Współczesne badania w zakresie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Edukacja ekologiczna w przedszkolu

16.07.2019

Proces kształtowania osobowości przedszkolaka w ogóle, a edukacja ekologiczna w szczególności, powinien opierać się na systemie wiedzy, który zawiera podstawowe informacje o biosferze (przyroda: rośliny, zwierzęta, ludzie; przyroda nieożywiona). Szczególne miejsce w tym systemie powinna zajmować wiedza o człowieku jako części przyrody, jako o najinteligentniejszej istocie, od której w dużej mierze zależy przyszłość biosfery…

Ściągnij:

Zapowiedź:

Problemy edukacji ekologicznej przedszkolaków

W naszych czasach problemy edukacji ekologicznej wysunęły się na pierwszy plan i poświęca się im coraz więcej uwagi. Dlaczego te problemy stały się pilne? Powodem jest działalność człowieka w przyrodzie, często niepiśmienna, błędna z ekologicznego punktu widzenia, rozrzutna, prowadząca do naruszenia równowagi ekologicznej.
Każdy z tych, którzy przynieśli i krzywdzili naturę, był kiedyś dzieckiem. Dlatego tak duża jest rola placówek przedszkolnych w edukacji ekologicznej dzieci już od najmłodszych lat.

Edukacja ekologiczna to edukacja moralności, duchowości, inteligencji. Człowiek i natura: Filozofowie, poeci, artyści wszystkich czasów i narody oddali hołd temu odwiecznemu i zawsze aktualnemu tematowi. Być może jednak nigdy nie było tak dotkliwe jak w naszych czasach, kiedy groźba kryzysu ekologicznego, a może nawet katastrofy zawisła nad ludzkością, a problem ekologizacji materialnej i duchowej działalności człowieka stał się życiową koniecznością, jedną z warunki zachowania tego, co wspólne dla wszystkich.

Natura w szczególny sposób reaguje na gwałtowne wtargnięcie człowieka na jej terytorium: różne gatunki zwierząt i roślin gwałtownie giną na planecie, a opuszczone miejsca wypełniają szkodliwe i niebezpieczne organizmy, w tym patogeny; charakterystyczny jest niedawny wzrost zachorowań na choroby alergiczne i neuropsychiczne, rośnie liczba dzieci z wadami wrodzonymi.

Człowiek od wieków był konsumentem w stosunku do natury: żył i korzystał z jej darów, nie zastanawiając się nad konsekwencjami. A ja pragnęłam chronić przyrodę przed jej nieuzasadnionym barbarzyńskim zniszczeniem i zanieczyszczeniem, edukować ludzi, by ją szanowali. I musisz zacząć od najmniejszego. To było wcześniej wiek szkolny opanowanie podstaw wiedzy ekologicznej jest najbardziej produktywne, ponieważ dziecko bardzo emocjonalnie postrzega przyrodę, jako coś żywego. Wpływ natury na dziecko jest ogromny: spotyka dziecko z morzem dźwięków i zapachów, tajemnic i zagadek, sprawia, że zatrzymuje się, przygląda się i myśli. Piękno otaczającego świata rodzi uczucie przywiązania do miejsca, w którym się urodziłeś i mieszkasz, a ostatecznie miłość do Ojczyzny.

„Ryba – woda, ptak – powietrze, zwierzę – las, stepy, góry. A człowiek potrzebuje Ojczyzny. A ochrona przyrody to ochrona Ojczyzny”. Tak powiedział rosyjski pisarz Michaił Priszwin.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje:

- edukacja humanitarnego stosunku do przyrody (edukacja moralna);
- tworzenie systemu wiedzy i idei środowiskowych (rozwój intelektualny);
- rozwój uczuć estetycznych (umiejętność widzenia i odczuwania piękna przyrody, podziwiania go, chęć jego zachowania).
- udział dzieci w realnych dla nich zajęciach związanych z opieką nad roślinami i zwierzętami, zachowaniem i ochroną przyrody.

Wszystkie elementy takiego zintegrowanego podejścia do edukacji ekologicznej w placówce przedszkolnej nie istnieją w izolacji, ale są ze sobą powiązane. Tak więc humanitarne podejście do natury powstaje w procesie uświadamiania sobie, że otaczający nas świat jest wyjątkowy, niepowtarzalny, potrzebuje naszej opieki i utrwala się w procesie praktycznych działań związanych z pielęgnacją roślin domowych, mieszkańców kącika mieszkalnego itp.

Ujawnienie dziecku piękna przyrody i nauczenie go dostrzegać to trudne zadanie. W tym celu sam nauczyciel musi umieć żyć w zgodzie z naturą, a dzieci muszą być gotowe naśladować każdy jego ruch. Są bardzo spostrzegawcze i uważne na słowa nauczyciela, dobrze rozróżniają pozytywne i negatywne działania dorosłych. Edukacja ekologiczna, szczera miłość do natury to nie tylko pewien stan umysłu, dostrzeżenie jej piękna, ale także jej zrozumienie i poznanie.

Najważniejszym zatem warunkiem udanej realizacji zintegrowanego podejścia jest stworzenie środowiska, w którym dorośli własnym przykładem demonstrują dzieciom właściwy stosunek do przyrody i aktywnie, najlepiej jak potrafią, uczestniczą w ochronie przyrody. zajęcia z dziećmi.

WSPARCIE METODOLOGICZNE

Aby rozwiązać problemy edukacji ekologicznej, opieramy się na następujących programach: „Młody ekolog” S. N. Nikolaeva, „Otwórz się” E. V. Ryleeva, „Nasz dom to natura”
N. A. Ryżowa, „My” N. N. Kondratyeva.

W naszym przedszkolu bardzo dużo pracy zajmuje się edukacją ekologiczną przedszkolaków.

Gabinet metodyczny posiada:

literatura przyrodnicza;
korzyści;
diagramy, tabele;
pomoce dydaktyczne;
gry o treści ekologicznej.

BLOKUJ. PRACA Z DZIEĆMI

Grupy stworzyły zakątki przyrody, które zapoznają dzieci z roślinami domowymi, warunkami niezbędnymi do ich wzrostu i rozwoju, obserwacji i pracy na łonie natury.
Na terenie przedszkolnej placówki oświatowej znajduje sięszlak ekologicznyz opisem obiektów naturalnych i materiału mowy do nich. Ścieżka ekologiczna pełni funkcję poznawczą, rozwojową, estetyczną i prozdrowotną. Tworząc szlak wykorzystaliśmy jak najwięcej ciekawych obiektów. Jako punkty widokowe wybraliśmy drzewa, krzewy różnych gatunków, w różnym wieku io różnych kształtach. Jest też stary pniak, ziemia porośnięta mchem, grzyby, ścieżki mrówek i ich przejścia, zagęszczenie „żołnierzy”. Polana z roślinami leczniczymi: podbiałem, krwawnikiem pospolitym, rumiankiem i żyjącymi na niej różnymi owadami: motylami, biedronkami, gąsienicami. Na jednej wysokiej brzozie znajduje się gniazdo.

Kwitnące rośliny w klombie są bardzo miłe dla oka. I są tak dobrane, aby w sezonie niektóre kwiaty były zastępowane innymi. Faceci w kwietniku zadbali o kwiaty: poluzowali, podlewali, podlewali, spryskiwali. Na przykładzie chwastów wyjaśniono wiele cech biologicznych roślin, wpływ człowieka na zbiorowiska roślinne. W tym samym celu na ścieżce pozostawiono małe zdeptane obszary. Porównując je z tymi, które nie zostały zdeptane, wyraźnie pokazaliśmy dzieciom, jak zmienia się szata roślinna pod wpływem deptania, oraz wyjaśniliśmy zasady zachowania podczas spaceru, na wakacjach.

Ścieżka ekologiczna pozwala bardziej produktywnie wykorzystać zwykłe spacery z dziećmi do zajęć ekologicznych i jednocześnie do poprawy zdrowia dzieci na świeżym powietrzu. Wielokrotnie odwiedzano te same strony, zwłaszcza w różnych porach roku.

Na szlaku prowadziliśmy: obserwacje, zabawy, zajęcia teatralne, wycieczki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać o zintegrowanym podejściu: na szlaku dzieci i ja obserwowaliśmy, badaliśmy, dyskutowaliśmy, analizowaliśmy itp. Wyrażali swoje wrażenia z tego, co widzieli na lekcjach muzyki, plastyce, zajęciach teatralnych i grach na świeżym powietrzu.

Wycieczki - jeden z głównych rodzajów zajęć i szczególna forma organizacji pracy w zakresie edukacji ekologicznej. Jedna z bardzo czasochłonnych i trudnych form edukacji. Na wycieczkach dzieci zapoznawały się z roślinami, zwierzętami, a jednocześnie z warunkami ich zamieszkania. Dzięki wycieczkom dzieci rozwijają umiejętności obserwacji i zainteresowania przyrodą. Będąc w lesie, nad brzegiem rzeki, dzieci zebrały różnorodny materiał przyrodniczy do dalszych obserwacji i pracy w grupie, w zakątku przyrody. Z naszymi dziećmi próbowaliśmy
organizować ciekawe wycieczki: „Spacer po wiosennym lesie”, „Złota łąka”, „Zimowa bajka”. Piękno otaczającej ich przyrody wywołało głębokie uczucia, przyczyniło się do rozwoju uczuć estetycznych.

Pieszy szeroko stosowany do edukacji ekologicznej dzieci. Wprowadziliśmy dzieci w sezonowe zmiany w przyrodzie (długość dnia, pogoda, zmiany w życiu roślin i zwierząt, praca człowieka). Podczas spacerów organizowano zabawy z naturalnymi materiałami (piasek, woda, śnieg, liście, owoce). Do takich zabaw na miejscu wykorzystano następujący sprzęt: pudełko z piaskiem, basen, czerpaki, formy, uszczelki. To właśnie podczas spaceru dzieci mogą zapoznać się z właściwościami piasku, ziemi, gliny, śniegu, lodu, wody. Ponadto wykorzystaliśmy różne ćwiczenia w grze „Znajdź po opisie”, „Co rośnie gdzie?”, czy to się dzieje?”, „Zagadki o zwierzętach”, aby rozpoznać drzewa, krzewy, kwiaty, zwierzęta (po dźwiękach, odciskach stóp itp.). ). Dzieci bardzo lubiły bawić się zabawkami wprawianymi w ruch przez wiatr „Sułtani”, „Kolorowe wstążki”. Poprzez gry nauczyli się określać siłę i kierunek wiatru, jego kontrast.

Eksperymenty posłużyły do ustalenia przyczyn zjawisk, powiązań i relacji między obiektami i zjawiskami. Doświadczenie powinny być zawsze budowane na podstawie istniejących pomysłów, które dzieci otrzymały w procesie obserwacji i pracy. (Eksperymenty przeprowadzane są najczęściej w starszych grupach, a w młodszych i średnich stosuje się osobne akcje poszukiwawcze). W każdym eksperymencie ujawniano przyczynę obserwowanego zjawiska, dzieci starały się samodzielnie podejść do swoich osądów i wniosków. Doskonali swoją wiedzę o właściwościach i walorach obiektów przyrodniczych (o właściwościach śniegu, wody, roślin, o ich zmianach itp.). Eksperymenty przyczyniły się do powstania u dzieci zainteresowania poznawczego przyrodą, rozwiniętej obserwacji, aktywności umysłowej.

Często używany w klasiefikcja.Fikcja o naturze głęboko wpływa na uczucia dzieci. (Musisz korzystać z literatury zalecanej przez program przedszkolny). Są to prace A. Puszkina, F. Tiutczewa, A. Feta, N. Niekrasowa, K. Uszynskiego, L. Tołstoja, M. Priszwina, W. Bianki, N. Sladkowa i innych. Po przeczytaniu rozmawiałem z dziećmi i zadawałem pytania. W ich oczach można było zobaczyć współczucie, empatię lub radość. To bardzo przyjemne, gdy dzieci zadawały pytania, w których okazywały troskę i miłość naszym małym przyjaciołom: „Czy ktoś go uratuje?”, „I nie zamarzną?” W takich przypadkach ważne jest, aby przekazać dzieciom sens pracy.

Podczas sesje tematycznedo rysowania „Słońca”, „Świetlika”, aplikacji „Jabłka”, „Biedronka”, modelowania „Wiśnie”, „Gąsienica” i innych wykorzystano taśmę magnetofonową „Sounds of Nature”. Dzieci z uwagą wsłuchiwały się w „odgłosy natury” i praca wypadła znacznie lepiej. W przedszkolu comiesięczne konkursy rysunków dziecięcych „Jak spędziłem lato”, „Pory roku”, „Świat oczami dzieci”, „Opadanie liści”, „Zimuszka-zima”, „Śnieg topnieje, łąka ożyła”. Wzięliśmy udział w różnych konkursach „Najlepsze rzemiosło z naturalnego materiału”, model „Natura Baszkirii” (Shikhan, jaskinia Szulgantasz). Dzieci starały się angażować rodziców, babcie, dziadków, siostry i braci w domu do robienia rękodzieła.

Jesienią odbył się konkurs na temat: „Niezwykłe żniwa roku”, w którym dzieci przyniosły najbardziej pokrzywionego ziemniaka lub najdłuższego ogórka czy największego słonecznika. Targi odbyły się w „Dzień Plonów”. Za wspólną pracę dzieci i rodzice otrzymali wdzięczność i niespodzianki.

Dzieci grup seniorów i grup przygotowawczych sąquizy, krzyżówki,Gry umysłowe„Koneserzy natury ojczystej ziemi”, „Ocal przyrodę”, „Dzień ptaków”, „Podwodne królestwo”. Te metody pracy mają na celu rozwój intelektualny dzieci, ponieważ wymagają reprodukcji, aktualizacji wyobrażeń o faktach natury, znanych dzieciom wzorców.

Jedną z form edukacji ekologicznej jest:wakacje i rozrywka.Rolą wakacji i rozrywki jest silne oddziaływanie na sferę emocjonalną
osobowość dziecka. W takich świętach ważne jest nie tyle odtwarzanie znanych utworów muzycznych, wierszy, zabaw, odgadywanie zagadek na tematy przyrodnicze, ale zaangażowanie dzieci w przeżywanie zdarzeń, w świadomość problemów środowiskowych, które dzieci mogą zrozumieć. Odbyliśmy święta poświęcone Dniu Ochrony Ziemi: „Naszym domem jest Ziemia”, „Zielona planeta”. W toku fabuły rozgrywanej przez dzieci, osobny epizod, staraliśmy się wywołać u dzieci przeżycie ludzkich uczuć, współczucia, ostrej chęci pomocy bohaterom lub rozwiązania zaistniałej sytuacji problemowej.

Projekt „Świat natury” został opracowany z myślą o edukacji ekologicznej. (Aneks 1 )

Lekcja pielęgnacji roślin domowych na temat „Pomóżmy Dunno”. (Załącznik 2 )

II BLOK. PRACA Z RODZICAMI

Bardzo ściśle prowadzone są prace nad edukacją ekologiczną z rodziną. Tylko opierając się na rodzinie, tylko wspólnymi wysiłkami można rozwiązać główne zadanie - wychowanie osoby z wielką literą, osoby znającej się na środowisku. W pracy z rodzicami nad edukacją ekologiczną dzieci wykorzystywano zarówno formy tradycyjne (spotkania rodziców, konsultacje, rozmowy), jak i nietradycyjne (gry biznesowe, telefon bezpośredni, okrągły stół, dyskusje). Na przykład podczas organizowaniaspotkanie rodzicielskiena temat „Zadania edukacji ekologicznej”. Przeprowadziliśmy wstępną ankietę wśród rodziców w celu wyjaśnienia ich rozumienia problemów związanych z edukacją ekologiczną. Skuteczną formą pracy z rodzicami była m.in. okrągły stół „Edukacja życzliwości do natury”. Zaczęliśmy od wysłuchania taśmy z opowieściami dzieci o ich zwierzakach. (Dla rodziców, których dzieci okazały okrucieństwo wobec zwierząt, celem rozmowy nie jest krzywda. Dla rodziców, których dzieci wykazały obojętność, celem jest zainteresowanie). Wskazane jest zorganizowanie osobnej rozmowy dla każdej podgrupy rodziców.

Inną formą pracy z rodziną jest:ekrany pedagogicznew którym rodzicom należy udzielić jasnych, konkretnych, praktycznych porad na wąski temat. Za pośrednictwem ekranów możesz zapoznać dzieci i rodziców ze znakami ludowymi, ale zawsze z zadaniem: dlaczego tak mówią?

Forma pracy, taka jak konsultacje , na przykład „Wykorzystywanie fikcji w edukacji ekologicznej przedszkolaków w rodzinie”, można zacząć od obejrzenia wystawy książek o przyrodzie dla dzieci. Pokazali rodzicom scenę, na przykład „Lesne lekcje grzecznościowe”, w której baśniowe postacie opowiadały o tym, jak zachowywać się w naturze. Po obejrzeniu rozmawiali z rodzicami, udzielili każdemu z nich konkretnych rad, polecili dzieciom wykonanie szkiców o przyrodzie w domu, obejrzenie obrazów i ilustracji, zapoznanie się z przyrodą ich ojczyzny za pośrednictwem mediów itp. Takie formy pracy pozwalają pokazać rodzicom, jaką wiedzę o przyrodzie mają dzieci, pokazać, że ta wiedza jest niezbędna do tworzenia podstaw kultury ekologicznej.

Wierzymy, że w wyniku wykonanej pracy są pozytywne rezultaty:

- ukształtowały początki kultury ekologicznej u dzieci;
- ukształtowało się świadomie poprawne podejście do przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, ukształtowało się myślenie ekologiczne;
- dzieci uczą się praktycznych działań na rzecz ochrony przyrody;
- rozwijają się zdolności umysłowe dzieci, które przejawiają się w umiejętności eksperymentowania, analizowania, wyciągania wniosków;
- dzieci mają chęć obcowania z naturą i odzwierciedlania swoich wrażeń poprzez różne aktywności.

Nowoczesne badania w zakresie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Powszechnie przyjmuje się, że edukacja ekologiczna powinna zaczynać się od dzieciństwa przedszkolnego, gdzie kładzione są podwaliny kultury komunikacji i zachowania dzieci w przyrodzie.

Ogromnym zainteresowaniem w tym kierunku cieszą się prace naukowe psychologów B.G. niewykorzystany potencjał wieku przedszkolnego.

Badania różnych aspektów edukacji ekologicznej dzieci znajdują odzwierciedlenie w wielu pracach naukowych o treści pedagogicznej. W szczególności treść wiedzy o przyrodzie żywej i nieożywionej określili L.I. Ignatkina, N.N. Kondratyeva S.N. Nikołajewa, P.G. Samorukowa, L.F. Uszetskene, I.S. Fradkina; wychowanie skutecznego, ostrożnego, świadomie poprawnego podejścia do przyrody u przedszkolaków rozważał V.G. Gretseva, M.K. Ibragimova, S.N. Nikołajewa, Z.P. Źle, P.G. Samorukowa; osobliwości organizacji zabaw w wychowaniu ekologicznym dzieci badał V.A. Dryazgunowa, I.A. Komarowa, S.N. Nikołajewa, AA Petrikiewicz; obserwację jako jedną z głównych metod edukacji ekologicznej uznała A.I. Wasiljewa, W.I. Loginova, P.G. Samorukova i inni Badania mające na celu zbadanie problemu szkolenia specjalistów dla przedszkolnych placówek oświatowych w wyższej szkole w zakresie edukacji ekologicznej dzieci przeprowadził V.D. Iljiczowa, I.A. Komarowa, S.N. Nikołajewa, T.G. Tabukaszwili, V.G. Fokina, I.A. Szarapowa, M.M. Jarmolińska, O.O. dr Prokofiewa

Pytania kontrolne:

1. Zdefiniować podstawowe pojęcia edukacji ekologicznej przedszkolaków i przedstawić je w systemie.

2. Co z naukowego punktu widzenia leży u podstaw treści wiedzy o środowisku dla dzieci?

3. Jakie są charakterystyczne cechy nowoczesnych programów środowiskowych dla przedszkolnych placówek oświatowych?

4. Gdzie widzisz ekologiczne znaczenie programu Praleska?

Literatura:

1. Gradoboeva T. Ekologiczna edukacja przedszkolaków // Przedszkole
nowa edukacja - 1988. - № 7.

2. Kantseptsyya ekalapchnaga vyhavannya shkolzhkau z Białorusi! / Adukatsya i
vyhavanne. - 1993r. - nr 11.

3. Nikołajewa S.N. Metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków. -
M., 1999.

4. Nikołajewa S.N. Program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. -
M., 1993.

5. Nikołajewa S.N. Komunikacja z naturą zaczyna się od dzieciństwa. - Perm, 1992.

6. Selezneva M. Edukacja ekologiczna przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. - 1998. - nr 3.

7. Praleska / Pragram vyhavannya i navuchannya ud / s. - Mn., 2000.

8. Petrykew!H A.A. Vyhavanne pavazhshvykh adnos!
szych dashkolzhkau. - Mn., 1993.

Temat: Metody edukacji ekologicznej przedszkolaków

1. Obserwacja jest metodą sensorycznego poznania przyrody. Rola obserwacji cyklicznych w pracy z dziećmi.

2. Troska o żywe przedmioty jako metoda edukacji ekologicznej.

3. Rola modelarstwa i pomocy wizualnych w edukacji ekologicznej dzieci.

„Ludzie, opamiętajcie się!

Zobacz, co zrobiłeś

i bądź przerażony!”

Wszyscy zawdzięczamy życie naszej planecie - pięknej i jedynej Matce Ziemi, błękitnej od oceanów, zielonej od lasów, żółtej od piasków, jęczącej dziś z bólu, wołającej o pomoc i niestety dziecinnie bezbronnej przed nami... , przed barbarzyńcą - Człowiekiem. Otrzymawszy nieograniczoną władzę nad naturą i wyniośle rozkoszując się tą władzą, ten, który uważa się za „koronę natury”, zapomniał, że sam jest jej skromną częścią.

Wciąż nie rozumiemy i nie chcemy zrozumieć ”- wykrzykuje ze smutkiem współczesny rosyjski pisarz W. Astafiew”, „że zwierzęta, ptaki, ryby, rośliny będą żyć bez nas, ale nie możemy bez nich przeżyć ani jednego dnia”. „złote” słowa, pomyśl o nich.

Oznaki nadchodzącej katastrofy są widoczne na całym świecie. Ludzkość „twarzą w twarz” staje w obliczu poważnego kryzysu ekologicznego, którego śmiertelne niebezpieczeństwo stało się szczególnie widoczne teraz, gdy chmury konfliktu militarnego nieco się przerzedziły. Zasoby planety nie mnożą się, ale kurczą. Woda i powietrze zostają katastrofalnie zanieczyszczone, a jednocześnie wody pitnej jest coraz mniej. Żyzne ziemie zamieniają się w piaski – główne źródło naszego życia. Na naszych oczach kurczy się powierzchnia lasów, zaopatrując Ziemię w tlen, stabilizując klimat i obieg wody. Zanieczyszczenia chemiczne dają o sobie znać wszędzie. W wyniku barbarzyńskiego zarządzania człowiekiem góry śmieci dosłownie „wysypują się” na planetę, dusząc wszystkie żywe istoty. Emisje różnych gazów do atmosfery przyspieszają „efekt cieplarniany” i zubożają warstwę ozonową wokół planety.

Problemy środowiskowe nie znają granic państwowych i granic naturalnych – mają charakter globalny. Sytuacja ekologiczna, na przykład na Uralu, może wpływać na stan środowiska na Florydzie, a procesy zachodzące na przykład w Kalifornii mogą wpływać na stan dzikiej przyrody na Dalekim Wschodzie. Kurz Sahary za pomocą pasatów dociera do wybrzeży Ameryki Południowej, a oddech Czarnobyla niestety dał się odczuć w niektórych krajach Europy Zachodniej.

Czy ktoś może ukryć się (na wyspie, w bunkrze, w górach) przed katastrofą ekologiczną? Mówisz, że to naiwne pytanie - i słusznie. Niezwykły francuski pisarz Antoine de Saint-Exupery zauważył kiedyś: „Wszyscy jesteśmy pasażerami tego samego statku o nazwie Ziemia”, więc po prostu nie ma od tego miejsca. Jeśli ludzkość nie ma siły, środków ani powodu, by dogadać się z naturą, to na martwej, zakurzonej, pozbawionej życia Ziemi warto być może postawić nagrobek z tak żałobnym napisem: „Każdy chciał dla siebie jak najlepiej ”.

Żyjemy w bolesnym czasie, kiedy wiele naszych ideałów, fundamentów ludzkiej moralności, kruszy się na świecie; wielu wierzy, że sama budowa światowej kultury kruszy się, z takim trudem, z takim poświęceniem, wzniesiona przez towarzyszy ducha, tytanów myśli, geniuszy naszej planety - Ziemi. W każdym razie proces ten bardzo wyraźnie manifestuje się w naszym kraju.

Dziś na świecie istnieje, można by rzec, sytuacja paradoksalna, kiedy ludzkość osiągnęła niesamowite wyżyny w rozwoju cywilizacyjnym, a jednocześnie sama jest na skraju śmierci, zmuszona do szukania odpowiedzi na dobrze- znane pytanie: „Być albo nie być?”

Pracując przez 12 lat w przedszkolu, za najpilniejszy uważam problem ekologiczny w wychowaniu przedszkolaków.

Głównym celem edukacji ekologicznej jest kształtowanie zasad kultury ekologicznej.

Prawidłowy stosunek do przyrody, do siebie i innych ludzi jako części przyrody, do rzeczy i materiałów pochodzenia naturalnego. Właściwa postawa opiera się na elementarnej wiedzy o charakterze ekologicznym, która w przyszłości determinuje motywy działań i zachowań. Wiedza o środowisku to informacja o związku roślin i zwierząt z siedliskiem, ich zdolności adaptacji do niego; o człowieku jako części natury; w sprawie wykorzystania zasobów naturalnych; zanieczyszczenie środowiska itp.

Wiedza nie jest celem samym w sobie w edukacji ekologicznej, ale koniecznym warunkiem kształtowania postawy wobec otaczającego nas świata, która powinna być emocjonalnie skuteczna i wyrażana w postaci zainteresowań poznawczych, doświadczeń humanistycznych i estetycznych, praktycznej gotowości do tworzenia, ochrony wszystkie żywe istoty i traktuj je z troską nie tylko dlatego, że jest to czyjaś praca, ale także dlatego, że do ich wykonania użyto materiałów pochodzenia naturalnego.

Pracując z przedszkolakami staram się stosować różne formy i metody: są to cykle obserwacji roślin i zwierząt w zakątku przyrody i na stanowisku; utrzymywanie różnych kalendarzy, zajęć (prostych i złożonych), ukierunkowanych spacerów, wycieczek, wędrówek, wykorzystanie sytuacji do nauki gry.

Specyfiką mojej technologii jest używanie przez cały rok szkolny dzieł literackich V. Bianchi, które są dostępne dla dzieci w tym wieku, rzetelnie oddają specyfikę zjawisk przyrodniczych, uczą spostrzegawczości, traktowania wszystkich żywych istot z miłością.

Dużo miejsca poświęcam procesom twórczym, postrzeganiu dzieł sztuki o historii naturalnej, działalności artystycznej, twórczości werbalnej i literackiej (rysowanie ilustracji do opowiadań i baśni V. Bianchi, robienie domowych książek), organizowaniu wystaw.

Tak więc we wrześniu prowadzę obserwacje zachowania dzieci w zakątku przyrody, na terenie przedszkola, ich stosunku do żywych rzeczy, rzeczy, grania w gry (odnotowuję przypadki użycia materiałów naturalnych, przedmioty przyrodnicze).

Rozpoczyna się cykl obserwacji kwitnących roślin zielnych na tym terenie.

Obserwacja 1.

„Co kwitnie na stronie na początku września?”

Inspekcja terenu, poszukiwanie roślin kwitnących, ustalanie ich nazw, zwracanie uwagi dzieci na piękno roślin kwitnących.

Obserwacja 2.

"Czym one są, rośliny kwitnące?"

Inspekcja roślin, ich budowa (łodyga, liście, kwiaty, korzeń). Porównanie roślin pod względem wysokości, kształtu, koloru liści, kwiatów, łodyg, zapachu.

Obserwacja 3.

„Kto pomógł rosnąć kwiatom?”

Określa się cel wszystkich części rośliny: korzeń - wchłanianie wilgoci, składników odżywczych; łodyga - przenosić je na liście, kwiaty, nasiona; liście - do pochłaniania światła. Rośliny wyrosły, ponieważ stanowisko jest dla nich dobrym „domem”, w którym znajduje się pożywna gleba, woda, ciepło, światło. Słońce, deszcz, ziemia i ludzie pomogli rosnąć kwiatom.

Nadal monitoruję dzieci w celu określenia poziomu ich edukacji ekologicznej. Za pomocą prostych zadań, pytań, testów ujawniam ich wiedzę na temat potrzeb żyjących istot, sposobu ich zaspokajania oraz ich siedliska.

Nadal obserwuję kwitnące rośliny zielne na tym terenie.

Obserwacja 4.

"Co stało się najpierw, co będzie dalej?"

Zadaję pytania: jak wyglądała roślina, zanim pojawiły się na niej kwiaty? Jak powstała fabryka? Co się stanie po kwiatach? Czy w przyszłym roku na stronie pojawią się rośliny kwitnące? Co należy w tym celu zrobić?

Obserwacja 5.

„Zbierzmy nasiona kwiatów ogrodowych”.

Inspekcja kwiatów, identyfikacja dojrzałych nasion, zbieranie ich do skrzynek lub worków (jeden kwiat - nasion jest wiele; oznacza to, że w przyszłym roku można wyhodować wiele roślin kwitnących).

Obserwacja 6

„Udekorujmy grupę, przedszkole pięknymi kwiatami”.

Dzieci podziwiają piękno kwiatów, kroją je na bukiety, ozdabiają grupę, przebieralnie, sypialnie, schody i obdarowują nimi dzieci.

Razem z dziećmi odwiedzamy ogród na terenie przedszkola, oglądamy rośliny, ustalamy gotowość owoców do zbioru i planujemy pracę. Zaczynam czytać książkę V. Blanki „Mouse Peak” (codziennie jedna historia). Przed każdym czytaniem dzieci przypominają sobie treść poprzedniej historii.

Wybieram się na ukierunkowany spacer na targ warzywny lub do sklepu (jakie warzywa i owoce są sprzedawane w sklepie we wrześniu). Kupuję warzywa iw grupie razem z dziećmi przygotowuję sałatkę, omawiam z nimi kolejność i obowiązkowy charakter wszystkich czynności. Wieczorem rozmawiam z dziećmi o zdrowiu: omawiam, jak sałatka jest przydatna, mówię, że w świeżych warzywach, owocach, jagodach jest wiele witamin, z których zdrowie dorosłych i dzieci staje się silniejsze; żeby zdrowie było doceniane, bo zdrowy człowiek jest piękny, zawsze w dobrym humorze, potrafi robić ciekawe rzeczy, trzeba się nim cieszyć i o nie dbać.

Obserwacja 7

„Gdzie rosną kwiaty ogrodowe?”

Ukierunkowany spacer poza przedszkolem (do szkoły, parku).

Obserwacja 8

Czy muszę zbierać nasiona dzikich roślin?”

Dzieci znajdują na miejscu nasiona (babka, bocja itp.), upewnij się, że same odpadną, a następnie są niesione przez wiatr, przywierają do ubrań, sierści zwierząt; dochodzą do wniosku, że można je zbierać do zimowego dokarmiania ptaków.

W wolnych chwilach rozmawiam z dziećmi na temat „Które rośliny mają nasiona, które latają?” (mniszek lekarski, podbiał, oset itp.).

Rola nauczyciela w realizacji współczesnych problemów pedagogicznych jest wielka. Nauczyciel musi być dobrze przygotowany teoretycznie, dużo czytać i wiedzieć, umieć przekazywać swoją wiedzę w przystępnej, zabawnej formie, uwzględniając psychologiczno-pedagogiczne cechy wieku uczniów.

Przed prowadzeniem jakiejkolwiek lekcji z ekologii czytam szereg literatury naukowej i metodologicznej, przygotowuję ciekawy materiał: wybieram zagadki, bajki, pytania do quizów.

Nauczyciel musi nie tylko sam posiadać pewną wiedzę, ale także umieć zainteresować dzieci.

Wychowawca jest wzorem do naśladowania. Każde jego działanie jest przykładem dla ucznia. Bardzo kocham zwierzęta i staram się nie przegapić okazji z kolorem latającego ptaka, biegnącego kota. Staram się głośno wyrażać emocje, bo nie wstydzę się podopiecznych. Po pewnym czasie widzę powrót: wiele dzieci naśladuje mnie i to mnie cieszy.

Proces pedagogiczny z udziałem jednego nauczyciela okaże się jednostronny. Ważne jest, aby w edukację ekologiczną przedszkolaków zaangażowani byli oboje rodzice, muzyk, psycholog i logopeda. Kiedy wszyscy uczestnicy procesu pedagogicznego wykonują celową pracę, można oczekiwać dobrych wyników. Tak więc na lekcji muzyki dzieci nauczyły się piosenki „Nie drażnij psów”, a psycholog opowiadał o opiece nad zwierzętami.

Po tej lekcji dzieci otrzymały zadania: wspólnie z rodzicami ułożyć bajkę - opis naszych młodszych braci. I w wyniku wszystkich prac przygotowawczych zrobiłem lekcję modelowania. „Moja najlepsza przyjaciółka”, w której dzieci opowiadały o swoich ulubieńcach, śpiewała piosenkę „Nie drażnij psów”, opowiadała o ich stosunku do nich. Mogę z całą pewnością powiedzieć, że ci faceci nie obrażą biegnącego psa czy kota, ich historie były zbyt wzruszające i dziecinnie naiwne, uszy i nosy psów zostały z wielką miłością ulepione z plasteliny.

Uważam, że edukacja ekologiczna w przedszkolu powinna mieć następujące kierunki:

Ukształtować u dzieci elementarne wyobrażenia o roślinach i zwierzętach jako żywych organizmach w ich relacji ze środowiskiem, o wartości przyrody i odpowiedzialności człowieka za jej zachowanie.

Długotrwałe ćwiczenie szacunku dla przyrody powinno odbywać się w zabawie podczas wykonywania obowiązków zawodowych w życiu codziennym.

Przedszkolaki trzeba nauczyć umiejętności dbania o rośliny i zwierzęta. Systematyczna praca w przyrodzie powinna kształtować w nich nawyk dbania o żywe istoty.

Jednak proces ten w dużej mierze zależy od motywów, które skłaniają dziecko do aktywności zawodowej. Motywy mogą być różne. Zainteresowanie wspólnymi zajęciami z dorosłymi lub rówieśnikami może być silną zachętą do pracy. Kształtowanie u dzieci moralnie istotnych motywów opieki nad roślinami i zwierzętami wymaga specjalnej pracy pedagogicznej.

Musisz pamiętać o zasadzie:

Im bardziej monotonny, im bardziej znajomy jest proces porodu dziecka, tym ważniejsza jest jego motywacja. W realizacji edukacji ekologicznej duże znaczenie ma percepcja estetyczna. Wzmacniając stronę estetyczną, powszechne włączanie dzieł sztuki w ten proces jest ważnym czynnikiem w edukacji ekologicznej.

We współczesnym świecie zwyczajowo uważa się osobę - zdobywcę natury, pana, pana, nie przypadkiem poruszyłem problem ekologii. Zdrowa planeta Ziemia - zdrowe dzieci. I nie jest mi obojętne życie i zdrowie moich podopiecznych, nie zgadzam się, że jesteśmy dżentelmenami z natury.

Człowiek nad naturą nie jest ani panem, ani królem natury. Podziwiając jego umysł, musimy nauczyć się podwójnie podziwiać harmonię, piękno natury, niewyczerpalność jej tajemnic. Jest wieczne, a życie ludzkie to tylko chwila, chwile.

SKŁAD - ESEJ:

„Moja filozofia pedagogiczna”

____

_________________

Wiedza, doświadczenie, światowa mądrość – oto nasiona natchnionego siewcy. Nawet nie siewca, ale ogrodnik. Pamiętajcie, jak uderzające jest uparte, uporczywe dążenie cienkim, delikatnym źdźbłem trawy do przebijania się przez szorstką glebę, czasem przez asfalt. W ten sam sposób duchowość ludzka stara się przebić przez szorstkie łza czasu kupieckiego, trudne nieludzkie priorytety społeczne. Jak wszystkie żywe istoty żywią się słońcem, tak dusza żyje miłością, miłosierdziem, współczuciem. Trudno wychować intelektualistę z bogatym światem wewnętrznym i cudowną duszą.

Pedagog to „koneser + artysta + lekarz”. Wiedza to potęga, nauczyciel powinien mieć we krwi artyzm.

Pracuję w przedszkolu od trzynastego roku, nie nudzę się w nim pracując. Wszystkie te lata były inne. Ja jestem inny, dzieci są inne, życie jest inne. Ale mimo to wychowawca nie powinien być słaby. Musi być silny i interesujący przede wszystkim dla siebie (inaczej nie będziesz dla nikogo interesujący), musi najpierw „kochać siebie”, aby później musiał „kochać” także swoje dzieci. Nie negując mocy i znaczenia Rozumu, u podstaw wszystkiego należy położyć Miłość i Dobroć, ponieważ życie nie psuje większości naszych dzieci, a „upadek miłości i życzliwości jest zawsze spadkiem życia”. (I. Bunin). I broń Boże, aby nie łamała naszych dzieci, aby ich „doświadczenia szybkiego płynącego życia” nie były zbyt gorzkie i nie okazały się silniejsze od wszystkiego, co dobre i piękne, jakie przedszkole może i powinno włożyć dół.

Twarz Rosji to dla mnie twarz dziecka. I w takich przypadkach w mojej pracy na pierwszy plan wysuwają się rzeczy po prostu ludzkie: pomagać, widzieć piękno, pieścić, współczuć, rozmawiać z sercem. Bo największą wartością na ziemi są dzieci. Po co żyjemy. W końcu, jeśli sadzimy drzewo, budujemy dom, ale nie wychowujemy syna, to dla kogo jest ten dom i drzewo?

Pracując przez kilka lat nad tematem „Kształtowanie się systemu norm zachowań w przyrodzie u przedszkolaków” nieprzypadkowo poruszył problem ekologii. Zdrowa planeta Ziemia – jej dzieci są zdrowe. I nie jest mi obojętne życie i zdrowie moich podopiecznych.

Przypisałem role zgodnie ze scenariuszem. Ogrodnik - mistrzem jestem ja, a moje dzieci to pierwsi uczniowie.

A ja, jako ogrodnik - mistrz, staram się zaszczepić miłość nie tylko do dzikiej przyrody, ale także dostrzegać piękno przyrody nieożywionej.

Zachęcanie dzieci do odnalezienia podczas spaceru jak największej ilości różnych kamieni (różniących się kolorem, kształtem, wielkością). Wyobrażając sobie, że szukamy pozostałości po starym skarbie, bo każdy kamień może stać się cenny – wystarczy trochę popchnąć wyobraźnię dziecka.

W trakcie rozmowy mówię dzieciom, że Ziemia ma kamienne ubrania. A tam, gdzie te ubrania są widoczne na powierzchni, gdzie jest dużo kamieni, wznoszą się góry. Rozważamy fotografie, slajdy górskich pejzaży z dziećmi. A dzieci doprowadzam do tego, że wiele kamieni z naszej kolekcji to kawałki gór. Przypomnę, że kamienie i góry to przyroda nieożywiona. Staram się dać dzieciom obraz świata, wiedzę o tym świecie.

Kontynuując pracę nad tym tematem, muszę zaszczepić smak pracy intelektualnej: uczyć patrzeć i widzieć, obserwować, myśleć, prowadzić dialog... A to, jak spełni tę misję, jest bardzo ważne.

Dlatego moim głównym celem jest wychowanie zdrowego, niezależnego, odpowiedzialnego, myślącego krytycznie, wolnego i szczęśliwego obywatela mojego kraju i całej planety.

Jewtuszenko ma dobre słowa:

„Opiekuj się tymi ziemiami, tymi wodami, kochając nawet małe źdźbło trawy,

Zabijaj tylko bestie w tobie ”.

Cała ludzkość i każdy człowiek jest częścią natury. Natura stanowi stałe środowisko człowieka, to naturalne środowisko, w którym żyje i które pozostawia znaczący ślad w jego życiu.

Nieustannie z roku na rok cykl w roślinnym królestwie natury poprawia się na oczach człowieka; narodziny i kwitnienie, dojrzałość i owocowanie, więdnięcie i śmierć aż do nowej wiosny.

Należy pamiętać, że ochrona przyrody jest jednym z najważniejszych obowiązków każdego człowieka. Dlatego kształtowanie osobowości dziecka obejmuje, jako niezbędny składnik wychowawcy, prawidłowy stosunek do przyrody, wychowanie w każdym człowieku prawidłowego myślenia ekologicznego.

Pierwsze podwaliny kultury ekologicznej kładzione są w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Aby dziecko rozumiało przyrodę, nie wystarczy dawać jej konkretne zadania, trzeba nauczyć je radować się, współczuć z nią, widzieć piękno, gdy pada śnieg lub świeci słońce, wiatr szeleści lub krople dzwonią. To właśnie te umiejętności wzbogacają duszę i wewnętrzny świat dziecka, pogłębiają jego zrozumienie, poznają środowisko, zwiększają intelekt i kulturę komunikacji z naturą. Połączenie powstałych uczuć z wiedzą o środowisku da pozytywny efekt w wychowaniu dzieci.

Zgromadzono pewien materiał: są to sprawozdania, notatki z zajęć, rekomendacje, konsultacje, album przysłów, powiedzeń, zagadek na tematy, zielnik „Rośliny naszego serwisu”, „Zioła łąkowe”, „Kwiaty”, „Rośliny lecznicze” , „Red Book”, albumy : o wiośnie, zimie, jesieni, lecie, w których podana jest charakterystyka pory roku.

Podczas wszelkich wydarzeń uczę dzieci chronić i wzbogacać świat roślin. Pomaga mi w tym również zakątek natury, w którym trzymane są kwiaty w pomieszczeniach. Obserwując rośliny domowe zwracam uwagę dzieciom na piękno kwiatów i liści, mówię im, że kwiaty domowe nie tylko ozdabiają pomieszczenie, ale także leczą mikroklimat pomieszczenia, że każdy kwiat wymaga własnych warunków ( niektórzy kochają światło, inni nie, niektórzy kochają dużo wilgoci, inni nie). W grupie do pielęgnacji kwiatów w pomieszczeniach powstaje zegarek. W trakcie różnych czynności i eksperymentów dzieci są przekonane, że woda szybciej przepływa przez luźną glebę, a także światło i powietrze.

Konsoliduję całą wiedzę zdobytą w grach „Opisz kwiat”, „Ucz się według opisu”, „Co się zmieniło?” itp.

W zapoznawaniu dzieci ze światem roślin, własne zadania dla rozwoju logicznego myślenia, schematy, zabawy dydaktyczne, posługiwanie się ilustracjami o roślinach, słowa artystyczne, przysłowia, zagadki, czytanie opowiadań, oglądanie programów telewizyjnych o roślinach, prowadzenie zajęć z rysunku pomoc ja bardzo. Ogólnie rzecz biorąc, systematyczna praca nad zaznajomieniem dzieci ze światem roślin, różnorodny twórczy wynik w edukacji ekologicznej daje pozytywne podejście do kształtowania umiejętności dzieci. Podsumowując swoją pracę, zorganizowałem wraz z pracownikiem muzycznym zajęcia końcowe, wczasy, rozrywki, KVN, poranki.

Opierając się na wyobrażeniach o związkach w przyrodzie i świecie roślin, dzieci rozwijają zainteresowanie naturą, zainteresowanie jej wiedzą, prawdziwą chęć niesienia pomocy roślinom, jeśli tego potrzebują. Kontakt dzieci z przyrodą, bezpośrednio i stale otaczającą dziecko, różnorodność technik i metod (przemyślana organizacja pracy, obserwacja, zabawa, nauczanie) są kluczem do prawidłowego sformułowania edukacji ekologicznej. Dopiero wtedy natura pojawi się przed osobą życzliwą, hojną, dającą ludziom swoje bogactwa i radości komunikowania się z nią, gdy osoba traktuje ją uważnym wzrokiem, z miłością i szacunkiem dla niej.

Utrata łączności człowieka z naturą, z roślinami może skutkować bardzo poważnymi konsekwencjami, ponieważ ziemia, rośliny, komunikacja z nimi są jednym z głównych rezerwuarów, z których czerpie się ludzkość, człowieczeństwo jest zbudowane w człowieku. Zniknęła ta relacja miłości, życzliwości do roślin, do ziemi - nikt nie wie, jak to się skończy.

„Ludzie, opamiętajcie się!

Spójrz na to, co zrobiłeś, i bądź przerażony!"

Uważam, że obserwacja jest głównym sposobem poznania życia roślin. Działania te przyczyniają się do rozwoju umysłowego mowy. Związek między życiem roślinnym a zjawiskami naturalnymi rozwija artystyczny gust u dzieci.

Wiosną posadziliśmy krzewy, kwiaty w rabatach, fasolę i groch, cebulę w grządce, wykopaliśmy w drzewach, usunęliśmy suche gałęzie. Dbając o rośliny wielokrotnie obserwujemy ich wzrost, kwitnienie, owocowanie, dzieci widzą efekt swojej pracy i poznają warunki wzrostu roślin oraz zasady ich pielęgnacji. Jednocześnie dzieci rozumieją, że rośliny uwielbiają opiekuńcze dłonie i wrażliwe ludzkie serce.

Detale

Abashkina Olga Juriewna , studentka V roku Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Moskwie [e-mail chroniony]

Adnotacja: artykuł analizuje sytuację ekologiczną na obecnym etapie, zwraca uwagę na główne metody edukacji ekologicznej przedszkolaków, przyczyniające się do harmonijnego współdziałania człowieka z naturą.

Słowa kluczowe: ekologia, przyroda, edukacja ekologiczna, przedszkolak.

„Mówimy o dziecięcej miłości do wszystkiego, co nie może żyć bez delikatnej ludzkiej ręki, bez wrażliwego ludzkiego serca. Chodzi o miłość do żywych i bezbronnych, słabych i czułych.” - tak pisał w swoim czasie wielki nauczyciel V.A.Suchomlinsky.

Dziś na pierwszy plan wysuwa się problem edukacji ekologicznej dla przedszkolaków, który nabiera coraz większego znaczenia. Dlaczego to się dzieje? Postęp naukowo-techniczny nie stoi w miejscu, a to, czego do niedawna nawet sobie nie wyobrażaliśmy, już istnieje w ramach nowoczesności. Nie można zaprzeczyć, że postęp przyniósł naszej planecie wiele niezastąpionych i bardzo praktycznych rzeczy, ale co stoi za postępem z ekologicznego punktu widzenia? Czy zastanawiałeś się kiedyś, jak bardzo prosta plastikowa torba obraca się w trzewiach ziemi? Celofan rozkłada się 200 lat, okazuje się, że walcząc o czystość w instytucjach, sumiennie zakładając na stopy ochraniacze na buty, zanieczyszczamy naszą planetę 200 lat do przodu. Czy wiesz, ile metrów wokół jednej baterii rzuconej na ziemię zanieczyszcza glebę metalami ciężkimi? 20 metrów kwadratowych, aw lesie siedlisko dwóch drzew, kilku kretów, jeża, tysięcy owadów i robaków.

Dlaczego ten problem nie był tak pilny 50 lat temu? Chodzi nie tylko o postęp naukowy i technologiczny, ale także o samą osobę. Oderwaliśmy się od natury, jesteśmy „dziećmi wielkich miast i wielkich supermarketów”, nie potrzebujemy słuchać Matki Natury, aby dała nam plony, nauczyliśmy się zastępować to, co daje natura, tym, co jest stworzone przez człowieka ręce. Nie musimy sadzić bawełny i lnu, możemy wypompować olej z wnętrzności ziemi, tworząc z niego piękne tkaniny syntetyczne. Nie jest dla nas ważne, że śnieg spadnie na czas i przykryje ozime, możemy upiec chleb otrębowy i margarynowy. Nie martwimy się, że latem słońce tak mocno piecze, że wysuszyło zbiorniki i glebę, mamy wodę w sieci wodociągowej. Nie mamy czasu na myślenie o czymś globalnym w warunkach szybkiego rytmu miasta, nie mówiąc już o tym, jak jakoś nauczyć nasze dzieci cenić przyrodę. Niestety już teraz możemy zaobserwować, jak natura odpowiada na nas „wzajemnością”. Dziura ozonowa, globalne ocieplenie, kwaśne deszcze, częste trzęsienia ziemi i powodzie nas nie dziwią ani nie szokują. Ale w głębi duszy rozumiemy, że jest to konsekwencja naszego konsumpcyjnego i beztroskiego stosunku do natury.

Naszą planetę na tym etapie zmienić może jedynie działanie osoby, która dogłębnie zrozumie prawa natury i będzie działać, biorąc pod uwagę fakt, że człowiek jest tą samą jednostką natury, co oznacza, że każdy z nas musi nauczyć się kompetentnie i racjonalnie współdziałać z otaczającym nas światem. A jest to możliwe tylko wtedy, gdy dana osoba ma wysoki poziom kultury ekologicznej i moralnej, której rozwój rozpoczyna się w młodym wieku i trwa przez całe życie.

Dlatego dziś problem edukacji ekologicznej przedszkolaków staje się coraz bardziej dotkliwy. W tym okresie powstały podstawy światopoglądu człowieka, jego stosunku do natury i otaczającej rzeczywistości.

Istotnym przejawem wychowania ekologicznego dziecka jest udział w działaniach proekologicznych, w procesie których wpaja się miłość i humanitarny stosunek do przyrody. Konieczne jest nauczenie przedszkolaka szacunku i troski o owady, zwierzęta, ptaki, rośliny, dając jasno do zrozumienia, że często dobro dzikiej przyrody zależy od bezpośrednich działań człowieka. Ponieważ dla przedszkolaków komunikacja z dorosłymi ma szczególne znaczenie emocjonalne, to dorosły musi pomóc dziecku zrozumieć i zrozumieć harmonię w naturze, dlatego bardzo ważne jest, aby towarzyszyć znajomości z otaczającym go światem emocjonalną rozmową.

Edukacja ekologiczna jest stosunkowo nowym trendem w pedagogice przedszkolnej. Ale już z pełnym przekonaniem możemy powiedzieć, że to właśnie w wieku przedszkolnym, poprzez ukierunkowane oddziaływanie pedagogiczne, pod warunkiem systematycznego zapoznawania przedszkolaka z różnorodnością przyrody, a także z jego zaangażowaniem w zajęcia praktyczne, dziecko może kłaść podwaliny kultura ekologiczna jako całość. Ponieważ dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest w tym przypadku najkorzystniejszym wiekiem dla rozwiązania problemów edukacji ekologicznej, konieczne jest przede wszystkim zorganizowanie procesu pedagogicznego w placówkach przedszkolnych w oparciu o podstawowe pojęcia natury jako całości, a także odpowiednio zorganizować środowisko ekologiczno-rozwojowe dzieci. Formy i metody obcowania dzieci z przyrodą mogą być bardzo różne, muszą być zróżnicowane w zależności od zadań edukacyjnych, dostępnego materiału oraz bezpośrednio na podstawie otaczającego dziecko środowiska przyrodniczego.

Najpopularniejszą i najłatwiej dostępną metodą wprowadzania dzieci w otaczający ich świat jest obserwacja. Obserwacja powinna być zorganizowana przez nauczyciela nie tylko jako bezpośrednie działanie edukacyjne, ale także jako metoda stosowana w codziennym życiu przedszkolaka. Dlatego obserwację otoczenia należy włączyć do innych zajęć: zabaw, spacerów, wycieczek.

Innym środkiem, który kształtuje ekologiczne spojrzenie dziecka, a także rozwija umiejętności obserwacji dziecka, jest praca dzieci w przyrodzie. Wzbogaca świat duchowy przedszkolaka, rozbudzając miłość do przyrody i wszystkich jej składników. Tak więc w procesie pracy dzieci nawiązują związki przyczynowo-skutkowe, na przykład zaczynają rozumieć, od czego zależy stan roślin i zwierząt, mają wyobrażenie o potrzebach żywej przyrody, rozumieją siłę człowieka wpływ na otaczający go świat.

Wycieczki to także jedna z form organizowania zajęć z zakresu edukacji ekologicznej, gdzie dzieci w najbardziej naturalnym otoczeniu zapoznają się ze zjawiskami i obiektami przyrodniczymi.Ten rodzaj aktywności przyczynia się również do kształtowania dziecięcej obserwacji.W tej chwili wycieczka, jako rodzaj aktywności dla przedszkolaków nabiera coraz większego znaczenia. Od dawna integralną częścią obcowania dzieci z naturą był zakątek natury przedszkolnej placówki oświatowej, w której można było znaleźć zwierzęta i rośliny doniczkowe. Dziecko mogło codziennie obserwować te przedmioty, co znacznie ułatwiło wychowawcy zadanie zaznajomienia dziecka z dziką przyrodą, a także pozwoliło na wyrobienie sobie u dzieci ostrożnego stosunku do niej. Teraz w przedszkolnej placówce oświatowej nie ma zakątków przyrody, ale właśnie taka aktywność, jak wycieczka, pomoże dzieciom zapoznać się z obiektami i zjawiskami naturalnymi.

Wycieczka może być Historia naturalna, gdzie nauczyciel zapoznaje dzieci z obiektami naturalnymi, a także z ich charakterystycznymi cechami. Na ekologiczny wycieczki, edukator daje pogłębioną wiedzę na temat powiązań w świecie przyrody (obiekt – z warunkami istnienia; warunki istnienia – z cechami konstrukcyjnymi obiektu itp.). estetyka charakter, nauczyciel uczy dostrzegać piękno natury, starając się ukształtować miłość dziecka do niej.

Kolejnym ważnym warunkiem harmonijnego rozwoju ekologicznego dziecka jest systematyczne szkolenie w klasie. W nowoczesnych warunkach powstał zorganizowany system zajęć z edukacji ekologicznej dzieci. Zajęcia te mają na celu ukształtowanie, usystematyzowanie, poszerzenie i pogłębienie wiedzy z zakresu historii naturalnej przedszkolaków. Każda lekcja może znacząco różnić się od innej, koncepcja budowania lekcji będzie zależeć od celów i zadań.

Więc zadania wstępne wprowadzenie typy są rozwiązywane głównie metodami werbalnymi (rozmowa, oglądanie ilustracji, czytanie beletrystyki dla dzieci itp.)

Zadania dogłębna poznawcza typy są rozwiązywane przez dogłębne badanie związku roślin i zwierząt ze środowiskiem zewnętrznym.

Zadania uogólnianie typy stawiają sobie za cel grupowanie obiektów w oparciu o szereg istotnych cech.

Zadania Zintegrowany Typy są rozwiązywane w większym stopniu ze starszymi przedszkolakami, opierają się na kreatywnym potencjale nauczyciela i dzieci oraz opierają się na różnego rodzaju zajęciach.

Ważną rolę w rozwiązywaniu problemów edukacji ekologicznej przedszkolaków odgrywają różnego rodzaju gry.

Gry dydaktyczne(drukowana na pulpicie, werbalna itp.) w nich dzieci utrwalają i pogłębiają dotychczasową wiedzę o przedmiotach i zjawiskach przyrody.

Gry obiektowe(„Szczyty i korzenie”, „Magiczna torba” itp.) konkretyzują wiedzę przedszkolaków, dają wyobrażenie o indywidualnych oznakach przedmiotów i zjawisk naturalnych.

Gry z naturalnym materiałem(owoce, warzywa, szyszki, liście itp.) pomagają przedszkolakowi nauczyć się grupować i klasyfikować przedmioty i zjawiska na podstawie ich charakterystycznych cech.

Gry na świeżym powietrzu(„Zające-wilki”, „Sowa-sowa”) poprzez naśladowanie dają dziecku możliwość poznania zwyczajów zwierząt, a także ich siedlisk.

Przedszkolaki dopiero zaczynają poznawać otaczający ich świat: prawa natury, zwierząt i roślin. Ogromna odpowiedzialność za to, jak będzie przebiegać dziś obcowanie dzieci z naturą, spoczywa na przedszkolakach. To nauczyciel musi dołożyć wszelkich starań, aby edukacja ekologiczna dzisiejszego dziecka ukształtowała w niedalekiej przyszłości nową świadomość ekologiczną ludzkości.

Bibliografia:

Nikołajewa S.N. Kompleksowe zajęcia z ekologii dla starszych przedszkolaków. „Towarzystwo Pedagogiczne Rosji”, Moskwa: 2007
Nikołajewa S.N. Teoria i metodyka edukacji ekologicznej dzieci. "Akademia", Moskwa: 2002
Poddyakov N.N. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: 1996
W.A. Suchomlinski Oddaję swoje serce dzieciom. Wydanie czwarte, „Szkoła Radiańska” Kijów: 1973

Każdy z tych, którzy przynieśli i krzywdzili naturę, był kiedyś dzieckiem. Dlatego tak duża jest rola placówek przedszkolnych w edukacji ekologicznej dzieci już od najmłodszych lat.

Człowiek od wieków był konsumentem w stosunku do natury: żył i korzystał z jej darów, nie zastanawiając się nad konsekwencjami. A ja pragnęłam chronić przyrodę przed jej nieuzasadnionym barbarzyńskim zniszczeniem i zanieczyszczeniem, edukować ludzi, by ją szanowali. I musisz zacząć od najmniejszego. To w wieku przedszkolnym przyswajanie podstaw wiedzy o środowisku jest najbardziej produktywne, ponieważ dziecko postrzega naturę bardzo emocjonalnie, jako coś żywego. Wpływ natury na dziecko jest ogromny: spotyka dziecko z morzem dźwięków i zapachów, tajemnic i zagadek, sprawia, że zatrzymuje się, przygląda się i myśli. Piękno otaczającego świata rodzi uczucie przywiązania do miejsca, w którym się urodziłeś i mieszkasz, a ostatecznie miłość do Ojczyzny.

„Ryba – woda, ptak – powietrze, zwierzę – las, stepy, góry. A człowiek potrzebuje Ojczyzny. A ochrona przyrody to ochrona Ojczyzny”. Tak powiedział rosyjski pisarz Michaił Priszwin.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje:

- edukacja humanitarnego stosunku do przyrody (edukacja moralna);

- tworzenie systemu wiedzy i idei środowiskowych (rozwój intelektualny);

- rozwój uczuć estetycznych (umiejętność widzenia i odczuwania piękna przyrody, podziwiania go, chęć jego zachowania).

- udział dzieci w realnych dla nich zajęciach związanych z opieką nad roślinami i zwierzętami, zachowaniem i ochroną przyrody.

Chodzenie jest szeroko wykorzystywane do edukacji ekologicznej dzieci. Wprowadziliśmy dzieci w sezonowe zmiany w przyrodzie (długość dnia, pogoda, zmiany w życiu roślin i zwierząt, praca człowieka). Podczas spacerów organizowano zabawy z naturalnymi materiałami (piasek, woda, śnieg, liście, owoce). Do takich zabaw na miejscu wykorzystano następujący sprzęt: pudełko z piaskiem, basen, czerpaki, formy, uszczelki. To właśnie podczas spaceru dzieci mogą zapoznać się z właściwościami piasku, ziemi, gliny, śniegu, lodu, wody. Ponadto wykorzystaliśmy różne ćwiczenia w grze „Znajdź po opisie”, „Co rośnie gdzie?”, czy to się dzieje?”, „Zagadki o zwierzętach”, aby rozpoznać drzewa, krzewy, kwiaty, zwierzęta (po dźwiękach, odciskach stóp itp.). ). Dzieci bardzo lubiły bawić się zabawkami wprawianymi w ruch przez wiatr „Sułtani”, „Kolorowe wstążki”. Poprzez gry nauczyli się określać siłę i kierunek wiatru, jego kontrast.

W ciągu roku akademickiego prowadzone są następujące cykle obserwacji: dla roślin kwiatowych stanowiska i piasku w piaskownicy (wrzesień); dla ryb akwariowych (październik - listopad); za świerkiem nocne niebo (grudzień); dla ptaków zimujących na obiekcie i ptaka w klatce (styczeń - luty); do wzrostu cebuli na parapecie, gałęzie drzew w wazonie (luty - marzec); za przebudzenie matki-macochy i mleczy na stronie (kwiecień - maj); za biedronką (wiosną i latem). Wskazane cykle obserwacji są typowe dla zdecydowanej większości placówek przedszkolnych w Rosji, ich realizacja tworzy u dzieci solidny fundament konkretnej wiedzy o naturze najbliższego otoczenia, rozwija umiejętność interakcji z nim.

Pogoda jest na bieżąco monitorowana w życiu codziennym – przez tydzień w miesiącu dzieci codziennie patrzą w niebo, wyjaśniają charakter opadów, obecność wiatru lub jego brak, a także określają stopień ciepła i zimna swoim ubraniem.

Otaczająca przyroda jest źródłem rozwoju nie tylko umysłu, ale także uczuć moralnych dziecka. Bardzo ważne jest wzbudzenie w dziecku pozytywnego nastawienia do przedmiotów i zjawisk przyrody. Najskuteczniejszym sposobem na to będzie częsta, bezpośrednia obserwacja.

Przy prawidłowym prowadzeniu obserwacji otoczenia dziecko zaczyna rozumieć, co jest dobre, a co złe; całym sercem doświadcza dobra i zła; uczy się odczuwać piękno i brzydotę, uczy się „mówić” z ptakiem i kwiatem, słońcem i wiatrem oraz kochać je.

Natura jest pierwszym wychowawcą estetyki dziecka. Obserwując przyrodę, dziecko nauczy się widzieć, rozumieć i doceniać jej piękno.

Wypełnianie kalendarza przyrody to kolejna codzienna rutyna, która idzie w parze z obserwacją. Moje dzieci i ja regularnie rejestrujemy pogodę i stan dzikiej przyrody, kiedy ją obserwujemy. W grupach młodszych i średnich, z pomocą nauczyciela, dzieci po spacerze szukają zdjęć zjawisk przyrodniczych, które obserwowały na ulicy.

Wiosną zachowujemy inny rodzaj kalendarza - rysunki przedstawiające sekwencyjny wzrost rośliny. Może to być cebula w słoiku, posadzona w wodzie do kiełkowania zieleni; gałęzie drzew, umieszczane pod koniec zimy w wazonie, aby obserwować pączkowanie, rozwijanie młodych liści; kiełkowanie nasion, wzrost i rozwój dowolnej kultury ogrodowej lub kwiatowej. Na swoich rysunkach dzieci przedstawiają proces wzrostu i rozwoju roślin. W grach, przede wszystkim dydaktycznych, tkwią ogromne możliwości w pielęgnowaniu odczuć ekologicznych w stosunku do otaczającego świata. Na przykład w naszej grupie są gry takie jak „Złóż obrazek”, „Czy w ogrodzie czy w ogrodzie”, „Zostań przyjacielem natury”, „Pary”, „Dzikie przyroda i przyroda nieożywiona”, „Kto mieszka gdzie", "Nierozłączni przyjaciele".

Eksperymenty posłużyły do ustalenia przyczyn zjawisk, powiązań i relacji między obiektami i zjawiskami. Doświadczenie powinno być zawsze budowane na podstawie istniejących pomysłów, które dzieci otrzymały w procesie obserwacji i pracy. (Eksperymenty przeprowadzane są najczęściej w starszych grupach, a w młodszych i średnich stosuje się osobne akcje poszukiwawcze). W każdym eksperymencie ujawniano przyczynę obserwowanego zjawiska, dzieci starały się samodzielnie podejść do swoich osądów i wniosków. Doskonali swoją wiedzę o właściwościach i walorach obiektów przyrodniczych (o właściwościach śniegu, wody, roślin, o ich zmianach itp.). Eksperymenty przyczyniły się do powstania u dzieci zainteresowania poznawczego przyrodą, rozwiniętej obserwacji, aktywności umysłowej.

W klasie często używano fikcji. Fikcja o naturze głęboko wpływa na uczucia dzieci. (Musisz korzystać z literatury zalecanej przez program przedszkolny). Są to prace A. Puszkina, F. Tiutczewa, A. Feta, N. Niekrasowa, K. Uszynskiego, L. Tołstoja, M. Priszwina, W. Bianki, N. Sladkowa i innych. Po przeczytaniu rozmawiałem z dziećmi i zadawałem pytania. W ich oczach można było zobaczyć współczucie, empatię lub radość. To bardzo przyjemne, gdy dzieci zadawały pytania, w których okazywały troskę i miłość naszym małym przyjaciołom: „Czy ktoś go uratuje?”, „I nie zamarzną?” W takich przypadkach ważne jest, aby przekazać dzieciom sens pracy.

Podczas tematycznych lekcji rysunku „Słońce”, „Świetlik”, aplikacje „Jabłoń”, „Biedronka”, modelowanie „Wiśnie”, „Gąsienica” i inne korzystali z taśmy magnetofonowej „Dźwięki natury”. Dzieci z uwagą wsłuchiwały się w „odgłosy natury” i praca wypadła znacznie lepiej. W przedszkolu comiesięczne konkursy rysunków dziecięcych „Jak spędziłem lato”, „Pory roku”, „Świat oczami dzieci”, „Opadanie liści”, „Zimuszka-zima”, „Śnieg topnieje, łąka ożyła”.

Wierzymy, że w wyniku wykonanej pracy są pozytywne rezultaty:

- ukształtowały początki kultury ekologicznej u dzieci;

- ukształtowało się świadomie poprawne podejście do przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, ukształtowało się myślenie ekologiczne;

- dzieci uczą się praktycznych działań na rzecz ochrony przyrody;

- rozwijają się zdolności umysłowe dzieci, które przejawiają się w umiejętności eksperymentowania, analizowania, wyciągania wniosków;

- dzieci mają chęć obcowania z naturą i odzwierciedlania swoich wrażeń poprzez różne aktywności.