Cele aktywności ruchowej dzieci w przedszkolu. „Organizacja samodzielnej aktywności ruchowej dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych”

14.06.2019

Obecnie szczególnie istotny jest problem stanu zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Zdrowie jest podstawową wartością i warunkiem pełnego rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego dziecka. Badania naukowców krajowych i zagranicznych dowiodły, że okres dzieciństwa przedszkolnego jest krytycznym okresem w życiu dziecka (Borisova N.E.). W końcu to w tym wieku powstaje podstawa zdrowia ludzkiego.

Jednym z wielu czynników wpływających na zdrowie i wydajność rozwijającego się organizmu jest aktywność ruchowa.

„Aktywność ruchowa to naturalna fizyczna i specjalnie zorganizowana aktywność ruchowa człowieka, która zapewnia jego pomyślny rozwój fizyczny i umysłowy”.

Według Runova mgr. pojęcie „aktywności ruchowej” obejmuje sumę wszystkich ruchów wykonywanych przez osobę w procesie życia.

Wszystkie rodzaje ruchu to jedna z najważniejszych potrzeb rozwijającego się organizmu. Aktywność ruchowa tonizuje centralny układ nerwowy dzieci, podczas ruchu dochodzi do aktywacji komórek nerwowych we wszystkich obszarach kory mózgowej, wzrasta metabolizm i wzrasta wydzielanie hormonu wzrostu przez przysadkę mózgową. Należy zauważyć, że aktywność ruchowa ma pozytywny wpływ nie tylko na zdrowie dzieci, ale także na ich ogólny rozwój. Pod wpływem ruchów rozwija się sfera emocjonalna, wolicjonalna, poznawcza dziecka.

Zapotrzebowanie dzieci w wieku przedszkolnym na aktywność fizyczną jest bardzo duże, ale nie zawsze jest realizowane na odpowiednim poziomie. Dziś dzieci coraz więcej czasu spędzają w pozycji statycznej (przy stole, ekranie telewizora, grach komputerowych). Zwiększa to obciążenie niektórych grup mięśni i powoduje ich zmęczenie. Zmniejsza się siła i wydolność mięśni szkieletowych, co prowadzi do naruszenia postawy, skrzywienia kręgosłupa, płaskostopia, opóźnienia związanego z wiekiem rozwoju koordynacji ruchów, szybkości itp.

Tak więc intensywność rozwoju fizycznego dzieci, ich zdrowie zależy bezpośrednio od aktywności fizycznej. Tak więc J. Tissot powiedział: „Ruch jest głównym źródłem zdrowia”.

Aktywność ruchowa powinna trwać 50-60% czasu całego okresu czuwania dziecka. Należy jednak zauważyć, że u wszystkich dzieci potrzeba ruchu jest inna, co tłumaczy się ich indywidualnymi cechami. W związku z tym ważne jest, aby rodzice i nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych stworzyli wszystkie niezbędne warunki do realizacji potrzeb dzieci w zakresie aktywności ruchowej i jej różnorodności.

Cele rozwoju aktywności ruchowej dziecka w wieku przedszkolnym to:

rozpoznanie zainteresowań, zdolności ruchowych dzieci i ich realizacja poprzez system kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej;
kształtowanie niezbędnych umiejętności i zdolności motorycznych zgodnie z indywidualnymi cechami i stanem zdrowia dziecka;
rozwój zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi i grami na świeżym powietrzu;
kształtowanie cech moralnych (siła woli, wytrwałość);
zapobieganie przeziębieniom;
wychowanie szacunku dla własnego zdrowia i odpowiedzialności za jego ochronę.

W systemie kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej w przedszkolnych placówkach oświatowych wykorzystywane są następujące zorganizowane formy aktywności ruchowej dzieci:

wychowanie fizyczne;
poranne ćwiczenia;
protokoły wychowania fizycznego;
gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne;
wypoczynek kultury fizycznej, wakacje;
dni zdrowia;
procedury hartowania w połączeniu z ćwiczeniami fizycznymi;
niezależna aktywność ruchowa;
pracować z rodzicami.

Te rodzaje aktywności ruchowej wzajemnie się uzupełniają i wzbogacają, a tym samym zapewniają każdemu dziecku niezbędną aktywność ruchową przez cały czas jego pobytu w placówce wychowania przedszkolnego.

Decydującą rolę w kształtowaniu potencjału osobistego i promocji zdrowego stylu życia ma rodzina. Dzieci, jak wiadomo, są wytworem swojego otoczenia - to kształtuje ich świadomość, nawyki. Natura zapewnia, że dzieci poznają świat przede wszystkim poprzez doświadczenie i zachowanie rodziców. Dlatego kwestie wychowania zdrowego dziecka należy rozwiązywać w bliskim kontakcie z rodziną.

Dzieci muszą wyjaśniać nie tylko znaczenie pewnych działań i nawyków, ale także dawać własny przykład. Jeśli więc dorośli regularnie uprawiają wychowanie fizyczne i sport, przestrzegają codziennej rutyny, zasad higieny, hartowania, to dzieci, patrząc na nich, będą systematycznie wykonywać poranne ćwiczenia, ćwiczyć i uprawiać sport.

Wybitny polski pedagog Janusz Korczak napisał: „Dorosłym wydaje się, że dzieci nie dbają o swoje zdrowie... Nie. Dzieci, podobnie jak dorośli, chcą być zdrowe i silne, tylko dzieci nie wiedzą, co z tym zrobić. Powiedz im, a będą się strzec”.

Zatem prawidłowa organizacja aktywności ruchowej zarówno w rodzinie, jak iw placówce przedszkolnej jest kluczem do pomyślnej rehabilitacji dzieci. Przyczynia się do poprawy stanu emocjonalnego, pełnego rozwoju fizycznego i psychicznego, wzmocnienia zdrowia młodego pokolenia.

Literatura:

Worotilkina I.M. Kultura fizyczna i praca prozdrowotna w placówce wychowania przedszkolnego. - Moskwa, „Wydawnictwo NTs ENAS”, 2004. - 144 s.
Poltavtseva N.V., Stozharova M.Yu., Krasnova R.S. Wprowadzamy przedszkolaki w zdrowy tryb życia. M.: Sfera TC, 2012
Optymalna aktywność fizyczna: Podręcznik edukacyjny i metodyczny dla uczelni. Opracowali: Rubtsova I.V., Kubyshkina TV, Alatortseva E.A., Gotovtseva Ya.V. WORONEŻ, 2007
mgr Runova Aktywność ruchowa dzieci - M .: Linko-press, 2003
Kharchenko T.E. Organizacja aktywności ruchowej dzieci w przedszkolu. Petersburg: Wydawnictwo LLC „Dzieci-prasa”, 2010

1. Podstawy teoretyczne rozwoju motoryki u dzieci w wieku 5-6 lat

.1 Istota i znaczenie aktywności ruchowej dla dzieci w wieku przedszkolnym

Ruch drogowy- główna manifestacja życia; twórcza aktywność jest bez niej nie do pomyślenia. Ograniczenie ruchów lub ich naruszenie niekorzystnie wpływa na wszystkie procesy życiowe.

Rosnące ciało potrzebuje szczególnie dużej ilości ruchów. Nieruchomość małych dzieci jest męcząca, prowadzi do zahamowania wzrostu, upośledzenia umysłowego i zmniejszenia odporności na choroby zakaźne. W ogromnej liczbie ruchów dziecka przejawia się naturalne pragnienie doskonałości fizycznej i psychicznej. Różnorodna aktywność mięśniowa korzystnie wpływa na funkcje fizjologiczne całego organizmu, pomaga przystosować się do różnych warunków środowiskowych.

Aktywna aktywność mięśni, według wielu badaczy (IA Arshavsky, T.I. Osokina, EA Timofeeva, N.A. Bernstein, L.V. Karmanova, VG Frolov, G.P. Yurko itp.), jest warunkiem prawidłowego rozwoju i kształtowania się ciała rosnącego dziecka.

Aktywność fizyczna- to podstawa indywidualnego rozwoju i podtrzymywania życia organizmu dziecka. Podlega ona podstawowemu prawu zdrowia: nabywamy przez wydawanie, sformułowanemu przez I.A. Arszawski. Teoria indywidualnego rozwoju dziecka opiera się na energetycznej zasadzie aktywności fizycznej. Zgodnie z tą teorią cechy energii na poziomie całego organizmu i jego elementów komórkowych są bezpośrednio zależne od charakteru funkcjonowania mięśni szkieletowych w różnych okresach wieku. Aktywność ruchowa jest czynnikiem funkcjonalnej indukcji procesów wychowawczych (anabolizm).

Specyfika tego ostatniego polega nie tylko na przywróceniu stanu wyjściowego w związku z regularną aktywnością rozwijającego się organizmu, która miała miejsce, ale na obowiązkowej nadmiernej odbudowie, tj. konieczne jest ciągłe wzbogacanie dziedzicznie ustalonego funduszu energetycznego. Dzięki aktywności ruchowej dziecko zapewnia sobie fizjologicznie pełny indywidualny rozwój.

TI Osokina i E.A. Timofeeva zauważa, że „od systematycznej pracy mięśnie zwiększają objętość, stają się silniejsze, a jednocześnie nie tracą elastyczności charakterystycznej dla dzieciństwa. Zwiększona aktywność masy mięśniowej organizmu, której waga w wieku przedszkolnym wynosi 22-24% masy całkowitej, powoduje również wzmożone funkcjonowanie wszystkich narządów i układów organizmu, ponieważ wymaga obfitego odżywiania (dopływ krwi ) i stymuluje procesy metaboliczne. Im lepiej mięsień jest ukrwiony, tym wyższa jest jego wydajność.

Według autorów wzrost i tworzenie mięśni następuje jednocześnie z rozwojem układu kostnego dziecka. Pod wpływem wysiłku fizycznego, elastyczne, giętkie kości dziecka, zawierające dużo tkanki chrzęstnej, stają się grubsze, mocniejsze i lepiej przystosowane do zwiększonego obciążenia mięśni.

Niezwykle ważny zdaniem nauczycieli jest wpływ aktywności mięśniowej na kształtowanie się naturalnych krzywizn kręgosłupa. „Dobra postawa wymaga równomiernego rozwoju mięśni tułowia. Prawidłowa postawa ma znaczenie nie tylko estetyczne, ale także fizjologiczne, gdyż zapewnia prawidłową pozycję i prawidłową pracę narządów wewnętrznych, zwłaszcza serca i płuc. „Dlatego w wyniku ruchów rozwija się masa mięśniowa, która zapewnia wzrost organizmu. Ale to nie tylko wzrost masy, to warunek wstępny (wsparcie strukturalne i energetyczne) do wykonywania jeszcze większych obciążeń pod względem objętości i intensywności.

)czynnik kinetyczny warunkujący rozwój organizmu i układu nerwowego wraz z czynnikami genetycznymi i sensorycznymi (N.A. Bernshtein, G. Shepherd);

Badania wykazały, że wzrost objętości i intensywności aktywności fizycznej przyczynia się do poprawy czynności głównych układów fizjologicznych organizmu (nerwowego, sercowo-naczyniowego, oddechowego); rozwój fizyczny i neuropsychiczny; rozwój ruchowy.

Recenzowano badania: L.V. Karmanowa, V.G. Frolova i inni o korzystaniu z ćwiczeń fizycznych na świeżym powietrzu, mających na celu zwiększenie aktywności fizycznej dzieci; M. Runova w sprawie optymalizacji aktywności ruchowej dzieci, biorąc pod uwagę indywidualny poziom ich rozwoju; VC. Balsevicha o konwersji wybranych elementów technologii treningu sportowego.

Fizjolodzy N.A. Bernstein i G. Shepherd uważają, że „aktywność ruchowa jest czynnikiem kinetycznym, który w dużej mierze determinuje rozwój organizmu i układu nerwowego, wraz z czynnikiem genetycznym i wpływem multimodalnej informacji sensorycznej. Pełnoprawny rozwój fizyczny, kształtowanie się prawidłowej postawy, cech motorycznych, optymalnego stereotypu motorycznego poprzez rozwijający się ruch jest nierozerwalnie związane z harmonijną, spójną organizacją układu nerwowego, jego ośrodków wrażliwych i motorycznych, analizatorów. Dlatego, zdaniem naukowców, program edukacji przedszkolnej „Rozwój fizyczny i zdrowie” powinien być w równym stopniu ukierunkowany na rozwój cielesny (fizyczny), jak i neuropsychiczny dziecka.

V.A. Shishkina zwraca uwagę na niezwykle ważną rolę ruchów dla rozwoju psychiki i intelektu. „Z pracujących mięśni impulsy nieustannie dostają się do mózgu, stymulując centralny układ nerwowy i tym samym przyczyniając się do jego rozwoju. Im bardziej subtelne ruchy dziecko musi wykonywać i im wyższy poziom koordynacji ruchów osiągnie, tym bardziej pomyślny jest proces jego rozwoju umysłowego. Aktywność ruchowa dziecka nie tylko przyczynia się do rozwoju siły mięśni jako takiej, ale także zwiększa rezerwy energetyczne organizmu.

Naukowcy ustalili bezpośredni związek między poziomem aktywności ruchowej a słownictwem, rozwojem mowy i myśleniem. Zwracają uwagę, że pod wpływem ćwiczeń fizycznych zwiększa się aktywność fizyczna w organizmie synteza związków biologicznie czynnych, które poprawiają sen, korzystnie wpływają na nastrój dzieci oraz zwiększają ich wydolność psychiczną i fizyczną. „W stanie zmniejszonej aktywności ruchowej zmniejsza się metabolizm i ilość informacji docierających do mózgu z receptorów mięśniowych. Pogarsza to procesy metaboliczne w tkankach mózgu, co prowadzi do naruszenia jego funkcji regulacyjnej. Spadek przepływu impulsów z pracujących mięśni prowadzi do zakłócenia pracy wszystkich narządów wewnętrznych, przede wszystkim serca, co znajduje odzwierciedlenie w przejawach funkcji umysłowych, procesów metabolicznych na poziomie komórkowym.

Psychologowie ostrzegają, że dziecko nie działa w interesie obcego i nie zawsze jasnego dla niego interesu dorosłego i to nie dlatego, że „jest to konieczne”, ale dlatego, że zaspokajając w ten sposób własne impulsy, działa zgodnie na wewnętrzną potrzebę, która ukształtowała się wcześniej lub pojawiła się dopiero teraz, nawet pod wpływem osoby dorosłej. Jedną z tych wewnętrznych potrzeb, ich zdaniem, jest „radość ruchu”, zrodzona w formie instynktu.

Mówiąc o aktywności ruchowej jako podstawie podtrzymania życia ciała dziecka, E.Ya. Stepanenkova wskazuje, że to ona ma wpływ na wzrost i rozwój stanu neuropsychicznego, funkcjonalność i sprawność dziecka. „Podczas pracy mięśniowej uruchamiany jest nie tylko aparat wykonawczy (nerwowo-mięśniowy), ale także mechanizm odruchów ruchowo-trzewnych (tj. odruchów od mięśni do narządów wewnętrznych) pracy narządów wewnętrznych, regulacja nerwowa i humoralna (koordynacja fizjologiczna i procesy biochemiczne w organizmie). Dlatego spadek aktywności ruchowej pogarsza stan organizmu jako całości: cierpi zarówno układ nerwowo-mięśniowy, jak i funkcje narządów wewnętrznych.

TI Osokina i E.A. Timofeeva zauważa również w swoich badaniach, że w procesie aktywności mięśni poprawia się praca serca: staje się silniejsza, zwiększa się jego objętość. Zauważają, że nawet chore serce ulega znacznemu wzmocnieniu pod wpływem ćwiczeń fizycznych.

„Krew jest oczyszczana z dwutlenku węgla i natleniana w płucach. Im więcej czystego powietrza mogą pomieścić płuca, tym więcej tlenu krew przeniesie do tkanek. Wykonując ćwiczenia fizyczne, dzieci oddychają znacznie głębiej niż w stanie spokoju, w wyniku czego zwiększy się ruchliwość klatki piersiowej, pojemność płuc.

Autorzy zauważają, że ćwiczenia fizyczne na świeżym powietrzu szczególnie aktywizują procesy wymiany gazowej. Dziecko, przebywając systematycznie przez długi czas w powietrzu, twardnieje, w wyniku czego wzrasta odporność organizmu dziecka na choroby zakaźne.

Podsumowując wszystkie powyższe, możemy więc odnotować aktywność ruchową jako biologiczną potrzebę organizmu, której stopień zaspokojenia determinuje zdrowie dzieci, ich rozwój fizyczny i ogólny. „Ruchy, ćwiczenia fizyczne będą skutecznym rozwiązaniem problemów wychowania fizycznego, jeśli będą działać w formie holistycznego reżimu ruchowego, odpowiadającego wiekowi i indywidualnym cechom aktywności ruchowej każdego z dzieci” .

Wielu naukowców (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, M.A. Runova, V.A. Shishkina) stwierdziło, że poziom aktywności ruchowej i fizjologicznej potrzeby ruchu ciała zależy nie tylko od wieku, ale także od stopnia niezależności dziecka, indywidualnego cechy typologiczne ośrodkowego układu nerwowego, stan zdrowia i w dużej mierze zależą od warunków zewnętrznych - higienicznych, społecznych, klimatycznych itp.

Badania wykazały, że zwiększenie objętości i intensywności aktywności fizycznej w reżimie dobowym przyczynia się do poprawy aktywności głównych układów fizjologicznych organizmu (nerwowego, sercowo-naczyniowego, oddechowego), rozwoju fizycznego i neuropsychicznego oraz rozwoju zdolności motoryczne (Yu.Yu. Rautskis, O.G. Arakelyan, S.Ya. Layzane, D.N. Seliverstova i inni).

Szczególną uwagę przywiązuje się do korzystania z ćwiczeń fizycznych na świeżym powietrzu w różnych formach - wychowania fizycznego, ćwiczeń sportowych, ćwiczeń na spacer latem, gier na świeżym powietrzu (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, O.G. Arakelyan, G.V. Shalygina, E.A. Timofeeva, itp.). Autorzy tych badań opracowali treść i metodologię ćwiczeń fizycznych mających na celu zwiększenie aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym, wykazując pozytywny wpływ połączenia ćwiczeń fizycznych z hartującym działaniem świeżego powietrza na organizm dziecka.

W.G. Frołow, G.G. Jurko zauważa, że prowadząc zajęcia na świeżym powietrzu, dzieci mają możliwość wykazania się większą aktywnością, samodzielnością i inicjatywą w działaniu. A wielokrotne powtarzanie ćwiczeń na większej przestrzeni w ciepłych i zimnych porach roku przyczynia się do silniejszego utrwalenia zdolności motorycznych i rozwoju cech fizycznych.

W studiach mgr inż. Runova o problemie optymalizacji aktywności ruchowej dzieci w przedszkolnej placówce edukacyjnej, biorąc pod uwagę ich indywidualny poziom rozwoju, zauważa: „Optymalny poziom aktywności ruchowej dziecka powinien w pełni zaspokajać jego biologiczną potrzebę ruchu, odpowiadać funkcjonalnej możliwości organizmu oraz pomagają poprawić stan „zdrowia i harmonijnego rozwoju fizycznego”.

Na podstawie kompleksowej oceny głównych wskaźników aktywności ruchowej - objętości, czasu trwania i intensywności, M.A. Runova podzielił dzieci na trzy podgrupy, zgodnie z poziomem rozwoju DA (poziom wysoki, średni i niski). Zdaniem autora, umożliwi to edukatorowi prowadzenie zróżnicowanej pracy z podgrupami i stosowanie indywidualnego podejścia.

M.N. Kuznetsova, mówiąc o dwukierunkowej relacji między rozwojem fizycznym i neuropsychicznym, uważa, że intensywniejsza aktywność ruchowa przyczynia się do lepszego rozwoju fizycznego, a lepszy rozwój fizyczny z kolei stymuluje aktywność ruchową i rozwój neuropsychiczny.

1.2 Charakterystyka aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym

Pojęcie „aktywności ruchowej” obejmuje sumę ruchów wykonywanych przez osobę w ciągu swojego życia. W dzieciństwie aktywność ruchową można podzielić na 3 elementy: aktywność w procesie wychowania fizycznego; aktywność fizyczna wykonywana podczas treningu, aktywności społecznie użytecznej i pracy; spontaniczna aktywność fizyczna w czasie wolnym. Te elementy są ściśle powiązane.

Charakterystyki aktywności ruchowej obejmują takie parametry jak „poziom aktywności ruchowej” i „typ motoryczny”.

Według literatury istnieją trzy poziomy aktywności ruchowej:

Wysoki poziom. Dzieci charakteryzują się dużą mobilnością, wysokim poziomem rozwoju głównych rodzajów ruchów, dość bogatym doświadczeniem motorycznym, które pozwala im wzbogacić samodzielne czynności. Niektóre dzieci z tej grupy charakteryzują się zwiększoną pobudliwością psychomotoryczną, nadpobudliwością.

Dzieci o średnim poziomie aktywności ruchowej mają średnie i wysokie wskaźniki sprawności fizycznej oraz wysoki poziom rozwoju cech motorycznych. Charakteryzują się różnorodną niezależną aktywnością ruchową.

Niski poziom aktywności fizycznej - siedzący tryb życia dzieci. Mają opóźnienie we wskaźnikach rozwoju głównych rodzajów ruchów i cech fizycznych od standardów wieku, ogólnej bierności, nieśmiałości, drażliwości. Nie wykrywa się regularnych zmian w reakcjach układu sercowo-naczyniowego na aktywność fizyczną.

Przez „typ motoryczny” rozumie się zespół indywidualnych cech motorycznych właściwych danemu dziecku. Każde dziecko ma swój własny rodzaj aktywności fizycznej. Brak rozpoznania tego typu i narzucenie nietypowego rodzaju ruchu, zdaniem autorki, prowadzi do tego, że dziecko nie lubi tego ruchu, a często i aktywności ruchowej w ogóle. Wzrost liczby zajęć wychowania fizycznego, które nie są koniecznym rozładowaniem psycho-emocjonalnym dla dziecka i nie pokrywają się, nie odpowiadają jego rodzajowi aktywności fizycznej, mogą prowadzić do ostrych negatywnych konsekwencji, stać się źródłem długotrwałych stres, przyczyniając się do niechęci do ruchów. Indywidualne cechy motoryczne ujawniają się w procesie obserwowania dziecka przez długi czas z utrwaleniem w dzienniku tych rodzajów ruchów, które preferuje, wykonuje z przyjemnością. L.M. Lazarev rozróżnia następujące typy motoryczne dziecka:

Materiał wybuchowy. Dzieci z tego rodzaju aktywnością fizyczną preferują szybki, krótkotrwały ruch;

Cykliczny. Dzieci o cyklicznym charakterze aktywności fizycznej mają skłonność do długich, monotonnych ruchów (jazda na nartach, bieganie na długich dystansach);

Plastikowy. Dzieci z plastycznym typem ruchów preferują miękkie, płynne ruchy;

Moc. Dzieci z typem mocy preferują obciążenia energetyczne.

Obecnie ogólnie przyjętymi kryteriami oceny codziennej aktywności fizycznej są: jej czas trwania, objętość i intensywność. Różnice indywidualne w tych wskaźnikach są na tyle duże, że eksperci zalecają warunkowy podział dzieci na grupy o wysokiej, średniej i niskiej mobilności. Daje to pewne wskazówki dotyczące kierowania aktywnością motoryczną dzieci. Charakterystyki te opierają się jednak na podejściu uśrednionym, a zadaniem jest określenie indywidualnego optimum aktywności fizycznej. W końcu wysoka mobilność dzieci, w zależności od ich indywidualnej potrzeby ruchu, może działać zarówno optymalnie, jak i nadmiernie, a średnia dla kogoś może być niewystarczająca. Pod tym względem stopień mobilności koncepcji jest dokładniej scharakteryzowany: optymalna aktywność ruchowa (uznawana za indywidualną normę), niewystarczająca (hipomobilność lub niska mobilność), nadmierna (hipermobilność). Zachowania motoryczne dzieci osiadłych i nadpobudliwych pokrywają się z cechami dzieci „powolnych” i „nadpobudliwych”, na które poważnie zwracają uwagę fizjolodzy, psycholodzy i lekarze (M.M. Koltsova, V.I. Gabdrakipova, G.G. Garskova, M. Passolt), co dodatkowo odradza znaczenie oceny poziomu mobilności dziecka.

Zatem optymalną aktywność ruchową należy uznać za najważniejszy wskaźnik rozwoju motorycznego przedszkolaka.

1.3 Tryb motoryczny dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z wymaganiami FGT

Analiza oficjalnych dokumentów, źródeł teoretycznych na ten temat pokazuje, że współczesny absolwent przedszkolnej placówki oświatowej musi mieć dobre zdrowie, dobry rozwój fizyczny, wysoki poziom sprawności fizycznej, umiejętność utrzymania prawidłowej postawy, potrzebę regularnego angażowania się w zajęcia fizyczne wychowanie z własnej inicjatywy, chęć doskonalenia swoich osiągnięć, wykazanie się wytrwałością, odwagą i inicjatywą, wysoką (zgodnie z wiekiem) zdolnością do pracy (zarówno fizyczną jak i psychiczną), co jest szczególnie ważne z punktu widzenia przygotowania go do szkoły. Wychowanie zdrowej osobowości w najszerszym znaczeniu jest głównym wymogiem modernizacji systemu edukacji.

Jednym z głównych czynników poprawy stanu dzieci jest aktywność fizyczna. Pierwsze siedem lat to lata szybkiego rozwoju umysłowego i fizycznego dziecka, którego ciało i funkcje są dalekie od doskonałości i łatwo narażone na różne wpływy. Dlatego tak ważne jest, aby w tym okresie rozwoju zapewnić dzieciom odpowiednie pedagogicznie środowisko. Od stanu zdrowia dziecka w dużej mierze zależy zdolność kontrolowania jego ruchów, jego zręczności, orientacji, szybkości reakcji motorycznej, jego nastroju, charakteru i treści gry oraz dalszych osiągnięć w zajęciach edukacyjnych i zawodowych.

gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych dzieci (opanowanie podstawowych ruchów);

kształtowanie u uczniów potrzeby aktywności ruchowej i poprawy fizycznej;

rozwój cech fizycznych (szybkość, siła, gibkość, wytrzymałość i koordynacja).

Prawidłowa organizacja aktywności ruchowej dzieci w życiu codziennym zapewnia realizację reżimu ruchowego niezbędnego dla zdrowej kondycji fizycznej dziecka i jego psychiki w ciągu dnia.

Tryb motoryczny jest jednym z głównych składników zdrowia. To nie tylko sesje szkoleniowe. Tryb silnika jest dokładnie tym, co powiedział Semashko „Wychowanie fizyczne to 24 godziny na dobę!”

Tryb motoryczny według FGT to racjonalne połączenie różnych rodzajów, form i treści aktywności ruchowej dziecka. Obejmuje wszystkie rodzaje zorganizowanych i niezależnych zajęć, w których wyraźnie pojawiają się ruchy lokomotoryczne (związane z ruchem w przestrzeni) dzieci. W literaturze występują określenia „dostateczny tryb motoryczny”, „normalny”, „podwyższony”. Wszystkie skupiają się na zapewnieniu dzieciom optymalnej aktywności fizycznej. Jest to jednak jednostronne przedstawienie istoty reżimu ruchowego. Jej celem jest nie tylko zaspokajanie potrzeb dzieci w ruchu. Nie mniej ważna jest strona treści - różnorodność ruchów, rodzajów i form aktywności.

Czas trwania aktywności ruchowej powinien wynosić co najmniej 50-60% okresu czuwania, czyli 6-7 godzin dziennie. Największe obciążenia motoryczne i fizyczne występują podczas pierwszego spaceru (od 10:00 do 12:00). Aktywność ruchowa powinna tutaj stanowić 65-75% czasu spędzanego w powietrzu. Ponadto w codziennej rutynie obowiązują inne okresy umiarkowanej i celowej aktywności fizycznej dzieci - jest to czas przed śniadaniem i przed zajęciami, zwłaszcza jeśli jest to czas psychiczny. Należy ostrożnie podchodzić do aktywności fizycznej bezpośrednio po śnie w ciągu dnia. W tej chwili zorganizowane ćwiczenia fizyczne są nieodpowiednie. Najlepiej dać dzieciom możliwość samodzielnego poruszania się, tworząc do tego warunki.

Formy pracy z wychowaniem fizycznym z przedszkolakami to zespół działań prozdrowotnych i edukacyjnych, których podstawą jest aktywność ruchowa. Kompleks ten obejmuje samodzielną aktywność ruchową i zorganizowaną aktywność fizyczną. Ich odsetek jest różny w grupach wczesnego, młodszego i starszego wieku przedszkolnego, jednak samodzielne ruchy dzieci w każdym wieku powinny stanowić co najmniej 2/3 ich całkowitej aktywności ruchowej. Można to wytłumaczyć faktem, że dziecięca potrzeba ruchu najpełniej realizuje się w samodzielnych zajęciach. Jest to najmniej męcząca ze wszystkich form aktywności ruchowej i przyczynia się do indywidualizacji trybu motorycznego. Ponadto w niezależnej aktywności dziecko najbardziej wykazuje swoją kreatywność motoryczną, a także poziom posiadania umiejętności motorycznych. O treści tej aktywności decydują same dzieci, ale nie oznacza to, że dorośli mogą ją ignorować.

Zorganizowane formy aktywności ruchowej obejmują:

wychowanie fizyczne;
kultura fizyczna i praca zdrowotna w ciągu dnia (ćwiczenia poranne, ćwiczenia fizyczne, gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne na spacer, zajęcia temperowania);
aktywny wypoczynek (wypoczynek i święta kultury fizycznej, dni zdrowia, wakacje);
praca domowa z wychowania fizycznego;
praca indywidualna i zróżnicowana (z dziećmi z odchyleniami w rozwoju fizycznym i motorycznym);
klasy przekroju koła;
środki zapobiegawcze i rehabilitacyjne (zgodnie z planem lekarza).

Głównym celem reżimu ruchowego jest zaspokojenie naturalnej biologicznej potrzeby ruchu dzieci, poprawa ich zdrowia, wszechstronny rozwój fizyczny, zapewnienie opanowania umiejętności motorycznych, umiejętności i elementarnej wiedzy o kulturze fizycznej, stworzenie warunków dla wszechstronnego Rozwój (psychiczny, moralny, estetyczny) dzieci i edukacja wymagają systematycznych ćwiczeń fizycznych.

Duże zainteresowanie jakąkolwiek aktywnością, przejawy kreatywności w dużej mierze świadczą o komforcie psychicznym dziecka, ponieważ zainteresowania wyrażają jego specyficzny stosunek do obiektu, ze względu na żywotne znaczenie i atrakcyjność emocjonalną.

Dzięki uważnej obserwacji dzieci można dość wyraźnie ocenić ich samopoczucie psychiczne w pewnym okresie czuwania według tych kryteriów. Jeśli dziecko nie chce iść do przedszkola, ma trudności z rozstaniem z rodzicami, jest nieaktywne, często smutne, niegrzeczne, płacze, kłóci się z rówieśnikami, nie jest aktywne w okresie czuwania, jeśli jest przyciśnięte, skrępowane, to dyskomfort psychiczny jest oczywiste i należy podjąć pilne działania.

Formy pracy nad wychowaniem fizycznym dla określonej grupy lub przedszkola jako całości, według Shishkina V.A., dobierane są zgodnie z zasadą spójności. Stan zdrowia dzieci w grupie, cechy ich rozwoju fizycznego, wiek, ogólna sprawność fizyczna, warunki wychowania rodzinnego, zainteresowania zawodowe i osobiste wychowawców, zadania placówki przedszkolnej w zakresie kultury fizycznej dla brane są pod uwagę nadchodzący okres.

Każda placówka przedszkolna ma prawo do własnego podejścia do wychowania fizycznego; kadra pedagogiczna przedszkola sama ustala, które formy kultury fizycznej preferować, oceniając ich skuteczność pod kątem dynamiki zdrowia i rozwoju dzieci. Wychowawcy grupowi mogą również według własnego uznania wybierać takie lub inne systemowe i epizodyczne wydarzenia wychowania fizycznego, podporządkowując je rozwiązaniu postawionych zadań.

1.4 Środki, metody i techniki zarządzania aktywnością ruchową przedszkolaków

Dla rozwoju aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym, różne funduszeZnajomość środków wychowania fizycznego i ich cech pozwala nauczycielowi, zgodnie z ustalonymi zadaniami pedagogicznymi, posługiwać się wszystkimi rodzajami środków, dobierać najskuteczniejsze ćwiczenia fizyczne i rozwijać nowe kompleksy. Współczesny system wychowania fizycznego charakteryzuje się złożonością użycia środków. Głównymi środkami są ćwiczenia fizyczne, pomocnicze - naturalne siły natury i czynniki higieniczne.

V.A. Shishkina wyróżniona w swoich pracach; czynniki higieny, naturalne siły natury, ćwiczenia. Ponadto na wychowanie fizyczne dzieci wpływają ruchy zaliczane do różnego rodzaju zajęć (praca, modelowanie, rysowanie, projektowanie, granie na instrumentach muzycznych, ubieranie, pranie itp.).

Każda z trzech wymienionych grup, jak zauważył V.A. Shishkin ma specyficzne możliwości oddziaływania na organizm zaangażowanych osób i na tej podstawie łączy pewną liczbę typowych środków. Różnorodność środków stwarza z jednej strony duże trudności w wyborze najskuteczniejszego z nich, az drugiej szerokie możliwości rozwiązywania wszelkich problemów pedagogicznych.

Według V.A. Shishkina, całą gamę czynników można pogrupować w następujący sposób:

1. Najważniejszymi czynnikami są cechy osobowe nauczyciela i dzieci.

Czynniki naukowe charakteryzują miarę ludzkiego poznania
prawa wychowania fizycznego. Im głębiej rozwijane są pedagogiczne, fizjologiczne cechy ćwiczeń fizycznych, tym skuteczniej można je wykorzystać do rozwiązywania problemów pedagogicznych.
Czynniki metodologiczne spajają szeroką grupę wymagań do realizacji przy stosowaniu ćwiczeń fizycznych.
Czynniki meteorologiczne (temperatura powietrza, wilgotność itp.) tworzą tę grupę czynników, poznawszy schematy, których efekty mogą determinować optymalne warunki do osiągnięcia największego efektu z ćwiczeń fizycznych.
Czynniki materialne (obiekty sportowe, inwentarz,
odzież itp.) w większym stopniu wpływają na rozwiązywanie problemów sportowych, w mniejszym – ogólnokształcące i rekreacyjne.
Czynniki naukowe charakteryzują miarę ludzkiego poznania

Według M.A. Runicznym głównym środkiem rozwoju aktywności ruchowej są ćwiczenia fizyczne i gry. ćwiczenia fizyczne zwany motorem działanie stworzone i zastosowane w celu fizycznego doskonalenia osoby. Pojęcie „ćwiczeń fizycznych" wiąże się z pomysłami dotyczącymi ruchów i czynności motorycznych osoby. Autor identyfikuje kilka charakterystycznych cech ćwiczeń fizycznych:

1.Ćwiczenia fizyczne rozwiązują problem pedagogiczny
(mówiąc w przenośni, ćwiczenia fizyczne skierowane są „na siebie”,
dla własnego rozwoju). 2.Ćwiczenia fizyczne wykonywane są zgodnie z prawami wychowania fizycznego. 3. Tylko systemy ćwiczeń fizycznych stwarzają możliwości rozwoju wszystkich narządów i układów człowieka w optymalnych proporcjach.

Skuteczność wychowania fizycznego i rozwój aktywności ruchowej osiąga się za pomocą całego systemu środków, jednak znaczenie każdej grupy środków nie jest takie samo: największy udział w rozwiązywaniu problemów treningu i edukacji przypada na udział ćwiczeń fizycznych. Wynika to z wielu powodów, zauważa L.P. Matwiejew:

1.Ćwiczenia fizyczne jako systemy ruchów ekspresowych
myśli i emocje człowieka, jego stosunek do otaczającej rzeczywistości.

Ćwiczenia fizyczne są jednym ze sposobów przekazywania doświadczeń społecznych i historycznych z zakresu wychowania fizycznego.
Ćwiczenia fizyczne wpływają nie tylko na stan morfofunkcjonalny organizmu, ale także na osobowość osoby je wykonującej.
Spośród wszystkich rodzajów działalności pedagogicznej, tylko w wychowaniu fizycznym, przedmiotem szkolenia są działania mające na celu fizyczne doskonalenie ucznia i wykonywane w celu opanowania samych działań.
Ćwiczenia fizyczne mogą zaspokoić naturalną potrzebę ruchu.
Wiadomo, że te same ćwiczenia fizyczne mogą prowadzić do różnych efektów i odwrotnie, różne ćwiczenia fizyczne mogą prowadzić do tego samego rezultatu. Jest to dowód na to, że sam wysiłek fizyczny nie posiada trwałych właściwości. Dlatego znajomość czynników determinujących skuteczność oddziaływania ćwiczeń fizycznych poprawi kierowanie procesem pedagogicznym.

Istnieje kilka klasyfikacji ćwiczeń fizycznych. Rozważmy niektóre z nich.

Klasyfikacja ćwiczeń fizycznych polega na ich podziale na powiązane ze sobą grupy według najważniejszych cech. ZZa pomocą klasyfikacji nauczyciel może określić charakterystyczne właściwości ćwiczeń fizycznych, a tym samym ułatwić wyszukiwanie ćwiczeń bardziej odpowiednich do zadania pedagogicznego. Ponieważ nauka o wychowaniu fizycznym jest stale wzbogacana o nowe dane, klasyfikacje nie pozostają niezmienione.

Istniejące klasyfikacje cechuje pewna umowność, niemniej jednak każda z nich spełnia wymogi praktyki. Śr. Mashchenko oferuje następującą klasyfikację ćwiczeń fizycznych:

Klasyfikacja ćwiczeń fizycznych na podstawie historycznie ukształtowanych systemów wychowania fizycznego (gimnastyka, gra, turystyka, sport). Zgodnie z tą klasyfikacją ćwiczenia fizyczne dzielą się na cztery grupy: ćwiczenia gimnastyczne, ćwiczenia zabawowe, ćwiczenia fizyczne turystyczne, ćwiczenia sportowe.

2.Klasyfikacja ćwiczeń fizycznych na podstawie cech aktywności mięśni: ćwiczenia szybkościowo-siłowe, ćwiczenia fizyczne wymagające manifestacji wytrzymałości (na przykład bieganie długodystansowe, jazda na nartach itp.); ćwiczenia fizyczne wymagające manifestacji koordynacji ruchów przy ścisłej regulacji warunków wykonania (na przykład ćwiczenia na sprzęcie gimnastycznym, skoki do wody itp.); ćwiczenia fizyczne wymagające złożonej manifestacji cech motorycznych przy stale zmieniającym się poziomie wysiłku w zależności od zmieniających się warunków (gry, sztuki walki).

.Klasyfikacja ćwiczeń fizycznych według ich znaczenia dla
rozwiązywanie problemów edukacyjnych: ćwiczenia podstawowe (lub konkursowe), czyli działania będące przedmiotem studiów zgodnie z celami edukacyjnymi programu nauczania; prowadzenie ćwiczeń, czyli czynności, które ułatwiają rozwój głównego ćwiczenia ze względu na obecność w nich pewnych ruchów, które są podobne w zewnętrznych objawach i charakterze napięcia nerwowo-mięśniowego; ćwiczenia przygotowawcze, czyli działania, które przyczyniają się do rozwoju tych cech motorycznych, które są niezbędne do studiowania głównego ćwiczenia.

Klasyfikacja ćwiczeń fizycznych na podstawie dominującego rozwoju poszczególnych grup mięśni przewiduje przydział ćwiczeń na mięśnie ramion i obręczy barkowej, na mięśnie tułowia i szyi, na mięśnie nóg i miednicy. W ramach tej klasyfikacji ćwiczenia są podzielone na ćwiczenia na staw skokowy, na staw kolanowy itp.; do ćwiczeń bez przedmiotów iz przedmiotami, indywidualnych i w parach, na stojąco, siedząc i leżąc; ćwiczenia rozwijające siłę i elastyczność.

Klasyfikacja ćwiczeń fizycznych według sportu. Wiadomo, że te same ćwiczenia fizyczne mogą prowadzić do różnych efektów i odwrotnie, różne ćwiczenia fizyczne mogą prowadzić do tego samego rezultatu.

Jest to dowód na to, że sam wysiłek fizyczny nie posiada trwałych właściwości. Dlatego znajomość czynników determinujących skuteczność oddziaływania ćwiczeń fizycznych poprawi sterowność procesu pedagogicznego.Wszystkie ćwiczenia fizyczne można wykonywać bez przedmiotów lub przy użyciu różnych przedmiotów i sprzętu (ćwiczenia z kijami, piłkami, obręczami, flagami). , liny, na ławeczce gimnastycznej, przy ścianie gimnastycznej, krzesłach itp.).

W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym stosuje się tylko sporty różnego rodzaju ćwiczenia fizyczne (narciarstwo, łyżwiarstwo, saneczkarstwo, jazda na rowerze, pływanie itp.). Tworząc podstawy techniki tych najprostszych rodzajów ćwiczeń fizycznych u dzieci w wieku przedszkolnym, rozwiązują główne zadania wychowania fizycznego, biorąc pod uwagę cechy wieku. Gry na świeżym powietrzu różnią się od innych ćwiczeń fizycznych specyfiką organizacji działań osób zaangażowanych i zarządzania nimi. W grze zajęcia dla dzieci są organizowane na podstawie fabuły figuratywnej lub warunkowej, która zapewnia osiągnięcie celu w warunkach nieoczekiwanie zmieniających się sytuacji. Aktywność w grach jest złożona i opiera się na połączeniu różnych czynności motorycznych (bieganie, skakanie itp.). Gry stosuje się, gdy ruch jest opanowany i wymagany jest rozwój umiejętności zastosowania zdolności motorycznych w różnych sytuacjach. Ponadto gry służą rozwijaniu cech fizycznych, a także kształceniu cech moralnych i wolicjonalnych.

Turystyka pozwala utrwalać zdolności motoryczne i rozwijać walory fizyczne w warunkach naturalnych. Organizowane są spacery z dziećmi w wieku przedszkolnym, korzystając z różnych środków transportu (pieszo, na nartach, na rowerze itp.). Po drodze, na przystankach, można stosować różne ćwiczenia fizyczne (na przykład skakanie z pniaków, przeskakiwanie przez rowek, skakanka, ćwiczenia z piłką, gry na świeżym powietrzu itp.). Spacery są organizowane, gdy ćwiczenie jest wyuczone i utrwalone w normalnych warunkach.

Metody, wykorzystywane w nauczaniu ruchów dzieci, są gromadzone zgodnie z definiującymi je źródłami. Dla nich, według M.A. Runiczne, obejmują przedmioty otaczającej rzeczywistości, słowo i praktyczne działania.

Podczas nadzorowania aktywności ruchowej przedszkolaków stosuje się: wizualne, werbalne i praktyczne, gry, konkurencyjne metody nauczania.

Metoda wizualna zapewnia jasność percepcji sensorycznej i wrażeń motorycznych niezbędnych do tego, aby dziecko miało najbardziej kompletny i konkretny pomysł na ruch, aktywując rozwój jego zdolności sensorycznych.

Metoda werbalna pomaga dzieciom zrozumieć powierzone im zadanie i w tym zakresie przyczynia się do świadomego wykonywania ćwiczeń ruchowych, co odgrywa dużą rolę w opanowaniu treści i struktury ćwiczeń, ich samodzielnego stosowania w różnych sytuacjach.

Praktyczna metoda związana z praktyczną aktywnością ruchową dzieci zapewnia skuteczne sprawdzenie poprawności percepcji ruchu na własnych odczuciach ruchowo-mięśniowych.

Metoda gry, bliska wiodącej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, jest najbardziej specyficzna i efektywna emocjonalnie w pracy z nimi, uwzględniająca elementy myślenia wizualno-figuratywnego i wizualnie efektywnego. Umożliwia równoczesne doskonalenie różnorodnych zdolności motorycznych, samodzielności działania, szybkiej reakcji na zmieniające się warunki oraz przejawianie twórczej inicjatywy.

Metoda konkurencyjna w procesie nauczania dzieci w wieku przedszkolnym może być stosowana pod kierunkiem pedagogicznym. Metoda ta służy do doskonalenia już nabytych zdolności motorycznych (ale nie rywalizacji i walki o wyższość).

W praktycznej pracy z dziećmi przeplatają się metody nauczania. Według M.V. Maszchenko, biorąc pod uwagę treść ćwiczeń, możliwości wiekowe i indywidualne cechy dzieci, nauczyciel w jednym przypadku jako punkt wyjścia w nauczaniu wykorzystuje wizualizację - percepcję wzorca ruchowego dziecka w połączeniu z objaśnieniami, z drugiej - słowo, wyjaśnienie treści i struktury ćwiczenia. Jednak w drugim przypadku nauczyciel opiera się na doświadczeniu życiowym i konkretnych wyobrażeniach na temat ruchów, które już mają dzieci. Po metodach wizualnych lub werbalnych z pewnością muszą podążać praktyczne działania dzieci - samodzielne wykonywanie ruchów pod okiem nauczyciela.

Wykorzystanie metod nauczania w zarządzaniu aktywnością ruchową przedszkolaków, zauważa M.A. Runova opiera się na interakcji pierwszego i drugiego systemu sygnałowego, zapewniając najbardziej kompletną, wiarygodną wiedzę i prawidłowe umiejętności praktyczne.

Każda indywidualna metoda to specyficzny system specyficznych wydziwianie. Z kolei system wyraża się w całości takich metod, które łączy wspólność problemu i jednolite podejście do jego rozwiązania.

W procesie uczenia dzieci czynności ruchowych techniki metodyczne dobierane są w każdym indywidualnym przypadku zgodnie z zadaniami i treścią materiału motorycznego, biorąc pod uwagę stopień jego przyswajania przez dzieci, ich ogólny rozwój, kondycję fizyczną, wiek i typologiczne cechy każdego dziecka.

W związku z tym metody nauczania łączy się w różnych kombinacjach, zapewniając z jednej strony kompleksowy wpływ na wszystkie analizatory w percepcji zadań przez dzieci, a z drugiej strony świadomość i samodzielność w wykonywaniu zadań ruchowych przez dzieci .

Podczas nauczania ruchów dzieci połączenie technik zależy od ich interakcji. Posługiwanie się przez edukatora głównie technikami wizualnymi, na przykład pokazywaniem wzorca ruchów na wszystkich etapach edukacji i w różnych grupach wiekowych (co zdarza się czasem w praktyce), może sprawić, że dziecko będzie je mechanicznie, mało świadomie naśladować.

Wizualne metody nauczania. Ucząc dzieci poruszania się, stosuje się różne techniki wizualizacji.

Przejrzystość wizualna polega na prawidłowym, wyraźnym, pięknym pokazie - pokazaniu edukatorowi próbki ruchu lub jego poszczególnych elementów motorycznych; naśladując, naśladując obrazy otaczającego życia; w wykorzystaniu wizualnych punktów orientacyjnych podczas pokonywania przestrzeni; korzystanie z pomocy wizualnych – kino, fotografie, obrazy itp.

Widoczność dotykowo-mięśniowa jest wykorzystywana poprzez włączanie pomocy wychowania fizycznego w aktywność ruchową dzieci. Na przykład w celu rozwinięcia umiejętności biegania z wysokim uniesieniem kolan stosuje się łukowe kołnierze ustawione w rzędzie. Podnoszenie nóg podczas biegania po tych łukach pomaga dziecku nabyć umiejętność wysokiego podnoszenia kolan.

Wizualizacja słuchowa to dźwiękowa regulacja ruchów. Najlepszą wizualizacją słuchową jest muzyka (piosenka). Powoduje gwałtowny wzrost emocji u dzieci, determinuje charakter ruchu oraz reguluje jego tempo i rytm.

Wykonywanie ćwiczeń w koordynacji z muzyką (ze względu na tworzenie się tymczasowych połączeń warunkowych odruchów) przyczynia się do rozwoju koordynacji aparatu słuchowego i motorycznego; rozwój gładkości, dokładności ruchów; kształci orientację temporalną - umiejętność dopasowywania ruchów do czasu zgodnie z różnorodną strukturą metryczno-rytmiczną utworu muzycznego.

Wykonywanie ruchów z akompaniamentem muzycznym, notatki V.A. Shishkin, musi przestrzegać pewnych wymagań: poruszać się zgodnie z naturą dzieła muzycznego; rozpocząć i zakończyć ruch wraz z jego początkiem i końcem; zmienić charakter ruchu w związku ze zmianą charakteru utworu muzycznego i jego poszczególnych części.

) Sztuczki słowne. Słowo używane w nauczaniu kieruje wszystkimi czynnościami dzieci, nadaje im sens, ułatwia zrozumienie zadania i przyswajanie nowego, powoduje napięcie psychiczne i aktywność myśli, sprzyja samodzielności i arbitralności w wykonywaniu przez dzieci ćwiczeń. Techniki werbalne w nauczaniu ruchu wyrażają się w jasnym i zwięzłym wyjaśnieniu dzieciom nowych ruchów, w oparciu o ich życiowe doświadczenia i pomysły; w wyjaśnieniu, które towarzyszy konkretnej demonstracji ruchów lub wyjaśnia jej poszczególne elementy; we wskazaniu niezbędnym przy odtwarzaniu ruchu pokazywanego przez wychowawcę lub samodzielnego wykonywania ćwiczenia przez dzieci. W rozmowie poprzedzającej wprowadzenie nowych ćwiczeń fizycznych i zabaw terenowych lub podczas treningu, gdy wymagane jest wyjaśnienie czynności ruchowych. Wyjaśnienie fabuły gry terenowej itp.; w pytaniach do dzieci, które zadaje nauczyciel, przed rozpoczęciem ćwiczeń fizycznych w celu określenia stopnia świadomości sekwencyjnego wykonywania czynności lub sprawdzenia istniejących pomysłów na temat obrazów fabuły gry na świeżym powietrzu, wyjaśnij zasady, akcje w grze itp.

Ponadto techniki werbalne obejmują również wyraźną, emocjonalną i ekspresyjną prezentację różnych poleceń i sygnałów. Na przykład w procesie przebudowy do pożądanej postawy nauczyciel mówi: „Nogi z skokiem na szerokość barków - postaw!” Albo zakończyć ruch: „Zatrzymaj się w miejscu”, „Raz, dwa, trzy – biegnij!” itp. Wszystko to wymaga innej intonacji i dynamiki, powodującej szybkość i dokładność reakcji motorycznej reakcji dzieci. Powinno to również obejmować wyraźne śpiewanie rymów i ekspresyjną wymową zabawnych początków, tak bogatych w rosyjską sztukę ludową.

Dlatego po przeanalizowaniu literatury naukowej doszliśmy do wniosku, że:

jednym z informacyjnych kryteriów oceny rozwoju motorycznego jest aktywność ruchowa dziecka;

aktywność fizyczna jest jednym z niezbędnych warunków zdrowia i rozwoju dziecka;

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że za aktywność fizyczną uważa się:

)główna manifestacja życia, naturalne pragnienie doskonałości fizycznej i psychicznej (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva);

)podstawa indywidualnego rozwoju i podtrzymywania życia organizmu dziecka; podlega podstawowemu prawu zdrowia: zdobywamy przez wydawanie (I.A. Arshavsky);

)czynnik kinetyczny warunkujący rozwój organizmu i układu nerwowego wraz z czynnikami genetycznymi i sensorycznymi (N.A. Bernshtein, G. Shepard);

)zaspokojenie własnych impulsów dziecka, wewnętrzna konieczność w postaci instynktu „radość ruchu” (Yu.F. Zmanovsky i inni).

2. Eksperymentalne badanie aktywności ruchowej dzieci w wieku 5-6 lat

Prace eksperymentalne przeprowadzono w przedszkolnej placówce oświatowej „Iskra” z. Sowietskoje, rejon sowiecki od 17.01.2011 do 16.06.11 z dziećmi w wieku 5-6 lat warunkowo podzielonymi na dwie grupy po 7 osób. Badaniami objęto dzieci z grupy starszej w liczbie 14 osób.

Na etapie ustalenia prowadzono prace mające na celu zbadanie rozwoju aktywności ruchowej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Na etapie formacyjnym wybrano treść pracy pedagogicznej. Ma na celu rozwój aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Na etapie kontroli oceniano efektywność pracy pedagogicznej.

2.1 Badanie poziomu rozwoju aktywności ruchowej dzieci

W poprzednim rozdziale rozważono rolę i cechy aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym. Aby przetestować skuteczność opracowanego schematu motorycznego i metod zarządzania aktywnością ruchową dzieci, przeprowadzono eksperyment pedagogiczny.

Cel: określenie poziomu rozwoju aktywności ruchowej u dzieci w wieku 5-6 lat.

Do wykonania prac doświadczalnych postawiono następujące zadania:

1)wybrać diagnostykę do badania aktywności ruchowej dzieci;

2)diagnozowanie aktywności ruchowej dzieci według wybranej metody;

)przeanalizuj wyniki.

Ocena aktywności ruchowej odbywa się na podstawie zestawu wskaźników :) czas aktywności ruchowej dzieci wyznaczony metodą indywidualnego pomiaru czasu;) wielkość aktywności ruchowej (liczba ruchów - lokomocja) metodą krokomierza;) intensywność aktywności ruchowej to liczba ruchów na minutę. Oblicza się ją dzieląc objętość aktywności fizycznej (liczbę ruchów) przez czas jej trwania (minuty).

Warunki zachowania: w normalnym środowisku w ciągu dnia (od 8.00 do 17.00).

Ilościowy pomiar aktywności ruchowej przeprowadzono metodą krokomierza, która umożliwia pomiar objętości aktywności ruchowej (opis metody w Załączniku 1). Za pomocą krokomierza Zarya, który umieszczono w specjalnej kieszeni i zapinano na szerokim pasie z boku dziecka, określono liczbę kroków, jakie dziecko wykonuje w ciągu dnia. Krokomierz umożliwia rejestrację głównych ruchów, w których bierze udział większość dużych grup mięśni (kroki podczas chodzenia i biegania, przysiady, podskoki, skłony itp.), bez rejestrowania ruchów poszczególnych grup mięśni (obręcz barkowa, ręce, nogi) .

Pomiar czasu trwania aktywności fizycznej dzieci w ciągu dnia obliczono za pomocą stopera. Intensywność aktywności ruchowej określano dzieląc liczbę ruchów przez czas ich trwania w minutach (Załącznik 2).

Przeprowadzono jakościowe badanie aktywności ruchowej za pomocą obserwacji pedagogicznej. Dziennik rejestrował aktywność w procesie wychowania fizycznego; aktywność fizyczna wykonywana podczas treningu, aktywności społecznie użytecznej i pracy; spontaniczna aktywność fizyczna w czasie wolnym (Załącznik 3). Przeanalizowano zachowanie każdego dziecka w porównaniu ze wskaźnikami aktywności fizycznej. W zależności od stopnia mobilności dzieci podzielono na trzy główne podgrupy (wysoka, średnia i niska mobilność).

Jestem podgrupą (wysoka mobilność). Bardzo mobilny, ale nie wyróżniający się szczególną zręcznością i koordynacją ruchów, często nieuważny podczas ćwiczeń. Impulsywny, niezorganizowany, pobudliwy. Nie potrafią wykonywać zadań ruchowych w umiarkowanym tempie i czasami ich nie wykonują, wykonują wiele nieregularnych ruchów (kołysanie się, półprzysiady, podskakiwanie itp.). Zespół deficytu uwagi utrudnia im koncentrację, słuchanie wyjaśnień osoby dorosłej i konsekwentne wykonywanie elementów różnego rodzaju ruchów.

Jestem podgrupą (średnia mobilność). Mają dobry poziom rozwoju cech fizycznych. Charakteryzują się różnorodnością samodzielnych czynności ruchowych, nasyconych grami i ćwiczeniami o różnym stopniu intensywności, ich celową przemianą. Wyróżniają się zrównoważonym zachowaniem, dobrym tonem emocjonalnym. Ci faceci są aktywni, mobilni, wykazują kreatywne skłonności, dążą do bycia liderami. Nawet przy wykonywaniu trudnych zadań nie zwracają się do nauczyciela o pomoc, ale samodzielnie próbują pokonać przeszkodę. Jednak te dzieci nie zawsze są w stanie poprawnie i sprawnie wykonać zadanie, nie mają wystarczającego opanowania techniki ruchów.

Jestem podgrupą (mała mobilność). Dzieci te charakteryzują się monotonną aktywnością siedzącą z przewagą komponentu statycznego. Często nie są pewni swoich umiejętności, odmawiają wykonywania trudnych zadań. Gdy pojawiają się trudności, biernie czekają na pomoc wychowawcy, są powolne, drażliwe.

Po przeprowadzeniu diagnostyki uzyskano następujące wyniki:

średni wskaźnik objętości lokomocji w grupie eksperymentalnej wyniósł 13244 kroki, w grupie kontrolnej 14533 kroków, czyli o 1289 kroków więcej niż w grupie eksperymentalnej;

średni czas trwania aktywności ruchowej w grupie eksperymentalnej i kontrolnej wynosił 210 minut;

średnia szybkość ruchu na minutę w grupie eksperymentalnej wyniosła 63 kroki, w grupie kontrolnej 69 kroków, czyli o 3 kroki więcej niż w grupie eksperymentalnej.

W trakcie eksperymentu ustalającego zauważono, że dzieci o wysokim poziomie aktywności ruchowej (Wowa Sz., Pasza M., Andrey B., Polina R.) charakteryzują się aktywnością monotonną, z dużą ilością biegania bezcelowego. W tych dzieciach dominują zabawy i ćwiczenia o wysokim stopniu intensywności (bieganie jeden za drugim, skoki biegowe, piłka nożna). Dzieci te charakteryzują się niezdolnością do wykonywania ruchów w umiarkowanym tempie i niechęcią do podejmowania spokojnych czynności. Dzieci te charakteryzują się nadmierną ruchliwością, wybrednością, agresywnością.

Na przykład Wowa Sz. kilka razy dziennie samodzielnie, bez inicjatywy wychowawców, chodzi do kącika sportowego. Impulsowo zabiera sprzęt sportowy (piłki, kręgle), nie mając jasnego wyobrażenia o ich dalszym użytkowaniu. Działa chaotycznie, wykorzystując te przedmioty do innych celów (uderzenia szpilkami, noszenie piłki w koszu, kołysanie liną itp.). Szybko traci zainteresowanie małymi zapasami. Samodzielnie nie umieszcza przedmiotów na miejscu, tylko na prośbę nauczyciela. Często biega, lubi wchodzić i schodzić po schodach. Stara się odtworzyć ćwiczenia, których nauczyciel uczy na zajęciach z wychowania fizycznego. Równie szybko traci zainteresowanie. Aktywności ruchowej towarzyszą oddzielne okrzyki, które nie mają treści semantycznej.

Dzieci o niskim poziomie aktywności fizycznej (Lena L., Nastya B., Andrey D.) charakteryzują się również aktywnością monotonną, często przerywaną postawą statyczną. W tych dzieciach dominowały zabawy i ćwiczenia fizyczne o małej intensywności – gry fabularne, zabawy z małymi przedmiotami, z piaskiem, które stanowiły większość czasu. Dzieci te nie wykazywały zainteresowania grami grupowymi, wolały bawić się same lub razem. Dzieciom tym często trudno było wybrać gry, często oglądały zabawy swoich rówieśników. Wykazywały dość stabilne zainteresowanie grami fabularnymi, fabuła tych gier jest monotonna, a wszystkie czynności wykonywano siedząc na ławce (bujanie lalką, przygotowywanie obiadu itp.). Cechuje je niezdecydowanie, nieśmiałość, izolacja, płaczliwość, drażliwość.

Na przykład sama Nastya B. praktycznie nie pasuje do kącika sportowego, tylko jeśli oferują nauczyciele. Często po prostu obserwuję poczynania innych dzieci. W grupie nie biega, ignoruje poranne ćwiczenia. Dostrzega słowne instrukcje dorosłych i nie zawsze postępuje zgodnie z nimi, nie komentuje własnych działań. Woli zajmować się małymi zapasami, częściej po prostu sortuje przedmioty. Czyści wszystko na miejscu, na prośbę nauczycieli lub naśladując działania innych dzieci.

Dzieci o przeciętnym poziomie aktywności ruchowej charakteryzują się różnorodnością zajęć, pełną zabaw i ćwiczeń sportowych, odpowiednią ich naprzemiennością. Szeroko korzystają z różnych pomocy do treningu fizycznego, pewnie wykonują dobrze znane ćwiczenia. Takie dzieci często łączyły się niezależnie, aby wykonywać zadania motoryczne: rzucały do siebie piłkę i łapały ją itp. Dzieci miały zrównoważony, dobry nastrój, spokojny sen, dobry apetyt.

Na przykład Lera D. nie częściej niż raz dziennie zajmuje się kącikiem sportowym. W grupie jest mało biegania. Może pracować sam przez długi czas. Pracując z małym ekwipunkiem wykazuje niezależność, podchodzi do zajęć z wyobraźnią. Naśladuje działania nauczyciela, komentując jego działania („weź piłkę i zrób to”). Ćwiczenia ogólnorozwojowe szybko zamieniają się w rozrywkę (nie uzupełniają sekwencji, nie wykazują zainteresowania prawidłowym wykonaniem). Podczas zajęć na schodach wykorzystuje dodatkowe środki (przerzuca linę przez poprzeczkę; siedząc na poprzeczce, gra w piłkę na gumce). Próbuje zaangażować inne dzieci w zajęcia („no tak”). Po zajęciach umieszcza wszystkie przedmioty na swoim miejscu.

Stwierdzono zatem, że w grupie kontrolnej w momencie badania dominuje średni poziom aktywności ruchowej, aw grupie eksperymentalnej niski. Daje to podstawy do prac zmierzających do regulacji czynności ruchowych dzieci o różnej sprawności ruchowej.

2.2 Metodologia doskonalenia pracy nad kierowaniem aktywnością ruchową dzieci

Cel: regulacja aktywności ruchowej dzieci ze starszej grupy o różnej mobilności.

)rozwijać zadania ruchowe i techniki pedagogiczne regulujące aktywność ruchową dzieci o różnej mobilności;

)wdrożenie i przetestowanie ich wpływu na rozwój aktywności ruchowej dzieci z grupy starszej.

Aktywność ruchowa jest jednym z niezbędnych warunków zdrowia i rozwoju dziecka. Wzrost aktywności ruchowej korzystnie wpływa na stan funkcjonalny wszystkich układów organizmu, w tym mózgu. Uważa się, że już na początku nauki szkolnej u dziecka powinna rozwinąć się potrzeba ruchu, adekwatna do wieku, indywidualnych potrzeb organizmu i typu układu nerwowego, a nawet określonego stylu aktywności, przejawiającego się w objętości, czasie trwania, intensywność i treść aktywności ruchowej.

Rozwój aktywności ruchowej wymaga małych i nadpobudliwych dzieci.

Dane diagnostyczne i prognozy najbliższej strefy zdolności motorycznych każdego z dzieci wskazują kierunki pracy nad rozwojem aktywności ruchowej.

Zgodnie z podstawowym programem „Praleska” podczas kształtowania aktywności ruchowej dzieci należy rozwiązać następujące zadania:

-wzbudzić stałe zainteresowanie organizowaniem zabaw terenowych i prostych zawodów z rówieśnikami z własnej inicjatywy, potrzebę aktywności ruchowej;

-stworzyć warunki do rozwoju zdolności psychomotorycznych, kreatywności, inicjatywy w samodzielnej aktywności ruchowej;

-rozwijać kulturę ruchów, wzbogacać doznania motoryczne;

-wzbogacić aktywne słownictwo dzieci o nazwy rodzajów i metod ruchów, ćwiczeń sportowych, gier;

-rozwijać umiejętność prawidłowego pokazania określonego ruchu na prośbę osoby dorosłej;

-aby stworzyć optymalną aktywność ruchową, chęć obserwowania trybu motorycznego.

Ustalenie poziomów kształtowania aktywności ruchowej i zestawienie na ich podstawie charakterystyk psychologiczno-pedagogicznych dla dzieci umożliwiło prowadzenie zróżnicowanej pracy z podgrupami dzieci z uwzględnieniem tych poziomów i stosowanie w każdym z nich indywidualnego podejścia. Celem zróżnicowanego kierowania aktywnością ruchową było zwiększenie aktywności ruchowej dzieci o małej sprawności ruchowej do poziomu przeciętnego, rozwinięcie ich zainteresowania grami terenowymi i ćwiczeniami sportowymi, umiejętność wykorzystania nabytych wcześniej na zajęciach umiejętności motorycznych w ich niezależne działania. U dzieci o dużej sprawności ruchowej – w rozwoju umiejętności kontrolowania swoich czynności i rozwoju wytrzymałości, zainteresowanie zabawami i ćwiczeniami wymagającymi precyzyjnego wykonywania.

Na samym początku pracy eksperymentalnej najbardziej racjonalnymi technikami i metodami zabawy stosowanymi przez wychowawcę była pomoc w odpowiednim czasie każdemu dziecku w wyborze świadczeń, miejsca do zabawy, a także zastosowanie różnych działań stymulujących; pokaz ćwiczeń przez nauczyciela lub dziecko. W trakcie pracy edukator poświęcił dużo czasu na indywidualne kierowanie aktywnością ruchową dzieci. Codziennie podczas spaceru nauczycielka wypracowywała z dziećmi ruchy i ćwiczenia, których nie opanowano na zajęciach wychowania fizycznego.

W wyniku analizy literatury oraz własnych obserwacji aktywności ruchowej dzieci wyodrębniono dwie główne grupy technik pedagogicznych:

) identyczne - ogólne sposoby kierowania czynnością ruchową dzieci o dużej i małej ruchliwości, oddziałujące jednak odmiennie na ich aktywność;

) różne techniki stosowane w zależności od poziomu mobilności dzieci.

Powszechną techniką w zarządzaniu aktywnością ruchową było zaangażowanie dzieci w pomoc dorosłym w przygotowaniu podręczników i sprzętu do samodzielnej aktywności, rozwój zainteresowania aktywnością zawodową; wypełnianie instrukcji, które powodowały aktywne działania u dzieci osiadłych (zamiatanie werandy), a u dzieci o dużej mobilności - dokładne, powolne ruchy (zbieraj wielokolorowe kostki w różnych pudełkach, układaj kręgle w określonej odległości).

Ważną techniką w kierowaniu aktywnością ruchową było wprowadzenie wątków do samodzielnej zabawy dzieci wymagających aktywnej lokomocji, co przyczyniło się do wzrostu aktywności ruchowej dzieci osiadłych i wprowadziło cel, pewien świadomy kierunek do bezcelowego biegania. dzieci o dużej mobilności. Orientację fabuły w grach, jak wykazały obserwacje, ułatwiało stosowanie różnych pomocy wychowania fizycznego, które skłaniały dzieci do celowych działań (wspinanie się „po drabinie na parowiec” – chodzenie po pochyłej desce; „ratowanie tonących marynarzy” - dzieci skaczą z ławki gimnastycznej bezpośrednio do obręczy itp. .d.). Pośredni wpływ na przebieg samodzielnej zabawy miały różne pomoce wychowania fizycznego, które zmuszały dzieci do wykonywania różnych ruchów (np. zasugerowałam: „Ira, jedź na rowerze do sklepu spożywczego, będzie szybciej”).

Ogólna grupa technik obejmowała kojarzenie dzieci o różnej mobilności we wspólnych grach.

Na przykład Pasha M. (6 lat 2 miesiące), jak wspomniano powyżej, jest zbyt mobilnym chłopcem, który zawsze tak chętnie biega, że nie zauważa żadnych przeszkód na swojej drodze, wbiega w różne budynki, często je psuje i odpycha dzieci.

Lena L. (5 lat 6 miesięcy) to siedząca dziewczyna, która woli bawić się piaskiem, drobnymi przedmiotami, długo siedzieć lub stać, przyglądając się zabawom swoich rówieśników.

Dowiedzieliśmy się, że oboje dzieci nie wykonują tego samego ruchu - toczenia obręczy wąskim korytarzem, wrzucania piłki do kosza. Zaczęliśmy kierować dzieci do tego typu ćwiczeń, łącząc te dzieci i łącząc z nimi jeszcze jedną dziewczynę Lerę D., która była wzorem podczas wykonywania tych ćwiczeń. Pasza i Lena ćwiczyli razem przez długi czas, mieli potrzebę komunikacji, dzielenia się i innych ćwiczeń: Pasza nauczyła Lenę jeździć na rowerze, a ona nauczyła go skakać na linie. Pod koniec eksperymentu zaobserwowano wyraźne zmiany jakościowe w aktywności ruchowej tych dzieci. Zachowanie motoryczne Pashy stało się spokojniejsze, celowe, pojawiła się chęć dokładnego wykonywania ćwiczeń. Lena stała się znacznie bardziej mobilna, zakochała się w grach w piłkę i innych ćwiczeniach sportowych.

Tabela 1. Plan kalendarzowy pracy z dziećmi o różnym poziomie aktywności fizycznej

Data wydarzenia Godzina wydarzenia Treść pracy Cel 28.02.11 1 pół dnia P / gra „Morze się martwi…” P / gra „Motyle i ważki” Rozwój koncentracji i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywność. Rozwój szybkości ruchu, koncentracja uwagi 01.03.11, 2 pół dniaP / gra "Motyle i ważki" Ćwiczenie z zasadami "Ognisko" Rozwój szybkości, koncentracja uwagi. Kształtowanie uwagi i dobrowolna regulacja własnej aktywności 02.03.11 1 pół dnia Ćwiczenie w grze „Ćwiczenie na wesoło” Ćwiczenie z zasadami „Ognisko” Rozwój uwagi i kontroli motorycznej. Kształtowanie uwagi i dobrowolna regulacja własnej aktywności 03.03.11, 2 pół dnia Ćwiczenie w grze "Ćwiczenie na wesoło" Ćwiczenie "Łap w kółko" Rozwój uwagi i kontroli motorycznej. Rozwój szybkości ruchów 04.03.11 1 połowa dnia P / gra „Ogień konny” Ćwiczenie „Łap w obręcz” Rozwój szybkości reakcji. Rozwój szybkości ruchu 07.03.11 2. połowa dnia Ćwiczenie „Moja czapka trójkątna” P / gra „Ogień konia” Rozwój koncentracji uwagi i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności. Rozwój szybkości reakcji 10.03.11 1 pół dnia Ćwiczenie „Smok” Ćwiczenie „Moja czapka trójkątna” Rozwój kontroli motorycznej i umiejętności interakcji z rówieśnikami. Rozwój koncentracji uwagi i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności 11.03.11, II połowa dnia terapia palców Ćwiczenie „Smok” Pokonywanie odhamowania i trening wytrwałości. Rozwój kontroli motorycznej i umiejętności interakcji z rówieśnikami 14.03.11 1 pół dnia P / gra „Kto ma więcej” Ćwiczenie „Tsap!” terapia trądziku palców Rozwój uwagi i szybkości ruchów. Przezwyciężanie odhamowania i trening wytrwałości 15.03.11 2 pół dnia Praca indywidualna z Wową Sz. i Paszą M. Gra „Przyciski” Rozwój wytrwałości, dobrowolna uwaga 16.03.11 1 pół dnia P / gry z elementami konkurs „Biegnij i skacz”, „Kto jest szybszy do sznurka”, „Kto szybciej nawinie sznurek” Rozwój szybkości ruchów. 17.03.11 II połowa dnia Rozwój kontroli motorycznej 18.03.11 1 pół dnia Ćwiczenie "Pszczoła" Ćwiczenie "Żółw" Rozwój kontroli motorycznej i eliminacja impulsywności. Rozwój kontroli motorycznej 21.03.11 II połowa dnia Ćwiczenie "Pszczoła" P / gra "Kto jest szybszy" Rozwój kontroli motorycznej i eliminacja impulsywności. Rozwój szybkości reakcji.22.03.11 1 pół dnia P / gra "Kto jest szybszy" Relaks. były. „Ogień i lód” Rozwój szybkości reakcji. Rozwój kontroli mięśni, eliminacja impulsywności 23.03.11, II połowa dniaRelaks. były. „Plaża” Ćwiczenie z zasadami „Niegrzeczny” Rozwój kontroli mięśni, eliminacja impulsywności. Opracowanie regulacji dobrowolnej 24.03.11 1 pół dnia Ćwiczenie z zasadami „Niegrzeczne” Ćwiczenie „Kompas” Opracowanie regulacji arbitralnej. Eliminacja impulsywności, rozwój umiejętności interakcji z rówieśnikami 25.03.11 2 pół dnia Praca indywidualna z Leną L., Saszą T. i Nastyą B. Gry z ćwiczeniami „Kto rzuci dalej”, „Złap w obręcz” Rozwój szybkości ruchów i klarowność ich wykonania .28.03.11 1 pół dnia Ćwiczenie „Złota rybka” Ćwiczenie „Czajnik z pokrywką” Rozwijanie umiejętności interakcji i kontroli motorycznej. Rozwój koncentracji uwagi i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności.29.03.11 II połowa dnia Rozwój umiejętności współpracy i kontroli motorycznej 30.03.11 1 pół dnia Rozwijanie umiejętności współpracy i kontroli motorycznej 31.03.11 II połowa dnia Ćwiczenie "Parada" Ćwiczenie "Bliźniaki syjamskie" Rozwój koncentracji uwagi i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności. Rozwój kontroli motorycznej i umiejętności interakcji z rówieśnikami 01.04.11 1 pół dnia Ćwiczenie "Bliźniaki syjamskie" Ćwiczenie "Stonoga" Rozwój kontroli motorycznej i umiejętności interakcji z rówieśnikami. Rozwój umiejętności interakcji z rówieśnikami 04.04.11 II połowa dnia Ćwiczenie „Żółw” Ćwiczenie „Ręce i stopy” Rozwój kontroli motorycznej. Rozwój koncentracji uwagi i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności 05.04.11 1 pół dnia Sztafeta Zestaw ćwiczeń nr 1 Rozwój szybkości i zręczności 07.04.11 1 pół dnia Ćwiczenie „Kwitnący pąk” Ćwiczenie „Bocian” Rozwój umiejętności wspólnej aktywności i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności. Przezwyciężanie odhamowania i wytrwałość w treningu 08.04.11 2 pół dnia Praca indywidualna z Wową Sz. i Paszą M. Ćwiczenie „Rozmawiaj rękami” Naucz dzieci kontrolować swoje działania.04.11.11 1 pół dnia Ćwiczenie „Słuchaj klaszcze » Gra „Pieśni-szepty-milczenie” Trening uwagi i kontroli aktywności ruchowej. Rozwój obserwacji, umiejętność działania zgodnie z regułą, kontrola aktywności ruchowej 12.04.11 2 pół dnia Ćwiczenie „Złamana Lalka” Ćwiczenie „Statek” Rozwój samoregulacji mięśni. Rozwijanie umiejętności regulacji napięcia mięśniowego 13.04.11 1 pół dnia Ćwiczenie z zasadami „Niegrzeczny” Ćwiczenie „Smok” Rozwój regulacji arbitralnej. Rozwój kontroli motorycznej i umiejętności interakcji z rówieśnikami 14.04.11, II połowa dnia Rozwój wytrzymałości i koordynacji ruchów. Rozwój szybkości i zwinności 15.04.11 1 pół dnia P / gra „Utrzymuj piłkę” P / gra „Kto jest szybszy z piłką” P / gra „Podawaj piłkę” Rozwój szybkości i zwinności. /11 2 pół dnia Ćwiczenie „Wspinacze” Ćwiczenie „Morskie fale” Koncentracja uwagi, kontrola ruchów impulsywnych Naucz dzieci przerzucania uwagi z jednego rodzaju aktywności na inny, pomóż zmniejszyć napięcie mięśni 19.04.11 1 pół dnia Ćwiczenie „Fale morskie” P / gra Znajdź swoją kostkę „Gra” Nić z igłą „Aby nauczyć dzieci przerzucania uwagi z jednego rodzaju aktywności na inny, aby pomóc zmniejszyć napięcie mięśni. Rozwój uwagi Rozwój kontroli motorycznej, zręczności i umiejętności interakcji z rówieśnikami. 20.04.11 2. połowa dnia Praca indywidualna z Leną L., Saszą T. i Nastyą B. Gry ćwiczeniowe „Nie upuszczaj pierścienia”, „Kto ma więcej”, „ Nadrobić zaległości” „Rozwój szybkości ruchów, zręczności i jasności ich wykonania. 21.04.11 1 pół dnia Ćwiczenie” Szybko w miejscach „I/gra” Cykl „Trening uwagi i kontrola aktywności ruchowej. Rozwój kontroli motorycznej i eliminacja impulsywności 22.04.11 2 pół dnia Sztafety Zestaw ćwiczeń nr 2 Rozwijanie szybkości, zwinności i umiejętności zespołowych Napięcie mięśni rąk, pozwól dzieciom poruszać się w swobodnym rytmie i tempie . Rozwój koncentracji uwagi i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności. 26.04.11, II połowa dnia Ćwiczenie „Liczenie-mamroczenie” Gra ze zmianą tempa ruchów „Kwiat Top” Rozwój koncentracji. Rozwój uwagi i szybkość reakcji. 27.04.11 1 pół dnia P / gry z elementami konkurencji „Biegnij i skacz”, „Kto szybciej dotrze do środka”, „Zadbaj o torbę” Rozwój szybkości ruchów. 28.04.11 2 pół dnia Praca indywidualna z Wową Sz. i Paszą M. Ćwiczenie „Mów!” Gra „Yeralash” Rozwój umiejętności kontrolowania impulsywnych działań. Rozwój stabilności, koncentracji i objętości uwagi, uspokajająca pobudliwość 29.04.11 1 pół dnia Ćwiczenie „Pszczoła” Gra „Pieśni-szepty-cichy” Rozwój kontroli motorycznej i eliminacja impulsywności. Rozwój obserwacji, umiejętność działania zgodnie z regułą, kontrola aktywności ruchowej.

Dzieciom z dużą aktywnością ruchową proponowano zadania ruchowe o jasno określonym zadaniu, z narastającymi stopniowymi komplikacjami w zakresie trudności wykonywania ruchów dla uwagi, koordynacji, zręczności, wymagających dokładności wykonania („Ręce i nogi”, „Przyciski”, „Znajdź swoje dom” itp.).

Dzieciom o niskiej aktywności ruchowej przydzielono różne zadania ruchowe o tej samej jakości motorycznej, co nie wymagało dokładności wykonania. Są to gry-ćwiczenia na szybkość reakcji, na szybkość i szybkie przechodzenie z jednego rodzaju aktywności na inny („Zadbaj o torbę”, „Kto jest szybszy do sznurka?”, „Złap obręcz” itp.) . Siedzącym dzieciom oferowano gry sztafetowe, zabawy o charakterze rywalizacyjnym. Wcześniej prowadzono indywidualną pracę nad rozwojem ruchów, szczególną uwagę zwracano na te ruchy, które były dla nich trudne (biegi szybkościowe, skoki w dal itp.). Podczas wykonywania ćwiczeń zawsze zachęcaliśmy te dzieci, dając im możliwość uwierzenia w siebie. Wszystkie wymienione metody pedagogiczne indywidualnego podejścia do dzieci zostały zbudowane w oparciu o uwzględnienie zainteresowania dziecka grami i różnymi zajęciami, w różnych pomocach wychowania fizycznego.

Podajmy przykład: Pasha M. wolał biegać, trzymając pistolet lub karabin maszynowy. Te gry były monotonne: Pasza biegał po całym terenie, potem siadał na ścianie gimnastycznej, strzelając z pistoletu, potem zeskakiwał i biegał ponownie ... Stopniowo przyciągaliśmy chłopca do różnych ruchów, osiągając precyzyjne wykonanie, biorąc pod uwagę zainteresowanie w kwestiach wojskowych wyjaśniliśmy Paszy, że żołnierze powinni mieć możliwość wykonywania różnych ćwiczeń i zaproponowaliśmy mu ich wykonanie. To wspinanie się na szczyt ściany gimnastycznej, wrzucanie piłki do obręczy do koszykówki, chodzenie po bomie itp. Wzbogacając fabułę o różnego rodzaju ruchy oraz korzystanie ze sprzętu i pomocy wychowania fizycznego zadbaliśmy o to, aby koniec eksperymentu Pasha M. stale interesował się różnymi niezależnymi ruchami motorycznymi, zajęciami, zajęciami sportowymi.

Na spacerze najdobitniej zamanifestowały się realne możliwości każdego dziecka (organizacja, aktywność, samodzielność). Dzieci o średnim i wysokim poziomie aktywności ruchowej szybciej opanowały oferowane im ćwiczenia fizyczne i zadania ruchowe niż dzieci o małej mobilności. Siedzące dzieci miały bardziej napięty stan, brak wiary we własne możliwości, co negatywnie wpływało na przyswajanie ćwiczeń. Dlatego to samo ćwiczenie często powtarzano z siedzącymi dziećmi, zawsze tworząc spokojne, znajome środowisko. Dzieci te szybciej uczyły się ćwiczeń fizycznych na zasadzie imitacji, czyli za pomocą metody pokazowej (przez nauczyciela lub dziecko).

Dla dzieci o średnim i wysokim poziomie aktywności fizycznej najważniejsze było wyjaśnienie i perswazja słowem.

2.3 Analiza i dyskusja wyników badania

Cel: Określenie dynamiki poziomu rozwoju aktywności ruchowej dzieci w wieku 5-6 lat.

) ponownie zdiagnozować poziom rozwoju aktywności ruchowej dzieci w grupie badanej;

) przetwarzanie danych diagnostycznych eksperymentu kontrolnego;

) dokonać analizy porównawczej wyników etapu stwierdzającego i kontrolnego eksperymentu.

Na tym etapie zastosowano tę samą diagnostykę, co w eksperymencie stwierdzającym. Protokoły badawcze w Załączniku 5.6.

Po ponownej diagnozie uzyskano następujące wyniki:

średnia objętość lokomocji w grupie eksperymentalnej wyniosła 14664 kroki, w grupie kontrolnej 15373 kroki, na tej podstawie możemy stwierdzić, że wzrost głośności lokomocji w grupie eksperymentalnej wyniósł 1420 kroków, w grupie kontrolnej 840 kroków ;

średni czas aktywności ruchowej w grupie eksperymentalnej i kontrolnej nie uległ zmianie i wyniósł 210 minut;

średnia szybkość ruchu na minutę w grupie eksperymentalnej wynosiła 70 kroków, w grupie kontrolnej 73 kroki, na tej podstawie można stwierdzić, że wzrost intensywności ruchów na minutę w grupie eksperymentalnej wyniósł 7 kroków, a w grupa kontrolna - 4 kroki.

Winiki wyszukiwania aktywność ruchowa dzieci wykazała, że w grupie eksperymentalnej niski poziom aktywności ruchowej zaobserwowano u 14% dzieci, aw grupie kontrolnej - u 14%. Średni poziom w grupie eksperymentalnej wyniósł 86% dzieci, aw grupie kontrolnej 71%. Wysoki poziom rozwoju motoryki w grupie kontrolnej odnotowano u 14% dzieci, aw grupie eksperymentalnej dzieci o wysokim poziomie rozwoju motoryki 0%.

Zatem wyniki eksperymentu ustalającego i kontrolnego wykazały, że w grupie eksperymentalnej średni poziom aktywności fizycznej dzieci wzrósł o 58%. Niski poziom spadł o 29%, a wysoki o 28%.

W trakcie prac eksperymentalnych odkryto zjawisko przenoszenia umiejętności i zdolności motorycznych. Nabywane przez dzieci w organizacyjnych formach pracy nad rozwojem ruchów w samodzielnych czynnościach. Przenoszenie gier i ćwiczeń sportowych najwyraźniej przejawiało się u dzieci o przeciętnym poziomie aktywności fizycznej.

Dzieci zaczęły twórczo wykorzystywać w swoich zabawach różnorodne pomoce do wychowania fizycznego. Wydłużyła się komunikacja między dziećmi w procesie wspólnie wykonywanych ruchów w grach. Ciągły entuzjazm, umiejętność szybkiego angażowania się w ciekawą pracę, duże zainteresowanie grami sportowymi - wszystko to było typowe dla dzieci z grupy eksperymentalnej.

Wszystkie prace eksperymentalne przeprowadzone w grupie starszej miały pozytywny wpływ na wszystkie trzy wskaźniki aktywności ruchowej (liczba lokomocji, czas trwania, intensywność).

Samodzielna aktywność ruchowa dzieci stała się znacznie bogatsza w treści, stale interesują się grami sportowymi (badminton, koszykówka, tenis, miasta) i ćwiczeniami sportowymi. Zaczęły nabierać twórcze gry z wykorzystaniem różnorodnych ruchów i pomocy do wychowania fizycznego. U dzieci z grupy eksperymentalnej znacząco wzrosły wszystkie trzy wskaźniki aktywności ruchowej (liczba lokomocji, czas trwania, intensywność) oraz wskaźniki sprawności ruchowej.

Prace eksperymentalne przeprowadzono w przedszkolnej placówce oświatowej „Iskra” z. Sowietskoje, rejon sowiecki od stycznia do września w roku szkolnym 2010-2011 z dziećmi w wieku 5-6 lat warunkowo podzielonymi na dwie grupy po 7 osób.

Badanie diagnostyczne miało na celu określenie poziomu aktywności ruchowej w badanej grupie. Do osiągnięcia wyznaczonego celu i zadań zastosowano metodę shagometry, która pozwala na pomiar objętości aktywności ruchowej. Przeprowadzono jakościowe badanie aktywności ruchowej poprzez obserwację dzieci podczas zajęć i czasu wolnego.

Wyniki badań wykazały, że w grupie eksperymentalnej wysoki poziom rozwoju motoryki u 28% dzieci, średni poziom rozwoju motoryki u 28% dzieci, a niski – u 43%. W grupie kontrolnej wysoki poziom aktywności fizycznej stwierdzono u 28% dzieci, średni u 57% dzieci, a niski u 14% dzieci.

Techniki pedagogiczne i metody kierowania aktywnością ruchową opierały się na stopniowym angażowaniu dzieci prowadzących siedzący tryb życia w aktywne czynności ruchowe. U dzieci o dużej mobilności kierowano je na stopniowe przechodzenie z aktywności na spokojniejsze.

Oprócz ogólnych technik pedagogicznych, dzieciom o dużej i małej mobilności podczas spaceru, w dni, kiedy nie było zajęć wychowania fizycznego, zaproponowano specjalnie dobrane i opracowane przez nas zadania ruchowe w formie gier - ćwiczeń.

Przeprowadzona indywidualnie zróżnicowana praca miała pozytywny wpływ na treść samodzielnej aktywności dzieci z grupy eksperymentalnej, na ich zachowanie. Przez cały dzień panowała ogólna zrównoważona aktywność, dobry nastrój, zainteresowanie różnymi zajęciami.

W grupie eksperymentalnej wzrosła liczba dzieci o średniej ruchliwości, natomiast zmniejszyła się liczba dzieci o wysokiej i niskiej ruchliwości. W grupie kontrolnej zmiany były nieznaczne.

Można zatem stwierdzić, że zaproponowane metody pedagogiczne regulujące aktywność ruchową starszych dzieci w wieku przedszkolnym miały istotny wpływ na racjonalne wykorzystanie przez dzieci różnych ćwiczeń fizycznych w czynnościach samodzielnych, a także na zwiększenie aktywności ruchowej dzieci ze średnim i niska mobilność.

Wniosek

Nasza praca poświęcona jest kształtowaniu optymalnych zachowań motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym.

W związku z celem przedstawionym w rozdziale pierwszym aktywność ruchowa starszych dzieci w wieku przedszkolnym została rozpatrzona z punktu widzenia współczesnej pedagogiki i stwierdzono, że aktywność ruchowa jest jednym z niezbędnych warunków zdrowia i rozwoju dziecka.

Aktywność ruchową należy zatem uznać za najważniejszy wskaźnik rozwoju motorycznego przedszkolaka. W celu realizacji optymalnej aktywności fizycznej dzieci konieczne jest prawidłowe i kompetentne zorganizowanie trybu motorycznego, którego celem jest zaspokojenie naturalnej biologicznej potrzeby ruchu dzieci, poprawa poziomu zdrowia dzieci, zapewnienie mistrzostwa zdolności i zdolności motorycznych.

Znajomość cech aktywności ruchowej dzieci oraz stopnia uwarunkowań jej wychowania i treningu jest niezbędna do prawidłowej konstrukcji procesu wychowania fizycznego dzieci.

Następnie w części praktycznej dokonano analizy stanu aktywności ruchowej starszych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie eksperymentalnej i kontrolnej. W trakcie eksperymentu ustalającego ujawniliśmy 3 poziomy aktywności ruchowej dzieci. Wysoki poziom stwierdzono u 28% dzieci z grupy eksperymentalnej i 28% dzieci z grupy kontrolnej. Średni poziom to 28% dzieci z grupy eksperymentalnej i 57% dzieci z grupy kontrolnej. Niski poziom występował u 43% dzieci z grupy eksperymentalnej i 14% dzieci z grupy kontrolnej. Ustalenie poziomów kształtowania aktywności ruchowej i zestawienie na ich podstawie charakterystyk psychologiczno-pedagogicznych dla dzieci umożliwiło prowadzenie zróżnicowanej pracy z podgrupami dzieci z uwzględnieniem tych poziomów i stosowanie w każdym z nich indywidualnego podejścia.

Po wykonanej pracy niezależna aktywność ruchowa dzieci stała się znacznie bogatsza w treści, wykazywały stałe zainteresowanie grami sportowymi i ćwiczeniami sportowymi. Zaczęły nabierać twórcze gry z wykorzystaniem różnorodnych ruchów i pomocy do wychowania fizycznego. U dzieci z grupy eksperymentalnej znacząco wzrosły wszystkie trzy wskaźniki aktywności ruchowej (liczba lokomocji, czas trwania, intensywność) oraz wskaźniki sprawności ruchowej.

Jednym z ważnych zadań w pracy z dziećmi jest zadbanie o to, aby godziny wolne od wykonywania zadań edukacyjnych były rozsądnie, co ciekawe, wypełniane tak, aby były skutecznym sposobem wychowania dzieci. W dużej mierze zależy to od wychowawcy, jego umiejętności zniewalania dzieci ciekawą rzeczą, dawania ujścia ich energii, zapewnienia każdemu możliwości pełnego wyrażenia siebie, realizacji swoich możliwości.

Na podstawie analizy prac eksperymentalnych można wyciągnąć wnioski dotyczące poprawności zaproponowanej hipotezy oraz konstrukcji pracy eksperymentalnej nad kształtowaniem optymalnych zachowań motorycznych u starszych przedszkolaków.

Bibliografia

Przewodnik motoryczny aktywności przedszkolaka

1.Antonow, Yu.E. Zdrowy przedszkolak [Tekst]: Technologia społeczna i prozdrowotna XXI wieku / Yu.E. Antonow, M.N. Kuzniecowa, T.F. Saulina. wyd. II rew. i dodatkowe - M.: ARKTI, 2001. - 80 s.

2.Arszawski, I.A. Twoje dziecko nie może zachorować [Tekst]: wychowanie fizyczne dla zdrowia / I.A. Arszawski; - M.: Sport sowiecki, 1990r. - 30 s.

.Woronowa, E.K. Gry - sztafety dla dzieci w wieku 5 - 7 lat [Tekst]: praktyczny przewodnik / E.K. Woronowa. - M.: Arkti, 2009. - 88 s.

.Oszczędzający zdrowie rozwój fizyczny: Opracowywanie programów motorycznych dla dzieci w wieku 5-6 lat [Tekst]: przewodnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych / Filippova L.V., Lebedev Yu.A., Shilkova I.K., Silkin Yu.R., Bolshev A. FROM . i inne - M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2001. - 336 s.

.Gry i ćwiczenia dla dzieci o wysokim poziomie aktywności ruchowej [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu #"wyrównaj">. Kuzniecowa, M.N. System kompleksowych środków na rzecz poprawy dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych [Tekst]: przewodnik dla pracowników służby zdrowia i pedagogów / M.N. Kuzniecowa; - M.: ARKTI, 2003. - 64 s.

.Łazariew, M.L. Witam! [Tekst]: studia. metoda. osada dla nauczycieli przedszkolnych. obrazy. inst. / M.L. Łazariewa; - M.: Mnemozina, 2004r. - 248 s.

.Maszchenko, M.V. Kultura fizyczna przedszkolaka [Tekst]: poradnik dla nauczycieli przedszkolnych. instytucje, metodolodzy w fizyce. edukacja / ŚW. Maszchenko, W.A. Szyszkin. - Mińsk: Urajaj, 2000 r. - 156 pkt.

.Osokina, T.I. Ćwiczenia fizyczne i gry terenowe dla przedszkolaków [Tekst]: książka dla przedszkolaków / T.I. Osokina, E.A. Timofiejew. Wydanie drugie, poprawione. - M.: Oświecenie, 1971. - 159 s.

.Gry na świeżym powietrzu dla dzieci [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu #"wyrównaj">. Praleska: program wychowania przedszkolnego [Tekst] / Pod. wyd. prof. EA Panko. - Mińsk: NIO, 2007. - 320 pkt.

.Runova, mgr Aktywność ruchowa dziecka w przedszkolu [Tekst]: przewodnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych, nauczyciel. i stadnina / mgr Runowa; - M.: Mozaika-Synteza, 2004. - 256 s.

.Runova, mgr Ruch dzień po dniu; Aktywność ruchowa - źródło zdrowia dzieci [Tekst]: przewodnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych, nauczyciel. i stadnina / mgr Runowa; - M.: Linka - Prasa, 2007. - 96 s.

.Runova, mgr Placówki przedszkolne: optymalizacja trybu aktywności ruchowej [Tekst] / M.A. Runova // Edukacja przedszkolna. - 1998r. - nr 6. - S. 81-86.

.Stepanenkova, E.Ya. Teoria i metody wychowania fizycznego i rozwoju dziecka [Tekst]: podręcznik dla uczniów / E.Ya. Stiepanenkow; - M.: Akademia, 2008. - 368 s.

.Teoria i metodyka wychowania fizycznego [Tekst]: Podręcznik do in-t nat. kultura. / Wyd. L.P. Matwiejewa, AD Novikova, tom 2. - M .: FiS, 1976. - 256 s.

.Frołow, W.G. Wychowanie fizyczne w powietrzu z dziećmi w wieku przedszkolnym [Tekst]: przewodnik dla nauczyciela przedszkolnego / V.G. Frołow V, G.P. Jurko. - M.: Edukacja, 1983. - 191 s.

.Sharmanova, S.B. Prozdrowotna orientacja gimnastyki artystycznej w wychowaniu fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / S.B. Sharmanova, G.K. Kaługina // Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, szkolenie. - 2004r. - nr 2. - S. 9-12.

.Szyszkina, Wirginia Dziennik monitorowania zdrowia, rozwoju fizycznego i motorycznego przedszkolaków [Tekst] / V.A. Shishkin // Mozyr, OOO Wydawnictwo "Belyi Veter", 2005. - 34 s.

.Szyszkina, Wirginia Zdrowe dziecko: Wychowanie fizyczne jest podstawą prozdrowotnego procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej [Tekst] / V.A. Szyszkin // Praleska. - 2006r. - nr 9. - S. 25-28.

.Jakunin, SA Gimnastyka artystyczna [Tekst] / S.A. Yakunina // Edukacja przedszkolna. - 2003 r. - nr 10. - S. 64-71.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

Od momentu narodzin normalnie rozwijające się dziecko dąży do ruchu. Na początku te ruchy są nieregularne. Jednak stopniowo zaczynają nabierać bardziej skoordynowanego charakteru. Ruchy mają kompleksowy wpływ na organizm człowieka, a ten efekt jest bez porównania większy dla rozwijającego się organizmu. W każdych warunkach dziecko potrzebuje środków do szybkiego i prawidłowego rozwoju ruchów: przestronnego pokoju, pomocy i przedmiotów zachęcających do działania, zabaw na świeżym powietrzu, muzycznego OD, a także GCD do rozwoju fizycznego cechy. Oprócz zorganizowanych form pracy nad rozwojem ruchów w trybie motorycznym dzieci, duże miejsce zajmuje samodzielna aktywność. Dziecko ma możliwość zabawy, poruszania się z własnej woli. Jednak i tutaj jego działania w dużej mierze zależą od warunków stworzonych przez dorosłych. Przy odpowiednim prowadzeniu aktywności ruchowej dzieci można znacząco wpłynąć na różnorodność ich zabaw, ruchów, bez tłumienia inicjatywy.

3 slajdy

Opis slajdu:

Głównymi środkami wychowania fizycznego małych dzieci jest prawidłowe żywienie, powszechne korzystanie z naturalnych czynników przyrody, dobra higiena, dobrze zorganizowany rozkład dnia, metodycznie prawidłowe procesy rutynowe (karmienie, spanie, toaleta), tworzenie sprzyjających warunków dla różnorodność zajęć, a przede wszystkim rozwój ruchu

4 slajdy

Opis slajdu:

Według współczesnych danych dzieci poruszają się o połowę mniej niż przewiduje to norma wiekowa, co oznacza, że zbyt mało uwagi poświęca się samodzielnej aktywności ruchowej dzieci.

5 slajdów

Opis slajdu:

Jednym z aspektów organizacji wychowania i rozwoju osobistego jest kultura fizyczna, która poszerza możliwości adaptacyjne dziecka. Aktywność ruchowa pomaga poprawić zdrowie człowieka, zwiększa jego funkcjonalność, zdolność do wytrzymywania negatywnych czynników środowiskowych. Jest to szczególnie ważne dzisiaj, w warunkach gwałtownie wzmożonego tempa życia. Aktywność ruchowa jest niezbędnym warunkiem wszechstronnego rozwoju dziecka: poprzez ruchy poznaje otaczający go świat, w nich znajduje ujście dla niepohamowanego pragnienia wiedzy, energii i fantazji. Ruchy stwarzają warunki do rozwoju inteligencji, stymulują mowę i aktywność emocjonalną, uczą komunikacji; Jednym słowem ruch to życie dziecka, jego żywioł!

6 slajdów

Opis slajdu:

Samodzielna aktywność dzieci to jeden z głównych modeli organizowania procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym: swobodna aktywność uczniów w warunkach wychowawczego środowiska wychowawczego stworzonego przez nauczycieli, który zapewnia każdemu dziecku dobór zajęć zgodnie z zainteresowaniami i pozwala do interakcji z rówieśnikami lub działania indywidualnie

7 slajdów

Opis slajdu:

Samodzielna aktywność ruchowa dzieci wpływa na następujące funkcje: Zdrowie: ochrona życia i wzmacnianie zdrowia dzieci, promowanie prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego organizmu dziecka, zwiększenie sprawności umysłowej i fizycznej. Rozwijanie: rozwój ruchu, kształtowanie zdolności motorycznych i cech fizycznych (zręczność, szybkość, siła, wytrzymałość), kształtowanie prawidłowej postawy. Edukacyjne: wzbogacenie wiedzy dzieci o swoim ciele, zdrowiu, o sposobach jego wzmacniania, zachowania i odpowiedzialnej postawy. Edukacyjne: edukacja pozytywnych cech charakteru (odwaga, determinacja, wytrwałość), cechy moralne (dobra wola, wzajemna pomoc), cechy wolicjonalne (siła woli, umiejętność wygrywania i przegrywania), kształtowanie nawyku zdrowego stylu życia, chęć do ćwiczeń ( w tym nie dla osiągnięcia sukcesu jako takiego, ale dla własnego zdrowia).

8 slajdów

Opis slajdu:

Organizacja racjonalnego trybu motorycznego jest jednym z głównych warunków zapewnienia komfortowego stanu psychicznego dzieci. Ponadto, jak podkreślają eksperci, istnieje bezpośredni związek między rytmem motorycznym a sprawnością umysłową dziecka. Zwracają uwagę na szkodliwą, zarówno niewystarczającą, jak i nadmierną aktywność ruchową. Punktem wyjścia w organizacji reżimu ruchowego dzieci powinna być naturalna potrzeba ciała do ruchu. Średnio od 10 do 15 tysięcy aktywnych ruchów w przestrzeni dziennie dla dzieci w wieku 6-7 lat; 10-12 tysięcy - dla dzieci w wieku 5-6 lat; 8-10 tysięcy - dla dzieci w wieku 3-4 lat; 6-8 tys. - dla dzieci w wieku 2-3 lat. Około 60-70% tej liczby ruchów powinno przypadać na okres pobytu dziecka w placówce oświatowej.

9 slajdów

Opis slajdu:

Zwiększenie samodzielnej aktywności ruchowej dzieci można uznać za jeden ze skutecznych środków utrzymania zdrowia dziecka, poprawy jego sprawności fizycznej, wzbogacenia doznań ruchowych, zwiększenia potencjału twórczego i poznawczego. Potrzeba ruchu dzieci najpełniej realizowana jest w ich samodzielnych działaniach. Niezależnie, ale pod kierunkiem wychowawcy, następuje rozwój wszystkich podstawowych ruchów. Dlatego tak ważne jest stworzenie każdemu dziecku warunków do swobodnego poruszania się, tak aby jego zajęcia miały sens i były zróżnicowane. „...Dziecko w dzieciństwie przedszkolnym powinno odczuwać radość mięśni i pokochać ruch, to pomoże mu przez całe życie nieść potrzebę ruchu, włączyć sport i zdrowy tryb życia.”

10 slajdów

Opis slajdu:

Każdy z segmentów reżimu niezależnej aktywności ruchowej jest pewną „dawką poprawiającą” w postaci ruchów, aktywności fizycznej, pracy nad zdrowiem dziecka, jego prawidłowym rozwojem fizycznym i sprawnością fizyczną, daje dziecku możliwość komunikowania się z rówieśnikami i opiekunami , tj. komfort społeczny, a rozwój zdolności motorycznych jest okazją do wyrażania siebie. Kiedy dzieci powinny same się poruszać? Kiedy tylko chcą! Dlatego warunki ruchu muszą być przemyślane. Upewnij się, że każde z dzieci powinno otrzymać swoją „dawkę motoryczną” podczas porannego spożycia, po śniadaniu przed OD, na spacerze, po śnie w ciągu dnia. Każdy z segmentów reżimu odpowiada specjalnym wymaganiom dotyczącym intensywności ruchów. Podczas porannego odbioru aktywność ruchowa jest spokojna, umiarkowana. Nauczyciel jest zajęty przyjmowaniem dzieci, nie może zwracać należytej uwagi na bezpośrednie prowadzenie i dlatego z góry stwarza warunki do prostych ruchów, które są dobrze znane dzieciom i nie wymagają ubezpieczenia: układaj płaskie tory, sznury, łuki, kręgle na podłodze, zmieniaj ich lokalizacja kilka razy, coś szybko się posprząta.

11 slajdów

Opis slajdu:

Na spacerze dzieci powinny dużo się ruszać, aktywnie. Ruchy mogą być skomplikowane, ponieważ istnieje możliwość nauczania każdego dziecka z osobna i zapewnienia mu niezbędnego ubezpieczenia. Sam nauczyciel określa czas, treść, czas trwania, miejsce, liczbę uczniów, kierując się swoją wiedzą na temat indywidualnych cech dzieci. Ważną rolę w samodzielnej aktywności dziecka odgrywają zabawy terenowe z zasadami, przy ich pomocy rozwijają się inicjatywa, zdolności organizacyjne i kreatywność. Gry te przyczyniają się do tworzenia zespołu dziecięcego i przestrzegania przyjętych w nich zasad. Wieczorem można skorzystać z gier promujących rozwój dokładności i zręczności ruchów: warcaby, ćwiczenia z piłkami zdrowia, ekspanderami ręcznymi itp. Bardzo dobrze, jeśli starsze dzieci uczone są gry w szachy, które rozwijają logikę i aktywne myślenie , koncentracja i celowość.

12 slajdów

Opis slajdu:

Jak wiadomo, główną czynnością w wieku przedszkolnym jest gra. Dlatego środowisko ruchowe powinno być nasycone różnorodnym sprzętem i sprzętem sportowym, który pomaga zaspokoić potrzebę ruchu.

13 slajdów

Opis slajdu:

Jedną z przyczyn niskiej aktywności fizycznej dzieci w grach niezależnych jest niewystarczające i nieracjonalne korzystanie z pomocy wychowania fizycznego i sprzętu sportowego (piłki, obręcze, skakanki, rowery, hulajnogi itp.). Biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci i opierając się na ich zainteresowaniach, nauczyciel może wskazać różne opcje bardziej aktywnych działań z korzyściami niż te wykonywane przez dziecko, pomóc wzbogacić fabułę gry, wypełnić ją różnorodnymi ruchami.

14 slajdów

Opis slajdu:

Aby zaspokoić potrzeby ruchowe dzieci, należy stworzyć specjalne warunki w oparciu o następujące zasady: ciągłość (od rana do wieczora); dobrowolność (powoduje pragnienie, a nie siłę); dostępność ćwiczeń; przemiana zorganizowanych form z niezależną aktywnością ruchową.

15 slajdów

Opis slajdu:

Komunikacja ma istotny wpływ na aktywność ruchową przedszkolaków w grach. Wprowadzenie ruchów do zabaw za pomocą pomocy wydłuża czas komunikacji dzieci

16 slajdów

Opis slajdu:

Kształtowanie umiejętności samodzielnych czynności ruchowych u dziecka ułatwiają różne małe i duże pomoce do wychowania fizycznego, zabawki. Trzeci rok życia - dobierane są zabawki, które stymulują początkowe samodzielne działania - są to wózki inwalidzkie, spacerówki, samochody, piłki, piłki, które służą do rzucania, wtaczania się w bramę, staczania się i staczania z górki. Wykorzystywane są duże pomoce wychowania fizycznego: zjeżdżalnie, drabiny, bramki, ławki, skrzynie itp., na których dziecko ćwiczy wspinanie się, raczkowanie, przechodzenie itp. Czwarty rok życia - do rzucania podaje się zabawki zmotoryzowane, drobne pomoce i gry: piłki różnej wielkości, torby, kółka, miotacze pierścieni i piłek, tarcze do rzucania, obręcze, liny krótkie i długie, a także rowery itp. oraz ćwiczenia rzutowe, przyczyniające się do orientacji w przestrzeni, prowadzące do przyswojenia zasad bezpiecznego poruszania się po ulicy. W przypadku dzieci w wieku 5-6 lat szeroko stosowane są gry sportowe - miasta, serso, rzuty kółkami, koszykówka, badminton, tenis stołowy itp. Te gry pomagają przygotować się do szkoły, uprawiać sport. Dzieci samodzielnie i twórczo uczestniczą w szkolnych zabawach w piłkę, organizują sztafety i zabawy z elementami rywalizacji. Nauczyciel obserwuje te gry i koryguje ich przebieg.

17 slajdów

Opis slajdu:

W procesie kierowania aktywnością ruchową dzieci istotne miejsce należy poświęcić pokazywaniu różnorodnych ruchów za pomocą pomocy wychowania fizycznego. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę indywidualne przejawy każdego dziecka. Tak więc nadmiernie mobilnym dzieciom należy pokazać czynności, które wymagają dokładności lub szczególnej ostrożności podczas korzystania z instrukcji, na przykład toczyć piłkę wzdłuż wąskiej deski do obroży; trafić w cel workiem z piaskiem itp. Siedzącym dzieciom można zaoferować aktywne działania i ruchy, które nie wymagają dokładności: wyrzuć piłkę na odległość i biegnij za nią; skakać z obręczy na obręcz, skakać na skakance itp.

18 slajdów

Opis slajdu:

W ten sposób można wyróżnić dwa główne etapy w kierowaniu aktywnością motoryczną dzieci. Najpierw nawiązuje się bezpośredni kontakt wychowawcy z każdym dzieckiem, ujawnia się jego zainteresowanie grami, ćwiczeniami i pomocami wychowania fizycznego, ujawnia się jego relacje z rówieśnikami, ujawnia się jego doświadczenie motoryczne. Dla rozwoju samodzielnej aktywności dzieci tworzone są niezbędne warunki: szybka pomoc każdemu dziecku w wyborze gier i ćwiczeń, pomoce do wychowania fizycznego i miejsce do zabawy. Na tym etapie można zastosować następujące metody i techniki: wspólne ćwiczenie dziecka z nauczycielem lub z innymi dziećmi; wyjaśnienie i demonstracja bardziej złożonych elementów ruchów; awans. Głównym kierunkiem prowadzenia aktywności ruchowej dzieci w procesie samodzielnej aktywności jest jej wzbogacenie różnymi ruchami.

rada pedagogiczna

„Organizacja aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym”

zgodnie z GEF"

Cel:

1. Udoskonal wiedzę nauczycieli na temat rozwoju aktywności ruchowej w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2. Aktywować aktywność umysłową nauczycieli, rozwijać ich potencjał twórczy.

3. Przedstaw nauczycielominnowacyjne podejście do kultury fizycznej i prozdrowotnej pracy placówek wychowania przedszkolnego.

3. Usystematyzowanie prac nad poprawą form rozwoju fizycznego i wzmocnieniem zdrowia dzieci.

Dzieciństwo przedszkolne to wyjątkowy okres w życiu człowieka, kiedy kształtuje się zdrowie, odbywa się rozwój osobisty. Jednym z wielu czynników wpływających na zdrowie i wydajność rozwijającego się organizmu jest aktywność ruchowa.

Co oznacza aktywność ruchowa?

Jest to całkowita liczba czynności ruchowych wykonywanych przez dziecko w ciągu dnia.

Aktywność ruchowa to naturalna potrzeba ruchu, której zaspokojenie jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju i wychowania dziecka.

Federalne standardy edukacyjne określają cele na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej:

dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą i małą,
jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy,
może kontrolować i zarządzać swoimi ruchami.

Istota i znaczenie aktywności fizycznej dla dzieci?

Rozwój układu nerwowego

Psyche

inteligencja

cechy fizyczne

Kształtowanie cech osobistych

zdrowie

Stan psychologiczno-emocjonalny

Główne przyczyny chorób neuropsychiatrycznych i somatycznychdzieci w wieku przedszkolnym - przeciążenie intelektualne i spadek aktywności ruchowej zarówno pod względem objętości, jak i intensywności.

Dlatego możemy powiedzieć, że praca nad realizacją tego zadania jest istotna w naszej przedszkolnej placówce oświatowej.

Pojęcie „ tryb silnika" zawieraczas trwania, częstotliwość i rozkład wszystkich rodzajów aktywności fizycznej dzieci w ciągu dnia. A to oznacza wszelkiego rodzaju zorganizowane i niezależne działania, w których wyraźnie pojawiają się ruchowe (związane z ruchem w przestrzeni) działania dzieci.

Biorąc pod uwagę indywidualne cechy aktywności ruchowej dzieci, optymalizacja trybu motorycznego charakteryzuje się elastycznością, ale jednocześnie wyraźną strukturą, dlatego opracowano model aktywności ruchowej dzieci, który pozwala prześledzić całą pracę nie tylko w ciągu dnia, ale także w ciągu tygodnia, miesiąca, całego roku akademickiego.

Rozważ kolejność, plan, warunki i cechy wdrażania reżimu ruchowego etapami, w ciągu dnia.

„Pierwsza połowa dnia”

Jest to etap najkrótszy w czasie, ale najbardziej nasycony zajęciami edukacyjnymi i rekreacyjnymi. Lepiej zaplanować gry o małej lub średniej mobilności „Znajdź to, co ukryte”, „Zanieś piłkę” itp. W tym okresie koniecznie wykonywana jest praca indywidualna, gry, ćwiczenia rekreacyjne.

1. Ćwiczenia poranne

Gimnastyka poranna jest najważniejszym elementem reżimu ruchowego, jej organizacja powinna mieć na celu rozwiązywanie problemów zdrowotnych, podnoszenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego dzieci.

Wykorzystywane są różne formy gimnastyki: tradycyjna (ORU z przedmiotami i bez), gra, fabuła, biegi rekreacyjne, z wykorzystaniem toru przeszkód,Rytmiczna gimnastyka.

Ćwiczenia poranne są objęte reżimem z drugiej grupy w młodym wieku i są wykonywane codziennie przed śniadaniem. Kompleks ćwiczeń porannych wykonywany jest przez 2 tygodnie. Wiosną i latem bardziej przydatne jest uprawianie gimnastyki na świeżym powietrzu, na placu zabaw.

Na początku roku dzieci z drugiej grupy w młodym wieku nie są budowane przed ćwiczeniami: chodzą i biegają we wszystkich kierunkach, w stadzie. W przyszłości dzieci zaczną budować w linii.

W młodszych grupach ćwiczenia ogólnorozwojowe mają charakter imitacyjny i są prowadzone w zabawny sposób. W grupie środkowej imitację stosuje się tylko podczas wykonywania określonych ćwiczeń, aw grupie starszej - do wykonywania określonych elementów ćwiczenia.

Niezbędne jest również zadbanie o akompaniament muzyczny. Rozwój rytmu i koordynacji dzieci ułatwiają uderzenia w tamburyn, bęben itp.

2. Fizyczne minuty

Wychowanie fizyczne (krótkotrwałe ćwiczenia fizyczne) realizowane są w procesie zajęć edukacyjnych. Wartością wychowania fizycznego jest zmiana charakteru czynności i postawy dziecka. nie położyłeś się m aktywności fizycznej, łagodzenie zmęczenia, przywracanie pozytywnego emocjonalnie stanu psychiki.

Można to zrobić siedząc lub stojąc przy stole, przy którym uczą się dzieci. Składa się z 2-3 ćwiczeń wyprostu tułowia, ruchów ramion, które aktywizują mięśnie i rozszerzają klatkę piersiową oraz stania w miejscu. Słońceѐ odbywa się to w ciągu 1-3 minut. Warunkiem wychowania fizycznego jest świeże powietrze (otwarte rygle, okna). Powinno być radosne, ekscytujące

Rozgrzewanie silnikaodbywa się pomiędzy zajęciami edukacyjnymi w grupie średniej, starszej, przygotowawczej. Składa się z 3-4 ćwiczeń w grze: „Rzut kółkiem”, „Walka kogutów” lub gra na świeżym powietrzu

Ćwiczenia w grze powinny być znane dzieciom, proste w treści, z niewielką liczbą zasad, dostępne dla dzieci o różnym poziomie aktywności fizycznej.

Co najmniej 10 minut.

4. Spacer

Raport „Aktywność ruchowa dzieci na spacerze”

Spacery odbywają się 2 razy dziennie: rano i wieczorem. Sprzyjający czas na indywidualną pracę z dziećmi i organizację ich samodzielnych zajęć.

Gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia podczas spaceru to forma optymalnego trybu motorycznego.

Na spacerze czas trwania gier i ćwiczeń:

10-12 minut o niskiej intensywności na koniec spaceru, jeśli w tym dniu planowane są bezpośrednio zajęcia edukacyjne dla rozwoju fizycznego, -30-40 minut w pozostałe dni;

Po porannym spacerze można odbyć spacery dawkowane - 3 razy w tygodniu pod koniec spaceru w normalnych sezonowych ubraniach. Wyznaczona jest pewna trasa: 2 ml.gr. - 600m., średnia - 800m., senior - 1000m., przygotowawcza - 1200m.

Nie powinniśmy zapominać o grach - sztafetach, okrągłych grach tanecznych.

Na spacer należy zaplanować gry plenerowe i sportowe: zimą - hokej; wiosną, latem, jesienią - piłka nożna, koszykówka, badminton, miasteczka i ćwiczenia sportowe: zimą - saneczkarstwo, zjazdy na torach lodowych, jazda na nartach; wiosna, lato, jesień - jazda na rowerze, hulajnogi. Ta forma pracy otwiera szerokie możliwości fizycznej poprawy dzieci, wzmacniania ich zdrowia i temperamentu.

Ważne jest, aby dzieci miały do dyspozycji materiały do zabawy, pomoce do wychowania fizycznego oraz sprzęt stymulujący aktywność fizyczną.

Wieczór

Ćwicz po śnie- Jest to kompleks ćwiczeń gimnastycznych (zarówno tradycyjnych, jak i nietradycyjnych), hartowniczych oraz terapeutycznych i profilaktycznych wykonywanych w celu przygotowania dzieci do energicznej aktywności, regeneracji i rozwoju fizycznego.

Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej dla programów edukacji przedszkolnej w treści reżimu ruchowego sugeruje obowiązkowe włączenie gimnastyki po śnie w ciągu dnia. Po raz pierwszy ta forma pracy nad zdrowiem i rozwojem fizycznym dzieci została zaproponowana w programie Alyamovskaya V.G. "Zdrowie".

Zabiegi hartowania łączymy z innymi zabiegami wellness:

gimnastyka oddechowa i dźwiękowa, profilaktyka i korekcja wad postawy, płaskostopie, gimnastyka palców, automasaż i inne ćwiczenia.

Wykonywanie gimnastyki rekreacyjnej po śnie w ciągu dnia ma w przybliżeniu następujący schemat:

1. Ćwiczenia ogólnorozwojowe i zdrowotne w łóżku (leżenie i siedzenie) lub stanie przy łóżku.

2. Ćwiczenia mające na celu zapobieganie płaskostopiu i zaburzeniom postawy;

3. Procedury hartowania.

Głównym celem gimnastyki po śnie w ciągu dnia jest zwiększenie aktywności życiowej całego organizmu: układu mięśniowego, sercowo-naczyniowego, oddechowego, aktywacja układu nerwowego, stworzenie warunków dla dobrej sprawności umysłowej, przejście do aktywnego stan całego organizmu.

Wybór zestawu ćwiczeń gimnastycznych po śnie opiera się na doświadczeniach motorycznych dzieci oraz charakterze dotychczasowej aktywności fizycznej.

Na przykład, jeśli w tym dniu odbyła się lekcja wychowania fizycznego o charakterze treningowym, to gimnastyka po śnie odbywa się z niewielkim obciążeniem.

Zgodnie z wymogami adekwatności wiekowej gimnastyka powinna być prowadzona w formie gier i zabaw we wszystkich grupach wiekowych. Może to być gimnastyka fabularna lub figuratywna, albo gimnastyka z elementami logorytmiki.

Zorganizowana aktywność ruchowaobejmuje zajęcia z wychowania fizycznego.

Zajęcia z wychowania fizycznego

Celem zajęć wychowania fizycznego jest:

Zapewnij rozwój i trening wszystkich systemów i funkcji organizmu;

Aby kształtować umiejętności i zdolności motoryczne, cechy fizyczne;

Aby stworzyć warunki do wszechstronnego rozwoju dzieci.

Formy zajęć z kultury fizycznej są zróżnicowane. W pracy wykorzystywane są następujące formy prowadzenia zajęć: edukacyjno-szkoleniowe, fabuła, gra, tematyczna, integracyjna, gimnastyka rytmiczna, zajęcia z wykorzystaniem symulatorów i urządzeń treningowych, kontrola i rachunkowość, ćwiczenia na świeżym powietrzu).

Prawidłowe naprzemienne obciążenie i aktywny wypoczynek podczas lekcji zapewnia zachowanie optymalnej pobudliwości uwagi i emocji dziecka oraz zapobiega naturalnie rozwijającemu się zmęczeniu.

Zainteresowanie zajęciami w każdej grupie wiekowej zapewnia nowość ćwiczeń i zabaw oraz stopniowe komplikowanie zadań, które powodują pracę myśli, aktywizację działań, pozytywne emocje i chęć osiągania rezultatów. Aby wychowanie fizyczne przyniosło jeszcze większe korzyści zdrowotne, codziennie stosuje się ćwiczenia zapobiegające zaburzeniom postawy i płaskostopiu oraz trwają prace nad wzmocnieniem układu oddechowego.

W naszym przedszkolu są dzieci z ogólnymi zaburzeniami mowy.Wiadomo, że im wyższa aktywność ruchowa dziecka, tym intensywniej rozwija się jego mowa. Rytm mowy, a zwłaszcza rytm poezji, powiedzeń, przyczynia się do rozwoju koordynacji, ogólnych i drobnych dobrowolnych zdolności motorycznych.

Zaleca się, aby instruktor wychowania fizycznego używał rytmiki step-logo na zajęciach wychowania fizycznego, co pozwala koordynować aktywność poznawczą, mowę i motorykę dzieci, kierować je do rozwiązania problemów określonych w klauzuli 1.6 federalnego standardu edukacyjnego: „ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich samopoczucia emocjonalnego”.

Główną istotą rytmów step-logo z akompaniamentem muzycznym jest trójca wpływu ruchu, muzyki i słowa na ogólny rozwój dziecka.

Niezależna aktywność ruchowa

Nie mniej ważna jest niezależna aktywność ruchowa w ciągu dnia.. Jednocześnie bierze się pod uwagę wiek i cechy psycho-emocjonalne dzieci.

Nauczyciel, organizując aktywność ruchową, musi brać pod uwagę cechy płciowe dzieci. Dla chłopców w starszym wieku przedszkolnym tryb wysokiej aktywności fizycznej jest korzystny, a dla dziewcząt tryb średni to TAK. Dlatego konieczne jest rozważenie dodatkowej aktywności ruchowej dla chłopców. Należy pamiętać, że dziewczynki należy zachęcać do ruchu, dlatego powinny angażować się w organizowanie zabaw na świeżym powietrzu.

Robisz to sam, Siema nok skupia się na działaniach prowadzących do osiągnięcia celu, który go urzeka. Dla aktywacji niezależnej aktywności ruchowej istotną rolę odgrywa środowisko ruchowe.

Federalny Standard Edukacyjny określa pewne wymagania dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego: nasycenie, wielofunkcyjność, zmienność, dostępność, bezpieczeństwo, możliwość transformacji.

Raport „Ośrodki aktywności ruchowej”

Wniosek: Życie dzieci w ciągu dnia powinno przebiegać w ramach ustalonego optymalnego reżimu ruchowego, bez pośpiechu i ciągłego pośpiechu, wbrew podstawom higieny układu nerwowego dziecka. o nie. slajd 2

Aktywność ruchowa to całkowita liczba czynności ruchowych wykonywanych przez dziecko w ciągu dnia. Aktywność ruchowa to naturalna potrzeba ruchu, której zaspokojenie jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju i wychowania dziecka. Co oznacza aktywność ruchowa?

Zdobywanie przez dzieci doświadczenia w następujących zajęciach: ruchowych (ćwiczenia mające na celu rozwój koordynacji i gibkości; zajęcia, które przyczyniają się do prawidłowego kształtowania układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwoju równowagi, koordynacji ruchów, dużych i małych zdolności motorycznych obie ręce, podstawowe ruchy (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, skręty w obie strony), kształtowanie wstępnych pomysłów na niektóre sporty, opanowanie gry na świeżym powietrzu z regułami; kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowania jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, motoryce, hartowaniu, kształtowaniu dobrych nawyków itp.).

Cele na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej: dziecko wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych czynnościach; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw; dziecko rozwinęło duże i drobne zdolności motoryczne; jest mobilny, wytrzymały, posiada podstawowe ruchy; potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami; potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania; przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej. GEF DO

Rozwój układu nerwowego Psychika Inteligencja Cechy fizyczne Kształtowanie cech osobistych Zdrowie Stan psychiczny i emocjonalny Istota i znaczenie aktywności ruchowej dla dzieci?

1. Kultura fizyczna i zajęcia prozdrowotne w chwilach reżimu Model trybu aktywności ruchowej dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego Rodzaje zajęć i forma aktywności ruchowej Grupa młodsza (min.) Grupa średnia (min.) Grupa starsza (min.) do grupy szkolnej (min) Cechy organizacji 1.1 Ćwiczenia poranne 5-6 6-8 8-10 10-12 Codziennie w spa/hali, grupowo, w plenerze 1.2 Rozgrzewka silnika podczas przerwy m / zajęcia 10 10 10 10 Codziennie 1.3 Wychowanie fizyczne. minuta (do 3 minut) 1,5-2 2 3 3 Codziennie w zależności od rodzaju i treści lekcji 1.4. Gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu podczas spacerów 6-10 10-15 15-20 20-30 Codziennie podczas spacerów 1.5. Zdrowie bieganie 3-7 3-7 10-12 2 razy w tygodniu rano. spacer 1.6. Ćwiczenia po drzemce 10 10 15 15 Codziennie

2. Zorganizowana aktywność ruchowa Kultura fizyczna 15 20 25 30 3 razy w tygodniu, raz na terenie dla dzieci w wieku 5-7 lat (do -15 °C). Przy złej pogodzie - w sporcie/siłowni 3. Samodzielna aktywność ruchowa Samodzielna aktywność ruchowa Czas trwania zależy od indywidualnych cech dzieci Codziennie w domu i na świeżym powietrzu 4. Kultura fizyczna i zajęcia prozdrowotne Tydzień zdrowia 2 razy w roku Dni zdrowia 1 raz w miesiącu Wypoczynek kulturalny 15- 20 20-25 25-30 25-30 1 raz w miesiącu Festiwal sportowy kultury fizycznej - - 50-60 50-60 2 razy w roku na siłowni lub w plenerze (latem i zimą)

Dziękuję za uwagę!

W dzisiejszych czasach wszyscy wiedzą, że wychowanie fizyczne i sport są dobre dla zdrowia. Jeśli chodzi o ruchy dla fizycznego i psychicznego rozwoju dziecka, wspomina się o tym w prawie wszystkich książkach o wychowaniu dzieci. I naprawdę nie sposób wyobrazić sobie zdrowego dziecka w bezruchu, choć niestety dzieci osiadłe coraz częściej można spotkać wśród wychowanków przedszkoli, nie mówiąc już o uczniach. Dziecko już w dzieciństwie przedszkolnym doświadcza szkodliwych skutków hipodynamii. Hipodynamia – co to jest? Czy to zagrożenie dla małych dzieci?

Fizjolodzy uważają ruch za wrodzoną, życiową potrzebę człowieka. Jego pełna satysfakcja jest szczególnie ważna w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym, kiedy kształtują się wszystkie podstawowe układy i funkcje organizmu.

Higienistki i lekarze mówią: bez ruchu dziecko nie może zdrowo rosnąć. Ruch jest ostrzeżeniem przed różnego rodzaju chorobami. Ruch jest najskuteczniejszym lekarstwem.

Według psychologów: małe dziecko to sprawca!... A jego aktywność wyraża się przede wszystkim w ruchach. Im bardziej zróżnicowane ruchy, tym więcej informacji dostaje się do mózgu, tym intensywniejszy jest rozwój intelektualny. Rozwój ruchów jest jednym ze wskaźników prawidłowego rozwoju neuropsychicznego w młodym wieku.

Wszyscy znani nauczyciele od starożytności do współczesności zwracają uwagę: ruch jest ważnym środkiem edukacji.

W ruchu dziecko poznaje otaczający go świat, uczy się go kochać i świadomie w nim działać. Ruchy są pierwszym źródłem odwagi, wytrwałości, determinacji małego dziecka.

Zadanie stworzenia wszystkich niezbędnych warunków, aby nasze dzieci dorastały fizycznie zdrowe i silne, jest jednym z najważniejszych. Nam, pracownikom placówek przedszkolnych, powierzono to, co najcenniejsze - nasze dzieci: delikatne, kruche, każde z osobna i wszystkie razem. W dzisiejszych czasach życie stawia dzieciom coraz większe wymagania. Oznacza to, że konieczne jest utworzenie pokolenia o wyższej moralności, zdolnościach umysłowych i rozwoju fizycznym. Jedną z najważniejszych dziedzin wychowania fizycznego, jak już zostało stwierdzone, jest aktywność fizyczna dzieci. To właśnie ten kierunek obrali nasi nauczyciele do zajęć eksperymentalnych, podczas których staramy się odpowiedzieć na ważne dla nas pytania:

· Jak pomóc przedszkolakom poprawić stan zdrowia, stać się silniejszymi, sprawniejszymi, bardziej odpornymi?

Jak nauczyć je panować nad swoim ciałem, aby oprzeć się różnym dolegliwościom?

· Jakie nowe formy pracy należy opracować?

· Jak zainteresować dzieci, nauczycieli i rodziców?

Jak sprawić, by praca była wydajna?

Pracę tę rozpoczęliśmy od dogłębnej analizy różnych nowoczesnych programów, takich jak: „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” R. Sterkiny, „Jestem mężczyzną” S. Kozłowej, „Hello” M. Lazareva, „Movement Day by Day” M. Runova , „Healthy Preschooler” Y. Zmanovsky… Wszystkie programy mają na celu ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym. Za podstawę przyjęliśmy aktywność ruchową jako źródło zdrowia dzieci.

Zidentyfikowaliśmy główne obszary pracy:

Stworzenie warunków do rozwoju aktywności ruchowej i poprawy zdrowia dziecka;

· rozwój zintegrowanego systemu rehabilitacji i edukacji przedszkolaków w placówkach wychowania przedszkolnego poprzez aktywność fizyczną;

Realizacja ścisłej interakcji między przedszkolną instytucją edukacyjną, rodziną, społeczeństwem.

Główne zadania zostały zidentyfikowane w trzech obszarach pracy. W zakresie pracy z dziećmi są to:

1. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów;

2. Kształtowanie nawyków zdrowego stylu życia wśród uczniów;

3. Kształtowanie umiejętności bezpiecznego zachowania;

4. Rozwój zainteresowań poznawczych dzieci.

Zadania pracy z nauczycielami zostały określone:

1. Podnoszenie kompetencji nauczycieli w zakresie organizacji pracy rekreacyjnej;

2. Motywowanie nauczycieli do podnoszenia jakości organizacji pracy rekreacyjnej.

W pracy z rodzicami rozwiązano następujące zadania:

1. Podnoszenie kompetencji rodziców w zakresie organizacji pracy rekreacyjnej;

2. Włączenie rodzin w proces wychowawczy oparty na pedagogice współpracy.

Pierwszym krokiem do pomyślnej realizacji eksperymentu było stworzenie warunków do rozwoju i zdrowia dzieci.

Przedszkole wyposażone jest w halę sportową wyposażoną w niezbędny sprzęt, strefy sportowe w salach grupowych, rogi ruchu, ścieżki zdrowia. Nie bez uwagi pozostała również strona przedszkola. Na terenach grupowych znajdują się werandy, ławki, zjeżdżalnie, kołowroty, drabinki wspinaczkowe, bieżnie.

Ośrodek posiada boisko sportowe. Jest wszystko, czego potrzeba do zajęć i aktywności fizycznej dzieci: boiska do siatkówki i koszykówki, bieżnia, piaskownica do skoków w dal, drabinki szwedzkie różnej wysokości, kłody gimnastyczne, ławeczki, huśtawki, łuki do raczkowania, stojaki do rzucania cel, zszywki do skakania do celu, przechodzenia, kolumny o różnych wysokościach, sprzęt do rozwoju koordynacji ruchów. Każda grupa posiada wystarczającą ilość materiału zewnętrznego (piłki różnej wielkości, skakanki, kije, gry sportowe).

Tworzenie zdrowego stylu życia dla dziecka w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest podstawową zasadą jego pełnoprawnego wychowania i rozwoju. Zdrowy styl życia polega na wprowadzaniu dzieci w kulturę motoryczną poprzez ukierunkowane wychowanie fizyczne. W ruchu dzieci poznają otaczający je świat, uczą się kochać i celowo w nim działać. A kolejnym zadaniem naszej innowacyjnej pracy było opracowanie harmonogramu pracy dla aktywności ruchowej dzieci w ciągu dnia. Do tej pracy zaangażowani byli wszyscy pracownicy przedszkola: dyrektor, starszy nauczyciel, instruktor wychowania fizycznego, kierownik muzyczny, wychowawcy, lekarz, pielęgniarka. W naszej pracy wyszliśmy z tego, że tylko aktywność fizyczna, hartowanie zapewnia zdrowie, energię, nie mówiąc już o dobrym samopoczuciu.

Dlatego bardzo ważne jest racjonalne zorganizowanie reżimu w przedszkolu, aby dzieci były w jak największym stopniu w ruchu. Zajęcia sportowo-rekreacyjne w przedszkolu odbywają się obecnie codziennie, zgodnie z harmonogramem aktywności fizycznej. Zgodnie z planem monitorowana jest również ich realizacja. Formy kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej stały się bardziej zróżnicowane.

Wprowadziliśmy po śnie drugie ćwiczenie w ogrodzie – „gimnastykę na przebudzenie”. Ćwiczenia zaczynają się od pozycji leżącej, a dzieci stopniowo wstają. Zakończ gimnastykę spacerując „ścieżkami zdrowia”. Wprowadzili także profilaktyczną gimnastykę codziennie przed spacerem, przed pójściem spać, w wolnych zajęciach. Każdego dnia edukatorzy prowadzą biegi w dawkach i spacery na spacer rano i wieczorem. Na zajęciach muzycznych szczególną uwagę zwraca się na rozwój ruchów do muzyki. W tym celu stosuje się rytmiczne, okrągłe tańce, muzyczne gry komunikacyjne i palcowe, gry ze śpiewem. Ponadto organizowano zajęcia sportowo-rekreacyjne, wczasy kultury fizycznej.

Aktywność ruchowa jest najważniejszym elementem stylu życia i zachowań przedszkolaków. Zależy to od organizacji wychowania fizycznego dzieci, poziomu ich sprawności ruchowej, warunków życia, cech osobniczych, budowy ciała i możliwości funkcjonalnych rozwijającego się organizmu. Dzieci systematycznie uprawiające wychowanie fizyczne wyróżniają się pogodą ducha, dobrym samopoczuciem i wysoką sprawnością.

Zdając sobie sprawę z tego, że problematyka aktywności ruchowej jako prozdrowotnej podstawy wychowania fizycznego dzieci jest ważna, złożona i wieloaspektowa, należy zwrócić szczególną uwagę na planowanie. Aktywność ruchową planujemy etapami. Etap jest warunkowym podziałem kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej w codziennej rutynie, ma własne zadania, zgodnie z którymi należy dobrać środki, metody i formy aktywności fizycznej przedszkolaków.

I etap procesu pedagogicznego - " Poranek "- najbardziej nasycony zadaniami edukacyjnymi i prozdrowotnymi. Rano staramy się planować gry o małej lub średniej aktywności. Ale jednocześnie planując zabawy na świeżym powietrzu zawsze bierzemy pod uwagę, jakie zajęcia będą po śniadaniu. Jeśli zajęcia kojarzą się z długą statyczną postawą (matematyka, rozwój mowy, plastyka), to planujemy zabawy o średniej i większej mobilności. Jeśli jest lekcja wychowania fizycznego, to planujemy spokojniejszy mecz finałowy.

Dla hartowania organizmu, zwiększania wydolności dzieci po śnie oraz regularnego treningu fizycznego w celu usprawnienia aparatu mięśniowego i układu oddechowego jest to bardzo ważne poranne ćwiczenia. Prowadzimy ją w różnych formach: tradycyjna, gra, gimnastyka z wykorzystaniem różnych przedmiotów, gimnastyka rytmiczna.

Pozytywny efekt zdrowotny jest możliwy przy regularnym stosowaniu. zajęcia z wychowania fizycznego, który uwzględnia przestrzeganie zasad stopniowania, powtarzalności i systematycznej aktywności fizycznej. Obowiązkowe na każdej lekcji są ćwiczenia poprawiające postawę i rozwijające elastyczność kręgosłupa. Niezbędnym warunkiem podczas lekcji jest stałe monitorowanie samopoczucia dzieci. Wszystkie ćwiczenia wykonywane są na tle pozytywnych reakcji dziecka.

Aby zapobiec zmęczeniu i zmniejszyć wydajność, przeprowadzamy dynamiczne pauzy. Pomagają rozładować napięcie u dzieci podczas długotrwałego stresu statycznego. Prowadzimy również wychowanie fizyczne, gry na palec i ciało.

II etap procesu pedagogicznego - "Spcerować". W ciągu dnia spacer organizowany jest dwukrotnie: rano i wieczorem. Spacer to sprzyjający czas do samodzielnej pracy z dziećmi i organizowania ich samodzielnej aktywności ruchowej.

Edukatorzy są odpowiedzialni za zaplanowanie spaceru, starannie dobierając Gry na spacery z uwzględnieniem wieku dzieci. Gry powinny zawierać różnego rodzaju ruchy (bieganie, rzucanie, skakanie itp.) oraz zawierać ciekawe zadania związane z zabawą ruchową. Dzieci w wieku przedszkolnym lubią grać w gry fabularne i gry z przedmiotami. Gry sztafetowe, zabawy z zasadami, elementy rywalizacji są popularne wśród starszych przedszkolaków.

Dawkowanie biegania i chodzenia chodzenie jest jednym ze sposobów treningu i poprawy wytrzymałości, najcenniejszej jakości leczniczej. Na początku lub na końcu spaceru zaleca się bieganie np. po budynku przedszkola (prędkość 1-1,2 m/s), a następnie przejście na spacer.

Przed drzemką powinno być relaks ćwiczenia. Służą do rozładowania napięcia mięśni biorących udział w różnych czynnościach.

III etap procesu pedagogicznego "Wieczór" .

Głównym zadaniem pedagogicznym tego okresu jest wzbudzenie u dzieci chęci powrotu do przedszkola jutro. W celu jego realizacji wychowawca tworzy w grupie pozytywny nastrój emocjonalny.

Po całodziennym śnie w każdej grupie wychowawcy prowadzą ożywczą gimnastykę. Składa się z 4-6 ćwiczeń, które dzieci wykonują leżąc lub siedząc w łóżku na kocu. W starszych grupach wychowawcy dodają automasaż. Dzieci budzą się, potem ćwiczą w łóżku, potem wstają na macie masujące i idą „ścieżkami zdrowia” znajdującymi się na podłodze do toalety.

W drugiej połowie dnia staramy się poświęcić więcej czasu na samodzielną aktywność ruchową dzieci. Tutaj pomagają nam kąciki wychowania fizycznego, które są we wszystkich grupach.

Nie ma więc zadania ważniejszego i jednocześnie trudniejszego niż wychowanie zdrowej osoby. Wychowywanie zdrowego dziecka było i pozostaje palącym problemem edukacji i medycyny. W naszym przedszkolu staramy się rozwiązać ten problem poprzez interakcję nauczycieli i rodziców. W końcu zdrowie dziecka w dużej mierze zależy od środowiska, które go otacza w domu. A pozytywny wynik pracy na rzecz poprawy zdrowia jest możliwy tylko przy wsparciu rodziców. Dla rodziców prowadzimy konsultacje, grupowe i ogólnoprzedszkolne spotkania rodziców, na które przeprowadzamy prezentacje, zapraszamy lekarza, pielęgniarkę, instruktora wychowania fizycznego. W każdej grupie znajdują się „kąciki rodzicielskie”, na których umieszczane są konkretne zalecenia i notatki. Za pomocą różnych wydarzeń staramy się przekazać rodzicom, że są zobowiązani do położenia podwaliny pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój jednostki dla swoich dzieci, że aby kształtować zdrowy styl życia w rodzinie, musi być dobroczynnym mikroklimatem i przykładem rodziców; że najlepszym rodzajem rekreacji jest spacer z rodziną na świeżym powietrzu, najlepszą rozrywką dla dziecka jest wspólna zabawa z rodzicami.

Konieczne jest, aby wszyscy uczestnicy procesu pedagogicznego - nauczyciele, dzieci, rodzice - byli zaangażowani we wspólne działania, realizując przenikanie się rodziny i przedszkola. Przecież tylko przy takiej interakcji można naprawdę osiągnąć świetne rezultaty we wzmacnianiu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

Na podstawie wyników naszej pracy możemy stwierdzić, że konieczna i ważna jest praca nad rozwojem motoryki dzieci. Aktywność ruchowa to biologiczna potrzeba organizmu, której zaspokojenie zależy od stanu zdrowia dzieci, ich rozwoju fizycznego i ogólnego. Aktywność ruchowa jest pochodną nie tylko indywidualnych cech dzieci, ale także reżimu ruchowego, który ustala się w placówce dziecięcej iw domu. Systematyczne rozwijanie kultury fizycznej i prace prozdrowotne w placówkach wychowania przedszkolnego, prowadzone zgodnie ze wskazanymi priorytetami, mogą prowadzić do wielu znaczących rezultatów.

Ruchy, nawet te najprostsze, dają pożywkę dziecięcej wyobraźni, rozwijają kreatywność, która jest najwyższą składową w strukturze osobowości, jest jedną z najbardziej znaczących form aktywności umysłowej dziecka. Twórczość ruchowa odkrywa przed nim motorykę własnego ciała, kształtuje szybkość i lekkość w nieskończonej przestrzeni obrazów motorycznych, uczy traktowania ruchu jako przedmiotu eksperymentowania w grze. Głównym środkiem jej powstawania jest emocjonalnie zabarwiona aktywność ruchowa, za pomocą której dzieci wchodzą w sytuację (fabuła), poprzez ruchy ciała uczą się przekazywać swoje emocje i stany, szukać twórczych kompozycji, tworzyć nowe wątki, nowe formy ruchu . Ponadto w procesie aktywności motorycznej kształtuje się samoocena przedszkolaków: dziecko ocenia swoje „ja” zgodnie z bezpośrednimi wysiłkami, które podjęło, aby osiągnąć cel. W związku z rozwojem poczucia własnej wartości rozwijają się takie cechy osobiste, jak samoocena, sumienie, duma.

Tryb motoryczny opracowany w naszym przedszkolu zapewnia stopniowy wzrost kondycji fizycznej przedszkolaka, przyczynia się do korekcji sylwetki, stwardnienia ciała przedszkolaka, mającego na celu dobrą odporność na przeziębienia i choroby zakaźne.

Miejmy nadzieję, że wprowadzany przez nas model reżimu motorycznego przedszkolaka, który obejmuje najbardziej priorytetowe formy wychowania fizycznego, pozwoli nam ukształtować niezbędną objętość i kontrolować aktywność ruchową dzieci w placówce przedszkolnej.