Możliwe motywy kolekcji dla dzieci. Kolekcjonerstwo jako sposób rozwijania zainteresowań poznawczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Kolekcjonerstwo sposobem na rozwój aktywności poznawczej starszych przedszkolaków

13.04.2022

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

transkrypcja

1 BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE 17 „BROKET” RAPORT-PREZENTACJA Temat: Kolekcjonowanie sposobem na rozwój aktywności poznawczej przedszkolaków. Wychowawcy: Sosnina E.K. Meshcheryakova LG Mezhdurechensk 2015

2 Spis treści: Wstęp.3 1. Wartość kolekcjonowania Cechy kolekcjonowania.6 3. Oczekiwane rezultaty 7 4. Rodzaje kolekcji Wymagania dotyczące pracy z kolekcjami Etapy pracy z kolekcją Wykorzystywanie kolekcji w pracy z dziećmi Technologia pracy Formy pracy praca z rodzicami Załącznik 21 2

3 Wstęp Modernizacja edukacji przedszkolnej doprowadziła do poszukiwania nowych form organizacji edukacji w przedszkolu, ponieważ edukacja przedszkolaków ma swoje własne cechy. Głównym rezultatem nowoczesnej edukacji jest to, że dziecko nauczyło się, jak bardzo przyczyniło się to do jego rozwoju, kształtowania integracyjnych cech osobowości. Wybrana przez wychowawcę forma edukacji powinna przyczyniać się do kształtowania działań intelektualnych, stwarzać warunki do twórczego rozwiązywania problemów i inicjatywy, uczyć samodzielności i odpowiedzialności oraz ćwiczyć u dzieci umiejętność arbitralnego kontrolowania swojego zachowania. W każdym wieku dzieci są dociekliwe, zadają dorosłym wiele pytań: dlaczego? jak? Dlaczego? Zwłaszcza te rzeczy, które są dla nich interesujące, wydają im się niezwykłe. Wraz z wiekiem, nagromadzeniem informacji o środowisku, stale wzrasta potrzeba dziecka na nowe doświadczenia. Jednak możliwości dziecka są wciąż niewielkie, a tę potrzebę może zaspokoić tylko przy pomocy osoby dorosłej. Nauczyciel musi stworzyć ten fascynujący świat wiedzy, który sprzyja rozwojowi obserwacji, rozbudza ciekawość i aktywność oraz pomaga dziecku w samodzielnym wykonywaniu czynności. Ważną formacją dla osobowości jest zainteresowanie poznawcze, które według GI Shchukiny to: selektywna orientacja osoby, jej uwaga, myśli, myśli o przedmiotach i zjawiskach otaczającego go świata; pragnienie, potrzebę jednostki do zaangażowania się w tę szczególną czynność, która przynosi satysfakcję; silny motywator aktywności osobowości, pod wpływem którego wszystkie procesy umysłowe są szczególnie intensywne, a aktywność staje się ekscytująca i produktywna; szczególny selektywny stosunek do otaczającego świata, jego przedmiotów i zjawisk, aktywny emocjonalny i poznawczy stosunek człowieka do świata. 3

4 Dla kształtowania aktywności poznawczej przedszkolaków taki kierunek jak kolekcjonowanie jest interesujący. Co to jest kolekcjonowanie? Słownik wyjaśniający definiuje kolekcjonowanie jako „systematyczny zbiór jednorodnych obiektów reprezentujących naukowe, artystyczne, literackie itp. odsetki". Korzenie kolekcjonerstwa sięgają odległej przeszłości. Kolekcjonerstwo to jedno z najstarszych ludzkich hobby, które zawsze kojarzyło się z kolekcjonowaniem przedmiotów, które nie mają bezpośredniego praktycznego zastosowania, ale prowokują do myślenia. Pierwotny myśliwy zbierał niedźwiedzie lub wilcze kły, pióra, później zaczęto zbierać monety, znaczki, książki, pocztówki, obrazy. Jeśli pamiętamy dzieciństwo, zbieraliśmy znaczki, pocztówki, kalendarze z aktorami filmowymi, opakowania po cukierkach, odznaki itp. Współczesne dzieci również zbierają kolekcje. Dzieci rzadko przychodzą do przedszkola z pustymi rękami. Czego po prostu nie ma w ich „koszach”. Zbierają figurki z miłych niespodzianek, gumy do żucia, a nawet coś niewyobrażalnego. Ale bez wątpienia lubią zbierać. Niemal każda psotna dziewczynka czy zwinny chłopak znajdzie torebkę lub pudełeczko z niepotrzebnymi, naszym zdaniem, śmieciami: listkami, guzikami, kamyczkami, szkłem, kółeczkami, pokrywkami, opakowaniami po cukierkach. Dla dziecka to prawdziwe bogactwo, bezcenny skarb. Ale jeśli dziecko nadal nie może zebrać czegoś poważnie i systematycznie, warto mu w tym pomóc. Jeśli dorośli wspierają interesy dziecka, jeśli kierują jego aktywnością poznawczą, to kształtują się najcenniejsze cechy osobowości – ciekawość, dociekliwość, obserwacja. Jeśli mama, tata i otaczający go dorośli wspierają zainteresowania dzieci, niesystematyczne kolekcjonowanie może stać się ekscytującym i użytecznym hobby kolekcjonerskim. Wraz z kolekcjonowaniem rozpoczyna się wprowadzanie dziecka w świat małych tajemnic, ich odkryć. cztery

5 1. Wartość kolekcjonowania Kolekcjonerstwo jest nieocenione dla rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków. Zadaniem dorosłych jest nie tylko oczarowanie malucha ideą stworzenia kolekcji, ale także pomoc mu w tym w każdy możliwy sposób. Ponieważ korzyści płynące z tego rodzaju działalności są niezaprzeczalne i nieocenione. Po pierwsze: działalność badawcza poznawcza jest jedną z naturalnych, wyraźnie przejawiających się w aktywnościach przedszkolaków. U dzieci natura ma ochotę na gromadzenie, a dokładniej na poszukiwanie. W procesie zbierania najpierw następuje proces akumulacji wiedzy, następnie otrzymane informacje są usystematyzowane i powstaje gotowość do zrozumienia otaczającego świata. Przedmioty z kolekcji nadają oryginalności zabawie, mowie i twórczości artystycznej, aktywizują istniejące pomysły. Po drugie: w procesie zbierania, uwagi, pamięci, myślenia, umiejętności obserwowania, porównywania, analizowania, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy, łączenia są rozwijane. Kolekcjonerstwo poszerza horyzonty dzieci, rozwija ich aktywność poznawczą, rozwija zdolności dziecka, które są krokami do kreatywności. Po trzecie: Wiele problemów w nawiązywaniu relacji z dziećmi można przezwyciężyć, jeśli znajdziesz wspólną przyczynę, która pozwala połączyć interesy dziecka i osoby dorosłej. Ma to znaczenie, gdy w grupie są dzieci o nierównym zachowaniu, ruchliwe, niespokojne, niekomunikatywne i nieśmiałe. Po czwarte: kolekcjonowanie zdobi nasze życie, czyni je pełniejszym i bardziej zróżnicowanym. 5

6 2. Cechy zbierania Cechy zbierania są: zgodne z podstawowymi wymaganiami federalnego standardu edukacyjnego; w umiejętności realizacji indywidualnego, osobistego podejścia w nauczaniu dzieci; w kierunku nowych efektów kształcenia: - inicjatywa, ciekawość i samodzielność dzieci; - umiejętność podejmowania i realizacji własnych decyzji; Cel pracy: rozwój Cel: rozwój aktywności poznawczej (zainteresowania i aktywności) dzieci w wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kolekcji. wnioski; Zadania: materiał; kształtować umiejętność obserwacji, porównywania, analizować i robić, kształtować umiejętność klasyfikowania, grupowania, uogólniania; promować manifestację interesów wyborczych; rozwijać zainteresowania i potrzeby poznawcze, ciekawość; poszerzać horyzonty uczniów; wpajanie umiejętności kultury i projektowania kolekcji i kolekcji, kształtowanie ostrożnego podejścia do przechowywania zbiorów; wzbogacać i aktywować słownictwo dzieci; zintensyfikować udział rodziców w procesie edukacyjnym; Za pomocą kolekcjonowania można wypełnić życie dzieci radością i pozytywnymi emocjami. 6

7 3. Oczekiwane rezultaty Oczekiwane rezultaty: Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat obiektów otaczającego świata na temat kolekcji; Manifestacja u dzieci aktywności, inicjatywy, kreatywności w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych; Manifestacja aktywności rodziców w procesie edukacyjnym (w sprawie tworzenia i prezentacji kolekcji dzieci); Zwiększenie poziomu zadowolenia rodziców z organizacji procesu edukacyjnego. Wykorzystanie technologii zbierania w procesie edukacyjnym poszerza możliwości nauczyciela w organizowaniu ciekawych i pouczających zajęć z dziećmi. Treściowe podstawy kolekcjonowania pokrywają się z zainteresowaniami poznawczymi dziecka. W wieku przedszkolnym kolekcjonowanie rozwija się własną drogą. W młodszym wieku dzieci mają czyste „zbieranie”, które leży u podstaw przyszłości kolekcjonerstwa. A jeśli porównamy „skarbnice” dzieci w wieku 3 lat, to u chłopców można znaleźć: samochody, sprężyny, koła, części, au dziewczynek są to lalki, spinki do włosów, gumki, bąbelki. Nie ma jasnych przejawów indywidualności, ale jednocześnie wyraźnie widoczna jest płeć. W średnim wieku przedszkolnym przedmioty gromadzenia stają się bardziej skoncentrowane wokół interesującego dziecka tematu. A to za sprawą manifestacji pierwszych preferencji poznawczych dzieci (figurki z miłych niespodzianek, kamyki, muszle, liście, opakowania po cukierkach, modele samochodów, magnesy na lodówkę, zabawki, naklejki). W wieku przedszkolnym, wraz z rozwojem indywidualnych zainteresowań poznawczych, dziecięca pasja przybiera postać kolekcjonerstwa. Dziecko zbiera, studiuje, systematyzuje obiekty zainteresowania, wielokrotnie do nich wraca, podziwia, ogląda, demonstruje (rówieśnikom, przyjaciołom, dorosłym) poszczególne eksponaty „kolekcji”. Każda kolekcja to kolekcja nietuzinkowa, zaskakująca, nowa dla dziecka. 7

8 Kolekcjonerstwo dzieci ma swoje cechy związane z myśleniem przedszkolaka. W tym wieku przeważa myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne. Dlatego kolekcje dziecięce charakteryzują się wizualnością i manipulacją. Wizualność kolekcji przejawia się w obowiązkowej widoczności. Zebrany materiał reprezentowany jest przez realne, namacalne przedmioty. Mogą to być obrazy, rysunki, fotografie, pocztówki, wycinki z czasopism, przedmioty (zabawki), książki i czasopisma. Szczególne miejsce zajmują eksponaty zbiorów, wykonane własnymi rękami (samodzielnie lub wspólnie z dorosłymi), rysunki dzieci, kolaże, książki, rękodzieło z różnych materiałów i wykonane różnymi technikami. Manipulacja przejawia się w chęci dziecka do działania z zebranym materiałem. Dzieci z wielką przyjemnością wykazują chęć zrobienia czegoś z materiałem kolekcji. Po stworzeniu układów ulic zmontowane samochody jeżdżą po drogach. Bawiąc się postaciami z miłych niespodzianek, dzieci same tworzą fabułę. Okazują zainteresowanie poznawcze kamieniami, muszlami, chłopaki je badają. Naszym zadaniem jest pomóc małym odkrywcom dostrzec cudowność w niezwykłości, zachować i zabrać ze sobą nieuchwytne piękno ptasiego pióra, latającego jesiennego liścia. Najważniejszą rzeczą w kolekcjonowaniu jest usystematyzowanie i poszerzenie wyobrażeń o przedmiotach kolekcjonerskich, ich autorach, celu, metodach tworzenia i historii „życia” eksponatów kolekcji. osiem

9 4. Rodzaje kolekcji Kolekcje dostępne dla przedszkolaków mogą być bardzo zróżnicowane. Wyróżnia się następujące grupy zbiorów: Kolekcje zbiorowe (grupowe) są gromadzone w grupie przy pomocy wychowawców, dzieci i rodziców. Nauczyciel jest inicjatorem zbiorów grupowych. Tematyka zbiorów zbiorowych odzwierciedla treści programowe rozwoju poznawczego, podlega realizacji kompleksowego tematycznego planowania pracy z dziećmi oraz integracji różnych obszarów edukacyjnych. Zbiórka zbiorowa odbywa się w ramach przygotowań do świąt. Kolekcje domowe to kolekcje zbierane w domu lub przy pomocy rodziców. Są trzymane w domu, a dzieci przyprowadzają je do przedszkola na wystawę czasową. Godność domu to manifestacja tradycji rodzinnych, zjednoczenie pokoleń. Są to „skarbnice” poszczególnych dzieci, w których znajduje się wiele różnych rzeczy, a każda z tych rzeczy ma dla dziecka wielką wartość i znaczenie. Nauczyciele, a zwłaszcza rodzice, powinni bardzo poprawnie z tym obchodzić się (nie można z niego korzystać, nie mówiąc już o zabraniu czegoś z kolekcji bez zgody dziecka). Bardzo ważne jest, aby dziecko samodzielnie „zarządzało” swoją kolekcją, szukało eksponatów, aranżowało je, dokonywało selekcji na wystawę. Musi też się nią opiekować. Poszczególne kolekcje determinowane są różnymi motywami, więc warunkowo można wyróżnić kilka typów kolekcji: emocjonalne, poznawcze, społeczne. Kolekcje emocjonalne są najczęstsze w życiu przedszkolaka, charakteryzują się aktywnym początkiem i szybkim zanikiem zainteresowania kolekcją. Najważniejsze jest efektywne wykorzystanie emocjonalnego gromadzenia, utrwalenie w umyśle i duszy dziecka stanu radości, zadowolenia z procesu poznania. Podczas zbiórki rozważ zebrany materiał i przeprowadź na jego temat rozmowy. Rozsądne jest uzupełnienie kolekcji, wykorzystanie materiału w 9

10 produktywny plan (zrób kolaż, panel, zrób różne klasyfikacje z materiału wizualnego). Kolekcje poznawcze odzwierciedlają trwałe zainteresowania poznawcze konkretnych dzieci. Dlatego kolekcje te są stabilne tematycznie, wynika to z pogłębienia, poszerzenia określonej tematyki. („Kamienie”, „Niesamowity świat muszli”). Zbiory społeczne są formą manifestacji potrzeb społecznych, zwłaszcza w starszym wieku przedszkolnym. Dziecko dąży do poszerzenia swoich kontaktów towarzyskich, okazuje sympatię niektórym rówieśnikom, chęć komunikowania się z nimi, chęć zdobycia ich uznania, szacunku i przyjaźni. Koincydencja interesów to wspólne dyskusje i rozmowy, gry i wymiana eksponatów. Jednocześnie zarówno sfera społeczna, jak i poznawcza dzieci wzajemnie się wzbogacają, co jest bardzo ważne. Tymczasowe – są to kolekcje gromadzone na określone tematy przez krótki czas. Kolekcje tymczasowe obejmują kolekcje sezonowe o tematyce: „Złota Jesień”, „Prezenty Królowej Śniegu”, które pomagają dzieciom lepiej zapamiętać znaki czasów sztuki zdobniczej i użytkowej. roku. Szczególną wartość mają kolekcje wieloletnich kolekcji materiałów naturalnych, papieru, tkanin, opakowań cukierków, pocztówek, fotografii itp., których eksponaty można dotknąć, powąchać, obejrzeć. Można bawić się eksponatami, jest bardzo atrakcyjna dla dzieci. Szczególnie interesujące są zbiory o orientacji językowej: „Słowa grzecznościowe”, „Słowa jesienne” (zima, wiosna, lato), „Słodkie słowa”, „Frazy frazeologiczne”. Jesień nauczyciela słowa kędziorki na żółtych liściach klonowych; zimowe słowa na płatkach śniegu, bałwanach; na zielonych liściach brzozy wiosenne słowa; letnie słowa na kwiaty i motyle. „Grzeczne słowa” i „Zwroty frazeologiczne” są ilustrowane obrazami fabularnymi. Poprzez kolekcjonowanie dzieci zapoznają się z indywidualnymi kolekcjami dorosłych (nauczycieli i rodziców). Dziecko ma możliwość zapoznania się z kulturą kolekcjonowania, prawidłowego przechowywania eksponatów, a także nauczy się jak o nie dbać. dziesięć

11 Zalecenia dotyczące gromadzenia zbiorów: 5. Wymagania dotyczące pracy z kolekcjami Bardziej celowe jest gromadzenie zbiorów wspólnie z osobami dorosłymi, które mogą wpływać na zawartość, estetykę i orientację rozwojową eksponatów; próbki kolekcji, jeśli to konieczne, umyj, wyczyść, posortuj; pożądane jest umieszczenie próbek w identycznych pudełkach, szufladach, kubkach itp., ponumerowanie każdej próbki, dołączenie wykazu; Zalecenia dotyczące zawartości tematycznej kolekcji: lepiej wybrać motyw kolekcji w oparciu o zainteresowania dziecka. A jeśli dziecko nie może żyć bez samochodów lub lubi robić papierowe modele, postaraj się, aby jego hobby stało się podstawą do kolekcjonowania. Czasami zdarza się, że początek kolekcji mogą być umieszczane przez przedmioty znajdujące się już w domu lub grupie; dostępność - przedmioty kolekcji powinny odpowiadać cechom wieku percepcji dzieci, być dostępne do zrozumienia; różnorodność, im bogatsza kolekcja, tym wyższy jej komponent rozwojowy; uwzględnienie cech płciowych dzieci (kolekcje dla dziewczynek i kolekcje dla chłopców); biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci - w młodszym wieku dzieci pociągają zabawki zwierząt, w starszym wieku - figurki dinozaurów, modele samochodów, pocztówki, odznaki itp. epizodyczne kolekcje wystaw artykułów gospodarstwa domowego (naczynia, buty, biżuteria itp.) oraz wystawy bezpieczeństwa mają wartość pedagogiczną, wszystkie przedmioty kolekcji muszą być bezpieczne od strony higienicznej i nie traumatyczne podczas pracy z nimi; uwzględnienie aspektu środowiskowego – wymóg ten dotyczy obiektów przyrodniczych z kolekcji rzadkich lub wymienionych w gatunkach Czerwonej Księgi (rośliny) lub obiektów, których zbieranie szkodzi przyrodzie (łamanie gałęzi, wyrywanie roślin itp.).

12 Zalecenia dotyczące umieszczania zbiorów: Grupa powinna mieć miejsce do ekspozycji obiektów i przechowywania zbiorów; bardziej celowe jest, jeśli kolekcje w przedszkolu służą nie tylko jako próbki, ale jako przedmioty, z którymi dziecko ma możliwość zabawy, stale wybiera grupy według koloru, rozmiaru, kształtu, projektu, eksperymentu, porównania. Dlatego bardzo ważne jest umieszczenie zbiorów tak, aby były dostępne dla dzieci; kolekcja powinna mieć estetyczny, atrakcyjny wygląd; wszystkie obiekty muszą być usystematyzowane według kategorii; 12

13 6. Etapy pracy z kolekcją Organizacja pracy pedagogicznej z kolekcją odbywa się w trzech etapach: I etap przygotowawczy: gromadzenie zbioru konkretnych pomysłów na zbieranie u dzieci i rodziców; indywidualne rozmowy z dziećmi w celu określenia zainteresowań i potrzeb; Etap 2 jest najważniejszy: zachęcanie dzieci do zdobywania informacji o przedmiotach kolekcjonerskich; czytanie literatury kognitywno-artystycznej, encyklopedii; włączanie zbiorów w organizację wspólnych zajęć z dziećmi; pracować nad kształtowaniem ostrożnego podejścia do kolekcji u dzieci. Finał III etapu: organizacja wystaw zbiorów; wystawy prac twórczych dzieci; prezentacja poszczególnych eksponatów kolekcji lub kolekcji jako całości; 13

14 7. Wykorzystanie kolekcji w pracy z dziećmi Zbiór jako całość oraz poszczególne obiekty kolekcji można wykorzystać w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych: Poznawcze: rozwój procesów poznawczych (porównanie, klasyfikacja, systematyzacja); opracowywanie reprezentacji matematycznych reprezentacji tymczasowych, operacje liczenia; poznawanie otaczającego świata, poszerzanie i usystematyzowanie pomysłów dzieci na tematy kolekcji; Gry - quizy, gry dydaktyczne, gry fabularne, gry teatralne; Produktywna realizacja różnych projektów dla dzieci (indywidualnych, grupowych), działania eksperymentalne, projektowanie wystaw kolekcji; Komunikatywne rozmowy tematyczne, układanie i odgadywanie zagadek, układanie opowiadań, bajek, publiczna prezentacja zbioru, kreatywne pisanie, aktywizacja słownictwa, rozwijanie gramatycznych kategorii mowy, umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami, z dorosłymi w ramach pracy z kolekcja; praca; Praca przy projektowaniu kolekcji i rozmieszczaniu przedmiotów, podręcznik Czytanie beletrystyki na temat zbiorów, w tym beletrystyki encyklopedycznej, poznawczej i dziecięcej; Artystyczna - produkcja różnorodnych wytworów dziecięcej kreatywności (rysunki, aplikacje, layouty, design itp.) Możliwe formy pracy z dziećmi: Grupowa (frontalna); Podgrupa (małe grupy interesu); Indywidualny; czternaście

15 Zajęcia edukacyjne z dziećmi w ramach zbiórki mogą być prowadzone: w chwilach reżimowych (rano przyjęcia, w minutach oczekiwania, wieczorem) w trakcie bezpośrednio zajęć edukacyjnych (sytuacje wychowawcze, projekty) w trakcie samodzielne działania dzieci (pod warunkiem stworzenia odpowiedniego środowiska rozwojowego) 15

16 8. Technologia pracy W pracach nad organizacją kolekcjonowania oparliśmy się na następujących technologiach: - technologia uczenia się przez zabawę, ponieważ ta technologia jest zdeterminowana naturalną potrzebą przedszkolaka; - technologia uczenia się problemowego, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych (pod kierunkiem nauczyciela) i aktywnej niezależnej aktywności dzieci w celu ich rozwiązania; - technologia bezpłatnej edukacji zorientowanej na osobowość; - technologia uczenia się rozwojowego. Zadaniem nauczyciela jest sporządzenie długofalowego planu, zgodnie z którym raz w miesiącu ma tworzyć kolekcje na dany temat zgodnie z planem zajęć edukacyjnych, np. zbiór: „pies jest naszym przyjaciela”, dzięki której dzieci dowiadują się więcej o psach, rasach, o ich roli w życiu człowieka, przyzwyczajeniach psów różnych ras, warunkach utrzymywania i przydzielania psów. Dzieci wraz z rodzicami przygotowują książeczki o swoich pupilach, przynoszą zdjęcia, zabawki z psami. Podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych dzieci rysują i rzeźbią zwierzęta, wymyślają na ich temat historie, opowiadają o warunkach przetrzymywania itp. Tworzone kolekcje pomagają uporządkować te działania. Formowanie pierwotnych wyobrażeń o Rosji jako o kraju wielonarodowym, ale zjednoczonym jest jednym z najważniejszych zadań edukacji patriotycznej przedszkolaków. Kolekcja „Lalki w strojach narodowych narodów Rosji” pomoże pielęgnować szacunek dla ludzi różnych narodowości. Na podstawie tej kolekcji możliwe jest przeprowadzenie z dziećmi gry dydaktycznej „Opisz”, eksperymentalnej, mającej na celu zbadanie jakości tkanin użytych do stworzenia kostiumu. Możesz słuchać i uczyć się wierszy i piosenek różnych narodów z dziećmi, rozmawiać o tradycjach, zwyczajach ludzi, wymyślać kreatywne historie itp. Przedszkolaki uwielbiają oglądać bajki lub słuchać dziecięcych piosenek z kreskówek. Dlatego w trakcie tygodnia animacji możliwe jest stworzenie kolekcji „Ulubionych kreskówek”. Wideoteka zebrana wspólnie z rodzicami pomoże 16

17 organizujemy z dziećmi wieczorne oglądanie bajek tematycznych i dyskusję wątków, wymyślając inne zakończenie do bajki; wymowa technologii tworzenia kreskówek; wspólne przygotowanie wykrojów do kreskówek z rodzicami według fabuły wymyślonej przez dzieci. Po spędzeniu letnich wakacji dzieci z wielkim zainteresowaniem przyglądają się przyniesionym do grupy muszelkom, porównując je pod względem wielkości i wzoru; liczą, dzielą i klasyfikują według określonych kryteriów, komponują kompozycje, ciesząc się pięknem. Efektem całej tej pracy jest kolekcja „Te niesamowite muszle”. Za pomocą kolekcji kartek okolicznościowych dzieci zapoznają się ze świętami obchodzonymi w naszym kraju; historia powstawania pocztówek, ich przeznaczenie i różne metody produkcji. Podczas bezpośrednich działań edukacyjnych z zakresu twórczości artystycznej przedszkolaki będą tworzyć własne pocztówki, prezenty dla rodziców na Nowy Rok. Tworząc kolekcję magnesów „Miasta Rosji”, dzieci zapoznają się z geografią, zaznaczając miasta naszego kraju na mapie; wymyślają kreatywne historie o tym, gdzie udało im się podróżować z rodzicami; zwrócić uwagę na warunki klimatyczne, zwłaszcza w różnych regionach; zorganizować grę fabularną „Podróż” itp. Zadania kształtowania dziecięcych pomysłów na sezonowe zmiany w przyrodzie rozwiązuje kolekcja Złota Jesień. Dzieci zbierają zdjęcia jesiennych krajobrazów, jesiennych prezentów, towarzysząc całej tej kompilacji dziecięcych książeczek, rodzinnych albumów fotograficznych. Kolekcja Stones wzbudzi ogromne zainteresowanie. Bawiąc się kamykami, przedszkolaki mają możliwość uzupełnienia wiedzy o różnorodności i cechach kamieni, utrwalenia liczenia ilościowego i porządkowego. Zbiory uzupełnią literatura beletrystyczna i naukowa, encyklopedie dla dzieci, albumy i czasopisma zawierające informacje o eksponatach w zbiorach. Zbierając dowolne materiały, klasyfikując je, dzieci zdobędą nową wiedzę. Kolekcjonowanie stymuluje aktywność poznawczą, może uatrakcyjnić życie dziecka w przedszkolu 17

18 ogród bardziej znaczący i interesujący, a proces edukacyjny bardziej efektywny. Podczas tworzenia kolekcji wykorzystywane są różnego rodzaju zajęcia: wymagane są wspólne zajęcia z rodzicami, nauczycielami i dziećmi, samodzielne zajęcia dzieci, zintegrowane zajęcia. Formy interakcji z uczniami: ćwiczenia w grach, obserwacje, wycieczki, eksperymenty, zajęcia rekreacyjne, biblioteka zabawek poznawczych, zadania projektowe, proste eksperymenty, rozmowy, gry z materiałem naturalnym, gry dydaktyczne, edukacyjne itp. Gromadzenie treści: - Niezależne odkrycia - Zainteresowania w całym świecie obiektywnym - Kształtowanie percepcji i wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów - Rozwój określonych zdolności sensorycznych 18

19 9. Formy pracy z rodzicami Duże znaczenie ma interakcja z rodzicami podczas pracy kolekcjonowania. W tym celu stosuje się różne formy współpracy: - Przesłuchanie rodziców. Cel: zbadanie stosunku rodziców do tego rodzaju aktywności poznawczej. - Konsultacje dla rodziców mające na celu wytworzenie pozytywnego nastawienia rodziców do kolekcjonowania. - Spotkania z ciekawymi ludźmi (kolekcjonerzy spośród rodziców i pracowników przedszkola). Cel: pobudzenie zainteresowania dzieci kolekcjonowaniem. - Zwiedzanie wystaw tematycznych w lokalnych muzeach historycznych miasta. Cel: poszerzenie wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie. - Organizacja mini laboratorium w grupie. Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami niektórych przedmiotów, materiałów i omówienie możliwości ich dalszego zastosowania. - Czytanie literatury artystycznej i poznawczej, encyklopedii, oglądanie filmów, prezentacji. Cel: zapoznanie dzieci z różnymi sposobami pozyskiwania informacji. - Indywidualne rozmowy z dziećmi na temat zainteresowań. Cel: wspieranie i rozwijanie zainteresowań dzieci. -Organizacja wystaw zbiorów dziecięcych w przedszkolu. Cel: rozwój umiejętności twórczych i komunikacyjnych dzieci w projektowaniu ich kolekcji. - Kursy mistrzowskie. Cel: tworzenie eksponatów kolekcji. - Albumy, roczniki, arkusze informacyjne. Zaletę zbierania pracy można uznać za jej integrację. O skuteczności wykorzystania formy pracy „Zbieranie” decyduje nie tyle liczba zgromadzonych zbiorów, ile jakość pracy, treść prezentowanych zbiorów oraz poznawcze zainteresowanie nimi dzieci. I ważne jest, aby używać w wolnej niezależnej działalności. 19

20 Kolekcjonerska praca z dziećmi powinna przyczyniać się do rozwoju tak ważnych cech, jak kreatywność, ciekawość i aktywność poznawcza. Dlatego właśnie kolekcjonowanie może być ważnym przedmiotem wspólnego działania, wspólnego hobby z dziećmi. 20

Kolekcjonowanie w przedszkolu Modernizacja edukacji przedszkolnej doprowadziła do poszukiwania nowych form organizacji edukacji w przedszkolu, ponieważ edukacja przedszkolaków ma swoje własne cechy. Główny wynik

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna miasta Moskwy „Szkoła 1874” dział przedszkolny „Radość” Konsultacje dla pedagogów na temat: „Zbieranie jako metoda rozwoju i edukacji

„Zbieranie jako sposób na rozwijanie aktywności poznawczej przedszkolaków”. Yatsenko V.V., Podzorova E.V., Wychowawcy, MBDOU „Zvezdochka”. 1. Trafność Obecnie kadra nauczycielska

Miejska Autonomiczna Instytucja Oświatowa „Przedszkole 1 „Radość”, Wołżski, Obwód Wołgogradski „Kolekcja dzieci w przedszkolnej placówce edukacyjnej” Przygotowała: nauczycielka Anastasia Wasiljewna Konoplyowa

Kolekcjonowanie jako forma rozwoju zainteresowań poznawczych i poznawczej działalności badawczej u dzieci w wieku przedszkolnym Eliseeva A.P., pedagog MBDOU „Przedszkole ogólnego rozwoju

ROZWÓJ AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ W PRZEDSZKOLACH PRZEZ KOLEKCJĘ Ilyina Fedorova Vera Ivanovna, nauczycielka MBDOU „Przedszkole 42 „Alenka”, Workuta Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest nie tylko wyjątkowe

PROBLEMY POPRAWY JAKOŚCI EDUKACJI W DOU Olchinova Larisa Rafkatovna, pedagog Kudinova Klavdiya Fedorovna pedagog MBDOU „D / S 52” Biełgorod, obwód biełgorodzki WPROWADZANIE DZIECI DO ROSJI

Rozwój poznawczej działalności badawczej w zakresie przygotowania kolekcji z nasion, kamieni, liści z dziećmi w wieku przedszkolnym Przygotował nauczyciel młodszej grupy „Słoneczne Zajączki”

Dzieci stają przed koniecznością zrozumienia, zaakceptowania i rozwiązania problemu. Aktywnie wykorzystywane są techniki gry, różne rodzaje wizualizacji, w tym diagramy, modele tematyczne i warunkowo-graficzne.

Organizacja pracy nad edukacją ekologiczną z dziećmi w wieku przedszkolnym w ramach projektu „karmnik dla ptaków” Zotikova Svetlana Nikolaevna, nauczycielka MBDOU „Totemsky przedszkole ogólnorozwojowe

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole” Bajka ”, Dolinsk, obwód sachaliński

I Miejskie Forum Idei Pedagogicznych „Skuteczne Praktyki Poprawy Jakości Kształcenia” Doświadczenie „ROZWÓJ AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ DZIECI PRZEDSZKOLNYCH POPRZEZ KOLEKCJĘ DZIECI”

„Jesteśmy kolekcjonerami” „Lalki w strojach ludowych” Projekt: długofalowy, grupowy, badawczy i twórczy. Uczestnicy projektu: dzieci, rodzice uczniów, wychowawcy grupy. Trafność: problem

Trafność: Projekt grupy przygotowawczej „Wszystkie zawody są ważne, wszystkie zawody są potrzebne” „Gra to kreatywne przetwarzanie doświadczeń, łączenie ich i budowanie z nich nowej rzeczywistości,

„Mini muzeum, historia rosyjskich lalek lęgowych”, TYP PROJEKTU: gra, zorientowana na praktykę. TYP PROJEKTU: grupowy. CZAS TRWANIA: średni czas trwania. TERMIN REALIZACJI: jeden miesiąc. UCZESTNICY: dzieci

Rada Nauczycieli 3 16.02.2017 „Rozwój poznawczych działań badawczych przedszkolaków poprzez organizację eksperymentów dla dzieci” Cel: Poprawa poziomu umiejętności pedagogicznych w

Raport „Lapbook jako nowoczesny sposób nauczania alfabetyzacji środowiskowej dzieci w wieku przedszkolnym” Obecnie rosnące pokolenie dzieci jest często obojętne na aktywność mowy, wykazując

Miejska Budżetowa Placówka Oświatowa Przedszkole 41 „Ryabinushka” 2017 „TWORZYMY RODZINNE MUZEUM DOMOWE” Konsultacje dla rodziców Deweloper: S.A. Popkova, pedagog o najwyższych kwalifikacjach

FORMY, SPOSOBY, SPOSOBY I ŚRODKI REALIZACJI PROGRAMU Z UWZGLĘDNIENIEM WIEKU I INDYWIDUALNYCH CHARAKTERYSTYKI UCZNIÓW, SPECYFIKI ICH POTRZEB EDUKACYJNYCH I ZAINTERESOWAŃ. Kierunki rozwoju i edukacji

MDOU „Priozersky Kindergarten” Miejska przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole kombinowanego typu 9” Działalność projektowa na temat: „Ukochana mamo, najpiękniejsza!” Pedagog:

Miejska przedszkolna placówka edukacyjna przedszkole 2 p. Susanino Projekt pedagogiczny „Jesienny liść” Przygotowany przez nauczyciela Melnikova Olga Gennadievna Ten projekt ma charakter informacyjny

Miejska państwowa przedszkolna placówka edukacyjna - przedszkole 6, Tatarsk Autor: Adamsonova Natalya Nikolaevna pedagog I kategorii Kwalifikacja Każda osoba żyjąca na planecie

Projekt „Kolorowa jesień”. Wychowawca: Semkiv E.V. Kierunek działalności projektowej: rozwój poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny. Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój mowy”,

Miejska Budżetowa Placówka Oświatowa Przedszkole „Skazka” typu kombinowanego Raport analityczny Za II półrocze roku akademickiego 2016-2017 Grupa: drugi junior

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna "Przedszkole" Bajka ", Dolinsk

Kolekcjonowanie jako sposób rozwijania aktywności poznawczej u starszych przedszkolaków z OHP. Autorzy projektu: Gratskaya Alla Anatolyevna, Gratskaya Anna Valerievna, Plytnikova Olga Anatolyevna.

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA POCZINKOWSKI PRZEDSZKOLE 3 Mini-muzeum „Zabawki noworoczne” Wypełnił: Pedagog pierwszej kategorii kwalifikacji Mashkova Elena Alekseevna s.

Komisja Edukacji Administracji Miasta Murmańska Miejska budżetowa instytucja edukacyjna dla przedszkoli miasta Murmańsk 85 ZATWIERDZONY Kierownik MBDOU 85 T.I. Rozkaz Novitskaya 145 z 17.05.2018 r.

Miejska przedszkole budżetowe placówka oświatowa Przedszkole nr 1 "Świetlik" miasto. Nogliki Projekt poznawczo-badawczy dotyczący edukacji ekologicznej „Książka skarg” przygotowawczy

Projekt Mała Ojczyzna Temat: Kreatywny projekt badawczy na rzecz rozwoju moralno-patriotycznej edukacji „Moja mała ojczyzna – moja wieś” dla dzieci z grupy seniorów z ONR. Trafność projektu: „Miłość

Działalność naukowo-badawcza w placówce przedszkolnej. nauczyciel MBDOU „Przedszkole 13” Knyazeva G.I. Dziecko naturalny odkrywca świata. Świat otwiera się na dziecko poprzez doświadczenie

Miejska autonomiczna przedszkolna instytucja edukacyjna d / s 47 MO Noworosyjsk Poznawczy i kreatywny projekt „Złota jesień” w przygotowawczej grupie szkolnej 4 „Tęcza” Wychowawcy: Kolykhan Ekaterina

Projekt długoterminowy „Rękodzieło ludowe” (dla dzieci ze starszej grupy) Opracował: pedagog sztuk pięknych Gavrilyuk N. I. W ramach tego projektu przedszkolaki zapoznały się z Gorodets, Gzhel

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole 13” Mini-muzeum „Era dinozaurów” Informacje o autorze Pedagog: Lipunova Marina Viktorovna Interakcja Przedszkole Muzeum Rodzinne

Gavrilova Larisa Mikhailovna nauczyciel Chepurnaya Valentina Ivanovna nauczyciel Wydział przedszkolny państwowej instytucji edukacyjnej budżetowej miasta Moskwy „Szkoła 2077” strukturalna

Opracował: pedagog MBOU "CO - Gymnasium 30" Konovalova T.V. RODZAJ PROJEKTU: informacyjny kreatywny, zbiorowy UCZESTNICY PROJEKTU: dzieci grupy seniorów, nauczyciele, rodzice CZAS TRWANIA: krótkoterminowy.

Miejska przedszkolna instytucja budżetowa „Przedszkole 46 typu kompensacyjnego” 660077 Krasnojarsk, ul. Vzletnaya, 22 v. 220-07-57, 228-09-15 Kolekcjonowanie jako metoda badań poznawczych

Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego MOSKWA REGIONALNY UNIWERSYTET (MGOU) Projekt kształtowania pomysłów na temat drobiu u młodszych dzieci

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole kombinowanego typu 19” „Rozwój poznawczy” w świetle GEF DO Dokumenty leżące u podstaw opracowania standardu: Konstytucja

Model organizacji zajęć edukacyjnych II grupy juniorów na rok akademicki 2018-2019. Miesiąc Uczniowie Nauczyciele Rodzice Wrzesień "Do widzenia, lato". SDA. „Jestem w przedszkolu! Bawimy się, rozwijamy się. SDA

Paszport projektu: Rodzaj projektu: Informacyjny i kreatywny. Uczestnicy projektu: wychowawcy grup, nauczyciel wychowania fizycznego, nauczyciel rysunku, dzieci i rodzice. Czas trwania projektu: krótkoterminowy,

MADOU „Przedszkole kombinowanego typu 1, Shebekino” Kreatywny projekt badawczy „Moja mała ojczyzna” Wychowawcy grup 4-10. 2017 Trafność projektu: „Miłość do ojczyzny, rodzimej kultury,

Projekt „Nowy Rok puka do drzwi” Uczestnicy projektu: dzieci grupy przygotowawczej, nauczyciele grupy, rodzice uczniów.

Projekt „Nowy Rok puka do drzwi” Projekt krótkoterminowy „Wkrótce, wkrótce Nowy Rok” Rodzaj projektu: projekt gry edukacyjnej. Uczestnicy projektu: dzieci grupy przygotowawczej, wychowawcy grup, rodzice

Rozwój zainteresowań poznawczych przyczynia się do kształtowania subiektywnej pozycji przedszkolaka w wiedzy o otaczającym go świecie, zapewniając tym samym gotowość do szkoły. Wśród możliwych sposobów rozwijania zainteresowań poznawczych przedszkolaków na szczególną uwagę zasługuje kolekcjonowanie. Kolekcjonerstwo to jedna z najskuteczniejszych form nietradycyjnej edukacji przedszkolaków. Ten temat jest istotny w naszych czasach, ponieważ w procesie gromadzenia najpierw następuje proces gromadzenia wiedzy, następnie otrzymane informacje są usystematyzowane i powstaje gotowość do zrozumienia otaczającego świata.

Słownik wyjaśniający definiuje kolekcjonowanie jako „systematyczny zbiór jednorodnych obiektów reprezentujących naukowe, artystyczne, literackie itp. odsetki". A także ten rodzaj aktywności ma ogromne możliwości rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci. Dzieci są zawsze dociekliwe i dociekliwe, często, prawie bez przerwy, zadają dorosłym wiele pytań. Często o rzeczach, które są dla nich interesujące, wydają im się niezwykłe, nowe lub po prostu cudowne.

Analiza psychologiczno-pedagogiczna literatury pokazuje, że badacze kojarzą zainteresowania poznawcze dzieci z ich aktywnością poznawczą i odsyłają je do szczególnego obszaru zainteresowań człowieka. Według P.F. Zachariewicz, P.K. Postnikova, A.I. Sorokina, G.I. Szczukina „istota zainteresowania poznawczego, które determinuje aktywność poznawczą, polega na tym, że sam proces poznania staje się jego przedmiotem, który charakteryzuje się chęcią wniknięcia w istotę zjawisk, a nie tylko bycia konsumentem informacji o ich." MI Lisina i AM Matyushkin podzielają pogląd, że „zainteresowanie poznawcze jest stanem gotowości do aktywności poznawczej, stanem, który poprzedza aktywność i ją generuje”. AA Lyublinskaya podkreśla, że w procesie kształtowania postawy poznawczej wobec środowiska wśród przedszkolaków ujawniają się pewne aspekty samych zainteresowań poznawczych, w których wyraźnie wyraża się jedność intelektualnego i emocjonalnego stosunku człowieka do przedmiotów rzeczywistości.

Analiza współczesnych programów podstawowych i cząstkowych wykazała, że nie wszyscy autorzy wyróżniają kolekcjonowanie jako działalność mającą na celu rozwijanie zainteresowań poznawczych i aktywności przedszkolaków. Twórcy programu „Pochodzenie” wierzą, że chęci dziecka do uczenia się nowych rzeczy zapewnia rozwijające się środowisko przedmiotowe. Jednak kolekcje jako integralna część środowiska programistycznego nie są określone. W „Programie edukacji i wychowania dzieci w przedszkolu” wyd. Wasiljewa, w dziale „Zajęcia kulturalne i rekreacyjne”, zadaniem jest rozwijanie zainteresowania kolekcjonowaniem i tworzenie do tego warunków. Dla dzieci z grupy przygotowawczej podane są przybliżone tematy kolekcji (pocztówki, znaczki, naklejki, małe zabawki z niespodzianek, opakowania cukierków, ozdobne przedmioty artystyczne) ”Program Dzieciństwo zwraca uwagę nauczycieli na obowiązkową dostępność materiałów aktywujących funkcje poznawcze działalność, w tym „duży wybór materiałów naturalnych do badań, eksperymentów, zbierania”. S. N. Nikolaeva w częściowym programie „Młody Ekolog” zauważa, że „dzieci wykazują zainteresowanie poznawcze praktycznymi eksperymentami z różnymi kamieniami i uczestniczą w ich kolekcji”. Zachęcamy nauczycieli do stworzenia muzeum ekologicznego, w którym można „prezentować zielniki świata roślin, kolekcje kamieni, muszli, szyszek z różnych drzew. Istnieje możliwość uzupełnienia eksponatów o krótką adnotację: jakie eksponaty, kto i gdzie je zebrał.

Dziecko rozwija prawdziwe zainteresowanie otoczeniem, emocjonalny stosunek do otoczenia w procesie zbierania. Kiedy człowiek jest czymś zainteresowany, jest zadowolony ze znajomości tego przedmiotu, a im więcej o tym wie, tym bardziej jego zainteresowanie rośnie. Wzrost zainteresowania dzieci jest nieograniczony. Osobowość twórcza rozwija się, jeśli istnieje ciągłe zainteresowanie. Kiedy dziecko jest czymś zainteresowanym, ma ochotę lepiej studiować ten temat, dowiedzieć się o nim więcej. Dorośli powinni zwracać uwagę na hobby swoich dzieci, a także wspierać je, rozwijać - jest to ważny czynnik kształtowania aktywności poznawczej przedszkolaka.

Przedmioty będące przedmiotem kolekcji muszą być namacalne i rzeczywiste. Na przykład możesz użyć pocztówek, obrazków, fotografii, wizerunków ludzi, zabawek, odbitek. Można wyodrębnić w osobnej grupie eksponaty wykonane przez dzieci własnymi rękami wspólnie z dorosłymi. Może to obejmować przedmioty dla dzieci, takie jak rysunki, rękodzieło, książki i kolaże. Dla dzieci bardziej zrozumiałe będą nieco inne kolekcje: książki, pocztówki, magnesy z obrazkami, liście i kwiaty do zielnika, modele samochodów, płyty z piosenkami itp. To tylko kilka rzeczy, które dzieci uwielbiają kolekcjonować. Możesz zbierać różne przedmioty: najważniejsze jest to, aby dzieci to lubiły, były zrozumiałe i blisko nich, a także wzbogacały ich zrozumienie otaczającego ich świata. Zadaniem dorosłych jest nauczenie dzieci dostrzegania we wszystkich tych przedmiotach czegoś wyjątkowego i pięknego, a także niezwykłego i cudownego.

Zainteresowanie poznawcze procesem rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym przejawia się na wiele sposobów. Można wyróżnić następujące cechy. Po pierwsze, działa jako sposób na żywą i urzekającą naukę dziecka. Po drugie, jako silny motyw do intelektualnej i długotrwałej aktywności poznawczej. Po trzecie, jako warunek wstępny kształtowania gotowości człowieka do dalszej edukacji. Warunkami rozwoju zainteresowań poznawczych są badania i działania praktyczne dziecka. To ważne i nadrzędne, aby takie działania zakończyły się sukcesem. Tak pojawia się nowa wiedza, zabarwiona żywymi emocjami.

Zainteresowanie poznawcze jest więc pojęciem rozległym i wieloaspektowym. Dzięki niemu człowiek jest zdolny do długotrwałego wolicjonalnego wysiłku w rozwiązywaniu różnych problemów psychicznych lub praktycznych; osoba buduje pewność siebie, zachęca do nowych poszukiwań. Kształtowanie i rozwijanie zainteresowań poznawczych wpisuje się w szeroki problem wychowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Nie sposób przecenić roli zainteresowania poznawczego w życiu dziecka. Potrzeba jego formowania i rozwoju jest niewątpliwa i ma znaczenie społeczne, pedagogiczne i psychologiczne.

Trafność W starszym wieku, aby skutecznie i ekscytująco kształtować aktywność poznawczą poprzez kolekcjonowanie. Czemu? Po pierwsze, jest to jeden z naturalnych obszarów aktywności wyraźnie manifestowanych przez przedszkolaki. Dzieci zawsze mają pasję do kolekcjonowania, a dokładniej do poszukiwania. Dla większości znika, ale niektórzy przenoszą go przez całe życie. W dzisiejszych czasach zainteresowanie kolekcjonowaniem osłabło, dorośli nie zachęcają dzieci, nie interesują się tym, czym dziecko się interesuje i co chciałoby zbierać. Współczesne dzieci zbierają naklejki, żetony, są sprzedawane jako zestaw, są w większości produkowane w Chinach, a postacie z kreskówek są również obce, ogólnie straciły zainteresowanie rosyjskimi przedmiotami w samym zbieraniu. Kolekcjonowanie to zawsze poszukiwanie, a nie zakup gotowego zestawu.

Zadania: Poszerzaj horyzonty, rozwijaj aktywność poznawczą; Rozwijaj uwagę, pamięć, umiejętność obserwowania, porównywania, analizowania, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy, łączenia; Aby przyzwyczaić dziecko do dokładności, wytrwałości, pracy z materiałem; Rozwijaj kreatywność i ciekawość.

Planowany wynik Zwiększenie produktywności aktywności intelektualnej przedszkolaków. Kształtowanie kreatywności, samodzielność przedszkolaków, integracyjne cechy osobowości. Kształtowanie umiejętności analizowania, porównywania, uogólniania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Edukacja kultury wiedzy.

Perspektywiczny plan pracy koła nad zbieraniem odznak o sporcie. Grupa przygotowawcza. Zadania: - pokazanie dzieciom znaczenia ruchu dla zdrowia, korzyści płynących z gier terenowych i sportu; - zapoznanie przedszkolaków z wstępnymi informacjami o historii ruchu olimpijskiego starożytności i nowoczesności jako osiągnięcia kultury uniwersalnej; - poszerzyć zrozumienie i wiedzę dzieci na temat różnych dyscyplin sportowych; - rozwijać cechy fizyczne i kształtować istotne zdolności motoryczne i zdolności zgodnie z indywidualnymi cechami przedszkolaków; rozwijać umiejętność samodzielnego organizowania gier o różnym stopniu mobilności i wykonywania ćwiczeń; promowanie rozwoju pozytywnych emocji, umiejętności komunikowania się z rówieśnikami, wzajemnego zrozumienia i empatii;

Perspektywiczny plan pracy koła nad zbieraniem odznak o sporcie. Grupa przygotowawcza. Październik Temat: „Zdrowy umysł w zdrowym ciele” Rozmowa: „Nasze zdrowie jest w naszych rękach”. Zapamiętywanie przysłów o zdrowiu Gra na świeżym powietrzu: „Podaj piłkę dokładnie po ścieżce”. Mów o złych nawykach. Sytuacja: Co się stanie, jeśli... Przekaźnik „Wręcza, usiądź”. Listopad Temat: „Ruszaj się więcej, żyj dłużej” Rozmowa: „Kto uprawia sport”. Rysunek: „Dzieci ćwiczą”. Rozmowa o piłce nożnej. Siedząca gra: „Piłka nożna” (jeśli prowadzący podnosi czerwoną flagę, dzieci krzyczą gola, blue-by, 2 flagi - sztanga). Gra: Wrzuć piłkę do obręczy.

Perspektywiczny plan pracy koła nad zbieraniem odznak o sporcie. Grupa przygotowawcza. Grudzień Temat: "Sporty zimowe" Rozmowa o hokeju na lodzie. Gra mobilna: „Prowadź kry”. Gra: „Zatrzymaj się - zamroź, pokaż figurę”. Porozmawiaj o nartach. Zagadki o ekwipunku do sportów zimowych. Styczeń Rozmowa o łyżwiarstwie figurowym. Rozmowa: „Sporty zimowe”. Uwzględnienie ikon, ilustracji na ten temat. Pantomima na temat: „Mój ulubiony sport zimowy”. Gra na świeżym powietrzu: „Kopnij piłkę i dogonić” (dzieci kopią piłkę stopami, doganiają ją i wracają na swoje miejsce). Zagadki o sportach zimowych.

Perspektywiczny plan pracy koła nad zbieraniem odznak o sporcie. Grupa przygotowawcza. Luty Temat: „Wszyscy idą na sport” Opowieść nauczyciela o bezpiecznym zachowaniu w zimie. Czytanie O. Wysockiej: „Na sankach. K. Utrobina: „Wszyscy uprawiają sport”. Porozmawiaj o historii Igrzysk Olimpijskich. Uwzględnienie ikon, ilustracji na ten temat. Gra dydaktyczna: „Nazwij sport zgodnie z programem”. Prezentacja: „Sporty zimowe”. Temat marca: „Ruch + ruch = życie” Rozmowa: „Gimnastyka artystyczna”. Gra dydaktyczna: „Zbierz plecak dla gimnastyczki”. Rysunek: „Widzieliśmy występ gimnastyczek”. Gra na świeżym powietrzu: „Pułapki ze wstążką”. O koszykówce Gra na świeżym powietrzu: „Rzuć piłkę między kręgle” Rysunek na temat koszykówki.

Perspektywiczny plan pracy koła nad zbieraniem odznak o sporcie. Grupa przygotowawcza. Kwiecień Temat: „Sporty letnie” na rowerze. Badanie ilustracji, ikon na dany temat. Zasady bezpieczeństwa jazdy na rowerze. Opierając się na temacie: „Mam rower”. Czytanie wiersza: „Rowerzysta”. Gra dydaktyczna: „Znajdź to, czego potrzebuje rowerzysta”. Badminton. Poznanie zasad gry. Gra: „Znajdź zdjęcie o badmintonie”. Opierając się na temacie: „Badminton”. Gra na świeżym powietrzu: „Uderz lotkę w kosz”. Może. Temat: „Aby być silnym i zdrowym, każdy musi kochać sport” Gra dydaktyczna: „Zgadnij sport”. Prezentacja: „Sporty letnie” Wystawa prac dzieci: „Przyjaźnimy się ze sportem”.

Planowane wyniki pracy koła: „Jego Wysokość – sport” Przestrzega elementarnych zasad zdrowego stylu życia; Wykonuje odpowiednie do wieku procedury higieniczne; Powstała potrzeba aktywności fizycznej; Sformułował pomysły dotyczące zdrowego stylu życia; Formułuje poglądy na temat znaczenia aktywności fizycznej w życiu człowieka.

Bez względu na wiek dziecka z jego „dlaczego” i „dlaczego”, dorośli nie mają spokoju. Zwłaszcza te rzeczy, które są dla nich interesujące, wydają im się niezwykłe.

My dorośli musimy stale zaspokajać potrzebę dziecka na nowe doświadczenia, rozwijać aktywność dzieci, aby uczyć się nowych rzeczy.

Dla kształtowania aktywności poznawczej starszych przedszkolaków interesujący jest taki kierunek, jak kolekcjonowanie.

Co to jest kolekcjonowanie?

Kolekcjonerstwo to jedno z najstarszych ludzkich hobby, które zawsze kojarzyło się z kolekcjonowaniem przedmiotów, które nie mają bezpośredniego praktycznego zastosowania, ale prowokują do myślenia.

W dzisiejszych czasach, ze względu na zmiany społeczne i ekonomiczne, dorośli nie interesują się tym, co zbierają dzieci. Albo nie myślą, nie do końca rozumieją, do czego zmierza kolekcja niektórych przedmiotów.

Prawdziwe kolekcjonowanie zawsze oznacza szukanie czegoś. Tutaj nie ma mowy o jakichkolwiek poszukiwaniach. A teraz dorasta pokolenie, które zna zachodnie gwiazdy, postaci z kreskówek znacznie lepiej niż ich własne, rosyjskie. Te naklejki uczą, edukują i po cichu zaszczepiają patriotyzm w kraju. Okazuje się więc, że kształcimy patriotów obcych krajów?

Wkładki nie są bynajmniej nową formą kolekcjonowania. Podobne wkładki zbierały też nasze babcie i prababki, ale wtedy były to wkładki rosyjskie, głównie z wyrobów cukierniczych. Mieli zwierzęta, widoki miast, rosyjskie kościoły, obrazy z historii Rosji. I wychowali, zaszczepili wiedzę i miłość do ojczyzny.

Analiza współczesnych programów wykazała, że w kontekście wprowadzenia nowych federalnych wymagań dotyczących podstawowego programu kształcenia ogólnego, gromadzenie jako rodzaj aktywności dzieci mającej na celu rozwój aktywności poznawczej przedszkolaków nabiera coraz większego znaczenia. W programie „Dzieciństwo”, według którego działa nasze przedszkole, uwagę nauczycieli zwraca się na obowiązkową dostępność materiałów aktywizujących aktywność poznawczą, w tym „duży wybór materiałów naturalnych do nauki, eksperymentowania i zbierania”.

S.N. Nikołajew w częściowym programie „Młody Ekolog” zauważa, że „dzieci wykazują zainteresowanie poznawcze praktycznymi eksperymentami z różnymi kamieniami i uczestniczą w ich kolekcji”. Zachęcamy nauczycieli do stworzenia muzeum ekologicznego, w którym można „prezentować zielniki świata roślin, kolekcje kamieni, muszli, szyszek z różnych drzew. Istnieje możliwość uzupełnienia eksponatów o krótką adnotację: jakie eksponaty, kto i gdzie je zebrał.

Zaczęliśmy angażować się w zbieranie z dziećmi w kontekście aktualizacji treści działań edukacyjnych w ramach realizacji FGT. W ramach tygodnia tematycznego dyskutowaliśmy wspólnie, jakie kolekcje wspólnie stworzymy, z jakimi rodzinnymi kolekcjami się zapoznamy.

Dlaczego kolekcjonowanie stało się tematem naszych studiów, badań, przedmiotem naszej wspólnej działalności, naszym wspólnym hobby z dziećmi?

Po pierwsze, jest to jeden z naturalnych obszarów aktywności wyraźnie manifestowanych przez przedszkolaki. Dzieci zawsze mają pasję do kolekcjonowania, a dokładniej do poszukiwania. Dla większości znika, ale niektórzy przenoszą go przez całe życie.

Po drugie, prawdopodobnie w dzieciństwie każdy z nas lubił kolekcjonować. Jak wiele dzieci zbieraliśmy znaczki, pocztówki, kalendarze z różnorodną tematyką, opakowania cukierków. Mam dzieci i niewiele zostało z moich „zbiorów”. Ale pewnego dnia, odbierając córkę z przedszkola, zatrzymała się z nią w pobliżu dzieci swojej grupy. I Praskovya zabrała ze sobą resztki mojej kolekcji opakowań po czekoladzie, a dzieci poprosiły mnie, żebym pokazała, co tam ma. Spojrzeli na stare opakowania i byli bardzo zaskoczeni, gdy powiedziałem, że je zebrałem. Następnego dnia bombardowano mnie pytaniami: co, gdzie, kiedy zbierałem, gdzie to wszystko poszło. Potem dzieci zaczęły przynosić swoje kolekcje.

Dzieci same i na naszą prośbę zaczęły przynosić zebrane żetony i zabawki do grupy, ale niechętnie pozwalały towarzyszom je badać lub bawić się. Wszystkie rzeczy przywiezione do domu staraliśmy się jak najszybciej zabrać.

Nowy przypływ naszej kolekcjonerskiej pasji zbiegł się z wdrożeniem FGT w nowoczesną działalność edukacyjną przedszkola. Wraz z dziećmi zaczęliśmy zbierać zielniki. Ale kiedy okazało się, że na wycieczce poza teren przedszkola jedno z dzieci podniosło kamyk. Podczas spaceru wszyscy z przyjemnością patrzyliśmy na jego niezwykły kolor. Zwykłe kamyczki wzbudziły niezwykłe zainteresowanie. Wtedy jedna z dziewcząt nieśmiało powiedziała, że ma w domu ten sam piękny kamień, który ona i jej rodzice przywieźli z wybrzeża. I zaczęło się, a w przypadku naszych kamieni można powiedzieć, że spadło. Dzieci z naszej grupy, ich rodzice i my nauczyciele nie pozostawali w tyle w zbieraniu i badaniu kamieni.

Następnie dzieci i ja zgodziliśmy się zebrać w grupie wspólną kolekcję kamieni i muszli. Zbierając tę kolekcję, ustaliliśmy z dziećmi nazwy zwierząt, które mają domy-muszle, wyjaśniliśmy ich siedliska, wykorzystaliśmy eksponaty z kolekcji bezpośrednio w działaniach edukacyjnych, aby rozwinąć uwagę, ustalić liczenie ilościowe i porządkowe (dzieciom zaoferowano gry „ Kto odszedł”, „Czwarty zbędny”, „Kto stoi w jakim miejscu” itp.).

Podczas spacerów, w zabawach przedstawialiśmy dzieciom, że jesteśmy piratami, którzy szukają skarbu. Prowadząc z dziećmi „wykopaliska”, znaleźli kilka białych, gładkich kamyków. Skąd mogą pochodzić? I dlaczego są tak gładkie? Wieczorem czytaliśmy z dziećmi bajkę „Pani z Miedzianej Góry”, po czym zaczęły nazywać naszą kolekcję „Skarby ze skrzynki malachitowej”. Nasza kolekcja była uzupełniana po spacerach i po weekendach, po dziecięcym wypoczynku nad morzem.

Dzieci poszły teraz do ogrodu w większości w towarzystwie swoich ojców i przyniosły nowe eksponaty do naszej kolekcji.

Kolekcjonerstwo ma ogromne możliwości rozwoju dzieci. Poszerza horyzonty dzieci, rozwija ich aktywność poznawczą. W procesie zbierania najpierw następuje proces akumulacji wiedzy, następnie otrzymane informacje są usystematyzowane i powstaje gotowość do zrozumienia otaczającego świata. Przedmioty kolekcji nadają oryginalności zabawie, mowie i twórczości artystycznej, aktywizują istniejącą wiedzę. W procesie zbierania rozwija się uwaga, pamięć, umiejętność obserwowania, porównywania, analizowania, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy i łączenia.

Interesujące było wyczuwanie kamyków, uderzanie nimi o siebie lub o różne przedmioty, układanie kamieni według koloru, rozmiaru, wagi. Zaproponowałam, żebyśmy razem z dziećmi pobawili się w ciekawe gry i eksperymenty z kamieniami, aby lepiej poznać ich właściwości.

Ale kolekcjonowanie nie jest czynnością spontaniczną, trzeba nią kierować, ale przede wszystkim wspierać i ukierunkowywać aktywność poznawczą dziecka. Dlatego pomoc rodziców jest po prostu konieczna.

Wykonana praca pokazała, że kolekcjonowanie uczy dziecko ostrożności, wytrwałości, pracy z materiałem - jednym słowem, wychowuje cechy niezbędne do pracy badawczej w każdej dziedzinie nauki i produkcji.

Zaletą kolekcjonowania można również uznać jego integrację, czyli połączenie następujących obszarów edukacyjnych „Wiedza”, „Praca”, „Twórczość artystyczna”.

Zbieranie prac wykonywanych z dziećmi przyczynia się do rozwoju tak ważnych cech twórczości jak ciekawość i aktywność poznawcza.

Nasze wciąż niezbyt duże doświadczenie na ten temat pozwala stwierdzić, że kolekcjonowanie to naprawdę przystępna, ciekawa, produktywna działalność z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Konferencja: Działania edukacyjne w przedszkolu

Organizacja: MBDOU nr 12 „Czerwony Kapturek”

Lokalizacja: obwód nowosybirski, Berdsk

Nauczyciele przedszkolni przykładają dużą wagę do rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków. Aktywność poznawcza, ukształtowana w okresie dzieciństwa przedszkolnego, jest ważną siłą napędową rozwoju dziecka i definiowana jest jako pragnienie jak najpełniejszego poznania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Okres dzieciństwa przedszkolnego charakteryzuje się gotowością dziecka do poznawania otaczającego go świata, otrzymywania różnorodnych informacji, co przyczynia się do gromadzenia doświadczeń życiowych. Studiując otaczający świat, dziecko jednocześnie kreuje swój własny świat, kształtuje własny wizerunek, pewien system relacji z innymi - z rówieśnikami i dorosłymi. Dlatego, aby zachować subkulturę dziecka, konieczne jest stworzenie odpowiedniego środowiska rozwojowego, w którym dziecko czułoby się poszukiwane. Tworzenie kolekcji daje każdemu dziecku możliwość interakcji ze światem rzeczy i światem ludzi, zaspokaja związane z wiekiem potrzeby dzieci w poznawaniu otaczającego ich świata, daje dziecku autorytet wśród rówieśników i pewność siebie oraz zwiększa poczucie własnej wartości.

Korzystanie z metody zbierania przyczynia się do pojawienia się komunikacji, wspólnych zabaw dla dzieci. Wystawy kolekcji podnoszą status dziecka w grupie, przyczyniają się do rozwoju zainteresowania nim innych dzieci oraz wzbudzają chęć kolekcjonowania przez dzieci.

Skuteczność wykorzystania możliwości subkultury dziecięcej w procesie pedagogicznym jest w dużej mierze zdeterminowana przez środowisko rozwoju przedmiotu, które jest stopniowo uzupełniane odpowiednimi komponentami. Pozwalają dziecku lepiej zrozumieć i ujawnić swoje możliwości, a także możliwości innych ludzi, opanować różne role społeczne, relacje, poznać wartości otaczającego go świata i przystosować się w społeczeństwie.

Jednym z interesujących elementów subkultury dziecięcej jest zbieranie oraz zgromadzenie. Opiera się na radości łączenia jednolitości z różnorodnością, co daje dziecku wyobrażenie o bogactwie świata i jego wielobarwności.

Kolekcjonowanie to nie tylko ekscytująca, ale i rozwijająca się działalność. Klasyfikując zebrane przedmioty, dziecko uczy się określać, co je łączy, czym się różnią. Można bawić się kolekcjami, rozwijać mowę, myślenie, zdolności sensoryczne dziecka, zapoznawać go z otaczającym go światem. Gdzie mogę zdobyć przedmioty z kolekcji? Można je znaleźć w pobliżu, wystarczy się dokładnie przyjrzeć.

W każdym wieku dzieci są dociekliwe i dociekliwe, zadając dorosłym wiele pytań. Zwłaszcza te rzeczy, które są dla nich interesujące, wydają im się niezwykłe. Wraz z wiekiem, nagromadzeniem informacji o środowisku, stale wzrasta potrzeba dziecka na nowe doświadczenia. Jednak możliwości dziecka są wciąż niewielkie, a tę potrzebę może zaspokoić tylko przy pomocy osoby dorosłej.

Mówiąc jako kompleksowa i znacząca edukacja dla jednostki, zainteresowanie poznawcze, według Shchukiny G.I., to:

* selektywna orientacja osoby, jej uwaga, myśli, myśli o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata;

* pragnienie, potrzeba jednostki do zaangażowania się w tę szczególną aktywność, która przynosi satysfakcję;

silny motywator aktywności osobowości, pod wpływem którego wszystkie procesy umysłowe są szczególnie intensywne, a aktywność staje się ekscytująca i produktywna;

* szczególny selektywny stosunek do otaczającego świata, jego obiektów i zjawisk, aktywny emocjonalny i poznawczy stosunek człowieka do świata.

Zajmując się badaniem zainteresowań poznawczych, ściśle związanych z aktywnością poznawczą, psychologowie wyróżniają je jako szczególny obszar zainteresowań człowieka. Według Zakharevicha P.F., Postnikova P.K., Sorokina A.I., Shchukina G.I. istota zainteresowania poznawczego, która determinuje aktywność poznawczą, polega na tym, że jego przedmiotem staje się sam proces poznania, który charakteryzuje się chęcią wniknięcia w istotę zjawisk, a nie tylko bycia odbiorcą informacji o nich.

Obok kierunku badania zainteresowań poznawczych i aktywności poznawczej w literaturze psychologiczno-pedagogicznej można wyróżnić jeszcze jeden kierunek, który jest dla nas szczególnie interesujący: badania mające na celu prześledzenie związku między aktywnością poznawczą a aktywnością poznawczą dzieci. Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych problemu kształtowania się u dzieci postawy poznawczej wobec środowiska pozwala stwierdzić, że pojęcie to zawiera komponent czynnościowy.

MI. Lisin i rano Matiuszkin podziela pogląd, że aktywność poznawcza jest stanem gotowości do aktywności poznawczej, stanem, który poprzedza aktywność i ją generuje.

Dla kształtowania aktywności poznawczej starszych przedszkolaków interesujący jest taki kierunek, jak kolekcjonowanie.

Dlaczego kolekcjonowanie stało się tematem moich studiów, badań, przedmiotem naszej wspólnej działalności, naszym wspólnym hobby z dziećmi?

To jeden z naturalnych, jasno manifestujących się obszarów aktywności przedszkolaków. Dzieci zawsze mają pasję do kolekcjonowania, a dokładniej do poszukiwania. Dla większości znika, ale niektórzy przenoszą go przez całe życie. W Chinach mówią: „Kto ma hobby, ma dwa życia”.

Jako dziecko lubiłem kolekcjonować. Zbierała znaczki, pocztówki, opalizujące kalendarze, pocztówki z aktorami filmowymi, opakowania po cukierkach, odznaki z postaciami z kreskówek. Niektóre z tych zbiorów przetrwały. Do grupy przyniosłem pudełko z pocztówkami i kalendarzami, album ze znaczkami. Chłopaki przyglądali się im z zainteresowaniem, pytali skąd mam tyle pocztówek. Lubiłem opowiadać im historie moich kolekcji.

Nasza grupa nie jest prosta, są dzieci ruchliwe, niespokojne, niekomunikatywne, nieśmiałe. Wiele problemów w nawiązywaniu relacji z dziećmi można przezwyciężyć, jeśli znajdziesz wspólną przyczynę, która pozwala połączyć interesy dziecka i osoby dorosłej.

Zbieranie - jedno z najstarszych ludzkich hobby, które zawsze kojarzyło się z kolekcjonowaniem przedmiotów, które nie mają bezpośredniego praktycznego zastosowania, ale prowokują do myślenia.

I tego tylko ludzie nie zbierali! Pierwotny myśliwy zbierał niedźwiedzie lub wilcze kły, pióra, później zaczęto zbierać monety, znaczki, książki, pocztówki, obrazy. Każdy, kto chce wybrać kolekcję do gustu i na którą stać. Kolekcjonerzy zawsze nazywani byli ekscentrykami...

Teraz, w porównaniu do tamtych czasów, wiele osób mówi o „umieraniu” kolekcjonowania. Ceny przedmiotów kolekcjonerskich gwałtownie spadły.

Tak więc na pierwszym miejscu wśród małych dzieci jest kolekcja naklejek, żetonów i wkładek z gumy do żucia. Przedstawiają głównie kadry z kreskówek, gwiazd filmowych, sportu, samochodów. I oczywiście nie ma tam nic rosyjskiego, a sprzedawane są w kioskach w całych zestawach. Ale prawdziwe kolekcjonowanie zawsze oznacza szukanie czegoś. Tutaj nie ma mowy o jakichkolwiek poszukiwaniach. A teraz dorasta pokolenie, które zna zachodnie gwiazdy, postaci z kreskówek znacznie lepiej niż ich własne, rosyjskie. Te naklejki uczą, edukują i po cichu zaszczepiają patriotyzm w kraju. Okazuje się więc, że kształcimy patriotów obcych krajów?

Nawiasem mówiąc, inserty w żadnym wypadku nie są nowym rodzajem kolekcjonowania. Podobne wkładki zbierały też nasze babcie i prababki, ale wtedy były to wkładki rosyjskie, głównie z wyrobów cukierniczych. Mieli zwierzęta, widoki miast, rosyjskie kościoły, obrazy z historii Rosji. I wychowali, zaszczepili wiedzę i miłość do ojczyzny.

Analiza współczesnych programów podstawowych i cząstkowych wykazała, że nie wszyscy autorzy wyróżniają kolekcjonowanie jako działalność mającą na celu rozwijanie aktywności poznawczej przedszkolaków. Twórcy programu „Pochodzenie” wierzą, że chęci dziecka do uczenia się nowych rzeczy zapewnia rozwijające się środowisko przedmiotowe. Jednak kolekcje jako integralna część środowiska programistycznego nie są określone. W „Programie edukacji i wychowania dzieci w przedszkolu” wyd. Wasiljewa, w dziale „Zajęcia kulturalne i rekreacyjne”, zadaniem jest rozwijanie zainteresowania kolekcjonowaniem i tworzenie do tego warunków. Dla dzieci z grupy przygotowawczej podane są przybliżone tematy kolekcji (pocztówki, znaczki, naklejki, małe zabawki z niespodzianek, opakowania cukierków, ozdobne przedmioty artystyczne).

Program „Dzieciństwo” zwraca uwagę nauczycieli na obowiązkową dostępność materiałów aktywujących aktywność poznawczą, w tym „duży wybór naturalnych materiałów do nauki, eksperymentowania i gromadzenia”.

S.N. Nikolaeva w częściowym programie „Młody Ekolog” zauważa, że „dzieci wykazują zainteresowanie poznawcze praktycznymi eksperymentami z różnymi kamieniami i uczestniczą w ich kolekcji”. Zachęcamy nauczycieli do stworzenia muzeum ekologicznego, w którym można „prezentować zielniki świata roślin, kolekcje kamieni, muszli, szyszek z różnych drzew. Wskazane jest uzupełnienie eksponatów o krótką adnotację: jakie eksponaty, kto i gdzie je zebrał. Autorzy częściowego programu „My” proponują oprzeć się na obserwacjach i eksperymentach z żywymi i nieożywionymi przedmiotami, aby aktywować aktywność poznawczą przedszkolaków. Nie ma zaleceń dotyczących tworzenia kolekcji, jednak dla wzbogacenia wiedzy dzieci proponuje się korzystanie z gier z muszlami, piaskiem, szyszkami, opadłymi liśćmi, kamykami, żołędziami, gałązkami itp.

Z analizy programów wynika zatem, że nie wszyscy autorzy wyróżniają kolekcjonowanie jako czynność dostępną dla przedszkolaków. Programy podają jedynie przybliżoną tematykę zbiorów, treść zajęć z dziećmi nie jest ujawniana.

Podczas prac nad tym tematem nie udało się znaleźć specjalnych książek na temat kolekcjonowania z przedszkolakami. Badanie literatury pokazuje, że przed 2002 rokiem wychowawcy przedszkolni rzadko korzystali z kolekcjonowania. Było bardzo mało artykułów na temat teorii pytania, materiał z doświadczenia zawodowego. Ostatnio w czasopismach „Gra i dzieci”, „Mama i dziecko”, „Szczęśliwi rodzice”, „Edukacja przedszkolna”, gazeta „Edukacja przedszkolna” pojawiły się artykuły zawierające ciekawe materiały dotyczące organizowania zbiórek z przedszkolakami. Tak więc w artykule N.A. Ryżowa ” Jak zostać kolekcjonerem”(Magazyn gier i dzieci nr 4-2004) są ciekawe informacje o tym, jakie kolekcje można zbierać z dziećmi, jak najlepiej zorganizować kolekcje, jakie gry i eksperymenty można wykonać z eksponatami kolekcji. W artykule " Kamienna „epidemia”” (magazyn „Hoop” nr 3-1999) można znaleźć praktyczne zalecenia dotyczące organizowania różnego rodzaju gier z kamieniami. Bardzo interesujące do pracy z przedszkolakami są artykuły Yu Kasparowej, opublikowane w czasopismach „Mama i dziecko” (2005) oraz „Gra i dzieci” (nr 3-2004). Autorka proponuje kolekcjonowanie różnych kolekcji roślin z dziećmi, uzupełnianie zielników ciekawostkami, wierszami i zagadkami o roślinie, daje praktyczne zalecenia dotyczące wykorzystania suszu w wyrobach rzemieślniczych, pamiątek i gier dydaktycznych typu „lotto”. Psycholog Natalia Bogdanova w artykule „ Młodzi przyrodnicy”(magazyn Happy Parents) zaleca rozpoczęcie zbierania naturalnych materiałów i zabawy z kamykami, muszlami, szyszkami, piaskiem, liśćmi z dziećmi w wieku 1,5-3 lat. Oferuje gry dla dzieci” pomysłowe nogi”, “pudełko z ciekawostki”, “Sparowane liście”, “Droga liliputów”i inne mające na celu rozwój pamięci, zdolności motorycznych, obserwacji, mowy, wrażeń dotykowych.

Studium doświadczenia zawodowego w księdze N.A. Ryżowa, LV Loginova „Mini – muzeum w przedszkolu”, artykuł N.A. Ryżowa „Jak zostać kolekcjonerem” pomogła mi zaplanować i zorganizować moje działania, aby stworzyć mini-muzeum „Na morzach na falach” w grupie przedszkolnej, organizując wystawy tematyczne, projektując i uzupełniając różne kolekcje.

rozwój aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez kolekcjonowanie.
Zadania:

Stwórz warunki do rozwoju kolekcjonowania dzieci;

Rozwijaj ciekawość i aktywność poznawczą dzieci;

Naucz dzieci znajdowania rozwiązań w niestandardowych sytuacjach;

Promowanie rozwoju umiejętności twórczych u dzieci w wieku przedszkolnym;

Aby nauczyć dzieci obserwacji, porównywania, analizowania, uogólniania, podkreślaj najważniejsze.

W pracy nad organizacją zbiórki wykorzystałem:

Technologia uczenia się przez gry, ponieważ ta technologia jest zdeterminowana naturalną potrzebą przedszkolaka;

Technologia uczenia się problemowego, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych (pod kierunkiem nauczyciela) i aktywnej niezależnej aktywności dzieci w celu ich rozwiązania.

W swojej działalności dydaktycznej opierała się na następujących zasadach:

podejście skoncentrowane na osobie;
spójność;
dostępność;
naukowy.

Wszystkie prace odbyły się w trzech etapach:

wprowadzenie do kolekcji:
- gromadzenie zbioru konkretnych pomysłów na zbieranie u dzieci i rodziców;
- włączenie zbiorów w organizację wspólnych zajęć z dziećmi.

tworzenie warunków do rozwoju kolekcjonowania dzieci i realizacji jego funkcji rozwojowych:
- zorganizowanie „nasyconego” rozwijającego się środowiska do rozwiązywania problemów poznawczych i podtrzymywania zainteresowania procesem zbierania;
- Zachęcanie dzieci i ich rodziców do zdobywania informacji o przedmiotach kolekcjonerskich.

organizacja wystaw własnych i kolekcji dziecięcych w ramach minimuzeum „Rosyjska Zabawka Ludowa” w grupie przedszkolnej:
- zaangażowanie rodziców w proces twórczej aktywności dzieci;

Prezentacja zbiorów rodzinnych.

Formy pracy z dziećmi i rodzicami:

Przesłuchanie rodziców (badanie stosunku rodziców do kolekcjonowania jako rodzaju aktywności poznawczej).
Konsultacje dla rodziców (kształtowanie pozytywnego nastawienia rodziców do kolekcjonowania).
Spotkania z ciekawymi ludźmi - kolekcjonerami spośród rodziców i pracowników przedszkola (by zainteresować dzieci zbieractwem).
Zwiedzanie tematycznych wycieczek do etno - centrum "Bereginya" w mieście Berdsk (poszerzanie wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie).
Organizacja mini laboratorium w grupie (zapoznanie dzieci z właściwościami określonych przedmiotów, materiałów i omówienie możliwości ich dalszego zastosowania).
Czytanie literatury artystycznej i edukacyjnej, encyklopedii, oglądanie filmów, prezentacji (zapoznanie dzieci z różnymi sposobami pozyskiwania informacji).
Indywidualne rozmowy z dziećmi na temat zainteresowań (wspieranie i rozwijanie zainteresowań dzieci).
Organizacja wystaw kolekcji dziecięcych w przedszkolu (rozwijanie umiejętności twórczych i komunikacyjnych dzieci w projektowaniu ich kolekcji).
Uważam, że zaletą kolekcjonowania jest jego integracja, gdyż gromadzone przez dzieci kolekcje wykorzystywane są w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, przyczyniają się do kształtowania cech integracyjnych dzieci: towarzyskości z dorosłymi i rówieśnikami, przestrzegania ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania, emocjonalność i responsywność, umiejętność rozwiązywania problemów intelektualnych i osobistych, posiadanie uniwersalnych warunków do czynności edukacyjnych. Kolekcjonerska praca z dziećmi przyczynia się do rozwoju tak ważnych cech kreatywności, jak ciekawość i aktywność poznawcza.

Dogłębne badanie współczesnych źródeł literatury, specjalne czasopisma umożliwiły opracowanie kartoteki materiałów dotyczących zbierania z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Zaczęliśmy kolekcjonować z dziećmi w grupie środkowej. Zainteresowały się moimi kolekcjami, same dzieci i na naszą prośbę zaczęły przynosić grupie żetony i zabawki, które zbierają, ale niechętnie pozwalały towarzyszom je badać lub bawić się nimi. Wszystkie rzeczy przywiezione do domu staraliśmy się jak najszybciej zabrać. Stopniowo dzieci zaczęły pokazywać „swoją biżuterię”, aby rozmawiać o przedmiotach ich zgromadzenia. Stało się dla mnie jasne, że istnieje potrzeba wspólnej sprawy, która mogłaby zjednoczyć zespół naszych dzieci.

Kolekcjonowanie to ekscytująca działalność.

Dziecko uczy się, rozwija, komunikuje w każdej czynności. A w poznawczej działalności badawczej dziecko w wieku przedszkolnym rozwija przede wszystkim obserwację (dlaczego? jak? dlaczego?). Dzieci w wieku przedszkolnym to prawdziwi badacze, najprostsze eksperymenty, eksperymenty zawsze budzą ciekawość i aktywność. Nauczyciel musi stworzyć ten świat badań przedmiotów, ten fascynujący świat wiedzy, który pomoże dziecku zamanifestować samodzielne wykonywanie czynności.
To właśnie robią przedmioty kolekcjonerskie.

Kolekcje to praca klasyfikacyjna. Klasyfikacja jest bardzo ważnym zadaniem rozwojowym, a rozwiązywanie go poprzez tworzenie i gromadzenie kolekcji jest nie tylko ekscytujące, ale także pouczające! Przydają się do tego różne wkładki do cukierków, pudełka na cukierki mają różne wykrojone wkładki. Kolekcjonerstwo uczy dziecko ostrożności, wytrwałości, pracy z materiałem - jednym słowem wychowuje cechy niezbędne do pracy badawczej w każdej dziedzinie nauki i produkcji.

Nasze doświadczenie na ten temat pozwala stwierdzić, że kolekcjonowanie jest naprawdę przystępną, ciekawą, produktywną działalnością z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Organizacja miniwystaw kolekcji w grupie przedszkolnej

Pomysł stworzenia mini-wystaw różnych kolekcji w grupie zrodził się z kilku powodów. Ta forma pracy pozwala wychowawcom skutecznie rozwiązywać szereg zadań edukacyjnych: zapoznawać przedszkolaków z wartościami kulturowymi i estetycznymi, zachęcać do twórczej aktywności; przyczynienie się do wzbogacenia wyobrażeń o świecie naturalnym i stworzonym przez człowieka, rozwijanie zainteresowań poznawczych; podnosić kulturę rodziców.

Kolejne zadanie ma charakter poznawczy i edukacyjny. Wszak pierwsze próby porównania eksponatów nieodzownie zawierają zaczątki klasyfikacji. Jest to ważne dla rozwoju intelektualnego dzieci. Ponadto wystawy tematyczne zawierają materiał informacyjny o tematyce wystawy, jej celu, pochodzeniu i powstaniu. Jest to niewyczerpany materiał informacyjny, który można wykorzystać w klasie, aby zapoznać się z otaczającym i obiektywnym światem.

A jaki potencjał estetyczny kryje się w aktywności projektowania mini-wystaw w sali grupowej! Obejmuje to wybór lokalizacji, zaaranżowanie eksponatów ekspozycyjnych, wykonanie uzupełnień, w tym zainteresowań dzieci w procesie tworzenia wnętrza ekspozycji. Wszystko zależy od twórczego potencjału nauczyciela, jego umiejętności angażowania dzieci i rodziców w proces poszukiwania i zbierania przedmiotów na wystawę.

Pierwsza wystawa tematyczna została zorganizowana we wrześniu w grupie. Temat zaproponowały same dzieci, które podzieliły się wrażeniami z letnich wakacji spędzonych na morzu. Wielu z nich przywiozło pamiątki z muszelek, same muszle o różnych kształtach. Poprosiliśmy dzieci o przyprowadzenie ich do grupy, wspólnie zaprojektowaliśmy ekspozycję „Muszle morskie”, znaleźliśmy książki, ilustracje, sklasyfikowaliśmy i zebraliśmy różne muszle morskie i rzeczne w osobnym pudełku z komórkami. Na lekcji zapoznawania się ze światem zewnętrznym dzieci opowiadały o przywiezionych przez siebie eksponatach, zapoznawały się z tym, jak ludzie używali muszli w przeszłości, jak je wydobywali, dlaczego są cenne i jak muszle są wykorzystywane we współczesnym świecie. Nasze dzieci uderzyła funkcjonalność wykorzystania tego naturalnego materiału, jego piękno i dziwaczność form.

Ta aktywność tak nas urzekła, że następnym krokiem było przemyślenie tematów innych wystaw, opracowanie systemu ich organizowania w innych grupach wiekowych.

Zbliżał się Nowy Rok, zmiana jesieni na zimę, zmiana pór roku: czas! Oto temat dla starszych dzieci – zegary, dodatkowo rozwiązujemy problem wychowawczy tworzenia reprezentacji czasowych u dzieci. Bardzo dobry materiał dodatkowy do badania odmian zegarków. Jakich zegarów my i dzieci nie widzieliśmy! Dzieci i rodzice chętnie przywozili zabytkowe zegarki, na rękę, piasek, elektronikę itp., opowiadali o tym, jak ten zegarek trafił do rodziny, różne historie z życia zegarków. Ponadto wspólnie z dziećmi i rodzicami powstał album do przeglądania z materiałem ilustracyjnym i tekstami poetyckimi różnych poetów o godzinach i czasie, wybrano książki, wykonano modele zegarków do praktycznej nauki w klasie. Ważną rzeczą w takiej kolekcji było to, aby dzieci mogły dotykać przedmiotów, dotykać i „czuć” czas.

W sylwestra zorganizowaliśmy w grupie wystawę bałwanów. Dzieci przyniosły figurki bałwanów, świeczki figurowe, ozdoby świąteczne, pocztówki, obrazki, kalendarze, pamiątki, sprzęty gospodarstwa domowego przedstawiające głównego bohatera wystawy - kubki, talerze, kubki, ręczniki. Nie było ani jednej rodziny, która nie przyczyniłaby się do powstania tej wystawy. Aby utrzymać zainteresowanie, dzieci i ja czytaliśmy i uczyliśmy się wierszy, słuchaliśmy nagrania audio „Szkoły bałwana” Andreya Usacheva, rysowaliśmy, rzeźbiliśmy bałwany z ciasta, śniegu, przypominaliśmy bajki i piosenki, w których jest postać bałwana.

Pragnę zaznaczyć, że czas ekspozycji w grupie nie powinien przekraczać dwóch tygodni, przy czym istnieje aktywne zainteresowanie wystawą, które można wesprzeć różnymi formami organizowania zajęć dla dzieci.

W wieku przedszkolnym tematyczne wystawy zbiorów miały charakter informacyjny, tworzony z uwzględnieniem cech płciowych dzieci. To wystawa sprzętu wojskowego na święto Obrońcy Ojczyzny oraz wystawa lalek porcelanowych na Międzynarodowy Dzień Kobiet 8 marca. Podobnie, zgodnie z tymi mini-wystawami zbiorów, realizowano różne formy organizowania zajęć dla dzieci.

Moja pasja kolekcjonowania pisanek znalazła odzwierciedlenie na wystawie wiosną, której celem było zapoznanie dzieci z tradycjami ludowymi, zapoznanie ich z kulturą swojego ludu, tradycjami wyrabiania i ozdabiania pisanek, bez wpływu na aspekt religijny .

Wystawa tematyczna „Ciekawostki z ogrodu” i „Udekoruj stół” odbyła się w niecodzienny sposób. Oprócz dodania eksponatów do grupy przedmiotów domowej roboty, odbyła się wraz z dziećmi i ich rodzicami lekcja, podczas której miały możliwość stworzenia wspólnie z dzieckiem z uprawianych przez siebie warzyw dziwacznego kształtu, jakiś przedmiot lub postać z bajki. Na przykład: z rzepy z dwoma ogonami - dziewczyna z kokardkami, zamień patisona w żółwia Tortilla, ziemniaka w hipopotama, rzodkiewkę w Pinokia z długim nosem, słonecznik w lwiątko, a dynię w lwiątko. kareta dla Kopciuszka. Równolegle inna część rodziców z dziećmi stworzyła dekoracje na świąteczny stół. Tutaj mamy miały okazję wykazać się kreatywnością w sztuce kulinarnej. W rezultacie powstały arcydzieła - śnieżnobiały łabędź z jabłka, lilia z cebuli z żabą, szklany pantofelek z cukinii, złota rybka z marchwi, krokodyl z ogórka, myszy z gotowanych jajek i wiele więcej. Ile przyjemności i emocji dostaje każdy z uczestników!

Szczególnie chciałem opowiedzieć o wystawie poświęconej Dniu Zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej. Ta tematyczna wystawa jest bardzo wzruszająca i żywotna. W końcu prawie każda rodzina ma krewnego, który uczestniczył w tym tragicznym wydarzeniu w historii naszej Ojczyzny. Tematyka wystawy zawiera ogromny potencjał wychowania patriotycznego dzieci, kształtowania dumy z Ojczyzny i narodu, wychowania obywatela swojego kraju. Rodzice wraz z dziećmi przynieśli rodzinne albumy ze zdjęciami z lat wojny, pocztówki, medale, przedmioty związane z wojną, znaleźli książki o wojnie, wykonali modele samolotów, wiszące „mobily”, modele bitew, pocztówki. Nikt nie pozostał obojętny.

Przypomnę, że tego typu organizacja zajęć dzieci wiąże się z bliską współpracą z rodziną, jej aktywnym zaangażowaniem i możliwym udziałem w procesie tworzenia miniwystaw, wiąże się z niewyczerpaną wymianą informacji o zgromadzonych eksponatach, udziałem w ich wytwarzaniu. Również na podstawie nowych federalnych wymagań edukacyjnych dotyczących programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej nastąpiły zmiany w strukturze procesu edukacyjnego. W związku z tym obowiązkowa część programu edukacyjnego powinna obejmować czas przeznaczony na interakcję z rodzinami dzieci przy realizacji głównego programu edukacyjnego placówki przedszkolnej. Aby urzeczywistnić tę interakcję, od edukatora będzie oczywiście wymagać dużo wysiłku i twórczych inwestycji. Edukator będzie musiał udzielić rodzicom odpowiednich informacji, przeprowadzić wizualną akcję informacyjną o wszelkiego rodzaju możliwościach udziału rodziców w mini-wystawach, dodatkowo werbalnie wskazać cel zorganizowania wystaw, niezbędną pracę rodziców. Po zakończeniu ekspozycji rodzicom przedstawiane jest zdjęcie - relacja na temat różnych form organizowania zajęć dzieci w pracy miniwystawy. Proponuję uruchomić album fotograficzny do zbierania zdjęć z wystaw, który z kolei będzie akumulacyjnym „bankiem” twórczej działalności pedagoga. Aby wymieniać się doświadczeniami i organizować relacje z innymi grupami wiekowymi, można organizować dni zwiedzania wystaw – zaprosić dzieci z innych grup wiekowych i przeprowadzić mini-wycieczkę, opowiadając o eksponatach, a także same dzieci (starsze przedszkolaki) – twórcy kolekcje są przewodnikami.

Pozostaje tylko kwestia przechowywania eksponatów wystawy i dalszego wykorzystania w pracy praktycznej. Jeśli w przedszkolu są równoległe grupy wiekowe, możesz przekazać im materiały wystawiennicze do dekoracji w grupie, a więc. wystawa staje się „mobilna”, a dzieci z innych grup mają możliwość zapoznania się z eksponatami tematycznej miniwystawy. Dzieci i rodzice czasami zabierają te cenne im eksponaty jako pamiątki lub pamiątki z jakiegoś wydarzenia lub oddają je do zbioru w grupie do dalszego wykorzystania. Z kolei eksponaty zbieramy w kontenerach, podpisujemy je i odkładamy do przechowywania w szafie pedagogicznej. Eksponaty wystawy zrób to sam można wykorzystać podczas targów, na których dzieci i ich rodzice mogą kupić to, co im się podoba.

My, dorośli, musimy otaczać dziecko pięknem - wszystkim tym, co piękne, aby w miarę możliwości przybliżyć dzieciom świat obiektywny, wychować je w świecie przedmiotów.

Wystawa dla dziecka to przede wszystkim świat rzeczy mu jeszcze nieznanych. Uczynienie tego świata zrozumiałym i interesującym dla dziecka to zadanie dorosłych.

Literatura:

1. Źródła internetowe

2. Prokhorova S.Yu. „Kształtowanie kompetencji poznawczych przedszkolaków w ramach wychowania przedszkolnego”. Uljanowsk, 2011

3. Ryżowa N.A. „Jak zostać kolekcjonerem” (magazyn „Gra i dzieci” nr 4 - 2004)

4. Sukces. Wspólne działania dorosłych i dzieci: formularze podstawowe / podręcznik dla nauczycieli / kierownik zespołu autorskiego N.V. Fedin. - M. Oświecenie, 2012