Nasze dzieci 

Działania projektowe w pracy z rodziną. Działalność projektowa jako forma organizowania interakcji między dau a rodziną

Konsultacje dla pedagogów

„Działalność projektowa jako metoda
interakcja między nauczycielami a rodzicami”

Grigor Irina Michajłowna, nauczycielka MADOU D / S nr 396, Perm

Interakcja nauczycieli, rodziców i uczniów.

Komunikacja nauczycieli z rodzicami uczniów zawsze była i pozostaje aktualnym tematem dla przedszkoli. Jednym z aspektów tego zagadnienia jest poszukiwanie skutecznych sposobów współpracy, równie potrzebnych zarówno wychowawcom, jak i rodzicom. Rodzice - aby nauczyć się rozumieć świat dzieciństwa i własnego dziecka, nauczyciele, aby skuteczniej pomagać w tym rodzicom. Tylko razem wychowawcy i rodzice mogą lepiej poznać dziecko, a po nauce skierować wspólne wysiłki na jego rozwój.

Większość rodziców to osoby piśmienne, które czytają literaturę dotyczącą problematyki wychowania i rozwoju dzieci, ale nawet posiadając dość obszerny zasób wiedzy teoretycznej, nie zawsze potrafią ją poprawnie zastosować. Tutaj ważna jest pomoc nauczycieli, którzy potrafią przełożyć teoretyczną wiedzę rodziców na praktykę radosnej komunikacji z dzieckiem.

Dziś nie chodzi już tylko o wymianę informacji między rodzicami i wychowawcami przedszkolnymi o rozwoju, sukcesach i trudnościach dziecka. Ważne jest włączenie rodziny w życie dziecka w przedszkolu. I tutaj udanym odkryciem okazała się metoda projektu. Dziś staje się coraz bardziej rozpowszechniony w placówkach przedszkolnych.

Jaka jest ta metoda?

Jest to metoda nauczania, która promuje rozwój samodzielnego myślenia, pomagając dziecku budować wiarę we własne możliwości. Zapewnia taki system uczenia się, gdy dzieci zdobywają wiedzę i doskonalą umiejętności w procesie wykonywania systemu zaplanowanych zadań praktycznych. Jest to nauka poprzez poszukiwanie i aktywność poznawcza, której celem jest uzyskanie wyniku przy rozwiązywaniu problemu. Metoda projektu pozwala kształcić osobę samodzielną i odpowiedzialną, rozwija kreatywność i zdolności umysłowe, a także przyczynia się do rozwoju celowości, wytrwałości, uczy pokonywania pojawiających się po drodze problemów, a co najważniejsze umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i rówieśnikami. dorosłych, zwiększa autorytet dziecka przed rówieśnikami i jego własną samoocenę... W sercu każdego projektu tkwi problem. W końcu tematyka projektów rodzi się właśnie z zainteresowań dzieci. Metodę projektu charakteryzują działania grupowe.

Tym samym metoda projektu staje się sposobem organizowania procesu pedagogicznego, który opiera się na interakcji nauczyciela, rodziców i uczniów ze sobą oraz z otoczeniem.

Doświadczenia wielu przedszkoli pokazały, że początkowo nie wszyscy rodzice chętnie angażują się we wspólne zajęcia z nauczycielami i dziećmi, ale potem, wykonując niektóre zadania, zaczynają rozumieć, jak ważny dla dzieci jest ich wysiłek, jak przyjemnie się je spędza. czas z dziećmi. Takie wspólne działanie projektowe pomaga zjednoczyć zespół rodziców. Mają możliwość poznania i poznania zainteresowań innych rodzin, a nawet nawiązania przyjaźni. Wspólna realizacja pewnego planu dziecka i jego rodziców wzmacnia relację rodzic-dziecko.

Rodzaje działań projektowych.

Wyróżnia się trzy główne rodzaje działalności: twórczą, badawczą i normatywną – każda z nich ma swoją własną charakterystykę, strukturę i charakterystyczne etapy realizacji.

  1. Działalność projektowa rozwija się w sytuacji problematycznej, której nie da się rozwiązać poprzez bezpośrednie działanie. Na przykład dziecko postanowiło narysować przedmiot i poprzez rysunek przekazać swój stosunek do tego przedmiotu, przed nim staje zadanie projektowe związane z badaniem i poszukiwaniem form przekazania swojego stosunku do przedmiotu.
  2. Uczestnicy działań projektowych muszą być zmotywowani.

Na przykład przygotowania do wakacji, ale zajęcia projektowe rozpoczną się dopiero w momencie, gdy dziecko wraz z nauczycielem zrozumieją, co dla nich oznacza ten dzień lub wydarzenie: Jak myślimy o tym święcie? Dlaczego to świętujemy? W jaki sposób wyrażamy nasz stosunek do wakacji?

  1. Działania projektowe są ukierunkowane. Ponieważ w trakcie działań projektowych dziecko wyraża swoją postawę, poszukuje adresata, do którego skierowana jest jego postawa, zaprojektowanego w formie produktu.

Działania w zakresie projektów badawczych.

Projekty badawcze mają charakter indywidualny i przyczyniają się do zaangażowania najbliższego otoczenia dziecka (rodzice, rodzeństwo itp.) w sferę jego zainteresowań.

W działalności projektowej badawczej można wyróżnić następujące etapy: .

  • Polega na stworzeniu sytuacji, w której dziecko samodzielnie dochodzi do formułowania zadania badawczego.

Nauczyciel stwarza sytuację problemową dla wszystkich dzieci, a następnie obserwuje działania dzieci i identyfikuje sferę zainteresowań każdego dziecka. Powstaje szczególna sytuacja, która pomaga

dziecko do sformułowania problemu badawczego i zaangażowania rodziców w tworzenie projektu. Tym samym pierwszy etap kończy się sformułowaniem pytania.

  • Koncepcja projektu. Rodzice pomagają dziecku, ale ono jest organizatorem.
  • Obrona projektu. Razem z rodzicami lub jednym dzieckiem opowiada, jak wykonano pracę.
  • Organizowana jest wystawa, po zakończeniu wystawy projekty są swobodnie dostępne.

Projekty nie tylko wzbogacają wiedzę przedszkolaków, ale także stymulują ich aktywność poznawczą.

Kreatywne działania projektowe.

W trakcie kreatywnych działań projektowych powstaje nowy produkt kreatywny. Przeprowadzany jest zbiorowo lub wspólnie z rodzicami. Projekt ten różni się od poprzedniego długofalowym charakterem.

  1. Omówienie tematów projektu z dziećmi i rodzicami. Ale sam nauczyciel musi zdecydować, jak ważny jest dla niego ten projekt.
  2. Motywy udziału dzieci w nadchodzących zajęciach, ich stosunek do niego są określone.
  3. Dzieci wyrażają swoje pomysły na realizację projektu. Nauczyciel, jak mówi, zaznacza najbardziej oryginalne pomysły, aby później, jeśli dzieci ich nie powielały, przypomnieć o nich.
  4. Poproś dzieci, aby naszkicowały swoje pomysły i zastanowiły się, co jest potrzebne do ich realizacji.
  5. Dzieci opowiadają o swoich rysunkach, odpowiadają na pytania nauczyciela i rówieśników. Na końcu tego etapu dokonywany jest wybór najlepszego pomysłu.
  6. Publikowane są informacje dla rodziców, rysunek projektu i tytuł.
  7. Edukator organizuje grupy robocze do realizacji projektu, a rodzice zajmują się sprawami technicznymi.
  8. Edukator decyduje, jak najlepiej zaprezentować powstały produkt.
  9. Trwa prezentacja produktu projektu kreatywnego.

Takie działania projektowe mają na celu ukazanie dziecku znaczenia jego wysiłków dla otaczających go osób. Ponadto przedszkolak zyskuje pozytywne doświadczenie współzawodnictwa.

Normatywne działania projektowe.

Te projekty budowania norm są ważnym działaniem pedagogicznym, które sprzyja pozytywnej socjalizacji dzieci. Sytuacje regulacyjne można podzielić na trzy grupy:

  • Zakaz.
  • Pozytywnie normalizujący.
  • Wspieranie inicjatywy przedszkolaka, prowadzącej do powstania nowej normy, wyznaczania norm.

Ogólną strategią pracy jest minimalizowanie sytuacji zaporowych i zwiększanie liczby sytuacji, które wspierają inicjatywę dzieci.

Takie projekty są ważne dla zarządzania konfliktami.

W trakcie projektu słuchane są wszystkie opcje dotyczące norm zachowania i opracowywana jest nowa, a nauczyciel bierze odpowiedzialność za przestrzeganie reguły.

W normatywnej działalności projektowej można wyróżnić następujące etapy:

  • Identyfikacja sytuacji, które często się powtarzają, charakteryzujących się niepożądanymi formami zachowań dzieci.
  • Omówienie zachowań, które nie powinny się pojawić.
  • Zachęć dzieci do narysowania sytuacji niedopuszczalnych, które ukształtują negatywny stosunek do sytuacji.
  • Nauczyciel prosi o omówienie swoich rysunków i stosunku do sytuacji.
  • Zachęca dzieci do zastanowienia się, jak się zachować, aby uniknąć niepożądanych konsekwencji i wybrania jednej z propozycji, co do zasady.
  • Nauczyciel prosi o naszkicowanie tej zasady, ale nie powinno to być zaporowe.
  • W trakcie dyskusji poprowadź dzieci do tego, aby ta zasada znalazła się w instrukcji.

Nasz projekt ma na celu rozwój i organizację zajęć teatralno-zabawowych w przedszkolu. Dzieciństwo toczy się w świecie gier fabularnych, które pomagają dziecku opanować zasady i prawa dorosłych. Gry można postrzegać jako improwizowane spektakle teatralne, w których lalka lub samo dziecko ma własne rekwizyty, zabawki, meble, ubranka…

Dziecko ma możliwość wcielenia się w rolę aktora, reżysera, dekoratora, muzyka i tym samym wyrażenia siebie.

Dlatego tak ważne jest, aby zwracać uwagę na wszystkie rodzaje teatru dziecięcego.

Pomoże to podnieść kulturę dziecka, zapoznać dzieci z literaturą, muzyką, zasadami etykiety itp. Teatr dla dzieci jest jak wspólne święto z rówieśnikami, rodzicami i nauczycielami. Zajęcia teatralne pomagają ujawnić twórczy potencjał dziecka, pomagają mu wyzwolić się, pomagają dziecku realizować uczucia zadowolenia, radości, sukcesu, korygują odchylenia komunikacyjne, rozwijają pamięć, wyobraźnię i mowę.

Rola nauczyciela w organizacji zajęć teatralnych.

Co nauczyciel musi wiedzieć i umieć robić, organizując zajęcia teatralne?

  1. Umieć czytać z ekspresją, mówić, patrzeć i widzieć, słuchać i słyszeć, być gotowym na każdą przemianę.
  2. Emocjonalny stosunek do wszystkiego, co się dzieje, szczerość i szczerość uczuć, intonacja głosu.

Działania projektowe mogą być prowadzone w kilku kierunkach.

  • W formie bezpośrednich działań edukacyjnych.

Na zajęciach: uważnie słuchaj odpowiedzi i sugestii dzieci; jeśli nie odpowiedzą, nie nalegaj. Daj dzieciom możliwość samodzielnej zabawy postacią z pracy, zapytaj, kto to zrobił i dlaczego.

  • W formie gry.
  1. Stałe włączanie gier teatralnych w proces pedagogiczny.
  2. Treść i różnorodność tematów.
  3. Współpraca między dziećmi i dorosłymi, zarówno przy organizacji gry, jak i na czas.
  4. Wszystkie gry i ćwiczenia należy dobierać w połączeniu z ruchami, mową i mimiką, pantomimą.
  • W postaci sytuacji pedagogicznych.
  1. „Zanurzenie w bajce”.
  2. Wspólne czytanie i analiza bajek.
  3. Odgrywanie fragmentów baśni.
  4. Sztuka reżyserska (z materiałem budowlanym i dydaktycznym).
  5. Obraz.
  6. Gry słowne, planszowe i terenowe.

Wspólne działania projektowe nauczycieli i dzieci „Queen-spoon”

Rodzaj projektu: badania kreatywne

Czas trwania projektu: 2 tygodnie

Uczestnicy: nauczyciele, rodzice i dzieci z drugiej grupy juniorów „Carlson” .

Obszary edukacyjne: Socjalizacja, komunikacja, poznanie, twórczość artystyczna, praca, muzyka, fikcja.

Cel projektu:

„Kształtowanie świadomego stosunku młodszych przedszkolaków do kultury zachowania podczas jedzenia”

Zadania:

  • Wyjaśnij pomysły dzieci na temat podstawowych umiejętności obsługi sztućców
  • Aby wzbogacić pomysły dzieci na temat łyżki: historia pochodzenia; materiał i kształt; malowanie i projektowanie
  • Rozwijaj aktywność poznawczą, obserwację
  • Zwrócenie uwagi rodziców na problem kształtowania się umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci
  • Promować tworzenie współpracy w relacjach rodzic-dziecko

Pomysł projektu przyszedł do edukatorów pod koniec okresu adaptacji. Po monitoringu i obserwacji dzieci stało się oczywiste, że problem kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych - tak pilny dla młodszych przedszkolaków, stanie się trudnym zadaniem w naszej grupie. Głównym powodem jest nadmierna opieka rodzicielska, a co za tym idzie. słabo rozwinięte umiejętności samodzielnego działania u naszych podopiecznych. Dlaczego postawiliśmy na kulturę jedzenia? Odpowiedź jest prosta. To właśnie ten temat najbardziej pali większość rodziców w pierwszych miesiącach pobytu ich dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. I dlatego nie może nie wzbudzić wzajemnego zainteresowania.

Realizacja działań projektowych składała się z kilku etapów:

Etap przygotowawczy:

Na etapie przygotowawczym:

  • Wybraliśmy ilustracje i materiały informacyjne dla nauczycieli, dzieci i rodziców;
  • Określone formy interakcji z dziećmi i rodzicami, metody motywowania do zapewnienia aktywnej pozycji wszystkich uczestników działań projektowych;
  • Określono stopień udziału nauczycieli przedszkolnych w nadchodzących działaniach projektowych.

Pierwszy etap projektu to sytuacja problemowa.

Podczas obiadu dzieciom nie podano łyżek na stole, były tym bardzo zdziwione i zadawały wiele pytań. Odpowiedzią na pytania był list od królowej łyżek, która nie była zadowolona z zachowania dzieci przy stole. Następnie udzieliła dzieciom pierwszych wskazówek: czego należy się nauczyć i co zrobić, aby „Osoby zaprzyjaźniły się z dziećmi i były wiernymi pomocnikami” .

Drugi etap to rozwój projektu.

Na tym etapie omówiliśmy z dziećmi plan przyszłych działań. Innymi słowy, zaplanowaliśmy wspólnie projekt. Zadaliśmy pytania: Co chcemy wiedzieć? Z kim należy się skontaktować w celu uzyskania pomocy? Skąd czerpiesz odpowiedzi na pytania? Czego chcemy się nauczyć?

Trzeci etap to realizacja projektu.

Działalność badawcza obejmowała takie formy pracy jak:

  • Eksperymenty dla dzieci „Różne łyżki” ... W trakcie najprostszych eksperymentów dzieci dowiedziały się: „Z jakich materiałów są wykonane łyżki?” , „Które łyżki są cięższe: metalowe, drewniane czy plastikowe” , „Które z łyżek prezentowanych w mini-muzeum są wygodne w użyciu” itp.
  • Pętla rozmów: „Zasady postępowania przy stole” , "Sztućce" , „Jakie są łyżki” .
  • Czytanie beletrystyki Glazkova E.M. „Jak pokłócił się widelec i łyżka” - zapoznanie się z historią powstawania sztućców.
  • Minuta muzyczna: „Łyżki to nie tylko owsianka i ziemniaki” - gra na rosyjskich instrumentach ludowych.
  • GCD dla rozwoju mowy: tworzenie spójnej mowy, poszerzanie słownictwa na temat projektu.

Do działalności artystycznej należały następujące formy aktywności:

  • Praca artystyczna: „Orszak dla Królowej Łyżki” ,
  • „Tematy Łyżka Królowej” - projekt dziecięcy wspólnie z rodzicami.

Czwarty etap to podsumowanie.

Ponieważ projekt jest skierowany do młodszych przedszkolaków, produkty działania nie zostały wystawione na widok publiczny.

  • W trakcie działań projektowych powstało mini-muzeum łyżek, w otwarciu którego dzieci i ich rodzice brali czynny udział.
  • Na sam koniec projektu był czas wolny z elementami pracy „Wesołych kucharzy” , na którym dzieci kształtowały umiejętność prawidłowego operowania sztućcami: podczas jedzenia trzymaj łyżkę, mieszaj łyżką gotowe danie (Sałatka owocowa).

Wreszcie Królowa Łyżek wydała dekret, który pomaga nam nadal motywować dzieci do obserwacji umiejętności kulturowych podczas jedzenia.

Ja, Królowa Łyżka, rozkazuję:

  1. Nie wiruj wokół stołu.
  2. Trzymaj łyżkę prawidłowo.
  3. Żuj jedzenie z zamkniętymi ustami.
  4. Nie rozmawiaj przy stole.
  5. Nie miażdż chleba.
  6. Nie uderzaj w talerz łyżką.

Na podstawie wyników projektu możemy stwierdzić, że zadania zostały wykonane w całości. Główną zaletą wyboru działań projektowych dla kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym jest:

  • zaangażowanie dzieci w działalność naukową i poznawczą poprzez zabawę, jako wiodącą aktywność dzieci
  • wykorzystanie osobistych doświadczeń przedszkolaka w procesie socjalizacji
  • aktywizacja rodziców w wychowaniu elementarnych zasad życia dzieci
  • kształtowanie umiejętności komunikacyjnych dzieci w procesie współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.

„Wspólne działania projektowe uczniów i rodziców jako jedna ze skutecznych form wychowania patriotycznego”.

Rosjanie zawsze szeroko rozważali ideę patriotyzmu. Dowody na patriotyzm znajdowano od czasu pojawienia się dokumentów wojskowo-historycznych i kronik. Pamiętajcie „Kampania Lay of Igor”.

Patriotyzm ma zawsze charakter osobisty i przejawia się w oddaniu i służbie ojczyźnie. W „Karcie spraw wojskowych i kanonicznych” (1607-1621) patriotyzm został zapisany w prawie i postawiony ponad wszelkimi wartościami i cnotami. Teraz ta idea, której główną zasadą stało się „służenie Ojczyźnie i bliźnim”, stała się pojęciem nieco niejasnym.. Dlatego tak konieczne jest czerpanie z doświadczeń poprzednich pokoleń, rozwijanie tego doświadczenia i udowadnianie swojego patriotyzmu w ćwiczyć. Wychowanie patriotyczne dzieci w wieku szkolnym działa jako czynnik jednoczący i stymulujący w podnoszeniu jakości edukacji w ogóle. Wybitni nauczyciele uważali patriotyzm, dążenie człowieka do pomyślności Ojczyzny, za podstawę jego życia duchowego. Więc A.N. Radishchev zauważył, że „prawdziwy człowiek i syn Ojczyzny są jednym i tym samym”.

Nie stawiam sobie wysokich celów, ale zaczynam od małych, zaczynam zaszczepiać miłość do Ojczyzny wiedzą i miłością do mojej rodziny. To nie przypadek, że patriotyzm obejmuje:

• poczucie przywiązania do miejsc, w których dana osoba się urodziła i wychowała;

dbanie o interesy rodziny;

duma ze swojej rodziny;

pełen szacunku stosunek do przeszłości rodziny, jej zwyczajów i tradycji;

odpowiedzialność za losy rodziny, jej przyszłość, wyrażającą się w chęci poświęcenia swojej pracy, umiejętności wzmacniania władzy i dobrobytu rodziny;

humanizm, miłosierdzie, uniwersalne wartości ludzkie w stosunku do ich rodziny. Jeśli pielęgnujesz te cechy w dziecku, nauczy się ono kochać swoją ojczyznę.

Nasza praca ma na celu zapewnienie, że wszystkie nasze sprawy i projekty przechodzą przez emocjonalne doświadczenia i stają się przewodnimi zasadami ich działań i zachowań. Praca wychowawcza w tym przypadku powinna być nie tylko barwna i romantycznie optymistyczna, ale także wyróżniać się głębią i przekonywającym materiałem merytorycznym, nasycona żywymi przykładami przejawów patriotyzmu. Ogromne znaczenie w tym komponencie patriotyzmu ma tworzenie sytuacji pedagogicznych, które zawierałyby elementy dyskusji, pewną walkę poglądów, obronę swoich sądów przez uczniów, w wyniku której zaczynają kształtować własną wewnętrzną pozycję.

Głównym narzędziem do rozwiązania tego ważnego i złożonego problemu jest uwzględnienieuczniów w różnorodnych zajęciach praktycznych i kształtowaniu swoich umiejętności i nawyków, doświadczanie zachowań patriotycznych.

Bez względu na to, co mówią, wszyscy ludzie kierują się w życiu nie tylko faktami, ale doświadczeniami, a dzieci - tym bardziej. Wszystko, co nie wpływa na ich przeżycia, nie zostawia śladu w duszy, nie są akceptowane, przyjmują tylko to, co daje radość. Życie to ciągła interakcja z ludźmi wokół ciebie. Wspólne zainteresowania, wspólne problemy, wspólna przyczyna mogą zbliżyć dziecko do rodziny. Jak znaleźć tę wspólną sprawę, jak sprawić, by zbliżenie z rodziną nie było formalnością, jak przyciągnąć rodziców do szkoły, jak te zainteresowania połączyć? Te pytania mnie prześladowały.

Cztery lata temu postanowiliśmy spróbować wspólnej formy interakcji - projektu. My (to są rodzice i uczniowie) zostaliśmy uczestnikami projektu społecznego RUSAL „100 projektów klasowych”. W większości ten projekt stał się szczęśliwym przypadkiem, który nas zbliżył do siebie, a kiedy go wdrożyliśmy, chcieliśmy zrobić coś jeszcze raz razem, żyć z tymi samymi problemami, wspólnie je rozwiązywać. I tak przez 4 lata.

Jak to wszystko się zaczęło? Wszystko zaczęło się od nieporozumień. W końcu dziecko często słyszy zdanie rodziców: „A oto jesteśmy… ale w naszych czasach…”. Wtedy postanowiliśmy poznać, opisać i utrwalić historię różnych pokoleń ludzi, gdy mieli 13-14 lat, stworzyć kronikę Pamięci, mobilne stoisko w klasie, zorganizować świąteczną komunikację. Projekt powstał w celu zorganizowania komunikacji, interakcji z rodzicami.

Zastanawialiśmy się, jacy są różni ludzie z różnych pokoleń w wieku 13-14 lat, bo żyli w innym kraju, w innym stuleciu. Chcieliśmy wiedzieć, jakie mieli tradycje, jakie symbole; co nosili, jakie dobre uczynki czynili, jakie piosenki śpiewali, jak spędzali wolny czas, jakie tradycje przestrzegali, do jakich ideałów dążyli, o czym marzyli, jak kochali swoją ojczyznę, miasto i rodzinę . Na te pytania musieliśmy odpowiedzieć. W tę pracę zaangażowali się rodzice. Napisaliśmy razem Kronikę Pamięci.

Zebraliśmy trochę atrybutów, rzeczy, przedmiotów i zrobiliśmy stojak (było to nasze mobilne mini-muzeum w klasie). Na stoisku były opowiadania, eseje, wiersze o różnych pokoleniach, zdjęcia dorosłych w wieku 13-14 lat, a jeśli nie było zdjęć (nie zachowały się), to nasi artyści tworzyli obraz zgodnie z opisem i historie.

Po zakończeniu projektu odbyło się Święto Pokolenia „Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa”.

Na Festiwalu podsumowano wyniki, odbyła się wymiana wrażeń, odbyła się wycieczka w historię: spotkaliśmy się i przeczytaliśmy Kronikę Pamięci, opowiedzieliśmy, czego się dowiedzieliśmy i zobaczyliśmy (to nasze małe stoisko-muzeum). Każde pokolenie pokazywało swoje tradycyjne święto od dzieciństwa. Pokazaliśmy, powiedzieliśmy, a może nawet udowodniliśmy, że jesteśmy godnym pokoleniem.

Potem był projekt „Połączenie czasów i pokoleń”, „Sekrety tworzenia paleniska”, „Portret słodkiej mamy”. To wszystko były projekty, które wykonaliśmy wspólnie z naszymi rodzicami.

Dziś jesteśmy już w 10 klasie. Jesteśmy na skraju wyboru zawodu, dlatego projekt, który wymyśliliśmy i realizujemy nosi nazwę „Zawód moich rodziców a mój wybór”.

Praca nad projektami stała się jasnym wydarzeniem w życiu, upodabniając nauczycieli, rodziców i dzieci do podobnych poglądów.Chcieliśmy pokazać, opowiedzieć, a może nawet udowodnić, że jesteśmy inni, ale każde pokolenie to pokolenie godne.

Robimy to wszystko w trosce o poszukiwanie prawdy i połączenia czasów, aby zachować historię, pozostawić pamięć o sobie i naszych bliskich, zdobyć doświadczenie komunikacji i wzajemnego szacunku, ożywić tradycje, zwrócić uwagę innych dzieci do historii ich rodzin, bliskich ludzi, do historii ich kraju. Przecież miłość do Ojczyzny, w naszym głębokim przekonaniu, zaczyna się od rodziny, od bliskich, od ludzi, którzy mieszkają obok nas.

Teraz jesteśmy zawsze razem, mamy wspólne troski, problemy, ale nauczyliśmy się je wspólnie rozwiązywać. A teraz jestem pewien, że wspólna działalność projektowa uczniów i rodziców to jedna z najskuteczniejszych form edukacji patriotycznej.

Organizacja wspólnych działań projektowych

dorośli i dzieci w wieku przedszkolnym

Mordowina Olga Nikołajewna

Iśćpaństwowa budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna Terytorium Krasnodarskiego „Ust-Łabińska szkoła społeczna i pedagogiczna” Ust-Łabinsk

We współczesnym życiu dziecko w wieku przedszkolnym otrzymuje wiele różnych informacji. Zadaniem dorosłych (rodziców, nauczycieli, wychowawców) jest nauczenie dziecka znajdowania potrzebnych informacji, przyswajania ich w postaci nowej wiedzy. Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych i informacyjnych w pracy nauczyciela dzieci w wieku przedszkolnym otwiera nowe możliwości wychowania i szkolenia przedszkolaków. Metoda projektów i organizacja wspólnych działań projektowych dorosłych i dzieci to jedna z efektywnych technologii w pracy nowoczesnych przedszkoli.

Technologia działania projektowego to celowe działanie dorosłych i dzieci, realizowane zgodnie z konkretnym planem w celu rozwiązywania problemów poszukiwawczych, badawczych i praktycznych w wybranym kierunku treści kształcenia.Celem działalności projektowej jest:rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka... W sercudziałalność projektowa to organizacja wspólnych i niezależnych działań dzieci i dorosłych. Słowo „projekt” pochodzi od łacińskiego słowa projekty, które oznacza wyrzucone do przodu, wystające, wystające do przodu, a w tłumaczeniu z greki słowo to oznacza ścieżkę badań. Projekt to koncepcja, idea, obraz, ucieleśniony w postaci opisu, uzasadnienia obliczeń, ujawniający istotę koncepcji i możliwość jej praktycznej realizacji.

Metoda projektowania w działalności przedszkolnych placówek edukacyjnych jest szczegółowo omówiona w pracach naukowych T.A. Danilina, L.S. Kiseleva, T.S. Ładoga,E. S. Evdokimova, M. B. Zuikova, E. P. Panko, Yu. V. Atemaskina, V. N. Burkov, V. T. Monakhova i inni.

W badaniach krajowych naukowcówPrzez tę metodę rozumie się:

    możliwość integracji szkolenia i edukacji przedszkolaków;

    jako sposób organizowania procesu pedagogicznego oparty na interakcji nauczyciela, ucznia i rodziców;

    jako praktyczne działanie krok po kroku, aby osiągnąć wyznaczony cel.

Dziś termin „metoda projektu” kojarzy się z pojęciem „problemu”, pod tym względem metoda projektu jest rozumiana jako zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, za pomocą których można rozwiązać ten lub inny problem samodzielnych i wspólnych działań przedszkolaków, z obowiązkową prezentacją tych wyników.

W badaniach krajowych naukowców L.V. Kisielowa,E.P. Panko, V.N.Burkov, V.T.Monakhova przedstawia klasyfikację projektów:

    typy -badawcze, kreatywne, poszukiwawcze, informacyjne, zabawowe, zorientowane na praktykę;

    skala - dokrótkoterminowe, średnioterminowe, długoterminowe;

    typy - indywidualne, grupowe, podgrupowe, parowe

Te oparte na dowodach podejścia do klasyfikowania projektów opartych na współpracy między dziećmi i dorosłymi pomagają praktykom w ich organizowaniu.

Według E. Evdokimovej w procesie angażowania przedszkolaków w działania projektowe można wyróżnić trzy etapy

3,5 - 5 lat - pierwszy etap, który autorka E. Evdokimova określa jako naśladowczą i wykonawczą. Na tym etapie dzieci uczestniczą w projekcie „na uboczu”, wykonują czynności pod bezpośrednią sugestią dorosłego lub naśladując go, co nie zaprzecza naturze małego dziecka

5-6 lat - drugi etap, charakteryzujący się tym, że przedszkolaki mają już wstępne doświadczenie w działaniach projektowych i różnych wspólnych działaniach. Dzieci potrafią koordynować działania, aktywniej organizować wspólne działania z rówieśnikami, potrafią w miarę obiektywnie oceniać działania własne i rówieśników, wykazują chęć udziału w projektach proponowanych przez dorosłych, ale także samodzielnie znajdują problemy, które są punkt wyjścia projektów twórczych, badawczych, eksperymentalno-orientacyjnych...

6-7 lat - trzeci etap, twórczy, na tym etapie osoba dorosła może rozwijać i podtrzymywać twórczą aktywność dzieci, stwarzać dzieciom warunki do samodzielnego określania celu i treści przyszłych działań, wyboru sposobów pracy nad projektem i umiejętność jej zorganizowania.

Podejście E. Evdokimovej w dużej mierze uwzględnia cechy wieku zaangażowania przedszkolaków w działania projektowe.

Organizacja działań projektowych w przedszkolnej placówce oświatowej zapewnia określoną sekwencję igradacja:

    Organizacyjny

    Finał

Każdy etap ma określoną treść i kolejność działań. Określane są funkcje głównych uczestników wybranego projektu

Etap organizacyjny działań projektowych.

Nauczyciel (wychowawca) – określa obszar problemowy i ogólny plan działania

Rodzice - angażują się w dyskusję nad problemem, ustalają temat i treść pracy, wspólnie z nauczycielem, wyznaczają zadania do realizacji celu, ustalają "pracę domową" dla rodziców i organizują wspólne samodzielne zajęcia w domu

Dzieci - poznanie tematu i zagłębienie się w projekt.

Informacyjny (podstawowy)

etap działalności projektowej.

Wychowawcy (specjaliści placówek przedszkolnych, nauczyciele) planują wspólne działania z dziećmi w procesie edukacyjnym:

    produkcja pomocy wizualnych, ilustracji, materiałów informacyjnych; - opracowanie treści rozmowy z dziećmi na temat projektu;

    selekcja lub produkcja gier dydaktycznych; wybór gier plenerowych, gier palcowych, wierszy, opowiadań, zagadek;

    organizacja zajęć edukacyjnych, zajęć praktycznych, projektowych i eksperymentalnych, wycieczek itp .;

    organizacja działań produkcyjnych (rysunek, modelowanie, KTD itp.)

    organizacja pracy z dziećmi nad rozwojem mowy: czytanie książek i opowiadań, nauka poezji, oglądanie ilustracji i obrazów;

    interakcja z rodzicami, nauczycielami i specjalistami przedszkolnej instytucji edukacyjnej, sporządzenie karty informacyjnej projektu, sporządzenie broszury, notatki lub paszportu projektu.

Dzieci są aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego i wspólnych działań, ekspertami w poszukiwaniu nowej wiedzy o wybranym projekcie z rodzicami i nauczycielami.

Rodzice organizują wspólne zajęcia z dziećmi w domu, wyszukują i analizują ciekawe informacje. W pokoju dziecka można stworzyć miniośrodek aktywności nad problemem projektowym. Rodzice biorą udział w tworzeniu rozwijającego się środowiska dla grupy (zgodnie z instrukcjami wychowawców), w tworzeniu gazetek, ulotek, książek dla dzieci, albumów z dziećmi, w nauce i pisaniu wierszy, piosenek, opowiadań itp.

Ostatni etap działań projektowych

Ostatni etap wspólnych działań projektowych dorosłych i przedszkolaków obejmuje:wynik i produkt działalności. W wyniku działań projektowych cele wybranego projektu zostały osiągnięte. Produktem projektu może być album, książka, gazeta lub seria slajdów wideo, historia wybranego tematu. na sostatnim etapem musi byćprezentacja tematu i treści projektu, a także demonstracja produktu dziecięcych i wspólnych działań.

Organizując wspólne działania projektowe dla dorosłych i dzieci, edukator musi w pełni uwzględnić nowoczesne podejście do organizacji procesu edukacyjnego. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej w pracy pedagoga wyróżnia się pięć głównych obszarów edukacyjnych:rozwój społeczny i komunikacyjny; rozwój fizyczny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwoju artystycznego i estetycznego, które pomagają dorosłym w wyborze kierunku i tematu projektu, w określeniu jego treści.Naczelną zasadą w pracy współczesnego nauczyciela przedszkolnego jest zasada integracji, czyli wzajemne oddziaływanie, przenikanie się i powiązania międzyprzedmiotowe w organizacji procesu edukacyjnego.

Doświadczenie współpracyedukatorzy i edukatorzyna działaniach projektowych ma znaczeniePozytywne chwile.

1. Zmiana pozycji edukatora. Z nosiciela gotowej wiedzy pedagog pełni funkcję organizatora działań poznawczych, badawczych przedszkolaków i ich rodziców.

2. Zmiana klimatu psychicznego w grupie wiekowej. Informacje i wiedza zdobyte podczas opracowywania i realizacji projektu stają się własnością osobistych doświadczeń dzieci i wspólnych działań z rodzicami. Rodzice uczestniczą w zdobywaniu ciekawej i niezbędnej wiedzy dla swojego dziecka.

3. Uczestnicy projektu nabywają umiejętność analizowania, wybierania i rozumowania. Dzieci uczą się wyznaczać cel, wybierać środki do jego osiągnięcia i oceniać wyniki.

4. Przy realizacji wspólnych działań projektowych rozwijane są umiejętności społeczne i komunikacyjne: umiejętność negocjowania, akceptowania lub nie akceptowania innego punktu widzenia, umiejętność reagowania na pomysły zgłaszane przez innych, umiejętność współpracy, dawania pomoc - w przeciwnym razie cel, do którego dążą dzieci, nie zostanie osiągnięty...

Zatem pedagogiczna wartość wspólnych działań projektowych polega na pobudzaniu zainteresowania dzieci badaniem pewnych problemów, do rozwiązania których niezbędna jest wiedza. Poprzez wspólne działania projektowe dorośli mogą pokazać dzieciom zastosowanie w praktyce różnorodnej wiedzy i informacji. To pozwala nam uznać metodę projektowania za innowację w edukacji przedszkolnej. Zorganizowane działania pomiędzy nauczycielami, rodzicami i przedszkolakami mają charakter współpracy, w której mogą uczestniczyć również inne podmioty procesu edukacyjnego.

W konsekwencji wspólne działania projektowe sprawiają, że system edukacyjny placówki wychowania przedszkolnego jest otwarty na aktywny udział dzieci i ich rodziców, a jego głównym celem jest rozwój swobodnej osobowości twórczej, którą wyznaczają zadania rozwojowe i zadania badawcze dzieci , gdzie dorośli są asystentami i aktywnymi uczestnikami ścieżki edukacyjnej swojego dziecka. W wyniku właśnie takiej wspólnej pracy rozwija się samodzielna, proaktywna, aktywna osobowość dziecka.

Formy interakcji między nauczycielami a rodzicami to sposoby organizowania wspólnych działań i komunikacji. Aby odpowiedzieć na to pytanie „Jaka jest interakcja nauczyciela z rodzicami”, zwróciliśmy się do słownika języka rosyjskiego S. Ozhegova, gdzie znaczenie słowa „interakcja” wyjaśniono jako wzajemne połączenie dwóch zjawisk, wzajemne Pomoc.

Główny cel wszelkich form interakcji z placówką wychowawczą przedszkolną z rodziną? nawiązanie relacji zaufania? między dziećmi, rodzicami i nauczycielami, jednocząc ich w jeden zespół, pielęgnując potrzebę dzielenia się swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania.

Formy zbiorowe obejmują spotkania rodziców z nauczycielami, konferencje, „Okrągłe Stoły” itp.

Indywidualne formy obejmują rozmowy pedagogiczne z rodzicami; jest to jedna z najbardziej dostępnych form więzi rodzinnych.

Osobną grupę stanowią metody informacji wizualnej. Zapoznają rodziców z warunkami, zadaniami, treściami i metodami wychowywania dzieci, pomagają przezwyciężyć powierzchowne sądy o roli przedszkola, zapewniają praktyczną pomoc rodzinie. Należą do nich nagrania na magnetofonie rozmów z dziećmi, fragmenty wideo z organizacji różnego rodzaju zajęć, reżimowych chwil, zajęć; fotografie, wystawy prac dzieci, standy, ekrany, ruchome foldery.

Obecnie nietradycyjne formy komunikacji z rodzicami są szczególnie popularne zarówno wśród nauczycieli, jak i rodziców. W literaturze pedagogicznej nie ma terminu „nietradycyjne formy komunikacji z rodzicami”, korzysta z nich wiele placówek przedszkolnych. Nietradycyjne formy to wykorzystanie elementów rozrywki, modelowania gier, warsztatów z rodzicami i innych mających na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami, przyciągnięcie ich uwagi do przedszkola.”

Obecnie, oprócz poszukiwania nowych form edukacji pedagogicznej, zmienia się także jej treść.

Często w przedszkolnej placówce oświatowej imprezy odbywają się na zasadzie programów rozrywkowych - KVN, „Pedagogiczne pole cudów” itp. Pomimo swojej różnorodności formy takie charakteryzują się tworzeniem nieskrępowanego środowiska i deaktywnym zaangażowaniem w tej pracy. Ale, jak pokazała praktyka, treści pedagogiczne często schodzą na dalszy plan, a praca z rodzicami ogranicza się tylko do wspólnych zajęć rekreacyjnych. Moim zdaniem ważne jest budowanie komunikacji z rodzicami, przeplatając formy tradycyjne i nietradycyjne.

Celem nietradycyjnych form jest zainteresowanie rodziców problemami wychowania dziecka, ukształtowanie w nich szacunku do pracy wychowawców, wprowadzenie ich w życie przedszkolne. Rodzice, biorąc czynny udział we wspólnych zajęciach, zmieniają swój stosunek do przedszkola. Starają się pomagać w organizacji wydarzeń, tworzy się poufne środowisko domowe, a co nie mniej ważne, rodzice zbliżają się do dziecka, zaczynają go lepiej rozumieć.

TV Krotova opracowano klasyfikację form nietradycyjnych. Autor określa je jako informacyjno – analityczne („skrzynka pocztowa”), wypoczynkowe (wspólny wypoczynek, wczasy), poznawcze (seminaria – warsztaty, ustne czasopisma pedagogiczne), wizualno – informacyjne (dni otwarte, broszury informacyjne dla rodziców).

Sens, cel form nietradycyjnych polega na tym, że rodzice mają możliwość zobaczenia swojego dziecka w warunkach odmiennych od warunków domowych, przyczyniają się do rewizji przez rodziców swoich metod i technik wychowania. „Zanurzenie” rodziców w życie przedszkolnej placówki edukacyjnej jest w stanie zademonstrować im osobliwości wychowania i nauczania dzieci w przedszkolu.

W przedszkolu często odbywają się różne podobne formy: „Pokoje pedagogiczne”, „Siedzenia” itp. W literaturze mówi się o metodologicznym aspekcie pracy, tj. o prowadzeniu specjalnych gier biznesowych z edukatorami, które pomogą im przejść od tradycyjnych do bardziej otwartych form współpracy z rodzicami na zasadzie partnerstwa.

W ostatnim czasie w placówce wychowania przedszkolnego została wprowadzona i aktywnie wykorzystywana nowa forma pracy – działalność projektowa. Uczestnicząc w projektach dziecko przyzwyczaja się do szukania wyjścia z trudnej sytuacji. W przedszkolu projekty mogą być tylko dla dorosłych - dla dzieci. W takich projektach biorą udział dzieci, rodzice, wychowawcy, specjaliści z przedszkolnej placówki oświatowej.

Istota pojęcia „działalność projektowa” wiąże się z takimi pojęciami i kategoriami naukowymi, jak „projekt”, „działalność”, które mają różnorodny charakter, zarówno z punktu widzenia różnych gałęzi wiedzy naukowej, jak i z punktu widzenia widzenia różnych poziomów metodologii naukowej.

Projekt to zbiór pewnych działań, dokumentów, tekstów wstępnych, pomysł na stworzenie realnego przedmiotu, podmiotu, stworzenie innego rodzaju produktu teoretycznego.

Aktywność to specyficznie ludzka forma aktywnej postawy wobec otaczającego świata, której treścią jest jego celowa zmiana i edukacja.

Działalność projektowa jest formą aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, która polega na motywacyjnym osiągnięciu świadomie postawionego celu.

Działalność projektowa to świadome, refleksyjne wydobywanie nowej wiedzy, przejawiają się w niej zdolności twórcze, które z kolei są z powodzeniem rozwijane w toku samodzielnych poszukiwań. Można to traktować jako:

ь sposób organizowania procesu pedagogicznego oparty na interakcji nauczyciela i ucznia;

l sposób interakcji z otoczeniem;

ü praktyczna aktywność krok po kroku, aby osiągnąć wyznaczony cel.

Intensywne zmiany w otaczającym życiu, aktywne przenikanie postępu naukowo-technicznego we wszystkie jego sfery narzucają nauczycielowi konieczność doboru bardziej efektywnych środków nauczania i wychowania w oparciu o zintegrowane technologie, jakim jest metoda projektów. Ma na celu rozwijanie osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych.

Metoda projektu znalazła odzwierciedlenie w pomysłach rosyjskich naukowców lat 20.: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, NK Krupska, ST. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Nauczyciele radzieccy wierzyli, że krytycznie zrewidowana metoda projektu będzie w stanie zapewnić rozwój twórczej inicjatywy i niezależność w nauce, połączenie teorii z praktyką.

Metodę projektu można przedstawić jako sposób na zorganizowanie procesu pedagogicznego opartego na interakcji nauczyciela, ucznia i jego rodziców, działania praktyczne krok po kroku, aby osiągnąć wyznaczony cel (Kiseleva LS, Danilina TA, Pakhomova N. Yu.). Działalność projektowa rozwija aktywność poznawczą, samodzielność, kreatywność, umiejętność planowania, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, pracy w zespole, organizowania procesu poznania, który powinien zakończyć się realnym rezultatem. Ten wynik można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w prawdziwym, praktycznym życiu.

Aby osiągnąć taki wynik konieczne jest, aby wszyscy uczestnicy projektu nauczyli się:

ü myśleć samodzielnie, rozwiązywać problemy, przyciągając wiedzę z różnych dziedzin;

ü wyznaczanie celów i zadań oraz przewidywanie wyniku, planowanie treści zajęć.

Wychowawcy wiedzą, że zazwyczaj plan przedszkolaka wyprzedza jego możliwości, a dziecko potrzebuje pomocy osoby dorosłej, dlatego w realizację działań projektowych angażują się rodzice. Wspólna realizacja planu przez dziecko i jego rodziców wzmacnia relację dziecko-rodzic.

Inną ważną cechą działalności projektowej jest to, że jest ona ukierunkowana zarówno w procesie komunikacji, jak i w efekcie końcowym. Według N.E. Veraksa, „aktywność projektu ma wyraźne zabarwienie i ostatecznie staje się jedną z niewielu społecznie istotnych akcji dostępnych dla przedszkolaka”.

Działalność projektowa uczy przedszkolaka brania odpowiedzialności za wykonaną pracę, zwiększa jego autorytet wobec rówieśników i poczucie własnej wartości.

Pomimo ogólnych cech konstrukcji, Veraksa N.E. identyfikuje trzy główne typy działań projektowych: twórcze, badawcze i normatywne, każdy z nich ma swoją charakterystykę, strukturę i charakterystyczne etapy realizacji. Projekty mogą mieć różną tematykę, a w trakcie ich realizacji zadania twórcze, edukacyjne, psychologiczno-pedagogiczne rozwiązywane są równolegle i równolegle.

W przedszkolach często planuje się i organizuje projekty badawcze i twórcze mające na celu rozwijanie umiejętności poznawczych i komunikacyjnych przedszkolaków. Działania projektowe przyczyniają się również do rozwoju różnorodnych zajęć zabawowych, kształtowania i wzmacniania przyjaznych interakcji między dziećmi, rozwoju i poprawy relacji rodzic-dziecko.

W trakcie projektu między rodzicami i dziećmi dochodzi zarówno do interakcji, jak i twórczej rywalizacji. Atmosfera zabawy i fantazji pozwala odrzucić mechanizmy samokontroli i pokazać się z nieoczekiwanej strony. Poprzez lepsze poznanie swoich bliskich dzieci i rodzice stają się sobie bliżsi.

Według A. Gustomyasovej placówka przedszkolna jest instytucją społeczną, stworzoną specjalnie do socjalizacji przedszkolaka. Jednocześnie udowodniono, że rodzina i przedszkole, integrując swoje wysiłki w procesie socjalizacji dziecka, są w stanie zapewnić kompletność i integralność środowiska społeczno-pedagogicznego i kulturalno-wychowawczego, w którym żyje dziecko. , rozwija się i samorealizuje. Jednocześnie sukces nie polega na powielaniu lub zastępowaniu funkcji jednej instytucji edukacyjnej drugą, ale na ich harmonijnej komplementarności.

Skutecznym sposobem integracji placówki wychowania przedszkolnego i rodziny jest wspólne działanie projektowe wychowawców, rodziców i dzieci, które stwarza warunki do kształtowania kompetencji społecznych dziecka.

A. Gustomyasova identyfikuje następujące zalety wspólnych działań projektowych:

1. Zapewnienie zorientowanej na osobowość interakcji między nauczycielem a dzieckiem.

Wspólne działania projektowe dają nauczycielowi przesłanie nie tyle do nauczania, co do pomocy dziecku w opanowaniu otaczającego go świata, odnalezieniu sensu we wspólnych działaniach, wyznaczeniu celu, zaplanowaniu i zorganizowaniu swoich działań, aby go osiągnąć, a tym samym nabyć cechy osoba społecznie kompetentna.

  • 2. Kształtowanie kompetencji rodziców w wychowaniu ich dzieci.

Wspólne działania projektowe pozwalają nauczycielowi zidentyfikować indywidualne zainteresowania uczestników projektu i ukształtować ich kompetencje. Zaangażowanie rodziców we wspólne działania projektowe daje im możliwość realizacji dotychczasowych doświadczeń i zdobycia nowych doświadczeń w konstruowaniu własnych zachowań rodzicielskich, przekazywaniu dzieciom wiedzy, postaw i wartości oraz modeli kompetentnego zachowania.

3. Nawiązywanie partnerstw z rodzicami uczniów.

Zaangażowanie w projekt pozwala wszystkim członkom rodziny stać się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego, wzbogacić swoje doświadczenia pedagogiczne, odkryć nieznane aspekty własnego dziecka oraz doświadczyć poczucia satysfakcji z własnych sukcesów i sukcesów dziecka. W takiej sytuacji nauczyciel staje się atrakcyjnym partnerem komunikacyjnym.

Nauczyciel projektuje, planuje system oddziaływań na dziecko, jego treść, elementy dydaktyczne, przewiduje wynik. Erudycja, doświadczenie życiowe i zawodowe rodziców są dla nauczyciela źródłem informacji i realnej pomocy.

4. Wspólne działania projektowe mają potencjał rozwojowy, który polega na rozwijaniu sfery komunikacyjnej i emocjonalno-motywacyjnej wszystkich uczestników projektu. Stwarza to ogólny nastrój entuzjazmu dla wszystkich uczestników projektu.

Interakcja kształcących się dorosłych ma pozytywny wpływ na zdrowie fizyczne, psychiczne i społeczne dziecka (co zostało udowodnione przez naukowców krajowych i zachodnich).

Główną wytyczną w organizowaniu dla nas działań projektowych są najważniejsze potrzeby psychologiczne dzieci (L. Semenova), w tym:

ь potrzeba miłości, potrzeba drugiego;

ь potrzeba zrozumienia, szacunku dla ich unikalnych uczuć, pragnień, myśli, działań;

ь potrzeba zaufania do otaczającego świata, innych ludzi;

ü potrzeba nowych wrażeń, napływu informacji;

l potrzeba samodzielności dzieci.

Dla wydajności pracy dostosowałem algorytm realizacji projektu zaproponowany przez A. Gustomyasovą do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

  • Etap 1 - przygotowawczy. Główne zadania: motywacja rodziców i ich dzieci do nadchodzącej aktywności; gromadzenie niezbędnej wiedzy u dzieci (temat projektu jest omawiany z dziećmi, tworzona jest motywacja do nadchodzącej aktywności); zapoznanie rodziców z warunkami i celami działań projektowych, z możliwymi opcjami; przygotowanie bazy metodologicznej i materiałowo-technicznej, opracowanie ostatecznego scenariusza.
  • Etap 2 - wykonanie, faktyczne działania projektowe rodziców i dzieci. Główne zadania: rozwijanie kompetencji społecznych dziecka w różnych rodzajach aktywności poznawczej, interesującej i istotnej emocjonalnie dla dziecka; wyrobienie wśród rodziców nawyku w sensownym prowadzeniu wypoczynku rodzinnego.

Edukator pełni rolę konsultanta, doradcy lub bezpośredniego uczestnika projektu rodzinnego.

Etap 3 - prezentacja projektów. Główne zadanie: uzyskanie poczucia satysfakcji ze wspólnej pracy. Forma trzymania: wypoczynek, wakacje, maraton.

Rodzice i dzieci opowiadają, jak pracowali nad tematem projektu, demonstrują wyniki wspólnych działań, dzielą się obserwacjami i doświadczeniami, oceniają swoje osiągnięcia, sukcesy, odkrycia. Uczestnicy projektu otrzymują brawa, listy z podziękowaniami, słodkie nagrody.

Tym samym określamy wspólne działania projektowe jako ważny sposób harmonizowania społecznej przestrzeni życia dzieci, celowy pedagogicznie wpływ na środowisko rodzinne, integrujący działania placówki przedszkolnej i rodziny w wychowaniu społecznie kompetentnego dziecka.