Teoretyczne uzasadnienie edukacji estetycznej młodzieży szkolnej. Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym

19.07.2019

literatura dla uczniów szkół edukacji estetycznej

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podejścia do problemu edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych

1 Istota edukacji estetycznej

2 Zadania edukacji estetycznej

3 Cechy edukacji estetycznej w wieku szkolnym

Rozdział 2. Praktyka stanowczej edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych w rodzinie

1 Badanie wychowania estetycznego uczniów szkół podstawowych w rodzinie

2 Diagnostyka edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych i ich rodziców

3 Projekt programu edukacji estetycznej dla uczniów szkół podstawowych

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Edukacja estetyczna to celowy proces kształtowania estetycznego stosunku człowieka do rzeczywistości. Wraz z pojawieniem się społeczeństwa ludzkiego ta postawa rozwijała się wraz z nią, wcielając się w sferę materialnych i duchowych działań ludzi. Wiąże się to z postrzeganiem i rozumieniem piękna w rzeczywistości radość z tego, estetyczna twórczość człowieka.

Piękno w życiu jest zarówno środkiem, jak i wynikiem edukacji estetycznej. Koncentruje się na sztuce, fikcji i jest nierozerwalnie związany z naturą, działalnością społeczną i zawodową, codziennym życiem ludzi i ich relacjami. System edukacji estetycznej jako całość wykorzystuje wszystkie estetyczne zjawiska rzeczywistości. Jednocześnie szczególną wagę przywiązuje się do postrzegania i rozumienia piękna w pracy, rozwoju zdolności człowieka do wnoszenia piękna w proces i wyniki pracy.

System edukacji estetycznej powołany jest do uczenia dostrzegania piękna wokół siebie, w otaczającej rzeczywistości. A każdy system ma rdzeń, fundament, na którym się opiera. Za taką podstawę w systemie edukacji estetycznej możemy uznać sztukę: muzykę, architekturę, rzeźbę, malarstwo, taniec, kino, teatr i inne rodzaje twórczości artystycznej. Platon i Hegel podali nam tego powód. Na podstawie ich poglądów stało się aksjomatem, że sztuka jest główną treścią estetyki jako nauki, a piękno jest głównym zjawiskiem estetycznym. Sztuka ma ogromny potencjał rozwoju osobistego.

Z powyższego można wywnioskować, że wprowadzając młodszego ucznia w najbogatsze doświadczenie ludzkości, zgromadzone w sztuce, można wychować wysoce moralnego, wykształconego, wszechstronnego współczesnego człowieka.

Przedmiotem badań jest proces edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych.

Przedmiotem badań jest edukacja estetyczna uczniów szkół podstawowych.

Celem badania jest identyfikacja warunków skutecznej edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych.

Cele badań:

określić istotę i treść edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych;

zbadać poziom formowania się idei estetycznych wśród rodziców młodszych uczniów;

opracowanie projektu programu edukacji ekologicznej uczniów szkół podstawowych.

W trakcie badań wykorzystano następujące metody: analiza literatury pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego, ankiety, uogólnienie doświadczeń praktycznych.

Podstawą badań jest szkoła średnia nr 35 miasta Tambow, klasa 2.

Rozdział 1. Teoretyczne podejścia do problemu edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych

1 Istota edukacji estetycznej

Dorośli i dzieci nieustannie borykają się ze zjawiskami estetycznymi. W sferze życia duchowego, codziennej pracy, obcowania ze sztuką i naturą, w życiu codziennym, w komunikacji międzyludzkiej - wszędzie istotną rolę odgrywają piękne i brzydkie, tragiczne i komiczne. Piękno sprawia przyjemność i przyjemność, stymuluje aktywność zawodową, umila poznawanie ludzi. Brzydkie odpycha. Tragizm uczy współczucia. Komiks - pomaga walczyć z wadami.

Idee edukacji estetycznej powstały już w starożytności. Idee dotyczące istoty edukacji estetycznej, jej zadań, celów zmieniły się od czasów Platona i Arystotelesa do dnia dzisiejszego. Te zmiany poglądów wynikały z rozwoju estetyki jako nauki i zrozumienia istoty jej przedmiotu. Termin „estetyka” pochodzi od greckiego „aisteticos” (postrzegany przez uczucie). Filozofowie materialistyczni (D. Diderot i N.G. Czernyszewski) uważali, że przedmiotem estetyki jako nauki jest piękno. Kategoria ta stanowiła podstawę systemu edukacji estetycznej.

W zwięzłym słowniku estetyki edukacja estetyczna definiowana jest jako „system działań mających na celu rozwijanie i doskonalenie w człowieku zdolności postrzegania, prawidłowego rozumienia, doceniania i tworzenia piękna i wzniosłości w życiu i sztuce”. W obu definicjach mówimy o tym, że edukacja estetyczna powinna rozwijać i doskonalić w człowieku umiejętność postrzegania piękna w sztuce i życiu, prawidłowego jego rozumienia i oceny. W pierwszej definicji niestety pomija się aktywną lub twórczą stronę edukacji estetycznej, a w drugiej podkreśla się, że edukacja estetyczna nie powinna ograniczać się tylko do zadania kontemplacyjnego, powinna także kształtować umiejętność tworzenia piękna w sztuce. i życie.

Istnieje wiele definicji pojęcia „edukacja estetyczna”, ale po rozważeniu zaledwie kilku z nich można już wyróżnić główne zapisy mówiące o jego istocie.

Po pierwsze, jest to ukierunkowany proces oddziaływania. Po drugie, to kształtowanie umiejętności postrzegania i dostrzegania piękna w sztuce i życiu, oceniania go. Po trzecie, zadaniem edukacji estetycznej jest kształtowanie gustów estetycznych i ideałów osobowości. I wreszcie, po czwarte, rozwój zdolności do samodzielnej kreatywności i tworzenia piękna.

Oprócz kształtowania estetycznego stosunku dzieci do rzeczywistości i sztuki, edukacja estetyczna przyczynia się jednocześnie do ich wszechstronnego rozwoju. Edukacja estetyczna przyczynia się do kształtowania moralności człowieka, poszerza jego wiedzę o świecie, społeczeństwie i przyrodzie.

2 Zadania edukacji estetycznej

Żaden cel nie może być rozpatrywany bez celów. Większość nauczycieli (G.S.Labkovskaya, DB Lichaczow, N.I.

A więc, po pierwsze, jest to „stworzenie pewnego zasobu elementarnej wiedzy i wrażeń estetycznych, bez którego nie może zaistnieć skłonność, pragnienie, zainteresowanie estetycznie znaczącymi przedmiotami i zjawiskami”.

Istotą tego zadania jest kumulowanie zróżnicowanego zasobu wrażeń dźwiękowych, kolorystycznych i plastycznych. Mentor musi umiejętnie dobierać, zgodnie z określonymi parametrami, takie przedmioty i zjawiska, które będą odpowiadać naszym wyobrażeniom o pięknie. W ten sposób powstanie doświadczenie zmysłowo-emocjonalne. Wymagana jest także konkretna wiedza o przyrodzie, o sobie i świecie wartości artystycznych. „Wszechstronność i bogactwo wiedzy jest podstawą kształtowania się szerokich zainteresowań, potrzeb i zdolności, które przejawiają się w tym, że ich właściciel we wszystkich trybach życia zachowuje się jak osoba estetycznie twórcza” – zauważa G.S. Łabkowskaja.

Drugim zadaniem edukacji estetycznej jest „kształtowanie, w oparciu o zdobytą wiedzę i rozwój zdolności percepcji artystycznej i estetycznej, takich cech społecznych i psychologicznych osoby, które dają jej możliwość emocjonalnego przeżywania i oceny obiektów estetycznie istotnych i zjawisk i ciesz się nimi”.

To zadanie sugeruje, że zdarza się, iż dzieci interesują się np. malarstwem dopiero na poziomie edukacji ogólnej. Pospiesznie patrzą na obraz, starają się zapamiętać nazwisko, artystę, po czym zwracają się do nowego płótna. Nic nie wzbudza w nich zdumienia, nie zmusza do zatrzymania się i cieszenia z doskonałości pracy. B.T. Lichaczow zauważa, że „… taka pobieżna znajomość arcydzieł sztuki wyklucza jeden z głównych elementów postawy estetycznej – podziw”.

Z podziwem estetycznym ściśle wiąże się ogólna umiejętność głębokiego przeżywania. „Pojawienie się szeregu wzniosłych uczuć i głębokiej duchowej przyjemności z obcowania z pięknem; uczucia obrzydzenia podczas spotkania z brzydotą; poczucie humoru, sarkazm w momencie kontemplacji komiksu; szok emocjonalny, złość, strach, współczucie, prowadzące do emocjonalnego i duchowego oczyszczenia wynikającego z tragicznych przeżyć – wszystko to są przejawy prawdziwej edukacji estetycznej” – zauważa ten sam autor.

Głębokie doświadczenie uczucia estetycznego jest nierozerwalnie związane ze zdolnością osądu estetycznego, tj. z estetyczną oceną zjawisk sztuki i życia. A.K. Dremov definiuje ocenę estetyczną jako ocenę „opartą na pewnych zasadach estetycznych, na głębokim zrozumieniu istoty estetyki, która zakłada analizę, możliwość dowodu, argumentację”. Porównajmy z definicją D.B. Lichaczow. „Sąd estetyczny to poglądowa, uzasadniona ocena zjawisk życia społecznego, sztuki, przyrody”. Moim zdaniem te definicje są podobne. Jednym ze składników tego zadania jest więc ukształtowanie w dziecku takich cech, które pozwoliłyby mu na samodzielną, uwzględniającą wiek, krytyczną ocenę każdej pracy, wyrażenie osądu o sobie i swojej własnej. stan umysłu.

Trzecie zadanie edukacji estetycznej wiąże się z kształtowaniem każdej wykształconej estetycznej zdolności twórczej. Najważniejsze jest „edukować, rozwijać takie cechy, potrzeby i zdolności jednostki, które czynią z niej aktywnego kreatora, kreatora wartości estetycznych, pozwalają mu nie tylko cieszyć się pięknem świata, ale także go przekształcać” zgodnie z prawami piękna.”

Istotą tego zadania jest to, aby dziecko nie tylko poznało piękno, potrafiło je podziwiać i docenić, ale także aktywnie uczestniczyło w tworzeniu piękna w sztuce, życiu, pracy, zachowaniu, związkach. AV Łunaczarski podkreślał, że człowiek uczy się wszechstronnie rozumieć piękno tylko wtedy, gdy sam bierze udział w jego twórczym tworzeniu w sztuce, pracy i życiu społecznym.

1.3 Cechy edukacji estetycznej w wieku szkolnym

Bardzo trudno jest ukształtować ideały estetyczne, gust artystyczny, gdy osobowość ludzka już się ukształtowała. Rozwój osobowości estetycznej rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie. Aby dorosły stał się bogaty duchowo, szczególną uwagę należy zwrócić na edukację estetyczną dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. B.T. Lichaczow pisze: „Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym jest chyba najbardziej decydujący z punktu widzenia edukacji estetycznej i kształtowania moralnego i estetycznego stosunku do życia”. Autorka podkreśla, że właśnie w tym wieku następuje najintensywniejsze kształtowanie się postaw wobec świata, które stopniowo przeradzają się w cechy osobowości. Podstawowe cechy moralne i estetyczne osoby kształtują się we wczesnym okresie dzieciństwa i pozostają mniej lub bardziej niezmienione przez całe życie. Niemożliwe, a przynajmniej niezwykle trudne jest nauczenie młodego człowieka, dorosłego, ufania ludziom, jeśli często był oszukiwany w dzieciństwie. Trudno być życzliwym dla kogoś, kto w dzieciństwie nie połączył się ze współczuciem, nie przeżył bezpośredniej, a zatem nieusuwalnej, silnej radości dziecka z życzliwości dla drugiego człowieka. Nie można nagle stać się odważnym w wieku dorosłym, jeśli w wieku przedszkolnym i podstawowym nie nauczyłeś się zdecydowanie wyrażać swojego zdania i działać odważnie.

Oczywiście bieg życia coś zmienia i dokonuje własnych zmian. Ale właśnie w wieku przedszkolnym i szkolnym podstawą wszelkiej dalszej pracy wychowawczej jest edukacja estetyczna.

Jedną z cech wieku szkolnego jest przybycie dziecka do szkoły. Ma nowy wiodący rodzaj działalności - studia. Nauczyciel staje się dla dziecka główną osobą. Dla dzieci w szkole podstawowej nauczyciel jest najważniejszą osobą. Wszystko dla nich zaczyna się od nauczyciela, który pomógł im pokonać pierwsze trudne kroki w życiu. Dzięki niemu dzieci poznają świat, normy zachowań społecznych. Poglądy, gusta i preferencje nauczyciela stają się ich własnymi. Z pedagogicznego doświadczenia A.S. Makarenko wie, że ważny społecznie cel, perspektywa dążenia do niego, z nieudolną wypowiedzią przed dziećmi, pozostawia je obojętnymi. I wzajemnie. Żywy przykład konsekwentnej i przekonującej pracy samego nauczyciela, jego szczere zainteresowanie i entuzjazm łatwo wychowują dzieci do pracy.

Kolejna cecha edukacji estetycznej w wieku szkolnym wiąże się ze zmianami zachodzącymi w zakresie procesów poznawczych ucznia.

Na przykład kształtowanie ideałów estetycznych u dzieci, jako część ich światopoglądu, jest złożonym i długotrwałym procesem. Odnotowują to wszyscy wymienieni powyżej nauczyciele i psychologowie. W trakcie wychowania zmieniają się relacje życiowe, ideały. W pewnych warunkach, pod wpływem towarzyszy, dorosłych, dzieł sztuki, przewrotów życiowych, ideały mogą ulec fundamentalnym zmianom. „Pedagogiczną istotą procesu kształtowania ideałów estetycznych u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe, jest tworzenie stabilnych sensownych idei idealnych na temat społeczeństwa, osoby, relacji między ludźmi od samego początku, od wczesnego dzieciństwa, robiąc to w różnorodnej, zmieniającej się na każdym etapie w nową i ekscytującą formę ”- zauważa w swojej pracy B.T.Likhachev.

W wieku przedszkolnym i szkolnym wiodącą formą poznawania ideału estetycznego jest literatura dziecięca, kreskówki i filmy.

Postacie z książek, kreskówek lub filmów, czy to ludzie, zwierzęta, czy fantastyczne fikcyjne stworzenia obdarzone ludzkimi cechami, są nosicielami dobra i zła, miłosierdzia i okrucieństwa, sprawiedliwości i oszustwa. W najlepszym jego rozumieniu małe dziecko staje się zwolennikiem dobra, sympatyzuje z bohaterami, którzy walczą o sprawiedliwość przeciwko złu. „Jest to już oczywiście tworzenie ideału jako części światopoglądu w osobliwej formie, która pozwala dzieciom łatwo i swobodnie wchodzić w świat ideałów społecznych. Ważne jest tylko, aby pierwsze ideały dziecka nie pozostały przy poziom ekspresji tylko słowno-figuratywnej. Musi być stale, przez wszystkich. poprzez zachęcanie dzieci do uczenia się podążania za ulubionymi postaciami w ich zachowaniu i działaniach, do rzeczywistego okazywania życzliwości, sprawiedliwości i umiejętności przedstawiania, wyrażania idealne w swojej pracy: poezja, śpiew i rysunki.”

Od wieku szkoły podstawowej zachodzą zmiany w sferze motywacyjnej. Dostrzega się i różnicuje motywy stosunku dzieci do sztuki, piękno rzeczywistości. DB Lichaczow zauważa w swojej pracy, że w tym wieku do bodźca poznawczego dodaje się nowy, świadomy motyw. Przejawia się to w tym, że „… niektórzy faceci odnoszą się do sztuki i rzeczywistości właśnie estetycznie. Lubią czytać książki, słuchać muzyki, rysować, oglądać filmy. Nie wiedzą jeszcze, że to jest postawa estetyczna. ukształtowała się w nich postawa estetyczna. do sztuki i życia. Pragnienie duchowego obcowania ze sztuką stopniowo przeradza się w ich potrzebę. Inne dzieci komunikują się ze sztuką poza własną relacją estetyczną. Do dzieła podchodzą racjonalnie: mając otrzymali polecenie przeczytania książki lub obejrzenia filmu, czytają je i oglądają w rzeczywistości bez głębokiego zrozumienia, tylko po to, aby mieć ogólne pojęcie o tym.” I zdarza się, że czytają, oglądają lub słuchają z prestiżowych powodów. Znajomość przez nauczyciela prawdziwych motywów stosunku dzieci do sztuki pomaga skupić się na kształtowaniu postawy prawdziwie estetycznej.

Poczucie piękna przyrody, otaczających ludzi, rzeczy wywołuje u dziecka szczególne stany emocjonalne i psychiczne, wzbudza bezpośrednie zainteresowanie życiem, wyostrza ciekawość, myślenie, pamięć. We wczesnym dzieciństwie dzieci prowadzą spontaniczne, głęboko emocjonalne życie. Silne przeżycia emocjonalne pozostają na długo w pamięci, często zamieniają się w motywy i bodźce do zachowań, ułatwiają proces rozwijania przekonań, umiejętności i nawyków zachowania. W pracy N.I. Kiyashchenko dość wyraźnie podkreśla, że „pedagogiczne wykorzystanie emocjonalnego stosunku dziecka do świata jest jednym z najważniejszych sposobów przenikania świadomości dziecka, poszerzania, pogłębiania, wzmacniania i projektowania”. Zauważa również, że reakcje emocjonalne i stany dziecka są kryterium skuteczności edukacji estetycznej. „Uczuciowy stosunek człowieka do określonego zjawiska wyraża stopień i charakter rozwoju jego uczuć, gustów, poglądów, przekonań i woli”.

Wiek szkoły podstawowej jest więc szczególnym wiekiem dla edukacji estetycznej, w której nauczyciel odgrywa główną rolę w życiu ucznia. Korzystając z tego, umiejętni nauczyciele są w stanie nie tylko ustanowić solidne podstawy estetycznie rozwiniętej osobowości, ale także poprzez edukację estetyczną ułożyć prawdziwy światopogląd człowieka, ponieważ w tym wieku kształtuje się stosunek dziecka do świata i rozwijane są podstawowe walory estetyczne przyszłej osobowości.

Rozdział 2. Praktyka stanowczej edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych w rodzinie

1 Badanie wychowania estetycznego uczniów szkół podstawowych w rodzinie

Obecnie opracowywane są nowe programy nauczania przedmiotów estetycznych, wzrasta liczba godzin przeznaczonych na naukę przedmiotów humanitarnych, otwierane są szkoły artystyczne, szkoły i klasy z uprzedzeniami estetycznymi, wszelkiego rodzaju koła, pracownie, zespoły kreatywne itp. Naszym zdaniem edukacją estetyczną uczniów szkół podstawowych zajmuje się rodzina. Pod wpływem rodziców dziecko rozwija upodobania i skłonności estetyczne, rozwija zainteresowanie określonym rodzajem sztuki. Estetyka życia codziennego, krąg wartości duchowych, potrzeb, gustów rodziców – to środowisko, w którym kształtuje się ideał moralny i estetyczny, w którym można stworzyć wszelkie niezbędne warunki do ujawnienia się i rozwoju zdolności twórczych dzieci .

Oczywiście każda rodzina ma inne możliwości. Ale sukces nadal zależy nie od liczby książek czy instrumentów muzycznych, ale od zainteresowania rodziców rozwojem kulturalnym i estetycznym ich dzieci, od atmosfery w rodzinie.

Skuteczność pracy estetycznej i wychowawczej z młodszymi uczniami w dużej mierze zależy od jedności działań nauczycieli i rodziców. Pozwala to zwielokrotnić wysiłki obojga, aby stworzyć warunki sprzyjające estetycznemu rozwojowi dziecka. Każdy z nas na swój sposób uczestniczy w tym procesie, każdy ma swoje zalety w sposobach estetycznego oddziaływania na dziecko.

Większość rodziców ma wystarczający poziom kultury ogólnej, aby pomóc nauczycielowi w kierowaniu rozwojem estetycznym młodszych uczniów. A jednak nie zawsze zwracają należytą uwagę na tę pracę. Niewielu rodziców spędza czas wolny z dziećmi, organizuje rodzinne wakacje, wprowadza dzieci w sztukę.

Istnieje wiele przyczyn obojętności rodziców na estetyczną stronę wychowania, ale jedną z nich jest pozycja samego nauczyciela. O czym nauczyciel szkoły podstawowej rozmawia z rodzicami? Częściej o sukcesach lub trudnościach w nauce, o codziennej rutynie ucznia, o monitorowaniu prac domowych, o pracy ucznia i zadaniach społecznych.

Nauczycielka szkoły podstawowej, odwiedzając po raz pierwszy rodzinę ucznia, poznaje jej tradycje, sposób życia; obserwuje relacje między dorosłymi członkami rodziny a dziećmi; dowiaduje się o zainteresowaniach dziecka, jego skłonnościach, hobby, obecności kącika dziecięcego, biblioteki, instrumentów muzycznych. W trakcie rozmowy z rodzicami ważne jest, aby nauczyciel wyczuł ogólny poziom kulturowy rodziny, poznał charakter pracy dorosłych członków rodziny, jakie są ich hobby, jakiej konkretnie pomocy mogliby udzielić klasie, nauczyciel , Szkoła.

Aby rodzice byli sojusznikami, konieczne jest zorganizowanie ich edukacji estetycznej. Na spotkaniach rodzic-nauczyciel wskazane jest systematyczne prowadzenie rozmów z rodzicami na tematy estetyczne i pedagogiczne, np.: „Kształcenie i rozwijanie zdolności młodszych uczniów”, „Prowadzenie czytania dzieci”, „Zdolne dziecko w rodzinie” , „Budowanie szacunku dla natury u dzieci”, „Kolekcja i dzieci”, „Wychowanie muzyczne w rodzinie”, „Estetyka zachowania i życia dzieci w wieku szkolnym”, „Organizacja świąt rodzinnych”, „Estetyka relacji rodzinnych”, Rola kina i telewizji w edukacji młodszych dzieci w wieku szkolnym itp. Jednym ze spotkań rodziców może być poświęcenie się w całości problematyce wychowania estetycznego dzieci w rodzinie, gdzie sami rodzice podzielą się swoimi doświadczeniami z pracy nad edukacja estetyczna dziecka, a nauczyciel opowie o sukcesach w przedmiotach cyklu estetycznego. Można pokazać taśmę wideo z nagraniem lekcji czytania, na której dzieci opowiadają skomponowaną przez siebie bajkę lub inscenizują utwór literacki, pokazują fragmenty lekcji muzyki, rytmiki. Takie spotkanie lepiej zakończyć konkursem „Nasze talenty”, do którego przygotowują się zarówno dorośli, jak i dzieci. Organizowana jest wystawa rękodzieła dziecięcego, rysunków, a także książek, które mają pomóc rodzicom w edukacji estetycznej dzieci w rodzinie.

Warto zaprosić na spotkania rodziców nauczycieli uczących rytmiki, plastyki, muzyki, kultury i sztuki (dobrze, jeśli są wśród rodziców), bibliotekarza szkolnego, liderów kół szkolnych, stowarzyszeń twórczych, aby mogli porozmawiaj o różnych formach wprowadzania dzieci do tego czy innego rodzaju sztuki w domu.

Tak więc nauczyciel plastyki doradzi, jak zorganizować zajęcia plastyczne dla dzieci w domu, które nie wymagają obfitości materiałów. Młodsze dzieci w wieku szkolnym uwielbiają rysować, pisać na tablicy, ale w szkole nie zawsze im się to udaje lub muszą pisać nie to, czego sami chcą. Dlatego w domu można przymocować do ściany 1-2 arkusze papieru Whatmana lub starej tapety, którą uczeń wykonuje według własnego uznania, bez obaw o karę. Na takiej ścianie dziecko będzie rysować, przyklejać obrazki, aplikacje i pisać mini eseje. Pożądane jest zarówno w domu, jak iw klasie, aby mieć wielokolorowe kredki i pojedyncze tablice. Rodzicom można doradzić zorganizowanie domowej galerii sztuki, indywidualnych wystaw twórczości dzieci i pracy twórczej członków rodziny. Na spotkaniu nauczyciel muzyki opowie, jak zorganizować w domu „Music Lounge”, w którym zarówno dzieci, jak i ich rodzice będą występować z numerami muzycznymi.

Ważnym bodźcem w twórczości estetycznej uczniów szkół podstawowych jest aktywny udział rodziców w wakacjach, konkursach, koncertach. Niektórzy rodzice występują jako aktorzy, inni są jurorami, pomagają w szyciu kostiumów, na zajęciach z projektowania. Bardzo ważne jest, aby wszyscy rodzice i dzieci wspólnie omawiali szkice dotyczące projektu przyszłej klasy. Ozdabiają też klasę: przynoszą kwiaty doniczkowe, szyją piękne zasłony, pomagają w dekorowaniu stoisk. Do lekcji rysunku i pracy wykonywane są specjalne foldery, szyte są fartuchy, chustki dla dziewcząt, ceraty i serwetki na stołach. Wspaniała forma współpracy klasy z rodzicami to wystawa „Świat naszych hobby”, na której dzieci, matki i ojcowie, babcie i dziadkowie prezentują swoje kolekcje znaczków, odznak, monet, pocztówek, fotografii, amatorskich wyrobów artystycznych: pogoń , hafty, dziewiarstwo, makramy, ceramika itp. Z pomocą rodziców gromadzona jest biblioteka klasowa do czytania pozalekcyjnego, gromadzona jest biblioteka wideo, organizowane są wycieczki do lasu, wycieczki do muzeów, zbiorowe wyjścia do kina, teatru itp.

W systemie edukacji estetycznej uczniów cenne jest zorganizowanie kół klasowych siłami rodziców, którzy mają zdolność do twórczości artystycznej. Najpopularniejszy jest teatr lalkowy, w którego przedstawieniach wykorzystuje się cały kompleks środków artystycznych: zarówno słowa artystycznego, jak i określonego obrazu wizualnego, a także muzyki. Tutaj każdy znajdzie coś dla siebie - od aktorstwa po wykonawcę technicznego. Liderów innych kręgów można przyciągnąć.

Odpowiednio ukształtowana relacja nauczyciela z rodziną będzie zatem okazją do pełnego ujawnienia możliwości estetycznych uczniów szkół podstawowych.

2.2 Diagnostyka edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych i ich rodziców

W celu pełniejszego zbadania problemu wychowania estetycznego uczniów szkół podstawowych w pracy zastosowano następujące metody badawcze: kwestionowanie, analiza teoretyczna i uogólnianie. W eksperymencie pedagogicznym wzięło udział 20 rodziców uczniów i 20 uczniów. W eksperymencie pedagogicznym zastosowano metodę badań pedagogicznych. Rodzice uczniów musieli odpowiedzieć na osiem pytań (Załącznik 1). Zaproponowano możliwe odpowiedzi, z których rodzice musieli wybrać odpowiednią odpowiedź lub wpisać żądaną.

W ramach prowadzonych przeze mnie zajęć badania wykazały, że niestety poziom wykształcenia estetycznego rodziców uczniów szkół podstawowych nie ma wysokich wskaźników. Przeprowadzono wywiad z rodzicami uczniów drugiej klasy „D” gimnazjum nr 35 miasta Tambow. 60% rodziców czyta z dzieckiem codziennie, 39% robi to sporadycznie, a pozostały 1% rodziców robi to bardzo rzadko. 45% badanych regularnie odwiedza z dziećmi wystawy, teatry dla dzieci i inne miejsca estetycznie rozwijające się, 50% rodziców robi to od dawna, a 5% nigdy nie zabierało swoich dzieci do takich miejsc. 85% ankietowanych rodziców kocha sztukę, 10% jej się nie podoba, a pozostałe 5% nie jest nimi zainteresowanych. Na podstawie wyników testu możemy stwierdzić, że 12% ankietowanych rodziców regularnie czyta dla duszy, dając tym samym doskonały przykład samokształcenia dla swoich dzieci, 75% rzadko to robi, a 13% po prostu nie ma czasu dla tej działalności. (Załącznik 2)

Z powyższego możemy wywnioskować, że niektórzy rodzice są poważnie zaniepokojeni rozwojem estetycznym swoich dzieci i starają się w każdy możliwy sposób je rozwijać, aby dać przykład. Niemniej jednak jest ich niestety większość, co daje szansę na rozwój estetyczny dla szkół, nauczycieli, bo sami nie mają na to czasu lub po prostu nie są zainteresowani takimi zajęciami. W wolnym czasie ankietowani rodzice wolą oglądać telewizję, chodzić na spacery, korzystać z internetu, spędzać czas z rodziną na łonie natury.

Sztuka jako środek edukacji estetycznej w szkole podstawowej realizowana jest na lekcjach cyklu artystycznego (muzyka, plastyka, literatura czy czytanie). W toku analizy pracy nauczycieli zidentyfikowano następującą cechę. Na lekcjach sztuk pięknych preferowane jest przede wszystkim nauczanie umiejętności czytania i pisania, czyli rysowania; o muzyce - śpiew chóralny; na czytaniu - czytanie ekspresyjne, czyli doskonalenie umiejętności praktycznych. W ogóle nie zwraca się uwagi na znajomość samych dzieł sztuki, a jeśli tak się dzieje, to tylko na poziomie powierzchownym. W części teoretycznej zauważyłem, jak ważne jest właściwe podejście do percepcji dzieła sztuki. W wyniku długotrwałego obcowania z dziełami sztuki nie tylko te aspekty osobowości ucznia, które żywią się przede wszystkim figuratywną i emocjonalną treścią dzieła sztuki – odczucia estetyczne, potrzeby, postawy, smak, rozwój, ale także kształtuje się cała struktura osobowości, idee osobiste i społeczne, światopogląd, jej ideał moralny i estetyczny

Ponadto brak na lekcji cyklu artystycznego materiału teoretycznego o sztuce, jej rodzajach, przedstawicielach, dziełach sztuki jest naszym zdaniem jego główną wadą.

Tak więc, otrzymawszy wstępne przesłanki w trakcie prac przygotowawczych, przystąpiłem do drugiej części opracowania.

Dzieciom zaproponowano następujący system pytań. (Załącznik 3)

Wyniki były następujące. W tej klasie dzieci poza szkołą, czyli na własną rękę, dość często odwiedzają instytucje kultury. Chodzą tam z przyjemnością. Na pytanie „Czy lubisz zwiedzać teatry, muzea, wystawy, koncerty?” „tak” odpowiedziały 23 osoby, „niezbyt” – 3 osoby. 14 osób uważa, że wystarczy być osobą kulturalną, a tymczasem 24 osoby chciałyby tam częściej być.

Mimo tak dużego zainteresowania młodzieży w wieku szkolnym różnymi rodzajami sztuki, ich wiedza na temat samej sztuki jest wciąż ograniczona. Więc na pytanie "Co wiesz o sztuce?" 13 osób uczciwie przyznało „nie wiem” lub „nie pamiętam”, 5 osób odpowiedziało „dużo” bez rozgłaszania odpowiedzi, a tylko 8 osób próbowało udzielić szczegółowej odpowiedzi, mniej lub bardziej poprawnej. tylko trzy: Sztuka jest wtedy, gdy człowiek tworzy obrazy, rysuje je”, „W sztuce jest kilka gatunków”, „Sztuka to umiejętność robienia czegoś”. Zdając sobie sprawę ze swojej ograniczonej wiedzy w tej dziedzinie, tylko 4 osoby z klasy nie chcą poszerzyć swoją wiedzę z zakresu sztuki. Na pytanie „Chciałbyś dowiedzieć się więcej o sztuce?” odpowiedzieli przecząco. Natomiast na pytanie „Lubisz książki, programy o sztuce?” „tak” odpowiedziała tylko 11 osób - mniej niż połowa klasy.Mogę to wytłumaczyć tym, że mimo obfitości w dzisiejszych czasach różnorodnej literatury dla dzieci, niewiele jest książek o sztuce przystosowanych do wieku szkoły podstawowej, w większości przeznaczonych dla starszych odbiorców.

Pytani o wprowadzenie nowej lekcji plastyki zdania klasy były podzielone. Tylko połowa klasy (14 osób) zareagowała pozytywnie, 2 osoby napisały „nie bardzo” i „nie” – 10 osób.

W trakcie rozmowy z uczniami, którzy odpowiedzieli „nie”, okazało się, że generalnie uważają, że taka nowa lekcja sztuki byłaby raczej nudna i dlatego nie chcieliby jej wprowadzać. Warto zauważyć, że na 10 osób, które odpowiedziały „nie”, dziewięciu to chłopcy i nie są na pierwszym miejscu na studiach. I, jak mi się wydaje, nie byli przeciwko wprowadzeniu przedmiotu sztuki, ale generalnie przeciwko wprowadzeniu kolejnej nowej lekcji. Ta odpowiedź pokazała ich ogólny stosunek do uczenia się.

Tym samym po przeprowadzeniu ankiety dowiedziałem się, że zainteresowanie sztuką młodszych uczniów jest dość duże. Nie tylko lubią chodzić do teatru na spektakle, odwiedzać różne wystawy czy cyrk, ale także chcieliby dowiedzieć się więcej o samej sztuce. Niestety książki na ten temat oraz programy edukacyjne w telewizji, jako źródło informacji dla młodszego ucznia, nie są dziś dostępne. Byłem o tym również przekonany, odwiedzając dziecięce biblioteki miasta. Literatura artystyczna przeznaczona jest dla osób starszych. Powstaje sprzeczność między potrzebą wiedzy wśród młodszych uczniów z jednej strony, a niemożliwością jej zdobycia z drugiej. Jedno z rozwiązań w tej sytuacji widzę we wprowadzaniu elementów historii sztuki na lekcjach cyklu artystycznego: muzyka, sztuka, literatura.

3 Projekt programu edukacji estetycznej dla uczniów szkół podstawowych

Notatka wyjaśniająca

Federalny standard edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej określa cel i główny rezultat edukacji - rozwój osobowości ucznia na podstawie opanowania uniwersalnych działań edukacyjnych, poznania i opanowania świata. Jednocześnie przyjmuje się, że zgodnie ze standardem „kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu uczniów, duchowy i moralny rozwój wychowania uczniów, zapewniający ich akceptację norm moralnych, postaw moralnych, wartości moralnych ” jest przeprowadzana. W istocie mówimy o socjalizacji uczniów, tworzeniu warunków do kształtowania wszechstronnego doświadczenia społecznego młodszych uczniów. Przy opracowywaniu systemu socjalizacji należy uwzględnić możliwości trzech elementów procesu edukacyjnego: samego procesu uczenia się, zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych – opartych na powiązaniu instytucji edukacyjnej ze środowiskiem społecznym. Zwrócenie szczególnej uwagi na edukację estetyczną jest wskazane z następujących powodów: po pierwsze, rozwój każdego obszaru tematycznego zależy od emocjonalnego stosunku wartości do informacji edukacyjnej, co wymaga oparcia się na percepcji figuratywnej; po drugie, to organizacja estetycznie ukierunkowanej działalności twórczej, która pozwala kompleksowo zrealizować możliwości trzech składników procesu edukacyjnego; po trzecie, zajęcia pozalekcyjne stanowią niewyczerpany arsenał środków estetycznego rozwoju osobowości młodszego ucznia. Jednym z głównych zadań szkoły ogólnokształcącej na obecnym etapie jest rozwijanie u uczniów poczucia piękna, kształtowanie w nich zdrowego gustu artystycznego, umiejętności rozumienia i doceniania dzieł sztuki i literatury, piękna i bogactwa otaczającego nas świata przyrody.

W toku działań badawczych zarówno nauczyciel, jak i uczeń znajdują się w tej samej sytuacji, wspólnie stawiają hipotezę, sprawdzają ją i wyciągają wnioski. Działalność ta w pełnym tego słowa znaczeniu jest wspólną pracą nauczyciela i ucznia. W takich działaniach produkt badań ma z reguły nie tylko nowość, ale także społecznie istotną wartość praktyczną.

Działalność naukowo-projektowa studentów jest formą organizacji pracy dydaktyczno-wychowawczej, która wiąże się z rozwiązywaniem przez studentów twórczego, badawczego problemu o nieznanym wcześniej wyniku. W toku działalności badawczej kształtowane są również umiejętności pracy w grupach, rozwijanie poczucia koleżeństwa, empatii i odpowiedzialności za powierzone zadanie.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych.

Przedmiotem badań są warunki sprzyjające kształtowaniu się kultury estetycznej uczniów szkół podstawowych.

Główny rezultat efektywnej realizacji projektu:

Osiąganie wysokich wyników edukacyjnych;

Ujawnienie zdolności twórczych uczniów;

Kształtowanie edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym.

Cele projektu:

Doskonalenie procesu edukacyjnego dla kształtowania edukacji estetycznej w szkole podstawowej;

Tworzenie warunków do twórczej samorealizacji dzieci, ich zaangażowanie w działalność naukową;

Usystematyzowanie i uogólnienie prac nad edukacją estetyczną w szkole podstawowej.

Cele projektu:

Podsumuj doświadczenia z działalności badawczej i projektowej w kształtowaniu edukacji estetycznej w szkole podstawowej;

Tworzenie warunków do twórczej samorealizacji dzieci, angażowanie ich w działalność badawczą;

Wybierz najjaśniejsze i najbardziej rozwijające metody pracy podczas projektu

Przewiduj możliwe opcje dalszej pracy.

Metody badawcze:

Analiza literatury na temat działalności badawczej i projektowej uczniów szkół podstawowych, badanie dokumentów normatywnych, metodologicznych, badanie i uogólnienie zaawansowanych sondaży doświadczeń pedagogicznych (kwestionariusze)

Eksperyment pedagogiczny; obserwacja pedagogiczna; analiza dokumentów szkolnych, porównanie, uogólnienie.

Znaczenie projektu.

W zakresie modernizacji szkolnictwa podstawowego zadaniem jest zdobycie absolwenta szkoły podstawowej z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami podstaw samodzielnej i twórczej działalności. Najbardziej produktywną opcją osiągnięcia takiego wyniku jest wykorzystanie technologii badawczych i projektowych w nauczaniu i wychowaniu młodszego ucznia.

W trakcie realizacji tego projektu uczeń musi „przekazywać” przez siebie walory estetyczne, informacje o otaczającym go świecie, które staną się motywacyjną podstawą jego działania. Jednocześnie interakcja dziecka ze środowiskiem estetycznym zaspokaja jego potrzeby poznawcze, sprzyja rozwojowi intelektualnemu i realizuje swój wewnętrzny potencjał.

Komponenty projektu

Edukacyjny

Rozwijanie

Komponenty projektu.

Wykorzystanie pracy twórczej, badawczej i projektowej w dyscyplinach naukowych

Rozwój potencjału twórczego uczniów

Kształtowanie umiejętności samodzielnej działalności projektowej uczniów i umiejętności pracy w zespole

Upowszechnianie i promocja doświadczeń pracy w edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych.

Formy organizowania działalności naukowej studentów:

Fajny zegarek.

Wycieczki, spacery.

Eksperymenty i obserwacje.

Zajęcia dodatkowe.

Uczestnicy projektu:

Uczniowie klas 2 w wieku szkoły podstawowej

Nauczyciele szkół podstawowych

Społeczność rodzicielska

Warunki realizacji projektu:

Oczekiwane rezultaty.

Aktywne zainteresowanie studentów zdobytą wiedzą, zdobytą przez nich we wspólnej pracy twórczej, badawczej i praktycznej.

Pozytywny wpływ informacji edukacyjnych wykraczających poza zakres standardowych podręczników.

Nauczenie technik pracy badawczej z książkami, wykorzystanie Internetu do zdobycia nowej wiedzy, rozwijanie umiejętności pracy w bibliotece.

Nabycie umiejętności komunikacyjnych.

Wykształcenie umiejętności adekwatnego prezentowania wyników swojej pracy w postaci raportów, mini - esejów, recenzji, rysunków, fotografii itp.

Rozwój mowy i wzbogacanie słownictwa.

Aktywny udział rodziców w życiu szkolnym dziecka.

Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczyciela.

Czas trwaniaWydarzeniaWrzesień Eksperymenty i obserwacje Wycieczka do biblioteki dziecięcej Projekt edukacyjny „Piękno jesieni” Projekt edukacyjny „Jak rodzą się wersety” Idź do teatru dla dzieci PaździernikWycieczki do galerii obrazów Projekt edukacyjny „Jestem artystą” Konkurs rysunkowy bajki „Akcja” Moje własne kreskówka „GrudzieńAkcja” Jestem twórcą „Projekt edukacyjny” Szalone dłonie „Konkurs kreatywnych rzemiosłStyczeń Projekt edukacyjny” Piękno zimy „Akcja” Śnieżynka „Wystawa” płatków śniegu „Wędrówka na wystawę malarstwa zimowegoLutyAkcja” Pisarz „Projekt edukacyjny” Znani pisarze regionu Tambow „Akcja marcowa” Spotkania z dorosłymi „Projekt edukacyjny” Komunikacja między dziećmi a ich rodzicami „Wydarzenie” Konkursy rodzinne „Akcja kwietniowa” Jestem muzykiem „Idź do teatru dziecięcego Prezentacja talentów klasowych Maj Zazielenienie klasy, szkoły , domy Akcja” Czyste podwórko „Idź do teatru dla dzieci Wycieczki do natury

Zaplanuj estetyczny tydzień

Dni tygodniaWydarzenieUczestnicyPoniedziałek Obchody Dnia Uczestnika Nauczyciele klas, dzieci, rodziceWtorek Konkurs na rysunek i plakatWychowawcy klas, dzieci

Wniosek

Wychowanie estetyczne zajmuje rzeczywiście ważne miejsce w całym systemie procesu wychowawczego, gdyż jest to nie tylko rozwój walorów estetycznych osoby, ale także całej osobowości jako całości: jej sił zasadniczych, potrzeb duchowych, ideałów moralnych, idee osobiste i społeczne, światopogląd.

Oddziaływanie estetycznych zjawisk życia i sztuki na człowieka może odbywać się zarówno celowo, jak i spontanicznie. Szkoła odgrywa w tym procesie ogromną rolę. W programie nauczania ustalone są takie przedmioty jak plastyka, muzyka, literatura, których podstawą jest sztuka.

Badania wykazały, że zainteresowanie poznawcze dzieci w wieku szkolnym jest dość duże, a obecność zainteresowania jest pierwszym z warunków skutecznego wychowania. Ponadto materiał artystyczny ma ogromny potencjał emocjonalny, czy to utwór muzyczny, literacki czy artystyczny. To właśnie siła oddziaływania emocjonalnego jest drogą do penetracji świadomości dziecka i sposobem kształtowania estetycznych cech osobowości.

Rzeczywiście, środki artystyczne wykorzystywane w procesie wychowawczym są skutecznymi środkami edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych. Doświadczeni nauczyciele, wiedząc o tym, są w stanie poprzez sztukę wykształcić prawdziwe walory estetyczne człowieka: smak, umiejętność oceny, rozumienia i tworzenia piękna.

Jednym z najważniejszych źródeł emocjonalnych przeżyć dzieci w wieku szkolnym są relacje wewnątrzrodzinne. Formacyjne i rozwojowe znaczenie rodziny jest oczywiste. Jednak nie wszystkie współczesne rodziny zwracają uwagę na estetyczny rozwój swojego dziecka. W takich rodzinach rozmowy o pięknie otaczających nas przedmiotów, przyrodzie są dość rzadkie, a pójście do teatru czy muzeum nie wchodzi w rachubę. Wychowawca powinien pomagać takim dzieciom, starać się nadrobić brak emocjonalnych przeżyć, ze szczególną starannością w klasie. Zadaniem wychowawcy klasy jest prowadzenie rozmów, wykładów z rodzicami na temat edukacji estetycznej młodego pokolenia.

Tak więc środki i formy edukacji estetycznej są bardzo zróżnicowane, począwszy od przedmiotów z cyklu przyrodniczo-matematycznego w szkole, a skończywszy na „sznurowadłach na butach”. Estetycznie edukuje dosłownie wszystko, całą otaczającą nas rzeczywistość. W tym sensie sztuka również należy do ważnych źródeł doświadczenia estetycznego dzieci, ponieważ sztuka jest najbardziej skoncentrowanym wyrazem estetycznego stosunku człowieka do rzeczywistości i dlatego odgrywa wiodącą rolę w edukacji estetycznej.

Bibliografia

1.Adaskina AA Cechy manifestacji postawy estetycznej w postrzeganiu rzeczywistości // Pytania psychologii, 2008 - №6.

Aksarina N.M. „Edukacja dzieci” M., wydawnictwo „Medycyna” 2002.

Aleksakhin N. Znajomość kultury koloru w klasie sztuk pięknych // Edukacja przedszkolna. - 2008 - nr 3.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Pedagogika ludowa w wychowaniu przedszkolaków. - M .: A.P.O., 2005.

Borev Y. „Estetyka” M., wydawnictwo literatury politycznej 2007.

Zaporozhets I.D. „Edukacja emocji i uczuć w przedszkolaku” M., 2005.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Gry w muzeum // Mały człowiek, 2003-№1.

Kaljanow V.T. Estetyczne przygotowanie nauczyciela w szkole. Dis ... Cand. - M., 2007.

GI Koroleva, GA Petrova System kształcenia estetycznego studentów w szkołach wyższych. - Kazań: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazańskiego, 2004.

Krótki słownik estetyki: książka dla nauczyciela / Wyd. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M.: Edukacja, 2003.

Kremensova O.V. O estetycznej esencji działalności pedagogicznej // Pedagogika radziecka, 2007. - №6

Kovalev S.M. „Edukacja i samokształcenie” M., Wydawnictwo „Mysl” 2006.

Krutetskiy V.A. „Psychologia” M., Wydawnictwo „Edukacja” 2003.

Loginova V.I. „Pedagogika przedszkolna” M., „Edukacja” 2003.

Maymin E.A. Estetyka to nauka o pięknie. - M., "Edukacja" 2005

Matskevich M. Spacery w Galerii Trietiakowskiej // Edukacja przedszkolna. - 2008 - nr 3

Matskevich M. Wejdź do świata sztuki: program edukacji estetycznej. // Edukacja przedszkolna. - 2008-nr 4

Świat dzieciństwa: Młodszy uczeń / Ed. A. G. Chripkova; Odp. wyd. V.V.Davydov. - M .: Pedagogika, 2001.

Obuchowa L.G. „Psychologia dzieciństwa” M., 2002.

Pedagogia. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych i kolegiów pedagogicznych / Wyd. LICZBA PI. Pedagogiczny. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2006.

Peczora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Małe dzieci w placówkach przedszkolnych: przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych. instytucje. - M.: VLADOS. 2002.

Slastenin V. A. i wsp. Pedagogika: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. ped. instytucje edukacyjne / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Wyd. V.A. Slastenin. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002.

Radziecki słownik encyklopedyczny / redaktor naczelny A.M. Prochorow. - M .: radziecka encyklopedia, 2006.

Kharlamov I.F.Pedagogika: Podręcznik. dodatek. wyd. 2, ks. i dodaj. - M.: Wyższe. shk., 2005.

KD Ushinsky „Wybrane kompozycje pedagogiczne” M 2004

„Aby wykształcić osobę myślącą i odczuwającą, należy przede wszystkim edukować ją estetycznie”.
Fryderyka Schillera

Zmiany, jakie zaszły w naszym kraju w ostatnich latach, wyznaczyły nowy porządek społeczny społeczeństwa dla działań systemu oświaty. W nowych warunkach na pierwszy plan wysuwa się osobowość ucznia, jego zdolność do samostanowienia i samorealizacji, do podejmowania samodzielnych decyzji i doprowadzenia ich do realizacji, do refleksyjnej analizy własnej działalności, twórczego realizowania swoich możliwości, wiedza, umiejętności, zdolności, aby pomóc człowiekowi żyć w pokoju i harmonii z ludźmi, naturą, kulturą, cywilizacją. Absolwent, który będzie żyć i pracować w nowym tysiącleciu, musi posiadać pewne cechy osobowości, a w szczególności:

elastycznie dostosowywać się do zmieniających się sytuacji życiowych, samodzielnie zdobywając niezbędną wiedzę, umiejętnie stosując ją w praktyce do rozwiązywania różnych problemów;
samodzielnego krytycznego myślenia, umiejętności przewidywania trudności pojawiających się w realnym świecie i szukania sposobów ich racjonalnego przezwyciężenia;
kompetentnie pracować z informacjami;
być towarzyski;
do samodzielnej pracy nad rozwojem własnej moralności, intelektu, poziomu kulturowego.

Co należy zmienić w szkole (w nauczaniu przedmiotu, w organizacji pracy edukacyjnej i pozalekcyjnej), aby kształtować pożądane cechy u uczniów?

Więc dziecko przyszło do szkoły. Otwiera się przed nim nowy kuszący świat. Każdy dzień jest inicjacją w odkrycia, jest wzbogaceniem umysłu, uczuć, wykształceniem woli i charakteru.

Jak potoczą się jego lata szkolne? Jaką osobą się stanie?

Myślę, że jeśli szkołę kończy osoba mało piśmienna, to połowa kłopotu, a jeśli absolwent opuszcza mury, bezduszny, nieczuły na cudzy ból, który nie umie zrozumieć i współczucia, to katastrofa, więc Dużą wagę przywiązuję nie tylko do szkolenia, ale także do pracy wychowawczej ze studentami, ujawniania duchowego potencjału jednostki.

Problem rozwoju kultury duchowej społeczeństwa na obecnym etapie jest niezwykle dotkliwy i w związku z tym pojawia się potrzeba zwrócenia się w szkole do edukacji estetycznej jako najważniejszego środka ujawniania duchowego potencjału jednostki, stymulującego jego wszechstronny rozwój.

W czasie, gdy ideały społeczne są zamazane, dzieła, których bohaterami byli Korchaginowie i Młoda Gwardia, są wykluczone z programu nauczania, Nauczyciel pozwala sobie na wielką pracę niestrudzonego wyjaśniania dzieciom „co jest dobre, a co złe ”

Współczesna nauka pedagogiczna daje nauczycielowi szeroką gamę sposobów na osiągnięcie wyznaczonych celów. Na czym powinieneś skupić swoją uwagę? Który najlepiej odpowiada Twoim warunkom? To pytania, które nieuchronnie pojawiają się przed nauczycielem, który postanawia przełamać stare fundamenty.

Poszukiwanie odpowiedzi na te pytania skłoniło mnie do zbadania jednego, moim zdaniem, ważnego kierunku rozwoju osobowości - edukacji estetycznej uczniów.

Jestem przekonany, że edukacja estetyczna odgrywa wiodącą rolę w realizacji tych celów.

Temat „Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym” „Ma duże znaczenie dla badań.

Cel: Ujawniaj i rozwijaj umiejętności uczniów, kształtuj bogaty duchowo osoba twórczo myśląca, posiadająca solidną podstawową wiedzę, potrafiąca dostosować się do warunków nowego życia.

Widzę osiągnięcie tego celu poprzez rozwiązanie następujących zadań:

Rozważenie różnych sposobów realizacji indywidualnego podejścia w nauczaniu i wychowaniu, czyli w edukacji estetycznej.
Pomóż każdemu uczniowi znaleźć swoją „ekologiczną niszę”, ocenić jego możliwości, wiedzę, umiejętności, - ocenić siebie i stać się bardziej pewnym siebie.

Algorytm do badania tego problemu:

1. Zapoznanie się z teorią pytania

Studium i analiza literatury naukowej i pedagogicznej na ten temat.
Zapoznanie ze stanem praktyki rozwiązywania tego problemu.
Identyfikacja głównych problemów tego tematu.

2. Szukaj pracy

Badanie doświadczeń nauczycieli pracujących nad tym zagadnieniem.

3. Praktyka badania tego tematu.

Wdrażanie dorobku nauki i praktyki pedagogicznej w procesie edukacyjnym.
Analiza literatury i prowadzonych przeze mnie prac badawczych na ten temat pomogła mi wyrobić sobie własne zdanie i osiągnąć określone rezultaty w pracy.

Sztuka jest czynnikiem determinującym edukację estetyczną i rozwój dziecka, a jej wykorzystanie jako środka wychowawczego jest głęboko uzasadnione, gdyż sztuka ze swej natury ma ogromny potencjał edukacyjny i jest nieporównywalna z niczym pod względem wpływu na rozwój osoba.

Sztuka ma wyjątkową zdolność kształtowania i różnicowania osobowości, wpływania na świat duchowy człowieka jako całości.

To potężne narzędzie kształtujące najważniejsze aspekty życia psychicznego – sferę emocjonalną, wyobraźnię, zdolności artystyczne i twórcze.

Z teorii i praktyki wynika, że wiek szkolny jest szczególnym okresem dzieciństwa, który charakteryzuje się uczuciowością, rozwiniętym myśleniem wyobrażeniowym, twórczą wyobraźnią, jest wrażliwy na rozwój fizyczny, psychiczny i osobisty dzieci, co w dużej mierze determinuje przyszły wygląd dzieci. osoba.

Sztuka to świat, w którym dzieci czują się swobodnie i naturalnie. Za pomocą różnych środków plastycznych mogą dość swobodnie wyrażać swoje uczucia, pragnienia, marzenia, dać upust wewnętrznym konfliktom i silnym emocjom, rozwijać swoje zdolności artystyczne i muzyczne.

Poza wymienionymi funkcjami estetycznymi, sztuka z punktu widzenia psychologów ma ogromny potencjał zdrowotny.

W związku z tym wzrasta potrzeba zrewidowania i poszerzenia tradycyjnych poglądów na temat możliwości edukacji estetycznej w szkole podstawowej.

Praktyka pokazuje, że do osiągnięcia powyższych celów nie wystarczą przedmioty szkolne z cyklu estetycznego. Dlatego zwróciłem się o pomoc do szkoły artystycznej. Na moją prośbę odpowiedzieli nauczyciele muzyki i sztuki. A od 1991 roku pracujemy w bliskim kontakcie. Dzieci są rekrutowane do pierwszej klasy na prośbę i prośbę rodziców, niezależnie od ich umiejętności. Jednocześnie są zapisani do przedszkolnej szkoły artystycznej. Przez cały rok pierwszoklasiści popołudniami zajmują się muzyką i sztuką. Wszystkie zajęcia odbywają się w budynku szkoły, przychodzą na nie sami nauczyciele. Jest to również bardzo wygodne. Lekcje muzyki obejmują chór, indywidualne lekcje śpiewu, specjalność (fortepian). A zajęcia z plastyki obejmują malarstwo, rzemiosło artystyczne, rysunek, kompozycję.

Nauczyciele postawili sobie za cel: rozwijanie zdolności muzycznych i artystycznych u wszystkich dzieci, wywoływanie i podtrzymywanie chęci wyrażania siebie w działalności muzycznej i artystycznej, rozpoznawanie dzieci uzdolnionych. I nagle natura obdarzyła dziecko zdolnościami, o których nikt nie wie.

Zajęcia odbywają się w atmosferze wzajemnego zrozumienia, luzu, życzliwości, szacunku dla każdego z osobna. Uwzględniana jest zasada stopniowości, konsekwentne komplikowanie wymagań, zróżnicowane podejście do wiedzy i umiejętności każdego dziecka.

Dzieci otrzymują ładunek emocjonalny, radość z komunikacji, nabierają pewności siebie, rozwijają się wszechstronnie. Pod koniec pierwszej klasy odbywa się walne zebranie rodziców wraz z nauczycielami szkoły artystycznej, na którym, biorąc pod uwagę życzenia dzieci, rodziców, a także zalecenia nauczycieli, dzieci przypisuje się do gry na fortepianie lub wydział artystyczny szkoły artystycznej w celu bardziej dogłębnego przestudiowania konkretnego przedmiotu cyklu estetycznego.

Ale jednocześnie „artyści” nadal śpiewają w chórze (1 godzina tygodniowo), a „muzycy” nadal malują (1 godzina tygodniowo).

W celu kontroli pedagogicznej, koordynowania działań pracujących nauczycieli i rodziców musiałam uczęszczać na wszystkie te zajęcia przez pierwsze 4-5 lat, obserwować i wyciągać wnioski. Dzieci zmieniają się na naszych oczach. W wyniku obcowania z muzyką przekazuje się im jej nastrój i uczucia: radość i niepokój, żal i smutek, zdecydowanie lub czułość. Na tym polega siła psychologicznego oddziaływania muzyki. Dzięki muzyce rozwija się otwartość i wrażliwość, kształtuje się humanitarny stosunek do świata. Zajęcia muzyczne kształtują muzyczne zdolności czuciowe, wokalne i chóralne, rozwijają uwagę słuchową, uczą uważnego słuchania i rozróżniania dźwięków pod względem wysokości, siły, czasu trwania, porównywania i porównywania. Dzieci ćwiczą percepcję rytmu metra. Rytm obrazu jest pokazany za pomocą klaśnięć, kroków. Indywidualne lekcje gry na instrumentach u dzieci wymagają od nich szczególnej koncentracji. Rzeczywiście, muzyka daje niezrównane możliwości rozwoju sfery emocjonalnej człowieka, zwłaszcza w dzieciństwie. Pomaga regulować stan emocjonalny. Eliminuje dysharmonię otaczającego świata. W świecie muzyki dziecko otrzymuje ładunek pozytywnych emocji, „harmonizuje” swój wewnętrzny świat.

Szczególnie chciałbym powiedzieć o lekcjach chóru. Systematyczne lekcje chóru pomagają wykształcić u każdego dziecka zdrowy aparat głosowy, rozwijać umiejętność elastycznego i zróżnicowanego funkcjonowania. Do takiego wniosku doszedłem w wyniku obserwacji zmian w kondycji fizycznej uczniów. Aparat głosowy nabiera również istotnych cech, takich jak niezmordowanie i wytrzymałość. Dzięki temu wzmacnia się fizyczna natura dzieci (zimą odnotowano spadek liczby przeziębień).

Zajęcia chóralne odgrywają ogromną rolę w rozwoju układu oddechowego. Wiadomo, że jakość głosu, jego siła zależy od umiejętności śpiewania oddechu. Ta umiejętność jest rozwijana od pierwszych lekcji. Mechanizm oddychania, utrwalający się w umyśle dziecka, staje się nawykiem. Oddychanie śpiewem jest bowiem rodzajem masażu narządów wewnętrznych. Jego systematyczne stosowanie korzystnie wpływa na wzmocnienie ogólnego stanu psychofizycznego delikatnego, rosnącego ciała dziecka.

Dzieci bardzo lubią zajęcia plastyczne, na których w pełni realizują swoje możliwości. Od dzieciństwa spływa na nas strumień informacji wizualnej (ruch światła, koloru, kształtu). Bardzo ważne jest, nawet w dzieciństwie, aby nauczyć człowieka artystycznej wizji, która daje mu możliwość zrozumienia obrazów rzeczywistości.

Artystyczny smak sprawi, że Twoje otoczenie będzie bardziej estetyczne. I odpowiednio przynieś radość i harmonię swojemu światu. Jest to szczególnie ważne dla dzieci. W naszym życiu, w którym panuje duża niestabilność, muszą stworzyć komfort psychiczny. W przeciwnym razie nie będą mogły normalnie się rozwijać.

Odkrycie w sobie wyjątkowej indywidualności pomaga dziecku realizować się w nauce, kreatywności, komunikacji z innymi. W procesie studiowania każdorazowo szuka własnego rozwiązania, znajduje sposób na wyrażenie siebie. Zadania wymagają od dziecka pewnych wysiłków i napięcia świadomości. Nagrodą za to jest stworzenie własnego świata, w którym dziecko będzie panem. Zwiększa to jego samoocenę, podnosi witalność.

Jestem przekonany, że tak celowa praca nad edukacją estetyczną przynosi pozytywne rezultaty i chcę kontynuować swoje twórcze poszukiwania w tej kwestii.

Doświadczenie pokazuje, że jeśli stworzysz sprzyjające warunki dla wszystkich dzieci, możesz być pewien, że każde z nich z powodzeniem opanuje dostępne mu doświadczenie aktywności estetycznej.

Niech moi podopieczni nie stają się zawodowymi muzykami i artystami, ale nawet samo wprowadzenie do sztuki, do piękna, wychowuje dzieci, podnosi ich inteligencję, czyni je bogatszymi duchowo, czystszymi, milszymi, a także zdrowszymi.

Dla siebie doszedłem do następujących wniosków: tylko ktoś, kto interesuje się biznesem, może zniewolić innych, tylko ci, którzy są kreatywni w organizowaniu swoich działań, mogą nauczyć studentów kreatywnego myślenia. Cała praktyka pedagogiczna jest procesem twórczym, a wynik zależy od tego, jak podejdziesz do tego procesu.

A wyniki mówią same za siebie.

1. miejsce - E. Ilyasova - za pracę „Pamięć” na III otwartym republikańskim konkursie kreatywności dzieci
1 miejsce - M. Khaziev - na regionalnym konkursie „Musical Drops”
Sayfutdinova G. - laureatka i zdobywczyni dyplomów regionalnych, republikańskich, ogólnorosyjskich konkursów muzycznych. III miejsce w wokalu - na ogólnorosyjskim konkursie „Rose of the Winds” (Neftekamsk).
W maju tego roku Khaziev M. i Sayfutdinova G. przeszli przesłuchanie i zostali zaproszeni na studia do Nuriman Sabitov Republican School (Ufa).

Niech moi podopieczni nie stają się muzykami i artystami, ale nawet samo wprowadzenie do sztuki, do piękna, wychowuje dzieci, podnosi ich inteligencję, czyni je bogatszymi duchowo, milszymi, a także zdrowszymi.

I tu nie sposób nie przywołać wspaniałych słów pisarza – humanisty FM Dostojewskiego, że „piękno ocali świat”.

Literatura

1. Lichaczow B.T. Teoria wychowania estetycznego uczniów. - M., 1985

2. Podstawy edukacji estetycznej / Under. Wyd. IA Kuszajewa. M., 1986

3. Tretyakova ZI, Anichkin S.A. Przygotowanie nauczyciela do edukacji estetycznej: Poradnik metodyczny. Swierdłowsk, 1985

4. Czasownik Związek między kulturą estetyczną a pedagogiczną przyszłego nauczyciela / Problemy edukacji estetycznej / Swierdłowsk, 1981

5. Krótki słownik estetyki. M., 1983

6. Nemensky BM Mądrość piękna: o problemach edukacji estetycznej. - M., 1987

7. Struktura i poziomy świadomości estetycznej. / Redakcja. : E.I. Krupnik, V.F. Koźmin, L.P. Peczko. –M., 1982

8. Encyklopedia pedagogiczna. M., 1993

9. Stolovich Ya.N. Życie - twórczość - człowiek. Funkcje działalności artystycznej. M., 1985

10. Niedźwiedź E.I. Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym w systemie dokształcania. Instruktaż. TsGL "RON", 2002

11. Szczacka W.M. Edukacja muzyczna i estetyczna dzieci i młodzieży. M., 1975

Szkoła średnia MOBU Tabaginskaya

Temat: „Edukacja estetyczna uczniów szkół podstawowych”

Zamostina Ludmiła Wasiliewna, nauczycielka w szkole podstawowej

Yusupova Zachira Lotfullovna, nauczycielka w szkole podstawowej

2017

Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym

„Aby wykształcić osobę myślącą i odczuwającą, należy przede wszystkim edukować ją estetycznie”.
Fryderyka Schillera

elastycznie dostosowywać się do zmieniających się sytuacji życiowych, samodzielnie zdobywając niezbędną wiedzę, umiejętnie stosując ją w praktyce do rozwiązywania różnych problemów;
samodzielnego krytycznego myślenia, umiejętności przewidywania trudności pojawiających się w realnym świecie i szukania sposobów ich racjonalnego przezwyciężenia;
kompetentnie pracować z informacjami;
być towarzyski;
do samodzielnej pracy nad rozwojem własnej moralności, intelektu, poziomu kulturowego.

Co należy zmienić w szkole (w nauczaniu przedmiotu, w organizacji pracy edukacyjnej i pozalekcyjnej), aby kształtować pożądane cechy u uczniów?

Więc dziecko przyszło do szkoły. Otwiera się przed nim nowy kuszący świat. Każdy dzień jest inicjacją w odkrycia, jest wzbogaceniem umysłu, uczuć, wykształceniem woli i charakteru.

Jak potoczą się jego lata szkolne? Jaką osobą się stanie?

Wierzymy, że jeśli szkołę kończy osoba mało piśmienna, to połowa kłopotu, a jeśli absolwent wychodzi z murów, bezduszny, nieczuły na ból innych, który nie umie rozumieć i współczucia, to jest katastrofa, dlatego przywiązuję dużą wagę nie tylko do treningu, ale także do pracy wychowawczej ze studentami, ujawniania duchowego potencjału jednostki.

Współczesna nauka pedagogiczna daje nauczycielowi szeroką gamę sposobów na osiągnięcie wyznaczonych celów.Na czym powinieneś skupić swoją uwagę? Który najlepiej odpowiada naszym warunkom?To pytania, które nieuchronnie pojawiają się przed nauczycielem, który postanawia przełamać stare fundamenty.

Poszukiwanie odpowiedzi na te pytania skłoniło nas do zbadania jednego, naszym zdaniem, ważnego kierunku rozwoju osobowości - edukacji estetycznej uczniów.

Jesteśmy przekonani, że edukacja estetyczna odgrywa wiodącą rolę w realizacji tych celów.

Temat „Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym””

Cel: Ujawniaj i rozwijaj umiejętności uczniów, kształtujbogaty duchowoosoba twórczo myśląca, posiadająca solidną podstawową wiedzę, potrafiąca dostosować się do warunków nowego życia.

Osiągnięcie celu poprzez rozwiązanie następujących zadań:

Rozważenie różnych sposobów realizacji indywidualnego podejścia w nauczaniu i wychowaniu, czyli w edukacji estetycznej.
Pomóż każdemu uczniowi znaleźć swoją „ekologiczną niszę”, ocenić jego możliwości, wiedzę, umiejętności, - ocenić siebie i stać się bardziej pewnym siebie.

Czynnikiem decydującym w edukacji estetycznej i rozwoju dziecka jest sztuka. Jej wykorzystanie jako środka wychowawczego jest głęboko uzasadnione, ponieważ sztuka ze swej natury ma ogromny potencjał edukacyjny i jest nieporównywalna z niczym pod względem oddziaływania na rozwijającego się człowieka.

Sztuka ma wyjątkową zdolność kształtowania i różnicowania osobowości, wpływania na świat duchowy człowieka jako całości.

To potężne narzędzie kształtujące najważniejsze aspekty życia psychicznego – sferę emocjonalną, wyobraźnię, zdolności artystyczne i twórcze.

Poza wymienionymi funkcjami estetycznymi, sztuka z punktu widzenia psychologów ma ogromny potencjał zdrowotny.

W związku z tym wzrasta potrzeba zrewidowania i poszerzenia tradycyjnych poglądów na temat możliwości edukacji estetycznej w szkole podstawowej.

Praktyka pokazuje, że do osiągnięcia powyższych celów nie wystarczą przedmioty szkolne z cyklu estetycznego. Dlatego zorganizowaliśmy dziecięcy zespół „RADUGA”. Nauczyciel muzyki odpowiedział na naszą prośbę. A od 2007 roku pracujemy w bliskim kontakcie. Dzieci są rekrutowane do pierwszej klasy na prośbę i prośbę rodziców, niezależnie od ich umiejętności. Jednocześnie na prośbę dzieci i rodziców są zapisani do zespołu. Potem przychodzi selekcja pod kątem zdolności muzycznych. Zajęcia odbywają się w budynku szkoły po godzinach.. Jest to również bardzo wygodne. Lekcje muzyki obejmują chór, indywidualne lekcje śpiewu. A zajęcia z plastyki obejmują malarstwo, rzemiosło artystyczne, rysunek, kompozycję.

Postawiliśmy sobie cel: rozwijać zdolności muzyczne i artystyczne u wszystkich dzieci, wywoływać i podtrzymywać chęć wyrażania siebie w działalności muzycznej i artystycznej, identyfikować dzieci uzdolnione. I nagle natura obdarzyła dziecko zdolnościami, o których nikt nie wie.

Dzieci otrzymują ładunek emocjonalny, radość z komunikacji, nabierają pewności siebie, rozwijają się wszechstronnie.

W wyniku obcowania z muzyką przekazuje się im jej nastrój i uczucia: radość i niepokój, żal i smutek, zdecydowanie lub czułość. Na tym polega siła psychologicznego oddziaływania muzyki. Dzięki muzyce rozwija się otwartość i wrażliwość, kształtuje się humanitarny stosunek do świata. Zajęcia muzyczne kształtują muzyczne zdolności czuciowe, wokalne i chóralne, rozwijają uwagę słuchową, uczą uważnego słuchania i rozróżniania dźwięków pod względem wysokości, siły, czasu trwania, porównywania i porównywania. Rzeczywiście, muzyka daje niezrównane możliwości rozwoju sfery emocjonalnej człowieka, zwłaszcza w dzieciństwie. Pomaga regulować stan emocjonalny. Eliminuje dysharmonię otaczającego świata. W świecie muzyki dziecko otrzymuje ładunek pozytywnych emocji, „harmonizuje” swój wewnętrzny świat.

Szczególnie chciałbym powiedzieć o lekcjach chóru. Systematyczne lekcje chóru pomagają wykształcić u każdego dziecka zdrowy aparat głosowy, rozwijać umiejętność elastycznego i zróżnicowanego funkcjonowania. Do takiego wniosku doszliśmy w wyniku obserwacji zmian stanu fizycznego uczniów. Aparat głosowy nabiera również istotnych cech, takich jak niezmordowanie i wytrzymałość. Dzięki temu wzmacnia się fizyczna natura dzieci (zimą odnotowano spadek liczby przeziębień).

Dzieci bardzo lubią zajęcia plastyczne, na których w pełni realizują swoje możliwości. Bardzo ważne jest, nawet w dzieciństwie, aby nauczyć człowieka artystycznej wizji, która daje mu możliwość zrozumienia obrazów rzeczywistości.

Jesteśmy przekonani, że tak celowa praca nad edukacją estetyczną przynosi pozytywne rezultaty i chcemy kontynuować nasze twórcze poszukiwania w tej kwestii.

Niech nasi podopieczni nie stają się zawodowymi muzykami i artystami, ale już samo wprowadzenie do sztuki, do piękna, wychowuje dzieci, podnosi ich inteligencję, czyni je bogatszymi duchowo, czystszymi, milszymi, a także zdrowszymi.

Sami wyciągnęliśmy następujące wnioski: tylko ktoś, kto ma ochotę na pracę, może zniewolić innych, tylko ci, którzy są kreatywni w organizowaniu swoich zajęć, mogą nauczyć uczniów kreatywnego myślenia. Cała praktyka pedagogiczna jest procesem twórczym, a wynik zależy od tego, jak podejdziesz do tego procesu.

I tu nie sposób nie przywołać wspaniałych słów pisarza – humanisty FM Dostojewskiego, że „piękno ocali świat”.

A wyniki mówią same za siebie.

Konkursy (recytatorzy, rysunkowe, wokalne)

Data wydarzenia	Pełne imię i nazwisko czynności wskazujące status (międzynarodowe, ogólnorosyjskie, regionalne, miejskie itp.)	Organizatorzy wydarzeń	Miejsce wydarzenia	Liczba uczestników w klasie	FI uczestnika	Klasa	Wycieczka Wydarzenia (pełny etat / niepełny etat)	Wynik udział (status - uczestnik, zdobywca nagrody ze wskazaniem miejsca itp.)
Grudzień 2013	1 Ogólnorosyjski konkurs prac twórczych „Magiczny duch Nowego Roku”	Centrum Edukacyjne Pan Czebokrasy INCEPTUM			Kuzenina S Wardugina A	1 kl	korespondencja	Dyplom Certyfikaty
marzec 2014	Republikański konkurs czytelników „The Endless Far North”, poświęcony Rokowi Arktyki		Jakuck Państwowe Muzeum Historii i Kultury Ludów Północy im Jeść. Jarosławski		Kuzenina S Yugai C	1 cl	pełny etat	Certyfikaty
2014	I Wojewódzki Konkurs Chórów „Chór Szkolny”	Ministerstwo Edukacji Republiki Sacha I	Jakucka szkoła muzyczna		Zespół niespodzianka	1 cl	pełny etat	Dyplom, certyfikaty
8.04. 2014	1 Republikański konkurs pieśni patriotycznych „Główna piosenka o Ojczyźnie”	Republikańskie centrum rozwoju edukacji dodatkowej YPK nazwany na cześć S.P. Gogolev	Jebajcie ich. SP Gogolew		Zespół „Niespodzianka”	1 kl	pełny etat	Dyplom
Październik 2015	I otwarty konkurs republikański „Śpiewam moją republikę”	Departament Spraw Ludowych Republiki Sachy (Jakucji) AU RS (Y) „Dom Przyjaźni Narodów im. A.E. Kułakowski ”	„Dom Przyjaźni Narodów nazwany imieniem A.E. Kułakowski ”		Yugai C Ermukhanova M Vardugin	2 kl.	pełny etat	certyfikaty
2014		DDN nazwany na cześć Kułakowskiego	DDN nazwany na cześć Kułakowskiego		Zespół „Tęcza”	2 komórki	pełny etat	Dyplom
	II regionalny konkurs „Zima zaczyna się w Jakucji”	FC „Diamentowe nuty”	Teatr Młodzieżowy		Zespół Tęcza	2kl.	pełny etat	certyfikaty
listopad 2014			Dom Przyjaźni Narodów. A.E. Kułakowski		Ensemble	2 kl.	pełny etat	Dyplom II stopnia
	Republikański Festiwal Międzyetniczny Kalejdoskop Kultur		Departament Spraw Ludowych YAN Dom Przyjaźni Narodów im. Kułakowskiego		Zespół Tęcza		pełny etat	Dyplom
2015	Republikański konkurs utworu literacko-muzycznego „Poeta z kraju dzieciństwa”	Departament Spraw Ludowych YAN Dom Przyjaźni Narodów im. Kułakowskiego	Departament Spraw Ludowych YAN Dom Przyjaźni Narodów im. Kułakowskiego		Kompozycja literacka	2 kl	osobiście	certyfikat
2015	Międzynarodowy Festiwal „Ludzie śpiewają o Matce”				Zespół Tęcza	2 kl.	pełny etat	Dyplom
2015	Republikański Festiwal Piosenki Wojskowej.		Dom Przyjaźni Narodów A.E. Kułakowski	16 osób	14 osób	2 kl.	pełny etat	Dyplom
	Słowo artystyczne	Dom Przyjaźni Narodów A.E. Kułakowski	Dom Przyjaźni Narodów A.E. Kułakowski		Borysowa E.	2 kl	osobiście	certyfikaty
2015	Otwarty Republikański Festiwal Amatorskiej Twórczości Artystycznej „70 spokojnych lat” Wokal	Dom Przyjaźni Narodów A.E. Kułakowski	Dom Przyjaźni Narodów A.E. Kułakowski		Ansable „Tęcza”	2 kl	osobiście	certyfikat
listopad 2015	Republikański festiwal „Młode talenty dla bezpieczeństwa”, wokal	VDPE	Pałac Twórczości Dzieci		Zespół Tęcza	3 kl	pełny etat	Dyplom
listopad 2015	Republikański festiwal „Młode talenty dla bezpieczeństwa”, słowo literackie	Jakuck Republikański Oddział Wszechrosyjskiej Organizacji Publicznej VDPE	Pałac Twórczości Dzieci		Yugai C Kuzenina S Wardugina A	3 kl	pełny etat	certyfikaty
Styczeń 2016	Republikański konkurs twórczości dziecięcej poświęcony ikonie „Płonący krzew”		Jakuck Republikańska LLC „VDPO”		Biełozerow, S Gainulina M Ermukhanova M Fiodorow A Kuzenina S Yugai C Wardugina A	3 kl	korespondencja	certyfikaty
	XVII republika. Konkurs piosenki dla dzieci „Ylyir oho saas”		Dom kultury wsi Chatassa		Zespół „Tęcza”	2 komórki	pełny etat	Zdobywcy dyplomów
Marsz 2016	IV Międzynarodowy Festiwal „Diamentowe Nuty”	FC „Diamentowe nuty”	YAT	5 ludzi	Zespół „Tęcza”	3 kl.	pełny etat	Dyplom I stopnia
2016	XIX republika. Konkurs piosenki dla dzieci „Ylyir oho saas”	GU „Dom Przyjaźni Narodów nazwany imieniem A.E. Kułakowski ”	Dom kultury wsi Chatassa		Zespół „Tęcza”	3 cl	pełny etat	Zdobywcy dyplomów
	Republikański konkurs recytatorów „Syrdik sulus yyar sualunan”		Jakuckie Zjednoczone Muzeum Historii i Kultury Ludów Północy im E. Jarosławski	1 osoba		3 kl.	pełny etat	certyfikat
	3 Otwarty konkurs międzyetniczny dziecięcej amatorskiej twórczości artystycznej Wiosna Przyjaźni	Państwowy Komitet Republiki Sachy (Jakucji) ds. Polityki Narodowej	DDN nazwany na cześć Kułakowskiego		Zespół Tęcza	kl.	pełny etat	Dyplom
kwiecień 2016	Międzyetniczny republikanin. Festiwal-konkurs „Moja miłość to jakucka piosenka”	Dom Przyjaźni Narodów. A.E. Kułakowski	Dom Przyjaźni Narodów. A.E. Kułakowski		Zespół „Tęcza”	3 kl.	pełny etat	Dyplom
Móc 2016	Ryż dla dzieci. FSSP Rosji na temat: „Druga wojna światowa i moja rodzina”	Zarządzanie FSSP	Zarządzanie FSSP	2 osoby		3 kl.	korespondencja	certyfikat
		Jakuck Republikańska LLC „VDPO”	Jakuck Republikańska LLC „VDPO”		Zespół Tęcza		pełny etat	Dyplom
	3 Republikański przegląd realizacji projektu Music for All	Ministerstwo Edukacji YAN Ministerstwo Kultury i Rozwoju Duchowego YAN	GU „Dom Przyjaźni Narodów nazwany imieniem A.E. Kułakowski ”		Zespół Tęcza		osobiście	certyfikaty
	VII Republikański Festiwal Twórczości Dzieci i Młodzieży „Młode Talenty dla Bezpieczeństwa”	Jakuck Republikańska LLC „VDPO”	Jakuck Republikańska LLC „VDPO”		Dzwonek zespołu		pełny etat	Dyplom Laureata III stopnia
			DDN nazwany na cześć Kułakowskiego		Zespół Tęcza	4 cl	osobiście	Dyplom
	3 Republikański festiwal kultury woźnicy	Ministerstwo Rozwoju Instytucji Społeczeństwa Obywatelskiego Republiki Sacha (Jakucja)	DDN nazwany na cześć Kułakowskiego		Dzwonki zespołowe	4 cl	osobiście	Dyplom II stopnia
2016		Ministerstwo Rozwoju Instytucji Społeczeństwa Obywatelskiego Republiki Sacha (Jakucja)	DDN nazwany na cześć Kułakowskiego		Zespół Tęcza	4 cl	osobiście	Dyplom
2016	1 Republikański Festiwal Pieśni i Tańców Kozackich	Ministerstwo Rozwoju Instytucji Społeczeństwa Obywatelskiego Republiki Sacha (Jakucja)	DDN nazwany na cześć Kułakowskiego		Dzwonki zespołowe	4 cl	osobiście	Dyplom
luty 2017	Republikański Festiwal Międzyetniczny KALEJDOSKOP KULTUR”	DDN nazwany na cześć Kułakowskiego	DDN nazwany na cześć Kułakowskiego		Zespół Tęcza	4kl	pełny etat	Laureaci III stopnia
Marsz 2017	XX republika. Konkurs piosenki dla dzieci „Ylyir oho saas”	GU „Dom Przyjaźni Narodów nazwany imieniem A.E. Kułakowski ”	Dom kultury wsi Chatassa		Zespół „Tęcza”	4 cl	pełny etat	Wynik w marcu
	Miejski Konkurs Wokalny Otwórz swoje serce		UO Administracji Rejonowej miasta Jakuck Pałac Sztuki dla Dzieci		Zespół niespodzianka		Osobiście	Dyplom III stopnia
Móc 2014	Miasto II Festiwal-Konkurs „Młody Czytelnik”		DK „Kedr”		Yugai C Kuzenina S. Vardugina A	1 cl.	pełny etat	Dyplom 2 miejsce Dyplom Dyplom
2014	Miejskie skoki przez przeszkody „Młody czytelnik”	MBU „OCNT” GO Jakuck	MBU „OCNT” GO Jakuck DK Kedr		Kuzenina S	2 kl	osobiście	Certyfikat
kwiecień 2016	Konkurs wokalny „Wesołe nuty”	UO Administracji Okręgowej Jakucka w ramach republikańskiego projektu „Muzyka dla wszystkich”	Pałac Twórczości Dzieci”	5 ludzi	Zespół „Tęcza”	2 kl.	pełny etat	certyfikat
maj 2015	Miejski konkurs wokalny „Wesołe notatki”		MOBU DOD „Pałac Dziecięcej Twórczości”		Zespół Tęcza	2 kl	pełny etat	Dyplom
Móc, 2015	Festiwal miejski-konkurs Baby hit-2015	Wydział Kultury i Rozwoju Duchowego Administracji Powiatowej Jakuck	DSHI		Zespół Tęcza	2 kl	pełny etat	Dyplom, Certyfikaty
wrzesień 2015	Konkurs miejski „Młody czytelnik”	MBU OCNT GO „Miasto Jakuck” DC „Kedr”	DK „Kedr”	2 osoby	Yugai C Kuzenina S	kl.	pełny etat	Laureat II stopnia, dyplom
	Konkurs Wokalny „Otwórz Swoje Serce”	MOBU DOD „Pałac Dziecięcej Twórczości”	MOBU DOD „Pałac Dziecięcej Twórczości”	6 osób	Zespół „Tęcza”	kl.	pełny etat	certyfikat
listopad 2015	Organizacja i udział w uroczystym koncercie „Literatura Country”	MOBU „TSOSH”	MOBU „TSOSH”	8 osób	Klasa drużynowa.	3 kl.	pełny etat	Dyplom, Certyfikat, nominacja do Nagrody Publiczności
Marsz 2015	XV Miejski Konkurs-Festiwal „Singing Tuimada”	Katedra Kultury i Rozwoju Duchowego	MOBU DOD „Pałac Dziecięcej Twórczości”		Zespół „Tęcza”	3 kl.	pełny etat	certyfikat
Luty 2016	Konkurs rysunkowy na temat „Bezpieczeństwo pożarowe”		Departament Państwowej Straży Pożarnej Republiki Sacha (Jakucja) nr 40	1 osoba	Kuzenina S.	3 kl.	korespondencja	Dyplom I stopnia
	Konkurs rysunkowy „Przestrzeń malowania dzieci”	MTRK „Mir”	MTRK „Mir”	4 osoby		3 kl.	korespondencja	dyplom
kwiecień 2016	Koncert na dzień młodego pracownika	FKU IK-7 UFSIN	MOBU „TSOSH”	5 ludzi	Ensemble	3 kl.	pełny etat	wdzięczność
	Bitwa Chórów „Spadkobiercy Zwycięstwa”	MOBU „TSOSH”	MOBU „TSOSH”	16 osób	16 osób	3 kl.	pełny etat	Dyplom
listopad 2016	Uroczysta impreza miejska poświęcona Dniu Rolnictwa.	Departament Rolnictwa OA "miasto Jakuck"	DK „Kedr”		Drużyna klasy 4B	4 cl	osobiście	Dyplom
grudzień 2016	2. festiwal miejski „Świąteczny cud”	Diecezja Jakucka Rosyjskiego Kościoła Prawosławnego.	MBU DO „Pałac Twórczości Dzieci”		Zespół „Kolokolchiki”	4 cl	osobiście	Puchar, certyfikaty, prezenty

Wspaniały świat dźwięków i kolorów poezji, piękno natury odsłaniają się tylko ciekawscy i dociekliwi, którzy odczuwają potrzebę poszerzania i pogłębiania wiedzy związanej z postrzeganiem piękna, czytają, zastanawiają się, obserwuje.

Nie każdy może zostać kompozytorem, pisarzem, artystą, ale każdy może nauczyć się kochać, doceniać i rozumieć piękno sztuki, przyrody, życia publicznego, ludzkich działań, życia codziennego. Kimkolwiek jest człowiek, jego życie musi być bogate duchowo, musi widzieć piękno i umieć je podziwiać. Zdolność do odczuwania piękna sprawia, że życie danej osoby jest bardziej znaczące, bogate i jasne. Jednak piękno nie tylko sprawia przyjemność, cieszy, inspiruje dobre uczucia i myśli, wielkie czyny i czyny. Dążenie do piękna w zachowaniu, w życiu codziennym, w ubiorze, rozumienie piękna pracy twórczej jest nierozerwalnie związane z prawidłowymi przekonaniami moralnymi z wychowaniem dobrego smaku. Umiejętność odczuwania, rozumienia piękna nie przychodzi sama, musi być systematycznie rozwijana od najmłodszych lat. Dążenie do tego celu oznacza prowadzenie edukacji estetycznej, która przyczynia się do rozwoju harmonijnej osobowości, zajmuje ważne miejsce w ogólnym systemie procesu edukacyjnego w szkole.

Jakie są zadania edukacji estetycznej? W tym, że za pomocą sztuki wywierać dobroczynny wpływ na światopogląd, koncepcje moralne, zachowanie dzieci; rozwijanie umiejętności dostrzegania i rozumienia piękna w przyrodzie, życiu społecznym, sztuce; rozwijanie smaku estetycznego, zdolności artystycznych dzieci, wprowadzanie ich w twórczość artystyczną.

Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym prowadzona jest na lekcjach czytania, języka rosyjskiego, muzyki, plastyki, na zajęciach pozalekcyjnych, w kręgach (sztuki plastyczne, szkoły muzyczne, aktorstwo).

Ale rodzice nie powinni stronić od rozwiązywania tych ważnych problemów. W rodzinach, w których jest to dobrze rozumiane, edukacja estetyczna dzieci zaczyna się na długo przed osiągnięciem przez nie wieku szkolnego.

Słynny rzeźbiarz Konenkov napisał: „Nigdy nie wszedłbym na drogę sztuki, gdybym od dzieciństwa nie kochał muzyki. Wrażenia z dzieciństwa w dużej mierze determinują przyszłość każdego człowieka. To kielich, z którego pijemy najbardziej płodny i życiodajny napój. Wrażenia z dzieciństwa, a także lata nauki, są podstawą świadomego życia i pamięcią tych czystych i jasnych dni, jak magazyn, w którym przechowywane jest wszystko, co niezapomniane.”

Edukacja estetyczna z książką zaczyna się w rodzinie już wtedy, gdy dziecko z zapartym tchem wysłuchuje pierwszych bajek o rzepie, o dzieciach, o czerwonej czapce. Bajkowe obrazy, działając na wyobraźnię dziecka, wywołują w nim sympatię do śmiałych czynów, miłość do zwierząt, do natury, niechęć do zła, niskie, zaszczepia miłość do artystycznego słowa. Im starsze stają się dzieci, tym ważniejsze stają się dzieła sztuki jako środek wychowania pięknych, kształtujących wierzeń.

„Wszystko w człowieku powinno być piękne: twarz, ubranie, dusza i myśli”. (A.P. Czechow) „Po raz pierwszy czytam dobrą książkę, jakbym zdobył wielką bratnią duszę. Przeczytałem to - jakbym znów spotkał starego przyjaciela. Kiedy skończysz czytać, to tak, jakbyś rozstał się ze swoim najlepszym przyjacielem i kto wie, czy jeszcze go spotkasz ”(chińska mądrość) W tych rodzinach, w których czytają na głos i dyskutują o książce, uczniowie uczą się zwracać uwagę do poetyckiego opisu przyrody, charakteryzacji postaci, lirycznych dygresji, piękna języka dzieła. Czytanie dobrej poezji uczy rymowania, pięknych zwrotów mowy, zaszczepia miłość do poezji. W rodzinach, w których często słyszy się wiersze z wierszy Puszkina, Lermontowa, Twardowskiego i innych wspaniałych poetów, dzieci od najmłodszych lat zaczynają kochać poezję.

Szczególnie pomocne w edukacji estetycznej są książki przedstawiające wspaniałych ludzi, epokę, w której żyli, z nauczycielami, przyjaciółmi, którzy mieli na nich wpływ. Genialni artyści, rzeźbiarze, kompozytorzy i poeci ucieleśniali w swojej sztuce żarliwą miłość do Ojczyzny, do swojego narodu. Życie każdego genialnego muzyka, artysty, pisarza to ciągła, intensywna praca. KI Chukovsky wspomina Repina: „Rano, zaraz po śniadaniu, Repin pospieszył do studia i tam dosłownie torturował się kreatywnością, ponieważ był niezrównanym pracownikiem, a nawet trochę wstydził się pasji do pracy, która go zmusiła, od świtu by w półmroku, nie wyrzucając pędzli, oddać całą swoją siłę ogromnym płótnom, które otaczały go w warsztacie… nie odrywaj się od malowania. Nie sposób zrozumieć, jak udało mu się znaleźć czas na słuchanie wykładów i czytanie książek. Po powrocie z Petersburga w gwiaździstą noc zaskoczyła mnie jego nieoczekiwana wiedza o ciałach niebieskich. Nazwał wszystkie konstelacje i powitał je jak starych przyjaciół ”.

Napisano wiele książek o wspaniałych ludziach ze świata sztuki. Wartość edukacyjna tych książek polega nie tylko na tym, że w żywej wizualnej formie opowiadają o wysokich walorach moralnych wielkich ludzi sztuki. Książki te zapoznają również z samą twórczością artystów, kompozytorów, pisarzy, z ich najlepszymi dziełami sztuki, o których czytali. Muzyka wspomaga edukację estetyczną dzieci. Bez muzyki, piosenek życie nie przemija w żadnym domu. Ale co i jak słuchają, śpiewają, tańczą? To jest ważne dla pielęgnowania dobrego smaku muzycznego.” Jeśli chcesz kochać i rozumieć muzykę, słuchaj jej uważnie. I na pewno się w niej zakochasz, stopniowo nauczysz się, jakby niepostrzeżenie dla siebie, odróżniać dobro od zła. To da ci dobry smak ”(Szostakowicz) Tam, gdzie ludzie rozmawiają z muzyką, kłócą się, uczą lekcji, czytają książki, w ogóle jej nie słyszą.

Małe domowe koncerty mają dużą wartość edukacyjną. I zazwyczaj te dzieci są zapisywane w kręgach tanecznych, muzycznych, w których rodzinie jeden z dorosłych śpiewa, tańczy lub gra.

Trzeba pielęgnować miłość do piękna poprzez sztuki piękne. Chęć malowania pojawia się u dzieci bardzo wcześnie. Już w wieku przedszkolnym dzieci starają się zobrazować to, co pobudza wyobraźnię ich dzieci. Pierwsze „twórcze męki” przeżywają wszyscy mali rysownicy, zwłaszcza gdy widzą, że na papierze dostają coś zupełnie innego niż podpowiada im wyobraźnia. Nawet najbardziej nieudanych rysunków dzieci nie można nazwać „kiczami”, aby udowodnić dziecku, że jego wizerunek nie przypomina niczego. Młodsze dzieci w wieku szkolnym z ołówkiem w dłoniach uczą się nie tylko rysować, ale także obserwować, dostrzegać otaczające ich piękno, odczuwać szczególny przypływ radości, radości, szczęścia na widok piękna wokół nich. Niech kwiat, który dziecko próbowało przedstawić, nie przypomina zbytnio róży. Ale przed rysowaniem dziecko podziwiało ją, badało odcień kwiatów, wdychając aromat. I to jest najważniejsze. W końcu tylko nieliczni zostaną artystami. Ale wszyscy powinni być ludźmi, którzy mają dostęp do piękna. Ważne jest, aby dorośli o tym pamiętali, patrząc na rysunki dzieci.

Jeśli rysunki dziecka są monotonne, oznacza to, że nadal nie umie obserwować, zauważać wokół siebie ciekawych rzeczy. Jak nauczyć dziecko umiejętności widzenia i zaskoczenia, podziwiania i podziwiania nawet tych zwykłych rzeczy, które są wokół nas?

Zabierz go do okna, podziwiaj zimowy krajobraz, porozmawiaj o tym, jak najlepiej ułożyć to, co widzi na zdjęciu. Obserwuj ryby w akwarium, zwróć uwagę na to, jakie są piękne, jak różnią się kolorem i kształtem. A może dziecko będzie chciało je narysować.

Uczucia estetyczne dziecka budzą się w chwilach, gdy doświadcza radości odkrycia, gdy raduje się zarówno puszystym śniegiem, jak i pierwszym liściem na drzewie, gdy z radosnymi oczami obserwuje lot ptaków. Im częściej doświadcza takich chwil, tym bardziej będzie entuzjastycznie nastawiony do wszystkiego, co piękne. „A woda, przestrzeń, przyroda, piękne otoczenie miasta, pachnące wąwozy i kołyszące się pola, różowa wiosna i złota jesień nie były naszymi wychowawcami? Biedne dziecko, jeśli wyrosło bez zrywania polnych kwiatów, bez zgniatania zielonej trawy na wolności. Nigdy nie rozwinie się z pełnią i świeżością, do których zdolna jest ludzka dusza.” (Ushinsky) Wszyscy rodzice mają możliwość wzbudzenia w swoich dzieciach poczucia piękna na łonie natury. Obserwacje w przyrodzie wyostrzają oczy, wzbogacają zmysły młodych rysowników. Mają chęć zobrazowania tego, co widzieli i czego doświadczyli. Niektórzy rodzice nie są w stanie doradzić młodym artystom. Zeszyt ćwiczeń o sztukach pięknych (V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina) wyd. "Drop". Skierowany jest do uczniów szkół podstawowych. Niektórzy faceci lubią kolekcjonować reprodukcje pocztówek. To jest bardzo dobre. Zwiedzając później muzea sztuk pięknych, natrafiają na obrazy jak u dawnych znajomych, rozpoznają je. Oczywiście wydrukowane kopie same w sobie nie zastąpią obrazków, ale przygotują dzieci do ich percepcji. Dobrze, gdy dorośli pomagają w tym zbieraniu. Dzieci będą chciały wiedzieć o każdym obrazie, o artyście. Nie można zgodzić się z rodzicami, którzy twierdzą, że szkoła powinna zajmować się rozwojem estetycznym dzieci. Każda rodzina, w której sami dorośli interesują się sztuką i kochają ją, może wzbudzić u dzieci uczucia estetyczne, zapalić w nich iskierkę miłości do piękna.

Kino i teatr uwielbiają wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym. Tutaj rodzice muszą martwić się nie tyle o wzbudzanie ich zainteresowania, ale o to, jak właściwie pedagogicznie wykorzystać je do wychowania. W końcu zadaniem teatru i kina jest edukowanie publiczności, a nie zabawianie, otwieranie oczu na wzniosłe ideały, czystsze, mądrzejsze, bardziej użyteczne. Dobre spektakle i filmy nie tylko poszerzają wiedzę dzieci, ale także uczą zaglądać w życie, każą potępiać niegodnych w ludziach, otaczającej rzeczywistości, ukazują widzom piękno, szlachetność myśli, przeżyć i czynów człowieka. Co i jak często małe dzieci mogą oglądać w filmach, kinach i telewizji? Oczywiście ogromny błąd popełnia się w tych rodzinach, które pozwalają dzieciom oglądać programy dla dorosłych w telewizji. Dzieci nie doznają nic prócz krzywdy z programów, jeśli widzą w nich tylko okazję do codziennej zabawy. Dzieci powinny mieć możliwość oglądania tylko programów przeznaczonych dla nich. U dzieci zdjęcia nieodpowiednie do ich wieku mogą wywoływać błędne wyobrażenie o najbardziej złożonych uczuciach i działaniach dorosłych, ponadto przedwcześnie zwracają uwagę na takie kwestie, że jest za wcześnie, aby się nad nimi zastanawiać. Nadmierna pasja do kina i teatru szkodzi, bo obfitość wrażeń męczy ich układ nerwowy. A.S. Makarenko zalecił, aby rodzice pozwalali swoim dzieciom chodzić do kina nie więcej niż trzy razy w miesiącu, aby nie zapomniano o pracy szkolnej i innych obowiązkach z powodu kina.

Dobrze, gdy rodzice odwiedzają z dziećmi kino, opowiadają nie tylko o wydarzeniach rozgrywających się na ekranie, ale też zmuszają dzieci do opowiadania o pięknie człowieka, o urzekającej mocy sztuki.

Pielęgnowanie dobrego smaku, który otwiera drogę do piękna, wymaga ciągłej żmudnej pracy nad sobą. Pojmując piękno, człowiek stopniowo regeneruje swój duchowy obraz: jego świadomość, uczucia stają się głębsze, bogatsze, jego serce jest milsze, życie pełniejsze, ciekawsze, szczęśliwsze. Nie można sobie wyobrazić pomyślnej edukacji dzieci w wieku szkolnym bez ich twórczej aktywności. Chęć takich zajęć u dzieci pojawia się już od najmłodszych lat. Już w wieku przedszkolnym zaczynają rysować, rzeźbić z plasteliny, robić zabawki, zapamiętywać poezję, tańczyć, śpiewać. Większość gier dziecięcych kojarzy się z bogatą wyobraźnią twórczą. Dzieci chętnie biorą udział w lekcjach, porankach poświęconych ludowym tradycjom, rodzimej przyrodzie o różnych porach roku, utworom literackim, uniwersalnym wyobrażeniom o dobroci i uprzejmości. Godziny zajęć są zróżnicowane pod względem formy – są to rozmowy i magazyny ustne, pokazy i KVN, quizy i gry.

Aktywność twórcza, będąca w mocy dzieci, jest bardzo zróżnicowana, dzięki czemu umożliwia wszechstronną edukację zdolności artystycznych uczniów.

Tańcząc, uczniowie rozwijają poczucie rytmu, plastyczności, wdzięku. Śpiewając poprawiają słuch, uczą się lepiej rozumieć utwory muzyczne, odróżniać złą muzykę od dobrej. Czytanie literackie rozwija mowę ucznia, wzbogaca jego pamięć, zaszczepia zamiłowanie do czytania. W procesie rysowania, modelowania, robienia zabawek uczniowie zaczynają odczuwać i lepiej rozumieć piękno linii, harmonię kolorów. Dlatego mylą się ci rodzice, którzy uważają, że śpiewanie i rysowanie jest potrzebne tylko dziecku, które ma głos, dobrze rysuje iw przyszłości wybierze zawód pianisty lub artysty. Rodzice muszą współpracować ze szkołą, aby rozwijać kreatywność swoich dzieci. Jeśli dziecko lubi jakąkolwiek kreatywność, rodzice muszą go wspierać, ale nie ze szkodą dla lekcji. W sztuce nie ma drogi bez wiedzy, dlatego nie należy porzucać studiów, porywając się pierwszymi udanymi krokami w kole. I bardzo ważne jest, aby rodzice znaleźli tę miarę pochwały i aprobaty, aby nie odwrócić głowy dziecka i nie zabić jego zainteresowania występami amatorskimi.

Czy wszyscy dorośli pomyśleli o tym, jakie ogromne możliwości rozwoju zdolności twórczych dzieci daje jakakolwiek praca sama w sobie? Do kogoś, kto pięknie pracuje, dla którego praca to kreatywność, a praca to radość. Owoce jego pracy zachwycają otaczających go ludzi, dają mu ogromną satysfakcję nie tylko z praktycznego celu, ale także z poczucia piękna swojej pracy. Uczymy dzieci pracy, ale nie zawsze zwracamy uwagę na stronę estetyczną, na rozwój zdolności twórczych w procesie pracy. To nie jest takie trudne. Najważniejsze jest, aby zauważyć i pedagogicznie poprawnie odpowiedzieć słowem, czynem, na przykład, zarówno na słabą, słabą jakość pracy, jak i na dobrą, piękną. Jeśli dzieci mają ochotę powtórzyć pracę, która została jakoś wykonana, niechlujnie lub wykonać jeszcze lepszą pracę, to twoja reakcja była prawidłowa. Rozwój zdolności twórczych w pracy zakłada niekończące się dążenie do tworzenia coraz lepszego, poszukiwania coraz doskonalszych form pracy.

„Człowiek tworzy zgodnie z prawami piękna” – powiedział K. Marks. Zapamiętaj te słowa, obserwując dzieci przy pracy i udzielając im rad.

Tak więc środki, metody i techniki edukacji estetycznej, z których mogą korzystać rodzice w rodzinie, są bardzo zróżnicowane. Wymagają jednak pewnego poziomu rozwoju estetycznego, odpowiedniego podejścia do sztuki i od samych rodziców. Konieczne jest częstsze konsultowanie się z książkami, czasopismami, uczęszczanie na wykłady o sztuce.

Wychowanie- celowa aktywność zawodowa nauczyciela, przyczyniająca się do maksymalnego rozwoju osobowości dziecka, jego wejścia w kontekst współczesnej kultury, stawania się podmiotem własnego życia, kształtowania jego motywów i wartości.

Edukacja estetyczna- celowe współdziałanie wychowawców i uczniów, przyczyniające się do rozwoju i doskonalenia u rozwijającej się osoby umiejętności postrzegania, prawidłowego rozumienia, doceniania i tworzenia piękna w życiu i sztuce, aktywnego udziału w twórczości, tworzeniu zgodnie z prawami piękna

Edukacja estetyczna- celowy proces kształtowania osobowości aktywnej twórczo, zdolnej do postrzegania, odczuwania, oceniania tego, co piękne, tragiczne, komiczne, brzydkie w życiu i sztuce, żyć i tworzyć „zgodnie z prawami piękna”

Cel edukacji estetycznej- kształtowanie u uczniów moralnego i estetycznego humanistycznego ideału wszechstronnego rozwoju osobowości, zdolności widzenia, odczuwania, rozumienia i tworzenia piękna.

1. Stworzyć pewien zasób elementarnej wiedzy i wrażeń estetycznych, bez którego nie może zaistnieć skłonność, zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami estetycznymi.
2. Na podstawie nabytej wiedzy i umiejętności percepcji artystycznej i estetycznej kształtować takie cechy społeczno-psychologiczne osoby, które dają jej możliwość emocjonalnego przeżywania i oceniania estetycznie istotnych obiektów i zjawisk oraz czerpania z nich radości.
3. Kształtowanie estetycznych zdolności twórczych u każdej wykształconej osoby.

Pojęcie edukacji estetycznej wiąże się z terminem estetyka, który oznacza naukę o pięknie. Samo słowo „estetyka” pochodzi od greckiej aistezy, która w tłumaczeniu na rosyjski oznacza doznanie, uczucie. W ogólności edukacja estetyczna oznacza zatem proces kształtowania uczuć w zakresie piękna. Ale w estetyce piękno kojarzy się ze sztuką, z artystycznym odbiciem rzeczywistości w świadomości i uczuciach człowieka, z jego umiejętnością rozumienia piękna, podążania za nim w życiu i tworzenia. W tym sensie istotą edukacji estetycznej jest organizowanie różnorodnych działań plastycznych i estetycznych uczniów, mających na celu rozwijanie ich zdolności do pełnego postrzegania i prawidłowego rozumienia piękna w sztuce i w życiu, rozwijanie wyobrażeń, koncepcji, przekonań i gustów estetycznych , a także rozwój talentów twórczych i zadarzeń artystycznych.

Organizacja systemu edukacji estetycznej opiera się na kilku: zasady:

1. Powszechność edukacji estetycznej i wychowania artystycznego wynika z faktu, że dorośli i dzieci nieustannie obcują ze zjawiskami estetycznymi w życiu duchowym, codziennej pracy, obcowaniu ze sztuką i przyrodą, w życiu codziennym i komunikacji międzyludzkiej.
2. Zintegrowane podejście do całej sprawy edukacji. W edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym różne rodzaje sztuki wchodzą ze sobą w interakcje i mają złożony wpływ na dziecko.
3. Zasada organicznego związku wszystkich artystycznych i estetycznych działań dzieci z życiem, praktyka odnawiania społeczeństwa, z procesem kształtowania światopoglądu i moralności uczniów.
4. Zasada łączenia zajęć szkolnych, pozalekcyjnych, pozalekcyjnych, różnych form kontaktu ze sztuką poprzez media. pozaszkolny student pedagogiczny
5. Zasada jedności rozwoju artystycznego i ogólnego rozwoju umysłowego dzieci. Aktywność artystyczna i estetyczna uczniów zapewnia intensywny rozwój ich wyobraźni, sfery emocjonalnej, pamięci figuratywnej i logicznej, mowy, myślenia.
6. Zasady działalności artystycznej i twórczej oraz amatorskiego występu dzieci. Śpiew chóralny, tańce ludowe, gra na instrumentach, wiersze, opowiadania, zapoznawanie dzieci z dziełami sztuki, staje się treścią życia duchowego, środkiem rozwoju artystycznego, twórczości indywidualnej i zbiorowej, autoekspresji dzieci.
7. Zasada estetyki życia wszystkich dzieci wymaga organizowania relacji, zajęć, komunikacji uczniów zgodnie z prawami piękna, co przynosi im radość.
8. Zasada uwzględniania psychologicznych i pedagogicznych cech dzieci związanych z wiekiem. Praca odgrywa ważną rolę w systemie edukacji estetycznej. Organiczny związek między pracą a pięknem, produkcją i konsumpcją wymaga zaangażowania uczniów w pracę spełniającą współczesne kryteria estetyczne. W takiej pracy realizowana jest edukacja artystyczna i estetyczna przyszłego uczestnika produkcji rynkowej – konsumenta dóbr oraz rozwiniętego duchowo i estetycznie członka społeczeństwa.

Nauka i praktyka pedagogiczna określają szereg najskuteczniejszych metody które przyczyniają się do kształtowania uczuć estetycznych, relacji, osądów, ocen, działań praktycznych u dzieci:

- metoda perswazji mająca na celu rozwój percepcji estetycznej, oceny, początkowych przejawów smaku;
- metoda oswajania, ćwiczenia w praktycznych działaniach mających na celu transformację środowisko oraz rozwijanie umiejętności kultury zachowania;
- metoda sytuacji problemowych, skłaniająca do twórczych i praktycznych działań;
-metoda zachęcania do empatii, emocjonalnie pozytywnej reakcji na piękne i negatywne nastawienie do brzydoty w otaczającym świecie.

Metody edukacji estetycznej:

- techniki kształtowania świadomej postawy, umiejętność analizowania, porównywania i technik wywołujących przeżycia emocjonalne;
- słowo nauczyciela (wyjaśnienia, instrukcje) i metody wizualne, polegające na pokazie dzieł sztuki, pokazie technik wykonawczych;
- demonstracja działań, których należy dokładnie przestrzegać oraz technik tworzących metody samodzielnych działań;
- techniki mające na celu ćwiczenia, trening umiejętności i zadań twórczych, sugerujące oryginalność, oryginalność wykonania, inwencję, zmienność.

Tradycyjne formy powszechne: konkursy, quizy, sale wykładowe, ferie szkolne, koła, stowarzyszenia twórcze, a także nowe formy pracy w kolektywu podstawowym – dźwięczne piosenki, koncert „piorunów”, teatr lalek, konkursy literackie i plastyczne, turniej dla koneserów poezji, sztafeta ulubionych zajęć.

Uwarunkowania pedagogiczne- jest to celowo stworzone środowisko (środowisko), w którym zestaw czynników psychologicznych i pedagogicznych (relacje, środki itp.) jest prezentowany w ścisłej interakcji, umożliwiając nauczycielowi efektywne prowadzenie pracy edukacyjnej lub edukacyjnej. Do analizy warunków pedagogicznych ważne jest rozróżnienie I.P. Podlasim czterech generałów czynniki określenie w zespole powstawania produktów procesu dydaktycznego.

Odnosi się do nich:

- materiał edukacyjny;
- wpływ organizacyjny i pedagogiczny;
- umiejętność uczenia się uczniów;
- czas

O skuteczności procesu kształtowania edukacji estetycznej decydują warunki pedagogiczne: dydaktyczne, organizacyjne, psychologiczno-pedagogiczne.

Warunki dydaktyczne- są to okoliczności procesu pedagogicznego specjalnie stworzonego przez nauczyciela, w którym proceduralne elementy systemu szkolenia są optymalnie połączone.

Obejmują one:

- wybór określonych form, środków i metod nauczania oraz metod i form kontroli przyswajania wiedzy (symulatory, testy, interaktywne programy szkoleniowe, komputerowe itp.);
-opracowanie i zastosowanie zadań specjalnych, które przyczyniają się do opanowania idei i umiejętności estetycznych w toku studiowania dyscypliny akademickiej;
-opracowanie i zastosowanie systemu oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

Warunki organizacyjne- są to okoliczności procesu uczenia się niezbędnego do kształtowania edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym, z których każda jest realizowana poprzez określony rodzaj aktywności.

Obejmują one:

- ukierunkowanie na działalność twórczą ukierunkowaną na tworzenie i przekształcanie nowych informacji prezentowanych w postaci nowych zadań oraz zakładającą samoorganizację (tworzenie projektów twórczych, samodzielna aktywność poza szkołą)
- zapewnienie zasobów procesu kształtowania umiejętności estetycznych uczniów;
- celowe kierowanie aktywnością poznawczą uczniów za pomocą specjalnych metod nauczania, poprzez monitorowanie jej efektywności.

Uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne- są to okoliczności procesu uczenia się, sugerujące komfort emocjonalny i sprzyjający klimat psychologiczny w zespole, charakteryzujący się wzajemnym szacunkiem komunikacji i współistnienia nauczyciela i uczniów. To takt pedagogiczny i tworzenie „sytuacji sukcesu” i spójności zespołu, a także wdrożenie diagnostyki rozwoju dzieci w wieku szkolnym, systemu pobudzania motywacji do nauki, etapu refleksyjno-oceniającego każdej lekcji.

Pomiar wychowania estetycznego odbywa się za pomocą różnych kryteria: psychologiczne, pedagogiczne, społeczne. Kryteria psychologiczne służą do pomiaru zdolności dziecka do odtwarzania i odtwarzania obrazów artystycznych w wyobraźni, do podziwiania, doświadczania i wyrażania osądów gustu. Kryteria pedagogiczne pomagają zidentyfikować i ocenić ideał estetyczny, poziom jego formowania się, a także stopień rozwoju smaku artystycznego. Przejawia się to w jakości dzieł sztuki wybieranych przez dzieci w celu zaspokojenia ich zainteresowań i potrzeb: w ocenie zjawisk sztuki i życia; w wyniku ich różnorodnych działań, zwłaszcza twórczości artystycznej i estetycznej. Kryteria pedagogiczne pozwalają odkryć u dzieci poziom myślenia artystycznego i wyobrażeniowego oraz wyobraźni twórczej; umiejętność kreowania własnego, nowego, oryginalnego wizerunku, a także umiejętności twórczego działania. Wysoki poziom edukacji estetycznej w zakresie twórczości charakteryzuje wyrafinowane umiejętności wykonawcze połączone z improwizacją, tworzeniem nowego wizerunku.

Społeczne kryteria wychowania estetycznego wymagają od ucznia szerokiego zainteresowania różnymi rodzajami sztuki, głębokiej potrzeby komunikowania się z estetycznymi zjawiskami sztuki i życia. Wychowanie estetyczne w sensie społecznym przejawia się w całym zespole zachowań i relacji dziecka.

W ten sposób edukacja estetyczna kształtuje u ucznia poczucie piękna, rozwija osobowość, jego potencjał twórczy, podnosi kulturę zachowania. Te przejawy wychowania mają określone kryteria pomiarowe, które pomagają określić poziom rozwoju estetycznego młodszego ucznia. Edukacja estetyczna obejmuje różnorodne formy, metody i techniki, które można realizować poprzez organizację i realizację zajęć pozalekcyjnych.