Nienapisane listy niemowlęcia. Psychologia wieku

18.06.2019

Kurs pracy

Nazwa dyscypliny:

Psychologia rozwojowa i psychologia rozwojowa

Dzieciństwo

Wprowadzenie

1.2 Wiodąca działalność

Wniosek

Słownik

Wprowadzenie

Psychologia dziecka wraz z innymi naukami (pedagogika, fizjologia, pediatria itp.) bada dziecko, ale ma swój szczególny przedmiot, jakim jest rozwój psychiki przez całe dzieciństwo, tj. pierwsze siedem lat życia.

Psychologia dziecka pokazuje mechanizmy przejścia z jednego etapu wieku do drugiego, charakterystyczne cechy każdego okresu i ich treść psychologiczną.

Rozwój umysłowy nie może być postrzegany jako spadek lub wzrost jakichkolwiek wskaźników, jako zwykłe powtórzenie tego, co wydarzyło się wcześniej. Rozwój umysłowy zakłada pojawienie się nowych jakości i funkcji, a jednocześnie zmianę już istniejących form psychiki. Oznacza to, że rozwój umysłowy działa jako proces nie tylko ilościowych, ale przede wszystkim jakościowych zmian, zachodzących wzajemnie w obszarze aktywności, osobowości i poznania.

Rozwój psychologiczny zakłada nie tylko wzrost, ale także przemiany, w których komplikacje ilościowe zamieniają się w komplikacje jakościowe. A nowa jakość tworzy podstawę do dalszych zmian ilościowych.

Rozwój umysłowy dziecka przebiega według wzorców istniejących w społeczeństwie, determinowanych przez te formy aktywności, które są charakterystyczne dla danego poziomu rozwoju społeczeństwa. Formy i poziomy rozwoju umysłowego nie są podane biologicznie, ale społecznie. Ale czynnik biologiczny odgrywa pewną rolę w rozwoju umysłowym, obejmuje cechy dziedziczne i wrodzone. Środowisko społeczne nie działa jako środowisko, nie jako warunek rozwoju, ale jako jego źródło, ponieważ zawiera z góry wszystko, co dziecko musi opanować, zarówno pozytywne, jak i negatywne.

rozwój psychoruchowy dziecko niemowlę

Warunkiem asymilacji doświadczeń społecznych jest aktywna aktywność dziecka i jego komunikacja z dorosłym.

Tematem mojej pracy jest badanie problemów kryzysu w rozwoju umysłowym. Problem ten rozważamy na przykładzie rozwoju umysłowego niemowląt. Przygotowując pracę, studiowałem prace znanych sowieckich i rosyjskich naukowców, psychologów i fizjologów: Ananiev B.G., Wygotsky L.S., Pavlov I.P., Orbeli L.A. Elkin DB, a także zagranicznych naukowców - Erickson E.

Ten temat jest przedmiotem zainteresowania naukowego, ponieważ problemy powstające w rozwoju umysłowym konkretnej osoby stawiane są na etapie jej niemowlęctwa. Rozwiązanie tych problemów na wczesnym etapie kształtowania się jednostki ludzkiej pozwoli na osiągnięcie stabilnego stanu psychicznego w wieku dorosłym.

1. Rozwój umysłowy noworodka, dziecka

Pierwszy rok życia dziecka można podzielić na dwa okresy: noworodkowy i niemowlęcy. Okres noworodkowy to okres, w którym dziecko jest fizycznie odseparowane od matki, ale połączone z nią fizjologicznie i trwa od urodzenia do pojawienia się „kompleksu rewitalizacyjnego” (4-6 tygodni). Okres niemowlęcy trwa od 4-6 tygodni do roku.

Kryzys noworodkowy sam w sobie jest procesem porodowym. Psychologowie uważają to za trudny i przełomowy punkt w życiu dziecka. Przyczyny tego kryzysu są następujące:

) fizjologiczne. Rodząc się dziecko jest fizycznie odseparowane od matki, co jest już traumą, a ponadto popada w zupełnie inne warunki (zimno, powietrze, jasne światło, konieczność zmiany jedzenia);

) psychologiczne. Oddalając się od matki, dziecko przestaje odczuwać jej ciepło, co prowadzi do poczucia niepewności i niepokoju.

Psychika noworodka ma zestaw wrodzonych nieuwarunkowanych odruchów, które pomagają mu w pierwszych godzinach życia. Należą do nich odruchy ssania, oddychania, obronności, orientacji, chwytania („chwytania”). Ostatni odruch przyszedł do nas od naszych zwierzęcych przodków, ale nie będąc szczególnie potrzebnym, szybko zanika.

Kryzys noworodkowy jest okresem pośrednim między trybem życia wewnątrzmacicznego i pozamacicznego. Okres ten charakteryzuje się tym, że w tym wieku dziecko w większości śpi. Dlatego jeśli w pobliżu nie było dorosłych, mógł po chwili umrzeć. Dorośli otaczają go opieką i zaspokajają wszystkie jego potrzeby: jedzenie, picie, ciepło, komunikację, spokojny sen, opiekę, higienę itp.

Dziecko uważa się za niedostosowane do życia, nie tylko dlatego, że nie może zaspokoić swoich potrzeb, ale także dlatego, że nie ma jeszcze jednego ukształtowanego aktu behawioralnego. Obserwując go, zauważysz, że nawet ssania dziecka trzeba się nauczyć. Brakuje mu również termoregulacji, ale rozwija się instynkt samozachowawczy: przyjmując pozycję wewnątrzmaciczną, zmniejsza obszar wymiany ciepła.

1.1 Rozwój umysłowy dziecka w okresie noworodkowym

W tym okresie dziecko potrafi rozróżniać smaki słone, gorzkie, słodkie oraz reagować na bodźce dźwiękowe. Jednak najważniejszym momentem w jego rozwoju umysłowym jest pojawienie się koncentracji słuchowej i wzrokowej. Słuchowy zstężenie następuje po 2-3 tygodniach. Dziecko zamarza i milknie na ostry dźwięk, taki jak trzaskanie drzwiami. W trzecim lub czwartym tygodniu już reaguje na głos osoby. Przejawia się to w następujący sposób: nie tylko zastyga, ale także odwraca głowę w stronę jej źródła. Koncentracja wzrokowa pojawia się w trzecim do piątym tygodniu. Dzieje się tak: dziecko zastyga i przez chwilę wpatruje się w jasny przedmiot, który pojawił się w jego polu widzenia.

Rozważ rozwój percepcji. Po roku istnieje taka właściwość percepcji jak obiektywność. Obiektywność to korelacja własnych wrażeń i obrazów z obiektami otaczającej rzeczywistości. Dziecko potrafi rozróżniać barwę, głośność i wysokość, rozwija umiejętność zapamiętywania i przechowywania obrazów w ich pierwotnych formach. Do wieku trzech do czterech miesięcy może przechowywać obraz postrzeganego obiektu nie dłużej niż jedną sekundę, później czas przechowywania wzrasta i stopniowo dziecko w dowolnym momencie zacznie rozpoznawać swoją matkę. W wieku 8-12 miesięcy zaczyna podkreślać obiekty w polu widzenia, nie tylko jako całość, ale także w częściach.

W wieku trzech miesięcy percepcja kształtu i wielkości przedmiotu zaczyna się jednocześnie z powstawaniem ruchów chwytających. Dalszy rozwój percepcji zaczyna się od momentu, w którym obiekt porusza się w przestrzeni.

Badając percepcję wzrokową dzieci, stwierdzono, że przedmioty znajdujące się blisko siebie są postrzegane przez dziecko jako całość. Na przykład, biorąc za szczyt wieżę z kostek, dziecko zastanawia się, dlaczego nie cała wieża, a tylko jej część, znalazła się w jego rękach. Dziecko może długo próbować wyciągnąć kwiatek z sukienki mamy, nie zdając sobie sprawy, że jest narysowany.

W wyniku obserwacji dzieci stwierdzono, że kiedy postrzegają przedmioty, kierują się najpierw ich kształtem, następnie wielkością, a dopiero potem kolorem (w wieku około 2 lat).

Niemowlęta mają silne zainteresowanie poznawcze. Potrafią długo patrzeć na przedmioty, podkreślając w nich kontury, kontrasty, proste formy, przechodząc od poziomych do pionowych elementów obrazu, zwracając szczególną uwagę na kolor. Mają też wyraźną, próbną reakcję badawczą na wszystko, co nowe.

W pierwszym roku życia dziecka pamięć aktywnie się rozwija. Rozwijają się wszystkie jej typy genetyczne: emocjonalne, motoryczne, figuratywne, werbalne. Emocjonalny pamięć pomaga mu nawigować w rzeczywistości, skupiając uwagę i kierując zmysły na najważniejsze emocjonalnie przedmioty. Silnik pamięć pojawia się po 7-9 tygodniach. Dziecko może powtarzać dowolny ruch, pojawiają się charakterystyczne dla niego gesty. Wtedy dzieci zaczynają rozwijać wyobraźnię pamięć. Jeśli w wieku 4 miesięcy potrafi po prostu rozpoznać obiekt, to w wieku 8-9 miesięcy jest w stanie odtworzyć go z pamięci. Jeśli dziecko zostanie zapytane, gdzie znajduje się określony przedmiot, zaczyna aktywnie go szukać, poruszając wzrokiem, odwracając głowę, tułów. Rozwój pamięci figuratywnej wpływa na jego komunikację i kształtowanie sfery motywacyjnej. Kiedy dziecko uczy się rozpoznawać, zaczyna dzielić dorosłych na przyjemnych i nieprzyjemnych. Uśmiecha się przyjemnie, a gdy widzi nieprzyjemne, okazuje negatywne emocje. Pamięć werbalna zaczyna się rozwijać od 3-4 miesiąca, kiedy dziecko zaczyna rozpoznawać głos matki. Następnie od 6 miesięcy może poprawnie wskazać nazwany przedmiot lub znaleźć go, jeśli jest poza zasięgiem wzroku.

Rozwój reprodukcji prowadzi do pojawienia się pierwszych motywów. Przyczyniają się do kształtowania jego osobowości i rozwoju niezależności od innych. Pojawiają się bodźce i motywy, które zaczynają kierować aktywnością dziecka.

W tym wieku następuje rozwój myślenia niemowlęcia. Jak dotąd jest to myślenie wizualno-aktywne, które wyraża się w manipulacyjnych ruchach rąk i tworzeniu struktur operacyjnych. Z reguły im dłużej dziecko patrzy na zabawkę, im więcej różnych cech w niej odkrywa, tym wyższy poziom intelektualny.

Mowa rozwija się do jednego miesiąca, odnotowuje się mowę bierną: dziecko po prostu słucha i rozróżnia dźwięki. W wieku około miesiąca zaczyna wymawiać proste dźwięki, na przykład ah, oo, uh, uh. Pod koniec pierwszego - na początku drugiego miesiąca życia dziecko rozwija szczególną uwagę na mowę, zwaną koncentracją słuchową. Następnie w wieku 2-4 miesięcy pojawia się buczenie, a w wieku 4-6 miesięcy buczenie, powtarzanie prostych sylab. W wieku 4 miesięcy niemowlę rozróżnia mowę dorosłych za pomocą intonacji, co wskazuje na umiejętność posługiwania się mową jako środkiem komunikacji emocjonalnej. Od 6 miesiąca obserwuje się gaworzenie, w którym można wyróżnić pewne powtarzalne kombinacje dźwiękowe, związane głównie z działaniami dziecka. Skupia się również na tonie emocjonalnym, charakterze wypowiedzi i rytmie. W wieku 9-10 miesięcy dziecko wypowiada pierwsze słowa. Pod koniec pierwszego roku życia rozumie 10-20 słów wypowiadanych przez dorosłych.

L.S. Wygotski nazwał mowę niemowlęcia autonomiczną, ponieważ różni się ona znacznie od mowy osoby dorosłej, chociaż w swoim brzmieniu czasami przypomina słowa „dorosłe”.

W tym wieku rozwija się psychika dziecka. E. Erickson uważał, że w dzieciństwie powstaje poczucie zaufania lub nieufności do świata, tj. bliskość lub otwartość na świat zewnętrzny. Główną rolę w powstawaniu tego uczucia odgrywają rodzice, w szczególności matka. To właśnie to uczucie później pomoże dzieciom dostosować się do otaczającego ich świata, nawiązać kontakty z ludźmi i uwierzyć w to, co najlepsze.

Podobną opinię podzielał angielski psycholog i psychiatra D. Bowlby, autor tzw. „teorii przywiązania”. Uważał, że bliska więź emocjonalna, nawiązana między dzieckiem a matką od pierwszych dni życia, tworzy u niemowlęcia poczucie bezpieczeństwa. Jeśli ustanowienie tego połączenia zostanie naruszone, mogą pojawić się problemy w rozwoju umysłowym dziecka, przede wszystkim w strukturze jego osobowości. Aby w przyszłości nie miał żadnych problemów, w pierwszych latach życia należy obdarzać dzieci ciepłem i czułością, które według D. Bowlby'ego są dla niego ważniejsze niż właściwa opieka i wychowanie.

Te zmiany w rozwoju dziecka prowadzą do pojawienia się krytycznego okresu, któremu towarzyszy upór, agresja, negatywizm, uraza. Te cechy nie są stabilne i zanikają wraz z końcem kryzysu.

Kryzys jednego roku pojawia się na styku dwóch okresów: końca niemowlęctwa i początku wczesnego dzieciństwa. Kryzysowi towarzyszą zewnętrzne przejawy i przyczyny wewnętrzne. Manifestacje zewnętrzne są następujące: gdy dorosły zakazuje dziecku lub go nie rozumie, zaczyna się martwić, krzyczeć, płakać, próbuje okazywać niezależność, mogą nawet pojawić się stany afektywne. Powody wewnętrzne kryzysy są następujące: narastają sprzeczności między potrzebami poznania otaczającego świata a możliwościami, jakie posiada dziecko.

Istotą kryzysu w pierwszym roku życia jest to, że dziecko zaczyna czuć się bardziej samodzielne. Znika sytuacja społeczna zlania się dziecka z dorosłym, pojawiają się dwie: dziecko i dorosły. I jest to uzasadnione, ponieważ dziecko zaczyna mówić, chodzić, rozwijają się działania z przedmiotami. Ale jego możliwości są nadal ograniczone, ponieważ po pierwsze mowa dziecka jest autonomiczna, a po drugie dorosły pomaga mu w realizacji dowolnego działania. Wyraźnie wyraża się to w konstrukcji przedmiotów, którymi manipuluje dziecko. DB Elkonin zwrócił uwagę, że dziecko musi być wystawione na społeczny sposób używania przedmiotów. Nie da się tego pokazać dziecku, więc dorosły musi sam konstruować przedmioty.

1.2 Wiodąca działalność

Wiodącą czynnością w okresie niemowlęcym jest komunikacja emocjonalna i osobista. z osobami dorosłymi, tj. z tymi, którzy głównie opiekują się dzieckiem: matką, ojcem, babcią, dziadkiem lub inną osobą dorosłą. Dziecko nie może obejść się bez pomocy osoby dorosłej, ponieważ w tym wieku jest słabe i całkowicie bezradne. Nie jest w stanie samodzielnie zaspokoić żadnej ze swoich potrzeb: jest karmiony, kąpany, ubierany sucho i czysto, porusza się w przestrzeni (podbierany i chodzi po pokoju, wyprowadzany na spacer itp.), monitoruje swoje zdrowie i, co bardzo ważne, po prostu komunikują się z nim - rozmawiają. Potrzeba komunikacji pojawia się u dziecka za 1-2 miesiące. Kompleks rewitalizacyjny, który pojawia się na widok matki lub innej osoby dorosłej opiekującej się dzieckiem, wskazuje na pojawienie się potrzeby komunikacji, która jest całkowicie konieczna usatysfakcjonować, ponieważ przy pozytywnej komunikacji emocjonalnej z osobą dorosłą dziecko rozwija zwiększoną aktywność, powstaje radosny nastrój, który przyczynia się do rozwoju jego ruchów, percepcji, myślenia i mowy.

Dziecko pozbawione pełnej komunikacji z osobą dorosłą (same w szpitalu na leczenie, umieszczone w sierocińcu itp.) jest upośledzone umysłowo. Przejawia się to w następujący sposób: dziecko ma bezsensowny i obojętny wzrok skierowany w górę, porusza się mało, ospały, apatyczny, nie czuje zainteresowania swoim otoczeniem. Wszystko to prowadzi do opóźnienia rozwoju fizycznego i późnego pojawienia się mowy. Dlatego musimy pamiętać, że aby dziecko rozwijało się normalnie zarówno psychicznie, jak i fizycznie, konieczna jest nie tylko odpowiednia opieka nad nim, ale także komunikacja.

1.3 Nowotwór niemowlęcy

Nowotwory niemowlęce to chwytanie, chodzenie i pierwsze słowo (mowa). Rozważmy każdy akt bardziej szczegółowo.

Chwytanie to pierwsza zorganizowana akcja, która ma miejsce po około 5 miesiącach. Jest organizowany przez osobę dorosłą i rodzi się jako wspólne działanie osoby dorosłej i dziecka. Aby mogło dojść do chwytania, ręka dziecka musi zamienić się w narząd dotyku, czyli „otwarty”. Faktem jest, że rączka dziecka jest zaciśnięta w pięść, więc tylko wtedy, gdy może ją rozluźnić, nastąpi akt chwytania. Bardzo ciekawe jest zachowanie dziecka: patrzy na swoje dłonie, obserwuje, jak dłoń zbliża się do przedmiotu.

Ten akt daje mu możliwość poszerzenia możliwości manipulacji za pomocą przedmioty: w wieku od 4 do 7 miesięcy dziecko zaczyna poruszać przedmiotami, poruszać się, wydawać z nich dźwięki; po 7-10 miesiącach powstają skorelowane działania, tj. manipuluje dwoma przedmiotami naraz, odsuwając je od siebie i korelując je ze sobą (oddala przedmiot od siebie i przybliża go do drugiego, aby go nałożyć, nałożyć, zawiesić). Od 10-11 do 14 miesięcy rozpoczyna się etap czynności funkcjonalnych: dziecko wykonuje doskonalsze czynności naciągania, otwierania, zagnieżdżania, manipulowania wszystkimi możliwymi przedmiotami.

Akt chwytania ma ogromne znaczenie dla rozwoju percepcji obiektu. Obraz przedmiotu powstaje, gdy istnieje praktyczny, skuteczny kontakt między obrazem a przedmiotem. Dzięki chwytaniu dziecko zaczyna rozwijać poczucie przestrzeni, ponieważ aby złapać przedmiot, trzeba wyciągnąć rękę. Przestrzeń, która pojawia się w dziecku, to przestrzeń wyciągniętej ręki. Ponadto, aby złapać przedmiot, musisz otworzyć pięść, co prowadzi do rozwoju ręki.

Chęć dotarcia do przedmiotu i zabrania go (chwytania) stymuluje proces siedzenia, co z kolei otwiera przed dzieckiem świat innych przedmiotów. Pojawiają się przedmioty, do których nie można dotrzeć, można je zdobyć tylko z pomocą dorosłych. Dlatego między dzieckiem a dorosłym powstaje nowy rodzaj komunikacji - komunikacja, która powstaje w wyniku pragnienia dziecka, aby opanować obiekt, który jest dla niego obecnie niedostępny. MI. Lisina nazwała tę komunikację sytuacyjnym biznesem .

Wraz ze zmianą komunikacji zmienia się również sposób wpływania na dorosłych: pojawia się gest wskazujący . Odnośnie tego gestu L.S. Wygotski pisał: "Początkowo gest wskazujący jest po prostu nieudanym ruchem chwytającym skierowanym na przedmiot i wskazującym na nadchodzącą akcję. Dziecko próbuje chwycić przedmiot stojący zbyt daleko, jego ręce wyciągnięte do przedmiotu pozostają zwisające powietrze, jego palce wykonują ruchy wskazujące. Wstępne do dalszego rozwoju. Jest ruch, który obiektywnie wskazuje obiekt i tylko. Kiedy matka przychodzi dziecku z pomocą i interpretuje jego ruch jako wskazówkę, sytuacja zmienia się znacząco. Wskazywanie gest staje się gestem dla innych.” Etapy rozwoju chwytania i ruchów niemowlęcia podano w Załączniku A

W wieku 9 miesięcy dziecko zaczyna chodzić. DB Elkonin uważał, że najważniejszą rzeczą w chodzeniu jest, po pierwsze, rozszerzenie przestrzeni dziecka, a po drugie, że dziecko oddziela się od dorosłego i to już nie matka go prowadzi, ale on prowadzi matkę. Wskazuje to na przerwę w starej sytuacji rozwojowej.

Pojawienie się pierwszego słowa (mowy) to kolejny nowotwór tego wieku. Mowa jest sytuacyjna, autonomiczna, zabarwiona emocjonalnie, zrozumiała tylko dla bliskich, ma specyficzną strukturę i składa się ze skrawków słów. Taka mowa nazywana jest „językiem niań”. Niemniej jednak mowa ta jest nową jakością, która może służyć jako kryterium tego, że stara społeczna sytuacja rozwoju dziecka wyczerpała się i między dorosłym a dzieckiem pojawiła się inna treść - działanie obiektywne.

2. Wiekowe wzorce rozwoju psychomotorycznego dziecka od urodzenia do trzech lat

Rozwój psychomotoryczny małego dziecka zależy od wielu czynników, przede wszystkim od cech dziedzicznych organizmu, ogólnego stanu zdrowia, płci i środowiska. Sekwencja rozwoju psychomotorycznego jest ściśle związana z etapami dojrzewania mózgu i coraz bardziej złożonymi warunkami interakcji dziecka z otoczeniem. Ponadto rozwój w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym jest nierównomierny, dlatego jego ocena zawsze wymaga dynamicznej obserwacji.

Spowolnione tempo rozwoju związanego z wiekiem może dotyczyć jednej lub kilku funkcji, występować na jednym lub kilku etapach, łączyć się lub nie łączyć z różnymi zaburzeniami neurologicznymi. Dlatego ocena rozwoju dziecka w młodym wieku wymaga profesjonalnego podejścia.

Nauczyciele i rodzice muszą znać czas prawidłowego rozwoju psychomotorycznego dziecka, aby przyjrzeć się dziecku z bliska, aby stworzyć najkorzystniejsze warunki dla jego rozwoju.

Należy bardzo ostrożnie oceniać opóźnienie rozwoju psychoruchowego u wcześniaka lub dziecka z niską masą urodzeniową. Jeżeli czasowe parametry jej rozwoju są zgodne ze stopniem wcześniactwa i mają tendencję do normalizacji, jest to dobry rokowniczy rok, zwłaszcza jeśli podczas badania neurologicznego lekarz nie zauważy nieprawidłowości w układzie nerwowym.

Ocena poziomu rozwoju psychomotorycznego dziecka we wczesnym wieku przedszkolnym powinna być zawsze zróżnicowana, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju motoryki ogólnej, motoryki drobnej rąk, koordynacji ręka-oko, percepcji, funkcji poznawczych i przemówienie. Ponadto ważna jest ocena charakterystyki rozwoju społecznego i emocjonalnego.

Rozwój psychomotoryczny dziecka charakteryzuje się przejściem z jednego stanu jakościowego do innego, wyższego, co wiąże się z rozwojem funkcji ośrodkowego układu nerwowego.

Istnieje kilka etapów wczesnego rozwoju umysłowego dziecka:

niemowlę - od urodzenia do jednego roku;

przedszkole - od 1 do 3 lat

przedszkole - od 3 do 7 lat;

gimnazjum - od 7 do 12 lat.

Periodyzacja rozwoju dziecka jest postrzegana jako stopniowe przechodzenie z jednego stanu jakościowego do innego, wyższego.

Zakłada się, że na każdym poziomie rozwoju przeważają specyficzne cechy odpowiedzi neuropsychicznej. Te cechy odpowiedzi determinują specyfikę wiekową zaburzeń neuropsychicznych u dzieci.

Przyjrzyjmy się bliżej dwóm pierwszym etapom rozwoju dziecka: niemowlęcym i przedszkolnym.

W okresie niemowlęcym (od urodzenia do roku) ważne jest przede wszystkim nawiązanie bliskiej interakcji emocjonalnej między matką a dzieckiem. To właśnie w trakcie tej komunikacji powstają podstawy wszelkiej umysłowej aktywności dziecka.

Dynamika rozwoju psychomotorycznego w pierwszych latach życia zależy od wielu czynników, przede wszystkim od cech dziedzicznych organizmu, ogólnego stanu zdrowia, płci oraz środowiska. Ponadto rozwój w młodym wieku jest nierównomierny, dlatego jego ocena zawsze wymaga dynamicznej obserwacji.

W pierwszym roku życia mózg dziecka ma najwyższe tempo rozwoju: do końca pierwszego roku życia bezradny noworodek panuje w pozycji pionowej, chodzi, czynności manipulacji przedmiotami, wstępne rozumienie mowy skierowane do on ponadto zaczyna wymawiać pierwsze bełkotliwe słowa i odnosić je do osób i przedmiotów. W tym okresie mowa zaczęła formować się jako środek komunikacji. Pierwszy rok życia jest bardzo ważny w rozwoju umysłowym dziecka. To w pierwszym roku życia powstają warunki do dalszej edukacji dziecka.

W rozwoju psychomotorycznym dziecka pierwszego roku życia wyróżnia się kilka okresów. Już w pierwszym okresie – okresie noworodkowym – w pierwszym miesiącu życia, po 3-4 tygodniach pojawiają się pierwsze przesłanki do tzw. zachowań komunikacyjnych: uwaga ustna, gdy dziecko przymarza do łagodnego głosu i uśmiechu dorosły, wyciągając usta lekko do przodu, zdaje się nasłuchiwać ustami. Ponadto już w okresie noworodkowym dziecko szybciej reaguje na głos niż na brzmiącą zabawkę.

W pierwszych miesiącach życia intensywnie rozwija się wzrok i słuch dziecka: pojawia się koncentracja wzrokowa i słuchowa, fiksacja wzrokowa i śledzenie obiektów. W wieku 3 miesięcy dziecko już wyraźnie wyraziło emocjonalną i ekspresyjną reakcję na komunikację - kompleks rewitalizacyjny. Kompleks rewitalizacji przejawia się w tym, że dziecko skupia wzrok na twarzy komunikującego się z nim dorosłego, uśmiecha się do niego, aktywnie porusza rękami i nogami oraz wydaje ciche dźwięki. Powstanie kompleksu rewitalizacyjnego wyznacza niejako granicę między noworodkiem a niemowlęctwem. Emocjonalnie pozytywny stosunek dziecka do dorosłego rozwija się intensywnie w okresie niemowlęcym: pojawia się uśmiech, potem śmiech, po 4-5 miesiącach komunikacja dziecka z dorosłym staje się selektywna. Dziecko stopniowo zaczyna odróżniać swoje od innych. W wieku 6 miesięcy dziecko już wyraźnie identyfikuje matkę lub osobę dorosłą opiekującą się nim, bada otaczające przedmioty i ludzi.

W procesie komunikowania się z osobą dorosłą dziecko rozwija warunki do opanowania mowy. W obecności dorosłego dziecko aktywniej chodzi, potem bełkocze, od drugiej połowy życia zaczyna naśladować wypowiadane przez dorosłych sylaby.

Emocjonalnie pozytywna komunikacja między dorosłym a niemowlęciem kształtuje jego potrzebę komunikacyjną i stymuluje rozwój mowy.

Pod koniec pierwszej połowy życia dziecka wraz z zachowaniami komunikacyjnymi intensywnie rozwijają się funkcje czuciowe. Przede wszystkim zmienia się charakter śledzenia wzrokowego: jeśli w pierwszych miesiącach życia dziecko podążało za obiektem bez odrywania oczu, a zgubiwszy obiekt z pola widzenia, nie wracało do niego ponownie, to po 5 miesięcy dziecko, podążając za przedmiotem, jakby go badało, czuje spojrzeniem. Jeśli w tym samym czasie uwaga dziecka zostanie przeniesiona na inny przedmiot lub twarz osoby dorosłej, to po bardzo krótkim czasie może powrócić do przerwanej czynności. Pojawienie się tej funkcji jest ważnym wskaźnikiem prawidłowego rozwoju neuropsychicznego dziecka.

Na początku drugiej połowy życia analizator wizualny zaczyna odgrywać coraz większą rolę w rozwoju ruchów rąk. Według N.L. Figurina i M.P. Denisova, rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej (oko – ręka) kończy się aktem chwytania, a następnie trzymania przedmiotu. W wieku 6 miesięcy dziecko szybko i dokładnie kieruje rękę na zabawkę w swoim polu widzenia. Zabawka staje się środkiem komunikacji i rozwoju umysłowego dziecka.

Po utworzeniu aktu chwytania rozwój ruchów przechodzi w nową fazę. Według N.L. Figurina i M.P. Denisova, istota tej fazy polega na pojawieniu się i intensywnym rozwoju różnych powtarzalnych ruchów. Rozwój powtarzających się ruchów zaczyna się od poklepywania po przedmiocie, następnie dziecko zaczyna nim kołysać, przenosić z jednej ręki do drugiej, wielokrotnie popychać zawieszony nad nim przedmiot, uderzać jednym przedmiotem o drugi itp.

G.L. Rosengart-Pupko zwraca uwagę, że w tym samym okresie pojawia się aktywne rozważanie zabawki, którą dziecko trzyma w rękach. Rozważanie przedmiotu kojarzone z manipulacją polega na tym, że dziecko (oczywiście poza jakimkolwiek umyślnym pragnieniem) ustawia przedmiot w coraz to nowych pozycjach i pozostaje skupiony, aż do wyczerpania możliwości nowości. To samo dotyczy powtarzających się ruchów, czy to stukania w przedmiot, czy stukania w grzechotkę. Za każdym razem nowa pozycja przedmiotu i nowy, teraz nasilający się, a potem cichnący dźwięk skłania dziecko do działania i utrzymuje stosunkowo długą manipulację.

Według D.B. Elkonin, działania dziecka w pierwszym roku życia można scharakteryzować następująco:

Działania manipulacyjne pojawiają się, gdy powstają wszystkie niezbędne do tego warunki: koncentracja, tropienie, obmacywanie, słuchanie itp., rozwijające się w pierwszej połowie życia, a także skoordynowane ruchy regulowane od strony wzroku.

W związku z powstawaniem aktywnych ruchów chwytających aktywność orientacyjno-badawcza dziecka przechodzi w nową formę. Orientacja na nowe, rozwijająca się przez drugą połowę życia, jest już formą zachowania, a nie prostą reakcją.

Nowe nie tylko inicjuje aktywność dziecka w stosunku do tematu, ale także ją wspiera. Działania dziecka pierwszego roku życia dyktuje nowość przedmiotów, które ujawniają się w trakcie manipulowania nimi. Wyczerpanie możliwości nowości prowadzi do zaprzestania działań z obiektem.

Tak więc działania manipulacyjne są elementarnymi ćwiczeniami z operowania rzeczą, w których charakter operacji jest specjalnie określony przez strukturę przedmiotu. Z tej podstawowej aktywności manipulacyjnej powstają różne inne rodzaje aktywności, różnicujące.

Są to przede wszystkim działania przedmiotowe, w których dokonuje się opanowanie społecznie rozwiniętych działań z przedmiotami oraz „badania”, w których dziecko poszukuje nowych rzeczy w przedmiotach.

Działalność przedmiotowa prowadzona jest w wieku przedszkolnym (wczesnym) (od 1 roku do 3 lat). Dzieciak zaczyna prawidłowo i zgodnie z przeznaczeniem używać otaczających go przedmiotów. Na poziomie osobistym rozwija wolę, pragnienie niezależności, aktywność twórczą i zainteresowanie poznawcze. Niezależny ruch, aktywna interakcja z przedmiotami i zabawkami przyczyniają się do dalszego rozwoju funkcji sensorycznych.

Najintensywniej rozwijającą się funkcją w wieku przedszkolnym jest mowa. W wieku 3 lat dziecko komunikuje się z otaczającymi szczegółowymi zwrotami. Jego aktywne słownictwo znacznie się poszerza. Dziecko nieustannie komentuje swoje działania, zaczyna zadawać pytania.

Intensywny rozwój mowy w tym wieku zmienia wszystkie procesy psychiczne dziecka. Mowa staje się wiodącym środkiem komunikacji i rozwoju myślenia.

W wieku 2 lat zaczyna się rozwijać tak zwana funkcja regulacyjna mowy, tj. dziecko coraz bardziej zaczyna podporządkowywać swoje działania słownym instrukcjom dorosłego. Jednak dopiero w trzecim roku życia regulacja mowy zachowania staje się bardziej stała. Następuje intensywny rozwój rozumienia mowy. Dziecko nie tylko gwałtownie zwiększa liczbę rozumienych słów, ale zaczyna postępować z przedmiotami zgodnie z instrukcjami dorosłego, rozwija zainteresowanie słuchaniem bajek, opowiadań i wierszy, tj. rozumienie mowy zaczyna wykraczać poza bezpośrednią sytuację komunikacji.

Tempo rozwoju mowy w wieku przedszkolnym jest bardzo wysokie. Tak więc, jeśli do końca drugiego roku dziecko używa do 300 słów, to na początku trzeciego roku ich liczba gwałtownie wzrasta, osiągając 1000-1500 słów do końca trzeciego roku. Jednocześnie artykulacja dźwięków jest wciąż daleka od doskonałości: wiele dźwięków jest pomijanych lub zastępowanych przez podobne w artykulacji lub dźwięku. Wypowiadając słowa, dziecko kieruje się przede wszystkim ich intonacją i cechami melodycznymi.

Wskaźnikiem prawidłowego rozwoju mowy dzieci w tym wieku jest zdolność dziecka do budowania zdań składających się z 3-4 słów lub więcej w wieku 3 lat i używania znanych słów w kilku formach gramatycznych. Wielu autorów zwraca uwagę na dużą dynamikę tego procesu u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy.

Wczesne dzieciństwo to okres kształtowania się rzeczywistych działań przedmiotowych, okres przyswajania wypracowanych społecznie sposobów użytkowania przedmiotów.

Zapoznając się z przedmiotami i opanowując je, dziecko podkreśla ich różne znaki, właściwości, co sprawia, że rozwija się również jego percepcja. Zapamiętuje przedmioty, ich znaki, nazwy - rozwija się pamięć, mowa. Próbując zrozumieć, jak postępować z przedmiotami, myśli dziecko, praktycznie działając. Jednocześnie rozwój małych mięśni, ruchy rąk wpływają na rozwój jego mowy, inteligencji.

Tak więc rozwój umysłowy i fizyczny małego dziecka odbywa się w obiektywnej działalności. Jej treścią jest przyswajanie przez dziecko sposobów posługiwania się przedmiotami. Opanowanie go wpływa na rozwój innych rodzajów aktywności. W końcu aktywność obiektywna to podstawa, ciemiączko, z którego wywodzi się zabawa, praca, aktywność wizualna itp.

Według badań F.R. Dunaevsky, każde dziecko, zanim zacznie wykonywać określone czynności, najpierw zapoznaje się z przedmiotem - bada, czuje go, manipuluje nim, jakby zastanawiając się nad możliwościami, jakie daje do działania.

DB Elkonin identyfikuje następujące etapy rozwoju obiektywnego działania. Po pierwsze są to działania manipulacyjne (czucie, poklepywanie, wciąganie ust, rzucanie, pukanie itp.). Potem produktywni (przenieśli zabawkę z miejsca na miejsce, przenieśli ją). Następnie pojawiają się rzeczywiste czynności przedmiotowe, które dziecko wykonuje zgodnie z przeznaczeniem przedmiotów (umieszcza kostkę na sześcianie, zbiera piramidę itp.). Później pojawiają się działania narzędziowe, to znaczy dziecko używa przedmiotów jako narzędzi, z ich pomocą działa na inne przedmioty (bierze jedzenie łyżką, przeczesuje lalkę grzebieniem itp.). Tym samym działania stopniowo się komplikują.

Dlatego cały rozwój i komunikację z małym dzieckiem należy budować z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności tego okresu - aktywności obiektywnej.

Z powyższego można wywnioskować, że wczesne dzieciństwo to okres kształtowania się pierwotnych form myślenia wizualno-aktywnego, które powstają w procesie zastępowania czynności manualnych narzędziami, w wyniku przyswajania przez dziecko społecznych sposobów korzystania rzeczy, tj obiektywne działania.

Wniosek

Dział psychologii dziecięcej zajmujący się badaniem dzieci w pierwszym roku życia (psychologia niemowlęctwa) jest jeszcze bardzo młody. Do początku XX wieku wiedza psychologów na temat dziecka ograniczała się do codziennych obserwacji, była rozproszona i bardzo nieliczna. Niemowlę traktowano jako przyszłość, a nie prawdziwą osobę, jako istotę dojrzewającą poza łonem matki i prowadzącą raczej warzywo niż życie psychiczne. W badaniu dzieci w pierwszym roku życia wystąpiły trudności metodologiczne. Niewiele faktów zawsze interpretowano w kontekście określonego podejścia naukowego.

Jednak rola osoby dorosłej nie ogranicza się do opieki nad dzieckiem i tworzenia sprzyjających warunków do rozwoju percepcji. Badania wielu psychologów (MI Lisina, LI Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby i inni) dowiodły znaczenia rozwoju umysłowego dziecka.

Dziecko zaczyna się uczyć od momentu narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i wpływa na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez człowieka. Wychowanie rozpoczyna się także zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły swoim stosunkiem do niego tworzy podstawy swojego rozwoju osobistego. Chciałbym również dodać, że wybierając zawód psychologa dziecięcego, osoba przyjmuje na siebie wielką odpowiedzialność, ponieważ jest zaangażowany w psychikę dziecka, a ona jeszcze się nie uformowała, a najważniejsze jest tutaj prawidłowe pomaganie dziecku, i nie łam go.

Słownik

Mowa autonomiczna: słowa, które fonetycznie nie pasują do mowy osoby dorosłej

Odruchy bezwarunkowe: dziedzicznie ustalone mechanizmy

Kompleks rewitalizacyjny: reakcja emocjonalna dziecka na pojawienie się osoby dorosłej, wyrażona kręceniem głową, buczeniem, reakcją motoryczną

Kryzys w 1. roku życia: punkt zwrotny w życiu dziecka, charakteryzujący się formacją chodzenia, obecnością okresu utajonego w kształtowaniu się mowy dziecka, manifestacją afektów i woli.

Myślenie: ważny etap ludzkiego poznania, pozwala zdobywać wiedzę o przedmiotach, właściwościach i związkach świata rzeczywistego, których nie można bezpośrednio postrzegać na zmysłowym poziomie poznania

Noworodek: Niemowlę od urodzenia do czwartego tygodnia życia. Ten okres życia dziecka nazywany jest również noworodkiem. W zależności od czasu trwania ciąży w momencie porodu rozróżnia się noworodki donoszone, urodzone przedwcześnie i po terminie.

Psyche: szczególna forma refleksji podmiotu otoczenia of

Wczesne dzieciństwo: to okres kształtowania się rzeczywistych działań przedmiotowych, okres przyswajania wypracowanych społecznie sposobów użytkowania przedmiotów.

Odruchy warunkowe: reakcje dziecka, które pojawiają się, gdy powtarza się szereg różnych czynności

Obiektywność: jest to korelacja własnych wrażeń i obrazów z obiektami otaczającej rzeczywistości.

Chwytanie: to pierwsza zorganizowana akcja, która ma miejsce po około 5 miesiącach.

Lista wykorzystanych źródeł

1.Ananiev B.G. O problemach współczesnej nauki o człowieku. - SPb.: Piotr, 2001., 544s.

2.Ananiev B.G. Człowiek jako podmiot wiedzy. - SPb.: Piotr, 2001., 288s.

.Ananiev B.G. Psychologia i problemy nauk humanistycznych. - M.: MODEK, 2005., 431s.

.Ananiev B.G. Osobowość, przedmiot działania, indywidualność. - M .: Direct-Media, 2008., 134s.

.Wygotski L.S. Problemy z wiekiem. - Wygotski L.S. Dzieła zebrane. W 6 tomach Vol.4. - M .: Pedagogika, 1984 .-- s. 244 - 268.

.Wygotski L.S. Zagadnienia psychologii dziecka. - SPB .: 1997., 224s.

.Wygotski L.S. Wykłady z psychologii. - SPb.: 1997., 144s.

.Lisina MI Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji. - SPB .: Piotr, 2009 .-- str. 320

.Elkonin DB Wybrane prace psychologiczne. - M .: Pedagogika, 1989 .-- s. 560.

.Elkonin DB, Psychologia dziecka, wyd. - M .: Akademia, 2006. - s. 384.

.Erickson E. Dzieciństwo i społeczeństwo. Za. z angielskiego - SPb.: LENATO, AST, Uniwersytecka Fundacja Książki. - 1996r., 59

załącznik A

Rozwój ruchów i działań

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

W tym artykule przyjrzymy się najważniejszym aspektom rozwoju dziecka w okresie niemowlęcym. W okresie niemowlęcym dziecko intensywnie rośnie i rozwija się. Jeśli dziecko rozwija się normalnie, to w pierwszym roku życia we wzroście dodaje około dwudziestu pięciu centymetrów, a jego waga podwaja się. Ale oprócz rozwoju fizycznego, perspektywa i aktywność poznawcza dziecka rosną i rozszerzają się. Poniżej znajduje się tabela dla jakiego wieku odpowiadają ruchy

Czas pojawienia się ruchów	Rozwój ruchowy
	podnosi podbródek
	podnosi klatkę piersiową
	sięga po przedmiot, ale zazwyczaj nie trafia
	siedzenie ze wsparciem
	chwyta przedmioty
	siedzenie bez podparcia
	siada bez pomocy
	stoi z podparciem, czołga się na brzuchu
	czołga się, opierając się na rękach i kolanach; chodzi z dwiema rękami
	stoi bez podpór
	chodzi jedną ręką

Dzięki temu, że dziecko z miesiąca na miesiąc uczy się nowych ruchów, ma ogromne możliwości poznawania otaczającego go świata. W rozwoju poznawczym dziecka duże znaczenie ma rozwój percepcji i subtelne ruchy rąk (oznacza to pracę palcami z małymi przedmiotami).

Postrzeganie.

Już na etapie noworodkowym dziecko uczy się skupiać uwagę na przedmiotach. Po drugim miesiącu dziecko może skupić uwagę na przedmiocie nawet przez siedem do ośmiu sekund, możliwe staje się również śledzenie ruchu przedmiotów za pomocą oczu. Około czterech miesięcy dziecko aktywnie reaguje na to, co widzi: szarpie rękami, nogami lub wydaje różne dźwięki. Z obserwacji wynika, że już w niemowlęctwie dziecko reaguje na różne szczegóły. Na przykład, jeśli pokazano mu białą prześcieradło z szerokim czarnym paskiem, jego oczy zatrzymają się na granicy czerni i bieli. A jeśli pokaże mu się dwa obrazy: jeden w pastelowych kolorach, a drugi czarno-biały (ostro kontrastujące), to jego spojrzenie zatrzyma się na drugim obrazie. Zauważono również, że dziecko jest bardziej zainteresowane formami nie prostoliniowymi, ale zakrzywionymi. Można przypuszczać, że już w dzieciństwie dzieci potrafią poruszać się w różnych parametrach obiektów. Niemowlęta mogą wykazywać zainteresowanie nowymi przedmiotami, jeśli te przedmioty różnią się w jakiś sposób od tych, które widziały wcześniej. Ale na nowe tematy na chwilę zwleka się z uwagą. A jeśli przedmiot bardzo różni się od tych, które widzieliśmy wcześniej, może to wywołać u dziecka uczucie niepokoju lub płaczu. Dziecko postrzega przedmioty wizualnie i potrafi je odróżnić kolorem lub kształtem. Obserwacje pokazują, że dziecko może reagować na kolor już od trzech do czterech miesięcy. Jeśli nakarmisz go butelką jednego koloru, na pewno wybierze ją z oferowanych mu butelek. Uwarunkowane połączenia odruchowe przyczyniają się do powstania takiej reakcji. Również w dzieciństwie zaczyna się rozwijać percepcja przestrzeni. Amerykańscy psychologowie przeprowadzili eksperyment, aby zbadać percepcję głębi. Eksperyment „klif” polega na umieszczeniu dziecka na przezroczystym stole, pod którym umieszczono dwie deski na różnych poziomach. Wielopoziomowy układ desek, które zostały pokryte tkaniną w dużej klatce, stwarza wrażenie głębi, klifu. A małe dziecko, ułożone na tej przezroczystej powierzchni, dotykając dotykiem (czyli rączkami) stołu, dość spokojnie czołga się w kierunku matki, nie zauważając głębi.Po osiągnięciu wieku ośmiu miesięcy wiele dzieci reaguje negatywnie na "złamanie". Zaczynają płakać i unikają eksperymentu w każdy możliwy sposób. Uważa się, że dziecko w okresie niemowlęcym postrzega przedmioty holistyczne, a nie odmienne elementy i plamy kolorów. W wyniku postrzegania przedmiotów jako całości dziecko tworzy uogólnione obrazy przedmiotów i tworzy się w nim holistyczny obraz świata. Różnorodne wrażenia, które dziecko otrzymuje w dzieciństwie, przyczyniają się do jego rozwoju poznawczego. Dlatego dorośli opiekujący się dzieckiem muszą stwarzać warunki do zaspokojenia potrzeby dziecka na nowe doświadczenia. Otaczające go otoczenie nie powinno być monotonne, nieciekawe. Zauważa się, że rozwój poznawczy niemowlęcia w monotonnych warunkach jest nieco spowolniony w porównaniu z dziećmi żyjącymi w ciekawym środowisku i otrzymującymi dużą liczbę nowych wrażeń. Życie dziecka musi być zabarwione emocjonalnie.

Ruch i działanie.

Teraz porozmawiamy o rozwoju poznawczym dziecka i musimy zwrócić uwagę na rozwój ruchów rąk. Mniej więcej w czwartym miesiącu życia dziecko wyciąga ręce do przedmiotu, czując go. W wieku od pięciu do sześciu miesięcy dziecko może już chwycić przedmiot, a to działanie wymaga złożonej koordynacji umiejętności wzrokowych i motorycznych. Ten moment jest bardzo istotny, gdyż chwytanie jest pierwszym celowym działaniem dziecka, które jest podstawą do opanowania manipulacji przedmiotami. W drugiej połowie roku ruchy rąk i odpowiadające im czynności rozwijają się intensywnie. Dziecko chwyta przedmioty, macha nimi, rzuca nimi, przenosi z miejsca na miejsce. Pojawiają się tak zwane „powiązane” akcje: dziecko zaczyna wkładać małe przedmioty do dużych, otwiera i zamyka pokrywki słoików i pudełek. Dobrze jest w tym wieku zaoferować dziecku albo specjalne piramidki ze słoików zagnieżdżonych jeden w drugim, albo plastikowe słoiki z kremami różnej wielkości. Bliżej roku, około jedenastu miesięcy, pojawiają się pierwsze czynności funkcjonalne. Mają na myśli prawidłowe posługiwanie się przedmiotami – dzieci toczą samochód, a nie uderzają w bęben. Pod koniec roku dziecko coraz lepiej poznaje świat ludzkich rzeczy i działań z nimi. Różne manipulacje przedmiotami prowadzą dziecko do odkrywania nowych i nowych właściwości otaczających przedmiotów. Dziecko, orientując się w otaczającej rzeczywistości, zadaje pytanie nie tylko „Co to jest?”, Ale także „Co można z tym zrobić?”

Percepcja i działanie.

Percepcja i działanie - w dzieciństwie jest podstawą myślenia wzrokowo-działaniowego. W pierwszym roku życia zadania poznawcze, które może rozwiązać dziecko, stają się bardziej skomplikowane.Rozwiązywanie najprostszych zadań poznawczych w okresie niemowlęcym. wyrównaj = "w lewo">

Dziecko może znaleźć przedmiot całkowicie przykryty szalikiem

Wyrównaj = "w lewo">

Dziecko szuka przedmiotu tam, gdzie go wcześniej znalazł, ignorując miejsce, w którym ten przedmiot był ukryty przed jego oczami.

Wiek w miesiącach
		Gdy przedmiot jest ukryty przed oczami dziecka, nie obserwuje się żadnych konkretnych działań
	Dziecko podąża wzrokiem za poruszającym się obiektem, który porusza się za ekranem. Potrafi nauczyć się śledzić obiekt z jednego miejsca do drugiego.	Dziecko kontynuuje podążanie za poruszającym się obiektem po tym jak się zatrzyma. Szuka przedmiotu w tej samej lokalizacji, gdy widzi, że przenosi się do nowej lokalizacji.
	Dziecko nie popełnia już błędów typowych dla 2-4 miesięcy. Znajduje przedmiot częściowo przykryty chusteczką.	Dziecko nie może znaleźć przedmiotu całkowicie zakrytego szalikiem.

Pamięć.

W procesie rozwoju poznawczego dziecka zakłada się aktywację mechanizmów pamięci, początkowo najprostszych. Pierwszym etapem jest rozpoznanie. Nawet w okresie niemowlęcym dzieci mogą powiązać otrzymane informacje z informacjami, które już posiadają. Jeśli dziecko dostanie nową zabawkę, to przez jakiś czas na nią spojrzy i następnego dnia będzie ją pamiętał. W wieku około czterech miesięcy dziecko potrafi odróżnić znajomą twarz od nieznajomego. W wieku pierwszego roku dziecko może już coś zapamiętać, nawet jeśli nie ma przed nim podobnego obiektu. W okresie niemowlęcym wraz z rozwojem procesów poznawczych następuje również rozwój sfery emocjonalnej. Rozwój emocjonalny, podobnie jak rozwój poznawczy, zależy bezpośrednio od komunikacji z bliskimi osobami dorosłymi. Około trzech do czterech miesięcy u dzieci pojawiają się pierwsze reakcje emocjonalne: zaskoczenie w odpowiedzi na nieoczekiwaność (dziecko może znieruchomieć, zmienić wyraz twarzy), niepokój (który objawia się płaczem, przyspieszeniem akcji serca, aktywnością fizyczną). Po trzech-czterech miesiącach dziecko uśmiecha się nie tylko do matki, ale także do znajomych. Może być zakłopotany w obecności nieznajomego, ale jeśli osoba jest życzliwa dla dziecka, czujność może zostać zastąpiona radością. Później, w drugiej połowie życia dziecka, wzrasta niepokój na widok nieznajomych. Również po sześciu miesiącach pojawia się tak zwany „lęk przed rozstaniem”. Przejawia się w strachu lub przygnębieniu, jeśli mamy nie ma przy niej przez dłuższy czas. Jeśli mówimy o „strachu przed separacją”, to nasila się on w drugim roku, gdzieś od 15 do 18 miesięcy. Ale później, gdy dziecko dorośnie, słabnie. Aktywnie komunikując się z dorosłymi, pod koniec pierwszego roku życia dziecko zaczyna z nich korzystać, aby zaspokoić swoje potrzeby: zdobyć coś z półki, obejrzeć wysoko wiszący obraz. Oznacza to, że dziecko wykorzystuje osobę dorosłą, aby osiągnąć swoje cele, ponieważ on sam nie jest jeszcze w stanie wiele zrobić. Oprócz rozwoju sfery poznawczej, emocjonalnej i motorycznej rozwój mowy następuje również w okresie niemowlęcym. W pierwszej połowie roku - to buczenie i kształtowanie słuchu mowy. W drugim pojawia się bełkot, w którym słychać pojedyncze, powtarzające się dźwięki. Bełkotu zwykle towarzyszą aktywne gesty. Dziecko wciąż nie może wiele powiedzieć, więc pomaga sobie rękoma. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko może wypowiedzieć jedno lub więcej pierwszych słów podobnych do mowy dorosłych. A gdy tylko dziecko zacznie mówić, rozpoczyna się nowy etap w rozwoju umysłowym dziecka.

WPROWADZENIE

Psychologia dziecka pokazuje mechanizmy przejścia z jednego etapu wieku do drugiego, charakterystyczne cechy każdego okresu i ich treść psychologiczną.

Warunkiem asymilacji doświadczeń społecznych jest aktywna aktywność dziecka i jego komunikacja z dorosłym.

1. CZĘŚĆ TEORETYCZNA

1.1. Główne cechy niemowlęctwa.

Niemowlęctwo zaczyna się od okresu noworodkowego, od 2 miesięcy, a kończy w 12 miesiącu (L.S.Vygodsky). U noworodka obserwuje się tylko wrodzone, instynktowne zachowania - odruchy bezwarunkowe, które są ważne dla jego przetrwania. W miarę jak niemowlę rośnie i rozwija się, instynktowne formy zachowań zanikają, co umożliwia niemal nieograniczone tworzenie nowych, społecznych form zachowań, które rozwijają się przez całe życie. ,

Odruchy warunkowe powstają na podstawie skupienia wzrokowego i słuchowego na twarzy i głosie osoby dorosłej, która pojawia się podczas karmienia i opieki nad dzieckiem. Taka koncentracja przyczynia się do tego, że czuwanie staje się aktywne, a aktywność ruchowa dziecka zostaje odbudowana. Unieruchomienie przedmiotu oczami, odwrócenie głowy w kierunku dźwięku, zahamowanie chaotycznych ruchów łączą dziecko ze światem zewnętrznym, działają jako pierwsze czynności ruchowe o charakterze behawioralnym. Dorosły stymuluje powstawanie w dziecku nowych emocji, społecznych potrzeb poznawczych i komunikacyjnych. W odpowiedzi na życzliwą uwagę, miłość i opiekę osoby dorosłej, dziecko ma pozytywne doświadczenia społeczne. Pierwszą emocją społeczną, pierwszym gestem społecznym jest uśmiech dziecka w odpowiedzi na rozmowę dorosłego z nim. Mówi, że dziecko zaznaczyło pierwszy obiekt, na który skierował swoją aktywność. Takim obiektem jest dorosły. Uśmiech oznacza, że kończy się okres noworodkowy i rozpoczyna się nowy etap rozwoju – okres niemowlęcy. Cechą rozwoju umysłowego niemowlęcia jest to, że rozwój narządów zmysłów wyprzedza rozwój ruchów ciała i stwarza warunki do ich powstania.

1.2. Charakterystyka dzieciństwa w różnych szkołach psychologicznych.

Behawioryzm. W centrum teorii społecznego uczenia się znajduje się środowisko społeczne, którego wpływy kształtują człowieka i są źródłem jego rozwoju umysłowego. Przedmiotem badań nie jest wewnętrzny świat człowieka (nie jego emocje, przeżycia i działania mentalne), ale zachowanie obserwowane zewnętrznie. J. Watson uważał, że wychowanie powinno opierać się na badaniach naukowych dzieci, a opieka psychologiczna nad dzieckiem jest ważniejsza niż fizyczna, gdyż ta pierwsza kształtuje charakter. Badając zachowanie niemowląt, Watson rozważał rozwój umysłowy jako nabywanie nowych form zachowania, tworzenie nowych połączeń między bodźcami i reakcjami, nabywanie jakiejkolwiek wiedzy, umiejętności i zdolności. Zalety teorii: jasność, obiektywność i mierzalność zostały wprowadzone do psychologii. Metoda pomiaru reakcji behawioralnych stała się jedną z głównych w psychologii.

Wady: świadomość osoby, jej wola i własna działalność nie są brane pod uwagę.

Psychoanaliza. Dziecko rodzi się z wrodzonymi instynktownymi popędami (Freud nazwał je „libido” lub „to”). Teoria ta zawiera w sobie ideę rozwoju, tj. jakościowo unikalne i naturalne etapy powstawania psychiki. Głównym motywem zachowania dziecka jest zaspokojenie instynktownych pragnień (w koncepcji Freuda - „zasada przyjemności”). W okresie niemowlęcym najważniejsze potrzeby związane są z ssaniem i karmieniem, a usta (stadium rozwojowe jamy ustnej) stają się dla dziecka głównym źródłem przyjemności. Erickson bierze pod uwagę nie tylko procedurę karmienia piersią, która sprawia dziecku bezpośrednio przyjemność oralną, ale także ogólny kontekst relacji między dzieckiem a matką. Czułość, wrażliwość i troska matki rodzi w dziecku poczucie zaufania do świata, które staje się podstawą do dalszego rozwoju. Brak niezbędnych relacji dla niemowlęcia stwarza poczucie nieufności, które pozostawia ślad na kolejnych etapach rozwoju.

Psychologia Gestalt. Badając procesy umysłowe niemowląt, naukowcy twierdzili, że główne właściwości procesów umysłowych kształtują się stopniowo, wraz z dojrzewaniem gestalts. W ten sposób pojawia się stałość i poprawność tego czy innego procesu psychicznego, a także jego sensowność. Tak więc przy urodzeniu dzieci mają niejasny obraz osoby, której gestalt obejmuje jego głos, twarz, włosy i charakterystyczne ruchy. Dlatego dziecko może nie rozpoznać nawet bliskiego dorosłego, jeśli nagle zmieni fryzurę lub zmieni swoje zwykłe ubranie. Pod koniec pierwszego półrocza ten niejasny obraz ulega fragmentacji, przechodząc w serię wyraźnych obrazów: obraz twarzy, na którym wyróżniają się poszczególne postacie (oczy, usta, włosy), obrazy głosu, ciała itp. pojawiają się. Zdając sobie sprawę z wpływu nieświadomości na zachowanie, psychologowie doszli do wniosku, że konieczne jest wytyczenie granicy między człowiekiem a innymi żywymi istotami, aby zrozumieć nie tylko przyczyny jego agresywności, okrucieństwa, zaspokojenia potrzeb (psychoanaliza), ale także fundamenty jego moralności, życzliwości, kultury. Badania nad rozwojem dziecka pozwoliły zrozumieć wiele wzorców rozwoju percepcji, myślenia i osobowości u dzieci, chociaż eksperymenty i otwarte fakty są dla współczesnej psychologii o wiele bardziej interesujące niż wiele wyjaśnień uzyskanych wyników.

Psychogenetyka. J. Piaget uważał, że podstawą rozwoju umysłowego jest rozwój intelektu. Rozwój umysłowy to proces adaptacji do otaczającego świata. Nie uwzględnia to rozwoju osobowości, motywów, potrzeb, uczuć i doświadczeń. W celu wyjaśnienia względnej roli środowiska i dziedziczności stosuje się metodę bliźniaczą, polegającą na porównaniu rozwoju dzieci, począwszy od niemowlęctwa, o identycznych i różnych dziedzicznościach, żyjących w takich samych i różnych warunkach.

Teoria kulturowo-historyczna. L.S. Wygotski postrzegał dziecko jako istotę maksymalnie społeczną, ponieważ od momentu narodzin we wszystkich jego relacjach ze światem pośredniczą bliscy dorośli. W pierwszym roku życia całe życie psychiczne dziecka odbywa się w interakcji z dorosłymi. Niemowlę nie jest istotą bierną, która reaguje na sygnały zewnętrzne. Nie tylko akceptuje wpływ dorosłego, ale także aktywnie wpływa na jego zachowanie. DB Elkonin zaproponował rozumienie rozwoju umysłowego, na podstawie którego dziecko jest początkowo włączane do społeczeństwa. System „dziecko i społeczeństwo” zostaje zastąpiony systemem „dziecko w społeczeństwie”. Kiedy zmienia się związek między dzieckiem a społeczeństwem, radykalnie zmienia się charakter związku między systemami „dziecko – przedmiot” i „dziecko – dorosły”. Z dwóch niezależnych i izolowanych zamieniają się w jeden system, w wyniku czego zawartość każdego z nich zmienia się jakościowo. ²

1.3. Charakterystyka społecznej sytuacji rozwojowej i charakterystyka komunikowania się z dorosłymi w okresie niemowlęcym.

Dorosły organizuje życie dziecka, wywołuje i podtrzymuje jego aktywność, napełnia przebudzenie dziecka nowymi wrażeniami. Nierozerwalny związek między dzieckiem a dorosłym utrzymuje się przez cały pierwszy rok życia, stąd społeczna sytuacja rozwoju umysłowego w okresie niemowlęcym L.S. Wygodski nazwał to „Pra-my”. Charakteryzuje się początkową wspólnotą psychiczną matki i dziecka, kiedy świadomość ich odrębnego „ja” poprzedzona jest doświadczeniem zespolenia siebie z drugim. Po pierwsze, dziecko nie jest świadome swojego istnienia, swojej aktywności, swojej osobowości, nie odróżnia swojego ciała od otaczającego go obiektywnego świata. Dlatego uważa swoje ręce i nogi za obce przedmioty, a nie za części własnego ciała. Po drugie, dla niemowlęcia sytuacje społeczne i obiektywne, stosunek do osoby i przedmiotu nie zostały jeszcze rozczłonkowane. Obiekt, oddalając się od dziecka, traci dla niego swoją siłę przyciągania, ale moc ta pojawia się ponownie, gdy tylko dorosły pojawia się obok obiektu w tym samym polu optycznym. W takim przypadku dziecko nie rozumie jeszcze, że może zwrócić się do osoby dorosłej o pomoc w opanowaniu tematu. Fakty te wskazują, że od momentu narodzin dziecko żyje w wewnętrznej komunii z innymi ludźmi i to przez nich postrzega i poznaje otaczający go świat, a dorosły jest centrum każdej sytuacji interakcji z dzieckiem.

Pierwszy rok życia to zupełnie wyjątkowy okres w życiu dziecka i jego rodziców. Trudno porównać z czymkolwiek drogę, którą człowiek kroczy w ciągu pierwszych 12 miesięcy swojego życia. Wszystko, co dzieje się w tym czasie, jest po raz pierwszy: pierwszy uśmiech, pierwsze gry, pierwsze ruchy, pierwsze słowa, pierwsze kroki.

Niemowlę już przy urodzeniu ma duży zasób instynktów, które pozwalają mu dostosować się do świata i szybko rozwijać się. Zostało to omówione w artykule. Te organiczne potrzeby zapewniają dziecku przeżycie i nie mogą stanowić podstawy rozwoju umysłowego. Odruchy bezwarunkowe nie są utrwalone w zachowaniu, stopniowo zanikają, ponieważ wszystkie formy ludzkich zachowań rozwijają się w ciągu ich życia.

Wiodące zajęcia dla niemowląt- bezpośrednia komunikacja emocjonalna. Życie dziecka zależy wyłącznie od osoby dorosłej. Dorosły zaspokaja organiczne potrzeby dziecka – karmi, kąpie, przewraca z jednej strony na drugą. Dorosły zaspokaja również rosnącą potrzebę różnorodnych doświadczeń: niemowlę wyraźnie ożywia się, gdy jest podnoszone. W ten sposób dziecko rozwija nowy rodzaj aktywności - bezpośrednią komunikację emocjonalną między dzieckiem a dorosłym. Poruszając się w przestrzeni dzięki dorosłemu, dziecko ma możliwość zobaczenia większej liczby przedmiotów, dotknięcia ich, a następnie chwytania. Podstawowe wrażenia słuchowe i dotykowe również pochodzą od osoby dorosłej.
Po 4-5 miesiącach komunikacja z dorosłymi staje się selektywna. Dzieciak zaczyna odróżniać się od obcych, jest zadowolony ze znajomego dorosłego, nieznajomy może go przestraszyć.

Potrzeba komunikacji emocjonalnej, która ma bardzo pozytywne znaczenie dla rozwoju dziecka, może jednak prowadzić do negatywnych przejawów. Jeśli dorosły próbuje stale być z dzieckiem, to dziecko przyzwyczaja się do ciągłego domagania się uwagi, nie interesuje się zabawkami, płacze, jeśli zostanie sam przez co najmniej minutę. Przy odpowiednich metodach wychowania bezpośrednia komunikacja (komunikacja dla porozumiewania się), charakterystyczna dla początku niemowlęctwa, szybko ustępuje komunikacji o przedmiotach i zabawkach, która przeradza się we wspólne działanie dorosłego i dziecka. Dorosły niejako wprowadza dziecko w świat obiektywny, zwraca uwagę na przedmioty, wyraźnie demonstruje wszelkiego rodzaju sposoby działania z nimi, a często bezpośrednio pomaga dziecku wykonać czynność, kierując jego ruchami.

Jeśli potrzeba komunikacji nie jest zaspokojona lub jest niewystarczająco zaspokojona (w szpitalu, w sierocińcu), dziecko pozostaje w tyle w rozwoju umysłowym. Do 9-10 miesięcy takie dziecko ma bezsensowny, obojętny wygląd. Dziecko niewiele się rusza, nie stara się łapać zabawek, które wpadły mu w oko, jest ospałe i apatyczne, nie czuje zainteresowania otoczeniem.

Swoista reakcja uśmiechu na twarzy matki jest wskaźnikiem, że społeczna sytuacja rozwoju umysłowego dziecka już się ukształtowała. Jest to sytuacja społeczna związania dziecka z osobą dorosłą. L.S. Wygotski nazwał to sytuacją społeczną „my” (czyli nierozerwalną jednością dziecka i dorosłego).

Harmonia interakcji między matką a dzieckiem to najważniejszy fakt w psychologii niemowlęctwa, który świadczy o tym, że dziecko nie tylko „dostosowuje się” do matki, ale także do dziecięcych działań. Dziecko i matka wzajemnie się zmieniają i rozwijają.

Funkcje i procesy psychiczne, które rozwijają się w pierwszym roku życia:

1. Rozwój wrażeń.

Istota doznań polega na odbijaniu przez psychikę dziecka indywidualnych właściwości przedmiotów, takich jak ciepło i zimno, twardość i miękkość, kolor itp.

Dziecko zaczyna reagować na dźwięki w pierwszym tygodniu. W wieku 2-3 miesięcy dziecko zaczyna postrzegać kierunek dźwięku, odwraca głowę w kierunku źródła dźwięku. W wieku 3-4 miesięcy niektóre dzieci zaczynają reagować na śpiew i muzykę uśmiechem, ogólną animacją.

Wzrok u dzieci rozwija się powoli. Dziecko zaczyna rozróżniać kolor dopiero w 5 miesiącu życia.

2. Rozwój wyczuwania.

U niemowląt poprawia się koncentracja wzrokowa, która pojawiła się w okresie noworodkowym. Po 3 miesiącach jego czas trwania osiąga 7-8 minut. W tym wieku dziecko określa kształt przedmiotów, potrafi śledzić poruszające się przedmioty. W wieku 4 miesięcy dziecko już aktywnie szuka: reaguje na to, co widzi, porusza się, piszczy.
W drugiej połowie roku nowym zadaniem wizji jest kierowanie i regulowanie zachowania. Rozwija się wrażliwość dotykowa.
Różnorodność otrzymywanych wrażeń ułatwia rozwój poznawczy dziecka. Dorośli muszą zaspokoić potrzebę nowych doświadczeń.

3. Rozwój percepcji.

Pod koniec niemowlęctwa kształtują się prawie wszystkie właściwości percepcji dziecka - stałość, poprawność, obiektywność i konsekwencja. Oznaki postrzegania obiektów u dziecka zaczynają pojawiać się w wieku 2-4 miesięcy, kiedy zaczynają formować się jego działania z przedmiotami. Dzieci uczą się widzieć przedmiot pod innym kątem widzenia, rozpoznawać go w różnych kombinacjach, z różnych odległości i pod różnymi kątami. Pojawiają się pierwsze wzorce sensoryczne - trwałe obrazy otaczających obiektów. Dzieci odnoszą nowe przedmioty do tych standardów.

W drugim miesiącu życia maluch reaguje na ludzi, wyróżniając ich i odróżniając od otaczających je przedmiotów. Jego reakcje na ludzi są prawie zawsze jaskrawe.

4. Rozwój pamięci.

To właśnie w pierwszym roku życia kształtują się wszystkie rodzaje pamięci genetycznej - emocjonalna, ruchowa, figuratywna i werbalna. Według niektórych danych płód ma już pamięć emocjonalną. U niemowlęcia ten rodzaj pamięci jest najważniejszy w pierwszych tygodniach życia, pomaga dziecku poruszać się w rzeczywistości.

W 7-9 tygodniu pojawia się pamięć motoryczna - dziecko może zapamiętać i powtórzyć jakiś ruch, zaczynają pojawiać się pewne znajome gesty (początek przyszłych operacji).

Do 3-4 miesiąca życia dziecko jest w stanie przechowywać obraz postrzeganego obiektu nie dłużej niż 1 sekundę. Po 3-4 miesiącach wydłuża się czas na utrwalenie wizerunku, dziecko nabiera umiejętności rozpoznawania twarzy i głosu mamy o każdej porze dnia.

W wieku 4 miesięcy dzieci rozwijają pamięć figuratywną - najpierw w postaci rozpoznawania znajomych przedmiotów, a w wieku 8-9 miesięcy dziecko dostrzega to, co widział wcześniej.

W wieku 8-12 miesięcy dziecko wybiera przedmioty w polu widzenia i rozpoznaje je nie tylko jako całość, ale także w osobnych częściach. W tym czasie rozpoczyna się aktywne poszukiwanie obiektów, które nagle zniknęły z pola widzenia, co wskazuje, że dziecko zachowuje obraz w pamięci długotrwałej. Po 1,5 roku powstaje pamięć długotrwała, przeznaczona do długotrwałego przechowywania informacji.

Stopniowo zwiększa się zakres rozpoznawanych przez dziecko przedmiotów. Pod koniec drugiego roku życia dziecko może wiedzieć, co widziało kilka tygodni wcześniej. Tak więc pod koniec 2 roku życia pamięć dziecka osiąga poziom rozwoju, który zapewnia dalszy rozwój wszystkich procesów psychicznych w jego ciele.

Pojawienie się pamięci figuratywnej znacząco wpływa na komunikację dziecka i kształtowanie jego sfery motywacyjnej.

5. Rozwój myślenia.

Pod koniec pierwszego roku życia dzieci rozwijają inteligencję manualną lub myślenie wizualno-aktywne, co wiąże się z rozwojem pierwszych samodzielnych ruchów. Duże znaczenie ma też rozwój orientacji – reakcje na nowe przedmioty, chęć ich zbadania. Im dłużej dziecko myśli o nowej zabawce, im więcej różnych cech w niej odkrywa, tym wyższy poziom intelektualny.

6. Rozwój uwagi.

W pierwszych miesiącach życia dziecko ma tylko mimowolną uwagę. Dziecko początkowo reaguje wyłącznie na bodźce zewnętrzne (na przykład przy przechodzeniu z ciemności do jasnego światła, nagłymi głośnymi dźwiękami, zmianą temperatury itp.)

Od 3 miesiąca dziecko zaczyna coraz bardziej interesować się przedmiotami zewnętrznymi, które są ściśle związane z jego życiem, tj. najbliżej niego. W wieku 5-7 miesięcy dziecko jest już w stanie długo rozważać przedmiot, czuć go, brać do ust.

Dobrowolna uwaga zaczyna się manifestować dopiero pod koniec 1. roku życia. Gra ma tutaj ogromne znaczenie, ponieważ w trakcie zabawy dziecko uczy się koordynować swoje ruchy zgodnie z zadaniami gry i kierować swoimi działaniami zgodnie z jej zasadami.

7. Rozwój mowy.

Do pierwszego roku życia mowa dziecka jest bierna: rozumie intonację, często powtarzane konstrukcje. W tej chwili kładzione są podwaliny umiejętności mowy. Same dzieci kładą te podwaliny, starając się nawiązać kontakt z dorosłymi poprzez płacz, nucenie, bełkotanie, gesty, a potem pierwsze słowa.

W wieku od 1,5 do 4 miesięcy emitowane są krótkie dźwięki - pohukiwanie. Od 4 do 6 miesiąca dziecko rozwija słuch werbalny, a samo dziecko z radosną animacją wydaje dźwięki zwane buczeniem. Nucenie charakteryzuje się słuchaniem przez dziecko własnego głosu, samonaśladowaniem, wymową łańcucha melodyjnych dźwięków, co ćwiczy oddychanie mowy.

W wieku 6-7 miesięcy pojawia się bełkot, w którym można wyróżnić pewne powtarzające się kombinacje dźwiękowe (powtarzane sylaby, łańcuchy sylab), najczęściej związane z działaniami dziecka. Dziecko przyzwyczaja się do artykulacji dorosłego, słucha siebie.

Przez około rok dziecko rozwija też własną, autonomiczną mowę. W formie jest to komunikacja. Pod względem treści jest to emocjonalnie bezpośredni związek z dorosłymi i sytuacją. Należy pamiętać, że w tym wieku rozwój mowy zewnętrznej przebiega od słowa do zdania, a rozwój mowy wewnętrznej - od zdania do słowa. Początek i koniec wypowiedzi autonomicznej wyznacza początek i koniec rocznego kryzysu.

Wraz z początkiem rozumienia mowy osoby dorosłej i używania pierwszych słów, dziecko samo zwraca się do dorosłego, domagając się od niego komunikacji, nazw coraz to nowych przedmiotów.

W ten sposób u schyłku niemowlęctwa przyswajanie języka nabiera charakteru aktywnego, stając się jednym z ważnych środków poszerzania możliwości komunikacji między dzieckiem a dorosłym.