Streszczenie działań poznawczych i badawczych w drugiej grupie juniorów „Podróż do jesiennego lasu. Działalność poznawczo-badawcza w II grupie juniorów „Własność papieru”
Cele: Kształtują umiejętność obserwacji i wyciągania wniosków. Zapoznanie dzieci z właściwościami papieru. W trakcie zajęć eksperymentalnych naucz się udzielać pełnych odpowiedzi. Rozwijaj myślenie, mowę dzieci. Rozbudzaj ciekawość.
Ekwipunek: cudo - drewno, różne rodzaje papieru, pojemniki z wodą, klej, pędzle, flamastry, sztalugi.
Logika działań edukacyjnych
1. Sytuacja w grze:
Zobacz, co niezwykłego pojawiliśmy się w grupie (przed rozpoczęciem lekcji w kąciku eksperymentalnym umieszcza się cud - drzewo)
Tak wyrosło "Cudowne Drzewo" w naszej grupie, spójrz co rośnie na naszym drzewie?
Zastanawiam się, co to jest? (pokazuje kartkę) Skąd on się tu wziął?
Powiem ci, że drzewo jest naszym pomocnikiem we wszystkim, nie tylko wydaje owoce. A co najważniejsze, papier jest zrobiony z drewna.
Chcesz wiedzieć, jak z drewna powstają arkusze papieru?
Dowiemy się o tym, gdy pójdziemy do grupy seniorów.
Teraz poeksperymentujmy z papierem i zamieńmy się w małych naukowców i przejdźmy do naszego małego laboratorium.
2. Kontrola papieru (wyniki badań sztalugi należy wpisać symbolami)
Pracuj przy pierwszym stole. Wyposażenie: zestawy różnych papierów, kartka krajobrazowa, serwetka, kartka zeszytu, kawałki tapety, papier aksamitny itp.
Zobacz, ile różnych papierów jest na stole, dotknijmy tego i zastanówmy się
Jak to jest na zielonej kartce papieru .... (gładko)
Jak wygląda czerwona kartka papieru .... (szorstki)
Jak się czuje niebieska kartka papieru ... (gruba)
Jak wygląda pomarańczowa kartka papieru... (cienka, miękka).
Kończy razem z dziećmi:
Papier ma inne odczucie: gładki, miękki, szorstki, nierówny itp.
Spójrz, który papier jest według koloru?(Wielokolorowe.) Teraz będziemy grać w D / grę "Pokaż poprawnie" podnieś czerwony, niebieski itp. papier.
Czy widzisz coś przez papier?
Spójrz.
Wraz z dziećmi wyciąga wniosek: nic nie widać przez papier.
Pracuj przy drugim stole. Wyposażenie: arkusze papieru krajobrazowego, pisaki, farby, ołówki, waciki itp.
Czy potraficie rysować na papierze?
Sprawdźmy. Dzieciom oferowane są arkusze papieru, pisaki, farby, waciki, kredki.
Niezależna - twórcza praca dzieci.
Wniosek: możesz rysować na grubym papierze
Doświadczenie 3. „Zgniatamy i wygładzamy”
A papierek można też marszczyć, zgniatać, mamy bułkę, a teraz ją wygładzić
Wniosek: papier można marszczyć i wygładzać.
Pracuj przy trzecim stole. Wyposażenie: pojemnik z wodą, papier.
Proponuję umieścić papier w pojemniku z wodą. Co się dzieje?
Papier jest mokry, spróbuj go podnieść. Co się stało?
Wniosek: papier jest przemoczony i podarty. Papier boi się wody.
Papier można rozerwać rękami na małe kawałki, który papier rozdziera się łatwiej niż prześcieradło lub serwetka? Zobacz, ile mamy małych kawałków. Myślisz, że ich potrzebujemy? Co możesz z nimi zrobić? (klej)
Doświadczenie 6 „Papier do klejenia”
Do tej pracy potrzebujemy: kawałków papieru, kleju. Spójrz, mam dla ciebie kontury rzeki, zaspy, góry. Najpierw nałóż klej na całą ścieżkę, a następnie ułóż kawałki papieru. Zobacz, jakie masz zdjęcia.
Wniosek: papier można skleić, a otrzymasz piękny obraz.
Myślisz, że papier może latać?Zostały nam kawałki podartego papieru, weź je w dłonie, idź na dywanik. Dmuchnij w dłonie, co się dzieje? Jak wyglądają kartki papieru (Jesienne liście)
Wniosek: Małe kawałki papieru są lekkie, gdy się na nie dmuchają, rozlatują się.
Chłopaki byliście zainteresowani?
Zapamiętajmy. czego nauczyliśmy się o papierze (dzieci umownie podchodzą do sztalug i mówią, że nauczyły się o papierze).
MDOU „Przedszkole nr 66”
Opracował: Pedagog Tarakanova N.I.
Karta indeksu działalności poznawczo – badawczej w pierwszej grupie juniorów.
wrzesień
Temat nr 1 „Właściwości piasku”
Zapoznanie dzieci z właściwościami piasku suchego i mokrego (płynność, zdolność przepuszczania wody, ślady na piasku), pokazanie dzieciom, że piasek składa się z bardzo małych cząstek - ziaren - ziarenek piasku. Rozwijanie umiejętności ustanawiania związków przyczynowo-skutkowych poprzez działalność eksperymentalną. Poszerz słownictwo dzieci. Pielęgnuj zainteresowanie otaczającym Cię światem
Prace wstępne: zabawa z piaskiem podczas spaceru, oglądanie zdjęć z widokami piaskowych budynków.
Wyposażenie: piasek (na zajęcia grupowe), konewka, różne formy, plastikowe butelki.
Przebieg lekcji
Wychowawca: Chłopaki, dzisiaj przeprowadzimy różne eksperymenty z piaskiem. Ale najpierw pamiętajmy, czym jest piasek i co można z niego zbudować?
Dzieci na zmianę dzielą się wiedzą o piasku
Wychowawca: Dobra robota chłopaki. Jesteś bardzo spostrzegawczy. Zróbmy teraz pierwszy eksperyment.
Dzieci siedzą w półokręgu wokół dużego stołu. Jeśli lekcja odbywa się na zewnątrz, to przy stole w pobliżu piaskownicy
Doświadczenie nr 1 „Dlaczego ciasto wielkanocne nie wyszło”
Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku: piasek jest suchy, sypki; nie można z niego zbudować ciastek wielkanocnych. Piasek jest mokry: nie sypki, można z niego budować ciasta wielkanocne
Opis doświadczenia
Nauczyciel wsypuje piasek do formy i próbuje ułożyć ciasto. Piasek z formy kruszy się. Nauczyciel zaprasza 2-3 dzieci, aby ułożyły ciasta wielkanocne. Następnie nauczyciel zwilża piasek wodą i próbuje ułożyć ciasto. Okazuje się ciasto wielkanocne. Nauczyciel zaprasza dzieci do budowania własnych ciastek wielkanocnych z mokrego piasku.
Wychowawca: dobra robota. Teraz spróbujemy namalować obraz piaskiem. Jak myślisz, z jakiego piasku będzie zrobiony obraz? (Odpowiedź dzieci). Sprawdźmy Twoje odpowiedzi
Przeżyj numer 2 „Tworzenie ścieżek i wzorów z piasku”
Cel: dalsze zapoznawanie się z właściwościami piasku: z suchego możesz narysować dowolny wzór. Mokry - nie.
Opis doświadczenia:
Nauczyciel rozdaje dzieciom plastikowe butelki wypełnione suchym i mokrym piaskiem. Najpierw pokazuje, a potem zaprasza dzieci do rysowania różnych wzorów. Mokry piasek nie wylewa się z butelki, natomiast suchy piasek swobodnie wylewa się z butelki. Następnie nauczyciel i dzieci malują wspólny obraz piaskiem.
Podsumowując, dzieci podsumowują: suchy piasek jest sypki, napełniając nim butelkę można narysować dowolny wzór. Mokry piasek jest ciężki i nie wypada z butelki.
Wniosek: chłopaki, dzisiaj zapoznaliśmy się z właściwościami piasku. Powiedz nam, co dzisiaj zrobiliśmy? Co nowego się dowiedzieliśmy.
Podczas spaceru odbywają się gry piaskowe z uwzględnieniem eksperymentów
Doświadczenie numer 3. „Piasek i ziemia”
Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku (sypkiego) i ziemi (suchej, twardej).
Opis doświadczenia:
Każde dziecko ma na stole piaskownicę, słój z ziemią i dwa „drzewa” (gałązkę). Nauczyciel zaprasza dzieci do „posadzenia” drzewa w szklance wypełnionej ziemią, a następnie w szklance wypełnionej piaskiem. Dzieci porównują, w czym łatwiej jest posadzić drzewo. Razem z nauczycielem dochodzą do wniosku, że ziemia jest sucha, twarda, a piasek kruchy.
Doświadczenie nr 4. „Określanie koloru”.
Cel: zapoznanie się z właściwością piasku (kolor).
Skok: Przyjrzyj się uważnie, jak myślisz, jakiego koloru jest piasek? (Jasny zółty).
Wychowawca: teraz wylejmy na niego wodę. Jakiego koloru stał się piasek? (Ciemny)
Wyjście. Suchy piasek jest jasny, a mokry jest ciemny.
Doświadczenie numer 5. „Z czego zrobiony jest piasek”
Przenieś: masz na stole talerze z piaskiem. Przyjrzymy się teraz piaskowi. Czy pomoże nam w tym niezwykły przedmiot? Lupa. Zastanów się, z czego składa się piasek przez szkło powiększające. Co widzisz?
Piasek składa się z drobnych ziarenek piasku, półprzezroczystych, okrągłych, nie sklejających się ze sobą.
Teraz uwaga! Wlej wodę na piasek w szklance. Gdzie się podziała woda? Dobra robota. Oznacza to, że piasek przepuszcza wodę.
Fizyczne minuty:
Jesteśmy ziarnkami piasku, jesteśmy ziarnkami piasku
Nie mamy nic przeciwko kręceniu się.
Jesteśmy ziarnkami piasku, jesteśmy ziarnkami piasku
Używany do tańca w dzień iw nocy.
Stańmy wszyscy razem w kręgu
Okazuje się, że piasek.
Eksperyment nr 6. „Ruch piasku”.
Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku.
Przenieś: chłopaki, czy myślicie, że piasek może się poruszać? Jak możesz to sprawdzić?
Sprawdź to sam. Weź słomki i delikatnie dmuchnij w słomkę na suchym piasku. Co się dzieje? Teraz dmuchaj na mokry piasek? Co się dzieje?
Wniosek: Suchy piasek porusza się, ale mokry piasek nie.
Myślisz, że możesz rysować na piasku? Na jakim piasku można malować? Czym możesz rysować? Dzieci rysują na mokrym piasku wykałaczką, a na suchym palcu. Podczas rysowania brzmi spokojna muzyka.
Temat №2 „Wiatr chodzi po morzu”
Doświadczenie numer 1 „Morze”
Cel: zapoznanie dzieci z jedną z właściwości ruchu powietrza; ruch powietrza to wiatr, aby odróżnić jego siłę.
Opis eksperymentu: Zbierz wodę do głębokiego pojemnika, uruchom statki papierowe. Dzieci mocno dmuchają.
Wychowawca: Czy chcecie posłuchać bajki?
Wychowawca: w pewnym królestwie, w pewnym stanie żyli - było trzech braci. Starszy brat to Vetrishche, środkowy to Veter, a najmłodszy to Veterok. Kiedyś wybuchł między nimi spór: który z nich jest najbardziej potrzebny i ważny. Starszy brat wystąpił i zaczął udowadniać.
Ścigam stada chmur
Poruszam błękitne morze
Wszędzie oddycham na otwartej przestrzeni.
Wychowawca: Chłopaki, silny wiatr jest zły, dlaczego myślisz?
Dzieci: Niszczy domy, wyje, przewraca samochody, wyrywa drzewa.
Wychowawca: Silny wiatr jest dobry, jak myślisz, dlaczego?
Dzieci: Rozpędza chmury, napędza wielkie statki, młyn się kręci.
Wychowawca: Chłopaki, jak inaczej nazwać Vetrische?
Dzieci: huragan, burza, zamieć, zamieć, tornado, zamieć.
Wychowawca: Dobrze, ale teraz zamienimy się w wiatrak i udowodnimy, że silny wiatr jest dobry, a czasem zły.
Wniosek: Silny wiatr to bardzo silny ruch powietrza, jest niebezpieczny.
Doświadczenie nr 2 „Jak działa powietrze”
Cel: zobaczyć, jak powietrze może podtrzymywać przedmioty.
Materiał: dwie identyczne kartki papieru, krzesło.
Postęp doświadczenia:
Poproś dziecko, aby zgniotło jedną kartkę papieru. Następnie niech stanie na krześle iz tej samej wysokości rzuci jednocześnie zmiętą i równą kartkę papieru. Który liść wylądował pierwszy?
Wniosek: zmięty arkusz spadł wcześniej na podłogę, gdy płaski arkusz spada, wirując gładko. Jest obsługiwany przez powietrze.
Doświadczenie nr 3 „Powietrze jest wszędzie”
Cel: ustalenie, czy powietrze naprawdę przenika wszędzie i jest wszędzie.
Materiał: plastikowa butelka, balon.
Postęp doświadczenia:
Poproś dziecko, aby zajrzało do butelki i upewniło się, że jest pusta. Pozwól mu z twoją pomocą naciągnąć kulkę na szyjkę butelki. Teraz - niech naciśnie butelkę. Co spowodowało napełnienie balonu? Niech dzieciak narysuje to, co zrobił.
Wniosek: balon napompował powietrze w butelce. Kiedy butelka została wciśnięta, wydostało się z niej powietrze i nadmuchało balon.
Przeżyj numer 3 „Dzieci machają wachlarzem”
Cel: Zapoznanie dzieci z tak naturalnym zjawiskiem jak wiatr, jego właściwościami i rolą w życiu człowieka.
Opis doświadczenia: chłopaki, proponuję machać do siebie rękoma. Jak się czułeś? Bryza.
A oto kartki papieru dla ciebie i sugeruję, abyś pomachał sobie tymi kartkami. Czy jest ci wygodnie? Przyjemnie? Co powinno być zrobione?
Umieść kartkę papieru przed sobą pionowo. Złóż krawędź i wygładź zagięcie. - Pomachajmy sobie fanem i co czujesz? Ruch powietrza, chłód, świeżość, przyjemne uczucie. Czym jest bryza? To słaby ruch powietrza.
Dobrze, że świeci słońce!
Dobrze, że wieje wiatr!
Dobrze, że ten las wyrósł aż do nieba
Dobrze, że ta rzeka ma bardzo niebieską wodę
I zawsze jesteśmy przyjaźni.
DOŚWIADCZENIE # 4 „Ilustracja na pustyni piaskowej”
Opis eksperymentu: Przed każdym dzieckiem stoi szklany słoik z piaskiem. Piasek w słoiku to osobista pustynia dziecka. Dzieci dmuchają do słoika przez rurki. Co się z nim dzieje? Najpierw pojawiają się fale jak w misce z wodą, potem piasek przesuwa się w inne miejsce, potem pojawia się kopiec piasku. Takie wzgórza można znaleźć na pustyni, nazywane są wydmami, za pomocą wiatru piasek przemierza pustynię.
Doświadczenie numer 5 „Fale”
Cel: Zapoznanie dzieci z tak naturalnym zjawiskiem jak wiatr, przyczynami jego występowania.
Opis doświadczenia:
Przygotuj miski z wodą dla każdego dziecka na stołach. Każda miska ma swoje „morze”. Czerwony, czarny, żółty (pomaluj wodę farbą akwarelową). Dzieci to wiatry. Dmuchają na wodę. Co się dzieje? Fale. Im mocniej dmuchasz, tym wyższe fale.
Temat nr 3 „Dowiedz się, jaki rodzaj wody”
Ruch: zagadka:
Jest w jeziorze
Jest w kałuży,
Jest w czajniku
Gotujemy.
Ona jest w rzece
Biega, pomrukuje. (Woda)
Dziś dowiemy się więcej o wodzie; poznajmy ją lepiej. Dzieci, jak myślisz, po co nam woda?
Ludzie piją wodę; gotować jedzenie; myć brudne owoce i warzywa; codziennie myj ręce i twarz; podlewaj rośliny, aby nie wyschły; woda jest potrzebna rybom i innym mieszkańcom rzek, jezior, mórz i oceanów; ludzie zmywają brud z mebli, zmywają naczynia, piorą ubrania.
Dziś zmieniamy się w badaczy i dowiadujemy się, czym jest woda, jej właściwościami. Jesteś gotowy? Więc zaczynajmy!
Eksperyment nr 1 „Woda – ciecz”, „Woda nie ma zapachu”
Cel: ujawnienie właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynna).
Opis eksperymentu: daj dzieciom dwie szklanki: jedną z wodą, drugą pustą. Zaproponuj delikatne nalewanie wody z jednego do drugiego.
Co dzieje się z wodą? Ona nalewa. Dlaczego leje? Woda płynie, ponieważ jest płynna. Więc jaki rodzaj wody? (Płyn)
Ponieważ woda jest cieczą, może płynąć, nazywa się ją cieczą.
Nauczyciel zaprasza dzieci do wąchania wody. Dzieci, jak pachnie woda? W ogóle nie pachnie. Czysta woda jest bezwonna.
Eksperyment nr 2 „Czysta woda”.
Cel: ujawnienie właściwości wody (przezroczysty).
Opis eksperymentu: przed dziećmi stoją dwie szklanki: jedna z wodą, druga z mlekiem. Obie miseczki zawierają łyżki.
W którym kubku widoczna jest łyżka? Zgadza się, w szklance wody. Jak myślisz, dlaczego łyżka jest widoczna w tym szkle? Woda jest czysta, ale mleko nie.
Drodzy badacze, zapraszam do zastanowienia się, co by się stało, gdyby woda w rzece była nieprzezroczysta? Jak w bajkach: mleczna rzeka z galaretowatymi brzegami. Czy w tak mlecznych rzekach mogą żyć ryby i inne zwierzęta? Nie.
Czemu myślisz? Nieprzezroczysta woda nie przepuszcza promieni słonecznych, a bez tego rośliny nie mogą żyć w rzekach. A jeśli nie będzie roślin, nie będzie ryb i zwierząt, ponieważ wiele zwierząt żywi się roślinami. Wszystkie żywe istoty potrzebują czystej, czystej wody. Sugeruje to, że zbiorniki wodne nie mogą być zanieczyszczone.
Wychowanie fizyczne „Deszcz”
Deszcz śpiewa piosenkę: Dzieci swobodnie potrząsają pędzlami
Czapka, upuść ...
Tylko kto to zrozumie - wzruszają rękoma w osłupieniu w
Czapka, czapka? imprezy
Nie rozumiemy, ani ja, ani ty, wskazują na siebie, na bliźniego.
Ale zrozumieją kwiaty, które przedstawiają palcami, jak
kwitną kwiaty.
A wiosenne liście Trzymajcie przed nimi ręce.
I zielona trawa... Kucające, poruszające się palce,
jak głaskanie trawy.
Ziarno rozumie najlepiej ze wszystkich: pokazują, jak trzymają ziarno w dłoniach.
Zacznie kiełkować. Wykonuj serpentynowe ruchy.
B. Zachoder
Doświadczenie nr 3 „Woda - rozpuszczalnik”.
Cel: ujawnienie właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynna, rozpuszczają się w niej substancje).
Opis doświadczenia:
Na stole znajdują się dwa spodki: jeden zawiera zwykły piasek, drugi zawiera cukier granulowany. Dwie szklanki wody.
Doświadczenie przeprowadza edukator.
W pierwszej szklance rozpuść zwykły piasek. To się nie rozpuściło.
Rozpuść cukier granulowany w drugiej szklance. Rozpuścił się.
Zachęcamy dzieci do wypróbowania rozwiązania – jest słodkie.
Niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, a inne nie. Więc woda jest rozpuszczalnikiem.
Doświadczenie nr 4 „Woda - rozpuszczalnik”.
Cel: ujawnienie właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynna, rozpuszczają się w niej substancje).
Opis doświadczenia:
Na stole wielobarwne farby, pędzle, szklanki wody. Teraz spróbuj samodzielnie rozpuścić farbę w wodzie. Co się stało z wodą? (Umarła.) Jaka farba została rozpuszczona, ten kolor okazał się. Więc woda jest rozpuszczalnikiem.
Temat nr 4 „Papier, jego właściwości i właściwości”
Cel: kształtowanie umiejętności rozpoznawania przedmiotów wykonanych z papieru, określania jego właściwości (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (zmięty, podarty, pocięty, nasiąknięty).
Kurs: dzieci siedzą przy stołach. Cały materiał leży przed każdym z nich. Nauczyciel czyta fragment wiersza „Papier” S. Michałkowa:
Zwykły papier
Świeży liść,
Jesteś biała jak kreda.
Nie zmięty i czysty.
Żegnaj na twoją powierzchnię
Remis nie dotknął ręki!
Kim się staniesz?
Kiedy co
Czy przykryje cię twoja ręka?
Doświadczenie numer 1 „Papier jest pomarszczony”
Cel: nauczenie rozpoznawania przedmiotów wykonanych z papieru, określanie jego właściwości (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (zmięty, podarty, pocięty, przypalony).
Opis doświadczenia:
Dzieci, jak myślicie, o czym będziemy dzisiaj rozmawiać? (odpowiedzi dzieci) Tak, jeśli chodzi o papier. Zwróć uwagę na paski papieru przed sobą. Jakiego koloru jest papier? Dotknij, wyprasuj powierzchnię papieru i powiedz co to jest? (gładki, szorstki, szorstki). Podnieś pasek, który Twoim zdaniem jest najgładszy, najbardziej szorstki. Teraz ponownie dotknij kolejno pasków i powiedz mi, czy wszystkie mają taką samą grubość? (odpowiedzi dzieci). To prawda, są paski cienkiego papieru, są grubsze. Spróbuj marszczyć papier. Stało się? (odpowiedzi dzieci) Który pasek jest bardzo pognieciony, a który nie. Czemu? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, najcieńszy papier marszczy się bardziej niż najgrubszy papier. Ale mimo wszystko wszelkie papierowe zmarszczki - cienkie i grube, białe i kolorowe. OZNACZA, że gazeta BIEGA. Spróbuj wyprostować papier, wygładź go dłonią. Stało się? Czemu? (odpowiedzi dzieci). WIĘC PAPIER JEST ŁATWY DO CZYSZCZENIA I NIE WYGŁADZA, NIE STAJE SIĘ TAKI SAM. Teraz oderwij kawałek z każdego paska. Stało się? OZNACZA, ŻE PAPIER WCIĄŻ GRUPI. WNIOSEK: PAPIER ROZDZIELA I ROZDZIELA.
Eksperyment nr 2 „Papier jest mokry”
Opis doświadczenia:
Oderwij kawałek z każdego paska, umieść w szklance wody. Jak myślisz, co stanie się z gazetą? (odpowiedzi dzieci) - Wyjmij paski i połóż je na tacach, dotknij papieru. Czym się stała? (mokry).
Pociągnij kawałek mokrego papieru w przeciwnych kierunkach dwoma palcami. Stało się? Czemu? (papier jest przemoczony i pełzający) WNIOSEK: PAPIER ZMOKNI W WODZIE I SKRAPIA SIĘ, NIE JEST MOCNY.
Doświadczenie numer 3 „Papier do rysowania”
Cel: nauczenie rozpoznawania przedmiotów wykonanych z papieru, określanie jego jakości (kolor, gładkość, grubość, chłonność).
Opis eksperymentu: weź ołówek ołówkowy i narysuj linię na każdym z pasków, a następnie kolorowymi. Stało się? Naprawiamy to wybranym przez Ciebie wzorem.
Dzieci, rozejrzyjcie się! Nazwij każdy przedmiot wykonany z papieru. Jak myślisz, dlaczego nie da się zrobić mebli z papieru, uszyć ubrań, zbudować mieszkania? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, ponieważ ty i ja odkryliśmy, że papier jest kruchy, łatwo się marszczy, rozdziera. Domy budowane są z kamienia, ubrania szyte są z tkanin, ponieważ są to trwałe materiały.
Jakich nowych i interesujących rzeczy dowiedziałeś się o papierze?
WNIOSEK: papier jest kolorowy, gładki, szorstki, cienki i gruby; papier szeleści, łatwo się marszczy, nie przybiera poprzedniego kształtu; papier łatwo się rozdziera; papier zamoczy się w wodzie, rozsmarowuje się, jest kruchy.
Temat numer 5 „Śnieg, co to jest?”
Doświadczenie numer 1 „Bałwan”
Cel: W trakcie eksperymentowania pokaż dzieciom, jak śnieg topi się w cieple i staje się wodą.
Opis doświadczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na zabawkę - Bałwana. Dzieci patrzą na nią, dotykają jej. Co to jest? (Snowman) Chcesz się z nim bawić? Bałwan mówi: „Chciałem zrobić „pasztety” ze śniegu, ale nie wiem jak”. Jak możemy pomóc naszemu bałwanowi?
Nauczyciel zachęca dzieci do mówienia (do robienia „ciastek”). (Ze śniegu) Gdzie mogę zdobyć śnieg? (Na zewnątrz)
Nauczyciel przynosi grupie pojemnik ze śniegiem, gromadzi wokół siebie dzieci. Nauczyciel pokazuje śnieg, mówi, że jest biały, zimny. Dzieci powtarzają słowa po nauczycielu, dotykają śniegu.
„W pokoju śnieg zaczyna się topić, staje się lepki. Dlaczego?" (Serdecznie).
Pokaz pedagoga. Śnieg stał się lepki, można z niego wyrzeźbić różne figury, „ciasta”. Następnie nauczyciel za pomocą łyżki wkłada śnieg do foremek piaskowych. Robi ze śniegu na tacy figurki śnieżne („ryba”, „kwiat”, „motyl” itp.) Nauczycielka zaprasza dzieci do formowania figurek ze śniegu, wyjaśnia, że śnieg należy zabrać łyżką.
Samodzielna praca dzieci.
Dzieci samodzielnie (pod okiem nauczyciela i bałwana) układają wypełnione śniegiem foremki na tacę. Następnie tace są umieszczane na wspólnym stole. Dzieci traktują bałwana.
Doświadczenie numer 2 „Jesteśmy płatkami śniegu”
Cel: w trakcie eksperymentowania pokaż dzieciom, jak śnieg topi się w cieple i staje się wodą.
Opis doświadczenia:
Posłuchaj zagadki.
Jest puszysty srebrny
Ale nie dotykaj go ręką
Stanie się kroplą czystej
Jak położyć go na dłoni
Co to jest?
Tak chłopaki śnieg. Są to soczewki lodowe w postaci sześciokątnych płytek lub gwiazd – płatków śniegu. Pokazujemy dzieciom rysunki płatków śniegu. Płatki śniegu to zamarznięte kropelki wody. Chłopaki, kto z Was wie: Czy można rzeźbić ze śniegu w mroźną pogodę? Nie, czy śnieg się nie przykleja? A w ciepłe dni, jaki śnieg? Mokry, ciężki, lepki, wilgotny. Ilu patrzyło, jak pada śnieg w ciepłą, mroźną pogodę? Płatki, oddzielne płatki śniegu. Gdzie śnieg stopi się szybciej na rękawicy lub na dłoni? Czemu? Śnieg szybciej roztopi się w dłoni, ponieważ jest ciepły. A co się stanie ze śniegiem w ciepłym pomieszczeniu? Śnieg stopi się i dostaniesz wodę.
Rozwiąż zagadkę.
Zamieszkuje morza i rzeki,
Ale często lata po niebie.
I jaka jest znudzona lataniem,
Znowu spada na ziemię ”
Wychowawca: pokazuje dzieciom 2 korki ze śniegiem. Wkłada je do słoików z ciepłą i zimną wodą.
Przyjrzyj się uważnie, w której wodzie śnieg stopi się szybciej w ciepłym czy zimnym? Ciepły.
Doświadczenie nr 3 „Śnieg jest zimny i biały”
Cel: identyfikacja właściwości śniegu.
Opis doświadczenia:
Nauczyciel przynosi śnieg w wiadrze. Pokazuje dzieci:
- Zobacz, co jest w moim wiadrze. Kto wie, skąd to wziąłem?
- Co myślisz, jeśli weźmiesz śnieg w dłonie, co to jest? (przeziębienie).
Zachęca dzieci do brania śniegu w ręce jedno po drugim. Czy czujesz, jak zimny jest śnieg? (powtórzenia chóralne i indywidualne).
- Ogrzejmy sobie ręce, dmuchajmy tak jak ja (nauczyciel pokazuje, jak dmuchać na dłoni).
- Czujesz ciepło? Co czujesz, Jegorze? A ty, Masza?
(pojedyncze powtórzenia).
Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły przy stole, na którym wcześniej znajdują się wiadra śniegu i małe łopaty.
- Włóżmy śnieg do spodków (podczas gdy spodki są umieszczone na czarnej kartce tektury lub papieru).
- A teraz powiedz mi, jakiego koloru jest śnieg? Jeśli dzieciom trudno jest nazwać kolor, sam nauczyciel nazywa to: śnieg jest biały.
- Spójrz, co jest w moim kubku? Pokazuje wszystkim dzieciom: nalewa wodę z kubka do szklanej szklanki.
- W końcu napełniłem kubek śniegiem. Gdzie poszedł śnieg? (Śnieg się roztopił)
Wyjaśnia dzieciom: na dworze jest zimno, więc śnieg leży i nie topi się, a gdy tylko wprowadziliśmy go do ciepłego pokoju, natychmiast zaczął się topić i zamieniał w wodę.
W twoich wiadrach śnieg również zamieni się w wodę, ale nie od razu, ale stopniowo, zajmie to trochę czasu. Kiedy słońce zacznie się bardziej nagrzewać, cały śnieg na zewnątrz zacznie się topić.
- Powiedz mi, czy można pić tę wodę z roztopionego śniegu? (Nie, tej wody nie można pić, jest brudna).
- A gdzie można od tego czasu pić? (z kranu, czajnika, butelki).
- Dlaczego można pić wodę z kranu, czajnika, butli, a nie z roztopionego śniegu? (Ona jest brudna.)
Temat numer 6 „Właściwości lodu”
Doświadczenie numer 1 „Chata lodowa”
Cel: zapoznanie się z właściwościami lodu (lód to woda w stanie stałym, lód topi się w cieple).
Opis eksperymentu: moment zaskoczenia: na spodku przykrytym chusteczką, lód. Nauczyciel podchodzi do wszystkich dzieci i zaprasza do dotknięcia ich palcami i powiedzenia, co tam jest. Dzieci, dotykając rękami, mówią, że jest zimno, ślisko, wilgotno. Chłopaki, kto zgadł, co tam było? (Lód)
Jak wygląda lód? A kim on jest? (twarda, śliska, gładka). A lód nie tonie w wodzie. Zobaczmy to z tobą. Weź lód i włóż go do wody. (Odpowiedzi dzieci). Co jeszcze może się stać z lodem? Chłopaki, jaka bajka była tam lodowa chata? Co się stało z chatą? Dlaczego się stopił? Ale dzisiaj możemy zobaczyć, jak lód topi się w ciepłym pomieszczeniu. W międzyczasie nasza chata się stopi, zagramy w grę.
Minuta fizyczna. (Naśladujemy lisa i zająca lub gramy w grę „płatki śniegu i lód” - gdy nauczyciel mówi płatki śniegu, dzieci biegają cicho po sali, a na słowo - lód, „twardnieją”, zatrzymują się i zamarzają).
Spójrz, nasz lód już trochę się stopił. Jak to jest zauważalne? (lód zmniejszył się, woda płynęła). Nasza chata jeszcze się do końca nie stopiła, pamiętajmy bajkę. Pokaz ilustracji do bajki „Lis i zając”. Jest rozmowa. Dlaczego chata zająca się nie stopiła? Co się stało z króliczkiem? Kto pierwszy przyszedł na ratunek, kto potem? A kto był w stanie wypędzić lisa? Pod koniec lekcji przybliżamy dzieciom nasze doświadczenie. Co się dzieje z lodem?
Doświadczenie nr 2 „TOPIENIE LODU W WODZIE”
Cel: Pokazanie związku między ilością a jakością i rozmiarem.
Opis doświadczenia: Umieść dużą i małą „krę” w misce z wodą. Zapytaj dzieci, które szybciej się stopi. Posłuchaj hipotez.
Wniosek: im większa kry lodowej, tym wolniej się topi i na odwrót.
Doświadczenie numer 3 „Kolorowy lód”
Cel: w procesie eksperymentowania pokazać dzieciom, jak woda rozpuszcza substancje (farba, jak w niskiej temperaturze (chłodzenie) woda zamarza, zamienia się w lód. Zapoznanie dzieci ze znakiem „temperatura”; utrwalenie znajomości podstawowych kolorów; uczyć dzieci chronić i tworzyć piękne, uczyć wyrażać słowami swoje wrażenia.
Opis doświadczenia: nauczyciel prowadzi rozmowę o zimie, jej oznakach (zimno, niska temperatura, śnieg, lód). Podkreśl, że woda zamarza w mrozie, mrozie, niskich temperaturach. A jeśli dodasz farbę do wody, woda zamieni się w kolorowy lód, który można wykorzystać do dekoracji drzew na stronie
Rozważ z dziećmi wodę nalaną do kubków, jaki jest kolor wody? (przezroczysty, bezbarwny, można przez niego zobaczyć różne przedmioty. Poproś dzieci, aby wzięły pędzle, przyłożyły je do szklanki i spojrzały przez nią. Co widzisz? Doprowadź dzieci do wniosku, że woda jest przeźroczysta w kolorze, ma brak koloru.
Zaproś każde dziecko, aby dodało farbę do wody i zobacz, czy pojawi się kolor wody? Jaki jest kolor wody? (kolorowy, zielony, czerwony, żółty, niebieski). Dlaczego woda zabarwiła się? Co dodaliśmy? Doprowadź dzieci do wniosku, że woda rozpuszcza substancje.
Kolorowe kawałki lodu są gotowe, aby pokazać dzieciom, dać im dotyk. Zapytaj dzieci: Z czego zrobione są kry? (woda). Dlaczego są kolorowe? (dodano farbę). Jakie są temperatury, dlaczego? (zimna woda została umieszczona na zimno). A jeśli kawałki lodu zostaną umieszczone w ciepłym miejscu? (stopią się).
Poproś dzieci, aby wlały kolorową wodę do przygotowanych foremek, włóż nitkę do każdej foremki i umieść je na zewnątrz na gzymsie, aby zobaczyć, jak woda zamarza.
Doświadczenie nr 4 „Kolorowe koraliki”
Zrób także koraliki z pudełka cukierków. Wlej kolorową wodę do foremek, naprzemiennie z czystą wodą. Następnie do wylanych foremek wkładamy gruby, długi sznurek do koralików i również wyjmujemy na mrozie.
Na spacerze zaproponuj, aby zobaczyć, co stało się z wodą. Poproś dzieci, aby udekorowały drzewa na stronie i podziwiały piękno, które dzieci zrobiły własnymi rękami.
Temat numer 7 „Umywalki do pływania”
Doświadczenie numer 1 „Piłka”
Cel: zapoznanie dzieci z lekkimi i ciężkimi przedmiotami (niektóre pozostają na powierzchni wody, inne toną)
Opis doświadczenia: Biorę lalkę i wrzucam piłkę do miski z wodą.
Och, Katya, co ty robisz? Chłopaki, Katya rozweseliła się i zaczęła bawić się piłką. Piłka odbiła się i wpadła do miski z wodą.
Nie płacz Katya, piłka nie zatonie. Spójrzcie, a kula nie tonie, unosi się.
Wania, co robi piłka? (pływa, nie tonie).
Seryozha, spójrz też na piłkę? (pływa, nie tonie). Itp.
Dobrze. Kula nie utonęła, unosi się w wodzie. Piłka jest gumowa, guma jest lekka. Dlatego nie tonie, ale pływa.
Ale Anya teraz weźmie kamyk i wrzuci go do wody (dziecko wykonuje akcję).
Co się stało z kamieniem? Wania, przyjdź i zobacz.
Dobrze. Kamień leży w dolnej części miednicy. Jest ciężki, dlatego utonął.
Idź Seryozha, rzuć kamykiem. Co się stało z kamieniem? (utopiony, leży na dole miednicy). Wzywam po kolei wszystkie dzieci.
Co się stało z kamieniem? A co z piłką? (odpowiedzi dzieci).
Dobrze. Piłka jest gumowa i lekka, nie tonie, ale pływa. Kamień jest ciężki. Utonął, leży na dnie miednicy.
Czy rozumiesz Katię? (lalka mówi dzięki).
Proszę, Katio. Chłopaki, Katya musi spieszyć się do innych dzieci i opowiedzieć o wszystkim, co jej się dzisiaj przydarzyło. Żegnaj Katio.
Musimy też iść i wszystko opowiedzieć i pokazać chłopakom.
Doświadczenie nr 2 „Kolorowa woda”
Cel: utrwalenie właściwości wody
Opis doświadczenia: zaproś dzieci, aby stały się „magikami” i sprawiły, że woda była kolorowa. Zapytaj ich, jak czysta woda może zmienić swój kolor?
Weź kilka pojemników czystej wody, przygotuj pędzel i gwasz. Używając farby, maluj wodę w kubkach wraz z dziećmi, gdy się zmienia.
Przeprowadziłeś już eksperyment „Przejrzystość wody”, spróbuj opuścić zabawkę lub łyżkę w szklance farby, porozmawiaj o pływakach - tonie. Wyciągnij wniosek: w jasnej farbie zabawka jest widoczna, ale nie do końca, ale w ciemnej farbie nie jest widoczna.
Przeżyj numer 3 „Unosi się, tonie lub rozpuszcza się”
Cel: zbadanie, jak różne przedmioty unoszą się, toną lub rozpuszczają.
Postęp doświadczenia:
Połóż ceratę na stole, wlej ciepłą wodę do miski. Poproś dziecko, aby wzięło kamień i powoli i ostrożnie, bez chlapania, zanurz go w wodzie. Teraz zobaczmy, czy utonął. Za pomocą pęsety dzieciak wyjmuje kamień, wkłada go do pudełka na tonące przedmioty. Teraz pozwól mu powtórzyć eksperyment dla drzewa i innych przedmiotów. Każdą z nich dziecko wyjmuje pęsetą i wkłada do odpowiednich pudełek do pływających, tonących przedmiotów. Z tymi, które się rozpuszczają, zróbmy tak: włóż kilka ziaren cukru i soli suchą pęsetą do pudełka do rozpuszczania substancji.
Wniosek: Toną żelazo, kamień, szkło. Mokre tkaniny i papier toną. Drewno i lekki plastik nie toną. Cukier i sól rozpuszczają się.
Doświadczenie nr 4 „Co jest trudniejsze?”
Cel: porównanie właściwości piasku, kamienia w wodzie.
Wyposażenie: kamienie, suchy piasek, puszka wody, klepsydra.
Przebieg eksperymentu: dzieci siedzą przy stole nauczyciela. Badanie sensoryczne obiektów natury: oglądanie, czucie, naciskanie. Dzieci mogą rzucić kamieniem na podłogę i usłyszeć jego pukanie, wsłuchać się w szelest strumienia piasku, odgłos lejącej się wody, a następnie porównać.
Nauczyciel jednocześnie spuszcza kamień i piasek do słoika z wodą, a dzieci obserwują opadanie naturalnych przedmiotów na dno. Wniosek: kamienie osiadły wcześniej na dnie - są cięższe. Piasek osiadł na dnie później niż kamień - jest lżejszy.
Po serii eksperymentów można podsumować wykorzystanie naturalnych materiałów (piasek, kamienie) w życiu codziennym. Pokaz klepsydr, zabawek itp.
Temat nr 8 „Kogucika i kurę będziemy traktować ziarnami”
Doświadczenie nr 1 „Sieję, sieję, przesiewam”
Cel: rozwijać umiejętności motoryczne, obserwację.
Ekwipunek. Kasze, sitka, wiadra, miski, piasek.
Opis doświadczenia: jak oddzielić małe zboża od dużych? Zaproponuj rozdzielenie go rękami. To trudne i długie. Pokaż, jak szybko możesz (na przykład kasza gryczana z kaszy manny) za pomocą sita. Zauważ, że jest to wygodniejsze. Rozłóż sitka, piasek i kamyki. Dzieci samodzielnie przesiewają piasek. Dlaczego kamyki pozostały w sitku? Wyciągnij wniosek.
Doświadczenie nr 2 „Jak szybko sortować zboża”
Cel: porównanie właściwości zbóż.
Wyposażenie: szklany słoik (tylko przezroczyste naczynie, żeby dzieci widziały jakie zmiany zachodzą, groszek, fasola, gryka (można wziąć dowolne inne zboża, najważniejsze, że mają różne kształty, rozmiary, kolory) ).
Opis doświadczenia: nauczyciel podchodzi do rogu eksperymentu i mówi: „Spójrz, co za bałagan!” Cóż, naturalnie dzieci natychmiast reagują, podbiegają i zaczynają dowiadywać się, co się stało. Każdy może biec, ale stopniowo kilka osób pozostanie, reszta może iść dalej i dalej zajmować się swoimi sprawami. Szybko zauważają, że zboża w słoikach są zmieszane.
Jak myślisz, co się stanie, jeśli puszka zostanie wstrząśnięta? (Odpowiedzi dzieci)
Chcesz spróbować i zobaczyć, co się stanie? (Odpowiedzi dzieci)
Pamiętając o zasadach bezpieczeństwa! Ale najpierw, chłopaki, musimy pamiętać, jakie małe przedmioty mogą być niebezpieczne? (Odpowiedzi dzieci)
Nie wkładaj małych przedmiotów do uszu, nosa,
Mogą tam utknąć,
Pamiętaj to!
Wychowawca: Teraz zrób to: delikatnie, ale energicznie potrząśnij puszką. Co widzisz? (Odpowiedzi dzieci)
Konkludujemy: większe owoce fasoli i grochu są na wierzchu.
Prowadzący: Przenieś fasolę i groszek do słoików (przy przenoszeniu omów z dziećmi kształt, rozmiar, kolor).
Wychowawca: Jak myślisz, dlaczego na powierzchni pojawiły się duże owoce?
Konkludujemy: Mniejsze ziarna gryki wpadają między większe, ściśle do siebie pasują. Fasola i groszek są wypychane na powierzchnię.
Przeżyj numer 3 „Cuda z kaszy manny”
Cel: zapoznanie dzieci z niekonwencjonalną techniką rysowania z użyciem kaszy manny.
Opis doświadczenia: opowiedz mi o tego typu rysowaniu i pokazie, pomoże mi niesamowita historia.
„Kiedyś na stole zebrano pozornie niepowiązane ze sobą przedmioty:„ Pracownicy są przyjaźni. Te rzeczy są konieczne!”
Wszyscy leżeli, patrząc na siebie z zainteresowaniem, ale nagle słychać było cienki szelest głosu, który był z czegoś niezadowolony - to była kasza manna. Zaczęła narzekać i coraz bardziej obrażać się:
Proszę bardzo, wszystkie takie niezbędne i ważne rzeczy! Pomagasz ludziom wykonywać poważną pracę!
I ja! Jestem tylko płatkami zbożowymi, potrzebuję na owsiankę, zjedzą mnie i natychmiast zapomną! Jakie to obraźliwe i denerwujące!
Jak myślisz, co mi zostało do zrobienia? Oczywiście interweniowałem w tej rozmowie i próbowałem wyjaśnić Semolinie, jak dobre i przydatne jest nie tylko w kaszy mannie.
Nie uwierzysz, Semolina, ale z twoją pomocą możesz narysować jasne i niezapomniane rysunki! Wyglądać!
1 sposób. Rysowanie na tacy (dla małych dzieci). Na tacce ułożyć warstwę kaszy manny o grubości około 2-3 mm. Spłaszczyć. Następnie możesz narysować proste kształty, przesuwając palcem: okrąg, trójkąt, kwiat, słońce itp.
Doświadczenie nr 4 „Kiełkowanie fasoli”
Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat wzrostu roślin.
Kolejność obserwacji doświadczenia: wyselekcjonować zdrowe, nieuszkodzone ziarno fasoli i położyć je na tacce z wilgotną gazą (watą) - jest to wstępny etap obserwacji. Dzieci obserwują, w którym dniu fasola wykiełkuje. W drugim etapie dzieci sadzą kiełkujące ziarno fasoli w doniczce z ziemią, okresowo je podlewając. Obserwuj pojawienie się pierwszego liścia w roślinie. Ponadto monitorowany jest wzrost rośliny.
Temat numer 9 „Trawa zmienia kolor na zielony, świeci słońce”.
Doświadczenie numer 1 „Ogród w oknie”
Cel: pokazać znaczenie wody w życiu roślin, dać wyobrażenie, że zieloną cebulę można wyhodować z cebulki, jeśli zostaną stworzone odpowiednie warunki.
Prace wstępne: obserwacja cebuli włożonej do słoika z wodą i drugiego słoika bez wody.
Opis doświadczenia:
Nadchodzi wiosna, słonecznie, radośnie, ciepło. Ale wiosna to trudny czas dla naszego organizmu, który słabnie z powodu braku witamin. I tu z pomocą przychodzi nam: „złota” i zdrowa witamina, choć ma ostry, gorzki smak, pali… nie cytryną. Co to jest? (pokazuje cebulkę) cebula zawiera witaminy z grupy C. Witaminy te chronią organizm przed różnymi chorobami, zwłaszcza przed przeziębieniem i grypą. To jest cebula. Jakiego koloru jest łuk? Jaki to kształt? Dotknij go palcem i powiedz mi, czy cebula jest twarda czy miękka? Teraz pokroję cebulę (wszyscy mnie kochają, ale jak się rozebrać - wyleję łzy). Zapach jak pachnie? Dlaczego płaczesz? Tak, cebula szczypie w oczy i sprawia, że wszyscy płaczą. Kto chce zafundować sobie cebulę? Jaka jest cebula? (niech cebula posmakuje i coś do jedzenia). Cebule gorzkie, ale są bardzo zdrowe, zawierają dużo witamin. Jeśli posadzisz cebulę, to zielone liście, zielona cebula nie wyrośnie. Cebula zielona jest również bogata w witaminy. Cebula ma czubek (pokaż), to tam rośnie zielona cebula. Pokaż mi, skąd wyrasta zielona cebula? Ale dno łuku jest dnem (pokaż), powiedzmy razem: „dół”. Pokaż mi, gdzie jest dół twojego łuku? Cebulę należy sadzić dnem do dołu. Widzisz, jak zamierzam sadzić? „od dołu”. Sadzę z pewnym wysiłkiem, aby żarówka oddychała i kosze na słońcu niezbyt blisko siebie, aby nie było cienia. Teraz weź żarówkę prawidłowo dnem do dołu i posadź ją na naszym grządce ogrodowej. Pozostaje nam obficie podlewać, aby obudzić korzenie do życia. Z pomocą dziecka podlewamy sadzenie cebuli. Zagrajmy w grę „Rośnij, uprawiaj cebulę”. Będziesz łukiem. Sadzę cebulę w ziemi od dołu do dołu. Wszyscy usiedli. Teraz biorę konewkę i podlewam wodą, żeby cebula zaczęła rosnąć, pojawiły się zielone liście (dzieci powoli rosną), cebula rośnie i rośnie. Cebula zielona robi się duża, więc nasza cebula urosła (dzieci prostują się), co zrobimy z naszym sadzeniem, aby cebula rosła szybciej? (woda, załóż światło i ciepło).
Cebula rośnie w ogrodzie
Jest z natury bardzo przebiegły,
Jest ubrany w sto ubrań,
Dzieci na obiad
Nie chcą tego zdzierać,
Dlaczego wylewać łzy!?
Doświadczenie numer 2 „Gałązka brzozowa”
Cel: obserwacja wyglądu liści na gałęziach umieszczonych w wodzie, identyfikacja zapotrzebowania rośliny na ciepło.
Kolejność obserwacji: zimą wnoszone są gałęzie, umieszcza się je w dwóch wazonach z wodą. Jeden wazon pozostawia się na parapecie, drugi umieszcza się za ramą, a następnie obserwuje się pąki.
Temat 10 „Sunnies” – pobawmy się ze słońcem.
Doświadczenie numer 1 „Promienie słońca”
Cel: dać wyobrażenie, że „promień słońca” to promień słońca odbijający się w lustrze.
Przeprowadzanie eksperymentu: nauczyciel demonstruje pojawienie się słonecznego „króliczka”, towarzysząc jego działaniom słowami. Lustro odbija wiązkę światła, a samo lustro staje się źródłem światła. Zające słońca można wypuszczać tylko w dobrze oświetlonym pomieszczeniu.
Nauczycielka pokazuje dzieciom, jak wypuścić „królicze” słońca.
Złap promień światła za pomocą lustra i skieruj go w pożądanym kierunku.
Dzieci próbują wypuścić „królicze” słońca. Następnie nauczyciel pokazuje, jak ukryć „króliczka” (przykryj lustro dłonią). Dzieci pr
Autorzy: wychowawcy Zakirova Lyayuzya Mavlimovna, Savyuk Raisa Viktorovna, Miejska przedszkolna placówka edukacyjna przedszkole typu kompensacyjnego „Szkarłatny Kwiat” formacji miejskiej Noyabrsk, obwód Tiumeń.
Notatka wyjaśniająca
W przedszkolnych placówkach oświatowych eksperymenty można organizować w trzech głównych kierunkach: specjalnie zorganizowane szkolenie, wspólne działania nauczyciela z dziećmi i niezależne działania dzieci. Należy pamiętać, że lekcja jest ostateczną formą działalności badawczej, która pozwala usystematyzować pomysły dzieci.
Sytuacje problemowe, zadania heurystyczne, eksperymentowanie mogą być również częścią dowolnej aktywności z dziećmi (w zakresie matematyki, rozwoju mowy, poznawania otoczenia, konstrukcji itp.) skoncentrowanej na różnych rodzajach aktywności (muzyczne, wizualne, przyrodnicze itp.)
Sugerowana poniżej struktura lekcji eksperymentowania jest przybliżona i może być dostosowana w praktyce.
Przybliżony algorytm prowadzenia eksperymentalnej lekcji
1. Prace wstępne (wycieczki, obserwacje, czytanie, rozmowy, oglądanie, szkice) nad badaniem teorii pytania.
2. Ustalenie rodzaju i tematu lekcji eksperymentowania.
3. Wybór celu zadań pracy z dziećmi (zadania poznawcze, rozwojowe, wychowawcze).
4. Trening gry uwagi, percepcji, pamięci, myślenia.
5. Wstępne prace badawcze z wykorzystaniem sprzętowych pomocy dydaktycznych.
6. Dobór i przygotowanie podręczników i sprzętu z uwzględnieniem wieku dzieci badanego tematu.
7. Uogólnianie wyników obserwacji w różnych formach (dzienniki obserwacji, tabele, fotografie, piktogramy, opowiadania, rysunki itp.) w celu doprowadzenia dzieci do samodzielnych wniosków na podstawie wyników badań.
Przybliżona struktura lekcji eksperymentowania
1. Sformułowanie problemu badawczego.
2. Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia.
3. Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia w trakcie eksperymentów.
4. Udoskonalenie planu badawczego.
5. Dobór sprzętu i rozmieszczenie przez dzieci na terenie badania.
6. Podział dzieci na podgrupy.
7. Analiza i uogólnienie otrzymanych wyników eksperymentalnych.
Środowisko przedmiotowo-przestrzenne do eksperymentowania
Organizacja mini laboratoriów w przedszkolu
W minilaboratoriach można go przydzielić:
1. Miejsce na wystawę stałą.
2. Miejsce na instrumenty.
3. Miejsce do uprawy roślin.
4. Miejsce do przechowywania materiałów naturalnych i odpadowych.
5. Miejsce na eksperymenty.
6. Miejsce na materiały niestrukturalne (stół piaskowo-wodny i pojemnik na piasek i wodę itp.)
Przyrządy i sprzęt dla minilaboratorium
1. Mikroskopy, lupy, lusterka, termometry, lornetki, wagi, liny, pipety, linijki, globus, lampy, latarki, trzepaczki, ubijaki, mydło, pędzle, gąbki, rynny, strzykawki jednorazowe, barwniki spożywcze, klepsydra, nożyczki, śrubokręty, śruby, paca, papier ścierny, skrawki materiału, sól, klej, koła, drewno, metal, kreda, plastik itp.
2. Pojemności: puszki plastikowe, butelki, szklanki o różnych kształtach, rozmiarach, wymiarach, lejki, sita, łopaty, formy.
3. Materiały: naturalne (żołędzie, szyszki, nasiona, ścinki itp.), odpady (korki, patyczki, węże gumowe, rurki itp.)
4. Materiały niestrukturalne: piasek, woda, trociny, liście, styropian itp.
Materiały do organizowania eksperymentów (młodszy wiek)
1. Koraliki, guziki.
2. Liny, sznurówki, plecionki, nici.
3. Plastikowe butelki o różnych rozmiarach.
4. Wielokolorowe spinacze do bielizny i gumki.
5. Kamyczki o różnych rozmiarach.
6. Zęby, nakrętki, śruby.
7. Korki.
8. Puch i pierze.
10. Filmy.
11. Plastikowe torby.
12. Nasiona fasoli, fasoli, grochu, kości, łupin orzechów.
13. Kawałki drzewa.
14. Wata, syntetyczny winterizer.
15. Szpule drewniane.
16. Kinder niespodzianki
17. Glina, piasek.
18. Barwniki do wody i żywności.
19. Papier różnych gatunków.
Treść działalności badawczej dzieci (młodszy wiek przedszkolny)
Praca z dziećmi ma na celu stworzenie warunków do rozwoju sensorycznego poprzez zapoznawanie ich ze zjawiskami i przedmiotami otaczającego świata. W procesie kształtowania działań ankietowych dzieci zaleca się nauczycielom rozwiązanie następujących zadań:
Połącz pokazywanie dziecka z aktywnym działaniem dziecka, aby je zbadać (uczucie, smak, zapach itp.)
Porównaj obiekty o podobnym wyglądzie.
Naucz dzieci porównywać fakty i wnioski z rozumowania.
Wykorzystaj doświadczenie praktycznych zajęć, doświadczenie w grach.
1. O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno).
2. O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda; zabawa z wiatrem, śniegiem itp.).
3. O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebulek, liści).
4. O metodach badań obiektowych.
5. O obiektywnym świecie.
W procesie badań i eksperymentów słownictwo dzieci rozwija się kosztem słów oznaczających znaki zmysłowe, właściwości, zjawiska lub przedmiot natury (kolor, kształt, rozmiar); zmięty, złamania; wysoki - niski daleko; miękki - twardy - ciepły itp.).
Perspektywiczne planowanie eksperymentów i eksperymentów
wrzesień
1. „Dowiedz się, jaki rodzaj wody”
Cel: ujawnienie właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynna, rozpuszczają się w niej substancje).
2. „Gry z fanami i sułtanami”
Cel: zapoznanie dzieci z jedną z właściwości ruchu powietrza; ruch powietrza to wiatr.
3. „Pobawmy się ze słońcem”
Cel: określenie, które przedmioty nagrzewają się lepiej (jasno lub ciemno), gdzie dzieje się to szybciej (na słońcu lub w cieniu).
4. „Właściwości piasku”
Przeznaczenie: zapoznanie się z właściwościami piasku (składa się z ziaren piasku, luźny, drobny, łatwo się kruszy, przepuszcza wodę, na piasku pozostają ślady, skleja się, mokry jest ciemniejszy niż suchy).
październik
1. „Wspaniała torba”
Cel: zapoznanie ze zmysłami i ich przeznaczeniem.
2. „Pobawmy się z wiatrem”
Cel: wykrywanie ruchu powietrza w przyrodzie.
3. „Co jest w pudełku”
Cel: zapoznanie ze znaczeniem światła, ze źródłami światła (słońce, latarka, świeca, lampa), pokazanie, że światło nie przechodzi przez nieprzezroczyste przedmioty.
4. „Dlaczego jesienią jest brudno?”
Cel: zapoznanie się z faktem, że gleba przepuszcza wodę na różne sposoby.
Listopad
1. „Magiczne tabletki”
Cel: określenie za pomocą palców kształtu, struktury powierzchni.
2. „Lekki - ciężki”
Cel: pokazanie, że przedmioty są lekkie i ciężkie, nauczenie określania wagi przedmiotów i grupowania przedmiotów według wagi.
3. „Znajdź według dźwięku”
Cel: identyfikacja i rozróżnienie emitowanych dźwięków hałasu.
4. „Glina, jej cechy i właściwości”
Cel: nauczenie rozpoznawania przedmiotów wykonanych z gliny, określanie jakości gliny (miękkość, plastyczność, stopień wytrzymałości) i właściwości (zgnieciona, ubita, nasączona).
grudzień
1. „Ciepło i zimno”
Cel: nauczenie określania temperatury substancji i przedmiotów.
2. „Wspaniała torba”
Cel: zapoznanie się z przedmiotami przewodzącymi ciepło; poczuj najtwardszy przedmiot.
3. „Woda barwiąca”
Cel: poznanie właściwości wody (woda jest przezroczysta, ale może zmienić kolor, gdy rozpuszczą się w niej kolorowe substancje).
4. „Jaki jest śnieg?”
Cel: zapoznanie się z właściwościami śniegu podczas opadów śniegu (biały, puszysty, zimny, lepki, topi się w cieple).
Styczeń
1. „Gry ze słomką”
Cel: dać wyobrażenie, że ludzie oddychają powietrzem, wdychając je płucami; powietrze można poczuć i zobaczyć.
2. „Śnieg. Jaki on jest? "
Przeznaczenie: zapoznanie się z właściwościami śniegu przy mroźnej pogodzie (zimny, błyszczący, musujący, kruszący się, słabo uformowany)
3. „Jak zdobyć wodę ze śniegu”
Cel: sformułowanie najprostszych pomysłów na temat właściwości śniegu (topi się w upale).
4. „Jak zamienić wodę w lód”
Cel: zapoznanie się z właściwościami wody (w niskich temperaturach zamienia się w lód).
Luty
1. „Wykonywanie kolorowych kawałków lodu”
Cel: wprowadzenie jednej z właściwości wody.
2. „Mróz i śnieg”
Cel: utrwalenie wiedzy o właściwościach śniegu w zależności od temperatury powietrza.
3. „Właściwości lodu”
Cel: zapoznanie się z właściwościami lodu (lód to stała woda, lód topi się w cieple), nauczenie ustanawiania najprostszych praw.
4. „Wiatr chodzi po morzu”
Cel: zapoznanie dzieci z tak naturalnym zjawiskiem jak wiatr, nauczenie ich rozróżniania jego mocy.
Marsz
1. „Umywalki do pływaków”
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania lekkich i ciężkich przedmiotów (niektóre pozostają na powierzchni wody, inne toną)
2. „Papier, jego cechy i właściwości”
Cel: nauczenie rozpoznawania przedmiotów wykonanych z papieru, określanie jego właściwości (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (zmięty, podarty, pocięty, przypalony).
3. „Sadzenie cebuli”
Cel: wyjaśnienie idei żarówki, pokazanie potrzeby światła i wody do wzrostu i rozwoju roślin.
4. „Nie unosi się”
Cel: rozwinięcie zrozumienia wagi przedmiotów.
kwiecień
1. „Cześć, słoneczny króliczko”
Cel: dać wyobrażenie, że „promień słońca” to promień światła słonecznego odbity od powierzchni lustra.
2. „Gałązka brzozowa”
Cel: obserwacja wyglądu liści na gałęziach umieszczonych w wodzie.
3. „Drewno, jego cechy i właściwości”
Cel: nauczenie rozpoznawania przedmiotów wykonanych z drewna, określanie jego jakości (twardość, struktura powierzchni; grubość, stopień wytrzymałości) i właściwości (cięcie, przypalanie, nie łamie się, nie tonie w wodzie).
4. „Co jest w pakiecie”
Cel: dać dzieciom wyobrażenie, że powietrze wokół nas może być zimne, ciepłe, wilgotne.
1. „Ukryj przycisk”
Cel: przyczynienie się do gromadzenia pomysłów na właściwości wody (ciecz, przezroczysta, bezbarwna), woda zmienia kolor.
2. „Ciasta dla niedźwiedzia”
Cel: poszerzenie wiedzy o właściwościach piasku, rozwinięcie umiejętności posługiwania się nim, porównywania, wyciągania wniosków.
3. „Porównanie piasku, gleby i gliny”
Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku, gleby i gliny.
4. „Tkanina, jej cechy i właściwości”
Cel: nauczenie rozpoznawania rzeczy z tkaniny, określanie jej jakości (grubość, stopień wytrzymałości, miękkość) i właściwości (zgniecenie, przecięcie, rozdarcie, zamoczenie, przypalenie).
Lista wykorzystanej literatury
1. Nikolaeva S. N. „Metody edukacji ekologicznej w przedszkolu”. - M. 1999.
2. Perelman Ya I. „Zadania rozrywkowe i eksperymenty”. - Jekaterynburg, 1995.
3. Murudova E. I. „Zapoznanie przedszkolaków z otaczającym światem” Prasa dziecięca 2010.
4. Dybina O. V. „Zajęcia z zapoznawania się ze światem zewnętrznym w drugiej młodszej grupie przedszkola” M .: Mosaic - Synthesis, 2007 (podręcznik metodologiczny).
O wszystkim na świecie:
W 1930 roku w USA ukazał się film The Rogue Song o porwaniu dziewczyny w górach Kaukazu. Aktorzy Stan Laurel, Lawrence Tibbett i Oliver Hardy zagrali w tym filmie lokalnych oszustów. Co zaskakujące, ci aktorzy są bardzo podobni do bohaterów ...
Materiały sekcji
Lekcje dla młodszej grupy:
Zajęcia dla grupy średniej.
Streszczenie działań poznawczo-badawczych w pierwszej grupie juniorów
Temat: „Gry z wodą. Utonięcie - nie utonięcie ”
Materiał ten będzie przydatny dla wychowawców przedszkolnych w pracy nad rozwojem poznawczym dzieci w wieku 2-4 lat oraz dla rodziców.
Cel: formować elementarną działalność badawczą poznawczą.
Zadania:
edukacyjny:
- utrwalenie poglądów na temat właściwości wody (czysta, przezroczysta, płynąca, ciepła);
- poprzez działania badawcze poznanie właściwości przedmiotów (guma, kamień), ustalenie podobieństw i różnic między przedmiotami i ich właściwościami;
- zachęcać dzieci do badania przedmiotów, wyrażania ich założeń, wyciągania wniosków;
opracowanie:
- rozwijać słownictwo i mowę dialogiczną;
- rozwijać wrażliwość dotykowo - kinestetyczną, zdolności motoryczne rąk;
- rozwijać zainteresowanie eksperymentowaniem;
- rozwijać uwagę słuchową i percepcję;
edukacyjny:
- promowanie rozwoju konstruktywnej komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami;
- wyjaśnienie i utrwalenie zasad bezpiecznego zachowania w pobliżu zbiorników wodnych, bezpiecznego zachowania podczas zabawy kamieniami;
- aby wychować celność podczas zabawy z wodą, szacunek dla wody.
Sprzęt i materiały: moduł do zabawy z wodą, lalką Tanya, małymi piłeczkami do masażu, torebką dziecięcą, a w nim kamykami; kolumna muzyczna, laptop, ręczniki papierowe.
Akompaniament dźwiękowy: nagranie mp 3 „Płacz lalki”, „Odgłosy wody” (szum wody płynącej z kranu, szum deszczu, szmer strumyka, szum morza).
Wsparcie wideo: prezentacja „Odgłosy wody” (wideo „Kran wody”, wideo „Deszcz”, wideo „Strumień w lesie”, wideo „Morze”).
Słownictwo: piłka - miękka, lekka, okrągła (niebieska, czerwona, zielona), ciepła, kłująca, wielokolorowa; kamienie - twarde, zimne, ciężkie; utonąć, nie utonąć; kran, bulgocze strumyk.
Przebieg lekcji:
I. Pedagog:- Chłopaki, słyszycie, jak ktoś płacze? ( nagranie dźwięków "Crying of a Doll").
- Przyjechała do nas lalka Tanya! ...Nauczyciel czyta wiersz A. Barto:
Nasza Tanya głośno płacze
Wrzucił piłkę do rzeki.
Cicho, Tanechka, nie płacz!
Piłka nie zatonie w rzece!
Wychowawca: - Zlitujmy się nad lalką! (dzieci głaskają lalkę).
- Jak myślisz, co piłka zatonęła w rzece? (przysłowia dzieci)
II. 1. Pedagog:- Teraz to sprawdzimy, czy piłka zatonie w wodzie, czy nie? Weź jedną piłkę na raz.
- Co dostałeś? (Piłka).
- Rzuć piłkę w dłonie (masaż dłoni).
- Jaki kształt ma piłka? (okrągły). Jaki kolor? (indywidualne odpowiedzi dzieci).
- Jakie to uczucie? (kłujące, ciepłe). Kliknij piłkę: twarda czy miękka? (miękki). Lekki czy ciężki? (lekki).
Wychowawca: A jakiego koloru jest moja piłka? (wielobarwny). Powtórzyć, którą piłkę? (odpowiedzi indywidualne). Teraz opuść kulki do wody. Utopione kule? Czemu?
- Cóż, Tanya, piłka jest lekka. Nie tonie w wodzie! Ale ty, Tanechko, nigdy więcej nie graj samotnie nad rzeką, bez dorosłych!
2.Gra plenerowa „Moja wesoła, dzwoniąca piłka!”
Pedagog:- Co jeszcze potrafią kulki? (skok). Zagrajmy z tobą! Raz, dwa, trzy, cztery ... dzieci zamieniły się w kulki !!!
Moja wesoła, dźwięczna piłka!
Gdzie wyruszyłeś do galopu?
Niebieski, czerwony, niebieski
Nie mogę za tobą nadążyć! (dzieci skaczą).
Oto piłki: dziewczynki i chłopcy !!!
A teraz idziemy, podnosimy nogi.
W ten sposób, w ten sposób, podnieś nogi (dzieci chodzą w miejscu)
(Dzieci wykonują ćwiczenia oddechowe, aby przywrócić oddychanie 2-3 razy)
3. Pedagog:- Marionetka Tanechka bardzo lubiła się z tobą bawić, chce ci coś dać (dzieci wyciągają kamienie z torebki).
- Co dostałeś? (kamienie).
- Czy kamienie są twarde czy miękkie? (solidny). Ciężki czy lekki? (ciężki). Kamienie są ciężkie, twarde i zimne. Jak możesz bawić się kamieniami? (naprawiamy zasady bezpiecznej zabawy). Czy myślisz, że kamienie mogą unosić się jak kule? (założenia dzieci). Sprawdźmy. Spokojnie opuść kamyki do wody. Utonął? (utonął.) Dlaczego kamienie utonęły? (ponieważ są ciężkie.) Czy widzisz kamienie w wodzie? I dlaczego? (ponieważ woda jest czysta).
4. Dzieci siedzą na wysokich krzesełkach.
Pedagog:- Chłopaki, wiecie, gdzie mieszka woda? Proponuję uważnie posłuchać różnych dźwięków wody i spróbować odgadnąć ten dźwięk (dzieci najpierw odgadują dźwięk wody ze słuchu, każdemu dźwiękowi nagrania mp3 odpowiada wideo w prezentacji).
„Odgłosy wody”:
- odgłos wody płynącej z kranu (oglądając ten film, ustal zasady oszczędnego korzystania z wody podczas mycia dzieci);
- odgłosy deszczu;
- szmer potoku;
- szum morza.
III. Czy granie dzisiaj było interesujące? Dziś dowiedzieliśmy się, że kulki nie toną w wodzie, bo one… i kamienie… Kamieniami trzeba się bawić, nie można nimi rzucać! Wiemy też, że nad rzeką, nad morzem, nie można bawić się bez dorosłych. Nasza lalka Katya pamiętała wszystko i ciebie też. Zabierzmy lalkę na spacer, a pokażemy Ci jak bawić się kamykami.
Cel. Stworzyć warunki do kształtowania zainteresowania działalnością poznawczą i badawczą
Zadania. Daj dzieciom możliwość zaangażowania się w praktyczne zajęcia poznawcze z dorosłymi, badając właściwości lodu. Utrwalenie i poszerzenie wiedzy o dzikich i domowych zwierzętach Republiki Tatarstanu. Rozwijaj aktywne słownictwo dla dzieci. Wzbudź zainteresowanie żywą i nieożywioną przyrodą ojczyzny
Przebieg zajęć edukacyjnych
Pedagog. Pewnego ranka mama powiedziała chłopcu, że dzisiaj jest bardzo ładna pogoda i świeci słońce. Ale potem na niebie pojawiła się chmura, a mama zaproponowała, żeby zostać w domu, nagle zrobi się zimno albo spadnie śnieg. O której porze roku pada śnieg?
Dzieci. W zimę.
Pedagog. Chłopak spojrzał na chmurę i powiedział, że powinna opuścić niebo i nie przeszkadzać w chodzeniu. Dzieci, co byście zrobili? (wyjaśniam i podsumowuję odpowiedzi dzieci)
A chmura uśmiechnęła się, spojrzała przez okno na chłopca i zaproponowała spacer po niebie.
Dzieci, chodźcie, pójdziemy z chłopcem na spacer. ( Dzieci siedzą na chmurze na podłodze.)
Płynęliśmy po zaśnieżonych dachach domów, po ulicach, samochodach, nad naszym przedszkolem, miastem, lasem i polami. Słuchajcie chłopaki, poniżej jest skrzynia. Zobaczmy, co jest w skrzyni? ( Otwieram skrzynię i pokazuję obrazki dzieciom, rozdaję je. Dzieci nazywają zwierzęta na zdjęciach.)
- Chłopaki, jak można jednym słowem zadzwonić do każdego, kto jest pokazany na zdjęciach?
Dzieci. Zwierząt.
Pedagog. Dzieci, patrzcie, mamy tu zakątek lasu, gdzie rosną różne drzewa: brzoza, dąb, klon. Jak nazywają się zwierzęta żyjące w lesie?
Dzieci. Dzikie zwierzęta.
Pedagog. A w tym rogu mamy dom. Kto mieszka obok osoby na wsi lub w Twoim domu?
Dzieci. Zwierzęta.
Pedagog. Przyjrzyj się uważnie swoim zdjęciom, zastanów się, dokąd pójdziesz - do lasu czy do domu? Na sygnał „Dom” zacznij szukać swojego domu.
(R \ i „Znajdź dom”. Pytam dzieci, dlaczego wybrały dom lub las, wyjaśniam i podsumowuję odpowiedzi dzieci.)
Dobra robota, dzieci, każdy odnalazł swój dom. Zwierzęta domowe żyją obok ludzi, podczas gdy zwierzęta dzikie żyją w lesie. Kontynuujemy spacer, siadamy na chmurze i lecimy dalej. Dzieci, słuchaj, ktoś płacze. Co się stało? (Na tablicy znajdują się zdjęcia małych zwierzątek.) Chłopaki, spójrzcie, dzieci niektórych zwierząt straciły matki i są bardzo smutne. Czy możemy pomóc Ci znaleźć mamę? Ale żeby im pomóc, musimy poprawnie wymówić imię matki i imię szczeniaka. ( R \ i „Mamy i dzieci”.) Pomogliśmy naszym małym przyjaciołom znaleźć matki. Są wdzięczni za pomoc. A teraz zagramy w śnieżki. ( Muzycznie - gra terenowa "Gra w śnieżki")
Nasz spacer trwa. Chłopaki, kto śpi zimą w jaskini?
Dzieci. Niedźwiedź. Spróbujmy do niego zadzwonić, może już się obudził, bo niedługo wiosna. Powiedzmy wszyscy razem „tak”. ( Ćwiczenie z gry „Echo”)
Pedagog. Wszyscy krzyczeli: „Hej!” Nikt nie odpowiada, odpowiada tylko echo. Nasze echo powraca do nas po cichu - po cichu: „Hej! Hej! "
Nauczyciel zwraca uwagę na „zaspę” pokrytą płatkami śniegu.
Chłopaki! Widzisz, jak duża jest zaspa? Ktoś posypał śniegiem, może tu śpi miś. Zdmuchnijmy płatki śniegu i zobaczmy. ( Ćwiczenie oddechowe „Zdmuchnij płatek śniegu”. Dzieci dmuchają w zaspie, rozsypują się płatki śniegu i pojawia się niedźwiadek. Obok misia znajduje się przezroczysta szklanka z lodem)
Chłopaki, spójrz, miś się obudził. Witam misia. Niedźwiedź, co jest w twojej szklance? Chłopaki, jak myślicie, co jest w szklance?
Dzieci. To jest woda.
Pedagog... A niedźwiadek mówi, że jesienią postawił na stole szklankę wody. (NS Daję dzieciom szklankę lodu i odwracam ją do góry nogami.)
Co to za woda, jeśli się nie wylewa? Niedźwiedź jest zdenerwowany i nie wie, co teraz zrobić. Wyjaśnijmy mu, gdzie się podziała woda. Gdzie się podziała woda, dzieci? Czy możecie wyjaśnić, co się stało z wodą?
Dzieci... Woda w szklance zamarzła i zamieniła się w lód.
Pedagog. Dlaczego woda zamarzła?
Dzieci. Bo zimą jest zimno.
Pedagog... Tak, chłopaki, woda nigdzie nie zniknęła, po prostu zamieniła się w lód. Ale niedźwiedź jest spragniony. Dzieci, jak możesz pomóc małemu misiowi? ( Daję dzieciom możliwość dotknięcia lodu w szklance. Dzieci oferują rozwiązania problemu.) Zgadza się, musisz to podgrzać. Wtedy lód stopi się i ponownie zamieni się w wodę. Teraz spróbujmy podgrzać lód. Połóż lód na ciepłej dłoni i zobacz, co się stanie. ( Rozdaję dzieciom kostki lodu.)
Co się dzieje z lodem?
Dzieci. Lód zaczął się topić, a na dłoni pojawiła się woda.
Pedagog... Co zrobiliśmy z lodem, żeby zamienić go w wodę?
Dzieci. Ogrzane.
Pedagog. Jak było podgrzewane?
Dzieci... Ogrzewaliśmy się dłońmi, bo nasze dłonie są ciepłe.
Pedagog. Niedźwiadek dziękuje nam za wyjaśnienie mu, gdzie się podziała woda i jak można roztopić lód. Woda po prostu zamarzła i zamieniła się w lód, a lód można stopić, jeśli zostanie podgrzany. A teraz czas wracać do domu, wstać na chmurkę i polecieć z powrotem do przedszkola. A chłopak na chmurze pojedzie do domu, gdzie opowie mamie, jak szedł po niebie na chmurze z dziećmi z przedszkola. Jak razem pomogli małym zwierzętom dzikim i domowym odnaleźć matki, powiedzieli niedźwiadkowi, dlaczego woda zamarzła i pokazali, co dzieje się z lodem, gdy jest podgrzewany.
Tytuł: Streszczenie lekcji o działalności poznawczo – badawczej w II grupie juniorów „Wesoły spacer”
Nominacja: Przedszkole, Notatki z lekcji, GCD, działalność eksperymentalna, II junior
Stanowisko: pedagog
Miejsce pracy: MBDOU nr 77
Lokalizacja: Niżniekamsk RT