„Wychowanie powinno być tak zorganizowane, aby dziecko nie było wychowywane, ale dziecko było wychowywane samodzielnie”.
L.S. Wygotskiego

„Samodzielna działalność dzieci”…, „Organizacja samodzielnej działalności”…, „Niezależność”…, „Niezależność działalności”… itd. Więc czym jest autonomia? Wydawałoby się, że odpowiedź leży na powierzchni, ale wszyscy rozumiemy to trochę inaczej. Najbardziej typowe odpowiedzi: „To czynność, którą człowiek wykonuje samodzielnie, bez pomocy i rady innych”; „Zdolność polegania tylko na własnych siłach”; „Niezależność od opinii innych, wolność wyrażania uczuć, kreatywność”; „Umiejętność zarządzania sobą, swoim czasem i życiem w ogóle”; „Możliwość stawiania sobie takich zadań, których nikt przed Tobą nie postawił i samodzielnego ich rozwiązywania”. Trudno sprzeciwić się tym definicjom. Dokładnie wskazują na niezależność osoby i, ogólnie rzecz biorąc, dojrzałość jego osobowości. Ale jak można zastosować te oceny do dziecka w wieku przedszkolnym?

Niezależność dziecka jest oczywiście względna, ale ma swój początek właśnie we wczesnym dzieciństwie. Zgadywanie jego przejawów, pomaganie pierwszym kiełkom urosnąć i rozwinąć się nie jest łatwym zadaniem. Zarówno przeszacowanie, jak i niedocenianie rodzącej się samodzielności dzieci są bardzo ważne dla rozwijającej się osobowości dziecka i niosą za sobą ten sam skutek - bezradność naszych dzieci w obliczu problemów życiowych, a nawet rażące opóźnienia w rozwoju. Niezależność może przejawiać się we wszystkich rodzajach aktywności i jest to ideał, do którego dąży każda placówka przedszkolna.

Jak skierować każde dziecko do pożytecznej i ciekawej zabawy bez tłumienia jego aktywności i inicjatywy? Jak zmieniać gry i rozprowadzać dzieci w pokoju grupowym na stronie, aby wygodnie było im grać bez przeszkadzania sobie nawzajem? Jak wyeliminować nieporozumienia i konflikty powstające między nimi? Umiejętności wychowawcy najwyraźniej przejawiają się w organizacji samodzielnej działalności dzieci. Wszechstronna edukacja dzieci, twórczy rozwój każdego dziecka zależy od umiejętności szybkiego rozwiązania tych problemów.

Mówiąc o samodzielności dzieci, nie sposób nie poruszyć tak ważnego tematu: „Osobowościowy model wychowania”, którego celem jest ujawnianie i rozwijanie indywidualności każdego dziecka w oparciu o kształtowanie podstaw jego kultury osobistej. W procesie tym dużą wagę przywiązuje się do osobistego (subiektywnego) doświadczenia dziecka, które staje się przedmiotem ścisłej i uważnej nauki i służy jako niezbędne wsparcie w nauce. Polega na zorganizowaniu takiego środowiska wychowawczego, które zakłada możliwość realizacji indywidualnych zainteresowań i potrzeb dzieci, ich samodzielnej aktywności i efektywnego gromadzenia osobistych doświadczeń. Przyjmowanie tej nowej roli stopniowo prowadzi do ukształtowania się różnych poglądów i postaw pedagogicznych. Szanując indywidualne zainteresowania i potrzeby każdego dziecka, uznajemy, że ma ono prawo do samodzielnego decydowania o tym, co i jak robić. W tym celu w grupie tworzy się komfortowe, zmienne i zmienne środowisko rozwojowe, nasycone szeroką gamą zmiennych działań i materiałów, które pomagają dzieciom dokonać samodzielnego i świadomego wyboru. Przy takim podejściu koncepcja próbki jako czegoś statycznego i jednolitego (czyli zakładającego jedyny prawidłowy sposób zachowania lub działania) ustępuje miejsca pojęciu normy jako przejawowi różnorodnych, równie możliwych sposobów zachowania lub działania. Opanowanie tych norm pozwala dziecku nie tylko wejść w świat powszechnej kultury ludzkiej, która zakłada dużą różnorodność w ramach pewnej jedności, ale przede wszystkim samodzielnie i świadomie odnaleźć swoje miejsce w tej kulturze w oparciu o indywidualne cechy. Obserwując poczynania dzieci, należy udzielić im pomocy i wsparcia tylko w zakresie niezbędnym do ich dalszego rozwoju.

W wychowaniu zorientowanym na osobowość dzieci rozwijają umiejętność przejawiania własnej inicjatywy, stawiania sobie celów i systematycznego dążenia do ich osiągnięcia. Aby każde dziecko mogło ujawnić się jako osoba, pokazać swoje indywidualne zainteresowania i swobodnie podejmować własne inicjatywy, musi czuć się w atmosferze komfortu społecznego i emocjonalnego. Osiąga się to poprzez szczery szacunek dla jego indywidualnych interesów, poprzez pozytywne wspieranie jego pomysłów i ciągłe wzmacnianie w nim poczucia pewności siebie. Dlatego tak ważne jest, aby nauczyciele świętowali sukcesy dzieci i polegali na nich w planowaniu swojej przyszłej pracy.

Oczywiście taka rola wymaga od nauczyciela dużej elastyczności, umiejętności improwizacji i ciągłego rozumienia zachodzących zmian. Musi nauczyć się wzrastać z dziećmi i z każdym z nich z osobna. Zdając sobie sprawę ze złożoności tej roli, Wygotski zauważył, że „w procesie wychowania nauczyciela z nowym zrozumieniem sprawy jest nie tylko nie mniej ważne niż wcześniej, ale niezmiernie większe. I chociaż jego rola najwyraźniej gubi się w działalności zewnętrznej, ponieważ mniej uczy i kształci, to wygrywa w działalności wewnętrznej ”.

Literatura:

• Bozhovich L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. M., 1968
• Smirnova E.O. Problem komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą w \u200b\u200btwórczości L.S. Wygotski i M.I. Lisina. // Pytania psychologiczne, 1996, nr 6. Str. 76-87.
• Kononova I., Ezhkova N. Przygotowanie dzieci do samodzielnej działalności. // Edukacja przedszkolna, 1991 - № 6. - Str. 11-14
• Dyachenko O.M. Praca edukacyjna w przedszkolu w ramach programu „Rozwój”. - M., 2001. s. 44

© I.M. Gorbovskaya

nauczyciel-defektolog MBDOU „Przedszkole nr 5”

usolye-Sibirskoe

Wspólna partnerska działalność osoby dorosłej z dziećmi

Produktywny

czynność

Model proces edukacyjny

(Korotkova N.A.)

Bezpłatna niezależna aktywność dzieci

Aktywność produkcyjna występuje w dwóch elementach procesu wychowawczego: jako wspólna aktywność partnerska osoby dorosłej z dziećmi oraz jako samodzielna, wolna aktywność.

Na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej cele wyznaczone przez federalny stanowy standard edukacyjny, podano następujące cechy wieku dotyczące możliwości dzieci:

• wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych działaniach;
• potrafi wybrać zawód, uczestnicy wspólnych działań;
• dziecko jest zdolne do wolicjonalnych wysiłków;
• próbuje samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrody i działań ludzi;
• zdolny do podejmowania decyzji.

Terminowy rozwój samodzielności rozszerza możliwości poznawcze, komunikacyjne, przygotowuje dziecko do pomyślnego wejścia w sytuację szkolną.

Dlatego jednym z zadań przedszkola jest rozwijanie samodzielnej aktywności dziecka poprzez stymulowanie jego wewnętrznej, aktywnej pozycji.

Cechy niezależności dzieci:

• inicjatywa, samodzielność i odpowiedzialność w różnego rodzaju zajęciach - zabawa, komunikacja, budownictwo i inne, umiejętność samodzielnego wyboru zawodu i uczestnicy wspólnych działań; wykazywać zainteresowanie nauką;

• ustanowienie związków i wzorców przyczynowo-skutkowych i czasoprzestrzennych, chęć obserwacji, eksperymentowania, formułowania własnych wniosków, rozróżniania sytuacji warunkowych i rzeczywistych;
• przejawy inicjatywy twórczej w grze fabularnej, szczególnie w zajęciach (produktywnych) dzieci;
• posiadanie rozwiniętych dużych i drobnych zdolności motorycznych, zręczności, wytrzymałości, siły, szybkości itp.; zdolność i gotowość do samokontroli, samoregulacji i aktywności fizycznej;
• zdrowy i bezpieczny tryb życia, higiena osobista, w tym umiejętność samodzielnego korzystania ze środków higieny osobistej, przestrzeganie zasad higieny osobistej, odpowiedzialne podejście do swojego zdrowia oraz przestrzeganie zasad bezpiecznego zachowania.

A) Zastanówmy się nad cechami związanymi z rozwojem samodzielności dzieci we wszystkich obszarach edukacyjnych:….

B). niezależność jest podstawową cechą osobowości ... Środowisko przedmiotowo-przestrzenne grupy powinno promować rozwój samodzielność i komunikacja dziecka jeśli jest tworzony według określonych zasad, jeśli modeluje się w nim rozwijające się sytuacje jest okazja do dyskusji, interakcji z innymi dziećmi, dorosłymi.

Zasady modelowania samodzielna aktywność dzieci:

Zasada 1 - uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów;

Zasada 2 - interakcja między przedszkolną placówką wychowawczą a rodziną;

Zasada 3 - stworzenie optymalnych warunków do samodzielnej aktywności dzieci;

Zasada 4 - organizacja samodzielnej działalności / może być organizowana indywidualnie, w małej grupie dzieci, frontalnie i mieć okres krótko, średnio i długoterminowy /.

Zasada 5 - wykonalne / zadanie powinno leżeć w granicach możliwości dziecka, uwzględniać „Strefę bliższego rozwoju”. Samodzielna aktywność powinna odpowiadać strefie faktycznego rozwoju najsłabszego i strefie rozwoju proksymalnego najsilniejszego dziecka w grupie /.

Zasada 6 - nagrody (na przykład za pomyślne wykonanie działania, za wykazany wolicjonalny wysiłek).

Środowisko obiektowo-przestrzenne grupy przyczyni się do rozwoju samodzielności i ogólnego rozwoju dziecka, jeśli będzie tworzone według określonych zasad, jeśli rozwijające się sytuacje są modelowane.

Zadanie wychowawcy - stworzenie zróżnicowanego środowiska przedmiotowo-przestrzennego zapewnia dziecku wybór zajęć odpowiadający jego zainteresowania i mając rozwijający się charakter p, pozwalając do dziecka wchodzić w interakcje z rówieśnikami lub działać indywidualnie.

Przecież aktywność dziecka zależy od tego, jak układa się obiektowo-przestrzenna organizacja jego życia, z jakich zabawek i pomocy dydaktycznych się składa, jaki jest jego potencjał rozwojowy.

Dlatego, aby dziecko mogło się rozwijać, było aktywne i samodzielne, nauczyciel musi modelować / przygotowywać / zróżnicowane środowisko przedmiotowo-przestrzenne.

schematy

model

piktogramy

Centra

stoły

W centrach grup można zlokalizować różnorodne schematy, piktogramy, mapy operacyjne, algorytmy i tabele, modele, które przyczyniają się do kształtowania samodzielności, umiejętności planowania i rozwoju myślenia dzieci. Każda grupa wiekowa powinna mieć inny zestaw schematów. Dobór materiałów, a zwłaszcza ich rozmieszczenie, powinien mieć podłoże naukowe, uwzględniać psychologiczne cechy rozwoju dzieci w każdym wieku, a także wiekowe wzorce zmian aktywności. Przy wyborze materiału ogromne znaczenie ma jego wartość poznawcza. Podczas działania z przedmiotami dziecko powinno mieć problematyczne, zachęcające do aktywnego działania w celu jego rozwiązania.

karty transakcyjne

algorytmy

Algorytm tworzenia sytuacji symulacyjnych do samokształcenia przedszkolaków poprzez podmiotowo-przestrzenne środowisko grupy

• Ustalanie celów i zadań zgodnie z tematem tygodnia lub projektu.
• Wybór zadań rozwojowych o różnym stopniu złożoności i treści.
• Określenie motywacji do wykonywania zadań / chęć wstąpienia do klubu, uzupełnienie rezerwy olimpijskiej, uzyskanie dyplomu „Gotowy do szkoły” itp.
• Sporządzanie inwentaryzacji, wyposażenia, reklam, drukowanie i wykonywanie zleceń, formularzy, wykonywanie odznak, dyplomów itp.
• Planując lokalizację wszystkich zadań tak, aby dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem, mogły przejść na emeryturę lub wręcz przeciwnie, zjednoczyć się z kimś.

KARTA OPERACYJNA

Utworzony

Utworzony

Utworzony

wychowawca razem

nauczyciel

przez samo dziecko

z dzieckiem

Karta operacyjna odzwierciedla kolejność działań dziecka w różnych czynnościach. Pomaga to w edukacji dzieci w samodzielności, umiejętności określania kolejności wykonywania różnych czynności.

Mapę operacyjną może stworzyć nauczyciel, nauczyciel wraz z dzieckiem, samo dziecko. Należy nauczyć dziecko „czytać” kartę. W tym celu nauczyciel wraz z dziećmi ogląda mapę, wypowiada każdą indywidualną operację. Uzgodnij legendę (jeśli to konieczne). Jednocześnie nie można zapominać - im mniejsze dziecko, tym mniej legendy, tym łatwiejsza powinna być mapa. Podczas tworzenia mapy należy kierować się zasadą - od prostych do złożonych staraj się nie używać słów, zamiast nich - znaków, symboli itp. Dla młodszych przedszkolaków….

W przypadku młodszych przedszkolaków liczbę transakcji kartą można zredukować do minimum 2-4 akcji, dla starszych przedszkolaków - do 7, ale nie więcej.

Konieczne jest wskazanie efektu końcowego - dziecko musi zobaczyć, do czego dążyć!

Podczas niezależnego zajęcia, które dziecko może:

• rozważyć;
• badać;
• mylić się;
• próbować;
• myśleć;
• wątpić;
• szukaj pomocy u towarzyszy;
• studiować schematy, rysunki, rysunki;
• eksperymentować z różnymi materiałami;
• naszkicować;
• pokaż swoje sukcesy, osiągnięcia itp.

Dorośli natomiast powinni pamiętać i zaakceptować fakt, że w okresie własnej aktywności przedszkolaki mają skrajnie negatywny stosunek do wszelkich interwencji osoby dorosłej. Dlatego, aby pobudzić aktywność poznawczą dzieci, nauczyciel może zachęcać dzieci do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania; zwracając uwagę na nowe, niezwykłe cechy obiektu, zgaduj; zachęcanie ludzi do zwracania się o pomoc do innych dzieci; eksperymentowanie z celem, rozumowanie, założenia itp.

Wprowadzenie kart operacyjnych daje wysokie efekty w rozwoju umiejętności konstruktywnych, logicznych, motorycznych, mowy i twórczych, w wychowaniu samodzielności u dzieci.

V. A. Sukhomlinsky

„Dzieci to szczęście, które tworzy nasza praca. Zajęcia, spotkania z dziećmi wymagają oczywiście siły psychicznej, czasu, pracy. Ale przecież jesteśmy szczęśliwi, gdy nasze dzieci są szczęśliwe, gdy ich oczy są pełne radości ”.

Wprowadzenie 2

1. Uzasadnienie teoretyczne 4

1.1. Pojęcia „niezależnej działalności”, „niezależności”.

1.2. Warunki tworzenia niezależnych zajęć dla dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych:

1.2.1. Budowanie środowiska rozwijającego przedmiot, które promuje aktywność dziecka.

1.2.2. Metoda projektowa jako sposób stymulowania samodzielnej aktywności dzieci.

1.2.3. Zapewnienie dzieciom wystarczającej ilości czasu na samodzielne zajęcia.

1.2.4. Reorientacja procesu pedagogicznego z modelu edukacyjno-dyscyplinarnego na zorientowany na osobowość.

1.2.5. Poleganie na systemie zajęć dla dzieci.

2. Część praktyczna 17

2.1. Stworzenie optymalnych warunków do organizowania samodzielnych zajęć w przedszkolnej placówce wychowawczej:

2.1.1. Formy pracy metodycznej dla nauczycieli w celu opanowania treści procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem wymagań landu.

2.1.2. Nowatorskie podejście do organizacji środowiska programistycznego w przedszkolu.

2.1.3. Zastosowanie metody projektowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

2.1.4. Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin na problem tworzenia warunków do samodzielnej aktywności dzieci.

Literatura

Aplikacje

Pobieranie:

Zapowiedź:

Miejskie państwowe przedszkole przedszkolne przedszkole nr 15 w gminie Yemanzhelinsky

Region Czelabińska

Doświadczenie w temacie:

„Stworzenie optymalnych warunków w placówkach przedszkolnych do organizowania samodzielnych zajęć dzieci z uwzględnieniem

FSES edukacji przedszkolnej ”

Wykonawca: Netsvetaeva T.V.,

starszy pedagog

Yemanzhelinsk, 2015

Wprowadzenie 2

1. Uzasadnienie teoretyczne 4

1. Pojęcia „niezależnej działalności”, „niezależności”.
2. Warunki tworzenia niezależnych zajęć dla dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych:

1. Budowanie środowiska rozwijającego przedmiot, które promuje aktywność dziecka.
2. Metoda projektowa jako sposób stymulowania samodzielnej aktywności dzieci.
3. Zapewnienie dzieciom wystarczającej ilości czasu na samodzielne zajęcia.
4. Reorientacja procesu pedagogicznego z modelu edukacyjno-dyscyplinarnego na zorientowany na osobowość.
5. Poleganie na systemie zajęć dla dzieci.

2. Część praktyczna 17

2.1. Stworzenie optymalnych warunków do organizowania samodzielnych zajęć w przedszkolnej placówce wychowawczej:

2.1.1. Formy pracy metodycznej dla nauczycieli w celu opanowania treści procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem wymagań landu.

2.1.2. Nowatorskie podejście do organizacji środowiska programistycznego w przedszkolu.

2.1.3. Zastosowanie metody projektowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

2.1.4. Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin na problem tworzenia warunków do samodzielnej aktywności dzieci.

wnioski

Literatura

Aplikacje

Wprowadzenie

Społeczeństwo zawsze starało się o kształtowanie niezależnej, twórczej osobowości: jedną rzeczą jest kształtowanie osoby jako funkcji personifikowanej, a inną kształtowanie osoby-twórcy, aktywnego budowniczego własnego życia i społeczeństwa. Jednak większość badań prowadzonych w tym kierunku wiąże się z badaniem kształtowania się samodzielnej aktywności u uczniów szkół podstawowych, młodzieży i studentów. W rzeczywistości wiek przedszkolny wykracza poza obszar badań. Jeśli chodzi o prace praktyczne, które są metodą wsparcia pedagogicznego dla samodzielnej działalności przedszkolaków, to praktycznie nie ma ich wcale. W pracach podkreśla się wiele uwarunkowań, które wpływają na kształtowanie się samodzielności, ale wyodrębniono je dość formalnie, jako lista maksymalna (widać, że wiele może mieć wpływ - od typu układu nerwowego dziecka po charakterystykę interakcji rodzinnej). W istocie zadaniem badacza powinno być zidentyfikowanie tych czynników, od których oparcie się przyczyniłoby się do ukształtowania samodzielnej aktywności dzieci w warunkach przedszkolnej placówki wychowawczej.
O wadze problemu świadczy również fakt, że amatorska aktywność przedszkolna została uznana za jedną z podstawowych zasad rozwoju praktycznie od samego początku kształtowania się krajowego systemu wychowania przedszkolnego. Jeszcze w 1919 roku w Instrukcji prowadzenia paleniska i przedszkola stwierdzono, że „podstawą przedszkola i paleniska powinna być inicjatywa dzieci, ich swobodna twórczość, zabawa”. Jednak próby realizacji tej idei w ramach koncepcji „swobodnego wychowania” okazały się nieudane, gdyż pozostawione sobie dziecko zostało pozbawione niezbędnych warunków do własnego rozwoju, a zatem nie mogło w pełni tego zrealizować. Nauczanie dziecka też nie zawsze mogło zapewnić ukształtowanie samodzielnej aktywności dziecka: metody nauczania, będąc bardzo wysokiej jakości, były stosowane w ramach panującego wówczas podejścia „rozłącznego” (A. specjalne stworzenie warunków do uogólnienia i szerokiego transferu doświadczeń otrzymanej działalności. W efekcie bogate doświadczenie zdobyte przez dziecko nie zostało uogólnione, właściwie (poza salą lekcyjną) nie zostało zastosowane iw efekcie nie stało się własnością samego dziecka, czyli nie sprzyjało jego rozwojowi.
Nowoczesne podejście do rozwiązania problemu kształtowania się samodzielnej działalności przedszkolaków wskazuje, że problem jest naprawdę niezwykle złożony, istniejący model kształtowania samodzielnej działalności, polegający na przejściu od samodzielnej pracy w warunkach określonych przez nauczyciela na podstawie algorytmu działania z całkowicie lub częściowo zorganizowaną aktywnością poprzez zmniejszenie proporcji

składnikiem organizacji do samodzielnej twórczości jest naszym zdaniem podejście nieco mechanistyczne. Biorąc pod uwagę całkowicie przejrzysty mechanizm takiego przejścia, jego motywacja pozostaje niejasna; jasne jest, jak przebiega takie przejście, ale jest całkowicie niezrozumiałe, dlaczego i dlaczego jest przeprowadzane. Co sprawia, że \u200b\u200bdziecko przechodzi od prostszej, algorytmizowanej czynności do bardziej złożonej kreatywnej? Motywacyjny komponent takiego przejścia pozostaje nierozwinięty, co oznacza, że \u200b\u200bw praktyce organizacja takiej pracy jest obarczona faktem, że idealne stworzenie warunków może nie zapewnić pożądanego przejścia, ponieważ samo dziecko obiektywnie tego nie potrzebuje. W wieku przedszkolnym ani „swobodne” wychowanie dziecka, ani jego czynne nauczanie, ani postępujący spadek organizacji zajęć nie zapewniają automatycznie kształtowania się dziecięcego amatorskiego spektaklu. Oczywiście powinno opierać się na innych zasadach.

Obiekt badania: proces samodzielnej działalności.

Przedmiotem badań : warunki niezbędne do organizacji samodzielnej działalności.

Hipoteza badania naukowe: dla rozwoju samodzielnej aktywności dzieci nie wystarczy ograniczać się do stworzenia odpowiednich warunków materialnych.

Cel badania : zidentyfikować i stworzyć warunki w przedszkolnej placówce edukacyjnej, które stymulują niezależną aktywność dzieci, z uwzględnieniem federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

Część teoretyczna

Samodzielna działalność polega na budowaniu własnej działalności zgodnie z własnymi potrzebami i zainteresowaniami oraz jej realizacji z uwzględnieniem istniejących uwarunkowań, czyli rozwijaniu aktywności dzieci, w tym prowadzącej. To właśnie te chwile zapadają się dziś w pracę przedszkolnej placówki oświatowej, o czym świadczy cały system organizacji pracy. Rzeczywiste warunki w przedszkolnej placówce wychowawczej często nie implikują praktycznej realizacji działań, które powstają z inicjatywy samego dziecka i odpowiadają jego potrzebom i zainteresowaniom. Zazwyczaj w przedszkolnej placówce wychowawczej składniki działania (jak wierzchołki i korzenie w słynnej bajce) są podzielone między dziecko i nauczyciela: za nauczycielem - motywacyjny i docelowy składnik działania, za dzieckiem - rozwój metod działania. Jak słusznie zauważył L.A. Wenger, „dorośli uczą dzieci nie czynności, ale tylko działań”, czyli zwyczajowa regulacja aktywności dzieci prowadzi do tego, że zaburzona jest jej struktura: wypadają z niej etapy pojawiania się motywu i wyznaczania celu, gdyż podjęte przez wychowawcę. Nawet jeśli dziecko ma motyw do jakiejś czynności (np. Chęć zabawy, chęć do tej aktywności u dzieci jest oczywista), na kolejnych strukturalnych etapach realizacji tego działania napotka problemy. Dlatego w ramach tradycyjnego procesu pedagogicznego dziecko jest tylko w połowie przedmiotem działalności, gdyż wprowadzając go w różnego rodzaju zajęcia w przedszkolnej placówce wychowawczej tak naprawdę nie ma motywacji do ich realizacji, nie stawia sobie samodzielnych celów, a tylko częściowo (na podstawie wyników wykonanej z nim pracy) uzbrojony w metody działania. W procesie pedagogicznym przedszkolnej placówki wychowawczej działalność bezpodmiotowa jest reprezentowana bardzo szeroko. Przywiązując maksymalną wagę do rozwiązywania problemów edukacyjno-wychowawczych, nauczyciele aktywnie organizują zajęcia dzieci, kierują nimi i regulują je. Prowadzi to jednak często do tego, że tak zorganizowana działalność nie przechodzi na poziom samodzielności, co oznacza, że \u200b\u200bnie otrzymuje warunków do własnej formacji. Powstaje więc niezwykle ważne i trudne zadanie - przywrócenie działalności do jej integralności i jedności. Jest to niezbędny i niezbędny warunek tworzenia niezależnej działalności.

Co to jest - niezależność?Co dziwne, odpowiedź na to pytanie różni się w zależności od osoby. Dla niektórych są to czynności, które człowiek wykonuje samodzielnie, bez pomocy i rady z zewnątrz. Dla innych - możliwość polegania tylko na własnych siłach. Dla innych jest to okazja, aby nie polegać na opiniach innych, swobodnie wyrażać swoje myśli i uczucia. Ktoś powie, że niezależność to umiejętność zarządzania sobą i swoim czasem według własnego uznania. A dla niektórych oznacza to konieczność stawiania zadań, których nikt wcześniej nie stawiał i samodzielnego ich rozwiązywania. Samodzielność jest cenna

jakość, której człowiek potrzebuje w życiu, potrzebuje edukacji od wczesnego dzieciństwa.

Wszystkie te oceny są poprawne, jasno mówią o niezależności osoby, zaznaczają jej dojrzałość. Ale czy można to powiedzieć o dziecku w wieku dwóch, trzech lub czterech lat? Ledwie. Żadnej z tych definicji nie można bezwarunkowo przypisać dziecku z wielu powodów, a przede wszystkim wieku. Co się dzieje: ci psychologowie, którzy argumentowali, że całkowita niezależność u dzieci jest niemożliwa, czy mieli rację? Tak i nie. W kwestii niepodległości można znaleźć zarówno pozytywne, jak i negatywne strony.

Pozytywne aspekty niezależności: niezależność jest zaprogramowana w każdym dziecku, nadejdzie czas, na pewno się objawi, wtedy nauczyciele i rodzice będą musieli tylko pokierować ją we właściwym kierunku; do samodzielności trzeba nie tylko zachęcać, ale trzeba się do niej przygotować: zajmować się dzieckiem, pomagać mu na początku we wszystkim, stopniowo coraz bardziej ufać; skoro samoocena dziecka nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięta - zastępuje ją opinia dorosłych, zwłaszcza rodziców („A moja mama tak powiedziała!”), to należy stymulować pierwsze przejawy niezależności dzieci. Ale samoocena jest ściśle związana z jakością samokrytyki, która jest uważana za przeciwieństwo samodzielności. W końcu samokrytyka to ciągłe wątpliwości co do poprawności ich działań, działań, opinii, czyli ciągła niepewność. A zwątpienie w siebie tłumi niezależność. Jednak samokrytyka jest towarzyszem odpowiedniej samooceny, ponieważ pozwala kontrolować i korygować swoje działania.

Konieczne jest odróżnienie niezależności od uporu. Niezależność oznacza, że \u200b\u200bdziecko jest gotowe do pokonywania trudności, to znaczy ma wolę. Osoba uparta ma słabą wolę, nie może odmówić decyzji, gdy wymaga tego sytuacja i zdrowy rozsądek, nawet jeśli widzi, że decyzja jest błędna i doprowadzi do negatywnych konsekwencji.

Upór objawia się chęcią zrobienia wszystkiego na przekór dorosłym: na wszystkie prośby mówi „nie” - i robi odwrotnie. Dziecko często odmawia, aby się bronić. I dotyczy to niemal wszystkich dziedzin jego życia - jedzenia, spacerów, zabawy, kąpieli, spania itp. Rodzicom i nauczycielom wydaje się, że zawodzą, że wszystko, co zostało osiągnięte w poprzednim okresie, idzie na marne, ale tak nie jest ... Dziecko w ten sposób - poprzez sprzeciw - stopniowo buduje swoją osobowość, staje się indywidualnością.

Eksperci definiują niezależność w następujący sposób:

• umiejętność działania z własnej inicjatywy, dostrzeganie potrzeby ich udziału w określonych okolicznościach;
• umiejętność wykonywania znanych czynności bez szukania pomocy i nadzoru osoby dorosłej;
• umiejętność świadomego działania w sytuacji określonych wymagań i warunków działania;
• umiejętność świadomego działania w nowych warunkach (wyznaczyć cel, wziąć pod uwagę warunki, przeprowadzić elementarne planowanie, uzyskać wynik);
• umiejętność przeprowadzania elementarnej samokontroli i samooceny wyników pracy;
• umiejętność przenoszenia znanych metod działania na nowe warunki.

Samodzielność rozwija się stopniowo, a proces ten zaczyna się wystarczająco wcześnie. Zwróćmy uwagę na najważniejsze etapy i okresy wiekowe dla kształtowania się tej najważniejszej cechy człowieka.

Niektórzy psychologowie określają pierwszy rok życia dziecka jako „punkt wyjścia”. Od 1 roku (lub nawet od 9 miesięcy) do 3 lat za główne zadanie tego wieku uważa się pojawienie się niezależności. Tak więc od 9-17 miesięcy dzieci same zaczynają pić z kubka, a od 12-20 miesięcy - używaj łyżki. Inni psychologowie argumentują, że niezależność u dziecka objawia się od 2 roku życia, kiedy dziecko porusza się samodzielnie i samodzielnie operuje przedmiotami.

Początkowo dziecko postrzega swoją niezależność jako oddzielenie od matki. W wieku trzech lat dzieci już aktywnie się poruszają, wchodzą w interakcje z przedmiotami i ludźmi (od 3-5 lat wykazują chęć ubierania się; rozumieją, że mogą wchodzić w interakcje z innymi dziećmi, a także pokazują swoje pragnienia rodzicom („Chcę” / „Nie chcę”)) ... Są gotowi nie tylko opanować niezależność, ale także podejmować próby jej obrony.

Jest nawet coś takiego jak kryzys 3-latka, kiedy dziecko co jakiś czas deklaruje: „Ja sam!” W tym wieku chce wszystko robić sam, bez pomocy osoby dorosłej. Ale na tym etapie niezależność jest tylko epizodyczną cechą zachowania dzieci.

Pod koniec szkoły podstawowej samodzielność stała się stosunkowo stabilną cechą osobowości dziecka.

Okres dojrzewania - kiedy dziecko zostaje oddzielone od rodziców, dąży do samodzielności, niezależności, „chce, aby dorośli nie wkraczali w jego życie”.

Jak widać, przesłanki do rozwoju niezależności kształtują się w młodym wieku, jednak dopiero od wieku przedszkolnego nabiera spójności i może być traktowany jako szczególna cecha osobista, a nie tylko epizodyczna cecha zachowania dzieci.

Pod koniec okresu dojrzewania, przy prawidłowym rozwoju, ostatecznie kształtuje się niezależność: dziecko nie tylko wie, jak coś zrobić bez pomocy z zewnątrz, ale także bierze odpowiedzialność za swoje działania, planuje swoje działania, a także kontroluje siebie i ocenia wyniki swoich działań. Nastolatek zaczyna zdawać sobie sprawę, że niezależność nie oznacza całkowitej swobody działania: jest zawsze utrzymywana w ramach przyjętych w społeczeństwie norm i praw, a niezależność nie jest działaniem bez pomocy z zewnątrz, ale działaniem sensownym i społecznie akceptowanym.

Samodzielność oznacza:

• dbając o Twoje potrzeby (zaczyna się od użycia butelki, łyżki, kubka);
• wybór do woli (przeprowadzone bardzo wcześnie);
• samodzielne podejmowanie decyzji (na początku pojawia się w małych rzeczach: wybierz jedną z dwóch rzeczy);
• umiejętność bycia odpowiedzialnym za decyzje, działania (pojawia się, gdy formułuje się pojęcie „nie / nie mogę” i przy znajomości konsekwencji ustalonych przez rodziców, w ich zapobieganiu, a także w przestrzeganiu niektórych aspektów bezpieczeństwa);
• ustalanie celów(zaczyna się od planowania codziennej rutyny, sekwencji działań, zmian w zachowaniu).

Niektórzy psychologowie dzielą niezależność dzieci na3 podstawy:

1. niezależność działania;
2. codzienna niezależność;
3. niezależność edukacyjna.

Specjaliści nazywają oznaki prawidłowej niezależności dzieci: działania, które odróżniają się od spontanicznego zachowania; przymusowy kumulatywny rozwój samodzielności wraz z wiekiem; przechodzenie przez główne etapy rozwoju (przejawianie niezależności w normalnym środowisku; samodzielne zachowanie w nowych, ale podobnych warunkach; samodzielne działania w każdej sytuacji). Niezależność może przejawiać się nie tylko w inicjatywie działania, ale także w uporze, samowoli, żartach i nieposłuszeństwie. Pozwala też dziecku na samodzielne odkrywanie świata, poznanie własnej osobowości. Odpowiedni poziom samodzielności będzie jednym z kryteriów gotowości dziecka do nauki w szkole. Jeśli mówimy o małych dzieciach, to bardziej do zaakceptowania jest dla nich użycie następującej definicji niezależności: „jest to umiejętność zajmowania się sobą, umiejętność robienia czegoś przez chwilę, bez pomocy dorosłych”.

Jakie warunki należy stworzyć w przedszkolnej placówce oświatowej dla samodzielnych zajęć dla dzieci?

1 ... Budowanie środowiska rozwijającego tematykę dorośli powinni umożliwiać organizowanie wspólnych i samodzielnych zajęć dzieci.

Środowisko pełni w tym przypadku funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, organizacyjne, komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że działa na rzecz rozwijania niezależności i samodzielności dziecka.

Od tego, jakie środowisko otacza dziecko przed pójściem do szkoły, w dużej mierze zależy jego rozwój intelektualny, fizyczny, moralny i estetyczny. Praca wielu badaczy (N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, V.B. Chumicheva, L.M. Clarina, V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova, N.A. Korotkova, T.N. Doronova, N.A. Ryzhova itp.). Rozważając kwestie związane z projektowaniem sali przedszkolnej, autorzy często zwracają uwagę na fakt, że czasami we wszystkich grupach wiekowych istnieje taka sama organizacja kącików zabaw z takim samym składem zabawek i ich układem, słusznie podkreślając niepoprawność sytuacji. Obecnie ponownie obserwuje się zwiększone zainteresowanie praktyków aktualizacją przedmiotowego środowiska rozwojowego sali grupowej, opartą na świadomości, że środowisko rozwojowe dziecka w przedszkolu to nie tylko zestaw wyodrębnionych tematycznych zakątków i stref, w których odbywa się podany przez nauczyciela edukacyjny proces przygotowania dzieci do nauki. w szkole. Przede wszystkim jest to „środowisko” przedszkolaka, w którym przebywa znaczną część czasu i gdzie może realizować własne potrzeby i zainteresowania. Realizacja procesu edukacyjnego w

grupy polega na racjonalnej organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego, charakteryzującej się dostępnością i funkcjonalnością materiałów i podręczników przeznaczonych dla dzieci, zapewniających warunki do samorealizacji dzieci o różnym stopniu rozwoju. To, jak słusznie podkreśla kierownik laboratorium „Gry i zabawki” FIRO, kandydat nauk psychologicznych N.A. Korotkova, jest szczególnie ważne dla wspierania znaczącychsamodzielna działalnośćstarszych przedszkolaków.

Projektując proces edukacyjno-edukacyjny zgodnie z kontyngentem uczniów, ich cechami indywidualnymi i wiekowymi, dla pomyślnej realizacji celów i zadań głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki edukacyjnej, a co najważniejsze, rozwoju cech integracyjnych u dzieci, należy zapewnićintegracyjne podejście do organizacji ośrodków rozwoju aktywności dzieci (patrz załącznik nr 1).

Integracja rozwojowych ośrodków aktywności dziecka zapewnia proces koherencji, przenikania się i interakcji poszczególnych obszarów edukacyjnych treści wychowania przedszkolnego, zapewniając integralność sfery poznawczo-mowy, fizycznej, artystyczno-estetycznej i społeczno-osobistej sfer rozwoju dziecka w procesie wychowawczym.

Dzieci rozwijają się najlepiej, gdy są naprawdę zaangażowane w proces uczenia się. Już samo przemyślane środowisko rozwojowe zachęca dzieci do odkrywania, aktywności, wykazywania inicjatywy i kreatywności, czyli sprzyja rozwojowi ich cech integracyjnych.

Jednocześnie wychowawcy:

Ma wyobrażenie o strefie faktycznego rozwoju i projektuje strefę bliższego rozwoju każdego dziecka;

Stwórz środowisko i zapewnij materiały do \u200b\u200brozwoju;

Wyznaczają cele rozwojowe dla każdego dziecka i dla całej grupy, uwzględniając zainteresowania, możliwości i potrzeby każdego;

Wsparcie w samodzielności dzieci, naturalna ciekawość, inicjatywa, aktywność w opanowywaniu otaczającej rzeczywistości.

W oparciu o to podejście dzieci:

• aktywnie rozwijać, przyswajać informacje o otaczającym ich świecie podczas gier i innych rodzajów zajęć dla dzieci;
• przechodzić przez regularne etapy rozwoju;
• zapewniały interakcje społeczne mające na celu rozwój emocjonalny i poznawczy.

O innowacyjności podejścia do organizacji środowiska rozwojowego dziecka decyduje trafność integracji nie tylko obszarów edukacyjnych,

Zdefiniowany przez federalny standard edukacyjny DO, ale także przez potrzebę zorganizowania ośrodków zajęćzasady rozwoju i integracji.

Wzbogacenie i sensowna integracja ośrodków aktywności środowiska podmiotowo-przestrzennego, które ma wszechstronny potencjał aktywizacyjny, przyczynia się do aktywnego włączenia dziecka w proces wychowawczy, jest jednym z najważniejszych mechanizmów psychofizjologicznych przekładania zabawy na aktywność edukacyjną w celu kształtowania cech intelektualnych, osobistych, fizycznych, poznawczych, motywacji społecznej dziecka do rozwoju, samorealizacji.

Oprócz zasady integracji, organizując środowisko programistyczne, należy wziąć pod uwagę następujące zasady:

Zasada odległości, pozycje podczas interakcji. Podstawowym warunkiem osobowościowej interakcji między dorosłymi a dziećmi jest nawiązanie kontaktu między nimi. Nawiązanie kontaktu może być utrudnione przez zasadniczo różne stanowiska zajmowane przez wychowawcę i dziecko. W ramach pedagogiki autorytarnej wychowawca jest niejako „powyżej” lub „powyżej”, a dziecko jest „poniżej”. Ta pozycja wychowawcy zakłada dyktat i podbudowanie. W przeciwieństwie do tego, nauczyciel zorientowany na osobowość jest partnerem. Można go oznaczyć jako „następny”, „razem”. Jednocześnie rozwijające się środowisko stwarza warunki do odpowiedniej pozycji fizycznej - komunikacji z dzieckiem w oparciu o zasadę przestrzenności „oko w oko”. Zakłada to dążenie wychowawcy do zbliżenia się, „zejścia” do pozycji dziecka, a także do stworzenia warunków, w których dziecko może „podnieść się” do pozycji wychowawcy. Do tego celu nadają się np. Meble o różnej wysokości, których wysokość może łatwo zmieniać się w zależności od zadań pedagogicznych, tzw. „Meble rosnące”. Dla osoby dorosłej równie ważne jest znalezienie dystansu do nawiązania kontaktu z dzieckiem. Dla każdej osoby poczucie komfortu podczas komunikowania się z innymi wiąże się z subiektywnym, najwygodniejszym dystansem. W związku z tym wielkość i rozkład pomieszczeń powinny być takie, aby każdy mógł znaleźć miejsce do nauki lub samodzielnej działalności, wystarczająco oddalone od innych i odwrotnie, pozwalające na bliższe kontakty.

Zasada działania. Projekt przedszkola przewiduje możliwość rozwijania aktywności u dzieci i manifestowania aktywności u dorosłych. Stają się twórcami swojego obiektywnego środowiska, aw procesie osobistych interakcji rozwojowych - twórcami swojej osobowości i zdrowego ciała. To przede wszystkim wielkoformatowe pomoce zabawowe i dydaktyczne - lekkie, geometryczne moduły obite tkaniną lub skórą, które w procesie przekształcania przestrzeni łatwo można przearanżować. Jeden z

ściany mogą stać się „rysunkową ścianą kreatywności”. Na nim dzieci mogą rysować kredkami, węglem lub pisakami, tworząc zarówno obrazy indywidualne, jak i zbiorowe. Dla najmniejszych dzieci (2-4 lata) odpowiednie są dywaniki obrazkowe z wyjmowanymi elementami obrazków, które można przekształcić za pomocą guzików, rzepów lub dziurek na guziki (motyl „przesadza” z trawy na kwiatek, ptak „leci” w niebo, drzewo przenosi się z domu na brzeg rzeki Takie działania dziecka pozwalają mu nie tylko na zmianę otoczenia, ale także przyczyniają się do rozwoju jego umiejętności motorycznych.

Zasada stabilności-dynamizmu rozwijającego się środowiska. Środowisko powinno mieć możliwość zmiany go zgodnie z gustami i nastrojami dzieci, a także uwzględniając różnorodne zadania pedagogiczne. Są to lekkie przegrody, które można przenosić, tworząc nowe pokoje i przekształcając istniejące. To jest możliwość zmiany koloru i dźwięku otoczenia. Jest to zmienne wykorzystanie przedmiotów (na przykład miękkie tafty stają się meblami dziecięcymi lub elementami dużego projektanta). To także wielofunkcyjne wykorzystanie lokalu (kompleks sportowy „mini-stadion” można zainstalować nie tylko na siłowni, ale także w sali gier, sypialni, garderobie).

Możesz zmieniać „tła”, zmieniać otoczenie nie do poznania, wypełniając je emocjonalnie bogatą treścią „dziecinną”: pokoje „magiczne”, „okrętowe” czy „marsjańskie”; sportowa lina wygląda jak „trąbka” słonia, na ścianie namalowane są „tajemnicze rośliny” itp.

Zasada agregacji i elastyczny podział na strefy. Zasada ta jest ściśle związana z poprzednią zasadą dynamizmu stabilności i szerzej ujawnia dynamizm. Przestrzeń życiowa przedszkola powinna być taka, aby umożliwiała budowanie niezachodzących na siebie sfer aktywności. Pozwala to dzieciom, zgodnie z ich zainteresowaniami i pragnieniami, angażować się w różne czynności w tym samym czasie, bez przeszkadzania sobie nawzajem. Przedszkole powinno posiadać następujące pomieszczenia funkcjonalne, z których mogą korzystać dzieci: musical; teatralny; laboratoria; „sale lekcyjne” (z książkami, grami, układankami, taśmami filmowymi, slajdami itp.); warsztaty twórcze, projektowanie; pralnie, itp. Aranżacja tych lokali powinna stwarzać inny nastrój emocjonalny, tj. stać się „tajemniczy”, „przerażający”, „magiczny”, „magiczny”, „fantastyczny” itp. Innymi słowy, „przestrzeń” pozwala dziecku nie tylko opanować prawdę, ale także „uciec” od niej w fantazjach i marzeniach, nie tylko twórczo budować, ale także demontować to, co zostało zbudowane, widzieć nie tylko to, co piękne, ale i brzydkie.

Zasada emocjonalności otoczenia, indywidualny komfort i dobrostan emocjonalny dziecka i osoby dorosłej. Środowisko powinno budzić w dzieciach aktywność, dawać im możliwość wykonywania różnego rodzaju zajęć, czerpać z nich radość, a jednocześnie powinno mieć w razie potrzeby właściwości do „wygaszania” takiej aktywności, dawania im możliwości odpoczynku. Zapewnia to przemyślany zestaw impulsów i bodźców zawartych w środowisku rozwojowym: brak impulsów zubaża i ogranicza rozwój dziecka we wszystkich obszarach, a przesycone środowisko o chaotycznej organizacji bodźców dezorientuje go.

Tutaj, oprócz już wskazanych stref aktywności, warto jeszcze raz przywołać strefy relaksu (relaksu). Są to zarówno „kąciki prywatności”, jak i przytulny pokój (kącik) z meblami tapicerowanymi i innymi elementami sprzyjającymi odpoczynkowi. Pożądane jest, aby przedszkole miało „salon dla dorosłych”, do którego dzieci mają swobodny dostęp. Stały stres emocjonalny, którego doświadcza nauczyciel w swojej trudnej działalności zawodowej, nieuchronnie wpływa na ogólne emocjonalne podłoże jego komunikacji z dziećmi, a co za tym idzie, na ich samopoczucie emocjonalne.

Każde dziecko w przedszkolu powinno mieć zapewnioną przestrzeń osobistą (łóżeczko z krzesełkiem i dywanikiem, szafkę do przechowywania rzeczy osobistych należących tylko do niego, zdjęcia jego rodziny itp.).

Projekt środowiska uwzględnia stworzenie warunków do kształtowania i rozwoju pełnoprawnego obrazu „ja”. Ułatwia to obecność luster o różnych rozmiarach, ruchomych luster o różnych krzywiznach. Komfort emocjonalny utrzymuje także wystawianie prac dziecięcych, w których miejsce przypada każdemu uczniowi, niezależnie od poziomu jego osiągnięć w rysunku, modelarstwie itp.

Zasada łączenia znanych i nietuzinkowych elementów w estetycznej organizacji otoczenia. Dziecięce rozumienie kategorii estetycznej zaczyna się od „elementarnych cegieł”, swoistego języka sztuki: piękna dźwięków, kolorowych plam, abstrakcyjnych linii, błyskotliwej interpretacji obrazu lakonicznymi środkami graficznymi. Dlatego ważne jest, aby we wnętrzu umieścić nie obszerne "klasyczne" obrazy (autorstwa Aivazovsky'ego, Shishkina, Surikova i innych autorów, którzy stały się tradycyjnymi dekoracjami domów dziecka, obozów, pensjonatów itp.), Ale proste, ale utalentowane szkice, grafiki, abstrakcje lub półrealne rzeźby, które dają dziecku wyobrażenie o podstawach języka graficznego i różnych kulturach - wschodniej, europejskiej, afrykańskiej. Wskazane jest przedstawienie dzieciom tej samej treści baśni, odcinków w różnych stylach

z życia dzieci, dorosłych: realistyczny, abstrakcyjny, komiks itp. Wtedy dzieci (z pomocą osoby dorosłej) będą mogły zwrócić uwagę nie tylko na to, co jest przed nimi przedstawione, ale także na to, jak to się robi, opanowując początki specyfiki różnych gatunków ...

Zasada otwartości - zamknięcie. Zasada ta jest prezentowana w kilku aspektach.

Otwartość na naturę to taka konstrukcja środowiska, która przyczynia się do jedności człowieka i przyrody. To organizacja „zielonych pokoi” - małych dziedzińców, które można przeszklić, a rosną w nich rośliny - drzewa, krzewy, trawa. To życie z dziećmi zwierząt domowych - kotów, psów, którymi opiekują się dzieci.

Otwartość na kulturę - obecność elementów prawdziwego malarstwa „dorosłego”, literatury, muzyki.

Otwartość na społeczeństwo - środowisko przedszkolne wpisuje się w istotę koncepcji „Mój dom”, w której rodzice otrzymują specjalne uprawnienia.

Otwartość własnego „ja”, wewnętrznego świata dziecka (patrz także zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrego samopoczucia).

Zasada uwzględniania różnic płci i wieku u dzieci. Polega na budowaniu środowiska uwzględniającego różnice płci, stwarzającego zarówno chłopcom, jak i dziewczętom możliwość pokazania swoich skłonności zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie standardami męskości i kobiecości.

Ponadto, budując otoczenie, konieczne jest uwzględnienie cech wiekowych dzieci przy wdrażaniu każdej z zasad ujawnionych w poprzednich rozdziałach tego paragrafu.

Dziś dla każdego jest jasne, że współczesne dzieci trzeba uczyć w nowy sposób. Jest to podyktowane współczesną sytuacją społeczno-polityczną, szybkimi zmianami we współczesnym świecie, a nasze dzieci muszą być na to gotowe. „Nowa szkoła to szkoła, w której dzieci będą angażować się w projekty badawcze i twórcze działania, aby nauczyć się wymyślać, rozumieć i opanowywać nowe rzeczy, wyrażać własne myśli, podejmować decyzje i pomagać sobie nawzajem, formułować zainteresowania i realizować możliwości. Nowa szkoła to nowi nauczyciele, otwarci na wszystko, co nowe.
Nowa szkoła to centrum interakcji zarówno z rodzicami, jak i społeczeństwem ”
Cytat: „… inicjatywa staje się najważniejszą cechą osobowości,

umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania niestandardowych rozwiązań… ”Podstawy tych cech kładzie się i rozwija w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Badania pokazują, że zdolności te zmniejszają się wraz z wiekiem, co prowadzi do spadku motywacji do nauki, aw przyszłości do niemożności przystosowania się do życia społecznego.
Wszystko to wskazuje na aktualność zagadnienia rozwoju aktywności poznawczej dzieci. Dlatego nauczyciele wszystkich placówek oświatowych powinni uczyć dzieci specyficznych sposobów poznawania świata, rozwijać zdolności poznawcze dzieci i sprzyjać chęci samodzielnego zdobywania wiedzy.
Chęć zrozumienia świata tkwi w dziecku na poziomie biologicznym, ale trzeba ją rozwijać. A dziecko będzie miało szczęście, jeśli mieszkający w pobliżu dorośli rozbudzą poznawcze zainteresowanie otaczającym go światem. Jeśli nie, to dziecko rozwinie się na niższym poziomie. Dlatego my, nauczyciele i rodzice, musimy budować proces pedagogiczny w taki sposób, aby dawał jak największy efekt w rozwoju poznawczym uczniów.
Wszystko to doprowadziło nas do wniosku, że konieczne jest poszukiwanie i stosowanie bardziej efektywnych środków wychowania i szkolenia, które służą rozwojowi zdolności poznawczych dzieci. Jedną z obiecujących metod jest metoda projektowania.

Znaczenie dydaktyczne działań projektowych polega na tym, że pomaga łączyć uczenie się z życiem, kształtuje umiejętności działań badawczych, rozwija aktywność poznawczą dzieci, uczy samodzielnego działania, planowania pracy, doprowadzania jej do pozytywnego rezultatu, wykazania inicjatywy i kreatywności. W projekcie dzieci badają obiekt pod różnymi kątami, tworzą wszystkie jego cechy, czyli tworzy się holistyczna wizja obrazu badanego obiektu.

Dlatego drugim optymalnym warunkiem organizowania samodzielnych zajęć dziecięcych jest specjalna organizacja bezpośrednich zajęć edukacyjnych (ZWD), która staje się narzędziem pracy pozwalającym dziecku zdobyć praktyczne doświadczenie w realizacji określonej czynności. Organizacja procesu uczenia się w taki sposób, aby dziecko było aktywnym uczestnikiem, a nie biernym obserwatorem.
Bardzo często pragnienie poznania świata przez dziecko nie jest rozwijane, lecz stępione przez przedstawianie gotowych prawd, gotowych wniosków i uogólnień podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych, zamiast samego odkrywania, eksperymentowania, obserwacji, odczuwania, porównywania, analizowania, oglądania wyników swoich małych eksperymentów zapytaj dorosłych o to, co robić dalej lub gdzie się dowiedzieć, poszukaj materiału na temat badanego obiektu w domu, przedszkolu lub w innych obiektach społecznych, wyciągnij niezależne wnioski zgodnie ze swoimi umiejętnościami, uzyskaj jakiś wynik.

Dorośli często korzystają z formy bezpośredniego uczenia się. Łatwiej jest im przekazać dzieciom pewne informacje samodzielnie, niż zorganizować proces niezależnych badań dzieci. Taki trening można nazwać pasywnym, tj. dziecko biernie słucha, pamięta (a czasem nie pamięta), ale on sam nie uczestniczy w aktywnym badaniu obiektu, a szanse dziecka na rozwój wysokiej aktywności poznawczej są zmniejszone.
Stwierdzono, że ciągłe ograniczanie samodzielnej aktywności dziecka w wieku przedszkolnym prowadzi do poważnych zaburzeń psychicznych, które negatywnie wpływają na możliwość rozwoju i uczenia się w przyszłości w szkole. Aby poznawcze zainteresowanie dziecka było duże, konieczne jest, aby on sam był aktywnym uczestnikiem procesu pedagogicznego.
Oczywiście zrobi to pod zręcznym pedagogicznym przewodnictwem dorosłego, który nie zastąpi dziecka, ale przewodnika.
W przedszkolu proces ten jest łatwiejszy do zorganizowania niż w szkole, ponieważ dzieci przebywają tu długo, a proces uczenia się nie ogranicza się do zorganizowanych zajęć edukacyjnych. Jeśli jednak w ogóle nie ma zorganizowanej działalności edukacyjnej, współczesne dziecko może nie otrzymać niezbędnego doświadczenia w działaniu, ale jeśli praca nauczyciela ogranicza się tylko do zorganizowanej działalności edukacyjnej, dziecko nigdy nie nauczy się wykorzystywać zdobytego w działaniu doświadczenia. Dlatego organizacja znaczących, zorganizowanych działań edukacyjnych na dowolny temat to tylko połowa sukcesu.

Druga (i co ważniejsze pierwsza) niezbędna połowa to zapewnienie wystarczającej ilości czasu na aktywne przyswojenie tego doświadczenia i konstruowanie samodzielnych zajęć dzieci.na jego podstawa. Dlatego na zakończenie zorganizowanych zajęć edukacyjnych koniecznie zapewniamy wystarczająco dużo czasu na samodzielne działania dzieci, gdy dziecko aktywnie przyswaja sobie te nowe treści. Ten element pracy jest dość oczywisty, ale jednocześnie można stwierdzić, że nie jest on konkretnie wyrażony w procesie pedagogicznym przedszkola, ani w programach, ani w metodach nauczania i nie jest wdrażany w praktyce. Przesuwamy akcent i zwracamy uwagę nie tylko na jakość zorganizowanych zajęć edukacyjnych, ale także na kształtowanie cech integracyjnych u dzieci, które przejawiają się w samodzielnych działaniach dzieci.

Czwarty warunek konieczny do kształtowania samodzielnej aktywności dzieci, na który zwrócono uwagę w naszych badaniach, szczególne miejsce nauczycieli w ramach realizacji procesu pedagogicznego, związane z reorientacją procesu pedagogicznego z modelu edukacyjno-dyscyplinarnego na osobowościowy. W toku naszych badań okazało się, że większość nauczycieli stara się kierować nawet samodzielnymi działaniami dzieci.

Ostatni warunek: poleganie na systemie aktywności dzieci, który zapewnia motywacyjne powiązanie między różnymi rodzajami aktywności (gdy dziecko, aby kontynuować jedną czynność, koniecznie zwraca się do innej, a następnie wraca do pierwotnej); przyczynia się to do tego, że działanie kształtuje się jako holistyczne i ujednolicone: standard w przedszkolnej placówce wychowawczej

elementy działania są podzielone między dziecko i nauczyciela, ukształtowanie systemu zajęć pozwala na pokonanie tej luki.

Część praktyczna

Zaczęliśmy stwarzać optymalne warunki do organizowania samodzielnej aktywności dzieci w naszym przedszkolu realizując coroczne zadania: studiowanie przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” (N.E. Veraksa) oraz tworzenie warunków do jego realizacji, gdyż dziecko wzmacnia doświadczenie zawodowe zdobyte podczas organizowanych zajęć edukacyjnych. W trakcie naszych badań ważne było dla nas połączenie nauki z życiem.

Realizację rocznych zadań rozpoczęliśmy od kompilacjiharmonogram środki wdrażania FSES DO.

Następnym krokiem byłstworzenie grupy twórczej w sprawie rozwoju podstawowego programu edukacyjnego MKDOU d / s nr 15, z uwzględnieniem federalnego stanowego standardu edukacyjnego DO.

Na spotkaniach grupy twórczej w trakcie roku akademickiego opracowano programy pracy dla wszystkich grup wiekowych.

Podczas seminaria teoretyczne, zorganizowanych w formie „lektur pedagogicznych”, w trakcie roku akademickiego nauczyciele zapoznali się z treścią map realizacji przykładowego programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły”, dokonali analizy złożoności treści programowej w podziale na grupy wiekowe.

Na rada Nauczycieli nr 2 (Grudzień 2013) Przeanalizowano rozporządzenie nr 1155 z 17.10.2013 Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu dotyczącego edukacji przedszkolnej”, nauczyciele.

Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, poprawiony zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym DO, odzwierciedla innowacyjny rozwój organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. Program mówi, że odpowiednio zorganizowane szkolenie „prowadzi” do rozwoju. Prawidłowo zorganizowane szkolenie w tym przypadku polega na takiej konstrukcji procesu uczenia się, aby dziecko samodzielnie zdobywało wiedzę, a nie było biernym obserwatorem - warunek ten może być spełniony tylko wtedy, gdy nauczyciel zorganizuje optymalne warunki do samodzielnej aktywności dzieci.

W związku z tym, kolejnym optymalnym warunkiem organizowania samodzielnych zajęć dla dzieci jest specjalna organizacja zajęć edukacyjnych... Aby to zrobić, konieczne jest poszukiwanie i stosowanie bardziej efektywnych środków edukacji i szkolenia, które służą rozwojowi zdolności poznawczych dzieci. Jedną z obiecujących metod jestmetoda projektowania.

Tematy i treści projektów mogą być bardzo zróżnicowane. W młodszych grupach projekty są krótkie i proste. Na przykład „Ciężarówka”. W ciągu dnia dzieci w grze badają części ciężarówki, przeznaczenie tego rodzaju transportu, przeznaczenie kół. Eksperyment: czy ciężarówka będzie jeździć bez jednego koła? itp. W starszych grupach projekty są trudniejsze. Badają ciała fizyczne i zjawiska naturalne, rośliny i ludzkie działania, obiekty świata stworzonego przez człowieka itp.
Temat badań podpowiadają same dzieci, po prostu nie można przegapić tego, co ich dokładnie interesuje:
Dlaczego w lodówce jest zimno?
Dlaczego gwiazdy nie spadają?
Dlaczego kot miauczy?
Gdzie rośnie ciasto?
Dlaczego tęcza jest kolorowa?
Nasza przedszkolna placówka edukacyjna prowadzi kreatywne projekty badawcze dla dzieci.

W 2010. Dunno przyszedł odwiedzić dzieci z grupy sanatoryjnej i powiedział, że wkrótce pójdzie do szkoły, ale nie wiedział, gdzie jest. Podczas wycieczki do szkoły okazało się, że Dunno nie zna zasad ruchu drogowego, więc sformułowano problem projektu: pomóż Dunno, naucz go

19 bezpiecznych zachowań na ulicy. Aby zrealizować projekt, dzieci podzielono na kreatywne grupy: pieszych, kierowców, inspektorów policji drogowej oraz rozpoczęto działania badawcze dzieci. „Piesi” postanowili pomóc Dunno tworząc „ABC pieszych”, inspektorzy policji drogowej przygotowywali kolekcję garniturów - „Drogowy kretyn”, „kierowcy” stworzyli makietę dzielnicy. Ostatnim wydarzeniem projektu było „Święto Naszej ulicy”, podczas którego dzieci prezentowały Dunno samodzielnie wykonane produkty swoich działań.

W 2011 roku został ogłoszony Rokiem Kosmosu, dzieci starszej grupy podjęły prace badawcze nad projektem „To jest cud - przestrzeń”, efektem ich pracy było planetarium i mini-muzeum przestrzeni urządzonej w grupie, część jej eksponatów została wykonana przez dzieci w samodzielnych działaniach ...

Efektem realizacji projektu rekreacyjno-edukacyjnego „Shrovetide Maslenitsa” (odpowiedzialna - Mavrova A.N., dyrektor muzyczny) było utworzenie mini-muzeum życia ludowego w przedszkolnej placówce oświatowej, eksponaty muzeum przywiozły dzieci z domu, każde dziecko opowiadało o przywiezionym przez siebie eksponacie. W tej chwili pracujemy nad projektem rekreacyjno-twórczym „Star Factory” (odpowiedzialna - S. Simicheeva, wychowawczyni grupy przygotowawczej). Pierwszego dnia otwarcia „Fabryki Gwiazd” odbyło się w postaci kostiumów difele, przygotowanych przez dzieci wraz z rodzicami oraz ich prezentacja. Drugiego dnia odbył się konkurs „Na najlepszego tancerza”, dzieci samodzielnie wymyśliły taniec i wybrane kostiumy, które oddają zamierzony wizerunek. Trzeciego dnia przedszkolaki pokazały swoje umiejętności wokalne w konkursie „Na najlepszą śpiewaczkę”, dzieci samodzielnie wymyślały piosenki do wykonania. Czwartego dnia „Gwiezdnej Fabryki” dzieci pokazały swoje umiejętności aktorskie w różnych typach teatrów. Prace nad projektem zakończyły się reportażowym koncertem „Gwiezdnej Fabryki”, który dzieci pokazały uczniom z grupy średniej.

Kadra dydaktyczna wykonała wiele pracyo opracowaniu wersji rozwijającego się środowiska, które stymuluje amatorską wydajność dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.

Aby wesprzeć samodzielność dzieci, w ramach prowadzonej działalności stworzono specjalne środowisko przedmiotowo-zabawowe - domowe makiety („Zoodvorik” (2 ml.gr.), układy „Dzielnica” (2 mln.gr, środkowa, przygotowawcza, sanatorium), „Miasto -przedmieście "," Akwarium "(grupa środkowa)," Dżungla "," Opowieści A. Puszkina "(grupa sanatoryjna), model planetarium (grupa seniorów). Możliwość zorganizowania działek pochodzących z inicjatywy samego dziecka w przestrzeni zabaw odpowiadającej jego idee i idee, zapewniają prawdziwie rozwijający się charakter takiego środowiska, przyczynia się do ukształtowania u dzieci uniwersalnej zdolności do budowania nowych całości różnego typu (L. Paramonova), zapewnia motywacyjne połączenie różnych rodzajów aktywności, czyniąc je znaczącymi i niezbędnymi dla dziecka.
Model gry, stworzony przez same dzieci przy pomocy nauczyciela, pozwala na zorganizowanie zabawy o różnej tematyce i wątku, środowisko tematyczne zgodnie z intencjami i preferencjami dziecka, w tym także z jego wiekiem (chęć posiadania realistycznej zabawki do końca wieku przedszkolnego), do organizowania skomplikowanych strukturalnie gier fabularnych wygodnie jest organizować gry, które trwają przez długi czas (zabawa w środowisku stworzonym przez dziecko tu i teraz jest najczęściej niszczona i nieodnawiana). Układ pozwala dziecku znaleźć dla siebie najwygodniejsze miejsce w toku wspólnych, wspólnych działań (jedne dzieci aktywnie rozwijają fabułę, grając zabawkami lub realizując dialogi oparte na rolach, inne komentują to, co się dzieje i doradzają co do dalszego rozwoju fabuły, inne aktywnie uczestniczą w tworzeniu środowiska tematycznego gry, inne obserwują ; jednocześnie dzieci łatwo zmieniają swoją pozycję w grze, swobodnie przechodząc z jednej czynności do drugiej), działa jako udana przestrzeń możliwości socjalizacji i wprowadzenia do wspólnych zabaw słabo bawiących się dzieci, uaktywnia myślenie projektowe dziecka, jego zdolności manualne, pomaga uogólnić doświadczenie konstruktywnej aktywności, ponieważ wszystkie te umiejętności są praktykowane w sytuacji dużej motywacji do działania, staje się doskonałą odskocznią do ukształtowania systemu zabaw dla dzieci opartych na grach fabularnych.

Konstruując środowisko przedmiotowo-zabawowe, bierzemy pod uwagę cechy wiekowe dzieci. Im młodsze dziecko, tym mniej rozwinięta jest jego wyobraźnia, co oznacza, że \u200b\u200bim więcej zabawek potrzebuje, tym bardziej szczegółowo należy zorganizować przestrzeń. Dlatego w naszej grupie przedszkolnej przeważają zabawki przedmiotowe. W zabawie realizowane są zadania z obszaru edukacyjnego „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, dziecko uczy się umiejętności zachowywania się ról, łączy akcję fabularną z rolą w grach „Dom”, „Szofer”, „Szpital”. W celu zintegrowania zadań obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy” z zabawą, grupa posiada gry planszowe, zestawy zabawek dla zwierząt dzikich i domowych, dziecko ma możliwość utrwalenia wiedzy zdobytej podczas organizowanych zajęć edukacyjnych poprzez zabawę. W drugiej grupie juniorów gra fabularna „Dom” połączona jest z kącikiem rodzinnym, dzieci utrwalają wiedzę o członkach rodziny, ich pokrewieństwie (rozwiązane są zadania obszarów edukacyjnych „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, Rozwój poznawczy ”), wzmacniają umiejętność wzywania ich imion oraz drugie imię. Dzięki grze „Szpital” dzieci zdobywają podstawową wiedzę o zawodzie lekarza: jego narzędziach i czynnościach roboczych, poprzez albumy tematyczne „Zdrowe odżywianie”, „Hartowanie” itp. dzieci uczą się zdrowego stylu życia (integracja obszarów edukacyjnych „Rozwój poznawczy”, „Rozwój fizyczny”).

W tej samej grupie wiekowej w grze fabularnej „Szoferzy” oprócz atrybutów gry znajdują się:

Układ sygnalizacji świetlnej, dzieci utrwalają w grze znaczenie semantyczne każdego koloru (włączenie do gry obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”),

Produkty zajęć dziecięcych, rysunki i prace aplikacyjne na temat "Sygnalizacja świetlna", "Przejście dla pieszych", co świadczy o włączeniu do gry obszaru edukacyjnego "Rozwój artystyczny i estetyczny",

Gra przedstawia różne rodzaje transportu: lądowy, powietrzny, wodny, dzieci utrwalają ich przeznaczenie, w praktyce realizowana jest wiedza z obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”.

Rolą i związkami w nim interesują się dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Dlatego też interesują ich kostiumy, stroje i różnorodne dodatki, które podkreślają nie tylko typowe cechy, ale i indywidualność wybranej przez niego roli, dlatego połączyliśmy grę fabularną „Dom” ze strefą teatralną. W grze fabularnej „Dom” grupy średniej istnieje algorytm nakrywania stołu, za pomocą którego dzieci uczą się umiejętności dyżurujących w jadalni, własnoręcznie wykonana „Książka kucharska” pozwala uczniom utrwalić kolejność przyrządzania potraw, wykorzystanie tego materiału dydaktycznego przyczynia się do realizacji zadań obszarów edukacyjnych „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. Dzięki programowi „Meble” dzieci utrwalają wiedzę na temat klasyfikacji obiektów, co pozwala na zintegrowanie z zabawą zadania obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”.

Starsze dzieci w wieku przedszkolnym są zainteresowane zmianą swoich ról i fabuły gry. Muszą mieć charakterystyczne atrybuty roli - jakieś zabawki i zestaw przedmiotów do różnych zastosowań. Starszy przedszkolak potrzebuje więcej miejsca niż zabawki. Dzieci w tym wieku lubią mieć kilka „prawdziwych” zabawek, możliwie realistycznych, z charakterystycznymi detalami. W grze fabularnej „Dom” w tej grupie wiekowej występują schematy bezpiecznego zachowania w kuchni, co wskazuje na integrację z grą zadań obszarów edukacyjnych „Rozwój poznawczy”. W grze fabularnej „Sklep” znajdują się metki z cenami z wizerunkiem liczb w obrębie pięciu (integracja zadań z obszaru „Rozwój poznawczy” z grą), kolaż „Produkty użyteczne i szkodliwe”, wykonany samodzielnie przez dzieci w działaniach artystycznych i twórczych, pomaga utrwalać wiedzę dzieci z obszaru edukacyjnego „Rozwój fizyczny”, „Rozwój poznawczy”. Z dużym zainteresowaniem dzieci bawią się w grę fabularną „Muzeum Kosmosu” przy pomocy swoich eksponatów i makiety planetarium (część edukacyjna „Rozwój artystyczny i estetyczny”), dzieci utrwalają wiedzę zdobytą podczas organizowanych zajęć edukacyjnych z zakresu „Rozwój poznawczy”.

Gra fabularna „Biuro podróży”, organizowana w grupie sanatoryjnej, pozwala dzieciom na utrwalenie wiedzy o swoim rodzinnym mieście, regionie (włączenie komponentu regionalnego do pracy edukacyjnej), kraju (obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”), ulubionych miejscach do odwiedzenia w mieście, dzieciach rysunki (dział edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”). W „Fitobarze” tej samej grupy dzieci utrwalają wiedzę o ziołach leczniczych, integrując w ten sposób zadania z obszarów edukacyjnych „Rozwój fizyczny”, „Rozwój poznawczy”.

W toku badań przeanalizowano zachowanie wychowawców, gdy dziecko wykazuje inicjatywę, natomiast ujawniono, że większość nauczycieli nawet stara się kierować samodzielnymi działaniami dziecka, kierując je, jak uważają, we właściwym kierunku, zauważono, że dzieci nie zawsze wykazują zainteresowanie tym sprzętem, grami , które zostały dla nich przygotowane przez wychowawców, w tym zakresie opracowano opcje dyskretnego wspierania przez nauczyciela różnego rodzaju zajęć dziecięcych w postaci schematów, modeli, algorytmów dla różnych typów zajęć, ich zastosowanie pozwoliło odzwierciedlić zasadę integracji obszarów edukacyjnych w środowisku przedmiotowym placówek wychowania przedszkolnego. Samodzielna aktywność przedszkolaka balansuje jednak na cienkiej linii wspólnej aktywności z osobą dorosłą, bez komponentu „wspólnego” traci swoje kulturowe pochodzenie, bez komponentu „podzielonego” traci inicjatywę dziecka.

Wśród elementów otoczenia stymulujących samodzielną aktywność dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych mogą być także minemuzea „Życia Ludowego” (sala muzyczna), strefy eksperymentalne (przygotowawcze, sanatoryjne, grupy średnie), strefa wody i piasku (żłobek), zakątki twórczości, w którym gromadzony jest najbardziej różnorodny materiał do kreatywności, w tym odpady, naturalne. Co więcej, w każdej grupie kąciki te mają własną treść, biorąc pod uwagę wiek dzieci.

W naszej przedszkolnej placówce wychowawczej, w celu zaktywizowania samodzielnej aktywności artystycznej i twórczej dzieci w kąciku aktywności wizualnej, znajdują się różnorodne materiały i sprzęt (patrz załącznik nr 3)

W każdej grupie wiekowej naszej przedszkolnej placówki wychowawczej dzieci prowadzące samodzielną działalność artystyczną wykorzystują karty operacyjne do modelowania i rysowania, pracy fizycznej (wiek przedszkolny), wzorców stosowania do utrwalania umiejętności czynności wzrokowych nabytych w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych przez dzieci w samodzielnej działalności. W grupach seniorów i grupach przygotowawczych istnieją schematy bezpiecznego posługiwania się nożyczkami (integracja z obszarem „Rozwój artystyczny i estetyczny” zadań obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”), drabiny procesu pracy i organizacja miejsca pracy podczas aktywności wzrokowej (integracja obszaru „Rozwój społeczny i komunikacyjny” w „Rozwój artystyczny i estetyczny”). W drugiej grupie juniorów ołówki są uporządkowane według koloru, co przyczynia się do utrwalenia wiedzy dzieci o kolorze (integracja zadania z obszaru „Rozwój poznawczy” w „Rozwój artystyczny i estetyczny”).

Zakątki przyrody w naszej przedszkolnej placówce wychowawczej zorganizowane są w taki sposób, aby realizowały zadania kilku obszarów edukacyjnych:

Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” - dzieci z grup średnich, starszych, przygotowawczych, sanatoryjnych w samodzielnej działalności mogą wykonywać prace w przyrodzie, prace domowe, prace fizyczne do tego niezbędny jest sprzęt, narzędzia, schematy organizacji pracy;

Obszar edukacyjny „Artystyczno - estetyczny” - w zakątkach przyrody znajdują się wytwory wizualnych działań dzieci: szkice nasadzeń, prace odzwierciedlające sezonowe zmiany w przyrodzie;

Przy pomocy gier planszowych, modeli roślin, zwierząt, ptaków i książek dzieci w samodzielnej działalności utrwalają zdobytą wiedzę o przyrodzie żywej i nieożywionej w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych z zakresu „Rozwój poznawczy”.

Aby stymulować niezależną aktywność poznawczą w grupach (średnie, starsze, przygotowawcze, sanatoryjne), istnieją strefy eksperymentalne i eksperymentalne, w których używa się różnorodnego sprzętu i materiałów (patrz załącznik nr 4)

Sprzęt do zajęć teatralnych jest zawsze poszukiwany przez dzieci podczas samodzielnych zajęć.

W młodszym wieku przedszkolnym stwarzamy warunki do indywidualnych zabaw reżyserskich nasycając środowisko gry tematycznej małymi zabawkami figuratywnymi (teatr stołowy, lalki, lalki do gniazdowania, zwierzęta, zabawki techniczne, projektanci, meble itp.). Udział nauczyciela w poszczególnych zabawach reżyserskich przejawia się w odgrywaniu codziennych i baśniowych sytuacji (z rymowanek, prac V. Berestova, E. Blagininy itp.), Pokazywaniu użycia mowy ról, onomatopei, wciąganiu dziecka do gry, podpowiadaniu replik, wyjaśnianiu czynności.

W grupie środkowej stwarzane są warunki do zbiorowych gier reżyserskich. W środowisku gry tematycznej, oprócz zabawek figuratywnych, teatru stołowego i palcowego, pojawia się różnorodny materiał odpadowy (deski, cewki, nierozerwalne bąbelki itp.), Który przyczynia się do rozwoju wyobraźni, umiejętności działania z substytutami.
Dziecko ma do wykonania zadania twórcze, mające na celu zorganizowanie indywidualnej lub wspólnej sztuki reżyserskiej: uzupełnij opowieść przedstawioną przez nauczyciela; wymyślić i pokazać początek historii, którą opiekun lub inne dziecko będzie kontynuować.

Wiek przedszkolny - środowisko tematyczne do zabaw reżyserskich zbudowane jest w oparciu o wielofunkcyjny materiał zabawowy (plan-plan przestrzeni zabaw). Jego użycie pomaga dziecku wcześniej wymyślić i odegrać zdarzenia, które składają się na fabułę

postawić fabułę jeszcze przed jej rozegraniem, a następnie konkretyzować ją w trakcie gry reżyserskiej, wypełniając ją wydarzeniami z gry. Bliskość struktury gry i baśniowej fabuły pozwala na wykorzystanie literackiej opowieści jako podstawy do opracowania struktury fabularnej.

Organizując środowisko rozwijające tematykę w pokojach grupowych, staramy się odejść od ogólnie przyjętego, jasnego podziału „przestrzeni do nauki”, z klasycznym układem podwójnych biurek i „placu zabaw” zajmującego przestrzeń na obwodzie dywanu. Nasze obserwacje potwierdzają fakt, że strefa „gabinet” jest tak naprawdę przestrzenią wielofunkcyjną, służącą zarówno zorganizowanym formom interakcji między dorosłymi i dziećmi (organizacja zajęć, posiłków), jak i wygodnym miejscem do różnorodnych samodzielnych zajęć przedszkolaków. Poza klasą starsze przedszkolaki korzystają z „strefy nauki” w następujący sposób (patrz Tabela 1):

Tabela 1

Rodzaje samodzielnych działań, rozmieszczone przez dzieci w „obszarze nauki”	Czas trwania samodzielnej aktywności dzieci (jako procent całkowitego czasu obserwacji)
Działania produkcyjne (rysowanie, modelowanie, haftowanie)	42 %
Gra fabularna	17,3 %
Działania poznawcze i badawcze (gry z układankami, mozaikami, operowanie modelami pojazdów; znajdowanie rozwiązań w labiryntach, brakujące lub niepotrzebne obrazy na obrazkach itp.)	13,6 %
Gra z zasadami	8,5 %
Konstrukcja z materiałów budowlanych i dziecięcych zestawów konstrukcyjnych
Aktywność komunikacyjna (komunikacja z rówieśnikami)	5,2 %
Rekreacja	4,5 %
Przeglądanie (czytanie) książek	2,6 %

Analiza uzyskanych danych pozwala stwierdzić, że praktycznie wszystkie główne praktyki kulturowe rozwijają się przy biurkach, wprowadzając dzieci w wieku przedszkolnym w świat kultury (zabawa, produktywność, poznawczo-badawcze, komunikacyjne, lektura). W konsekwencji zróżnicowane wykorzystanie wyposażenia tej strefy w swobodnej, samodzielnej aktywności dzieci, a także jego wykorzystanie w codziennych sytuacjach do organizowania posiłków i szkoleń, pozwala stwierdzić, że wskazane jest dokładniejsze wyznaczenie tej wielofunkcyjnej strefy w taki sam sposób, jak N.A. Korotkova: „obszar roboczy”. Ponadto będziemy również stosować się do tego sformułowania.

Badanie preferencji starszych dzieci w wieku przedszkolnym w korzystaniu z tematycznych zakamarków sali grupowej oraz efektywności wykorzystania materiałów i sprzętu prezentowanych w grupie przez dzieci w samodzielnej działalności przeprowadziliśmy w ramach serii obserwacji samodzielnej aktywności dzieci w wieku 5-7 lat, stosując specjalną technikę obserwacji opracowaną przez N. .I. Korotkova.

Obserwacje prowadzono przez cały tydzień podczas swobodnej aktywności dzieci w pierwszej połowie doby od 10.00 do 10.30 oraz po południu od 16.00 do 16.30. W tym czasie, w odstępie 5 minut, mapa grupowa rejestrowała jednoczesną pozycję wszystkich dzieci w grupie, a mapy indywidualne - położenie dzieci w strefach przestrzennych i trasy ich ruchów w przestrzeni międzystrefowej.

Na podstawie analizy istniejącej praktyki pedagogicznej wyodrębniliśmy dziesięć typowych stref przestrzennych: przestrzeń życiowa (korytarz, toaleta, część sypialna), kącik zabaw (lalka, transport, budownictwo), miejsce do pracy, centrum poznawcze (kącik dydaktyczny), książka, naturalne, fizyczne , muzyczne, obrazkowe kąciki oraz strefa teatralna („przebieranie się”), której wypełnienie polega na przechowywaniu i wykorzystaniu w tej przestrzeni odpowiednio dobranych materiałów i wyposażenia. Wizyty przedszkolaków w ww. Strefach zostały odnotowane na grupowej mapie ruchu oraz na indywidualnej trasie ruchu każdego dziecka, a dodatkowo odnotowano charakter aktywności, jaką dzieci rozwijały w tej przestrzeni grupowej.

W toku badań stwierdzono, że priorytetowym rodzajem bezpłatnej samodzielnej aktywności dzieci w wieku starszym wieku przedszkolnym jest działalność produkcyjna, prawie jedna trzecia przedszkolaków (31%) jest w nią entuzjastycznie zaangażowana, zasiadając przy biurkach w strefie pracy.

Zastosowanie specjalnego schematu obserwacji korzystania przez dzieci z obiektywnego środowiska rozwojowego sali grupowej pozwoliło na konkretyzację czasu pobytu wszystkich dzieci w grupie w każdej z przydzielonych stref. Poniższa tabela przedstawia czas pobytu wszystkich dzieci z grupy w jednej lub drugiej strefie jako procent całego czasu obserwacji (patrz Tabela 2).

Tabela 2

Kącik zabaw (domek dla lalek, transport, budowniczy)	Pracujący strefa	Obrazowy róg	Gospodarstwo domowe przestrzeń	Dydaktyczny kąt	Strefa teatralna	Kącik książki	Kącik kultury fizycznej	Musical kąt	Naturalny kąt
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Późniejsza analiza czasu pobytu i treści zajęć dzieci w strefach grupowych przyczyniła się do zidentyfikowania najbardziej pożądanych i ignorowanych stref przestrzennych sali grupowej.

Stwierdzono, że „ośrodki koncentracji” zainteresowań dzieci przejawiają się w wyborze miejsca przez dzieci do udziału w określonych zajęciach oraz wykorzystaniu prezentowanych w grupie materiałów i sprzętu. W niektórych przypadkach ośrodki te nie pokrywają się z narożnikami (strefami) tematycznymi tradycyjnie podkreślanymi w literaturze pedagogicznej.

Przestrzenne „centra koncentracji” zainteresowań i preferencji starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Tematyczne narożniki (strefy)	Preferowana aktywność dzieci w okolicy
strefa Gier (półki i regały przy dywanie z zabawkami w kształcie (lalki, pluszowe zwierzątka), transport, naczynia, zestawy małych figurek ludzi i zwierząt, postaci z bajek)	gra fabularna wykorzystująca materiały budowlane
strefa pracy (stoły lub biurka i krzesła)	działalność produkcyjna (rysowanie)

Najbardziej popularnym wśród przedszkolaków w wieku 5-7 lat jest plac zabaw. Organizując w nim samodzielne zajęcia, dzieci najaktywniej wykorzystują przedmioty i zabawki prezentowane w budynku i kącikach lalek.

Dziewczęta z największym zainteresowaniem bawią się małymi lalkami, chłopcy - zestawami małych figurek żołnierzy i robotów. Dzieci, bez względu na płeć, preferują zabawy z konstruktorami typu LEGO, z których buduje się mini-modele na dywanie lub w miejscu pracy: most, stacja benzynowa, parking, scena pod teatr lalek. Ponadto starsze przedszkolaki wykazują zwiększone zainteresowanie zabawami z elastycznymi konstruktorami z tworzywa sztucznego, które pozwalają na tworzenie przedmiotów - operujących na zaokrąglonych kształtach (kosmiczny blaster, latający spodek, telefon komórkowy, lornetka itp.) Lub atrybutami RPG (bransoletka, korona, pasek, pajęczyna itp.).

Strefa pracy jest bardzo aktywnie wykorzystywana przez starsze dzieci w wieku przedszkolnym jako miejsce samodzielnych zabaw i zajęć indywidualnych i podgrupowych z różnego rodzaju materiałami. W większości przypadków obserwowanych w miejscu pracy dzieci w wieku 5-7 lat korzystają z materiałów i zabawek przechowywanych w kącikach tematycznych, zlokalizowanych głównie w pobliżu, na półkach lub stojakach.

Oprócz „ośrodków koncentracji” zainteresowań i preferencji przedszkolaków (miejsca do zabawy, pracy) w przestrzeni grupowej zidentyfikowaliśmy również obszary nieodebrane, które powinny obejmować muzyczną, fizyczną kulturę, kąciki przyrodnicze, kąciki z książkami i teatralne, pomimo dostępnych w nich materiałów i sprzętu. praktycznie nie są wykorzystywane przez dzieci w znaczącej samodzielnej działalności.

Główne przyczyny braku popytu na te strefy u starszych przedszkolaków to:

Statyczność i jednorodność materiałów. Nauczyciel przestaje zwracać uwagę dzieci na materiały prezentowane w „zdobionych” kącikach lub wprowadza dodatkowe, dogodne dla niego zasady użytkowania. Przykładowo zakaz przenoszenia zabawek i dekoracji do teatru stołowego z półki, na której są przechowywane, przyczynia się do wygaśnięcia zainteresowania dzieci tego typu sprzętem i ignorowania go w swobodnych samodzielnych zajęciach. Rzadka zmiana materiałów w kącikach tematycznych powoduje również satysfakcję dzieci z ich wypełnienia i niechęci do wykorzystywania ich w swoich zajęciach;

Niespójność sprzętu i materiałów z możliwościami wiekowymi i rzeczywistymi zainteresowaniami dzieci. Na przykład flagi i sułtany przechowywane w kąciku sportowym są używane głównie w porannych ćwiczeniach; czapki i medaliony do wyznaczania ról postaci w grach plenerowych o charakterze fabularnym w bezpłatnych zajęciach dzieci w wieku przedszkolnym praktycznie nie są używane. Przechowywanie materiałów figuratywnych i symbolicznych (obrazków i ilustracji) w kąciku z książkami w teczkach z krawatami uniemożliwia dzieciom patrzenie na nie. Brak albumów artystycznych do wglądu, ilustrowanych jakościowo książek dla dzieci do samodzielnego czytania i percepcji zakresu wizualnego w zbiorowym asortymencie kącika z książkami również nie pomaga w zwróceniu uwagi dzieci na obiekty tej strefy tematycznej;

Bezpośredni słowny („Postaw metalofon na swoim miejscu - robisz dużo hałasu”) lub niewypowiedziany zakaz używania materiałów i sprzętu w rogach w swobodnej samodzielnej działalności. To osłabia motywację dzieci do ich używania. Konieczność wcześniejszego uzgodnienia z wychowawcą możliwości korzystania przez dzieci z materiałów rysunkowych przechowywanych w kąciku obrazkowym powoduje, że w samodzielnych zajęciach dzieci korzystają z materiałów przywiezionych z domu, które są przechowywane w ich indywidualnej szufladzie;

Estetyczna nieatrakcyjność materiałów, ich niszczenie i starzenie się, a także jednorodność ewentualnego użytkowania nie pobudzają zainteresowania dzieci ich wykorzystaniem w swobodnej aktywności.

W toku indywidualnych rozmów z dziećmi stwierdzono, że 28,8% badanych przedszkolaków nazywa dywan ulubionym miejscem grupowej przestrzeni do samodzielnych zabaw i zajęć jako wielofunkcyjna strefa, w której bawią się, pracują z projektantem i komunikują się z rówieśnikami.

Drugie pod względem atrakcyjności 24% uczniów nazywa obszar roboczy, wokół którego skupiona jest wystarczająca liczba różnorodnych materiałów do zabawy, poznawczych i produktywnych, co pozwala urzeczywistnić zainteresowanie dzieci cichymi rodzajami zajęć: oglądaniem książek, zabawą mozaikami, projektowaniem, rysowaniem, uczestniczeniem w grach fabularnych małymi zabawkami itp.

Na pytanie, co dzieci chciałyby zmienić w swojej grupie, najczęściej padały sugestie o konieczności dokupienia dodatkowych zabawek („więcej zabawek”, „no cóż, są nowe auta do kupienia”, „zabawki potrzebują nowych, ze sterowaniem radiowym”), a także dotycząca renowacji wystroju pomieszczenia grupowego („przyklej inną tapetę”, „przestaw szafki w grupie”, „kup nowe auta, kanapy”, „żeby było zabawnie i wesoło, piękniej, pomaluj ściany na różne kolory”).

Analizując powyższe należy zauważyć, że przeprowadzone przez nas badanie skuteczności wykorzystania przez starsze dzieci przedszkolne środowiska przedmiotowo-przestrzennego sal grupowych pozwoliło na wyciągnięcie następujących wniosków:

Sztywne zagospodarowanie przestrzenno-obiektowe otoczenia sali zbiorowej na narożniki i wyodrębnione strefy tematyczne, które nakazuje użytkowanie materiałów i sprzętu w ściśle określonym miejscu iw określony sposób, nie daje dzieciom możliwości ich różnorodnego i twórczego wykorzystania w swobodnej samodzielnej działalności;

Statyczny i bierny charakter środowiska przedmiotowego, uciążliwe i nie do zniesienia meble, ich „ciasne” przymocowanie do podłogi lub ścian, nie pozwala na zmianę przestrzeni grupy zgodnie z celami procesu edukacyjnego i rzeczywistymi zainteresowaniami dzieci.

Kolejnym ważnym warunkiem zapewniającym rozwój samodzielnej aktywności dzieci jest powiązanie przedszkola z rodziną. Rodzice muszą stworzyć wszelkie warunki, aby dziecko mogło okazywać niezależność.

Na spotkaniu rodziców w średnim wieku wychowawca (Mikheeva O.V.) dokonał prezentacji kącika artystycznego, centrum literacko-teatralnego, opowiedział rodzicom o warunkach, jakie w przedszkolu stworzyły dla rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci. Rodzice z kolei podzielili się swoimi doświadczeniami z edukacji rodzinnej na ten temat, zaprezentowano pokaz slajdów na temat „Tworzenie warunków do artystycznego rozwoju dzieci w rodzinie”. Ważne jest, aby dziecko czuło się jak aktywny członek małego, bliskiego zespołu. Zapoznając się z metodami wychowania w przedszkolu, rodzice powinni monitorować treść programów telewizyjnych oraz ile czasu dziecko spędza przed telewizorem. Wszystko, co dziecko obserwuje poza przedszkolem i otrzymuje w procesie komunikacji z rodzicami, braćmi, siostrami, znajduje również odzwierciedlenie w ich rysunkach, modelarstwie, opowieściach, śpiewie, tańcu, zabawie. Szczególnie silny wpływ na dziecko mają jasne postacie z lalek, kreskówek, programów dla dzieci, które dzieci oglądają w telewizji lub słuchają w radiu w domu, a następnie przedstawiają na swój sposób.

Na spotkaniu rodziców nauczyciel wyjaśnił rodzicom, że zainteresowanie rodziców sztuką przyczynia się do rozwoju zainteresowania dziećmi, co z kolei przekłada się na ich samodzielne przejawy. Dziecko widzi na przykład, jak ojciec lub matka zajmują się muzyką, sztukami plastycznymi, razem z nimi odwiedza muzea, teatry, a odbierane wrażenia nie są

przekształca się we własną działalność artystyczną. W jego rysunkach pojawia się nowy temat, w śpiewie - nowe melodie słyszane, w rozmowach -: opowieści o tym, co zobaczył. Dzieci bardzo emocjonalnie przekazują wszystko, co same widziały. Im bogatsze wrażenia, jakie dziecko otrzymuje w rodzinie, tym ciekawsza i bogatsza jest jego samodzielna działalność. Dlatego rodzice powinni stwarzać dziecku wszelkie warunki do przejawiania samodzielnej aktywności, w każdy możliwy sposób pobudzać jego chęć robienia np. Rysowania, pomagać w organizacji przedstawienia kukiełkowego i brać w tym udział. Jeśli nie tylko w przedszkolu, ale iw domu dorośli będą zachęcać i wspierać twórcze skłonności dziecka, to będą się pomyślnie rozwijać.

Dziecko często bardzo interesuje się jakąś czynnością. Jednak nawet specjalne zdolności rozwijają się lepiej w warunkach różnorodnych czynności, które wymagają działań fizycznych, artystycznych i umysłowych.

W kąciku macierzystym grupy sanatoryjnej (wychowawcy TP Kryuchkova, LP Radionova) ustawiono stoisko ze zdjęciami na temat: „Stworzenie w przedszkolu warunków do aktywności fizycznej dzieci w samodzielnej aktywności”. Na spotkaniu rodziców, które odbyło się w formie „okrągłego stołu”, nauczyciele poprowadzili kurs mistrzowski dla rodziców na temat wytwarzania niestandardowego sprzętu, który mogą wykonać wspólnie z dziećmi, aby dziecko mogło realizować się w ruchu w domu. Nauczyciele opowiadali rodzicom, jak ważna dla rosnącego ciała dziecka jest aktywność fizyczna. Według współczesnych badań dzieci poruszają się o połowę mniej niż wynosi granica wieku. Oczywiście nie zwraca się wystarczającej uwagi na samodzielną aktywność ruchową dzieci. Nauczyciele wytłumaczyli rodzicom, że oprócz dodatków fabrycznych warto używać sprzętu wykonanego z odpadów i pokazali, jak można to zrobić.

Biorąc pod uwagę uwarunkowania wiekowe, w grupie przygotowawczej odbyło się spotkanie rodziców na temat „Znaczenie samodzielności w nauczaniu dziecka w szkole”. Na spotkanie zaproszono nauczyciela szkoły podstawowej, aby wykazać ciągłość w podejściu do tego problemu przedszkola i szkoły. Podczas spotkania rodzice otrzymali odpowiedzi na pytania: „Czy uczeń potrzebuje samodzielności i co to jest? Nauczyciele doprowadzili rodziców do wniosku, że im wcześniej dzieci uczą się samodzielności, tym łatwiej będzie im się uczyć. Rodzicom pokazano otwartą imprezę z dziećmi, podczas której zademonstrowali umiejętności samodzielnej aktywności nabyte w przedszkolu.

W młodszej grupie wiekowej na spotkaniu rodziców rodzice obejrzeli film flash na temat „Oto, czego się nauczyliśmy”. Rodzice dowiedzieli się, jakich umiejętności dbania o siebie dzieci nauczyły się w ciągu roku szkolnego. Nauczyciele wspólnie z rodzicami dyskutowali na czym polega niezależność, na czym ona polega, jak odróżnić niezależność od uporu.

Bliski kontakt wychowawcy z rodzicami jest ważny w organizowaniu warunków kształtowania się twórczych skłonności dziecka w przedszkolu iw domu. Rodzice powinni wziąć pod uwagę zalecenia wychowawców, porozmawiać o zainteresowaniach swojego dziecka, jego zabawach w domu. W ten sposób powstają powiązania między różnymi formami organizowania zajęć dla dzieci.

WYNIK: dla rozwoju samodzielnej działalności dzieci nie wystarczy ograniczać się tylko do stworzenia odpowiednich warunków materialnych. Konieczne jest spełnienie wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego DO: wspieranie zajęć dzieci, zapewnienie dzieciom wystarczającej ilości czasu i swobody działania, integracja ich wiedzy z różnych obszarów edukacyjnych w samodzielne działania dzieci, organizacja sensownych zorganizowanych zajęć edukacyjnych, interakcja przedszkolnej placówki wychowawczej i rodziny na wskazany problem, a także komfort emocjonalny dziecka w ŁANIA. Na poziomie edukacji przedszkolnej tworzenie niezależnej aktywności dzieci przyczynia się do kształtowania motywu edukacyjnego i przyszłego sukcesu akademickiego takich dzieci.

Lista referencji

1. Dobór materiałów i wyposażenia do przedszkola w nowoczesnych warunkach / N.A. Korotkow. - M.: Edukacja, 2009-202 str.
2. Materiały i sprzęt do działalności produkcyjnej / T.N. Doronov. - M.: Edukacja, 2007. - 176 str.
3. Proces edukacyjny w grupach starszych dzieci w wieku przedszkolnym / N.A. Korotkow. - M .: LINKA-PRESS, 2007. - 208 str.
4. Gram!: Warunki do rozwoju pierwszych amatorskich gier fabularnych dla dzieci: przewodnik dla wychowawców i rodziców / E.V. Zvorygin. - M .: Edukacja, 2007. - 112 str.
5. Materiały i sprzęt do badań poznawczych / T.N. Doronov. - M.: Edukacja, 2008-96 str.
6. Przedszkole zaprasza! - M .: - LINKA-PRESS, 2002.-144 str.
7. Dorastanie grając: średni i starszy wiek przedszkolny: przewodnik dla nauczycieli i rodziców / V.A. Denerwować. –M.: Edukacja, 2003. - 94 str.
8. Twórczość dla dzieci / T.S. Komarov. - M .: Mosaika-synthesis, 2005.0120s.
9. Aktywność w grach w przedszkolu. / N.F. Gubanov. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 128 pkt.
10. Edukacja zawodowa w przedszkolu / TS Komarova. - Mosaic-Synthesis, 2005. -48 str.
11. 11. Edukacja muzyczna w przedszkolu. - M .: Mosaika-Sintez, 2005. - 88 str.

DODATEK

MATERIAŁY I WYPOSAŻENIE DO NIEZALEŻNYCH DZIAŁAŃ ARTYSTYCZNYCH

OŁÓWKI:

W młodszych grupach po 5 ołówków (czerwony, niebieski, zielony, żółty, czarny).

W środkowej grupie 6 kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, czarny, brązowy).

W starszych grupach dodaje się pomarańczowy, fioletowy, ciemnoczerwony, różowy, niebieski, jasnozielony.

W młodszych grupach ołówki są okrągłe. Dla starszych dzieci zalecane są miękkie ołówki grafitowe.

PĘDZLE:

Do malowania farbami, okrągłymi pędzelkami do włosów z cienkim i elastycznym włosiem. Pędzle wyróżniają się numerami. C nr 1-8 są cienkie, z grubością nr 8-16. Zaleca się podawanie pędzli od numeru 12-14 dzieciom z młodszych grup. Taki pędzelek, dociśnięty do papieru, pozostawia jasny, dobrze widoczny ślad, ułatwia przeniesienie kształtu przedmiotu.

Ze środkowej grupy dzieci używają zarówno cienkich, jak i grubych pędzli.

MALATURA: dzieci używają do rysowania dwóch rodzajów farb wodnych - gwaszu i akwareli. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym najwygodniejsze są nieprzezroczyste farby - gwasz. Gwasz należy rozcieńczyć do grubości płynnej śmietany, aby pozostał na szczotce i nie ściekał z niego. Dzieci starszych i grup przygotowawczych używają akwareli.

PAPIER: w młodszej grupie podajemy papier wielkości kartki do rysowania, który odpowiada rozpiętości dłoni dziecka. Dla dzieci z grupy średniej i starszych, do przedstawienia poszczególnych przedmiotów, papier w połowie kartki do pisania, ale można też użyć całej kartki. Do rysowania działek dajemy większy papier. Przygotowując papier do rysowania, nauczyciel bierze pod uwagę strukturę i wielkość przedstawionego obiektu. Do tonowania papieru użyj gwaszu i akwareli oraz grubych miękkich pędzli. W tym celu bardzo wygodne jest użycie płaskich pędzli malarskich - fletów.

Do zajęć artystycznych własnych dzieci wykorzystujemy również: węgiel prasowany, sangwinię, pastele, kolorowe kredki woskowe, flamastry.

WĘGIEL - jest to duża łodyga o długości 10-12 cm i średnicy 5-8 mm. Jest to mały, kruchy, kruchy i brudny materiał, który należy zawinąć w folię. Węgiel pozostawia na papierze matowy czarny ślad. Lepiej jest pracować z węglem na puszystym papierze, który zatrzymuje pył węglowy, na przykład na tapecie, opakowaniu, papierze do rysowania. Możesz naprawić rysunek węglem lekko osłodzoną wodą, nakładając na papier lekkimi pionowymi ruchami za pomocą bawełnianego wacika.

SANGINA - tłoczona w formie sztyftów (bez drewnianej ramy) naturalna glina zawierająca bezwodny brązowy tlenek żelaza. Dobrze jest go wykorzystać do przedstawienia krzewów, drzew, zwierząt, ludzijuż przygotowane tło.

KOLOROWE DZWONKI WOSKOWE - wyglądają jak kolorowe pręty. Ich zaletą jest to, że mogą dać linię o grubości prawie ołówka. Dlatego rysowanie kredkami woskowymi odbywa się bez użycia prostego ołówka.

KOLOROWE FINE - w wolnym czasie służą do rysowania na tablicy. Aby wymazać kredę z tablicy, musisz mieć dwie szmaty - suchą i lekko wilgotną. Na sucho eliminują błędy, a mokre na koniec usuwają rysunek z planszy.

DO MODELOWANIA

Dzieci używają plasteliny. Plastelina to sztuczna masa plastyczna wykonana z gliny, wosku, smalcu, farb i innych dodatków. Jest miękki i ruchliwy, długo nie twardnieje, jednak wraz ze wzrostem temperatury mięknie i topi się. Nie zaleca się długiego ugniatania go w dłoniach przed wykonaniem rzeźbienia. Przed rozpoczęciem pracy z plasteliną lekko ją rozgrzewa, umieszczając pudełka bliżej źródła ciepła.

W starszych grupach dzieci używają stosów, dzieci rzeźbią na plastikowych deskach, są łatwiejsze do mycia, a podczas rzeźbienia pozwalają na obracanie pracy, ponieważ jest to wygodne dla dziecka.

DO ZASTOSOWANIA

Dzieci używają:

Płaskie pudełka na gotowe formularze, papier, skrawki papieru,

Cerata do smarowania form za pomocą kleju,

Szmata,

Słoiki na pastę z niskimi krawędziami,

Stojaki na szczotki,

Szczotki z włosia,

· Nożyczki z tępymi końcami (długość dźwigni 18 cm).

Do prac aplikacyjnych używany jest papier biały i kolorowy różnych klas, a jako tło grubszy.

Wszystkie materiały do \u200b\u200bsamodzielnych działań artystycznych dzieci są sortowane i układane w stosy, każdy w określonym miejscu.

podanie

Sprzęt i materiały do \u200b\u200bsamodzielnych badań eksperymentalnych

Ekwipunek:

1. Pojemniki przezroczyste i nieprzezroczyste.

2. Miarki, sitka, lejki o różnych rozmiarach.

3. Pipety, plastikowe strzykawki (bez igieł).

4. Gumowe gruszki o różnych rozmiarach.

5. Plastikowe, gumowe rurki.

6. Drewniane patyczki, szpatułki, szpatułki.

7. Plastikowe pojemniki.

8. Ruletka, linijka, magnes.

9. Waga, kompas, klepsydra, latarka, świece, termometr.

10. Fartuchy z ceraty, szczotki, miarki.

11. Lupy, lustra, magnesy.

12. Schematy etapów pracy, przygotowane karty do

niezależne działania badawcze.

Materiał do zbadania

1. Materiały spożywcze: cukier, sól, mąka, kawa, herbata, aktywowane

węgiel.

2. Rozpuszczalne substancje aromatyczne (sole do kąpieli, dziecięce

Szampony, pianka do kąpieli).

3. Jod, mangan, brylantowe zielenie, gwasz, akwarela.

4. Naturalne materiały: kamyki, żołędzie, kora drzew, gałązki,

kreda, ziemia, glina, nasiona, szyszki, pióra, muszle, muszle

orzechy.

5. Odpady: papier o różnej teksturze i kolorze, guma piankowa, kawałki materiału, futro, korek, wata, serwetki, nici, guma

Zadanie 1. Pomoc „Organizacja pracy placówki przedszkolnej”

Pełna nazwa placówki, jej typ: MADOU „Przedszkole nr 233 - Szkoła Rycerzy i Księżniczek”

Adres instytucji: Perm ul. Podlesnaya, 21/2

Założyciel i afiliacja wydziału: Departament Edukacji Administracji Miasta Perm.

Kontyngent dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej: 102 dzieci.

Pozyskiwanie grup: 5 grup.

Skład przedszkolnej placówki oświatowej: 20 pracowników.

Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej:

· Wykształcenie wyższe - 77%;

· Średnie zawodowe - 23%.

Kwalifikacje kadry pedagogicznej:

· Brak certyfikatu - 22%.

Godziny otwarcia przedszkolnej placówki oświatowej: 8:00 - 20:00

Funkcje przedszkolnych placówek oświatowych: edukacja dzieci w wieku przedszkolnym

Cel DOE: być Inspiratorami i Pomocnikami dla naszych dzieci, rodziców i partnerów w wyrażaniu siebie swoich Talentów i Indywidualności.

Cele przedszkolnej placówki wychowawczej: pomóc dzieciom zrozumieć wszystkie cechy płci („płeć społeczna”), nauczyć się doceniać i wykorzystywać różne cechy charakteru (zarówno u siebie, jak iu innych), organizować odpowiednie gry fabularne i oczywiście zachować indywidualne podejście do każdego ucznia.

Usługi przedszkolne:

1. Współtworzenie światła;

2. Bufet dla rycerzy i księżniczek;

3. Ciasta dla rycerzy i księżniczek;

4. „Perły Belogorie”;

5. Słoneczny weekend;

6. Program wychowawczy „Dziecko specjalne”;

7. Szkoła Montessori dla dzieci w wieku 1-3 lat.

Główna dokumentacja programu (lista): „Od dzieciństwa do młodości”.

Główne dokumenty regulacyjne (lista):

· Certyfikat akredytacji z załącznikami;

· Karta MADOU nr 233;

· Zadanie komunalne;

· Certyfikat stanu. rejestracja;

· Uchwała w sprawie zatwierdzenia nowej karty;

· Plan działalności finansowo-gospodarczej - 2011-2013;

· Licencja.

Nazwa wczesnej grupy wiekowej: grupa „Solar”, grupa krótkoterminowa.

Nazwisko, imię, patronimika wychowawców-mentorów: Domnina Marina Nikolaevna.

Wykształcenie mentorskie: wyższe.

Doświadczenie zawodowe z małymi dziećmi: 3 lata

Liczba dzieci w grupie: 20

Wiek dzieci w momencie przyjęcia do przedszkolnej placówki oświatowej: od 1,5 roku do 2,5 roku.

Wiek dzieci w czasie praktyki: od 2-3 lat.

Frekwencja grupowa w tym roku: 100%

Zachorowalność grupowa: 70%

Kompleksowy program: „Od dzieciństwa do młodości” 2007.

Programy cząstkowe: „Zdrowie” V.G. Alyamovskaya, dyrektor muzyczny korzysta z programu „Kid” V.А. Petrova.

Spis dokumentacji pedagogicznej prowadzonej w grupie: wieloletni plan pracy, grafik pracy, mapy adaptacyjne, filtr poranny, wieczorny, dziennik spacerów, dziennik obserwacji (do pracy indywidualnej.

Zadanie 2. Organizacja samodzielnych zajęć dzieci

Część 1. Analiza „Warunki organizacji samodzielnych zajęć dzieci w sali grupowej”

W skład grupy wchodzą następujące centra zabaw:

1. Stoły, a obok nich otwarte półki z książkami - przeznaczone do cichych dydaktycznych gier planszowych. Są to gry, które przyczyniają się do rozwoju umysłowego dzieci i rozwoju umiejętności motorycznych, takich jak układanie mozaiki, piramidy, lalki do gniazdowania, gry planszowe. Na przykład gra planszowa: „Jakie dzieci straciła mama?”, „Pomóżmy dziewczynie się uporządkować”. Do gry „Jakie dzieci straciła mama?” są duże zdjęcia z wizerunkiem krowy, kurczaka, psa oraz małe - z wizerunkiem cieląt, kurczaków, szczeniąt. i inne gry planszowe: „Kto czego potrzebuje?” Duże zdjęcia przedstawiają osoby z zawodów znanych dzieciom: woźny, listonosz, fryzjer, sprzedawca, lekarz itp. Towarzyszą im małe obrazki przedstawiające pewne przedmioty charakterystyczne dla każdego rodzaju pracy, narzędzia. Konieczne jest ustalenie, że woźny potrzebuje miotły, łopaty, lekarza - termometru, białego fartucha itp. W innej grze o dziewczynę, która ma na sobie jeden but, szukają drugiego; do nieczesanego - grzebień itp.; składane kostki (z 4 części) przedstawiające proste przedmioty, które różnią się kształtem i kolorem. Na przykład różne warzywa i owoce: pomarańcza, gruszka, marchew, burak; domino ze zdjęciami.

2. Istnieje również kącik plastyczny dla rozwoju umiejętności wizualnych, kreatywności, wyobraźni dzieci, do organizowania wspólnych i samodzielnych zajęć dzieci. Jest wyposażony w następujące instrukcje i materiały:

Drewniana tablica i kolorowe kredki do niej;

Ołówki woskowe;

Kolorowe kredki w słoikach według koloru i papieru;

Poradnik dydaktyczny „Zamieszkaj w swoim domu” - według kolorów.

3. Narożnik z materiałem budowlanym, w tym o różnych kształtach wolumetrycznych: kostki, cylindry, pręty itp., Konstrukcje plastikowe z różnych elementów budowlanych.

4. Szafa z otwartymi półkami, na których prezentowane są różne zabawki fabularne: lalki, pluszaki, duże plastikowe zabawki przedstawiające zwierzęta, samochody.

5. Plac zabaw „parking”, na który składają się następujące zabawki: ciężarówki i samochody, dźwig, traktor, wóz strażacki.

6. Kącik zabaw „dom”, który reprezentuje „pokój” to łóżko, stół, krzesło, deska do prasowania, żelazko, koc, lalka, szafa z ubraniami dla lalek, telefon, zegar oraz „kuchnia” to kuchenka, komplet naczyń, komplet produkty, pralka.

7. Plac zabaw „Sklep”, panel ze zdjęciem warzyw i owoców, kasa fiskalna, torby.

8. Plac zabaw "Szpital" - fartuch lekarski, akcesoria dla lekarza.

9. Plac zabaw „Fryzjer” - lustro, zabawkowa suszarka do włosów, różne rurki i inne akcesoria.

10. Kącik sportowy - zestaw piłek, obręczy, toczków, kręgli. Zabawki ponadgabarytowe, takie jak samochody, toczące się konie, skakanki.

11. Kącik muzyczny reprezentują następujące atrybuty: magnetofon z zestawem kaset z piosenkami dziecięcymi, metalofony, bałałajki, tamburyny, klawiatura rysowana na kartonie, grzechotki, akordeon.

12. Kącik teatralny reprezentują namalowane wycinanki przedstawiające bohaterów ludowych podań: „Kurczak Ryaba”, „Teremok”, „Kolobok”, „Rzepa”; kostiumy teatralne: pilota, marynarza lub czapki zwierzęce: baranek, zajączek itp.

Moim zdaniem centra zabaw w grupie są zlokalizowane racjonalnie. Na przykład kącik z książkami i kącik z grami planszowymi znajdują się obok stolików i krzeseł, gdzie dzieci mogą usiąść i poćwiczyć.

Materiał budowlany znajduje się w miejscu, w którym kładzie się dywan i jest dużo miejsca na budynki, w pobliżu znajduje się parking, na którym można zabrać samochód do przewozu towarów lub zbudować dla niego garaż lub drogę, a także różne zabawki figuralne.

Część „kuchnia” znajduje się obok części „pokój” i „szpital”. Dostęp dla dzieci do urządzeń zabawowych jest bezpłatny.

Rozmieszczenie materiałów w centrach zabaw nie zmieniło się od dwóch tygodni. Stoły do \u200b\u200bjadalni służą do tymczasowego umieszczania narożnych materiałów wizualnych.

Część 2. Analiza „Warunki organizacji samodzielnych zajęć dzieci w strefie spacerów grupowych oraz skład materiału przenośnego”

Witryna grupy zawiera:

Dom (3 okna; jest ławka i stół);

Piaskownica (duża, przestronna, jest tam ramka do siadania lub robienia „babeczek wielkanocnych”);

Ławka;

Duża weranda;

Huśtawka bujana.

Tabela „Warunki organizacji samodzielnych zajęć dzieci na placu spacerowym”

Rodzaj działalności	Nazwa sprzętu, materiał zewnętrzny	Lokalizacja, jej stosowność	Zgodność z wymogami higienicznymi i estetycznymi
Podmiot manipulujący	Wiadra, czerpaki, foremki, grabie, miotły, konewki,	Prowadzący. Zajęcia W osobnym pudełku obok piaskownicy. Wprowadzenie do pracy.	odpowiada
Wychowanie fizyczne	Kule różnych rozmiarów, toczące się samochody, szpilki.	Rozwój fizyczny, umiejętność poruszania się w przestrzeni	odpowiada
Proceduralny	Słoiki, pudełka, butelki, patyczki, materiał naturalny	Rozwój symbolicznej funkcji myślenia.	odpowiada
Produktywny	Kredki, plastelina, ołówki	Dążenie do wyrażania siebie	odpowiada
Wyświetlanie wykresu	Wózki, lalki, urządzenia, naczynia, wózek, zwierzęta.	Do gry akcji	odpowiada

Zatem środowisko przedmiotowo-przestrzenne odpowiada wiekowi dzieci. Dzieci spokojnie znajdują przedmioty i zabawki niezbędne do gier. Bez przeszkadzania innym dzieciom, co zapewnia płynną, spokojną komunikację między dziećmi a dorosłymi. Konflikty, które powstają między dziećmi z powodu zabawki, są szybko „eliminowane”. Wychowawcy uczą dzieci dzielenia się, a nie zabierania, negocjowania. Wszystko to w równym, zrównoważonym tonie. Tym samym bez tłumienia psychiki dziecka i tworzenia komfortowego klimatu w grupie.

Aby zapewnić bardziej rozwijające się środowisko w grupie, możesz przynieść więcej zabawek, takich jak „szelest”, „wkładki”, „sznurowanie”, aby rozwinąć zdolności motoryczne rąk dzieci. Do rozwijania koloru i kształtu potrzebne są również gry i zabawki.

Samodzielna aktywność dzieci w trzecim roku życia jest zróżnicowana: fabuła, konstrukcja, gry dydaktyczne, aktywność obiektywna, ruchy, orientacyjna aktywność poznawcza, obserwacja, oglądanie książek, obrazki, aktywność wizualna, manifestacja elementów pracy w postaci samoobsługi, wykonywanie praktycznych instrukcji osoby dorosłej.

Aby zapewnić prawidłową organizację niezależnych zajęć dzieci, nauczyciel musi przede wszystkim przestrzegać szeregu ogólnych warunków:

1. Wystarczająco dużo wolnego czasu na pracę. Można to osiągnąć tylko pod warunkiem poprawnej metodologicznie organizacji procesów ustrojowych, przy wyraźnym przestrzeganiu zasady stopniowości. To daje dziecku więcej czasu na samodzielną aktywność.

2. Stwórz odpowiednią przestrzeń do ruchu i środowisko dla wszystkich innych czynności.

3. Zapewnić dobór materiałów dla dzieci od trzeciego roku życia we wszystkich rodzajach zajęć. Materiał gry wymaga od czasu do czasu zmiany, co zwiększa zainteresowanie nią i sprzyja lepszemu użytkowaniu. Jeśli więc nauczyciel zobaczy, że dzieci przestały bawić się dużym budowniczym lub piramidami, wskazane jest, aby na chwilę usunąć te zabawki.

4. Prawidłowo ułóż materiał do gry w pokoju grupowym. Dla każdego rodzaju czynności konieczne jest przydzielenie określonego miejsca: dzieci powinny dobrze wiedzieć, gdzie ten lub inny materiał jest przechowywany, gdzie zdobyć odpowiednią zabawkę i gdzie ją po zabawie umieścić. Nie oznacza to jednak wcale, że dzieci powinny bawić się tylko w tych miejscach w pokoju grupowym, w których znajduje się ten materiał. Biorąc zabawkę, dzieci mogą się nią bawić w dowolnym miejscu, ale wychowawca musi zadbać o to, aby dziecko czuło się komfortowo podczas zabawy, aby inne dzieci mu nie przeszkadzały i aby to miejsce było dogodne do tego typu zajęć. Jeśli dzieciak wziął mały materiał budowlany i zaczął z nim uczyć się na podłodze, gdzie inne dzieci bawią się dużymi zabawkami, lepiej dla niego bawić się przy stole, ale co powinno być obowiązkowe, poproś po grze o odłożenie wszystkiego w wyznaczonym miejscu. To uczy dziecko zamawiania.

5. Podczas zajęć wskazane jest, aby na tym etapie wieku wychowawca stosował indywidualną komunikację z dzieckiem; jednocześnie może zastosować metodę oddziaływania, która jest bardziej spójna z poziomem rozwoju i indywidualnymi cechami dziecka.

6. Konieczne jest zapewnienie prawidłowego zarządzania wszystkimi działaniami.

Prowadząc samodzielne zajęcia dzieci, wychowawca kieruje przede wszystkim uwagę na to, aby wszystkie pociechy były zajęte, w pogodnym, spokojnym stanie. W zależności od ich zachowania i nastroju, nauczyciel określa, które z dzieci i co dokładnie jest wskazane w danym momencie. Szczególnie ważne jest kierowanie poczynaniami tych, którzy studiują z niewystarczającym zainteresowaniem, grają prymitywnie jak na swój wiek, monotonne lub niestabilne. Aktywnego udziału nauczyciela potrzebują również dzieci, które choć potrafią bawić się z zainteresowaniem, potrzebują pomocy, rady, wskazówek osoby dorosłej. Na przykład dziecko zaczyna coś budować, robi podłogę, ale to nie działa. Nauczyciel pokazuje, jak najlepiej układać kostki i jaki kształt wybrać do zachodzenia na siebie. Ale pomagając dziecku poradzić sobie z zadaniem, nauczyciel powinien liczyć się z tym, że w danym wieku rozwojowym dziecka nie powinno się mu dawać gotowych recept na działanie, jak to zrobiono w poprzedniej grupie: musi zachęcić dziecko do wykonania znanej czynności, wymyślić, jak pracować szybciej i lepiej.

Rozważmy kilka metodologicznych instrukcji dotyczących prowadzenia gry fabularnej.

Aby gra fabularna miała zróżnicowaną zawartość, konieczne jest posiadanie zabawek, różnych atrybutów, które pomogłyby dziecku odzwierciedlić jego wrażenia. W praktyce placówek dziecięcych materiał często umiejscowiony jest w postaci gotowych narożników działki (kącik działki do zabawy lekarza, fryzjera, sklepu itp.). Takie ułożenie podręczników do tworzenia gier fabularnych na tym etapie wieku jest niefortunne, ponieważ nie uwzględnia zmian, jakie zachodzą w rozwoju dziecka w trzecim roku życia. Wszystko zostało już dla niego przemyślane, podano pewne wątki i całkowicie wybrano niezbędny materiał. Dlatego dzieci często bawią się monotonnie, nieciekawie, wątki powtarzają się z dnia na dzień.

Jak więc rozmieścić podręczniki w pomieszczeniach grupy?

W sali grupowej, w której znajdują się duże meble (stół, krzesła, łóżka, szafka do przechowywania czystych naczyń), należy przeznaczyć miejsce na gry fabularne. Tutaj możesz postawić szafę dla lalek (zmienia się w zależności od pory roku), piec, sofę, na której będą ustawione lalki i inne zabawki fabularne. W tej części pokoju dzieci mogą bawić się zabawkami, wyświetlając różne sceny z życia codziennego. Dobrym pomysłem jest również zainstalowanie tutaj otwartej szafy lub stojaka na różne zabawki lub atrybuty. Na przykład do zabawy w sklepie będziesz potrzebować wagi, trochę warzyw, owoców (możesz użyć zabawek lub manekinów), torebek, koszy czy innego sprzętu np. Do zabawy w lekarza. Ten materiał jest uzupełniany w zależności od wzbogacenia dzieci wrażeniami, nową wiedzą.

Dzieci potrzebują różnorodnych doświadczeń, aby rozwinąć grę fabularną. Doświadczenia dzieci uzupełniane są na wycieczkach tematycznych, podczas obserwacji (w gabinecie lekarskim, w kuchni, przy pracy woźnego, niani w grupie). Podczas wycieczek i obserwacji nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, co najważniejsze, najważniejsze. W ten sposób pomaga dziecku nie tylko zapamiętać to, co widzi, ale także zrozumieć związek między działaniami w relacji dorosłych. Otrzymane wrażenia dostarczają dziecku materiału do nowych gier fabularnych.

Podobnie jak w drugim roku życia, ważnym środkiem wzbogacającym zawartość gry są specjalnie organizowane przez nauczyciela pokazy-dramaty. Pomagają dzieciom zrozumieć dobre uczynki i działania ludzi. Na przykład po wystawieniu spektaklu „Uparte baranki” (nie chciały ustąpić sobie nawzajem przez most i dlatego wpadły do \u200b\u200bwody), nauczyciel przeciwstawia pokazane zachowanie dwóch dziewczyn - Maszy i Dashy: również przeszły przez most, ale ustąpiły sobie nawzajem i bezpiecznie pokonały przeszkodę ... Fabułą takich przedstawień mogą być bajki z udziałem zabawek znanych dzieciom. Rozszerza to możliwości ich wykorzystania w codziennych grach.

Aby wzbogacić gry fabularne, możesz użyć modeli zabawek, na przykład zimowej opowieści: zima, lalki rzeźbią śnieżną kobietę, zjeżdżają z górki na sankach, nartach; lub modele stworzone na święta: inteligentne lalki jeżdżą samochodami z balonami i flagami.

Warto zastanowić się nad modelami z dziećmi, porozmawiać o tym, dokąd udają się inteligentne lalki itp. Wspólne zabawy nauczyciela z dziećmi są skuteczną metodą wzbogacania ich zajęć. Podczas zabawy z dziećmi nauczyciel podtrzymuje ich zainteresowanie grą, starając się komplikować jej zawartość. Jeśli widzi, że jedno z dzieci bawi się bezczynnie, pozostaje obojętny, siada obok niego, zadaje pytania podczas zabawy, przywołuje wspomnienia, pobudza do odtwarzania wrażeń z przeszłości. To nie tylko wydłuża i wzbogaca zabawę, ale także ćwiczy pamięć dziecka. Pytania nauczyciela powodują, że dzieci mówią, a to z kolei ma pozytywny wpływ na kształtowanie mowy. Lub, na przykład, nauczyciel widzi, jak dziecko zawiązuje rękę bandażem, ale jest w tym zły i teraz jest gotowy rzucić ten biznes bez osiągnięcia celu. Nauczyciel mówiąc o dziecku, mówi: „Jestem lekarzem, pozwól mi się leczyć”. Ostrożnie bada rękę, wyciera ją wacikiem, bandażami. Następnie sugeruje: „Idźcie zapytać chłopaków, czy czyjaś lalka jest chora, polecę”. Nauczyciel swoimi działaniami prowadzi dziecko do odgrywania ról.

Komunikując się z dziećmi w grze i kierując ich działaniami, nauczyciel robi to z wielką starannością, wyczulony na interesy maluchów. Nie można ingerować w pojawienie się ich niezależnej zabawy, udział w niej osoby dorosłej w żadnym wypadku nie powinien przerodzić się w coaching.

Szczególne miejsce w samodzielnej działalności dzieci trzeciego roku życia zajmuje gry fabularne z materiałem budowlanym.W tym wieku dzieci mogą otrzymać wszelkiego rodzaju istniejące zestawy i wszelkie materiały budowlane. Grupa powinna mieć duże materiały budowlane, z których dzieci budują budynki na podłodze, a także średnie i małe, z którymi uczą się przy stole. Bawiąc się materiałami budowlanymi, dziecko utrwala i doskonali umiejętności, które nabyło w drugim roku życia. Ponadto dzieci trzeciego roku życia są wprowadzane na budowę działki, uczone budować. Ten rodzaj zajęć służy również oswajaniu dziecka z kształtem przedmiotów, budowaniu relacji przestrzennych. Dlatego wskazówki nauczyciela dotyczące zabawy dzieci z tym materiałem są ważne i konieczne. Na przykład nauczyciel w obecności dzieci tworzy różne struktury, a następnie łączy je w strukturę fabuły. Podczas pracy głośno planuje swoje działania, wyjaśnia, co zamierza zbudować: tak organizuje pracę, aby dzieci mu pomagały, dobierając odpowiedni kształt. Prowadząc gry dla dzieci, nauczyciel wyjaśnia ich wyobrażenia o kształcie i wielkości przedmiotów, podtrzymuje zainteresowanie materiałem budowlanym, oferując wykonanie konstrukcji niezbędnych do gry. Na przykład dziecko bawi się w zoo. Nauczyciel wyjaśnia, czy wie, gdzie mieszkają zwierzęta, co można dla nich zbudować. Razem decydują: trzeba zrobić dom z kostek. Zaleca się uzupełnienie zestawów materiałów budowlanych o zabawki (lalki, zwierzęta, ptaki), różne atrybuty do ozdabiania budynków (flagi, gwiazdki, choinki itp.).

Pod koniec zabawy dzieci uczą się usuwania materiału budowlanego w szafie lub układania go na stojakach zgodnie z kształtem. Takie przechowywanie pomaga utrzymać go zawsze w porządku. Ponadto dziecko ma wyobrażenie o kształcie przedmiotów.

Wraz z materiałem budowlanym można podawać dzieciom w tym wieku i prostych konstruktorów,za pomocą których dziecko może wykonać proste przedmioty, np. dom z części konstruktora, połączony za pomocą kleju itp. Jeśli działając z konstruktorem dziecko ma trudności z zrobieniem czegoś, nie ma potrzeby spieszyć się z jego pomocą. Ale jeśli dziecko nie może obejść się bez osoby dorosłej, nie robiąc dla niego absolutnie wszystkiego, konieczne jest pokazanie mu i wyjaśnienie mu, co można zrobić ze szczegółów i dlaczego dokładnie, aby w przyszłości sam mógł rozwiązać podobny problem.

Ma to ogromne znaczenie dla rozwoju samodzielnych zajęć dzieci obserwacja.Dzieci poprzez obserwację poznają właściwości przedmiotów, ich kształt, wielkość, kolor. Obiektami obserwacji mogą być zwierzęta w grupie, ryby w akwarium, rośliny, obrazy przedstawiające krajobrazy, kwiaty (od czasu do czasu wymagają zmiany). Badając otoczenie z dziećmi, wychowawca budzi ich chęć samodzielnej obserwacji. Jeśli wychowawca widzi, że dziecko coś obserwuje, musi otrzymać wsparcie, pomóc mu dostrzec główną, zasadniczą rzecz w obserwowanym przedmiocie lub zjawisku. W tym samym czasie dzieci mogą zadawać pytania, które wskażą poziom ich aktywności poznawczej.

Przydatne jest dawanie dzieciom do samodzielnego użytku gry dydaktyczne.Podczas zabawy dziecko wyjaśnia właściwości przedmiotów - kolor, kształt, rozmiar. Następnie dzieciom udało się złożyć piramidę w kształcie i rozmiarze. Dzieci w wieku od 2 do 2,5 lat mogą otrzymać piramidy z 6-8 pierścieniami, dzieci w wieku od 2,5 do 3 lat - piramidę z 8-10 (12) pierścieniami, a nawet piramidy kręcone.

Maluchy uwielbiają się bawić lalki gniazdujące.W pierwszej połowie roku (w wieku od 2 do 2,5 roku) zbierają i demontują zabawki 4-5-osobowe, aw drugiej połowie roku 6-7-osobowe.

Z entuzjazmem angażują się dzieci mozaika geometryczna.Do samodzielnego studiowania z nią dzieci otrzymują próbki prostych rysunków o geometrycznych kształtach. Rysując według modelu, dziecko powinno kierować się kształtem i kolorem. Grając więc utrwala wiedzę o właściwościach przedmiotu.

Grupa powinna mieć materiał do gry, inny kolor.Umieść zabawki tak, aby dzieci mogły z nich korzystać. Nauczyciel pomaga dzieciom zorganizować zabawę. Na przykład pudełko zawiera różne elementy w podstawowych kolorach: grzyby, kulki, patyki, pierścienie. Otrzymują kolorowe plansze w tych samych kolorach. Po wzięciu instrukcji do gry dziecko musi samodzielnie umieścić te przedmioty na planszach w odpowiednich kolorach.

Do ćwiczeń w percepcji i zapamiętywaniu kolorów podstawowych potrzebne są zabawki, przedmioty pomalowane na te kolory. Na przykład lalki powinny mieć czerwono-żółte sukienki, niedźwiedzie niebieskie spodnie, a inne lalki czerwone chusty. Materiał budowlany powinien mieć również różne kolory. Podczas samodzielnej aktywności dzieciom można zaproponować np. Zadanie: „Przyjrzyjmy się bliżej, a co mamy w grupie czerwonej, żółtej, zielonej czy niebieskiej?” Takie zadania przyczyniają się do rozwoju orientacji w środowisku, obserwacji u dzieci.

Ogromnym zainteresowaniem cieszy się samodzielna zabawa u dzieci składane kostki:z ich części można złożyć cały przedmiot. Dzieci w wieku od 2 do 2,5 lat mogą otrzymać od 2 do 4 części, dzieci od 2,5 do 3 lat - do 6 części. Zdjęcia powinny przedstawiać dobrze znane dzieciom przedmioty i ich części, tak aby mogły złożyć cały przedmiot.

W samodzielnej działalności dziecko korzysta z różnorodnych loteryjka(„Lotto dla dzieci”, botaniczne, zoologiczne, lotto „Transport”, „Meble”, „Naczynia”). Te gry były używane w klasie i dzieci wiedzą, co robić.

W pracy z dziećmi trzeciego roku życia mają szerokie zastosowanie książki, serie zdjęćwykształcić umiejętność samodzielnego korzystania z książki, zdjęć. Badanie obrazków, opowiadanie o nich, uważne obchodzenie się z książkami, rozważenie możliwości ich ponownego umieszczenia - wychowawca rozwiązuje wszystkie te zadania, organizując samodzielną aktywność dziecka. Ze szczególną starannością należy wybrać miejsce przechowywania książek i zdjęć. Miejsce powinno być spokojne, jasne, aby inne dzieci nie przeszkadzały dzieciakowi, który chce wziąć książkę. Książki są przechowywane na półce lub w szafie, dzięki czemu można je swobodnie zabrać. Do samodzielnej nauki dzieci otrzymują te książki i obrazki, które zostały użyte na lekcji i są im znane. Ale jest całkiem naturalne, że można zaoferować do samodzielnego użytku to, co nie jest znane dzieciom. W takim przypadku treść ilustracji w książce lub obrazkach powinna być taka, aby dziecko mając pewne doświadczenie mogło samodzielnie w nim poruszać się, na przykład albumy tematyczne (meble, ubrania, naczynia, warzywa, owoce itp.). Powinniśmy starać się, aby dzieci więcej mówiły, patrząc na ilustracje. Jeśli wychowawca widzi, że zainteresowanie dziecka książką zniknęło, konieczne jest albo połączenie się i wsparcie jego zainteresowania swoim udziałem, albo przestawienie go na inny rodzaj aktywności. Ale to do książki dziecko powinno mieć od samego początku szczególne podejście, a to całkowicie zależy od osoby dorosłej.

Aby utrwalić umiejętności aktywność wizualnaw trzecim roku życia dziecku można oddać jedynie kredę i tablicę do samodzielnego użytku. Używanie ołówków i plasteliny jest niepraktyczne, ponieważ dzieci nadal nie mają stabilnego podejścia do korzystania z tego materiału, dlatego bez uwagi pedagoga dzieci mogą go używać do innych celów. Grupa powinna mieć tablicę ścienną lub przenośną tablicę z nogami.

W niezależnej działalności dziecka szczególne miejsce powinny zajmować działania, które przyczyniają się do powstania elementarnego aktywność zawodowa,głównie związane z samoobsługą i niektórymi sprawami. Dzieciak robi to z wielką przyjemnością. Ale zadanie to nie powinno być proponowane dziecku tylko po to, by było zajęte. Powinien być jednym ze środków edukacji zawodowej, a także przyczyniać się do rozwiązywania problemów rozwoju reakcji orientacyjnych i mowy. Przydzielając dziecku zadanie, należy upewnić się, że dziecko jest w stanie je wykonać, ponieważ w tym wieku dzieci są często rozproszone i zapominają o zadaniu. Konieczne jest wybranie takich zadań dla dziecka, w realizacji których będzie musiał podjąć wysiłek, pomyśleć o tym, jak działać. Przydatne są różnorodne instrukcje słowne: „idź, powiedz mi”, „idź do mnie zadzwoń” itp. Przyczyniają się one do rozwoju komunikacji zarówno z rówieśnikami, jak iz dorosłymi.

Duże miejsce w samodzielnej działalności dzieci trzeciego roku życia zajmuje ruch,ale nawet w tym wieku dziecko męczy się ich monotonią. Dzieci nie mogą chodzić, biegać ani poruszać się monotonnie przez długi czas. Istnieje wiele narzędzi do rozwijania ruchu. W tym celu stosują reżim i procesy higieniczne, przyciągają dzieci do udziału w pracy dorosłych, udzielają różnych wykonalnych instrukcji - przynieść lub zabrać coś. Takie techniki poszerzają orientację dzieci w środowisku, komplikują i różnicują ich czynności oraz zwiększają aktywność fizyczną.

Ale szczególnie skutecznym sposobem rozwijania ruchów dziecka jest gra.Podczas zabawy dziecko ma zapewnione warunki do poruszania się zarówno w grupie, jak i na miejscu. W pokoju zabaw powinno być wystarczająco dużo miejsca, aby dzieci mogły swobodnie biegać, grać w piłkę i inne gry na świeżym powietrzu. Grupa powinna mieć zabawki zachęcające dzieci do poruszania się: piłki różnej wielkości, szerokie obręcze, trójkołowce, wózki wszelkiego rodzaju, autka, tabliczki, pudełka. Jest to szczególnie ważne, gdy dzieci z jakiegokolwiek powodu nie spacerują po okolicy. W sali grupowej, jeśli pozwala na to miejsce, lub w innym pomieszczeniu można pozwolić dzieciom jeździć na rowerze (pod nadzorem osoby dorosłej), grać w piłkę, prosząc dziecko, aby nie rzucało nią bez celu, ale zostało złapane przez jedno z dzieci lub osobę dorosłą oraz pokaż, jakie ruchy należy wykonać.

Na miejscu powinny znajdować się specjalne pomoce - sześciokąty, drabinki, deski o różnej szerokości, przyrządy do gry w piłkę, tak aby podczas spacerów dzieci mogły poruszać się dostatecznie i różnorodnie: rozwijać koordynację ruchów ogólnych, nauczyć się pokonywać drobne przeszkody, wchodzić i schodzić ze schodów naprzemiennymi krokami, koordynuj swoje ruchy z ruchami innych dzieci.

Pomoce do ćwiczeń powinny być trzymane poza terenem grupy.

Stworzenie warunków dla wszystkich rodzajów aktywności, prawidłowe prowadzenie nauczyciela samodzielnymi zabawami dla dzieci przyczyniają się do rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości dziecka.