Tworzenie zgranego zespołu dziecięcego

B. V. Kupriyanov

Kostroma, 2000

Przedmowa

Przedstawiona Państwu publikacja jest próbą zrozumienia różnorodności form pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem dziecięcym. Ze względu na niejednoznaczną interpretację pojęcia odmówiliśmy użycia terminu „zespół dziecięcy”. Pojęcie „wspólnoty dziecięcej” nie jest jeszcze w powszechnym użyciu, dlatego wybraliśmy wyrażenie „stowarzyszenie dziecięce”. W tej pracy stowarzyszenie dziecięce interpretujemy dość szeroko, obejmując tutaj klasę szkoły ogólnokształcącej, kolektyw tymczasowy wiejskiego ośrodka dla dzieci oraz wspólnotę klubową wychowanków placówki dokształcającej.

Praca ta opiera się na zrozumieniu doświadczenia praktycznej pracy edukacyjnej, analizie działań metodologicznych, badaniach naukowych nauczycieli domowych. W naszym głębokim przekonaniu przedstawiony tutaj materiał jest integralną częścią technologii pedagogicznej.

W pierwszej części broszury staraliśmy się odpowiedzieć na pytania: jaka jest forma pracy edukacyjnej? Na jakich podstawach można zaklasyfikować formy pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem dziecięcym? jak będzie wyglądać typologia form, jeśli wyjdziemy z podejścia kulturowo-historycznego. Kolejne trzy części pracy to opisy trzech głównych rodzajów form pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem dziecięcym: „performance”, „kreacja-rozrywka” i „podróże”. Publikacja przeznaczona jest dla studentów uczelni pedagogicznych, metodyków, nauczycieli-organizatorów ośrodków młodzieżowych i placówek dokształcania, wychowawców klas, wicedyrektorów szkół do pracy oświatowej, uczniów klas pedagogicznych.

Od czasu do czasu słyszymy od nauczycieli - uczestników różnych kursów, seminariów, studiów - prośbę: opowiedz nam o nowych formach pracy. Odpowiedź zawsze jest nieco trudna: trudno naocznie określić, które formy w umyśle tego czy innego nauczyciela są „nowe”, a które „stare”. Dlatego, aby się nie pomylić, zaczniemy od tradycyjnych form. Praca ta jest próbą sklasyfikowania wszystkich znanych form pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem dziecięcym (kolektywem).

Niestety w humanistyce pojawia się czasem zamieszanie pojęciowe. Na przykład, praktykujący nauczyciele często używają w równoważnym sensie pojęć „organizacyjna forma pracy edukacyjnej”, „forma procesu edukacyjnego”, „wydarzenie edukacyjne”, „biznes” i tak dalej. Może samo w sobie nie jest to takie straszne, ale wprowadza poważne zamieszanie w analizie działalności pedagogicznej, planowaniu pracy wychowawców. Dlatego, aby nie popełniać błędów, uzgadniajmy koncepcje.

VS Bezrukova wprowadza pojęcie „formy pedagogicznej”, którą definiuje w następujący sposób: „Forma pedagogiczna to stabilna, kompletna organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów”.

E.V. Titova, biorąc pod uwagę formę pracy edukacyjnej jako zewnętrzny wyraz dowolnej treści, struktury, systemu organizowania czegoś oraz zestawu technik i środków, podaje następującą definicję: w sprawie rozwiązania pewnych zadań pedagogicznych (edukacyjnych i organizacyjno-praktycznych) , zestaw technik organizacyjnych i środków edukacyjnych, które zapewniają zewnętrzny wyraz pracy edukacyjnej.

S.P. Afanasyev, odnosząc się do A.G. Kirpichnika, podaje następującą definicję: „Wydarzenie edukacyjne to stosunkowo zakończona wspólna aktywność dzieci w określonym czasie, zorganizowana przez nauczycieli o określonym celu edukacyjnym

Opierając się na wcześniej przedstawionych podejściach (S.P. Afanasyev, L.V. Baiborodova, V.S.Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rozhkov, E.V. Titova) zakładamy, że zasadnicze cechy formy pracy edukacyjnej to:

uczestnicy działania (osoby lub grupy osób) pełniący jakiekolwiek jasno określone funkcje - organizatorzy, prelegenci, widzowie itp.;

zadania pedagogiczne, które można rozwiązać za pomocą tej formy (potencjał formy, jej sensowność);

organizacja czasu (stały okres przechowywania formularza);

zestaw czynności, sytuacji, procedur;

kolejność działań (algorytm);

organizacja przestrzeni.

Szereg postanowień wyrażonych przez I.M. Czeredow w analizie form organizacji szkolenia:

Forma pracy edukacyjnej jest konstrukcją segmentu procesu uczenia się, charakteryzującą się szczególnymi metodami zarządzania, organizacji i współdziałania w działaniach edukacyjnych;

Formą organizacji szkolenia jest budowa ogniwa procesowego, które zapewnia optymalną lokalizację i wzajemne powiązanie elementów szkolenia, ich działań i interakcji, zapewniając przyswajanie wiedzy przez uczniów, rozwój umiejętności i zdolności oraz rozwój ich osobowość.

Na podstawie powyższego wydaje się możliwe sformułowanie następującej definicji formy pracy wychowawczej: struktura wspólnego oddziaływania dzieci i dorosłych ograniczona w miejscu i czasie, pozwalająca na rozwiązanie pewnych problemów wychowawczych. Struktura wspólnej interakcji obejmuje: funkcje uczestników, treść interakcji, metody i techniki interakcji, kolejność działań, materiał, na którym rozwija się interakcja. Mówiąc o algorytmie działań uczestników, nie można nie wspomnieć o emocjonalnym i wymownym rytmie formy. „Rytm to określona organizacja pewnych procesów w czasie, ich fazowanie, powtarzanie, cykliczność”.

Opowieść o trójkołowcu

W wiosce niedaleko magicznego lasu byli ludzie. Pewnego późnego wieczoru czarodziej zapukał do jednej z ekstremalnych chat, był bardzo zmęczony i poprosił o pozostanie na kilka dni na odpoczynek w celu kontynuowania podróży. Rano wyjrzał przez okno - wschodziło słońce, wiejskie dziewczyny poszły na grzyby, magik szepnął coś niezrozumiałym językiem, a koło wróżki pojawiło się prosto z powietrza.

Czarodziej wyszedł na spacer ulicą - widzi mężczyzn z całej wioski idących na zgromadzenie. Tutaj naczelnik wstał na podium, mówi, ludzie drapią się po głowach, szepczą. Czarodziej spojrzał, spojrzał na całą tę akcję i stworzył kolejne koło.

Gdy gość spacerował po wiosce, rozejrzał się, robiło się już ciemno. Młodzi ludzie rozpalili wielki ogień na brzegu rzeki, chłopcy i dziewczęta zaczęli prowadzić okrągłe tańce. Czarodziej lubił gry i zabawy, po prostu rzucił zaklęcie. Tutaj, znikąd, toczy się trzecie koło.

Odpoczął, czarownik był w wiosce, nabrał nowych sił, a następnego dnia przed pożegnaniem gościnnych gospodarzy wędrowiec zmontował trzy koła i zrobił z nich cudowną zabawkę - rower. „To każe dzieciom bawić się, bawić i uczyć się rozumowania!”

Klasyfikacja form pracy wychowawczej

Kwestia klasyfikacji form pracy wychowawczej nie jest bynajmniej nowa. Pewne podstawy do rozwiązania tego problemu położył E.V. Titova w pracy „Jeśli wiesz, jak działać”, materiał SD Polyakov, przedstawiony w książce „Psychopedagogika edukacji”, a także obserwacje L.V. Bayborodova i M.I. Rozhkova przedstawiła w samouczku „Proces edukacyjny w nowoczesnej szkole”. Istotny wkład w rozwiązanie problemu klasyfikacji form pracy edukacyjnej, naszym zdaniem, mają publikacje Wariantu MC, realizowane pod kierownictwem S.P. Afanasyeva: „Opowieść noworoczna”, „Przyjęcie sylwestrowe”, „Ostatni dzwonek”, „Jak utrzymać dzieci w obozie szkolnym lub Sprawy stu oddziałów”. „Pierwszy dzwonek: Co robić w szkole 1 września. - Kostroma: opcja MC. - 1993-1999 "

W.W. Titova przedstawia typologię form pracy wychowawczej w następujący sposób: zajęcia, czyny, gry. Za podstawę rozróżnienia między pierwszym a drugim uznaje charakter podmiotu organizacji działania (dorośli lub dzieci). Autor definiuje więc wydarzenia jako wydarzenia, zajęcia, sytuacje w zespole, organizowane przez nauczycieli lub kogoś dla uczniów w celu bezpośredniego oddziaływania edukacyjnego na nich, a sprawy to wspólna praca, ważne wydarzenia realizowane i organizowane przez członków zespołu na rzecz uczniów korzyść i radość kogoś lub, w tym nas samych. Uważamy, że takie podejście, choć możliwe, nie jest wyczerpujące. Jednak propozycja E.V. Pogląd Titovej na zabawę jako szczególną formę pracy edukacyjnej ma niezaprzeczalne podstawy. Rzeczywiście, wiele form ma oznaki gry: wyimaginowana sytuacja, role, reguły. (Na przykład uczciwa, sytuacyjna gra fabularna, wieczór komunikacji w zaimprowizowanej kawiarni, gra podróżnicza, parada (pochód), produktywna (innowacyjna gra) są nie do pomyślenia bez atrybutów gry).

W oparciu o podejście do klasyfikacji form wspólnego działania, L.I. Umanski, SD Poliakow jako podstawę typologii form wysuwa charakter wzajemnych powiązań podmiotów działania. Proponuje rozróżnienie następujących rodzajów form pracy wychowawczej: „obrona”, „sztafeta”, „walki”, „happy”.

„Obrona” – każda grupa (każdy uczeń) mówi, działa samodzielnie, a uczestników łączy tylko wspólny temat.

„Sztafeta” to wspólne działanie sekwencyjne, grupy (dzieci w wieku szkolnym) wykonują, działają w kolejności określonej przez fabułę, scenariusz, regułę.

„Walka” to rywalizacja między grupami, uczniami, w szczególności wymiana zadań (klasycznym przykładem jest KVN),

Happing to jednoczesne, współzależne działanie uczniów, grup bez widzów. Przykłady: karnawał, sztuka sceniczna, ogólne odgrywanie ról.

Przy okazji, L.I. Umansky, znajdujemy tylko trzy formy. W tym, a zatem wątpliwość budzi propozycja S.D. Polyakov powinien być wyróżniony jako osobna forma „bitwy”. Uważamy, że rywalizację (odpowiednik walki) należy traktować jako sposób organizowania interakcji. W ten sam sposób, naszym zdaniem, demonstracja (organizacja celowej percepcji), przedmiotowa aktywność praktyczna (lub jej imitacja), rytuały, rozmowa (dialog i polilog), badania powinny być zdeterminowane metodami interakcji. Odrębne techniki można uznać za monolog, kolizję. W oparciu o takie podejście pozwolimy sobie nie zgodzić się z opinią S.P. Afanasjewa, który uważa, że ​​„program konkursowy” można traktować jako odrębną klasę form pracy wychowawczej. Tak więc gra intelektualno-poznawcza może być prowadzona w formie spektaklu scenicznego, gry-podróży, intelektualnego jarmarku.

Naszym zdaniem bardzo ważne jest rozróżnienie metod, treści i materiałów, z których korzystamy w naszej pracy. „... Kiedyś podczas wykładu zapytałem studentów, wskazując na biurko: jaka jest treść tego przedmiotu? Po chwili milczenia nadeszła odpowiedź: „drzewo!” Była to bardzo dobra okazja do wyjaśnienia różnicy w treści i materiale.” Materiałem interakcji są konkretne informacje: idea, legenda, fabuła, powód. Na przykład młodzież może zdobywać doświadczenie wspólnej aktywności w sobotni dzień pracy poświęcony urodzinom szkoły. Być może umówić się na grę - podróż "Czy znasz swoją rodzimą szkołę?" lub koncert dla pierwszoklasistów. Oczywiście materiał wprowadza pewne niuanse do zadań rozwiązywanych przez działanie.

SP Afanasjew wyróżnia konkursy twórcze:

Dedykowane każdej postaci literackiej lub bohaterowi historycznemu (Sherlock Holmes, Jeanne d „Arka, Doctor Aibolit itp.),

Reprezentowanie konkurencji pomiędzy dwoma zespołami („Dwa statki”, „Dwa salony fryzjerskie”, „Dwie kliniki” itp.). Na podstawie powyższego wydaje nam się, że w tym przypadku autor wybiera materiał jako podstawę klasyfikacji.

LV Bayborodov i M.I. Rozhkov proponuje dwa wskaźniki rozróżniające formy pracy edukacyjnej: ilościowe (liczba uczestników) i jakościowe (przedmiot organizacji i społecznie istotny wynik).

Zastrzegamy, że w tym artykule interesują nas krótkoterminowe (od 1 do 2 godzin), masowe (co najmniej 15 uczestników) formy pracy edukacyjnej, a tematyka organizacji może być dowolna, jak również zamierzona wynik. Tak więc tutaj odmówiliśmy rozważenia dużych (wielodniowych) form pracy edukacyjnej ze stowarzyszeniem dziecięcym: „Zgromadzenie Kommunarskiego”, „Trening społeczno-psychologiczny” itp.

Wierzymy, że stanowisko S.D. Poliakow, że formy są skierowane z jednej strony do treści kształcenia, az drugiej do metod. Dlatego takie przejawy interakcji, jak funkcje uczestników, treści, metody i techniki, organizacja przestrzeni, wydają się najważniejsze z punktu widzenia budowania klasyfikacji.

W oparciu o tradycje naukowej i metodologicznej szkoły psychologiczno-pedagogicznej Kostromy (L.I. W tym przypadku możemy wyróżnić trzy główne typy: „statyczny”, „statyczno-dynamiczny”, „dynamiczno-statyczny”. Zastanawiając się nad klasyfikacją, zwróciliśmy uwagę na poszukiwanie innych podstaw do utożsamiania tego typu form pracy wychowawczej z kolektywem dziecięcym. Wyszliśmy z tego, że samo zjawisko formy jest wystarczająco konserwatywne, dlatego źródeł powstania tego czy innego rodzaju form wspólnego działania i spędzania czasu należy szukać w historii. W pracy tej staraliśmy się spojrzeć na formy pracy wychowawczej jako na model życia wspólnot chłopskich. W tym celu zwrócili się do książek M.M. Gromyko „Świat Rosyjskiej Wsi” i T.A. Pigilova „Kultura ludowa. Rosyjski dom". Pozwoliliśmy sobie przytoczyć te prace w dość dużym tomie.

Tak więc naszym zdaniem wspólnoty chłopskie są źródłem powstawania form aktywności i życia dzieci. „Chłopi nazywali swoje społeczności„ światem ”lub„ społeczeństwem ”, pisze M.M. Gromyko. „Rodzina i wspólnota służyły jako zasada organizująca wiele zjawisk życia duchowego chłopów. Rodzina nie tylko wychowała dzieci i prowadziła wspólne gospodarstwo domowe, będąc głównym zespołem produkcyjnym. Była nosicielką głębokich tradycji łączących człowieka z otaczającym go światem, opiekunką zbiorowego doświadczenia. Według koncepcji prawosławnych rodzina była małym kościołem ... ”.

Gmina łączyła także funkcje zespołu produkcyjnego, sąsiedniej wspólnoty wyznaniowej (w części lub w całości pokrywającej się ze wspólnotą parafialną) oraz jednostki administracyjnej.

Wróćmy do problemu klasyfikacji form pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem dziecięcym. W tym sensie myśl wybitnego metodologa i pisarza S.P. Afanasjewa o możliwości wykorzystania modelu zoologicznego do typologii: typ - klasa - rodzaj - rodzina - gatunek - podgatunek. Spotkaliśmy bliskie pomysły od E.V. Titowa. Dzięki takiemu podejściu możemy uzyskać następujący obraz. Wymienione powyżej rodzaje form mogą być „statyczne” - (prezentacja), „statyczno-dynamiczne” (święto tworzenia), „dynamiczno-statyczne” (podróże). Analiza treści i struktury interakcji form zawartych w każdym z typów pozwala wyróżnić kilka klas. Czyli w typie „widok” są trzy klasy

spektakle pokazowe (performance, koncert, oglądanie, program konkursowy - performance, uroczyste spotkanie);

spektakle-rytuały (władca),

prezentacja-komunikacja (spotkanie, dyskusja, wykład, frontalna rozmowa, spór).

Jeśli na przykład przyjmiemy taką formę pracy jak „program konkursowy – performance”, to opierając się na pracach S.P. Afanasjewa możemy nazwać „rodzinami form pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem dziecięcym” gry poznawcze i intelektualne - spektakle i konkursy twórcze - spektakle, zawody sportowe - spektakle. Jednocześnie dobrze znane małe formy pracy ("Koncert-rumianek", "Koncert-piorun" itp.) Należy zaliczyć do "święto-kreacji".

W tego rodzaju formach pracy wychowawczej praca ze stowarzyszeniem dziecięcym jako „dyskusja”, na podstawie książki M.V. Clarin można wyróżnić następujące rodziny: „okrągły stół”, „spotkanie grupy ekspertów”, „forum”, „sympozjum”, „debata”, „posiedzenie sądowe”. Ponadto taką rodzinę form pracy wychowawczej, jaką jest „spotkanie zbiorowe”, można przypisać rodzajowi „dyskusja”.

Typ „spacerowanie po kreacji” można podzielić na trzy klasy:

rozrywka - pokaz (targi, występy w kręgu, program taneczny);

wspólne tworzenie (działanie pracy, przygotowanie do spektaklu, przygotowanie wystawy);

rozrywka - komunikacja (zabawa produktywna, odgrywanie ról sytuacyjnych, wieczór komunikacji).

Znaleźliśmy również trzy klasy w typie podróży:

pokaz podróży (gra-podróże, parada-pochód);

podróże - rozrywka (wycieczka, spacer);

podróżniczo-badawcze (wycieczki, wyprawy).

Zaproponowana przez nas klasyfikacja form pracy wychowawczej nie jest bezsporna, jednak jako źródła form zbiorowej aktywności dzieci określa ona główne zbiorowe działania społeczności wiejskiej: wspólną pracę na rzecz sąsiadów, wspólną zabawę, modlitwę, zbieranie, podróże. Jak widać z powyższych czynności (przypadków) mogą obejmować jedną lub dwie formy.

Formy-reprezentacje w pracy wychowawczej

Przykładami statycznych form (reprezentacji) są: linijka, wiec, KVN, koncert, performance, wykład, frontalna rozmowa, spór, dyskusja, oglądanie filmu, wideo, film telewizyjny. Wszystkie te formy łączy fakt, że organizacja przestrzeni w nich zakłada wyraźne centrum uwagi (scena, trybuna, boisko itp.), o charakterze działań uczestników decyduje obecność mówców i widzów, nawet jeśli te funkcje są wymieniane podczas akcji. Wśród głównych metod determinujących budowę tych form są „demonstracja”, „rytuał” i „dialog” (rozmowa). Refleksja nad naturą powstawania tego typu formy, jak już wskazano powyżej, doprowadziła nas do idei korzeni etnokulturowych. Przyjęliśmy więc, że źródłem tego typu form pracy wychowawczej może być „weche ludowe” – wiejskie zgromadzenie (w przypadku wszelkich form dialogu lub polilogu) oraz rytuał modlitwy.

MM. Gromyko wymienia kilka obrzędów modlitewnych jeszcze przedchrześcijańskich, które były ważną formą organizacji życia chłopskiego świata: „celebracja na zielono” – modlitwa, która służyła przy pojawieniu się pierwszych pędów, „nabożeństwa przed zasiewem, na pierwszym wypasie bydła, podczas letniej suszy, gradu, pożarów, strat żywca”. Jedną z najważniejszych form życia społeczności chłopskiej, zdaniem autora monografii, było zgromadzenie świeckie. Na zgromadzeniach światowych chłopi omawiali najważniejsze sprawy swojego życia: podział i redystrybucję działek między sobą, rozwiązywane konflikty, w tym konflikty wewnątrzrodzinne, organizację robót publicznych (kopanie kanałów do odwadniania pól i łąk, budowanie mostów, drogi, ogrodzenia), terminy i metody niektórych prac domowych i wspólnych (sianokosy, wypas, rybołówstwo itp.), podejmowano decyzje o budowie szkół i bibliotek, kościołów.

„Oczywiście, pisze M.M. Gromyko, rozwiązanie tych problemów na ziemskich zgromadzeniach nie zawsze szło gładko, dużo się kłócili, robili hałas ”. W naszym rozumowaniu jesteśmy dalecy od ograniczania historii powstawania „statycznych” form pracy wychowawczej. Tak więc, na przykład, oprócz rytuału modlitwy i zgromadzenia, podstawowe formy życia można nazwać „spotkaniami-zgromadzeniami”.Na potwierdzenie przytoczymy fragment książki „Świat rosyjskiej wsi”. „... Spotkania chłopów w średnim i starszym wieku, którzy zbierali się, aby rozmawiać o bieżących sprawach gospodarczych i nowościach, były szeroko rozpowszechnione. Zjazdy powstawały spontanicznie lub na zaproszenie właściciela jakiejś chaty, a czasem w stałym miejscu, gdzie było zwyczajowo chodzić o określonych godzinach. Podczas takich rozmów wiązał się czas prac rolniczych, nastąpiła wymiana doświadczeń, wypracowano powszechną opinię na temat lokalnych wiadomości politycznych i społecznych, pojawiły się rozmowy o starożytności ... Poważną dyskusję przerwały dowcipy, powiedzenia: dużo regulaminów, bajek, wspomnień tu brzmiały...”…

Cechą charakterystyczną spektakli jest wyraźne centrum uwagi. Zastanówmy się nad genezą tego zjawiska. W pracy T.A. Pigilova „Rosyjski Dom” wskazuje na święte znaczenie stołu w mieszkaniu rosyjskiego chłopa. „Stół jest ołtarzem”, pisze: „Gotowanie i spożywanie pokarmu to ofiara, a ludzie najpierw dziękowali Stwórcy za to, co mieli, a potem po prostu przyjmowali jedzenie. To jest rytuał. Wiele problemów rozwiązano przy stole. A teraz, kiedy ludzie przychodzą do domu z ważną, niezbędną rozmową, najpierw siadają przy stole, częstują herbatą, a potem rozwiązują problemy ... Jeśli ktoś wchodzi do domu, to po to, by go przywitać , właściciel wstaje, szanując go....”.

Podajmy krótki opis form, które wyrosły naszym zdaniem ze spotkania wiejskiego i modlitwy, spotkania-spotkania.

1. Władca (uroczysta ceremonia)- przedstawienie rytualne, polegające na formowaniu uczestników w szeregi w dowolnym miejscu. Naszym zdaniem wejście do kolejki ma drugorzędne znaczenie. Funkcje podmiotów interakcji są następujące:

lider linii (jest w centrum uwagi);

głośniki (z monologami lub krótkimi występami w centrum uwagi);

wykonawców czynności rytualnych.

Treścią interakcji jest kształtowanie postawy emocjonalno-wartościowej i odbiór wszelkich informacji. Uwaga S.P. Afanasjew, że pochodzenie linii wiąże się z formowaniem wojsk. „W starożytnych armiach, przed bitwą i po niej, zwyczajowo ustawiano żołnierzy w szeregu i zwracano się do nich wezwaniem lub słowem dziękczynnym, a w starożytnej szkole (gdzie szkolono prawie tylko chłopców - przyszłych wojowników), od czasu do czasu uczniowie zostali zabrani do formacji ogólnej na gratulacje, modlitwy i egzekucje”. Do tej pory w wojsku zachowały się takie formy jak poranny egzamin, poranny rozwód, rozwód stroju do pełnienia służby, które są formacjami generalnymi.

W pracy „Pierwsze wezwanie” S.P. Afanasjew podkreśla nadrzędną rolę rytuałów podczas wykonywania linii. Przypomina dziesięć dość znanych obrzędów (podniesienie flagi narodowej, odśpiewanie hymnu, zdjęcie sztandaru i chorągwi, apel, nagrodzenie, przysięga, przysięga, rytualne powitanie, złożenie kwiatów) i kilkanaście nowych (przedstawienie listów uwierzytelniających, symbole, amulety, Władcy Piątek, rytuał „egzorcyzmów dwójek”, rytuał „wcierania balsamu pracowitości” i inne).

Pionierska organizacja zdobyła duże doświadczenie w stosowaniu rytuałów. Opierając się na osiągnięciach niedawnej przeszłości, należy podkreślić, co następuje: rytuał musi koniecznie odbywać się w centrum uwagi lub być zorientowany na dostępność do ogólnej obserwacji. Rytuał noszenia sztandaru jest bardzo orientacyjny. Z reguły zapewniał ruch grupy rytualnej po całym obwodzie formacji i zatrzymywanie się w centrum uwagi. Tu mogło nastąpić przeniesienie sztandaru, zmiana warty honorowej itp. Następnie, po zakończeniu ceremonii, grupa rytualna nie mogła już dłużej obchodzić linii, aby uniknąć monotonii.

2. Wydajność- spektakl polegający na pokazaniu przez wykonawców przed publicznością holistycznej akcji teatralnej. Jako S.P. Afanasjew, przez wiele stuleci istniała taka forma, jak „świąteczny spektakl”: „w dawnych latach w Boże Narodzenie aktorzy zawodowi i amatorzy grali sceny z życia Chrystusa”. Odmianą spektaklu są magazyn Oral (gazeta), występ zespołu propagandowego, tj. demonstracja wszelkich informacji (problemów bieżących) w formie artystycznej. Spektakl polega na realizacji przez uczestników takich funkcji jak aktorzy (mówcy) i widzowie. W samym scenariuszu teatralnym (zabawa) układa się rozwój fabuły: początek, wejście, punkt kulminacyjny, rozwiązanie. Dlatego też nauczyciel-organizator powinien brać pod uwagę emocjonalno-znaczący algorytm, jaki przedstawia sztuka.

Przedstawienie niekoniecznie musi się odbyć w audytorium. Kiedyś w obozie gimnazjalnym „Trębacz” zorganizowaliśmy przedstawienie nie w sali, ale na otwartym terenie położonym na wysokim brzegu rzeki. Widzowie byli na przeciwległym - niskim brzegu. Ponieważ możliwości głosowe aktorów wyraźnie nie wystarczały, zainstalowaliśmy potężne głośniki. Oznacza to, że niektórzy aktorzy poruszali się i gestykulowali, a inni wyrażali je.

3. Koncert- „publiczne wykonywanie utworów muzycznych, ewentualnie w połączeniu z choreografią, recytacją i innymi numerami”. Innymi słowy, koncert to przedstawienie polegające na pokazaniu przez wykonawców dla publiczności liczb artystycznych (taniec, pieśń, miniatura teatralna itp.).

Mimo dużej popularności koncertu jako formy pracy edukacyjnej, zwróćmy uwagę na taki szczegół, jak rytm wspólnego działania. Jeśli w spektaklu opiera się na algorytmie założonym przez autora sztuki, to złożoność koncertu polega właśnie na ułożeniu różnych numerów w kolejnych częściach: początku, rozwinięciu, kulminacji, rozwiązaniu i zakończeniu. Ostatnio organizatorzy programów pokazowych często wykorzystywali sesje jako finał - ostatnią piosenkę, którą wszyscy uczestnicy śpiewają po jednym wersie lub wersie na raz.

4. Oglądanie filmu- video, film telewizyjny, performance - spektakl, podczas którego uczestnikom pokazywany jest spektakl przygotowany przez profesjonalistów. W tej formie funkcjonują dwie funkcje podmiotów interakcji – widza i organizatora oglądania. Rozróżnialiśmy oglądanie przygotowanego przez kogoś koncertu (sztuka, film itp.) od przedstawienia (koncertu), w którym występują sami uczniowie. Podstawą tego podziału są znaki formy pracy wychowawczej. Również naszym zdaniem należy odróżnić od koncertu i spektaklu taką formę wspólnej organizacji zajęć, jaką jest przygotowanie do występu.

5. Performance-konkurs(program konkursowy na scenie lub w witrynie) - spektakl polegający na zademonstrowaniu publiczności rywalizacji między uczestnikami w czymś. W rosyjskiej wsi, według źródeł M.M. Gromyko, zawody odbywały się w jeździe konnej, walkach na pięści, różnych grach w piłkę itp. Odmiany: program konkursowy na scenie lub gry sportowe na boisku. Ta forma jest dość popularna. Przypomnijmy np. KVN, turniej rycerski (pokazowy konkurs w sztuce posługiwania się bronią zwierzyną, zawody szermierzy odbywające się w otoczeniu średniowiecznego turnieju rycerskich szlachty), grę poznawczą i intelektualną, sportowe gry zespołowe. Gry sportowe mogą być zarówno tradycyjne, jak i zabawne – „Bitwa domowe”, „Velo Rodeo”, „Bottleball”.

W swojej pracy „Ostatnie wezwanie” S.P. Afanasjew nazywa tę formę „Świątecznym programem pokazowym”. Wydaje nam się, że ta nazwa nie jest najbardziej udana, ponieważ każdy występ może być programem pokazowym, w większości przypadków po prostu trzeba do tego dążyć.

6. Wykład (wystąpienia publiczne)- prezentacja, przedstawiająca w formie monologu zbiór poglądów na dowolny temat.

Analizując zasady mowy ustnej, I.M. Jusupow wymienia zasady leżące u podstaw wpływu mowy na świadomość: dostępność informacji, argumentację argumentów, intensywność, skojarzenia, jasność, ekspresję, klarowność wyrażeń.

7. Frontalna rozmowa („Spotkanie z ciekawą osobą”, „Orle światło”)- specjalnie zorganizowany dialog, podczas którego prezenter kieruje wymianą poglądów na dowolny temat (problem). Za pomocą gry można zorganizować rozmowę frontalną. Na przykład lekcja („Lekcja kreatywności”, „Lekcja życzliwości”, „Lekcja fantazji” itp.), naśladująca lekcję szkolną. Lider wciela się w rolę nauczyciela, pozostali uczestnicy – ​​uczniów, a zasady tej gry odpowiadają zasadom zwykłej lekcji szkolnej. Zmiana, która nastąpiła wraz z programem telewizyjnym „Godziny szczytu”, jest bardzo wymowna. Pomyślany jako rozmowa frontalna (udział w rozmowie widzów odbywał się za pomocą rozmów telefonicznych), program przekształcił się w demonstracyjną rozmowę indywidualną (odpowiedniki telewizyjne – „Opowieści kobiet”, „Abażur”). Interesująca jest analiza technologiczna programu Smak TV. Ten program telewizyjny to spektakl, który demonstruje indywidualną rozmowę (z ciekawą osobą) w toku działań merytorycznych i praktycznych.

8. Spotkanie- spotkanie w celu omówienia wszelkich istotnych kwestii, polegające na demonstracji poglądów w formie ustnych monologów przez poszczególnych prelegentów. Uroczyste spotkanie opisane przez S.P. Afanasjew w istocie jest bliski wiecu, różniąc się od tego ostatniego charakterem akcji i tym, że zwykle odbywa się na widowni.

9. Spór- specjalnie zorganizowaną prezentację, podczas której dochodzi do demonstracyjnego starcia opinii na dowolny temat (problem).

10. Dyskusja(m.in. spotkanie, spotkanie planistyczne, spotkanie zespołu) – specjalnie zorganizowana wymiana poglądów na dowolny temat (problem) w celu uzyskania produktu informacyjnego w postaci rozwiązania. Śr. Clarin proponuje rozróżnienie następujących rodzajów dyskusji: „okrągły stół”, „spotkanie grupy eksperckiej”, „forum”, „sympozjum”, „debata”, „sesja sądowa”. Nie ma wątpliwości, że A.G. Potraktuj spotkanie zbiorowe jako szczególny przypadek dyskusji.

Powszechnie wiadomo, że skuteczność dyskusji zależy od przestrzegania przez uczestników pewnych zasad. Oto co M.M. Gromyko: „Słowne obelgi wypowiedziane na spotkaniu zostały uznane za haniebne. Obrażona osoba musiała z pewnością szukać satysfakcji, inaczej wszyscy by się z niego śmiali. Domagał się dowodu. Jeżeli sprawca przedstawił zadowalające dowody, sprawca nie miał prawa do zemsty. Kiedy próbował rzucić się na sprawcę, został zatrzymany. Jeżeli dowody uznano za niejasne, tj. nie przekonał zgromadzenia, wówczas obrażony miał prawo publicznie bić oszczercę – nikt nie stanął w jego obronie. Walki na zgromadzeniach były zakazane przez zwyczaj. Chłopska opinia publiczna uznała za stosowne walczyć na targu lub w karczmie.”

11. Ochrona projektów- spektakl, podczas którego uczestnicy lub grupy prezentują dowolne projekty. Taka odmiana tej formy jak „Ochrona Fantastycznych Projektów” jest dość popularna. Funkcje uczestników interakcji: prezenter, widz-komunikator, demonstrator. Ochrona projektów jest koniecznie poprzedzona taką formą jak przygotowanie do złożenia - pomysł, opracowanie i projekt projektu.

Twórczość-festywale jako szczególny rodzaj form pracy wychowawczej

Drugi rodzaj form wychowawczych nazwaliśmy pracą z kolektywną statyczno-dynamiczną dzieci, czyli „świętowaniem tworzenia”. Ta podwójna nazwa kojarzy się z etnokulturowym odpowiednikiem form zbiorowego (soborowego) życia społeczności rosyjskiej - wspólnej pracy na rzecz pomocy sąsiadom: „pomocy” i wspólnych uroczystości po „zrobionej rzeczy”. Przejdźmy do pracy „Świat rosyjskiej wioski”. „Zwyczajem pomagania jest zapraszanie znajomych osób do pomocy w pilnej pracy, z którą rodzina nie jest w stanie sama sobie poradzić”. Pomoc może być przejawem dobroczynności gminy wobec osób znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych (pożar, śmierć żywiciela rodziny, rekrutacja pracowników itp.) lub może być elementem wzajemnej pomocy i wspólnej pracy. Do tych ostatnich należą „dożynki” – sumienne dokończenie żniw, „chrząszcz gnojowy” – wspólne usuwanie obornika, „podwyżki” – budowa szałasu „na cały świat”, „kapusta” – wspólne zbieranie kapusty kiszonej z sąsiadami i przyjaciółmi . „Dzięki wzajemnej pomocy wiele trudnych rzeczy zamieniło się w wakacje” – pisze M.M. Gromyko.

Najprawdopodobniej ta forma życia - "święta pracy zbiorowej" odzwierciedla specyfikę światopoglądu naszych przodków. „Mężczyźni i kobiety, zwłaszcza dziewczęta, nosili najlepsze ubrania do sianokosów jak na najbardziej uroczyste święto, a najgorsze do zbierania chleba. Współcześni przyczynę tej różnicy upatrywali w tym, że przy sianokosach gromadzili się w jednym obozie, a przy żniwach każda rodzina pracowała osobno. Analiza cytowanej powyżej pracy pozwala wymienić odmiany „pomocy chodzenia”: spotkania młodzieży (z pracą lub bez), braterstwo - „wspólny posiłek pełnoprawnych członków wspólnoty jednej wioski”, taniec okrągły („Brzoza”, „Kolosok”, „Syreny” itp. NS.). „Latem – ulica, czyli okrągły taniec w najszerszym tego słowa znaczeniu, czyli cały kompleks młodzieżowych rozrywek na świeżym powietrzu, a zimą spotkania.

Powyższe zjawiska, w wyniku przemian historycznych, dały następujące formy pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem dziecięcym: jarmark (festiwal ludowy), subbotnik (akcja pracy), produkcja wystawy, gazety, przygotowanie do spektaklu, prezentacja w krąg, sytuacyjne odgrywanie ról, wieczór komunikacji w zaimprowizowanej kawiarni, produktywna gra. Przeanalizujmy powyższe formy. Cechą charakterystyczną tego typu formy jest brak jednego centrum uwagi. Ośrodki uwagi są rozproszone na stronie, a każdy uczestnik może wybrać aktywność według swoich upodobań lub punkt skupienia uwagi porusza się zgodnie z algorytmem tej formy. Z pewnym przybliżeniem możemy ustalić adekwatność „święto-tworzenia” do „zdarzenia”.

12. Targi (festiwale)- wspólna rozrywka realizowana na określonym miejscu, polegająca na zaangażowaniu uczestników w różne atrakcje. Przykładami tej formy są opracowanie świąt noworocznych, przeprowadzone w MC „Wariant” pod kierownictwem S.P. Afanasjewa:

„Nowy Rok na ulicy Deribasowskiej. Świąteczne festyn-festiwale ”,

„Zimowe Targi”

"Dwanaście miesięcy" ,

„Nowy Rok na Międzynarodowym Porcie Lotniczym”.

Interesujące są ustalenia nauczycieli gimnazjum nr 17, którzy zrealizowali podobne wydarzenia: "Tverskoy Boulevard", "Manhattan", "Arbat", "Champs Elysees". Powyższe fakty wskazują, że ideą gry (materiałem) leżącym u podstaw odmian „festiwalów” może być ulica, obszar miasta, w którym odbywa się rozrywka, a także miejsce przeznaczone do tego specyficznego spędzania czasu. Technika przeprowadzania „świętowań” jest szczegółowo opisana w wymienionych opracowaniach „Opcji”. Wariantem uroczystości jest „Wieczór alternatyw” popularny w obozie regionalnym Kostroma dla uczniów szkół średnich im. AN Lutoshkin „Komsorg”. Osobliwością „Wieczorów alternatyw” jest to, że uczestnicy chodzą w swoich oddziałach (grupy tymczasowe). Na podstawie zdefiniowanej przez nas formy wyznaczymy procedury, akty i sytuacje towarzyszące obchodom targowym. Po pierwsze, jest to swobodny przepływ uczestników po przestrzeni, w której znajdują się miejsca rozrywki. Zaangażowanie w atrakcje zapewnia się zazwyczaj w następujący sposób: za udział w atrakcjach wydawane są żetony, które można wymienić na coś smacznego lub przydatnego. Istnieje możliwość rozwinięcia całej gry ekonomicznej. Zdarzają się przypadki, kiedy na samym początku i na końcu targów tokeny były wymieniane na prawdziwe pieniądze. Nieco inny mechanizm angażowania uczestników w atrakcje przedstawiono w Rozwoju Metodologicznym „Nowy Rok u Deribasowskiej”. Tutaj licealiści wydają swoje żetony, otrzymując dla nich karty słowne. Każdy, kto z otrzymanych słów zdoła zebrać całą frazę lub kilka fraz, zostaje zwycięzcą i otrzymuje nagrodę specjalną.

Po drugie, konieczne jest określenie specyfiki atrakcji jako konkretnej konkurencji, która nie wymaga specjalnych umiejętności, długiego czasu na wykonanie zadania.

Po trzecie, targi zwykle rozpoczynają się zbiorową zbiórką, podczas której wyjaśniane są zasady gry, można wymienić nagrody, które czekają na uczestnika, który zebrał największą liczbę żetonów.

Po czwarte, finał targów może odbyć się w formie licytacji – wyprzedaży, podczas której uczestnicy mogą pozbyć się pozostawionych żetonów, kupując pamiątkowe nagrody i pamiątki.

Algorytm targów obejmuje:

walne zgromadzenie, któremu może towarzyszyć władca, procesja karnawałowa,

swobodny ruch uczestników w przestrzeni,

swobodny wybór atrakcji i udział w niej,

odbiór końcowy, z aukcją lub bez.

13. Reprezentacja w kręgu- rytualna rozrywka rozgrywająca się wokół obiektu (choinka, ognisko pionierskie itp.), polegająca na poruszaniu się uczestników w kręgu. Formy te są szczegółowo opisane w opracowaniach metodologicznych „Nowy Rok w Prostokvashin”, „W zamku króla Gregora”, „Noworoczna przygoda Kogucika - Złotego Przegrzebka”. Naszym zdaniem występ w kole wywodzi się z tańca okrągłego. Oto kilka fragmentów książki M.M. Gromyko:

„W samym dniu święta młodzi ludzie […] poszli do lasu, aby »zwinąć wieńce«; chłopcy i dziewczęta z kilku sąsiednich wiosek zebrali się na leśnej polanie: tańczyli w kółko, grali w gry („palniki”, „słupy”)… uroczystość na leśnej polanie obejmowała elementy: ogień, gotowanie określonego zestawu potraw , kręcenie wianków ...

Zwyczaj odgrywania roli brzozy przez jedną z dziewcząt wniósł wielkie emocje do okrągłego tańca Trinity. Najpierw przygotowali prawdziwe drzewo: ścięli brzozę z dwoma wierzchołkami, skręcili je wieńcem i na powstałą „głową” nałożyli kokoshnik lub szalik. Dwie gałązki odebrano jako ręce i założyli marynarkę, spódnicę, fartuch. Całości dopełniły wstążki, koraliki i polne kwiaty. Pod spódnicą wystrojonej brzozy dziewczyna w wieku 10-12 lat podbiegła „szybciej”, mając reputację dobrej tancerki ”.

14. Program taneczny (dyskoteka)- rozrywka specjalnie zorganizowana w jednym miejscu, z tańcem. Istnieje rodzaj programu tanecznego, który obejmuje konkursy - jest to tak zwany „Startnager”.

15. Wieczór komunikacji w prowizorycznej kawiarni- rozrywka specjalnie zorganizowana w jednym miejscu imitującym ucztę. Metodologia organizacji jest dość w pełni przedstawiona przez S.P. Afanasjew w numerach 5 i 6 serii „Noworoczne przyjęcie”. Odmiany tej formy: „impreza”, „zjazdy”, „salon”, „klub”, „recepcja”. "Montaż" , . Ta forma zakłada takie atrybuty kawiarni jak stoliki, przyciemnione oświetlenie, smakołyki itp. Możliwe są jednak także „spotkania bez poczęstunku” – „Zakończenia alfabetu”, „Notatnik tłumacza”. Oczywiście pierwowzorem wieczoru komunikacji w zaimprowizowanej kawiarni są spotkania braterskie i młodzieżowe. Oto co M.M. Gromyko: „Skład wiekowy zgromadzeń różnił się w zależności od lokalnej tradycji. Jej dolną granicę wyznaczała obecność lub brak niezależnych zgromadzeń młodzieży. W najogólniejszej formie można powiedzieć, że zbiegło się to z kompozycją tańca okrągłego: pewna granica wieku, uznawana w tej dziedzinie za wystarczającą do zdobycia cech pana młodego lub panny młodej, otworzyła drzwi zgromadzeń dla młodzieży chłop ... ”.

16. Subbotnik (akcja pracy)- ograniczona w miejscu i czasie, specjalnie zorganizowana przedmiotowo-praktyczna aktywność zawodowa dzieci. Termin „subbotnik” nie jest naukowy, jednak jest wynikiem procesu kulturowo-historycznego, dlatego naszym zdaniem jego użycie jest całkowicie dopuszczalne. Sam subbotnik może sugerować zabawę, ale można zamienić sprzątanie terytorium przydzielonego kolektywowi młodszych uczniów w tajną misję zatrzymania sabotażystów - opakowań cukierków. Opisany przez S.P. Afanasjew i S.V. Oddział oddziałowy Komorina - „Riot”, łączący spotkanie i akcję robotniczą.

17. Produkcja wystawy (gazety, książki, roczniki itp.)- specjalnie zorganizowana działalność polegająca na stworzeniu eksponatów lub produktu informacyjnego do późniejszej demonstracji komuś. Funkcje uczestników interakcji są wyraźnie widoczne, jeśli weźmiemy pod uwagę, że podstawą tej formy jest aktywność podmiotowo-praktyczna. Dlatego logiczne jest założenie, że produkcja wystawy wymaga tych, którzy organizują wspólną i indywidualną kreatywność oraz tych, którzy bezpośrednio realizują zadania. Z punktu widzenia organizacji przestrzeni i czasu jasne jest, że ta forma jest dyskretna. W celach edukacyjnych produkcja wystawy, gazety, kroniki itp. może służyć do zdobywania przez dzieci doświadczeń, kształtowania relacji emocjonalno-wartościowych, a także do rekreacji.

18. Przygotowanie do występu- specjalnie zorganizowane wspólne działania na rzecz wymyślenia, opracowania i realizacji koncepcji dowolnego koncertu, spektaklu itp. Można wyodrębnić każdy etap jako odrębną formę pracy: wymyślanie (odmiany: „burza mózgów”, „skojarzenie przymusowe”, „klasyfikacja” itp.), realizacja pomysłu (próba). Zazwyczaj ten formularz jest uważany za pierwszą część zgłoszenia. Naszym zdaniem nie jest to do końca poprawne, ponieważ tryb (struktura) interakcji jest zupełnie inny.

19. Odgrywanie ról sytuacyjnych jako forma pracy edukacyjnej- jest to specjalnie zorganizowany konkurs w rozwiązywaniu problemów interakcji oraz w naśladowaniu obiektywnych działań uczestników pełniących ściśle określone role w fikcyjnej sytuacji i regulowany regułami gry. W naszych pracach prezentowane są odmiany sytuacyjnego odgrywania ról: mała gra (MIG), duża gra fabularna (BRIG), gra epicka. Jak pokazuje nasze doświadczenie praktycznego wykorzystania i empiryczne badanie sytuacyjnego odgrywania ról, to drugie charakteryzuje się tym, że. Najpierw uczestnicy działania pełnią funkcje - gracze (w małej grze od 13 do 20, optymalnie 15, w dużej grze od 30 do 300 i więcej, w epickiej grze 100-700), organizatorzy, częściej nazywani „mistrzowie gry”, funkcja widzów dla tej formy nie jest zapewniona. Za pomocą sytuacyjnej gry fabularnej można rozwijać umiejętności komunikacyjne, promować samopoznanie i samostanowienie uczestników jako podmiotów interakcji, pobudzać zainteresowanie aktywnością poznawczą z zakresu historii, literatury, kulturoznawstwa itp. Jeśli chodzi o czas, optymalne jest, aby mała sytuacyjna gra RPG (interakcja w grze) trwała od godziny do dwóch, duża do 12 do 3 dni, epicka gra przez jeden lub dwa tygodnie. Klasyczna wersja tej formy polega na zapoznaniu uczestników z zasadami gry, wspólną legendą i indywidualnymi uwagami wprowadzającymi, bezpośrednio z samą grą fabularną i wymianą wrażeń po grze. Z własnych prac eksperymentalnych wynika, że ​​skuteczność wykorzystania sytuacyjnych gier fabularnych zapewnia następujący algorytm: zaliczka, informowanie, testowanie, orientacja indywidualna, instrumentacja, interakcja fabularna, werbalizacja wrażeń z gry, rekonstrukcja (analiza) , refleksja, ćwiczenie w komunikacji (Szczegóły patrz 16, 25, 26).

Poniższy fragment jest dość interesujący, jeśli chodzi o genezę odgrywania ról sytuacyjnych jako formy dziecięcej rozrywki: „Zdobywanie śnieżnego miasta, uwiecznionego na słynnym obrazie VISurikova (według bezpośrednich obserwacji artysty), istniało głównie na Uralu i Syberii. To złożone przedsięwzięcie, które w równym stopniu zawierało elementy gry, spektaklu i zawodów sportowych, poprzedzone było, niczym narciarstwo z lodowych gór, udziałem młodych ludzi w budowie specjalnej konstrukcji... Jedna ze stron zajęła twierdzę . Drugi był w drodze. Oblegający byli konni i piesi. Ten ostatni wspiął się po murze, załamując się do śmiechu widzów ze śliskiej tafli lodu, a jeźdźcy musieli jeden po drugim przebijać się przez bramę. Oblegany przez miotły, gałązki, baty smagał konia, straszył go, żeby się wycofał... Potem zwycięzcy szli uroczyście przez wieś...”.

20. Produktywna (innowacyjna) zabawa- wspólne działanie na rzecz stworzenia produktu informacyjnego (rozwiązania dowolnego praktycznego problemu), polegające na wymianie opinii, w tym na specjalnie zorganizowanym starciu między nimi, demonstracji wyników pośrednich. Charakteryzując produktywne gry, specjaliści wyposażają je w szereg funkcji:

Obecność trudnego zadania, które jest zasadniczo nowe dla uczestników gry;

Podział uczestników na małe (8-12 osobowe) grupy, które stopniowo rozwijają możliwości rozwiązania problemu;

Każda grupa przechodzi przez wszystkie procedury (diagnostyka problemu, diagnostyka sytuacji, diagnostyka i sformułowanie problemu, określenie celów, opracowanie rozwiązań, opracowanie projektu, opracowanie programu wdrożeniowego) podczas gry z omówieniem wyników pracy grupy w sposób ogólny. dyskusja po każdym zabiegu;

Obecność w każdej grupie konsultanta, który w szczególny sposób organizuje pracę grupy z wykorzystaniem odpowiednich środków logiczno-technicznych, socjotechnicznych i psychologicznych.

Z reguły algorytm gry produktywnej zakłada następujące procedury: zebranie ogólne-rozpoczęcie (stwierdzenie problemu, wyjaśnienie zasad), praca w grupach, zebranie ogólne-zakończenie (podsumowanie). Dlatego produktywną grę można uznać za dość złożoną formę, ponieważ zawiera jako procedurę pośrednią lub końcową taką formę, jak „Ochrona projektu”.

To, co łączy wszystkie formy typu statyczno-dynamicznego, polega na tym, że rozwijają się one w jednym miejscu bez widzów, procedury (metody) ruchu mogą być sztywno lub nieokreślone sztywno.

Formy pracy edukacyjnej, takie jak „podróże”

Trzecia to taka odmiana, jak „podróż”, czyli w naszej interpretacji typ dynamicznie-statyczny form pracy wychowawczej. Określamy ten typ jako takie znane formy, jak gra podróżnicza, wycieczka, wędrówka, parada (pochód karnawałowy). Źródłem pojawienia się tak różnorodnych form jest podróż jako taka: wyjazd na polowanie, wyjazd na jarmark, pielgrzymka, praca, przesiedlenie się na nowe ziemie i tak dalej.

„Drogi chłopów, którzy na jakiś czas opuścili swoją rodzinną wieś, aby zarobić na boku, przecinały Rosję we wszystkich kierunkach. Szli na bliskie, długie i bardzo dalekie odległości, z północy na południe iz zachodu na wschód. Wyjechali, aby wrócić na czas, a z obcych ziem przywieźli nie tylko pieniądze lub zakupione rzeczy, ale także wiele wrażeń, nowej wiedzy i obserwacji, nowego podejścia do życia ... Większość młodzieży Uuga, nawet nastolatków, wcześniej służba żołnierska została odesłana... Czasami wyjeżdżały też dziewczyny: nianie, kucharki w pracowniczych artelach rodaków…..”.

„...Rosyjski chłop nie tylko dotarł na Daleki Wschód, opanował ziemię w trudnych warunkach, a na żyznych stepach południowych rozwinął wieloaspektową gospodarkę, a nawet trafił do klasy Kozaków ...”

„... We wsi Dolgolaptev, powiat Oryol, w pierwszej połowie lat 70. XIX wieku chleb na polu był bity gradem przez trzy lata z rzędu. Świat podjął decyzję o wysłaniu pielgrzymów z siebie, po jednej osobie z każdego dworu.”

Należy zauważyć, że naśladownictwo podróży od dawna i mocno wkroczyło do kultury ludowej. Wiele świąt wiejskich, jak twierdzi M.M. Gromyko, towarzyszyły procesjom. Są to „kolędy”, okrągły ruch taneczny w Dzień Trójcy Świętej, chodzący od domu do domu przed Bożym Narodzeniem i innymi świętami. Generalnie procesja rytualna jest jedną z najstarszych form kultu religijnego.

Przyjrzyjmy się bliżej formom pracy wychowawczej, które rodzą się z podróży i jej naśladowania.

21. Gra podróżnicza ma inne nazwy, takie jak „gra trasa”, „gra o pokonywanie etapów”, „gra po stacjach”, „gra sztafetowa”. Sięgnęliśmy do definicji S.P. Afanasjew, bo wydaje się, że odnosi największe sukcesy. Cel gry podróżniczej jest zmienny: z tej formy można skorzystać:

informować uczniów;

służyć jako środek do ćwiczenia wszelkich umiejętności (organizacyjnych, komunikacyjnych, rozwiązywania innowacyjnych problemów itp.);

mający na celu kontrolowanie odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności, w tym przypadku może być przeprowadzony za pomocą rywalizacji między uczestniczącymi zespołami;

promować świadomość poglądów, postaw czy wartości poprzez „życie” w sytuacjach rodzicielskich,

organizacja zbiorowego planowania działań zespołu.

Gra podróżnicza, wykorzystana jako forma organizacji konkursu, pomoże nauczycielowi zrobić krok w kierunku budowania zespołu. Ogólnie rzecz biorąc, gra podróżnicza jest jedną z najbogatszych pod względem potencjału form.

Rozważ zestaw działań, sytuacji i procedur interakcji, które charakteryzują grę podróżniczą. Główną cechą wyróżniającą grę podróżniczą jest procedura celowego przemieszczania się grup uczestników według określonego schematu, wskazanego w arkuszu trasy. W oparciu o warianty organizacyjnego ucieleśnienia tej procedury istnieje kilka modyfikacji gry sztafetowej. Pierwsza modyfikacja - arkusz trasy wyraźnie wskazuje kolejność poruszania się zespołu i lokalizację witryn. Drugi - w arkuszu trasy, miejsca są tylko nazwane, a kolejność ich przejścia i lokalizacja nie są określone. W tym przypadku sceny akcji są rozsiane po określonym terytorium, a zadaniem zespołu jest odnalezienie i przejście jak największej liczby miejsc w ograniczonym czasie. Trzecia modyfikacja polega na tym, że kolejność ruchu jest znana tylko dyrygentowi. Modyfikacje gry podróżniczej są możliwe w zależności od liczby uczestników w drużynach. W grze podróżniczej może wziąć udział jedna lub dwie osoby, a nawet osiemdziesiąt. Szczególną procedurą jest ruch drużyn. Uczestnicy mogą poruszać się w kreskach, zwłaszcza jeśli jako kryterium podawana jest prędkość pokonywania trasy. Drużyny mogą poruszać się powoli i ostrożnie (z zamkniętymi oczami, trzymając się za ręce lub o zmierzchu przy świetle latarki).

Kolejną ważną procedurą jest organizacja działań na miejscu. Działania na stronie mogą być organizacją celowego odbioru informacji, wykonaniem zadania, spontaniczną reakcją na sytuację. Określając kolejność przejścia zespołu przez strony, należy pamiętać, że ten sam rodzaj zadań i działań szybko męczy uczestników. Dlatego często praktykuje się zastępowanie platform przeznaczonych do odbioru informacji, z tymi, które zapewniałyby wykonywanie zadań. Ogólnie rzecz biorąc, organizatorom gry podróżniczej można doradzić, aby rozwinęli emocjonalną ocenę aktywności i ściśle ją rozegrali („zgodnie z notatkami”) podczas gry podróżniczej. Ogólną funkcję organizacyjną można wykonać za pomocą sygnałów dźwiękowych, co oznacza, że ​​akcja na miejscu dobiegła końca, a zespół powinien poruszać się dalej po trasie.

Trzecia procedura to walne zebranie uczestników gry podróżniczej, które odbywa się dwukrotnie. Warunkowo nazwaliśmy procedurę pierwszej kolekcji - „odbiór-początek”, a ostatnią - „odbiór-zakończ”. Na obozie startowym uczestnicy otrzymują niezbędne informacje, w tym legendarne uzasadnienie działań oraz zasady gry (m.in. sposób oceny wyników zespołu na miejscu). Na zgrupowaniu wyniki są sumowane, zwycięzcy są nagradzani (w razie potrzeby).

Realizacja celu pedagogicznego przez grę sztafetową zależy również od tego, jak uczestnicy będą przygotowani do postrzegania nadchodzącej aktywności, a także od tego, jak zostanie zrealizowany efekt końcowy. Przygotowanie do percepcji gry podróżniczej obejmuje postawę emocjonalną i formułowanie zadań zrozumiałych dla uczniów. Efekt końcowy powinien stwarzać warunki do uwolnienia emocji (zarówno pozytywnych, jak i negatywnych), a ponadto zawierać podsumowanie dla każdego uczestnika gry-podróży.

Tak więc algorytm prowadzenia gry podróżniczej obejmuje:

1. Przygotowanie uczestników do percepcji gry podróżniczej.

2. Odbiór - start.

3. Przemieszczanie się drużyn po trasie.

4. Udział zespołu w zajęciach na miejscu

5. Kolekcja-wykończenie.

6. Organizacja następstw.

22. Wycieczka- specjalnie zorganizowany ruch uczestników w celu zademonstrowania im dowolnej ekspozycji. AE Seinensky sugeruje, aby przez wycieczkę rozumieć „formę organizacji procesu edukacyjnego, która pozwala na obserwację i badanie różnych obiektów i zjawisk w warunkach naturalnych lub w muzeach, na wystawach itp.”. Autor zwraca uwagę, że „aby wycieczka zakończyła się sukcesem, konieczne jest sporządzenie szczegółowego planu, opracowanie trasy, sformułowanie zadań i pytań dla uczniów”. A.E. Seitensky definiuje w ten sposób funkcje uczestników wycieczki: z jednej strony organizacja obserwacji, konsultacje, przekazywanie niezbędnych informacji, z drugiej samodzielna obserwacja, prowadzenie ewidencji, filmowanie zdjęć i filmów, nagrania na taśmę.

Jak wynika z analizy literatury, najczęściej wymieniane przez autorów są wycieczki edukacyjne, przemysłowe i lokalne.

Wycieczka może być humorystyczna i ironiczna. Podobną wersję jego postępowania („Wycieczka w tył ulicy”) opisał S.P. Afanasjew i S.V. Komorin.

23. Wyprawa- podróże zbiorowe gdzieś, zwiedzanie jakichkolwiek obiektów w celach badawczych. Pokrewieństwo wyprawy z wycieczką i wędrówką jest niewątpliwie, pozwolilibyśmy nawet zauważyć, że wyprawa zajmuje pozycję pośrednią, pomiędzy tymi dwiema formami. W Rosyjskiej Encyklopedii Pedagogicznej wyprawa jest krótko opisana w artykule o wycieczce. Nadal jednak zaryzykowalibyśmy obstawanie przy tezie o samodzielności wyprawy jako odrębnej formy pracy wychowawczej. Wynika to przede wszystkim z tego, że naszym zdaniem istnieje znaczna różnica między obserwacją (wycieczką) a badaniami (wyprawą), gdyż w przypadku wędrówki te drugie mogą być tylko rozrywką.

24. Wycieczka- długi spacer lub podróż, specjalnie zorganizowany ruch na pewną (raczej długą) odległość, podczas której przewiduje się postoje (postoje).

Wędrówka jako forma pracy edukacyjnej, według Yu Kozlova i V. Yashchenko, ma szereg potencjałów pedagogicznych. Po pierwsze, zastosowanie podwyżki umożliwia diagnostykę indywidualną i zespołową. Wspólne podróżowanie może prowadzić do lepszych relacji międzyludzkich w grupie. Po trzecie, przy pewnym wsparciu pedagogicznym w wyniku kampanii poszerzają się horyzonty jej uczestników. I wreszcie kształtowanie postawy wartościowej wobec przyrody i dziedzictwa historycznego przestrzeni objętej ruchem grupy.

Cechą charakterystyczną wszystkich form pracy edukacyjnej typu „podróż” jest obecność schematu trasy. W grze podróżniczej, podobnie jak podczas wędrówki, wzorzec ruchu jest zwykle nazywany arkuszem trasy. Jednak w pierwszym przypadku arkusz trasy jest pod wieloma względami atrybutem gry.

Podczas wędrówki niezbędny jest arkusz trasy - J. Kozłow i W. Jaszczenko wskazują jako jedną z metod profilaktycznych w zapewnieniu bezpiecznego przebiegu wędrówki; dokument grupy na trasie, który daje w szczególności prawo do ulgowego przejazdu koleją; dokument sprawozdawczy, który jest podstawą do projektowania odznak i kategorii turystycznych.

Prowadząc wyjazd trudno przecenić znaczenie bezpieczeństwa życia i zdrowia uczestników wyjazdu. Możesz zapewnić bezpieczeństwo w przypadku:

przestrzeganie przez wszystkich uczestników wędrówki zasad bezpieczeństwa,

odpowiedni catering,

kompetentna organizacja ruchu grupy,

zapewnienie niezbędnego sprzętu (w tym apteczki) oraz odzieży odpowiedniej do pory roku.

Prace przygotowawcze odgrywają ważną rolę we wdrażaniu możliwości edukacyjnych kampanii oraz zapewnieniu bezpieczeństwa życia i zdrowia uczestników. Jako samodzielna część działalności wychowawczej prace przygotowawcze są zbiorem poszczególnych form. Tak więc prace przygotowawcze mające na celu zwiększenie efektu poznawczego wędrówki mogą obejmować rozmowę, zadania badawcze, podróże na odległość (na mapie nadchodzącej trasy). W przeddzień wędrówki odbywają się również instruktaże bezpieczeństwa, ćwiczenia z wykonywania szeregu nadchodzących czynności dla uczestników.

Śledząc wyniki wyjazdu wskazane jest przeprowadzenie szeregu czynności: rozmowa – omówienie wyników wyjazdu, obejrzenie filmu (foto) materiałów wideo nakręconych podczas wyjazdu, udekorowanie wystawy, albumu, inni.

25. Parada (pochód karnawałowy)- rytualny ruch uczestników w celu zademonstrowania zewnętrznego piękna strojów, budowli itp. Forma ta jest obecnie używana dość rzadko, choć przez długi czas była nieodzownym atrybutem obchodów w szkole 23 lutego. W obozach dla uczniów szkół średnich w regionie Kostroma uroczystość (targ) często poprzedza procesja karnawałowa. W tym przypadku każde tymczasowe stowarzyszenie przedstawia delegację z jakiegoś egzotycznego kraju. Najkorzystniejszym wyglądem, choć nieco komicznie przerysowanym, są grupy przedstawiające Hindusów, Szkotów, Japończyków lub Chińczyków, Hiszpanów, Szwajcarów lub Bawarczyków, Aborygenów z Alaski itp.

Po pierwsze, kulturowo-historyczna analiza masowych form pracy wychowawczej stwarza wrażenie, że pewne stabilne struktury interakcji, które powstały w toku ewolucji wspólnych działań dorosłych, zostały przeniesione do „inkubatora społecznego”. W publicznym inkubatorze stały się przedmiotem przetwarzania przez specjalistów z dziedziny edukacji. Te stabilne konstrukcje - formy pracy wychowawczej przetwarzane przez nauczycieli, nadal niosą informacje z poprzednich pokoleń.

Po drugie, pomysł profesora M.I. Rozhkova, że ​​w definiowaniu metod edukacji kluczowe pojęcie „interakcji” znajduje, naszym zdaniem, potwierdzenie w zaproponowanej przez nas klasyfikacji frontalnych form pracy edukacyjnej. Ponadto jego idea binarnych metod wychowania staje się bardzo znacząca. Generalnie uważamy, że metoda wychowania jest metodą pedagogicznego zarządzania interakcją dziecka z otoczeniem. Rozumując w ten sposób, możemy wyróżnić kilka grup opozycji binarnych. Najpierw:

pokaz nauczyciela – badania dziecka,

pokaz nauczyciela – percepcja przez dziecko,

pokaz przez dziecko – percepcja przez nauczyciela,

pokaz przez dziecko - badania przez nauczyciela.

interakcja „osoba – osoba” (wspólna komunikacja) – interakcja „osoba – obiekt” (działanie przedmiotowe),

tworzenie to rozrywka.

Po trzecie. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że technologia pracy edukacyjnej jest idealnym modelem do rozwiązania pewnego zestawu powiązanych ze sobą zadań pedagogicznych, reprezentujących algorytm działań i operacji opartych na określonym mechanizmie psychologiczno-pedagogicznym, to bliskość technologii i forma organizacja działań jest wyraźnie widoczna, widoczny jest związek między technologią a metodą, formą i metodą. Nieco przesadnie można stwierdzić, że metoda ograniczona w miejscu, czasie, treści interakcji i uczestnikach staje się formą lub technologią (o pewnym poziomie szczegółowości).

Bibliografia

1. Afanasiev S.P. Metody organizacji programów konkursowych // Biuletyn KSPU im. NA. Niekrasow.-1995.-№ 1.-S. 57-61.

2. Afanasiev S.P. Metody przeprowadzania konkursów twórczych // Biuletyn KSPU im. NA. Niekrasow.-1995.-№ 2.-S. 67-71.

3. Afanasjew S.P. Metody organizacji gier intelektualnych i poznawczych // Biuletyn KSPU im. NA. Niekrasow.-1995.-№ 3.-S. 72-76.

4. Afanasiev S. Nowy Rok w Prostokwaszynie. Noworoczny program teatralny na podstawie bajki E. Uppensky dla młodszych uczniów. // Historia świąteczna. - Wydanie nr 2. - Kostroma: MC "Wariant", 1993.

5. Afanasyev S. Nowy Rok na lotnisku międzynarodowym. Uroczysty program dla uczniów szkół średnich // Zabawa sylwestrowa. Wydanie nr 4, Kostroma: MC „Wariant”, 1994.

6. Afanasjew S. Jarmark Zimowy. Program noworoczny dla młodszych uczniów // Opowieść noworoczna. - Wydanie nr 5 - Kostroma: MC "Wariant", 1993.

7. Afanasjew S.P. Ostatni dzwonek: Jak zorganizować urlop dla absolwentów: Poradnik metodyczny. - Kostroma, 1995.

8. Afanasjew S.P., Komorin S.V. „Co zrobić z dziećmi na obozie szkolnym, czyli 100 oddziałów”. Zestaw narzędzi. - Kostroma: RC NIT "Evrika-M", 1998.-112s.

9. Afanasjew S.P. Pierwszy dzwonek: Co robić w szkole 1 września: Podręcznik metodyczny. - Kostroma: "Eureka-M", 1999.-112.

10. Afanasyev S. Noworoczna dyskoteka „Na falach Europy - plus”: świąteczny program dyskowy dla uczniów szkół średnich. // "Przyjęcie noworoczne" .- Numer 1.- Kostroma: M.TS. "Opcja", 1994.

11. Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Proces edukacyjny we współczesnej szkole: Podręcznik. Jarosław: YaGPU im. K. D. Uszyński, 1997.

12. Bezrukowa V.S. Pedagogia. Pedagogika projekcyjna. Podręcznik dla instytutów inżynieryjno-pedagogicznych oraz przemysłowych techników pedagogicznych. -Jekaterynburg: Książka biznesowa, 1996.

13. Bilgeldeeva T.Yu Noworoczna przygoda Kogucika - Złoty Herb. Noworoczny występ na choince dla dzieci w wieku szkolnym oparty na rosyjskich opowieściach ludowych. // Opowieść noworoczna - wydanie nr 1.- Kostroma: opcja MC, 1993.

14. Gagarina I. Noworoczna szkoła ratowników. Noworoczna gra podróżnicza dla młodszych uczniów na podstawie serialu animowanego Disneya // Noworoczna opowieść. - Wydanie nr 8. - Kostroma: M.TS. "Opcja", 1993.

15. Gindis B. Wieczorne światło. - VDC "Orlik", 1998.

16. Groznov S. Nowy Rok w NIICHAVO (Instytut Magii i Czarodziejstwa). Noworoczna gra fabularna dla uczniów szkół średnich oparta na opowiadaniu A. i B. Strugackich „Poniedziałek zaczyna się w sobotę”. // Impreza sylwestrowa - Numer 7. - Kostroma: Opcja, 1994.

17. Gromyko M.M. Świat rosyjskiej wsi. - M.: Mol. strażnik, 1991.

18. Dmitriev A. Noworoczny beau monde. Uroczysty program dla uczniów szkół średnich w kawiarni noworocznej // Impreza sylwestrowa. - Wydanie nr 5.- Kostroma: MC „Wariant”, 1994.

19. Dushkov B.A. Psychologiczne problemy rytmów w życiu i działaniach człowieka. Czasopismo psychologiczne, 1980.- T. 1.- Nr 2.

20. Klarin M.V. Nowatorskie modele nauczania w zagranicznych poszukiwaniach pedagogicznych. - M .: Arena, 1994.

21. Kozlova Y., Yaroshenko V. Hike to poważna sprawa // Gazeta dla nauczycieli 1999. Nr 6 (9723). P. 17.

22. Komorin S. Detektyw noworoczny: Świąteczny KVN dla uczniów szkół średnich. // "Impreza sylwestrowa. - Wydanie nr 9. - Kostroma: MC "Wariant", 1994.

23. Korovkina T.E., Kupriyanov B.V. Zbiorowe formy pracy wychowawczej z młodzieżą i licealistami: gra w podróż. // Biuletyn KSPU im. N.A. Niekrasow. Czasopismo naukowe i metodyczne. 1997. - nr 4.

24. Kupriyanov B. Noworoczna podróż przez bajkowy las Noworoczna podróż-gra dla młodszych uczniów // Noworoczna opowieść. - Wydanie nr 4.-Kostroma: M.TS. "Opcja", 1993

25. Kupriyanov B.V., Ilika A.A. Komunikatywna sytuacyjna gra fabularna dla uczniów szkół średnich „Jacht”. Rozwój metodyczny. - Kostroma: Opcja, 1995.

26. Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Sytuacyjna gra fabularna w edukacji społecznej uczniów szkół średnich. - Kostroma: KGPU, 1998.

27. Kupriyanov B.V. Na zamku króla Gregora.: Noworoczny występ na choince dla młodszych uczniów na podstawie serialu animowanego „Przygody żelek” .- // Noworoczna opowieść- Numer 4.- Kostroma: M.TS. "Opcja", 1993.

28. Kupriyanov B.V. Zgromadzenie noworoczne: Uroczysty program historyczny dla uczniów szkół średnich w kawiarni noworocznej // Impreza sylwestrowa - Numer 6. - Kostroma: M.Ts. "Opcja", 1994.

29. Kupriyanov B.V. Noworoczne przygody Alisy Seleznevej i jej przyjaciół: Noworoczny spektakl dla młodszych uczniów na podstawie twórczości K. Bulycheva z detektywistycznym początkiem i szczęśliwym zakończeniem. - // Historia świąteczna. - Wydanie nr 10. - Kostroma: M.Ts. "Opcja", 1993.

30. Lutoshkin A.N. Potencjały emocjonalne zespołu.- M .: Pedagogika, 1988.-128p.

31. Novikov S. Świeże przygody Buratino, czyli Nowy Rok w kraju show-biznesu. Przedstawienie muzyczne dla uczniów szkół średnich. // "Sylwestrowe przyjęcie" .- Numer wydania ..- Kostroma: M.TS. Opcja, 1994.

32. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego. - M .: Azbukovnik, 1997.

33. Pigilova T.A. Kultura ludowa. „Dom rosyjski” .- M .: Pole rosyjskie, 1993.

34. Poliakow S.D. O innowacjach pedagogicznych - M., 1990.

35. Poliakow S.D. Psychopedagogika wychowania. - M: Nowa Szkoła, 1996.

36. Sadko P. Nowy Rok na Deribasovskaya: Uroczysty jarmark dla uczniów szkół średnich // Impreza sylwestrowa - Numer 3, Kostroma: MC „Wariant”, 1994.

37. Sadko P. Dwanaście miesięcy. Noworoczny program konkursowy dla dzieci w wieku szkolnym. //Opowieść bożonarodzeniowa. - Wydanie nr 6.-Kostroma: M.TS. "Opcja", 1993.

38. Seinensky A.E. Wycieczka // Rosyjska encyklopedia pedagogiczna w 2 tomach ..- Vol. 2.- M .: Wielka rosyjska encyklopedia.-1999.- S. 609-610.

39 Titova E.V. Jeśli wiesz, jak się zachować: Porozmawiaj o metodzie edukacji: Książka dla nauczyciela. - M .: Edukacja, 1993.

40. Umansky L.I. Psychologia działalności organizacyjnej uczniów. - M .: Edukacja, 1980.

41. Czeredow I.M. System form organizacji nauczania w radzieckiej szkole ogólnokształcącej. - M .: Pedagogika, 1997. - 152s.

Formy edukacji to sposoby organizowania procesu edukacyjnego, zbiorowych i indywidualnych działań uczniów poprzez wpływanie na ich uczucia i zachowanie.

Metody i formy wychowania są nieco podobne pod względem treści, ale mają pewne różnice. Za pomocą metod istnieje rodzaj wpływu. Są to narzędzia, które pomagają rozwijać w dziecku przekonania moralne.

Czynniki wpływające na wybór środków oddziaływania:

• możliwości szkolne;
• osobliwości tradycji i zbiorowości;
• wiek uczniów;
• poziom społeczny i doświadczenie;
• cel i treść zadań edukacyjnych;
• profesjonalizm nauczycieli.

W tych warunkach możliwe jest określenie podstawowych form kształcenia. Lista nie jest wyczerpująca. Dlatego każdy nauczyciel musi znaleźć własne podejście.

Formy edukacji pedagogicznej zapewniają relacje i interakcję między nauczycielem a uczniem. Klasyfikacja form pedagogicznych jest bardzo duża, ale wyróżnia się od nich trzy główne:

1. Indywidualny.
2. Grupa.
3. Kolektyw.

Indywidualna forma kształcenia

Znaczenie indywidualnej formy polega na tym, że każda mała osobowość potrzebuje specjalnego podejścia. Poprzez wspólne rozmowy, pomoc, uduchowione rozmowy i zaufanie można osiągnąć wysoki poziom rozwoju. Głównym zadaniem nauczyciela jest badanie osobowości ucznia.

Rodzicielstwo grupowe

Nauka grupowa rozwija humanitarne relacje między dziećmi, poprawia umiejętności komunikacyjne. W takim przypadku mentor występuje w roli organizatora. Jej celem jest osiągnięcie wzajemnego zrozumienia i szacunku pomiędzy uczestnikami.

Edukacja zbiorowa

Koncerty, wycieczki grupowe, wycieczki krajoznawcze, zawody sportowe – to wszystkie sposoby zbiorowego wychowania dzieci. Tu nauczyciel pełni rolę zarówno uczestnika, jak i organizatora i asystenta.

Formy kształcenia i wychowania determinowane są rodzajem działalności, sposobem oddziaływania nauczyciela, czasem prowadzenia i szkolenia, liczbą przedmiotów. Najlepiej, gdy środki oddziaływania są ustalane w samym procesie uczenia się.

Cechy edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym

Forma wychowania przedszkolaka powinna jak najbardziej przyciągać słuchacza, ponieważ od tego zależy efekt końcowy, należy odpowiednio zainteresować ucznia, aby nie był rozpraszany przez coś innego. Główne warunki w procesie:

• dzieci powinny się dobrze bawić;
• formularze powinny się zmieniać w zależności od okoliczności.

Forma kształcenia młodszych uczniów jest bardziej zróżnicowana. Tutaj, oprócz zainteresowania pierwszoklasistów, konieczne jest stworzenie przyjaznej atmosfery w zespole, pomoc dzieciom we wzajemnej współpracy i szukanie kompromisów w różnych sytuacjach. Ważne jest, aby w wieku szkolnym uczeń przyswoił istotę ludzi i nauczył się poczucia odpowiedzialności wobec innych i siebie.

Modernizacja w edukacji

W praktyce bardzo często stosuje się nietradycyjne formy edukacji. Pomagają urozmaicić sam system nauczania, poprawiają atmosferę i aktywizują dzieci. Są to wszelkiego rodzaju szkolenia, KVNy, gry, konkursy. Niektórzy wychowawcy angażują w te zajęcia także rodziców.

To właśnie nowoczesne formy wychowania wnoszą swoją radość do samego systemu. Nie oceniają bezpośrednio jednostki, tutaj oceniany jest popełniony czyn. Opinia zwolenników nowoczesnej edukacji sprowadza się do tego, że nie można krzyczeć na dziecko. Dzieci słuchają dorosłych tylko wtedy, gdy ich słuchają. Na tym też powinny opierać się formy wychowania w rodzinie. Jeśli syn lub córka są otoczeni troską, uwagą i szacunkiem ze strony rodziców, wtedy nauczą się szanować. Od dzieciństwa, obserwując przemoc domową, samo dziecko w przyszłości będzie osiągać swoje cele w negatywny sposób.

Wstęp

Głębokie przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące we współczesnym społeczeństwie każą myśleć o przyszłości Rosji, o jej młodości. Obecnie wytyczne moralne ulegają zatarciu, młodemu pokoleniu można zarzucić brak duchowości i niemoralność. Problemy wychowania dzieci w wieku szkolnym wiążą się z faktem, że współczesne społeczeństwo rosyjskie potrzebuje ludzi, którzy mają nie tylko teoretyczną i praktyczną wiedzę naukową, ale także kulturę moralną. Problem rozwoju moralnego młodszego ucznia w procesie uczenia się jest powiązany z trzema czynnikami, które określa TV. Morozow:

po pierwsze, po przyjściu do szkoły dziecko przechodzi od „codziennego” przyswajania otaczającej rzeczywistości, w tym norm moralnych i etycznych istniejących w społeczeństwie, do jego naukowego i celowego badania;

po drugie, w toku pracy wychowawczej uczniowie są włączani w rzeczywistą zbiorową działalność, w której dochodzi również do przyswajania norm moralnych regulujących relacje między uczniami i relacje między uczniami a nauczycielem;

i trzeci czynnik: w procesie omawiania sytuacji we współczesnej szkole coraz częściej słyszy się tezę, że nauczanie w szkole to przede wszystkim kształtowanie osobowości moralnej.

Problem moralności jest bezpośrednio związany z tworzeniem i rozwojem zespołu. Kolektyw w dużej mierze determinuje stosunek człowieka do pracy, społeczeństwa, ludzi i samego siebie, kieruje procesem kształtowania jego twórczej indywidualności. Kolektyw jest głównym środowiskiem społecznym, w którym wychowywane są potrzeby, ujawniane są skłonności, kształtowane są zdolności jednostki.

Świadomość moralna osoby w zespole jest wszechstronna, doświadczenia są ostrzejsze i jaśniejsze, działania bardziej przemyślane i bardziej odpowiedzialne. Jednocześnie siła i piękno zespołu zależą od silnej woli i cech moralnych, indywidualnej jasności i uzdolnień jego członków. Według Tulina O.O. w zespole „osobowość jest wolna, chroniona, twórczo ujawniona, ma wsparcie i pomoc, dlatego jej działalności towarzyszy sukces”.

Znaczna część czasu ucznia, jego działalność edukacyjna, zawodowa i twórcza, jego komunikacja i relacje rozwijają się i przebiegają w warunkach klasy, dlatego kolektyw szkolny odgrywa wyjątkową rolę w formowaniu się rozwijającego się człowieka.

W kolektywie młodszych uczniów z jego wieloaspektowymi relacjami, dzięki wspólnym działaniom jego członków, zapewniony jest wszechstronny rozwój osobowości, właściwe przygotowanie dzieci do aktywnego udziału w życiu publicznym, w obronie Ojczyzny. Dla większości dzieci klasa jest tą samą klasą przez całe lata szkolne. Wychowawca z reguły od kilku lat pracuje również z jedną grupą uczniów, dlatego naturalnym jest, że wśród wielu problemów organizacyjnych i pedagogicznych, które trzeba rozwiązać we współczesnej szkole, jest problem zorganizowania klasa zajmuje jedno z czołowych miejsc. Stworzenie spójnego zespołu klasy, jego rozwój i doskonalenie to jedno z najważniejszych zadań wychowawcy klasy przez lata pracy z tym składem uczniów. Ale stworzenie i zmobilizowanie zorganizowanej, przyjaznej klasy jest tylko zadaniem początkowego etapu pracy wychowawcy, po którym następuje etap ciągłego rozwoju i doskonalenia wszystkich aspektów życia zbiorowego, przełamywania sprzeczności, które powstają w przebieg tego rozwoju, stały wzrost roli zespołu w kształtowaniu osobowości każdego ucznia. W ciągłym rozwoju, zmianie, trzeba widzieć zarówno osobowość każdego ucznia, jak i zbiorowość klasy, aby kierować tym rozwojem i nim kierować. Jednym z niezwykle ważnych i skutecznych środków takiego przywództwa jest umiejętna, celowa pedagogicznie organizacja zajęć. NS. Makarenko, ST. Shatsky, V.A. Suchomliński, G.I. Shchukina i inni badali kolektyw szkolny jako przedmiot i podmiot edukacji oraz jego rolę w kształtowaniu osobowości.

Najważniejszym okresem formowania się kolektywu szkolnego jest szkoła podstawowa. Młodszy uczeń po raz pierwszy spotyka swoich przyszłych towarzyszy w zajęciach edukacyjnych, pierwszy nauczyciel, to w szkole podstawowej określa się jego nowy status społeczny, zarówno na podstawie jego osiągnięć w zajęciach edukacyjnych, jak i na podstawie cech osobistych. Będąc sugestywnym i zależnym od osoby dorosłej, młodszy uczeń jest bardziej podatny na wpływ wychowawczy, kształtowanie takich cech jak: życzliwość, chęć pomocy, kolektywizm.

Z całej gamy zadań rozwiązywanych przez wychowawcę klasy można wyróżnić te najbardziej długoterminowe, które są kluczowe w organizowaniu i mobilizowaniu zespołu klasowego i są realizowane w ścisłej jedności:

po pierwsze, wychowanie świadomej dyscypliny i kultury zachowania wśród uczniów, bez których żadna skuteczna praca wychowawcza i wychowawcza nie jest w ogóle nie do pomyślenia;

po drugie, organizowanie różnorodnych edukacyjnych i użytecznych społecznie, twórczych działań studentów, mających na celu wszechstronny rozwój każdej wschodzącej osobowości;

po trzecie, kształtowanie obywatelskich i organizacyjnych cech uczniów, rozwój ich samodzielności i inicjatywy, indywidualnych skłonności i zainteresowań. Zadania te mają pierwszorzędne znaczenie i stanowią podstawę pracy nauczyciela szkoły podstawowej z zespołem dziecięcym i osobowością indywidualnego ucznia.

Rozważając ten temat, pojawiają się pewne trudności, które wynikają z fundamentalnych różnic w opiniach nauczycieli na temat koncepcji i struktury ciała uczniów. Ten temat jest zawsze aktualny, we współczesnym społeczeństwie, z jego wymaganiami życiowymi, po prostu potrzebne są cechy kolektywistyczne, które powstają właśnie w szkole podstawowej.

Na podstawie powyższego ustaliliśmy:

przedmiot badań: proces tworzenia zespołu młodzieży szkolnej;

przedmiot badań: formy i metody tworzenia zespołu;

cel pracy: identyfikacja skutecznych form i metod tworzenia zespołu młodzieży szkolnej.

Zapoznanie się z teoretycznymi aspektami procesu tworzenia zespołu młodzieży szkolnej.

Podaj psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci w wieku szkolnym i określ ich możliwości tworzenia zespołu dziecięcego.

Rozpoznanie form i metod tworzenia zespołu stosowanych przez nauczyciela szkoły podstawowej pod wpływem wykonanej przez nas pracy.

Sprawdzenie różnych form i metod tworzenia zespołu dziecięcego w pracy z młodszymi uczniami.

Ujawnij zmiany, które zaszły w tworzeniu zespołu młodzieży szkolnej.

Hipoteza: wierzymy, że formy i metody tworzenia zespołów będą skuteczniejsze przy tworzeniu następujących warunków:

różnorodność form i metod;

połączenie metod kształtowania idei zespołu z metodami kształtowania umiejętności kolektywizmu;

interakcja nauczyciela z rodziną w zakresie wykorzystania różnych form i metod formowania zespołu młodszych uczniów.

Metody badawcze:

obserwacja,

analiza dokumentacji,

pytający,

analiza produktów działalności.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy tworzenia zespołu młodzieży szkolnej

.1 Pojęcie kolektywu

Problem stworzenia naprawdę silnego zespołu nie jest nowy. Potrzeba formowania się kolektywizmu wśród uczniów w kontekście celowej pracy dydaktycznej i edukacyjnej była szeroko badana przez A.S. Makarenko, ST. Shatsky i inni wybitni nauczyciele i osoby publiczne.

Kolektyw, według A.S. Makarenko, to grupa dzieci, które mają wspólne wartościowe społecznie cele, do osiągnięcia których mają własne organy i zorganizowany kolektyw edukacyjny.

Z punktu widzenia A.V. Kolektyw Pietrowski to grupa ludzi zjednoczonych wspólnymi celami i zadaniami, którzy osiągnęli wysoki poziom rozwoju w procesie wspólnych społecznie wartościowych działań.

V. Lebedev daje nowoczesne rozumienie kolektywu jako stosunkowo autonomicznego systemu, który charakteryzuje się procesami samoregulacji, samoorganizacji, samorządności, skoordynowanej jedności dwóch struktur:

oficjalne, powstające pod wpływem osób dorosłych, które decydują o jego strukturze organizacyjnej i działalności,

nieformalny, rozwijający się w dużej mierze w procesie komunikacji interpersonalnej.

Kolektyw, jego zdaniem, jest podmiotem działalności na rzecz realizacji wspólnych, istotnych społecznie celów, jest holistyczną edukacją z opinią publiczną, reakcjami emocjonalnymi i orientacjami wartości, z tradycjami, które determinują zachowanie jego członków. [P. 135; 1]

Najwybitniejszym zwolennikiem dzieł nauczycieli jest Sz.A Amonashvili. Jego podejście do procesu edukacji i wychowania, bez przymusu, stało się głównym w jego twórczości. Stworzenie szczęścia każdego z uczniów uważał za podstawę i cel edukacji: „Edukacja to umiejętne, inteligentne, mądre, subtelne, serdeczne dotykanie każdego z tysiąca aspektów, aby znaleźć ten, który, wypolerowany jak diament, będzie świecić wyjątkowym blaskiem ludzkiego talentu, a ten blask przyniesie człowiekowi osobiste szczęście.” [s. 126; 7].

W badaniach Slastenina V., Isaev.I określa się następujące funkcje kolektywu:

organizacyjny – staje się podmiotem zarządzania swoją działalnością społecznie pożyteczną;

wychowawczy - staje się nosicielem i propagatorem pewnych przekonań ideologicznych i moralnych;

funkcja stymulacyjna - przyczynia się do tworzenia cennych moralnie bodźców do czynów użytecznych społecznie, reguluje zachowania swoich członków, ich relacje. [s. 230; 16]

Kolektyw jako grupa społeczna posiada szereg cech charakterystycznych.

NS. Makarenko wyróżnił następujące oznaki zespołu:

Wspólny społecznie istotny cel (cel zespołu z konieczności pokrywa się z celami publicznymi, jest wspierany przez społeczeństwo i państwo).

Ogólna wspólna działalność i jej organizacja w celu osiągnięcia wyznaczonego celu (przez wspólne wysiłki, aby szybko osiągnąć określony cel, każdy członek zespołu jest zobowiązany do aktywnego udziału we wspólnych działaniach, wymagana jest wysoka osobista odpowiedzialność za wyniki wspólnych działań).

Relacje odpowiedzialnej zależności (pomiędzy członkami zespołu powstają określone relacje, odzwierciedlające nie tylko jedność celu i działania, ale także jedność doświadczeń i sądów wartościujących z nimi związanych).

Generalnie wybierany organ zarządzający. W zespole nawiązywane są stosunki demokratyczne. Organy zbiorowego zarządzania są tworzone w drodze bezpośrednich i jawnych wyborów najbardziej autorytatywnych członków kolektywu. Ale szczególnie wyraźnie manifestują się tylko w organizacji zbiorowej. Zgadzając się z charakterystyką kolektywu Makarenko, A.V. Pietrowski wyróżnia jeszcze jedną cechę - jest to psychologiczne rozpoznanie siebie nawzajem przez członków grupy i identyfikacja z nią siebie. Grupa opiera się na wspólnych interesach, zasadach, podobieństwach.

Oprócz wyżej wymienionych głównych cech zespołu A.S. Makarenko wspomina również o innych bardzo ważnych cechach:

spójność, wzajemne zrozumienie, bezpieczeństwo,

„Poczucie wspólnoty”, zaangażowanie w zespół,

wzajemna pomoc i wzajemna odpowiedzialność,

życzliwość i bezinteresowność,

zdrowa krytyka i samokrytyka,

zawody.

Oprócz funkcji A.S. Makarenko podkreśla zasady tworzenia zespołu.

Zasady:

rozgłos (otwartość),

odpowiedzialna zależność (powstaje w toku jakiejkolwiek działalności wymaga wyznaczenia osoby odpowiedzialnej osobiście),

linie perspektywiczne (bliskie, środkowe, odległe),

działanie równoległe (opiera się na wymogu wpływania na ucznia nie bezpośrednio, ale pośrednio, poprzez zbiorowość pierwotną).

V.A. Suchomlinski sformułował zestaw zasad, które powinny stanowić podstawę do utworzenia zespołu:

wiodąca rola nauczyciela;

bogactwo relacji między uczniami a nauczycielami, między uczniami, między nauczycielami;

wyraźny obywatelski duch życia duchowego uczniów i wychowawców;

amatorskie występy, kreatywność, inicjatywa;

harmonia wysokich, szlachetnych zainteresowań, potrzeb i pragnień;

tworzenie i staranne zachowanie tradycji, ich przekazywanie z pokolenia na pokolenie jako własność duchowa;

bogactwo emocjonalne życia zbiorowego;

dyscyplina i odpowiedzialność jednostki za jej pracę i zachowanie.

Federalny Krajowy Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (2010) stawia nowoczesne wymagania dotyczące osobowości uczniów szkół podstawowych, które są kryteriami rozwoju umiejętności komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych. Do osobistych rezultatów opanowania podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym zalicza się:

rozwój samodzielności i osobistej odpowiedzialności za swoje czyny w oparciu o wyobrażenia o normach moralnych, sprawiedliwości społecznej i wolności;

kształtowanie postawy szacunku wobec innej opinii;

umiejętność posługiwania się środkami mowy do rozwiązywania różnych zadań komunikacyjnych i poznawczych;

rozwój uczuć etycznych, życzliwości i wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi;

rozwój umiejętności współpracy z rówieśnikami, umiejętność unikania konfliktów.

Można zatem stwierdzić, że kolektyw można nazwać grupą osób o wysokim poziomie rozwoju, charakteryzującą się spójnością, aktywnością integracyjną, orientacją kolektywistyczną. Najistotniejszą cechą grupy jest poziom jej dojrzałości społeczno-psychologicznej. To właśnie wysoki poziom takiej dojrzałości przekształca grupę w jakościowo nowy byt społeczny, nowy organizm społeczny w zbiorowy zbiorowość.

W przyjaznym, zgranym zespole o systemie relacji decyduje rozsądne połączenie interesów osobistych i publicznych, umiejętność podporządkowania tego, co osobiste społeczeństwu. Taki system tworzy jasną i pewną pozycję każdego członka zespołu, znającego swoje obowiązki, pokonującego subiektywne i obiektywne przeszkody.

1.2 Proces budowania zespołu

Nauki A.S. Makarenko zawiera szczegółową technologię stopniowego tworzenia zespołu. Sformułował prawo życia zbiorowego: ruch jest formą życia zbiorowego, zatrzymanie jest formą jego śmierci; zidentyfikował etapy (etapy) rozwoju zespołu.

Etapy tworzenia zespołu.

Formacja zespołu:

kolektywny jest cel edukacyjny nauczyciela,

organizatorem zespołu jest nauczyciel,

wymagania ustala nauczyciel,

przydział majątku (uczniowie, którzy wspierają wymagania nauczyciela),

podstawa budowania zespołu:

wspólny cel,

ogólna aktywność,

ogólna organizacja.

Wzmocnienie wpływu zespołu:

maksymalna uwaga nauczyciela do pracy z atutem,

działają mechanizmy samoorganizacji i samoregulacji,

zasób stawia uczniom własne wymagania,

zakres wymagań sukcesywnie się poszerza,

zespół jest narzędziem celowej edukacji społecznie ważnych cech osobowości,

duże możliwości wykorzystania zespołu do rozwiązywania ważnych problemów.

Sprzeczności etapu 2:

zbiorowe – indywidualne,

ogólne - indywidualne perspektywy,

normy zachowań zbiorowych – normy, które spontanicznie się w nim kształtują, pomiędzy poszczególnymi grupami uczniów o różnych orientacjach wartości.

Rozkwit zespołu:

wyższe wymagania dla siebie niż dla innych,

zespół jest narzędziem indywidualnego rozwoju każdej osobowości,

główną cechą jest wspólne doświadczenie, te same oceny wydarzeń.

Makarenko zauważył, że „zaletą jest ta zdrowa i niezbędna rezerwa w placówce edukacyjnej dla dzieci, która zapewnia ciągłość pokoleń w zespole, zachowuje styl, ton i tradycje zespołu”. [s. 130; 7]

W chwili obecnej istnieje inne podejście (L.I. Novikova, A.T. Kurakin i inni) do określenia etapu rozwoju zespołu, w ramach którego uznaje się, że nie tylko wymagania, ale także inne środki mogą zjednoczyć dzieci.

Oznacza to, że obejmują one:

obecność ważnych społecznie celów, ich konsekwentny rozwój jako warunek i mechanizm ciągłego ruchu naprzód;

systematyczne włączanie uczniów w różnorodne działania społeczne;

odpowiednia organizacja wspólnych zajęć (systematyczne tworzenie relacji odpowiedzialnej zależności między uczniami, zapewnienie efektywnej pracy organów zbiorowych);

systematyczna praktyczna komunikacja zespołu dziecięcego poprzez obecność pozytywnych tradycji i ekscytujących perspektyw;

atmosfera wzajemnej pomocy, zaufania i wymagalności; rozwinięta krytyka i samokrytyka, świadoma dyscyplina.

Jest jeszcze inna lista etapów tworzenia zespołu. W pierwszym etapie jedynym wymogiem nauczyciela wobec uczniów powinno być zjednoczenie dzieci w drużynę. Należy zauważyć, że większość uczniów, zwłaszcza młodszych grup wiekowych, niemal natychmiast i bezwarunkowo akceptuje te wymagania. Wskaźnikami, według których można ocenić, że grupa rozproszona przekształciła się w kolektyw, jest styl i ton główny, poziom jakości wszystkich rodzajów obiektywnych działań oraz wybór aktywa rzeczywiście aktywnego. Obecność tych ostatnich można z kolei ocenić na podstawie przejawów inicjatywy ze strony uczniów i ogólnej stabilności grupy. Na drugim etapie rozwoju zespołu zasób powinien być głównym przewodnikiem wymagań dla jednostki. W związku z tym nauczyciel musi zrezygnować z nadużywania bezpośrednich żądań skierowanych bezpośrednio do każdego ucznia. W tym miejscu w grę wchodzi metoda równoległego działania, ponieważ nauczyciel ma możliwość polegania na grupie uczniów, którzy wspierają go w jego wymaganiach. Jednak sam zasób musi otrzymać realne uprawnienia i dopiero po spełnieniu tego warunku nauczyciel ma prawo przedstawiać wymagania zasobie, a za jego pośrednictwem poszczególnym uczniom. Zatem wymóg kategoryczny na tym etapie powinien stać się wymogiem kolektywu. Jeśli tak nie jest, to nie ma kolektywu w prawdziwym tego słowa znaczeniu. Trzeci etap organicznie wyrasta z drugiego, łączy się z nim. „Kiedy zespół wymaga, kiedy zespół spotyka się w określonym tonie i stylu, praca pedagoga staje się matematycznie dokładna, zorganizowana praca” – napisał A.S. Makarenko. Stanowisko „kiedy zbiorowość żąda” mówi o wykształconym w nim systemie samorządowym. To nie tylko obecność organów kolektywu, ale przede wszystkim nadanie im realnych uprawnień przekazanych przez nauczyciela. Dopiero z autorytetem pojawiają się obowiązki, a wraz z nimi potrzeba samorządności. Zespół się powiększa, stopniowo przechodząc na kolejne etapy swojego rozwoju. Osiągnięcie poziomu zespołu to trudne zadanie dla każdej grupy. Nie każda klasa może wznieść się na ten poziom i utrzymać go przez długi czas. Zespół jest szczytem, ​​szczytem rozwoju klasy. Z powyższego wynika, że ​​tworzenie zespołu to złożony i wieloaspektowy proces, który przechodzi przez szereg bardzo ważnych etapów, których nie można wymusić. Proces ten wiąże się z wyodrębnieniem parametrów i opracowaniem kryteriów charakteryzujących poziom rozwoju zespołu oraz pozycję jednostki w systemie relacji wewnątrzzbiorowych. Zespół jest systemem dynamicznym, w którym nieustannie zachodzą różne zmiany zarówno w układzie relacji, jakie rozwijają się w zespole, jak iw cechach osobowościowych jego członków. Jednocześnie zauważamy, że tworzenie zespołu jest oczywiście procesem kontrolowanym przez pedagoga, którego skuteczność w dużej mierze zależy od tego, w jakim stopniu badane są wzorce jego rozwoju, jak prawidłowo nauczyciel diagnozuje sytuację i dobiera najskuteczniejsze formy i metody oddziaływania pedagogicznego. Ważne jest, aby każde dziecko znalazło się w zespole, który będzie miał na nie korzystny wpływ i rozwijał go jako osobę. Ale w tym celu należy wziąć pod uwagę cechy młodszego ucznia.

.3 Cechy rozwoju uczniów szkół podstawowych i ich możliwości tworzenia zespołów

Młodszy wiek szkolny to etap rozwoju dziecka odpowiadający okresowi nauki w szkole podstawowej. Przejście do systematycznej nauki szkolnej zmienia cały sposób życia dziecka: kształtuje się świadomość jego społecznej odpowiedzialności, różnorodne zainteresowania, nasila się chęć uczestniczenia w życiu publicznym, pojawiają się nowe obowiązki, relacje między dzieckiem a dorosłymi stają się nowe, krąg komunikacji z rówieśnikami zmienia się radykalnie. Rozwój moralny młodszych uczniów wyróżnia się zauważalną oryginalnością. W ich świadomości moralnej przeważają głównie elementy imperatywne (imperatywne), uwarunkowane instrukcjami, radami i wymaganiami nauczyciela. Ich świadomość moralna faktycznie funkcjonuje w formie tych żądań, a przy ocenie zachowania wychodzą głównie od tego, czego nie należy robić. Dlatego zauważają najmniejsze odchylenia od ustalonych norm zachowania i natychmiast starają się zgłosić je nauczycielowi. Wiąże się z tym kolejna cecha: ostro reagując na niedociągnięcia w zachowaniu towarzyszy, chłopaki często nie zauważają własnych niedociągnięć i są wobec siebie bezkrytyczni. Samoświadomość i introspekcja u młodszych uczniów są na niskim poziomie, a ich rozwój wymaga uwagi i specjalnej pracy pedagogicznej ze strony nauczycieli. Działania dzieci w tym wieku mają często charakter naśladowczy lub są spowodowane spontanicznie powstającymi wewnętrznymi popędami.

Według L. V. Stroganowej można wyróżnić psychologiczne cechy młodszych dzieci w wieku szkolnym. Tam, gdzie zauważa się, że psychika dziecka szybko się rozwija, proces podniecenia przeważa nad procesem hamowania, główną czynnością jest nauka w szkole. Relacja dziecko-nauczyciel przekształca się w relację dziecko-społeczeństwo.

W ujęciu społecznym klasa to przede wszystkim kolektyw dziecięcy, w którym występują zjawiska społeczno-psychologiczne charakterystyczne dla małych grup społecznych. Najważniejsze kwestie to spójność grupy, wiodące wartości społeczne, przywództwo, role społeczne. Panujący styl relacji między uczniami zależy od poziomu relacji w zespole: koleżeństwo, wzajemna pomoc, rywalizacja, wrogość, izolacja itp.

Powstają stereotypy zachowań seksualnych. Chłopcy i dziewczęta tworzą jednorodne grupy pod względem płci, z własnymi normami zachowania. Relacje z przeciwną grupą często przybierają charakter opozycji. Może pojawić się fiksacja na pewnych stereotypach, które mogą źle dostosować dziecko. Te specyficzne role wskazują na psychologiczne trudności dziecka. Nie zawsze zajmuje taką czy inną niszę społeczną, zdarza się, że prowadzi go do wyboru będącego wynikiem interakcji społecznych.

W wieku szkolnym dziecko będzie musiało przejść przez wszystkie perypetie relacji, zwłaszcza z rówieśnikami. W związku z rozwojem klasy jako kolektywu konieczne jest uwzględnienie całokształtu jej cech w zależności od wieku uczniów. To pozwala nam porozmawiać o cechach wiekowych w klasie.

Grupę młodszych uczniów charakteryzują następujące cechy: słaba organizacja, niski poziom zdolności do aktywności zbiorowej, niestabilność emocjonalna, słabo wyrażone zróżnicowanie płciowe relacji, niestabilność grup przyjaznych. Jednocześnie chłopcy i dziewczęta mają jednakowo wyrażone pragnienie jedności, wspólnej zabawy, pragnienie naśladowania klasy osób starszych.

Również psychologowie Babayan A.V. a I.A. Sikorsky stwierdził, że młodszy wiek szkolny charakteryzuje się również zwiększoną podatnością na przyswajanie zasad i norm moralnych. Najważniejsze w rozwoju osobowości w wieku szkolnym jest kształtowanie postawy humanistycznej i relacji dzieci, poleganie na uczuciach, reakcja emocjonalna.

Empatia odgrywa ważną rolę w rozwoju moralnym dziecka - zdolność osoby do emocjonalnego reagowania na doświadczenia innej osoby. Empatia jako cecha osobowości działa jako motyw dla różnych form zachowania.

Współczucie jest właściwością trwałą, zachęca człowieka do zachowań altruistycznych, gdyż opiera się na moralnej potrzebie dobra innych ludzi, na jego podstawie kształtuje się wyobrażenie o wartości drugiego człowieka.[P159;14 ]

Wraz z wiekiem rozwija się zdolność dziecka do martwienia się o drugiego człowieka i przechodzi z reakcji na fizyczne uszkodzenie osoby na reakcję na jej uczucia, a następnie na reakcję, na sytuację życiową w ogóle. W wieku szkolnym wraz z rozwijającym się poczuciem „ja” dziecko rozwija wyobrażenie o „ja” innych ludzi, odmienne od jego własnego. W tym wieku dziecko jest szczególnie podatne na wpływy osoby dorosłej. U dzieci w wieku szkolnym rozwijają się elementy uczuć społecznych, kształtują się umiejętności zachowań społecznych (kolektywizm, odpowiedzialność za działania, koleżeństwo, wzajemna pomoc itp.) Powstają więzy zbiorowe, kształtuje się opinia publiczna. Młodszy wiek szkolny daje duże możliwości kształtowania cech moralnych i pozytywnych cech osobowości.

Pozwala to wnioskować, że znajomość cech rozwoju uczniów szkół podstawowych umożliwi nauczycielowi szkoły podstawowej uwzględnienie ich w tworzeniu spójnego zespołu klasowego, jego rozwoju i doskonaleniu, co zapewni wysoki stopień prawdopodobieństwa wyboru klasy. najbardziej efektywne formy i metody realizacji tego procesu.

1.4 Formy i metody tworzenia zespołu młodzieży szkolnej

Pojęcie formy wychowania w literaturze pedagogicznej definiuje się następująco – jest to sposób organizacji procesu edukacyjnego. Formy organizacji procesu edukacyjnego w najogólniejszej formie odzwierciedlają relacje zachodzące między wychowawcami a uczniami.

Wyznacz masowe, grupowe i indywidualne formy edukacji, które mają swoją specyfikę.

Masowe formy pracy charakteryzują więc epizodyczny charakter wydarzeń edukacyjnych i znaczna liczba ich uczestników (konferencje, wieczory tematyczne, pokazy, konkursy, olimpiady, festiwale, turystyka itp.). Grupowe formy pracy wychowawczej różnią się czasem trwania, stałością w określonej grupie (spory, zbiorowe sprawy twórcze, kręgi, przedstawienia amatorskie, praca polega na samodzielnym wykonywaniu pracy wykształconej osoby pod kierunkiem nauczyciela, stopniowo przeradzającej się w samokształcenie). Taki nauczyciel jak: - N.I. Boldyrev wyróżnił formy pracy wychowawczej w zależności od metody oddziaływania wychowawczego:

werbalne - spotkania, zjazdy, władcy, wykłady, spotkania, praktyczne - wędrówki, wycieczki, dni sportowe, olimpiady, konkursy, subbotniki, wizualne - muzea, wystawy, gabloty, stoiska, gazetki ścienne itp.

Wierzymy, że najskuteczniejsze formy edukacji to:

formy zarządzania i samorządności życia szkoły - spotkania, godziny zajęć;

formy werbalne i logiczne - rozmowy na różne tematy, dyskusje klasowe, spotkania;

forma pracy ma pozytywny wpływ na uczniów, wspólna praca. Są to różne rodzaje pracy w szkole: codzienne sprzątanie, różnorodna pomoc potrzebującym;

forma rozrywkowa - gry;

efektywna forma to lekcja. Lekcja jako główna forma kształcenia ma ogromne możliwości tworzenia zespołu. Grupowe formy pracy wychowawczej upowszechniły się w szkole podstawowej (klasa jest podzielona na grupy 3-5 osobowe, a każda grupa wykonuje swoje zadanie w ramach pracy ogólnej). Wyrabia się zbiorowa opinia, uczniów łączy zbiorowa radość ze wspólnie osiągniętego sukcesu. Intelektualne poszukiwania są niemożliwe bez umiejętności argumentowania i obrony swoich poglądów, swojego punktu widzenia, przesiąkniętego ideami innych ludzi.

Praca zbiorowa pozwala brać pod uwagę osądy, sposób myślenia towarzyszy, porównywać ich metody aktywności poznawczej z własnymi. Współpraca, współzależność w procesie aktywności umysłowej (praca w parach przy sprawdzaniu prac domowych, praca z książką przy utrwalaniu nowego materiału) prowadzi do większej sensowności, świadomości badanych pojęć, ponieważ są one rozpatrywane z różnych punktów widzenia . Wszystko to pozwala każdemu uczniowi nasycić się ogólnym nastrojem. Kolektywizm niejako uduchowia sam proces pracy, wybór najbardziej racjonalnych technik i metod oraz jej organizację. Istotne jest również to, że w organizacji kolektywnej uczenie się przestaje być tylko przedmiotem indywidualnych zainteresowań, a staje się źródłem utrwalania prawdziwie kolektywistycznych motywów zachowań.

Dziecko zwykle pociąga druga osoba, grupa ludzi, zespół, który może zaspokoić jego potrzeby. Umiarkowanie zaspokojona potrzeba, na przykład potrzeba zabawy dzieci, jest podstawą do pojawienia się nowych potrzeb: przebywania z przyjaciółmi, w zespole, zdobycia pewnych umiejętności i zdolności, aby lepiej grać.

W umacnianiu więzi kolektywistycznych i rozwoju stosunków kolektywistycznych wielkie znaczenie mają wspólne spędzanie wolnego czasu. Wspólne spędzanie wolnego czasu wprowadza uczniów w zbiorowe doświadczenia, działania, pomaga lepiej poznać swój świat duchowy.

Stabilna forma życia zbiorowego, która emocjonalnie ucieleśnia normy, obyczaje, pragnienia uczniów. to tradycja. Na wszystkich etapach rozwoju kolektywu powstają duże i małe tradycje, rosną w siłę i jednoczą kolektyw. Tradycje pomagają wypracować wspólne normy zachowania, rozwijać zbiorowe doświadczenia i upiększać życie.

W tradycjach można wyróżnić duże i małe.

Wielkie tradycje to jaskrawe imprezy masowe, których przygotowanie i prowadzenie buduje poczucie dumy z zespołu, wiarę w jego siłę i szacunek dla opinii publicznej.

Małe, codzienne, codzienne są skromniejsze w skali, ale nie mniej ważne pod względem oddziaływań edukacyjnych.

Nowe zadania stojące przed zespołem, nowe sposoby ich rozwiązywania stają się z czasem mniej lub bardziej popularne – to przyczynia się do powstawania nowych i wymazania starych tradycji.

Tradycje są przejawem honoru dziecięcego kolektywu i to jest ich szczególne piękno. Wzbudzają w dzieciach poczucie dumy ze swojego zespołu.

Zasady kształtowania tradycji w zespole dziecięcym:

Bezwarunkowa akceptacja każdego ucznia, jego mocnych i słabych stron.

Bezstronność w ocenie działań uczniów.

Cierpliwość i tolerancja w osiąganiu celu oddziaływania pedagogicznego.

Dialog i polilogia w komunikacji ze studentami.

Brak lęku nauczyciela przed przyznaniem się do błędu, jego nieprofesjonalne działania.

Wykorzystywanie poczucia humoru jako integralnego narzędzia metodologicznego w pracy z uczniami.

Eliminowanie znaczenia nastroju w komunikacji z dziećmi.

Oprócz form wychowania ważną rolę w kształtowaniu zespołu odgrywają metody wychowania.

NS. Makarenko, potwierdzając humanistyczną orientację metod edukacji, zauważył, że „metoda edukacji jest instrumentem dotykania osobowości”. Jak pisał W. Suchomlinski, najlepszą metodą jest ta, która pochodzi z duszy nauczyciela. Podkreślił: „Kształcimy nie tymi czy tamtymi metodami czy technikami, ale osobowością. Bez uduchowienia żywej myśli i pasji nauczyciela, metoda pozostaje martwym schematem”.

W ramach koncepcji metod wychowawczych określa się - sposób osiągnięcia danego celu wychowawczego, a także sposób oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia, zachowanie wychowanków w celu rozwijania w nich niezbędnych cech. Również przez metody wychowania należy rozumieć zbiór określonych metod i technik pracy wychowawczej, które są wykorzystywane w procesie różnych działań uczniów w celu rozwijania ich sfery potrzebowo-motywacyjnej, poglądów i przekonań, rozwijania umiejętności i nawyków zachowań, a także do jego korygowania i ulepszania w celu ukształtowania osobistych właściwości i cech.

Według Yu Babansky'ego, mówiąc o metodach edukacji, jest to sposób połączonej działalności wychowawców „i wykształconych, mającej na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

Uważa, że ​​celem metod wychowawczych jest współpraca wychowawców i dzieci.

Obecnie najskuteczniejszą i najwygodniejszą dla utworzenia zespołu jest klasyfikacja G.I. Shchukina: obejmuje w jedności:

proceduralna strona metod wychowania.

Istnieją 3 grupy metod:

metody kształtowania świadomości

metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych

metody stymulacji zachowań i działań.

Każda grupa metod i każda metoda ma swoją specyfikę w zakresie zastosowania.

Metody mają zastosowanie w kompleksie i wymagają wysokich kwalifikacji.

Znajomość metod i technik, umiejętność ich prawidłowego zastosowania jest jedną z najważniejszych cech poziomu umiejętności pedagogicznych.

Metody kształtowania świadomości.

Mają na celu ukształtowanie poglądów, pojęć, przekonań, uczuć, emocjonalnego doświadczenia wymaganego zachowania.

Aby rozwinąć jakąkolwiek jakość, konieczne jest, aby uczeń dobrze rozumiał znaczenie tej jakości, był moralnie pewny społecznej i osobistej użyteczności określonego rodzaju zachowania.

Etyczna opowieść to żywa, emocjonalna prezentacja konkretnych faktów wydarzeń o treści moralnej.

Funkcje: służy jako źródło wiedzy

wzbogaca doświadczenie moralne

służy jako sposób na wykorzystanie pozytywnego przykładu

w edukacji.

Wymagania dotyczące zastosowania historii:

musi odpowiadać społecznym doświadczeniom uczniów,

towarzyszyć jej przejrzystość (ilustracje, zdjęcia, rękodzieło ludowe, obrazy),

należy stworzyć odpowiednie środowisko emocjonalne (ognisko, autobus, wiosenny ogródek, akompaniament muzyczny itp.),

profesjonalnie przedstawione

nie poganiaj uczniów z odpowiedzią, spraw, aby poczuli treść,

powinien być krótki.

Historie L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, wiersze A. Barto, E. Voronkovej i innych.

Rozmowa etyczna to dialog nauczyciela z dziećmi, którego przedmiotem dyskusji są problemy moralne.

Cel rozmowy:

Pogłębianie i wzmacnianie pojęć moralnych,

uogólnienie konsolidacja wiedzy,

tworzenie systemu poglądów i przekonań moralnych.

Rodzaje konwersacji: planowana i nieplanowana.

indywidualna i grupowa

Wymagania dotyczące zaplanowanej rozmowy grupowej:

motyw – oparty na ogólnej treści pracy edukacyjnej („Czy możesz być przyjaciółmi?”, „Dlaczego dana osoba się uczy?”, „Imię i pseudonim”),

powinno być problematyczne,

musi być emocjonalnie blisko uczniów,

zastanów się wcześniej nad pytaniami,

mogą odbywać się wstępne szkolenia z niektórych zagadnień,

dobierane są fakty, przykłady z życia, jasność,

przykładowy scenariusz:

wprowadzenie,

przekazywanie konkretnych faktów,

dyskusja, analiza przy aktywnym udziale wszystkich rozmówców,

omówienie podobnych sytuacji,

uogólnianie najistotniejszych przejawów określonych cech moralnych,

zastosowanie poznanych pojęć przy ocenie własnego zachowania i zachowania innych osób.

dać każdemu możliwość wyrażenia swojej opinii,

nakieruj rozmowę we właściwym kierunku, pomóż w podjęciu właściwej decyzji,

termin rozmowy: z młodszymi uczniami -15-20 minut.

Wymagania dotyczące indywidualnej rozmowy kwalifikacyjnej:

omawiana kwestia powinna naprawdę niepokoić mentora,

taktownie wytłumacz uczniowi swój błąd,

rozmowa powinna być intymna,

w obecności towarzyszy rozmowa powinna być krótka, rzeczowa, spokojna, bez ironii i arogancji.

W praktyce wychowawczej posługują się napomnieniami, łącząc prośbę z wyjaśnieniem i sugestią.

Funkcje: rzutowanie pozytywów na osobowość ucznia, zaszczepianie wiary w najlepszych, w możliwość osiągania wysokich wyników.

Zasady aplikacji:

Poleganie na pozytywach, pochwałach, odwoływaniu się do poczucia własnej wartości i honoru.

Pokaż istotę czynu negatywnego i jego konsekwencje,

Stwórz zachętę, która ma pozytywny wpływ na zachowanie, wskaż sposoby na poprawę.

Sugestia to werbalny wpływ jednej osoby na drugą (lub grupę ludzi), który jest przyjmowany na wiarę, a nie krytycznie.

W.M. Bekhterev ustalił, że podatność dzieci na sugestię jest związana z fizjologicznymi i psychologicznymi cechami dzieci:

brak doświadczenia,

brak ugruntowanego światopoglądu,

słabo rozwinięta umiejętność krytyczna,

szczególną rolę odgrywa zwyczajowe uznawanie autorytetu dorosłych, których słowa i czyny są przedmiotem naśladownictwa i sugestii.

Wymagania dotyczące stosowania sugestii:

dobrze znać pozytywne i negatywne cechy osobowości dziecka;

rozciągają się na wszystkie sfery zachowania dzieci:

złagodzić niepokój rówieśników

usunąć uczucie urazy ("W ogóle nie chciał cię urazić, po prostu się stało. Zobaczysz, jutro przeprosi, powie, że się mylił")

stosować tylko wtedy, gdy konieczne jest zahamowanie wszelkich niepożądanych przejawów dziecka lub odwrotnie, w celu stymulowania moralnie uzasadnionego zachowania;

Bekhterev radzi, aby podczas sugestii trzymać rękę na głowie dziecka (tak nawiązuje się kontakt fizyczny, zbliżenie z dzieckiem, to skłania dziecko do zbliżenia).

Ułożenie ręki na głowie kojarzy się u dziecka z głaskaniem, czyli z życzliwym nastawieniem dorosłego do niego. Jest poczucie bliskości, zaufania;

powinno być inne ustawienie w zależności od indywidualnych cech dziecka:

miękkie, emocjonalne, wrażliwe dziecko - bardziej sugestywne w serdecznym otoczeniu

rozsądne, negatywnie nastawione dziecko - łatwiej jest zasugerować z inspirującym impulsem silnej woli: „Przestań rozumować. Usiądź i odrób pracę domową!”

uparty - wymagają sugestii pośredniej (gdy idea, którą należy wpoić dziecku, jest zawoalowana (opowieść o przykładnym zachowaniu innego dziecka).

słowa sugestii powinny być wymawiane jasno, przekonująco, emocjonalnie w sposób ekspresyjny;

sugestywne wpływy powinny być powtarzane, ale najlepiej w nowych sformułowaniach;

musi być kontrola nad wrażeniem, że sugestia wywarła na dziecku;

nie nadużywaj sugestii, ponieważ konieczne jest wychowanie samodzielnej, twórczej osobowości dziecka.

Metody organizowania zajęć.

Wychowanie człowieka charakteryzuje nie pojęcia i przekonania, ale konkretne czyny i działania.

Organizacja przydatnych zajęć przyczynia się do tego, że uczeń angażuje się w interakcję z dużą liczbą osób, relacje przejawiają się w działaniach, decyzjach i wyborze linii zachowania.

Ta grupa metod obejmuje:

zamówienie,

sposób wychowania sytuacji,

Metoda zamówienia

przyzwyczajenie do pozytywnych uczynków,

rozwój niezbędnych cech: odpowiedzialności, sumienności, staranności, dokładności, punktualności itp.

Rodzaje zamówień:

odwiedzić chorego przyjaciela,

pomóc koledze z klasy w nauce,

zrobić zabawki dla sponsorowanego przedszkola,

udekorować klasę na święta itp.

Zasady aplikacji:

nie trzeba szczegółowo opisywać: co i jak,

dają pole do samodzielności, inicjatywy w doborze treści, środków działania,

kontrola z przejściem do samokontroli.

Metoda sytuacji wychowawczych to metoda organizowania działań i zachowań wychowanków w specjalnie stworzonych warunkach

Warunki pomyślnego złożenia wniosku:

sytuacje nie są zbyt daleko idące: odzwierciedlają życie ze wszystkimi jego sprzecznościami i trudnościami. Wychowawca świadomie stwarza jedynie warunki do zaistnienia sytuacji, a ona sama musi być naturalna;

sytuacje są nieoczekiwane: uczeń, który oczekuje pewnej reakcji nauczyciela, z góry się do niej przygotowuje, a jeśli jest to dla niego nieoczekiwane, w większości przypadków zgadza się z nauczycielem.

Gwałciciele są rozbrajani hojnością i dobrocią, ale pod jednym ważnym warunkiem: muszą być rozumiane właśnie jako ludzkie działania, a nie jako przejaw słabości, niepewności;

w niektórych przypadkach usprawiedliwia się nieinterwencja nauczyciela w rozwój sytuacji;

ściśle powiązane ze wszystkimi innymi metodami edukacji.

Metody stymulacji zachowania i aktywności.

zachęcający,

ustalenie,

kontrolowanie.

Sposób promocji. Zachęcanie jest sposobem wyrażania publicznej pozytywnej oceny zachowania i działań pojedynczego ucznia lub grupy.

O jego stymulującej roli decyduje fakt, że zawiera on publiczne uznanie kierunku działania wybranego i realizowanego przez ucznia w życiu.

Wartość edukacyjna zachęty wzrasta, jeśli obejmuje ona ocenę nie tylko rezultatu, ale także motywu i metod działania. Częściej konieczne jest uciekanie się do nagród podczas pracy z młodszymi uczniami i młodzieżą, którzy są szczególnie wrażliwi na ogólną ocenę swoich działań i zachowania. Ale lepiej, jeśli jest to nagroda zbiorowa.

Nauczyciel musi być równie ostrożny, aby nie pokazywać uczniów, którzy są chwaleni i ignorowani przez publiczność.

Siła wychowawczego oddziaływania zachęty zależy od tego, jak jest ona obiektywna i jak znajduje poparcie w opinii publicznej kolektywu.

Metoda kary.

Metoda kary to metoda oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom i wywoływać poczucie winy.

Ten stan psychiczny rodzi potrzebę zmiany zachowania. Kara ma na celu stopniowe przekształcanie bodźców zewnętrznych w bodźce wewnętrzne.

Rodzaje kar:

nałożenie dodatkowych obowiązków,

pozbawienie lub ograniczenie niektórych praw,

wyrażenie nagany moralnej, potępienie.

Formy kary:

odrzucenie, uwaga, ostrzeżenie, cenzura, odzyskanie, zawieszenie, wykluczenie.

Metoda konkurencji.

Konkurs to metoda ukierunkowania naturalnych potrzeb uczniów na rywalizację i priorytet w rozwijaniu cech niezbędnych człowiekowi i społeczeństwu. Konkurując, osoba szybciej opanowuje temat, następuje potężna mobilizacja wszystkich swoich sił i umiejętności. Ważna jest odpowiednia organizacja konkursu (cele, zadania, program, kryteria oceny, podsumowanie). Skuteczność rywalizacji wzrasta, jeśli samo działanie ma znaczenie dla jednostki i grupy, jeśli podsumowanie jest uczciwe, a zwycięzcy są otwarcie honorowani. Młodsi uczniowie naśladują tych, którzy robią na nich największe wrażenie.

Metoda nie toleruje wzorca w jej zastosowaniu. Dlatego edukator musi każdorazowo szukać najskuteczniejszych środków spełniających te warunki, wprowadzać nowe techniki. W tym celu konieczne jest głębokie wniknięcie w istotę sytuacji wychowawczej, która generuje potrzebę pewnego oddziaływania. Wybór metody zależy od stylu relacji pedagogicznej. W przyjacielskiej relacji jedna metoda będzie skuteczna, w neutralnej lub negatywnej relacji trzeba wybrać inne sposoby interakcji. Nie można jednak dowolnie wybierać form i metod kształcenia. Będąc bardzo elastycznym i subtelnym instrumentem dotykania osobowości, forma i metoda wychowania są zawsze adresowane do zbiorowości, stosowane z uwzględnieniem jej dynamiki, dojrzałości, organizacji. Metoda zależy od charakteru wywoływanej przez nią czynności. Zmuszenie ucznia do łatwej lub przyjemnej pracy to jedno, ale nakłonienie go do wykonywania poważnej i nietypowej pracy to zupełnie co innego. Oznacza to, że wybór metod podlega wielu wzorom i zależnościom, wśród których pierwszorzędne znaczenie mają cel, treść i zasady wychowania, określone zadanie i uwarunkowania pedagogiczne. Projektując metody wychowania, należy przewidzieć stan psychiczny uczniów w momencie ich zastosowania. Nie zawsze jest to zadanie do rozwiązania dla edukatora, ale przynajmniej z góry należy wziąć pod uwagę ogólny nastrój, stosunek uczniów do projektowanych metod. Metody wyznaczają konkretne sposoby realizacji celów kształcenia, zwiększając efektywność form organizacyjnych.

Tak więc podsumowując, dochodzimy do wniosku, że zespół odgrywa bardzo ważną rolę w życiu każdego ucznia. Zaspokaja również naturalne potrzeby osoby w komunikacji, w przynależności do grupy ich własnego rodzaju; w zespole człowiek może znaleźć wsparcie i ochronę, a także uznanie dla swoich osiągnięć i sukcesów. Zespół jest w stanie zmienić osobę. Ponieważ musi się uczyć i żyć w otoczeniu innych ludzi, zmuszony jest dostosowywać do nich swoje pragnienia, aspiracje, zainteresowania. W zespole człowiek ma możliwość świeżego spojrzenia na siebie z zewnątrz, oceny siebie i swojej roli w społeczeństwie. Kolektyw w dużej mierze pobudza twórczą aktywność większości swoich członków, budzi w nich chęć doskonalenia, wyższości.

Rozdział 2. Z doświadczeń tworzenia zespołu uczniów w wieku szkolnym

1 Badanie doświadczenia nauczyciela szkoły podstawowej w wykorzystaniu form i metod tworzenia zespołu gimnazjalistów

Eksperymentalno - eksperymentalna praca odbyła się w miejskiej placówce oświatowej nr 6. Pietrozawodsk. w 1 klasie "B".

W badaniu wzięło udział 26 studentów. Skład wiekowy klasy: 2004 - 2005 rok urodzenia

Nauczyciel klasy 1 „B” - Natalia Olegovna, doświadczenie zawodowe w szkole od 8 lat.

Cel badań: zbadanie systemu pracy nauczyciela klasy I „B” nad tworzeniem zespołu.

Cele badań:

rozpoznać formy i metody, którymi posługuje się nauczyciel szkoły podstawowej, tworząc zespół;

ujawnić pomysły dzieci na temat zespołu;

ujawnienie poziomu formacji kolektywu uczniów pierwszej klasy „b”;

ujawnienie osobliwości interakcji nauczyciela z rodziną w zakresie korzystania z form i metod tworzenia zespołu uczniów.

Metody badawcze:

rozmowa z nauczycielem klasy I "B";

rozmowa z dziećmi;

obserwacja dzieci w klasie wychowania fizycznego;

nadzorowanie dzieci na lekcji matematyki;

nadzorowanie dzieci na lekcji sztuki;

nadzorowanie dzieci w jadalni;

nadzór nad dziećmi na przerwie;

nadzór nad dziećmi w grupie pozaszkolnej;

analiza planu pracy wychowawczej w klasie 1 „b”;

badanie ankietowe studentów;

przesłuchiwanie rodziców.

Rozmowa z nauczycielem klasy 1 "B". (patrz Załącznik 1)

Ujawnij poziom tworzenia zespołu;

identyfikować metody i formy formowania zespołu stosowane przez nauczyciela;

określić status socjometryczny uczniów;

jakich form pracy używa nauczyciel do pracy z mniej popularnymi uczniami.

Wyniki rozmowy pokazały, że na zajęciach panuje sprzyjająca atmosfera, zostały stworzone wszelkie warunki do sprzyjającego formacji zespołu.

Głównymi metodami i formami wychowania dzieci są rozmowy o przyjacielskich relacjach, zabawy, wędrówki, spacery, wieczory tematyczne. Nauczyciel prowadzi pracę w celu wychowania dzieci o cechach osobistych: współpracy, wzajemnej pomocy, solidarności. Natalia Olegovna przywiązuje dużą wagę do pracy grupowej w klasie.

Obserwując pracę nauczyciela można powiedzieć, że nauczyciel owocnie pracuje z klasą, dobierając metody i uwzględniając specyfikę klasy.

Konflikty nie pojawiają się często, ale jeśli już, to nauczyciel dokłada wszelkich starań, aby im zapobiec. Aby to zrobić, Natalia Olegovna wykorzystuje rozmowy edukacyjne o charakterze indywidualnym z tymi, którzy naruszyli zasady postępowania, oraz rozmowy profilaktyczne z całą klasą.

W klasie są zarówno popularni, jak i mniej popularni faceci. Z najwybitniejszych dzieci w klasie można wymienić: Emilia K, Maxim. Anton K, Marina S. Ci faceci są popularni w klasie, ale należy powiedzieć, że zawsze są przyjaźni dla swoich kolegów z klasy i pomagają im w niektórych sprawach. W klasie są też mniej zauważalni faceci, Lyosha Z i Vanya K. Inaczej wygląda praca nauczyciela dla uczniów mniej zauważalnych w klasie. Tak może być: włączenie ich w zajęcia klasy, podczas których praca uczniów jest zachęcana po pracy, pouczenie nauczyciela, gdy Natalia Olegovna udziela uczniom instrukcji, wymieniając pozytywne cechy, za które to otrzymali zadanie.

Możemy zatem stwierdzić, że nauczyciel prowadzi owocną pracę z klasą, ale naszym zdaniem Natalia Olegovna nie wymieniła wszystkich metod i form podczas pracy z klasą, które można by włączyć do pracy nad tworzeniem zespołu.

Rozmowa z uczniami 1 klasy „B” szkoły nr 6 (patrz załącznik 2)

Cel: ujawnienie wiedzy uczniów na temat przyjaźni i takich cech osobowości, jak życzliwość, życzliwość, responsywność.

Dowiedzieliśmy się, że uczniowie mają własne opinie i poglądy na temat pojęcia przyjaźni. Więc Dima. M. odpowiedział, że przyjaźń to „kiedy można na kimś polegać, dobrze się z nim czujesz”. Warto zauważyć, że wielu facetów nie do końca rozumie, co to jest. Rzecz w tym, że uczniowie nie do końca sformułowali koncepcję przyjaciela. Vitya uważa, że ​​„przyjaciel powinien być piękny”. Większość uczniów go poparła, ale wszyscy zgodzili się, że gdyby przyjaciel nie był piękny, nadal byliby z nim przyjaciółmi. W lekcji stwierdzono, że przyjaciela wybiera się nie na podstawie jego wyglądu, ale cech jego duszy, zainteresowań.

Warto zauważyć, że gdy jeden uczeń odpowiedział, wszyscy uważnie go słuchali i nie śmiali się z odpowiedzi i myśli kolegi z klasy.

Obserwowanie dzieci na lekcji matematyki. (patrz Załącznik 3)

Ujawnij stopień życzliwości i umiejętności pomagania sobie nawzajem w procesie działań edukacyjnych;

Ujawnij, jakie formy i metody tworzenia zespołu stosuje nauczyciel na lekcji.

Na lekcji matematyki dzieci ustnie rozwiązały przykład, później musiały wyjść do nauczyciela i stanąć obok niego, więc podczas tego zadania prawie wszystkie dzieci zgromadziły się wokół nauczyciela. Kiedy chłopaki się popychali, nauczycielka zasugerowała, żeby pamiętać, jak się zachować. Nauczyciel przypomniał im, gdzie się znajdują. Dla tych, którzy najszybciej poradzili sobie z pracą, Natalia Olegovna zaoferowała pomoc kolegom z klasy, którzy mają trudności z pracą. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. sami wybrali spośród tych uczniów, którzy podnieśli rękę, ale wcześniej poprosili o zgodę nauczyciela.

Emilia K. z własnej inicjatywy zgłosiła się na ochotnika do pomocy dzieciom, które mają trudności z rozwiązywaniem przykładów, oraz do pracy z nimi po lekcjach. Pomogła więc Maximowi D., Dimie M. Chłopaki przyjęli pomoc z wdzięcznością, uczniowie traktowali się życzliwie.

Wyniki obserwacji pokazały, że w klasie istnieje wzajemna pomoc, uczniowie są życzliwi dla wsparcia kolegów z klasy. Nauczyciel wykorzystywał metody takie jak: propozycje, zadania, a także takie formy jak: rozmowa. Przy pomocy takiej pracy uczniowie rozwijają cechy osobowości, takie jak responsywność, życzliwość i chęć pomocy tym, którzy potrzebują pomocy.

Obserwacja dzieci na zajęciach wychowania fizycznego.

zidentyfikować cechy relacji uczniów w tej lekcji;

zidentyfikować cechy osobowości okazywane przez dzieci w stosunku do siebie.

Na początku lekcji odbyła się sztafeta różnego rodzaju. Kiedy nauczyciel zaczął dzielić klasę na 3 grupy, każdy w jego grupie chciał być dowódcą, dlatego nauczyciel musiał uspokoić dzieci. Podczas udziału w sztafecie chłopaki zachęcali swoich uczestników, zdarzały się przypadki łamania regulaminu, aby wykonać zadanie szybciej niż inni. Tak więc Vadim S., Emilia K., Anton K. przekroczyli linię, dzięki czemu okazali się szybsi od innych.

W każdym typie biegu w sztafecie zaobserwowano różne zależności.

Bieganie z blokiem. W tego typu sztafecie uczniowie starali się robić wszystko ostrożnie, ponieważ rozumieli, że nie można rzucić drążkiem koledze, bo mogą się zranić. Dlatego przekazali to spokojnie. Podczas tej sztafety chłopaki po prostu nabierali prędkości, więc nie było zachęty.

Bieganie z piłką. W tego typu sztafecie zdarzały się przypadki, gdy Dima M. nie mógł podać piłki swojemu koledze, ale rzucał ją podczas biegu, aby szybciej wykonać zadanie.

Bieganie z obręczą. To była ostatnia sztafeta, relacje były napięte, wszyscy chcieli wygrać, każdy zespół dopingował się nawzajem, wykrzykiwał, wszyscy chcieli wygrać.

Później, gdy podsumowano wyniki i ujawniono zwycięzców, drużyny, które przegrały, były zdenerwowane, ale nie pokazały tego i oklaskiwały zwycięzców.

Dlatego zauważamy, że na lekcji wychowania fizycznego relacje dzieci były w większości życzliwe, ale czasami zdarzały się przypadki, gdy dzieci naruszały dyscyplinę. Na lekcji uczniowie wykazali się cechami przywódczymi podczas sztafet, a także okazali współczucie dla swoich kolegów z klasy.

Nadzorowanie dzieci na lekcji plastyki

Tematem lekcji jest „Podwodny świat”.

badać relacje dzieci;

zidentyfikować formy i metody przywództwa nauczyciela w relacjach dzieci.

Dzieci uważnie słuchały odpowiedzi swoich kolegów z klasy, nie przerywały im, a następnie podniosły rękę i uzupełniły odpowiedzi.

Nauczyciel w tej lekcji wykorzystał takie formy jak: rozmowa na początku lekcji, wyjaśniając uczniom piękno podwodnego świata. Metodę propozycji stosowała również przy wykonywaniu prac przez studentów oraz przy ocenie prac przez studentów.

Nadzór nad dziećmi w jadalni.

określić stopień opieki nad dziećmi w stosunku do siebie w procesie jedzenia;

określić, czy nauczyciel musiał dokonać zmian w relacjach dzieci w jadalni.

Ze względu na to, że nauczyciel codziennie przypomina dzieciom, że chłopcy powinni pomagać dziewczynkom, dziewczynki powinny przyjaźnić się z chłopcami, dzieci powinny być grzeczne, uczniowie zachowują się pozytywnie, nie zmuszając nauczyciela do podnoszenia głosu.

Obserwowanie relacji dzieci na przerwie.

Cel: określenie stopnia zainteresowania dzieci sobą nawzajem oraz umiejętności kultury komunikacji.

Obserwowaliśmy dzieci na przerwach 1-2, pod koniec dnia.

Wyniki obserwacji dzieci pokazały, że jeśli na początku dnia tylko niektóre dzieci wchodzą ze sobą w interakcję, a reszta zajmuje się spokojniejszymi czynnościami, takimi jak czytanie książek, rysowanie, to nieco później uczniowie częściej wchodzą ze sobą w interakcje. aktywnie. Podczas przerwy chłopcy i dziewczęta nie wchodzą w interakcję. W zasadzie są to grupy zainteresowań: chłopcy dyskutują o filmach, samochodach, a dziewczyny o lalkach, klub taneczny. Zauważyliśmy, że dziewczęta nie bardzo ufają wpuszczaniu chłopców do swoich grup. Wśród dziewczyn wyróżniają się dwie uczennice: Emilia K. i Marina S. pozostałe dziewczyny próbują się z nimi zaprzyjaźnić i wysłuchać ich opinii. Chłopcy też próbują się z nimi porozumieć. Nie sposób wyróżnić wśród chłopców konkretnych dzieci, ponieważ w przeciwieństwie do dziewczynek starają się zaprzyjaźnić ze wszystkimi chłopcami z klasy. W klasie nie ma popularnych uczniów, to jest Lyosha. Z i Vadim. E. Obserwacja dzieci na przerwie pokazała, że ​​uczniowie starają się nawiązać kontakt, okazywać sobie nawzajem życzliwość.

W przerwie doszło do incydentu: Lyosha Z. popchnął Marinę S. i nie chciał przeprosić. Lesha nie zachowuje się przyjaźnie wobec chłopaków, a to odpycha chłopaków, nie chcą się z nim komunikować. Następnie nauczyciel rozmawiał z Lyoszą, a następnego dnia przeprosił Marinę.

Obserwacja ujawniła stopień zainteresowania zajęciami wśród różnych uczniów. Niestety zdarzały się konflikty, w których również pokazywano stopień złej woli uczniów. Należy również zauważyć, że niektórzy uczniowie mają umiejętności komunikacyjne. Tak więc Maxim M. stara się komunikować ze wszystkimi uczniami w klasie, Marina S. znajduje podejście do każdego kolegi z klasy.

Analiza planu pracy wychowawczej nauczyciela 1 klasy „B”.

określić, jakich form pracy edukacyjnej używa nauczyciel, tworząc zespół swojej klasy;

rozpoznanie form pracy nauczyciela z rodzicami, mających na celu stworzenie zespołu uczniowskiego.

Analiza planu pracy wychowawczej dała następujące wyniki: jednym z kierunków pracy wychowawczej nauczyciela w klasie I jest ujawnienie indywidualności dziecka, które umie żyć w klasie i budować z kolegami z klasy.

W ciągu roku szkolnego nauczycielka prowadziła zajęcia pozalekcyjne, takie jak: „Pierwszy raz w pierwszej klasie”, „Dzień Zdrowia”, „Święto Jesieni”, „Dożynki 2012”, „Dzień Matki”, „Nowy Rok”, „Święto Primer” prowadzenie rozmów na różne tematy. Na początku roku akademickiego przeprowadzono ankietę mającą na celu określenie motywacji szkolnej ucznia. Sporządzono także paszport społeczny dla każdego ucznia i całej klasy. Określono poziom wykształcenia kolektywu klasowego. W październiku odbyło się spotkanie rodziców „Adaptacja Mojego Dziecka”. Naszym zdaniem w planie edukacyjnym brakuje nacisku na pracę rodziców z dziećmi. Przy pomocy takich form pracy integracyjnej w klasie jak: rozmowa, gry, wspólne zajęcia w pracy, pomaga stworzyć sprzyjającą atmosferę w klasie, stworzyć zespół. Nauczyciel prowadzi różne formy pracy z rodzicami, które mają na celu stworzenie zespołu uczniów. Są to więc takie formy jak: rozmowy, konsultacje z rodzicami, angażowanie rodziców w życie klasy.

Przesłuchanie uczniów gimnazjum nr 6 1 klasy "B".

zidentyfikować ocenę dzieci ich relacji z kolegami z klasy.

W ankiecie wzięło udział 12 osób. Ankieta wykazała następujące wyniki: 8 osób uważa, że ​​łatwo jest im komunikować się z kolegami z klasy, 6 osób twierdzi, że lubi spędzać czas z kolegami z klasy, im pomagać, 5 osób odpowiedziało, że czasami 15 osób odpowiedziało negatywnie. 7 osób chodzi do szkoły z chęcią, pozostałe 5 czasami odpowiada. Spośród 12 uczniów 4 zauważyło, że czasami czują się obrażeni w klasie, pozostali 8 odpowiedziało, że nie. Wszyscy respondenci jednogłośnie odpowiedzieli, że nie chcą przenosić się do innej szkoły. Stwierdziliśmy, że praca nad kształtowaniem w uczniach cech zbiorowych, wyczucia zespołu odbywa się w atmosferze, w której dzieci chętnie nawiązują kontakt. Ale możemy stwierdzić, że praca ta nie jest prowadzona systematycznie.

Ankieta dla rodziców

Cel: rozpoznanie oceny rodziców pracy nauczyciela w zakresie budowania zespołu.

Wszyscy rodzice jednogłośnie odpowiedzieli, że są zadowoleni z pracy nauczyciela, niektórzy rodzice sugerowali działania mające na celu zjednoczenie dzieci. Są to takie jak: „Moja rodzina i ja”, „Moje pochodzenie”, Gry, rozmowy.

Rodzice aktywnie uczestniczą w zajęciach klasowych. Pomóż nauczycielowi.

Badając doświadczenia nauczyciela szkoły podstawowej w tworzeniu zespołu klasowego, można zauważyć, że zastosowano formy i metody: cykl rozmów, poradnictwo dla rodziców, wspólne twórcze sprawy, zabawy – pomagają kształtować u uczniów takie cechy jak: empatia, dobra wola, empatia. Uczniowie próbują wchodzić ze sobą w interakcje. Na chwilę obecną studenci nie stworzyli koncepcji kolektywu. Uczniowie klasy 1 „b” są na pierwszym etapie tworzenia zespołu.

2.2 Organizacja pracy nad testowaniem wybranych form i metod formowania zespołu młodszych uczniów

Cel: kontynuacja pracy nauczyciela w celu utworzenia zespołu.

) w celu wyjaśnienia i poszerzenia wiedzy dzieci na temat zespołu:

) kształtowanie u dzieci umiejętności życzliwego i opiekuńczego stosunku do siebie;

) testowanie wybranych metod budowania zespołu.

W procesie realizacji celu eksperymentu formatywnego zastosowaliśmy następujące metody:

rozmowa ze studentami na temat „Porozmawiajmy o przyjaźni”,

prowadzenie gier:

"Dezorientacja"

"Wszyscy - niektórzy - tylko ja"

praca na terenie szkoły,

wspólna lekcja w klasie na temat „Mój zespół”,

dzieci komponujące opowiadania na temat „Jak się czujemy?”

konsultacje dla rodziców na temat „Zgrany zespół”,

Rozmowa z rodzicami.

Cel: poinformowanie rodziców o możliwościach zespołu, ujawnienie podczas rozmowy opinii rodziców na temat klasy, jej składu.

Poprzez rozmowę z rodzicami ujawniono ich opinię na temat pracy nauczyciela, każdy rodzic ujawnił indywidualność swojego dziecka. Podczas rozmowy rodzice dowiedzieli się o zespole i jego możliwościach.

Dzięki rozmowie okazało się, że rodzicom podoba się atmosfera na zajęciach i uważają ją za sprzyjającą rozwojowi zgranego zespołu w przyszłości.

Podczas rozmowy z jednym z rodziców, który miał problemy z dzieckiem w przedszkolu z powodu niektórych jego niedociągnięć, okazało się, że w tym czasie sytuacja dziecka uległa poprawie. Vanya K. komunikuje się z kolegami z klasy, jest uprzejmy i życzliwy. Tutaj widać silną pracę nauczyciela w kształtowaniu kultury komunikacji wśród dzieci, a także poziom wykształcenia uczniów.

Rozmowa z dziećmi na temat „zespół jest interesujący”

wyjaśniaj pomysły dzieci na temat zespołu i utrwalaj ich wiedzę na temat zasad komunikowania się z kolegami z klasy.

aby wyrobić sobie wyobrażenie o tym, jakie cechy powinien posiadać członek zespołu.

kształtować u dzieci umiejętność rozróżniania pojęć „przyjaciel”, „towarzysz”.

Podczas rozmowy rozmawialiśmy z chłopakami o pojęciu przyjaźni, o tym, że jeśli chłopaki w klasie są przyjaciółmi, mają wspólne zainteresowania, to możemy powiedzieć, że taką klasę można nazwać kolektywem. Nakreśliliśmy pojęcie przyjaciela. Dowiedzieliśmy się, że oprócz terminu przyjaciel istnieją również takie terminy jak: towarzysz, przyjaciel. Wszystkie te pojęcia mają różne znaczenia. Przeprowadzono ankietę na temat tego, czy faceci mają towarzyszy, kumpli oprócz przyjaciół. Doszliśmy do wniosku, kogo możemy nazwać przyjacielem, a kogo innym przyjacielem.

Po przeanalizowaniu rozmowy dochodzimy do wniosku, że uczniowie nie rozumieją różnic między przyjacielem, towarzyszem. Podczas rozmowy chłopaki stworzyli „Prawo Przyjaźni”.

Cel: Promowanie kształtowania poczucia zbiorowej radości i dobrej woli u dzieci.

"Dezorientacja"

Cel: promowanie wspólnych doświadczeń u dzieci.

Każdy z uczniów miał swój własny kawałek układanki i konieczne było ułożenie obrazka. Każda grupa chciała wygrać, chłopaki martwili się o siebie nawzajem, zachęcali się nawzajem.

"Wszyscy niektórzy - tylko ja"

Promuj zjednoczenie dzieci w grupy według określonych cech (kolor włosów, oczy, zainteresowania).

Uczniowie w momentach gry wiele się dowiedzieli o swoich kolegach z klasy.

Dla niektórych po zabawie informacje o kolegach z klasy były rewelacją.

Na przykład zdarzały się przypadki, gdy faceci zjednoczyli się w grupach interesów. Anton, Maxim, Emilia, Marina idą do sekcji tenisowej.

Lub faceci, którzy zajmują się gimnastyką zjednoczeni we własnej grupie.

Dzięki tym grom chłopaki nauczyli się współdziałać w grupach, razem.

W grach dzieci zachowywały się życzliwie, praca w grupach w grze „puzzle” pozwalała dzieciom na zbieranie się.

Praca na terenie szkoły. "Nasz przyjazny bałwan"

Cel: stworzyć dzieciom radość z pracy zespołowej

Na początku spaceru zainteresowałem chłopaków tym, że śnieg jest lepki i fajnie by było, gdybyśmy zamiast zwykłego spaceru zrobili coś razem. Pomysł spodobał się dzieciom i zaczęliśmy rozdzielać obowiązki. Niektórzy byli odpowiedzialni za składanie części bałwana, inni przygotowywali części, a jeszcze inni byli odpowiedzialni za projekt bałwana.

Wszyscy faceci brali udział w pracy, pomagali sobie nawzajem, znajdowali naturalne materiały na części bałwana.

Victor L. pomógł dziewczynom zrobić piłkę dla bałwana i przyniósł ją do miejsca, w którym ulepiono bałwana. Był jeden nieprzyjemny przypadek, gdy Lyosha Z. uniemożliwił dzieciom pracę, a później postanowił sam ulepić bałwana, ale mu się to nie udało i próbował zniszczyć bałwana dzieci.

Wielokrotnie Lesha proponowano pomoc chłopakom, ale odmówił.

Podczas przygotowywania projektu zachęcała uczniów. Rozmawiałem o tym, jakiego rodzaju bałwana dostajemy. Jak dobrze, gdy wszyscy pracujemy razem. Ona sama brała udział w jego produkcji. Chłopaki byli bardzo zadowoleni ze swojej pracy.

Zdjęcia zostały zrobione na pamiątkę. Chłopaki bardzo lubili wspólne zajęcia.

Wspólna lekcja w klasie na temat „Mój zespół”

Cel: kształtowanie wiedzy o zespole.

Utrwalić wiedzę uczniów o pojęciach Przyjaciel, towarzysz, przyjaciel.

Podczas lekcji dzieciom proponowano różne zadania sytuacyjne, w których uczniowie wyrażali swoje zdanie na temat zaistniałych sytuacji. Na przykład, gdy zadano problem: „Jeśli twój przyjaciel nie dokończył pracy, jakie są twoje działania?”

Marina S. odpowiedziała, że ​​pomoże mu w zadaniu. Misha odpowiedział, że pozwoli mi to odpisać. Później wyciągnięto wniosek, czyje działanie jest prawidłowe.

Podano również przysłowia o przyjaźni, w których konieczne było ułożenie słów we właściwej kolejności. Chłopaki zostali podzieleni na grupy i omówili właściwą opcję. Później udzielili odpowiedzi.

Podczas lekcji ukształtowała się i utrwaliła pewna wiedza na temat pojęć: przyjaźń, przyjaciel, towarzysz, przyjaciel.

Opracowywanie historii chłopaków „Jak jesteśmy przyjaciółmi” (patrz załącznik 14)

Cel: Nauczenie od uczniów ich stosunku do przyjaźni w klasie.

Odbyła się rozmowa z chłopakami, podczas której rozmawiali o swoim przyjacielu, kolegach z klasy, dlaczego się z nimi przyjaźnią, jakie cechy lubią u swoich znajomych, co chcieliby zobaczyć u swojego najlepszego przyjaciela.

Victor mówił o cechach przyjaciela, które chciałby widzieć w przyjacielu, i nazwał piękno, czemu Marina sprzeciwiła się, że nawet jeśli przyjaciel nie jest piękny, nadal jest twoim przyjacielem.

Dima opowiadał o tym, jak przyjaźni się z Maximem, ponieważ jest dobrym przyjacielem. Pomaga przy zadaniach, bawią się razem, chroni go przed łobuzami.

Na pytanie „Jak myślisz, jaka jest nasza klasa?” Chłopaki odpowiedzieli, że uważają go za przyjaciela, ponieważ wielu facetów w klasie to przyjaciele.

Po opowieściach chłopaków poproszono ich o narysowanie swoich fajnych przyjaciół i podpisanie ich imion.

Następnie dokonano analizy pracy, podczas której okazało się, że większość dzieci ma w klasie 1-2 koleżanki. Pojawiły się również trudności w tym, że kilka osób ma przyjaciół uczących się w innych szkołach, następnie poproszono ich o przyciągnięcie towarzyszy, z którymi się komunikują.

Konsultacje dla rodziców na temat „Zgrany zespół”.

Cel: wzbudzenie zainteresowania rodziców potrzebą posiadania zespołu w klasie.

Dla rodziców uczniów przeprowadzono konsultacje na temat kolektywu, gdzie można było porozmawiać o roli kolektywu w klasie, jej konieczności, wysłuchano sugestii rodziców na temat tego, co chcieliby zaoferować zjednoczyć to, jak rodzice widzą klasę.

W wyniku konsultacji rodzicom udało się wypracować wspólną opinię i skierowano do rodziców zalecenia dotyczące zorganizowania zespołu.

Można założyć, że stosowanie różnych metod wychowania przyczynia się do lepszego przyswajania przez dzieci pojęcia kolektywu, umiejętności znajdowania wspólnego języka z kolegami z klasy. Później zalecenia zostały przekazane rodzicom.

W wyniku eksperymentu ujawniliśmy wpływ wizualnych, interaktywnych i zabawowych metod edukacji na kształtowanie poczucia zespołu u uczniów. Tym samym po przeanalizowaniu całego eksperymentu kształtującego mogliśmy przejść do kolejnego eksperymentu, wyznaczając cele i zadania do stworzenia zespołu w tej klasie. W wyniku przeprowadzonego eksperymentu formacyjnego założyliśmy, że częściowo ukształtowaliśmy zainteresowanie uczniów środowiskiem klasowym, udało nam się zainteresować uczniów do lepszego poznania się. Założyliśmy, że wykorzystanie wizualnych, interaktywnych, zabawowych metod edukacyjnych przyczyniło się do lepszego przyswajania informacji przez dzieci, wiedza dzieci poszerzyła się, stała się bardziej konkretna, dokładna i głęboka, umiejętność zainteresowania rozmówcy i klasy pojawiła się ich osobowość.

tworzenie zespołu szkoła podstawowa primary

2.3 Analiza efektywności wykonanej pracy nad wykorzystaniem metod i form tworzenia zespołu młodzieży szkolnej

Celem analizy efektywności pracy nad wykorzystaniem metod i form, określiliśmy: określenie poziomu uformowania zespołu.

W eksperymencie możesz zdefiniować następujące zadania:

zidentyfikować zmiany, które nastąpiły w percepcji uczniów i relacjach w zakresie budowania zespołu w wyniku testowania danych.

porównaj wyniki końcowej rozmowy z wynikami eksperymentu ustalającego.

Aby osiągnąć cel i założenia eksperymentu kontrolnego, zastosowaliśmy następujące metody:

rysowanie przez dzieci ich znajomych, klasa,

końcowa rozmowa,

Rozmowa z nauczycielem o zmianach w relacjach,

przesłuchanie uczniów,

przesłuchiwanie rodziców.

Opierając się na temacie „Ja i moja klasa”

Cel: rozpoznanie pomysłów dzieci i tego, jak się czują w swojej klasie.

Przed rysowaniem chłopaki przypomnieli sobie pojęcie przyjaźni, rozmawiali o swoich przyjaciołach w klasie. W losowaniu wzięło udział 10 dzieci, z których część narysowała siebie i jeden przyjaciel, kilka. Niektórzy losowali siebie i znajomych z klasy w liczbie 4-4 osób. Podczas losowania dwoje dzieci miało trudności, bo dzieci nie wiedziały co rysować, bo ich znajomi są w innej szkole, klasie. W trakcie rysowania chłopaki poprosili o pomoc nauczyciela. Studenci przyciągali z zainteresowaniem i entuzjazmem. Wszystkie rysunki będą jasne i kolorowe.

Tak więc rysowanie przez dzieci na temat „Ja i moja klasa” pozwoliło wyciągnąć następujące wnioski: dzieci rysowały bardziej samodzielnie niż na etapie eksperymentu ustalającego. W porównaniu z rysowaniem na etapie eksperymentu ustalającego widzimy, że wyobrażenia dzieci na temat przyjaźni w klasie uległy poszerzeniu. Jeśli wcześniej chłopaki narysowali siebie i jednego przyjaciela, to na tym etapie rysunki dzieci są zupełnie inne. Praca dzieci zmieniła się na lepsze i widać wyraźnie, że praca z klasą przyniosła rezultaty. Chłopaki próbowali narysować, aby rysunki odpowiadały rzeczywistości.

Ostatnia rozmowa na temat „Przyjaźni i tego, że trzeba żyć w harmonii”.

Cel: ujawnienie wiedzy o zbiorowej spójności wśród dzieci.

W rozmowie wzięło udział 15 dzieci. Obejrzeliśmy fragment filmu „Strach na wróble”. Dzieci obejrzały film z zainteresowaniem, z uwagą. Rozmawialiśmy o sytuacjach w tym filmie, dowiedzieliśmy się, kto ma rację, a czyje zachowanie jest okropne. Wyniki rozmowy pokazały, że chłopaki potępiają bohaterów, którzy wyśmiewali dziewczynę. Wyjaśniono, dlaczego to zachowanie jest niedopuszczalne. Bohaterka filmu, Lena Bessoltseva, wzbudziła litość wśród chłopaków, ale jednocześnie i szacunek, stworzona zgodnie z historią Władimira Zheleznyakova, zachowała swoją godność, bez względu na wszystko. Dzieciom zaproponowano sytuację, jak postąpiliby na miejscu uczniów klasy. By zmienili się w sytuacji opowieści.

W efekcie doszliśmy do wniosku, że przyjaźń w klasie jest konieczna, nie można obrażać ludzi, trzeba być przyjaznym dla wszystkich. Czy konieczne jest różnicowanie w klasie na osobne grupy, czy lepiej być razem. To pytanie dało niejednoznaczną odpowiedź. Trudności pozostały. Ponieważ klasa już zaczęła pojawiać się jej własne gwiazdy i jej outsiderzy. Niektóre odpowiedzi nie były pozytywne.

Można zatem stwierdzić, że wyobrażenia dzieci na temat przyjaźni poprzez wykorzystanie wizualnych i interaktywnych metod edukacji poszerzyły się, dzieci znają pojęcie przyjaźni, nabyły umiejętności budowania relacji w klasie, ale wciąż jest miejsce na dążyć do. Mimo to postawa chłopaków w klasie zmieniła się w pozytywnym kierunku, ci, którzy wcześniej się nie komunikowali, zaczęli nawiązywać jakiś rodzaj relacji. Niektórzy rozwinęli wzajemną sympatię.

Rozmowa z nauczycielem o zmianach w relacjach uczniów

Cel: określenie postępów w pracy nad budowaniem zespołu w klasie.

Rozmowa z nauczycielem wykazała, że ​​sytuacja w klasie uległa poprawie, dzieci stały się bardziej uważne i bardziej przyjazne dla swoich kolegów z klasy. W klasie jest atut, który pomaga nauczycielowi w jego pracy. Zgodnie z wrażeniami rodziców dzieci zaczęły wykazywać zainteresowanie kolegami z klasy i życiem klasowym.

Przepytywanie studentów.

Dzieciom zaproponowano ankietę, w której wzięło udział 12 osób.

Dzieciom zaoferowano trzy opcje odpowiedzi Tak. Nie. Czasem.

Po przeanalizowaniu odpowiedzi chłopaków sporządzono wykres solidarności. W którym zgodnie z wynikami okazało się, że większość z nich pozytywnie toleruje tworzenie zespołu i aktywnie stara się w nim uczestniczyć. W porównaniu z pierwszym badaniem są pozytywne zmiany na lepsze. Oznacza to, że praca podczas praktyki poszła dobrze i dała efekt.

Przesłuchanie rodziców.

Cel: określenie oceny zmian w wyobrażeniach dzieci na temat zespołu.

Rodzicom zadano pytania w celu zidentyfikowania zmian w zachowaniu dziecka w ciągu ostatniego miesiąca.

Badanie wykazało pozytywną zmianę. Dzieci z radością opowiadają rodzicom o zmianach w klasie, ich towarzysze aktywnie starają się uczestniczyć w życiu klasy.

Wniosek

Prace eksperymentalne odbyły się na podstawie miejskiej placówki oświatowej nr 6 w klasie 1 „B”. W wyniku eksperymentu ustalającego stwierdziliśmy, że duch kolektywu w klasie rozwija się, na początkowym etapie jest całkiem nieźle. Zauważono jednak fakt, że nie wszystkie dzieci komunikują się ze sobą w pełni.

Nauczyciel wprowadza dzieci w koncepcje przyjaźni, kolektywnej, wykorzystując następujące metody pracy: rozmowa, wspólne spacery, wspólne wspólne i twórcze sprawy. Wyobrażenia dzieci na temat pojęcia przyjaźni są znaczące, wiedzą, co to jest, zasady przyjaźni i wymagania dotyczące przyjaźni. Wyniki eksperymentu wykazały, że konieczna jest praca w klasie nad spójnością, z wykorzystaniem metod wizualnych i interaktywnych: czytanie opowiadań, wierszy o przyjaźni, rozmowy o zasadach przyjaźni, Metody gry: prowadzenie treningów, zabawy pokazujące stopień zajęć spójność.

W wyniku przeprowadzonego eksperymentu formacyjnego założyliśmy, że częściowo ukształtowaliśmy zainteresowanie uczniów środowiskiem klasowym, udało nam się zainteresować uczniów do lepszego poznania się. Założyliśmy, że wykorzystanie wizualnych, interaktywnych, zabawowych metod edukacyjnych przyczyniło się do lepszego przyswajania informacji przez dzieci, wiedza dzieci poszerzyła się, stała się bardziej konkretna, dokładna i głęboka, umiejętność zainteresowania rozmówcy i klasy pojawiła się ich osobowość.

W wyniku eksperymentu kontrolnego stwierdziliśmy, że wyobrażenia dzieci na temat przyjaźni w klasie poszerzyły się, stały się pełniejsze i głębsze. Ale nie dość dokładne. Nadal są trudności: niektórzy faceci wciąż mają trudności z komunikowaniem się ze sobą. Częściowo ukształtowaliśmy ideę przyjaźni u dzieci.

W trakcie eksperymentu kontrolnego ujawniliśmy pozytywny wpływ zastosowania wizualnych, interaktywnych metod gry na proces kształtowania spójności zespołu 1 klasy „B”. Do takiego wniosku doszliśmy na podstawie analizy porównawczej wyników eksperymentów ustalających i kontrolnych. Wierzymy, że takie wyniki osiągnięto dzięki zastosowaniu wizualnych, interaktywnych, zabawowych metod w procesie tworzenia zespołu w szkole podstawowej.

W codziennej komunikacji stały się znacznie bardziej miękkie, bardziej wrażliwe na swoich rówieśników. Poziom orientacji wartości pozostał bez zmian. Ogólnie atmosfera w klasie stała się jeszcze bardziej satysfakcjonująca, uczniowie mają pozytywne wyobrażenie o swojej klasie, a negatywne przejawy wobec siebie również zmniejszyły się w zachowaniu. Wzrosła aktywność społeczna klasy: dzieci chętniej uczestniczą w zajęciach wewnątrzklasowych i ogólnoszkolnych, same proponują pomysły. Można powiedzieć, że ta sytuacja zmieniła się dzięki formom i metodom stosowanym w praktyce. W konsekwencji hipoteza została potwierdzona.

Bibliografia

1.Babayan A.V. I.A. Sikorsky O wychowaniu moralnym / A.V. Babayan // Pedagogika.-2004.-№10. - S. 66-74.

.Kształcenie ucznia szkoły podstawowej: Przewodnik dla uczniów szkół średnich i wyższych, nauczycieli szkół podstawowych i rodziców / Comp. LV Kowinko. - 4. ed. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, Wydawnictwo Shalva Amonashvili; 1998.- 76 pkt.

.Kozlov I.F. Doświadczenie pedagogiczne A.S. Makarenko / I.F. Kozłowa. - M .: Nowa szkoła, 2000. - S. 45,67-69, 111-114.

.Kolominsky Ya.L Psychologia relacji w małych grupach (charakterystyka ogólna i wiekowa): / podręcznik. Korzyść. - Mińsk: TeatraSystems, 2000.

.Kulagina I.Yu. Psychologia wieku. Rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat. M., 2004.

.Lagodina E.N. Problemy wychowania moralnego dzieci w Rosji. - M .: Edukacja, 2006.

.Makarenko A.S. Edukacja zespołowa i osobowościowa. - M .: Pedagogika, 1972 .-- 334 s.

.Makarenko A.S., Prace pedagogiczne: W 8 tomach - M., 1983

.Miszczenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogia. Uch. podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. - M .: Prasa szkolna, 2002.

.Nikandrow N.D. Problem wartości w społeczeństwie rosyjskim i cele edukacji. // Szkoła. 2002. Nr 4. Slastenin VA, Isaev IF, Pedagogika / Under. wyd. LICZBA PI. Dziarski. - M.: Ped. Towarzystwo Rosji, 1998 .-- 640 s.

.Selevko G.K. Edukacja technologii. M .: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2005.320 s. (Seria "Encyklopedia Technologii Edukacyjnych").

.Podlasie I.P. Pedagogika: Nowy przedmiot: Podręcznik. dla stadniny. wyższy. nauka. instytucje: W 2 książkach. / M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2003 - Książka. 2: Proces edukacji./256il.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychologia i pedagogika. - SPb.: Piotr, 2000.

.Selivanov V.Ch Podstawy pedagogiki ogólnej: Teoria i metody edukacji: podręcznik. instrukcja dla stadniny. Wyższy. Ped. Podręcznik. instytucje / Wyd. V.A. Kochanie, ks. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002.

.Slastenin V.A. Metodyka pracy wychowawczej / V.A. Slastenin - M .: Edukacja, 2002. - C.78-81

.Slastenin V.A. i inne Pedagogika: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. ped. nauka. instytucje / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, E.N. Szyjanow; Wyd. V.A. Slastenin. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 576 s.

.W.A. Suchomlinski Metody wychowania kolektywu / V.A. Suchomlińskiego. - M .: Edukacja, 2000.-53c.

.L. Tolkacheva Wszystko powyżej powinno być wychowaniem moralnym. // Wiejska szkoła. 2002. nr 1

.Umansky L.I. „Osobowości. Działalność organizacyjna. Zbiorowe "(Wybrane prace) - Kostroma: KSU, 2001. - 208 s.

.Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego / Ministerstwo Edukacji i Nauki Ros. Federacja. - wyd. 2 - M .: Edukacja, 2011 .-- 31 s.

.Kharlamov I.F. Pedagogika: Podręcznik. podręcznik.-4th ed., poprawione. I dodatkowo - M.: Gardariki, 2002.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Metody edukacji.

Zasady wychowania.

Schemat funkcjonalno-operacyjnego podejścia do metod kształcenia.

Klasyfikacja form kształcenia.

Zasada jest ogólną wytyczną wymagającą konsekwencji w działaniu w różnych warunkach i okolicznościach. Jest to bardzo wysoki stopień uogólnienia, inaczej zasada nie może być realizowana w wyjątkowych sytuacjach prywatnych, w nietypowych grupach dzieci. Uogólniony charakter zasady pozwala im zawsze kierować się. Należy jednak pamiętać o kilku z nich jako o niektórych początkowych ustawieniach.

Zasada orientacji na wartość(POTS). Stosunkowo mówiąc o wartościach, mają na myśli wartości kulturowe wypracowane przez ludzkość na przestrzeni jej dziejów. Wyraźnie widać, że jedna osoba zalicza do swoich wartości jedzenie, pieniądze, samochód, podczas gdy inna, interpretując to jako warunek egzystencji, jako wartości wybiera miłość, piękno, naturę. Nauczyciel, jako przedstawiciel kultury ludzkiej, kieruje uwagę dzieci na wartości najwyższe, ale rynek robi swój brudny uczynek, ciągnie ku wartościom fałszywym, na poziom egzystencji macicznej.

Relacje wartości to trwałe, selektywne, preferencyjne połączenie podmiotu z obiektem otaczającego świata, które nabiera osobistego znaczenia, istotnego dla życia jednostki. Do powstania wartości potrzebny jest nie tyle proces pojmowania, ile realne życie, doświadczenie własnej, z trudem wywalczonej hierarchii znaczeń. Człowiek często nie zdaje sobie sprawy z tego, jak kształtuje się struktura wartości, ale pojawia się ona w momentach wyboru, w sytuacjach krytycznych. Orientacja na wartości to sposób wejścia w kulturę, który pozwala dostrzec dramat relacji stojący za codziennymi działaniami: zajmujesz najdogodniejsze miejsce, uśmiechasz się mimo kłopotów, cieszysz się z niedopatrzenia przyjaciela. Skupiając się na relacjach wartości, dziecko nie będzie ciągnąć kota za ogon - żyje, boli, będzie starało się powstrzymać niezadowolenie z koleżanki - jest inny, w przeciwieństwie do mnie. A treść wychowania staje się wtedy relacjami wartościowymi, a ocenianie jest główną metodą pracy wychowawczej, sztuką nauczyciela, gdyż przez siebie nadaje świat uczniowi i jest w stanie nadawać tylko to, co jest wartością przywłaszczaną przez jego osobowość. .

Zasada relacji wartości jest realizowana poprzez wspólne działanie organizowane przez nauczyciela jako życie relacji wartości (np. wygrał konkurs – pokonał samego siebie). Wtedy dla dziecka cały świat nabiera znaczenia i wznosi się na poziom kultury współczesnej.

Zgodność z POCO zakłada:

1. Interpretowanie działań jako relacji. Tego może nauczyć edukator zwracający uwagę na relacje. Warunki powstania osobiście istotnych relacji wartości:

§ emocjonalne przeżywanie powstających relacji;

§ ocena ich porażek i zwycięstw.

Istnieje organiczny związek między funkcją oceniającą a emocjami (nie ocena pedagogiczna – „jesteś łajdakiem”, ale zmysłowa – to, co czułeś poprzez „ja” – przekaz).

2. Kształtowanie osobistej pozycji życiowej „być”, gdy ważne jest dla osoby, co się z nią dzieje. Stanowisko nauczyciela (według K. Rogersa):

§ zrozumienie empatyczne: empatia, odbicie słów, uczuć, uśmiechów;

§ otwartość na osobiste doświadczenia;

§ zaufanie do możliwych zdolności ucznia;

§ szczerość w wyrażaniu uczuć.

Zasada podmiotowości... Nauczyciel maksymalnie przyczynia się do rozwoju zdolności dziecka do bycia świadomym swojego „ja” w relacjach z innymi ludźmi i światem, rozumienia swoich działań, przewidywania ich konsekwencji, oceniania siebie jako nosiciela wiedzy, relacji, jak a także jego własne wybory dokonywane co godzinę.

Ogólnym sposobem inicjowania podmiotowości jest nadanie edukacji charakteru dialogowego. „Być, to znaczy komunikować się w dialogu” (MM Bachtin). W dialogu własne „ja” nabywa się poprzez porównanie z innymi. W ten sposób nowoczesna metoda pracy grupowej z dziećmi budowana jest na zasadzie dialogu. Zasada ta wyklucza twardy porządek, gdyż tradycyjna metoda oddziaływania wzmacnia rolę etykiety, zbliża styl i formy komunikacji do etycznych osiągnięć kultury współczesnej.

Jeśli chodzi o wypełnianie elementarnych norm zachowania i wypełnianie przez dzieci ich surowych obowiązków, gwarantuje to porozumienie między nauczycielem a dziećmi. W umowie są tylko dwa „nie”: nie możesz wdzierać się w drugą osobę i nie możesz nie pracować, nie rozwijać się. Wymóg ich spełnienia jest kategoryczny. Stanowisko nauczyciela:

§ dokonanie wyboru;

§ zrozumienie;

§ oszacowanie;

§ zaufanie;

§ Współpraca.

Z jednej strony zasada podmiotowości upraszcza pracę nauczyciela, z drugiej zaś stawia go przed potrzebą subtelnego i przemyślanego technologicznego programu działania.

Branie dziecka za pewnik... Rozpoznaj godność osoby w dziecku, zachowaj szacunek dla niego jako osoby, niezależnie od jego sukcesu, rozwoju, pozycji, umiejętności.

Nie zawsze jest możliwe wdrożenie tej zasady, przyczyny: stare tradycje krytycznego stosunku do siebie, ścisła normatywna pozycja ucznia, różnica poglądów, ale najważniejsze jest brak zainteresowania inną osobą kto nie jest taki jak ty, stąd chęć dostosowania wszystkich do jednej miary. Trzeba jednak przyjąć dziecko za pewnik, uznać jego prawo do oryginalności i nauczyć się być sobą. Stanowisko nauczyciela:

§ reagować na dane osobowości, uwzględniając jej stan „tu i teraz”;

§ wiara w ludzkie możliwości;

§ pamiętaj, że rozwój to proces.

Niewątpliwie istnieją granice akceptacji, są one w dwóch „niedozwolone” (patrz wyżej).

Związek trzech zasad wychowania nadaje wychowaniu harmonijnie połączone cechy: filozoficzne, dialogowe, etyczne. Nie mogą istnieć jedno bez drugiego, dlatego mówimy o systemie zasad ich wzajemnego powiązania, ponieważ wynikają z istoty edukacji humanistycznej, którą zdefiniowaliśmy. Zatem wymagania dotyczące zasad są obowiązkowe, wyczerpujące i równoważne.

W literaturze pedagogicznej istnieją różne sformułowania zasad wychowania, które różnią się orientacją. Na przykład istnieje pedagogiczna orientacja zasad I.P. Podkreśla następujące zasady:

§ społeczna orientacja edukacji;

§ połączenie edukacji z życiem i pracą;

§ poleganie na pozytywach w wychowaniu;

§ osobiste podejście;

§ jedność wpływów wychowawczych: rodziny, szkoły itp.

Makarenko A.S. wskazuje na przykład na taką zasadę, jak jedność szacunku i wymagania wobec ucznia. Amonoshvili Sh.A. podkreśla zasadę humanizacji okoliczności w procesie pedagogicznym. Gazman OS opowiada o zasadzie rozwoju w oparciu o wartość linii swojego życia. Istnieje więc wiele różnych podejść do zasad wychowania, ale wszystkie mają na celu pomyślną realizację celu wychowania – wszechstronnego, harmonijnego rozwoju jednostki.

Metody wychowawcze:

§ są to specyficzne sposoby oddziaływania na świadomość, uczucia, zachowania wychowanków w celu rozwiązywania problemów pedagogicznych we wspólnych działaniach z wychowawcami;

§ są to sposoby na osiągnięcie określonego celu kształcenia;

§ są to sposoby oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia, zachowanie ucznia i współdziałanie z nim w celu kształtowania swojej pozycji i cech wyznaczonych przez cel edukacji.

Metody wychowawcze są czasami definiowane jako system technik i środków wykorzystywanych do osiągnięcia celu. W strukturze metody zawsze są techniki i środki (tak więc słowo jest środkiem, a replika, uwaga, porównanie to techniki).

Metody edukacyjne:

§ jest to indywidualne, pedagogicznie zaprojektowane działanie nauczyciela, ukierunkowane na świadomość, uczucia, zachowanie w celu rozwiązania problemów pedagogicznych;

§ jest to szczególna zmiana, uzupełnienie ogólnej metody kształcenia, odpowiadająca specyficznym warunkom procesu edukacyjnego.

Narzędzia edukacyjne są obiektami kultury materialnej i duchowej, które są wykorzystywane w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych.

Schemat funkcjonalnego i operacyjnego podejścia do metod kształcenia:

Kategoria	Metody wychowawcze to specyficzne sposoby oddziaływania na świadomość, uczucia, zachowania dzieci w celu rozwiązania problemów pedagogicznych i osiągnięcia celu wychowania w procesie interakcji dzieci z nauczycielem i światem
Spotkanie	Kształtowanie relacji społecznych i wartościowych podmiotu, jego sposób życia
Funkcje metody	Formowanie przekonań, koncepcje sądów, przedstawianie dziecku świata poprzez: 1) Pokaż, przykład - formy wizualno-praktyczne 2) Komunikację, wykład, rozmowę, dyskusję, debatę, wyjaśnienie, sugestię, prośbę, napomnienie - formy werbalne	Kształtowanie doświadczeń behawioralnych, organizacja zajęć poprzez: 1) ćwiczenia, oswajanie, przypisywanie, zabawę, sytuacje edukacyjne – wizualne formy praktyczne 2) Wymaganie, porządek, porady, rekomendacje, prośby – formy werbalne	Kształtowanie oceny i samooceny, stymulowanie poprzez: 1) Zachęcanie i karanie – formy praktyczne i werbalne 2) Rywalizacja, metoda subiektywno-pragmatyczna – formy praktyczne
Esencja	Aktywność duchowa dla zrozumienia życia, kształtowanie pozycji moralnej podmiotu, światopogląd	Życie w relacjach społecznych i wartościowych, działaniach merytorycznych i komunikacji. Nabywanie umiejętności i nawyków	Rozwój motywacji, świadomych motywów, stymulacja, analiza, ocena i korekta funkcji życiowych
Niektóre techniki rodzicielskie	Perswazja przez osobiste doświadczenie, „ciągła sztafeta opinii”, improwizacja na dowolny lub zadany temat, zderzenie sprzecznych sądów, spór koleżeński, posługiwanie się metaforami, przypowieściami, bajkami, pasja twórczego poszukiwania dobrego uczynku itp.	Organizacja zajęć grupowych, koleżeńskie zadanie, twórcza zabawa, żądanie pośrednie: porada, prośba, wyrażenie zaufania, kolektywna praca twórcza	Twórcza rywalizacja, współzawodnictwo, towarzystwo, przypomnienie, kontrola, potępienie, pochwała, nagroda, kara zgodnie z logiką naturalnych konsekwencji, przyznanie zaszczytnych praw, naśladowanie czegoś wartościowego
Wynik	Urządzenie i transformacja własnego życia, samorealizacja i rozwój osobowości

W rzeczywistości wybór metod jest sztywno określony, ponieważ jest głęboko przyczynowy. Im głębiej edukator rozumie powody, dla których stosuje określone metody, im lepiej zna specyfikę samych metod i warunki ich stosowania, tym trafniej nakreśla ścieżki kształcenia, dobiera metody najskuteczniejsze. Nie ma złych i dobrych metod, zawsze i wszędzie brane są pod uwagę warunki ich stosowania. Rozważ ogólne czynniki, które decydują: dobór metod edukacyjnych:

1. Cele i zadania kształcenia.

3. Cechy wieku. Jest to zarówno poziom społeczny, jak i poziom rozwoju cech psychologicznych i moralnych (na przykład: metody odpowiednie dla pierwszej klasy nie są odpowiednie dla dziesiątej klasy).

4. Poziom uformowania zespołu.

5. Indywidualne i osobiste cechy ucznia. Humanitarny wychowawca będzie dążył do stosowania metod, które umożliwią każdemu rozwijanie swoich umiejętności, urzeczywistnianie swojego „ja”.

6. Środkami edukacji jest cały świat. Technika pedagogiczna: mowa, mimika, ruch. Środki masowego przekazu, pomoce wizualne, dzieła sztuki.

7. Poziom kwalifikacji nauczycielskich.

8. Czas wychowania (gdy czas jest krótki, a cele duże, stosuje się potężne metody).

9. Spodziewane konsekwencje.

Ogólną zasadą doboru metod jest humanitarne podejście do dziecka.

Metody wychowawcze ujawniają swoją treść poprzez:

1. Bezpośredni wpływ na ucznia (przykład, wymagania, szkolenie).

2. Stworzenie warunków i sytuacji zmuszających ucznia do zmiany postawy, pozycji.

3. Kreowanie opinii publicznej.

4. Komunikacja, zajęcia organizowane przez edukatora.

5. Procesy przekazywania informacji w celach edukacyjnych, a następnie samokształcenia.

6. Zanurzenie w świat sztuki i kreatywności.

Wychowawcy nie powinni zapominać, że zawsze mamy do czynienia z integralnym systemem metod i żadne oddzielne, wyrwane z systemu środki nigdy nie przyniosą sukcesu. Dlatego w życiu, w praktyce, jedna metoda czy technika zawsze uzupełnia, rozwija lub koryguje i doprecyzowuje inną, dlatego potrzebne jest zintegrowane, systematyczne, konstruktywne podejście do wykorzystania metod wychowawczych dla efektywności procesu edukacyjnego.

Formy edukacji- są to opcje organizacji określonego procesu edukacyjnego, w którym łączy się i łączy cel, cele, zasady, wzory, metody i techniki edukacji.

Zadaniem nauczyciela jest właściwe zarządzanie tym procesem, budowanie go w oparciu o szacunek dla jednostki, uznanie jej indywidualności, praw i wolności. Nauczyciel powinien polegać na potencjalnych możliwościach osobistych, przyczyniających się do ich rozwoju, oraz na wewnętrznej aktywności dzieci.

Wybór form pracy wychowawczej ustalany jest na podstawie zasad naukowych, w zależności od następujących czynników:

1. Cel edukacji.

3. Wiek uczniów.

4. Poziom ich wykształcenia i osobiste doświadczenia społeczne.

5. Cechy zespołu dziecięcego i jego tradycje.

6. Cechy i tradycje regionu.

7. Możliwości techniczne i materialne szkoły.

8. Poziom profesjonalizmu nauczyciela.

Istnieje wiele form pracy wychowawczej. Nie da się skompilować ich wyczerpującej listy, zawsze będzie niepełna. Powstaje zatem pytanie, jak poruszać się w całej tej różnorodności. Jest tylko jeden skuteczny sposób - jest to klasyfikacja.

Z całej różnorodności form można wyróżnić kilka typów, które różnią się między sobą pewnymi cechami. Te typy łączą różne rodzaje kształtów, każdy z nieskończoną liczbą różnych odmian określonych kształtów.

Istnieją trzy główne typy: wydarzenia, sprawy, gry. Różnią się one w następujący sposób:

§ według orientacji na cel;

§ zgodnie ze stanowiskiem uczestników procesu edukacyjnego;

§ o obiektywnych możliwościach edukacyjnych.

Wydarzenia- są to wydarzenia, zajęcia, sytuacje w zespole, organizowane przez nauczycieli lub kogoś innego dla uczniów w celu bezpośredniego oddziaływania edukacyjnego na nich. Cechy charakterystyczne: pozycja kontemplacyjna i sceniczna dzieci oraz rola organizacyjna dorosłych lub starszych uczniów. Rodzaje form: rozmowy, wykłady, spory, dyskusje, wycieczki, wycieczki kulturalne, spacery, szkolenia itp.

Jako pewien rodzaj pracy można wybrać wydarzenie:

§ gdy konieczne jest rozwiązanie problemów wychowawczych;

§ gdy konieczne jest odniesienie się do treści pracy edukacyjnej wymagającej wysokich kompetencji;

§ gdy funkcje organizacyjne są dla dzieci zbyt trudne;

§ gdy zadaniem jest bezpośrednie nauczenie czegoś dzieci;

§ gdy potrzebne są środki dla poprawy zdrowia dzieci, ich rozwoju fizycznego, wypełniania codziennej rutyny, utrzymania dyscypliny i porządku.

Sprawy- to wspólna praca, ważne wydarzenia realizowane i organizowane przez członków zespołu dla pożytku i radości kogoś, w tym ich samych. Cechy charakterystyczne: aktywna i twórcza pozycja dzieci; ich udział w działaniach organizacyjnych; społecznie istotna orientacja treści; charakter amatorski i zapośredniczone poradnictwo pedagogiczne. Rodzaje form: wyładunki i akcje robotnicze, naloty, jarmarki, festiwale, amatorskie koncerty i spektakle, zespoły propagandowe, wieczory, a także inne formy zbiorowych poczynań twórczych.

Ze względu na charakter implementacji formularzy-spraw istnieją trzy ich podtypy:

§ przypadki, w których funkcję organizacyjną pełni jakikolwiek organ, a nawet ktoś osobiście;

§ sprawy twórcze, wyróżniające się przede wszystkim kreatywnością organizacyjną każdej części zespołu, która wymyśla, planuje i organizuje ich przygotowanie i realizację;

§ zbiorowe sprawy twórcze (KTD), w których organizacji i twórczym poszukiwaniu najlepszych rozwiązań i metod działania biorą udział wszyscy członkowie zespołu.

Spośród wszystkich form pracy edukacyjnej KTD mają najbardziej obiektywne możliwości edukacyjne, ponieważ:

§ stwarzać każdemu dziecku możliwość wniesienia osobistego wkładu we wspólną pracę, ukazania jego osobistych cech;

§ zapewnić aktywną realizację i wzbogacanie osobistych i zbiorowych doświadczeń;

§ przyczyniać się do wzmacniania zespołu, jego struktury, promować różnorodność i mobilność więzi i relacji wewnątrzzbiorowych;

§ emocjonalnie atrakcyjne dla dzieci, pozwalać im polegać na treściach i metodach organizowania zajęć, które mają dla nich znaczenie w różnych sytuacjach procesu edukacyjnego.

Gry- Jest to wyimaginowana lub realna aktywność celowo zorganizowana w zespole uczniów w celu rekreacji, rozrywki, edukacji. Cechy charakterystyczne: nie mają wyraźnej orientacji społecznie użytecznej, ale są przydatne dla rozwoju i edukacji ich uczestników; istnieje pośredni wpływ pedagogiczny ukryty przez cele gry. Rodzaje form: gry biznesowe, gry fabularne, gry terenowe, gry sportowe, poznawcze itp.

W przypadku wymienionych rodzajów form można przytoczyć następujące różnice: zdarzenia są przeprowadzane przez kogoś dla kogoś w celu wywierania wpływu. Rzeczy są robione dla kogoś lub dla czegoś, mają produktywną działalność. Gry są cenne same w sobie, jako sposób na ciekawe i ekscytujące spędzenie czasu we wspólnych wakacjach lub nauce.

W praktyce pracy edukacyjnej występuje takie zjawisko jak „degeneracja form” z jednego typu na drugi podczas ich realizacji.

Przejście form z jednego typu do drugiego „po drabinie”: Zajęcia -> Gry -> Czyny jest najkorzystniejsze z punktu widzenia zwiększania możliwości edukacyjnych form. Pójście w przeciwnym kierunku jest niekorzystne i niepożądane.

Mając wystarczającą ilość niektórych rodzajów prac, za każdym razem można znaleźć ich nowe odmiany. Musisz tylko określić, jakimi parametrami możesz się różnić. Wymieńmy niektóre z nich.

Do czasu przygotowania i prowadzenia:

§ improwizowany;

§ stosunkowo długie przygotowanie wstępne.

W drodze organizacji:

§ organizowane przez jedną osobę;

§ organizowane przez grupę uczestników;

§ zorganizowane zbiorowo.

Ze względu na charakter włączenia w działania:

§ obowiązkowy udział;

§ dobrowolny udział.

O interakcji zespołu z innymi zespołami i ludźmi:

§ „otwarty” (dla innych, razem z innymi);

§ „zamknięte” (dla ich zespołu).

Metodami edukacji:

§ ustne (konferencje);

§ praktyczne (wędrówki);

§ wizualne (wystawy).

W kierunku pracy edukacyjnej lub rodzaje działań types:

§ organizacja zajęć poznawczych i rozwojowych;

§ Edukacja moralna;

§ edukacja estetyczna;

§ wychowanie fizyczne.

Różne odmiany form pracy wychowawczej pozwalają więc na pełniejsze wykorzystanie ich potencjału i celowe dobieranie odpowiednich wariantów form, uwzględniając ich wady i zalety.

Podsumowując, możemy wyciągnąć następujący wniosek. Wszystkie formy pracy mają swoje znaczenie pedagogiczne, a każda z nich jest na swój sposób cenna w procesie edukacji. Każdy rodzaj formy ma swoje specyficzne możliwości edukacyjne i muszą być w pełni zrealizowane. Proces edukacyjny jest zjawiskiem obiektywnie złożonym i różnorodnym, dlatego efektywną działalność edukacyjną można zorganizować jedynie poprzez kompleksowe wykorzystanie różnych form organizacji procesu pedagogicznego.

Literatura:

1. Pedagogika / Wyd. Pidkasistogo P.I. - M .: Rospedagenstvo, 1998.

2. Kharlamov I.P. Pedagogia. - M., 1998.

3. Smirnov S.A. Teorie, systemy, technologie pedagogiczne. - M., 1998.

4. Wigman SL Pedagogika w pytaniach i odpowiedziach. - M .: Perspektywa, 2005.

5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Pedagogia. Odpowiedzi egzaminacyjne dla studentów. Seria: zdanie egzaminów. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2003.

6. Titova E.V. Jeśli wiesz, jak działać. - M., 1999.

7. Podlasie I.P. Pedagogika - M., 1999.

8. Slastenin V.A. i inne Pedagogika. - M., 2001.

9. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: w 2 tomach / Ch. wyd. W.W. Davydov - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 1993.

10. Janowska M.G. Emocjonalne aspekty wychowania moralnego. - M., 1986.

Gazman OS Wolność dziecka w procesie wychowawczym. Współczesna szkoła: problem humanizacji relacji między nauczycielami, uczniami i rodzicami. M.: APN

TEMAT 9. WPROWADZENIE DO DYDAKTYKI

Definicja

Formy pracy wychowawczej to opcje organizowania procesu edukacyjnego, kompozycyjnej konstrukcji spraw wychowawczych.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej pojęcie „działania wychowawczego” stosuje się do określenia różnych rodzajów i form pracy wychowawczej. Ale eksperci odnotowują rozbieżność między wyznaczonym pojęciem w rzeczywistym znaczeniu pracy edukacyjnej, ponieważ „działanie implikuje fragmentację”.

Systematyka, złożoność, kolejność, ciągłość wychowania trafniej oddaje pojęcie „rzemiosła wychowawczego”, które ostatnio preferowane jest przez teoretyków i praktyków.

Definicja

Rzemiosło edukacyjne to rodzaj (forma) organizacji i realizacji określonych działań w celu edukacji.

Główną cechą pracy edukacyjnej jest konieczność, użyteczność i wykonalność. Sprawy edukacyjne muszą być zbiorowe i konstruktywne.

Tradycyjnie w czasie wolnym od studiów organizowane są sprawy edukacyjne, tj. w czasie wolnym. Dzieci z własnej woli uczestniczą w ekscytujących, znaczących, interesujących zajęciach edukacyjnych. Biorąc pod uwagę, że spędzanie czasu wolnego w swojej treści może mieć znaczenie społeczne, tj. promować wielostronny rozwój osobowości (to jest wszelka aktywność, która przenika pozaszkolne zajęcia edukacyjne), wówczas wszelkie zajęcia wychowawcze organizowane w czasie wolnym uważa się za formy, w których znajduje się aktywność rekreacyjna młodzieży. W konsekwencji każda forma spędzania czasu wolnego musi być działalnością edukacyjną.

Struktura form pracy wychowawczej

Jeśli rozważymy sprawy edukacyjne jako personifikację edukacji systemowej, możemy zauważyć ich uogólnioną strukturę:

• wyznaczanie celów, planowanie;
• organizacja i przygotowanie;
• konkretne wykonanie sprawy;
• analiza osiągniętych wyników.

Bogactwo form pozaszkolnej pracy wychowawczej jest stale uzupełniane przez nowe formy odpowiadające warunkom życia szkolnego, które ulegają ciągłym zmianom. Często podstawy ich treści i metod czerpią z popularnych gier i programów telewizyjnych (KVN, „Brain-ring”, „Field of Miracles”, „Guess the Melody”, „Call of the Jungle”, „The Magnificent Seven” , „Mądrzy i mądrzy ludzie” itp. ). P. Ivanov (lata 80. XX wieku) i N.E. Shchurkova (lata 90. XX wieku) wnieśli znaczący wkład w badanie najnowszych form pracy edukacyjnej.

Klasyfikacja form pracy wychowawczej

Całe bogactwo form pracy edukacyjnej z uczniami podzielono na 3 kategorie - w zależności od głównego zadania, które jest realizowane w procesie stosowania takiej czy innej formy:

1. formy zarządzania i samorządności życia szkolnego (opłaty, władcy, zebrania, godziny wychowawców, zebrania organów przedstawicielskich samorządu uczniowskiego, druk ścienny itp.);
2. formy edukacyjne (wycieczki, wędrówki, festiwale, czasopisma ustne, publikacje drukowane, wieczory tematyczne, pracownie, sekcje, wystawy itp.);
3. formy rozrywki (poranki i wieczory, wakacje, programy gier itp.).

Każda forma stosowana w procesie pedagogicznym pomaga rozwiązać więcej niż jeden problem edukacyjny. Na przykład formy zarządzania życiem szkoły rozwiązują nie tylko zadanie organizowania działalności kolektywu uczniowskiego, ale także zadania kształcenia młodzieży (przede wszystkim w zakresie zarządzania) i rozwijania jej umiejętności kierowniczych. W tym celu nauczyciele wykorzystują jako organizatorów tych form pracy nie tylko uczniów zdolnych, ale także tych, którzy początkowo nie wykazują się w żaden sposób zdolnościami organizacyjnymi. Jednocześnie w szczególności znaczenie ma ciągłe zmiany w organach samorządu studenckiego, przyciągające jak największą liczbę uczniów do działań zarządczych w różnych obszarach życia szkoły.

Rozrywkowe formy pracy nie mogą i nie muszą pełnić jedynie funkcji rozrywkowej: będą naprawdę bawić tylko wtedy, gdy zaczną wprowadzać w umysły i uczucia dzieci idee i wiedzę o czymś nieznanym i przekonanie o ich znaczeniu w systemie Relacje interpersonalne. Aby to zapewnić, należy perfekcyjnie przemyśleć organizację sprawy, zaangażować w jej organizację i prowadzenie jak największą liczbę uczestników (w optymalnym przypadku wszyscy uczestnicy mają obowiązek czuć się odpowiedzialnymi organizatorami formy pracy, która jest realizowany), aby zapewnić uczniom wspaniały odpoczynek.

Rekreacyjne formy wychowania (jeśli są prawidłowo przemyślane pedagogicznie, przygotowane i przeprowadzone) przyczyniają się do rozwoju intelektualnego i duchowego młodzieży oraz wzmocnienia ich zdrowia.

Na obecnym etapie zainteresowanie nauczycieli koncentruje się na osobowości, indywidualności. Pojęcie „edukacji zorientowanej na osobowość”, „edukacji skoncentrowanej na uczniu” itp. wypełnione są praktycznymi treściami organizacyjnymi, pedagogicznymi i emocjonalnymi: diagnostyką sensu formacji intelektualnej, fizjologicznej i sensoryczno-moralnej, badaniem strategii i taktyki (technologii) osobistego tempa doskonalenia treści kształcenia i tworzenia specyficznego charakteru cechy. W związku z tym nowego, najgłębszego znaczenia nabiera klasyfikacja form realizacji pozaszkolnej pracy edukacyjnej w zależności od liczby uczestników takiej czy innej działalności edukacyjnej. Indywidualne, grupowe i masowe formy organizowania procesu pedagogicznego w swoich kombinacjach gwarantują z jednej strony optymalne uwzględnienie cech ucznia oraz organizację działań i relacji każdego z nich zgodnie z jego przyrodzonymi zdolnościami, a z drugiej strony przystosowanie wszystkich do społecznych warunków nieuniknionej wspólnej pracy z jednostkami o szerokim spektrum ideologii, narodowości, zawodów, stylu życia, charakteru, usposobienia itp.

Jeśli w nauczaniu działalność na rzecz rozwoju inteligencji jest z natury uważana za osobistą, to w pracy edukacyjnej sam rozwój wyraża się w interakcji jednostki z inną lub (co zdarza się częściej) z innymi, nie we wszystkich podobnych i często pod wieloma względami odmienne tematy procesu edukacyjnego. Istota wychowania jako procesu wyraża się w największym stopniu w działaniu, w interakcji z innymi ludźmi, w której kształtuje się relacja jednostki z jej otoczeniem. W związku z tym za najważniejszą niż w badaniach uznaje się klasyfikację form pracy wychowawczej według liczby uczestników tego procesu.

Kategorie form pracy wychowawczej

Nie oznacza to jednak, że środki i metody przestają odgrywać swoją zasadniczą rolę. W zależności od tej cechy formy pracy edukacyjnej dzielą się na 3 kategorie:

1. werbalne (spotkania, wiece, rozmowy, spory, debaty itp.), podczas których wykorzystywane są metody i rodzaje komunikacji werbalnej;
2. wizualne (wystawy, muzea, wycieczki, stoiska, kolaże i inne formy agitacji wizualnej), które mają na celu wprowadzenie metod wizualnych - percepcji wizualnej przez studentów wzorców relacji, działań itp .;
3. praktyczne (obowiązek, mecenat i działalność charytatywna, gromadzenie i projektowanie eksponatów dla muzeów, wystaw, produkcja stoisk itp.), które opierają się na praktycznych działaniach studentów zmieniających przedmioty ich działalności.

Jaka jest różnica między tą klasyfikacją form pracy wychowawczej a klasyfikacją metod? Różnica polega na tym, że gdy metody są klasyfikowane według źródła wiedzy, to poszczególne metody uważa się za samodzielne sposoby rozwiązania zadania dydaktycznego. Na przykład wyjaśnienie jest metodą niezależną i może być stosowane niezależnie od pozostałych. A każda werbalna forma pracy wychowawczej nie ogranicza się do jednego sposobu. Podczas spotkania mogą wyjaśniać, mówić i dyskutować. Praktyczne formy pracy zakładają również nie tylko wykonywanie ćwiczeń czy prac graficznych, ale zawsze zakłada się wprowadzenie kilku (prawie wszystkich) metod w określonej kombinacji. To jest istota polimorfizmu formy procesu pedagogicznego.

Źródła polimorfizmu formy tkwią w różnorodności indywidualnego zadania pedagogicznego, w czasie jego rozwiązania, nieograniczonym czasem interakcji między nauczycielem a uczniem, w wąskim powiązaniu zadań pedagogicznych, w dynamice proces pedagogiczny. Wszystko to można przezwyciężyć, różnorodny zestaw zadań można rozwiązać tylko za pomocą formy, a nie za pomocą jakiejkolwiek metody, w tym absolutnej, właściwie dobranej itp. W przypadku pracy edukacyjnej jest to typowe nawet bardziej niż w przypadku pracy edukacyjnej: w badaniach, w oparciu o wyniki zastosowania jednej metody, można stworzyć iluzję rozwiązania problemu pedagogicznego w postaci opanowania określonej ilości wiedzy, stworzenia określonej umiejętności Utworzony. Ale zadanie pedagogiczne, które rozwiązuje się na studiach, nie ogranicza się do wiedzy i umiejętności. Jej ważnymi składnikami są tworzenie relacji, wieloaspektowa formacja ucznia-ucznia. A to może zapewnić tylko określone połączenie środków i metod ich realizacji, tj. w formie odpowiadającej całej treści problemu.