Pedagogika przedszkolna

Społeczną funkcją przedszkolnej placówki wychowawczej jest zapewnienie warunków kształtujących u dzieci pozytywne nastawienie do siebie, innych ludzi, otaczającego ich świata oraz kompetencji komunikacyjnych i społecznych.

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacji Przedszkolnej rozwój społeczny jest uważany za złożony proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje, kulturę społeczeństwa lub społeczności, w której będzie żyć.

We współczesnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej ukazane są główne kierunki rozwoju społecznego dziecka, treść pracy pedagogicznej, technologia kształtowania społecznego świata dzieci, zadaniem dorosłych jest pomoc dzieciom w wejściu do współczesnego świata. Kształtowanie zachowań społecznych jest niemożliwe bez uznania przez nauczycieli i rodziców wyjątkowości każdego dziecka z uwzględnieniem płci, indywidualności, cech wieku jego psychiki.

Podstawy psychologiczne rozwój społeczny ujawniają się w pracach L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, A.N. Leontiev, SL Rubinstein, DB Elkonina, MI, Lisina, G.A. Repina, dr.

Według L.S. Wygotskiego społeczna sytuacja rozwoju to nic innego jak układ relacji między dzieckiem w danym wieku a rzeczywistością społeczną. Rozwój społeczny dziecka w społeczeństwie następuje w toku wspólnych, partnerskich działań z osobą dorosłą. Wielu psychologów zwraca uwagę na rolę współpracy dziecka z otaczającymi go ludźmi w przyswajaniu dorobku doświadczenia społecznego, opanowaniu norm moralnych i reguł zachowania. Rozwój społeczny dziecka następuje również w komunikacji z rówieśnikami (Ya.L. Kolominskiy, MI Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). W monografii T.A. Repina zidentyfikowała cechy cech społeczno-psychologicznych grupy przedszkolnej i jej socjalizującą rolę w rozwoju dziecka; pokazuje zależność charakteru relacji dzieci od stylu komunikacji z nauczycielami.

Najważniejszym czynnikiem socjalizującym jest „społeczeństwo dziecięce” (określenie AP Usovej), czyli grupa przedszkolna. To właśnie w grupie rówieśniczej dziecko manifestuje swoją aktywność, uzyskuje pierwszy status społeczny („gwiazda”, „preferowana”, „odrzucona”). Kryteriami uzyskania znaku statusu społecznego są podstawowe cechy osobowości (kompetencje, aktywność, niezależność, swoboda zachowań, kreatywność, arbitralność).

Wyniki badania T.A. Repina, LV, Gradusova, E.A. Kudryavtseva wskazują, że płeć psychologiczna dziecka intensywnie rozwija się w wieku przedszkolnym.

Przejawia się to w kształtowaniu odmiennych dla chłopców i dziewcząt preferencji i zainteresowań ról płciowych, a także zachowań zgodnych z przyjętymi w społeczeństwie standardami ról płciowych. Główną przyczyną procesu socjalizacji seksualnej są różne wymagania społeczno-pedagogiczne wobec chłopców i dziewcząt ze strony rodziców i nauczycieli. W nowoczesnych programach edukacyjnych („Dzieciństwo”, „Pochodzenie”, „Tęcza”) opracowano metody zróżnicowanego podejścia w zależności od płci dziecka.

Dlatego w rozwoju społecznym dziecka bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na psychologiczne mechanizmy powstawania emocji społecznych. Pedagogiczna wartość rozwiązania tego problemu polega na tym, że emocje społeczne nie tylko ułatwiają proces wchodzenia dziecka w świat grupy, ale także proces samoświadomości (obraz siebie), ich relacji, uczuć, stanów, doświadczenie.

Współczesne podstawy psychologiczne i pedagogiczne ujawniają się Koncepcja rozwoju społecznego dziecka wiek przedszkolny, prezentowany w pracach S.A. Kozłowoj

Podajmy krótki opis tego pojęcia. Podstawowe pojęcia pojęcia: doświadczenie społeczne, uczucia społeczne, rzeczywistość społeczna, świat społeczny, rozwój społeczny, socjalizacja jednostki, społeczny „portret” środowiska. Pomiędzy tymi pojęciami istnieją hierarchiczne powiązania. Jak zaznaczono, S.A. Kozlova, dziecko, urodzone w świat społeczny, zaczyna go poznawać z tego, co jest bliskie, co go otacza, czyli z rzeczywistość społeczna, z którym zaczyna wchodzić w interakcje. Społeczny „portret” otoczenia wywołuje u dziecka różne emocje i uczucia. Wciąż nie znając szczegółowo i sensownie świata społecznego, dziecko już go czuje, wczuwa się w niego, dostrzega zjawiska i przedmioty tego świata. Oznacza to, że uczucia społeczne są pierwotne, doświadczenie społeczne gromadzi się stopniowo, kształtują się kompetencje społeczne, które stanowią podstawę zachowań społecznych ocen społecznych, świadomości, zrozumienia, akceptacji świata ludzi i prowadzą do rozwój społeczny, do socjalizacji.

Socjalizacja jest rozważana przez S.A. Kozlova w trójcy jej przejawów: dostosowanie do świata społecznego; Przyjęcieświat społeczny jako dany; zdolności i potrzeby zmiana, transformacja rzeczywistość społeczna i świat społeczny.

Wskaźnikiem uspołecznionej osobowości jest jej orientacja (koncentracja) na innych ludziach i na sobie. Zadaniem nauczyciela jest wzbudzenie w dzieciach zainteresowania drugą osobą, światem jego pracy, jego uczuciami, jego cechami jako osoby. Poznanie samego siebie obejmuje kształtowanie zainteresowania sobą („ja” jest fizyczne, „ja” jest emocjonalne itp.).

Koncepcja zawiera również część technologiczną, w który zawiera kilka przepisów:

Proces socjalizacji przez mechanizm zbiega się z wychowaniem moralnym (formowanie idei, uczuć, zachowań);

Socjalizacja jest procesem dwukierunkowym, zachodzi pod wpływem otoczenia (społeczeństwa) i jest niemożliwa bez odpowiedzi podmiotu.

Koncepcja ta jest realizowana w programie S.A. Kozlovoy „Jestem mężczyzną”. Rozwój społeczny prezentowany jest także w kompleksowych programach edukacyjnych. W programie „Początki” szczególnie wyróżniono sekcję „Rozwój społeczny”, ta sekcja zawiera opis możliwości wiekowych, zadań, treści i warunków pracy pedagogicznej. Rozwój społeczny rozpoczyna się od pierwszych dni życia dziecka, obejmuje duży przedział wiekowy: od młodszego do starszego wieku przedszkolnego.

Podstawą rozwoju społecznego jest pojawienie się u dorosłych poczucia przywiązania i zaufania, rozwój zainteresowania otaczającym nas światem i samym sobą. Rozwój społeczny tworzy podstawy do przyswajania przez dzieci wartości moralnych, wartościowych etycznie sposobów komunikacji. Powstające relacje międzyludzkie stają się z kolei moralną podstawą zachowań społecznych, kształtowaniem u dzieci poczucia patriotyzmu – miłości do ojczyzny, ojczyzny, przywiązania, oddania i odpowiedzialności wobec zamieszkujących ją ludzi. Efektem rozwoju społecznego jest zaufanie społeczne, zainteresowanie samopoznaniem, edukacja dziecka wobec siebie i innych ludzi.

W programie edukacyjnym „Dzieciństwo” (St. Petersburg.) Rozwój społeczny i emocjonalny przedszkolaka jest uważany za centralny kierunek procesu edukacyjnego we współczesnych przedszkolnych instytucjach edukacyjnych.

Ważny czynnik rozwoju społecznego dzieci jest rodzina (dzieło TV Antonowej, R.A. Ivankova, R.B.Sterkina, E.O.Smirnova itp.). Współpraca wychowawców z rodzicami stwarza optymalne warunki do kształtowania doświadczenia społecznego dziecka, jego samorozwoju, wyrażania siebie i kreatywności.

Ogólne warunki współpracy nauczycieli z rodzicami na rozwój społeczny będą:

Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego i zaspokojenie potrzeb życiowych dziecka w grupie przedszkolnej;

Zachowanie i utrzymanie jednej linii pozytywnego rozwoju społecznego dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych i rodzinach;

Szacunek dla osobowości dziecka, świadomość nieodłącznej wartości dzieciństwa przedszkolnego;

Kształtowanie w dziecku pozytywnego poczucia siebie, wiary we własne możliwości, że jest dobre, jest kochane.

Rozwój społeczny jest więc kształtowaniem stosunku dziecka do siebie i otaczającego go świata. Zadaniem nauczycieli i rodziców jest pomoc dziecku w wejściu do współczesnego świata. Gotowość społeczna obejmuje społeczne przystosowanie dziecka do warunków placówki wychowania przedszkolnego i rodziny, do różnych sfer życia ludzkiego, wyraźne zainteresowanie rzeczywistością społeczną (S.A. Kozlova). Kompetencje społeczne zakładają obecność u dziecka następujących komponentów: poznawczych (związanych z poznaniem innej osoby w tym samym wieku, osoby dorosłej), zdolność rozumienia jego zainteresowań, nastroju, dostrzegania przejawów emocjonalnych, rozumienia cech samego siebie, skorelować własne uczucia, pragnienia z możliwościami i pragnieniami innych: motywację emocjonalną, w tym stosunek do innych ludzi i siebie, pragnienie osoby do wyrażania siebie i szacunku do siebie, z poczuciem własnej wartości; behawioralna, która wiąże się z wyborem pozytywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, umiejętnością negocjacji, nawiązywania nowych kontaktów, sposobów komunikacji.

Pytanie - Rys historyczny tworzenia i doskonalenia programu. Nowoczesne programy.

Program edukacyjny organizacji przedszkolnych pełni rolę przewodnika po procesie edukacyjnym jako całości: określa treść procesu poznawczego i edukacyjnego w przedszkolnych instytucjach edukacyjnych, odzwierciedla światopogląd, naukową, metodologiczną koncepcję edukacji przedszkolnej, ustala jej treść we wszystkich głównych (program kompleksowy) lub jednym (kilku) obszarach (program specjalistyczny, częściowy) rozwoju dziecka. Zgodnie z kierunkiem i poziomem realizacji programów budowana jest praca metodyczna i treść procesu edukacyjnego.

Przez wiele dziesięcioleci system edukacji przedszkolnej był jedynym i obowiązkowym dla wszystkich dzieci do 7 roku życia uczęszczających do przedszkola. W ciągu zaledwie 20 lat (1962-1982) ten program pedagogiczny został przedrukowany dziewięć razy i był jedynym i obowiązkowym dokumentem dla wszystkich pracowników edukacji przedszkolnej.

Pierwszy projekt programu dla przedszkolnej placówki oświatowej powstał w 1932 roku. Program został ulepszony do 1962 roku. W tym samym roku Ministerstwo Edukacji RSFSR zatwierdziło i zaleciło stosowanie ujednoliconego programu pracy edukacyjnej z dziećmi w przedszkolu, a następnie w 1978 r., Po rewizji i dodaniu, nazwano go Typowym. Program ten zapewniał ciągłość nauczania i wychowania dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Teoretyczną podstawą sowieckiego systemu edukacji przedszkolnej była koncepcja kulturowo-historyczna, w ramach której rozwój dziecka rozumiany był jako przyswajanie nagromadzonych przez ludzkość doświadczeń społecznych i historycznych. Oznaczało to, że wszystkie wyższe funkcje umysłowe, światopogląd i zdolności człowieka powstają w wyniku przyswajania przez niego różnych pojęć, wartości, metod działania człowieka, wiedzy, idei itp. Takie podejście stawiało na pierwszym miejscu postać dorosłego – wychowawcy, gdyż tylko on, posiadający doświadczenie kulturowe i społeczne, mógł je przekazać dziecku. To determinowało wiodącą i przewodnią rolę wychowawcy w rozwoju dziecka. Jednocześnie wychowawca działał jako nośnik wiedzy i metod działania, jako pośrednik między kulturą a dzieckiem. Jej głównym zadaniem było przekazanie dzieciom wiedzy i umiejętności istniejących w społeczeństwie.

Pierwotna zasada edukacja w tym systemie była orientacja ideologiczna cały proces pedagogiczny w przedszkolu zgodnie z celami i zadaniami wychowania komunistycznego.

Zasada celowości i programowości Pedagogika radziecka sprzeciwiała się tendencjom „bezpłatnej edukacji”, które negowały potrzebę jakiegokolwiek pojedynczego programu dla wszystkich dzieci. Te trendy zdominowały zachodnią technologię.

W pracach sowieckich nauczycieli wielokrotnie podkreślano, że należy brać pod uwagę wiek i indywidualne cechy każde dziecko, bez którego nie można realizować zadań wszechstronnej edukacji. Integralność i ciągłość procesu pedagogicznego musiała być połączona z jasnym i systematycznym uporządkowaniem materiału zgodnie z zasadą wieku, co pozwoliło stopniowo komplikować materiał z grupy na grupę, z jednego wieku na drugi.

Kolejną najważniejszą zasadą radzieckiej pedagogiki przedszkolnej jest zasada działania... Edukacja i wychowanie przedszkolne może być skuteczne tylko wtedy, gdy dziecko jest aktywne. Kształtowanie się osobowości następuje w różnego rodzaju aktywnościach dziecka – zabawie, pracy, nauce, dlatego tak ważne jest, aby praca wychowawcza z przedszkolakami obejmowała nie tylko różnego rodzaju aktywności dzieci, ale także przyczyniała się do kształtowania różnych umiejętności.

Następna zasada to jedność edukacji i szkolenia, nierozerwalny związek tych procesów... Edukacja zawsze wiąże się z przekazaniem pewnej wiedzy dzieciom. Jednocześnie usystematyzowana i specjalnie dobrana wiedza zawiera aspekt edukacyjny. Jednocześnie zarówno wychowanie, jak i nauczanie mają pewną niezależność w jednym procesie wychowawczym i edukacyjnym.

Praca wychowawcza z dziećmi wymaga systematyczność i spójność, pewna powtarzalność i uogólnienie, te. powrót do wcześniej omówionego materiału na wyższym poziomie. Ta zasada pozwala nauczycielowi prowadzić dzieci od prostych do złożonych, od bezpośredniego poznania otaczających rzeczy i zjawisk, przez umiejętność uogólniania i podkreślania ich istotnych cech i cech, po rozumienie najprostszych powiązań i relacji.

Te zasady pedagogiczne stanowiły podstawę sowieckiego programu edukacji i wychowania dzieci w przedszkolu, który był obowiązkowym dokumentem i przewodnikiem dla wszystkich wychowawców w naszym kraju.

Nadrzędnym celem edukacji przedszkolnej w przedszkolu był wszechstronny i harmonijny rozwój dzieci. Wyróżniono pięć głównych kierunków wychowania przedszkolnego: fizyczny, umysłowy, moralny, pracowniczy i estetyczny. Każdy z tych obszarów miał swoje zadania i sposoby ich rozwiązywania.

Standardowy program został skonstruowany zgodnie z zasadą wieku i obejmował rozwój dziecka od dwóch miesięcy do siedmiu lat. W tym przedziale wiekowym wyróżniono dwie grupy żłobkowe (pierwsza – od dwóch miesięcy do roku i druga – od roku do dwóch lat) oraz pięć grup wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym:

· Pierwsza grupa juniorów - od dwóch do trzech lat;

· Druga grupa juniorów - od trzech do czterech lat;

· Grupa średnia - od czterech do pięciu lat;

· Grupa seniorów - od pięciu do sześciu lat;

· Grupa przygotowawcza - od sześciu do siedmiu lat.

Dla każdej grupy wiekowej podano określoną treść zajęć i ich liczbę. Zajęcia miały charakter edukacyjny i miały na celu przyswojenie określonej wiedzy i umiejętności. Na sztywno determinowały nie tylko rozwój dziecka, ale także działania wychowawcy, praktycznie nie pozostawiając miejsca na jego inicjatywę. Pewna dowolność pozostała w doborze metod nauczania. Metody nauczania, zgodnie z formą oddziaływania edukatora, dzielą się na werbalne i wizualne. Dla pomyślnego przyswojenia materiału przez dzieci zalecono połączenie werbalnego i wizualnego z praktycznym. Jednak praktyczne metody w klasie dzieci faktycznie przybrały formę naśladowania działań nauczyciela: nauczyciel podawał próbki prawidłowych działań z materiałem, a dzieci je odtwarzały.

W celu wdrożenia praktycznych metod konieczne są specjalne warunki, aby możliwe było indywidualne podejście, co jest bardzo trudne przy frontalnym nauczaniu dużej grupy dzieci, dlatego dominujące metody nauczania przedszkolaków z reguły pozostały werbalne i wizualne , tj historia i show dla dorosłych.

Ściśle określona została również codzienna rutyna w przedszkolu dla każdej grupy wiekowej. Ścisłe przepisy nie pozostawiały miejsca na jakiekolwiek samodzielne decyzje ani manifestację inicjatywy nauczyciela, ale wymagały jedynie ścisłego przestrzegania ustalonego reżimu, regularnego prowadzenia szkoleń przewidzianych w programie. Ograniczało to możliwości twórcze wychowawcy, ale jednocześnie dawało jasny algorytm jego działań.

Kardynalne przemiany społeczno-gospodarcze i polityczne, jakie dokonały się w naszym kraju na przełomie lat 80. i 90. XX wieku, wpłynęły na niemal wszystkie aspekty życia publicznego, w tym na pedagogikę przedszkolną..

Oczywiste wady systemu edukacji przedszkolnej, który rozwinął się w ZSRR i jego oczywista rozbieżność z nowymi realiami ideologicznymi i społeczno-gospodarczymi, doprowadziły do ​​opracowania nowej koncepcji edukacji przedszkolnej (autorzy VV Davydov, VA Pietrowski itp.) , który został zatwierdzony przez Państwowy Komitet Ludowego Utworzenia ZSRR w 1989 roku.

W koncepcji tej po raz pierwszy dokonano analizy negatywnych aspektów obecnego stanu wychowania przedszkolnego i nakreślono główne kierunki jego rozwoju. W swojej pozytywnej części koncepcja koncentrowała się na przezwyciężeniu głównych mankamentów istniejącego ustroju państwowego. Jako główną wadę systemu wychowania przedszkolnego autorka wskazała autorytarny charakter wychowawczego i dyscyplinarnego modelu procesu pedagogicznego w przedszkolu, w którym nauczyciel kierował i kontrolował działania dziecka zgodnie z zadanym programem. Jako alternatywę dla autorytarnej pedagogiki nowa koncepcja proponowała demokratyczne, skoncentrowane na uczniu podejście do edukacji.

Przy takim podejściu dziecko nie jest przedmiotem nauki, ale pełnoprawnym uczestnikiem procesu pedagogicznego. Nowa koncepcja sugerowała zmianę oceny samego okresu przedszkolnego dzieciństwa, ukierunkowanie nauczycieli na uznanie wewnętrznej wartości dzieciństwa przedszkolnego jako wyjątkowego okresu w życiu człowieka. Najważniejszym kierunkiem reformy edukacji przedszkolnej było przejście od jednego standardowego programu do pluralizmu i zmienności. Taką możliwość dał „Tymczasowy regulamin placówek przedszkolnych”, zatwierdzony dekretem Rady Ministrów RSFSR w 1991 roku. Rozporządzenie umożliwiało każdej placówce przedszkolnej wybór programu szkoleniowo-edukacyjnego, dokonywanie w nim zmian oraz tworzenie autorskich programów. Później „Wzorcowe przepisy dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej” (1997; poprawki - w 2002 r.) Zabezpieczyły prawo placówki przedszkolnej do samodzielnego wyboru programu z zestawu programów zmiennych zalecanych przez państwowe władze oświatowe, wprowadzania w nim własnych zmian i tworzyć autorskie programy zgodnie z wymaganiami Państwowego Standardu Edukacyjnego.

„Wzorcowe rozporządzenie w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej” dało impuls do szybkiego wzrostu liczby programów edukacyjnych dla placówek przedszkolnych. Programy te obejmują złożony , tj. obejmujące wszystkie dziedziny życia i edukacji przedszkolaka oraz częściowe programy mające na celu rozwój dowolnej dziedziny dziecka (artystycznej, społecznej, intelektualnej itp.).

Następujące programy można odnieść do głównych programów złożonych: "Rainbow" (pod redakcją TN Doronova); „Dzieciństwo” (VI Loginova, TI Babaeva i inni); „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” (pod redakcją MA Wasiljewa, VV Gerbova, TS Komarova); „Rozwój” (pod redakcją OM Dyachenko); „Pochodzenie” (pod redakcją LE Kurneshova); „Od dzieciństwa do młodości” (pod redakcją T.N. Doronova) i inne.

Na przykład Program tęczy- był pierwszym innowacyjnym programem wychowania przedszkolnego, który otrzymał rekomendację Ministerstwa Edukacji Narodowej. Opracowany przez pracowników laboratorium edukacji przedszkolnej Instytutu Edukacji Ogólnej pod kierownictwem T.N. Doronova. Przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku od dwóch do siedmiu lat i obejmuje wszystkie sfery życia dzieci. Pod względem celów i zadań program ten nie różni się znacząco od tradycyjnego. Za główne wartości, podobnie jak tradycyjna, uznaje ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci, tworzenie warunków do pełnego i terminowego rozwoju umysłowego oraz zapewnienie każdemu dziecku szczęśliwego dzieciństwa. Jednak w określaniu konkretnych zadań rozwoju umysłowego program ten znacznie różni się od tradycyjnego. Teoretyczną podstawą tego programu jest koncepcja A. N. Leontieva, w której głównymi kategoriami analizy psychiki są aktywność, świadomość i osobowość. Dla każdego wieku przypisuje się określone zadania rozwojowi aktywności, świadomości i osobowości przedszkolaków. Tak więc zadania rozwoju działalności obejmują kształtowanie motywacji do różnych rodzajów aktywności (zabawa, edukacja, praca), tworzenie arbitralności i pośredniczenie procesów umysłowych, kształtowanie umiejętności odpowiedniej oceny wyników działalności, itp. Zadania rozwoju świadomości to poszerzanie wiedzy dziecka o świecie, znajomość systemów znakowych, rozwój wyobraźni i logicznego myślenia. Zadania rozwoju osobowości obejmują edukację pewności siebie, samodzielności, nawiązywanie relacji opartych na zaufaniu i osobistych kontaktach z dorosłymi, kształtowanie relacji wzajemnej pomocy i współpracy między rówieśnikami, kształcenie wrażliwości emocjonalnej itp.

Program dostosowany jest do zasady wieku i zapewnia holistyczny, progresywny rozwój dzieci. Dla każdego wieku określa się główne nowotwory psychologiczne, których powstawanie i rozwój kieruje określoną pracą pedagogiczną. Rozwój tych nowotworów następuje w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych. Najważniejsze czynności przedszkolaka są oznaczone w programie kolorami tęczy (stąd nazwa tego programu). Opierając się na koncepcji MI Lisina, w której komunikacja z dorosłym jest uważana za siłę napędową rozwoju dziecka, autorzy programu słusznie uważają, że pełnoprawne wychowanie i edukacja dziecka jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieją odpowiednie formy komunikacji z osobą dorosłą i tylko w atmosferze dobrej woli. Program opiera się na zasadach odzwierciedlających postawy humanistyczne:

· Poszanowanie wolności i godności każdego dziecka;

· Stworzenie warunków do rozwoju jego indywidualności;

· Zapewnienie komfortu psychicznego;

· Interakcja wychowawcy z dzieckiem zgodnie z rodzajem komunikacji podmiot-podmiot itp.

Wiele postaw pedagogicznych ma na celu wdrożenie tych zasad:

· Praca nauczyciela z dziećmi od najmłodszych lat do ukończenia przez nie przedszkola;

· Kształtowanie tradycji w każdej grupie przedszkolnej;

· Możliwość wyboru zarówno dla wychowawcy, jak i dla każdego dziecka;

· Zaspokajanie potrzeb dziecka w zakresie swobodnej aktywności ruchowej i zabawy itp.

TEN PRZYKŁAD MOŻE NIE BYĆ PRZYWOŁYWANY, OGRANICZAĆ SIĘ DO JEDNEGO PROGRAMU Kompleksowy program rozwoju i wychowania przedszkolaków w systemie oświaty „Szkoła 2100” (" Przedszkole 2100») Opiera się na uwzględnieniu psychologicznych nowotworów wieku przedszkolnego: pierwszy schematyczny zarys światopoglądu dzieci i pierwotne instancje etyczne (LS Wygotski); podporządkowanie motywów (A.A. Leontiev); dobrowolne zachowanie (D.B. Elkonin, A.V. Zaporożec); osobista świadomość.

Według autorów programu treści i dydaktyka wychowania przedszkolnego wyznaczają następujące kierunki rozwoju dzieci: kształtowanie zachowań dobrowolnych, opanowanie środków i standardów aktywności poznawczej, przejście od egocentryzmu do decentracji, gotowość motywacyjna.

Program odzwierciedla psychologiczne, pedagogiczne i metodologiczne aspekty rozwoju i edukacji dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Jego treść wynika z potrzeby stworzenia „pojedynczego łańcucha” kształcenia ustawicznego, którego ogniwa są ze sobą powiązane, ale jedno jest dla siebie podstawą. Celem programu jest zapewnienie ciągłości i ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej. Zadania rozwiązywane przez ten program: tworzenie środowiska programistycznego; ochrona i wzmocnienie zdrowia przedszkolaków, rozwój ich kultury fizycznej; opracowanie treści ujawniania osobistych cech dziecka, jego myślenia, wyobraźni, pamięci, mowy, sfery emocjonalnej; kształtowanie doświadczenia samopoznania.

Przygotowanie dziecka do szkoły w ramach tego programu pozwala zapewnić pomyślną naukę przedmiotów szkolnych i samoświadomości („jestem”), ich możliwości i cech indywidualnych („takie jestem”), kształtowanie umiejętności komunikować się i współpracować z dorosłymi i rówieśnikami. W sekcjach bloku edukacyjnego i poznawczego programu wiodą technologie nauczania gier, a proponowana wiedza służy rozwijaniu osobowości dziecka.

Programy częściowe obejmować jeden lub więcej obszarów rozwoju dzieci. Przykładami specjalistycznych programów, które z powodzeniem można łączyć w ramach realizacji głównych działań edukacyjnych przedszkolnej placówki oświatowej, mogą być: „Kropla rosy. W świecie piękna ”(L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova),„ Natura i artysta ”(T. A. Koptseva),„ Harmonia ”,„ Synteza ”(K. V. Tarasova),„ Muzyczne arcydzieła ” (OP Radynova), „Jestem człowiek” (SA Kozlova), „Ja - ty - my” (OL Knyazeva, RBSterkina), „Młody ekolog” (SN Nikolaeva) i inni.

Powyższa lista programów jest zalecana do użytku w przedszkolnych placówkach oświatowych na poziomie federalnym. Oprócz nich jako główne programy specjalistyczne można wykorzystać inne zalecane przez regionalne władze oświatowe.

W związku z przejściem od ujednoliconego programu państwowego do zmiennej edukacji oraz pojawieniem się wielu alternatywnych innowacyjnych programów dla placówek przedszkolnych, kwestia opracowania jednolitego standardu edukacyjnego, który określa niezbędne i wystarczające wymagania dla funkcjonowania placówki oświatowej dla dzieci, była o szczególnym znaczeniu.

W związku z tym Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej / 2013 /, który ma na celu uregulowanie jakości edukacji pod względem jej zmienności i różnorodności oraz utrzymanie jednolitej przestrzeni edukacyjnej. W oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny finalizowane i opracowywane są programy edukacji przedszkolnej.

Temat - Edukacja zawodowa ... ..zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym DO.

Federalny standard edukacyjny edukacji przedszkolnej określa cel edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym - kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności.

Edukacja zawodowa przedszkolaków to proces interakcji między nauczycielem a dzieckiem, mający na celu kształtowanie umiejętności pracy, ciężkiej pracy i twórczego podejścia do pracy.

Wszyscy naukowcy potwierdzają potrzebę edukacji zawodowej od najmłodszych lat.

R.S. Bure zwraca szczególną uwagę na możliwości edukacyjne w zakresie uczenia dzieci umiejętności pracy. Pokazuje, że opanowanie umiejętności z jednej strony podnosi aktywność zawodową na wyższy etap rozwoju, pozwala dziecku wyznaczyć i osiągnąć cel. Z drugiej strony dostępność umiejętności zapewnia pełniejsze i bardziej skuteczne wykorzystanie aktywności zawodowej jako środka wychowania moralnego. Podkreśla, że ​​zadania szkolenia zawodowego i edukacji zawodowej muszą być rozwiązywane w ścisłej relacji. Zwraca również uwagę na rodzaje umiejętności, komplikację ich treści z jednej grupy wiekowej do drugiej: tworzenie działań produktywnych, umiejętności planowania, organizację „miejsca pracy”, samokontrolę w procesie poszukiwania najbardziej racjonalnego metody pracy.

VG Nechaeva formułuje główne zadanie edukacji pracy jako kształtowanie prawidłowego stosunku do pracy. Zadanie można z powodzeniem rozwiązać tylko na podstawie uwzględnienia specyfiki tej czynności w porównaniu z zabawą, zajęciami, w oparciu o cechy wieku dziecka. Tworząc ciężką pracę u dzieci, konieczne jest nauczenie ich wyznaczania celu, znajdowania sposobów jego osiągnięcia i uzyskania wyniku odpowiadającego celowi. W takim przypadku konieczne jest ścisłe uwzględnienie specyfiki aktywności zawodowej przedszkolaków.

RS Bure, GN Godina, VG Nechaeva w książce „Naucz dzieci pracy” ujawniają treść, metody edukacji pracy, opisują rodzaje pracy, formy organizacji.

W Koncepcji Wychowania Przedszkolnego podkreśla się, że aktywność zawodowa odpowiada głównemu kanałowi rozwoju umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym ze względu na jego atrakcyjność oraz możliwość wykazania się autonomią i niezależnością od korzystania przez dorosłych z technologii wprowadzania przedszkolaków do pracy.

VG Nechaeva i Ya.Z.Neverovich w swoich badaniach ujawnili powstawanie składników aktywności zawodowej w dzieciństwie przedszkolnym.

Aktywność zawodowa dzieci składa się z czterech elementów:

1. Umiejętność wyznaczania celu.

2. Umiejętność działania pod wpływem motywów istotnych społecznie.

3. Umiejętność planowania pracy.

4. Umiejętność osiągnięcia wyniku i jego oceny.

Aktywność zawodowa przedszkolaków jest działalnością rozwojową .

Każdy ze składników aktywności zmienia się wraz z wiekiem dziecka.

Różni badacze proponowali różne sformułowania zadań edukacji zawodowej.

Na podstawie klasyfikacji YuK Babansky, VI Loginova, VG Nechaeva można wyróżnić dwie grupy zadań:

Pomoc dziecku w opanowaniu aktywności zawodowej (w opanowaniu struktury aktywności, nabywaniu umiejętności pracy, umiejętności);

Rozwój osobowości dziecka w pracy (rozwój właściwości, cech osobowości, kształtowanie się relacji i nabywanie społecznych doświadczeń interakcji).

W badaniach Michuriny Yu.A., Saigusheva L.I., Krulekht M.V. sformułowano cel, zadania, treść modułów do realizacji modelu wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do pracy w ramach interakcji przedmiot - przedmiot.

Cel: socjalizacja dziecka jako pełnoprawnego członka społeczeństwa, postrzeganie pracy jako społecznej normy życia, a także kształtowanie opartego na wartościach sposobu interakcji z innymi i manifestowanie swojej indywidualności w wieloaspektowych działaniach.

1. Kształtowanie systemowej wiedzy o pracy dorosłych, zawodach, strukturze procesu pracy;

2. Kształtowanie ogólnej pracy i specjalnych umiejętności pracy;

3. Rozwój aktywności zawodowej starszych przedszkolaków.

W opracowanym modelu edukacji zawodowej autorzy wyróżniają 4 moduły (bloki).

1. Związek między sposobami wprowadzania przedszkolaków do pracy.

2. Organizacja aktywności zawodowej przedszkolaków w procesie interakcji podmiot - podmiot.

3. Organizacja środowiska rozwoju podmiotów pracy.

4. Poprawa poziomu gotowości nauczycieli przedszkolnych do wdrożenia modelu.

W placówkach przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje pracy: samoobsługa, praca w gospodarstwie domowym, praca w przyrodzie, praca fizyczna.

Na przykład Samoobsługa- to praca dziecka mająca na celu samoobsługę (ubieranie i rozbieranie, jedzenie, zabiegi sanitarno-higieniczne). Jakość i świadomość działań u różnych dzieci są różne, dlatego zadanie rozwijania umiejętności jest istotne na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego.

Praca w gospodarstwie domowym- to drugi rodzaj pracy, którą dziecko jest w stanie opanować w wieku przedszkolnym. Treścią tego rodzaju pracy jest praca polegająca na sprzątaniu pomieszczeń, zmywaniu naczyń, robieniu prania itp. Ten rodzaj pracy ma orientację społeczną. Dziecko uczy się tworzyć i utrzymywać swoje środowisko w odpowiedniej formie.

Przydzielony jest specjalny rodzaj pracy praca w naturze... Treścią tego rodzaju pracy jest pielęgnacja roślin i zwierząt, uprawa warzyw w ogrodzie (ogród warzywny na parapecie), zagospodarowanie terenu, udział w czyszczeniu akwarium itp. Praca w przyrodzie wpływa nie tylko na rozwój umiejętności pracy , ale także wychowanie uczuć moralnych, kładzie fundamenty edukacji ekologicznej.

Praca fizyczna zgodnie z przeznaczeniem jest to praca mająca na celu zaspokojenie potrzeb estetycznych osoby. Jego zawartość obejmuje produkcję rękodzieła z naturalnego materiału, papieru, tektury, tkaniny, drewna. Ta praca przyczynia się do rozwoju wyobraźni, kreatywności; rozwija drobne mięśnie rąk, przyczynia się do wykształcenia wytrzymałości, wytrwałości, umiejętności doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.

W nauce różne różne formy organizacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania- zadania, które nauczyciel okazjonalnie powierza jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy, doświadczenie, a także zadania edukacyjne. Zadanie jest pierwszą formą organizacji pracy (badania V.G. Nechevy, A.D. Shatovej).

Obowiązek- praca jednego lub więcej dzieci w interesie grupy. Podkreśla społeczne ukierunkowanie pracy, rzeczywistą, praktyczną opiekę kilkorga (jednego) dziecka o innych, dlatego ta forma przyczynia się do rozwoju odpowiedzialności, humanitarnego, opiekuńczego stosunku do ludzi i przyrody. W praktyce przedszkolnej zmiany w stołówce, w zakątku przyrody, w ramach przygotowań do zajęć, stały się już tradycją.

Praca zbiorowa, zgodnie z metodą organizacji dzieli się na pracę obok siebie, wspólną pracę, wspólną pracę.

Praca w pobliżu - zwykle zorganizowana w młodszej grupie (grupa średnia, starsza i przygotowawcza do szkoły z nowym opanowaniem umiejętności), 3-4 dzieci, każde wykonujące tę samą pracę (usuń kostki).

Wspólna praca - łączy 8-10 osób, zaczyna się od grupy środkowej, nie ma podziału pracy, dzieci łączy wspólny cel i uogólnienie wyników pracy.

Wspólna praca (operacyjna) - jest obecna w grupie przygotowawczej, zrzesza do 15 osób, osobliwością takiego stowarzyszenia jest obecność w nim szeregu kolejnych etapów, dzieci są od siebie zależne, praca wykonana przez jedną dziecko jest przenoszone na inne. Każdy wykonuje swoją własną operację.

Pytanie - Rodzinna i przedszkolna instytucja edukacyjna: treści, cele, formy współpracy

Rodzina i przedszkole mają wspólne cele i zadania, ale treści i metody wychowywania dzieci są specyficzne.

Badania psychologiczne, pedagogiczne i socjologiczne wykazały, że rodzina rozpaczliwie potrzebuje pomocy specjalistów na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego. Na tej podstawie jednym z najważniejszych zadań współczesnego społeczeństwa jest kształtowanie kultury pedagogicznej rodziców, zapewnienie pomocy nauczycieli (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markov itp.) Potrzeba rozwiązanie tego problemu jest spowodowane szeregiem okoliczności. Badacze zwracają więc uwagę na zmianę współczesnego rytmu życia, wzrost ogólnego poziomu wykształcenia, wzrost wymagań dotyczących poziomu socjalizacji i wychowania dzieci, a także wzrost liczby rodzin niepełnych , rodziny o niekorzystnym klimacie psychologicznym, tj procesów kryzysowych, coraz bardziej obejmujących współczesną rodzinę i wpływających na jej potencjał edukacyjny.

Koncepcja Wychowania Przedszkolnego (1989) pokazuje podejścia do współpracy z rodzicami, które opierają się na relacji między dwoma systemami – przedszkolem i rodziną. Istotą tego podejścia jest połączenie wysiłków placówek przedszkolnych i rodzin na rzecz rozwoju osobowości zarówno dzieci, jak i dorosłych, z uwzględnieniem zainteresowań i cech każdego członka społeczności, jego praw i obowiązków.

Na obecnym etapie edukacja rodzinna jest uznawana za wiodącą, co znajduje odzwierciedlenie w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18). Prawo mówi, że rodzice są pierwszymi wychowawcami dziecka. Istnieją przedszkola, które pomagają rodzinie

Rozwój społeczny dziecka jest szczególnie aktywny w pierwszych latach życia. Np. w pierwszych 12 miesiącach życia maluch uczy się ogromnej ilości umiejętności i wiedzy, nawiązuje kontakt emocjonalny z otaczającymi go ludźmi, uczy się panować nad swoim ciałem, ufać dorosłym, zapamiętuje kilkaset słów i uczy się wymawiać poszczególne dźwięki i sylaby. Aby rozwój społeczny i osobisty dziecka przebiegał we właściwym kierunku i na czas, rodzice powinni dołożyć pewnych starań: stale komunikować się z dzieckiem, rozmawiać, śpiewać piosenki i opowiadać bajki, a także okazywać swoją miłość , chodzić i poznawać otaczający ich świat.

Czym jest rozwój społeczny?

Samo pojęcie „rozwoju społecznego dziecka” implikuje proces, w którym dziecko poznaje wartości, kulturę społeczeństwa, tradycje itp. W procesie dorastania narażone jest na różne społeczne czynniki rozwoju dziecka: komunikację z dorosłymi i rówieśnikami, nauka w przedszkolu i szkole, gry itp. .d. Oznacza to, że dziecko stopniowo uczy się żyć w społeczeństwie, przestrzegając ogólnie przyjętych zasad i norm zachowania, biorąc pod uwagę zainteresowania i uczucia innych.

Naturalnie, największy wpływ na rozwój społeczny i osobisty dziecka ma najbliższe otoczenie – rodzina. Można powiedzieć, że rodzina jest rodzajem tłumacza, przekazującego młodszemu pokoleniu doświadczenie, wiedzę, tradycje i wartości. Dlatego ciepła, pełna miłości atmosfera rodzinna, przesycona szacunkiem i zaufaniem do siebie nawzajem, jest bardzo ważna dla prawidłowego, pełnoprawnego rozwoju dziecka.

Rozważ główne społeczne czynniki rozwoju dziecka:

Komunikacja z dziećmi i dorosłymi. Wśród kluczowych czynników wpływających na rozwój dziecka główne miejsce zajmuje komunikacja. To poprzez komunikację kształtują się przyjazne relacje dziecka z rówieśnikami, edukacja odbywa się w domu, w przedszkolu i szkole. Od najwcześniejszego dzieciństwa podstawowe elementy komunikacji są nieodłączne od dziecka. W pierwszych sześciu miesiącach życia niemowlę wyraża swoje doznania i uczucia poprzez ruchy, mimikę i dźwięki. Oto etapy komunikacji, przez które przechodzi dziecko w różnym wieku:

• Dzieciństwo. Od szóstego miesiąca życia komunikacja niemowlęcia z bliskimi odbywa się głównie w formie sytuacyjno-biznesowej. Oznacza to, że dziecko praktycznie wchodzi w interakcję z dorosłymi, potrzebuje nie tylko opieki i uwagi, ale także komunikacji na żywo, wspólnych działań i porad. Podczas interakcji z dorosłymi dziecko szybko uczy się roli różnych przedmiotów i uczy się nimi posługiwać.
• Trzy do pięciu. W tym wieku komunikacja przybiera formę pozasytuacyjno-poznawczą. Oznacza to, że dziecko potrafi formułować i zadawać pytania dotyczące ludzi, przedmiotów i zjawisk. Po opanowaniu mowy potrafi dyskutować o zjawiskach i przedmiotach. W wieku 3-5 lat dziecko stara się uczyć nowych informacji, dzielić się nimi z innymi i dyskutować o wszystkim, co się dzieje.
• Sześć do siedmiu. W tym okresie dziecko jest nieodłączną formą komunikacji, to znaczy coraz częściej pyta o osobę i jej istotę. Ważne jest, aby od 6 do 7 roku życia dziecko nie przestało odczuwać miłości, zrozumienia i współczucia ze strony rodziców. W tym wieku dorośli są dla dziecka wzorem do naśladowania, kopiuje zachowanie bliskich. Również w tym momencie niezwykle ważna jest komunikacja z rówieśnikami, w placówkach edukacyjnych dziecko powinno czuć się zrelaksowane i wolne.

Socjalizacja poprzez zabawę. Dla prawidłowego rozwoju społecznego i osobistego dziecka niezwykle ważna jest zabawa. Dlatego rodzice muszą zachęcać dziecko do zabawy w każdy możliwy sposób, ucząc go zasad zabawy. Komunikacja to podstawa gry. Zabawa jest główną aktywnością dziecka poniżej 7 roku życia. Jeśli dziecko gra poprawnie i dużo się bawi, rozwija się w szybkim tempie, zarówno emocjonalnie, jak i społeczno-emocjonalnie. Zwykle w grach dla dzieci odtwarza się życie dorosłych, mogą bawić się jako córki i matki, jako lekarz, w szkole, w sklepie itp. To w grze rozwijane są opcje rozwiązywania sytuacji konfliktowych i przeżył, umiejętności komunikacyjne są doskonalone itp.

Rozwój kulturowy. Dziecko jest podatne na piękno, a różne rodzaje sztuki wpływają na rozwój społeczny dziecka, dlatego z pewnością należy go wprowadzić w arcydzieła sztuki ludzkiej: malarstwo, rzeźbę, muzykę itp. słuchanie muzyki, obserwowanie i omawianie życia sytuacje itp. Z tych składników kształtuje się osobowość dziecka.

Diagnostyka rozwoju społecznego dziecka

Metody diagnozowania rozwoju społecznego dziecka wiążą się z różnorodnością przejawów jego osobowości w komunikacji i różnymi rodzajami aktywności. Główną metodą diagnozy rozwoju społecznego dziecka jest obserwacja, podczas której ujawniane są następujące punkty:

• Przejawy emocjonalne: jak często dziecko jest wesołe, z jakim nastrojem przychodzi do przedszkola lub szkoły, jak często jest smutne lub wściekłe i co wywołuje takie emocje, jak bardzo dziecko jest skonfliktowane, jak często wykazuje upór i agresję.
• Wykazanie aktywności w komunikacji, inicjatywa dziecka w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi, nieśmiałość i nieśmiałość.
• Umiejętność komunikowania się i komunikowania z rówieśnikami i osobami starszymi.
• Przestrzeganie ustalonych zasad, umiejętność rozwiązywania konfliktów.
• Szacunek dla uczuć i pragnień innych.
• Kultura komunikacji, uprzejmość, umiejętność nawiązania rozmowy, zrozumienie podstawowych sposobów zachowania, reagowanie na sugestie dorosłych i rówieśników.
• Obecność zainteresowania poznawczego innymi, chęć zrozumienia wewnętrznego świata bliskich i przyjaciół.
• Indywidualna manifestacja dziecka w różnych działaniach (umiejętność przedstawienia osobistego pomysłu, opracowania planu działania, korygowania błędów, stosunku do rad rówieśników i dorosłych itp.).

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Niepaństwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

Wschodnia Akademia Ekonomiczno-Prawna Humanistyczna (Akademia VEGU)

Pedagogika kierunku

Profil główny - Edukacja przedszkolna

KURS PRACA

Pedagogika przedszkolna. Funkcje zrozwój społeczny przedszkolaków

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetyevsk 2016

• 1. Rozwój społeczny i osobisty
• 2. Co wpływa na rozwój społeczny przedszkolaków?
• 3. Pomoc w rozwoju społecznym przedszkolaków
• 4. Etapy formowania się osobowości
• 5. Metody wychowania społecznego i moralnego
• 6. Pięć podstawowych elementów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
• 7. Czynniki społeczne w rozwoju osobowości dziecka
• 8. Podstawowe zasady organizacji procesu edukacji społecznej”
• Wniosek
• Literatura

1. Rozwój społeczny i osobisty

Pełnoprawna formacja dzieci w dużej mierze zależy od specyfiki środowiska społecznego, warunków jego formowania, cech osobowych rodziców, które są najważniejszym przykładem kształtowania osobowości dzieci. Najbliższym kręgiem dziecka są rodzice i bliscy krewni - babcie, dziadkowie, czyli jego rodzina. To w nim zakorzeni się ostateczne, podstawowe doświadczenie relacji z innymi, w trakcie którego dziecko rozwija wyobrażenia o dorosłości. To ich dziecko następnie przenosi się do komunikacji z szerokim kręgiem - w przedszkolu, na ulicy, w sklepie. Przyswajanie przez dziecko norm społecznych, modeli zachowań ról jest zwykle nazywane socjalizacją, którą znani naukowcy uważają za proces rozwoju społecznego poprzez system wszelkiego rodzaju relacji - komunikacji, zabawy, poznania.

Procesy społeczne zachodzące we współczesnym społeczeństwie stwarzają warunki do rozwoju nowych celów wychowania, których centrum stanowi jednostka i jej wewnętrzny świat. Fundamenty decydujące o powodzeniu formacji i rozwoju osobistego kładzione są w okresie przedszkolnym. Ten ważny etap życia czyni dzieci pełnoprawnymi osobowościami i rodzi takie cechy, które pomagają człowiekowi określić w tym życiu, znaleźć w nim godne miejsce.

Rozwój społeczny, będący głównym zadaniem wychowania, rozpoczyna się w okresie socjalizacji pierwotnej w okresie niemowlęcym i młodym. W tym czasie dziecko otrzymuje niezbędne w życiu umiejętności komunikacyjne. Wszystko to poznaje się poprzez doznania, dotyk, wszystko, co dziecko widzi, słyszy, czuje, leży w jego podświadomości jako podstawowy podstawowy program rozwoju.

W przyszłości przyswajane jest doświadczenie kulturowe, mające na celu odtworzenie przez dziecko historycznie ukształtowanych zdolności, metod działania i zachowań utrwalonych w kulturze każdego społeczeństwa i nabytych przez nie na podstawie współpracy z dorosłymi. Obejmuje to również tradycje rytualne.

Gdy dzieci opanują rzeczywistość społeczną, gromadzenie doświadczeń społecznych, stają się pełnoprawnym podmiotem, osobowością. Jednak we wczesnych stadiach priorytetowym celem rozwoju dziecka jest ukształtowanie jego wewnętrznego świata, jego własnej wartościowej osobowości.

Zachowanie dzieci w taki czy inny sposób koreluje z jego wyobrażeniami na temat samego siebie i tego, kim powinien lub chciałby być. Pozytywne postrzeganie przez dziecko własnego „Jestem osobowością” bezpośrednio wpływa na powodzenie jego działań, umiejętność nawiązywania przyjaźni, umiejętność dostrzegania ich pozytywnych cech w sytuacjach komunikacyjnych. Jego jakość jako lidera jest zdeterminowana.

W procesie interakcji ze światem zewnętrznym dziecko jest światem aktywnie działającym, poznaje go, a jednocześnie poznaje siebie. Poprzez samopoznanie dziecko dochodzi do pewnej wiedzy o sobie i otaczającym go świecie. Uczy się odróżniać dobro od zła, widzieć, do czego dążyć.

Moralność, moralność, zasady zachowania w społeczeństwie, niestety, nie są określone w dziecku przy urodzeniu. Środowisko nie sprzyja ich pozyskiwaniu. Dlatego konieczna jest celowa systematyczna praca z dzieckiem, aby zorganizować jego osobiste doświadczenie, w którym naturalnie kształtuje się w nim samowiedza. To nie tylko rola rodziców, ale także rola nauczyciela. W dostępnych dla niego rodzajach czynności powstaną:

Świadomość moralna - jako system prostych idei moralnych u dziecka, pojęć, sądów, wiedzy o normach moralnych, regułach przyjętych w społeczeństwie (komponent poznawczy);

Uczucia moralne - uczucia i postawy, które przywołują te normy zachowania u dziecka (komponent emocjonalny);

Moralna orientacja zachowania to faktyczne zachowanie dziecka, które odpowiada przyjętym przez innych standardom moralnym (składnik behawioralny).

Bezpośrednie szkolenie i wychowanie przedszkolaka odbywa się poprzez tworzenie w nim elementarnego systemu wiedzy, porządkowanie odmiennych informacji i pomysłów. Świat społeczny to nie tylko źródło wiedzy, ale także wszechstronnego rozwoju – umysłowego, moralnego, estetycznego, emocjonalnego. Przy prawidłowej organizacji działalności pedagogicznej w tym kierunku rozwija się percepcja, myślenie, pamięć i mowa dziecka.

W tym wieku dziecko opanowuje świat poprzez poznanie głównych kategorii estetycznych, które są w opozycji: prawda – kłamstwo, odwaga – tchórzostwo, hojność – chciwość itp. Aby zapoznać się z tymi kategoriami, potrzebuje różnych materiałów do nauki - materiał ten pod wieloma względami zawarty jest w bajkach, dziełach folklorystycznych i literackich, w wydarzeniach z życia codziennego. Uczestnicząc w dyskusji o różnych sytuacjach problemowych, słuchając opowiadań, bajek, wykonując ćwiczenia z gier, dziecko zaczyna lepiej rozumieć siebie w otaczającej rzeczywistości, porównywać własne i działania bohaterów, wybierać własną linię zachowania i interakcja z innymi, naucz się oceniać działania własne i innych. Podczas zabawy dziecko zawsze znajduje się na styku świata rzeczywistego i świata gry, przy tym zajmuje dwie pozycje: realną – dziecko i warunkową – dorosłą. To najważniejsze osiągnięcie w grze. Pozostawia zaorane pole, na którym mogą rosnąć owoce abstrakcyjnej działalności – sztuki i nauki.

A zabawa dydaktyczna jest środkiem wszechstronnej edukacji osobowości dziecka. Za pomocą pouczających gier nauczyciel uczy dzieci samodzielnego myślenia, korzystania z wiedzy zdobytej w różnych warunkach zgodnie z ustalonym zadaniem.

Zabawa dziecięca jest rodzajem aktywności dla dzieci, która polega na powtarzaniu czynności dorosłych i relacji między nimi, mających na celu ukierunkowanie i zrozumienie aktywności przedmiotowej, będącej jednym ze środków wychowania fizycznego, umysłowego, umysłowego i moralnego dzieci. W pracy z dziećmi sugeruje się wykorzystanie bajek o charakterze publicznym, w procesie opowiadania, które dzieci uczą się, że muszą znaleźć sobie przyjaciół, że jest się znudzonym, smutnym (bajka „Jak szukała ciężarówka przyjaciel"); że trzeba być grzecznym, żeby móc porozumiewać się nie tylko werbalnymi, ale i niewerbalnymi środkami komunikacji („Opowieść o źle wychowanej myszy”).

Poprzez subkulturę dziecięcą zaspokajane są najważniejsze potrzeby społeczne dziecka:

- potrzeba izolacji od dorosłych, bliskości z innymi osobami w oderwaniu od rodziny;

- potrzeba samodzielności i udziału w przemianach społecznych.

Wiele zabaw dydaktycznych stawia przed dziećmi zadanie wykorzystania posiadanej wiedzy w operacjach umysłowych: odnajdywania cech tkwiących w przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata; klasyfikować, porównywać obiekty według określonych kryteriów, wyciągać poprawne wnioski, uogólniać. Aktywność myślenia dzieci jest głównym warunkiem świadomego podejścia do zdobywania solidnej, głębokiej wiedzy, nawiązywania rozsądnych relacji w zespole.

2. Co wpływa na rozwój społeczny przedszkolaków?

wychowanie społeczne osobowości przedszkolnej

Na rozwój społeczny przedszkolaków duży wpływ ma otoczenie, czyli ulica, dom i ludzie, którzy są pogrupowani według pewnego systemu norm i zasad. Każda osoba wnosi do życia dziecka coś nowego, w określony sposób wpływa na jego zachowanie. To bardzo ważny aspekt w kształtowaniu osobowości, jej postrzeganiu świata.

Dorosły jest przykładem dla dziecka. Przedszkolak stara się skopiować od niego wszystkie działania i czyny. W końcu dorosły – a zwłaszcza rodzice – to dla dziecka standard.

Rozwój osobisty następuje tylko w środowisku. Aby stać się pełnoprawną osobą, dziecko potrzebuje kontaktu z otaczającymi go ludźmi. Musi uświadomić sobie, że jest oddzielony od rodziny, aby zdać sobie sprawę, że jest odpowiedzialny za swoje zachowanie, działania nie tylko w kręgu rodzinnym, ale także w otaczającym go świecie. Rolą nauczyciela w tym zakresie jest właściwe poprowadzenie dziecka, pokazanie na przykładzie tych samych bajek – gdzie główni bohaterowie również przeżywają pewne chwile życia, rozwiązują sytuacje. Wszystko to będzie bardzo przydatne dla dziecka, zwłaszcza w identyfikacji dobra i zła. Rzeczywiście, w rosyjskich opowieściach ludowych zawsze jest wskazówka, która pomaga dziecku zrozumieć, na przykładzie innego, co jest dobre, a co złe. Jak działać, a jak nie.

Najważniejszym źródłem rozwoju osobowości dziecka jest rodzina. Jest przewodnikiem, który oferuje dziecku wiedzę, doświadczenie, uczy i pomaga przystosować się do trudnych warunków życia. Sprzyjająca atmosfera domowa, zaufanie i wzajemne zrozumienie, szacunek i miłość to klucz do sukcesu prawidłowego rozwoju osobowości. Czy nam się to podoba, czy nie, dziecko zawsze będzie w pewnym sensie jak jego rodzice – zachowanie, mimika, ruchy. Próbuje w ten sposób wyrazić, że jest osobą samowystarczalną, dorosłą.

W wieku od sześciu do siedmiu lat komunikacja dzieci przybiera formę osobistą. Dzieci zaczynają zadawać pytania dotyczące osoby i jej istoty. Ten czas jest najbardziej odpowiedzialny za rozwój społeczny małego obywatela – często potrzebuje wsparcia emocjonalnego, zrozumienia i empatii. Dorośli są wzorem do naśladowania dla dzieci, ponieważ żywo przejmują ich styl komunikacji, cechy behawioralne i rozwijają własną indywidualność. Zaczynają zadawać wiele pytań, na które często bardzo trudno jest odpowiedzieć bezpośrednio. Ale konieczne jest ujawnienie problemu razem z dzieckiem, wyjaśnienie mu wszystkiego. W ten sam sposób, w odpowiednim czasie, dziecko przekaże swoją wiedzę swojemu dziecku, pamiętając, jak rodzice lub nauczyciel nie odpychali go brakiem czasu, ale umiejętnie i łatwo wytłumaczyli istotę odpowiedzi.

Z najmniejszych cegiełek kształtuje się osobowość dziecka, wśród których oprócz komunikacji i zabawy znaczącą rolę odgrywają różnorodne zajęcia, ćwiczenia, kreatywność, muzyka, książki i obserwacja otaczającego świata. W wieku przedszkolnym każde dziecko głęboko dostrzega wszystko, co ciekawe, dlatego zadaniem rodziców jest zapoznanie go z najlepszymi dziełami człowieka. Dzieci zadają dorosłym wiele pytań, na które należy odpowiedzieć wyczerpująco i szczerze. To bardzo ważne, ponieważ dla dziecka każde Twoje słowo jest niezmienną prawdą, dlatego nie dopuść do upadku wiary w swoją nieomylność. Pokaż im swoją otwartość i zainteresowanie, udział w nich. Rozwój społeczny przedszkolaków odbywa się również poprzez zabawę jako wiodącą aktywność dziecka. Komunikacja to niezbędny element każdej gry. W trakcie zabawy następuje rozwój społeczny, emocjonalny i umysłowy dziecka. Zabawa daje dzieciom możliwość odtwarzania świata dorosłych i uczestniczenia w życiu społecznym, które reprezentują. Dzieci uczą się rozwiązywać konflikty, wyrażać emocje i odpowiednio wchodzić w interakcje z otaczającymi je ludźmi.

3. Pomoc w rozwoju społecznym przedszkolaków

Najwygodniejszą i najskuteczniejszą formą rozwoju społecznego dzieci jest forma zabawy. Zabawa do siódmego roku życia to główna aktywność każdego dziecka. A komunikacja jest integralną częścią gry.

W trakcie zabawy dziecko kształtuje się zarówno emocjonalnie, jak i społecznie. Stara się zachowywać jak dorosły, „przymierza” zachowania rodziców, uczy się brać czynny udział w życiu społecznym. W grze dzieci analizują różne sposoby rozwiązywania konfliktów, uczą się interakcji z otaczającym ich światem.

Jednak dla przedszkolaków oprócz zabawy ważne są rozmowy, ćwiczenia, czytanie, nauka, obserwacja i dyskusja. Rodzice powinni zachęcać dziecko do moralnego zachowania. Wszystko to pomaga dziecku w rozwoju społecznym.

Dziecko jest bardzo wrażliwe i podatne na wszystko: czuje piękno, można z nim odwiedzić kino, muzea, teatry.

Należy pamiętać, że jeśli osoba dorosła źle się czuje lub ma zły humor, to nie należy organizować wspólnych zajęć z dzieckiem. W końcu czuje hipokryzję i oszustwo. I dlatego może skopiować to zachowanie. Ponadto naukowo udowodniono, że dziecko jest bardzo wrażliwe na nastrój matki. W takich momentach lepiej jest odwrócić uwagę dziecka czymś innym, na przykład dać mu farby, papier i zaproponować narysowanie pięknego obrazu na dowolny wybrany temat.

Przedszkolakom potrzebna jest między innymi komunikacja komunikacyjna – wspólne zabawy, dyskusje. Podobnie jak małe dzieci od początku uczą się świata dorosłych. Uczą się być dorosłymi w taki sam sposób, jak my w naszych czasach.

Rozwój społeczny przedszkolaków odbywa się głównie poprzez komunikację, której elementy widzimy w mimice, ruchach i dźwiękach dzieci.

4. Etapy formowania się osobowości

Teoretyczne podstawy wychowania społecznego i moralnego przedszkolaków położył R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporożec i inni. Zidentyfikowali następujące etapy kształtowania się osobowości w procesie wychowania moralnego:

pierwszym etapem jest kształtowanie uczuć moralnych i emocji społecznych;

drugim etapem jest tworzenie idei moralnych i gromadzenie wiedzy;

etap trzeci to przejście wiedzy w przekonania i kształtowanie na tej podstawie światopoglądu i orientacji wartości;

czwarty etap to przekształcenie przekonań w konkretne zachowania, które można nazwać moralnymi.

Zgodnie z etapami wyróżnia się następujące zadania wychowania społecznego i moralnego:

- kształtowanie świadomości moralnej;

- kształtowanie emocji społecznych, odczuć moralnych i postaw wobec różnych stron środowiska społecznego;

- kształtowanie cech moralnych i aktywność ich manifestacji w działaniach i działaniach;

- kształtowanie przyjaznych relacji, początki kolektywizmu i kolektywistyczna orientacja osobowości przedszkolaka;

- edukacja przydatnych umiejętności i nawyków zachowania.

Aby rozwiązać problemy wychowania moralnego, konieczne jest takie zorganizowanie zajęć, aby stworzyć maksymalnie warunki sprzyjające realizacji zawartych w nim możliwości. Dopiero w odpowiednich warunkach, w procesie samodzielnych różnorodnych czynności, dziecko uczy się wykorzystywać znane mu zasady jako środek regulujący relacje z rówieśnikami.

Warunki wychowania społecznego i moralnego w przedszkolu należy porównać z warunkami realizacji innych kierunków rozwoju dzieci, ponieważ ma to kluczowe znaczenie dla organizacji całego procesu edukacyjnego: na przykład integracja linii społeczno-moralnych oraz edukacja społeczno-ekologiczna przedszkolaków.

Jednocześnie treść wychowania społeczno-moralnego obejmuje kształtowanie kultury społeczno-moralnej osobowości przedszkolaka i jej poszczególnych komponentów – motywacyjno-behawioralnych i emocjonalno-zmysłowych.

Komponenty te są formowane i dodawane do jednego systemu w trakcie następujących etapów pracy (wg S.A.Kozlova):

Wstępny,

· Artystyczno-edukacyjny,

· Efektywne emocjonalnie.

Ich treść dobierana jest zgodnie z programami edukacyjnymi (na przykład program rozwoju społecznego i edukacji przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym „Jestem mężczyzną!”

5. Metody wychowania społecznego i moralnego

Istnieje kilka klasyfikacji metod wychowania społecznego i moralnego.

Na przykład V.I. Loginova, oparty na aktywacji mechanizmu rozwoju moralnego w procesie edukacji:

* Metody pobudzania uczuć i relacji (przykład dorosłych, zachęta, żądanie, kara).

* Kształtowanie zachowań moralnych dziecka (trening, ćwiczenia, zarządzanie aktywnością).

* Kształtowanie świadomości moralnej dziecka (perswazja w postaci wyjaśnień, sugestii, rozmów etycznych).

Klasyfikacja B. T. Lichaczowa opiera się na logice samego procesu edukacji moralnej i obejmuje:

* Metody interakcji opartej na zaufaniu (szacunek, wymagania pedagogiczne, omawianie sytuacji konfliktowych, perswazja).

* Wpływ wychowawczy (wyjaśnienie, odprężenie, odwołanie się do świadomości, woli, czynu, uczucia).

* Organizacja i samoorganizacja zespołu wychowawczego w przyszłości (gra, zawody, wymagania mundurowe).

Jako metody mające na celu zrozumienie przez dziecko znaczenia i poprawności zasad moralnych badacze proponują: czytanie literatury, w której znaczenie zasad ujawnia się poprzez wpływanie na świadomość i uczucia przedszkolaka (E.Yu.Demurova, LP Strelkova , AM Vinogradova ); rozmowy wykorzystujące asymilację pozytywnych i negatywnych obrazów postaci (L.P. Knyazeva); rozwiązywanie sytuacji problemowych (R.S. Bure); dyskusja z dziećmi o akceptowalnych i nieakceptowalnych sposobach zachowania wobec innych. Uwzględnienie zdjęć fabularnych (AD Kosheleva). Organizacja gier-ćwiczeń (S.A. Ulitko), gier-dramatyzacji.

Jako środki wychowania społecznego i moralnego są:

- poznanie dzieci z różnymi aspektami środowiska społecznego, komunikacja z dziećmi i dorosłymi;

- komunikacja z naturą;

- środki artystyczne: folklor, muzyka, filmy i taśmy filmowe, beletrystyka, sztuki plastyczne itp.

- organizacja zajęć dla dzieci - zabawy, praca itp.,

- włączenie dzieci do zajęć przedmiotowo-praktycznych, organizacja zbiorowych spraw twórczych;

Treść procesu wychowawczego może więc być różna w zależności od kierunku wychowania społecznego i moralnego. Jednocześnie oryginalność procesu wychowania społeczno-moralnego dzieci w wieku przedszkolnym polega na decydującej roli środowiska i wychowania w formacji dziecka, przy braku pryncypialnej wymienności w procesie wychowania moralnego i elastyczności działania edukacyjne.

Wychowanie społeczne i moralne jest aktywnym, celowym procesem wchodzenia dziecka w środowisko społeczne, kiedy następuje zrozumienie norm i wartości moralnych, kształtuje się świadomość moralna dziecka, rozwijają się uczucia moralne i nawyki zachowania.

Wychowanie etycznych norm postępowania u dziecka jest problemem moralnym, który ma znaczenie nie tylko społeczne, ale i pedagogiczne. Jednocześnie rodzina, przedszkole i otaczająca rzeczywistość wpływają na rozwój dziecięcych wyobrażeń o moralności. Dlatego przed nauczycielami i rodzicami stoi zadanie wychowania wysoko wykształconego i dobrze wychowanego młodego pokolenia, posiadającego wszystkie osiągnięcia wytworzonej kultury ludzkiej. Konieczne jest przekazanie dzieciom, zwłaszcza w wieku przedszkolnym, wszystkich najważniejszych aspektów ludzkiego życia. Postaraj się w jak największym stopniu wydobyć pozytywne aspekty wychowania ze swoich doświadczeń życiowych.

Wychowanie społeczne i moralne w wieku przedszkolnym determinowane jest tym, że dziecko rozwija już pierwsze oceny i rozważania moralne, zaczyna rozumieć, czym jest norma moralna i kształtuje swój stosunek do niej, co jednak nie zawsze zapewnia jej zapewnienie. przestrzeganie w rzeczywistych działaniach. Wychowanie społeczne i moralne dzieci odbywa się przez całe ich życie, a środowisko, w którym się rozwija i wzrasta, odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu moralności dziecka. Dlatego bardzo ważne jest, aby nie przegapić ważnych momentów w życiu dziecka, dając mu tym samym szansę na stanie się osobą.

Rozwiązanie problemów rozwoju społecznego i moralnego ułatwia organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o model zorientowany na osobowość, który zapewnia ścisłą interakcję dzieci z nauczycielem, który przyjmuje i uwzględnia obecność przedszkolaków. własne osądy, sugestie i nieporozumienia. Komunikacja w takich warunkach nabiera charakteru dialogu, wspólnej dyskusji i wypracowania wspólnych rozwiązań.

6. Pięć podstawowych elementów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Jest to rozwój układu nerwowego dziecka i jego aktywność odruchowa, a także pewne cechy dziedziczne. Na ten typ rozwoju wpływa przede wszystkim dziedziczność i bliskie otoczenie dziecka.

Jeśli interesuje Cię płynny rozwój Twojego dziecka, zwróć szczególną uwagę na specjalne kursy, które pomogą rodzicom lepiej zrozumieć swoje dziecko i nauczyć się jak najskuteczniej z nim współdziałać. Dzięki takim kursom dziecko z łatwością przechodzi przez rozwój przedszkolny i wyrasta na bardzo udaną i pewną siebie osobę.

Na ten rodzaj rozwoju wpływa absolutnie wszystko, co otacza dziecko, od muzyki po obserwowanie ludzi znajdujących się w bliskim otoczeniu dziecka. Ponadto na rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym duży wpływ mają gry i historie, miejsce dziecka w tych grach oraz emocjonalna strona gry.

Rozwój poznawczy to proces przetwarzania informacji, w wyniku którego zagregowane fakty są dodawane do jednego zbioru wiedzy. Edukacja przedszkolna dla dzieci jest bardzo ważna i wymaga uwzględnienia wszystkich etapów tego procesu, a mianowicie: jakie informacje otrzyma dziecko i jak może je przetworzyć i zastosować w praktyce. Na przykład są to opowiadania bajek do praktyki. Aby uzyskać harmonijny i pomyślny rozwój przedszkolaków, musisz wybrać informacje, które:

· Wyprowadzone z wiarygodnego źródła przez właściwych ludzi;

· Poznaj wszystkie zdolności poznawcze;

· Otwarte i odpowiednio przetworzone i przeanalizowane.

Dzięki przedszkolnemu rozwojowi dzieci na specjalnych kursach, dziecko otrzyma najpotrzebniejsze informacje, co wpłynie bardzo pozytywnie na jego ogólny rozwój, a także rozwój logicznego myślenia i umiejętności społecznych. Ponadto dziecko uzupełni swoją bazę wiedzy i zrobi kolejny krok w swoim rozwoju.

PsychologicznyOe rozwój dzieci w wieku przedszkolnym

Ten rodzaj rozwoju obejmuje wszystkie aspekty związane z cechami percepcji związanymi z wiekiem. W wieku trzech lat dziecko rozpoczyna proces samopoznania, rozwija się myślenie i budzi się inicjatywa. W każdym kursie nauczyciele pomogą dziecku poradzić sobie z psychologicznymi problemami rozwojowymi, co przyczyni się do szybkiej socjalizacji dziecka.

Rozwój mowy jest indywidualny dla każdego dziecka. Rodzice, podobnie jak nauczyciele, zobowiązani są do pomocy w kształtowaniu mowy dziecka, poszerzaniu jego słownictwa i kształtowaniu jasnej dykcji oraz eliminowaniu wad mowy. Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym pomoże dziecku opanować mowę ustną i pisemną, dziecko nauczy się wyczuwać język ojczysty i może z łatwością posługiwać się złożonymi technikami mowy, a także kształtować niezbędne umiejętności komunikacyjne.

Ważne jest, aby nie pozostawiać rozwoju dziecka bez opieki. Tymczasowa interwencja doświadczonych nauczycieli, a także uwaga rodziców, pomogą dziecku jak najłatwiej i bezboleśnie zasymilować się w tym przerażającym świecie dorosłych.

Jeśli uważasz, że nie możesz zapewnić swojemu dziecku wszystkich niezbędnych umiejętności i zdolności, koniecznie skontaktuj się ze specjalistami w centrum rozwoju przedszkolnego. Dzięki doświadczonym nauczycielom dziecko nauczy się poprawnie mówić, pisać, rysować i zachowywać się w społeczeństwie.

Rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój dziecka w społeczeństwie oznacza, że ​​rozumie obyczaje, wartości i kulturę społeczeństwa, w którym się wychowuje. Dziecko otrzymuje pierwsze umiejętności rozwoju społecznego podczas komunikowania się z rodzicami i bliskimi krewnymi, a następnie z komunikacją z rówieśnikami i dorosłymi. Nieustannie kształtuje się jako osoba, dowiaduje się, co można zrobić, a czego nie, bierze pod uwagę jego osobiste zainteresowania i interesy otaczających go osób, jak zachowywać się w tym czy innym miejscu i środowisku.

Rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym odgrywa istotną rolę w kształtowaniu się osobowości. Pomaga dziecku stać się pełnoprawną osobą z własnymi zainteresowaniami, zasadami, postawami i pragnieniami, których otoczenie nie powinno naruszać.

Aby rozwój społeczny przebiegał rytmicznie i prawidłowo, każde dziecko potrzebuje komunikacji, miłości, zaufania i uwagi przede wszystkim ze strony rodziców. To mama i tata mogą przekazać swojemu maleństwu doświadczenie, wiedzę, wartości rodzinne, nauczyć je umiejętności przystosowania się w życiu do każdych warunków.

Od pierwszych dni noworodki uczą się komunikować z matką: wyłapywać jej głos, nastrój, mimikę, niektóre ruchy, a także próbować pokazać, czego chcą w określonym momencie. Od sześciu miesięcy do około dwóch lat dziecko może już bardziej świadomie komunikować się z rodzicami, prosić o pomoc lub coś z nimi zrobić. Na przykład pomoc w domu.

Konieczność otaczania się rówieśnikami pojawia się po około trzech latach. Dzieci uczą się wchodzić w interakcje i komunikować się ze sobą. Aby wspólnie wymyślić różne gry, sytuacje, baw się nimi.

Rozwój dzieci w społeczeństwie od trzech do pięciu lat. To jest wiek „dlaczego”. Właśnie dlatego, że pojawia się wiele pytań o to, co otacza dziecko, dlaczego tak się dzieje, dlaczego tak się dzieje i co się stanie, jeśli… Dzieci zaczynają pilnie studiować otaczający je świat i co się w nim dzieje.

Badanie odbywa się nie tylko poprzez badanie, odczuwanie, próbowanie smakowania, ale także poprzez mówienie. To z jej pomocą dziecko może otrzymywać interesujące go informacje i dzielić się nimi z otaczającymi go dziećmi i dorosłymi.

Dzieci w wieku przedszkolnym, od sześciu do siedmiu lat, gdy komunikacja jest osobista. Dziecko zaczyna interesować się człowiekiem. W tym wieku dzieci zawsze powinny otrzymać odpowiedzi na swoje pytania, potrzebują pomocy i zrozumienia rodziców.

Ponieważ bliscy ludzie są dla nich głównym przykładem do naśladowania.

Rozwój społeczny i osobisty dzieci przebiega w kilku kierunkach:

· Zdobywanie umiejętności społecznych;

· Komunikacja z dziećmi w tym samym wieku;

· Nauczenie dziecka dobrego stosunku do siebie;

· Rozwój w trakcie gry.

Aby dziecko dobrze odnosiło się do siebie, konieczne jest stworzenie pewnych warunków, które pomogą mu zrozumieć jego znaczenie i wartość dla innych. Ważne jest, aby dzieci znalazły się w sytuacjach, w których będą w centrum uwagi, zawsze są do tego przyciągane.

Ponadto każde dziecko potrzebuje aprobaty dla swoich działań. Na przykład, aby zebrać wszystkie rysunki wykonane przez dzieci w ogrodzie lub w domu, a następnie pokazać je gościom lub innym dzieciom na uroczystościach rodzinnych. W dniu urodzin dziecka całą uwagę należy zwrócić na urodzinowego chłopca.

Rodzice powinni zawsze widzieć doświadczenia swojego dziecka, umieć współczuć z nim, być razem szczęśliwi lub zdenerwowani oraz zapewnić niezbędną pomoc w przypadku trudności.

7. Czynniki społeczne w rozwoju osobowości dziecka

Na rozwój dzieci w społeczeństwie wpływają pewne aspekty, które odgrywają znaczącą rolę w rozwoju pełnoprawnej osobowości. Społeczne czynniki rozwoju dziecka dzielą się na kilka typów:

· Mikrofaktory to rodzina, bliskie otoczenie, szkoły, przedszkola, rówieśnicy. Co najczęściej otacza dziecko w życiu codziennym, gdzie się rozwija i komunikuje. To środowisko jest również nazywane microsociium;

· Mezofaktory to miejsce i warunki życia dziecka, region, rodzaj osadnictwa, sposoby komunikacji między otaczającymi go ludźmi;

· Czynniki makro to wpływ kraju, państwa, społeczeństwa, procesów politycznych, ekonomicznych, demograficznych i środowiskowych w ogóle na dziecko.

Rozwijanie umiejętności społecznych

Rozwój umiejętności społecznych u przedszkolaków ma pozytywny wpływ na ich aktywność życiową. Ogólne dobre maniery, wyrażane w wdzięcznych manierach, łatwa komunikacja z ludźmi, umiejętność zwracania uwagi na ludzi, próba ich zrozumienia, kondolencje, pomoc to najważniejsze wskaźniki rozwoju umiejętności społecznych. Kolejną ważną rzeczą jest umiejętność mówienia o własnych potrzebach, prawidłowego wyznaczania celów i ich realizacji. Aby skierować wychowanie przedszkolaka we właściwym kierunku udanej socjalizacji, proponujemy prześledzić aspekty rozwoju umiejętności społecznych:

1. Pokaż swojemu dziecku umiejętności społeczne. W przypadku niemowlaków: uśmiechnij się do dziecka – on odpowie Ci tak samo. W ten sposób odbywa się pierwsza interakcja społeczna.

2. Porozmawiaj z dzieckiem. Odpowiadaj na dźwięki wydawane przez dziecko słowami, frazami. Pozwoli to nawiązać kontakt z dzieckiem i wkrótce nauczy je mówić.

3. Naucz swoje dziecko współczucia. Nie powinieneś wychowywać egoisty: częściej pozwól dziecku zrozumieć, że inni też mają swoje potrzeby, pragnienia i troski.

4. Podczas wychowywania bądź czuły. W wychowaniu stańcie po ziemi, ale bez krzyku, ale z miłością.

5. Naucz swoje dziecko szacunku. Wyjaśnij, że przedmioty mają wartość i muszą być traktowane z ostrożnością. Zwłaszcza jeśli są to rzeczy innych ludzi.

6. Naucz dzielić się zabawkami. Pomoże mu to szybciej zaprzyjaźnić się.

7. Stwórz krąg społeczny dla swojego dziecka. Staraj się organizować komunikację między dzieckiem a rówieśnikami na podwórku, w domu, w placówce opiekuńczej.

8. Chwal dobre zachowanie. Dziecko jest uśmiechnięte, posłuszne, miłe, delikatne, nie chciwe: co nie jest powodem, by go chwalić? Rejestruje zrozumienie, jak lepiej się zachowywać i zdobywać niezbędne umiejętności społeczne.

9. Porozmawiaj z dzieckiem. Naucz przedszkolaki komunikowania się, dzielenia zmartwieniami, analizowania działań.

10. Zachęcaj do wzajemnej pomocy, zwracaj uwagę na dzieci. Rozmawiaj częściej o sytuacjach z życia dziecka: w ten sposób pozna podstawy moralności.

Adaptacja społeczna dzieci

Adaptacja społeczna jest warunkiem wstępnym i wynikiem udanej socjalizacji przedszkolaka.

Odbywa się w trzech obszarach:

· działalność

· świadomość

· Komunikacja.

Pole działania oznacza różnorodność i złożoność rodzajów działalności, dobrą znajomość każdego z jej rodzajów, zrozumienie i opanowanie go, umiejętność wykonywania działań w różnych formach.

Wskaźniki rozwiniętej sfery komunikacji charakteryzują się rozszerzeniem kręgu komunikacji dziecka, wzrostem jakości jego treści, posiadaniem ogólnie ustalonych norm i zasad zachowania, umiejętnością korzystania z różnych jego form i typów, odpowiednich dla środowisko społeczne dziecka i społeczeństwo.

Rozwinięta sfera świadomości charakteryzuje się pracą nad kształtowaniem obrazu osobowego „ja” jako podmiotu działania, zrozumieniem własnej roli społecznej oraz kształtowaniem poczucia własnej wartości.

Podczas kontaktów towarzyskich dziecko, jednocześnie z chęcią robienia wszystkiego tak, jak wszyscy inni (opanowanie ustalonych zasad i norm zachowania), wykazuje chęć wyróżnienia się, wyrażenia indywidualności (rozwój niezależności, własne zdanie). Tak więc rozwój społeczny przedszkolaka odbywa się w harmonijnie istniejących kierunkach:

Socjalizacja

· Indywidualizacja.

W przypadku ustalenia równowagi między socjalizacją a indywidualizacją w czasie socjalizacji następuje zintegrowany proces, mający na celu pomyślne wejście dziecka do społeczeństwa. To jest adaptacja społeczna.

Nieprzystosowanie społeczne

Jeżeli, gdy dziecko wchodzi do pewnej grupy rówieśników, nie ma konfliktu między ogólnie przyjętymi standardami a osobistymi cechami dziecka, uważa się, że przystosowało się do środowiska. Jeśli taka harmonia zostanie naruszona, dziecko może wykazywać niezdecydowanie, izolację, obniżony nastrój, niechęć do komunikacji, a nawet autyzm. Dzieci odrzucone przez określoną grupę społeczną są wrogo nastawione, wycofane i nieadekwatnie oceniają siebie.

Zdarza się, że socjalizacja dziecka jest skomplikowana lub zahamowana z przyczyn natury fizycznej lub psychicznej, a także w wyniku negatywnego wpływu środowiska, w którym dorasta. Skutkiem takich przypadków jest pojawienie się dzieci aspołecznych, gdy dziecko nie pasuje do relacji społecznych. Takie dzieci potrzebują pomocy psychologicznej lub resocjalizacji (w zależności od stopnia trudności), aby właściwie zorganizować proces ich adaptacji do społeczeństwa.

Dzieciństwo każdego dziecka składa się z pewnej liczby różnych okresów, niektóre z nich są bardzo łatwe, a niektóre dość trudne. Dzieci nieustannie uczą się czegoś nowego, poznają otaczający ich świat. Przez kilka lat dziecko będzie musiało pokonać wiele kluczowych etapów, z których każdy staje się decydujący w światopoglądzie okruchów.

Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym polegają na tym, że okres ten jest kształtowaniem udanej i dojrzałej osobowości. Rozwój przedszkolny dzieci trwa kilka lat, w tym okresie dziecko potrzebuje troskliwych rodziców i kompetentnych nauczycieli, dopiero wtedy dziecko otrzyma całą niezbędną wiedzę i umiejętności.

W wieku przedszkolnym dziecko wzbogaca swoje słownictwo, rozwija umiejętności socjalizacyjne, a także rozwija zdolności logiczne i analityczne.

Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje okres od 3 do 6 lat, w każdym kolejnym roku należy brać pod uwagę specyfikę psychologii dziecka, a także sposoby poznawania środowiska.

Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym jest zawsze bezpośrednio związany z zabawą dziecka. Do rozwoju osobowości niezbędne są gry fabularne, w których dziecko dyskretnie uczy się z otaczającymi go ludźmi w różnych sytuacjach życiowych. Zadaniem przedszkolnego rozwoju dzieci jest również pomoc dzieciom w realizacji ich roli na całym świecie, motywacja do osiągania sukcesów i nauczenie łatwego znoszenia wszelkich niepowodzeń.

W rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę wiele aspektów, z których wyróżnia się pięć głównych, muszą być płynnie i harmonijnie rozwijane na całej ścieżce przygotowania dziecka do szkoły i przez całe jego późniejsze życie .

Jeśli spróbujemy uwzględnić wszystkie aspekty harmonijnego wychowania dziecka, stworzyć sprzyjające warunki do wszechstronnego rozwoju, utrzymać przyjazne relacje i przyczynić się do ujawnienia jego potencjału twórczego, to proces rozwoju społecznego przedszkolaka będzie udany. Takie dziecko poczuje się pewnie i dzięki temu odniesie sukces.

Rozwój kompetencji społecznych jest ważnym i niezbędnym etapem socjalizacji dziecka w ogólnym procesie przyswajania doświadczeń życia społecznego i relacji społecznych. Człowiek jest z natury istotą społeczną. Wszystkie fakty opisujące przypadki przymusowej izolacji małych dzieci, tzw. „Mowgli”, pokazują, że takie dzieci nigdy nie stają się pełnoprawnymi ludźmi: nie potrafią opanować ludzkiej mowy, elementarnych form komunikacji, zachowania i przedwcześnie umierają.

Działalność społeczno-pedagogiczna w przedszkolnej placówce wychowawczej to praca obejmująca działania pedagogiczne i psychologiczne mające na celu pomoc dziecku, nauczycielowi i rodzicowi w rozwoju własnej indywidualności, organizacji siebie, ich stanu psychicznego; pomoc w rozwiązywaniu pojawiających się problemów i przezwyciężaniu ich w komunikacji; a także pomoc w kształtowaniu małej osoby w społeczeństwie.

Samo słowo „społeczeństwo” pochodzi od łacińskiego „societas”, co oznacza „towarzysz”, „przyjaciel”, „przyjaciel”. Dziecko od pierwszych dni życia jest istotą społeczną, gdyż żadna z jego potrzeb nie może być zaspokojona bez pomocy i udziału drugiej osoby.

Doświadczenie społeczne jest nabywane przez dziecko w komunikacji i zależy od różnorodności relacji społecznych, jakie zapewnia mu najbliższe otoczenie. Rozwijające się środowisko bez aktywnej, dorosłej pozycji, mającej na celu tłumaczenie kulturowych form relacji w społeczeństwie ludzkim, nie niesie ze sobą doświadczenia społecznego. Przyswajanie przez dziecko uniwersalnego ludzkiego doświadczenia nagromadzonego przez poprzednie pokolenia następuje tylko we wspólnych działaniach i komunikacji z innymi ludźmi. W ten sposób dziecko opanowuje mowę, nową wiedzę i umiejętności; kształtują się jego własne przekonania, wartości duchowe i potrzeby, kształtuje się charakter.

Wszystkich dorosłych komunikujących się z dzieckiem i mających wpływ na jego rozwój społeczny można podzielić na cztery poziomy bliskości, charakteryzujące się różnymi kombinacjami trzech czynników:

· Częstotliwość kontaktów z dzieckiem;

· Emocjonalne bogactwo kontaktów;

· Informatywność.

Na pierwszym poziomie znaleziono rodziców - wszystkie trzy wskaźniki mają maksymalną wartość.

Drugi poziom zajmowane przez wychowawców przedszkolnych – maksymalna wartość treści informacyjnych, nasycenie emocjonalne.

Trzeci poziom- dorośli, którzy mają z dzieckiem kontakty sytuacyjne lub których dzieci mogą obserwować na ulicy, w przychodni, w transporcie itp.

Czwarty poziom - osoby, o których istnieniu dziecko może wiedzieć, ale których nigdy nie spotka: mieszkańcy innych miast, krajów itp.

Bezpośrednie otoczenie dziecka – pierwszy i drugi poziom zażyłości – ze względu na emocjonalne bogactwo kontaktów z dzieckiem, nie tylko wpływa na jego rozwój, ale również same zmienia się pod wpływem tych relacji. Dla powodzenia rozwoju społecznego dziecka konieczne jest, aby jego komunikacja z najbliższym dorosłym środowiskiem była dialogiczna i wolna od dyrektywności. Jednak nawet bezpośrednia komunikacja między ludźmi jest w rzeczywistości złożonym i wieloaspektowym procesem. W nim odbywa się interakcja komunikacyjna, wymiana informacji. Głównymi środkami komunikacji między ludźmi są mowa, gesty, mimika, pantomima. Nie biegle jeszcze w mowie potocznej, dziecko trafnie reaguje na uśmiech, ton i intonację głosu. Komunikacja zakłada, że ​​ludzie się rozumieją. Ale małe dzieci są egocentryczne. Wierzą, że inni myślą, czują, widzą sytuację tak samo jak oni, więc trudno im wejść w pozycję innej osoby, postawić się na jej miejscu. To właśnie brak wzajemnego zrozumienia między ludźmi jest najczęściej przyczyną konfliktów. To tłumaczy tak częste kłótnie, spory, a nawet bójki między dziećmi. Kompetencje społeczne osiąga się poprzez produktywną komunikację między dzieckiem a dorosłymi i rówieśnikami. W przypadku większości dzieci ten poziom rozwoju komunikacji można osiągnąć tylko w procesie edukacyjnym.

8. Podstawowe zasady organizacji procesu edukacji społecznej”

Indywidualna pomoc w eliminowaniu konfliktów i krytycznych

· Sytuacje w interakcji społecznej jednostki, kształtowanie wartości jej relacji życiowych;

• wykształcenie w człowieku umiejętności i potrzeb odkrywania i tworzenia siebie w podstawowych formach ludzkiej aktywności;

· Rozwój umiejętności poznania siebie w jedności ze światem, w dialogu z nim;

· Rozwój umiejętności samostanowienia, samorealizacji na podstawie reprodukcji, rozwoju, przyswajania kulturowego doświadczenia samorozwoju ludzkości;

· Kształtowanie potrzeby i umiejętności komunikowania się ze światem w oparciu o wartości i ideały humanistyczne, prawa człowieka wolnego.

Współczesne trendy w rozwoju systemu edukacji w Rosji wiążą się z realizacją prośby o optymalną aktualizację jego treści i metod zgodnie z rosnącym postępem społeczeństwa, nauki i kultury. Porządek publiczny dla rozwoju systemu edukacji jest z góry określony przez jego główny cel - przygotowanie młodszego pokolenia do aktywnego twórczego życia w społeczności światowej, zdolnej do rozwiązywania globalnych problemów ludzkości.

Obecny stan nauki i praktyki wychowania przedszkolnego wskazuje na obecność ogromnego potencjału w opracowywaniu i wdrażaniu programów i technologii rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym. Kierunek ten znajduje odzwierciedlenie w wymaganiach stanowego standardu edukacyjnego, zawartych w treści federalnych i regionalnych programów złożonych i częściowych („Dzieciństwo”, „Jestem osobą”, „Przedszkole - dom radości”, „Pochodzenie”, „Tęcza”, „Ja, ty , my ”,„ Wprowadzenie dzieci do początków rosyjskiej kultury ludowej ”,„ Trwałe wartości małej ojczyzny ”,„ Rozwój idei historii i kultury u dzieci ”,„ Społeczność” itp.). Programy te pozwalają odsłonić problem rozwoju przedszkolnego.

Analiza dostępnych programów pozwala ocenić możliwość realizacji określonych obszarów rozwoju społecznego przedszkolaków.

Rozwój społeczny to proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje swojego ludu, kulturę społeczeństwa, w którym będzie żyć. To doświadczenie jest reprezentowane w strukturze osobowości przez unikalną kombinację czterech ściśle współzależnych komponentów:

1. Umiejętności kulturowe - reprezentują zestaw określonych umiejętności przypisywanych przez społeczeństwo osobie w różnych sytuacjach jako obowiązkowe. Na przykład: umiejętność liczenia porządkowego do dziesięciu przed wejściem do szkoły. Nauka alfabetu przed szkołą.

2. Wiedza specjalistyczna - reprezentacje otrzymane przez osobę w indywidualnym doświadczeniu opanowania otaczającego świata i noszące ślady jego interakcji z rzeczywistością w postaci indywidualnych preferencji, zainteresowań, systemów wartości. Ich charakterystyczną cechą jest bliski związek semantyczny i emocjonalny. Ich połączenie tworzy indywidualny obraz świata.

3. Zachowanie ról — zachowanie w określonej sytuacji ze względu na środowisko przyrodnicze i społeczno-kulturowe. Odzwierciedla znajomość danej osoby z normami, zwyczajami, zasadami, reguluje jego zachowanie w określonych sytuacjach, określa jego kompetencje społeczne. Nawet w dzieciństwie przedszkolnym dziecko ma już wiele ról: jest synem lub córką, uczniem przedszkola, czyimś przyjacielem. Nie bez powodu małe dziecko zachowuje się w domu inaczej niż w przedszkolu i inaczej komunikuje się z przyjaciółmi niż nieznajomi dorośli. W każdej sytuacji i środowisku dziecko czuje się inaczej i stara się zaprezentować siebie z innego punktu widzenia. Każda rola społeczna ma swoje własne reguły, które mogą się zmieniać i są inne dla każdej subkultury, systemu wartości, norm, tradycji przyjętych w danym społeczeństwie. Ale jeśli dorosły swobodnie i świadomie przyjmuje tę czy inną rolę, rozumie możliwe konsekwencje swoich działań i zdaje sobie sprawę z odpowiedzialności za skutki swojego zachowania, to dziecko musi się tylko tego nauczyć.

4. cechy społeczne, które można połączyć w pięć złożonych cech: współpracę i troskę o innych, rywalizację i inicjatywę, niezależność i niezależność, otwartość i elastyczność społeczną.

Wszystkie elementy rozwoju społecznego są ze sobą ściśle powiązane. Dlatego zmiany w jednym z nich nieuchronnie pociągają za sobą zmiany w pozostałych trzech składnikach.

Na przykład: dziecko zyskało akceptację w grach rówieśników, którzy wcześniej go odrzucali. Jego cechy społeczne natychmiast się zmieniły - stał się mniej agresywny, bardziej uważny i otwarty na komunikację. Czuł się jak osoba, z którą należy się liczyć i którą należy zaakceptować. Jego horyzonty poszerzyły się o nowe wyobrażenia na temat relacji międzyludzkich i samego siebie: ja też jestem dobry, okazuje się, że dzieci mnie kochają, dzieci też nie są złe, ciekawie jest spędzać z nimi czas itd. Jego umiejętności kulturowe po jakimś czasie nieuchronnie zostanie wzbogacony o nowe metody komunikowania się z obiektami otaczającego go świata, ponieważ będzie mógł obserwować i wypróbowywać te techniki z towarzyszami zabaw. Wcześniej było to niemożliwe, doświadczenie innych zostało odrzucone, ponieważ odrzucono same dzieci, stosunek do nich był niekonstruktywny.

Wszelkie odchylenia w rozwoju społecznym dziecka w wieku przedszkolnym są wynikiem złego zachowania otaczających go dorosłych. Po prostu nie rozumieją, że ich zachowanie stwarza sytuacje w życiu dziecka, z którymi nie może sobie poradzić, więc jego zachowanie zaczyna być aspołeczne.

Proces rozwoju społecznego jest zjawiskiem złożonym, w trakcie którego dziecko przyswaja sobie obiektywnie dane normy wspólnoty ludzkiej oraz nieustanne odkrywanie, potwierdzanie siebie jako podmiotu społecznego.

Treść rozwoju społecznego determinuje z jednej strony całokształt wpływów społecznych światowego poziomu kultury, wartości uniwersalne, z drugiej zaś stosunek jednostki do tego, urzeczywistnianie własnego „ja”, ujawnienie twórczego potencjału jednostki.

Jak przyczynić się do rozwoju społecznego przedszkolaka? Można zaproponować następującą taktykę interakcji między wychowawcą a dziećmi w celu kształtowania społecznie akceptowalnych form zachowania i asymilacji norm moralnych społeczeństwa:

· Częściej omawiać konsekwencje działań dziecka lub osoby dorosłej na uczucia i emocje innej osoby;

· Podkreśl podobieństwa między różnymi ludźmi;

· Oferować dzieciom gry i sytuacje, w których konieczna jest współpraca i wzajemna pomoc;

· Zaangażuj dzieci w dyskusję o konfliktach interpersonalnych powstających na gruncie moralnym;

· Konsekwentnie ignoruj ​​przypadki negatywnych zachowań, zwracaj uwagę na dziecko, które zachowuje się dobrze;

· Nie powtarzaj bez końca tych samych wymagań, zakazów i kar;

· Wypowiedz zasady postępowania. Wyjaśnij, dlaczego powinieneś to zrobić, a nie inaczej.

Doświadczenie społeczne, do którego dziecko jest przywiązane od pierwszych lat życia, kumuluje się i przejawia w kulturze społecznej. Przyswajanie wartości kulturowych, ich przekształcanie, przyczynianie się do procesu społecznego, jest jednym z podstawowych zadań edukacji.

W odniesieniu do treści wychowania przedszkolnego w aspekcie rozwoju społecznego możemy mówić o następujących działach kultury i odpowiadających im kierunkach organizacji procesu pedagogicznego: kultura komunikacji, zawarta w treści wychowania moralnego; kultura psychoseksualna, której treść znajduje odzwierciedlenie w części poświęconej edukacji seksualnej; kultura narodowa, realizowana w procesie wychowania patriotycznego i katechezy; kultura etniczna zawarta w treści edukacji międzynarodowej; kultura prawna, której treść została przedstawiona w części poświęconej podstawom świadomości prawnej. Takie podejście być może nieco ogranicza treść rozwoju społecznego, pomijając działy wychowania ekologicznego, umysłowego, pracy, waleologicznego, estetycznego, fizycznego, ekonomicznego. Ale te podejścia mają fundamentalne znaczenie dla rozwoju społecznego dziecka.

Jednak proces rozwoju społecznego zakłada realizację podejścia zintegrowanego, zasadność warunkowego oddzielenia tych działów od integralnego procesu pedagogicznego potwierdza jedna z istotnych podstaw związanych z identyfikacją społeczną dziecka w wieku przedszkolnym: gatunek (dziecko – człowiek), rodzajowy (dziecko – członek rodziny), płciowy (dziecko jest nosicielem istoty seksualnej), narodowy (dziecko jest nosicielem cech narodowych), etniczny (dziecko jest przedstawicielem narodu) , prawny (dziecko jest przedstawicielem państwa prawnego).

Rozwój społeczny jednostki odbywa się w działaniu. W nim dorastająca osoba przechodzi od samodyskryminacji, postrzegania siebie przez autoafirmację do samostanowienia, społecznie odpowiedzialnego zachowania i samorealizacji.

Ze względu na specyfikę rozwoju procesów i funkcji psychicznych identyfikacja przedszkolaka jest możliwa na poziomie przeżyć emocjonalnych, które powstają w trakcie porównywania się z innymi ludźmi. Efektywność rozwoju społecznego w wyniku socjalizacji-indywidualizacji wynika z wpływu różnych czynników. W aspekcie badań pedagogicznych najważniejszym z nich jest edukacja, której celem jest zapoznanie z kulturą, jej odtwarzanie, przyswajanie i tworzenie. Współczesne badania nad rozwojem osobistym dziecka (w szczególności zespół autorów nad opracowaniem programu podstawowego „Pochodzenie”) pozwalają uzupełnić, skonkretyzować wskazaną listę i odnieść się do uniwersalnych możliwości człowieka szereg podstawowych cech osobowości , których kształtowanie jest możliwe w procesie rozwoju społecznego: kompetencje, kreatywność, inicjatywa, arbitralność, niezależność, odpowiedzialność, bezpieczeństwo, swoboda zachowań, samoświadomość jednostki, zdolność do samooceny.

Doświadczenie społeczne, z którym dziecko łączy się od pierwszych lat życia, jest gromadzone i wyrażane w kulturze społecznej. Badanie wartości kulturowych, ich przekształcanie, wnoszące wkład w proces społeczny, jest jednym z podstawowych zadań edukacji.

Ogromne znaczenie w procesie doskonalenia kultury i kształtowania uniwersalnych zdolności społecznych ma mechanizm kopiowania jako jeden ze sposobów wnikania w semantyczne struktury działalności człowieka. Początkowo, naśladując otaczających go ludzi, dziecko opanowuje ogólnie przyjęte sposoby zachowania, niezależnie od cech sytuacji komunikacyjnej. Interakcje z innymi ludźmi nie są podzielone według cech gatunkowych, rodzajowych, płciowych, narodowych.

Wraz z aktualizacją aktywności umysłowej, wzbogaceniem semantycznego społecznego spektrum interakcji, pojawia się świadomość wartości każdej reguły, normy; ich użycie wiąże się z konkretną sytuacją. Działania, które wcześniej opanowano na poziomie mechanicznej imitacji, nabierają nowego, istotnego społecznie znaczenia. Świadomość wartości działań ukierunkowanych społecznie oznacza pojawienie się nowego mechanizmu rozwoju społecznego – regulacji normatywnej, której wpływ w wieku przedszkolnym jest nieoceniony.

Realizacja zadań rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym jest najskuteczniejsza w obecności ujednoliconego systemu pedagogicznego, zbudowanego zgodnie z głównymi podejściami ogólnego poziomu naukowego metodologii pedagogicznej.

· Podejście akseologiczne umożliwia określenie zestawu wartości priorytetowych w edukacji, formacji i samorozwoju człowieka. W odniesieniu do rozwoju społecznego przedszkolaków jako takie mogą działać wartości kultury komunikacyjnej, narodowej, prawnej.

· Podejście kulturologiczne pozwala na uwzględnienie wszystkich okoliczności miejsca i czasu, w których dana osoba się urodziła i żyje, specyfiki jej najbliższego otoczenia oraz historycznej przeszłości swojego kraju, miasta, głównych orientacji wartości przedstawicieli jego ludzie, grupa etniczna. Dialog kultur, który jest jednym z dominujących paradygmatów współczesnego systemu edukacji, jest niemożliwy bez zapoznania się z wartościami własnej kultury. Od dzieciństwa rodzice uczą swoje dzieci zwyczajów swojej kultury, nieświadomie wpajając im rozwój kulturowy, który z kolei dzieci przekażą swoim potomkom.

...

Podobne dokumenty

Znaczenie edukacji ekologicznej młodego pokolenia. Zabawa jako główna aktywność dzieci w wieku przedszkolnym, w trakcie której rozwijają się duchowe i fizyczne siły dziecka. Zasady wychowania kultury ekologicznej wśród przedszkolaków.

praca dyplomowa, dodana 03.11.2014


Znaczenie, zadania (prozdrowotne, wychowawcze, wychowawcze) i zasady wychowania fizycznego starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Rozważenie sposobów rozwoju zwinności i szybkości u przedszkolaków. Określenie roli gier terenowych w rozwoju dziecka.

praca semestralna, dodano 16.01.2010


Edukacja ekologiczna jako nowy kierunek w pedagogice przedszkolnej, jej główne idee i metody realizacji, znaczenie w kształtowaniu osobowości dziecka. Rozwój przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne. Eksperymentalne potwierdzenie tych technik.

praca certyfikacyjna, dodana 05.08.2010


Zasady i warunki dydaktyczne gier i zabaw z małymi dziećmi. Gra dydaktyczna jako środek edukacji i forma nauczania dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie cech wychowania sensorycznego u dzieci w zabawach dydaktycznych.

praca semestralna dodana 18.05.2016 r.


Edukacja ekologiczna jako kierunek w pedagogice przedszkolnej. Główne cele edukacji ekologicznej. Istota gry jako wiodącej działalności. Wykorzystanie gier dydaktycznych jako środka rozwoju przedszkolaków w ramach edukacji ekologicznej.

praca certyfikacyjna, dodana 05.08.2010


Organizacja aktywności zawodowej uczniów, poszukiwanie odpowiednich metod i środków, które przyczyniają się do rozwoju ich indywidualności. Poród jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Technologia wejścia człowieka w rzeczywiste stosunki pracy.

streszczenie dodane 12.05.2014


Praca kontrolna w celu określenia kształtowania się poziomu kształtowania walorów estetycznych u małych dzieci. Geneza pojęcia „zabawa” jako środek edukacji estetycznej przedszkolaków. Rozwój logiki, myślenia i samodzielności dziecka.

praca semestralna dodana 10.01.2014


Miejsce tożsamości narodowej w strukturze osobowości. Metody i środki kształtowania uczuć patriotycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Państwowy program wychowania przedszkolaka. Główne formy oswajania przedszkolaków z ich ojczyzną.

praca semestralna dodana 12.09.2014 r.


Cechy rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym. Rola zabawy w socjalizacji osobowości przedszkolaka. Doświadczona i praktyczna praca nad kształtowaniem umiejętności społecznych i komunikacyjnych u starszych przedszkolaków w procesie zabawy.

praca semestralna, dodano 23.12.2014


Określenie znaczenia edukacji zawodowej w rozwoju osobowości dziecka. Diagnostyka poziomu rozwoju umiejętności pracy u przedszkolaków. Opracowanie systemu pracy dla edukacji zawodowej starszych dzieci w wieku przedszkolnym w małym przedszkolu.

GOU SPO (SSUZ) „Czelabińska Państwowa Szkoła Pedagogiczna nr 2 »

Pedagogika przedszkolna

Zadania testowe do pośredniej certyfikacji studentów

Opracował: S. V. Pronyaeva,

nauczyciel przedszkolny

Wstęp

W nowoczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa rosyjskiego uważa się, że jednym z ważnych trendów reformy systemu edukacji jest wprowadzenie państwowego standardu edukacyjnego.

Państwowy standard edukacyjny ma na celu rozwiązywanie szerokiego zakresu zadań, takich jak zapewnienie wysokiego poziomu kształcenia zawodowego i jakości specjalistów szkoleniowych; zapewnienie wolności akademickiej instytucji edukacyjnej w kształtowaniu elastycznej i zmiennej treści kształcenia oraz organizacji procesu edukacyjnego; zapewnienie jedności treści kształcenia i zgodności z normami i wymaganiami dotyczącymi organizacji procesu edukacyjnego w całej przestrzeni edukacyjnej Rosji; zapewnienie kontroli nad skutecznością systemu oprogramowania i jakością kształcenia w nim.

Edukacja nie może być kompletna bez regularnej i obiektywnej informacji o stopniu opanowania przez uczniów materiału edukacyjnego, o ich praktycznym zastosowaniu wiedzy. Konieczność kontrolowania uczenia się i oceny wiedzy podyktowana jest obowiązkową realizacją następującego łańcucha: cel uczenia się – proces uczenia się – wynik – nowy cel. Najważniejszym elementem technologii nauczania jest test jako narzędzie pomiaru poziomu wiedzy, bez którego nie da się zidentyfikować spełnienia standardu, ale także optymalnie zarządzać procesem edukacyjnym, bez którego nie można osiągnąć wysokich -jakościowa asymilacja normy.

Kurs pedagogiki przedszkolnej jest jednym z wiodących nauczycieli w kształceniu zawodowym, jego nauka zajmuje dość dużo czasu, co wymaga różnych rodzajów i form kontroli. Kontrola testowa nie jest jedyną formą kontroli, w prezentowanej wersji zakłada ocenę wiedzy zgodnie z treściami programu edukacyjnego i nie wpływa na umiejętności praktyczne uczniów.

Materiały te mogą być certyfikowane na następujących podstawach:

Nazwa dyscypliny: pedagogika przedszkolna

Nazwa programu edukacyjnego: Pedagogika przedszkolna, 2005

Cel stworzenia: certyfikacja pośrednia

Liczba zadań: 15

Liczba opcji: Z, 4

Czas realizacji: 30 minut

Rodzaj i forma badań: zamknięte, z możliwością wyboru odpowiedzi

Stopień: 100% - 80% - ocena "5"

81- 70% - klasa "4"

71- 60% - klasa "3"

"5" - student zna materiał programowy, rozumie go i mocno opanowuje, udziela poprawnych, świadomych i pewnych odpowiedzi na pytania

„4” – uczeń zna materiał programowy, dobrze go rozumie, popełnia drobne błędy

„3” – uczeń odkrywa znajomość podstawowego materiału programowego, doświadcza trudności, pokonuje je z pomocą nauczyciela

"2" - uczeń odkrywa nieznajomość większości materiału programowego, odpowiada niepewnie, popełnia rażące błędy

Instrukcja użycia: 1. Przeczytaj uważnie pytanie, zwracając uwagę na konstrukcję pytania. 2. Wskaż numer pytania i opcje odpowiedzi na nie 3. Jeśli chcesz, możesz najpierw odpowiedzieć na pytania, na które odpowiedzi nie sprawiają Ci żadnych trudności, a następnie na trudniejsze pytania

Test z pedagogiki przedszkolnej na temat „Edukacja jest wiodącą funkcją pedagogiki przedszkolnej”

1.Wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym jest:

a) proces wprowadzania w świat uniwersalnych wartości ludzkich

b) proces kształtowania wartości moralnych

c) proces interakcji między dorosłym a dzieckiem mający na celu kształtowanie cech osobowych dziecka zgodnie z uniwersalnymi wartościami

2. Z zaproponowanych grup relacji wartości wybierz tę, w której prezentowane są uniwersalne relacje wartości człowieka:

a) Stosunek do rodziny, stosunek do siebie, stosunek do Ojczyzny, stosunek do kultury, stosunek do sztuki, stosunek do religii

b) stosunek do kultury narodowej, stosunek do kultury materialnej, stosunek do wydarzeń historycznych ich kraju, stosunek do bohaterów narodowych, stosunek do tradycji ich rodziny

c) stosunek do świąt państwowych, stosunek do urodzin, stosunek do genealogii, stosunek do prawosławia, stosunek do kultury rosyjskiej

3. Z szeregu proponowanych definicji wybierz tę, która Twoim zdaniem najpełniej oddaje istotę procesu wychowania moralnego:

a) Wychowanie moralne – wpływ wychowawcy na osobę wykształconą w celu ukształtowania jego moralnych cech osobowości

b) Edukacja moralna to proces pedagogiczny mający na celu promowanie rozwoju cech moralnych osoby w oparciu o opanowanie uniwersalnych i narodowych wartości moralnych

c) Edukacja moralna – zorganizowana interakcja między wychowawcą a wykształconym, mająca na celu kształtowanie świadomości, uczuć i relacji

4. Wskaż badaczy problematyki wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym:

a) Vinogradova AM

b) Zaporożec A.V.

c) Nikołajewa S.N.

d) Nieczajewa W.G.

5. Wybierz metody edukacji mające na celu kształtowanie świadomości moralnej:

a) rozmowa etyczna

b) etyczna historia

c) zachęta

d) czytanie fikcji

6. Zidentyfikuj metody, które nie są używane w rodzicielstwie:

sugestia

b) kara fizyczna

c) przyzwyczajenie się do zasad zachowań społecznych

7. Co zawiera treści wychowania przedszkolnego?:

a) wychowanie fizyczne

b) wykształcenie politechniczne

c) wychowanie moralne

d) edukacja estetyczna

8. Jaki jest cel idealnego celu edukacji:

a) jest przewodnikiem po ludzkich możliwościach

b) pomaga formułować zadania wychowania w różnych kierunkach wieloaspektowej osobowości

c) stanowi podstawę do opracowania zadań w programach edukacyjnych

9. Określ wzorce wychowania dzieci w wieku przedszkolnym:

a) działalność samego dziecka

b) potrzeba miłości dziecka

c) osobowość rozwija się skutecznie w sytuacji sukcesu

c) poszanowanie praw dziecka

10. Wymień główne elementy mechanizmu wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym:

a) wiedza i zrozumienie

b) umiejętności i nawyki

c) cechy moralne

d) uczucia i relacje

11. Środkami wychowania moralnego w przedszkolu są:

a) zajęcia własne dzieci

b) środowisko otaczające dziecko

c) natura

d) środki masowego przekazu

12. Wymień semantyczne bloki składające się na treść wychowania moralnego:

a) edukacja ludzkości

b) edukacja kolektywizmu

c) edukacja patriotyczna i obywatelska

d) edukacja polityczna

a) edukacja kolektywizmu

b) edukacja ludzkości

c) edukacja pracowitości

d) pielęgnowanie dyscypliny

14. Jakie są warunki skuteczności stosowania metod wychowania:

a) taktowne stosowanie metody

b) realia metody

c) człowieczeństwo zastosowania metody

d) izolacja metod

15. Jakie metody powinny dominować w wieku przedszkolnym:

a) metody praktyczne

b) metody kształtowania świadomości

c) metody perswazji

d) metody karania

Test z pedagogiki przedszkolnej na temat „Dziecko i społeczeństwo”

1. Wskaż programy rozwoju społecznego dzieci:

a) „Jestem mężczyzną”

b) „Ja, ty, my”

c) „Otwórz się”

d) „Dzieciństwo”

2. Co zawiera pojęcie „rzeczywistość społeczna”»?

a) przedmioty materialne

b) zjawiska społeczne

c) wszystko co otacza dziecko

3. Podkreśl sposób zapoznania się z rzeczywistością społeczną:

a) działalność

b) wiedza

d) pomoce dydaktyczne

4. Jaką funkcją wiedzy charakteryzuje się wprowadzenie dziecka w wartości wiedzy?:

a) regulacyjne

b) informacyjny

c) emotiogenny

5. Która z tendencji oswajania się dzieci z rzeczywistością społeczną nie odpowiada cechom wiekowym dzieci w wieku przedszkolnym?

a) wiedza opcjonalna

b) formalne wprowadzenie dzieci do rzeczywistości społecznej

c) przeciążanie dzieci wiedzą o rzeczywistości społecznej

6. W trakcie jakiego procesu dziecko angażuje się w sferę rzeczywistości społecznej?:

a) socjalizacja

b) demokratyzacja

c) indywidualizacja

7Jakie metody oswajania rzeczywistości społecznej aktywizują aktywność poznawczą dzieci?

a) chwile zaskoczenia

b) przejście do innej działalności

c) analiza elementarna i przyczynowa

8. Jakie rodzaje aktywności przyczyniają się do realnego wprowadzenia dziecka w rzeczywistość społeczną?

b) obserwacja

c) czynności domowe

9.Jaka jest treść oswajania przedszkolaków z rzeczywistością społeczną??

a) stosunek do siebie

b) stosunek do Ojczyzny

c) stosunek do osób różnych narodowości

d) zapoznanie się z relacjami przestrzennymi i czasowymi

10. Jakie sekcje są zawarte w programie S.А. Kozlovoy „Jestem mężczyzną”?

a) Ziemia jest naszym wspólnym domem

b) Co wiem o sobie

c) Człowiek jest twórcą

d) Dzieci całej Ziemi są przyjaciółmi

11. Jaka koncepcja jest kluczowa w programie „Jestem człowiekiem”?

człowiek

b) Rzeczywistość

c) Dziecko

12. Jakie dokumenty regulacyjne leżą u podstaw rozwoju społecznego dziecka??

a) Oświadczenie o prawach dziecka

b) Koncepcja wychowania przedszkolnego

c) Regulamin placówki przedszkolnej

13.Wymień badaczy problemów rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym:

a) A.V. Zaporożec

b) E. V. Ryleeva

c) S.A. Kozłowa

14. Jakie są wskaźniki rozwoju społecznego dziecka:

a) poziom opanowania umiejętności samoobsługowych

b) adaptacja społeczna

c) status społeczny

d) poziom wiedzy

15. Efektem rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym jest:

a) socjalizacja

b) indywidualizacja

c) socjalizacja-indywidualizacja

Test z pedagogiki przedszkolnej na temat „Wychowywanie zdrowego dziecka»

1. Określ najdokładniejszą definicję pojęcia „kultury fizycznej”:

a) jest częścią ogólnej kultury ludu

b) jest to zbiór materialnych i duchowych wartości społeczeństwa, które są gromadzone, tworzone i wykorzystywane do fizycznego doskonalenia ludzi

c) system ćwiczeń

d) dyscyplina naukowa w placówkach oświatowych”

a) metody i techniki wychowania fizycznego

b) gry na świeżym powietrzu

c) codzienna rutyna w przedszkolu

d) ćwiczenia w podstawowych ruchach

3. Jakie środki wychowania fizycznego służą do rozwiązywania problemów zdrowotnych:

a) racjonalny reżim

b) dobre odżywianie

c) czynniki społeczne

d) środki artystyczne

4. Jakie środki wychowania fizycznego są wykorzystywane do rozwiązywania problemów edukacyjnych:

a) przykład osoby dorosłej

b) uzdrawiające siły natury

c) środki artystyczne

d) działalność własna

5. Jakie środki wychowania fizycznego są wykorzystywane do rozwiązywania problemów edukacyjnych:

a) różne zajęcia dzieci

c) ćwiczenia

d) fikcja

6. Jakie grupy zadań są przydzielane w systemie wychowania fizycznego:

a) edukacyjne

b) rozwijający się

c) wellness

d) edukacyjne

7. Wymień badaczy teorii wychowania fizycznego:

a) P.F. Lesgaft

b) G. W. Chuchlajewa

c) TI Osokina

d) S.A. Kozlova

8. Jakie zadania należą do grupy zadań edukacyjnych wychowania fizycznego:

a) kształtowanie umiejętności wykonywania podstawowych ruchów

b) ochrona i promocja zdrowia

c) kształtowanie wyobrażeń o swoim ciele i zdrowiu

d) pielęgnowanie woli, odwagi, dyscypliny

9. Jakie grupy umiejętności kulturowych i higienicznych są zawarte w treści wychowania przedszkolaków:

a) umiejętności kierowania własnym zachowaniem, dyscypliny

b) umiejętności utrzymania porządku w otoczeniu

c) umiejętności związane z kulturą jedzenia

d) umiejętności utrzymania ciała w czystości

10. Jakie umiejętności są zawarte w grupie umiejętności związanych z kulturą jedzenia?:

a) prawidłowo żuć jedzenie, używać serwetki

b) prawidłowo trzymaj łyżkę, widelec, chleb

c) dziękuję za posiłek

d) pozwól małym dzieciom, dziewczynkom przejść dalej

11.Wybierz zasady kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych:

a) obecność algorytmów wykonywania procedur

b) tworzenie warunków do samodzielności dziecka

c) przykład osoby dorosłej

d) tworzenie sytuacji, które wyraźnie pokazują efekt domowych procedur

12. Wymień metody kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych w przedszkolu:

a) ćwiczenia

b) słowo artystyczne

c) techniki gry

d) eksperyment

13. Jakie są główne elementy procesu edukacyjnego zawarte w treści poranka?:

a) poranne przyjęcie

b) spacer

c) podwieczorek

d) zajęcia

14. Określ przyczynę dystrybucji treści zajęć dzieci na spacerze etapami:

a) potrzeba naprzemiennej spokojnej aktywności i aktywności fizycznej

b) algorytmizacja procesu reżimu

c) dyscyplina

d) wymagania rodzicielskie

15. Jakie są elementy spaceru?:

a) obserwacje

b) gry na świeżym powietrzu

c) rozrywka sportowa

d) dyżurny

Test z pedagogiki przedszkolnej na temat „Ciągłość między przedszkolną instytucją edukacyjną a szkołą”

1. Ciągłość między przedszkolem a szkołą jest:

a) jedna z form komunikacji między instytucjami edukacyjnymi

b) zestaw programów edukacyjnych

c) struktura zarządzania

2. Wybierz znaczące elementy ciągłości:

a) pedocentryczny

b) komunikatywny

c) informacyjno-edukacyjny

3.Wybierz rodzaje gotowości szkolnej:

a) motywacyjny

b) praktyczne

c) intelektualista

4. Wybierz składniki motywacyjnej gotowości szkolnej:

a) zainteresowanie szkołą

b) umiejętność współpracy

c) chęć uczenia się

5. Wskaż testy, które wchodzą w skład diagnozy gotowości szkolnej:

a) Test Kerna-Jiraska

b) test graficzny

c) metoda „Sekret”

6. Wymień podstawy ciągłości między przedszkolem a szkołą:

a) rozwój ciekawości

b) rozwój komunikacji

c) szkolenie w zakresie pisania i liczenia

7. Jakie są możliwości interakcji między przedszkolem a szkołą?:

a) przedszkole-szkoła

b) przedszkole

c) klasy podstawowe znajdują się w przedszkolu

8.Wybierz aspekty interakcji między przedszkolem a szkołą:

a) metodyczny

b) informacyjno-edukacyjny

c) komunikatywny

a) wzajemne wizyty nauczycieli w placówkach oświatowych

b) rady pedagogiczne

c) spotkania rodzicielskie

10. Składnikami intelektualnej gotowości szkolnej są::

a) znajomość szkoły

b) chęć uczenia się

c) poznawcze procesy psychiczne

11. Wymień naukowców zajmujących się kwestiami gotowości szkolnej:

a) LA Venger

b) SL Novoselova

c) W.A. Pietrowski

12. Jaka jest główna działalność przedszkolaka?:

a) zajęcia edukacyjne

b) zabawa w zabawy

c) aktywność zawodowa

13. Jaka jest główna działalność młodszego ucznia?:

a) edukacyjne

b) edukacyjne i poznawcze

c) produktywne

14.Jakie jest specjalne przygotowanie dzieci do szkoły:

a) sprawność fizyczna

b) szkolenia z głównych obszarów edukacyjnych (matematyka, świat wokół)

c) przygotowanie psychologiczne

15. Co reguluje relacje między przedszkolem a szkołą:

a) specjalna umowa o interakcji między przedszkolem a szkołą

b) plan wspólnej pracy

c) program edukacyjny

Test na temat „Zagraj w zajęcia przedszkolaka”

1.Uzupełnij frazę: „Główne elementy gry jako aktywność”:

c) wynik

d) działania

e) wyimaginowana sytuacja

2. Kreatywne gry są:

a) gry dramatyczne

b) zabawne gry

c) rola fabularna

d) ruchome

e) musical;

g) dydaktyczne

3. Podstawy gier z zasadami:

a) zbiór sformalizowanych zasad

b) wyimaginowana sytuacja

c) zestaw akcji w grze

d) wygrać

4. Gry z zasadami:

a) szachy

c) „sklep”

d) matki i córki

e) sparowane zdjęcia

5. Rodzaj relacji rozgrywany w grach z regułami:

a) przyjacielski związek

b) zaangażowanie

c) rywalizacja i rywalizacja

d) współpraca

e) rywalizacja

6. Wynik końcowy w kreatywnej zabawie:

a) nie jest

b) realizacja koncepcji gry

c) wygrać

d) twórcze odtworzenie działań

e) zwycięstwo

f) nawiązywanie przyjaznych relacji

7. Główny cel kreatywnych gier:

a) ciesz się procesem

b) realizacja planu

c) wcielić się w rolę

d) działania z przedmiotami

e) organizacja wypoczynku

8. Podstawowe narzędzia do gier:

A) zabawki

B) wyimaginowane przedmioty

C) przedmioty zastępcze

E) akcje w grze

9. Główne elementy gier fabularnych:

a) zadanie dydaktyczne

b) zadanie w grze

c) wyimaginowana sytuacja

e) akcje w grze

f) zasady

10. Cechy charakterystyczne gier fabularnych starszych przedszkolaków:

a) łańcuch 1-2 akcji

b) role nie są rozpoznawane

c) wyimaginowana sytuacja jest prowadzona przez osobę dorosłą

11. Zaznacz prawidłowe stwierdzenie:

a) „gra dziecko pracy”

b) gra ma charakter społecznościowy;

c) gra ma pochodzenie społeczne

d) „praca dziecka gry”

e) gra ma pochodzenie biologiczne

12. Wymień badaczy technologii gier fabularnych:

a) A.P. Usowa

b) DB Mendzheritskaya

c) L.S. Wygotski

d) SL Nowoselowa

e) nie dotyczy Korotkowa

wentylator. Leontyeva

13. Wymień główne elementy gier dydaktycznych:

a) wyimaginowana sytuacja

b) zadanie dydaktyczne

c) relacje w grze

d) zasady

f) zagraj w akcje

14. Określ zależność aktywności zabawowej starszego przedszkolaka od zabawek:

a) dziecko najpierw definiuje grę, potem zabawkę

b) dziecko najpierw wybiera zabawkę, potem grę

c) gra nie zależy od zabawki

d) gra może przebiegać bez zabawki

e) zabawka – materialna podstawa gry

15. Jakie potrzeby są spełnione w grze:

a) potrzeba ruchu

b) potrzeba komunikacji

c) potrzeba działań z przedmiotami

d) potrzeby biologiczne

e) potrzeba poznania otaczającego świata

16. Jakie zabawki zapewniają rozwój kreatywności dziecka?

a) moduły gry

b) przedmioty zastępcze

c) przedmioty i korzyści

d) zestawy zabawek tematycznych

e) zabawki dydaktyczne

17. Wyróżnij główne elementy technologii gier RPG przywódczych S.L. Nowoselowa:

a) minimalna liczba zabawek

b) gry edukacyjne

c) gra „telefon”

d) aktywizacja komunikacji między osobą dorosłą a dzieckiem

e) środowisko tematyczne gry

f) gry fantasy

g) zapoznanie się z innymi

18. Podkreśl paradoksy gry, podkreślone przez L.S. Wygotski:

a) gra-szkoła woli

b) gra-szkoła moralności

c) sprzeczność między pragnieniami a możliwościami

d) zabawa i prawdziwe relacje

e) potrzeba kierowania działalnością twórczą

f) wyimaginowana sytuacja cały czas się rozwija

Temat: System wychowania przedszkolnego

1. Jakie etapy studiów łączy system edukacji?

a) przedszkole

b) zajęcia pozalekcyjne

c) dodatkowe kształcenie

d) niezależny

2. Jakie instytucje są edukacyjne?

a) placówki dokształcające

b) przedszkole

c) poprawcze

d) profesjonalny

3. Jaki dokument określa specyfikę działalności placówki i jest podstawą do opracowania statutu placówki oświatowej?

a) Ustawa RF o edukacji

b) Wzór świadczenia w placówce oświatowej

c) Program edukacyjny

d) Pojęcie wychowania przedszkolnego

4. Zdefiniuj rodzaje placówek przedszkolnych:

a) przedszkole

b) sierociniec

c) nadzór i rehabilitację przedszkolną z priorytetem realizacji zajęć sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i rekreacyjnych

d) ośrodek rozwoju dziecka – przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i umysłowego, korekcją i rekonwalescencją wszystkich dzieci

5. Jakie elementy zawiera koncepcja „systemu edukacji”?

a) zbiór placówek edukacyjnych

b) system władz oświatowych”

c) całość systemu programów edukacyjnych”

d) zestaw państwowych standardów edukacyjnych

6. Jakie procedury tworzą system podstaw prawnych podnoszenia jakości wychowania przedszkolnego?

a) certyfikacja

b) licencjonowanie

c) przegląd programu

d) akredytacja

7.Procedura licencjonowania placówki przedszkolnej nadaje prawo:

a) za działalność pedagogiczną

b) otworzyć przedszkole

c) o przyjęcie dzieci do przedszkola

d) do finansowania

8. Procedura akredytacji przedszkola daje prawo do:

a) o dofinansowanie

b) otworzyć przedszkole

c) ochrona praw i godności dziecka”

d) z gwarancji rodzicielskiej w wychowaniu dzieci

9.Jaki jest przedmiot egzaminu w trakcie procedury licencyjnej dla placówki przedszkolnej?

a) wyposażenie procesu pedagogicznego

b) personel

c) oprogramowanie

d) warunki pobytu dzieci w przedszkolu

10. Kiedy placówka przedszkolna otrzymuje zwiększone dofinansowanie?

a) jeśli certyfikowany dla kategorii (druga, pierwsza)

b) jeśli spełnia wymagania sanitarne

c) jeśli spełnia prośby rodziców

d) jeżeli zapewnia bezpieczeństwo życia i zdrowia dzieci

11. W jakim przypadku placówka przedszkolna uzyskuje status „Centrum Rozwoju”?

a) jeśli usługi edukacyjne przekraczają wymagania Państwowego Standardu we wszystkich obszarach

b) jeśli usługi edukacyjne przekraczają wymagania normy państwowej w jednym kierunku

c) jeśli instytucja spełnia prośby rodziców

d) jeśli otrzyma dofinansowanie z budżetu w zwiększonej wysokości

12. Kto bierze udział w procedurze certyfikacji placówki przedszkolnej?

a) kadra pedagogiczna przedszkola

b) rodzice

c) prowizja specjalna

d) organizacje publiczne

13. Czy zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty mają zastosowanie do systemu wychowania przedszkolnego?

c) częściowo

d) są dostosowywane z uwzględnieniem specyfiki przedszkola

14. Jakie są kierunki rozwoju systemu wychowania przedszkolnego:

a) rozwój teorii i praktyki wychowania przedszkolnego

b) rozwój sieci placówek wychowania przedszkolnego

c) rozwój bazy materialnej placówek przedszkolnych

d) szkolenie

15. W jaki sposób realizowany jest komponent narodowo-regionalny w treści wychowania przedszkolnego?

a) aktualizowanie treści o tradycje, kulturę obszaru, na którym mieszka dziecko

b) separacja dzieci ze względu na pochodzenie etniczne w placówce przedszkolnej

c) badanie zainteresowań rodziców

d) aktualizacja technologii do wychowywania dziecka

Test z pedagogiki przedszkolnej

Temat: Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym

1. Wybierz poprawną odpowiedź:

a) metoda nauczania jest sposobem aktywności poznawczej osoby dorosłej i dziecka

b) metoda nauczania to system sposobów pracy wychowawcy i dzieci mający na celu przyswajanie przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwijanie zdolności poznawczych

c) metoda nauczania jest techniką interakcji z dzieckiem w zakresie pozyskiwania informacji poznawczych

2. Które z poniższych metod mają charakter ilustracyjny?

konwersacja

b) obserwacja

c) pokazywanie metod działania

3. Która z poniższych form jest formą organizacji szkolenia?

a) zajęcia

b) wycieczka

c) oglądanie zdjęcia

4. Metody gry należą do grupy:

a) praktyczne

b) wizualne

c) słowne

5. Które z poniższych nie są słownymi metodami nauczania??

konwersacja

b) przykładowy pokaz

c) opowieść oparta na obrazie

6. Podkreśl wzorce uczenia się przedszkolaków:

a) rozwijający się

b) aktywacja

c) zorientowane na osobowość

7.Który nauczyciel był zaangażowany w edukację przedszkolną?

a) A.S. Makarenko

b) AP Usowa

c) NN Poddyakov

8. Jaka jest główna forma edukacji w przedszkolu?

a) zajęcia

b) koło

c) samodzielna działalność

9. Wybierz najbardziej kompletną odpowiedź:

a) uczenie się to proces przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności

b) uczenie się jest sposobem na przyswajanie informacji poznawczych

c) uczenie się to proces interakcji nauczyciela z dziećmi w celu zdobycia wiedzy, umiejętności, umiejętności, metod działania poznawczego

10. Jakie są główne elementy procesu uczenia się:

c) sposób

d) forma organizacji

11.Celem wychowania przedszkolnego jest::

a) transfer wiedzy, zdolności, umiejętności

b) uczenie sposobów poznawania, doświadczania i przekształcania otaczającej rzeczywistości

c) przekazywanie doświadczenia

12. Jaka zasada dydaktyczna nauczania Ya.A. Komeński nazwał „złotą regułą dydaktyki” w wieku przedszkolnym?

a) systematyczne

b) widoczność

c) dostępność

13. Celem jakiego procesu jest przekazanie metod i środków poznania otaczającej rzeczywistości?

a) nauka

b) edukacja

c) edukacja

14. Wymień elementy procesu uczenia się:

a) nauka

b) nauczanie

c) nauczanie

d) aktywność

15. Co zawiera struktura zajęć edukacyjnych:

a) zadanie edukacyjne

b) zajęcia edukacyjne

c) kontrola i ocena

d) umiejętności praktyczne

Test na temat „Pedagogika przedszkolna jako nauka”

1. Wskaż najdokładniejsze koncepcje „pedagogiki przedszkolnej”:

1. Pedagogika przedszkolna jest nauką o nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Pedagogika przedszkolna to nauka o wychowaniu dzieci od urodzenia do szkoły.

3. Pedagogika przedszkolna jest nauką o wychowaniu i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Pedagogika przedszkolna to sztuka wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.

6. Nie wiem

2. Jaka jest najdokładniejsza definicja pojęcia „uczenie się”?»:

1. Nauczanie to celowy, systematyczny proces przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniom.

2. Edukacja to proces powiązanych ze sobą, konsekwentnie zmieniających się działań wychowawcy i dziecka, ukierunkowany na kształtowanie wiedzy, umiejętności i wszechstronny rozwój dziecka.

3. Uczenie się to proces aktywnej, celowej interakcji między nauczycielem a uczącymi się, w wyniku której uczący się rozwijają wiedzę, zdolności, umiejętności, doświadczenie aktywności i zachowania oraz cechy osobiste.

4. Nauczanie to celowy proces interakcji między wychowawcą a dzieckiem, podczas którego realizowana jest edukacja i wszechstronny rozwój jednostki.

5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.

3. Określ najdokładniejsze znaczenia pojęcia „pedagogika”:

1. Pedagogika – obszar działalności praktycznej

2. Pedagogika to sztuka wychowania”

3. Pedagogika – dziedzina wiedzy naukowej, nauka

4. Pedagogika – nauka i sztuka

5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.

4. W jakim czasie pedagogika zaczęła kształtować się jako gałąź wiedzy teoretycznej:

1.w XVII wieku

2.w XVIII wieku

3.w XX wieku

4.w 1148

5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.

5. Z czyim imieniem związana jest formacja pedagogiki naukowej?:

1. J.J. rosyjski

2. Tak. Komeńskiego

3. K.D. Uszyński

4. I.G. Pestalozzi

5. Nie wiem

6. Podkreśl źródła pedagogiki jako nauki:

1. Literatura

2. Sztuka

3 .. Religia

4. Pedagogika ludowa

5. Praktyka pedagogiczna

7. Wyróżnij gałęzie współczesnej pedagogiki:

1Filozofia

2. Pedagogika przedszkolna

3. Psychologia

4. Historia pedagogiki

5. Pedagogika szkolna

8. Która gałąź pedagogiki bada teoretyczne podstawy wychowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową:

1. Metody prywatne

2. Pedagogika poprawcza

3. Pedagogika wieku

4. Historia pedagogiki

5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.

9. Związek pedagogiki, z którą nauki są najistotniejsze:

1. Filozofia

2. Psychologia

3. Anatomia i fizjologia

4. Informatyka

5. Matematyka

10. Wskaż metody badań pedagogicznych:

1. Obserwacja

2. Studium źródeł teoretycznych

3. Przesłuchanie

4. Eksperyment laboratoryjny

5. Nie wiem

11. Wskaż charakterystykę procesu wychowania:

2. Edukacja jest zjawiskiem społecznym

3. Wychowanie jest zjawiskiem historycznym

4. Wychowanie to ciągle zmieniające się zjawisko

5. Edukacja jest funkcją nauczyciela

12. Kategoria podstawowych pojęć pedagogicznych obejmuje:

1. Osobowość

2. Edukacja

3. Zajęcia

5. Proces pedagogiczny

13. Wskaż, co jest przedmiotem pedagogiki przedszkolnej jako nauki:

1. Dziecko

2. Wzorce rozwoju dziecka

3. Prawa wychowania dziecka

4. Interakcja nauczyciela z dzieckiem

5. Zadania pedagogiki

14. Która książka jako pierwsza wprowadziła system edukacji przedszkolnej?:

1. „Wielka dydaktyka” Ya.A. Komeńskiego

2. „Szkoła matki” Ya.A. Komeńskiego

3. „Witam dzieci” Sh.A. Amonaszwili

4. „Narodziny obywatela” V.А. Suchomliński

5. „Nauczanie dzieci” V. Monomach

15. Bezpłatna odpowiedź. Wyjaśnij, jak rozumiesz słowa wielkich nauczycieli:

1.S.A. Amonashvili: „Naprawdę humanitarna pedagogika to taka, która jest w stanie zaangażować dziecko w proces tworzenia siebie”.

2. K.D. Ushinsky: „W wychowaniu wszystko powinno opierać się na osobowości wychowawcy, ponieważ siła wychowawcza wylewa się tylko z żywego źródła ludzkiej osobowości”.

3. K..D. Ushinsky: „Aby wykształcić osobę pod każdym względem, musisz go znać pod każdym względem”.

4. V.A. Suchomlinski: „Prawdziwe wychowanie osiąga się tylko wtedy, gdy jest samokształcenie”

Test z pedagogiki przedszkolnej „Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym »

1. Wybierz najpełniejszą definicję edukacji zawodowej:

a) interakcja nauczyciela i dziecka w celu kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy i cech psychicznych niezbędnych do pracy

b) sposób na przyciągnięcie przedszkolaka do pracy

c) celowe oddziaływanie na dziecko w celu wyrobienia pozytywnego nastawienia do pracy

d) interakcja dorosłego z dzieckiem na kształtowanie umiejętności pracy

2. Wymień badaczy problemów edukacji zawodowej przedszkolaków:

a) Śr. Krulecht

b) D.V. Siergiejew

c) SL Novoselova

d) MI Lisina

3. Wybierz rodzaje pracy przedszkolaków:

a) produktywna praca

b) gospodarstwo domowe

c) instrukcja

a) L.S. Wygotski

b) Śr. Krulecht

c) DB Elkonin

d) A.V. Zaporożec

5. Wybierz sposoby organizowania zbiorowej pracy przedszkolaków:

a) indywidualny

b) praca jest blisko

c) wspólna praca

d) wspólna praca

6. Wybierz formy organizacji pracy przedszkolaków:

a) samoobsługa

b) przydział pracy

c) cło

d) wspólna praca z osobą dorosłą

7. Zdefiniuj składniki pracy jako czynności:

b) wynik

d) sposób

8. Jakie są zasady edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym?:

a) zasada dobrowolności udziału”

b) zasada widzialności

c) zasada dialogu

d) zasada humanizacji”

9. Określ specyfikę zmian:

a) zawsze pochodzą od osoby dorosłej

b) są obowiązkiem

c) jest pracą dla innych

d) są dobrowolne

10. Jakie elementy odzwierciedlają zdolność dzieci do pracy?:

a) opanowanie systemu wiedzy

b) chęć do pracy

c) obecność uogólnionych umiejętności pracy

d) obecność specjalnych umiejętności pracy

11. Wymień środki edukacji zawodowej przedszkolaków:

a) szkolenie w zakresie pracy

b) samodzielna działalność zawodowa

c) zapoznanie się z pracą osób dorosłych

d) przysłowia i powiedzenia o pracy

12. Zwróć uwagę na specyfikę prac domowych:

a) jest cykliczny

b) towarzyszy każdej czynności

c) używane tylko w młodszym wieku przedszkolnym

d) cel jest odległy w czasie

13. Jakie formy organizacji edukacji zawodowej są typowe dla dzieci w wieku przedszkolnym?:

a) wspólna praca z osobą dorosłą

b) samoobsługa

c) samodzielna działalność zawodowa

d) zamówienia długoterminowe

14. Jakie rodzaje pracy są typowe dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym:

a) praca zbiorowa

b) praca fizyczna

c) praca w przyrodzie

d) praca indywidualna

15. Jaka jest różnica między pracą a zabawą?:

a) czynności proceduralne

b) efektywne działanie

c) czynności realizowane w wyobrażonym planie

d) realistyczna aktywność

Odpowiedzi na zadania testowe:

„Edukacja jest wiodącą funkcją pedagogiki przedszkolnej”

1. v 2. b 3. b 4. i w 5. a b d 6. b 7. a d 8. a 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 ... b 14. a B C 15. a B C

„Dziecko i społeczeństwo

1. a B C 2. b 3. b 4. b 5. a B C 6.a 7. a 8. pne 9. a B C 10. a B C 11. a 12. b 13. pne 14. a d 15. v

Wychowywanie zdrowego dziecka»

1 .b 2 ... b c d 3 ... a B C 4 .a c d 5 .a b 6 ... a d 7 ... a B C 8. v 9 ... b c d 10 .a B C 11 ... a b d 12. a B C 13 ... a b d 14. a 15 ... a B C

Ciągłość między przedszkolną instytucją edukacyjną a szkołą

1. a 2. a b 3. i w 4. i w 5. b 6. b 7. i w 8. b 9.a b 10. i w 11 ... i w 12. b 13. a 14. b 15. b

„Zabawy przedszkolaka

1. a B C D 2. i w 3. a 4. i w d 5. o 6 rano 7. a 8. a B C 9. v 10. g 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. a 15. a b c d 16. b 17. a d f g 18. a b d e

System edukacji przedszkolnej

1. i w 2. a b d 3. b 4. a d 5. a B C 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11 ... a 12 ... i w 13. a 14. a B C g15.a

Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym

1. b 2. pne 3.a b 4. a 5 ... b 6. b 7.b c 8. a 9. v 10. b 11.b 12. b 13. a 14. pne 15. a B C

Pedagogika przedszkolna jako nauka

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

„Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym»

1. a 2 ... a, b 3 ... pne 4 ... b 5 ... b, c, d 6.b c d 7 ... a, b, d 8 ... a, c, d 9 .pne 10 ... a, c, d 11 ... a B C 12 ... a, b 13. a 14. pne 15 ... b, d

Rozwój kompetencji społecznych jest ważnym i niezbędnym etapem socjalizacji dziecka w ogólnym procesie przyswajania doświadczeń życia społecznego i relacji społecznych. Człowiek jest z natury istotą społeczną. Wszystkie fakty opisujące przypadki przymusowej izolacji małych dzieci, tzw. „Mowgli”, pokazują, że takie dzieci nigdy nie stają się pełnoprawnymi ludźmi: nie potrafią opanować ludzkiej mowy, elementarnych form komunikacji, zachowania i przedwcześnie umierają.

Działalność społeczno-pedagogiczna w przedszkolnej placówce wychowawczej to praca obejmująca działania pedagogiczne i psychologiczne mające na celu pomoc dziecku, nauczycielowi i rodzicowi w rozwoju własnej indywidualności, organizacji siebie, ich stanu psychicznego; pomoc w rozwiązywaniu pojawiających się problemów i przezwyciężaniu ich w komunikacji; a także pomoc w kształtowaniu małej osoby w społeczeństwie.

Samo słowo „społeczeństwo” pochodzi od łacińskiego „societas”, co oznacza „towarzysz”, „przyjaciel”, „przyjaciel”. Dziecko od pierwszych dni życia jest istotą społeczną, gdyż żadna z jego potrzeb nie może być zaspokojona bez pomocy i udziału drugiej osoby.

Doświadczenie społeczne jest nabywane przez dziecko w komunikacji i zależy od różnorodności relacji społecznych, jakie zapewnia mu najbliższe otoczenie. Rozwijające się środowisko bez aktywnej, dorosłej pozycji, mającej na celu tłumaczenie kulturowych form relacji w społeczeństwie ludzkim, nie niesie ze sobą doświadczenia społecznego. Przyswajanie przez dziecko uniwersalnego ludzkiego doświadczenia nagromadzonego przez poprzednie pokolenia następuje tylko we wspólnych działaniach i komunikacji z innymi ludźmi. W ten sposób dziecko opanowuje mowę, nową wiedzę i umiejętności; kształtują się jego własne przekonania, wartości duchowe i potrzeby, kształtuje się charakter.

Wszystkich dorosłych komunikujących się z dzieckiem i mających wpływ na jego rozwój społeczny można podzielić na cztery poziomy bliskości, charakteryzujące się różnymi kombinacjami trzech czynników:

częstotliwość kontaktu z dzieckiem;

emocjonalne bogactwo kontaktów;

informacyjność.

Na pierwszym poziomie znaleziono rodziców - wszystkie trzy wskaźniki mają maksymalną wartość.

Drugi poziom zajmowane przez wychowawców przedszkolnych – maksymalna wartość treści informacyjnych, nasycenie emocjonalne.

Trzeci poziom- dorośli, którzy mają z dzieckiem kontakty sytuacyjne lub których dzieci mogą obserwować na ulicy, w przychodni, w transporcie itp.

Czwarty poziom- osoby, o których istnieniu dziecko może wiedzieć, ale których nigdy nie spotka: mieszkańcy innych miast, krajów itp.

Bezpośrednie otoczenie dziecka – pierwszy i drugi poziom zażyłości – ze względu na emocjonalne bogactwo kontaktów z dzieckiem, nie tylko wpływa na jego rozwój, ale również same zmienia się pod wpływem tych relacji. Dla powodzenia rozwoju społecznego dziecka konieczne jest, aby jego komunikacja z najbliższym dorosłym środowiskiem była dialogiczna i wolna od dyrektywności. Jednak nawet bezpośrednia komunikacja między ludźmi jest w rzeczywistości złożonym i wieloaspektowym procesem. W nim odbywa się interakcja komunikacyjna, wymiana informacji. Głównymi środkami komunikacji między ludźmi są mowa, gesty, mimika, pantomima. Nie biegle jeszcze w mowie potocznej, dziecko trafnie reaguje na uśmiech, ton i intonację głosu. Komunikacja zakłada, że ​​ludzie się rozumieją. Ale małe dzieci są egocentryczne. Wierzą, że inni myślą, czują, widzą sytuację tak samo jak oni, więc trudno im wejść w pozycję innej osoby, postawić się na jej miejscu. To właśnie brak wzajemnego zrozumienia między ludźmi jest najczęściej przyczyną konfliktów. To tłumaczy tak częste kłótnie, spory, a nawet bójki między dziećmi. Kompetencje społeczne osiąga się poprzez produktywną komunikację między dzieckiem a dorosłymi i rówieśnikami. W przypadku większości dzieci ten poziom rozwoju komunikacji można osiągnąć tylko w procesie edukacyjnym.

Podstawowe zasady organizacji procesu edukacji społecznej

pomoc indywidualna w eliminowaniu konfliktów i sytuacji krytycznych w interakcji społecznej jednostki, kształtowanie wartości jej relacji życiowych;

kształtowanie w człowieku zdolności i potrzeb odkrywania i tworzenia siebie w podstawowych formach ludzkiej działalności;

rozwijanie umiejętności poznania siebie w jedności ze światem, w dialogu z nim;

rozwój umiejętności samostanowienia, samorealizacji na podstawie reprodukcji, rozwoju, zawłaszczenia kulturowego doświadczenia samorozwoju ludzkości;

kształtowanie potrzeby i umiejętności komunikowania się ze światem w oparciu o wartości i ideały humanistyczne, prawa wolnej osoby.

Współczesne trendy w rozwoju systemu edukacji w Rosji wiążą się z realizacją prośby o optymalną aktualizację jego treści i metod zgodnie z postępem społeczeństwa, nauki i kultury. Porządek publiczny dla rozwoju systemu edukacji jest z góry określony przez jego główny cel - przygotowanie młodszego pokolenia do aktywnego twórczego życia w społeczności światowej, zdolnej do rozwiązywania globalnych problemów ludzkości.

Obecny stan nauki i praktyki wychowania przedszkolnego wskazuje na obecność ogromnego potencjału w opracowywaniu i wdrażaniu programów i technologii rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym. Kierunek ten znajduje odzwierciedlenie w wymaganiach stanowego standardu edukacyjnego, zawartych w treści federalnych i regionalnych programów złożonych i częściowych („Dzieciństwo”, „Jestem osobą”, „Przedszkole - dom radości”, „Pochodzenie”, „Tęcza”, „Ja, ty , my ”,„ Zaproszenie dzieci do początków rosyjskiej kultury ludowej ”,„ Trwałe wartości małej ojczyzny ”,„ Rozwój idei historii i kultury u dzieci ”,„ Społeczność ” itp.).

Analiza dostępnych programów pozwala ocenić możliwość realizacji określonych obszarów rozwoju społecznego przedszkolaków.

Rozwój społeczny to proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje swojego ludu, kulturę społeczeństwa, w którym będzie żyć. To doświadczenie jest reprezentowane w strukturze osobowości przez unikalną kombinację czterech ściśle współzależnych komponentów:

Umiejętności kulturowe - reprezentują zestaw określonych umiejętności przypisywanych przez społeczeństwo osobie w różnych sytuacjach jako obowiązkowe. Na przykład: umiejętność liczenia porządkowego do dziesięciu przed wejściem do szkoły.

Wiedza specjalistyczna - reprezentacje otrzymane przez osobę w indywidualnym doświadczeniu opanowania otaczającego świata i noszące ślady jego interakcji z rzeczywistością w postaci indywidualnych preferencji, zainteresowań, systemów wartości. Ich charakterystyczną cechą jest bliski związek semantyczny i emocjonalny. Ich połączenie tworzy indywidualny obraz świata.

Zachowanie ról — zachowanie w określonej sytuacji ze względu na środowisko przyrodnicze i społeczno-kulturowe. Odzwierciedla znajomość danej osoby z normami, zwyczajami, zasadami, reguluje jego zachowanie w określonych sytuacjach, określa jego kompetencje społeczne. Nawet w dzieciństwie przedszkolnym dziecko ma już wiele ról: jest synem lub córką, uczniem przedszkola, czyimś przyjacielem. Nie bez powodu małe dziecko zachowuje się w domu inaczej niż w przedszkolu i inaczej komunikuje się z przyjaciółmi niż nieznajomi dorośli. Każda rola społeczna ma swoje własne reguły, które mogą się zmieniać i są inne dla każdej subkultury, systemu wartości, norm, tradycji przyjętych w danym społeczeństwie. Ale jeśli dorosły swobodnie i świadomie przyjmuje tę czy inną rolę, rozumie możliwe konsekwencje swoich działań i zdaje sobie sprawę z odpowiedzialności za skutki swojego zachowania, to dziecko musi się tylko tego nauczyć.

cechy społeczne, które można połączyć w pięć złożonych cech: współpracę i troskę o innych, rywalizację i inicjatywę, niezależność i niezależność, adaptacyjność społeczną, otwartość i elastyczność społeczną.

Wszystkie elementy rozwoju społecznego są ze sobą ściśle powiązane. Dlatego zmiany w jednym z nich nieuchronnie pociągają za sobą zmiany w pozostałych trzech składnikach.

Na przykład: dziecko zyskało akceptację w grach rówieśników, którzy wcześniej go odrzucali. Jego cechy społeczne zmieniły się natychmiast - stał się mniej agresywny, bardziej uważny i otwarty na komunikację. Jego horyzonty poszerzyły się o nowe wyobrażenia na temat relacji międzyludzkich i samego siebie: ja też jestem dobry, okazuje się, że dzieci mnie kochają, dzieci też nie są złe, ciekawie jest spędzać z nimi czas itd. Jego umiejętności kulturowe po jakimś czasie nieuchronnie zostanie wzbogacony o nowe metody komunikowania się z obiektami otaczającego go świata, ponieważ będzie mógł obserwować i wypróbowywać te techniki z towarzyszami zabaw. Wcześniej było to niemożliwe, doświadczenie innych zostało odrzucone, ponieważ odrzucono same dzieci, stosunek do nich był niekonstruktywny.

Wszelkie odchylenia w rozwoju społecznym dziecka w wieku przedszkolnym są wynikiem złego zachowania otaczających go dorosłych. Po prostu nie rozumieją, że ich zachowanie stwarza sytuacje w życiu dziecka, z którymi nie może sobie poradzić, więc jego zachowanie zaczyna być aspołeczne.

Proces rozwoju społecznego jest zjawiskiem złożonym, w trakcie którego dziecko przyswaja sobie obiektywnie dane normy wspólnoty ludzkiej oraz nieustanne odkrywanie, potwierdzanie siebie jako podmiotu społecznego.

Jak przyczynić się do rozwoju społecznego przedszkolaka? Można zaproponować następującą taktykę interakcji między wychowawcą a dziećmi w celu kształtowania społecznie akceptowalnych form zachowania i asymilacji norm moralnych społeczeństwa:

częściej omawiaj konsekwencje działań dziecka lub osoby dorosłej na uczucia innej osoby;

podkreślać podobieństwa między różnymi ludźmi;

oferować dzieciom gry i sytuacje, w których konieczna jest współpraca i wzajemna pomoc;

angażować dzieci w dyskusję na temat konfliktów międzyludzkich powstających na gruncie moralnym;

konsekwentnie ignoruj ​​przypadki negatywnych zachowań, zwracaj uwagę na dziecko, które zachowuje się dobrze;

nie powtarzaj bez końca tych samych wymagań, zakazów i kar;

wyartykułować zasady postępowania. Wyjaśnij, dlaczego powinieneś to zrobić, a nie inaczej.

W odniesieniu do treści wychowania przedszkolnego w aspekcie rozwoju społecznego możemy mówić o następujących działach kultury i odpowiadających im kierunkach organizacji procesu pedagogicznego: kultura komunikacji, zawarta w treści wychowania moralnego; kultura psychoseksualna, której treść znajduje odzwierciedlenie w części poświęconej edukacji seksualnej; kultura narodowa, realizowana w procesie wychowania patriotycznego i katechezy; kultura etniczna zawarta w treści edukacji międzynarodowej; kultura prawna, której treść została przedstawiona w części poświęconej podstawom świadomości prawnej. Podejście to, być może, ogranicza w pewnym stopniu treść rozwoju społecznego, wyłączając sekcje wychowania ekologicznego, umysłowego, pracy, waleologicznego, estetycznego, fizycznego, ekonomicznego.

Jednak proces rozwoju społecznego zakłada realizację podejścia zintegrowanego, zasadność warunkowego oddzielenia tych działów od integralnego procesu pedagogicznego potwierdza jedna z istotnych podstaw związanych z identyfikacją społeczną dziecka w wieku przedszkolnym: gatunek (dziecko – człowiek), rodzajowy (dziecko – członek rodziny), płciowy (dziecko jest nosicielem istoty seksualnej), narodowy (dziecko jest nosicielem cech narodowych), etniczny (dziecko jest przedstawicielem narodu) , prawny (dziecko jest przedstawicielem państwa prawnego).

Rozwój społeczny jednostki odbywa się w działaniu. W nim dorastająca osoba przechodzi od samodyskryminacji, postrzegania siebie przez autoafirmację do samostanowienia, społecznie odpowiedzialnego zachowania i samorealizacji.

Ze względu na specyfikę rozwoju procesów i funkcji psychicznych, identyfikacja przedszkolaka jest możliwa na poziomie doświadczenia empatycznego, które powstaje w toku utożsamiania się z innymi ludźmi.

Efektywność rozwoju społecznego w wyniku socjalizacji-indywidualizacji wynika z działania różnych czynników. W aspekcie badań pedagogicznych najważniejszym z nich jest edukacja, której celem jest zapoznanie z kulturą, jej reprodukcją, przyswajaniem i tworzeniem. Współczesne badania nad rozwojem osobistym dziecka (w szczególności zespół autorów nad opracowaniem programu podstawowego „Pochodzenie”) pozwalają uzupełnić, skonkretyzować wskazaną listę i odnieść się do uniwersalnych możliwości człowieka szereg podstawowych cech osobowości , których kształtowanie jest możliwe w procesie rozwoju społecznego: kompetencje, kreatywność, inicjatywa, arbitralność, niezależność, odpowiedzialność, bezpieczeństwo, swoboda zachowań, samoświadomość jednostki, zdolność do samooceny.

Doświadczenie społeczne, do którego dziecko jest przywiązane od pierwszych lat życia, kumuluje się i przejawia w kulturze społecznej. Przyswajanie wartości kulturowych, ich przekształcanie, przyczynianie się do procesu społecznego, jest jednym z podstawowych zadań edukacji.

Mechanizm naśladownictwa ma ogromne znaczenie w procesie doskonalenia kultury i kształtowania uniwersalnych zdolności społecznych jako jeden ze sposobów wnikania w semantyczne struktury działalności człowieka. Początkowo, naśladując otaczających go ludzi, dziecko opanowuje ogólnie przyjęte sposoby zachowania, niezależnie od cech sytuacji komunikacyjnej. Interakcja z innymi ludźmi nie jest zróżnicowana ze względu na gatunek, rodzaj, płeć, cechy narodowe.

Wraz z aktualizacją aktywności intelektualnej, wzbogaceniem semantycznego społecznego spektrum interakcji, pojawia się świadomość wartości każdej reguły, normy; ich użycie wiąże się z konkretną sytuacją. Działania, które wcześniej opanowano na poziomie mechanicznej imitacji, nabierają nowego, społecznie wypełnionego znaczenia. Świadomość wartości działań ukierunkowanych społecznie oznacza pojawienie się nowego mechanizmu rozwoju społecznego – regulacji normatywnej, której wpływ w wieku przedszkolnym jest nieoceniony.

Realizacja zadań rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym jest najskuteczniejsza w obecności integralnego systemu pedagogicznego, zbudowanego zgodnie z głównymi podejściami ogólnego poziomu naukowego metodologii pedagogicznej.

Podejście akseologiczne umożliwia określenie zestawu wartości priorytetowych w edukacji, wychowaniu i samorozwoju człowieka. W odniesieniu do rozwoju społecznego przedszkolaków jako takie mogą działać wartości kultury komunikacyjnej, psychoseksualnej, narodowej, etnicznej, prawnej.

Podejście kulturologiczne pozwala na uwzględnienie wszystkich uwarunkowań miejsca i czasu, w których dana osoba się urodziła i żyje, specyfiki jej najbliższego otoczenia oraz historycznej przeszłości swojego kraju, miasta, głównych orientacji wartości przedstawicieli jego narodu , Grupa etniczna. Dialog kultur, który jest jednym z dominujących paradygmatów współczesnego systemu edukacji, jest niemożliwy bez zapoznania się z wartościami własnej kultury.

Podejście humanistyczne obejmuje rozpoznanie zasady osobowości dziecka, orientację na jego subiektywne potrzeby i zainteresowania, uznanie jego praw i wolności, poczucia własnej wartości dzieciństwa jako podstawy rozwoju umysłowego, kulturowo-twórczej funkcji dzieciństwa jako jeden z najważniejszych aspektów rozwoju społecznego, komfort psychiczny i dobrostan dziecka jako priorytetowe kryteria w ocenie działań instytucji społecznych.

Podejście antropologiczne umożliwia podniesienie statusu diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej w określaniu dynamiki rozwoju społecznego przedszkolaków, uwzględnienie różnych (wiek, płeć, narodowość) cech rozwoju osobistego w procesie moralnym, seksualnym, patriotycznym , międzynarodowa, prawnicza edukacja.

Podejście synergiczne pozwala nam traktować każdy przedmiot procesu pedagogicznego (dzieci, wychowawcy, rodzice) jako samorozwijające się podsystemy, które realizują przejście od rozwoju do samorozwoju. W aspekcie rozwoju społecznego dzieci takie podejście zapewnia na przykład stopniową zmianę ogólnych orientacji nauczyciela w kształtowaniu głównych rodzajów aktywności (od percepcji - do reprodukcji według modelu - do niezależnej reprodukcji - do kreatywności).

Podejście polisubiektywne zakłada konieczność uwzględnienia wpływu wszystkich czynników rozwoju społecznego (mikroczynniki: rodzina, rówieśnicy, przedszkole, szkoła itp.; mezofaktory: uwarunkowania etnokulturowe, klimat; makroczynniki: społeczeństwo, państwo, planeta , przestrzeń).

Podejście systemowo-strukturalne obejmuje organizację pracy nad rozwojem społecznym przedszkolaków zgodnie z integralnym systemem pedagogicznym powiązanych i współzależnych celów, celów, treści, środków, metod, form organizacji, warunków i wyników interakcji między nauczycielami i dziećmi .

Zintegrowane podejście zakłada wzajemne połączenie wszystkich elementów strukturalnych systemu pedagogicznego w odniesieniu do wszystkich ogniw i uczestników procesu pedagogicznego. Treść rozwoju społecznego obejmuje orientację dziecka w zjawiskach życia społecznego i własnego, w sobie.

Podejście aktywne pozwala na określenie dominującej relacji dziecka ze światem zewnętrznym, na urzeczywistnienie potrzeb bycia świadomym siebie jako podmiotu działania. Rozwój społeczny odbywa się w procesie znaczących, zmotywowanych działań, wśród których szczególne miejsce zajmuje zabawa, jako czynność samoistnie cenna, dająca poczucie wolności, służalczości rzeczy, działań, relacji, pozwalająca w pełni realizować się „tu i teraz”, osiągnij stan emocjonalnego komfortu, zaangażuj się w społeczeństwo dziecięce, zbudowane na swobodnej komunikacji równych.

Podejście środowiskowe pozwala rozwiązać problem organizacji przestrzeni edukacyjnej jako środka społecznego rozwoju jednostki. Środowisko to zbiór nisz i elementów, wśród których i w interakcji z którymi płynie życie dzieci (Yu.S. Manuilov). Nisza to specyficzna przestrzeń możliwości, która pozwala dzieciom na zaspokojenie ich potrzeb. Można je warunkowo podzielić na przyrodnicze, społeczne, kulturowe. W odniesieniu do zadań rozwoju społecznego organizacja przestrzeni edukacyjnej wymaga stworzenia środowiska rozwojowego, zapewniającego jak najefektywniejsze wprowadzenie dzieci do standardów kultury (uniwersalnej, tradycyjnej, regionalnej). Żywiołem jest niepohamowana siła działająca w środowisku naturalnym i społecznym w postaci różnorodnych ruchów społecznych, przejawiających się w nastrojach, potrzebach, postawach. W odniesieniu do planu rozwoju społecznego element ten znajdzie się w interakcji dzieci i dorosłych, w dominacji orientacji wartości, w hierarchii postaw docelowych w stosunku do rankingu zadań edukacyjnych.