Dow program wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego. Program pracy na rzecz wychowania patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym. grupa przedszkolna

01.07.2020

PROGRAM

wychowanie moralne i patriotyczne

„Mały Obywatel”

Barnauł 2015

I. CEL SEKCJA 1.1 Nota wyjaśniająca.
1.1.1. Znaczenie
1.1.2. Cel programu prac


1.2 Planowane efekty opanowania BEP DO na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej
2.1 Etapy realizacji programu
III. SEKCJA ORGANIZACYJNA
Literatura

I. CEL SEKCJA

1.1 Nota wyjaśniająca.

1.1.1. Znaczenie

Wiele napisano o znaczeniu wprowadzenia dziecka w kulturę swojego ludu, gdyż zwracanie się ku ojczyźnie, dziedzictwu, rodzi szacunek, dumę z ziemi, na której żyjemy. Dlatego dzieci muszą znać i studiować kulturę swoich przodków. To właśnie nacisk na znajomość historii ludzi, ich kultury pomoże w przyszłości traktować tradycje kulturowe innych narodów z szacunkiem i zainteresowaniem.

Poczucie Ojczyzny zaczyna się w dziecku od stosunku do rodziny, do najbliższych – do matki, ojca, babci, dziadka. Są to korzenie, które łączą go z domem i najbliższym otoczeniem.

Poczucie Ojczyzny zaczyna się od podziwu dla tego, co dziecko widzi przed sobą, czym się zdumiewa i co wywołuje reakcję w jego duszy. I choć wiele wrażeń nie jest jeszcze przez niego głęboko realizowanych, to przeszło przez percepcję dzieci, odgrywają one ogromną rolę w kształtowaniu osobowości patrioty.

Najbliższe otoczenie ma duże znaczenie dla wychowania zainteresowania i miłości dzieci do ojczyzny. Stopniowo poznaje przedszkole, swoją rodzinę, swoją ulicę, miasto, a potem kraj, jego stolicę i symbole.

Miasto rodzinne… Trzeba pokazać dziecku, że rodzinne miasto słynie z historii, tradycji, zabytków, zabytków i najlepszych ludzi.

Aby być obywatelem, patriotą jest bez wątpienia bycie internacjonalistą. Dlatego wychowanie w miłości do ojczyzny, dumy z ojczyzny powinno być połączone z kształtowaniem życzliwego stosunku do kultury innych narodów, do każdego z osobna, bez względu na kolor skóry i wyznanie.

1.1.2. Cel programu prac

Kształtować u dzieci w wieku przedszkolnym postawy i uczucia patriotyczne wobec rodziny, miasta, przyrody, kultury opartej na historycznych i przyrodniczych cechach ich ojczyzny.

1.1.3. Zadania programu prac

Kształtowanie cech moralnych osobowości u przedszkolaków poprzez zapoznanie się z ich rodzinnym miastem.

Kształtowanie postawy obywatelskiej i uczuć patriotycznych wobec przeszłości, teraźniejszości i przyszłości ojczyzny, poczucia dumy ze swojej małej ojczyzny.

Wychowywanie miłości i przywiązania dziecka do jego rodziny, domu, ziemi, w której się urodził.

Wychowanie miłości i szacunku do swojego ludu, jego zwyczajów i tradycji.

Tworzenie podstaw kultury ekologicznej, humanitarny stosunek do wszystkich żywych istot.

Kształtowanie smaku artystycznego i miłości do piękna, rozwój zdolności twórczych.

Wychowanie w przedszkolach poczucia szacunku i troski o Obrońców Ojczyzny.

Edukacja zdrowego stylu życia.

Podnoszenie poczucia szacunku dla zawodów i pracy dorosłych.

1.1.4. Zasady programu pracy:

Dostępność . Zasada dostępności polega na skorelowaniu treści, charakteru i objętości materiałów edukacyjnych z poziomem rozwoju i przygotowania dzieci.

Ciągłość. Na obecnym etapie edukacja ma kształtować w młodym pokoleniu stałe zainteresowanie ciągłym uzupełnianiem bagażu intelektualnego i poprawą uczuć moralnych.

Nauki ścisłe. Jedną z ważnych zasad programu jest jego naukowy charakter. Na podstawie informacji o historii i kulturze ojczyzny.

Spójność. Zasada systematyczności, polegająca na analizie interakcji różnych dziedzin wychowania patriotycznego. Zasada ta jest realizowana w procesie wzajemnego kształtowania się wyobrażeń dziecka o uczuciach patriotycznych w różnych działaniach i skutecznym stosunku do otaczającego go świata.

Ciągłość. Edukacja patriotyczna przedszkolaków jest kontynuowana w szkole podstawowej.

konformizm kulturowy. Zasada ta buduje treść programu jako konsekwentne przyswajanie i rozwijanie na tej podstawie orientacji wartości.

1.2. Planowane rezultaty rozwoju BEP DO na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej.

Obecność wiedzy dzieci na temat historii miasta, jego zabytków, zasobów naturalnych, znaczenia społeczno-gospodarczego, symboliki ojczyzny; pojawienie się silnego zainteresowania przeszłością, teraźniejszością i przyszłością rodzinnego miasta, poczucia odpowiedzialności, dumy, miłości i patriotyzmu. Zaangażowanie rodziny w patriotyczne wychowanie dzieci.

Dzieci powinny wiedzieć:

3-4 lata.

Poznaj imię, patronimikę rodziców.

Wiedz, gdzie pracują ich rodzice.

Poznaj witrynę i grupę przedszkola; być w stanie utrzymać na nich porządek, dbać o wyposażenie stanowisk i grupy, dbać o rośliny.

Znać nazwisko, patronimikę personelu przedszkola, szanować ich pracę, być w stanie zapewnić wszelką możliwą pomoc dorosłym.

Poznaj niektóre zwierzęta domowe i dzikie z ojczyzny; niepotrzebnie nie wyrywać roślin, nie łamać gałęzi drzew i krzewów, nie straszyć zwierząt, nie niszczyć owadów.

Poznaj nazwę swojego miasta; zaufaj dorosłym, którzy się nimi opiekują.

4-5 lat.

Z przyjemnością porozmawiamy o rodzinie, życiu rodzinnym, tradycjach; aktywnie uczestniczyć w działaniach przygotowywanych w grupie, w placówce wychowania przedszkolnego, w szczególności mających na celu zadowolenie dorosłych i dzieci.

Porozmawiaj o swoim rodzinnym mieście.

Porozmawiaj o chęci zdobycia określonego zawodu w przyszłości (zostań wojskowym, strażakiem, policjantem itp.).

Uczestniczyć w obserwacjach roślin, zwierząt, ptaków, ryb oraz w wykonalnych pracach związanych z ich opieką; dzielić się wiedzą o żywych i nieożywionych; nie rwać, nie łam roślin, opiekuj się żywymi istotami, nie krzywdź ich.

5-6 lat.

Poznaj swój adres domowy, miasto, nazwę powiatu.

Pomyśl o symbolice miasta, dzielnicy.

Znaj nazwy pobliskich ulic.

Pomyśl o życiu i sposobie życia mieszkańców terytorium Ałtaju.

Rozpoznaj zabytki miasta na zdjęciach, umie o nich opowiadać.

Poznaj zawody swoich rodziców.

Poznaj zasady zachowania w przyrodzie.

Umieć mówić o nierozerwalnym związku człowieka z naturą, znaczeniu środowiska dla zdrowego stylu życia ludzi.

Rozróżnij określone typy wojsk.

6–7 lat.

Krótka informacja o historii miasta, dzielnicy.

Poznaj swoją datę urodzenia, imię i nazwisko, adres domowy, numer telefonu; imiona i patronimikę rodziców; adres przedszkola.

Poznaj herb, flagę terytorium Ałtaju i swoje miasto.

Masz pomysł na prezydenta, rząd Rosji; o obrońcach wojennych Ojczyzny, o weteranach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Masz wyobrażenie o ojczyźnie; o ludziach różnych narodowości, ich obyczajach, tradycjach, folklorze, pracy itp.; o Ziemi, o ludziach różnych ras żyjących na naszej ziemi; o pracy dorosłych, ich cechach biznesowych i osobistych, kreatywności, świętach państwowych, szkole, bibliotece itp.

Wiersze, dzieła sztuki lokalnych poetów i artystów.

Zasady bezpieczeństwa zachowań w przyrodzie i na ulicach miasta.

Miej podstawowe pomysły na temat ochrony przyrody, rezerwatów przyrody, rezerwatów terytorium Ałtaju.

Zrozumieć uczestnictwo w życiu społecznym i środowisku, urzeczywistniać się jako pełnoprawny członek społeczeństwa.

Niniejszy program prac został opracowany zgodnie z następującymi dokumentami regulacyjnymi:

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 - FZ;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30.08.2013 nr. nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia trybu organizacji i realizacji działań edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego – programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”;

Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „O zatwierdzeniu SanPin 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące organizacji, utrzymania i organizacji reżimu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych” ;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej” (FSES DO);

Przykładowy program „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

Karta DOW;

Regulamin programu pracy.

Program pracy przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat. Program przeznaczony jest na rok akademicki, wielkość w godzinach jest indywidualna dla każdej grupy, w zależności od postrzegania tego tematu przez uczniów. Czas trwania lekcji: druga grupa juniorów: 10-15 minut, grupa średnia: 15-20 minut, grupa seniorów: 20-25 minut; grupa przygotowawcza - 25–30 min.

Program składa się z grup wiekowych. Obejmuje cztery wiekowe okresy rozwoju dzieci: młodszy wiek (3-4 lata, druga młodsza grupa), średni wiek (4-5 lat, średnia grupa), starszy wiek przedszkolny (5-7 lat, starszy i przygotowawczy). grupa do szkoły).

Program definiuje kolejność rozwiązywania zestawu zadań, wyznaczają ją sekcje.

1 sekcja „Rodzina przyjazna razem” (rodzina, przedszkole).

Sekcja 4 „Nasza spiżarnia”.

Sekcja 1 „Rodzina przyjazna razem”.

Rodzina i przedszkole to pierwszy zespół dziecka, w którym powinno czuć się równoprawnym członkiem, wnosząc na co dzień własny, choć skromny wkład w rodzinny biznes. W tym dziale dzieci zapoznają się z historią swojej rodziny, opowiadają, gdzie urodzili się i mieszkali dziadkowie dziecka, ich pradziadkowie, dla kogo pracowali, jakie mieli hobby, jakie trudności napotykali.

Cel: Podnoszenie miłości i szacunku dla rodziny, bliskich i bliskich.

Przedstaw pojęcie „rodziny”. Naucz dzieci wymieniać członków rodziny; zaszczepić dzieciom poczucie dumy z ich rodziny; zaszczepić szacunek i troskę w stosunku do starszych krewnych.

Wzbudzaj zainteresowanie swoim drzewem genealogicznym.

Spraw, aby dzieci chciały chodzić do przedszkola, spotykać się z przyjaciółmi.

Zaszczepić dzieciom szacunek dla pracowników przedszkola, szacunek dla pracy dorosłych, chęć udzielenia wszelkiej możliwej pomocy.

Wprowadź dzieci w historię przedszkola.

Sekcja 2 „To jest ulica, to jest dom”.

Zaistniała potrzeba pielęgnowania troskliwego stosunku do małej Ojczyzny poprzez jej wiedzę.

Jego głównym zadaniem jest formułowanie pomysłów dzieci na temat cech geograficznych ich małej ojczyzny. Treść materiału w dziale ujawnia tematy: położenie miasta, klimat, przyrodę i minerały, symbolikę ojczyzny.

Formować wyobrażenia dzieci na temat geograficznych, klimatycznych, społeczno-ekonomicznych cech małej Ojczyzny, symboliki ojczyzny.

Rozwiń pomysły na temat naturalnego bogactwa ziemi sachalińskiej, zwłaszcza miasta: flory i fauny; minerał.

Kultywować miłość do natury ojczyzny i poczucie przynależności do jej ochrony. Opisz pojęcie rezerwatów przyrody.

Sekcja 3 „Miasto, w którym mieszkam”.

Cel: Przedstawienie elementarnych pomysłów na temat historii, pionierów, bohaterów pracy i Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, obrońców Ojczyzny, zabytków miasta, społeczno-gospodarczego znaczenia miasta.

Sformułować wyobrażenie o historycznych korzeniach miasta.

Aby poszerzyć idee dotyczące zabytków, społeczno-gospodarczego znaczenia miasta.

Kultywować szacunek dla ludzi, którzy są pionierami, bohaterami pracy, Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, obrońcami Ojczyzny.

Sekcja 4 „Nasza spiżarnia”.

Cel: Dać przedszkolakom wyobrażenie o ludziach żyjących w mieście i kulturze, którą reprezentują.

Sformułować wyobrażenie o głównych zawodach mieszkańców miasta.

Wzbudzić zainteresowanie życiem ludzi różnych narodowości i rdzennych mieszkańców powiatu, ich życiem, sposobem życia, kulturą, językiem, tradycjami.

Wzbudzaj zainteresowanie i chęć dowiedzenia się jak najwięcej o swojej małej ojczyźnie.

2.1 Etapy realizacji programu

Kolekcja informacji.

Opracowanie i wdrożenie programu.

Opracowanie i realizacja planu programu.

Edukacyjne i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego.

Wdrażanie planów w celu zapewnienia realizacji materiału programowego.

Regulacja realizacji programu.

Bieżący monitoring realizacji programu.

Analiza końcowa realizacji programu, monitoring końcowy.

Planowanie tematyczne

II grupa juniorów (3–4 lata)

			III tydzień
Wrzesień	Wycieczka po przedszkolu (zapoznanie się z pracownikami przedszkola, z lokalem)	Gra fabularna „W przedszkolu”	Akcja ekologiczna „Uratujmy kwiat”	Spacer docelowy (rośliny terenu, charakter ojczyzny)
	Rozmowa „Moja rodzina”	Projekt (lekcja) „Mamo, tato, jestem rodziną”	Projekt (rysunek) „Portret rodziny”	Projekt (lekcja) „Jak zwierzęta z ich ojczyzny przygotowują się do zimy”
	Projekt „Barbara-piękno, długi warkocz” (zapoznanie się z pracą matki).	Rozmowa „Dobrze w naszym ogrodzie”	Gra fabularna „Babcia przybyła”	Badanie ilustracji „Potrzebne są wszystkie rodzaje matek, wszystkie rodzaje matek są ważne”
	Akcja ekologiczna „Nakarm ptaki zimą”	Docelowy spacer do najbliższej ulicy, znajdującej się w pobliżu przedszkola.	Monitorowanie pracy młodszego nauczyciela.	Muzeum "Przyjaciół i Przyjaźni" - co tam widzieliśmy.
	Projekt „Moje rodzinne miasto”.	Projekt (budowa) „Zbudujemy nowy dom”.	Rozmowa „Zwierzęta w naszym domu”.	Modelowanie „Traktujmy nowych przyjaciół naleśnikami”.
	"Biała brzoza pod moim oknem" - drzewa w moim rodzinnym mieście.	Projekt (rysunek) „Zapraszamy gile do jedzenia jarzębiny tak szybko, jak to możliwe”.	„Jak Funtik i ja nosiliśmy piasek”. Aby dać wyobrażenie, że tata opiekuje się swoją rodziną.	Rozmowa „Jak stać się silnym?”
	"Ja i moja mama."	Projekt (rysunek) „Narysuję grzebień dla mamy. Będę zadowolona moja droga, moja droga."	Co robimy w przedszkolu? poród dorosłych.	Projekt „Pomóż Zakładowi”.
	„Opowieści o mojej rodzinie”.	„Nasze dobre uczynki” poród dorosłych	Rozmowa „Dom, w którym mieszkamy”.	Aplikacja „Budujemy, budujemy dom. Dom stał się ogromny.
	Docelowy spacer na ulicę udekorowaną na święta.	Projekt (rysunek) „Błysnęły przed nami jasne, świąteczne fajerwerki”	Czytanie wierszy „Czym jest las?”, „Czym jest łąka?”, „Czym jest rzeka?”, „Czym jest morze?” z kolekcji V. Stiepanowa „Nasza natura”.	Rozmowa „Nasze miasto”.
	Akcja ekologiczna „Zasadź kwiat”	Wycieczka na plac pod pomnik admirała S.O. Makarova	Akcja „Uważaj na wodę, dobrze zakręć kran”	Gra fabularna „Podróż wzdłuż Ob”
	Rozwój poznawczy „Praca pedagoga”.	Zajęcia rekreacyjne „W zdrowym ciele zdrowy duch”.	„Nasi mniejsi przyjaciele” - znajomość niedźwiedzia brunatnego z lasów sachalińskich.	Rozmowa „Barnauł to moja ojczyzna”.
	Rzeźba „Biedronki raczej ślepe! Chroń drzewa przed mszycami”.	Rozrywka „Podróż do kraju czystości i zdrowia”.	Badanie albumu fotograficznego „Miasto Barnauł” budynków i zabytków miasta.	"Nasza Przyjazna Rodzina"

Grupa średnia (4–5 lat)

			III tydzień
Wrzesień	„Przedszkole” Zapoznanie z przedszkolem i jego pracownikami, zawodami osób pracujących w przedszkolu.	Projekt (lekcja) „Zabieram grzyby, jagody od niedźwiedzia w lesie…”	Kampania „Uratuj kwiat”	„W naszym przedszkolu” Praca dorosłych.
	Rozmowa „Rodzina” - podać pojęcie rodziny, o relacjach rodzinnych.	Przejście szlaku ekologicznego – przyrodniczego Barnauł	„Fotografia rodzinna” – poszerzanie wiedzy o Twojej rodzinie.	Projekt „Moje rodzinne miasto”.
	Wycieczka „Gdzie zaczyna się Ojczyzna?” (ulice miasta).	Poród: „Pomóż woźnemu zebrać opadłe liście”	S. Cherny „Gdy nikogo nie ma w domu” – czytanie wiersza.	Spacer docelowy „W naszym mieście powstaje nowy dom”.
	Projekt (rysunek) „Zbudujmy duży dom”.	Rozmowa „Moje zdrowie”.	Praca dorosłych: pojęcie „zawodu”, zawód pracownika przedszkola.	„Moja rodzina” – ulubione zajęcia rodziców i innych członków rodziny.
	Akcja ekologiczna „Nakarm ptaki zimą”.	Projekt „Dzieci na planecie są przyjaciółmi”.	Docelowy spacer po pobliskiej ulicy przylegającej do przedszkola.	Rozrywka „Rota, wstań!”
	„We are Pathfinders” opowiada o życiu dzikich zwierząt w lasach terytorium Ałtaju.	Projekt „List do bajkowej krainy”, zapoznanie się z zawodem listonosza.	„Na ziemi, w niebie i na morzu” – o wojsku, o oddziałach wojskowych.	"Ojcowie, dziadkowie - żołnierze" - o święcie państwowym "Obrońcy Ojczyzny".
	„Nasza mama jest najlepsza”.	"Miasto. Transport. pieszy".	„Uwielbiam rosyjską brzozę”. (drzewa i rośliny, przyroda ojczyzny)	Rozrywka „Chcemy być zdrowi”.
	„Moje miasto”, patrząc na album o mieście Barnauł.	„Dziadek Przyrodnik Z Zwiedzaniem” – ścieżka ekologiczna na wiosnę.	Rozmowa „Pomocnicy” dotyczy obowiązków, jakie dzieci wykonują w domu, obowiązków członków rodziny.	Znajomość dzieci z flagą Rosji i terytorium Ałtaju.
	Wycieczka po uroczystych ulicach miasta.	Historia nauczyciela „W Dniu Zwycięstwa”.	Gra fabularna „Jesteśmy rybakami”, zapoznająca z zawodem rybaka.	Spacer docelowy poświęcony Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
	Kampania „Zazieleń witrynę”	Projekt (rysunki) „Salute na cześć święta Rosji”.	Wypoczynek „Słońce, powietrze i woda to nasi najlepsi przyjaciele”.	Opowieść nauczyciela o roślinach leczniczych.
	Wycieczka do pomnika Wielkiej Wojny Ojczyźnianej	Projekt (rysunki) „Moje przedszkole”.	Wypoczynek „Pokonywanie przeszkód”.	Badanie albumu fotograficznego „Zabytki miasta Barnauł”.
	Akcja „Natura prosi o ochronę” to ostrożne podejście do natury ojczyzny.	Czytanie beletrystyki dla dzieci o tematyce rodzinnej.	Badanie albumu fotograficznego „Nasza zaprzyjaźniona rodzina”.	„Moja ziemia jest troskliwa i delikatna”.

Grupa seniorów (5-6 lat)

			III tydzień
Wrzesień	Opowieść nauczyciela „O urodzinach miasta Barnauł”.	Rozmowa z dziećmi o wakacjach to duży kraj, nasz region, miasto jest jego częścią.	„Kraina, w której żyjemy” (położenie geograficzne, cechy klimatyczne).	Wycieczka ścieżką ekologiczną (flora ojczyzny, Barnauł).
	Świat natury „Drzewa iglaste i liściaste”.	Gra fabularna „Ministerstwo Sytuacji Nadzwyczajnych”.	Opowieść nauczyciela „O symbolice ojczyzny”.	Badanie mapy Rosji, mapy terytorium Ałtaju (lokalizacja miasta Barnauł).
	Rozmowa „Z czego słynie Barnauł” (na podstawie materiału wizualnego).	Wycieczka na budowę nowego domu.	„Zagrajmy w ekonomię” (co jest z czego zrobione?)	Wystawa rysunków „Mama jest najlepsza na świecie” poświęcona Dniu Matki.
	„Panorama dobrych uczynków”.		Akcja ekologiczna „Nie ścinaj choinki”.	Stworzenie albumu grupowego „Wszystkie zawody są ważne, wszystkie zawody są potrzebne” (zawody okręgu).
	Czytanie historii „Kto jest szefem?” (W. Osiewa)	Wykonanie z dziećmi i rodzicami herbu miasta Barnauł.	Historia wystąpienia Barnauł	Projekt (d/i) „Smaczna i zdrowa żywność”.
	Obrońcy ziemi rosyjskiej (Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich).	Świat przyrody „Natura i człowiek”.	Akcja „Prezenty dla Obrońców Ojczyzny”.	Świąteczny Dzień Obrońcy Ojczyzny.
		Cel spacer wzdłuż pobliskich ulic Barnauł. Akcja ekologiczna „Chroń ptaki”.	Tworzenie albumu zdjęć „Zabytki Barnauł.	Wycieczka do Centralnej Biblioteki Regionalnej „Spotkanie ze znanymi ludźmi Barnauł.
	Rozmowa z dziećmi „Ludzie jakich narodowości zamieszkują nasze miasto”.	Gra fabularna „Podróż przez Barnauł”.	"Co robią nasi rodzice?"	Wycieczka do pomnika Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.
	Święto tematyczne „Dzień Zwycięstwa”. Spotkanie z bohaterami lokalnych oddziałów Barnaułu	„Pyszne i zdrowe jedzenie”.	Rozmowa „Ubrania narodowe ludów tubylczych”.	Quiz „Czy znasz swoje miasto?”
	„Udekorujmy przedszkole” (zagospodarowanie terenu przedszkola).	Wystawa rysunków „Dom, w którym mieszkam”.	Wypoczynek „Zarnitsa”.	„Leśne Przygody” podróż ścieżką ekologiczną.
	Rozmowa „Ryby naszych zbiorników”. Kolekcja zielnika.	Wycieczka do lokalnego muzeum historycznego.	Rozrywka „Przygody kropli”.	Zapoznanie się z rezerwatem „”, ze zwierzętami wymienionymi w Czerwonej Księdze.
	Sytuacja na temat gry „Szkoła dla zabawkowych króliczków”.	Rysowanie z dziećmi Czerwonej Księgi Barnauł	„Symbole miasta”.	„Nasza przyjazna rodzina” opowiada o rdzennych mieszkańcach miasta.

Grupa przygotowawcza (6–7 lat)

			III tydzień
Wrzesień	Konkurs rysunkowy „Pomniki bohaterów” poświęcony urodzinom miasta Barnauł.	Przestrzenie rodzime (znajomość położenia Barnauł na mapie).	„Kraina, w której żyjemy”.	Projekt „Nasze drzewo”.
	Jak zostać młodym ekologiem?	Wizyta w Centralnej Bibliotece Wojewódzkiej „Jak to się wszystko zaczęło?”.	Dokonanie wyboru domowych albumów fotograficznych „Historia mojego miasta”.	Zwiedzanie pobliskich ulic Opowieść nauczyciela o pochodzeniu nazw ulic.
	Projekt (lekcja złożona) „Symbole regionu Sachalin” (działania wizualne i muzyczne).	Rozmowa „Las – budynek piętrowy”, zapoznanie z zawodem leśniczego, myśliwego.	"Spiżarnia Terytorium Ałtaju” (minerały).	Zajęcia sportowe poświęcone Dniu Matki.
	Rozmowa „Ważne daty terytorium Ałtaju i miasta Barnauł”	Wycieczka do sali muzealnej szkoły nr 54 (ciągłość).	Produkcja plakatów na temat „Uratujmy piękną choinkę”.	Kreatywny salon dla dzieci i rodziców „Kultura narodów”.
	Rozrywka sportowa „Odbierz pakiet”, „Orientacja na mapie”.	Czytanie Z. Aleksandrowa „Obejrzyj”. A. Nehoda „Piloty”.	Wycieczka do Centralnej Biblioteki Wojewódzkiej.	Zbieranie informacji o uczestnikach wojny - mieszkańcach naszego miasta.
	Akcja ekologiczna „Pomóż ptakom zimą”.	Projekt albumu „Historia przedszkola” Scarlet Flower „na zdjęciach”.	Akcja „Radość” wręczanie prezentów i wręczanie żołnierzom jednostki wojskowej Barnauł.	Święto - Dzień Obrońcy Ojczyzny.
	Wakacje "Nasze matki".	„Wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie zawody są ważne”.	Rozmowa z wykorzystaniem eksperymentu „Kraina ojczysta” (cechy klimatyczne).	Opowieść nauczyciela o Bohaterach Związku Radzieckiego.
	Wypoczynek „Zielona usługa Aibolita” (na Ogólnorosyjski Dzień Zdrowia).	"Co jest bogate w naszym regionie" - wycieczka do lokalnego muzeum historycznego.	Projekt (rysunek) „Język ozdób”.	Rozmowa „Architektura rodzinnego miasta”. Kampania „Zapisz i zachowaj”.
	Wycieczka do „Steli Pamięci”. poświęcony II wojnie światowej.	Historia nauczyciela o zarezerwowanych miejscach terytorium Ałtaju.	Quiz „Konkurs ekspertów od rodzimych miast”.	„Ja i moje miasto” z wykorzystaniem poetyckich dzieł sztuki, lokalnych poetów, artystów.
	Dzień Wzajemnej Pomocy „Zielona Ulica” (zagospodarowanie terenu przedszkola).	Rozmowa „Czerwona księga terytorium Ałtaju”.	Gra fabularna „Podróż przez miasto”.	Gra to festiwal „Zagadki Leshy”.
	Ćwiczenie szkoleniowe „Nauka cieszenia się naturą”.	Wypoczynek „Zarnitsa”.	Rozmowa „Dlaczego ludzie potrzebują wody?”	Kompilacja albumów kreatywnych na podstawie historii dzieci „Moje miasto”.
	Symbole państwowe, symbole miasta, terytorium Ałtaju (Dzień Flagi).	Święto Ałtaju (tradycje, gry, rytuały).	Wypoczynek „Nasi przyjaciele to drzewa”. Operacja „Radość” – wręczanie prezentów dla weteranów wojennych w czasie pokoju.	Spotkanie z uczestnikami wojny czeczeńskiej i afgańskiej (prezenty, podziękowania).

Interakcja z rodzicami w sprawie wychowania patriotycznego dzieci

Szczególne znaczenie w rozwiązywaniu problemów wychowania patriotycznego ma bliski kontakt z rodziną uczniów.

Pomoc rodziców czy wspólne działania wywołują u dzieci poczucie dumy, przyczyniają się do rozwoju emocji dziecka, jego podatności społecznej. W procesie komunikowania się z rodzicami i innymi członkami rodziny dziecko, naśladując ich, poznaje normy, zasady i formy zachowań społecznych.

Interakcja z rodzicami

Wydarzenia	Terminy	Odpowiedzialny
Prowadzenie edukacji rodziców.	Zgodnie z planem DOW	Kierownik, starszy pedagog
Wystawa kwiatów i kompozycji dedykowana Dniu Miasta.	Wrzesień
Klub weekendowy dla rodziców „Tajemnice Jesieni” (konkurs-wystawa plonów naszego regionu).		wychowawcy
Konkurs rysunkowy „Moja mama jest najlepsza”.		Wychowawcy, rodzice, starszy nauczyciel
Okrągły stół poświęcony Dniu Matki.		Nauczyciele, starszy nauczyciel
Dzień otwartych drzwi „Edukacja uczuć moralnych i patriotycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”.		Kierownik, starszy pedagog, pedagodzy
Projekt stoiska „Drzewo swojej rodziny”.		Rodzice, wychowawcy
Konkurs na plakat "Obrońcy Ojczyzny".		Wychowawcy, rodzice, starszy nauczyciel
Wypoczynek „Mój tato”.		Wychowawcy, rodzice
Projekt „Mamo, tato, jestem sportową rodziną”.	Zgodnie z planem DOW	Pedagodzy, dyrektor muzyczny, wychowawcy, rodzice
Organizacja wspólnych zajęć dla dzieci i rodziców.
Robienie prezentów dla weteranów II wojny światowej. Projekt „Dzieci do weteranów”.		Rodzice, wychowawcy
Dzień Wzajemnej Pomocy: „Zielona Ulica” (zagospodarowanie terenu przedszkola). Projekt „Zielona Ulica”.		Rodzice, wychowawcy
Forum ekologiczne „Kongres zwierząt lasów Ałtaju”.		Rodzice, wychowawcy, starszy wychowawca

III. SEKCJA ORGANIZACYJNA

Formy i metody pracy nad wychowaniem patriotycznym dzieci.

Praca nad wychowaniem patriotycznym prowadzona jest różnymi formami i metodami.

1. Działania poznawcze

Zajęcia poświęcone badaniu symboli państwowych Rosji (historia powstania miasta Barnauł, terytorium Ałtaju, ich symbole).

Zajęcia na temat pochodzenia miasta, położenia geograficznego, klimatu itp.

2. Tradycje

Znajomość dzieci z kulturą, językiem, tradycjami, rytuałami narodu rosyjskiego wzmacnia więź między pokoleniami, rozwija poczucie przynależności i szacunku do narodu rosyjskiego, historię Barnauł. W tym celu przeprowadzane są:

Święta rytualne: „Kolędy”, „Zapusty”, „Zjazdy”; jednoczą wszystkich uczestników, wywołują radosne podniecenie, przypływ emocji, dają możliwość pełnego wyrażenia wyobraźni, pomysłowości, kreatywności;

Wycieczki do lokalnego muzeum historycznego Barnauł;

Tematyczne zajęcia rekreacyjne „Moja ziemia jest troskliwa i delikatna”, „Moja rodzina”, „Mój tata”, „Zarnitsa”.

3. Przyroda i ekologia

Jednym z elementów patriotyzmu jest wychowanie miłości do rodzimej przyrody podczas spacerów i wycieczek. Stopniowo dzieci wyrabiają sobie wyobrażenia o swoim rodzinnym mieście, przyroda staje się bliższa i wyraźniejsza, dzieci starają się coś dla niej zrobić, czują wobec niej poczucie odpowiedzialności.

4. Heroiczna przeszłość

Ważne jest, aby przekazać tę ideę dzieciom: po wielu latach ludzie pamiętają wydarzenia z strasznych lat wojny, czcząc pamięć zmarłych, otoczą uwagą i miłością ludzi, którzy bronili naszej Ojczyzny. Są to działania takie jak:

5. Coroczny miesiąc wychowania wojskowo-patriotycznego, podczas którego organizowane są:

Konkurs plakatów i rysunków „Obrońcy Ojczyzny”.

Zajęcia „Dzieci to bohaterowie”, „Bohaterowie wojny – nasi rodacy”.

„Lekcje odwagi”, w których dzieci zwracają się do chwalebnych czynów rosyjskiego żołnierza, który wykazał się niezrównaną odwagą w trudnych dla kraju czasach.

6. „Tydzień pamięci” w tym:

Robienie kartek okolicznościowych i prezentów dla weteranów wojennych.

Lekcje, rozmowy.

Poranek „Dzień Zwycięstwa” z zaproszeniem weteranów wojennych.

Wycieczka do „Steli Pamięci” poświęconej uczestnikom Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

7. Interakcja z rodzicami

Szczególne znaczenie w rozwiązywaniu problemów wychowania patriotycznego ma bliski kontakt z rodziną ucznia. Rodzice służą wielką pomocą, aktywnie uczestniczą w życiu przedszkola, okazując fikcję, wyobraźnię, entuzjazm. Z ich udziałem odbywają się:

Wystawy rysunków, rękodzieła: „Moja mama jest najlepsza”, „Moja rodzina” itp.

Projektowanie pokoi grupowych.

Doskonalenie przedszkolnej placówki oświatowej.

Praca w gospodarstwie domowym w przyrodzie.

Poranki, święta, wycieczki, zawody.

Akcje ochrony przyrody „Zasadź kwiatek”, „Zrobienie karmnika” itp.

Edukacja patriotyczna prowadzona jest we wszystkich obszarach pracy z dziećmi: w zapoznawaniu się ze środowiskiem i fikcją, rozwojem mowy, muzyki, sztuk plastycznych.

Wsparcie logistyczne

Pomoce dydaktyczne i wizualne;

nowoczesne środki TCO;

literatura metodyczna;

Reprodukcje obrazów;

zdjęcia z różnymi rodzajami wojsk i Obrońcami Ojczyzny, albumy fotograficzne „Moje Miasto”; "Moja rodzina";

fikcja;

płyty i nagrania audio z piosenkami z lat wojny;

mapy, atlas terytorium Ałtaju;

symbole terytorium Ałtaju i miasta Barnauł, globus itp.

Literatura

Volchkova V.N., Stepanova N.V. „Podsumowania zajęć w drugiej grupie juniorów przedszkola”, Woroneż: TC „Nauczyciel”, 2007.

Deryagina L.B. Rosja to moja ojczyzna. Seria „Dzieci o ojczyźnie” Petersburg: Wydawnictwo „Litera”, 2007.

Dybina O.B. Dziecko i środowisko. M: Mozaika - Synteza, 2005.

Evtushenko S., Veselova L. Wykształcenie wielkiego obywatela Rosji. // Edukacja przedszkolna 2007 nr 6, s. 118-121.

Igushentseva A. Muzeum chwały wojskowej // Edukacja przedszkolna 2006 nr 5, s. 11-13.

Komarova T. Sztuka jako czynnik edukacji miłości do ojczyzny // Edukacja przedszkolna 2006 nr 2, s. 3-8.

Komratova N. O edukacji obywatelskiej przedszkolaków // Edukacja przedszkolna 2006 nr 5, s. 3-10.

Kazakova N.V. Wielka rzeka zaczyna się od ciemiączka, miłość do ojczyzny od przedszkola // Wychowawca przedszkolnej placówki oświatowej 2008 nr 12, s. 31-36.

Komratova N. O edukacji obywatelskiej przedszkolaków // Edukacja przedszkolna 2005 nr 10, s. 10-19.

Pryachina S.A. Miałem szczęście urodzić się w Rosji // Wychowawca przedszkolnej instytucji edukacyjnej 2008 nr 8, s. 27-29.

Soboleva I. Kochać małą ojczyznę. // Edukacja przedszkolna 2005 nr 10, s. 52-54.

Tatarinkova L.Yu. Prawa małego obywatela. Seria „Dzieci o ojczyźnie” Petersburg: Wydawnictwo „Litera”, 2007.

Tatarinkova L.Yu. Ja i moja rodzina. Seria „Dzieci o ojczyźnie” Petersburg: Wydawnictwo „Litera”, 2007.

Zapowiedź:

Paszport	3 pkt.
Notatka wyjaśniająca	5 stron
Główne cele i zadania Programu	6 pkt.
Główne kierunki Programu	7 pkt.
System wydarzeń programowych	7 pkt.
Warunki i etapy realizacji Programu	10 stron
oczekiwane rezultaty	11 pkt.
Wniosek nr 1.

Paszport programu

Nazwa programu

Program „Wychowanie duchowe, moralne i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym” gminnej placówki oświatowej przedszkola kombinowanego typu nr 7 miasta Jeysk, gmina Obwód jejski

Podstawa rozwoju programu

Program państwowy „Edukacja patriotyczna obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2011-2015” (zatwierdzony dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 05.10.20 Jugoda nr 795). Zarządzenie Zarządu Formacji Miejskiej Rejonu Jajskiego z dnia 20 maja 2011 r. Nr 441 „W sprawie zatwierdzenia Miejskiego Programu Celowego „Rozwój systemu wychowania przedszkolnego w Formacji Miejskiej Rejonu Jajskiego” na lata 2011-2015” Nr 47-7427 / 10-14 „O duchowej i moralnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”.

Program „Wychowanie duchowe, moralne i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym na terenie gminy powiat jejski” na lata 2011-2015. (zatwierdzony decyzją Rady Departamentu Edukacji Administracji Regionu Moskiewskiego Protokół Rejonowy nr 2 z dnia 12.05.2011)

Twórcy programów

Miejska przedszkolna placówka oświatowa typu kombinowanego przedszkole nr 7 miasta Jeysk, gmina powiat jejski

Cel programu

Cele programu

Koordynacja działań MDOU DSKB nr 7 miasta Jeysk MO Rejonu jeskiego w sprawach edukacji patriotycznej i duchowo-moralnej dzieci w wieku przedszkolnym:

wprowadzenie w działania nowoczesnych form, metod i środków wychowania patriotycznego i duchowo-moralnego;

	stworzenie systemu interakcji z rodziną w zakresie wychowania duchowego i moralnego.
Harmonogram wdrożenia	2011-2015
Wykonawcy wydarzeń programowych	Miejska placówka oświatowo-wychowawcza przedszkole typu kombinowanego nr 7 miasta Jeysk, gmina powiat jejski; Dziekanat; Inne struktury społeczne.
Oczekiwane efekty realizacji programu	W wyniku realizacji programu oczekuje się: szerzenie wśród dzieci wiedzy o państwowych tradycjach kubańskich; wzmocnienie instytucji rodziny;
Kontrola realizacji programu	Kontrolę nad realizacją programu i planu głównych działań sprawuje MDOU DSCV nr 7 miasta Yeysk MO Rejon jeski.

1. Nota wyjaśniająca

Program „Wychowanie duchowe, moralne i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym” gminnej placówki wychowawczej przedszkola typu kombinowanego nr 7 miasta Jeysk, gmina powiatu jaskiego na lata 2011-2015 (zwana dalej program) został opracowany zgodnie z Konwencją o Prawach Dziecka (listopad 1989 r.), Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 (z późniejszymi zmianami i uzupełnieniami), z ustawa federalna z dnia 24 czerwca 1998 r. Nr 124-FZ „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” (ze zmianami z dnia 20 lipca 2000 r., 22 sierpnia, 21 grudnia 2004 r.), Koncepcja rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie osobowości obywatela Rosji (2009), program państwowy „Wychowanie patriotyczne obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2011-2015”. , zatwierdzona dekretem rządu Federacji Rosyjskiej (z dnia 5 października 2010 r. nr 795), ustawa federalna „O wolności sumienia i związków wyznaniowych”, porozumienie w sprawie wspólnej działalności społecznej, kulturalnej i edukacyjnej Departamentu Edukacji i Nauki Terytorium Krasnodarskiego i Diecezji Jekaterynodarskiej Rosyjskiego Kościoła Prawosławnego, porozumienie o wspólnej działalności społecznej, kulturalnej i oświatowej wydziału oświaty i dekanatu jejskiego.

Podstawą opracowania programu jest Dekret Administracji Formacji Miejskiej Obwodu Jejskiego z dnia 20.05.2011r. Nr 441 „W sprawie zatwierdzenia miejskiego programu celowego „Rozwój systemu edukacji przedszkolnej w gminie powiatu jejskiego” na lata 2011-2015”, pismo informacyjne i metodyczne Departamentu Edukacji i Nauki Terytorium Krasnodarskiego z lipca 05, 2010 Nr 47-7427 / 10-14 „O duchowej i moralnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”, program „Duchowa, moralna i patriotyczna edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w gminie powiatu jeyskiego” na lata 2011-2015. (zatwierdzony decyzją Rady Departamentu Edukacji Administracji Regionu Moskiewskiego Protokół Rejonowy nr 2 z dnia 12.05.2011)

Realizacja programu przyczyni się do rozwiązania problemów kształtowania duchowego, moralnego i patriotycznego wychowania dzieci przedszkolnych MDOU, zapewnienia ciągłości działań edukacyjnych na różnych poziomach systemu oświaty i kultury, koordynowania działalności pedagogicznej i wychowawczej różne instytucje na szczeblu gminnym: rodzinne, wychowawcze i społeczne: rodzinne, wychowawcze i społeczne.

Program określa główne sposoby rozwoju miejskiego systemu duchowego, moralnego i patriotycznego wychowania dzieci, nakreśla zestaw środków zapewniających współdziałanie w procesie duchowego i moralnego wychowania na poziomie gminnym różnych instytucji społecznych. Przy wyjaśnianiu i dostosowywaniu programu należy wziąć pod uwagę istniejące praktyczne doświadczenia we wdrażaniu programów edukacji duchowej i moralnej w regionie Yeisk, a także kulturowe, historyczne, społeczno-historyczne cechy rozwoju regionalnego i miejskiego.

W ostatnich latach system wychowania duchowego młodego pokolenia uległ znacznej deformacji w wyniku kryzysu społecznych instytucji ciągłości kulturowej, z których najważniejszą jest instytucja wychowawcza. Zrozumienie sprzecznych doświadczeń reform w Rosji prowadzi do konieczności postawienia pytania o duchowe bezpieczeństwo kraju, ponieważ bez człowieka, jego zdrowia duchowego, siły psychicznej i moralnej, samo pojęcie „życia” traci sens.

Problem duchowego i moralnego doskonalenia społeczeństwa: przywracanie wartości kultury tradycyjnej jest tak trudne, że skuteczność jej rozwiązania zapewnić mogą jedynie działania na dużą skalę, podlegające systematycznemu podejściu w ramach gminy program i program MDOU.

Skala MDOU jest optymalna w realizacji całego szeregu środków edukacji duchowej i moralnej oraz oświecenia. To na poziomie MDOU łączy się czynniki i możliwości organizacyjne i środowiskowe, dzięki czemu rozwiązywane są zadania społeczne, społeczno-edukacyjne i społeczno-pedagogiczne.

W tym zakresie praca nad edukacją duchową, moralną i patriotyczną obejmuje: poprawę wychowania przedszkolnego, system działań skierowanych do rodziny, dzieci w wieku przedszkolnym.

Biorąc pod uwagę szczególną rolę Rosyjskiej Cerkwi Prawosławnej w procesie rozwoju historyczno-kulturowego oraz kształtowaniu potencjału duchowego i moralnego Rosji, realizacja procesu edukacji duchowej i moralnej zakłada przestrzeganie zasady rozdziału edukacji świeckiej i religijnej , a także połączenie wysiłków przedstawicieli Dekanatu w odbudowie duchowego i moralnego potencjału społeczeństwa. Czynnik ten wyjaśnia potrzebę ścisłej współpracy MDOU z przedstawicielami Kościoła w rozwiązywaniu zadań programowych wychowania duchowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Cel, cele i główne kierunki programu

Celem programu jest edukacja duchowa i moralna dzieci w wieku przedszkolnym poprzez tworzenie środowiska społeczno-pedagogicznego zorientowanego na tradycyjne wartości kulturowe.

Aby osiągnąć ten cel, rozwiązywane są następujące zadania:

koordynacja działań MDOU DSCV nr 7 miasta Yeysk MO Rejonu jeskiego w sprawach edukacji patriotycznej i duchowo-moralnej dzieci w wieku przedszkolnym:
organizowanie systematycznej propagandy wartości duchowych i patriotycznych;
wprowadzenie w działania nowoczesnych form, metod i środków wychowania patriotycznego i duchowo-moralnego;
kształtowanie podstawowych wartości narodowych, tradycji narodowych i duchowych;
kształtowanie świadomości i samoświadomości obywatelskiej i patriotycznej dzieci w wieku przedszkolnym;
stworzenie systemu interakcji z rodziną w zakresie wychowania duchowego i moralnego;
wdrożenie systemu środków do szkolenia, kształcenia i doskonalenia kadry dydaktycznej w zakresie wychowania duchowego i moralnego.

3. Główne kierunki programu

Studium, uogólnienie i upowszechnianie doświadczeń zdobytych w zakresie edukacji duchowej i moralnej w MDOU.
Działalność informacyjno-edukacyjna i kulturalno-oświatowa.
Pedagogiczne wsparcie rodziny w sprawach wychowania duchowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym.
Edukacja duchowa, moralna i patriotyczna w MDOU.
Udział w imprezach towarzyskich i charytatywnych.
Doskonalenie i doskonalenie kadry w zakresie wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

4. System działań programowych

4.1. Wsparcie regulacyjne, organizacyjne i metodyczne realizacji programu.

Działania programowe przewidują przygotowanie i przyjęcie dokumentów regulacyjnych, obejmujących kwestie wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Jednym z najważniejszych obszarów programu jest kształtowanie naukowych, teoretycznych i metodologicznych podstaw wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego. Kierunek ten zakłada mobilizację twórczego potencjału nauczycieli w rozwiązywaniu problemów wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego, opracowanie materiałów metodycznych i zaleceń z uzasadnieniem skutecznych sposobów zaznajamiania przedszkolaków z wartościami duchowymi i moralnymi, patriotyzmem, kształtowaniem pozytywne zachowanie i nastawienie do świata (Załącznik nr 1).

System środków organizacyjnych zapewniających realizację programu zakłada utworzenie w MDOU grupy twórczej według tego programu „Wychowanie duchowe, moralne i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym” gminnej placówki wychowawczej przedszkola typu kombinowanego Nie.

Zespół kreatywny ma za zadanie wykonać prace analityczne, dopracować i udoskonalić treść, a także zarządzać programem.

4.2. Działalność informacyjno-edukacyjna i kulturalno-oświatowa.

Program obejmuje działania informacyjno-edukacyjne mające na celu zapoznanie rodziców z programem, jego celami, założeniami, treścią i realizacją.

Wśród planowanych działań edukacyjnych: organizacja konsultacji na temat wychowania patriotycznego, zaangażowanie nauczycieli, duchowieństwa, społeczeństwa w dyskusję o problemach.

Kierunek kulturalno-oświatowy programu obejmuje organizowanie w MDOU wydarzeń i świąt o duchowej, moralnej i patriotycznej orientacji.

4.3. Pedagogiczne wsparcie rodziny w sprawach wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego dzieci”

Wśród działań mających na celu rozwiązanie tego problemu programu planuje się prowadzenie w MDOU pracy w zakresie edukacji rodzin w kwestiach wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego, ożywienia tradycyjnego stylu życia rodziny i rozwijania relacji rodzinnych opartych na o rosyjskich tradycjach duchowych i kulturowo-historycznych.

Realizacja programu obejmuje dwa etapy pracy z rodzinami:

edukacyjny;

Etap organizowania wspólnych działań rodzin.

Etap edukacyjnypolega na przeprowadzeniu odrębnych konsultacji, wykładów dla rodziców na temat wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego przedszkolaków z udziałem lekarzy, nauczycieli i duchowieństwa jako wykładowców.

Edukacja rodziców obejmuje publikację materiałów drukowanych.

Etap organizowania wspólnych działań rodzin wskazuje:

organizacja salonów rodzinnych;
organizowanie świąt rodzinnych kalendarza świeckiego i kościelnego ze wspólnym udziałem rodziców i dzieci w ich przygotowaniu i prowadzeniu;
wzbogacenie wspólnego wypoczynku rodziców i dzieci o wycieczki.

4 .cztery. Akcje społeczne i charytatywne

Sekcja „Akcje społeczne i charytatywne” przewiduje szereg działań mających na celu rozwój miłosierdzia i dobroczynności. Wśród tych wydarzeń udział w różnych akcjach i dziesięcioleciach miłosierdzia: „Nie ma cudzych dzieci”, „Weterani”, „Nasze Korzenie”, „Spieszcie się, aby czynić dobro” itp.

4.5. Doskonalenie i doskonalenie kadry w zakresie wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Na pierwszych etapach realizacji programu planowane jest określenie środków na szkolenie, edukację i zaawansowane szkolenie personelu w kwestii duchowej, moralnej i patriotycznej edukacji przedszkolaków, mające na celu wypracowanie wspólnego podejścia do organizacji duchowej i wychowanie moralne.

Planowane jest uczestnictwo MDOU w miejskich konferencjach naukowych i praktycznych pedagogicznych, seminariach, okrągłych stołach dotyczących duchowej, moralnej i patriotycznej edukacji przedszkolaków z udziałem przedstawicieli duchowieństwa, społeczności rodzicielskiej, organizacji publicznych. otwartych imprez poświęconych edukacji duchowej, moralnej i patriotycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

4.6. Mechanizm Wdrażania Programu

Mechanizm realizacji programu uwzględnia formy i metody edukacji duchowej i moralnej oraz wychowania w MDOU.

W realizację programu zaangażowane są następujące struktury:

Dekanat Obwodu Jejskiego,
UOA MO rejon jejski,
IMC systemu edukacji dzielnicy Yeisk,
MDOU DSKV nr 7 Yeysk MO obwód jejski,
twórcze stowarzyszenia nauczycieli.

Dla osiągnięcia celu programu konieczne jest wypełnienie zadań wyznaczonych poprzez realizację głównych działań programu na lata 2011-2015. Lista głównych działań programu jest podana w planie działania.

Bezpośrednim wykonawcą programu jest MDOU DSKV nr 7 miasta Yeysk, Yeysk Region. MDOU dostarcza informacji na temat realizacji działań programowych w okręgu UAO MO Yeysk, odzwierciedla w publicznych raportach MDOU, okładki na stronie internetowej MDOU, w mediach.

4.7. Warunki i etapy realizacji programu

Program będzie realizowany w trzech etapach.

W pierwszym etapie (2011) planowane jest stworzenie i zatwierdzenie ram regulacyjnych.

Drugi etap (2012-2014) to rozwój innowacyjnych technologii zapewniających systematyzację i promocję wartości duchowych i patriotycznych.

Trzeci etap (2015) przewiduje zakończenie realizacji działań programowych, ocenę skuteczności realizacji programu oraz działań MDOU.

4.8. Oczekiwane efekty realizacji programu

Każdy z kierunków programu powinien zapewniać kształtowanie i akceptację przez przedszkolaków odpowiednich wartości, przeżywanie emocjonalnego i wartościowego zrozumienia rzeczywistości, potrzeby empatii i odpowiedzialności za swoje czyny.

Treść programu przyczynia się do poszerzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej, która daje szerokie możliwości wdrażania innowacyjnych podejść do budowania procesu edukacyjnego, kształtowania pozytywnych cech społecznych u dzieci, które przyczyniają się do rozwoju moralnego i kulturowego jednostki . W wyniku realizacji programu oczekuje się:

świadomość siebie jako obywatela Rosji na podstawie przyjęcia wspólnych narodowych wartości moralnych;
rozwój poczucia patriotyzmu i solidarności obywatelskiej;
formacja wśród przedszkolaków szacunku dla ich ojczyzny, Kubana;
poszerzanie wiedzy dzieci o państwowych tradycjach Kuban;
zapoznanie przedszkolaków z początkami kultury prawosławnej;
duchowa, kulturowa i społeczna ciągłość pokoleń;
wzmocnienie instytucji rodziny;
odrodzenie i zachowanie duchowych i moralnych tradycji wychowania rodzinnego;
kształtowanie u dzieci wiedzy o wartości zdrowia fizycznego i duchowego;
podniesienie duchowego i moralnego poziomu przedszkolaków.

Wniosek nr 1.

Specyfika warunków narodowo-kulturowych, demograficznych, klimatycznych, w jakich realizowany jest proces edukacyjny.

Program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej uwzględnia warunki klimatyczne Terytorium Krasnodaru - południowy region kraju, cechy demograficzne - zapotrzebowanie ludności na usługi przedszkolnych placówek oświatowych przewyższa oferty rynku edukacyjnego, wartości narodowe, kulturowe i historyczne Kubania. Położenie geograficzne miasta Jeysk na wybrzeżu ciepłego Morza Azowskiego oraz w północno-wschodniej części Terytorium Krasnodzkiego stawia nauczycieli przed koniecznością dostosowania treści programowych pomocy dydaktycznych zalecanych przez przykładową podstawową edukację ogólną program „Od urodzenia do szkoły”, w obszarach edukacyjnych „Kultura fizyczna”, „Poznanie to holistyczny obraz świata”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”.

Wychowanie patriotyczne, duchowe i moralne powinno być wszechstronne, realizowane w życiu codziennym i zintegrowane ze wszystkimi obszarami edukacji. Jednocześnie proces edukacyjny powinien odbywać się w odpowiednio zorganizowanym środowisku rozwojowym. Tworząc mini-muzeum w naszej instytucji, należy przemyśleć (przy ograniczonej liczbie pomieszczeń), w których zostaną umieszczone i przechowywane oryginalne próbki - eksponaty paredmetów z życia starożytnego Kubania, prace dzieci. Rosnące zainteresowanie dzieci kolekcjonowaniem „obiektów piękna” jest jednym ze wskaźników aktywności estetycznej dziecka.

Główne kierunki pracy minimuzeum: zbiór eksponatów, materiały dotyczące historii lokalnej; badanie zebranego materiału, jego rozmieszczenie, przechowywanie; tworzenie wystaw stacjonarnych i objazdowych;

prowadzenie zajęć - zjazdy, zajęcia - podróże po historii rzeczy jednostkowych i życia tradycyjnego w ogóle, zajęcia - dramatyfikacje, wycieczki dla dzieci, rodziców i gości placówki przedszkolnej.

wstępne pomysły o charakterze społecznym i włączenie dzieci w system relacji społecznych poprzez rozwiązanie następujących zadań:

kształtowanie się pierwotnych idei kulturowo - historycznych i duchowo - moralnych wartości, obyczajów i tradycji na Kubanie;
zapoznanie się z tradycjami świąt ludowych, świąt: Bożego Narodzenia, Wielkanocy, Trójcy Świętej, Jabłkowego Zbawiciela, Wstawiennictwa.

W celu realizacji treści lokalno-historycznych Programu opracowano schemat pracy w przedszkolnej placówce wychowawczej w zakresie historii lokalnej oraz edukacji duchowej i moralnej.

Cel programu:

Zadania:

Aby przekazać dzieciom wiedzę o ich rodzinnym mieście: historii, symbolach, zabytkach, obiektach przemysłowych, ich szkodach i korzyściach, sytuacji ekologicznej w mieście, miejscowości uzdrowiskowej.
Przedstaw imiona tych, którzy założyli i uwielbili miasto.
Poszerzenie wiedzy dzieci na temat flory i fauny miasta Yeysk, Terytorium Krasnodarskie. Zapoznaj się ze zjawiskami zachodzącymi w środowisku.
Naucz się pracować z mapą Terytorium Krasnodarskiego, określ rzeki, Morze Czarne i Azowskie za pomocą konwencjonalnych znaków,

góry, znajdź miasta Yeysk, Krasnodar i 4-5 miast Terytorium Krasnodarskiego.

Zapoznanie dzieci z morzami Czarnym i Azowskim, ich położeniem na mapie, wyjątkowością.
Kultywować miłość do rodzinnego miasta, regionu, umiejętność widzenia piękna, być z tego dumnym.
Zapoznanie się z twórczością poetów, pisarzy, artystów, kompozytorów Jeysk, Kuban.
Kształtowanie wśród dzieci i ich rodziców kultury ekologicznej, chęć uczestniczenia w działaniach na rzecz ochrony środowiska.

Hipoteza: mieszkając w mieście Yeysk, na terenie wyjątkowych miejsc, nie tylko ich nie odwiedzamy, ale też niewiele o nich wiemy. W trakcie realizacji programu dzieci zdobędą wiedzę o historii miasta i regionu, symbolach, zabytkach, poznają imiona tych, którzy założyli i gloryfikowali miasto, zaczną wykazywać zainteresowanie wydarzeniami życiowymi i refleksję ich wrażenia w działaniach produktywnych, czyli możemy założyć, że cel i założenia naszego programu zostaną zrealizowane.

Specyfika warunków narodowo-kulturowych, demograficznych, klimatycznych,

w którym odbywa się proces edukacyjny.

Program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej uwzględnia również warunki klimatyczne Terytorium Krasnodaru - południowy region kraju, cechy demograficzne - zapotrzebowanie ludności na usługi przedszkolnych placówek oświatowych przewyższa oferty rynku edukacyjnego, wartości narodowe, kulturowe i historyczne Kubania. Położenie geograficzne miasta Jejsk na wybrzeżu ciepłego Morza Azowskiego i w północno-wschodniej części Terytorium Krasnodarskiego stawia nauczycieli przed koniecznością dostosowania treści programowych do pomocy dydaktycznych zalecanych przez wzorowe podstawowy program kształcenia ogólnego „Od urodzenia do szkoły” w obszarach edukacyjnych „Wychowanie fizyczne”, „Poznanie – holistyczny obraz świata”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”.

Edukacja patriotyczna i duchowo-moralna powinna być wszechstronna, prowadzona w życiu codziennym i zintegrowana ze wszystkimi obszarami edukacji. Jednocześnie proces edukacyjny powinien odbywać się w odpowiednio zorganizowanym środowisku rozwojowym. Tworząc mini-muzeum w MDOU, należy przemyśleć (przy ograniczonej liczbie pokoi), w którym będą umieszczane i przechowywane oryginalne próbki - eksponaty przedmiotów starożytnego życia Kubana, prace dzieci. Rosnące zainteresowanie dzieci kolekcjonowaniem „obiektów piękna” jest jednym ze wskaźników aktywności estetycznej dziecka.

Główne kierunki pracy minimuzeum:

zbiór eksponatów, materiałów dotyczących historii lokalnej;

badanie zebranego materiału, jego rozmieszczenie, przechowywanie;

tworzenie wystaw stacjonarnych i mobilnych;

Prowadzenie zajęć - zjazdy, zajęcia - podróże po historii rzeczy jednostkowych i życia tradycyjnego w ogóle, zajęcia - dramatyzacja, wycieczki dla dzieci, rodziców i gości placówki przedszkolnej.

wprowadzenie do historii powstania rodzinnego miasta, regionu;

poznanie znanych rodaków i ludzi, którzy gloryfikowali Jejsk, Terytorium Krasnodarskie;

tworzenie wyobrażeń o zabytkach rodzinnego miasta (dzielnicy), jego symboli państwowych;

pielęgnowanie miłości do domu, rodziny, szacunku dla rodziców i ich pracy;

kształtowanie i rozwijanie zainteresowania poznawczego sztuką ludową i światem rzemiosła w ojczyźnie;

tworzenie wyobrażeń o świecie zwierząt i roślin ojczystej ziemi;

zapoznanie się z mapą Terytorium Krasnodarskiego, Twojego miasta, dzielnicy;

kształtowanie się pierwotnych historycznych idei dotyczących rodziny w Kubanie (jej skład, pokrewieństwo i relacje, podział obowiązków rodzinnych, tradycje itp.);

formowanie pierwotnych wyobrażeń o społeczeństwie (najbliższe społeczeństwo i miejsce w nim dziecka);

kształtowanie pierwotnych idei wartości kulturowo-historycznych i duchowo-moralnych, obyczajów i tradycji na Kubanie;

zapoznanie się z tradycjami świąt ludowych, świąt: Bożego Narodzenia, Maslenicy, Wielkanocy, Jabłkowego Zbawiciela, Wstawiennictwa.

W celu realizacji treści Programu w zakresie historii lokalnej opracowano schemat pracy w MDOU nad historią lokalną oraz edukacją duchową i moralną.

Cel programu: przekazanie dzieciom wiedzy o ich rodzinnym mieście i regionie, rozwinięcie poczucia dumy z regionu, chęci utrzymania go w czystości i pięknie.

Zadania:

1. Przekazanie dzieciom wiedzy o ich rodzinnym mieście: historii, symbolach, zabytkach, obiektach przemysłowych, ich szkodach i korzyściach, sytuacji ekologicznej w mieście, miejscowości uzdrowiskowej.

2. Przedstaw imiona tych, którzy założyli i uwielbili miasto.

3. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat flory i fauny miasta Yeysk, Terytorium Krasnodarskie. Zapoznaj się ze zjawiskami zachodzącymi w środowisku.

4. Naucz się pracować z mapą Terytorium Krasnodarskiego, identyfikuj rzeki, Morze Czarne i Azowskie, góry za pomocą konwencjonalnych znaków, znajdź miasta Jeysk, Krasnodar i 4-5 miast Terytorium Krasnodarskiego.

5. Przedstaw dzieciom morza Czarne i Azowskie, ich położenie na mapie, wyjątkowość.

6. Kultywuj miłość do swojego rodzinnego miasta, regionu, umiejętność dostrzegania piękna, bycia z tego dumnym.

7. Zapoznanie się z twórczością poetów, pisarzy, artystów, kompozytorów Jeysk, Kuban.

8. Kształtowanie wśród dzieci i ich rodziców kultury ekologicznej, chęć uczestniczenia w działaniach na rzecz ochrony środowiska.

Struktura procesu edukacyjnego zakłada, że obejmuje on wszystkie treści, które są ukierunkowane na edukację duchową, moralną, estetyczną i ogólny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, a wiedza, umiejętności i zdolności są jedynie środkiem edukacji. Treści nauczania, którymi się posługujemy, zapewniają zanurzenie dziecka w kulturze narodowej (literatura, sztuki plastyczne, życie codzienne, tradycje) z niezbędnym uwzględnieniem etnokulturowych cech Terytorium Krasnodarskiego.

„Mój dom to rodzina” (3 rok życia);

„Mój dom to rodzina, przedszkole, miasto Jejsk” (4 rok życia);

„Moim domem jest rodzina, miasto Jejsk, Terytorium Krasnodarskie” (5 rok życia);

„Mój dom to rodzina, miasto Jeysk, Terytorium Krasnodarskie, Rosja” (6-7 lat życia).

Powyższe zadania realizowane są w procesie pedagogicznym przedszkola w formach zorganizowanych (zajęcia, konwersacje, pracownie, wakacje, rozrywka), a także w codziennej rutynie i samodzielnych zajęciach dzieci. W treści procesu pedagogicznego priorytetem jest kultura narodowa (sztuka, życie, komunikacja), święta kalendarza ludowego.

Schemat wdrażania materiałów historii lokalnej poprzez integrację w obszarach edukacyjnych.

Obszary edukacyjne	Zajęcia
Integracja materiału z historii lokalnej we wspólnych zajęciach z nauczycielem.
"Wiedza"	Działania poznawcze: „Zapoznanie się z pracą mieszkańców wsi”, „Podróż do wsi”, „Wprowadzenie do historii Ziemi Krasnodarskiej”, „Jak wyrosła koszula na polu”, „Spotkania z babcią Marfą”, „Nasz Region Kubański”, „Z czego miasto słynie Jeysk”, „Tradycje i życie Kozaków Kubańskich” Rozmowy: „Moje miasto nad Morzem Azowskim”, „Ulicami miasta”, „Morze Azowskie to uzdrowisko Kubania”, „Flora ojczyzny”, „Świat zwierząt Kubanu”, „Przedsiębiorstwa rodzinnego miasta”, „Morza i duże rzeki Kubanu” , „Ludzie Kubanu”, „Podróż przez miasta Kubanu”, „Czerwona Księga Terytorium Krasnodaru”. Rozrywka tematyczna o historii, tradycjach, kulturze, życiu i przyrodzie ojczyzny. Gry dydaktyczne: „Z jakiego drzewa pochodzi liść?”, „Zgadnij smak”, „Wspaniała torba”, „Części drzewa”, „Czyj dziób”, „Muchy, skaczą, pływają”, „Bluzy to korzenie”, „Czyje dzieci” , „Co je się na surowo, co gotuje”, „Kto gdzie mieszka”, „Każdy ptak na swoim miejscu”, „Co się dzieje”, „Kiedy to się dzieje”, „Czyj dom?”, „ Łańcuchy pokarmowe”, „K biegnij do nazwanego drzewa”, „Co rośnie w twojej ojczyźnie”, „Żniwa”, „Kto jest zbędny”, „Znajdź zwierzęta naszej ziemi”, „Kiedy to się stanie”, „Grzybowa łąka ”, „Kto mieszka w morzu”, „Kogo potrzebujesz do pracy”, „Zaludnij Morze Azowskie”, „Dowiedz się, gdzie jestem”, „Skąd pochodzi chleb?”
"Praca"	„Lądowanie robotnicze” dzieci i rodziców (sadzenie drzew i krzewów, przycinanie, praca w ogrodzie). Produkcja karmników i budek dla ptaków. Budynki z piasku (w lecie). Zadanie na lato: zebrać zielnik kubańskich roślin. Praca fizyczna: rękodzieło z naturalnego materiału, nagromadzenie materiału na modele „Związek Kuban”, „Podwodny świat Morza Azowskiego”, „Moje terytorium stepowe”
"Kreatywność artystyczna"	Twórczość tematyczna: „Zwierzęta, ptaki, rośliny Kubana”, „Żniwa Kubana”, „Budowa domu”, „W porcie”, „Waza z kłoskami”, „Kosz z chlebem”, „Nasze miasto”, „Kwitnące ogrody Kubania”, „Ulice mojego rodzinnego miasta”, „Gdzie odpoczywałem”, „Rysowanie strojów ludowych Kubania”, „Chcę rysować o dobru” Robienie albumów i oglądanie ilustracji, pocztówek o rodzinnym mieście i regionie. Zapoznanie się ze sztuką dekoracyjną i użytkową Kubana: haft Kuban, kucie, wyplatanie koszy, skręcanie lalki, malarstwo Petrikovskaya, ceramika. Zapoznać się z twórczością artystów jeyskich: Fedin,
"Bezpieczeństwo"	Przestrzeganie elementarnych zasad zorganizowanego zachowania w przedszkolu, zachowanie na ulicach miasta iw transporcie, ruch drogowy. Wyróżnij i nazwij rodzaje transportu powszechne w mieście, wyjaśnij ich przeznaczenie. Poznaj i przestrzegaj podstawowych zasad zachowania w przyrodzie: sposoby bezpiecznej interakcji z roślinami i zwierzętami; bezpieczne zachowanie na morzu latem i w okresie mrozów. Przestrzegaj zasad postępowania w miejscach publicznych, a także w sytuacjach zagrożenia życia Znać i stosować metody bezpiecznego zachowania w zależności od warunków pogodowych: zimą - lód; letnie burze i ulewne deszcze z gradem.
"Zdrowie" i „Kultura fizyczna”	Gry ludów Kubanu „Kubanka”, „Znieś kapelusz”, „Cichy”, „Złota Brama”, „Gorąco – zimno”, „Miód i cukier” Rozmowy: „Dobre nawyki”, „Akupresura”, „Herbata lecznicza”, „Pierwsza pomoc w udarach słonecznych i cieplnych” Dzień zdrowia, wakacje sportowe, rozrywka.
"Socjalizacja"	Spotkania z ciekawymi mieszkańcami miasta. Wycieczki po rodzinnym mieście, w parku, biblioteka dla dzieci. Zwiedzanie wystaw artystów miasta. Organizacja kącika historii lokalnej w grupach wieku przedszkolnego. Fabuła - gry fabularne: „Strażacy”, „Obrońcy Ojczyzny”, „Wycieczki do muzeum”, „Wycieczki po mieście”.
„Komunikacja”, „Czytanie fikcji”	Opowieści twórcze: „Miasto, w którym mieszkam”, „Miasto przyszłości”. Opracowanie ekologicznej opowieści o mieście Yeisk, Morzu Azowskim, zagadkach o ptakach, roślinach. Kreacja słowna dzieci z rodzicami: komponuj wiersze, bajkę o mieście Jeysk. Nauka przysłów i powiedzeń, wierszy. Gry mowy ludów Kubanu. Czytanie dzieł poetów i pisarzy Jejska, Kubana: E. Kotenko, N. Cvireva,
"Muzyka"	Święta: „Kraina ojczyzny Kubania”, „Co wiemy o ojczyźnie”, „Ptaki na Kubaniu”, „Jesień na Kubaniu”. Rozrywka: „Zapoznanie się z twórczością kompozytora, dyrektora artystycznego Państwowego Chóru Kozackiego Kuban V.G. Zakharchenko”, „Dzieło poety jejskiego A.G. Matsojana”, „Naucz mnie grać”, „Rozpoznaj melodię” „Głosy ludowe instrumenty”. Nauka i słuchanie wierszy, piosenek o Jeysku, Terytorium Krasnodarskim. Wykonanie folderu „Piosenki i wiersze o mieście Yeysk” Święta ludowe na Kubaniu - kolędy, Maslenitsa, Wielkanoc w rodzinie Kuban, Zbawiciel Jabłkowy, Wstawiennictwo.

Wakacje powinny być podstawą planowania edukacji duchowej i moralnej w placówce przedszkolnej. Święto, będące tradycyjnym elementem życia ludowego, obejmuje tradycje ludowe, narodowe i religijne regionu.

Każde święto ma swoje tradycje, charakterystyczne dla naszego regionu. Tradycje są jednym z głównych mechanizmów gromadzenia, zachowania i rozwoju kultury. To, co ludziom udaje się stworzyć (trafne słowo, nowa gra, piękna forma komunikacji itp.), starają się zachować, a po to wciąż się powtarzają, aprobują i wspierają w tym innych, zwłaszcza ich rosnąca zmiana.

Terytorium Krasnodaru od dawna jest regionem rolniczym. Miłość do ziemi, wieczne poczucie oddania się jej i odpowiedzialności za nią, znajomość zjawisk przyrody, które w dużej mierze wzmacniają wysiłek rąk chłopskich, pozostają fundamentem duchowym i moralnym, bez którego nie ma prawdziwej kultury rolnictwa. Mądrość ludu jest osadzona w rosyjskim rolniczym kalendarzu ludowym, a dziś ciekawa i uważna znajomość ludowego kalendarza rolniczego stanie się ufnym dialogiem obecnego, wschodzącego młodego pokolenia z ich dalekimi i bliskimi przodkami, stanie się osią duchową który łączy przeszłość z przyszłością, zapewni dziecku organiczne wejście w świat przyrody i kultury swojej ojczyzny.

Na podstawie rosyjskiego ludowego kalendarza rolniczego w placówce przedszkolnej opracowywany jest kalendarz świąteczny. Kalendarzowe święta ludowe to niepowtarzalna okazja dla dzieci i dorosłych, aby co roku zanurzyć się w świat tych samych ludowych pieśni, tańców, obrzędów i zabaw. Święta pozwalają, w fascynującej, pasjonującej, zgodnej z wiekiem dzieci akcji, stać się realnymi uczestnikami wspólnego wydarzenia i przygotować się do niego, opanować bogaty repertuar pieśni ludowych, przyśpiewek, wyliczanek.

„Narodowość” święta, czyli udział całego ludu - od małego do dużego, pozwala w naturalny sposób opanować duchowe doświadczenie swojego ludu: starsze dzieci, dorośli przekazują dzieciom to, czego się nauczyli, uważaj z nich, stopniowo przechodząc od spektaklu do aktywnego działania, dzieciaki opanowują coraz bardziej złożony materiał, naśladując starszych, nabywają umiejętności komunikacyjne.

Dzieci i dorośli przygotowują się do kalendarzowego święta przez określony czas: uczą się piosenek, zaklęć, bawią się w okrągłe tańce, zapoznają się z rytuałami, ich znaczeniem w życiu człowieka, przedmiotami gospodarstwa domowego itp. Ważnym warunkiem zrozumienia kultury ludowej jest połączenie z nowoczesnością, z dzisiejszym życiem dziecka.

Ale święta kalendarzowe to nie tylko rodzaj pracy prowadzonej z dziećmi nad przyswajaniem materiału folklorystycznego, potężny czynnik pozytywnego wpływu na sferę emocjonalną dziecka, ale także możliwość wykazania się zdolnościami twórczymi w każdym rodzaj aktywności według ich wyboru i na dowolnym poziomie, bez nadmiernych obciążeń fizycznych i psychicznych.

Święta kalendarza ludowego odbywają się corocznie razem z dorosłymi (nauczycielami i rodzicami) i dziećmi, z reguły na ulicy, według jednego scenariusza. Jedynie udział dzieci w nich różni się w zależności od wieku. Dzieci zapoznawane są z różnymi stylami porozumiewania się różnych klas: zwykłych ludzi i szlachty. Powstają podstawy grzecznościowego zachowania w różnych sytuacjach życiowych, a także sposoby nawiązywania humanitarnej interakcji z rówieśnikami, dziećmi w różnym wieku, z dorosłymi.

Przybliżony kalendarz ludowy dla dzieci.

Planowanie zintegrowanej pracy mającej na celu zapoznanie dzieci z rosyjską kulturą świąteczną

Jesienne święta ludowe

Cel, treść programu	Cel. Utrwalić zbiorowy wizerunek jesiennych wakacji; nazwy miesięcy jesiennych; czynności rytualne towarzyszące obchodom jesiennych świąt. Treść programu. Zapoznanie dzieci z koncepcjami „Indian Summer”, „Cover”; z jesiennymi znakami, przysłowiami i powiedzeniami narodu rosyjskiego.
	N. Sladkov „Jesień na progu”; I. Sokolov-Mikitov „Nichek opadania liści”; A. Twardowski „Las jesienią”; Rosyjska baśń ludowa „Siedem Symeonów – siedmiu robotników”, oprac. I. Karnauchowa; A. Puszkin „Już niebo oddychało jesienią” (z wiersza „Eugeniusz Oniegin”), „Czas nudny! Urok oczu” (z wiersza „Jesień”); A. Majkow „Jesień”; M. Michajłow „Drzeje leśne”; L. Tołstoj „Czym jest rosa na trawie”; M. Prishvin „Ostatnie grzyby”, „Ptaki i liście”; K. Paustovsky „Pożegnanie lata”; G. Skrebitsky „Cztery pory roku”.
Kreatywność artystyczna	Rozwój produktywnej kreatywności: Rysowanie jesiennych krajobrazów, obraz jesieni. Czerpiąc z natury lub przedstawiając jesienne warzywa i owoce, jesienne kwiaty. Rysowanie według projektu, aby przekazać wrażenia i utrwalić pomysły dzieci na temat jesiennych świąt ludowych. Czerpiąc z tematów „Jak jesień zmieniła naturę”, „Jesienne martwe natury”. Praca zbiorowa „Fantazje jesieni”, „Jesień w dziełach sztuki”.
	A. Karneev „Szarża na koronę”; K. Lebiediew „Ślub bojarski”; V. Rybinsky „Panna młoda zostaje wypuszczona do korony”; I. Pryanisznikow „Powrót z targów”; K. Trutovsky „W drodze na targi”; A. Akimov „Błogosławieństwo w spisku chłopskiego ślubu”; S. Kolesnikov „Słomka do czyszczenia”; L. Popov „Późna jesień” („Dla zarośli”); S. Vinogradov „Na klepisku”; I. Lewitan „Złota jesień”, „Złota jesień. Słobidka”; I. Szyszkin „Żyto”.
Muzyka	R. Schumann „Pieśń ludowa”, „Wesoły chłop”, „Pieśń żniwiarzy”, „Pieśń wiejska” z cyklu muzycznego „Album dla młodzieży”; P. Czajkowski „Wrzesień. Polowanie”, „Październik. Piosenka jesienna”, „Listopad. O trojce” z serii „Pory roku”; A. Vivaldi „Jesień”, op. 8 nr 3 (koncert F-dur), Pieśni wiejskie Włochów, Polowanie, Uciekająca bestia, Spluwy i psy z cyklu Cztery pory roku; A. Lyadov „Deszcz, deszcz”, „Wołając deszcz”; D. Kabalevsky „Smutny deszcz”; T. Popatenko „Opadanie liści”; M. Krasev „Liście opadają”; S. Maykopar „Jesienią”, „Chmury płyną”; C. Cui „Jesień”; G. Sviridov „Deszcz”; T. Zacharyin „Jesienny deszcz”.
	Słuchanie pieśni ludowych: „Śpiewam ci piosenkę”, „Złoty sierp” (ściernisko), „Reaped a zhito” (dzhinochnaya), „O tak, moja droga matko” (lament panny młodej), „Będziemy poślubić komara” (komiks) . Jesienne kolory w muzyce. Złota jesień - taneczność, świeżość dźwięku, radość, dźwięczność. Późna jesień - nudna, smutna, żałosna intonacja. Śpiew: pieśni ludowe - „Freckle-Autumn” (ściernisko), „Jak w naszym warsztacie” (granie), „Hej, chłopaki, nie wstydźcie się” (poród), „W górze, w nowym” (ślub ). Tematyczna rozmowa-koncert „Jesień”, „Kolory jesieni w muzyce”. Inscenizacja pieśni ludowych: „Skok-skok”, „Gęś ty, gęsi”; „Dwa cietrzewie”, „Przebiegła sroka”, „Krowa”, „Jak w lesie-las”, „Jak pod naszymi bramami”, „Jak kozę”, „Żuraw”, „Poślubimy komara” , „O tak, gnieździmy się lalkami”, „Mahonia”, „Jak nasza Dunia”. Okrągłe tańce: „Jarzębina-piękno”, „Sow, wiatr rosa” (weselny ozdobny taniec okrągły).
Komunikacja	Zapamiętywanie wierszy: A. Pleshcheev „Nadeszła jesień”, „Nudny obraz”; K. Balmont „Jesień”; I. Bunin „Las jest jak malowana wieża”; N. Niekrasowa „Zielony Szum”; A. Maykov „Kocham leśną ścieżkę”; F. Tiutczew „Liście”; W. Berestow „Kosz”. Rozmowa na temat obrazu I. Chrutskiego „Kwiaty i owoce”. Jesienne wycieczki na łono natury w celu utrwalenia wyobrażeń dzieci na temat integralności człowieka i natury.
Kultura fizyczna	Jesienne gry i konkursy: „Garnki”; „Kto jest silniejszy”; "Karuzela"; "Dezorientacja"; "Ciągnąć"; "Ciągnąć pchać." Gry jesiennych spotkań - zabawne gry: „Zepsuty telefon”; "Ogrodnik"; „Ziemia, woda, niebo”; "Cichy"; „Koza, koza, gdzie jest twoja kochanka”. Gry zagadki: Farby; „Dziadek Sysoy”; „Przywódca”; „Kręgi”. Gry imitujące: „Małpy”; "Stukalka"; "Poczta"; „Perelizes”; "Statek". Gry w pułapki: „Czarownicy”; „Spal w kręgu”; "Gorące miejsce"; „Ogon i głowa”; "Majdan"; "Złota Brama"; "Dziadek"; „Flashery”.

Zimowe ferie ludowe

Cel, treść programu	Cel. Aby przekazać dzieciom pomysły na ludowe ferie zimowe: Boże Narodzenie, Boże Narodzenie, Trzech Króli, Odwiedzenie zimy - Maslenica. Zawartość oprogramowania.Dać dzieciom wiedzę, że wiele w życiu ma swój początek; rok też ma swój początek, jest to rodzaj urodzin, które ludzie wspólnie obchodzą; to wspólna radość, zabawa, wspólna nadzieja na dostatnie życie w nowym roku. Przedstaw pojęcie Wigilii i treść święta Bożego Narodzenia, jego znaczenie. Wprowadź dzieci w rytuał kolędowania. Opowiedz, jak zabawnie spędzali czas między Bożym Narodzeniem a Trzech Króli, zwany czasem Bożego Narodzenia. 18 stycznia - ostatnie wróżby świąteczne. Zapoznanie dzieci z ostatnim zimowym świętem zapusty - jednym z najbardziej zabawnych, hałaśliwych, psotnych świąt ludowych. Jest dedykowana Słońcu i dopełnia zimowy okres wakacji.
Czytanie fikcji	A. Majkow „Kołysanka”; V. Odoevsky „Moroz Iwanowicz”; S. Marshak „Dwanaście miesięcy”; S. Jesienin „Winter Sings”; F. Tiutczew „Czarodziejka w zimie”; L. Tołstoj „Szliśmy przez las”; A. Fet „Co za wieczór”; M. Klokova „Święty Mikołaj” (w skrócie); D. Mamin-Sibiryak „Opowieść o dzielnym zającu”; „Szara szyja”; P. Bazhov „Srebrne Kopyto”; A. Puszkin „Zima! Chłopski triumf” (z wiersza „Eugeniusz Oniegin”); Rosyjska opowieść ludowa „Na rozkaz szczupaka”; N. Marihin „Słoneczna polana”; G. Skrebitsky „Cztery pory roku”; V. Bianchi „Styczeń”; S. Marshak „Po wakacjach” (wiersze o drzewie noworocznym); A. Mężczyźni „Światło Świata” (rozdział „Boże Narodzenie”); L. Miedwiediew „W Wigilię”; N. Chwostow „Wigilia w lesie”; G. Heine „Boże drzewo”; A. Pleshcheev „Choinka w szkole”; B. Pasternak „Gwiazda bożonarodzeniowa”; O. Efremov „Boże Narodzenie”; N. Gogola „Kolyada”.
Kreatywność artystyczna	Twórcza kreatywność dzieci: Robienie świątecznych zabawek. Obiekt czerpiący z natury gałązki świerkowe z dekoracjami świątecznymi. Czerpiąc z tematów „Zimowy wieczór”, „Pierwszy śnieg”. Zapoznanie się z różnymi sposobami komponowania odcieni zimnej „zimowej” skali. Wykonanie pracy zbiorowej na temat „Zimowa zabawa”. Wykonanie lalek dla teatru "Boże Narodzenie "Jasełka"". Robienie masek do obrzędu kolędowania. Rysunek tematyczny oparty na znajomości miniatur laki Palech o tematyce związanej z feriami zimowymi. Robienie prezentów dla rodziców i przyjaciół. Kolektyw zbiorowy „Ostatki”. Rysunek, aplikacja zgodnie z ideą „Co najbardziej zapamiętane z zimowych świąt ludowych”. Dokonywanie świąteczne pozdrowienia kartki świąteczne.
	Wprowadzenie do sztuk pięknych: N. Pimonenko „Świąteczne wróżby”; K. Bryulłow „Wróżenie Swietłana”; S. Scircello „Świąteczne wróżby. Wróżenie z lustrem”; A. Vasnetsov „Wróżenie na kartach”; S. Iwanow „Zapusty”; A. Kiwszenko „Kolędy” (zdj. do opowiadania Gogola „Noc przed Bożym Narodzeniem”); I. Kramskoy „Świąteczne wróżby”; B. Kustodiev „Targi”, „Balagany”, „Karuzela”, „Ostatki”; N. Leonow „Zapusty”; V. Makovsky „Balagany na Placu Admiralicji podczas zapusty”; W. Surikow „Zdobywanie Śnieżnego Miasta”; S. Zhivotovsky „Świąteczne wróżby w dawnych czasach”; K. Trutowskiego „Kolędy”; P. Kaverznev „Komutki”; „Jazda po lodzie z góry”; E. Solntsev „Wróżbiarstwo”; P. Sokolov „Trójka zimą”; A. Riabuszkin „Jazda na kole na Maslenicy”; V. Maksimov „Opowieści babci”; I. Aivazovsky „Zimą powóz na stepie”; V. Polenov „Zima. Imochensy”; "Szary dzień. Tydzień naleśnikowy”; A. Savrasov „Zimowy krajobraz”.
Muzyka	Przesłuchanie: P. Czajkowskiego „Modlitwa poranna”, „Zimowy poranek”, „Kamarinskaya” z cyklu „Album dla dzieci”; "Styczeń. U Kamenki”, „Luty. Zapusty”, „Grudzień. Boże Narodzenie” z cyklu „Pory roku”; A. Vivaldi „Zima”, op. 8 nr 4 (koncert f-moll); „Straszny wiatr”, „Biegnij i pukaj z zimna”, „Wiatry”, „Jedź po lodzie”, „Jedź cicho i ostrożnie” z cyklu „Cztery pory roku”; N. Rimski-Korsakow, muzyka z opery Snow Maiden; „Widząc zapusty”, „Taniec bufonów”; M. Glinka „Kamarinskaya”; Muzyka I. Strawińskiego z baletu „Pietruszka”: „Rosyjski”, „U Pietruszki”, „Święto ludowe na zapusty”; S. Prokofiew „Rano”; R. Schumann „Zimą”, „Święty Mikołaj”; W. Mozart „Dzwonki biją”; C. Cui „Zima”; V. Agafonnikov „Sanie z dzwoneczkami”; V. Suslin „Menuet świątecznych zabawek”; A. Chaczaturiana „Opowieść wieczorna”; M. Krutitsky „Zima”. P. Czajkowski „Taniec płatków śniegu” z baletu „Dziadek do orzechów”. Pieśni ludowe: „Zimushka, Zimushka, przyszłaś”, „Ach tak, Maslenica”, „Koza-Dereza”, „W wieczerniku” (taniec), „Miotły” (komiks). Nauka kolęd.

Wiosenne święta ludowe

Cel, treść programu	Cel. Zapoznanie dzieci z wiosennym okresem agrarnym w życiu ludu Kuban. Zawartość oprogramowania.Zapoznanie dzieci z pierwszym wiosennym świętem ludowym „Sroka” (przylot ptaków). Aby dać pomysły na wiosenne prawosławne święta Zwiastowania, Niedzielę Palmową, Wielkanoc. Przedstaw dzieciom tradycję robienia pisanek (malowania pisanek). Zapoznanie dzieci z tradycjami i rytuałami, które odbywają się w Niedzielę Palmową.
Czytanie fikcji	F. Tiutczew „Wody źródlane”; V. Żukowski „Skowronek”; S. Jesienin „Dzień dobry”; A. Puszkin „Wielkopostna modlitwa”, „O wiosnę piękno natury” (z wiersza „Cyganie”), „W pogoni za wiosennymi promieniami” (z wiersza „Eugeniusz Oniegin”); Rosyjska opowieść ludowa „Śnieżna Panna”; S. Aksakov „Szkarłatny kwiat”; N. Niekrasow „Dziadek Mazai i zające”; N. Sladkov „Niedźwiedź i słońce”; N. Bayramov „Ptasia pieśń”; A. Pleshcheev „Wiosna”; V. Bianchi „Młoda wrona”, „Święty Mikołaj i wiosna”; G. Skrebitsky „Cztery pory roku”; A. Onegov „Na leśnej polanie”; M. Prishvin „Wiosna dźwięku”; I. Sokolov-Mikitov „Dźwięki wiosny”; L. Tołstoj „Czeremcha”, „Drzewa oddychają”, „Jabłonie”, „Łabędź”.
Kreatywność artystyczna	Wprowadzenie do sztuk pięknych: P. Alexandrov „Jazda na drewnianej huśtawce. Wielkanoc"; V. Bashkeev „Niebieska wiosna”; A. Venetsianov „Na gruntach ornych. Wiosna"; M. Claude „Na gruntach ornych”; B. Kustodiev „Ruch chłopski”; I. Lewitan „Kwitnące jabłonie”, „Słoneczny dzień”, „Wiosna”; V. Makovsky „Modlitwa na Wielkanoc”; N. Plakhov „Konsekracja nasion”; K. Sawicki „Spotkanie ikony”; A. Savrasov „Przybyły gawrony”; 3. Sieriebriakow „Ozimi”; P. Sokołow „Oracz”; N. Fokin „Marcowa noc”; G. Frentza "Zimna wiosna"; K. Yuon „Marcowe słońce”; A. Suchow „Zielony”.
	Rozwój kreatywności dzieci: Malowanie pisanek w stylu Petrikorvskaya, Khokhloma, malarstwo Gzhel. Czerpiąc z gałązek wierzby natury. Obraz słońca i słonecznych dni. Rysowanie ilustracji do bajki S. Marshaka „Dwanaście miesięcy” - przebiśnieg. Robienie koszyczków, stojaki na pisanki. Robienie prezentów dla rodziców, dziadków. Dokonywanie świątecznych kartek wielkanocnych. Stworzenie zbiorowej pracy ptaków, wykonanej w technice origami. Modelowanie skowronków z ciasta glinianego i solnego z ich dalszym malowaniem w stylu zabawek Gzhel, Khokhloma, Filimonovo i Kargapol. Dekoracja wnętrza sali grupowej na Święta Wielkanocne. Robienie papierowych kwiatów do dekoracji tortu wielkanocnego.
Muzyka	Przesłuchanie: P. Czajkowski „Wiosna” z cyklu „Piosenki dla dzieci”; "Marsz. Pieśń Skowronka”, „Kwiecień. Przebiśnieg”, „Maj. Białe noce” z cyklu „Pory roku”; „Mama”, „Słodki sen”, „Pieśń skowronka” z cyklu „Album dla dzieci”; „Legenda” do słów A. Pleshcheeva; Fragment I Koncertu na fortepian i orkiestrę „Vesnyanka”; A. Vivaldi: „Wiosna”, op. 8 nr 1 (koncert E-dur); „Nadejście wiosny”, „Pieśń ptaków”, „Wylew potoków”, „Grzmot”, „Szelest listowia i roślin” z cyklu „Cztery pory roku”; N. Rimsky-Korsakov, muzyka z opery „Snow Maiden”: „Prolog”, „Aria of the Snow Maiden”, „Pieśń Lela”, „Procesja cara Berendeja”, „Gry wokół ogniska”, „Chór finałowy "; A. Borodin „Chwała czerwonemu słońcu!” z opery „Książę Igor”; S. Maikopar „Wiosna”; A. Greczaninow „Przebiśnieg”; G. Sviridov „Dzwoniły dzwony”; R. Glier, zjadł. A. Blok „Verbochki”; muzyka nieznanego autora do wierszy M. Lermontowa „Modlitwa”; V. Motov „Słoneczny króliczek”. Słuchanie dzwonków w nagraniach audio: szkarłat, dzwonki wielkanocne. Uwertura N. Rimskiego-Korsakowa „Jasne wakacje”; V. Filatov „Zmartwychwstanie Chrystusa”. Głosy ptaków w przyrodzie (nagranie audio). Ćwiczenia wokalne - „Co widzieli w lesie”, „Krople”, „Rozmrożone plamy”, „Wszystko rośnie i kwitnie”. Nauka wiosennych pseudonimów: „Słońce”, „Garuszek”, „Matka Wiosna nadchodzi”, „Wierzówka”, „Matka miała dwanaście córek”, „Jak kalina na polu”. Ruchy muzyczne i rytmiczne: ludowe tańce okrągłe o wiosennych motywach - „Splot, wiklina”, „Grass-ant” itp.
Komunikacja	Rozmowy o wiosennych świętach ludowych i ich znaczeniu - wśród ludu wykształciła się tradycja trzykrotnego świętowania wiosny: 15 lutego - w Święto Gromniczne, 22 marca - w dniu Czterdziestu Męczenników (przylot ptaków), 7 kwietnia - w Zwiastowanie . Zwiastowanie jest punktem zwrotnym w codziennych obyczajach chłopów: skończyły się zebrania, rozpoczęły się prace polowe. Pokaż dzieciom, jak różne środki artystyczne (proza, poezja) mogą mówić o tych samych zjawiskach przyrodniczych. Rozmowa o symbolu Słońca w pogańskiej kulturze starożytnych Słowian to ciepło, życie, żniwa. Symbole Słońca - koło, naleśniki, okrągłe tańce. Starożytny pogański rytuał kultu boga słońca – Yarili. Zapamiętywanie wierszy: A. Puszkin „Ptak”, A. Majkow „Chrystus zmartwychwstał!”; A. Pleshcheev „Śnieg już się topi”; A. Fet „Wierzba jest cała puszysta”; S. Jesienin „Czeremcha”; 3. Alexandrova „Pozdrów wiosnę”; F. Tiutchev „Zima jest zła nie bez powodu”; S. Marshak „Śnieg nie jest już taki sam” (w skrócie); E. Serova „Przebiśnieg”; P. Sołowiow „Przebiśnieg”; P. Voronko „Żurawie”; A. Blok „Na łące”, E. Blaginina „Czeremcha”.
Kultura fizyczna	Ludowe gry plenerowe wiosennych wakacji i rozrywki: „Blef Man's Bluff”, „Farby”; „Palniki”, „Pyatnashki”, „For-rya-lightning”, „Pszczoły i jaskółki”, „Wilk”, „Wilk w jaskini”, „Ptasznik”, „Stado”, „Sowa”, „Lot ptaka”. Zabawy muzyczne i folklorystyczne: „Gęsi”, „Drema”, „Molchanka”, „Usiądź, usiądź, Jasza”, „Verbochka”, „I posialiśmy proso”, „Złota Brama”, „Karuzela”.

Letnie święta ludowe

Cel, treść programu	Cel. Zapoznanie dzieci z letnimi rytuałami ludowej kultury świątecznej. Zawartość oprogramowania.Zapoznanie dzieci z rytuałem i atrybutami ozdabiania letniej brzozy. Aby dać wyobrażenie o cechach starożytnych obrzędów Kupały, ich znaczeniu. Kształtować u dzieci troskliwą postawę wobec przyrody opartą na zachowaniu rosyjskich ludowych tradycji komunikacji z naturą. Przyczynić się do odrodzenia tradycji obchodów Trójcy Świętej, Trzech Uzdrowisk.
Czytanie fikcji	Bajka „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka” (opr. M. Bulatova); Bajka „Havroshechka” (opr. A. Tołstoj); Rosyjska opowieść ludowa „Wasilisa Piękna” (arr. A. Afanasyeva); Rosyjska opowieść ludowa „Księżniczka żaby” (opr. A. Afanasyeva); A. Puszkin „Opowieść o carze Saltanie”; P. Erszow „Koń garbaty”; V. Bianchi „Kalendarz Sinichkina”, „Ogony”; N. Niekrasow „Przed deszczem”; A. Fet „Cudowny obraz”; A. Blok „Na łące”; M. Prishvin „Złota łąka”, „Dzieci i kaczątka”; N. Niekrasow „Jak zalany mlekiem” (z wiersza „Zielony hałas”); E. Blaginina „Odlecieć, odlecieć”; K. Paustovsky „Gęsty niedźwiedź”; I. Tokmakova „Rozmowa starej wierzby z deszczem”; K. Ushinsky „Poranne promienie”; E, Permyak „Jaskółka, jaskółka”; N. Teleshov „Krupenichka”; G. Skrebitsky „Cztery pory roku”; L. Tołstoj „Dziewczyna i grzyby”, „Ptak”, „Trzy niedźwiedzie”, „Jeż i zając”, „Wiewiórka i wilk”, „Jak chodzą drzewa”, „Wróbel i jaskółki”, „Czym jest rosa na trawie ”.
Kreatywność artystyczna	Wprowadzenie do sztuk pięknych: V. Vasnetsov „Gusliary”, „Bayan”; A. Venetsianov „Błotnik. Żniwiarze”; A. Kuindzhi „Południe. Stado krów na stepie”; 3. Serebryakov „Chłopi” (obiad w terenie); I. I. Shishkin „Droga w lesie”, „Pasieka w lesie”; S. Szczedrin „Dojenie krowy”; Graim B. „Powrót żniwiarzy z pola”; B. Kustodiew „Ognisko. Noc"; K. Kolman „Lato” z cyklu „Widok rosyjskiej wsi”; A. Kuindzhi „Brzozowy Gaj”; I. Lewitan „Cisza”, „Zmierzch. Księżyc”, „Zmierzch. Stogi siana”, „Wieczór letni”, „Dzwonienie wieczoru”, „Wioska”, „Savvinskaya Sloboda”; A. Savrasov „Pejzaż z dębami”; Y. Dudov „Wieczorny świt”; N. Dubovsky „Po burzy”. Działalność produkcyjna dzieci: Wykonywanie atrybutów do dekoracji brzozy (girlandy, lampiony, kokardki, kwiaty, pudełka na prezenty). Rysowanie świątecznej brzozy, letnich pejzaży, tworzenie zbiorowej pracy na temat „Letnie zabawy i zabawy”. Tworzenie prac twórczych na temat święta (rysunek, aplikacja, origami). Wykonanie panelu dekoracyjnego „Apple Orchard” lub „Sunny Day” (kolaż). Wykonywanie różnych amuletów: pudełek z kory brzozowej; koraliki z grochu i gęstych jagód; Lalki Kuban - skręty tkaniny lub słomy.
Muzyka	Słuchanie utworów klasycznych: P. Czajkowskiego „Taniec rosyjski”, „Opowieść niani”, „Mężczyzna gra na harmonijce” z cyklu „Album dla dzieci”; "Lipiec. Pieśń kosiarki”, „Sierpień. Żniwa” z cyklu „Pory roku”; melodie taneczne do rosyjskich pieśni ludowych „Tangle, wattle fence”, „Warzyliśmy piwo na górze”; A. Vivaldi „Lekkie oddechy”, „Różne wiatry”, „Lament chłopa”, „Muszki i chabry”, „Letnia burza” z cyklu „Cztery pory roku”; N. Rimsky-Korsakov, muzyka z opery „Oblubienica cara”: okrągły taniec „Yar Hop”; R. Szczedrin, muzyka z baletu „Mały garbaty koń”: „Taniec Iwana”, „Taniec rosyjski”; V. Kikta „Harfa głosowa”, „Guslyar Sadko”; S. Maykopar "Pasterz"; S. Prokofiew „Deszcz i tęcza”, „Księżyc idzie po łąkach”; E. Tilicheeva „Brzoza”; A. Greczaninow „W terenie”; P. Bułachow „Moje dzwony, kwiaty stepu”. Słuchanie muzyki ludowej: „Jak Ivan da Marya” (kupała), „Ty piesku, nie płacz” (kołysanka), „Po trawie”. Śpiew: „Lato jest jasne w czerwonej koszuli”, „Kosisz, kosa moja”, „Kupala, kąpała się”, „Och, kłujemy, żądlimy” (ściernisko), „Kuty, koło szalało” (taniec). Nauka piosenek do tańców okrągłych i dramaturgii - „Dziecko szło po lesie”, „Chodzę z Lochem”, „Na polu była brzoza”, arr. N. Rimsky-Korsakov lub arr. G. Lobacheva, „Wszedłem na wzgórze”, „I jestem na łące”, „Odwiozłem gęsi do domu”. Ruchy muzyczne i rytmiczne: okrągłe gry taneczne - „Kapusta”, „Zając”, „Czapka”, „Brzoza”, „Pójdziemy na zielone łąki”, „Komar usiadł na dębie”, „Nadyusha, powiedz wszystkim” , „Koza” ; tańce okrągłe - „Mlada”, „Viburnum na górze”; tańce w parach - „Czy wysadzę na rzece”, „Na górze jest len”, „Nad górami, za dolinami”, „Pójdę, będę dmuchać”, „Wzdłuż chodnika”; gry - „Wróbel”, „Ringer”, „Nikonorikha”, „Spal, pal wyraźnie”, „Brook”.
Komunikacja	Ekologiczne rozmowy o ludowych tradycjach zachowań w przyrodzie, relacji człowieka z naturą. Opowiadanie tekstów literackich rekomendowanych do czytania dla dzieci. Nauka wierszy na pamięć: 3. Aleksandrova „Deszcz”; E. Serov „Forget-Me-Nots”, „Lilie z doliny”; I. Tokmakova „Jarzębina”, „Osika”, „Jabłoń”, „Jodły”, „Wierzba”, „Sosna”, „Dąb”, „Brzoza”; V. Zhukovsky „Wiedz, słońce jest zmęczone” (z wiersza „Letni wieczór”), „Ptak”; L. Kvitko „Strumień”; E. Blaginina „Deszcz, deszcz”. praca ze słownictwem; wybrzeże, amulet, Bereginya, amulet, talizman, specyficzne nazwy i znaczenia semantyczne letnich świąt ludowych.
Kultura fizyczna	Gry w pułapki: „Talki i Piętnastka”; „Salki z domkiem”; „Salka z niewolą”; „Kulki okrągłe”. Gry figuratywne: „Przebiegły lis”; „Pszczoły i niedźwiedź”; "Latawiec"; „Świt-świt”; "Szewc". Gry fabularne: „Wilk i dzieci”; „U niedźwiedzia w lesie”; „Dziadek Niedźwiedź”; „Gęsi łabędzie”; »; „Łowcy i kaczki”. Gry-konkursy: „Lapta”; „Miasta”; „Kamyczki”. Gry z zagadkami: „Zgadnij, co pokazujemy”; „Sowa lub ptaki”; „Iwan kosiarka i zwierzęta”; „W uchwyty”.

Zalecenia dla nauczycieli:podczas pracy z dziećmi nie zapominaj, że MDOU jest świecką instytucją, więc główna praca powinna być skierowana na zapoznanie się z tradycjami Rosjan mieszkających na Kubanie. Przy projektowaniu wakacji konieczne jest wykorzystanie wyników działalności produkcyjnej dzieci w sztuce ludowej i rzemiośle. Komponując odświętne poranne spektakle i rozrywkę, nadaj ich treści proekologicznej orientacji, podkreślaj związek między naturą a życiem ludzi.

Wprowadzając dzieci w święta cyklu sezonowego, konieczne jest zapoznanie się z tradycjami narodu rosyjskiego, przysłowiami i powiedzeniami o sezonie; wykorzystywać je i utrwalać w codziennym życiu przedszkola. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat różnych stylów malarstwa ludowego w oparciu o badanie malowideł ściennych akcesoriów świąt prawosławnych z pokazem najlepszych wyrobów ludowych rzemieślników. Aby przybliżyć dzieciom zrozumienie związku między naturalnymi zmianami a rytualnym kalendarzem i świąteczną kulturą narodu rosyjskiego. Zwróć uwagę na etapową pracę, aby zapoznać dzieci z wiosennymi świętami kultury prawosławnej.

Interakcja z rodzicami

Szczególną uwagę w pracy nad wychowaniem duchowym i moralnym oraz kształtowaniem miłości do ojczyzny należy zwrócić na zacieśnianie więzi z rodzicami. Rodzice nie powinni być zewnętrznymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego; powinni brać udział nie tylko w wczasach, w których odgrywają role, czytają wiersze, uczestniczą w zabawach, ale także prowadzą zajęcia razem z wychowawcą, aktywnie dyskutują na tematy wychowawcze na radach pedagogicznych, spotkaniach rodziców, seminariach.

Włączenie lokalnego materiału historycznego do wspólnych działań z rodziną:

Zaangażowanie rodziców w przygotowanie i organizację świąt i rozrywek ludowych; „Dzień Matki Kuban” – spotkania z matkami.

Album fotograficzny „Moja rodzina”, „Podróżowanie po naszym rodzinnym mieście (regionie, kraju)”, „Symbole miasta, regionu”.

Konsultacje: „Edukacja miłości do Ojczyzny”, „Apteka na skraju”, „Rośliny trujące”, „Gotowanie lecznicze”, „Sam z naturą” itp.

Pomóż rodzicom w organizowaniu wycieczek do miejsc historycznych.

Zapoznanie rodziców z treścią zapoznawania przedszkolaków ze świętami ludowymi, rytuałami wróżenia, umiejętnością stworzenia bajecznie świątecznej atmosfery w domu (projektowanie wnętrz, etykieta na stół, wręczanie prezentów dzieciom). Zaangażuj rodziców w obchodzenie świąt ludowych ze swoimi dziećmi.

Zobacz ilustracje; prowadzić rozmowy o tym, co przeczytali; dowiedz się, co Ci się podobało, co motywuje do wyboru książek; kształtować moralne cechy dziecka w oparciu o szacunek dla natury.

Zapoznanie z kulinariami ludowymi Wielkiego Postu i świąt: pieczenie skowronków z ciasta, ciasta wielkanocnego, technologii barwienia jajek, dekoracji stołów. Na spacerach z dziećmi korzystaj z zaklęć, zdań, zajawek, bajek, wiosennych okrągłych zabaw tanecznych nauczonych w przedszkolu. Powtórz z dziećmi w domu wiersze, utwory literackie i muzyczne polecane przez nauczycieli przedszkolnych.

Interakcji społecznych

MDOU działa w ścisłym kontakcie z instytucjami kulturalno-oświatowymi społeczeństwa: nawiązaliśmy kontakt z Dziecięcą Szkołą Artystyczną, Domem Kultury; pracownie teatralne, w miejscowym muzeum historycznym, gdzie dzieci poznają historię swojego rodzinnego miasta, dzielnicy, regionu; zapoznanie muzeum sztuki ze sztuką dekoracyjną i użytkową, dziełem artystów miasta Jeysk.

Stworzenie mikro- i makrorozwoju środowiska dla moralnej i patriotycznej edukacji dzieci

W przedszkolu konieczne jest stworzenie „Narożnika życia Kuban”, w którym będą gromadzone przedmioty gospodarstwa domowego Kubańczyków, antyki i, dla porównania, przedmioty współczesne. Każda grupa przedszkolna ma mały zakątek edukacji patriotycznej (symbole państwowe, literatura, materiały demonstracyjne), życie kubańskie (gdzieś model chaty kubańskiej, gdzieś samowar itp.). Rekwizyty są stale uzupełniane. Nauczyciele wraz z rodzicami i dziećmi przygotowują podręczniki do prac, małe formy folklorystyczne, materiały według kalendarza ludowego są stale umieszczane w kącikach dla rodziców.

Planowane końcowe efekty rozwoju w historii lokalnej:

Mając podstawowe wyobrażenia na temat swojej rodziny, ojczyzny (najbliższego społeczeństwa), charakteru Terytorium Krasnodarskiego:

Wykazuje troskę o swoją rodzinę;

Ma podstawowe wyobrażenia o historii swojej ojczyzny, strojach i życiu Kozaków; o ludziach, którzy gloryfikowali Terytorium Krasnodarskie, miasto;

Potrafi mówić o swoim rodzinnym mieście, nazywać je;

Zna symbole państwowe swojej ojczyzny, miasta;

Wykazuje zainteresowanie sztuką ludową, rozpoznaje i nazywa rzemiosło krasnodarskie (obraz Petrikowskiej, zabawka ze słomy i talasha, skręcona lalka, kucie, wyplatanie koszyków, ceramika itp.);

Zna przedstawicieli flory i fauny Terytorium Krasnodarskiego;

Ma pomysł na mapę swojej ojczyzny;

Emocjonalnie, responsywnie uczestniczy w przygotowywaniu i obchodzeniu świąt ludowych, tradycji rytualnych.

Wsparcie metodologiczne:

E.K. Rivina, Przedstawienie rodziny i rodowodu przedszkolakom, Moskwa, Mozaika - synteza, 2008
M.B. Zatsepina, TV Antonova, Święta ludowe w przedszkolu, Moskwa, Mosaicak - synteza, 2008
E.Yu. Aleksandrowa, E.p. Gordeeva, System edukacji patriotycznej w przedszkolu, Wołgograd, „Nauczyciel”, 2007
DON Terytorium Krasnodarskiego, Ty Kubanie, jesteś naszą Ojczyzną, Krasnodar, Świat Kubania, 2004
V.A. Markowa, L.M. Danilina, Z.G. Prasolova, wychowanie przedszkolaków miłości do małej Ojczyzny, Krasnodar, Tradycja, 2007
EA Kotenko, Wybitni mieszkańcy Yeysk, Yeysk, Yugpolygraph, 2004
Słownik encyklopedyczny dotyczący historii Kubania (od czasów starożytnych do października 1917), Krasnodar, 1997
I.I. Stiepanow, Krasnodar, Moskwa, Rosja Sowiecka, 1985
AV Orłowa, rosyjska sztuka ludowa i święta rytualne w przedszkolu, Włodzimierz, 1995
O.L. Knyazeva, lek. Machaneva, Wprowadzanie dzieci w początki rosyjskiej kultury ludowej, Petersburg, „Dzieciństwo – prasa”, 1999
W.W. Solovieva, Dziedzictwo, Moskwa, Obręcz, 2011
NA. Ryżowa, LV Loginova, A.I. Danyukov, Mini-muzeum w przedszkolu, Moskwa, Linka-press, 2008
IA Pankeev, Rosyjskie Igrzyska Ludowe, Moskwa, Yauza, 1998

Szkoła średnia MKOU Kostino-Otdelskaya

Uważane Zatwierdzony

W Radzie Pedagogicznej Zarządzenie nr ___ z dnia ____ 2016

Protokół nr ___ z dnia ____2016 r. Reżyser _____ L.V. Kotova

Program

o wychowaniu moralnym i patriotycznym przedszkolaków

„Wychowywanie patriotów”

Wiek dzieci: 4-7 lat

Okres realizacji: 3 lata

Deweloper: starszy nauczyciel Illarionova S.M.

2015

Zawartość.

I . Sekcja docelowa

1.1 Nota wyjaśniająca

1.2 Główne cele i zadania realizacji programu kształcenia uzupełniającego

1.3 Relacje z innymi obszarami

1.4 Formy pracy przy realizacji głównych zadań programu.

1.5 Wyniki rozwoju programu

1.6 Cele rozwoju programu

II . Sekcja treści

2.1 Wiek i indywidualne cechy dzieci od 4 do 7 lat

III . Sekcja organizacyjna

3.1 Plan edukacyjno-tematycznyn

3.2 Kalendarzowo-tematyczny plan wspólnych zajęć dla dzieci w wieku 4-7 lat

IV . Kompleks metodyczny edukacyjny

proces

V . Literatura

I . Sekcja docelowa

1.1 Nota wyjaśniająca.

Historia lokalna jest jednym z najpotężniejszych środków edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Zaszczepia w dzieciach świadomą miłość do ojczyzny jako części wielkiej Ojczyzny - Rosji, łączy wychowanie z życiem, pomaga kształtować koncepcje i uczucia moralne na gruncie ich ziemi, w całej jej różnorodności form i metod, ma ogromny wpływ wychowawczy na kształtowanie się osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Z punktu widzenia koncepcji wychowania przedszkolnego proces pedagogiczny postrzegany jest jako aktywne wprowadzanie dzieci w wartości uniwersalne. W dzieciństwie przedszkolnym dziecko nabywa podstawy kultury osobistej, jej podstawy odpowiadające uniwersalnym wartościom duchowym. Kompozycja podstaw kultury osobistej obejmuje orientację dziecka w przyrodzie, przedmiotach tworzonych ludzkimi rękami, w zjawiskach życia społecznego, wreszcie w zjawiskach własnego życia i działalności, w sobie. Materiał z historii lokalnej ma ogromne znaczenie w poszerzaniu horyzontów dzieci, rozwijaniu ich potencjału intelektualnego. Podejście do historii lokalnej w wychowaniu dzieci przyczynia się do realizacji podstawowych zasad dydaktycznych pedagogiki: od bliskiego do dalekiego, od znanego do nieznanego, od prostego do złożonego.

Jeszcze przed stuleciem wybitna postać w dziedzinie edukacji przedszkolnej A.S. Simonovich, organizator pierwszego przedszkola w Rosji, przywiązywał dużą wagę do lokalnej historii. W swojej książce napisała: „Właściwa historia lokalna zaczyna się w przedszkolu. To cykl systematycznych rozmów, obserwacji, spacerów, wcześniej dobrze przemyślanych przez wychowawcę, które prowadzą do świadomego poznania ojczyzny i przygotowują dziecko do dalszego rozumienia przyrody ożywionej i nieożywionej, a także geografii, ekologii, itp. Historii lokalnej nie należy rozumieć tak, jakby po prostu zapoznawała dziecko z otoczeniem. Historia lokalna wybiera z życia ludzi tylko te elementy, które mogą dać dziecku pewną siłę moralną i psychiczną.

Ushinsky KD, Belinsky VG, Dobrolyubov N.A. wierzył, że wychowanie obywatela ojczyzny w dziecku jest nierozerwalnie związane z wychowaniem w nim ludzkich uczuć - życzliwości, sprawiedliwości, uważnego stosunku do rodziny, do najbliższych - matki, ojca, babci, dziadka. Są to korzenie, które łączą go z domem i najbliższym otoczeniem. Poczucie Ojczyzny zaczyna się od podziwu dla tego, co dziecko widzi przed sobą, czym się zachwyca i co wywołuje w jego duszy odpowiedź. I choć wiele wrażeń nie jest jeszcze przez niego dogłębnie zrealizowanych, ale przeszło przez serce dziecka, odgrywają one ogromną rolę w kształtowaniu osobowości patrioty.

Maria Montessori zauważyła, że „lokalne” cechy zachowania człowieka są tajemniczym odzwierciedleniem tego, co odcisnęło się w nim w dzieciństwie. Wierzyła, że w słowach „Kocham moją ziemię” nie ma nic powierzchownego ani sztucznego, wręcz przeciwnie, odzwierciedlają one bardzo istotne ludzkie cechy.

Aby przedszkolak stał się aktywnym i zainteresowanym uczestnikiem procesu edukacyjnego, konieczne jest połączenie treści nauczania z celem bliskim i dostępnym dziecku. A co może być bliższe i bardziej dostępne, coś, co nas otacza od dzieciństwa: rodzina, ukochane miasto, rodzima przyroda. Uważne podejście do tego, co najbliższe, pomaga ukształtować ogólne wyobrażenie o świecie, o relacjach w przyrodzie i społeczeństwie.

Czym jest lokalna historia?To zasób wiedzy o historii, gospodarce, przyrodzie, życiu, kulturze regionu. „Ekran” jest koncepcją warunkową i zależy od tego, kto ją bada i w jakim celu. Może to być miasto, dzielnica lub ulica, czyli np. co nas otacza. Dla dziecka to przede wszystkim dom, przedszkole, ulica, miasto. To przyroda, ludzie, domy, które ich otaczają, które widzą na co dzień.

Trafność programu.

Program ma na celu rozwijanie uczuć moralnych wśród przedszkolaków, pielęgnowanie miłości i szacunku do małej ojczyzny, ojczyzny za pomocą emocjonalnych i zmysłowo-praktycznych metod poznania. Program pozwala poprzez edukację dodatkową wpływać na sferę emocjonalną dziecka w wieku przedszkolnym na jego aktywność poznawczą.

Opracowany program dla dzieci w wieku przedszkolnym ma na celu poszerzenie wiedzy dzieci o ich ojczyźnie, jej obyczajach, wykonywanych przez ludzi zawodach, stworzenie podstaw duchowego, ekologicznego, moralnego i osobistego stosunku do ich małej ojczyzny. Program ten daje możliwość rozbudzenia w dziecku dumy z tradycji, sukcesów rodaków, osobistego udziału w rozwiązywaniu zaistniałych problemów i dbałości o środowisko w ogóle.

Realizacja tego programu pomaga zorganizować zajęcia przedszkolaków w taki sposób, aby lepiej poznali swoją ziemię, lepiej rozumieli cechy przyrody, kultury, historii oraz przyczyniali się do kształtowania zainteresowania i przywiązania dzieci do ojczyzny, rozwój uczuć patriotycznych.

Głównymi formami pracy w kręgu są zajęcia tematyczne, złożone i zintegrowane, na które składają się: konwersacje, opowiadania nauczyciela, czytanie beletrystyki; gry dydaktyczne i kreatywne; robienie albumów; pisanie kreatywnych historii. A także wycieczki, ukierunkowane spacery do zabytków, muzeów. Plan jest wieloaspektowy i obejmuje zagadnienia z historii, geografii, ekologii i kultury.

Dzieci mają możliwość łączenia różnych dziedzin i form aktywności, uwzględniając ich zainteresowania i czas wolny. Program zakłada wykorzystanie form aktywności: zbiorowej, indywidualnej, grupowej. Połączenie różnych rodzajów aktywności (poznawczej, twórczej) powoduje aktywność i zainteresowanie.

Czas trwania programu to 3 lata.

Program opracowywany jest według grup wiekowych: dla dzieci w wieku 4-5 lat (grupa środkowa), dla dzieci w wieku 5-7 lat (grupa starsza).

1.2 Główne cele i zadania realizacji programu.

Cel : poszerzyć wiedzędzieci o historii i kulturze miasta Woroneż i regionuwzbudzić zainteresowaniedo prohydnej ich ziemi, aby wychowywać patriotówuczuciaa.

Zadania:

Kształtowanie cech moralnych jednostki u przedszkolaków poprzez zapoznanie się z ich ojczystą wioską;

Kształtowanie postawy obywatelskiej i uczuć patriotycznych wobec przeszłości, teraźniejszości i przyszłości ojczyzny, poczucia dumy z małej ojczyzny;

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o społeczeństwie, o rodzinie (jej skład, pokrewieństwo i związki, podział obowiązków rodzinnych, tradycje itp.);

Kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o regionie (w tym o jego symbolach, „małej” i „dużej” Ojczyźnie, jej przyrodzie) i przynależności do niego.

- Kształtowanie zainteresowania każdego przedszkolaka teraźniejszością i przeszłością jego ojczyzny, umiejętność widzenia otaczającej go historii (w domach, nazwach ulic itp.);

Formacja u przedszkolaków chęci samodzielnego otrzymywania i zdobywania wiedzy o swojej ojczyźnie w przyszłości.

Wznoszenie szacunku i dumy z ojczyzny;

Rozwój u dzieci wartościowej emocjonalnie postawy wobec ich małej Ojczyzny;

- Rozwój aktywności poznawczej i twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;

1.3. Połączenie z innymi obszarami.

Znajomość przedszkolaków z ich ojczyzną to długi i skomplikowany proces. Pozytywny wynik w rozwoju holistycznego podejścia do ojczyzny można osiągnąć tylko dzięki systematycznej pracy. Wiedza o historii lokalnej jest zintegrowana

W działaniach edukacyjnych realizowanych w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci: zabawy, komunikacji, pracy, badań poznawczych, produktywnych, artystycznych.

Pomysły na małą ojczyznę są z powodzeniem integrowane z prawie wszystkimi obszarami edukacyjnymi głównego programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej („Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”).

We wspólnych zajęciach prowadzonych w chwilach reżimu (spacery, ukierunkowane wycieczki zapewniają niezbędną aktywność fizyczną i przyczyniają się do zachowania i wzmocnienia zdrowia przedszkolaków).

W samodzielnej aktywności dzieci (zabawy dydaktyczne i terenowe, oglądanie zdjęć, ilustracje).

W procesie interakcji z rodzinami (tworzenie albumów, opracowywanie weekendowych wycieczek, rysunki dzieci wykonane wspólnie z rodzicami).

W wieku przedszkolnym proces poznania dziecka przebiega w sposób emocjonalny i praktyczny. Każdy przedszkolak jest małym badaczem i dąży do aktywnej pracy, a nauczyciel powinien przyczyniać się do jego dalszego rozwoju. Im pełniejsze i bardziej urozmaicone zajęcia dzieci, tym lepszy ich rozwój. Organizując pracę z zakresu historii lokalnej, planowane są różnorodne zajęcia dla przedszkolaka - zabawa, badania wizualne, poznawcze, czytanie. Integracja różnych czynności, a także włączenie metod aktywności poznawczej – zapewniają zwiększone zainteresowanie

1.4 Formy pracy nad realizacją głównych celów programu.

Główne formy organizacyjne:
Praca zespołowa;
ukierunkowane spacery po wiosce;
wakacje, rozrywka;
wystawy tematyczne;
spotkania z uczestnikami wydarzeń historycznych, ludźmi sztuki;
praca w szkolnym muzeum „Źródła Otdelskie”.

Metody i techniki:
dialogi; rozmowy, historia wychowawcy, rodziców;
gry fabularne, dydaktyczne, gry terenowe;
sytuacje problemowe;
projekt;
konkursy, quizy;
eksperymentowanie;
zbiorowe sprawy twórcze;
obserwacje;
ukierunkowane spacery i wycieczki;
oglądanie zdjęć i ilustracji.

1.5 Wyniki rozwoju programu.

Dzieci powinny wiedzieć:

4-5 lat.

Porozmawiaj o swoim rodzinnym mieście.

Porozmawiaj o chęci zdobycia określonego zawodu w przyszłości (zostań wojskowym, strażakiem, policjantem itp.).

5-6 lat.

Poznaj swój adres domowy, miasto, nazwę powiatu.

Pomyśl o symbolice miasta, dzielnicy.

Znaj nazwy pobliskich ulic.

Pomyśl o życiu i sposobie życia Kuryjczyków.

Rozpoznaj zabytki miasta na zdjęciach, umie o nich opowiadać.

Poznaj zawody swoich rodziców.

Poznaj zasady zachowania w przyrodzie.

Umieć mówić o nierozerwalnym związku człowieka z naturą, znaczeniu środowiska dla zdrowego stylu życia ludzi.

6–7 lat.

Krótka informacja o historii miasta, dzielnicy.

Poznaj swoją datę urodzenia, imię i nazwisko, adres domowy, numer telefonu; imiona i patronimikę rodziców; adres przedszkola.

Poznaj herb, flagę i hymn miasta Woroneż i swojego kraju.

Masz pomysł na prezydenta, rząd Rosji; o obrońcach wojennych Ojczyzny, o weteranach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Wiersze, dzieła sztuki lokalnych poetów i artystów.

Zasady bezpieczeństwa zachowań w przyrodzie i na ulicach miasta.

Miej podstawowe pomysły na temat ochrony przyrody, o rezerwacie regionu Woroneża.

Zrozumieć uczestnictwo w życiu społecznym i środowisku, urzeczywistniać się jako pełnoprawny członek społeczeństwa.

1.6. Cele rozwoju programu.

Dziecko opanowuje podstawowe środki kulturowe, metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, poznawczych działaniach badawczych, projektowaniu itp .; potrafi wybrać zawód, uczestników wspólnych działań.

Emocjonalnie reaguje na piękno otaczającego świata, dzieła sztuki ludowej i zawodowej (muzyka, taniec, działalność teatralna, wizualna itp.).

Przestrzega elementarnych ogólnie przyjętych norm, ma podstawowe wartości wyobrażenia o tym, „co jest dobre, a co złe”, dąży do dobrego; okazuje szacunek starszym i troskę o młodszych.

Okazuje uczucia patriotyczne, czuje dumę ze swojego miasta, regionu, kraju, swoich osiągnięć, ma wyobrażenie o ich różnorodności geograficznej, wielonarodowości i ważnych wydarzeniach historycznych.

Ma pierwotne wyobrażenia na temat siebie, rodziny, tradycyjnych wartości rodzinnych, w tym tradycyjnych orientacji płciowych, okazuje szacunek dla własnej i przeciwnej płci, czuje się przynależny do określonej kultury.

Posiada umiejętność dostosowania się do środowiska społeczno-kulturowego.

II . Sekcja treści.

2.1 Wiek i indywidualne cechy dzieci w wieku od 4 do 7 lat.

Cechy wieku dzieci w wieku 4-5 lat.

Waktywność w grachdzieci w średnim wieku przedszkolnyminterakcje ról.Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Działania w grze zaczynają być wykonywane nie dla ich własnego dobra, ze względu na znaczenie gry.Następuje oddzielenie zabawy i rzeczywistych interakcji dzieci.

Znaczący rozwój otrzymuje aktywność wizualną. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny wizerunek osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, czasem ubrania i jego detali.Poprawia się techniczna strona aktywności wizualnej.Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazkigwizdmagik itp.

Projekt staje się trudniejszy. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Umiejętności projektowe kształtowane są według własnego planu oraza także planowanie sekwencji działań.

Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w motoryce dużej.Rozwijaćzręczność,koordynacja ruchowa.

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Są w stanie nazwać kształt, jaki wygląda ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy w złożonych obiektach i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią ułożyć grupy przedmiotów według cech sensorycznych – wielkość, kolor; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawiona orientacja w przestrzeni.

Ilość pamięci rośnie. Dzieci pamiętają do 7-8 nazw przedmiotów.Zapamiętywanie arbitralne zaczyna nabierać kształtu:dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Rozpoczyna sięrozwijać wyobraźnię.Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu, rozwiązywać problemy z labiryntem. Rozwija się oczekiwanie. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów dzieci mogą powiedzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Jednocześnie jednak trudno im zająć pozycję innego obserwatora i na płaszczyźnie wewnętrznej dokonać mentalnej transformacji obrazu.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Tworzą się jej cechy, takie jak oryginalność i arbitralność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.

Zwiększona koncentracja uwagi. Dziecko ma do dyspozycji skoncentrowaną aktywność przez 15-20 minut. Jest w stanie zachować w pamięci podczas wykonywania dowolnej czynności prosty warunek,

Wśredni wiek przedszkolny poprawia wymowę dźwięków i dykcję.Tematem aktywności dzieci staje się mowa.Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt, intonacja podkreśla mowę niektórych postaci. Zainteresowanie wywołuje rytmiczna struktura mowy, rymy.

Rozwija się gramatyczna strona mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o zasady gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikowania się z dorosłym staje się pozasytuacyjna.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym.Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko.Motyw poznawczy staje się liderem.Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikacji mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają w nim zainteresowanie.

Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze.Zwiększona wrażliwość naZjest zjawiskiem wieku.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferencjach jednych dzieci nad innymi.

Główne osiągnięcia epoki związane są z rozwojem gier; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projektowanie według projektu, planowanie; poprawa percepcji, rozwój myślenia i wyobraźni figuratywnej, pozycji poznawczej; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; formacja potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej.

Cechy wieku dzieci w wieku 5-6 lat.

Dzieci już szóstego roku życiamoże przypisywać rolezanimStart grynkształtować swoje zachowanierole. Interakcji w grze towarzyszy mowa, odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją odgrywanej roli. Mowa towarzysząca prawdziwemu związkowi dzieci różni się od mowy odgrywania ról. Dzieci zaczynają opanowywać relacje społeczne i rozumieć podporządkowanie pozycji w różnych czynnościach dorosłych, niektóre role stają się dla nich bardziej atrakcyjne niż inne.. Przy podziale ról mogą pojawić się konflikty związane z podporządkowaniem zachowania ról. Obserwuje się organizację przestrzeni gry, w której rozróżnia się semantyczne „centrum” i „peryferie”. Działania dzieci w grach stają się różnorodne.

Rozwija się aktywność wizualna dzieci. towiek najbardziejaktywny rysunek.W ciągu roku dzieci są w stanie stworzyć do dwóch tysięcy rysunków. Rysunki mogą mieć bardzo różną treść: są to wrażenia z życia dzieci, wyimaginowane sytuacje oraz ilustracje do filmów i książek. Zazwyczaj rysunki są schematycznymi przedstawieniami różnych obiektów, ale mogą różnić się oryginalnością rozwiązania kompozycyjnego, przekazywać relacje statyczne i dynamiczne. Rysunki nabierają charakteru fabularnego; dość często pojawiają się wielokrotnie powtarzające się działki z małymi lub wręcz przeciwnie, znaczącymi zmianami. Obraz osoby staje się bardziej szczegółowy i proporcjonalny. Zgodnie z rysunkiem można ocenić płeć i stan emocjonalny przedstawionej osoby.

Projektowanie charakteryzuje się umiejętnością analizowania warunków, w jakich odbywa się ta działalność. Dzieci używają i nazywają różne części drewnianego zestawu konstrukcyjnego. Mogą zastąpić części budowlane w zależności od dostępnego materiału.Opanuj uogólnioną metodę badania próbki.Dzieci potrafią wyróżnić główne części proponowanego budynku.Działalność konstruktywną można prowadzić na podstawie schematu, projektu i warunków.Design pojawia się w trakcie wspólnych działań.

Dzieci mogą budować z papieru, składając go kilka razy (dwa, cztery, sześć fałd); z naturalnego materiału. Opanują dwa sposoby projektowania: 1) od materiału naturalnego do obrazu artystycznego (w tym przypadku dziecko „dorabia” materiał naturalny do obrazu całościowego, uzupełniając go różnymi detalami); 2) od obrazu artystycznego do materiału naturalnego (w tym przypadku dziecko wybiera niezbędny materiał w celu ucieleśnienia obrazu).

Postrzeganie koloru, kształtu i wielkości, struktura przedmiotów stale się poprawia; pomysły dzieci są usystematyzowane. Wymieniają nie tylko podstawowe kolory i ich odcienie, ale także pośrednie odcienie kolorów; kształt prostokątów, owali, trójkątów. Dostrzegają wielkość przedmiotów, łatwo ustawiają się w kolejności - w porządku rosnącym lub malejącym - do 10 różnych przedmiotów.

Jednak dzieci mogą mieć trudności z analizą przestrzennego położenia obiektów, jeśli napotkają niezgodność między kształtem a ich układem przestrzennym. Wskazuje to, że w różnych sytuacjach percepcja sprawia przedszkolakom pewne trudności, zwłaszcza jeśli muszą jednocześnie brać pod uwagę kilka różnych i jednocześnie przeciwstawnych znaków.

W wieku przedszkolnym rozwija się myślenie figuratywne. Dzieci potrafią nie tylko wizualnie rozwiązać problem, ale także dokonać przekształceń obiektu, wskazać w jakiej kolejności obiekty będą oddziaływać itp. Jednak takie decyzje okażą się słuszne tylko wtedy, gdy dzieci zastosują odpowiednie środki umysłowe. Wśród nich możemy wyróżnić schematyczne reprezentacje powstające w procesie modelowania wizualnego; złożone reprezentacje, które odzwierciedlają wyobrażenia dzieci na temat systemu cech, które mogą mieć przedmioty, a także idee odzwierciedlające etapy transformacji różnych obiektów i zjawisk (reprezentacje o cykliczności zmian): wyobrażenia o zmianie pór roku, dnia i noc, o wzroście i spadku obiektu w wyniku różnych wpływów, pomysłów na rozwój itp. Ponadto,uogólnienia ciągle się poprawiają, co jest podstawą logicznego myślenia werbalnego.W wieku przedszkolnym dzieciom wciąż brakuje pomysłów na klasy przedmiotów. Dzieci grupują obiekty według cech, które mogą się zmieniać, ale zaczynają nabierać kształtu operacje logicznego dodawania i mnożenia klas. Na przykład starsze przedszkolaki, grupując przedmioty, mogą brać pod uwagę dwie cechy: kolor i kształt (materiał) itp.

Jak wykazały badania psychologów domowych, dzieci w starszym wieku przedszkolnym potrafią rozumować i odpowiednio wyjaśniać przyczyny, jeśli analizowane relacje nie wykraczają poza ich doznania wzrokowe.

Rozwój wyobraźni w tym wieku pozwala dzieciom komponować dość oryginalne i konsekwentnie rozwijające się historie. Wyobraźniarozwijać się aktywnie tylko wtedy, gdy wykonywane są specjalne prace, aby go aktywować.

Stabilność, dystrybucja, przełączanie uwagi nadal się rozwijają. Następuje przejście od uwagi mimowolnej do dobrowolnej.

Mowa wciąż się poprawia, w tym jej strona dźwiękowa. Dzieci potrafią prawidłowo odtwarzać syczenie, gwizdanie i dźwięczne dźwięki. Słuch fonemiczny, intonacyjna ekspresja mowy rozwijają się podczas czytania poezji w grze fabularnej i inŻycie codzienne.

Poprawiono strukturę gramatyczną mowy. Dzieci używają prawie wszystkich części mowy, aktywnie angażują się w tworzenie słów. Słownictwo staje się bogatsze: aktywnie wykorzystywane są synonimy i antonimy.

Rozwija się mowa połączona. Dzieci mogą powtórzyć, powiedzieć z obrazu, przekazując nie tylko najważniejsze, ale także szczegóły.

Osiągnięcia tego wieku charakteryzują się rozkładem ról aktywności zabawowej; strukturyzacja przestrzeni do gry; dalszy rozwój aktywności wizualnej, charakteryzującej się wysoką produktywnością; zastosowanie w projektowaniu uogólnionej metody badania próbki; przyswajanie uogólnionych sposobów przedstawiania obiektów o tym samym kształcie.

Percepcję w tym wieku charakteryzuje analiza złożonych form przedmiotów; rozwojowi myślenia towarzyszy rozwój środków mentalnych (schematyzowane reprezentacje, złożone reprezentacje, wyobrażenia o cykliczności zmian); rozwijać umiejętność komunikowania się, przyczynowego myślenia, wyobraźni, dobrowolnej uwagi, mowy, wizerunek I.

Cechy wieku dzieci w wieku 6-7 lat.

Zabawy dla dzieci stają się bardziej złożone,nabierają szczególnego znaczenia, które nie zawsze jest ujawniane osobie dorosłej. Przestrzeń gry staje się coraz bardziej złożona. Może mieć kilka ośrodków, z których każde wspiera własną fabułę. Jednocześnie dzieci są w stanie śledzić zachowanie partnerów w całej przestrzeni zabawy i zmieniać swoje zachowanie w zależności od miejsca w niej. Wykonywanie roli jest podkreślane nie tylko przez samą rolę, ale także przez część przestrzeni gry, w której ta rola jest odgrywana.

Obrazy z otaczającego życia i dzieła literackie, przekazywane przez dzieci w czynnościach wizualnych, stają się bardziej złożone.Rysunki stają się bardziej szczegółowe, wzbogaca się ich kolorystyka.Rosną różnice między rysunkami chłopców i dziewczynek. Chłopcy chętnie przedstawiają technologię, przestrzeń kosmiczną, operacje wojskowe itp. Dziewczyny zwykle rysują kobiece obrazy: księżniczki, baleriny, modelki itp. Często zdarzają się sceny z życia codziennego: matka i córka, pokój itp.

Obraz osoby staje się jeszcze bardziej szczegółowy i proporcjonalny. Pojawiają się palce, oczy, usta, nos, brwi, podbródek. Odzież można ozdobić różnymi detalami.

Przy odpowiednim podejściu pedagogicznym dzieci rozwijają zdolności artystyczne i twórcze w aktywności wizualnej.

Dzieci z grupy szkolno-przygotowawczej w dużej mierze opanowały konstrukcję materiałów budowlanych. Biegle posługują się uogólnionymi sposobami analizy zarówno obrazów, jak iBudynki; nie tylko analizują główne cechy konstrukcyjne różnych części, ale także określają ich kształt na podstawie podobieństwa do znanych obiektów trójwymiarowych. Budynki swobodne stają się symetryczne i proporcjonalne, ich budowa odbywa się na podstawie orientacji wizualnej.

Dzieci szybko iwybierz odpowiedni materiał. Dość dokładnie wyobrażają sobie kolejność, w jakiej będzie prowadzona budowa, oraz materiał, który będzie potrzebny do jej ukończenia;są w stanie wykonać konstrukcje o różnym stopniu skomplikowania, zarówno według własnego projektu, jak i według warunków.

W tym wieku dzieci są jużpotrafi opanować złożone formy dodawaniaz arkuszapapieri wymyślą własne, ale muszą być do tego specjalnie przeszkoleni.Ten typzajęciajest dostępny nie tylko dla dzieci - toważne dla pogłębienia ich reprezentacji przestrzennych.

Skomplikowana konstrukcja z naturalnego materiału. Przedszkolaki mają już dostęp do całościowych kompozycji według wstępnego planu, które mogą przekazywać złożone relacje, w tym postacie ludzkieorazZwierząt.

Dzieci nadal rozwijają percepcję, ale nie zawsze mogą brać pod uwagę kilka różnych znaków jednocześnie.

Rozwija się myślenie figuratywne, ale odtwarzanie relacji metrycznych jest trudne. Łatwo to sprawdzić, zachęcając dzieci do odtworzenia na kartce wzoru, na którym narysowanych jest dziewięć kropek, które nie leżą na tej samej linii prostej. Z reguły dzieci nie odtwarzają relacji metrycznych między punktami: gdy rysunki nakładają się na siebie, punkty rysunku dziecka nie pokrywają się z punktami próbki.

Umiejętności generalizacji i rozumowania wciąż się rozwijają, ale nadal w dużej mierze ograniczają się do wizualnych oznak sytuacji.

Wyobraźnia nadal się rozwija, jednak często konieczne jest stwierdzenie spadku rozwoju wyobraźni w tym wieku w porównaniu z grupą starszą.

Uwaga przedszkolaków wciąż się rozwija,staje się arbitralne. W niektórych czynnościach czas arbitralnej koncentracji sięga 30 minut.

Przedszkolakimowa nadal się rozwija.jego strona dźwiękowa, struktura gramatyczna, słownictwo. Rozwija się mowa połączona. Wypowiedzi dzieci odzwierciedlają zarówno poszerzające się słownictwo, jak i charakter komunikacji, która powstaje w tym wieku. Dzieci zaczynają aktywnie używać uogólniających rzeczowników, synonimów, antonimów, przymiotników itp.

W wyniku właściwie zorganizowanej pracy wychowawczej przedszkolaków rozwija się dialogiczna i niektóre rodzaje mowy monologowej.

W grupie szkół przygotowawczych kończy się wiek przedszkolny. Jego główne osiągnięcia związane są z rozwojem świata rzeczy jako przedmiotów kultury ludzkiej; opanowanie form pozytywnej komunikacji z ludźmi; rozwój identyfikacji płciowej, kształtowanie się pozycji ucznia.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko ma wysoki poziom rozwoju poznawczego i osobistego.

III . Sekcja organizacyjna

3.1. Plan edukacyjno-tematyczny.

3.2 Kalendarz - tematyczny plan wspólnych zajęć dla dzieci w wieku 4-7 lat

Grupa środkowa.

Wrzesień

„Moja rodzinna wioska”.

wyjaśnij, co dzieci wiedzą o swojej wiosce, jakich miejsc mogą się nauczyć.

Rysunek „Domy w naszej wsi”.

1. Oglądanie slajdów, zdjęć z widokiem na wioskę

2. Rozmowa „Ulica, na której mieszkam”

"Mój adres".

1. Lekcja tematyczna „Mieszkam we wsi Kostino-Otdelets”.

2. Projekt gazetki ściennej „Zabytki naszej wioski”.

Październik

„Moje Przedszkole”

Daj dzieciom pomysły na życie w przedszkolu.

Działalność projektowa

„Moje ulubione przedszkole”

1. Rozmowa „Moja ulubiona zabawka w przedszkolu ».

2. Wycieczki po przedszkolu i po przedszkolu.

1. Lekcja końcowa „Moje ulubione przedszkole”.

Listopad

„Moje Przedszkole”

Wzmocnij umiejętności uprzejmego traktowania innych.

Projekt „Nauka przyjmowania gości”

1. Zapoznanie się z otoczeniem „Uporządkujmy razem”.

2. Rozwój mowy „Bądź zdrowy, króliczki ».

Sytuacja w grze „Smakołyk dla ptaków”.

1. Jesienna rozrywka "Przyjdź na nasze targi!"

Grudzień

"Moja rodzina"

nauczyć dzieci zauważać nastrój bliskich wokół nich, aby wywołać reakcję emocjonalną.

1. Rozwój mowy „Ja i moja rodzina”

2. Rysowanie

„Dom, w którym chciałbyś mieszkać”.

1. Gra fabularna „Matki i córki”,

2. Sytuacja w grze „Świąteczne przyjęcie herbaciane w rodzinie.

Sylwester dla całej rodziny

„Noworoczne cuda na choince”

Styczeń

„Przyjaźni faceci” edukować dzieci o tym, czym jest przyjaźń.

1. Historia „Mam dobrego przyjaciela”.

1. Czytanie historii N.N. Nosova „Marzyciele”

2. Gra fabularna „Razem budujemy nowy dom”.

Gra - rozrywka

„Ogórek - ogórek”.

Luty

„Dzień Obrońcy Ojczyzny”

dać wyobrażenia o wojownikach broniących naszego kraju.

1. Działalność projektowa „Obrońcy Ojczyzny” ».

2. Modelowanie "Samoloty są na lotnisku"

3. Aplikacja z rysunkiem "Portret taty".

1. projekt gazety ściennej „Mój tata jest żołnierzem”

2. "Nasza armia jest droga" - lekcja otwarta

Zabawa sportowa z rodzicami „Piechotnicy i marynarze” (wraz z dziećmi z grupy średniej)

Marsz

Uświadom sobie, że wszyscy członkowie rodziny potrzebują opieki, miłości, pomocy.

1. Aplikacja „Kwiaty dla mamy”.

2. Rysunek „Portret mamy”.

1. Rozmowa: „Jak pomagam mamie”

2. Rozmowa sytuacyjna „Jak możesz zadowolić mamę, babcię”

3. Zapamiętywanie i czytanie wierszy o wiośnie, słońcu, mamie, babci

Wakacje dla naszych mam i babć

Kwiecień

„Dzień Kosmonautyki”

Podaj niezbędne informacje o kosmonautach Rosji.

1. Lekcja tematyczna „Polecimy też do gwiazd”

2. Rysunek „Przestrzeń”

1. Fabuła - gra fabularna „Jesteśmy astronautami”

2. Wyświetl prezentację o kosmosie

Konkurs rzemiosła z odpadów „Moja rakieta”

Może

"Dzień Zwycięstwa"

Podaj wstępne pomysły dotyczące Dnia Zwycięstwa.

1. Lekcja tematyczna „To święto ze łzami w oczach”

2. Opierając się na temacie „Dzień zwycięstwa”

1. „Dzień Zwycięstwa”

Badanie ilustracji, rozmowa o Dniu Zwycięstwa, o Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

Akcja „Wstążka Jerzego”

Grupa seniorów.

Wrzesień

„Wieś Kostino-

dział "

dać wyobrażenie o rodzimej wsi, znaczących miejscach

1. Quiz na ilustracjach „Poznaj zdjęcie wioski”.

3. Rysunek „Kościół naszej wsi”

1. Recenzja albumu fotograficznego i rozmowa „Moja rodzinna wioska”.

1. Lekcja tematyczna z oglądaniem prezentacji

„Natura naszej wioski”.

2. Wycieczka do alei chwały naszej wioski.

Październik

„Ja i mój dom”

Pielęgnuj miłość do swojego domu.

1. „Dom, w którym mieszkam”.

2. „Rzeczy wokół nas”.

3. Rysunek „Pewnego razu byłem”.

1. Czytanie wiersza I. Tokmakowej „Nowe mieszkanie”.

2. Fabuła - gra fabularna „Otrzymujemy gości”.

Lekcja końcowa „Dom, w którym mieszkamy”.

Listopad

„Nasze ulubione przedszkole”

utrwalać i poszerzać wyobrażenia dzieci na temat życia w przedszkolu.

1. Rozmowa „Przedszkole”.

2. Rysunek „Jak bawimy się w przedszkolu”.

1. Rozmowa o znaczeniu wszystkich pracowników przedszkola.

2. Czytanie bajki Nanai „Chleb i sól”.

Konkurs poetycki „Nasze wesołe przedszkole”

Grudzień

„Czym jest przyjaźń”

Daj wstępne wyobrażenie o tym, czym jest przyjaźń.

czynności poznawcze

1. „Czym jest przyjaźń”.

2. „Jak się zachowywać”.

1. Rozmowa „Jak przygotowujemy się do Nowego Roku”.

2. Dekoracja grupy na wakacje.

Obchody Nowego Roku

„Opowieść bożonarodzeniowa”.

Styczeń

„Świąteczne tradycje naszej wsi”

Aby dać wyobrażenie o tradycjach naszych ludzi .

1. „Ludowe kolędy”.

2. Gra - podróż Zimowa zabawa dla dzieci (tradycje rosyjskie).

1. Rozmowa o charakterystycznych cechach stycznia „Miesiąc styczeń to zima Władcy”. 2. Nauka powiedzenia: "To jest miesiąc - powojnik: zadbaj o swój nos!"

1. Wypoczynek „Spotkania bożonarodzeniowe”.

2. Wycieczka do świątyni

Luty

„Nasza armia jest silna”

Poszerz wiedzę o wojsku, o wojownikach - obrońcach.

1. Rysunek „Żołnierz na służbie”

2. „Kim są obrońcy Ojczyzny”.

3. Oglądanie prezentacji „Nasza armia jest silna”.

1. „Co nazywamy Ojczyzną?”

2. „Święci prawosławni”.

1. Zabawa sportowa z rodzicami „Piechotnicy i marynarze”

2. Wizyta w lokalnym muzeum historycznym

Marsz

"Ja i moja rodzina"

Aby utrwalić wyobrażenia dzieci na temat członków rodziny, ich więzi rodzinnych.

1. Działalność projektowa

"Powiedz mi o swojej rodzinie".

1. Czytanie bajki „Ajoga”.

1. Rozrywka „8 marca - Dzień Matki!”

„Bohaterowie kosmosu” dać pomysł na eksplorację kosmosu .

1. Znajomość środowiska (prezentacja o Yu.A. Gagarinie "

2. Rysunek „Rakieta leci do gwiazd”.

1. Czytanie N. Nosowa „Przygody Dunno na Księżycu”.

2. Uwzględnienie ilustracji przedstawiających przestrzeń;

Konkurs rzemiosła z odpadów „Moja rakieta”

"Dzień Zwycięstwa" pokaż dzieciom masowy wyczyn ludu podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Klasa otwarta

1. „Przybliżyliśmy ten dzień najlepiej, jak potrafiliśmy!”

2. „Święte miejsca Rosji”.

1. Rozmowy o wyczynach ludzi podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

3. Czytanie historii rodaka L.D. Aronowa.

1. Akcja „Nieśmiertelny Pułk”.

Miesiąc. Temat. Cel

Działania edukacyjne

IV . Kompleks wsparcia metodologicznego

proces edukacyjny.

Pomoce dydaktyczne i wizualne;

Nowoczesne środki OSP (komputery, projektory itp.);

Metodyczna, lokalna historia, beletrystyka;

Reprodukcje i ilustracje obrazów;

Albumy fotograficzne „Nasza wieś”, „Zapadające w pamięć miejsca i zabytki naszej wsi”, „Rezerwat Chopyor” itp.

Historie pisarza, rodaka L.D. Aronova

Prezentacje elektroniczne zgodnie z planem tematycznym;

Nagrania i nagrania dźwiękowe;

Mapa regionu Woroneża;

Symbole Rosji, miasto Woroneż, powiat Ternowski;

Broszury, zestawy pocztówek;

V . Literatura.

„Gdzie zaczyna się Ojczyzna?” / Wyd. L. A. Kondrykina. - M.: Sfera TC, 2005.

Barannikova ON Lekcje obywatelstwa i patriotyzmu w przedszkolu, - M.2007.

V.N. Matov „Lokalna historia w przedszkolu w Petersburgu: LLC” Wydawnictwo „Dzieciństwo-prasa”. 2014.

Vataman V.P. Wychowywanie dzieci na tradycjach kultury ludowej - Wołgograd, 2007.

Vakhrushev A.A., Kochemasov E.E., Akimova Yu.A., Belova I.K. Witam, świat! Środowisko dla przedszkolaków. Wskazówki dla wychowawców, nauczycieli i rodziców. - M .: "Balass", 2001

Woronkiewicz O.A. Witamy w ekologii! - Petersburg, 2003.

G. Blinova Rozwój poznawczy dzieci w wieku 5-7 lat Poradnik metodyczny. - M.: Kula TC, 2006.

Przedszkolaki o obrońcach Ojczyzny pod. Wyd. LA. Kondrykinskaya.-2007.

Jak zaznajomić przedszkolaki z naturą./ L.A. Kamieniew, AK Matwiejewa, L.M. Manevtsova i inni; Ed. PG Samorukowa. - M.: Oświecenie, 1983.

Kozlova S.A., jestem osobą. Program wprowadzania dziecka w świat społeczny.-M.1999.

Komratova N.G., Gribova L.F. Edukacja patriotyczna dzieci w wieku 6-7.-M.2007.

Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. „Rozwój spójnej mowy na temat leksykalno-semantyczny „Człowiek: ja, mój dom, moja rodzina, mój kraj” - M .: „Wydawnictwo GNOMiD”, 2001.

Kruglova T.A., Erokhina E.L. Symbole państwowe Rosji - M, 2002.

Loseva A.Yu. Jak pomóc dziecku zakochać się w rodzinnym mieście / Przedszkole od A do Z, 2003, nr 3.

Makhaneva M.D. „Edukacja moralna i patriotyczna przedszkolaków. Zestaw narzędzi". Wydawca: Sfera, 2009

N.G. Panteleeva „Wprowadzenie dzieci do małej Ojczyzny”: Przewodnik metodologiczny. M.: Sfera TC, 2015.

Shvarts TV, Nemchenko E.V., Ilyina S.V. "Terytorium Kurska - Moja Ojczyzna", Kursk, 2014

Notatka wyjaśniająca

Ten program jest przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Głównym, nadrzędnym celem programu jest zaszczepienie w przedszkolakach miłości do swojej małej ojczyzny – miejsca, w którym człowiek się urodził, przywrócenia połączenia czasów, przywrócenia utraconych wartości. W związku z tym ogromne znaczenie ma zapoznanie przedszkolaków z historyczną, kulturową, narodową, geograficzną, przyrodniczą i ekologiczną oryginalnością ich rodzinnego regionu - miasta Zadonsk.

Program pozwala rozwiązać następujące główne cele i zadania wychowania moralnego i patriotycznego:

Kształtowanie miłości do rodzinnego miasta, zainteresowanie przeszłością i teraźniejszością regionu Zadonsk;

Rozwój emocjonalnego i wartościowego stosunku do rodziny, domu, ulicy, regionu, kraju;

Wznoszenie poczucia dumy ze swoich rodaków, odpowiedzialności za wszystko, co dzieje się w mieście, uczestnictwo w tym;

Rozwój szacunku do zabytków, kultury, przyrody;

Kształtowanie umiejętności poruszania się w najbliższym środowisku przyrodniczym i kulturowym oraz odzwierciedlania tego w swoich działaniach;

Odwołaj się do ludowego pochodzenia, sztuki dekoracyjnej i użytkowej narodu rosyjskiego.

Program obejmuje budowanie procesu pedagogicznego zaznajamiania przedszkolaków z ich rodzinnym miastem z uwzględnieniem zasad historyzmu, humanizacji, zróżnicowania i integracyjności. Realizacja materiałów tego programu jest możliwa pod warunkiem aktywnej interakcji dzieci ze światem zewnętrznym w sposób emocjonalny i praktyczny, tj. poprzez zabawę, aktywność przedmiotową, komunikację, pracę, trening, różnego rodzaju czynności charakterystyczne dla wiek przedszkolny.

Wprowadzając dzieci w wydarzenia historyczne, nauczyciele powinni szeroko korzystać z OSP, materiałów wizualnych (zdjęć, fotografii, ilustrowanych utworów literackich, filmów wideo, zabawek i rękodzieła) w celu zainteresowania dzieci, wzbudzenia w nich chęci słuchania, zapamiętywania. Nie zaleca się zgłaszania żadnych dat chronologicznych.

Materiał oferowany przez program jest rozproszony w pewnej logicznej relacji i jedności. Program realizowany jest w ciągu roku akademickiego w różnych działaniach i koncentruje się w następujących sekcjach:

1. Świat paleniska.

2. Dawno temu...

3. Miasto jest naszym dziedzictwem.

Sekcja 1. Domowy świat

Aby stworzyć wyobrażenie o znaczeniu każdego członka rodziny, szacunek do ich doświadczeń życiowych;

Wzmocnienie umiejętności komunikacyjnych między dorosłymi a dziećmi;

Wyrobić ostrożny stosunek do wartości materialnych i duchowych.

1. Lekcja. Historia nauczyciela na temat: „Moi krewni i ja”

2. Lekcja. Rozmowa na temat: „Dlaczego tata i mama pracują”

Czytanie E. Serowa „Mój tata nie toleruje bezczynności i nudy”

3. Lekcja. Kompilacja opowiadań na podstawie serii zdjęć fabularnych na temat: „Dzień wolny w rodzinie”

4. Gra dydaktyczna: „Nie ma brudu ani kurzu!”

5. Ćwicz. „Piramida miłości”, „Rozmowa poglądów”

Czasopismo „Wychowanie przedszkolne” nr 10, 1999

6. Rysunek. Temat: Kim będę, gdy dorosnę?

7. Gra fabularna „Jak pomagam dorosłym w domu”

8. Twórcze zadania dla dzieci na temat: „Mój dom” (Z jakich części składa się dom? Dom przyszłości. Dom, w którym wszystko jest okrągłe. Jak będę mieszkać w magicznym domu)

9. Zbiorowe zgłoszenie na temat: „Cudowny dom”

10. Wycieczka do domu braci Frołowów.

11. Odgrywanie sytuacji: „Ciężka torba”, „Babcia zachorowała”

Czytanie beletrystyki poza zajęciami:

1. T. Gorskaya, „Tata Colina”,

2. L. Tołstoj, „Ojciec i synowie”.

3. V. Oseeva, „Synowie”, „Tylko stara kobieta”.

5. A. Barto, „Samotność”

Sekcja 2 Dawno temu…

Zapoznanie dzieci z historią nazwy naszego miasta, jego herbem, położeniem geograficznym, przedstawienie pojęcia różnicy między miastem a wsią;

Zapoznanie dzieci z przedmiotami pracy i codziennością starożytności, ubiorem, rytuałami.

1. Lekcja. Opowieść nauczyciela na temat: „Nasz starożytny Zadonsk”

2. Wycieczka do lokalnego muzeum historycznego. Cel: Znajomość. „Antyki: ubrania, przybory, narzędzia”.

3. Opracowywanie opowiadań z dziećmi na temat: „W co bawili się nasi dziadkowie”.

4. Rysowanie. Temat: „Niesamowite rzeczy z muzeum”.

5. Oglądanie wideo: „Mój Zadonsk”. (Stare nazwy ulic, zabytki, zabytki architektury).

6. Lekcja. Temat: „Rosyjska chata”.

7. Gra dydaktyczna: „Wystawa antyków”.

8. Gra dydaktyczna: „Projekt i dekoracja chaty rosyjskiej”

Cel: Konsolidacja koncepcji części składowych rosyjskiej chaty (prichelina, ręcznik, deska czołowa, obudowa, dach).

9. Ostatnia lekcja w Muzeum Życia Ludowego.

10. Kalendarz i święto rytualne „Wielkanoc” z wycieczką do klasztoru Bogoroditsky na konsekrację Wielkanocy.

Poza zajęciami przedstaw dzieciom pieśni ludowe, przyśpiewki, dowcipy, gry, rymowanki.

Sekcja 3 Miasto jest naszym dziedzictwem

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z nowoczesnym Zadonskiem, jako miejscem życia i pracy dorosłych, sławnych ludzi, jako miejsce historyczne, zabytek architektury;

Kultywować szacunek dla osoby - robotnika, obrońcy miasta, godnego obywatela;

Zapoznaj się z warunkami naturalnymi regionu.

1. Historia pedagoga „Jak traktowano zabytki”.

2. Lekcja. Temat: „Zadonsk – nosiciel tradycji w dziedzinie rzemiosła”.

3. Wycieczka do Izby Honorowej (najlepsi ludzie w okolicy).

4. Rozmowa na temat: „Bohaterowie-rodacy w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej”. Wycieczka do Wiecznego Płomienia i Alei Bohaterów.

5. Modelowanie gwizdka Lipieck.

6. Opracowanie porównawczych opowiadań opisowych na temat: „Zabytki i nowe budowle”.

7. Opierając się na temacie: „Wzory Lipieck”.

8. Gry dydaktyczne „Gdzie jest pomnik?”, „Dowiedz się po opisie”.

9. Rozmowa „Zadonsk - strażnik świętych relikwii Tichona z Zadońska”.

10. Wycieczka do klasztoru Bogoroditsky. Obchody Pamięci Tichona z Zadońska.

11. Poranek „Urodziny miasta”.

12. Lekcja „Zielone i niebieskie na mapie miasta”.

Praca z rodzicami

Aby utrwalić wiedzę zdobytą w przedszkolu u dzieci, nauczyciele powinni aktywnie współpracować z rodzicami. Tylko wspólnym wysiłkiem nauczycieli i rodziców można zaszczepić w dzieciach miłość do ojczyzny, szacunek dla otaczających ich ludzi, szacunek dla przyrody, wartości materialnych i duchowych.

Oferowanych jest tylko kilka opcji i form pracy z rodzicami:

1. Przesłuchanie.

2. Porady dla rodziców:

Jak właściwie rozmawiać z dzieckiem;

O znajomości dzieci z ich rodzinnym miastem;

Jak rozbudzić w dziecku zainteresowanie historią naszego miasta

3. Rozmowy rodziców z dziećmi (tematy przybliżone):

"Nasza rodzina urodziła się dawno temu"

„Twoja prababka i pradziadek”

Jak zbudowano nasze miasto?

„Co to jest muzeum”

Dlaczego dorośli pracują

Dlaczego święta są konieczne

Uczestnictwo rodziców z dziećmi w imprezach towarzyskich.

Udział rodziców w festiwalu sportowym „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną”.

Wizyty wakacyjne:

„Dzień miasta”,

„Jarmark Zadonskaja”,

„Drzewo miasta”

„Zoo przyjechało do nas”

„Widząc rosyjską zimę”,

„Obchody pamięci Tichona z Zadońska”.

Wycieczki rodziców z dziećmi do biblioteki dziecięcej, do lokalnego muzeum historycznego, na Plac Zwycięstwa, do świętego źródła, inspekcja klasztorów Bogoroditse-Tikhonovsky i Bogoroditsky, kościołów i innych starożytnych i współczesnych budynków naszego miasta.

Dostępna jest pełna wersja programu wraz z aplikacjami.

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

„Przedszkole” s. Noszul

„Zaakceptowano” „Zatwierdzono”

rada pedagogiczna na polecenie kierownika MBDOU

protokół z dnia ____________№____ „Przedszkole” str. Noszul

/______________/ T.P. Tarasowa

z dnia ________________ №_____

PROGRAM PRACY

o wychowaniu duchowym, moralnym i patriotycznym

dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

„Przedszkole” s. Noszul

„KOCHAJ I POZNAJ SWOJĄ KRAINĘ KOMI”

Deweloper:

Latsoeva Evgenia Wiktorowna,

nauczyciel I kategorii kwalifikacyjnej

Z. Noszul

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

W ostatnich latach nastąpiło ponowne przemyślenie istoty wychowania patriotycznego. Tworzy się system wartości duchowych odpowiadający potrzebom współczesnego społeczeństwa, odradza się zainteresowanie kulturą narodową, uwagę młodego pokolenia zwraca się na problem tolerancyjnego stosunku do przedstawicieli innych narodowości, ludzie na nowo uczą się Szanuj pracę, kochaj przyrodę i nie bądź obojętny na losy kraju.

Współcześni badacze uważają komponent narodowo-regionalny za podstawowy czynnik integracji uwarunkowań społecznych i pedagogicznych w edukacji patriotycznej i obywatelskiej przedszkolaków. Jednocześnie kładzie się nacisk na pielęgnowanie miłości do domu, przyrody i kultury małej Ojczyzny. Pod tym względem zmienia się pozycja osoby dorosłej: ponieważ nikt nie może reprezentować całej kultury, staje się wspólnikiem we wspólnej wiedzy o otaczającym go świecie.

Wiele napisano o tym, jak ważne jest wprowadzanie dziecka w kulturę swojego ludu, ponieważ zwrócenie się ku dziedzictwu ojca rodzi szacunek, dumę z ziemi, na której żyjesz. Dlatego dzieci muszą znać i studiować kulturę swoich przodków. To właśnie nacisk na znajomość historii ludzi, ich kultury pomoże w przyszłości traktować tradycje kulturowe innych narodów z szacunkiem i zainteresowaniem. W realizacji procesu edukacyjnego wiele uwagi należy poświęcić komponentowi komi-regionalnemu, poprzez rozwiązywanie problemów wychowania miłości do ojczyzny w procesie poznawania tradycji narodowych i kulturowych narodu rosyjskiego i komi.

Od najmłodszych lat kształtują się pierwsze wyobrażenia o otaczającym świecie, a dzieje się to przede wszystkim poprzez zapoznanie się z tradycjami „własnego” środowiska społeczno-kulturowego – lokalnych cech historycznych, kulturowych, narodowych, geograficznych, przyrodniczych regionu. Szczególny nacisk kładziemy na zapoznanie dzieci ze światem północnej przyrody, na pielęgnowanie troskliwego stosunku do obiektów przyrodniczych.

Wiek przedszkolny, jako wiek kształtowania się osobowości, ma swój potencjał do kształtowania wyższych uczuć społecznych, do których należy poczucie patriotyzmu. W tym wieku bardzo ważne jest zaszczepienie u dzieci poczucia miłości i przywiązania do wartości przyrodniczych i kulturowych ich ojczyzny, ponieważ na tej podstawie wychowuje się patriotyzm.

Przy rozwiązywaniu problemów rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci maksymalnie wykorzystuje się możliwości każdego rodzaju sztuki, aby wprowadzić kulturę narodową narodu rosyjskiego i Komi z optymalnym stosunkiem edukacji i kreatywności, opartym na różnorodnym repertuarze wszystkie rodzaje działalności artystycznej. Repertuar dla dzieci opracowywany jest z uwzględnieniem wieku, cech regionalnych, zawiera folklor rosyjski i komi, utwory ludowe oraz dzieła współczesnych autorów.

Od dzieciństwa dziecko przywiązane jest do początków kultury ludowej swojego kraju, małej ojczyzny, zapoznaje się z twórczością ludowej sztuki ustnej, ludowymi zabawami tanecznymi, sztuką i rzemiosłem. Program obejmuje edukację dzieci w szacunku dla innych narodów.

Wprowadzenie do kultury narodowej ludu Komi ułatwia ujawnienie treści komponentu narodowo-regionalnego we wszystkich rodzajach działań dzieci w zakresie integracji treści obszarów edukacyjnych „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój poznawczy” , „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny” oraz „Rozwój fizyczny”.

Ponadto rozwiązanie problemu wprowadzenia dzieci do kultury narodowej ułatwia tworzenie kącików barwy narodowej w grupach instytucji (dzieła sztuki ludowej, artykuły gospodarstwa domowego, ornamenty narodowe Komi, dzieła literackie itp. ) „Mieszkam w Republice Komi”, a także system interakcji z instytucjami i organizacjami wsi: zwiedzanie muzeum, przygotowywanie i udział w miejskich festiwalach i konkursach poświęconych regionowi Komi.

Proponowany program jest przeznaczony do realizacji prac nad edukacją moralną, patriotyczną i ekologiczną w przedszkolnej placówce oświatowej i może być wykorzystany częściowo.

Ogólne sfery determinujące strukturę przestrzeni edukacyjnej to przyroda, społeczeństwo i kultura. Sfera „przyrody” obejmuje: przyrodę nieożywioną, florę i faunę, sytuację ekologiczną. Sfera „społeczeństwa” obejmuje: historię regionu, ludność, produkcję materialną i działalność gospodarczą, stosunki gospodarcze i społeczne. Sfera „kultury” obejmuje: język, sztukę, zwyczaje i tradycje kulturowe i codzienne, oświatę i naukę.

Przy opracowywaniu programu przeanalizowano materiały z istniejących publikacji na ten temat: program Parma, wyd. Belykh S.S., Shteklyain S.N., Potalitsynoy N.B., podręcznik metodologiczny „Patriotyczne wychowanie dzieci w wieku 4-6 lat” autorzy Komratova N.G., Gribova L.F., podręcznik „Wprowadzenie kultury do dzieci w wieku przedszkolnym , historia, tradycje ludu Komi ”autor Pasynkova I.A. instrukcja" Mieszkamy w Rosji. Edukacja obywatelsko-patriotyczna przedszkolaków” autorzy Zelenova N.G., Osipova L.E., autor programu „Dziedzictwo” M.Yu. Nowickiej.

Cel programu jest wychowanie osobowości ludzkiej, duchowej i moralnej, godnych przyszłych obywateli Rosji, patriotów Ojczyzny.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

kształtowanie poczucia przywiązania do domu, przedszkola, bliskich;

kształtowanie w dzieciach poczucia miłości do ojczyzny, małej ojczyzny – regionu Komi na podstawie poznania ich rodzimej przyrody, kultury i tradycji;

kształtować wyobrażenia o regionie Komi, pielęgnować poczucie dumy z rodaków, odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się w republice, posiadanie tego;

kształtowanie się wyobrażeń o Rosji jako ojczyźnie, o Moskwie jako stolicy Rosji;

wychowanie uczuć obywatelsko-patriotycznych poprzez badanie symboli państwowych Rosji, Republiki Komi, miasta Workuta;

kształtowanie tolerancji, poczucia szacunku dla innych narodów, ich tradycji;

zapewnienie niezbędnych warunków kadrowych, naukowych, metodologicznych, materiałowych i technicznych do realizacji programu.

Program opiera się na następujących podejściach:

Podejście kulturowe - podkreśla wartość niepowtarzalności ścieżki rozwoju każdego regionu (własnej ziemi) opartej nie na opozycji czynników naturalnych (naturalnych) i sztucznych (kultura), ale na poszukiwaniu ich wzajemnego powiązania, wzajemnego oddziaływania.

Podejście terytorialne - droga z "blisko do daleka" - od miłości do przedszkola, do ulicy, miasta, krawędzi do pielęgnowania miłości do ojczyzny.

Zasady realizacji programu

Realizacja programu opiera się na następujących zasadach:

zasada humanizacji implikuje zdolność nauczyciela do zajmowania pozycji dziecka, uwzględniania jego punktu widzenia, nie ignorowania jego uczuć i emocji, postrzegania dziecka jako pełnoprawnego partnera, skupiania się na uniwersalnych koncepcjach - miłości do rodziny, rodzimej ziemia, Ojczyzna;

zasada różnicowania jest stworzenie optymalnych warunków do samorealizacji każdego dziecka w procesie przyswajania wiedzy o ojczyźnie, mieście, kraju, tradycjach narodowych, sztuce i kulturze, z uwzględnieniem wieku, płci dziecka, doświadczenia jakie posiada skumulowane, cechy sfery emocjonalnej i poznawczej;

zasada integracji realizowany we współpracy z rodziną, biblioteką, szkołą, lokalnym muzeum historycznym; w naturalnym włączaniu materiału historii lokalnej do podstawowych programów wychowania przedszkolnego, gdy treść materiału historii lokalnej ustalana jest z uwzględnieniem ciągłości ze szkołą podstawową, integracją wszelkiego rodzaju zajęć przy zapoznawaniu się z historią i kulturą narodów, cech historycznych i kulturowych regionu Komi;

zasada wyjątkowości miejsca leży u podstaw doboru treści z uwzględnieniem specyfiki regionalnej, środowiska społeczno-kulturowego. Terytorium powiatu uważane jest za wartość uniwersalną dla ludzi, którzy uważają je za swoją ojczyznę. Zasada ta obejmuje badanie specyfiki dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego, wartości duchowych, historycznych, kulturowych, etnokulturowych cech rozwoju regionu;

zasada planowania tematycznego Materiał polega na przedstawieniu badanego materiału w blokach tematycznych: przyroda ojczyzny, ojczyzna, ojczyzna, ojczysta kultura;

zasada widoczności- szeroka prezentacja wizualizacji adekwatna do badanego materiału: ilustracje, fotografie pejzaży, zabytków, zabytków, reprodukcje obrazów lokalnych artystów itp.;

zasada sekwencji polega na planowaniu badanego materiału poznawczego sekwencyjnie (od prostego do złożonego), tak aby dzieci uczyły się wiedzy stopniowo, w określonym systemie;

zabawna zasada- badany materiał powinien być ciekawy, ekscytujący dla dzieci, ta zasada kształtuje u dzieci chęć wykonywania proponowanych rodzajów zadań, dążenia do osiągnięcia wyników.

Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym

Dzieciństwo przedszkolne to długi okres w życiu dziecka. Zajmuje okres od trzech do siedmiu lat w skali rozwoju fizycznego i wnosi duży wkład w rozwój umysłowy dziecka. Z biegiem lat dziecko nabywa wiele z tego, co pozostaje z nim na długo, definiując go jako osobę i późniejszy rozwój intelektualny. Z punktu widzenia kształtowania się dziecka jako osoby, cały wiek przedszkolny można podzielić na trzy części. Pierwsza z nich dotyczy wieku od trzech do czterech lat i wiąże się głównie ze wzmocnieniem samoregulacji emocjonalnej. Drugi obejmuje wiek od czterech do pięciu lat i dotyczy samoregulacji moralnej, a trzeci odnosi się do wieku około sześciu lat i obejmuje kształtowanie biznesowych cech osobistych dziecka.

Dzieciństwo przedszkolne to najważniejszy okres w kształtowaniu osobowości człowieka, kiedy kładzione są moralne podstawy wartości obywatelskich, kształtują się pierwsze wyobrażenia dzieci o otaczającym ich świecie, społeczeństwie i kulturze. Warunki życia w tym czasie szybko się rozszerzają: ramy rodziny rozchodzą się na granice ulicy, miasta, wsi. Dziecko odkrywa świat relacji międzyludzkich, różnorodnych aktywności i funkcji społecznych. Ma silną chęć angażowania się w dorosłe życie, aktywnego w nim udziału, co oczywiście wciąż jest dla niego niedostępne. Dąży do niezależności. Z tej sprzeczności rodzi się gra - samodzielna aktywność dzieci, symulująca życie dorosłych. Zmienia się miejsce dziecka w systemie relacji, rozwija się umiejętność utożsamiania się z ludźmi, wizerunkami bohaterów dzieł sztuki. Następuje asymilacja norm zachowania, a także różnych form komunikacji. Dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że jest jednostką.

W wieku przedszkolnym uczucia dominują we wszystkich aspektach życia: dziecko doświadcza tego, co się z nim dzieje, co go otacza; doświadczenie tej relacji z otoczeniem jest sferą uczuć i emocji dziecka. Uczucia dziecka to jego stosunek do świata, do tego, czego doświadcza i robi w formie bezpośredniego doświadczenia.

W dzieciństwie przedszkolnym dziecko opanowuje społeczne formy wyrażania uczuć. Uczucia stają się bardziej świadome, uogólnione, rozsądne, arbitralne, pozasytuacyjne. Powstają uczucia wyższe - moralne, intelektualne, estetyczne.

Dziecko w wieku przedszkolnym rozwija cechy osobiste związane z relacjami z ludźmi. To przede wszystkim dbałość o człowieka, jego zmartwienia, kłopoty, doświadczenia, sukcesy i porażki. Sympatia i troska o ludzi przejawiają się u wielu dzieci w wieku przedszkolnym nie tylko w sytuacjach zabawowych, ale także w życiu codziennym. Pod koniec dzieciństwa przedszkolnego motywem zachowania dziecka stają się uczucia zewnętrzne. Poprzez uczucia działania, działania, pragnienia dziecka są regulowane zgodnie z ustalonymi etycznymi, estetycznymi wymogami społeczeństwa.

Emocje odgrywają ważną rolę w regulowaniu aktywności dzieci, w kształtowaniu orientacji wartości i relacji. Rezultaty działań dzieci i relacje między nimi przyczyniają się do aktualizacji emocji, które wcześniej rozwinęły się w doświadczeniu dziecka, a także do restrukturyzacji lub pojawienia się emocji społecznych. Dziecko w wieku przedszkolnym rozumie znaczenie norm etycznych poprzez racjonalną komunikację emocjonalną z dorosłymi lub innym dzieckiem. Normy etyczne działają jak powiązane ze sobą biegunowe kategorie dobra i zła. W wielu przypadkach starszy przedszkolak jest już w stanie racjonalnie wytłumaczyć swoje postępowanie, posługując się do tego pewnymi kategoriami moralnymi, co oznacza, że stworzył zaczątki samoświadomości moralnej i samoregulacji moralnej zachowania. Doświadczenie moralne przekazywane jest dzieciom od dorosłych i nabywane w procesie komunikacji, obserwacji, naśladowania.

Wiek przedszkolny, jako wiek kształtowania się podstaw osobowości, ma więc swój potencjał do kształtowania wyższych uczuć społecznych, do których należy poczucie patriotyzmu. Jeśli patriotyzm uważać za przywiązanie, oddanie, odpowiedzialność wobec własnej Ojczyzny, to dziecko w wieku przedszkolnym musi być uczone przywiązania do czegoś, kogoś, odpowiedzialnego w jakimkolwiek swoim, choć małym, biznesie. Zanim człowiek wczuwa się w kłopoty i problemy Ojczyzny, musi ogólnie nabyć doświadczenie empatii jako ludzkiego uczucia. Podziw dla ogromu kraju, jego piękna i bogactwa rodzi się, jeśli nauczysz dziecko dostrzegać otaczające go piękno. Zanim człowiek będzie mógł pracować dla dobra Ojczyzny, musi być w stanie sumiennie i odpowiedzialnie wykonywać wszelkie podejmowane przez siebie interesy.

Podstawą wychowania patriotycznego jest wychowanie moralne, estetyczne, pracownicze, umysłowe małego człowieka. W procesie tak wszechstronnej edukacji rodzą się pierwsze pędy obywatelsko-patriotycznych uczuć.

Formy realizacji programu

Realizacja programu wiąże się z realizacją specjalnie zorganizowanych zajęć, podczas których dzieci zdobywają wiedzę i umiejętności z omawianej tematyki. Wskazane jest przeprowadzenie cyklu zajęć mających na celu zapoznanie się z rodzinnym miastem w formie wycieczek do zabytków małej ojczyzny, zajęć - podróż w przeszłość, przyszłość, teraźniejszość. Organizowane są ukierunkowane spacery, które pomagają dzieciom, w warunkach aktywnego poznawania otaczającego ich świata, wyciągać wnioski na temat sezonowych zmian w przyrodzie, życia ptaków miejskich, mieszkańców zbiorników wodnych itp.

Dużą rolę w realizacji programu przypisuje się wspólnym działaniom wychowawcy z dziećmi, ponieważ edukacja uczuć to proces, którego nie da się wpisać w sztywne ramy grafiku zajęć. Jest to codzienna, ciągła komunikacja między dorosłym a dzieckiem, dzięki której powstaje tak złożona formacja jak uczucie miłości do Ojczyzny. We wspólnych zajęciach wychowawcy szeroko wykorzystują gry dydaktyczne, mobilne, planszowe, fabularne, teatralne z dziećmi, które pomagają, opierając się na głównym rodzaju aktywności dzieci - grach, kształtować u dzieci wiedzę i umiejętności odpowiadające programowi zadania. We wspólnych działaniach proponujemy włączyć rozmowy o rodzinnym mieście, zwierzętach, roślinach ojczystej ziemi; rozpatrywanie albumów tematycznych, ilustracji, organizacja wystaw dzieł sztuki dziecięcej.

Największą reakcję emocjonalną u dzieci wywołują święta, poranki, imprezy masowe. Oferujemy zorganizowanie świąt kalendarzowych i rytualnych, poranek, rozrywek, świątecznych koncertów z okazji Dnia wsi, Republiki Komi, Dnia Zwycięstwa.

Program nie stawia wymagań co do treści i objętości wiedzy początkowej, poziomu rozwoju dziecka, ale zakłada aktywny udział rodziców, dzieci i nauczycieli w jego realizacji.

Treść programu jest traktowana nie jako informacja przekazywana dziecku przez dorosłych, ale jako obrazy (natury, człowieka, rodziny) rozwijające duszę, ukierunkowujące dziecko w wieku przedszkolnym na wartości i znaczenia edukacji obywatelskiej. Takie podejście do ustalania treści programu regionalnego pozwala nauczycielowi i rodzicowi połączyć edukację jako sztukę życia z dzieckiem, rozumienia jego znaczeń.

Program przewidziany jest na 3 lata i przeznaczony jest do pracy z dziećmi w środkowych, starszych grupach przygotowawczych przedszkolnych.

Czas trwania zajęć: 20-30 minut (w zależności od wieku dzieci)

TEMATYCZNE PLANOWANIE ZAJĘĆ Z POZNAWANIEM KRAJU

Tematy aktywności według miesiąca

Wrzesień

Moje ulubione przedszkole

Zwierzęta domowe miasta i regionu

U progu wielkiego świata

Ptaki Terytorium Północnego

Mieszkam w wiosce Noshul

Jesienne krople złota

Organizacje i przedsiębiorstwa wsi Noshul

Zwierzęta z regionu Komi

O pracy ludzi

Zima w wiosce Noshul

Nasza własna armia

Mieszkańcy wody - ryby

W jednej rodzinie

Rośliny w przedszkolu

Spotkanie z piękną

Wiosną wiało okno ...

Noshul - bohaterski

pory roku

kocham moje przedszkole

Zarezerwowane miejsca regionu Komi

U progu wielkiego świata

Ptaki Republiki Komi

Jesień we wsi Noshul

Noshul - wieś drwali

Zwierzęta Republiki Komi

O pracy ludzi

Zima w regionie Komi

Nasi obrońcy

Niebieskie oczy jezior i rzek

W jednej rodzinie

Rośliny regionu Komi

Spotkanie z piękną

Wiosna w regionie Komi

Ten Dzień Zwycięstwa

pory roku

grupa przedszkolna

Wszystkie miasta w regionie Komi

Człowiek Chroni Przyrodę (Pomniki Terytorium Komi)

U progu wielkiego świata

Ptaki Terytorium Komi „Czerwona Księga” ptaków

Kochaj swoją ojczyznę i wiedz

Jesienny region Komi

Przemysł Region Komi

- „Czerwona Księga” zwierząt regionu Komi

O pracy ludzi

Zima w regionie Komi

Nasi rosyjscy żołnierze

Rzeki i jeziora regionu

W jednej rodzinie

Rośliny regionu Komi „Czerwona Księga” roślin

Spotkanie z piękną

Wiosna w regionie Komi

Listy żołnierskie

Zmiany w życiu miasta

GRUPA ŚRODKOWA

Wrzesień

Moje ulubione przedszkole

Pielęgnuj dobre uczucia i zainteresowanie przedszkolem, szacunek dla zabawek. Pokaż dzieciom, że przedszkole jest jak rodzina: tak jak w rodzinie są dorośli, którzy opiekują się dziećmi; mieć dzieci.

Dalsze zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych pracujących w przedszkolu.

Naucz dzieci poruszania się po przedszkolu i na jego terenie.

Zwierzęta domowe miasta i regionu

Utrwalenie i poszerzenie wiedzy dzieci o mieście i regionie, o mieszkających w pobliżu zwierzętach (jak wyglądają, co jedzą).

Rozwijanie umiejętności rozpoznawania oznak podobieństw i różnic, wyrażania ich w mowie.

Pielęgnuj humanitarne podejście do nich.

Październik

U progu wielkiego świata

Wzbudzaj szacunek dla osób, których praca związana jest z ulepszaniem wsi (dozorcy, kierowcy śmieciarek itp.)

Sformułować wyobrażenia o małej Ojczyźnie na podstawie zapoznania się z ulicą, przy której znajduje się sierociniec, przedszkole.

Zapoznanie dzieci z pojęciami „wioski”, „ziemi”.

Ptaki Terytorium Północnego

Aby przekazać dzieciom pomysły na temat ptaków żyjących na terenie przedszkola.

Wyjaśnij i poszerz wiedzę dzieci o ptakach: o ich wyglądzie, odżywianiu.

Naucz się znajdować oznaki podobieństw i różnic, wyrażając je w mowie.

Pielęgnuj ciekawość, szacunek dla dzikiej przyrody.

Listopad

Mieszkam w wiosce Noshul

Aby kontynuować znajomość dzieci z ich rodzinną wioską Noshul, ustalić nazwę ich rodzinnego miasta, pokazać jego piękno, wzbudzić podziw dzieci; zapoznać się z zabytkami rodzimej wsi (pomniki, świątynia)

Skonsoliduj wiedzę o swoim adresie domowym i adresie przedszkola.

Podnieś chęć utrzymania czystości i porządku w swoim mieście.

Jesienne krople złota

Poszerzenie wyobrażeń dzieci o charakterystycznych oznakach jesieni na północy, nauczenie ich samodzielnego odnajdywania.

Wyjaśnij pomysły dzieci na temat zmian zachodzących jesienią w życiu roślin.

Kontynuuj naukę rozpoznawania niektórych drzew liściastych.

Do lasu po grzyby i jagody

Rozwiń pomysły dzieci na temat grzybów i jagód, z cechami ich wyglądu i miejscami wzrostu.

Pielęgnuj szacunek dla natury.

Grudzień

Organizacje i przedsiębiorstwa wsi Noshul

Zapoznanie dzieci z przedsiębiorstwami miasta (szkoła, poczta, sklepy, piekarnia), z zawodami.

Zwierzęta z regionu Komi

Przekazywać dzieciom pomysły na temat zwierząt żyjących w Republice Komi.

Wyjaśnij i poszerz wiedzę dzieci o tym, jak przygotować się do zimowego okresu zwierząt północnych.

Sformułować wyobrażenie o tym, jak dzikie zwierzęta przystosowują się do życia w warunkach zimowych (zmieniają swój wygląd, to, co jedzą).

Kultywować ostrożny i troskliwy stosunek do natury ojczyzny.

Styczeń

O pracy ludzi

Wzbogacać i poszerzać pomysły dzieci na temat pracy personelu przedszkolnego, rodziców.

Pielęgnuj szacunek dla ludzi - pracowników.

Zima w wiosce Noshul

Wykształcić w dzieciach zainteresowanie i miłość do ich ojczystej przyrody, ich rodzinnej wsi, ustalić nazwę ich rodzinnej wsi, regionu.

Wyjaśnij pomysły dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie, napraw oznaki zimy, nazwy gier zimowych.

Luty

Nasza własna armia

Aby dać wyobrażenie o cechach służby wojskowej w czasie pokoju.

Zapoznanie z cechami, jakie powinien posiadać współczesny żołnierz.

Mieszkańcy wody - ryby

Aby dać dzieciom wyobrażenie o jeziorach i rzekach regionu Komi.

Wyjaśnij i rozwiń pomysły dzieci na temat ryb (ich wygląd, odżywianie, siedlisko).

Rozwijaj umiejętność obserwowania, analizowania, wyciągania wniosków, wyrażania ich w mowie.

Kultywować ciekawość, ostrożny i opiekuńczy stosunek do natury ojczyzny.

Marsz

W jednej rodzinie

Poszerzanie wiedzy o kulturach różnych narodów, ich narodowej kuchni, strojach, roślinach i zwierzętach, ludowych grach terenowych zamieszkujących republikę Komi.

Rośliny w przedszkolu

Aby przekazać dzieciom pomysły na temat roślin rosnących w wiosce Noshul (ich wygląd), korzyści, jakie przynoszą one ludziom. Naucz się rozpoznawać roślinę po jej wyglądzie.

Przedstaw dzieciom Czerwoną Księgę, rośliny chronione.

Kwiecień

Spotkanie z piękną

Zapoznanie dzieci z pojęciem muzeum, z zasadami postępowania w muzeum.

Zapoznanie dzieci z ludowym rzemiosłem Komi, dziełem mistrzów w jego produkcji.

Wzbudzaj zainteresowanie rzemiosłem ludowym.

Wiosną wiało okno ...

Rozwiń wyobrażenia dzieci o charakterystycznych oznakach wiosny (dzień się zwiększa, słońce ogrzewa się bardziej, śnieg topnieje, rzeki i jeziora są uwalniane od lodu; rośnie trawa, krzewy zielenieją, kwitną kwiaty; pojawiają się owady, powracają ptaki wędrowne).

Naucz się obserwować zjawiska naturalne i ustalać między nimi najprostsze powiązania.

Rozbudzaj w dzieciach zainteresowanie i miłość do ich ojczystej natury.

Wiosenne przebudzenie natury

Aby poszerzyć pomysły dzieci na temat stylu życia zwierząt i ptaków tundry na wiosnę.

Utrwalić z dziećmi wiedzę o drzewach, krzewach, ziołach.

Rozwijanie umiejętności obserwowania, analizowania, porównywania, wyciągania wniosków, wyrażania ich w mowie.

Kultywować ostrożny i opiekuńczy stosunek do natury.

Noshul - bohaterski

Wzbudzaj szacunek dla weteranów II wojny światowej.

Aby dać dzieciom wyobrażenie o tym, jak ludzie czczą pamięć o bohaterach, którzy bronili naszego kraju w czasie II wojny światowej, o naszych rodakach.

sześcionożne dzieci

Poszerzenie i wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat owadów, ich charakterystycznych cech.

Rozwijaj umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic oraz wyrażania ich w mowie.

Pielęgnuj szacunek dla wszystkich żywych istot.

pory roku

GRUPA SENIORZY

PROGRAM ZAPOZNANIA SIĘ Z TERYTORIUM NARODOWYM

Wrzesień

kocham moje przedszkole

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z pracą pracowników przedszkola, ich obowiązkami (praczka, dozorca, kierownik itp.).

Pielęgnować szacunek do pracy pracowników, rozwijać w dzieciach poczucie wdzięczności za ich troskę o dzieci.

Zarezerwowane miejsca regionu Komi

Wprowadź dzieci do rezerwatów ich ojczyzny; kształtować odpowiedzialne i ostrożne podejście do rodzimej natury.

Październik

U progu wielkiego świata

Formować wyobrażenia o małej Ojczyźnie na podstawie znajomości z wioską Noshul.

Aby zapoznać dzieci z historią powstania wioski Noshul, wyjaśnij, dlaczego tak się nazywa. Opowiedz o głównych ulicach wsi, utrwalaj wiedzę dzieci na temat nazw ulic, naucz dzieci poruszania się po okolicy, w której mieszkają, poznawania ich adresu domowego.

Kultywować szacunek dla osób, których praca związana jest z doskonaleniem wsi, pielęgnować chęć samodzielnego uczestniczenia w jej doskonaleniu.

Aby tworzyć pomysły dzieci na temat naszego kraju Rosji.

Ptaki Republiki Komi

Poszerzenie wiedzy i wyobrażeń dzieci o ptakach żyjących w Republice Komi, o cechach wyglądu, przejawach życia, zwyczajach ptaków i adaptacji do środowiska, o trudnych i ważnych troskach ptaków przed długą zimą; podać pojęcia ptaków zimujących, wędrownych, wędrownych.

Aby ugruntować przekonanie, że w naturze nie ma „niepotrzebnych” stworzeń, wszystko jest w tym celowe, wszystko jest w doskonałej równowadze: szkodliwe z naszego punktu widzenia owady są pokarmem dla ptaków, które z kolei odgrywają pewną rolę w ewolucja planety.

Listopad

Moja mała ojczyzna - wieś Noshul

Rozwiń pomysły na temat Ojczyzny na podstawie znajomości z wioską Noshul. Utrwalić wyobrażenia dzieci na temat cech położenia wsi.

Jesień we wsi Noshul

Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat znaków jesieni, wyjaśnić dzieciom wiedzę na temat jesiennych zmian w przyrodzie, zapamiętać przysłowia i powiedzenia.

Grudzień

Noshul - wieś drwali

Zapoznanie dzieci z historią pozyskiwania drewna, jakie przedsiębiorstwa zajmują się pozyskiwaniem i obróbką drewna we wsi.

Sformułować wyobrażenia dzieci, że las jest cennym bogactwem, którego otrzymanie wymaga dużo pracy.

Napraw nazwy zawodów - kierowca ciężarówki do przewozu drewna, kierowca ciągnika.

Wzbudzaj szacunek dla pracy leśników.

Zwierzęta Republiki Komi

Utrwalić wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt żyjących w Republice Komi, uzupełnić dotychczasowe doświadczenia o nowe informacje na temat stylu życia znajomych zwierząt, ich przygotowania do zimy.

Styczeń

O pracy ludzi

Rozwijać wyobrażenia dzieci o pracy dorosłych, o znaczeniu ich pracy dla społeczeństwa.

Zapoznanie z zawodami związanymi ze specyfiką ojczystej ziemi.

Zima w Republice Komi

Podsumuj pomysły dzieci na temat północnej zimy.

Luty

Nasi obrońcy

Kultywować szacunek dla ludzi, którzy bronią naszej Ojczyzny – obrońców Ojczyzny.

Niebieskie oczy jezior i rzek

Zachęcaj do szacunku dla życia wodnego.

Marsz

W jednej rodzinie

Zapoznanie dzieci z naturą, cechami życia, pracą, kulturą, tradycjami innych narodów żyjących w Republice Komi.

Znajomość bajek narodów Rosji; pokazać dzieciom, że wiele bajek jest bardzo podobnych, że kultury różnych narodów są ze sobą powiązane.

Wychowywanie u dzieci pozytywnego nastawienia emocjonalnego do rówieśników różnych narodowości.

Kształtowanie poczucia jedności, przyjaźni, równości i braterstwa, jednoczącego narody Rosji.

Rośliny regionu Komi

Naucz się rozpoznawać rośliny po ich wyglądzie, odróżniać rośliny pożyteczne od trujących.

Wprowadź dzieci do stref klimatycznych. Wzbogać słownictwo dzieci nazwami roślin.

Kwiecień

Spotkanie z piękną

Zapoznanie z rekreacją kulturalną Noszuli, z historią powstania wiejskiego muzeum.

Aby dać wyobrażenie, że w muzeum przechowywane są najlepsze dzieła sztuki, antyki, historia naszej wsi.

Wiosna w regionie Komi

Ten Dzień Zwycięstwa

Pogłębić i wyjaśnić idee dotyczące Ojczyzny - Rosji.

Utrwalić wiedzę o fladze, herbie i hymnie Rosji.

Utrwalić wiedzę o tym, jak Noszulianie bronili swojej ojczyzny podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Zaszczepić poczucie szacunku dla weteranów, chęć opiekowania się nimi. Aby uczcić pamięć rodaków, którzy oddali życie za wolność Ojczyzny, za pokój na ziemi.

pory roku

Utrwalenie i uogólnienie wiedzy dzieci na temat pór roku, zmian pór roku zachodzących w przyrodzie.

Kultywowanie miłości do rodzimej przyrody, podziwu dla jej piękna i różnorodności.

GRUPOWE PRZYGOTOWANIE DO SZKOŁY

PROGRAM ZAPOZNANIA SIĘ Z TERYTORIUM NARODOWYM

Wrzesień

Wszystkie miasta w Komi

Aby utrwalić wyobrażenia o Republice Komi, w której żyjemy, historii powstania wioski Noshul, pamiętaj, dlaczego tak się nazywa.

Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat nazw ulic, nadal ucz dzieci poruszania się po okolicy, w której mieszkają, aby znać ich adres domowy.

Zapoznanie się z miastami Republiki Komi, ich zabytkami i cechami.

Kultywować szacunek dla osób, których praca związana jest z doskonaleniem miasta, pielęgnować chęć samodzielnego uczestniczenia w jego doskonaleniu.

Człowiek Chroni Przyrodę (Pomniki Terytorium Komi)

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z rezerwatami, pomnikami przyrody ich regionu.

Pokaż jakie cenne, chronione gatunki roślin i zwierząt rosną i żyją w naszym regionie.

Zaszczepić poczucie dumy i przynależności do naturalnych atrakcji Republiki Komi, obudzić chęć ochrony tych miejsc.

Październik

U progu wielkiego świata

Rozwiń pomysły dzieci na temat ich ojczyzny, kontynuuj zapoznawanie ich z zabytkami wioski.

Kontynuuj zapoznawanie się z historią pojawienia się herbu wsi.

Utrwalić wiedzę o głównym mieście kraju - Moskwie.

Kontynuuj formułowanie podstawowych pomysłów na temat historii Rosji.

Kultywować miłość do „małej Ojczyzny”, dumę z osiągnięć swojego kraju.

Ptaki regionu Komi. ("Czerwona Księga" ptaków)

Poszerzanie wiedzy i pomysłów dzieci na temat ptaków żyjących w Republice Komi.

Utrwalenie wiedzy o cechach wyglądu, przejawach życia, zwyczajach ptaków i adaptacji do środowiska, o trudnych i ważnych troskach ptaków przed długą zimą. Pielęgnuj miłość do rodzimej przyrody, naucz się dbać o ptaki.

Aby utrwalić ideę, że w naturze nie ma „niepotrzebnych” stworzeń, wszystko jest w niej celowe, wszystko jest w doskonałej równowadze.

Listopad

Kochaj swoją ojczyznę i wiedz

Podsumowanie pomysłów dzieci na temat geograficznego położenia regionu Komi, wioski Noshul, ich zasobów naturalnych i przemysłu regionu.

Jesień w regionie Komi

Uogólnienie wyobrażeń dzieci na temat typowych jesiennych zjawisk w przyrodzie nieożywionej w regionie Komi.

Utrwalić wiedzę o cechach istnienia roślin jesienią, podsumować wiedzę o stylu życia i zachowaniu zwierząt jesienią.

Wypracować estetyczny stosunek do jesiennych zjawisk, nauczyć się podziwiać piękno jesiennej przyrody w pracach artystów Komi.

Grudzień

Przemysł regionu Komi

Podsumuj pomysły dzieci na temat przemysłu.

Rozwiń pojęcia „przemysłu” (węgiel, gaz), „produkcji” (papier), możliwości klasyfikacji obiektów (produktów przedsiębiorstw przemysłowych) według określonych kryteriów.

Kontynuuj tworzenie pomysłów, że różne rodzaje pracy mogą zaspokoić różne potrzeby ludzi. Praca jest przejawem wzajemnej troski ludzi.

„Czerwona Księga” zwierząt z Terytorium Komi

Poszerzanie wiedzy i pomysłów dzieci na temat zwierząt żyjących w regionie Komi.

Sformułować przekonanie o bezcenności przyrody i doprowadzić do wniosku, że trzeba ją chronić.

Styczeń

O pracy ludzi

Rozwiń wyobrażenia o pracy pracowników przedszkola, szkoły, poczty, biblioteki, szpitala, strażaka, policji, ratownika, o znaczeniu ich pracy dla innych.

Formułować pomysły dotyczące pracy osób wykonujących zawody twórcze (artysta, pisarz, artysta, muzyk).

Kontynuuj zapoznawanie się z zawodami związanymi ze specyfiką rodzimej wsi.

Kultywowanie szacunku dla pracy dorosłych, chęci wyboru zawodu, chęci uczenia się i uczynienia swojego kraju bogatszym i piękniejszym.

Zima w regionie Komi

Uogólniać wyobrażenia dzieci na temat typowych zjawisk zimowych w przyrodzie nieożywionej w regionie Komi.

Utrwalenie wiedzy o cechach istnienia roślin zimą, uogólnienie wiedzy o stylu życia i zachowaniu zwierząt zimą.

Aby stworzyć estetyczny stosunek do zimowej przyrody północnej, uchwycony w pracach artystów regionu Komi.

Aby wzbudzić w dzieciach zainteresowanie i miłość do ich rodzimej natury.

Luty

Nasi rosyjscy żołnierze

Utrwalić wiedzę o narodowym święcie wojowników, wyjaśnić, kim są obrońcy Ojczyzny.

Rozwiń i wyjaśnij idee dotyczące armii rosyjskiej (rosyjscy żołnierze strzegą granic naszej Ojczyzny), oddziałów wojskowych: jak uwieczniona jest pamięć rodaków, którzy bronili Rosji.

Kontynuuj poznawanie przysłów o wojownikach, naucz rozumieć i wyjaśniać ich znaczenie.

Kultywowanie poczucia dumy z własnego ludu, armii, chęci obrony ojczyzny.

Rzeki i jeziora regionu

Wyjaśnij pomysły dzieci na temat jezior i rzek regionu Komi, ich mieszkańców, roli człowieka w ochronie jezior i rzek.

Kontynuuj rozwijanie i wyjaśnianie pomysłów dzieci na temat życia istot żywych w różnych ekosystemach (jezioro, rzeka)

Rozwijanie u dzieci elementów świadomości ekologicznej.

Marsz

W jednej rodzinie

Sformułować wyobrażenia dzieci, że Ziemia jest domem dla ludzi różnych narodowości.

Zapoznanie dzieci z polityczną mapą świata, z różną przynależnością rasową ludności planety.

Znajomość kultury i tradycji innych narodów.

Rośliny regionu Komi („Czerwona Księga” roślin)

Aby wyjaśnić i poszerzyć wiedzę dzieci na temat roślin rosnących w regionie Komi, korzyści, jakie przynoszą one człowiekowi.

Naucz się rozpoznawać roślinę po jej wyglądzie, umieć rozpoznawać rośliny lecznicze i trujące.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z Czerwoną Księgą, roślinami chronionymi.

Podnieś chęć zachowania i ochrony rodzimej przyrody.

Kwiecień

Spotkanie z piękną

Dalsze zapoznawanie się z rekreacją kulturalną Noszuli, z historią powstania muzeum we wsi (historia lokalna)

Aby dać wyobrażenie, że w muzeum przechowywane są najlepsze dzieła sztuki, antyki, historia naszego regionu.

Kultywować miłość i szacunek do przeszłości naszego regionu.

Wiosna w regionie Komi

Wyjaśnij i usystematyzuj wiedzę dzieci na temat charakterystycznych cech północnej wiosny (dzień się zwiększa, słońce bardziej się grzeje, topnieje śnieg, rzeki i jeziora są uwalniane od lodu; rośnie trawa, krzewy zielenieją, kwitną kwiaty; pojawiają się owady, powracają ptaki wędrowne ).

Nauczenie rozumienia związku między zjawiskami przyrody nieożywionej a życiem roślin, zwierząt, między zjawiskami przyrody nieożywionej a sezonowymi rodzajami pracy.

Wywołują doznania estetyczne z wiosennego przebudzenia natury.

Listy żołnierskie

Utrwalić wiedzę o tym, jak wojownicy - żołnierze bronili naszej ojczyzny podczas II wojny światowej.

Kontynuuj zapoznawanie się z pomnikami bohaterów II wojny światowej.

Zapoznać się z bohaterami II wojny światowej - Republiką Komi, której nazwy noszą nazwy ulic miasta, republiką, której imiona wyryte są na pamiątkowych tablicach chwały wojskowej.

Wzbudzaj szacunek dla weteranów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Zmiany w życiu wsi

Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat zmian zachodzących w życiu miasta w różnych porach roku.

Naucz się porównywać życie wioski zimowej, wiosennej, letniej, jesiennej, zmiany, które zachodzą w wiosce, jak zmieniają się ubrania ludzi, jaką pracę wykonują na ulicach wsi.

Aby dać wyobrażenie, dlaczego wiosce potrzebne są tereny zielone (drzewa chronią wioskę przed kurzem, szkodliwymi gazami i hałasem, zachwycają nas swoją zielenią)

Podnieś chęć ochrony i uzupełniania terenów zielonych.

DŁUGOTERMINOWE PLANOWANIE ZAPOZNANIA SIĘ Z KRAJEM

Wrześniowe motywy

Działalność

Fikcja

kognitywny

produktywny

artystyczne i mowy

kocham moje przedszkole

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedszkolem. Naucz się poruszać po terenie przedszkola.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z pracą pracowników przedszkola, ich obowiązkami. Pielęgnować szacunek do pracy pracowników, rozwijać w dzieciach poczucie wdzięczności za ich troskę o dzieci.

Rozmowa o zawodach przedszkolaków, obowiązkach dorosłych i dzieci w przedszkolu.

Zwiedzanie przedszkola.

Monitorowanie pracy personelu przedszkola.

Badanie obrazów z serii „Kim być?”, „Moje ulubione przedszkole”.

Gry fabularne:

„Otwieramy przedszkole”, „Pralnia”, „Szpital”, „Stołówka”, „Przedszkole”.

Gry dydaktyczne: „Poznajmy się”, „Co jest w naszej grupie”, „Kto potrzebuje czego do pracy?”, „W poszukiwaniu skarbu”, „Potok”.

Rysunek „Moje ulubione przedszkole”,

Modelowanie „Działka przedszkola”.

Aplikacja

"Kartka z życzeniami"

Budowa „Przedszkola Przyszłości”

Praca fizyczna „Zabawki dla dzieci”

Zapamiętywanie wiersza o przedszkolakach.

Nauka piosenek

„Nasze ulubione przedszkole” i muzyka. Czudakowa

„Przedszkole” op. T. Wołgina, muzyka. A. Filippenkę.

„Przedszkole” S. Nasaulenko

„Nasze ulubione przedszkole” Chudakov,

„Przedszkole” T. Volgin

Zarezerwowane miejsca regionu Komi

Wprowadzić dzieci do rezerw Terytorium Komi; kształtować odpowiedzialne i ostrożne podejście do rodzimej natury.

Zaszczepić dzieciom poczucie dumy, że w naszej ojczyźnie ludzie chronią, chronią, zarezerwowane zakątki przyrody.

Wychowywać życzliwy, miłosierny, odpowiedzialny stosunek do przyrody, kształtować w dzieciach przekonanie, że piękno przyrody jest bezcenne, dlatego należy je chronić.

Rozmowa „Co to jest rezerwa, rezerwa”

Wycieczka do lokalnego muzeum historii przedszkola.

Rozmowa o zawodzie: leśniczy, myśliwy, ekolog.

Gry tematyczne: „Szpital dla zwierząt”, „Rezerwat”, „Młodzi obrońcy przyrody”

Gry dydaktyczne

Gra budowlana „Leśnik”

Rysunek „Znaki środowiskowe”, „Znikające rośliny”

Modelowanie „Zwierzęta chronione”

Zaprojektowanie modelu rezerwatu.

Praca fizyczna „Rodzina jeży”

Produkcja atrybutów do gry fabularno-dydaktycznej „Rezerwa”

Słuchanie muzyki kompozytorów Komi

Zaporoże I.V. „Pod gwiazdą północy”, Snegirev G. „Arctic Fox Land”, Gabova E.V. „Dzieci starożytnej krainy”

Tematy Październik

Działalność

Fikcja

kognitywny

produktywny

artystyczne i mowy

U progu wielkiego świata

Formułować wyobrażenia o małej Ojczyźnie na podstawie zapoznania się z wioską. Przedstaw dzieciom historię wsi. Utrwalić wiedzę dzieci o nazwach ulic, znajomość adresu domowego.

Zapoznanie się z historią powstania herbu wsi. Utrwalić wiedzę o głównym mieście kraju - Moskwie. Aby powiedzieć, że Ziemia jest naszym wspólnym domem, jest wiele różnych krajów na ziemi. Wyjaśnij, jak ważne jest życie w pokoju ze wszystkimi narodami, poznanie i poszanowanie ich kultury, zwyczajów i tradycji. Podaj informacje o historii Rosji. Podtrzymuj zainteresowanie wydarzeniami odbywającymi się w kraju. Kultywować miłość do „małej Ojczyzny”, dumę z osiągnięć swojego kraju. Kultywować szacunek dla osób, których praca związana jest z doskonaleniem wsi, pielęgnować chęć samodzielnego uczestniczenia w jej doskonaleniu.

Słuchając opowiadań „Historia wsi”, „Dlaczego tak nazywają się ulice wsi”, „Życie ludzi na północy”, „Moskwa jest stolicą Rosji”, „Co widziałem w Moskwie” . Wycieczka po mieście. Wycieczka do biblioteki. Wykonanie albumu fotograficznego „Zabytki wsi”

Projekt wystawy fotograficznej „Noshul – dziś i wczoraj”

Gry fabularne "Budowniczy",

„Podróż po mieście”, „Zasady drogi”, „Ogień”, „Szpital”, „Szkoła”.

Gry dydaktyczne:

„Dokończ dom”, „Kto potrzebuje czego do pracy”, „Architekt”, „Kreml”

Wykonanie modelu wioski Noshul.

Rysunek „Wioska przyszłości” Projektowanie „Dom, w którym mieszkam”

Rysunek zbiorowy „Moja ojczysta ulica”

Śpiewanie piosenki „Przedszkole” (słowa i muzyka. S. Nasaulenko

Gra quizowa „Ulice są nazwane ich imieniem”

S. Baruzdin „Kraj, w którym żyjemy”,

N Vinogradova „Mój kraj Rosja”,

N. Zdobył „Nasza ziemia”,

L. Niekrasow „To jest nasza Ojczyzna”, M. Matusowski „Gdzie zaczyna się Ojczyzna”

Ptaki regionu Komi

Poszerzenie wiedzy dzieci o ptakach żyjących w rejonie Komi, o cechach wyglądu, zwyczajach, przystosowaniu do środowiska, o trudnych i ważnych troskach ptaków przed długą zimą; podać pojęcia ptaków zimujących, wędrownych, wędrownych.

Pielęgnuj miłość do rodzimej przyrody, naucz się dbać o ptaki.

Opowieść o Czerwonej Księdze Republiki Komi, rzadkich, zagrożonych wyginięciem ptakach.

Badanie pocztówek „Ptaki Terytorium Komi” Rozmowy „Ptaki wędrowne”, Ptaki zimujące.

Obserwacje ptaków przybywających na teren przedszkola.

Akcja ekologiczna „Pomóżmy ptakom”

Gra fabularna „W świecie zwierząt”.

Gry dydaktyczne: „Znajdź czyj dom”, „Kto gdzie mieszka?” „Czyj ogon?”, „Czyje łapy?”, „Kto co je?”

Budowa „Domek dla ptaków”.

Wykonywanie karmników dla ptaków z różnych materiałów

Rysunek „Gile na gałęzi”

Kolaż „Ptaki Północy”.

Aplikacja "Ptasia jadalnia"

Słuchanie śpiewu ptaków (nagrywanie).

Pieśni: „Żurawie” op. P. Woronko, muzyka. I. Arsejewa.

„Starling żegna się” op. M. Ivensen, muzyka. T. Popatenko

Dramatyzacja „Ptaszniki”

Zaporoże I.V. „Dwie wrony”, Shim E.Yu. „300 stron o zwierzętach i ptakach”, „Historie i opowieści o naturze”, Anufriev V.M. „Kowalik ekonomiczny”

Tematy

listopad

Działalność

Fikcja

kognitywny

produktywny

artystyczne i mowy

Moja mała ojczyzna - wieś Noshul

Kochaj swoją ojczyznę i wiedz

Rozwiń pomysły na temat Ojczyzny na podstawie znajomości z wioską Noshul. Utrwalić wyobrażenia dzieci na temat cech położenia wioski Noshul

Zapoznanie z historyczną nazwą wsi, historią jej powstania, z zabytkami rodzimej wsi (pomniki, świątynia).

Pokaż piękno swojej rodzinnej wsi i wzbudz podziw dzieci.

Wzbudź chęć utrzymania czystości i porządku w swojej wiosce.

Słuchając opowieści „Jak pojawiła się wioska Noshul”,

Zwiedzanie wioski „Wioska znana i nieznana”

Wycieczka do lokalnego muzeum historycznego.

Oglądanie pejzaży artystów Komi, pocztówki.

Gra - symulator „Wczoraj i dziś”,

Gry fabularne: „Archeolodzy”, „Podróż w wehikule czasu”,

"Pole marzeń".

Gry dydaktyczne „Stwórz flagę”, „Stwórz herb”, „Architekt swojej wioski”

Gry-rozrywka „Co, gdzie, kiedy”.

Tworzenie układu

"Moja wioska"

Rysunek „Jesień w Noshula”

Aplikacja „Flaga wsi Noshul”,

Budowa „Mostu na rzece Luza”

Spektakl teatralny „Legendy i tradycje ludu Komi”

Jesień w regionie Komi

Utrwalić wiedzę dzieci o oznakach północnej jesieni, wyjaśnić dzieciom wiedzę o jesiennych zmianach w przyrodzie, przypomnieć przysłowia i powiedzenia ludu Komi.

Rozwijaj obserwację, naucz się rozumieć wzorce zjawisk naturalnych.

Kultywować miłość do rodzimej natury, poczucie ważności i konieczności wszystkiego, co się w niej dzieje.

Rozmowa „Drzewa naszej witryny”. Rozmowy o jesiennych znakach narodów Komi. Spacer docelowy „Jesień w przedszkolu”. Obserwacje przyrody nieożywionej i ożywionej

Badanie jesiennych pejzaży artystów Komi.

Wycieczka do jesiennego parku.

Gry dydaktyczne „Kiedy to się dzieje?”, „Złóż obrazek”, „Co rośnie w ogrodzie?”, „Spacer po jesiennym lesie”

Fabularne „Sklep warzywny”, „Konserwy”, „Podróż zboża”

Tworzenie kolażu „Noshulskaya jesień”

Rysunek „Jesienna sukienka drzew”, „Jesień w lesie”.

Aplikacja „Gałąź jarzębiny”, „Panel jesiennych liści”

Modelowanie „Grzyby”.

Konstrukcja z naturalnych materiałów „Lesovichok”

Wymyślanie bajki „O czym marzy drzewo?”

Rozrywka „Jesień w Noshula”.

Śpiew: śl. i muzyka. Z.Root „Jesienny wianek”, „Smutny czas”, „Cudowny sen”.

Podkładka E.Yu. „Wojna z grzybami”, „Historie i opowieści o naturze”, Snegirev G. „Dzika bestia”, „Chata bobra”, Anufriev V. M. „Mundur Miszkina”

Grudniowe motywy

Działalność

Fikcja

kognitywny

produktywny

artystyczne i mowy

Przemysł regionu Komi

Zapoznanie dzieci z przemysłem regionu Komi, przedstawienie pojęcia „przemysłu”, zapoznanie ich z przedsiębiorstwami przemysłu węglowego, gazowego, naftowego. Ćwiczenie w klasyfikacji przedmiotów (wyrobów przedsiębiorstw przemysłowych) według ich przynależności. Zapoznanie z historią powstawania przedmiotów z przeszłości, zainteresowanie procesem zmiany i przekształcania świata stworzonego przez człowieka.

Rozmowy o przemyśle wsi (piekarnia, gospodarstwo hodowlane, zakład obróbki drewna); o zawodach: piekarz, strażak, lekarz, nauczyciel, szwaczka, ratownik.

Symulator gry „Wczoraj i dziś”,

Gry fabularne

„Ratownicy”, „Fabryka Odzieżowa”, „Salon Mody”.

Gry dydaktyczne „Komu, co jest potrzebne do pracy”, „Projektant”.

gry fabularne

„Sklep chlebowy”, „Sklep warzywny”

"Sklep odzieżowy"

Rysunek „Udekoruj sukienkę”

Aplikacja „Zrób wzór” Rysunek „Rysujemy dzikie zwierzęta”.

Technika izolowania „Biały króliczek, dokąd uciekałeś?”

Aplikacja „Królik w płaszczu zimowym”

Modelarstwo "Bajka z plasteliny"

Słuchanie piosenki „My Land” V. Lopatina.

piosenki „Śmieszni kucharze”, „Kucharze” do słów. i muzyka S Nasaulenko, muzyka "Nasz niebieski autobus". Filipenko, śl. T. Wołgina.

Zwierzęta w regionie Komi

"Czerwona książka"

Zwierząt

Utrwalić wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt żyjących w regionie Komi, uzupełnić dotychczasowe doświadczenia o nowe informacje na temat stylu życia znajomych zwierząt, ich przygotowania do zimy.

Kultywowanie troskliwego stosunku do bogactwa rodzimej przyrody, chęci jej ochrony i udzielenia jej wszelkiej możliwej pomocy.

Rozmowa „Gdzie mieszka niedźwiedź?”, „Rezerwy Terytorium Komi”

Wycieczka do Muzeum Krajoznawczego. Badanie obrazów z cyklu „Dzikie zwierzęta”

Oglądanie filmu Zwierzęta Północy

Gra fabularna „Cinema Travellers Club”

Gry dydaktyczne „Kto gdzie mieszka?”, „Kto co je?”, „Czyj ogon (łapa, zęby)?”, „Zbierz obrazek”

Śpiew: „Szczeniak” op. W. Germonowa, muzyka. L. Averyanova

Wymyśl bajkę „Leśni mieszkańcy tajgi”

Zaporoże I.V. „Apel”, Shim E.Yu. „Historie i opowieści o naturze”, Rochev E.V. „Szybszy niż jeleń”, Anufriev V.M. „Mundur Miszkina”

Tematy styczeń

Działalność

Fikcja

kognitywny

produktywny

artystyczne i mowy

O pracy ludzi

Rozwijać wyobrażenia dzieci o pracy dorosłych, o znaczeniu ich pracy dla społeczeństwa. Zapoznanie z zawodami związanymi ze specyfiką rodzimej wsi. Aby dać wiedzę o tym, jak z poprawą ludzkiego życia, stopniowo pojawiały się nowe zawody. Wzbudzaj szacunek dla pracy dorosłych. Chęć wyboru zawodu, chęć nauki i uczynienia kraju bogatszym i piękniejszym.

Wycieczka do lokalnego muzeum historycznego. Zwiedzanie wsi.

Rozmowa o zawodach: strażak, ratownik.

Rozmowa „Z czego słynie wioska Noshul?”

Gra RPG

„Ratownicy”, „Podróż w wehikule czasu”

Gry dydaktyczne

„Dokończ dom”, „Kto czego potrzebuje do pracy”

Symulator gry „Wczoraj i dziś”.

Rysunek „Wzorzyste okiennice”, Aplikacja „Wioska przyszłości”, „Udekoruj okno”

Budowa „Wioska”

"Moja ziemia" i muzyka. V. Łopatina

„Chata rosyjska” op. i muzyka. W korzeniu.

„Miasto słońca, miasto topoli” op. G. Izmailova, muzyka. D. Gendelejew.

Gabova E.V. „Dzieci starożytnej krainy”, Zhuravlev A. „Wesoły kraj Vyuzhane”, Zhuravlev A. „Sześć guzików”

Zima w regionie Komi

Podsumuj przedstawienia dzieci w północnej zimie.

Utrwalenie wiedzy o charakterystycznych cechach i nazwach miesięcy zimowych; naucz się nawiązywać połączenia i wzorce w naturze.

Rozwijać zainteresowanie i miłość do przyrody ojczyzny.

Rozmowy o oznakach zimy w regionie Komi. Spacer docelowy „Zima na terenie przedszkola”. Obserwacje przyrody nieożywionej i ożywionej

Badanie zimowych pejzaży artystów Komi.

Wycieczka do parku zimowego.

Gry dydaktyczne „Pory roku”, „Uporządkuj”, „Czego nie robić”, „Nakarm zwierzęta”, „Dobry-zły”, „Kiedy to się dzieje?”, „Złóż obrazek” Gry fabularne „ Świętujemy Nowy Rok”, „Kolędy”.

Rysunek „Zima na naszej ulicy”

Aplikacja „Zima w przedszkolu”

Plastik papierowy "Drzewa pokryte śniegiem"

Święta kalendarzowo-rytualne „Wieczory Trzech Króli”.

Śpiew: „Na górze Kudykina” do tekstu. J. Czernych, muzyka. L. Averyanova,

„Gra w śnieżki” W. Wiszniakow, muzyka. L. Averyanova.

Gabova E.V. „Gotowany sopel lodu”, Shim E.Yu. „Historie i opowieści natury”,
Zaporoże I.V. „Błyski”

Tematy

Luty

Działalność

artystyczny

literatura

kognitywny

produktywny

artystyczne i mowy

Nasi obrońcy

Kultywować szacunek dla ludzi, którzy bronią naszej Ojczyzny – obrońców Ojczyzny.

Aby dać wyobrażenie o cechach służby wojskowej w czasie pokoju; nadal zapoznawać się z cechami, które powinien posiadać współczesny żołnierz.

Zapoznanie się z pomnikami obrońców Ojczyzny.

Wzbudzaj dumę z historycznej przeszłości rodaków.

Wystawa fotograficzna „Jest taki zawód – w obronie Ojczyzny”

Badanie reprodukcji artystów piszących na tematy wojskowe.

Uwzględnienie symboli armii rosyjskiej.

Wycieczka do Pomnika Nieznanego Żołnierza.

Gry fabularne „Służba w wojsku”, „Ćwiczenia wojskowe”, „Żeglarze”.

Gry dydaktyczne „Rozłóż i nazwij poprawnie rodzaje wojsk”, „Czy wiesz”, „Co robią żołnierze?”, „Kto wie więcej?”, „Atak powietrzny”, „Złóż samochód”.

Modelowanie „Zwierzęta w wojsku”

Aplikacja „Karta urlopowa”

Rysunek „Parada sprzętu wojskowego”

Piosenki: muzyka „Żeglarzy”. L. Lyadova, „Będę pilotem”, muzyka „Pipe”. E. Tilicheeva, Muzyka „Nie bój się, mamo”. N. Prodasova, muzyka „Native Army”. A. Lazarenko, Muzyka „Mój dziadek”, „Dobrzy żołnierze”. I Filippenko.

Quiz „Obrońcy Ojczyzny”

Niebieskie oczy jezior i rzek

Aby przekazać dzieciom pomysły na temat jezior i rzek regionu Komi.

Podaj koncepcję, że zwierzęta, rośliny, ryby żyją w zbiorniku, a także na ziemi; zapoznać się ze sposobem życia, siedliskiem, zwyczajami ryb, żab, roślin.

Pielęgnuj szacunek dla życia wodnego.

Rozpatrzenie podręcznika dydaktycznego „Ryby”.

Rozmowy „Jeziora terytorium Komi”, „Rzeki terytorium Komi”, „Kto mieszka w rzece, jeziorze”

Gra planszowa „Czysta rzeka”,

„Podwodna podróż ekipy Cousteau”, „Podróż rzeczna”, „Rybacy”.

Gry dydaktyczne „Kto gdzie mieszka?”, „Dowiedz się i zgadnij”.

Rysunek „Rzeka Workuta”

Aplikacja "Ryby pływają w wodzie"

Konstrukcja papierowa „Ryba”

Dramatyzacja „Odpoczynek nad rzeką” wg książki. N. Ryżowa „Woda Czarodziejki”.

Wysłuchanie: „Miasto słońca, miasto topoli” op. G. Izmailova, muzyka. D. Gendeleva.

Podkładka E.Yu. „Ślad na fali”, „Woda na kamykach”, „Historie i opowieści o naturze”, „Chata bobra”

Tematy marcowe

Działalność

Fikcja

kognitywny

produktywny

artystyczne i mowy

W jednej rodzinie

Aby przekazać dzieciom wiedzę, że Ziemia jest domem dla ludzi różnych narodowości. Zapoznanie dzieci z polityczną mapą świata, z różną przynależnością rasową ludności planety. Znajomość kultury i tradycji innych narodów. Zapoznanie z różnorodnością architektury w różnych krajach świata. Zapoznanie się z literaturą ludową krajów świata.

Rozmowa „Moja przyjazna rodzina”.

Tworzenie albumów ze zdjęciami „Spotkajmy się”

„Rosja jest państwem wielonarodowym”

Gra fabularna „Teatr”, „Teatr lalek”.

Gry dydaktyczne „Kto potrzebuje czego do pracy?” Prowadzenie gier dydaktycznych: „Co się stanie, jeśli… (nie będzie przyjaźni, znikną miłe słowa itp.)”

Wakacje sportowe - gry i konkursy narodów świata.

Produkcja atrybutów do gry fabularnej „Teatr Lalek”, „Teatr”, „W teatrze premierowym”.

Znajomość ... (sama grupa wybiera narodowość, z którą się zapozna) - działanie projektowe. Aplikacja „Zaproszenie na wakacje”.

Spektakl teatralny „Maslenitsa”,

inscenizacja ludowych bajek Komi do wyboru.

V. Oseeva „Co jest dobre? Co jest złe?

Rośliny regionu Komi

Poszerzenie wiedzy dzieci o różnorodności roślin rosnących w regionie Komi.

Uczy rozpoznawania roślin po ich wyglądzie, odróżniania roślin pożytecznych od trujących. Wprowadź dzieci do stref klimatycznych. Wzbogać słownictwo dzieci nazwami roślin.

Wzbudzaj zainteresowanie florą ojczyzny.

Rozmowy o kwiatach, drzewach, ziołach

Docelowy spacer po witrynie.

Przeglądanie albumu „Plants of the North”

Badanie zielnika roślin regionu Komi.

Badanie obrazów artystów Komi.

Gry dydaktyczne „Pory roku”, „Znajdź to samo”, „Zielony przyjaciel”, „Czyje dzieci z branży”.

Gry fabularne „Kwiaciarnia”, „Nasiona”, „Ogród botaniczny”

Gra słowna „Ogrodnik”

Rysowanie kolażu z naturalnego materiału „Pierwiosnki”

Rysunek

"Las sosnowy". Wykonanie modeli terenów przyrodniczych (las, tundra, las-tundra)

Aplikacja „Wiosenny krajobraz”

Słuchanie: „Zakochany deszcz” op. M. Wiszniakowa, muzyka. L. Averyanova.

"Sosna" op. R. Filippova, muzyka. L. Averyanova.

Z. Alexandrova Czeremcha biała.

M. Prishvin Złota Łąka.

Tematy kwiecień

Działalność

Fikcja

kognitywny

produktywny

artystyczne i mowy

Spotkanie z piękną

Zapoznanie z rekreacją kulturalną ludu Noshul, z historią powstania muzeum wsi Noshul.

Aby dać wyobrażenie, że w muzeum przechowywane są najlepsze dzieła sztuki, antyki, historia naszego regionu.

Pielęgnuj uczucia estetyczne i szacunek dla rodaków.

Zwiedzanie muzeum...

Rozmowa „O zasadach postępowania w muzeum”.

Opowieść nauczyciela „Po co są muzea”.

Badanie obrazów artystów Komi. Organizacja minimuzeum w grupie.

Gry fabularne „Wycieczka do muzeum”, „Cyrk”, „Teatr”, „Jesteśmy artystami”.

Gry dydaktyczne „Zrób zdjęcie”, „Kto potrzebuje czego do pracy”, „Zrób martwą naturę”, „Co pomieszał artysta?”.

Rysunek „Krajobraz kosmiczny”, „Malowanie jajek”

Aplikacja "Verbochka, wierzba""

Budowa „Miasto przyszłości”

Quiz „Koneserzy sztuki”.

Słuchanie piosenek wykonywanych przez lokalne zespoły

Gabova E.V. „Dzieci starożytnej krainy”, Raevsky S.S. "Piękny wzór"

Wiosna w regionie Komi

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat wiosennych zmian w przyrodzie ożywionej i nieożywionej.

Rozwijanie umiejętności porównywania różnych okresów wiosny;

Rozwijanie zainteresowania rodzimą przyrodą, chęć poznania natury ich ziemi

Wychowywać radosny, opiekuńczy stosunek dzieci do budzącej się natury ich ojczyzny.

Rozmowy o znakach północnej wiosny. Spacer docelowy „Wiosna na terenie przedszkola”. Obserwacje przyrody nieożywionej i ożywionej Badania wiosennych pejzaży artystów Komi. Wycieczka do parku wiosennego

Gry dydaktyczne „Pory roku”, „Uporządkuj”, „Czego nie robić”, „Czyj dom”, „Dobry-zły”, „Kiedy to się dzieje?”, „Złóż obrazek”.

Gry fabularne „Kwiaciarnia”,

"Posiew"

gra słów

"Ogrodnik"

Rysunek „Wiosna na ulicy”.

Aplikacja „Liliowy w wazonie”.

Święto kalendarzowo-rytualne „Niedziela Palmowa”

Gabova E.V. „Mucha wychowana”, Shim E.Yu. „Wiosenne obowiązki”, „Sok brzozowy”, Zhuravlev A. „Krowa poleciała”, Anufriev V.M. „O falaropie”

majowe motywy		Działalność					Fikcja
majowe motywy		kognitywny		produktywny	artystyczne i mowy
Noshul - bohaterski	Zapoznanie z pomnikami bohaterów II wojny światowej, wyjaśnienie znaczenia pomników militarnej chwały, które uwieczniły bohaterskie wydarzenia z przeszłości. Pielęgnuj szacunek wobec weteranów II wojny światowej.	Rozmowa „Pomniki chwały wojskowej” Wycieczka pod pomnik Nieznanego Żołnierza. Badanie albumu fotograficznego „Nasi rodacy – bohaterowie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej” Spotkanie z weteranami. Projekt albumu „Pamięć militarnej chwały”. Badanie reprodukcji artystów, którzy pisali o II wojnie światowej (A Plastov, K. Vasiliev).	Gra fabularna „Wojsko”. Sztafeta sportów wojskowych „Tor przeszkód”, „Atak z wysokości”, „Snajperzy”, „Rzut granatem”, „Transport rannych”. Gra dydaktyczna „Co robią żołnierze?”, „Kto potrzebuje czego do pracy?”	Rysunek „Pomniki chwały wojskowej” Praca artystyczna i fizyczna „Prezenty dla weteranów”, „Tulipany”. Modelowanie płaskorzeźby „Gwiazda”, „Samolot”, „Czołg”.	Święto „Dzień Zwycięstwa” Piosenki z przodu „Dugout”, „Katyusha”, „Three Tankmen”.	Wiersze o Noshul w regionie Komi.
Nasi sąsiedzi	Wyjaśnij i poszerz wiedzę dzieci o naszych sąsiadach - zwierzętach i roślinach żyjących na wsi, w domu. Przyjrzyj się bliżej niektórym ptakom i owadom, zwierzętom domowym - mieszkańcom wsi; z roślinami rosnącymi w pobliżu domu i na oknie w mieszkaniu. Pielęgnuj ostrożną i opiekuńczą postawę wobec „naszych sąsiadów”.	Rozmowy „Mój ulubiony zwierzak”, „Kwiaty babci, mamy”. Obserwacja i pielęgnacja zwierząt domowych, wzrost kwiatów, sadzenie w ogrodzie przy oknie. Rosnące sadzonki w oknie. Zwiedzanie wsi. Akcja ekologiczna „Chronimy naszą rodzimą przyrodę” Badanie obrazów z serii „Zwierzęta”	Gra fabularna „Rodzina”, „Przedszkole”, „Zoo”, „Sklep z nasionami”, "Sklep zoologiczny". Gry dydaktyczne „Czyje dzieci?”, „Zielony przyjaciel”, „Czego nie robić”, „Kto się kogo boi”, „Pory roku”	Rysunek „Kwiat w oknie” Modeling "Mój przyjaciel" Aplikacja "Kot z kociętami", "Pies ze szczeniakami", "Ptak na gałęzi" Projekt papieru "Motyle"	Mrówka" śl. V. Sokolova, muzyka. L. Averyanova, „Skrzypkowie” op. G. Graubina, muzyka. L. „Averyanova. G "Szczeniak" śl. W. Germonowa, muzyka. L. Averyanova „Mój kot jest w paski” N. Jarosławcewa, muzyka. L. Averyanova	Gabova E.V. „Grishunya na planecie Lokhmatikov”

PLANOWANE REZULTATY WDROŻENIA NARODOWO – REGIONALNEGO KOMPONENTU KSZTAŁCENIA (Program edukacyjny dotyczący wychowania moralnego i patriotycznego dla dzieci w wieku przedszkolnym średniego i starszego wieku MBDOU „Przedszkole” v. Noshul „Kochaj i poznaj swoją ziemię Komi”) ORAZ SPOSOBY JEGO ŚLEDZENIA

Do końca roku dzieci w wieku 4-5 lat powinny:

Móc rozmawiać o swojej rodzinnej wiosce.

Porozmawiaj o chęci zdobycia określonego zawodu w przyszłości (zostań wojskowym, strażakiem, policjantem, ratownikiem itp.).

Do końca roku dzieci w wieku 5-6 lat powinny wiedzieć:

Twój adres domowy, nazwa wsi, region.

Pomyśl o symbolice wioski Noshul.

Poznaj nazwy pobliskich ulic.

Pomyśl o życiu i życiu ludzi zamieszkujących wioskę Noshul.

Wyróżnij stroje narodowe ludu Komi, aby móc grać w gry na świeżym powietrzu.

Rozpoznawać zabytki wioski Noshul na zdjęciach, móc o nich opowiadać.

Poznaj zawody swoich rodziców.

Poznaj zasady zachowania w przyrodzie.

Umieć mówić o nierozerwalnym związku człowieka z naturą, znaczeniu środowiska dla zdrowego stylu życia ludzi.

Dzieci utworzyły elementarną wiedzę lokalną i idee historyczne: o historii i tradycjach ludu Komi. O naturze ojczyzny, minerałach, o stylu życia, kulturze ludu Komi, o współczesnym społeczeństwie, o symbolach państwowych Republiki Komi, o rodzajach działalności ludności republiki.

Dziecko jest zdominowane emocjonalnie pozytywnym nastawieniem do małej ojczyzny, jest dobrze zorientowane w środowisku najbliższym przedszkolu i domu, regułom zachowania na ulicy.

Dziecko wykazuje ciekawość w stosunku do swojej rodzinnej wsi, interesuje go, dlaczego wieś jest tak zaaranżowana, zwraca uwagę na estetyczne otoczenie wsi.

Z przyjemnością angażuje się w działania projektowe związane z poznaniem małej ojczyzny, w kolekcjonerstwo dla dzieci.

Dziecko ukazuje początek aktywności społecznej: uczestniczy w ważnych społecznie wydarzeniach, przeżywa emocje związane z wydarzeniami z lat wojny i wyczynami mieszkańców wsi, stara się wyrażać pozytywny stosunek do starszych mieszkańców wsi.

Do końca roku dzieci w wieku 6-7 lat powinny wiedzieć:

Krótka informacja o historii wsi Noshul.

Rozróżnij symbolikę wioski Noshul w Republice Komi.

Nazwy okolicznych ulic, główne obiekty socjalne i zabytki wsi.

Umiejętność odnalezienia znajomych ulic na planie wsi.

Wiersze, dzieła sztuki lokalnych poetów i artystów.

Miej podstawowe wyobrażenia o historycznej przeszłości wioski Noshul, życiu, sposobie życia, kulturze Republiki Komi.

Wyróżnij i nazwij stroje narodowe ludu Komi, aby móc grać w gry na świeżym powietrzu.

Umieć komponować historie według własnych rysunków „Bezpieczne drogi w drodze do przedszkola i z powrotem do domu”

Zasady bezpiecznego zachowania w przyrodzie i na ulicach wsi Noshul.

Umieć mówić o nierozerwalnym związku człowieka z naturą, znaczeniu środowiska dla zdrowego stylu życia ludzi.

Miej podstawowe wyobrażenia o przyrodzie, o Czerwonej Księdze Republiki Komi.

Zrozumieć uczestnictwo w życiu społecznym i środowisku, urzeczywistniać się jako pełnoprawny członek społeczeństwa.

Dziecko ukształtowało elementarną wiedzę lokalną i idee historyczne: o historii i tradycjach ludu Komi; o znaczeniu historycznej przeszłości ludu Komi i jej związku ze współczesnością, o naturze ojczyzny, minerałach, o stylu życia i kulturze ludu Komi, o współczesnym społeczeństwie, o symbolach państwowych Komi Republiki, o rodzajach działalności ludności republiki.

Dziecko wykazuje zainteresowanie małą ojczyzną, używa zaimka „moja” w odniesieniu do wsi i jej atrakcji.

Dobrze orientuje się nie tylko w najbliższym otoczeniu przedszkola i domu, ale także w innych ulicach swojej rodzinnej wsi. Zna i stara się przestrzegać zasad zachowania na ulicy.

Dziecko wykazuje ciekawość w stosunku do swojej rodzinnej wsi, jej historii, zabytków, budynków.

Z przyjemnością angażuje się w działalność projektową, dziecięcą kolekcjonerstwo, tworzenie minimuzeów związanych z wiedzą o małej ojczyźnie, dziecięcą kolekcjonerstwo.

Dziecko przejmuje inicjatywę w społecznie ważnych sprawach: uczestniczy w ważnych społecznie wydarzeniach, przeżywa emocje związane z wydarzeniami z lat wojny i wyczynami mieszkańców wsi, stara się wyrażać pozytywny stosunek do starszych mieszkańców wsi.

Odzwierciedla swoje wrażenia z małej ojczyzny w preferowanej przez siebie działalności (opowiada, przedstawia, uosabia obrazy w grach, rozwija fabułę itp.).

Kryteria oceny:

Kompletność - dziecko wymienia charakterystyczne cechy Republiki Komi i wioski Noshul.

Esencja - dziecko zna charakterystyczne cechy swojej ojczyzny, flory i fauny, rozumie swoje zaangażowanie w życie ludzi w mieście.

Uogólnienie - dziecko zna historię powstania wsi, społeczno-gospodarcze znaczenie ojczyzny dla kraju, nazwy okolicznych miast; zna symbole wsi i regionu; uświadamia sobie nierozerwalny związek człowieka z naturą, jego wpływ na ludzkie życie; zna specyfikę życia w wielonarodowym społeczeństwie.

Na podstawie wybranych kryteriów, poziomy opanowanie programu

„Kochaj i poznaj swoją ojczyznę”.

Wysoki poziom - zna nazwę wsi, republiki, kraju, adres;

nazywa i rozpoznaje (na podstawie ilustracji, fotografii) zabytki, społecznie ważne obiekty wsi Noshul; 4-5 ulic; zna i rozpoznaje flagę, godło, hymn Rosji, Republiki Komi; nazywa święta ludowe, zabawki, artykuły gospodarstwa domowego; wymienia zasoby naturalne Rosji, regionów, wsi; zna strefy przyrodnicze i klimatyczne, krajobrazy swojej ojczyzny; wymienia zwierzęta i rośliny ojczystej ziemi, wymienione w Czerwonej Księdze; ma pojęcie o zasobach swojej ojczyzny, zawodach i stale interesuje się pracą dorosłych; elementarne wyobrażenia o życiu i tradycjach mieszkańców wsi Noshul i Republiki Komi; zna wiersze znanych poetów regionu Komi; dba o środowisko, bliskich, służy pomocą, okazuje życzliwość, uwzględnia interesy towarzyszy, umie negocjować z rówieśnikami, analizować działania.

Średni poziom- zna nazwę wsi, republiki, kraju, swój adres; flaga,

herb, hymn Rosji, region; ma trudności z nazwaniem zabytków, obiektów społecznych (na podstawie ilustracji, fotografii), ulic (robi to po wyjaśnieniach osoby dorosłej); ma trudności z nazwaniem świąt ludowych, zabawek; z pomocą osoby dorosłej wymienia zasoby naturalne Terytorium Komi, strefy przyrodnicze i klimatyczne; wymienia kilka zwierząt i roślin swojej ojczyzny; wymienia zawody swojej ojczyzny, ale zainteresowanie pracą dorosłych nie jest stabilne; opiekuje się bliskimi, okazuje życzliwość, ale nie bierze pod uwagę interesów towarzyszy; nie umie z nimi negocjować, nie udziela pomocy; analizuje działania z pomocą osoby dorosłej.

Niski poziom-nie zna nazwy wsi, regionu, kraju, swojego adresu, ale rozpoznaje

flaga, herb, hymn; brak wiedzy na temat zabytków rodzimej wsi; nie zna dobrze nazw ulic; nie można wymienić świąt ludowych, zabawek, bogactwa naturalnego regionu Komi; cechy przyrodnicze i klimatyczne ziemi ojczystej; ma trudności z nazwaniem zawodów swoich rodziców; nie dba o innych, nie okazuje życzliwości, nie bierze pod uwagę interesów towarzyszy, nie umie z nimi negocjować, nie udziela pomocy, nie potrafi analizować działań.

Diagnoza dzieci

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko ____________________________________________________________

Ojczyzna

Nazwa kraju_________________________________________________________

Nazwa republiki ____________________________________________________

Nazwa wsi __________________________________________________________

Adres domowy_______________________________________________________

Nazwa zabytków wsi _________________________________

Nazwa zaplecza socjalnego _____________________________________________

Nazwy ulic, placów ________________________________________________

Symbolizm

Flaga Rosji________________________________________________________

Herb Rosji __________________________________________________________

Herb Republiki Komi _________________________________________________

Flaga Republiki Komi _________________________________________________

Herb wsi Noshul

Historia kultury i tradycji ludowych

Mieszkania i artykuły gospodarstwa domowego _______________________________________

Święta narodowe _________________________________________________

Rękodzieło ludowe __________________________________________________

Komponenty historyczno-geograficzne i przyrodnicze

Naturalne bogactwo naszej Ojczyzny _____________________________________

Bogactwo naturalne ojczyzny _______________________________________

Różne strefy przyrodnicze i klimatyczne (las, tundra, tundra leśna itp.) ________________________________________________________________________________

Typy krajobrazu ____________________________________________________________

Zwierzęta i rośliny Czerwonej Księgi Republiki Komi _____________________

Komponent osobisty

Stosunek do środowiska ________________________________________

W trosce o bliskich

Wyrażenie życzliwości

Umiejętność radzenia sobie z uczuciami, negocjowania itp. __________________

Umiejętność analizowania własnych działań oraz działań innych osób

Literatura wykorzystana w przygotowaniu programu:

Andreeva N.F. Planowanie prac nad edukacją patriotyczną w przedszkolnej placówce oświatowej // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną, 2005, nr 1

Grigorenko G. Wpływ wiedzy o ojczyźnie na gry dziecięce // Edukacja przedszkolna, 1977, nr 6

Danilina G.N. Przedszkolaki - o historii i kulturze Rosji: Podręcznik realizacji programu państwowego „Edukacja patriotyczna obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2001-2005”. - M.: ARKTI, 2004

Przedszkolaki o obrońcach Ojczyzny. / Wyd. L.A. Kondrykinskoy, M.: Sfera, 2006

Zhukovskaya R.I., Vinogradova I.F., Kozlova S.A. Ojczyzna, M, 1985

Jak nauczyć dzieci kochać Ojczyznę. Przewodnik dla edukatorów i nauczycieli / autorów-kompilatorów: Yu.E. Antonow, L.V. Levina, O.V. Rozova, I.A. Szczerbakow.- M.: ARKTI, 2003

Kovaleva G.A. Wychowywanie małego obywatela: praktyczny przewodnik dla pracowników DOW.-M.: ARKTI, 2003

Kozlova S. Edukacja moralna dzieci we współczesnym świecie // Edukacja przedszkolna, 2001, nr 9

Komratova N.G., Gribova L.F. Moja mała Ojczyzna // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. 2005, №1

Lukina L.I. Praca z rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną, 2004, nr 1

lek. med. Makhaneva Wychowanie moralne i patriotyczne przedszkolaków // Biuro przedszkolnej placówki oświatowej, 2005, nr 1

Moją ojczyzną jest Rosja! Kompleksowy system wychowania patriotyzmu i obywatelstwa u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym / Bogacheva I.V. i inne - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2005

Pietrowski W.A., Jarosławski M.G. Podstawy psychologii teoretycznej - M.: Infa-M, 1998

Program „Od urodzenia do szkoły” wyd. NIE. Veraksy, mgr Wasiljewa, 2010

Gdzie zaczyna się Ojczyzna? / Wyd. LA. Kondrykinskaya.-M.: Kula TC, 2003

Sakavichene O.V. Edukacja patriotyczna przedszkolaków // Edukacja przedszkolna, 2006, nr 2

Fedorova L.F. Plan edukacji patriotycznej dzieci z grupy przygotowującej do szkoły // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną -2005, nr 1

Fortaleva N.P. Wycieczki - sposób na zapoznanie dzieci z historią ich ojczyzny // Biuro przedszkolnej placówki oświatowej -2005, nr 1.

„Parma” – krajowy program regionalny, wyd. Belykh S.S., Shteklyain S.N., Potolitsynoy N.B., 2010

Pasynkowa I.A. Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z kulturą, historią, tradycjami ludu Komi, 1998

Listopad A.P. ABC żywej tundry, Syktywkar - Workuta, 2007

„Zwiedzanie bajki dla dzieci”, Syktywkar - Workuta, 2005