Probleme de actualitate ale educației preșcolare. Probleme reale ale educației preșcolare. Probleme moderne ale educației preșcolare
învățământ la distanță
domenii de formare
44.04.01 „Educație pedagogică”
profil de formare „Management
educatie prescolara"
grupele 17.1-629
Shpurova G.D.
învățătoare superior MADOU „Grădinița nr.107
tip combinat „din districtul Moscova din Kazan
PROBLEME MODERNE ALE SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.
Educația preșcolară, ca și educația în general, este un proces de schimbare și transformare constantă. Există o serie de probleme și priorități în fiecare perioadă de timp. La grădiniță se lucrează cu preșcolari, care este un pas important în viața unui copil. În această perioadă, se stabilesc principalele trăsături ale personalității și se determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Lipsa dezvoltării adecvate implică o serie de probleme la vârsta școlară. Cu toate acestea, în prezent, există o serie de probleme în sistemul educațional preșcolar.
Una dintre probleme este dimensiunea grupurilor. Grupurile din grădinițele municipale tind să fie supraaglomerate și depășesc numărul copiilor. Rezultă că profesorii de grădiniță dedică fiecărui copil mai puțin timp decât ar trebui. Principala caracteristică a dezvoltării copilului într-o instituție este socializarea, adică interacțiunea cu semenii, compararea cu ceilalți, posibilitatea unor soluții adecvate la diverse situații. Copilul poate învăța acest lucru doar în interacțiunea cu semenii. Grădinița acționează ca o organizație care previne „neglijarea pedagogică a copilului”, deoarece copiii provin din familii sociale diferite. Un „copil neglijat din punct de vedere pedagogic” are de fapt șanse mici de a obține o educație școlară bună.
Următoarea problemă este personalul didactic. Figura profesorului este centrală pentru o educație variată și diversificată. Dar pentru a-și exercita dreptul la libertatea academică trebuie să aibă competențele corespunzătoare, trebuie să înțeleagă cum să construiască procesul educațional din punct de vedere al variabilității. Profesorul trebuie să cunoască nu numai metodele educaționale, ci și să înțeleagă diverse domenii ale medicinei, defectologiei, oligofrenopedagogiei, pedagogiei surzilor și tiflopedagogiei. De asemenea, participă activ la viața grădiniței, la evenimentele din oraș, în ciuda faptului că educatorii lucrează trei persoane în două grupuri. Din această cauză, pot apărea burnout pedagogic și situații stresante, care afectează negativ sănătatea profesorului. Iar nivelul salariilor lucrătorilor preșcolari nu corespunde în niciun caz cu cea mai înaltă responsabilitate pentru soarta copilului. Mulți profesori nu sunt pregătiți pentru metode inovatoare, lucrează folosind metodele din anii trecuți, ceea ce este inacceptabil în raport cu copiii moderni. În cursul educației inovatoare, conținutul non-subiect este îmbinat, ceea ce face posibilă formarea de noi forme ale unui proces pedagogic integrat. Ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, educația preșcolară trebuie construită cu ajutorul comunicării de parteneriat între un copil și un adult. Conform Standardului Educațional de Stat Federal, un profesor care implementează Programul trebuie să aibă competențe de bază formate pentru a crea o situație pentru dezvoltarea preșcolarilor în conformitate cu caracteristicile de vârstă. Aceste competențe îi permit copilului să simtă bunăstare emoțională, sprijin pentru individualitate, inițiativă, interacțiune în diferite situații, implicare în procesul educațional. Un rol important în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat îl joacă mediul subiect-spațial, care ar trebui să fie transformabil, disponibil publicului, multifuncțional, variabil, bogat în conținut. În acest aspect se iau în considerare caracteristicile de vârstă, satisfacția copilului în dezvoltarea senzorială, luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice, satisfacția cu nevoile celei mai apropiate dezvoltări. În grupul de grădiniță, copilul ar trebui să se simtă confortabil. Există o problemă cu lipsa unui mediu educațional adecvat, care să respecte standardele. Statul nu alocă fonduri adecvate pentru acest aspect. Profesorii nu sunt întotdeauna capabili să întocmească corect documentele atunci când părinții donează jucării unei grădinițe din grupa în care se află copilul lor. Achiziționarea de către profesori a literaturii didactice și metodologice, care este necesară pentru lucrul cu copiii, este, de asemenea, slab finanțată. Prin urmare, specialiștii trebuie să cumpere pe cheltuiala lor, iar costul lor nu este scăzut.
Una dintre cele mai îngrijorătoare tendințe ale secolului 21 a fost numărul tot mai mare de copii cu probleme de sănătate, inclusiv copiii cu dizabilități. Problemele educației acestor copii în țara noastră sunt de mare actualitate. În prezent, direcția de conducere în educația și creșterea copiilor cu dizabilități este educația incluzivă. Modelul de educație incluzivă presupune crearea unui mediu de învățare fără bariere pentru copiii cu nevoi speciale, adaptarea mediului educațional la nevoile acestora și oferirea suportului necesar în procesul de învățare comună cu colegii sănătoși.
Incluziunea (din incluziune - incluziune) este procesul de includere reală a persoanelor cu dizabilități în viața publică activă. Incluziunea presupune dezvoltarea și aplicarea unor soluții specifice care să permită fiecărei persoane să participe în mod egal la viața publică.
Potrivit SanPin, copiii ar trebui să fie în aer liber în fiecare zi. La grădiniță se fac plimbări în zone amenajate care trebuie să fie plantate și puse în ordine, iar în acest moment este nevoie și de finanțare.
Una dintre principalele sarcini ale statului în domeniul învăţământului preşcolar - asigurarea accesibilităţii generale a acestuia - rămâne încă nerezolvată în totalitate. Există multe motive pentru această situație: lipsa locurilor libere în instituțiile preșcolare, dorința părinților de a crește un copil acasă, incapacitatea părinților de a plăti grădinița, prezența familiilor disfuncționale și a copiilor neglijați pedagogic, prezența copiilor. cu sănătate precară, cu boli cronice care sunt contraindicate în regim preșcolar. Ca urmare, copiii vin la școală cu diferite niveluri de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate necesare pentru adaptarea cu succes la școală. Prin urmare, sunt necesare instituții pentru copii cu sejururi scurte, sejururi parțiale în grădinițe și colective.
Astăzi, există un număr mare de familii incomplete, iar părintele uneori nu are timp să aibă grijă de copilul său. Copilul este lăsat singur. Părintele nu are timp și energie să se joace cu copilul, iar jocul din grădiniță joacă un rol cheie. La urma urmei, în joc copilul învață regulile de comportament, rolurile sociale, metodele, dezvoltă latura comunicativă, dă dovadă de creativitate, inițiativă, dezvoltă diverse tipuri de activități. Unii părinți nu doresc să coopereze cu instituțiile de învățământ, iar profesorii nu găsesc întotdeauna cuvintele potrivite pentru a transmite informații. Fără cooperare, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă.
Una dintre sarcinile învățământului secundar general în Rusia este dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ pentru copiii cu dizabilități și cei care au nevoie de corecție psihologică și pedagogică. Tendința către creșterea numărului de copii cu dizabilități în țara noastră, insuficiența formelor existente de educație și creștere care să răspundă nevoilor și abilităților copiilor din această categorie, numeroasele probleme de adaptare și integrare socială a acestora în societate (ca un rezultat al socializării secundare defectuoase) ne permit să concluzionam că politica socială și educațională este imperfectă.pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Până în prezent, politica educațională a statului rus a fost dominată de o orientare către educația tradițională a copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ specializate. În țările dezvoltate din Occident s-a făcut un curs pentru educația incluzivă a copiilor cu dizabilități într-o școală de masă împreună cu colegi sănătoși, care dă cele mai bune rezultate în pregătirea copiilor pentru viața ulterioară și includerea lor în societate.
Dezvoltarea educației incluzive în Rusia este chemarea vremurilor și datoria statului social, care, în calitate de membru al ONU, și-a asumat o serie de obligații în legătură cu copiii cu dizabilități. Succesul implementării acestor obligații depinde nu numai de stat, ci și de poziția societății în raport cu persoanele cu dizabilități în general și cu educația acestor copii cu dizabilități, în special. Ideea educației și creșterii în comun a copiilor cu dizabilități și sănătoși întâmpină obiecții cu referiri la lipsa condițiilor de implementare a acestora: materiale, organizaționale, financiare, mentalitatea populației și lucrătorii pedagogici.
Următoarea problemă poate fi numită lipsa de coerență între educația preșcolară și școală. Profesorii școlii nu acceptă forma de joc a educației care predomină la copiii de clasa I. Aceasta implică o situație stresantă pentru un elev de clasa I, comorbidități, un dezechilibru în studii și, de regulă, o lipsă de dorință de a frecventa o instituție școlară.
Astfel, putem concluziona că în momentul de față principala sarcină a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este crearea unei șederi a unui copil preșcolar într-un sistem care să răspundă optim intereselor acestuia, intereselor familiei, în relația copilului- profesor de familie.
Literatură
Grebeshova S. V. Probleme actuale ale învățământului preșcolar modern // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 13.3. - S. 29-30.
Lashkov L.L. Probleme și perspective de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar//Concept-2013-Numărul Special Nr. 6.-artă13556/-0,4p.l-URL: htt://e-conceptual. ro/2013/13556. htm.- Reg. de stat El Nr. FS7749965.-ISSNr. 2304-120X.
Marina Lemutkina Titlul ziarului: Odihna din copilărie. Publicat în ziarul „Moskovsky Komsomolets” Nr. 26958 din 9 noiembrie 2015 Etichete: Școală, Copii, Societate, Locuri de putere: Rusia, Moscova
PROBLEME ȘI REALIZĂRI ALE ÎNVĂȚĂMULUI PREȘCOLAR MODERN E. S. Popova DOD CDT „Azino”, Kazan, Republica Tatarstan, Rusia
În viața fiecărui adult există momente în care nu vrei să mergi dimineața la muncă. Este mult mai plăcut să te relaxezi într-un pat cald, să bei cafea. Momente similare se întâmplă în viața copiilor când aceștia nu vor deloc să meargă la grădiniță. Dar dacă „trebuie” unui adult depășește „nu vreau”, atunci simțul datoriei al unui copil mic nu este atât de dezvoltat și el va întreba din nou: „Pot să stau acasă?” Cu toate acestea, ar putea exista multe alte motive pentru această reticență.
Probleme la grădiniță: acasă e mai bine!
Principala problemă a copiilor „casnici” este legată de incapacitatea de a trăi într-o echipă mare și conform regulilor acestei echipe. Și regulile spun că trebuie să mănânci și să dormi la o anumită oră, să stai la coadă pentru a merge la toaletă sau să te speli pe mâini, iar în clasă să faci ceea ce cere profesorul, și nu ceea ce vrei. Cum să ajuți un bebeluș de acasă să depășească dificultățile? - Învață-ți copilul abilitățile de auto-îngrijire. Pregătește-l pentru faptul că la grădiniță va trebui să te dezbraci și să te îmbraci singur, să mănânci și chiar să faci patul. Acasă, oferiți-i copilului cât mai multă independență în problemele casnice. Lasă-l să se schimbe singur hainele, să se curețe după el de la masă, să îndoiască jucăriile, să se spele pe mâini și pe față.- Acasă, aderă la rutina zilnică. Este mai bine ca el sa repete rutina la gradinita in termeni generali. Lăsați copilul să se obișnuiască să mănânce la o anumită oră și asigurați-vă că dormi puțin în timpul zilei. Ar fi grozav dacă un astfel de program devine comun pentru întreaga familie. Asta nu înseamnă că toată lumea va trebui să se culce după cină, dar nu strica să iei micul dejun, prânzul și cina cu toată familia în același timp. Oferă-i copilului tău experiențe semnificative cu alți copii. Extinde-ți cercul social - invită mai des prietenii cu copii, copiii vecinilor în vizită, du-ți copilul la locul de joacă. Activitățile generale vor ajuta la îmbunătățirea relației bebelușului cu alte grădinițe. De exemplu, invitați copiii din grup la dvs. acasă, aranjați o vacanță comună sau sărbătoriți o zi de naștere. Jocuri generale, concursuri și activități, o atmosferă festivă îi vor aduce pe copii împreună.- Situații de joacă din viața unei grădinițe de acasă. Lasă păpușa să devină profesor, iar ursul - copil. O altă opțiune este ca fiecare membru al familiei să-și asume un rol. Exemple de situații: „Ce vei face dacă vrei să mergi la toaletă în timp ce mergi?” - „Mă voi duce la profesor, îi voi spune despre dorința mea și voi cere permisiunea de a merge la toaletă”; „Cum te-ai comporta dacă cineva ți-ar lua jucăria?” „Îi voi ruga să-l returneze. Dacă refuză, voi contacta profesorul. Un astfel de antrenament de joc îl va pregăti pe copil pentru diverse situații non-standard din grădiniță care depășesc experiența sa anterioară și ajută la rezolvarea unor probleme din grădiniță.
Probleme la grădiniță: e atât de zgomotos aici!
Când îi întrebați pe unii copii: „Ce nu vă place la grădiniță?” se aude: "E atât de zgomot aici și toată lumea țipă!" Problemele de la grădiniță apar adesea la copiii liniștiți care preferă un mediu calm. Zgomotul constant, zgomotul și importunitatea semenilor lor îi obosesc rapid, provocând iritare și apatie. Aceste caracteristici ale copiilor pot fi atribuite proprietăților sistemului lor nervos. Aceasta include, de asemenea, nivelul de sensibilitate al copilului la semnalele din mediu - sunete, atingere, impresii vizuale și oboseală sau, dimpotrivă, excitabilitate. Așadar, pentru unii copii, țipatul este o modalitate obișnuită de comunicare, iar pentru copiii mai sensibili, este un iritant puternic. Caracteristicile individuale includ și nivelul nevoii de comunicare cu ceilalți. Unii dintre băieți au mai multă nevoie, alți copii, dimpotrivă, sunt concentrați pe lumea lor interioară. Sunt mult mai interesați să fie singuri, să gândească și să fantezeze. În același timp, nu evită comunicarea cu semenii lor, dar se sătura rapid de ei. Astfel de caracteristici alcătuiesc individualitatea și unicitatea fiecărui copil. Dar, din păcate, uneori toate acestea nu corespund ritmului vieții de la grădiniță. Cu cât această discrepanță este mai puternică, cu atât este mai mare probabilitatea ca copilul să simtă disconfort, emoții negative și, ca urmare, lipsă de dorință de a-l vizita. Nu poți reconstrui cu forță sistemul nervos al unui copil. Dar este suficient de plastic, iar părinții îl pot ajuta pe bebeluș să se adapteze la grădiniță.- Întrebați profesorul pentru ca copilul să aibă ocazia să facă ceea ce îi place. De exemplu, pentru a vă juca cu designerul departe de copii, adunați încet un mozaic sau chiar să fiți singur pentru o vreme. Un bebeluș hiperactiv, dimpotrivă, trebuie să aibă un regim motor dens. Pentru educator poate deveni un bun asistent in organizarea de jocuri in aer liber si educatie fizica - Atentie educatoarei asupra preferintelor gustative ale firimiturii. Așadar, dacă copilul este pretențios la mâncare, avertizează-l pe profesor, astfel încât să nu fie obligat să mănânce mâncăruri neiubite. Dacă bebelușul are un apetit redus dimineața, nu trebuie să-l hrăniți forțat. Copilul nu va muri de foame și mai mult decât compensează o dietă voluntară acasă la cină.- Oferă-i copilului acasă posibilitatea de a trăi în conformitate cu propriul ritm. Acest lucru va compensa într-o oarecare măsură disconfortul de a vizita grădinița.
Probleme la grădiniță: nu mă interesează
Depinde mult de caracteristicile individuale ale personalității copilului. Copilul este pus să deseneze, iar ei îi spun - acum vom cânta, vrea să se uite prin carte, iar profesorul se oferă să facă modeling. Puteți înțelege profesorul - la urma urmei, nu puteți mulțumi pe toată lumea, în plus, există un program.
Există și o situație mai dificilă, de exemplu, când bebelușul este puțin în urmă în dezvoltare, și deci în asimilarea programului. Aceasta formează uneori o atitudine negativă față de grădiniță în general.
Apropo, astfel de probleme la grădiniță sunt experimentate nu numai prin „încetinire”, ci și de către copiii supradotați. Curriculum-ul grădiniței este ușor și rapid absorbit de ei. Educatorii, în schimb, văd că copilul știe totul și, prin urmare, îi acordă un minim de atenție în clasă. Din această cauză, micul elev se simte lăsat deoparte și încearcă într-o varietate de moduri să recâștige atenția adulților. Printre aceste metode, nu ultimul loc îl ocupă demonstrativitatea și încălcarea regulilor de conduită. Ce sa fac?
Stabiliți un dialog constructiv cu profesorul. Spune-i despre interesele, înclinațiile, dificultățile copilului tău. Este în puterea educatorului să ajute firimiturile să-și realizeze abilitățile.
Consultați programul grădiniței. Acest lucru va asigura continuitatea între învățarea acasă și în comunitate. Dacă acasă reușiți să prezentați cu îndemânare unele cunoștințe copilului, atunci poate că copilul va transfera acest interes la cursurile de la grădiniță. Acest lucru este deosebit de important pentru un copil întârziat. De îndată ce își va simți succesul, nivelul său de anxietate va scădea vizibil. Acasă, părinții au o mare oportunitate de a scoate firimiturile în toate secțiunile programului. În același timp, un minim de critici și un maxim de laudă pentru cel mai mic succes.
Întreabă-te în mod regulat cum a decurs ziua ta la grădiniță. Și nu numai după ce și cum a mâncat bebelușul, ci și după ce a jucat, la ce clase a fost, ce i-a plăcut și ce nu. Pentru firimituri conteaza atentia adultilor, iar el iti va spune mereu cu mare placere impresiile lui. Arată interes real! Atunci, poate, copilul va merge la grădiniță, fie și de dragul de a avea mai târziu ceva de spus.
Probleme la grădiniță: „Mamă, mă iei acasă?”
Această întrebare este adresată părinților de către toți copiii care trec pentru prima dată pragul grădiniței. Dar copiii mai mari sunt îngrijorați de același lucru. Din păcate, au și un motiv de îngrijorare, care, fără să-și dea seama, este dat de părinți. „Dacă te porți prost, te las la grădiniță”, spune adesea mama, încercând să argumenteze cu copilul. Și copilul crede așa cum este capabil să creadă orice alt cuvânt pe care îl spui. Pentru a-ți forma frica, nu este deloc necesar să sperii copilul direct că va fi lăsat la grădiniță. Copiii înțeleg ușor totul fără cuvinte. La urma urmei, bebelușul vede dacă părinții abia așteaptă să scape de el în orice moment. Se întâmplă atunci când grădinița este o modalitate excelentă pentru părinții ocupați de a atașa copilul pentru întreaga zi. Unii copii petrec în grădină aproape tot anul... Imaginează-ți: 4 ani, zi după zi, cu pauze scurte în weekend, mergi la grădiniță! Acasă, toată comunicarea cu mama și tata din lipsă de timp sau de dorință se rezumă la momentele obișnuite de regim - venea de la grădiniță, mânca, se uita în cel mai bun caz la televizor și se culca. Da, și deseori petrece acest timp nu cu mama și tata, ci cu bunica sau bona. Ca urmare, copilul se simte respins, nevoia lui de comunicare emoțională strânsă cu părinții rămâne nesatisfăcută. Aici copilul se agață de orice ocazie de a fi alături de părinții săi, iar la grădiniță vede principalul obstacol în acest sens. Mai este o situatie in care bebelusul, in ciuda dragostei si atentiei familiei, se simte respins. Acest lucru se întâmplă atunci când un al doilea copil se naște într-o familie. Primul născut vede că acum toată atenția mamei este îndreptată spre copil și începe să fie gelos. El poate decide că este dus special la grădiniță, astfel încât să nu interfereze cu părinții săi pentru a fi cu fratele sau sora lui. Unii copii în astfel de situații încep să fantezeze că părinții lor vor să-i înlocuiască cu un copil „nouț” și, prin urmare, îi trimit la grădiniță. Ce să faci? - Acordați mai multă atenție copilului. Sună banal, dar nu este vorba despre hrănire, schimbare sau scăldat. Trebuie să comunicați cu copilul fără niciun motiv, doar pentru plăcerea de a fi în preajmă, de a vorbi, de a vă exprima sentimentele unul altuia. Datorită acestui lucru, bebelușul va înțelege că este interesant și valoros pentru părinți, indiferent dacă a mâncat bine, dacă a uitat să se spele pe mâini sau să-și pună jucăriile deoparte. Asta nu înseamnă că acum trebuie să uiți de afaceri și să dedici tot timpul doar copilului. Principalul lucru aici nu este cantitatea, ci calitatea comunicării. De fapt, copiii nu au nevoie de atâta atenție! O cer în cazurile în care nu sunt mulțumiți de calitatea comunicării cu adulții. Este suficient după grădiniță timp de o oră sau două să discutăm cu copilul despre ceea ce îl interesează, să te joci împreună sau să faci niște afaceri interesante pentru amândoi. Dar de data asta ar trebui să-i dedici doar lui. Complimentează-ți copilul mai des, mărturisește-ți dragostea. Bebelușul trebuie să fie sigur că mama și tata abia așteaptă seara când îl duc acasă de la grădiniță, unde se pot bucura să comunice cu el.
Probleme la grădiniță: dacă profesorul este vrăjitoare
Pentru copii, un profesor furios și conflictual este același lucru cu un șef rău pentru tine. Dar copiii au cel puțin doi, sau chiar trei, astfel de șefi. Și fiecare tratează adesea copiii în felul său și își propune propriile cerințe specifice pentru ei. Se întâmplă ca un educator să permită ceea ce al doilea interzice categoric. Cum să fii? Fiți atenți la plângerile copilului, exprimați-i înțelegerea și simpatia. Se întâmplă ca acasă un copil să spună povești înfricoșătoare despre profesori - cum îl bat, îl înfometează, îl batjocoresc. Întotdeauna este dificil pentru părinți să înțeleagă acest lucru. Adesea profesorul spune una, iar copilul alta. Pe cine sa creada? La urma urmei, preșcolarilor le place să viseze! Oricum, indiferent de autoritatea și reputația pe care o are educatoarea, tu, ca părinte, trebuie în primul rând să protejezi drepturile și interesele copilului tău. Dacă te îndoiești de veridicitatea cuvintelor copiilor, invită-l să se joace la grădiniță cu păpuși. De regulă, bebelușul va reproduce inconștient relația reală dintre copii și profesorul din grupul său. După aceea, declarați cu calm plângerile copilului către îngrijitor și întrebați despre posibilul lor motiv. Dacă se dovedește că conflictul a avut loc cu adevărat, prima dată încearcă să-l rezolvi în mod pașnic. Dacă acest lucru se întâmplă din nou, gândiți-vă la adevăratul său fundal. Conflictele sunt legate de personalitatea îngrijitorului sau de comportamentul copilului dumneavoastră? Amintiți-vă că oricât de bine se comportă copilul dvs. acasă, el poate fi complet diferit la grădiniță. Dacă copilul încă dezvoltă o respingere persistentă a profesorului, uneori nu este nimic mai bun decât să-l transferi într-o altă grupă sau poate chiar să schimbi grădinița.
Probleme la grădiniță: „Mi-e frică”
Grădinița poate deveni o sursă de frică, drept urmare copilul refuză să meargă acolo. Dar ce poate fi înfricoșător în grădină? Au fost momente când copiilor le era frică de sudori care reparau țevi, sau de un bețiv care rătăceau în jurul gardului în timpul unei plimbări. Printre alte temeri, liderul este frica de a fi lăsat singur în grup, dacă toată lumea este luată, iar ei dintr-o dată nu vin după el. Copiii sunt îngrijorați că ceva rău se va întâmpla cu cei dragi în timp ce el este la grădiniță. Acei copii care au părinți anxioși și neliniştiți care încearcă să-și protejeze copilul de orice pericol real sau imaginar sunt afectați în special de temeri. Daca copilul tau a experimentat stres la gradinita, fiindu-i frica de ceva, ia o mica pauza de la vizita. Chiar dacă teama copilului ți se pare ridicolă și nesemnificativă, fii atent la experiențele lui. Până la urmă, pentru el ei sunt cei adevărați! Prin urmare, nu ar trebui să încercăm să risipești temerile cu ironie adultă sau să le devalorizezi („Asta-i prostie!”). Este mai bine să simpatizezi cu copilul, să-i exprimi înțelegerea. Apoi, încercați să-l asigurați pe copil cu privire la dragostea și dorința voastră de a proteja. Regândește-ți metodele parentale. Adesea, adulții înșiși își formează astfel de temeri la un copil, intimidându-l cu străinii („Comportați-vă, altfel îi dau unchiului de acolo!”), Medicii („Dacă nu mănânci, îți vor da o injecție!”), Polițiști („Păi, oprește-te, că altfel te ia polițistul!”), personaje de basm („Du-te repede la culcare, că altfel vine lupul cenușiu și te mănâncă!”). Și atunci aceiași părinți se întreabă sincer de ce copilul lor tremură de frică la o programare la medic, îngheață la vederea unui polițist sau suspine la grădiniță în timpul unui matineu pentru copii cu participarea lui Baba Yaga. Înfruntă-ți propriile temeri și anxietăți. La urma urmei, copiii te imită inconștient. Desigur, mai ales în zilele noastre, să vă faceți griji pentru copiii dvs. este de înțeles. Cu toate acestea, anxietatea excesivă și nerezonabilă a adulților nevrotizează pe toată lumea - atât copiii, cât și părinții.
Probleme la grădiniță: manipulare pură
Ce să faci dacă dimineața devreme un copil îți face o adevărată furie, doar să nu mergi la grădiniță? Este chiar atât de rău pentru un copil? Dar atunci de ce se comportă diferit cu tatăl său? Un posibil răspuns la această întrebare este că copilul încearcă să te manipuleze. Pentru el, furia de dimineață este asociată nu atât cu reticența de a merge la grădiniță, cât cu capacitatea de a obține un anumit beneficiu de la părinte pentru el însuși. De exemplu, promite că îi vor cumpăra o jucărie nouă dacă se calmează. În alte cazuri, micul tiran vrea doar să-și arate puterea. La urma urmei, dacă mama cedează, toată lumea va vedea cine este cu adevărat capul familiei. Un adevărat manipulator folosește astfel de crize de furie ca o modalitate de a influența părinții. Se poate întâmpla într-un magazin, pe stradă, la o petrecere. Mai mult, bebelușul simte perfect slăbiciunile celor dragi. De aceea știe ce se poate și ce nu poate fi permis cu fiecare dintre ele. Ce ar trebui să facă părinții? Aflați cauza principală. Gândiți-vă ce vrea copilul să obțină? Poate atenție sau independență în luarea deciziilor? Sau o altă concesie din partea ta? - Fii consecvent. Data viitoare când copilul tău va face furie în tine, stai calm și calm, nu-i arăta că ești descurajat și gata să faci concesii. Este greu, dar odată ce cedați, veți capitula iar și iar. Fii atent la experiențele tale. Ce simți - rușine, resentimente, furie? Povestește-i despre asta cu calm, fără reproșuri și amenințări.- Consultați un psiholog. Mai ales dacă crizele de furie apar din cel mai mic motiv. De regulă, în astfel de cazuri, părinții, împreună cu un specialist, trebuie să muncească din greu, reconstruind relațiile cu copilul. Pentru a face acest lucru, va trebui să stabiliți în familie, printre toți membrii săi, cerințe comune și modalități de disciplinare a copilului.
Probleme la grădiniță: așteptați-mă și mă întorc
Nu există o rețetă universală pentru a face un copil fericit să meargă la grădiniță. La urma urmei, un bebeluș este o persoană vie, cu propriile nevoi și sentimente. Dar aceasta este personalitatea lui! Părinții ar trebui să trateze lumea interioară a copilului cu toată atenția și respectul, chiar dacă aceasta este exprimată sub forma unui protest împotriva grădiniței. Arată-i copilului tău că îi împărtășești sentimentele, fricile, fricile. Gândește-te, poate că astăzi chiar are motive să nu meargă în grădină. Dar dacă, totuși, despărțirea dimineața este dificilă atât pentru tine, cât și pentru copil, încearcă să urmezi recomandările noastre. Adesea conflictul începe acasă sau în drum spre grădină. Ridicarea, spalatul, imbracarea se transforma intr-un adevarat test pentru parinti. Pentru a face acest proces mai puțin conflictual, încercați să pregătiți cu copilul dumneavoastră un fel de ritual pentru a te trezi dimineața. De exemplu, te apropii de bebeluș, îl trezești ușor, îl săruți și îi lași să stea întins în pat încă 10 minute. Apoi îl ajuți să se îmbrace, vorbind despre visul tău pe parcurs și întrebându-l la ce a visat. Foarte curând, un astfel de ritual va deveni nu numai un mod plăcut și familiar de a te trezi dimineața, ci și un mijloc de a-ți exprima dragostea unul față de celălalt. Pe drum, vorbește cu copilul tău despre ceva plăcut și interesant, joacă un joc de cuvinte, compune împreună un basm sau pur și simplu prostește. Daca copilul nu te lasa sa mergi la gradinita dimineata, nu trebuie sa fugi, asteptand momentul in care bebelusul este distras. Imaginați-vă în poziția lui: vii într-un loc neatractiv cu persoana cea mai apropiată. Și, deși ești incomod, te simți în siguranță, pentru că acolo este protectorul tău. Dar aici te-ai întors literalmente pentru un minut, iar nativul a prins o urmă. Pur și simplu a dispărut – brusc, fără explicații, fără măcar să-și ia rămas bun! Ești confuz, speriat, jignit, abandonat! Copilul trăiește aceleași sentimente și începe și el să se întrebe dacă acum poți avea încredere în tine, dacă îl vei lăsa la fel în orice alt loc - într-un magazin, într-un parc, la o petrecere. Și cu cât îl îngrijorează mai mult, cu atât se va lipi de tine, încercând să nu te piardă din vedere nici un minut. Nu este necesar să transformi despărțirea într-o adevărată dramă. Este suficient să vă dedicați câteva minute acestui lucru și să dezvoltați, de asemenea, un anumit ritual de rămas bun. De exemplu, îmbrățișezi un copil, îl săruți, îi spui că îl iubești foarte mult și cu siguranță o să-ți fie dor de el, dar cu siguranță te vei întoarce seara. Nu ar trebui să te complați cu scuze și dispute nesfârșite, fii nervos. Unii părinți sunt ca niște vampiri emoționali: până când copilul nu plânge dimineața, nu se vor liniști. Pentru ei, acesta este un semnal de confirmare a stimei lor de sine parentale: „Ma iubeste atat de mult incat nu poate trece o zi fara mine. Ce părinte bun sunt!” Principalul lucru este să păstrați o atitudine calmă și binevoitoare față de copil. La urma urmei, este mult mai plăcut să te despărți, mărturisindu-i dragostea, decât să te cearți cu el.
Probleme moderne ale învățământului preșcolar / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Știință psihologică și educație. - 2010. - Nr. 3. - P. 5-19.
Probleme moderne ale educației preșcolare
V. Rubtsov Doctor în Psihologie, Profesor, Academician al Academiei Ruse de Educație, Director al Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație, Rectorul Universității Psihologice și Pedagogice din Moscova
DE EXEMPLU. Yudin Candidat la științe psihologice, șef al Laboratorului de probleme psihologice de formare a cadrelor didactice, Universitatea de psihologie și pedagogie a orașului Moscova
Articolul este dedicat problemelor educației și formării timpurii a copiilor (ECCE), care vor fi discutate la Conferința Mondială UNESCO din 27-29 septembrie 2010. Autorii identifică și analizează principalele, din punctul lor de vedere, tendințele actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar în diferite țări, oferă și fundamentează viziunea lor asupra problemelor care apar în acest context. Articolul analizează două modele opuse ale educației timpurii, arată principalele consecințe ale implementării fiecăreia dintre abordările existente. O atenție deosebită se acordă construcției unui sistem unificat de învățământ preșcolar și primar. Din punctul de vedere al autorilor, punctul de „joncțiune” al acestor două niveluri de învățământ este critic și în multe privințe un test pentru determinarea „faței” întregului sistem național de educație timpurie din diferite țări. Este prezentată o analiză generală a programelor de educație preșcolară existente și impactul acestora asupra dezvoltării copiilor de această vârstă. Autorii subliniază importanța și rolul deosebit al interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii, precum și a jocurilor în contextul dezvoltării educației preșcolare. Sunt abordate problemele asociate cu pregătirea profesorilor pentru a lucra cu copiii mici.
Cuvinte cheie: educație preșcolară, două modele ECCE, continuitatea învățământului preșcolar și școlar, programe „cadru” și „schemă”, program de dezvoltare ECCE, joc, formarea profesorilor preșcolari.
În perioada 27-29 septembrie 2010, Moscova va găzdui Conferința Mondială UNESCO privind educația și educația timpurie. După cum sugerează și numele, acesta va fi dedicat problemelor educației copiilor preșcolari (de la naștere până la 7-8 ani). Procesele asociate cu dezvoltarea copiilor mici au atras recent un mare interes în întreaga lume. În conformitate cu Convenția ONU privind drepturile copilului, problema dezvoltării timpurii a copilăriei (ECCE) este interdisciplinară. Include sănătatea, nutriția, educația, științe sociale, economie și protecția copilului și bunăstarea socială.
UNESCO propune următoarea definiție pentru educația la această vârstă: „Educația timpurie a copilăriei (ECCE) este o activitate care promovează supraviețuirea, creșterea, dezvoltarea și învățarea copiilor, inclusiv aspecte ale sănătății, nutriției și igienei acestora – vorbire cognitivă, fizică, sociologică. -dezvoltarea personală și artistică și estetică - începând de la nașterea copilului și terminând cu admiterea în școala primară în cadrul educației formale și informale, formale și non-formale. Abordarea ECD, care vizează în principal atingerea unui standard de viață normal pentru copiii mici în primii ani, este, de asemenea, importantă din perspectiva dezvoltării adulților. Acesta își propune să îi ajute să devină sănătoși, responsabili din punct de vedere social și ecologic, competenți intelectual și productivi din punct de vedere economic.
În acest context, se acordă prioritate eforturilor de asigurare a dreptului copiilor de această vârstă la o educație organizată, sistematică; principalul efort al comunității internaționale de a asigura condițiile de realizare a acestui drept este îndreptat către instituirea sistemelor ECCE în țările în curs de dezvoltare. Cercetările moderne arată că actualizarea resursei educaționale în astfel de țări, chiar și fără a face schimbări socioculturale vizibile, poate afecta grav potențialul de dezvoltare al copiilor mici (vezi, de exemplu:). De remarcat, totuși, că în țările dezvoltate există probleme cu organizarea învățământului preșcolar sistemic; Vom atinge unele dintre ele în acest articol.
Faptul că prima Conferință Mondială dedicată educației copiilor mici va avea loc în Rusia nu este întâmplător. Educația sistemică în majoritatea țărilor dezvoltate (în principal în Europa și SUA) a început în mod tradițional la vârsta de 7–8 ani; educația timpurie nu a fost niciodată considerată domeniul eforturilor guvernamentale organizate și a fost preocuparea familiei. Ca urmare, învățământul preșcolar sistemic a lipsit până acum în sistemul educațional din majoritatea țărilor dezvoltate, care, în cel mai bun caz, a oferit familiei o oarecare piață a serviciilor educaționale. În ultimele decenii, conceptul de servicii educaționale disparate, legat în principal de îngrijirea și îngrijirea copilului, a fost treptat înlocuit de o înțelegere a rolului acestei perioade în dezvoltarea copilului și, în consecință, a necesității educației preșcolare ca parte importantă. a sistemului naţional de învăţământ.
În Rusia, în mod tradițional, din anii 1920, a existat un sistem finanțat de stat de educație în masă (deși opțională) a copiilor preșcolari, a cărui construcție este acum luată în considerare în multe țări dezvoltate și în curs de dezvoltare. Trebuie recunoscut că învățământul preșcolar din URSS a fost concentrat în principal pe interesele sistemului, și nu pe interesele copilului, așa că trebuia reformat, în special în domeniul conținutului programului. Cu toate acestea, avantajul incontestabil al educației la vârsta preșcolară a fost natura sa sistemică, precum și accesibilitatea sa universală reală, bazată pe finanțare publică. Pentru comunitatea internațională, experiența rusă de construire a unui astfel de sistem, corectată cu ajutorul reformei sale de fond, se poate dovedi utilă. În plus, în Rusia, prioritatea educației timpurii a copiilor este declarată în contextul proiectului național al Federației Ruse „Educație”.
Tendințele actuale de creștere a atenției guvernamentale față de educația timpurie în Rusia creează oportunități favorabile pentru crearea și promovarea mecanismelor inovatoare pentru educația preșcolară și primară a copiilor și pentru schimbul de experiență în astfel de transformări între țările interesate.
Învățământul preșcolar modern: stabilirea priorităților
Așadar, în sistemele moderne de învățământ din majoritatea țărilor dezvoltate, educației timpurii i sa acordat recent o importanță crescândă. Conștientizarea importanței educației sistematice a copiilor de la vârsta cea mai fragedă (de la câteva luni) până la 7–8 ani (de obicei vârsta la care copiii intră la școală) se bazează pe rezultatele a numeroase studii și pe practica unor țări. În special, acest lucru este evidențiat de datele recent extrem de populare obținute în studiul eficacității programului educațional internațional „High / Scope” (vezi graficul).
Orez. Rentabilitatea investiției în capitalul uman în educație
Aceste date arată eficiența investițiilor financiare la diferite niveluri de învățământ în ceea ce privește rambursarea lor pentru societate și pentru fiecare persoană, iar măsurătorile au fost efectuate pe parcursul întregului ciclu de viață al unei persoane. Graficul arată că cea mai mare eficiență este tipică pentru programele de învățământ preșcolar, adică. Cu cât educația preșcolară este finanțată mai serios în țară, cu atât oamenii demonstrează rezultate mai bune în viață de-a lungul vieții. Aceste date au provocat o rezonanță asurzitoare în întreaga lume și au devenit aproape un subiect obligatoriu atunci când se discută aproape orice problemă legată de educație.
Aceste date sunt cu siguranță impresionante: un studiu modern în limbajul finanțelor (unul dintre autorii acestui studiu este un laureat al Premiului Nobel pentru economie) confirmă ceea ce psihologia progresistă internă și străină a afirmat întotdeauna. Și anume, că în copilăria preșcolară sunt stabiliți toți parametrii și caracteristicile principale ale personalității și psihicului unei persoane, direcția și calitatea dezvoltării ulterioare a abilităților, intereselor și capacităților sale intelectuale, emoționale și fizice sunt în mare măsură determinate. Ignorarea caracteristicilor dezvoltării unui copil la această vârstă este plină de probleme grave, profunde în viața lui ulterioară, inclusiv în școlarizare, care urmează imediat după copilăria preșcolară.
Analiza situației actuale în educația copiilor de vârstă preșcolară și primară (context internațional)
Când luăm în considerare abordări specifice ale construcției acestui sistem, este logic să acordăm atenție la două tendințe opuse atunci când răspundem la întrebări: „Care ar trebui să fie educația copiilor mici? Ce ar trebui să fie învățați înainte de a merge la școală?” Aceste tendințe sunt prezente acum în majoritatea țărilor dezvoltate și dau naștere la două modele opuse de organizare a învățământului preșcolar în raport cu școala. Este punctul de „joncțiune” a două niveluri de învățământ – preșcolar și primar – care s-a dovedit a fi critic și, în multe privințe, servește drept test pentru determinarea „faței” întregului sistem național de educație timpurie din diferite țări. .
Primul model este o consecință directă și formală a unei schimbări de atitudine față de educația timpurie: devine o prioritate. Studiile (inclusiv cele de mai sus) arata ca in perioada de dezvoltare a copilului pana la 7 ani, copilul este extrem de receptiv, interesat si deschis la noi experiente, la invatarea despre lume. În condițiile vieții moderne în schimbare dinamică, care dictează o rată ridicată de educație, când fiecare an este „în cont”, există tentația de a folosi timpul pe care copilul îl trăiește înainte de școală și de a-și intensifica educația în detrimentul vârstei preșcolare.
Susținătorii acestei poziții caută să „schimbe” școala cu un an sau doi mai devreme, folosind „coaching” forțat al copiilor, predarea sistematică și tot mai timpurie a cititului, scrisului, numărării etc. Există iluzia că acest tip de educație a copiilor mici le va asigura succesul în stăpânirea curriculumului școlar și în avansarea profesională în viitor. Cu toate acestea, numeroase studii interne și străine arată că, dimpotrivă, practicarea predării forțate prea devreme a cunoștințelor și aptitudinilor către copii duce inevitabil la dispariția motivației educaționale și, ca urmare, la apariția inadaptarii școlare și a nevrozelor școlare. . Psihologii sunt foarte conștienți de cât de dificil (uneori imposibil) este să se ocupe de aceste probleme odată ce acestea au apărut deja.
Cu această abordare, în conținutul învățământului preșcolar apar fragmente (uneori destul de semnificative) împrumutate din programa școlară. În același timp, programa școlii primare și formarea profesorilor de obicei nu se schimbă, iar copiii sunt adesea nevoiți să studieze de două ori programa de clasa întâi. Metodele de predare au și în acest caz un caracter „școlar”: ore frontale la discipline individuale, metode de predare verbală, control sistematic asupra asimilării cunoștințelor și aptitudinilor etc. Astfel, o accelerare artificială a dezvoltării copilului, „maturizarea” preșcolarului. educația se realizează. Această practică de accelerare a dezvoltării copiilor își găsește apoi continuarea în condițiile școlarizării. Intensitatea procesului de învățare în școala primară, formarea prematură a unui număr de deprinderi de învățare (de exemplu, scrierea cursivă, citirea fluentă etc.) nu numai că nu contribuie la formarea acestora, dar împiedică dezvoltarea sau conduc la asimilarea modalităţi iraţionale de implementare a acestor abilităţi şcolare de bază. Împreună cu aceasta, formarea intenționată a activităților educaționale (de conducere) în școala elementară, de regulă, este în afara vederii autorilor de programe și a practicienilor.
Ca urmare, nu numai că obiectivele inițiale ale intensificării educației timpurii nu sunt atinse; în plus, încetinește semnificativ, aducând o mulțime de efecte secundare negative, printre care pierderea interesului pentru învățare de către copii nu este cea mai nedorită din punctul de vedere al dezvoltării ulterioare a copilului. Obstacole semnificative apar în asigurarea continuității și perspectivelor reale în sistemul de învățământ. În acest caz, continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară este determinată nu de dacă viitorul elev și-a dezvoltat abilitățile (în termeni moderni, competențe) necesare implementării unei noi activități, dacă s-au format premisele acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe pe subiecte educaționale.
Trebuie să recunoaștem că tocmai această abordare - poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, concentrată pe nevoile sistemului, și nu copilul însuși - educației timpurii care s-a răspândit recent în multe țări, dar este supusă la criticile masive constante din partea comunității științifice și educaționale din aceste țări. Principalele argumente ale unei asemenea critici sunt acumulate în școala națională fundamentală de psihologie cultural-istoric, care este asociată în primul rând cu numele de L.S. Vygotsky, precum și cu numele lui D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, A.R. Luria, A.N. Leontiev și mulți alții. În special, D.B. Elkonin, în anii '80 ai secolului trecut, a remarcat despre acest subiect:
„Tranziția la următoarea etapă superioară de dezvoltare este pregătită și determinată de cât de complet a fost trăită perioada anterioară, de cât de mult s-au maturizat acele contradicții interne care pot fi rezolvate printr-o astfel de tranziție. Dacă se face înainte ca aceste contradicții să se maturizeze - forțate artificial, fără a lua în considerare factorii obiectivi, atunci formarea personalității copilului va avea de suferit semnificativ, iar prejudiciul poate fi ireparabil.
Psihologia cultural-istorică a fost în ultimii ani în centrul interesului comunității științifice și educaționale internaționale. Cercetările efectuate în cadrul acestei școli, precum și mulți ani de experiență în aplicarea dezvoltărilor din domeniul educației, arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul educației, este mult mai important ca copilul să fie capabil să le dobândească și să le aplice în mod independent.
Scoala de psihologie cultural-istorica pune un accent deosebit pe asimilarea copilului in procesul de educare a mijloacelor dezvoltate cultural care organizeaza si normalizeaza intregul proces de dezvoltare a copilului. Procesul de stăpânire a acestor mijloace de către un copil este independent, creativ, dar trebuie organizat într-un mod special. Un argument foarte important este indicația psihologilor din L.S. Vygotsky despre particularitățile copilăriei preșcolare, despre cerințele specifice pentru organizarea educației la această vârstă. Există limite de vârstă, dincolo de care expunem copilul, vrând-nevrând, la abuzuri psihologice care sunt incompatibile cu conceptul de educație modernă.
Înseamnă asta că un copil de vârstă preșcolară nu trebuie învățat? Înseamnă asta că specificul copilăriei preșcolare constă în trăirea acestei perioade fundamental în afara sistemului de învățământ organizat? Răspunsul la aceste întrebări este: desigur că nu.
Din punctul de vedere al psihologiei cultural-istorice, este necesară o cu totul altă abordare a educației în general și a construirii continuității între învățământul preșcolar și cel primar în special. Aici avem de-a face cu un model fundamental diferit de organizare a învățământului preșcolar. Această abordare, spre deosebire de cea anterioară, nu prioritizează interesele sistemului de învățământ, ale profesorului sau chiar ale elevului însuși într-un viitor îndepărtat, așa cum îl înțelege sistemul; este axat pe interesele specifice, reale ale copilului și ale familiei sale. Această abordare este uneori numită centrată pe elev sau centrată pe copil și, întrucât vizează dezvoltarea adecvată vârstei fiecărui copil, oferă un tip de educație în curs de dezvoltare, care se construiește după propriile legi pentru fiecare vârstă.
Dezvoltarea educației ia în considerare atât caracteristicile legate de vârstă, cât și cele individuale, interesele și înclinațiile fiecărui copil și se bazează pe stăpânirea de către copil a mijloacelor de activitate dezvoltate cultural, dintre care diferite tipuri devin lider la diferite perioade de vârstă ale dezvoltării copilului. Astfel, ideea legilor dezvoltării copilului în fiecare perioadă de vârstă se bazează și pe ce mijloace sunt adecvate pentru o anumită vârstă.
Program educațional de dezvoltare la vârsta preșcolară
Termenul „educație în curs de dezvoltare” a devenit destul de răspândit în contextul educațional rus; cu toate acestea, ni se pare că conținutul său are nevoie de comentarii speciale. Fără a stabili aici sarcina unei lămuriri complete a acestui termen destul de complicat, notăm o singură împrejurare care pare importantă în contextul luat în considerare. Această împrejurare este legată de distincția dintre educație în curs de dezvoltare și orice altă educație în ochii profesorilor practicieni - profesori și profesori de grădiniță. În ciuda literaturii destul de mari care discută despre ce este educația pentru dezvoltare, practica arată că pentru educatorii care lucrează cu copiii, această distincție este foarte vagă. Totodată, este în mâinile lor posibilitățile de implementare a educației pentru dezvoltare pentru fiecare copil la școală sau la grădiniță.
Când răspundem la întrebarea cum diferă educația pentru dezvoltare de oricare alta, este important să definim educația pentru dezvoltare ca un tip de educație care nu numai că are un efect asupra dezvoltării (acest lucru poate fi adevărat pentru orice tip de educație), dar, fiind concentrat pe fiecare copilul, își pune principalul scop dezvoltarea sa, promovarea reală. În sistemul de dezvoltare a educației, cunoștințele, abilitățile și obiceiurile îndeplinesc funcția nu atât de obiective independente, cât de mijloace în procesul de dezvoltare a copilului. Adică, profesorul (educatorul) își stabilește sarcina nu atât de a-i învăța pe copil cutare sau acele cunoștințe sau aptitudini, cât de a-i asigura dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și aptitudini.
Acest lucru nu înseamnă că copiii preșcolari nu ar trebui să fie predați. Educația rusă este puternică tocmai datorită tradițiilor sale de educație timpurie a copilului, care se bazează în mare parte pe o educație serioasă. Cu toate acestea, eforturile principale ale profesorului ar trebui să vizeze asigurarea faptului că cunoștințele dobândite de copil au într-adevăr un efect de dezvoltare - și este pentru acest copil. Interesul sincer al copilului, implicarea, curiozitatea și inițiativa lui sunt indicatori evidenti că procesul de dezvoltare este în desfășurare, și nu doar „antrenarea” pe anumite cunoștințe.
Astfel, stabilirea scopului dezvoltării în sistemele educaționale moderne presupune un accent deosebit pe individualizarea educației, care este unul dintre principiile de bază ale programului preșcolar de dezvoltare. Pe de altă parte, este la fel de important să se asigure variabilitatea educației, care creează un context psihologic și pedagogic adecvat dezvoltării copiilor și caracterului creator al activităților cadrelor didactice. Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu abilitățile și interesele acestora presupune oferirea unei gamă largă de activități și domenii. Astfel, ca al doilea principiu de bază, programul de educație preșcolară ar trebui să ofere copiilor o alegere reală. Al treilea principiu este, de asemenea, legat de acest principiu: absența obiectivității rigide, deoarece în conținutul integrat (de exemplu, tipul de proiect) copiii sunt liberi să facă o alegere largă și să-și arate interesele și abilitățile creative încă nestructurate. .
Problemele asociate individualizării educației implică în mod necesar întreaga gamă de probleme legate de specificul de vârstă al educației la diferite niveluri. În acest sens, principiul valorii de sine a fiecărei vârste capătă o semnificație specială, care poate fi relevată printr-o dublă cerință pentru conținutul și metodele de educație:
- asigurarea realizării depline a capacităților unui copil de o anumită vârstă;
- încrederea pe realizările etapei precedente de dezvoltare.
Specificul educației la vârsta preșcolară
Principiul valorii de sine a fiecărei vârste oferă o idee despre ceea ce se înțelege prin specificul educației la vârsta preșcolară. O încercare de a umple învățământul preșcolar cu conținut școlar la începutul secolului al XXI-lea este cu atât mai nedumerită cu cât și în ultimul secol, oamenii de știință autohtoni și străini au demonstrat în mod convingător inadmisibilitatea și ineficiența accelerării artificiale a dezvoltării unui copil. Totuși, este important, fără a înlocui sarcinile vârstei preșcolare cu cele școlare, în același timp să nu se subestimeze posibilitățile unui copil preșcolar, evitând atât accelerarea artificială, cât și încetinirea artificială a dezvoltării acestuia. Deci, pentru a crea un program educațional preșcolar adecvat vârstei, trebuie să știți exact:
- principalele sarcini de dezvoltare la această vârstă;
- oportunități și interese reale ale unui copil preșcolar.
Cercetările și cercetările psihologice clasice din ultimii ani oferă un răspuns la prima întrebare. Principala realizare a vârstei preșcolare este dezvoltarea bazei culturii personale a copilului, bunăstarea lui emoțională, dezvoltarea abilităților și înclinațiilor individuale, dezvoltarea independenței sale, a inițiativei, a creativității, a arbitrarului, a curiozității, a responsabilității, a comunicării și competență intelectuală. Acestea și alte calități ale personalității copilului îi permit să intre în următoarea – școală – vârstă interesat și motivat să învețe, ocolind stresul și dezamăgirile zdrobitoare din perioada de tranziție.
În ceea ce privește posibilitățile și interesele reale ale unui copil preșcolar, acestea variază în funcție de înclinațiile individuale ale copilului, care trebuie luate în considerare, dar au și specificul de vârstă. Acest specific este determinat de faptul că activitatea principală (din punctul de vedere al teoriei psihologice domestice a activității – conducere) a unui copil preșcolar este jocul. Acest fapt, pe de o parte, este bine cunoscut profesorilor și, pe de altă parte, are o interpretare specifică în învățământul modern.
Jocul ca context de dezvoltare la vârsta preșcolară
Un indicator esențial în analiza programelor preșcolare este conținutul acestora. În special, în Rusia, în legătură cu principiul absenței obiectivității rigide în conținutul educației preșcolare, conținutul educației preșcolare este diferențiat nu în funcție de principiul subiectului, ci în funcție de direcțiile de dezvoltare a copiilor:
- fizic;
- cognitiv-vorbire;
- sociale și personale;
- dezvoltarea artistică și estetică.
Datorită acestei diviziuni, programele se pot baza pe tehnologii specifice de conținut preșcolar care nu sunt bazate pe subiecte, ci, de exemplu, pe proiecte sau tematice. Aceste programe au apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea și sunt percepute în spațiul educațional intern ca fiind moderne, inovatoare, în timp ce în sistemele educaționale străine se regăsesc încă de la începutul secolului trecut. În același timp, există programe preșcolare bazate pe principiul subiectului, care, din punctul de vedere al autorilor, asigură toate aceste domenii de dezvoltare. Acestea sunt, de exemplu, programe de educație preșcolară tradiționale pentru Rusia, deși programele utilizate în străinătate pot fi construite și pe acest principiu.
În cadrul celor două abordări ale educației preșcolare pe care le-am avut în vedere, există diferite programe educaționale, al căror specific general este determinat tocmai de diferențele dintre aceste abordări. În primul rând, asta înseamnă că în învățământul preșcolar din diferite țări există programe axate pe profesor (educator) și programe axate pe copil. Am descris deja ultimul dintre acestea două mai sus (în termenii noștri, acestea sunt programe de dezvoltare). În procesul educațional, construit după un program orientat către profesor, profesorul (la grădiniță – educatorul) este figura centrală. Inițiativa și activitatea proprie într-un astfel de proces educațional aparține de obicei educatorului, formarea se bazează pe tiparul de acțiune pe care educatorul îl demonstrează. Copilului i se acordă rolul de „tabula rasa”, pe care profesorul o completează, de regulă, într-un singur mod pentru toți copiii, indiferent de diferențele lor individuale. Conținutul educației este fix și nu depinde de înclinațiile copiilor sau de situația specifică din grup.
În practica mondială, există și alte diferențe între programele educaționale, iar unele dintre ele sunt mai mult legate de programele preșcolare. În special, există așa-numitele programe și programe „cadru” în care conținutul „cunoștințelor” și „aptitudinilor” al educației este dezvoltat în detaliu, prescriind anumite forme și metode de desfășurare a cursurilor. Aceste programe pot fi numite condiționat „schiță”, nu numai pentru că sunt însoțite de schițe detaliate ale orelor și metode de desfășurare a acestora, ci și pentru că în general orientează profesorul să reproducă (în cazul extrem - pas cu pas) aceste note și metode prescrise. Planificarea orelor cu copii în astfel de programe reflectă și natura sa concisă, are loc în logica subiectului și se repetă de obicei de la an la an pentru copiii de o anumită vârstă. Așa-numita vârstă „pașaport” este considerată vârsta copiilor, și nu vârsta psihologică, rezultatele educaționale sunt înregistrate prin reproducerea ZUN-urilor în forma prescrisă de program.
Programele „cadru” sunt denumite astfel deoarece stabilesc doar „cadrul” procesului educațional prin introducerea unor principii și fundamente esențiale pentru construirea procesului educațional. Ele pot fi însoțite și de recomandări metodologice pentru profesori, dar aceste recomandări sunt de natură mult mai laxă și, în cazuri extreme, pot reprezenta un oarecare „arsenal” de metode și tehnici posibile de rezolvare a acelor sarcini educaționale pe care profesorul și le-a stabilit. Planificarea se află de obicei în centrul unor astfel de programe, deoarece este adaptată la situația specifică din clasă (grup) și este concentrată pe fiecare copil. Planul reflectă sarcinile de dezvoltare stabilite de profesor și pași specifici pentru rezolvarea acestora, planificați de obicei pe baza observării copiilor și urmăririi dezvoltării fiecărui copil. Astfel de programe permit pe deplin grupuri de vârste diferite și urmăresc nu atât vârsta pașaportului a copiilor, cât și interesele și capacitățile lor reale.
Desigur, întruchiparea extremă a programelor „contur” nu este atât de comună în învățământul preșcolar modern. De obicei, un program preșcolar real este o încrucișare între un program-cadru și un program rezumat. Cu toate acestea, în învățământul preșcolar rus există un exemplu istoric de program de sinopsis, care se concentrează pe profesor. Un exemplu este „Programul standard de educație și creștere în grădiniță”, conform căruia, până în 1991, au funcționat toate instituțiile preșcolare din Rusia. La acea vreme era un program educațional unificat aprobat la nivel federal; în prezent, cu anumite modificări, este folosit și în grădinițele rusești.
Pentru Programul Model au fost elaborate recomandări metodologice, un plan calendaristic al orelor, note detaliate și scenarii pentru desfășurarea fiecărei lecții, care s-au desfășurat în principal sub forma unei lecții școlare. Toate aceste recomandări au ignorat cu desăvârșire caracteristicile individuale ale copiilor și s-au concentrat pe dobândirea de cunoștințe de subiect sau abilități necesare în viața de zi cu zi (de exemplu, abilități de autoservire). Stilul programului a fost foarte rigid și prescriptiv: era obișnuit să se adreseze copiilor mici după numele de familie, natura suportului emoțional era determinată doar de personalitatea profesorului, rutina zilnică a fost strict definită pentru diferite grupe de vârstă. În conformitate cu acest program, a fost construit și un sistem de planificare a lecției - detaliat, ramificat, bazat doar pe cunoștințe destinate asimilării într-o anumită lecție.
Principalul indicator al calității muncii atât a unui profesor individual, cât și a grădiniței în ansamblu a fost cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copiii trebuie să le demonstreze în timpul inspecțiilor. De exemplu, viteza de citire, capacitatea de a număra într-una sau două duzini, cunoștințe despre animalele sălbatice și domestice etc. Trebuie remarcat faptul că tradiția de a testa copiii pentru acest tip de cunoștințe și abilități este păstrată în prezent în Rusia în multe cazuri când copiii trec la școala primară. Subiectul unor astfel de verificări este de obicei școala, dar această practică, desigur, afectează și programele grădinițelor - în principal prin cerințele părinților de a pregăti copiii pentru școală, „îndrumandu-i” pentru anumite cunoștințe și abilități.
În consecință, a fost organizat întregul sistem de formare a cadrelor didactice: în școlile de formare a profesorilor și instituțiile de învățământ superior elevii au fost învățați să implementeze Programul Model. Desigur, modul în care va fi implementat programul depinde în mare măsură de profesorul care lucrează la el. Acest lucru este valabil pentru orice program. Era destul de posibil să se găsească fragmente din practica de lucru conform programului „standard”, în care profesorul a ținut cont de interesele copiilor, deoarece tocmai asta corespundea convingerii sale interioare. Cu toate acestea, este destul de evident că programul și pregătirea profesorilor pentru lucrul la acesta afectează serios ce fel de proces educațional va fi „lansat”.
Trebuie remarcat, totuși, că programele orientate către profesori au cu siguranță un anumit merit. În special, Programul Model pentru Învățământul Preșcolar a fost orientat (și în multe cazuri realizat) să asigure copiilor un bun stoc de cunoștințe, abilități și abilități. În același timp, ca efect secundar al unei astfel de „acumulări”, a existat o educație cognitivă (cunoaștere) a copiilor, în special a celor dintre ei care aparțin așa-numitului tip „cognitiv”. Cu toate acestea, dezvoltarea personalității copiilor - inițiativa lor, independența, responsabilitatea, dorința de a lua propriile decizii - care, după cum s-a arătat, este sarcina principală a perioadei preșcolare, a rămas cu mult în urmă.
Un program orientat către profesor poate fi atât abstract, cât și cadru; În ceea ce privește un program orientat către copii, este greu de posibil ca acesta să fie însoțit de conținut detaliat prescris pentru implementare. Acest lucru este imposibil prin definiție: un proces educațional centrat pe copil se construiește „aici și acum”, în funcție de situația specifică de dezvoltare a fiecărui copil. Astfel, programul orientat spre personalitate este de natură cadru, bazându-se doar pe trăsăturile cunoscute legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Unele dintre aceste programe au un „arsenal” mare de metode și tehnici educaționale, decizia privind utilizarea acestora este luată de profesor în funcție de situația specifică. Alții se bazează mai mult pe abilitățile creative ale profesorului (educatorului), care, împreună cu copiii, vine cu conținutul specific educației. Dar într-un fel sau altul, programele orientate spre copil nu pot avea un conținut rigid care să fie obligatoriu pentru toți copiii.
Cum să pregătim profesorii pentru educația de dezvoltare a copiilor mici?
În sistemul de dezvoltare a educației, cunoștințele, abilitățile și abilitățile îndeplinesc funcția nu atât de obiective independente, cât de mijloace în procesul de dezvoltare a copilului. Specificul dezvoltării educației impune cerințe deosebite activităților profesorului: el devine figura principală în procesul educațional. Cu această abordare, rolul profesorului în educația copiilor de vârstă preșcolară și primară se schimbă dramatic: sarcina lui nu este atât de a învăța copilul cutare sau acele cunoștințe sau abilități, ci de a asigura dezvoltarea copilului cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități.
Profesorul este, în funcție de contextul individual al dezvoltării fiecărui copil, cel care selectează materialul și îl oferă copilului, folosind cutare sau cutare situație pentru avansarea lui în continuare. Profesorul construiește conținutul individual al educației pentru fiecare copil și împreună cu el în procesul de interacțiune orientată spre personalitate. În contextul interacțiunii profesorilor cu copiii, are loc de fapt dezvoltarea personalității copilului, precum și competența acestuia în anumite discipline. Cunoștințele și aptitudinile într-un anumit sens „servesc” acestei interacțiuni, făcând-o adecvată situației de dezvoltare a copilului.
Cu această abordare, profesorii care lucrează în instituțiile preșcolare și la școală sunt cei care determină în mare măsură nu numai contextul momentan al dezvoltării copilului și a familiei sale, ci și viața lui viitoare. Acest lucru necesită un nivel suficient de ridicat de competență a profesorilor și a altor practicieni ai învățământului preșcolar și primar în domeniul psihologiei dezvoltării copiilor de această vârstă, precum și în tehnologiile orientate spre personalitate, de dezvoltare pentru educarea acestor copii, în special, în tehnologii pentru a oferi o abordare individuală fiecărui copil.
În același timp, profesorii și psihologii educaționali practicieni din țara noastră (și, după cum arată studiile, în multe alte țări) nu îndeplinesc aceste cerințe în cea mai mare parte. Cunoștințele lor despre modelele de vârstă ale dezvoltării copiilor, despre caracteristicile psihologice ale dezvoltării, sunt pline de lacune serioase, care sunt adesea umplute cu idei mitologice despre dezvoltarea copilului. Este necesar să se organizeze dezvoltarea profesională a profesorilor pe baza promovării ideilor teoretice și a tehnologiilor educaționale dezvoltate în cadrul psihologiei culturale și istorice.
În acest sens, proiectul Standardului Federal de Stat, dezvoltat pe baza Universității Psihologice și Pedagogice a orașului Moscova, prezintă un interes teoretic și practic indubitabil. Pregătirea unui profesor preșcolar care este capabil să organizeze „zona de dezvoltare proximă” a copilului, să țină cont de particularitățile dezvoltării copilului în comunicarea cu copilul, care are competențe în raport cu formele și metodele de interacțiune cu diferite categorii de copii de la copilărie până la școală, constituie o sarcină și o direcție specială în elaborarea acestui standard.
Scopuri, obiective și condiții pentru educația pentru dezvoltare a copiilor mici
Orientările psihologice pentru dezvoltarea unui copil preșcolar, analizate de noi, determină obiectivele educației la această vârstă:
- protecția și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor (inclusiv bunăstarea lor emoțională);
- păstrarea și susținerea individualității copilului;
- dezvoltarea copilului ca subiect al relațiilor cu oamenii, lumea și el însuși.
Aceste obiective pot fi atinse prin crearea anumitor condiții psihologice și pedagogice:
- interacțiunea orientată spre personalitate a adulților cu copiii;
- comunicarea deplină a copilului cu semenii, copiii mai mari și mai mici;
- dezvoltarea tehnologiilor pedagogice centrate pe specificul vârstei și bazate pe asimilarea mijloacelor culturale de activitate la o anumită vârstă;
- mediu obiect-spațial care stimulează activitatea comunicativă, ludică, cognitivă, fizică și de altă natură a copilului, organizată în funcție de specificul de vârstă al dezvoltării acestuia;
- posibilitatea de a alege pentru toate disciplinele educației (profesori, copii și părinții acestora) programe educaționale, tehnologii pedagogice, materiale și mijloace de activitate dezvoltate cultural.
Astfel, am identificat principalele tendințe în dezvoltarea educației timpurii în diferite țări. Scopul unui articol nu ne permite să oferim o analiză detaliată a tuturor subiectelor importante legate de ECCE și chiar să le enumerăm; cu toate acestea, am încercat să conturăm în termeni generali principalele, în opinia noastră, problemele specifice acestui domeniu. Ni se pare clar că multe dintre aceste probleme au rădăcini internaționale și sunt mai mult legate de stabilirea priorităților în sistemul ECCE decât de particularitățile sistemelor naționale de învățământ din diferite țări. Revenind la clasicii psihologiei interne și străine, este ușor de observat că multe dintre problemele pe care le-am luat în considerare au fost discutate în lucrările lor cu zeci de ani în urmă. Putem concluziona de aici că multe dintre aceste probleme se încadrează în categoria așa-numitelor „eterne”, ceea ce, însă, nu scutește comunitatea internațională de nevoia de a le rezolva „aici și acum”. Prima Conferință Mondială UNESCO despre ECCE, care este un semn al atenției sporite a A.V. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. M., 1986.
Problemele actuale ale învățământului preșcolar
V.V. Rubtsov, Doctor în Psihologie, membru al Academiei Ruse de Educație, șeful Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație, rectorul Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova
DE EXEMPLU. Yudina Ph. D. în Psihologie, cercetător principal, șeful problemelor psihologice ale laboratorului de formare a profesorilor al Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova
Lucrarea tratează aspectele legate de îngrijirea și educația timpurie a copilăriei (ECCE) care vor fi discutate la Conferința Mondială UNESCO din 27-29 septembrie 2010. Autorii recunosc și analizează tendințele cheie în dezvoltarea educației preșcolare în diferite țări și oferă o soluție bine fundamentată. abordarea problemelor conexe. Lucrarea studiază două modele opuse de educație în copilăria timpurie și arată implicațiile majore ale fiecăreia dintre abordările existente. Un accent deosebit este pus pe dezvoltarea unui sistem cuprinzător unificat de învățământ preșcolar și primar. Autorii cred cu fermitate că „punctul de legătură” dintre cele două etape de educație este un element critic și, în multe privințe, un element de testare pentru întregul sistem național de educație timpurie din diferite țări. Este oferită o analiză generală a programelor actuale de educație preșcolară și este discutat impactul acestora asupra dezvoltării specifice vârstei a copiilor. Autorii subliniază semnificația și rolul special al interacțiunii centrate pe copil între adulți și copii, precum și jocul ca parte a educației preșcolare orientate spre dezvoltare. Se discută și despre pregătirea cadrelor didactice pentru educația timpurie.
Cuvinte cheie: educație preșcolară, două modele de îngrijire și educație timpurie, continuitatea învățământului preșcolar și școlar, programe „cadru” și „curriculum”, program orientat spre dezvoltare de îngrijire și educație timpurie, joacă, formarea cadrelor didactice preșcolare.
„Raport de monitorizare globală. Fundație puternică: îngrijirea și educația timpurii. Raport global de monitorizare al EPT, 2007, p. 18.
Acolo.
Pentru o prezentare mai detaliată a drepturilor copiilor mici, a se vedea: „Comentariul general 7. Implementarea drepturilor copilului în copilăria timpurie (a 40-a sesiune, 2005)”, U.N. Doc. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
În perioada post-sovietică au fost făcuți anumiți pași către astfel de reforme; din punctul nostru de vedere, multe dintre ele pot fi considerate de succes.
Evaluarea calității educației este un subiect extrem de important în sistemele moderne ECCE din diferite țări. Este clar că abordarea evaluării calității educației determină spre ce este orientat sistemul ECCE însuși și ce sarcini specifice se confruntă. Scopul articolului nu ne permite să facem o analiză serioasă a acestei probleme, pe care o merită, așa că aici o indicăm doar ca una dintre prioritățile centrale ale sistemului modern de educație timpurie.
Proiectul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior în direcția de formare „Educație Psihologică și Pedagogică”, dezvoltat la Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova.
Conținutul acestei secțiuni se bazează în mare măsură pe „Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar) // Conținutul educației în școala de doisprezece ani”. M., 2000. Acest text a fost pregătit de o echipă de experți de top - psihologi și profesori - și trebuia să stea la baza dezvoltărilor practice specifice în construirea educației preșcolare și primare continue. Unele dintre materialele incluse în acest concept au fost folosite ulterior pentru a rezolva anumite probleme de management; totuși, în general, conceptul așteaptă să fie aplicat. Din punctul nostru de vedere, acesta conține atât abordări teoretice, cât și o descriere a pașilor practici pentru construirea unui sistem de dezvoltare a învățământului preșcolar și primar pe tot parcursul vieții.
Anastasia Men
Probleme actuale ale învățământului preșcolar modern
Acest eseu este opinia și poziția personală a autorului.
Atunci când luăm în considerare acest subiect, în primul rând are sens să oferim definiții pentru o serie de termeni și concepte.
Sistem educaţieîn Federația Rusă este o combinație interacționând:
Continuitate educational programe de diferite niveluri și direcții, stat federal educational standardele și cerințele guvernului federal (modificată prin Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007);
Rețelele care le implementează educational institutii si organizatii stiintifice
(modificată prin Legea federală nr. 308-FZ din 1 decembrie 2007);
Organisme care exercită conducere în domeniu educaţie, precum și instituțiile și organizațiile subordonate acestora (Modificată prin Legea federală nr. 258-FZ din 29 decembrie 2006);
Asociații de persoane juridice, asociații publice și de stat-publice care își desfășoară activitatea în domeniu educaţie(paragraful a fost introdus prin Legea federală nr. 92-FZ din 18 iulie 2005).
Educația este o instituție, efectuând proces educațional, adică realizând una sau mai multe programe educaționale și(sau) asigurarea intretinerii si educarii elevilor, elevilor.
LA educational instituțiile includ următoarele tipuri:
- preşcolar;
- educatie generala(general inițial, general de bază, secundar (deplin) general educaţie);
Instituții de învățământ profesional primar, secundar profesional, profesional superior și profesional postuniversitar educaţie;
Adiţional educația adulților;
Special (corecţional) pentru studenți, elevi cu dizabilități (modificată prin Legea federală nr. 120-FZ din 30 iunie 2007);
Instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (reprezentanti legali);
Adiţional educatia copiilor;
Alte instituții care implementează proces educațional.
În baza articolului 18 din Legea Federației Ruse „On educaţie din data de 10 iulie 1992, concept « educatie prescolara» conţine următoarele prevederi:
Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie;
Pentru creșterea copiilor vârsta preșcolară, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea pentru a ajuta familia instituţii de învăţământ preşcolar;
Organismele locale de autoguvernare organizează și coordonează asistența metodologică, de diagnostic și consiliere pentru familiile care cresc copii preșcolară acasă.
În această lucrare, ne propunem să luăm în considerare o altă versiune a rețelei instituții preșcolare.
Până în prezent, copii preşcolar majorat pot participa la GBDOU furnizate de oraș (sau altă unitate administrativă). Dacă locuri în fara prescolar, copil "stând la coadă" până la eliberarea sau crearea unui loc în instituţia de învăţământ preşcolar. În același timp, ambii copii care frecventează deja grădinița și "stând la coadă", pot frecventa instituții suplimentare educaţie. Se poate întâmpla ca copilul să nu aibă timp să intre în grădină înainte de a intra la școală, apoi soarta lui educatie prescolara cade în întregime pe umerii părinților.
Există, de asemenea, părerea că unii părinți, după ce și-au trimis copilul la grădiniță, nu le pasă de ce educaţie primește între zidurile instituției de învățământ preșcolar, deoarece îl consideră nesatisfăcător pentru nevoile copilului, de aceea apelează la serviciile unui educaţie plătite de obicei.
Mulți părinți, deși sunt mulțumiți de calitatea predării în instituțiile de învățământ preșcolar, încă în plus « formă» copilul tău, pentru că unele discipline chiar nu sunt în grădină.
Există părinți care cred că copilăria nu trebuie luată copilului și preferă să nu descarce copilul educaţieînainte de a intra la şcoală, presupunând că „Va merge la școală și acolo îl vor învăța totul”.
În legătură cu cele de mai sus, luați în considerare următorul model de rețea instituții preșcolare.
Luați în considerare schema (Anexa 1, unde rețeaua de control de la distanță este împărțită în instituții, împărțită pe tipuri educaţie(primul, al doilea, al treilea și suplimentar educaţie, disponibilitate educational funcții și sistem de plată.
Instituții de primul tip, așa-numitele. grija si supravegherea sunt instituții preșcolare, unde se desfășoară procesul pedagogic educațional (VPP, dar nu există educational segment al procesului pedagogic. În timpul zilei, copiii sunt îngrijiți, se țin momente de regim (hrănire, plimbare, dormit, iar în rest elevii manifestă activitate independentă. Echipamentul de grup este minim. Astfel de instituții pot fi gratuite pentru părinți, deoarece toate cheltuielile pentru întreținerea instituțiilor de primul tip preia administratia orasului. cale, problema furnizării gratuite învăţământul preşcolar din ţara noastră.
Al doilea tip de instituții sunt instituțiile în care educațional și educational proces pedagogic (WOPP) cu un set minim funcții educaționale(de exemplu, toată lumea este lăsată în grila de lecții, dar una pe zi și așa mai departe timp de o lună (1 zi - desen, 2 zile - educație fizică, 3 - ecologie, 4 - muzică, 5 - citit, 6 - modelaj, etc. ).De asemenea, sunt respectate toate momentele de regim.Plata - pe baza costului unei vizite pe zi, minus subventii de la bugetul orasului.Astfel cale, o parte este scoasă din educatori încărcătură educațională iar părinților li se oferă setul minim necesar de servicii pentru o mică taxă.
Al treilea tip de instituții - instituțiile preșcolare care funcționează în prezent, unde VOPP se organizează cu toate momentele de regim, este în curs de desfășurare. educational activități în conformitate cu toate cerințele statului federal pentru programe educaționale, introducerea programelor parțiale, se lucrează activ cu părinții și specialiștii. În consecință, plata pentru vizită preşcolar instituțiile vor fi la cost integral, cea mai mare parte fiind acum compensată de la bugetul orașului. Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că numărul de copii din grupuri va scădea și, ca urmare, nivelul de educaţie; nu este nevoie să cheltuiți fonduri bugetare pentru întreținerea unei grădinițe, nivelul de calificare și salariile angajaților va crește, atitudinea părinților se va schimba într-o direcție pozitivă.
Al patrulea tip - instituții suplimentare educaţie, care sunt instituții care fac posibilă obținerea unui specific educaţie având o specializare îngustă.
1. Prin crearea instituțiilor de prim tip, problema liberei educaţie;
2. Prin crearea instituțiilor de al doilea tip se uşurează povara profesorului, iar părinţii primesc setul necesar de servicii la un cost minim;
3. În instituțiile de al treilea tip, părinților și copiilor li se asigură setul maxim educational programe și servicii suplimentare, numărul de copii din grup este în scădere, ceea ce duce la creșterea calității educaţie datorită posibilităţii implementării unei abordări individuale. Taxa majorată pentru frecventarea grădiniței decide 2 Probleme: autosuficiența organizației și atitudinea morală față de serviciile pentru care plătește părintele, întrucât nivelul scăzut de plată duce la o deteriorare a atitudinii părinților.
În acest fel, puteți încerca să rezolvați mai multe probleme urgente în educația și educația preșcolară modernă.
Probleme actuale ale învățământului preșcolar modern
Fără îndoială, sistemul de învățământ preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să remarc că tocmai la vârsta preșcolară un copil își dezvoltă toate trăsăturile principale de personalitate și determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.
Să fim atenți la comunicarea copilului. Comunicarea este o mare problemă. Comunicarea ar trebui să includă capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timpul cuvenit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să conducă un joc de rol doar la cererea copiilor.
Aș dori să iau în considerare și subiectul - familia. Astăzi, există un număr mare de familii monoparentale în care sunt crescuți copiii. De aici vin situațiile. Când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, el este lăsat la mila destinului. Majoritatea părinților moderni nu doresc să coopereze cu instituția de învățământ preșcolar, referindu-se la angajare.
Și există o mulțime de astfel de probleme în educația modernă, cum ar fi problemele dezvoltării memoriei arbitrare, problemele învățării GCD. Și totul se reduce la tehnică. Este necesar să se introducă noi tehnologii și metode.
Vreau să merg direct la cel mai modern învățământ. Enumerând problemele educației, aș dori să aflu cum ar trebui să fie învățământul modern. Îmi propun să luăm în considerare câteva linii complet diferite ale educației moderne.
Primul este că educatorul și adulții construiesc singuri munca cu copiii. Înainte de școală, un copil absoarbe informații ca un „burete”, copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. De aici, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul când copilul merge la școală cu un an sau câțiva ani. Și aceste cazuri sunt duble. În primul caz, adultul dorește să lase copilul la grădiniță mai mult timp. În cel de-al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, acordând atenție doar pregătirii sale fiziologice pentru școală și uitând complet de pregătirea sa psihologică pentru școală. Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor ZUN poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi.
Din aceasta putem concluziona că rezultatul celor de mai sus este încetinirea obiectivului educației timpurii. Aducând efecte negative, precum, de exemplu, pierderea interesului copiilor pentru învățare, apar probleme cu continuitatea în sistemul de învățământ între școala preșcolară și cea primară. aș dori să adaug. Că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.
Al doilea este că educația se construiește pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică ale reprezentanților săi legali. Abordarea centrată pe student are ca scop dezvoltarea tipului de educație. Ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale, se concentrează pe interesele fiecărui copil. Dar aș dori să observ că nu orice educator poate vedea această linie în dezvoltarea educației. Și nu pentru fiecare copil este posibil să-și realizeze obiectivele educației pentru dezvoltare din anumite motive. Se poate observa că o astfel de educație are atât un efect de dezvoltare, cât și de dezvoltare sau promovare. Educatorul ar trebui să-și stabilească un scop - să asigure dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.
Pentru a obține noi rezultate educaționale în munca mea cu copiii preșcolari, folosesc tehnologii care salvează sănătatea
Sănătatea națiunii este una dintre cele mai urgente probleme ale societății moderne. Problema optimizării sănătății și dezvoltării fizice a copiilor în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar în condițiile socio-economice actuale ale dezvoltării societății este de așa natură încât starea nesatisfăcătoare de sănătate și dezvoltarea fizică a unei părți semnificative a copiilor preșcolari este o problemă serioasă.
Indicatorii de sănătate a copiilor necesită adoptarea de măsuri eficiente pentru îmbunătățirea sănătății acestora.
Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar devine un mijloc eficient de conservare și întărire a sănătății copiilor dacă:
La alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de educație se ține cont de starea de sănătate a copilului și de caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestuia.
Tehnologiile de salvare a sănătății sunt un sistem de măsuri care include interconectarea și interacțiunea tuturor factorilor mediului educațional care vizează păstrarea sănătății copilului în toate etapele educației și dezvoltării.
Aplicarea unor metode precum: pauze dinamice, jocuri în aer liber și sportive, relaxare, gimnastică: deget, pentru ochi, respirație; ore de educație fizică, cursuri de stil de viață sănătos, automasaj, crescând astfel eficacitatea procesului de creștere și educație, formând orientări valorice la elevi care vizează menținerea și întărirea sănătății.
Introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății contribuie la creșterea interesului copilului pentru procesul de învățare, crește activitatea cognitivă și, cel mai important, îmbunătățește bunăstarea psiho-emoțională și sănătatea copiilor. Ajută la reducerea morbidității, la creșterea nivelului de condiție fizică, la formarea unei nevoi conștiente pentru un stil de viață sănătos.
Așadar, rezumând cele de mai sus, aș dori să spun că există probleme în educație, și în special în învățământul modern, și sunt evidente. Fără comunicare, este imposibil să se dezvolte latura comunicativă a personalității copilului, ceea ce poate duce în continuare la o sociogeneză nefavorabilă. Fără cooperarea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă. Este necesar să influențezi părinții în așa fel încât să încerce să fie alături de copil pe toată perioada vârstei preșcolare, să-l ajute. Cât despre mai multe linii de educație, aș dori să adaug că sunt complet opuse, dar des întâlnite. Desigur, învățarea mai eficientă este cea care se desfășoară într-un stil centrat pe elev, dar totul depinde de educator, de scopurile lui, de ceea ce educatorul ia primul și al doilea. Și depinde de adulți dacă problemele din învățământul modern vor fi rezolvate sau nu.