Zajęcia psychologiczne przed tobą są obce dla nastolatków. Cykl ćwiczeń szkoleniowych do pracy z młodzieżą „Pokonywanie trudności. Ćwiczenie „Stresujące sytuacje”

27.09.2019

Czym jest „nowoczesna młodzież”? Na szczęście jest tak różna, że nie sposób udzielić krótkiej odpowiedzi na to pytanie. Dlaczego „na szczęście”? Ponieważ im więcej różnych grup, wizerunków, zainteresowań, tym większe szanse, że każdy nastolatek będzie w stanie odnaleźć i wyrazić siebie, swoją indywidualność, swoją wyjątkowość, a jednocześnie znaleźć wsparcie tych rówieśników, którzy są bliscy jego troskom i zainteresowaniom. To jest bardzo ważne. To ważne, bo trudno być uczniem liceum.

Dorośli często stawiają uczniom szkół średnich wymagania, których po prostu nie można spełnić w wieku 15-17 lat. Czasami dlatego, że są zbyt „dorośli”. W twoim wieku najwyższy czas wiedzieć czemu poświęcisz swoje życie! Lub odwrotnie, kompletnie nie doceniając dorosłości. Umyłeś ręce? Czas iść spać, jest już godzina 10! Za wcześnie na myślenie o dziewczynach!

Ale najtrudniejsze jest to, że nastolatki zaczynają zadawać sobie pytania, na które można odpowiedzieć przez całe życie. Ciągle żyjesz w sytuacji wyboru, ciągle czujesz napięcie, ciągle sprawdzasz siebie, swoich przyjaciół, bliskich. Ciągle odczuwasz rozczarowanie, dezorientację, zaskoczenie, czasem złość. Wygląda na to, że chciałem działać uczciwie, ale uznano cię za zdrajcę. Jeśli nie chcesz pochwalić się swoją wiedzą, już ją spisałeś nudno, chciałam wszystkim powiedzieć coś nowego, ciekawego – nowicjusz!

Ale najsmutniejsze okazuje się, że nie ma z kim się konsultować. Rówieśnicy mają te same problemy, ale nie zawsze wygodnie jest o tym rozmawiać, a dorośli jak zwykle nie mają czasu. Bardzo trudno im wytłumaczyć, że nie można żyć bez odpowiedzi na te pytania.

Odpowiedzi na te pytania pomogą znaleźć cykl szkoleń dla młodzieży „Życie nie jest polem do przebycia”.

Cele zajęć:

poszerzanie wiedzy uczniów o sobie, ich możliwościach i zdolnościach;
rozwijanie umiejętności poruszania się w świecie dorosłych, zajmowania aktywnej pozycji życiowej, pokonywania trudności adaptacyjnych we współczesnym społeczeństwie.

Warunki prowadzenia zajęć

Cykl przeznaczony jest na 8 lekcji, czas trwania każdej lekcji wynosi od 60 do 90 minut, odbywa się raz w tygodniu. Liczba uczestników to od 8 do 14 osób. Każda lekcja koniecznie zawiera: rytuał powitania, treść główną, refleksję po każdym ćwiczeniu, rytuał pożegnania.
Na zajęciach wykorzystywane są narzędzia metodyczne, takie jak: rozmowa, dyskusje, samotestowanie, różne opcje gier i ćwiczeń psychotechnicznych, wyrażanie siebie na rysunkach.
Cykl szkoleń przeznaczony jest do pracy z młodzieżą w wieku 14-16 lat.

Lekcja 1. Siedem „ja” osoby.

Cel: kształtowanie pragnienia samopoznania, umiejętność rozpoznawania cech osobistych, chęć interakcji z innymi ludźmi.

I. Psycholog komunikuje cel nadchodzących spotkań, krótko opowiada o etapach zajęć.

Cześć! Dziś rozpoczynamy cykl zajęć – „Życie nie jest polem do przebycia”, w których zastanowimy się nad zagadnieniami, które przez całe życie dotyczą każdego człowieka. Najpierw zapoznajmy się z rytuałem powitania, od którego zaczniemy każdą lekcję.

Uczestnicy stoją w kręgu i kładą sobie ręce na ramionach. Patrzą na siebie uprzejmie i mówią: „Cześć!”

Psycholog. Na zajęciach wykonamy różne ciekawe zadania i ćwiczenia. Aby jednak zajęcia zakończyły się sukcesem, musimy przedyskutować zasady, których należy przestrzegać podczas wszystkich spotkań.(Uczniowie sugerują, nauczyciel pisze na papierze Whatmana, który będzie obowiązkowym atrybutem na każdej lekcji). ( Aneks 1 )

II. Główną częścią

1. Akceptacja regulaminu. Facylitator obiecuje przestrzegać zasad i prosi każdego uczestnika o złożenie takiej obietnicy.

2. Ćwiczenie „Powiedz swoje imię”. Chłopaki są proszeni o podanie swojego nazwiska i powiedzenie, czy im się podoba. Wywołaj swoje imię czule.

3. Omówienie ćwiczenia. Dlaczego niektórzy ludzie lubią swoje imię, a inni nie? Co oznaczają twoje imiona? Kogo nazwałeś? Który rodzic nazwał cię?

4. Psycholog.Naszą pierwszą lekcję poświęcimy jednej bardzo ważnej kwestii. Co to za pytanie - proponuję zgadnąć sam.(Tablica zawiera litery, które po przestawieniu zamieniają się w słowo „ mo p i n s a o s i e ")Jak myślisz, czym jest samowiedza?

5. Test „Siedem” I „osoby”(Załącznik 2 )

Dzieci są zaproszone do wypełnienia testu „Siedem” I „osoby”.

6. Omówienie wykonania testu:

Czy nauczyłeś się czegoś nowego o sobie? Czy zgadzasz się z wynikami testu? Czy otrzymane informacje są pomocne?

7. Rozgrzewka do ćwiczeń „Krasnoludy i olbrzymy”

Wszyscy stoją w kręgu. Na polecenie „Giganci!” - wszyscy stoją, ale komenda: „Krasnoludy!” - musisz usiąść. Prezenter próbuje zmylić uczestników: kuca na polecenie „Giants!”

III. Część końcowa

1. Refleksja lekcji. Uczniowie mają na stole termometry wycięte z grubego papieru. Dzieci powinny zaznaczyć na nich swoją temperaturę, która zależy od wartości lekcji.

Skala ocen jest następująca: 36,6- potrzebna, pożyteczna, ciekawa, potrzebna 38 - trudne, nieciekawe, uciążliwe; 34 - mało obiecujący, obojętny.

2. Rytuał pożegnania. Psycholog proponuje wymyślenie rytuału pożegnania. Po dyskusji możesz zaproponować następującą opcję: wszyscy stoją w kręgu, podajcie ręce i powiedzcie chórem: „Do widzenia-da-no-ya”. Na ostatnią sylabę uczestnicy podnoszą ręce do góry, nie rozdzielając ich i robią krok w kierunku środka koła

Lekcja 2. „Nie ma smutku bez radości, nie ma radości bez smutku”.

Cel: poszerzanie pomysłów na problemy życiowe i sposoby ich przezwyciężania.

I. Rytuał powitania.

II. Główną częścią

1. Blok motywacyjny.

Uczniowie przez minutę analizują swoje wrażenia z ostatniej lekcji. Prezenter prosi o wyrażenie ich jednym słowem, na przykład ciekawy, interesujący, pouczający itp.

2. Przypowieść „O trudnościach”. Prezenter zaprasza do wysłuchania przypowieści „O trudnościach” ( Dodatek 3 )

2. Pytanie do uczniów: Czy podobała Ci się przypowieść? Jak? Czy rozumiesz znaczenie przypowieści? Czy zgadzasz się z wnioskami autora?

3. Blok introspekcji i samooceny. Studenci są zaproszeni do samodzielnej pracy i sformułowania przyczyn trudności życiowych danej osoby, określenia tych trudności życiowych, które czekają na osobę na ścieżce życia. Następnie prezenter dołącza do tablicy kartkę Whatmana, na której zapisane są trudności napotkane w życiu danej osoby. Dzieci są proszone o porównanie i omówienie tego, co zrobiły.

4. Omówienie ćwiczenia

5. Ćwiczenie „Za trzy lata”

Prowadzący. Proponuję wykonać ćwiczenie, które pozwoli spojrzeć na problemy życiowe w szerszym kontekście, porównując je z własną przyszłością. Dodatkowo daje powód do zastanowienia się, które czynności są dla nas naprawdę ważne, a których za kilka lat nawet nie będziemy pamiętać. Facylitator prosi uczniów o sporządzenie listy najważniejszych rzeczy, które ich zajmują w danym okresie życia. Po skompletowaniu listy uczestnicy są zachęcani do wyobrażenia sobie, że są trzy lata starsi i do myślenia o tych sprawach i kwestiach „z perspektywy czasu” – tak jakby minęły od tego czasu trzy lata. Myśląc o tym, musisz odpowiedzieć na następujące pytania (pytania są zapisane na tablicy):

Co dokładnie pamiętasz o tym problemie?
Jak to wpływa na to, jak kształtuje się twoje życie teraz, po trzech latach?
Gdybyś miał teraz zmierzyć się z takim problemem, jak byś go rozwiązał?

6. Dyskusja ćwiczeń

III. Część końcowa

1. Rozmowa

Każdy z nas jest budowniczym własnej osobowości. Każdy człowiek jest w stanie wiele, jeśli z czasem jest w stanie spojrzeć w siebie i zobaczyć to małe, które może urosnąć w coś wielkiego i znaczącego. Jak stać się osobą zdolną do pełnego wykorzystania swojego potencjału? Wystarczy posłuchać rad, jakich udzielają nam osoby, które mają do tego prawo. Broszury Charlie Chaplin's Tips są rozdawane uczniom. ( Dodatek 4 )

2. Refleksja lekcji

Uczniowie dzielą się wrażeniami z lekcji.

3. Rytuał pożegnania

Lekcja 3. „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź”

Cel: kształtowanie umiejętności radzenia sobie ze stresem.

I. Rytuał powitania.

II. Główną częścią.

1. Psycholog zachęca dzieci do zapamiętania najbardziej pamiętnego fragmentu ostatniej lekcji. Chłopaki wyrażają swoje opinie wzdłuż łańcucha.

2. Opowieść „Łowca i jego synowie” (Dodatek 5 )

Psycholog wprowadza uczniów w bajkę „Łowca i jego synowie”, napisaną przez A.A. Rukhmanova, która może skłonić ich do zastanowienia się, czy jesteśmy gotowi przezwyciężyć trudne sytuacje życiowe.

3. Pytania do dyskusji. O czym jest ta opowieść? Czego ona uczy? Jak może pomóc w prawdziwym życiu?

4. Psycholog... Historia uczy, że nie można przeżyć całego życia pod szklaną pokrywą, że życie bez zmartwień i zmartwień nie jest życiem, że zmartwienia i zmartwienia przynoszą człowiekowi radość. Nasze życie to radości i smutki, sukcesy i porażki, konflikty i pojednanie, troski, ogólnie ciągłe problemy. I za każdym razem musimy je rozwiązać. Całe życie składa się ze stresujących sytuacji, bez których jest to niemożliwe.

5. Ćwicz „Balony”

Psycholog... Aby łatwiej znosić stres, psychologowie opracowują wskazówki, różne ćwiczenia.

Każdy uczeń otrzymuje dwa balony i pisaki. Dzieci są zachęcane do przypomnienia sobie kilku nieprzyjemnych sytuacji, które prowadzą do stresu. Nadmuchując balon, wyobraź sobie, że przenoszone są na niego negatywne emocje. Następnie przebij kulkę igłą, wyobrażając sobie, że wszystkie negatywne emocje zniknęły.
Zachęca się uczniów do nadmuchania kolejnego balonu, wyobrażając sobie, że jest wypełniony pozytywną energią. Po podniesieniu słowa oznaczającego pozytywną emocję napisz je na kuli. Piłka jest rzucana. Obserwując go, powinieneś starać się utrwalić w swoim umyśle słowa, które są na nim napisane. Które zostały na nim przedstawione. W przyszłości, gdy uczniowie staną w obliczu nieprzyjemnej sytuacji, powinni pamiętać o tym balu io tym, co zostało na nim przedstawione.

6. Dyskusja ćwiczeń

III. Część końcowa

1. Ćwiczenie „Podaj piłkę bez użycia dłoni”

Uczestnicy stoją w kręgu. Podaj piłkę do siebie, nie dotykając jej dłońmi. To kilka razy. Na ostatnim okrążeniu, podając piłkę w zwykły sposób, zakończ zdanie: „Każdy problem można rozwiązać, jeśli…”

2. Rytuał pożegnania

Lekcja 4. „Albo w strzemieniu stopą, albo w kikucie głową”

Cel: kształtowanie umiejętności konstruktywnego zachowania w trudnej sytuacji wyboru.

I. Rytuał powitania

II. Główną częścią

1. Zadanie „Liliputowie i giganci”

Psycholog.Wyobraź sobie, że zaproponowano ci podróż do krainy Lilliputian lub do krainy olbrzymów. Gdzie iść? Jeśli udasz się do krainy Lilliputian, będziesz większy i silniejszy niż mieszkańcy kraju, ale Lilliputianie są bardzo okrutnymi i agresywnymi stworzeniami. Jeśli twój wybór pada na krainę olbrzymów, okaże się, że jesteś mały i bezbronny, ale spotkasz ludzi dobrodusznych i gościnnych. Dokonaj wyboru i uzasadnij go. Masz 1 minutę na zaakceptowanie.

2. Omówienie zadania

3. Gra „Podróż w góry”(Dodatek 6 )

Psycholog wskazuje, że dzisiejsza lekcja będzie miała formę gry (aplikacji).Uczniowie są zaproszeni na wycieczkę w góry.

III. Część końcowa

1. Psycholog.Czy droga, którą jechałeś, przypomina nam o naszym życiu? Czy można żyć bez przeszkód i niepowodzeń? Jak się z nimi czujesz? Jak ta gra ma się do tematu naszej rozmowy?

2. Rytuał pożegnania

Lekcja 5. „Żaden człowiek nie może być wyspą”

Cel: pomoc w zrozumieniu roli komunikacji w życiu człowieka.

I. Rytuał powitalny

II. Główną częścią

1. Ćwiczenie „Rozszyfrować”

Psycholog. Wyobraź sobie, że słowo „komunikacja” wymaga dekodowania, ale niezwykłego. W celu scharakteryzowania pojęcia „komunikacja” konieczne jest użycie każdej litery zawartej w tym słowie.

2. Rozmowa „Ludzkie trudności związane z komunikacją”

Czy możesz potwierdzić lub zaprzeczyć frazie: „Największym luksusem na ziemi jest luksus komunikacji międzyludzkiej”. (Antoine de Saint-Exupéry.)
Jak brak komunikacji może wpłynąć na człowieka, jego stan fizyczny i psychiczny? Czy ktoś powiedział ci słowa: „Nie chcę się z tobą komunikować”? Czy te słowa zostały wypowiedziane słusznie, czy nie? Jak na nich zareagowałeś?

3. Ćwiczenie „Czy mogę się komunikować”

Uczniowie rysują linię prostą w zeszytach i dzielą ją na 10 równych części. Chęć komunikowania się w linii bezpośredniej zaznaczają znakiem „+”. Wpisz "-" swoją zdolność do komunikowania się.

4. Omówienie ćwiczenia

Uczniowie omawiają uzyskane wyniki i ustalają, co jest przyczyną najczęściej niepowodzeń komunikacyjnych.Wymienia możliwe przyczyny niezgodności w komunikacji, które uczniowie mogą wymienić samodzielnie lub w trakcie dyskusji.

5. Gra „Wspólny język”

Grupa jest podzielona na trójki, korzystając z obliczenia 1-2-3. Gracze muszą uzgodnić między sobą, na przykład, gdzie. Kiedy i dlaczego powinni się spotkać. Ale środki komunikacji dla każdego z nich są ograniczone: jeden siedzi bez ruchu z zawiązanymi oczami, drugi musi milczeć i nie ruszać się, trzeci jest pozbawiony prawa do mówienia, a także ma zawiązane oczy. Zadanie w tym stanie, trojka powinna uzgodnić coś w jak najkrótszym czasie. Kiedy ostatnie trzy osoby w grupie skończą pracę (prowadzi to moderator), możesz rozpocząć dyskusję.

6. Omówienie ćwiczenia. Co przyczyniło się do znalezienia wspólnego języka, a co utrudniło znalezienie wspólnego języka?

7. Słuchanie fragmentu z życia Abrahama Lincolna(Dodatek 7 )

8. Omówienie błędów w ocenie osób w komunikacji.

III. Część końcowa

1. Refleksja lekcji

Uczniowie opisują emocjonalny wpływ lekcji na ich uczucia i emocje. W tym celu na tablicy zapisany jest plan lekcji. Punkty planu nanoszone są na harmonogram i ustalane są najważniejsze, ich zdaniem, momenty lekcji.

2. Rytuał pożegnania

Lekcja 6. „Z kim z tego poprowadzisz i zyskasz”

Cel:świadomość młodzieży o potrzebie i znaczeniu łączenia ludzi w grupy interesów; kształtowanie przekonania, że każda osoba jest osobiście odpowiedzialna za swoje decyzje.

I. Rytuał powitania

II. Główną częścią

1. Ćwiczenie „Stowarzyszenia”

Psycholog.Jakie skojarzenia kojarzymy, gdy słyszymy słowo „firma”.
Na tablicy zapisane są słowa, które uczniowie nazywają: „przyjaciel”, „nie poddawaj się”, „spaceruj”, „rozmawiaj”, „nie nudno” itp.

Wniosek: w zasadzie słowo „firma” sprawia, że czujemy się pozytywnie.

2. Rozmowa o powodach dołączania do grup

Psycholog zwraca uwagę uczniów na pożyteczne rzeczy, jakie może przynieść to lub inne stowarzyszenie („nauczyli się grać na gitarze”, „jeździć na motocyklu”, „stać się silniejszy”, „stać się bardziej pewny siebie”…), następnie pyta, czy ten wpływ jest zawsze pozytywny.

3. Ćwicz „Różnice”

Psycholog zachęca uczniów do przemyślenia i nazwania różnic między negatywnym a pozytywnym towarzystwem. Odpowiedzi są zapisane na tablicy:

4. Ćwiczenie „Algorytm dwójki” O ”

Psycholog.Czy uważasz, że można odrzucić ofertę, jeśli nie pokrywa się ona z Twoimi planami i zainteresowaniami? Jak?

Zachęca się uczniów do wymienienia kilku sytuacji, w których musieli odrzucić niektóre oferty. Na przykład znajomi zapraszają Cię na dyskotekę, ale masz inne plany. Psycholog raportuje algorytm dwóch „O” (algorytm „Optymalnego Odrzucenia”): ja-wiadomość + odrzucenie + argument + kontroferta („Cieszę się, że mnie zaprosiłeś, + ale nie mogę iść, + skoro mam ważne spotkanie, + chodźmy jutro do kina ”). Algorytm jest zapisany na tablicy. Następnie uczniowie dzielą się na pary, jedna z nich namawia drugą (za podstawę można wziąć rzeczywistą sytuację), druga odmawia, korzystając z zaproponowanego algorytmu, po czym uczestnicy zamieniają się rolami.

Dyskusja ćwiczeń

Komu udało się odmówić? Jak sobie z tym poradziłeś? Kto zawiódł? Czemu? Jakie uczucia przeżywałeś grając różne role? Co było łatwiejsze, przekonać czy odmówić? Jak się czułeś, gdy grzecznie ci odmówiono? Czy odrzucenie zawsze brzmiało przekonująco?

Psycholog. Musisz wybrać najbardziej odpowiednią odpowiedź.

Omówienie wyników badań. Czy zgadzasz się z uzyskanymi wynikami? Jakie wnioski wyciągnęłaś dla siebie?

III. Część końcowa

1. Ćwicz „komplementy”

Psycholog. Umiejętność dostrzeżenia mocnych stron, pozytywnych cech każdej osoby i, co najważniejsze, znalezienia odpowiednich słów, aby mu o tym opowiedzieć, jest to potrzebne do przyjemnej produktywnej komunikacji. Spróbujmy sprawdzić, jacy jesteśmy przyjaźni, czy potrafimy dostrzec dobro w innych i o tym rozmawiać.
Zachęca się uczniów do siedzenia w kręgu. Każdy powinien uważnie przyjrzeć się osobie siedzącej po lewej stronie i zastanowić się, jaką cechę charakteru, jaki nawyk tej osoby lubi najbardziej i chce o tym powiedzieć, tj. komplement. Osoba, której skomplementowano, powinna co najmniej podziękować, a następnie, po nawiązaniu kontaktu z partnerem po jego lewej stronie, komplementować w kółko, aż wszyscy uczniowie skomplementują sąsiada.

2. Rytuał pożegnania

Lekcja 7. „Rodzina w kupie, chmura nie jest straszna”

Cel: zrozumienie roli najbliższego otoczenia jako źródła wsparcia.

Zadania: rozwijać pomysły dotyczące roli bliskich w życiu człowieka, tworzyć przekonania, że bliscy mogą być wsparciem w życiu;

Ekwipunek: papier firmowy, ołówki.

I. Rytuał powitania

II. Główną częścią

1. Ćwiczenie „Drzewo genealogiczne”

Psycholog. Skąd jesteśmy? Gdzie są nasze korzenie? A czym są korzenie? Korzenie dają nam wsparcie. Uczniowie proszeni są o przedstawienie drzewa genealogicznego swojej rodziny, wyobrażając sobie siebie jako pień drzewa, a rodziców, dziadków - jako korzenie. Ile poziomów korzeni (pokoleń rodziny) może przedstawić każdy z was? Należy wpisać imiona tych krewnych, których uczniowie pamiętają.Podczas dyskusji nad ćwiczeniem dochodzi się do wniosku, dlaczego rodzina jest naszymi korzeniami. Okazuje się, że to ona daje nam wsparcie w postaci pewności, że jesteśmy komuś potrzebni.

Studenci samodzielnie odpowiadają na pytania zawarte w kwestionariuszu.

3. Ćwiczenie „Świnka skarbonka trudności rodzinnych”

Psycholog proponuje przedyskutować pytanie: jakie są najczęstsze trudności w relacjach między młodzieżą a rodzicami?Na podstawie wyników dyskusji sporządzana jest „Świnka skarbonka trudności rodzinnych”, która jest umocowana na tablicy. Pożądane jest szczegółowe sformułowanie trudności: „nieporozumienie” ze strony rodziców może okazać się zakazem oglądania telewizji do zmroku i brakiem czasu rodziców na rozmowę o interesach.

4. Ćwicz „Wskazówki”

Zachęcamy uczniów do przygotowania porad dla rodziców, jak pokonywać trudności życiowe swoich dzieci. Uczniowie otrzymują kartki papieru.
Uczniowie nie podpisują tych arkuszy. Każda ulotka zawiera jedną poradę. Wszystkie liście są zbierane w koszu, mieszane. Psycholog wyciąga porady, czyta je uczniom.

5. Omówienie ćwiczenia

6. Ćwiczenie „Zwroty”

Zachęcamy uczniów do refleksji nad niektórymi zwrotami wspaniałych ludzi.

Nie czyń z dziecka bożka: gdy dorośnie, będzie wymagał wielu ofiar. (P. Bouast.)
Nauczyciel dzieci to zły, który nie pamięta swojego dzieciństwa. (Ebner-Eschenbach.)
Przeklinanie osiąga tylko jedna trzecia, miłość i ustępstwa - wszystko. (Jan Paweł.)

Pytanie: Czy takie relacje, zawarte słowami wielkich ludzi, mogą prowadzić do trudności życiowych?

III. Część końcowa

1. Ćwiczenie „Jestem dumny”

Psycholog prosi uczniów, aby zamknęli oczy i wyobrazili sobie dużą kartkę papieru, na której jest napisane pięknymi dużymi literami: „Jestem dumny z tego, że w mojej rodzinie…”. Po dokładnym rozważeniu przez uczestników pięknych liter, prezenter zaprasza ich do mentalnego dokończenia tego zdania, a następnie opowiedzenia, co udało im się skończyć.

2. Rytuał pożegnania

Lekcja 8. Do widzenia!

Cel: omówienie efektywności grupy.

I. Rytuał powitania

II. Główną częścią

1. Ćwiczenie „Choinka”

Wszyscy uczestnicy muszą zbudować „drzewo noworoczne” z samej grupy: ktoś będzie pniem, ktoś gałęziami, ktoś zabawkami. Najważniejsze, że w budowie biorą udział wszyscy i wszyscy są zadowoleni ze swojego miejsca. Po zbudowaniu drzewa psycholog „zamraża” obraz. W tym momencie możesz zrobić zdjęcie grupy.

2. Omówienie ćwiczenia. Jak się czułeś podczas wykonywania ćwiczenia? Jak przydzielono role? Czy wszyscy uczestnicy są zadowoleni z ról, które otrzymali?

3. Ćwiczenie „Walizka”

Jeden z uczestników – osoba odchodząca wychodzi z pokoju, inni zaczynają „pakować walizkę” do podróży: piszą listę pozytywnych cech, które grupa szczególnie docenia w tej osobie, które pomogą mu przezwyciężyć trudności, które mogą się spotkać go na ścieżce życia. Ale Opuszczającemu należy przypomnieć, co będzie przeszkadzało mu w drodze. Następnie lista Zachód jest odczytywana do Wyjazdu. Procedurę powtarza się, aż wszyscy uczestnicy otrzymają „walizkę”.

4. Omówienie ćwiczenia

Czy podróżnym podobała się zawartość „walizek”? Co jeszcze chciałbyś zabrać w drogę?

5. Ćwicz „Moja przyszłość”. Psycholog prosi uczniów o uzupełnienie zdań:

- widzę swoją przyszłość... - czekam... - chcę... - myślę... - planuję... - chcę osiągnąć sukces... - to wymaga... - Główna trudność, z którą się zmierzę...
- Pokonanie przeszkód pomoże mi...

6. Ćwiczenie „Kolaż”

Nastolatków zachęca się do zapamiętania i zobrazowania najciekawszych, żywych wydarzeń na kartce papieru Whatmana.

III. Część końcowa

Psycholog. Czas podsumować nasze spotkania...

Uczniowie siedzą w kręgu i na zmianę kontynuują sugerowane frazy .

2. Wzajemne podziękowania. Uczniowie mają za zadanie wyrazić sobie wzajemną wdzięczność: „Jestem wdzięczny za ...”

3. Rytuał pożegnania

Bibliografia:

1. Ambrosieva N.N. Godzina zajęć z psychologiem: bajkowa terapia dla uczniów. M .: Globus, 2008.
2. IV Waczkow Psychologia pracy szkoleniowej. M.: Eksmo, 2007.
3. Gureeva I.V. Psychologia. Ćwiczenia, gry, treningi 5-11 klas. Wołgograd: Koryfeusz, 2010.
4. Derekleeva N.I. Modułowy kurs motywacji edukacyjnej i komunikacyjnej uczniów lub nauki życia we współczesnym świecie. M .: VAKO, 2004.
5. Królowa Zlata. Rysunek „gadający”, 100 testów graficznych. Jekaterynburg: U - punkt handlowy, 2005.
6. G.V. Rezapkina Psychologia i wybór kariery. M.: Geneza, 2005
7. Rodionow V.A. Ja i wszystko, wszystko, wszystko. Jarosław,: Akademia Rozwoju, 2002.
8. Yudina I.G. Kiedy nie wiesz, jak się zachować… M.: Arkti, 2007.

Popowa Natalia
"Wszystko w twoich rękach". Podsumowanie lekcji dla nastolatków

Wszystko w Twoje ręce

Cel: Formacja młodzież odpowiedzialne podejście do swoich życiowych wyborów.

Zadania:

Pokaż znaczenie osoby w biznesie dla społeczeństwa.

Ujawnij cechy silnej osobowości

Wiek: 12-18 lat.

Ekwipunek: komputer z połączeniem internetowym.

Przebieg lekcji:

Pedagog: Cześć chłopaki! Dziś mamy bardzo ważne klasa i chcę zacząć od ćwiczenia.

Ćwiczenie "Puls".

Aby przywrócić siłę, myśli, warunki pracy.

Stoimy w kręgu. Połączmy ręce. Przeniesiemy się do siebie „Impulsy” zaciskanie dłoni.

"Puls" Wyślę. Więc zacznijmy. oddaję "puls" ciepło. Każdy uczestnik ściska dłoń osoby obok niego jedną ręką, przechodząc w ten sposób "puls"... Kiedy impuls wraca do lidera, wysyła ponownie, ale kolejny "puls" (dwie drżące ręce, potem trzy).

Na świecie jest wiele niesamowitych cudów. Gigantyczne drzewa i gigantyczne posągi, fantastyczne wodospady i osobliwe pałace, niesamowite jaskinie ze stalaktytami, które zachwycają każdego, kto ma szczęście zobaczyć je chociaż raz. Ale czy żółw skórzasty lub tygrys szablozębny nie są wyjątkowe? Każda żywa istota na naszej planecie wyróżnia się oryginalnością i wyjątkowością.

Ale żaden z cudów świata nie jest nieporównywalny z tym, co zawsze jest z nami. To cud - jesteśmy. Wszyscy jesteśmy razem z Tobą. Bo najbardziej wyjątkowym tworem natury jest człowiek.

„Na świecie jest wiele cudów, człowiek jest najwspanialszy z nich wszystkich!”- tak powiedział kiedyś wielki grecki dramaturg Sofokles.

W świecie wyjątkowych istot ludzkich jest nas siedem miliardów.

Człowiek jest jednocześnie racjonalny i lekkomyślny, silny i bezradny, kochający wolność i uległy.

Prawie tysiąc lat temu perski poeta Omar Chajjam wyraził ten związek w osobie o wzajemnie wykluczających się cechach w nie przestarzałym i wciąż linie:

„Jesteśmy źródłem radości i smutku w kopalni.

Jesteśmy skarbnicą brudu i czystej wiosny.

Człowiek, jak świat w lustrze, ma wiele twarzy!

Jest nieistotny i jest niezmiernie wspaniały!” (Omar Chajjam)

Człowiek już rodzi się na świecie. I od razu wokół niego pojawia się wielu ludzi. Są to mama i tata, dziadkowie, bracia i siostry, a także przyjaciele rodziców.

A im jesteśmy starsi, im więcej ludzi pojawia się wokół nas, krąg naszej komunikacji się poszerza. A im więcej robisz dla ludzi, którzy cię otaczają, tym lepiej cię traktują, tym łatwiej ci żyć, ponieważ ludzie zwykle reagują w ten sam sposób, w jaki ty mówisz.

Posłuchaj, co powiedział angielski poeta John Donne:

„Nie ma osoby, która byłaby wyspą samą w sobie; każda osoba jest częścią lądu, częścią ziemi; a jeśli fala zdmuchnie klif przybrzeżny do morza, Europa zmniejszy się, i podobnie, jeśli zmyje brzeg przylądka lub zniszczy zamek twój lub twojego przyjaciela, śmierć każdego umniejsza mnie, ponieważ jestem jednością ze wszystkimi ludzkość, a zatem nie pytaj o kogo dzwoni dzwon - dzwoni dla ciebie ”.

Jesteś także częścią czegoś dużego i całości. To, jako jeden organizm, jeden organ choruje, a człowiek staje się niezdrowy. Twoje życie i życie ludzi wokół ciebie zależy od ciebie. Dlatego bardzo ważne jest, aby dokonać właściwego wyboru w życiu. I ten wybór powinien być dokonany tylko przez ciebie i nikt nie może żyć za ciebie.

Gra „Kościej Nieśmiertelny”

Cel: Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec własnego życia. Ekwipunek: Opaski z imionami bohaterów gry.

Treść: Prawdopodobnie znasz opowieść o Koshchei the Immortal. W rzeczywistości nie był całkowicie nieśmiertelny, żył z nienaruszoną igłą, którą umieścił w jajku, jajku w kaczce, kaczce w zającu itp. Ale był Iwan Carewicz, który złamał nam igłę i złamał to. Podzielimy się teraz na grupy. Wszyscy gracze są podzieleni na trzyosobowe grupy człowiek: 1-kaczka, 2-Iwan Carewicz, 3-Kościej Nieśmiertelny. Gracze noszą na głowach czapki, wskazujące na ich rolę. Kaczka jest przymocowana do czapki „Igła ze śmiercią” Kościejewa. Podczas gry Kościej stoi z boku, nie pomagając w żaden sposób swojej kaczce, kaczka ucieka, ratując igłę, a Ivan ją łapie. Zadaniem Iwana jest zdjęcie nasadki z igłą i zapobieżenie temu kaczce. Iwan łapie tylko swoją Kaczkę, Koschees i Ivans nie mogą się dotykać, nie można zatrzymywać graczy, przeszkadzać im ani pomagać kaczce. Jeśli tak się stało, Kościej jest uważany za martwego. Po złapaniu kaczki gracze zamieniają się miejscami i tak dalej, aż znajdą się w każdej roli.

Dyskusja gry polega na tym, aby dowiedzieć się, która rola była najważniejsza wygodna: Ivana jest aktywna, Ducks odpowiada za czyjeś życie, albo Koshcheya jest pasywny, który przerzucił odpowiedzialność za swoje życie na innego. (Odpowiedzi dzieci, analiza gry).

Pedagog: teraz zobaczymy przypowieść.

(Dzieciom pokazano przypowieść "Wszystko w Twoje ręce» )

Pedagog: Chłopaki, jak myślicie, o czym jest ta przypowieść? (odpowiedzi dzieci) A jakiego życiowego wyboru może dokonać dana osoba?

Dyskusja „Czemu człowiek może się poświęcić?”

Oddanie sprawie;

Przyjemność.

Dyskusja:

- Jakie jest twoje oddanie sprawie? Z kim? W imię czego? W czyim imieniu?

- Na czym polega służba Ojczyźnie? W czyim imieniu? Od czego to zależy?

- Czy z czym wiąże się czerpanie przyjemności? Z kim? W imię czego? Kogo?

(Odpowiedzi dzieci, każdy powinien argumentować swój punkt widzenia)

Dlatego cokolwiek stawiamy sobie za cel, w imię czegokolwiek próbujemy, jesteśmy połączeni z inną osobą, z tą czy inną osobowością, światem ludzi wokół nas.

Pedagog: Wszystkie nasze "I" w jakiś sposób związane z pewnym "Ty"... Więc? Zgadzasz się ze mną? Trudno wyobrazić sobie współczesnego człowieka w oderwaniu od innych ludzi. Całe nasze życie jest przesiąknięte komunikacją.

„Nic na świecie nie zasługuje na większą uwagę,

niż mój przyjaciel czy wróg – człowieku!”

M. Gorki

"Chcę, aby każdy z ludzi był Człowiekiem!"

M. Gorky - poemat filozoficzny "Człowiek"

"Zabijaj tylko bestie w tobie".

E. Evtushenko

W społeczeństwie każdy odgrywa rolę, którą wybiera lub którą mu przypisuje. To, co ci się podoba, jest nie do przyjęcia dla dorosłych. Na przykład możesz głośno słuchać muzyki, głośno mówić i śmiać się, mając towarzystwo, ale dorośli prawdopodobnie nie będą mogli sobie na to pozwolić.

Oznacza to, że społeczeństwo wymaga od każdego z nas, od Was przestrzegania pewnych zasad. Dlatego każdy z was powinien nauczyć się żyć i zachowywać się w społeczeństwie zgodnie z normami zachowania. Kultura każdej osoby rozciąga się od umycia twarzy do ostatnich wyżyn ludzkiej myśli. Dziś, nie mniej niż wczoraj, ceni się przyjazny uśmiech, ciepło wyciągniętej dłoni i serdeczność rozmowy.

„Człowiek musi kochać ludzi. Jeśli kocha ludzi, to jego życie będzie lepsze, życie będzie bardziej zabawne, bo nikt na świecie nie żyje tak źle, jak mizantrop - nienawidzący ludzi. On sam żyje najgorszym ze wszystkich ”- M. Kalinin.

W życiu publicznym mogą objawiać się najbardziej pozytywne lub odwrotnie negatywne cechy każdej osoby.

Pedagog: Posłuchaj historii 12-letniego chłopca.

12-letni chłopiec wyciągnął ze stawu pięcioletnie dziecko i jego ojca.

Sasha Permyakov z miasta Bieriezowski w obwodzie kemerowskim poszedł popływać na tamie. Zbliżając się do zbiornika, zauważył chłopca wchodzącego pod wodę kilka metrów od brzegu i usłyszał krzyki dzieci odpoczywających na brzegu. Nastolatek rzucił się do jeziora, przepłynąłem kilka metrów, wyciągnąłem z wody pięcioletnie dziecko i popłynąłem z nim do brzegu.

Sasza zauważył w głębi zbiornika rękę drugiego tonącego, więc zostawił uratowanego chłopca na brzegu i ponownie rzucił się do wody. Chłopiec zanurkował pod tonącego i wyciągnął go na powierzchnię wody. To był dorosły mężczyzna. Trzymając jego podbródek nastolatek wyciągnął drugą ofiarę na brzeg.

Z trudem wyciągając mężczyznę z wody na ląd, Sasha zaczęła udzielać mu pierwszej pomocy. Sasha przez kilka minut robiła masaż serca, ale nie udało się uratować mężczyzny. Policja ustaliła, że utopiony mężczyzna był mieszkańcem okolicy i tego dnia, będąc pod wpływem alkoholu, poszedł popływać ze swoim 5-letnim synem. Mężczyzna położył dziecko na plecach i płynął, ale w wodzie źle się poczuł i zszedł na dno. W tym momencie na brzegu pojawił się Sasza Permyakow.

Za swój bohaterski czyn Sasza otrzymał list z podziękowaniami od miejscowego Ministerstwa Spraw Wewnętrznych „Za odwagę i poświęcenie”.

A oto kolejna historia:

Order Odwagi pośmiertnie dla Zhenyi Tabakov (7 lat)

Bohater Zhenya Tabakov 7 lat

Zhenya Tabakov - dziecko pośmiertnie odznaczone Orderem Odwagi

Bohater popełnia czyn. Taki akt, na który nie wszyscy się odważą – może nawet nieliczni. Ci dzielni ludzie otrzymują medale, ordery, a jeśli bez żadnych znaków - ludzką pamięć i nieuniknioną wdzięczność. Najmłodszym obywatelem Rosji odznaczonym Orderem Odwagi jest Zhenya Tabakov. Być może dobrze jest mierzyć wyczyn i nagrody państwowe. Ale czy te znaki nie są zbyt wyblakłe, gdy ceną za nie jest życie dziecka? Żona Tabakow miała zaledwie siedem lat, gdy jego odważne serce zatrzymało się ...

Historia, która potem wstrząsnęła całym krajem, wydarzyła się w wojskowym mieście Noginsk-9. W mieszkaniu Tabakovów zadzwonił dzwonek. W domu byli tylko Zhenya i jego dwunastoletnia siostra Yana. Dziewczyna otworzyła drzwi, wcale nie ostrożna - dzwoniący przedstawił się jako listonosz, a ponieważ ktoś inny rzadko pojawiał się w zamkniętym mieście, Yana wpuściła mężczyznę.

Nieznajomy złapał ją, przyłożył nóż do gardła i zaczął żądać pieniędzy. Dziewczyna walczyła i płakała, rabuś kazał młodszemu bratu szukać pieniędzy i w tym czasie zaczął rozbierać Yanę. Zhenya nie mógł po prostu zostawić swojej siostry. Poszedł do kuchni, wziął nóż i wbił go w dolną część pleców przestępcy. Gwałciciel upadł z bólu i uwolnił Yanę. Ale dzieci ręcznie z recydywistą nie dało się poradzić. Sprawca wstał, zaatakował Zhenya i kilkakrotnie go dźgnął. Później eksperci naliczyli osiem ran kłutych na ciele chłopca, nie dających się pogodzić z życiem. Siostra zapukała do sąsiadów i poprosiła o wezwanie policji. Słysząc hałas, gwałciciel próbował uciec. Ale jego krwawiąca rana zostawiła ślad. Daleko nie można było zajść. Dzień przed rozprawą sądową, recydywistę Kiyashko znaleziono powieszonego we własnej celi.

Matka Zhenyi, Galina Pietrowna, otrzymała Order Odwagi dla swojego syna. Odbiorcy zauważyli, że wyczynem chłopca był akt osoby o ukształtowanej pozycji życiowej. To czyn prawdziwego rosyjskiego żołnierza, który zrobi wszystko, aby chronić swoją rodzinę i dom. Ważne jest, aby siedmiolatek wykazywał najwyższe ludzkie cechy, które nie są nieodłączne od wielu dorosłych. To na przykładzie Żeńki warto wychować współczesne pokolenie.

Wieczna pamięć do Bohatera.

Tylko bardzo silna osoba staje się prawdziwą osobą. Jak myślisz, jaka jest siła osoby? (odpowiedzi dzieci)

Jurij Lewitanski

Każdy wybiera dla siebie

kobieta, religia, droga.

Służ diabłu lub prorokowi -

każdy wybiera dla siebie.

Każdy wybiera dla siebie

słowo miłości i modlitwy.

Miecz do pojedynku, miecz do bitwy

każdy wybiera dla siebie.

Każdy wybiera dla siebie.

Tarcza i zbroja, laska i naszywki,

ostateczna miara rozliczeniowa

każdy wybiera dla siebie.

Każdy wybiera dla siebie.

Ja też wybieram - jak mogę.

Nie mam żadnych skarg na nikogo.

Każdy wybiera dla siebie.

Odbicie: Podobało ci się klasa?

Jakie wnioski można wyciągnąć biorąc udział w zawody?

Czego się z tego nauczyłeś?

Instytucja samorządu miejskiego

Ośrodek resocjalizacji nieletnich

„Gwiazda Polarna”

Streszczenie lekcji psychologii z młodzieżą w wieku 12-15 lat

„Maski rysunkowe”

przygotowany

psycholog edukacyjny

Durneva Natalia Gennadevna

Nowokuźnieck 2014

Cel: Korekta lęków wywołanych wyobraźnią.

Zadania:

Stworzenie atmosfery wzajemnej akceptacji, życzliwości, wzajemnej pomocy, wsparcia emocjonalnego w grupie.

Zachęcanie każdego uczestnika do ujawniania się poprzez spontaniczną kreatywność, manifestację relacji i reakcje emocjonalne.

Rozwijanie umiejętności niezbędnych do pewnego zachowania.

Kształtowanie odpowiedniej samooceny.

Materiały: biały papier A4, papier Whatman, kredki, pisaki, farby, sos, węgiel artystyczny, kreda. (Możesz potrzebować zapałek i pojemnika, w którym bezpiecznie wypalisz rysunki.)

Forma pracy to grupa.

Liczba dzieci w grupie to 5-7 osób.

Metody: arteterapia; dyskusja grupowa; dyskusja.

Wiek - 12-15 lat.

Struktura lekcji obejmuje 5 etapów:

Pozdrowienia.

Nastrój („rozgrzewka”).

Indywidualna praca wizualna (opracowanie tematyczne).

Praca w zespole.

Ostatni etap. Analiza refleksyjna.

Przebieg lekcji

1. Powitanie „Magiczne słowo”.

Uczestnicy, swobodnie poruszając się po sali, witają się za pomocą magicznych słów („dziękuję”, „bądź miły” itp.).

2. Nastrój („rozgrzewka”).

Uczestników zachęca się do zapamiętania, jakich uczuć najczęściej doświadczają, pomalowania ich farbami w postaci wielobarwnych plam, podpisania imion.

3. Praca indywidualna.

„Każdy, zarówno dorosły, jak i dziecko, zna uczucie strachu. Zamknij oczy i wyobraź sobie sytuację, swoje uczucia, kiedy się bałeś. Daj temu imię. Otwórz oczy. Opowiedz nam o swoich uczuciach ”. „Narysuj swój strach na kartce papieru. Dzieła nie trzeba nikomu pokazywać. Zrób z rysunkiem tak, jak chcesz. Można go zmiażdżyć, rozerwać, spalić lub w inny sposób zniszczyć.”

„Za pomocą sosu lub węgla drzewnego narysuj maskę strachu na kartce papieru. Możesz rysować białą kredą na czarnym lub brązowym tle.” „Oderwij palcami nadmiar papieru - tło. Nie możesz używać nożyczek ”.

4. Praca zespołowa.

Uczestnicy są podzieleni na małe 2-3 osobowe grupy. „Rozważ obrazy masek. Wymień swoje wrażenia. Wymyśl tytuł i treść opowieści, której bohaterami byłyby maski. Umieść je na kawałku papieru Whatmana i namaluj „obraz”. „Przydziel i przećwicz role zgodnie z wymyśloną fabułą. Każdy powinien mówić w imieniu swojej maski ”.

5. Analiza refleksyjna.

Każdy uczestnik jest zaproszony do werbalizacji własnych wrażeń. Na przykład omów:

Jak się czułeś, gdy pracowałeś sam, z grupą, czy czujesz się teraz?

Jak działała grupa? Kto jest właścicielem pomysłu na fabułę, tytuł?

Jak możesz pomóc sobie i innym, jeśli nagle się przestraszysz?

Jakiego koloru są twoje uczucia, gdy jest to przerażające?

Jakiego koloru są teraz twoje uczucia?

W trakcie pracy należy zwracać uwagę na proces aktywnego włączania każdego członka grupy. Zwróć uwagę grupy na to, że wszystko ma pozytywne i negatywne strony, że każda osoba ma pozytywne cechy. Wyjaśnij uczestnikom, że praca nie będzie oceniana, a walory estetyczne rysunku nie mają znaczenia.

Lista wykorzystanej literatury

1. Lebiediew L.D. Praktyka arteterapii: podejścia, diagnostyka, system szkolenia.-SPb.: Rech, 2005.

2. Kopytin A.I., Svistovskaya E.E. Przewodnik po dzieciach i młodzieży oraz arteterapii rodzinnej.-SPb.: Rech, 2010.

Przewodnik dla grup prowadzących.

KADRA EDYTORSKA

Suvorova S.V. - lekarz, przewodniczący zarządu organizacji „Lekarze dzieciom”
Shakhmatova GK - nauczycielka najwyższej kategorii, metodyk GBOU 586, honorowy pracownik edukacji ogólnej

Egorova O. V. - psycholog, kierownik wydziału opieki dziennej i patronatu społecznego petersburskiej państwowej instytucji budżetowej „Centrum Społeczno-Rehabilitacyjne Okręgu Frunzensky w Petersburgu”
E. A. Koshkina - specjalista wydziału opiekuńczego i kurateli wewnątrzmiejskiej formacji miejskiej w Petersburgu okręgu miejskiego „Prometey”
Kuznetsova N.A. - psycholog, psycholog-trener projektu „Centrum zasobów” organizacji „Lekarze dla dzieci”
Kharitonova N.Ye - psycholog, kierownik specjalistycznego działu wsparcia społecznego dla rodzin z nieletnimi skłonnymi do popełniania przestępstw, św.

Trening społeczny dla młodzieży i młodzieży „Dorosłe kroki”. Przewodnik dla grup prowadzących. - SPb.: Sankt-Petersburg organizacja publiczna „Lekarze dzieciom”, 2013. - 92 s. Niniejsza publikacja jest społecznym programem szkoleniowym dla nastolatków i młodzieży skłonnej do przestępczości. Program ma na celu adaptację społeczną nieletnich, świadomość praw i obowiązków obywatelskich, zrozumienie przyczyn i skutków przestępstw, kształtowanie społecznie akceptowalnych form zachowań, a także zapobieganie powtarzającym się wykroczeniom. Program szkoleniowy został opracowany i przetestowany przez specjalistów petersburskiej organizacji publicznej „Lekarze dla dzieci” wraz ze specjalistami z petersburskiej państwowej instytucji budżetowej „Centrum Rehabilitacji Społecznej dla Nieletnich w Okręgu Frunzenskim”, Centrum Pomocy Społecznej im. Rodziny i dzieci dystryktu Newskiego ”. Podręcznik skierowany jest do pedagogów społecznych, psychologów, pracowników socjalnych i innych profesjonalistów pracujących z młodzieżą zagrożoną.

Wstęp

W ostatnich latach przestępczość nieletnich wzrosła nieproporcjonalnie. Wskaźnik przestępczości nieletnich jest zwykle obliczany na podstawie stosunku przestępczości nieletnich do liczby nastolatków. Tak więc w ciągu ostatnich 10 lat przestępczość nieletnich wzrosła w przybliżeniu dwukrotnie.

Dziś średnio w kraju co dziesiąte przestępstwo popełnia nastolatek, aw niektórych regionach – co czwarte. W ostatnich latach nastąpił znaczny wzrost przestępczości wśród dzieci poniżej 14 roku życia. Zdarzają się przypadki, gdy 11-12-letnie dzieci mają duże doświadczenie w kradzieżach kieszonkowych i kradzieży samochodów. Z reguły takie dzieci dorastają w rodzinach dysfunkcyjnych, gdzie jedno z rodziców, a czasem oboje, są pozbawieni praw rodzicielskich. Kłopoty w rodzinie, złe relacje z rodzicami, kłopoty finansowe „wypychają” dzieci na ulicę.

Potrzeba komunikacji i autoafirmacji, realizacja swoich możliwości i zdolności, rozpoznanie własnej osobowości przez innych, poszukiwanie psychologicznej i fizycznej ochrony przed nieuzasadnionymi roszczeniami z zewnątrz zmusza ich do łączenia się w grupy.

Pomimo wzrostu przestępczości nieletnich, obecnie państwo i społeczeństwo nie podejmuje wystarczających działań, aby zapobiegać i eliminować to zjawisko. Nastolatek, który popełnił przestępstwo, ma pewne cechy osobowości, takie jak: nietrzymanie moczu i agresywność; skłonność do konfliktów międzyludzkich; upór; niechęć do przestrzegania ogólnie przyjętych zasad postępowania; trudności w adaptacji społecznej połączone z potężnym mechanizmem ochrony psychologicznej (rzutowanie na innych własnych problemów, uczuć, emocji); skłonność do zachowań aspołecznych.

„Dorosłe kroki” - szkolenie społeczne dla nieletnich skłonnych do popełniania przestępstw, opracowane przez specjalistów petersburskiej organizacji publicznej „Lekarze dzieciom” wraz ze specjalistami z petersburskiej państwowej instytucji budżetowej „Centrum Rehabilitacji Społecznej dla Nieletnich w Powiecie Frunzenskim” Sankt Petersburga” oraz Św. Centrum Pomocy Społecznej Rodzinom i Dzieciom Obwodu Kalinińskiego w Petersburgu”. Niniejszy przewodnik metodyczny oferuje cykl 10 sesji pracy grupowej z młodzieżą w konflikcie z prawem lub w trudnych sytuacjach życiowych. Program ma na celu uświadomienie uczestnikom ich praw i obowiązków obywatelskich, przyczyn i skutków wykroczeń, zapobieganie niedostosowaniu społecznemu i wykroczeniom, w tym powtarzającym się, resocjalizację i kształtowanie społecznie akceptowalnych form zachowań, pozytywnych postaw i motywacja do przeciwstawiania się negatywnym wpływom środowiska...

Cele i zadania szkolenia

Socjalny program szkoleniowy „Adult Steps” przeznaczony jest do sesji grupowych z młodzieżą i młodzieżą w wieku od 14 do 21 lat, w tym nieletnimi w trudnych sytuacjach życiowych, nieletnimi w konflikcie z prawem i zarejestrowanymi w jednostkach policji i kryminalnych inspektoratach wykonawczych. Program ten może być również stosowany na podstawie instytucji edukacyjnych w celu zapobiegania przestępczości nieletnich.

Głównym celem szkolenia „Kroki dorosłego” jest zapobieganie niedostosowaniu społecznemu i przestępczości, a także kształtowanie społecznie akceptowalnych form zachowań u młodzieży, chłopców i dziewcząt.

Główne cele szkolenia

Podniesienie poziomu wiedzy uczestników szkolenia o ich prawach, obowiązkach, przyczynach i skutkach wykroczeń, rozwój sfery analitycznej, a także komponentów emocjonalno-wolicjonalnych.

Wykształcenie u uczestników skutecznych umiejętności samokontroli i oceny własnego stanu emocjonalnego w celu podejmowania właściwych decyzji.

Pomóż uczestnikom ocenić i skorygować postawy dotyczące zachowań niezgodnych z prawem w ogóle, aw szczególności ich własnych.

kształtować pozytywną motywację i postawy mające na celu przeciwstawienie się niepożądanemu wpływowi otoczenia.

Wyniki końcowe

Po zakończeniu szkolenia od uczestników oczekuje się:

posiadać odpowiednią wiedzę na temat konsekwencji popełnienia przestępstw, swoich praw i obowiązków;

czuć się pewnie w swojej zdolności do przeciwstawiania się niepożądanym wpływom środowiska i opowiadać się za bezpiecznym zachowaniem w różnych sytuacjach;

potrafić skutecznie komunikować się z innymi ludźmi, zwłaszcza w sytuacjach wysokiego ryzyka;

wiedzieć, co zrobić w przypadku presji rówieśniczej;

wykazywać niedyskryminacyjne postawy wobec różnych grup ludzi;

posiadają wiedzę i umiejętności niezbędne do zatrudnienia i organizacji pożytecznego wypoczynku.

Szkolenie to forma aktywnego uczenia się w małej grupie, polegająca na przyswajaniu nowej wiedzy, umiejętności, norm behawioralnych i postaw społecznych poprzez realizację zadań praktycznych i ich późniejszą analizę, w tym poprzez informację zwrotną od facylitatora i uczestników, autoanalizę zachowanie, uczucia, postawy. Stosowanie aktywnych form pracy w treningu prowadzi do tego, że nieuchronnie pojawiają się procesy dynamiki grupowej. Dlatego o sukcesie szkolenia decyduje nie tylko jego treść (program), ale także umiejętność pracy facylitatorów z grupą. Dlatego odnoszący sukcesy trener musi:

posiadać niezbędną wiedzę i umiejętności na temat szkolenia (np. znać konsekwencje prawne popełniania przestępstw przez nieletnich, możliwe motywy podejmowania ryzykownych zachowań, sposoby konstruktywnego rozwiązywania konfliktów itp.);
mieć opracowany program szkoleniowy, który zawiera cele, cele, scenariusz dla każdej lekcji (opis kolejności ćwiczeń, analiza planu, zawartość bloków informacyjnych, opcje rozgrzewki itp.);
posiadać wiedzę i umiejętności niezbędne do pracy z grupą (przede wszystkim – umiejętności komunikacji z grupą, znajomość praw dynamiki grupy oraz umiejętność kierowania procesem grupowym, umiejętności obserwacji), a także, jeśli chodzi o szkolenia dla młodzieży i młodzieży, znajomość cech wiekowych tej grupy.

Należy pamiętać, że trening to nie tylko sekwencja ćwiczeń, bloków teoretycznych i rozgrzewek. Interakcja członków grupy z facylitatorem i między sobą jest ważną i integralną częścią pracy grupowej, której nie można zaplanować z góry. Często procesy grupowe dostosowują się do scenariusza szkoleniowego, dlatego jedną z ważnych cech lidera jest elastyczność i umiejętność reagowania na zmiany w dynamice grupy.

Uczestnictwo w szkoleniu wymaga od studentów aktywności, otwartości, chęci wykonywania praktycznych ćwiczeń, dzielenia się doświadczeniami i analizowania błędów. Aby było to możliwe, wszyscy uczestnicy muszą czuć się komfortowo i bezpiecznie podczas sesji. Stworzenie bezpiecznej, przyjaznej i komfortowej atmosfery w grupie to jedno z najważniejszych zadań trenerów. Sprzyjają temu: osobista pozycja coacha (cechy takie jak życzliwość, otwartość, elastyczność, umiejętność odzwierciedlania uczuć innych, refleksja, chęć dzielenia się swoimi pomysłami i doświadczeniami itp.), a także przestrzeganie przez wszystkich uczestników zasady pracy grupowej.

Podstawowe zasady pracy grupowej to: poufność, wzajemny szacunek, aktywność, brak krytyki i wypowiedzi oceniających, prawo do własnego zdania, punktualność, dobrowolny udział. Zasady są wypowiadane przez liderów na pierwszej lekcji, omawiane i akceptowane przez wszystkich uczestników szkolenia. Podczas kolejnych sesji facylitator powinien monitorować przestrzeganie zasad. Bardziej szczegółowy opis zasad i proces ich omówienia znajduje się w lekcji 1.

Podejście poznawczo-behawioralne

Uznaje się, że główną i najskuteczniejszą metodą korygowania zaburzeń zachowania u dzieci jest terapia behawioralna. Technika ta opiera się na teorii uczenia się i opiera się na niektórych przepisach psychologii społecznej i teorii rozwoju. Podejście behawioralne zakłada, że dana osoba może nabywać umiejętności społeczne i reakcje emocjonalne poprzez:

a) warunkowanie klasyczne (gdy w wyniku uczenia się bodziec warunkowy łączy się z bodźcem nieuwarunkowanym);

b) warunkowanie instrumentalne (gdy w procesie uczenia się pewne czynności lub reakcje są wzmacniane);

c) uczenie się z obserwacji; uczenie się w toku obserwacji opiera się na mechanizmach naśladowania, naśladowania lub identyfikacji dziecka z modelem. W szczególności stwierdzono, że obserwator, zwłaszcza jeśli jest dzieckiem, ma tendencję do wykonywania tych samych czynności, co osoba, którą obserwuje.

Pod tym względem podejście behawioralne koncentruje się na analizie obserwowalnych i mierzalnych reakcji behawioralnych, ponieważ „trudne zachowanie” jest postrzegane bardziej jako wynik nieodpowiedniego i nieprawidłowego uczenia się niż jako przejaw utajonej patologii. Wychodząc z tego, przedmiotem wpływu w procesie terapii behawioralnej jest samo zachowanie osoby.

Wielu autorów zwraca uwagę na skuteczność terapii behawioralnej szczególnie podczas pracy z młodzieżą. Przyczyny tej skuteczności upatrują w: 1) możliwości kontrolowania środowiska społecznego młodzieży, 2) możliwości wpływania na mechanizmy nieprzystosowawczych zachowań dzieci, 3) względnej zwięzłości terapii.

Istota kierunku poznawczo-behawioralnego w pracy grupowej sprowadza się do tego, że obok klasycznych procedur terapii behawioralnej stosowane są techniki restrukturyzacji poznawczej. Obejmują one kształtowanie alternatywnych sposobów opanowania sytuacji, „atak” na irracjonalne przekonania, kształtowanie umiejętności rozumienia istoty i konsekwencji własnego zachowania, odpowiedzialności, prawidłowych postaw i nawyków. W tym przypadku najważniejsze jest nie tyle porządkowanie przeciwstawnych przekonań, co wzmacnianie procedur behawioralnych poprzez łączenie procesów poznawczych, czyli werbalizację (wymową). Wszystkie procedury terapeutyczne stają się bardziej skuteczne, gdy człowiek uświadamia sobie znaczenie własnych działań lub własnych zasobów (siła „ja”). Obserwowanie osiągnięć i sukcesów innych może stać się ich własnymi przekonaniami, do których człowiek zwraca się w trudnych sytuacjach. W tym przypadku może mieć poczucie własnej siły, oparte na wewnętrznych impulsach w stanie odprężenia i kontroli. Ale głębsze poczucie mocy „ja” pojawia się na podstawie własnego doświadczenia osoby, gdy samodzielnie wykonuje pewne czynności.

Organizacja zajęć

Przy rekrutacji i prowadzeniu grup należy kierować się ogólnie przyjętymi zaleceniami dotyczącymi liczby uczestników (7-15 osób, najlepiej zarówno mężczyzn, jak i kobiet) oraz liderów (2 trenerów, najlepiej mężczyzna i kobieta).

Wskazówki dla facylitatorów w procesie szkolenia

zawsze zachęcaj uczestników do pozytywnego zachowania;
wyraźne wsparcie dla uczestników;
Werbalnie wyrażaj pozytywne opinie na temat działań uczestników;
staraj się unikać negatywnych ocen wartościujących;
zajęcia powinny być równie pouczające i rozrywkowe (zabawne);
zachęcać do interakcji w grupie;
wykazać się odpowiednim, pewnym siebie zachowaniem;
mówić prostym i przystępnym językiem (unikaj skomplikowanych terminów i wyrażeń);
zachęcać uczestników do dzielenia się doświadczeniami;
uważnie słuchaj uczestników;
bądź tolerancyjny;
nie poddawaj się i próbuj dalej - jeśli coś nie działa, wypróbuj inną opcję;
pamiętaj o różnicy między liderem grupy a nauczycielem; umożliwić uczestnikom reagowanie, działanie, reagowanie, myślenie i analizowanie.

Zachęta i wsparcie

Pozytywne wsparcie musi być obecne w całym programie. Ludzie są nagradzani za swoje czyny poprzez szacunek, pozytywne wypowiedzi i wdzięczność innych ludzi.

Zapewniając każdemu członkowi grupy pozytywne wsparcie, facylitator może znacznie poprawić wrażenia związane z uczestnictwem w zajęciach. Niezależnie od wkładu każdego uczestnika (wymiana doświadczeń, wyrażanie opinii, próba osiągnięcia celu, bez względu na to, czy udany lub nieudany), moderator powinien wyrazić wsparcie i wdzięczność temu uczestnikowi, podkreślając pozytywne aspekty jego wkładu.

Rozwijanie umiejętności behawioralnych może być trudne dla uczestników. Facylitatorzy powinni być bardzo uważni na nawet najmniejsze oznaki postępu i rozwoju, udzielając informacji zwrotnych, stymulując i motywując uczestników.

Modelowanie i demonstracja

Powiedzenie „Nie rób tego, co robię, rób to, co mówię” nie ma nic wspólnego z modelowaniem. Ważne jest, aby pamiętać, jak ważna jest twoja rola jako lidera grupy. Każde Twoje zachowanie, słowa i czyny, sposób, w jaki zachowujesz się od pierwszej minuty spotkania z uczestnikami oraz w trakcie zajęć jest symulacją.

Zasadniczo przekazujesz uczestnikom umiejętności behawioralne, demonstrując te umiejętności w działaniu. Wykazanie pewności siebie od samego początku jest dla uczestników doświadczeniem z pierwszej ręki, aby odnieść sukces w różnych ćwiczeniach, takich jak negocjacje itp.

Możesz nawet podzielić się swoimi osobistymi doświadczeniami z członkami, jeśli jest to dla Ciebie wygodne i odpowiednie. Spójność grupy może być silniejsza, jeśli uczestnicy równo dzielą się swoimi doświadczeniami. Dzieląc się doświadczeniami, korzystaj z przykładów lub modeli skutecznego rozwoju umiejętności.

Rozwiązywanie problemów

(jak radzić sobie z „trudnymi uczestnikami”)

ignorować „złe” zachowanie;
przekierować uczestnika w kierunku pożądanego zachowania;
zachęcać nawet do drobnych zmian w kierunku pożądanego zachowania.
Potencjalne sytuacje trudności
Uczestnik przerywa pozostałym uczestnikom i trenerowi.
Możliwe powody: chce przyciągnąć uwagę, wyrazić złość; czuje się niepewnie; zyskuje szacunek rówieśników; ma bolesne przeżycia emocjonalne.
Reakcje gospodarza: ignorowanie, przekierowywanie i wspieranie pożądanego zachowania; angażowanie uczestnika w grę fabularną lub inne ćwiczenie; jeden z prezenterów wychodzi poza grupę na rozmowę z tym uczestnikiem.
Uczestnik jest bardzo rozmowny (trudno się zatrzymać).
Możliwe powody: lubi dzielić się pomysłami; przyciąga uwagę; demonstruje swoją wiedzę; zwykłe zachowanie (dla osób gadatliwych).

Reakcje moderatorów: nie „ciągaj” uczestnika; zadać pytanie wymagające przemyślenia; przerwać słowami „To bardzo ciekawy punkt widzenia. Jakie opinie mają inni uczestnicy?”; Dziękuję za komentarze i doświadczenia, ale podkreśl, że musisz iść dalej lub usłyszeć od innych. zasugeruj ponowne przyjrzenie się tematowi później, na przykład pod koniec sesji (w stosownych przypadkach).

Uczestnik często wchodzi w kłótnie i spory.

Możliwe przyczyny: przyciąga uwagę; stara się powstrzymać ludzi przed zbliżeniem; wyraża swój gniew; chce dominować; typowe dla niego zachowanie w komunikacji z innymi ludźmi (nie wie, jak postąpić inaczej).

Reakcje moderatorów: wyraźnie kontroluj swoje emocje i stan grupy (aby zapobiec wzrostowi napięcia); skupić się na pozytywnych aspektach wypowiedzi uczestnika; zaangażuj uczestnika w gry fabularne, aby zachować pewność siebie; podczas przerwy możesz dowiedzieć się, czy jest coś konkretnego, co powoduje niezadowolenie z uczestnika; jeden z moderatorów, aby porozmawiać z uczestnikiem spoza grupy.

Uczestnik nie chce mówić.

Możliwe przyczyny: uczucie strachu, niepewność; nuda lub brak zainteresowania; wierzy, że zna odpowiedzi na wszystkie pytania.

Reakcje facylitatorów: wspieraj wszelkie przejawy uczestnictwa, proś o pomoc w prowadzeniu gier fabularnych; dać ćwiczenie do pracy w parach; jeśli uczestnik ma stan depresyjny (przygnębiony), zapewnij możliwość porozmawiania z prowadzącymi i zaoferuj akceptowalną pomoc.

Uczestnik często wyraża niezadowolenie.

Możliwe powody: ten styl zachowania jest zwykłym sposobem komunikacji; negatywne postawy i oczekiwania; uczestnik ma bolesny problem; niezadowolenie ma obiektywne podstawy.

Reakcje facylitatorów: podkreślają, które aspekty można zmienić, a które nie; Przygotuj odgrywanie ról, w którym jeden z uczestników jest nieszczęśliwy i chce zmiany, używając wyrażeń pierwszoosobowych; Omów skargę z uczestnikiem po sesji, jeśli można ją uzasadnić, i zastanów się, jak możesz ją rozwiązać.

Uczestnik mówi niekonsekwentnie.

Możliwe przyczyny: niepokój; temat nie jest jasny dla uczestnika; chce wnieść swój wkład, ale nie wie jak; ma problemy z koncentracją; przytłoczony negatywnymi myślami; chce zaimponować grupie.

Wiodące reakcje: wprowadź w temat, zadając pytanie dotyczące tematu lub wspierając dowolne stwierdzenie, które powraca do tematu; użyj powiedzenia „To ciekawe, ale nie rozumiem, jak to ma się do omawianego tematu”.

Uczestnik koncentruje się na niewłaściwym temacie.

Możliwe powody: nie rozumie treści lekcji; mieć własny plan; potrzebuje poczucia pewności siebie i przyciąga uwagę; dyskusja na dany temat wywołuje dyskomfort.

Reakcje gospodarza: Możesz użyć wyrażenia „Wygląda na to, że coś, co powiedziałem, zbiło cię z tematu. Mówimy teraz o (temacie) ”; spróbuj dowiedzieć się, czy temat, na którym koncentruje się uczestnik, ma znaczenie osobiste; zapytaj grupę, czy dany temat wymaga omówienia; spróbuj znaleźć przyczyny dyskomfortu.

Uczestnik stale chce usłyszeć opinię prezentera.

Możliwe przyczyny: przyciąga uwagę; potrzebuje porady; próbuje symulować zachowanie prezentera; nie rozumie, którą pozycję lepiej zająć; chce przetestować lidera.

Reakcje facylitatorów: Utrzymuj uczestnictwo i uważność; zwróć pytanie uczestnikowi i grupie dyskusyjnej; W razie potrzeby udziel bezpośredniej odpowiedzi, jednocześnie zachęcając uczestnika do wyrażenia własnej opinii; poproś o zapamiętanie podobnych sytuacji i wykorzystanie ich w grach fabularnych.

Konflikt między uczestnikami.

Możliwe powody: uczestnicy nie lubią się nawzajem; brak umiejętności rozwiązywania sytuacji problemowych; słabe umiejętności pewnego zachowania.

Reakcje facylitatorów: podkreślają wagę osiągnięcia porozumienia; utrzymywać pozytywne zachowanie; skoncentruj się na celach, które łączą oba punkty widzenia.

Uczestnicy są zdenerwowani, przygnębieni lub mają myśli samobójcze.

Jeśli uczestnik płacze lub jego stan emocjonalny przeszkadza w prowadzeniu grupy i odmawia mówienia, lider powinien poprosić uczestnika o odejście. Następnie lider powinien zostać sam na sam z tym uczestnikiem i zaproponować, że będzie mówić, wyrażać swoje uczucia, aż poczuje spokój i wrócić do grupy.

Jeśli uczestnik wyraża myśli samobójcze, możesz powiedzieć: „Ważne jest, abyś Ty i cała grupa pamiętali, że takie wypowiedzi traktujemy bardzo poważnie. Chociaż czasami ludzie mówią takie rzeczy w swoim sercu, nie mając ich na uwadze, chciałbym, żebyś teraz wyszedł i porozmawiał z drugim prezenterem ”. Następnie jeden z facylitatorów powinien wyjść z uczestnikiem i porozmawiać o jego słowach, próbując ocenić, jak poważne są jego wypowiedzi. Jeśli uczestnik jest poważny, należy spróbować udzielić pomocy kryzysowej lub skierować uczestnika do odpowiednich służb (infolinie itp.).

Facylitatorzy powinni zrobić wszystko, co w ich mocy, aby złagodzić niepokój i lęki, jednocześnie nie pozwalając, aby incydent całkowicie usunął grupę z programu. Możesz zaoferować grupie pomocne telefony zaufania lub możliwość osobistej rozmowy po zajęciach.

Uczestnicy są pod wpływem alkoholu lub narkotyków

Uczestnik wykazujący oznaki zatrucia alkoholem lub narkotykami może zostać poproszony o rozmowę z moderatorem spoza grupy. Jeśli uczestnik jest pijany lub naćpany, inni uczestnicy mogą to zauważyć i przeszkadzać w sesji. Dlatego prezenter, który wyjdzie z uczestnikiem, powinien bezpośrednio zapytać: „Czy używałeś alkoholu lub narkotyków?” Jeśli uczestnik odpowie nie, omów problematyczne zachowanie i ustal, czy może wrócić do grupy bez dalszych komplikacji lub przeszkód.

Uczestnikowi, który przyznał się do spożycia należy przypomnieć, że przychodzenie na zajęcia w stanie odurzenia alkoholowego lub narkotykowego narusza zasady grupy, a tym samym jest lekceważące dla innych uczestników. Uczestnikowi nie wolno wracać do grupy w stanie nietrzeźwości. W razie potrzeby, członek może otrzymać informacje i skierowania do ośrodków leczenia uzależnień lub grup samopomocy.

Po powrocie drugi facylitator powinien wyjaśnić grupie, że uczestnik nie został dzisiaj wpuszczony na zajęcia. Ponownie przypomnij uczestnikom o zasadach działania grupy i niedopuszczalności przychodzenia na zajęcia w stanie odurzenia alkoholowego lub narkotykowego. Następnie dopuszcza się krótką dyskusję, zanim grupa powróci do tematu sesji.

Program szkoleniowy Adult Steps składa się z dziesięciu sesji na następujące tematy:

Lekcja wprowadzająca
Emocje i uczucia
"Plusy i minusy"
Ryzyko. Motywy i konsekwencje
Konflikty
Egzekwowanie prawa
Przestępstwa
Tolerancja
Zastosowany aparat
Organizacja wypoczynku. Koniec programu

Temat 1: Lekcja wprowadzająca

Celem jest wprowadzenie do programu, uformowanie grupy.

Informowanie o programie
Znajomość uczestników
Zasady opracowywania

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Odznaki

Przebieg lekcji

Dzień dobry! (nie zapomnij przedstawić się kim jesteś i skąd jesteś) Szkolenie to jest dla tych, którzy chcą czuć się pewnie w sytuacjach wysokiego ryzyka, a także dla tych, którzy chcą nauczyć się być świadomym i kontrolować swoje emocje, mieć własne zdanie, potrafić oprzeć się presji innych. Porozmawiamy o trudnościach i problematycznych sytuacjach, które mogą pojawić się u każdej osoby u progu dorosłości. Opowiemy Ci o Twoich prawach, obowiązkach, jak znaleźć pracę, postaramy się wspólnie wymyślić jak właściwie alokować Twój czas. Mamy nadzieję, że nasze spotkania będą dla Ciebie przydatne. Więc zaczynamy!

Najpierw musimy się poznać. Proponuję zrobić to w nietypowy sposób. Teraz każdy z was będzie miał dosłownie kilka minut, aby porozumieć się z sąsiadem i dowiedzieć się od niego:

Wiek
Co to robi (praca, nauka)
Hobby

Następnie musisz przedstawić grupie sąsiada. Ale nie tylko wyobrażaj sobie, ale nawet trochę się tym chwal - nie każdy ma szczęście siedzieć obok tak wspaniałego sąsiada!

Uczestnicy poznają się, przedstawiają. Uczestnicy zapisują swoje imiona na odznakach.

Fajnie, że tak ciekawi ludzie zgromadzili się w naszym gronie! Jak powiedziałem (a), nasze zajęcia będą miały formę szkolenia. Kto wie, czym jest szkolenie? (posłuchaj opcji). Zgadza się, samo słowo „trening” jest podobne do słowa „trening”. Oznacza to, że oprócz zwykłego zdobywania informacji, w klasie będziemy ćwiczyć pewne umiejętności. Takie zajęcia różnią się od szkolnych tym, że nie wystawiamy ocen, a wypowiadanie się nie tylko jest możliwe, ale także konieczne! Abyśmy wszyscy mogli pracować łatwo i wygodnie, nasza grupa musi opracować szereg zasad. Jak myślisz, jakie mogą być te zasady? Wysłuchaj opcji, zapisz je na flipcharcie, postaraj się przybliżyć członkom grupy następujące zasady:

poufność (dla danych osobowych)
działalność
nie krytykuj
nie obrażajcie się, traktujcie się nawzajem z szacunkiem
nie przerywaj innym uczestnikom, słuchaj uważnie siebie nawzajem, mówi jeden z uczestników
nie spóźnij się, bądź punktualny
(możliwe są opcje)

Dobrze zrobiony! Świetnie ci poszło! Teraz proponujemy trochę poćwiczyć. Nawiasem mówiąc, podczas treningu zaproponujemy Ci zagranie więcej niż jeden raz - aby nie siadać i nie rozweselać.

Gra smoka

Uwaga! Ta gra wymaga od uczestników mobilności i jest przeznaczona na dużą przestrzeń. Jeśli pokój jest mały, lepiej skorzystać z gry „Przekaż obiekt”.

Wszyscy uczestnicy stoją jeden po drugim i kładą ręce na ramionach stojącej osoby, trener prosi o wyobrażenie sobie, że cała grupa zamieni się teraz w głodnego smoka, tak głodnego, że będzie teraz polował na własny ogon. Uczestnikiem na samym początku jest głowa smoka, na końcu jego ogon. Na komendę przywódcy zadaniem głowy smoka jest złapanie ogona, zadaniem ogona jest ucieczka. Jeśli głowa złapie ogon, ogon zostaje wyeliminowany („odpada”). W ten sposób smok staje się coraz mniejszy w miarę postępów w grze. Przejdź grę przedmiotów

Uczestnicy w kręgu muszą przekazać jakiś przedmiot, ale sposób transmisji dla każdego uczestnika musi być nowy, jeśli przedmiot spadnie, gra zaczyna się od nowa.

Prezenterzy mogą korzystać z dowolnej innej gry ze swojego repertuaru lub z listy w aplikacji. Zalecamy skupienie się na liczbie i aktywności członków grupy.

Jak już powiedzieliśmy, na naszych szkoleniach będą poruszane różne zagadnienia. Wszyscy żyjemy w społeczeństwie, to znaczy w społeczeństwie. Czym jest dla ciebie społeczeństwo? Czy możliwe jest życie poza społeczeństwem?

Jeśli uczestnikom trudno jest odpowiedzieć na pytanie, spróbuj ponownie otworzyć dyskusję. Na przykład: porozmawiaj o pustelnikach, życiu na bezludnej wyspie, dzieciach Mowgli.

Na naszej planecie żyje około 7 miliardów ludzi. Aby wszyscy ludzie żyli w pokoju i harmonii, w całej historii ludzkości opracowano różne zasady i prawa. Niektóre z nich są oficjalne, zapisane w różnych dokumentach, aktach prawnych i są wiążące. Inne są częścią moralnej i etycznej sfery naszego życia. Czy uważasz, że wszystko, co wymyśla społeczeństwo, ma sens? Jaki jest sens w wymyślonych prawach i przepisach? Czy zgadzasz się z tymi zasadami? Wyobraźmy sobie, że masz możliwość samodzielnego wymyślania praw. Co byś zasugerował?

Daj uczestnikom czas na przemyślenie i wyrażenie siebie. Wesprzyj dyskusję! Zdumiewający! Masz mnóstwo ciekawych pomysłów!

Ćwiczenie „List do siebie”

Każdy uczestnik otrzymuje kartkę papieru, na której musi napisać odpowiedź na pytanie: jaka będę po ukończeniu szkolenia Adult Steps, co zmieni się w moim życiu?

Jeżeli grupa jest „otwarta”, to każdy uczestnik obecny na lekcji wprowadzającej jest proszony o wyrażenie swoich oczekiwań wobec szkolenia. Facylitator zapisuje to wszystko na flipcharcie, zapisuje notatki przez cały cykl i wraca do nich na ostatniej lekcji w celu przeanalizowania.

Ćwicz „Koło emocji”

To ćwiczenie będzie wykonywane podczas każdej sesji, na początku i na końcu, aby łatwiej było śledzić zmiany nastroju w grupie.

Pod koniec lekcji chcielibyśmy wiedzieć, jak się czujesz. Zrobimy to w nietypowy sposób. Mamy „krąg emocji”. Jest podzielony na sektory, a każdy sektor odpowiada określonej emocji. Każda emocja może przejawiać się w różnym stopniu, na naszym kręgu – od „0” do „5”. Sugerujemy, abyście na zmianę wybierali te emocje, które teraz odczuwacie. Możesz wybrać jedną lub więcej emocji, w zależności od tego, jak się teraz czujesz.

Zamiast ćwiczenia „Krąg emocji” możesz użyć dowolnego innego ćwiczenia, które pozwala śledzić stan emocjonalny grupy przed i po lekcji, najważniejsze jest to, aby użyte ćwiczenie stało się rodzajem rytuału podczas całego treningu. Przykład takich ćwiczeń:

Ćwiczenie „Prognoza pogody”. Każdy uczestnik kręgu jest proszony o opowiedzenie o „pogodzie” w swoim osobistym regionie, na przykład: „Dziś jest deszczowo i pochmurno w regionie Anny” lub „W regionie Nikolay jest pogodnie, świeci słońce i wieje lekka bryza”.

Ćwiczenie „Różowe okulary”. Prezenter podaje instrukcje dotyczące następujących treści: „Czasami w życiu codziennym używamy tak stabilnego wyrażenia, jak„ Spójrz na świat przez różowe okulary ”. Zwykle oznacza to, że osoba jest w dobrym nastroju, a wszystko, co się dzieje, odbiera optymistycznie, a nawet trochę naiwnie. Teraz poproszę każdego z Was, aby opowiedział nam o kolorze okularów, które aktualnie nosicie. Na przykład mam teraz jasny pomarańczowy kolor, ponieważ cieszę się, że się poznaliśmy. Ponadto wszyscy uczestnicy wymieniają kolor swoich „okularów”.

Informacje zwrotne na temat lekcji. Podsumowując, chciałbym zapytać, co było interesujące na naszej lekcji, co było przydatne? Co ci się podobało? (Uczestnicy mówią w kręgu)

Załącznik 1 do lekcji numer 1

(Lekcja wprowadzająca)

Krąg emocji

instrukcja

Mamy „krąg emocji”. Jest podzielony na sektory, a każdy sektor odpowiada określonej emocji. Każda emocja może objawiać się w różnym stopniu, na naszym kręgu – od „0” do „5”. Sugerujemy, abyście na zmianę wybierali te emocje, które teraz odczuwacie. Możesz wybrać jedną lub więcej emocji, w zależności od tego, jak się teraz czujesz.

Notatka

Krąg możesz wypełnić emocjami razem z uczestnikami: gdy uczestnik nazwie swoje przeżycie, wpisuje się ono w krąg Stopień ekspresji emocji determinuje jej pozycję w kręgu: im silniejsza emocja, tym bliżej jej krawędzi jest zlokalizowany. W jednym sektorze odnotowuje się powtarzające się emocje. Gdy uczestnikom trudno jest nazwać swoje emocje, facylitatorzy mogą podać przykłady możliwych emocji i uzupełnić kilka sektorów koła: „radość”, „zainteresowanie”, „smutek”, „irytacja” itp. Liczba sektorów nie jest ograniczona.

Temat 2: Emocje i uczucia

Celem jest rozwinięcie u uczestników skutecznych umiejętności samokontroli i oceny własnego stanu emocjonalnego w celu podejmowania właściwych decyzji.

Naucz się definiować swój stan emocjonalny
Naucz cię wykorzystywać swój stan emocjonalny do podejmowania właściwych decyzji
Naucz metod samokontroli i oceny własnego stanu emocjonalnego
Spójność grupy. Tworzenie pozytywnego nastawienia

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Karty do ćwiczeń „Cztery rogi”
Kieszonkowe lusterko
Papier lub notesy
Długopisy

Przebieg lekcji

Dzień dobry! Cieszymy się, że Cię dzisiaj widzimy. Dzisiaj jest nasza druga lekcja i mamy bardzo ciekawy temat, ale najpierw nasze tradycyjne ćwiczenie „Krąg emocji”.

Ćwicz „Koło emocji”

Mamy „krąg emocji”. Jest podzielony na sektory, a każdy sektor odpowiada określonej emocji. Każda emocja może przejawiać się w różnym stopniu, na naszym kręgu – od „0” do „5”. Sugerujemy, abyście na zmianę wybierali te emocje, które teraz odczuwacie. Możesz wybrać jedną lub kilka emocji, w zależności od nastroju.

Zdumiewający! Dzięki za podzielenie się swoimi emocjami!

Dziś nasza lekcja dotyczy tylko nich: emocji i uczuć. Emocje to subiektywne reakcje człowieka na działanie bodźców zewnętrznych i wewnętrznych. Odzwierciedlają się one w postaci ludzkich doświadczeń, przejawiają się w postaci przyjemności, niezadowolenia itp. ... Jeśli więc weźmiemy pod uwagę emocje i uczucia, jakich doświadczają kibice na trybunach stadionu, to miłość do piłki nożnej (lub np. hokeja, tenisa) jest uczuciem, a stanem przyjemności, podziwem, którego doświadcza kibic podczas oglądania dobrej gry lub frustracji złej gry są emocje.

Ćwiczenie „Emocje i uczucia”

Więc jakie są emocje i uczucia? Co myślisz?

Odpowiedzi uczestników zapisujemy na flipcharcie. Zachęcaj do pokazywania. Jeśli grupa jest aktywna, możesz przeprowadzić ćwiczenie aukcyjne: uczestnicy na zmianę wymieniają emocje lub uczucia, aż nikt nie będzie w stanie nic wymyślić. Nie możesz się powtórzyć. Wygrywa ten, kto jako ostatni wymieni emocje lub uczucia. Taki uczestnik może zostać nagrodzony małą nagrodą: cukierkiem, breloczkiem itp.

Dobrze zrobiony! Jak można podzielić tę listę? Jakie są kryteria?

(zadaniem facylitatorów jest doprowadzenie grupy do „pozytywnych” i „negatywnych” emocji/odczuć i zaznaczenie ich znakami „+” i „-” na flipcharcie)

Podział emocji i uczuć na „złe” i „dobre”, „pozytywne” i „negatywne” jest bardzo warunkowe. Każda osoba ma wszystkie te emocje i wszyscy ich potrzebujemy. Inną rzeczą jest to, że niektóre z nich nie zawsze są dla nas przyjemne. Przyjemniej jest doświadczać radości niż gniewu, a szczęście jest przyjemniejsze niż uraza. Dlaczego potrzebujemy emocji i czy potrzebujemy ich w ogóle? Aby lepiej zrozumieć ten problem, wykonajmy następujące ćwiczenie.

Ćwiczenie „Cztery rogi”

Prezenter umieszcza znaki w różnych zakątkach pokoju, na których jest napisane:

Emocje są szkodliwe i przeszkadzają
Emocje są potrzebne i przydatne
Nie zwracaj uwagi na emocje
Własna opinia

Zadaniem uczestników: wybrać „róg” ze wskaźnikiem odpowiadającym ich opinii i udać się tam. Następnie w zespołach przedyskutuj, dlaczego wybrali ten lub inny „róg”.

Zadaniem prezenterów: wysłuchanie opinii, zorganizowanie dyskusji.

Jeśli cała grupa znajduje się w jednym kącie, sam lider działa jako przeciwnik dla grupy. Kłóć się, a potem przyznaj się do swojej prawdziwej pozycji. Zachęcaj najbardziej aktywnych uczestników.

Spójrzmy prawdzie w oczy, emocje odgrywają ważną rolę w naszym życiu. Pod wpływem emocji człowiek może popełnić zarówno heroiczny czyn, jak i zrobić coś głupiego. Porozmawiajmy jeszcze raz o korzyściach płynących z emocji. Rzeczywiście, emocje są pierwszym sygnałem czyjegoś dyskomfortu, mogą pomóc nam zapobiec nieuchronnej, ryzykownej sytuacji, „pozytywne” emocje mają dobry wpływ na codzienne życie człowieka: zdrowie, pracę, seks itp. Ale mimo to w decyzji robiąc, emocje są złym doradcą.

Wyobraź sobie, że sędzia, podejmując odpowiedzialną decyzję w sprawie karnej, świetnie się bawił i „szydził” lub wręcz przeciwnie, był wściekły, a nawet wściekły.

Jak myślisz, w jakim stanie emocjonalnym powinna być dana osoba, aby podjąć adekwatną decyzję? (posłuchaj odpowiedzi)

Przyjrzyjmy się naszemu kręgowi emocji. Aby podjąć decyzję, liczby na kole powinny dążyć do zera.

Dyskusja w małych grupach

A teraz podzielimy się na 2 grupy (możesz podzielić uczestników na różne sposoby, używając dowolnej gry lub po prostu płacąc za pierwszą lub drugą).

Zatem teraz twoim zadaniem w grupach jest przedyskutowanie następującego pytania: Jak myślisz, jakie emocje mogą skłonić osobę do popełnienia przestępstwa (wykroczenia)?

Na dyskusję w grupach przewidziano 5-7 minut. Następnie musisz wysłuchać opinii grup i przedyskutować.

Czy łatwo jest nam kontrolować nasze emocje? Teraz dowiemy się o grze „Odbicie”

Potrzebujemy wolontariusza (najlepiej zabawnego, emocjonalnego uczestnika).

Zadaniem wolontariusza jest trzymanie przed sobą lusterka i patrzenie w nie, aby nie okazywać żadnych emocji. Zadaniem całej reszty jest rozśmieszenie go zabawnymi zwrotami, anegdotami, piosenkami itp. Tylko ty nie możesz dotknąć wolontariusza.

Jeśli natkniesz się na pozbawionego emocji uczestnika, możesz spróbować ponownie, wybierając innego wolontariusza. Zamiast tego ćwiczenia możesz użyć dowolnej innej gry w kontrolowanie emocji.

Zapytajmy naszego wolontariusza, czy trudno było mu opanować emocje?

To naprawdę trudne zadanie! blok informacyjny

Bądźmy obiektywni, trudno wyobrazić sobie sytuację, w której podjęlibyśmy decyzję bez odczuwania czegokolwiek. Jak możesz podjąć właściwą decyzję, jeśli twoje emocje są wysokie?

Najczęściej spotykane są trzy opcje:

Zmień jedną emocję na drugą lub złagodź stres emocjonalny, najlepiej bez korzystania z innych osób (np. rozdzieranie kartki, zgniatanie gazety, uderzanie w poduszkę itp.).

Odłóż na chwilę podejmowanie decyzji i wszelkich działań, aż emocje opadną („poranki są mądrzejsze niż wieczory”).

Biorąc pod uwagę swój stan, podejmij decyzję, zakładając z góry, że jest ona błędna.

Na dzisiaj nasza lekcja dobiegła końca. Czy ktoś ma jakieś pytania?

Tak jak na początku naszego spotkania, przejdźmy do „Kręgu emocji”

Ćwicz „Koło emocji”

Informacja zwrotna. Podsumowując, chciałbym zapytać, co było interesujące na naszej lekcji, co było przydatne? Co ci się podobało?

(Uczestnicy mówią w kręgu)

Dziękuję wszystkim za waszą pracę! Do następnego razu.

Temat 3: Plusy i minusy

Celem jest zapewnienie jasnego zrozumienia wartości związanych z podejmowaniem decyzji w sytuacjach wysokiego ryzyka i presji rówieśniczej.

Oceń stopień wpływu innych na własne zachowanie.
Kształtowanie umiejętności oceny niebezpieczeństwa cudzego zachowania.
Ćwiczenie umiejętności obiektywnej oceny własnych działań.

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Karty w dwóch kolorach (zielony i czerwony)
Zdjęcie do ćwiczenia „Fizjonomista”

Przebieg lekcji

Dzień dobry! Dziś porozmawiamy o ludziach. Istnieje przysłowie: „Wita ich ubranie, ale eskortuje ich umysł”. Mówiąc to, mamy na myśli, że pierwsze wrażenia są z pewnością ważne, ale często są błędne. Ludzie mogą być dobrzy i niezbyt dobrzy, a dziś spróbujemy dowiedzieć się, jak ich odróżnić i porozmawiać o właściwym wyborze pozycji w komunikacji z ludźmi. Ale najpierw, jak zawsze, weźmiemy termometr emocjonalny.

Ćwicz „Koło emocji”

Cóż, czas na rozgrzewkę przed poważną rozmową.

Rozgrzewka „Witamy”

Teraz przywitamy Cię nie tylko za rękę, ale w niecodzienny sposób. Zadanie polega na przywitaniu się z tymi częściami ciała, które będę was nazywać.

Facylitator wymienia różne części ciała, którymi uczestnicy powinni się leczyć (kolana, łokieć, głowa, nadgarstki, pięty, plecy itp.) i daje czas na wykonanie zadania. Wskazane jest, aby zacząć od prostszych zadań, stopniowo zwiększając złożoność.

Każda inna gra powitalna może być użyta w zależności od życzeń prezentera.

Nadszedł czas, aby dzisiaj przejść do naszego tematu.

Ćwiczenie „Opinia”

Facylitator rozdaje każdemu uczestnikowi dwie przygotowane wcześniej kartki, jedną czerwoną i jedną zieloną.

Trzymasz karty w dwóch kolorach - czerwonym i zielonym. Teraz przeczytam oświadczenia i jeśli się z nimi zgadzasz, podnosisz zieloną kartę, a jeśli się nie zgadzasz, czerwoną.

Więc oświadczenia.

Przyjaciel to osoba, która jest w górach.
Opinia przyjaciół i znajomych jest bardzo ważna.
Człowiek jest istotą społeczną.
Zanim coś zrobisz, musisz zobaczyć, jaki wynik to działanie doprowadziło do reszty.
Musisz spróbować wszystkiego w życiu.
O wszystkim w tym życiu decydują powiązania.
Przyjaciele nie doradzą źle.
Każda osoba ma swoje własne zasady, prawa i przepisy.
Jeśli twoi przyjaciele mówią, że masz rację, to masz rację.
Lepiej się poddać niż stracić przyjaciela.

Po każdej wypowiedzi należy omówić poglądy uczestników. Staraj się być neutralny. Kontroluj czas dyskusji.

Tak więc, jeśli podniosłeś zieloną kartę więcej niż trzy razy, to tak jak większość z nas, podlegasz wpływom innych. Czasem ten wpływ jest dla nas dobry, czasem szkodliwy, wszystko zależy od osoby i ludzi, którzy ją otaczają. Ale jak zrozumieć, jaki rodzaj osoby jest przed tobą? A jak bezpieczne jest jego zachowanie?

Ćwiczenie „Fizjonomista”

Teraz będziemy małymi fizjonomistami. Postaramy się ustalić na podstawie zdjęć, jaki człowiek jest przed nami, kim jest, co osiągnął w życiu.

Prezenter pokazuje portret mężczyzny. Każdy uczestnik zakłada, jaką jest osobą, jaką ma pracę, czas wolny, zawód, cechy charakteru, posiadanie rodziny itp. Zadaniem ćwiczenia jest zademonstrowanie pozytywnego wizerunku na zdjęciu, aby pokazać uczestnikom, jakie przyjemne wygląd, niebezpieczna osoba może się ukrywać. Na przykład Anders Behring Breivik. Możesz zrobić zdjęcie każdemu znanemu przestępcy, najważniejsze, aby był przedstawiony w najprzyjemniejszy sposób na zdjęciu.

W rzeczywistości zdjęcie przedstawia Andersa Behringa Breivika (Norweg Anders Behring Breivik; ur. 13 lutego 1979), norweskiego nacjonalistę, terrorystę, organizatora i sprawcę zamachu bombowego w centrum Oslo i ataku na obóz młodzieżowy 22 lipca 2011 roku. W wyniku zamachów terrorystycznych zginęło 77 osób, a 151 zostało rannych. Anders przyznał się do popełnienia tych zbrodni, ale odmówił przyznania się do winy. 24 sierpnia 2012 roku został uznany za zdrowego, winny i skazany na 21 lat więzienia.

Teraz ty i ja widzimy, że nie można przewidzieć zachowania osoby tylko z wyglądu, a osoba o raczej przyjemnym wyglądzie może okazać się niebezpiecznym przestępcą i odwrotnie, osoba o nieprzyjemnym wyglądzie może okazać się godny członek społeczeństwa.

Dyskusja grupowa

Co jest potrzebne, aby ludzkie zachowanie było bardziej zrozumiałe? Podyskutujmy.

Posłuchaj odpowiedzi. Postaraj się, aby uczestnicy pomyśleli, że zrozumienie ludzkiego zachowania wymaga czasu.

Tak więc zrozumienie ludzkiego zachowania wymaga czasu. A kiedy trafisz do nowej firmy, nie zawsze można na pierwszy rzut oka określić, na ile ludzie w tej firmie kierują się ogólnie przyjętymi zasadami i normami zachowania, czy ich wpływ na Ciebie nie będzie negatywny.

Relacje z ludźmi to codzienny, stały, ale wciąż bardzo skomplikowany proces. Komunikowanie się z osobą lub nie jest problemem z wyboru wszystkich. Jednak z jakiegoś powodu wiele osób popełnia błędy przy wyborze na korzyść komunikacji z osobą, z którą interakcja prowadzi do negatywnych konsekwencji.

Muszę powiedzieć, że na co dzień borykamy się z problemem wyboru, zarówno w najprostszych codziennych sytuacjach, np. w sklepie (jaką herbatę wybrać), jak i w znacznie bardziej skomplikowanych, np. jaki zawód wybrać, kim być.

Ćwicz za i przeciw

Podziel uczestników na dwie małe grupy.

Teraz przeczytam ci sytuacje. Stajesz przed problemem wyboru. Zadaniem pierwszej grupy jest omówienie i zapisanie argumentów „Za”, a drugiej – argumentów „Przeciw”. Następnie omówimy. Tak więc sytuacja:

Jesteś w nowej firmie, do której dążyłeś od bardzo dawna. Spotykacie się i świetnie się bawicie. Nagle jeden z Twoich nowych znajomych wpada na pomysł na zabawę. Jego współlokator wyjechał w podróż służbową, a jego nowy samochód jest zaparkowany pod oknami i fajnie byłoby nim jechać. Wszyscy płonęli tym pomysłem. Oczywiście zapraszamy również do udziału.

Masz trudną sytuację finansową. Twój przyjaciel oferuje ci dodatkowe pieniądze. Zadanie jest proste: dostarczyć adresatowi niewielką paczkę. Nie wiesz dokładnie, co jest w paczce, ale domyślasz się, że chodzi o coś nielegalnego.

Jesteś na przyjęciu urodzinowym swojego przyjaciela. Wszyscy dobrze się bawią, ale dziewczyna opuściła cię dzień wcześniej i jesteś smutny. Jeden z twoich znajomych zauważa twój nastrój i mówi: „Och, zapomnij, spójrz, co mam. Kilka łyków i zdejmę to jak gdyby ręcznie. I wręcza ci butelkę bez etykiety.

W zależności od wyników grupy facylitatorzy mogą analizować jedną lub wszystkie trzy sytuacje lub dodatkowo wykorzystać inne sytuacje, w których pojawia się problem wyboru.

Dobrze zrobiony! Taki dialog „Za” i „Przeciw” pojawia się u każdej osoby, która staje przed problemem wyboru. A tych „za” i „przeciw” trzeba bardzo uważnie słuchać. Zwłaszcza jeśli pojawia się strach i dyskomfort.

Blok informacyjny

Tak więc podczas interakcji z ludźmi powinieneś:

Niezbędne jest przewidywanie dalszego rozwoju.
Zważ własne możliwości.
Oceń zalety i wady wyboru.
Konieczne jest ustalenie, czy wybierasz, czy wybierasz dla siebie.

Ćwicz „Koło emocji”. Mamy „krąg emocji”. Jest podzielony na sektory, a każdy sektor odpowiada określonej emocji. Każda emocja może objawiać się w różnym stopniu, na naszym kręgu – od „0” do „5”. Sugerujemy, abyście na zmianę wybierali te emocje, które teraz odczuwacie. Możesz wybrać jedną lub kilka emocji, w zależności od tego, jak się teraz czujesz.

To tyle na dziś! Pamiętaj, że wybór należy zawsze do Ciebie!

Temat 4: Ryzyko. Motywy i konsekwencje

Celem jest nauczenie uczestników rozpoznawania sytuacji o różnym stopniu ryzyka i ich możliwych konsekwencji, a także podanie jasnego algorytmu wyjścia z takich sytuacji.

Kształtowanie umiejętności rozpoznawania sytuacji ryzykownych.
Informowanie nastolatków o sposobach przeciwdziałania negatywnemu wpływowi grupy.
Kształtowanie umiejętności wyjścia z ryzykownych sytuacji.
Spójność grupy. Tworzenie pozytywnego nastawienia.

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Papier lub notesy
Długopisy
Sytuacja wolontariusza

Przebieg lekcji

Dzień dobry! Dzisiaj porozmawiamy o ryzyku. Ale najpierw ... Ćwicz „Koło emocji”

gra „Skała”

Jeden z was będzie alpinistą. Kto jest gotowy? Reszta będzie rockiem. Stań w ciasnej linii, aby stworzyć kamień. Wypukłości („dryfwood”) uformowane z wyciągniętych rąk i nóg, ciała pochylone do przodu, powinny „wystawać” ze skały. Zadaniem wspinacza jest przejście po tej „skale” bez wpadania w „otchłań”, czyli bez wysuwania stopy poza linię utworzoną przez stopy pozostałych uczestników. Sam wspinacz wybiera sposób rozwiązania tego problemu. Nie da się negocjować.

Ćwiczenie można zorganizować w formie łańcucha – uczestnicy na przemian przechodzą z jednego końca „skały” na drugi, gdzie ponownie „wbudowują się” w nią.

Dyskusja po meczu: jakie odczucia odczuwali kierowcy i ci, którzy tworzą „kamień”, wykonując to ćwiczenie? Co pomogło, a co uniemożliwiło Ci wykonanie zadania? Zachęcaj uczestników.

Teraz, gdy się rozgrzaliśmy, graliśmy, czas porozmawiać o poważnych sprawach.

Jak myślisz, czym jest ryzyko? (posłuchaj opinii). Ryzyko to prawdopodobieństwo możliwego niepożądanego wyniku w niekorzystnej kombinacji okoliczności. Jakie są zagrożenia? (dyskusja).

W trakcie dyskusji członków grupy należy dojść do wniosku, że ryzyko jest uzasadnione, np. praca ratowników, strażaków, czyli ryzyko zawodowe, bohaterskie czyny itp. oraz nieuzasadnione, np.: używanie substancji psychoaktywnych, przestępczość, niebezpieczny seks itp. itp.

Burza mózgów

Jeśli podejmiemy sytuację „nieuzasadnionego” ryzyka. Jak myślisz, dlaczego ludzie podejmują ryzyko?

Prezenter ustala opcje odpowiedzi na flipcharcie – np. „dla zainteresowania”, „dla firmy”, za mało emocji, adrenaliny, za mało wiedzy o konsekwencjach itp. Podyskutuj.

Chłopaki, w ostatniej lekcji rozmawialiśmy o tym, że w życiu człowieka stale pojawiają się sytuacje, w których konieczne jest dokonanie wyboru. Sytuacje te często wiążą się z ryzykiem. Teraz proponuję wykonać następujące ćwiczenie:

Ćwiczenie „W recepcji ze specjalistą”

Potrzebujemy wolontariusza. Kto jest gotowy? Wskazane jest, aby wybrać aktywnego uczestnika. Dostaje ulotkę z sytuacją. Zadaniem pozostałych uczestników jest przyzwyczajenie się do roli specjalistów i przekazanie uczestnikowi wolontariuszowi swoich zaleceń, jak zachować się w obecnej sytuacji.

Sytuacja dla wolontariusza (zaczerpnięta z poprzedniej lekcji):

Jesteś w nowej firmie, do której dążyłeś od bardzo dawna. Zebraliście się i świetnie się bawicie. Nagle jeden z Twoich nowych znajomych wpada na pomysł zabawy. Jego współlokator wybrał się w podróż służbową, a jego nowy samochód jest zaparkowany pod oknami i fajnie byłoby nim jeździć. Wszyscy płonęli tym pomysłem. Oczywiście zapraszamy również do udziału. Zgodziłeś się i - och, horror! - zostałeś złapany i wkrótce będziesz miał proces.

Prezenter utrwala zalecenia ekspertów na flipcharcie. Po przemówieniu „ekspertów” prezenter prosi wolontariusza o podzielenie się swoimi wrażeniami i opowiedzenie, jakie zalecenia zastosował, a które nie i dlaczego.

Nie popełniaj powtarzających się wykroczeń.

Uczęszczaj do placówki edukacyjnej (jeśli wcześniej zdarzyło Ci się zgubić narty, wznów szkołę, uczelnię, college itp.)

Pozyskać wsparcie szkolnego wychowawcy socjalnego, wychowawcy klasy – w przypadku długich nieobecności wcześniej – do podjęcia zadań na spłatę długów.

Zorganizuj swój czas wolny - kluby młodzieżowe, kluby sportowe itp.

Współpracuj z organizacjami pomagającymi, takimi jak Ośrodki Wsparcia Rodziny i Dziecka, Ośrodki Rehabilitacji Społecznej oraz organizacje publiczne. Odwiedź psychologa, edukatora społecznego, pracownika socjalnego (tu należy przytoczyć jako przykład instytucje, które istnieją w Twojej okolicy).

Możliwe są inne opcje, które grupa da.

Podziękowania dla naszego wolontariusza i brawa dla naszych specjalistów! Świetnie ci poszło. Proponuję się rozgrzać i trochę pobawić.

Gra „Strumień”

Stańcie parami jeden po drugim. Ktoś sam zostanie bez pary. Musi przejść między parami i wybrać parę dla siebie. Ten, który pozostał bez pary, idzie na początek iw ten sam sposób szuka dla siebie nowej pary (jeśli liczba graczy jest parzysta, to dwóch idzie jeden po drugim z przerwą).

Ta gra jest przeznaczona dla dużej liczby uczestników. Jeśli masz małą grupę, możesz skorzystać z dowolnej innej gry na rozgrzewkę.

Skoro wszyscy pięknie się rozgrzali, wróćmy do naszej lekcji. Omówiliśmy już z Państwem, co zrobić, jeśli wystąpiła pewna ryzykowna sytuacja i jak zminimalizować negatywne konsekwencje tej sytuacji. Pójdźmy teraz o krok dalej. Spróbujmy wymyślić i przedyskutować sposoby zapobiegania powstawaniu ryzykownej sytuacji.

Dyskusja grupowa „Jak uniknąć sytuacji ryzyka”

Spróbujmy na przykładzie naszej poprzedniej sytuacji z kradzieżą samochodu znaleźć sposoby na to, aby nie ulegać wpływom firmy i nadal nie popełniać wykroczenia. Więc jak się zachowujesz? Twoje opcje (facylitator zapisuje opcje uczestników na flipcharcie, opcje są omawiane. Należy je podsumować w następujący sposób):

Powiedz nie!" to wszystko. Mocne, jasne, twarde. Nie wątp w to, co mówisz. Nie - nie jest iw żaden inny sposób.
Zignoruj wątpliwą ofertę.
Przestań się komunikować, odejdź. Pomyśl, jak ważne jest dla Ciebie spędzanie czasu z tymi ludźmi, którzy tak pilnie wciągają Cię w potencjalne kłopoty.
Spróbuj żartować.
Zwodzić. Zgodzili się z kilku nieistniejących, ale bardzo ważnych powodów. Kłamać pewnie!
Przejmij inicjatywę i zaproponuj coś społecznie akceptowanego jako rozrywkę.
Pomyśl zanim to zrobisz. Nikt nie odwołał konsekwencji!
Jeśli nie czujesz się zbyt pewnie, dołącz do osoby z firmy, która również nie ma ochoty uczestniczyć w przygodzie. Razem łatwiej jest oprzeć się presji grupy.
Zgodziliśmy się co do negatywnych doświadczeń z przeszłości – własnych lub znajomych, nawet jeśli ich nie ma (z serii „Już raz tak się dostałem, to było to i tamto, już tego nie chcę!”)
Zapobiegaj powstawaniu sytuacji, naucz się ją przewidywać.

Mam nadzieję, że teraz nauczyliśmy się dokładnie, jak wyjść z ryzykownej sytuacji. Podsumowując, nasz tradycyjny „krąg emocji”.

Ćwicz „Koło emocji”

Temat 5: Konflikty

Celem jest rozwinięcie u uczestników umiejętności skutecznej samokontroli, asertywnego zachowania i wychodzenia z sytuacji konfliktowych.

Informowanie uczestników o przyczynach konfliktów.
Kształtowanie umiejętności zapobiegania i rozwiązywania sytuacji konfliktowych.
Spójność grupy. Tworzenie pozytywnego nastawienia.

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Kartki papieru
Drobne przedmioty do ćwiczenia „Kolekcjoner” (spinacze do papieru, zapałki, czyszczenie zębów itp.)

Przebieg lekcji

Cześć! Jak zwykle lekcję zaczynamy od... Tak, zgadza się! Z kręgiem emocji.

Ćwicz „Koło emocji”

Przejdźmy teraz do tematu lekcji. Powiedz mi, czy ktokolwiek z was walczył z kimkolwiek? Jeśli tak, dlaczego?

Te pytania są nie bez powodu. Dziś porozmawiamy o konfliktach. Czym jest konflikt? Jak zwykle zaczynają się konflikty?

gra „Staw”

Posłuchajmy historii:

Wyobraź sobie, że w jednym przytulnym stawie mieszka czapla, żaba i beczka. Wszyscy wiemy, że czapla zjada żaby, a żaba zjada motyle. Zgodnie z warunkami naszej gry zarówno czapla, jak i żaba są strasznie głodne. Oczywiście nikt nie chce umrzeć. Jak być?

Podzielimy się teraz na trzy drużyny. Zadaniem każdej drużyny jest obrona swojej pozycji. Pierwsza broni pozycji czapli, druga - żab, trzecia - motyli.

Każda drużyna ma 5 minut na przygotowanie swoich argumentów. Potem zaczyna się dyskusja.

Jak widać z gry, konflikty z reguły zaczynają się z powodu różnic w poglądach na każdą kwestię.

Zastanówmy się nad najczęstszymi przyczynami konfliktów.

Dla jasności powtórzymy każdą sytuację.

A więc pierwszy powód: konflikt o obraźliwy język.

Na przykład wyobraź sobie, że w rodzinie panuje konflikt dotyczący niewyczyszczonych śmieci lub prania. Jakimi frazami członkowie rodziny zwykle wymieniają się w takiej sytuacji?

Prezenter zapisuje frazy na flipcharcie, takie jak: „Czy naprawdę tak trudno jest wynieść śmieci, kiedy cię o to pytam”; „Cały dzień jestem jak wiewiórka w kole, czy naprawdę trudno jest włączyć pralkę”; itp.

Spróbujmy przeformułować te słowa, aby znaczenie było takie samo i nie było w nich urazy.

Na przykład: „Jestem dziś bardzo zmęczona, pomóż mi, proszę, z praniem ubrań”.

Drugi powód: różnica zdań.

Podzielmy się na te same grupy, które były na początku lekcji w grze „Staw”. Każdy zespół otrzyma akceptację. Być może niektóre ze stwierdzeń zabrzmią znajomo. Dość często słyszymy je od rodziców, nauczycieli i ogólnie od osób starszych. Twoim zadaniem jest znaleźć jak najwięcej racjonalnych i poprawnych w tych frazach. Na to zadanie masz 5-7 minut.

Musisz myśleć o nauce, a nie o imprezowaniu!
Zobacz, jak wyglądasz! Chłopcy / dziewczęta nie powinni się tak ubierać.
Wiem lepiej, czego potrzebujesz.

Omów ćwiczenia, wysłuchaj opinii. Na życzenie prezenterów frazy mogą być inne.

Trzeci powód: nieuwaga.

Często ludzie domagają się uwagi, ale nie otrzymują jej od nas. Wszyscy są zadowoleni, gdy inni pamiętają datę urodzenia, zauważają nowe rzeczy itp.

Potrzebujemy wolontariusza (wybierz wolontariusza). Stań plecami do grupy. Zadam pytania o członków grupy, spróbuję odpowiedzieć.

Przykładowa lista pytań: kto dzisiaj nie jest w bardzo dobrym nastroju, jakie elementy garderoby mają na uczestnikach, jaki jest kolor włosów i oczu którejś z uczestniczek.

Jeśli wolontariusz dobrze poradził sobie z zadaniem, zaznacz to jako konieczność, ponieważ takie sytuacje są bardzo rzadkie. Możesz zadzwonić do kogoś innego, jeśli czas na to pozwoli, lub jeden z uczestników uważa, że wykonałby pracę lepiej.

Jak widać, nie zawsze okazujemy uwagę, a brak uwagi może wywołać sytuację konfliktową.

Czwarty powód: konkurencja.

Czym jest konkurencja? Co myślisz? (posłuchaj opcji) Tak, rzeczywiście, konkurencja pojawia się, gdy kilka osób ubiega się o to samo - rzecz, stanowisko, znaczącą osobę itp. Spróbujmy poczuć, czym jest konkurencja na przykładzie prostego ćwiczenia. Aby to zrobić, przeprowadzimy małe ćwiczenie, które nazywa się „Kolekcjonerem”.

W tym ćwiczeniu lider musi wcześniej przygotować małe przedmioty - spinacze do papieru, zapałki, wykałaczki - według uznania lidera.

Instrukcja do ćwiczenia: prezenter wysypuje małe przedmioty na podłogę i zachęca uczestników do zebrania jak największej ilości przedmiotów z rozsypanych, ale z zachowaniem następujących warunków: po pierwsze, nie możesz brać i nosić w rękach więcej niż 3 przedmiotów: wziąłeś trzy przedmioty - włóż je we własną wiązkę; po drugie, i to jest główny warunek - nie możesz uniemożliwić wyboru przedmiotów z twojego stosu, to znaczy każdy szybki i zręczny uczestnik może w dowolnym momencie zabrać trzy przedmioty z twojego stosu. Gra trwa 5 minut.

Jak ci się podoba ćwiczenie? Jak się czułeś, gdy ktoś z twojego uczciwie zrekrutowanego stosu próbował podnieść przedmioty? I nie tylko próbował, ale zabrał! A kto był bardziej zainteresowany nie zbieraniem się, ale kradzieżą przedmiotów ze stosów sąsiadów? (omówić ćwiczenie z uczestnikami)

Zajmowaliśmy się najbardziej podstawowymi przyczynami konfliktów. Jak myślisz, jakie inne powody mogą istnieć? (wysłuchaj opcji; na przykład niezrozumienie pozycji innej osoby, osobista niechęć, niechęć, pewne ograniczenia itp.)

Zastanówmy się razem, jak możesz zapobiegać konfliktom.

Burza mózgów. Facylitator zapisuje odpowiedzi na flipcharcie. Na przykład:

Miej własne jasne stanowisko, ale nie próbuj go narzucać innym, bo w sporze rodzi się tylko argument, a nie prawda.
Bądź milszy i bardziej tolerancyjny.
Ustalaj priorytety - nie zawsze sytuacja, która ma wywołać konflikt, jest tego warta.
Pamiętaj o swoim stanie emocjonalnym: jeśli emocje wychodzą poza skalę, lepiej odłożyć rozwiązanie sytuacji, ponieważ emocje nie są najlepszym doradcą.
Traktuj sytuacje z humorem.
Daj ludziom prawo do popełniania błędów.
Nie bądź osobisty: oceniaj sytuację jako całość, a nie osobę.
Itd.

Wymyśliliśmy sposoby uniknięcia konfliktu, ale wyobraź sobie, że żaden z nich z jakiegoś powodu nie zadziałał, a konflikt wciąż się rozpalał. Jak możesz się zachowywać w sytuacji konfliktowej?

Posłuchaj opinii uczestników. Omów proponowane opcje zachowania, analizując, w jakich sytuacjach proponowane opcje będą dobre, a w jakich nie.

Blok informacyjny

(Przywódca grupy udziela go po lub w trakcie dyskusji o tym, jak zachowywać się w sytuacji konfliktu.)

Rywalizacja jest dopuszczalna, gdy:

potrzebne jest szybkie, zdecydowane działanie;
istnieje 100% pewność co do poprawności wybranego rozwiązania i należy tego bronić.

Współpraca jest dopuszczalna, gdy:

wspólny ostateczny cel z różnych stanowisk przyniesie korzyści;
musisz przezwyciężyć negatywne emocje, które pojawiły się podczas komunikacji.

unikanie jest dopuszczalne, gdy:

temat sporu jest nieistotny i są inne ważniejsze sprawy;
nie ma możliwości zaspokojenia własnych interesów;
prawdopodobieństwo zrujnowania relacji bardziej niż ich poprawy;
konieczne jest danie ludziom możliwości wyciszenia się, odejścia od doświadczeń;
inni ludzie mogą skuteczniej rozwiązać konflikt;
informacje należy zebrać przed podjęciem konkretnych działań.

Oprawa jest dopuszczalna, gdy:

trzeba wysłuchać innego punktu widzenia, pokazać elastyczność poglądów;
temat sporu jest ważniejszy dla innych;
ważna jest harmonia i stabilność relacji.

kompromis jest dopuszczalny, gdy:

cele są ważne, ale nadal nie warto uciekać się do twardych środków, aby je osiągnąć;
przeciwnicy mają taką samą siłę, ale dążą do osiągnięcia różnych celów;
możesz dojść do porozumienia tymczasowego w ważnych sprawach;
możesz znaleźć akceptowalne rozwiązanie z brakiem czasu;
trzeba zrobić „krok w tył”, jeśli współpraca i konkurencja nie pomagają osiągnąć celów.

Dobrze zrobiony! Pracowaliśmy dzisiaj bardzo produktywnie! Teraz, zgodnie z tradycją, nasz krąg emocji.

Ćwicz „krąg emocji”

Informacja zwrotna. Podsumowując, chciałbym zapytać, co było interesujące na naszej lekcji, co było przydatne? Co ci się podobało? (Uczestnicy mówią w kręgu)

Temat 6: Egzekwowanie prawa

Celem jest zwiększenie poziomu odpowiedzialności uczestników szkolenia.

Informowanie młodzieży o rodzajach i warunkach detencji.
Spójność grupy. Tworzenie pozytywnego nastawienia.

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Papier lub notesy
Długopisy
Zestaw kart do ćwiczenia „Kogo chronić policja?”
Przykładowe karty
Formularze aplikacyjne

Przebieg lekcji

Hej! Jaki jest Twój nastrój?

Ćwicz „Koło emocji”

Dziś tematem naszej lekcji jest egzekwowanie prawa. Czym są organy ścigania? Jeśli przeanalizujemy to słowo „egzekwowanie prawa”, to okaże się, że są to organy, które chronią prawa. Czyje prawa? Tak, jesteśmy z tobą. Kim jest organ ścigania? Przede wszystkim są to policjanci. Policja Federacji Rosyjskiej jest wezwana do ochrony życia, zdrowia, praw i wolności obywateli, interesów społeczeństwa i państwa przed ingerencją przestępczą. Organami ścigania są również sąd, sąd polubowny, trybunał konstytucyjny, prokuratura, organy spraw wewnętrznych, kontrwywiad, kontrola celna, policja skarbowa i wymiar sprawiedliwości. Najczęściej jednak spotykamy policję.

Ćwiczenie z fiszek „kogo powinna chronić policja”

Zobaczmy z tobą, kogo policja powinna chronić.

Facylitator zachęca uczestników do podzielenia się na dwie grupy, każda grupa otrzymuje ten sam zestaw kart (patrz Załącznik nr 1 do lekcji).

Instrukcja do ćwiczenia: „Twoim zadaniem jest teraz przejrzeć wszystkie karty i wybrać te osoby, których policja Twoim zdaniem nie powinna chronić i uzasadnić Twój wybór”. Na wykonanie zadania uczestnicy mają 5 minut. Zadaniem prezentera jest doprowadzenie uczestników do tego, że policja jest zobowiązana do ochrony każdej osoby przebywającej na terytorium Federacji Rosyjskiej, zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej (Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 07.02.). 2011 nr - od płci, rasy, narodowości, języka, pochodzenia, stanu majątkowego, stosunku do religii, przekonań i innych okoliczności).

Blok informacyjny

Policja chroni prawa obywateli, ma prawo do środków przymusu. Oznacza to, że policjant ma prawo Cię zatrzymać, ale tylko z powodów przewidzianych prawem, zgodnie z którymi zatrzymanie może mieć charakter administracyjny i karny.

Zatrzymanie administracyjne

Każda osoba może zostać zatrzymana administracyjnie, jeżeli:

nie posiada dokumentów lub są one sporządzone nieprawidłowo (zniszczone, brak rejestracji, wskazano niepełne dane itp.);
osoba jest podejrzana o popełnienie przestępstwa;
osoba wygląda jak przestępca;
osoba nie przestrzega żądań policjanta.

W przypadku wykroczenia administracyjnego zatrzymać osobę na komisariacie policji na okres nie dłuższy niż 3 godziny. Jednak! Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że okres aresztu administracyjnego można przedłużyć, jeśli dana osoba znajduje się w stanie zatrucia narkotykami, alkoholem i zatruciem toksycznym. W takim przypadku okres zatrzymania będzie wynosił 3 godziny plus okres osoby nietrzeźwej. W takim przypadku możesz zostać przeszukany, skontrolować swoje rzeczy osobiste, a także skonfiskować rzeczy i dokumenty. Po przybyciu na komisariat należy sporządzić protokół zatrzymania. Jeżeli uważasz, że zostałeś bezprawnie zatrzymany, w protokole zaznacz swoje zastrzeżenia. Zatrzymanie administracyjne należy zgłosić rodzicom lub innym prawnym przedstawicielom małoletniego. Osoby, które ukończyły 16 lat podlegają odpowiedzialności administracyjnej.

Pozbawienie wolności procesowej odbywa się w przypadkach, gdy:

osoba jest podejrzana o popełnienie przestępstwa, z obowiązkową obecnością jednej z trzech okoliczności:
jeśli zostaniesz złapany natychmiast w momencie popełnienia przestępstwa lub bezpośrednio po jego popełnieniu;
jeśli zostałeś zidentyfikowany przez naocznych świadków jako sprawca przestępstwa;
jeśli na twojej twarzy lub ubraniu zostaną znalezione ślady przestępstwa lub masz przy sobie narzędzie przestępstwa;

Możesz zostać zatrzymany również, jeśli:

próbowałeś się ukryć;
nie mają stałego miejsca zamieszkania;
Twoja tożsamość nie została ustalona;
jeśli jesteś potrzebny.

Osobie małoletniej, podejrzanej lub oskarżonej należy zapewnić obrońcę. O zatrzymaniu należy powiadomić rodziców lub przedstawicieli prawnych. Areszt nie może przekroczyć 72 godzin, po 72 godzinach musisz zostać zwolniony lub zostać postawiony w stan oskarżenia i skierowany do aresztu śledczego (SIZO), gdzie możesz przebywać w trakcie postępowania przygotowawczego i procesu do czasu wydania wyroku skazującego do instytucji edukacyjnej kolonii pracy (VTK) lub uniewinnienie i zwolnienie z aresztu.

Odpowiedzialność karna rozpoczyna się od 14 roku życia za popełnienie następujących przestępstw: zabójstwo, umyślne wyrządzenie ciężkiego uszczerbku na zdrowiu, umyślne wyrządzenie szkody zdrowiu o średniej wadze, porwanie, gwałt, akty przemocy o charakterze seksualnym, kradzież, rozbój, rozbój , wymuszenie, sprzeniewierzenie samochodu lub innego pojazdu bez celu kradzieży, umyślne zniszczenie lub uszkodzenie mienia w trudnych okolicznościach, terroryzm, branie zakładników, świadome fałszywe zgłoszenie aktu terroryzmu, chuligaństwo w trudnych okolicznościach, wandalizm, kradzież lub wymuszenie broni, amunicji, materiałów wybuchowych i urządzeń wybuchowych, kradzieży lub wyłudzenia środków odurzających lub substancji psychotropowych, unieczynnienia pojazdów lub linii komunikacyjnych. Od 16 roku życia za wszystkie przestępstwa ponoszona jest pełna odpowiedzialność karna.

(W razie potrzeby niezbędne informacje można zapisać na flipcharcie)

Przykłady parsowania

Po przeanalizowaniu aresztu administracyjnego i karnego procesowego spróbujmy przeanalizować przykłady. Przeczytałem ci sytuację, a twoim zadaniem jest założenie, czy uczestnikom grozi jakaś kara, jeśli tak, to jak poważna itd. Wszyscy będziemy pracować razem na zasadzie burzy mózgów. A więc sytuacje:

Przykład 1: Cyryl, który ma ze sobą „dawkę”, poznał swojego znajomego i wzięli go razem. Zatrzymują ich policjanci. Przyjaciel opowiada o tym, co podzielił się z nim Kirill.

Przyjaciel jest oceniany na podstawie pierwszej części art. 228 Kodeksu Karnego Federacji Rosyjskiej (Nielegalne nabywanie lub przechowywanie bez celu sprzedaży środków odurzających na dużą skalę - podlega karze pozbawienia wolności do lat trzech).

Cyryl jest sądzony na podstawie drugiej części art. 228 Kodeksu Karnego Federacji Rosyjskiej (Nielegalne nabywanie lub przechowywanie w celu sprzedaży, wytwarzania, przetwarzania, transportu lub sprzedaży środków odurzających - podlega karze pozbawienia wolności od trzech do siedmiu lat).

Przykład 2: Artur i jego dorośli przyjaciele pili mocne napoje alkoholowe w pobliżu stacji metra. Ktoś z firmy zaczął krzyczeć, włączył głośną muzykę w telefonie komórkowym i przeklinał.

Słuchaj opinii, zachęcaj do poprawnych odpowiedzi.

Zabrano ich na komisariat za popełnienie wykroczenia administracyjnego. Jeśli stan Artura można nazwać adekwatnym, artykułuje on elokwentnie, stoi twardo na nogach, to może wysiąść z grzywny w wysokości od pięciuset do siedmiuset rubli (jeśli masz mniej niż 16 lat, twoi rodzice płacą grzywnę ) jeśli zawartość alkoholu we krwi przekracza wszelkie normy, to Artur może być przetrzymywany do dwóch dni od momentu zatrzymania w metrze, a następnie jego sprawa może zostać skierowana do sądu lub do Komisji ds. Nieletnich i Ochrony ich praw, gdzie można podjąć decyzję o aresztowaniu administracyjnym na okres do piętnastu dni lub nałożyć grzywnę. Policja będzie się w tym przypadku opierać na art. 20.20 i 20.21 Kodeksu administracyjnego Federacji Rosyjskiej (Kodeks Federacji Rosyjskiej w sprawie wykroczeń administracyjnych). Nawiasem mówiąc, przeklinanie jest utożsamiane z drobnym chuligaństwem, za które można je również pociągnąć do odpowiedzialności administracyjnej - grzywny (art. 20 ust. 1 Kodeksu wykroczeń administracyjnych Federacji Rosyjskiej).

Przykład 3: Vitya i jego najlepszy przyjaciel włamali się do samochodu przy wejściu, aby jeździć po okolicy. Stracili jednak kontrolę i wjechali do zaparkowanego w pobliżu samochodu. Chłopcom udało się uciec i wrócili do domu. Ale rano do Vity przyjechała policja.

Słuchaj opinii, zachęcaj do poprawnych odpowiedzi.

Vitya i jego przyjaciel zostaną zabrani na posterunek policji, gdzie zostanie otwarta sprawa karna. W swoich wyjaśnieniach dla Vityi konieczne jest wskazanie, że chcą pojechać na przejażdżkę i ustawić samochód na miejscu. To jest ważne! Ponieważ wtedy sprawa karna na podstawie części 2 art. 166 kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej (Bezprawne posiadanie samochodu bez celu kradzieży przez grupę osób w wyniku wcześniejszego spisku). podlega karze grzywny w wysokości do dwustu tysięcy rubli albo w wysokości uposażenia lub innego dochodu skazanego do siedemnastu miesięcy albo pozbawienia wolności do lat siedmiu. A także Vitya i przyjaciel (lub ich rodzice) będą zobowiązani do zrekompensowania szkód spowodowanych kolizją z zaparkowanym samochodem.

Dobrze zrobiony! Pracowaliśmy bardzo produktywnie! Rozgrzejmy się trochę.

Gra „Arktyka”

Instrukcja: „Teraz dzielimy się na pary. Wyobraź sobie, że jesteśmy polarnikami i jest nam bardzo zimno. Teraz się ogrzejemy. Pomoże nam w tym nasz partner – możecie się ogrzać, pocierając dłonie, policzki, plecy, uszy, nosy… Uwaga, zacznijmy.”

Jeśli któremuś z uczestników brakowało pary, jeden z prezenterów dołączy do niego w parę. Uwaga! To ćwiczenie jest dotykowe, może nie być odpowiednie dla każdej grupy, w razie wątpliwości lepiej zastosować kolejną rozgrzewkę.

Dobrze zrobiony! Otrzymaliśmy świetne ciepło. Wróćmy do naszego tematu. Burza mózgów

Pytanie do grupy: co zrobić, jeśli zostaniesz zatrzymany przez policjantów? Posłuchaj opcji, zapisz je na flipcharcie.

Zachowuj się spokojnie, nie próbuj uciekać, wyrywać się, nie mówiąc już o uderzeniu policjanta.
Poproś o raport z zatrzymania. Musi wskazywać przyczyny, datę, dokładną godzinę i miejsce zatrzymania.
Powiadom swoją rodzinę lub pedagoga społecznego. Jeśli jesteś przesłuchiwany, poproś o obecność prawnika.
Nigdy nie próbuj wymyślać faktów ani wydarzeń.
Nie podpisuj żadnych dokumentów bez ich przeczytania!
Nie podpisuj pustych formularzy przesłuchań.
Nie bierz tego, czego tam nie było.
Upewnij się, że nic w ciebie nie jest rzucane (trzymaj kieszenie rękami, zapnij ubranie).
Pamiętaj, aby zapamiętać imię i rangę przesłuchującego cię policjanta.
Jeśli zostałeś pobity przez funkcjonariuszy policji, musisz zarejestrować pobicia na izbie przyjęć i napisać oświadczenie do prokuratury rejonowej.

Jeśli masz wystarczająco dużo czasu, możesz przećwiczyć pisanie oświadczeń na komendę policji i prokuraturę okręgową (patrz załączniki 2 i 3 do lekcji). Formularze zgłoszeniowe należy wcześniej wydrukować i rozesłać uczestnikom. To ćwiczenie zwykle idzie dobrze.

Praca praktyczna: wypełnianie wniosku

Każdy uczestnik otrzymuje dwa formularze.

Oświadczenie sporządza się na posterunku policji rejonowej lub w wydziale rejonowym, w którym doszło do przestępstwa. Kopię oświadczenia pozostawiasz sobie. Wniosek musi być podpisany przez Ciebie, aplikacje anonimowe nie są rozpatrywane.

Więc zacznijmy. Twoje zadanie: wypełnij formularz zgłoszeniowy. Jest na to 5 minut.

Po wypełnieniu omów, jakie trudności pojawiły się podczas zadania, jakie emocje towarzyszyły.

Doskonały. Teraz, zgodnie z tradycją, pod koniec lekcji – „kręg emocji”

Ćwicz „Koło emocji”

Informacja zwrotna. Podsumowując, chciałbym zapytać, co było interesujące na naszej lekcji, co było przydatne? Co ci się podobało? (Uczestnicy mówią w kręgu)

Załącznik 1 do lekcji numer 6

(Organy scigania)

Karty do gry „Kogo powinna chronić policja?”

Załącznik 2 do lekcji numer 6

(Organy scigania)

Do wodza

Nazwa ciała

stanowisko, imię i nazwisko

od obywatela

Imię i nazwisko, miejsce zamieszkania, numer telefonu paszportu

Oświadczenie

Chciałbym cię poinformować, że ""

lo nr domu na ulicy

w celu rabunku.

W czasie napadu skonfiskowali mi:

Oświadczenie zostało napisane własnoręcznie i jest poprawne. Zostałem ostrzeżony o odpowiedzialności za składanie fałszywych zeznań (art. 306 kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej).

"" Podpis 20 lat:

Załącznik 3 do lekcji numer 6

(Organy scigania)

Prokurator Rejonowy

nazwa dzielnicy, pełna nazwa

od obywatela

Imię i nazwisko, miejsce rejestracji, nr tel. paszportu

Oświadczenie

Zwracam uwagę, że „” 20c. godziny

pod nr domu na ulicy popełniono to przeciwko mnie

atak funkcjonariusza policji w celu wyrządzenia mi krzywdy fizycznej.

Zajęli:

Zraniłem się:

Fakt uszkodzenia ciała mogą potwierdzić znajomi lub zaświadczenia z izby przyjęć.

Oświadczenie zostało napisane własnoręcznie i jest poprawne. Zostałem ostrzeżony o odpowiedzialności za krzywoprzysięstwo.

Temat 7: Przestępstwa

Celem jest zwiększenie poziomu odpowiedzialności uczestników szkolenia, aby zapobiec ponownemu popełnieniu przestępstwa.

Kształtowanie umiejętności interakcji z organami ścigania.
Informowanie młodzieży o wyrokach w zawieszeniu.
Spójność grupy. Tworzenie pozytywnego nastawienia.

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Papier lub notesy
Długopisy

Przebieg lekcji

Dzień dobry! Dziś porozmawiamy o prawach i wykroczeniach. Ale najpierw...

Ćwicz „Koło emocji”

gra w jailbreak

Musimy podzielić się na dwie drużyny (można poprosić wszystkich, aby liczyć na „pierwszy – drugi”). Instrukcja do ćwiczenia: stoimy w dwóch she-rengi naprzeciw siebie: pierwsza linia zagra przestępców, druga ich wspólników. Między wami jest dźwiękoszczelna przegroda. Za pomocą mimiki i gestów ustal z osobą stojącą przed tobą plan ucieczki. Daj uczestnikom czas na wykonanie ćwiczenia.

Dziś, jak już wspomniano, porozmawiamy o prawach i wykroczeniach.

Czy wszyscy ludzie mają takie same prawa?

(posłuchaj odpowiedzi)

Jak nazywa się główny dokument, który zapewnia podstawowe prawa i wolności? Całkiem słusznie, Konstytucja Federacji Rosyjskiej.

Dziś macie niepowtarzalną szansę na napisanie dokumentu, który proklamuje prawa, jakie mają obywatele Federacji Rosyjskiej.

Ćwiczenie „Prawa i wolności”

Każdy z Was musi napisać 5 praw i wolności, które posiada

Uczestnicy zapisują swoje opcje na arkuszach, zadanie ma 3 minuty.

OK, teraz połącz się w parę z sąsiadem i porozmawiaj o tym, co się stało. Niektóre uprawnienia będą musiały zostać usunięte, ponieważ po dyskusji powinniście mieć 5 uprawnień (na zadanie 3 minuty). Następnie łączymy się w ogólną grupę i omawiając prawa uzyskane dla każdej pary, również zostawiamy 5. Lider spisuje ostateczną listę na flipcharcie.

Dobrze zrobiony !!!

W zależności od erudycji grupy można zmienić liczbę praw i wolności, można podać większą liczbę, na przykład: od siedmiu do dziesięciu.

Jak myślisz, dlaczego te prawa pozostają?

(posłuchaj grupy)

Jak się czują ci członkowie grupy, których propozycje zostały przekreślone? Czy zgadzasz się z decyzją grupy?

Być może każdy z nas chciałby mieć więcej praw niż faktycznie posiada, ale na tym, że wszyscy ludzie rodzą się równi, z równymi prawami, jeśli przypisujemy sobie jakieś prawo (na przykład prawo do kradzieży) lub) automatycznie przyznajemy to samo prawo innym osobom. A to zagraża naszemu życiu, zdrowiu, własności i tak dalej.

Ćwiczenie „Co zyskam / co stracę”

Wszystkie wykroczenia popełniane są w imię czegoś, świadomie lub nie. Osoba, znając konsekwencje swoich działań, ryzykuje, że zobaczy dla siebie jakiś plus z popełnienia przestępstwa. Teraz proponuję podzielić się na grupy.

Przy niewielkiej liczbie uczestników możliwe jest przeprowadzenie ćwiczenia w formie „burzy mózgów”, bez dzielenia się na grupy.

Każda grupa będzie musiała odpowiedzieć na 2 pytania: co zyskam na popełnieniu wykroczenia? Co stracę popełniając wykroczenie? Opcje odpowiedzi są zapisane na osobnych arkuszach.

Do rozważenia konkretna sytuacja jest podana według uznania prezentera, na przykład kradzież telefonu komórkowego. Ćwiczenie trwa 5-7 minut. Następnie omawiany jest wynik pracy grup.

Jakie są konsekwencje popełnienia przestępstwa dla sprawcy?

Posłuchaj możliwych odpowiedzi. Grupa powinna wymyślić następujące opcje:

uniewinnienie

zdanie warunkowe

wniosek

Wszystko wydaje się jasne z uniewinnieniem i wnioskiem. Porozmawiajmy o okresie próbnym.

Co to jest? Posłuchaj swoich możliwości. Utwórz definicję grupy. Na przykład kara w zawieszeniu jest jednym ze środków prawa karnego zgodnie z Kodeksem Karnym Federacji Rosyjskiej, bez odbywania kary, z ograniczeniami nałożonymi nakazem sądowym.

Blok informacyjny

(Patrz także załącznik do czynności nr 1, aby uzyskać dodatkowe informacje.) Kto powinien nadzorować skazanego na okres próbny? Dobrze. Skazany warunkowo jest monitorowany przez inspekcję karną wykonawczą w miejscu zamieszkania skazanego. Taka kontrola jest przeprowadzana przez cały okres próbny. Jeżeli osoba skazana warunkowo jest żołnierzem, to jest kontrolowana przez dowództwo swojej jednostki wojskowej.

Jaki jest zatem cel okresu próbnego ustanowionego dla osoby skazanej warunkowo? W tym okresie skazany warunkowo musi udowodnić swoim zachowaniem, że się poprawił.

Jakie są obowiązki kary z zawieszeniem wykonania?

Słuchaj opinii, zachęcaj do poprawnych wypowiedzi.

Powiedziałeś wszystko dobrze. Wszystkie te obowiązki można przypisać 3 grupom:

zgłosić do inspektoratów karnych wykonawczych o swoim zachowaniu,

wypełniać obowiązki nałożone przez sąd,

do wezwania do inspekcji penitencjarnej.

Jeżeli osoba skazana warunkowo nie stawi się bez uzasadnionego powodu, może zostać sprowadzona.

Sąd ma prawo nałożyć na skazanego warunkowo następujące obowiązki:

nie zmieniać stałego miejsca zamieszkania, pracy, nauki bez zawiadomienia inspektoratu karnego wykonawczego,

nie odwiedzaj niektórych miejsc,

poddać się leczeniu z powodu alkoholizmu, narkomanii, narkomanii lub choroby wenerycznej,

zapewnić materialne wsparcie rodzinie,

jak również inne obowiązki, które przyczyniają się do korekty.

Sąd ma prawo, na wniosek kryminalnego inspektoratu wykonawczego, zarówno uchylić w całości lub w części obowiązki nałożone na skazanego warunkowo, jak i uzupełnić poprzednio ustalone obowiązki nowymi.

Jeżeli w trakcie odbywania kary w zawieszeniu dana osoba popełni drugie przestępstwo, wówczas sąd może zmienić środek przymusu, czyli zmienić karę warunkową na karę realną.

Darmowa gra / Dzień więźnia

Grupa podzielona jest na dwie drużyny. Zadaniem pierwszej grupy jest zaplanowanie dnia dla osoby, która jest na wolności i nie ma problemów z prawem: co robi, kogo spotyka i tak dalej. Zadaniem drugiej grupy jest ustalenie godzinowego dnia pobytu osoby w areszcie. Ćwiczenie trwa 15 minut. Po zakończeniu konieczne jest przedstawienie wyniku pracy.

Dyskusja, dodatek.

Konkluzja: jak widać, życie w więzieniu jest bardzo zdyscyplinowane i kontrolowane, zarówno przez personel (strażników) więzienia, jak i przez osadzonych. To pozbawienie wolności nie tylko fizycznej, ale i psychicznej.

Ćwicz „Koło emocji”

Informacja zwrotna. Podsumowując, chciałbym zapytać, co było interesujące na naszej lekcji, co było przydatne? Co ci się podobało? (Uczestnicy mówią w kręgu)

Załącznik 1 do lekcji numer 5

(Przestępstwa)

Dodatkowe informacje dla trenerów (najczęściej zadawane pytania):

Od jakiego momentu zaczyna się liczyć okres próbny – od momentu wszczęcia postępowania karnego, wydania wyroku sądowego czy wejścia w życie wyroku sądowego?

Zgodnie z art. 189 Kodeksu karnego wykonawczego Federacji Rosyjskiej początek okresu próbnego należy liczyć od wejścia w życie wyroku. Może się to okazać istotne, jeżeli skazany warunkowo popełnił nowe przestępstwo w czasie, gdy wyrok został już ogłoszony, ale po wniesieniu kasacji nie weszło jeszcze w życie. Czy sądy w tej sprawie powinny uznać, że osoba skazana warunkowo popełniła przestępstwo w okresie próby? Przyznajemy uczciwie, że nasi sędziowie w większości albo nie czytali, albo nie uznawali art. 189 CKW Federacji Rosyjskiej i kontynuować w staromodny sposób, uważając dzień ogłoszenia wyroku za początek okresu próbnego. Jak widać, to stanowisko jest wprost sprzeczne z prawem.

Czy okres próbny można przedłużyć? Tak, może. Dokonuje tego sąd na wniosek kryminalnego inspektoratu wykonawczego, jeśli istnieją wystarczające podstawy (część 3 art. 190 kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej). Nie udało nam się jednak znaleźć, co należy rozumieć przez „wystarczające uzasadnienie” w istniejących aktach normatywnych. Na przykład nasz młody człowiek dwukrotnie spóźnił się na spotkanie z inspektorem Pietrowem - czy to będzie podstawa do przedłużenia jego okresu próbnego? Z punktu widzenia młodego człowieka prawdopodobnie nie. Z punktu widzenia inspektora na pewno tak.

W jaki sposób osobie skazanej można przypisać obowiązki inne niż te przypisane w pierwotnym orzeczeniu sądu? Jeżeli skazany nie wykonuje swoich obowiązków oraz w przypadku wystąpienia innych okoliczności wskazujących na celowość uzupełnienia uprzednio ustalonych przez sąd obowiązków, w celu wzmocnienia kontroli nad zachowaniem się skazanego, kierownik inspektoratu przedkłada sądowi złożenie w formularzu nr 15 nałożenia na niego innych, co do zasady surowszych obowiązków (pkt 6.2 ust. 4 Instrukcji).

Czy inspektor UII ma prawo wezwać skazanego? Tak, ma prawo, jeśli zachodzi potrzeba wyjaśnienia trybu i warunków odbywania kary, prowadzenia rozmów prewencyjnych, wyjaśnienia kwestii, które pojawiają się w trakcie odbywania kary oraz przyczyn naruszeń w trybie i warunków odbywania kary zdanie (p / p "a »klauzula 8 Regulaminu UII). Jeżeli skazany nie stawi się, inspektor sporządza dla skazanego przejazd. Taką jazdę, czyli przymusową dostawę, przeprowadza powiatowy inspektor policji.

Czy warunkowo skazany lub skazany na karę niezwiązaną z karą pozbawienia wolności może opuścić nasz kraj? Nie on nie może. Zgodnie z ust. 3 art. 15 ustawy Federacji Rosyjskiej „O wjeździe i wyjeździe z Federacji Rosyjskiej” ogranicza prawo do wyjazdu z Rosji obywatela zatrzymanego pod zarzutem popełnienia przestępstwa lub wniesionego jako oskarżony, do czasu wydania decyzji w sprawie lub wjazdu w życie wyrok sądu... Ale nawet po wejściu w życie wyroku nie będzie możliwe wyjazd - jest to określone w ust. 4 tego samego artykułu, zgodnie z którym prawo do wyjazdu skazanego za przestępstwo jest ograniczone - do czasu odbycia (wykonania) kary lub do czasu zwolnienia od kary. Co więcej, nawet jeśli kara wobec ciebie została wykonana, ale roszczenie cywilne nie wygasło i nie spieszysz się z jego wygaśnięciem, twoje prawo do wyjazdu może zostać ograniczone na podstawie paragrafu 5 tego samego artykułu, zgodnie z do którego ograniczone jest prawo do urlopu, kto uchyla się od wykonania obowiązków nałożonych na niego przez sąd - do czasu wykonania obowiązków lub do osiągnięcia porozumienia między stronami. Z tej listy powodów odmowy wydania zgody na wyjazd z Federacji Rosyjskiej wynika, że obecność nieusuniętego lub anulowanego wyroku skazującego nie jest powodem odmowy wydania zgody na wyjazd z Federacji Rosyjskiej. Tak więc podczas odbywania kary w zawieszeniu lub pracy poprawczej, nawet za zgodą kryminalnej inspekcji wykonawczej, nie masz prawa opuścić kraju.

Czy można powołać do służby wojskowej osobę skazaną warunkowo na pracę poprawczą? Nie, nie może, ponieważ w tym przypadku nie będzie mógł wykonać kary w postaci pracy korekcyjnej.

W jaki sposób inspekcja sprawuje kontrolę nad osobami skazanymi warunkowo w okresie próbnym?

Inspekcje:

skazani co kwartał są sprawdzane pod kątem naruszeń porządku publicznego i nowych przestępstw z wykorzystaniem środków administracyjnych lub ścigania karnego. Jednak w Moskwie i innych dużych miastach wprowadzono zautomatyzowaną procedurę powiadamiania kontroli ze służby informacyjnej o naruszeniach popełnianych przez skazanych, więc informacja i tak trafi do kontroli;
prowadzenia rozmów profilaktycznych ze skazanymi, ich bliskimi oraz osobami, które mogą mieć wpływ na skazanych;
podejmować działania mające na celu zapobieganie skazanym przypadkom niewypełniania nałożonych przez sąd obowiązków, naruszeniom porządku publicznego i powtarzającym się przestępstwom;
co najmniej raz na kwartał przesyła do Policji wykazy skazanych zarejestrowanych oraz, w razie potrzeby, wydaje odrębne polecenia funkcjonariuszom Policji, aby monitorowali zachowanie skazanych i weryfikowali wypełnianie nałożonych przez sąd obowiązków;
przeprowadzać naloty w celu sprawdzenia zachowania skazanych w miejscu zamieszkania oraz w miejscach publicznych lub wydawać w tej sprawie polecenia policji;
wszystkie zaświadczenia o przeprowadzeniu przesłuchań ze skazanym dołącza się do akt osobowych.

Co powinien zrobić sąd, jeśli osoba skazana warunkowo w okresie próbnym popełniła umyślne przestępstwo o niewielkiej wadze lub przestępstwo z niedbalstwa? W takim przypadku sąd decyduje, czy okres próbny można przedłużyć na osobę skazaną warunkowo, czy anuluje okres próbny i wysyła skazanego do miejsc pozbawienia wolności (część 4 artykułu 74 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej).

Jednak, jak wynika z praktyki sądowej, gdy osoba skazana warunkowo popełnia nowe przestępstwo o niewielkiej surowości, kary mogą być wykonywane samodzielnie bez przedłużania okresu próbnego.

Jak wymierza się karę, jeżeli osoba skazana warunkowo popełniła przestępstwo średniej wagi, ciężkie lub szczególnie ciężkie? W tym przypadku sąd kieruje się art. 70 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej. Co mówi ten artykuł? Nowy termin jest dodawany do „starego” terminu w całości lub w części. Ale niestety nie da się przełknąć jednego terminu na drugi.

Minimalny okres próbny to 6 miesięcy. W przypadku wymierzenia kary do roku lub wymierzenia kary nie związanej z karą pozbawienia wolności okres próby nie może przekraczać trzech lat. Jeżeli kara wymierzona jest na okres przekraczający rok, okres próbny orzeka się na okres nieprzekraczający pięciu lat.

jaki może być maksymalny termin dla kilku zdań? 30 lat to około połowa średniej długości życia w naszym kraju. Ostateczna kara za kilka wyroków powinna być wyższa zarówno od kary wyznaczonej za nowe przestępstwo, jak i od części wyroku nieodbytej w ramach „starego” wyroku sądu. Jest to szczególnie obraźliwe, gdy zgodnie z pierwszym zdaniem wyznaczono dość surowy termin, ale warunkowo (na przykład 7 lat pozbawienia wolności z okresem próbnym wynoszącym 2 lata), a pod nowym wyrokiem wyznaczono rok, ale łączny termin nie może być już niższy niż najostrzejszy z obu warunków.

Jeśli skazany ma obowiązki związane z pracą, nauką lub leczeniem alkoholizmu, narkomanii, zatrucia lub choroby przenoszonej drogą płciową, czy będą o tym wiedzieć kierownicy instytucji, w których ma pracować, studiować lub leczyć? Tak, wiadomość jest wysyłana do administracji organizacji, placówek oświatowych i odpowiednich placówek medycznych w ciągu trzech dni od momentu zarejestrowania skazanego.

Skazany warunkowo został wpisany do kontroli. Jak przebiega jego znajomość z inspekcją i inspekcją z nim? Skazany wzywany jest do inspektoratu na przesłuchanie, podczas którego wyjaśnia się mu jego obowiązki, skutki ich niespełnienia oraz odpowiedzialność za naruszenie porządku publicznego lub popełnienie nowego przestępstwa. Skazany zgadza się z tym, że zwrócono mu na to uwagę. Jednocześnie precyzowane i weryfikowane są dane osobowe, doprecyzowywane są informacje o osobach bliskich i osobach, które mogą mieć wpływ na skazanego. Na podstawie wyników rozmowy sporządzane jest zaświadczenie, które wraz z prenumeratą dołączane jest do akt osobowych skazanego.

Czy osoba skazana warunkowo jest powołana do służby wojskowej? Tak, to się nazywa. W przypadku powołania skazanego do służby wojskowej, inspektorat przesyła do komisariatu wojskowego odpis orzeczenia sądu, a w razie potrzeby także inne dokumenty wymagane do kontroli zachowania skazanego w miejscu służby. W załączonym piśmie inspektorat podaje dane charakteryzujące osobowość skazanego, jego zachowanie oraz wykonywanie obowiązków nałożonych przez sąd. Dowództwo jednostki wojskowej ma obowiązek w ciągu dziesięciu dni zawiadomić inspektorat o zarejestrowaniu skazanego, a po zakończeniu służby – o jego odejściu z jednostki wojskowej. Jeżeli okres próbny nie upłynął, dowództwo jednostki musi przesłać do inspektoratu odpis wyroku sądu oraz inne dokumenty charakteryzujące skazanego w celu dalszego monitorowania jego zachowania. Dowództwo jednostki wojskowej ma obowiązek w ciągu 10 dni zgłosić karnej inspekcji wykonawczej informację o umieszczeniu osoby skazanej warunkowo w ewidencji, a po zakończeniu służby - o jej odejściu z jednostki wojskowej (część 3 artykułu 188). kodeksu karnego wykonawczego RF).

Temat 8. Tolerancja

Celem jest promowanie rozwoju tolerancyjnej postawy wobec innych ludzi. Zadania:

Naucz się krytycznie rozważać stereotypy panujące w społeczeństwie.
Przyczynić się do zawężenia kręgu stereotypów.
Wyjaśnij, czym jest stygmatyzacja i dyskryminacja oraz jakie są niebezpieczne.
Zaszczep szacunek dla jednostki.

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Karty do ćwiczeń „Stereotypy”
Papier lub notesy
Długopisy

Przebieg lekcji

Cześć! Cieszymy się, że ponownie zobaczymy was wszystkich na naszej lekcji. Tradycyjnie - krąg emocji.

Ćwicz „Koło emocji”

Dziś mamy trudny temat, ale najpierw jak zawsze rozegramy jedną grę. Gra „Wiatr wieje na tych, którzy ...”

Instrukcja dla uczestników: „Teraz zdejmuję jedno krzesło z kręgu i staję na środku kręgu. Moim zadaniem jest usiąść. Aby to zrobić, mówię: „Wiatr wieje na tych, którzy ...” i wymieniam znak. Ci, którzy mają ten objaw, powinni wstać i przenieść się na inne krzesło. Każdy, kto zostaje bez miejsca, staje się centrum i wymyśla własny znak.

Na przykład: wiatr wieje na tych, którzy… jedzą dziś śniadanie, noszą dżinsy itp.

Dzisiaj porozmawiamy o napiętnowaniu i dyskryminacji. Czy ktoś słyszał określenie „piętno”, „piętno”. A co z „dyskryminacją”, „tolerancją”?

Posłuchaj odpowiedzi grupy.

Dobra, porozmawiamy o tym dzisiaj.

Czy myślisz, że możesz osądzać osobę po tym, co mówią o niej inni ludzie? (Pozwól mi mówić). W rzeczywistości sytuacja jest dwojaka: opinia publiczna na temat osoby może być zarówno prawdziwa, jak i fałszywa, więc musisz słuchać, ale nie powinieneś całkowicie polegać. Zwłaszcza jeśli opinia publiczna została ukształtowana nie na temat konkretnej osoby, ale na temat grupy ludzi, a dopiero potem rozprzestrzeniła się na tę osobę.

Ćwiczenie „Stereotypy”

Podzielimy się teraz na trzy drużyny. Dam każdemu zespołowi kartkę. Nie mów na głos tego, co jest napisane na karcie. Twoim zadaniem jest napisanie skojarzeń dla tego słowa, odpowiedz na pytanie „co?”, Napisz charakterystykę tej osoby.

Przykład: karty ze słowami: ojciec, wesoły, lesbijka, prostytutka, niepełnosprawny, przestępca, nauczyciel, bezdomny. Daj czas na pisanie.

Gotowy? Teraz każdy zespół na zmianę odczytuje nam charakterystykę. A inne drużyny spróbują odgadnąć, o kim mówią, co było napisane na karcie.

Omów ćwiczenie z grupą. Jak łatwo było pisać znaki, zgadywać itp.

Stereotypy są najczęściej bezpodstawne i nie mają nic wspólnego z konkretną osobą. Czasami oceniamy ogólnie na podstawie przedstawień bardzo odległych od rzeczywistości. Dlaczego wstępnie przypisujemy ludziom cechy, których mogą nie mieć?

Ćwiczenie „Przejdź przez rzekę”

Uwaga! Gra może sprawić, że uczestnicy poczują się nieswojo. Należy to przeprowadzić ostrożnie, ostrzegając uczestników, że nie trzeba ujawniać czegoś ze swojego życia, jeśli nie chcesz, w tym przypadku możesz po prostu stać w miejscu.

Stań w jednej linii. Wyobraźmy sobie, że jesteś po tej samej stronie rzeki. Przed tobą woda. Szerokość rzeki wynosi około pół metra. Teraz mój partner i ja przeczytamy oświadczenia i jeśli ktoś z was zrozumie, że to stwierdzenie dotyczy jego, przechodzi na drugą stronę, staje twarzą do grupy i stoi, aż usłyszy słowo „następny”. Potem wracasz na „brzeg dla wszystkich” i słuchasz nowego stwierdzenia. Jeśli nie chcesz reklamować swojej odpowiedzi, po prostu stój w miejscu. Staraj się być szczery, ale nie zmuszaj się do robienia rzeczy, które są dla ciebie wyjątkowo nieprzyjemne. Czy rozumiesz zasady? Zacznijmy więc.

Asercje:

kto nosi okulary?
kto pochodzi ze wsi
którzy mają krewnych, którzy są alkoholikami i narkomanami
kto nosi płytki dentystyczne (protezy)
kto był kiedykolwiek u psychiatry?
kto był kiedykolwiek u ginekologa
kto pochodzi z niepełnej rodziny
kobiety
mężczyźni
rude
z biednej rodziny
z zamożnej rodziny
z dysfunkcyjnej rodziny
nie Rosjanie
słabo wymawiane jakiekolwiek dźwięki
masz chorobę zakaźną
tych, którzy zostali pobici
przeniósł się z innego regionu

Dyskutuj, słuchaj opinii

Dlaczego zdarza się, że niektórzy ludzie poniżają innych za takie znaki i za wiele innych? Jak myślisz, jacy inni ludzie mogą być „po drugiej stronie rzeki”? Jak się czują?

Ćwiczenie „Moje prawa”

Napisz listę swoich praw. Każde Twoje stwierdzenie powinno zaczynać się od słów: „Mam prawo…”.

Każdy uczestnik czyta w kółku to, co napisał. To ćwiczenie można wykonać w małych, 3-4 osobowych grupach.

Teraz wyobraź sobie grupę społeczną, do której masz najbardziej nieprzyjazny stosunek. A zamiast zaimka „ja” na początku zdania wstaw nazwę tej grupy, na przykład: „Geje mają prawo”. czytamy na głos tę samą listę uprawnień, co na początku ćwiczenia.

Jakie myśli, uczucia miałeś po tym ćwiczeniu? Posłuchaj członków grupy.

Blok informacyjny

Bardzo często przypisujemy ludziom cechy, których tak naprawdę mogą nie mieć, tylko dlatego, że należą do jakiejś grupy społecznej, którą uważamy za niezbyt dobrą. Zjawisko to nazywa się piętnem. Stygmat oznacza etykietowanie. Stygmatyzacja to każda cecha osoby, która go upokarza w oczach społeczeństwa.

Jest jeszcze jedna, podobna koncepcja – dyskryminacja. Dyskryminacja jest bezpośrednim naruszeniem praw niektórych obywateli w porównaniu z innymi. Na przykład, jeśli

Źle cię oglądano, bo źle się ubierasz – to jest stygmatyzacja, a jeśli nie pozwolono ci z tego powodu chodzić do kina, to już dyskryminacja.

Czym jest tolerancja? (Zaakceptuj odpowiedzi). Tolerancja to tolerancja. To znaczy zrozumieć, że ludzie mają prawo być inni, zrozumieć, że inny nie oznacza wroga.Jak wyobrażasz sobie tolerancję dla osób niepełnosprawnych? Do osób innych narodowości? Zakażony wirusem HIV?

Posłuchaj odpowiedzi. Te stwierdzenia pomogą ocenić, jak się sprawy mają z tolerancją w tej grupie. Możesz debatować. Ale powinien być jeden wniosek - tolerancja oznacza brak upokorzenia.

Burza mózgów

Przyjrzyjmy się konkretnej sytuacji. Sytuacja:

Jamilya, 16 lat, urodziła się w Duszanbe, obecnie mieszka w naszym mieście, jest w trzecim miesiącu ciąży.

Twoje zadanie: po pierwsze wymyślić 5 powodów zaistnienia takiej sytuacji, a po drugie 5 konsekwencji, jakie ta sytuacja pociągnie.

Ćwiczenie odbywa się w małych grupach. Podczas dyskusji należy zwrócić uwagę na to, co grupa „wymyśliła” na temat bohaterki, jakie nałożyła etykiety, czy potępiła itp.

Bardzo często oceniamy ludzi na podstawie ich pierwszego wrażenia, ale może to być mylące. Pierwsze wrażenie często powstaje z wyglądu, czasem z nazwy. Słyszymy „Jamilya” - i już coś sobie wyobrażamy. Trzeba jednak lepiej poznać daną osobę, aby wyciągnąć wnioski.

Czasami oceniamy ludzi, gdy widzimy ich działania, zachowanie, ale nie znamy prawdziwych powodów tego działania lub zachowania. Na przykład ludzie mogą źle traktować Jamilę, ponieważ nie pomyślała na czas i zabrała to. Właściwie nie znamy prawdziwych powodów (może została zgwałcona, może jest mężatką, może były inne powody). Nie możesz więc wyciągać wniosków, dopóki nie zrozumiesz sytuacji. Nasze potępienie to dodatkowa kropla w misce cudzych kłopotów. Należy szanować osobowość i prawo każdej osoby do wyboru oraz prawo do odmienności.

Ćwiczenie „To, co lubię w tobie, to…”

Stańmy wszyscy w kręgu, a ktoś, kto chce stanąć w środku kręgu. Każdy z nas, stojący w kręgu, powie coś dobrego o cechach charakteru i działaniach tego, który stoi w centrum, zaczynając od słów „To, co lubię w tobie, to…”.

Daj każdemu możliwość wzięcia udziału. Możesz porozmawiać o tym, jak uczestnicy czuli się stojąc pośrodku kręgu.

Tak więc nasza lekcja dobiega końca. Akceptuj innych ludzi takimi, jakimi są, nie obrażaj ani nie poniżaj ludzi za to, że są inni

od Ciebie. Lepiej spróbuj zrozumieć sytuację. Dobrze, jeśli nadal myślisz o dzisiejszym temacie.

Ćwicz „Koło emocji”

Informacja zwrotna. Podsumowując, chciałbym zapytać, co było interesujące na naszej lekcji, co było przydatne? Co ci się podobało? (Uczestnicy mówią w kręgu)

Temat 9: Zdobycie pracy

Celem jest rozwinięcie umiejętności zdobycia pracy.

Tworzenie algorytmu poszukiwania wakatów.
Tworzenie algorytmu działań przy ubieganiu się o pracę.
Podnoszenie wiedzy o źródłach pracy

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Papier lub notesy
Długopisy
Karty zawodów

Gazety „Wakaty” lub inne gazety z ofertami pracy Przebieg lekcji

Dzień dobry! Cieszę się że cię widzę!

Ćwicz „Koło emocji”

Dziś tematem naszej lekcji jest znalezienie pracy.

Z reguły wykształcenie jest kluczowym momentem przy wyborze przyszłego zawodu, a poziom zdobytej wiedzy i umiejętności decyduje o tym, kto i gdzie możesz pracować. Jednak sam proces poszukiwania pracy, przesłania CV do pracodawcy i bezpośredniego przejścia rozmowy kwalifikacyjnej jest bardzo odkrywczy i decydujący. A umiejętność robienia tego dobrze, nadążając za współczesnymi wymaganiami, z pewnością pomoże Ci w zdobyciu wymarzonej pracy. Ale najpierw rozgrzejmy się. Potrzebujemy wolontariusza!

gra „Zawód”

Kartkę z nazwą zawodu przykleja się do tyłu (czoła) uczestnika. Uczestnik musi odgadnąć, o jakim zawodzie mówi. Możesz zadawać innym uczestnikom pytania, na przykład „co ja robię”, „ile płacą” itp. (patrz Załącznik 1).

Graliśmy z wami bardzo dobrze, teraz porozmawiajmy o poważnych sprawach.

Ćwiczenie „Przyszły zawód”

Na początek każdy z was zdecyduje teraz, z kim chciałby pracować. Proszę wziąć kartkę papieru i napisać w jakiej dziedzinie chciałbyś pracować, w jakiej firmie/organizacji, jakie wynagrodzenie chcesz otrzymywać, jaki harmonogram byłby dla Ciebie odpowiedni. Masz 5 minut.

Porozmawiajmy o twoich celach. Co było dla ciebie łatwiejsze do ustalenia, co jest trudniejsze. Jakie inne kryteria chciałbyś wziąć pod uwagę przy wyborze pracy? Posłuchaj opinii wszystkich.

Prosimy o zapisywanie notatek – będą potrzebne później. Blok informacyjny

Zdumiewający. Teraz zaczniemy szukać pracy. Przy okazji, gdzie możesz dowiedzieć się o istniejących wakatach? Rzeczywiście, istnieją specjalistyczne gazety, strony internetowe job.ru, rabota.ru, hh.ru itp., reklamy na ulicy, znajomi, a także możesz zadzwonić do działów personalnych organizacji, którymi jesteś zainteresowany lub skorzystać z usług agencji rekrutacyjnych, tj. organizacji świadczących usługi rekrutacyjne dla firm klienckich. Ponadto istnieją Centra Zatrudnienia i Giełda Pracy, w których bezpłatnie można dowiedzieć się o istniejących wakatach, gdzie można się zarejestrować i w razie potrzeby odbyć szkolenie (w celu rejestracji należy zabrać ze sobą paszport i dokument edukacyjny).

Ćwiczenie dotyczące poszukiwania pracy

A teraz sugeruję, abyś spróbował znaleźć pracę według tych kryteriów, które już zidentyfikowałeś, a do wyszukiwania użyjesz gazety z ofertami pracy. Praca jest indywidualna, masz 10 minut, aby ją przejrzeć i wybrać coś, co Cię interesuje.

(Uczestnicy muszą otrzymać gazety z ofertami pracy)

Prowadząc burzę mózgów, lider zapisuje odpowiedzi na flipcharcie. Konieczne jest doprowadzenie grupy do tego, że nie warto ufać wakatom następującego typu, najprawdopodobniej kryje się za nimi oszustwo:

„Złote Góry” (ogromna pensja, ale nigdzie nie jest napisane, na czym dokładnie polega praca; czy niewspółmierność pensji i wykonywanej pracy, np. zbieranie długopisów w domu, pensja to 40 tys. miesięcznie).

Brak numeru telefonu kontaktowego (podany jest tylko adres i proponuje się przybycie o określonej godzinie w określonym miejscu).

Proszą o opłacenie ubezpieczenia, ankiety, seminarium itp. Pamiętaj, że uczciwy pracodawca nigdy nie bierze pieniędzy od kandydata. Jeśli próbują zabrać od ciebie pieniądze, najprawdopodobniej cię oszukują. Nie ma gwarancji, że zostaniesz zatrudniony.

Brak jakichkolwiek wymagań dla wnioskodawcy (rejestracja, umiejętności, wykształcenie). Jeżeli jednocześnie proponuje się pracę młodym, pięknym dziewczynom, może to być zawoalowana oferta pracy w zakresie usług intymnych:

Wątpliwe miejsce na rozmowę kwalifikacyjną (brak biura u pracodawcy, rozmowa kwalifikacyjna w mieszkaniu, w samochodzie, blisko metra).

Rzetelny pracodawca to nazwa firmy, wakat, wymagania wobec kandydata, osoba kontaktowa (dział HR). Jeśli pracodawca zapewnia pakiet socjalny, jest to również wskazane w naborze. Wysokość wynagrodzenia może nie być wskazana. Rozpoznasz to, dzwoniąc do działu HR lub już bezpośrednio na rozmowie kwalifikacyjnej.

Teraz, po naszej dyskusji, ponownie przejrzyj wybrane wakaty. Czy nadal wzbudzają w tobie zaufanie? Jeśli ktoś natknął się na „przekręt”, nie zniechęcaj się, to był tylko trening. Najważniejsze jest to, że w rzeczywistości, szukając pracy, nie dajesz się nabrać na oszustów.

Blok informacyjny

Świetnie, teraz wiesz, jaką pracę chcesz dostać, znalazłeś odpowiedni wakat. Zacząć robić. Teraz musisz zainteresować pracodawcę swoją osobą. W niektórych przypadkach wystarczy zadzwonić i umówić się na osobiste spotkanie. Ale również pracodawca może poprosić Cię o przesłanie pocztą (faksem) lub przyniesienie CV. Co to jest? Życiorys to dokument zawierający informacje o umiejętnościach, doświadczeniu zawodowym, wykształceniu i inne istotne informacje, zwykle wymagane przy rozważaniu kandydata na osobę do zatrudnienia.

Formy CV są różne, ale wszystkie zawierają elementy konstrukcyjne.

(Prezent zapisuje je na flipcharcie).

CV powinno zawierać:

nazwisko, imię, patronimika kandydata;
wiek;
dane kontaktowe kandydata (adres domowy, numer telefonu, adres e-mail);
stanowisko, o które się ubiega;
wykształcenie (dyplomy, certyfikaty itp.);
krótki opis podstawowych umiejętności (wszystko, co może Ci się przydać w miejscu pracy: znajomość języków obcych, umiejętność obsługi komputera, posiadanie prawa jazdy, samochodu osobowego itp.);
opis doświadczenia zawodowego w odwrotnej kolejności chronologicznej (to znaczy najpierw wskazuje się ostatnie miejsce pracy, potem przedostatnie itd.);
cechy osobiste, które mogą być ważne dla pracodawcy (punktualność, nauka, kreatywność itp.).

CV nie powinno zawierać informacji, które nie mają nic wspólnego z proponowaną pracą.

CV powinno być krótkie, jasne, zwięzłe, zgodne z prawdą. Nie powinieneś przypisywać sobie tych umiejętności i zdolności, których w rzeczywistości nie posiadasz, bo łatwo to sprawdzić, a w przypadku ujawnienia oszustwa jest mało prawdopodobne, aby odpowiedź pracodawcy była pozytywna.

Ćwiczenie „Pisanie CV”

Jak mogłeś się domyślić, Twoim zadaniem teraz, korzystając z dostarczonego szablonu, jest napisanie CV na wybrany wakat.

Zadanie wykonywane jest indywidualnie, czas na wykonanie to nie więcej niż 10 minut.

Blok informacyjny

Wypełnione CV zazwyczaj przesyłane jest na adres e-mail pracodawcy lub dostarczane w formie drukowanej bezpośrednio do managera HR. Jeśli nie otrzymałeś odpowiedzi, możesz zadzwonić do menedżera i wyjaśnić, czy dotarło CV i czy jesteś zainteresowany swoją kandydaturą. Będzie to wskaźnik Twojej wysokiej motywacji do zdobycia tej konkretnej pracy.

W przypadku pomyślnego rozpatrzenia CV rozpoczyna się najbardziej ekscytujący etap - to jest rozmowa kwalifikacyjna. Przygotowując się do rozmowy kwalifikacyjnej, musisz zwracać uwagę na swój wygląd. Ubrania powinny być czyste, schludne, wyprasowane, nie ekstrawaganckie. Twój wygląd powinien pasować do stanowiska, o które się ubiegasz. Wskazane jest, aby dobrze spać, wyglądać świeżo i energicznie.

Rozmowa kwalifikacyjna - spotkanie z potencjalnym pracodawcą lub jego przedstawicielem podczas ubiegania się o pracę. Celem rozmowy jest poznanie się osobiście, zrozumienie jak pasują do siebie pracodawca i kandydat, a także omówienie szczegółów dalszej współpracy. Podczas rozmowy kwalifikacyjnej pracodawca zadaje pytania dotyczące wykształcenia, doświadczenia, umiejętności i nabytej wiedzy kandydata. Możliwe są również pytania osobiste: cele, aspiracje życiowe, co wnioskodawca chce osiągnąć, jakie ma plany. Sam wnioskodawca ma również prawo zadawać interesujące go pytania. Dlatego nie musisz czuć się jak suplikant, jesteś na równej stopie. Pracodawca jest zainteresowany Tobą tak samo jak Ty nim.

Jakie pytania możesz zadać podczas rozmowy kwalifikacyjnej?

Prowadząc burzę mózgów, lider zapisuje odpowiedzi na flipcharcie. Zadaniem facylitatora jest doprowadzenie kandydata do opuszczenia rozmowy kwalifikacyjnej z jasnym obrazem pracy, aby dokonać pewnego wyboru.

W dużych firmach często prowadzone są rozmowy na kilku poziomach: z rekruterem, z ochroną, z psychologiem, z kierownikiem działu, z kierownictwem wyższego szczebla.

Mamy nadzieję, że Ci się uda!

Jeżeli zostałeś zaproszony do zawarcia umowy z pracodawcą, jakie dokumenty musisz zabrać ze sobą?

Uczestnicy wyliczają, prowadzący zapisuje odpowiedzi na flipcharcie.

Wymagane dokumenty przy ubieganiu się o pracę: paszport, książeczka pracy (jeśli istnieje), NIP, zaświadczenie o ubezpieczeniu emerytalnym, ewentualnie karta karna, rejestr sanitarny.

Nie zniechęcaj się, jeśli zostaniesz odrzucony. Czasami, aby znaleźć pracę, musisz przejść więcej niż jedną rozmowę kwalifikacyjną. Każda nieudana rozmowa kwalifikacyjna powinna być postrzegana jako doświadczenie, które z pewnością pomoże Ci w osiągnięciu celu.

Ćwicz „Koło emocji”

Informacja zwrotna. Podsumowując, chciałbym zapytać, co było interesujące na naszej lekcji, co było przydatne? Co ci się podobało? (Uczestnicy mówią w kręgu)

Załącznik 1 do lekcji numer 9

(Wykorzystany aparat)

Załącznik 2 do lekcji numer 9

(Wykorzystany aparat)

Wznów próbkę

Pełne imię i nazwisko

Data urodzenia:

DOŚWIADCZENIE ZAWODOWE:

EDUKACJA:

Główny

Dodatkowy.

UMIEJĘTNOŚCI I WIEDZA:

CECHY OSOBISTE:.

Inne ważne informacje:

Temat 10: Organizacja czasu wolnego. Koniec programu

Celem jest pobudzenie świadomości potrzeby rozwoju kulturalnego, organizacji wypoczynku.

Kształtowanie wiedzy o motywacji osób odwiedzających domy kultury.
Udzielanie informacji o różnych ośrodkach kulturalnych miasta i jego przedmieść oraz ich lokalizacji.
Podsumowanie wyników szkolenia.

Materiały:

Tablica demonstracyjna
Markery
Plakat Krąg Emocji
Fiszki do Gdzie iść, dokąd iść?
Pocztówki lub zdjęcia z głównymi zabytkami miasta
Wizytówki z nazwami atrakcji

Przebieg lekcji

Hej! Jaki jest Twój nastrój?

Ćwicz „krąg emocji”

Dziś ostatnia lekcja cyklu. I porozmawiamy o przyjemnych rzeczach. Po pierwsze, jak spędziłeś ostatni weekend?

Wysłuchaj opcji, dołącz do dyskusji.

Jak można się domyślić, dzisiaj porozmawiamy o wypoczynku. Co to jest? Tak, rzeczywiście, to jest nasz czas wolny od pracy i nauki. Każdy wydaje go na swój sposób. A nasz wypoczynek z reguły zależy od możliwości materialnych, zatrudnienia, pogody, ale przede wszystkim od nastroju.

Ćwiczenie „gdzie iść, gdzie iść?”

Teraz proponujemy Ci zadanie: porównać potrzeby, stan lub nastrój człowieka z odpowiednią dla niego instytucją kulturalno-rozrywkową. Każdy uczestnik otrzymuje karty (patrz Załącznik 1). Jeśli żadna z przedstawionych opcji nie odpowiada Ci, możesz zaproponować własną.

Zadanie ma 5 minut, po których następuje otwarta dyskusja całej grupy.

Otwarta dyskusja na temat: dlaczego ludzie chodzą do muzeów, teatrów, na wystawy, na koncerty itp.

Słuchaj opinii, zachęcaj do dyskusji.

Pracuj w małych grupach „Kto więcej wymieni”

Podziel grupę na podgrupy. Można to zrobić na różne sposoby, używając dowolnej gry lub po prostu opierając się na pierwszym lub drugim. W zależności od liczby uczestników może to być 2,3 lub więcej małych grup według własnego uznania. Dalej, podczas kilku ćwiczeń, praca będzie prowadzona w małych grupach. W razie potrzeby możesz mieszać uczestników, a każde zadanie realizowane jest w nowych małych grupach.

Zadaniem każdej grupy jest sporządzenie listy z maksymalną liczbą miejsc w mieście, w których można spędzić wolny czas, do wypełnienia masz 5 minut. Następnie każda drużyna po kolei ogłasza swoją listę. Wygrywa drużyna z najbardziej szczegółową listą. Zaczynajmy!

Wysłuchaj opcji, nagrodź zwycięską drużynę.

Dobrze zrobiony! Nasze następne ćwiczenie jest nie mniej interesujące.

Ćwiczenie „Dopasuj zdjęcie i tytuł”

Przyjrzyjmy się teraz bliżej zabytkom naszego miasta. Rozdamy Ci kartki z imionami, Twoim zadaniem jest porównanie ich z prezentowanymi pocztówkami (patrz Załącznik 2).

To ćwiczenie można zastosować w dowolnym mieście, wystarczy zaopatrzyć się w pocztówki z odpowiednimi atrakcjami.

Ćwiczenie „Zabawa gości”

Zrobiliśmy świetną robotę! Teraz wyobraź sobie, że przychodzi do ciebie grupa turystów. Ponadto uczniowie klas starszych z Japonii trafiają do pierwszej grupy uczestników, emeryci z Niemiec do drugiej grupy, muzycy gastronomii z Polski do trzeciej, rodzice z małymi dziećmi z Francji do czwartej, a judokowie z dowolnego innego miasta do piątej. Rosja.

Prezenterzy mogą wymyślać własne wersje zarówno prawdziwych ludzi, jak i fikcyjnych postaci, które uznają za interesujące.

Twoje zadanie: zaplanować dwudniowy pobyt dla swoich gości. Po 10 minutach przedstawiasz gotowy plan. Możesz to zaaranżować według własnego uznania.

Grupy mogą projektować swoje plany za pomocą dużych arkuszy flipchartów.

Na podstawie wyników prezentacji możesz zadać następujące pytania: „Dlaczego wybrałeś te konkretne atrakcje i miejsca wypoczynku? Jak często sam tam chodzisz? Jeśli jest to rzadkością, co Ci przeszkadza.?”

Dziękujemy za pracę, jesteśmy pewni, że goście będą zadowoleni!

Blok informacyjny

Informacje o tym, gdzie odpocząć, można łatwo uzyskać przez Internet. Istnieje wiele stron internetowych poświęconych rekreacji. Ponadto ukazują się czasopisma z repertuarem kin i klubów muzycznych. W kawiarniach i sklepach w Petersburgu bezpłatnie dystrybuowane są czasopisma i gazety, które zawierają informacje o odpoczynku.

Jeśli więc zdecydujesz się odwiedzić muzeum, kino lub inną instytucję rekreacyjną, koniecznie zabierz ze sobą legitymację studencką lub studencką. Wiele instytucji oferuje zniżki i korzyści dla studentów.

Mamy nadzieję, że nasza lekcja pomoże urozmaicić Twój czas wolny, uczynić go bogatszym, ciekawszym i bardziej użytecznym.

Ćwiczenie „List do siebie”

Jak już powiedzieliśmy, dzisiaj mamy spotkanie końcowe, więc podsumujmy wyniki naszych spotkań z Wami. Pamiętaj, co zrobiłeś na pierwszej lekcji. Rzeczywiście, każdy z was wysłał sobie wiadomość do przyszłości. Teraz możesz przeczytać swoje listy i sprawdzić, czy spełniły się Twoje oczekiwania.

Daj uczestnikom czas na przeczytanie, wypowiedzenie się i omówienie swoich wrażeń. Jeśli ktoś ma jakieś pytania, pora je omówić!

(Ćwiczenie jest przeprowadzane, jeśli grupa jest zamknięta, a litery zostały napisane na pierwszej lekcji. Jeśli litery nie zostały napisane, można użyć innego ćwiczenia, aby podsumować wyniki całego cyklu lekcji.)

Ćwicz „krąg emocji”

Informacja zwrotna. Podsumowując, chciałbym zapytać, co było interesujące na naszej lekcji, co było przydatne? Co ci się podobało? (Uczestnicy mówią w kręgu)

Temat „Wypoczynek” był ostatnim, o którym chcieliśmy z wami porozmawiać. Nasze szkolenie dobiegło końca. Współpraca z Państwem była dla nas przyjemnością, dzięki każdemu uczestnikowi. Życzę Ci sukcesu!

Prezenter gratuluje uczestnikom i każdemu wręcza certyfikat, ewentualnie nagrody lub upominki. Możesz zorganizować końcową herbatkę lub prosty rytuał pożegnalny.

Załącznik 1 do lekcji numer 10

(Organizacja wypoczynku)

Potrzeba, stan lub nastrój

Placówki kulturalne i rozrywkowe

	Kursy fotografii, rysunku, parkour itp.
	Spacer wzdłuż Newy
Dyskoteka	Wycieczka na przedmieście lub miasto
Klub koncertowy / sala	Jazda na rowerze, przejażdżki na rolkach
Kino	Usiądź w kafejce internetowej
Wykłady i kursy mistrzowskie z zakresu projektowania, fotografii itp.	Spotkanie ze znajomymi w kawiarni
Klub dyskusyjny	Biblioteka
Twoja opcja	Twoja opcja

Załącznik 2 do lekcji numer 10

(Organizacja wypoczynku)

Bibliografia

Aleksandrov A.A. Typologia zachowań przestępczych w psychopatiach i akcentowaniu charakteru // Zaburzenia behawioralne u dzieci i młodzieży.- M., 1981.- s. 51-59.
Alikina N.V. Cechy agresywnego zachowania nieletnich i podstawy jego zapobiegania / Metoda. zalecenia - Kijów, 1991. - 20 s.
Belicheva S. A. Społeczno-psychologiczne podstawy zapobiegania desocjalizacji nieletnich - streszczenie autora. doktorat. psychol. Nauki - M., 1989. - 45 s.
Bityanova N.P. Psychologia rozwoju osobistego. M.: Inter. ped. akademia, 1995.
Bożowicz L.I. wyd. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina.- M., Pedagogika, 1972.- s. 41.
Bochkareva G.G. Charakterystyka psychologiczna sfery motywacyjnej młodocianych przestępców // Badanie motywacji zachowania u dzieci i młodzieży / Ed. L.I.Bozhovich, L.V. Blagonadezhina .- M .: Pedagogika, 1972.- s. 259-349.
Emelyanov Yu N., Kuzmin E. S. Teoretyczne i metodologiczne podstawy treningu społecznego i psychologicznego. L .: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1983.
Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. Diagnostyka i rozwój kompetencji w komunikacji. Moskwa: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1990.
Zakharov V.P., Khryascheva N. Yu Szkolenie społeczno-psychologiczne L., 1990.
Izard K. Emotions of a Man.- M., Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1980.- S. 252-334.
Lup'yan Ya.A Bariery komunikacyjne, konflikty, stres ...- Mińsk.: Vysh. szkoła., 1986.- S. 157-159.
Melibruda E. I - Ty - My. Psychologiczne możliwości poprawy komunikacji. Moskwa: Postęp, 1986.
Milman V.E.Metoda badania motywacyjnej sfery osobowości // Praktyka psychodiagnostyki. Psychodiagnostyka motywacji i samoregulacji.- M., 1990.- P.23-43.
Organizacja i prowadzenie szkolenia: Podręcznik / Wyd. A. V. Fedotova. L.: LGTU, 1991.
Petrovskaya L.A. Kompetencje w komunikacji. Trening społeczno-psychologiczny. Moskwa: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1989.
Petrovskaya L.A. Teoretyczne i metodologiczne podstawy treningu społeczno-psychologicznego. M., 1982.
Warsztaty z treningu socjopsychologicznego / Ed. BD Parygin. S-PB, 1994.
Wybór PRO. Podręcznik programu profilaktycznego. Spojrzenie w przyszłość, Petersburg, 2005.
Profilaktyczny program szkoleniowy dla młodzieży „Kroki”. Poradnik dla trenera / Wyd. R. V. Yorika i A. V. Shaboltas - SPb .: Lekarze dla dzieci, 2009.- 92 s.: chory.
Rogers K. Spojrzenie na psychoterapię. Stawanie się mężczyzną. Moskwa: Postęp, 1994.
Rogers K. O psychoterapii grupowej. M., 1993.
Sartan G. N. Psychotreningi z komunikacji dla nauczycieli i uczniów szkół średnich. M .: Znaczenie, 1993.

Podczas kompilowania „Biblioteki gier” wykorzystano materiały ze stron socpedagogika.narod.ru, mirrosta.ru

Opisy wszystkich programów dla młodzieży w naszym ośrodku.

Cel lekcji: - pomagać uczniom w zrozumieniu osobistym, świadomości zasobów, które składają się na siłę osobowości, podstawy osobowe. „Oni (nastolatkowie) dziś uwielbiają luksus, mają złe maniery i nie mają szacunku dla władz, okazują brak szacunku starszym, ciągle kręcą się i plotkują. Cały czas kłócą się z rodzicami, nieustannie wtrącają się w rozmowy i zwracają na siebie uwagę dla siebie. , są żarłoczni i tyranizują nauczycieli ... ”

Pobierać:

Zapowiedź:

Aktywność psychologiczna dla nastolatków

„Najcenniejsza rzecz, jaką mam…”

Cel : - pomagać uczniom w zrozumieniu osobistym, świadomości zasobów, które składają się na siłę osobowości, podstawy osobistej

Zadania:

Stwórz atmosferę wspólnoty i wzajemnego zrozumienia,

Naucz młodzież wyrażania swoich uczuć poprzez piśmienną mowę,

Aby pomóc w stworzeniu idei wartości życiowych, koncepcji życia.

Wymagane materiały i sprzęt:

Instalacja multimedialna, akompaniament muzyczny, papier, długopisy, tablica, kreda

Przebieg lekcji:

„Oni (nastolatkowie) dziś uwielbiają luksus, mają złe maniery i nie mają szacunku dla władz, okazują brak szacunku starszym, kręcą się i plotkują bez przerwy. Cały czas kłócą się z rodzicami, nieustannie wtrącają się w rozmowy i zwracają na siebie uwagę, są żarłoczne i tyranizują nauczycieli…”

Sokrates, filozof - 400 pne

Na chwilę są dorośli, na chwilę dzieci
Robin Skinner

Posłuchaj najpierw przypowieści.
Pewien młody człowiek szedł błotnistą drogą i nagle zobaczył w błocie złotą monetę. Schylił się i podniósł go. Poszedłem dalej w poszukiwaniu innych monet. I rzeczywiście, czasami natykali się pod jego stopami. Tak minęło jego życie. Kiedy umierał, zapytano go, głębokiego starca, czym jest życie. Odpowiedział: „Życie to brudna droga, na której czasami można natknąć się na złote monety”.

Spróbujmy zadać pytanie: „Czym jest życie?”

Dzieci oferują swoje możliwości. Życie jest błogosławieństwem, darem, który człowiek otrzymuje tylko raz. I od samej osoby zależy, jaką treścią wypełni swoje życie.

Zwróć uwagę na następujący werset:

Wiadomo, że czas jest rozciągliwy.
To zależy od
Jakie treści?
Zapełniasz to.

WIEDZA + WDROŻENIE
SIEBIE
MOŻLIWOŚCI
ZAINTERESOWANIA
ROZEBRAĆ SIĘ

Od wczesnego dzieciństwa ty i ja słyszymy słowo „życie”. Na wzmiankę tego słowa każda osoba ma swoje skojarzenia psychiczne: z matką, z rodziną lub chłopcem z sąsiedniego podwórka, a może z dziadkiem lub ...

Spróbujmy najpierw ustalić, co każdemu z Was kojarzy się z tym słowem. Zapiszę to na kartce papieru, a każdy z Was zapisze swoje skojarzenia pod tym słowem, wyrażając je tylko jednym słowem, najlepiej rzeczownikiem:

Życie ……….

Ćwiczenie „Kontynuuj zdanie»

1. Najsilniejszy jest ten, który ma władzę nad ... (sam).

2. Oszczędzaj czas - to jest tkanina, z której utkany jest nasz....(życie).

3. Wszystkie zwycięstwa zaczynają się od zwycięstwa nad sobą ... (siebie).

4. Prawidłowa i solidna drabina może doprowadzić każdego na dowolną (wysokość) - .....

Po tym, jak wszyscy uczniowie zapisują swoje odpowiedzi, psycholog prowadzi uczniów do wniosku, że życie człowieka jest najcenniejszą rzeczą, jaką człowiek ma

Sekret życia ... ... Daje się ją raz i trzeba nią żyć, aby nie była nieznośnie bolesna za bezcelowo spędzone lata, aby nie paliła wstydu, za podstępną i drobną przeszłość ...

Zawsze martwiła ludzi, odkąd uświadomili sobie, że są żywymi istotami. Czy życie ma jakiś cel i sens i czym one są? Kto kieruje ludzkim życiem? Czy możesz to ulepszyć? Czy człowiek ma prawo umrzeć lub pozbawić go innej osoby?

Te i wiele innych podobnych pytań przez cały czas przyciągały uwagę nie tylko filozofów, ale także pisarzy, artystów, naukowców, a nawet zwykłych ludzi - każdego, kto kiedykolwiek pomyślał o tajemnicy swojego życia.

Jeden władca Wschodu chciał poznać całą historię ludzkości. Mędrzec przyniósł mu 500 tomów. Zajęty sprawami państwowymi król odesłał go, każąc mu opisać to wszystko w bardziej zwięzłej formie. Po 20 latach powrócił mędrzec. Historia ludzkości liczyła teraz 50 tomów, ale król był już za stary, by przezwyciężyć tyle grubych ksiąg i ponownie odesłał mędrca.Minęło kolejne 20 lat, a stary, siwowłosy mędrzec przyniósł władcy jeden tom, który zawierał całą mądrość świata, którą starał się poznać. Jednak król był na łożu śmierci i nie miał czasu przeczytać nawet tej jednej książki. Następnie mędrzec opowiedział mu historię ludzkości jednym wersem: człowiek rodzi się, starzeje i umiera.

Dlaczego więc człowiek przychodzi na ten świat? Cierpieć, cierpieć i bezowocnie odejść w zapomnienie? Jaki jest sens w tym wszystkim? Jaki jest sens życia?

Dzieci mówią ... ...

Ćwiczenie „Dom”.

Kontynuujemy naszą okupację. Wyobraź sobie, że nagle w górach spadł śnieg, zerwał się silny wiatr. Przed nami otwiera się samotna chata. Na tym się zatrzymujemy. Gdy każdy wspina się na swój własny szczyt życia, Ty zostajesz sam w górskiej chacie. Masz zapas wody, jedzenia i opału, siłownię, magnetofon, telewizor, bibliotekę, komputer z grami. Utracona zostaje komunikacja ze światem zewnętrznym. Co zrobisz, gdy przeżyjesz burzę?

Następnego dnia powtórzyła się ta sama sytuacja. Co zamierzasz zrobić?

A jeśli sytuacja utrzyma się przez miesiąc?

Wartością jest ludzka komunikacja.

Ćwiczenie „Plątanina”:Zachęca się uczniów, aby podawali sobie nawzajem kłębki nici, pozostawiając nić owiniętą wokół dłoni. Przenosząc wątek z kulką do tego, do którego jest przeznaczony, mówią miłe słowa, komplement. Wniosek - w ten sposób wszystkich ludzi łączą niewidzialne nici życzliwości, przyjaźni i miłości przez całe życie. Zachęcamy uczniów do zastanowienia się nad problemami:

Co się stanie, jeśli ktoś, nie puszczając wątku, zaraz odejdzie?

Kiedy pękają nitki? Pod jakimi warunkami?

Z jakimi ludźmi te nici wiążą nas bardzo mocno?

Prezenter opowiada o fenomenie życia

Życie

(Leben). - Od najdawniejszych czasów ludzie wizualnie, zmysłowo pojmowali życie, widząc je przede wszystkim w tym, jak świat organizmów (tj. roślin, zwierząt, ludzi) różni się od reszty rzeczywistości. To jest główne znaczenie tego słowa, z którego wyłania się szereg jego specjalnych znaczeń, często wzajemnie się wykluczających.

1 w sens przyrodniczo-biologicznypojęcie życia jest tożsame z pojęciem zjawiska organicznego; życie (według E.S. Russella) zasadniczo różni się od zjawiska nieorganicznego w jego kierunku, w szczególności:
1) zakończenie działania wraz z osiągnięciem celu;
2) uporczywe kontynuowanie działania w przypadku nieosiągnięcia celu;
3) możliwość zróżnicowania metod lub możliwość ich łączenia w przypadku niepowodzenia; jednocześnie zachowania stereotypowe ukierunkowują się na normalne, zwykłe i przystosowane - na nietypowe;
4) ograniczenie, ale nie określenie ukierunkowanych zachowań uwarunkowaniami zewnętrznymi (np. podział komórek lub reprodukcja pomimo braku substancji lub pożywienia).

2. Życie w sensie metafizycznym- główny motyw kontemplacji świata myślenia jako najwyższego przejawu ludzkiego doświadczenia, życia w ogóle. Tutaj stawia się pytania o sens, wartość i cel życia, a odpowiedzi na nie udzielane są z punktu widzenia głównych istniejących przesłanek światopoglądowych; Poślubić Filozofia egzystencjalna; Filozofia życia.

3. Życie psychologicznecharakteryzuje się naturalnym porządkiem. Dlatego współczesna psychologia Gestalt odrzuca zarówno przyczynowo-mechanistyczne, jak i witalistyczne wyjaśnienie życia, ponieważ oba wychodzą z zasady nieporządku w naturze, która musi zostać przekształcona w porządek lub funkcjonujący organizm tylko poprzez działanie sił specjalnych. (entelechia, czynnik życiowy itp.).

4. Z historycznego i kulturowego punktu widzenia życiew znaczeniu „duchowe, czyli duchowe życie”, oznacza obecność i działanie w całej historii świata idei i rozsądnej treści, sensu w myślach i działaniach; zobacz Historia; Filozofia Historii; Kultura; Filozofia kultur. Szczególne znaczenie ma tu wykorzystanie przyrodniczo – naukowej koncepcji życia do wyjaśnienia zjawisk duchowych i historycznych, w szczególności państwa.

5. Z biograficznego punktu widzenia„Życie jednego człowieka” to cała jego cielesno-mentalno-duchowa formacja, aktywność i przeznaczenie w świecie, od narodzin do śmierci, a za jego życia pojawiają się także pytania o sens życia, refleksje nad osobistą egzystencją, śmierć itp.

W. Frankl, amerykański filozof i psycholog, identyfikuje 3 sposoby, przez które dana osoba może decydować problem sensu życia:

1) za pomocą tego, co dajemy życiu (w sensie pracy twórczej);

2) za pomocą tego, co czerpiemy z życia (w sensie doświadczania wartości);

3) poprzez stanowisko, jakie zajmujemy w stosunku do losu, którego nie jesteśmy w stanie zmienić.

W związku z tym wyróżnia 3 grupy wartości: wartości kreatywność, wartość doświadczenia iwartości relacji... Priorytetem są wartości kreatywności. Jednocześnie praca ludzka nabiera wartości i znaczenia jako wkład w życie społeczeństwa, a nie tylko zawód. Wśród wartości doświadczenia wyróżnia się miłość, która ma bogaty potencjał wartości. Jak A.N. Chanyshev, miłość jest tym, co czyni bycie człowiek bardziej odporny. Tak, życie człowieka wiąże się z cierpieniem: narodzinami, chorobą, rozstaniem z przyjemnym, spotkaniem z nieprzyjemnym. I czasami życie dochodzi do pewnego punktu krytycznego, o czym W. Szekspir pisał w sonecie nr 66: „Wszystko jest obrzydliwe, co widzę wokół, ale jak mam cię zostawić, drogi przyjacielu!”. Wszyscy jesteśmy odpowiedzialni za naszych bliskich i krewnych, za tych, których „oswoiliśmy” (św. Exupery). Miłość zbawia i zobowiązuje, zobowiązuje do życia i ozdabiania życia innych ludzi. I wreszcie, w każdych okolicznościach, dana osoba może zająć w stosunku do niej znaczącą pozycję. Po dodaniuwartości relacjido innych wartości, pisze Frankl, staje się oczywiste, że człowiek istnienie nie może okazać się pozbawione sensu (V. Frankl „Człowiek w poszukiwaniu sensu”). Człowiek musi żyć w taki sposób, aby jego istota była „życzliwa”, a nawet potrzebna innym ludziom.

Po zapoznaniu się z przekazanym materiałem uczniowie są proszeni o napisanie syncwines na temat: życie.

Sinkwine To szczególny wiersz, który powstaje w wyniku analizy i syntezy informacji.Myśl przetłumaczona na obraz po prostu świadczy o poziomie zrozumienia ucznia. Jest to technika, która pozwala rozwinąć umiejętność podsumowywania informacji, wyrażania złożonych pomysłów, uczuć i reprezentacji w kilku słowach, wymaga przemyślanej refleksji. Jest to szybkie, ale potężne narzędzie do refleksji.

Słowo „cinquain” „Pochodzi od francuskiego słowa, które oznacza pięć linii ... Tak więc zlewwino to wiersz składający się z 5 linijek, gdzie:

Pierwsza linia. 1 słowo - pojęcie lub temat (rzeczownik).

Druga linia ... 2 słowa - opis tego pojęcia (przymiotniki).

Trzecia linia ... 3 słowa - działania (czasowniki).

Czwarta linia... Zdanie lub zdanie pokazujące stosunek do tematu (aforyzm)

Piąta linia ... 1 słowo to synonim, który powtarza istotę tematu

Przykłady odpowiedzi uczniów na mojej lekcji:

Życie.

Ciekawe, pouczające.

Uczy, nabywa, odkrywa.

Życie jest trudne!

Żyj! Radosny, szczęśliwy.

Śmiej się, dąż, miej nadzieję ...

Daje wspaniałe uczucia!

Rodzina.

Przypowieść.

Jeden chłop miał syna, który zaczął źle się zachowywać. Po wypróbowaniu wszystkich metod wpływu, ojciec wymyślił, co następuje: wykopał filar przed domem i po każdym wykroczeniu syna wbijał gwóźdź w ten filar.

Minęło trochę czasu, a na słupku nie było już miejsca do życia - wszystko było nabijane gwoździami. Ten obraz tak uderzył w wyobraźnię chłopca, że zaczął się poprawiać. Następnie za każdym swoim działaniem ojciec zaczął wyciągać jeden gwóźdź na raz. A potem nadszedł dzień, w którym wyrwano ostatni gwóźdź, ale to zrobiło na chłopcu zupełnie nieoczekiwane wrażenie: gorzko płakał.

Dlaczego płaczesz? - zapytał jego ojciec. - Nie ma już gwoździ?

Nie ma gwoździ, ale dziury pozostają ”- odpowiedział syn.

Dlaczego chłopiec płakał?
O czym jest ta przypowieść?

Ćwiczenie „Tylko ode mnie zależy…” (5 min)

Uczestnicy kontynuują propozycję w kręgu.

Każdy z nas ma swój szczyt życia. Dla jednych jest mała i gładka, dla innych majestatyczna i niedostępna. A na swoich barkach dźwigamy nasze działania, wartości, ideały. Każdy ma w życiu własną ścieżkę. A jak przez to przejdziemy i czy osiągniemy nasz cel, zależy tylko od nas samych.

Charakteryzuje nas dziwnie sprzeczny stosunek do życia: z jednej strony kochamy życie, z drugiej nie cenimy go na co dzień.

Wierzymy, że człowiek - „brzmi dumnie”, ale jednocześnie dobrze rozumiemy, że z większości działań nie trzeba być dumnym. Wypowiadamy wzniosłe słowa, ale czynimy niskie uczynki.

Wspólna dyskusja nad pojęciem „życie”, jego wartością, celami życiowymi z młodzieżą to także ważna profilaktyka depresji i myśli samobójczych. Takie zajęcia pomagają znaleźć osoby o podobnych poglądach w światopoglądzie, pomagają w stworzeniu własnego modelu światopoglądu.

Życie jest piękne i niesamowite...