Wsparcie społeczno-psychologiczne rodzin zastępczych w domu dziecka. Program. Organizacja pracy wspierającej rodziny zastępcze

Czasopismo elektroniczne „Psychologiczna nauka i edukacja” www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: [e-mail chroniony] 2010, № 5

Wsparcie psychologiczne rodziny z wychowankiem: koncepcja, innowacyjne technologie

VN Oslon,

Kandydat nauk psychologicznych, kierownik laboratorium psychologicznych i społecznych problemów zapobiegania zaniedbaniu i sieroctwa, Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny

([e-mail chroniony])

Adnotacja:

W artykule przedstawiono autorską koncepcję psychologicznego wsparcia rodziny zastępczej, która została opracowana na podstawie wyników uzyskanych w wieloletnim interdyscyplinarnym wieloaspektowym badaniu empirycznym powstawania i rozwoju rodziny z dzieckiem zastępczym oraz praktyki pomocy psychologicznej różnym podmiotom życia rodzinnego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Uwzględnia specyfikę i dynamikę procesów kształtowania się i rozwoju systemu rodzinnego, integrującego dziecko z zaburzeniami deprywacji rozwojowej, a także cechy jego kontekstów społecznych. Ujawnia się istota kierunków „ekologicznego” i „ciągłego” w psychologicznym wsparciu rodziny zastępczej. Podano innowacyjne technologie wsparcia opracowane w ramach projektu „Sieroty” Programu Innowacyjnej Edukacji MSUPE.

Słowa kluczowe: rodzina zastępcza, wsparcie psychologiczne, technologie.

Dziś, gdy w Rosji aktywnie prowadzona jest polityka deinstytucjonalizacji sierot, kwestia budowy systemu wsparcia psychologicznego dla rodziny zastępczej, niezależnie od formy organizacji życia rodzinnego, jest bardziej dotkliwa niż kiedykolwiek, oparta na danych empirycznych, naukowa koncepcja i skuteczne technologie. Przedstawiona poniżej koncepcja wsparcia psychologicznego dla rodziny zastępczej jest odpowiedzią autora na postulat sformułowany przez społeczeństwo. Został opracowany na podstawie wyników uzyskanych w wieloletnim interdyscyplinarnym wieloaspektowym badaniu empirycznym powstawania i rozwoju rodziny z dzieckiem adoptowanym oraz praktyki pomocy psychologicznej w różnych dziedzinach życia rodzinnego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Na jej podstawie stworzono i wdrożono odpowiednie technologie wsparcia w praktyce udzielania pomocy rodzinie zastępczej.

Główne zapisy koncepcji i cele pomocy psychologicznej

Przede wszystkim warto wyjaśnić, co rozumiemy pod pojęciem „rodzina zastępcza” i „wsparcie psychologiczne rodziny zastępczej”.

Rodzinę zastępczą traktujemy jako szczególny typ systemu rodzinnego, wynik połączenia rodziny podstawowej i dziecka przysposobionego w nową całość systemową, która ma własne wzorce formacji i rozwoju, a wsparcie psychologiczne jako przedłużone społeczne i psychologiczne pomoc na trudnych etapach jej powstawania i rozwoju w różnych kontekstach społecznych. Tematem są tu społeczno-psychologiczne uwarunkowania skuteczności zastępczej opieki rodzinnej. Wsparcie takie rozpoczyna się na etapie samostanowienia rodziny i decyzji o adopcji dziecka, przygotowania rodziny i dziecka do przyjęcia, trwa przez cały okres przyjmowania i kończy się na etapie opuszczenia rodziny przez dziecko . Za główne zasady pomocy psychologicznej uważamy przestrzeganie potrzeb rodziny i poleganie na jej zasobach.

Nasza koncepcja opiera się na analizie danych empirycznych uzyskanych w trakcie badania wzorców powstawania i rozwoju rodziny z adoptowanym dzieckiem, niezależnie od formy organizacji życia rodzinnego. Podstawą metodologiczną koncepcji jest podejście systemowe.

W psychologicznym wsparciu rodziny zastępczej wyróżniamy dwa główne obszary, które można warunkowo nazwać: „ekologicznym” i „kontinuum”.

1. W ramach „kierunku ekologicznego”1 wsparcie realizowane jest na różnych poziomach systemu „środowisk życia” (konteksty społeczne) rodziny zastępczej (wg W. Bronffenbrennera):

1) na poziomie makrosystemu, gdzie najważniejszym celem jest psychologiczna gotowość społeczeństwa do przyjęcia zastępczej opieki rodzinnej jako głównej formy życia sierot;

2) na poziomie egzosystemu, gdzie głównym celem staje się środowisko wspierające rodziny zastępcze na terenie ich zamieszkania;

3) na poziomie mezosystemu, gdzie celem wsparcia psychologicznego jest interakcja rodziny zastępczej i jej najbliższego otoczenia. Zadaniem wsparcia staje się aktualizacja zasobów wsparcia rodziny, tworzenie korzystnego kontekstu społecznego wokół zastępczej opieki rodzinnej w najbliższym otoczeniu;

4) na poziomie mikrosystemu, gdzie celami wsparcia są restrukturyzacja systemu rodzinnego, postawa rodzicielska (matczyna), wzajemna identyfikacja, określone kompetencje rodzicielskie, zaburzenia deprywacji w rozwoju wychowanka.

Włączenie dziecka zastępczego wprowadza istotne zmiany w funkcjonowaniu rodziny:

zmieniają się jego zewnętrzne i wewnętrzne granice;

poziom intymności między jej członkami;

powstają nowe koalicje;

następuje redystrybucja ról rodzinnych;

opracowywane są nowe zasady interakcji i relacji itp.

Rodzina, jak każdy system, zaczyna opierać się zmianom. Często prowadzi to do „wyczerpywania się” zasobów, tworzenia „systemowych mechanizmów obronnych”, które uniemożliwiają włączenie wychowanka do rodziny. Celem wsparcia staje się również zachowanie rodziny jako systemu w procesie zmiany.

Jednym z warunków integracji dziecka w nowej rodzinie jest ukształtowanie się wobec siebie realistycznych oczekiwań, wymagań członków rodziny podstawowej i dziecka adoptowanego. Każda strona bywa wypełniona fantazjami o „doskonałym rodzicu” i „doskonałym dziecku”. Rozczarowanie często stwarza podstawę do odrzucenia i powstania lęku przed wzajemnym zniszczeniem. Istnieje niebezpieczeństwo utknięcia dziecka w roli zidentyfikowanego klienta i naprawiania funkcji środowiska niepełnosprawnego dla rodziny. Celem wsparcia psychologicznego w tym przypadku są wzajemne oczekiwania i obawy. Rodziców zastępczych uczy się umiejętności obserwowania zachowania dziecka, myślenia o nim jako o prawdziwej osobie z jego potrzebami i możliwościami.

Utrzymanie w rodzinie równowagi między zależnością a autonomią jej członków jest ważnym warunkiem integracji adoptowanego dziecka. Skutkiem braku równowagi jest niedostateczna lub nadmierna opieka w edukacji. Jak pokazują wyniki badania, rodziny zastępcze częściej wykazują nadopiekuńczość. Nierzadko zdarza się, że dziecko zostaje adoptowane do rodziny w sytuacji „pustego gniazda” lub „czekania na puste gniazdo”. Obawa rodziców przed nieradzeniem sobie z wychowaniem dziecka, przed pozostawieniem w „pustym gnieździe” wywołuje niepokój i nadmierną kontrolę zachowań. Dziecko, doświadczając nieświadomego pragnienia połączenia się z dorosłym, ze względu na specyfikę rozwoju „sierot”, wzmacnia ten niepokój swoim zachowaniem, co prowadzi do konfliktów i prawdopodobnie do poważniejszych naruszeń interakcji. Celem towarzyszenia w takiej sytuacji jest zachowanie kontrolne rodziców, a także ich umiejętność „powstrzymywania” lęku.

Najważniejszym celem wsparcia psychologicznego są specyficzne kompetencje rodzicielskie rodziców zastępczych. Osobliwością ich formowania, jak pokazują wyniki naszych badań, jest niemożność przeniesienia już ukształtowanych kompetencji rodzicielskich w edukacji jednego dziecka na edukację drugiego. Wymaga to włączenia rodziny do systemu wsparcia przy przyjmowaniu każdego nowego dziecka.

Kształtowanie się „wzajemnej identyfikacji” w rodzinie zastępczej można uznać za najważniejszy psychologiczny warunek pozytywnych zmian w rozwoju umysłowym dzieci i rekompensaty za ich naruszenia socjalizacji. Wyniki naszego badania pokazują, że brak identyfikacji z adoptowanym dzieckiem wywołuje rozczarowanie w adopcji i odrzucenie dziecka u rodziców zastępczych. Stwierdzono również tutaj, że wiodącym elementem identyfikacji rodziny z adoptowanym dzieckiem jest identyfikacja poprzez zachowania i nawyki. Ten składnik jest powiązany z głównymi zmianami zachodzącymi w dziecku i rodzinie podstawowej w procesie przyjęcia i ma kontinuum czasowe rozwoju. To czyni go najbardziej zaradnym celem w organizacji wsparcia psychologicznego. W ramach wsparcia psychologicznego rodziny za pomocą specjalnych ćwiczeń tworzone są gry fabularne mające na celu odzwierciedlenie i dostępne odzwierciedlenie wzajemnych uczuć, stanów, zachowań, warunków do zbieżności reakcji emocjonalnych i budowania „pola identyfikacji " w rodzinie.

Najważniejszym celem wsparcia jest kształtowanie przez matkę zastępczą pozytywnego nastawienia do adoptowanego dziecka. Jak pokazały wyniki naszych badań, matki zastępcze (w porównaniu do biologicznych) mają ograniczone możliwości uzyskania odpowiedniego poziomu pozytywnych emocji w interakcji z dzieckiem. Na wiele sygnałów pochodzących od dziecka wykazują „psychiczną głuchotę”.

Na szczególną uwagę zasługuje z jednej strony zwiększona potrzeba matek zastępczych na pozytywną ekspresyjną reakcję dziecka na nie, a z drugiej niedobór tych sygnałów u wychowanków. Jak pokazała praktyka, zastosowanie specjalistycznych metod stymulacji ekspresyjnej odpowiedzi, „odbicia lustrzanego” reakcji w diadzie „matka-dziecko” umożliwia aktywację tego kanału komunikacji, co w dużej mierze eliminuje trudności i skraca czas tworzenia przywiązania zarówno u matki zastępczej, jak i dziecka.

Matki zastępcze pełnią swoją rolę w stosunku do adoptowanego dziecka z reguły w znacznie starszym wieku niż matki biologiczne. Często nie mają partnera (3 razy częściej niż matki biologiczne), który mógłby dzielić z nimi odpowiedzialność za wychowanie dziecka, są mniej zorientowane na przyjmowanie pomocy, z wyższym poziomem niezadowolenia z jej ilości i jakości. Dla nich, w większym stopniu niż dla matek biologicznych, charakterystyczne jest:

„przesunięcie” niezależnej wartości dziecka na wartości uwarunkowane potrzebą zniwelowania własnych „lęków egzystencjalnych”;

chęć „zastąpienia” ich niezadowalającego związku emocjonalnego znaczącymi innymi, bardzo bliskimi relacjami z wychowankiem;

„mieszanie się” ról rodzicielskich: macierzyńskiej i ojcowskiej (nawet jeśli jest współmałżonek), rodzicielskiej i dziadkowej w tej samej rodzinie;

mistyfikacja obrazu dziecka i jego własnej „misji zbawczej”;

niepokój o daremność własnych starań o wychowanie dziecka itp.

Celem wsparcia psychologicznego są również zaburzenia deprywacyjne w rozwoju wychowanka.

2. Kierunek „Continuum”. W kontinuum procesu przyjęcia dziecka wsparcie ma charakter systemowy, długotrwały. Przeprowadza się ją na dość trudnych etapach tworzenia i rozwoju rodziny jako substytut. Obejmują one:

1) dobór rodziny i dziecka;

2) przygotowanie rodziny i dziecka do postępowania o przyjęcie;

3) funkcjonowanie rodziny w zastępstwie;

4) „wyjście” podopiecznego z rodziny.

Zgodnie z potrzebami rodziny wsparcie może być realizowane w ramach technologii patronatu społeczno-psychologicznego, coachingu, wypoczynku rehabilitacyjnego itp.

Na każdym etapie tworzenia rodziny zastępczej wsparcie ma określone zadania:

na pierwszym etapie - wybór rodziny „wystarczająco zaradnej” dla dziecka;

na 2 – przygotowanie ich do wspólnego życia, pomoc w tworzeniu przestrzeni psychologicznej dla wychowanka w rodzinie;

na 3 - integracja dziecka zastępczego w rodzinie zastępczej i innych instytucjach społecznych, zapobieganie stanom kryzysowym i pomoc w ich przezwyciężaniu, wsparcie w identyfikacji dziecka z rodziną biologiczną, jeśli nie jest to sprzeczne z jego interesami, przygotowanie do samodzielnego życia .

W przypadku destrukcyjnego rozwoju rodziny i odmowy przyjęcia, głównym zadaniem wsparcia psychologicznego staje się rehabilitacja dziecka, wybór optymalnej formy życia, pomoc w integracji z nowym systemem.

W kontinuum procesu wdrażania zastępczej opieki rodzinnej rodziny przechodzą przez określone etapy formacji i rozwoju. Systemy rodzinne są w ciągłym ruchu: wzorce rodziny podstawowej i dziecka „ścierają się”, dzieci dorastają, zmieniają się zadania rozwoju systemu rodzinnego i jego potrzeby. Wszystkie te zmiany w funkcjonowaniu i zachowaniu rodziny są celem wsparcia psychologicznego.

Technologie wsparcia psychologicznego rodziny zastępczej

W ramach projektu „Sieroty” opracowano i wprowadzono do działalności placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej kilka innowacyjnych technologii wspierania rodziny zastępczej, programów edukacyjnych kształcenia specjalistów w zakresie wspierania rodzin zastępczych i wychowanków. W szczególności są to:

1) technologia „poziomu wsparcia psychologicznego rodziny zastępczej” (V. N. Oslon);

2) „Sala rehabilitacyjna” (N. V. Vladimirova) itp.

Ogólnie rzecz biorąc, jest to zespół powiązanych i współzależnych środków reprezentowanych przez różne technologie: psychodiagnostykę, psychoterapię, rehabilitację, poradnictwo psychologiczne, informowanie itp. Wszystkie łączy jeden cel, przedmiot działania, pewna sekwencja, przedmiot i tematy wsparcia.

Przyjrzyjmy się bliżej każdej z powyższych technologii.

W ramach pierwszej technologii2 na każdym etapie tworzenia rodziny zastępczej przydzielane są jej poziomy pomocy zgodnie z istniejącymi tu wiodącymi potrzebami. Na każdym poziomie definiowane są zadania wsparcia, dobierane są konkretne technologie, formy organizacji i wielkość pomocy („Pomoc psychologiczna dla rodziny zastępczej poziom po poziomie” (V. N. Oslon)).

Tak więc na etapach doboru rodziny zastępczej i dziecka oraz przygotowania ich do postępowania o przyjęcie wyróżnia się trzy poziomy wsparcia: podstawowy, podstawowy i terapeutyczny.

Na poziomie podstawowym wiodącą potrzebą rodziny jest pomoc w samostanowieniu. Każda rodzina, która wyraziła chęć adopcji dziecka do wychowania, staje się konsumentem usług. Świadczy usługi w zakresie diagnozy jej zaradności w zakresie przyjęcia i szkolenia orientacyjnego. W ramach szkolenia podstawowego rodzina po raz pierwszy „przymierza” rolę zastępcy, dostosowuje swoje oczekiwania od przyjęcia, doprecyzowuje motywację itp. Kurs trwa nie dłużej niż 12 godzin.

2. Na poziomie podstawowym wiodącą potrzebą rodziny staje się przygotowanie do zmian spowodowanych adopcją dziecka. Odbiorcami usług jest rodzina podstawowa i przyszłe dziecko adoptowane. Potencjalna rodzina zastępcza przechodzi szkolenie podstawowe (co najmniej 36 godzin), a także korzysta z usług doradczych (poradnictwo indywidualne i grupowe). Szkolenie główne ma na celu aktualizację zasobów rodziny, stworzenie „psychologicznej” niszy dla wychowanka, rozwój określonych kompetencji rodzicielskich itp., a także stworzenie psychologicznej grupy wsparcia dla rodziny. Po ukończeniu szkolenia głównego rodzina podstawowa i przyszłe adoptowane dziecko przechodzą wspólne szkolenie (minimum 12 godzin). Głównym celem są warunki wzajemnej identyfikacji rodziny i dziecka.

Ten poziom przygotowania dla większości rodzin jest ostatnim. Dla tych, którzy potrzebują dodatkowego szkolenia, świadczone są usługi na poziomie terapeutycznym.

3. Na poziomie terapeutycznym usługi otrzymują dwie kategorie rodzin.

Pierwsza kategoria to rodziny, które przeżyły poważną traumę psychiczną, która może mieć negatywny wpływ na odbiór. Zadaniem wsparcia psychologicznego na tym poziomie jest dopełnienie sytuacji traumy i opanowanie metod samopomocy w przypadku stresu.

Druga kategoria to rodziny przyjmujące dzieci z niepełnosprawnością lub poważnymi zaburzeniami zachowania, które wymagają rehabilitacji psychologicznej i medycznej. Członkowie rodzin przechodzą specjalistyczne szkolenia, które pozwalają im kształtować niezbędne kompetencje w zakresie rehabilitacji dzieci.

Na etapie integracji wychowanka z rodziną zastępczą i innymi instytucjami społecznymi wyróżnia się również trzy poziomy wsparcia: podstawowy, kryzysowy, doraźny.

1. Na poziomie podstawowym wiodącą potrzebą jest wsparcie psychologiczne. Wszystkie rodziny zastępcze na terenie obsługiwanym przez specjalistów (powiat, powiat, miasto) stają się konsumentami usług. Do głównych form organizacji wsparcia na poziomie podstawowym zaliczyć można „Szkołę Wychowania”, „Klub Rodziców”, „Salon Pedagogiczny”. Głównymi działaniami psychologów są publiczne wykłady, grupa wsparcia psychologicznego, indywidualne konsultacje, szkolenia itp. Wsparcie psychologiczne na tym poziomie umożliwia zdecydowanej większości rodziców zastępczych zdobycie podstawowej wiedzy psychologicznej z zakresu rozwoju i wychowania adoptowanych dzieci, a dla samych dzieci – wsparcie psychologiczne i pomoc w trudnych

sytuacje interakcji. Równie ważnym zadaniem jest tworzenie i aktualizacja zasobów sieci wsparcia społecznego na terenie zamieszkania. Działania konserwacyjne na poziomie podstawowym mają na celu zapobieganie kryzysowi.

2. Na poziomie kryzysu wiodącą potrzebą jest pomoc w rozwiązaniu sytuacji rodzinnej. Jako główną technologię pracy z rodziną stosuje się patronat społeczno-psychologiczny. Tutaj rodziny otrzymują usługi w zakresie diagnozy sytuacji rodzinnej, poradnictwo indywidualne, grupowe i rodzinne. Średnio nakład pracy dla tego typu usług nie przekracza 24 godzin.

3. Na poziomie nagłym główne potrzeby zależą od sytuacji w rodzinie. Może to obejmować pomoc w przywróceniu więzi między rodzicami zastępczymi a przybranym dzieckiem, a także pomoc w rozwiązaniu kwestii przerwania przyjęcia.

W ramach wsparcia psychologicznego dla rodzin świadczone są następujące usługi:

poradnictwo psychologiczne w sytuacjach kryzysowych;

badanie psychologiczne w przypadku rezygnacji z opieki, adopcji;

doraźne poradnictwo psychologiczne na „gorącej linii”;

psychoterapia rodzinna;

grupa rehabilitacyjna dla powracających dzieci.

Technologia pokoju rehabilitacyjnego (N. V. Vladimirova) służy do przygotowania dziecka, które doświadczyło przemocy i wykorzystywania do umieszczenia w rodzinie zastępczej. Polega na obecności zamkniętej przestrzeni rehabilitacyjnej, wyposażonej w zabawki i specjalnie dobrane materiały do ​​zabawy. Pomoc ma na celu zakończenie sytuacji traumy, przywrócenie zdrowia psychicznego dziecka, aktualizację relacji przywiązania oraz włączenie nowej rodziny w przestrzeń psychologiczną. Praca specjalisty to „uzdrawiająca interakcja” dziecka z psychologiem za pomocą „przedmiotów przejściowych” (głównie zabawek). W ramach tego pokoju psycholog, dając dziecku możliwość reagowania na przytłaczające emocje (ból, smutek, nienawiść, agresja), zmniejszając napięcie afektywne traumatycznych przeżyć, pomaga w odbudowie utraconego zaufania u dorosłego. i motywować w przyszłości do budowania pozytywnych relacji z nową rodziną.

Wszystko to pokazuje, że wypracowana w ramach projektu „Sieroty-Dzieci” koncepcja wsparcia psychologicznego dla rodziny zastępczej oraz stworzone na jej podstawie innowacyjne technologie pomocy rodzinom i dzieciom w trudnym zapewnienie integralności i spójności, jedności i ciągłości takiej pracy.

Literatura

1. Oslon V. N. Kształtowanie się „wzajemnej identyfikacji” rodziny i wychowanka w warunkach zastępczej opieki rodzinnej // Kolejne dzieciństwo. M., 2009.

2. Bronfenbrenner U. Ekologia rozwoju człowieka. Wydawnictwo Uniwersytetu Harvarda, 1979.

Na początku tego roku problemy rodzin zastępczych stały się jednym z najczęściej poruszanych tematów w mediach i sieciach społecznościowych. Po niegrzecznym, popełnionym z licznymi naruszeniami, odebraniu dzieci doświadczonej matce zastępczej Swietłanie Del, rozpoczęła się gorąca debata o tym, czy państwo powinno ingerować w życie rodziny, a jeśli tak, to kiedy i jak.

Tymczasem eksperci od dawna przekonują, że rodziny z dziećmi zastępczymi potrzebują wsparcia, ponieważ nawet doświadczonym rodzinom zastępczym mogą pojawić się różnorodne problemy. Co oznacza ten akompaniament? Czy jest to konieczne dla wszystkich rodzin z adoptowanymi dziećmi? Jak to zorganizować, aby chronić prawa dzieci i jednocześnie nie naruszać prawa rodziny do prywatności? Postanowiliśmy porozmawiać o tym szczegółowo z Ludmiłą Petranowską, znaną psychologiem rodzinnym, specjalistą od relacji rodzic-dziecko, założycielką Instytutu Rozwoju Organizacji Rodziny.

POWINNO BYĆ

- Co kryje się za określeniem „towarzyszenie rodzinie zastępczej”? – do tej pory nie jest to jasne nawet dla wszystkich specjalistów.

- Jest to termin utrwalony, a nie psychologiczny, ale termin pracy socjalnej. Kiedy ludzie podejmują się takiej pracy, jak wychowywanie dziecka z trudną historią, w szczególnej, być może osobistej sytuacji (na przykład, gdy rodzice dziecka są w więzieniu – a nie bardzo wiadomo, co się stanie, gdy stamtąd wyjdą), mogą być potrzebne. Rodzina wykonuje tę pracę 24x7. Pomimo tego, że dziecko jest złożone, a rodzice początkowo nie mają bezwarunkowej miłości, jeśli chodzi o krew, to oczywiste jest, że obciążenie mamy i taty jest ogromne – i w tej sytuacji ludzie po prostu mają prawo liczyć na jakiś rodzaj wsparcia. Tak więc przemyślany, dobrze zorganizowany i humanitarny system takiego wsparcia to wsparcie, choć w naszym kraju jest ono niestety często rozumiane jako system kontroli.

— Kto powinien świadczyć usługi towarzyskie dla rodziny zastępczej?

- Wydaje mi się, że najwłaściwszą rzeczą jest to, że rodzina ma prawo wybrać usługę towarzyską. Na przykład są usługi rządowe, są organizacje non-profit, może jest taka usługa w instytucji, z której dziecko zostało zabrane, lub w miejscu zamieszkania rodziny. Im więcej możliwości, tym wygodniej dla rodziny.

— A jak to wygląda w innych krajach?

- Wszędzie jest inaczej. Niektórzy poszli sztywno na zasadzie terytorialnej: rodzina zastępcza jest przyłączona do służby publicznej w miejscu zamieszkania (tak jak my mamy do polikliniki). Z jednej strony jest to dobra praktyka – usługa staje się publiczna, rodzina natychmiast otrzymuje wsparcie, a państwo zobowiązuje się zapewnić wsparcie wszystkim rodzinom zastępczym. Ale są oczywiście wady. Na przykład, jak w sposób jakościowy przeszkolić tak dużą liczbę specjalistów? W końcu, jeśli gdzieś jest słaby specjalista, to usługa jest taka sobie, ale rodzina jest gdzieś przywiązana, a rodzice znajdują się w pułapce. Tak, i tak się składa, że ​​specjalista od eskorty i rodzice nie zgodzili się po ludzku. Sytuacja jest normalna, nie krytyczna, ale jeśli ją zmienisz, nie ma możliwości wyboru innej, to jest problem.

I na przykład w Anglii usługi te są zróżnicowane, a różne organizacje, które otrzymały akredytację, mogą być zaangażowane w towarzyszenie na jednym terytorium: państwowym, non-profit, komercyjnym i komunalnym - wszystkie mogą rozwijać takie usługi i konkurować ze sobą o prawo do ich udostępnienia. Jest to bardziej złożony system, ale rodzina ma wybór, a konkurencja o fundusze i klientów sprawia, że ​​usługi rozwijają się.

— Czy towarzyszenie powinno być obowiązkowe dla rodziny z dzieckiem zastępczym?

- To dość trudne pytanie. Ale jeśli mówimy konkretnie o zawodowej rodzinie zastępczej, to każda działalność zawodowa implikuje standardy zawodowe. I tak, w tym przypadku akompaniament powinien być obowiązkowy. Oczywiście kluczowym pytaniem jest tutaj to, jak wszystko jest zorganizowane razem, nie tylko tak naprawdę służba towarzyska, ale cała instytucja rodziny zastępczej.

— A jak powinno być ułożone merytorycznie wsparcie? Czy można opisać idealny model takiej usługi?

- Przede wszystkim i najważniejsze: każda rodzina powinna mieć inny akompaniament, ma inne cele. Ponieważ wszystkie rodziny borykają się z różnymi trudnościami: jakieś dziecko ma problemy edukacyjne i potrzebuje pomocy w szkole (a czasem nie tylko w szkole, ale także w budowaniu relacji), ktoś ma problemy zdrowotne, ktoś - poważny konflikt z rodziną goszczącą, a rodzice nie mogą sami regulują relacje, nie rozumieją, co się z dzieckiem dzieje, dlaczego tak się zachowuje. Albo zupełnie inna historia: w rodzinie zastępczej nagle pojawiają się okoliczności, które zakłócają normalne życie: utrata pracy, kryzysy osobiste, rozwód lub choroba rodziców itp. A celem wsparcia jest upewnienie się, że rodzina nie pozostaje sama z tymi problemami, ale może uzyskać pomoc i wsparcie.

- A to wszystko można zrobić w ramach jednej usługi? To ogromny personel!

- Cóż, ściśle rzecz biorąc, nie każda rodzina zastępcza spotyka się z bardzo ekstremalnymi, trudnymi sytuacjami. I zazwyczaj standardowo rodzina potrzebuje tylko uwagi, jakiegoś rodzaju poradnictwa i wsparcia – ograniczonego wsparcia, które powinno być dostępne dla każdego.

Można to ułożyć mniej więcej tak: każda rodzina powinna mieć kuratora, osobę, która jest w stałym kontakcie z rodzicami, dobrze zna dziecko. I ta osoba, koniecznie w równym, partnerskim dialogu z rodzicami, określa kluczowe obszary, w których rodzina potrzebuje pomocy i zapewnia „kontakt” z wąskimi specjalistami - psychologami, lekarzami, prawnikami itp. Wcale nie jest konieczne posiadanie pełnego zestawu wąskich specjalistów na pełen etat, ale kustosz musi mieć wyczerpujące informacje, gdzie ich znaleźć, jeśli jest to bardzo potrzebne - i wysłać rodziców. Czy Twoje dziecko jest chore i potrzebuje kosztownej pomocy? – kurator powinien wiedzieć, które fundacje charytatywne pomagają w konkretnej diagnozie. Masz problem z matematyką? - kurator powinien wysłać dodatkowo tam, gdzie będzie ćwiczył. I tak w całej gamie zagadnień.

I oczywiście kurator musi zorganizować pracę zespołową z rodziną, która boryka się z bardzo poważnymi problemami, jeśli wymagany jest od razu udział psychologów, nauczycieli, ewentualnie lekarzy itp. Ale powtarzam, to nie jest częsty przypadek. Większość problemów można rozwiązać przy niewielkich zasobach. Jeśli wszystko jest w porządku w rodzinie i z dzieckiem, spokojnie, bez problemów, wsparcie można przeprowadzić według bardzo prostego schematu - po prostu zaplanowane spotkania, powiedzmy raz na sześć miesięcy lub nawet raz w roku, aby dowiedzieć się, jak dziecko robi.

— A kto iw jaki sposób decyduje, jaka forma wsparcia jest potrzebna tej czy innej rodzinie?

- Decyzję powinni podjąć wspólnie kurator i rodzice. Bo priorytetową zasadą, na której powinien być zbudowany cały system, jest zaufanie i wsparcie. Rodzina powinna postrzegać towarzyszenie jako instytucję jednoznacznie pomagającą, a już na pewno nie jako kontrolę, a tym bardziej jako zabieranie dziecka. Jeśli istnieje zaufanie, z jasnym zrozumieniem ze strony rodziców, że jeśli szczerze i szczerze rozmawiają o problemie, zaczynają pomagać i proponują różne opcje, podejmowanie decyzji w kole kolegialnym nie jest trudne. Oczywiście, jeśli rodzica wita się od progu zniechęcającym stwierdzeniem „ty, mamusiu, źle ci idzie”, a tym bardziej, jeśli wrócisz do domu i wejdziesz do lodówki, by sprawdzić jakość zupy, to nie ma partnerstwa. możliwy.

Czy jest jeszcze coś ważnego, fundamentalnego, co powinno znaleźć się w systemie wsparcia?

— Oczywiście ważne jest, aby w tym systemie pracowały naprawdę wyszkolone i wykwalifikowane osoby, które wiedziałyby, jak pomóc: gdzie się zwrócić, kogo zaangażować, jak działać w różnych sytuacjach, jak budować całą masę społeczności więzi – z rodziną, z placówkami oświatowymi, z opiekunami, z poliklinikami, z fundacjami charytatywnymi, z komisjami dla nieletnich itp.

I jeszcze jedna ważna kwestia: praca takiej służby wymaga regulacji i przejrzystości. Każdy uczestnik procesu musi zrozumieć, kto, jak iz kim wchodzi w interakcję, kto może, a czego nie może robić, kto ma jakie prawa i obowiązki. Potrzebujemy dobrych, rozbudowanych, inteligentnych ram prawnych. Skoro mówimy o tym, że towarzyszenie powinno być obowiązkowe dla rodzin zastępczych, oznacza to, że cała ta instytucja musi być zbudowana na wysokim poziomie.

TAK JAK JEST

- Szczerze mówiąc, nie rozróżniamy tak naprawdę różnych form struktury rodziny. Tyle, że ludzie wiedzą, że nie płacą za adopcję, ale płacą za rodzinę zastępczą. Ale różnice są znacznie bardziej znaczące, prawda?

- Oh, pewnie. Naprawdę nie mamy teraz różnicy, a rodzice zastępczy, opiekunowie i rodzice adopcyjni pozycjonują się jako mama i tata zarówno publicznie, jak i w rodzinie. Stało się tak dlatego, że instytucja rodziny zastępczej została utworzona w naszym kraju odgórnie, kampanią i nie rozwijała się organicznie w ramach systemu organizacji rodziny.

W tych krajach, w których problemy sierot były systematycznie rozwiązywane od wielu dziesięcioleci, proces ten przebiegał zupełnie inaczej: rodzina zastępcza pojawia się, gdy po rozwoju adopcji staje się oczywiste, że niemożliwe jest, aby wszystkie dzieci znalazły rodziców adopcyjnych, a nie wszystkie dzieci potrzebują. Na przykład matka dziecka jest w areszcie, wyjdzie za trzy lata - i zamierza go odebrać. Lepiej, żeby dziecko spędziło ten czas w rodzinie zastępczej, która będzie miała określone w umowie zobowiązania do utrzymywania relacji z matką. Albo moja mama jest chora i długo będzie się leczyć, ale babć nie ma. Dużo bardziej preferowana jest również rodzina zastępcza, która otoczy dziecko opieką i zapewni kontakt z matką. I faktycznie takich sytuacji jest bardzo dużo. I tu potrzebna jest rodzina zastępcza, czyli zawodowa rodzina zastępcza. Oznacza to, że ludzie nie tylko akceptują dziecko w rodzinie jako własne, ale pomagają dziecku, które znajduje się w trudnej sytuacji życiowej. Chociaż oczywiście na poziomie uczuć i relacji mogą się z nim bardzo zbliżyć.

U nas okazało się inaczej: rodzina zastępcza stała się de facto płatną opcją adopcji, tę instytucję wprowadzono w celu stymulowania w zasadzie umieszczenia rodziny. Mamy wiele rodzin, dla których dostępność materialnego wsparcia jest ważnym zasobem – bez niego nie „wyciągnęliby” dziecka. Jednocześnie adoptowane dziecko traci wszystkie przywileje dziecka osieroconego, a wychowankowie nie. Wszystko jest więc pomieszane, a wybór formy rozmieszczenia rodziny jest często determinowany nie tyle sytuacją dziecka czy rolą rodzica, ile względami materialnego wsparcia i zachowania korzyści dla dziecka.

- A jeśli rodzicielstwo zastępcze pozycjonujesz jako czynność zawodową, inną niż adopcja, to musisz uczyć takie osoby w inny sposób?

- Nie, to jest całkowicie opcjonalne. Studiowanie w Szkole dla rodziców zastępczych to czas, w którym przyszli rodzice muszą mieć kompetentną możliwość oceny siebie, swoich możliwości, swoich zasobów - i odpowiedzialnego wyboru, czy adoptować, czy przyjąć rodzinę zastępczą.

- A teraz oczywiście nie mamy pełnoprawnego systemu wsparcia?

— Nie, niestety. Jednocześnie mamy teraz naprawdę wiele rodzin z adoptowanymi dziećmi, które potrzebują pomocy.

Ale zarówno prawnie, jak i faktycznie wszystko w naszym kraju układa się dość dziwnie: w rzeczywistości nasze rodziny zastępcze bardzo często nie są historią zawodową, a zupełnie inną. Co więcej, ze względu na brak regulacji instytucji, po obu stronach wiąże się z tym pewna przebiegłość - i jest to wygodne dla obu stron. Do państwa - bo rodzice zastępczy nie otrzymują dni wolnych, zwolnień lekarskich, wynagrodzenia za urlop. Rodzice zastępczy - bo mają „manewr” w postrzeganiu siebie: czasem uważają się za rodziców, a czasem są bardziej jak wychowawcy, profesjonaliści.

Nie mamy wyraźnego podziału na adopcyjną i zawodową rodzinną opiekę zastępczą. Wszystko płynie od jednego do drugiego: w rodzinach zastępczych dzieci często nie wiedzą, że są adoptowane, rodziny z adoptowanymi dziećmi są kontrolowane jako adoptowane itp. W rezultacie tak naprawdę nie jest bardzo jasne, gdzie jest miejsce na towarzyszenie, dla kogo jest to konieczne i obowiązkowe, dla kogo nie.

- A jak to zrealizować w tym przypadku?

Wdrażanie utrzymania jest rzeczywiście złożonym i nieliniowym zadaniem. Nie ma jeszcze infrastruktury do wsparcia, jest tylko kilku specjalistów. W związku z tym, jeśli zostanie wprowadzony po prostu odgórnym dekretem, będzie źle: z jednej strony w sytuacji całkowitej nieufności między obywatelami a organami państwowymi i rzeczywistej niezdolności naszych urzędników do wsparcia i pomocy, a nie kontroli i nauczaj, nic dobrego z tego nie wyjdzie.

Jednocześnie jest teraz wielu rodziców, którzy przyjęli swoje dzieci do rodziny zastępczej i przestrzegają pewnych zasad. Nie możesz ich po prostu zmieniać w biegu.

Najprawdopodobniej więc wdrożenie utrzymania (jeśli wszystko zostanie wykonane poprawnie) będzie długim i bardzo trudnym procesem. A obowiązkowy akompaniament powinien pojawić się w ostateczności.

OD PUNKTU A DO PUNKTU B

- Czy dobrze rozumiemy, że wprowadzenie obowiązkowego towarzyszenia powinno rozpocząć się od uregulowania ram prawnych?

Tak, potrzebujemy jakiegoś punktu wyjścia – musimy uzgodnić coś, co będzie zrozumiałe i zaakceptowane przez wszystkich uczestników procesu. Na przykład o procedurze wyboru dzieci. Trzeba to przepisać w taki sposób, aby wykluczyć sytuacje, kiedy policja wraca do domu, chodzi w butach po pokojach i zabiera dzieci, bo wydawało im się, że dzieci nie są zadbane. Lubimy straszyć się „zachodnimi praktykami”, mityczną „sprawiedliwością dla nieletnich”, których tak naprawdę nie mamy. Ale istnieją prawa, które pozwalają ingerować w życie rodziny o wiele bardziej niegrzecznie i bezceremonialnie niż w jakiekolwiek „zachodnie praktyki”. Wszystko, co przydarzyło się rodzinom Del, nie wynikało z „sprawiedliwości dla nieletnich”, to było nasze własne biurokratyczne chamstwo i nieprzemyślane, bardzo niegrzecznie określone ramy prawne.

Konieczne jest stopniowe, bardzo ostrożne opracowywanie wszystkich regulacji, tak aby rezultatem była baza dokumentacyjna akceptowalna dla wszystkich stron procesu. Aby rodzic adopcyjny zrozumiał, że eskorta nie jest kontrolą ani cenzurą, aby miał silne poczucie bezpieczeństwa podczas interakcji z usługami towarzyskimi.

- A po ramach regulacyjnych? - Nie ma infrastruktury, a jej stworzenie zajmuje więcej czasu.

Tak, a wtedy nieuchronnie pojawi się pytanie, kto będzie pracował w tych służbach i jak uczyć tych ludzi. Nie bez powodu w krajach rozwiniętych pracownik socjalny ma wykształcenie wyższe, ludzie są uczeni od kilku lat.

W końcu osoba, która stoi na czele całego procesu wsparcia, swego rodzaju „menedżer rodziny”, musi umieć dostrzec, rozpoznać problem i znaleźć optymalne rozwiązanie pod względem kosztów i rezultatów. Powiedzieliśmy już, że nie da się zatrzymać wszystkich wąskich specjalistów w każdej służbie, ale kurator musi zrozumieć, że ich pomoc jest potrzebna. A gdzie je znaleźć i jak zorganizować tę pomoc – kurator też powinien wiedzieć. Na przykład lekarz o określonej specjalizacji może zostać zaproszony do regionu z Moskwy, który jednocześnie zbada i skonsultuje kilkoro dzieci. Jest to tańsze niż przewożenie każdego dziecka do Moskwy, jest o wiele wygodniejsze dla dziecka i rodziny. Ale aby to wszystko osiągnąć, konieczne jest, aby istniała służba zdolna to zorganizować. Żeby miała pewną swobodę działania, w tym swobodę wydawania pieniędzy. Każdy, kto zna nasze realia, rozumie, że na razie brzmi to fantastycznie, przynajmniej dla służb państwowych i komunalnych.

Załóżmy, że opracowano przepisy, przeszkolono ludzi, stworzono infrastrukturę. Co dalej?

- A wtedy już można stopniowo wprowadzać obowiązkową towarzyszenie dla rodzin zastępczych - ale nie wstecz, ale dla tych, którzy dopiero przychodzą do tej formy wychowywania dzieci. Zaangażowanie, raz jeszcze podkreślam, w sytuacji, która istnieje tu i teraz, powinno być ostatnim ogniwem, aby wszystkie rodziny czuły się bezpiecznie i we wspierającym, pomagającym środowisku. Inaczej okaże się kolejna profanacja, której konsekwencje będziemy przezwyciężać bardzo, bardzo długo. A jeśli wszystko zostanie wprowadzone poprawnie i bardzo stopniowo, instytucja towarzyszenia może stać się strefą publicznej zgody.

http://findfamilyfond.ru/press-centr/novosti/lyudmila-petranovskaya/

Dział wsparcia dla rodzin zastępczych i

patronat po wejściu na pokład

1. Struktura oddziału

1. Skład i obsadę kadrową wydziału zatwierdza dyrektor Ośrodka, w oparciu o warunki i charakterystykę działalności, na wniosek zastępcy dyrektora ds. pomocy społecznej w porozumieniu z kierownikiem wydziału.

2. Struktura działu obejmuje następujące usługi:

usługi wsparcia dla rodzin zastępczych;

obsługa patronatu po wejściu na pokład.

3. Dział obejmuje następujące grupy specjalistów:

Kierownik działu;

pedagodzy społeczni;

Psychologowie (o pracy z rodzinami zastępczymi z możliwością angażowania się w pracę z osobami spośród sierot i dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej);

Specjaliści pracy socjalnej.

2. Cele, działania i zadania działu

2.1. Celem działu jest świadczenie usług publicznych:

„Rodziny towarzyszące (przybrani, opiekunowie i opiekunowie), które adoptowały dziecko (dzieci) do wychowania”.

„Wdrożenie patronatu postboardowego”.

W ramach realizacji służby państwowej „Wspieranie rodzin (opiekunów, opiekunów i opiekunów) adoptujących dziecko (dzieci) do wychowania” wydział realizuje następujące zadania:

Zapewnienie kompleksowej pomocy zawodowej, prawnej, psychologicznej, pedagogicznej, socjalnej rodzinie, która adoptowała dziecko (dzieci) do wychowania;

Stworzenie optymalnych warunków do rozwoju i socjalizacji dziecka przekazanego do rodziny na wychowanie;

Zapobieganie powtarzającemu się porzucaniu dzieci oraz udzielanie na czas pomocy dziecku i rodzinie w celu dalszego rozwoju dziecka w rodzinie;

Organizacja i realizacja efektywnej zastępczej opieki rodzinnej;

Wsparcie rodziny opiera się na następujących zasadach:

przestrzeganie prawa rodziny do autonomii, uznanie wartości i wyjątkowości jej doświadczenia;

Zaspokajanie potrzeb rodziny;

Celowanie, legalność, poufność, prewencja, kompetencje zawodowe;

Zapewnienie równych szans w uzyskaniu i dostępności usług towarzyszenia rodzinie.

2.3. W ramach realizacji usługi państwowej: „Realizacja mecenatu postboardowego” pomoc udzielana jest absolwentom – sierotom i dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej, osobom spośród sierot oraz dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej w wieku od 18 do 23 lat, w realizacji patronat postboardowy na podstawie umowy o patronat postboardowy.

Główne cele patronatu postboardingowego to:

​

Zmniejszenie liczby absolwentów organizacji na rzecz sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, a także wśród nich osób w wieku od 18 do 23 lat, które nie uzyskały wykształcenia zawodowego, nie są zatrudnione i popełniły przestępstwa;

Indywidualne wsparcie absolwenta w procesie adaptacji postboardingowej.

Główne zadania patronatu postboardowego:

Pomoc absolwentom w zdobyciu wykształcenia, zatrudnienia, adaptacja w społeczeństwie, organizowanie wypoczynku, pomoc w realizacji i ochronie ich osobistych, mieszkaniowych, majątkowych, innych praw i uzasadnionych interesów;

pomoc absolwentom w zdobyciu wykształcenia, pracy, adaptacji w społeczeństwie, organizowaniu wypoczynku; pomoc w realizacji i ochronie ich osobistych, mieszkaniowych, majątkowych, innych praw i prawnie uzasadnionych interesów;

Udzielanie absolwentom pomocy doradczej, społecznej, prawnej i społeczno-pedagogicznej;

Wsparcie absolwentów w rozwiązywaniu problemów samowystarczalności, realizowanie możliwości przezwyciężenia trudnych sytuacji życiowych;

Pomoc absolwentom w realizacji gwarancji socjalnych;

Organizacja indywidualnego procesu wsparcia absolwentów podczas adaptacji postboardingowej;

Przeprowadzenie diagnostyki i korekty procesu adaptacji postboardingowej.

3. Zarządzanie oddziałami

3.1 Na czele departamentu stoi kierownik, powoływany i odwoływany zarządzeniem dyrektora.

3.2 Kierownik działu organizuje pracę działu, monitoruje przestrzeganie wewnętrznych przepisów pracy, zapewnia ochronę pracy, określa obowiązki funkcjonalne pracowników i kontroluje ich pracę.

3.3 Kierownik wydziału przedstawia kierownictwu Centrum propozycje doboru i rozmieszczenia personelu w wydziale.

3.4 Kierownik działu planuje pracę działu, biorąc pod uwagę działalność Centrum.

3.5. Naczelnik oddziału współdziała z uprawnionymi organami w zakresie opieki i opiekuńczej miasta Moskwy oraz innymi instytucjami zajmującymi się problematyką ochrony socjalnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

3.6. Kierownik działu uczestniczy w opracowywaniu zaleceń metodycznych, podręczników oraz zapewnia pomoc metodyczną i praktyczną pracownikom działu.

3.7. Kierownik działu dba o organizację stanowisk pracy oraz tworzenie optymalnie dogodnych warunków dla pracowników działu, aby mogli pracować wydajnie i racjonalnie.

3.8. Kierownik departamentu przedstawia swoje propozycje premii dla pracowników departamentu zastępcy dyrektora ds. pracy socjalnej.

3.9. Kierownik działu opracowuje Regulamin działu oraz opisy stanowisk pracy pracowników.

​

​

państwowa państwowa instytucja edukacyjna regionu Rostowa

dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej,

Dom Dziecka nr 2, Szachty

Opracowany przez:

Zamula AA - psycholog edukacyjny

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Doświadczenia międzynarodowe pokazują, że wychowywanie dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w rodzinie zastępczej pozwala osiągnąć wyższy poziom adaptacyjności dziecka w społeczeństwie niż w instytucji państwowej i pozwala stworzyć najbardziej komfortowe warunki do formowania i rozwoju jego osobowość.

Dlatego dziś priorytetem jest rodzinna forma umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wynika to z faktu, że wychowanie młodego pokolenia zawsze było i pozostaje główną funkcją rodziny, a rozwój dziecka jest organicznie wpisany w jej życie.

Rodzina jest najbardziej sprzyjającym środowiskiem dla rozwoju zdrowej osobowości, ponieważ ma poważne zalety w socjalizacji jednostki dzięki szczególnej psychologicznej atmosferze miłości i czułości, troski i szacunku, zrozumienia i wsparcia. Wrażliwe i uważne podejście dorosłych do dziecka pozwala w porę zidentyfikować jego zdolności, wspierać kształtowanie zainteresowań i skłonności.

Umieszczanie w rodzinie zapewnia dziecku prawo do życia i wychowania w rodzinie, zapobiega deprywacji i niedostosowaniu społecznemu dzieci, które ma miejsce podczas długiego pobytu w domu dziecka, daje im możliwość kształtowania przywiązania i umiejętności społeczno-psychologicznych niezbędne do stworzenia własnej rodziny i wychowania dzieci, uniemożliwiając im najbardziej drugorzędny sierociniec.

Podstawą programu pomocy społecznej i psychologicznej dla rodzin goszczących „Bądźmy bliscy” w ramach kierunku prac nad organizacją życia wychowanków Państwowej Instytucji Wychowawczej Domu Dziecka nr 2 w Szachtach były zalecenia metodyczne dla specjalistów ds. opieki i kurateli, autoryzowanych organizacji przygotowujących kandydatów na rodziców adopcyjnych, opiekunów, powierników, rodziców zastępczych, opracowanych przez specjalistów Państwowej Placówki Wychowawczej dla Dzieci Potrzebujących Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej i Lekarsko-Socjalnej „Ośrodek Wojewódzki Rehabilitacji i Korekty Psychologiczno-Pedagogicznej”.

Program Let's Be Family pozwala zaplanować pracę przygotowania i towarzyszenia dzieciom z Domu Dziecka nr 2 w Szachcie do życia w rodzinie goszczącej i może być wykorzystany zarówno w pracy z dziećmi, które mają określone perspektywy na adopcję w rodzinie, jak i z innymi dziećmi w placówce. W drugim przypadku program jest bardziej skoncentrowany na kształtowaniu pozytywnych wyobrażeń o życiu rodzinnym, gotowości do założenia rodziny w przyszłości.

Program towarzyszenia rodzinom goszczącym „Będziemy krewnymi” przewidziany jest na trzy lata i rozwiązuje następujące cele i zadania w życiu wychowanków Państwowej Placówki Wychowawczej Wychowania Regionalnego Domu Dziecka nr 2g. Kopalnie:

CELE PROGRAMU:

Poprawa kompetencji rodzicielskich rodziców goszczących.

Przygotowanie dziecka do umieszczenia w rodzinie goszczącej.

Wsparcie społeczno – psychologiczne rodzin goszczących.

CELE PROGRAMU:

Pomoc kandydatom w ocenie mocnych i słabych stron ich pozycji edukacyjnej;

Przewidywanie możliwych sposobów konstruktywnej interakcji z wychowankiem, ze względu na niekompetentne zachowanie rodziców;

Formowanie odpowiedzialności za powodzenie adaptacji wychowanka we własnej rodzinie;

Monitorowanie priorytetu interesów adoptowanego dziecka na wszystkich etapach życia rodzinnego;

Opracowanie skutecznych sposobów komunikacji dziecka z rodzicami zastępczymi, innymi członkami rodziny, społeczeństwem;

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna wychowankowi w przeżywaniu kryzysów adaptacyjnych w rodzinie zastępczej;

Pomoc w nawiązywaniu pozytywnych relacji rodzic-dziecko;

Edukacja psychologiczno-pedagogiczna i społeczno-prawna rodziców goszczących;

Zapobieganie porzucaniu dzieci adoptowanych do wychowania w rodzinach.

PROGNOZOWANE WYNIKI:

Dla rodziny

Optymalizacja relacji rodzic-dziecko;

Podniesienie poziomu kultury rodzinnej.

Dla rodziców

Kształtowanie umiejętności konstruktywnego zachowania;

Świadomość roli i obowiązków rodzicielskich;

Poprawa wydajności rodzicielskiej;

Bezwarunkowa akceptacja dziecka.

Dla dziecka

Gotowość do pozytywnych kontaktów z dorosłymi;

Opanowanie umiejętności współpracy, efektywnej interakcji;

Kształtowanie pozytywnego wizerunku rodziny;

Zdobywanie doświadczenia akceptacji i wsparcia;

Rozwiązywanie pilnych problemów rozwojowych.

KIERUNKI I TREŚĆ DZIAŁAŃ

Przeprowadza go personel medyczny Domu Dziecka.

Medyczne aspekty opieki nad dzieckiem w zależności od wieku, stanu zdrowia i rozwoju dziecka.

Wpływ dziedziczenia genetycznego na zdrowie i zachowanie dziecka.

Wsparcie społeczne i pedagogiczne

Realizuje go administracja domu dziecka, pedagog społeczny, nauczyciele - wychowawcy, a także nauczyciele dokształcania.

Organizacja różnych poziomów interakcji;

Organizacja spotkań dziecka z rodzicami goszczącymi;

Omówienie cech dziecka w instytucji społecznej z rodzicami przyjmującymi: deprywacja, przywiązanie, tożsamość, przeszłe doświadczenia dziecka, najbliższe otoczenie;

Porady społeczno-prawne dotyczące stanu prawnego dziecka, a także historii jego życia, obecności lub nieobecności bliskich i możliwości kontaktu z nimi;

Patronat społeczny rodziny goszczącej.

Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne

Przeprowadza go nauczyciel - psycholog domu dziecka.

Diagnoza społecznej sytuacji rozwojowej, czyli relacji dziecka z bliskimi, rodzicami, nauczycielami, z wyjaśnieniem przyczyn panującej atmosfery społeczno-psychologicznej;

Diagnoza poziomu rozwoju społecznego dziecka;

Identyfikacja modeli interakcji rodziny, styl relacji rodzic-dziecko w rodzinie goszczącej;

Edukacja rodziny goszczącej: charakterystyka społeczno-psychologiczna rodziny na różnych etapach rozwoju, zadania stojące przed rodziną w czasach kryzysu, wiekowo-psychologiczne cechy rozwoju osobowości, możliwość uzyskania dodatkowej pomocy innych specjalistów;

Doradztwo w problematyce procesu adaptacji dziecka i rodziny goszczącej.

Zajęcia indywidualne z nauczycielem-psychologiem na temat roli rodziny w zaspokajaniu potrzeb rozwojowych dziecka.

Zdalne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodziny goszczącej i dziecka po życiu wychowanka.

ETAPY PRACY SŁUŻBY SPOŁECZNO – WSPARCIA PSYCHOLOGICZNEGO

RODZINY ZASTĘPCZE

Medyczna jednostka eskortowa
	Cel			Efektywność
	Kształtowanie odpowiedzialności rodzicielskiej za życie i zdrowie adoptowanych dzieci	Medyczny aspekt opieki nad dzieckiem w zależności od wieku, płci i stanu zdrowia	Cechy rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wymagania higieniczne dotyczące opieki nad dziećmi i wymagania żywieniowe. Cechy wychowania seksualnego dziecka. Zapobieganie złym nawykom, kształtowanie zdrowego stylu życia dla dziecka.	Pomoc w zrozumieniu osobistej odpowiedzialności za życie i zdrowie wychowanków;
	Podnieść poziom wiedzy na temat organizacji zdrowego stylu życia dzieci w rodzinie	Organizacja zdrowego stylu życia dziecka w rodzinie	Medyczny aspekt definicji zdrowia. Aktywny styl życia jako konsekwencja rozwoju psychofizycznego dzieci. Racjonalna codzienna rutyna.	Poszerzenie wachlarza pomysłów rodziców goszczących na temat medycznego aspektu określania stanu zdrowia
Jednostka pomocy społecznej i pedagogicznej
	Edukacja prawno-prawna	Doradztwo w kwestii patronatu społecznego rodziny goszczącej	Prawa i obowiązki rodziny zastępczej. Sposoby dalszej interakcji i ewentualna kontrola przez opiekę społeczną sierocińca	Kształtowanie wśród rodziców goszczących wyobrażeń o prawach i obowiązkach rodziny zastępczej, o sposobach dalszej interakcji i ewentualnej kontroli przez służbę socjalną sierocińca
	Poprawa kompetencji społecznych i prawnych rodziców goszczących	Prawa, obowiązki oraz odpowiedzialność społeczna i prawna rodziców adopcyjnych	Sprawozdanie opiekuna o przechowywaniu, korzystaniu z mienia małoletniego i w sprawie gospodarowania takim mieniem. Porozumienie o dalszej współpracy pomiędzy służbą socjopsychologiczną Domu Dziecka a rodzicami goszczącymi	Poszerzenie wachlarza pomysłów na temat praw nieletnich oddziału, o obowiązkach rodziców goszczących. Przygotowanie umowy
	Kształtowanie adekwatnego wyobrażenia o cechach osobowych, cechach behawioralnych i środowisku społecznym adoptowanego dziecka	Rozmowa rodziców goszczących z kuratorem lub nauczycielem-wychowawcą o uczniu i jego środowisku społecznym	Kurator lub nauczyciel-wychowawca dzieli się swoim doświadczeniem w zrozumieniu mocnych i słabych stron charakteru dziecka, jego zdolności adaptacyjnych, cech komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami oraz sposobów interakcji z nim.	Pomoc w kształtowaniu wśród rodziców goszczących wyobrażeń na temat pozycji pedagogicznej w stosunku do małoletniego podopiecznego.
Jednostka wsparcia psychologiczno-pedagogicznego
	Pomoc w ocenie mocnych i słabych stron ich pozycji edukacyjnej. Dobór skutecznych technik edukacyjnych	Diagnostyka psychologiczna rodziny	Identyfikacja modeli interakcji rodziny, styl relacji rodzic-dziecko w rodzinie goszczącej	Określenie stopnia gotowości rodziców adopcyjnych do zaspokojenia potrzeb rozwojowych małoletniego podopiecznego.
	Opracowanie skutecznych sposobów komunikowania się rodziców goszczących z adoptowanymi dziećmi	Szkolenie w zakresie kompetencji komunikacyjnych	Rodzice adopcyjni i adoptowane dziecko wspólnie uczestniczą w grach na rzecz rozwoju tolerancji konfliktów, ćwiczeniach wzajemnej akceptacji emocjonalnej i tak dalej. trening przyczynia się do tworzenia pozytywnego klimatu psychologicznego w rodzinie, tworzenia relacji opartych na zaufaniu i zwiększania zdolności adaptacyjnych dziecka	Poprawa kompetencji komunikacyjnych rodziców zastępczych i kształtowanie relacji zaufania z wychowankami.
	Zapobieganie dezadaptacji do nowej sytuacji życiowej	Interaktywna gra „Ja i moja nowa rodzina”	Indywidualna lekcja w formacie technologii interaktywnych z wychowankiem	Zapobieganie destrukcyjnym wzorom interakcji w rodzinie goszczącej.
	Kształtowanie adekwatnego wyobrażenia o problemowych obszarach rozwoju dziecka, możliwych sposobów korekcji i rozwoju osobistego	Poradnictwo dla rodziców goszczących na podstawie wyników badania aktualnego rozwoju emocjonalnego i osobistego wychowanka. Zalecenia psychologiczne i pedagogiczne	Na wniosek administracji domu dziecka psycholog przeprowadza wstępną diagnozę badania aktualnego rozwoju emocjonalnego i osobistego adoptowanego dziecka w celu zidentyfikowania problematycznych obszarów rozwoju, a także zidentyfikowania zasobów adaptacyjnych i problemów emocjonalnych. pozbawienie. Rekomendacje są kierowane do rodziców goszczących i prowadzona jest z nimi rozmowa.	Rozwijanie pomysłów dotyczących rozwoju psychologicznego i pedagogicznego małoletniego podopiecznego, jego zasobów i możliwości adaptacyjnych. Opracowanie dalszego planu interakcji z psychologiem domu dziecka (spotkania indywidualne, spotkania online)

WSPARCIE I PATRONAT UCZNIÓW PRZEKAZYWANYCH DO RODZIN OBYWATELSKICH PRZEZ SŁUŻBĘ WSPARCIA SPOŁECZNO-PSYCHOLOGICZNEGO RODZIN ZAMIENNYCH

DOM DZIECIĘCY GKOU RO №2, SZACHT

Opiekę nad rodzinami opiekuńczymi/zastępczymi i innymi rodzinami zastępczymi sprawują specjaliści Służby Towarzyszenia przez cały czas pobytu dziecka w rodzinie, ponieważ trudności związane z adaptacją dziecka i rodziców, kryzys wieku dziecka, a także Konsekwencje negatywnych doświadczeń życiowych dziecka w poprzednich latach mogą pojawić się na różnych etapach rozwoju dziecka w okresie adaptacji do nowej rodziny. To właśnie w tym momencie rodzice zastępczy i opiekunowie zaczynają potrzebować wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i zawodowego.

Głównymi warunkami utrzymania integralności każdej rodziny są zadowolenie z relacji oraz zaspokajanie podstawowych potrzeb bezpieczeństwa, miłości i akceptacji dla jej członków. Dla zapewnienia tych warunków w rodzinach zastępczych, zastępczych i innych rodzinach zastępczych konieczne jest:

Przedstawienie jasnych i realistycznych wymagań wobec dziecka pozostającego pod opieką ze strony rodzica zastępczego i innych dorosłych członków rodziny (obecność przejrzystych i możliwych do zrealizowania reguł i norm rodzinnych);

Przestrzeganie przez dziecko strzeżone zasad i norm rodzinnych;

Zadowolenie rodzica zastępczego z wyników szkolnych dziecka pozostającego pod opieką;

Możliwość poczucia bezpieczeństwa wychowanka na terytorium, na którym mieszka rodzina oraz w relacjach w rodzinie;

Okazywanie przez rodzica zastępczego i innych członków rodziny zastępczej szacunku dla osobowości dziecka pozostającego pod opieką, a także dla niego w stosunku do jego rodziców;

Możliwość otrzymania przez dziecko pod opieką wsparcia psychologicznego w rodzinie lub w najbliższym otoczeniu (obecność ciepłej relacji zaufania z drugą osobą);

Zdolność członków rodziny do konstruktywnego rozwiązywania pojawiających się konfliktów, w tym przy zaangażowaniu zasobów zewnętrznych.

Rodziny goszczące mieszkające na terytorium przydzielonym do służby miasta Szachty w obwodzie rostowskim);

Realizacja projektu (wg standardu usługi) - dla rodzin potrzebujących kompleksu usług specjalistycznych lub w sytuacji kryzysowej;

klub rodzicielski;

Imprezy świąteczne.

2. Gospodarze, do których przenoszeni są podopieczni naszej placówki

Konsultacje indywidualne telefonicznie i osobiście;

Wnioski do OOiP w miejscu zamieszkania rodziny;

Wizyty u rodzin (w nagłych wypadkach).

3. Rodziny samozastosowujące:

Konsultacje indywidualne telefonicznie i osobiście;

Zaangażowanie w działalność klubową, udział w wydarzeniach.

Praca z rodziną krwi

Każda osoba jest połączona niewidzialnymi nićmi ze swoimi bliskimi. Kiedy pojawia się luka, pojawia się „luka”, że „luki”, boli bardzo, bardzo długo, a konsekwencje tego mogą pojawić się nawet po wielu latach. Dlatego tę „lukę” trzeba załatać, naprawić, tj. przywrócić więzi rodzinne. Lepiej – te same „nitki”, ten sam materiał. Wtedy „łatka” nie jest tak zauważalna i wygląda ekologicznie. Jak pokazuje doświadczenie, dlatego w rodzinach krewnych adaptacja dzieci jest najbardziej bezbolesna i szybka.

Cel pracy z krewnymi:

Utrzymywanie więzi rodzinnych (świadomość własnego „ja” dzieci, ich korzeni – zwiększanie pewności siebie, w swoich możliwościach)

Aktywuj krewnych, zaangażuj ich w kwestie wychowania dzieci, w wypracowanie trajektorii ich dalszego rozwoju

Umieszczenie dzieci w rodzinie krewnych z późniejszym wsparciem (jeśli to możliwe i jeśli są dostępne niezbędne warunki oraz w wyniku pracy na poprzednich 2 kierunkach)

Wskazówki:

Sporządzanie powiązanych map dzieci;

Spotkania indywidualne, rozmowy;

Wsparcie w przywracaniu praw rodzicielskich;

Organizacja spotkań z dziećmi w placówce;

Tryb gościa

Procedura pracy z krewnymi uczniów.

1. Praca z aktami osobowymi ucznia, dobór krewnych wskazanych w dokumentach.

2. Rozmowa z dzieckiem, przeprowadzenie ankiety-ankiety „Co wiem o moich bliskich”.

3. Porównanie informacji uzyskanych z dokumentów i osobistych rozmów z dzieckiem.

4. Wypełnienie formularza danych dotyczących krewnych ucznia.

5. Wybór z całej listy krewnych tych, którzy mogliby zostać kandydatami do umieszczenia w jego rodzinie (w tym rodzinie gościnnej) ucznia.

6. Skontaktuj się z bliskimi (telefonicznie, wyślij list lub przekaż informacje przez pośredników), aby zaprosić ich na spotkanie.

7. Spotkanie z bliskimi specjalistów usług (w trudnych przypadkach – zorganizowanie spotkania z dyrektorem), omówienie możliwości umieszczenia dziecka w rodzinie.

Jeśli "tak" - rejestracja petycji do władz opiekuńczych i opiekuńczych.

Jeśli "nie" - umieszczenie w innej rodzinie goszczącej. Jeżeli rodzina krewnych nie chce przyjąć dziecka, ale kategorycznie sprzeciwia się jego umieszczeniu w jakiejkolwiek rodzinie - wysłanie do władz opiekuńczych i opiekuńczych w celu podjęcia decyzji: albo wyrażają zgodę na umieszczenie w rodzinie goszczącej, albo dają pisemną zakaz umieszczania.

8. Organizacja spotkania – znajomości krewnych i kandydatów w celu omówienia perspektyw ich dalszej interakcji.

9. Zapewnienie specjalistom Służby relacji z krewnymi w przypadku umieszczenia dziecka w rodzinie goszczącej.

Przygotowanie dzieci do rodziny i towarzyszenie po umieszczeniu w rodzinie zastępczej Przygotowanie dzieci do rodziny to jeden z najważniejszych obszarów pracy. Praktyka pokazuje, że znaczna część powrotu dzieci z rodzin następuje właśnie z powodu nieprzygotowania dzieci do życia w nowych warunkach. Formy pracy:

Działania wewnątrzgrupowe (prowadzone przez wychowawców, pedagoga społecznego, nauczyciela-psychologa, zastępcę dyrektora ds. gospodarki wodnej i innych specjalistów zaangażowanych w tę pracę):

Rozmowy z dziećmi na temat „Rodzina” (w grupie ogólnej i indywidualnej, każdy nauczyciel zastanawia się nad tematem, biorąc pod uwagę wiek oraz indywidualne możliwości i potrzeby dzieci. Służba towarzyska zaproponowała sugerowany temat takich rozmów (zob. Załącznik 1 );

„Familijne podwieczorki” (w nieformalnym otoczeniu, analiza niektórych zagadnień dotyczących dzieci, wymiana doświadczeń życiowych poprzez ewentualne zaproszenie członków rodziny wychowawcy lub poprzez zaproszenie innych osób – dyrektora, dyrektora, lekarza, woźnego itp., ewentualnie z członkami ich rodzin);

Gry fabularne i interaktywne (odgrywanie różnych sytuacji rodzinnych, życiowych);

Kwestionariusze, kwestionariusze i inne diagnostyczne metody ekspresowe do identyfikacji cech relacji rodzinnych;

Czynności wykonywane przez serwis

Przesłuchiwanie dzieci;

Okrągłe stoły z dziećmi;

Doradztwo w kwestiach interesujących dzieci;

Różne konkursy (konkurs emblematów służbowych, hymnu, historii rodzinnych itp.)

Imprezy w ramach całego Domu Dziecka (obsługę realizuje wspólnie z pracownikiem muzycznym, pedagogiem-organizatorem, psychologiem)

Wakacje rodzinne;

Sztafety sportowe z udziałem rodzin goszczących i rodzin kandydujących;

Treningi psychologiczne dotyczące kształtowania pozytywnego wizerunku rodziny.

Umieszczenie dziecka w rodzinie zastępczej

Adopcja dziecka w rodzinie przez prawo do urodzenia. Dziecko staje się krewnym - córką/synem ze wszystkimi wynikającymi z tego prawami i obowiązkami. Przyjęcie jest priorytetową formą urządzenia. Dla rodziców najwyższy stopień odpowiedzialności za losy dziecka i jego pełny rozwój.

Osobliwości:

Pozwala dziecku poczuć się pełnoprawnym członkiem rodziny.

Zachowane zostają wszelkie stosunki i prawa spadkowe, także po opuszczeniu nieletniego.

Możliwość nadania dziecku imienia rodzica adopcyjnego, zmiany imienia, patronimiku i, w niektórych przypadkach, daty urodzenia.

Wydawany jest dłużej niż opieka. adopcję zatwierdza sąd cywilny.

Państwo nie udziela żadnej pomocy po adopcji, z wyjątkiem zapewnienia urlopu poporodowego i płatności w związku z narodzinami dziecka w przypadku adopcji niemowlęcia poniżej 3 miesiąca życia.

Organy opiekuńcze sprawują roczną kontrolę nad rodziną rodziców adopcyjnych przez co najmniej trzy lata po adopcji.

Najsurowsze wymagania stawiane są kandydatom na rodziców adopcyjnych, ich sytuacji finansowej, zarobkom, mieszkaniu w porównaniu z innymi formami umieszczenia.

Nie każde dziecko pozbawione opieki rodzicielskiej może zostać adoptowane.

opieka

Przysposobienie dziecka do rodziny na podstawie praw dziecka wykształconego w celu jego utrzymania, wychowania i nauki oraz ochrony jego praw i interesów. Opiekę ustanawia się nad dziećmi poniżej 14 roku życia, a nad dziećmi od 14 do 18 roku życia. Dziecko zachowuje swoje nazwisko, imię, nazwisko patronimiczne, a rodzice biologiczni nie są zwolnieni z obowiązku uczestniczenia w utrzymaniu swojego dziecka. Opiekun ma prawie wszystkie prawa rodzica w sprawach wychowania, edukacji, utrzymania dziecka i odpowiedzialności za dziecko.

Osobliwości:

Opiekę ustanawia się decyzją szefa samorządu terytorialnego, dlatego wydawana jest szybciej niż adopcja, bo. nie jest wymagana żadna próba.

Na dziecko pozostające pod opieką wypłacane są środki pieniężne, organy opiekuńcze pomagają opiekunowi w zorganizowaniu nauki, wypoczynku i leczenia dziecka pozostającego pod opieką.

Kiedy podopieczny kończy 18 lat, otrzymuje mieszkanie lub zostaje na linii preferencyjnej, jeśli nie ma dla niego przydzielonego mieszkania.

Mniej rygorystyczne wymagania dla kandydata na opiekuna w zakresie dochodów, warunków mieszkaniowych, nie jest wymagane zaświadczenie o niekaralności.

Dziecko ma status dziecka zastępczego iw starszym wieku może czuć, że nie należy w pełni do rodziny opiekuna.

Nie jest wykluczona interwencja organu opiekuńczego lub pojawienie się wnioskodawcy o adopcję dziecka (przypadek niezwykle rzadki).

Nie ma tajnego przekazania dziecka pod opieką i możliwe są kontakty z krewnymi dziecka.

Zmiana nazwiska dziecka jest trudna, zmiana daty urodzenia jest niemożliwa.

Rodzina zastępcza

Forma wychowywania dziecka (dzieci) w rodzinie (w domu) z „rodzicem zastępczym” - wychowawcą. Rodzina taka zastępuje pobyt dziecka w domu dziecka lub schronisku edukacją domową i jest tworzona na podstawie porozumienia między rodzicem zastępczym (rodzicami zastępczymi) a organami opiekuńczymi. W stosunku do dziecka jego opiekunami są rodzice zastępczy. Zazwyczaj dzieci, które nie mogą być przekazane do adopcji lub opieki, trafiają do rodziny zastępczej, np. w celu wychowania 2-3 lub więcej dzieci (braci, siostry) w jednej rodzinie. Termin umieszczenia dziecka w takiej rodzinie jest określony umową i może być inny. Rodziny zastępcze mogą wychowywać od jednego do 8 dzieci.

Osobliwości:

Możliwe jest przekazanie do rodziny dzieci, które nie mają statusu adopcyjnego, dzieci usuniętych z rodzin wielodzietnych lub skazanych rodziców, a w przeciwnym razie skazane na zamieszkanie w domu dziecka.

Mniej rygorystyczne wymagania dla kandydatów w porównaniu z adopcją.

Dziecku wypłaca się miesięczny zasiłek na utrzymanie, zapewnia się świadczenia na usługi transportowe, mieszkaniowe, udziela się pomocy w organizowaniu edukacji, rekreacji i leczenia podopiecznego. Fundusze celowe są wypłacane na naprawy, zakup mebli i inne świadczenia przewidziane przez przepisy regionalne.

Gdy adoptowane dziecko kończy 18 lat, otrzymuje mieszkanie, jeśli go nie posiada.

Stały monitoring i raportowanie do władz opiekuńczych w zakresie wychowania i wydatkowania środków.

Trudniej jest wydać, ponieważ wymagane jest sporządzenie umowy o przekazaniu dziecka na wychowanie (umowa o świadczenie odpłatnych usług).

Mogą wystąpić trudności z zarejestrowaniem dziecka mieszkającego w innej dzielnicy lub mieście. wpłaty na rzecz rodziny zastępczej dokonywane są z budżetu lokalnego.

Możliwe są kontakty z rodzicami krwi i krewnymi dziecka.

patronat

Forma wychowywania dziecka (dzieci) w zawodowej rodzinie zastępczej na warunkach umowy trójstronnej pomiędzy agencją opiekuńczo-opiekuńczą, instytucją dla sierot i opiekunem zastępczym. Dzieci, które czasowo potrzebują rodziny zastępczej lub muszą stworzyć specjalne warunki do wspierania i towarzyszenia dziecku w rodzinie, są przekazywane pod patronatem. Głównym celem tej formy umieszczenia jest socjalizacja dziecka, zdobycie mu niezbędnego doświadczenia życia w rodzinie, zastępując jego pobyt w domu dziecka. Patronat jest często używany jako forma przejściowa do opieki i/lub adopcji. Termin objęcia dziecka patronatem może być inny i zależy od sytuacji. Odpowiedzialność jest podzielona między opiekuna zastępczego, instytucję, rodziców dziecka i terytorialne organy opiekuńcze.

Osobliwości:
Możliwość umieszczenia dziecka w rodzinie zastępczej, które czasowo potrzebuje rodziny goszczącej lub nie ma statusu oddania go pod stałą opieką lub adopcję, a w przeciwnym razie skazane jest na trafienie do sierocińca lub domu dziecka.

Mniej rygorystyczne wymagania dla kandydatów niż w przypadku adopcji, ale bardziej rygorystyczne niż w przypadku opieki.

Alimenty wypłacane są na dziecko, świadczenia są wypłacane na usługi transportowe, mieszkanie. W wieku 18 lat patron otrzymuje mieszkanie, jeśli go nie ma.

Strony porozumienia, reprezentując państwo, organizują szkolenia, rekreację i leczenie pod patronatem, pomagają w edukacji, w rozwiązywaniu złożonych problemów. Fundusze docelowe są wypłacane na naprawy, zakup mebli itp.

Praca według planów ustalonych przez instytucję patronacką, stały monitoring i odpowiedzialność za wychowanie oraz wydatkowanie środków na utrzymanie dziecka.

Kontakty z rodzicami i bliskimi dziecka co do zasady są obowiązkowe, a ich regulamin ustalany jest za zgodą stron.

Ta forma nie jest jeszcze używana wszędzie, ale tylko w niektórych regionach i ma swoje własne cechy w każdym regionie.

Mentoring (tryb gościa, weekendowa rodzina)

Forma pomocy dziecku bez rejestracji jego stałego pobytu w rodzinie. W weekendy, święta lub wakacje dziecko jako gość odwiedza i krótko mieszka w rodzinie mentora. Ta forma pozwala dziecku wyjść poza ramy stworzone przez system placówek oświatowych, poczuć, jak funkcjonuje rodzina: zrozumieć role rodzinne, zdobyć umiejętności porządkowe oraz komunikować się z dorosłymi i innymi dziećmi w kręgu rodzinnym.

Mentoring umożliwia dziecku otrzymanie moralnego wsparcia i pomocy nie tylko podczas wizyty u mentora, ale także podczas pobytu w placówce oraz w przyszłym samodzielnym życiu, ponieważ. zwykle między nimi zachodzi bliski kontakt intymności emocjonalnej, korespondencji, kontaktów telefonicznych, a więc dziecko ma „krewnego” i przyjaciela, co sprawia, że ​​dziecko nie jest tak samotne, podnosi samoocenę dziecka i poziom jego hierarchii wśród dzieci w placówce. Często mentorzy pomagają dzieciom w leczeniu, dostarczaniu i doborze ubrań, poradnictwie zawodowym, udzielają przydatnych porad, jak postępować w określonych sytuacjach.

Osobliwości:

Z reguły prostsza rejestracja, która nie wymaga pełnego badania lekarskiego i zebrania kilku zaświadczeń.

Można zabrać dziecko (dzieci) usunięte z rodzin wielodzietnych lub skazanych rodziców, starsze nastolatki, którym niezwykle trudno jest znaleźć stałą rodzinę, a w przeciwnym razie skazane są na mieszkanie w domu dziecka.

Jeśli mentoring ma być etapem przejściowym przed opieką, adopcją, to jest to dobry sposób na bliższe przyjrzenie się dziecku i rodzinie, pozwalając zrozumieć, czy podjęto właściwą decyzję.

Przy przejściu na stałe formy urządzenia łatwiej będzie przetrwać adaptację, bo. Dziecko ma już doświadczenie życia w rodzinie.

Nie forma prawna. Nie ma zatwierdzonych norm, zasad, wymaganej listy dokumentów - wszystkie wymagania ustala państwowy opiekun dziecka - dyrektor placówki dziecięcej. Dyrektor nie musi ci pozwalać zabrać dziecka.

Zabieranie na wizytę dzieci w wieku poniżej 7-8 lat jest wysoce niepożądane, a często wręcz niemożliwe. nie rozumieją, dlaczego są zabierani i zwracani, nadal nie rozumieją, że mogą być nie tylko rodzice, ale także „krewni”.

Prace nad tymczasowym przekazaniem dzieci do rodzin obywateli

Wiadomo, że nawet najlepsza instytucja nie jest w stanie zapewnić osieroconemu dziecku pełnoprawnego rozwoju umysłowego, udanej socjalizacji w okresie przechodzenia do samodzielnego życia. Wiadomo też, że absolwenci domów dziecka mają poważne problemy z tworzeniem własnej rodziny, często ich dzieci też stają się sierotami.

Człowiek może uniknąć tych problemów, jeśli zdobędzie doświadczenie życia i wychowania w rodzinie. Do tego służy tryb gościa. Życie w rodzinie, nawet przez krótki okres, może dać o wiele więcej rozwojowi dziecka niż lata spędzone w instytucji rządowej.

Rodzina gości:

przyczynia się do utrzymania więzi krwi i rodziny;

ważne w długoterminowym umieszczaniu w rodzinach goszczących na pobyt stały.

Tryb gościa to forma pomocy dziecku bez rejestracji go na pobyt stały w rodzinie. W weekendy, święta lub wakacje dziecko odwiedza i krótko mieszka w rodzinie jako gość. Forma ta pozwala dziecku wyjść poza ograniczenia stworzone przez system placówek oświatowych, poczuć, jak funkcjonuje rodzina, zrozumieć role członków rodziny, zdobyć umiejętności porządkowe oraz komunikować się z dorosłymi i innymi dziećmi w kręgu rodzinnym.

Regulamin trybu pozostawiania dzieci bliskim i innym osobom w weekendy i święta, wieczorem i w nocy, a także w czasie wakacji

Procedurę pozostawiania dzieci krewnym i innym osobom w weekendy, święta i na okres urlopowy określa Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 19 maja 2009 r. Nr 432 „W sprawie tymczasowego przekazania dzieci, które są w organizacjach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, do rodzin obywateli stale zamieszkałych na terytorium Federacji Rosyjskiej.

Tymczasowe przekazanie dzieci do rodzin obywateli odbywa się za zgodą dziecka na podstawie osobistego wniosku obywatela, do którego dołączone są następujące dokumenty:

Kopia paszportu lub innego dokumentu tożsamości (z okazaniem oryginału);

Zgoda dorosłych zamieszkujących z obywatelem, a także małoletnich, którzy ukończyli 10 lat, członków jego rodziny na czasowe przekazanie dziecka (dzieci) rodzinie obywatela, wyrażona na piśmie;

Tymczasowe przeniesienie dziecka do rodziny obywateli stale zamieszkałych na terytorium Federacji Rosyjskiej odbywa się na okres nieprzekraczający jednego miesiąca.

W wyjątkowych okolicznościach, w tym w okresie wakacji, termin czasowego przekazania dziecka rodzinie może zostać przedłużony za zgodą organu opiekuńczo-opiekuńczego. W tym celu instytucja sporządza wniosek do organów opiekuńczo-opiekuńczych, w którym wskazuje okoliczności, dla których konieczne jest przedłużenie okresu pobytu dziecka w rodzinie. W takim przypadku nieprzerwany okres czasowego pobytu dziecka w rodzinie nie może przekroczyć trzech miesięcy.

Na okres pobytu w rodzinie zapewnia się dziecku wyżywienie zgodnie z ustalonymi standardami. Gdy dziecko (dzieci) zostaje tymczasowo przeniesione do rodziny, wydaje się obywatela:

Kopia postanowienia o czasowym przekazaniu dziecka (dzieci) rodzinie obywatela, poświadczona przez kierownika organizacji dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Kopia aktu urodzenia dziecka poświadczona zgodnie z ustaloną procedurą prawną lub paszport dziecka, które ukończyło 14 lat;

Kopia polityki obowiązkowej edukacji medycznej dziecka (dzieci);

Kopie innych dokumentów wymaganych przez dziecko (dzieci) podczas jego czasowego pobytu w rodzinie obywatela;

W celu kontroli warunków pobytu wychowanków w rodzinie placówka w ciągu 24 godzin informuje organy opiekuńczo-opiekuńcze w miejscu zamieszkania rodziny o wyjeździe wychowanka placówki na ich terytorium.

Dla krewnych i kandydatów na rodziców zastępczych, którzy chcą zabrać dziecko na wakacje, weekendy i święta.

Obywatel chcący uzyskać orzeczenie organu opiekuńczo-opiekuńczego o możliwości czasowego przekazania dziecka (dzieci) swojej rodzinie, składa do organu opiekuńczo-opiekuńczego w miejscu jego zamieszkania stosowny wniosek w formie zatwierdzonej przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz następujące dokumenty:

Zaświadczenie organów spraw wewnętrznych o niekaralności obywatela za przestępstwo umyślne przeciwko życiu i zdrowiu obywateli;

Wypis z księgi domu (mieszkania) lub inny dokument zawierający informacje o pełnoletnich i małoletnich członkach jego rodziny mieszkających razem z obywatelem;

zaświadczenie z placówki medycznej stwierdzające brak choroby obywatela (choroby zakaźne w formie otwartej lub psychiczne, narkomania, nadużywanie środków odurzających, alkoholizm) lub zaświadczenie lekarskie w formie 164/y-96 (zaświadczenie lekarskie na podstawie wyniki badania obywatela/obywatela chcącego adoptować, objąć pieczę (opiekę) dzieckiem lub zostać rodzicem zastępczym, wystawione przez placówkę medyczną.

Obywatel chcący tymczasowo przyjąć dziecko (dzieci) do swojej rodziny składa do domu dziecka następujące dokumenty:

Wniosek o tymczasowe przekazanie dziecka (dzieci) do ich rodziny;

Kopia paszportu lub innego dokumentu tożsamości (z okazaniem oryginału);

Zawarcie organu opieki i kurateli w miejscu zamieszkania obywatela o możliwości czasowego przekazania dziecka (dzieci) rodzinie obywatela lub stwierdzenie, że obywatel ma możliwość przysposobienia rodzic, opiekun lub powiernik, wydany przez ten organ w określony sposób;

Zgoda dorosłych zamieszkujących z obywatelem, a także małoletnich, którzy ukończyli 10 lat, członków jego rodziny na czasowe przekazanie dziecka (dzieci) rodzinie obywatela, wyrażona na piśmie.
Co musi być zrobione:

1. Przed przyjęciem dziecka jako gościa:

Wysłuchaj odprawy, która określa cel i treść pobytu dziecka w rodzinie gościnnej.

Dowiedz się informacji o zdrowiu dziecka.

Pamiętaj, aby wziąć kopię polisy ubezpieczenia medycznego poświadczoną przez dyrektora instytucji oraz kopię zamówienia.

Dowiedz się o wynikach dziecka w szkole, a także odrób pracę domową (jeśli jest wymagana).

Przejrzyj listę rzeczy, które dziecko zabiera ze sobą, sprawdź, czy wszystko się zgadza zgodnie z listą. W razie potrzeby wprowadź własne poprawki.
2. Po powrocie dziecka z rodziny goszczącej:

Daj opiekunom rzeczy, które dziecko zabrało ze sobą.

Podziel się wrażeniami z pobytu dziecka w rodzinie z opiekunami lub specjalistami z Family Placement Service. Powiedz pozytywne i negatywne punkty - pozwoli to lepiej przeprowadzić pracę korekcyjną z dzieckiem i przygotować go do następnej podróży do Twojej rodziny.
Jeśli zabierasz na wizytę krewnego z domu dziecka, zwróć uwagę na następujące aspekty:

Opowiedz mu historię swojej rodziny i dalszej rodziny (w tym dziecka), jej tradycje, rodzinne legendy. Wiele dzieci z sierocińca nie zna większości swoich bliskich, zapomina o niektórych wydarzeniach z poprzedniego życia, pomaga mu je odtworzyć. Bardzo ważne jest, aby dziecko uświadomiło sobie, że ma „korzenie”. Na przykład można to zrobić, kompilując drzewo genealogiczne. Dla jasności możesz pokazać zdjęcia, a także pomóc dziecku skomponować album ze zdjęciami członków rodziny.

Opowiedz dziecku o swoich wartościach rodzinnych, o tym, co robisz w weekendy, jak obchodzisz święta, jaką rolę odgrywa każdy członek Twojej rodziny. Na przykład, kto zmywa naczynia, wyrzuca śmieci, idzie do sklepu spożywczego itp. Zapytaj, jakie obowiązki dziecko chciałoby przejąć z biegiem czasu.

Przedstaw swoje dziecko znajomym rodziny, sąsiadom, rówieśnikom na podwórku. Jest to konieczne, aby dziecko nawiązało nowe więzi społeczne, poszerzyło krąg przyjaciół i znajomych.

4. Zwróć uwagę na to, jak dziecko się uczy, zmotywuj go do nauki. Opowiedz mu o zawodach twojej rodziny. Na przykład, kto był pradziadkiem, kto jest dziadkiem, ciocią, wujkiem itp. pracującym teraz. Być może w ten sposób pośrednio pomożesz dziecku określić się w wyborze przyszłego zawodu.

5. Porozmawiaj z dzieckiem o perspektywach jego dalszego pobytu w Twojej rodzinie. Niezależnie od tego, czy zostanie oddany pod opiekę czy nie, koniecznie porozmawiaj z nim o przyczynach, podkreśl, że nadal będzie z Tobą w stałym kontakcie, że będzie Cię odwiedzał (omówić częstotliwość jego wizyt u Twojej rodziny).

Nie psuj dziecka! Wszystko powinno być z umiarem. Zadaniem rodziny gościnnej jest nie tylko okazanie dziecku czułości i ciepła, uzyskanie pozytywnego doświadczenia komunikacji z bliskimi, ale także danie możliwości zdobycia nowych umiejętności i zdolności.

Ogranicz gry swojego dziecka na komputerze, ponieważ nie zawsze jest to dla niego dobre.

Obserwuj otoczenie dziecka, z którym się komunikuje, spaceruje, aby nie popaść w aspołeczne towarzystwo. Bądź ostrożny w tych sprawach! A w przypadku jakichkolwiek podejrzeń zgłoś je specjalistom służby lub wychowawcom grupy, w której wychowuje się dziecko, aby wspólnie zdecydować, jakie środki należy podjąć.

Staraj się przestrzegać codziennej rutyny, zgodnie z którą dziecko mieszka w sierocińcu, aby nie obniżyć swojego zegara biologicznego. W przeciwnym razie dziecko będzie musiało się ciągle odbudowywać, a prędzej czy później może się to skończyć załamaniem (emocjonalnym, behawioralnym czy edukacyjnym).

Pamiętaj, że informacje przekazane przez dziecko najpierw muszą zostać zweryfikowane, ponieważ dzieci z domów dziecka mają skłonność do kłamstw.

Podkreśl wagę obecności dziecka w Twojej rodzinie, aby czuło, że jest jej częścią, że jest potrzebne, żeby czuło ciepło domowego ogniska.

LITERATURA:

Basiuk p.n.e. Model organizacji służby pomocy społecznej i psychologicznej w warunkach domu dziecka: aspekt teoretyczny i praktyczny. M., 2001.

Belicheva S.A. Społeczno-pedagogiczne metody oceny rozwoju społecznego młodzieży nieprzystosowanej // Biuletyn pracy psychospołecznej i korekcyjno-rehabilitacyjnej. 1995. nr 1.

Wychowanie i rozwój dzieci w domu dziecka / Wyd.-komp. N.P. Iwanowa. M., 1996.

Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej // Kompletny zbiór kodów Federacji Rosyjskiej. M., 2002. Art. 31-33, 36, 39-40.

Goloshchapova O.A. Mishakova D.F. Wskazówki dla rodziców Wytyczne dla rodziców adopcyjnych. Nowosybirsk 2011

Goncharova O. Prawo dotyczy ochrony sierot. Pedagogika społeczna w Rosji s. 23 – 26 № 4 Nowoczesna edukacja 2011

Denisova L.D., Cheremshina ON, Zaburzenia emocjonalne u dzieci, S-P. 2011

Dzyuma A. Socjalizacja etniczna dzieci w młodym wieku. Pedagogika społeczna w Rosji s. 49- 52 № 1 Nowoczesna edukacja 2011

Zhizhnyakov S. Pedagogika rodziny w historii Rosji. Pedagogika społeczna w Rosji s. 53-64 nr 5 Nowoczesna edukacja 2011

Mukhina V.S., Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie., M. „Akademia”, 1992.

Ministerstwo Rozwoju Społecznego Obwodu Nowosybirskiego GBU NIE „Centrum rozwoju rodzinnych form umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” Praca z kandydatami na rodziców zastępczych do czasu przyjęcia dziecka do rodziny. Rekomendacje dla specjalistów usług wsparcia dla rodzin zastępczych. Nowosybirsk 2011.

Ministerstwo Rozwoju Społecznego Obwodu Nowosybirskiego GBU NR „Centrum rozwoju rodzinnych form umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” Zalecenia dotyczące monitorowania wychowania dzieci w rodzinach zastępczych. Ocena skuteczności usług wsparcia rodzin zastępczych. Nowosybirsk 2011.

Orłow W.B. Podstawy prawne rodziny zastępczej. Pedagogika społeczna w Rosji s. 22-32 № 6 Nowoczesna edukacja 2011

Ovsyannikova A.S. Osobliwości relacji referencyjnych nastolatków: co wiedzą o nich rodzice. Pedagogika społeczna w Rosji s. 60- 67 № 6 Nowoczesna edukacja 2011

Ovcharova R. Główne elementy koncepcji „rodzicielstwa”. Pedagogika społeczna w Rosji s. 82 – 88 № 4 Nowoczesna edukacja 2011

Na podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich. Ustawa federalna nr 120-FZ, 24 czerwca 1999 r.

Reprintseva G.I. Specyfika rozwoju dzieci w pierwszym roku życia. Pedagogika społeczna w Rosji s. 33-46 № 6 Nowoczesna edukacja 2011

Savina N. Wady socjalizacji młodzieży prowadzą do przestępczości. Pedagogika społeczna w Rosji s. 27- 32 № 5 Nowoczesna edukacja 2011

Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej. Sztuka. 11–13, 18, 20, 21.

Suchomliński W.A. pedagogika rodzicielska. Nowosybirsk, 1985

Stiepanow P. Młodzież. Pedagogika społeczna s. 75-82 nr 4 Edukacja publiczna 2006

Tumusov F.S. Rosja zaczyna się od rodziny. Pedagogika społeczna w Rosji s. 3-11 nr 6 Nowoczesna edukacja 2011

Shneider L.B., Rogach M.S. Parenthood w pytaniach i odpowiedziach. Pedagogika społeczna w Rosji s. 68 – 73 nr 6, s. 19-25 № 5 Nowoczesna edukacja 2011

Schneider L. Rodzina w społeczeństwie, społeczeństwo w rodzinie. Pedagogika społeczna w Rosji s. 65- 72 № 1 Nowoczesna edukacja 2011

Schneider L. Specyfika wpływów wychowawczych rodziny. Pedagogika społeczna w Rosji s. 75- 82 № 3 Nowoczesna edukacja 2011

Tsurpal E.A., Praca z kandydatami na rodziców zastępczych do czasu przyjęcia dziecka do rodziny, Novosib, 2011.

Wykłady profesorów medycyny: O.A. Peczora, AG Gracheva, LG Gołubiew.

Czasopisma: Czasopisma „Zdrowie w szkole” za rok 2009, 2011

DODATEK

Plan indywidualny

rodzic krwi (pełna nazwa)

Cel: pomoc w przywróceniu praw rodzicielskich

	Rodzaje pracy	Z kim pracuje	Tematy lekcji	odpowiedzialny
	Praca z rodziną krwi		Organizacja spotkań z synem; Tworzenie trybu gościa;	Nauczyciel społeczny; Psycholog edukacyjny; Kurator studencki
	Wsparcie psychologiczne, doradztwo	Z rodziną, krewnymi dziecka, uczniem		Psycholog edukacyjny
		PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. rodzice, krewna rodzina	Doradztwo w zakresie przywrócenia praw rodzicielskich; Prezentacja materiałów w sądzie	Nauczyciel społeczny	czerwiec lipiec
	urządzenie rodzinne	Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).		Nauczyciel społeczny; Psycholog edukacyjny; Kurator studencki	lipiec sierpień
		Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).	Wnioski do OOiP w miejscu zamieszkania	Nauczyciel społeczny; Kurator studencki	kwartalny

Plan indywidualny

wsparcie socjopsychologiczne

rodzic gospodarza (pełna nazwa)

Cel: pomóż poprawić efektywność rodzicielstwa

	Rodzaje pracy	Z kim pracuje	Tematy lekcji	odpowiedzialny
	Praca z rodziną zastępczą	Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).	Organizacja spotkań z synem; Tworzenie trybu gościa; Okrągłe stoły z usługą wsparcia w aktualnych kwestiach	Nauczyciel społeczny; Psycholog edukacyjny; Kurator studencki
	Wsparcie psychologiczne, doradztwo	Z rodziną, krewnymi dziecka, uczniem (nazwisko, imię dziecka).	Diagnostyka stanu psychoemocjonalnego ucznia; Rozmowy z matką i bliskimi na temat kształtowania wartości rodzinnych; Szkolenie z kształtowania pozytywnego wizerunku rodziny	Psycholog edukacyjny
	Wsparcie społeczne, doradztwo	Rodzic goszczący, jej rodzina	Poradnictwo adopcyjne.	Nauczyciel społeczny	czerwiec lipiec
	urządzenie rodzinne	Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).	Sporządzenie Umowy w sprawie umowy między stronami o wzajemnej pomocy	Nauczyciel społeczny; Psycholog edukacyjny; Kurator studencki	lipiec sierpień
	Monitorowanie przestrzegania priorytetu interesów dziecka w rodzinie	Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).		Nauczyciel społeczny; Kurator studencki