Profesjonalne publikacje lekarzy 

Zasady edukacji rodzinnej. Konsultacja dla rodziców „Podstawowe zasady wychowania rodzinnego

W ciągu długiej historii rodziny zgromadzono olbrzymią ilość obserwacji wychowania dzieci; płyną z nich ważne wnioski, które warunkowo można zaliczyć do ogólnych praw wychowywania dzieci w rodzinie. I choć nie mają jeszcze oznak naturalnego związku, ale pod względem statusu przewyższają czynniki pierwotne i proste wnioski. Z nich wynikają rady dla rodziców, zasady wychowania w rodzinie.

Co stoi na przeszkodzie ustanowieniu skutecznej edukacji rodzinnej?

Po pierwsze, dziedziczność. Jeśli rodzice mieli problemy w dzieciństwie, powinni być przygotowani na to, że powrócą one u ich potomstwa. Po drugie, a to już podlega rodzicom? zmieniające się i coraz bardziej złożone warunki życia. W życiu rodziców niewiele się wydarzyło w życiu ich dzieci. Stąd przytłaczająca liczba problemów. Po trzecie, stale upadająca kultura wychowania rodzinnego, w której niewielką część zajmuje niska kultura pedagogiczna rodziców. Tu i odejście od pedagogiki ludowej, tradycji i edukacji.

Na tej ogólnej podstawie manifestują się tysiące konkretnych relacji między wpływem rodziców a jakością wychowywania dzieci. W związku z tym I.P. Podlasiy identyfikuje kilka ogólnych zasad i zaleceń dotyczących wychowywania dzieci:

1. Priorytet najbliższego kręgu polega na tym, że siła oddziaływania ludzi na siebie jest wprost proporcjonalna do stopnia ich bliskości. Postawy najbliższego kręgu przyjaciół są dla nas ważniejsze i silniejsze niż norma odległych społeczności, w tym społeczeństwa jako całości. Dlatego rodzina daje rodzicom największą szansę uszczęśliwienia ich dzieci.

2. Bardzo ważne jest, aby kochać dzieci, które zostaną wychowane bez dodatkowego wysiłku.

3. W wychowaniu rodzinnym bardzo przydatne jest stosowanie techniki „wywoływania kryzysu”, która wymaga, aby w sytuacjach niebezpiecznych i niejasnych o nieznanych skutkach celowo zaostrzać relacje, doprowadzając je do „pseudokryzysu”, gdzie sytuacja jest nadal pod kontrolą, a zachowanie dziecka można korygować.

4. Regułę „nagiego króla” w interpretacji pedagogicznej można wyrazić słowami Kantonu Starszego: „Wielki jest nauczyciel, który uczyni to, czego sam uczy”. Dlatego nauczyciele radzą, aby wymagać od dzieci tylko tego, co sam możesz służyć za przykład.

5. Należy zawsze pamiętać o zależności „danej postawy”, gdy odbiór zdarzenia wcale nie zależy od zdarzenia, ale od stereotypu percepcji. Oznacza to, że przyzwyczaiwszy się kiedyś do oceniającego spojrzenia na działania dzieci, same działania nie są już zróżnicowane. Na przykład fakt, że nastolatek wraca po godzinie 20:00 jest zawsze potępiony, ale mogą istnieć ku temu ważne powody.

6. Konieczne jest przestrzeganie zasady „bezwładności pytań” i zapewnienie dziecku odprężenia na początku każdej działalności. Ponadto konieczne jest zwiększenie wymagań i ostatecznie anulowanie handicapu. „Uczucie świętowania” ma właściwość długotrwałej wytrwałości, a dziecko zapamięta je nawet wtedy, gdy zniknie sam powód.

7. Wiele niepowodzeń w wychowaniu ma jeden i ten sam powód - wzrost sumy. Zebrane razem „małe rzeczy” nie definiują już „osoby”, ale jego „prawdziwą twarz”. Obraz ucznia, jaki ukształtował się w umyśle nauczyciela, jest uogólniony, a więc niedostępny dla określonej edukacji. Rodzina powinna nalegać na wyłączność swojego dziecka i zmuszać nauczycieli do przystosowania się do niego.

8. Gładkość i stopniowość to ważne zasady wychowywania dzieci. Niewiele osiągniesz przez surowość i natarcie, a wiele przez płynną wytrwałość i cierpliwą stopniowość. Zaleca się bardzo rzadko i ostrożnie ćwiczyć „eksplozję”.

9. Przydatne jest stosowanie „zależności Pareto” w praktyce edukacji rodzinnej: przez pierwsze 20% czasu osoba osiąga 80% wyniku, a przez pozostałe 80%? tylko 20% wyniku. W konsekwencji wychowanie „w pogoni” jest nieskuteczne.

10. Na koniec należy wziąć pod uwagę czynniki dostępności, prostoty i oczywistości. Nie ma potrzeby komplikować pedagogicznego wpływu niepotrzebnymi szczegółami, wyjaśnieniami i opisami. Wymóg musi być jasno określony i wyraźnie spełniony.

Prawda, której podstawą jest akceptacja dzieci takimi, jakimi są, ich wsparcie, bezwarunkowa miłość do nich i troska o nie pomogą uniknąć wczesnego niedostosowania dzieci do szkoły. Mając to na uwadze, polecamy rodzicom zasady wychowania rodzinnego.

1. Zwiększ samoocenę swojego dziecka:

Traktuj swoje dziecko jako osobę całkowicie samowystarczalną, szanuj je. Twój ton i styl komunikacji z dzieckiem powinny go przekonać, że jest osobą wartościową, pełnoprawną, dlatego rozmawiają z nim z szacunkiem, bez poniżania i obelg;

Okazuj miłość w swojej relacji z dzieckiem, wyjaśnij dziecku tak jasno, jak to możliwe, czego od niego chcesz;

Unikaj słów „zawsze” i „nigdy”. „Zawsze myślisz tylko o sobie!” „Nigdy nie schodzisz na czas z ulicy” - takie sformułowania przekonują dziecko o niemożności innego zachowania. Lepiej powiedzieć: „Czasami czuję, że zapominasz o innych”, „Wiem, że pozbędziesz się tego złego nawyku i staniesz się grzeczny (grzeczny), dobry (dobry), kochający (kochający) chłopiec (dziewczyna), szanujący innych ";

Naucz swoje dziecko rekompensaty za wszystko, co go poniża. Pomóż mu ukierunkować wysiłki na osiągnięcie sukcesu w obszarze, w którym jest silny - w muzyce, sporcie, sztukach wizualnych itp., Aby dziecko mogło na przykład powiedzieć sobie: „Może nie jestem uważany za najlepszego w grupie, ale ja Śpiewam bardzo dobrze ”;

- buduj w dziecku pewność siebie... Nie zapominaj, że dziecko, jak wszyscy inni, ma prawo popełniać błędy.

2. Traktuj prawidłowo działania przedszkolaków:

Naucz dzieci odpowiedzialności za swoje czyny: powinieneś dać dziecku możliwość zrozumienia tego, co zrobiło, aby to ocenić. Omów tylko czyn i jego wynik i nie poniżaj godności dziecka ani nie zwracaj uwagi na wady osobowości;

Nie używaj oskarżycielskich zwrotów typu: „Jesteś zmęczony!”, „Dlaczego znowu to zrobiłeś?” Ale użyć zwrotów, z których wynika stosunek rodziców do czynu, a nie do dziecka: „Czuję się nieswojo, kiedy tak do mnie mówisz”, „Boli, gdy sąsiedzi narzekają na Ciebie”;

Ton, w jakim ogłasza się żądanie lub zakaz, powinien być przyjazny, raczej wyjaśniający niż przymusowy;

Oceniaj nie tylko działania, ale także ich motywy;

Nie ignoruj \u200b\u200bwłaściwych działań dziecka: zasługują na aprobatę.

3. Uważaj na karanie swojego dziecka:

Przed ukaraniem dziecka zawsze słuchaj jego wyjaśnień na temat tego, co się stało, i staraj się zrozumieć, a następnie ocenić jego działanie;

Kara nie powinna być nadmierna ani zbyt długa;

Nie używaj gwałtownych kar fizycznych;

Wyjaśnij dziecku, dlaczego został ukarany, aby zrozumiało konsekwencje swoich czynów;

Pozwól dziecku zrozumieć, że go kochasz, że nie jesteś z niego zadowolony, ale z jego zachowania.

4. Buduj zaufanie między wszystkimi członkami rodziny:

Nie przenosić konfliktów interpersonalnych dorosłych na relację z dzieckiem;

Przyznaj się do własnych błędów rodzicielskich i odpowiednio odbuduj relacje z dzieckiem;

Traktuj swoje dziecko jak pełnoprawnego członka rodziny z obowiązkami i prawami;

Rozwijaj dziecięcą odpowiedzialność, wychowuj dziecko, aby opiekowało się innymi;

Od czasu do czasu wręczaj dziecku prezenty i organizuj święta, bo z tego dzieci w wieku przedszkolnym czerpią więcej radości;

Zawsze rozmawiaj ze swoim dzieckiem szczerze, szczerze, udzielaj mu dostępnych informacji. Nie możesz oszukać dziecka tylko dlatego, że jest jeszcze małe, co oznacza, że \u200b\u200bnie jest w stanie czegoś zrozumieć;

Unikaj pustych obietnic: dziecko musi dotrzymywać swoich obietnic;

Zawsze udzielaj dziecku wsparcia emocjonalnego;

Naucz swoje dziecko wyrażania złości, bo nie wypuszczanie uczucia agresji może zaszkodzić adaptacji dziecka i prowadzić do różnych bolesnych objawów - przede wszystkim psychosomatycznych (ból brzucha, zwiększone ciśnienie itp.). Dlatego należy uczyć dziecko, aby w cywilizowany sposób wyrażało swoje uczucia protestu, niezgody, irytacji, złości, a także poczucia winy, wstydu, żalu, radości.

5. Przygotuj swoje dziecko do życia szkolnego z wyprzedzeniem:

Wspieraj dziecko w jego dążeniu do bycia uczniem, okaż zainteresowanie jego czynami i osiągnięciami, pomóż przyszłemu pierwszoklasiście potwierdzić znaczenie jego przyszłości i działań;

Porozmawiaj ze swoim dzieckiem o zasadach i przepisach, z którymi będzie się musiał zmierzyć w szkole. Wyjaśnij mu celowość tych zasad, zorganizuj racjonalną codzienną rutynę przyszłej pierwszej klasy;

Staraj się przewidywać i zapobiegać problemom, które mogą pojawić się u dziecka na pierwszym etapie nauki;

Wspieraj emocjonalnie pragnienie osiągnięcia sukcesu przez przyszłego pierwszoklasistę, aprobując go: „Dobra robota!”, „Jak dobrze!”;

Szanuj opinię swojego dziecka na temat opiekuna: W przypadku starszych dzieci w wieku przedszkolnym opiekun jest często bardziej autorytatywny niż rodzice;

Nie strasz dziecka szkołą, ale nie zapominaj, że nauka nie jest łatwą i odpowiedzialną pracą. Wejście do szkoły znacząco zmieni życie dziecka, ale nie pozbawi go radości i zabawy. Zrozummy, że przyszły pierwszoklasista będzie miał czas na rozrywkę.

Osoby wychowywane bez miłości rodzicielskiej są często osobami kalekimi.

A. S. Makarenko

Plan:

1. Wpływ atmosfery życia rodzinnego na proces i efekt wychowania osobowości.

2. Charakterystyka polityki rodzinnej i demografii Rosji.

3. Relacja między rodziną a szkołą w procesie wychowawczym.

4. Edukacja rodzinna i prawo rodzinne.

Podstawowe koncepcje:rodzina, wychowanie rodzinne, funkcje rodziny, typy wychowania rodzinnego, typy rodziny, kultura pedagogiczna rodziców, prawo rodzinne.

Temat 1. „Wpływ atmosfery życia rodzinnego na proces i efekt wychowania osobowości”

Rodzina jest jednym z głównych instrumentów zapewniających interakcję między jednostką a społeczeństwem, integrację oraz ustalanie priorytetów ich interesów i potrzeb. Daje człowiekowi wyobrażenie o celach życiowych i wartościach, co należy wiedzieć i jak się zachować. W rodzinie młody obywatel uzyskuje pierwsze praktyczne umiejętności stosowania tych idei w relacjach z innymi ludźmi, koreluje swoje ja z ja innych ludzi, poznaje normy regulujące zachowanie w różnych sytuacjach codziennej komunikacji. Wyjaśnienia i pouczenia rodziców, ich przykład, cały sposób życia w domu, atmosfera rodzinna kształtują w dzieciach nawyki zachowania i kryteria oceny dobra i zła, godnego i niegodnego, sprawiedliwego i niesprawiedliwego.

To, co dziecko nabywa w rodzinie w dzieciństwie, zachowuje przez całe życie. Znaczenie rodziny jako instytucji wychowania wynika z tego, że dziecko znajduje się w niej w najbardziej znaczącym okresie jego życia, a pod względem siły i czasu trwania jego wpływu na osobowość żadna z instytucji wychowania nie może równać się z rodziną. Stanowi podstawy osobowości dziecka, a zanim poszedł do szkoły, już w ponad połowie ukształtował się jako osoba.

Rodzina może działać zarówno jako pozytywny, jak i negatywny czynnik w wychowaniu. Pozytywny wpływ na osobowość dziecka polega na tym, że nikt poza najbliższymi mu osobami w rodzinie - rodzicami, babcią, dziadkiem, bratem, siostrą, nie traktuje lepiej dziecka, nie kocha go i nie dba o niego tak bardzo. Jednocześnie żadna inna instytucja społeczna nie może wyrządzić tak wiele szkód w wychowywaniu dzieci, jak rodzina. Dlatego ambitni rodzice często tłumią swoje dzieci do tego stopnia, że \u200b\u200bprowadzi to do pozoru u nich poczucia niższości; niepohamowany ojciec, który z najmniejszego powodu traci panowanie nad sobą, często nie wiedząc o tym, kształtuje podobne zachowanie u swoich dzieci.

Współcześnie problematyką rodzinną zajmuje się wiele nauk: ekonomia, prawo, socjologia, demografia, psychologia, pedagogika itp. Każda z tych nauk, zgodnie ze swoim przedmiotem, odsłania pewne aspekty swojego funkcjonowania i rozwoju. Pedagogika bada wychowawczą funkcję rodziny we współczesnym społeczeństwie z punktu widzenia celów i środków, praw i obowiązków rodziców, interakcji rodziców w procesie wychowywania dzieci ze szkołami i innymi placówkami opiekuńczymi, identyfikuje rezerwy i koszty wychowania rodzinnego oraz sposoby ich rekompensaty.

Rodzina to społeczno-pedagogiczna grupa ludzi, której celem jest optymalne zaspokojenie potrzeb samozachowawczych (prokreacji) i autoafirmacji (szacunku do siebie) każdego z jej członków. Rodzina tworzy w człowieku pojęcie domu nie tylko jako pokoju, w którym mieszka, ale jako uczucia, doznania, w którym kochają, rozumieją i chronią.

DO główne funkcjerodziny obejmują:

funkcja generatywna,kierując się potrzebą kontynuacji
rasy ludzkiej, która jest nie tylko potrzebą biologiczną,
ale ma również duże znaczenie gospodarcze dla zachowania populacji
cji. Rodzina bez dzieci ma problemy duchowe.

Na sprawowanie przez rodzinę funkcji generatywnej wpływa jakość zdrowia ludności, poziom rozwoju opieki zdrowotnej w kraju itp. Według ekspertów 10-15% dorosłej populacji ze względów zdrowotnych nie jest w stanie mieć dzieci ze względu na niekorzystny wpływ na nie środowisko, niewłaściwy styl życia, choroba, złe odżywianie itp.;

Funkcjonować socjalizacja podstawowauczniów ze względu na fakt
że urodzone dzieci mają tylko skłonności, przesłanki, znaki
„Homo sapiens”. Aby dziecko stopniowo wchodziło do generała
społeczeństwo, aby jego skłonności się zamanifestowały, konieczna jest komunikacja i aktywność
jest w rodzinie jako pierwotna i pierwotna jednostka społeczna.

Rodzina wpływa na socjalizację dzieci nie tylko przez sam fakt jej istnienia, ale przez sprzyjający klimat moralny i psychologiczny, zdrowe relacje między wszystkimi jej członkami;

1.gospodarcze i domowefunkcjonować. W przeszłości rodzina zawsze była główną jednostką gospodarczą społeczeństwa. Głębokie zmiany społeczno-gospodarcze zachodzące w społeczeństwie rosyjskim ponownie aktywizują te aspekty funkcji gospodarczych i domowych, które zostały prawie całkowicie wyeliminowane przez poprzedni rozwój. Gromadzenie majątku, jego nabywanie i problemy związane z jego dziedziczeniem zwiększają rolę rodziny w stosunkach gospodarczych;

2.hedonistycznyfunkcja, zwana też potocznie funkcją zdrowych relacji seksualnych, wiąże się z występowaniem u osoby ogólnej biologicznej potrzeby seksualnej, której zaspokojenie jest równie ważne jak potrzeby żywieniowe, mieszkaniowe itp. Powierzchowne podejście do bliskości fizycznej, nieregularne relacje z przypadkowymi partnerami spoza rodziny nie są tylko pozbawiają miłość fizyczną jej bogactwa i głębi psychicznej, ale pociągają za sobą smutne konsekwencje karne lub medyczne;

3.rekreacyjne i psychoterapeutycznefunkcję rodziny tłumaczy fakt, że rodzina jest sferą absolutnego bezpieczeństwa, absolutnej akceptacji osoby, niezależnie od jej talentów, sukcesów życiowych, sytuacji materialnej itp. Zdrowa, pozbawiona konfliktów rodzina jest najbardziej niezawodnym wsparciem, najlepszym schronieniem, w którym człowiek może się ukryć przed każdym wkroczenia nie zawsze przyjaznego świata zewnętrznego.

Wychowywanie dzieci to nie tylko sprawa osobista rodziców, interesuje się nim całe społeczeństwo. Wychowanie rodzinne jest częścią wychowania społecznego, ale bardzo ważną i wyjątkową częścią. Jej wyjątkowość polega po pierwsze na tym, że dostarcza „pierwszych lekcji życia”, które dają podstawę do kierowania działaniami i zachowaniami w przyszłości, a po drugie na tym, że wychowanie rodzinne jest bardzo efektywne, ponieważ jest prowadzone w sposób ciągły i obejmuje jednocześnie wszystkie aspekty wyłaniającej się osobowości. Budowana jest w oparciu o stabilne kontakty i relacje emocjonalne między dziećmi a rodzicami. Ponadto mówimy nie tylko o naturalnym uczuciu miłości i zaufania, ale także o uczuciu dzieci co do ich bezpieczeństwa, poczucia bezpieczeństwa, umiejętności dzielenia się doświadczeniami i otrzymywania pomocy od dorosłych. Rodzina jest głównym siedliskiem i aktywnością życiową dzieci we wczesnym okresie ich życia, co w dużej mierze zachowuje tę jakość w kolejnych okresach. W procesie komunikacji rodzinnej przekazywane są doświadczenia życiowe starszych pokoleń, poziom kultury i wzorce zachowań.

A zatem, wychowanie rodzinne to system wychowania i edukacji, który kształtuje się w kontekście konkretnej rodziny oraz poprzez wysiłki rodziców i bliskich.

Edukacja rodzinna to złożony i wieloaspektowy system. Wpływa na to dziedziczność i zdrowie biologiczne (naturalne) dzieci i rodziców, bezpieczeństwo materialne i ekonomiczne, status społeczny, styl życia, liczba członków rodziny, miejsce zamieszkania, stosunek do dziecka. Wszystko to jest organicznie splecione i objawia się inaczej w każdym konkretnym przypadku.

Celwychowanie rodzinne to kształtowanie takich cech osobowości, które pomogą bezboleśnie przystosować się do dorosłego życia, odpowiednio pokonywać trudności i przeszkody napotykane na drodze życia.

Czym są zadaniawychowanie do życia w rodzinie?

Polegają na:

Stwórz maksymalne warunki dla wzrostu i rozwoju dziecka;

4. przekazywać doświadczenie tworzenia i utrzymywania rodziny, wychowywania w niej dzieci i postaw wobec starszych;

5. uczyć dzieci przydatnych praktycznych umiejętności i umiejętności służących do samoobsługi i pomocy bliskim;

1. pielęgnować poczucie własnej wartości, poczucie własnej wartości zasadyedukacja rodzinna to:

człowieczeństwo i miłosierdzie dla wzrastającej osoby;

Równe zaangażowanie dzieci w życie rodziny

uczestnicy;

1. otwartość i zaufanie w relacjach rodzinnych; optymalność relacji rodzinnych;

2. konsekwencja starszych w ich wymaganiach;

3. udzielanie wszelkiej możliwej pomocy dziecku, chęć odpowiadania na pytania. Oprócz tych zasad istnieje szereg prywatnych zasad

istotne dla wychowania rodzinnego: zakaz kar fizycznych, nie moralizowanie, nie domaganie się natychmiastowego posłuszeństwa, nie pobłażanie itp.

Centralne miejsce w wychowaniu rodzinnym zajmuje wychowanie moralne. Przede wszystkim jest to wychowanie takich cech, jak życzliwość, życzliwość, uwaga, miłosierdzie dla ludzi, uczciwość i ciężka praca.

W ostatnich latach rośnie rola wychowania religijnego w rodzinie wraz z kultem życia i śmierci człowieka, z wieloma sakramentami i rytuałami.

Sercem edukacji rodzinnej jest miłość do dziecka. Miłość rodzicielska stosowna z pedagogiki jest miłością do dziecka w imię jego przyszłości, w przeciwieństwie do miłości w imię zaspokojenia jego chwilowych uczuć rodzicielskich. Ślepa, nierozsądna miłość rodzicielska powoduje u dzieci konsumpcjonizm, zaniedbanie pracy, przytępia poczucie wdzięczności i miłości do rodziców.

Istnieje kilka typów zła edukacja rodzinna.

Zaniedbanie, brak kontroli.Ten typ jest najczęściej charakterystyczny dla rodziców, którzy są zbyt zajęci własnymi sprawami i nie zwracają należytej uwagi na swoje dzieci. Z reguły w takich rodzinach dzieci są pozostawione samym sobie, często ulegają wpływowi negatywnych czynników otoczenia społecznego („uliczne firmy” itp.).

Szczególna opieka.Przy tym typie życie dziecka jest pod czujnym i niestrudzonym nadzorem, nieustannie spotyka się ono z licznymi zakazami. W rezultacie dziecko stopniowo staje się niezdecydowane, brak inicjatywy, niepewność swoich umiejętności, nie wie, jak się bronić. Często u dzieci, zwłaszcza nastolatków, przekłada się to na bunt przeciwko dominacji rodziców, mogą one fundamentalnie łamać zakazy. Innym rodzajem nadopiekuńczości jest wychowanie na wzór „idola” rodziny. Dziecko przyzwyczaja się do bycia w centrum uwagi, jego pragnienia i prośby są spełniane niewątpliwie, jest podziwiany, w efekcie dojrzewając nie jest w stanie poprawnie ocenić swoich możliwości i przezwyciężyć egocentryzmu. W zespole taka osoba jest trudna do przystosowania.

Wychowanie jak Kopciuszek.Ten rodzaj edukacji rodzinnej charakteryzuje się obojętnością rodziców na dzieci, chłodem i emocjonalnym odrzuceniem. Dziecko czuje, że ojciec lub matka go nie lubi, są przez niego obciążeni, chociaż z zewnątrz może się wydawać, że rodzice są dla niego wystarczająco uważni i życzliwi. Dziecko jest szczególnie zaniepokojone, gdy ktoś z rodziny jest bardziej kochany. Taka sytuacja sprzyja powstawaniu nerwic, nadmiernej wrażliwości na przeciwności losu czy złości u dzieci.

„Twarde rodzicielstwo”.Za najmniejsze przewinienie dziecko jest surowo karane i dorasta w ciągłym strachu. KD Ushinsky zauważył, że strach jest najpowszechniejszym źródłem wad: okrucieństwa, oportunizmu, służalczości itp.

Edukacja w warunkach zwiększonej odpowiedzialności moralnej.Od najmłodszych lat zaszczepia się dziecku przekonanie, że musi koniecznie uzasadnić wiele ambitnych nadziei swoich rodziców lub że pokładane są w nim niedziele, przytłaczające obawy. W rezultacie takie dzieci rozwijają obsesyjne lęki, ciągły niepokój o dobre samopoczucie swoje i swoich bliskich. W takich przypadkach możliwe są załamania nerwicowe, trudno jest nawiązać relacje z innymi.

Syndrom niebezpiecznego leczenia dzieci.Jest to jeden z najbardziej niedopuszczalnych rodzajów rodzicielstwa w rodzinie, polegający na karaniu fizycznym dzieci, gdy na dzieci wpływa strach. Kary fizyczne powodują urazy fizyczne, psychiczne i moralne, które ostatecznie prowadzą do zmiany w zachowaniu dziecka. Chłopcy najczęściej poddawani są karze fizycznej. Następnie sami często stają się okrutni. Zaczynają lubić poniżać innych, bić, kpić.

Najkorzystniejszy wariant relacji między rodzicami a dziećmi, kiedy odczuwają stałą potrzebę wzajemnej komunikacji, okazują szczerość, wzajemne zaufanie, równość w relacjach, kiedy rodzice potrafią zrozumieć świat dziecka, jego potrzeby wiekowe. Mniej rozkazów, rozkazów, gróźb, czytania moralności, a więcej umiejętności słuchania się nawzajem, chęć znalezienia wspólnych rozwiązań - to klucze do skutecznej edukacji rodzinnej.

Temat 2. „Charakterystyka polityki rodzinnej i demografii Rosji”

Aby lepiej zrozumieć potencjał edukacyjny rodziny, musisz wiedzieć typ rodziny. Istnieją różne klasyfikacje typów rodzin. W zależności od struktury więzi rodzinnych prostyrodzina będąca małżeństwem z niezamężnymi dziećmi. Jeśli niektóre dzieci są w związku małżeńskim, powstaje inny typ - rozszerzona lub złożona rodzina!Obejmuje trzy lub więcej pokoleń mieszkających razem i połączonych wspólnym gospodarstwem domowym. Istotną podstawą do wyodrębnienia typu rodziny jest także obecność obojga małżonków tworzących zalążek rodziny. W zależności od tego rozróżniają pełna rodzina,co obejmuje oboje małżonków, i niepełna rodzina,w którym nie ma jednego z małżonków.

Istnieje klasyfikacja rodzin nie tylko według składu, ale także ze względu na charakter relacji w nich. Yu.P. Azarov dzieli rodziny na trzy typy: idealny, średni, negatywny.M.I. Buyanov rozróżnia następujące typy rodzin: harmonijny, rozkładający się, rozkładający się, niekompletny.Wyróżnia się także rodziny dobrze prosperujący, pseudo-bezpieczny i dysfunkcjonalny,w których istnieją oczywiste braki w edukacji.

Zamiast abstrakcyjnego zestawienia rodzin „zamożnych” i „dysfunkcyjnych” socjologowie i kryminolodzy dokonują rozróżnienia między rodzinami o różnym potencjale edukacyjnym. G.M. Minkovsky wyróżnia na tej podstawie 10 typów rodzin:

1. silny edukacyjnie;

2. stabilny edukacyjnie;

3. niestabilny edukacyjnie;

1. słabe edukacyjnie z utratą kontaktu z dziećmi i kontroli nad nimi;

2. słabe wykształcenie z ciągłą atmosferą konfliktu;

3. słabe edukacyjnie, z atmosferą agresywno-negatywną;

4. marginalne: z alkoholową demoralizacją seksualną;

5. przestępstwo

6. przestępca;

7. psychicznie obciążony.

W rodzinach pierwszy typ,których udział w całym kontyngencie rodzin przebadanych przez G.M. Minkovsky'ego wynosi 15-20%, środowisko edukacyjne jest bliskie optymalnemu. Jego główną cechą jest wysoka atmosfera moralna w rodzinie. Jest to ważniejsze niż formalna rodzina pełna, chociaż prawdopodobieństwo bezprawnego zachowania dzieci z rodzin niepełnych jest 2-3 razy większe niż z rodzin o normalnej strukturze.

Drugi typrodziny (35-40% próby) stwarzają ogólnie korzystne możliwości wychowania, a trudności i braki w rodzinie są przezwyciężane za pomocą innych instytucji społecznych, przede wszystkim szkół.

Dla trzeci typrodziny (10% próby) charakteryzują się nieprawidłową pozycją pedagogiczną rodziców, która jest jednak wyrównana ze względu na stosunkowo wysoki ogólny potencjał edukacyjny rodziny.

Czwarty typ(15-20% próby) jednoczy rodziny, w których rodzice z różnych przyczyn (zły stan zdrowia, przeciążenie pracą, brak kultury pedagogicznej) nie są w stanie prawidłowo wychować dzieci, utracili kontrolę nad swoim zachowaniem i zainteresowaniami.

Inne rodzajerodziny (10-15% próby) są negatywne z punktu widzenia społeczno-pedagogicznego i często są kryminogenne. Ryzyko przestępczości nieletnich wychowanych w środowisku ciągłych i ostrych konfliktów oraz w rodzinach obciążonych psychicznie jest 4-5-krotne, aw rodzinach, w których panuje agresja i okrucieństwo, 9-10-krotnie wyższe niż wśród tych, którzy dorastają w silnych pedagogicznie i zrównoważone rodziny. Chodzi nie tylko o zaniedbanie, które wiąże się z 80% przestępstw, ale także o to, że dzieci postrzegają zachowanie starszych członków rodziny jako normalne, zwyczajne, emocjonalnie utożsamiane z rodzicami i odtwarzają stereotypy ich zachowania, nie myśląc o tym, jak bardzo są poprawne z punktu widzenia pogląd społeczeństwa.

Nie da się jednoznacznie odpowiedzieć na pytanie, jaki typ rodziny, np. W zależności od struktury więzi rodzinnych, lepiej nadaje się do rozwiązywania problemów wychowawczych. Każdy z nich ma swoje zalety i wady. Tak więc w prostej rodzinie młodsze pokolenie przyzwyczaja się do większej niezależności i odpowiedzialności, konfliktów między pokoleniami jest mniej. Jednak w takiej rodzinie więź międzypokoleniowa szybko zostaje zerwana, tradycje rodzinne jednoczące dorosłych i dzieci giną, starsze pokolenie traci możliwość komunikowania się z „wnukami, zmniejsza się udział w opiece nad ich wychowaniem. W złożonej rodzinie są też strony pozytywne i negatywne. duża przyjazna rodzina, składająca się z kilku pokoleń, stwarza możliwość zróżnicowanej komunikacji i wzajemnego wpływu, ułatwia życie, z drugiej strony w sprawach wychowania różne pokolenia mogą różnić się poglądami, co często powoduje gwałtowne starcia w rodzinie, stwarza dramatyczne sytuacje, z których dzieci cierpią.

Niestety, możliwości współczesnej rosyjskiej rodziny komplikują trudności społeczno-ekonomiczne. Niepewna sytuacja materialna, zagrożenie bezrobociem i towarzyszące bezrobociu problemy materialne i psychologiczne, wzrost obciążenia gospodarstw domowych wpływają na stopień zadowolenia z małżeństwa. Niekorzystny klimat moralno-psychologiczny przekłada się na relacje między dziećmi a rodzicami, co komplikuje proces ich socjalizacji.

W latach 90. istnieje tendencja do wzrostu rodzin defaworyzowanych społecznie. Przyczyny dysfunkcji w relacjach rodzinnych są bardzo zróżnicowane:

8. gospodarczy(poziom egzystencji jest poniżej granicy ubóstwa; niskie płace lub niewypłacanie pensji; bezrobocie itp.);

9. aspołeczny(„alkoholizm rodziny lub jednego z jej członków, narkomania, prostytucja);

10. psychologiczny(okrucieństwo, agresywność, zazdrość, cudzołóstwo, chciwość, niezrównoważone postacie);

11. medyczny(„przewlekłe choroby zakaźne i weneryczne, zaburzenia psychiczne i seksualne itp.).

Rośnie liczba samotnych matek i ich dzieci. Tak więc, jeśli w 1993 r. Udział dzieci urodzonych w Rosji przez kobiety niezarejestrowane małżeństwo wynosił 18%, to w 1998 r. Przekroczył 25%. Oznacza to, że każdego roku co czwarty do piątego noworodka staje się dzieckiem z niepełnej rodziny, zwykle przypisywanej do grupy ryzyka.

Rocznie, według Państwowego Komitetu Statystycznego, rozpada się 500-600 tysięcy małżeństw, tworząc niekompletne rodziny, a prawie tyle samo dzieci poniżej 18 roku życia staje się dziećmi rodzin zagrożonych. W Moskwie pod koniec lat 90. Zarejestrowano 6400 rodzin z grup ryzyka, w których rodzice nadużywali alkoholu, prowadzili aspołeczny tryb życia, nie wychowywali dzieci.

W 1999 roku komisje do spraw nieletnich rozpatrzyły ponad 160 tys. Spraw w stosunku do rodziców, którzy nie dbali o prawidłowy rozwój i wychowanie dzieci. W tym samym okresie w organach spraw wewnętrznych zarejestrowano prawie 150 tys. Rodziców, którzy nie wywiązywali się z obowiązków związanych z wychowaniem dzieci.

Według Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji w 2001 r. Liczba nieletnich sprowadzonych do organów spraw wewnętrznych wyniosła 1,16 mln nieletnich, z czego ponad 300 tys. Było za picie napojów alkoholowych lub występowanie w miejscach publicznych w stanie nietrzeźwości, a prawie 22 tys. - do używania środków odurzających i odurzających. W tym samym roku Ministerstwo Spraw Wewnętrznych odnotowało blisko 2,4 mln przestępstw popełnionych przez nieletnich. Nastolatki stanowią najbardziej aktywną przestępczo część populacji.

Społeczne sieroctwo nieletnich stało się katastrofalne. Według badań socjologicznych od 2 do 4 milionów dzieci ulicy jest zaangażowanych w włóczęgostwo i żebractwo.

Trudna sytuacja społeczno-gospodarcza kraju w latach 90-tych. i negatywnie oddziałując na instytucję rodziny i małżeństwa, zmusił rząd do opracowania programów ekonomiczno-społecznych oraz zestawu pilnych działań na rzecz ochrony rodzin i dzieci. Podjęto działania legislacyjne w tym kierunku, w szczególności „O dodatkowych środkach ochrony matek i dzieci” (1992), „O zwiększeniu wysokości świadczeń socjalnych i odszkodowań” (1992).

„W sprawie środków pomocy społecznej dla rodzin wielodzietnych” (1995). W 1994 roku zatwierdzono federalny program „Dzieci Rosji”. Obejmuje szereg programów celowych: „Dzieci niepełnosprawne”, „Dzieci rodzin uchodźców i przymusowych imigrantów”, „Planowanie rodziny” itp.

Niestety utrzymujące się problemy gospodarcze nie pozwalają na pełne finansowanie programów ochrony socjalnej rodzin i dzieci.

Temat 3. „Relacja między rodziną a szkołą w procesie edukacyjnym”

Rodzina i szkoła to dwa podstawowe i równorzędne przedmioty socjalizacji osobowości w okresie dzieciństwa i dorastania. Mówiąc o relacjach między szkołą a rodziną, przede wszystkim należy zwrócić uwagę, że powinny one opierać się na zasadach wzajemnego powiązania, wzajemnej sukcesji i komplementarności w działaniach edukacyjnych. Nie wyznaczanie funkcji, nie zmniejszanie odpowiedzialności rodziny, ale pogłębianie procesu wychowawczego poprzez włączenie w niego kadry nauczycielskiej to jedyny właściwy sposób na poprawę jakości edukacji i wychowania. Społeczność rodzicielska powinna czuć się towarzyszem broni kadry pedagogicznej w opracowywaniu i realizacji określonych zadań edukacyjnych, programów oddziaływania pedagogicznego, uwzględniających kontyngent tej placówki edukacyjnej oraz jej środowisko rodzinne i domowe.

W procesie wzajemnej komunikacji nauczyciele powinni nie tylko zwracać uwagę rodziców na braki w metodach i treściach wychowania rodzinnego, ale także zwracać nauczycielom uwagę na podobne „niepowodzenia” w pracy szkoły. Jednak wzajemna krytyka musi być rozsądna i konstruktywna. Nie ogólne słowa, ale konkretne fakty i propozycje powinny się za tym stać.

Przedmiotem wpływu nauczycieli może być nie tylko dziecko w rodzinie, ale także dorośli członkowie rodziny i cała rodzina jako zbiorowość.

Działalność kolektywów pedagogicznych z rodzinami obejmuje trzy główne elementy pomocy pedagogicznej: edukacyjne, psychologiczne, mediacyjne,które są nierozerwalnie połączone.

Zastanówmy się nad charakterystyką każdego z komponentów.

Edukacyjnykomponent obejmuje dwa obszary działań: pomoc rodzinie w nauczaniu i wychowaniu dzieci.

Pomoc w naucema na celu zapobieganie problemom pojawiającym się w rodzinie i kształtowaniu kultury pedagogicznej rodziców.

Działalność kolektywów pedagogicznych zapewnia edukację rodziców w zakresie różnych zagadnień wychowania rodzinnego:

12. pedagogiczne i społeczno-psychologiczne przygotowanie rodziców do wychowania przyszłych dzieci;

14. relacje między różnymi pokoleniami w rodzinie, metody pedagogicznego oddziaływania na dzieci, kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi a dorosłymi;

15. wychowywanie dzieci w rodzinie z uwzględnieniem płci i wieku;

16. społeczne i psychologiczne problemy wychowania dzieci zaniedbanych pedagogicznie, problemy negatywnego wpływu zaniedbań ibezdomność na psychice dziecka;

17. istota samokształcenia i jego organizacja, rola rodziny w kierowaniu procesem samokształcenia dzieci i młodzieży;

18. zachęta i kara w wychowaniu dzieci w rodzinie;

19. najczęstsze błędy rodziców w wychowywaniu dzieci;

20. cechy wychowania dzieci niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym i umysłowym;

21. wychowanie zawodowe w rodzinie, pomoc dziecku w wyborze zawodu;

22. organizacja reżimu pracy, nauki, wypoczynku i wypoczynku dzieci w rodzinie;

23. wychowanie moralne, fizyczne, estetyczne, seksualne dzieci;

24. rozwijanie pomysłów dotyczących komunikacji w dzieciństwie;

25. Przyczyny i skutki alkoholizmu dziecięcego, narkomanii i narkomanii, prostytucja, rola rodziców w istniejącej patologii dziecięcej, związek między zdrowiem dzieci a aspołecznymi uzależnieniami rodziców.

Równolegle z przekazywaniem tego rodzaju wiedzy przez rodziców, nauczyciele mogą organizować praktyczne ćwiczenia, które pomagają w znaczący sposób zwiększyć rolę rodziny w wychowaniu dzieci.

Pomoc w edukacjiprowadzony jest przez nauczycieli przede wszystkim z rodzicami - konsultując się z nimi, a także z dzieckiem - poprzez tworzenie specjalnych sytuacji wychowawczych w celu rozwiązania problemu szybkiej pomocy rodzinie w celu jej wzmocnienia i jak najpełniejszego wykorzystania jej potencjału wychowawczego.

Głównymi sferami życia rodzinnego, w których realizowana jest funkcja wychowawcza, są sfery obowiązków rodzicielskich, miłości i zainteresowań.

Psychologicznyskładnik pomocy pedagogicznej obejmuje dwa komponenty: wsparcie i korektę społeczną i psychologiczną.

Wsparcie społeczno-psychologicznema na celu stworzenie korzystnego mikroklimatu w rodzinie podczas krótkotrwałych kryzysów. Najskuteczniej tę pracę może wykonać psycholog szkolny. Pomoc powinna być kompleksowa: ustalany jest problem, analizowane są relacje międzyludzkie w rodzinie, pozycja dziecka w niej. Przy pomocy różnych metod identyfikuje się te przyczyny w rodzinie, które prowadzą do konfliktu.

Korektarelacje międzyludzkie występują głównie wtedy, gdy w rodzinie dochodzi do psychicznego znęcania się nad dzieckiem, co prowadzi do naruszenia jego kondycji neuropsychiczno-fizycznej. Ten rodzaj przemocy obejmuje zastraszanie, obrażanie dziecka, poniżanie jego honoru i godności.

Pośrednikw skład pomocy pedagogicznej wchodzą trzy komponenty: pomoc w organizowaniu, koordynowaniu i informowaniu w sprawach wychowania rodzinnego.

Pomoc w organizacjima na celu organizowanie rodzinnych zajęć rekreacyjnych, w tym: organizowanie klubów hobbystycznych, rodzinnych wakacji, letnich wakacji itp.

Pomoc koordynacyjnama na celu aktywizację różnych działów i służb do wspólnego rozwiązywania problemu konkretnej rodziny i miejsca w niej konkretnego dziecka. Takimi problemami mogą być: przeniesienie dziecka do pieczy zastępczej; kontrola nad procesem adaptacji dziecka w tej rodzinie; umieszczanie dzieci w schroniskach, miejscach czasowego pobytu dzieci; pomoc w powrocie dziecka do rodziny itp.

Pomoc w informowaniumające na celu dostarczenie rodzinom informacji na temat edukacji i wychowania, ochrony socjalnej. Przybiera formę poradnictwa. Pytania mogą dotyczyć różnych aspektów: praw dzieci, rodziców, relacji wewnątrzrodzinnych, rozwoju medycznego i fizjologicznego dzieci itp.

A zatem, nauczyciel w pracy z rodziną pełni jednocześnie szereg ról: „doradca:informuje rodzinę o znaczeniu i możliwości interakcji między rodzicami a dziećmi w rodzinie; opowiada o osobliwościach rozwoju dziecka; udziela porad pedagogicznych dotyczących wychowywania dzieci itp.;

konsultant:doradza w kwestiach prawa rodzinnego, interakcji międzyludzkich w rodzinie; informuje o istniejących metodach wychowania ukierunkowanych na określoną rodzinę; wyjaśnia rodzicom, jak stworzyć warunki niezbędne do normalnego rozwoju i wychowania dziecka w rodzinie itp .;

obrońca:chroni prawa dziecka w przypadku konieczności radzenia sobie z całkowitą degradacją osobowości rodziców (alkoholizm, narkomania, okrutny stosunek do dzieci) i wynikającymi z tego problemami niespokojnego życia, nieuwagi i ludzkiego stosunku rodziców do dzieci.

Różne badania pokazują, że nie wszyscy nowocześni młodzi rodzice wiedzą, jak wychowywać swoje dzieci. Wśród przyczyn tego zjawiska A.P. Sitnik wyróżnia:

Posiadanie jednego i kilku dzieci (zwłaszcza w środowisku miejskim) prowadzi do tego, że ludzie nie otrzymują praktycznych umiejętności opiekowania się i wychowania swoich braci, nie mają doświadczenia w związkach rodzinnych;

Życie z dala od starszego pokolenia pozbawia młode rodziny możliwości wykorzystania mądrości starszych w wychowywaniu dzieci;

Tradycje pedagogiki ludowej zostały całkowicie utracone;

Jeśli wcześniej, w warunkach wioski, gdzie wszyscy się znali, rodzice wstydzili się mieć źle wychowane dzieci, a dzieci wstydziły się zachowywać niegodnie, to w warunkach miasta wzrosła autonomia komunikacji między dziećmi a dorosłymi;

Pojawiające się trudności społeczne i ekonomiczne, niepewność materialna rodzin obniżają poziom nastrojów emocjonalnych w rodzinie, nasilają konflikty w rodzinie, pogarszają relacje rodzinne i wychowanie.

Powyższe przesłanki dyktują konieczność wzmożenia pracy nad doskonaleniem kultury pedagogicznej rodziców, co oznacza dostateczny poziom ich wiedzy pedagogicznej, psychologicznej, fizjologicznej z zakresu nauk humanistycznych oraz umiejętności i możliwości wychowania rodzinnego i społecznego dzieci z uwzględnieniem ich różnic indywidualnych i wieku (M. E. Ivanova, G. N. Pashkevich).

Ważnym elementem kultury pedagogicznej rodziców jest ich gotowość pedagogiczna; pewien zasób wiedzy psychologicznej, pedagogicznej, fizjologicznej, higienicznej i prawniczej, a także umiejętności wychowania dzieci wypracowane w trakcie praktyki.

Działania edukacyjne rodziców dzielą się na konstruktywne, organizacyjnei komunikacja.

Konstruktywna działalnośćpolega przede wszystkim na określeniu celu edukacji, wyborze jej form i metod. Obejmuje to również sporządzenie planu własnych działań rodzicielskich.

Działalność organizacyjnawdraża konstruktywną praktykę. Obejmuje to z jednej strony organizację życia i zajęć dzieci (reżim, praca, domowe zajęcia szkolne, sport itp.), Z drugiej zaś organizację własnych zajęć i rekreacji (praca w gospodarstwie domowym, opieka nad dziećmi, wypoczynek, praca socjalna nad wychowaniem dzieci itp.).

Działalność komunikacyjnaobejmuje ustanowienie optymalnych relacji między rodzicami, rodzicami i dziećmi, członkami rodziny i osobami wokół nich.

W dużej mierze determinuje wzajemne oddziaływanie wszystkich tych rodzajów działalności pedagogicznej poziom umiejętności pedagogicznych rodziców.

Ważnym elementem doskonałości w nauczaniu jest takt pedagogiczny,charakteryzuje się przemyślanym i uważnym podejściem do dzieci, umiejętnością bycia empatycznym, sprawiedliwym, ale też wymagającym.

Do najważniejszych obszarów pracy szkoły na rzecz doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców należą:

26. edukacja naukowa i pedagogiczna(sale wykładowe dla rodziców, uczelnie wiedzy dla rodziców, spotkania rodziców w celu wymiany doświadczeń, badanie materiałów medialnych);

27. działalność pedagogiczna,związane z realizacją funkcji kontrolnych, komunikacyjnych, organizacyjnych, korekcyjnych i innych związanych z uczestnictwem w różnych sprawach wychowawczych;

28. samokształcenie pedagogiczne(„czytanie literatury naukowej i pedagogicznej, oglądanie telewizji itp.).

Praktyczne wdrożenie doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców obejmuje następujące główne linki:

29. Ogólne zapoznanie całej dorosłej populacji z podstawami edukacji, przede wszystkim za pośrednictwem mediów;

30. przygotowanie chłopców i dziewcząt do życia rodzinnego w starszych klasach szkoły, placówki kształcenia zawodowego;

31. przygotowanie rodziców do wychowania dzieci w wieku przedszkolnym - w przedszkolnych placówkach oświatowych;

32. przygotowanie rodziców do wychowania uczniów - w szkołach, zawodowych placówkach oświatowych;

33. szkolenie nauczycieli i wychowawców do pracy z rodzicami - na uniwersytetach, na kursach, seminariach itp. (I. V. Grebennikov).

W pracach na rzecz poprawy kultury pedagogicznej bierze udział wiele instytucji i organizacji. Ale szkoła gra na pierwszych skrzypcach w tym utworze. Jest czołową instytucją publiczną w edukacji młodego pokolenia, a jej najbliższym sojusznikiem jest rodzina.

Zastanówmy się nad określonymi metodami i formami pracy z rodzicami. Decydują o nich następujące czynniki: poziom kultury pedagogicznej rodziców, rodzaje relacji rodzinnych, specyfika pracy szkoły, cechy wiekowe dzieci itp. Z reguły wyróżnia się je masywny(wykłady pedagogiczne; konferencje naukowo-pedagogiczne dla rodziców; rozmowy przy okrągłym stole; wieczory pytań i odpowiedzi; spotkania i konferencje rodziców), grupa(praca z komitetem rodzicielskim klasy, szkoły; konsultacje dla rodziców chłopców lub dziewczynek; seminaria psychologiczno-pedagogiczne dla rodziców; rozmowy grupowe; warsztaty dla rodziców) indywidualny(konsultacje pedagogiczne z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci; odwiedzanie rodzin uczniów w celu poznania codziennego życia dzieci, charakter wychowania rodzinnego) formy pracy.

Poprzez kształcenie umiejętności pedagogicznych i rodzicielskich warsztaty dla rodziców.Mogą odbywać się zarówno na zakończenie wykładów i spotkań rodzicielskich, jak i jako samodzielna forma pracy. W trakcie warsztatów rodzicom można zaproponować następujące zadania: uzupełnienie reżimu dnia dziecka; opisz indywidualne cechy twojego dziecka; na podstawie przeczytanych fragmentów przeanalizować stosunek do samoobsługi i pracy dzieci we własnej rodzinie; po wysłuchaniu szeregu fragmentów na temat stosowania różnych metod zachęcania i karania dzieci w rodzinie, skomentuj te wypowiedzi, wyraź swoje nastawienie do nich. Warsztaty dla rodziców są okazją do wszechstronnej wymiany doświadczeń na temat różnych aspektów edukacji rodzinnej.

Jednymi z najbardziej rozpowszechnionych masowych form pracy nad kształtowaniem kultury pedagogicznej rodziców są ogólne spotkania szkolne i klasowe.Niestety często sprowadzają się one tylko do omawiania zachowania i wyników uczniów. Jednocześnie, jak pokazuje praktyka, spotkania rodzicielskie mogą odgrywać ważną rolę w edukacji pedagogicznej rodziców. Już na pierwszym spotkaniu należy zwrócić uwagę rodziców na wiek i odpowiednio psychofizjologiczne cechy wieku dzieci z danej klasy. Wiadomo, że istnieją pewne niekorzystne okresy związane z kryzysami wieku dziecka, kiedy w rodzinie nasilają się problemy psychologiczno-pedagogiczne. Kryzys trwający 3 lata wiąże się z procesem kształtowania się podstawowych indywidualnych cech psychologicznych jednostki i tworzeniem przesłanek do rozwoju cech społecznych i moralnych. W wieku 7-8 lat następuje adaptacja do nowego statusu społecznego ucznia, asymilacja nowego trybu życia, nawiązanie relacji z nauczycielem, zespołem dziecięcym. Okres 12-17 lat charakteryzuje się procesem samooceny, zmianami w relacjach z rodzicami i ogólnie w świecie dorosłych. W wieku 18-21 lat następuje samostanowienie społeczne.

Ponieważ sytuacja kryzysowa wymaga szybkiej reakcji, zadaniem nauczyciela jest do pewnego stopnia niedopuszczenie do dojrzewania takiej sytuacji poprzez „pedagogizację” rodziców, a jeśli tak się stanie, złagodzenie skutków stresującego wydarzenia i zmobilizowanie rodziny do przezwyciężenia kryzysu poprzez bezpośrednie wsparcie emocjonalne.

W procesie spotkań rodzicielskich konieczne jest przyjęcie wspólnych programów kształtowania osobowości ucznia, uzgodnienie planów wspólnych działań szkoły i rodziny w celu ich realizacji.

Ważną formą doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców jest występostatni publiczne zadania pedagogiczne.Ta forma przyczynia się do rozwoju umiejętności wychowania dzieci, zachęca do aktywnego myślenia pedagogicznego. Na początku roku szkolnego, na pierwszym spotkaniu z rodzicami, po omówieniu planu pracy wychowawczej klasy, warto przeprowadzić wśród rodziców ankietę: „Jaką pomoc możesz udzielić klasie, szkole?” Na tablicy można z wyprzedzeniem napisać listę proponowanych zajęć (dyżur na wieczorach rekreacyjnych dla dzieci, prowadzenie kół, towarzyszenie podczas wycieczek, pomoc w zajęciach rekreacyjnych i imprezach sportowych itp.). Rodzice po przeczytaniu tej listy wymieniają na piśmie te sprawy, w których mogą brać udział, a także przedstawiają swoje propozycje. Mając to na uwadze, rozdzielane są pewne publiczne zadania pedagogiczne.

Konferencje dla rodzicówpoświęcony głównie wymianie doświadczeń w wychowywaniu dzieci w rodzinie. Aby zebrać określony materiał i przyciągnąć uwagę rodziców, czasami w przeddzień konferencji oferowana jest krótka ankieta. Tematy konferencji powinny być konkretne i istotne dla rodziców, np .: „Zabawa i praca w życiu młodszego ucznia”, „Wychowanie moralne młodzieży w rodzinie”, „Problemy z wyborem zawodu wśród licealistów” itp.

Doradztwo dla rodziców,szczególnie indywidualne, cenne, bo rozmawiając twarzą w twarz, można powiedzieć o najbardziej chorych, intymnych, podzielić się tym, z czym z jakiegoś powodu rozmowa na spotkaniu jest niewygodna. W takiej rozmowie, spośród wielu opcji, można znaleźć jedyną, która będzie miała pożądany wpływ na dziecko.

Poradnictwo nie przynosi zamierzonych efektów, jeśli rodzice są postawieni w pozycji biernych słuchaczy. Nauczyciel powinien przeprowadzić konsultację w formie porady, wspólnie z rodzicami szukać sposobów na wyeliminowanie błędów i niedociągnięć. „Poradźmy się…”, „Co o tym sądzisz?”, „Jaka jest Twoja opinia?” - taka tonalność wywołuje chęć bycia aktywnymi uczestnikami edukacji, stymuluje myślenie pedagogiczne.

Rozważaliśmy tylko niektóre formy pracy mające na celu poprawę kultury pedagogicznej rodziców. Wszystkie muszą być ze sobą połączone i pasować do jednego systemu.

Sukces wspólnej pracy szkoły i rodziców zależy w dużej mierze od głębokiej wiedzy nauczyciela o uczniach i ich rodzinach. Wychowawca, przede wszystkim wychowawca klasy, bada potencjał wychowawczy rodziny, warunki jej życia, nie tylko podczas przyjmowania nowego kolegium uczniowskiego, ale także przez cały okres nauki dziecka. Jednocześnie wskazane jest stosowanie zestawu technik i metod: obserwacja zachowania i wychowania dzieci, wychowawcze działania społeczne rodziców, odwiedzanie rodzin, indywidualne rozmowy z rodzicami w szkole, uwzględnianie informacji otrzymanych od społeczności rodzicielskiej, przesłuchanie.

To oczywiście nie wyczerpuje arsenału technik i metod studiowania uczniów i ich rodzin. Powinny być wybierane na podstawie określonych warunków.

Temat 4. „Edukacja rodzinna i prawo rodzinne”

Obecnie każdy dorosły jest bezpośrednio lub pośrednio mentorem, wychowawcą dzieci, młodzieży, młodzieży. Konstytucja Federacji Rosyjskiej (RF) stanowi, że obywatele kraju powinni dbać o wychowanie dzieci, przygotowywać je do życia w różnych sferach.

Zgodnie z art. 72 Konstytucji Federacji Rosyjskiej ustawodawstwo rodzinne podlega wspólnej jurysdykcji Federacji Rosyjskiej i jej podmiotów. Oznacza to, że rodzinne akty prawne mogą być przyjmowane nie tylko na szczeblu federalnym, ale także przez podmioty wchodzące w skład Federacji Rosyjskiej. Zapewnia to jednolitość prawa rodzinnego z uwzględnieniem lokalnych tradycji i cech istniejących w różnych regionach.

Ustawodawstwo rodzinne składa się przede wszystkim z Kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej i innych ustaw federalnych Federacji Rosyjskiej i jej podmiotów. Źródła prawa rodzinnego obejmują międzynarodowe normy prawne, do których Rosja przystąpiła podpisując międzynarodowe dokumenty. Należą do nich Konwencja ONZ o prawach dziecka, dokumenty Rady Europy, Konwencja krajów WNP o pomocy prawnej i stosunkach prawnych w sprawach cywilnych, rodzinnych, karnych itp. Ponadto, jeśli postanowienie umowy międzynarodowej jest sprzeczne z przepisami Kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej lub innego rosyjskiego aktu prawnego, stosowane są normy dokumentów międzynarodowych.

Specyfika norm prawa rodzinnego polega na ich ścisłym związku z panującymi wiekami i normami moralnymi przyjętymi przez społeczeństwo. Normy prawa rodzinnego i wymogi moralne łączy fakt, że regulują one zachowanie uczestników relacji rodzinnych. Na przykład normy prawne dotyczące praw i odpowiedzialności rodziców za wychowanie dzieci w rodzinie, ich rozwój duchowy i moralny, opiekę zdrowotną, ochronę ich praw zakorzenione są w obszarze moralności i tradycji.

Wzajemne powiązanie norm prawa rodzinnego z normami moralnymi podkreśla ich ważną cechę w życiu społecznym - są one wezwane do rozwiązywania problemów wychowawczych. Wywierają swój wpływ wychowawczy nie tylko poprzez zatwierdzanie określonych norm prawnych rodzinnych, ale także poprzez tworzenie modelu postępowania moralnego odpowiadającego wymaganiom współczesnego społeczeństwa.

29 grudnia 1995 r. Został przyjęty nowy kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej. Dokument zawiera normy prawne, które wpływają na regulację stosunków rodzinnych, konkretyzują je w następujących obszarach:

Przepisy ogólne (prawo rodzinne, wykonywanie i ochrona praw rodzinnych);

Zawarcie i rozwiązanie małżeństwa (warunki i tryb zawierania małżeństwa, rozwiązanie i nieważność małżeństwa);

prawa i obowiązki małżonków (prawa osobiste i obowiązki małżonków, odpowiedzialność małżonków za zobowiązania itp.);

34. prawa i obowiązki rodziców i dzieci (prawa małoletnich dzieci, prawa i obowiązki rodziców);

35. Obowiązki alimentacyjne członków rodziny (zobowiązania alimentacyjne rodziców i dzieci, innych członków rodziny);

36. formy wychowania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (identyfikacja i umieszczenie dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, adopcja dzieci, opieka nad dziećmi, rodzina zastępcza).

Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej przewiduje znaczne wzmocnienie gwarancji praw dziecka w stosunkach rodzinnych. Kodeks zawiera specjalny rozdział „Prawa nieletnich”. Artykuł 56 „Prawo dziecka do ochrony” stanowi, że dziecko ma prawo do ochrony przed wykorzystywaniem ze strony rodziców lub ich zastępców. W przypadku naruszenia praw i uzasadnionych interesów dziecka, w tym rodziców nie wywiązania się lub nienależytego wywiązywania się z obowiązków wychowawczych, wychowania dziecka lub nadużycia praw rodzicielskich, dziecko ma prawo samodzielnie wystąpić o ich ochronę do organu opiekuńczego i opiekuńczego; a po osiągnięciu wieku czternastu lat - do sądu.

Zgodnie z Kodeksem Rodzinnym Federacji Rosyjskiej obowiązkowa zgoda dziecka, które ukończyło 10 lat, jest wymagana przy podejmowaniu decyzji o zmianie imienia, nazwiska na nazwisko drugiego rodzica, a także przy zmianie jego nazwiska, imienia, nazwiska rodowego w czasie adopcji i jej unieważnieniu. Zgoda 10-letniego dziecka jest również wymagana w przypadku przywrócenia praw rodzicielskich rodzicom, którzy wcześniej ich pozbawiono, a także adopcji i przekazania dziecka bez opieki rodzicielskiej do rodziny zastępczej.

Dziecko ma prawo do wyrażenia swojej opinii w decyzji w rodzinie w każdej sprawie mającej wpływ na jego interesy, a także prawo do bycia wysłuchanym w każdym postępowaniu sądowym lub administracyjnym. Uwzględnienie opinii dziecka, które ukończyło 10 lat, jest obowiązkowe, chyba że jest to sprzeczne z jego interesami.

Rozdział 21 Kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej jest nowy. Dedykowany jest rodzinie zastępczej - całkowicie nowej formie edukacji dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Rozszerzenie praw i obowiązków rodziców w dziedzinie wychowania rodzinnego znajduje odzwierciedlenie w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Tak więc w art. 10 „Formy edukacji” stwierdza, że \u200b\u200bbiorąc pod uwagę potrzeby i możliwości jednostki, programy edukacyjne można opanować w formie edukacji rodzinnej. Artykuł 18 „Edukacja przedszkolna” stanowi: „Rodzice są pierwszymi wychowawcami. Mają obowiązek położyć podwaliny pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój dziecka we wczesnym dzieciństwie ”. W tym samym artykule stwierdzono, że samorządy organizują i koordynują pomoc metodyczną, diagnostyczną i doradczą rodzinom wychowującym dzieci w wieku przedszkolnym w domu.

Artykuł 40 „Gwarancje państwowe pierwszeństwa edukacji” stanowi, że państwo wypłaca rodzicom (przedstawicielom prawnym) świadczenia państwowe z tytułu opieki nad dzieckiem do określonego wieku.

ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, zasiłki na dzieci dla rodzin o niskich dochodach, matki wielodzietne i samotne (ojcowie), dodatki na małoletnie dzieci podczas poszukiwania rodziców. Rodzice (przedstawiciele prawni) wychowujący i wychowujący małoletnie dziecko w rodzinie otrzymują dodatkowe środki w wysokości kosztu nauki każdego dziecka na odpowiednim etapie edukacji w państwowej lub miejskiej placówce oświatowej.

Ustawa RF „O edukacji” znacznie rozszerza prawa rodziców (przedstawicieli prawnych) w zakresie edukacji i wychowania dzieci. Tak więc w art. 52 zapisywane są następujące prawa:

37. Rodzice (przedstawiciele prawni) małoletnich dzieci, zanim te ostatnie otrzymają wykształcenie podstawowe ogólnokształcące, mają prawo wyboru form kształcenia, instytucji wychowawczej, ochrony praw i interesów dziecka, uczestniczą w zarządzaniu placówką oświatową;

38. Rodzice (przedstawiciele prawni) mają prawo do zapewnienia dziecku podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia w rodzinie. Dziecko, które kształci się w rodzinie, ma prawo do kontynuowania nauki w placówce oświatowej na każdym etapie edukacji, po uzyskaniu pozytywnego zaświadczenia decyzją rodziców (przedstawicieli prawnych).

Jednocześnie artykuł ten stanowi, że rodzice uczniów, uczniowie są zobowiązani do przestrzegania statutu placówki oświatowej. Ponadto są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, aby te ostatnie otrzymały podstawowe wykształcenie ogólne.

Na szczególną uwagę zasługuje ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z 24 lipca 1998 r. W tej ustawie państwo potwierdza swoje wsparcie dla rodziny, w której należy zapewnić pełnoprawne wychowanie dzieci w celu przygotowania ich do życia w społeczeństwie. Ustawa określa podstawowe gwarancje praw i uzasadnionych interesów dziecka, które przewiduje Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Prawo gwarantuje również warunki społeczno-ekonomiczne, aby dziecko mogło realizować swoje prawa i interesy, w tym w rodzinie.

Należy podkreślić jeszcze jeden przepis prawa, mający na celu ochronę praw dziecka w rodzinie. Jeżeli sąd stwierdzi winę rodziców lub ich zastępców za naruszenie praw i słusznych interesów dzieci, wówczas wysokość odszkodowania zostanie pobrana od rodziców, z uwzględnieniem środków niezbędnych do resocjalizacji i adaptacji dziecka.

Naruszenie obowiązków wychowywania małoletnich przez rodziców, a także przez nauczycieli lub pracowników placówek opiekujących się nieletnimi podlega odpowiedzialności karnej. Nowy kodeks karny Federacji Rosyjskiej zawiera specjalny rozdział „Przestępstwa przeciwko rodzinie i nieletnim”. Zawiera regulację odpowiedzialności dorosłych za zaangażowanie nieletnich w popełnienie przestępstwa, systematyczne używanie napojów alkoholowych, środków odurzających, prostytucję, włóczęgostwo i żebractwo. Jednocześnie, gdy wymienione przestępstwa popełniają rodzice lub nauczyciele, podlegają one surowszej odpowiedzialności. W tym rozdziale zawarto nową normę dla rosyjskiego ustawodawstwa - zaniechanie rodziców, nauczycieli i innych pracowników placówki oświatowej lub medycznej w wypełnianiu obowiązków związanych z wychowaniem nieletnich, połączone z okrutnym traktowaniem z nimi.

Powyższe i inne akty prawne pozwalają stwierdzić, że w ostatnim czasie nastąpiły pozytywne zmiany na poziomie politycznym, legislacyjnym, programowo-docelowym i organizacyjno-zarządczym, aby urzeczywistnić możliwości rodziny w wychowywaniu dzieci w Federacji Rosyjskiej. Jednak ze względu na szereg przyczyn zarówno obiektywnych, jak i subiektywnych, wymogi ustawodawstwa rodzinnego są wdrażane niezwykle wolno i nie zawsze istnieją jasne mechanizmy ich wdrażania.

Pytania do samokontroli

1. Jaką rolę odgrywa rodzina w wychowywaniu dzieci? Jakie są główne funkcje rodziny?

2. Jakie są cele i zadania edukacji rodzinnej?

3. Opisać cechy polityki demograficznej i rodzinnej we współczesnej Rosji.

4. Opisać główne obszary działalności kadry pedagogicznej w zakresie wychowania rodzinnego.

  • Pytanie Samokształcenie i samokształcenie w systemie przygotowania uczniów do zajęć pedagogicznych.
  • Pytanie. Edukacja i wychowanie dzieci w państwach kijowskim i moskiewskim.

    • Rodzina jest główną wartością każdej osoby. Wszyscy jej członkowie są ze sobą mocno związani wielorakimi zobowiązaniami i obietnicami, to wszystko sprawia, że \u200b\u200brodzina jest nie tylko źródłem zaspokojenia różnych potrzeb, ale także rodzajem głosu sumienia, którego należy wysłuchać w każdej sytuacji. Ta jednostka społeczna jest jeszcze ważniejsza dla dzieci, ponieważ to tutaj kształtują się i doskonalą wszystkie główne aspekty wzrastającej osobowości. Rodzicielstwo rodzinne odgrywa kluczową rolę w tym procesie. W zależności od nich budowane i wypełniane są fizyczne, emocjonalne, intelektualne i inne aspekty rozwoju dziecka. Dzisiaj przyjrzymy się typom wychowania rodzinnego i ich cechom, a także omówimy błędy, które mogą prowadzić do fatalnych konsekwencji.

    Struktura i opis rodziny z punktu widzenia psychologii

    Współcześni psychologowie i pedagodzy przywiązują dużą wagę do wychowania dziecka w rodzinie. Temat ten niepokoił umysły specjalistów już w starożytności, a dziś zgromadziła się dość obszerna baza, która umożliwia klasyfikację typów relacji rodzinnych i wychowania rodzinnego. Jednak przede wszystkim psycholog lub psychiatra pracujący z dzieckiem analizuje rodzinę. Już na podstawie jego wyników można pracować nad identyfikacją typów edukacji rodzinnej w danej komórce społeczeństwa, a także wydać szereg zaleceń.

    Najbardziej szczegółowy schemat analizy należy do psychiatry Lichko. Jest używany przez wielu profesjonalistów, ponieważ zapewnia najpełniejszy obraz typów rodziny i stylów wychowania w rodzinie. Tak więc Lichko proponuje analizę według następujących cech:

    • Struktura rodzinna. Tutaj należy wziąć pod uwagę takie czynniki, jak pełnoprawna rodzina, niekompletna, a także opcje z ojczymem lub macochą.
    • Funkcje funkcjonalne. Ta cecha obejmuje wiele niuansów. Na przykład, jak harmonijna jest rodzina. Rzeczywiście, jeśli ujawni się dysharmonia, zaobserwuje się nieprzestrzeganie interesów i niezadowolenie wszystkich członków tej komórki społeczeństwa, co prowadzi do wielu problemów. W tym miejscu specjaliści zawsze pracują tak głęboko, jak to tylko możliwe.
    • Partnerstwo rodziców.
    • Poziom konfliktu i błędne obliczenie ryzyka rozwodu.
    • Ocena więzi emocjonalnej między członkami rodziny.

    Dodając wskaźniki dla wszystkich powyższych punktów do jednego obrazu, doświadczony specjalista będzie mógł określić typ rodziny i wychowanie rodzinne. Ponadto należy pamiętać, że dziś psychologowie i pedagodzy stosują inną klasyfikację, opartą na pracach niektórych autorów. Większość współczesnych specjalistów odwołuje się do typologii stworzonej przez Dianę Baumrind w połowie XX wieku. Porozmawiamy o tym trochę później.

    Klasyfikacja rodzinna

    Diagnostyka typu edukacji rodzinnej nie jest możliwa bez określenia typu rodziny, w której dziecko dorasta. Współczesna nauka wyróżnia trzy typy:

    • tradycyjna rodzina;
    • detocentryczny;
    • małżeński.

    W tej typologii tradycyjna rodzina zakłada utworzenie wyraźnego pionu władzy. Dzieci rozwijają szacunek dla starszego pokolenia i posłuszeństwo wymaganiom. W takiej rodzinie dziecko szybko uczy się dopasowywać do proponowanych warunków i dobrze rozumie swoje miejsce w ustalonej strukturze. Jednak pozbawia to dojrzewającą osobowość elastyczności i inicjatywy, co w przyszłości szkodzi budowaniu własnych relacji rodzinnych.

    Rodzina skoncentrowana na dziecku koncentruje się na szczęściu swojego dziecka. Rodzice robią wszystko, aby ich ukochane dziecko przeżywało tylko pozytywne emocje. Interakcja w rodzinie przebiega oddolnie, czyli wychodząc od pragnień, nastrojów i potrzeb dziecka. Zwykle taka postawa znacząco podnosi samoocenę małego człowieka, ale pozbawia go możliwości kontaktu z innymi ludźmi w społeczeństwie. Takim dzieciom bardzo trudno jest przejść przez okres adaptacji w szkole, nieustannie kłócą się z rówieśnikami i nauczycielami, a także postrzegają otaczający ich świat w czarnych tonach.

    Fundamentem rodziny małżeńskiej jest zaufanie. Tutaj zamiast pionu budowana jest pozioma interakcja, w której interesy wszystkich członków rodziny są zawsze równo uwzględniane. Co więcej, z każdym kolejnym etapem dorastania, dziecko otrzymuje więcej praw. W takim środowisku dzieci dorastają harmonijnie rozwinięte, pewne siebie, niezależne i stabilne emocjonalnie. Jednak pomimo dużej zdolności adaptacyjnej, dziecko z rodziny małżeńskiej nie przystosowuje się dobrze do warunków, które wymagają niekwestionowanego posłuszeństwa. Zawsze będzie mu niewygodnie pasować do pionu władzy, co może znacznie spowolnić rozwój jego kariery w dorosłym i niezależnym życiu.

    Klasyfikacja typów edukacji rodzinnej

    Urodzona w Ameryce Diana Baumrind całe swoje życie poświęciła psychologii rodziny. Udało jej się obserwować wiele różnych rodzin i była w stanie zidentyfikować trzy style i typy edukacji rodzinnej. Poprzez to sformułowanie zrozumiała zestaw technik, relacji i środków wpływu, których rodzice używają w codziennej komunikacji z dziećmi.

    Zgodnie z obserwacjami Baumrinda można wyróżnić następujące style:

    • autorytatywny;
    • autorytatywny;
    • przebiegły.

    Każdy z wymienionych typów wychowania rodzinnego pozostawia określony i czytelny ślad na osobowości dziecka, który wpływa na całe jego przyszłe życie.

    Styl autorytarny

    Od urodzenia rodzice podejmują wszystkie decyzje za swoje dziecko. Nalegają na bezwzględne posłuszeństwo i kontrolują każdy krok swojego dziecka. Niezależność dziecka jest stale ograniczona, przyczyny pewnych wymagań nigdy nie są mu wyjaśniane, a najmniejsze naruszenie ustalonych zasad jest surowo karane presją moralną, werbalną krytyką, a nawet presją fizyczną. W okresie dojrzewania prowadzi to do częstych i trudnych sytuacji konfliktowych.

    Większość dzieci wychowanych w stylu autorytarnym nie ma własnego wewnętrznego mechanizmu kontrolowania swoich działań. Działają tylko wtedy, gdy ważą swoje czyny i grożą im kary. Jeśli w pewnym momencie kara nie nastąpi, to dziecko może zmienić się w osobę aspołeczną, a nawet niebezpieczną.

    Zwykle tego typu rodzinne wychowanie dziecka prowadzi do ukształtowania się osobowości zależnej lub agresywnej.

    Autorytatywny typ edukacji

    Często nazywany jest też demokratycznym, ponieważ z psychologicznego punktu widzenia uważany jest za najbardziej poprawny. W tym przypadku rodzice cieszą się wielkim autorytetem wobec swoich dzieci, ale używają władzy tylko w najbardziej ekstremalnych przypadkach. Wszystkie decyzje w rodzinie podejmowane są wspólnie z dzieckiem, rodzi się w nim odpowiedzialność współmierna do wieku.

    Dzięki takiemu stylowi wychowania między rodzicami a dziećmi tworzy się ciepła i pełna zaufania relacja, w której zawsze jest miejsce na dobrą radę. Dziecko, które dorasta w takim środowisku, niezależnie od płci, wejdzie w dorosłość jako harmonijna osobowość.

    Styl permisywny

    Trudno przecenić wpływ typów wychowania rodzinnego na kształtowanie się osobowości, dlatego każda przesada w tym czy innym kierunku negatywnie wpływa na proces wychowania i samo dziecko. Na przykład, z przebiegłym stylem, rodzice praktycznie nie prowadzą swojego dziecka. Nie zna odmów, zakazów i ograniczeń. Takie dzieci całkowicie ignorują prośby i potrzeby swoich rodziców, jednocześnie nie odczuwają do nich emocjonalnego przywiązania, ponieważ podświadomie postrzegają permisywność jako obojętność.

    W okresie dojrzewania w takiej rodzinie mogą pojawić się bardzo poważne problemy. Dzieci, które potrzebują uwagi i ciepła, mogą wejść w kontakt ze złym towarzystwem lub zacząć brać narkotyki. Jednocześnie trudno im komunikować się z rówieśnikami i innymi dorosłymi, którzy odmawiają zaspokojenia swoich zachcianek. W przyszłości takim dzieciom trudno jest znaleźć partnera życiowego i nie mogą budować silnych relacji rodzinnych.

    Inne rodzaje wychowania rodzinnego i ich charakterystyka

    Jak się okazało, te trzy style rodzicielskie nie wystarczały, aby objąć wszystkie niuanse i typy rodzin. Dlatego w przyszłości powstała typologia, która uzupełniła prace naukowe Diany Baumrind:

    • chaotyczny styl;
    • opiekun.

    Pierwszy typ wychowania rodzinnego charakteryzuje się brakiem określonego stylu zachowań rodzicielskich jako takich. Jednego dnia dorośli zachowują się autorytarnie, a następnego nagle stają się liberałami. Stwarza to duże problemy w kształtowaniu osobowości dziecka, ponieważ zawsze wewnętrznie dąży do stabilizacji i potrzebuje jasnych wskazówek. Jest to szczególnie trudne dla nastolatków, którzy zaczynają się buntować, odczuwając niepokój i niepewność. W niektórych przypadkach chaotyczny styl rodzicielski może sprowokować nastoletnią agresję i niekontrolowanie.

    Typ opiekuna wymusza na rodzicach stały kontakt z dzieckiem. Są świadomi wszystkich wydarzeń w jego życiu i natychmiast rozwiązują każdy problem, który się pojawi. Jednak często prowadzi to do tego, że dzieci przeceniają swoje znaczenie równolegle z tym, że czują się bezradne i nieprzygotowane do życia. To powoduje początek wewnętrznego konfliktu psychologicznego, który może skutkować poważnymi kompleksami i problemami.

    Typologia Jamesa Michaela Baldwina

    Warto zauważyć, że wielu praktykujących psychologów w swojej pracy często posługiwało się własnymi typologiami stylów rodzicielskich. Na przykład D.M. Baldwin wyróżnił jednak tylko dwa style, nie wykluczając ani nie odrzucając pracy swoich kolegów. Psycholog opisał następujące rodzaje edukacji:

    • demokratyczny;
    • kontrolowanie.

    Pierwszy typ obejmuje bardzo bliską więź między rodzicami i dziećmi na wszystkich poziomach. Dziecko jest delikatnie prowadzone przez dorosłych i zawsze może liczyć na ich wsparcie. Jednocześnie rodzice zawsze włączają swoje dziecko we wszystkie sprawy rodzinne, jest pełnoprawnym członkiem rodziny, ponosząc swoją część odpowiedzialności i mając prawo do zaspokajania własnych potrzeb.

    Typ kontrolujący charakteryzuje się wyraźnymi ograniczeniami w zachowaniu dziecka, których przyczyny zawsze są mu szczegółowo wyjaśniane. Na tej podstawie nie powstają konflikty między rodzicami a dziećmi, ponieważ wszelkie zakazy są wprowadzane na bieżąco i są zrozumiałe. Co ciekawe, zrozumienie istoty zakazów sprzyja wzajemnemu zrozumieniu wszystkich członków rodziny.

    Niewłaściwe style rodzicielskie

    Typologia podana w poprzednich rozdziałach naszego artykułu nie wyklucza pewnych błędów i ekscesów w wychowaniu dziecka. Ale teraz wymienimy rodzaje niewłaściwej edukacji rodzinnej, które negatywnie wpływają na kształtowanie charakteru dziecka:

    • odmowa;
    • typ hipersocjalizujący;
    • typ egocentryczny.

    Styl odrzucenia może łączyć różne style wymienione na początku tego artykułu. Rzeczywiście, po pierwsze, rodzice nie akceptują pewnych cech charakteru ich dziecka. Może to dotyczyć cech osobowości, inteligencji lub zdolności do wyrażania emocji. Pewnemu odrzuceniu towarzyszy ścisła kontrola, która narzuca dziecku określony scenariusz zachowania. Przedstawiany jest jako jedyny prawdziwy i możliwy. Brak kontroli w tak błędnym stylu rodzicielskim również szkodzi psychice dziecka. W końcu nie czuje wsparcia swoich rodziców, zdaje sobie sprawę z ich odrzucenia, ale nie widzi gotowego planu działania.

    Wychowanie hiper-uspołeczniające wiąże się z ciągłym niepokojem rodziców o swoje dziecko. Martwią się swoim zdrowiem, samopoczuciem emocjonalnym, statusem społecznym lub, na przykład, ocenami w szkole. Jednocześnie zawsze stawia się dziecku nadmierne wymagania, niezależnie od jego rzeczywistych możliwości.

    Egocentryczny typ wychowania stwarza idola w rodzinie. Wszyscy dorośli, a nawet inne dzieci, jeśli w ogóle, muszą istnieć ze względu na jedno dziecko. Uwaga każdego jest zawsze przykuwana do jego osoby, a interesy reszty rodziny nie są brane pod uwagę przy podejmowaniu ważnych decyzji iw codziennych sprawach.

    Klasyfikacja naruszeń

    W rodzinie rodzicom nie zawsze udaje się zachować określony typ wychowania przez całe życie dziecka. Często popełniają błędy, które są pod kontrolą psychologów i są wyraźnie sklasyfikowane. Rodzaje zaburzeń rodzicielskich w rodzinie można podsumować na poniższej liście:

    • wiążący;
    • odmowa;
    • delegacja.

    Bondage charakteryzuje się regulowaną i stereotypową komunikacją między rodzicami a dziećmi. Dorośli dość ostro komentują wszelkie działania dziecka, co pozbawia je inicjatywy. W efekcie całkowicie odmawiają podejmowania decyzji, stają się infantylni i społecznie niedostosowani. To znacznie spowalnia ich rozwój emocjonalny.

    Odrzucenie zmusza dziecko do porzucenia swoich pragnień, potrzeb i charakteru w ogóle. Relacje z rodzicami przekonują go o niepowodzeniu wszystkich jego działań i ich niepoprawności. W przypadku małych dzieci może to prowadzić do autyzmu.

    Delegując, rodzice, świadomie lub nie, przekazują swoim dzieciom własne ambicje i zawiedzione nadzieje. Zwycięstwa dziecka, które nie są związane z ambicjami rodziców, są całkowicie ignorowane, a on zamienia się w marionetkę. Psychologowie twierdzą, że takie zakłócenie w wychowaniu może dotknąć nawet dorosłą i już ukształtowaną osobowość. Tacy młodzi ludzie zawsze żyją z myślą o aprobacie lub potępieniu rodziców. Ta więź jest prawie niemożliwa do zerwania.

    Oczywiście bardzo trudno jest wychować dziecko bez popełniania błędów i bez irytujących błędów. Każdy rodzic marzy o tym, by być najlepszym dla swoich dzieci, dlatego są gotowi zrobić wszystko, co możliwe, aby zdobyć uznanie. Jak radzą psychologowie, nie powinieneś bać się błędów, najważniejsze jest, aby mieć czas na ich poprawienie na czas.

    9.8. „Pedagogika rodzinna”

    To radosne, gdy twoje dzieci są krokiem naprzód w porównaniu z tobą,

    gorzko, kiedy się cofniesz.

    „Rodzina to prawie zawsze dzieci. Tu zaczyna się wiele innych problemów związanych ze wzajemnym zrozumieniem. Rodzice mają pytania dotyczące tego, jak kształcić swoje dziecko, a dziecko zastanawia się, jak sprawić, by ci duzi i dorośli cię zrozumieli. rodzice Ile kłopotów, irytacji, a nawet żalu rodzi się w rodzinie, jeśli nie ma wzajemnego zrozumienia między rodzicami i dziećmi.

    WI wieku w Rosji pojawił się zbiór zasad i instrukcji „Domostroy”, gdzie szczegółowo uregulowano życie rodziny. W szczególności relacja między rodzicami a dziećmi. Np. Jeden z zapisów tego dokumentu radzi rodzicom, że jeśli syn (córka) „nie słucha, nie słucha i się nie boi, ale trzeba biczem biczować, patrząc przez winy”. Czy uważasz, że to narzędzie „edukacyjne” pomogło? A jak sami „uczniowie” traktowali swoje dzieci później?

    Musisz opracować zestaw podstawowych zasad wychowania rodzinnego. Sformułuj i zapisz jasne i konkretne wskazówki dla rodziców, dziadków oraz ciotek i wujków, którzy są zaangażowani w wychowywanie dziecka w rodzinie.

    Każdy z was ma prawo do zgłaszania swoich sugestii, argumentowania ich konieczności, cytowania przykładów z „swojej praktyki” itp. Ale cała mikrogrupa przyjmuje twoją propozycję w ogólnym głosowaniu. Tym, którego propozycje zostaną przyjęte przede wszystkim, zostanie ogłoszony „Główny specjalista do spraw edukacji rodzinnej”. Czas na dyskusję i przyjęcie zbioru podstawowych zasad edukacji rodzinnej to 10 minut.

    Po etapie pracy w mikrogrupach wysłuchamy jednego przedstawiciela z każdej grupy (prawdopodobnie powinien to być „Główny Specjalista ds. Edukacji Rodzinnej”) i spróbujemy opracować ogólny zbiór zasad, który będzie zawierał zapisy zawarte w kodeksach każdej mikrogrupy. ”

    Zalecenia dla lidera. Efekty pracy ocenia sama grupa zgodnie z zasadą „protokołu” tj. „główny specjalista ds. edukacji rodzinnej” otrzymuje 8 punktów, drugi specjalista - 6 punktów, trzeci - 4, a czwarty - 2 punkty. Za przesłanie kodu swojej grupy uczestnik może otrzymać dodatkowe 3 do 5 punktów bonusowych.

    9.9. „Instrukcje dotyczące komunikacji małżonków”

    „Kupując nawet proste urządzenie gospodarstwa domowego, otrzymujemy do niego szczegółowe instrukcje. Najpierw badamy go, aby urządzenie nie zepsuło się podczas pracy. Osoba jest bardziej złożonym urządzeniem, ale kiedy bierzemy ślub, nie otrzymujemy żadnych instrukcji, jak zachować się w naszej roli. małżonka.

    Sporządźmy teraz taką instrukcję komunikacji między małżonkami ”.

    Oceny dokonuje się na podstawie liczby propozycji uczestnika, które zawarte są w ogólnym tekście instrukcji. Na przykład uczestnik przekonał małżonka, aby w instrukcji komunikacji zawarł stwierdzenie „jeśli nie podoba ci się sposób, w jaki postępuje twój współmałżonek, weź to i zrób to”, co oznacza, że \u200b\u200bza pracę w tym ćwiczeniu otrzymuje 2 punkty, które są zapisywane w arkuszu rozliczeniowym.

    Komentarz psychologiczny.Dla uczestników interesujące będzie porównanie wyników uzyskanych z pomocą specjalisty, który opracował

    „Przykazania życia rodzinnego”:

    1. Rodzina zaczyna się od „my”, bądź bardziej wymagający od siebie;

    2. Nie okazuj swojej wyższości, zachowaj prostotę;

    3. Nie wyrzucaj; krytykując, nie obwiniaj ani nie poniżaj;

    4. Napisz, aby powtórzyć dobrze; zrobił dobry uczynek, pospiesz się, aby zrobić jeszcze jeden i nie dostać nagród;

    5. Bądź cierpliwy, nie spiesz się, aby wylać swój gniew, myśleć, być w stanie zrozumieć i wybaczyć współmałżonkowi;

    6. Jeśli jesteś pewien, że twój współmałżonek jest winien, poszukaj przyczyny w sobie;

    7. Nie udzielaj porad, jeśli nie jesteś proszony;

    8. Zrób pierwszy krok w stronę spotkania, jeśli dojdzie do kłótni lub konfliktu, wybacz współmałżonkowi drażliwość;

    9. Szukaj dobra w swoim małżonku, mów o jego zasługach;

    10. Śmiej się z osobą, a nie z osoby;

    11. Kto zwodzi, nie wierzy;

    12. Bądź przyjacielem przyjaciół współmałżonka;

    13. Decyduj z osobą, a nie zamiast osoby;

    14. Nie obwiniaj - nie jesteś prokuratorem.

    (Według S.F. Spichaka)

    Suma częściowa

    Uczestnicy podsumowują wszystkie zdobyte punkty i przeprowadzane są rankingi.

    Z wypowiedzi uczestników szkolenia:

    „Zdałem sobie sprawę, że poczucie własnej wartości jest bardzo ważne, należy o tym mówić i myśleć o tym tak często, jak to możliwe”.

    Nikolay F.

    „Procedura przygotowania umowy okazała się bardzo przydatna. Po raz pierwszy poważnie pomyślałem o swojej przyszłości. Myślę, że się przyda”.

    „Rzeczywiście, naprawdę chcę, aby ja i moja przyszła rodzina byli szczęśliwi, mieć dach nad głowami i słońce…”.

    „Za 10 lat będę zajmował się pracami domowymi. Będę najszczęśliwszy na świecie, ponieważ będę mieszkać z ukochaną, mamy uroczą córeczkę. Będę miał wielu przyjaciół i często będziemy się spotykać”.

    Ksenia P.

    10. Sfera komunikacji międzyludzkiej (jestem wśród ludzi)

    Nie przerywaj niegrzecznie nici przyjaźni, bo jeśli będziesz musiał ją ponownie zawiązać, węzeł pozostanie.

    Przysłowie indyjskie

    Celem tej ostatniej części szkolenia jest praca uczestników nad ważnym społecznym obszarem komunikacji międzyludzkiej, od którego zależy wiele życia ludzkiego. Ta sekcja podsumowuje wyniki lekcji, dlatego daje uczestnikom kolejną okazję do sprawdzenia wszystkich swoich wniosków, które udało im się wyciągnąć podczas szkolenia, utrwalenia nabytych umiejętności szczerej i szczerej komunikacji oraz wypełnienia swoich zobowiązań.

    Ta część zaczyna się od specjalistycznego testu, który ma na celu określenie egoistycznych skłonności danej osoby.

    "Egoizm"

    „Test zawiera 40 niedokończonych zdań. Każde z nich trzeba uzupełnić, aby otrzymać zdania, w których wyrażona jest cała myśl. Trzeba od razu zapisać końcówkę niedokończonego zdania, które przyszło Ci do głowy, starając się działać szybko.

    W tej sytuacji

    2. Najłatwiejszy

    3. pomimo tego

    4 tym dłużej

    5.W porównaniu z

    6. każdy

    Szkoda tylko

    8. w rezultacie

    10 kilka lat temu

    11. Najważniejsze jest to

    W rzeczywistości

    13. tylko

    14. Prawdziwym problemem jest to

    15 to nieprawda

    16. Nadejdzie dzień, kiedy

    17 największych

    18. Nigdy

    19. w czym

    20. Jest to prawie niemożliwe

    21. Najważniejsze jest to

    22.Czasami

    23. A więc za dwanaście lat

    24 w przeszłości

    25 Fakt jest taki

    26 Obecnie

    27 Rozważanie

    28. Jeśli nie

    29. Zawsze

    30 najlepszych

    31 okazji

    32. W przypadku

    33. Zwykle

    34. Nawet jeśli

    35 jak dotąd

    36. Warunek dla

    37. Przede wszystkim

    38. Informacje

    39. Ostatnio

    40 dopiero od tego czasu

    Przetwarzanie i analiza wyników

    Aby określić wyniki, należy policzyć liczbę zaimków, pierwszą głowę liczby pojedynczej, wszystkie zaimki dzierżawcze i własne: „ja”, „mnie”, „moje”, „ja” itd., A także zdania, które nie są w pełni ukończone, ale zawierają wskazane zaimki, oraz zdania, w których nie ma samych zaimków, ale są wyraźnie implikowane, jeśli istnieje czasownik w liczbie pojedynczej pierwszej osoby. Indeks egocentryzmu to liczba wyznaczonych wyroków.

    Komentarz psychologiczny. Celem przetwarzania wyników jest uzyskanie wskaźnika egocentryzmu, za pomocą którego można ocenić egocentryczną lub nieegocentryczną orientację osobowości podmiotu. Przetwarzanie wyników ma sens, jeśli badani całkowicie poradzili sobie z zadaniem. Dlatego w trakcie procesu testowania należy dążyć do tego, aby wszystkie zdania były uzupełnione, a gdy jest więcej niż 10 niedokończonych zdań, formularz tekstowy nie może być przetwarzany i analizowany.

    Egocentryczne skupienie przejawia się w sferze poznawczej, emocjonalnej i behawioralnej. Osoba o takiej orientacji doświadcza trudności w zmianie własnej pozycji w stosunku do jakiegoś poznawalnego obiektu, braku zrozumienia doświadczeń innych ludzi, braku reakcji emocjonalnej, braku umiejętności uwzględniania punktów widzenia innych ludzi i koordynowania ich z własnym punktem widzenia. Prawdopodobnie ukształtowanie się i utrwalenie egocentrycznej orientacji osobowości następuje w okresie dojrzewania.

    Wpis do testu powinien spełniać następujące warunki: a) surowo zabrania się wyjaśniania czegokolwiek uczestnikowi testu oprócz instrukcji lub podawania szacunków i wyrażania swojego stosunku do jego osądów; b) eksperymentator nie powinien ujawniać prawdziwego celu badań.

    10.1. „Portret znajomego”

    Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy

    Mały Książę

    „Oczywiście każdy z Was ma prawdziwego przyjaciela. Znacie go dobrze. Mam nadzieję, że na naszych zajęciach będziecie mieli przyjaciela. Zróbcie ustny portret osoby, która stała się wam najbliższa, używając kolejno wszystkich liter alfabetu. Na przykład A - schludny, B - oszczędny, C - grzeczny, G - szarmancki, D - delikatny itp. Możesz umieścić kilka słów w jednej literze, ale nie możesz pominąć liter alfabetu, z wyjątkiem b, b, a litery Y, Y są zastępowane przez I. Na tę pracę masz 5 minut.

    Teraz możesz podać mu (jej) swój opis i koniecznie skomentuj go. Jednocześnie postaraj się podkreślić jego główne zalety ”.

    10.2. "Gratulacje"

    Jeśli wyjdziesz za burtę, najprzyjemniejsze stanie się najbardziej nieprzyjemne.

    Demokryt

    „Osobę kulturalną wyróżnia umiejętność przyjemnego i swobodnego komunikowania się z innymi. Potrafi uważnie słuchać tego, co mówi rozmówca, nawet pomóc mu wyrazić swoją opinię, nie od razu go odrzuci, nie mówiąc już o podniesieniu głosu czy użyciu obelg.

    Taka osoba będzie w stanie przekonać do rozmowy nawet zamkniętą lub nieco zdenerwowaną osobę. Spróbujmy to zrobić teraz. Twoim zadaniem jest nawiązanie kontaktu z partnerem siedzącym po Twojej lewej stronie i z głębi serca (w końcu jest po lewej stronie), aby powiedzieć mu kilka ciepłych i przyjemnych słów (komplementów). Ale trzeba to powiedzieć naprawdę szczerze, z głębi serca.

    Na początku możesz pomyśleć przez chwilę, około 30 sekund, o tym, co możesz powiedzieć tej osobie. Możesz podkreślić przyjemne wrażenia, jakie wywołuje na tobie jego wygląd.

    Na przykład: „Ten garnitur bardzo ci odpowiada, zawsze wiesz, jak się ubrać z gałką”. Można podkreślić jakąś ludzką godność partnera, na przykład: „Zawsze podobała mi się Twoja chęć pomagania innym”.

    Wtedy jeden z was zacznie komunikować się ze swoim partnerem po lewej stronie. Wszyscy inni w tym czasie powinni obserwować ich komunikację, zwracając uwagę na to, jak nawiązał kontakt (jakie były pierwsze słowa, czy było proste powitanie), jak patrzą na siebie lub w ogóle nie widzą osoby, z którą rozmawiają, oraz treść komunikacji (jaki komplement został powiedziany) i czy osoba, do której to powiedziano, byłaby naprawdę zadowolona z tych słów). I na koniec trzeba zwrócić uwagę na to, żeby nie mieć kontaktu (czy partnerzy dziękowali sobie nawzajem).

    Po zakończeniu kontaktu osoba, której właśnie przekazano komplementy, może zacząć komunikować się z partnerem siedzącym po jego lewej stronie. Ma jednak prawo pominąć ruch, na przykład jeśli jest tak poruszony wypowiedzianymi słowami, że nie może od razu spotkać się w celu tej samej komunikacji z inną osobą lub dopóki nie będzie wiedział, co powiedzieć swojemu partnerowi.

    W tym przypadku uczestnik siedzący po lewej stronie rozpoczyna komunikację itd., Aż wszyscy wyrażą swoją opinię ”.

    Zalecenia dla lidera.przypomnij grupie, że udział we wszystkich szkicach jest dobrowolny, a więc tylko tym, którzy chcą się pochwalić. Wreszcie, uczestnicy powinni mieć możliwość wyrażenia, jak się czuli, kiedy ich komplementowali (czy miło było tego słuchać) i kiedy sami to mówili (czy miło było mówić).

    Na koniec etiudy przeprowadzana jest wzajemna ocena w granicach 5 punktów.

    10.3. „Przełamywanie stereotypów”

    Albo znajdę sposób, albo go utoruję!

    Phillip Sydney, angielski

    polityk

    „W życiu często pomagają nam ukształtowane wcześniej stereotypy. Wypisz swoje zwykłe działania, które wykonujesz na poziomie podświadomości, czyli prawie automatycznie. To oczywiście ułatwia życie, ale z drugiej strony komplikuje je, ponieważ traci się świeżość percepcji życia, uczucia, które dostajesz w zwyczajności otoczenie, komunikując się z już znajomym. Na przykład rytuał powitania - osoba podaje sobie rękę, mówi: „Jak się masz?” i biegnie dalej, nawet nie słuchając odpowiedzi i po minucie zapominając z kim się przywitał. To był tylko rytuał, stereotyp behawioralny zadziałał.

    Co możesz zaoferować w zamian? Takie powitanie, aby witana osoba pamiętała je przez kilka dni, a nawet miesięcy? Twoje sugestie?

    Przejdźmy teraz bezpośrednio od teorii do praktyki - zacznijmy opanowywać zaproponowane przez Ciebie metody powitania. Tak więc przez całe 3 minuty witacie się tylko nowymi słowami.

    No dobra, ale poza stereotypami powitania otaczają nas inne stereotypy. Z którymi z nich możemy nadal pracować? Twoje sugestie. Może ubrania? Dlaczego tak się ubieramy i jeśli teraz zmieniamy ubrania? Uzgodniliśmy, że nie będziemy dotykać ubrań, ale zmiana chodu wcale nie jest trudna. A więc niekonwencjonalny fragment. I za każdym razem jest zupełnie inaczej. Zaczęliśmy. "

    Ocena odbywa się poprzez rozdzielenie ilości punktów. Dajesz średnio 5 punktów na członka grupy, który sam musi te punkty rozdzielić. Jeśli uczestnicy nie rozdzielą tej kwoty w wyznaczonym czasie, wszyscy otrzymają karę w wysokości 3 punktów.

    10.4. "Rozumiem cię..".

    Nauczenie się radowania to najlepszy sposób, by zapomnieć, jak krzywdzić innych.

    N. Enckelmann, psycholog

    - Już dużo i owocnie się komunikujemy. Oczywiście dobrze się poznaliście. A teraz będziemy pracować w parach. Każdy myśli i uzupełnia niedokończone zdania o drugim.

    1. jesteś szczęśliwy, kiedy

    2. Jesteś smutny, kiedy

    3. Boisz się, kiedy

    4) wstydzisz się, kiedy

    5 jesteś bardzo dumny

    6 jesteś zły

    7 jesteś bardzo zaskoczony, kiedy

    Zalecenia dla lidera.Gdy uczestnicy skończą te zdania, wymieniają się notatkami i czytają. Następnie zwracają swoje notatki i omawiają je. Jakie były zbiegi okoliczności i w czym chłopaki się nie rozumieli.

    Wynik zależy od wzajemnej oceny uczestników.

    10.5. "Święty Mikołaj"

    Radość jest podstawową zasadą życia.

    N. Enckelmann, psycholog

    „Wielu z nas szczerze żałuje, że Nowy Rok, podobnie jak urodziny, zdarza się tylko raz w roku. Przecież w tym dniu cieszymy się, gdy otrzymujemy prezenty. Nawet jeśli jest to bardzo skromny prezent, ale czujemy szczególną uwagę na sobie, otrzymujemy ciepło i troskę o innych. I wtedy te przyjemne chwile wspominamy na długo. A co przeszkadza nam częściej organizować takie święta? Może w kalendarzu nie ma drugiego Nowego Roku ani urodzin? Jeśli to jedyna rzecz, to wszystko załatwia się bardzo prosto. Dziś jest niezwykły Nowy Rok, wszystkim serdecznie gratuluję, z całego serca życzę radości i szczęścia!

    Teraz prezenty. Trudno będzie mi sprostać w pojedynkę z tym przyjemnym obowiązkiem. Dlatego każdy z was otrzymuje rolę Świętego Mikołaja, a zatem musi przygotować całą torbę prezentów. Pożądane jest, aby w tej torbie umieścić prezent dla każdego członka grupy. Aby przypadkowo kogoś zapomnieć, radzę sporządzić ulotkę, w której najpierw zapisz wszystkie imiona, a następnie nazwę prezentu dla tej osoby. Zostaw miejsce na pomalowanie tego, któremu zrobisz ten prezent.

    Arkusz materiałów informacyjnych

    Nazwa prezentu

    Masz 7 minut na wypełnienie tego formularza, zapisanie imion i prezentów każdego członka grupy. Prezent może być wszystkim, niekoniecznie materialnym.

    Następnie przedstawisz swoje prezenty, a każdy z was będzie musiał wybrać nie więcej niż trzy ulubione prezenty. Możesz podziękować wszystkim, ale przede wszystkim zaznaczyć tych trzech i podpisać ich oświadczenia. Praca zostanie podsumowana na podstawie liczby otrzymanych obrazów. Dlatego należy bardzo poważnie pomyśleć o wszystkich tutaj. Czego udało Ci się dowiedzieć o tej osobie, w czym przejawiają się jej zainteresowania, co szczególnie kocha, co lubi najbardziej? Musisz odpowiedzieć na te pytania i wybrać odpowiedni prezent. Działaj!

    Zalecenia dla lidera.W pierwszym etapie konieczne jest stworzenie warunków do indywidualnej pracy uczestników, należy wykluczyć możliwość komunikacji. Każdy musi przez chwilę być sam, aby móc się skoncentrować. Następnie uczestnicy, swobodnie poruszając się po widowni, „rozdają” swoje prezenty, zbliżając się do siebie.

    Na koniec pracy uczestnicy łączą się w ogólne koło i wymieniają trzy najlepsze prezenty Ocena na podstawie liczby przyjętych prezentów. Za każdy taki prezent „Święty Mikołaj” otrzymuje 2 punkty.

    Praktyczne przykłady: prezenty pozostali członkowie jednej z grup: „Prawo jazdy; moja pomoc w spełnieniu wszystkich twoich pragnień; torba czekoladek; ulubiona piosenka; antena satelitarna; lojalny przyjaciel; eliksir wiecznej młodości; nowa gitara; moja wieczna przyjaźń; błękitne niebo jest trochę częstsze niż wszystkich ludzi; relaks; towarzyskość; ukochana osoba na całe życie; dużo dobrej muzyki; duże pudełko czekoladek; duża biblioteka osobista; ogromny miękki niedźwiedź; zdjęcie myszy; duży różowy słoń; świat w twoim domu; konto bankowe w obcej walucie; inna kategoria sportowa ”.

    10.6. „Rzetelna osoba”

    „Czasami zdarza się nam w życiu najbardziej nieoczekiwane. Dobrze, jeśli to miła niespodzianka - wygrana na loterii lub inny dar losu. A jeśli to utrapienie? Nie zawsze znajdujesz z tego wyjście od razu, zwłaszcza jeśli sytuacja jest bardzo trudna, wymagająca natychmiastowej reakcji i skupienia wszystkich psychicznych i fizycznych siły.

    Przeczytam Ci jedną z trudnych sytuacji życiowych i zaproszę każdego z obecnych do zastanowienia się, kto mógłby mu pomóc w tej sytuacji, zwrócił się do komuby o pomoc, gdyby znalazł się w podobnej sytuacji. Wybierz tylko spośród członków grupy.

    Komu pomógłbyś sobie, gdyby to się stało nie tobie, ale innym? A dlaczego akurat ta osoba?

    Zalecenia dla lidera. Książeczkę najlepiej robić z uczestnikami. Powinno to być adekwatne do wieku i rodzaju aktywności uczestników, np. Jeśli w grupie są dzieci w wieku szkolnym, to sytuacje powinny być związane z tym wiekiem i nauką (konflikt z rodzicami, problemy z nauczycielem, który nie uznaje właściwych dzieci itp.).

    Oceny dokonuje się na podstawie liczby głosów oddanych w danej sytuacji na każdego uczestnika. Na przykład, jeśli grupa rozważała konflikt z rodzicami i jeden uczeń uzyskał 6 głosów jako lider w tej sytuacji, otrzymuje on odpowiednio 6 punktów. Tak więc w każdej następnej sytuacji. Do rozważenia jest około 10 takich sytuacji.

    10.7. „Scenariusz lub dystrybucja ról”

    „Czy wiesz, że reżyser wybierając aktora do określonej roli patrzy na niego, czy ta osoba będzie pasować, czy będzie pasować do obrazu, czy będzie organiczny, naturalny? Wszyscy jesteśmy od siebie różni, dlatego różne role i scenariusze nam odpowiadają.

    Teraz przeczytam scenariusz, w którym role nie zostały jeszcze przypisane. Słuchając uważnie treści, po kolejnym przejściu należy wpisać numer roli i nazwisko osoby, która z Twojego punktu widzenia pasowałaby do tej roli. Przede wszystkim powinno to być psychologiczne podobieństwo do zamierzonej roli, chociaż można również wziąć pod uwagę dane zewnętrzne. Zaczynam więc: „Śnieżnobiała villamistka… .... (1) położona jest nad brzegiem Oceanu Atlantyckiego. Cudowne białe róże kwitną w ogrodzie przez cały rok. Opiekuje się nimi ogrodnik… (2), która żyje jako skandaliczna żona… .. (3) i wiecznie głodne dzieci.

    Żona właściciela willi to bardzo miła i dobrze wychowana pani ... ... (4). Cały wolny czas spędza spacerując po ogrodzie, wdychając niepowtarzalny zapach cudownych białych róż. Ale właścicielowi willi (1) bardziej podobała się młoda pokojówka, zalotna i podstępna, bardzo wesoła… (5). Nie miał nic przeciwko uderzeniu pielęgniarki, która przyszła do kobiety (4). Była poważną i dumną dziewczyną… .. (6), ale Pan (1) nie tracił nadziei.

    Pan (1) prowadzi dużą firmę i prowadzi poważną działalność. W ostatnim czasie zaczął odczuwać trudności, ponieważ kilka firm stanęło mu na drodze, zajmując prawie całe wybrzeże Atlantyku. Szczególnie martwił się o firmę, na czele której stał jego były kolega z uczelni ... (7). Pan …… (8) trzymał cały biznes hazardowy w specjalnym uścisku. Był słabo wykształconym, ale przebiegłym człowiekiem, którego bali się nawet ojcowie miasta.

    W każdą niedzielę pan (1) i pani (4) chodzili do kościoła. Na werandzie przy kościele często spotykali się… .. (9). Los nie oszczędził tego człowieka.

    Osobisty szofer pana (1) był ponury…. (dziesięć). Jego żona, przeciwnie, odznaczała się pogodnym charakterem, bardzo dobrze śpiewała, dlatego dobrze ją znała cała dzielnica…. (jedenaście).

    Niemal codziennie 4-letnią panią odwiedzała jej dziewczyna…. (12). Panie od dłuższego czasu dyskutowały o najnowszych wiadomościach i skandalach społecznych. Jedną z najbardziej skandalicznych historii jest zniknięcie i wyjazd ich wspólnego przyjaciela do klasztoru… .. (13). Dla obu pań było to kompletne zaskoczenie. Mąż tej szlachetnej damy był biesiadnikiem i żartownisiem, ulubieńcem wszystkich ... (czternaście). Po tej historii biedak wypił się całkowicie. A damy współczowały mu z głębi serca.

    Ich rozmowę przerwało pukanie do drzwi. Na progu stał posłaniec z supermarketu .... (15). Przyniósł zamówienie - wino, owoce, czekoladę. panie dały mu napiwek i pozwoliły mu odejść. Wieczór minął dobrze. Pokój wypełnił zapach białych róż, powietrze wypełniała cicha radość i smutek. Panie spojrzały na ocean i przypomniały sobie

    Dla każdego uczestnika powinieneś otrzymać coś takiego:

    1. Panie ……………. 2. Ogrodnik ………….

    3. Żona ogrodnika …… .. 4. Pani

    5. Pokojówka …………. 6. Pielęgniarka

    7. Prezes firmy ……… .. 8. Gracz

    9. Żebrak …………… .. 10. Szofer

    11. Żona kierowcy ………. 12. Przyjaciółka pani

    13. Zakonnica …………. 14. Mąż zakonnicy

    15 posłaniec

    Zalecenia dla lidera. Grupa omawia różne opcje propozycji ról dostępnych w scenariuszach filmowych. Jedna osoba jest zatwierdzana większością głosów na rolę, po czym prezenter ponownie czyta scenariusz, wymieniając już nazwiska zatwierdzonych uczestników lub inną rolę uczestników.

    Do jednej roli mogą zostać zatwierdzone 2-3 osoby, ale tylko wtedy, gdy grupa naprawdę uważa, że \u200b\u200bsię do niej nadają.

    Komentarz psychologiczny. Na koniec następuje dyskusja, dlaczego ten konkretny uczestnik został zatwierdzony do tej roli. Co w jego charakterze lub zachowaniu przesądziło o jego nominacji do tej roli? Co on sobie myśli? Jaką rolę chciałby dla siebie? Ci bez roli, dlaczego? Po prostu nie zostałeś zauważony, czy nie pełnisz żadnej charakterystycznej roli? Jaką rolę proponujesz wprowadzić, nie psując już ukończonego scenariusza filmu? Uzasadnij swoje sugestie? Dlaczego akurat ta rola, czemu ona odpowiada?