Teorie rozwoju umysłowego wewnątrzmacicznego. Edukacja prenatalna
Społeczność dla obecnych lub przyszłych rodziców, którzy chcą wychować zdrowe dziecko i mieć zdrową rodzinę. Wspólnota tych, którzy wierzą, że harmonia jest normą życia, a przeciwstawianie się naturze to niewdzięczne zadanie. Społeczność dla ludzi dość piśmiennych, nie zawsze kierujących się stereotypami. Kiedy słyszą jakieś informacje, pierwszą rzeczą, którą robią, jest ich analiza, a źródła informacji są badane. Tacy rodzice nie uważają bazaru, kłótni, plotek, mitów za normalne źródła informacji, ale ufają najnowszym rzetelnym badaniom nauk medycznych. Od dawna udowodniono, że człowiek jest stworzeniem stadnym, co robić? Najważniejsze, chłopaki, to wybrać przyzwoite stado!
1531 uczestników, 1258 pytań
Psychologia Relacje matka-dziecko w okresie rozwoju prenatalnego i wczesnego postnatalnego
W literaturze psychologicznej komunikacja i interakcja z dzieckiem jest uważana za najważniejszą determinantę kształtowania się i rozwoju sfery matki w czasie ciąży. Jednak po urodzeniu dziecka najwięcej uwagi badacze przywiązują do traktowania relacji matczynej jako najważniejszego źródła rozwoju dziecka.
Badanie wpływu matki na zdrowie i zdrowie psychiczne dziecka w okresie niemowlęcym wiąże się ze zrozumieniem znaczenia wczesnej komunikacji między matką a dzieckiem. To właśnie w tym okresie, w komunikacji z matką, dziecko buduje podstawowe zaufanie do świata, którego nie da się odbudować w późniejszym życiu. „Odpowiednia fizyczna i emocjonalna satysfakcja ze strony matki tworzy tę warstwę pierwotnego zaufania do świata, która ma wpływ na resztę jej życia. Wręcz przeciwnie, ze względu na niższość matki lub wrogość otoczenia dziecko rozwija poczucie nieufności do świata i osobistej niestabilności.”
Znaczenie postawy matki we wczesnych fazach rozwoju dziecka, jej złożona struktura oraz wielość opcji kulturowych i indywidualnych skłoniły badaczy różnych kierunków do uczynienia z tego okresu macierzyństwa tematu swoich badań. Struktura relacji rodzicielskiej jest opisana dość szeroko i wyczerpująco; modele i typy relacji macierzyńskich, uwarunkowania relacji rodzicielskich, wewnętrzne mechanizmy i uwarunkowania rozwoju relacji dziecko – rodzic w okresie niemowlęcym.
W strukturze postaw rodzicielskich zidentyfikowano kilka czynników: emocjonalnych, poznawczych i behawioralnych. Co więcej, każdy z tych aspektów ma dość złożoną treść. Czynnik emocjonalny rozkłada się na trzy osie: akceptacja – odrzucenie, współczucie – antypatia, bliskość – oddalenie. Behawioralne - dominacja - partnerstwo, pobłażanie - autonomia. Cognitive zawiera odpowiednią reprezentację dziecka i różne rodzaje atrybucji.
Różny stopień nasilenia tych czynników pozwala na stworzenie dużej typologii relacji rodzicielskich. W literaturze najczęściej opisuje się 6 typów relacji rodzicielskich:
1. odmowa- odrzucenie dziecka jako konkretnej osoby, związek jest zimny, upokarzający. Celem zakazów jest ograniczenie kontaktu z dzieckiem.
2. obojętność- zimna postawa, ale bez wrogości. Rodzice zwracają uwagę na dziecko tylko w sytuacji uporczywego żądania ze strony dziecka. Opieka rodzicielska obejmuje głównie zaspokajanie fizycznych potrzeb dziecka.
3. nadopiekuńczy lub niespokojna postawa - chęć ochrony dziecka przed trudnościami i kłopotami. Samodzielność i niezależność są karane. Jednocześnie dziecko zajmuje centralne, uprzywilejowane miejsce w rodzinie. Relacja z nim jest intensywna emocjonalnie.
4. zbyt wymagający- dominuje rodzicielstwo. Głównym środkiem edukacji jest wprowadzenie zakazów i ograniczeń. Głównym zadaniem rodzica jest ukształtowanie w dziecku pewnych cech i umiejętności, które są ważne dla rodzica.
5. stałość- postrzeganie dziecka jako części ogólnej sytuacji życiowej. Rodzice są chętni do pracy z dzieckiem, ale nie dokładają szczególnych starań w jego wychowaniu. Nastawienie emocjonalne jest stabilne i pozytywne.
6. aktywna miłość lub postawa pomocnicza – rodzice poświęcają dziecku dużo czasu, starając się pomóc w dążeniu dziecka do samodzielności i niezależności. Zajmij stanowisko partnerskie.
Na kształtowanie się tego czy innego rodzaju relacji rodzicielskiej wpływają różne determinanty. W związku z tym w literaturze podkreślono następujące kwestie:
1. Cechy osobowości rodzica.
2. Osobiste i kliniczno-psychologiczne cechy dziecka jako czynnik kształtowania postaw rodzicielskich.
3. Czynnik etologiczny w kształtowaniu postaw rodzicielskich.
4. Cechy komunikacji rodzinnej dorosłych członków rodziny.
5. Społeczno-kulturowe i rodzinne tradycje zachowań rodzicielskich.
Najpełniejsze omówienie wewnętrznych mechanizmów relacji w diadzie, najważniejszych aspektów interakcji z dzieckiem oraz dynamiki relacji matczynych na etapie niemowlęctwa znajdujemy w pracach autorów zorientowanych psychoanalitycznie: D.V. Winnicott, R. Spitz, Erikson, M. Klein, A. Adler, A. Freud, F. Dolto. W swoich pracach wykazali, że najważniejsze są w tym okresie wszystkie aspekty (poznawcze, emocjonalne, behawioralne) relacji w diadzie matka-dziecko. Inny kierunek rozważań nad wczesną interakcją matka-dziecko wynikał zarówno z koncepcji psychoanalitycznych i etologicznych, jak iz założenia istnienia u niemowląt instynktownych programów behawioralnych, powodujących troskę o przeżycie i rozwój ze strony dorosłych. Idee rozwinięte w teorii przywiązania. Jednak E. Erickson obala ich twierdzenia, uważając, że popędy, z którymi człowiek się rodzi, nie są instynktami, podobnie jak komplementarne popędy matki nie mogą być uważane za całkowicie instynktowne, uznając je za zdolności prospołeczne dziecka. „Ani jedno, ani drugie nie nosi w sobie wzorców dopełnienia, samozachowania, interakcji z jakimkolwiek segmentem natury, jak u zwierzęcia”, nadal „muszą być zorganizowane przez tradycję i sumienie”. Nie ma sensu mówić o dziecku jako zwierzęciu w procesie uczenia się. Wychowanie dzieci poprzez przyswajanie sposobów podejścia fizycznego powinno przyczyniać się do przyswajania modalności życia społecznego, uczenia dziecka życia w przestrzeni i czasie jego kultury.
W tych wnioskach istnieje wyraźna analogia z interpsychiczną formą działania według L.S. Wygotski, który przekonywał, że każda funkcja umysłowa pojawia się na scenie dwukrotnie - najpierw jako rozdzielona między dziecko a dorosłym w formie interpsychicznej, a dopiero potem jako indywidualna własność samego dziecka, tj. w formie intrapsychicznej. Na szczególną uwagę zasługują wnioski charakterystyczne dla wszystkich tych badań, że interakcja z matką w tym okresie wpływa na pochodzenie, charakter i funkcjonowanie struktur intrapsychicznych w osobowości dziecka.
Z literatury poświęconej analizie wzorców rozwoju dziecka jasno wynika, że okres niemowlęcy dzieli się na etapy różniące się treścią zadań rozwiązywanych w diadzie oraz formami interakcji dziecka z matką. .
Pierwszy etap, będący przedmiotem naszych rozważań, w ramach badań empirycznych - etap interakcji pierwotnej w psychoanalizie określany jest jako fizjologiczne preludium do relacji z obiektem, ale to tu kładziony jest fundament przyszłych relacji społecznych. Jego czas trwania wynosi w przybliżeniu dwa miesiące. Głównym wyzwaniem dla matki i dziecka jest stabilizacja cykli fizjologicznych w celu utrzymania równowagi homeostatycznej. Odnosi się wrażenie, że na tym etapie matkę można łatwo zastąpić inną osobą; Tak jednak nie jest. Dowody wskazują, że dziecko jest przygotowane do interakcji z matką. W tej interakcji u matki i niemowlęcia wykorzystywane są różne układy fizjologiczne (wzrokowy, słuchowy, kinestetyczny, smakowy i węchowy). Wyrafinowane zdolności biologiczne niemowlęcia i zdolność matki do „odbicia lustrzanego” (Winnicott) afektywnych przeżyć dziecka prowadzą do powstania systemu sprzężenia zwrotnego. Terminem „odbicie lustrzane” Winnicott opisuje mechanizm interakcji między matką a dzieckiem, w którym stosunek matki do dziecka, odzwierciedlony na jej twarzy, jest przez nie „odczytywany”. Czując to, co widzi w matce, niemowlę kształtuje podstawowe poczucie dobrego samopoczucia i bezpieczeństwa. Afektywne interakcje między matką a dzieckiem, w tym doświadczenia wzrokowe, dotykowe i kinestetyczne, stanowią tło, na którym dziecko zaczyna budować poczucie siebie i postrzeganie innego, odmiennego od siebie, całościowego i odrębnego. Ten decydujący wkład matki podkreślał również Kohut, który zauważył, że przetrwanie dzieci wymaga specyficznego środowiska psychologicznego – obecności reagującego, ekspresyjnego I – obiektów, które potwierdzają naturalną energię i witalność dziecka. W ten sposób rozwija się szczególna prywatna forma relacji między matką a dzieckiem, dająca podstawy do prawidłowego funkcjonowania psychicznego w kolejnych okresach rozwoju. Ta dwukierunkowa relacja, zapewniająca niezbędne warunki do rozwoju dziecka, jest możliwa tylko przy pewnej zmianie sposobów interakcji z innymi ze strony matki. Matka w tym okresie może być „wystarczająco dobrą matką” pod warunkiem, że znajduje się w szczególnym stanie świadomości, który pozwala jej odczuwać potrzeby dziecka jak własne, tj. w stanie całkowitego zmysłowego połączenia się z nim. „Nie można tego nauczyć. Matka czuje: dziecko należy wziąć na ręce lub położyć, nie dotykać ani nie przewracać. I tylko z pewnymi przeszkodami zewnętrznymi kobieta nie może być „wystarczająco dobrą matką” po urodzeniu dziecka. Podsumowując stwierdzenia D.V. Winnicott, charakteryzując „dostatecznie dobrą matkę”, można powiedzieć, że głównym warunkiem takiego stosunku do dziecka jest zaufanie matki do jej wewnętrznych uczuć związanych z dzieckiem, tj. pewność siebie jako rodzic; słabe nasilenie komponentu poznawczego postawy, skutkujące znaczącymi charakterystykami indywidualnych cech dziecka oraz przewaga komponentu afektywnego i behawioralnego w postawie matczynej na tym etapie: matka działa w odpowiedzi na przeżycia afektywne. Dlatego każda interwencja z zewnątrz, mająca na celu odzwierciedlenie procesów zachodzących w diadzie, może zniszczyć ugruntowaną postawę. Gdy tylko stosunek do dziecka zostanie przyciągnięty do bieguna przedmiotowego związku, przestaje być warunkiem pełnego rozwoju dziecka.
Opisując zjawiska charakterystyczne dla tego etapu rozwoju, Ya.L. Moreno nazywa to pierwszym wszechświatem. Matka i dziecko tworzą interakcyjną jedność, która jest pierwowzorem wszystkich późniejszych interakcji dziecka z innymi ludźmi, tj. jest matrycą rozwoju społecznego człowieka lub „łożyskiem społecznym”. Tak jak łożysko organiczne dostarcza niemowlęciu składników odżywczych niezbędnych do jego organicznego rozwoju, łożysko społeczne zapewnia istotną podstawę rozwoju społecznego. Dziecko nie postrzega jeszcze matki jako „Ty”, a jej troska o siebie jako swoje czyny. W ramach swojego pierwszego doświadczania świata, w którym wciąż nie ma rozróżnienia na „ja” i „ty” i w którym dziecko czuje tożsamość z otaczającym go światem, postrzega matkę jako część lub przedłużenie siebie . Matka ze swojej strony odgaduje i rozumie wszystkie potrzeby dziecka, wykonuje wszystkie czynności, których ono jeszcze nie może wykonać, a które są niezbędne do zaspokojenia jego potrzeb życiowych. Możliwość takiego macierzyńskiego związku z dzieckiem wiąże się z samym procesem kształtowania relacji z innymi we wczesnej ontogenezie, kiedy początkowa jedność „ja” i „Ty”, zachowana jako podstawa wszystkich późniejszych relacji międzyludzkich, pozwala wczuć się w wewnętrzny świat innego. Aby zrealizować taką interakcję z dzieckiem, matka musi posiadać umiejętność głębokiej empatii z dzieckiem przy zachowaniu dorosłej pozycji, która pozwoli jej opiekować się dzieckiem, wykazywać wobec niego stabilną postawę niezależnie od zachowania dziecka przy moment, to znaczy zachować jej dojrzałą tożsamość, nie rozpływając się w dziecku.
To właśnie przy takiej postawie matki w tej matrycy rozwoju społecznego doświadczenie wspólnego bycia, wspólnego odczuwania i wspólnego działania matki i dziecka staje się głębokim doświadczeniem tożsamości noworodka ze światem i stanowi podstawę dalszego zaufania do własnego własnej istoty. Odpowiada to podstawowemu zaufaniu opisanemu przez Ericksona. W tej chwili w relacji między dzieckiem a dorosłym nie pośredniczy nic - żadna obiektywność i żadna inna treść, z wyjątkiem połączonego „ja i ty”, ta forma komunikacji nie prowadzi. Niemowlę jest całkowicie skupione na „Ty” dorosłego, które jest nieodłączne od jego „ja”. Choć opieka nad dzieckiem wiąże się z licznymi czynnościami przedmiotowymi, ta obiektywność nie została jeszcze uwzględniona w relacji z dzieckiem. Miłość, którą S.L. Rubinstein zdefiniował je jako uczucie „dobrze, że istniejesz w świecie”, w którym dokonuje się afirmacja ludzkiej egzystencji, urzeczywistnia się tu w najczystszej postaci. To właśnie na tym etapie, zdaniem wielu badaczy, subiektywny stosunek do drugiego jest ukształtowany w samoświadomości dziecka.
W kolejnym etapie głównym zadaniem dziecka jest wytworzenie silnego przywiązania do matki. Działania, afekty i percepcje niemowlęcia coraz bardziej skupiają się na interpersonalnej interakcji z matką, w której oboje uczestnicy są aktywni. Doświadczenie powtarzalnego wpatrywania się w matkę, która stale wchodzi w interakcję z dzieckiem i daje mu poczucie bezpieczeństwa, prowadzi do powstania poczucia stałości obiektu i stałości siebie – źródła samoświadomości. Najważniejszym aspektem relacji matka-dziecko w tym okresie jest klimat afektywny. To właśnie uwarunkowany afektywnie i wzajemnie stymulujący dialog tworzy środowisko, z którego powstają relacje z obiektem i struktury intrapsychiczne.
Moreno. opisując mechanizmy dalszego rozwoju pierwotnego wszechświata, mówił o oddzieleniu matki jako szczególnej części świata dziecka, a następnie o pierwotnym oddzieleniu od niej poprzez naśladowanie jej jako zewnętrznego, innego obiektu. Nazywa ten etap etapem „poznania siebie”, gdyż dziecko najpierw wyodrębnia Innego jako przedmiot poznania i poprzez tę selekcję następuje proces identyfikacji „ja”. Autorka zastrzega jednak, że jest to proces poznania interakcyjnego, poznania przez działanie zewnętrzne. Świadomość ich działań to późniejszy etap rozwoju dziecka.
Konstrukcje teoretyczne dotyczące wczesnej relacji między matką a dzieckiem postulują następujące wnioski: mechanizmy kształtowania się relacji w procesie wczesnej interakcji między matką a dzieckiem są podstawą późniejszego rozwoju wszelkiego rodzaju relacji międzyludzkich wobec siebie, innych i świat. Relacje w diadzie matka-dziecko są dynamiczne i przechodzą przez dwa etapy swojego rozwoju: pierwotną interakcyjną i emocjonalną jedność oraz późniejsze rozróżnienie na „ja” i „ty”.
Etapy rozwoju relacji w ontogenezie znajdują odzwierciedlenie w dwoistej strukturze podmiotowego stosunku do innego, która jednocześnie zawiera „innego” jako wewnętrzną treść świadomości i „innego” jako przedmiot postrzegany zewnętrznie.
Ruch dwóch przeciwnie skierowanych intencji ku Innemu stwarza warunki do rozwoju indywidualnej świadomości. To jest właśnie mechanizm rozwoju postaw matczynych wobec dziecka na etapie ciąży.
Wszystkie zarysowane przez nas wzorce znajdują odzwierciedlenie w badaniu postaw wobec rodzącego dziecka na etapie ciąży. Ten aspekt psychologii ciąży jest najdokładniej zbadany. Okazało się, że stosunek do dziecka w ciąży jest dynamiczny i przechodzi przez pewne etapy odpowiadające trymestrom ciąży. W pierwszym trymestrze ciąży występuje słabe zróżnicowanie własnego ja kobiety od ciężarnego dziecka, co charakteryzuje się jednością afektywną i interakcyjną, słabą reprezentacją komponentu poznawczego. Ta postawa sama w sobie jest wynikiem urzeczywistniania się w samoświadomości kobiety „idealnej reprezentacji” dziecka, jako innego, żyjącego już w świadomości przed jego rzeczywistym spotkaniem. Co więcej, ten wewnętrzny inny pozbawiony jest swojej szczególnej pewności i jest uogólnionym przedstawicielem rodzaju: „W tym temacie wygasa indywidualna osobliwość tego lub tamtego”. W gruncie rzeczy nie daje się zredukować do jakichś ostatecznych, określonych cech, jest uwikłana w podmiot i zlewa się z nim od wewnątrz. To właśnie ta idealna forma bycia Innego w wewnętrznej przestrzeni podmiotu jest warunkiem przeniesienia w przyszłości już istniejących treści wewnętrznych na konkretne dziecko i nawiązania z nim relacji. Treścią tej pierwotnej relacji jest doświadczenie wywodzące się z doświadczenia ontogenetycznego kobiety oraz kulturowo zdeterminowana treść obrazu dziecka. W niektórych przypadkach stosunek kobiety do ciężarnego dziecka może być ograniczany przez poczucie symbiozy fizycznej, w której płód postrzegany jest jedynie jako część własnego ciała, którą w razie potrzeby można łatwo zbyć. W innych przypadkach nawet na tym etapie dziecko jest postrzegane jako podmiot związku.
Drugi trymestr ciąży, zdaniem badaczy, towarzyszą jakościowe zmiany w stosunku matki do dziecka, które nosi. Wynika to z takiego zjawiska jak ruch dziecka, które w drugim trymestrze sprawia, że życie wewnątrzmaciczne płodu jest dostępne dla matki. Dziecko zaczyna być postrzegane przez kobietę jako coś już istniejącego, innego od niej, ale jednocześnie witalnie z nią nierozłącznego. Pojawia się rodzaj „podwójnego ja”, w którym dziecko nie jest już „moim ja”, ale jednocześnie nie jest jeszcze samodzielnym „ja”.
To właśnie w tym momencie doznania ambiwalentne ulegają zaostrzeniu ze względu na fakt, że w podświadomości kobiety aktualizują się dwie przeciwnie skierowane identyfikacje. Ruchy dziecka zmuszają ją do utożsamiania się z rolą matki, a jednocześnie wciąż identyfikuje się z samym dzieckiem, przeżywając na nowo jego wczesny wiek prenatalny i infantylny. Dziecko, z którym czeka rozstanie, jest wewnętrzną treścią samoświadomości kobiety, przedmiotem introjekcyjnym, zawłaszczonym w przeszłości. Świadomość faktu ruchów dziecka jako przejaw jego podmiotowości przyczynia się do procesu oddzielania się od introjektu.
Tak więc dla stosunku do dziecka u kobiet w drugim trymestrze ciąży charakterystyczny jest: początek różnicowania I matki i rodzącego się dziecka.
Trzeci trymestr charakteryzuje się przeniesieniem uwagi kobiet z teraźniejszości na przyszłość - na poród i późniejszą interakcję z dzieckiem. Według wielu autorów kobieta nie komunikuje się z obrazem dziecka, który rozwija się w jej ciele, ale widzi swoje dziecko po urodzeniu.
Tym samym w trzecim trymestrze ciąży następuje dalszy rozwój wcześniej rozpoczętych procesów: obraz dziecka różnicuje się od wyobrażeń matki o sobie i innych, a na jego podstawie budowany jest prognostyczny model relacji z dzieckiem po porodzie. zdobytych doświadczeń i wyobrażeń matki na temat siebie i dziecka. Badania te wskazują na istnienie związku między postawą kobiety a postrzeganiem jej dziecka w czasie ciąży i późniejszych relacji rodzic-dziecko.
Cechy dynamiki relacji matek na etapie ciąży są na ogół bardzo zbliżone do cech dynamiki wczesnych relacji rodzic-dziecko. Szereg badań wskazuje jednak, że dynamika tej relacji może nie być obserwowana na etapie ciąży, a główne cechy percepcji dziecka przez kobietę pozostają niezmienne przez cały okres ciąży, co rodzi pewne trudności w interakcji z dzieckiem po porodzie.
Warianty stylów przeżywania ciąży opisywane są według kryterium stosunku kobiety do dziecka w ciąży, zgodnego z najczęściej spotykanymi w literaturze stylami postawy rodzicielskiej: adekwatnym, lękowym, euforycznym, lekceważącym, ambiwalentnym odrzucającym.
Specyfika badań diady matka-dziecko na etapie ciąży nie pozwala z większą pewnością stwierdzić, które elementy struktury relacji matczynej są najważniejsze dla pełnego rozwoju dziecka wewnątrzmacicznego. Charakter związku między przeżyciami matki a losami nienarodzonego dziecka jest tak złożony, że nawet prosta typologizacja treści oczekiwań dziecka, a tym bardziej badanie wewnętrznej struktury tego zjawiska, wymaga dokładnego i długie badanie. Większość badaczy zwraca jednak uwagę, że warunkiem rozwoju specyficznie ludzkich zdolności dziecka i dojrzewania sfery matki w osobowości kobiety są procesy społeczno-psychologiczne zachodzące między kobietą a dzieckiem.
Zgodnie z koncepcją formowania społeczności prenatalnej w drugim trymestrze ciąży można nawiązać komunikację między matką a dzieckiem: teraz kobieta jest w stanie nadać sens ruchom płodu, reagować na nie i powodować je . Podmiotowość nienarodzonego dziecka kształtuje się już w subiektywnej przestrzeni matki. Podkreśla się, że w przypadku braku komunikacji między matką a dzieckiem powstaje wspólnota formalna, w której dziecko jest postrzegane jako przedmiot „do wykorzystania technik wychowawczych i porad innych osób”. Te. nie ma identyfikacji dziecka jako Innego, a jego obraz pozostaje zlany z obrazem niemowlęcego „ja” matki.
W pracach francuskich psychoanalityków dziecko wewnątrzmaciczne jest rozumiane jako istota językowa, a głównym mechanizmem rozwoju ludzkiej psychiki, a konkretnie ludzkich zdolności jest relacja między matką a dzieckiem zapośredniczona symboliką języka. Żywotność płodu wymaga projektu językowego, który matka musi wykonać jeszcze przed urodzeniem. Język działa tu jako sztuczna forma autokreacji człowieka, stanowiąca te specyficznie ludzkie zdolności, które posiada noworodek.
Dziecko wewnątrzmaciczne w humanistyce jest rozumiane jako człowiek, ma autonomiczną podmiotowość zdolną do spontanicznej autoekspresji, co z kolei wpływa na stan emocjonalny kobiety w ciąży. Z tego punktu widzenia traumatyczne wpływy na płód występują, ponieważ płód nie ma środków komunikacji, nie został wysłuchany i zrozumiany przez matkę. Praktyka oparta na tym modelu ma na celu nawiązanie komunikacji między niemowlęciem wewnątrzmacicznym a matką, którą zastępuje grupa psychoterapeutyczna i/lub psychoterapeuta, którzy pomagają przełożyć doświadczenia cielesne i wizualne na słowa. Główną intencją takich praktyk jest ukształtowanie lub urzeczywistnienie bieguna personifikacji w stosunku do dziecka, co zakłada wydzielenie go jako podmiotu, innego obecnego w wewnętrznym dialogu matki dziecka. Właśnie z tego punktu widzenia analiza procesów zachodzących w czasie ciąży odbywa się w koncepcji Yu Shmurak. Twierdzi, że w procesie ciąży dochodzi do formowania się wspólnoty dziecko – rodzic, którą nazwała „wspólnotą prenatalną”. Społeczność prenatalna jest ograniczona w czasie przez poczęcie i narodziny i obejmuje wszystkie połączenia i relacje ze światem, rzeczywistym i urojonym, w którym kobieta spodziewa się dziecka. Do analizy dotychczasowych wyobrażeń o rozwoju wspólnoty prenatalnej autorka wykorzystuje koncepcje z koncepcji rozwoju podmiotowości w antropologii psychologicznej. Ta czy inna forma podmiotowości jest wynikiem rozwoju wspólnoty koegzystencji w określonym przedziale czasu życia. Ogólnym, związanym z wiekiem zadaniem osoby na etapie rozwoju prenatalnego jest stanie się współuczestnikiem komunikacji w świadomości, doświadczeniach i działaniach matki do czasu narodzin. Proces formowania się wspólnoty prenatalnej harmonizuje i reguluje prenatalne zdolności niemowlęcia wewnątrzmacicznego, tworząc podstawę matczynego programu komunikacji poporodowej. W tym podejściu autorka zakłada możliwość internalizacji relacji matczynej i przekształcenia jej w zdolności społeczno-psychologiczne rodzącego dziecka już w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego poprzez zorganizowanie wspólnoty prenatalnej jako pojedynczej przestrzeni semantycznej dla egzystencji matki i dziecka i pozwala mu ukształtować się jako człowiek, podmiot komunikacji i relacji ... Jednocześnie kształtowanie się i rozwój matczynej postawy wobec dziecka wiąże się ze specyfiką ich interakcji, która realizowana jest w postaci określonych wzorców kulturowych już na etapie ciąży. Mianowicie przemiana w matczynej świadomości dwóch biegunów stosunku do dziecka jako do tego „innego”, który jest częścią jego samoświadomości i z którym musi być oddzielone, oraz jako do „innego” przeciwstawnego zewnętrznie obiektu których potrzebuje do budowania określonych relacji semantycznych. Zdaniem autora naprzemienność tych dwóch strategii jest warunkiem rozwoju konstruktywnej wspólnoty rodzic-dziecko.
Warunkiem rozważenia procesów społeczno – psychologicznych między matką a rodzącym dzieckiem były odkrycia z zakresu embriologii, perinatologii i psychologii. Na początku lat 70. przeprowadzono eksperymentalne obserwacje interakcji noworodka i matki, które okazały się rewolucyjne w rozumieniu rozwoju społecznego i emocjonalnego dziecka. Odkryto, że niemowlęta mają wrodzoną „zdolność do nawiązywania relacji międzyludzkich”, tak istotną dla interakcji z matką i dalszego rozwoju. Stwierdzono, że noworodek posiada nie tylko zdolności bioinstynktowne, ale także prospołeczne, które dają możliwość wczesnej interakcji z dorosłym. Przedstawiciele Brytyjskiej Szkoły Relacji z Obiektami i bliscy im badacze amerykańscy wierzyli, że relacje społeczne między ludźmi istnieją od urodzenia i nie są oparte na potrzebach fizjologicznych. Argumentowano, że główny wpływ na rozwój dziecka ma nie zaspokojenie potrzeb biologicznych, ale wczesne doświadczenia społeczne. Sprzyjają temu również odkryte niedawno wzorce prenatalnego rozwoju psychiki. W procesie rozwoju prenatologii i psychologii prenatalnej ustalono, że ogromne znaczenie matczynego stosunku do narodzonego dziecka ma dla rozwoju, przetrwania i kształtowania zdrowia psychicznego nawet na etapie rozwoju wewnątrzmacicznego. „… prawdziwe wychowanie zaczyna się przed urodzeniem, tylko jest potężne i skuteczne i nie poddaje się zniszczeniu”. Główny paradygmat tego podejścia opiera się na tym, że udowodniono związek między treścią oczekiwań dziecka a jego późniejszym rozwojem i nauką. Mechanizmy przekazywania informacji z matki na dziecko i ich zapamiętywania w czasie ciąży dopiero zaczynają być badane przez naukowców, jednak współczesna perinatologia opiera się na innych paradygmatycznych postawach. Paradygmat XX wieku polegał na tym, że rozwój przebiega od prostego do złożonego, od pojedynczej komórki do złożonego organizmu. Jednocześnie narządy i układy rosną i rozwijają się, aby zacząć funkcjonować po urodzeniu.
Rzeczywistość zniszczyła te pojęcia: tworząca się struktura natychmiast manifestuje swoją funkcję. Wszystkie układy: krążenie krwi, oddychanie, trawienie, oddawanie moczu itp. - w miarę powstawania i dojrzewania zaczynają funkcjonować z różną intensywnością i objętością. To samo dotyczy narządów zmysłów: wrażliwość skóry wykrywana jest już od 7 tygodnia od poczęcia, funkcja aparatu przedsionkowego - od 12, kubków smakowych - od 14, narządy wzroku i słuchu - od 16-18 tygodni , to znaczy na długo przed narodzinami narządów zmysłów osoba jest już w stanie odbierać informacje ze świata zewnętrznego. Naukowcy odkryli, że struktura mózgu niemowlęcia w 24-28 tygodniu od poczęcia odpowiada budowie mózgu dziecka urodzonego w terminie i osoby dorosłej. Badania naukowe prowadzone w dziedzinie embriologii, psychoneuroendokrynologii pozwoliły dojść do wniosku, że od momentu powstania układ nerwowy i mózg biorą udział w regulacji funkcji wszystkich narządów i układów nienarodzonego dziecka. Tworzące się narządy zmysłów, ściśle związane z mózgiem, zaczynają funkcjonować i odbierać bodźce, czemu towarzyszą odpowiednie reakcje innych narządów, np. muzyczny wpływ na narząd słuchu nienarodzonego dziecka powoduje zmianę w jego bicie serca. Od drugiego trymestru ciąży dziecko wewnątrzmaciczne jest w stanie widzieć, wąchać, smakować, słyszeć i zapamiętywać wydarzenia z życia płodowego, tj. to od tego okresu zaczyna się prawdziwe życie psychiczne płodu. Zastrzeżenia dotyczące niepełnej mielinizacji włókna nerwowego, w wyniku której płód nie odbiera sygnałów ze zmysłów, nie są zgodne: dziś już udowodniono, że wysoka organizacja czynności mózgu jest możliwa nawet przy niepełnej mielinizacji .
Ważne, że to właśnie w drugim trymestrze iw umyśle matki zaczynają zachodzić najważniejsze zmiany dotyczące jej stosunku do dziecka, świadomości siebie jako matki. Jednym z najbardziej badanych czynników są emocje matki wpływające na psychikę i zdrowie fizyczne płodu. Odkrycie neurohormonów pozwala mówić o mechanizmie przenoszenia emocji z matki na płód. Badania naukowców krajowych i zagranicznych, przeprowadzone na dużych próbach, wskazują, że silny stres emocjonalny w czasie ciąży koreluje w 100% z zaburzeniami płodu. Obecnie uzyskano wiele bezpośrednich statystyk, że lęki matczyne, stres, depresja i podobne stany psychiczne mogą zaszkodzić rozwijającemu się płodowi.
Liczne badania psychologów, psychoanalityków, psychoterapeutów ustaliły, że informacje otrzymane przez nienarodzone dziecko zapadają w jego pamięć. Informacje te, w połączeniu z informacjami genetycznymi, określają psychologiczne i behawioralne cechy osoby. Jeśli ma treść negatywną, to pojawiające się cechy mogą skomplikować życie jednostki, zakłócić jej relacje w środowisku społecznym i przyczynić się do jego zaangażowania w konflikty o mniejszym lub większym stopniu nasilenia. Jednak ze względu na wysoką korelację między obserwowaną postawą wobec dziecka a zachowaniem matki na etapie ciąży oraz charakterystyką tej postawy po porodzie, niewłaściwe jest twierdzenie, że okres prenatalny jest podstawowym dla kształtowania się tych struktury osobowości. O wiele bardziej istotne jest badanie czynników wpływających na kształtowanie się relacji matczynej w czasie ciąży. Ten aspekt relacji matki z dzieckiem w czasie ciąży jest najmniej zbadany. W tym obszarze można odwołać się do nielicznych prac, w których konkretnie rozważane są determinanty kształtowania się postaw macierzyńskich wobec dziecka na etapie ciąży.
W ramach tego kierunku identyfikuje się i opisuje najistotniejsze cechy percepcji dziecka, ze względu na status somatyczny matki i jej cechy osobowościowe oraz ich związek z wyłaniającą się postawą matczyną. Podmiotowość - obiektywność i pozytywność - negatywność obrazu nienarodzonego dziecka, która wynika z cech osobowości matki, jest uważana za najważniejszą dla tworzenia relacji matczynej. To właśnie te cechy mają największy wpływ na przebieg ciąży, kliniczną charakterystykę okresu okołoporodowego, a przede wszystkim korelują z tymi cechami interakcji dziecko-rodzic obserwowanymi po porodzie.
Kolejną determinantą jest historia rodzinna przyszłej matki, która wpłynęła na ukształtowanie się określonego modelu relacji macierzyńskiej. A zatem w szczególności stwierdza się, że większość kobiet w ciąży o dewiacyjnym stylu przeżywania ciąży wychowywała się w rodzinach, w których dochodziło do przypadków porzucania dzieci.
Dlatego obecnie nie bada się wpływu komunikacji rodzinnej i cech relacji kobiety z partnerem – ojcem dziecka, ich wpływu na ukształtowaną postawę matki wobec dziecka. Które zostaną przez nas przeanalizowane w kolejnych częściach pracy.
dr, psycholog okołoporodowy
Mogilewskaja Elena Wiktorowna
Okresy rozwojowe prenatalne i okołoporodowe
Okres prenatalny
Począwszy od prac LS Wygotskiego, w rosyjskiej psychologii rozwojowej okres rozwoju embrionalnego dziecka jest zwykle wykluczony ze schematów periodyzacji wieku, ponieważ jest to „całkowicie szczególny rodzaj rozwoju, podlegający innym prawom niż rozwój osobowość dziecka, która zaczyna się od momentu narodzin” [Wygotski, 1984, s. 256]. Jednak początki rozwoju umysłowego leżą właśnie w okresie prenatalnym, którego osobliwości przebiegu wpływają na późniejszy rozwój pourodzeniowy dziecka, dlatego współczesna psychologia rozwojowa zwraca się ku cechom rozwoju prenatalnego i procesowi porodu.
Prenatalny lub rozwój wewnątrzmaciczny jest klasycznym przykładem procesu dojrzewania, podczas którego w ściśle określonej i ustalonej genetycznie sekwencji następuje przemiana zapłodnionego jaja w noworodka. Okres rozwoju prenatalnego, który trwa średnio 38 tygodni, tradycyjnie dzieli się na: trzy etapy : stadium zygoty (około 2 tygodnie), stadium embrionalne (od 2 do 8 tygodnia) i płodowe (od 9 tygodnia do urodzenia). Przyjrzyjmy się każdemu z nich.
Stadium zygoty (okres zarodkowy). Pierwszy okres rozwoju wewnątrzmacicznego rozpoczyna się wraz z zapłodnieniem komórki jajowej i kończy się, gdy zapłodniona komórka jajowa, zwana zygota lub zarodek jest wszczepiony w ścianę macicy. Kilka godzin po zapłodnieniu (zwykle w ciągu 36 godzin) następuje pierwsze rozszczepienie zygoty: najpierw dzieli się na dwie komórki, następnie co 12 godzin następuje nowy podział komórkowy, który stopniowo przyspiesza, a pod koniec pierwszego tygodnia zygota składa się z około 100 komórek i reprezentuje pustą kulę ( blastocysta) wypełniony płynem. Czasami zygota dzieli się na dwie grupy komórek, co prowadzi do rozwoju bliźniąt monozygotycznych (identycznych). Bliźnięta dwuzygotyczne (braterskie) rozwijają się, gdy dwie komórki jajowe dojrzewają w tym samym czasie i są zapładniane przez różne plemniki.
Docierając do macicy, zygota w 7-9 dniu zaczyna zanurzać się w ścianie macicy i łączyć się z matczynymi naczyniami krwionośnymi. Ten proces nazywa się implantacja. Równolegle z nim zachodzi proces różnicowanie komórki: z wewnętrznych komórek zygoty powstaje dysk zarodkowy z którego następnie rozwija się płód. Z komórek bezpośrednio przylegających do ściany macicy (zewnętrzna warstwa ochronna - trofoblast), rozwijają się struktury zapewniające ochronę i odżywianie rozwijającego się organizmu. Trofoblast zaczyna szybko rosnąć. Tworzy owodnia, muszla wypełniona płyn owodniowy otaczające rozwijający się organizm. Amnion pomaga utrzymać temperaturę świata prenatalnego na stałym poziomie, działa jako obrona przed wszelkimi drżeniami wywołanymi ruchami matki. Ponadto pojawia się worek owodniowy który wytwarza komórki krwi, dopóki rozwijająca się wątroba, śledziona i szpik kostny nie dojrzeją na tyle, aby przejąć tę funkcję [Burke, 2006]. Pod koniec drugiego tygodnia po zapłodnieniu komórki trofoblastu tworzą kolejną ochronną błonę, kosmówka który otacza owodnię. Z kosmówki wyrastają cienkie kosmki, które pełnią funkcję naczyń krwionośnych. Po wszczepieniu tych kosmków w ścianę macicy zaczyna się rozwijać specjalny narząd, który zapewnia wymianę substancji między ciałem matki a zarodkiem, zwaną łożysko ... Łożysko łączy się z rozwijającym się ciałem poprzez pępowina(pępowina), zawierający dwie tętnice i jedną żyłę, dostarczający do niej składniki odżywcze i usuwający produkty przemiany materii.
Stadium zarodka (okres embrionalny). Zygota, która całkowicie zaatakowała ścianę macicy, nazywa się zarodek... W okresie embrionalnym zachodzą najszybsze zmiany prenatalne: kładzione są fundamenty wszystkich struktur ciała i narządów wewnętrznych. Natychmiast po implantacji komórki embrionalne zaczynają różnicować się na trzy oddzielne warstwy: od warstwy zewnętrznej, ektoderma następnie rozwija się skóra i układ nerwowy; od warstwy środkowej, mezoderma, powstają tkanki mięśniowe i kostne, układ krążenia i wydalniczy; z warstwy wewnętrznej, endoderma, następnie tworzą się układ pokarmowy, płuca, przewód moczowy i migdałki. Te trzy warstwy są podstawą do tworzenia wszystkich części ciała.
Po pierwsze, układ nerwowy charakteryzuje się najszybszym rozwojem: cewa nerwowa lub prymitywny rdzeń kręgowy, a do 3,5 tygodnia zaczyna się formować mózg. W czwartym tygodniu zaczyna funkcjonować serce, pojawiają się mięśnie, kręgosłup, żebra, tworzą się układ pokarmowy i wydalniczy, płuca, ale na razie nie działają. W drugim miesiącu powstają oczy, nos, szczęka i szyja, kończyny, palce u rąk i nóg; narządy wewnętrzne stają się bardziej rozpoznawalne: w sercu tworzą się różne komory, wątroba i śledziona przejmują produkcję krwinek.
Jeżeli zarodek w wieku 3 tygodni osiąga nie więcej niż 2 mm długości, to pod koniec 8 tygodnia jego rozmiar wynosi już 2,5 cm, a waga około 4-6 g. Zarodek może już się poruszać, chociaż ze względu na swoje małe rozmiary matka nie odczuwa jeszcze słabych ruchów zarodka.
Stadium płodowe (okres płodowy). Od 9 tygodnia do narodzin dziecka trwa okres płodowy czasami określana jako „faza wzrostu i ukończenia” [Burke, 2006]. Na tym etapie wielkość ciała płodu znacznie się zwiększa, a układy jego ciała zaczynają funkcjonować.
Rozwój prenatalny często dzieli się na trymestry lub przez trzy równe okresy czasu. Pierwszy trymestr kończy się pod koniec 3 miesiąca. W tym wieku wielkość płodu wynosi około 8 cm, a waga około 28 g. Płód rozwija tarczycę i trzustkę, nerki, wątroba zaczyna funkcjonować, następuje ostateczne różnicowanie narządów rozrodczych, czyli zewnętrzne narządy płciowe są uformowane tak, aby można było łatwo określić płeć płodu za pomocą ultradźwięków. Pojawiają się inne „wykończenia”, takie jak paznokcie u rąk i nóg, zawiązki zębów i powieki, które otwierają się i zamykają, rytm serca intensyfikuje się i można go już usłyszeć za pomocą stetoskopu.
W drugim trymestrze płód pokrywa się białą substancją zwaną oryginalny smar, który chroni skórę dziecka przed pękaniem z powodu długiego przebywania w płynie owodniowym. Dodatkowo całe ciało płodu pokryte jest białymi puszystymi włosami ( lanugo), które pomagają pierwotnemu lubrykantowi przylegać do skóry. Pod koniec drugiego trymestru (24. tydzień) wiele narządów jest dobrze rozwiniętych. Rozwój mózgu osiąga główny etap: do 24 tygodnia powstają wszystkie neurony mózgu. Rozwój mózgu niesie ze sobą nowe możliwości. Od 20 tygodnia życia płód może reagować na dźwięk i światło. Na przykład, jeśli lekarz bada zawartość macicy za pomocą fetoskopii, płód próbuje zamknąć oczy rękami.
Na etapie płodu zachowanie- aktywność płodu, wyrażona w dobrze skoordynowanych wzorcach ruchowych, z których główne przedstawiono w tabeli. 3.1.
Tabela 3.1
Rozwój wzorców ruchowych płodu
Źródło: [Butterworth, Harris, 2000, s. 72].
Aktywne zachowanie płodu przyczynia się do prawidłowego rozwoju stawów, narządów zmysłów, zapobiega „przyklejaniu się” do ściany macicy, pozwala na przyjęcie wygodniejszej pozycji w łonie matki [Butterworth, Harris, 2000]. Jak widać ze stołu. 3.1, od 17 do 24 tygodnia aktywność płodu zmniejsza się, co najwyraźniej wynika z tworzenia się w tym okresie tych wyższych ośrodków mózgu, które koordynują zachowanie wcześniej kontrolowane przez struktury śródmózgowia. Po 24 tygodniach obserwuje się bardziej subtelne ruchy, w tym wyrazistą mimikę twarzy.
W ostatnim, trzecim trymestrze większość układów płodu funkcjonuje już wystarczająco niezawodnie, co daje przedwcześnie urodzonemu dziecku szansę na przeżycie poza ciałem matki. Wiek, od którego dziecko jest w stanie przeżyć, nazywa się wiek witalności , występuje między 22. a 26. tygodniem ciąży [Burke, 2006]. Jednak dziecko urodzone tak wcześnie może przeżyć tylko przy intensywnym wsparciu i szczególnej opiece, a w przyszłości może napotkać poważne problemy w rozwoju fizycznym i psychicznym.
W ciągu ostatnich trzech miesięcy mózg nadal szybko się rozwija: kora mózgowa powiększa się, poprawia się organizacja neurologiczna, a płód spędza więcej czasu na jawie. Do 20 tygodnia wahania tętna wskazują, że płód cały czas śpi, ale do 28 tygodnia płód jest wybudzony przez około 11% czasu, a krótko przed urodzeniem – 16% [Ibid]. Wraz z przejściem do 9. miesiąca rozwoju prenatalnego płód rozpoczyna cykle snu i czuwania. W 30 tygodniu płód rejestruje szybkie ruchy gałek ocznych, jest to faza snu, której u dorosłych towarzyszą sny.
W trzecim trymestrze wzrasta również podatność płodu na stymulację zewnętrzną. Około 24. tygodnia płód po raz pierwszy odczuwa ból. Dlatego po tym czasie przy każdej operacji prenatalnej należy stosować środki znieczulające. W 25. tygodniu płód reaguje na pobliskie dźwięki ruchami ciała. W ostatnich tygodniach ciąży płód zaczyna rozróżniać ton i rytm głosu matki. W jednym z badań [Kyle, 2002] kobiety w ciąży zostały poproszone o przeczytanie na głos opowiadania dr Seussa „Kot w czapce” dwa razy dziennie przez ostatnie półtora miesiąca ciąży. Do czasu narodzin każde dziecko w fazie płodowej słuchało tej historii łącznie przez co najmniej 3 godziny.Noworodki mogły następnie ssać smoczek podłączony do magnetofonu, aby ssane niemowlę mogło się obracać. taśma włączona lub wyłączona. Naukowcy odkryli, że noworodki ssały smoczek, aby umożliwić matce nagranie historii „Kot w czapce”, ale nie chciały słuchać nagrań innych historii czytanych przez matkę. Najwyraźniej noworodki rozpoznały rytmiczną strukturę opowieści, którą zapamiętały przed urodzeniem.
Badania, w których zbadano reakcje płodu, wykazały, że wzorce aktywności płodu przewidują temperament niemowlęcia między 3 a 6 miesiącem życia po urodzeniu. Owoce, które przeplatały się ze spokojnym i aktywnym zachowaniem, zwykle stawały się spokojnymi dziećmi z przewidywalnymi rytmami snu - czuwania. Z drugiej strony owoce, które były podatne na długie okresy aktywności w niemowlęctwie, częściej stawały się dziećmi o trudnym temperamencie, wykazując nerwowość, odrzucanie nowych doświadczeń, nieregularne cykle karmienia i zasypiania oraz wysoką aktywność [Burke, 2006].
W ostatnim miesiącu ciąży w płodzie tworzy się podskórna warstwa tłuszczu, która pomaga regulować temperaturę; przeciwciała są przekazywane z organizmu matki, aby chronić płód przed chorobami i wspierać jego własny rozwijający się układ odpornościowy. Pod koniec 9 miesiąca płód osiąga wagę zwykle przekraczającą 3 kg i rośnie do nieco ponad 50 cm. W miarę wypełniania macicy jego ruchy stopniowo stają się rzadsze, czemu sprzyja również rozwój mózgu, co pozwala organizmowi na spowolnienie impulsów... Tempo przyrostu masy ciała u płodu spada, w ostatnich tygodniach większość płodów przyjmuje pozycję głową w dół, komórki łożyska zaczynają się degenerować - dziecko jest gotowe do porodu.
Tabela 3.2 przedstawia główne kamienie milowe rozwoju prenatalnego.
W procesie rozwoju prenatalnego znajdują się następujące: ogólne trendy [Craig, 2000, s. 165-166]:
tendencja rozwojowa głowowo-ogonowa - przebieg rozwoju, w którym proces wzrostu przebiega w kierunku „od głowy do stóp”;
bliższy trend rozwojowy - przebieg rozwoju, w którym proces wzrostu zachodzi w kierunku od środka ciała do obwodu;
od ogólnych do szczegółowych - tendencja rozwojowa, polegająca na przechodzeniu od reakcji uogólnionych obejmujących całe ciało do reakcji bardziej lokalnych i specyficznych;
różnicowanie - w prenatalnym rozwoju biologicznym jest to proces, podczas którego niezróżnicowane komórki stają się coraz bardziej wyspecjalizowane;
integracja - organizacja zróżnicowanych komórek w narządy i układy.
Rozwój prenatalny dziecka fascynuje szybkością i globalnym charakterem zmian. W tym przełomowym okresie, który trwa od zapłodnienia komórki jajowej do porodu, dwukomórkowe dziecko zamienia się w małego człowieka. Mało kto wie, że rozwój prenatalny to nie tylko układanie i rozwój narządów wewnętrznych. Jeszcze przed urodzeniem dziecko ma w pełni rozwinięty słuch, węch, kubki smakowe, wzrok i wrażliwość skóry. Za pomocą zmysłów dziecko otrzymuje informacje o świecie znajdującym się poza macicą i stara się jak najlepiej przygotować do panujących warunków.
Jak pojawiły się techniki rozwoju prenatalnego
Naukowcy przeprowadzili wiele badań w dziedzinie rozwoju dzieci w okresie prenatalnym, a oto wyniki niektórych z nich.
- Dzieci, których matki z jakiegoś powodu odczuwały głód w czasie ciąży, są otyłe w wieku dorosłym. Organizm zapamiętuje sytuację braku składników odżywczych i tłumaczy ją do końca życia.
- Dzieci pamiętają preferencje żywieniowe swojej mamy. Jeśli matka kochała marchew w czasie ciąży, to dzieci po urodzeniu wolą jeść płatki zbożowe i soki z dodatkiem marchwi.
- Od 16 tygodnia dziecko słyszy wszystko, co dzieje się wokół niego. Oczywiście jest to głos matki, łomotanie jej serca i hałas związany z przepływem krwi w naczyniach. Do dziecka docierają również głośne dźwięki otoczenia, ale reakcja na nie może być różna. Tak więc, słuchając muzyki klasycznej, dzieci uspokajają się, a na koncertach muzyków rockowych „wiołują” i boleśnie popychają. Po urodzeniu dzieci wolą głos dorosłego, którego głos już znają.
- Dzieci, których matki doświadczyły silnego stresu w czasie ciąży, rodzą się z objawami PTSD.
- Emocje, które odczuwa matka, są również odczuwane przez dziecko, ponieważ hormony wytwarzane przez matkę dostają się do dziecka przez pępowinę. Dziecko przygotowuje się na to, że gdy się urodzi, doświadczy tych samych emocji. Jeśli w czasie ciąży dziecko otrzymuje dużo hormonu szczęścia, oczekuje, że środowisko będzie bezpieczne i przyjazne. Po urodzeniu dziecko będzie spokojniejsze, bardziej zrelaksowane, dobrze spać i dobrze się odżywiać. Jeśli w macicy pojawiły się hormony stresu i strachu, to po urodzeniu spodziewa się, że świat wokół niego jest wrogi i niebezpieczny. Po urodzeniu dziecko będzie niespokojne, pobudzone, źle spać i dużo płakać.
Wiedząc to wszystko, naukowcy zastanawiali się, jak mogą pozytywnie wpłynąć na nienarodzone dziecko. Tutaj różne metodologia Rozwój prenatalny dziecko, które rozważymy.
Metoda Thomasa Verneya
Thomas Verney- wiodący na świecie specjalista w dziedzinie rozwoju prenatalnego.
T. Verney mówi: „Nic nie daje dziecku bardziej solidnych podstaw w życiu niż doświadczenie bycia kochanym i pożądanym w łonie matki”. Dodaje też, że ważną częścią programu jest: pokój i harmonia w rodzinie... Sama technika składa się z kilku kluczowych punktów.
Mama. Cały program ma na celu poprawę samopoczucia emocjonalnego dziecka poprzez uspokojenie i odprężenie mamy. Ma to na celu zmniejszenie podaży u dziecka hormonów stresu – adrenaliny i noradrenaliny.
Ćwiczenia. W trakcie programu zachęca się matkę do wykonywania różnych ćwiczeń, które łagodzą stres i komunikują się z dzieckiem za pomocą dźwięków, emocji i dotyku.
Dźwięk. Thomas Verney wykorzystuje muzykę w swoich ćwiczeniach, aby złagodzić stres mamy i nienarodzonego dziecka. Według jego badań optymalne jest słuchanie muzyki relaksacyjnej przez godzinę co najmniej 2 razy w tygodniu przez całą ciążę. Od piątego miesiąca zaleca się śpiewanie, rozmawianie z dzieckiem i czytanie mu na głos. Wszystko to przyczynia się do rozwoju słuchu dziecka. A stały puls matki to spokój, bezpieczeństwo i miłość do dziecka dla dziecka.
Dotyka. Od szóstego miesiąca do ćwiczeń dodaje się dotykanie. Ze względu na głęboki związek między ruchem a emocjami taniec jest świetnym sposobem na przekazanie maluchowi swoich uczuć. Zalecane są również masaże i udary brzucha.
Emocje. Od siedmiu miesięcy dziecko staje się podatne na swój wewnętrzny stan emocjonalny, a autor zaleca komunikowanie się z dzieckiem poprzez myśli i sny. Uczy również głębokiego i rytmicznego oddychania, aby pogłębić psychologiczną więź z dzieckiem.
Technika sonatalna
Technika sonatalna istnieje od 1984 roku i rozwijała się Michaił Łazariew, profesor, doktor nauk medycznych. Jest to muzyczna technika rozwoju prenatalnego dziecka, pod wieloma względami podobna do techniki Thomasa Verneya. Technika sonatalna ma inny cel w zależności od wieku ciążowego.
1 trymestr - biorytmy. Technika ta tworzy biorytmy, według których dziecko będzie żyło po urodzeniu.
II trymestr - ruch. Kiedy dziecko zaczyna się ruszać, dodawana jest aktywność fizyczna mamy: taniec, ruchy w rytm muzyki, poklepywanie po brzuszku.
III trymestr - "edukacyjny"... Mamy czytają dzieciom bajki, śpiewają specjalnie dobrane kołysanki, pieski, piosenki dla dzieci. Na zajęciach mama może wpływać na dziecko dźwiękiem lub przedstawiać geometryczne kształty na brzuchu. Również przyszłe matki angażują się w kreatywność i ćwiczenia oddechowe.
Według samego autora skuteczność techniki opiera się na zachowaniu większej liczby neuronów w mózgu dziecka dzięki ciągłemu stymulacja światłem, dźwiękiem, ruchem i dotykiem... Tak złożony efekt nazywany jest „matrycą narodzin”. Pomaga dziecku słyszeć podstawowe dźwięki przed urodzeniem i odnosić je do wydarzeń po porodzie. Dlatego nie zaleca się rezygnowania z zajęć po urodzeniu. Metodologia ma kontynuację poporodową, powstały programy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Tak więc w chwili obecnej metoda „Sonatalna” jest integralnym programem rozwoju dziecka od poczęcia do 18 roku życia.
Masz dość bałaganu w przedszkolu? Masz dość niekończącego się zbierania zabawek dla swojego dziecka?
Przez lata używania tej techniki nagromadziło się wiele pozytywnych opinii. Należy zauważyć, że ta technika została zatwierdzona przez rosyjskie Ministerstwo Zdrowia do powszechnego stosowania.
Więcej o metoda „Sonatalna” możesz dowiedzieć się z tego filmu:
Metodologia "Dziecko Plus "
Metodologia Brent Logan, dyrektor Perinatal Institute of Washington, USA, składa się z 16 lekcji, z których każda odbywa się dwa razy dziennie przez kilka dni. Lekcje składają się z dźwięki serca, które są odtwarzane dziecku przez godzinę i automatycznie się zatrzymują. Rytm przyspiesza z każdą kolejną lekcją. Gramofon znajduje się na szerokim pasie, który przyczepia się do brzucha przyszłej mamy.
Czego to ćwiczenie może nauczyć Twoje dziecko? Bicie serca matki jest nieustannym towarzyszem dziecka, gdy jest w żołądku, i tutaj dołącza się kolejny podobny dźwięk dochodzący ze świata zewnętrznego. Ten dźwięk staje się znajomy, ale potem znika. Dziecko uczy się rozróżniać te dźwięki i zauważa, że nowy rytm narasta stopniowo. Rodzice ponad 100 000 dzieci, które odeszły Program BabyPlus, celebruj spokój niemowląt i dobrą koncentrację po porodzie.
Jaką metodę rozwoju prenatalnego wybrać
Każda z technik ma zwolenników na całym świecie. Badania dzieci, z którymi prowadzono zajęcia z rozwoju prenatalnego, wykazały następujące wyniki. Są spokojniejsze, lepiej śpią, zwracają większą uwagę na otoczenie i otoczenie, a ich średni rozwój fizyczny i emocjonalny jest wyższy niż ich rówieśników. Te dzieci zaczynają wcześniej trzymać głowę, siadać i chodzić, pierwsze słowa pojawiają się już w 9. miesiącu życia. Ich poziom intelektualny jest wyższy niż ich rówieśników, w przyszłości nie cierpią na zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.
Ale co najważniejsze, podczas wszystkich tych czynności przyszła mama rozwija się dominujące macierzyństwo, staje się bardziej uważna na siebie i przyszłe dziecko, jest z nim w stałym kontakcie. A to z kolei sprzyja łatwej ciąży, łagodnemu porodowi i długotrwałemu karmieniu piersią.
Kochaj swoje dzieci i szczęśliwe macierzyństwo!
Jeśli zastanawiasz się, jak rozwijać swoje dziecko po porodzie, materiały z działu pomogą Ci:
Możesz również dowiedzieć się o rozwoju dziecka po urodzeniu według miesięcy:
Wykład nr 3. Rozwój: etapy, teorie, prawa i wzorce. Rozwój prenatalny i okołoporodowy
Życie człowieka zaczyna się od momentu zapłodnienia. Potwierdzają to liczne badania. Od momentu zapłodnienia w ciele kobiety embrion żyje własnym życiem, reaguje na głosy, na nastrój matki, na bodźce zewnętrzne. Istnieje hipoteza, że zarodek zaczyna reagować jeszcze przed uformowaniem się ośrodkowego układu nerwowego, ponieważ komórki żywego organizmu potrafią wykryć zmiany w składzie chemicznym krwi matki. I takie zmiany nieuchronnie pojawiają się w związku z pozytywnymi lub negatywnymi emocjami kobiety.
Niemal natychmiast po zapłodnieniu, czyli po 30 godzinach, ludzki embrion staje się dwukomórkowy. Po kolejnych 10 godzinach zarodek składa się z 4 komórek, po 3 dniach z 12 komórek. Pierwsze komórki (blastomery) są ze sobą w bliskim kontakcie, są większe niż zwykłe komórki somatyczne ludzkiego ciała. W tej chwili zarodek nazywa się „morula” (od łac. morum- "jagoda morwy"). Ta nazwa powstała, ponieważ zarodek jest jak jagoda.
Układ nerwowy zarodka powstaje od 3-4 tygodnia życia wewnątrzmacicznego, rozwija się przez cały kolejny okres wewnątrzmaciczny. Chociaż układ nerwowy rozwija się bardzo wcześnie, mózg będzie się rozwijał jeszcze wiele lat po urodzeniu dziecka. Ale centralny układ nerwowy zaczyna funkcjonować już w ciele matki. amerykański naukowiec T. Verney twierdzi, że osobowość człowieka kształtuje się przed jego narodzinami. Dziecko odczuwa myśli, przeżycia, emocje matki, to właśnie te wrażenia ukształtują później jego charakter, zachowanie, psychikę. 28-tygodniowy płód ma już reakcje mimiczne. Płód wyraża swój stosunek do smaku jedzenia, które spożywa matka. Pojawiają się grymasy niezadowolenia dla słonego i gorzkiego, i odwrotnie, słodki wywołuje w embrionie ekspresję przyjemności. Płód reaguje specjalnym wyrazem twarzy na płacz matki, płacz, złość.
Liczne badania wykazały, że aktywność układu nerwowego odgrywa ogromną rolę w rozwoju płodu. Jeśli z jakiegoś powodu mózg płodu jest uszkodzony, zmniejsza się długość i masa, to podczas porodu płód może umrzeć. Ruchy płodu w ciele matki są determinowane przez aktywność rozwijającego się układu nerwowego. Wyrażane są ruchy połykania i chwytania, kończyny są ruchome. Efekt chwytania pojawia się po raz pierwszy w wieku 11,5 tygodnia życia wewnątrzmacicznego.
Eksperci zajmujący się wczesnym rozwojem mózgu, środowiskiem i zdrowiem psychicznym udowodnili, że dziecko odczuwa negatywne emocje matki i to one wpływają na niego najsilniej. Główne cechy mózgu zależą nie tylko od dziedziczności, ale także od jakości kontaktów płodu ze środowiskiem. Jeśli przyszłe dziecko nie było pożądane dla matki, w czasie ciąży była zgorzkniała lub zirytowana, wtedy płód to wszystko poczuł. Hormony powstające w ciele kobiety miały najbardziej negatywny wpływ na dziecko.
Aktowi narodzin towarzyszy silny stres zarówno dla matki, jak i dla noworodka. Po urodzeniu dziecka układ nerwowy jest głęboko zszokowany wszystkim, co się wydarzyło. To daje powód, by mówić o psychologicznej traumie porodowej.
Zrozumienie faktu, że dziecko czuje i jest świadome jeszcze przed urodzeniem, pozwala kobiecie w ciąży uświadomić sobie, że może wpływać na osobowość dziecka, może kierować jego rozwojem w tym czy innym kierunku za pomocą swoich myśli i uczuć. Nie oznacza to, że jakiekolwiek przelotne podniecenie lub niepokój mogą zaszkodzić dziecku i jakościowo wpłynąć na jego charakter, w niektórych przypadkach może nawet odegrać pozytywną rolę w rozwoju dziecka. A to oznacza tylko, że matka dziecka ma możliwość jakościowej poprawy swojego rozwoju emocjonalnego.
Odkrycie faktu kształtowania się osobowości wewnątrzmacicznej ułatwiło szereg odkryć, w tym odkrycie istnienia systemu komunikacji między matką a noworodkiem, zwanego „ sympatia ".
Co ważne, dokonane odkrycia w nowy sposób wyjaśniają rolę obecności kochającego męża obok ciężarnej kobiety. Dla niej komunikacja z nim jest stałym źródłem wsparcia emocjonalnego i poczucia bezpieczeństwa, które z kolei przekazywane jest dziecku.
Wracając do tematu psychologicznej traumy porodowej z punktu widzenia tych odkryć, staje się oczywiste, że bardzo ważne jest, aby dziecko urodziło się w ciepłym, emocjonalnym środowisku, które daje poczucie bezpieczeństwa.
Wszystkie te odkrycia nie oznaczają jednak, że dziecko w łonie matki ma w pełni ukształtowaną bazę emocjonalną i psychiczną. Nie potrafi zrozumieć zawiłości rozmowy dorosłych, rozumie jednak tę rozmowę w kategoriach emocji, wychwytując najmniejsze zmiany, nie tylko silne i wyraźne, takie jak miłość czy nienawiść, ale także rozpoznając emocje, takie jak niepewność czy dwoistość uczuć.
Dziecko w łonie matki jest bardzo zdolnym uczniem. Jednym z głównych źródeł informacji dla niego są jego uczucia. Na przykład, jeśli matka dziecka pali, doświadcza negatywnych emocji (przypuszczalnie wynika to z faktu, że podczas palenia brakuje mu tlenu). I nawet jeśli matka po prostu myśli o paleniu, dziecko będzie odczuwać niepokój (palpitacje serca, zwiększona aktywność) – tak zwany odruch warunkowy na negatywne wydarzenie.
Mowa jest kolejnym źródłem informacji dla dziecka. Nie jest tajemnicą, że każda osoba ma indywidualny rytm mowy. Udowodniono, że źródłem wzorca mowy człowieka jest mowa matki, której dźwięk kopiował. Ponadto proces uczenia się rozpoczyna się w łonie matki, o czym świadczy fakt, że dziecko porusza się w rytmie mowy. Niemowlę w wieku 4-5 miesięcy ma dobrze rozwinięty słuch i potrafi rozróżniać nie tylko głosy rodziców, ale także muzykę. Jeśli włączysz spokojną muzykę, nawet dość niespokojne dziecko uspokoi się, w przypadku szybkiej i głośnej muzyki nastąpi gwałtowna zmiana zachowania płodu w kierunku zwiększenia jego aktywności.
Lekarz Dominik Purpurowy , profesor Albert Einstein College of Medicine, który jest kierownikiem sekcji badań mózgu w National Institutes of Health, wskazał dokładny czas kształtowania się osobowości dziecka w łonie matki - jest to okres między 28 a 28 rokiem życia. 32. tydzień ciąży. Od tego okresu informacja dostaje się do mózgu i jest przekazywana do poszczególnych części ciała. Kilka tygodni później sygnały z mózgu dziecka stają się wyraźniejsze i mogą być rejestrowane przez urządzenia, które pozwalają określić, kiedy dziecko śpi, a kiedy nie śpi.
Narodziny dziecka w sposób dramatyczny wnoszą do jego postrzegania świata nowe emocje, nowe wrażenia, często nie zawsze przyjemne. A jak dziecko będzie się zachowywać w pierwszych minutach po urodzeniu, w większości przypadków pokaże, jakie będzie jego zachowanie w późniejszym życiu. Tak więc dziecko, które urodziło się i trafiło w ręce położnika, może się odwrócić lub pozostać w znanej mu w łonie matki pozycji embrionalnej. W pierwszym przypadku dziecko będzie aktywne i aktywne, aw drugim wycofa się psychicznie i wycofanie. Aby złagodzić kryzys przejścia z okresu prenatalnego do okołoporodowego, konieczne jest stworzenie warunków po urodzeniu i zaraz po tym, które są zbliżone do tych, które dziecko miało w ciągu ostatnich dziewięciu miesięcy: umieść je natychmiast po urodzeniu na żołądek matki, potem kąpiel z ciepłą wodą itp. .d.
Psychologia rozwojowa Jest dziedziną wiedzy uwzględniającą dynamikę zmian związanych z wiekiem. W psychologii rozwoju rozwojowego wyróżnia się 2 rodzaje rozwoju: preformowane,niezreformowany.
Wstępnie uformowane rodzaj rozwoju - rozwój, w którym te etapy są z góry określone i utrwalone, które organizm przejdzie przez pewien czas, na przykład rozwój embrionalny.
Niezreformowany typ to rodzaj rozwoju, gdy proces jest nadawany nie od wewnątrz, ale z zewnątrz.
Rozwój następuje z powodu wpływu środowiska na organizm.
Zmiana ewolucyjna w psychice- jest to długi i raczej powolny rozwój, w wyniku którego zachodzą stabilne zmiany w organizmie i wzbogaca się słownictwo osoby.
Rewolucyjne zmiany- to szybkie, głębokie przemiany psychiki i ludzkiego zachowania. Występują podczas kryzysów związanych z wiekiem, towarzyszą im.
Zmiany sytuacyjne- są to szybkie, ale niewystarczająco stabilne zmiany w psychice i zachowaniu, które wymagają wzmocnienia. Są zorganizowani i niezorganizowani.
Zorganizowany- zakładają rozwój świadczenia szkolenia o oddziaływaniu na osobę, są realizowane w systemie i są celowe.
Niezorganizowany zmiany sytuacyjne mają z reguły charakter losowy i nie oznaczają systematycznej pracy w zakresie szkoleń i edukacji.
W zmianach sytuacyjnych szczególną rolę odgrywają traumatyczne okoliczności, które pozostawiają znaczący ślad na zmianie osobowości.
Rozwój dziecka– Niezreformowany typ zabudowy. Jest to jakościowo unikalny proces, który jest determinowany formą rozwoju społeczeństwa i społeczeństwa bezpośrednio otaczającego dziecko, w którym jest dziecko.
Siły napędowe rozwoju umysłowego- to czynniki, które determinują progresywny rozwój dziecka. Czynniki te są przyczyną i zawierają stymulujące źródła energii do rozwoju.
Warunki rozwoju umysłowego- są to stale działające czynniki wewnętrzne i zewnętrzne, które wpływają na proces rozwoju, ukierunkowując jego przebieg i kształtując dynamikę i efekt końcowy.
Prawa rozwoju umysłowego- są to ogólne i szczegółowe prawa, za pomocą których możesz opisać rozwój umysłowy i na podstawie których możesz kontrolować przebieg rozwoju umysłowego.
L. S. Wygotski zauważył, że różne aspekty aktywności umysłowej dziecka rozwijają się nierównomiernie. Na przykład rozwój mowy następuje szybko we wczesnym dzieciństwie, a logiczne myślenie rozwija się w okresie dojrzewania.
Prawo metamorfozy rozwoju dziecka polega na tym, że rozwój nie ogranicza się do ilościowych zmian w psychice, jest łańcuchem zmian jakościowych.
Prawo cykliczne polega na tym, że wiek jako etap rozwoju jest pewnym cyklem, każdy cykl ma swoją treść i swoje tempo.
W kwestii rozwoju opinie większości psychologów zagranicznych i krajowych różnią się. Wielu zagranicznych psychologów, na przykład, J. Piaget uważają, że uczenie się jest zorientowane na rozwój, to znaczy w trakcie uczenia się należy wyjść z tego, że dziecko opanowuje informacje zgodnie z poziomem rozwoju procesów poznawczych w danym okresie czasu. W związku z tym musisz dać dziecku to, co może „wziąć”.
W psychologii rosyjskiej pogląd na problem związku między uczeniem się a rozwojem jest zasadniczo inny. L. S. Wygotski mówił o wiodącej roli uczenia się w procesie rozwoju, to znaczy zaznaczył, że uczenie się nie powinno wleczeć się w ogonie rozwoju. Powinien być nieco przed nim.
Wygotski scharakteryzował edukację jako społeczny moment rozwoju o uniwersalnym charakterze.
Wysunął też teorię (ideę) o istnieniu poziomu rozwoju rzeczywistego i strefy bliższego rozwoju.
Wygotski rozumiał pojęcie rozwoju jako proces formowania się osoby lub osobowości oraz pojawiania się na każdym etapie rozwoju nowych cech specyficznych dla osoby i przygotowanych przez przebieg poprzedniego rozwoju. Należy zauważyć, że te cechy istnieją gotowe na poprzednich etapach rozwoju, są dla nich przesłanki.
Założycielem badań nad ewolucyjnym rozwojem wszystkich żywych istot, a konkretnie człowieka jest… C. Darwina ... Na podstawie jego nauk opracowano prawo, zgodnie z którym ontogeneza jest krótkim powtórzeniem filogenezy. J. Hall przeniósł to prawo na osobę, na jego psychikę. Człowiek w swoim życiu powtarza wszystkie etapy rozwoju człowieka. W tych ramach pracował F. Getcheson ,V. Stern i innych naukowców.
F. Getcheson Jako główne kryterium zastosowałam metodę pozyskiwania pożywienia. Uważał, że dziecko przez całe życie przechodzi przez wszystkie etapy rozwoju człowieka: gromadzenie, hodowlę, udomowienie zwierząt, budowę mieszkań oraz fazę handlową i ekonomiczną.
V. Stern koncentruje się na opanowaniu osoby na pewnym poziomie kulturowym. Zauważył, że w początkowej fazie swojego rozwoju człowiek przypomina ssaki, w kolejnym - małpę, potem opanowuje umiejętności kulturowe i na początku treningu staje się osobą kulturalną. Teoria ta została skrytykowana za to, że nieludzkie jest zmuszanie człowieka do powtarzania wszystkich etapów rozwoju ludzkiego społeczeństwa. Skrytykowano go również za spekulację, czyli oparcie na zewnętrznym podobieństwie. Jednak teoria podsumowanie To pierwsza próba stworzenia teorii ewolucyjnej.
Przedstawiciele podejście normatywne był N. Geisell oraz W. Termel .
Na podstawie długoterminowego badania cech adaptacji społecznej dzieci, ich rozwoju mowy i szeregu innych wskaźników za pomocą specjalnego sprzętu, kina, wideo, a także nieprzeniknionego lustra Geisella, portrety psychologiczne w każdym wieku zebrano grupy i określono normatywne wskaźniki rozwoju umysłowego.
Termel badał cudowne dzieci. Zwolennicy podejście normatywne położył podwaliny pod kształtowanie się psychologii dziecięcej jako dyscypliny normatywnej. Prześledzili dynamikę rozwoju funkcji umysłowych dziecka od wczesnego dzieciństwa, przez okres dojrzewania, aż do początku dorosłości.
Bardzo interesujące jest teoria trzech etapów rozwoju dzieckaK. Bueller ... W rzeczywistości teoria Buellera jest rodzajem hierarchii poszczególnych elementów rozwoju dziecka. Pierwszym krokiem jest instynkt, w drugim etapie - szkolenie (umiejętności) III etap - inteligencja... W ramach tej teorii znajduje się połączenie wewnętrznych czynników biologicznych (skłonności) i warunków zewnętrznych.
K. Bueller uważał, że czynnikami decydującymi o rozwoju człowieka są:
1) komplikacja interakcji z otoczeniem;
2) rozwój procesów afektywnych;
3) dojrzewanie mózgu.
Pod rozwój procesów afektywnych Bueller rozumiał pojawianie się i doświadczanie przyjemności przez osobę.
W pierwszym kroku przyjemność płynie z wykonywanych czynności. Na przykład dziecko cieszy się po karmieniu.
W drugim etapie (treningu) dziecko cieszy się aktywnością. Na przykład dziecko lubi gry fabularne.
Na trzecim etapie (intelekt) człowiek czerpie przyjemność z przewidywania aktywności. Główny trend: w procesie rozwoju następuje przejście przyjemności od końca do początku akcji.
Teoria Buellera została skrytykowana za bezzasadność opisanych kroków i kryterium ich wyboru. W rzeczywistości, badając rozwój w ramach zoopsychologii, Büller przeniósł go i scharakteryzował rozwój dziecka według tej samej zasady.
Stopniowo w procesie rozwoju następuje socjalizacja jednostki. Proces ten był eksperymentalnie badany przez wielu psychologów.
Socjalizacja - proces i wynik asymilacji i aktywnej reprodukcji doświadczenia społecznego przez jednostkę, dokonywany w komunikacji i działaniu. Socjalizacja może zachodzić zarówno w warunkach spontanicznego oddziaływania na osobowość różnych okoliczności życiowych, które niekiedy mają charakter wielokierunkowych czynników, jak i w warunkach kształcenia i wychowania celowego, zorganizowanego pedagogicznie, zaplanowanego procesu i rezultatu rozwój osoby, realizowany w interesie jej i (lub) społeczeństwa, do którego należy. Edukacja jest wiodącą i definiującą zasadą socjalizacji.
Koncepcja " socjalizacja" został wprowadzony do psychologii społecznej w latach 40-50. XX wiek. w pracach A. Bandura ,J. Kohlman i inne W różnych szkołach naukowych koncepcja ta była różnie interpretowana: w neobehawioryzmie jest interpretowana jako doktryna społeczna; w szkole interakcjonizmu symbolicznego – w wyniku interakcji społecznej; w psychologii humanistycznej - jako samorealizacja.
Zjawisko socjalizacji jest wieloaspektowe, a każdy z tych obszarów skupia się na jednej ze stron badanego zjawiska. W psychologii rosyjskiej problem socjalizacji został opracowany w ramach dyspozycyjnej koncepcji regulacji zachowań społecznych, która przedstawia hierarchię dyspozycji syntetyzujących system regulacji zachowań społecznych w zależności od stopnia zaangażowania w społeczeństwo.
Kształtowanie wartości to także złożony proces, który zależy od wielu czynników, zarówno wewnętrznych, jak i zewnętrznych. Orientacje wartości- odbicie w świadomości człowieka wartości uznanych przez niego za cele strategiczne życiowe i ogólne wytyczne światopoglądowe. Pojęcie orientacji wartości zostało wprowadzone do powojennej psychologii społecznej jako analogia do filozoficznego pojęcia wartości, ale nadal nie ma wyraźnego rozróżnienia pojęciowego między tymi pojęciami. Chociaż punkty orientacyjne były traktowane jako indywidualne formy reprezentacji wartości ponadindywidualnych, pojęcia wartości i orientacji wartości różniły się albo parametrem „ogólno-indywidualny” albo parametrem „realnie działający – odruchowo świadomy”, w zależności od tego, czy rozpoznano obecność indywidualnych psychologicznych form istnienia wartości różniących się od ich obecności w świadomości. Teraz bardziej akceptowane wraca do K. Klakhon definiowanie wartości jako aspektu motywacji, a wartości jako subiektywnych pojęć wartości lub odmian postawy(postawy społeczne).
Podstawą rozwoju umysłowego we wczesnym dzieciństwie są nowe typy działań percepcyjnych i formujących się u dziecka czynności umysłowych. Ten okres jest pełen wrażeń. Dziecko aktywnie uczy się świata, a w jego pamięci zapadają najżywsze obrazy. Dlatego fantazja jest bardzo rozwinięta i bogata. Dzieci uwielbiają słuchać bajek, rozwijają wyobraźnię. Nieco później sami próbują je skomponować. Odtwarzają obraz, który kiedyś sami widzieli, nie zdając sobie z tego sprawy, myśląc, że sami się komponują. Kompozycje dziecięce są w całości oparte na pamięci, ale jednocześnie dziecko łączy obrazy, wprowadza nowe.
W tym czasie dziecko zaczyna tworzyć postać, czyli pewne cechy charakteru. W psychologii charakter definiuje się następująco.
W biologii i medycynie człowieka przed urodzeniem nazywa się zwykle embrionem, embrionem, płodem (w zależności od terminu). W psychologii i nowym kierunku pedagogiki, który nazwano „pedagogiką prenatalną” (czyli wychowaniem przed urodzeniem). Ostatnio coraz częściej mówią „dziecko wewnątrzmaciczne”. Podkreśla to stosunek do rozwijającej się istoty jako realnej osoby, nie tylko przyszłej, ale już istniejącej, czującej, zdolnej do interakcji z matką. Jeśli chodzi o dziecko, rodzicom łatwiej jest je sobie wyobrazić, zrozumieć, co się z nim dzieje, poczuć to.
Okres prenatalny to okres od zapłodnienia do porodu. W tym czasie następuje szybki rozwój całego organizmu dziecka i jego psychiki. Tempo tych zmian jest naprawdę fantastyczne: 30 godzin po zapłodnieniu komórka jajowa dzieli się na dwie komórki, a piątego dnia zarodek ma już ponad sto komórek i jest pustą kulką wypełnioną płynem. Po implantacji, która następuje na początku drugiego tygodnia, wzrost i rozwój nienarodzonego dziecka jest jeszcze bardziej przyspieszony: po dwóch tygodniach jego ciało ma tylko 2 mm, po trzech tygodniach - 4 mm, po 4 - już 8 mm, a pod koniec drugiego miesiąca osiąga 8 cm ! W ciągu zaledwie półtora miesiąca z zapłodnionego jaja powstaje maleńkie stworzenie, które ma już podstawy wszystkich narządów wewnętrznych i zewnętrznych oraz głównych części mózgu. Pod koniec drugiego miesiąca dziecko wewnątrzmaciczne jest już dość podobne do osoby: ma dużą, zaokrągloną głowę z wysoko wypukłym czołem, dobrze widoczne oczy, nos i usta. Ręce i nogi są jeszcze krótkie w porównaniu z ciałem, ale mają już wszystkie palce. Gdyby tempo wzrostu w czasie ciąży pozostało takie samo jak w drugim miesiącu, ale noworodek ważyłby około 14 ton - dwa razy więcej niż duży słoń.
Rozważ etapy rozwoju prenatalnego dziecka.
Pierwszy trymestr. 1. Rozwój wrażliwości i układu nerwowego w tym okresie jest niezwykle intensywny. Główne struktury mózgu są układane w 5 tygodniu rozwoju, morfofunkcjonalne podstawy wyższych funkcji nerwowych - w 7-8 tygodniu. Od 6 do 8 tygodnia następuje tworzenie się ośrodkowego i obwodowego układu nerwowego, jeszcze wcześniej - od końca trzeciego tygodnia - serce zarodka zaczyna bić. Synteza hormonów rozpoczyna się od drugiego miesiąca, kiedy obwodowy narządy układu hormonalnego są układane i różnicowane. Jednak nadal nie ma połączeń między obwodową a centralną częścią układu hormonalnego.
Bardzo wcześnie odnotowuje się również rozwój zmysłów i pojawienie się wrażliwości. Po 6 tygodniach aparat przedsionkowy zaczyna funkcjonować, po 7,5 tygodnia następuje reakcja na dotyk skóry w okolicy warg, a po 8 tygodniach wrażliwość skóry pojawia się na całej powierzchni ciała, a zarodek reaguje na dotyk w każdym część ciała. Ta reakcja jest reakcją lokalną, bez uogólniania pobudzenia. Uogólniona reakcja na dotyk w postaci wycofania się ze źródła podrażnienia pojawia się później. Po 9 tygodniach na języku pojawiają się kubki smakowe, które połykają płyn owodniowy i wprowadzają go do żołądka. W tym samym wieku funkcjonuje układ wydalniczy, powstaje i wydalany jest mocz. Po 10 tygodniach pojawia się aktywność mięśni, obserwuje się otwieranie ust, a po 10,5 tygodniu zgięcie palców. W tym wieku zarodek aktywnie porusza się w płynie owodniowym, dotyka ściany pęcherza płodowego, zmienia trajektorię swojego ruchu. W wieku 11-12 tygodni występuje już odruch chwytania, a w wieku 13 lat odruch ssania. Kiedy rozwijające się dziecko dotyka palcem okolic ust, chwyta je ustami i ssie.
Tak więc ten okres rozwoju charakteryzuje się pojawieniem się wrażliwości i zdolności do doświadczania stymulacji wewnętrznej i zewnętrznej w stanach subiektywnych. Regulacja napływu stymulacji do mózgu rozpoczyna się prawie jeszcze przed powstaniem pierwszych struktur mózgu: płodu bicie serca zaczyna się znacznie wcześniej, od 21 dnia. Samo pojawienie się pierwszych struktur ośrodkowego i obwodowego układu nerwowego odbywa się na tle już istniejącej stymulacji rytmicznej, która może służyć jako materiał dla pierwszego analizatora, który pojawia się w ontogenezie - przedsionkowej. Obecność reakcji na podrażnienie skóry po 7,5 tygodniach jest wskaźnikiem wrażliwości skóry. Obecność subiektywnych doświadczeń z bodźców sejsmicznych, które pobudzają aparat przedsionkowy, nie stała się jeszcze szczególnym przedmiotem badań naukowych, przynajmniej w odniesieniu do ich reprezentacji w subiektywnym doświadczeniu dziecka. Wiadomo jednak, że wrażliwość sejsmiczna w postaci sejsmotaksji jest charakterystyczna dla najwcześniejszych poziomów rozwoju psychiki w filogenezie (pierwotniaki na etapie elementarnej psychiki sensorycznej). To właśnie podczas badań tej wrażliwości ujawniono elementarne formy uzależnienia i powstawanie tymczasowych połączeń w orzęskach. Pojawienie się wyraźnej wrażliwości u dziecka w wieku 7,5 tygodnia jest faktem obecności, a nie momentem wystąpienia doznania. Problem pojawiania się subiektywnego doświadczenia, które jest wewnętrznym kryterium psychiki, i jego związku z wrażliwością, jako zewnętrznym wyrazem tego zjawiska, jest dość skomplikowany i mało rozwinięty w stosunku do wczesnej ontogenezy dziecka. Jednak do wyizolowania funkcji matczynych wystarczy, że wrażliwość przedsionkowa, skórna, smakowa i proprioceptywna występuje u dziecka na długo przed ostatecznym ukształtowaniem się całej neurohumoralnej podstawy regulacji emocjonalnej.
Punkty 2, 3, 4 na tym etapie należy uznać za połączone. Wyłaniające się formy wrażliwości tworzą wystarczająco bogaty, stale obecny i dyskretny świat dla subiektywnych doznań. Najwyraźniej nie ma podstaw do stwierdzenia o separacji w subiektywnym doświadczeniu dziecka na tym poziomie rozwoju „populacji zewnętrznej i wewnętrznej”, czyli różnej jakości doświadczenia stymulacji wewnętrznej i zewnętrznej oraz lokalizacji stymulacji zewnętrznej poza własnym ciałem. Nie ma też wystarczających podstaw do stwierdzenia jego zdolności do regulowania poziomu pobudzenia sensorycznego dzięki własnej aktywności. Na razie możemy mówić jedynie o obecności stymulacji, jej dyskretnej naturze, zarówno rytmicznej, jak i niepodlegającej prawom pojawiania się i znikania. Pojawienie się reakcji wycofywania się z ucisku w okolicy ciała i przeciwnie zbliżania się, chwytania ustami i wykonywania ruchów ssących w celu stymulacji okolicy ust sugerują dwa alternatywne stany subiektywne, które stanowią podstawę do późniejszego pojawienia się dwóch podstawowych stanów emocjonalnych - przyjemności i niezadowolenia. Obecność takich stanów, które zapewniają zachowanie taksówek najprostszych zwierząt w celu uniknięcia negatywnej stymulacji oraz osiągnięcia i utrzymania pozytywnej w filogenezie, uważana jest za pojawienie się stanów pierwotnych podobnych w funkcjach do emocji przyjemności i niezadowolenia. Równie trudno mówić o subiektywnym charakterze tych stanów w odniesieniu do najprostszych, które nie posiadają układu nerwowego, jak i w odniesieniu do pierwszych miesięcy embriogenezy.
Tym samym ten okres rozwoju można scharakteryzować jako pojawienie się stymulacji niezbędnej do rozwoju mózgu i utrzymania go w stanie stenicznym oraz subiektywne doświadczenie tej stymulacji. Intensywność tej stymulacji jest dość ściśle ograniczona warunkami rozwoju wewnątrzmacicznego i cechami fizjologicznego rozwoju płodu. Na rozwój układu nerwowego w tym okresie wpływają czynniki biochemiczne wchodzące bezpośrednio do krwi dziecka z krwi matki, to znaczy ich obecność nie jest odczuwana subiektywnie, a jedynie zmienia procesy metaboliczne i tylko konsekwencje ich wpływu mogą być odczuwalne (zmiana w funkcjonowaniu układów fizjologicznych wpływająca na ogólny stan organizmu; czy płód może subiektywnie doświadczać tych stanów w danym okresie, nie można powiedzieć z całą pewnością). Dlatego całkiem realistyczne jest założenie, że jakość subiektywnego doświadczenia stymulacji odbieranej przez układy sensoryczne, która w żaden sposób nie zależy od aktywności dziecka i zachowania matki, nie powinna być nieprzyjemna (ponieważ zachowanie unikowe w stosunku do niego jest niemożliwe ). Oznacza to, że to właśnie ta jakość i intensywność stymulacji, ponieważ są one niezbędne i wystarczające do rozwoju mózgu i utrzymania jego poziomu pobudzenia, są „opanowane” przez rozwijający się układ nerwowy, jako jakość i intensywność stan subiektywny, który w przyszłości stanie się „markerem” stanu, który trzeba mieć i podtrzymywać, czyli somatyczną podstawą stenicznej emocji pozytywnej. Jak wiadomo, odpowiada to średniemu poziomowi gęstości stymulacji nerwów. Wzrost jej poziomu wraz ze wzrostem poziomu stymulacji ze względu na pojawienie się dodatkowej stymulacji z wrażliwości skóry powierzchni ciała, ewentualnie prowadzi do przekroczenia poziomu optymalnego i chęci jego zmniejszenia - usunięcia z dotyku. Ta reakcja pojawia się po raz drugi, po reakcji pozytywnie skierowanej na podrażnienie - w jamie ustnej. Ewolucyjną potrzebę rozwoju pozytywnej reakcji emocjonalnej na działanie kakao i jego związek z dominującym pokarmem zapewnia wczesny rozwój wrażliwości smakowej i proprioceptywnej w żołądku (połykanie płynu owodniowego od 9 tygodnia) na tle już istniejąca pozytywna reakcja na dotyk w ustach. Pierwsze reakcje na dotyk skóry nie są jeszcze unikaniem. Jednak w naturalnych warunkach rozwoju wewnątrzmacicznego stymulacja ta może wynikać tylko z dotyku płynu owodniowego, który jest stały i nie ma jeszcze wpływu skurczów macicy, a także z kontaktu części ciała zarodka. Ta stymulacja ma dość równomierną intensywność i nie zależy również od aktywności dziecka i matki. W związku z tym można go również zaliczyć do kategorii tego, który sonetuje subiektywne podstawy somatycznego doświadczenia stanu optymalnego dla rozwoju mózgu. Kontakt ze ścianą pęcherza moczowego i zmianę trajektorii ruchu odnotowuje się od 10 tygodni. Wcześniej, pod wpływem eksperymentalnym, który nie występuje w warunkach naturalnych, zarodek wykazuje reakcję wycofania. Można zatem przyjąć, że intensywność stymulacji, przynajmniej we wrażliwości skóry, osiąga poziom, na którym subiektywne doświadczenie dzieli się na pozytywne i negatywne. Być może to jest przyczyną pojawienia się wrażliwości w okolicy ust wcześniej niż na pozostałej powierzchni ciała: w końcu musi się ona „przełożyć” na mechanizm odruchu ssania i zdecydowanie musi mieć pozytywne doznania emocjonalne . Wszystkie inne nadwrażliwości skóry powinny nabyć umiejętność rozróżniania pomiędzy intensywnością ekspozycji, na biegunie ujemnym, którego natężenie (ból) jest zbyt duże, a na biegunie dodatnim – o małej intensywności odpowiadającej delikatnemu dotykowi. Intensywność stymulacji i jej rola w powstawaniu pozytywnego i negatywnego zabarwienia doznań zostały szczegółowo przeanalizowane przez W. Wundta i stanowią problem psychologii percepcji i psychologii emocji. Doświadczenia emocjonalne wszystkich stanów przejściowych to długa i tajemnicza historia rozwoju wrażliwości skórnej i proprioceptywnej przed i po porodzie.
Można więc powiedzieć, że w pierwszym trymestrze pojawia się somatyczna podstawa do przeżywania pozytywnego stanu emocjonalnego, który zapewnia optymalny poziom pobudzenia mózgu, odpowiadający emocjom stenicznym w przyszłości, oraz pojawienie się podstawy negatywnego stanu emocjonalnego niezbędne do regulacji optymalnego poziomu stymulacji (zmniejszenie zbyt wysokiego gradientu stymulacji). Zwiększenie stymulacji, jeśli jest zbyt małe, jest nadal niemożliwe, ponieważ aktywność ruchowa nie podlega niezależnej regulacji, ale jest podekscytowana sejsmiczną stymulacją skurczów serca i ruchów płodu w pęcherzu płodowym. Skrócenie staje się możliwe od 10 tygodni - zmiana trajektorii ruchu i zakończenie stymulacji z dotyku. Można powiedzieć, że pierwszymi oznakami pozytywnej regulacji poziomu pobudzenia pod wpływem ruchów płodu są odruchy chwytania i ssania. Ich obecność nie może powodować dyskomfortu, gdyż samo wystąpienie tych odruchów wydłuża pobudzenie (zwiększa całkowitą intensywność stymulacji nerwów). Innymi słowy, do końca trzeciego miesiąca można stwierdzić nie tylko różnorodne doznania zmysłowe, ale także emocjonalne, które stanowią podstawę do rozwoju emocji towarzyszących komfortowemu i niekomfortowemu stanowi.
Na tym etapie bardzo trudno jest mówić o strukturze aktywności, gdyż samo istnienie aktywności jest problematyczne, gdyż aktywność w psychologii jest traktowana jako organizacja aktywności podmiotu w celu zaspokojenia potrzeby i jest wyróżniana według kryterium potrzeba zaspokojenia której jest wytwarzany. W rozpatrywanym okresie następuje jedynie formowanie się państw i mechanizmów, które zapewnią organizację takiej działalności oraz samo doświadczenie napięcia i zaspokojenia potrzeby. Możemy tylko mówić o pojawieniu się subiektywnych przeżyć, które później zostaną wbudowane w potrzeby wrażeń i jedzenia, a także o podstawach stanów emocjonalnych, które będą towarzyszyć napięciu i zaspokojeniu potrzeby. Oznacza to, że powstają oddzielne składniki obu stanów i mechanizmów fizjologicznych, które nie pełnią jeszcze funkcji organizowania aktywności całego podmiotu w celu zmiany stanu subiektywnego. Jednak pojawienie się po 10 tygodniach reakcji podobnych do zachowania taksówek zwierząt niższych pozwala przynajmniej założyć, że zaczyna się stan negatywny, stan pozytywny i odstęp czasowy między nimi, wypełniony stymulacją proprioceptywną z ich własnego ruchu. związać się w jedną triadę. Wszystko to jest fenomenologicznie analogiczne do najniższego poziomu elementarnej psychiki sensorycznej. Nie można jednak zapominać, że w filogenezie jest to stabilna organizacja, która zapewnia skuteczne rozwiązanie zadań samodzielnej aktywności życiowej podmiotu, podczas gdy u dziecka jest to tylko etap rozwoju zupełnie innej organizacji. Jego zadania życiowe to rozwój i rozwiązywane są dzięki funkcjonowaniu organizmu matki. Tak więc, przez analogię do etapów rozwoju zidentyfikowanych w ewolucji psychiki, ten okres rozwoju struktury aktywności można nazwać elementarnymi zmysłami. Cechą doświadczenia subiektywnego jest doświadczenie stymulacji zewnętrznej i wewnętrznej jako zmiany swojego subiektywnego stanu, zorientowanie na gradient natężenia stymulacji dla jego oceny, zarówno pozytywnej, jak i negatywnej. Zmiana w tym gradiencie własnego subiektywnego stanu jest doświadczana jako coś, co należy zachować i kontynuować lub coś, co należy zmniejszyć lub zwiększyć. Optimum stanu odpowiada optimum stymulacji. To optimum można określić jako stan komfortu. Wszelka „aktywność” polega na zmianie aktywności, w wyniku której osiąga się to optimum. Jeśli jednak w filogenezie to optimum jest uwarunkowane genetycznie w postaci taksówki, to w ontogenezie jest ono „przyswajane” przez rozwijający się mózg na „materiale” istniejącego środowiska bodźców wewnątrzmacicznych.
Środowisko to jest ustalone w odniesieniu do jakościowych i ilościowych parametrów stymulacji i może być ocenione jako środowisko oczekiwane ewolucyjnie, które pokrywa się z granicami życia podmiotu i dlatego absolutnie jednoznacznie zapewnia rozwój gatunkowo typowych cech układu nerwowego człowieka. system. Jak wiecie, główną cechą tego rozwoju jest tworzenie się mózgu w procesie i na materiale przychodzącej stymulacji. Doświadczenie pewnej jakości i intensywności swojego subiektywnego stanu i nadanie mu statusu „przyjemności” (na razie w ogólniejszej postaci stanu komfortu) i „nieprzyjemności” (stan dyskomfortu) kształtuje się w ten sam sposób . Ten okres rozwoju jest więc podobny w subiektywnych doświadczeniach do niższego poziomu elementarnej psychiki sensorycznej, ale odmienny pod względem obecności aktywności jako integralnej jednostki życia. Pod tym względem można to nazwać „przedaktywnością”. Zasadniczo różni się to w logice rozwoju od filogenezy, gdzie bardzo subiektywne doświadczenie powstaje równocześnie z pojawieniem się aktywności, gdy zmienia się forma interakcji podmiot-przedmiot i służy do regulowania tej aktywności. Dziecko nie wchodzi jeszcze w interakcję z nieistniejącym przedmiotem, co jest niezbędne do zaspokojenia potrzeb i zachowania integralności podmiotu. Jednak potrzeba dopływu stymulacji dla rozwoju mózgu jest początkiem powstawania potrzeby wrażeń, których niedostateczny poziom po pierwsze powoduje dyskomfort, a po drugie skłania podmiot do aktywności, aby to zmienić. poziom. Właściwie bardzo trudno jest mówić o temacie na tym etapie rozwoju bez dodatkowych komentarzy. Nie wchodząc w fałszywy filozoficzno-psychologiczny problem zdefiniowania podmiotu, wyjaśnijmy, że podmiot i organizm nie są tożsame. Podmiot na wczesnym etapie rozwoju, przed pojawieniem się obrazu samego siebie, istnieje w formie iw momencie subiektywnego doświadczenia. Na pierwszych etapach rozwoju każda stymulacja jest doświadczana jako zmiana stanu i nie ma znaczenia, gdzie znajduje się źródło tej stymulacji. Jednak właściwość tej stymulacji do zmiany podczas aktywności ruchowej podmiotu pozwala uznać ją za zewnętrzną wobec samego podmiotu, za ogólne subiektywne doświadczenie jego istnienia, bytu. Dlatego już na tym etapie rozwoju możemy mówić o istnieniu warunków, które podmiot musi utrzymać przy pomocy swojej aktywności. Żadne inne potrzeby nie podlegają regulacji aktywnością dziecka: wszystko, co niezbędne, pochodzi z krwi matki. Wydaje się jednak, że stymulacja może zmienić się bardzo wcześnie kosztem swojej, wciąż mimowolnej, ale wciąż aktywnej aktywności.
Dlatego potrzeba wrażeń jest tak naprawdę pierwszą realną potrzebą, a aktywność dziecka ukierunkowaną na regulację tej stymulacji można uznać za elementarną formę aktywności, w której występują stany potrzeby i jego subiektywne przeżycie jako napięcia i zaspokojenia tej potrzeby. Pierwszą taką potrzebę można scharakteryzować jako potrzebę utrzymania optymalnego stanu stenicznego mózgu, który sam w sobie jest fizjologiczną podstawą potrzeby wycisków. Nadanie stanu zaspokojenia tej potrzeby statusu emocji przyjemności następuje w pierwszym trymestrze ciąży. W przyszłości przekształca się to w potrzebę pozytywnego (stenicznego) stanu emocjonalnego, który jest początkowo zaspokajany napływem wrażeń, a następnie odbiorem zupełnie określonych bodźców, które najlepiej ten stan zapewniają. Matka jest później włączana w ten proces. Możemy więc mówić o zróżnicowaniu potrzeby zapewnienia optymalnego poziomu pobudzenia w potrzebie wrażeń i potrzeby komfortowego stanu emocjonalnego, które pierwotnie były dwoma składnikami jednej potrzeby. Stan emocjonalnego komfortu staje się jako taki cenny. Dalszy rozwój na jej bazie emocji przyjemności i jej doświadczanie w zaspokajaniu wszelkich potrzeb wiąże się z rozwojem neurohumoralnych mechanizmów emocji. Stan somatyczny odpowiadający komfortowi emocjonalnemu również zyskuje status stanu potrzebnego, co prowadzi do powstania aktywności dla jej osiągnięcia i utrzymania jako samodzielnej aktywności. Tak więc podstawa do różnicowania potrzeby wrażeń i potrzeby komfortu emocjonalnego kładzie się już w pierwszym trymestrze w procesie różnicowania ich subiektywnych stanów i rozwoju wrażliwości.
Drugi trymestr. 1. Główne cechy rozwoju układu nerwowego w tym okresie, które są dla nas interesujące dla izolacji funkcji matczynych, to dwie. Pierwsza to strategiczna zmiana w rozwoju mózgu w porównaniu z innymi naczelnymi. W 16 tygodniu zaczyna tworzyć się specyficznie ludzka organizacja przestrzenna mózgu. Ponieważ od tego samego czasu odnotowuje się reakcję motoryczną na dźwięk, całe specyficznie ludzkie środowisko dźwiękowe (mowa) staje się tym zewnętrznym pobudzeniem, które uczestniczy w rozwoju mechanizmów antycypacyjnych niezbędnych do życia dziecka w społeczeństwie ludzkim po urodzeniu. W wieku pięciu miesięcy mózg funkcjonuje jako integralny system, w wieku 20-22 tygodni można już zarejestrować spontaniczną aktywność elektryczną mózgu za pomocą odpowiedniego sprzętu.Drugą cechą tego trymestru jest tworzenie i funkcjonowanie system neurohumoralny. W czwartym miesiącu przysadka mózgowa przeprowadza syntezę hormonów, podwzgórze kontroluje funkcje przysadki, po pięciu miesiącach struktury korowe są włączone, a połączenia neuroendokrynne zamknięte. Organizm dziecka nie tylko zapewnia własną regulację hormonalną, ale wchodzi w skład układu hormonalnego matki (w przypadku cukrzycy matki insulina wytwarzana przez układ hormonalny płodu zapewnia zarówno dziecku, jak i matce). Tak więc w wieku pięciu miesięcy ośrodki przyjemności-nieprzyjemności znajdujące się w podwzgórzu są włączane do ogólnego systemu i otrzymują stymulację zarówno ze stanu somatycznego samego dziecka, jak i „bezpośrednio” - z hormonów krwi matki, które są powstałe podczas jej własnych stanów emocjonalnych. Wiadomo, że bariera łożyskowa nie przepuszcza adrenaliny, ale umożliwia przechodzenie endorfin i katecholamin. Dlatego ostry przypływ adrenaliny, charakterystyczny dla stresu, działa głównie na mięśnie macicy, powodując ich napięcie. Wpływa to pośrednio na dziecko poprzez zmianę ciśnienia płynu owodniowego i dopływu krwi, ponieważ wraz ze skurczem tkanek macicy zwężają się naczynia krwionośne i zmniejsza się przepływ krwi do pępowiny. Zmiany hormonalne we krwi matki podczas odczuwania lęku lub radości bezpośrednio wpływają na podwzgórze dziecka. Wciąż nie ma wystarczających danych eksperymentalnych na temat intensywności, z jaką dziecko doświadcza tego napływu hormonów, chociaż sam ten fakt przykuł dużą uwagę w niektórych kierunkach psychoanalitycznych. Z praktyki położniczo-ginekologicznej iz codziennej praktyki wiadomo, że w drugiej połowie ciąży dziecko reaguje zmianą aktywności ruchowej na stan emocjonalny matki. Współczesne badania rozwoju prenatalnego i psychologii ciąży potwierdzają możliwość doświadczania przez dziecko stanu emocjonalnego matki dwoma ciągami faktów. Po pierwsze, od 22 tygodnia obserwuje się odpowiednie reakcje motoryczne i ekspresyjne emocjonalnie dziecka na pozytywne i negatywne bodźce w zakresie wrażliwości smakowej, dotykowej, słuchowej, a od 26. do 28. tygodnia mimiczne wyrażanie podstawowych emocji (radość, zaskoczenie, strach, złość - - według danych z filmów i zdjęć prenatalnych oraz u dzieci urodzonych przedwcześnie. Po drugie, na rozwój układu nerwowego i charakterystykę sfery emocjonalnej dziecka ma wpływ stan emocjonalny matki właśnie w drugim i trzecim trymestrze ciąży, przede wszystkim obecność stresu, stabilny stan lękowy i depresyjny Wszystkie te dane wskazują, że układ nerwowy i neurohumoralne mechanizmy regulacji emocjonalnej dają dziecku możliwość emocjonalnego przeżywania stanów matki.
Wszystkie formy wrażliwości rozwijają się do 16 tygodnia. Po 14 tygodniach układy smakowe, proprioceptywne, dotykowe, przedsionkowe są w pełni rozwinięte. W wieku 16 tygodni pojawia się ucho wewnętrzne i odnotowuje się reakcję motoryczną na dźwięk, dziecko słyszy nie tylko dźwięki powstające w ciele matki, ale także ze środowiska zewnętrznego. Środowisko dźwiękowe płodu jest niezwykle bogate: bicie serca matki i szmer krwi w naczyniach (ten rytmiczny, lekko szeleszczący dźwięk niezwykle przypomina rytmem i charakterystyką wysokości tonu fal morskich), odgłosy ruchliwości jelit, matczyne głos przekształcany przez układ kostny i wodne środowisko wewnątrzmaciczne. W drugiej połowie ciąży dziecko znajduje się w ciągłej stymulacji dźwiękowej i bardzo intensywnej. Już w tym wieku jego analizator słuchu reaguje selektywnie na wysokie i niskie dźwięki: zmniejsza się wrażliwość na dźwięki o niskiej częstotliwości, co chroni dziecko przed hiperstymulacją środowiska wewnątrzmacicznego. W przeciwieństwie do tego, wrażliwość na dźwięki o wysokiej częstotliwości, które odpowiadają charakterystyce wysokości tonu ludzkiej mowy, jest zwiększona. Badania opisane przez A. Bertina, a także inne dane dotyczące reakcji dziecka w drugiej połowie ciąży na stymulację muzyczną i inną dźwiękiem, posłużyły jako podstawa zaleceń dotyczących organizacji „edukacji prenatalnej”: stymulacja strukturalna o wysokiej częstotliwości (melodyczna piosenka i muzyka klasyczna). Być może ta selektywność stwarza predyspozycje do preferowania przez dziecko cech dźwiękowych kobiecej mowy.
Analizator wizualny rozwija się również w macicy. W 16 tygodniu obserwuje się ruch gałek ocznych, w 17 - odruch mrugania, od 26 tygodnia reakcja na ostre oświetlenie brzucha matki (zamykanie oczu, odwracanie głowy).
W połowie okresu prenatalnego aktywność ruchowa jest dobrze rozwinięta. Powstają pewne odruchy, odruch ssania prezentowany jest już w postaci integralnej koordynacji sensomotorycznej. W wieku 18 tygodni dziecko dotyka rękami pępowiny, ściska i rozluźnia palce, dotyka twarzy, a nieco później nawet zakrywa twarz dłońmi nieprzyjemnymi bodźcami dźwiękowymi. Uogólnioną reakcję w postaci odstawienia lub reakcji zbliżenia na podrażnienie dotykowe obserwuje się od 3 do 4 miesięcy. Obserwacje reakcji dziecka za pomocą USG, obrazowania wewnątrzmacicznego, samooceny matek wskazują, że od ok. 20 tygodnia dziecko reaguje nie tylko na dotyk rąk matki (głaskanie, lekkie klepanie, przyciskanie dłonią do brzucha), ale potrafi też uwzględnić taki efekt w swoich reakcjach motorycznych... Po kilku tygodniach „uczenia się” dziecko reaguje na pewien rodzaj stymulacji dotykowej (rytmiczne klepanie po określonej części brzucha) ruchem skierowanym bezpośrednio na rękę mamy. Od 24 do 26 tygodnia można nauczyć go reakcji na złożony bodziec: śpiewanie przez matkę frazy muzycznej i stymulację dotykową. Ta metoda, wprowadzona przez duńskiego lekarza Franza Veldmana, nazywana jest „metodą haptonomii” i jest stosowana w praktyce „edukacji prenatalnej” w celu nawiązania interakcji między matką a dzieckiem. Dane uzyskane w badaniu pilotażowym przeprowadzonym z ciężarnymi studentkami w ramach prac dyplomowych pod kierunkiem autorki pozwoliły ustalić, że za pomocą takiego kontaktu matka może nie tylko nawiązać kontakt z dzieckiem, ale także uspokój go (z ostrą stymulacją zewnętrzną, pod wpływem której dziecko działa niespokojnie). Takie matki bardzo subtelnie rozróżniają charakter aktywności ruchowej dziecka i bezbłędnie określają jego stan emocjonalny. W jednym z takich badań matka „nauczyła” dziecko w wieku 7 miesięcy, by odpowiadało stukaniem dłonią, najpierw śpiewania melodii przy akompaniamencie uderzeń ręką, a następnie tylko jednego z tych bodźców, którą wykorzystywała zarówno do nawiązania kontaktu, jak i do uspokojenia dziecka w razie konieczności. Powszechnie wiadomo, że kobiety w ciąży aktywnie głaskają brzuch i „namawiają” dziecko, jeśli myślą, że zachowuje się niespokojnie. Zazwyczaj matki nie analizują konkretnie jednocześnie charakteru aktywności ruchowej dziecka i jego stanu, ale przy eksperymentalnym sformułowaniu takiego zadania dość wyraźnie opisują zarówno charakter ruchu dziecka, jak i jego doświadczenia (własne dane).
Osiągnięcia ostatnich dziesięcioleci w wychowaniu dzieci przedwcześnie urodzonych począwszy od 22 tygodnia wskazują, że od tego okresu dziecko może z powodzeniem rozwijać się poza ciałem matki, ukształtowały się już w nim wszelkie formy wrażliwości i emocjonalne przeżycie stymulacji. Wiadomo, że przed pojawieniem się specjalnych technologii wychowywania wcześniaków bez kontaktu z matką, urodzone przedwcześnie żywotne dzieci (a ten wiek zaczynał się od około 7 miesiąca) uważano za otrzymujące „wczesny biostart”, a później często bardziej zdolne do życia. niż ich rówieśnicy, którzy urodzili się na czas. Natomiast obecne badania nad wcześniakami wskazują na istotne problemy rozwojowe. Ostatnio zaczęło się to wiązać z wczesną separacją od matki, przyjętą w praktyce wychowywania wcześniaków. Stanowiło to podstawę do wprowadzenia przymusowego kontaktu takich dzieci z matką (lub innymi dorosłymi), co znacznie zwiększa powodzenie ich rozwoju.
Zgodnie z rozwojem struktury aktywności okres ten można scharakteryzować jako „zmysłowy” (analogicznie do odpowiedniego etapu rozwoju psychiki w filogenezie). Teraz pod względem subiektywnych doświadczeń i organizacji aktywności ruchowej są one naprawdę podobne. Dziecko kieruje się swoimi subiektywnymi przeżyciami i za pomocą aktywności ruchowej reguluje intensywność napływającej stymulacji: połyka więcej lub mniej płynu owodniowego w zależności od jego smaku (słodkiego lub gorzkiego), odwraca się od źródła nieprzyjemnego dźwięk z odpowiadającym mu grymasem niezadowolenia, wyrazem lęku lub zbliża się i reaguje motoryczną (dotyk) na dotyk matki, a dźwięk jej głosu inaczej reaguje na intensywność i styl aktywności ruchowej matki. Najwyraźniej dziecko może z powodzeniem regulować całkowitą ilość stymulacji potrzebnej do utrzymania układu nerwowego w określonym stanie pobudzenia. Jego aktywność fizyczna wzrasta, gdy matka nie jest wystarczająco aktywna (zwłaszcza w godzinach wieczornych przed snem matki). Nie wiadomo, czy dziecko w tym okresie, a właściwie do końca okresu prenatalnego, może doświadczać stymulacji w jakimkolwiek układzie zmysłowym nie jako jego stan, ale jako istniejący poza nim. Przynajmniej pod tym względem możemy mówić tylko o wrażliwości dotykowej. Najprawdopodobniej możemy mówić o występowaniu lokalizacji wrażeń w niektórych częściach ciała, co jest dość realistyczne właśnie dla wrażliwości smakowej, skórnej i proprioceptywnej. Ale jeśli wrażliwość smakowa w tym przypadku obejmuje cały obszar obwodowego końca analizatora, to w przypadku wrażliwości skóry i proprioceptywnej możliwa jest lokalizacja podrażnienia w miejscu iw zajętym obszarze. Świadczą o tym dość adekwatne reakcje motoryczne części ciała dziecka w odpowiedzi na stymulację: stymulacja „niemiejscowa” (słuchowa, sejsmiczna, ze stanu emocjonalnego matki) powoduje zmianę ogólnej aktywności ruchowej, a stymulacja dotykowa jest całkowicie zróżnicowana reakcja, aż do dokładnej orientacji ruchu (odwrotne dotykanie ręki matki, czucie pępowiny, ssanie palca lub pięści). Kontynuując analogię z filogenezą, możemy porównać ten okres rozwoju z najwyższym poziomem fazy sensorycznej, kiedy pojawia się zróżnicowane odczucie z powierzchni ciała i zlokalizowana reakcja motoryczna na tę stymulację (na przykład u dżdżownicy). Obszar podrażnionego obszaru i złożoność analizatora dotykowego umożliwiają analizę nie jednej jakości bodźca, ale ich całości (struktury powierzchni, elastyczności, nieco późniejszej temperatury itp.) ) Jest to również charakterystyczna cecha wyższego poziomu zmysłowego etapu psychiki w filogenezie (orientacja na całokształt właściwości środowiska).
3. W rozwoju emocjonalnych doznań komfortu i wyników uzyskanych z własnej aktywności następuje poważna zmiana.Zdolność dziecka do regulowania poziomu pobudzenia poprzez zmianę jego aktywności ruchowej sugeruje, że stan komfortu emocjonalnego, odpowiadający optymalnemu Poziom pobudzenia do utrzymania poziomu pobudzenia układu nerwowego przechodzi w stan potrzeb. Jednocześnie istnieje „wsparcie informacyjne” przedmiotu działalności, które zaspokaja tę potrzebę. Stała obecność stymulacji z ciała matki, odbierana przez układy sensoryczne i już „opanowana” przez rozwijający się mózg, jako zapewniająca niezbędny poziom pobudzenia, jest teraz reprezentowana przez stabilne bodźce, znane i stale obecne, które dostarczają uczucia emocjonalnego komfort. Dodaje się do nich stymulacja z własnej aktywności. Gdy pojawia się dopływ stymulacji, oprócz „tła”, dziecko wykazuje mniejszą aktywność, utrzymując pewien jej poziom kosztem pewnego poziomu swojej aktywności. W przypadku braku tej „dodatkowej” stymulacji ze strony matki, zwiększa własną aktywność. Podobno bardzo wcześnie w stymulacji „podstawowej”, oprócz bodźców od matki, uwzględniono doświadczanie ich stanów (proprioceptywnych, skórnych, smakowych itp.). Jej zmiana podczas aktywności ruchowej dziecka jest w nim również stale obecna i stanowi podstawę potrzeby aktywności ruchowej, która dostarcza tego pobudzenia. Potrzebę ruchu uznają za jedną z podstawowych potrzeb dziecka L.I.Bozhovich, K.Rogers, A.Maslow i inni.
Trzeci trymestr. Rozwój układu nerwowego w ostatnim trymestrze charakteryzuje się różnicowaniem filogenetycznie nowych stref kory mózgowej, wzrostem układów asocjacyjnych mózgu. Uważa się, że okres ten jest wrażliwy na kształtowanie się indywidualnych cech układu nerwowego, cech psychicznych dziecka, a nawet jego zdolności. FJ De-Casper i inni badacze wykazali zdolność dziecka w ostatnich miesiącach rozwoju wewnątrzmacicznego do kształtowania preferencji dla określonych rodzajów stymulacji dźwiękowej: głosu matki, bicia jej serca, cech języka ojczystego matki, bardziej specyficznej stymulacji: muzycznej i mowy frazy, całe melodie, wiersze, bajki. Badania wrażliwości smakowej sugerują, że selektywność dla cech kulturowych sektora spożywczego występuje już w tym okresie (A. Bertin).
Jeśli chodzi o strukturę działalności, to nie ma powodu zakładać zmian w stosunku do poprzedniego okresu, przynajmniej z punktu widzenia subiektywnego doświadczania stanów potrzeb i możliwości organizowania własnej działalności w celu ich zmiany.
Funkcjonowanie rozwiniętego aparatu sensorycznego i tworzenie systemów asocjacyjnych mózgu tworzą podstawę do kształtowania stabilnego stosunku do otrzymywanych informacji. Na podstawie reakcji dziecka po urodzeniu na bodźce wewnątrzmaciczne (uspokojenie po kontakcie z matką do czasu zaspokojenia potrzeb fizjologicznych, selektywny stosunek do bodźców matczynych, a także odgłosy wewnątrzmaciczne) można stwierdzić, że pod koniec w okresie prenatalnym u dziecka kształtuje się stabilny zmysłowy obraz świata i antycypacja jego zmian... Ukształtowanie integracyjnego systemu antycypacyjnego w sferze poznawczej, zapewniającego przystosowanie dziecka do środowiska poporodowego, potwierdzone eksperymentalnie na przykładzie rozwoju widzenia wg E.A. Sergienko również potwierdza to stanowisko. Taki zmysłowy obraz świata jest już podzielony na podstawie subiektywnego doświadczenia dziecka na stymulację zależną od jego własnej aktywności, a niezależnie od niej istniejącą i zmieniającą się. Niezależnie od aktywności dziecka, istniejące środowisko sensoryczne, które samo w sobie było „materiałem” dla rozwoju jego mózgu, ponieważ istniało przed i oprócz samego organizmu dziecka i nie zmieniało się, a mianowicie było „zasymilowane” przez rozwijające się mózg, nabiera sensu istnienia świata w ogóle. Logiczne jest, że utrata tej stymulacji nie wpisuje się w istniejące schematy antycypacyjne i jest przyczyną stanu emocjonalnego dyskomfortu po porodzie. In vivo natychmiastowy powrót stymulacji od matki rekompensuje ten dyskomfort. Stanowi to warunek ukształtowania się potrzeby przywrócenia komfortu emocjonalnego jako przywrócenia tego zmysłowego świata. W okresie prenatalnym nie ma zerwania z tym środowiskiem, dlatego przedwczesne jest mówienie tylko o powstawaniu potrzeby emocjonalnego komfortu zapewnianego przez tę szczególną stymulację. Ale, jak wspomniano powyżej, istnieją już warunki do potrzeby stanu stenicznego i zapewnienia niezbędnego poziomu stymulacji. Ponieważ poziom stymulacji jest już regulowany przez własną aktywność dziecka, „podstawowy świat sensoryczny” można subiektywnie oddzielić od stymulacji zależnej od jego aktywności. To da ci wstępną ekspozycję na poporodowe uwolnienie stymulacji od matki, zapewniając stan emocjonalnego komfortu! Jednak korzystny wpływ kontaktu z matką na rozwój wcześniaków i selektywność matczynej stymulacji noworodków sugeruje, że „świat sensoryczny bodźców matczynych” jest podstawą kształtowania się potrzeby komfortu emocjonalnego i kształtuje się jako oddzielone od stymulacji z organizmu do końca okresu prenatalnego. Świat ten jest dość określony nie tylko w odniesieniu do cech samych bodźców, ale także w odniesieniu do ich zmienności, czyli przewidywalności, ponieważ to on stanowi podstawę formacji; schematy przewidywania. Tak więc w związku z potrzebą komfortu emocjonalnego możemy mówić o kształtowaniu podstawy bodźcowej obiektu niezbędnej do jego zaspokojenia.