Streszczenie otwartej lekcji na temat rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów „Ulubione bajki. Zarys otwartej lekcji rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów Temat: „Zwierzęta domowe” Lekcja rozwoju mowy drugiej grupie juniorów

04.10.2021

Cel: Dalsze rozwijanie i wzbogacanie mowy i słownictwa dzieci.

Zadania: Utrwalenie umiejętności rozwiązywania zagadek.

Uogólnianie i konsolidacja wiedzy dzieci na temat dzikich zwierząt (ich nawyki).

Pielęgnuj miłość i szacunek dla natury.

Materiał: płatki śniegu, miękkie zabawki (króliczek, jeż, wiewiórka), zdjęcie wróbla, zdjęcia dzikich zwierząt (wiewiórka, jeż, niedźwiedź, wilk, lis, zając), moduły, śnieg.

Prace wstępne: Recenzja albumu "Dzikie zwierzęta" , gry dydaktyczne „Kto gdzie mieszka?” . Rozmowy o porach roku, o zimowych ubraniach ludzi. Czytanie fikcji o zwierzętach.

Postęp lekcji:

(Płatki śniegu są układane w kółko na podłodze w grupie).

Wychowawca: - Cześć chłopaki, pozdrówmy się.

Staniemy razem w kręgu,
Musimy się przywitać
mówię ci "Cześć!"
Uśmiechnij się szybko.

cześć prawa ręka
cześć lewa ręka
Witaj przyjacielu, witaj przyjacielu
Witam wszystkich w naszym przyjaznym gronie.

Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie, przyleciał do nas płatek śniegu! (bierze płatek śniegu) i coś na nim jest napisane! Przeczytajmy!

„Witam dziewczęta i chłopcy z 2 grupy juniorów, przedszkole czechowskie ! Jesteśmy mieszkańcami lasu: ptakami i zwierzętami, zapraszamy do odwiedzenia nas, aby zapoznać się i zagrać w różne gry! Będzie nam bardzo miło cię poznać!”

Chłopaki, co jest? Czy przyjmujemy zaproszenie naszych leśnych przyjaciół?

(odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: W takim razie ubierz się cieplej, bo w lesie jest zimno i ruszaj w drogę! Chłopaki, jakie ubrania ludzie noszą zimą? (zdjęcia ubrań)

(odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: Dobra robota! Prawidłowo! Ubierzmy się!

ćwiczenia motoryczne „Ubieranie się na spacer” .

(wykonanie ruchów w tekście)

Bardzo zimno w zimie (poklep się po ramionach)
Ale pójdziemy z tobą na spacer. (kroki na miejscu)
założę czapkę (symuluj ruch „załóż kapelusz” )
Założę płaszcz (pokazuje jak założyć futro)

Założę szalik, zawiążę go mocno. ("narzucać" szalik)
A potem piękna, ciepła, puszysta, (pokaż ręce)
Okruchy - za rączki wyciągnę rękawiczki. (głaskaj grzbiety dłoni)
I chociaż jestem mały (ręce na pasku)

Poczułem buty. (nogi naprzemiennie zakładane na piętę)
Wejdę na wzgórze (ręce do góry)
A ja zjadę ze wzgórza! U-u-u-uh! (szybki ruch ręki w dół)

Wychowawca: Chłopaki, odwracajcie się jeden po drugim i idźcie wzdłuż ścieżki. (w drodze do "clearing" rozrzucić "ślady" , dzieci muszą podążać za nimi w śladzie). Oto piękna polana, usiądź na pniakach (krzesła). Dzieci, zobaczcie, kto do nas przyleciał?

(Wróbel pojawia się zza parawanu)

Sparrow: Cześć chłopaki, poznajecie mnie?

(odpowiedzi dzieci)

Wróbel: Kim jestem?

(odpowiedzi dzieci)

Sparrow: Jak się cieszę, że mnie poznałeś! Czekałem na Ciebie od dawna! Chciałem Cię zapytać, czy znasz zwyczaje dzikich zwierząt? (którzy mieszkają w lesie)

Dzieci: Tak. (Imituje przyzwyczajenia zwierząt do muzyki)

Wróbel: A jak skacze króliczek?

Dzieci: imituje skaczące króliczki.

Wróbel: Jak chodzi lis?

Dzieci: Imituje lisa.

Wróbel: A jak chodzi duży niedźwiedź końsko-szpotawy?

Dzieci: Imituje niedźwiedzia.

Wróbel: Jak wyje wilk?

Dzieci: U-U-U-U.

Sparrow: Och, jakimi dobrymi ludźmi jesteście, mądrzy ludzie, wszyscy znacie zwyczaje zwierząt.

Sparrow: A teraz zagrajmy w grę palcową "Dzikie zwierzęta" .

Mowa z ruchem

Z palców, mój przyjacielu, (złóż dłonie w rogu)
złóż termok.
To jest brama (połóż dłonie przed sobą - "Zamek" )
Oto zamek.

Wszystkie dzikie zwierzęta (ręce do przodu)
Pospiesz się tutaj (ruchy chwytające)
I kudłaty niedźwiedź (Ściśnij i rozluźnij palce)
I kłujący jeż (splecione palce)

Oto biały króliczek (skacząc na dwóch nogach)
Oto czerwony lis ("pysk" z palców prawej ręki)
I mały szary wilk ("pazury" z palców lewej ręki)
I szara mysz! ("pysk" z palców prawej ręki)

Jakimi dobrymi kolesiami jesteście! Naprawdę podobała mi się gra z tobą! Na swojej drodze spotkasz wiewiórkę, która na Ciebie czeka! Idź krętą ścieżką! Do widzenia, dzieci.

Dzieci: Żegnaj, wróblu!

Wychowawca: Spójrz, oto wiewiórka.

Wiewiórka: Cześć chłopaki!

Wiewiórka: Jak się cieszę, że mnie poznałeś! Czekałem na Ciebie od dawna! Potrzebuję twojej pomocy. Tyle śniegu w lesie i wszystkie moje zapasy zasnęły, pomóż mi wybrać szyszki ze śniegu. Gra.

(Wiewiórka wyrzuca śnieżki i szyszki, dzieci sortują śnieżki i szyszki do dwóch koszy).

Wiewiórka: Dzięki chłopaki. LUDZIE, MAM TAJEMNICE, POMÓŻ MI ICH ZGRYĆ. (Wiewiórka robi zagadkę, dzieci zgadują, potem pokazuję obrazek i pytam dzieci o ich przyzwyczajenia)

podstępny oszust,
czerwona głowa,
Puszysty ogonek - piękność,
A jej imię to... (Lis)

Zły drażliwy
Mieszka na pustkowiu lasu.
Za dużo igieł
I ani jednego wątku.

Komu jest zimno w zimie?
Chodzenie zły, głodny? (Wilk).

Wiewiórka: sprytni faceci, odgadli wszystkie zagadki, a ty wiesz o nawykach.

Wiewiórka: dobra robota i wiesz o nawykach. Cieszę się, że zagraliśmy i zostaliśmy przyjaciółmi!

Wychowawca: I dziękuję wiewiórko. ale nadszedł czas, abyśmy ruszyli dalej!

Wiewiórka: Do widzenia!

Dzieci: Do widzenia!

(Różne moduły dla przeszkód są rozmieszczone wzdłuż drogi: czołganie się, przechodzenie).

Wychowawca: Chłopaki, chodźmy jeden po drugim, pokonując zaspy.

Zobacz, ile spadło śniegu!

Jak jesteśmy zmęczeni i zmarznięci, ROZGRAJMY NASZE PALCE!

Bawiliśmy się śniegiem
Nasze palce stwardniały
A teraz je rozgrzejemy
Pochylmy się, ruszajmy

Jeden, 2, 3, 4, 5
Twoje palce znów są ciepłe!
Idziemy dalej przez zimowy las
Wejdź do kręgu i

powtarzaj za mną:
szczypie uszy, szczypie nos, (dotykaj uszu i nosa)
Mróz wkrada się do butów. (imitować mróz)
Nie boimy się mrozu (groźba palcem)

Chodźmy dalej, baw się dobrze. (aktywnie poruszaj rękami)
Idziemy przez zaspy (podnieś nogi wysoko)
Podnieś nogi wyżej.
Prawo - klaskanie i lewo - klaskanie. (klaskanie)

Poszukaj zaspy śnieżnej.

Wychowawca: A kto to wygląda zza zaspy? (Uszy odstają) (odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: Dlaczego króliczek? A co z króliczkiem? (odpowiedzi dzieci)

(Królik wychodzi).

Witaj króliczku!

Bunny: Cześć chłopaki!

Nauczyciel: Dlaczego się chowasz?

Bunny: Obawiam się.

Wychowawca: Nie bój się, nie urazimy Cię. Przyszliśmy się z tobą pobawić

Ten króliczek na palec
Króliczek - sweter
Ten jest lisem
Przebiegła siostra.

Ten miś
Lubi gorzko płakać
Ten szary wilk
Wyszedł cam

Szybko otwórz pięść
Wypuść zwierzęta do lasu! (dzieci siedzą na krzesłach)

Bunny: I naprawdę lubię grać w płatki śniegu, zagrajmy.

Gra „Płatki śniegu i wiatr”

Hare: Dobra robota! Dziękuję Ci bardzo!

Wychowawca: Naprawdę polubiliśmy Cię w lesie! Dziękuję króliczko, ale czas się pożegnać. Do widzenia, króliczku!

Zając: Cześć, chłopaki!

Pedagog:

Chodziliśmy po lesie
Zostałem ze zwierzętami
A teraz czas wracać do domu
Wracaj, dziecko!

Walentyna Wiktorowna Gerbova

Zajęcia z rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów przedszkola. Plany lekcji

Pomyślna realizacja zadań programowych zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od sposobu życia placówki przedszkolnej, atmosfery, w jakiej wychowuje się dziecko, w specjalnie ustawionym, przemyślanym środowisku rozwojowym.

Skuteczność edukacji i szkoleń osiąga się dzięki żmudnej pracy nauczycieli bezpośrednio pracujących z dziećmi oraz wszystkich pracowników placówki przedszkolnej, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.

System pracy nad nauczaniem dzieci ich języka ojczystego, zapoznawaniem ich z fikcją przedstawiono w pracach V. V. Gerbova „Rozwój mowy w przedszkolu”, „Wprowadzanie dzieci do fikcji” (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w drugiej młodszej grupie przedszkola”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszych kierunek działalności pedagogicznej - celowe i systematyczne szkolenie przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie edukatorom orientacyjnych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów szkoleń, sposobów ich realizacji).

Cechy rozwoju mowy u dzieci w czwartym roku życia

W czwartym roku życia zwraca się szczególną uwagę na: potrzeba wyrażenia siebie .

Maluchy mówią w celu informowania, wyjaśniania, proszenia o coś, a także towarzyszą akcjom w grze za pomocą mowy. Ich komunikaty i wyjaśnienia składają się w jednej trzeciej ze zdań złożonych, co pozwala poprawić syntaktyczną stronę mowy dziecięcej.

W wieku trzech lat jest umiejętność analizy mowy. Dziecko, nie wiedząc, jak poprawnie wymówić słowa, łapie, gdy ktoś inny wymawia je z błędami. Dzieci potrafią odróżnić podobnie brzmiące słowa (Sashulka - sopel lodu). Jednak jest za wcześnie, aby mówić o doskonałości mowy słuchu (mowa koherentna jest trudniejsza do odebrania słuchem niż pojedyncze słowa).

W tym wieku dzieci zaczynają łapać ze słuchu i odtwarzać pewne intonacje (radosne, pouczające, pytające).

Chociaż czwarty rok to okres intensywny akwizycja dźwięku, wraz z ich poprawną wymową w mowie dzieci, następuje pominięcie, wymiana, asymilacja i zmiękczanie dźwięków (wymowa cichych dźwięków jest łatwiejsza dla dziecka niż twardych).

Prawidłową wymowę dźwięków u dziecka łatwo zaburza zmęczenie, choroba i komunikacja z małymi dziećmi słabo mówiącymi.

Wady wymowy utrudniają opanowanie gramatycznej struktury mowy, uniemożliwiają dziecku komunikację z rówieśnikami, ponieważ jego wypowiedzi są niezrozumiałe dla innych.

U dzieci w wieku 3-4 lat oddech jest zaburzony, a tempo mowy przyspieszone (rzadziej - wolne), więc słuchanie ich może być trudne. W związku z tym treść pracy nad edukacją dźwiękowej kultury mowy obejmuje ćwiczenia poprawiające oddychanie, siłę, wysokość głosu.

Problem tworzenie słownictwa także wiele aspektów. Wiadomo, że w trzecim roku życia dzieci z łatwością rozpoznają poszczególne przedmioty (warzywa, meble, naczynia itp.), ale nie zawsze są one właściwie nazwane. W wieku trzech lat dzieci postrzegają przedmioty, próbując scharakteryzować ich znaki, cechy, działania.

Zrozumienie niektórych pytań dorosłych dotyczących znanych przedmiotów może powodować trudności dla dzieci, w szczególności, gdy przedmiot działa jako przedmiot działania. Dzieci, patrząc na zdjęcie, bezbłędnie odpowiadają na pytanie „Kto (co) to?” (dziewczynka, lalka, spodnie, igła, nić) ale na pytanie „Dla kogo dziewczyna szyje majtki?” niektórzy z nich odpowiadają „Niedźwiedź szyje” (ostatnio nauczyciel szył spodnie dla niedźwiadka).

W słowniku dzieci w czwartym roku życia odnotowuje się znaczne wahania ilościowe, które tłumaczą indywidualne cechy rozwoju niemowląt.

Niestety do tej pory badacze opierają się na danych E. Arkina dotyczących składu słownictwa dzieci w czwartym roku życia, opublikowanych w 1968 roku. (Możliwe, że współczesne dziecko ma różne cechy ilościowe.) Tak więc, według E. Arkina w słowniku dziecka: rzeczowniki i zaimki stanowią 50,2%, czasowniki - 27,7%, przysłówki - 5%, przymiotniki - 11,8%.

Dzieci z powodzeniem opanowują tzw. słownictwo codzienne, które pomaga im się komunikować. Ponadto konieczna jest pomoc dzieciom w nauce słów oznaczających części i szczegóły przedmiotów, ich cechy. Należy wprowadzić do słownika kilka ogólnych pojęć, w przeciwnym razie dzieci grupują obiekty, skupiając się na przypadkowych, a nie istotnych cechach.

W tym wieku następuje intensywny rozwój przyimków, spójników, słów pytających (podstawa do doskonalenia składni) przez dzieci.

Praca ze słownictwem jest ściśle związana z pracą nad poprawa struktury gramatycznej mowy(słowotwórstwo, fleksja itp.).

Dzieci rozróżniają słowa, koncentrując się na przedrostku, sufiksie (przyszedł - wyszedł - wszedł, filiżanka - filiżanka). Małe dzieci uczą się zgodności czasowników w liczbie pojedynczej w czasie przeszłym z rzeczownikami, poprawnych form dopełniacza i biernika liczby mnogiej rzeczowników (buty, rękawiczki, lisy), przymiotniki dzierżawcze (zając, lis); zacznij używać przymiotników i przysłówków w stopniu porównawczym.

Wiadomo, że rozwój struktury gramatycznej mowy następuje szczególnie szybko w drugiej połowie trzeciego roku życia. (Według badaczy do trzech i pół roku, a według niektórych wskaźników nawet do czterech lat, mowa nie zmienia się znacząco.)

W czwartym roku życia stopniowo wzrasta liczba prostych, wspólnych zdań, pojawiają się zdania złożone .

W tym wieku dzieci zadają pytania niezwiązane z ich bezpośrednim doświadczeniem. („To jest królik. A jak ma na imię?” „W nocy słońce zamienia się w księżyc?” „Jakim krewnym jesteś?” (Odwraca się do nauczyciela.))

W drugiej połowie roku wzrasta liczba pytań mających na celu wyjaśnienie związków przyczynowo-skutkowych.

Cechy pracy z dziećmi w klasie

W przypadku przedszkolaków czwartego roku życia planowane są specjalne zajęcia dla rozwoju mowy i fikcji. Na tych zajęciach trwają prace nad doskonaleniem kultury dźwiękowej mowy, poprawności gramatycznej mowy, zainteresowaniem słowem artystycznym i gromadzeniem bagażu literackiego.

W drugiej młodszej grupie najczęściej organizowane są zajęcia, składające się z jednej części (czytanie bajek dzieciom, wypracowanie jasnej i poprawnej wymowy dźwięku itp.). Na tych zajęciach oprócz głównej, wiele innych zadań jest rozwiązywanych równolegle. Na przykład wprowadzenie dzieci do nowej bajki jest wiodącym zadaniem lekcji, ale na tym samym materiale nauczyciel kształtuje intonacyjną ekspresję mowy u dzieci, aktywuje słownik, poprawia wymowę dźwięku itp.

Z dziećmi w wieku 3-4 lat odbywają się również zajęcia łączone, składające się z dwóch niezależnych części. Możliwe są różne kombinacje:

Czytanie dzieła beletrystycznego i ćwiczenie umiejętności prowadzenia dialogu;

Czytanie (zapamiętywanie wiersza) i poprawianie poprawności gramatycznej mowy;

Uwzględnienie obrazu fabularnego i gier (ćwiczeń) w celu wzbogacenia i aktywizacji słownictwa;

Gra dydaktyczna do kształtowania wymowy dźwiękowej i gier (ćwiczeń) w celu poprawy struktury gramatycznej mowy itp.

Jak osiągnąć optymalną „gęstość” lekcji, zapewnić dzieciom maksymalną organizację i dyscyplinę, przy zachowaniu niezbędnej dla ich wieku atmosfery spontaniczności i emocjonalności – to pytanie często pojawia się w trakcie pracy z przedszkolakami. Rozwiązaniem tego problemu jest:

Przemienność technik nauczania (takich jak wyjaśnianie, pokazywanie próbki lub metody działania) z grami. Na przykład nauczyciel opowiada dzieciom o piosence jeża, uczy je wyraźnie i poprawnie wymawiać dźwięk f(poprzez imitację) i przećwicz wymowę dźwięku za pomocą gry dydaktycznej „Jeż, chcesz mleka?”;

Naprzemienne reakcje chóralne i indywidualne dzieci (zarówno werbalne, jak i ruchowe), które urozmaicają lekcję, pomagają zaangażować w pracę wszystkie dzieci, znacznie zwiększają aktywność mowy każdego z nich;

Korzystanie z różnych materiałów demonstracyjnych (zabawki, przedmioty, obrazy, figurki teatralne na stole itp.). Ich wygląd cieszy dzieci, pomaga utrzymać stałą uwagę;

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy „W świecie zwierząt”

w drugiej grupie juniorów

Cel:

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt dzikich i domowych.

Zadania:

· nauczyć dzieci umiejętności porównywania, znajdowania podobieństw i różnic między zwierzętami dzikimi i domowymi. Podaj ogólne pojęcie o budowie, wyglądzie, ruchu, odżywianiu i młodych. Aby nauczyć dzieci patrzeć na obraz, odpowiadać na pytania nauczyciela, wyciągać najprostsze wnioski, przyjmować założenia.

· Przyczyń się do rozwoju spójnej mowy. Prowadzić do umiejętności ekspresyjnego naśladowania głosów zwierząt (miau-miau, mu-mu, woof-woof) z różnymi intonacjami. Rozwijaj myślenie, pamięć, uwagę, obserwację.

· Naucz dzieci dbać o zwierzęta i ich znaczenie w życiu człowieka.

Materiały i ekwipunek: zabawki dla zwierząt, ilustracje i pomoce wizualne o zwierzętach, modele lasu i podwórka zwierząt domowych, nagranie audio z głosami zwierząt.

Postęp lekcji:

Wychowawca: Cześć chłopaki, dzisiaj porozmawiamy z wami na naszej lekcji o zwierzętach domowych i dzikich.

Dzieci: Tak.

Wychowawca: Chłopaki, spójrz, proszę, jakie zabawki widzisz na stole?

Dzieci: Zabawki dla zwierząt.

Nauczyciel: Co to za zwierzęta? Jak można je podzielić?

Dzieci: Zwierzęta domowe i dzikie.

Wychowawca: Dzieci, gdzie mieszkają zwierzęta?

Dzieci: obok osoby.

Wychowawca: Gdzie żyją dzikie zwierzęta?

Dzieci: W lesie.

Wychowawca: Chłopaki, umieśćcie zwierzęta tam, gdzie żyją.

(Dzieci dzikich zwierząt przy makiecie lasu, a zwierzęta przy makiecie podwórka.)

Wychowawca: Dobra robota chłopaki prawidłowo ułożyli zwierzęta. A teraz zrobię dla ciebie zagadki i musisz na nie poprawnie odpowiedzieć, bądź ostrożny.

1) Kto jest kłujący, jak choinka,

Nosi igły na plecach (jeż)

2) czesałem włosy bez grzebienia

I umyte bez wody

Wspiął się na fotel

I śpiewał pod każdym względem (kot).

3) Jest sprytniejsza niż wszystkie zwierzęta,

Na niej czerwony płaszcz (lis).

4) Ma rogi

I kopyta na nogach

Ona żuje trawę

Daje mleko dzieciom (krowie).

5) Kto z wysokich ciemnych sosen?

Czy rzuciłeś w dzieciaki?

I w krzaki przez kikut

Błysnął jak płomień? (wiewiórka)

6) Głaskanie - pieszczoty,

Dokuczanie - gryzienie.

Siedząc na łańcuchu

Straż domowa (pies).

7) Kamień muszli-

I w koszuli (żółw).

8) Bestia kołysze się

Maliny i miód.

Bardzo lubi słodycze

A kiedy nadejdzie jesień

Wspina się do dziury do wiosny,

Gdzie śpi i śni (niedźwiedź).

Wychowawca: Zgadza się, dobra robota, a teraz chłopaki, odpocznijmy z wami i pobawmy się trochę naszymi rękami i nogami.

Dzieci: Tak.

Gra na palec „Jeż, jeż ukryj ciernie”

„Idzie koza rogata, nadchodzi koza z tyłkiem”

Wychowawca: Dobra robota. Podobała wam się ta gra?

Dzieci: Tak.

Wychowawca: Chłopaki, czy wiecie, co lubią jeść zwierzęta domowe i dzikie?

Dzieci: Wiemy.

Wychowawca: Wtedy zadzwonię do ciebie zwierzę i odpowiesz mi, że to zwierzę uwielbia jeść.

Dzieci: OK.

Gra dydaktyczna „Nakarm zwierzę”

Co kocha krowa? (trawa, siano).

Co kocha królik? (marchew, kapusta).

Co kocha pies? (kość).

Co kocha kot? (mleko, mysz).

Co kocha wiewiórka? (orzechy, chrząszcze).

Wychowawca: Dobra robota. Och, jaki rodzaj pisku słyszycie?

Dzieci: Tak, to piszczy kotek.

Wychowawca: Chłopaki, musiał stracić matkę. Zawołajmy jego mamę razem z kotkiem, może nas usłyszy i odpowie.

Dzieci: OK.

Wychowawca: Chłopaki, słyszycie kto - odpowiedział nam

Dzieci: To jest kot, mama kociaka itp.

Wychowawca: Zgadza się, kot. Chłopaki, dzisiaj rozmawialiśmy o zwierzętach dzikich i domowych. Musimy chronić, kochać i chronić zwierzęta.

PLAN-PODSUMOWANIE SPOTKANIA RODZICÓW

w grupie juniorów 2

Temat: Rozwój mowy w rodzinie i przedszkolu.

Zadania:

Wystąpienie pedagoga „Rozwój mowy młodszych przedszkolaków”

2. Powiedz rodzicom o grach i ćwiczeniach dla rozwoju mowy dzieci.

3. Aby pomóc rodzicom opanować techniki gry dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Formularz postępowania: warsztat.

Członkowie: wychowawcy, rodzice.

Materiał: wystawa gier dydaktycznych dla rozwoju motoryki małej, wybór literatury dla rodziców.

Postęp spotkania:

„Rozwój mowy młodszych przedszkolaków”.

Mowa jest piękna, gdy jest jak strumień,

Biegi wśród kamieni jest czyste, niespieszne,

I jesteś gotowy posłuchać jej przepływu

I wykrzyknij: - Och! Jak jesteś piękna!

E. Schukina.

Mowa jest formą komunikacji. W wieku przedszkolnym rozwija się w dwóch powiązanych ze sobą kierunkach:

Mowa dziecka ulega poprawie w procesie komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami;

Mowa staje się główną restrukturyzacją procesów myślowych i staje się narzędziem myślenia.

Główne zadania rozwoju mowy dzieci:

Opanowanie norm i reguł języka ojczystego, określonych dla każdego wieku;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych (zdolność komunikowania się) u dzieci.

Dobrze rozwinięta mowa dziecka przyczynia się do pomyślnej nauki w szkole.

Naruszenia mowy wpływają na kształtowanie się charakteru dziecka, tk. wada wymowy, która nie zostanie w porę naprawiona, powoduje, że dziecko jest niepewne, wycofane, drażliwe.

Przy spontanicznym rozwoju mowy tylko nieliczne dzieci osiągają wysoki poziom. Dlatego potrzebne jest ukierunkowane szkolenie, aby wzbudzić zainteresowanie językiem ojczystym u dzieci i promować twórcze podejście do mowy. Rozwój mowy bezpośrednio wpływa na rozwój myślenia. Dzięki mowie dzieci opanowują normy zachowań społecznych, co przyczynia się do wychowania moralnego. Zatem opanowanie języka ojczystego jest niezbędne do pełnego ukształtowania osobowości dziecka.

Jak myślisz, jakie zadania rozwoju mowy należy rozwiązywać w całym wieku przedszkolnym? Czego dziecko powinno się uczyć?

Kształtowanie dźwiękowej kultury mowy.

Wzbogacenie słownictwa.

Kształtowanie gramatycznej struktury mowy.

Nauczanie opowiadania historii, spójnej mowy.

Rozwój ekspresji mowy.

Praca nad rozwojem mowy dziecka w przedszkolu odbywa się w różnego rodzaju zajęciach: w specjalnych zajęciach dla rozwoju mowy, a także w innych zajęciach; poza zajęciami - w grach i zajęciach artystycznych; w codziennym życiu.

Ogromne znaczenie dla rozwoju mowy przedszkolaka ma wzbogacenie słownictwa w oparciu o wiedzę i wyobrażenia na temat otaczającego życia oraz w procesie obserwacji przyrody. Natura ma wyjątkowe możliwości rozwoju mowy dzieci.

Wychodząc na spacer możemy:

Porozmawiaj z dziećmi o tym, jaka jest dzisiaj pogoda, jakie niebo, co jest na niebie, czy jest wiatr, który, w jakim kierunku wieje, jak to ustaliliśmy, jakie mamy na sobie ubrania, dlaczego, z czym się to wiąże, z czym jest teraz pora roku;

W chłodne dni karm ptaki, obserwuj ich zachowanie i zwyczaje.

Rozejrzyj się i zobacz wspaniały świat roślin, który nas otacza.

Rozwiąż zagadkę i znajdź odpowiedź.

Szukaj oznak sezonu.

Zapoznanie dziecka z przysłowiami i znakami ludowymi.

Zagraj z nimi w grę przyrodniczą. Na przykład: „Z jakiego drzewa pochodzi liść?”, „Znajdź drzewo zgodnie z opisem”, „Z jakiej gałęzi są dzieci?” itp.

Więc możemy powiedzieć. Że dorośli sami muszą widzieć otaczający ich świat, aby nauczyć go widzieć dziecko. Należy nauczyć dziecko dostrzegania, obserwowania i podziwiania otaczającego nas życia, pielęgnowania i kochania wszystkich żywych istot oraz umieć wyrażać swoje uczucia słowami, Np. powitanie słońca o poranku, wypowiadanie czułych słów-znaków: złote , promienny, miły, wesoły, jasny, drogi, wspaniały, wiosenny, ciepły.

Drodzy rodzice! Zapraszamy do zabawy.

„Gra-podróże po kraju „Rozwój mowy”

/ Na każdej stacji nauczyciel gra materiał z rodzicami. /

1. Stacja „Kreatywny”.

Wybierz epitety dla słów:

Śnieg (biały, puszysty, luźny, zimny, mokry, skrzypiący itp.),

Osoba (uprzejma, cudowna, otwarta, ciepła itp.)

Wiatr (silny, zimny, delikatny, przeszywający itp.)

Deszcz (zimny, letni, mżawy, ulewny itp.),

Księżyc (jasny, rosnący itp.).

Stacja bajkowa.

Każdy potrzebuje bajki – zarówno dużej, jak i małej. Bajka może uspokoić, rozweselić, nauczyć rozumienia drugiego, poprawić samopoczucie. Bajka pomoże zabić czas, zapoznać się z pojęciami moralnymi, zbliżyć dziecko i rodziców.

Powiedz, czytaj bajki dzieciom. (Przypomnienia – patrz załącznik). A znane bajki można zgubić.

Zagadki o baśniach, musisz odgadnąć, który z baśniowych bohaterów mógłby to o sobie powiedzieć:

1) Postanowiłem podróżować po świecie i nie wiedziałem, że podróż może przysporzyć kłopotów. Myślałem, że wszyscy wokół są tak mili jak kobieta i dziadek. Okazało się jednak, że na świecie żyją także źli, okrutni, przebiegli ludzie. I wszyscy chcą mnie zjeść...

2) Przez całe życie bałem się kotów. A ten przyszedł i zamruczał, podrapany: mówią, pomóż mi! Jak ja, mały, szary, pomóc kotu? Po prostu czuję, że mnie nie oszukuje. Wybiegłem do ogrodu, widzę - i naprawdę potrzebna jest moja pomoc!

3) Wiedziałem, że skończy się to kłopotami. Boleśnie zniszczony i stary ja. Ile lat stoję w polu! Śniło mi się oczywiście, że ktoś we mnie zamieszkał i zamieszkał. Ale nie za dużo ludzi! Weszli, weszli, weszli. Nie mogłem się oprzeć i upadłem!

4) Cóż, ta mysz ma ogon! Nie można porównać ani z dłonią kobiety, ani pięścią dziadka! I trzeba było, żeby ta mysz skończyła się w najbardziej nieodpowiednim momencie! Machnąłem ogonem - i rozbiłem się!

5) Cieszę się, że jestem na czele tej dziewczyny. Zajmuje się zastępcą. Zawsze jestem czysta i wyprasowana. Lubię spacerować z dziewczyną po lesie, odwiedzać babcię. Ale tutaj jest problem: moja kochanka jest bardzo łatwowierna. I z tego powodu przytrafiają jej się różnego rodzaju kłopoty.

„Bajka-2”

Pomyśl o kontynuacji bajek:

„Kura Ryaba”, „Rzepa”, „Ludzik z piernika”.

4. Stanowisko „zręczne palce”

Słynny rosyjski fizjolog Iwan Pawłow powiedział: „Ręce uczą głowy, potem mądrzejsza głowa uczy rąk, a zręczne ręce ponownie przyczyniają się do rozwoju mózgu”.

Ośrodki motoryczne mowy w korze mózgowej człowieka znajdują się obok ośrodków motorycznych palców, dlatego rozwijając mowę i stymulując motorykę palców, przekazujemy impulsy do ośrodków mowy, które aktywują mowę.

Etap 1: Masaż.

Masowanie palców aktywizuje pracę narządów wewnętrznych.

Duży - odpowiedzialny za głowę;

Indeks - żołądek;

Średnia - wątroba;

Bezimienny - nerki;

Mały palec to serce.

1) potrzyj czubek palca, a następnie powoli opuść do nadgarstka.

2) pocieraj dłonie, klaskaj.

Etap 2: Gry na palec (bez obiektów).

„Rodzina” (Ten palec to dziadek, ten palec to babcia, ten palec to tata, ten palec to mama, a ten palec to ja, to cała moja rodzina.

5. Stacja „Gra”.

Gry do kształtowania wymowy dźwiękowej.

Największą troską rodziców jest dźwięczna wymowa dzieci, ponieważ jest to najbardziej zauważalna wada. Inni mogą nie zauważyć ograniczeń słownika lub osobliwości gramatycznej struktury mowy, ale błędna wymowa jest jak na dłoni. Tutaj przydają się gry.

Gra mowy „Blizzard”

Nauczyciel pokazuje obrazek, na którym narysowana jest zamieć.

„Rozpoczyna się zamieć” – dzieci cicho mówią „UUU…”; na sygnał: „silna zamieć” - mówią głośniej; na sygnał - „zamieć się kończy” - mówią ciszej; na sygnał "zamieć się skończyła" - milkną.

Gra mowy „Pompa”

Nauczyciel proponuje wziąć pompkę i napompować opony rowerowe. Dzieci, naśladując działanie pompy, wymawiają dźwięk „S-S-S ...”.

Czyste języki:

W górę, w górę, w górę - mama gotuje zupę (dźwięk „p”)

Czy, chciałbym, chciałbym - dym z komina (dźwięk "b")

Bajgiel, bajgiel, bochenek i bochenek

Piekarz upiekł ciasto wcześnie rano (brzmi „b-b”)

Zha - zha - zha, jeż ma igły

Mleko Zhu-zhu-zhu dajmy jeżowi

Jeż leży przy choince, jeż ma igły

Podsumowanie spotkania rodziców:

Rodzice zadają pytania o wyjaśnienie;

Pytanie: jak i gdzie rodzic może zastosować zdobytą wiedzę, czego się nauczył, jakie pytanie wzbudziło największe zainteresowanie, pozostało niejasne.

Refleksja: Cicha muzyka, rodzice oceniają spotkanie rodziców. Podjęcie decyzji spotkania.

3. Rozwiązywanie bieżących problemów.

4. Podsumowując.

Literatura do przygotowania na spotkanie:

1. Belobrykina O.A. Mowa i komunikacja. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1998.

2. Novotvortseva N.V. Rozwój mowy dzieci: Materiały dydaktyczne dotyczące rozwoju mowy dzieci w przedszkolach i młodszych uczniach. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1996.

3. Chirkova S.V. Spotkania rodziców w przedszkolu, M., „Vako”, 2014.

4. Materiały internetowe.

Aplikacja

Przypomnienie dla rodziców

„Złote klucze” od sekretnych drzwi do świata czytania”

Aby dziecko dobrze mówiło, musisz z nim porozmawiać: tak ustawia się próbki mowy ustnej.

Aby dziecko nauczyło się być uważnym, musi czytać bajki i bajki: tak ustala się percepcję słów.

Aby książka była postrzegana jako niezbędny element życia, musi mieszkać w domu i być poszukiwaną przez dorosłych: tak ustalają się wzorce pewnego stylu życia.

PAMIĘTAĆ!

Talenty rozwijają książki i zachęty.

Rodzice wspaniałych ludzi nie narzucali swoim dzieciom książek – otaczali je nimi od dzieciństwa.

„Sekrety pomyślnego rozwoju mowy dzieci”

1. Co do zasady, im więcej rozmawiasz z dzieckiem, tym więcej się nauczy.

2. Kontynuuj i uzupełniaj to, co powiedziało dziecko – ujednolicaj jego zdania.

3. Nigdy nie poprawiaj mowy dziecka. Po prostu powtórz poprawnie to samo zdanie.

4. Upewnij się, że Twoje dziecko ma nowe doświadczenia, o których może porozmawiać.

5. Zachęcaj dziecko do zadawania pytań i nigdy nie pozostawiaj ich bez odpowiedzi.

6. Nie przerywaj dziecku, nie odwracaj się, dopóki dziecko nie skończy mówić – innymi słowy, nie pozwól nikomu podejrzewać, że nie interesuje Cię to, o czym mówi.

7. Pozwól dziecku sortować zboża, bawić się guzikami, małymi zabawkami - to rozwija palce, a tym samym mowę.

8. Zwróć uwagę dzieci na dźwięki i odgłosy z ulicy, z innego pokoju, z kuchni. To rozwija słuch fonemiczny (mowy).

9. Ogranicz czas oglądania telewizji. Lepiej jest oglądać telewizję z dzieckiem i dyskutować z nim o jego wrażeniach z tego, co widział.

10. Czytaj fikcję z dzieckiem - to uczy dziecko słuchać, być pilnym, mówić o tym, co czytasz.

11. Nie krytykuj dziecka nawet na osobności, zwłaszcza jeśli nie robisz tego w obecności nieznajomych.

12. Nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi.

13. Graj z dzieckiem w różne gry.