Środowisko rozwijające tematy w dow. Organizacja środowiska rozwijającego przedmiot w przedszkolu rodzinnym

Rozwój metodyczny nauczyciela przedszkolnego

TEMAT: „Organizacja środowiska zabaw przedmiotowych w placówce przedszkolnej”

Zawartość.
1. Wstęp.
2. Psychologiczne i pedagogiczne uzasadnienie potrzeby stworzenia w placówce wychowania przedszkolnego środowiska do rozwijania przedmiotów.
3. Pedagogiczne zasady i podejścia do organizacji środowiska gry przedmiotowej w przedszkolnej placówce oświatowej.
4. Organizacja środowiska przedmiotowej gry i jej wpływ na rozwój umiejętności gry dzieci w wieku przedszkolnym.
5. Wniosek.
6. Wykaz wykorzystanej literatury.

1. Wstęp.

Szczególne znaczenie w przedszkolnej placówce wychowawczej przywiązuje się do przedmiotowego środowiska gry, ponieważ główną aktywnością dziecka jest gra, a jej wpływ na wszechstronny rozwój jednostki trudno przecenić. Stworzenie środowiska gry przedmiotowej powinno zapewnić szeroką gamę gier dla dzieci w placówce przedszkolnej. Jednak środowisko przedmiotowe przedszkolnych placówek edukacyjnych praktycznie nie zmienia się z czasem: pojawiły się nowe zabawki i gry, ale środowisko, podejście do organizowania środowiska pozostaje takie samo.
Na obecnym etapie procesu pedagogicznego grze nie poświęca się wystarczającej uwagi, ponieważ priorytetem jest rozwój intelektualny. Skuteczność wpływu środowiska gry przedmiotowej na osobowość dziecka w placówce wychowawczej przedszkolnej w dużej mierze zależy od umiejętności odpowiedniego jej zorganizowania przez nauczycieli.
Szczególny wymóg kładzie się na otoczenie, w którym odbywa się zabawa (to, co przedstawia), ponieważ środowisko jest głównym środkiem rozwijania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych. Od tego w dużej mierze zależy charakter gry, czynności, które dziecko wykonuje, jego uczucia. Promowanie rozwoju przedszkolaka może stanowić środowisko przedmiotowej zabawy wypełnione zdrowym rozsądkiem, zachęcające dziecko do pozytywnych działań. Może też pokazywać narzędzia przemocy, okrucieństwa, bronie pobudzające agresję, destrukcyjne zachowania, traumatyzujące psychikę przedszkolaka. Może nawet tworzyć u dzieci zniekształcone wyobrażenia o otaczającym ich świecie, o moralności, podważając humanitarną zasadę rodzącej się osobowości. Problem ten został opracowany przez wielu znanych psychologów i nauczycieli (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova itp.). Wszystko to świadczy o aktualności tematu tej pracy.
Cel: Zapoznanie się z teoretycznymi podstawami budowania środowiska zabaw przedmiotowych w placówce przedszkolnej.
Zadania:
1. Opisz pojęcie środowiska do zabawy.
2. Określić warunki do budowania środowiska przedmiotowej zabawy.

2. Psychologiczne i pedagogiczne uzasadnienie potrzeby tworzenia środowiska rozwijającego przedmiot.

Środowisko edukacyjne (rozwijające się), zgodnie z definicją V.A. Yasvin, to system wpływów i warunków kształtowania się osobowości, a także możliwości jej rozwoju, zawarty w środowisku społecznym i przestrzenno-podmiotowym.
Środowisko rozwijające przedmiot jest integralną częścią rozwijającego się środowiska dzieciństwa przedszkolnego. Współczesne spojrzenie filozoficzne na środowisko podmiototwórcze zakłada rozumienie go jako zbioru przedmiotów, który jest wizualnie postrzeganą formą istnienia kultury. Temat obejmuje doświadczenie, wiedzę, gusta, zdolności i potrzeby wielu pokoleń. Poprzez przedmiot człowiek poznaje siebie, swoją indywidualność.
Psychologowie kojarzą mechanizm wpływu środowiska na człowieka z pojęciem „społecznej sytuacji rozwojowej”, czyli osobliwej, odpowiedniej do wieku relacji między dzieckiem a otaczającym go światem. Dziecko odnajduje swoje drugie życie w obiektach kulturowych, na obrazie wzajemnych relacji ludzi (A.S. Wygotski, DB Elkonin, V.V. Davydov). Dynamika jego rozwoju, powstawanie jakościowo nowych formacji mentalnych, zależy od relacji ze środowiskiem, w którym znajduje się dziecko, z uwzględnieniem zmian zachodzących w nim i w otoczeniu. Stosunek dziecka do otoczenia determinuje jego aktywność w nim. Pod tym względem psychologia rozumie środowisko jako stan, proces i wynik twórczej introspekcji jednostki (A.N. Leontiev).
Potencjał edukacyjny środowiska jest wieloaspektowy: są to warunki życia dziecka (V.S. Bibler), kształtowanie postaw wobec podstawowych wartości, przyswajanie doświadczeń społecznych, rozwój cech życiowych (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; to także sposób przekształcania relacji zewnętrznych w wewnętrzną strukturę osobowości (A.V. Mudrik), zaspokajający potrzeby podmiotu, w szczególności potrzebę aktywności.
Otoczenie jest więc polem aktywności społeczno-kulturalnej, sposobem na życie, sferą przekazywania i utrwalania doświadczeń społecznych, kultury i subkultury, rozwoju kreatywności.
Kształtowanie „obrazu środowiska” jest ważnym zadaniem pedagogiki, ponieważ z kolei przyczynia się do kształtowania idei celu życia każdego człowieka.
Interakcja podmiotu z otoczeniem, podkreśla D.B. Elkonin, to proces tworzenia lub przekształcania środowiska i jego rozwoju. Środowisko powstaje wyłącznie w wyniku działalności, a jego rozwój przez podmiot odbywa się poprzez etyczne, poznawcze, wartościujące i inne rodzaje relacji i interakcji.
System edukacyjny przedszkola obejmuje rozwój szerokiej gamy zainteresowań i form aktywności dzieci. Są to elementarne formy pracy domowej i samoobsługi oraz działania konstruktywne z włączeniem najprostszych umiejętności pracy i różnych form aktywności produkcyjnej oraz zajęcia mające na celu zapoznanie dziecka ze zjawiskami przyrody i społeczeństwa otaczającego dziecko oraz różne formy aktywności estetycznej i elementarne formy aktywności wychowawczej dla opanowania czytania, pisania, początki matematyki i wreszcie odgrywania ról.
W wieku przedszkolnym zachowanie dziecka wskazuje A.N. Leontiev, pośredniczy sposób działania osoby dorosłej. Dorośli, ich stosunek do przedmiotów i do siebie nawzajem, pośredniczą w stosunku dziecka do przedmiotów i innych ludzi. Dziecko nie tylko widzi stosunek dorosłych do przedmiotów i do siebie nawzajem, ale także chce zachowywać się jak oni. Ta nowa relacja między dzieckiem a dorosłym, w której wizerunek dorosłego kieruje działaniami i czynami dziecka, stanowi podstawę wszystkich nowych formacji osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Tak więc tworzenie dobrowolnych działań i czynów jest procesem pojawiania się nowego rodzaju zachowania, który można nazwać osobistym, to znaczy zapośredniczonym przez wzorce orientacyjne, których treścią jest stosunek dorosłych do przedmiotów i do każdego inny. Tym samym w wieku przedszkolnym intensywnie przyswajane są wzorce zachowań dorosłych i kształtują się mechanizmy zachowań osobistych.
Rozwijające się środowisko przedmiotowe jako układ materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść jego duchowego i fizycznego rozwoju, zakłada jedność społecznych i obiektywnych środków zapewniających różnorodną aktywność dziecka. Jest to skuteczny środek wzbogaconego rozwoju określonych zajęć dziecięcych (przede wszystkim gier) w przedszkolu, który ma trwałą wartość, okres życia dziecka (A.V. Zaporożec, S.N. Novoselova).
Świat obiektywny, realizowany przez dziecko, rozszerza się dla niego coraz bardziej. Świat ten obejmuje przedmioty, które tworzą najbliższe otoczenie dziecka, przedmioty, z którymi samo dziecko może i działa, a także inne przedmioty, które go otaczają.
Dla dziecka na tym etapie rozwoju umysłowego, abstrakcyjnej aktywności teoretycznej, abstrakcyjnego poznania kontemplacyjnego jeszcze nie istnieje, a zatem świadomość pojawia się w nim przede wszystkim w postaci działania. Dziecko opanowujące otaczający go świat to dziecko starające się działać w tym świecie. Dlatego w toku rozwijania swojej wiedzy o obiektywnym świecie dziecko stara się wejść w efektywną relację nie tylko z rzeczami bezpośrednio dla niego dostępnymi, ale także z szerszym światem, czyli dąży do zachowywania się jak osoba dorosła ( L.S. Wygotski, A.N. Leontiev).
DB Elkonin uważał, że proces opanowania działań obiektywnych, to znaczy działań z rzeczami, które mają pewne społeczne, ściśle ustalone znaczenie, występuje u dziecka tylko we wspólnych działaniach z dorosłymi. Dopiero stopniowo dorośli przekazują dziecku cały proces wykonywania czynności i zaczyna być ona wykonywana samodzielnie.
Wszelkie obiektywne działanie dziecka, zwłaszcza w trakcie jego formacji, ma na celu nie tylko osiągnięcie określonego rezultatu materialnego, ale, co nie mniej ważne, jest pośredniczone przez te relacje dorosłego z dzieckiem, które mogą powstać w trakcie lub w trakcie jego trwania. koniec akcji.
W trakcie wykonywania czynności obiektywnych dziecko w pierwszej kolejności przyswaja sobie ogólny schemat działania z przedmiotem, związany z jego ogólnym przeznaczeniem, a dopiero potem poszczególne czynności dopasowują się do fizycznej formy przedmiotu i warunków wykonywania czynności z tym.
AP Usova uważa, że ​​aktywność dziecka w grze rozwija się w kierunku przedstawiania różnych działań („unosi”, „wymazuje”, „kucharzy” itp.). Pokazana jest sama akcja. Aktywność dzieci nabiera charakteru budowlanego - powstają gry konstrukcyjno-budowlane (nie ma w nich ról). Wreszcie wyróżniają się gry fabularne, w których dziecko tworzy taki lub inny obraz. Gry te przebiegają dwoma zauważalnymi kanałami: gier reżyserskich, w których dziecko kontroluje zabawkę (działa przez nią) oraz gier, w których rolę odgrywa osobiście samo dziecko („matka”, „sprzedawca” itp.).
Usova zauważa też, że proces opanowywania obiektywnych działań to stopniowa zmiana roli materiału (i zabawek) w grach. Dla dzieci trzy- i czteroletnich materiał w dużej mierze ukierunkowuje tematykę gry. Później dzieci przypisują materiałowi właściwości, które chcą. Starsze przedszkolaki chętniej bawią się zabawkami.
Środowisko obiektowo-przestrzenne w każdej grupie wiekowej przedszkola powinno mieć charakterystyczne cechy, a mianowicie: dla dzieci do trzeciego roku życia - jest to wystarczająco duża przestrzeń, aby zaspokoić potrzebę aktywnego ruchu; w grupie IV roku życia - jest to bogate centrum gier fabularnych z bronią i atrybutami fabularnymi; w stosunku do dzieci w średnim wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę ich potrzebę zabawy z rówieśnikami i specyfikę odosobnienia; w starszej grupie niezwykle ważne jest oferowanie dzieciom gier, które rozwijają percepcję, pamięć, uwagę itp. W miarę dorastania (rozwoju) środowisko przedmiotowo-przestrzenne jest najpierw określane przez samego wychowawcę, biorąc pod uwagę zainteresowania małych dzieci, z grupy środkowej jest ono organizowane przez wychowawcę wraz z dziećmi, starsze dzieci same tworzą i zmienić go z punktu widzenia zainteresowań ich dzieci. Jednocześnie środowisko obiektowo-przestrzenne powinno być zorientowane na „strefę najbliższego rozwoju” dziecka i zawierać zarówno przedmioty i materiały znane dzieciom, jak i te, które opanowuje przy pomocy osoby dorosłej, a na koniec elementy środowiska, które jest mu zupełnie nieznane. W miarę wyczerpania się „strefy bliższego rozwoju” dziecka, środowisko obiektowo-przestrzenne jest odpowiednio aktualizowane (G.Yu. Maksimova).
EA Lazar definiuje następujące rodzaje interakcji z otoczeniem, które wpływają na charakter samostanowienia jednostki. Typ nieadekwatny charakteryzuje się rozbieżnością między wymaganiami środowiska a poziomem rozwoju jednostki i obejmuje takie rodzaje interakcji, gdy jednostka przeciwstawia się „ubogiemu” środowisku, próbując je zmienić; gdy skala otoczenia przekracza poziom samej osobowości, która jest zmuszona do posłuszeństwa otoczeniu; kiedy środowisko działa jako rekompensata za życie. Adekwatny rodzaj interakcji między środowiskiem a jednostką charakteryzuje się między sposobem życia a środowiskiem, satysfakcją jednostki w jej otoczeniu.
Środowisko obiektowo-przestrzenne jest warunkiem rozważenia możliwości dziecka w kierunku uniwersalności jako kluczowej wytycznej rozwoju człowieka, wyznaczanej przez sam przebieg procesu kulturowo-historycznego. Jednym z zadań pedagogiki rozwoju jest rozwijanie w dziecku zdolności twórczego opanowania i, co najważniejsze, odbudowy nowych sposobów działania w dowolnych historycznie zdefiniowanych sferach kultury ludzkiej.
Środowisko obiektowo-przestrzenne jest jednym z warunków rozwoju umysłowego dziecka początkowo jako procesu samorozwoju.
Dlatego konieczne jest zorganizowanie środowiska w taki sposób, aby dziecko od samego początku posiadało niezbędne „stopnie wolności” nie tylko w przejawianiu się już w nim rozwiniętych duchowych i praktycznych możliwości, ale także w rozwój nowych możliwości i horyzontów rozwoju (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Należy zauważyć, że badacze mają różne podejścia do kwestii treści środowiska rozwijającego się. Niektórzy twierdzą, że elementami środowiska rozwijającego się są świat przyrody i ludzi, środowisko podmiotowo-przestrzenne (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); inni - że składnikami środowiska są nie tylko zabawki, materiały edukacyjne, sprzęt sportowy, ale także wszystko, co stanowi treść aktywności dziecka (V. Kudryavtsev).
Autorzy programu „Pochodzenie” charakteryzują środowisko z punktu widzenia podstawowych komponentów niezbędnych do pełnoprawnego rozwoju fizycznego, estetycznego, poznawczego i społecznego dzieci. Należą do nich obiekty przyrodnicze, krajobrazy kulturowe, obiekty sportowe i do gier i rekreacji, środowisko do zabawy przedmiotowej, biblioteka dla dzieci, biblioteka gier i wideoteka, studio projektowe i muzeum, środowisko muzyczne i teatralne, środowisko do zajęć, kompleks gier komputerowych i inne
Badając organizację rozwijającego się środowiska i jego wpływ na rozwój psychicznych, umysłowych i osobistych cech przedszkolaków, konieczne jest dokładne określenie funkcji rozwijającego się środowiska.
Środowisko obiektowo-przestrzenne jest dla dzieci niezbędne przede wszystkim dlatego, że pełni w stosunku do nich funkcję informacyjną – każdy obiekt niesie ze sobą pewne informacje o otaczającym go świecie, staje się środkiem przekazywania doświadczeń społecznych. Tak więc komputery do gier, elektroniczne zabawki mechaniczne zbliżają się do współczesnej nauki i technologii, poszerzają horyzonty techniczne; reprodukcje, grafiki, studia, rzeźby zapewniają percepcję artystyczną, która następnie staje się podstawą sądów estetycznych; tematy działań teatralnych i muzycznych otwierają drogę do świata scenicznego, pieśni, muzyki; pokój rozwoju intelektualnego (jak laboratorium wyposażone w pojemniki do badania wody, piasku, gliny, mąki), różnorodne przedmioty do przeprowadzania eksperymentów bez narzędzi (balony, grzebienie, pędzle, guziki itp.), zabawki do dopasowywania kształtów, sznurki przekazać wiedzę o świecie, jego strukturze w oparciu o naturalne i stworzone materiały, tj. stanowią „klucz” do rozwoju rzeczywistości, prawa jej organizacji. Wreszcie wytwory twórczej działalności, zaspokajające ludzkie potrzeby, ukazują dzieciom świat ludzi, społeczny charakter wyników ich pracy. Przedmioty są jasnym źródłem wiedzy osoby dorosłej, jego cech osobistych i biznesowych.
Równie ważna jest stymulująca funkcja środowiska. Środowisko rozwija dziecko tylko wtedy, gdy go interesuje, skłania do działania, badań. Statyczne, „zamrożone” środowisko nie może zaktywizować dziecka, sprawić, że będzie chciało w nim działać. W konsekwencji takie środowisko nie tylko się nie rozwija, ale negatywnie wpływa na dziecko. Środowisko programistyczne musi być mobilne i dynamiczne. W swojej organizacji nauczyciel musi brać pod uwagę „strefę najbliższego rozwoju”, wiek i indywidualne cechy dziecka, jego potrzeby, aspiracje i zdolności.
Ponadto środowisko obiektowo-przestrzenne, wpływając na emocje dzieci, zachęca je do aktywności. Tak więc sprzęt sportowy, inwentarz jest przywiązany do zajęć fizycznych, prozdrowotnych, podczas których dziecko rozwija pozycję w odniesieniu do swojego zdrowia, higieny ciała, zdolności motorycznych i zdolności; różne narzędzia (już z pierwszej grupy juniorów) - kredki, farby, pędzle, sangwiny, pastele, ołówki, flamastry, glina, rysunkowa "ściana kreatywności", w tym tablica łupkowa, pleksi, papier do rysowania, tkanina - pozwalają odzwierciedlić własną percepcję artystyczną w działaniach produkcyjnych, wizję świata, jego rozumienie.
Dla właściwie zorganizowanego środowiska rozwojowego niezbędna jest znajomość zasad, w oparciu o które prowadzona jest jego organizacja. V.A. Pietrowski, L.M. Klarina, LA Smyvina, L.P. Strelnikova w swojej pracy „Budowanie rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej” oferuje koncepcję budowy rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej. Autorzy koncepcji przekonująco udowadniają, że środowisko otaczające dziecko ma priorytetowe znaczenie dla jego rozwoju. A przede wszystkim powinna zapewniać bezpieczeństwo życia dzieci, poprawiać zdrowie i hartować organizm, a niezmiennym warunkiem budowania rozwijającego się środowiska jest oparcie się na osobowościowym modelu interakcji między ludźmi.
Potężny czynnik wzbogacający w rozwoju dziecka, mówi S.L. Novoselov, to środowisko społeczno-kulturowe i jego obiektywne środowiska. W koncepcji rozwoju środowiska podmiotowego S.L. Novoselova definiuje rozwijające się środowisko podmiotowe jako system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu. Wzbogacające środowisko zakłada jedność społecznych i naturalnych środków zapewniających różnorodną aktywność dziecka. Koncepcja określa wymagania dla rozwijającego się środowiska przedmiotowego przedszkolnej placówki oświatowej:
1. system środowiska przedmiotowego powinien uwzględniać związane z wiekiem zainteresowania rozwojem zajęć dzieci (stwarzać warunki do pełnego rozwoju wiodących rodzajów działalności, ale jednocześnie uwzględniać cechy rozwojowe jego inne rodzaje);
2. zgodność badanego środowiska z możliwościami dziecka, tj. tworzenie poprzez podmiotowe środowisko strefy bliższego rozwoju umysłowego (L.S. Wygotski);
3. zgodność środowiska ze strukturą sfery poznawczej dziecka, tj. zawierają zarówno elementy konserwatywne, jak i problematyczne do zbadania (N.N. Poddyakov);
4. Środowisko podmiotowe, w którym funkcjonuje dziecko, musi być dla niego niewyczerpane, pouczające, zaspokajać potrzeby dziecka w zakresie nowości, przemiany i autoafirmacji.
Tak więc psychologiczne i pedagogiczne podstawy edukacji rozwojowej oraz podstawy organizacji środowiska rozwijającego się w odniesieniu do poziomu przedszkolnego zostały opisane w pracach krajowych naukowców XX wieku: N.A. Vetlugina, LA Wenger, L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, A.N. Leontiev, SL Novoselova, V.A. Pietrowski, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkova, DB Elkonina i inni.
Dane z badań psychologiczno-pedagogicznych pozwalają stwierdzić, że organizacja środowiska rozwijającego się jest nieodzownym elementem realizacji procesu pedagogicznego, który ma charakter rozwojowy. Środowisko bowiem z punktu widzenia psychologii jest warunkiem, procesem i wynikiem samorozwoju jednostki; a z punktu widzenia pedagogiki środowisko jest warunkiem życia dziecka, kształtowaniem postawy wobec podstawowych wartości, przyswajaniem doświadczeń społecznych, rozwojem życiowych cech osobowych, sposobem przekształcania relacji zewnętrznych w wewnętrzna struktura osobowości, zaspokajająca potrzeby podmiotu.
Środowisko rozwijające przedmiot powinno służyć interesom i potrzebom dziecka, wzbogacać rozwój określonych zajęć, zapewniać „strefę najbliższego rozwoju” dziecka, zachęcać do świadomego wyboru, zgłaszania i realizacji własnych inicjatyw, podejmować niezależne decyzje, rozwijać zdolności twórcze, a także kształtować cechy osobiste przedszkolaków i ich doświadczenie życiowe.

3. Zasady i podejścia pedagogiczne do organizacji środowiska gry przedmiotowej przedszkolnej placówki oświatowej.

Gra jest główną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym. To potrzeba rozwijającego się organizmu.
Dziecko zawsze się bawi, jest istotą bawiącą się, ale jego zabawa ma wielkie znaczenie. Jest dokładnie dopasowany do jego wieku i zainteresowań oraz zawiera takie elementy, które prowadzą do rozwoju niezbędnych umiejętności i zdolności. Gra jest źródłem rozwoju, tworzy strefę najbliższego rozwoju, czyli determinuje rozwój dziecka, L.S. Wygotski.
Zabawa w wieku przedszkolnym wpływa na rozwój wszystkich aspektów osobowości dziecka.
DB Elkonin wyróżnia cztery główne linie wpływu gry na rozwój umysłowy dziecka: rozwój sfery potrzeb motywacyjnych; przezwyciężenie poznawczego „egocentryzmu” dziecka; tworzenie idealnego planu; rozwój arbitralności działań. W związku z tym środowisko zabawy przedmiotowej powinno stać się przedmiotem szczególnej uwagi w przedszkolnej placówce oświatowej, która zapewnia warunki do aktywności i strefy bliższego rozwoju każdego dziecka, z uwzględnieniem indywidualnych zdolności.
Środowisko gry przedmiotowej jest częścią rozwijającego się środowiska przedmiotowego. W przedszkolnej placówce edukacyjnej stwarzane są warunki do prowadzenia gier na miejscu, w pokoju grupowym, w kompleksie gier komputerowych lub innych pomieszczeniach funkcjonalnych przeznaczonych do gier dla dzieci (studio teatralne, warsztaty twórcze, sala do tworzenia gier). Organizacja przestrzeni powinna stwarzać okazję do gier wielowariantowych. Przestrzeń gry powinna mieć dowolnie definiowane elementy - unikalne zmienne przestrzenne w obrębie pola gry, które dawałyby pole do wynalazków i odkryć.
Opracowany przez V.A. Pietrowski i jego koledzy, zasady budowania rozwijającego się środowiska można w pełni przypisać organizacji środowiska przedmiotowej gry, ale jednocześnie uzupełniają je i omawiają niektóre bardziej szczegółowo.
Rozważając ten problem, S.L. Novoselova zauważyła, że ​​środowisko zabaw przedmiotowych w nowoczesnych placówkach przedszkolnych powinno zapewniać dziecku prawo do zabawy. Ostatnio w przedszkolnej placówce edukacyjnej tendencja do wydłużania czasu na naukę i skracania czasu na grę stała się regularnością. Swoboda dziecka w osiągnięciu prawa do zabawy jest podstawową zasadą, która urzeczywistnia się w doborze tematu, fabuły gry, potrzebnych zabawek, miejsca i czasu na organizowanie różnego rodzaju zabaw.
Zasada uniwersalności przedmiotowego środowiska gry pozwala zmieniać środowisko gry, przekształcać je zgodnie z planem, symulować rozwój gry, czyniąc ją bogatą, mobilną i rozwijającą.
Zasada systematyczności zakłada skalę i integralność wszystkich elementów środowiska gry. Środowisko zabawy przedmiotowej nie powinno być przesycone, a jego uzupełnianie zależy od priorytetu zabaw dziecięcych zgodnie z wiekiem i rozwojowym charakterem gry. Większą uwagę należy zwrócić na gry eksperymentalne, fabularne, fabularne i reżyserskie, czyli m.in. Niezależne zabawy, dzięki którym następuje rozwój dziecka.
Ostatnio w wielu przedszkolnych placówkach oświatowych, bibliotekach gier, studiach teatralnych, warsztatach kreatywnych itp., W których materiał do gier jest gromadzony według rodzaju, stały się składnikami środowiska zabawy przedmiotowej. Jest dość różnorodny, estetyczny, dostępny w wymaganej ilości. I te funkcjonalne pokoje oczywiście zachwycają dzieci, ale jednocześnie środowisko do zabawy w grupie jest wyczerpane i nie może służyć celom rozwojowym dziecka w wieku przedszkolnym. Dzieci odwiedzają specjalnie wydzielone pomieszczenia zgodnie z harmonogramem, co ogranicza ich swobodę wyboru w realizacji pomysłów na zabawę. Tworząc środowisko gry w przedszkolnej placówce edukacyjnej, należy zachować równoważność wyposażenia pokoi funkcjonalnych i grupowych, a potrzebę tego należy w jak największym stopniu zaspokoić.
W aktualnych materiałach programowych dużą wagę przywiązuje się do organizacji środowiska opracowywania przedmiotów. W programie „Origins” rozwijające się środowisko przedmiotowe definiuje się jako „system warunków zapewniający pełny rozwój działań dzieci i ich osobowości”; autorzy programu „Dzieciństwo” przedstawiają rozwijające się środowisko przedmiotowe jako „rozwijające się środowisko materialne”, którego organizacja polega na doborze materiałów dydaktycznych, gier, podręczników, literatury dziecięcej itp.; w programie „Tęcza” „środowisko rozwijające się” jest uważane za „poważne wsparcie dla słowa nauczyciela w postaci różnych pomocy wizualnych w kształtowaniu poprawnych, niezniekształconych wyobrażeń o świecie u dziecka” itp. . Analiza programu i materiałów metodycznych dotyczących wychowania przedszkolnego pozwoliła stwierdzić, że choć w pewnym stopniu uwzględniają one rozwijające się środowisko przedmiotowe, to jednak zbyt mało uwagi poświęca się kwestii jej organizacji.
Gry i zabawki w rozwijającym się środowisku przedszkolnych placówek edukacyjnych zajmują czołowe miejsce, dlatego bardzo ważne jest, aby wiedzieć, do jakich kryteriów służą te materiały.
Rynek zabawek rzuca nam obecnie wiele niespodzianek: zabawki niskiej jakości często mają negatywny wpływ na zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci.
W celu rozwoju osobowości i ochrony interesów dzieci Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało niezbędne dokumenty do badania psychologiczno-pedagogicznego gier i zabawek. Obowiązkowym wymogiem dla zabawek jest niemożliwość:
sprowokować dziecko do agresywnego działania;
powodować przejaw okrucieństwa wobec bohaterów gry (ludzi, zwierząt), których role odgrywają partnerzy gry (rówieśnik, dorosły) i którzy są zabawkami fabularnymi;
prowokować fabuły gry związane z niemoralnością i przemocą;
wzbudzić zainteresowanie kwestiami seksualnymi wykraczającymi poza dzieciństwo.
Szczególną wartość pedagogiczną mają zabawki, które mają następujące cechy:
wielofunkcyjność (możliwość szerokiego wykorzystania zgodnie z planem dziecka i fabułą gry, przyczyniająca się do rozwoju zdolności twórczych, wyobraźni, ikonicznej symbolicznej funkcji myślenia i innych cech);
właściwości dydaktyczne (umiejętność nauczenia dziecka projektowania, zapoznania się z kolorem i kształtem, obecność zaprogramowanych mechanizmów kontrolnych, na przykład w zabawkach elektrycznych);
możliwość korzystania z grupy dzieci (przydatność zabawki do użytku przez kilkoro dzieci, w tym z udziałem osoby dorosłej jako partnera do zabawy, np. do budynków zbiorowych);
wysoki poziom artystyczny i estetyczny lub przynależność do wyrobów rękodzieła artystycznego, zapewniających zapoznanie dziecka ze światem sztuki i sztuki ludowej.
Wielu teoretyków uważa, że ​​gra dla dziecka to jego praca. Wspomagając zabawę dzieci, wychowawca pomaga w naturalnym rozwoju ich umiejętności i zdolności. Dzieci wiele się od siebie uczą. Gra daje im również możliwość rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji, nauki wyrażania swoich myśli i uczuć, poznawania istniejących różnic, zdobywania niezależności i uczenia się od rówieśników.
I w związku z tym należy pamiętać, że w każdej grupie wiekowej należy stworzyć warunki do wszelkiego rodzaju zabaw, które są odpowiednio rozmieszczone w sali grupowej i stwarzają dzieciom możliwość zabawy bez wzajemnego zakłócania się. Planując i tworząc przestrzenie do zabawy, edukator wymyśla ich kombinację. Na przykład miejsce pod budowę powinno być na tyle przestronne, aby jednocześnie mogło w nim pracować kilka osób, wszyscy razem lub każdy samodzielnie tworzył własne konstrukcje. Podłoga musi być pokryta dywanem, co zapewni wygodę i zmniejszy hałas. Wszystko, czego potrzebujesz do gier fabularnych, znajduje się blisko materiału budowlanego, ponieważ. tworzenie budynków zapewnia materialną stronę tych gier.
Zatem środowisko gry podmiotowej jest częścią rozwijającego się środowiska podmiotowego.
Gry i zabawki w rozwijającym się środowisku przedszkolnych placówek oświatowych zajmują czołowe miejsce, dlatego bardzo ważne jest, aby wiedzieć, pod jakimi kryteriami dobierane są te materiały (wielofunkcyjność, możliwość wykorzystania we wspólnych działaniach, walory dydaktyczne, walory estetyczne).
Gra jest formą aktywnej, twórczej refleksji dziecka o otaczającym życiu ludzi, więc nie sprowadza się do prostego kopiowania rzeczywistości.
W psychologii i pedagogice dominują idee powszechnego wykorzystania zabawy w procesie wychowania dzieci, co wiąże się z jej decydującym znaczeniem dla kształtowania się najistotniejszych formacji umysłowych.

4. Organizacja środowiska przedmiotowej zabawy i jej wpływ na rozwój umiejętności zabawy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cechy środowiska przedmiotowego są określone przez ogólne zasady i wymagania dotyczące jego organizacji i treści.
Projektując środowisko przedmiotowej zabawy w starszych grupach, musimy przede wszystkim skoncentrować się na celach rozwoju i edukacji dzieci, wyjść z istoty wymagań współczesnej pedagogiki, aktywnej roli dziecka i dorosłego w tym procesie .
Zorganizuj tematyczne środowisko gry w grupie seniorów w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość robienia tego, co kocha. Sprzęt powinien być umieszczony zgodnie z zasadą niesztywnego centrowania, co pozwoli dzieciom łączyć się w podgrupy oparte na wspólnych zainteresowaniach.
Organizując środowisko do zabawy przedmiotowej, weź pod uwagę przejawy zainteresowań dzieci problemami, które wykraczają poza osobiste doświadczenia. W przypadku wielu gier fabularnych weź ze sobą sprzęt i zabawki, które wzbogacą osobiste wrażenia dzieci. Zorganizuj środowisko gry przedmiotowej, aby dzieci mogły uczestniczyć w różnych grach; fabularne, konstrukcyjno-budowlane, reżyserskie, teatralne, ludowe, okrągłe itp. Tworząc środowisko gry, musisz obudzić aktywność poznawczą, niezależność, odpowiedzialność i inicjatywę.
Gry fabularne mają charakter refleksyjny, w których dziecko twórczo odtwarza interesujące go aspekty rzeczywistości, relacje między ludźmi i zdarzenia. W związku z tym dla dzieci ze starszej grupy możliwe jest opracowanie przybliżonego tematu gier fabularnych, na przykład: gospodarstwo domowe („Rodzina”, „Święto rodzinne”, „Babcia z wizytą”, „Święto noworoczne”, „Wycieczka na wieś” itp.), przemysłowa, odzwierciedlająca działalność zawodową osób dorosłych („Agencja Sprzedaży Nieruchomości”, „Supermarket”, „GIBDD”, „Redakcja Gazety”, „Studio Projektowe”, „ASO Samochodowe” itp.), publiczne („Konkurs”, „ Szkoła”, „Teatr”, „Cyrk”), gry podróżnicze („Po ojczyźnie”, „Do ciepłych krajów”, „Według bajek”, „Podróż do zimowy las”, „Podróż na północ” itp.), bajkowe gry.
Dla każdego tematu gry określ cele i treść. Na przykład celem gry „Budowniczy” jest pokazanie wiedzy o otaczającym życiu w grze, wykorzystanie atrybutów zgodnie z fabułą, konstruktorów, materiałów budowlanych, sprawiedliwe rozwiązywanie sporów, działanie zgodnie z planem gry. A treścią tej gry będzie: wybór obiektu budowlanego, materiału budowlanego, sposobów jego dostarczenia na plac budowy, budowa, projektowanie, budowa i uruchomienie obiektu. Zaplanowano otoczenie tematyczne i zaprojektowano perspektywę jego rozwoju.
Zwróć większą uwagę na organizację środowiska tematycznego dla nowych i nowoczesnych tematów gier, a mianowicie „Telewizja”, „Badacz”, „Redakcja czasopisma (gazety)”, „Beeline Corporation”, „Pralnia”, „ Studio Projektowe”, „Bank”. Możesz zaplanować uzupełnianie i aktualizowanie środowiska tematycznego dla większości planowanych gier.
Atrybuty do gier fabularnych starszych przedszkolaków w związku z ich osobliwościami postrzegania otaczającej rzeczywistości powinny być bardziej szczegółowe. Na przykład w grze „Ekolodzy” możesz zaoferować dzieciom plany, mapy, schematy terenu, znaki ekologiczne, zestaw „Czerwona księga”, zestaw „Laboratorium”, paszporty dla różnych zwierząt i roślin itp., a do gry „Projektowanie” Studio" - albumy do aranżacji wnętrz, próbki tkanin, tapet, farb, ozdób dekoracyjnych, albumy na florystykę, flanelograf z kompletem zdjęć mebli i ozdób dekoracyjnych itp.
Większość sprzętu do gier fabularnych jest kompletowana w pudełkach, robimy napisy z nazwą gry i obrazkami wskazującymi na jej tematykę. Dzięki temu dzieci będą mogły wybrać grę zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. Gry wdrażane przez dzieci pozostają przez pewien czas, o ile utrzymuje się ich zainteresowanie. Trudności, a czasem sytuacje konfliktowe, można wykorzystać, aby nauczyć dzieci rozwiązywania ich najpierw z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie.
Mobilność tworzonego środowiska gry-obiektu pozwoli dzieciom przekształcać je zgodnie z własnymi pomysłami i rozwojem fabuły. Jednocześnie dużą uwagę należy zwrócić na niezawodność funkcjonalną i bezpieczeństwo środowiska. Nowoczesny sprzęt i materiały do ​​zabawy muszą spełniać wymagania estetyczne.
Jednocześnie podczas realizacji przybliżonego planu, po zakończeniu każdego procesu gry, wraz z dziećmi w miłej atmosferze przeanalizuj charakter ich interakcji w grze: zidentyfikuj ich plusy i minusy, omów sytuacje problemowe, które mają powstały u dzieci w grze i wspólnie podejmują właściwe decyzje.
Po manifestacji niezależności dzieci w grach: znajomość zasad; umiejętność zorganizowania środowiska do gry; umiejętność podziału ról i ich wykonywania; umiejętność przestrzegania ustalonych zasad; umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych; umiejętność skoordynowania swoich działań ze sobą.
Dzieci będą brać czynny udział w zabawach, których wątki rozwijają się samodzielnie na podstawie obserwacji otaczającego życia, a także wiedzy zdobytej na lekcjach, czytaniu utworów literackich, oglądaniu taśm filmowych i pełnym wykorzystaniu środowisko gry przedmiotowej.

Tak więc środowisko gry przedmiotowej, z zastrzeżeniem następujących warunków psychologicznych i pedagogicznych, stymuluje dzieci do rozwijania wysokiego poziomu umiejętności gry w grach:
celowa organizacja środowiska przedmiotowej gry zgodnie z zasadami: aktywności; stabilność - dynamizm; agregacja i elastyczny podział na strefy; emocjonalność; bliskość – otwartość rozliczania różnic płci i wieku; nowoczesność i intensywność nauki; zmienność i wzbogacenie, komfort funkcjonalny; niezawodność i bezpieczeństwo;
zapewnienie bezpiecznego środowiska zabaw przedmiotowych dla życia i zdrowia dziecka;
wdrożenie zorientowanego na osobowość modelu interakcji między dorosłym a dzieckiem;
zapewnienie terminowej transformacji środowiska przedmiotowej zabawy, z uwzględnieniem zmian w doświadczeniach życiowych i zabawowych dzieci, a także nowych treści i coraz bardziej złożonego poziomu umiejętności zabawy;
organizacja nienakładających się sfer niezależnej aktywności dzieci w środowisku gier: intelektualna, teatralno-zabawowa, kreatywno-fabularna, konstrukcyjno-budowlana, gry z aktywnością ruchową, co pozwala dzieciom na jednoczesną organizację różnego rodzaju zabaw w zgodne z ich zainteresowaniami i pomysłami, bez wzajemnego zakłócania się;
tworzenie warunków do indywidualnych, podgrupowych i zbiorowych zabaw dzieci, tak aby każde z nich, w zależności od swoich zainteresowań i pragnień, a także stanu emocjonalnego, mogło znaleźć dla siebie dogodne i komfortowe miejsce;
zapewnienie jakości i optymalnej ilości gier, zabawek, sprzętu do gier;
zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnej zmiany środowiska zabawy zgodnie z ich nastrojem, pomysłami na zabawę, zainteresowaniami poprzez wielofunkcyjne, łatwo przekształcalne elementy, moduły, kompleksy sportowe, ekrany itp.;
zapewnienie dostępu do całej treści środowiska przedmiotowej zabawy: lokalizacja zabawek, atrybuty na poziomie nie wyższym niż wyciągnięta ręka dziecka;
wiodąca rola nauczyciela, który kreuje przedmiotowe środowisko gry, organizuje jego przewodnie oddziaływanie, wspiera aktywność poznawczą dzieci ukierunkowaną na opanowanie i przekształcanie przedmiotowego środowiska zabawy.
Ponadto organizacja przedmiotowego środowiska gry musi spełniać następujące wymagania:
uwzględniać wzorce rozwoju działalności hazardowej,
odpowiadają pedagogicznym zadaniom edukacji dzieci w różnym wieku;
być rozwojowym,
zaspokajają potrzeby i poziom rozwoju sfery poznawczej dziecka, tj. być niewyczerpane, pouczające, zaspokajać potrzeby nowości i transformacji.

6. Wykaz wykorzystanej literatury.

1. Yeponchintseva N.D. Organizacja środowiska rozwijającego się w placówce wychowania przedszkolnego / abstrakt autora. dis. dyr. ped. Nauki. Biełgorod: BGU, 2001. 23 s.
2. Zajcew S.V. Szkoła Oceny Środowiska Przedszkolnego / opracowana zgodnie z Programem Wspólnotowym. M., 2000. 12 s.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: podręcznik. wyd. 6, ks. M.: Akademia 2006. 416 s.
4. Komenik N.P. Samokształcenie starszych dzieci w twórczej grze fabularnej / abstrakt autora. dis. na zawody naukowiec krok. dyr. psychol. Nauki. M.: MPGU, 2000. 18 s.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Gra obiektowo-przestrzenna w kontekście krajowej pedagogiki rozwoju (w projekcie przedszkolnym programu „Wspólnota”). Aktualne problemy pedagogiki: sob. prace naukowe. Kwestia. 4. Włodzimierz: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Rozwijanie środowiska przedmiotowego: wytyczne. Moskwa: Centrum innowacji w pedagogice. 1995. 64 s. Kącik zajęć teatralnych dla dzieci z pierwszej grupy juniorów

Organizacja środowiska rozwijającego się w placówce wychowania przedszkolnego

Organizacja ośrodków aktywności w grupie przedszkolnej

Autor: Frolova Natalia Aleksandrowna, nauczycielka przedszkola MDOU typu kombinowanego nr 42 „Teremok”, Serpukhov
Cel pracy: Niniejsza publikacja przeznaczona jest dla nauczycieli przedszkolnych nauczycieli kształcenia dodatkowego.
Drodzy Koledzy, zwracam uwagę na materiał dotyczący organizacji środowiska rozwijającego się w grupie przedszkolnej
Cel: stworzenie strefy komfortowego pobytu dziecka w przedszkolu
Organizacja rozwijającego się środowiska w naszej grupie jest budowana w taki sposób, aby umożliwić jak najefektywniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka z uwzględnieniem jego skłonności, zainteresowań, poziomu aktywności.
Zasada dystansu, pozycji podczas interakcji skupia się na organizacji przestrzeni do komunikacji między dorosłym a dzieckiem „oko w oko”, co pomaga nawiązać optymalny kontakt z dziećmi. Zasada działania, możliwość jego przejawiania się i kształtowania u dzieci i dorosłych poprzez ich udział w tworzeniu ich obiektywnego środowiska. Realizowany jest przez udział dzieci i dorosłych w tworzeniu gier, atrybutów do zajęć teatralnych, gier fabularnych, teatru stołowego.
Zasada stabilności – dynamika, przewiduje stworzenie warunków do zmiany i tworzenia środowiska zgodnego z gustami, nastrojami, zmieniającymi się możliwościami dzieci. Realizowany jest za pomocą mobilności mebli, zmieniając narożniki zgodnie z wiekiem dzieci.
Zasada organizacji estetycznej, połączenie elementów znanych i niezwykłych.
Zasada otwartości - bliskość. Środowisko jest gotowe na zmiany, dostosowanie, rozwój.
Zasada „różnic płci i wieku” jako szansa dla dziewcząt i chłopców na pokazanie swoich skłonności zgodnie z przyjętymi w naszym społeczeństwie standardami męskości i kobiecości.
Model środowiska programistycznego naszej grupy został stworzony z uwzględnieniem powyższych zasad. Należy zauważyć, że taka konstrukcja środowiska daje dzieciom poczucie bezpieczeństwa psychicznego, wspomaga rozwój osobowości, zdolności i opanowanie różnych sposobów działania.
Każdemu dziecku naturalnie dane jest być mądrą, zdrową i szczęśliwą osobą. Zadaniem dorosłych jest pomóc dziecku odkryć jego potencjał, nauczyć go poznawania otaczającego go świata. Z nami będzie się komunikować, bawić, rysować, tańczyć, uczyć się pisać, budować i wiele więcej.
W grupie wszystko jest zaaranżowane dla dziecka. Dzieciak znajdzie wiele niesamowitych przedmiotów, zabawek, książek, instrukcji i gier. Bawiąc się, dziecko stanie się duże i samodzielne
Codzienna rutyna odpowiada rytmowi i tempu życiowej aktywności organizmu. Dziecko żyjące według reżimu zawsze wypada korzystnie w porównaniu z dzieckiem, które nie przestrzega reżimu. W pierwszym przypadku dziecko jest bardziej zrównoważone, aktywne, dominują w nim pozytywne emocje. W drugim - często niegrzeczny, mniej aktywny. Dziecko żyjące w reżimie jest łatwiejsze do wychowania. W końcu ciało, przyzwyczajone do określonego rytmu, samo w odpowiednim czasie wymaga jedzenia, odpoczynku, aktywności.
Codzienna rutyna w naszym przedszkolu spełnia wszystkie podstawowe wymagania:
- Spacery organizowane są 2 razy dziennie (latem): w pierwszej połowie - przed obiadem oraz w drugiej połowie dnia - przed wyjściem dzieci do domu (spaceru nie prowadzi się przy temperaturze powietrza poniżej minus 20C i prędkość wiatru przekracza 15 m / s);
- Praca domowa nie jest przydzielana uczniom;
- W okresie wakacyjnym i letnim nie odbywają się treningi (gry sportowe i terenowe, wczasy sportowe, wycieczki, wydłuża się również czas spacerów);
Stanowisko pracy zlokalizowane jest w taki sposób, aby światło padało na stoły robocze z lewej strony. Tabele na zajęcia są umieszczone zgodnie z normami SanPiN. Tablica znajduje się na wysokości oczu.

Nasza praca zaczyna się od porannego przyjęcia dzieci w grupie. Odbiór dzieci odbywa się w szatni grupy, gdzie znajdują się indywidualne szafki dla dzieci.

Istnieje również kącik informacyjny dla rodziców, w którym znajdują się niezbędne informacje o przedszkolu, konsultacje i porady dla rodziców; tablica dla dziecięcej kreatywności.

Centra w grupie są estetycznie urządzone:

Kierunek poznawczo-mowy reprezentują obszary edukacyjne: „Poznanie”, „Komunikacja”

„Czytanie fikcji”
Zadania: Kształtowanie wiedzy i zainteresowania zmianami w przyrodzie, nauczenie się rozróżniania pór roku według ich charakterystycznych cech, określanie relacji czasowych (dzień - tydzień - miesiąc), rozwijanie pamięci wzrokowej i słuchowej, wyobraźni, pokazywanie wyobraźni, porównywanie obiektów według kształt, kolor, rozmiar , aby rozwijać zdolności motoryczne rąk.
Kierunek fizyczny reprezentują obszary edukacyjne: „Kultura fizyczna”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”.
Ośrodek wyposażony jest w sprzęt: obręcze, piłki, skakanki, kręgle, ścieżki do masażu, mata, drabinka, tunele.
Cel: Powstawanie potrzeby codziennej aktywności fizycznej

Kalendarz przyrody, sezonowy projekt centrum: albumy ze zdjęciami, folder slajdów, wiersze, znaki, powiedzenia; półka z rękodziełem i rysunkami dziecięcej kreatywności, domowe książki, rośliny domowe, pudełka z naturalnego materiału (gałęzie, szyszki, liście, piasek, kamienie), odmiany zbóż, szkło powiększające; konstruktorzy podłóg (klocki, puzzle, mozaika)

Kierunek społeczny i osobisty reprezentuje obszar edukacyjny: „Socjalizacja”.

Zadania: Rozwijanie umiejętności komunikowania się z rówieśnikami, grania w zespole, umiejętności negocjowania, rozdzielania ról, wzbogacania słownictwa dzieci, rozwijania zdolności komunikacyjnych i moralnych, nauki gry w grupach, rozwijania mowy.

Stół, palec, teatr rękawiczek, teatr zabawek z dzianiny, teatr obrazkowy, gumowa zabawka, łyżka, kokoshniki.

Kierunek artystyczny i estetyczny reprezentuje obszar edukacyjny „Twórczość artystyczna”
Kartki do pracy indywidualnej, słoiczki z kredkami i flamastrami, szablony, książeczki do kolorowania, albumy z różnymi technikami plastycznymi, grafiki, grafikę dziecięcą.
Cel: Aby wzbudzić u dzieci zainteresowanie aktywnością wizualną, rozwijać wyobraźnię, fantazję, umiejętności motoryczne rąk, pielęgnować dokładność, niezależność, wytrwałość.

Kierunek artystyczny i estetyczny reprezentuje obszar edukacyjny „Muzyka”
Zabawki muzyczne (metalofony, fajki, tamburyny, grzechotki, gitara), teczka do piosenek.
Cel: Zapoznanie dzieci z instrumentami muzycznymi, ich brzmieniem, wzbudzenie zainteresowania muzyką.
Centrum Pracy Korekcyjnej

Cel: przywrócenie utraconych funkcji oka
Centrum Przepisów Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego

Zadania:
Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zasad ruchu drogowego, zasad zachowania na ulicy, uzyskanej w klasie poprzez percepcję emocjonalną
Pokaż na przykładzie, do czego może prowadzić naruszenie przepisów ruchu drogowego;
Wyrobić nawyk prawidłowego zachowywania się na drodze;
Rozwijanie uwagi, wyobraźni, umiejętności wymyślania sytuacji w grze, koncentracji, logicznego myślenia
Wykształc kompetentnego pieszego.

Wszystkie ośrodki rozwijającego się środowiska w naszej grupie są ze sobą połączone i zjednoczone zadaniami realizowanymi w głównym ogólnym programie edukacyjnym edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” (pod redakcją N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moskwa: Mozaika – Synteza , 2010).

Środowisko rozwijające się to system materialnych obiektów aktywności dziecka, jedność społecznych i obiektywnych środków zapewniających różne czynności dzieci.

Organizując w przedszkolu środowisko przedmiotowo-przestrzenne, konieczna jest bowiem aktywność wszystkich nauczycieli przedszkolnych. różnorodność zabawek nie jest głównym warunkiem rozwoju dzieci.

Tworząc środowisko rozwijające przedmiot dla dzieci, należy zwrócić uwagę na jego rozwojowy charakter. Świat przedmiotów powinien zapewniać realizację potrzeb dziecka na aktywne i różnorodne zajęcia.

Środowisko rozwijające przedmiot umożliwia wzbogacenie doświadczenia emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem, włączenie wszystkich dzieci w grupie w aktywną aktywność poznawczą. Środowisko stymuluje rozwój samodzielności, inicjatywy, w której dzieci realizują swoje możliwości.

Tworząc rozwijające się środowisko dla grupy, bardzo ważne jest, aby otoczenie otaczające dzieci było wygodne i estetyczne. Piękno kształtuje dziecko. Dlatego warto zwrócić szczególną uwagę na estetykę narożnika. Jego design powinien być atrakcyjny dla dzieci i wzbudzać w nich chęć samodzielnego działania. Jednocześnie konieczne jest nauczenie dzieci utrzymywania porządku w kącie i pielęgnowania ostrożnego podejścia do zabawek.

Jednym z zadań wychowawcy jest stworzenie wszechstronnego środowiska rozwojowego dla każdego dziecka, aby dać mu możliwość wyrażenia siebie. Duża ilość sprzętu do zabawy i materiałów do działań twórczych powinna być wykonana rękami wychowawców.

Zapraszamy do zapoznania się z niektórymi zakamarkami naszej starszej grupy przedszkolnej.

Sala grupowa to prostokątna sala, na której obwodzie znajdują się meble, dziecięce stoły do ​​zajęć, gry planszowe i posiłki.

Cała przestrzeń grupowa podzielona jest na centra dostępne dla dzieci: zabawki, materiały dydaktyczne, gry. Dzieci wiedzą, skąd wziąć papier, farby, ołówki, naturalne materiały, kostiumy i atrybuty do gier dramatycznych.

Strefa aktywności

Potrzeba ruchu jest ważnym zadaniem w organizowaniu środowiska rozwijającego przedmioty. W tym celu w grupie przeznaczono dużą przestrzeń, jest przeróżne wyposażenie: bramki, tunele, piłki, obręcze, wózki inwalidzkie i zabawki na kółkach, worki wypchane piaskiem, miękkie klocki, kolorowe flagi, wstążki itp.

W „Strefie Aktywności Motoryzacyjnej” znajduje się „tor zdrowia”, maty masujące, piłki, kije gimnastyczne, obręcze, piłki do rzucania, kółka, atrybuty do zabaw na świeżym powietrzu.

Centrum Muzyki i Teatru

Dzieci są zachwycone naszym centrum muzyczno-teatralnym. Są instrumenty muzyczne dające dzieciom wiele radosnych chwil, różne muzyczne zabawy dydaktyczne. Ponadto rozwijają u dziecka słuch fonemiczny i poczucie rytmu.

Staramy się przybliżać dzieciom różne rodzaje teatru, aby każde dziecko mogło wybrać teatr, który jest mu najbliższy i najwygodniejszy. Tutaj mamy teatr stołowy, teatr palcowy. Spotkanie z lalką pomaga dzieciom się zrelaksować, rozładować stres, stworzyć radosną atmosferę. Kącik zajęć teatralnych wyposażony jest w ekran teatru lalek i zabawki teatralne.

garderoba

Róg przebrania jest niezbędnym atrybutem grupy. Dzieci przebierają się z pomocą osoby dorosłej w chusteczki, peleryny, spódniczki, kostiumy różnych postaci. Przebieralnię wypełniamy przez cały rok szkolny, stopniowo wprowadzając nowe atrybuty: koraliki, czapki, wstążki, atrybuty, elementy kostiumów do gier fabularnych. Pożądane jest, aby rodzice pomogli uzupełnić ten kącik materiałem, który mają w domu i którego już nie potrzebują.

Zakątek natury

Zakątek natury - zapoznaje dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi, rozpoznaje zwierzęta i ich młode na zdjęciach i zabawkach, uczy rozróżniać warzywa i owoce po wyglądzie.

Dzieci uczą się podsumowywać wyniki swoich obserwacji obiektów natury podczas prowadzenia kalendarza pogodowego. Jeśli w młodszym wieku odnotowuje się na nim tylko główne zjawiska pogodowe (deszcz, śnieg, słońce, wiatr), to w starszym wieku staje się to bardziej skomplikowane.

kącik książki

W kąciku na działalność artystyczną - kącik książek - książki, quizy literackie, zdjęcia fabularne.

Ponieważ rozwój mowy aktywnej jest głównym zadaniem rozwoju dzieci, zestawy obrazów tematycznych, zestawy obrazów fabularnych, gry dotyczące rozwoju poznawczego i rozwoju mowy, portrety pisarzy i poetów są wybierane w centrum ulubionej książki i mowy rozwój. Dzieci uwielbiają, kiedy czytamy z nimi książki i oglądamy obrazki, więc tutaj mamy dużo książek o programie.

Miejsce na samotność

Grupa ma miejsce na samotność - gdzie dzieci mogą przeglądać swoją ulubioną książkę i po prostu usiąść i odpocząć od zespołu dziecięcego. W ten prosty sposób osiąga się stworzenie „twojej” osobistej przestrzeni.

przebieralnia

Chciałbym opowiedzieć trochę o projekcie garderoby. Znajduje się tam panel „Nasza grupa”, na którym zamieszczane są zdjęcia dzieci odwiedzających grupę.

Jest kącik dla rodziców, kącik-wystawa prac dzieci o sztuce oraz kącik modelarski, gdzie eksponowane są również prace dzieci.

Celowo zorganizowane środowisko rozwoju przedmiotu w placówce przedszkolnej odgrywa ważną rolę w harmonijnym rozwoju i wychowaniu dziecka.

Wytworzone środowisko estetyczne wywołuje u dzieci poczucie radości, pozytywny emocjonalnie stosunek do przedszkola, chęć uczęszczania do niego, wzbogaca je o nowe wrażenia i wiedzę, zachęca do aktywnej aktywności twórczej oraz przyczynia się do rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Taka organizacja obiektowo-przestrzennego środowiska rozwojowego grupy wydaje się nam najbardziej racjonalna, ponieważ uwzględnia główne kierunki rozwoju dziecka i przyczynia się do jego korzystnego rozwoju.

Centrum gier „Salon”

Główną aktywnością dzieci jest zabawa. W naszym centrum Living Room zbierane są zabawki, które zapoznają dzieci z otaczającymi je przedmiotami gospodarstwa domowego. Dzieci nie tylko poznają nowe dla nich przedmioty, ale także uczą się z nimi postępować. A potem przenoszą zdobytą wiedzę i umiejętności na codzienność.

W grupie środowisko zabawy wypełnione jest różnorodnymi materiałami i sprzętem. Przede wszystkim są to zabawki postaci, łóżeczka i wózki dla lalek, meble kuchenne z zestawem dużych naczyń na zabawki, deska do prasowania z żelazkiem itp. Przynoszą radość i przyjemność dzieciom, tworzą wyobrażenia o otaczającym je świecie, i zachęcać do aktywnej zabawy.

Grupa posiada specjalny kącik zabaw, wyposażony zgodnie z zasadą doboru zabaw według stref zabaw: „Szpital”, „Kuchnia”, „Jadalnia”, „Fryzjer”. Oddzielne dolne szuflady zawierają materiały budowlane, z których dzieci korzystają podczas zabawy.

W centrach gier znajdują się wszystkie atrybuty na ten temat. Na przykład dla gry:
w „Szpitalu” znajdują się fartuchy i urządzenia medyczne (instrumenty), wszelkiego rodzaju fiolki i pudełka po tabletkach;
na róg ruchu - różne samochody, znaki drogowe,
za zabawę w "Fryzjera" - peleryny, zestawy fryzjerskie (narzędzia), butelki, pudełka, zdjęcia z modelowymi fryzurami.

Tym samym różnorodność i bogactwo wrażeń zmysłowych, możliwość swobodnego podejścia do każdego ośrodka w grupie przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego i intelektualnego uczniów. Środowisko pozwala im na dobór zajęć zgodnie z ich zainteresowaniami, a wychowawca na kierowanie zajęciami dzieci. Tworząc różne strefy i zakątki, nauczycielka zaprasza przedszkolaki do robienia tego, co kochają (rysowanie, projektowanie, działalność badawcza), realizując tym samym potencjał rozwojowy, a także potrzebę uznania i wyrażania siebie. Nauczyciel obserwując dzieci otrzymuje wiele ciekawych i cennych informacji. Pomaga mu to w przemyślany i racjonalny sposób organizować i dostosowywać przestrzeń grupy w przyszłości, a także daje możliwość twórczej samorealizacji i organizacji procesu edukacyjnego na nowym jakościowym poziomie.

Artykuł został przygotowany przez nauczycielkę grupy średniej nr 12 Penkova Galina Viktorovna. W artykule omówiono cechy środowiska przedmiotowego w przedszkolnej placówce oświatowej oraz podstawowe zasady jego organizacji. Artykuł skierowany jest do nauczycieli. Może być używany do spotkania rodziców.

Cechy środowiska rozwijającego przedmiot w przedszkolnej placówce oświatowej i podstawowe zasady jego organizacji.

Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny, niepowtarzalny okres w życiu człowieka. Ludzkość dopiero stopniowo uświadomiła sobie nieodłączną wartość dzieciństwa jako części ludzkiego życia, a nie tylko jego progu. W ciągu tych lat dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować pewien stosunek do ludzi, do pracy, rozwija się umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija się charakter.

Rzeczywistość, w której odbywa się rozwój człowieka, nazywana jest środowiskiem. Środowisko rozwoju dziecka to przestrzeń jego życia. W takich warunkach toczy się jego życie w placówce przedszkolnej. Te warunki należy traktować jako fundament, na którym posadowiona jest konstrukcja osobowości dziecka.

Kierunek aktywności i rozwoju dziecka w dużej mierze zależy od nas, dorosłych – od tego, jak układa się podmiotowo-przestrzenna organizacja jego życia, z jakich zabawek i pomocy dydaktycznych się składa, jaki ma potencjał rozwojowy, a nawet w jaki sposób są położone. Wszystko, co otacza dziecko, kształtuje jego psychikę, jest źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych. Dlatego to my, dorośli, bierzemy odpowiedzialność za stworzenie takich warunków, które przyczyniłyby się do jak najpełniejszego urzeczywistnienia rozwoju dzieci we wszystkich parametrach psychofizjologicznych, czyli organizacji środowiska obiektowo-przestrzennego.

Pojęcie „środowiska rozwijającego się podmiotowo”

Środowisko rozwijające się to system materialnych obiektów aktywności dziecka, funkcjonalnie modelujący treść jego rozwoju duchowego i fizycznego. Obiektywnie - poprzez swoją treść i właściwości - stwarza warunki do twórczej aktywności każdego dziecka, służy celom rzeczywistego rozwoju fizycznego i umysłowego oraz doskonalenia, zapewnia strefę najbliższego rozwoju i jego perspektywy.

Środowisko rozwijające przedmiot jest integralną częścią rozwijającego się środowiska dzieciństwa przedszkolnego. Współczesne spojrzenie filozoficzne na środowisko podmiototwórcze zakłada rozumienie go jako zbioru przedmiotów, który jest wizualnie postrzeganą formą istnienia kultury. Temat obejmuje doświadczenie, wiedzę, gusta, zdolności i potrzeby wielu pokoleń. Poprzez przedmiot człowiek poznaje siebie, swoją indywidualność.

Psychologowie wiążą mechanizm oddziaływania środowiska kształtującego się na jednostkę z koncepcją społecznej sytuacji rozwojowej, czyli swoistej, odpowiedniej do wieku relacji między dzieckiem a otaczającym go światem. Dziecko odnajduje swoje drugie życie w obiektach kultury, w sposobie, w jaki ludzie wchodzą ze sobą w interakcję. Dynamika jego rozwoju, powstawanie jakościowo nowych formacji mentalnych, zależy od relacji, w jakiej znajduje się dziecko z otoczeniem, z uwzględnieniem zmian zachodzących w nim i w otoczeniu. Stosunek dziecka do otoczenia determinuje jego aktywność w nim. Pod tym względem psychologia rozumie środowisko jako stan, proces i rezultat twórczego samorozwoju jednostki.

Potencjał edukacyjny środowiska kształtującego się w przedmiotach jest wieloaspektowy: to warunki życia dziecka, kształtowanie postaw wobec podstawowych wartości, asymilacja doświadczeń społecznych, rozwój życiowych cech, to także sposób na transformację relacje zewnętrzne w wewnętrzną strukturę osobowości, zaspokajające potrzeby podmiotu, w szczególności potrzebę aktywności.

Zatem otoczenie rozwijające się jest polem aktywności społeczno-kulturalnej, sposobem na życie, sferą transferu i utrwalania doświadczeń społecznych, kultury i subkultury oraz rozwoju kreatywności.

Pojęcie otoczenia przedmiotowej zabawy traktowane jest w pedagogice jako cecha środowiska, jako czynnik stymulujący, ukierunkowujący, rozwijający aktywność dziecka.

W kontekście reformy systemu wychowania przedszkolnego jednym ze sposobów aktualizacji treści wychowania i edukacji przedszkolaków jest przejście do relacji osobowościowej między nauczycielem a dziećmi. Wiodącymi sposobami komunikacji są zrozumienie, rozpoznanie osobowości dziecka, oparte na zdolności osoby dorosłej do zajęcia pozycji dziecka. Wychowawca musi w swojej pracy brać pod uwagę indywidualną, wiekową charakterystykę każdego dziecka, jego zainteresowania i zdolności.

Zgodnie z tym na poziomie edukacji przedszkolnej wraz z rozwojem cech fizycznych, osobistych, intelektualnych wzrastają kompetencje dziecka w różnych czynnościach i w sferze relacji.

Podstawą kształtowania kompetencji dziecka w wieku przedszkolnym są umiejętności ogólne: komunikatywne, poznawcze, regulacyjne, twórcze.

Budowanie przez dorosłych środowiska rozwijającego przedmiot powinno umożliwiać organizowanie wspólnych i samodzielnych działań dzieci, mających na celu ich samorozwój, pod opieką i wsparciem osoby dorosłej. W tym przypadku środowisko pełni funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, organizacyjne, komunikacyjne. Ale co najważniejsze, działa na rzecz rozwoju samodzielności i inicjatywy dziecka.

Zasady budowania środowiska rozwijającego tematy

Zasada dystansu, pozycji podczas interakcji – ukierunkowuje organizację przestrzeni do komunikacji z dzieckiem „oko w oko”, pomaga nawiązać optymalny kontakt z dziećmi.

Zasada działania, samodzielność, kreatywność – pozwala na wspólne kreowanie środowiska dorosłego z dzieckiem.

Zasada stabilności-dynamiki - pozwala przekształcać przestrzeń, zapewnia stworzenie warunków do zmian i stworzenie środowiska o szerokiej gamie treści tematycznych.

Zasada integracji i elastycznego zagospodarowania przestrzennego – umożliwia budowanie niepokrywających się obszarów aktywności i pozwala dzieciom na jednoczesne angażowanie się w różne zajęcia, bez wzajemnego ingerowania.

Zasada uwzględniania różnic płciowych i wiekowych dzieci – pozwala na podejście płciowe, umożliwia dzieciom wykazywanie swoich skłonności zgodnie z przyjętymi w naszym społeczeństwie standardami męskości i kobiecości, w celu zaspokojenia potrzeb osób w każdym wieku kategorie.

Zasadą estetycznej organizacji otoczenia, połączenia elementów znanych i niezwykłych jest projekt wizualny obiektywnego otoczenia.

Zasada indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka i osoby dorosłej – pozwala na aktywny rozwój osobowościowy dziecka i przyswajanie doświadczeń społecznych.

Zasada otwartości - bliskości - zakłada personalizację środowiska każdej grupy, gotowość do zmian, przystosowania, rozwoju, pozwala dziecku odkryć siebie, chronić i wzmacniać zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci.

Zasada bezpieczeństwa i higieny środowiska – zapewnia bezpieczeństwo życia i zdrowia dzieci, zgodność z cechami wzrostu i wieku dzieci.

Budowa obiektywnego środowiska rozwojowego z uwzględnieniem powyższych zasad daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego, wspomaga rozwój osobowości, jej zdolności oraz opanowanie różnego rodzaju czynności.

Kierunek otoczenia rozwijającego temat

Główne kierunki projektowania środowiska rozwijającego przedmioty w przedszkolnej placówce edukacyjnej to:

Wszechstronny rozwój dzieci;

Komfort psychiczny i fizyczny dzieci i dorosłych.

Zasady wyposażenia pokoi dziecięcych

Wyposażenie pokoi dziecięcych umożliwia zorganizowanie wychowania dziecka na zasadach naukowych według następujących zasad:

1. Zasada zapewnienia zdrowego stylu życia i rozwoju fizycznego. Wyposażenie grupy w meble i pomoce powinno spełniać cele rozwoju wszystkich układów ciała, zwiększać aktywność ruchową, terminowe opanowanie umiejętności przewodzenia i pomagać chronić układ nerwowy dziecka.

2. Zasada zapewnienia wychowania i rozwoju dziecka we wspólnocie dziecięcej.

3. Zasada zapewnienia procesu pedagogicznego w warunkach edukacji publicznej. Wyposażenie grupy powinno przyczyniać się do przestrzegania warunków życia niemowląt należących do tej samej grupy, ale żyjących w różnych trybach w zależności od wieku i stanu zdrowia. Promowanie metod konsekwencji i indywidualnego stopniowania w służeniu dzieciom, możliwość indywidualnej komunikacji z jednym dzieckiem w systemie pracy z grupą dzieci jako całością.

4. Zasada niezawodności i bezpieczeństwa. Wnętrze grupy powinno zawierać meble i wyposażenie, których konstrukcja zapewnia niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania dla małego dziecka: nie ma przypadków upadku z wysokości, wypadania z bocznych powierzchni produktów, uderzeń i siniaki w wyniku niestabilności tego ostatniego, zranienia ostrymi narożnikami itp.

5. Zasada przestrzegania higieny. Meble i wyposażenie powinny być wykonane z materiałów przyjaznych dla środowiska, posiadać powłokę hydrofobową, nie tracić struktury materiałów, z których są wykonane podczas higienicznej obróbki i nie ulegać odkształceniom.

6. Zasada zgodności ergonometrycznej. Meble i wyposażenie muszą być wykonane na podstawie wymiarów zatwierdzonych przez rosyjskie Ministerstwo Zdrowia dla dzieci. Nowoczesne, nowe wzory produktów, a także próbki produkcji zagranicznej muszą być zgodne z ergonometrycznymi wskaźnikami wieku zatwierdzonymi jako norma państwowa.

7. Zasada zmienności. Meble i wyposażenie powinny być wygodne dla dziecka, stwarzać poczucie komfortu. Ich konstrukcja powinna opierać się na zasadzie zmienności, która pozwala w razie potrzeby zmieniać charakterystykę przestrzenną produktów w przekrojach. Zasada zmienności pozwala na zmianę wielkości części produktów w miarę wzrostu i dojrzewania dzieci.

8. Zasada zestawu słuchawkowego. Konieczne jest skompletowanie wszystkich produktów zawartych w jednym zestawie, zgodnie ze stylem, kolorystyką, zapewnienie kompatybilności mebli, ich przekrojową restrukturyzację zgodnie z charakterystyką techniczną. Ważna jest również kompatybilność mebli z ogólną dekoracją pokoju grupowego.

9. Zasada racjonalności. Sprzęt i meble powinny być wykonane zgodnie z zasadą racjonalnego użytkowania, ułatwiając pracę personelu obsługującego jednocześnie 10-15 dzieci. Każdy produkt wchodzący w skład zestawu musi być racjonalnie zlokalizowany dla pracującej osoby dorosłej.

10. Zasada magazynowania. Sprzęt powinien być z jednej strony łatwy w obsłudze - stabilny, z drugiej - mobilny: w przypadku ruchu musi posiadać uchwyty lub wszelkie urządzenia, które umożliwią trwałe przymocowanie obiektu do ściany, do dowolnej powierzchni i, jeśli to konieczne, łatwo odłączyć i przenieść.

11. Zasada „ogólna” i „pojedyncza” w doborze i użytkowaniu. Przy projektowaniu wnętrz grup uczestnicy mogą korzystać z zagranicznych próbek produktów lub próbek lokalnych fabryk, tj. przeprowadzić niejako „prywatny” dobór sprzętu. Twórcze opracowania o charakterze praktycznym, różne ulepszenia produktów, poszukiwanie ich oryginalnego zastosowania, tj. co sprawia, że ​​wnętrze osobnej grupy lub placówki dziecięcej jako całość jest wyjątkowe.

12. Zasada zgodności wieku i płci. Przyjrzyjmy się tej zasadzie bardziej szczegółowo. Bez względu na to, jak piękny jest pokój grupowy, ale jeśli jest zorganizowany bez uwzględnienia wieku dzieci i zadań edukacyjnych, tj. bez orientacji funkcjonalnej - nie tworzy środowiska rozwijającego się dla dzieci. Konkretne środowisko zabawy, aby mogło się naprawdę rozwijać, musi być „dostrojone” do konkretnej grupy dzieci. Innymi słowy, ile zabawek i jakie zakątki powinno znaleźć się w grupie, za każdym razem trzeba decydować na nowo.

Chłopców cechuje zagospodarowanie „odległej” przestrzeni pokoju grupowego, chęć wykorzystania w grze większej liczby obiektów-motorów, a także swobodnego przemieszczania się z jednego końca pokoju na drugi itp. Chłopcy zawsze potrzebują więcej miejsca. A jeśli z tego punktu widzenia analizujemy projekt pokoju grupowego, to zawsze jest on aranżowany ze szkodą dla męskiej części uczniów. Choćby dlatego, że edukatorzy tworzą grupę opartą na własnych, kobiecych wyobrażeniach na temat piękna i komfortu. I dużo łatwiej im wyobrazić sobie, jak i w co będą grać dziewczyny, niż postawić się w sytuacji chłopców. Tak więc nierówność płci, która ogranicza dziecięce zabawy, jest obecna w środowisku przedszkolnym od samego początku.

Te cechy muszą być brane pod uwagę przy planowaniu grupy, w której dominuje „męski kontyngent”. Może być konieczne przekazanie darowizny dla fryzjera i przydzielenie dodatkowej przestrzeni na budowanie gier. Może być konieczne zmniejszenie liczby lalek, ale zwiększenie liczby samochodów.

Dziewczyny, jak pokazują fizjolodzy, kierują się głównie „najbliższą” przestrzenią, powinny więc stwarzać warunki sprzyjające sytuacyjnym, skupionym fabule gry. Wiejskie dzieci odgrywają więcej scen z udziałem zabawek dla zwierząt; miejskie dzieci wolą zabawki transportowe, które wyświetlają sceny z życia miasta widziane na ulicach itp.

Wnętrze grupy powinno być zaprojektowane zgodnie z wiekiem i płcią dzieci. Jeżeli w grupie są dzieci, które pod względem wieku lub stanu zdrowia należą do różnych mikrookresów rozwoju, to sprzęt grupy powinien być przeznaczony dla dzieci w każdej podgrupie wiekowej.

Jednak wszystkie innowacje w zakresie użytkowania mebli i wyposażenia w grupach muszą być zgodne z „ogólną” zasadą: być bezpiecznym i niezawodnym. Wymiary powierzchni roboczych i ich części muszą być zgodne z normami państwowymi opracowanymi dla małych dzieci oraz być higieniczne i przyjazne dla środowiska.

Tym samym wprowadzenie powyższych zasad do praktycznego życia grupy przedszkolnej zapewnia stworzenie obiektowo-przestrzennego środowiska rozwojowego dla dzieci w różnym wieku. Jego osobliwością jest równoczesna obecność nie tylko jednego dziecka, ale całej grupy, w której każde dziecko powinno czuć się nie tylko chronione, ale i wygodne. A środowisko rozwija się, jeśli pomaga dziecku opanować genetyczne zadania wieku - wejście w rzeczywistość społeczną, rozwój czysto ludzkiego sposobu życia.

Zagospodarowanie przestrzenne pomieszczeń grupowych

Przestrzeń życiowa w grupie powinna dawać dzieciom możliwość swobodnego angażowania się w różne czynności w tym samym czasie, bez wzajemnego zakłócania się. Przyczynia się to do podziału na strefy pokoju grupowego i sypialni. Niektóre strefy mogą być oddzielone od siebie przegrodami z komórkami, niszami.

Na przykład strefę gier fabularnych można oddzielić od strefy gier plenerowych, aby dzieci nie rozpraszały się i nie przeszkadzały sobie nawzajem. Dodatkowo każda strefa powinna być dobrze oświetlona. Przeznaczenie pokoju pozwala dziecku wybrać dla siebie atrakcyjną aktywność i utrzymać stałe zainteresowanie nią dzięki odpowiednim zabawkom, bez rozpraszania się innymi zajęciami.

W pokoju grupowym można zorganizować strefy dla następujących form aktywności:

Jedzenie i ćwiczenia

Rozwój ruchów

gry fabularne;

gry z materiałami budowlanymi;

Gry z samochodami

aktywność wizualna;

lekcje muzyki;

Czytanie i oglądanie ilustracji

gry piaskowo-wodne

· rekreacja;

zakątek natury.

W sypialni można wyposażyć kącik na „odpoczynek” lalek, postawić mały niski wieszak na ubrania przeznaczone do „ubierania” dzieci.

Pożądane jest, aby lokalizacja stref przyczyniała się do płynnego przejścia z jednej działalności do drugiej. Na przykład obszar gry z materiałami budowlanymi może sąsiadować z obszarem gry z historią. W osobnym miejscu przechowywane są foldery z rysunkami dzieci, albumy ze zdjęciami grupowymi i rodzinnymi. Wychowawcy od czasu do czasu rozważają je razem z dziećmi.

Dynamizm środowiska podmiotowego

Zasada podziału na strefy nie oznacza, że ​​środowisko obiektu pozostaje niezmienione. Strefy można zmieniać, łączyć, uzupełniać. Dynamika otoczenia powinna zachęcać dzieci do transformacji, do odkrywania nowych rzeczy. Rozwijające się środowisko powinno z jednej strony zapewniać dziecku poczucie stałości, stabilności, stabilności, a z drugiej umożliwiać dorosłym i dzieciom modyfikowanie otoczenia w zależności od zmieniających się potrzeb i możliwości dzieci oraz otoczenia nowych zadań pedagogicznych przez wychowawców.

Aby to zrobić, grupa musi mieć lekkie materiały i specjalne przedmioty, które pozwolą ci tworzyć nowe strefy i narożniki. Należą do nich parawany, ławki, miękkie moduły, duże kawałki tkaniny itp. Na przykład obecność w grupie dużych modułów wykonanych z lekkich materiałów pozwala budować domy, pałace, labirynty, jaskinie na środku pomieszczenia, w których każdy może się bawić. Te same moduły można łatwo przekształcić w duży wspólny stół i bawić się z grupą dzieci. Rozciągliwe maty piankowe można przekształcić w łodzie, statki, wyspy.

Edukatorzy mogą zmieniać elementy wnętrza, zwracając uwagę maluchów na to, że w pokoju pojawiły się nowe piękne rzeczy. Jeśli któryś z rodziców umie dobrze rysować lub posiada jakiekolwiek techniki artystyczne, możesz poprosić go o pomalowanie wolnej części ściany farbami bezpiecznymi dla zdrowia dzieci, wykonanie paneli, zrobienie origami itp.

Elementy każdej strefy również powinny się okresowo zmieniać. W każdej strefie nowe przedmioty powinny pojawiać się w odpowiednim czasie, stymulując motorykę, aktywność poznawczą dzieci, rozwój ich zabaw. W każdej strefie nie powinno być wielu zabawek, ale należy je regularnie aktualizować. Tak więc zabawki do gier fabularnych powinny z jednej strony zachęcać dzieci do zabawy w tradycyjne wątki dla danego wieku; z drugiej strony powinny pojawiać się wśród nich nowe, aby dziecięca zabawa nie przerodziła się w powielanie frazesów.

Wraz z zabawkami do gry fabularnej należy zapewnić dzieciom nieuformowany materiał - naturalny, odpadowy, elementy starych projektantów do wykorzystania w grach fabularnych jako przedmioty zastępcze. Te przedmioty należy również wymienić, aby stymulować rozwój wyobraźni dzieci.

Wprowadzenie elementów nowości do znanego otoczenia, zaangażowanie dzieci w jego przemiany, przyczyniają się do rozwoju u dzieci wolności, inicjatywy i twórczej wyobraźni.

Stworzenie pełnoprawnego środowiska rozwijającego się nie jest bezpośrednio związane z możliwościami finansowymi instytucji dziecięcej. Przestrzeń grupowa nie musi być wyposażona w drogie zabawki i sprzęt. Efektywny proces pedagogiczny można zorganizować przy racjonalnym wykorzystaniu najskromniejszych środków finansowych. Wszechstronny rozwój dziecka mogą ułatwić nie tylko gry i materiały dydaktyczne z produkcji fabrycznej, ale także wykonane samodzielnie przez nauczycieli i rodziców. Najważniejsze, aby zabawki i materiały były odpowiednie do wieku dzieci, adekwatne do celów rozwojowych i swobodnie dostępne.

Tak więc środowisko rozwija się, jeśli pomaga dziecku opanować genetyczne zadania wieku - wejście w rzeczywistość społeczną, rozwój czysto ludzkiego sposobu życia. Jednocześnie za podstawę przyjmuje się zarówno jego treść, jak i aspekty estetyczne.

Wygodne środowisko dla małych dzieci to takie środowisko, które jest estetycznie i funkcjonalnie zaprojektowane dla określonej grupy wiekowej dzieci.

Tym samym w przedszkolu środowisko postrzegane jest jako szansa na jak najefektywniejszy rozwój indywidualności dziecka, biorąc pod uwagę jego upodobania, zainteresowania, poziom aktywności. Tworzymy środowisko rozwijające tematykę, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci, pojawiające się skłonności i zainteresowania seksualne, i projektujemy je tak, aby dziecko mogło znaleźć dla siebie ekscytującą aktywność w ciągu dnia. Wybierając materiały dydaktyczne, gry, podręczniki, literaturę dziecięcą, bierzemy pod uwagę specyfikę różnych poziomów rozwoju dzieci i pomagamy przeprowadzić niezbędną korektę dla pozytywnego rozwoju każdego dziecka.

Tworząc „siedlisko” dla uczniów należy przede wszystkim zwrócić uwagę na jego rozwojowy charakter. Świat obiektywny powinien zapewniać zaspokojenie potrzeby dziecka na aktywne i różnorodne zajęcia, wzbogacać doświadczenie emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem oraz włączać wszystkie dzieci w grupę w aktywną aktywność poznawczą. Przecież otoczenie stymuluje rozwój samodzielności, inicjatywy, w której dzieci realizują swoje możliwości.

BIBLIOGRAFIA

1. Novoselova S. Rozwijanie środowiska przedmiotowego: Wytyczne dotyczące projektowania zmiennego projektowania - projekty rozwoju środowiska przedmiotowego w przedszkolach i zespołach edukacyjnych L.N. Pawłowa. 2. wyd. - M.: Airess Press, 2007.

2. Prowadzenie zabaw dzieci w placówce przedszkolnej: Z doświadczenia zawodowego. NA. Ryżow. - M.: Linka-Press, 2007.

3. Gra przedszkolaka Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Dzieci XXI wieku, 2005.

4. Sotnikova W.M. Kontrola organizacji procesu pedagogicznego w grupach wczesnoszkolnych przedszkolna instytucja edukacyjna S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, MB Zacepin. - wyd. 2, ks. i dodatkowe - M .: Synteza mozaiki, 2007.

5. Ivanova N. Przedszkolak w subkulturze dziecięcej. //Edukacja przedszkolna. - 2006 r. - nr 9, nr 10

6. Głuszkowa G. Urządzenie zmiennego środowiska obiektowo-przestrzennego w salach grupowych. // Dziecko w przedszkolu - 2008. - nr 5

7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Rozwój społeczny dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych: przewodnik metodologiczny. - M .: TC Sphere, 2008. (Suplement do czasopisma „Zarządzanie przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi”)

Elena Wasiliewna Shakirova
Organizacja środowiska rozwijającego przedmioty w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

« Organizacja środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej»

Wstęp

Pytanie organizacja środowiska rozwijającego tematy DOW jest dziś szczególnie istotny. Wynika to z wprowadzenia nowego federalnego stanowego standardu edukacyjnego (GEF) do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

pojęcie środowisko rozwijające się jest definiowane jako„układ materialnych obiektów aktywności dziecka, modelujący funkcjonalnie treść jego duchowej i fizycznej” rozwój» (S.L. Novoselova). Rolą osoby dorosłej jest prawidłowe modelowanie takich środowiska, co przyczynia się do maksimum rozwój osobowości dziecka.

Cel wychowawcy: zaprojektować wielopoziomowy wielofunkcyjny środowisko rozwijające tematy za proces rozwój osobowość twórcza ucznia na każdym z etapów jego rozwój w przedszkolu.

Forma i design przedmiotów koncentruje się na bezpieczeństwie i wieku dzieci. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne. Każda grupa potrzebuje przewidywać Organizowanie środowiska przedmiotowego rozwój rozwój, a także wskaźniki sfery potrzeb emocjonalnych. Paleta kolorów powinna być reprezentowana przez ciepłe, pastelowe kolory. Podczas tworzenia rozwój Środowisko rozwijające tematy

Ważne, że środowisko przedmiotowe rozwój. Innymi słowy, środowisko się nie tylko rozwija, ale również rozwój. Pod żadnym pozorem świat obiektów pewien wiek.

W ten sposób tworząc środowisko rozwijające tematy środowiska Środa.

Wymagania GEF do środowiska rozwijającego tematy:

1. Środowisko rozwijające tematy zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego.

2. Dostępność środowiska, Co wskazuje:

1. Dostępność dla uczniów wszystkich pomieszczeń organizacje gdzie odbywa się proces edukacyjny.

2. Swobodny dostęp uczniów do gier, zabawek, materiałów, podręczników, zapewniających wszystkie podstawowe zajęcia.

Organizacja środowiska rozwijającego się w DOs z uwzględnieniem federalnego standardu edukacyjnego zaprojektowane w taki sposób, aby umożliwić jak najwydajniejsze rozwijać indywidualność każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania, poziom aktywności.

Środowisko opracowywania przedmiotów jest zorganizowane w następujący sposób aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha. Rozmieszczenie sprzętu według sektorów (centra rozwój) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy na wspólnym zainteresowania: projektowanie, rysowanie, praca fizyczna, zajęcia teatralne i gry, eksperymentowanie. Obowiązkowe w wyposażeniu są materiały aktywizujące funkcje poznawcze działalność: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmiotów do prac eksperymentalnych i poszukiwawczych - magnesy, lupy, sprężyny, wagi, zlewki itp.; duży wybór naturalnych materiałów do badań, eksperymentów, kolekcji.

Środowisko rozwijające tematy w DOW zawiera ja:

Sektor aktywny (zajmuje największą powierzchnię w grupie, w tym ja:

1. Centrum gier

2. Centrum aktywności fizycznej

3. Centrum projektowe

4. Centrum działalności muzycznej i teatralnej

Spokojny sektor:

1. Centrum książek

2. Ośrodek rekreacyjny

3. Centrum natury

Sektor pracy: (Sektor pracy zajmuje 25% całej grupy, ponieważ tam przypuszczalny rozmieszczenie sprzętu dla organizacje wspólne i regulowane działania. Wszystkie części przestrzeni grupowej mają granice warunkowe w zależności od konkretnych zadań w danej chwili, w razie potrzeby możesz pomieścić wszystkich, ponieważ przedszkolaki "zakazić się" aktualne zainteresowania rówieśników i dołącz jego:

1. Centrum działalności poznawczej i badawczej

2. Centrum działalności produkcyjnej i twórczej

3. Centrum poprawnej mowy i motoryki

Potrzebne są materiały, które uwzględniają zainteresowania chłopców i dziewcząt, zarówno w pracy, jak iw zabawie. Chłopcy potrzebują narzędzi do obróbki drewna, dziewczynki rękodzieła. W grupach starszych przedszkolaków potrzebne są również różne materiały, które pomogą im opanować czytanie, matematyka: drukowane litery, słowa, tabele, książki z dużym drukiem, podręcznik z cyframi, drukowane gry planszowe z cyframi i literami, puzzle, a także materiały nawiązujące do szkoły temat: zdjęcia o życiu uczniów, przybory szkolne, zdjęcia uczniów-starszych braci lub sióstr, atrybuty do gier szkolnych. ; także encyklopedie dla dzieci, ilustrowane publikacje o świecie zwierzęcym i roślinnym planety, o życiu ludzi z różnych krajów, czasopisma dla dzieci, albumy, broszury.

Nasycony środowisko programistyczne i edukacyjne staje się podstawą dla organizując ekscytujące, sensowne życie i wszechstronność rozwój każdego dziecka. Rozwijające się środowisko przedmiotowe jest głównym środkiem kształtowanie osobowości dziecka i jest źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.

Tworząc należy pamiętać o środowisku rozwijającym tematy:

1. Środa powinien prowadzić edukację, rozwój edukujące, stymulujące, zorganizowany, funkcja komunikacyjna. Ale co najważniejsze, musi działać na rozwój samodzielność i samodzielność dziecka.

2. Potrzebne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Środa powinien służyć zaspokojeniu potrzeb i zainteresowań dziecka.

3. Kształt i projekt przedmiotów koncentruje się na bezpieczeństwie i wieku dzieci.

4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne.

5. Każda grupa potrzebuje przewidywać miejsce na eksperymentalne zajęcia dla dzieci.

6. Organizowanie środowiska przedmiotowego w pokoju grupowym konieczne jest uwzględnienie wzorców mentalnych rozwój, wskaźniki ich stanu zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom ogólny i mowy rozwój, a także wskaźniki sfery potrzeb emocjonalnych.

7. Paleta kolorów powinna być reprezentowana przez ciepłe, pastelowe kolory.

8. Podczas tworzenia rozwój przestrzenie w pokoju grupowym, należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę zabaw.

9. Środowisko rozwijające tematy grupy powinny się zmieniać w zależności od cech wieku dzieci, okresu studiów, programu edukacyjnego.

Ważne, że środowisko przedmiotowe ma charakter systemu otwartego, niezamkniętego z możliwością regulacji i rozwój. Innymi słowy, środowisko się nie tylko rozwija, ale również rozwój. Pod żadnym pozorem świat obiektów otaczające dziecko, konieczne jest uzupełnienie i aktualizacja, dostosowująca się do nowotworów pewien wiek.

W ten sposób tworząc środowisko rozwijające tematy każda grupa wiekowa w przedszkolnej placówce oświatowej, należy wziąć pod uwagę psychologiczne podstawy konstruktywnej interakcji uczestników procesu edukacyjnego, projektowania i ergonomii współczesnego środowiska placówka przedszkolna i psychologiczne cechy docelowej grupy wiekowej Środa.

Cechy konstrukcyjne środowisko do rozwijania przedmiotów w placówce wychowania przedszkolnego.

W zgodność przy rozważanych zasadach w grupie, co następuje: ośrodki-środowisko-rozwijające tematycznie:

1. Garderoba.

2. Zaprojektuj kącik, chociaż skoncentrowany w jednym miejscu i zajmuje mało miejsca, jest dość mobilny. Zawartość narożnika budowlanego (konstruktory różnych typów, kostki, duży i drobny drewniany materiał budowlany, schematy i rysunki budynków) pozwala zorganizować konstruktywne zajęcia z dużą grupą uczniów, podgrupą i indywidualnie, zwiększać konstrukcja na dywanie lub na stole.

3. Zasady ruchu narożnego. Narożnik bezpieczeństwa ruchu jest interesujący przede wszystkim dla chłopców. Wyposażony jest w niezbędne atrybuty do gier fabularnych, zajęcia utrwalające znajomość przepisów ruchu drogowego. Dobrym narzędziem dydaktycznym jest mata podłogowa z oznaczeniami ulic i dróg.

4. Kącik artystyczny. Dla tego centrum przeznaczono najjaśniejsze, dobrze oświetlone miejsce w grupie. Tutaj w wolnym czasie uczniowie rysują, rzeźbią i wykonują prace z aplikacjami. Półki wypełnione są niezbędnym materiałem wizualnym. Do dyspozycji dzieci są kredki, akwarela, tusz, gwasz i sangwina. W szafkach pod wiszącymi półkami znajdują się gry dydaktyczne, papier o różnych fakturach, rozmiarach i kolorach, tektura z zapasem na przyszłość. Jest też miejsce na małą wystawę z próbkami sztuki ludowej.

5. Kącik książek. W hałaśliwej przestrzeni pokoju zabaw musi istnieć taka wyspa ciszy i spokoju jak centrum książki (zakątek samotności, który zaprasza do kontemplacyjnych obserwacji, marzeń i cichych rozmów. Przyczyniają się do tego wygodne krzesła. Przytulność, wyposażenie domu pozwala dzieciom usiądź wygodnie i zanurz się w magicznym świecie książek.

6. Kącik muzyczny. Zawiera różne instrumenty muzyczne, nagrania audio. Gra na instrumentach muzycznych budzi stałe zainteresowanie utworami muzycznymi różnych gatunków.

7. Kącik sportowy. Jasny, wesoły kącik sportowy zwięźle i harmonijnie wpisuje się w przestrzeń pokoju grupowego. Jest popularny wśród dzieci, ponieważ zaspokaja ich potrzebę aktywności fizycznej. Tutaj przedszkolaki mogą angażować się i konsolidować różne rodzaje ruchy: skoki z postępem po krętej ścieżce, czołganie się pod łukiem, zabawa piłką, rzucanie do celu itp.

8. Strefa teatralna to ważny obiekt środowisko rozwijające się, od którego można zacząć wyposażać grupę, bo to właśnie teatralna aktywność pomaga zjednoczyć grupę, zjednoczyć dzieci z ciekawym pomysłem, nową dla nich aktywnością. W teatrze ujawniają się przedszkolaki, demonstrując nieoczekiwane aspekty swojego charakteru. Nieśmiałe i nieśmiałe stają się pewne siebie i aktywne. Ten, który poszedł do przedszkola bez chęci, teraz z przyjemnością spieszy do grupy.

9. Narożnik fabuły - gra fabularna. Grupa posiada strefy do gier fabularnych – „Szpital”, „Rodzina”, „Fryzjer”, „Atelier”.

10. Strefa matematyczna.

11. Centrum gier dydaktycznych (róg gramatyki).

12. Ośrodek ekologiczny służy nie tylko jako ozdoba dla grupy, ale także jako miejsce dla samorozwój przedszkolaków. W centrum ekologicznym odpowiednie będą rękodzieło dziecięce wykonane z naturalnych materiałów, eksponaty natury. Z podgrupą przedszkolaków edukator może prowadzić obserwacje, proste eksperymenty i studia przyrodnicze w naturalnym zakątku.

13. Centrum Historii Lokalnej.

14. Kącik prywatności.

15. Garderoba.

Tym samym różnorodność i bogactwo wrażeń zmysłowych, możliwość swobodnego dostępu do każdego ośrodka w grupie przyczyniają się do emocjonalnego i intelektualnego rozwój uczniów.

Środowisko programistyczne nie można ukończyć. Na organizacja otoczenia obiektowo-przestrzennego przedszkole wymaga kompleksowej, wieloaspektowej i wysoce kreatywnej aktywności wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Dalsza praca wskazuje poszukiwanie innowacyjnych podejść do organizacja środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej, jak również rozwój zainteresowanie rodziców tym problemem i motywacja do chęci interakcji.