Ocena poziomu wykształcenia uczniów. Badanie i analiza wyników i efektywności procesu edukacyjnego. Wskaźniki edukacji uczniów

21.10.2019

Poziom edukacji uczniów.

Samoocena studentów;

Oceny rodziców.

1. Zachowanie rodziny:

2. Zachowanie w szkole:

Uważność w klasie;

3. Stosunek do starszych:

4. Stosunek do rówieśników:

2. Kształtowanie wśród studentów poczucia odpowiedzialności i obywatelstwa, moralności i humanizmu.

3. Świadomość przez uczniów ich obowiązków edukacyjnych, społecznych i zawodowych jako obowiązku wobec społeczeństwa i zespołu.

Mikrobadanie nr 1.

Ankieta dla uczniów klas 1-4.

Cechy charakteru

Ocena rodzicielska

Zaliczenie zajęć. głowa

Samoocena

Ogólna ocena

1. Zachowanie rodziny:

Okazuj zainteresowanie biznesem, problemami rodzinnymi;

Uprzejme traktowanie w komunikacji ze wszystkimi członkami rodziny;

Pozytywna reakcja na komentarze w rodzinie;

Opieka nad młodszymi członkami rodziny;

Wypełnianie spraw, obowiązków w rodzinie.

2. Zachowanie w szkole:

Uważność w klasie;

pracowitość w pracy domowej;

Staranność i dokładność w nauce;

Okazywanie poczucia odpowiedzialności podczas wykonywania zadań publicznych;

Poszanowanie mienia szkoły;

Rozsądne podejście do sukcesu i porażki w nauce;

Zdyscyplinowane zachowanie podczas przerwy.

3. Stosunek do starszych:

Uprzejma komunikacja ze starszymi;

Realizacja rozkazów, prośby starszych;

Udzielanie pomocy potrzebującym;

Szacunek dla starszych.

4. Stosunek do rówieśników:

- aktywny udział we wspólnych działaniach;

6. Stosunek do siebie:

Wychowanie to cecha osobowości charakteryzująca się zespołem dostatecznie ukształtowanych, społecznie istotnych cech, w formie uogólnionej, odzwierciedlającej system relacji człowieka ze światem, z ludźmi, z samym sobą.

Poziom wykształcenia ucznia określa stopień ukształtowania cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

Samoocena studentów;

Oceny rodziców.

Ogólna ocena wychowania ucznia jest ustalana na podstawie szacunkowych wskaźników.

Wysoki poziom

Powyżej średniej

Średni poziom

Niski poziom - 2 punkty (słabo manifestowane).

Wysoki poziom.

Powyżej średniej.

Średni poziom.

Niski poziom.

Mikrobadanie nr 2.

Ankieta dla uczniów klas 5-9.

Cechy charakteru

Ocena rodzicielska

Zaliczenie zajęć. głowa

Samoocena

Ogólna ocena

1. Zachowanie rodziny:

Okazuj zainteresowanie biznesem, problemami rodzinnymi;

Uprzejme traktowanie w komunikacji ze wszystkimi członkami rodziny;

Pozytywna reakcja na komentarze w rodzinie;

Okazywanie szacunku starszym;

Opieka nad młodszymi członkami rodziny;

Wypełnianie spraw, obowiązków w rodzinie.

2. Zachowanie w szkole:

Uważność w klasie;

pracowitość w pracy domowej;

Staranność i dokładność w nauce;

Okazywanie poczucia odpowiedzialności podczas wykonywania zadań publicznych;

Poszanowanie mienia szkoły;

Rozsądne podejście do sukcesu i porażki w nauce;

Zdyscyplinowane zachowanie podczas przerwy.

3. Stosunek do starszych:

Uprzejma komunikacja ze starszymi;

Realizacja rozkazów, prośby starszych;

Udzielanie pomocy potrzebującym;

Szacunek dla starszych.

4. Stosunek do rówieśników:

- aktywny udział we wspólnych działaniach;

Gotowość do bezinteresownej pomocy przyjacielowi;

Dążenie do tego, aby nie zawieść swoich kolegów z klasy i przyjaciół;

5. Zachowanie na ulicy i w miejscach publicznych:

Przestrzeganie porządku i czystości w miejscach publicznych, w transporcie, na ulicy;

Szacunek dla środowiska.

6. Stosunek do siebie:

Zgodność z zasadami higieny osobistej;

Schludność i oszczędność w ubraniach;

Samokrytyka w ocenie własnego zachowania i działań;

Realizacja codziennych rutynowych i porannych ćwiczeń;

Prawdomówność, uczciwość, przestrzeganie zasad w działaniach i czynach.

Poziom wykształcenia ucznia określa stopień ukształtowania cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

Samoocena studentów;

oceny wychowawców;

Oceny rodziców.

Ogólna ocena wychowania ucznia jest ustalana na podstawie szacunkowych wskaźników.

Ocena ogólnego poziomu wykształcenia ucznia

Oceniany w systemie 5-punktowym.

Wysoki poziom- 5 punktów (żywy przejaw dobrej hodowli).

Powyżej średniej- 4 punkty (ogólnie manifestowane).

Średni poziom- 3 punkty (pojawia się od czasu do czasu, za mało).

Niski poziom - 2 punkty (słabo manifestowane).

Charakterystyka każdego poziomu wychowania

Wysoki poziom. Uczeń aktywnie wspiera nauczyciela, współpracuje z nim we wszystkich dziedzinach życia szkoły, pozytywnie reaguje na wymagania starszych, wykazuje silną wolę nauki, aktywności społecznej i innej, samokształcenia, potrzebę pracy, pozytywne nawyki. Jest samodzielny, umiejętnie prowadzi prace patriotyczne, ekologiczne, kulturalne, edukacyjne i inne.

Powyżej średniej. Postawy moralne odpowiadają wymaganiom i moralności społeczeństwa. Uczeń wybiórczo reaguje na wymagania i wpływy pedagogiczne, współpracuje z nauczycielem w obszarze, w którym zbiegają się wspólne i osobiste interesy, boleśnie odbiera uwagi. W sytuacjach wymagających silnej woli często nie podąża. Samokształcenie nie jest systematycznie angażowane, choć uważają to za konieczne.

Średni poziom. Uczeń reaguje pozytywnie tylko na jednolite i stabilne wymagania pedagogiczne, stara się uciec od kontroli pedagogicznej, nie pomaga nauczycielowi. Student nie rozumie jeszcze wartości edukacji dla rozwoju swoich umiejętności. Stanowisko to generuje wąski krąg zainteresowań dzieci. Często wykazuje negatywne nastawienie do pracy z ogólną chęcią uczenia się. Przedstawia interesy osobiste nad interesy publiczne, a czasem tych ostatnich w ogóle nie bierze pod uwagę. Samokształcenie ma na celu rozwijanie prestiżowych cech. Wiedza ucznia jest często powierzchowna.

Niski poziom. Uczeń jest obojętny na życie szkoły, rodziny, kraju, nie czuje żadnego zaangażowania w sprawy zespołu, społeczeństwa, nie dostrzega społecznego znaczenia w nauce, pracy i innych zajęciach. Obserwuje się nieposłuszeństwo wobec pozytywnych wpływów i wymagań, opinia nauczycieli nie jest brana pod uwagę. Nie zdaje sobie sprawy z potrzeby wykształcenia średniego, co rodzi negatywny stosunek do pracy, do nauki, chęć rozrywki, bezczynny styl życia. Umiejętności i zdolności edukacyjne, zawodowe i życiowe nie są kształtowane, są powierzchowne.

Mikrobadanie nr 3.

Ankieta dla uczniów klas 10-11.

Cechy charakteru

Ocena rodzicielska

Zaliczenie zajęć. głowa

Samoocena

Ogólna ocena

1. Zachowanie rodziny:

Okazuj zainteresowanie biznesem, problemami rodzinnymi;

Uprzejme traktowanie w komunikacji ze wszystkimi członkami rodziny;

Pozytywna reakcja na komentarze w rodzinie;

Okazywanie szacunku starszym;

Opieka nad młodszymi członkami rodziny;

Wypełnianie spraw, obowiązków w rodzinie.

2. Zachowanie w szkole:

Uważność w klasie;

pracowitość w pracy domowej;

Staranność i dokładność w nauce;

Okazywanie poczucia odpowiedzialności podczas wykonywania zadań publicznych;

Poszanowanie mienia szkoły;

Rozsądne podejście do sukcesu i porażki w nauce;

Zdyscyplinowane zachowanie podczas przerwy.

3. Stosunek do starszych:

Uprzejma komunikacja ze starszymi;

Realizacja rozkazów, prośby starszych;

Udzielanie pomocy potrzebującym;

Szacunek dla starszych.

4. Stosunek do rówieśników:

- aktywny udział we wspólnych działaniach;

Gotowość do bezinteresownej pomocy przyjacielowi;

Dążenie do tego, aby nie zawieść swoich kolegów z klasy i przyjaciół;

5. Zachowanie na ulicy i w miejscach publicznych:

Przestrzeganie porządku i czystości w miejscach publicznych, w transporcie, na ulicy;

Szacunek dla środowiska.

6. Stosunek do siebie:

Zgodność z zasadami higieny osobistej;

Schludność i oszczędność w ubraniach;

Samokrytyka w ocenie własnego zachowania i działań;

Realizacja codziennych rutynowych i porannych ćwiczeń;

Prawdomówność, uczciwość, przestrzeganie zasad w działaniach i czynach.

Poziom wykształcenia ucznia określa stopień ukształtowania cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

Samoocena studentów;

oceny wychowawców;

Oceny rodziców.

Ogólna ocena wychowania ucznia jest ustalana na podstawie szacunkowych wskaźników.

Ocena ogólnego poziomu wykształcenia ucznia

Oceniany w systemie 5-punktowym.

Wysoki poziom- 5 punktów (żywy przejaw dobrej hodowli).

Powyżej średniej- 4 punkty (ogólnie manifestowane).

Średni poziom- 3 punkty (pojawia się od czasu do czasu, za mało).

Niski poziom - 2 punkty (słabo manifestowane).

Charakterystyka każdego poziomu wychowania

Dobre kryteria hodowlane- są to teoretycznie opracowane wskaźniki poziomu ukształtowania różnych cech jednostki (zespołu).

Kryteria dobrej hodowli są umownie podzielone na „twarde” i „miękkie”. Kryteria „twarde” obejmują ważne dane statystyczne, które łącznie charakteryzują ogólny stan wychowania młodzieży: liczbę wykroczeń i tendencje ich zmiany, liczbę młodych osób odbywających kary za popełnione przestępstwa, liczbę rozwodów i rodzin, które zerwali; tempo rozprzestrzeniania się pijaństwa, narkomanii, palenia tytoniu, prostytucji wśród młodych ludzi i wielu innych wskaźników. W pedagogice te kryteria są stosowane stosunkowo rzadko: przez dziesięciolecia nie było zwyczaju mówić o problemach, które pojawiają się przy stosowaniu tych kryteriów. Aby scharakteryzować edukację szkolną, stosuje się „miękkie” kryteria, aby pomóc nauczycielom uzyskać ogólne pojęcie o przebiegu i wynikach procesu edukacyjnego.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej istnieje wiele metod i programów diagnostyki dobrej hodowli, które odnoszą się do różnych kryteriów. Zgodnie z kierunkiem, metodą i miejscem zastosowania kryteria dobrej hodowli umownie dzieli się na dwie grupy: 1) związane z manifestacją wyników wychowania w formie zewnętrznej - osądy, oceny, działania, działania jednostki (główne cechy osobowości, podstawowe relacje osobowościowe; oraz 2) związane ze zjawiskami ukrytymi przed oczami wychowawcy – motywy, przekonania, plany, orientacje. Większość dostępnych metod i programów badania wychowania ucznia jest uciążliwa, niewystarczająco uwzględnia rzeczywiste możliwości wychowawcy klasy, czynnik jego czasu. Nauczyciel naprawdę potrafi uzasadnić minimum najbardziej typowych znaków charakteryzujących wychowanie uczniów. Jak określić to minimum? Wychowanie człowieka charakteryzuje się nie zespołem cech indywidualnych, ale pewną ich hierarchią ukształtowaną względem wektora „motyw – cel”: motywy działania „cementują” ogólną orientację jednostki na podmiotowy cel działania; sensowny cel służy jako przewodnik w budowaniu programu działania; program określa model działania, jego etapy, środki i metody rozwiązywania określonych problemów; Efekty poza wykonywaniem czynności obejmują samokontrolę, samoocenę, korektę, wyznaczenie celu na najwyższym poziomie.

Kryteriami dobrej hodowli są takie integralne przejawy osobowości, jak system wartości (znaczeń), umiejętność angażowania się w odpowiedni rodzaj działalności, wykazywania celowości, sensowności, twórczej aktywności i odpowiedzialności.

- poglądy ideologiczne... Światopogląd zakłada akceptację ideologii państwa, systemu uniwersalnych wartości, stabilność poglądów, umiejętność ich obrony, okazywanie głębokiego poszanowania praw i wolności innych ludzi.
- uczucia moralne... Moralność to przejaw humanitarnego stosunku do otaczającego nas świata, w którym jest miejsce nie tylko dla silnych, ale także dla niechronionych. Moralność przyczynia się do samoregulacji zachowania, manifestacji miłości do życia, filantropii, sumienności, miłosierdzia, przyzwoitości itp. w różnych sytuacjach życiowych.
- uczucia kolektywistyczne... Kolektywizm wyraża się w aktywnym, znaczącym udziale w działaniach grupowych, konstruktywnej komunikacji, poszanowaniu osobowości drugiego człowieka, osiąganiu wspólnych celów w procesie dialogu, świadomości swojego miejsca i roli w życiu społeczeństwa, odpowiedzialności za swój wybór szczególna pozycja w różnych wspólnych sprawach, relacje z rówieśnikami i innymi osobami, aktywny udział w podejmowaniu ważnych strategicznych decyzji zespołu.
- umiejętność pracy, dbania o zdrowie... Pracowitość przejawia się w sumiennej pracy, działaniach edukacyjnych, działaniach znaczących społecznie, umiejętności wyrażania swoich zainteresowań, chęci ich realizacji w pracy indywidualnej i grupowej, wykazywania inicjatywy i kreatywności. Umiejętności prowadzenia zdrowego stylu życia są ściśle związane z kulturą życia jednostki, stosunkiem do zdrowia jako wartości. Zakłada to aktywny tryb życia, przestrzeganie higieny osobistej, odpowiedni stan emocjonalny, kulturę jedzenia i rekreacji oraz brak szkodliwych nałogów.
- stosunek do bliskich, chęć uczestniczenia w sprawach rodzinnych. Stosunek do bliskich (członków rodziny) wyraża się w przyswajaniu podstaw kultury płci, która polega na umiejętności pełnienia różnych ról w rodzinie, poszanowania interesów członków rodziny, konstruktywnego pokonywania trudności w związkach, prowadzenia dialogu, zrozumieć stanowisko innego, w razie potrzeby wziąć na siebie taką lub inną odpowiedzialność, uczestniczyć w podejmowaniu wspólnych decyzji.

W ten sposób można ocenić wychowanie osoby na podstawie poziomów kształtowania powyższych kryteriów oceny odpowiednich wskaźników.

Każde z określonych kryteriów jest ściśle związane z subiektywną pozycją jednostki, jej celowym działaniem. Dlatego niektóre elementy wchodzą w interakcje, tworzą integralność. W określaniu wskaźników i oznak wychowania ucznia, początkowymi są: z jednej strony integralne przejawy osobowości, ich struktura, z drugiej ich dynamika: „strefa najbliższego rozwoju”. Skoro uczeń staje się podmiotem działania jako motywy, cele, zdolność do świadomego i samodzielnego budowania i twórczego realizowania programu działań, do sprawowania samokontroli, poczucia własnej wartości i korekty działania, rozwoju, istotnego znaku jego wychowanie to stopień korelacji między regulacją a samoregulacją. To właśnie ten stosunek pokazuje, które motywy są dominujące, jak konkretyzują się te subiektywne, jak łączą się wiedza, umiejętności, przekonania.

Wychowanie osobowości ucznia jest więc edukacją holistyczną, charakteryzującą się wysokim poziomem ukształtowania składowej treściowej, strukturalnej i dynamicznej. „Kluczem” do praktycznego określenia stopnia ukształtowania tych składników są zróżnicowane opisy – oznaki różnych poziomów wychowania. Integralna ocena pozycji ucznia pozwala nam wyróżnić cztery stopnie wychowania uczniów, wśród których dwa kroki są dla uczniów, których wychowanie zadowala nauczyciela, a dwa - dla tych, którzy nie osiągnęli jeszcze pozytywnego stopnia wychowania.

Aktywna pozycja. Charakteryzuje się pozytywnymi ocenami wszystkich integralnych przejawów, ich wzajemnych powiązań, samoregulacji. Tak więc do tej grupy należą uczniowie, którzy przyjęli ideały społeczeństwa, budują swoje zachowanie zgodnie z normami określonymi przez społeczeństwo, starają się samodzielnie i twórczo realizować te ideały i normy w odpowiedniej aktywności i zachowaniu.

Pasywna pozytywna postawa. Pozytywnie oceniana jest także orientacja treści integralnych przejawów, stałość zachowania i działania. Jednak aktywność studenta nie może być uznana za wystarczającą. W związku z tym poziom ich samoorganizacji i samokontroli jest niższy. Dlatego w tej grupie znajdują się uczniowie, którzy stale przestrzegają norm zachowań społecznych, sumiennie wypełniają zadania nauczycieli, angażują się w działania wartościowe społecznie, ale skłaniają do tego motywy jednego planu działania (częściej skutecznego). Jednostronność motywacji niewystarczająco aktywuje sam proces działania, ogranicza możliwości przejawiania inicjatywy.

Niestabilna pozycja. Orientacja treści integralnych przejawów wychowania jest pozytywna, natomiast stałość zachowań oceniana jest negatywnie. Brak oznak aktywności, samoorganizacji, samoregulacji. Oznacza to, że wśród uczniów tej grupy idee społeczne nie uzyskały statusu osobistych bodźców do zachowań i aktywności. Dlatego jej zachowanie jest sytuacyjne, zależne od przypadkowych okoliczności, potrafi kierować się motywami aspołecznymi. Uczniowie tej grupy są głównym przedmiotem i podmiotem działań edukacyjnych.

Pozycja negatywna. Charakteryzuje się negatywną orientacją treści stanowiska człowieka, a aktywność, samoorganizacja i samoregulacja tylko komplikują negatywną ocenę dobrej hodowli. Normą jest naruszanie społecznych form zachowań uczniów z tej grupy. Motywy ich zachowania i działań są aspołeczne. Uczniowie tej grupy są obiektem reedukacji. Zakłada to zniszczenie ich obecnej pozycji.

Ogólna charakterystyka stanowiska ucznia jest uniwersalna, to znaczy taka, którą można wykorzystać do scharakteryzowania jego indywidualnych pozycji – obywatelskiej, patriotycznej, ekologicznie estetycznej, biznesowej i politycznej.

Badanie wyników i skuteczności procesu edukacyjnego jest jednym z najtrudniejszych pytań teorii i praktyki pedagogicznej. Trudność polega na tym, że na stan, wyniki i efektywność procesu edukacyjnego wpływają nie tylko warunki samej szkoły, ale także zewnętrzne wobec niej środowisko. Nie da się uzyskać dokładnego, konkretnego wyniku procesu wychowania. Powstaje pytanie, czy warto badać efektywność procesu edukacyjnego. Niewątpliwie, bo wtedy celowość i celowość procesu wychowania zostaje utracona. Nabiera pewnej przypadkowości i spontaniczności.

Aby ocenić skuteczność procesu edukacyjnego, konieczne jest określenie odpowiednich kryteriów i wskaźników. W literaturze przedmiotu „kryterium” definiuje się jako miarę oceny czegoś, cechę, na podstawie której dokonuje się oceny, określenia lub klasyfikacji czegoś.

Najważniejszymi elementami diagnostyki procesu edukacyjnego jest badanie wychowania dzieci w wieku szkolnym, diagnostyka zbiorowości i relacji w niej.

Jak określić dobre maniery uczniów? W pedagogice tego problemu nie można uznać za rozwiązany. W naukach pedagogicznych nie ma wiarygodnych „mierników” dobrej hodowli, możemy jedynie bardzo przybliżone wyobrażenia o poziomach dobrej hodowli, stosując dość skomplikowane i pracochłonne procedury identyfikacji i analizy wyników.

Co należy uznać za kryteria dobrej hodowli? W okresie sowieckim przed reformą istniały zalecenia dotyczące stosowania jako kryteriów i wskaźników dobrych manier stosunku uczniów do społeczeństwa, pracy, ludzi (I. S. Marienko, B. T. Likhachev, T. N. Malkovskaya, N. F. Radionova), orientacji osobowości ( LIBozhovich, TE Konnikova, ZI Vasilieva, AV Zasimovsky). E.V. Bondarevskaya broni podejścia na poziomie kryterium, czyli badania wychowania według różnych kryteriów na różnych poziomach: na poziomie rozwoju uczuć moralnych, postaw, stabilnych motywów i orientacji jednostki, na poziomie światopoglądu. Prawdziwe przejawy tych składników są przez nią traktowane jako kryteria wychowania moralnego.

Najbardziej obiektywnymi i naprawdę mierzalnymi wskaźnikami są wiodące motywy zachowań i działań dzieci, wiedza moralna, wartości, orientacje i działania uczniów (L.V. Baibortsova, MI Rozhkov, A.K. Markova itp.). Według tych naukowców dobra hodowla nie jest konglomeratem prywatnych cech osobowości, ale spójnością między wiedzą, wiarą i zachowaniem.

Edukacja to celowy rozwój każdej rozwijającej się osoby jako wyjątkowej ludzkiej indywidualności i osobowości.

Proces edukacyjny w nowoczesnej szkole jest częścią całościowego procesu pedagogicznego, który łączy szkolenie i edukację. Psychologiczna istota procesu wychowania polega na przenoszeniu dziecka z jednego stanu do drugiego, a z punktu widzenia psychologii wychowanie jest procesem przekazywania do wewnętrzną płaszczyznę mentalną jednostki, w jej przekonania, postawy, zachowania.

Wśród wielu podejść do definicji dobrej hodowli można wyróżnić:

wyznacznikiem dobrych obyczajów jest orientacja (pierwsze podejście to orientacja „na przedmiot”, „na innych ludzi”, „na siebie”; drugie to przyporządkowanie pozytywnego – ku dobru, tworzenia – i negatywnego – ku złu, zniszczenie - orientacja);

wskaźnikiem dobrych manier jest obecność istotnych społecznie cech osobowości. Zestaw tych cech może być różny w zależności od modelu absolwenta danej instytucji edukacyjnej. Jako wiodące wytyczne można wskazać stosunek do najwyższych wartości: do człowieka, pracy, szkoły, piękna, natury, do siebie.

wskaźniki określone na podstawie struktury osobowości: motywy zachowania ucznia; wiedza uczniów zgodnie z ich wiekiem norm i zasad zachowania; kształtowanie umiejętności i zachowań zgodnie z wiekiem ucznia; ogólnie zachowanie uczniów.

Kryteria (z łac. „kryterium”, co oznacza „porównanie”) służą jako punkty odniesienia, z którymi porównuje się uzyskane wyniki.

Kryteriami dobrej hodowli są teoretycznie opracowane wskaźniki poziomu ukształtowania różnych cech osobnika (zespołu). Wydawane są zwykle w formie imiennej skali. Jeśli warunkowe oceny ilościowe są przypisane do stopnia manifestacji cech, wówczas można dokonać porównań i obliczeń, wyrażając poziomy wychowania w liczbach, tak jak to się robi podczas testowania sukcesu osiągniętego w szkoleniu. Ustalenie poziomów wychowania to samo testowanie, z tą różnicą, że test nie jest zadaniem teoretycznym, ale praktycznym zachowaniem ucznia w określonej sytuacji, jego wykonywaniem wymaganych czynności, wskazującym na obecność lub brak pewnych cech.

Wśród wielu kryteriów dobrej hodowli można wyróżnić dwie grupy: merytoryczną i oceniającą. Pierwsze związane są z alokacją wskaźników adekwatnych do badanej jakości, a drugie - z możliwością mniej lub bardziej dokładnego ustalenia intensywności przejawów diagnozowanej jakości.

Istnieją również ogólne kryteria diagnozowania wyników końcowych – osiągniętego poziomu wychowania jednostki – oraz szczegółowe kryteria analizy wyników pośrednich związanych z rozwojem poszczególnych cech, cech i cech. Pierwsze odzwierciedlają wymagania ustalone w sformułowaniu celu, a drugie - konkretne zadania procesu edukacyjnego. Zgodnie z kierunkiem, metodą i miejscem zastosowania kryteria dobrej hodowli są warunkowo podzielone na dwie grupy: 1) związane z manifestacją wyników wychowania w formie zewnętrznej - osądy, oceny, działania, działania jednostki oraz 2) związane ze zjawiskami ukrytymi przed oczami wychowawcy – motywy, przekonania, plany, orientacje.

Za pomocą praktycznych metod diagnostycznych badane są wyobrażenia uczniów dotyczące norm i zasad zachowania, opinie, osądy, oceny dotyczące wszystkich innych zagadnień interesujących wychowawcę. Najczęściej w praktyce bezpośrednie pytania typu: „Czym jest uczciwość?”, „Po co ludziom moralność?” itp.

Odpowiedzi na nie pomagają wychowawcy i samemu uczniowi lepiej zrozumieć różne cechy, zrozumieć je. Aby określić, w jaki sposób uczniowie odnoszą się do pewnych faktów, czynów, działań, wydarzeń, stosuje się specjalne pytania ustnie lub pisemnie: „Jakie zawody uważasz za najbardziej prestiżowe?” itp. Mogą być otwarte, wymagające swobodnej, uzasadnionej odpowiedzi, lub zamknięte, polegające na wyborze jednej z alternatywnych odpowiedzi.

Do diagnozy sądów wartościujących szeroko stosowane są również eseje na dany temat: „Mój ideał współczesnego”, „Miłosierdzie – tak jak rozumiem” itp. Wartość tych prac polega na tym, że odzwierciedlają wewnętrzne pozycje uczniów, ich wątpliwości, wahania i refleksje... Jednak w ostatnich latach zwiększyła się przepaść między wewnętrzną pozycją młodych ludzi a jej ekspresją, w esejach studenckich zabrakło szczerości, a co za tym idzie ich wartość jako narzędzia diagnostycznego spadła. Ale młodzi ludzie stali się bardziej otwarci w swoich wypowiedziach ustnych – otwarcie wyrażają swoje poglądy i przekonania.

W zachowaniu ujawnia się wewnętrzna pozycja osobowości. Jak osoba jest wychowana, tak działa. Pedagogika posługuje się skutecznym sposobem diagnozowania zachowania – metodą sytuacji wychowawczych. Pozwala rozwiązać dwa problemy w jedności: 1) zdiagnozować poziom rozwoju wymaganych cech oraz 2) edukować te cechy. Sytuacja wychowawcza to naturalne lub celowo wykreowane środowisko, w którym uczeń zmuszony jest do działania i odkrywania w swoich działaniach stopnia wykształcenia się w nim pewnych cech. Sytuacje naturalne są pełne życia codziennego w klasie, na stołówce, w transporcie publicznym itp. Sytuacje celowo wykreowane zazwyczaj wpływają na aspekty ich życia, które są bardzo ważne dla uczniów. Jest to na przykład sytuacja podziału obowiązków, zadań, prezentów i nagród, wybór między osobistym a publicznym itp. W takich sytuacjach zachowanie osoby jest zwykle adekwatne do jej wewnętrznej pozycji. Sytuacje te mogą stać się bardzo konfliktowe, a nawet niekontrolowane, dlatego wymagają szczególnej uwagi i bardzo delikatnego przewodnictwa pedagogicznego.

W ostatnim dziesięcioleciu zaawansowana praktyka pedagogiczna ma tendencję do stwarzania problemów rodzicielskich. Sztucznie kreowane są sytuacje, w których dzieci zmuszone są do rozwiązywania postawionych problemów, a wychowawca może na tym etapie ocenić stan zespołu i każdego z jego członków, a tym samym poprawnie zbudować proces edukacyjny.

W związku z tym pojawia się bardzo ważne pytanie dla teorii i praktyki pedagogicznej: jakie należy uważać za kryteria i wskaźniki efektywności procesu edukacyjnego. Istnieją różne poglądy na to, czy kryteria i wskaźniki efektywności procesu edukacyjnego powinny być jednolite dla wszystkich. Z uwagi na fakt, że wiele szkół pracuje w ramach własnych innowacyjnych projektów, kryteria i wskaźniki efektywności procesu edukacyjnego mogą być opracowywane przez uczestników procesu edukacyjnego z uwzględnieniem celów i zadań procesu edukacyjnego , główne idee koncepcji, etap rozwoju systemu edukacyjnego. Kryteria te służą przede wszystkim jako narzędzie introspekcji i samooceny dzieci, nauczycieli, rodziców, pracowników szkoły. Na podstawie porównania wszystkich uzyskanych danych z uwzględnieniem dynamiki wskaźników wyciąga się wniosek o skuteczności procesu edukacyjnego.

Współczesne warunki pracy wychowawczej wymagają od nauczyciela jasnego zrozumienia celu swojej pracy, umiejętności oceny pośrednich i końcowych wyników rozwoju osobowości każdego ze swoich uczniów. Wskaźników skuteczności wychowania należy szukać zarówno we właściwościach systemu wychowawczego, jak iw jego wynikach – w rozwoju dziecka, jego wychowaniu.

Charakteryzując wychowanie dzieci w wieku szkolnym, nauczyciel kieruje się przede wszystkim celami nauczania i wychowania. Kryteria oceny są różne. Niektórzy uważają, że najważniejsze jest posłuszeństwo i pracowitość, uprzejmość i kultura zachowania. Inni preferują dyscyplinę, odpowiedzialne podejście do nauki i aktywności społecznej. Jeszcze inni próbują ocenić światopogląd i przekonania swoich uczniów.

Bez zbadania poziomów wychowania uczniów nie da się skonkretyzować celów kształcenia, wdrożyć indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów, przezwyciężyć formalizm w pracy wychowawczej.

Sukhanova S.V.

Ocena wyników pracy wychowawczej w szkole jest dość trudna, gdyż zmiany zachodzące w osobowości ucznia są w dużej mierze ukryte i nie da się ich dokładnie zmierzyć. A poza tym rezultaty wychowania nie pojawiają się od razu i bezpośrednio. Z reguły mają charakter opóźniony. A jednak niezwykle ważna jest ocena efektywności pracy wychowawczej w szkole, gdyż bez tego nie jest możliwe ani planowanie, ani efektywne zarządzanie procesem edukacyjnym.

W praktyce pracy wychowawczej w szkole stosuje się różne metody oceny jej skuteczności. Przebadaliśmy doświadczenia różnych szkół, stowarzyszeń metodycznych i naukowych w celu uogólnienia i podkreślenia kryteriów poziomu kształcenia. Tradycyjnie poniżej przez rezultaty procesu edukacyjnego rozumie się poziomy kształtowania się różnych cech osobowości osiągane przez jednostkę lub zespół. Aby określić poziom kształtowania cech osobowych, przeprowadza się diagnostykę umiejętności, sfery motywacyjnej, orientacji wartości, poczucia własnej wartości, kształtowania umiejętności działalności edukacyjnej itp.

Należy w tym miejscu zauważyć, że jeśli zadaniem wychowania jest kształtowanie indywidualnych cech osobowych, to skuteczność procesu wychowania można rzeczywiście ocenić na podstawie indywidualnych osiągnięć (o ile oczywiście te cechy bada się w dynamice, a to właśnie te cechy, które edukator naprawdę planuje i kształtuje). Ale nadal jest oczywiste, że ocena poziomu wychowania powinna opierać się na ogólnej orientacji osobowości, a nie na jej indywidualnych cechach. Dlatego generalnie dobór technik diagnostycznych powinien być pewnym systemem, który powinien opierać się na jakiejś koncepcji edukacji.

Różne metody i techniki diagnostyczne stosowane w szkołach przez nauczycieli i wychowawców zostały przez nas zamówione w następujący sposób:

1.D diagnostyka sfery motywacyjnej dziecka.

Zwykle jest studiowany i oceniany tutaj:

stosunek dzieci do szkoły, klasy, rówieśników, siebie (poczucie własnej wartości), nauki;
kształtowanie zainteresowań edukacyjnych i pozalekcyjnych;
orientacje wartości

2. Badanie aktywności dziecka.

W tym przypadku badane i oceniane są:

wyniki wydajności dziecko zajmuje się: przeprowadza się diagnostykę zdolności, umiejętności, wiedzy związanej z tego rodzaju działalnością; dodatkowo brane są pod uwagę wyniki udziału w różnych konkursach, konkursach itp.)
komunikacja dzieci - wskaźniki komunikacji są często używane jako pewien integralny wskaźnik poziomu dobrej hodowli. Co więcej, czasami komunikacja jest uważana za jedyną podstawę do analizy i oceny skuteczności procesu edukacyjnego, ponieważ w procesie komunikacji kształtowane są niezbędne umiejętności społeczne, system relacji moralnych i rozwój poczucia własnej wartości, i wiele więcej. Poziom wychowania oceniają następujące wskaźniki:
- poziom świadomości dzieci na temat wartości moralnych i norm relacji między ludźmi;
- umiejętności i zdolności komunikacji, zbiorowej aktywności, samoorganizacji, zachowań społecznych;
- poziom rozwoju zespołu dziecięcego;
- motywacyjna podstawa komunikacji.

3. Diagnostyka samooceny poziomu dobrej hodowli. Te techniki są bardzo powszechne. Ich istota polega na tym, że dziecko samodzielnie ocenia swój poziom wykształcenia poprzez ocenę swojego stosunku do społeczeństwa, człowieka, otaczającego go świata, piękna. Są to jednak naszym zdaniem metody niewystarczająco skuteczne i wskaźnikowe w ocenie poziomu wykształcenia.

Na szczególną uwagę i dyskusję zasługują metody stosowane do diagnozy sfery motywacyjnej i różnego rodzaju aktywności dziecka.

Istnieje dość duża liczba technik stosowanych do diagnozy sfery motywacyjnej. Należy powiedzieć, że wśród najczęstszych metod oceny motywacji przeważają metody oparte na samoocenie, co oczywiście nie pozwala uznać ich za wystarczająco wiarygodne z punktu widzenia interpretacji ich wyników. Z drugiej strony techniki projekcyjne są najbardziej niezawodne i odpowiednie. Należą do nich różne opcje dla metodologii „Zdania niepełne”, a także metody oparte na alternatywnym doborze opcji odpowiedzi wykorzystywanych do badania orientacji wartości, takich jak np. „Wartości życiowe”, „Motywacja do osiągnięcia sukcesu”, zestaw metody opracowane przez kulturę moralną i etyczną laboratorium wychowawczego Państwowego Instytutu Badawczego Rodziny i Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji itp., ale są dość złożone i pracochłonne. Do badania stosunku dziecka do szkoły, klasy, nauczycieli często stosuje się metodę kwestionariuszową. Obecnie najbardziej rozwinięte są kwestionariusze P. Ya Tretyakova, opublikowane w różnych zbiorach poświęconych zarządzaniu procesem edukacyjnym w szkole. Są jednak dobrym materiałem do raportowania, ale niezbyt dobrym do badania poziomu obyczajów. Ogólnie można powiedzieć, że wszystkie metody opierają się na przesłuchaniu dzieci i określeniu ich stosunku do nauki, przedmiotu itp. nie zasługują na uwagę, ponieważ wyniki ankiety są silnie uzależnione od społecznej atrakcyjności odpowiedzi.

Zasługują na osobną uwagę metody mierzące kształtowanie się zainteresowań edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów.

Najbardziej rozwiniętą spośród metod związanych z badaniem sfery motywacyjnej jest metoda A.K. Markowej. Ma podstawę działania tj. nauczyciel, poprzez organizację zadań specjalnych, ćwiczeń, ocenia motywy nauczania ucznia według ich orientacji (motywy poznawcze i społeczne) i poziomów osiągnięć, według stabilności i stabilności, według charakteru celów edukacyjnych, charakteru emocji, które pojawiają się podczas realizacji tych zadań specjalnych.

Ten mejodyka jest bardzo poważnym i wysokiej jakości narzędziem, ale ze względu na pracochłonność w użytkowaniu trudno go wdrożyć w praktyce. Dlatego można go polecić tylko najbardziej zainteresowanym nauczycielom, którzy rozwinęli motywację badacza.

Kończąc przegląd metod pomiaru sfery motywacyjnej, chciałbym zwrócić uwagę na kilka dobrych testów, które pozwalają zbadać u dzieci poziom rozwoju motywacji do osiągnięcia sukcesu lub motywacji do unikania niepowodzeń. Ogólnie rzecz biorąc, badanie to pozwala nam ocenić kształtowanie się cech lidera, a także ogólną zdolność do skutecznego działania, pod warunkiem, że ukierunkowana praca edukacyjna jest prowadzona z dziećmi w celu rozwijania ich zdolności do udanej działalności, diagnoza ta może być bardzo przydatne.

W ramach diagnostyki sfera aktywności Zwykle wykorzystuje się analizę wyników działań dzieci, sporządza się mapy podsumowujące itp. Aktywnie wykorzystywane są również różne testy umiejętności, wiedzy, umiejętności, umiejętności odpowiadających konkretnej czynności. Jest to dość powszechny rodzaj diagnostyki pedagogicznej, który zwykle wiąże się z realizacją różnego rodzaju pracy edukacyjnej (środowiskowej, etycznej, artystyczno-estetycznej, fizycznej itp.). Przy prawidłowej organizacji takiego badania zastosowanie tych technik może dać bardzo dobre rezultaty.

A jednak diagnoza cech osobowości i poziomu wychowania metodami tradycyjnymi jest niemożliwa bez głębokiej diagnozy indywidualnych cech osobowości dziecka, ukształtowanych w procesie wychowania. Dlatego stosowanie tych technik wymaga udziału psychologów szkolnych, co nie zawsze jest możliwe. Centrum Metod Socjalizacji i Edukacji Moskiewskiego Instytutu Edukacji opracowało własną metodologię, dzięki której można studiować proces edukacyjny w szkole. Nauczyciel może stosować tę technikę z udziałem lub bez udziału psychologa.

Zaproponowana metodyka opiera się na opracowanej w naszym Centrum koncepcji pracy edukacyjnej. Jego istota polega na tym, że celem wychowania jest nauczenie dziecka niezbędnych umiejętności społecznych, za pomocą których rozwijane są nie tylko społecznie akceptowalne formy zachowań dziecka, ale także osobiste strategie życiowe zapewniające „przetrwanie” i przyszłe sukcesy -realizacja. Odnosimy się do tych umiejętności lub umiejętności:

najprostsze umiejętności komunikacyjne (umiejętność prowadzenia rozmowy, umiejętność zaznajamiania się),
złożone umiejętności komunikacyjne, np. umiejętność negocjacji, znajdowania konstruktywnych rozwiązań w sytuacjach konfliktowych,
umiejętności związane z umiejętnością rozpoznawania i wyrażania swoich uczuć, a także rozumienia uczuć innych,
umiejętności behawioralne w sytuacjach związanych z agresją,
umiejętności radzenia sobie ze stresem,
umiejętności planowania i wyznaczania celów,
umiejętności skutecznego działania.

Ponieważ za proponowanym systemem umiejętności społecznych stoją wartości humanistyczne, to podczas formowania tych umiejętności odbywa się „transmisja na żywo” wartości i znaczeń.

Metodologia opiera się na zróżnicowanej samoocenie określonego systemu umiejętności przez dzieci. Każde dziecko według pięciopunktowej szkoły ocenia poziom rozwoju (kształtowania) tych umiejętności u siebie i swoich rówieśników. Dziecko jednocześnie lub sekwencyjnie wypełnia dwie ankiety: w pierwszej ocenia, jak kształtują się w nim te umiejętności, w drugiej - jak kształtują się one u rówieśników. W tym przypadku dziecko musi oceniać nie jakiegoś konkretnego znanego mu rówieśnika, ale abstrakcyjnego „innego”, czyli osoba w odpowiednim wieku.

Jakie otrzymujemy wyniki?

Przede wszystkim otrzymujemy dwie samooceny: samoocenę siebie i samoocenę rówieśnika. Na podstawie tych samoocen nie wnosimy oczywiście, czy badane umiejętności ukształtowały się u dziecka. Jest to subiektywna samoocena dziecka, którą badamy tylko w porównaniu z oceną dziecka przez innych rówieśników. Na podstawie jakościowego porównania tych samooceny jesteśmy w stanie zmierzyć, jak dziecko czuje się inaczej niż inne dzieci. W rezultacie otrzymujemy dwa współczynniki - współczynnik różnicy i współczynnik kompensacji. Porównując wartości tych współczynników ze standardowymi wskaźnikami, można określić, w jaki sposób dziecko jest nieprzystosowane. Co więcej, mamy możliwość jakościowego określenia, w jakich umiejętnościach dziecko uważa się za różne od innych. To ważna zaleta naszej techniki. Jeżeli wartość uzyskanych współczynników znajduje się w tak zwanej strefie znacznych odchyleń, to jest to bardzo poważny sygnał dla nauczyciela i psychologa: dziecko potrzebuje pomocy psychologa.

Oprócz obliczenia tych współczynników, na podstawie samooceny własnej i rówieśnika określa się rodzaj kompetencji społecznych dziecka, która opisuje charakter zachowań społecznych dziecka. W sumie możliwe jest dziewięć rodzajów kompetencji społecznych przy różnej kombinacji samooceny. Na przykład niedocenianie siebie i przecenianie rówieśników wskazuje, że dziecko uważa się za nieudolne, niekompetentne. Na poziomie zachowania można to wyrazić w biernej lub bardzo zależnej pozycji od innych. Inny przykład: połączenie dwóch niskich samooceny – zarówno rówieśnika, jak i siebie. Sytuacja ta może odpowiadać lękowi przed światem dorosłych, ogólnej globalnej niepewności co do zdolności do skutecznego przystosowania się do świata dorosłego życia. Ponadto może to być również bierna, obojętna pozycja związana z oczekiwaniem porażki, porażki w wieku dorosłym.

Kolejną ważną zaletą tej techniki jest lista umiejętności, których dziecku brakuje, tj. te umiejętności, które samo dziecko oceniło w jednym lub dwóch punktach w 5-punktowej skali. W rezultacie powstaje lista problemów, które samo dziecko widzi. Technika ta nie wymaga oceny ani samooceny rzeczywistych problemów dzieci. Otrzymując wyniki, nie naprawiamy odchyleń i niedociągnięć. Nie wyciągamy również wniosków na temat poziomu rozwoju niektórych umiejętności społecznych u dzieci. Dajemy nauczycielowi jedynie możliwość dostrzeżenia pewnych problemów, które nie są spowodowane przez jakieś niedociągnięcia dziecka, ale są związane z brakiem ważnej życiowej umiejętności. Z drugiej strony zaletą tej techniki jest to, że jest ona umiejętnie skonstruowana z punktu widzenia korekcyjnej pracy psychologiczno-pedagogicznej z dzieckiem. W psychologii dobrze wiadomo, że można pracować z dzieckiem, gdy powstaje w nim tak zwana „prośba”. jest świadomy swojego problemu i jest gotowy do pracy nad nim. W tym sensie otrzymujemy po prostu wynik listy odpowiednich próśb dla dziecka. Dzieci z reguły czekają na rozmowę z psychologiem lub nauczycielem o wynikach metodyki i chętnie włączają się w dalszą pracę.

Zaproponowana metodologia pozwala na pracę nie tylko z pojedynczymi dziećmi, ale także z klasą, równoległą i kolektywem szkolnym jako całością. Innymi słowy, można określić typ kompetencji społecznych panujących w danej klasie, określić, na ile dzieci w klasie postrzegają siebie jako inne od innych dzieci. Możesz zdefiniować listę umiejętności, których brakuje, które są specyficzne dla uczniów w danej klasie. Nasze doświadczenia z metodologią pokazują, że w prawie każdej klasie ujawnia się pewna tendencja związana z charakterystycznym dominującym typem kompetencji społecznych, obecnością brakujących umiejętności. Zauważyliśmy również, że tendencje te są w jakiś sposób powiązane z cechami osobowości wychowawcy klasy. Jest to szczególnie widoczne w wyłaniającym się typie kompetencji społecznych. Na przykład, jeśli wychowawca domowy uważa, że ich dzieci są wyjątkowe, bardziej zdolne niż inne dzieci, to większość dzieci w klasie będzie miała zawyżone poczucie własnej wartości i niedocenianych rówieśników. Będą mieli odpowiedni zestaw umiejętności, których brakuje. Wszystko to może wydawać się dość oczywiste, jednak bardzo pomaga wychowawcom klasy analizować konkretne problemy i skutecznie rozwiązywać problemy edukacyjne.

Ujawnianie umiejętności, których brakuje, umożliwia kierowanie pracą wychowawczą, ponieważ na podstawie specyficznych problemów dzieci można wyznaczyć rzeczywiste cele i zadania pracy wychowawczej, co oznacza możliwość oceny jakości tej pracy .

Na zakończenie przyjrzyjmy się niektórym wynikom naszej pracy z tą techniką. Przeprowadziliśmy badanie, w którym wzięło udział około pięciu tysięcy dzieci. Ciekawym wynikiem jest to, że większość dzieci uważa te same umiejętności za niedostateczne. Są to umiejętności powiązane z umiejętnością poznawania ludzi, umiejętnością panowania nad ich emocjami, umiejętnością interakcji z ludźmi w stanie poirytowania, umiejętnością reagowania na kpiny, umiejętnością szukania pomocy, umiejętnością dołączania do grupy... Interesujące jest również to, że umiejętności te ujawniają się w głównej próbie dzieci. Jeśli przeanalizujemy próbkę, która obejmuje specjalnych uczniów. szkół i klas gimnazjalnych, istnieje nieco inny zestaw umiejętności, których brakuje. Tutaj dzieci uważają się za brakujące: umiejętność przyznania się do błędu, umiejętność planowania, umiejętność koncentracji na bieżącym zadaniu, umiejętność pozyskiwania informacji, a także umiejętności związane z kontrolowaniem swoich emocji. Jednocześnie oczywiste jest, że jest mało prawdopodobne, aby dzieci z klas gimnazjalnych gorzej niż inne dzieci planowały i kontrolowały swoje zajęcia. Tyle tylko, że jest inny poziom refleksji nad własnymi umiejętnościami i kształtuje się gotowość do rozwijania tych umiejętności.

Podsumowując, chciałbym podkreślić, że diagnozę poziomu wychowania dzieci w wieku szkolnym należy traktować nie jako narzędzie oceniające wyniki konkretnej placówki edukacyjnej czy konkretnego nauczyciela, ale raczej jako narzędzie, które pomaga nauczycielom zidentyfikować obszary problemowe analizują i planują swoją pracę. Dlatego wyniki takiej diagnostyki powinny być wykorzystywane głównie do rozwiązywania wewnętrznych zadań instytucji edukacyjnej, a nie jako zewnętrzne wskaźniki i wyniki pracy edukacyjnej.

Lista technik użytych w tekście:

Aneks 1

Rodzaje kompetencji społecznych uczniów

1. Niedocenianie poziomu rozwoju swoich umiejętności społecznych i przecenianie efektywności społecznej innych. W tym przypadku nastolatek uważa się za nieudolnego, niekompetentnego, pozostającego w tyle za rówieśnikami. Jednocześnie ocenia swoich rówieśników jako tak doświadczonych i odnoszących sukcesy, że jest prawie niemożliwe, aby sam osiągnął ich poziom. W zachowaniu można to wyrazić w pozycji pasywnej lub bardzo zależnej od innych. . Taką samą ocenę kompetencji społecznych można znaleźć u nastolatka wykluczonego, który ze względu na cechy fizyczne lub osobiste postrzega siebie jako innego od innych.

2. Przecenianie własnych umiejętności społecznych i niedocenianie poziomu rozwoju umiejętności społecznych rówieśników. Taki nastolatek charakteryzuje się przecenianiem swoich umiejętności w zakresie adaptacji społecznej. Uważa się za zręcznego, doświadczonego, zręcznego, podczas gdy większość jego rówieśników wciąż jest „małych”, nie umiejących poruszać się w dorosłym życiu i zachowaniu innych. W zachowaniu może to przejawiać się w pragnieniu przywództwa, w autorytarnej pozycji.

3. Niedocenianie własnych zdolności społecznych i zdolności społecznych rówieśników. Ta pozycja społeczna nastolatka może odpowiadać lękowi przed światem dorosłych, niepewności swoich możliwości i zdolności rówieśników do skutecznego przystosowania się do dorosłego życia. W zachowaniu takiego nastolatka zauważalny jest wzmożony niepokój i chęć przebywania w grupie rówieśniczej, gdzie wszystko jest znane i zrozumiałe, w przeciwieństwie do świata dorosłych. Może być też postawą bierną, obojętną związaną z lękiem przed porażką, porażką w wieku dorosłym.

4. Przecenianie swoich zdolności społecznych i umiejętności rówieśników. Takie przecenianie siebie i swoich rówieśników z reguły odpowiada niedocenianiu złożoności życia społecznego dorosłych. Nastolatek albo nie widzi różnicy między swoim życiem a życiem dorosłych, albo wspólnie z rówieśnikami przeciwstawia się „złym” zasadom i prawom świata dorosłych. Nastolatek, który kieruje się zewnętrznymi znakami i atrybutami dorosłego życia i wierzy, że całkowicie je „opanował” może mieć taką samą ocenę: uważa się za całkiem „fajnego” (wykazuje agresję w komunikacji), pali, ubiera się stylowo, „ w dorosły sposób” , ma starszych patronów itp.

5. Odpowiednia samoocena i niedocenianie zachowań społecznych rówieśników. Przy ogólnie odpowiedniej pozycji taki nastolatek uważa się za zdolny do angażowania się w dorosłe związki. Uważa większość swoich rówieśników za niewystarczająco doświadczonych, jeszcze niedorosłych (w przeciwieństwie do niego). W zachowaniu przejawia się to w odpowiedzialnej i zrównoważonej pozycji, choć czasami odizolowanej od reszty facetów.

6. Adekwatna ocena innych i niedocenianie ich umiejętności społecznych. Przy odpowiednim postrzeganiu sytuacji społecznej jako całości, taki nastolatek ma tendencję do niedoceniania swoich możliwości. W jego zachowaniu zauważalny jest podwyższony poziom lęku i czujności w relacjach z rówieśnikami. Bardzo często ta pozycja wiąże się z realnym opóźnieniem w rozwoju fizycznym lub chorobą.

7. Adekwatna ocena własnego rozwoju społecznego i rozwoju społecznego rówieśników. Taka ocena kompetencji społecznych wiąże się z realistyczną, wyważoną pozycją, w zasadzie odpowiadającą poziomowi rozwoju osoby dorosłej. Jednocześnie odpowiedzialne podejście do życia nastolatka łączy się z odpowiednią pozytywną oceną innych.

8. Adekwatna samoocena i przecenianie zachowań społecznych rówieśników. Dzięki tej ocenie nastolatek przecenia zdolności społeczne swoich rówieśników. Może tak być, gdy nastolatek szczerze uważa się za wystarczająco zręcznego, kompetentnego, odnoszącego sukcesy w nastoletnim środowisku, ale wciąż dalekiego od dorosłego życia, które jego zdaniem jest już dostępne dla wielu jego przyjaciół.

9. Przecenianie swoich zdolności społecznych i adekwatna ocena zdolności społecznych rówieśników. Przy tak ogólnie adekwatnej ocenie nastolatek jest skłonny przeceniać swoje umiejętności, uważa się za bardziej kompetentnego, zręcznego, dorosłego. Ta pozycja może być związana ze specjalnymi zdolnościami, zdolnościami i osiągnięciami dziecka.

Załącznik 2. Lista umiejętności społecznych zidentyfikowanych za pomocą metodyki oceny typu kompetencji społecznych nastolatka

UMIEJĘTNOŚĆ SŁUCHANIA.
MOŻLIWOŚĆ ROZPOCZĘCIA ROZMOWY.
ZDOLNOŚĆ UTRZYMANIA ROZMOWY.
MOŻLIWOŚĆ ZADAWANIA PYTAŃ.
MOŻLIWOŚĆ WYRAŻENIA PODZIĘKOWANIA.
MOŻLIWOŚĆ WIEDZENIA.
ZDOLNOŚĆ DO ZAPEWNIENIA WSPARCIA.
MOŻLIWOŚĆ POPROSZENIA O POMOC.
MOŻLIWOŚĆ DOŁĄCZENIA DO GRUPY.
UMIEJĘTNOŚĆ WYJAŚNIENIA (DANIE INSTRUKCJI).
UMIEJĘTNOŚĆ STOSOWANIA OTRZYMANYCH INSTRUKCJI.
ZDOLNOŚĆ ROZPOZNAWANIA BŁĘDÓW.
ZDOLNOŚĆ PRZEKONANIA INNYCH.
ZDOLNOŚĆ ZROZUMIENIA SWOICH UCZUĆ.
ZDOLNOŚĆ WYRAŻANIA UCZUĆ.
ZDOLNOŚĆ ZROZUMIENIA INNYCH UCZUĆ.
Umiejętność interakcji z ludźmi w stanie rozdrażnienia.
Umiejętność wyrażania sympatii.
Umiejętność radzenia sobie ze strachem.
MOŻLIWOŚĆ PROMOWANIA SIEBIE.
MOŻLIWOŚĆ ZAPYTANIA O ZEZWOLENIA.
MOŻLIWOŚĆ UDOSTĘPNIANIA.
MOŻLIWOŚĆ OFEROWANIA POMOCY.
MOŻLIWOŚĆ OFEROWANIA KOMPROMISÓW W SPORACH.
ZDOLNOŚĆ KONTROLI SWOICH EMOCJI.
MOŻLIWOŚĆ POKOJOWEJ OBRONY SWOICH INTERESÓW.
ZDOLNOŚĆ REAGOWANIA NA STAWY.
ZDOLNOŚĆ ODRZUCENIA ZDANIA WĄTPLIWEGO.
ZDOLNOŚĆ ZAPOBIEGANIA IZOLACJI KONFLIKTOWEJ.
ZDOLNOŚĆ WYRAŻANIA NIEZADOWOLENIA.
MOŻLIWOŚĆ REAGOWANIA NA ROZWIĄZANIE POD TWOIM ADRESEM.
UMIEJĘTNOŚĆ RADZENIA SOBIE W NAGŁYCH SYTUACJACH.
MOŻLIWOŚĆ BYCIA DOGODNYM w sytuacji, gdy nie jestem przyjęty do ogólnej działalności grupy.
MOŻLIWOŚĆ DOŁĄCZENIA DO PRZYJACIELA.
MOŻLIWOŚĆ SŁUCHANIA OFERTY.
UMIEJĘTNOŚĆ KONSTRUKCYJNEJ REAGOWANIA NA AWARIE.
ZDOLNOŚĆ ODPORNOŚCI NA MANIPULACJĘ.
MOŻLIWOŚĆ ODPOWIEDZI NA ZARZUCENIA POD TWÓJ ADRES.
UMIEJĘTNOŚĆ PRZYGOTOWANIA SIĘ DO TRUDNEJ ROZMOWY.
ZDOLNOŚĆ ODPORNOŚCI NA WYDAJNOŚĆ GRUPY.
ZDOLNOŚĆ DO DECYZYJNEGO DZIAŁANIA.
ZDOLNOŚĆ ZROZUMIENIA PRZYCZYN SWOICH PROBLEMÓW.
ZDOLNOŚĆ DO PLANOWANIA.
MOŻLIWOŚĆ OCENY SWOICH MOŻLIWOŚCI.
MOŻLIWOŚĆ UZYSKANIA INFORMACJI.
MOŻLIWOŚĆ OKREŚLENIA PRIORYTETOWYCH PROBLEMÓW.
ZDOLNOŚĆ DO PODEJMOWANIA DECYZJI.
MOŻLIWOŚĆ SKUPIANIA SIĘ NA BIEŻĄCYM ZADANIE.

Osoba jako osoba powstaje w procesie socjalizacji - asymilacji wiedzy, norm, wartości i innych form doświadczenia społecznego niezbędnych do życia w społeczeństwie. Socjalizacja obejmuje zarówno spontaniczne, spontaniczne, jak i społecznie kontrolowane wpływy na ludzkie zachowanie i świadomość.

Wychowanie- jest to działanie mające na celu przekazanie doświadczenia społecznego i historycznego nowemu pokoleniu, proces celowego kształtowania przekonań, norm moralnych, orientacji wartości, postaw zapewniających warunki niezbędne do rozwoju i aktywnego życia osoby w społeczeństwie. Edukacja zapewnia połączenie i ciągłość między starszymi i młodszymi pokoleniami. Odgrywa wiodącą rolę w indywidualnym, moralnym, psychicznym i fizycznym rozwoju człowieka.

Wiedza, umiejętności i zdolności ukształtowane w procesie uczenia się nie wystarczą. rozwój integralnej osobowości i zapewnienie jej życia w społeczeństwie. Wymaga to kształtowania głębszych formacji osobowych: przekonań, światopoglądu, stabilnych postaw wobec świata i innych ludzi, moralnych form zachowań i woli. Wszystkie te zadania rozwiązuje się w procesie edukacji.

Edukacja jako szczególny rodzaj ludzkiej działalności istniała w całej historii społeczeństwa. W różnych okresach historycznych miała na celu ukształtowanie określonego typu osobowości o odpowiedniej moralności i sposobach zachowania. Główne rodzaje edukacji to rodzina i

publiczny. Rola rodziny w wychowaniu dzieci jest bardzo ważna. Wynika to z faktu, że ze wszystkich rodzajów relacji łączących człowieka ze światem relacje rodzinne są najgłębsze i najtrwalsze. Rodzina może mieć różny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka, w zależności od ideologii, moralności, cech relacji warstwy społecznej, do której należy, a także od typu rodziny i przyjętego stylu komunikowania się między nimi. jego członków.

W toku historycznego rozwoju społeczeństwa coraz większego znaczenia nabiera edukacja społeczna. Rozpoczyna się w wieku przedszkolnym i trwa przez całe życie. Edukacja przedszkolna prowadzona jest przez instytut placówek przedszkolnych. Wtedy szkoła i inne placówki oświatowe zajmują centralne miejsce w wychowaniu dzieci. Istotną rolę odgrywają również instytucje pozaszkolne i stowarzyszenia nieformalne. Wychowanie odbywa się w procesie wspólnych działań rodziny, szkoły, placówek pozaszkolnych, organizacji dziecięcych i młodzieżowych, społeczeństwa, a także sprzyja całokształtowi życia społeczeństwa. W szerokim pojęciu „wychowania” wyróżnia się odrębne aspekty; wychowanie umysłowe, moralne, pracownicze, estetyczne i fizyczne. Taki podział jest jednak warunkowy, gdyż w praktyce wychowanie to jeden, całościowy proces.

Fundamenty teorii wychowania położył K.D. Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji. Doświadczenie antropologii pedagogicznej ”. Podkreślił, że wychowanie wymaga głębokiego psychologicznego studium człowieka i „udoskonalając się, może znacznie poszerzyć granice ludzkich sił: fizycznych, psychicznych i moralnych”. Organizacja procesu wychowania wymaga znacznego wysiłku ze strony społeczeństwa i osób zajmujących się nim zawodowo. Naukowy rozwój problematyki wychowania i organizacji procesu edukacyjnego realizuje zespół nauk humanistycznych: filozofia, socjologia, pedagogika, acmeologia, psychologia. Psychologia rodzicielska bada psychologiczne wzorce formacji i rozwoju dziecka jako osoby w kontekście celowej organizacji procesu pedagogicznego.

Głównym celem edukacji jest kształtowanie aktywnej osobowości twórczej, przygotowanie do pracy jako najwyższej formy ludzkiej działalności, rozwój cech osobistych zapewniających pełnoprawne życie ludzkie w społeczeństwie. Uczciwość, ciężka praca, przestrzeganie zasad, odpowiedzialność

uczciwość, uczciwość, uczciwość, celowość. Istnieje wiele cech charakteryzujących rozwiniętą osobowość, ale osobowość ludzka nie jest mechaniczną sumą cech indywidualnych.

B.G. Ananiev, SL Rubinstein, A.N. Leont'ev i inni badacze zauważyli, że rdzeń osobowości, który determinuje wszystkie jej poszczególne symptomy, to podstawowe cechy, które reprezentują złożony i wzajemnie powiązany system potrzeb, aspiracji, motywów tworzących znaczenia, przekonań i ideałów. Pewne motywy zajmują dominującą pozycję w sferze potrzebowo-motywacyjnej jednostki i determinują: orientacja osobowościowa, która działa jako właściwość systemotwórcza, która określa jego psychologiczny charakter (patrz Rozdział 5, Sekcja I).

AA Bodalev ujawnił związek między naturą podstawowych cech osobowości a podatnością człowieka na wpływy edukacyjne i rozwój osobisty. Orientacja osobowości stwarza predyspozycje i gotowość osoby do stosunkowo szybkiego tworzenia nowych aktów behawioralnych i cech osobowości. AA Bodalev nazwał ten rodzaj zgodności z wpływami edukacyjnymi edukowalność. Zależność wychowalności od orientacji osobowości determinuje strategię wychowania i jedno z jej głównych zadań, jakim jest kształtowanie się w nowym pokoleniu humanistyczna orientacja osobowości, wysoki poziom moralności i duchowości.

Normy moralne determinują ludzkie działania we wszystkich sferach życia społecznego. Odzwierciedlają wielowiekowe doświadczenia rozwoju społeczeństwa i kultury relacji międzyludzkich. Zdolności duchowe pozwalają człowiekowi opanować i tworzyć wytwory ludzkiego umysłu, zrozumieć sens życia.

W procesie edukacyjnym trening i edukacja współzależny. Znajomość praw rozwoju przyrody, społeczeństwa i myślenia kształtuje przekonania i światopogląd uczniów. Z drugiej strony wykształcenie zainteresowań poznawczych i cech wolicjonalnych jednostki przyczynia się do pomyślnego opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności. Związek między edukacją a wychowaniem wyraża się w zasadzie jedności kształcenia i wychowania oraz w stosowaniu metody wychowania wychowawczego. „Każdy nauczyciel” — napisał V.A. Sukhomlinsky, - musi być zręcznym, rozważnym wychowawcą umysłu uczniów. Edukacja psychiczna w procesie uczenia się odbywa się tylko wtedy, gdy akumulacja wiedzy jest traktowana przez nauczyciela nie jako ostateczny cel procesu uczenia się, ale tylko jako jeden ze środków rozwijania zdolności poznawczych i twórczych dziecka.”

W praktyce pedagogicznej jednak nie zawsze realizowana jest zasada jedności nauczania i wychowania. Tradycyjnie szkoła przywiązywała znacznie większą wagę do edukacji niż edukacji. A.G. W związku z tym Asmolov zauważył, że osoba pracująca w przedszkolu nazywana jest „nauczycielem”, a osoba pracująca w szkole nazywana jest „nauczycielem”. Uważa, że odzwierciedla to rozumienie społecznej roli nauczyciela, który jest powołany do nauczania, by być nosicielem wiedzy.

Czołowi eksperci w dziedzinie psychologii wychowawczej krytykują istniejący system procesu edukacyjnego. „Odnowienie naszej edukacji szkolnej” - zauważył V.V. Davydov, - należy dążyć przede wszystkim do priorytetu w nim wszelkich form edukacji osobowości uczniów *. Na potrzebę zwrócenia większej uwagi na proces wychowania we współczesnej edukacji szkolnej wskazuje również V.D. Szadrikow. Pisze, że „negując ideologię z poprzedniego okresu, dążąc do wyjścia poza politykę, doszliśmy do punktu, w którym negujemy edukację jako najważniejsze zadanie szkoły… Dziś jest jasne, że czas negacji edukacji jako najważniejsze zadanie edukacji minęło. A szkoła musi znaleźć formy i metody rozwiązania tego problemu, adekwatne do naszej rzeczywistości.”

W rozwiązaniu tego problemu główne miejsce zajmuje oczywiście nauczyciel-wychowawca, który bierze pełną odpowiedzialność za warunki, charakter i perspektywy rozwoju osobowości dorastającego człowieka. Działalność pedagogiczna przekształca społeczną rolę „bycia wychowawcą” w rolę zawodową, wymagającą kształtowania określonych cech osobowych oraz nabywania specjalnej wiedzy i umiejętności. Sfera kompetencji zawodowych wychowawcy obejmuje: samookreślenie wartości w odniesieniu do celów i środków wychowania, perspektyw rozwoju osobowości wychowanków; głębokie zrozumienie psychologicznych wzorców kształtowania się osobowości w różnych okresach wiekowych; opanowanie pedagogicznych i psychologicznych technologii badania i kształtowania rozwiniętej, wykształconej osobowości. Dobra hodowla charakteryzuje się zdolnością osoby do odpowiedniego zachowania się w społeczeństwie, interakcji z innymi ludźmi w różnych czynnościach. Organizacja wychowania jako celowego i zaplanowanego procesu pedagogicznego zakłada istnienie standardów lub psychologicznych kryteriów wychowania.

Główny kryteria dobre maniery to:

S wysoki poziom rozwoju moralnego i duchowego osoby; znajomość norm etycznych; kształtowanie motywów moralnych,

postawy, wartości i odpowiadające im zachowania; umiejętność skorelowania swoich działań ze standardami etycznymi;

S moralna odpowiedzialność za swoje zachowanie i działania wobec społeczeństwa, innych ludzi i siebie; umiejętność myślenia i działania zgodnie z sumieniem;

■ S humanistyczne ukierunkowanie osobowości, wyrażające się w stabilnej przewadze motywów społecznie użytecznych rodzajów działalności nad motywami egoistycznymi;

S kształtowanie motywów i zainteresowań poznawczych ukierunkowanych nie tylko na treść przedmiotów akademickich, ale także na całą otaczającą rzeczywistość; kształtowanie przekonań i światopoglądu;

■ S efektywne wykonywanie różnych ról społecznych; zrozumienie innych osób zaangażowanych w proces interakcji społecznych;

J samokontrola, regulacja własnego zachowania, umiejętność adekwatnego wyrażania emocji;

S zdolność do samokontroli i przezwyciężania niechcianych zachowań;

S otwartość na nowe możliwości rozwoju osobistego i rozwoju, zdolność do samorealizacji i samokształcenia.

41.2. Główne kierunki, środki i zasady wychowania

Na obecnym etapie rozwoju nauk psychologicznych nie ma jednej ogólnie przyjętej teorii osobowości. Różne szkoły psychologiczne wypracowały własne wyobrażenia na temat istoty, struktury, warunków kształtowania się osobowości, a co za tym idzie, własne podejście do rozumienia celów, środków i metod wychowania.

Przedstawiciel behawioryzmu B. Skiner rozumiał osobowość jako „zespół form zachowania” (reakcje operacyjne nabyte poprzez uczenie się). Opracował teorię uczenia się operantów, której jednym z działów jest nauczanie wychowania jako kształtowania umiejętności behawioralnych i umiejętności zachowania się w społeczeństwie. B. Skiner uważał, że wiele osób wygląda na źle wychowanych po prostu dlatego, że nie wiedzą jak, nie potrafią budować rozmowy, okazują życzliwość, odrzucają nieuzasadnione prośby lub nadmierne żądania i odpowiednio wyrażają swoje emocje. Uniemożliwia im to osiągnięcie sukcesu w rozwoju zawodowym i komunikacji interpersonalnej, obniża poczucie własnej wartości i powoduje niepokój.

gi i depresja. B. Skiner odrzucił idee o czynnikach wewnętrznych jako przyczynach ludzkich działań i czynów. Zgodnie z jego teorią umiejętności i nawyki odpowiedniego zachowania kształtują się poprzez ćwiczenia i wzmacnianie. Aby ukształtować odpowiednie umiejętności behawioralne, on i jego zwolennicy opracowali system gier fabularnych i specjalnych szkoleń. W rosyjskiej psychologii ten pogląd na wychowanie nie jest podzielany, podobnie jak koncepcja behawioryzmu w ogóle, chociaż w praktyce wychowawczej stosuje się indywidualne ćwiczenia i treningi dla rozwoju pewnych reakcji behawioralnych.

Przedstawiciele teorii społeczno-poznawczej (A. Bandura i inni) dostrzegają istotę osobowości w racjonalności. Z ich punktu widzenia zachowanie jest kierowane i regulowane przez racjonalne decyzje podejmowane na podstawie wcześniej ukształtowanych obrazów poznawczych. W związku z tym wszystkie metody wpływania na osobę opierają się na uczeniu się nowych rzeczy i myśleniu. Droga do zbudowania adekwatnych ludzkich zachowań wiedzie przez samokontrolę i staranne planowanie interakcji człowieka z otoczeniem. Trudny i odległy cel dzieli się na szereg lżejszych celów pośrednich, których osiągnięcie osoba kontroluje i wzmacnia poprzez samowzmocnienie.

Pojmowanie wychowania jako procesu wyjątkowo racjonalnego wydaje się nadmiernie uproszczone. Jednak w praktycznej pracy edukacyjnej indywidualne metody kierunku społeczno-poznawczego są skutecznie wykorzystywane do przezwyciężania złych nawyków (na przykład palenia, przejadania się) i tworzenia pożytecznych (na przykład właściwa komunikacja, uprawianie sportu).

W psychologii humanistycznej (A. Maslow, K. Rogers itp.) centralne miejsce zajmują problemy wychowania osobowości. Istotę osobowości określa wolność człowieka i jego odpowiedzialność za wybór sposobu życia. Takie podejście do rozwoju człowieka ma stworzyć warunki do samorealizacji i rozwoju osobistego. W związku z tym podstawowymi zasadami wychowania są: brak akceptacji bezpośrednich wpływów na osobowość; brak prawa nauczyciela do decydowania, kim być i jak postępować; akceptacja osoby takiej, jaką jest, bez bezpośrednich ocen i instrukcji; niezmiennie pełen szacunku stosunek do osobowości wykształconych. Podejście humanistyczne nie oznacza, że wychowawca pozostaje bierny w stosunku do wyborów i decyzji, jakie podejmuje osoba wykształcona. Aktywna rola wychowawcy przejawia się w tym, że otwiera przed wykształconymi szerokie pole wyboru, rekompensując brak wiedzy i doświadczenia. Nauczyciel się nie ukrywa

Ma własne podejście oceniające do tego czy innego wyboru, ale każda osoba ma prawo do własnej oceny i własnego wyboru.

W kontekście demokratyzacji życia społecznego wiele zasad psychologii humanistycznej było rozumianych ze zrozumieniem przez psychologów rosyjskich i wywarło silny wpływ na kształtowanie się zorientowanego na osobowość podejścia do edukacji, przeciwstawiającego się podejściu wychowawczemu i dyscyplinarnemu charakterystycznemu dla tradycyjny system edukacji. Podejście wychowawcze i dyscyplinarne ma na celu wyposażenie dziecka w wiedzę, umiejętności i zdolności, nauczenie go przestrzegania zasad i norm zachowania oraz zaszczepienie posłuszeństwa. W dużej mierze ten stan rzeczy był zdeterminowany wymaganiami społeczeństwa totalitarnego na wychowanie osobowości konformalnej i przeciętnej. Głównymi środkami wychowania były słowne metody nauczania i wyjaśniania, wymagania pedagogiczne w postaci „czyń tak, jak ja” oraz oddziaływania pedagogiczne w postaci zachęty i karania. Wychowanie miało charakter przedmiotowo-przedmiotowy, gdyż aktywność osobowości uczniów nie była zachęcana, a często tłumiona.

Zorientowane na osobowość podejście do edukacji, oparte na społeczno-aktywnym zrozumieniu natury osobowości, jako centralnej pozycji psychologii domowej, ma na celu maksymalizację pomocy pedagoga w kształtowaniu i rozwoju osobowości uczniów, zapewniając ich osobiste wzrost. Komunikacja i wspólne działania edukatora i uczniów opierają się na zasadzie zrozumienia, akceptacji każdego ucznia i udzielenia mu w razie potrzeby wsparcia psychologicznego. Organizacja rzeczywistego procesu edukacyjnego realizowana jest za pomocą systemu środków i metod adekwatnych do zasad edukacji zorientowanej na osobowość.

Narzędzia edukacyjne- są to oddziaływania pedagogiczne wychowawcy na uczniów, realizowane w celu kształtowania pożądanych form zachowania i cech osobowości. Ponieważ znajomość norm moralnych jest podstawową zasadą wychowania, proces wychowawczy obejmuje metody oświecenia moralnego, które kształtują wyobrażenia dziecka o tym, kim należy być, co jest dobre, a co złe, jak należy postępować w danej sytuacji. Główne metody wychowania moralnego to perswazja, wyjaśnianie, rozmowa, opowiadanie historii, a także umiejętne posługiwanie się literaturą i sztuką.

Wiara- Jest to wpływ jednej osoby na drugą w celu tworzenia nowych poglądów i relacji lub zmiany niewłaściwej relacji. Perswazja jest uważana za werbalną, racjonalną metodę edukacji, ponieważ skierowana jest głównie do umysłu dziecka, choć może również wpływać na jego uczucia. Treść i forma metody perswazji zmienia się wraz z wiekiem dzieci. Przekonując do czegoś młodszych uczniów, warto podać przykłady z bajek, bajek, dzieł dzieci, stosując to, co czytali lub opowiadali, do zachowania samych dzieci. Stosowanie perswazji w wychowaniu nastolatków i młodych mężczyzn wiąże się z omawianiem bardziej złożonych kwestii moralnych. Nie można pielęgnować w człowieku poczucia patriotyzmu, jeśli nie zna on ojczystego języka, ojczystej literatury, historii swojego państwa, narodowej sztuki i tradycji. Na tej podstawie w młodym pokoleniu kształtują się wysokie narodowe i uniwersalne wartości ludzkie.

Skuteczność perswazji zależy od charakteru interakcji między przekonywaniem a przekonywaniem. Przekonanie osiąga swój cel tylko wtedy, gdy uczeń stara się zrozumieć i urzeczywistnić to, co mu się mówi, jeśli doświadcza i potępia swoje złe działania lub poglądy. Perswazja nie powinna zamieniać się w moralizatorskie, długie, nużące wykłady, których niektórzy rodzice i nauczyciele nadużywają. W takiej sytuacji przekonanie jest odbierane przez dzieci jako gadanina i nie prowadzi do żadnych pozytywnych rezultatów. Perswazja staje się bardziej skuteczna, jeśli po drodze dziecko ma pytania lub nie zgadza się z czymś. Niektórym wychowawcom się to nie podoba, domagają się bezwzględnego posłuszeństwa i popełniają psychologiczny błąd. Pytania, uwagi, wypowiedzi własnego zdania świadczą o tym, że dziecko zwraca uwagę na argumenty wychowawcy, że je rozumie i ocenia. Ważnymi warunkami skuteczności przekonania są także jasność i dostępność treści rozmowy, jej spójność, konsekwencja i dowody. Jeśli sam przekonywający nie wierzy w to, do czego zachęca dzieci, marnuje swój czas. Wyraz twarzy, intonacja i inne środki niewerbalne zazwyczaj zdradzają stosunek mówiącego do jego przekazu. W efekcie osiągany jest odwrotny efekt odrzucenia i ironicznego stosunku do głoszonych poglądów i wartości.

Nauki i uwagi są szeroko stosowane jako werbalne środki wychowawcze mające na celu przyswojenie przez dziecko norm zachowania: „Ucz się dobrze”, „Odrabiaj codziennie pracę domową”, „Czytaj więcej”, „Nie przeszkadzaj dorosłym”, „Siedź prosto” itp. ... Jeśli te

bez wątpienia poprawne wezwania są wykonywane zbyt często i nawet bez uwzględnienia indywidualnych cech, zainteresowań, ukształtowanych wcześniej umiejętności behawioralnych, ich skuteczność nie będzie wysoka. Dzieci przyzwyczajają się do ciągłych poleceń i mało na nie reagują. Zwykle powoduje to niezadowolenie edukatora i prowadzi do konfliktów. Aby zwiększyć skuteczność tego rodzaju instrukcji, należy je dawkować we właściwym czasie, np. w pojedynkę, a nie w obecności innych dzieci oraz dbać o utrzymanie pozytywnej relacji interpersonalnej z dzieckiem. Trzeba też wziąć pod uwagę realne możliwości dzieci i zapewnić im niezbędną pomoc.

Przyswajanie wiedzy moralnej i norm postępowania jest warunkiem koniecznym, ale niewystarczającym dla ukształtowania osobowości dobrze ukształtowanej. Możesz dobrze wiedzieć, kim musisz być i jak powinieneś się zachowywać, ale działaj inaczej. JAKIŚ. Leont'ev wyjaśnił psychologiczny mechanizm takiego zachowania, dzieląc motywy działań danej osoby na „znane” i „prawdziwie działające”. Dziecko było wielokrotnie powtarzane i wie, że musi codziennie odrabiać lekcje, wstawać o określonej porze i uważać na podręczniki. Ale ta wiedza może mieć charakter formalny, nie działając jako motywy jego rzeczywistego zachowania. Aby ukształtować odpowiednie działania u dzieci w wieku szkolnym, normy i zasady wyuczone w procesie stosowania metod werbalnych muszą być uzupełnione własnym doświadczeniem zachowań moralnych i doświadczeniem. Aby zdobyć takie doświadczenie, konieczne jest organizowanie działań „wychowawczych” merytoryczno-praktycznych i komunikacyjnych, tworzenie sytuacji realnych lub zabawowych, w których dziecko samo określa taktykę swojego zachowania i komunikacji, dokonuje wyborów, podejmuje decyzje moralne.

Począwszy od wieku szkoły podstawowej dziecko musi być włączane w zajęcia społecznie korzystne. DI. Feldstein w podłużnym badaniu wychowania dzieci i młodzieży wykazał, że praca znacząca społecznie jest uniwersalnym sposobem kształtowania osobowości moralnej, w której uczestnictwo kształtuje aktywną pozycję życiową u dzieci. W zależności od wieku i stopnia uczestnictwa w pracy i innych rodzajach aktywności społecznie użytecznych, ich wpływ na osobowość dziecka może być różny. Jednak zawsze ma to miejsce, kształtując moralne, komunikacyjne i wolicjonalne cechy charakteru uczniów.

Obecnie w Rosji zniszczonych zostało wiele tradycji włączania dzieci i młodzieży do dostępnej dla nich aktywności zawodowej, które rozwinęły się w okresie sowieckim: oddziały Timurowa, subbotnicy,

zbiórka makulatury. W dużej mierze ułatwiał to formalny charakter organizowanych wydarzeń. Często dzieci entuzjastycznie zbierały makulaturę, po czym składano ją do piwnicy, a następnie wyrzucano. Oczywiście taka „aktywność zawodowa” nie miała odpowiedniego wpływu na edukację zawodową dzieci. Obecnie zachęta materialna dla młodzieży jest jedną z głównych w ich chęci do pracy, zwłaszcza w czasie wolnym. Ważne jest, aby organizacja ich pracy odbywała się pod nadzorem dorosłych i nie ograniczała się wyłącznie do wynagrodzenia materialnego. Psychologicznie konieczne jest ożywienie niektórych owocnych form aktywności zawodowej dzieci i młodzieży, zorganizowanie nowych, istotnych, biorąc pod uwagę ekonomiczne i społeczno-psychologiczne cechy współczesnego społeczeństwa i nowoczesnej osobowości. ...

Wychowanie osobowości uczniów odbywa się głównie w zespołach edukacyjnych. Podstawy teorii i praktyki edukacji zbiorowej położył A.S. Makarenko. W zespole dziecko rozwija się w warunkach dążenia do osiągnięcia wspólnych celów adekwatnych do motywów społecznie użytecznego wspólnego działania; angażowanie się w szeroki system interakcji biznesowych i interpersonalnych.

Według D.I. Feldstein, wpływ kolektywu na kształtowanie się osobowości dziecka okazuje się jak najbardziej pozytywny w procesie celowej organizacji grup dziecięcych, biorąc pod uwagę wiek dzieci i racjonalny stosunek zbiorowych form aktywności i możliwości amatorskiego występu i indywidualnej kreatywności. Nie bez znaczenia jest również etap rozwoju kolektywu jako małej grupy.

AV Pietrowski wykazał, że rozwój społecznego znaczenia kolektywnej działalności następuje wraz z rozwojem relacji międzyludzkich od bezpośredniej, międzyludzkiej zależności do relacji zapośredniczonych przez jej treść i wartości.

W tym procesie rola nauczyciela jest wielka, zwłaszcza jeśli aktywnie i bezpośrednio uczestniczy we wszystkich sprawach dzieci. A.V. napisał o tym. Suchomlinski: „Droga do serca dziecka pozostanie dla mnie na zawsze zamknięta, jeśli nie będę miał z nim wspólnych zainteresowań, hobby i aspiracji”. Zalecił, aby nauczyciele szkolni spędzali jak najwięcej czasu na komunikacji z dziećmi, prowadzili z nimi szczere rozmowy, pracowali razem, chodzili na wycieczki i wycieczki z uczniami. Tylko w ten sposób wychowawcy będą mogli poczuć duchowy świat dziecka i mieć na nie bezpośredni, dyskretny wpływ wychowawczy.

Kształtowaniu adekwatnych zachowań i utrwalaniu doświadczeń moralnych sprzyja korelacja własnych działań i czynów z zachowaniem innych ludzi, orientacja na pozytywne obrazy i akceptowalne społecznie standardy zachowań. W tym celu wykorzystywane są środki edukacyjne, takie jak analiza działań postaci literackich, dyskusje i spory. Uczniowie zdobywają doświadczenie moralnego doświadczenia i empatii, co kształtuje w nich system stabilnych relacji z innymi ludźmi, skłonność do introspekcji i samopoznania. W tym względzie szczególnie ważny jest osobisty przykład wychowawcy. Dziecko rejestruje działania i czyny nauczyciela, cechy jego zachowania werbalnego i niewerbalnego, wygląd, stosunek do tego, co się dzieje. Poprzez mechanizmy identyfikacji i naśladowania odtwarza postawę, styl, relacje z otaczającymi go ludźmi i sposoby oddziaływania na nie. Dzieci uczą się także form i standardów zachowania w grupie odniesienia, do której należą.

Kształtowanie pożytecznych nawyków ma ogromne znaczenie w procesie wychowania. Jeśli dziecko wyrobiło sobie nawyk, będzie postępować zgodnie z nim, po prostu dlatego, że nie może zrobić inaczej. Różnica między nawykiem a umiejętnością i umiejętnością polega na tym, że wykonywanie nawyku zawsze sprawia osobie przyjemność. Na przykład dziecko może dobrze opanować umiejętność czytania, ale nie oznacza to, że będzie dużo czytać. W tym celu musi mieć odpowiedni nawyk, potrzebę czytania. Dlatego będzie stale dążył do zaspokojenia tej potrzeby. Nawyki i umiejętności kształtują się w działaniach poprzez konsolidację i automatyzację działań. Wyrobienie pożądanego nawyku wymaga odpowiedniej organizacji zajęć oraz obowiązkowych, poetyckich i stopniowych ćwiczeń. W procesie wyrabiania nawyku dzieci powinny cieszyć się wykonywaną czynnością. Jeśli nie mogą od razu osiągnąć dobrych wyników i są karani lub karani za każdy błąd, nawyk wykonywania tego działania nie uformuje się. Pozostanie potrzeba przypominania dziecku, co i jak ma robić, przezwyciężając jego niechęć czy lenistwo.

W procesie wychowania często konieczne jest wykorzenienie złych nawyków, których przyczyny mogą być różne. Jeśli w procesie uczenia się jakiegoś działania dziecko wykształci niepotrzebną, nieadekwatną umiejętność, może przerodzić się w nawyk. Często dzieci „kosoboko” siedzą przy biurku lub nie

właśnie z tego powodu prawidłowo trzymaj wstrzykiwacz. Innym powodem jest to, że kiedyś dorośli nie zwracali uwagi na jakieś dziecinne działania, a nawet do nich zachęcali. Na przykład zbyt głośne mówienie lub nadmierne gestykulowanie może stać się nawykiem. Poprawianie złych nawyków jest wystarczająco trudne. Zazwyczaj wychowawca wyjaśnia, dlaczego czegoś nie należy robić, jak krzywdzi to dziecko lub inne osoby. Jednak ciągłe przypomnienia o tym, czego nie robić, prawie nie osiągają celu, tym bardziej nie należy zawstydzać dziecka ani brać od niego obietnicy natychmiastowej poprawy. Nie dotrzymując tej obietnicy dziecko może stracić szacunek do siebie, jego samoocena spadnie. Nawet dla osoby dorosłej wykorzenienie złego nawyku, takiego jak palenie, nieścisłość, spóźnianie się, może być bardzo trudne. Pozbycie się złych nawyków wymaga od wychowawcy dużo czasu i cierpliwości, prawidłowej organizacji zajęć i ukształtowanego doświadczenia życiowego dzieci, polegania na ich pozytywnych cechach i dobrych nawykach. Apel do podświadomości poprzez sugestię może mieć tu pozytywny wpływ. W takim przypadku zadanie edukacyjne można rozwiązać poprzez bezpośredni emocjonalny wpływ na dziecko poprzez żywe dla niego wrażenie, ciekawą historię, humor lub łagodną ironię.

W procesie wychowawczym tradycyjnie stosuje się metody zachęcania i karania. Aby mogły przynosić korzyści dzieciom, a przynajmniej nie szkodzić im, metody te nie powinny być głównymi. Zachęty powinny generalnie przeważać nad karami, w przypadku których okrucieństwo i upokorzenie są niedopuszczalne. Kategorycznie niemożliwe jest stosowanie wobec dzieci kar fizycznych.

W psychologii wychowania wyznaczane są ogólne zasady metodyczne, na podstawie których wychowawca określa strategię i taktykę stosowania określonych środków wychowawczych i sposobów oddziaływania na uczniów. Najważniejsze z nich to:

/ włączanie dzieci na wszystkich etapach ich rozwoju w różne działania istotne społecznie;

/ poleganie na zespole i wykorzystanie jego pozytywnego wpływu do zwiększenia efektywności oddziaływań wychowawczych;

^ odpowiedni stosunek w procesie edukacji metod werbalnych i skutecznych;

/ unikanie formalizmu i nieszczerości w relacjach z uczniami;

/ uwzględnienie indywidualnych cech, wiodącej motywacji i zainteresowań uczniów;

/ posługiwanie się narzędziami edukacyjnymi na tle pozytywnego nastawienia do dziecka, chęci jego zrozumienia oraz chęci udzielenia mu wsparcia psychologicznego.

Wiedza i doświadczenia moralne, pierwsze doświadczenia zachowań moralnych, stopniowo kształtują moralne motywy, ideały i przekonania uczniów. Zadaniem wychowawcy jest sprawić, by były skuteczne, aby dziecko, nastolatek, młody człowiek uczył się i przyzwyczajał do działania i robienia rzeczy zgodnie ze swoimi przekonaniami i ideałami. W ten sposób osiąga się kształtowanie podstawowych cech osobowych, które stają się wewnętrznymi regulatorami zrównoważonego zachowania moralnego człowieka, podstawą jego samorozwoju i samokształcenia. Wychowany nie jest ten, który postępuje moralnie, ale ten, który nie może działać inaczej.

W rzeczywistym procesie edukacyjnym nauczyciel zawsze staje przed wyborem metody psychologicznej i najskuteczniejszej. Nie ma gotowych schematów, nie ma przepisów, które wyraźnie wskazują, jaką metodę należy zastosować. W związku z tym ich wybór wymaga od wychowawcy głębokiej analizy i zrozumienia cech psychologicznych dziecka, przełamywania stereotypów i stereotypów w ocenie jego zachowania i osobowości, ciągłego poszukiwania kreatywności, zaangażowania emocjonalnego. Wszystko to zbliża edukację do sztuki. Żywymi przykładami edukacji jako sztuki są działania pedagogiczne A.S. Makarenko, A.V. Suchomlinsky i ich zwolennicy. Podstawą opanowania tej sztuki jest pedagogiczna i psychologiczna wiedza o naturze i metodach wychowania. Jednak oprócz tego od wychowawcy wymaga się poświęcenia, dużej intensywności emocjonalnej, odpowiedzialnego i pełnego szacunku podejścia do swojej misji – udziału w kształtowaniu osobowości człowieka.

41.3. Edukacja jako droga do świadomości i znaczenia

W procesie wychowania dziecko opanowuje wartości i normy zachowania w społeczeństwie. Jest to wynik procesu edukacyjnego najbardziej dostępnego dla obserwacji zewnętrznej. Z psychologicznego punktu widzenia rodzicielstwo jest procesem znacznie bardziej złożonym. Jego wyniki nie pojawiają się od razu i nie wszystkie są dostępne do bezpośredniej obserwacji i analizy przez edukatora. „Psychologiczna istota wychowania to zmiana świadomości i samoświadomości we wszystkich warunkowo wyróżnionych komponentach, ich

restrukturyzacja, zmiana wielowarstwowych relacji, znaczenie, znaczenie, emocje, motyw * (B.A.Sosnovsky).

W procesie uczenia się człowiek zdobywa wiedzę, tworzy system znaczeń i ich najbardziej rozwinięte formy - pojęcia. Ale w strukturze świadomości znaczenia i pojęcia funkcjonują w jedności ze znaczeniem, stosunkiem człowieka do tych przedmiotów i zjawisk świata zewnętrznego, które te pojęcia odzwierciedlają. Nie da się nauczyć wyczuwania, ponieważ tworzenie znaczeń zawsze wiąże się z relacjami, emocjami i uczuciami. Człowieka nie można zmusić do doświadczania lub odczuwania czegoś, do odnoszenia się w określony sposób do zachodzących wydarzeń. Uczucia nie podlegają racjonalnemu wyjaśnieniu, relacje semantyczne osoby można jedynie wychować. Znaczenia kształtują się w procesie realnego życia w warunkach interakcji ze światem zewnętrznym. Osobiste, znaczenie- „jednostka” świadomości, wyrażająca stosunek człowieka do zjawisk rzeczywistości. JAKIŚ. Leontiev rozwinął koncepcję tworzenia osobistych znaczeń jako głównego psychologicznego mechanizmu działania i rozwoju osobowości. Pokazał, że znaczenia powstają w wyniku refleksji człowieka nad relacjami zachodzącymi między motywem a celem jego działania, tj. do czego zmierzają te działania jako ich bezpośredni rezultat. Relacja motywu do celu generuje osobiste znaczenie. Jest to przejaw funkcji sensotwórczej motywu (zob. rozdział 7, sekcja I).

Drogą do formowania i zmiany osobistych znaczeń człowieka jest zmiana jego działań, związków ze światem i innymi ludźmi. Nauczyciel musi tak organizować zajęcia dziecka, aby osiągnięcie jego rezultatu stało się dla niego wewnętrzną koniecznością, wywoływało poczucie satysfakcji. Najbardziej poprawne i rozsądne słowa, jakie nauczyciel powie dziecku o wadze tej czynności, mogą być nieskuteczne dla zmiany nastawienia do niej i kształtowania postawy znaczącej, pozytywnej dla jednostki. Znaczenia podnoszone są we współpracy, dialogu nauczyciela z uczniem, wspólnym pokonywaniu trudności, rozwiązywaniu pojawiających się wątpliwości oraz możliwości przeżywania i dzielenia się wspólną radością z osiągania wyznaczonych celów.

Wychowanie osobistych znaczeń jest procesem bardzo długim i intymnym, ale to on pełni rolę głównego wewnętrznego regulatora ludzkich zachowań i działań, jego działań, zwłaszcza w sytuacjach trudnych, konfliktowych lub niebezpiecznych, wymagających decyzji moralnych. Tworzone są znaczenia w strukturze osobowości człowieka

są podstawą jego wewnętrznego świata i światopoglądu. Człowiek postrzega świat, kształtuje obraz świata nie obojętnie, ale tendencyjnie, poprzez swoje osobiste znaczenia poprzez ich doświadczanie.

Szczególne miejsce w systemie osobistych znaczeń osoby zajmuje sens życia. W okresie dojrzewania dziecko zaczyna najpierw myśleć o tym, po co żyje, po co żyją wszyscy ludzie na Ziemi. Nie jest mu łatwo znaleźć odpowiedź na te pytania. Zrozumienie sensu życia odbywa się przez całe życie. Ten proces wymaga refleksji, świadomości swojej misji, celów życiowych i perspektyw, sensu swoich działań i czynów. Jeśli dana osoba nie poradzi sobie z tym zadaniem, życie zaczyna mu się wydawać bez znaczenia. Traci kontakt z przeszłością, nie widzi siebie w obecnym i przyszłym życiu. Na przykład u nastolatków świadomość i samoświadomość są wciąż na etapie formowania się. Pomaganie im w znalezieniu odpowiedzi na pytania o sens życia jest dla nich bardzo ważne, a poczucie bezsensu życia jest niebezpieczne. Rozwijają stan frustracji, a w cięższych przypadkach pojawia się depresja, wzrasta prawdopodobieństwo choroby psychicznej lub samobójstwa.

Sens życia nie może być wymyślony, wymyślony, pożyczony od kogoś lub komuś narzucony, ale może go znaleźć sam człowiek. A można ją znaleźć tylko w otaczającym, obiektywnym świecie, przełamanym przez siebie przez własne zachowanie, dlatego wsparciem psychologicznym dla osoby, która nie zdała sobie sprawy z sensu życia lub go utraciła, jest sprawienie, by jego codzienność była aktywna, nasycona. z prawdziwymi znaczeniami. Nabycie sensu życia czyni człowieka aktywnym, zdolnym do rozwiązywania życiowych problemów, daje mu siłę do życia nawet w pozornie beznadziejnych i beznadziejnych sytuacjach. Wychowywanie codziennych, osobistych znaczeń i pomoc w znalezieniu sensu życia jest psychologicznie najtrudniejszym zadaniem wychowawcy, a zarazem najbardziej ludzkim i obiecującym.

41.4. Pomysły dotyczące zachowań prospołecznych i aspołecznych

Edukacja zawsze ma na celu kształtowanie zachowań akceptowalnych społecznie (prospołeczne). Jednak u pewnej liczby wykształconych osób nie jest możliwe osiągnięcie stabilnych zachowań prospołecznych. W tym przypadku mówią o aspołecznym lub odbiegającym

Zachowanie Xia. Niektóre zachowania antyspołeczne są również określane jako zboczeniec(łac. odchylenie- odchylenie).

Zachowanie aspołeczne to system działań, który nie odpowiada normom i oczekiwaniom oficjalnie ustalonym lub faktycznie wypracowanym w danym społeczeństwie. Istnieją następujące rodzaje zachowań aspołecznych: odrzucane (epizodyczne figle, psoty); dewiacja (moralnie negatywne przejawy i wykroczenia); przestępca (przed przestępstwem); kryminalista; destrukcyjny. Dzieci i młodzież, które charakteryzują się różnymi typami zachowań aspołecznych, należą do grupy zaniedbanych pedagogicznie lub trudnych do wychowania. Często te dzieci są identyfikowane w specjalnej „grupie ryzyka”. Ich zachowanie i osobowość charakteryzują następujące cechy:

■ S zmiana (lub zniekształcenie) charakteru więzi społecznych, dominacja wpływu stowarzyszeń nieformalnych;

„odporność na wpływy pedagogiczne;

F aktywne odrzucanie zbiorowych norm i wartości;

J negatywny stosunek do edukacji i innych rodzajów aktywności prospołecznej;

F niezdolność do kontrolowania swojego zachowania i nadania mu odpowiedniej oceny;

^ skłonność do złych nawyków.

Wychowanie takich uczniów wiąże się ze znacznymi nakładami pracy, koniecznością specjalnego podejścia i przełamywaniem ich silnego oporu wewnętrznego.

Zachowanie dewiacyjne, które obejmuje takie formy, jak alkoholizm, narkomania, prostytucja, samobójstwo i ucieczka z domu, jest zachowaniem niemoralnym. Czynności, które bezpośrednio naruszają istniejący porządek prawny i podlegają odpowiedzialności karnej, są zachowaniem przestępczym. Istnieje prawdziwy związek między zachowaniem niemoralnym a przestępczym. Niemoralne zachowanie prawie zawsze poprzedza złe postępowanie, choć niekoniecznie do niego prowadzi.

Warunkiem zachowania aspołecznego jest połączenie niekorzystnych czynników społecznych, sytuacji, w których znajduje się dziecko lub nastolatka oraz nieprawidłowego rozwoju osobowości. W chwili obecnej istotnym czynnikiem społecznym przyczyniającym się do pojawienia się zachowań aspołecznych jest niestabilność życia społecznego oraz poważna ponowna ocena ideałów i wartości życiowych. W społeczeństwie umacniają się pragmatycznie prestiżowe obszary działalności. Dziś jest to udział w biznesie, posiadanie własności prywatnej, osiąganie bogactwa materialnego.

zysk i niezależność, rozrywka kulturalna. Ale społecznie zatwierdzone sposoby osiągania tych celów nie są dostępne dla wszystkich. Ci nastolatki, dla których nie są dostępni, w naturalny sposób znajdują inne sposoby.

Silny wpływ na powstawanie zachowań aspołecznych ma także mikrośrodowisko, a przede wszystkim rodzina, jeśli ma w niej miejsce niemoralność, przemoc, pijaństwo, pasożytnictwo. Takie czynniki są szczególnie szkodliwe, gdy są uważane za normę. Słabo rozwinięta osobowość również przyczynia się do zachowań aspołecznych. Może to być stosunkowo niski poziom rozwoju inteligencji, wady świadomości prawnej i moralnej, niedorozwój potrzebowo-motywacyjnych, emocjonalno-wolicjonalnych i innych sfer osobowości.

Zachowaniu aspołecznemu sprzyja także przyswajanie przez młodzież norm i wartości subkultury młodzieżowej. Młodzież stanowi specyficzną dużą grupę demograficzną i społeczno-psychologiczną z własnymi ideałami i poglądami, które są sprzeczne z postawami i wartościami społecznymi dorosłych. Należy również wziąć pod uwagę specyfikę wieku, na przykład kryzys dojrzewania i związane z nim możliwe negatywne objawy psychologiczne: upór, negatywizm, agresywność, lęk, lęk przed odrzuceniem, skłonność do konfliktów. Najczęściej to w tym wieku rozwijają się różne typy akcentowania charakteru i pojawiają się jako nadmierne (skrajne wyrażenie normy) wzmocnienie indywidualnych cech charakterologicznych. Komunikacja w okresie dojrzewania staje się wiodącą czynnością, podkreśla się jej wpływ na rozwój osobowości. W pewnych okolicznościach komunikacja może również prowadzić do zachowań antyspołecznych. Do takich niekorzystnych czynników można zaliczyć włączenie nastolatka do grupy w różnym wieku z silnym negatywnym przywódcą lub przestępczym „władzą”. Całe społeczeństwo potrzebuje nastolatka: normalnego i nielegalnego.

Dążenie młodzieży do dorosłości i pewne psychologiczne cechy ich sfery potrzebowo-motywacyjnej prowokują niekiedy pewne typy zachowań aspołecznych, w tym działania przestępcze. Do takich cech należy naśladowanie negatywnych zachowań dorosłych lub starszej młodzieży, brawura przed firmą. Jest to najczęstszy powód palenia i pierwszego picia. Inne cechy to potrzeba ryzyka, chęć doświadczania nowych doznań, zwiększona agresywność, niska samoocena i nieadekwatność sposobów jej zwiększania.

W praktycznej pracy wychowawczej i psychologicznej z dziećmi i młodzieżą podatną na zachowania aspołeczne kwestią pierwszorzędną jest znalezienie przyczyn motywów. Wymagane jest również zróżnicowanie stopnia i świadomości odchyleń od zachowań prospołecznych. Nierzadko zdarza się, że dzieci przypadkowo stają się przestępcami. Wychowanie dzieci i młodzieży z różnymi formami zachowań aspołecznych wymaga dogłębnego zbadania cech ich zachowania i osobowości: sfery motywacji, rozwoju intelektualnego, charakteru, konfliktów intrapersonalnych. Wskazana jest konsultacja i współpraca z psychologiem, realizująca specjalny program psychologicznej korekty zachowania i osobowości nastolatka.

Oddziaływania wychowawcze na trudne dzieci są nieskuteczne, jeśli stosuje się wobec nich autorytarne, dyrektywne metody. Perswazja, wyjaśnienie i inne metody werbalne często nie zmieniają ich zachowania. Najskuteczniejszą metodą edukacji takiej młodzieży jest włączenie jej w społecznie istotną pracę oraz inne społecznie potrzebne i zatwierdzone działania. Ważnym czynnikiem przyczyniającym się do przezwyciężenia ich skłonności do zachowań aspołecznych jest pomoc w określaniu celów życiowych, perspektyw bliższych i dalszych, sporządzaniu konkretnych i realnych planów życiowych. Wszystko to powinno odbywać się przy maksymalnym uwzględnieniu cech osobowości, motywacji i znaczeń nastolatków, bez ich łamania, ale stopniowo, stopniowo je przekształcając.

Uczestnictwo w zbiorowych formach aktywności wielu dzieci z „grupy ryzyka” jest obarczone problemami, ponieważ często mają konflikty z rówieśnikami.

DI. Feldstein opracował pewne zasady tworzenia grup młodzieżowych, których stosowanie umożliwia zniwelowanie negatywnych cech behawioralnych nastolatków i przyczynia się do ich reedukacji:

/ organizowane działania powinny mieć na celu dobro społeczeństwa, innych ludzi;

„dzieci w różnym wieku wykonują oddzielne części wspólnego zadania;

^ istotne cele działania mają charakter zarówno społeczny, jak iz pewnością osobisty;

S zapewniona jest równorzędna, niezależna pozycja twórcza każdego dziecka.

Aktywnie angażując dzieci i młodzież w rozwiązywanie ważnych społecznie problemów, taki zespół zapewnia różne formy

komunikacji, stwarzając nowe możliwości edukacji społecznej jednostki. Jednocześnie dla dzieci trudnych w rozwoju ważne jest, aby funkcje wychowawcze zbiorowości schodziły na dalszy plan przed społecznie użytecznymi funkcjami ich wspólnej działalności. W przeciwnym razie edukacyjny wpływ kolektywu (ze względu na dobrze znany młodzieńczy negatywizm) zostanie odrzucony lub zastąpiony mniejszym wpływem nieformalnych grup i społeczności.

Praca wychowawcza z dziećmi skłonnymi do zachowań aspołecznych wymaga dużego wysiłku umysłowego wychowawcy. Z reguły obejmuje pracę z rodziną w celu jak największego wygładzenia lub zminimalizowania braków wychowania rodzinnego. Indywidualne podejście do każdego dziecka, niezmiennie życzliwy stosunek do niego, zrozumienie jego subiektywnych problemów, ufność w możliwości poprawy i poleganie na jego (być może zapomnianych) pozytywnych cechach przyczyniają się do pozytywnego wpływu na zachowanie nastolatków.

Wspólne działania nauczycieli, psychologów i rodziców mające na celu zapobieganie i korygowanie zachowań aspołecznych dzieci i młodzieży stanowią realną pomoc wielu dzieciom. Problem jest jednak wieloaspektowy i bardzo złożony. Dla jej niezawodnego rozwiązania konieczny jest dalszy rozwój państwowej służby psychologicznej w systemie oświaty w sieci wszystkich placówek oświatowych dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medycznej oraz socjalnej. Konieczna jest redukcja instytucji opieki społecznej i psychologicznej dla dzieci i młodzieży oraz systemu ośrodków profilaktyki narkomanii. Wreszcie konieczne jest posiadanie i zwiększanie liczby klubów młodzieżowych i młodzieżowych, ośrodków pracy i twórczego wypoczynku. W końcu edukacja jako „edukacja” jest zadaniem narodowym.

f Pytania kontrolne

1. Jaka jest istota procesu wychowania i jakie są jego rodzaje?

2. Jak przejawia się współzależność procesów nauczania i wychowania?

3. Jakie są główne podejścia do edukacji w różnych szkołach psychologicznych?

4. Jakie są podstawowe zasady skoncentrowanego na osobowości podejścia do rodzicielstwa?

5. Jakie są główne środki wychowania moralnego jednostki?

6. Jak scharakteryzować główne typy zachowań aspołecznych?

(d Zadania testowe

1. Ludzka asymilacja doświadczeń społecznych to ...

Zachowanie.

B. Socjalizacja.

B. Szkolenie. D. Edukacja.

2. Jak nazywa się predyspozycja osoby do wpływów wychowawczych?

A. Rozwój osobisty. B. Edukowalność.

B. Dobre maniery. D. Samokształcenie.

3. Za założyciela teorii edukacji zbiorowej uważa się ...

A. K. D. Usznnskiego. B. L.S. Wygotski.

B.A.S. Makarenko.

G.A.V. Suchomlińskiego. ,

4. Sugestia jako narzędzie edukacyjne to...

Przekonanie. B. Promocja.

B. Edukacja moralna. D. Wpływ emocjonalny.

PSYCHOLOGIA PRACY NAUCZYCIELA