Cechy i problemy wychowania współczesnych dzieci. Nowe podejścia w wychowaniu i edukacji dzieci
Niniejszy podręcznik zawiera wyniki badań własnych oraz dane literaturowe dotyczące zadań, zasad organizacji i treści praktycznej części wychowania fizycznego dla dzieci w wieku szkolnym, przypisanych do specjalnej grupy medycznej. W końcowej części pracy przedstawiono zestawy ćwiczeń, które znajdują zastosowanie w systemie rehabilitacji ruchowej w określonych schorzeniach i stanach patologicznych, będących najczęściej powodem zapisania się do specjalnej grupy medycznej. Instrukcja jest przeznaczona ...
Święty Łukasz (Voino-Yasenetsky) o rodzinie i wychowaniu dzieci
Zagadnienia relacji rodzinnych i wychowania dzieci są bodaj najważniejsze w życiu współczesnego społeczeństwa. Czym jest małżeństwo? Jakie obowiązki w rodzinie powinni mieć mąż i żona? Jaki przykład powinni dać swoim dzieciom rodzice i jak zaszczepić w nich miłość do czystości, świętości i pobożności? Słowa arcybiskupa Łukasza skierowane są do wszystkich: zarówno do tych, którzy dopiero wkraczają na drogę życia rodzinnego, jak i do tych, którzy starają się, aby ich rodzina stała się kościołem domowym. Od wydawcy Zagadnienia relacji rodzinnych i rodzicielstwa są chyba najważniejsze w życiu współczesnego ...
przykazanie szabatu. Nowe podejście do pochodzenia ... Roman Romanov
Artystyczna rekonstrukcja okoliczności Okropnego Wypadku sprzed miliona lat lub więcej przed naszą erą jest sama w sobie zjawiskiem wyjątkowym w gatunku śledztw detektywistycznych. Niezbędną częścią obiektywnej rekonstrukcji opartej na faktach i prawach znanych nauce jest postawienie i weryfikacja fundamentalnej hipotezy. Krytyczna przedmowa i popularnonaukowy przegląd teorii i przejawów antropogenezy, poprzedzający „bajkę dla młodszego wieku naukowego”, wyznaczają skalę zbioru…
Pomoc w wychowaniu dzieci ze szczególnym emocjonalnym ... Elena Baenskaya
Książka bada wczesne etapy i wzorce normalnego rozwoju emocjonalnego. Opisano najistotniejsze oznaki dystresu afektywnego dla wczesnej diagnozy, zwrócono uwagę na ich kombinacje charakterystyczne dla zniekształcenia rozwoju emocjonalnego. Śledzona jest logika powstawania różnych wariantów autyzmu wczesnodziecięcego, określane są specyficzne dla nich problemy. Zaproponowano adekwatne do wczesnego wieku metody korekcji psychologicznej z dziećmi z autyzmem. Książka skierowana jest przede wszystkim do rodziców wychowujących...
Ciąża i poród. Magiczny początek nowego... Deepak Chopra
Książka adresowana jest do przyszłych mam i ojców, a także do wszystkich, którzy chcą być związani z narodzinami i wychowaniem dzieci. Mimo swojej inspiracji i wzniosłości ma bardzo praktyczny charakter. Jej pomysły, techniki i ćwiczenia pomogą przyszłej mamie wsłuchać się w mądrość swojego ciała. W naturalny sposób rozwiniesz umiejętności neutralizacji sytuacji stresowych, zrównoważenia odżywiania, wzmocnienia mięśni, zwiększenia jędrności i elastyczności tkanek, odnalezienia wewnętrznej równowagi i kompleksowego przygotowania do porodu. Prowadzony przez ...
Dzieci Matuzalema Roberta Heinleina
Fundacja Howarda, która postawiła sobie za cel stymulowanie ludzkiej długowieczności poprzez tworzenie i wspieranie rodzin, w których oboje rodzice rzekomo nosili geny długowieczności, osiągnęła swój cel: sto lat później w ludzkości potajemnie uformowała się nowa kasta stulatków, których dzieci żyły coraz dłużej… Dopiero teraz przypadkowy wyciek informacji postawił wszystkie „dzieci Matuzalema” na krawędzi śmierci – przed zawiścią i nienawiścią zwykłych ludzi były bezsilne… I jedyne dla nich wyjście było schwytanie pierwszego z budowanych na orbicie...
Gry psychologiczne dla dzieci Tatiana Obraztsova
Zbiór różnych gier, które przyczyniają się do prawidłowego wszechstronnego rozwoju psychicznego dzieci. Przedstawione w książce gry są przeznaczone dla osób w każdym wieku – od najmłodszych po nastolatki. Kolekcja stanie się niezastąpionym pomocnikiem rodziców i nauczycieli, którzy chcą, aby proces wychowania dzieci był interesujący i nienarzucający się.
Encyklopedia Edukacji i Szkolenia Rodzinnego Arcybiskup A. Malyarevsky
W tym numerze Encyklopedii pragniemy zwrócić życzliwą uwagę czytelników tylko na to, co można wykorzystać w wychowaniu dzieci w rodzinie, porozmawiamy o pozytywnych środkach wychowania religijnego przyjętych przez naszą Cerkiew prawosławną dla dzieci pierwszej dwójki. wiek: najmłodszy, do ok. 3 roku życia i średni, od 3 do 7 roku życia.
Psychodiagnostyka i korekta dzieci niepełnosprawnych ... Valery Astapov
Antologia przedstawia badania teoretyczne, eksperymentalne i stosowane krajowych specjalistów z zakresu defektologii, psychologii klinicznej, neurologii dziecięcej i psychiatrii, ujawniając problem zaburzeń i odchyleń w rozwoju umysłowym dzieci. Bada zagadnienia diagnozy, profilaktyki, treningu i korekcji, edukacji dzieci z problemami rozwoju umysłowego. Odbiorcami antologii są defektolodzy, psycholodzy kliniczni, szkolni, dziecięcy, nauczyciele, a także studenci i profesorowie uczelni.
Nowy dyrektor niemiecki Matveev
Książka kontynuuje słynną historię G. Matveeva „Seventeen”, poświęconą życiu szkolnemu. Oto ten sam główny bohater - Konstantin Semenovich Goryunov. Podobnie jak w pierwszej książce, wydarzenia rozgrywają się nie tylko w szkole, ale także poza jej murami: na policji, gdzie kilkoro uczniów wciągniętych w bandę złodziei trafia do domu, w rodzinach, w których mają różne podejście do wychowywania dzieci. W centrum tej historii znajduje się problem edukacji uczniów w zakresie pracy. Ciekawe typy uczniów, rodziców, nauczycieli, dyrektorów szkół, uczciwych i bezinteresownych przechodzą przed czytelnikiem ...
Dzieci z nieba John Gray
Autorka bestsellerowej książki „Mężczyźni są z Marsa, kobiety z Wenus” podarowała niesamowity prezent wszystkim kobietom i mężczyznom, którzy mają dzieci. Ta książka naprawdę pomoże ci w wychowaniu dzieci. Pozytywne rodzicielstwo sprawi, że Twoje dzieci odniosą sukces, będą w stanie poradzić sobie z wszelkimi trudnościami życiowymi, uwolnić się od poczucia winy i strachu. I sprawi, że będziecie naprawdę szczęśliwymi rodzicami, pozwalając rozwiązać wszystkie problemy związane z wychowywaniem dzieci we współczesnym świecie. I jak będziesz żałować, że ta książka nie była w czasach twoich rodziców!
Po trzeciej jest już za późno Masaru Ibuka
Oto co Glen Doman, dyrektor Institute for Human Capability Development, USA, napisał we wstępie do książki: „Myślę, że ta książka jest jedną z najważniejszych książek, jakie kiedykolwiek napisano. I myślę, że wszyscy rodzice żyjący na Ziemi powinni to przeczytać ”. Autor tej książki, nawiasem mówiąc założyciel korporacji SONY, nie bez powodu podjął problematykę wczesnego rozwoju – jego własne dziecko było zapóźnione w rozwoju umysłowym. W wyniku doświadczeń zdobytych w wychowaniu i edukacji swojego dziecka, przy pomocy specjalistów, założył „Stowarzyszenie ...
Śpiące psy Nancy Kress
BUDZENIE Hiszpańscy żebracy (1993) Żebracy i potężni (1994) The Beggars' Walk (1996) Na początku XXI wieku inżynieria genetyczna poczyniła już znaczne postępy w kwestiach takich jak wygląd, inteligencja i zdrowie. W tym samym czasie chicagowska firma biotechnologiczna zdołała stworzyć nowy genomodel do edukacji Przebudzonych lub bezsennych. Dziewiętnaście eksperymentalnych dzieci w wersji beta tego modelu w ogóle nie potrzebowało snu, nigdy nie spało, w ten sposób wydłużając czas „pracy” o osiem godzin dziennie. Poza tym zniszczenie snu...
Zrujnowane ziemie Fred Seiberhagen
Przedmowa Rogera Żelaznego Freda Saberhagena w niczym nie przypomina twórcy berserków, sekretarza hrabiego Drakuli czy kata Inków. Jednak to właśnie te obrazy przychodzą na myśl, gdy wymienia się jego imię, ponieważ to one są najlepiej zapamiętywane. Dlatego pragnę zniszczyć jego wrażenie jako współczesnego Lovecrafta, zauważając dla tych, którzy otwierają tę książkę, że Fred jest ciepłym, dowcipnym, erudytą, który ma cudowną żonę Joan, matematyka i trójkę najlepiej wychowanych. dzieci, takie jakie poznałem: Jill, ...
Grecko-rzymskie zapasy: podręcznik autorstwa zespołu autorów
Od końca XX wieku sztuki walki zaczęły się dynamicznie rozwijać w kulturze fizycznej i ruchu sportowym całego świata. Wykonując je można dość szybko i łatwo uzyskać stopień kwalifikacji w postaci pasa dowolnego koloru, a nawet mistrzowskiego dan, ale prawdziwy trening bojowy można uzyskać, kończąc go jakąś pojedynczą walką. Należą do nich odmiany zapasów, boksu oraz szereg rodzajów sportów walki wręcz. Każda osoba może wybrać dla siebie najbardziej atrakcyjny psychologicznie rodzaj sztuk walki, ale jeśli je rozważymy...
Księga NI Pirogova „Pytania życia”. jest genialnym przykładem myśli filozoficznej. Jej łamy odzwierciedlają duchowy rozwój genialnego naukowca, bezinteresownie oddanego prawdzie naukowej, wybitnego męża stanu, utalentowanego nauczyciela, patrioty, namiętnie zakochanego w ojczyźnie, bezinteresownie służącego swojemu ludowi. Pirogov kosmicznie postrzegał Wszechświat i zastanawiał się w swoim Dzienniku o uniwersalnej roli Kosmosu w życiu człowieka, jego jedności z Kosmosem, wpływie na niego Wyższych Światów i potrzebie ludzkiej współpracy ...
Historie Vladimir Kign-Dedlov
DEDLOV (prawdziwe nazwisko Kigne), Vladimir Ludvigovich - publicysta, prozaik, krytyk. Urodzony w biednej szlacheckiej rodzinie. Ojciec pisarza, pochodzący z Prus, nosił nazwisko Kuhn, gdy jego przodkowie przenieśli się do Polski w XVIII wieku. został zarejestrowany jako Keign. Ojciec i wujek D. zostali pierwszymi katolikami w rodzinie. Matka - Elizaveta Ivanovna, z domu Pavlovskaya - córka podpułkownika, białego rosyjskiego szlachcica - przekazała synowi swoją religię prawosławną, miłość do Białorusi i zainteresowanie literaturą (E. I. Pavlovskaya - autorka artykułów ...
Księga-1: Trzecie oko Lobsang Rampa
Potrzeba dokonania nowego przekładu „Trzeciego oka”, jednej z najsłynniejszych książek na świecie, dała nam zupełnie nieoczekiwany dar. Przed tobą nowe kompletne tłumaczenie książki, oczywiście niemożliwe w czasach sowieckich ze względów cenzury. Bardzo małe, ale częste rachunki w poprzednim wydaniu sprawiły, że książka była nieporównywalnie uboższa. Każdy, kto kocha tę książkę od czasów starożytnych, zdecydowanie powinien przeczytać ją w nowym wydaniu. „Trzecie oko” to uderzająca opowieść o duchowej podróży, cudowna autobiograficzna opowieść o niezwykłym…
Nowe podejścia w wychowaniu i edukacji dzieci
Ludzkość wciąż poszukuje idealnego systemu do wychowywania dzieci. Szuka mądrych nauczycieli, aby wychowywać swoje dzieci. Gdyby rodzice wiedzieli, że dzieci są wychowywane przez styl życia swoich rodziców, ich osobisty przykład i społeczeństwo, nie szukaliby najlepszych systemów i najlepszych nauczycieli… Ale tak czy inaczej, większość rodziców myśli w ten sposób: „Jak czy możesz zostać naukowcem, artystą, poetą lub jak możesz poznać matematykę, historię i astronomię bez chodzenia do szkoły? I tutaj oczywiście każdy rodzic ma rację, myśląc o wiedzy przedmiotowej i wierząc, że wychowanie nie jest tutaj najważniejsze. „Wiedzy jest wiele, ale jedna jest ważniejsza i bardziej wiarygodna niż wszystkie – wiedza o tym, jak żyć. A ta wiedza jest zaniedbywana i uważana zarówno za nieważną, jak i niewiarygodną ”- napisał kiedyś Lew Nikołajewicz Tołstoj. I zgodnie z wypowiedziami Tołstoja, słowa naszego współczesnego akademika Michaiła Szczetynina brzmią: „Konieczne jest zorganizowanie aktywności poznawczej w taki sposób, aby dziecko nie przygotowywało się do życia! I żył! Tu i teraz! Nasze płuca nie przygotowują się do oddychania, oddychają! Dlatego jedynym sposobem, w jaki możemy pomóc dziecku zrealizować się z całym jego ogromem w tym obecnym czasie, jest znalezienie języka i sposobów, aby ten ogrom dziś, jako wieczność, urzeczywistnić. ...życia nie można podporządkować systemowi, nie można go wcisnąć w żadne ramy, szlachetne idee nie były jednocześnie... Jeśli nauczyliśmy nasze dzieci systematycznego myślenia i rygorystycznej dyscypliny, jeśli zachęcimy je do myślenia osądzającego i osądzającego osądzający, to w ten sposób nie pozwalamy im stać się pełnoprawnymi mężczyznami i kobietami. Dlatego brakuje im głębi umysłu, aby zobaczyć życie w całej jego integralności! Ale najwyższym celem edukacji jest wychowanie harmonijnej osobowości, zdolnej do realizowania życia jako całości ... ”(Yu. Koltsov„ Szkoła Shchetinina ”). Komentarze są tutaj zbędne. Wszyscy rozumiemy, że żyć i widzieć wokół siebie przygnębiający obraz rozpadu osobowości, braku kultury, uderzający do sedna, staje się coraz trudniejszy. Trudności doświadczają przede wszystkim nauczyciele, bo to właśnie ten zawód jest powołany nie tylko do przekazywania wiedzy, ale do wzniosłej misji i celu tego starożytnego zawodu, przede wszystkim w tworzeniu osobowości, konfirmacji Człowieka! Ważne jest, aby każdy nauczyciel pamiętał, że rozwój moralny jednostki jest najważniejszym zadaniem nowoczesnej edukacji – jestem o tym głęboko przekonany z mojego wieloletniego doświadczenia! Ale w ostatnich latach nauczycielom coraz trudniej jest formułować ogólne wytyczne moralne, wyjaśniać dziecku, co jest dobre, a co złe, jak postępować w takiej czy innej sprawie. Dziś ważne jest zrozumienie i przywrócenie moralności rodzinom, aby nawiązać więź między rodziną a szkołą. Dziś wszyscy doskonale rozumiemy, że nadszedł czas na edukację rodzinną, o której mówili nawet świetni nauczyciele! A to jest tak ważne, że rodzice własnym przykładem, swoim sposobem życia mogą pomóc swoim dzieciom szczęśliwie żyć na tym świecie... Niewątpliwie problem wychowania moralnego dzieci jest aktualny i jednocześnie bardzo skomplikowany. Jak nie zrujnować w małym dziecku tego zarodka czystości moralności, który tkwi w nim sama natura? Jak uczyć szlachetnego postępowania w różnych sytuacjach życiowych? Gdzie szukać źródeł wzbogacenia moralnego dziecka? Tutaj ponownie zwracam się do naszych wielkich nauczycieli, którzy potrafili czuć i patrzeć daleko w przyszłość: Konstantin Dmitrievich Ushinsky uważał uczucia moralne i estetyczne za „wielką cechę człowieka”. Pisał kiedyś, że „osoba wykształcona powinna być obdarzona trzema cechami - rozległą wiedzą, nawykiem myślenia i szlachetnością uczuć”. Czy to „szlachetne uczucie” jest dziś wychowywane w naszych dzieciach, włączając w to uczucia moralne i estetyczne? Niestety! Nie! W pogoni za wiedzą i tytułami pomija się najważniejszą rzecz - wychowanie uczuć! Nierzadko trzeba zaobserwować, jak absolwenci szkół są niepiśmienni moralnie i głusi. „Odważnie wyrażamy nasze przekonanie, że wpływ moralny jest głównym zadaniem edukacji, o wiele ważniejszym niż rozwijanie umysłu w ogóle, napełnianie głowy wiedzą i wyjaśnianie wszystkim jego osobistych zainteresowań” – pisał Ushinsky. Wychowanie moralne określił jako jedno z najważniejszych zadań wychowania. Ushinsky przyznał, że „w każdym z nas żyje poczucie moralne, podobnie jak poczucie osobowości, egoizm. Oba te uczucia, w postaci mikroskopijnych zarodków, rodzą się z człowiekiem. Ale podczas gdy pierwsze, to jest poczucie moralne, najszlachetniejsza i najdelikatniejsza roślina duszy ludzkiej, wymaga wielkiej troski i nadzoru, aby wzrastać i stawać się silniejszym; drugi, jak każdy chwast, nie wymaga żadnej opieki ani nadzoru, aby osiągnąć sukces, a nie będąc na czas okiełznanym, szybko wypiera wszystkie najlepsze delikatne rośliny.” Z tej pozycji staje się oczywiste, że zmysł moralny wymaga szczególnej uwagi dla siebie. Troską nauczycieli, rodziców i całej wspólnoty nie jest zniszczenie tej „delikatnej rośliny duszy ludzkiej”, a co więcej, przyczynienie się do jej rozkwitu. „…Religia, przyroda, rodzina, legendy, poezja, prawa, przemysł, literatura – wszystko, co składa się na historyczne życie ludu – stanowi jego prawdziwą szkołę, przed której mocą władza instytucji wychowawczych, zwłaszcza tych zbudowanych na sztucznych zasad, jest absolutnie nieistotne. Nie da się tak odizolować wychowania, aby otaczające go życie ze wszystkich stron nie miało na nie wpływu. Stale wnosi swoje przekonania do nauczycieli i uczniów ”- napisał Konstantin Dmitriewicz. Co z tego wynika: zadaniem wszystkich zaangażowanych w wychowanie i edukację dzieci jest jak najbardziej zbliżyć się do społecznych warunków życia, a nie izolować wychowanie od życia. Ushinsky podkreślił, że „edukacja rodzinna i społeczna, wraz z wpływem literatury, życia społecznego i innych sił społecznych, może mieć silny i decydujący wpływ na kształtowanie godności moralnej człowieka”. Dziś, w naszym kraju, w czasach, gdy zatracono tradycyjne zasady moralne i wprowadzono do świadomości społecznej nowe wartości życiowe, w tej sytuacji pilnie potrzebne staje się wsparcie moralne, które można znaleźć w czystych źródłach bogactwa duchowego. Myślę, że nie ma potrzeby udowadniać, jaka jest tutaj rola rodziny: kultury relacji rodzinnych, tradycji i wiedzy przodków, jako źródła duchowego wzbogacenia dziecka. „Bez względu na to, jak wzniosłe słowa zostaną wypowiedziane na temat znaczenia rodziny, nic się nie zmieni, jeśli rodzice nie zdadzą sobie sprawy z odpowiedzialności za swoje dzieci! A odpowiedzialność nie ogranicza się do karmienia, ubierania się, wysyłania na prestiżową uczelnię czy do szkoły i dostarczania dziecku wszystkiego, co sprawia mu przyjemność. Jeśli dla rodziców cechy intelektualne i dobrobyt materialny dziecka początkowo stają się głównymi, to możemy założyć, że w przyszłości to dziecko jest stracone. Rodzice będą wtedy zdumieni, że on (ich dziecko) jest niewdzięczny i niegrzeczny; narzekają, że tak dużo ofiarowali - i to właśnie dostali! Ale czyja to wina? Co zrobili, aby zdobyć Światło w jego duszy? Czy rodzice byli szlachetni, wywyższeni, mądrzy w oczach swojego dziecka, aby dziecko szanowało rodziców i chciało się do nich upodobnić? Rodzice dzieci podnoszą ich jakość. Tutaj wszystko jest ważne: atmosfera w domu, relacje z bliskimi w rodzinie, postawy życiowe rodziców. Środowisko rodzinne odciska piętno na całe życie.” (Living Ethics, s. 194 „Rodzina i dzieci”). „Wychowanie wydaje się trudnym i trudnym zadaniem tylko tak długo, jak długo chcemy, nie edukując siebie, wychowywać nasze dzieci lub kogokolwiek innego. Jeśli rozumiesz, że możemy kształcić innych tylko przez siebie, a wychowywanie dzieci to przede wszystkim wychowywanie nas samych! Wtedy podałbym dwie zasady wychowania: nie tylko dobrze żyć, ale ciągle pracować nad sobą, doskonalić się i nie ukrywać niczego ze swojego życia przed dziećmi. Lepiej, żeby dzieci wiedziały o słabościach swoich rodziców, niż żeby czuły, że ich rodzice mają przed sobą ukryte życie, a jest widowisko… Dzieci są dużo bardziej wnikliwe niż dorośli i widzą nie tylko wady ich rodzice, ale ich hipokryzja i tracą szacunek i zainteresowanie wszystkimi ich naukami ”. (Lew Nikołajewicz Tołstoj „Szkoła życia”).
Opinie
Mówiąc o wychowaniu i nauczaniu moralnym, chciałbym zauważyć, że wszystko podajesz poprawnie. Twoja myśl ma jasny obraz i właściwą decyzję w kształceniu siebie, a potem naszych dzieci. Chciałbym dążyć do świadomych działań w edukacji. Jestem już na tej ścieżce. Ale za każdym razem, gdy zabieram dziecko do przedszkola (nie chcę nawet myśleć o szkole), rozumiem, że nie zgadzam się z tym, co jest tam „dane” mojemu dziecku. A ci nauczyciele, którzy mają 9 godzin KAŻDEGO DNIA „edukują” i narzucają swoje wyobrażenie o nieszczęsnych trudnych. życie pełne problemów - TO NIE TO !!! Och, jak trudno się z tym zgodzić i czy to konieczne?! Co więcej, w naszym państwie powstał klarowny system pracy i wszyscy tak żyją. I gdzie zabrać dziecko, gdy jesteś w pracy. Dziecko jest dla mnie ważne, praca jest kochana, a życie dobre. Ale w Duszy nie ma pełnej harmonii i zgody z tym, co się dzieje?!
A kwestia edukacji naszych dzieci staje się coraz bardziej aktualna i otwarta. I potrzebujemy DZIAŁANIA. JESTEM GOTOWY DO DZIAŁANIA. I jestem gotowy na zmianę, nawet jeśli jest trudna i wymaga czasu. Ważny jest wynik i wynik moich spraw.
A co powiesz na Mavzhida, aby poprawnie zbudować tę drogę do rozwoju i zmiany naszej edukacji w szkołach i przedszkolach. Stworzyć nastawienie? Znowu uwierzyć w wiedzę naszych nauczycieli, widząc ich myślenie systemowe? Odejdź od wszystkich i zejdź na ziemię, tworząc Rodzinną Posiadłość? ... ?? Zostań tu i teraz wejdź na ścieżkę zmiany siebie i wiary w lepszą przyszłość! Wygląda na to, że myśli i słowa już wystarczą! Potrzebujemy nowego prawa, planu działania i decyzji. Prawdopodobnnie tak.
Podejścia w wychowaniu dzieci pozwalają obrać właściwy kierunek edukacji, kształtowania i rozwoju dziecka, ujawnić jego indywidualne cechy i zdolności.
Nowoczesne podejście do wychowywania dzieci
Podejście rodzicielskie odgrywa ważną rolę w komfortowym i satysfakcjonującym rozwoju. W okresie przedszkolnym ważną rolę odgrywa środowisko społeczne, w którym żyje dziecko, ma ono bezpośredni wpływ na jego rozwój i jego rozwój.
We współczesnej pedagogice aktywnie wykorzystuje się podejście edukacji życiowej. W ramach tej metodologii wychowanie i edukacja dziecka odbywa się dzięki jego własnym doświadczeniom, a także uwzględnianiu słusznych i złych działań. Warunki życia bezpośrednio wpływają na osobowość dziecka.
Wychowując dzieci w wieku przedszkolnym, możesz zastosować podejście do pracy, które może obejmować zarówno pracę w domu, w przedszkolu i innych placówkach przedszkolnych, jak i uprawianie sportu. Treningi i ćwiczenia sportowe pomagają hartować charakter dziecka, pielęgnować w nim wytrzymałość, siłę woli i ducha, ciężką pracę i cierpliwość.
Nowoczesne podejście do wychowywania dzieci opiera się na stopniowym wpajaniu dziecku podstawowych umiejętności życiowych.
Wybierając określone podejścia w wychowaniu dzieci, należy obrać właściwy kierunek – autorytarny, liberalny, demokratyczny i obojętny.
Podejście autorytarne obejmuje wychowywanie dziecka w sztywności i surowości, bezwarunkowe posłuszeństwo i przestrzeganie ścisłych zasad. Dziecko jest w stanie biernym, jest zależne od rodziców i nie podejmuje decyzji. Poważną wadą autorytarnego podejścia w wychowaniu dzieci jest utrata kreatywności i inicjatywy, brak samodzielności i umiejętności podejmowania poważnych decyzji.
Odwrotnym kierunkiem w wychowaniu jest podejście liberalne, w którym ważną rolę odgrywa osobowość dziecka. W procesie edukacji nie ma zakazów, zasad i ograniczeń. W pedagogice takie podejście nazywa się „metodą permisywizmu”. Wadą tego podejścia jest brak ograniczeń, co może prowadzić do egoizmu i zepsucia, braku celu w życiu.
Demokratyczne podejście do wychowania dzieci zakłada równe relacje między rodzicami i dziećmi. Decyzje podejmuje rada rodzinna, a na wszystkich etapach rozwoju dziecko jest równoprawnym uczestnikiem wychowania, wyraża swoje zdanie i broni swoich osobistych interesów.
Obojętne podejście do wychowywania dzieci to metoda swobodnego rozwoju dziecka, w której rodzice nie uczestniczą. Dziecko uważane jest za osobę niezależną i wolną, która nie powinna być obciążona różnymi zasadami, ograniczeniami i problemami. Rodzice stosując takie podejście nie uczestniczą w życiu dziecka, w jego rozwoju wewnętrznym i zewnętrznym. W wyniku takiego wychowania dziecku brakuje wskazówek życiowych, nie czuje wsparcia i ochrony, a także nie ma duchowego związku z rodzicami. Ostatecznie takie wychowanie dzieci staje się zamknięte i aspołeczne.
Aby dziecko dorastało jako pełnoprawna osobowość, podejścia do edukacji muszą być wybierane z uwzględnieniem cech dziecka. W wychowaniu nie powinno być wielu zakazów, ale rodzice i nauczyciele muszą być stroną przewodnią i kontrolującą.
Cechy indywidualnego i opartego na aktywności podejścia do edukacji
Najskuteczniejsze w pedagogice są indywidualne i oparte na aktywności podejście do wychowywania dzieci.
Indywidualne podejście do wychowania dziecka to proces pedagogiczny uwzględniający indywidualne cechy, które wpływają na zachowanie i rozwój. W tym podejściu wykorzystuje się różne metody edukacji (zgodne z osobowością dziecka), mające na celu osiągnięcie pozytywnych rezultatów. Dziecko postrzegane jest jako osoba niezależna, wyjątkowa i odpowiedzialna.
Stosując indywidualne podejście w wychowaniu dziecka, ujawniają się ukryte zdolności i możliwości, kształtuje się samoświadomość i samostanowienie. Osobowość dziecka dominuje nad zespołem, brane są pod uwagę jego zdolności humanistyczne, twórcze, intelektualne i fizyczne.
Nauczyciele stosujący podejście indywidualne wysoko cenią dziecko, wpajając mu wartości intelektualne, moralne i społeczne. W tym podejściu uwaga skupia się na każdym dziecku, jego pragnieniach i możliwościach.
Zajęciowe podejście do wychowywania dzieci to skuteczna metoda nauczania, podczas której dziecko otrzymuje, zapamiętuje i wykorzystuje wiedzę w działaniach edukacyjnych i poznawczych. Wiedza nie jest przekazywana dziecku w formie gotowej, ale proces edukacyjny jest zorganizowany w taki sposób, aby dziecko aktywnie i systematycznie się rozwijało i uczyło.
Podejście aktywne w wychowaniu dzieci opiera się na następujących zasadach dydaktycznych:
Podejście poznawcze aktywności w wychowaniu dzieci jest rozpatrywane szeroko, a także obejmuje światopogląd, formację osobistą i samodzielną determinację dziecka. Główną rolę w tym podejściu odgrywają działania dzieci, w trakcie których znajdują się rozwiązania problemów. Nauczyciele i rodzice są korygujący, wspierający i stymulujący.
Pytania i odpowiedzi na testy komputerowe nauczycieli rozszerzonej grupy dziennej
1. W którym roku Zgromadzenie Ogólne ONZ przyjęło projekt Konwencji o prawach dziecka?
2. Dokumentem głoszącym prawo dziecka do ochrony przed ingerencją w jego życie prywatne jest:
1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
c) nie, tylko w przypadku powtórzenia faktu użycia przemocy fizycznej;
d) zwolnienie jest możliwe tylko w przypadku zawarcia umowy o pracę z pracownikiem pedagogicznym na czas określony w celu wykonywania określonej pracy.
8. Czy możliwe jest, jako skrajny środek oddziaływania pedagogicznego, wykluczenie ucznia, który nie ukończył 14 roku życia z placówki kształcenia ogólnego?
nie;
b) tak, za popełnienie czynów niezgodnych z prawem, rażących i powtarzających się naruszeń statutu placówki kształcenia ogólnego;
c) tak, z obowiązkowym zatrudnieniem lub zapewnieniem kontynuacji nauki w innej placówce oświatowej;
d) tak, za zgodą władz opiekuńczych i opiekuńczych.
9. Przyczyny sieroctwa społecznego dzieci:
1. rozwód rodziców;
2. pozbawienie dorosłych praw rodzicielskich;
3. śmierć rodziców;
10. „Utwardzanie społeczne” jako zasada edukacji jest deklarowane w koncepcji „Edukacja jako ....
1. składnik socjalizacji”
2. system socjalizacji”
3.szkoła socjalizacji
11. Pojęcie „relacji pomagania” zostało wprowadzone przez:
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Fromm
12. Uwarunkowania skuteczności technologii edukacyjnych
a) przyjazne stosunki między dziećmi
b) mieć wysoki cel
c) swoboda wyboru programu
d) przyjazne relacje między dziećmi, obecność wysokiego celu, swoboda wyboru programu
2. wykształcenie średnie zawodowe;
3. wykształcenie wyższe lub średnie zawodowe;
4. wykształcenie wyższe lub średnie zawodowe na kierunku „Edukacja i Pedagogika” lub wykształcenie wyższe i średnie zawodowe oraz dodatkowe szkolenie zawodowe na kierunku „Edukacja i Pedagogika”.
51. Kiedy przyjęto ustawę federalną „O dodatkowych gwarancjach pomocy społecznej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej”?
2.1996 g.
54. Zgodnie z Konwencją o Prawach Dziecka każdy człowiek jest dzieckiem do czasu osiągnięcia:
1. 16 lat.
2. 18 lat.
3,14 roku życia
D 12 lat
55. Który z wielkich nauczycieli przeszłości nalegał na dominujące stosowanie „metody naturalnych konsekwencji” w wychowaniu dziecka, uważając ją za najbardziej efektywną?
1. J.-J. rosyjski
1. J.-J. rosyjski
2. J. Locke
57. Jaka jest zasada leżąca u podstaw wyboru treści edukacji dziecka przez J. Locke'a?
1. wolność
2. przymus
3. Zgodność z naturą
4. utylitaryzm
58. Kto z poniższych nauczycieli jako pierwszy połączył naukę z produktywną pracą?
60. Kto jest właścicielem słów; „Edukacja jest dobra tylko wtedy, wyprzedza rozwój. Potem budzi i powołuje do życia cały szereg funkcji, które są na etapie dojrzewania, leżące w strefie bliższego rozwoju”?
2.
61. Twórca koncepcji kształtowania osobowości w zespole (edukacja komunalna):
1. Ja Korczak
64. Jak zauważają psychologowie, główne oznaki kryzysu - utrata bezpośredniości, postawy, objaw "gorzkiego cukierka" - są charakterystyczne dla:
1. kryzys 3 lata;
2. kryzys 7 lat;
3. kryzys wieku średniego;
4.kryzys młodzieńczy
65. Za wiek intensywnego rozwoju intelektualnego uważa się:
1. wiek szkolny;
2. wiek przedszkolny;
3. dorastanie;
4. dorastanie.
66. Uczenie się rozwojowe polega na tym, że uczeń:
1. jako samouczący się przedmiot uczenia się;
2. jako przedmiot nauczania oddziaływań nauczyciela;
3. jako podmiot, który przyswaja wiedzę, zdolności, umiejętności jako cel sam w sobie, a nie jako środek rozwoju;
4. jako podmiot przyswajający wiedzę, zdolności, umiejętności jako środek rozwoju.
67. W liberalnym stylu komunikacji pedagogicznej nauczyciel:
1. samodzielnie podejmuje decyzje, ustanawia ścisłą kontrolę nad spełnianiem swoich wymagań;
2. angażuje uczniów w podejmowanie decyzji, uwzględnia ich opinie, zachęca do samodzielności;
3. daje możliwość ujawnienia i efektywnej interakcji każdemu uczestnikowi procesu pedagogicznego;
d) wycofuje się z podejmowania decyzji, przekazując inicjatywę studentom, kolegom.
68. Zgodnie z Procedurą zaświadczania pracowników pedagogicznych państwowych i miejskich instytucji edukacyjnych, obowiązkowe zaświadczenie w celu potwierdzenia przydatności zajmowanego stanowiska (dla osób, które nie mają kategorii kwalifikacji,
1.rocznie
2. Raz na 5 lat
3. Raz na trzy lata
69 Certyfikacja w celu nadania najwyższej lub pierwszej kategorii kwalifikacji przeprowadzana jest:
1. Na sugestię pracodawcy
2. Na prośbę pracownika
3. Na wniosek administracji instytucji”
70. Zgodnie z metodyką oceny kwalifikacji certyfikowanej kadry dydaktycznej, wyd. za standard kwalifikacji zawodowych nauczyciela uważa się połączenie:
1.3 kompetencje
2.4 kompetencje
3,5 kompetencji
4.6 kompetencje
test dla psychologów edukacyjnych
1. Działalność edukacyjna prowadzona jest w oparciu nie tyle o wiedzę dziecka (fakty), ile o jego rozumienie, wnikanie w jego myślenie, uczucia, doświadczenia (znaczenia) – takie jest stanowisko
1. Podejście hermeneutyczne;
2. Podejście ameologiczne;
3. Ambiwalentne podejście.
2. Pojęcie „relacji pomagania” zostało wprowadzone przez:
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Fromm
Z. Freud wyróżnił w rozwoju psychoseksualnym:
1. 4 etapy;
2. 5 etapów;
3. 6 etapów;
4,7 etapów.
4. E. Erickson wyróżnił w rozwoju osobowości:
1,6 etapów;
2. 7 etapów;
3,8 etapy;
4. 9 etapów.
5. Podstawą podziału pamięci na ruchową, emocjonalną, figuratywną i werbalną jest:
1. analizator wiodący;
2. przedmiot refleksji;
3. działalność podmiotu;
4. rodzaj działalności.
6. Przy określaniu stabilności dobrowolnej uwagi najczęściej stosuje się:
1. metody instrumentalne;
2. Tabele Schulte;
3. metody słuchania selektywnego (dychotomicznego);
4. technika tachistoskopowa.
7. Po raz pierwszy rozwinięto problem mechanizmów obrony psychicznej:
1.w psychologii gestalt;
2. w psychologii humanistycznej;
3. w behawioryzmie;
4. w psychoanalizie.
8. Jednym z twórców społecznego uczenia się w behawioralnej teorii osobowości jest:
1. J. Watsona;
2. B. Skinnera;
3. A. Bandura;
4. K. Horney.
9. K. Leonhard studiował akcentowanie postaci:
1.u dzieci w wieku szkolnym;
2. u młodzieży;
3. młodzi mężczyźni;
4. u dorosłych.
10. Metodą śledzenia zmian w psychice dziecka w procesie aktywnego oddziaływania badacza na temat stosowaną w psychologii rozwojowej i wychowawczej jest:
1. eksperyment akrobacyjny;
2. eksperyment formacyjny;
3. eksperyment potwierdzający;
4. obejmował nadzór.
11. Psychologiczne i pedagogiczne kryteria skuteczności usystematyzowanego szkolenia:
1. Nie dotyczy Menczyńska;
2. I.S. Jakmanskaja;
3. N.F. Talyzin;
4. EI Kabanowa - Meller.
12. Zgodnie z dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 kwietnia 2003 r. nr 191, stawka godzin pracy dydaktycznej za wynagrodzenie nauczyciela-psychologa w placówkach oświatowych wynosi:
1,40 godziny tygodniowo;
2. 36 godzin tygodniowo;
3.30 godziny tygodniowo;
4,24 godziny w tygodniu.
13. Radzenie sobie to:
1. przezwyciężanie stresu;
2.wysiłki, dzięki którym osoba stara się zapobiec zagrożeniu stresem
3. stopień dostrzeganego zagrożenia, zdeterminowany budową psychiczną jednostki;
4. poznawczy proces myślenia podejmowania decyzji adaptacyjnej.
14. W ramach korekty psychologicznej powstają:
1.osoba pozycja;
2. umiejętności zachowań adaptacyjnych;
3. odporność na nerwice;
4. odporność na stres.
15. Umiejętność nawiązywania i utrzymywania niezbędnych kontaktów z innymi ludźmi, w szczególności w kontekście interakcji pedagogicznej nazywana jest:
1. interaktywna tolerancja;
2. kompetencje komunikacyjne;
3. tolerancja komunikacyjna;
4. kompetencje komunikacyjne.
16. Pojęcie „strefy najbliższego rozwoju” oznacza, że:
1. nauka musi wyprzedzać rozwój;
2. nauka powinna być na równi z rozwojem;
3. uczenie się nie powinno pokrywać się z etapami rozwoju;
4. Nauka powinna być zorientowana moralnie.
17. Strategia badawcza z rejestracją cech zewnętrznych (behawioralnych, psychofizjologicznych itp.) lub zmian w obiekcie to:
1. metoda samoobserwacji;
2. metoda introspekcji;
3.metoda obiektywnej obserwacji;
4. metoda samoobserwacji fenomenologicznej.
18. Psychika istnieje jako:
1. proces;
2. stan;
3.funkcja;
19. Zdolność odczuwania, która stanowi podstawę najwyższych form organizacji psychicznej i oznacza ewolucyjne przejście od pasywnej refleksji do aktywnej wiedzy o świecie:
1. drażliwość;
2. reaktywność;
3. aktywność;
4.wrażliwość;
20. Najwyższa forma mentalnego odbicia rzeczywistości, która jest aktywna, wybiórcza i antycypacyjna:
1. poznanie;
2. świadomość:
3. myślenie;
4. refleksja.
21. Szybko i gwałtownie postępujący proces emocjonalny o charakterze wybuchowym, który powstaje w warunkach krytycznych i jest związany z wyraźnymi objawami motorycznymi i organicznymi:
1. nastrój;
2. emocje;
3. wpływ;
4. pasja.
22. Naukowiec, który przy opisywaniu ludzkich zachowań w świetle fundamentalnej dychotomii "wolność - bezpieczeństwo" wyodrębnił tzw. "egzystencjalne potrzeby człowieka":
2. K. Horney;
3. A. Maslowa;
4. E. Freud.
23. Po raz pierwszy wyrażono ideę asocjacji jako możliwego mechanizmu powstawania zjawisk psychicznych:
1.D Gartley;
2. J. Locke'a;
3. JS Mill;
4. E. Thorndike.
24 Naukową i eksperymentalną bazą behawioryzmu były:
1. Stanowisko K. Koffki, że nauczanie pisania i mówienia może odbywać się tylko przez naśladownictwo;
2. Stanowisko E. Thorndike'a dotyczące charakterystyki uczenia się i dane G. Ebbinghausa dotyczące zapamiętywania werbalnego;
3. Koncepcje D. Gartleya na temat znaczenia pamięci;
4. Alokacja rzeczywistości psychicznej jako niezależnej sfery poznania przez R. Descartesa i J. Locke'a.
25. Główne okresy rozwoju inteligencji według J. Piageta:
1.3 okresy;
2. 5 okresów;
3. 6 okresów;
4.7 okresy.
26. Abstrakcja odnosi się do:
1. operacje umysłowe;
2. procesy myślowe;
3. czynniki myślowe;
4. typy myślenia.
27. Rozwój ludzkości we wszystkich jego aspektach, w tym socjogeneza kulturowa, tj. część filogenezy, która zaczyna się wraz z pojawieniem się Homo sapiens i kończy się dzisiaj
1.antropogeneza;
2. filogeneza;
3. mikrogeneza;
4.Otnogeneza.
28. Specyficzna forma istotnych dla dziecka relacji, w jakich znajduje się ono z otaczającą rzeczywistością (przede wszystkim społeczną) w określonym okresie swojego życia:
1. etap rozwoju relacji społecznych;
2. kryzysowa sytuacja rozwoju;
3. utajony okres rozwoju;
4. społeczna sytuacja rozwoju dziecka;
29. Aktywność dziecka w ramach społecznej sytuacji rozwojowej, której realizacja determinuje pojawienie się i powstanie w nim głównych nowotworów psychicznych na danym etapie rozwoju:
1. zajęcia edukacyjne;
2. prowadzenie działalności;
3. działania komunikacyjne;
4. manipulacja podmiotem.
30. Korelacja poziomu rozwoju umysłowego jednostki z odpowiadającym mu normatywnym średnim zespołem objawów statystycznych:
1. wiek społeczny;
2. wiek psychologiczny;
3. wiek chronologiczny;
4. wiek warunkowy.
31. W sercu periodyzacji wieku A.N. Leontyev kłamie:
1. własna działalność osoby;
2. wiodący rodzaj działalności;
3. formacja moralności;
4. Zadowolenie z libido.
32. Pojęcie „okresów krytycznych” zostało wprowadzone do psychologii:
1.L.S. Wygotski;
2. B.G. Ananyev;
3. WW Dawidow;
4. A.N. Leontiew.
33. Główne oznaki kryzysu - utrata spontaniczności, postawy, objaw "gorzkiego cukierka" - są typowe dla:
1. kryzys 3 lata;
2. kryzys 7 lat;
3. kryzys wieku średniego;
4.kryzys młodzieńczy
34. Za wiek intensywnego rozwoju intelektualnego uważa się:
1. wiek szkolny;
2. wiek przedszkolny;
3. dorastanie;
4. dorastanie.
35. Uczenie się rozwojowe polega na tym, że uczeń:
1. jako samouczący się przedmiot uczenia się;
2. jako przedmiot nauczania oddziaływań nauczyciela;
3. jako podmiot, który przyswaja wiedzę, zdolności, umiejętności jako cel sam w sobie, a nie jako środek rozwoju;
4. jako podmiot przyswajający wiedzę, zdolności, umiejętności jako środek rozwoju.
36. W liberalnym stylu komunikacji pedagogicznej nauczyciel:
1. samodzielnie podejmuje decyzje, ustanawia ścisłą kontrolę nad spełnianiem swoich wymagań;
2. angażuje uczniów w podejmowanie decyzji, uwzględnia ich opinie, zachęca do samodzielności;
3. daje możliwość ujawnienia i efektywnej interakcji każdemu uczestnikowi procesu pedagogicznego;
d) wycofuje się z podejmowania decyzji, przekazując inicjatywę studentom, kolegom.
37. Edukacja jako proces pomagania dziecku w kształtowaniu jego podmiotowości, identyfikacji kulturowej, socjalizacji, samostanowienia życiowego jest rozważana w koncepcji autora
1.E.V Bondarevskaya
2. System operacyjny Gazman
3.N.E. Szczurkowa
38. Wiedza, umiejętności, umiejętności pozwalające na pracę nad samopoznaniem, autoafirmacją, samorealizacją osobowości dziecka, rozwojem jego niepowtarzalnej indywidualności są podstawą treści kształcenia w autorskiej koncepcji
1. W.W. Bondarewskaja
2. System operacyjny Gazman
3. G.K. Selevko
39. System podstawowych podejść naukowych (teorie, metody, osiągnięcia), na podstawie których organizowana jest praktyka badawcza naukowców w danej dziedzinie wiedzy (dyscyplinie) w określonym okresie historycznym:
1.paradygmat;
2. koncepcja;
3. model edukacyjny;
4. wszystkie odpowiedzi są poprawne.
40. Podejście do nauczania oparte na takim sposobie organizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, w której nie są oni biernymi odbiorcami informacji, ale sami aktywnie w procesie kształcenia, nazywa się:
1. podejście oparte na kompetencjach;
2. podejście do aktywności;
3. indywidualne podejście;
4. podejście poznawcze.
41. Nowe podejście do wychowywania dzieci to:
1. podejście zorientowane na osobowość
2.aktywny
3.naturalne podejście
4.podejście poznawcze
42. Teoria nauczania młodszych dzieci w wieku szkolnym, która opiera się na uwzględnieniu wewnętrznych praw rozwoju dziecka, rozwoju cech moralnych i uczuć estetycznych, woli, kształtowaniu wewnętrznej potrzeby uczenia się:
1.Psychologiczna teoria L.V. Zankowa;
2. psychologiczna teoria N.A. Menczyńska;
3. psychologiczna teoria D.B. Elkonin i V.V. Dawidowa;
4. psychologiczna teoria Sh.A. Amonaszwili.
43. Zgodnie z metodą O.S. Gazman, etapy działalności w zakresie wsparcia pedagogicznego dzieci w systemie technologii edukacji zorientowanej na osobowość obejmują:
1. diagnostyczne, poszukiwawcze, kontraktowe. aktywny, refleksyjny
2.analiza, modelowanie, implementacja, kontrola
3. badanie sytuacji, podejmowanie decyzji, wspólne działania w celu realizacji decyzji, analiza i refleksja
44. Cechy społeczno-biologiczne oparte na różnicy płci (pojęcia „mężczyzna” i „kobieta”):
1.płeć;
2. stereotyp zachowania;
4.marginalny
34 piętro.
45. Feliksologia wychowania według N.Ye. Szczurkowa, E.P. Pavlova, - naukowe i teoretyczne rozważanie treści wychowania, które zapewnia kształtowanie zdolności dziecka do bycia częścią celu wychowania:
1.tolerancyjny w życiu na tej ziemi
2. szczęśliwy w życiu na tej ziemi
3. wolny w życiu na tej ziemi
46. Proces, dzięki któremu osoba uczy się odpowiednich wzorców zachowań w społeczeństwie, wartości itp.:
1.socjalizacja;
2. zróżnicowanie;
3. imitacja;
4.identyfikacja.
47. Uzupełnij tytuł dokumentu: Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 24 czerwca 1998 r. „O gwarancjach podstawowych …………………… w Federacji Rosyjskiej”
1.prawa człowieka
2.podstawowe wolności
3. prawa dziecka
48. Stan emocjonalny, który powstaje w sytuacji niespełnienia jakiegokolwiek ważnego dla człowieka celu, niezadowolenia ze znaczącej potrzeby i spowodowany przeszkodami nie do pokonania w ich osiągnięciu:
1. niepokój;
2. stres;
3. frustracja;
4. nastrój.
49. Tworzenie nowej informacji lub wykorzystanie nowych metod jej analizy i uogólniania:
1. myślenie teoretyczne;
2. praktyczne myślenie;
3. myślenie analityczne;
4. produktywne myślenie.
50. Jedna z pierwszych teorii struktury inteligencji zaproponowana:
1. D.P. Guilford;
2. A. Binet;
c) Ch.E. Włócznik;
4. T. Szymona.
51. Stan spowodowany wrodzonym lub nabytym niedorozwojem psychiki i intelektu, który utrudnia lub uniemożliwia prawidłowe funkcjonowanie społeczne człowieka:
1. upośledzenie umysłowe;
2. niedorozwój umysłowy;
3. patologia rozwoju umysłowego;
4. wada psychiczna.
1. W.L. Rufa;
2. K.L. Buhlera;
3.G.S. Hala;
4. A.L. Gesella.
53. Twórcą teorii rozwoju poznawczego jest:
1. Z. Freud;
2. J. Piageta;
3. A. Wallon;
4. J. Baldwina.
54. Motywacyjna podstawa życia psychicznego osoby, zespół przyczyn natury psychologicznej, które determinują aktywność zachowania osoby:
1. potrzeba;
2. motyw;
3. motywacja;
4. cel.
55. Zgodnie z teorią A. Maslowa najwyższą ludzką potrzebą jest:
1. potrzeba bezpieczeństwa;
2. potrzeba uznania;
3. potrzeba bezpieczeństwa;
4. potrzeba samorealizacji.
56. Proces mentalny asymilacji do partnera komunikacji w celu zrozumienia jego myśli i idei:
1.identyfikacja;
2. empatia;
3. refleksja;
4. percepcja.
57. Umiejętność odchodzenia od własnych przeżyć emocjonalnych, umiejętność postrzegania uczuć i stanu emocjonalnego:
2. zaburzenia emocjonalne;
3. zdolność do emocjonalnej decentracji;
4. zdolność do postawy wartości emocjonalnej.
58. Stereotypy w działaniach nauczyciela ...
1. wpływać na relacje z uczniami;
2. nie wpływają na relacje z uczniami;
3. obie odpowiedzi są poprawne;
4. obie odpowiedzi są błędne.
59. Odpowiedź na pytanie, w jakim optymalnym systemie edukacyjnym należy uwzględnić osobę dorastającą, aby przejście od kulminacji rozwoju w jednej fazie nastąpiło w kulminacji innej fazy rozwoju człowieka. zawarte w metodologii;
… 1. podejście hermeneutyczne;
2. podejście acmeologiczne;
3.ambiwalentne podejście.
60. Jaką strategię samoregulacji stosuje osoba o wysokiej samoocenie w sytuacji zagrożenia własnego obrazu siebie?
1. „fałszywa skromność”;
2. samouwielbienie;
3. „umniejszanie innym”;
4. „fałszywa wyjątkowość”.
61. Jak odnoszą się pojęcia umiejętności i umiejętności?
1.są synonimami;
2. umiejętności powstają później niż umiejętność;
3. nie są to pojęcia pokrewne;
4. umiejętność jest trudniejsza niż umiejętność.
62 Ludzkie zdolności ...
1. stały przez całe życie;
2. są wrodzone;
3. istnieć w rozwoju;
4. są dziedziczone.
63. Skłonności anatomiczne i fizjologiczne to ...
1. główny warunek rozwoju umiejętności;
2. wynik kształcenia;
3. stopień rozwoju umiejętności;
4. przesłanka umiejętności.
64. Zdolność to ...
1. cecha charakteru;
2. połączenie umiejętności;
3. wrodzona jakość umysłu;
4. nagły wewnętrzny wgląd.
65. Silnie wyrażone cechy charakteru, będące skrajnymi wariantami normy
1.psychopatia;
2. akcentowanie;
3. niedostosowanie;
4. odchylenie.
66. Krytyczne dla kształtowania charakteru jest ...
1. szkolenie.
2. edukacja.
3. zachęta.
4. kara.
67. Izolacja cechy w obiekcie i odwrócenie uwagi od reszty nazywa się ...
1.porównanie;
2. nauka;
3. konkretyzacja;
4. abstrakcja.
68. Myślenie, które odbywa się bez logicznej analizy warunków problemu i bez uświadomienia sobie sposobu znalezienia rozwiązania, nazywa się ...
1. racjonalny;
2. intuicyjny;
3. twórczy;
4. rozrodczy.
69. Socjalizacja w pełnym zrozumieniu to ...
1. proces przyswajania przez jednostkę konwencjonalnych norm grupy;
2. nabywanie społecznie istotnych cech osobowości w procesie wychowania;
3. dwukierunkowy proces przyswajania przez jednostkę doświadczeń społecznych poprzez wejście w środowisko społeczne, aktywne odtwarzanie systemu więzi społecznych i relacji przez nią poprzez energiczne działanie;
4. dostosowanie osobowości do zmian w środowisku społecznym poprzez opanowanie nowych ról społecznych.
70. Czynniki socjalizacji to ...
1. określone grupy, w których dana osoba łączy się z systemami norm i wartości społeczeństwa;
2. uwarunkowane genetycznie cechy fizjologiczne i psychiczne człowieka;
3. społeczeństwo, kultura, naród, rodzina, kolektyw pracowniczy;
4. wszystko to, pod wpływem czego dokonuje się socjalizacja jednostki.
71. Jakie etapy socjalizacji wyróżnia rosyjska psychologia społeczna?
1.pierwotny, marginalny, stabilny, nieprzystosowany;
2. przedporodowa, porodowa, poporodowa;
3. wczesne i późne niemowlęctwo, wczesne i środkowe dzieciństwo, okres dojrzewania, dorastanie, wczesna, środkowa i późna dorosłość;
4. prekonwencjonalny, konwencjonalny, postkonwencjonalny.
72. Postawę społeczną można scharakteryzować jako ...
1.doświadczenie jednostki dotyczące wartości i znaczenia przedmiotu społecznego;
2. gotowość do działania;
3. zaspokojenie potrzeb życiowych;
4. status jednostki w grupie.
73. L.S. Wygotski zaproponował te kryteria periodyzacji dzieciństwa ...
1. nowotwory, wiodący rodzaj działalności;
2. nowotwory, dynamika przejścia z jednego okresu do drugiego;
3. dynamika przejścia z jednego okresu do drugiego, społeczna sytuacja rozwojowa;
4. nowotwory, społeczna sytuacja rozwojowa.
74. Idea rozwoju psychicznego, który następuje poprzez adaptację (adaptację) jednostki do otaczającego środowiska społecznego należy do...
1. Z. Freud;
2. J. Piageta;
3. E. Erickson;
4.L.S. Wygotski.
75. Idea rozwoju psychicznego jako procesu zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności jest charakterystyczna dla ...
1. biogenetyczne koncepcje rozwoju umysłowego;
2. socjogenetyczne koncepcje rozwoju umysłowego;
3. pojęcie zbieżności dwóch czynników;
4. koncepcje psychogenetyczne.
76. Najwyższy poziom nauczania opartego na problemach charakteryzuje się ...
1.umiejętność rozwiązywania złożonych problemów;
2. samodzielne sformułowanie problemu i poszukiwanie jego rozwiązania;
3. pojawienie się potrzeby poznawczej;
4. szybkie tempo przyswajania materiałów edukacyjnych.
77. W koncepcji rozwoju edukacji L.V. Zankova, określa się najwyższy poziom trudności ...
1. duża ilość materiałów edukacyjnych;
2. samodzielne studiowanie materiałów edukacyjnych;
3. poznanie istotnych związków zjawisk;
4. potrzeba zapamiętania dużej ilości informacji.
78. Naukowy i teoretyczny typ myślenia charakteryzuje się ...
1. asymilacja form logicznych;
2. tworzenie znaczących uogólnień;
3. opanowanie dużej ilości wiedzy;
4. umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli.
79. Jaka edukacja mentalna jest konsekwencją internalizacji czynności kontrolnych?
1. wiedza;
2. dyscyplina;
3. staranność;
4. uwaga.
80. Dokumentem głoszącym prawo dziecka do ochrony przed ingerencją w jego życie prywatne jest:
1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
2. Ustawa Republiki Tatarstanu „O edukacji”;
3. Konwencja o Prawach Dziecka;
81. Zgodnie z Konwencją o Prawach Dziecka „Państwa strony uznają prawo dziecka do nauki, w tym celu w szczególności:
1. oferować bezpłatną i obowiązkową edukację na poziomie podstawowym;
2. oferować bezpłatną edukację na poziomie średnim (ogólnym i zawodowym). W razie potrzeby udzielać pomocy finansowej na dalsze kształcenie;
3. oferować obowiązkową edukację na poziomie podstawowym, w razie potrzeby z pomocą finansową.
4. oferować bezpłatne kształcenie ogólne na poziomie podstawowym oraz, w razie potrzeby, udzielać pomocy finansowej na dalsze kształcenie;
82. Obywatel Federacji Rosyjskiej może samodzielnie w pełni wykonywać swoje prawa i obowiązki:
1. od 14 roku życia;
2. od 16 roku życia;
3. od 18 roku życia;
4. od 25 roku życia.
83. Czy można przyciągać studentów, wychowanków państwowych placówek oświatowych do pracy nieprzewidzianej programem edukacyjnym, bez zgody uczniów, uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych)?
1. Tak
2.Nie
3. W szczególnych przypadkach na polecenie wyższych władz
4. Dozwolone sporadycznie w związku
84. Czy kompetencje informacyjne są obowiązkowym wymogiem charakterystyki kwalifikacji dla wszystkich stanowisk pedagogicznych pedagogów?
1) Tak
2) Tak, z wyjątkiem psychologów edukacyjnych
3) Wymóg jest prezentowany w sposób odmienny od zajmowanego stanowiska nauczyciela
4) Jednolity przewodnik kwalifikacyjny na stanowiska pracowników oświatowych nie zawiera tego wymogu
85. Zgodnie z wymaganiami charakterystyki kwalifikacji nauczyciel-psycholog, nie zajmujący się pracą dydaktyczną, powinien brać udział w pracach rad pedagogiczno-metodycznych, innych formach pracy metodycznej:
1) Tak
2) Nie
3) według uznania administracji instytucji”
4) wymóg ten nie jest przewidziany w opisie kwalifikacji na stanowisko nauczyciela-psychologa;
86. Czy znajomość nowoczesnych pedagogicznych technologii produktywnego, zróżnicowanego uczenia się, wdrażanie podejścia kompetencyjnego, rozwijanie uczenia się jest obowiązkowym elementem charakterystyki kwalifikacji na stanowisko nauczyciela-psychologa?
1) Tak
2. Nie
3. Wymóg jest przedstawiany w sposób odmienny od typu i typu placówki oświatowej, w której pracuje nauczyciel-psycholog
4. Wymóg ten nie jest przewidziany w opisie kwalifikacji na stanowisko nauczyciela-psychologa.
87. Zgodnie z metodyką oceny kwalifikacji certyfikowanej kadry dydaktycznej, wyd. V.D. Shadrikov, zawodowy standard kwalifikacji nauczycieli jest uważany za połączenie:
1.3 kompetencje
2.4 kompetencje
3,5 kompetencji
4.6 kompetencje
88. „Utwardzanie społeczne” jako zasada edukacji jest deklarowane w koncepcji „Edukacja jako ....
1. składnik socjalizacji”
2. system socjalizacji”
3. szkoła socjalizacji”
89. IQ dziecka upośledzonego umysłowo:
a) więcej niż 1,0;
b) mniej niż 1,0;
c) jest równy 1,0;
d) poniżej 0,75
e) powyżej 0,75
90. Różnica między dziećmi z upośledzeniem umysłowym a dziećmi z upośledzeniem umysłowym:
a) dysplastyczność wyglądu i anomalie czaszki;
b) wyższa zdolność uczenia się, umiejętność wykonywania zadań przez analogię;
c) niezrozumienie przeczytanego tekstu, brak logiki w opowiadaniu;
d) prymat upośledzenia mowy