Sytuacje problemowe w grze w grupie przygotowawczej. Podsumowanie lekcji (GCD) dla dzieci z grupy przygotowawczej „Dwanaście miesięcy

12.07.2019

Wykorzystanie sytuacji problemowych w pracy z przedszkolakami ma pozytywny wpływ na rozwój kreatywnego myślenia, zdolności i zdolności poznawczych u dzieci. Rubenstein SL powiedział, że „Myślenie zwykle zaczyna się od problemu lub pytania, od sprzeczności. Sytuację problemową określa zaangażowanie jednostki w proces myślowy. W problemie są niejako nieznane, puste miejsca. Aby przejść od wypełnienia, przekształcić nieznane w znane, potrzebujesz odpowiedniej wiedzy i metod działania, których na początku dana osoba nie ma ”.

Sytuacją problemową jest stan trudności psychicznych u dzieci spowodowany brakiem wcześniej nabytej wiedzy i metod działania dla rozwiązania zadania poznawczego, zadania lub problemu edukacyjnego. Innymi słowy, sytuacja problemowa to sytuacja, w której podmiot chce rozwiązać za niego trudne problemy, ale brakuje mu danych i sam musi ich szukać.

Problematyczna sytuacja powstaje, gdy nauczyciel świadomie konfrontuje wyobrażenia życiowe dzieci (lub osiągnięty poziom) z faktami naukowymi, których nie potrafi wyjaśnić - brakuje wiedzy, doświadczenia życiowego.

Wychowawcy często mają trudności z wyborem sytuacji problemowych. Mam nadzieję, że sugerowany przeze mnie indeks kart pomoże ci w tym.

Grupa przygotowawcza
Sytuacje problemowe
	Sytuacja
	Jeśli twoja dziewczyna (przyjaciel) jest zdenerwowana, co należy zrobić, jak pomóc?	Rozwijaj życzliwą postawę dzieci wobec bliskich, rówieśników; rozwijać empatię.
	Twoja zabawka jest zepsuta, co zrobisz: wyrzuć ją lub napraw?	Budzić szacunek do zabawek i rzeczy, poczucie wdzięczności za opiekę i uwagę.
	Jeśli popchnąłeś przyjaciela, obraziłeś dziewczynę, jaka jest twoja następna akcja?
	Co by się stało, gdyby nie było budowniczych, lekarzy, nauczycieli?	Zróżnicowane postrzeganie procesu pracy. Konkretyzacja wyobrażeń o pracy lekarza, nauczyciela, budowniczego. Rozpoznawanie i nazywanie ludzi różnych zawodów.
	Dziewczyna płacze, jak ją uspokoić?	Rozwijaj emocjonalną reakcję na stan bliskich, rówieśników.
	Co się stanie, jeśli otworzysz drzwi nieznajomemu?	Rozwój potrzeby komunikacji poznawczej z dorosłymi. Reagowanie na negatywne działania osoby dorosłej.
	Czy nie ustąpiłeś miejsca starszemu mężczyźnie? Czy zrobiłeś właściwą rzecz?	Wybór właściwej linii postępowania wobec osób w różnym wieku.
	Powiedziałeś niegrzeczne słowo do ukochanej osoby, co zrobisz, aby poprawić sytuację?	Świadome odrzucenie przejawów chamstwa w stosunku do swoich bliskich, przyjaciół.
	Co byś zrobił, gdybyś zobaczył porzuconego szczeniaka lub kociaka?	Zachęcanie wychowawcy dzieci do aktywnego demonstrowania reakcji emocjonalnej, współczucia.
	Jeśli światła w teatrze są wyłączone, co robisz?	Opanowanie elementarnych zasad kultury zachowania w miejscach publicznych.
	Przechodząc obok nauczyciela, nie przywitałeś się?	Opanowanie różnych form powitania, pożegnania, wyrażenia wdzięczności, złożenia prośby
	Zapomniałeś pogratulować ukochanej osobie na wakacjach, co zrobisz, aby poprawić sytuację?	Rozwijaj życzliwą postawę dzieci wobec bliskich, rówieśników; rozwijać empatię i odpowiedzialność.
	Czy widziałeś, że obrażają dziewczynę lub chłopca nieznaną ci, twoje czyny?	Rozwijaj reakcję emocjonalną, odpowiedzialność, empatię.
	Twoja ulubiona książka jest podarta, wyrzucisz ją?	Rozwijaj ciężką pracę, odpowiedzialność, dobrą wolę.
	Ubrany na spacer Artem zapomniał w domu rękawiczek...	Rozwija wrażliwość na innych, empatię.
	Nie wszyscy na lekcji dostali nowe farby, co należy zrobić?	Uczy nie być zachłannym wobec innych.
	Mama przyszła po ciebie do przedszkola, ale nie chcesz wychodzić...	Naucz dzieci znajdowania sposobów rozwiązywania problemów, nawet tych najmniejszych.
	Chcesz biegać i bawić się, ale mama jest chora.	Empatia wobec bliskich.
	Czy naprawdę podobała Ci się zabawka w sklepie ...	Rozwija cierpliwość.
	Jesteś chory, a jak możesz uszczęśliwić urodziny przyjaciela?	Umiejętność znalezienia wyjścia z sytuacji.
	Chcesz mieć zwierzaka...	Poczucie odpowiedzialności: „Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy…”
	Złośliwy Carlson poleciał do ciebie, jak go poznasz?	Rozwiń poczucie dobrej woli.
	Chcesz lody, ale mama Ci nie pozwoli..	Zrozumienie w stosunku do bliskich
	Twój przyjaciel upadł, a inni się śmieją...	Empatia, empatia dla bliskich.
	Mój przyjaciel nie ma chusteczki, mam mu dać?	Uczy nie być chciwym, aby w każdej sytuacji pomagać swoim bliskim.
	W autobusie nie ma pustych miejsc, ale naprawdę chcesz usiąść	Rozwija cierpliwość
	Dzieci były na wiosennej łące i wszyscy chcieli zbierać kwiaty, czy to możliwe?	Rozwija poczucie odpowiedzialności
	Przyszliśmy na pocztę kupić pocztówkę, kopertę z gratulacjami babci.	Pomysł na utrzymanie więzi rodzinnych (korespondencja, rozmowa telefoniczna, wizyty), wyrazy troski, miłości, szacunku do siebie.
	Zaprzyjaźnić się z nierobem, z dziewczyną, która nie myje rąk przed jedzeniem?	Pogłębienie wyobrażeń o ciele dziecka, opiece nad nim, o jego cechach osobistych i osiągnięciach.
	Jak widzę siebie w przyszłości? Kim chcę się stać?	Pojęcie rodzajów pracy produkcyjnej (szycie, produkcja żywności., budownictwo, rolnictwo) oraz pracy usługowej (medycyna, handel, edukacja).
	Gdzie pracują Twoi bliscy, krewni i przez kogo?	Pojęcie wartości pracy rodziców i bliskich krewnych
	Życie dzieci z różnych krajów.	Poszerzanie pomysłów na życie dzieci w innych krajach (gry, ulubione zajęcia, szacunek dla starszych, miłość do rodziców).
	Masz dużo przyjaciół? Jakie ciekawe rzeczy mogą robić Twoi znajomi? Jak sobie pomagacie?	Kształtowanie umiejętności budowania nowych, zróżnicowanych wątków gry, koordynowania indywidualnych pomysłów twórczych z rówieśnikami.
	Jak zadzwonić na policję, wezwać karetkę, strażaków?	Rozwijanie potrzeby komunikacji poznawczej z dorosłymi, budowanie do nich zaufania.
	Czy znasz wszystkich, członków swojej rodziny? Czy rodzina jest duża? Do kogo jesteś podobny?	Umiejętność zadawania pytań o swoich bliskich, o sobie, wyrażania swoich pragnień, mówienia o sobie, swoim samopoczuciu, nastroju.
	Gdybym był opiekunem?	Demonstracja samodzielności i inicjatywy w doborze gier.
	Czy wiesz, dlaczego powstał ten nastrój?	Kształtowanie dobrej woli, inicjatywy w komunikacji z dorosłymi, umiejętność dostrzegania związku między działaniami a stanem emocjonalnym dorosłych.
	Jak pomagasz rodzicom? Co twoi dziadkowie powiedzieli ci o swoich rodzicach? Czy masz w rodzinie album rodzinny?	Kształtowanie idei, że wszyscy w rodzinie troszczą się o siebie nawzajem.
	Jak zachowywać się przy stole, zasady życzliwości, grzecznościowe słowa.	Opanowanie podstawowych zasad kultury zachowania w zespole dziecięcym: bądź grzeczny, uważny, dziel się zabawkami.
	Co zrobisz, jeśli zostaniesz uderzony lub zraniony przez swojego przyjaciela?	Reagowanie na negatywne działania innych dzieci, ich konsekwencje
	Dlaczego mówią, że w naturze wszystko jest potrzebne, że nie można obejść się bez tych, którzy wytwarzają miód i wytwarzają truciznę; kto jest przerażający, a kto piękny. (str. 20)	Pielęgnować miłość do przyrody, rozwijać przekonanie, że w naturze każdy jest ważny i każdy ma prawo do istnienia.
	Co myślisz? Czy można przywieźć do domu ptaki i zwierzęta z lasu? Czemu?	Rozwiń poczucie litości dla ptaków, naucz dzieci, aby nie pozbawiały ptaków wolności ze względu na ich wygodę.
	„Jak zaprzyjaźnić się z Lisem i Żurawiem?”	Rozwijaj relacje komunikacyjne.
	Czy przyjaciele kiedykolwiek się denerwują? (str. 41)	Nauczyć dzieci żyć w zgodzie z przyjaciółmi i jednocześnie nie bać się mówić o nim prawdę w jego oczach.
	„Wszyscy moi przyjaciele mnie opuścili. Zostałem sam i gorzko płakałem. Pomoc. Proszę doradź. " (str. 41)	Rozwijać u dzieci poczucie kolektywizmu, chęć myślenia i troszczenia się o tych, którzy są w pobliżu.
	"Chłopiec idzie przez las: trzyma magnetofon - głośna muzyka, puka i depcze się, rzuca kamieniami w ptaki i owady... Jaką radę mu dałbyś?"	Aby pielęgnować miłość do natury i pragnienie jej ochrony, ochrony i zachowania.
	„Vova kupowała i je lody. Jego przyjaciel Vitya idzie w jego kierunku. Vova ukrył lody, a Vitya podeszła i poczęstowała go słodyczami. Co czuje Wowa? Co byś zrobił? "	Kontynuuj edukowanie dzieci o uczuciach wstydu i wstydu oraz rozwijaj umiejętność hojności
	Spotkałeś żebraka... Jak zakończy się twoje spotkanie?	Rozwijać umiejętność współczucia i pomagania tym, którzy tego potrzebują.
	– O co byś poprosił złotą rybkę?	Naucz dzieci mierzyć, kto bardziej potrzebuje pomocy: ty, twoi krewni i przyjaciele.
	„Którą ścieżkę wybierzesz?” Jeśli pójdziesz prosto, spotkasz staruszkę, która potrzebuje pomocy. Jeśli pójdziesz w lewo, spotkasz zagubionego starca, który szuka apteki. Po prawej stronie znajdziesz zabawkę, o której marzyłeś od dawna.	Rozbudzaj pragnienie pomocy potrzebującym, słabym i starym.
	Niepełnosprawny chłopiec siedzi na wózku inwalidzkim, ale chce z tobą grać w piłkę. Jak być?	Nauczyć dzieci pomagania słabym, nawet ze szkodą dla nich samych (poczucie życzliwości).
	„Czy chory chłopiec może zostać twoim przyjacielem? Dlaczego tak myślisz? Jakie gry możesz mu zaoferować?	Rozwijaj poczucie współczucia, ucz pomagać chorym i niepełnosprawnym.
	„Czy muszę dziękować weteranom za zwycięstwo? Czy tylko na wakacjach można podziękować?” (str. 124)	Aby wzbudzić poczucie wdzięczności weteranom Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, chęć pomocy i zadowolenia.
	Gdyby były 2 szkoły, jedna z lekcjami i przerwami, a druga tylko z przerwami. W którym chciałbyś się uczyć?	Rozwiń chęć nauki w szkole, pomimo trudności, które oczywiście napotkasz.
	Jak pomnażać dobre uczynki na planecie Ziemia? (aby zrobić przynajmniej małe samemu, za dobre uczynki).	Naucz dzieci życzliwości i nie słowami, ale czynami.
	Chłopiec zagląda przez dziurkę od klucza do swojej starszej siostry. To dobrze czy źle? Ciekawość i ciekawość. „Ciekawski mężczyzna ma siniaki na całym czole” (s. 85)	Nauczyć odróżniać dzieci ciekawskie od ciekawskich, doceniać jakość ciekawości i rozumieć złą stronę ciekawości.
	1. uspokój się, potraktuj słodyczami. 2.Pomóż znaleźć drogę. 3. wyśmiewać się z niej. 4. przejść obok.	Rozwijać w dzieciach chęć niesienia pomocy potrzebującym, a nie omijania tych, którzy mają kłopoty.
	"Znudzony dzień do wieczora, jeśli nie ma nic do roboty!" 1. Czy kiedykolwiek byłeś znudzony? 2. Gra „nudno jest tak siedzieć, trzeba biec”. (str. 91) „Kto się niczego nie uczy, zawsze marudzi i nudzi się”.	Kultywowanie umiejętności zajmowania się użytecznymi rzeczami, samodzielnego tworzenia dobrego nastroju.
	„Dziewczyna płacze i żąda, żeby kupili jej zabawkę. Zaopiekujemy się nią?	Uczyć troski o tych, którzy naprawdę potrzebują naszej dobroci, a nie zachęcać do zachcianek.
	„Jeż mieszkał w domu, a potem uciekł do lasu. Czy powinniśmy go zwrócić i zająć się nim?”	Utrwalić pogląd, że zwierzętom lepiej jest żyć w naturze, w wolności.
	Omówienie bajki „Król i wieczorny świt” (s. 109)	Rozwijaj poczucie hojności.
	Czym jest strach?... Czy jest pożyteczny? (Tak, jeśli nie było uczucia strachu, to: Możesz spaść z balkonu Wpuść przestępcę do mieszkania Potrącony przez samochód; Ulegniesz oparzeniu Rozpalić ogień Daj się ugryźć przez psa. ... (s. 115)	Ukształtować u dzieci zrozumienie, że strach chroni ludzi przed pochopnymi działaniami.
	Życie zwierząt w zoo... Dlaczego buduje się ogrody zoologiczne? 1. Gdzie zwierzęta żyją lepiej? 2. Jak możesz okazać miłość mieszkańcom zoo? 3. Czego nie powinno się robić w zoo? 4. Czytanie historii „Niedźwiedź jest chory” 5 opowieść edukatora o ochronie niedźwiedzi polarnych 6. Nauka wiersza Grigorievy „W zoo” (s. 150)	Rozbudzanie poczucia miłości do zwierząt, umiejętności ich opieki i ochrony, prawidłowego zachowania się w zoo.
	"Co możemy zrobić dla lasu?" 1.Oglądanie serii obrazów – Co się stało z chłopcem? 2. Jak pomaga nam las? 3. Jak pomożemy lasowi? 4. Czytanie listu Lesovichka. 5. Apel: „Oszczędzaj papier – pomóż lasowi” (s. 141)	Wzmacniaj wiedzę dzieci o bogactwach lasu i naucz te bogactwa pomnażać.
	Jak wyjść z sytuacji, jeśli przypadkowo zepsułeś zabawkę przyjaciela.	Naucz dziecko martwić się o to, co się dzieje, współczuć i być zdenerwowanym.
	Chłopiec od dawna marzył o ujrzeniu w swoim życiu chrząszcza, którego widział wcześniej w książce. I tak spotkał go na rumianku. Co on zrobi dalej?..	Naucz się dbać o wszystkie żywe istoty i nie niszczyć.
	Zakwitł kwiat w domu i chcesz go zerwać. Co zrobisz?	Pokaż dzieciom w doniczce, że bez ziemi i wody kwiat natychmiast umrze, a w doniczce na oknie zachwyci Ciebie i wszystkich przez długi czas.

Jeśli czytasz tę wiadomość, oznacza to, że rejestracja się powiodła i możesz rozpocząć utrzymywanie swojej witryny.

Zabawa jest jedynym skutecznym sposobem wzbogacenia przez dziecko doświadczeń społecznych, poszerzenia granic poznania. Zabawa nie może być postrzegana jedynie jako sposób na zabawę dzieci, to zupełnie odrębny świat, którego różnorodność i potencjał otwiera szerokie możliwości edukacyjne zarówno rodzicom, jak i nauczycielom przedszkolnym. W tym kontekście warto osobno zastanowić się nad grami w grupie przygotowawczej dla dzieci w wieku 6-7 lat, które wkrótce przejdą na wyższy poziom edukacji i zostaną uczniami. Oznacza to, że ważne jest, aby nie tylko osiągnęli określony poziom rozwoju fizycznego i intelektualnego, opanowali niezbędne umiejętności, ale także skutecznie przystosowali się do nowego środowiska.

Istota zabaw w przedszkolu

Zabawa w przedszkolnej placówce oświatowej (DOW) jest formą życia społecznego dziecka, przyczyniającą się do jego rozwoju fizycznego, umysłowego i intelektualnego, a także kształtowania silnej woli, cech moralnych i zdolności twórczych.

W zabawie dzieci uczą się kreatywności

Cele

W oparciu o definicję zabawy można stworzyć listę celów, które określają jej znaczenie w przedszkolu.

Edukacyjny

Ta grupa obejmuje:

organizacja aktywności poznawczej (jak wynika z praktyki, w zabawny sposób dzieci szybciej przyswajają nową wiedzę);
poszerzanie horyzontów (nowe rodzaje aktywności lub inne formy już znanych gier ujawniają pewne nieznane zjawiska i fakty dla dzieci, na przykład przeprowadzając badanie gry na temat uprawy kwiatu w grupie przygotowawczej, dzieci zapoznają się z koncepcją „ stalk”, rozmontować takie zjawisko jak „zawieszona animacja” itp.);
kształtowanie umiejętności i zdolności (na przykład podczas zabawy na spacer dzieci uczą się, pomagając woźnemu w usuwaniu śniegu ze ścieżek, podczas gdy zadanie gry polega nie tylko na jakości sprzątania, ale także na szybkości, co sprzyja poczuciu zdrowej rywalizacji).

Rozwijanie

W tym przypadku misją gry jest opracowanie:

Edukacyjny

Część triady docelowego komponentu edukacji w zabawie realizowana jest przez wychowanie:

niezależność (w trakcie zabawy dzieci w wieku 6-7 lat nie tylko same wykonują czynności zabawowe, ale także wymyślają zasady, na przykład do zabawy w odgrywanie ról);
samoregulacja (dzieci uczą się nie rezygnować z tego, co zaczęły, doprowadzić sprawy do końca, nie ulegać chwilowym uczuciom);
towarzyskość (interakcja w większości gier obejmuje komunikację między sobą oraz z osobą dorosłą);
poczucie współpracy;
postawy moralne i estetyczne.

Zadania

W kontekście realizacji celów, organizowania i prowadzenia gier nauczyciel rozwiązuje następujące zadania:

Klasyfikacja rodzajów działalności związanej z grami

Istnieje kilka podejść do dzielenia zabawy na typy. W przedszkolnej placówce edukacyjnej zwyczajowo stosuje się klasyfikację, która łączy czynniki treści, stopnie niezależności i formę organizacji.

Dydaktyczny

To jest zabawa, w której jest

jasne ramy działań każdego z uczestników;
surowe zasady;
cel i nieodzowny efekt końcowy.

Gry te służą do zapoznania się z nowym materiałem (na przykład gra eksperymentalna określająca szybkość topnienia śniegu w różnych temperaturach), do utrwalenia wiedzy (na przykład do wypracowania dodatku w ciągu 10, dzieci układają puzzle, w których brakujące elementy to terminy lub sumy).

Rodzaje gier dydaktycznych

Do formułowania wniosków dotyczących poziomu rozwoju aktywności zabawowej dziecka nauczyciel wykorzystuje uzyskane wyniki, opisując je w dowolnej formie na podstawie uzyskanych danych.

Wyższe wykształcenie filologiczne, 11-letnie doświadczenie w nauczaniu języków angielskiego i rosyjskiego, miłość do dzieci i obiektywne spojrzenie na teraźniejszość to kluczowe kierunki mojego 31-letniego życia. Silne cechy: odpowiedzialność, chęć uczenia się nowych rzeczy i doskonalenia się.

Kartoteka sytuacji problemowych starszych dzieci w wieku przedszkolnym

PRZYKŁADY ZADAŃ SYTUACYJNYCH DLA ROZWOJU MYŚLENIA U DZIECI.

Sytuacja transportowa (miasto, kolej)

Ty i twoja babcia jesteście w pociągu. Zeszła z peronu, a ty nie miałeś czasu. Co zrobisz? Czemu?

Babcia wsiadła do pociągu, a ty zostałeś. Twoje działania? Wyjaśnij, dlaczego to zrobisz, a nie inaczej?

Sytuacja pożarowa

Mieszkanie jest w ogniu. Co zrobisz? Czemu?

Dym w następnym mieszkaniu. Twoje działania?

Sytuacja wodna

Widzisz, że ktoś tonie. Co zrobisz?

W mieszkaniu pękł kran. Jesteś teraz sam w domu. Co zrobisz najpierw, potem co? Czemu?

Dzieci otrzymują list z lasu, że pojawili się tam ludzie, którzy łamią młode drzewka, gałęzie i zrywają kwiaty. Zadanie dzieci: zorganizuj oddział pomocy i zaproponuj rozwiązania problemu.

Gołąb pocztowy przynosi telegram od hipopotama o dotkliwej suszy w Afryce.

Zadanie dzieci: organizować dostawę wody pitnej w specjalnych butlach (zastępują je plastikowe butelki); korzystając z mapy geograficznej, zasugeruj sposoby dostawy.

Pies Beetle przynosi wiadomość, że w górach zeszła lawina, w wyniku której ucierpiały zwierzęta, połamane są drzewa.

Zadanie dzieci: zbierz specjalną paczkę z bandażami, jodem, kitem do drzew.

W kącie „Szkoła” siedzi króliczek z zabandażowaną łapą.

Pytanie dla dzieci: dlaczego stopa jest zabandażowana, co mogło się stać?

Jest papierowy motyl z oderwanym skrzydłem, wokół niego wizerunki „smutnych” kwiatów.

Zadanie dla dzieci: przedstaw swoje sugestie, dlaczego motyl tak wygląda i dlaczego kwiaty są „smutne”.

W kącie „Szkoły” wleciała sroka z listem od Berendeja: „Alarm, pojawił się mrówkojad!” Jak może zagrozić jego pojawienie się w lesie?

W rogu „Szkoła” znajduje się fabuła przedstawiająca nagie, chore drzewa. Zadanie dla dzieci: pomyśl o tym, co wydarzyło się w tym lesie i jak możesz mu pomóc.

Opowieść „Rzepa” (Dziadek ma złe zbiory: rzepa nie urosła. Jak mogę mu pomóc?)

Bajka „Teremok” (musisz pomóc bohaterom zbudować dom bez korzystania z lasu).

Temat: "Grzyby"

Dunno wzywa dzieci do lasu po grzyby, ale nie wie, które grzyby są jadalne, a które nie.

Temat: "Transport"

Zwierzęta Afryki proszą Aibolita o pomoc, ale Aibolit nie wie, jak się do nich dostać.

Temat: „Domy”, „Właściwości materiałów”

Prosięta chcą zbudować solidny dom, aby ukryć się przed wilkiem i nie wiedzą, z jakiego materiału to zrobić.

Temat: "Owoce"

Podróżując przez pustynię, dzieci poczuły pragnienie. Ale z nimi były tylko owoce. Czy mogę się upić?

Temat: „Właściwości materiałów”

W deszczową pogodę trzeba przyjść do przedszkola, ale jakie buty wybrać, żeby przyjść do przedszkola bez moczenia stóp.

Temat: „Język mimiki i gestów”

Podróżujemy po świecie, ale nie znamy języków obcych.

Temat: „Warunki pogodowe”

Wybraliśmy się w podróż do Afryki, ale jakie ubrania zabrać ze sobą, żeby było wygodnie.

Temat: „Właściwości metali”

Pinokio chce otworzyć drzwi w szafie Papy Carlo, ale klucz znajduje się na dnie studni. Jak zdobyć klucz Pinokio, jeśli jest drewniany, a drzewo nie tonie.

Temat: „Punkty kardynalne”

Mashenka zgubiła się w lesie i nie wie, jak się zgłosić i wydostać z lasu.

Temat: „Głośność”

Wiedząc, że konieczne jest określenie poziomu płynu w dzbankach, ale nie są one przezroczyste i mają wąską szyjkę.

Temat: „Warunki pogodowe”

Jeden przyjaciel mieszka na dalekim południu i nigdy nie widział śniegu. A drugi mieszka na Dalekiej Północy, gdzie śnieg nigdy nie topnieje. Co można zrobić, żeby jeden widział śnieg, a drugi trawę i drzewa (tylko oni nie chcą się nigdzie ruszać)?

Temat: „Pomiar długości”

Czerwony Kapturek musi jak najszybciej dotrzeć do babci, ale ona nie wie, która droga jest długa, a która krótka...

Temat: „Powyżej, poniżej”

Iwan Carewicz musi znaleźć skarb, który jest zakopany pod najwyższym świerkiem. Ale nie może zdecydować, który świerk jest najwyższy.

Temat: „Rośliny lecznicze”

Nie wiem w lesie zranił się w nogę, ale nie ma apteczki. Co można zrobić.

Temat: „Gleba”

Masza chce sadzić kwiaty, ale nie wie, na jakiej glebie kwiaty będą rosły lepiej.

Temat: "Właściwości drzewa"

Buratino pobiegł do szkoły, a przed nim była szeroka rzeka, a mostu nie było widać. Musisz się spieszyć do szkoły. Myśl - pomyślał Pinokio, jak mógł przedostać się przez rzekę.

Sprzeczność: Pinokio musi przeprawić się przez rzekę, bo może się spóźnić do szkoły i boi się wejść do wody, bo nie umie pływać i myśli, że utonie. Co robić?

Temat: „Zegar”

Kopciuszek musi opuścić bal na czas, a pałacowy zegar nagle się zatrzymał.

Temat: "Właściwości powietrza"

Dunno i jego przyjaciele przybyli nad rzekę, ale Dunno nie umie pływać. Znayka zaproponował mu koło ratunkowe. Ale wciąż się boi i myśli, że utonie.

Temat: "Urządzenia powiększające"

Calineczka chce napisać list do mamy, ale obawia się, że mama nie będzie mogła go przeczytać z powodu bardzo małej czcionki.

Temat: „Środki komunikacji”

Babcia słonia zachorowała. Musimy wezwać lekarza, ale on nie wie jak.

Temat: „Właściwości papieru”

Dlaczego zaprasza Cię na wycieczkę po rzece, ale nie wie, czy nadaje się do tego papierowa łódka?

Temat: "Właściwości kalki"

Misha chce zaprosić wielu przyjaciół na swoje urodziny, ale jak zrobić wiele zaproszeń w krótkim czasie?

Temat: „Właściwości magnesu”

Jak Vynik i Shpuntik mogą szybko znaleźć pożądaną żelazną część, jeśli zgubi się ona w pudełku wśród części wykonanych z różnych materiałów?

Temat: „Przyjaźń kolorów”

Kopciuszek chce iść na bal, ale wolno im tylko w pomarańczowych strojach.

GRY SYTUACYJNE DO WYSZUKIWANIA ZASOBÓW ZEWNĘTRZNYCH

„Kot w jednym bucie”
Kot z bajki „Kot w butach” zgubił but. Niewygodnie jest chodzić w jednym bucie, nie jest przyzwyczajony do chodzenia boso. Jak kot może być teraz?

„To jest gra”
Ira zgubiła rękawiczki w szkole, patrzyła, szukała, ale nie mogła znaleźć, a na zewnątrz jest bardzo zimno i daleko od domu. Jak do niego dotrzeć bez odmrażania rąk?

"Masza i Niedźwiedź"
Masza przyjaźniła się z niedźwiedziem i często go odwiedzała. Po raz kolejny, idąc odwiedzić przyjaciółkę, Masza upiekła ciasta i włożyła je w tobołek. Długo szła przez gęsty las, przypadkowo złapała węzeł w krzaku - rozdarł się, a placki rozsypały się. Jak Masza może sprowadzić ich do miejsca, w którym mieszka niedźwiedź?

„Pomóż Kopciuszkowi”
Macocha kazała upiec ciasta na obiad. Jak Kopciuszek może rozwałkować ciasto?

„Przygotowanie do wakacji”
Zając postanowił zorganizować wakacje na cześć urodzin córki. Punktem kulminacyjnym programu miały być ciastka o różnych kształtach. Zając chodził po wszystkich okolicznych sklepach, ale nie mógł kupić foremek do ciastek. Jak Zaichikha może robić ciasteczka o różnych kształtach?

„Roztargniony Petya”
Decydując się na wędrówkę, dzieci uzgodniły, kto co ze sobą zabierze. Po spakowaniu plecaków wcześnie rano wyjechaliśmy pociągiem poza miasto. Oto stacja, której potrzebują. Wszyscy wysiedli, pociąg zatrąbił i zniknął za zakrętem. I wtedy okazało się, że Petya, "słynący" z roztargnienia, zostawił swój plecak w powozie. A w nim był namiot, mała łopatka, melonik i zapałki. Wszyscy byli bardzo zdenerwowani, z wyjątkiem Mariny, która zaproponowała, że pomyśli i znajdzie wyjście. Jak spędzić noc w lesie bez namiotu? Jak obejść się bez garnka, szpatułki i zapałek?

GRY SYTUACYJNE DO WYSZUKIWANIA ZASOBÓW WEWNĘTRZNYCH

„Pocztówki dla Diny”
Dina kolekcjonuje pocztówki, a znajomi (a ma 20) postanowili podarować jej piękne pocztówki na urodziny. W ostatniej chwili okazało się, że wszystkie karty są dokładnie takie same. Dina dodała jeden z nich do swojej kolekcji. Co zrobić z pozostałymi dziewiętnastoma?

"Czerwony Kapturek"
Czapka Czerwonego Kapturka jest całkowicie zużyta. Poprosiła babcię, żeby uszyła dla niej nową. Babcia spełniła prośbę ukochanej wnuczki i uszyła jej piękny kapelusz na urodziny. Wnuczka była bardzo zadowolona. Ale moja babcia w roztargnieniu podarowała wnuczce ten sam kapelusz na Nowy Rok, 8 marca i na kolejne siedem świąt. Dziewczyna, aby nie zdenerwować babci, wzięła wszystkie 10 czapek. Ale co powinna z nimi zrobić?

„Pomóż Olii”
Ola ma długie włosy. Na Nowy Rok mama, tata, babcia i dziewczyny dali jej wiele jasnych wstążek - tak wiele, że Olya nie mogła wymyślić, co z nimi zrobić, jak z nich korzystać. Pomóż Olyi rozwiązać ten problem.

„Problemy mleczne kota Matroskin”
Kot Matroskin wypił tyle mleka, że napełnił nim wszystkie pojemniki w domu. Jak Matroskin może wykorzystać całe to morze mleka?

„Koszyki dla dzieci”
Dawno, dawno temu była koza z dziećmi. Koza codziennie szła do lasu i przynosiła stamtąd kosz trawy. Kosz był duży i poręczny, ale stary. I w końcu zrobiła dziury i trawa się wysypała. Koza poprosiła dzieci o utkanie nowego kosza. Dzieciaki razem zabrały się do pracy, ale wkrótce zaczęły się kłócić: nie mogły dzielić między sobą obowiązków. A potem zdecydowali, że każdy sam utka kosz. I wkrótce koza otrzymała dwadzieścia jeden koszy (!). Koza nie wiedziała, co z nimi zrobić. Pomóż jej.

„Wspaniały leśnik”
W sosnowym lesie mieszkał leśnik. Kiedy się nudził, zbierał szyszki. A zebrał ich tak dużo, że zmieściłyby się w całym wagonie kolejowym. Leśnik nie wiedział, co z nimi zrobić. Jak byś ich używał?

„Mieszkańcy miasta Kiselsk”
Mieszkańcom Kiselska stało się nieszczęście: pewnego pięknego dnia wszyscy mieszkańcy miasta ugotowali swoje ulubione danie - galaretkę. a było go tak dużo, że w mieście zaczęła się „galaretka” powódź. Powiedz mieszkańcom miasta, jak możesz użyć galaretki.

„Dżem dla Carlsona”
Wszyscy wiedzą, że Carlson bardzo lubił wszystko, co słodkie, zwłaszcza dżem. Dzieciak ciągle przynosił mu różne dżemy w metalowych puszkach, a Carlson natychmiast je opróżniał. W rezultacie Carlson miał dużo pustych puszek. Wyrzucić je do kosza na śmieci? Szkoda. Jak ich używasz?

Tak więc dzieci rozwiązują sytuacje problemowe za pomocą zaproponowanego przez siebie algorytmu (II etap). Pokażmy, w jaki sposób algorytm jest używany na przykładzie jednej sytuacji problemowej.

Pinokio wrzucił złoty klucz do bagna, ale żółwia Tortilli nie było w pobliżu. Taka jest sytuacja przedstawiana dzieciom.
Jak Pinokio może zdobyć klucz? W sytuacji podświetlone jest zadanie lub pytanie.
Pinokio musi zatonąć pod wodą, ponieważ musi zdobyć klucz, ale nie może tego zrobić, ponieważ jest drewniany i natychmiast wypłynie na powierzchnię. Takie są sprzeczności tej problematycznej sytuacji.
Kolejnymi krokami będzie znalezienie optymalnego rezultatu końcowego przy najniższych kosztach i zidentyfikowanie zasobów, które pomogą Ci uzyskać ten wynik.
OH i AH zebrali się razem na kampanii, wzięli konserwy i chleb. Przyszli na miejsce i postanowili coś przekąsić, ale okazało się, że puszkę i otwieracze do stołów zostawili w domu. Jak otworzyć bank?

Sprzeczność. OH i AH muszą otworzyć puszkę konserw, ponieważ są głodni i nie mogą tego zrobić, ponieważ nie mają nic.

Do miasta przybył cyrk. Aby dorośli i dzieci o tym wiedzieli, konieczne jest rozwieszenie plakatów, ale w mieście nie ma ani kropli kleju. Jak publikować plakaty?

Sprzeczność. Niezbędne jest wywieszenie plakatów, ponieważ pomogą one mieszkańcom miasta dowiedzieć się o przybyciu cyrku; nie da się nakleić plakatów, bo nie ma kleju.

Znayka poprosił Donuta przez Dunno, aby dał mu przepis na pyszne ciasta. Kiedy Donut zaczął opowiadać Dunno, co zawiera przepis, oboje przypomnieli sobie, że nie mogą pisać. Jak być?

Sprzeczność. Nie wiem musi dać Znayce przepis na ciasta, bo bez przepisu nic nie może zrobić, a nie może, bo nie potrafi pisać.

W królewskim ogrodzie na magicznej jabłoni dojrzewało tylko jedno odmładzające jabłko, ale tak wysokie, że król, nawet za pomocą wielkich schodów, nie mógł do niego dotrzeć. Jak król może zdobyć to jabłko?

Sprzeczność. Król musi zdobyć odmładzające jabłko, bo tylko z jego pomocą stanie się młodszy, a nie może, bo nie wie, jak to zrobić.

SYTUACJE PROBLEMOWE W RELACJACH MIĘDZYPERSONALNYCH OSÓB

U wielu dzieci, już w wieku przedszkolnym, kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo przykre konsekwencje długoterminowe. Najważniejszym zadaniem nauczycieli jest terminowa identyfikacja problematycznych form relacji interpersonalnych i pomoc dziecku w ich przezwyciężeniu.

-Galina Anatolijewna, gdyby pękł kwiat, byłbyś bardzo zły?
- Pewnie byłby zły. Dlaczego pytasz?
-I widziałem jak Rita złamała kwiatek. Co możesz powiedzieć o występie Rity?
Jakie znasz przysłowie, które sprawdza się w tej sytuacji?

Kula Katyi odtoczyła się i uderzyła cię w nogę.
Nikita krzyknął: „Nie widzisz, gdzie rzucasz piłkę?” Boli mnie.
Jak byś postąpił inaczej? Co sobie powiecie?

Nika przyszła w nowej sukience. Natasza zobaczyła i powiedziała głośno.
- Czym się chwalisz? Pomyśl tylko, moja mama kupiła mi jeszcze lepszą sukienkę.
Czy Natasza ma rację w tej sytuacji?

Sasha wciąż nie nauczył się wiązać sznurowadeł.
Nikita krzyczy w garderobie.
„Ha, słuchaj, niedługo pójdzie do szkoły, ale nie umie wiązać sznurowadeł”.
Katya w milczeniu podeszła i pomogła Saszy.
Czyj czyn jest prawidłowy?
Dzieci wróciły ze spaceru. Szybko się rozebrałem, poszedłem do grupy. Andrey zajrzał do garderoby i krzyknął.
Galina Anatolyevna, ale Seryozha nie odłożył butów.
Galina Nikołajewna spojrzała na Andrieja z wyrzutem.
Czemu? Co byś zrobił, gdybyś był Andriejem.

Dzieci rysują. Ołówek Olii pękł. Wyrwała ołówek z rąk Rity. Rita wstała i przesunęła się na inne miejsce.
Dlaczego Rita poszła do innego stolika? Co byś zrobił?
Elena Ivanovna rozmawia z młodszą nauczycielką Tatianą Alekseevną. Masza krzyczy.
- Elena Iwanowna, ale Olya nie daje mojej lalki.
Potem podchodzi i dotyka ręki nauczyciela.
-Nie słyszysz, Olya nie daje mojej lalki.
Co Elena Iwanowna powiedziała Maszy?
Grupa chłopców buduje zamek. Alyosha podszedł i położył deskę na wierzchu. Zamek się rozpadł.
Co powiedzieli mu chłopcy? Co byś zrobił?

Rano Sława bawił się z Artemem. Kiedy przyjechał Roma, Sława zaczął się z nim bawić. Artem podszedł i powiedział do Sławy.
-Jesteś zdrajcą.
Romowie byli obrażeni.
Jak myślisz dlaczego?

Rita i Sasha pełnią służbę w zakątku natury. Sasza powiedział.
-Rita, zabierzmy żółwia do dziewczynek, niech się z nią pobawią.
Rita powiedziała o tym Galinie Anatolijewnej.
Czy Rita ma rację? Co byś zrobił?

W garderobie Galina Anatolijewna rozmawia z matką Artema. Rita podchodzi i mówi.
-I wiesz, że twój Artem jest ostatnim, który się ubiera.
Galina Anatolijewna zwróciła się do Rity.
Jak myślisz, co Galina Anatolijewna powiedziała Ricie?

Sveta wchodzi do garderoby i mówi głośno.
- Nie przyjaźnię się już z Niką. Nazywa mnie Svetka-cukierkiem. Dlaczego Sveta był obrażony?

Podczas lunchu Valentina Ivanovna zaproponowała Vicie suplement.
– mówi Witia.
„Nie potrzebuję twojego suplementu.
Co byś powiedział Walentynie Iwanownej?

Po obiedzie dzieci zasnęły. Natasza nie może spać. Ciągle zwraca się do nauczyciela.
-Przyłóż mi koc.
-Chcę iść do toalety.
- A Sasha głośno wącha, przeszkadza mi.
Co byś zrobił?

Podczas popołudniowej przekąski Sasha postawiła krzesło bardzo blisko stołu. Kiedy zaczął siadać, popchnął Nikitę. Rozlał mleko.
Nikita powiedział głośno.
- Nie widzisz? Nie chcę siedzieć obok ciebie.
Czy Nikita ma rację? Co byś zrobił, gdybyś był Saszą i Nikitą?

SYTUACJE PROBLEMOWE DLA LEKCJI

Cel: wychowywać dzieci z szacunkiem i tolerancją dla ludzi, bez względu na ich pochodzenie społeczne, rasę i narodowość, język, religię, płeć, wiek,

oryginalność osobista, wygląd, niepełnosprawność fizyczna.

Sytuacja

W bajce „Kopciuszek” macocha i jej siostry nie zabrały ze sobą Kopciuszka na bal, ponieważ ją mieli

sługa, myty i sprzątany po nich. Co byś zrobiła, gdybyś była swoją macochą?

a) nie zabrałbym go na bal, bo Kopciuszek miał na sobie starą, brudną sukienkę;

b) powiedziałby, że nie było dla niej wystarczającego zaproszenia;

c) Zabrałbym to ze sobą, bo wszyscy ludzie są równi.

Sytuacja

Pewnego ranka, gdy dzieci jadły śniadanie, drzwi grupy otworzyły się, wszedł dyrektor przedszkola z dwiema czarnymi dziewczynkami i powiedział: „Te siostry Baharnesh i Alina przyjechały z Etiopii i przyjadą teraz do twojej grupy ”. Co byś zrobił, gdybyś był dziećmi?

a) Roześmiał się i zaczął wskazywać palcem na siostry: „Są całkiem czarne!”;

b) zaprosił dziewczęta na wspólne śniadanie, a następnie pokazał swoją grupę; bez względu na rasę dziewczyny;

c) odwrócił się do swojego talerza, jakby nikt nie przyszedł.

Sytuacja.

Do grupy przybył nowicjusz - chłopak z Gruzji, który nie mówił zbyt dobrze po rosyjsku. Wania

zaczął się z nim drażnić. Co byś powiedział Wani?

a) śmiałbym się z nim na początku;

b) nie zwracał uwagi na to, że Wania dokucza przybyszowi;

c) Chroniłbym początkującego, zacząłbym się z nim bawić, bo to nie jest najważniejsze w jakim języku mówisz.

Sytuacja

Pewnego dnia obok meczetu przechodziły dzieci i zobaczyły modlącego się starszego mężczyznę na kolanach. Oni

a) roześmiał się, wskazując na starca;

b) zaczął naśladować;

c) odsunąć się na bok, aby mu nie przeszkadzać, bo trzeba szanować każdą religię.

Co byś zrobił?

Sytuacja.

W bajce „Sivka-Burka” starsi bracia nie zabrali ze sobą Iwanuszki do miasta, ponieważ uważali go

mały i głupi. Powiedzieli mu: „Usiądź, głupcze, w domu!” Co byś zrobił?

a) Podobnie jak bracia;

b) zabrałby ze sobą Iwanuszki;

c) wyszedłby do domu, ale powiedział: „Zostaniesz dla właściciela”.

Sytuacja

Mieszkańcy zagrody drobiu z bajki G.Kh. Andersen „Brzydkie kaczątko” obraził kaczątko za to, że jest brzydkie. Nazywali go paskudnym, nikt się z nim nie przyjaźnił. Czy ptaki zachowywały się prawidłowo? Jak

czy zrobiłbyś?

a) Prawidłowo; Zrobiłbym to samo;

b) źle; nie bądźcie przyjaciółmi, jeśli nie chcecie, ale nie możecie obrazić;

c) źle; mimo odmiennego wyglądu wszyscy mają równe prawa; byliby przyjaciółmi

SYTUACJE NA TEMAT "CO BYŁOBY, JEŚLI..."

"... ludzie nie wiedzieli o niebezpieczeństwie"

Badanie poziomu wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie bezpieczeństwa życia; rozwijać myślenie, uwagę; wspierać chęć przestrzegania zasad bezpieczeństwa.

"...w przedszkolu ogłoszono alarm"

Naucz dzieci prawidłowego i szybkiego reagowania na alarmy, utrwalaj wiedzę dzieci na temat środków bezpieczeństwa przeciwpożarowego; rozwijać szybkość reakcji, koordynację działań nauczyciela i dzieci; podsycać pragnienie wzajemnej pomocy.

"... zjedz nieznaną jagodę"

Nauczenie rozumienia, że spożywanie jakichkolwiek grzybów przez dzieci w wieku przedszkolnym jest szkodliwe i niebezpieczne; wprowadzić jadalne i trujące jagody i grzyby; naucz wypowiadać się pełnymi zdaniami, rozwiń poczucie ostrożności wobec nieznanych jagód; wspierać poczucie proporcji.

"...pies zaatakował dziecko"

Nauczenie dzieci działania w różnych sytuacjach związanych ze zwierzętami domowymi; wzmocnić wiedzę dzieci na temat umiejętności higienicznych po zabawie ze zwierzętami; dać wyobrażenie o chorobach przenoszonych przez zwierzęta; nauczy Cię wyrażać swoje myśli pełnymi zdaniami; pielęgnuj miłość do zwierząt

"... leć wysoko jak ptak"

Aby zapoznać dzieci z różnorodnością ptaków, naucz je rozumieć, że każdy ptak może być źródłem choroby; zapewniać wgląd w bezpieczną opiekę nad ptakami, w tym zwierzętami domowymi; rozwijać myślenie, połączoną mowę; pielęgnuj miłość do żywych

„… jedz tylko słodycze”

Aby dać wyobrażenie o wpływie różnych pokarmów na ciało dziecka; zapoznać się z niektórymi witaminami (A, B, C, D) i ich wpływem na zdrowie; które produkty są korzystne, a które szkodliwe; rozwijać połączoną mowę, aktywować słownictwo dzieci na ten temat; pielęgnować kulturę jedzenia.

Dziecko, które pojawia się na tym świecie, przyzwyczaja się do swojej kultury, która jest przekazywana z pokolenia na pokolenie poprzez różnorodne zabawy i ćwiczenia.

Zabawa to szczególny i bardzo ważny rodzaj aktywności, który jest niezbędny do harmonijnego rozwoju dziecka. Podczas zabawy maluch uczy się komunikować ze światem ludzi i przedmiotów, w grze przejawia się jego osobowość i rozwija się jego charakter.

W zabawie dziecko rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których następnie zależeć będzie powodzenie jego działań edukacyjnych i zawodowych, relacje z ludźmi. W trakcie zabawy powstają i rozwijają się nowe rodzaje zajęć przedszkolaka. To w grze po raz pierwszy pojawiają się elementy nauki. Gra tworzy „strefę najbliższego rozwoju dziecka”.

Ale dzieci interesują się nie tylko zabawą, dużo chętniej się komunikują – zarówno ze sobą, jak iz otaczającymi je dorosłymi. Dorosły musi przyjść z pomocą dziecku, aby opanował mechanizmy skutecznej komunikacji w zabawie. Zatem to dorosły może i musi stworzyć dzieciom warunki niezbędne do rozwoju dziecięcej zabawy i pełnoprawnej komunikacji zabawowej. Warunki te obejmują:

wzbogacanie dzieci wrażeniami z otaczającego ich świata;
zwracanie uwagi na treść zajęć dzieci i ich relacje (rozmowy, organizowanie obserwacji, wspólne czytanie, omawianie wydarzeń życiowych itp.);
aktywna pozycja dziecka w zajęciach, przede wszystkim stawowych.

W celu rozwoju pełnoprawnej komunikacji zabawowej nauczyciele mogą wykorzystywać taką formę pracy mowy z dziećmi, jak sytuacje uczenia się przez zabawę (ITS).

Istnieją cztery rodzaje sytuacji:

sytuacje ilustracyjne,
sytuacje ćwiczeń,
sytuacje problemowe,
sytuacje oceniające.

V ilustracyjne sytuacje dla dorosłych odgrywane są proste sceny z życia dzieci. Najczęściej takie sytuacje wykorzystuje się w pracy z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym. Za pomocą różnych materiałów do zabawy i pomocy dydaktycznych nauczyciel demonstruje dzieciom przykłady zachowań akceptowalnych społecznie, a także aktywuje ich umiejętności skutecznej komunikacji.

V sytuacje ćwiczeń dziecko nie tylko słucha i obserwuje, ale także aktywnie działa. Dzieci uczą się wykonywania indywidualnych czynności zabawowych i łączenia ich w fabułę, uczą się regulować relacje z rówieśnikami w ramach interakcji zabawy. Ten typ IOS jest używany z grupy środkowej.

Udział starszych przedszkolaków w sytuacje problemowe przyczynia się do asymilacji głównych wektorów relacji społecznych, ich „rozwoju” oraz modelowania strategii ich zachowania w świecie ludzi. W takich sytuacjach dorosły zwraca uwagę dziecka na jego stan emocjonalny oraz stan innych postaci. Aktywnie uczestnicząc w sytuacjach problemowych, dziecko znajduje ujście dla swoich uczuć i doświadczeń, uczy się ich świadomości i akceptacji. Stopniowo opanowuje umiejętność przewidywania rzeczywistych konsekwencji swoich działań i na tej podstawie buduje dalszą fabułę gry, dowolnie zmienia swoją grę i zachowanie mowy. W sytuacjach problemowych każde dziecko jest w aktywnej pozycji aktorskiej. Na tym polega ich pedagogiczna wartość takich sytuacji.

W grupie przygotowawczej do szkoły wykorzystuje się sytuacje oceniające, polegające na analizie i uzasadnieniu podjętej decyzji, jej ocenie przez same dzieci. W tym przypadku problem z grą został już rozwiązany, ale dorosły musi pomóc dziecku przeanalizować i uzasadnić decyzję, ocenić ją.

Podstawą sytuacji treningu gry jest: scenariusz uruchomienia komunikacji. Scenariusz komunikacji może obejmować różne formy ITS: jest to rozmowa nauczyciela z dziećmi, gry podróżnicze, gry konwersacyjne, gry dramatyzacyjne, gry improwizacyjne. Takie formy zakładają włączenie do scenariusza czynności wizualnych, konstrukcji, ćwiczeń imitacyjnych, badania przedmiotów (badanie zabawek, przedmiotów, obrazów). To właśnie w tego rodzaju zajęciach dziecięcych mowa działa we wszystkich swoich różnorodnych funkcjach, niesie główny ładunek w rozwiązywaniu problemów praktycznych i poznawczych.

Opracowując scenariusze aktywizacji komunikacji rozwiązujemy ważne zadania: rozwój komunikacyjny dzieci i przebudzenie własnej aktywności mowy każdego dziecka, jego gier językowych, dialogów między dziećmi, tj. zajęcia językowe i komunikacyjne dzieci.

W procesie komunikacji w grze przedszkolak uczy się opracowywać różne strategie behawioralne, które pozwalają mu dostrzec celowość i znaczenie wyników własnej aktywności i zachowania. Wiedza staje się w tym przypadku nie celem samym w sobie, ale warunkiem osobistego rozwoju. Konieczne jest nie gromadzenie ich, ale rozwiązywanie z ich pomocą ważnych zadań życiowych.
Sytuacje do nauki gry pozwalają z powodzeniem rozwiązywać problemy, które są już tradycyjne, na przykład dla metodologii rozwoju mowy: wzbogacanie i aktywizacja słownictwa, kształcenie kultury dźwiękowej mowy, kształtowanie struktury gramatycznej języka, rozwój spójnej mowy. Aby zaktywizować zabawową komunikację między dziećmi, ich proaktywne wypowiedzi, wychowawcy, przygotowując scenariusze aktywizacji komunikacji, starają się dobierać specjalne zajęcia mowy, które rozwiązują problemy rozwoju języka i nawiązywania emocjonalnych kontaktów osobistych między dziećmi a otaczającymi je dorosłymi.

W scenariuszach komunikacji aktywizującej uczenie się odbywa się głównie metodami nauczania pośredniego, ma motywację nie edukacyjną, lecz zabawową, komunikacyjną. Takie podejście pozwala na jego skuteczne wdrożenie w praktyce, co pozwala zsynchronizować procesy edukacji i wychowania, tak aby nie były sobie przeciwstawne, ale uzupełniały się, wzajemnie wzbogacając rozwój dziecka. Rzeczywiście, w procesie komunikacji w zabawie dziecko uczy się opracowywać różne strategie behawioralne, które pozwalają mu dostrzec celowość i znaczenie wyników własnej aktywności i zachowania. W tym przypadku wiedza nie staje się celem samym w sobie, ale warunkiem osobistego rozwoju. Ich znaczenie nie polega na ich akumulacji, ale na umiejętności z ich pomocą rozwiązywania ważnych zadań życiowych.

Ponieważ działania aktywizujące komunikację przyczyniają się do wzbogacenia dzieci wrażeniami z otaczającego ich świata i skutecznie wykorzystują jedną z metod werbalnych – rozmowę, czyli m.in. celowa dyskusja z dziećmi o dowolnych zjawiskach, wówczas można określić wartość rozmowy właśnie w tym, że dorosły w niej uczy dziecko logicznego myślenia, rozumowania, stopniowo podnosi świadomość dziecka z określonego sposobu myślenia do wyższy poziom abstrakcji prostej, co jest niezwykle ważne dla przygotowania dziecka do nauki szkolnej. Ale na tym polega wielka trudność rozmowy – zarówno dla dziecka, jak i wychowawcy. W końcu nauczenie dzieci samodzielnego myślenia jest znacznie trudniejsze niż przekazanie im gotowej wiedzy. Dlatego wielu pedagogów chętniej opowiada i czyta dzieciom niż z nimi rozmawia.

Rozwój mowy przedszkolaka jest ściśle związany z rozwojem myślenia. W rozmowie uczę dziecko jasnego wyrażania swoich myśli słowami, rozwijam umiejętność słuchania rozmówcy. Jest to ważne nie tylko dla przekazywania wiedzy dzieciom, ale także dla rozwoju spójnej mowy, rozwoju umiejętności mowy w zespole.

W rozmowie jednoczę dzieci wokół wspólnych zainteresowań, wzbudzam ich wzajemne zainteresowanie, doświadczenie jednego dziecka staje się wspólną własnością. Wyrabiają nawyk słuchania rozmówców, dzielenia się z nimi swoimi przemyśleniami i wypowiadania się w zespole. Konsekwentnie tutaj z jednej strony rozwija się aktywność dziecka, az drugiej zdolność do powściągliwości. Rozmowy są więc cenną metodą nie tylko edukacji umysłowej (komunikowanie i wyjaśnianie wiedzy, rozwijanie zdolności myślenia i języka), ale także środkiem edukacji społecznej i moralnej.

Główna różnica między lekcją edukacyjną a scenariuszem aktywizującej komunikacji polega na tym, że dorosły w zabawnej sytuacji edukacyjnej działa jako partner komunikacyjny, który stara się ustanowić równe, osobiste relacje. Szanuje prawo dziecka do inicjatywy, jego chęć wypowiadania się na interesujące go tematy i, jeśli to konieczne, unikania nieprzyjemnych sytuacji.

Wyjście:

Sytuacje do nauki gry pozwalają skutecznie rozwiązywać problemy, które są już tradycyjne dla metodologii rozwoju mowy: wzbogacenie i aktywacja słownictwa, edukacja kultury dźwiękowej mowy, kształtowanie struktury gramatycznej języka, rozwój spójnej mowy .

To są przykłady czterech sytuacji.

I. Sytuacja ilustracyjna(na przykładzie lekcji).

Temat: Zwierzęta.

Zawartość oprogramowania:

Aby wzbogacić mowę dzieci słowami: kot, kotek, pies, krowa, cielę, koza, koźlę, kurczak, kurczak, ogon, rogi, uszy, nogi, łapy, jedzą, piją.
Umiejętność słuchania, odpowiadania na pytania.
Pielęgnuj zainteresowanie i opiekę nad zwierzętami.

Prace wstępne

Badanie ilustracji zwierząt domowych i młodych; badanie zabawek - zwierząt; mówić o zwierzętach domowych; czytanie wierszy, opowiadań, rymowanek, gra dydaktyczna „kto jak krzyczy”.

Przebieg lekcji

Logopeda: Dzieci, ktoś zapukał do drzwi (Drzwi się otwierają. Wchodzi listonosz i pozdrawia).
Listonosz: Cześć dzieci. Przyniosłem ci paczkę od Czarodzieja (daje paczkę i odchodzi).
Logopeda: Zobaczmy, co w nim jest?
Dzieci: Och - to są zdjęcia.
Logopeda: Jakie piękne ilustracje ze zwierzętami. Przyjrzyjmy się i nazwijmy te zwierzęta. Kto to jest?
Dzieci: Pies; krowa; Koza; Kot.
Logopeda: Zgadza się, kot. Dzieci, znasz rymowankę o kocie.
Dzieci:
Cipka, cipka, cipka rozproszona!
Nie wchodź na ścieżkę
Inaczej Mashenka pójdzie
Wpadnie przez cipkę. (itp. o każdym zwierzęciu)
Logopeda: Bardzo dobrze. Dzieci, nazwijcie mi szczenię psa, krowę, kozę, kota.
Dzieci: Szczenięta, cielęta, dzieci, kocięta.

Fizminówka

Skoczmy kozę - trzy razy.
I podnieś nogi - trzy razy.
Klaszczemy w oczy - trzy razy.
I zatoniemy nogi - trzy razy.

Logopeda: Jakie są zalety krowy, kozy, psa, kota.
Dzieci: Krowa, koza (mleko), pies (pilnujący domu), kot (łapanie myszy).
Logopeda: Dzieci, ale jak nazywa swoje dzieci: matka-krowa, matka-pies, matka-koza, matka-kot.
Dzieci: Muu ...; chał chał; Ja...; Miau miau.
Logopeda: D Dzieci! Co lubią jeść zwierzęta?
Dzieci: Krowa, koza - trawa.
Pies- kość.
Kot- mleko.
Logopeda: Dzieci, wypijmy też mleko z Wami, bo jest zdrowe i będziemy silni i zdrowi.
Logopeda: Dzieci, a teraz pójdziemy na spacer i nakarmimy szczeniaka przyniesionego przez tatę Alyoshin.

II. Sytuacje ćwiczeń(gra dydaktyczna w środkowej grupie, ponieważ d/ogród znajduje się obok lasu)

Temat: Idziemy do lasu.

Zadania dydaktyczne:

1. Poszerz wiedzę przedszkolaków na temat przyrody.
2. Zapoznanie się ze zwierzętami wymienionymi w Czerwonej Księdze.
3. Promuj wykorzystywanie rzadkich zwierząt w grach.
4. Rozwijać mowę dzieci, umiejętność porównywania, wyrażania swoich emocji słowami.
5. Kultywować szacunek dla zwierząt.

Materiał: zabawki, zdjęcia zwierząt, przepustka, karma dla jeża, pendrive z nagraniem głosów ptaków i zwierząt, odtwarzacz MP3 Mini USB.

Logopeda robi z kartonu „dom dla jeża”. Przy wejściu do lasu spotykamy leśniczego, gdzie na przepustce leśniczy przepuszcza dzieci (tę rolę przejmuje logopeda), który rozmawia z nimi i opowiada o zwierzętach (co jedzą, jak się zachowują, jaki mają charakter). Szczególną uwagę poświęca się zwierzętom wymienionym w Czerwonej Księdze i chronionym przez państwo. Leśnik opowiada o tym, gdzie żyją te zwierzęta, dlaczego zostało ich tak mało, jak są chronione.
Dzieci zapytały leśniczego, czy widział jeża, którego widzieli na poprzedniej wycieczce. Leśnik zasugerował, aby dzieci razem znalazły jeża, bo dzieci zrobiły mu dom i przyniosły jedzenie.
Po znalezieniu jeża dzieci nakarmiły go jabłkiem i mlekiem, podarowały mu dom.
Leśnik prowadzi rozmowę z dziećmi, co wiedzą o tym zwierzęciu, zadając mu pytania. Dzieci opowiadają wiersz o jeżu, którego nauczyły się na zajęciach.

Jeż mieszkał i mieszkał w domu.
Był mały, był.
W domu mył podłogę, mył.
Palec jeża pękł.
Jego palec jęczał, jęczał.
Jod jeża otworzył się, otworzył.
A palec jeża umyty, umyty.

(Konsolidacja wymowy dźwięku „s” w słowach).

Leśnik pochwalił dzieci i zaproponował zabawę

Gra ekologiczna „Jak zachowywać się w lesie”

Na stole są zdjęcia przedstawiające działania ludzi w lesie, dzieci stoją w kręgu. Leśnik rzuca piłkę i wywołuje konkretną akcję. Dziecko, które złapało piłkę, znajduje odpowiedni obrazek i pokazuje go dzieciom.
Forester: A teraz zapraszam trochę do zabawy, bo naprawdę kocham gry, a jeszcze bardziej lubię robić zagadki. Czy kochasz? Następnie słuchaj uważnie zagadek. ( Po każdej zagadce dzieci znajdują rozwiązanie i pokazują zdjęcie zwierzęcia.)

Zagadki

Długie uszy, szybkie nogi.
Szary, ale nie mysz.
Kto to jest?.. (Królik.)

Czerwono-ognista bryła,
Z kucykiem jak ze spadochronem
Jedzie szybko przez drzewa
On tam był ...
Teraz tutaj.
Jest szybki jak strzała.
To jest ... (Wiewiórka.)

Czerwony kod
Ukryła się pod drzewem.
Zając czeka na przebiegłego.
Jak ona ma na imię?.. (Lis.)

Szare, przerażające i ząbkowane
Zrobiłem zamieszanie.
Wszystkie zwierzęta rozproszyły się.
Wystraszyłem te zwierzęta... (Wilk.)

Brązowa, końsko-szpotawa
Wędruje po lesie.
Lubi „pożyczać”
Pszczoły leśne mają miód. (Niedźwiedź.)

Forester: No chłopaki, uszczęśliwiliście mnie . Znasz główne zasady, ale są jeszcze inne, są zapisane w tej księdze, daję ci ją.

III. Sytuacje problemowe (w grach)

Sytuacje problematyczne:

Właściwości papieru. Do lalki Polak zawiążemy papierową kokardkę. Co się stanie? (młodsza grupa)
Właściwości piasku. Zrób suche i mokre paszteciki.
Dlaczego jeż jest kłujący?
Właściwości wody. W oknie są dwie szklanki. Jedna szklanka jest zakryta, druga nie. Dlaczego woda zniknęła?
Czy ludzie, zwierzęta, rośliny mogą istnieć bez słońca?
Co się stanie, jeśli nie będzie roślin?
Skąd tata wiedział, że w nocy pada deszcz?
Pomóż zebrać grzyby dla dobrej wróżki i złej wiedźmy. Co i dlaczego?
Dlaczego zając i wiewiórka rzucają?

Tworzę sytuację problemową, zachęcając dzieci do wysuwania swoich założeń, wyciągania wstępnych wniosków i uogólnień.

Gra „Kto potrzebuje wody?- wprowadza dzieci w miejsce zamieszkania zakładu. W jakich miejscach lubi rosnąć; na słonecznej łące lub na zaciemnionym skraju lasu, nad wodą lub w wodzie (co to jest - kochający wilgoć, odporny na suszę, kochający światło, odporny na cień)?

Podczas gry poznaje się różnorodność wyglądu rośliny, osobliwości struktury korzenia, liści itp.

Gra „Cudowny kwiat”- ma na celu utrwalenie wiedzy dzieci na temat wyglądu rośliny, jej budowy (korzeń, łodyga, liście, kwiaty i owoce).

W grze „Przygotuj lek” dzieci nadal utrwalają wiedzę na temat struktury rośliny, miejsca jej wzrostu, osobliwości jej struktury, a także poznają właściwości lecznicze.

Dla dzieci oferowane są różne gry:

gry do poznawania flory i fauny, mające na celu zapoznanie dzieci ze sposobem życia roślin i zwierząt;
gry zapoznawcze ze środowiskiem, mające na celu zapoznanie się z relacjami między żywymi przedmiotami a otoczeniem;
gry mające na celu zapoznanie się ze stworzonym przez człowieka siedliskiem ludzi i zwierząt, mające na celu zapoznanie dzieci z różnymi zawodami i różnymi czynnościami ludzkimi w otaczającym ich świecie.

Gry wykorzystywane w procesie wychowawczym są skutecznym środkiem wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego, az drugiej strony rodzajem praktycznej aktywności dziecka w celu opanowania otaczającej aktywności.

Wyliczenie gry:

„Rośliny naszego lasu”
„Poznaj grzyba”
„Sparowane zdjęcia”
„Opisz zwierzę”
"Kiedy to się zdarza"
„Znajdź mamę”
„Ptasia jadalnia”
„Dom dla zwierząt”
"Opowiedz mi historię"
„Podróż do lasu”

Dzieci z grupy przygotowawczej zadały pytanie: czym są trawy wieloletnie? Logopeda zasugerował wycieczkę do stacji nasiennej, ponieważ stacja znajduje się w pobliżu przedszkola. Podczas wycieczki agronom opowiedział o trawach wieloletnich (koniczyna, lucerna, koniczyna słodka, proso, rzepak, ogień, kostrzewa), a dzieci zobaczyły, jak działa sortownia, sortująca nasiona rzepaku. Dzieciom pokazano nasiona lucerny i koniczyny oraz zadano pytanie, w jaki sposób nasiona mają podobny wygląd i czym się różnią? (Odpowiedzi dzieci).

Podczas wycieczki pojawił się problem: stół sortowniczy zatkał się podczas sortowania rzepaku. Co robić? Jeden chłopak powiedział: trzeba coś przekręcić, a stół do sortowania zadziała. Inny powiedział: czy możesz usunąć nasiona ze stołu, wyczyścić go i ponownie włączyć? Trzeci zaproponował, że zadzwoni do mistrza. itp. Agronom ds. nasion wysłuchał ich odpowiedzi i pokazał, jak dostosować stół sortujący.

Pod koniec wycieczki podjechał samochód z nasionami kostrzewy i dzieci zastanawiały się, co agronom robi z nasionami. Czeki. Nasiona były mokre. Co robić? Jedno dziecko zaproponowało pozostawienie nasion w powietrzu pod słońcem - wyschną. Drugi sugerował włączenie grzejnika, aby je wysuszyć. Agronom pokazał dzieciom dużą suszarkę, w której suszy się nasiona, więc problem został rozwiązany. Dzieci otrzymały nasiona kostrzewy i ogień, aby nakarmić zimujące ptaki. Dzieci powiedziały dziękuję.

Wyjście: wszystkie problemy sytuacyjne są rozwiązywalne.

IV. Sytuacje oceniające (na podstawie bajek i gier)

Bajki są niewyczerpanym źródłem inspiracji. Bajki wzmacniają odporność dobroci, zdrowia moralnego i psychicznego. W końcu śledzony jest w nich związek przyczynowy, rozumiany przez dzieci, wychowywane są prawdziwe ludzkie uczucia. Bohaterowie każdej baśni spotykają się ze złem i je przezwyciężają, bo mają dobre, wrażliwe serce; z pomocą przychodzą im zwierzęta, ptaki, a nawet słońce.

Oferuję gry dla dzieci mające na celu rozwijanie umiejętności społecznych i komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Wszystkie oparte są na opowieściach fabularnych, działaniach baśniowych bohaterów.

Na przykład: Pomyśl o innym zakończeniu opowieści.

Pamiętacie, jak skończyła się bajka „Sivka-Burka”, co się wydarzyło na końcu, pomyślcie: jakie były ich twarze, kiedy zobaczyli pierścień Iwanuszki? Pochwal się ich niesamowitym wyglądem. A jaką twarz miała Iwanuszka? (Pokazać).

Pomyśl: jak inaczej mogłaby się skończyć bajka? Jak inaczej mógłby postąpić car, księżniczka, Iwan, bracia? Co byś zrobił, gdybyś był na tej uczcie?

Sytuacje-oceny od samych dzieci, np. dzieci w trakcie zabaw dramatycznych wcielają się w role postaci negatywnych, potrafią modelować swoje zachowanie zgodnie z cechami bohatera, porównywać różne cechy charakteru: dobro – zło; uczciwy - podstępny.

Nauczyciel kreuje postawę wobec kształtowania pozytywnych cech charakteru u dzieci.

Przykłady sytuacji oceniających:

- Kto jest szefem w domu?
- Jak możesz poznać nastrój osoby?
- Moje działania.
- Gdybym był (byłem) czarodziejem?

Proponuję dzieciom gra „Piramida Dobra”

Dzieci stoją w kręgu. Jakich dobrych, dobrych rzeczy możesz sobie życzyć, nam wszystkim? Ktokolwiek to wymyśli, wyjdzie w kółko, złoży życzenia, wyciągnie rękę do przodu i położy ją na mojej dłoni. Następnie następny kładzie rękę na dłoni kolejnego dziecka, które już wyraziło swoje życzenie. Zaczynam (na przykład: „Chcę, żeby wszyscy byli przyjaźni, pogodni”). Gdy tylko wyrazisz wszystkie swoje życzenia, budując piramidę dobroci, delikatnie kołyszę ją słowami: „Niech nasze życzenia zostaną wysłuchane przez wszystkich i aby się spełniły!” - Podnoszę leżące dłonie na dłoni, rozrzucając piramidę.

Wyjście: dzieci z grupy przygotowawczej potrafią ocenić różne sytuacje (każda na swój sposób).

Literatura:

1. Alekseeva M.M., Yashina VI. Rozwój mowy przedszkolaków: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. i środę. ped. badanie. instytucje. - wyd. 2, Stereotyp. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1999.
2. Arushanova AG Mowa i komunikacja werbalna dzieci: Książka. dla nauczycieli przedszkolnych. - M .: Mosaika-Sintez, 1999.- M .: "Mosaika-Sintez", 2004.
3. Arushanova AG Kształtowanie gramatycznej struktury mowy: Poradnik metodyczny dla pedagogów. - wyd. 2, ks. i dodaj. - M .: Mosaika-Sintez, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikowania się. Charakter, towarzyskość. Jarosław „Akademia Rozwoju”, 1996.
5. Kylasova L.E. Materiał dydaktyczny dotyczący rozwoju mowy. Zajęcia ze starszymi przedszkolakami. Wołgograd: Nauczyciel, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. Gry dla rozwoju mowy. Mówimy poprawnie. Moskwa "ROSMAN" 2007
7. Novotortseva N.V. Rozwój mowy dzieci. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. Jarosław „Akademia Rozwoju”, 1996.
8. Ushakova OS, Strunina E.M. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. metody, przewodnik dla pedagogów przedszkolnych placówek oświatowych. - M .: (Umanit, centrum wydawnicze „VLADOS”, 2003.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Rozwój mowy przedszkolaka: przewodnik metodyczny z ilustracjami. Jekaterynburg "ARGO", 1996.

Scenariusz sytuacji edukacyjnej na REMP w grupie przygotowawczej do szkoły
(integracja obszarów edukacyjnych „Poznanie”)

Typ systemu operacyjnego: odkrywanie nowej wiedzy

Temat: „Dwanaście miesięcy”.

Dmitrieva Svetlana Olegovna, pierwsza kategoria kwalifikacji, nauczyciel-defektolog, MDOU nr 47, Jarosław

Cel: Wprowadź numer i numer 12.

Zadania:

Edukacyjny:

Stwórz warunki do zapoznania się z liczbą i ryciną 12;

Stwórz warunki do konsolidacji formacji liczby 11.

Rozwijanie:

Promuj rozwój procesów umysłowych: pamięć, uwaga, myślenie;

Promowanie rozwoju percepcji reprezentacji czasowych i percepcji przestrzeni.

Edukacyjny:

Stwórz motywację emocjonalną, aby rozwinąć poczucie reaktywności u dzieci, chęć pomocy „miesiącom”.

Rozdawać:

1) Prześcieradło w klatce dla każdego dziecka.

2) Ołówek dla każdego dziecka.

Materiał demonstracyjny:

1) Karty do składu liczby 11.

2) Karty z nazwami miesięcy.

3) Schemat roku.

4) 12 „kamieni”.

5) Koperta z listem z "miesięcy".

6) Koperta z listem od złej czarodziejki.

Ekwipunek:

1) Sztaluga.

2) Stoły, krzesła.

Prace wstępne:

1) Czytanie bajki „Dwanaście miesięcy” S.Ya. Marshak.

Przebieg sytuacji edukacyjnej.

1. Wprowadzenie do sytuacji w grze.

Cel: stworzenie ciekawej motywacji do aktywności poznawczej.

Wymagania:

· Sytuacja angażująca dzieci w zabawy;

· Odwołanie się do osobistych doświadczeń dzieci;

· Stworzenie warunków do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia dzieci do zajęć.

Do grupy wchodzą dzieci.

Chłopaki, dzisiaj mamy wielu gości, przywitajmy się z nimi! (Dzień dobry!)

Dzieci stoją w półokręgu przed nauczycielem.

Chłopaki, dzisiaj przyszedłem do przedszkola i na moim pulpicie znalazłem list zaadresowany do Was. Przeczytajmy to! (Przeczytajmy.)-Ciekawe kto to wysłał?

Nauczyciel czyta list.

„Witam drodzy! Piszą do Ciebie bracia-miesiące z górzystych Czech. Naprawdę potrzebujemy twojej pomocy. Faktem jest, że w naszym kraju pojawiła się zła czarodziejka i robiła straszne rzeczy: myliła nas, braci, i ukrywała nas przez miesiąc. Aby powstrzymać złą czarodziejkę, która krzywdzi wszystkich, musisz znaleźć magiczne kamienie, połączyć je w porządku i rozwikłać kod jej magii. Bardzo się boimy i nikt nam nie pomoże. Jeśli nie boisz się trudności, pośpiesz się z pomocą. Czekamy na Ciebie!

January i jego bracia ”.

Czy chcecie pomóc braciom-miesiącom? (Chcemy.)

Możesz im pomóc? (Oh, pewnie.)

Co należy w tym celu zrobić? (Zbierz wszystkie miesiące w kolejności.) (Znajdź utracony miesiąc.) (Znajdź magiczne kamienie.) (Rozwiąż magiczny kod.)

Gdzie szukać miesięcy? (Idź do kraju Czech, skąd pochodził list.)

- Potem zamykamy oczy i wypowiadamy magiczne słowa: „Raz, dwa, trzy zabierają nas do Czech!”

2. Aktualizacja w sytuacji gry.

Cel: podkreślenie ważnej wiedzy u dzieci, niezbędnej do odkrycia nowej wiedzy.

Wymagania:

· Aktualizacja poznanych metod działania i wiedzy wystarczającej do budowy nowej wiedzy.

Chłopaki, oto jesteśmy w kraju Czech!

Gdzie będziemy szukać braci-miesięcy?

Nauczyciel i dzieci podchodzą do stolików i znajdują piękną kopertę.

Chłopaki, co to jest? (Koperta.) (List.) Otwórzmy się i zobaczmy, co w nim jest! (Chodźmy)

Nauczyciel otwiera kopertę i czyta.

„Jeśli wykonasz wszystkie moje zadania w kolejności, będziesz wiedział, gdzie szukać przez miesiące. Czarodziejka."

Czy jesteś gotowy, aby ukończyć misje czarodziejki, aby pomóc braciom-miesiącom? (Tak, jesteśmy gotowi to zrobić.)

Nauczyciel i dzieci podchodzą do stołów, na których znajdują się kartki z cyframi, znakami i kropkami oraz pierwsze zadanie. Nauczyciel czyta zadanie.

« Pierwsze zadanie: Połącz niezbędne karty z kropkami, aby uzyskać liczbę 11 "

2+ =11 5+ =11 8+ =11

3+ =11 6+ =11 9+ =11

Ile punktów dodałeś do 2, aby uzyskać 11? (dziewięć punktów)

Ile punktów dodałeś do 3, aby uzyskać 11? (osiem punktów)

Ile punktów dodałeś do 4, aby uzyskać 11? (siedem punktów)

Ile punktów dodałeś do 5, aby uzyskać 11? (sześć punktów)

Ile punktów dodałeś do 6, aby uzyskać 11? (Pięć punktów)

Ile punktów dodałeś do 7, aby uzyskać 11? (Cztery punkty)

Ile punktów dodałeś do 8, aby uzyskać 11? (trzy kropki)

Ile punktów dodałeś do 9, aby uzyskać 11? (Dwie kropki)

Dobra robota, ukończyliście swoją pierwszą misję!

Dzieci zwracają uwagę na porozrzucane karty leżące na podłodze.

Chłopaki, spójrzcie, jaki bałagan! A co to za karty? (To są miesiące.)

Dlaczego leżą na podłodze, kto je rozproszył? (Zostali rozproszeni przez złą czarodziejkę.) (Pomyliła ich.)

Co mamy z nimi zrobić? (Ułóż w kolejności.)

Jak je uporządkujemy, wiesz? (Tak.)

Gdzie je umieścimy? (Na tablicy.) (Na stole.)

Nauczyciel zwraca uwagę na sztalugi, na których przedstawiono schemat roku i drugie zadanie.

Chłopaki, spójrzcie, co to jest przedstawione? (Rok.)

Drugie zadanie dla Ciebie!

Nauczyciel czyta zadanie.

« Drugie zadanie: Ułóż miesiące w kolejności i z odpowiednią liczbą.”

Chłopaki, od którego miesiąca zaczyna się rok? (Rok zaczyna się w styczniu.)

Zgadza się, to pierwszy miesiąc roku i od tego zaczniemy!

Dzieci po kolei układają miesiące.

3. Trudności w sytuacji w grze.

Cel: organizacja analizy przez dzieci zaistniałej sytuacji, prowadząca do zidentyfikowania miejsca i przyczyny trudności.

Wymagania:

· Stworzenie sytuacji trudnej;

· Fiksacja w mowie przyczyny trudności.

Nauczyciel zwraca uwagę na eksponowane miesiące.

Chłopaki, spójrz, ile mamy teraz miesięcy w roku? (Jedenaście miesięcy.)

Którego miesiąca nie ma? (Grudzień.)

Jeśli nie znajdziemy grudnia, to następny Nowy Rok nie nadejdzie!

Co powinniśmy zrobić, gdzie będziemy tego szukać?

Może czarodziejka zostawiła nam zadania gdzie indziej? (Tak, na stołach są prześcieradła)

Podchodzimy do stolików, na których leżą prześcieradła klatki, ołówki i trzecie zadanie.

Chłopaki, czarodziejka zostawiła wam kolejne zadanie! Czy jesteś gotowy, aby go uruchomić, aby znaleźć grudzień? (Tak, jesteśmy gotowi to zrobić.)

Dzieci piszą dyktando graficzne „Zegar” pod dyktando nauczyciela.

Następnie usiądź przy stolikach, weź ołówki i posłuchaj mnie uważnie!

« Trzecie zadanie: Napisz dyktando: 1 komórka po przekątnej w górę w prawo; 6 komórek po prawej; 1 komórka po przekątnej w górę w prawo; 3 komórki po prawej; 1 komórka po przekątnej w dół w prawo; 6 komórek po prawej; 2 komórki w dół; 6 komórek po lewej; 1 komórka po przekątnej w lewo w dół; 3 komórki po lewej; 1 komórka po przekątnej w lewo w górę; 6 komórek po lewej; 1 komórka po przekątnej w lewo w dół; 2 komórki w górę.”

Co zrobiłeś? (Zegarek.)

Chłopaki, jak myślicie, co to może oznaczać? (Poszukaj grudnia obok zegara.)

Dzieci szukają i znajdują grudzień pod zegarem.

4. Odkrywanie nowej wiedzy.

Cel: zorganizowanie dialogu nauczyciela z dziećmi, mającego na celu odkrycie nowej wiedzy.

· Organizacja wiodącego dialogu w celu odkrywania nowej wiedzy;

· Utrwalanie nowej wiedzy w mowie i symbolu;

· Stworzenie sytuacji sukcesu.

Grudzień dowiedziałeś się, co powinniśmy zrobić dalej? (Połóż to na swoim miejscu.)

Dzieci dołączają grudzień do wykresu roku.

Teraz wszystkie miesiące są na miejscu!

Ile miesięcy ma rok? ( Dwanaście miesięcy.)

Jak dostaliśmy dwanaście miesięcy? ( To było 11 miesięcy, jeden został dodany i okazało się, że 12.)

Z jakich cyfr składa się liczba 12? (1 i 2.)

Co oznacza pierwsza cyfra w 12? (Jeden tuzin.)

A druga liczba? (Dwie jednostki.)

W jakim miesiącu jest grudzień? (Dwunasty miesiąc)

Dobra robota, chłopaki, razem znaleźliście grudzień, uporządkowaliście rzeczy w kilka miesięcy i złożyliście cały rok!

5. Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy.

Cel: utrwalenie nowej wiedzy u dzieci poprzez gry i ćwiczenia.

Wymagania dotyczące organizacji sceny:

· Korespondencja gier wykorzystywanych do celów lekcji;

· Indywidualne trudności w grach;

· Sytuacja sukcesu we wspólnych działaniach.

Chłopaki, czego jeszcze nie zrobiliśmy? (Nie znaleźliśmy żadnych magicznych kamieni.)

Dlaczego musisz je znaleźć? (Aby rozwikłać magiczny kod)

Dlaczego musisz wymyślić magiczny kod? (Aby powstrzymać złą czarodziejkę.) (Aby czarodziejka nikogo nie skrzywdziła.) (Aby nie popełniała złych uczynków.)

Przyjrzyj się uważnie, gdzie mogą być „kamienie”?

Na sztalugach dzieci znajdują „kamienie”.

Chłopaki, jak rozgryźć kod magicznego kamienia? (Zapamiętajmy, co zostało powiedziane w liście.) (Przeczytajmy list z miesięcy.)

Aby rozwiązać kod, musisz połączyć kolejno wszystkie kamienie.

Dzieci łączą kamienie.

Jak myślisz o magicznym kodzie? (12.)

Jak dowiedziałeś się o kodzie? (Dodali 1 do 11 i okazało się, że jest 12.)

A z jakich liczb napiszemy liczbę 12 na kamieniu? (1 i 2.)

Dobra robota, chłopaki, rozwiązaliście magiczny kod i dlatego zła czarodziejka już nigdy nie będzie w stanie wyczarować i dokonać złych uczynków!

A teraz czas na powrót do przedszkola! Pomyśl i powiedz mi, co pomoże nam to zrobić bardzo szybko? (Musisz zamknąć oczy i wypowiedzieć magiczne słowa.)

Dzieci zamykają oczy i wypowiadają „magiczne słowa.

"Raz, dwa, trzy, zabierz nas do przedszkola!"

Znowu jesteśmy w naszym przedszkolu!

6. Wynik lekcji.

Cel: organizacja refleksji i samooceny przez dzieci ich działań.

Wymagania dotyczące organizacji sceny:

· Organizacja analizy celu dziecka; utrwalanie nowej wiedzy w mowie;

· Ustalenie realizacji celu dorosłego; tworzenie sytuacji sukcesu we wspólnych działaniach.

Gdzie byliśmy dzisiaj z tobą? (W kraju Czechy)

Dlaczego tam pojechaliśmy? (Chcieliśmy pomóc January i jego braciom; zebrać wszystkie miesiące w porządku, znaleźć grudzień; znaleźć kamienie i rozwiązać magiczny kod.)

Myślisz, że pomogliśmy miesiące? (Tak.)

Dlaczego mogliśmy im pomóc? (Wykonaliśmy zadania złej czarodziejki.)

Jakie zadania wykonałeś? (Wymyślili liczbę 11.) (Uporządkowali miesiące.) (Napisali graficzne dyktando.)

Jaka nowa wiedza pomogła ci rozwikłać magiczny kod? (Umiejętność tworzenia liczby 12.) (Umiejętność poprawnego wpisania liczby 12.)

Gdzie nam się przyda? (W szkole.) (Nauczmy przyjaciół.)

Co było najciekawsze? ( Odpowiedzi dzieci)

Czy to było trudne? (Odpowiedzi dzieci)

Jesteście wspaniali! Pomogliście braciom-miesiące, bo jesteście bardzo odważnymi, miłymi i przyjaznymi facetami! Jestem z ciebie dumny!