Rysowanie w młodym wieku. Streszczenie GCD o sztukach plastycznych w młodym wieku „Zwiedzanie królika Streszczenie dotyczące rysunku dla wczesnej grupy wiekowej

Niniejsza instrukcja zawiera uwagi dotyczące rozwoju percepcji mowy u dzieci w wieku 5-6 lat z upośledzeniem umysłowym, a także planowania pracy z tą kategorią dzieci.

Niniejsza instrukcja zawiera uwagi dotyczące rozwoju podstawowych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 5-6 i 6-7 lat z upośledzeniem umysłowym, a także planowania pracy z tą kategorią dzieci.
Notatki lekcyjne mogą być wykorzystywane przez nauczycieli przedszkolnych grup korekcyjnych, logopedów, rodziców, a także nauczycieli szkół podstawowych-defektologów w pracy z dziećmi, które mają problemy z opanowaniem materiału edukacyjnego w przygotowaniu do szkoły.

Zwracamy uwagę na streszczenia złożonych lekcji z dziećmi do trzeciego roku życia. Książka przedstawia zalecenia dotyczące prowadzenia zajęć rozszerzonych z dziećmi w wieku przedszkolnym (2-3 lata). Autor opowiada o metodyce ich prowadzenia, a także podaje szczegółowe notatki 56 zajęć z najmniejszymi.
Publikacja przeznaczona jest dla nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, placówek dokształcających, a także dla rodziców, którzy chcą bawić się ze swoimi pociechami.

Podręcznik metodyczny zawiera wszystkie materiały niezbędne do prowadzenia zajęć z rozwoju mowy i zapoznania się z fikcją w grupie przygotowawczej placówki przedszkolnej: program, metody określania poziomu rozwoju mowy, notatki z zajęć i zalecenia metodyczne dla nich.
Książka zawiera również teksty utworów literackich rekomendowanych przez autorów dla dzieci.

Książka po raz pierwszy prezentuje streszczenia zajęć logopedycznych dotyczących rozwoju mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym w przedszkolach, żłobkach, przedszkolach, sierocińcach i domach dziecka.
Książka przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków, logopedów przedszkolnych placówek oświatowych i medycznych

Książka zawiera tematyczne planowanie i notatki z zajęć z różnych obszarów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym: zapoznanie się ze światem zewnętrznym, rozwój mowy i matematyki, rysunek i zastosowanie, projektowanie i praca fizyczna. Wszystkie klasy łączy jeden wspólny temat „Zima”. Aby pomóc nauczycielowi, zapewniono również materiały dotyczące planowania zajęć, organizowania zabaw dla dzieci i eksperymentowania.

Książka zawiera system opracowywania zajęć wizualnych z dziećmi w wieku 2-3 lat (65 abstraktów z zaleceniami metodycznymi). Wszystkie zajęcia są ze sobą powiązane, znaczące i mają na celu realizację podstawowych zadań artystycznego i twórczego rozwoju dzieci, sformułowanych we wstępie. „Dodatek” zawiera materiały do ​​prowadzenia estetycznych rozrywek z dziećmi w klasie iw życiu codziennym. Pomoc dydaktyczna zawarta jest w autorskim programie edukacji artystycznej, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym „Kolorowe rączki” (pełna struktura programu przedstawiona jest w zakładce kolorów w „Załączniku”).

Podręcznik zawiera zalecenia metodyczne, notatki z zajęć, schematy i aplikacje do nauczania starszych przedszkolaków sztuki origami. Korzystając z materiałów podręcznika, dzieci nauczą się samodzielnie składać najprostsze figurki origami według schematów, tworzyć własne zabawki i rękodzieło oraz zdobywać zaufanie do swoich mocnych stron i umiejętności.

GCD dla sztuk pięknych (rysunek)

Temat: Słońce i trawa.

Treść programu: Aby nauczyć dzieci tworzenia elementarnego krajobrazu, używaj jednocześnie farb o różnych kolorach, utrwalaj umiejętność rysowania zaokrąglonych linii zamkniętych i rysowania linii pionowych, pielęgnuj zainteresowanie rysowaniem.

Materiał: malować w dwóch kolorach: żółtym i zielonym, papierowym, pejzażowym.

Prace wstępne: Obserwuj słońce i trawę przez okno. Na górze świeci słońce, a na dole rośnie trawa.

Słownictwo:Żółte słońce, zielona trawa.

Postęp lekcji:

opiekun: Dzieci, usiądźmy poprawnie: uchwyty na stołach, nogi razem na podłodze, oparcie na oparciu krzesła. (Słychać pukanie.) Och, dzieci, ktoś do nas przyszedł. Wpuścimy go czy nie?

Dzieci: Chodźmy.

opiekun: Jeśli tak, powiedzmy razem „Proszę wejść”. (Drzwi się otwierają i wchodzi lalka "Tanya").

opiekun: Tanechka, jak się cieszymy, że do nas przyszedłeś. Chodźcie, dzieci, do lalki Tanya, powiedzcie „Cześć”.

Dzieci: Cześć.

opiekun: Tanechka, musisz być zmęczony, usiądź na krześle. Lubię to. (Nauczyciel kładzie lalkę na krześle i zauważa obrazek w rękach lalki).

Pedagog: Patrzcie dzieci, nasza lalka coś ze sobą przyniosła. Czy możemy, Tanechko, zobaczyć, co tam masz? (Nauczyciel robi zdjęcie z lalki i pokazuje je dzieciom).

Pedagog: Co ona ma?

Dzieci: Obraz.

opiekun: Co jeszcze jest na zdjęciu?

Dziecko: Trawa.

opiekun: Jaka trawa?

Dziecko: Zielona trawa.

Pedagog: Pokaż mi kolor zielony. Dobra robota, dzieci. Dzieci, podoba ci się ten obrazek?

Dzieci: Tak jak!

Pedagog: Dzieci, chodźcie, a narysujemy słońce i trawę. Teraz pokażę ci, jak rysować. Przyjrzyj się uważnie. Tutaj na górze narysujemy słońce. Jest okrągły jak piłka. Lubię to. (Nauczyciel pokazuje.) A poniżej rośnie zielona trawa. Narysujemy dużo trawy obok siebie. Tu jest trawa, obok jest więcej trawy. (Nauczyciel pokazuje.) Ile. Oto zdjęcie. Wciągnijmy się razem w powietrze. Weź wszystko poprawnie za pomocą pędzla i narysuj okrągłe słońce. Pedagog: Zgadza się, narysujmy zieloną trawę. Lubię to. Dobra robota, dzieci. A teraz rozprowadzę liście i narysujemy na liściach. (Nauczyciel rozdaje papier). Cóż, teraz narysujmy cię, pokażmy lalkę, którą możemy narysować. Weź odpowiedni pędzel i narysuj słońce na górze. Wszyscy narysowali słońce

Pedagog: Wielu już narysowało. Lalka Tanya chce zobaczyć twoje rysunki. (Nauczyciel wraz z lalką Tanyą krążą wokół stołów. Przy każdym stole dzieci wraz z nauczycielką wybierają najlepszy rysunek i dają go lalce).

Pedagog: Dobra robota, dzieci. Sprawdził się dobrze w klasie. Lalka Tanya jest bardzo zadowolona z twoich rysunków. Dziękuje i żegna się z tobą. Do widzenia!

Lekcja się skończyła.

Wiadomość z doświadczenia zawodowego

„Metodologia aktywności wzrokowej w II grupie wczesnego wieku”

Pedagog: Glintsova Julia Gennadievna

MBDOU d / s nr 14

„Czerwony Kapturek”

G. Safonowo

obwód smoleński

Rysowanie i rzeźbienie to jedna z największych przyjemności dla dziecka. Przynoszą dziecku dużo radości. Rysując, dziecko odzwierciedla nie tylko to, co widzi wokół, ale także pokazuje własną wyobraźnię. W czynności wzrokowej następuje intensywny rozwój poznawczy. U małego dziecka kształtują się już pierwsze orientacje sensoryczne w kolorze, kształcie, rozmiarze i fakturze przedmiotów.

Na naszych zajęciach dzieci przechodzą wstępne opracowanie działań instrumentalnych z materiałem wizualnym. Dzieci uczą się prawidłowo brać ołówek (pędzel): trzema palcami trzymać go kciukiem i środkiem, nie blisko zaostrzonego końca (stosu), trzymając go palcem wskazującym od góry. Dbam o to, aby dzieci nie ściskały mocno ołówka palcami, co prowadzi do przeciążenia ręki, sztywności ruchów; a zbyt słabe palce nie trzymają ołówka (pędzelka), ciągle wypada. Pracując z farbami i pędzlem zwracam uwagę dzieci jak nie używać pędzla i doprecyzowuję prawidłową pozycję pędzla podczas rysowania (włosie biegnie za żelazną końcówką). Również od pierwszej lekcji z farbami pokazuję, jak ostrożnie zanurzyć pędzel z całym włosiem w farbie (pędzel należy najpierw zwilżyć wodą - inaczej farba nie będzie dobrze zbierała), jak wycisnąć włosie pędzla o brzeg słoja z farbą i dopiero po tym narysuj. Pokazuję wszystkie techniki używania farby i przypominam przy każdym rysunku. Od pierwszych lekcji uczę dzieci siadać prosto, nie pochylając się zbytnio nad stołem, prawą ręką rysować, a lewą trzymać kartkę.

Nasze zajęcia z rysunku rozpoczęły się od wprowadzenia do ołówka. Dzieci nauczyły się rysować proste pionowe i poziome linie, kończąc rysunek (krótkie pionowe linie - deszcz, trawa, płot; poziome - ścieżka, wstążka itp.). Kolejnym etapem, do którego stopniowo sprowadzam dzieci, jest rysowanie linii okrężnych (dym z fajki, kulki) i zamkniętych okrężnych (kierownice, kula, kulki itp.) Na pierwszych lekcjach rysunku dałem dzieciom farbę tego samego koloru, aby skupić ich uwagę na sposobach pracy z pędzlem i używania farby. Na kolejnych lekcjach zmieniał się kolor farby, ale ponownie dawał farbę tego samego koloru. Dopiero gdy dzieciaki opanowały czynności z pędzlem i farbą, nakładała na stoły farby w różnych kolorach. W tym przypadku stosuję następujące metody rysowania farbami:

Gruntowanie („Jesienne opadanie liści”);

Przeciągnięcie pędzla po prześcieradle (od góry do dołu „piękna wstążka”, od lewej do prawej - „Na płaskiej ścieżce”, „Udekoruj ręcznik” itp.);

Nadruki z liśćmi (nietradycyjna technika „Piękne liście”);

Rysowanie szturchnięciem (z bawełnianymi wacikami „Udekoruj lalkę sukienką”);

Rysowanie palmami („Zabawne dłonie”).

Główną techniką, której używam na moich zajęciach z rysunku, jest pełny wyświetlacz. W przypadku dzieci, które mają trudności, stosuję technikę - ruchy bierne, gdy dziecko nie działa samodzielnie, ale z pomocą osoby dorosłej, czyli wkładam ołówek w palce dziecka i rysuję ruchy rysunkowe ręką dziecka . Podczas lekcji śledzę ruchy ręki i koryguję te dzieci, które źle trzymają ołówek (pędzel) (dwa palce, w pięści, lewa ręka). Nie ograniczam się do uwag werbalnych, ale pokazuję to praktycznie, ujmując dłoń dziecka w swoją.

Inną techniką, której używam na moich zajęciach z rysunku, jest rysowanie w powietrzu. Zapraszam dzieci do wzięcia pędzli (ołówka) i pokazania w powietrzu jak będziemy rysować (pada deszcz, pada śnieg, pali się światło).

Aby dzieci miały chęć ukończenia zadania edukacyjnego, wykonuję specjalne prace mające na celu rozwijanie motywacji do gry. Czytanie wierszy, piosenek, rymowanki, a także przybycie gości. Zwiększa to pozytywne nastawienie emocjonalne dzieci do lekcji.

Również oglądanie wszystkich rysunków na końcu lekcji edukuje dzieci w wynikach ich rówieśników, własnych działaniach. Analiza pracy pochodzi od postaci z gry.

Modelowanie.

Na pierwszych lekcjach modelowania zapoznała dzieci z właściwościami materiału (miękki, plastik - można oderwać,możesz oderwać z niego kawałek i wkładając go między dłonie, rozwałkować kiełbasę, bułkę). Następnie uczyła najprostszych technik: szczypanie, przyklejanie, spłaszczanie (deszcz, placki itp.).

Zajęcia z modelowania mają charakter merytoryczny, tzn. dzieci rzeźbią poszczególne figury.Początkowo dzieci rzeźbiły przedmioty o najprostszym cylindrycznym kształcie (słupki, ołówki, patyki). Następnie kształt kulisty (koloboks, kulki, kulki). W tym wieku ważny jest nie tylko pokaz, ale także wyjaśnienie. Dlatego wyjaśniam każdy z moich ruchów („Położę kawałek plasteliny na dłoni, a następnie przykryję go drugą dłonią, a następnie będę toczyć między dłońmi w tę i z powrotem - będę weź kolumnę”), powtarzam jeszcze raz („Kiedy toczysz plastelinę między dłońmi w tę iz powrotem, otrzymasz kolumnę”). Podobne wyjaśnienia znajdują się na każdej lekcji.

Niezbędnym warunkiem nauczania dzieci jest wprowadzenie technik gry, zabawy z przedmiotami, które będą rzeźbić. Dlatego przed wyrzeźbieniem piłki zasugerowałem, aby dzieci bawiły się małymi piłkami (toczyły je między dłońmi), aby dzieci lepiej zrozumiały zaokrąglony kształt. Oprócz rysowania, aby dzieci miały chęć do wykonania zadania edukacyjnego, wykonuję specjalną pracę mającą na celu rozwijanie motywacji do gry. Czytanie wierszy, piosenek, rymowanki, a także przybycie gości.

Ważnym punktem w prowadzeniu lekcji jest ocena działań dzieci. Koniecznie powiedzcie dzieciom jak pracowały podczas lekcji i jak przestrzegały zasad modelingu, chwalę wszystkich (pochwała może pochodzić również od postaci).

Sekcje: Praca z przedszkolakami

„Farby są prawdziwsze niż słowa, są głębszym symbolem naszego życia…”
(A. Blok)

We wczesnym dzieciństwie kładzione są duchowe fundamenty przyszłej osobowości. Dziecko musi jak najwcześniej rozbudzić świadome zainteresowanie różnymi rodzajami twórczości. Tak płodną rozległą podstawą jest wczesne zaangażowanie dzieci w aktywność wzrokową. Kreatywność daje dziecku motywację do poznawania świata, do zdziwienia, do przyłączania się do sztuki. „Rysunek dziecka, proces rysowania jest cząstką życia duchowego dziecka. Nie tylko przenoszą farby na papier, ale żyją w tym świecie, wkraczają w niego jako twórcy piękna”. (W.A. Suchomliński).

W systemie wychowywania dzieci wyróżnia się wczesny wiek, na który niestety nauczyciele nie zwracają uwagi. To pierwszy krok, rodzaj trampoliny, od której wiele zależy od przyszłego rozwoju dziecka, pomaga gromadzić niezbędne umiejętności i zdolności, aby w przyszłości stać się podstawą wysokiej jakości edukacji.

Dlaczego ten wiek jest wyróżniany przez nauczycieli jako osobny okres w rozwoju przedszkolnym? Powodem tego jest rozwój psychologiczny i fizjologiczny dziecka. Całe jego zachowanie jest sytuacyjne, jego nastrój emocjonalny jest niestabilny i zmienny. Emocje i afekty w tym wieku pojawiają się na chwilę, bezpośrednio w określonej sytuacji. Dzieci są niezwykle wrażliwe i podatne na otoczenie, każda rzecz ma dla nich ładunek emocjonalny. Wyobraźnia, będąca odzwierciedleniem otaczającej rzeczywistości, ściśle związana z przeżyciem dziecka, zaczyna się rozwijać w trakcie zabawy, kiedy rozgrywają się znane działania dorosłych, możliwe warianty ich zachowań i przeżyte doświadczenia samego dziecka. Dodatkowym bodźcem do rozwoju wyobraźni jest rozwój mowy. W przyszłości zaczyna się rozwijać bardziej złożona - percepcja asocjacyjna, substytucje stopniowo wchodzą do repertuaru działań w grze. Główną treścią gry we wczesnym dzieciństwie jest naśladowanie działań osoby dorosłej, a następnie rozwijanie samodzielnej aktywności, kreatywności.

Należy wyróżnić trzy najważniejsze etapy w działaniach dzieci: reprodukcyjny, produktywny, twórczy. W młodym wieku u dzieci rozwija się etap rozrodczy, który wygląda mniej więcej tak: „rób tak jak ja”, „powtórz to sam”.

Twórcza wyobraźnia w młodym wieku wymaga polegania na przedmiocie, jego cechach, operowania nim i bawienia się nim w epizodach gry fabularnej, w połączeniu z mową i działaniami z przedmiotem.

W młodym wieku prowadzi się działalność wiodącą. Dziecko w wieku 1,5 roku rozpoznaje obraz. Początkowo dziecko postrzega kartkę papieru jako nieograniczoną płaszczyznę. Dlatego rysuje, wypełniając go różnymi obrazami, odwraca, rysuje na stole, jeśli jego plan nie pasuje. Pierwsze kroki dziecka: wybierz górną i dolną część kartki, a następnie środek, umieszczając w niej główny obiekt (element) na obrazku. Odzwierciedla temat w sposób uogólniony, podkreślając najistotniejsze. Percepcja i emocje nie są jeszcze oddzielone od siebie, co powoduje skrajną wrażliwość niemowląt, jasność i ulotność ich emocji.

Proces postrzegania przez dziecko zawsze obejmuje elementy motoryczne: odczuwanie przedmiotów i poruszanie oczami podczas postrzegania całości i części.

Ważnym bodźcem do rozwoju wyobraźni jest kształtowanie się u dziecka aktywności w grze (na przykład fikcyjna opowieść o postaci - króliczka, niedźwiedzia, zachęcamy dzieci do pomocy, powodują dobry stosunek do gry postacie, chęć pomocy bohaterom.

Wspinając się po stopniach od najprostszego do złożonego, kierując się główną zasadą - ciągłość w nauce, otrzymujemy dalsze rezultaty: umiejętność widzenia w obiekcie całości przed jego częściami, poszerzanie horyzontów małego człowieka, radość z kreatywności .

Maluchy są bardzo podatne na informacje, zwłaszcza na ich zasięg wizualny. Interesuje ich każdy rodzaj aktywności: od prostych elementów rysowania plamami palcami, śladów na ścieżce, deszczu, trawy po gotowy obraz wizualny wykonany z różnych materiałów.

Ogólny schemat konstruowania zajęć z działalności artystycznej składa się z kilku części:

1. wpis psychologiczny (może to być m.in. muzyczny, w formie słuchania muzyki lub piosenki, wizualny przy patrzeniu na obraz, a nawet węchowy – rozpoznawanie obiektu), obejmuje badanie sensoryczne obiektu – badanie dotykowe, głaskanie, obracanie, ściskanie;
2. poznawcze, w którym temat ujawnia się w zabawny sposób, ustalane są zadania, stawiane są pytania o podobieństwo do czegoś („jak to wygląda? – jak sopel lodu, marchewka, most, księżyc”, czyli znajome obrazy) lub różnice - jedno od drugiego;
3. finał - dyskusja, analiza, śpiewanie piosenek, emocjonalne dopełnienie, poczucie radości, przyjemności.

Dla małych dzieci na początku przydaje się rysowanie palcem, z lotu ptaka w grze fabularnej - są to pokazy skojarzeniowo-motoryczne dzieci: „jak głaskamy kota”, „jak huśta się huśtawka”, „jak koła samochodu się obracają”. Dzieci podnosząc ręce pokazują wysokie drzewo, przykucnięte - nisko. Ruchy rąk pokazują fale - duże i małe.

Na rysunku dzieci zapoznają się z kredką, właściwościami kredek woskowych, uczą się inaczej dociskać materiał i uzyskiwać linie o różnej grubości, jak malować bez wychodzenia poza kontur; poznaj elementy powtarzających się kresek, kombinacje dwóch kolorów, poczucie rytmu, mistrzowskie kolory czerwony, zielony, żółty, niebieski, biały, czarny. W każdej lekcji musisz używać obrazu wizualnego.

Małe dzieci należy nauczyć rysowania linii od góry do dołu (pionowo) i od lewej do prawej (poziomo). Mogą to być długie, krótkie ścieżki, fajerwerki, powyginana od wiatru trawa, sznurki z kulkami itp. Następnie, po opanowaniu linii, prowadź do obrazu obiektów o zaokrąglonym kształcie (chmura, śnieżka, kałuże, kulki, pierścienie itp.)

Zasady malowania pędzlem obejmują następujące punkty:

1. Trzymaj pędzel za żelazną końcówką w uszczypnięciu.
2. Dłoń z pędzelkiem porusza się przed linią w poziomych liniach, a za linią podczas rysowania linii pionowych.
3. Rysując szerokie linie - oprzyj się na całym włosiu pędzla, trzymaj patyczek ukośnie do papieru.
4. Końcem pędzla rysowana jest cienka linia.
5. Malując pędzlem, narysuj linię tylko w jednym kierunku i tylko w jednym kierunku, a nie tam iz powrotem, jak ołówkiem.

Fantazje dzieci, które są przedstawione na papierze lub wykonane z plasteliny, w glinie, przyspieszają i ułatwiają mowę dziecka, ponieważ aktywność ruchowa ręki, palców jest bezpośrednio związana z aktywnością półkul mózgowych. Dlatego w treningu konieczne jest rozwijanie udziału obu rąk dziecka: trzymaj pędzel, ołówek palcami w „szczypieniu” ręki prowadzącej, a drugą ręką trzymaj kartkę, jeśli konieczne, przesuń go, odwróć, do czego bardzo przydatne jest wykonywanie ćwiczeń rozwijających synchronizację ruchów rąk.

W wyniku systemu tych zajęć dzieci rozwijają:

• koordynacja wzrokowo-ruchowa, oko;
• drobne zdolności motoryczne rąk, palców (zwłaszcza ruch i interakcja palców „szczypania” - wskazującego, dużego i środkowego);
• wyobraźnia;
• myślenie przestrzenne, figuratywne;
• stan emocjonalny staje się bardziej skomplikowany (dzieci lubią kreatywność);
• dzieci zaczynają zauważać „piękne”;
• umiejętność dostrzegania charakterystycznych cech przedmiotów, znajdowania podobieństw i różnic między nimi;
• wyczucie koloru;
• dzieci zapoznają się z najprostszym pojęciem „wzoru”, „rytmu”.