Liczko A.E. opracował następującą klasyfikację rodzin:

Skład strukturalny:

cała rodzina (jest matka i ojciec);

niepełna rodzina (jest tylko matka lub ojciec);

zniekształcona lub zdeformowana rodzina (mając ojczyma zamiast ojca lub macochę zamiast matki).

Cechy funkcjonalne:

harmonijna rodzina;

nieharmonijna rodzina.

W strukturze rodziny wyróżnić można relacje między małżonkami (związek małżeński), relację między rodzicami a dziećmi (relacja dziecko-rodzic), relację między rodzeństwem, a także między krewnymi.

Relacje małżeńskie to system różnorodnych uczuć, postaw, wyobrażeń, wzajemnego zrozumienia przez partnerów małżeńskich.

Relacja dziecko-rodzic to układ różnych uczuć rodziców w stosunku do dziecka, a także dziecka w stosunku do rodziców, osobliwości percepcji, rozumienia charakteru osobowości i wzajemnych działań.

Zgodnie z teorią przywiązań, stworzoną przez D. Boubie i M. Ainswortha, możliwe jest określenie najważniejszych parametrów relacji rodzicielskiej. Są to: czułość, troska, wrażliwość na potrzeby dziecka, rzetelność, bezpieczeństwo, przewidywalność, konsekwencja. Relacja rodzic-dziecko, która w tej teorii nazywana jest przywiązaniem, obejmuje dwie przeciwstawne tendencje. Jednym jest pragnienie wiedzy, ryzyka, emocjonujących sytuacji, a drugim pragnienie ochrony i bezpieczeństwa. Jedna tendencja zachęca dziecko do oddzielenia się od rodziców i dążenia do świata zewnętrznego, podczas gdy druga sprowadza je z powrotem. Zdolność rodzica do odpowiedniego pobudzania tych tendencji determinuje przydatność relacji rodzicielskiej dla rozwoju dziecka.

1.2 Zaburzenia relacji rodzic-dziecko jako przyczyna narkomanii

Przedstawiciel kierunku psychoanalitycznego, Amerykanin L. Würsmer, identyfikuje cztery główne zaburzenia komunikacji emocjonalnej, które przyczyniają się do wystąpienia chorób narkotycznych:

przemoc w dzieciństwie ze strony rodziców;

obsesyjna kontrola zachowania dziecka;

nieustające kłamstwo kultywowane w rodzinie. W efekcie „wstyd staje się dominującą emocją dziecka, następuje depersonalizacja i zatraca się poczucie rzeczywistości”;

niespójność w edukacji. W rezultacie zaburzona zostaje stabilność „super-ja”, a to prowadzi do naruszenia socjalizacji.

Inny przedstawiciel kierunku psychoanalitycznego Bern E. uważa, że ​​istnieje gra „alkoholowa”, scenariusz, który powstaje we wczesnym dzieciństwie, w wyniku „pchnięcia” rodziców w postaci oświadczeń: „jest głupcem z nas” lub „jest z nami brudna” itp. .d. W wieku dorosłym dziecko, które dorastało w takiej rodzinie, postępuje zgodnie z zaleceniami rodziców „zabij się”, wytyczonymi przez nich w dzieciństwie, używając w tym celu alkoholu i narkotyków.

Psycholog A. Balikoev również mówi o scenariuszu życiowym, ale z innego punktu widzenia. Uważa, że ​​kontakt z dzieckiem często ginie jeszcze przed urodzeniem, kiedy rodzice wymyślili już scenariusz życiowy dla syna lub córki. Rodzice widzą siebie w dziecku i starają się za niego rozwiązywać swoje problemy, realizować swoje niespełnione marzenia (zresztą nawet nie zdając sobie z tego sprawy).

Wielu autorów uważa naruszenie identyfikacji z rodzicami za główną przyczynę narkomanii. „Teoria identyfikacji podkreśla rolę emocji i imitacji, wierząc, że dziecko naśladuje zachowania przedstawicieli tej samej płci, przede wszystkim rodziców, których miejsce chce zająć”. Allport uważa, że ​​identyfikacja mężczyzny narkomana z ojcem jest zwykle słaba lub w ogóle nie istnieje. Uważa narkomania za bunt przeciwko rodzicom, a pośrednio przeciwko społeczeństwu.

W odniesieniu do rodzin wielodzietnych A. Adler uważał, że skłonność ostatniego dziecka do silnego uzależnienia od wszystkich starszych od niego w rodzinie, co pozwalało mu natychmiast i bez trudu rozwiązać problem w dzieciństwie, może skutkować wysokim prawdopodobieństwem uzależnienia chemicznego .

Według S.V. Berezina wspólną cechą jednoczącą takie rodziny jest to, że małżonkowie i inni członkowie gospodarstwa domowego mówią, myślą, rozumują na jednym poziomie i wchodzą w interakcje, czują, doświadczają - na innym, co tworzy ukrytą infrastrukturę ich życia, rodzaj podtekst relacji rodzinnych. Właśnie w tym podtekście można ukryć przyczynę, która naprawia uzależnienie od narkotyków.

Z punktu widzenia psychologii rodziny uzależnienie od narkotyków może być postrzegane jako skrajna forma rozwiązywania rodzinnego kryzysu. Pod tym względem uzależnienie od narkotyków jest rodzajem przekazu o procesach kryzysowych, na które cierpi cała rodzina. Jednocześnie im bardziej jest zakamuflowany, im głębiej tłumiony, tłumiony i ukrywany jest fakt i przyczyny kryzysu rodzinnego, tym ostrzej ujawnia się nieszczęście dzieci.

Według danych literaturowych można zidentyfikować szereg cech charakterystycznych dla rodzin narkomanów. Często autorzy prezentują przeciwstawne punkty widzenia, co tylko potwierdza skalę i pilność tego problemu. Nie ulega jednak wątpliwości, że fundamenty osobowości leżą w rodzinie, dlatego psychologiczny aspekt związku ma w niej szczególne znaczenie. „Sam model rodziny (kompletny, niepełny) nadal niczego nie determinuje. Nie da się niczego przewidzieć bez znajomości psychologicznego mikroklimatu rodziny, relacji, które się w niej ukształtowały, orientacji wartości, potrzeb kulturowych, tradycji”. Fundamenty charakteru ustanowione w dzieciństwie w dużej mierze decydują o tym, jak człowiek dorasta. Stosunek człowieka do narkotyków zależy od doświadczeń z dzieciństwa, od jego osobowości, a także od warunków społecznych.

To wyjaśnia, dlaczego niektórzy ludzie nie odczuwają potrzeby zażywania narkotyków, nawet jeśli można je łatwo zdobyć, podczas gdy inni są umiarkowanymi użytkownikami narkotyków, którzy nigdy się od nich nie uzależniają, podczas gdy inni są „zaangażowani” i, co więcej, zdolni do przejścia z jednego rodzaju narkotyków. lek na inny.

Według Fromma „ludzkie ciało potrzebuje pewnej minimalnej ilości podniecenia (podniecenia). Widzimy, że człowiek chętnie poszukuje podniecenia i bezpośrednio na nie reaguje”. Jednocześnie „człowiek o bogatym życiu wewnętrznym jest aktywny w sobie i nie potrzebuje specjalnych bodźców zewnętrznych, ponieważ w rzeczywistości wyznacza sobie cele i zadania”.

Fromm zwraca uwagę na aktywność, produktywność, oryginalność pięciolatków, które same nieustannie znajdują dla siebie „zachęty” i „tworzą” cały świat ze skrawków papieru, kawałków drewna itp. Ale już w wieku sześciu lat, kiedy wpadają pod „kamienie młyńskie młyna edukacyjnego”, zaczynają się adaptować, tracą spontaniczność, stają się bierni i potrzebują takiej stymulacji, która pozwala im biernie reagować.

Według Bratusa BS główną uwagę należy zwrócić na te okresy życia człowieka, kiedy daleko mu jeszcze do łaknienia narkotyków, kiedy kształtuje się jego osobowość, krąg jego zainteresowań moralnych, sposoby i styl osiągania zamierzonych celów . Innymi słowy, należy zacząć od przyczyn psychologicznych i społeczno-psychologicznych, początków narkomanii jako „anomalii” w kształtowaniu się osobowości.

Badania psychologiczne przeprowadzone przez Junga C.G. wykazały, że typy skojarzeń są szczególnie podobne wśród niektórych członków rodziny, na przykład matki i dziecka. Opisano przykład, w którym ponad 30% wszystkich skojarzeń między matką a córką było reprezentowanych przez te same słowa. „To niesamowity przypadek infekcji psychicznej”.

Badanie to po raz kolejny potwierdza wysoki stopień wpływu rodziców na kształtowanie się osobowości dziecka.

Uogólniając determinanty rodzicielstwa w różnych koncepcjach, B.Yu. Shapiro zidentyfikował następujące elementy:

cechy osobowości rodzica (koncepcja A. Adlera, J. Bowlby'ego, L. Loewingera)

czynniki etiologiczne (S. Leibovichi)

cechy osobiste i kliniczne i psychologiczne (prace M.I. Lisina, N. Newson)

uwarunkowania socjokulturowe (H. Harlow, M. Laos)

osobliwości relacji wewnątrzrodzinnych (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

Zgodnie z literaturą, większość autorów wskazuje na bezpośredni związek między uzależnieniem od narkotyków a warunkami rozwojowymi, takimi jak naprzemienny (zmienny, naprzemienny) typ relacji emocjonalnych ze strony rodziców oraz niekonsekwentna komunikacja między rodzicami a dziećmi. Maksimova N.Yu., mówiąc o roli niewłaściwego wychowania w pojawieniu się zachowań uzależniających, wskazuje przede wszystkim na emocjonalny stosunek do dziecka: stopień emocjonalnego kontaktu z synem lub córką, czułość, czułość w komunikacji z jego.

Zachowanie uzależniające jest jedną z form zachowań dewiacyjnych (dewiacyjnych) z formowaniem się chęci ucieczki od rzeczywistości poprzez sztuczną zmianę stanu psychicznego poprzez przyjmowanie pewnych substancji lub poprzez ciągłe skupianie uwagi na pewnych rodzajach aktywności, która ma na celu rozwój i utrzymywanie intensywności emocji [Ts.P ... Korelenko, T.A. Donskich].

Rozwój sfery emocji i uczuć dziecka zależy od doświadczeń komunikacyjnych w rodzinie. Naruszenie więzi emocjonalnych między członkami rodziny uniemożliwia dziecku przyswajanie norm relacji i postaw moralnych. Sprzeczne, napięte relacje między rodzicami prowadzą do naruszenia emocjonalnego i wolicjonalnego rozwoju dzieci, przejawiającego się trudnościami w adaptacji społecznej, odchyleniami w zachowaniu.

Rosyjscy naukowcy podkreślają także związaną z wiekiem rolę czynników emocjonalnych w funkcjonowaniu rodziny, ponieważ indywidualna świadomość moralna zakłada nie tylko percepcję i zrozumienie zasad i norm moralności, ale także uogólnienie doświadczenia emocjonalnego.

Badania psychologiczne wykazały, że szczególną rolę w rozwoju emocjonalnym, moralnym i psychicznym dziecka odgrywa jego bliskość z matką w pierwszych latach życia. Brak opieki macierzyńskiej lub jej długotrwała deprywacja prowadzi do stanu „deprywacji psychicznej”, co wiąże się z dewiacją rozwojową, która przejawia się w różnych formach, w tym narkomanii.

Każda rodzina ma swój poziom moralnej i emocjonalnej ekspresji relacji wewnątrzrodzinnych, który zależy od indywidualnych cech członków rodziny.

W tradycji psychoanalitycznej przeprowadzono szereg badań dotyczących relacji emocjonalnych między rodzicami a dziećmi. Jako główne kategorie wyjaśniające, J.E. Richter wykorzystuje koncepcje psychoanalityczne (rola dziecka, przeniesienie, projekcje narcystyczne), analizując na ich podstawie zaburzenia w relacjach rodzinnych. Przez rolę dziecka rozumie „ustrukturyzowany zestaw nieświadomych oczekiwań rodziców – fantazji, które nakazują dziecku pełnienie określonej funkcji”.

K. Rogers uważa naruszenie relacji rodzinnych bardziej z punktu widzenia bezpośredniej interakcji za brak satysfakcjonującej postawy emocjonalnej (empatia, poziom szacunku, gotowość do ujawnienia się itp.), przyczyniający się do „prawdziwej samorealizacji”.

Kontynuując tradycję psychoanalityczną, V. Burian uważa, że ​​decydującym czynnikiem w powstawaniu narkomanii jest aleksytymia – trudności z werbalizowaniem uczuć. Ta wada pojawia się we wczesnym dzieciństwie, kiedy komunikacja z matką jest zaburzona. W tym okresie somatyczna ekspresja afektu jest jedyną formą komunikacji z matką. Większość matek postrzega to jako żądanie wsparcia, przyczyniając się jednocześnie do kształtowania u dziecka umiejętności introspekcji i słownego relacjonowania swoich emocji. W rezultacie afekt u dzieci jest zwerbalizowany i zróżnicowany. Jeśli interakcja między dzieckiem a matką jest zaburzona, afekt jest niewystarczająco zwerbalizowany, pozostaje niezróżnicowany i jest postrzegany jako zagrażający, wzrasta niebezpieczeństwo snów niemowlęcych.

Relacje rodzic-dziecko w rodzinie

Według badaczy zajmujących się problemami rodzinnymi, rodzina może odgrywać rolę czynnika pozytywnego lub negatywnego w wychowaniu dziecka.

Pozytywnym wpływem na osobowość dziecka jest to, że nikt poza najbliższymi mu osobami w rodzinie nie traktuje dziecka lepiej, nie kocha go i nie przejmuje się nim tak bardzo. Jednocześnie żadna inna instytucja społeczna nie może wyrządzić tylu szkód w wychowaniu dzieci, co rodzina.

Edukacja rodzinna to złożony system. Powinien opierać się na pewnych zasadach i mieć określoną treść, która ma na celu rozwój wszystkich aspektów osobowości dziecka. Powinien opierać się na pewnych zasadach:

człowieczeństwo i miłosierdzie dla rozwijającej się osoby;

zaangażowanie dzieci w życie rodziny jako równorzędnych jej uczestników;

otwartość i zaufanie w relacjach z dziećmi;

optymistyczne relacje rodzinne;

spójność w ich wymaganiach (nie żądaj niemożliwego);

zapewnienie wszelkiej możliwej pomocy Twojemu dziecku, chęć odpowiedzi na pytania.

Wdrożenie tych zasad będzie również zależało od: rodzaj wychowania :

autokratyczny – kiedy wszystkie decyzje dotyczące dzieci są podejmowane wyłącznie przez rodziców.

liberalny - kiedy dziecko ma ostatnie słowo przy podejmowaniu decyzji.

chaotyczny – zarządzanie prowadzone jest niekonsekwentnie: czasem autorytarne, czasem demokratyczne, czasem liberalne.

LG Sagotovskaya identyfikuje 6 rodzajów relacji rodzicielskich z dziećmi: 1) wyjątkowo stronnicza postawa, pewność, że dzieci są najważniejsze w życiu; 2) obojętność na dziecko, na jego prośby, zainteresowania; 3) postawa egoistyczna, gdy rodzice uważają dziecko za główną siłę roboczą rodziny; 4) stosunek do dziecka jako przedmiotu wychowania bez uwzględniania cech jego osobowości; 5) stosunek do dziecka jako przeszkoda w karierze i sprawach osobistych; 6) szacunek dla dziecka połączony z nałożeniem na niego określonych obowiązków.

Podstawa rodzinnego mikroklimatu, zdaniem naukowców A.S. Makarenko, A.V. Pietrowski, AI Zacharowa, A.B. Dobrovich i inni to relacje międzyludzkie, które determinują jego klimat.

To w związku ze stosunkiem rodziców do dziecka, według E.M. Volkovej, można założyć, kim stanie się w przyszłości.

Według A.Ya. Varga i V.V. Stolin „relacje rodzicielskie” to system różnych uczuć do dziecka, stereotypy behawioralne praktykowane w komunikowaniu się z nim, cechy percepcji i rozumienia charakteru i osobowości dziecka, jego działań.

Tacy badacze jak A.V. Pietrowski, AI Zacharow, I.M. Balinsky, V.N. Miasiszczew, R.A. Zachepitsky i inni.

S. Soloveichik uważa, że ​​związek rodziców z dzieckiem wyróżnia się wysokim napięciem psychicznym i wielorakim przejawem. Jego zdaniem najczęstsze typy relacji to: uważny, pełen lęku, próżny, zły, drażliwy, adaptacyjny, towarzyski, sensacyjny, wytrwały, stały, pewny siebie, pełen nadziei.

P.F. Lesgaft zidentyfikowano sześć pozycji rodziców w stosunku do dzieci, wpływających na zachowanie dziecka:

Rodzice nie zwracają uwagi na dzieci, poniżają je, ignorują. W takich rodzinach dzieci często dorastają obłudne, podstępne, często mają niską inteligencję lub upośledzenie umysłowe.

Rodzice nieustannie podziwiają swoje dzieci, uważają je za wzór doskonałości. Dzieci najczęściej dorastają samolubne, powierzchowne, pewne siebie.

Harmonijne relacje zbudowane na miłości i szacunku. Dzieci wyróżniają się dobrocią i głębią myślenia, pragnieniem wiedzy.

Rodzice ciągle nie są zadowoleni z dziecka, krytykują je i obwiniają. Dziecko dorasta rozdrażnione, niestabilne emocjonalnie.

Rodzice nadmiernie rozpieszczają i chronią dziecko. Dzieci dorastają leniwe, niedojrzałe społecznie.

Rodziców dotkniętych trudnościami finansowymi. Ich dzieci dorastają z pesymistycznym nastawieniem do otaczającego ich świata. Jeśli nie, to dzieci są spokojne, skromne.

JAK. Makarenko zwraca uwagę na takie relacje rodzinne jak współistnienie, konfrontacja, wspólnota.

A.B Dobrowicz podkreśla role dziecka w rodzinie, określone dla niego przez rodziców: „bożek rodzinny”, „skarb matki”, „dobra dziewczynka”, „chore dziecko”, „straszne dziecko”, „Kopciuszek”.

W swoich badaniach I JA. Varga i V.V. Stolin zidentyfikowali następujące kryteria rodzicielstwa:

„Akceptacja - odrzucenie”. Akceptacja: Rodzic lubi dziecko takie, jakie jest. Szanuje indywidualność dziecka, współczuje mu. Odrzucenie: rodzic postrzega swoje dziecko jako złe, nieodpowiednie, nieudane, w większości odczuwa złość, irytację, irytację, niechęć do dziecka. Nie ufa dziecku, nie szanuje go.

„Współpraca” – rodzic jest zainteresowany sprawami i planami dziecka, stara się mu we wszystkim pomóc. Wysoko ceni swoje zdolności intelektualne i twórcze, czuje z niego dumę.

„Symbioza” - rodzic nieustannie odczuwa niepokój o dziecko, wydaje mu się mały i bezbronny. Rodzic nie zapewnia dziecku samodzielności.

„Autorytarna hipersocjalizacja” – rodzic wymaga od dziecka bezwarunkowego posłuszeństwa i dyscypliny. Próbuje narzucić mu swoją wolę we wszystkim, za przejaw umyślności dziecko jest surowo karane. Rodzic uważnie monitoruje zachowania społeczne dziecka i domaga się sukcesu społecznego.

„Mały przegrany” – w relacji rodzicielskiej istnieje chęć zinfantylizowania dziecka, przypisania mu niespójności osobistej i społecznej. Dziecko wydaje się być nieprzystosowane, nieudane, otwarte na złe wpływy. Dorosły stara się chronić dziecko przed trudnościami życiowymi i ściśle kontrolować jego działania.

Analiza literatury pokazuje, że pomimo różnorodności koncepcji opisujących relacje rodzicielskie, w prawie wszystkich podejściach można zauważyć, że rodzicielstwo jest z natury sprzeczne. E.O.Smirnova i M.V. Bykova rozróżnić dwa przeciwstawne aspekty w relacjach rodzicielskich: bezwarunkowy (zawiera komponenty takie jak akceptacja, miłość, empatia itp.) oraz warunkowy (obiektywna ocena, kontrola, koncentracja na wychowaniu określonych cech).

Mamy zatem wszelkie powody, by sądzić, że relacje rodzinne mogą być wieloaspektowe. Na relacje rodzic-dziecko wpływa typ rodziny, pozycja zajmowana przez dorosłych, style relacji i rola, jaką przypisują dziecku w rodzinie. Pod wpływem rodzaju relacji rodzicielskiej kształtuje się jego osobowość.

Rodzaje relacji rodzic-dziecko

Dzieci w rodzinie są dodatkiem, wzbogaceniem życia dwojga ludzi, którzy wzięli ślub. Dziecko potrzebuje obojga rodziców - kochającego ojca i matki. Nie będzie przesadą stwierdzenie, że związek między mężem a żoną ma ogromny wpływ na rozwój osobowości dziecka. Konfliktowe, napięte otoczenie sprawia, że ​​dziecko jest nerwowe, jęczące, nieposłuszne, agresywne. Tarcie między małżonkami jest zwykle traumatyczne dla dziecka.

Tak jak osobowość każdego człowieka jest niepowtarzalna, tak relacje między małżonkami są indywidualne, tak relacja rodziców z dzieckiem jest złożona, a style wychowania rodzinnego niejednoznaczne. Styl wychowania rodzinnego rozumiany jest jako całokształt stereotypów rodzicielskich dotyczących dziecka.

Obserwacja wychowania dzieci w różnych rodzinach pozwoliła psychologom na skomponowanie opisu różnych typów wychowania.

A. Baldwina zidentyfikowała dwa style rodzicielstwa: demokratyczny i kontrolny. Demokratyczny styl charakteryzuje się następującymi parametrami: wysoki stopień komunikacji werbalnej między rodzicami a dziećmi, zaangażowanie dzieci w dyskusję o problemach rodzinnych, sukces dziecka, gdy rodzice są zawsze gotowi do pomocy, chęć zmniejszenia podmiotowości w wizji dziecka. Kontrola styl zakłada znaczne ograniczenia w zachowaniu dziecka w przypadku braku nieporozumień między rodzicami i dziećmi co do środków dyscyplinarnych, jasne zrozumienie przez dziecko znaczenia ograniczeń. Wymagania rodziców mogą być dość surowe, ale są one stale i konsekwentnie przedstawiane dziecku i uznawane przez dziecko za sprawiedliwe i uzasadnione.

D. Łucznik W serii badań podjęto próbę przełamania opisowości wcześniejszych prac poprzez wyodrębnienie zespołu cech dzieciństwa związanych z czynnikami kontroli rodzicielskiej i wsparcia emocjonalnego. Na podstawie swoich obserwacji Bowmrid identyfikuje 3 typy dzieci, których charakter odpowiada pewnym metodom działań edukacyjnych ich rodziców.

Autorytatywni rodzice - inicjatywa, towarzyskie, życzliwe dzieci. Autorytetami są ci rodzice, którzy kochają i rozumieją dzieci, wolą nie karać, ale wyjaśniać, co jest dobre, a co złe, bez obawy, że znów je wychwalą. Żądają od dzieci sensownego zachowania i starają się im pomóc, będąc wrażliwymi na ich potrzeby. Jednocześnie tacy rodzice zwykle wykazują stanowczość w obliczu dziecięcych zachcianek, a tym bardziej nieumotywowanych wybuchów gniewu.

Dzieci takich rodziców są zazwyczaj dociekliwe, starają się uzasadnić, a nie narzucać swój punkt widzenia, odpowiedzialnie biorą swoje obowiązki. Łatwiej im przyswajają akceptowane społecznie i zachęcane formy zachowań. Są bardziej energiczni i pewni siebie, mają lepszą samoocenę i samokontrolę, łatwiej im nawiązać dobre relacje z rówieśnikami.

Rodzice autorytarni - dzieci drażliwe, podatne na konflikty. Rodzice autorytarni uważają, że dziecku nie należy dawać zbyt wiele wolności i praw, że we wszystkim powinno być posłuszne ich woli i władzy. To nie przypadek, że ci rodzice w swojej praktyce edukacyjnej, próbując rozwijać dyscyplinę u dziecka, z reguły nie pozostawiają mu możliwości wyboru opcji zachowania, ograniczają jego niezależność, pozbawiają go prawa do sprzeciwu wobec starszych, nawet jeśli dziecko ma rację. Rodzice autorytarni często nie uważają za konieczne uzasadnianie swoich twierdzeń w jakikolwiek sposób. Ścisła kontrola nad zachowaniem dziecka to podstawa jego wychowania, które nie wykracza poza surowe zakazy, nagany i często kary fizyczne. Najczęstszą metodą postępowania dyscyplinarnego jest zastraszanie i groźby. Tacy rodzice wykluczają emocjonalną bliskość z dziećmi, są skąpi w pochwałach, dlatego rzadko pojawia się uczucie sympatii między nimi a dziećmi.

Jednak ścisła kontrola rzadko daje pozytywny wynik. Przy takim wychowaniu dzieci rozwijają jedynie mechanizm kontroli zewnętrznej, rozwijają poczucie winy lub lęku przed karą i z reguły mają zbyt małą samokontrolę, jeśli w ogóle. Dzieciom autorytarnych rodziców trudno jest nawiązać kontakt z rówieśnikami ze względu na ich stałą czujność, a nawet wrogość wobec innych. Są podejrzliwi, posępni, niespokojni i dlatego nieszczęśliwi.

Pobłażliwi rodzice - impulsywne, agresywne dzieci. Z reguły protekcjonalni rodzice nie są skłonni do kontrolowania swoich dzieci, pozwalając im robić to, co im się podoba, bez konieczności odpowiedzialności i samokontroli. U dzieci jednak najczęściej dochodzi do nieporozumień z dyscypliną, często ich zachowanie staje się po prostu niekontrolowane. Jak pobłażliwi rodzice radzą sobie w takich sytuacjach? Zwykle popadają w desperację i bardzo ostro reagują - niegrzecznie i ostro wyśmiewają dziecko, a w napadach złości mogą stosować kary fizyczne. Pozbawiają dzieci rodzicielskiej miłości, uwagi i empatii.

Rodzaje relacji rodzinnych

Aby określić życiową ścieżkę rozwoju dziecka, jego wyłaniającą się pozycję życiową, proponujemy skoncentrować się na strategii rozwoju osobowości dziecka w rodzinie, w tym m.in. mechanizm rozwoju rodziny, rodzaje relacji rodzinnych, style życia rodziny (rodzina kredo).

Różne style życia rodziny i typy relacji rodzinnych wpływają na rozwój osobowości dziecka w różny sposób, determinując ścieżki jego rozwoju (D.A. Leontiev, E.R. Kalitievskaya).

Typ autorytarny relacje rodzinne wyznaczają konformalną ścieżkę rozwoju dziecka w rodzinie, która charakteryzuje się przewagą polegania na zewnętrznych kryteriach podejmowania decyzji oraz poczuciem niezależności wyników działań od własnych wysiłków. Działania dziecka zależą wyłącznie od zewnętrznej oceny, na którą można sobie pozwolić, zachowując się zgodnie z wymaganiami zewnętrznymi. W przyszłości taka osoba może z powodzeniem przystosować się do życia kosztem bezwarunkowej akceptacji zewnętrznych wymagań i ocen jako wskazówek do działania.

Typ autorytatywny relacje rodzinne wyznaczają naszym zdaniem symbiotyczną ścieżkę rozwoju dziecka w rodzinie i zawierają przesłanki neurotycznego rozwoju osobowości, co wynika z faktu, że dziecko doświadcza emocjonalnej alienacji w stosunku do rodziców w związku z „ ścisła "kontrola ze strony matki i postawa malucha ze strony ojca; ponieważ rodzice boją się samodzielności dziecka i najczęściej nieświadomie dążą do zachowania jego zależności od nich, czyniąc swoją miłość warunkową nagrodą za pożądane zachowanie. Brak wolności dziecka łączy się z wypaczoną formą odpowiedzialności – z „odpowiedzialnością” za realizację wartości nie własnych, ale cudzych. Rodzice uważnie monitorują i oceniają zachowanie dziecka, nie akceptując go jako całości jako osoby. W ten sposób kształtuje się w nim orientacja na „zasłużone” uznanie.

Typ demokratyczny relacje rodzinne tworzą impulsywną ścieżkę rozwoju osobowości dziecka. Sprzeczny charakter relacji rodzicielskich daje dziecku prawo do aktywności, ale nierozwinięta samoregulacja czyni go niezrozumiałym dla prawdziwej wolności, którą zastępuje impulsywny protest, przeciwstawianie się innym.

Typ altruistyczny relacje rodzinne tworzą autonomiczny sposób rozwoju osobowości dziecka, oparty na wolności i odpowiedzialności, ponieważ rodzice zapewniają dziecku samodzielność, zachowując przy tym akceptację emocjonalną. Autonomiczna ścieżka rozwoju jest jedyną drogą opartą na prawdziwej wolności i odpowiedzialności, prowadzącą do osobistej dojrzałości i pełnej ludzkiej egzystencji. Prawdziwa wolność i odpowiedzialność panująca w rodzinie kształtują w dziecku odpowiednio aktywność i świadomość jako podstawy kształtujące stosunek jednostki do własnego życia w latach szkolnych, tj. pozycja w życiu. Połączenie tych fundamentów jako parametrów daje cztery typy pozycji życiowych, odpowiadające opisanym powyżej czterem sposobom rozwoju osobistego.

Typ konformalny rozwój generuje bierną postawę dziecka i charakteryzuje się brakiem aktywności i świadomości w odniesieniu do jego życia; całkowite bierne poddanie się okolicznościom; akceptowanie wszystkiego, co się dzieje, jako nieuniknione i niekontrolowane.

Szlak symbiotyczny rozwój dziecka determinuje pozycję kontemplacyjną, która charakteryzuje się świadomością i brakiem aktywności. Zdając sobie sprawę z wydarzeń swojego życia jako zachodzących w oderwaniu od swojego „ja”, taka osoba nie jest w stanie na nie wpływać albo dlatego, że jest przekonana, że ​​nie da się tego zrobić, albo z powodu neurotycznego braku pewności siebie, swoich mocnych stron i możliwości.

Impulsywny sposób rozwój osobisty tworzy impulsywną pozycję osoby, która charakteryzuje się obecnością aktywności i brakiem świadomości. Taka osoba stara się kierować swoim życiem, nie będąc w stanie go pojąć, dlatego kierowanie życiem przybiera charakter chaotycznych, impulsywnych decyzji, których nie łączy jedna logika i cel życiowy.

Autonomiczna ścieżka rozwój osobisty generuje efektywną pozycję życiową opartą na aktywności i świadomości i charakteryzuje się tym, że człowiek nie tylko ma świadomość przebiegu swojego życia, ale potrafi stanąć w stosunku do niego w aktywnej pozycji i nim zarządzać.

Rodzinne style rodzicielstwa (A.E. Lichko i EG. Eidemiller)

Spośród klasyfikacji porównujących cechy kształtowania się osobowości dzieci i style wychowania rodziny najciekawsza, szczegółowa jest klasyfikacja zaproponowana przez A.E. Liczko i E.G. Eidemiller dla nastolatków. Autorzy zidentyfikowali następujące odchylenia w stylach wychowania rodzinnego:

Hipoprotekcja. Charakteryzuje się brakiem opieki i kontroli. Dziecko zostaje bez opieki. Niewiele uwagi poświęca się nastolatkowi, nie ma zainteresowania jego sprawami, częste jest fizyczne porzucenie i zaniedbanie. Przy utajonej hipoprotekcji kontrola i opieka są formalne, rodzice nie są włączani w życie dziecka. Niewłączenie dziecka w życie rodziny prowadzi do zachowań aspołecznych z powodu niezadowolenia z potrzeby miłości i uczucia.

Dominująca hiperprotekcja. Przejawia się w zwiększonej, wzmożonej uwadze i trosce, nadmiernej trosce i małostkowej kontroli zachowania, inwigilacji, zakazach i ograniczeniach. Nie uczy się dziecka samodzielności i odpowiedzialności. Prowadzi to albo do reakcji emancypacyjnej, albo do braku inicjatywy, niemożności obrony siebie.

Sprytna hiperochrona. Tak nazywa się wychowanie „bożka rodziny”. Rodzice starają się uwolnić dziecko od najmniejszych trudności, oddawać się jego pragnieniom, nadmiernie adorować i protekcjonalnie, podziwiać jego minimalny sukces i żądać tego samego podziwu od innych. Efektem takiego wychowania jest wysoki poziom aspiracji, dążenie do przywództwa przy niedostatecznej wytrwałości i samodzielności.

Emocjonalne odrzucenie. Dziecko jest obciążone. Jego potrzeby są ignorowane. Czasami jest źle traktowany. Rodzice (lub ich „zamienniki” - macocha, ojczym itp.) uważają dziecko za ciężar i wykazują ogólne niezadowolenie z dziecka. Często spotyka się utajone odrzucenie emocjonalne: rodzice starają się ukryć swój prawdziwy stosunek do dziecka ze zwiększoną opieką i uwagą na niego. Ten styl wychowania ma najbardziej negatywny wpływ na rozwój dziecka.

Obraźliwe relacje ... Mogą pojawiać się otwarcie, gdy dziecko zostaje wyrwane ze zła za pomocą przemocy, lub być ukryte, gdy między rodzicem a dzieckiem istnieje „ściana” emocjonalnego chłodu i wrogości.

Zwiększona odpowiedzialność moralna. Od dziecka wymaga się uczciwości, przyzwoitości i poczucia obowiązku, które nie odpowiada jego wiekowi. Ignorując zainteresowania i możliwości nastolatka, czynią go odpowiedzialnym za dobro bliskich mu osób. Przemocą przypisuje mu się rolę „głowy rodziny”. Rodzice mają nadzieję na wyjątkową przyszłość dla swojego dziecka, a dziecko boi się ich rozczarować. Często powierza mu się opiekę nad młodszymi dziećmi lub osobami starszymi.

Ponadto wyróżnia się również następujące odchylenia w stylu rodzicielstwa: preferencja dla cech kobiecych (PFA), preferencja dla cech męskich (MVP), preferencja dla cech dzieci (MPC), poszerzenie sfery uczuć rodzicielskich (RFE), lęk przed utratą dziecka (FU), niedorozwój uczuć rodzicielskich (LRF), projekcja własnych niepożądanych cech (PPK), wprowadzenie konfliktu między małżonkami w sferze edukacji (VC).

Jednym z kierunków opisu typologii wychowania rodzinnego jest badanie postaw i postaw wychowawczych rodziców. W najbardziej ogólnej formie sformułowano optymalne i nieoptymalne pozycje rodzicielskie. Optymalna pozycja rodzicielska spełnia wymagania adekwatności, elastyczności i przewidywalności (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

Adekwatność pozycję rodzicielską można zdefiniować jako zdolność rodziców do dostrzeżenia i zrozumienia indywidualności swojego dziecka, dostrzeżenia zmian zachodzących w jego świecie mentalnym.

Elastyczność Za pozycję rodzicielską uważa się zdolność do restrukturyzacji wpływu na dziecko w trakcie jego dorastania oraz w związku z różnymi zmianami warunków życia rodziny. Elastyczna pozycja rodzicielska powinna być nie tylko zmienna w zależności od zmian zachodzących w dziecku, ale powinna być przewidująca, predykcyjna.

Przewidywalność pozycja rodzicielska oznacza, że ​​nie dziecko powinno przewodzić rodzicom, ale przeciwnie, zachowanie rodziców powinno wyprzedzać pojawianie się nowych cech psychicznych i osobistych dzieci.

W rodzinach dysharmonijnych, w których wychowanie dziecka nabrało charakteru problematycznego, zmiana pozycji rodzicielskich ujawnia się dość wyraźnie w jednym lub we wszystkich trzech wybranych wskaźnikach. Pozycje rodzicielskie są nieodpowiednie, tracą jakość elastyczności, stają się niezmienne i nieprzewidywalne.

Podejmowana jest próba opisania rodzicielstwa w rodzinie poprzez role, jakie odgrywa dziecko. Rolę definiuje się jako pewien zestaw wzorców zachowań w stosunku do dziecka w rodzinie, jako splot uczuć, oczekiwań, działań, ocen kierowanych do dziecka przez dorosłych członków rodziny. Role w dzieciństwie są wyraźnie określone w rodzinach, gdy pozycje rodzicielskie tracą elastyczność i adekwatność.

Najbardziej typowe role to cztery role: „kozioł ofiarny”, „ulubiona”, „rozjemca”, „dziecko”.

"Kozioł ofiarny". Ta dziecięca rola pojawia się w rodzinie, gdy problemy małżeńskie rodziców przechodzą na dziecko. Niejako przejmuje emocje rodziców, które tak naprawdę do siebie czują.

"Ulubiony". Dzieje się tak, gdy rodzice nie czują do siebie żadnych uczuć, a pustkę emocjonalną wypełnia przesadna troska o dziecko, przesadna miłość do niego.

« Dziecko ”. W tej roli dziecko jest oddalone od rodziców, jest niejako wypchnięte ze wspólnoty rodzinnej, raz na zawsze nakazane, by w rodzinie było tylko dzieckiem, od którego nic nie zależy. Ta rola powstaje, gdy małżonkowie są bardzo blisko siebie.

« Pojednawca ”. Dziecko w takiej roli wcześnie angażuje się w zawiłości życia rodzinnego, zajmuje najważniejsze miejsce w rodzinie, regulując i eliminując konflikty małżeńskie.

Powyższe opisy dobrze ilustrują fakt, że na dzieci wpływają nie tylko wpływy celowe, ale w równym, a nawet większym stopniu wszystkie cechy zachowania rodzicielskiego.

Pozycja rodzicielska jest rodzajem edukacji holistycznej, jest realną orientacją aktywności wychowawczej rodziców, powstającą pod wpływem motywów wychowawczych. To, jaka pozycja rodzicielska jest realizowana w interakcji z dzieckiem, zależy przede wszystkim od relacji między świadomymi i nieświadomymi tendencjami motywacyjnymi. Typologia A. Roe i M. Siegelman obejmuje takie postawy wobec dzieci i pozycje rodzicielskie w wychowaniu, jak odrzucenie, obojętność, nadopiekuńczość, nadmierne wymagania, stabilność, aktywna miłość.

Rodzaje niewłaściwej edukacji według VI Garbuzova

W I. Garbuzow, zwracając uwagę na decydującą rolę wpływów wychowawczych w kształtowaniu się cech charakterologicznych dziecka, wyróżnił trzy typy nieprawidłowego wychowania.

Wychowanie według typu A (odrzucenie, odrzucenie emocjonalne) - odrzucenie indywidualnych cech dziecka, połączone ze ścisłą kontrolą, z imperatywem narzucenia mu jedynego właściwego rodzaju zachowania. Wychowanie typu A można łączyć z brakiem kontroli, całkowitą pobłażliwością.

Wychowanie typu B (hipersospołeczne) wyraża się w niepokojącej i podejrzliwej koncepcji rodziców na temat zdrowia dziecka, jego pozycji społecznej wśród towarzyszy, a zwłaszcza w szkole, oraz oczekiwaniu na sukces akademicki i przyszłą aktywność zawodową.

Wychowanie według typu C (egocentryczne) – kultywowanie uwagi wszystkich członków rodziny na dziecku (bożku rodziny), czasem ze szkodą dla innych dzieci lub członków rodziny.

Rodzaje relacji matka-dziecko (S. Brody, E.T. Sokolova, L. Kovar)

S. Brodie zidentyfikował cztery typy relacji macierzyńskich:

matki pierwszego typu łatwo i organicznie przystosowane do potrzeb dziecka. Charakteryzują się wspierającym, pobłażliwym zachowaniem. Co ciekawe, najbardziej odkrywczym sprawdzianem konkretnego stylu macierzyńskiego była reakcja matki na trening korzystania z toalety. Matki pierwszego typu nie stawiały sobie za zadanie przyzwyczajenia dziecka do umiejętności schludności do pewnego wieku. Czekali, aż dziecko „dojrzeje”;

matki drugiego typu celowo starały się dostosować do potrzeb dziecka. Pomyślna realizacja tej aspiracji nie zawsze wprowadzała w ich zachowanie napięcie, brak natychmiastowości w komunikacji z dzieckiem. Dominowali, a nie gorsi;

matki trzeciego typu nie wykazywały dużego zainteresowania dzieckiem. Podstawą macierzyństwa było poczucie obowiązku. W relacji z dzieckiem prawie nie było ani ciepła, ani spontaniczności. Jako główny instrument wychowania takie matki stosowały ścisłą kontrolę, na przykład konsekwentnie i surowo starały się przyzwyczaić półtoraroczne dziecko do umiejętności schludności;

matki czwartego typu zachowań charakteryzują się niekonsekwencją. Zachowywali się nieadekwatnie do wieku i potrzeb dziecka, popełniali wiele błędów wychowawczych, słabo rozumieli swoje dziecko. Ich bezpośrednie wpływy wychowawcze, a także ich reakcje na te same działania dziecka były sprzeczne.

Według S. Brody czwarty styl macierzyństwa jest najbardziej szkodliwy dla dziecka, ponieważ ciągła nieprzewidywalność macierzyńskich reakcji pozbawia dziecko poczucia stabilności w otaczającym go świecie i prowokuje wzmożony niepokój.

Kolejność urodzenia i stanowisko

3. Freud jako jeden z pierwszych zauważył, że pozycja dziecka wśród sióstr i braci ma ogromne znaczenie w całym jego późniejszym życiu. Walter Touman, badając tysiące normalnych rodzin, odkrył, że ludzie zajmujący te same pozycje w strukturze rodziny mają te same cechy. Większość badaczy popiera ten punkt widzenia. Wszystkie inne rzeczy są równe, niektóre pary radzą sobie lepiej niż inne tylko dlatego, że ich pozycje ról skutecznie się uzupełniają. Dobra komplementarność oznacza zwykle odtworzenie tych samych warunków pod względem wieku i ról, do których każdy jest przyzwyczajony we własnej rodzinie. Na przykład „młodsza siostra” rodzeństwa zwykle lepiej dogaduje się ze starszym rodzeństwem sióstr. Ten stosunek pozycji do ról wiekowych jest najwygodniejszy dla obu.

Rozpowszechnienie rodzin niepełnych w społeczeństwie, oprócz bezpośrednich negatywnych konsekwencji (spadek liczby ludności w ciągu życia jednego pokolenia), prowadzi również do coraz większego prawdopodobieństwa zawierania małżeństw między jedynakami, co kryje w sobie znaczne trudności dla stabilność małżeństw.

Pod wieloma względami samotne dzieci mają znaczną przewagę nad dziećmi z rodzeństwem. Jedynak ma wyższy poziom samooceny, mniej cierpi z powodu utraty autorytetu, oczekuje i łatwo przyjmuje pomoc, gdy jej potrzebuje, ma najwyższe wyniki w większości testów wiedzy i umiejętności „logicznych”. Ponieważ jednak jedyne dziecko nie jest przyzwyczajone do bliskiej komunikacji z innymi dziećmi (tylko relacje rodzic-dziecko są dla niego naturalne), często nie wie, jak zachowywać się później w intymnych związkach, gdy wychodzi za mąż, wychodzi za mąż lub mieszka z ktoś ... Nie dostrzega „szczytów” i „dołków” w codziennym życiu z innymi i dlatego ma trudności z akceptacją i zrozumieniem normalnych zmian nastroju. Nie był przyzwyczajony do trudności innych osób.

Najtrudniejszą parą jest drugie jedyne dziecko. Oboje nie wiedzą, jak radzić sobie w bliskich i równych związkach, żadne z nich nie jest przyzwyczajone do płci przeciwnej i oboje chcą, aby to drugie odgrywało rolę rodzica. Najtrudniejszy wariant związku małżeńskiego powstaje, gdy łączy się dwoje jedynaków z rodzin niepełnych.

W obecności rodzin z dwójką lub więcej dzieci w społeczeństwie istnieje możliwość różnych kombinacji (kombinacji) dorosłych dzieci jako małżonków.

Ponieważ dość znaczna część naszych wyobrażeń na temat życia zależy od miejsca, jakie zajmujemy wśród braci i sióstr, to w późniejszym życiu doświadczamy najmniejszych trudności, gdy miejsce to pozostaje w takiej czy innej formie w związkach dorosłych. Tak więc w rodzinie, w której są tylko siostry, a nie ma braci, dzieci nie kształtują nawyków codziennego porozumiewania się na równi z przedstawicielami płci przeciwnej, przez co w późniejszym życiu trudno zrozumieć różnice między siebie i małżonka w małżeństwie.

Rola rodzeństwa.

Według Adlera kolejność urodzeń jest głównym wyznacznikiem postaw życiowych. Twierdził, że jeśli dzieci mają tych samych rodziców i dorastają w mniej więcej takich samych warunkach, to nadal nie mają identycznego środowiska społecznego. Doświadczenie najstarszego lub najmłodszego dziecka w rodzinie w stosunku do innych dzieci, osobliwości wpływu postaw i wartości rodzicielskich – wszystko to zmienia się w wyniku pojawienia się w rodzinie kolejnych dzieci i silnie wpływa na kształtowanie stylu życia.

Pozycja dziecka w rodzinie jest krytyczna. Szczególnie ważna jest percepcja sytuacji, która najprawdopodobniej towarzyszy określonej pozycji. To znaczy, jaką wagę dziecko przywiązuje do obecnej sytuacji, zależy od tego, jak kolejność jego urodzin wpłynie na jego styl życia. Generalnie jednak pewne cechy psychologiczne okazały się charakterystyczne dla określonej pozycji dziecka w rodzinie.

Według A. Adlera pozycję pierworodnego można uznać za godną pozazdroszczenia, o ile jest on jedynym dzieckiem w rodzinie. Rodzice zwykle bardzo martwią się narodzinami swojego pierwszego dziecka i dlatego całkowicie mu się oddają, dążąc do tego, aby wszystko było „tak, jak powinno”. Pierworodny otrzymuje od rodziców bezgraniczną miłość i opiekę. Narodziny drugiego dziecka, zdaniem Adlera, dramatycznie zmieniają pozycję pierwszego dziecka i jego poglądy na świat. Autor opisuje pozycję pierworodnego dziecka przy urodzeniu drugiego dziecka jako pozycję „monarchy pozbawionego tronu”. I twierdzi, że to doświadczenie może być bardzo traumatyczne.

Jeśli urodzi się drugie dziecko przeciwnej płci, dla pierworodnego wydarzenie to nie jest tak dramatyczne, ponieważ nie ma między nimi bezpośredniej rywalizacji. W tym przypadku cechy starszego dziecka są mniej wyraźne. Jeśli drugie dziecko jest tej samej płci, wpływ na pierwsze jest bardzo silny. Według Toumana stymuluje to jeden z powszechnych stereotypów zachowania starszego dziecka: bardzo stara się być dobry, aby rodzice nadal kochali go bardziej niż noworodka. Rodzice nieświadomie wzmacniają tę tendencję, mówiąc starszemu, że jest większy i mądrzejszy, i oczekując od niego pomocy. W rezultacie starsze dzieci często mają wiele cech rodzicielskich: wiedzą, jak być wychowawcami, potrafią brać odpowiedzialność i odgrywać rolę przywódczą. Poczucie odpowiedzialności w rodzinie może być często dużym ciężarem i prowadzić do niepokoju, ponieważ pierworodny nie ma odwagi popełnić błędu ani zdenerwować rodziców.

Średnie dziecko - drugie z trojga lub jedno z środkowych dzieci w dużej rodzinie wielodzietnej - jest trudne do opisania. Jest jednocześnie starszym i młodszym. Adler wierzył, że drugie dziecko (środkowe) zostało ustawione przez jego starsze rodzeństwo. Tempo rozwoju przeciętnego jest często wyższe niż u pierworodnego (może zacząć mówić i chodzić wcześniej). W efekcie drugie dziecko wyrasta na rywalizacyjne i ambitne, bo jego styl życia to chęć udowodnienia, że ​​jest lepszy od starszego brata czy starszej siostry.

Jedno z badań przeprowadzonych na rodzinach wielodzietnych wykazało, że starsi i młodsi są zawsze ulubieńcami rodziny. Dlatego środkowe dziecko w rodzinie jest pod wieloma względami trudniejsze od innych, ponieważ jest zmuszone konkurować zarówno ze starszym, sprawniejszym i silniejszym, jak iz młodszym, bardziej bezradnym i zależnym. Richardson zauważa, że ​​przeciętne dziecko może wahać się w swoim zachowaniu między próbą bycia starszym a próbą powrotu do roli opiekuna, w wyniku czego nie ma solidnych wskazówek, jak określić swoją indywidualność. Średnie dzieci w wieku dorosłym, zgodnie z tymi poglądami, są mniej zdolne do podejmowania inicjatywy i samodzielnego myślenia (często okazują się „buntownikami” wobec jakichkolwiek autorytetów). W przeciwieństwie do Adlera, Richardson uważa, że ​​średnie dzieci mają najniższą motywację do osiągnięć wśród dzieci o różnym porządku urodzeń, zwłaszcza w szkole.

Drugie dziecko stara się wyprzedzić pierworodnego, ale rzadko mu się to udaje, a ze względu na niepewną pozycję w rodzinie rodzicielskiej nabiera nieco sceptycznego poglądu na swoje możliwości, w wyniku czego motywacja do nauki może się zmniejszyć. Richardson zauważa, że ​​w swoich próbach poczucia własnej wartości takie dzieci próbują konkurować z innymi destrukcyjnymi sposobami: mogą stać się destrukcyjne, autodestrukcyjne (pić i jeść za dużo) lub tworzyć irytujące nawyki przyciągające uwagę. Średnie dzieci są pozbawione autorytetu starszych i spontaniczności młodszych, ale „środkowa” pozycja w rodzinie też przynosi owoce: często uczą się dobrze robić interesy z różnymi ludźmi, są przyjazne ze wszystkimi i potrafią negocjować. Zwykle mają umiejętność dyplomacji, pracy jako sekretarka i wszelkiej działalności w sektorze usług (fryzjer, kelner itp.), gdzie bardzo ważne jest, aby dogadać się z różnymi ludźmi.

Najmłodsze dziecko, jako jedyne, nie doznało traumy z powodu pojawienia się kolejnego (jeszcze jedno dziecko). Osobliwością najmłodszego dziecka jest to, że dla całej rodziny jest niemowlakiem, a niektóre, nawet w wieku dorosłym, nadal wydają się małe. Nie ma wątpliwości, że młodszym dzieciom stawia się mniejsze wymagania, zwłaszcza jeśli jest rodzeństwo tej samej płci. Wybacza mu znacznie więcej niż starszy, który w podobnym wieku jest zwykle uważany za „dużego”.

Istnieją jednak sprzeczne poglądy na temat wyników wychowywania młodszych dzieci. Jednym z poglądów Adlera jest to, że najmłodsi rozwijają silną motywację do prześcignięcia starszego rodzeństwa. W efekcie najmłodsze dziecko może zostać najszybszym pływakiem, najlepszym muzykiem, najbardziej ambitnym uczniem.

Richardson pisze, że ponieważ najmłodsze dziecko nie jest nowe dla rodziców, mają już doświadczenie w wychowywaniu dzieci, mniej przejmują się tym, jak poradzą sobie ze swoimi obowiązkami i mniej wymagają od niego. Wychodząc z tego punktu widzenia, ponieważ oczekiwania rodziców są mniejsze w stosunku do młodszego dziecka, osiąga mniej. Zwykle młodszy pozbawiony jest samodyscypliny, ma problemy z podejmowaniem decyzji, więc albo oczekuje rozwiązań problemów od innych (od współmałżonka), albo odrzuca jakąkolwiek pomoc. Młodsze dzieci rozwijają manipulacyjny sposób radzenia sobie z ludźmi, ponieważ przyzwyczajają się do tego, że agresja jest bezużyteczna od dzieciństwa.

Według Toumana najmłodsze dziecko przez całe życie próbuje dogonić starszych, ale udaje mu się, jeśli tylko wybierze inny obszar działania (inny niż starsze rodzeństwo) i styl życia. Najmłodsze dziecko, które w dzieciństwie było dobrze traktowane, jest wyluzowane i lubiane przez przyjaciół. Jeśli jest drażniony i nękany, jest nieśmiały i poirytowany wobec innych.

Dzieci, które nie mają rodzeństwa, mają jednocześnie najlepsze i najgorsze światy. Ponieważ jedyne dziecko jest zarówno najstarsze, jak i najmłodsze, posiada zatem cechy dziecka starszego i zachowuje cechy dziecinne aż do dojrzałości. Zdaniem Adlera pozycja jedynego dziecka jest wyjątkowa – nie ma on brata ani siostry, z którymi musiałby konkurować. Ta okoliczność, wraz ze szczególną wrażliwością na opiekę macierzyńską, często prowadzi jedyne dziecko do intensywnej rywalizacji z ojcem. Przez długi czas pozostaje pod kontrolą matki i oczekuje takiej samej opieki i ochrony od innych. Główną cechą tego stylu życia jest zależność i egocentryzm. Takie dziecko przez całe dzieciństwo pozostaje w centrum uwagi rodziny, a w przyszłości niejako budzi się i odkrywa dla siebie, że nie jest już w centrum uwagi. Jedyne dziecko nigdy nie dzieliło z nikim swojej centralnej pozycji, nie walczyło o to stanowisko z bratem i siostrą. W rezultacie, zdaniem Adlera, ma trudności w relacjach z rówieśnikami.

Z drugiej strony jedyne dziecko, ze względu na swoją szczególną pozycję w rodzinie, oczekuje i łatwo przyjmuje pomoc od innych (w przeciwieństwie do starszego, który nie potrzebuje niczyich rad, niezależnie od swoich kompetencji), dobrze znosi samotność i ma wysoki poziom samooceny (całkiem zasłużenie).

Wpływ postaw rodzicielskich na rozwój dzieci

Szczególnie ważne jest, aby rodzice zrozumieli, jaką rolę w rozwoju emocjonalnym i osobistym dziecka odgrywają postawy rodzicielskie. Rodzice są dla dziecka najważniejsi i najukochańsi. Autorytet, zwłaszcza we wczesnych stadiach rozwoju psycho-emocjonalnego, jest niepodważalny i absolutny. Wiara w nieomylność, prawość i sprawiedliwość rodziców wobec dzieci jest niezachwiana. Dzieci nie mogą stawiać bariery psychologicznej w relacjach z rodzicami. Dlatego wiele postaw, jakie otrzymują od rodziców, dodatkowo determinuje ich zachowanie, zresztą stereotypowe, takie same w podobnych sytuacjach życiowych.

Negatywne postawy

Silni ludzie nie płaczą.

Myśl tylko o sobie, nie oddawaj swoich rzeczy obcym.

Jesteś taki sam jak twój (twój) tata (mama).

Głupi, głupi, głupi! Nic nie działa na ciebie, nie tak jak u Sashy.

Byłoby lepiej, gdybyś nie był na świecie!

Więc będziesz się bić w życiu, jak twój (twój) tata (mama).

Jeśli nie będziesz posłuszny, zachorujesz.

Nie idź tam - zostaniesz potrącony przez samochód.

Nie biegnij szybko - spadniesz.

Jabłko nigdy nie spada daleko od drzewa.

Ile siły ci daliśmy, a ty ...

To nie twój umysł.

Nie jedz dużo, będziesz gruby, nikt cię nie pokocha.

Jedz więcej, inaczej nie będziesz silny.

Nie ufaj nikomu, zostaną oszukani.

Jeśli to zrobisz, nikt się z tobą nie zaprzyjaźni.

Zawsze będziesz brudny!

Jesteś zły!

Pozytywne postawy

Płacz - będzie łatwiej.

Ile dajesz - tyle dostajesz.

Co za mądra mama! Jaki mamy dobrego faceta!

Jesteś mądry, na pewno ci się uda! Spróbujmy razem.

Cóż za błogosławieństwo, że mamy Ciebie!

Każdy wybiera własną ścieżkę.

Uważaj na siebie - a zawsze będziesz zdrowy.

Zobaczmy, czy samochód się porusza.

Jakie masz zabawne nogi: biegają zręcznie!

To, co się dzieje, pojawia się.

Kochamy Cię i rozumiemy.

Wszyscy są zainteresowani Twoją opinią.

Jedz dla zdrowia, ile chcesz.

Komora też czasami potrzebuje odpoczynku.

Sam wybierz znajomych i zaufaj im.

Jak odnosisz się do ludzi, tak samo oni odnoszą się do ciebie. Gdy się pojawi, zareaguje.

Czystość to klucz do zdrowia. Zdarza się, że brudzisz się w pracy...

Zrobiłeś to tak (źle) przez przypadek. Kocham cię każdego.

Kochaj siebie, a inni będą cię kochać.

Wszystko w tym życiu zależy od ciebie.

Psychoterapia rodzin z naruszeniem relacji rodzic-dziecko.

Strategia

Poniżej rozważymy trzy podejścia do zmiany systemu interakcji wewnątrzrodzinnych i rozwiązywania problemów dziecka: 1) zmiana akcji metaforycznej, 2) poszukiwanie metafory sukcesu i szczęścia zamiast porażki lub „nieszczęścia”, 3) zmiana metaforyki rozwiązanie *.

Strategia 1: Zmień działanie metaforyczne. Terapeuta może zmienić dewiacyjne zachowanie dziecka poprzez zastąpienie objawu innym działaniem, tak aby nowe działanie metaforyczne spełniało pozytywną funkcję w rodzinie, bez katastrofalnych konsekwencji, jakie pociąga za sobą zachowanie objawowe.

Strategia 2: Zastąp metaforę porażki metaforą sukcesu. W przypadkach, gdy dzieci dzięki swoim objawowym zachowaniom są przydatne rodzicom, płacąc za to zbyt wysoką cenę, terapeuta może poszukać innych, bardziej pozytywnych sposobów, dzięki którym pomoc dziecka nie będzie już kojarzona z krzywdą – ani dla siebie, ani dla niego bliskich. Poprzez symptom dziecko metaforycznie wyraża trudności i niepowodzenia rodzicielskie. Terapeuta stwarza warunki, w których rodzice, których problemy wyrażają się w objawach dziecka, otrzymują na kredyt czas niezbędny do zmiany zachowania syna lub córki na lepsze. Ta poprawa, zanim stanie się rzeczywistością, musi być zdefiniowana jako wskaźnik sukcesu rodziców, którzy udowodniwszy swoją wartość, byli w stanie przezwyciężyć wszystkie trudności, które stały im na drodze, i pomogli zrobić to samo swojemu dziecku. Nowe, już bardziej adekwatne zachowanie dziecka może wtedy stać się metaforą sukcesu rodzicielskiego. A kiedy rodzicowi się udaje, problemowe zachowanie dziecka traci swoją funkcję, ponieważ nie jest już w stanie działać jako analogia do porażki rodzicielskiej.

Strategia 3: Zmień metaforyczną decyzję. Zaburzenia w zachowaniu dziecka są zarówno metaforą, jak i rozwiązaniem problemu rodzicielskiego. Czasami decyzja, którą dziecko wykorzystuje mimowolnie, jest poparta konsekwencjami, jakie jego zachowanie ma dla rodzica. Jeśli terapeucie uda się zmienić te konsekwencje w taki sposób, że będą wyglądały na mękę dla rodzica lub dziecko zacznie postrzegać znalezione przez siebie rozwiązanie jako wyjątkowo nieprzyjemne, dewiacyjne zachowanie przestanie funkcjonować, a jego przejawy znikają bez śladu.

Wnioski i wnioski

Zaletą, jaką z jego problematycznych zachowań czerpie cała rodzina i samo dziecko, jest to, że interakcja skoncentrowana na symptomie, stając się metaforą systemu interakcji generowanego przez trudności rodzicielskie, z konieczności „anuluje” te ostatnie. Powszechnie wiadomo, że niektóre interakcje rodzinne są mniej ryzykowne dla zaangażowanych osób niż inne i dlatego są bardziej preferowane. Wspomniana zaleta sprowadza się do pewnego rodzaju „korzyści” interpersonalnej, jaką dziecko i rodzice czerpią z objawowego zachowania dziecka. Trzy strategie terapeutyczne opisane w tym rozdziale są tak skonstruowane, że pożądana przez rodzinę korzyść interpersonalna pozostaje nienaruszona, podczas gdy objawy ustępują. Terapeuta promuje tę korzyść na różne sposoby, które pozwalają dziecku (lub samemu terapeucie) pomóc rodzicowi w jego trudnościach. Oto kroki, które terapeuta wykonuje, aby osiągnąć ten cel.

1. Postawiono hipotezę, zgodnie z którą objaw dziecka w sposób metaforyczny lub analogiczny wyraża problem rodziców, będąc jednocześnie jego rozwiązaniem, choć błędnym.

2. Terapeuta decyduje, która metafora wyraża się w trudnościach zachowania dziecka i komu dziecko pomaga z jego objawem.

3. Terapeuta określa cechy zarówno systemu interakcji, w którym skupia się symptom, jak i drugiego, którego metaforą jest ten pierwszy.

4. Terapeuta planuje interwencje mające na celu zmianę samego działania metaforycznego, dostarczając alternatywną metaforę lub zmieniając konsekwencje, jakie metafora ma dla rodziców. Interwencja terapeutyczna zwykle przybiera formę wyjaśnienia przyczyn problemu, a także opisania jego możliwych konsekwencji. Może również działać jako zadanie dyrektywne, które wyznacza członkom rodziny konkretny plan działania na następny tydzień, w którym podkreśla się, co dokładnie powinni zrobić rodzice jako „podmiot” metaforycznego zachowania dziecka.

Oczywiście strategii terapeuty nie można pozbyć się pewnych podstawowych linii, które są wspólne dla wielu rodzin. Jednak wśród tych ostatnich trudno znaleźć co najmniej dwa absolutnie do siebie podobne, dlatego dla każdej rodziny opracowywany jest konkretny plan terapeutyczny.

Nieharmonijne wychowanie ma miejsce, gdy relacje rodzic-dziecko są źle dobrane, z niskim poziomem emocjonalnej akceptacji dziecka, emocjonalnym odrzuceniem i brakiem wzajemnego zrozumienia.
(patrz prawidłowe rodzicielstwo)

Wybór środka, harmonia w procesie wychowania, prawidłowe relacje rodzic-dziecko to bardzo trudne, trudne zadanie dla rodziców (zwłaszcza w rodzinach niepełnych lub odnowionych). Niemniej jednak rodzicom nie wolno przesadzać (na przykład zbyt ścisła kontrola nad dzieckiem, tak samo jak niekorzystna, negatywnie wpływa na dzieci, a także na całkowitą pojednanie).

Krótki opis najczęstszych rodzajów nieharmonijnego wychowania i naruszania relacji rodzic-dziecko

Hipoprotekcja w relacjach rodzic-dziecko

charakteryzuje się brakiem opieki i uwagi, opieki i kontroli, zainteresowania dzieckiem i zaspokojenia jego potrzeb.
Wyraźne emocjonalne odrzucenie dziecka działa jako wariant wychowania jak Kopciuszek. Brak zainteresowania, troski, odpowiedzialności i kontroli zachowania dziecka wynika z emocjonalnego odrzucenia dziecka i
przypisywanie negatywnych cech jego osobowości. Odrzucenie charakteryzuje się odrzuceniem emocjonalnych cech dziecka, jego uczuć i doświadczeń.

Rodzic stara się „ulepszyć” dziecko za pomocą
ścisła kontrola i sankcje, nakłada na dziecko pewien rodzaj zachowania jako jedyny poprawny i możliwy (V.I. Garbuzov).

Czysta hipoprotekcja charakteryzuje się niezaspokojeniem potrzeb dziecka i brakiem kontroli. Niezaspokojenie potrzeb może graniczyć z opcją zaniedbania, gdy nawet potrzeby żywotne, czyli życiowe (żywnościowe, odzieżowe, mieszkaniowe) nie zostaną zaspokojone.

Utajona hipoprotekcja jest definiowana przez niski poziom ochrony podczas formalnej opieki nad dzieckiem. Wydaje się, że rodzic jest zainteresowany dzieckiem, ale w rzeczywistości zaspokajane są zwykle tylko jego potrzeby życiowe (jedzenie, odzież, mieszkanie). Nie ma współpracy, wspólnego działania, aktywnych, znaczących form komunikacji, nie ma prawdziwego zainteresowania i troski o dziecko. Wymagania są stawiane, ale nie zapewnia się kontroli nad ich realizacją. Dość często za ukrytą hipoprotekcją kryje się nieświadome emocjonalne odrzucenie dziecka.

Perfekcjonizm jest racjonalnie uzasadnioną hipoprotekcją. Na przykład dziecko nie jest godne miłości i troski, ponieważ nie wypełnia żadnych zobowiązań i dlatego musi zostać ukarane. Perfekcjonizm opiera się na zniekształceniu wizerunku dziecka i emocjonalnym odrzuceniu.

Permisywna hipoprotekcja charakteryzuje się niskim poziomem akceptacji dziecka na tle pobłażliwości i pobłażliwości, kiedy rodzice dążą do zaspokojenia wszelkich życzeń dziecka. Dzieci w takiej rodzinie z reguły są zepsute, ale w przeciwieństwie do rodziny z nadmierną ochroną są pozbawione miłości rodzicielskiej. Starają się unikać komunikowania się z dzieckiem w każdy możliwy sposób, wykupując dobra materialne i prezenty, na przykład wysyłając je na drogi, prestiżowy obóz na całe lato.

Rodzice w stosunku do dziecka zachowują się chłodno i z dystansem, unikają kontaktu fizycznego, starają się chronić dziecko przed nawiązaniem bliskich więzi z innymi ludźmi, izolują się. W sercu sprytnej hipoprotekcji
leży wina rodzica za brak prawdziwej miłości do dziecka. Często przechodzi to w drugą skrajność, a dziecko staje się obiektem agresji, co prowadzi do przekształcenia podstępnej hipoprotekcji w nadużycie.

Nadopiekuńczość kompensacyjna. Opiera się na hipoopiece (nie ma prawdziwego zainteresowania, są elementy emocjonalnego odrzucenia). Jeżeli, w przypadku condone hypoor, odszkodowanie jest wypłacane na koszt
spełnienie pragnień dziecka, ale tutaj – dzięki zwiększonej opiece. Dziecko jest cały czas w centrum uwagi, wysoki jest poziom niepokoju rodziców w związku ze zdrowiem dziecka czy obawa, że ​​coś mu się stanie.

Nadmierna opieka i relacje rodzic-dziecko

- charakteryzuje się nadmierną opieką rodzicielską, zawyżonym poziomem ochrony. Podstawą hiperprotekcji (ponad opieką, opieką) może być zarówno miłość do dziecka, jak i ambiwalentny (odmienny) stosunek do niego. W niektórych przypadkach hiperochrona może być połączona z emocjonalnym odrzuceniem dziecka. Szczególna opieka
może wynikać z dominacji (wyższości) motywu kontaktu emocjonalnego z dzieckiem. Wtedy przesadna troska o niego wyraża dojmującą potrzebę rodzicielskich relacji emocjonalnych i lęk przed samotnością. Dość często przyczyną nadopiekuńczości jest fobia przed utratą, lęk przed utratą dziecka, niespokojne oczekiwanie na możliwe nieszczęście.

Zręczna nadopiekuńczość w rodzicielstwie

Wychowanie jako idol rodziny: bezwarunkowa emocjonalna akceptacja dziecka, symbiotyczna relacja z dzieckiem. Dziecko jest centrum rodziny, jego interesy są priorytetowe, zaspokajanie potrzeb dziecka jest nadmierne, nie ma wymagań, zakazów, kontroli i sankcji. Są tylko nagrody, ale w żaden sposób nie związane z rzeczywistymi osiągnięciami dziecka, tracą one swoją rozwojową wartość produkcyjną. Kult dziecka często odbywa się ze szkodą dla reszty rodziny.

Dominująca hiperprotekcja w relacji z dzieckiem

Może opierać się zarówno na emocjonalnej akceptacji dziecka, jak i jego odrzuceniu lub ambiwalentnej (innej) postawie. Dosyć rozpowszechniony w naszej kulturze autorytaryzm (dyktatura) rodziców z tego typu wychowaniem powoduje nadmierne wymagania, chęć kontrolowania zarówno uczuć, jak i myśli dziecka, próbę ustrukturyzowania relacji z dzieckiem zgodnie z „ Mam moc”.

Dyktowanie i dominacja rodzica pojawiają się w postaci sądów kategorycznych, dyrektywnych i stanowczych, w dążeniu do ustanowienia nieograniczonej władzy nad dzieckiem, osiągnięcia jego całkowitego i niekwestionowanego posłuszeństwa. Jednym z powodów rodzicielskiej dominacji (władzy) jest nieufność do dziecka, przekonanie, że ono samo nie poradzi sobie z żadną z życiowych trudności, że jest niezdolne do samodzielnego działania i potrzebuje przewodnictwa i kontroli. Dominująca hiperprotekcja jest typowa dla wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych.
wiek szkolny. Dość często małe dziecko jest wychowywane zgodnie z rodzajem odpustu, a gdy dorośnie, nadopiekuńczość staje się dominująca (dominująca), aw okresie dojrzewania zostaje zastąpiona hipoopieką (praktycznie brak opieki).

Nadopiekuńczość kompensacyjna w procesie wychowawczym

W rzeczywistości można to utożsamiać z hipoopieką w zakresie zaspokajania potrzeb dziecka w zakresie miłości, akceptacji, znaczącej współpracy i współdziałania. Jednocześnie rodzic chroni dziecko przed wychowawczymi wpływami środowiska społecznego, brak miłości stara się zrekompensować nadmiarem darów i wartości materialnych.

Nadopiekuńczość pozamatczyna (ze strony babci) jest zwykle podstępna, ale czasami może przybrać formę dominującą.

Nadopiekuńczość mieszana to przejście od hiper do hiposzczytu, które przybiera formy utajone.

Kontrowersyjne rodzicielstwo

Sprzeczne wychowanie dziecka może wynikać z realizacji różnych członków
rodziny różnych typów wychowania w tym samym czasie lub zmiana wzorców wychowania w miarę dorastania dziecka.

Niekonsekwencja działa jako niekompatybilność i wzajemne wykluczanie strategii i taktyk wychowawczych stosowanych w rodzinie w stosunku do jednego dziecka. W niektórych przypadkach sprzeczne wychowanie przybiera formę konfliktu.

Przyczyną sprzecznego wychowania może być niepewność wychowawcza rodzica, niski stopień jego kompetencji psychologiczno-pedagogicznych, kryzysy normatywne i nienormatywne rodzinne, np. w związku z narodzinami kolejnego dziecka w rodzinie lub rozwodem. Często niekonsekwencja wychowania okazuje się spowodowana dużą liczbą dorosłych zaangażowanych w proces wychowania dziecka, którzy nie chcą i nie mogą się zastanowić (patrzyć na siebie z zewnątrz) i koordynować swoje podejścia edukacyjne.

Nierówne rodzicielstwo

może objawiać się deficytem komunikacji emocjonalnej między rodzicem a dzieckiem w młodym wieku oraz „nadmiarem” kontaktu emocjonalnego w starszym wieku.

Szczególnym przypadkiem wychowania sprzecznego jest tak zwane wychowanie „wahadłowe”, w którym zakazy są znoszone bez uzasadnionych przyczyn i wyjaśnień, a potem znowu, równie nieoczekiwanie i bezpodstawnie, przywracane.

Sprzeczne rodzicielstwo prowadzi do powstania u dziecka lękowego typu przywiązania, zniekształcenia w rozwoju obrazu siebie (samorozumienia), wzrostu osobistego niepokoju, zwątpienia w siebie i niskiej samoakceptacji.

Wychowanie przez rodzaj zwiększonej odpowiedzialności moralnej

Różni się nadmiernością wymagań dla dziecka. Z różnych powodów dziecku przedstawiane są wymagania, które nie odpowiadają jego wiekowi i indywidualnym cechom. Ta luka sprzyja przełomowi w rozwoju osobistym, ale jeśli nie ma znaczącej pomocy ze strony rodziców, to w połączeniu z surowymi sankcjami, ten rodzaj wychowania może spowodować, że dziecko stanie się neurotyczne.

Dzieci wychowywane w atmosferze zwiększonej odpowiedzialności moralnej są bardzo obligatoryjne, hiperspołeczne (zbyt skupione na społeczeństwie), ale podatne na neurotyzację (problemy psychiczne) i somatyzację (problemy cielesne) problemów psychologicznych, na wysoki niepokój.

Przyczynami tego wariantu zniekształcenia typu wychowania rodzinnego mogą być: delegowanie (przeniesienie); zniekształcenie obrazu poznawczego dziecka (przypisywanie większych możliwości niż te, które
dziecko naprawdę posiada); obiektywne warunki społecznej sytuacji rozwojowej (ojciec opuścił rodzinę, matka zarabia na życie, starsze dziecko odpowiada za młodsze i obowiązki domowe).

Hipersocjalistyczne rodzicielstwo dzieci

Wyraża się w niespokojnej i podejrzliwej koncentracji rodzica na statusie społecznym dziecka, jego sukcesach i osiągnięciach, stosunku rówieśników do niego i zajmowanym miejscu w grupie; o stanie zdrowia dziecka bez uwzględnienia jego rzeczywistych cech psychofizycznych, możliwości i ograniczeń.

Rodzic wykazuje nadmierne przestrzeganie zasad w relacjach z dzieckiem, nie biorąc pod uwagę jego cech wiekowo-psychologicznych i indywidualno-osobowych, na pierwszy plan stawia zasadę powinności, odpowiedzialności, zobowiązań społecznych, norm i reguł.

Dla tego rodzaju wychowania nieodłączne są stereotypowe, z góry określone schematy i metody edukacyjne, bez uwzględnienia rzeczywistych sytuacji interakcji i cech dziecka. W relacjach z dziećmi rodzic ujawnia niepokój, podejrzliwość i niepewność, co najbardziej bezpośrednio wpływa na osobowość dziecka.

Wykorzystywanie dzieci w relacjach rodzic-dziecko

Wychowanie ze względu na rodzaj nadużycia (od surowych kar fizycznych, a skończywszy na emocjonalnym odrzuceniu dziecka, braku ciepła, miłości, akceptacji, chłodu i dystansie opiekuna), charakteryzuje się stosowaniem przez rodzica najszerszego zakresu kary z prawie całkowitym brakiem nagród, nieproporcjonalną obrazą dziecka i surowością kary, impulsywną (nie znikąd) wrogością rodzica.

Z reguły dziecko pełni rolę „kozła ofiarnego”, „rodzinnego wstydu” w rodzinie. Wizerunek dziecka jest zniekształcany przez rodzica, zgodnie z mechanizmami projekcji i racjonalizacji (Czytaj ochrona psychiki), przypisuje mu się wszelkiego rodzaju wady i niedociągnięcia, patologiczną agresywność, oszustwo, deprawację, egoizm itp.

Wychowywanie dziecka w kulcie choroby

Jest to specyficzny rodzaj nieharmonijnego wychowania rodzinnego, charakteryzujący się narzuceniem dziecku roli „chorego członka rodziny”, tworzącego szczególną atmosferę. Traktowanie dziecka jako chorego, słabego, bezradnego prowadzi do świadomości jego wyłączności, rozwoju bierności, słabości, pobłażliwości, trudności w zachowaniach wolicjonalnych, egoizmu i demonstracyjności (patrz postać). rodziny jako „chorego członka rodziny”.

Wychowanie poza rodziną

Szczególnie niekorzystny wpływ na rozwój umysłowy dzieci ma wychowanie w placówkach dla dzieci (domy dziecka, sierocińce, internaty, z dalszą rodziną).

Deprywacja rodziny w młodym wieku prowadzi do nieodwracalnych lub trudnych do naprawienia (naprawialnych) naruszeń w kształtowaniu przywiązania i autonomii jednostki oraz podstawowego zaufania do świata.

Najbardziej uderzające konsekwencje wychowanie poza rodziną zaburzenia sfery emocjonalnej (lęki, lęki, depresja, trudności w empatii (sympatia)), zaburzenia rozwoju osobistego i psychicznego, wysoka agresja, okrucieństwo i powstawanie dewiacji, tj. odbiegających od normy i przestępców, wykraczających poza granice norm prawnych, zachowań.
(Patrz Osobowość dziecka)

Dużym zainteresowaniem cieszą się również nieadekwatne typy postaw macierzyńskich wobec dzieci.

1. Stosunek matki do syna według typu zastępczego. Rolę małżonka przypisuje się synowi. Relacje w diadzie (w parze) budowane są na typie szukania wsparcia, przerzucania odpowiedzialności i opieki matki na barki syna. Rola głowy rodziny jest narzucona synowi, potrzeba opieki nad matką. Dzieje się tak zarówno w rodzinach niepełnych, jak i pełnych. W całości – w przypadku koalicji matka-syn, gdy matka jest niezadowolona ze sposobu, w jaki małżonek wypełnia swoją rolę. W diadzie ojciec-córka stosunek ojca do córki jak do pani domu nie prowokuje zniekształceń typu wychowania w rodzinie. Ten rodzaj wychowania można raczej traktować jako wychowanie zgodne z rodzajem zwiększonej odpowiedzialności moralnej, ponieważ ojciec nie udaje, że jest wyłączony z uwagi córki.

2. Symbiotyczna (jedna całość) relacja między matką a dzieckiem, charakteryzująca się nadopiekuńczością i niskim stopniem zróżnicowania emocjonalnego (separacji). Może być zarówno przebiegły, jak i dominujący (dominujący), ale główną cechą symbiotycznego związku jest to, że rodzic i dziecko nie są w umyśle matki rozdzieleni, stanowią jedną całość. To jest bardzo złe w okresie dojrzewania, ponieważ
symbioza uniemożliwia nastolatkowi nawiązywanie kontaktów z rówieśnikami.

3. Pozbawienie miłości rodzicielskiej. Miłość rodzicielska jest używana jako narzędzie do manipulowania dzieckiem, jako nagroda, na którą można zapracować.

4. Wychowanie przez urzeczywistnianie poczucia winy stanowi również zagrożenie dla rozwoju osobowości dziecka, gdyż może stymulować rozwój karzącej samoświadomości, niskiej samooceny i samoakceptacji.

Zachowania rodzicielskie w relacjach rodzic-dziecko

Istnieje dziewięć opcji zachowania rodzicielskiego, w zależności od nasilenia osobistego i obiektywnego komponentu postawy rodzicielskiej: surowy, wyjaśniający, autonomiczny, kompromisowy, wnoszący wkład, współczujący, pobłażliwy, sytuacyjny i zależny rodzic.

W każdej z powyższych opcji dominuje albo osobowy (miłość, sympatia, empatia dla dziecka) albo obiektywny (wymagania, kontrola, ocena cech dziecka) komponent postawy rodzicielskiej.

Wyjaśniający- stosuje strategię wyjaśnień w edukacji, skupiając się na dziecku jako równorzędnym partnerze.

Autonomiczny- zachęca do samodzielności i
samodzielność dziecka, dająca mu możliwość samodzielnego rozwiązywania problemów.

Kompromis- przestrzega taktyki w edukacji
równoważna wymiana. Oferując dziecku nieatrakcyjne zadanie lub
zadanie, stara się „zrównoważyć” je nagrodą, aby wziąć pod uwagę zainteresowania, potrzeby i hobby dziecka.

Promowanie wrażliwy zarówno na potrzeby, jak i potrzeby dziecka, zawsze gotowy do pomocy, nastawiony na równą współpracę, daje dziecku szansę na samodzielne poradzenie sobie z problemem tam, gdzie to możliwe.

Współczujący- jest wrażliwy (wrażliwy) na stan emocjonalny dziecka i jego potrzeby, współczuje mu i współczuje z nim. Nie udziela jednak realnej pomocy, nie podejmuje konkretnych działań mających na celu rozwiązanie problemu.

Pobłażliwy- stawia interes dziecka ponad interesy własne i rodziny. Jestem gotowa poświęcić wszystko, byle tylko zaspokoić potrzeby dziecka, nawet ze szkodą dla siebie.

Sytuacyjny- zmienia swoje zachowanie, wymagania, zakazy, kontrolę i ocenę dziecka w zależności od konkretnej sytuacji. System wychowania jest dość labilny i zmienny.

Wreszcie, zależny rodzic nie ma własnego zdania w sprawach wychowania dzieci, jest przyzwyczajony do polegania na autorytetach. W przypadku niepowodzeń i trudności w relacjach rodzic-dziecko apeluje do nauczycieli, własnych rodziców, psychologów, jest skłonny czytać literaturę psychologiczno-pedagogiczną i ma nadzieję znaleźć tam odpowiedzi na swoje pytania.

Rodzaje zaburzeń komunikacyjnych w relacjach rodzic-dziecko oraz w wychowaniu dzieci

Istnieją cztery typy rodzin z zaburzeniami komunikacji: rodzina dręcząca dzieci traumatyzująca, obsesyjna, oszukańcza i niekonsekwentna.

Pierwszy nakłada na dziecko rolę patologizującą (bolesną) jako dodatek do roli ofiary lub agresora, z którą rodzic się identyfikuje (identyfikuje),
ofiara krzywdzenia dziecka.

Obsesyjny rodzina sprawuje stałą i obsesyjną kontrolę nad dzieckiem, co wywołuje u niego zażenowanie, wstyd i złość; wywołując atmosferę hipokryzji i fałszu. Oszukana rodzina praktykuje podwójne standardy, których nieustanne stosowanie prowadzi do utraty przez dziecko poczucia rzeczywistości i depersonalizacji, do wyobcowania. W niekonsekwentnej, zawodnej rodzinie dziecko czuje się niepewnie i zagrożone.

Rodzicielstwo

Każdy rodzic powinien rozpocząć wychowanie swoich dzieci, a właściwie relacji rodzic-dziecko, od samokształcenia, rewizji swoich pozycji życiowych, światopoglądu, samoświadomości i wartości życiowych.

Tylko dzięki takiemu podejściu możesz dokonać właściwego wyboru w stylu wychowania dziecka i jego dalszego rozwoju.

Należy pamiętać, że wychowanie zaczyna się od niemowlęctwa. A w wieku pięciu lub siedmiu lat scenariusz życia danej osoby zostanie już napisany. A w wieku 12-14 lat zostanie uformowana postać.

A jaki będzie ten scenariusz („przegrany” lub „zwycięzca”) i jaki będzie charakter odpowiednio, jaka będzie sama osobowość, zależy od was, drodzy rodzice. Przypomnę, że rodzice ponoszą dużą odpowiedzialność, zarówno wobec osoby wychowywanej w szczególności, jak i wobec całego społeczeństwa, za to, jaka będzie ta osoba…

Konsultacja psychoterapeuty rodzinnego - ONLINE

Terapeuta dorastania – porady dla rodziców dorastających dzieci

Bezpłatna konsultacja z psychoterapeutą (wstępna)

3. Naruszenia relacji rodzic-dziecko. Wpływ na osobowość dziecka

3.1 Negatywny wpływ relacji wewnątrzrodzinnych na osobowość dziecka

Stworzenie harmonijnych relacji, dostatniego psychologicznie wygodnego klimatu w rodzinie powinno być pierwszym zadaniem małżonków i rodziców, ponieważ bez tego niemożliwe jest ukształtowanie zdrowej, pełnoprawnej osobowości dziecka. Odchylenia w relacjach rodzinnych wpływają negatywnie na kształtowanie się osobowości, charakteru, poczucia własnej wartości dziecka i innych cech psychicznych osobowości; dzieci te mogą doświadczać różnych problemów: wzmożonego niepokoju, pogorszenia wyników w nauce, trudności w komunikacji i wielu innych. Wpływ rodziny na kształtowanie się osobowości dziecka dostrzega wielu pedagogów, psychologów, psychoterapeutów, neuropsychiatrów.

Potrzeba komunikacji pojawia się u dziecka od pierwszych dni życia. Bez wystarczającego zaspokojenia tej potrzeby nie tylko jego rozwój umysłowy, ale i fizyczny staje się wadliwy.

Zakończenie kontaktu rodzic-dziecko na długi czas zaburza naturalne kształtowanie się wielu cech dzieci.
Rodzina stwarza optymalne możliwości intensywnej komunikacji między dzieckiem a dorosłymi zarówno poprzez jego stałą interakcję z rodzicami, jak i poprzez nawiązywanie przez nich więzi z innymi (rodzina, sąsiedztwo, profesjonalna, przyjacielska komunikacja itp.).

Konsekwencja lub wręcz dezorganizacja stosunków małżeńskich ma istotny wpływ na dziecko (zarówno to pierwsze, jak i drugie może być charakterystyczne dla każdego typu rodziny). Istnieją dowody na to, że dysfunkcyjna rodzina negatywnie wpływa na aktywność poznawczą dziecka, jego mowę, rozwój intelektualny, osobisty. Utrwaliła się prawidłowość, zgodnie z którą dzieci wychowane w rodzinie konfliktowej okazują się nieprzygotowane do życia rodzinnego, a małżeństwa zawierane przez imigrantów z nich znacznie częściej się rozpadają.
Atmosfera konfliktu w rodzinie tłumaczy paradoksalną sytuację, gdy „trudne” dzieci dorastają w rodzinach o dobrych warunkach materialnych i stosunkowo wysokiej kulturze rodziców (w tym pedagogicznej) i odwrotnie, gdy dobre dzieci dorastają w słabo zaopatrzonych rodzinach z rodzicami z niskim wykształceniem ... Ani warunki materialne, ani kultura, ani wiedza pedagogiczna rodziców często nie są w stanie zrekompensować podrzędności wychowawczej w stresującej, napiętej atmosferze rodziny.

Anomalie w rozwoju umysłowym i moralnym dziecka powstające w warunkach dysfunkcyjnych relacji rodzinnych są nie tylko ich konsekwencją. Mogą powstawać pod wpływem wielu stron, towarzyszących zjawisk społecznych, które często stają się przyczyną samego konfliktu lub działają na niego jako katalizatory (negatywne orientacje rodziców, ich niska kultura duchowa, egoizm, pijaństwo itp.).

Stan emocjonalny rodziców jest dotkliwie odczuwany przez dzieci w każdym wieku. Tam, gdzie relacje rodzicielskie są zniekształcone, dzieci rozwijają się nienormalnie. W takich warunkach wyobrażenia o jasnych ideałach miłości i przyjaźni, których człowiek uczy się w młodym wieku na przykładzie najbliższych – ojca i matki – ulegają zaciemnieniu lub wręcz zatraceniu. Ponadto sytuacje konfliktowe prowadzą do poważnej traumy psychicznej. W rodzinach z nieprawidłowymi relacjami między małżonkami prawdopodobieństwo wystąpienia dzieci z zaburzeniami psychicznymi jest ponad dwukrotnie większe. U osób wychowanych w rodzinach, w których rodzice byli ze sobą w konflikcie, zauważalnie wzrasta masywność reakcji nerwicowych. Rozwój duchowy dziecka w dużej mierze zależy od kontaktów nawiązanych między rodzicami a dziećmi. Wpływ postaw rodzicielskich wobec dzieci na cechy ich rozwoju jest wieloaspektowy. Uzyskano wystarczająco przekonujące dowody, że w rodzinach o silnych, ciepłych kontaktach, bardziej aktywnie kształtują się takie cechy, jak życzliwość, umiejętność empatii, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych itp. Cechuje je bardziej adekwatna świadomość obrazu „ja”, jego integralność, a co za tym idzie, bardziej rozwinięte poczucie godności człowieka. Wszystko to sprawia, że ​​są towarzyskie, zapewniając wysoki prestiż w grupie rówieśniczej.

Istnieją opcje relacji, które zakłócają normalny rozwój osobowości dziecka.

Wielu badaczy dochodzi do wniosku, że osobliwości relacji między rodzicami a dziećmi utrwalają się w ich własnym zachowaniu i stają się wzorem w ich dalszych kontaktach z innymi.

Postawa rodziców, która charakteryzuje się negatywnym zabarwieniem emocjonalnym, rani i hartuje dziecko. Ponieważ świadomość dziecka jest podatna na jednostronne wnioski i uogólnienia z powodu ograniczonego doświadczenia życiowego, dziecko ma wypaczone sądy o ludziach, błędne kryteria ich związku. Niegrzeczność lub obojętność rodziców daje dziecku powody, by sądzić, że nieznajomy sprawi mu jeszcze większy smutek. W ten sposób powstają uczucia wrogości i podejrzliwości, strach przed innymi ludźmi.

Kształtowanie się osobowości dziecka następuje zarówno pod bezpośrednim wpływem obiektywnych warunków jego życia w rodzinie (relacje rodzinne, struktura i wielkość rodziny, przykład rodziców itp.), jak i pod wpływem celowego wychowania ze strony dorosłych. Wychowanie aktywizuje proces przyswajania przez dziecko społecznie niezbędnych norm zachowania, ma poważny wpływ na jego zdolność dostrzegania spontanicznych wpływów otoczenia oraz stymuluje przyswajanie pozytywnego przykładu.

Powodzenie świadomej aktywności edukacyjnej dorosłych zależy od wielu okoliczności. Staje się skuteczny, jeśli nie jest przeprowadzany w oderwaniu od realnego życia rodziców, ale znajduje w nim swoje potwierdzenie. Wpływ na wychowanie rodziny ma kultura duchowa rodziców, ich doświadczenie komunikacji społecznej, tradycje rodzinne. Szczególną rolę odgrywa kultura psychologiczno-pedagogiczna rodziców, która pozwala zawęzić ten element spontaniczności tkwiący w wychowaniu rodzinnym w większym stopniu niż jakakolwiek inna forma.

Lęk może stać się cechą osobowości młodszych uczniów. Wysoki lęk nabiera stabilności przy ciągłym niezadowoleniu z badań ze strony rodziców. Załóżmy, że dziecko choruje, pozostaje w tyle za kolegami z klasy i ma trudności z zaangażowaniem się w proces uczenia się. Jeśli doświadczane przez niego chwilowe trudności denerwują dorosłych, jeśli rodzice cały czas mówią dziecku, że nie będzie w stanie nadrobić opuszczonego programu, u dziecka pojawia się lęk, lęk przed pozostawaniem w tyle za kolegami z klasy, pozostawanie na przekwalifikowaniu, lęk przed robienie czegoś złego, złego. Ten sam wynik osiąga się w sytuacji, gdy dziecko uczy się całkiem skutecznie, ale rodzice oczekują więcej i stawiają nierealistyczne – wysokie wymagania.

Ze względu na wzrost lęku i związaną z nim niską samoocenę, zmniejszają się osiągnięcia edukacyjne, a niepowodzenia są naprawiane. Zwątpienie w siebie prowadzi do wielu innych cech:

• chęć bezmyślnego wykonywania poleceń osoby dorosłej;

· Działaj tylko według próbek i szablonów;

· Strach przed przejęciem inicjatywy;

· Formalne przyswojenie wiedzy i metod działania;

• strach przed pójściem do czegoś nowego;

• podjąć nowy biznes;

· Wyznaczaj cele i je osiągaj.

Dorośli, niezadowoleni z malejącej produktywności pracy wychowawczej dziecka, coraz bardziej skupiają się na tych zagadnieniach w komunikacji z nim, co zwiększa dyskomfort emocjonalny.

Okazuje się błędne koło: niekorzystne cechy osobowości dziecka znajdują odzwierciedlenie w jego aktywności edukacyjnej, niska wydajność aktywności powoduje odpowiednią reakcję ze strony innych, a ta negatywna reakcja z kolei wzmacnia osobliwości dziecka. Możesz przerwać ten krąg, zmieniając postawy i oceny rodziców. Rodzice, skupiając się na najmniejszych osiągnięciach dziecka, nie obwiniając go o indywidualne niedociągnięcia, zmniejszają jego poziom niepokoju i tym samym przyczyniają się do pomyślnej realizacji zadań edukacyjnych.

1. Demonstracja – cecha osobowości związana ze zwiększoną potrzebą sukcesu i uwagi na innych wokół. Źródłem demonstracyjności jest zwykle brak uwagi dorosłych na dzieci, które czują się opuszczone i „nielubiane” w rodzinie. Zdarza się jednak, że dziecku poświęca się wystarczającą uwagę, ale nie satysfakcjonuje go to z powodu przerośniętej potrzeby kontaktów emocjonalnych. Nadmierne wymagania wobec dorosłych nie stawiają zaniedbane dzieci, ale wręcz przeciwnie, najbardziej rozpieszczone dzieci. Takie dziecko będzie szukało uwagi, nawet łamiąc zasady postępowania. („Lepiej pozwolić im skarcić, niż nie zauważyć”). Zadaniem dorosłych jest obyć się bez wykładu i pouczania. Komentuj jak najmniej emocjonalnie, ignoruj ​​drobne przewinienia i karaj za poważne (np. odmawiając zaplanowanej wycieczki do cyrku). Dla osoby dorosłej jest to o wiele trudniejsze niż opieka nad niespokojnym dzieckiem.

Jeśli dla dziecka z dużym lękiem głównym problemem jest ciągła dezaprobata dorosłych, to dla demonstracyjnego dziecka jest to brak pochwał.

3. „Unikanie rzeczywistości”. Obserwuje się to w przypadkach, gdy demonstracyjność łączy się z lękiem u dzieci. Te dzieci również mają silną potrzebę skupienia uwagi na sobie, ale nie mogą jej spełnić z powodu niepokoju. Są ledwo zauważalne, boją się wywoływać dezaprobatę swoim zachowaniem, starają się spełniać wymagania dorosłych. Niezaspokojona potrzeba uwagi prowadzi do wzrostu jeszcze większej bierności, niewidzialności, co utrudnia i tak już niewystarczające kontakty. Gdy dorośli zachęcają dzieci do aktywności, zwracają uwagę na efekty ich działań edukacyjnych i poszukują dróg twórczej samorealizacji, uzyskuje się stosunkowo łatwą korektę ich rozwoju.

W kryzysie prawie zawsze wydaje się, że nic nie można zmienić. Nawet jeśli to prawda, wyjście jest tylko jedno - człowiek jest w stanie zmienić swój stosunek do tego, co się stało.

Ponieważ sukces w rozwiązaniu trudnej sytuacji życiowej zależy przede wszystkim od samej osoby. Rozważ jej związek z własną zdolnością rozwiązywania konfliktów, przezwyciężania napięć, zmniejszania niepokoju. Przede wszystkim zdefiniujmy nasze rozumienie pojęcia „samorehabilitacji”.

Rehabilitacja w kontekście osobistym to aktywizacja funkcji konstruktywnie pozytywnej adaptacji do społeczeństwa po przezwyciężeniu trudnej sytuacji życiowej. Ta rekonwalescencja jest na wyższym poziomie jakości, jeśli dana osoba jest w stanie konstruktywnie przezwyciężyć tę trudność, niż na początku oddziaływań psychologicznych i rehabilitacyjnych.

W przeciwieństwie do rehabilitacji jako profesjonalnej pomocy osobie, która znalazła się w sytuacji kryzysu życiowego, samorehabilitacja ma na celu samodzielną pracę osoby z samym sobą w trudnej sytuacji życiowej, której nie można jeszcze nazwać kryzysem. Samorehabilitacja to samopomoc w produktywnym pokonywaniu wewnętrznych i zewnętrznych przeszkód, wychodzeniu z trudnej sytuacji, powrocie na chwilowo utraconą trajektorię życia.

Taka pomoc psychologiczna pomaga ujawnić subiektywny potencjał człowieka, stymuluje samodzielne poszukiwania wewnętrznej integralności, harmonii, nowych możliwości samorozwoju, samorealizacji, ułatwia opracowanie indywidualnych strategii transformacji sytuacji problemowej, przestarzałego, chronicznego konfliktu , bolesny stan w etapy rozwoju osobistego, bliższe sobie, swoim bytom.

Rozdział 2. Badanie relacji rodzic-dziecko różnymi metodami

Podstawą każdej nauki jest badanie faktów. Metody pozyskiwania i przemieszczania faktów nazywane są metodami nauki. Metody każdej nauki zależą od jej przedmiotu - od tego, co studiuje. Metody psychologii dziecięcej to sposoby na wyjaśnienie faktów charakteryzujących rozwój umysłowy dziecka.

Wydawałoby się, że te fakty otaczają nas ze wszystkich stron. Każdy wychowawca monitoruje rozwój dzieci i potrafi opowiedzieć, jak ten rozwój przebiega, podać wiele przykładów. Ale w codziennych wrażeniach najważniejsze miesza się z drugorzędnymi, przypuszczeniami i domysłami - z rzeczywistymi faktami. Nauka tymczasem potrzebuje rzetelnych i obiektywnych faktów, takich, które nie zależą od osobistego wrażenia obserwatora i dadzą się zweryfikować – uzyskanymi na nowo przez każdego innego badacza.

Psychologia dziecka zajmuje się badaniem rozwoju umysłowego dzieci. Fakty związane z rozwojem można uzyskać jedynie porównując ze sobą cechy dzieci. Można to zrobić na dwa sposoby: albo badać cechy tych samych dzieci przez długi czas i rejestrować pojawiające się zmiany, albo badać dużą liczbę dzieci w tym samym lub różnym wieku i dowiedzieć się, czym niektóre dzieci różnią się od innych. Praca kursu opisuje metody, które pozwalają zidentyfikować relacje interpersonalne dziecka z innymi - jest to metoda socjometrii kolorów, kwestionariusz do badania charakterystyki emocjonalnej strony interakcji dziecko-rodzic, metoda „Rysunek rodzinny”, a także kwestionariusz relacji rodzicielskich autorstwa A.Ya. Varga, V.V. Stolina.

...: sprytna hiperochrona, dominująca hiperochrona, zwiększona odpowiedzialność moralna, emocjonalne odrzucenie, nadużycie, hipoochrona. Rozdział 2. Badanie relacji między relacjami rodzic-dziecko a cechami osobowości przedszkolaka 2.1. Metody i organizacja badań W naszych badaniach zastosowaliśmy szereg technik psychodiagnostycznych: „Rodzic...

Powyżej możemy stwierdzić, że zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ rodziny na osobowość przewyższa wpływ wszystkich innych czynników. 1.2 Wpływ relacji rodzic-dziecko na występowanie chorób psychosomatycznych u dziecka Pojawienie się terminu „psychosomatyczny”, według literatury, odnosi się do 1818 r. według Heinrotha, a terminu „somatopsychiczny" do 1822 r. - Jacobi, ale same pytania ...