Zajęcia z dziećmi autystycznymi w przedszkolu. Wytyczne. Lekcja „Zabawa z dziećmi z ASD”
Natalia Krivenko
Notatki z lekcji dla dzieci z ASD
„ODWIEDZENIE KRÓLIKA”
Cel: Nawiąż kontakt emocjonalny. Rozwijaj umiejętności komunikacyjne
umiejętności. Zachęcaj do prostych zabaw. Zapiąć
kształty geometryczne, rozróżniać kolory, nazywać je.
Materiał: Zabawkowy króliczek, torba, kształty geometryczne, kolorowy
Chłopaki, jedziemy na wycieczkę pociągiem.
Lokomotywa zagwizdała.
I przyniósł przyczepy.
Choo-choo, choo-choo,
Zabiorę cię daleko...
Pedagog "kręci się" do lokomotywy i jedzie wzdłuż grupy. Dzieci- "przyczepy".
I poszliśmy z tobą na polanę. Spójrz, kto siedzi na polanie. (dziecko w masce króliczka kuca)
To jest króliczek. Ma mały, puszysty ogon. Króliczek uwielbia skakać, biegać i żuć marchewkę.
Gra „Poszliśmy na łąkę”.
Chłopaki, weźmy króliczka i nasz pociąg pojedzie dalej.
Zatrzymujemy się „Magiczna torba”.
Co jest w tej torbie? Spójrz, są tu figury geometryczne.
Co to jest? (Mówię to razem z dzieci) .
Zgadza się, to jest okrąg, a to jest trójkąt. Jakiego koloru jest okrąg?
Jakiego koloru jest trójkąt?
Jakiego rozmiaru jest to koło? (duży).
I ten? (mały).
Duże figury będą domami. A te małe są kluczami. Próbujesz więc znaleźć swój zamek.
Di „Znajdź swój dom”.
Brawo chłopaki, każdy znalazł swój dom.
(Jeśli ktoś nie znalazł, nauczyciel pomaga wraz z dzieci znalazły swój własny dom).
Dramatyzacja utworu „Wstańcie dzieci, stańcie w kręgu…”
Okrągły taniec „Chodźmy do ogrodu po maliny”
Błąd. Zobacz co mam "malina". Jakiego to jest koloru? Właśnie, czerwony. I jaka ona jest duża. Pobawimy się z nią.
Gra „Dogonić maliny”.
Chłopaki, czas wracać do domu. Pożegnajmy króliczka i chrząszcza. Pożegnajmy się wszyscy razem. A nasz pociąg pojedzie do domu.
Publikacje na ten temat:
Słowo „aplikacja” przetłumaczone z łaciny oznacza zastosowanie; jest to bardzo starożytna forma sztuki. Aplikacje z plasteliny na szkle.
Cel: rozwinięcie umiejętności wycinania i klejenia rakiety kosmicznej złożonej na pół, astronautów z papieru. Rozpoznawanie i nazywanie ciał niebieskich.
Arteterapia dzieci z ASD Według współczesnych badań liczba dzieci z ASD stale rośnie. W związku z tym kwestia socjalizacji takich osób jest ostra.
Wskazówki dla dzieci z ASD dotyczące terapii piaskiem „Ślady” Cel: Rozwój wrażliwości dotykowej i wyobraźni Cele: 1. Nauczyć ugniatać piasek pięściami i dłońmi; 2. Rozwijaj umiejętności motoryczne.
Podsumowanie lekcji „Koło – Słońce” dla dzieci z ASD Cel: przełamanie negatywizmu w komunikowaniu się i nawiązaniu kontaktu z dzieckiem autystycznym; -rozwój umiejętności poznawczych; - złagodzenie charakterystyki.
Podsumowanie lekcji z elementami terapii piaskiem dla dzieci z ASD „Konie” Temat „Konie” Cele: 1).utworzyć wyobrażenie o kształtach geometrycznych „trójkąt”, „okrąg”, „kwadrat”; 2) uczyć porównywania przedmiotów.
Cechy zabawy dzieci z ASD Jednym z kryteriów diagnostycznych autyzmu są zaburzenia komunikacji. Nie tylko osoby autystyczne cierpią z powodu tej cechy, ale także cierpią.
Dzień dobry lub w innej porze dnia, przyjaciele! Witamy wszystkich, Tatyana Grigorievna Sukhikh, autorka portalu pedagogicznego o dzieciach, pedagogice, wychowaniu przedszkolnym i innych sprawach, które mogą zainteresować szerokie grono czytelników! Pogłębiając temat autyzmu, dzisiejszą rozmowę poświęcam temu zagadnieniu: zajęciom z dziećmi z ASD. Teoria to teoria, ale czas określić konkretne obszary pracy z dziećmi autystycznymi.
Ponieważ jedyną poprawną i naturalną formą nauki dla przedszkolaka jest zabawa, jest to także forma priorytetowa dla małych placówek. Niezależnie od tego, czy z dzieckiem pracuje interdyscyplinarna grupa specjalistów, czy jeden nauczyciel w grupie ogólnorozwojowej, cele zajęć są identyczne:
- Naucz akceptować otoczenie i poruszać się po świecie zewnętrznym;
- Uczyć umiejętności komunikacji z innymi ludźmi;
- Tworzenie nowych i bardziej złożonych form zachowań społecznych niezbędnych do harmonijnego istnienia w społeczeństwie;
- Pomóż rozwijać osobowość dziecka, kształtuj jego samoświadomość;
- Rozwijaj pamięć, myślenie, uwagę.
Początkowym zadaniem jest nauczenie dziecka zabawy po nawiązaniu kontaktu ze specjalistą. Dzieci z podobnymi zaburzeniami wyróżniają się tym, że jeśli się bawią, to bawią się bez fabuły, często przedmiotami niebędącymi zabawą, powtarzając w nieskończoność tę samą czynność. Dlatego ważne jest, aby poszerzać doświadczenie zabawy przedmiotowej takiego dziecka.
Rozpoczynając terapię zabawą warto zaplanować indywidualną lekcję z dzieckiem z ASD i dopiero po przełamaniu bariery komunikacji jeden na jeden można włączyć zajęcia grupowe.
Celem zajęć z dziećmi autystycznymi jest nauka umiejętności komunikacyjnych i poznawczych poprzez zabawę, przezwyciężanie istniejących problemów komunikacyjnych oraz łagodzenie dyskomfortu, jakiego w większym lub mniejszym stopniu doświadczają dzieci autystyczne w nowej sytuacji lub środowisku.
Specjaliści grupy interdyscyplinarnej prowadzą zajęcia, każdy ze swojego obszaru, ale wszyscy przechodzą przez określone etapy:
- Nawiązanie kontaktu;
- Rozwój i wzmacnianie procesów psychologicznych w różnych kierunkach;
- Celowe działanie mające na celu osiągnięcie określonych celów;
- Dalsze komplikacje w zadaniach korekcyjnych, rozwojowych i szkoleniowych.
Każdy uczeń ma swoją własną charakterystykę i cechy osobowości, do których dostosowany jest indywidualny program szkolenia. Nawet jeśli w przedszkolu istnieje grupa interdyscyplinarna, nie tylko na papierze, ale i w rzeczywistości, to jeden specjalista, najczęściej psycholog, zaczyna pracować z autentycznością. Zajęcia korekcyjne z dziećmi z ASD prowadzi oczywiście w formie zabawy.
Metodyczne wsparcie pracy z dziećmi autystycznymi
Aby być w pełni przygotowanym do walki z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, polecam następujące materiały edukacyjne z UchMagu:
- „Edukacja włączająca: idee, perspektywy, doświadczenia” – instrukcja Golubeva L.V.;
- Specjalna oferta na doładowanie konta osobistego + udział w webinarze offline „Organizacja zajęć adaptacyjnego wychowania fizycznego dla dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu” (tom 2 godziny);
- „Współczesna teoria autyzmu a praktyka edukacji i wsparcia dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu” (72 godziny);
- Szkolenie zaawansowane zgodnie z programem „Edukacja i wsparcie dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu” (72 godziny);
- Szkolenie zaawansowane zgodnie z programem „Standard zawodowy spełnienia wymagań kwalifikacyjnych nauczyciela” (72 godziny).
Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na temat zabaw z outnutami
Powyżej wspomniałam o zajęciach rozwojowych dla dzieci z ASD, które prowadzone są przede wszystkim przez psychologa. Ale dobrze wyszkolony nauczyciel może i powinien również podjąć się tego zadania. Przykładowo na etapie nawiązywania kontaktu wskazane jest zagranie z towarzyszami w grę „Ladushki” i „Round Dance”.
Aby rozwijać procesy psychologiczne, bawimy się z dzieckiem w „Przewodnika” – dziecko ma zawiązane oczy, a psycholog prowadzi je po pomieszczeniu, komentując to, co stoi mu na drodze. Potem role się zmieniają.
Dzieciaki lubią zabawy w łapanie, ważne jest tutaj, aby po dogonieniu dziecka koniecznie je przytulić w celu nawiązania kontaktu dotykowego. Masaż dłoni i zabawy palcami są świetne, ale nie mówię tu nawet o zabawie sensorycznej, są one niezbędne do rozwoju wrażliwości na różnych poziomach. O grach sensorycznych pisałam już wiele, dotyczą one wszystkich dzieci, niezależnie od ich cech charakterystycznych.
Również na tym etapie musisz zacząć wprowadzać gry RPG. Musisz stopniowo uczyć gier zewnętrznych:
- Angażujemy osobę dorosłą w obserwację zabawy zabawkami, wzbudzamy chęć naśladowania czynności i odtwarzania ich przy wsparciu osoby dorosłej, rozwijamy zainteresowanie zabawami;
- Pokazujemy różne możliwości zabawy zabawkami i przedmiotami, motywujemy do powtarzania czynności, demonstrujemy emocjonalny stosunek do przedmiotu (zabawki);
- Wprowadzamy je w zabawy plenerowe, w tym odgrywanie ról;
- Udramatyzujemy Twoją ulubioną bajkę, wiersz i włączymy w dramatyzację dziecko;
- Uczymy zabawy samodzielnej, potem obok innych dzieci, a potem wspólnie z dziećmi.
Na początek korzystamy z ulubionych zabawek czy przedmiotów dziecka, stopniowo dodając nowe atrybuty. Pragnę nadmienić, że jednocześnie w trakcie zabawy prowadzona jest sesja logopedyczna z dziećmi z ASD – rozmawiamy, stymulujemy onomatopeję i aparat mowy dziecka. Na początku nie przeznacza się specjalnego czasu na rozwój mowy, wszystko dzieje się jednocześnie w formie złożonych zajęć.
Co jeszcze powinienem dodać?
Następnie, opierając się na wynikach monitorowania osiągnięć dziecka w przechodzeniu pierwszych etapów, pracujemy na poziomie bardziej złożonym, dobierając gry dydaktyczne rozwijające uwagę, myślenie i mowę. Istnieją specjalne techniki, w tym gry psychotechniczne, ćwiczenia korekcyjne, odgrywanie ról, zajęcia konkurencyjne itp. Nie jestem w stanie umieścić wszystkiego w jednym artykule, ale informacje będę sukcesywnie uzupełniać.
Nadieżda Siergiejewna Esina
Lekcja „Zabawa z dziećmi z zaburzeniami ze spektrum autyzmu”
Gry fabularne
Szczególnie często dzieci z autyzmem doświadczają opóźnienia w rozwoju umiejętności odgrywania ról, ich całkowitego braku lub zniekształcenia. Spróbuj pomóc dziecku pokonać opóźnienie graj z nim w takie gry:
Zagraj w dinozaury, ryczcie na siebie i szukajcie jedzenia ukrytego w trawie;
Grać z lalkami i domkiem dla lalek i wyobraź sobie, że lalki wstają, myją się, pobawić się i iść spać;
Buduj domy z części zestawów konstrukcyjnych, twórz z nich ulice i jedź między nimi samochodem;
Zagraj w kolej załadować pociąg towarem, posadzić na nim ludzi i przewieźć go ze stacji na stację;
Stwórz szpital z pluszowymi zabawkami i lecz Zwierząt: dajcie im zastrzyki, zakroplcie oczy, nos i uszy, zabandażujcie łapy, dajcie lekarstwa;
Użyj zabawkowego jedzenia do "kucharz" I „przynieść do stołu” różne potrawy;
Zabawa w szkołę, ktoś będzie nauczycielem, a pozostali uczestnicy gry będą uczniami.
Jeśli Twoje dziecko ma jakieś szczególne zainteresowania, włącz je do odgrywania ról.
Wprowadź do gry to, co Twoje dziecko kocha w prawdziwym życiu, Na przykład:
Chodzenie po witrynie
Dzieci na zmianę jeżdżą na zjeżdżalni
Huśtawka i karuzela
Gołębie i koty
Nakrycie stołu
Pływanie w basenie lub wannie
Aby Ci pomóc, zestawy do budowy fabuły (Lego i analogi, domowe zabawki wykonane z tektury i plastikowych figurek ludzi i zwierząt.
W odgrywaniu ról Gry Uczestnicy mogą zostać także nagrodzeni za dobrze odegraną rolę zajęcia z naklejkami, słodycze i inne specjalne smakołyki.
Gry sensoryczne
Dzieci z ASD często mają upośledzone funkcje sensoryczne. Wiele substancji drażniących znanych zwykłym ludziom (dotyk, oświetlenie, smaki, zapachy, dźwięki) mogą postrzegać je jako zbyt mocne lub bardzo słabe (wtedy zaczynają intensywnie szukać sposobów na obciążenie niewykorzystanych kanałów percepcji).
Ważne jest, aby zapewnić dzieciom z ASD odpowiednią dla nich dietę sensoryczną – zestaw doznań, który z jednej strony zrekompensuje niedobory, a z drugiej stopniowo i stopniowo pomoże im oswoić się ze zbyt intensywnym doznania zmysłowe.
Spróbuj tych zajęcia:
Kąpiel fasolowa lub ryżowa. Jak wspomniano wcześniej, pozwólmy dzieciom zanurzać w nim ręce, zakopywać i wykopywać zwierzęta i inne zabawki;
Rysunek na kremie do golenia. Nałóż odrobinę kremu do golenia na blat, a dzieci posmarują nim cały blat;
Tworzyć "ściana wody": ustawiajcie obok siebie słoiki i butelki o różnych kształtach i pozwólcie dziecku napełnić je wodą z karafki lub plastikowej butelki;
Zespół perkusyjny. Połóż bębny na stole. Pozwól dziecku pukać w nie w różnym tempie i z różną szybkością;
Oferuj dziecku różne rodzaje jedzenia (ale nie zapomnij o diecie - jeśli będziesz ją przestrzegał)- o różnej konsystencji, chrupkości i smaku;
Użyj obrotowego krzesła, aby obrócić dziecko;
Kup małą trampolinę;
Zawieś huśtawkę pod sufitem;
Szwedzki mur. Przymocuj drążek ścienny do ściany i zachęć dziecko do wspinania się w górę i w dół oraz zwisania na rękach i nogach;
Pierścienie i poprzeczka. Zawieś kilka pierścieni i poprzeczkę z sufitu. Naucz dziecko zwisać z nich, podciągać swoje ciało do góry, huśtać się wisząc z rękami i podwiniętymi nogami.
Odwiedź gaming witryny: dziecko musi opanować zjazdy i wjazdy na zjeżdżalniach o różnej wysokości (na schodach, korzystając z alternatywnych dróg wspinaczkowych, potrafić pokonywać przeszkody, kręcić się na karuzeli, skakać na pniakach i kółkach).
Transport dzieci. Naucz swoje dziecko jeździć na specjalnych wózkach w kształcie samochodów i motocykli, na hulajnogach i specjalnych rowerach bez pedałów (wyścigi rowerowe).
Nie przesadź: Jeśli Twoje dziecko wykazuje niepokój lub pobudzenie, nie naciskaj go zbyt mocno. Lepsze jest ciągłe powolne poruszanie się do przodu niż nagłe szarpnięcia.
Publikacje na ten temat:
Lekcja grupowa dla dzieci z ASD „Śmieszne płatki śniegu” Cel: rozwinięcie umiejętności dostrzegania piękna otaczającej przyrody; zapoznanie się z właściwościami śniegu; poszerzanie horyzontów dzieci. Nauczyciel oferuje.
Gry z dziećmi z ASD Gry z dziećmi z ASD. Pracując z dziećmi autystycznymi, należy pamiętać, że praca korekcyjna będzie długotrwała. Najprawdopodobniej na pierwszym.
Temat spotkania brzmiał: „Robimy gry w domu i bawimy się nimi w przedszkolu” (zabawy – gry dydaktyczne wykonane przez rodziców.
Arteterapia piaskiem jako jedna z metod pracy z dziećmi z ASD W psychologiczno-pedagogicznej pracy korekcyjnej z dziećmi z ASD stosujemy terapię piaskiem. Metoda jest formą niewerbalną.
Podsumowanie lekcji na temat organizacji zabaw na świeżym powietrzu z dziećmi z ASD „Myszy tańczą w kręgu” Cel: rozwinąć aktywność motoryczną. Wychowawca: Dzisiaj zagramy w grę „Myszy tańczą w kręgu”. Jakie myszy? Co lubią robić?.
Analityk zachowań o tym, jak zmotywować dziecko do rozpoczęcia lekcji
Jako terapeuta ABA wiem, że czasami może być trudno nakłonić dziecko, z którym pracujesz, do zaangażowania się w jakąś aktywność. Być może przyszedłeś do domu swoich rodziców, a dziecko płakało i uciekło od ciebie. Albo pracujesz z dzieckiem w szkole lub ośrodku, dziecko przychodzi do twojego biura i zaczyna krzyczeć i rzucać przedmiotami. Czasami dziecko wydaje się spokojne, ale gdy tylko spróbujesz rozpocząć aktywność, pojawia się niepożądane zachowanie.
Twoje dziecko zawsze będzie miało dobre i złe dni i nie będzie w porządku, jeśli nie okaże wielkiej radości za każdym razem, gdy je zobaczysz. Jeśli jednak Twoje dziecko bije Cię za każdym razem, gdy z nim pracujesz, wykazuje niepożądane zachowanie lub musisz fizycznie go posadzić do pracy, oznacza to, że coś jest zdecydowanie nie tak i nadszedł czas, abyś podjął działania. Nie chcesz rozpoczynać zajęć ze wściekłym, nadmiernie pobudzonym i płaczącym dzieckiem, które myśli tylko o tym, jak uciec.
Jest to ważne z kilku powodów. Po pierwsze, terapeuci ABA powinni zawsze opierać się na dobrej, bliskiej relacji z dzieckiem, w której jest się „zintegrowanym z przyjemnymi bodźcami”. Jeśli dziecko nieustannie próbuje uciec od stołu lub od Ciebie, to nie ma mowy o żadnym zjednoczeniu, stajesz się dla dziecka niechcianym bodźcem. Poza tym trudno sobie wyobrazić, że po kilku minutach przeciągania, czy wręcz prostego przenoszenia dziecka na biurko, będziesz w stanie zająć się produktywną aktywnością. Wyobraź sobie, że Twój szef budzi Cię w środku nocy i żąda, abyś natychmiast poszedł do biura i zabrał się do pracy. Jest mało prawdopodobne, że będziesz w najlepszej kondycji do pracy. A my chcemy pracować z dzieckiem wtedy, gdy jest w najlepszej formie lub przynajmniej blisko niej.
Wreszcie, pomyślne przygotowanie dziecka do danego zajęcia uczy go umiejętności przejściowych. Przejście z przedpracy do pracy to bardzo duża zmiana i jeśli nauczysz dziecko prawidłowego przejścia, łatwiej będzie mu dokonywać drobnych przejść w trakcie terapii.
Zazwyczaj, jeśli terapeuta ma regularne trudności z usadzeniem klienta, dzieje się tak z jednej z następujących przyczyn: terapeuta nie zintegrował odpowiednio przyjemnych bodźców dziecka, rodzice nie przygotowali odpowiednio dziecka do sesji lub terapeuta nieodpowiednio i właściwie zachęcał dziecko podczas lekcji.
Skojarzenie z przyjemnymi bodźcami
Budowanie relacji z dzieckiem, zwane także „wiązaniem się przyjemnymi bodźcami”, jest pierwszym i kluczowym krokiem na początku nauki każdego dziecka autystycznego. Sprzedaż wiązana to stosowana strategia oparta na wzmocnieniu, w której terapeuta rozwija przyjaźń z dzieckiem, wykorzystując jego zainteresowania. Takie zainteresowania mogą obejmować słodycze, kreskówki, muzykę, gry wideo, zabawki, aktywność fizyczną i tak dalej. Celem stowarzyszenia jest stworzenie relacji opartej na zaufaniu, motywacji i wzajemnych interesach terapeuty i dziecka.
Rodzice, pamiętajcie – każdy terapeuta rozpoczynający pracę z Waszym dzieckiem powinien zacząć od zintegrowania przyjemnych bodźców. Terapeuta nigdy nie powinien po prostu przychodzić i od razu stawiać dziecku wymagań. Lepiej poświęcić więcej czasu na ujednolicenie, aby później, gdy zacznie się praca przy stole, dziecko odniosło sukces i zaufało terapeucie.
Zawsze od razu potrafię stwierdzić, kiedy połączenie z przyjemnymi bodźcami okazało się skuteczne. Oznacza to, że przed zajęciami dziecko wita mnie z radością i zainteresowaniem. Oznacza to, że dziecko chwyta mnie za rękę i próbuje posadzić przy biurku, albo idzie i siada przy biurku, albo od razu biegnie do drzwi, żeby mnie przywitać, gdy przyjdę do jego domu. Są to oznaki udanego związku, nad którym należy pracować nie tylko raz, ale stale. Jeśli nie widziałem dziecka przez dłuższy czas z powodu choroby, wakacji itp., to muszę go poznać na nowo i powrócić do obcowania z przyjemnymi bodźcami.
Przygotowanie dziecka do zajęć
Terapeuci, potrzebujecie pomocy rodziców, aby upewnić się, że Wasze dziecko jest gotowe na zajęcia. Możesz być najzabawniejszym i najbardziej niesamowitym terapeutą na świecie, ale jeśli wrócisz do domu i zobaczysz dziecko, które skacze na kanapie, ogląda kreskówki i jednocześnie je czekoladę, prawdopodobnie będzie bardzo zdenerwowane na twój widok. Z reguły co najmniej 30-45 minut przed zajęciami rodzice powinni zacząć przypominać dziecku o zajęciach. Na przykład: „Wkrótce będziesz musiał wyłączyć telewizor, bo przyjdzie Jane”. Rodzicom będzie również bardzo pomocne, jeśli zastosują wizualny harmonogram dnia i jeśli dziecko będzie mogło dokładnie zobaczyć, kiedy będzie miało lekcję z Jane.
Rodzice, pamiętajcie o nakarmieniu, umyciu dziecka i skorzystaniu z toalety przed zajęciami. Terapeuta nie powinien sadzać dziecka, które jest głodne, spragnione lub mokre.
Wzmocnienie podczas zajęć
Wzmocnienie należy omówić osobno, ale chcę podkreślić kilka ważnych punktów. Bardzo ważne jest zachowanie równowagi pomiędzy nagrodami i wymaganiami. Zbyt wiele wymagań spowoduje, że dziecko zaangażuje się w niepożądane zachowania lub będzie próbowało uciec od stołu. Zbyt mało wymagań spowoduje, że dziecko się wyciszy, rozproszy, będzie się wygłupiać lub będzie się bawić w inny sposób. Spróbuj zmienić nagrody, aby zobaczyć, dla jakiej nagrody Twoje dziecko będzie chciało usiąść i zjeść. Przyjdź do dziecka z torbą nagród i zabawek, a ono niech zaniesie „torbę zabaw” do sali zabaw. Na sali pozwól dziecku wybrać jedną zabawkę z torby i zanieść ją na stół. To bezbolesny i prosty sposób na osiągnięcie kilku celów jednocześnie: zabranie dziecka do pokoju do nauki, poprawienie mu nastroju, uspokojenie i zapewnienie dziecku przejścia z przerwy do pracy.
Poniżej kilka informacji na temat unifikacji, które zazwyczaj wyjaśniam nowym terapeutom:
Jako terapeuta Twoim pierwszym priorytetem powinno być określenie, co dziecko może uznać za satysfakcjonujące, a dziecko powinno skojarzyć Cię z tymi nagrodami. Może się tak zdarzyć, gdy po prostu dasz dziecku pożądane przedmioty, usiądziesz obok niego, gdy będzie miał do nich dostęp lub zaczniesz bawić się danym przedmiotem z dzieckiem.
Dostosowuj się do wymagań i języka werbalnego bardzo stopniowo, w miarę jak Twoje dziecko zaczyna Ci coraz bardziej ufać i akceptować Twoją obecność. Kiedy dajesz dziecku ciasteczko, powiedz „ciastko”. Po pewnym czasie poproś dziecko, aby powtórzyło słowo za tobą. Innym sposobem podążania w kierunku żądań jest umieszczanie wzmocnienia coraz dalej od dziecka lub wymaganie od dziecka mówienia, aby otrzymać wzmocnienie. Umieść ciasteczka w pudełku, którego dziecko nie jest w stanie samodzielnie otworzyć, a gdy przyjdzie do Ciebie po pomoc, poproś je słowem lub gestem „otwórz”, zanim otworzysz pudełko. W ten sposób dziecko zrozumie, że terapeuta ma dostęp do tego, co kocha, a terapeuta zacznie kojarzyć się z zabawą i zachętą. Stosowanie i łączenie zachęt jest niezbędnym pierwszym krokiem przed rozpoczęciem pracy nad jakimkolwiek programem.
Integracja to ważna umiejętność, do której warto wracać z czasem. Jeżeli dziecko było chore, opuściło kilka tygodni terapii ze względu na urlop lub ma nowego terapeutę, wówczas przed rozpoczęciem pracy należy wrócić do stowarzyszenia. Przed rozpoczęciem sesji dziecko musi chcieć podejść do terapeuty, a parowanie jest narzędziem, które na to pozwala. Jeśli dziecko regularnie się do Ciebie zbliża, próbuje się z Tobą skontaktować, chce, abyś przyłączył się do jego zabaw (szczególnie podczas przerw) lub radośnie Cię pozdrawia, to znaczy, że skojarzenie zakończyło się sukcesem.
Mamy nadzieję, że informacje zawarte na naszej stronie internetowej okażą się dla Państwa przydatne lub interesujące. Klikając możesz wesprzeć osoby z autyzmem w Rosji i wspomóc prace Fundacji.
Ta lekcja została zaprojektowana z uwzględnieniem specyfiki dziecka z ASD (niemówiące dziecko, zaczyna opanowywać użycie poszczególnych dźwięków i sylab, kombinacji dźwięków, konturów słów).
Podczas zajęć dziecko powinno starać się powtarzać poszczególne dźwięki i słowa na prośbę logopedy najlepiej jak potrafi, biorąc pod uwagę specyfikę jego rozwoju.
Temat lekcji: „Zapoznanie się z literami A, I, U i opanowanie globalnego czytania na określony temat leksykalny”
Cel lekcji: socjalizacja dziecka z ASD poprzez zapoznanie się z literami A, I, U oraz nabycie globalnej lektury na określony temat leksykalny.
Sesję logopedyczną z dzieckiem z wywiadem ASD (zaburzenie ze spektrum autyzmu) przeprowadza się, gdywsparcie wizualne- Ten HARMONOGRAM w formie pentagramów.Każdemu etapowi lekcji odpowiada konkretny pentagram, który uczeń po wykonaniu zadania wrzuca do pudełka.
W miarę jak dziecko przyswaja wymagania nauczyciela, projekt przestrzeni do nauki, czas zajęć itp., zmienia się wygląd kart: zmniejsza się wielkość pentagramu, a napis pod obrazkiem zajmuje centralną pozycję.
Zadania | Sprzęt | Działanie |
| Dzwonek, Karta logopedy | Kartka z życzeniami Głośne przywitanie ze strony logopedy „Witam,…” przy jednoczesnym uścisku dłoni dziecka i pokazaniu karty „Logopeda” „Klasa” – mówi logopeda i dzwoni dzwonkiem. |
Zrozumienie i podporządkowanie się przez dziecko żądaniu logopedy; Socjalizacja dziecka. | Sznurek, 6 dużych drewnianych koralików w różnych kolorach; kosz | Karta „Gimnastyka palców” Dziecko nawleka jeden koralik na sznurek. Logopeda wymawia kolor koralika, który bierze dziecko, skupiając na tym jego uwagę i wymagając powtórzenia nazwy koloru. |
Socjalizacja dziecka | Materiał zdjęciowy: „Mały słoń” "Hipopotam" "Żaba" "Huśtać się" "Oglądać" „Pyszny dżem”; Flanelograf | Karta „Gimnastyka artykulacyjna” Wykonaj ćwiczenie artykulacyjne odpowiadające obrazkowi i wyjmij obrazek z flanelografu do koszyka. |
Zrozumienie prośby logopedy i jej spełnienie; Socjalizacja dziecka; Rozwój wrażeń zmysłowych i umiejętności motorycznych | Różne teksturowane litery A, I, U; Plastelina, deska do modelowania, kartka z literą A; Patyki drewniane, kartka z literą I; U Kosz 2 szt. | Karta „Podkład”. Dziecko wyjmuje z koszyka litery o różnej fakturze i przy pomocy (samodzielnie lub tylko przy wsparciu) logopedy wodzi palcem wskazującym po literze (raz), wymawiając ją. Dziecko za pomocą plasteliny układa odpowiednią literę, wymawiając ją. Dziecko za pomocą drewnianych patyków układa odpowiednią literę i ją wymawia. |
Wzmacnianie liter; Socjalizacja dziecka | 3 wielokolorowe butelki; Litery wolumetryczne A, I, U; kosz | Karta „Śpiewaj” Na dole każdej butelki znajduje się odpowiednia litera. Logopeda wyjmuje literę z butelki, wymawia ją i wkłada literę z powrotem do butelki, wymawiając ją w butelce. Butelka działa jak wzmacniacz głosu. Logopeda prosi dziecko o powtórzenie tego (samodzielnie, przy wsparciu, z pomocą) |
Socjalizacja dziecka; Rozwój umiejętności motorycznych | 3-4 zdjęcia na temat leksykalny z odpowiednimi dużymi napisami pod nimi; Litery wolumetryczne; 2 kosze | Karta odpowiada tematowi leksykalnemu. Dziecko wyjmuje podpisany obrazek i samodzielnie układa napisy trójwymiarowymi literami, wymawiając najpierw poszczególne litery, a następnie całe słowo. Po ułożeniu słowa dziecko powtarza je ponownie i wskazuje palcem odpowiedni obrazek. |
Wzmocnienie mięśni policzków, mięśnia okrężnego warg; Zrozumienie wymagań logopedy; socjalizacja dziecka | Różne rury, wiatraki, gwizdki, balony, rurki, świece | Karta „Cios” Dziecko dmucha z różną siłą w przedmioty zaproponowane przez logopedę (2-3 wydechy) |
| cukierek | Karta wynagrodzenia Awans |
| Dzwonek, Karta „Klasa”. | Karta „Pożegnanie” „Klasa” Logopeda dzwoni dzwonkiem i pokazuje kartę „Klasa”. |
- wydawaj jasne, zwięzłe polecenia (jednorazowo), powtarzanie poleceń dozwolone jest dopiero po 5 sekundach;
- stosuj różne rodzaje nagród: werbalne (z jasną intonacją), gesty, jedzenie itp.;
- poznać rodzaj wzmocnienia indywidualnie dla każdego dziecka (ustalony poprzez przeprowadzenie dyskretnych testów).
Z poważaniem, nauczyciel-logopeda N.V. Leshkova