19 Edukacja w specjalnych przypadkach i wychowanie specjalnych dzieci dzieci ze zwiększonymi potrzebami potrzebuje edukacji specjalnej. Niektóre dzieci postawiają rodziców niezwykle poważne zadania, ponieważ mają inne umiejętności względnie ze zwykłymi dziećmi. Inwestowanie

Metody identyfikacji różnych aspektów produktywności intelektualnej 1. Metody "Matryce progresywne" J. jest równy. Wskaźnik umiejętności do myślenia systematycznego: liczba poprawnych odpowiedzi w warunkach ograniczania czasu testu 20 Min.2. Metodik.

Szkolenie "Aktorzy" i szkolenia "Aktywne", mówiliśmy już, że, ponieważ powinno być bezpośrednio z terminologii, pojęcie "aktywnego uczenia się", przyjętych przez wielu naukowców, metodystów, zgodnie z jego zasadniczo, jest przeciwny koncepcji "biernego uczenia się". Co z pierwszej kolejności

Temat 1.

1.1 Jakie są rodzaje działań dla dzieci w instytucji edukacyjnej przedszkolnej?

Główne działania dzieci w Dow to:

Silnik;

Produktywny;

Rozmowny;

Rodzić;

Badania edukacyjne;

Muzykalny i artystyczny;

Czytanie (percepcja) fikcji.

1.2 Jakie działanie prowadzi w wieku przedszkolnym?

W wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest gra. W aktywności gry po raz pierwszy pojawia się potrzebę dziecka na świat. Wszystkie gry zwykle rozmnażają się z pewnością w najbardziej odpowiedzialnym dziecku, musi wziąć udział w życiu i działania dorosłych.

Działalność do gier do końca wieku przedszkola jest zróżnicowana z takimi formami, jak działka gry odgrywania ról, gier dramatyzacji, gry z zasadami. Gra rozwija nie tylko procesów poznawczych, mowy, komunikacji, zachowania, ale także tożsamości dziecka. Gra w wieku przedszkolnym jest uniwersalną formą rozwoju, tworzy strefę najbliższego rozwoju, służy jako podstawa do tworzenia przyszłych działań edukacyjnych.

1 .3 Co to jest komunikacja? Jaka jest istota komunikacji pedagogicznej?

Komunikacja najważniejszy składnik człowieka obecny we wszystkich rodzajach działalności człowieka.

Komunikacja jest sposobem interakcji między ludźmi ze względu na stosunki społeczno-gospodarcze i kulturalne w społeczeństwie.

W komunikacie, wzajemne zrozumienie i spójność działań, działań, zachowań są osiągane, cechy osoby jako przedmiotu kultury, wiedzy, pracy są utworzone. Komunikacja jest najważniejszym profesjonalnym narzędziem działalności pedagogiczną, ponieważ działa jako czynnik tworzenia osobowości osoby, sposobu edukacji.

Obecnie należy pamiętać, że nie tylko public relations, rodzina, szkoła, ale także osoba dziecka: zmieniła poziom jego świadomości, stopień roszczeń i wymagań, formy komunikacji. Wszystko to obejmuje wprowadzenie zmian w organizacji procesu edukacyjnego, wybierając inną formę komunikacji pedagogicznej. Dziś nie ma wpływu na edukację na przede wszystkim, gdy dziecko działa jako bierny przedmiot narażenia na nauczyciela i interakcję.

Komunikacja pedagogiczna obejmuje szacunek dla tożsamości dziecka, jego opinii. Nie każdy nauczyciel jest zainteresowany opinią swoich uczniów, może "dołączyć" do opinii dziecka, aby obliczyć swoją opinię poprawną i interesującą. Cóż, poproś o przebaczenie na przykład, omyłkowo uważałem go za konflikt z konfliktu, może jednostki. Chociaż nie tylko nie zmniejsza autorytetu nauczyciela w oczach swoich uczniów, ale przeciwnie, przybliża ich bliżej. Jeśli jednak zaoferujesz dzieciom, na przykład, pomyśl o tym, jak lepiej spędzić nowy rok drzewa lub wakacje bajki, a następnie oferty i pomysły urodzone dla fantazji dzieci, będzie wielu. Dlatego wyrażenia "Co myślisz?", "Jak myślisz?", "Gdzie jest lepszy?" itp. Musi być integralną częścią w komunii nauczyciela ze swoimi uczniami. Komunikacja pedagogiczna charakteryzuje się celowaną, pragnieniem wychowawcy do rozwiązywania pewnych zadań rozwijających się i edukacyjnych.

Tworzenie sytuacji sukcesu jest ważnym punktem komunikacji pedagogicznej. Nie tak wiele słów, które zainteresowane życiem dzieci decydują w komunikacji dziecka i pedagogów, koncentrując się na rozwoju osobowości dziecka, tworząc atmosferę dobra i wzajemnego zaufania.

Komunikacja pedagogiczna może być wyrażona przez ocenę.

Ocena pedagogiczna jest częścią komunikacji wychowawcy z dzieckiem. Ocena odpowiedzi nauczyciela nauczyciela w klasie, pomóż towarzyszu lub uczestnictwie na festiwalu, opiekę nad kwiatami lub prędkością samodzielnej koronki - wszystko dla dziecka jest znaczące, wszystko wymaga pozytywnej oceny: w słowie, a Spójrz, gest, dobrobyt. Pozytywna ocena jest rodzajem bodziec aktywnej aktywności, dobrego apetytu, należnego zachowania i sukcesu dzieci.

Im wyższa ocena, tym bardziej chcą dzieci, aby uczyć się, pracować, grać, tworzyć. Naturalnie nie oznacza to, że szacunki powinny być pozytywne, a negatywne powinny być tak małe, jak to możliwe. Nawet brak pozytywnej oceny sama jest pewna kara dla dziecka. Dlatego w każdym przypadku jest tak ważne, dając ocenę działalności dziecka, aby być niezwykle schludnie, ponieważ zdolność i możliwości u dzieci są różne.

Komunikacja musi nosić relaksujący wolny znak. Szczególnie ważne powinny być przekazywane tworzeniem umiejętności właściwej komunikacji w przedszkolu, pomagając dzieciom poznać niezbędne normy i zasady postępowania: w zespole, w grze, we wspólnych działaniach, przy stole, na festiwalu itd.

Jeśli dziecko z pierwszych lat życia widzi wokół siebie dobroci i opieki (a nie tylko wobec niego), postrzega go jako normę i sam powinien być. Jest to główny i decydujący w życiu i zachowaniu dziecka dzisiaj i dorosłych - jutro.

1.4 Jak mogę ocenić kulturę komunikacji dorosłych i dzieci?

Kultura komunikacji przewiduje spełnienie przez dziecko Normy i zasady komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami oparte na szacunku i wartości woli, stosując odpowiednie słownictwo i formy leczenia, a także uprzejme zachowanie w miejscach publicznych, codzienne życie.

Kultura komunikacji oznacza zdolność nie tylko do działania w pożądanym sposobie, ale także powstrzymaj się od niewłaściwego działania w tej sytuacji, słowa, gestych. Dziecko musi nauczyć zauważyć stan innych ludzi. Od pierwszych lat życia dziecko powinno zrozumieć, kiedy możesz uruchomić, a kiedy trzeba spowolnić, ponieważ w pewnym momencie, w określonym otoczeniu, to zachowanie staje się nieprawidłowe, tj. Zrobić, kierując się poczuciem szacunku dla innych. Jest szacunek dla tych otaczających w połączeniu z prostotą, naturalności w sposób mówienia i pokazać, że ich uczucia charakteryzują tak ważną jakość dziecka jako towarzyszy.

Kultura komunikacji koniecznie oznacza kulturę mowy. JESTEM. Gorky uważał opiekę nad czystością mowy przez ważne narzędzie walki o całkowitą kulturę ludzką. Jednym z aspektów tego powszechnego pytania jest edukowanie kultury komunikacji mowy. Kultura mowy sugeruje obecność wystarczającego stanu słów z przedszkola, zdolność mówienia jest zwięzła, przy zachowaniu spokojnego tonu.

Już w młodszym, a zwłaszcza w średnim wieku przedszkolnym, kiedy dziecko rozwija system mowy, uczy się poprawnie budować proste frazy, jest zaangażowany, aby zadzwonić do dorosłych według nazwy i patronymika, na "ty", dostosuj wymowę , uczyć dzieci mówić w normalnym tempie, bez włóczni lub rozciągających się słów. Nie mniej ważne w tym samym czasie, aby uczyć dziecko ostrożnie słuchać rozmówce. Spokojnie stać podczas rozmowy, spójrz w twarz mówienia.

Po zorganizowanym przez nauczyciela edukacyjnych - wydarzeń edukacyjnych, zachowań, pytań i odpowiedzi dzieci są w dużej mierze regulowane przez zadania, treści materialne i formy organizacji dziecięcej. Jasne jest, że kultura komunikowania ich w takich procesach jest tworzona szybsza i łatwiejsza, ale jest równie ważna, aby edukować kulturę komunikacji w życiu codziennym.

Bezpośrednio z wychowującą kulturę komunikacji u dzieci, pedagog prowadzi taką moralne cechy jako uprzejmość, przysmak, zapobiegawalność, skromność, towarzyskość, a także niedostępne umiejętności kolekcjonowania. Ważne jest zaszczepienie dziecka podstawowej kultury komunikacyjnej, która pomaga jej nawiązać kontakty z rówieśnikami: zdolność bez krzyczenia i kłótnia do negocjacji, grzecznie wezwanie jako wniosek; W razie potrzeby, daj i poczekaj; Udostępnij zabawki, spokojnie mówić, nie łamuj gry z głośną inwazją.

1.5 Jakie są formy nadejścia wieku przedszkolnego z rówieśnikami?

Komunikacja z rówieśnikami odgrywa ważną rolę w rozwojem psychicznym przedszkola. Jest warunkiem wstępnym tworzenia cech publicznych, manifestacji i rozwoju elementów stosunków kolektywistycznych w grupie przedszkolnej.

Podczas dzieciństwa przedszkolnego rozwijają się i zastępują się Emocjonalnie praktyczne, sytuacyjnie biznesowe, przychodzące działalność, przychodzące formy komunikacjiprzedszkolak z rówieśnikami

Każda forma komunikacji wpływa na rozwój psychiczny dzieci na swój sposób: emocjonalnie praktyczne zachęca ich do zidentyfikowania inicjatywy, rozszerza spektrum doświadczeń emocjonalnych; Sytuacja i biznes przyczynia się do rozwoju osobiście, samoświadomości, ciekawości, odwagi, optymizmu, kreatywności; Osobowość przychodząca i promocyjna i przychodząca stanowią zdolność widzenia samodzielnej osobowości w partnerze, biorąc pod uwagę jego myśli i doświadczenia. Każdy z nich pomaga dziecku określić, wyjaśnić, pogłębiać ideę siebie.

1.6 Jakie czynniki określają działania komunikacji?

Dla każdego uczestnika interakcji motywu komunikacji serwuje inną osobę, jego partner do komunikacji. W przypadku komunikacji z dorosłym motywem komunikacji, który zachęca dziecko do odwołania się do dorosłego, tworząc inicjatywy akt komunikacji lub reagować na niego poprzez wykonanie efektu biernego, jest sama dorosła. Z komunikacji z rówieśnikiem motywem komunikacji jest kolejnym dzieckiem.

Czynniki zachęcające dziecko do komunikowania się z dorosłymi są związane z trzema głównymi potrzebami:

) Potrzeba wrażeń;

) potrzeba aktywnych działań;

) Potrzeba rozpoznawania i wsparcia.

Komunikacja z dorosłymi jest tylko częścią szerszej interakcji dziecka i dorosłego, który opiera się na określonych potrzebach dzieci.

Potrzeba aktywnych działań związanych z dziećmi jest tak oczywista jak potrzeba wrażeń. Każdy, kto obserwował, że dziecko jest dotknięte jego nienawidzącą działalnością. Funkcje dzieci, przejście ich w ciągu dnia z jednej aktywności do innego przemawia o nasileniu głodu doświadczonego przez nich. Letargia dziecka, jego bierność służy jako niepowtarzalny znak jego bolesnych wad państwowych lub rozwojowych. Być może potrzebą dzieci w aktywnej aktywności jest specjalną okazją tego zjawiska, który jest oznaczony jako "potrzeba działania narządu".

W ciągu pierwszych siedmiu lat aktywność objawiająca się przez dzieci osiąga wysoki poziom rozwoju iw swojej formie oraz w treści. Ale aby osiągnąć maksymalną wydajność, dzieci są zawsze wymagane do udziału i pomagania dorosłym. Prowadzi to do faktu, że w działaniach dzieci jest interakcja z dorosłymi, a wśród różnych rodzajów interakcji, stałe miejsce jest zastrzeżone przez ten, który nazywamy komunikacją. Tak więc potrzeba dzieci w aktywnej działalności staje się źródłem motywów do stosowania do dorosłego i generuje specjalną grupę motywów komunikacyjnych, które nazywaliśmy biznesem, podkreślając tym samym główną rolę sprawy, która jest zajęty dzieckiem, a urzędnikiem, podporządkowanym Rola komunikacji, w której dziecko ma cel szybkiego osiągnięcia niektórych praktycznego wyniku (temat lub gier). Według opracowanych pomysłów, biznesowy motyw komunikacji jest dorosły w specjalnej jakości - jako partnera wspólnej praktycznej działalności, asystenta i próbki odpowiednich działań.

Potrzeba dzieci w uznaniu i wsparciu podkreślają wielu badaczy. O obecności takiej potrzeby dzieci szkolnych dzieci pisze D.B. Elkonin, T.v. Dragunova, L.I. Wskazuje Bozovic. Po bliższym badaniu okazuje się, że potrzeba dzieci w uznaniu i wsparciu jest ich dążenie do komunikacji, ponieważ dopiero w wyniku tej działalności mogą otrzymać z oceny ich osobowości i wdrożyć pragnienie społeczności z innymi ludźmi.

Niniejsza komunikacja nie jest "oficjalną" częścią szerszej aktywności dziecka - poznawcze lub produktywne i jest izolowane z innych rodzajów interakcji i zamykają. Charakterystyczną cechą opisanego rodzaju komunikacji powinno być ujmowane przez jego koncentrację na osobowości ludzi - na tożsamości samego dziecka, który szuka wsparcia; Na tożsamości dorosłego, który działa jako przewoźnik zasady zachowania moralnego, a inni ludzie, których wiedza jest ostatecznie przypadek samodzielnie dzieci i wiedzy o ich świecie społecznym. Dlatego nazywaliśmy motywami trzeciej grupy osobistej. W przeciwieństwie do motywów komunikacyjnych poznawczych i biznesowych, które odgrywają rolę usług i pośrednicząc bardziej odległe, końcowe motywy, które rodzi się z potrzeb w wyciskach i aktywnych działań, są uzyskiwane motywy osobiste w działaniach komunikacyjnych ich ostatecznej satysfakcji. Jako ostatni motyw, osoba dorosła jako osoba specjalna, jako członek społeczeństwa, przedstawiciel konkretnej grupy pojawia się przed dzieckiem.

Opisane grupy motywy wymienione powyżej zostały przydzielone w odniesieniu do kontaktów dziecka z dorosłymi. Można założyć, że podczas przekazywania rówieśników motywy mają również znaczenie, chociaż najwyraźniej różnią się pewną wyjątkowością. Więc niektóre prace sprawiają, że małe dzieci, komunikując się z rówieśnikami, widząc je mało, ale są bardzo ściśle zaglądające do własnej refleksji w ich "lustrze". L.N. Galiguzowa (1980), na przykład, że małe dzieci często nie mogą dowiedzieć się między trzema towarzyszami tego 15 razy (!) Były same razem i grały przez długi czas. Nawet przedszkole po 3-5 wspólnych klasach nie zawsze mówią, jak imię ich przyjaciela; Prawie nigdy nie pytaj rówieśników o swoje życie (R.a. Smirnova, 1981). Jeśli dziecko tego wieku znajduje się z dorosłymi, jego osobiste zainteresowanie, okazuje się, że jest niezmiernie głębszy.

Motywy poznawcze, biznesowe i osobiste pojawiają się w okresie tworzenia działań komunikacyjnych niemal jednocześnie. W prawdziwych praktykach, wszystkie trzy grupy motywów współistniesz i ściśle splecione. Ale w różnych okresach dzieciństwa ich względna rola różni się: wtedy niektórzy, drugi z nich zajmują pozycję wiodącego. Ponadto nie chodzi o indywidualne cechy relacji różnych motywów, ale o osobliwości precyzyjnych, typowych dla większości lub dla wielu dzieci istotnego wieku. Nominacja pewnej grupy motywów jest związana ze zmianą treści komunikacji, a tym ostatni odzwierciedla cechy ogólnego życia dziecka: charakter jego wiodącej aktywności, stopień niezależności.

Temat 2.

2.1 Jakie warunki pedagogiczne organizacji gry uważasz za konieczne?

Warunki pedagogiczne - zależą od grupy wiekowej. ML. SOL.:

gra dydaktyczna w ramach klasy (role działki. Na temat okolicznych życia, na podstawie dzieł literackich)

gry teatralne - zapoznanie się z przyjęciem jazdy lalek pulpitu, towarzyszącym ruchom lalek z prostą piosenką;

Poruszające się gry - aby nauczyć się przestrzegać zasad;

gra organizowana jest przez dzieci, ale prowadząca rola należy do wychowawcy

(Działka rola rola - zachęcać do budynków o różnych trudnościach konstruktywnych;

teatralne - rozwijać zainteresowanie aktywnością teatralną i grą).

Przeciętny gr.:

ruchomy - uczyć niezależnej zgodności z zasadami, stosowanie czytelników;

dydaktyczny - konsolidacja wiedzy i umiejętności uzyskanych w klasie;

drukowane projektowanie - opanowanie zasady gry, "Walk" z kolei itp.

gry organizowane są przez dzieci, opiekun jako konsultant.

Starszy gr.:

Stwórz rozwijające się szklane środowisko do organizowania wszelkiego rodzaju gier w klasach i niezależnych działaniach, tworząc umiejętności współpracy.

2.2 Jakie są ogólne podstawy przedszkolaków dla dzieci prowadzących?

Gra w przedszkolu powinna być zorganizowana, po pierwsze, jako gra współpracowująca nauczyciela z dziećmi, w której dorosły działa jako partner gry, a jednocześnie jako przewoźnik konkretnego "języka" gry. Naturalne zachowanie emocjonalne pedagogów hostingowych wszelkich planów dzieci gwarantuje swobodę i łatwość, przyjemność dziecka z gry, przyczynia się do pojawienia się dzieci chęci opanowania metod gier. Po drugie, na wszystkich etapach, gra powinna być utrzymywana jako wolna niezależna działalność dzieci, w których korzystają z wszystkich dostępnych dla nich agentów gry, swobodnie łączą i współdziałają ze sobą, gdzie jest zapewniona, do pewnego stopnia niezależnie od dorosły świat dzieciństwa.

Techniki przewodnika mogą być proste i pośrednie. Direct Guide oznacza natychmiastową interwencję dla dorosłych w grze dzieci. Można wyrazić udział w uczestnictwie roli w grze, biorąc udział we współpracy dzieci, w wyjaśnianiu, pomocy, porady w trakcie gry lub we propozycję nowego tematu gry. Po pierwsze, dorosły jest zaangażowany na najlepsze role w grze (lekarz, sprzedawca itp.) I daje instrukcjom dzieciom w różnych formach. Może to być bezpośrednie wskazówki (nauczyciel nauczyciela mówi do dziecka: "Idź do kasjera. Zapłać za zakup i przynieś mi kontrolę" itp.), Instrukcje w formie konkretnych lub ogólnych problemów, na przykład: "Twoja Córka chce spać? Co trzeba zrobić? " itp. Później nauczyciel bierze wtórne role (kupujący, pacjent, dyrektor sklepu itp.).

Jako uczestnik gry, dorosły, w zależności od sytuacji, która stworzyła, zawsze ma możliwość wyjaśnienia pragnień dzieci, ich indywidualnych niespójności, pokazać różne sposoby zorganizowania gry, rozwiązywać kontrowersyjne problemy.

Pośrednie zarządzanie grą jest szczególnie owocne w pracy z dziećmi przedszkolnymi. Nauczyciel wyraża swoje osądy w procesie gry z dziećmi z dziećmi, bez konieczności twardego podporządkowania.

Dorosły musi dać dzieciom próbki komunikacji z różnymi ludźmi, standardy manifestacji emocjonalnych, starannie podążają za reakcjami dzieci, starają się wysłać ich komunikat, aby pomóc w odpowiedniej i emocjonalnej komunikacji w procesie gry. Podczas uczenia się gra dorosła wykonuje funkcje organizatora i szefa aktywności gry.

W pedagogii przedszkolnej istnieje wiele metod i technik wpływu dzieci, których wybór zależy od konkretnej sytuacji. Czasami opiekunowie znajomy z zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym (w druku, podczas oglądania otwartych zajęć, gry) ujawniają nowe techniki podręczników, metody projektowania stref gry i mechanicznie przenoszą je do ich pracy bez otrzymywania pożądanego wyniku. A techniki metodologiczne są skuteczne tylko w przypadkach, gdy pedagog stosuje ich systemowo, bierze pod uwagę ogólne trendy w rozwoju psychicznego dzieci, wzorce wschodzących działań, gdy nauczyciel wie dobrze i czuje każde dziecko.

Mastering z pomocą dorosłych głównych metod działania charakterystyki tej lub tej działalności dzieci mogą korzystać z nich w tych samych lub kilku zmodyfikowanych warunkach. Aby to zrobić, konieczne jest, aby warunki różnych niezależnych działań dzieci zostaną utworzone w pokoju grupowym. Każdy rodzaj zabawek i korzyści należy przechowywać w określonej kolejności. Pozwoli to dzieciom znaleźć właściwą rzecz, a po grze, aby go usunąć na miejscu. Ważne jest, aby rozważyć, jak najbardziej racjonalny dystrybuuje materiał do gier, aby dzieci mogły wykonywać różnorodność działań bez zakłócania siebie.

Ciche miejsce w grupie otrzymuje niezależne gry z zabawkami dydaktycznymi, oglądając zdjęcia, gry. Zabawki dydaktyczne, książki są przechowywane w gabinecie zewnętrznym, obok tabel, a następnie dzieci bawią się i rozważają książki. Bardziej złożone zabawki dydaktyczne, zabawki zabawy powinny być widoczne dla dzieci. Lepiej, jeśli leżą na półce nad wzrostem dziecka, aby dorosły mógł nie tylko pomóc zabawka, ale także prześledzić grę dziecka.

Z korzyściami dydaktycznymi i zabawkami (piramidy, Matryoshki, wkładki), dzieci bawią się niezależnie pod nadzorem pedagogem lub małą pomocą dorosłego. Dzieci są ustalone w wiedzy zdobyte w klasie, a zdolność do samodzielnego używania zabawek dydaktycznych.

Materiały do \u200b\u200bzajęć wizualnych (ołówki, papier, kredą) Wskazane jest przechowywanie w zamkniętej szafie, ponieważ dzieci nadal nie wiedzą, jak samodzielnie korzystać z tych elementów w celu rysowania, modelowania, ale już swobodnie rysować kredą na Deska, kij na śniegu, piasek.

Dzieci potrzebują obiektów na żywo do obserwacji (ryby, ptaki) i naturalny materiał (stożki, żołędzie, kasztany). W przypadku rozwoju chodzenia, beta i ruchomych gier w pokoju grupy powinny być wystarczająco wolnej przestrzeni. Meble, duże zabawki i korzyści są umieszczone, aby dzieci mogłyby łatwo przejść między nimi, podejdź do nich z różnych stron. Wyraźna dystrybucja zabawek i podręczników w pokoju i na działce, ich umiejscowienie, dekoracja tworzą porządek i komfort. Ale to nie znaczy, że każdy rodzaj zabawek i. Korzyści należy stosować odizolowywać. Wiele z nich może być używany w grach fabularnych. Tak więc w "domu" dzieci mogą przechodzić przez "drzwi" w postaci obręczy lub łuku, aw "Store" - na drabinie lub desce przed wejściem do domu. Krótkie sznury, kije, materiał naturalny - niesamowite przedmioty do gry, nie zastępowane przez najdoskonalsze zabawki.

Po zakończeniu gry dzieci wraz z pedagorem usuwają wszystkie zabawki w miejscu przydzielonym dla nich. Nawet w środku gry nie powinno być takiego zdjęcia: pod krzesłem, ktoś zapomniany zając kłamie, na podłodze - rozrzucone kostki i inne zabawki. Jeśli dzieci rozpoczęły interesującą grę, budując konstrukcję i umieszczając zabawki w niezwykłych miejscach, wskazane jest, aby nie demontować go, aby kontynuować grę po sen lub chodzić.

Planowanie systemu środków pedagogicznych, z jednej strony, powinien wysłać dzieci do mapowania w grze różnych, nowych zjawisk, z drugiej strony, komplikuje sposoby i środki odtwarzania tej rzeczywistości. Znajomość dzieci o okolicznych życiu, uzyskanych z różnych źródeł, określają zawartość zadań do gier, przedmiotem działki. Formacja samej gry zależy od umiejętnej komplikacji metod i środków rozwiązywania zadań gier.

Akumulacja wiedzy na temat wiedzy jest ustalona w klasach lub podczas specjalnych obserwacji. Jednocześnie ustanowiono relacje między doświadczeniem dzieci a nową wiedzą. Nabyte informacje i wrażenia dzieci są brane pod uwagę podczas planowania prac edukacyjnych na grze.

2.3 Wymień elementy strukturalne gry fabularnej gry ról

Komponenty strukturalne gry odgrywanie ról: rola, reguły, działki, treści, działanie do gry, rola i relacje relacje, obiekty do gry i elementy podstawowe.

2 .4 lista, które kreatywne gry są rozgrywane przez dzieci grupy wiekowej, w grze z zasadami

Kreatywne gry dla dzieci Grupy Środkowej:

Teatralny - Teremok, Kolobok.

Scena - Rola - Gospodarstwa domowego (gry rodzinne, przedszkola), produkcja, odzwierciedlająca profesjonalna praca ludzi (Gry szpitalne, sklep), publiczne (w bibliotece, latające na księżyc).

Gry materiałowe budowlane - Outdoor, Desktop Building Material, Young Architect Rodzaj zestawy, naturalne (piasek, śnieg, glina, kamienie).

Gry z zasadami dzieci w grupie środkowej:

Didactic - gry z obiektami (na przykład, zabierz wszystkie zabawki z drewna), Gry drukowane ścienne (na przykład wybór zdjęć Jeden znak (klasyfikacja), gry słowne (na przykład gra - gdzie byliśmy, robimy Nie mów i co zrobili, pokażmy się).

Ruchome - "koty-mouses", "powodują różdżkę", "Co się zmieniło?" itd.

2.5 Jakie miejsce jest gra w trybie grupy wiekowej, na której pracujesz?

Gra jako większość działań przedszkolaków w przedszkolu ma dużo czasu: przed śniadaniem, a po tym, w przerwach między zajęciami, po dniu śpią, na codziennym i wieczornym spacerze.

Organizując i kierując gry dla dzieci, konieczne jest również wziąć pod uwagę charakter poprzedniej i działań następczych w ciągu dnia. Na przykład, ruchome gry związane z dużą intensywnością ruchów nie powinny być przeprowadzane przed codziennymi lub nocnymi łóżkami, a także po jedzeniu. Podczas spaceru, na którym można zorganizować różne gry, musimy wziąć pod uwagę warunki pogodowe. W gorącej letniej pogodzie, preferencja daje gry z małą i średnią mobilnością, a gry związane z bieganiem, skakaniem, wymagające intensywnych ruchów, lepiej spędzić po południu.

W godzinach porannych, przed śniadaniem, wskazane jest dać dzieciom możliwość gry samodzielnie. Bardziej mobilna gra zorganizowana z całą grupą dzieci może zastąpić poranną gimnastykę. Taka forma gry prawdziwej gimnastyki może być używana na początku roku, gdy w zespole jest wiele nowych dzieci, które najpierw przyjeżdżają do przedszkola. Gra przyciąga je swoją emocjonalnością, możliwość aktywnego działania, wykonywać ruchy do miary ich umiejętności. W czasie, gdy dzieci są przyzwyczajeni do działania w zespole, wprowadzono poranne gimnastyki, składające się z oddzielnych ćwiczeń.

Przed zajęciami są odpowiednie do gry średniej mobilności, dla dzieci te gry najczęściej od indywidualnego zamówienia.

Temat 3.

3.1 Wymień zadania edukacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym?

Cele kształcenia pracy dzieci w wieku przedszkolnym :. Edukacja pozytywnego podejścia do dorosłej pracy, pragnienie zapewnienia im pełnej pomocy.

Tworzenie umiejętności i umiejętności pracy oraz ich dalszej poprawy, stopniowo rozszerzając treść działań pracy.

Edukacja u dzieci pozytywnych cech osobistych: nawyki do wysiłku pracy, odpowiedzialności, trwałości, oparty,

gotowość do udziału w pracy.

Tworzenie umiejętności organizowania własnej i wspólnej pracy.

Edukacja pozytywnych relacji między dziećmi w procesie pracy - umiejętność pracy skoordynowanych i przyjaznych w zespole, aby pomóc sobie nawzajem, aby dobrze ocenić pracę rówieśników, we właściwym formularzu, aby uzyskać komentarze i udzielać porad.

3.2, w którym formularze wykonuje pracę dzieci w instytucji edukacyjnej przedszkolnej?

Praca dzieci w instytucji edukacyjnej przedszkolnej prowadzona jest w działaniach szkoleniowych, zajęć do gier i w życiu codziennym.

3.3 Nazwa typów pracy dzieci i zawartość każdego typu

Samoobsługa - Jest to praca dziecka, której celem jest obsługa siebie (procedury rozrywki, żywności, sanitarnej i higienicznej). Jakość i świadomość działań z różnych dzieci są różne, dlatego zadanie tworzenia umiejętności samoobsługowych ma znaczenie dla wszystkich faz wieku dzieciństwa przedszkola.

Prace samoobsługowe zmienia się na różnych etapach wiekowych, a umiejętności pracy są opanowane. Jeśli dziecko opanowało zdolność ubierania się na własną rękę, musi zająć się robieniem tego starannie, piękna, szybko, podążaj za swoim wyglądem, fryzurą. U dzieci podnoszą nawyk starannie traktują rzeczy, nie moczą, nie rozerwać ubrań, starannie go składać.

przygotowanie miejsca pracy przed rozpoczęciem rysunku;

czyszczenie, a nawet pranie (w domu) kubki, łyżki po jedzeniu, łóżek, czyszczenia zabawek, książek.

Po uczeniu się samoobsługowej, dziecko nabywa pewną niezależność od dorosłego, ma poczucie zaufania. Oczywiście, nawet w wieku przedszkolnym, dzieci czasami potrzebują pomocy dla dorosłych, ale wciąż przed wejściem do szkoły powinni być w stanie w dużej mierze zrobić własne.

Praca domowa - Jest to drugi rodzaj pracy, że dziecko w wieku przedszkolnym jest w stanie opanować. Treść tego typu pracy jest:

praca do czyszczenia pracy;

mycie naczyń, mycie itp.

Jeśli praca nad samoobsługą jest początkowo przeznaczona do wsparcia na żywo, dbać o siebie, a następnie praca domowa ma orientację publiczną. Dziecko uczy się tworzyć i utrzymywać środowisko środowiskowe w odpowiednim formularzu. Umiejętności pracy krajowej Dziecko może wykorzystać zarówno samoobsługę, jak i pracy dla ogólnych świadczeń.

Pracy domowe dziecięcych grup konserwacyjnych młodzieży jest pomoc dla dorosłego w wycieraniu mebli, układając zabawki, mycie małych obiektów, czyszczenia śniegu na miejscu, dekoracji witryny itp. W procesie takiej pracy wychowawca stanowi zdolność skupienia się na jednej lekcji, doprowadzić do końca za pomocą osoby dorosłej. Pozytywna ocena jest bardzo ważna, pochwalona.

Dzieci średniego i starszego wieku przedszkolnego są zdolne do bardziej zróżnicowanej pracy domowej i mniejszej potrzeby pomagania dorosłym. Mogą zrobić:

czyszczenie pokoju grupy (wytrzyj kurz, przemyć zabawki, układać meble lekkie);

czyszczenie działki (grabienia śniegu, oczyścić liście);

weź udział w gotowaniu (sałatki, ocet, produkty testowe);

w książkach naprawy pracy, zabawki, ubrania.

Praca w naturze- treść takiej pracy jest opieka nad roślinami i zwierzętami, uprawiając warzywa w ogrodzie, sadzenie fabuły, udział w czyszczeniu akwarium i innych. Praca w przyrodzie ma korzystny wpływ nie tylko na rozwój umiejętności pracy, ale Również podniesienie uczuć moralnych, ustanawia podstawy edukacji środowiskowej.

Praca w naturze najczęściej ma opóźniony wynik: zasilane nasion i dopiero po pewnym czasie były w stanie obserwować wynik w postaci zarazków, a następnie owoce. Ta funkcja pomaga wywołać ekspozycję, cierpliwość.

Praca ręczna i artystyczna - W swojej wizycie jest trudność do zaspokojenia potrzeb estetycznych osoby. Jego zawartość obejmuje produkcję rzemiosła z naturalnego materiału, papieru, kartonu, tkaniny, drewna. Praca ta przyczynia się do rozwoju fantazji, zdolności twórczych; Rozwija małe mięśnie rąk, przyczynia się do zdenerwowania fragmentów, wytrwałości, zdolność do doprowadzenia się do końca. Wyniki ich pracy to dzieci przyjemne dla innych ludzi, tworząc im prezenty. Prace artystyczne w instytucji przedszkolnej jest reprezentowany w dwóch kierunkach: dzieci wykonane są z rzemiosła i nauczyć się udekorować swoje produkty do wakacji na wakacje, rysować wystawy itp.

3.4 Jakie formy organizowania pracy dzieci używasz w swojej pracy z dziećmi?

Zamówienia - Jest to prośba dla dorosłego, aby spełnić wszelkie działania zatrudnienia. Zlecenia dotyczące pracy mogą być:

Instrukcje są używane indywidualne, podgrupy i ogólne. Czas trwania - krótkoterminowy lub długi, trwały lub jednorazowy.

Obowiązek - sugeruje pracę jednego lub więcej dzieci w interesie całej grupy. W większym stopniu w większym stopniu niż w imieniu, orientacji publicznej pracy, prawdziwej, praktycznej troski o kilku (jeden) dzieci o innych, więc forma ta przyczynia się do rozwoju odpowiedzialności, humanitarnej, troskliwej stosunku do ludzi i natury .

Służy do jadalni, na szkoleniach na zajęcia w rogu na żywo.

Ogólne, wspólne, zbiorowe prace - Stwarza korzystne warunki do tworzenia umiejętności u dzieci, aby koordynować swoje działania, pomagać sobie nawzajem, ustanowić pojedyncze tempo pracy.

Ten formularz jest używany po trafieniu zamówienia po grach Grupy, pracy w naturze.

3.5 Jakie są środki kształcenia pracy

Edukacja pracy przedszkolaków jest przeprowadzana przy użyciu wielu środków:

Własna praca dzieci;

Zapoznanie się z dziełem dorosłych;

Środki artystyczne.

3.6 Jakie metody przywództwa różnych rodzajów pracy dzieci używasz w swojej grupie wiekowej?

Główne metody i techniki stosowane do prowadzenia różnych rodzajów pracy dzieci:

zidentyfikuj cel pracy (jeśli sam dziecko kładzie cel - że chce zrobić, co powinno być wynikiem, możesz wyjaśnić go lub zrobić kolejną ofertę);

pomóż dziecku zmotywować swoją pracę, omówić z nim, dla którego potrzebuje tej pracy, aby być w jakiej wartości;

nauczyć się elementów planowania;

obudzić zainteresowanie nadchodzącym biznesem, utrzymywać i rozwijać go podczas pracy;

dowiedz się, co już zostało zrobione i co jeszcze można zrobić, aby osiągnąć lepszy wynik;

pamiętając o dziecku główne "zasady pracy" (każdy musi ciężko pracować, konieczne jest pomoc starszych, młodszych itp.);

zachęcaj do staranności, zainteresowania działalnością, pragnienie przezwyciężenia trudności, osiągając zamierzony cel;

systematycznie sprawdzamy Dziecko, wyniki pracy i oceniamy go, zwracając szczególną uwagę na cierpliwość dziecka, niezależność i inicjatywę, wytrwałość w osiągnięciu celu;

podłączyć dziecko do swojej pracy, przedstaw przykład sumienia stosunku do sprawy, pomagając Radzie lub sprawie w przypadku trudności (ale nie pracować dla niego);

obudź inicjatywę i zaradność (zadawanie pytań, które możesz zrobić, jak najlepiej robić, wyjdź na niezależne podejmowanie decyzji);

umieść dziecko przed koniecznością dokonania wyboru i pomocy w podjęciu właściwej decyzji;

Temat 4.

4.1 Co rozróżnia szkolenie od poznawczego, co jest powszechne między nimi?

Wynik aktywności poznawczych, niezależnie od tego, która forma wiedzy została przeprowadzona (przy pomocy myślenia lub percepcji), a wynikiem działalności edukacyjnej przedszkola jest wiedza.

Różnica między zadaniami edukacyjnymi z praktycznego jest to, że głównym celem działalności dzieci jest opanowanie ogólnych sposobów przydzielenia właściwości pojęć lub rozwiązać niektóre klasę konkretnych zadań praktycznych.

Dzieła dzieci w sytuacjach edukacyjnych jest realizowana w działaniach edukacyjnych, dzięki któremu "przypisują próbki ogólnych sposobów rozwiązywania problemów i ogólnych technik określania warunków ich stosowania". Pełna aktywność w sytuacji zadania edukacyjnego oznacza spełnienie innego działania - kontroli. Dziecko powinno odnosić swoje działania akademickie i ich wyniki z określonymi próbkami, aby odnosić się jakość tych wyników z poziomem i kompletnością wykonanych działań szkoleniowych. Ocena jest ściśle związana z oceną, ustalającą zgodność lub niezgodność z wynikami wymogów uczenia się.

Proces wiedzy o dziecku wynika ze swoich interesów poznawczych, potrzeb, zdolności. Metody szkoleniowe mają również na celu wdrożenie trzech obszarów działalności poznawczej dzieci.

Kula poznawcza jest postrzegana jako złożona edukacja, w której można wyróżnić trzy składniki - procesy psychiczne (poznawcze); Informacja; Stosunek do informacji.

Jeden źródło rozwoju aktywności poznawczej starszych przedszkolaków, jako ważnych w swoich studiach V.v. Davydov i N.e. Verascas, Akty Creative rozpoczęły się w osobowości osoby kreatywnej.

Ważnym sposobem rozwoju aktywności poznawczej starszych przedszkolaków jest zawód. W klasie musi być obecna, ponieważ jeden z sposobów rozwijania aktywności poznawczej jest niezdolność. Elementy rozrywki, gry, wszystkie niezwykłe, nieoczekiwane powodują poczucie zaskoczenia, żywego interesu w procesie wiedzy, pomagają im przyswoić wszelkie materiały edukacyjne. Rozwój działalności poznawczej osobowości dziecka podczas zajęć jest objawiane w pełni i widoczne we wszystkich działaniach edukacyjnych.

W starszym wieku przedszkolnym na podstawie doświadczeń zyskał szkolenie, uprawnienia do gier i pracy, warunki rozwoju działalności poznawczej.

4.2 Jakie warunki pedagogiczne muszą być tworzone dla organizacji działań edukacyjnych i edukacyjnych w instytucji edukacyjnej przedszkolnej?

Rozwijanie działań edukacyjnych i edukacyjnych dziecka, nauczyciel musi pamiętać, że dziecko zaczyna wiedzieć świat nie z uwzględnienia teoretycznego, ale z praktycznych działań. A.v. Zaporozeci stwierdzili, że przybliżone działania odgrywają główną rolę w rozwoju psychicznym. Nauczyciel stwarza takie warunki w DW, które konkretnie "budują" orientacyjną część działalności.

Warunki pedagogiczne zapewniające rozwój działań edukacyjnych i edukacyjnych w Dou jest stopniowym wypełnieniem obiektywnego środowiska rozwoju; Powszechne wykorzystanie ćwiczeń gry na rozwój procesów umysłowych (takich jak "Znajdź opis", "Skład według opisu" itp.), Dydaktyczne gry, wycieczki, historie opiekuna; Wykorzystanie informacyjnych bajek, realistyczne historie z doświadczenia wychowawcy, wprowadzenie wspaniałych znaków (gnomy, leśnictwo itp.), "Myśl" prawdziwe obiekty, obiekty, zjawiska naszego świata, eksperymentowanie wizualne - wszystko to daje Aktywność poznawcza Charakter szkoleniowy, pozwala na tworzenie różnych rodzajów motywacji (gier, osobisty, publiczny, poznawczy itp.), "Pozostań" dla dzieci zawartości niektórych zajęć. Ogólnie rzecz biorąc, warunki pedagogiczne umożliwiają rozwijanie się dzieciom poznawczym, estetycznie ostrożnym, emocjonalnym, konwersją do świata. W obiektywnym środowisku ("Biblioteka Smart Books", produkcja zbiorów, materiałów do gier mowy) są tworzone dla aktywnego, zainteresowanego stosunku do tematów życia żywego i nieożywionego, do zjawisk życia społecznego. Organizowany przez wychowawcę artystycznego i produktywnego (wytwarzanie indywidualnych zabawek długotrwałego użytkowania, rzemiosła z papieru, materiału lutowania, produkcji pocztówek, biletów zaproszenia itp.) Przyczynia się do konsolidacji różnych sposobów wykonania ich wdrożenia, Tworzy elementy motywacji współpracy z dorosłymi, emocjonalnymi i zmysłowymi doświadczeniem świata percepcyjnego.

Warunki pedagogiczne do tworzenia warunków edukacyjnych u dzieci będą:

zastosowanie różnych rodzajów motywacji (gier, praktyczne, poznawcze, edukacyjne, osobiste, porównawcze itp.);

wykorzystanie szkoleń gry na rzecz rozwoju arbitralności zachowań, gier i etiudów dla treningu psycho-homing oraz trenować techniki samodzielności dzieci;

rozszerzenie rodzajów oceny wyników dzieci (ocena edukacyjna, ocena dzieci, poczucie własnej wartości, forma oceny, relaks itp.);

wprowadzenie różnorodnych metod nauczania (problemy problemowe, modelowanie, eksperymentowanie itp.);

zaangażowanie różnych środków rozwoju psychicznego i szkolenia (organizacja aktywnej aktywności dziecięcej, gry edukacyjne, projektowanie, wizualne, działania teatralne, działania praktyczne, szkolenia itp., Nowoczesne środki techniczne); - obecność pewnej pozycji na nauczycielu.

W działaniach szkoleniowych należy utworzyć warunki, w których powinny być tworzone możliwość szerokiego eksperymentowania z dyszącym materiałem. Ważne jest, aby dziecko eksperymentowało z materiałem edukacyjnym przed uczeniem się lub na samym początku procesu uczenia się.

4.3 Jakie są formy organizowania edukacji dla dzieci w przedszkolu instytucji edukacyjnej

Formularz szkoleniowy jest sposobem na zorganizowanie uczenia się, który jest przeprowadzany w określonej kolejności i trybie. Formularze różnią się kompozycją ilościową uczestników, charakter interakcji między nimi, sposobami aktywności, miejsce postępowania itp. Przedszkole wykorzystuje front, grupę i indywidualne formy zorganizowanego szkolenia.

Wycieczka - specjalna forma uczenia się, która umożliwia w środowisku naturalnym zapoznanie dzieci z naturalnych, kulturowych obiektów i działań dla dorosłych;

Główną formą organizacji szkolenia dzieci w przedszkolu jest klasami. Są one organizowane i posiadane przez nauczyciela zgodnie z "programem edukacji i szkolenia w ogrodzie dziecięcego".

4.4 Dlaczego klasy są główną formą nauczania dzieci w instytucji edukacyjnej przedszkolnej?

Wiodąca forma organizowania uczniów szkoleniowych DWa jest lekcją.

Korzystanie z klas jako głównej formy edukacji dzieci uzasadnionych Ya.a. Komensei.

Yang Amos Komensky w pracy pedagogicznej "Great Didacontika" naprawdę opisywał system chłodzenia jako "uniwersalna sztuka szkolenia wszystko", opracowała zasady organizacji szkolnej (koncepcje - rok szkolny, kwartał, wakacje), wyraźną dystrybucję i Treść wszystkich rodzajów prac, uzasadnione zasady dydaktyczne nauczania dzieci w lekcjach. Ponadto, jeden z pierwszych przedstawienia idei, że początek systematycznej edukacji i szkolenia leży w wieku przedszkolnym, opracował treść szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym i przedstawił je w Pedagogicznej Pracy "Szkoła matki" .

K.d. Ushinsky psychicznie uzasadnione i opracowane dydaktyczne zasady uczenia się dzieci w klasach, podkreślały, że w wieku przedszkolnym konieczne jest oddzielenie poważnych nauk z gry "Nie możesz nauczyć dzieci, doktryna jest dziełem". Dlatego zadania uczenia się przedszkolnego, według K.d. Ushinsky, jest rozwojem sił mentalnych (rozwój aktywnej uwagi i świadomej pamięci) oraz dar słów dzieci, przygotowanie do szkoły. Jednak w tym samym czasie naukowca zażył tezę obowiązków uczenia się i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Tak więc problem istnienia różnic między szkoleniem dzieci w klasie w przedszkolu oraz w szkołach podstawowych została podniesiona.

A.p. Usowa opracowała podstawy dzieci w wieku przedszkolnym dzieci w przedszkolu i rodzinie, ujawniły istotę uczenia się w przedszkolu; uzasadniał sytuację dwóch poziomów wiedzy, które mogą opanować dzieci.

Do pierwszego poziomu przypisuje elementarną wiedzę, że dzieci nabywają w procesie gier, źródeł utrzymania, obserwacji i komunikowania się z otaczającymi ludźmi; Do drugiego, bardziej złożonego poziomu, przypisanej wiedzy i umiejętności, których asymilacja jest możliwa tylko w procesie ukierunkowanego uczenia się. Jednocześnie A.P. Usowa przeznaczyła trzy poziomy działań szkoleniowych w zależności od motywów poznawczych, zdolność do słuchania i prowadzenia instrukcji dorosłych, aby ocenić rachunkową, świadomie osiągnąć cele. Jednocześnie podkreśliła, że \u200b\u200bpierwszy poziom, dzieci nie dotrą natychmiast, ale tylko do końca dzieciństwa przedszkolnego, pod wpływem ukierunkowanego i systematycznego uczenia się.

Systematyczne szkolenie w klasach jest ważnym sposobem pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Ponad szereg dziesięcioleci XX wieku. Wszyscy wiodący naukowcy i praktyka edukacji przedszkolnej po zrobieniu A.P. Ushov zwrócił dużą uwagę na zajęcia jako wiodącą formę dzieci czołowych dzieci.

Nowoczesna pedagogika przedszkolna również przywiązuje dużą wagę do zajęć: Niewątpliwie mają pozytywny wpływ na dzieci, przyczyniają się do ich intensywnego rozwoju intelektualnego i osobistego, przygotowywać ich do szkolenia szkolnego.

Obecnie poprawa zajęć w różnych aspektach trwa: treść szkolenia rozszerza się i staje się bardziej skomplikowana, poszukiwanie integracji różnych działań, metody doprowadzenia gry w procesie uczenia się, wyszukiwanie nowych (nietradycyjnych ) formy organizacji dziecięcej. Coraz częściej można przestrzegać przejścia z klas przednich z całą grupą dzieci do zajęć z podgrupami, małymi grupami. Ten trend zapewnia jakość uczenia się: indywidualne podejście do dzieci, księgowość dla specyfiki ich promocji w asymilacji wiedzy i umiejętności praktycznych.

Inny ważny trend jest widoczny - systemy szkoleniowe budynków w każdym obszarze, z którym przedszkolaków. Łańcuch stopniowego staje się bardziej skomplikowanych zawodów organicznie związanych z wydarzeniami życia codziennego jest najlepszym sposobem zapewnienia niezbędnego rozwoju intelektualnego i osobistego przedszkolaków.

Formą szkolenia jest wspólna aktywność uczenia się i stażystów, która jest przeprowadzana w określonej kolejności i ustalonym trybie.

Tradycyjnie przydzielono następujące formy szkoleniowe:

indywidualna, grupa, czołowa

Możesz użyć tych form organizacji uczenia się zarówno w klasie, jak iw codziennym życiu. Ponadto można przydzielić specjalny czas w procesie prowadzenia trybu, organizowane są indywidualne prace z dziećmi. Treść szkolenia w tym przypadku jest następujący działalność: Rodzaje, Praca, Sport, Produktywna, Komunikacja, Odgrywanie ról i inne gry, które mogą być źródłem i uczenia się.

4.5 Podczas planowania zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym, jakie zadania powinny być przed nimi edukator?

Podczas planowania zadań zawodu konieczne jest ustalenie zadań z cechami dzieci związanych z wiekiem, ich gotowością akademicką, edukacyjną, rozwojem.

Tradycyjnie trzy zadania są przeznaczone do zajęć: edukacyjne, edukacyjne i edukacyjne.

4.6 Jakie są rodzaje zajęć i jakiego rodzaju struktury mogą mieć?

Rodzaje zajęć z dziećmi w przedszkolu - Klasyczna lekcja; Kompleksowy (połączony zawód); Okupacja tematyczna; Ostateczne lub sprawdzić zawód; Wycieczka; Zbiorowy biznes kreatywny; Praca Praca; Gra zawodowa; Kreatywność; Gaterowanie zawodu; Lekcja opowieści; Konferencja prasowa zawodu; Lądowanie lekcji; Skomentował szkolenie; Podróżny; Ćwiczenie otwierające

(zawód problemu); Doświadczenie eksperymentu; Zawody pisania; Konkurs zawodowy; Zajęcia grupowe (opcja konkursu); "Szkoła gry".

Struktura klasy klasycznych

Componentural ComponentClocked Zatrudnienie organizacji dzieci: Przekazanie uwagi dzieci do nadchodzących działań, stymulację zainteresowania, tworzenie postaw emocjonalnych, dokładnych i jasnych instalacji do nadchodzących działań (sekwencji zadania, zamierzone wyniki) Zestaw stroy (proces) zadania szkoleniowe. W trakcie tej części klas, indywidualizacja szkolenia (minimalna pomoc, wskazówki, przypomnienia, wiodące pytania, pokaz, dodatkowe wyjaśnienie). Nauczyciel stwarza warunki dla każdego dziecka, że \u200b\u200bkażde dziecko osiągnęło wynik. Przeżycie zajmujące wyniki podsumowania i oceny wyników działań edukacyjnych. W młodszej grupie nauczyciel pochwala staranność, pragnienie wykonywania pracy, aktywuje pozytywne emocje. W grupie środkowej różni się stosuje się do oceny wyników działalności dzieci. W grupach szkolnych starszych i przygotowawczych dzieci przyciąga się do oceny i samooceny wyników. W zależności od sekcji szkolenia, w celu zawodu o zastosowanie metody każdej części lekcji może być różne. Techniki prywatne dają bardziej szczegółowe zalecenia dotyczące przeprowadzania każdej części klas. Po klasie nauczyciel analizuje swoją skuteczność, rozwój zadań dzieci, prowadzi refleksję aktywności i przedstawia perspektywę działań.

4.7 Jakie miejsce zajmują zajęcia w trybie dnia instytucji edukacyjnej przedszkolnej?

Przed wprowadzeniem stanu standardy przedszkola, Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej zaleca następujące.

Podczas budowy procesu edukacyjnego ustaw obciążenie edukacyjne, kierując się następującymi punktami odniesienia:

maksymalna dopuszczalna liczba sesji szkoleniowych w pierwszej połowie dnia w grupach młodszych i wtórnych nie powinna przekraczać dwóch klas, w grupach wysokich i przygotowawczych - trzy;

ich czas trwania w grupach młodszych i średnich - nie więcej niż 10-15 minut, w starszych - nie więcej niż 20-25 minut, aw przygotowawaniu - 25-30 minut;

w środku klas konieczne jest przeprowadzenie fizycznego przywiązania;

przerwy między zajęciami muszą mieć co najmniej 10 minut;

klasy starszych dzieci w przedszkolu w popołudniowym mogą być przeprowadzane po dniu śpiącego, ale nie więcej niż dwa lub trzy razy w tygodniu;

czas trwania tych klas jest nie dłuższy niż 30 minut, a jeśli są statyczne, w środku okupacji należy przeprowadzić przez FizKultMinutku. Zaleca się prowadzenie takich zajęć w dniach z najwyższą zdolnością roboczą dzieci (wtorek, środa);

klasy dodatkowej edukacji (studia, kubki, sekcje) są niedopuszczalne ze względu na czas zarezerwowany na spacer i sen dzienne; Ich liczba w tygodniu nie powinna przekraczać dwóch. Czas trwania tych klas nie powinien przekraczać 20-25 minut, uczestnictwo dziecka w ponad dwóch dodatkowych klasach jest niewłaściwy.

4.8 Wymień metody nauczania dzieci w wieku przedszkolnym

W nowoczesnej córce. Pedagogika była powszechna klasyfikacja metod nauczania dla charakteru aktywności poznawczej proponowanej przez Lerner i Rodhatyna, który obejmuje:

Wyjaśniająco - ilustracyjny lub informacyjny - receptura;

Rozrodczy;

Problemowa prezentacja materiału;

Częściowo szukaj;

Badania.

W Dazhku. Pedagogika przez wiele lat metody są szeroko stosowane przez źródło pozyskiwania wiedzy podzielonej na wizualne, słowne, praktyczne, gier.

Temat 5.

5.1 Jaka jest różnica między edukacją artystyczną od estetyki?

W pedagogii przedszkolnej, w edukacji estetycznej, proces tworzenia kreatywnej osobowości, zdolny do postrzegania, uczucia, oceny, tworząc piękną. Edukacja artystyczna Koncepcja jest już, ponieważ jest używana tutaj w rozwiązywaniu tych samych zadań narzędzi tylko dla sztuki. W edukacji estetycznej używany jest kompleks wszystkich środków.

Zadania edukacji artystycznej, niewątpliwie, już zadania edukacji estetycznej: tworzenie wykształconych miłości do sztuki, odsetek i potrzeb w sztuce, rozwój umiejętności edukacji artystycznej i umiejętności wizualne, zmysły artystyczne, gusta, umiejętności oceny dzieł artystycznych. Edukacja artystyczna służy celom tworzenia wysokiej kultury osobowości, przyjęcie do całego bogactwa wartości artystycznych zgromadzonych przez osobę przez cały okres rozwoju społecznego.

5.2 Podaj definicję koncepcji "edukacji estetycznej" i "edukacji artystycznej"

Edukacja estetyczna jest najważniejszą stroną wychowania dziecka. Przyczynia się do wzbogacenia zmysłowego doświadczenia, sfery emocjonalnej osobowości, wpływa na wiedzę o moralnej stronie rzeczywistości, zwiększa zarówno aktywność poznawczą, nawet wpływa na rozwój fizyczny.

Edukacja artystyczna - tworzenie zdolności do odczuwania, rozumienia, oceny, kochać sztuki i cieszyć się nim; Edukacja artystyczna jest nierozłączna skierowanie do działań artystycznych i twórczych, do dokładnego tworzenia estetyki, w tym wartości artystycznych.

5.3 Jakie są cechy warunków pedagogicznych dla edukacji artystycznej i estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym?

W celu wdrożenia zadań artystycznych - estetyczne, warunki pedagogiczne są konieczne: środa (estetyka życia), dostępność programu artystycznego i estetycznego rozwoju dzieci; Organizowanie własnej działalności artystycznej dziecka, stosowanie różnych form, środków, metod, różnych rodzajów sztuk artystycznych.

Estetyczna edukacja przedszkolaków przeprowadza się przy pomocy sprzętu, takiego jak gra i zabawka, sztuka, estetyka życia, przyrody, pracy, niezależnych działań artystycznych i twórczych, wakacji i rozrywki.

Gra zawsze zawiera kreatywny start. Jeśli prezentacje przedszkolaków o ludziach wokół ubogich nie ma jasnych doświadczeń emocjonalnych, a ich gry są biedne i monotonne w treści. Rozbudowa wrażeń przeprowadza się w procesie czytania dzieł artystycznych, przy pomocy opowieści o pedach, obserwacji. Gra materialna to zabawki. Wszystkie zabawki muszą być atrakcyjne, kolorowo urządzone, powodują zainteresowanie dziećmi, obudzić wyobraźnię.

Używanie wszelkiego rodzaju sztuki - bajki, historie, zagadki, piosenki, taniec, obrazy i inne, pedagog tworzy reakcję na całe dobre i piękne, wzbogaca ich duchowy świat.

Podstawowe wymagania dotyczące projektowania instytucji przedszkolnej są wykonalnością sytuacji, jej praktycznego uzasadnienia, czystości, prostoty, piękna, prawidłowej kombinacji koloru i światła, obecność pojedynczej kompozycji. Oczywiście, niewiele otaczenia dzieci pięknymi rzeczami, musisz nauczyć ich widzieć piękno, zabrać go. Dlatego nauczyciel powinien zwracać uwagę dzieci do czystości pokoju, na piękno, że kwiaty tworzą, obrazy, a co najważniejsze - zachęcać do prób przedszkolaków do dekoracji pokoju.

Od małych lat dzieci powinny być przyzwyczajone do estetyki wyglądu w połączeniu z kulturą zachowania. Duża rola w tym zakresie jest rozgrywana przez osobisty przykład dorosłych, jedności ich zewnętrznej i wewnętrznej kultury zachowania.

Od najmniejszych lat konieczne jest nauczenie dzieci nie tylko do podziwiania piękna kwiatów, drzew, nieba itp., Ale także do ich wkładu w jej mnożenie. Już w młodszej grupie dzieci z małą pomocą dorosłych mogą karmić ryby, wodne kwiaty na ogrodzie iw grupie itp. Wraz z wiekiem wysokość pracy przedszkolaków wzrasta. Dzieci bardziej niezależnie i odpowiedzialnie należą do spełnienia konkretnego przypadku.

Aktywność pracy jest jednym z środków edukacji estetycznej przedszkolaków. W młodszym wieku nauczyciel wprowadza dzieci z trudnością pracowników przedszkolnych, podkreślając, że zarówno Niania, jak i kucharzy, a woźny pracują pilnie, pięknie. Stopniowo nauczyciel przynosi dzieciom rozumieć, że praca wszystkich ludzi miasta i wioski umożliwia radośnie żyć. W tym samym czasie ważne jest, aby przedszkolaki nie tylko rozważali piękno dorosłych, ale sami przyjęli go do udziału. Dlatego w przedszkolu używane są wszystkie formy aktywności pracy.

Wakacje i rozrywki wzbogacają dzieci z nowymi jasnymi wrażeniami związanymi ze znacznymi datami, edukując emocjonalną reakcję i zainteresowanie różnymi rodzajami działań artystycznych. Od małych lat dzieci są zainteresowani śpiewaniem piosenek, czytanie wierszy, tańca, rysunku. To pierwsze kreatywne przejawy.

5.4 Wymień zadania artystycznej i estetycznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Pierwsza grupa zadań ma na celu rozwój percepcji estetycznej, myślenia, wyobraźni, relacji estetycznej. Nauczyciel rozwiązuje zadanie rozwijania umiejętności widzenia i zrozumienia piękna przyrody i pokoju wykonanego przez człowieka; Podnosi estetyczny smak, potrzeba znajomości pięknej.

Druga grupa zadań ma na celu utworzenie zdolności kreatywnych w dziedzinie różnych sztuk: rysunek uczenia się dzieci, modelowanie, projekt artystyczny, śpiew, ekspresyjne ruchy, rozwój werbalnej kreatywności. Nauczyciele decydują o wyzwaniom, aby wspierać kreatywne samozaparcie dzieci: pragnienie improwizacji, eksperymentowanie z kolorami, wymyślając kompozycję, opanowanie różnych technik artystycznych, materiałów i środków, tworzących obrazów artystycznych z produktami z tworzyw sztucznych, rytm, tempo, wysokość i dźwięk siły.

5.5 Jakie środki są niezbędne do rozwiązania zadań artystycznej i estetycznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym?

Środki niezbędne do rozwiązania zadań artystycznej i estetycznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym jest rozwijające się środowisko, charakter, sztuka, działalność artystyczna.

5.6 Jaka jest oryginalność treści edukacji artystycznej i estetycznej?

W okresie przedszkolnym istnieją zmiany w percepcji, od prostych prób rozważenia i odczuwania, nie odpowiadając na pytanie, jaki jest temat, do pragnienia bardziej pobierania i konsekwentnie bada i opisuje temat, przydzielając najbardziej zauważalne cechy.

Asymilacja dzieci systemu standardów sensorycznych znacznie odbudowuje ich percepcję, podnosząc ją na wyższy poziom. W procesie aktywności poznawczej dzieci są wkładane przez systematyczną wiedzę na temat zmysłowych cech obiektów, jednocześnie tworzenie uogólnionych metod przedmiotów odgrywa specjalną rolę. Struktura formalnych obrazów zależy od metod badania.

Kultura sensoryczna ma ogromne znaczenie dla edukacji artystycznej i estetycznej. Możliwość rozróżnienia kolorów, odcieni, kształtów, kombinacji form i kolorów otwiera możliwość lepszego zrozumienia dzieł sztuki, coraz przyjemność później. Dziecko uczy się stworzyć obraz, opanowanie możliwości przesyłania właściwości nieruchomości, kształtu, konstrukcji, koloru, pozycji w przestrzeni, ich wrażeń, asymiluje wiedzę na temat materiałów używanych do przesyłania obrazu, tworząc obraz artystyczny. Mastering według drobnych ekspresyjnych umiejętności wejść dzieci do podstawowej działalności twórczej, przekazując trudną ścieżkę z najprostszych działań do procesów figuratywnych reprodukcji form.

Poniższa cecha edukacji artystycznej i estetycznej w wieku przedszkolnym jest związana ze zmianami występującymi w dziedzinie procesów poznawczych ucznia. Tworzenie ideałów artystycznych i estetycznych u dzieci, jako część światopoglądu, jest złożonym i długim procesem. Jest to odnotowane przez wszystkich nauczycieli i psychologów wymienionych powyżej. Podczas wychowania stosunków życia ideały ulegają zmianom. W pewnych warunkach, pod wpływem towarzyszy, dorosłych, dzieł sztuki, istotnych wstrząsów, ideały mogą przejść rdzenne zmiany. "Pedagogiczna istota procesu tworzenia ideałów artystycznych i estetycznych u dzieci, biorąc pod uwagę cechy wieku, jest to od samego początku, od wczesnego dzieciństwa, stworzyć zrównoważone znaczące idealne pomysły na temat pięknego, o społeczeństwie, o osobie , o relacjach między ludźmi, co czyni go w różnych, zmieniających się na każdym etapie, nowej i fascynującej formie "- mówi E.M. Torshilova.

Pod koniec wiek predni, dziecko może doświadczyć podstawowych estetycznych uczuć i warunków. Dziecko raduje się pięknego łuku na głowie, podziwia zabawkę, rzemiosło itp. W tych doświadczeniach pierwszy wyraźnie działa bezpośrednio naśladować dorosły, w formie empatii. Dziecko powtarza się na mamie: "Jak piękne!" Dlatego komunikowanie się z małym dzieckiem, dorośli muszą podkreślić estetyczną stronę przedmiotów, zjawisk i ich cech ze słowami: "Co za piękny rękodzieło", "jak lalka jest elegancko" i tak dalej.

Zachowanie dorosłych, ich stosunek do świata na całym świecie, staje się dzieckiem dla dzieciaka przez program jego zachowania, więc jest bardzo ważne, aby dzieci mogły zobaczyć się tak bardzo, jak to możliwe i piękne.

Większe dziecko spada do nowego zespołu - przedszkola, która przybiera funkcję zorganizowanego szkolenia dla dzieci do dorosłego życia. Kwestie edukacji artystycznej i estetycznej w przedszkolu zaczynają się od starannie przemyślanej konstrukcji pomieszczeń. Wszystko, co faceci otaczają: ludzkie imprezy, stoły, korzyści - powinny kształcić ich edukację artystyczną i estetyczną powinny spowodować aktywną aktywność przedszkola. Ważne jest nie tylko poczucie, ale także stworzyć coś pięknego. Szkolenie, które są celowo przeprowadzane w przedszkolu, ma również na celu rozwój uczuć artystycznych i estetycznych, dlatego takie klasy systematyczne, jak musical, zapoznanie się z fikcją, rysowaniem, modelowaniem i aplikacją, zwłaszcza jeśli pedagodza uczy dzieci do odebrania formularzy , Kolory, wykonaj piękne ozdoby, wzory, zestaw proporcji itp. Gotowy i dokładny. Uczucia artystyczne i estetyczne, a także moralne, nie są wrodzone. Wymagają specjalnego szkolenia i wychowania.

Wiek przedszkola jest okresem charakteryzującym się tworzeniem rozwoju estetycznego, który poprawia się pod wpływem edukacji, która ma na celu rozwiązanie określonych zadań wynikających z celów edukacji estetycznej i jej znaczenia w rozwoju osobowości.

Praca na edukacji estetycznej w przedszkolu jest ściśle związane ze wszystkimi stronami procesu edukacyjnego, forma organizacji jest bardzo zróżnicowana, a wyniki objawiają się w różnych działaniach. Edukacja estetycznego stosunku do otoczenia przyczynia się do tworzenia wielu cech osobowości dziecka. Jest to złożony i długi proces. Aby nauczyć się rozumieć piękne w sztuce i w życiu, konieczne jest przejście przez długi sposób gromadzenia elementów estetycznych elementy, wizualne i słuchowe, konieczne jest określenie rozwoju procesów emocjonalnych i poznawczych.

Pełny rozwój psychiczny i fizyczny, czystość moralna i aktywne podejście do życia i sztuki charakteryzują się holistyczną, harmonijczno rozwiniętą osobowością, której moralna poprawa, której w dużej mierze zależy od edukacji estetycznej.

5.7 Wymień rodzaje działań artystycznych i estetycznych w instytucji edukacyjnej przedszkolnej

Rodzaje artystyczne - aktywność estetyczna -

dokładność - modelowanie, aplikacje, projekt artystyczny, albumy w zapoznaniu się z gatunkami i gatunkami sztuki, "Wystawy piękna" w grupach;

aktywność teatralna jest tworzenie kręgów teatralnych, prowadzących leków teatralnych, organizując przemówienie dzieci grup wyższych dla dzieci, znajomych dzieci z alfabetem teatralnym, wprowadzenie do kultury teatralnej, odwiedzając dzieci w graczach turystycznych teatrów - gości City ;

- aktywność muzyczna - Śpiew, słuchanie muzyki, ruchów muzycznych i rytmicznych, gry na instrumentach muzycznych, meczowych i dydaktycznych grach.

zapoznanie dzieci z literaturą fikcyjną.

Lista używanych literatury

edukacja pedagogiczna Preschool Edukacyjny

1.Ta Preschoolers Litvinchik o społecznościach naturalnych: abstrakty zajęć w zapoznaniu się ze światem zewnętrznym. - pomoc, 2010

2.O.V. Klasy Distiny w zapoznaniu się ze światem zewnętrznym w środkowej grupie przedszkola. - Synteza mozaiki, 2010

.Gorkyova L.g., Obukhova L.a. Scenariusze zajęć na temat zintegrowanego rozwoju przedszkolaków. Średnia grupa

.Timofeeva l.a. Ruchome gry z dziećmi w wieku przedszkolnym. M.: Oświecenie, 1979.

Tagi: Organizacja różnych działań jako warunek rozwoju, szkolenia i edukacji przedszkolaków

Proces tworzenia osobowości dziecka jest przeprowadzany w kontekście edukacji i szkolenia, przypisując publicznie historyczne doświadczenie ludzkości. Dzieje się tak w różnych działaniach. W rezultacie dziecko jest zawarte w systemie stosunków społecznych społeczeństwa, w którym żyje.
Opanowanie doświadczenia społecznego przez dziecko jest długi i złożony proces. Trudności są takie, że z jednej strony dziecko musi opanować złożoność treści, objętości i stopnia uogólnienia doświadczenia ludzkiego, z drugiej strony - nie ma sposobów na rozwój tego doświadczenia, które są utworzone tylko w procesie jego rozwoju.
Wybór przystępnej treści dziecięcej, zarządzanie jego rozwojem jest przeprowadzane przez dorosłych w procesie wychowania i uczenia się. Jest to określone przez wiodącą rolę edukacji w rozwoju osobowości dziecka. Jednocześnie uwzględniono możliwości psychofizjologiczne dziecka, ich dynamika. W tym względzie sam proces edukacji nie pozostaje stałej. Zmiany: jest wzbogacony, a jego treść jest skomplikowana, jego formularze zmieniają się, stają się bardziej zróżnicowane sposoby wpływu na tożsamość rosnącej osoby.
Zmiana edukacji jest związana z "najbliższymi strefami rozwoju" dziecka (LS Vygotsky), które charakteryzują się pojawieniem się zdolności psychofizjologicznych dla rozwoju bardziej złożonej treści wiedzy, umiejętności, działalności itp. (Dla Przykład, rozwój chodzenia po pełzonie, po ustaleniu, rozwój wiedzy na poziomie pojęć po gromadzeniu znacznego zakresu reprezentacji, występowanie gier, aktywności pracy w oparciu o przedmiot itp.). Edukacja i szkolenie, koncentrując się na "strefie najbliższego rozwoju" idzie przed dzisiejszym poziomem rozwoju i promuje rozwój dziecka.
Rozwój osobowości osoby przekracza szereg etapów. Każdy kolejny etap jest ściśle związany z poprzednią, wcześniej osiągnął organycznie włącza się do edukacji wyższej. Rozwój utworzony na wczesnym etapie wieku nie ma tymczasowy, ale stała wartość dla osoby. Ciągłość treści, metod, form organizacji jest charakterystyczną cechą edukacji z pierwszego etapu do ostatniego.
Decydującą rolę edukacji w rozwoju osobowości dziecka jest szczególnie wyraźnie ujawniona w instytucjach publicznych dla dzieci pozbawionych ważnych warunków wszechstronnego rozwoju. System edukacyjny opracowany dla takich dzieci zapewnia ich przygotowanie do życia i pracy.
Jednak edukacja nie powinna jednak wymuszać rozwoju dziecka, nie powinna powodować sztucznego przyspieszenia rozwoju umysłu, jedna część tego. Dlatego w pedagogii przedszkolnej, celem kompleksowego i harmonijnego rozwoju tożsamości dziecka, wzbogacając swój rozwój (A. V. Zaporozety) jest przedstawione.
Wiodąca rola wychowania w rozwoju osobowości dziecka zatwierdza wiodącą rolę nauczyciela, jego odpowiedzialności za tworzenie osobowości każdego dziecka. Słynny nauczyciel radziecki A. S. Makarenko, podkreślając rolę i odpowiedzialność nauczyciela, napisał: "Jestem przekonany w całkowicie niemożliwej mocy wpływu edukacyjnego. Jestem pewien, że jeśli osoba jest słabo wychowana, nauczyciele są wyłącznie winni. Jeśli dziecko jest dobre, to również jest zobowiązany do wychowania dzieciństwa ".
Rozwój doświadczenia społecznego i historycznego występuje w procesie aktywnej aktywności. Aktywność związana z dzieckiem. Na podstawie aktywności w procesie edukacji powstają różne rodzaje aktywności. Główne działalność w zakresie komunikacji, poznawczej, przedmiotowej gry, podstawowej pracy i działań szkoleniowych.
Same działania są częścią doświadczenia społecznego i historycznego. Opanowanie tego lub tej działalności, pokazując działalność, dziecko jednocześnie rozwija wiedzę, umiejętności, umiejętności związane z tym działaniem. Na tej podstawie ma wiele umiejętności i właściwości osobowości. Aktywna pozycja dziecka w aktywności sprawia, że \u200b\u200bnie tylko obiekt, ale także temat wychowania. Określa to wiodącą rolę działalności w wychowaniu i rozwoju dziecka. W różnych okresach rozwoju i edukacji dzieci, różne rodzaje działalności współistnieją i współdziałają, ale ich rola w edukacji i rozwoju dziecka NOCODAKOV: na każdym etapie istnieje wiodąca aktywność, w której wyświetlane są główne osiągnięcia rozwoju. Różne rodzaje działalności, tworzące w warunkach edukacji i szkoleń, nie są natychmiast opanowane przez dziecko: Tylko dzieci pod kierownictwem wychowawców są stopniowo zajęte. Każda aktywność obejmuje takie elementy: potrzebę, motywy, cel, przedmiot działalności, środki, działania prowadzone z tematem i wreszcie wynikiem działalności. Dowody naukowe sugerują, że dziecko nie od razu opanuje wszystkich tych elementów i stopniowo, a tylko przy pomocy przywództwa dorosłego. Różnorodność i bogactwo działań dziecka, sukces w swoim opanowaniu czyny w znacznym stopniu od warunków edukacji i szkolenia w rodzinie, przedszkolu (A. N. Leontyev itp.)
Od pierwszych lat życia działalność podstawowa są podstawą tworzenia umiejętności osobistych, właściwości i postaw wobec otoczenia. Tak więc, już w podstawowych rodzajach komunikacji (emocjonalnych i emocjonalnych) dorosłych z wczesnym dzieckiem, opracowuje początkowe potrzeby społeczne w wyciskach, tworzenie działań i pomysłów. Ponieważ nowe sposoby opanowania, aktywność dzieci rośnie. Jednak stopień działania, jego dynamika zależy od organicznych, dziedzicznych warunków wstępnych, od imitacji. W pierwszych latach życia komunikacja z dorosłymi i działaniem z obiektami staje się główną działalnością dzieci. W trakcie komunikacji opiekunowie wprowadzają dzieci do świata obiektów. W ten sposób dzieci są postrzegane przez określone obiektywne działania. Jednocześnie sama komunikacja staje się konieczna dla dziecka.
Organizacja działalności przedmiotowej jest jednym z zadań wychowywania dzieci pierwszych dwóch lat życia i rodziny, aw instytucjach przedszkolnych, ponieważ rozwija wszystkie procesy poznawcze, cele i motywy zachowania. W tej działalności, pod kierunkiem wychowawców, dzieci przyswajają wstępną wiedzę na temat cech przedmiotów, sposobów działania z nimi, podstawową działalność analizy, syntezy, abstrakcji, uogólnień.
Do drugiej połowy trzeciego roku życia dziecka, obiektywne działania i komunikacja osiąga wystarczająco wysoki poziom rozwoju, podstawa jest tworzona na przejście do działań w zakresie gier i wizualnych. W komunikacie i działaniach organizowanych przez dorosłych dzieci są tworzone przez pierwsze formy samoświadomości. Dziecko zaczyna przydzielić się od ludzi wokół innych, aby zrozumieć swoje możliwości. Na tym etapie rozwoju niezależności dzieci starają się częściowo ograniczyć opiekę zdrowotną. Pierwsze formy samoświadomości stają się początkiem formacji i świadomości, motywów zachowań, ich kuchenki.
Jeśli aktywność i niezależność dzieci małych dzieci są spowodowane bezpośrednią obecnością i wpływami dorosłych, wtedy dzieci mają na własną rękę, na własny motyw, są uwzględniane w różnych działaniach. Zwiększa rolę świadomości, zajmuje rozrodczość, a czasami kreatywna postać.
Na roli działalności przedszkolnej w swoim wychowaniu NK Krupskaya napisał: "Niech nikt nie podejrzewał mnie w fakcie, że mówię o darmowym wychowaniu ... Musimy wpływać na facetów i wpływają, ale dawać znane Siły rozwoju, nie prowadzą ich do uchwytu, nie reguluj każdego słowa, ale w celu zapewnienia pełnego rozwoju w grze, komunikacji, obserwacji otaczającej ... ".
Badania naukowe wykazały, w jaki sposób rozwijają się aktywność społeczna przedszkolaków w działaniach gier, która w wieku przedszkolnym staje się prowadzona. W Pax, pod kierownictwem wychowawców dzieci przyswajają różne sposoby działania, znajomość obiektów, ich właściwości i znaków. Dzieci rozumiesz również przestrzenne, tymczasowe stosunki, relacje w podobieństwie, tożsamości, opanowania pojęć. Ruchome gry przyczyniają się do rozwoju ruchów, ich cech, orientacji przestrzennej. W połączonych grach dzieci są świadomi i przyswajają związek między ludźmi, znaczenie zatwierdzenia działań, rozszerzyć idee dotyczące środowiska.
U dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym treść aktywności gier staje się różnorodna, a możliwość rozszerza się kompleksowego rozwoju dzieci. Gra przyczynia się do rozwoju wyobraźni, pogłębienia wiedzy na temat otaczającej rzeczywistości, o pracy ludzi, tworzenie cech osobowości kolektywistycznych.
Wraz z grą w tym wieku rozwijają się działania produkcyjne: rysunek, modelowanie, projektowanie. Są one źródłami rozwoju wyobraźni, konstruktywnego myślenia, zdolności artystycznych, kreatywności.
Regularne zadania pracy podnoszą i rozwijają zdolność do podporządkowania ich interesów publicznych, kierując się świadczeniami publicznymi, raduj się w ogólnych wynikach pracy.
Podstawowe działania szkoleniowe w klasach przyczyniają się do asymilacji wiedzy o okolicznościach, życiu publicznym i ludzi, a także tworzenie umiejętności psychicznych i praktycznych. Jeśli w 3-4 latach uwaga dzieci w procesie uczenia się jest zamocowana na konkretnych faktach i zjawiskach z życia natury, ludzie, a następnie szkolenie dzieci 5-6 lat ma na celu przyswajanie istotnych relacji i stosunków Uogólnienie tych połączeń i tworzenie najprostszych pojęć, co nie rozumieją w koncepcyjnym myśleniu dla dzieci. Przydzielona wiedza i rozwinięte zdolności umysłowe są wykorzystywane przez dzieci w różnych grach i pracach. Wszystko to wpływa na rozwój osobowości dziecka, tworzy swoje zainteresowanie jego nową treścią.
Wybieranie i rozwój potrzeb, uczuć, motywów, bramek i innych stron indywidualnych w wieku przedszkolnym osiąga taki poziom, który pozwala dziecku przełączyć się na poziom systematycznego uczenia się w szkole.
W młodszym wieku szkolnym główną rzeczą staje się i jest świadomy dzieci jako społecznie znaczących działań. Nowa pozycja dziecka w społeczeństwie określa ocenę ich zachowania i zachowania rówieśników z innych pozycji - stanowisko ucznia. Dziecko stara się spełniać komplikujące wymagania dorosłych do jego zachowania i aktywności, pokazując działalność, kreatywność. Te cechy najczęściej charakteryzują nastolatek i nie tylko w stosunku do swojej indywidualnej działalności, ale także w odniesieniu do różnych zbiorowych spraw.
W dorastaniu, wraz z uczeniem się, pracą i działaniami społecznymi stają się coraz ważniejsze. Sukcesy w tych działaniach, zróżnicowaną komunikacją z rówieśnikami i dorosłymi tworzą świadomość młodzieży, postawy wobec wartości moralnych i duchowych, które są realizowane w zachowaniu, relacje, potrzeby.
Społeczno-historyczny charakter zawartości i struktury każdego rodzaju aktywności jest obiektywnie ustawiony na każde młodsze pokolenie. Wyniki działalności produktywnej osób zawartych w instrumentach produkcji, wiedzy, sztuki, moralności itp., Są przekazywane przez starszego pokolenia młodszego w procesie wspólnych działań i komunikacji poprzez edukację i szkolenia. Więc powstaje społeczny charakter osobowości człowieka.
A. S. Makarenko napisał: "Od pierwszego roku, musisz podnieść go, aby to zrobić (dziecko. - ed.) Może być aktywny, dążyć do czegoś, aby coś wymagać, szukaj ...". Edukacja osiąga pożądane wyniki tylko wtedy, gdy powoduje aktywną potrzebę ucznia, przyczynia się do tworzenia nowych zachowań.
W oparciu o rezerwę na wiodącej roli działalności w wychowaniu i rozwoju dziecka, konieczne jest zorganizowanie życia dziecka w instytucjach edukacyjnych oraz w rodzinie w taki sposób, że jest nasycony z różnymi działaniami. Należy to zapewnić zarządzanie, mając na celu wzbogacanie treści, asymilację nowych umiejętności, rozwój niezależności itp.

Popularne artykuły z witryny z sekcji "Dreams and Magic"

Dlaczego ludzie, którzy nauczyli się od życia?

Cechy wiekowe odnoszą się nie tylko do mentalności, ale także emocjonalnych, wolicjonalnych, motywacyjnych sfer: W pierwszych latach życia zachowanie dzieci jest regulowane głównie przez bezpośrednie uczucia, ale w tym wieku konieczne jest wprowadzenie woli, Naucz ich przestrzegać ogólnie przyjętych standardów i zasad.

Znajomość wieku i indywidualnych cech jest niezbędna do terminowego i kompleksowego rozwoju dzieci, za złożoną edukację począwszą od pierwszego wieku.

Wpływ różnych rodzajów działań na rozwój psychiczny dziecka

Same działania są częścią doświadczenia społecznego i historycznego. Opanowanie tego lub tej działalności, pokazując działalność, dziecko jednocześnie rozwija wiedzę, umiejętności, umiejętności związane z tym działaniem. Na tej podstawie ma wiele umiejętności i właściwości osobowości. Aktywna pozycja dziecka w aktywności sprawia, że \u200b\u200bnie tylko obiekt, ale także temat wychowania. Określa to wiodącą rolę działalności w wychowaniu i rozwoju dziecka. W różnych okresach rozwoju i edukacji dzieci, różne rodzaje działalności współistnieją i interakcji, ale ich rola w edukacji i rozwoju 0Benchka Nonodynakov: Na każdym etapie istnieje wiodąca aktywność, w której wyświetlane są główne osiągnięcia rozwoju. Różne rodzaje działalności, tworzące w warunkach edukacji i szkoleń, nie są natychmiast opanowane przez dziecko: Tylko dzieci pod kierownictwem wychowawców są stopniowo zajęte. Każda aktywność obejmuje takie elementy: potrzebę, motywy, cel, przedmiot działalności, środki, działania prowadzone z tematem i wreszcie wynikiem działalności.

W pierwszych latach życia komunikacja z dorosłymi i działaniem z obiektami staje się główną działalnością dzieci. W trakcie komunikacji opiekunowie wprowadzają dzieci do świata obiektów. W ten sposób dzieci są postrzegane przez określone obiektywne działania. Jednocześnie sama komunikacja staje się konieczna dla dziecka.

Organizacja działań obiektywnych jest jednym z zadań podnoszenia dzieci pierwszych dwóch lat życia, aw rodzinie, w instytucjach przedszkolnych, ponieważ wymaga rozwoju wszystkich procesów poznawczych, celów i motywów zachowań.

Do drugiej połowy trzeciego roku życia dziecka, obiektywne działania i komunikacja osiąga wystarczająco wysoki poziom rozwoju, podstawa jest tworzona na przejście do działań w zakresie gier i wizualnych. W komunikacie i działaniach organizowanych przez dorosłych dzieci są tworzone przez pierwsze formy samoświadomości. Dziecko zaczyna przydzielić się od ludzi wokół innych, aby zrozumieć swoje możliwości. Na tym etapie rozwoju niezależności dzieci starają się częściowo ograniczyć opiekę zdrowotną.

Jeśli aktywność i niezależność dzieci dzieci są spowodowane bezpośrednią obecnością i wpływami dorosłych, a następnie dzieci 4--6 lat na własną rękę, w ich własnych motywach znajdują się w różnych działaniach.

Badania naukowe wykazały, w jaki sposób rozwijają się aktywność społeczna przedszkolaków w działaniach gier, która w wieku przedszkolnym staje się prowadzona. W grach pod przewodnictwem wychowawców dzieci przyswajają różne sposoby działania, znajomość obiektów, ich właściwości i znaków. Dzieci rozumiesz również przestrzenne, tymczasowe stosunki, relacje w podobieństwie, tożsamości, opanowania pojęć. Ruchome gry przyczyniają się do rozwoju ruchów, ich cech, orientacji przestrzennej. W połączonych grach dzieci są świadomi i przyswajają związek między ludźmi, znaczenie zatwierdzenia działań, rozszerzyć idee dotyczące środowiska. W sytuacji do gier, w procesie uczenia się w klasach, przedszkola pokazuje właściwości wolacjonalne charakteru. Tworzenie świadomości moralnej charakteryzuje się pojawieniem się poczucia służby i innych uczuć społecznych.

U dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym treść aktywności gier staje się różnorodna, a możliwość rozszerza się kompleksowego rozwoju dzieci. Gra przyczynia się do rozwoju wyobraźni, pogłębienia wiedzy na temat otaczającej rzeczywistości, o pracy ludzi, tworzenie cech osobowości kolektywistycznych.

Wraz z grą w tym wieku rozwijają się działania produkcyjne: rysunek, modelowanie, projektowanie. Są one źródłami rozwoju wyobraźni, konstruktywnego myślenia, zdolności artystycznych, kreatywności.

Regularne zadania pracy podnoszą i rozwijają zdolność do podporządkowania ich interesów publicznych, kierując się świadczeniami publicznymi, raduj się w ogólnych wynikach pracy.

Podstawowe działania szkoleniowe w klasach przyczyniają się do asymilacji wiedzy o okolicznościach, życiu publicznym i ludzi, a także tworzenie umiejętności psychicznych i praktycznych. Jeśli w 3--4, uwaga dzieci w procesie uczenia się jest zamocowana na konkretnych faktach i zjawiskach z życia natury, ludzi, a następnie szkolenie dzieci 5-6-6 ma na celu opanowanie istotnych relacji i stosunków, do Uogólnienie tych więzi i tworzenie najprostszych koncepcji, które przynosi do rozwoju u dzieci myślenia koncepcyjnego. Przydzielona wiedza i rozwinięte zdolności umysłowe są wykorzystywane przez dzieci w różnych grach i pracach. Wszystko to wpływa na rozwój osobowości dziecka, tworzy swoje zainteresowanie jego nową treścią.

Wczesne dzieci charakteryzują się słabością, bezradnością, podatnością. W tym samym czasie, w tym wieku najwyższych stawek wzrostu i rozwoju. Dlatego w celu zapewnienia pełnoprawnego rozwoju, konieczne jest ochrona i wzmocnienie zdrowia dzieci, zająć się właściwą organizacją życia, w sprawie stworzenia warunków, które przyczyniają się do emocjonalnego i pozytywnego stanu każdego dziecka.

W młodszym wieku szkolnym główną rzeczą staje się i jest świadomy dzieci jako społecznie znaczących działań. Nowa pozycja dziecka w społeczeństwie określa ocenę ich zachowania i zachowania rówieśników z innych pozycji - stanowisko ucznia.

W oparciu o studiowaną literaturę, podaj cechy etapów socjalizacji dziecka w wieku wczesnym i przedszkola

Dzisiejszy szybki tempo życia, rozwój środków informacji, środki komunikacji i ruchu powodują trudności w dziedzinie "jedynej luksusowej luksusu - luksusowej ludzkiej komunikacji", zgodnie z dokładnym wyrazem Antoine de Saint-Exupery. Ludzie rzadko są widziani z ich sąsiadami, jest niewiele osób z przyjaciółmi, tracą ich miłości z bliskimi. Połączenie tych warunków powoduje trudności dla młodszego pokolenia, zwłaszcza w procesie wprowadzania do życia społecznego społeczeństwa.

W dzieciństwie osoba jest tworzona przez samoświadomość, a pierwsze pomysły na siebie są brane razem. Stopniowo powstają zrównoważone formy interakcji społecznej. Normy ich kultury, zarówno natury społecznej, jak i moralnej, są wchłaniane, dając możliwość niezależnego konstruowania zachowań.

Porównaj dwa stwierdzenia wielkich ludzi i sformułować ich pozycję. "Edukacja może" (żelving). "Od pobrania, mój przyjacielu, oszczędzaj na wszystkich żaglach" (Voltaire)

Oświadczenie żelving nie jest całkowicie prawdziwe, ponieważ Istnieją te obszary życia ludzkiego, w których edukacja nie podejmie głównej pozycji i nie będzie w stanie stać się gwarancją udanego rozwiązania problemu. Oświadczenie Voltaire nie jest odpowiednie dla każdej osoby, ponieważ Ktoś jest tylko jednym słowem, aby zrozumieć, a ktoś potrzebuje imponującej kontroli i wpływu edukacyjnego, w przeciwnym razie jest odprowadzany.

Edukacja może wszystkim. W pełni zgadzam się z oświadczeniem autora. Wyobraź sobie, czy nie było wychowania. Co by się stało? Ludzie nie zostaną wychowani przez złoczyńcę, Chaos z tyłu na świecie. Edukacja może uczynić osobę z pełnoprawną osobowością, a słaba edukacja jest złym człowiekiem.

Z każdego wychowania, mój przyjacielu, zaoszczędzić na wszystkich żaglach (Voltaire). Nie zgadzam się z tym stwierdzeniem. Dobry wychowanie nigdy nie da złego wyniku.

Mężczyzna zależy wyłącznie od edukacji. Jest tak, jak uczyniła go średnim i wychowaniem. Podkreśla, że \u200b\u200bnie ma takich pożądanych cech osoby, której nie można uzyskać, wychowanie. Oznacza to, że wszystko jest złe lub pomysłowe, jest to produkt edukacji. Gelving jest absolutyfikowanym wychowaniem.

Gelving podkreśla, że \u200b\u200bedukacja człowieka kontynuuje całe życie. Mężczyzna rodzi się ignorant, ale nie rodzi się głupio. I tylko wychowanie może złożyć osobę głupiej, a nawet utopić naturalne umiejętności. Edukacja, zatwierdza Helvetia, wyjątkowy, ponieważ nie ma dwóch osób, które otrzymują te same wychowanie. Jest podporządkowany w przypadku każdej nieznanej adhezji przyczyn. Jeśli chodzi o żelving, edukacja i jego zasady będą zawsze niepewne, czy nie są związane z jednym zjednoczonych celów. A taki cel powinien być największą korzyścią publiczną, największym szczęściem największej liczby obywateli. W związku z tym, żelving w przeciwieństwie do Rousseau i broni korzyści z edukacji publicznej (Rousseau jest głównie domowej roboty edukacji). Tylko edukacja publiczna i szkolenie mogą rurkować stałą dyscyplinę, duch konkurencji. Zaletą edukacji publicznej jest profesjonalizm pedagogów i twardości edukacji. Nawiasem mówiąc, Helvetia uważa, że \u200b\u200bjest to konieczne dla odważnej edukacji, ponieważ pod wpływem wyczerpania naród jest zstąpiony. Kontynuuje jednostronną edukację, jako zdrowie fizyczne, a umysł, a cnota są potrzebne do pełnoprawnego rozwoju. Dlatego edukacja powinna być przeprowadzona w trzech kierunkach. To jest nauka intelektualna, trening moralny i fizyczny. Nawiasem mówiąc, był żelving, że pierwsi zasugerował, że ze szkołami konieczne jest zbudowanie specjalnej areny, gdzie można podnieść odwagę.

Helvetia stwierdziła, że \u200b\u200b"wychowanie nas robi to, co jesteśmy", a jeszcze więcej: "Edukacja może." Jako rola wychowania i środowiska przeceniał, wierząc, że osoba jest uczniem wszystkich osób wokół niego, przepisami, w których kładzie sprawę, a nawet wszystkie wypadki z nim. Taka interpretacja prowadzi do przeszacowania czynników naturalnych i niedoszacowania zorganizowanej edukacji w tworzeniu osoby.

Helvetia wierzyła, że \u200b\u200bszkoła scholastyczna, w której dzieci były zafascynowane przez dzieci, nie mogły wywołać nie tylko prawdziwych ludzi, ale ogólnie rozsądnej osoby. Konieczne jest stale odbudowa szkoły, aby uczynić ją świeckimi i stanami i zniszczyć monopolu uprzywilejowanej kasty szlachcicy na temat edukacji. Istnieje szeroka edukacja ludzi, konieczne jest ponowne kształcenie ludzi. Helvetia miał nadzieję, że w wyniku oświecenia i edukacji, osoba wolna od uprzedzeń zostałaby stworzona, z przesądów, prawdziwego ateistycznego patriota, osoby, która wie, jak łączyć osobiste szczęście z "wygiętym narodami".