Zdolność to systemowa cecha psychiki rozwijająca się przez całe życie, która determinuje zdolność człowieka do osiągania wyższych, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

Utalentowane dziecko to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasami wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju działalności.

Dzieciństwo to okres kształtowania się zdolności i osobowości. To czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jej zróżnicowania. Stopień i szerokość integracji determinują cechy formowania się i dojrzałości samego zjawiska - uzdolnień. Przebieg tego procesu, jego opóźnienie lub regres determinują dynamikę rozwoju uzdolnień.

Jedną z najbardziej kontrowersyjnych kwestii dotyczących problemu dzieci uzdolnionych jest kwestia częstotliwości przejawiania się dzieci uzdolnionych. Istnieją dwa skrajne punkty widzenia: „wszystkie dzieci są uzdolnione” – „utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie”. Zwolennicy jednego z nich wierzą, że prawie każde zdrowe dziecko można rozwinąć do poziomu uzdolnionego, pod warunkiem stworzenia sprzyjających warunków. Dla innych uzdolnienie jest zjawiskiem wyjątkowym, w tym przypadku skupiamy się na znalezieniu uzdolnionych dzieci. Ta alternatywa zostaje usunięta w ramach następującego stanowiska: potencjalne przesłanki osiągnięć w różnych rodzajach aktywności są nieodłączne od wielu dzieci, podczas gdy znacznie mniejszy odsetek dzieci wykazuje naprawdę wybitne wyniki.

Zdolności często przejawiają się w powodzeniu działań, które mają spontaniczny, samokierujący się charakter. Na przykład dziecko, które interesuje się projektowaniem technicznym, może z zapałem budować swoje modele w domu, ale jednocześnie nie wykazywać podobnej aktywności ani w szkole, ani na specjalnie zorganizowanych zajęciach pozalekcyjnych (koło, sekcja, pracownia). Ponadto uzdolnione dzieci nie zawsze starają się demonstrować swoje osiągnięcia przed innymi. Tak więc dziecko komponujące poezję lub opowiadania może ukryć swoje hobby przed nauczycielem.

Zatem uzdolnienia dziecka należy oceniać nie tylko po jego zajęciach szkolnych czy pozalekcyjnych, ale po inicjowanych przez niego formach aktywności.

1.2. Rodzaje uzdolnień

Istnieją trzy rodzaje uzdolnień:

Akademicki;

Intelektualny;

Twórczy.

Zdolność akademicka- „umiejętność genialnego opanowania, czyli uczenia się”.

Następujące terminy mają znaczenie dla uzdolnień akademickich:

zdolności intelektualne

motywacja

kreatywność

Psychologiczne cechy dzieci, które wykazują uzdolnienia akademickie, mogą być postrzegane jedynie jako oznaki towarzyszące uzdolnieniom, ale niekoniecznie jako je generujące. Dlatego obecność tych cech psychologicznych może służyć jedynie jako podstawa do założenia uzdolnień akademickich, a nie do wnioskowania o jego bezwarunkowej obecności.

Szczególne miejsce wśród dzieci uzdolnionych zajmuje intelektualni maniacy... Są to dzieci przedwcześnie rozwinięte, których możliwości przejawiają się w niezwykle wysokim tempie rozwoju zdolności umysłowych. Charakteryzują się niezwykle wczesnym, od 2-3 roku życia, opanowaniem czytania, pisania i liczenia; opanowanie programu trzyletnich studiów do końca pierwszej klasy; wybierając z własnej woli złożoną działalność (pięcioletni chłopiec pisze „książkę” o ptakach z własnymi ilustracjami, inny chłopiec w tym samym wieku komponuje własną encyklopedię historii itp.). Wyróżnia je niezwykle wysoki rozwój indywidualnych zdolności poznawczych (świetna pamięć, niezwykła siła myślenia abstrakcyjnego itp.).

Twórcze zdolności- to cecha nie tylko najwyższego poziomu wykonywania jakiejkolwiek działalności, ale jej przekształceń i rozwoju.

1.3. Portret uzdolnionego dziecka

1. Wykazuje ciekawość wielu rzeczy, ciągle zadaje pytania.

2. Oferuje wiele pomysłów, rozwiązań problemów, odpowiedzi na pytania.

3. Swobodnie wyraża swoją opinię, uporczywie, energicznie jej broni.

4. Jest skłonny do podejmowania ryzykownych działań.

5. Posiada bogatą wyobraźnię, wyobraźnię. Często zajęty transformacją, ulepszaniem społeczeństwa, przedmiotów.

6. Ma dobrze rozwinięte poczucie humoru, dostrzega humor w sytuacjach, które innym mogą nie wydawać się śmieszne.

7. Wrażliwy na piękno, uważny na estetykę rzeczy.

8. Nie skonfliktowany, nie oportunistyczny, nie bojący się odróżnić się od innych.

10. Dążenie do wyrażania siebie, twórczego wykorzystywania przedmiotów.

1.4. Portret społeczno-psychologiczny dziecka zdolnego

I. Wpływ środowiska społecznego na uzdolnienia.

1. Wyniki różnych badaczy dotyczące wpływu środowiska społecznego (relacje społeczno-gospodarcze, bezpieczeństwo materialne, warunki społeczne itp.) na uzdolnienia nie są jednoznaczne. Można jednak wyciągnąć następujące wnioski: uwarunkowania społeczno-ekonomiczne wpływają na rozwój uzdolnień, ponieważ określają poziom życia osoby; im bardziej rozwinięte gospodarczo społeczeństwo, tym korzystniejsze są możliwości rozwoju człowieka.

2. Bardzo ważnym warunkiem rozwoju uzdolnień jest rodzina, a mianowicie: struktura i klimat emocjonalny rodziny, style relacji rodzicielskich, stosunek rodziców do uzdolnień dzieci.

R. Hessa i V. Shipman podzielił style interakcji rodziców na imperatywne i pouczające.

Pierwszy charakteryzuje się jednoznacznymi poleceniami, np.: „Zrób tak, jak powiedziałem…”, „Siedź cicho…”.

Rodzice oczekują od dziecka bezwzględnego przestrzegania jego poleceń, ich związek opiera się na autorytecie osoby dorosłej.

Ten styl rozwija u dziecka bierną uległość, wraz z uzależnieniem i konformizmem.

Styl instruktażowy zawiera więcej informacji, a wymagania są uzasadnione: „Zabierz zabawki, a ja zamiatam podłogę…”.

Rodzice rozmawiają z dzieckiem „na równych prawach”, udowadniają, że ich wymagania są logiczne i rozsądne. Sprzyja inicjatywie i stanowczości.

Kolejnym ważnym aspektem jest stosunek rodziców do uzdolnień dzieci. Oczywiście czynnik ten jest jednym z głównych czynników wpływających na realizację możliwości dziecka. Typy relacji: negatywna, ignorancka, pozytywna,

II. Cechy aktywności poznawczej.

Wyróżniające się rozpiętością percepcji, uzdolnione dzieci chętnie wyczuwają wszystko, co dzieje się w otaczającym ich świecie i są niezwykle ciekawe, jak ten czy inny przedmiot jest zaaranżowany. Są w stanie monitorować kilka procesów jednocześnie i mają tendencję do aktywnego eksplorowania wszystkiego wokół nich.

Posiada umiejętność dostrzegania powiązań między zjawiskami i przedmiotami oraz wyciągania odpowiednich wniosków; lubią tworzyć w swojej wyobraźni alternatywne systemy.

Doskonała pamięć, połączona z wczesnym rozwojem mowy oraz umiejętnością klasyfikowania i kategoryzowania, pomaga takiemu dziecku gromadzić dużą ilość informacji i intensywnie je wykorzystywać.

Utalentowane dzieci posiadają bogate słownictwo, które pozwala im swobodnie i jasno wyrażać swoje myśli.

Wraz z umiejętnością dostrzegania niejasności semantycznych, utrzymania przez długi czas wysokiego progu percepcji, chętnie radzą sobie z trudnymi i nawet nie mając praktycznego rozwiązania problemów, nie tolerują narzucania gotowych odpowiedzi im.

Wyróżnia je długi okres skupienia i duża wytrwałość w rozwiązywaniu problemów.

Zapał do zadań charakterystyczny dla uzdolnionego dziecka w połączeniu z brakiem doświadczenia często prowadzi do tego, że próbuje zrobić coś, czego jeszcze nie jest w stanie zrobić.

III. Wrażliwość psychospołeczna.

Utalentowane dzieci wykazują podwyższone poczucie sprawiedliwości; zaawansowany rozwój moralny opiera się na zaawansowanym rozwoju percepcji i poznania.

Ostro reagują na niesprawiedliwość otaczającego ich świata, stawiają wysokie wymagania sobie i otaczającym ich osobom.

Żywa wyobraźnia, żartobliwość, kreatywność, pomysłowość i wyobraźnia (wyimaginowani przyjaciele, bracia i siostry) są powszechne u uzdolnionych dzieci.

Dzieci mają świetne poczucie humoru, uwielbiają zabawne niekonsekwencje, bawią się słowami, żartują.

Brakuje im równowagi emocjonalnej, w młodym wieku uzdolnione dzieci są niecierpliwe i porywcze.

Czasami charakteryzują się przesadnymi lękami i zwiększoną wrażliwością. Są niezwykle wrażliwi na niewerbalne sygnały od innych.

Egocentryzm w tym wieku jest taki sam jak u zwykłych dzieci.

Często uzdolnione dzieci rozwijają negatywną samoocenę, trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami.

IV. Charakterystyka fizyczna.

Utalentowane dzieci charakteryzują się wysokim poziomem energii i śpią mniej niż zwykle.

Ich koordynacja ruchowa i kontrola rąk często pozostają w tyle za zdolnościami poznawczymi. Potrzebują praktyki. Różnica w rozwoju intelektualnym i fizycznym takich dzieci może je zniechęcać i rozwijać uzależnienie.

Wizja dzieci uzdolnionych (poniżej 8 roku życia) jest często niestabilna, trudno im zmienić skupienie z bliskiego na dalekie.

V. Cechy systemu relacji.

W wieku przedszkolnym wiodącą czynnością jest odgrywanie ról.

Dzieci mają dość wyraźną i stabilną potrzebę komunikowania się z rówieśnikami i rozwija się potrzeba uznania z zewnątrz.

W starszym wieku przedszkolnym, wraz z najważniejszymi dla dziecka dorosłymi, punktem odniesienia staje się również grupa rówieśnicza. Niektóre cechy zachowania i osobowości uzdolnionego dziecka mogą prowadzić do nieporozumień ze strony rówieśników, konfliktów w ich związkach, aż do izolacja dziecka od dzieci.

Wśród przyczyn są: nieumiejętność słuchania rozmówcy, chęć dominacji, wzięcia na siebie roli organizatora wspólnych gier, tendencja do demonstrowania własnej wiedzy (która jest w dużej mierze utrwalana przez dorosłych), chęć zmonopolizowania uwaga dorosłego, nietolerancja wobec mniej udanych dzieci, niedogodności, nawyk poprawiania innych itp. L. Homienguert wskazuje na inny powód możliwej izolacji dzieci zdolnych – ze względu na ich wysoki rozwój umysłowy mogą nie być zainteresowane gry ich rówieśników.

W obliczu trudności w relacjach z rówieśnikami i niezrozumienia powodów, takie dzieci często dążą do przyjaźni z dorosłymi lub ze starszymi dziećmi.

Ale w radzeniu sobie z tymi ostatnimi mogą mieć trudności.

Powodem jest to, że starsi wyprzedzają rozwój fizyczny, co utrudnia uzdolnionym dzieciom osiągnięcie pozycji lidera w takim społeczeństwie.

Dzieci uzdolnione w większym stopniu niż ich rówieśnicy o normalnym poziomie rozwoju są podatne na negatywny wpływ niekorzystnej sytuacji w sferze interakcji i relacji ze względu na zwiększoną wrażliwość na rzeczywistość społeczną.

Dlatego też różne naruszenia w komunikacji z ludźmi mogą znacząco wpłynąć na ich obraz siebie i ich możliwości, a najważniejszym warunkiem realizacji ich potencjału jest obecność pozytywnego obrazu siebie u takich dzieci.

Vi. Cechy behawioralne wskazujące na niedostosowanie społeczno-psychologiczne.

Długotrwałe tłumienie potrzeb intelektualnych i ekspresyjnych dziecka zdolnego może prowadzić do trudności emocjonalnych, nerwic, a nawet psychozy.

Nerwice mogą powodować okresy depresji, gdy dziecko nie jest w stanie zrozumieć przyczyn odrzucenia przez otaczających go naturalnych tendencji i aspiracji.

Może wejść w wyimaginowany świat, w którym zaciera się granica między rzeczywistością a fikcją.

Z powodu ukrytych, nieświadomych wysokich oczekiwań rodzicielskich w dziecku, może rozwinąć się w nim pragnienie wniesienia wszelkiej perfekcji - perfekcjonizmu.

Czym są dziecinne uzdolnienia?

Myślenie człowieka, umiejętność tworzenia to największy dar natury. Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że natura naznacza tym darem każdą osobę, ale oczywiste jest również, że nie dzieli się swoimi darami równo i nagradza kogoś hojnie, nie skąpstwo i omija kogoś. Przyjęło się nazywać uzdolnionego, którego dar wyraźnie przewyższa niektóre przeciętne zdolności, zdolności większości.

Idea nierównomierności tego rozkładu jest dość oczywista, ale nie wszyscy się z tym zgadzają.Jakoś ze śmiechem Montaigne zauważył, że ze wszystkich zdolności Bóg rozłożył te mentalne najsprawiedliwiej – bo nikt nie narzeka na ich brak.

Wielu ekspertów nazywa uzdolnienie genetycznie zdeterminowanym składnikiem zdolności. Ten genetycznie zdeterminowany dar w dużej mierze determinuje zarówno efekt końcowy (wynik rozwoju), jak i tempo rozwoju. Środowisko zewnętrzne lub, jak mówią w literaturze fachowej, środowisko i wychowanie, albo je tłumią, albo pomagają ujawnić się temu darowi. I tak jak jubiler może przekształcić naturalny diament w luksusowy diament, tak wspierające środowisko i wykwalifikowani pedagodzy mogą zmienić ten naturalny dar w wyjątkowy talent.

Ta prosta i pozornie oczywista idea z wielkim trudem przebiła się do rosyjskiej pedagogiki i psychologii edukacyjnej. Wielu w naszym kraju nie chciało i nadal nie chce „czekać na łaski natury”. Stąd pomysł, że nie ma dzieci uzdolnionych i nie uzdolnionych. Są tylko tacy, których nauczono i wychowano poprawnie lub niepoprawnie, „nie ma złych uczniów, są źli nauczyciele…”.

Szkoda rozczarowywać tych ludzi, ale natura nie żyje według ich wytycznych, ma swoje własne prawa i zasady rozdzielania darów i najwyraźniej własne wyobrażenia o sprawiedliwości i równowadze.

Ostatnio wiele zaczęło się zmieniać, a termin „zdolność” znów zaczął być używany w literaturze fachowej. Ale kontrowersje się nie skończyły.

Trochę historii

Aby wyjaśnić istotę pojęcia „zdolności” pokrótce przyjrzyjmy się historii jej badań. Jest to ważne, ponieważ stare, przestarzałe i odrzucone przez naukę teorie i koncepcje nadal żyją w umysłach ludzi, a orientacja na nie rodzi nie tylko wiele urojeń, ale także ma niezwykle negatywny wpływ na praktykę wychowania i edukacji, a co za tym idzie, na losie dzieci.

Przez długi czas dominowała idea boskiego pochodzenia daru, która determinuje indywidualne różnice ludzi. Na przykład Platon napisał, że „… poeta tworzy nie ze sztuki i wiedzy, ale z boskiego przeznaczenia”.

Ale mniej więcej w połowie XIX wieku ukształtowało się inne rozumienie. Słynny angielski naukowiec Francis Galton, zainspirowany pracami swojego kuzyna Karola Darwina, zaczął aktywnie rozwijać ideę, że człowiek genialny jest „produktem genialnego rodzaju”. Starannie przeanalizował genealogie wybitnych ludzi z jego czasów i przeszłości i znalazł szereg wzorców, które wystarczająco wyraźnie wskazują, z jego punktu widzenia, że ​​przejawy uzdolnień zależą przede wszystkim od dziedziczności.

Jednak dopiero później, wraz z pojawieniem się i rozwojem genetyki, udowodniono, że w procesie przenoszenia cech dziedzicznych pośredniczy wiele czynników i nie jest on bezpośredni. Innymi słowy, dar, o którym mówimy, nie może być dziedziczony bezpośrednio, jak rodzinny zamek, tytuł szlachecki, młyn czy Kot w butach, jak na przykład w słynnej opowieści C. Perraulta.

Zajmiemy się tym bardziej szczegółowo nieco później. Tymczasem zwróćmy uwagę na ważny kamień milowy w historii badania problemu uzdolnień – F. Galton, mówiąc w przenośni, sprowadził problem uzdolnień na ziemię. Po nim idea boskiej natury uzdolnień nie jest już dyskutowana w poważnych źródłach naukowych, rozwój problematyki uzdolnień przebiega w innym, przyrodniczo-naukowym kierunku.

Równolegle istniał jednak również punkt widzenia wprost przeciwny, zgodnie z którym w ogóle nie ma daru (ani boskiego, ani wrodzonego). Idea ta znalazła swój wyraz w nieco dziwnym określeniu „tabula rasa” (łac. „czysta tablica”). Dziecko jest jak „czysta tablica”, bez żadnych znaków i idei, nie ma ani boskiej, ani dziedzicznej predyspozycji do aktywności umysłowej lub jakiejkolwiek innej. Pomimo oczywistej wątpliwości, która była odczuwana już w momencie jej powstania, teoria ta znajduje swoich zwolenników do dziś.

Prawdziwa praktyka pokazała, że ​​zdolności umysłowe i twórcze ludzi nie są równe, a różnice te ujawniają się już w dzieciństwie. Ich zakres jest bardzo szeroki – od upośledzenia umysłowego po wysoki stopień uzdolnienia. Nie da się wytłumaczyć tych różnic jedynie wpływem środowiska i wychowania. Zwłaszcza jeśli chodzi o rzadkie, wybitne przejawy uzdolnień.

Zdolność ogólna i specjalna

Ale były też kontrowersje wśród tych, którzy uznali istnienie uzdolnień. Spierano się o to, czy tak zwane ogólne wyposażenie istnieje jako „powszechna zdolność” (zdolność do robienia wszystkiego), czy też dar zawsze przejawia się tylko w jednej lub kilku sferach działalności.

Większość badaczy była skłonna wierzyć, że uzdolnienia to integracyjna (całkowita, ogólna) cecha osobowości. Innymi słowy, jeśli dana osoba jest uzdolniona, to jest w stanie osiągnąć sukces w wielu rodzajach działań. Praktyka wykazała, że ​​wybitni utalentowani ludzie dość często osiągali wyżyny jednocześnie w różnych dziedzinach: Leonardo da Vinci był artystą, inżynierem, wybitnym przyrodnikiem; MV Lomonosov był nie tylko wybitnym naukowcem, ale także poetą i artystą; A.S. Puszkin pisał poezję i prozę, a poza tym stworzył doskonałe ilustracje do swoich dzieł, a tę listę można kontynuować przez długi czas.

Ale rozwinął się też inny punkt widzenia: zgodnie z nim uzdolnień w ogóle nie ma, uzdolnienia są zawsze związane z określonym rodzajem działalności, zawsze są albo matematyczne, albo muzyczne, albo literackie, albo sportowe, a potem prawie do nieskończoność. Okazuje się, że rodzajów uzdolnień jest tyle, ile działań.

Idea ta zyskała popularność głównie wśród tych, którzy wcześniej aktywnie sprzeciwiali się samej koncepcji „zdolności”, ale musieli przyznać się do jej istnienia pod presją faktycznie obserwowanych zjawisk. Wszakże jeśli przyjmiemy ten punkt widzenia, to zmuszeni jesteśmy do przyjęcia logicznego wniosku, jaki z tego wynika: nie ma ludzi (dzieci), którzy nie są uzdolnieni, każdy jest uzdolniony w jakiejkolwiek dziedzinie, wystarczy to znaleźć obszar i pomóc osobie (dzieckowi) w realizacji.

Ale co to naprawdę jest?

Wyniki badań specjalistów z całego XX wieku przekonująco wskazują, że o uzdolnieniach należy mówić raczej jako o integralnej, całkowitej własności osobistej. W psychice wybitnych ludzi istnieją pewne ogólne zdolności, które są uniwersalne i nie są związane z żadną szczególną aktywnością.

Szczególne uzdolnienia, pozwalające na sytuację, w której dana osoba jest uzdolniona w jednej dziedzinie działalności i praktycznie nieprzydatna dla innej, to wielka rzadkość z natury. Słynny rosyjski psycholog V.D.Shadrikov zauważył w jednej ze swoich prac, że natura nie mogła sobie pozwolić na luksus włożenia tylu specjalnych zdolności do genotypu. A potem psychika ludzka kształtowała się przez wiele milionów lat, a wiele rodzajów działań, w których o wybitnych osiągnięciach mówimy jako o szczególnych uzdolnieniach, pojawiło się dopiero kilkaset lat temu.

W celu rozważenia problemu rozwoju umiejętności ogólnych i specjalnych można zastosować popularną w biologii i praktycznie nie wykorzystywaną w psychologii metodę naukową – metodę systemów modelowych. Jak wiadomo, natura buduje swoje systemy zgodnie z ogólnymi prawami, a algorytmy rozwoju są takie same, tzn. jeden naturalny system może równie dobrze służyć jako model dla innego. Jako taki modelowy system... żywe drzewo będzie nam służyło!

Korzenie drzewa są ukryte pod ziemią - więc naturalne, genetyczne skłonności ludzkiej psychiki są ukryte przed bezpośrednią obserwacją. Pień drzewa, jego wytrzymałość, wytrzymałość i inne cechy zależą zarówno od tego, jakie są ukryte korzenie, jak i od wpływu wielu parametrów i warunków zewnętrznych. Pień jest w naszym przypadku odpowiednikiem tych bardzo ogólnych zdolności lub ogólnych uzdolnień, tej uniwersalnej cechy, z której wywodzą się liczne „gałęzie” – szczególne przejawy uzdolnień.

Najpierw duże gałęzie odchodzą od pnia, stają się cieńsze, dzielą się; cienkie gałęzie z kolei dzielą się raz za razem ... Wyobraź sobie na przykład gałąź „zdolność artystyczna”. Umiejętności muzyczne, plastyczne, literackie, artystyczne to różne umiejętności. Ale jednocześnie mają ze sobą wiele wspólnego, a to wspólne zwykle łączy się słowami „zdolność artystyczna”, „zdolności artystyczne”. I tak jak gałęzie z dużej gałęzi stają się coraz mniejsze i cieńsze, tak z „ogólnych zdolności artystycznych” rosną zdolności „wizualne”, „muzyczne”, „artystyczne” itp. Dlatego wielu artystów może pisać poezję bez żadnych szczególnych trudności , muzycy zajmują się malarstwem, a pisarze ilustrują własne dzieła.

Im bardziej dana osoba rozwinęła prywatne zdolności - "gałęzie", im wyższy poziom rozwoju każdego, tym wspanialsza, rozgałęziona korona naszego wyimaginowanego drzewa. Im bardziej jednolicie i harmonijnie rozwijają się te szczególne zdolności (gałęzie), tym bardziej organiczne wygląda wyimaginowane drzewo.

Z pedagogicznego punktu widzenia kwestia uzdolnień ogólnych i specjalnych ma również ważny aspekt wiekowy. Najbardziej produktywna jest ścieżka pedagogiczna, zgodnie z którą uzdolnienia na wczesnym etapie (wieku przedszkolnym i szkolnym) należy rozpatrywać i rozwijać przede wszystkim jako umiejętność ogólną, uniwersalną. A wraz z wiekiem ta uniwersalna, „ogólna zdolność” coraz bardziej nabiera specyficznych cech i pewnej obiektywnej orientacji. A główne zadanie pedagogiczne w tym okresie zostaje przesunięte z rozwoju ogólnych umiejętności na poszukiwanie odpowiedniego sposobu realizacji osobowości w niektórych rodzajach działalności.

Rzeczywiste i potencjalne, wczesne i późne uzdolnienia

Eksperci rozpatrują uzdolnienia dzieci w innym aspekcie – na ile są one przez dziecko przejawiane w danym momencie. Przejawione, oczywiste uzdolnienia, czyli dostrzegane przez psychologów, nauczycieli, rodziców, nazywane są „rzeczywistymi”. I przeciwnie, uzdolnienia, które nie są od razu zauważalne, nie są oczywiste dla innych, nazywa się „potencjalnymi”.

Wielu znanych naukowców, muzyków, artystów, a nawet pisarzy już w młodym wieku pokazało swoje wybitne zdolności. Wszyscy znają genialne osiągnięcia twórcze małego V.-A. Mozart, wybitne osiągnięcia w dzieciństwie F. Galton, II Mechnikov, K. Gauss, N. Winner, G.V. Leibniz, V. Hugo. I tak dalej. Uzdolnione dzieci często stają się wybitnymi dorosłymi, ale nie zawsze.

I odwrotnie, nie rzadziej dzieci, które nie pokazały się w dzieciństwie, osiągały wybitne wyniki w wieku dorosłym. Często wybitny potencjał umysłowy, o czym świadczą biografie wielu znanych osób, przez długi czas pozostaje niezauważony przez innych.

Oczywiście w każdym przypadku powody, dla których uzdolnienia pozostały niezauważone, są inne. Potencjał może się tak naprawdę ujawnić dopiero po pewnym czasie. A może rodzice, nauczyciele i inni dorośli nie zwracali uwagi na delikatne ruchy duszy dziecka, nie mieli wystarczającej wiedzy, ich intuicja nie działała. Albo wręcz przeciwnie, z powodu niezrozumienia nie dostrzegali w dziecku tych wybitnych potencjalności, a nawet uznawali przejawy kreatywności i inicjatywy intelektualnej za właściwości negatywne. A najcenniejsze zostały uznane za zupełnie inne.

Wszyscy wiemy z własnego doświadczenia, że ​​często są rodzice, nauczyciele szkolni, profesorowie uczelni, kierownicy produkcji, którzy cenią pracowitość, posłuszeństwo, dokładność nad oryginalność, odwagę, niezależność działań i osądów.

Swoiste potwierdzenie tego pomysłu znaleźli amerykańscy naukowcy, którzy badali biografie 400 wybitnych ludzi pod tym kątem. Badanie wykazało, że 60% z nich miało poważne problemy w szkole w zakresie przystosowania się do środowiska uczenia się.

Fakt istnienia uzdolnień rzeczywistych i potencjalnych sprawia, że ​​szczególnie ważny jest inny problem, problem prognozowania rozwoju. Jakie znaki, cechy osobowości, cechy charakteru, cechy zachowania i aktywności mogą wskazywać dorosłemu, że dziecko może w przyszłości zostać wybitnym naukowcem, artystą, liderem? Odpowiedź na to trudne pytanie nie może być prosta. Naukowcy odkryli już szereg wzorców, które umożliwiają przewidywanie przyszłości dziecka, ale algorytm budowania wiarygodnych, uzasadnionych przewidywań jest wciąż nieskończenie odległy.

Jednocześnie światowe doświadczenie pedagogiczne pokazuje, że często wiara w możliwości ucznia, pomnożona przez umiejętności rodziców i nauczycieli, jest zdolna do czynienia cudów pedagogicznych. W życiu często okazuje się, że nie liczy się nawet to, co natura dała człowiekowi, ale to, co udało mu się zrobić z darem, który posiada.

Ile jest uzdolnionych dzieci?

Trudno określić, które z dzieci jest uzdolnione. Jeszcze trudniej powiedzieć, który z nich może i stanie się wybitnym naukowcem, artystą, osobą publiczną. Ale pytanie, ile jest utalentowanych ludzi, a także pytanie, ile wybitnych ludzi może być w społeczeństwie, co dziwne, jest nieco łatwiejsze do odpowiedzi. To prawda, doświadczenie pokazuje, że nie należy o to pytać psychologów i nauczycieli. Większość z nich, odpowiadając, dosłownie zaczyna przytłaczać emocjami, a wymieniają teraz 1%, potem 2%, potem 5%, a potem 20% ogólnej liczby dzieci.

Bardziej obiektywni są w tym przypadku specjaliści od statystyki matematycznej. Aby odpowiedzieć na to pytanie, nie posługują się obserwacjami, w których z definicji świetny jest element podmiotowości, a nie wynikami eksperymentów, które można interpretować na różne sposoby, a już na pewno nie kierując się impulsami emocjonalnymi, ale polegając na ścisłe prawa matematyczne opisujące zjawiska naturalne. Jednym z nich jest prawo rozkładu normalnego.

Jest wyrażony graficznie w postaci krzywej przypominającej dzwon. Środkowa część tej krzywej (górna, środkowa część dzwonu) symbolizuje normę, a symetryczne jej lewa i prawa część symbolizują odstępstwa od tej normy. Prawo to jest szczególnie szeroko stosowane w biologii (biometria). Według niego w każdej populacji całkowita liczba normalnych osobników mieści się w 68%, znaczne odchylenia w obu kierunkach wynoszą po 16%.

Aby zilustrować jego działanie, często posługuje się przykładem pomiaru wzrostu rekrutów, którzy przybyli na stanowisko rekrutacyjne. Wyobraź sobie, że lekarze zmierzyli wzrost kilku tysięcy rekrutów. Większość z nich nieuchronnie okaże się mniej więcej taka sama, średnia wysokość. Różnica wysokości między nimi będzie się wahać w bardzo małych granicach. Liczba takich osób wynosi około 68%. Ale jednocześnie z pewnością znajdą się tacy, którzy są powyżej, i tacy, którzy są poniżej średniej. Znaczące odchylenia zaczynają się od około 16%. Co więcej, im wyższy stopień odchylenia, tym rzadziej występuje. Oznacza to, że bardzo wysocy i bardzo niscy ludzie są bardzo rzadcy.

To samo dzieje się z władzami umysłowymi. Ale ponieważ ich rzeczywisty pomiar jest znacznie trudniejszy niż na przykład wzrost, waga, objętość klatki piersiowej, zwykle proponuje się rozważenie nieco innych liczb. Wskaźnik oscyluje w granicach odpowiednio 60-70%, liczba odchyleń (zdolnych i opóźnionych) będzie w tym przypadku w granicach 15-20% dla każdej grupy.

Co więcej, raz jeszcze zauważamy, że im wyższy stopień odchylenia (zarówno uzdolnień, jak i zacofania), tym rzadziej to odchylenie można znaleźć. Nawet F. Galton zauważył, że „wybitny geniusz” jest tak samo rzadki, jak „całkowity idiota”. F. Galton, działając zgodnie z prawem rozkładu normalnego, zauważył, że jeśli poziom rozwoju umysłowego normalnej osoby przyjmie się warunkowo jako 100 jednostek, wówczas zdolności umysłowe geniusza będą równe 200, a idiota - 0.

Znacznie później, w 1912 roku, słynny niemiecki naukowiec William Stern użył tej liczby - 100 - do wzoru na obliczanie ilorazu inteligencji (IQ).

Wiek chronologiczny określa się bardzo łatwo, ale wiek umysłowy określano specjalnymi testami (z testu angielskiego - „test”, „doświadczenie”). O legalności tych pomiarów porozmawiamy osobno. W tym przypadku ważna jest dla nas sama zasada kalkulacji.

Znany specjalista od projektowania podobnych testów, autor znanej metody diagnozowania inteligencji, amerykański psycholog David Wexler przebadał 1700 osób i na podstawie uzyskanych danych zaproponował następującą klasyfikację.

Tabela 1. Wskaźniki uzdolnień intelektualnych.

IQ (wskaźnik) Poziom rozwoju intelektualnego Bardzo wysoka inteligencja Wysoka inteligencja Dobra norma Średni poziom Obniżona stawka Poziom graniczny Wada psychiczna

Obecnie obok określenia „dzieci uzdolnione” używa się określenia „dzieci wybitnie uzdolnione”. Ta liczba zwykle obejmuje 2% ogólnej liczby dzieci.

Kto jest uważany za utalentowanego

„Utalentowane dziecko to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasami wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju działalności”.

Naturalnie pojawia się pytanie, o jakich osiągnięciach mówimy. W literaturze specjalistycznej najczęściej wyróżnia się kilka kategorii dzieci, które zwykle nazywa się uzdolnionymi:

Dzieci z wysokimi wynikami w specjalnych testach inteligencji (zdolność intelektualna);
- dzieci o wysokim poziomie kreatywności (zdolność twórcza);
- dzieci, które osiągnęły sukces w dowolnych dziedzinach działalności (młodzi muzycy, artyści, matematycy, szachiści itp.); ta kategoria dzieci jest częściej nazywana utalentowanymi;
- dzieci dobrze uczące się w szkole (zdolność akademicka).

Każda z tych kategorii odzwierciedla pewien stosunek do rozumienia uzdolnień jako zjawiska psychicznego. Zauważ, że wszystkie z nich nie są dokładne z punktu widzenia współczesnej psychologii. Ale trzeba przyznać, że praktyka edukacyjna reaguje głównie na te cztery kategorie. Rozważmy kolejno cechy każdego punktu widzenia.

Zdolność intelektualna

Do połowy XX wieku o zdolnościach decydowały wyłącznie specjalne testy inteligencji (iloraz inteligencji, w skrócie IQ). Ta praktyka wywołała wiele kontrowersji. Wiele na ten temat napisano i nadal pisze się w literaturze fachowej, podkreślając, że „iloraz inteligencji” (IQ) wcale nie jest tym, czym jest „naturalny umysł”. Nie będziemy dotykać tych złożonych zagadnień zawodowych, rozważymy tylko główny problem, który doprowadził do zdyskredytowania tej teorii i generowanej przez nią praktyki.

IQ obliczone na podstawie wyników odpowiedzi na specjalne testy okazało się mało przydatne w praktyce pedagogicznej, a zwłaszcza jako podstawa do przewidywania przyszłych osiągnięć. Jak dowodzą wieloletnie, wieloletnie studia, wysokie IQ, przejawiające się w dzieciństwie, niewiele mówi o tym, czy dziecko zostanie wybitnym naukowcem, artystą, liderem (liderem) itp. rolę uniwersalnej cechy osobowej, wskazującej na ogólny poziom uzdolnień.

Przyczynę tego zjawiska ujawniła psychologia teoretyczna. Analiza pozycji testowych tradycyjnie stosowanych w testach inteligencji, począwszy od pierwszych wariantów powstałych na początku XX wieku, a skończywszy na zestawach podobnych metod z drugiej połowy XX wieku, wykazała, że ​​prawie wszystkie te zadania aktywują i ujawniają tylko jeden typ myślenia, zwany logicznym (lub, jak mówią profesjonaliści, zbieżnym). A żeby osiągnąć sukces w nauce, sztuce, sferze praktycznej, potrzebna jest nie tyle umiejętność rozpoznawania wzorców, podążania za zadanym algorytmem itp., co umiejętność nieszablonowego myślenia, w oryginalny sposób, umiejętność odnajdywania nowe problemy i nietypowe rozwiązania tych problemów.

Twórcze zdolności

Jednym z pierwszych praktykujących, którzy odkryli tę rozbieżność, był amerykański nauczyciel i psycholog HP Torrance. Obserwując swoich uczniów doszedł do wniosku, że w aktywności twórczej odnoszą sukces nie te dzieci, które dobrze się uczą, ani te, które mają bardzo wysoki iloraz inteligencji (IQ). Dokładniej, wskaźniki te (sukces akademicki i wysoka inteligencja) mogą być obecne, ale niekoniecznie są gwarantami przyszłego i obecnego sukcesu życiowego. Do kreatywności, a tego wymaga się od utalentowanej osoby w każdej dziedzinie, potrzebne jest coś innego.

EP Torrance jako jedna z pierwszych opracowała metody rozpoznawania zdolności twórczych dzieci. Testy, które wykazały wysokie IQ po pojawieniu się jego prac, zaczęto uzupełniać specjalnymi testami poziomu kreatywności.

Nazywane są testami kreatywności. W trakcie dalszych badań okazało się, że dla urzeczywistnienia osobowości w kreatywności konieczna jest specjalna kombinacja poziomów rozwoju logicznego (lub zbieżnego myślenia, zwykle ujawnianego przez testy inteligencji) i kreatywnego myślenia.

Utalentowane dzieci

Koncentrując wysiłki uzdolnionego dziecka na jednym rodzaju aktywności (muzyka, plastyka, szachy itp.), często można osiągnąć wybitne rezultaty, znacznie przewyższające zwykłe pomysły. Historia ludzkości świadczy o tym, że w rzadkich przypadkach okazała się przydatna dla rozwoju dziecka w przyszłości i pozwoliła mu zrealizować się w przyszłości jako wybitny specjalista (W.-A. Mozart, K. Gauss itp. .). Znacznie częściej zdarzały się sytuacje, w których wczesna specjalizacja prowadziła do negatywnych konsekwencji.

Dlatego nauczyciele i rodzice, którzy nie dążą do osiągnięcia pozycji „wybitnych” wychowawców kosztem swoich uzdolnionych uczniów, kierują się nie wąską specjalizacją uzdolnionego dziecka, ale wręcz przeciwnie, maksymalnym rozszerzeniem kręgu jego zainteresowań.

Straciwszy w wyniku „wybitnego młodego poety (muzyka, matematyka, szachisty, artysty itp.)”, a wraz z nim ucieleśnienie własnych ambitnych pedagogicznych nadziei, zyskujemy zwykle nieporównywalnie więcej – wszechstronnie rozwinięte, uzdolnione dziecko, które , po wielu próbach w młodym wieku, dokonuje świadomego wyboru, aby zastosować pewien rodzaj swoich uzdolnień do czegoś w starszym wieku.

Zdolność akademicka

W leksykonie nauczycieli i psychologów jest takie słowo – „uczenie się”. Zauważyli tę cechę dawno temu: dziecko może być kreatywne i mądre, ale trudno się go nauczyć. Następnie jedno dziecko „łapie wszystko w locie”, podczas gdy drugiemu poświęca wiele godzin na opanowanie materiału edukacyjnego. Oczywiście nauczyciele zwracają szczególną uwagę na tę cechę dziecka, to oni są skłonni twierdzić, że uzdolnione dzieci to „te dzieci, które dobrze się uczą”.

Nie trzeba dodawać, że to wielkie złudzenie. Każdy z nas wie z własnego doświadczenia, że ​​nauczyciele nie zawsze „doskonalą uczniami” są mądrzejsi lub bardziej twórczo rozwinięci, znacznie częściej są to ci, którzy są posłuszni, pracowici, wydajni itp. Dlatego ich głównymi przeciwnikami w tym psychologowie niestrudzenie powtarzają: uzdolnione dziecko nie zawsze jest doskonałym uczniem. Co więcej, zgodnie z wynikami licznych badań przeprowadzonych w wielu krajach świata, uzdolnione dzieci niezwykle rzadko są doskonałymi lub nawet po prostu dobrymi uczniami. Niestety, większość uzdolnionych w tradycyjnej szkole to uczniowie klasy C.

Chociaż nie można nie zauważyć, że sukces w nauce nie jest charakterystyczny dla każdego, a prawdziwie uzdolniona osoba jest zwykle bardziej zdolna do przyswajania nowych doświadczeń. Jednak prawdziwy sukces akademicki, na co wskazują oceny szkolne, nie zawsze jednoznacznie charakteryzuje tę umiejętność.

Współczesne koncepcje uzdolnień

Odkryliśmy więc, że uzdolnienia nie są czymś, co wychodzi na jaw podczas testów na inteligencję; nie pozwalaj też na wykonanie tych wspaniałych technik określania poziomu kreatywności; wczesna manifestacja
zdolność do jakiejkolwiek działalności również nie jest jeszcze gwarancją wybitnych osiągnięć w przyszłości; że sukces dziecka w szkole nie zawsze świadczy o jego uzdolnieniach.

Czym jest uzdolnienie we współczesnym znaczeniu?

Jest tak wiele koncepcji uzdolnień stworzonych przez współczesnych naukowców, że samo wymienienie ich nazwisk zajęłoby nie mniej niż jedną stronę. Nawet profesjonalni psychologowie często gubią się w swoich opisach. Ułatwimy nasze zadanie, od razu zwracając się do najpopularniejszego i akceptowanego przez większość współczesnych specjalistów pomysłu - koncepcja potencjału ludzkiego autorstwa amerykańskiego psychologa Josepha Renzulli.

Zgodnie z jego nauczaniem, uzdolnienie jest kombinacją trzech cech:

Zdolności intelektualne (przekraczające średni poziom);
- kreatywność;
- wytrwałość (motywacja zorientowana na zadanie).

Warto zauważyć, że w samej nazwie tego modelu teoretycznego J. Renzulli używa terminu „potencjał” zamiast terminu „zdolność”. Świadczy to o tym, że koncepcja ta jest swego rodzaju uniwersalnym schematem, mającym zastosowanie do rozwoju systemu edukacji i szkolenia nie tylko dzieci uzdolnionych, ale także wszystkich dzieci.

Wyróżniona przez J. Renzulli triada jest zazwyczaj przedstawiana przez autora w postaci trzech przecinających się nawzajem kręgów symbolizujących motywację, wybitne zdolności (inteligencja) i kreatywność (twórczość), co znakomicie wyjaśnia charakter interakcji tych trzech składników (ryc. 1).

Ryż. 1. Elementy potencjału ludzkiego J. Renzulli (mały model)

Tak więc uzdolnienia to nie tylko inteligencja, nie tylko kreatywność, a nie tylko pewna motywacja. Jest to kompleks, który zawiera wszystkie trzy cechy. Rozważmy te cechy bardziej szczegółowo.

Kluczowe składniki sukcesu

Motywacja

Motyw (z francuskiego motywu - „motyw motywu”) to zjawisko psychiczne, które staje się bodźcem do działania.

W rozwiązywaniu problemów pedagogicznych ważne jest nie tylko to, co dziecko robi, ale także dlaczego to robi, co go motywuje, co skłania do działania. Naukowcy we wszystkich krajach świata badają problem motywacji do nauki, zachowania, aktywności, innymi słowy szukają odpowiedzi na pytanie „dlaczego dziecko tego potrzebuje”.

Przy całej możliwej i rzeczywistej różnorodności motywów zachowania i działania można je wszystkie pogrupować w kilka stosunkowo małych grup. Na przykład, oto jak możesz sklasyfikować motywy uczenia się.

1. Motywy tkwiące w samej działalności edukacyjnej, związane z jej bezpośrednim produktem.

- Motywacja według treści - motywy związane z treścią nauczania (zachęca do nauki, dążenia)
poznają nowe fakty, opanowują wiedzę, metody działania, wnikają w istotę zjawisk).

- Motywacja przez proces - motywy związane z samym procesem uczenia się (fascynuje proces komunikowania się z nauczycielem i innymi dziećmi w działaniach edukacyjnych, proces uczenia się jest nasycony technikami gier, środkami technicznymi itp.).

2. Motywy związane z produktem pośrednim nauczania.

- Szerokie motywy społeczne :

a) wartościowe społecznie - motywy obowiązku, odpowiedzialności, honoru (dla społeczeństwa, klasy, nauczyciela, rodziców itp.);
b) ciasnota (prestiżowa motywacja) – motywy autoafirmacji, samostanowienia, samodoskonalenia.

- Motywy unikania kłopotów - nauczanie oparte na przymusie, strachu przed karą itp.

Ta klasyfikacja, jak każdy schemat, jest znacznie uboższa i prostsza niż w rzeczywistości, ale generalnie jest
odzwierciedla istotę zjawiska. Wszystkie grupy motywów są obecne w prawie każdym działaniu dziecka, połączone
z nauczaniem.

Każde dziecko charakteryzuje się poczuciem obowiązku i odpowiedzialności, chęcią autoafirmacji i samodoskonalenia, treści i proces zajęć edukacyjnych są do pewnego stopnia interesujące, a lęk przed porażką jest charakterystyczny.

Ale należy mówić nie o braku lub obecności jakichkolwiek motywów, ale o ich hierarchii. To znaczy, które motywy przeważają, dominują w sferze potrzeb motywacyjnych jednostki, a które znajdują się na pozycji podrzędnej.

W toku specjalnych badań udowodniono, że hierarchia motywów jest względnie stabilną formacją mentalną. Ukształtowany w dzieciństwie nie podlega zmianom.

Najbardziej pożądaną z punktu widzenia uzdolnień jest dominacja motywów związanych z treścią uczenia się (orientacja na opanowanie nowej wiedzy, faktów, zjawisk, wzorców; orientacja na opanowanie metod przyswajania wiedzy itp.). Dominacja tej grupy motywów charakteryzuje dziecko zdolne. Jest to jedna z wiodących cech uzdolnień dzieci (J. Renzulli, EP Torrance i inni).

Psychologowie udowodnili, że praca umysłowa, wykonywana nie z poczucia obowiązku, nie po to, aby uzyskać wysoką ocenę i nie wygrać olimpiady czy konkursu, ale dlatego, że chce się ją wykonać samemu, czyli na podstawie wewnętrznego potrzeba, jest ściśle związana z działalnością ośrodka pozytywnych emocji. Ten eksperymentalnie ujawniony fakt jest uzupełniony stwierdzeniem, że tylko w ten sposób umotywowana aktywność przyczynia się do rozwoju tych zdolności.

Ale ważne jest nie tylko, jakie motywy dominują. Nie jest obojętne, jak pozostałe motywy układają się w tej wyimaginowanej hierarchii. Motywy związane z procesem mają niższą wartość niż poprzednie, ale można je łatwiej przekształcić w sensowne niż np. motywy unikania kłopotów.

Szerokie motywy społeczne są tradycyjnie skutecznym narzędziem pobudzania aktywności edukacyjnej. Są one jednak trudniejsze do opanowania, ponieważ ich skuteczność w dużej mierze zależy od:
czynniki globalne (stosunek do edukacji i wykształconych ludzi w społeczeństwie itp.).

Naturalnie pojawia się pytanie: jak zidentyfikować dominującą motywację? Ale mimo całego swojego znaczenia należy zauważyć, że ważniejszy jest drugi: jakimi motywami ucznia kierują się nauczyciele i rodzice realizując swoje działania. To pozycja nauczycieli i rodziców w dużej mierze decyduje o tym, jak będzie wyglądać hierarchiczna struktura sfery motywacyjno-potrzeby.

Oczywiście zainteresowanie treścią mogą obudzić tylko ci, którzy sami dają się ponieść tej treści, którzy są skupieni na rozbudzaniu zainteresowania dzieci.

Równie ważne jest rozbudzenie zainteresowania procesem uczenia się. Skupiając się na tym, należy pamiętać, że chęć uczynienia tego (procesem) zabawą wymaga pomysłowości i umiejętności pedagogicznych, a także sporego przygotowania, a często także dużych nakładów czasowych i materiałowych.

Nauczyciele i rodzice na całym świecie kierują się szerokimi motywami społecznymi i słusznie. Już od pierwszych kroków wmawiają swoim podopiecznym, że dobra praca wychowawcza dziecka w dzieciństwie jest kluczem do dalszej edukacji i zdobycia ciekawego zawodu, wysokich kwalifikacji. Wysokie kwalifikacje pracownika i wysoki standard życia w tych krajach są nierozłączne. Dlatego na przykład japoński uczeń, nawet przy minimalnych próbach ze strony nauczyciela i rodziców, aby „urzekać” (znaczące motywy) i „rozrywać” (motywacja przez proces) podczas studiów intensywnie angażuje się nie tylko w w szkole, ale także w domu.

Do negatywnego należy zaliczyć motywację do unikania kłopotów, ale nauczyciele i rodzice, którzy są przede wszystkim zorientowani na tę grupę motywów, nie weszli jeszcze do historii pedagogiki. Chęć zmuszenia do uczenia się za pomocą środków karnych nie tylko nie jest przestarzała, ale wręcz przeciwnie, jest czasami postrzegana jako zjawisko konieczne, a nawet naturalne.

Z punktu widzenia wychowania szczególnie ważne jest to, że ostatnio wielu badaczy skłania się do przekonania, że ​​za kluczową cechę potencjału człowieka należy uważać nie wybitną inteligencję czy wysoką kreatywność, jak wcześniej sądzono, ale motywację.

Na przykład niektórzy naukowcy zauważają, że ludzie, którzy początkowo są mniej zdolni, ale celowo rozwiązują swoje własne, osobiście ważne zadanie, okazują się ostatecznie bardziej produktywni niż bardziej uzdolnieni, ale mniej zainteresowani. To jest w jak największym stopniu realizuje swój potencjał, dlatego często to nie ten bardziej rozwinięty osiąga wyżyny, ale ten, który był bardziej wytrwały, uparcie szedł do obranego celu.

Kreatywność (kreatywność)

Wielu rosyjskich naukowców wciąż odmawia uznania istnienia kreatywności jako rodzaju stosunkowo autonomicznej, uniwersalnej zdolności. Uważają, że kreatywność jest zawsze sztywno związana z określonym rodzajem działalności. Oznacza to, że ich zdaniem nie można ogólnie mówić o kreatywności: istnieje kreatywność artystyczna, kreatywność naukowa, kreatywność techniczna i tak dalej.

Ale większość naukowców na świecie jest skłonna wierzyć, że natura kreatywności jest jedna, a zatem zdolność tworzenia jest uniwersalna. Nauczywszy się tworzyć w dziedzinie sztuki, technologii lub w innych zajęciach, dziecko może z łatwością przenieść to doświadczenie na dowolny inny obszar. Dlatego kreatywność jest postrzegana jako względnie autonomiczna, niezależna umiejętność.

W materiałach z ostatnich badań psychologii twórczości trudno znaleźć akceptowalną definicję kreatywności, ale zawiera ona sporo opisów głównych parametrów, które ją charakteryzują.

„Kreatywność (kreatywność)”, pisze EP Torrance, „oznacza kopanie głębiej, lepszy wygląd, poprawianie błędów, rozmawianie z kotem, nurkowanie głęboko, chodzenie po ścianach, oświetlanie słońca, budowanie zamku na piasku, witanie przyszłości”.

Oceniając kreatywność, psychologowie (J. Guilford i EP Torrance i inni) zazwyczaj biorą pod uwagę cztery kryteria.

Produktywność, czyli płynność , - zdolność do wytworzenia jak największej liczby pomysłów. Ten wskaźnik nie jest specyficzny dla kreatywności, jednak im więcej pomysłów, tym więcej możliwości wyboru tych najbardziej oryginalnych.

Twórca, który tworzy dużą liczbę „produktów”, ma pewną przewagę nad nieproduktywnym. Ale historia zna również inne przykłady. Tak więc Leonardo da Vinci w całym swoim życiu stworzył tylko niewielką liczbę obrazów, ale to pozwoliło mu wejść do światowej historii sztuki. Jednocześnie jest wielu artystów, którzy napisali setki, a nawet tysiące prac, ale ich nazwiska nie są nikomu znane.

Elastyczność- umiejętność łatwego przechodzenia od zjawisk jednej klasy do zjawisk innej klasy, często bardzo odległych od siebie treściowo. Odwrotną cechę nazywamy inercją myślenia.

Oryginalność - jeden z głównych wskaźników kreatywności. To umiejętność wymyślania nowych, nieoczekiwanych pomysłów, które różnią się od powszechnie znanych, ogólnie przyjętych, banalnych.

Inną miarą kreatywności jest termin "opracowanie" ... Twórców można warunkowo podzielić na dwie duże grupy: jedni lepiej potrafią tworzyć oryginalne pomysły, inni - szczegółowo, twórczo rozwijają istniejące. Te opcje aktywności twórczej nie są oceniane przez specjalistów, uważa się, że są to po prostu różne sposoby realizacji osobowości twórczej.

Ponadprzeciętne umiejętności

Do pomyślnej realizacji dowolnej działalności wymagany jest kompleks specjalnych, specyficznych właściwości. Dzięki temu nie każdy może zostać wybitnym sportowcem, pianistą czy matematykiem. Wymaga umiejętności powszechnie określanych jako ponadprzeciętne.

Jak już zauważyliśmy, większość umiejętności ma charakter uniwersalny, ale są też te wyjątkowo szczególne, które zapewniają powodzenie danej czynności. Istnieje niezbędny i dość specyficzny zestaw cech i właściwości, aby z powodzeniem grać na skrzypcach, uprawiać matematykę, malować, pływać i inne czynności. Niezwykle trudno jest obejść się bez tych cech, aby urzeczywistnić osobowość w wybranej sferze.

To prawda, że ​​w psychologii znane jest również „zjawisko kompensacji”. Brak rozwoju niektórych zdolności może być częściowo skompensowany przez intensywniejszy rozwój innych. Czasem to wystarczy, aby osiągnąć wysokie, a nawet wybitne wyniki. Na przykład wielu znanych malarzy miało gorszą zdolność do dyskryminacji kolorów niż K. Korovin, V. Vrubel i inni sławni koloryści, ale to nie przeszkodziło im stać się sławnymi artystami.

Wiadomo również, że niewidomi, częściowo nadrabiając ten niedobór, lepiej rozwijają słuch, dotyk i węch. Z drugiej strony głusi mają wizję i tak dalej.

Ale możliwości kompensacyjne mają swoje granice. Dlatego żaden doskonały słuch nie może całkowicie zastąpić wzroku, podobnie jak wzrok nie może całkowicie zastąpić słuchu. I żadna zręczność, umiejętności, wytrwałość, determinacja nie uczyni wybitnego koszykarza z chudego, niewymiarowego młodzieńca, baletnicy z dużej dziewczyny z nadwagą, czy wybitnego muzyka z dziecka z wadą słuchu.

Umiejętności mają niesamowitą właściwość - do rozwijania. To naturalne i łatwe do wytłumaczenia, że ​​małe dzieci są pod tym względem szczególnie elastyczne. Im młodsze dziecko, tym większe są szanse, aby coś zmienić, poprawić, wzmocnić, poprawić.

W tej części naszej dyskusji powinniśmy zwrócić uwagę na jeszcze jedną cechę schematu J. Renzullego. Zamiast słów „zdolności ponadprzeciętne” czasami (w niektórych swoich pracach) używa słowa „inteligencja”. W tym przypadku inteligencję rozpatruje się w znaczeniu już przytoczonym - jako zdolność do jednokierunkowego, sekwencyjnego, logicznego myślenia (obejmuje to zwykle tak złożone operacje umysłowe jak: analiza, synteza, klasyfikacja, kategoryzacja itp.).

To, co w tym kontekście nazywamy inteligencją, przejawia się w problemach, które mają jedną poprawną odpowiedź, można zidentyfikować za pomocą specjalnych testów inteligencji.

Nieco inne podejście zaproponowała grupa współczesnych rosyjskich psychologów, których rozwój zajmuje szczególne miejsce wśród współczesnych koncepcji uzdolnień. Projekt ten został zrealizowany przez zespół badawczy kierowany przez znanych rosyjskich psychologów D.B. Bogoyavlenskaya i V.D. Shadrikova. Autorzy nazwali to „Koncepcja pracy uzdolnień” .

Wyróżniają dwa czynniki uzdolnienia, które ich zdaniem są najważniejsze: „instrumentalny” i „motywacyjny”. Łatwo zauważyć, że takie podejście przypomina nieco model J. Renzullego. Jeśli jednak J. Renzulli wyróżnia trzy czynniki, to autorzy „Koncepcji pracy uzdolnień” łączą wybitne zdolności i kreatywność w jeden czynnik – „instrumentalny”. Proponują rozważenie uzdolnień w dwóch głównych aspektach: „mogę” i „chcę”.

Jak widać, w tych schematach uzdolnienie przedstawiane jest jako złożone, wielowymiarowe zjawisko. Wyróżnione trzy jego cechy pozwalają zrozumieć, jak rozpoznać uzdolnienia i na czym się skupić, rozwijając potencjał jednostki. Jednocześnie jednak skonkretyzowania wymaga ważne pytanie – kogo można uznać za uzdolnionego: kogoś, kto wykazuje wysoki poziom we wszystkich trzech parametrach, czy wystarczy wykazać dwie cechy? A może nawet jeden?.. Autor tej koncepcji, odpowiadając na to pytanie, stwierdza, że ​​każde dziecko, które wykazuje poziom charakterystyczny dla uzdolnionych, przynajmniej w jednym z wybranych parametrów, powinno zostać zakwalifikowane jako uzdolnione.

Mądre myśli o rodzicielstwie

Wychowanie człowieka zaczyna się od urodzenia, jeszcze nie mówi, jeszcze nie słucha, ale już się uczy. Doświadczenie poprzedza naukę.

Jean-Jacques Rousseau
Francuski pisarz, myśliciel

Dzieci zawsze chcą coś zrobić. Jest to bardzo przydatne i dlatego nie tylko nie powinno w tym przeszkadzać, ale należy podjąć środki, aby zawsze mieli coś do zrobienia.

Jan Amos Kamieński
Czeski pedagog humanistyczny

Bycie bezmyślnie miłym jest tak samo głupie jak bycie szalenie surowym.

Aleksiej Pisemski
rosyjski pisarz

Jak rozpoznać uzdolnione dziecko i właściwie je traktować?

Nie ma precyzyjnej definicji uzdolnienia. Istnieje jednak wiele mniej lub bardziej ogólnie przyjętych kryteriów. Teoretycy z pedagogiki liczą do 30 cech, które „kształtują” utalentowane dziecko. Ta lista pozwala określić w domu, ile "wunder" ma twoje "dziecko".

Lista zawiera wiele oczywistych funkcji, takich jak:

• Dziecko zaczęło chodzić i mówić wcześniej niż jego rówieśnicy;
• Wcześnie interesował się liczbami, rysunkiem, śpiewem, grą na instrumentach muzycznych;
• Ma dobrą pamięć i mowę;
• Ciekawy;
• Zdolne do niestandardowych rozwiązań itp.

Istnieją również dość nieoczekiwane wskaźniki uzdolnień dzieci:

• Oryginalne poczucie humoru;
• Zainteresowanie Bogiem i religią, pochodzenie życia;
• Znalezienie różnicy między dobrem a złem.

Talent jest również mierzalny. Są tutaj 4 poziomy:

1. bardzo zdolny w jednej rzeczy, a reszta średnich chłopów;

2. we wszystkim utalentowany równo, ale nie z taką siłą jak pierwsi w jednym;

3. we wszystkim uzdolniony równo, aw jednym - fenomenalny;

4. po prostu uniwersalni geniusze.

Te ostatnie to tylko kilka. Przez tysiąc lat było około dwóch tuzinów dla całej ludzkości.

Rodzice często są oszukiwani co do potomstwa. Uważane za cechę charakterystyczną dzieci uzdolnionych są cechami całkowicie nieoznaczonymi. Na przykład Twojemu dziecku bardzo łatwo jest uczyć się w zwykłej szkole. Taka miara geniuszu jest bardzo warunkowa. Musisz znać poziom nauczania w szkole, jak silny jest skład klasy.

TRZY ZNAKI WUNDERKIND:

1. dziecko dużo czyta (nie ogląda telewizji, nie gra w gry komputerowe, ale czyta);

2. dziecko odczuwa odczuwalną przyjemność z aktywności intelektualnej. Nie da się go oderwać od układanki;

3. dziecko ma dorosłych przyjaciół, z którymi komunikacja jest dla niego bardziej interesująca niż z rówieśnikami.

Twórca lub ciężko pracujący.

Paradoksalnie kreatywność jest mniej charakterystyczna dla geniuszu niż wydajność. Utalentowani ciężko pracownicy z reguły zdecydowanie się odnajdują. Ale twórcy i nieskrępowani marzyciele, którzy nie lubią się wysilać, często wychodzą, nie mając czasu na wybuch.

Załóżmy, że dziecko spełnia wiele kryteriów uzdolnienia, ale nie ma siły woli, elementarnej wytrwałości. Wydaje się, że to tylko irytująca drobiazg, ale może zniszczyć wszystkie zadatki na talenty. Parafrazując Puszkina, możemy powiedzieć: geniusz i lenistwo to dwie niekompatybilne rzeczy.

Utalentowana osoba to zawsze lokomotywa, a nie powóz. Musi więc niestrudzenie kręcić kołami. To jest szacunek dla silnika – żeby go ruszać. Jeśli nie jest używany w 100%, pęknie szybciej.

I dalej. Talent nie może być bezowocny, nie może się wyżywić. Na przykład nastolatek czyta książki informacyjne przez cały dzień, zapamiętuje daty, fakty, ale nie korzysta z otrzymanych informacji. Nie przekształca go w coś nowego. Pochłaniacz idei, konsument i użytkownik.

Więc masz cudowne dziecko!

W twojej rodzicielskiej mocy jest nie zrujnować pierwotnego kiełka. Oto kilka zasad postępowania z maniakami:

• Nie przejmuj się szkołą masową, jeśli nie masz możliwości umieszczenia dziecka w specjalnej placówce. Przenieś szkołę średnią na trzecie miejsce w systemie wartości dziecka uzdolnionego. Daj mu możliwość robienia tego, co kocha: rysowania, śpiewania, pisania.
• Każda szkoła wkłada w ucznia stereotypy, zasady, wartości kulturowe nagromadzone przez ludzkość. Przeszłość jest transmitowana w przyszłość. W przeciwnym razie nauczanie nie jest możliwe. Ta metoda nauczania często pozbawia dziecko oryginalności myślenia, czystości percepcji. Ale społeczeństwo nie wymyśliło jeszcze innego sposobu nauczania.
• Nie martw się, jeśli Twoje dziecko trochę śpi. Zauważono, że cztery godziny wystarczą bardzo zdolnym ludziom na nocny odpoczynek. Wtedy mózg zwalnia i potrzebne jest mocne przyspieszenie, aby przywrócić go do „stanu senności”.
• Wydajność rośnie wykładniczo, jeśli nie pogrążysz się w nadmiernej hibernacji. Dlatego geniusze są tak produktywni. Nie zmuszaj tego cudownego dziecka do snu więcej, niż on chce. Tylko upewnij się, że się nie zadziera. Niech konstruuje, pisze pamiętnik, rysuje itp.
• Zapisz przyjemność, jaką dziecko czerpie z aktywności twórczej. Niech formułuje swoje przyjemne uczucia, ubiera je w słowa.
• Z biegiem czasu pozytywne emocje w procesie pracy staną się papierkiem lakmusowym, który ujawnia prawdziwie twórczą pracę. Jeśli nie ma radości, to aktywność nie przynosi przyjemności. Ponadto zwyczaj głośnego komplementowania nastroju to nic innego jak samoinspiracja.
• Załaduj swoje cudowne sprawunki. Niech będzie odpowiedzialny za chleb i mleko w domu i kilka innych prac domowych. Dla utalentowanych dzieci to brama do świata odpowiedzialnych dorosłych, w którym aspirują bardziej niż zwykłe dzieci.

Zaakceptuj, że geekowie mają szczególne wady charakteru i zachowania. Są to kryteria uzdolnienia ze znakiem minus. Najważniejsze z nich to:

1. Jeśli zajrzysz głęboko w korzeń, uzdolnienia wynikają z nierównomiernego rozwoju organizmu. Stąd wylęgarnia niedociągnięć. Rozwijający się intelektualista pokonuje trudności w komunikacji i życiu codziennym. Na tle niespójności różnych układów ciała czasami norma wygląda jak patologia. Kompozytor w wieku przedszkolnym komponuje muzykę, ale nie umie wiązać sznurowadeł! Trzynastoletni geniusz wygłasza błyskotliwą przemowę na konferencji, ale może się wstydzić, gdy głośno wydmuchuje nos na uboczu.

2. Niezwykłe, uzdolnione dzieci często charakteryzują się zaburzeniami mowy i wymowy. Oczywiście nie każdy jąkający się jest cudownym dzieckiem. Ale jąkający jest znacznie bardziej powszechny wśród geeków niż przeciętne dziecko.

3. Wyróżniają się nieuzasadnionymi gestami, tikami, rozmytą koordynacją ruchów.

4. Geekowie są zbyt aktywni i pobudliwi. Ich nastrój zmienia się natychmiast. Niektóre myśli przemkną ci przez głowę jak błyskawica i sprawią, że będziesz płakać lub śmiać się, dopóki nie upadniesz.

5. Niektórzy geniusze mają autyzm: „gotują” we własnym wszechświecie i absolutnie nie wiedzą, jak skontaktować się ze światem zewnętrznym. Przypomnijmy sobie bohatera Dustina Hoffmana z filmu „Rain Man”. Rodzice dosłownie zabierają go za rączkę najpierw do szkoły, potem na uniwersytet, gdzie młody człowiek zadziwia swym potężnym intelektem wybitnych profesorów kraju.

Jednym słowem, bądź cierpliwy i pobłażliwy wobec swoich cudownych dzieci. Pomyśl o ich wadach jako o nieuniknionej cenie, jaką trzeba zapłacić za szczęście bycia rodzicem geniusza.

Staraj się zmiękczyć środowisko domowe: nie mów głośno, nie rób gwałtownych ruchów, nie szarp dziecka błahymi uwagami.

„Talenty potrzebują pomocy, przeciętność przebije się sama” – powiedział poeta. Ten pomysł jest nadal aktualny.

Kwestionariusz „Jak rozpoznać uzdolnienia” L.G. Kuzniecowa, L.P. Swerch

Cel kwestionariusza „Jak rozpoznać uzdolnienia”: określenie obszaru uzdolnień dziecka, stopnia ekspresji u dziecka pewnych zdolności.

Postęp pracy: kwestionariusz ten jest wypełniany oddzielnie przez nauczyciela pracującego z uczniem, rodzica ucznia i samego ucznia (począwszy od środkowego etapu edukacji). Za każde dopasowanie ze stwierdzeniem przyznawany jest jeden punkt. Następnie dla każdej skali umiejętności obliczany jest współczynnik nasilenia umiejętności i budowany jest wykres nasilenia umiejętności dziecka, z którego można zobaczyć, w którym obszarze dziecko jest najbardziej uzdolnione.

Talent sportowy,

jest energiczny i cały czas chce się ruszać;

prawie zawsze wygrywa w walkach lub wygrywa w jakiejś grze sportowej;

nie wiadomo, kiedy nauczył się sprawnie obsługiwać łyżwy i narty, piłki i kije;

lepiej niż wielu innych rówieśników fizycznie rozwinięty i skoordynowany w ruchach, porusza się łatwo, plastycznie, z gracją;

preferuje gry, konkursy, bieganie po książkach i cichą rozrywkę;

wydaje się, że tak naprawdę nigdy się nie męczy;

nie ma znaczenia, czy interesuje się wszystkimi sportami, czy tylko jednym, ale ma własnego bohatera-sportowca, którego naśladuje.

Zdolności techniczne,

dziecko jest zainteresowane szeroką gamą mechanizmów i maszyn;

uwielbia projektować modele, urządzenia, sprzęt radiowy;

on sam „kopie” w przyczynach awarii i kaprysów mechanizmów lub sprzętu, uwielbia tajemnicze awarie;

potrafi naprawiać uszkodzone urządzenia i mechanizmy, wykorzystywać stare części do tworzenia nowych zabawek;

uwielbia i umie rysować („zobaczyć”) rysunki i szkice mechanizmów;

interesuje się specjalistyczną literaturą techniczną.

Talent literacki,

mówiąc o czymś, wie, jak trzymać się wybranej fabuły, nie gubi głównej idei;

lubi fantazjować o prawdziwym wydarzeniu i nadaje mu coś nowego i niezwykłego;

dobiera w opowiadaniach ustnych lub pisanych takie słowa, które dobrze oddają stany emocjonalne i uczucia bohaterów fabuły;

przedstawia żywe i interesujące postacie z jego fantazji;

uwielbia w odosobnieniu pisać opowiadania, poezję, nie boi się pisać powieści o własnym życiu.

Talent muzyczny,

dziecko uwielbia muzykę i nagrania muzyczne, zawsze staraj się o to, gdzie możesz posłuchać muzyki;

bardzo szybko i łatwo reaguje na rytm i melodię, uważnie ich słucha, łatwo je zapamiętuje;

jeśli śpiewa lub gra na instrumencie muzycznym, wkłada w występ dużo uczucia i energii, a także w swój nastrój;

komponuje własne melodie;

nauczył się lub nauczyć grać na dowolnym instrumencie muzycznym.

Zdolności artystyczne Twoje dziecko może pokazać

Jeśli dziecko ...

nie znajdując słów ani nie dławiąc się nimi, ucieka się do rysowania lub rzeźbienia w celu wyrażenia swoich uczuć lub nastroju;

w swoich rysunkach i obrazach odzwierciedla całą różnorodność przedmiotów, ludzi, zwierząt, sytuacji;

traktuje sztukę poważnie;

w wolnych chwilach chętnie rzeźbi, rysuje, rysuje, łączy materiały i farby;

stara się stworzyć każdą pracę, która ma oczywistą wartość użytkową - dekorację domu, ubrania;

nie waha się wyrazić własnej opinii nawet na temat dzieł klasycznych

Zdolność do naukowy Praca,

Jeśli dziecko ...

ma wyraźną umiejętność rozumienia pojęć abstrakcyjnych, uogólniania;

umie jasno wyrazić słowami cudzą i własną myśl lub obserwację;

często próbuje znaleźć własne wyjaśnienie przyczyn i znaczenia wielu różnych wydarzeń;

lubi spędzać czas na tworzeniu własnych projektów, schematów, projektów, nie traci serca i na krótko schładza się do pracy, jeśli jego wynalazek lub projekt nie jest wspierany lub wyśmiewany.

Talent artystyczny ,

Jeśli dziecko ...

często, gdy brakuje mu słów, wyraża swoje uczucia mimiką, gestami i ruchami;

stara się wywołać u innych reakcje emocjonalne, zmienia ton i ekspresję głosu, mimowolnie naśladując osobę, o której mówi;

przemawia z wielką chęcią przed publicznością; z zaskakującą łatwością „naśladuje” czyjeś zwyczaje, postawy, wyrazy twarzy;

plastikowe i otwarte na wszystko;

kocha i rozumie wartość pięknej i wyróżniającej się odzieży.

Nadzwyczajna inteligencja,

Jeśli dziecko ...

dobrze myśli, myśli jasno i rozumie niedopowiedzenia, wyłapuje przyczyny czynów ludzi;

ma dobrą pamięć;

łatwo i szybko przyswaja nowy materiał szkolny;

zadaje wiele przemyślanych pytań;

wyprzedza rówieśników w badaniach, jest znacznie lepiej i lepiej poinformowany niż rówieśnicy;

ma poczucie godności i zdrowego rozsądku;

bardzo chłonny i spostrzegawczy.

Przetwarzanie wyników:

Za każdą zbieżność z proponowanymi twierdzeniami postaw jeden punkt i oblicz współczynnik nasilenia umiejętności (Ks) według wzoru: (Ks) = (B:U) * 100%, gdzie B to wynik uzyskany dla każdej skali umiejętności oddzielnie; Y - łączna liczba oświadczeń dla każdej wagi z osobna. Zbuduj wykres nasilenia niektórych umiejętności.