuczają, walczą, obrażają się nawzajem. Ponownie interweniuję wierszem:

„Pięści przeszkadzają w kłótni,

Nie rozwiązują problemów!

Awanturnik nie próbował zrozumieć

Tylko trochę - od razu z kimś walczył.

A teraz jeden siedzi

Wzdycha ciężko i jest smutny

Nikt już z nim nie bawi się

Nie jest zaproszony na swoje miejsce.

To proste, jeśli na to spojrzysz:

Nie musisz walczyć ze swoimi przyjaciółmi ”

Inaczej reagują na poezję niż na prozę. Po tym wierszu dzieci rozumieją swoje negatywne działania i wyciągają wnioski.

W ten sposób wpływając na uczucia dzieci, wywołujemy w nich chęć naśladowania konkretnej osoby, a to stawia je przed potrzebą spełnienia standardy moralne przyjazny grając razem... Zaczynają rozumieć, że wspólna zabawa oznacza dbanie o swoich towarzyszy, stawanie w obronie tych, których obrażają. Przypominam dzieciom przysłowie: „Jeden za wszystkich - i wszyscy za jednego”. Uczę dzieci pomagać tym, którzy mają trudności, wspierać dobrą inicjatywę rówieśników, potrafić się poddać, grzecznie prosić o zabawkę i postępować zgodnie z kolejnością w grze.

Miejska przedszkolna placówka budżetowa

Republika Baszkirii

Występ

w RMO wychowawców okręgu Oktyabrsky

miejskie miasto powiatowe Ufa, Republika Baszkirii

na temat:

Opracował: pedagog

MBDOU Przedszkole №37

Shcherbakova Valentina Petrovna

„Środowisko programistyczne jako środek rozwoju umiejętności motoryczne przedszkolaki "

„Umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki”.

V. A. Sukhomlinsky

Prawidłowy rozwój a wychowanie dziecka jest kluczem do wszystkiego pełne ujawnienie informacji i realizację wszystkich jego zdolności intelektualnych i twórczych, a także udaną socjalizację w przyszłości. Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym wpływa na rozwój takich właściwości świadomości, jak myślenie, uwaga, wyobraźnia, motoryka i pamięć wzrokowa, obserwacja, mowa. Ogólny poziom intelektualny dziecka zależy bezpośrednio od poziomu rozwoju umiejętności motorycznych. Dlatego ważne jest, aby nauczyciele i rodzice monitorowali poziom rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci w każdym wieku.

Możliwość rozwijania umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym rośnie, pod warunkiem stworzenia w grupie rozwijającego się środowiska. Środowisko rozwojowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka i jest źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych, dlatego musi być tak zorganizowane, aby umożliwić dziecku wykazanie się zdolnościami twórczymi, swobodną realizację potrzeb poznawczych i komunikacyjnych.

W naszej grupie jak najbardziej efektywny rozwój zdolności motoryczne, razem z rodzicami wyposażyliśmy kącik, w którym jest wymagany materiał... To różnorodność mozaik, konstruktorów, puzzli, sznurówek, piramid,dopęseta, bączek, instrukcje do odpinania i zapinania guzików, zamki, różnego rodzaju zapięcia - wszystkie dostępne bezpłatnie.

W pracujemy nad rozwojem umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów rąk, korzystamy nie tylko z gier fabrycznych i standardowych, ale także niekonwencjonalne materiały... Na przykład są to gry z plikami małe przedmioty: zboża "Dry pool", "Cinderella"; z przyciskami „Koraliki”, „Narysuj obrazek”; muszle "Wytycz ścieżkę", "Złóż figurę"; bielizny „Pranie”, „Znajdź według koloru”; lokówki - lepkie, używane jako masażer lub konstruktor, z miękkich (zginających) rozkładamy figurki; liczenie patyków - układanie obrazów obiektów; magnesy - wymyślamy bajki.

Oprócz gier i ćwiczeń promuje również rozwój umiejętności motorycznych różne rodzaje działalność produkcyjna: rysunek, modelowanie, aplikacja, konstrukcja. Dzieci lubią uczestniczyć we wszystkich tych zajęciach, zarówno w klasie, jak i samodzielnie. W rysunku używamy: niekonwencjonalne techniki, a także - szablony, obrysy, kolorowanie. Modelowanie dla dzieci staje się przyjemną rozrywką.Na zajęciach z aplikacji dzieci przyciągają i zachwycają jaskrawe kolory, układ figur, duże zainteresowanie przywołuje je technika cięcia i klejenia. Budowa jest nie mniej interesująca dla dzieci. Dzieci z wielką przyjemnością budują liczne i różnorodne budowle.

Najlepsze prace dzieci wysyłamy na adres zawody ogólnorosyjskie a niektóre dzieci zostały już zdobywcami nagród i zwycięzcami tych konkursów.

Równie ważną częścią naszej pracy nad rozwojem zdolności motorycznych są oczywiście gry palcowe. Gry na palec rozwiązują wiele problemów w rozwoju dziecka. Są bardzo emocjonalne, ekscytujące, dzieci chętnie biorą udział w zabawach.

Dla rodziców prowadzimy konsultacje, sporządzamy notatki, udzielamy rekomendacji, zamieszczamy informacje wizualne.

Tworząc w grupie niezbędne, rozwijające się środowisko sprzyjające rozwojowi motoryki małej, uwzględniając cechy wieku dzieci, otrzymując wsparcie i pomoc rodziców, będziemy nadal osiągać nasz cel.