Kreatywny projekt Tatiany Georgievny Kalachevy na temat: „Materiał naturalny - jako sposób rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój sensoryczny dzieci podczas zabawy naturalnym materiałem

16.07.2019

Sposób organizacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym z materiałem naturalnym oparty jest na zasadach dydaktyki: od prostych do złożonych. W tym przypadku ważna staje się zasada powtarzalności czynności (na przykład podczas wykonywania nowych rzemiosł nauczyciel polega na umiejętnościach, które były wcześniej wymagane i ukształtowane u dzieci).
Dla prawidłowego rozwoju umiejętności pracy z najprostszymi narzędziami i materiałami konieczne jest pokazanie i wyjaśnienie wychowawcy pewnych praktycznych działań dzieci (ćwiczeń) pod nadzorem osoby dorosłej, która obserwuje poprawność operacji i kształtowanie umiejętność.

Nauczyciel dobrze wie, jak dzieci w jego grupie odnoszą się do pracy, czy chcą i mogą pracować. Ocenia to po tym, jak przyjmują zadanie dorosłego, jak samodzielnie wyznaczają sobie cel pracy, jak ją motywują („dlaczego to robimy”).
Bodźcem do przejawiania się kreatywności przez dzieci przy wytwarzaniu zabawek z naturalnych materiałów jest zachęta i aprobata dla sukcesu dziecka.
Skończone prace dziecięce mają ogromny wpływ na dzieci. Przyczyniają się do kształtowania zainteresowania dzieci tą pracą, pobudzają je do wykazywania inicjatywy w doskonaleniu umiejętności pracy z materiałami naturalnymi. W tym celu grupa organizuje wystawę prac dzieci.
Dla pełnego rozwoju orientacji na pracę dziecka, wczesne zapoznanie się z pracą rodziców, bliskich mu dorosłych powinno wychowywać go do szacunku, zainteresowania pracą dorosłych, chęci robienia czegoś pożytecznego dla innych, dawania radości inni z jego pracą (np. aby dać prezent mamie, babci do 8 marca, zabawki dla maluchów, girlandy do dekoracji pokoju grupowego itp.), czyli wspierać społeczną motywację do pracy.
Dziecko w trakcie porodu (zwłaszcza manualnego) czuje się jak dorosły, a ta świadomość, że pracuje, pracuje jak dorosły, sprawia mu radość, podtrzymuje zainteresowanie i miłość do pracy.
Nauczyciel organizuje pracę nad zabawką, biorąc pod uwagę te zasady, dbając jednocześnie o to, aby wszystkie dzieci otrzymały niezbędne narzędzia i materiały do przestrzegania zasad bezpieczeństwa.
Dzieci odniosą większe sukcesy w robieniu zabawek z naturalnych materiałów, jeśli będą miały możliwość robienia tego również w innych zajęciach. Na przykład na lekcjach modelowania można wykorzystać naturalny materiał: różne nasiona, łupiny orzechów, mchy, żołędzie, miseczki itp. Dzieci uwielbiają robić aplikacje z pestek dyni, suszonych liści. Na tych zajęciach dzieci zapoznają się z nową techniką klejenia aplikacji: nakładają klej nie na część, ale na miejsce, w którym zostanie nałożony. Chętnie układają mozaikowe wzory na pokrytych plasteliną tabliczkach z nasion pomalowanych tuszem w różnych kolorach. Takie działania przyczyniają się do rozwoju małych mięśni rąk, rozwoju twórczej pomysłowości.
Produkcja wymyślonej zabawki poprzedzona jest wieloma pracami przygotowawczymi. Przed przystąpieniem do tworzenia rękodzieła odbywają się wycieczki do natury z dziećmi (do lasu, parku, ogrodu botanicznego, nad rzekę, pas leśny i inne miejsca). Na początku często odbywają się wycieczki (jeśli jest to w przedszkolu, można w tym celu wykorzystać również ukierunkowane spacery). Na takich wycieczkach ważne jest, aby nauczyć dzieci uważniej przyglądać się wyjątkowemu pięknu przyrody, dostrzegać piękno smukłych brzóz, majestatycznych dębowych lasów, delikatnego szelestu ziół.
Podczas wycieczki można powiedzieć dzieciom, że nasza Ojczyzna jest bogata w lasy, hoduje się tam różnorodne gatunki drzew, stanowiące olbrzymią podaż drewna niezbędnego dla gospodarki narodowej Ojczyzny.
Las to nasz zielony przyjaciel, który opóźnia topnienie śniegu i chroni przed powodzią domy ludzi na brzegach rzek; las zmiękcza klimat i zatrzymuje wilgoć dla naszych pól. Wszyscy nasi ludzie chronią lasy i specjalnie odnawiają je tam, gdzie ucierpieli. Szczególnie ważne jest pilnowanie rusztowania. Teraz w naszym kraju, w miejscach pozyskiwania drewna, nie tylko spławiają drewno na wodę, przesyłają je koleją, ale także tam na miejscu organizują obróbkę drewna (drewno nazywa się materiałem pozyskiwanym z wyciętych i wykarczowanych drzew sęków i kory). Małe odpady - wióry, wióry, trociny - wykorzystywane są w zakładach chemicznych.
Podczas wycieczki nauczyciel przypomina dzieciom, że z kory suszonych lub ściętych drzew (sosny, brzozy) wykonuje się zabawki z naturalnego materiału; opadłe gałęzie i nasiona drzew i krzewów. Na oczach dzieci nauczyciel może zrobić 1-2 proste zabawki (na przykład ważkę, rybę itp.). Przyczyni się to do powstania zainteresowania wytwarzaniem rękodzieła z naturalnych materiałów. Na wycieczkę możesz zabrać pudełka do zbierania różnych liści, skrzydlic, nasion, podczas niej możesz zorganizować zbiór gałęzi, gałązek, które będą potrzebne do wykonania różnych zabawek. Nauczyciel mówi dzieciom, jak zbierać naturalny materiał, podkreślając, że żołędzie, szyszki, jagody powinny być całe, a nie zmiażdżone. Oferuje sortowanie materiału według rodzaju, rozmiaru, koloru, umieszczanie go w koszach lub dużych pudełkach.
Zebrane suche korzenie, gałęzie, szyszki, gałązki mają dziwny kształt. Nauczyciel zaprasza dzieci do odpowiedzi na pytania: „Jak to wygląda? Co to przypomina? ”, Zachęca dzieci do porównywania, przypominania znajomych postaci z bajek, przyglądania się uważnie, fantazjowania, myślenia z wyprzedzeniem, z jakiego materiału można zrobić (jaką kompozycję stworzyć z udziałem mężczyzn, zwierząt, ptaków, ryby itp.), jakie ciekawe sceny (na przykład trzy świnie, lis, kogut, muzycy z Bremy, wilk i zając itp.). Zorganizowany w ten sposób zbiór materiału umożliwia dzieciom aktywne postrzeganie jego koloru i zapachów. W trakcie rozmowy nauczyciel zachęca dzieci do obserwowania, rozwija w nich percepcję figuratywną, wyobraźnię: w nasionach, szyszkach, zaczepach, do oglądania śmiesznych ludzików, zwierząt, ptaków, owadów. Na przykład, badając skrzydlicę klonową na spacerze, nauczyciel pyta dzieci, jak wyglądają; dzieci pamiętają: konik polny ma taką formę skrzydeł, nawet kolor jest zielony. Tutaj na spacerze możesz zrobić konika polnego. Na głowę użyj suszonych opadających wiśni, zrób brzuch z brzozowego kolczyka, który jest nawet zakrzywiony, jak prawdziwy brzuch. Każde dziecko robi konika polnego według własnego projektu. W procesie pracy wychowawca pomaga dzieciom, zachęca tych, którzy pomagają słabszym towarzyszom. Po wycieczce wskazane jest odbycie rozmowy. Na przykład podczas spaceru dzieci znalazły mrowisko; nauczyciel wyjaśnił zalety mrówek. Zbadaliśmy mrówkę, zobaczyliśmy, jak zręcznie i szybko porusza się po ziemi. A podczas rozmowy możesz wyjaśnić, jakie inne owady wiedzą dzieci, jaki jest ich styl życia, kształt ciała, liczba nóg, co przynosi korzyści lub szkodzi.
Innym razem dzieci mogą zostać poproszone o rozważenie ważki; aby zrobić zabawkę ważki, użyj pstra lipy, na głowę - pestki wiśni, zrób brzuch z wysuszonego kłoska trawy pszenicznej. W takich rozmowach rozwija się pomysłowość i pomysłowość, rozwijają się koncepcje i idee, pogłębia się wiedza, wzbogaca się mowa.
Kiedy dzieci dowiedzą się, gdzie i jak rosną żołędzie i kasztany, nauczą się widzieć w nich części zamierzonych zabawek, mogą zacząć wykonywać zadanie. Jednocześnie na początku pracy nie można dążyć do szerokiej gamy rzemiosła. Wręcz przeciwnie, naucz dzieci robić tę samą zabawkę z różnych materiałów, zwracając uwagę na to, że plastelina do zapinania jest dopasowana do koloru kasztanów i żołędzi, że trzeba mocno i dokładnie połączyć części zabawki.
Wycieczki do natury poprzedzą prace nad zabawkami oraz w grupie przygotowawczej. Każda wycieczka to spotkanie z naturą. Ale dzieci nie od razu widzą jej piękno. Zadaniem wychowawcy jest dalsze uczenie dostrzegania tego piękna, uczenie dostrzegania natury, kochania jej i kształtowania pragnienia jej ochrony.
W grupie przygotowawczej dzieci znają już miejsca wycieczki. Istnieje potrzeba dalszego uczenia dzieci dostrzegania zmian w zjawiskach sezonowych. Dzieci w wieku 6-7 lat mogą wiele zrobić same. Podczas wycieczki robią zabawki, zbierają materiały, oglądają zdjęcia przyszłych rzemiosł. Nauczyciel przypomina dzieciom o wymaganiach dotyczących zebranego materiału. W tym celu organizuje grę „Zbieranie materiałów”. Wspólnie z dziećmi ustala miejsce odbioru sortowni, wybiera dyżurnego w lesie (w parku), który będzie czuwał nad ochroną przyrody, kontrolera jakości zebranego materiału itp. Wycieczka może się zakończyć z rozmową o pięknie i bogactwie przyrody, o jej ochronie w naszym kraju... W efekcie nauczyciel informuje, że w grupie przygotowawczej dzieci będą mogły z zebranego materiału wykonać różne zabawki, zarówno te, które same zrobiły, jak i nowe, które im się podobają.
W rozmowie o wycieczce nauczyciel wyjaśnia wrażenia dzieci na temat tego, co widzieli, nabytej nowej wiedzy. Teraz możesz przejść do tworzenia zabawek z naturalnych materiałów. Aby zrobić zabawkę, dziecko uczy się dokładnego badania (analizy) próbki, rysunku, zdjęcia zabawki; określają nie tylko zewnętrzne cechy charakterystyczne, ale także szczegóły rzemiosła, sposoby jego łączenia. Szczególnie ważnym ogniwem w pracy jest prawidłowa analiza struktury produkcji zabawki. W trakcie takiej analizy dziecko uczy się mentalnie planować nadchodzącą pracę przez analogię z próbką.
Praca nad zabawką rozwija orientację i aktywność badawczą u dzieci. Dlatego ważne jest, aby nauczyciel nie wyjaśniał wszystkiego sam w procesie tworzenia zabawki. Dobre wyniki można osiągnąć, gdy dzieci są zmuszane do samodzielnego przemyślenia, dokończenia, przeanalizowania działań.
Tak więc praca dzieci przy wykonywaniu rękodzieła z naturalnego materiału zaczyna się od opanowania metody wykonania zabawki według wzoru wykonanego wcześniej przez nauczyciela. Widząc przed sobą przedmiot, dzieci z łatwością analizują strukturę rzemiosła, określają sposób łączenia części, zastanawiają się i planują przebieg nadchodzącego biznesu. Aby opanować tę umiejętność, nauczyciel zaprasza dzieci do stworzenia kilku zabawek na podstawie próbki, którą stworzył podczas analizy zadania. Jednocześnie nauczyciel musi dbać o to, aby wszystkie jego działania były dokładne i aby wszystkie dzieci je widziały. Jeśli po tym chłopakom trudno jest zabrać się do pracy, nauczyciel ponownie wyjaśnia kolejność tworzenia zabawki.
Po pomyślnym opanowaniu metody wykonania zabawki według próbki, możesz przystąpić do wykonania zabawki według rysunku (zdjęcia). I tutaj zastosowanie metody schematycznego szkicowania zabawki może bardzo pomóc dzieciom, które ułatwią przejście od myślenia wizualno-aktywnego do myślenia konkretno-figuratywnego. A.R. Luria zwrócił uwagę na skuteczność tej techniki. Zauważył, że w próbce modelu nie widać nic poza obrysem. Stawia to dziecko w nietypowych warunkach do samodzielnej aktywności twórczej oraz przyczynia się do manifestacji i rozwoju jego twórczego myślenia.
Praca z modelami rysunkowymi może mieć następującą strukturę. Części składowe prawie wszystkich zabawek to nieco zmodyfikowane kształty geometryczne, które dzieci mogą łatwo narysować. Na pierwszej takiej lekcji, po przeanalizowaniu próbki, nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia, jak narysuje model wykonywanej zabawki, po czym powtarzają na papierze podany przez nauczyciela rysunek. W przyszłości, na początkowym etapie korzystania z rysunku modelu zabawki, nauczyciel powinien pomóc dzieciom w prawidłowym wykonaniu, po czym dzieci będą mogły. sam zrób taki rysunek.
Zastosowanie tej techniki pozwoli dzieciom wyobrazić sobie ogólny przebieg zadania, stale widzieć przed sobą cel, projekt pracy wynik przed nimi, a jednocześnie przyczyni się do rozwoju pomysłów, twórczego myślenia.
Wykorzystanie proponowanej sekwencji do rysowania zabawek oczywiście nie wyklucza jakichkolwiek zmian, jakie może wprowadzić edukator. Sam nauczyciel może znaleźć skuteczne metody pracy podczas analizy próbki, aby zainteresować dzieci (zrobić zagadkę na ten temat itp.).
Podsumowując analizę pracy nad wytwarzaniem rękodzieła z naturalnego materiału według próbki, można nakreślić ogólny charakterystyczny schemat sekwencji pracy:
1. Badanie i analiza próbki zabawki.
2. Ustalenie etapowej sekwencji jego produkcji ze wstępnym planowaniem przebiegu pracy.
3. Wybór sposobu łączenia części zabawki.
4. Dobór materiałów i narzędzi (z pomocą edukatora lub samodzielnie).
5. Robienie zabawek.
6. Analiza i ocena zabawek dziecięcych.
Ogromną wartość edukacyjną i edukacyjną w wytwarzaniu rękodzieła z naturalnego materiału ma praca dzieci z założenia. Takie zajęcia przyczyniają się do kształtowania u dzieci umiejętności samodzielnego planowania zajęć. Przed rozpoczęciem pracy dziecko musi najpierw nakreślić czynności, określić ich kolejność (co najpierw zrobić, jak połączyć tułów i głowę w zabawce itp.). I często udaje się to dzieciom już w starszej grupie, a pod koniec pobytu w przedszkolu z powodzeniem wykonują zadanie według projektu, według stanu.
Wiele rzemiosł jest wykonywanych przez dzieci z tego samego rodzaju materiału iw ten sam sposób. Nauczyciel pomaga dzieciom podkreślić te techniki, sposoby pracy, uczy ich uogólniania i przenoszenia do wytwarzania nowych rzemiosł. Szczególnie ważne jest tutaj zachowanie ciągłości pracy, opieranie się na zdobytej wcześniej wiedzy. Celem tworzenia takich uogólnionych sposobów pracy jest rozwijanie zainteresowania pracą fizyczną, umiejętności majsterkowania i kreatywności.
Podczas tworzenia zabawek nauczyciel uczy dzieci łączenia naturalnych materiałów. Na przykład, aby zrobić zabawnego ptaka, możesz wziąć guzek na ciało, zrobić głowę z małego żołędzia o określonym kształcie, szyję z gałęzi, nogi z małych gałązek, a jasne puszyste pióro może służyć jako ogon. Nasiona różnych roślin (jarzębina, słonecznik, nasiona arbuza itp.) są używane jako oczy dla ptaków, zwierząt, ludzi. Na nogi, łapy, zakrzywione gałęzie drzewa odpowiednie są sęki z ciekawą przerwą. Poroże jelenia to fantazyjnie zakrzywione gałęzie. Miseczki (plusy) żołędzi są dobrymi zamiennikami czapek lub spodni dla małych mężczyzn. Kora drzewa służy jako dobry stojak na domowe zabawki podczas robienia zabawki pamiątkowej. Z pstra klonu, jesionu, uszu zająca, brody Karabas-Barabas, ogona i grzywy konia są doskonale uzyskane.
Nauczanie tych umiejętności najlepiej wykonywać, gdy dzieci tworzą zabawki według projektu. Tak więc w produkcji „Travelera” używają owoców róży, ale w tej lekcji nie znaleziono. Nauczyciel pyta dzieci, jakim materiałem można zastąpić dziką różę i co można z niej zrobić.
Organizując pracę z materiałami naturalnymi, bardzo ważne jest korzystanie z literatury fikcyjnej. Dzieci w wieku przedszkolnym wyróżniają się dużą wrażliwością i wrażliwością, dzieła beletrystyczne są niewyczerpanym źródłem wiedzy, inspiracji, mądrości, wpływają na umysł i uczucia dziecka, wzbogacając je, rozwijają gust artystyczny, przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej . Dzieci w wieku przedszkolnym muszą czytać dzieła o przyrodzie z żywym, przenośnym opisem otaczających zjawisk, aby to wszystko oddziaływało, rozbudzało ich wyobraźnię, sprzyjało gustom artystycznym, odczuciom estetycznym i miłości do ojczystej przyrody1. 1 Wykaz prac do czytania dzieciom o przyrodzie patrz „Program edukacji w przedszkolu” (Moskwa, 1981), a teksty – w „Czytelniku dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym” (Moskwa, 1980).

na podstawie książki Eveliny Karpovny Gulyants i Ilyany Yakovlevny Bazik
„Co można zrobić z naturalnego materiału!

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Krasnodarskie Kolegium Pedagogiczne nr 3 Terytorium Krasnodarskiego

Departament Edukacji Przedszkolnej

Zajęcia na ten temat:

Wpływ i znaczenie naturalnych przedmiotów i naturalnych materiałów na rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym

Plan

Wstęp

1. Natura jako uniwersalna wartość ludzka

2. Podstawy naukowe treści edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym”

3. Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

3.1 Tworzenie ekologicznego środowiska rozwojowego – wiodąca metoda edukacji ekologicznej przedszkolaków

3.2 Wpływ elementarnej aktywności poszukiwawczej na edukację sensoryczną starszych dzieci w wieku przedszkolnym

3.3 Poród w naturze starszych dzieci w wieku przedszkolnym – jako metoda edukacji sensorycznej

4. Rola rodziny w edukacji ekologicznej starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Otaczający nas świat przyrody jest bogaty, piękny i nieskończenie różnorodny. Wprowadzanie dziecka w ten świat, odkrywanie jego wyjątkowości, uczenie miłości i dbania o przyrodę to zadanie i obowiązek dorosłych. Należy to zrobić jak najwcześniej, od pierwszych kroków dziecka na ziemi. Od tego powinien zacząć się system ciągłej edukacji ekologicznej - od sfery edukacji przedszkolnej.

Trafność wybranego przeze mnie tematu jest następująca: ludzkość jest głównym czynnikiem powstawania problemów środowiskowych na planecie.

Dopiero teraz społeczeństwo zaczyna rozumieć, że problemy, które się pojawiły, powstały w wyniku jego własnych złych działań na Ziemi i nie znikną same.

Że konieczne jest skierowanie wszelkich wysiłków na wyeliminowanie tych problemów, zachowanie zasobów naturalnych, bogactw natury, bez których człowiek po prostu nie może się obejść.

Aby kompetentnie pomóc naturze, potrzebna jest przede wszystkim edukacja ekologiczna.

Bez pewnej wiedzy o ekologicznych podstawach i prawach natury człowiek nie będzie w stanie pomóc przyrodzie, a nawet bardziej zaszkodzić swoim analfabetyzmem.

Dlatego tak konieczne jest jak najwcześniejsze zapoznawanie dzieci z naturą, zaszczepianie w niej miłości od najmłodszych lat, aby w przyszłości nie powtarzały błędów współczesnego społeczeństwa, a to z kolei powinniśmy starać się przywrócić obecny stan środowiska naturalnego dla naszych dzieci...

Można powiedzieć, że to wszystko składa się na jeden łańcuch: od najmłodszych lat tworzymy w dzieciach kulturę ekologiczną, dlatego jak dorosną pokochają, zrozumieją i co najważniejsze zaopiekują się przyrodą, a wtedy będzie nie ma problemów środowiskowych na naszej planecie.

Cel badań: zbadanie wpływu i znaczenia obiektów naturalnych i materiałów naturalnych na rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badań:

· Studiować i analizować literaturę dotyczącą edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym;

· Zbadanie metod i technik kształtowania kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym;

· Przeprowadzenie ankiety wśród rodziców grupy przygotowawczej nr 3 w przedszkolnej placówce oświatowej nr 138 w celu sprawdzenia pracy rodziców z dziećmi nad kształtowaniem kultury ekologicznej poza przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi;

· Poznaj metody i techniki edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez przedmioty natury i materiały naturalne.

1. Natura jako wartość uniwersalna

Forum w Rio de Janeiro – globalne spojrzenie na planetę

W 1992 r. Rio de Janeiro było gospodarzem Konferencji ONZ na temat Środowiska, wspaniałego wydarzenia na skalę światową, podczas której 179 państw członkowskich przeanalizowało wyniki „ekologicznej dwudziestki” planety (1792 - 1992). Zwrócono uwagę, że prowadzone wcześniej działania miały charakter lokalny i nie miały istotnego wpływu na zmianę sytuacji środowiskowej na świecie. Stwierdzono również, że gospodarka krajów rozwiniętych jest w swej istocie rozrzutna, jej modelu nie można polecić krajom rozwijającym się. Forum w Rio podkreśliło ważne aspekty holistycznego rozwoju ludzkości na naszej planecie.

Forum w Rio to zrozumienie przez światową społeczność globalnych problemów środowiskowych, które wyraża zagrożenie dla wszystkiego, co żyje na Ziemi. Ważnym aspektem forum była rozmowa o czynniku ludzkim - znaczeniu każdego w realizacji wypracowanych na nim decyzji.

„Wszyscy zaangażowani w to niezwykłe wydarzenie”, powiedział Maurice Strong, „ponoszą odpowiedzialność za to, aby droga po szczycie była w rzeczywistości ścieżką do bardziej stabilnej, bezpiecznej i sprawiedliwej przyszłości dla całej ludzkości”.

Czynnikiem ludzkim jest myślenie ekologiczne, świadomość ekologiczna, kultura ekologiczna wszystkich tych, od których zależy realizacja programu konferencji ONZ w Rio:

· Struktury władzy muszą ratyfikować dokumenty forum, opracować programy i wdrożyć je na swoich terytoriach;

Organizacje pozarządowe mogą grać ważna rola w kształtowaniu polityki środowiskowej;

· Przedstawiciele świata biznesu, naukowcy, rolnicy, pracownicy związków zawodowych mogą przyczynić się do poprawy efektywności wykorzystania zasobów naturalnych, zasobów ziemi i wody;

· Kobiety posiadające wiedzę i doświadczenie w racjonalnym użytkowaniu i ochronie zasobów naturalnych mogą stanowić nieocenioną pomoc w rozwiązywaniu problemów środowiskowych;

· Młodzież i dzieci, stanowiące prawie jedną trzecią ludności świata, muszą mieć możliwość wyrażenia swojego zdania: strategia rozwoju powinna zapewniać prawa młodych ludzi do zasobów naturalnych, programy i działania rozwojowe powinny gwarantować ich bezpieczną przyszłość.

Jest dość oczywiste, że czynnik ludzki na tym etapie rozwoju planety nabiera decydującego rozwoju, dlatego konieczne jest kształcenie całej kategorii populacji, szkolenie personelu w zakresie możliwych problemów środowiskowych.

Uczestnicy Forum w Rio dyskutowali o perspektywie i programie rozwoju cywilizacji w nowym tysiącleciu. Koncepcja Zrównoważonego Rozwoju została przyjęta jako nowa strategia wykorzystania zasobów naturalnych, nowa strategia przetrwania ludzkości w interakcji z naturą.

Zrównoważony rozwój w tej Koncepcji definiowany jest jako rozwój, który pozwala zapewnić stabilny wzrost gospodarczy bez degradacji środowiska naturalnego i jest w stanie zaspokoić potrzeby zarówno żyjących, jak i przyszłych pokoleń ludzi. Dla takiego rozwoju konieczne jest, aby cała ludzkość uświadomiła sobie zachowanie historycznie ustalonego siedliska przyrodniczego, zachowanie potencjału zasobów naturalnych biosfery jako czynnika przetrwania cywilizacji i każdego człowieka z osobna.

Ekonomiczny aspekt zrównoważonego rozwoju zakłada przede wszystkim zmniejszenie zużycia zasobów naturalnych biosfery, zmianę działalności produkcyjnej i gospodarczej tj. jego racjonalizacja, doskonalenie poprzez zastosowanie nowych technologii.

Szczególnie istotny jest aspekt środowiskowy zrównoważonego rozwoju. Obecnie wszyscy zdają sobie sprawę z niebezpieczeństwa obecnej sytuacji ekologicznej na świecie: jeśli nie zatrzyma się degradacji przyrody, która następuje pod wpływem działalności człowieka, to sam fakt tradycyjnego istnienia biosfery i przetrwanie współczesnej cywilizacji stanie pod znakiem zapytania.

Obecnie planetę nękają naturalne i antropogeniczne kataklizmy. Naturalne - erupcje wulkanów, tsunami, ulewne i rzeczne powodzie, huragany. Antropogeniczny (technologiczny) - jest to oczywisty wynik zagregowanej aktywności światowej populacji. Ludzkość stała się planetarną siłą, która może zmienić zwykły upływ czasu.

Co jest potrzebne, aby osiągnąć wysoką jakość życia i zacząć wspinać się po stopniach nowej cywilizacji? Filozofowie i ekolodzy odpowiadają jednoznacznie – potrzebna jest masowa kultura ekologiczna. Drogą do jej powstania jest dalszy rozwój edukacji ekologicznej:

· Edukacja członków społeczeństwa, świadomych swojego związku z przyrodą, rozumiejących jedność regionalnych i globalnych procesów biosfery, potrzebę zachowania jej równowagi;

· Wpajanie wszystkim członkom społeczeństwa świadomości osobistego zaangażowania w rozwiązywanie problemów środowiskowych;

· Rozwój zrozumienia przez wszystkich potrzeby zachowania równowagi pomiędzy zaspokajaniem własnych potrzeb a konsekwencjami, jakie te działania będą miały na stan środowiska w przyszłości.

2. Podstawy naukowe treści edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym”

Wszyscy wybitni myśliciele i nauczyciele przeszłości przywiązywali wielką wagę do natury jako środka wychowania dzieci: Ya.A. Komeński widział w przyrodzie źródło wiedzy, środek do rozwoju umysłu, uczuć, woli.

K.D. przywiązywał wielką wagę do natury. Ushinsky opowiadał się za „wprowadzaniem dzieci do natury”, aby informować je o wszystkim, co jest dostępne i przydatne dla ich rozwoju umysłowego i werbalnego. Pomysły K.D. Ushinsky znalazł dalszy rozwój w pracach E.N. Vodovozova, E.I. Ticheeva, który przywiązywał dużą wagę do natury jako środka edukacji umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym.

EN Vodovozova ujawnia rolę obserwacji jako najbardziej dostępnego sposobu zapoznawania małych dzieci z przedmiotami i zjawiskami otaczającej przyrody. Jej zdaniem obserwacja dzieci dostarcza bogatego pożywienia dla rozwoju dziecięcego umysłu i zmysłów estetycznych.

EI Ticheeva postrzegała naturę jako środek edukacji sensorycznej dla dzieci. Rzeczywiście, natura jako niewyczerpane źródło form, barw, dźwięków może być szeroko wykorzystywana do edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Kompleksowe badanie zagadnień edukacji sensorycznej przedszkolaków podczas działalności produkcyjnej, przeprowadzone pod kierownictwem A.V. Zaporożec i A.G. Usova wykazała, że nauczanie i odpowiednia organizacja aktywności wizualnej, konstrukcji, pracy w przyrodzie, zabaw dydaktycznych mają wpływ na rozwój sensoryczny dziecka. Przedszkolaki konsekwentnie i celowo uczą się właściwości przedmiotów - kształtu, wielkości, koloru, gęstości itp., odpowiadających umiejętnościom percepcji.

W wielu pracach naukowych (A.I. Vasiliev, N.K. Postnikova, I.A. starsze przedszkolaki są ze sobą powiązane. To. Praca pedagogiczna nad oswajaniem przedszkolaków z przyrodą ujawnia możliwość i konieczność kształtowania u dzieci zdolności sensorycznych.

Tak więc, zdaniem niemal wszystkich wybitnych nauczycieli, oswajanie z przyrodą odgrywa ogromną rolę w rozwoju umysłowym, estetycznym i moralnym (edukacji), a wychowanie sensoryczne jest głównym sposobem wychowania dzieci i ich wszechstronnego rozwoju. Edukacja sensoryczna jest bardzo ważnym elementem, ponieważ wiedza o przyrodzie, stworzeniach, roślinach będzie lepiej przyswajana, gdy dziecku zaproponuje się nie tylko patrzenie na przedmiot przyrody ożywionej lub nieożywionej, ale także dotykanie go, głaskanie, czyli zbadaj to. Wtedy dziecko na podstawie zdobytego doświadczenia będzie w stanie znacznie lepiej opanować materiał. W tym przypadku działa proces poznawczy - percepcja - orientująca dziecko w nurcie znaków, które go dotyczą. Wiadomo przecież, że im więcej analizatorów jest podłączonych (słuchowych + wizualnych + analitycznych (dotykowych) + itp.), wtedy w procesie pozyskiwania nowych informacji ich asymilacja będzie bardziej skuteczna.

TELEWIZJA. Bashaeva uważa, że percepcja obiektu za pomocą różnych zmysłów daje pełne i poprawne wyobrażenie o obiektach, pomaga rozpoznać obiekt na podstawie jednej lub kilku właściwości. Wspomnienie żywej właściwości przedmiotu może wywołać u dziecka wspomnienia całego przedmiotu. W procesie włączania w percepcję wszystkich zmysłów mogą ujawnić indywidualne zdolności dziecka, które opierają się na zwiększonej wrażliwości niektórych narządów.

Rozwój sensoryczny w wieku przedszkolnym stanowi podstawę rozwoju umysłowego, a zdolności umysłowe zaczynają kształtować się wcześnie i nie same, ale w ścisłym związku z rozwojem aktywności, w tym ogólnoruchowej i manualnej. Ręka daje początek rozwojowi myślenia. Jeśli dziecko dotyka jakiegoś przedmiotu, mięśnie i skóra rąk w tym czasie „uczą” oczy i mózg widzenia, dotykania, rozróżniania, zapamiętywania. Ręka uczy się, a mózg wychwytuje wrażenia i percepcję, łącząc je z wrażeniami wzrokowymi, słuchowymi i węchowymi w złożone, zintegrowane wzorce i reprezentacje.

PN Samorukova uważa, że żaden materiał dydaktyczny nie może się równać z naturą pod względem różnorodności i siły wpływu rozwojowego na dziecko. Przedmioty i zjawiska przyrody są wyraźnie przedstawiane dzieciom. To. bezpośrednio, za pomocą zmysłów, dostrzega różnorodność właściwości obiektów naturalnych: kształt, wielkość, dźwięki, położenie przestrzenne.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci mają szereg cech w rozwoju sensorycznym, które z pewnością należy wziąć pod uwagę pracując z dziećmi:

· Percepcja wzrokowa staje się wiodącą w poznawaniu otoczenia;

• standardy sensoryczne są opanowane do końca;

• wzrasta celowość, planowanie, sterowalność, świadomość percepcji;

· Wraz z nawiązaniem relacji z mową i myśleniem, percepcja ulega intelektualizacji.

Podsumowując, można stwierdzić, że rozwój sensomotoryczny jest podstawą edukacji umysłowej. Wzbogacenie aktywności sensorycznej i motorycznej prowadzi do wzrostu liczby połączeń międzysynaptycznych, co odgrywa dużą rolę w poprawie funkcji badawczej. Rozwój funkcji motorycznych aktywizuje rozwój ośrodków pamięci i mowy. Im lepiej dziecko się porusza, tym lepiej będzie mówić.

Schemat przedstawiający wpływ rozwoju sensomotorycznego na edukację umysłową przedstawiono w Załączniku nr 1.

3. Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

3.1 Tworzenie ekologicznego środowiska rozwojowego – wiodąca metoda edukacji ekologicznej przedszkolaków

edukacja ekologiczna przedszkole sensoryczne

Początkowe elementy kultury ekologicznej powstają na podstawie interakcji dzieci pod kierunkiem dorosłych z otaczającym je światem przedmiotowo-przyrodniczym: roślinami, zwierzętami, ich siedliskiem, przedmiotami wykonanymi przez ludzi z materiałów pochodzenia naturalnego.

Jednym z ważnych warunków wdrożenia systemu edukacji ekologicznej w placówce przedszkolnej jest prawidłowa organizacja i zazielenienie rozwijającego się środowiska przedmiotowego. Obecnie istnieje pewna sprzeczność między naturalną potrzebą dziecka jako żywej istoty w kontakcie z naturą a jego wyobcowaniem z natury, co komplikuje proces edukacji ekologicznej. Ta alienacja może być częściowo przezwyciężona przez zazielenienie rozwijającego się środowiska podmiotu. Głównym zadaniem jest stworzenie warunków do kształtowania się elementu kultury ekologicznej u dziecka, zachowania właściwego dla środowiska.

Środowisko przedszkolne powinno ułatwiać:

Rozwój poznawczy dziecka (tworzenie warunków do aktywności poznawczej, eksperymentowanie z materiałem naturalnym, systematyczne obserwacje obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej; kształtowanie zainteresowania zjawiskami przyrodniczymi, poszukiwanie odpowiedzi na interesujące dziecko pytania i pozowanie nowe pytania);

Rozwój ekologiczny i estetyczny (zwrócenie uwagi dziecka na otaczające przedmioty przyrodnicze, kształtowanie umiejętności dostrzegania piękna świata przyrody, różnorodności jego kolorów i form; preferencja dla naturalnych przedmiotów ich naśladowania, sztucznych przedmiotów);

Poprawa dziecka (wykorzystanie materiałów przyjaznych dla środowiska do dekoracji wnętrz, zabawek; ocena sytuacji ekologicznej terytorium placówki przedszkolnej; właściwy projekt, zagospodarowanie terenu; stworzenie warunków do wycieczek, zajęć na świeżym powietrzu);

Kształtowanie wartości moralnych dziecka (stworzenie warunków do regularnej opieki nad żywymi przedmiotami i komunikacji z nimi, kształtowanie poczucia odpowiedzialności, chęci i umiejętności zachowania otaczającego świata przyrody);

Kształtowanie zachowań kompetentnych ekologicznie (umiejętności racjonalnego gospodarowania przyrodą; troska o zwierzęta, rośliny, zachowania kompetentne ekologicznie w przyrodzie);

Zazielenianie różnego rodzaju zajęć dziecka (warunki do samodzielnych zabaw z naturalnym materiałem, wykorzystanie naturalnego materiału w klasie do aktywności fizycznej itp.).

Tym samym zazielenienie rozwijającego się środowiska przedmiotowego powinno przyczynić się do realizacji wszystkich składowych treści kształcenia: poznawczego, moralnego, wartościowego i aktywności.

Każde środowisko rozwojowe składa się z różnych elementów, z których każdy pełni swoją własną rolę funkcjonalną.

W starszych grupach należy dalej rozwijać narządy zmysłów (wzrok, słuch, węch, dotyk, smak), poprawiać koordynację wzrokowo-ruchową, utrwalać znajomość norm – wszystkie te zadania programowe można realizować przy pomocy pracy w w przyrodzie i w żywym kąciku grupy.

Organizacja pracy z dziećmi.

Narożnik w grupie.

W tym zakątku znajdują się obiekty przyrodnicze do ich pielęgnacji i obserwacji. Z reguły jest to akwarium, klatka z papugą lub chomikiem. Oczywiście różne rośliny. Są też książki, ilustracje zawierające informacje o tych przedmiotach, przedmioty do ich pielęgnacji. Trzymanie zwierząt i uprawa roślin w grupach pozwala nauczycielowi organizować długoterminowe obserwacje i wykorzystywać te same obiekty do różnych celów. Dużą uwagę przywiązuje się również do dziecka poprzez możliwość ciągłego komunikowania się z żywymi istotami i opiekowania się nimi.

W kącie często ustawiany jest zegarek, dzieci wykonują prace związane z opieką nad zwierzętami i roślinami.

Do przedszkola mogą trafić wszystkie zwierzęta i rośliny, które spełniają następujące wymagania:

Bezpieczne dla życia i zdrowia dzieci i dorosłych (niedopuszczalne są rośliny trujące i kolczaste, agresywne i nieprzewidywalne zwierzęta w ich zachowaniu)

· Bezpretensjonalny pod względem pielęgnacji i pielęgnacji (dobra pielęgnacja roślin i zwierząt nie powinna zajmować dużo czasu, wysiłku, uwagi ze strony wychowawcy).

Kącik dzienny to świetne miejsce do organizowania obserwacji. Jednak w wielu przedszkolach nacisk na zajęciach kładziony jest wyłącznie na wiedzę czysto zoologiczną i botaniczną. Na przykład przedszkolaki uczą się dość skomplikowanych nazw roślin domowych, a dziecko powinno znać pewną liczbę imion (zazwyczaj reprodukcyjne podejście do nauczania). Takie mechaniczne zapamiętywanie przyczynia się do rozwoju pamięci i poglądów, ale w żaden sposób nie wpływa na myślenie dziecka, jego emocje. Z punktu widzenia ekologii ważne jest, aby na przykładzie tych samych roślin domowych pokazać związki żywych organizmów ze środowiskiem, dowiedzieć się, w jaki sposób ten lub inny organizm jest przystosowany do środowiska, dlaczego dokładnie taki wygląd, zachowanie i inne cechy, aby wytworzyć w dziecku zrozumienie zależności życia roślin od jego własnych działań.

Ważne jest stopniowe przyzwyczajanie dzieci do pewnych zasad zachowania w kontaktach ze zwierzętami: najlepiej obserwować je w spokojnym, cichym otoczeniu, kiedy zwierzę się nie boi i zachowuje naturalnie. Dziecko musi szanować spokój, stan zwierząt, takie podejście jest nie mniej ważne niż opieka nad nimi. Warto uspokoić dzieci przed wizytą w kąciku, dostroić je do odpowiedniego zachowania, wyjaśnić, na co dziś można zwrócić uwagę i dlaczego nie trzeba skakać, krzyczeć w pobliżu zwierząt.

Troska o zwierzęta i rośliny to kierunek dobrze rozwinięty w pedagogice przedszkolnej. Ważne jest, aby każde dziecko wybrało do pielęgnacji roślinę, zwierzę, które lubi najbardziej, to znaczy komunikuje się z żywymi przedmiotami do woli, a nie pod kierunkiem dorosłych. Konieczne jest wcześniejsze zapoznanie dzieci z osobliwościami roślin i zwierząt. Ważne jest również wyjaśnienie przedszkolakom, że „pokarm dla ludzi” nie jest odpowiedni dla zwierząt. Ponadto zwierzęta muszą być karmione określoną liczbę razy określoną ilością pokarmu. Aby uzyskać bardziej emocjonalny kontakt, dzieci mogą nadawać imiona mieszkańcom zakątka.

Zainteresowanie przedmiotami w salonie może służyć jako dobra podstawa do organizowania zajęć, gier, które przyczyniają się do ogólnego rozwoju dzieci. (patrz załącznik nr 2)

W kącie natury pożądane jest również, aby zawierały różnorodne kolekcje z zebranego materiału naturalnego, czasami nazywane są strefami zbierania. Strefy te mają na celu zapoznanie dzieci z różnymi obiektami przyrodniczymi, rozwijanie ich umiejętności klasyfikowania obiektów według różnych cech, zdolności sensorycznych. Kolekcje należy umieszczać w specjalnych szafkach lub na półkach na wysokości oczu dziecka. Podczas pobierania próbek należy wziąć pod uwagę następujące aspekty:

· Dostępność przedmiotów do odbioru przez dzieci;

· Różnorodność;

· Aspekt historii lokalnej (tj. obiekty przyrodnicze terenu, na którym znajduje się placówka przedszkolna powinny być prezentowane w zbiorach – to jest podstawowy rdzeń zbiorów).

Aspekt regionalny (kolekcje można uzupełniać dzięki materiałom przywiezionym przez przedszkolaki i ich rodziców z różnych regionów Rosji i innych krajów, które odwiedzają podczas różnych podróży i wakacji.)

· Aspekt środowiskowy.

Zbiór suchych liści.

Chyba nie ma przedszkola, które jesienią nie zbiera różnych liści. Zielnik takich liści może dobrze uzupełnić twoje kolekcje, zwłaszcza jeśli w ekologicznym pomieszczeniu znajdują się już nasiona i owoce tych roślin. Najpiękniejsze liście można umieścić na ścianie w ramkach pod szkłem, umieścić na tkaninie (juto, tkanina do haftu) lub grubym papierze tłoczonym.

Kolekcje kory drzew (krzewów).

Kora różnych drzew różni się grubością, pęknięciem, chropowatością, kolorem, a nawet zapachem. Pożądane jest, aby kolekcje zawierały okazy różnych ras. Należy pamiętać, że korę można usuwać tylko ze starych, zwalonych lub wyciętych drzew (w lesie, na wsi), a nie z żywych. Przede wszystkim zaleca się posiadanie kory znanych drzew, na przykład dębu (grube, spękane, ciemne), brzozy (kora jest inna dla brzóz w różnym wieku); sosna (inna grubość, kolor, wyraźny zapach) i inne. Kolekcję można uzupełnić o drobne gałęzie drzew i krzewów oraz korę z porostami, mchami, drobnymi naroślami, grzybami. Kolekcja z kory to doskonały przedmiot do pracy: dzieci potrafią rozpoznać korę dotykiem, zapachem. Kora różnych drzew może być przechowywana w skrzynkach lub przymocowana do pasa materiału, umieszczonego na ścianie.

Kolekcje piasku, gliny, ziemi

Z reguły ani dzieci, ani dorośli nie wyobrażają sobie, jak różne są piasek, glina i gleba. Na przykład piasek różni się wielkością ziaren (duże i małe ziarna, takie same i różne pod względem wielkości), kolorem (odcienie), zanieczyszczeniami (na przykład piasek gliniasty). Piaski rzeczne i morskie są dobrze zróżnicowane. Dzieci nie muszą zapamiętywać wszystkich tych subtelności, ważne jest, aby przedstawiały różnorodne przedmioty i doszły do wniosku o jego istnieniu na podstawie badania kolekcji. Glina różni się kolorem (zanieczyszczeniami), stopniem wodoodporności. Do kolekcji warto zaopatrzyć się w białą (kaolinową) glinkę, z której przyrządzane są naczynia.

Mogą istnieć również kolekcje składające się z muszelek, przedmiotów przywiezionych z wybrzeży morskich (rozgwiazdy, muszle krabów, koralowce itp.)

W strefie zbiórki można również umieścić przezroczysty, dość wysoki słój, który pomoże dzieciom wyobrazić sobie strukturę ziemi (w bardzo uproszczonej wersji). Wlej małe i średnie kamyki na dno słoika, na wierzch warstwę piasku (lub mieszaninę piasku i gliny lub po prostu glinę). Na wierzch ułożyć wierzchnią warstwę gleby z korzeniami roślin, suchymi liśćmi (z parku, placu, ogrodu).

Zbiory piasku, gliny, ziemi najlepiej przechowywać w przezroczystych pojemnikach o tym samym kształcie i rozmiarze (wygodnym dla porównania).

Tak więc wszystkie powyższe środki dostępne w zakątku natury są bardzo ważne w edukacji sensorycznej starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci mają bezpośredni kontakt z cennymi naturalnymi materiałami wzbogacającymi doznania sensoryczne dzieci, co stanowi podstawę edukacji umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym. Specjalnie zorganizowane środowisko ekologiczne w grupie pomaga rozwiązać wiele problemów wychowania i edukacji starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko uczy się, stara się jak najwięcej ogarnąć w otaczającej rzeczywistości, a zadaniem wychowawcy jest mu w tym pomóc.

Wariant pracy zimowo-wiosennej w kącie przyrody przedstawia załącznik nr 3.

3.2 Wpływ elementarnej aktywności poszukiwawczej na edukację sensoryczną starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości przedszkolaka ma jego przyswajanie wyobrażeń o relacji między naturą a człowiekiem. Opanowanie metod praktycznej interakcji z otoczeniem zapewnia kształtowanie światopoglądu dziecka, jego rozwój osobisty. Istotną rolę w tym kierunku odgrywają poszukiwania i aktywność poznawcza przedszkolaków, która odbywa się w formie działań eksperymentalnych i eksperymentalnych. W swoim procesie dzieci przekształcają przedmioty, aby ujawnić ich ukryte istotne powiązania ze zjawiskami naturalnymi. W wieku przedszkolnym takie próbne działania zmieniają się znacząco i przekształcają się w złożone formy działalności poszukiwawczej (N.E. Veraksa, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova).

Zabawne eksperymenty, eksperymenty zachęcają dzieci do samodzielnego poszukiwania przyczyn, metod działania, manifestacji kreatywności, ponieważ są one prezentowane z uwzględnieniem rzeczywistego rozwoju przedszkolaków. Ponadto materiał dydaktyczny zapewnia rozwój dwóch rodzajów aktywności dziecka: aktywności własnej dziecka, całkowicie zdeterminowanej przez niego oraz aktywności stymulowanej przez dorosłych.

Doświadczenie to obserwacja prowadzona w specjalnie zorganizowanych warunkach.

Eksperymenty pozwalają rozwijać umiejętności obserwacji, aktywizować poznawcze zainteresowanie przyrodą i aktywność umysłową. Podczas eksperymentów realizowane są również zadania edukacji sensorycznej. Poprzez eksperymenty dzieci pogłębiają swoją wiedzę na temat właściwości i właściwości obiektów naturalnych (właściwości śniegu, wody, roślin itp.) Ponadto eksperymenty mają ogromne znaczenie dla zrozumienia przez dzieci związków przyczynowych.

Eksperymenty przeprowadzane są z grupy seniorów przedszkola, do tego czasu dzieci zgromadziły dużo wiedzy, którą należy wyjaśnić, sprawdzić za pomocą elementarnych czynności poszukiwawczych. Ale w młodszych i średnich grupach stosuje się również oddzielne akcje wyszukiwania.

Doświadczenie lub eksperyment powinny opierać się na istniejących pomysłach, które dzieci otrzymały w procesie pracy i obserwacji. Dzieci z pewnością muszą aktywnie uczestniczyć w eksperymentach, w przeciwnym razie wymagany efekt wyjaśniający i poznawczy nie zadziała. Podczas eksperymentu w żadnym wypadku nie należy wyrządzać krzywdy zwierzętom i roślinom. Dzieci muszą zrozumieć cel i zadanie eksperymentu, a poza tym muszą samodzielnie wyrażać własne wnioski i osądy, do których wychowawca musi koniecznie doprowadzić dzieci.

Przybliżoną listę ciekawych eksperymentów dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym przedstawia załącznik nr 4.

3.3 Poród w naturze starszych dzieci w wieku przedszkolnym – jako metoda edukacji sensorycznej

Różnorodna praca w przyrodzie jest chyba najciekawszą czynnością dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. W procesie pracy w naturze dzieci rozwijają miłość i szacunek do natury. Dzieci rozwijają ogólne zainteresowanie aktywnością zawodową, a także świadomą i odpowiedzialną postawę wobec niej.

Praca w przyrodzie ma wielką wartość edukacyjną. Poszerza horyzonty i pozwala uczyć dzieci współpracy, pomagania sobie nawzajem i wspólnego działania.

Należy zwrócić uwagę na duże znaczenie pracy w przyrodzie w zakresie edukacji sensorycznej starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Pracując w przyrodzie dzieci zapoznają się z właściwościami i właściwościami, stanami obiektów przyrody, poznają sposoby ustanawiania tych właściwości. Nauczyciel uczy dzieci skupiania się na właściwościach obiektów natury w celu wykonania czynności pracy.

Podobnie jak w przypadku pracy w kącie natury (w grupie), podczas porodu dziecko ma stały bezpośredni kontakt z naturalnymi materiałami o różnych właściwościach i właściwościach. Są to gleba, nasiona, liście roślin, gałązki, ziemia, kamyki, owoce, orzechy, woda i wiele innych. Dzieci pracujące w przyrodzie otrzymują dobre „pokarm dla umysłu” poprzez percepcję.

Praca w naturze ma szereg innych, bardzo cennych zalet dla wszechstronnego rozwoju przedszkolaków:

· W procesie pracy kształtowane są praktyczne umiejętności opieki nad roślinami i zwierzętami;

· Tworzone są sprzyjające warunki do rozwoju fizycznego (przedmiotem szczególnej uwagi są obecnie zagadnienia wychowania fizycznego i ekologicznego dzieci i nie jest to przypadek, gdyż obserwowane w ostatnich latach pogorszenie stanu zdrowia przedszkolaków w dużej mierze zależy od ich Edukacja ekologiczna.)

· Zaspokojenie potrzeb estetycznych dzieci;

· Powstaje zainteresowanie pracą dorosłych;

· Powiązania między człowiekiem a naturą są asymilowane (tylko przy pomocy ludzkiej pracy roślina rozwija się i owocuje).

· Praca w naturze pomaga rozwijać poczucie kolektywizmu;

· Pomaga pielęgnować szacunek dla natury.

Ale bardzo ważne jest, aby wiedzieć, że praca w naturze będzie miała wartość edukacyjną i edukacyjną tylko wtedy, gdy będzie odpowiednio zorganizowana. Praca musi spełniać określone wymagania higieniczne i pedagogiczne:

Powinny być zróżnicowane pod względem treści;

Regularny;

Wykonalny;

Powinny stawać się coraz bardziej skomplikowane;

W pracy umiejętności praktyczne muszą być kształtowane w jedności z wiedzą;

Bezpieczna.

Poród nigdy nie powinien być traktowany jako kara!

W szkole przygotowawczej do szkoły grupa dzieci powinna być zaangażowana w zbieranie warzyw w ogrodzie, nasion; zbiór jesiennych liści. Zimą dzieci mogą pomagać odśnieżać pnie drzew i krzewów, uprawiać zieloną żywność dla ptaków i zwierząt w kąciku mieszkalnym grupy. Wiosną dzieci mogą siać nasiona, latem - poluzować glebę, podlewać klomby.

Obserwacje i prace na miejscu w grupie przygotowawczej do szkoły są organizowane frontalnie lub indywidualne zlecenia pracy są rozdzielane między grupy i linki. Wiosną możesz skorzystać z formy organizowania dzieci za pomocą linków: każdy link otrzymuje długoterminowe zadanie związane z opieką nad określonym łóżkiem ogrodowym lub klombem, dla jednego lub drugiego zwierzęcia domowego żyjącego na stronie. Zlecenia długoterminowe są również przydzielane indywidualnie.

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że praca dzieci w wieku przedszkolnym w przyrodzie jest bardzo ważna dla ich rozwoju, ma charakter edukacyjno-wychowawczy i wszechstronnie rozwija przedszkolaka.

Wykonalna i ciekawa praca sprawia dzieciom ogromną radość, a to jest podstawą do podsycania w przyszłości chęci do pracy, stałego zainteresowania pracą.

Podczas pracy dzieci przydatne jest używanie przysłów, zagadek, materiałów rozrywkowych. Pomoże to dodać energii dzieciom i da im więcej przyjemności w obcowaniu z naturą. Materiał słowny przedstawia załącznik nr 5.

4. Rola rodziny w edukacji ekologicznej starszych dzieci w wieku przedszkolnym (praca praktyczna)

Praktyczne prace przeprowadzono na podstawie przedszkolnej instytucji edukacyjnej TsTSR nr 138 Terytorium Krasnodarskiego, z udziałem rodziców dzieci z grupy przygotowawczej nr 3 w liczbie 13 osób.

Praca praktyczna ma na celu ustalenie, jak rodzina wpływa na wychowanie kultury ekologicznej u ich dzieci i jak przejawia się ich praca nad tym problemem.

Rodzicom zaoferowano kwestionariusz składający się z pięciu pytań:

1. Czy wychodzisz na wakacje, w weekendy i jak często?

2. Czy Twoje dziecko ogląda telewizję przyrodniczą? Który?

3. Czy masz zwierzęta? Jeśli tak, jaką rolę w opiece nad nim odgrywa Twoje dziecko?

4. Czy mówisz dziecku o zjawiskach naturalnych, przedmiotach, jeśli jest tym zainteresowany?

5. Czy wzbudzasz w swoim dziecku miłość i szacunek do natury? Czego uczysz swoje dziecko? (na przykład: nie wyrzucaj śmieci na ziemię, w trawę itp.)

Patrz załącznik nr 7.

W wyniku badania okazało się, że na 13 rodzin:

1) 8 często wychodzą z dzieckiem na łono natury, co przyczynia się do poznania otaczającego świata i uzyskania dobrych doznań zmysłowych w wyniku bezpośredniego kontaktu z naturą;

4 bardzo rzadko idą z dzieckiem do natury, ograniczając w ten sposób komunikację z naturą;

1-na nie ma możliwości wyjścia na łono natury, dziecko ogranicza się tylko do spacerów po podwórku i bardzo rzadkich wycieczek na wieś.

2) We wszystkim W rodzinach dzieci regularnie oglądają programy telewizyjne o przyrodzie, a niektóre kupują płyty DVD z treściami środowiskowymi. To bardzo dobrze, bo dzieci otrzymują ciekawe, szczegółowe i rzetelne fakty o przyrodzie ożywionej i nieożywionej, poszerzając ich horyzonty i nawiązując związki między człowiekiem a przyrodą.

3) O 10 rodziny mają zwierzęta domowe, pod opieką których dziecko odgrywa najbardziej bezpośrednią rolę. Bardzo dobrze, że rodzice rozumieją, jak ważny jest kontakt dziecka ze zwierzęciem. Zwierzęta pozytywnie wpływają na psychikę dziecka, zapewniają pozytywne nastawienie w procesie komunikacji ze zwierzęciem i po nim. Chęć opieki nad zwierzęciem pomaga być aktywnym w pracy, zaszczepić postawę szacunku i poczucie odpowiedzialności za ukochanego zwierzaka;

W 2 nie ma zwierząt;

A jeden rodzina ujawniła negatywny przejaw w stosunku do zwierząt, co świadczy o braku edukacji ekologicznej przede wszystkim rodziców. To rodzice od najmłodszych lat muszą wychowywać w dziecku kulturę ekologiczną. Powinna prowadzić do zrozumienia przez dziecko, że zwierzęta i rośliny to żywe istoty, które podobnie jak człowiek potrzebują pożywienia, sprzyjających warunków, wody, powietrza i oczywiście opieki i uwagi.

4) We wszystkim rodziny przywiązują dużą wagę do fikcji o przyrodzie i opowieści rodziców na jej temat dla dzieci, poszerzając tym samym wiedzę dzieci o obiektach i zjawiskach przyrodniczych, które będą stanowić podstawę kultury ekologicznej przedszkolaka.

5) O 12 W rodzinach rodzice i krewni starają się wychować u dziecka elementarne umiejętności zachowania w naturze, wpajając w ten sposób dziecku szacunek do niego. W takich rodzinach dzieci zrozumieją, że jeśli beztrosko komunikują się z naturą, to nie będą już w stanie oddać nam w pełni tego, co tak cenne dla człowieka – pożywienia, wody, czystego powietrza, zasobów naturalnych i innych równie ważnych składników przyrody .

W wyniku badania ankietowego wśród rodziców, po dokładnym przeanalizowaniu danych, możemy wyciągnąć wniosek: większość rodziców z wielką odpowiedzialnością traktuje wychowanie ekologicznej kultury przedszkolaków, czyli ich dzieci. Często chodzą na łono natury, oglądają i omawiają programy telewizyjne o przyrodzie i przyrodzie nieożywionej, mają zwierzęta domowe, rozmawiają z dziećmi o zachowaniu w naturze oraz rozmawiają o obiektach i zjawiskach przyrodniczych, ich znaczeniu dla człowieka.

Wniosek: w dzisiejszych czasach więcej uwagi niż wcześniej poświęca się problemowi edukacji ekologicznej, w końcu zdając sobie sprawę, że jest ona bardzo potrzebna w naszej rzeczywistości. Ludzie stopniowo uświadamiają sobie wagę tego problemu i starają się wprowadzić wiedzę do społeczeństwa, dla wychowania i kształtowania kultury ekologicznej. Pomóż zrozumieć, że świadomość zachowania każdej osoby jest konieczna, aby zapobiec zbliżającemu się kryzysowi środowiskowemu. Dając wiedzę ekologiczną już w wieku przedszkolnym, tworzymy tym samym zaczątki kultury ekologicznej i wprowadzamy dzieci w miłość do przyrody, wczuwanie się i dbanie o nią od dzieciństwa – o tym powinni pamiętać rodzice, pielęgnując w swoim dziecku kulturę ekologiczną.

Rodzicom, którzy nie przywiązują szczególnej uwagi do kształtowania kultury ekologicznej, można zaproponować zalecenia zawarte w Załączniku nr 6.

Wniosek

Natura planety to wyjątkowa wartość dla całej ludzkości: materialna i duchowa.

Obowiązkiem dorosłych – rodziców, nauczycieli – jest nauczenie ich miłości i ochrony przyrody. Trzeba wprowadzić dziecko w cudowny świat natury, odsłonić jego piękno, niezwykłość.

Metody takie jak praca dzieci na łonie natury, w kąciku mieszkalnym i elementarne działania poszukiwawcze pomagają w tworzeniu kultury ekologicznej. Moim zdaniem te metody są najskuteczniejsze w kształtowaniu kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ w procesie stosowania tych metod aktywuje się aktywność umysłowa, procesy umysłowe (pamięć, myśl, wyobraźnia itp.), percepcja, dziecko włącza się do pracy dorosłych, uczy się nowych i ciekawych rzeczy.

„Praca dzieci w przyrodzie” to najbardziej dostępny rodzaj pracy dla dzieci, który ma namacalne i znaczące rezultaty. W pracy zachodzi aktywny proces poznania i zastosowania zdobytej wiedzy.

„Praca w kącie natury” – pomoże zapoznać dzieci z naturą, pielęgnować do niej miłość. W trakcie opieki nad zwierzętami i roślinami w kącie dzieci mają wyobrażenie o różnorodności flory i fauny, jak rozwija się i rośnie roślina, należy stworzyć im warunki.

„Podstawowa aktywność poszukiwawcza” - pomaga rozwijać obserwację, aktywuje aktywność umysłową. Eksperymenty mają ogromne znaczenie dla zrozumienia przez dzieci związków przyczynowo-skutkowych.

W ten sposób osiągnięto cel badania: zbadanie wpływu i znaczenia przedmiotów naturalnych i materiałów naturalnych na rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym.

o studiować i analizować literaturę dotyczącą edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym;

o studiowanie metod i technik kształtowania kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym;

o przeprowadzić badanie ankietowe wśród rodziców grupy przygotowawczej nr 3 w przedszkolnej placówce oświatowej nr 138, w celu sprawdzenia pracy rodziców z dziećmi nad kształtowaniem kultury ekologicznej poza przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi;

o poznawanie metod i technik edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez przedmioty natury i materiały naturalne - realizowane.

Bibliografia

1. Telewizja Bashaeva Rozwój percepcji u dzieci: kształt, kolor, dźwięk. - Jarosław, 1997.

2. „Weinerman S.M. i inne Rozwój sensomotoryczny przedszkolaków w klasie w zakresie sztuk plastycznych. - M., 2001.

3. Gurin Yu.V. Encyklopedia zagadek edukacyjnych. - M., 2002.

4. Dybina O.V. i inne Nieznane w pobliżu: zabawne doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków. - M., 2001.

6. Kameneva L.A. Jak zaznajomić przedszkolaki z naturą. - M., 1983.

7. Kondratyeva N.N. My. Program edukacji ekologicznej dla dzieci. - M., 2005.

8. Markowskaja M.M. Zakątek natury w przedszkolu. - M., 1989.

10. Metodyka oswajania dzieci z naturą w przedszkolu”./ Ed. PG Samorukowa - M., 1991.

11 .. Nikołajewa S.N. Teoria i metodyka edukacji ekologicznej. - M., 2002.

12. Nikołajewa S.N. Metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków. Poradnik dla studentów. - M., 1999.

13. Nikołajewa S.N. Komunikacja z naturą zaczyna się od dzieciństwa. - Perm, 1992.

14. Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu. / Wyd. MAMA. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa. - M., 2005.

15. Ryżowa N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. - M., 2001.

16. mgr Runova i inne Zapoznanie się z naturą poprzez ruch: zintegrowane lekcje. - M., 2006.

17. Uruntaeva G.A. „Psychologia przedszkolna”. - M., 1997.

18. „Edukacja ekologiczna przedszkolaków”. Poradnik dla specjalistów wychowania przedszkolnego / Autor-komp. S.N. Nikołajewa - M., 1998.

TWORZENIE KOMPOZYCJI Z NATURALNEGO MATERIAŁU W ROZWOJU SENIORÓW PRZEDSZKOLAKÓW

Tworzenie kompozycji z naturalnego materiału nie tylko wyposaża przedszkolaki w umiejętności i zdolności, ale budzi ich aktywność intelektualną i twórczą, uczy planowania działań, wprowadzania zmian w technologii, projektowania produktów i realizacji planów. Starsze dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają umiejętność analizowania zjawisk, porównywania ich, odkrywania nowych pomysłów, nowych sposobów i wyciągania oryginalnych wniosków; jest dążenie do oryginału, zaprzeczanie temu, co znane, jest pragnienie przekształcenia otaczającej rzeczywistości zgodnie z prawami piękna.

Naturalny materiał ma ogromny potencjał w rozwoju starszych przedszkolaków, szczególnie należy podkreślić jego rolę w rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, gdyż użycie takiego materiału daje nowe doznania zmysłowe, które dzieci czerpią z percepcji natury. Szczególną rolę natury i naturalnych materiałów w rozwoju myślenia figuratywnego i logicznego podkreślał K.D. Uszyński. Na znaczenie wykorzystania naturalnego materiału w działaniach przedszkolaków zwrócił również uwagę A.S. Makarenko. Pisał, że materiały takie jak glina, drewno, papier i inne są najbliższe „normalnej działalności człowieka: z materiałów człowiek tworzy wartości i kulturę. W zabawkowym materiale jest dużo dobrego realizmu, ale jednocześnie jest miejsce na wyobraźnię, nie tylko wyobraźnię, ale wielką kreatywną wyobraźnię ”].

Naturalny materiał rozwija zdolności sensoryczne przedszkolaków. Zabawa w pracy z takim materiałem przyczynia się do rozwoju uwagi u przedszkolaków, zwiększa jej stabilność, tworzy dobrowolną uwagę, a także rozwija zdolności artystyczne, estetyczne upodobania przedszkolaków. Według N.M. Konyszewo,otaczający świat i działania dzieci dają początek emocjonalnym i intelektualnym przeżyciom, które są źródłem pomysłów i pomysłów artystycznych.

Tworząc kompozycje w trakcie systematycznej pracyRęce przedszkolaka zyskują pewność siebie, dokładność, palce stają się elastyczne. Umiejętności te są niezbędne w czynnościach edukacyjnych, zwłaszcza w przygotowaniu ręki do pisania. Praca manualna przyczynia się do rozwoju umiejętności sensomotorycznych, koordynacji ruchów, elastyczności i dokładności w wykonywaniu czynności. W procesie tworzenia rzemiosła stopniowo tworzy się system specjalnych umiejętności i zdolności.

W trakcie tworzenia kompozycji z materiału naturalnego u dzieci rozwija się mowa, ponieważ podczas pracy nad kompozycją szczególną rolę odgrywa ręka, która uzupełnia kompleks doznań i dopełnia wyobrażenie o materiałach i ich właściwościach.Bezpośredni związek między palcami rąk a mową dzieci jest znany od dawna. WedługV.A. Sukhomlinsky, początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Im więcej umiejętności w dłoni dziecka,…. im jaśniejszy twórczy element umysłu dziecka, tym ciekawsza mowa dziecka i logiczne wnioski.A.E. Belaya również potwierdza ten pomysł, argumentując, że „wykonując różne ćwiczenia palcami, dziecko osiąga dobry rozwój umiejętności motorycznych rąk, co… ma korzystny wpływ na rozwój mowy”.

Naturalny materiał ma ogromny potencjał do różnych aktywności dzieci, jego wykorzystanie pomaga aktywnie przyswajać i wykorzystywać zdobytą wiedzę. W procesie komponowania kompozycji z naturalnego materiału poprawia się umiejętność posługiwania się narzędziami, takimi jak np. szydło, nożyczki, igły, pędzle, stosy itp.

Ponadto należy wspomnieć, że niektóre naturalne materiały mają wartość leczniczą, w szczególności praca z piaskiem, zwana „terapią piaskiem” lub „terapią piaskiem”, ma ogromny potencjał. Praca z naturalnymi materiałami odciąża dzieci emocjonalnie, zwiększa ich witalność.

Praca nad różnymi kompozycjami wzbogaca sferę emocjonalną przedszkolaków i kształtuje umiejętności komunikacyjne. Ponadto praca z materiałem naturalnym zbliża dzieci do ich rodzimej natury, kształtuje w nich szacunek wobec środowiska i kształtuje umiejętności kultury ekologicznej. W dzisiejszych czasach wszystko to jest szczególnie istotne, ponieważ współczesna sytuacja środowiskowa na całym świecie dyktuje zmiany w konsumenckim światopoglądzie w odniesieniu do przyrody i stawia przed nauczycielami zadanie edukacji dzieci nie tylko w zakresie głębokiej wiedzy o przyrodzie, ale także w pewnych postawach moralnych w odniesieniu do wszelkiego życia na Ziemi.

Rękodzieło wykonane z naturalnych materiałów zaspokoi również ciekawość dzieci. Sprzyjający nastrój emocjonalny podczas pracy, radość z komunikacji w pracy, przyjemność odczuwana w procesie tworzenia pięknej kompozycji to ważne czynniki dla ogólnego rozwoju przedszkolaków.

Tak więc, przy prawidłowej organizacji procesu edukacyjnego, praca nad tworzeniem kompozycji z naturalnego materiału staje się skutecznym środkiem wszechstronnego rozwoju i wychowania starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Bibliografia

Agapowa, I.A. Zabawki i prezenty z naturalnego materiału / I.A. mgr Agapowa Dawidow. - M .: Dom, XXI wiek, 2008 .-- 225 s.

Belaya, A.E. Gry na palec do rozwoju mowy przedszkolaków /, A.E. Biały. - M .: Astrel, 2009 .-- 143 s.

Zaporożec, A.V. Warunki i przyczyny napędzania rozwoju umysłowego dziecka / A.V. Zaporożec, komp. L.M. Semenyuk. - M .: Wydawnictwo Moskwy. instytut psychologiczno-społeczny., 2006 .-- 198 s.

Konysheva, N.M. Edukacja i kreatywność w klasie szkolenia pracy / N.M. Konysheva // Szkoła podstawowa. - 1999. - nr 5-6. - S. 41 -44.

Suchomliński, W.A. Pedagogika rodzicielska / V.A. Suchomlińskiego. - M .: Wiedza, 1988 .-- 96 s.

Ushinsky, KD Dzieła zebrane. T. 9. / K. D. Ushinsky. - M .: Edukacja, 2001 .-- 775 s.

MBDOU „Przedszkole nr 118 "

miasto Czeboksary, Republika Czuwaska

Rozwój metodyczny

na temat: Organizacja praca ręczna z naturalnym materiałem

(dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym)

Przygotowany przez pedagoga Petrova M.K.

2016rok

Struktura pracy

Pilność problemu.
Cele i cele.
Treść pracy.

5. Warunki sprzyjające efektywnemu wdrażaniu tej technologii.

6.Nowość.

Używane książki.
Aplikacje.

1. Istotność problemu.

Każda praca z naturalnym materiałem: rzemiosło wykonane z szyszek, orzechów lub liści - jest nie tylko ekscytująca, ale także pouczająca. Natura umożliwia dziecku rozwijanie własnych zdolności twórczych, włącza się w percepcję estetyczną.

„Najlepszą zabawką dla dziecka będzie taka, którą stworzył własnymi rękami” (John Locke)

Obecnie istnieje potrzeba zadbania o wzmocnienie więzi dziecka z naturą i kulturą, pracą i sztuką. Teraz dzieci coraz bardziej oddalają się od natury, zapominając o jej pięknie i wartości. Praca z naturalnymi materiałami pomaga rozwijać wyobraźnię, wyczucie kształtu i koloru, dokładność, ciężką pracę, zaszczepia zamiłowanie do piękna. Angażując się w pracę ręczną z naturalnych materiałów dziecko angażuje się w obserwację zjawisk naturalnych, lepiej poznaje świat roślin, uczy się dbać o środowisko. Praca z naturalnym materiałem wprowadza dzieci w cudowny świat żywej natury, jakby z zewnątrz pomagała wniknąć w jej wewnętrzny świat, często ukryty przed racjonalnym współczesnym człowiekiem. To ich uzbraja: przyszły dorosły, który zobaczy zabawnego gnoma w szyszce jodły, małe zwierzątko lub ptaka w suchym supełku, będzie chciał przenieść to do swojego codziennego życia.

Dzieci z uszkodzonym słuchem muszą wykonywać pracę fizyczną, ponieważ praktyka potwierdziła, że poziom rozwoju mowy dzieci jest wprost proporcjonalny do stopnia powstawania drobnych ruchów palców. Z reguły, jeśli ruchy palców rozwijają się zgodnie z wiekiem, rozwój mowy dziecka mieści się w normie wiekowej. Dlatego też trening ruchów palców i dłoni jest najważniejszym czynnikiem stymulującym rozwój mowy dziecka, przyczynia się do poprawy ruchów artykulacyjnych, przygotowania ręki do pisania i co nie mniej ważne, potężnym narzędziem zwiększającym sprawność kora mózgowa, stymuluje rozwój myślenia dziecka.

2. Praktyczne znaczenie dla pracy edukacyjnej w placówce przedszkolnej.

Rozwój metodologiczny można polecić nauczycielom placówek przedszkolnych dla dzieci niepełnosprawnych, ich rodzicom.

3. Cel:

Rozwój zdolności twórczych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu poprzez pracę manualną (z naturalnym materiałem).

Zadania:

Stworzenie rozwijającego się środowiska dla rozwoju zdolności twórczych u dzieci w pracy z materiałami naturalnymi.
Opracowanie serii lekcji pracy ręcznej z użyciem naturalnych materiałów.
Aby przyciągnąć rodziców do udziału w konkursach na pracę fizyczną, zbieranie naturalnego materiału.

Aby rozwiązać 1 problem, potrzebujesz:

Aby wdrożyć plan samokształcenia pedagoga Petrovy M.K. na temat: „Rozwój zdolności twórczych w procesie pracy fizycznej z dziećmi w wieku przedszkolnym” na rok akademicki 2015-17

	Terminy	Wynik, formularz sprawozdawczy
Studium literatury naukowej i edukacyjno-metodycznej na ten temat	wrzesień-grudzień	Streszczenie literatury metodologicznej Sporządzenie spisu bibliograficznego
Diagnostyka dzieci według aktywności wzrokowej	październik	Mapy obserwacyjne Analiza skutecznych działań dzieci
Opracowanie planu wspólnych działań na co dzieńrozwój kreatywności w procesie pracy fizycznej	wrzesień październik	Opracowanie planu wspólnych zajęć w trybie dziennymRozwój kreatywności w procesie pracy fizycznej. Realizacja planu pracy dla pracy fizycznej we wspólnych działaniach w trybie
Wybór materiałów, zdjęć, ilustracji do Praca fizyczna	wrzesień październik	Utwórz prezentację wprowadzającą na Praca fizyczna
Stworzenie środowiska podmiotowego Wybór i zakup materiałów artystycznych do pracy	W ciągu roku	Produkcja pomocy dydaktycznych i gier dla Praca fizyczna
Kolekcja rękodzieła dziecięcego i przygotowanie do wystawy. Udział dzieci w konkursach kreatywnych	Marzec kwiecień	Wystawa prac dzieci Uzupełnienie portfela dziecięcego
	Marzec kwiecień	Zaprojektuj folder wizualny
Analiza porównawcza pracy fizycznej	Może	Prezentacja wyników
Przygotowanie raportu z realizacji planu	Może	Kreatywna prezentacja. Przemówienie na radzie pedagogicznej

Rozwiń zawartość kącika sensomotorycznego w grupie.

Wymagania dotyczące organizacji kącika sensomotorycznego w grupie

Organizacja procesu edukacyjnegozakłada obecność sensoryczną

gry dydaktyczne, zabawki i pomoce różnego rodzaju:

Zabawki zorientowane na funkcjęoraz podręczniki: projektanci budynków, piramidy, „skrzynki pocztowe”, „loto”, płaskie i wolumetryczne kształty geometryczne o różnych rozmiarach itp.

Aby rozwinąć zmysł dotyku:

Kulki-wałki masujące (różne kształty, elastyczność, faktura powierzchni).
Szorstkie i gładkie deski palpacyjne, szorstkie blaszki.
Kawałki futra, jedwabiu, skóry, aksamitnego papieru - różne materiały o różnych fakturach.
Przedmioty do tworzenia zimnej i gorącej wody (termofor, foremki do lodu).
Wypukłe litery, cyfry.
Małe przedmioty o różnych kształtach.

Różne zboża w workach, tacki na zboża, słoiki.

Dla rozwoju słuchu:

Urządzenia do tworzenia dźwięków: szelesty, grzechotki, gwizdki, nietypowe instrumenty muzyczne, wszelkie urządzenia, które wydają ciekawe dźwięki.

Kasety i dyski z dźwiękami: krzyki zwierząt i ptaków, odgłosy natury, odgłosy wody, odgłosy burzy, szelest liści itp.

3. Zaprojektuj miejsce pracy zgodnie z wymaganiami dotyczącymi treści.

Lista materiałów na lekcje pracy fizycznej:

Surowiec naturalny (szyszki świerkowe, sosnowe, cedrowe, igły drzew iglastych, kora, liście, gałązki tui, nasiona owoców i jagód, skorupki jajek, kamyki, muszle, koraliki, gryka, kasza pęczak, kasza manna, kasza ryżowa, proso, pomidor nasiona, ogórki, kwiaty ogrodowe).

Materiały śmieciowe (pudełka i słoiki o różnych rozmiarach itp.)

Różne rodzaje papieru: papier zwykły, falisty, serwetki, gazety, karton, folia.

Tkanina, drut, wata, celofan, guma piankowa itp.

Klej: klej w sztyfcie, klej PVA.

Zestaw wielokolorowej plasteliny.

Zestaw narzędzi do pracy na rok akademicki:

Nożyczki, stosy plasteliny, paca do papieru (szczoteczka z ściętym włosiem lub duży guzik z tępym brzegiem), płaski pędzel do kleju (włosie) nr 7 z drewnianą rączką i zaostrzoną końcówką.

Wyposażenie dodatkowe:

Podszewka do pracy z plasteliną. Ręczniki do rąk lub ręczniki papierowe. Kosze na śmieci. Słoiki na klej.

Aby rozwiązać drugi problem, konieczne jest:

Opracuj serię lekcji pracy ręcznej z naturalnymi materiałami (patrz Załącznik)

Prowadząc zajęcia należy wziąć pod uwagę strukturę:

1. Pokazanie i wyjaśnienie nauczyciela.

2. Wykonywanie rękodzieła przez dzieci według wzoru, z pomocą nauczyciela

3. Samodzielna praca dzieci z elementami kreatywności, wyobraźni.

Podstawową zasadą organizowania zajęć jest stopniowe przechodzenie od prostego produktu do złożonego produktu.

Czas trwania zajęć z dziećmi:

Starszy wiek przedszkolny - 30 min.

V organizacja zajęć obejmuje metody i techniki:

1. Gimnastyka palców,

2. Rozmowy na temat zapoznania się z właściwościami materiałów

3. Wprowadzenie próbki (niespodzianka) i jej badanie

4. Fizyczne minuty.

5. Wyjaśnienie i pokazanie tworzenia rzemiosła

6 działań dzieci

7. Wystawa prac

8 Ocena wyników w dzieciństwie

Aby rozwiązać trzeci problem, potrzebujesz:

Zaangażowanie nauczycieli w ręczną pracę z naturalnymi materiałami.

Opracowanie wytycznych dla edukatorów dotyczących pracy ręcznej z materiałami naturalnymi. (patrz w załączniku)

Podnieś fikcję.

Literatura dziecięca o przyrodzie, opowiadania i wiersze autorów:

Barto Agni Lwów

Berestova Valentina Dmitrievich

Bianki Witalij Walentynowicz

Marshak Samuil Yakovlevich

Paustovky Konstantin Georgyevich

Priszwina Michaił Michajłowicz

Czukowski Kornej Iwanowicz

Wybór zestawów dydaktycznych:

Kwiaty, Owady, Drzewa, Ptaki
Wycieczki w rejonie „Bogdanka”. Wycieczka do hali wystawowej „Tęcza”. Wycieczki do Państwowego Muzeum Sztuki
Interakcja między przedszkolem a społecznością osiedla: szkołą, rodzicami, biblioteką dziecięcą i praktykantami studenckimi (defektologami, psychologami).

Aby rozwiązać czwarte zadanie pracy z rodzicami, potrzebujesz:

Zaangażuj rodziców w zbiór naturalnego materiału: „Zwiedzanie natury”
Zaaranżować agitację wizualną dla rodziców na tematy: „Wpływ pracy fizycznej na rozwój mowy dziecka”, „Co można zrobić z materiału naturalnego”, „Budowa z materiału naturalnego”.
Przeprowadź konkursy dla dzieci i rodziców: „Zwiedzanie jesieni” w ramach konkursu ogrodowego. Wykonywanie rzemiosła z warzyw, owoców, jagód i liści. Tworzenie kompozycji z naturalnych materiałów i postaci z bajek.
Aby przyciągnąć rodziców do udziału w republikańskim konkursie „Yolka”. Stworzenie choinki z materiału naturalnego i odpadowego,
Zorganizuj udział rodziców w konkursie miejskim: „Budynki ze śniegu”. Modelowanie figur śnieżnych z wykorzystaniem materiału naturalnego i odpadowego
Przeprowadzamy konkursy dla dzieci oraz „Postaci z bajek z naturalnego materiału” w ramach konkursu grupowego. Robienie bajecznych zabawek z szyszek, muszelek i nasion.
Zorganizowanie wystawy prac na temat „Wielkanoc” z udziałem rodziców i dzieci (w grupie). Tworzenie zabawek z muszelek, nici, słomy, gałązek wierzby i kwiatów. Dzieci - modelowanie z masy modelarskiej z wykorzystaniem pestek słonecznika, kolorowego prosa, płatków nieśmiertelnika, kwiatów mimozy.
Zorganizowanie wystawy prac na temat „Wielkanoc” z udziałem rodziców i dzieci (w grupie). Najpierw mówimy o potrzebie nauczenia dziecka samodzielności - sam to wymyślił, sam wyciąć, sam przykleił, sam zbudował, a potem nie zapomnij uporządkować, posprzątać miejsce pracy. Jednocześnie nie należy odmawiać pomocy, gdy pojawiają się trudności, ponieważ podczas wykonywania rzemiosła dzieci mogą potrzebować aprobującego uśmiechu, dodatkowych wyjaśnień. Po drugie, musisz nauczyć dzieci, aby ostrożnie obchodziły się ze swoim rzemiosłem, aby się nie rozpraszały, aby doprowadzić to, co zostało poczęte do końca, aby nie rezygnować z rozpoczętej pracy.

5. Narzędzia dydaktyczne stosowane w pracy manualnej ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym.

Prezentacje: "Drzewa", "Kwiaty", "Owady", "Muszle"

D/gra „Magiczna torba”, „Wybierz podobny liść”,

Poradniki-tabele „Drzewa”, „Ptaki”, „Rośliny”

6.Nowość rozwoju

Rozwiązanie zadań dotyczących rozwoju umiejętności manualnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu odbywa się poprzez wspólną twórczą zbiorową aktywność nauczycieli, dzieci, rodziców - poprzez skuteczną, nietradycyjną formę pracy z rodzicami - „Zbieranie naturalnego materiału , wystawy wspólnych prac twórczych”.

7. Technologia i znaczenie praktyczne.

8. Wykorzystana literatura.

Programy (dla specjalnych placówek przedszkolnych) Edukacja i szkolenie głuchych dzieci w wieku przedszkolnym Rekomendowane przez Departament Edukacji Przedszkolnej Państwowej Edukacji ZSRR Autorzy: Noskova L.P., Golovchits L.A., Shmatko N.D., T.V. Pelymskaja, R.T. Esimkhanova, AA Kataeva, G.V. Korotkova, G.V. Trofimowa. Moskwa „Edukacja” 1991

Program psychologiczno-pedagogiczny

O rozwoju kierunku edukacyjnego „Socjalizacja” Budownictwo i praca

Dla dzieci w wieku 5-6 lat

Agapowa I.A. Rzemiosło z naturalnych materiałów - m.: LLC ICTTs "Lada", 2006.
Gulyans E.K. Co można zrobić z naturalnego materiału: książka. dla nauczyciela przedszkola. - drugie wydanie; przed niewolnikiem. –M.: Edukacja, 1991.
Łykowa I.A. Praca artystyczna w przedszkolu. Moskwa: Wydawnictwo „Karapuz”, 2008.
Paramonova L. Konstrukcja z naturalnego materiału // DOSH. rec.; 2005 - nr 7.
Telichenko N.V. Konstrukcja z naturalnych materiałów. // nauczyciel przedszkolnej instytucji edukacyjnej., -2009-№2.
Lykova I. „Rzemiosło. Kurczak położył jądro ”. „Karapuz”.
Lykova I. „Rzemiosło. Rzeźbiarz morski ”. „Karapuz”.
Lutseva E.A. „Kroki do mistrzostwa” - Moskwa, 2003.
Konysheva N.M. „Nasz świat stworzony przez człowieka” – Moskwa, 2002 r.

Aplikacje.

Cykl lekcji pracy fizycznej z naturalnymi materiałami:

"Zapraszamy do odwiedzenia jesieni." Tworzenie postaci z warzyw i owoców po obejrzeniu kreskówki Cipollino. (Wrzesień)
„Jeż z jeżami”. Tworzenie rodziny jeży z plasteliny przy użyciu nasion słonecznika, ryżu, jagód jarzębiny, czarnego ryżu. (Wrzesień)

„Stary człowiek – Lesowiczok”. Rzemiosło z szyszek świerkowych i sosnowych, żołędzi, jagód czarnej jarzębiny, małych gałązek, słomy (październik)

"Motyl". Jarzębina, klon amerykański, liście porzeczki na papierze aksamitnym (październik)

"Królik". Wykonać z waty z liści czerwonej jarzębiny i tui (na marchewki) na aksamitnym papierze (listopad).

"Śnieżny królik". Budowa śniegu z naturalnego materiału: gałązki, kolorowe kry, świeża marchewka, ziemniaki, skórki pomarańczowe (grudzień).

„Praca zespołowa - choinka”. Wykorzystanie gałązek tui, odpadów (koraliki, guziki, cyrkonie, kasza manna) na zagruntowanej tekturze (styczeń)
"Koteczek". Wykonanie pracy przy użyciu kolorowego piasku (luty).
" Jajko wielkanocne". Rzemiosło z muszli przy użyciu zbóż (gryka, ryż, groszek), nici w jasnych kolorach (marzec)
„Motyle i ważki”. Craft z muszli na tekturze falistej (kwiecień).
"Kwiaty". Craft z liści i płatków kwiatów (kwiecień).
"Ryba". Modelowanie ryby ze skręconej plasteliny z zrostami ze zbóż i nasion (maj).

Praca z materiałem roślinnym (wspólna działalność)

Temat: „Ważka”

Cel. Naucz dzieci, jak zrobić zabawkę z naturalnego materiału zgodnie z modelem

Zadania.

Naucz się używać plasteliny do łączenia części zabawki;
Aby wzbudzić w dzieciach zainteresowanie tego rodzaju pracą.

Surowiec: nasiona (skrzydła) jesionu, klonu; nasiona jabłka lub zoryanki; sucha gałązka dowolnego drzewa; plastelina.

Postęp. Każdy stół posiada niezbędny naturalny materiał. Nauczyciel opowiada dzieciom zagadkę o ważce i pokazuje mu zabawkę - ważkę. Następnie proponuje, że dokładnie go rozważy i powie, z czego jest zrobiony. Zwraca uwagę dzieci na fakt, że ważka ma podłużny odwłok, cienkie przezroczyste skrzydła, duże wyłupiaste oczy.

Streszczenie GCD dla rozwoju artystycznego i estetycznego w formie indywidualnej z dziećmi liceum

Temat: APLIKACJA Z LIŚCI

Plan:

1. Przegląd wyrobów płaskich z materiału naturalnego.

2. Zasady gromadzenia i przechowywania, metody suszenia.

3. Kolejność sporządzania szkicu i technologia pracy.

4. Narzędzia i urządzenia.

5. Technika bezpiecznej pracy i kultura pracy przedszkolaków.

1. Przegląd wyrobów płaskich z materiału naturalnego.

Obecnie aplikacja wykonana z kwiatów, ziół, liści, zwana florystyka. Komunikacja z naturą jest fascynująca, ciekawa i użyteczna. Rozwija kreatywność, myślenie, obserwację, ciężką pracę, gust artystyczny. Aby zrobić jabłka z liści lipy, grzyby z liści osiki, rzepę z liści topoli, a drzewa z liści marchwi trzeba mieć bogatą wyobraźnię.

Natura daje nam wyjątkową różnorodność kolorów i doskonałość gotowych form. Zajęcia z roślinami przyczyniają się do wychowania dzieci z miłości do ich ojczystej natury, ostrożnego podejścia do niej. Są również przydatne, ponieważ zbieranie i przygotowanie roślin odbywa się w powietrzu.

6. Aplikacje składa się z całych roślin, ale można je z nich wyciąć. Liście są bardzo delikatne i przed wycięciem kształtu należy je przykleić do cienkiego papieru, kalki lub bibuły.

Aplikacja z naturalnego materiału może mieć charakter przedmiotowy, fabularny i dekoracyjny. Wskazane jest, aby zacząć od prostych całych form. Na spacer można zaprosić dzieci do skomponowania na piasku kompozycji z martwych liści.

2. Zasady gromadzenia i przechowywania, metody suszenia.

Możesz zbierać rośliny przez cały rok. Wczesną wiosną suche kwiaty i liście dzikich roślin, na początku lata zbierają puch topoli, w środku przygotowują kwiaty na lasy, pola, łąki, nieco później - jesienne liście. Zimą łatwo zaopatrzyć się w gałązki, igły, szyszki.

Możesz zbierać i zbierać rośliny o każdej porze dnia, ale tylko przy dobrej pogodzie.

Nie należy zamieniać zbioru roślin w barbarzyńską eksterminację terenów zielonych: łamanie gałęzi, miażdżenie trawy itp. Zwłaszcza z dziećmi. Muszą zaopatrywać się w materiały pod opieką dorosłych (wychowawców, rodziców). Liście najlepiej zbierać jesienią, w okresie opadania liści.

Każde spotkanie z naturą nadaje się do zbierania roślin: spacer, wycieczka, wędrówka po lesie lub parku, na łące lub w polu itp. A im bardziej zróżnicowany jest zebrany materiał, tym łatwiej będzie z nim pracować. Rośliny suszy się na dwa sposoby: pod prasą lub pod gorącym żelazkiem.

Suszenie w prasie: przygotować papier pakowy pochłaniający wilgoć. Złóż arkusz na pół, przygotuj gazety i ładunek. Przekładkę umieszcza się pod książką i na niej. Wewnątrz księgi umieszczane są liście, trawa i kwiaty. Na wierzchu kładzie się sklejkę lub deskę i kładzie się na niej ładunek 10-15 kg. Uszczelki są codziennie sprawdzane, zastępując wilgotne gazety. Suszyć przez 4 - 6 dni w suchym miejscu.

Suszenie gorącym żelazkiem: liście kładzie się na stosie gazet, a górę przykrywa się jedną gazetą. Prasuj gorącym żelazkiem, odwróć na drugą stronę, przenieś w suche miejsce i ponownie wyprasuj. Liście wysychają w ciągu 2-3 minut. Ta metoda jest dobra dla liści konwalii, klonu, głogu, turzycy i innych ziół. Wiele roślin traci kolor po wysuszeniu, zwłaszcza niebieski i biały. Zioła również zmieniają kolor. Warto wiedzieć, które rośliny są najbardziej odporne na wysychanie. Są to tulipany, dalie, złote kule, piwonie, goździki Shabo, czerwony mak, dzika róża. Sposób suszenia tych roślin różni się od suszenia liści ziół. Kwiat rośliny jest rozczłonkowany na osobne płatki, które również układa się w książkach, uszczelki wymienia się po 4-5 godzinach. Rośliny jednoroczne - dalie, rumianek, nagietek, altówka, cosmea - można suszyć w całości. Pod każdym płatkiem kwiatu umieszcza się cienką warstwę waty, aby płatki się nie stykały. Watę można umieścić w pierścieniu pod kwiatem i na wierzchu wokół rdzenia. Podczas suszenia dzwonków, lwiej paszczy, ich wewnętrzną jamę wypełnia mały wacik. Bujne kwiatostany bzu, floksów, hortensji po wysuszeniu są rozczłonkowane, a każdy kwiat jest suszony osobno, w składzie są przywracane (zebrane w parasole lub pęczki), nadając naturalny kształt.

Kwiaty dzielone są na pojedyncze płatki i suszone, a następnie zbierane w aplikacji.

Z suszonych roślin wykonuje się aplikacje: tematyczne, tematyczne i dekoracyjne. Można je przygotowywać zarówno z całych form roślinnych, jak i z poszczególnych części rośliny.

Aplikacja z całych kształtów: to proste miniatury, np. marchewka z liścia jesionu.

3. Kolejność sporządzania szkicu i technologia pracy.

1. Wybór działki.

3. Przeniesienie szkicu na tło.

5. Przyklejanie wyciętych obrazów wzdłuż zaznaczonych linii na tle sekwencji opowieści. Tło powinno być gęste - może to być aksamitny papier, karton. Klej nadaje się do PVA, Mars.

6. Suszenie.

4. Narzędzia i urządzenia.

Wyposażenie to nożyczki, pęsety, pędzel do rysowania, igły i nici do przyszywania, klej lub pasta PVA (mąka lub krochmal) do klejenia. Tłem dla aplikacji może być gruby papier Whatman, tektura, papier aksamitny (na puch topoli), sklejka (na słomę, kości).

5. Technika bezpiecznej pracy i kultura pracy przedszkolaków.

Przed przystąpieniem do pracy nauczyciel rozmawia z dziećmi o zasadach bezpiecznej pracy z nożyczkami, pęsetą i igłą. Dzieci powtarzają zasady pracy z klejem.

Zadanie domowe: szkicowanie w skoroszycie opcji obrazów obiektów z całych liści, dostępne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania autotestu:

1. Jak nazywa się aplikacja z kwiatów, ziół, liści?

2. Jakie rośliny można wykorzystać w aplikacji?

3. Wymień rodzaje aplikacji wykonanych z materiałów naturalnych.

4. Wymień metody suszenia roślin.

Odpowiedzi:

1. Aplikacja kwiatów, ziół, liści, tzw. florystyka.

2. W aplikacji możesz skorzystać z:

a) suszone liście i kwiaty g) mech;

różne rośliny, płatki kwiatów; h) sadzić nasiona;

b) puch topoli; i) kości, orzechy;

c) słoma; j) skórka pomarańczowa;

d) kora brzozy; k) materiały sypkie i

e) łuski stożkowe; odpady przemysłowe:

f) muszle, kamyki; trociny, wióry, pijana herbata itp.

3. Aplikacja z naturalnego materiału ma charakter przedmiotowy, fabularny i dekoracyjny.

4. Rośliny suszy się na dwa sposoby: pod prasą lub pod gorącym żelazkiem.

Literatura:

Gulyants, Baazik. Co można zrobić z naturalnego materiału. 1984;

Temat: APLIKACJA SŁOMKA

Plan:

1) .Zastosowanie słomy.

2) Rodzaje słomy, ich właściwości i zasady zbioru

3) Metody przygotowania słomy do pracy.

4) Technologia wytwarzania produktów ze słomy.

5) Metodyka nauczania przedszkolaków do pracy z technologią słomy.

1) .Zastosowanie słomy.

Jako materiał ozdobny słoma od dawna jest znana rzemieślnikom ludowym Białorusi, Mołdawii i Ukrainy. Robili z niego różne rzeczy: maty, dywaniki, torby, zabawki. W regionach Gorkiego i Kirowa trumny, pudełka, ramy ozdobiono słomą.

Aplikacje ze słomy są niezwykle atrakcyjne: odlewane są ze złota i masy perłowej. Wrażenie to powstaje dzięki temu, że słomka ma błyszczącą powierzchnię i podłużny układ włókien. Włókna te odbijają światło w określonej pozycji. Nakładanie kształtów pod różnymi kątami do światła promieniuje w wyjątkowy sposób.

Słomkowe aplikacje idealnie pasują do nowoczesnych wnętrz. Pamiątki wykonane z tego materiału - obrazy, pudełka, ramki - zawsze są miłym prezentem.

2) Rodzaje słomy, ich właściwości i zasady zbioru

Zastosowania wykonuje się z dowolnej słomy, ale najlepiej nadają się żyto, proso, ryż, owies, jęczmień, pszenica. Możesz również użyć niektórych dzikich roślin: tymotki, ślepoty nocnej, trawy pszenicznej, bluegrass.

3) Metody przygotowania słomy do pracy.

Metody przetwarzania

Do aplikacji służą słomkowe wstążki, które można wykonać na dwa sposoby: na gorąco i na zimno. W pierwszym przypadku słomki należy trzymać w gorącej wodzie, a następnie przeciąć ostrym nożem lub nożyczkami wzdłuż pnia i prasować gorącym żelazkiem. Metodą na zimno słomkę przecina się wzdłuż pnia, otwiera się na boki i prasuje za pomocą pierścieni nożycowych z silnym naciskiem.

Tonowanie słomy

Aby uzyskać różne odcienie słomy, można ją podbarwić, wybielić, przyciemnić. Ciemny brąz kolor uzyskuje się przez długie prasowanie gorącym żelazkiem. Otrzymać jasny złoty kolor słomy należy ugotować w roztworze sody. Do biały kolory - w roztworze nadtlenku wodoru. Do różowawy- w roztworze nadmanganianu potasu. Barwniki anilinowe służą do barwienia słomy na jasne, bogate kolory.

4) Technologia wytwarzania produktów ze słomy.

1. Wybór działki.

2. Sporządzenie szkicu zgodnie z rozmiarem aplikacji; rysując linie, wzdłuż których musisz się trzymać.

3. Przeniesienie szkicu na tło.

4. Wycinanie pojedynczych obrazów szkicu.

5. Przyklejanie pasków słomy do siebie na obrazie narysowanym na cienkim papierze w żądanym kierunku. Klej nadaje się do kazeiny, stolarki, PVA, "Mars", BF-2. Wymiary taśm powinny być większe niż obraz, a między taśmami nie powinno być przerw. Nadmiar słomy jest następnie odcinany.

6. Suszenie pod prasą.

7. Naklejanie obrazów na tło w sekwencji opowieści i suszenie pod ciśnieniem. Tło powinno być gęste - może to być papier aksamitny, karton, sklejka, deska, drewno cięte itp. Drobne szczegóły na odpowiednim materiale można wykonać przez wypalenie.

5) .Metodyka nauczania przedszkolaków do pracy ze słomą.

Dzieci z grupy przygotowawczej z łatwością radzą sobie z tematem stosowania słomy. Do pracy powinieneś wybrać obrazy o wielokątnych kształtach: dom - kwadrat z trójkątnym dachem, drzewo - piramida trójkątów itp. Lepiej zrobić aplikację z małymi podgrupami dzieci (3 - 4 osoby).

Zadanie domowe: produkcja półfabrykatów ze słomy.

Zadania autotestu:

1. Jakie rośliny można zastosować w aplikacji ze słomy?

2. Wymień metody przygotowania słomy do pracy.

3. W jakim celu tonowana jest słoma?

Odpowiedzi:

1.Aplikacje wykonuje się z dowolnej słomy, ale najlepiej nadają się żyto, proso, ryż, owies, jęczmień, pszenica i niektóre dzikie rośliny: tymotka, ślepota nocna, trawa pszeniczna, bluegrass.

2. Przygotuj słomkę do aplikacji na dwa sposoby: na gorąco i na zimno.

3. Aby uzyskać różne odcienie słomy, należy ją przyciemnić, wybielić, przyciemnić.

Literatura:Bogateeva Z.A. Klasy aplikacji w przedszkolu-M.: Edukacja, 1988.

mgr Gusakova Aplikacja.-M.: Edukacja, 1982.

Vetlugina N.A. Twórczość artystyczna w przedszkolu. - M., 1974.

Temat:ŁĄCZONE PRACE PLASTIKOWE I NASIONA

Plan:

1). Rodzaje nasion, ich przygotowanie i przechowywanie.

2) Zasady i techniki pracy z plasteliną i nasionami.

4) Podstawy higieny pracy, gdy przedszkolaki pracują z plasteliną i drobnymi częściami.

1). Rodzaje nasion, ich przygotowanie i przechowywanie.

Oryginalne kompozycje z nasion roślin. W tym celu dobre są nasiona jesionu i klonu, rumianku, bławatków, goździków i dalii.

Nasiona są wstępnie cięte z zagęszczającym rogiem. Nasiona zbiera się po dojrzeniu i przechowuje w suchym miejscu.

2) Zasady i techniki pracy z plasteliną i nasionami.

Jako podstawę kompozycji stosuje się plastelinę. Najpierw plastelina jest wyrabiana, następnie odłamując małe kawałki, dzieci nakładają cienką warstwę plasteliny na karton, uzyskując równą powierzchnię bez szczelin kartonowych. Nauczyciel pokazuje jedną z metod pracy z plasteliną: spłaszczenie kawałka plasteliny między dłońmi.Na powstałą powierzchnię nanosi się rysunek kompozycji patykiem, a następnie każdy przedmiot układa się z nasionami roślin. Nauczyciel pokazuje dzieciom metodę nakładania nasion: należy je wcisnąć w powierzchnię plasteliny. Plastelinę należy dobierać biorąc pod uwagę kolor nasion. Ciemne nasiona dobrze wyglądają na jasnym tle, jasne na ciemnym tle.

3) Podstawy higieny pracy podczas pracy z przedszkolakami z plasteliną i drobnymi częściami.

Kiedy przedszkolaki pracują z plasteliną i drobnymi częściami, należy przestrzegać podstaw higieny pracy. Po pracy z plasteliną wytrzyj ręce suchą szmatką, a następnie umyj mydłem. Podczas pracy z małymi nasionami nie pochylaj się nisko nad pracą, aby uniknąć dostania się nasion i ich cząstek do tchawicy.

Zadanie domowe: wykonywanie pudełek na bazie plasteliny.

Literatura:Bogateeva Z.A. Klasy aplikacji w przedszkolu-M.: Edukacja, 1988.

mgr Gusakova Aplikacja.-M.: Edukacja, 1982.

Temat: KONSTRUKCJA KOMPOZYCJI RZEŹBIARSKICH Z NATURALNEGO MATERIAŁU

Plan:

1) Materiały, osprzęt i narzędzia używane do tworzenia kompozycji rzeźbiarskich.

2) Zasady higieny i bezpiecznej pracy.

3) Metodyka nauczania technologicznych metod budowy z materiałów naturalnych w różnych grupach wiekowych.

4) Wymagania dotyczące tworzenia kompozycji artystycznych z materiałów naturalnych.

1) Materiały, osprzęt i narzędzia używane do tworzenia kompozycji rzeźbiarskich.

Do tworzenia kompozycji rzeźbiarskich wykorzystywane są następujące narzędzia i urządzenia: nożyczki, pęsety, pędzel akwarelowy, igła, nić, drut miedziany, szydło.

2) Zasady higieny i bezpiecznej pracy.

Podczas budowy z naturalnego materiału konieczna jest praca z przedmiotami przebijającymi (szydło). Nauczyciel sam wykonuje tę część pracy. Nauczyciel robi nakłucie w stożkach szydłem, a dzieci wkładają zapałkę bez siarki i sadzą na niej nakrętkę lub mały stożek.

3) Metodyka nauczania technologicznych metod budowy z materiałów naturalnych w różnych grupach wiekowych.

Naturalna konstrukcja zaczyna się od grupa środkowa... Dzieci w piątym roku życia nadal nie mają doświadczenia w robieniu. Dlatego edukator musi przede wszystkim wzbudzić zainteresowanie takimi rzemiosłem, pokazać cechy materiału.

Podczas spacerów uwagę dzieci przykuwają ciekawe kawałki drzew, suche gałązki, przeróżne nasiona i owoce, które wyglądają jak coś. Pomyślcie razem, co można z nich zrobić. Takie porównania bardzo dzieci bawią. W pierwszej lekcji nauczyciel przypomina o osobliwościach naturalnego materiału i pokazuje, co i jak można z niego zrobić. Przebij żołędzie szydłem, nawlecz je na sznurek, uzyskaj koraliki. Mały orzech jest przymocowany do ostrego końca nie dmuchanego stożka za pomocą plasteliny, zawiązuje szalik i fartuch, a lalka gniazdująca jest gotowa. Nauczyciel pokazuje niektóre zabawki w formie gotowej (koraliki, czapeczki, figurki ptaszków), a inne wykonuje w obecności dzieci. Takie ćwiczenia pobudzą wyobraźnię dzieci.

V senior grupa wykorzystuje bardziej zróżnicowany materiał naturalny: sęki drzew, kolby kukurydzy, owoce kasztanowca, korę brzozy, korę drzewa, nasiona owoców, gumę piankową. Dla większej wyrazistości małe części są wycinane z miękkiego kartonu. Wskazane jest rozpoczęcie pracy z nauczycielem pokazującym proces tworzenia zabawek, angażując w to dzieci - wyciąć, przykleić coś. Produkcji zabawek powinna towarzyszyć demonstracja metod i technik łączenia części: za pomocą plasteliny połącz ze sobą stożki. Nogi można wykonać z sęków, smarując ich końce klejem kazeinowym. Dzieciom należy pokazać, jak używać elastycznego drutu, który jest używany do łodyg kwiatowych, aby nadać im dowolną pozycję. Dzieci muszą zostać wprowadzone w możliwości wykorzystania piór do ogonów, skrzydeł i upierzenia ptaków. Wyjaśnij dzieciom, że figurki należy umieścić na stojaku lub gałązce, na pniu drzewa. Stojak można łatwo wykonać z kory, nasmarować klejem i pokryć mchem. W przypadku zimowego krajobrazu stojak wykonany jest z gumy piankowej, przyklejonej do kartonu.

V przygotowawczy wobec grupy szkolnej dzieci nadal robią zabawki z naturalnych materiałów. Aby pogłębić zainteresowanie takimi rzemiosłami, konieczne jest posiadanie do obejrzenia materiału ilustracyjnego z wizerunkiem rzemiosła w grupie. Ale do udanej pracy konieczne jest pokazanie dzieciom technik robienia zabawek z nowego materiału, metod mocowania części.

W grupie starszej dzieci nauczyły się już kilku technik pracy z materiałem naturalnym. Należy pokazać, jak pracować z nowym materiałem, takim jak słoma.

W przypadku produktów wykonanych ze słomy, kawałków miękkiego drutu i nici postaci ludzi i zwierząt słomę należy wcześniej przygotować: wlać wodę na jeden dzień, aby stała się sztywna i elastyczna. Następnie pokaż podstawowe techniki tworzenia figurek ludzkich w produkcji słomianej lalki. Najpierw musisz zgiąć wiązkę słomy na pół i związać ją mocną nitką. Splot warkocz z innej wiązki, tkając tam elastyczny drut. Zawiąż końce warkocza mocną nitką. Przeciągnij pleciony warkocz pod szyję i zawiąż talię mocną nitką. Nadaj powstałej figurze pozę, zginając łokcie. Aby spódnica lalki była bardziej okazała, zawiąż rząd słomek na nitce i zaciśnij go w talii. Przymocuj do głowy szalik lub szalik z plamy w jasnych kolorach.

4) Wymagania dotyczące tworzenia kompozycji artystycznych z materiałów naturalnych.

Praca z naturalnym materiałem zaczyna się od wyboru tematu. Najpierw nauczyciel podpowiada temat, aby pokazać dzieciom cały proces pracy nad rzemiosłem. Następnie dzieci same znajdują temat i sposób przekazania go w rzemiośle. Proponując temat, wychowawca zachęca dzieci do zastanowienia się nad planem. Pożądane jest, aby wybrany temat został omówiony z dziećmi. Nauczyciel w rozmowie dowiaduje się o wiedzy dzieci: co należy powiedzieć w rzemiośle, jakimi środkami wyrazu to zrobić. Zastanówcie się razem: z jakiego materiału zrobić rzemiosło. Dopiero potem rozpocznij produkcję.

Zadanie domowe: budowa kompozycji rzeźbiarskiej na określony temat.

Zadania autotestu:

1. W jakiej grupie wiekowej zaczynasz robić rękodzieło z naturalnych materiałów?

2. Wymień metody łączenia materiałów naturalnych.

3. Jakich narzędzi i urządzeń używa się do tworzenia kompozycji rzeźbiarskich?

Odpowiedzi:

Zajęcia z wykonywania rękodzieła z naturalnych materiałów zaczynają się od grupy środkowej.

2. Techniki łączenia materiałów naturalnych: za pomocą plasteliny, kleju, zapałek.

3. Do tworzenia kompozycji rzeźbiarskich wykorzystywane są następujące narzędzia i urządzenia: nożyczki, pęsety, pędzel akwarelowy, igła, nić, drut miedziany, szydło.

Literatura:Bogateeva Z.A. Klasy aplikacji w przedszkolu-M.: Edukacja, 1988.

mgr Gusakova Aplikacja.-M.: Edukacja, 1982.

Lishtvan Z.V.-M.: Edukacja, 1981.

Podobne informacje.