Obiektywnie rozwijające się przestrzenne środowisko placówki wychowania przedszkolnego. Podstawy metodologiczne organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupie środkowej

20.06.2019

Wszystkie ośrodki rozwijającego się środowiska w naszej grupie są ze sobą połączone i zjednoczone zadaniami realizowanymi w głównym ogólnym programie edukacyjnym edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” (redagowanym przez N.E. Veraksę, TS Komarova, M.A. Vasilyeva. -Moskwa: Mozaika - Synteza , 2010).

Środowisko rozwoju podmiotowego to system materialnych obiektów aktywności dziecka, jedność społecznych i obiektywnych środków zapewniających różne czynności dzieci.

Organizując w przedszkolu środowisko przedmiotowo-przestrzenne niezbędne są działania wszystkich nauczycieli przedszkolnych, ponieważ różnorodność zabawek nie jest niezbędna do rozwoju dzieci.

Tworząc środowisko rozwijające przedmiot dla dzieci, należy zwrócić uwagę na jego rozwijający się charakter. Świat obiektywny powinien zapewniać realizację potrzeby dziecka na aktywne i różnorodne zajęcia.

Środowisko rozwoju przedmiotowego pozwala wzbogacić doświadczenie emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem, aby włączyć wszystkie dzieci w grupie w aktywną aktywność poznawczą. Otoczenie stymuluje rozwój samodzielności, inicjatywy, w której dzieci realizują swoje możliwości.

Tworząc rozwijające się środowisko dla grupy, bardzo ważne jest, aby otoczenie otaczające dzieci było wygodne i estetyczne. Piękno kształtuje dziecko. Dlatego dużą uwagę należy zwrócić na estetykę narożnika. Jej design powinien być atrakcyjny dla dzieci i skłaniać je do samodzielności. Jednocześnie konieczne jest nauczenie dzieci utrzymywania porządku w kącie i pielęgnowania szacunku do zabawek.

Jednym z zadań wychowawcy jest stworzenie wszechstronnego środowiska rozwojowego dla każdego dziecka, aby dać mu możliwość wyrażenia siebie. Duża ilość sprzętu do zabawy i materiałów do działań twórczych musi być wykonana rękami wychowawców.

Zapraszamy do zapoznania się z niektórymi zakamarkami naszej grupy przedszkolnej seniora.

Sala grupowa to prostokątna sala, na której obwodzie znajdują się meble, dziecięce stoły do zajęć, gry planszowe, posiłki.

Cała przestrzeń grupy podzielona jest na centra dostępne dla dzieci: zabawki, materiały dydaktyczne, gry. Dzieci wiedzą, skąd wziąć papier, farby, ołówki, naturalne materiały, kostiumy i akcesoria do inscenizacji gier.

Strefa aktywności ruchowej

Potrzeba ruchu jest ważnym zadaniem w organizowaniu środowiska rozwijającego przedmioty. W tym celu w grupie przeznaczono dużą przestrzeń, są różne sprzęty: furtki, tunele, piłki, obręcze, wózki inwalidzkie i zabawki na kółkach, worki wypełnione piaskiem, miękkie cegły, wielokolorowe flagi, wstążki itp.

W „Strefie aktywności fizycznej” znajduje się „ścieżka zdrowia”, maty do masażu, piłki, kije gimnastyczne, obręcze, piłki do rzucania, kółka, atrybuty do zabaw na świeżym powietrzu.

Centrum muzyczno-teatralne

Dzieci są zachwycone naszym centrum muzyczno-teatralnym. Są instrumenty muzyczne, które dają dzieciom wiele radosnych minut, różne muzyczne zabawy dydaktyczne. Ponadto rozwijają u dziecka słuch fonemiczny i poczucie rytmu.

Staramy się przybliżać dzieciom różne rodzaje teatru, tak aby każde dziecko mogło wybrać dokładnie ten teatr, który jest mu najbliższy i najwygodniejszy. Tutaj mamy teatr stołowy, teatr palcowy. Spotkanie z lalką pomaga dzieciom się zrelaksować, rozładować napięcie, stworzyć radosną atmosferę. Kącik zajęć teatralnych wyposażony jest w - ekran do teatru lalek, zabawki teatralne.

Kącik Mummer

Róg sukienki jest niezbędnym atrybutem grupy. Faceci przebierają się z pomocą osoby dorosłej w chustki, peleryny, spódnice, kostiumy różnych postaci. Zapełniamy kącik przebieranek przez cały rok szkolny, stopniowo wprowadzając nowe atrybuty: koraliki, czapki, wstążki, atrybuty, elementy strojów do gier fabularnych. Pożądane jest, aby ten kącik był wspomagany przez rodziców, z materiałem, który jest w ich domu i którego już nie potrzebują.

Zakątek natury

Kącik natury - zapoznaje dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi, rozpoznaje zwierzaki i ich młode na obrazkach i zabawkach, uczy się rozróżniać warzywa i owoce po ich wyglądzie.

Dzieci uczą się uogólniać wyniki swoich obserwacji obiektów przyrodniczych poprzez prowadzenie kalendarza pogodowego. Jeśli w młodszym wieku odnotowuje się na nim tylko podstawowe zjawiska pogodowe (deszcz, śnieg, słońce, wiatr), to w starszym wieku staje się bardziej złożony.

Kącik z książkami

W kąciku na zajęcia artystyczne - kącik z książkami - książki, quizy literackie, obrazki fabularne.

Ponieważ rozwój aktywnej mowy jest głównym zadaniem rozwoju dzieci, w centrum ulubionej książki i rozwoju mowy znajdują się zestawy obrazów tematycznych, zestawy obrazów fabularnych, gry dla rozwoju poznawczego i rozwoju mowy, portrety pisarzy i poetów są zaznaczone. Dzieci uwielbiają, kiedy czytamy z nimi książki i oglądamy obrazki, więc tutaj mamy dużo książek o programie.

Miejsce na odosobnienie

W grupie organizowane jest miejsce na samotność - gdzie dzieci mogą przejrzeć ulubioną książkę i po prostu usiąść i odpocząć od zespołu dziecięcego. W ten prosty sposób osiąga się stworzenie „twojej” osobistej przestrzeni.

Przebieralnia

Chciałbym opowiedzieć trochę o projekcie garderoby. Jest panel „Nasza grupa” ze zdjęciami dzieci uczęszczających do grupy.

Jest kącik dla rodziców, kącik-wystawa prac plastycznych dzieci oraz kącik modelarski, w którym eksponowane są również prace dzieci.

Celowo zorganizowane środowisko do rozwijania przedmiotów w placówce przedszkolnej odgrywa ważną rolę w harmonijnym rozwoju i wychowaniu dziecka.

Wytworzone środowisko estetyczne wywołuje u dzieci poczucie radości, pozytywny emocjonalnie stosunek do przedszkola, chęć uczęszczania do niego, wzbogaca je o nowe wrażenia i wiedzę, zachęca do aktywnej aktywności twórczej oraz przyczynia się do rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Taka organizacja podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego grupy wydaje się nam najbardziej racjonalna, gdyż uwzględnia główne kierunki rozwoju dziecka i przyczynia się do jego korzystnego rozwoju.

Centrum gier „Salon”

Główną aktywnością dzieci jest zabawa. W naszym ośrodku gromadzone są zabawki „Pokój dzienny”, które przybliżają dzieciom okoliczne przedmioty gospodarstwa domowego. Dzieci nie tylko poznają nowe dla nich tematy, ale także uczą się z nimi postępować. A potem przenoszą zdobytą wiedzę i umiejętności na codzienność.

W grupie środowisko zabawy wypełnione jest różnorodnymi materiałami i sprzętem. Są to przede wszystkim zabawki-postacie, łóżeczka i wózki dla lalek, meble kuchenne z kompletem dużych naczyń na zabawki, deska do prasowania z żelazkiem itp. Przynoszą radość i przyjemność dzieciom, tworzą wyobrażenia o świecie wokół nich i zachęcaj do aktywnych zabaw.

Grupa dysponuje specjalnym kącikiem zabaw, wyposażonym zgodnie z zasadą dobierania gier według stref zabaw: „Szpital”, „Kuchnia”, „Stołówka”, „Fryzjer”. Oddzielne dolne szuflady zawierają materiały budowlane, z których dzieci korzystają podczas zabawy.

Centra gier zawierają wszystkie atrybuty związane z tym tematem. Na przykład dla gry:
w „Szpitalu” znajdują się fartuchy i przyrządy medyczne (instrumenty), wszelkie możliwe fiolki i pudełka na pigułki;
na róg drogi - różne samochody, znaki drogowe,
do zabawy w "Fryzjer" - zasłony, zestawy fryzjerskie (narzędzia), butelki, pudełka, fotografie z modelowymi fryzurami.

Tym samym różnorodność i bogactwo wrażeń zmysłowych, możliwość swobodnego podejścia do każdego ośrodka w grupie, przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego i intelektualnego wychowanków. Środowisko pozwala im wybrać zajęcia zgodnie z ich zainteresowaniami, a wychowawca pokieruje działaniami dzieci. Tworząc różne strefy i zakątki, nauczycielka zaprasza przedszkolaki do robienia tego, co kochają (rysowanie, projektowanie, badania), realizując tym samym potencjał rozwojowy, a także potrzebę uznania i wyrażania siebie. Nauczyciel obserwując dzieci otrzymuje wiele ciekawych i cennych informacji. Pomaga mu to w przemyślanej i racjonalnej organizacji i dostosowywaniu przestrzeni grupy w przyszłości, a także daje możliwość twórczej samorealizacji i organizacji procesu edukacyjnego na nowym jakościowym poziomie.

Evgeniya Kabus

Wiek Grupa Nikołajew oddział szkoły średniej nr 6. Svetlolobovskaya.

Organizacja środowisko rozwijające tematy w przedszkolnej placówce oświatowej jest wbudowany konformizm z zasadami programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją M. A. Vasilyeva, N. Ye. Veraks i T. S. Komarova.

Przestrzeń naszego Grupa zorganizowane w formie wydzielonych stref, wyposażone w różne materiały edukacyjne(książki, zabawki, materiały do kreatywności, sprzęt rozwojowy itp..). Wszystko przedmioty są dostępne dla dzieci... V konformizm przy tematycznym zaplanowaniu procesu edukacyjnego zmienia się lub uzupełnia wyposażenie kącików o niezbędne materiały.

Taka organizacja przestrzeni pozwala przedszkolakom wybierać dla siebie ciekawe zajęcia, zmieniać je w ciągu dnia, a nauczycielowi daje możliwość efektywnego zorganizowania procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci. Wszystkie meble Grupa rozmieszczone wzdłuż ścian, co pozwoliło na uwolnienie części środkowej na czas rozwój aktywność ruchowa dzieci. Ale jednocześnie wszystkie części przestrzeni mają ruchome, przekształcalne granice. Przestrzeń Grupa zmienia się w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zainteresowań i możliwości dziecka.

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w grupie zorganizowane zgodnie z wymaganiami FSES gdzie wszystkie pięć edukacyjnych obszary:

Artystyczna i estetyczna rozwój

Przemówienie rozwój

Kognitywny rozwój

Społeczno-komunikacyjny rozwój

Fizyczny rozwój

OBSZAR EDUKACYJNY „Artystyczny i estetyczny rozwój»

W rogu "Rysunek" dla rozwój dzieci mają wszystko, czego potrzebują, aby urzeczywistniać nowe pomysły i produktywne działania (szablony, kolorowanie, arkusze albumów, gwasz, pędzle, niekapki, ołówki, plastelina itp.) Ta aktywność ma na celu uzyskanie czegoś nowego, wyjątkowego. W recepcji zawsze jest miejsce dla dzieci do pracy, ich kreatywności. Został udekorowany narożnik, w którym umieszczamy dziecięce rysunki i aplikacje. W kąciku rysunkowym coś się ciągle zmienia, w zależności od tematu leksykalnego i rozwoju nowych technik.

W rogu "Teatr" istnieją różne maski do odgrywania scen, elementy kostiumów, a także teatr lalek. Dzieci chętnie wcielają się w różne role, co zwiększa zainteresowanie bajkami, zapamiętuje je i rozwesela.

W kąciku muzycznym znajdują się instrumenty muzyczne (ksylofon, marakasy, piszczałki, bęben, tamburyn, harmonijka ustna itp.), a także centrum muzyczne.

OBSZAR EDUKACYJNY "Przemówienie rozwój»

Kącik z książkami "Przeczytaj to" którego treść koresponduje z charakterystyka wiekowa dzieci w różnym wieku, realizowana w przedszkolnym programie edukacyjnym.

W tym kącie dziecko ma możliwość samodzielnego wyboru ulubionej książki i spokojnego jej zbadania. W trakcie wnikliwego oglądania ilustracji dziecko jest wprowadzane w sztuki plastyczne.

OBSZAR EDUKACYJNY "Kognitywny rozwój»

W kąciku przyrody znajduje się kalendarz pogodowy, zaznaczanie pogody w kalendarzu, dzieci utrwalają wiedzę zdobytą podczas obserwacji przyrody. W tym rogu są gry dydaktyczne i korzyści: „Kto gdzie mieszka?”, "Cały rok", "Ogród zoologiczny", „Dary lata”, Duży i mały ", „Geografia na żywo” itd.

Kącik eksperymentów przedstawione obecność różnych pojemników do działań eksperymentalnych z wodą i masą, konewka, naturalny materiał do eksperymentów.

Dotknij rogu rozwój przedstawiony różnorodne gry i podręczniki do rozwój logiki, myślenie, uwaga. Istnieją również różnego rodzaju mozaiki, loto, różne kształty, kolory i materiały, gry mające na celu rozwój motoryki drobnej rąk.

OBSZAR EDUKACYJNY „Społeczny i komunikatywny rozwój»

W kącie moralnym i patriotycznym umieszczono symbole państwowe Rosji. Kącik wypełniony jest literaturą artystyczną na temat historii lokalnej oraz literaturą o okolicy, zdjęciami zwierząt, roślin, miejscowości ojczyzny.

Kącik zasad ruchu drogowego i kącik bezpieczeństwa zawierają układ sygnalizacji świetlnej, plakaty z głównymi zasadami ruchu drogowego, znaki drogowe, służby ratunkowe, zasady bezpieczeństwa, zasady postępowania w przypadku pożaru, zasady bezpieczeństwa przeciwpożarowego, a także różne gry dydaktyczne i ilustracje.

Narożnik służbowy. W tym rogu znajduje się schemat dyżurów, fartuchy, odznaki służbowe, zdjęcia dyżurnych. Obowiązek zakłada wykonywanie przez dziecko pracy zorientowanej na usługi Grupa... W ten sposób dzieci opanowują główne kulturowe sposoby działania, wykazują inicjatywę i niezależność w różnych zajęciach.

OBSZAR EDUKACYJNY "Fizyczny rozwój»

Kącik zdrowia zawiera zarówno tradycyjne wychowanie fizyczne ekwipunek: obręcze, skakanki, piłki różnej wielkości, kręgle, gry on-line rozwój dokładności; a nie tradycyjne, wykonane rękami nauczycieli i rodzice: mata do masażu stóp, hantle wypełnione piaskiem (dla chłopców) i woda (dla dziewczyn) itd.

Są też kąciki zabaw

Tak urządzona jest nasza sypialnia

I odbiór

Wniosek: przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w grupie pozwala każdemu dziecku znaleźć coś dla siebie, ma charakter systemu otwartego, otwartego, pomaga prowadzić samodzielne czynności dzieci w rozwijające się kąciki, a nie otrzymywać od edukatora gotowej wiedzy. Zawartość środowisko rozwoju przedmiotów stopniowo wypełnia się różnorodnymi materiałami, grami, ilustracjami, atrybutami dla rozwój dziecka.

Powiązane publikacje:

Środowisko muzyczne staje się jednym z elementów systemu pedagogicznego i jest muzycznym akompaniamentem życia dzieci.

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe zgodne z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w grupie środkowej Zorganizowane, rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne w naszej grupie średniej zapewnia każdemu dziecku równe szanse przyswajania.

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w grupie seniorów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w grupie seniorów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Zagadnienie organizacji rozwojowego środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Organizacja

rozwój

temat-przestrzenne

środowisko placówki wychowania przedszkolnego w związku z

wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

starszy pedagog

MBDOU nr 97

Olga A. Szumskich

Niżny Nowogród

2015

Trafność tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Kwestia tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jest dziś szczególnie aktualna.

Wynika to z wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, zarządzenia

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska zatwierdzona 17 października 2013 r. nr 1155 i weszła w życie w dniu

FGOS DO jest ogólnym dokumentem DO, który ujawnia wymagania: (w FGT jest ich 2, w FGOS - 3 T),do struktury i treści programu, do warunków realizacja programu,i do wyników programudo edukacji przedszkolnej. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym szczególną uwagę zwraca się na warunki środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

W centrum przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego znajduje się dziecko z jego potrzebami i zainteresowaniami, a instytucja edukacyjna (kadra pedagogiczna) oferuje wysokiej jakości usługi edukacyjne mające na celu rozwój tożsamości, wyjątkowości i indywidualności każdej osoby.

Zgodnie z koncepcją S.L. Novoselova „Środowisko rozwijające się to system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie unowocześnia treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu”.

Głównym celem federalnego standardu edukacyjnego jest stworzenie rozwijającego się środowiska, które może zapewnić twórczą aktywność każdego dziecka, umożliwiając mu realizację własnych możliwości.

Rozwój środowiska przedmiotowo-przestrzennego- część środowiska edukacyjnego, która jest specjalnie zorganizowaną przestrzenią (pokoje grupowe, sale specjalne (sport, sala muzyczna) +terytorium sąsiednie, położone w niewielkiej odległości,przystosowane do realizacji Programu, materiały, sprzęt i inwentarz dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, ochrony i wzmocnienia ich zdrowia, z uwzględnieniem specyfiki.)

Wartość kształtowania przedmiotowo-przestrzennego

Środa.

Musi zapewniać:

1.możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci i dorosłych

2. Aktywność ruchowa dzieci

3. Możliwość samotności (ponieważ w grupie zawsze jest duża liczba dzieci, dziecko chce się zrelaksować, przejść na emeryturę, bawić się samodzielnie.)

Środowisko podmiotowo-przestrzenne projektuje się na podstawie:

Program edukacyjny realizowany w przedszkolu;

Wymagania dokumentów regulacyjnych;

Istniejące warunki, preferencje, poziom rozwoju dzieci;

Ogólne zasady budowy.

Środowisko przestrzenne obejmuje zbiór przestrzeni, w których należy wytyczyć określone kierunki i obszary edukacyjne, jest ich 5

FGT FGOS

1. Poznanie. jeden. Rozwój poznawczy.

2. Komunikacja. (Komunikacja, Poznanie)

3. Socjalizacja. 2. Społeczno - komunikatywny

4. Rozwój bezpieczeństwa. (socjalizacja, praca

5. Praca. bezpieczeństwo)

6. Czytanie cienkie oświetlony.3. Rozwój mowy.

7.Hud. kreacja4. Sztuka. - estetyka. rozwój

8.Muzyka, sztuka. rozwój)

9. Zdrowie 5. Rozwój fizyczny

10.Fiz. kultura (zdrowie, kultura fizyczna)

Porównanie wymagań dla środowiska programistycznego:

FGT do podmiotu- FGOS do podmiotu-

środowisko rozwoju środowiska przestrzennego

zmienność zmienność
wielofunkcyjność wielofunkcyjność
Transformowalność Transformowalność
nasycenie informacyjności
dostępność pedagogiczna

Wykonalność bezpieczeństwa

3 z nich przetrwały, a 2 uległy zmianie.

Organizując środowisko przedmiotowo-przestrzenne nasi pracownicy – edukatorzy kierują się następującymi zasadami:

1) Nasycenie środowiska musi odpowiadaćmożliwości wiekowe dzieci i treść programu.

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentaryzacji powinna zapewniać:

zabawa, działalność poznawcza, badawcza i twórcza wszystkich kategorii uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (w tym z piaskiem i wodą);
aktywność fizyczna, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i zawodach terenowych;
dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z otoczeniem podmiotowo-przestrzennym;
możliwość autoekspresji dzieci.

2) Przekształcalność przestrzeni zakładamożliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od środowiska wychowawczego i sytuacji wychowawczej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci. Wcześniej stosowano stacjonarne szafki z półkami, w których znajdowały się gry, nie było mowy o transformacji, teraz dzieci samodzielnie dzielą przestrzeń ekranami, markerami)

3) Wielofunkcyjność materiałów oznacza:

możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.
obecność w grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie posiadających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych, w tym jako przedmioty zastępcze w dziecięcej zabawie.

4) Zmienność środowiska implikuje:

obecność w grupie różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają dzieciom swobodny wybór;
okresowa zmiana materiału do zabawy, pojawianie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska zakłada:

dostępność dla uczniów, wszystkie pomieszczenia grupy, w których realizowany jest proces edukacyjny;
bezpłatny dostęp dla uczniów do gier, zabawek, materiałów, podręczników, które zapewniają wszystkie główne rodzaje aktywności dzieci.

6) Bezpieczeństwo środowiska podmiotowo-przestrzennegozakłada zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami dotyczącymi zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania.

Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i prowadzeniem dla nich aktywności jest zabawa. Dlatego też nauczyciele praktykujący są coraz bardziej zainteresowani aktualizacją rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego placówki wychowania przedszkolnego.

Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce oświatowej, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jest budowana w taki sposób, aby jak najskuteczniej rozwijać indywidualność każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności , zainteresowania, poziom aktywności.

Wychowawcy wzbogacają środowisko o elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną, motoryczną dzieci. Środowisko obiektowo-przestrzenne jest zorganizowane tak, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co lubi. Umieszczenie sprzętu w centrach rozwoju (sektorach) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy według wspólnych zainteresowań: projektowanie, rysunek, praca fizyczna, teatralne i zabawy, eksperymenty. W wyposażeniu wymagane są materiały aktywizujące aktywność poznawczą: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do prac eksperymentalno - poszukiwawczych - magnesy, lupy, łuski, zlewki itp. duży wybór naturalnych materiałów do badań, eksperymentów, zbierania.

Modernizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego zakłada pewien system działań organizacyjnych z kadrą pedagogiczną i rodzicami uczniów, co przyczynia się do podniesienia jakości procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego.

W przedszkolu zwracamy szczególną uwagę na wyposażenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Dostępność materiałów wielofunkcyjnych; takie jak różnorodne znaczniki przestrzeni, składane parawany z różnymi dekoracjami, pojemniki, materiał modułowy, dywaniki do zabawy, skrawki materiału, pozwalają przedszkolakom na wyznaczenie miejsca do zabawy, zmianę przestrzeni do zabawy według własnego uznania. Różnorodne przedmioty, pozwalające na ich najróżniejsze wykorzystanie, są nieodzownym elementem każdej dziecięcej zabawy. Z ich pomocą dziecko może uzupełnić brakujące atrybuty ról, zrealizować dowolny pomysł, znaleźć niestandardowe rozwiązanie.

Ważny etap w rozwoju zdolności intelektualnych dzieci -rozwój funkcji znakowo-symbolicznych... W tym celu we wszystkich grupach prezentowane są podstawowe schematy, plany, modele działania, algorytmy działań, pozwalają usystematyzować pomysły dzieci, orientować się w przestrzeni, rozwijać myślenie, pamięć i mowę.

Bogate środowisko przedmiotowo-przestrzenne staje się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego dziecka. Rozwijające się środowisko przedmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego przestrzeni grupy oraz materiałów, sprzętu i narzędzi dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, ochrony i wzmocnienia ich zdrowia z uwzględnieniem specyfiki i korygowania ich wad rozwojowych.

Organizując środowisko przedmiotowo-przestrzenne nasi pracownicy kierują się następującymi zasadami:

1. zasada pozycji odległości podczas interakcji; Jednym z warunków otoczenia, który umożliwia nauczycielowi zbliżenie się do pozycji dziecka, a dziecku „wzniesienie się” do pozycji wychowawcy, są meble w różnym wieku. W nowoczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej pojawiły się takie meble, które można łatwo przekształcać i umożliwiać ustawianie stołów na różne sposoby. Psychologowie twierdzą, że dzieci siedząc przy okrągłym stole czują się komfortowo i chronione, dlatego aktywnie uczestniczą w zajęciach edukacyjnych.

2. zasada działania samodzielności, kreatywności;

3. zasada stabilności – dynamika rozwijającego się środowiska;Otoczenie przedmiotowo-przestrzenne zmienia się w zależności od wieku uczniów, okresu studiów i realizowanego przez nauczycieli programu. Ekrany pomagają ograniczyć lub powiększyć przestrzeń. Należy pamiętać, że dziecko nie „zostaje” w otoczeniu, ale je pokonuje, „wyrasta”, ciągle się zmienia, z każdą kolejną minutą staje się inne.

4. zasada agregacji i elastycznego podziału na strefy;Przestrzeń mieszkalna w przedszkolu powinna umożliwiać budowanie nienakładających się sfer aktywności. Pozwala to dzieciom, zgodnie z ich zainteresowaniami i pragnieniami, jednocześnie swobodnie angażować się, nie przeszkadzając sobie nawzajem, w różnego rodzaju zajęciach: wychowaniu fizycznym, muzyce, rysowaniu, projektowaniu, szyciu, modelowaniu, eksperymentowaniu.

5. zasada łączenia elementów znanych i niezwykłych w estetycznej organizacji otoczenia).Grupa powinna być nie tylko przytulna i wygodna, ale także piękna. Dobre wnętrze grupy rozwija smak, poczucie piękna.

6. zasada otwartości i bliskości (przyroda, kultura, ja - wizerunek).Obserwując otaczający ich świat, dochodzą do wniosku, że naturą można się cieszyć, podziwiać, podziwiać, ale też Ona potrzebuje pomocy, opiekuńczych rąk i ochrony.

Otoczenie zorganizowane jest w sposób ułatwiający powstawanie i rozwój „ja – wizerunku”. Obecność lustra w grupie pozwoli dziecku przyjrzeć się sobie i zobaczyć, że mimo ogólnego podobieństwa do innych dzieci nie wygląda jak jego rówieśnicy (inny kolor oczu, włosów, zadarty nos, pełne usta.

7. zasada płci urzeczywistnia możliwość wykazania przez dziewczęta i chłopców swoich skłonności zgodnie z normami społecznymi;Tworząc środowisko nauczyciele biorą pod uwagę cechy wiekowe uczniów, zainteresowania, skłonności chłopców i dziewcząt. Obserwacje wykazały, że chłopcy lubią bawić się dużym budowniczym, samochodzikami, klockami, natomiast dziewczynki chętniej bawią się lalkami – traktują je, kąpią, chodzą do sklepu, bawią się w szkołę.

8.zasada emotiogenności środowiska, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka i osoby dorosłej.Biorąc pod uwagę, że dziecko cały dzień przebywa w przedszkolu, konieczne jest stworzenie mu optymalnych warunków. Każdemu dziecku w przedszkolu należy zapewnić osobistą przestrzeń: łóżko i szafę, miejsce do przechowywania zabawek przywiezionych z domu, album rodzinny.

Ważne jest, aby wychowawcy przedszkolni organizowali zajęcia dla dzieci, także te samodzielne, tak aby uczniowie ćwiczyli się w umiejętności obserwowania, zapamiętywania, porównywania, działania i osiągania swoich celów.Jednocześnie wskaźnikiem rozwoju dziecka nie jest wiedza i umiejętności, ale umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań: wyznaczania celu, wyposażenia miejsca pracy, planowania działań, podejmowania wolicjonalnych wysiłków, budowania logicznego łańcucha działań, osiągania zamierzony rezultat, wykazując jednocześnie pozytywne kulturowe cechy etyczne w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Przy wyborze treści tematycznych, rozwijaniu tematu -ważne jest otoczenie przestrzenneskoncentruj się na „strefie najbliższej”rozwój ”(L.S. Wygotski), czyli dla przyszłych możliwości dziecico nie wymaga wysiłku,nie „pracuje” dla rozwoju).

Gry, zabawki, korzyści nie powinny znajdować się w grupie w ciągu rokuna stałe. Można je warunkowo podzielić na trzy kategorie:

- „wczoraj” (materiał zbadane, już znane, opanowane w osobistym doświadczeniu, wykorzystywane w życiu codziennym do zdobywania nowej wiedzy.

-"Dziś" ( materiał, z którym dzieci zaczynają poznawać się w klasie lub w innych zorganizowanych formach interakcji z dorosłymi).

- " jutro" (treść do zapoznania się w najbliższej przyszłości).

Bogactwo emocjonalne- integralną cechą rozwijającego się środowiska. To, co atrakcyjne, zabawne, ciekawe, żywe, wyraziste, budzi ciekawość i jest dość łatwe do zapamiętania. Wychowawca musi zawsze brać pod uwagę tę cechę pamięci dzieci.

Tworząc warunki do samorozwoju w grupie nie należy zapominać, że chłopcy i dziewczęta inaczej patrzą i widzą, słuchają i słyszą, mówią i milczą na różne sposoby, czują i doświadczają. Więc chłopcy potrzebują więcej miejsca niż dziewczynki, nie mogą robić tego samego dzień po dniu. Ale zarówno dziewczęta, jak i chłopcy muszą zdobywać doświadczenie w twórczych działaniach poszukiwawczych, rozwijaniu nowych pomysłów i aktualizowaniu dotychczasowej wiedzy przy rozwiązywaniu nowych problemów. Różnorodność i bogactwo wrażeń zmysłowych, możliwość swobodnego podejścia do każdego ośrodka w grupie przyczynia się do rozwoju emocjonalnego i intelektualnego uczniów obojga płci.

Tworząc zatem środowisko przedmiotowo-przestrzenne dowolnej grupy wiekowej w placówce wychowawczej przedszkolnej, konieczne jest uwzględnienie psychologicznych podstaw konstruktywnej interakcji między uczestnikami procesu wychowawczego i wychowawczego, projektowania i ergonomii współczesnego środowiska placówki przedszkolnej i psychologicznej charakterystyki grupy wiekowej, do której kierowane jest to środowisko.

Tworząc środowisko do opracowywania przedmiotów, musisz pamiętać:

1. Środowisko powinno pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, zorganizowane, komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwoju samodzielności i inicjatywy dziecka.

2. Potrzebne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Środowisko musi służyć potrzebom i interesom dziecka.

3. Kształt i konstrukcja przedmiotów koncentruje się na bezpieczeństwie i wieku dzieci.

4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne.

5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na eksperymentalne zajęcia dla dzieci.

6. Organizując przedmiotowe środowisko przestrzenne w pokoju grupowym, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy. 7. Paleta kolorów powinna być przedstawiona w ciepłych, pastelowych barwach.

8. Przy tworzeniu rozwijającej się przestrzeni w pokoju grupowym należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę zajęć zabawowych.

9. Środowisko programistyczne grupy powinno zmieniać się w zależności od wieku dzieci, okresu studiów i programu edukacyjnego.

Dlatego przy tworzeniu środowiska rozwoju przedmiotu dla dowolnej grupy wiekowej w przedszkolnej placówce oświatowej konieczne jest uwzględnienie psychologicznych podstaw konstruktywnej interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego i edukacyjnego, projektowania i ergonomii współczesnego środowiska placówki przedszkolnej i psychologicznej charakterystyki grupy wiekowej, do której kierowane jest to środowisko.

Integracja obszarów edukacyjnych w procesie organizowania złożonego środowiska programowo-zabawowego dla przedszkola. Niezbędne jest wzbogacenie środowiska w elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną, motoryczną dzieci.

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne jest zorganizowane tak, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha.

Środowisko rozwijające przedmiot w placówkach wychowania przedszkolnego

Centrum szkoleniowe ustawione tak, aby światło padało na stoły robocze z lewej strony. Tabele na zajęcia są umieszczone zgodnie z normami SanPiN. Tablica znajduje się na wysokości oczu dzieci. W obszarze badań znajdują się: ośrodek kreatywności, pracownia, kącik przyrody, gabinet, minibiblioteka, kącik rozwoju sensomotorycznego, ośrodek eksperymentowania, kącik rozwoju muzycznego, kącik patriotyczny. Taka aranżacja wynika z faktu, że sąsiadujące ze sobą stoły i krzesła pozwalają na wykorzystanie tych „pomieszczeń funkcjonalnych” zarówno w klasie, jak i w zajęciach swobodnych, w samodzielnej pracy z dziećmi.

Centrum Sztuki i kreatywność stymuluje dzieci do próbowania i realizowania swoich zdolności twórczych, daje dzieciom możliwość czerpania radości z odkrywania nowych materiałów, wzbogacania ich wrażeń dotykowych. Celcentrum kreatywnościto kształtowanie twórczego potencjału dzieci, kształtowanie percepcji estetycznej, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych, samodzielności, aktywności. W tym centrum dzieci zwykle spędzają dużo czasu na rysowaniu, robieniu plastelin, wycinaniu papieru itp.

Minibiblioteka to stół z półkami na książki oraz ilustracje do bajek i prac. Minibiblioteka znajduje się obok centrum kreatywności, aby dzieci mogły tu przeglądać książki i rysować dla nich ilustracje. Wszystkie książki i ilustracje są aktualizowane 1-2 razy w miesiącu. Nowe książki są wystawiane zgodnie z programem czytania.

Patriotyczny Kącik, zlokalizowany na terenie sali przedszkolnej, przyczynia się do kształtowania uczuć patriotycznych, przybliża dzieciom symbole naszego kraju

W centrum budowydzieci mogą konstruować zarówno fantastyczne, jak i realistyczne konstrukcje. Zajmując się budownictwem, dzieci uczą się wielu rzeczy. Pomaga rozwijać umiejętności matematyczne, nabywać umiejętności społeczne i zapewnia doświadczenie w rozwiązywaniu problemów.

W centrum dramatyzacjiistnieją kostiumy i przedmioty, które dają dzieciom chęć do odgrywania scen z prawdziwego życia. Pomaga im to lepiej zrozumieć, co dzieje się wokół nich i lepiej zrozumieć ich rolę w świecie.

W centrum nauki edukator wybiera materiały, które dzieci zbierają i rozkładają, takie jak puzzle i zestawy konstrukcyjne. Takie materiały rozwijają mowę, zdolności intelektualne, motorykę i koordynację.

Zakątek natury znajduje się bezpośrednio przy oknie. Cel: wzbogacenie dziecięcych wyobrażeń o różnorodności świata przyrody, wychowanie do miłości i szacunku do przyrody, zaznajomienie dzieci z troską o rośliny i zwierzęta, kształtowanie zasad kultury ekologicznej. W zakątku przyrody konieczne jest umieszczenie materiałów historii lokalnej (zdjęcia wsi, zielnik roślin typowych dla regionu).

Laboratorium - nowy element rozwijającego się środowiska przedmiotowego. Powstaje w celu rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci, zainteresowania działalnością badawczą i przyczynia się do kształtowania naukowego światopoglądu. Jednocześnie laboratorium jest podstawą specyficznej aktywności zabawowej dziecka (praca w laboratorium zakłada przekształcenie dzieci w „naukowców” prowadzących eksperymenty, eksperymenty, obserwacje). Centrum piasku i wody - jest to specjalny stolik w grupie – daje dzieciom doskonałą okazję do zabaw poznawczych, korzystania ze zmysłów. Dzieci tworzą, myślą i komunikują się.

W gospodarstwie domowym znajduje się obszar dyżurny... Cel: kształtowanie umiejętności wypełniania obowiązków służbowych, kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy, samodzielności. Aby dzieci mogły samodzielnie określić opiekunów, stworzyliśmy kartotekę ze zdjęciami obiektów, które codziennie umieszczamy w specjalnych ramkach.
Strefa Gier pozwala stworzyć warunki do twórczej aktywności dzieci, rozwoju wyobraźni, kształtowania umiejętności zabawy, realizacji pomysłów na zabawę, wychowania przyjaznych relacji między dziećmi. Na środku placu zabaw na podłodze znajduje się dywan - miejsce spotkań dla wszystkich dzieci. Plac zabaw wyposażony jest w narożniki i atrybuty do gier fabularnych, dobrane z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci, lalek, samochodów, zabawek dzikich i zwierząt domowych. Dziewczyny powinny mieć maszyny do szycia, żelazka, lalki, lalki dla dzieci, domek dla lalek; dla chłopców - zestawy narzędzi, żołnierzy, sprzętu wojskowego.

W obszarze gry znajduje sięgarderoba i teatr , pomagając stymulować twórcze pomysły, indywidualne twórcze przejawy. Same dzieci biorą czynny udział w tworzeniu domowego teatru zabawek.

„Integracja rozwijających się ośrodków aktywności dzieci zapewnia proces spójności, przenikania się i interakcji poszczególnych obszarów edukacyjnych treści wychowania przedszkolnego, zapewniając integralność sfery poznawczo-mowy, fizycznej, artystyczno-estetycznej i społeczno-osobowej dziecka rozwój w procesie edukacyjnym.

Bogate środowisko przedmiotowo-przestrzenne staje się podstawą organizacji ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego dziecka. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.

Mamy nadzieję, że środowisko przedmiotowo-przestrzenne stworzone w naszym przedszkolu przyczyni się do rozwoju intelektualnego, twórczego i osobistego naszych wychowanków, pomoże wzbogacić ich wiedzę i wrażenia, a także spowoduje pozytywny stosunek rodziców do placówek wychowania przedszkolnego.

Literatura

Kireeva, LG Organizacja środowiska rozwijającego tematykę: od doświadczenia zawodowego / L.G. Kireeva // Nauczyciel. - 2009 .-- S. 143.
Kiryanova, R.A. Zasady konstruowania środowiska do rozwijania przedmiotów w placówce wychowania przedszkolnego / R.A. Kiryanova // Prasa dziecięca. - 2010r. - S. 5-12.
Maretskaja, N.I. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w placówce wychowania przedszkolnego jako bodziec intelektualny. Artystyczny i twórczy rozwój przedszkolaka / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 13-40.
Niszczowa, N.V. Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w przedszkolu. Zasady budowy, porady, zalecenia / N.V. Niszczowa // Prasa dziecięca. - 2010 .-- S. 128.
Pietrowskaja, W.A. Budowanie rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej / V.A. Pietrowska // Moskwa. - 2010.
Poliakowa, M.N. Organizacja środowiska rozwojowego w grupach wiekowych przedszkola /M.N. Polyakova // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 41-62.
Yasvin, Wirginia Środowisko edukacyjne od modelowania do projektowania / V.A. Jaswin // Moskwa. - 2000.

CECHY ORGANIZACJI

ROZWIJANIE środowiska przedmiotowo-przestrzennego

W pedagogice przedszkolnej termin „środowisko rozwijające się” oznacza „zespół warunków materialno-technicznych, sanitarno-higienicznych, estetycznych, psychologiczno-pedagogicznych zapewniających organizację życia dzieciom i dorosłym”. Środowisko rozwojowe działa jako stymulant, siła napędowa w integralnym procesie kształtowania się osobowości dziecka, wzbogaca rozwój osobisty. Funkcją nauczyciela jest pomoc dziecku w odkrywaniu w sobie i rozwijaniu tego, co tkwi w dziecku, za pomocą środowiska rozwijającego przedmiot i jego środków. Dlatego szczególną uwagę w przedszkolu przywiązuje się do projektowania środowiska, w którym odbywa się nauka i samorozwój twórczej aktywności przedszkolaka.Cel wychowawcy: zaprojektować wielopoziomowe wielofunkcyjne środowisko rozwoju przedmiotów dla realizacji procesu rozwoju osobowości twórczej ucznia na każdym z etapów jego rozwoju w placówce przedszkolnej.

Tworząc środowisko do opracowywania przedmiotów, należy wziąć pod uwagę następujące dokumenty regulacyjne:

Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 17.05.1995 nr 61/19-12 „W sprawie wymagań psychologicznych i pedagogicznych dotyczących gier i zabawek we współczesnych warunkach” (Tekst dokumentu z lipca 2011 r.)
Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 15 marca 2004 r. Nr 03-51-46in / 14-03 „Przybliżone wymagania dotyczące treści rozwijającego się środowiska dzieci w wieku przedszkolnym wychowanych w rodzinie”
Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. Nr 436-FZ „O ochronie dzieci przed informacjami szkodliwymi dla ich zdrowia i rozwoju” (zmieniona ustawą federalną nr 139-FZ z dnia 28 lipca 2012 r.)
Zarządzenie Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 01.06.2012 nr 761 „W sprawie Narodowej Strategii Działania na Rzecz Dzieci na lata 2012-2017”
Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”. Zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej z dnia 14 listopada 2013 r. nr 30384
Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15.05.2013 nr 26 „O zatwierdzeniu SanPiN 2.4.1.3049-13” Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, konserwacji i organizacji trybu działania edukacji przedszkolnej organizacje "

Wymagania dotyczące rozwijającego się przedmiotowo-przestrzennego środowiska zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej

3.3.1. Rozwijające się otoczenie przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego Organizacji...

3.3.2. Rozwijające się otoczenie przedmiotowo-przestrzenne Organizacji (grupa, teren) powinno stwarzać okazję do komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywności fizycznej dzieci, a także możliwości samotności.

3.3.3. Rozwijanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego… powinno zapewniać:

realizacja różnych programów edukacyjnych;

uwzględnienie warunków narodowo-kulturowych, klimatycznych, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci.

3.3.4. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

NASYCENIE ŚRODOWISKA

Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.
Przestrzeń edukacyjna powinna być wyposażona w środki dydaktyczno-wychowawcze (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne, gry, sport, sprzęt prozdrowotny, inwentarz (zgodnie ze specyfiką Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentaryzacji (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

zabawa, aktywność poznawcza, naukowa i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (w tym z piaskiem i wodą);
aktywność fizyczna, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i zawodach terenowych;
dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z otoczeniem podmiotowo-przestrzennym;
możliwość autoekspresji dzieci.

PRZEKSZTAŁCENIE

Przekształcalność przestrzeni implikuje możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.

POLIOFUNKCJONALNOŚĆ

3) Wielofunkcyjność materiałów oznacza:

możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.;
obecność w Organizacji przedmiotów wielofunkcyjnych (nie mających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym materiałów naturalnych, nadających się do różnego rodzaju zajęć dziecięcych (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawach dziecięcych).

ZMIENNOŚĆ

4) Zmienność środowiska implikuje:

obecność w Organizacji różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają swobodny wybór dzieci;
okresowa zmiana materiału do zabawy, pojawianie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

DOSTĘPNOŚĆ

5) Dostępność środowiska zakłada:

dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne;
bezpłatny dostęp dla dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, podręczników zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci;
użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

BEZPIECZEŃSTWO

6) Bezpieczeństwo podmiotowo-przestrzennego środowiska oznacza zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania

Funkcje środowiska opracowywania przedmiotów

Informacyjny - każdy przedmiot niesie ze sobą pewne informacje o otaczającym go świecie, staje się środkiem przekazywania doświadczeń społecznych.
Pobudzający – musi być mobilny i dynamiczny. W swojej organizacji nauczyciel musi brać pod uwagę „strefę najbliższego rozwoju”, wiek, indywidualne cechy dziecka, jego potrzeby, aspiracje i zdolności.
Developing - połączenie tradycyjnych i nowych, nietypowych komponentów, co zapewnia ciągłość rozwoju działalności od jej prostych form po bardziej złożone.

Środowisko przedmiotowo-rozwojowe w przedszkolu powinno:

Mają atrakcyjny wygląd;
Działaj jako naturalne tło życia dziecka;
złagodzić zmęczenie;
mieć pozytywny wpływ na stan emocjonalny;
Pomóż dziecku samodzielnie odkrywać otaczający go świat;
Daj dziecku możliwość zaangażowania się w samodzielne zajęcia.

Otoczenie przedmiotowo-rozwojowe powinno koncentrować się na „strefie najbliższego rozwoju”:

zawierać przedmioty i materiały znane dzieciom do samodzielnych czynności, a także do zajęć z rówieśnikami;
Przedmioty i materiały, które dzieci opanują we wspólnych zajęciach z nauczycielem;
Całkowicie nieznane przedmioty i materiały.

Przy organizowaniu środowiska do rozwijania przedmiotów w placówce przedszkolnej najważniejszym warunkiem jest uwzględnienie cech wieku i potrzeb dzieci, które mają swoje charakterystyczne cechy.

Dla dzieci od trzeciego roku życia jest wolna i duża przestrzeń, w której mogą aktywnie poruszać się – wspinać się, jeździć na łyżwach.

W czwartym roku życia dziecko potrzebuje rozbudowanego ośrodka gier fabularnych o wyrazistych cechach atrybutów, dzieci starają się być jak dorośli, być równie ważnym i dużym.

W starszym wieku przedszkolnym manifestuje się potrzeba zabawy z rówieśnikami, tworzenia własnego świata zabawy. Ponadto środowisko rozwojowe powinno uwzględniać powstawanie nowotworów psychicznych w różnych latach życia.

Cała organizacja procesu pedagogicznego przedszkola zakłada swobodę poruszania się dziecka po całym budynku, a nie tylko w granicach jego grupowych pomieszczeń. Dzieci powinny mieć dostęp do wszystkich pomieszczeń funkcjonalnych przedszkola, także tych przeznaczonych dla dorosłych. Oczywiście dostęp do pokoi dla dorosłych, na przykład do pokoju nauki, kuchni czy pralni, powinien być ograniczony, ale nie zamknięty, ponieważ praca dorosłych jest zawsze interesująca dla dzieci. Zdolność absolwentów do swobodnego poruszania się w przestrzeni i czasie pomaga im łatwo dostosować się do specyfiki życia szkolnego.

Jeśli pozwalają na to warunki placówki, możliwe jest wyposażenie miejsc do samodzielnej aktywności dzieci nie tylko w pokojach grupowych, ale także w sypialniach, szatniach. Wszystko to przyczynia się do emocjonalnego wyzwolenia, wzmacnia poczucie pewności siebie i bezpieczeństwa.

Istotną rolę w rozwoju przedszkolaka odgrywa Sztuka, dlatego w projekcie przedszkola duże miejsce zajmuje sztuka plastyczna i dekoracyjna. Obrazy, rzeźby, grafiki, malarstwo, witraże, zdobnictwo kamieniarskie, rzemiosło ludowe itp. od dzieciństwa wkraczają w świadomość i uczucia dziecka. Rozwijają cechy myślowe, moralne i wolicjonalne, stwarzają warunki do kształtowania miłości i szacunku dla pracy ludzi.

Środowisko obiektowo-przestrzenne zorganizowane jest na zasadzie małych, półzamkniętych mikroprzestrzeni w celu uniknięcia przepełnienia dzieci i ułatwienia zabaw w podgrupach 3-5 osobowych. Wszystkie materiały i zabawki znajdują się tak, aby nie zakłócać swobodnego przemieszczania się dzieci, stworzyć warunki do komunikacji z rówieśnikami. Konieczne jest również zapewnienie „kącików samotności”, w których dziecko może odejść od komunikacji, myśleć, marzyć. Takie kąciki można stworzyć dzieląc przestrzeń parawanem, półkami, umieszczając tam kilka pluszaków, książek, gier dla odosobnionego dziecka. W grupie powstają różne centra działalności:

„Center of Cognition” zapewnia rozwiązywanie problemów związanych z działalnością poznawczą i badawczą dzieci (gry rozwojowe i logiczne, gry mowy, gry z literami, dźwiękami i sylabami; eksperymenty i eksperymenty);
„Centrum Twórczości” dostarcza rozwiązania zadań związanych z pobudzaniem kreatywności dzieci (reżyseria i teatr, gry i improwizacje muzyczne, mowa artystyczna i aktywność wizualna);
„Game Center”, które zapewnia organizację niezależnych gier fabularnych opartych na fabule;
„Centrum Literackie”, zapewniające rozwój literacki przedszkolaków;
„Centrum Sportu”, które zapewnia aktywność fizyczną oraz organizację zajęć prozdrowotnych dla dzieci.

Istnieje szereg wskaźników, za pomocą których edukator może ocenić jakość tworzonego w grupie środowiska zabaw przedmiotowych i stopień jego wpływu na dzieci:

Zaangażowanie wszystkich dzieci w aktywną samodzielną aktywność. Każde dziecko wybiera interesującą aktywność w centrach aktywności, co zapewnia różnorodność treści tematycznych, dostępność materiałów i wygoda ich umieszczenia.
Niski poziom hałasu w grupie (tzw. „hałas pracy”), podczas gdy głos nauczyciela nie dominuje nad głosami dzieci, niemniej jednak każdy dobrze go słyszy.
Niski konflikt między dziećmi: rzadko kłócą się o gry, przestrzeń do zabawy lub materiały, ponieważ pasjonują się ciekawymi zajęciami.
Wyrażona produktywność niezależnych działań dzieci: wiele rysunków, rękodzieła, opowiadań, eksperymentów, improwizacji gier i innych produktów jest tworzonych przez dzieci w ciągu dnia.
Pozytywne nastawienie emocjonalne dzieci, ich pogoda ducha, otwartość, chęć uczęszczania do przedszkola.

Młodsza grupa.

Sytuacja w młodszej grupie jest tworzona przede wszystkim jako wygodna i bezpieczna dla dziecka. Małe dzieci nie reagują dobrze na zmiany przestrzenne w środowisku, preferują stabilność pod tym względem. W związku z tym konieczne jest zaplanowanie rozmieszczenia sprzętu jeszcze przed przybyciem dzieci do przedszkola.

Małe dzieci to przede wszystkim „wykonawcy”. Najważniejszym warunkiem ich rozwoju jest doświadczenie w aktywnej, różnorodnej działalności. Pobyt dziecka w przedszkolu jest zorganizowany tak, aby każdy miał możliwość uczestniczenia w różnorodnych zajęciach: w grach, ćwiczeniach ruchowych, w akcjach badania właściwości i właściwości przedmiotów, w rysowaniu, modelowaniu, pracy elementarnej, w działalności twórczej. We wspólnych zajęciach z dzieckiem wychowawca pomaga opanować nowe sposoby i metody działania, podaje przykład zachowań i postaw. Mając to na uwadze, oprawa przestrzenna jest zorganizowana z myślą o jednoczesnej aktywności 2-3 dzieci i osoby dorosłej.

Młodsze dzieci aktywnie rozwijają ruchy, w tym chodzenie, bieganie, wspinanie się. Jednocześnie ruchy są nadal słabo skoordynowane, nie ma zręczności, szybkości reakcji i uników. Dlatego przy przestrzennej organizacji otoczenia wskazane jest rozmieszczenie sprzętu na obwodzie grupy, podkreślając miejsce zabaw i miejsce potrzeb domowych, aby zapewnić dziecku odpowiednio szerokie, dobrze widoczne ścieżki ruchu. Nie zaleca się umieszczania w ustawieniu dużej ilości sprzętu, około dwóch trzecich przestrzeni powinno być wolne.

Środowisko tematyczne grupy zorganizowane jest w taki sposób, aby stymulować percepcję dzieci, promować rozwój analizatorów, „sugerować” metody badania i działania. Przedmioty są wyselekcjonowane w czystych kolorach, wyraźnych nieskomplikowanych kształtach, różnych rozmiarach, wykonane z różnorodnych (ale bezpiecznych dla zdrowia dziecka) materiałów. Dobrze, jeśli potrafisz wydobywać dźwięki z przedmiotów, czuć zapach, zapach, poznawać naturę powierzchni (gładkość, szorstkość), przezroczystość, twardość-miękkość i inne różne właściwości.

Dla rozwoju motoryki drobnej, oprócz specjalnych zabawek dydaktycznych: wkładek, piramidek, sznurowania, konieczne jest włączenie do wyposażenia plastikowych pojemników z wieczkami o różnych kształtach i rozmiarach, pudełek i innych nieużywanych przedmiotów gospodarstwa domowego . Przymierzając wieczka do pudełek, dziecko zdobywa doświadczenie w porównywaniu rozmiarów, kształtów, kolorów.

W grupie czterolatków używamy zabawek, które odwzorowują prawdziwe życie (np. karetka, ciężarówka, samochód, lalka-lekarz itp.). Szereg atrybutów zabawy trzeba zastąpić przedmiotami zastępczymi dla rozwoju wyobraźni dziecka, poszerzającymi twórcze możliwości zabawy.

Małe dzieci wolą duże urządzenia do zabawy. Konieczne jest umieszczanie materiałów na otwartych półkach, a same materiały dobiera się atrakcyjne wizualnie, jasne i dość często trzeba je wymieniać (przynajmniej raz w tygodniu). Wszystkie zabawki i pomoce w grupie muszą być dostępne dla dziecka, co przyczynia się do rozwoju jego aktywności, samodzielności.

Eksperymentowanie z grą wiąże się z wieloma możliwościami rozwoju dzieci. Gry z piaskiem, wodą, gliną, farbami wymagają specjalnego sprzętu, ten sprzęt można kupić lub wykonać ręcznie, dziś nasi edukatorzy opowiedzą o tym szczegółowo i pokażą na kursach mistrzowskich. Spośród gier dydaktycznych preferowane są gry takie jak loto i deble. Powinna też być mozaika (duży plastikowy, magnetyczny i duży goździk), układanka 3-15 elementów, zestawy kostek 4-12 elementów, gry edukacyjne (np. „Złóż wzór”, „Złóż kwadrat” ), a także gry z modelowaniem i podmianą elementów. Różnorodne „miękkie konstruktory” na bazie dywanu pozwalają zorganizować grę na różne sposoby: siedząc przy stole, stojąc pod ścianą, leżąc na podłodze.

Małe dziecko zaczyna coraz aktywniej interesować się rysowaniem. Aby nabrać doświadczenia w aktywności wizualnej, najlepiej mieć przy sobie specjalne tablice samozmywalne lub woskowane z patyczkiem do rysowania lub rolką zwykłej białej tapety i kredkami woskowymi (nie brudzą rąk, nie kruszą się). Tapeta jest mocowana do pokrytej folią ściany lub stołu i przewijana w trakcie użytkowania. Dzieci uwielbiają rysować dłońmi, do takiego rysunku lepiej użyć gwaszu z dodatkiem mydła w płynie lub specjalnych farb.

W grupie bardzo przydatne jest posiadanie wielu lusterek w różnych miejscach, ponieważ dziecko będzie mogło zobaczyć siebie wśród innych dzieci, obserwować swoje ruchy, mimikę i wygląd. A róg opatrunku pozwoli mu zmieniać swój wygląd i obserwować te zmiany, znając siebie, tak znajomego i nieznanego zarazem.

Grupa środkowa

W średnim wieku przedszkolnym ważne jest gromadzenie u dzieci doświadczeń wspólnych zajęć z rówieśnikami, a także rozwijanie aktywności poznawczych i wspieranie prób twórczego odzwierciedlenia wrażeń w działaniach produktywnych.

Średni wiek przedszkolny to okres rozkwitu gier fabularnych. Dzieci w piątym roku życia, podobnie jak młodsze przedszkolaki, uwielbiają wielokrotnie powtarzać swoje ulubione akcje i wątki w grze. Dlatego jeśli fabuła gry jest z zapałem i entuzjazmem odwzorowywana, nie ma potrzeby zachęcać dzieci do nowej gry i dodawać do niej atrybutów. Sygnałem o potrzebie znaczących zmian w środowisku gry będzie zmniejszenie tła emocjonalnego, aktywność mowy i szybkie ograniczenie gry. W takim przypadku konieczne jest dodanie atrybutów, aby rozwinąć nowe działki. Fabuły w tym wieku są proste i związane z doświadczeniem dziecka: rodzina, sklep (spożywczy, zabawki, ubrania), przedszkole, wakacje, marynarze, cyrk, wycieczka na wieś…

Pięcioletnie dziecko przywiązuje dużą wagę do zabawki, popycha go do nowych pomysłów na zabawę. Zestawy do zabawy dla grupy środkowej powinny zawierać lalki różnych płci i „zawodów” oraz miękkie zabawki (kocięta, lisy, psy, zające, niedźwiedzie itp.), Lepiej niezbyt duże rozmiary - trochę więcej niż dłoń osoby dorosłej; zestawy mebli (duże i do gier na stole), naczynia, ubrania, różne rodzaje transportu. Grupa potrzebuje dodatkowego materiału do zabawy: pudełek o różnych rozmiarach i kształtach, sznurków, szpul, skrawków materiału, patyczków, rurek itp.; wszystko to znajdzie zastosowanie w grze, przyczyni się do rozwoju pomysłów na grę i kreatywności.

Aktywność poznawcza przedszkolaków wzrasta. Przejawia się to w licznych pytaniach dzieci do nauczyciela: „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Po co?”. Rozwijające się myślenie dziecka, umiejętność nawiązywania najprostszych połączeń i relacji między przedmiotami rozbudza zainteresowanie otaczającym go światem. W tym celu w grupie organizowane jest „centrum sensoryczne”.

miejsce, w którym dobierane są przedmioty i materiały, które można rozpoznać za pomocą różnych zmysłów. Na przykład: instrumenty muzyczne, przedmioty dźwiękowe mogą być słyszalne; można zobaczyć książki, obrazy, kalejdoskopy; słoiki z substancjami aromatycznymi.

W średnim wieku przedszkolnym dzieci aktywnie opanowują środki i metody poznania. Wśród gier dydaktycznych powinny znaleźć się przede wszystkim gry do porównywania obiektów według różnych właściwości (kolor, kształt, rozmiar, materiał, funkcja), do grupowania według właściwości, do odtwarzania całości z części (np. "Tangram", puzzle 12-24 części), liczenie gier. Około 15% gier jest przeznaczonych dla dzieci ze starszej grupy wiekowej, aby dzieci, które wyprzedzają rozwój swoich rówieśników, nie przestawały, ale mogły iść dalej.

Zabawy z piaskiem, wodą, gliną, farbami, światłem, lustrami, pianką organizowane są w specjalnym miejscu do eksperymentów dzieci. Wymagania dla niego są mniej więcej takie same jak dla młodszych, ale zestaw materiałów jest szerszy i są one stale prezentowane. Trzeba też pokazać dzieciom, jak naprawić proces i wynik eksperymentów, przynieść papier i długopis do samodzielnych szkiców. Przyczyni się to do rozwoju umiejętności badawczych, planowania, wyznaczania celów.

W średnim wieku przedszkolnym istnieje duże zainteresowanie językiem i mową. W miarę możliwości konieczny jest zakup środków technicznych dla grupy (projektor, filmoskop, dyktafon, magnetofon). Dużo uwagi poświęca się także książkom: należy prezentować nie tylko książki beletrystyczne, ale także literaturę informacyjną i referencyjną dla dzieci, książki edukacyjne i zeszyty ćwiczeń. Wychowawcy zapisują twórcze historie dzieci do albumów, dzieci mogą je zilustrować rysunkami.

Starszy wiek przedszkolny

Wraz z przejściem dziecka do starszego, a zwłaszcza do grupy przygotowawczej, jego pozycja psychologiczna zaczyna się zmieniać: po raz pierwszy zaczyna czuć się starszym wśród dzieci w przedszkolu. Ważne jest, aby wspierać to uczucie taką organizacją środowiska, w którym dziecko będzie aktywnie wykazywać aktywność poznawczą, samodzielność, odpowiedzialność, inicjatywę. Nauczyciel powinien częściej angażować starsze przedszkolaki w tworzenie środowiska, prosząc o opinię na temat nadchodzących działań na rzecz zmiany środowiska i angażować je w sam proces transformacji.

Cechą charakterystyczną starszych przedszkolaków jest pojawienie się zainteresowania problemami wykraczającymi poza osobiste doświadczenia. Poprzez książki i przedmioty dziecko zapoznaje się ze zwierzętami i roślinami dalekich krajów, z obyczajami i wyglądem różnych ludów i epok, z różnymi gatunkami malarstwa i innymi rodzajami sztuki.

Wskazane jest „podzielenie” przestrzeni grupowej na małe półzamknięte mikroprzestrzenie (w których jednocześnie może przebywać 3-6 osób), ustawiając półki końcem do ścian i dobrze je mocując. Niezbędne jest, aby dzieci wraz z wychowawcą mogły, według własnego projektu, zmieniać organizację przestrzenną środowiska kilka razy w roku. Do tego celu nadają się również małe ekrany, drewniane lub metalowe ramy i cięcia tkanin, duże modułowe materiały lub zwykłe duże kartony, malowane lub pokryte folią.

Otoczenie tematyczne jest zbudowane tak, aby dzieci mogły uczestniczyć w różnych grach: fabularnych, konstrukcyjno-konstruktywnych, reżyserskich, teatralnych, ludowych, okrągłych tańcach, rozwojowych, w grach z gotową treścią i regułami, w plenerze gry i rozrywka sportowa.

W grach fabularnych dzieci oddają różne wątki: codzienne (sklep, rodzina), pracę (budowa domu, lekarz, szkoła), społeczne (wakacje, podróże), treść swoich ulubionych utworów literackich i filmów. Atrybuty gier dla starszych przedszkolaków są bardziej szczegółowe. Wielkość sprzętu i zabawek jest lepiej mała - do zabawy na stole. Duży sprzęt outdoorowy jest również dopuszczalny, jeśli dzieci bawią się aktywnie i przez długi czas. Większość sprzętu jest przechowywana w pudełkach, na których znajduje się obrazek i napis rozpoznający grę, dzieci samodzielnie ustalają, w jakie gry będą rozgrywane. Tylko te gry, w które grają dzieci, są „wdrażane”; gry mogą trwać kilka dni lub nawet tygodni. Grupa musi zawierać pudełko z odpadami, opakowaniami plastikowymi i tekturowymi, makulaturą, tkaniną, futrem, skórą, tekturą i innymi materiałami do uzupełnienia brakujących atrybutów podczas gry. Wskazane jest dołączenie albumów, domowych książek opisujących kolejność wykonywania różnych zabawek w celu poszerzenia zawartości gier, nożyczek, kleju, taśmy, pisaków i innych materiałów.

W grupie specjalne miejsce i sprzęt przeznacza się na bibliotekę gier. Są to gry dydaktyczne, rozwojowe i logiczno-matematyczne mające na celu rozwinięcie logicznej akcji porównania. Wymagane zeszyty w formie drukowanej, książki edukacyjne dla przedszkolaków. Przedstawiono również gry rozwijające umiejętności liczenia i informatyki.

Zauważono, że starsze przedszkolaki, które potrafią grać w różne gry z regułami, z powodzeniem opanowują zajęcia edukacyjne w szkole. Istnieje ogromna różnorodność gier z zasadami, są to lotto, domino i gry trasowe ("spacery"). Główną zasadą selekcji jest to, że gry powinny być interesujące dla dzieci, być konkurencyjne i wywoływać chęć zabawy bez udziału osoby dorosłej.

Ważnym zadaniem jest rozwój słuchu fonemicznego. W tym celu wychowawca może zasugerować, aby w ciągu dnia dzieci podnosiły przedmioty i zabawki, których nazwy zaczynają się od określonego dźwięku lub ten dźwięk znajduje się w środku, na końcu słowa. Aby rozwinąć spójną mowę, pobudzić wyobraźnię i kreatywność, w centrum alfabetyzacji umieszcza się 5-6 ramek (tekturowych lub drewnianych) oraz wiele zdjęć wyciętych ze starych czasopism. Pozwól dziecku grzebać w stosie, wybierz kilka różnych obrazków i ułóż je w ramkach w określonej kolejności, wymyśl i opowiedz historię na podstawie tych obrazków.

Aktywność wizualna to jedno z ulubionych zajęć starszych przedszkolaków. Oprócz konwencjonalnych materiałów (papier, tektura, ołówki, pisaki, farby, pędzle) konieczne jest uwzględnienie schematów-metod tworzenia obrazów przy użyciu różnych technik. Wskazane jest posiadanie kart operacyjnych odzwierciedlających kolejność czynności związanych z tworzeniem obrazu z gliny, papieru lub innych materiałów. Domowe książki i albumy pomogą również przedszkolakom w tworzeniu dowolnych projektów i rękodzieła. W pobliżu lub w innych miejscach grupy należy wygospodarować miejsce na pokaz pracy stworzonej przez dzieci. Dziecięce prace można przymocować nie tylko na ścianach, ale także powiesić je za pomocą nitek z sufitu, wypełniając pracami przestrzeń powietrzną grupy.

Organizacja niezależnych codziennych zajęć w pracy dyktuje potrzebę tworzenia kreatywnych warsztatów, które pozwalają dzieciom pracować z tkaniną, drewnem, papierem, futrem i innymi materiałami.

Organizując dziecięce eksperymenty, pojawiło się nowe zadanie: pokazać dzieciom różne możliwości narzędzi, które pomagają poznawać świat, np. mikroskopu. Jeśli pozwalają na to warunki w przedszkolu, zaleca się, aby starsze przedszkolaki wydzieliły osobne pomieszczenie na eksperymenty z wykorzystaniem środków technicznych. A w grupie zostaw tylko niewielką część sprzętu do eksperymentowania z materiałami, kulkami, zawiesinami, wodą, materiałami naturalnymi.

Ważną rolę w rozwoju dziecka przypisuje się konstruktywnej działalności. W tym celu w środowisku grupowym umieszczani są projektanci i zestawy konstrukcyjne wykonane z różnych materiałów (plastik, drewno, metal), podłogi i blatu, z różnymi sposobami mocowania części, o różnym ukierunkowaniu tematycznym. Oprócz samych zestawów konieczne jest uwzględnienie w środowisku grupy różnych schematów - przykładowych budynków, albumów fotograficznych (ze zdjęciami obiektów architektonicznych i budynków dla dzieci), zeszytów do szkicowania schematów konstrukcji tworzonych przez dzieci.

Oprócz beletrystyki w kąciku książkowym należy umieścić literaturę informacyjną, edukacyjną, encyklopedie ogólne i tematyczne dla przedszkolaków. Wskazane jest ułożenie ksiąg w porządku alfabetycznym, jak w bibliotece, lub tematycznie (literatura przyrodnicza, bajki ludowe i autorskie, literatura o mieście, kraju itp.).

U starszych przedszkolaków zaczyna się nasilać zainteresowanie przyszłą edukacją. Wskazane jest wydzielenie obszaru do nauki tak, aby środowisko grupy było zbliżone do środowiska nauki w klasie: ustaw stoły w rzędach, powieś tablicę szkolną. W przyszłości pomoże to w pewnym stopniu dostosować się do środowiska uczenia się w klasie.

Ważnym zadaniem jest rozwijanie refleksji, kształtowanie odpowiedniej samooceny. Konieczne jest pokazanie dzieciom wzrostu ich osiągnięć, aby poczuły radość i dumę z udanych samodzielnych działań. W tym celu ważne jest rejestrowanie postępów dziecka za pomocą rysunków lub piktogramów.

Umiejętność planowania jest bardzo przydatna dla dziecka zarówno w szkole, jak iw życiu. Plan jest zapisywany w różny sposób, zapisywany przez nauczyciela, oznaczony znakami, obrazkami). Aby to zrobić, w grupie musisz mieć listę imion dzieci, umieszczając kartę z planem przed każdym imieniem. Można to łatwo zrobić taśmą klejącą lub mocując kawałek białej tapety na ścianie (na której można prowadzić zapisy), w razie potrzeby przewiń tapetę w czyste miejsce.

Starszych przedszkolaków przyciąga możliwość zmiany swojego wizerunku i wyglądu. Aby to zrobić, możesz dodać do grupy lustra, farby do makijażu, peruki z nicią, stare rajstopy, detale odzieży dla dorosłych. Na przykład takie jak kapelusz, krawat, długa puszysta spódnica, okulary przeciwsłoneczne, szal, czapka stewardesy, czapka kapitana.

W przypadku starszych przedszkolaków poszerzają się możliwości poznania swojej ojczyzny i kraju. W skład grupy wchodzi herb miasta, region, w którym mieszkają dzieci, herb i flaga kraju. Ukazują się gazety o tym, jak przedszkolaki podróżują z rodzicami do swoich rodzinnych miejsc, jakie wrażenia miały podczas tych podróży i co najbardziej zapada w pamięć. Na mapie kraju zaznaczona jest lokalizacja przedszkola, a także miejsca (w kraju, na świecie), które dzieci z grupy odwiedziły. A obok można dołączyć opowiadania dla dzieci o tych miejscach, o ludziach i ich zwyczajach, zdjęcia. Razem z dziećmi możesz tworzyć układy, które odzwierciedlają treści, które poznają przedszkolaki (wioska, starożytna osada, Zgromadzenie Pietrowskie).

W starszym wieku przedszkolnym nauczyciel kontynuuje poszerzanie obszaru orientacji społecznej i moralnej oraz uczuć dzieci. W grupie jest miejsce, w którym stale publikowane są zdjęcia z różnymi sytuacjami, odzwierciedlające działania ludzi i opcje reagowania na to ("+" jest poprawne, być może "-" jest niepożądane). Proponowane są gry, w których dzieci konstruują emocjonalne przejawy ludzi, np. „Konstruktor emocji”. Potrzebuje bazy (podszewki) i zestawu części tworzących twarz: owal twarzy, brwi, oczy, nos, usta. Szczegóły prezentowane są w 4-5 wariantach. Dziecko „podnosi” twarz osoby i określa jej stan emocjonalny, wiek, płeć, charakter, tworzy twórczą opowieść o powstałym obrazie.

WSPÓŁCZESNE WYMAGANIA DO TWORZENIA PRZEDMIOTU ROZWOJOWEGO ŚRODOWISKA W DOK.

Boldyreva N.M.

wychowawca przedszkolnej placówki edukacyjnej nr 216 JSC „Koleje Rosyjskie”

Jak wiadomo, wszystkie dzieci są inne, a każdy przedszkolak ma prawo do własnej ścieżki rozwoju. Dlatego nasi nauczyciele muszą stworzyć warunki do wychowania, szkolenia i rozwoju całego zespołu dziecięcego, a także zapewnić każdemu uczniowi możliwość wykazania się indywidualnością i kreatywnością. Jednym z ważnych warunków pracy wychowawczo-wychowawczej w placówce przedszkolnej jest prawidłowa organizacja środowiska rozwoju przedmiotu. Szczególnie istotna jest dziś kwestia organizacji środowiska programistycznego przedszkolnej placówki oświatowej. Wynika to z wprowadzenia nowego federalnego standardu edukacyjnego (FSES) do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym program powinien być zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych oraz zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów. Rozwiązanie programowych problemów edukacyjnych zapewnia się nie tylko we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci, ale także w samodzielnych działaniach dzieci, a także w chwilach reżimu. Wymagania FGOS dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego:

1. środowisko rozwoju przedmiotu zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego. 2. dostępność środowiska, co oznacza: a). dostępność dla uczniów wszystkich pomieszczeń organizacji, w których realizowany jest proces edukacyjny. b). bezpłatny dostęp uczniów do gier, zabawek, materiałów, podręczników, które zapewniają wszystkie podstawowe zajęcia.

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej, środowisko musi: a) być zgodne z zasadą edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka ; b) łączyć zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności; c) spełniają kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwalają na rozwiązywanie założonych celów i zadań edukacyjnych tylko na niezbędnym i wystarczającym materiale, jak najbliżej rozsądnego minimum);

c) zapewnić integrację obszarów edukacyjnych zgodnie z wiekiem i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych, w oparciu o złożoną zasadę tematyczną budowania procesu edukacyjnego;

d) zapewnić rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności dzieci, nie tylko w ramach działań edukacyjnych bezpośrednio, ale także w momentach reżimu zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

e) zakładać konstrukcję procesu edukacyjnego na adekwatnych do wieku formach interakcji między nauczycielem a dziećmi;

f) w pełni zapewnić warunki do wspierania i rozwoju zabaw dziecięcych z uwzględnieniem wieku, płci, indywidualnych potrzeb, zainteresowań i zdolności. Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i prowadzeniem dla nich aktywności jest zabawa. Dlatego nauczyciele praktykujący są coraz bardziej zainteresowani aktualizacją środowiska przedmiotowego placówki wychowania przedszkolnego.

Organizacja rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej, z uwzględnieniem federalnego standardu edukacyjnego, jest budowana w taki sposób, aby jak najskuteczniej rozwijać indywidualność każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania, poziom aktywności. Niezbędne jest wzbogacenie środowiska w elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną, motoryczną dzieci.

Środowisko rozwoju przedmiotu jest zorganizowane tak, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha. Rozmieszczanie sprzętu według sektorów (centrów rozwoju) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy według wspólnych zainteresowań: projektowanie, rysowanie, praca fizyczna, zajęcia teatralne i zabawowe, eksperymentowanie (patrz ryc. 1).

Rys. 1. Centrum twórczości artystycznej i teatralnej

W sprzęcie wymagane są materiały aktywujące

działania kognitywne: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do eksperymentalnych działań poszukiwawczych, magnesy robotyczne, lupy, sprężyny, wagi, zlewki itp. duży wybór materiałów naturalnych do badań, eksperymentów, kompilacji zbiorów (ryc. 2.).

Rys. 2. Centrum Eksperymentów i Przyrody

Potrzebne są materiały, które uwzględniają zainteresowania chłopców i dziewcząt, zarówno w pracy, jak iw zabawie. Chłopcy potrzebują narzędzi do pracy z drewnem, dziewczynki do robótek ręcznych. Aby rozwinąć kreatywny pomysł w grze, dziewczęta będą potrzebować elementów garderoby damskiej, biżuterii, koronkowych pelerynek, kokardek, torebek, parasoli itp.; dla chłopców - szczegóły mundurów wojskowych, elementy umundurowania i broni rycerzy, rosyjskich bohaterów, różne zabawki techniczne (ryc. 3.).

Rys. 3. Centrum zabaw i konstrukcyjno-budowlane

Ważne jest, aby mieć pod ręką dużą ilość materiałów (liny, pudła, druty, koła, wstążki, które są twórczo wykorzystywane do rozwiązywania różnych problemów w grze). W grupach starszych przedszkolaków potrzebne są także różne materiały, które pomogą im opanować czytanie, matematykę: litery blokowe, słowa, tabele, książki z dużym drukiem, podręczniki z cyferkami, gry planszowe z cyferkami i literami, puzzle. Również materiały nawiązujące do tematu szkoły: zdjęcia o życiu uczniów, przybory szkolne, zdjęcia uczniów - starszych braci lub sióstr, atrybuty do zabawy w szkole.

Rys. 4. Centrum Rozrywkowej Matematyki

W wyposażeniu starszych przedszkolaków niezbędne są materiały stymulujące rozwój szerokich zainteresowań społecznych i aktywność poznawczą dzieci. Są to encyklopedie dla dzieci, ilustrowane publikacje o florze i faunie planety, o życiu ludzi z różnych krajów, czasopisma dla dzieci, albumy, broszury. Bogate środowisko programowo-edukacyjne staje się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i zróżnicowanego rozwoju każdego dziecka. Rozwijające się środowisko przedmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych. Tworząc środowisko do opracowywania przedmiotów, musisz pamiętać:

2. Potrzebne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Środowisko musi służyć potrzebom i interesom dziecka.

3. Kształt i konstrukcja przedmiotów koncentruje się na bezpieczeństwie i wieku

dzieci.

4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne.

5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na eksperymentalne zajęcia dla dzieci.

6. Organizując środowisko przedmiotowe w sali grupowej, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy, a także wskaźniki emocjonalne -potrzeba sfery.

7. Paleta kolorów powinna być przedstawiona w ciepłych, pastelowych barwach.

8. Przy tworzeniu rozwijającej się przestrzeni w pokoju grupowym należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę zajęć zabawowych.

9. Środowisko programistyczne grupy powinno zmieniać się w zależności od wieku dzieci, okresu studiów i programu edukacyjnego.

Ważne jest, aby środowisko przedmiotowe miało charakter systemu otwartego, otwartego, zdolnego do adaptacji i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale i rozwija. W każdym razie uzupełnij i zaktualizuj, dostosowując się do nowotworów w określonym wieku.

Literatura

1. Kireeva L. G. Organizacja środowiska rozwijającego tematy: z doświadczenia zawodowego

/ L. G. Kireeva // Nauczyciel. - 2009 .-- S. 143.

2. Kiryanova R. A. Zasady konstruowania środowiska do rozwijania podmiotowego w

przedszkolna instytucja edukacyjna / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010r. - S. 5-12.

3. Maretskaya NI Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w przedszkolnej placówce oświatowej jako bodziec

intelektualny. Rozwój artystyczny i twórczy przedszkolaka

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 13-40.

4. Nischeva N. V. Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe u dzieci

ogród. Zasady budowy, porady, zalecenia / N. W. Niszczewa //

Prasa dziecięca. - 2010 .-- S. 128.