Program pracy na temat: Indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka z oznakami uzdolnień w rozwoju intelektualnym. Indywidualna trasa towarzyszenia uzdolnionemu dziecku
Trasa indywidualna
towarzyszący rozwój dziecka
Imię i nazwisko dziecka - Valera I.
Wiek - 5 lat.
Rodzaj uzdolnień - intelektualista.
Inklinacje - zainteresowanie grami matematycznymi z geometrycznymi kształtami, liczbami.
Formy pracy - sesje indywidualne.
Wzmacniacz - nauczyciel grupy N.B. Romanenko, matka chłopca Marina Vladimirovna.
cel pracy : rozwój myślenia logicznego i matematycznego poprzez integrację obszarów edukacyjnych.
Zadania :
1. Naucz się wykonywać zadania, aby poruszać postaciami w umyśle, dokonywać wyimaginowanych zmian w sytuacjach.
2. Naucz porównywać zadania, sprawdzać wydajność, odgadywać zagadki.
3. Naucz się wykorzystywać różne sposoby wykonywania zadań, wykaż inicjatywę w poszukiwaniu sposobów na osiągnięcie celów.
4. Rozwijać elastyczność intelektualną, umiejętność patrzenia na sytuację pod różnymi kątami.
5. Rozwijać umiejętność identyfikowania i abstrahowania właściwości obiektów.
6. Rozwijać umiejętność porównywania obiektów według ich właściwości.
7. Rozwijaj umiejętność logicznych działań i operacji.
Kolor, kształt. Cel: Identyfikacja najprostszych pomysłów u dzieci, umiejętność rozróżniania obiektów według koloru, kształtu i położenia. Rozwój mowy, uwagi, obserwacji. Gra: „Zróbmy wzór”.(Korzystanie z kostek Nikitina).
Rozmiar. Cel: Wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat wielkości, koloru i liczby przedmiotów. Rozwój uwagi, obserwacji, umiejętności motorycznych rąk. Gra - aplikacja: "Piękne flagi".
(Korzystanie z mozaiki).
Kształtowanie się wyobrażeń o symbolicznym obrazie przedmiotów. Cel: Rozwój mowy, włączenie do aktywnego słownika terminów: „nad”, „poniżej”, „gruby”, „cienki”, „wysoki”, „niski”. Gra: „Zakończenie”.
Konto, liczby porządkowe. Cel: identyfikować pomysły dzieci na temat liczb porządkowych do 10, naucz dzieci rozumować, używać liczb w codziennych i zabawowych czynnościach. Rozwijaj aktywność u dzieci. Dekoracyjna aplikacja: Tworzenie wizerunków liczb przez odrywanie papieru. Naucz dzieci ostrożnie odrywać małe kartki papieru, rozwijać umiejętności motoryczne rąk, uwagę, logiczne myślenie.
Październik.
Reprezentacje przestrzenne. Cel: rozwijaj pomysły: „gruby”, „cienki”, „wysoki”, „niski”, „lewy”, „prawy”, „lewy”, „prawy”, „pomiędzy”. Rozwój uwagi, mowy. Gra:
Gra: „Śmieszni mężczyźni”. Cel: Opracuj reprezentacje przestrzenne, rozwijać umiejętność zwracania uwagi na rzeczywistość, analizowania jej. Naucz dzieci skorelować obraz i działanie swojego ciała z akompaniamentem muzycznym.
Licząc do 10. Cel: aby uformować zdolność do rozkładania złożonej figury na taką, jak na próbce. Trenuj dzieci w liczeniu cyfr do 10 (używamy kostek Nikitina). Gra: „zakreśl właściwy numer”
Inteligentne kostki B.P. Nikitina „Od prostych do złożonych”.
Cel:
Listopad.
Inteligentne kostki B.P. Nikitina „Od prostych do złożonych”. Cel: gra pomaga przedszkolakom opanować umiejętności graficzne, zrozumieć schemat, rysunek, plan, mapę.
Rozwój uwagi, wyobraźni. Cel: rozwój logicznego myślenia, uwagi, wyobraźni, mowy, rozwijanie ręki, umiejętności motorycznych. Robienie „Balonów”.
(Użyj mozaiki przycisków).
Koło, kwadrat, prostokąt. Cel: Naucz się nazywać kształty geometryczne, nazwij ich charakterystyczne cechy, znajdź w otaczającej rzeczywistości. Rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, uwagi, pamięci, twórczej wyobraźni, umiejętności wyciągania logicznych wniosków. Ćwicz dzieci, aby wykonywać zadania nauczyciela według modelu i samodzielnie. (Zbierz figurkę z patyków lub sznurka).
Porównanie. Cel: Utrwalenie umiejętności porównywania obiektów według grubości, wyjaśnienie wiedzy o liczeniu w przód i wstecz, o składzie liczby. Wyjaśnij wiedzę o kształtach geometrycznych. Kontynuuj naukę mierzenia za pomocą konwencjonalnej miary. Aby skonsolidować całą istniejącą wiedzę.
Grudzień.
Bloki Gyenesh. Cel: rozwój umiejętności logicznych działań i operacji, umiejętność dekodowania (odszyfrowywania) informacji przedstawionych na karcie, umiejętność modyfikowania właściwości obiektów zgodnie ze schematem przedstawionym na karcie, umiejętność konsekwentnego działania, w ścisła zgodność z zasadami. Gra „Gdzie mieszkają bloki”
Umiejętności graficzne.
Cel : Aby stworzyć umiejętność znajdowania obiektów w postaci kuli, sześcianu, równoległościanu w środowisku.
Rozwiń umiejętność nawigowania lisem w klatce(dyktando graficzne) .
Sprawdzać.
Cel: Umiejętności liczenia formularzy w kolejności do przodu i do tyłu. Skonsolidować pomysły dotyczące mierzenia długości i masy obiektów, liczenia i liczenia jednostek na segmencie numerycznym. Aby poprawić zdolność dzieci do dzielenia grupy przedmiotów na części według znaków, rozwiązywania problemów arytmetycznych.
Zadania za pomysłowość.
Cel: Ćwicz liczenie grup obiektów, porównywanie liczb i określanie, która z dwóch liczb jest większa lub mniejsza od drugiej (7 - 9). Rozwijaj pomysłowość, naucz rozwiązywać problemy z pomysłowością treści geometrycznych.
Styczeń.
Zadania za pomysłowość.
Cel: Powtórz porządkową i odliczanie z dziećmi; szkolić dzieci w rozwiązywaniu problemów, w rozwiązywaniu labiryntów, w rozwiązywaniu problemów dla logicznego myślenia; raport pozycji dla danej liczby; pamiętaj z dziećmi przysłowia, powiedzenia, w których znajdują się liczby 7,3. Stwórz radosny nastrój u dzieci.
Piramida, cylinder. Cel: Aby stworzyć umiejętność znajdowania obiektów w postaci piramidy, cylindra w środowisku. Aby skonsolidować pomysły dotyczące składu liczby 10, relacji całości i części, dodawania i odejmowania liczb w segmencie liczbowym.
Rozwijanie umiejętności graficznych, umiejętność orientacji na kartce papieru w pudełku. Dyktando graficzne: „Kotek”.
Analiza wizualna i mentalna. Cel: naucz dzieci przeprowadzania analizy wizualnej i umysłowej. Aby utworzyć przestrzenne reprezentacje dzieci, konsolidacja pojęć „najpierw”, „następnie”, „po”, „to”, „pomiędzy”, „w lewo”, „w prawo”. Gra: „Zbuduj garaż”. Wzmocnienie umiejętności liczenia kół, kwadratów, trójkątów.
Luty.
Bloki Gyenesh.
Cel: rozwijanie umiejętności analizowania kształtu obiektów
rozwój umiejętności porównywania według ich właściwości
rozwój zdolności artystycznych (dobór koloru, tła, lokalizacji, kompozycji). Praca z albumami.
Metody pomiarowe.
Cel: Aby skonsolidować umiejętności liczenia, pomysły dotyczące segmentu liczbowego, relacji całości i części.
Ćwicz dzieci w komponowaniu i rozwiązywaniu problemów związanych z dodawaniem i odejmowaniem, w umiejętności wyróżniania części w zadaniu.
Gry to podróże w czasie.
Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat dni tygodnia.
Kostki nikityny
Cel: rozwój arbitralności (umiejętność grania według zasad i wykonywania poleceń), myślenie wizualno-figuratywne, kształtowanie wzorców sensorycznych koloru, postrzeganie wielkości i kształtu, orientacja przestrzenna i zdolności kombinatoryczne.
Gra symulacyjna „Zrób wzór” z kostek według podanych schematów
Marsz.
Konto w 10. Skład liczb od 1 do 10.
Cel: Aby skonsolidować pomysły dotyczące składu liczb od 1 do 10. Kontynuuj naukę cieniowania liczb
Wylęganie postaci, układanie wizerunku postaci z różnych przedmiotów.
Klasyfikacja.
Cel: Ćwicz dzieci w sekwencyjnej analizie każdej grupy figur, podkreślając i uogólniając znaki tkwiące w figurach i każdej z grup, porównując je, uzasadniając znalezione rozwiązanie. Formowanie koncepcji odmowy pewnej właściwości za pomocą cząstki „nie”, rozwój mowy dzieci.
Gra: „Ile”.
Klasyfikacja.
Cel: Kontynuujemy analizę postaci za pomocą jednego, dwóch ciemnych znaków, uczymy się układać wzory w zestawie znaków. Znalezienie różnicy między jedną grupą a drugą. Gry: „Jakich elementów brakuje?”, „Gra z jedną (dwoma, trzema) obręczami”. Rozwój uwagi, myślenia, wyobraźni.
Kwiecień.
Cel: Z wzmocnienie składu liczby pierwszej dziesiątki. Gry: Dyspozytor i kontroler ”,„ Rozdaj numery do domów ”,„ Zgadnij ”. Rozwój logicznego myślenia, mowy, uwagi.
Kształtowanie umiejętności dodawania i odejmowania. Lekcja 2. Cel:
Konsolidacja technik odejmowania oparta na znajomości składu liczby i dodaniu jednego z wyrażeń do sumy. Gra: „Bieganie Liczb”.
Kształtowanie umiejętności dodawania i odejmowania. Lekcja 3. Cel:
Kształtowanie umiejętności dodawania i odejmowania. Kompilacja przykładów, w których pierwszy składnik jest równy odpowiedzi z poprzedniego przykładu. Gra „Łańcuch”. Rozwój uwagi, obserwacja.
Symbolika. Cel: Zapoznanie dzieci z wykorzystaniem symboli do oznaczania właściwości przedmiotów(kolor, kształt, rozmiar) .
Aby utrwalić ideę kompozycji liczb 8-10, możliwość nawigacji w serii liczb.
Może.
Gry to podróże w czasie. Cel: służą utrwalaniu wiedzy dzieci na temat czasu, pory dnia, dni tygodnia, pór roku, nazw miesięcy.
Gra: „Co jest pierwsze, co potem”.
Utrwalanie wiedzy i umiejętności matematycznych poprzez zabawę - podróże; Cel:
Aby skonsolidować umiejętność ustalenia zgodności między liczbą obiektów a liczbą;
Wzmocnij swoje umiejętności projektowania dzięki prostym geometrycznym kształtom;
Stwórz warunki do logicznego myślenia, pomysłowości, uwagi;
Poprawić umiejętności liczenia do przodu i wstecz;
Utrwalić umiejętność odgadywania matematycznej zagadki;
Wzmocnij umiejętność prawidłowego używania znaków<, >, =
Wzmocnij umiejętność tworzenia liczb z 2 mniejszych;
Karta diagnostyczna
trasa
wsparcie rozwoju dziecka Valera I, 5 lat.
+ wielokąty
Liczby
Do 5
Do 10
Więcej niż 20
Miejska Autonomiczna Placówka Wychowawcza Przedszkole Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole nr 102, Tomsk
Zweryfikowany: Zatwierdzony:
Starszy pedagog Kierownik MADOU numer 102
I.I. Sinogina ________ O. V. Kuzniecowa ____________
„____” __________ 2017 „___” ______________ 2017
Indywidualna droga rozwoju uzdolnionego dziecka
Opracowane przez nauczyciela:
Mikowa A.N.
Aby zamanifestować zdolności dziecka, konieczne są specjalne warunki, a wśród nich najważniejsza jest osoba, która potrafi tę uzdolnienie dostrzec, właściwie ją ocenić i pomóc ją ujawnić, a to jest szczególnie ważne w wieku przedszkolnym.
Kiedy uzdolnione dzieci są zmuszane do nauki według tego samego programu razem z innymi rówieśnikami, wydają się być powściągliwe w swoim rozwoju i pragną iść naprzód. W rezultacie ich zainteresowanie poznawcze i chęć do nauki mogą zniknąć. Dlatego na frontowych, grupowych, indywidualnych lekcjach takim dzieciom należy oferować skomplikowane opcje zadań, wszystko to mieści się w ramach wymagań federalnego standardu edukacyjnego.
Takie podejście do organizacji procesu edukacyjnego realizuje zasadę indywidualnego zróżnicowanego podejścia i pomoże dzieciom w rozwoju ich zdolności i uzdolnień.
Podstawowe zasady organizacji pracy z uzdolnionymi dziećmi:
- Nauczanie na wyższym poziomie trudności;
- Stworzenie wzbogaconego środowiska przedmiotowego i edukacyjnego, które sprzyja rozwojowi uzdolnień dziecka;
- Indywidualizacja i zróżnicowanie treningu;
- Wykorzystanie nowych technologii edukacyjnych
Indywidualne programy rozwoju dziecka są planowane i realizowane w oparciu o obserwacje nauczyciela i diagnostykę psychologiczną.
Obserwacje dzieci, badania diagnostyczne pozwoliły zidentyfikować uzdolnione dzieci, które charakteryzują się wyraźną aktywnością, stałym zainteresowaniem różnymi rodzajami działalności i sferami rzeczywistości, wysokim poziomem rozwoju umiejętności i opanowaniem działań dzieci.
Obserwując dzieci mojej grupy zwróciłem uwagę na Arsenija Sokołowa. Po przeprowadzeniu z nim diagnostyki, za pomocą podręcznika metodologicznego „Rozwój zdolności twórczych przedszkolaków” autorów Kotova E.V., Kuznetsova SV., Romanova T.A., dowiedziałem się, że Artem wykazuje umiejętność tworzenia słów.
Doświadczenie literackie jest aktywnie wykorzystywane przez to dziecko w twórczej mowie podczas tworzenia własnych wierszy, bajek, zagadek. Na podstawie obserwacji, badań diagnostycznych zrobiłem indywidualną trasę dla Arsenij.
Indywidualna trasa towarzysząca dziecku
Nazwisko, imię dziecka- Arsenij Sokołow.
Wiek- 6 lat
Rodzaj uzdolnień- artystyczne i estetyczne.
Inklinacje- nauka wierszy, prozy, przysłów, powiedzeń, samodzielne czytanie beletrystyki, udział w różnych wydarzeniach.
Forma pracy- Praca indywidualna
Nauczyciel towarzyszący- pedagog Mikowa Aleksandra Nikołajewna
Wzmacniacz- rodzice.
Charakterystyka Arsenija Sokołowa - ucznia grupy przygotowawczej:
Arsenij w grupie z rówieśnikami jest bardzo towarzyski, przyjacielski, wykazuje inicjatywę. Chętnie kontaktuje się z dorosłymi. Treść aktywności w grze jest zróżnicowana, umie iść na kompromis, ulegać, jest grzeczna. W grach fabularnych wykazuje umiejętność rozwijania fabuły.
Chłopiec ma dość wysoki poziom rozwoju umysłowego, w tym percepcję, uogólnione normy myślenia, zapamiętywanie semantyczne. Lubi słuchać czytania dzieł, lubi czytać sam. Dziecko aktywnie poszukuje nowych informacji, stara się zadawać pytania i eksperymentować. Wykształciła się pewna ilość wiedzy i umiejętności.
Mowa jest rozwijana zgodnie z normą wieku. Arseny ma poprawną fonetycznie mowę, używa stosunkowo bogatego słownictwa, używa złożonych struktur gramatycznych. W mowie aktywnej dziecko wyraża swoją wiedzę, rozumienie otaczającego życia, doświadczenia.
Podczas opowiadania, opisywania przedmiotów odnotowuje się przejrzystość prezentacji, kompletność wypowiedzi. Z przyjemnością wymyśla bajkę, historię. Wyraźnie opowiada o swoich wrażeniach i uczuciach. Potrafi z łatwością zbudować historię, zaczynając od fabuły fabuły, a kończąc na rozwiązaniu dowolnego konfliktu; mówiąc o czymś, wie, jak dobrze trzymać się wybranej fabuły, nie gubi głównej idei. Ma skłonność do fantazjowania, próbuje dodać coś nowego i niezwykłego, gdy mówi o czymś już znanym i znanym wszystkim; umie bardzo żywo przedstawić swoich bohaterów w opowieści, przekazuje ich charakter, uczucia, nastroje. stara się wywoływać reakcje emocjonalne u innych osób, gdy mówi o czymś z entuzjazmem; z dużą łatwością dramatyzuje, przekazuje uczucia i przeżycia emocjonalne.
Na zajęciach jest aktywny, wykazuje zainteresowanie wszelkiego rodzaju zajęciami, dąży do końcowego pozytywnego wyniku zajęć.
Dziecko wychowuje się w pełnej rodzinie. Rodzice są systematycznie zainteresowani sukcesem syna, zapewniają niezbędną pomoc wychowawcom. Atmosfera w rodzinie jest przyjazna, rodzice traktuje rodziców
wielka miłość i szacunek.
Cel: stworzenie warunków niezbędnych do realizacji zainteresowania dziecka fikcją, nauką tekstów, umiejętnościami aktorskimi.
Zadania:
promować rozwój umiejętności czytania i uczenia się.
nadal rozwijać zainteresowanie zabawą teatralną poprzez aktywne angażowanie się w zajęcia zabawowe;
rozwijać pamięć;
promowanie manifestacji aktywności, niezależności, emocjonalności i ekspresji w ruchach i mowie;
wzmacniać poczucie satysfakcji ze wspólnych zajęć z nauczycielem;
| Miesiąc | Stosowane techniki: | Cel: | Zastosowanie kreatywności dzieci: |
| wrzesień | Etiuda „Śmieszni mężczyźni” Etiuda "Z wizytą u Gospodyni" | Rozwój wyobraźni, emocjonalności. | Gry reżyserskie, dramatyzacje, gry muzyczne. |
| październik | Nauka wiersza„Stary Tomsk” Gry„Rodzina słów”, „Który? Który? Co? ”,„ Podnieś słowa ”. | Używanie różnych części mowy, aktywizacja słownictwa. | Występ na zawodach w ramach MADOU 102 „Moja ukochana ojczyzna”
Wymyślanie bajek, komponowanie historii, zabawy |
| Listopad | Komponowanie bajki | Nauka wymyślania i opowiadania bajek (sekwencja, logika, emocjonalność) | Działalność produkcyjna, kreatywne gry, fabuła - gry fabularne. |
| grudzień | Gra „Jak najlepiej to ująć? "
| Formowanie idei opisu i jego elementów konstrukcyjnych | Działania produktywne, historie opisowe, przemówienie monologowe |
| Styczeń | Praca z małymi formami folklorystycznymi | Małe formy folklorystyczne (wymyślanie zagadek) |
|
| Luty | Praca z historią N. Nosova „Żywy kapelusz” | Opracowanie pomysłu na kompozycję fabuły, nauka wymyślania kontynuacji i zakończenia fabuły | Zabawy. |
| Marsz | Praca z bajką | Nauczanie rozumienia alegorii, rozwijanie wrażliwości na percepcję figuratywnej struktury języka bajki | Czytanie fikcji |
| kwiecień | Praca z wierszem S. Michałkowa „Wujek Stepa”
| Rozwój umiejętności dostrzegania cech struktury poetyckiej, języka wiersza, rozumienia przenośnego znaczenia metafor, jednostek frazeologicznych | Pisanie poezji, opowiadań, bajek, niezależna twórczość |
| Nauka rosyjskich pieśni ludowych, przyśpiewek, tekstu poetyckiego, roli. | Rozumienie wyrażeń przenośnych, tworzące poczucie rymów | Udział w seminarium - warsztatach „Duchowa i moralna edukacja przedszkolaków za pomocą kultury ludowej” dla nauczycieli miasta Tomska w ramach regionalnych odczytów Makarjewskiego |
Wyjście: w wyniku pracy z dzieckiem na indywidualnej drodze wzrasta jego poziom rozwoju mowy i kreatywności słownej, pojawia się chęć wykazania inicjatywy i umiejętności. Dziecko czyta samodzielnie, wykazuje zwiększone zainteresowanie czytaniem. Indywidualne podejście w tej pracy przy wsparciu rodziców daje wysokie efekty, wpływa pozytywnie na jej rozwój.
Gry dla rozwoju mowy.
– Zgadnij, co widzę. Poproś dziecko, aby odgadło poczęte słowo, które poczęło, używając słów podpowiedzi. Taka gra pełna jest przymiotników i czasowników – czyli tych części mowy, których dzieci uczą się z trudem, ale od których zależy wyobrażenie, piękno i dokładność wypowiedzi.
„Dodaj słowo”. Ta gra promuje słowotwórstwo dzieci, co z kolei pomaga im opanować język rosyjski, jego gramatykę. Dzieci szczególnie lubią komponować bajki.
„Kompozytorzy”. Poproś dziecko, aby ułożyło bajkę o jakimś przedmiocie, który mu się podoba. Ta gra uczy dziecko fantazjować.
Dźwięki ulicy. Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i nasłuchiwało dźwięków wokół niego. Niech dziecko wymieni wszystko, co usłyszało. Taka zabawa pozwoli dziecku nie tylko nauczyć się uważnie słuchać, ale także rozwinąć mowę.
„Zdarza się – to się nie dzieje”. Można poprosić dziecko o potwierdzenie poprawności oświadczenia słowami - tak się nie dzieje. Zabawa ta rozwija uwagę słuchową, której każde dziecko potrzebuje, aby skutecznie się uczyć.
Znajdź zły list. Wśród kilku listów musisz znaleźć jeden napisany w lustrze. Ta gra jest bardzo przydatna do zapobiegania błędom w pisaniu.
„Powiedz słowo rękami”. Poproś dziecko, aby klaskało, tupało, przeklinało dane słowo.
Zadania diagnostyczne:
Zgodnie z podręcznikiem metodycznym „Rozwój zdolności twórczych przedszkolaków” autorzy Kotova E. V., Kuznetsova SV., Romanova T. A.
Ćwiczenie 1
Cel: określenie umiejętności samodzielnego budowania modelu wizualnego - podpowiedź odzwierciedlająca zasłyszaną bajkę.
Ekwipunek: zestaw kolorowych ołówków lub pisaków, kartka papieru, tekst opowiadania E. Charushina „Straszna historia”.
Dzieci siedzą przy stolikach, a nauczyciel opowiada im historię, do której muszą narysować wskazówkę. Następnie czyta dzieciom historię E. Charushina lub opowiada wymyśloną przez siebie krótką historię. Po opowiadaniu dzieci rysują na swoich kartkach wskazówki do historii, którą usłyszały.
Wyniki zadania:
Wskaźnik - opanowanie przez dzieci akcji budowania modelu historii.
Niski poziom - odmawiają wykonania zadania lub rysują model, który nie odpowiada temu, co usłyszeli, lub model jako całość odpowiada historii, ale brakuje w niej wielu ważnych epizodów.
Poziom środkowy - przedstawiony model odpowiada zasłyszanej historii, poprawnie odtwarzają kolejność głównych odcinków, ale popełniono drobne błędy (brak jednej lub dwóch postaci lub odcinków, a nie tych najważniejszych).
Wysoki poziom – skonstruowany model dokładnie pasuje do struktury fabuły.
Zadanie 2
Cel:
diagnoza umiejętności komponowania bajek i opowiadań w oparciu o środki symboliczne.
Ekwipunek:
kartka papieru z przedstawionym na niej modelem.
Nauczyciel mówi dzieciom, że Baba Jaga przysłała im prezent i dołącza kartkę z modelem do flanelografu. To podpowiedź, dzięki której możesz wymyślić różne ciekawe historie. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na to, że Baba Jaga jest bardzo przebiegła, więc wymyśliła niezwykłą wskazówkę - musisz to dokładnie przemyśleć i coś zgadnąć. Następnie każde dziecko opowiada skomponowaną przez siebie bajkę lub bajkę. Po tym, jak wszystkie dzieci skończą opowiadać historię, nauczycielka pyta, na czym polegał trik Baby Jagi (w końcówce są trzy kółka: dwa białe i czarno-białe, a w bajce jest dwóch bohaterów – w ostatnim odcinku czarno-białe kółko zamienia się w białe). Nauczyciel dziękuje wszystkim dzieciom za opowiedziane historie i obiecuje przekazać je Babie Jadze (wymyślone historie są rejestrowane).
Wyniki zadania:
Indeks- użycie środków symbolicznych w komponowaniu bajek i opowiadań.
Niski poziom- nie potrafią zamienić substytutów kontrastujących kolorów na postacie o przeciwnych znaczeniach, nawet za pomocą pytań wiodących, takich jak: „Jak myślisz, co mają nasi bohaterowie? »« Zwróć uwagę na kółka, jakiego są koloru? "
Średni poziom- zamień substytuty w postacie o przeciwnych znaczeniach za pomocą pytań wiodących.
Wysoki poziom- znajdź wyjaśnienie przemiany w ostatnim odcinku postaci czarno-białej w białą.
Zadanie 3
Cel: diagnoza umiejętności komponowania bajek i opowiadań na zadany temat.
Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślania własnych bajek o tym, jak pewnego dnia słońce schowało się za chmurą, a potem co się stało. Dzieci na zmianę opowiadają, a nauczyciel ocenia poziom rozwoju wyobraźni po drodze (te szacunki nie są przekazywane dzieciom). Jeśli dziecko ma trudności z komponowaniem, zadawane są mu pytania wiodące.
Wyniki zadania
Indeks- elementy kreatywności przy komponowaniu bajek.
Niski poziom- nie radzą sobie z zadaniem nawet z pomocą nauczyciela lub wymyślają schematyczną i nieoryginalną bajkę.
Średni poziom- samodzielnie wykonują zadanie, a wymyślona przez nich bajka jest schematyczna, bez szczegółów, nieoryginalna; lub wymyślają elementy oryginalności, detale, ale z pomocą nauczyciela.
Wysoki poziom- samodzielnie wymyśl bajkę ze szczegółami i elementami oryginalności.
EKSPRESYJNY RUCH
Cel: identyfikacja poziomu rozwoju wskaźników kreatywności (komponowania i wykonywania) w trakcie ucieleśniania danego obrazu językiem ruchów ekspresyjnych.
Nauczyciel prosi o pomoc w wymyśleniu bajki o Bestii, a następnie jej odtworzenie. Zaczyna opowiadać, a dzieci dodają różne szczegóły, szczegóły, aby lepiej wyobrazić sobie, co się dzieje.
Następnie prosi dzieci, aby spróbowały opowiedzieć historię ruchem. Staraj się poruszać ekspresyjnie, aby bez słów było jasne, kogo reprezentują, co robi każda postać, jaki ma nastrój i charakter. Sugeruje, że przed rozpoczęciem spektaklu partnerzy mogą uzgodnić, jak zagrać bajkę, kto gra jaką rolę, od jakiego miejsca się zaczyna itp. nie jak ktokolwiek. Nauczyciel prosi cię o wymyślenie specjalnych, niezwykłych ruchów dla Bestii, abyś mógł zrozumieć od nich, że przedstawione jest fantastyczne, bajeczne stworzenie. Na koniec dzieci wykonują szkic figuratywno-plastikowy „O potworze”.
Aby ukończyć zadanie, dzieci otrzymują dwie próby. Przed powtórzeniem partnerzy (w parach) zmieniają role i mogą dalej omawiać i wyjaśniać sposoby wspólnego wdrażania treści figuratywnych.
Notatka. Podczas wykonywania etiudy nauczyciel, podpowiadając frazy kluczowe, robi między nimi przerwy wystarczające, aby dzieci mogły powoli przekazywać w ruchu dane znaczenie, wypełniając je szczegółami i szczegółami. W przerwie przed powtórkami nauczyciel nie komentuje, a jedynie daje ogólne zalecenie: postaraj się przekazać obraz na swój sposób, nie powtarzając tego, co partner zrobił za pierwszym podejściem; staraj się być w charakterze od początku do końca etiudy, ekspresyjnie oddając w plastyce cechy swojego charakteru, doświadczenia, działania.
Wyniki zadania
1. wskaźnik- kreatywne pisanie.
Poziom zerowy- w ogóle odmówić wykonania zadania; powtarzać znane z treningu metody transmisji obrazu z zauważalną niezgodnością z nadanym znaczeniem.
Niski poziom- powtórzyć pokaz partnera w pierwszej próbie; znane już sposoby transmisji obrazu są wybierane zgodnie z ogólnym nadanym znaczeniem; w większości przypadków stosuje się ruchy schematyczne, bez szczegółów; oryginalność obrazu motoryczno-plastycznego ukazuje ruchy, które nie zostały opanowane podczas treningu, nie znajdują się w kompozycjach innych dzieci i po raz pierwszy są demonstrowane przez samego „autora”; zbuduj „postrzępioną” kompozycję, bez „pęczków” między odcinkami.
Średni poziom- samodzielnie dobierają odpowiednie sposoby wcielenia obrazu, zbliżone do znanych z treningu, czasami dodając oryginalne szlify planu pomocniczego (bez znaczącej zmiany metody głównej); pokaż mniej lub bardziej szczegółowe sposoby; kompozycja ma powiązania między odcinkami, ale nie we wszystkich przypadkach.
Wysoki poziom- znaleźć własne oryginalne sposoby ucieleśnienia obrazu, pomocnicze akcenty, które najdokładniej przekazują dane znaczenie; dobrze szczegółowy obraz motoryczno-plastyczny; kompozycja etiudy jest spójna, całościowa.
Drugi wskaźnik- sztuki sceniczne.
Poziom zerowy- odmówić wykonania zadania; wykonuj ruchy bez wyrazu, poza obrazem, bez przebudowy zwykłych tworzyw sztucznych.
Niski poziom- występują fragmenty rekonstrukcji plastycznej zgodnie z charakterystycznymi cechami obrazu, ale jednocześnie ruch nie obejmuje całego ciała (na przykład na zdjęciu są ręce i nogi, a mimika charakterystyczna dla dziecka samego siebie); spróbuj dostosować ich wydajność, ale nie powiedzie się.
Średni poziom- pokazać (mniej lub bardziej wydłużony) ruch całym ciałem, ale wykonanie nie jest jasne, nieco powierzchowne (wewnętrznie lekko oderwane); próby poprawy ich działania przynoszą zauważalne rezultaty.
Wysoki poziom- dość długo (czasem od początku do końca spektaklu) trzymają obraz, poruszając się całym ciałem, jasno, w swoisty sposób, z oczywistym wewnętrznym „życiem” obrazu; dążyć do bardziej wyrazistego wykonania, dzięki czemu sens jest przekazywany dokładniej.
Ljubow Juriewna Łazariewa
Indywidualna trasa towarzyszenia uzdolnionemu dziecku
Indywidualna trasa towarzyszenia uzdolnionemu dziecku
Nazwa instytucji: MDOU „Przedszkole kombinowane typ nr 222” Saratów
Pedagog: Lazareva Ljubow Juriewna.
Informacje o dziecku:
F. I. O Zolotova Daria Dmitrievna 5 lat.
Krótka charakterystyka dziecka, mocne strony dziecka
Dziewczyna jest wszechstronnie rozwinięta, aktywna, bardzo mobilna, samodzielna.
Dasha jest bardzo towarzyska, uważna w klasie, odpowiada szybko i pewnie. Ma dobrą pamięć i bogate słownictwo. Dziewczyna wyróżnia się dużą ciekawością. Z obserwacji wynika, że często stawia sobie zbyt trudne cele, wykazując się wytrwałością i wytrwałością w osiąganiu rezultatów.
Ulubione hobby Dashy to rozwój poznawczy, muzyka, rozwój mowy. Doskonale nazywa zabytki swojego rodzinnego miasta, herbu, flagi, stolicy Rosji. Ma wyobrażenie o kosmosie, planecie Ziemi. Zna i nazywa zwierzęta, owady. metody pomiaru wielkości, długości, masy, a także kształtów geometrycznych. Dziewczyna z łatwością zapamiętuje i z ekspresją czyta poezję. Uczy się tańców i piosenek.
Cechy społeczne rodziny.
Stopień uczestnictwa w Edukacja: udział matki odgrywa ważną rolę w wychowaniu dziecka
Warunki życia, warunki życia - czteroosobowa rodzina mieszka w osobnym mieszkaniu. Jest oddzielny pokój przy dziecko... Stworzono wszelkie warunki do pełnego rozwoju dziecka.
Wyniki diagnostyczne
Metody diagnostyczne Ekspert Suma punktów Wynik
Kwestionariusz oceny eksperckiej uzdolnienia# 1 Nauczyciele / rodzice
Charakterystyka zdolności uczenia się
Cechy motywacyjne i osobiste
Cechy twórcze
Cechy przywódcze
Badanie potrzeb poznawczych przedszkolaka nr 1 Edukatorzy/rodzice
Techniki improwizacji muzycznej Pedagodzy
Badanie cech osobowości (samoocena, arbitralność, poziom aspiracji) Pedagog - psycholog
Diagnostyka rozwoju artystycznego i estetycznego Dyrektor muzyczny
Aby zachować i uwolnić twórczy potencjał Dashy, indywidualna ścieżka edukacyjna.
Kierunek uzdolnienia: poznawczy, kreatywny i komunikatywny.
Cel rozwoju trasa indywidualna: tworzenie optymalnych warunków do rozwoju i realizacji zdolności poznawczych i twórczych dziecko biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne możliwości.
Grupa eskorty: wychowawcy, nauczyciel - psycholog, rodzice.
Planowane wyniki:
Podniesienie poziomu intelektualnego;
Podnieść do właściwego poziomu indywidualny osiągnięcia w działalności poznawczej, twórczej i artystycznej;
Wzrost liczby zwycięzców i laureatów konkursów kreatywnych na różnych poziomach.
Wieloletni plan działań na I półrocze roku akademickiego 2014-2015. rok
Czas Treść pracy Wydajność
Diagnostyka września
Dzieci: obserwacja, testowanie, analiza wytworów kreatywności dzieci.
Nauczyciele: wypełnianie arkuszy eksperckich na dziecko(Kwestionariusz wzajemnych ocen uzdolnienia, badanie potrzeb poznawczych przedszkolaka).
Rodzice: rozmowy, ankiety.
Ujawnianie kierunku uzdolnienia
Udział w ogólnorosyjskim konkursie rysunkowym „Jestem pieszym” 1. miejsce
Nauka tańca, wierszy i piosenek o dniu wiedzy. Kierownik ds. rozrywki "Dzień Wiedzy"
Ćwiczenia październikowe „Słoneczny króliczek”, „Magiczny krąg”, Nazwij to szybciej”.
Gra muzyczna „Zgadnij melodię”... Rozwój pamięci, myślenie.
Nauka piosenek, wierszyków o jesieni. Rola kurki w jesiennym święcie.
Indywidualny praca psychologiczno-pedagogiczna eskorty
(nauczyciel - psycholog)... Pozytywny stan emocjonalny dziecka
Prezentacja „Rozwijaj pamięć” Rozwój pamięci.
Twórcze zadanie: robienie jesiennego rzemiosła. I miejsce w MDOU w konkursie „Motywy jesienne”
Konsultacje dla rodziców „Jak rozpoznawać talenty dziecko» .
Edukacja rodziców.
Udział w ogólnorosyjskim konkursie „Jasne kolory jesieni”... 1. miejsce
Listopad Nauka piosenek i wierszy na Dzień Matki. Numer solo na wakacjach.
Ćwiczenia rozwojowe w kino:
"Skończyć", „Czwarty dodatek”, "Znajdź przedmioty" itp. Rozwój wyobraźni, myślenia.
Ćwiczenia rozwojowe dla rozwoju komunikatywności umiejętności: „Palce to dobre bestie, palce to złe bestie”, „Jeśli tak, klaskaj, jeśli nie, utoń”... Rozwój umiejętności komunikacyjnych, uwagi słuchowej.
Grudzień Rysunek „Zimowy krajobraz”... Rozwój kreatywności.
Noworoczne zadania edukacyjne.
Udział w konkursie „Zimowa zabawa”... 1 miejsce w MDOU
Udział w konkursie edukacyjnym - gra „Mądra sowa” Dyplom
TRIZ - zadania
"Ciepło Zimno"
„Narysuj muzykę”
„Ożywione obiekty”... Rozwój myślenia.
Ćwiczenia „Rysuj szybciej”, "Słuchaj i nazwij"... Rozwój pamięci, uwagi
Notatka dla rodziców "Do dziecko zostało uzdolnione» Edukacja rodziców.
Powiązane publikacje:
Indywidualna trasa dla dziecka z niepełnosprawnością (autyzm) przez miesiąc Trasa indywidualna dla ucznia niepełnosprawnego. (autyzm) Rozwijać procesy poznawcze mające na celu wspieranie współpracy, życzliwość.
Indywidualna trasa dla towarzyszących dzieci z ASD Indywidualny program dla dziecka z ASD Imię dziecka: Umiejętność: „Rozróżnianie koloru i kształtu” w celu poprawy uwagi wzrokowej i umiejętności korelacji.
przedszkole miejskie przedszkole nr 42 „Rodnichok” powiatu miejskiego Jarosławia
Indywidualna trasa towarzyszenia starszemu dziecku w wieku przedszkolnym z oznakami uzdolnienia
Imię i nazwisko dziecka: ____________________________________________________________
Wiek: ___________
Rodzaj uzdolnień: intelektualny, twórczy.
Formy pracy: lekcje indywidualne i w podgrupach z lektorem - psychologiem, zajęcia teatralne.
Uczestnicy eskorty: nauczyciele i specjaliści MDOU, rodzice dziecka.
Charakterystyka dla dziecka
W trakcie eksperckiej oceny dziecka przez wychowawców dziewczynka wykazała się wysokim poziomem rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych (muzycznych, wizualnych), a także dobrze rozwiniętymi cechami fizycznymi.
W klasie dziewczyna jest często rozproszona, przeszkadza innym, może angażować się w sprawy obce, ale jednocześnie jest dobrze zorientowana w tym, co się dzieje i odpowiada na zadawane pytania. Dziecko aktywnie uczestniczy w zajęciach przedszkolnych: konkursach, festiwalach, odgrywa główne role w przedstawieniach teatralnych, występuje solo w wykonywaniu utworów muzycznych.
Poza zajęciami edukacyjnymi dziewczyna jest bardzo aktywna, mobilna, często tworzy sytuacje konfliktowe, komunikuje się z rówieśnikami, kłóci się z wychowawcami. Jednocześnie szybko męczy się hałaśliwym otoczeniem i zespołem i szuka miejsca na samotność.
Na podstawie wyników pogłębionej diagnostyki psychologicznej możemy mówić o wysokim poziomie rozwoju intelektualnego, a zwłaszcza o jego komponencie werbalnym. Dziewczyna ma dobre słownictwo, wysoki poziom świadomości, zrozumienia, dobrze buduje związki przyczynowo-skutkowe. Dziecko ma wysoki poziom potrzeb poznawczych i twórczego myślenia. W metodologii „Uzupełnianie danych” OM Dyachenko dziewczyna nie tylko wykonała wysokiej jakości rysunki, ale także nadała każdemu z nich oryginalne imię. W trakcie eksperymentu socjometrycznego ujawniono niski status dziecka w grupie rówieśniczej (jeden wybór pozytywny i wiele negatywnych).
Wniosek: dane uzyskane w trakcie badania wskazują na wysoki poziom rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych, a także niski poziom kompetencji komunikacyjnych i umiejętności samoregulacji. Dalsza praca z dzieckiem będzie miała na celu zharmonizowanie jego rozwoju osobistego.
Cel: tworzenie warunków do harmonizacji rozwoju osobistego dziecka.
Zadania:
Aktywizacja i aktualizacja zdolności intelektualnych i twórczych dziecka;
Rozwój umiejętności komunikacyjnych, umiejętności współpracy, konstruktywnego rozwiązywania konfliktów;
Rozwój umiejętności samoregulacji.
Planowany wynik:
Zwiększył się poziom rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych dziecka.
Wzrósł poziom kompetencji komunikacyjnych, dziecko wykorzystuje umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w Życie codzienne konstruktywnie rozwiązuje pojawiające się sytuacje konfliktowe, podwyższony status socjometryczny w grupie rówieśniczej.
Wzrósł poziom rozwoju umiejętności samoregulacji i arbitralności.
Organizacja pracy: edukacja (program szkoleniowy) - Główny program edukacyjny MDOU nr 42 „Rodnichok” NMR został zaprojektowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej, charakterystyki instytucji edukacyjnej, regionu i gminy, potrzeb edukacyjnych i wniosków uczniów. Ponadto koncepcyjne zapisy przybliżonego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, zmienny kompleksowy program „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, częściowy program rozwoju reprezentacji matematycznych w przedszkolach „Kroki matematyczne” autorstwa Kolesnikova E.V., podręcznik metodologiczny „Lego-design w przedszkolu” Feshiny E.V., książki dla nauczycieli „Pervobot LEGO WeDo” autorstwa Mario Hyort Volkmann, częściowy program edukacyjny edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym „Laduszki” I. Kaplunova i I. Novoskoltseva.
Program ukształtowany jest jako program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym.
Plan wsparcia psychologicznego i pedagogicznego
| FormaPraca | wyczucie czasu | Odpowiedzialny |
|
| Badanie procesów psychicznych (pamięć, percepcja, uwaga, myślenie) | Obserwacja Badanie produktów działalności Testy psychologiczne | wrzesień | Pedagog - psycholog Nauczyciele |
| Badanie procesów emocjonalnych (lęki, niepokój) |
|||
| Badanie cech osobowości (samoocena, arbitralność, poziom aspiracji) |
|||
| Badanie relacji społecznych (z dorosłymi, z rówieśnikami) |
|||
| Diagnostyka kreatywności |
|||
| Interakcja z nauczycielami |
|||
| Informowanie o wynikach badań diagnostycznych | Ordynacyjny | Raz na kwartał | Pedagog-psycholog Nauczyciele Starszy pedagog |
| Doradzanie nauczycielom na ten temat: „Tworzenie portfolio sukcesu dziecka z oznakami uzdolnień”. Seminarium - warsztaty "Dziecko uzdolnione: tworzenie warunków do rozwoju jego zdolności". "Gry i ćwiczenia O rozwoju zdolności twórczych ” | Seminaria konsultingowe - warsztaty | W ciągu roku |
|
| Tworzenie warunków do rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych: Opracowanie schematów RPPS, wzbogacenie ośrodków o gry i podręczniki, materiały do kreatywności. organizacja udziału w konkursach i innych wydarzeniach | |||
| Projektowanie i uzupełnianie portfolio sukcesu. | 1 raz w miesiącu | Nauczyciele |
|
| Interakcja rodzinna |
|||
| Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców: „Utalentowany dzieciak, czyli jak rozwijać talent u dziecka”. „Jak nauczyć dziecko komunikować się bez konfliktów”. | Ordynacyjny | W razie potrzeby | Starszy pedagog Pedagog - psycholog |
| Podtrzymywanie zainteresowania dziecka, zachęta. | Rodzice |
||
| Tworzenie warunków w domu do rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych dziecka. | Rodzice |
||
| Praca z portfolio sukcesu. | Rodzice |
||
| Organizacja udziału w konkursach i innych imprezach, realizacja wspólnych prac. | Wypoczynek poznawczy | Rodzice Nauczyciele |
|
| Zwiedzanie muzeów, wystaw, teatrów. | Rodzice |
||
| Działania teatralne |
|||
| Jesienna rozrywka. Impreza noworoczna. Poranek poświęcony Międzynarodowym Dniu Kobiet. Spektakle: „Wilki i dzieci”, „Worek jabłek”. | Lekcje muzyki Rozmowy Oglądanie filmów | W ciągu roku | Nauczyciele Dyrektor muzyczny |
| Udział w konkursach kreatywnych | Warsztaty kreatywne | możliwości i pragnienia dziecka | |
| Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne |
|||
| Lekcje w podgrupach w ramach programu rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym „Zaskoczony, zły, przestraszony, chwalący się i szczęśliwy” SV Kryukova, NP Slobodyanik | Ćwiczenia | Zgodnie z harmonogramem zajęć | Pedagog-psycholog |
| Wykonywanie zadań i ćwiczeń rozwijających kreatywne myślenie i wyobraźnię. | Rozbieżne zadania TRIZ | Pedagog-psycholog Wychowawcy |
|
Ocena wyników pośrednich
| Kryteria oceny |
|
| Indywidualna diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna | Wyniki diagnostyczne |
| Interakcja z nauczycielami | Kompetencje psychologiczne i pedagogiczne nauczycieli Stworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego dla rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych dziecka |
| Interakcja rodzinna | Kompetencje psychologiczne i pedagogiczne rodziców Tworzenie i uzupełnianie portfela. |
| Działania teatralne | Udział w przedstawieniach teatralnych Udział w konkursach |
| Indywidualna praca pomocy psychologiczno-pedagogicznej | Pozytywny stan emocjonalny dziecka Rozwój umiejętności samoregulacji Rozwój kompetencji komunikacyjnych i umiejętności współpracy. |
Termin realizacji indywidualnego programu rozwojowego 2015-2016 rok akademicki
Podpis rodzica _______________________________________